+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 06.11.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Сизова Марина Борисовна, доцент кафедры основного и среднего общего образования СПб АППО, к.п.н., Заслуженный учитель РФ, Почетный работник общего образования РФ, обладатель знака «За гуманизацию школы Санкт-Петербурга», победитель ПНПО «Образование».

 

Описание:

Цель: повышение качества педагогической деятельности; совершенствование профессионального мастерства учителя.

Основные вопросы для обсуждения:
 

  • Понятие педагогической технологии.
  • Отличие технологии от метода и приема.
  • Использование современных технологий в ходе реализации системно-деятельностного подхода (технологии развития критического мышления, кейс-технологии, технология учебного портфолио, ментальные карты).
  • Традиционные и инновационные аспекты педагогических технологий.
  • Современное образование и активные методы обучения.



Скачать материалы

Список секций:

Секция 1. «Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности»

Секция 2. «Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся»

Секция 3. «Взаимосвязь этапа урока с используемой педагогической технологией»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #377 Боккин Алексей Сергеевич
В рамках современного образования наблюдается снижения интереса учащихся к изучению наук естественного цикла, в том числе и к физике. В ходе опроса учащихся 7-11 класс были выявлены следующие причины:
1. 28% учащиеся считают, что в жизни им не понадобится знания данного предмета
2. 10% школьников ссылаются на тот факт, что им и так известны те факты, которые мы изучаем на уроках физики
3. 45% детей не испытывают интереса к физике в связи с необходимостью решать количественные задачи
4. 17% учеников не желают заниматься физикой так как их представления о деятельности на уроках не совпадают с реальной
Анализ данного опроса позволяет сделать следующие выводы:
• У большинства учащихся недостаточная мотивация (не знакомые с общей картиной, дети часто не понимают, зачем изучаются те или иные частные вопросы; кроме того, многие понятия начинают формироваться слишком поздно, без учета возрастных интересов учащихся)
• отсутствие подхода, учитывающего интересы и способности учащихся (в результате чего для одних школьников курс физики оказывается слишком сложным, а для других, напротив скучен и неинтересен)
Помимо представленных результатов стоит добавить, что физику уже давно относят к разряду самых сложных наук, изучаемых в школе. Этот факт так же «отпугивает» учащихся и они, приходя в 7 классе, с одной стороны испытывают интерес (так как это новый предмет), а с другой стороны в их сознании оседает мысль, что придется прикладывать много усилий, чтобы понять физику и это их отталкивает. Поэтому большинство детей сдаются при первой же «сложности» с которой им приходится столкнуться.
Для того чтобы преодолеть данный «барьер» разрабатываются современные образовательные технологии. Они позволяют не только поддерживать интерес у школьников к предмету, но и развивать навыки (универсальные учебные действия), используемые при изучении различных наук. К ним относятся: умение работать с любыми видами информации, грамотно формулировать мысли, выступать перед публикой и т.д.
+1 #376 Абрамова Алла Нуриловна
Современное образование требует от учителя поистине профессиональных навыков.
Учитель должен владеть современными образовательными технологиями. На уроках
технологии учитель может применять различные современные образовательные
технологии: коллективный способ обучения, информационно-коммуникативную
технологию, проектный метод обучения, проблемное и модульное обучение, игровая
технология, робототехника, технология 3D – моделирования. Применение данных
технологий сделает урок интересным, развивающим, соответствующим требованиям
ФГОС.
Коллективный способ обучения – технология, во время которой каждый учит
каждого. Дети работают в парах, группах, индивидуально. Во время проведения урока в
данной технологии необходимо новый материал разбить на небольшие отдельные
законченные отрывки. Ученики класса могут работать как в одной группе, так и в
нескольких, все зависит от количества учеников в классе. Оптимальный вариант - в группе
– 4-6 учеников. Именно четное количество детей дает возможность полноценно поработать
в парах. Предварительно учащимся раздается новый материал по теме урока, разделённый
на небольшие законченные по смыслу отрывки, которые учащиеся должны изучить.
Количество отрывков должно соответствовать количеству учеников в группе. В двух
группах соответственно отрывки одинаковые. На первом этапе урока дети изучают
материал, обмениваясь изученной информацией: работают в динамических парах,
рассказывают свой материал каждому участнику группы, то есть если в группе 6
участников, то свой материал ученик должен рассказать 5 раз. В это время детям
разрешается свободно передвигаться по кабинету, переходить с одного места на другое для
того, чтобы поменяться собеседником. На следующем этапе урока можно предложить
ученикам поработать в группе и решить какую – либо задачу. Задания могут быть самыми
различными: найти ошибки, найти пару и так далее, Следующим этапом предлагается
учащимся поработать индивидуально: составить план действий, подобрать материалы и
т.д., а затем обсудить свой вариант в группе и из всех предложенных вариантов выбрать
оптимальный. Конечно же неотъемлемым этапом данного урока является определение
темы урока, его целей, рефлексия, самооценка и взаимооценка. Для этого на уроке должен
быть разработан оценочный лист, в котором прослеживаются все этапы урока и критерии
оценивания по каждому из них.
Информационно-коммуникативная технология используется на уроках технологии
и вносит в урок яркость и неповторимость. Презентации и электронные образовательные
ресурсы являются сегодня непосредственным помощником в проведении урока. Это
мультимедийные презентации, видеоролики, музыкальное сопровождение, различные
интернет ресурсы. Всё это активизирует познавательную деятельность учащихся,
мотивирует к изучению предмета. При помощи компьютера на уроке можно проводить
тестирование и анкетирование, разрабатывать игры различные по сложности и различные
задания для учащихся по теме урока используя различное программное обеспечение и
ресурсы интернета. Так для разработки тестов можно использовать программу My Test.
MyTestX это - система программ (программа тестирования учащихся, редактор тестов
и журнал результатов) для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и
анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале. Программа легка и
удобна в использовании. Все учителя и учащиеся быстро и легко осваивают ее.
Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов с дружественным
интерфейсом. Практически, любой учитель-предметник, даже владеющий компьютером на
начальном уровне, может легко составить свои тесты для программы MyTestX и
использовать их на уроках. Программа MyTestX работает с десятью типами
заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования,
установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод
числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении, перестановка букв, заполнение
пропусков (MyTestXPro). В тесте можно использовать любое количество любых типов,
можно только один, можно и все сразу. В заданиях с выбором ответа (одиночный,
множественный выбор, указание порядка, указание истинности) можно использовать до 10
(включительно) вариантов ответа. К каждому заданию можно задать сложность
(количество баллов за верный ответ), прикрепить подсказку (показ может быть за
штрафные баллы) и объяснение верного ответа (выводится в случае ошибки в обучающем
режиме), настроить другие параметры… Имеется возможность использовать несколько
вариантов вопроса задания, удобно создавать выборку заданий для учащихся,
перемешивать задания и варианты ответов. Это значительно уменьшает возможность
списывания при прохождении одного и того же теста несколькими тестируемыми или
повторном прохождении теста. В MyTestX можно использовать любую систему
оценивания от 2-х до 100-бальной. Систему оценки и ее настройки можно задать или
изменить в редакторе теста. Тестирование можно применять как в начале урока – для
проверки домашнего задания, в середине урока – для проверки усвоения знаний на
определённом этапе, а также в конце урока – для проверки усвоения знаний по всей теме
урока.
+1 #375 Коробицына Ольга Николаевна
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.
Что же такое педагогическая технология?
Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).
В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:
- Информационно – коммуникационная технология
- Технология развития критического мышления
- Проектная технология
- Технология развивающего обучения
- Здоровьесберегающие технологии
- Технология проблемного обучения
- Личностно-ориентированную
- Игровые технологии
- Модульная технология
- Технология мастерских
- Кейс – технология
- Технология интегрированного обучения
- Педагогика сотрудничества
- Технологии уровневой дифференциации
- Групповые технологии
- Традиционные технологии (классно-урочная система)

В свой практике я использую:
Личностно-ориентированную технологию обучения
Помогает в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.
Исследовательские методы в обучении
Дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.
Игровые технологии
Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении.
Здоровьесберегающие технологии
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении. При подготовке и проведении урока учитываю: дозировку учебной нагрузки; построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности; соблюдение гигиенических требований; благоприятный эмоциональный настрой; профилактика стрессов (работа в парах, группах, стимулирование учащихся); оздоровительные моменты и смена видов деятельности на уроке, помогающие преодолеть усталость, уныние, неудовлетворительность; соблюдаю организацию учебного труда.
Проблемное обучение
Проблемное обучение, а не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое обучение заставляет искать истину и всем коллективом находить ее.
В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности.
+1 #374 Коробицына Ольга Николаевна
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.
Что же такое педагогическая технология?
Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).
В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:
- Информационно – коммуникационная технология
- Технология развития критического мышления
- Проектная технология
- Технология развивающего обучения
- Здоровьесберегающие технологии
- Технология проблемного обучения
- Личностно-ориентированную
- Игровые технологии
- Модульная технология
- Технология мастерских
- Кейс – технология
- Технология интегрированного обучения
- Педагогика сотрудничества
- Технологии уровневой дифференциации
- Групповые технологии
- Традиционные технологии (классно-урочная система)

В свой практике я использую:
Личностно-ориентированную технологию обучения
Помогает в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.
Исследовательские методы в обучении
Дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.
Игровые технологии
Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении.
Здоровьесберегающие технологии
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении. При подготовке и проведении урока учитываю: дозировку учебной нагрузки; построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности; соблюдение гигиенических требований; благоприятный эмоциональный настрой; профилактика стрессов (работа в парах, группах, стимулирование учащихся); оздоровительные моменты и смена видов деятельности на уроке, помогающие преодолеть усталость, уныние, неудовлетворительность; соблюдаю организацию учебного труда.
Проблемное обучение
Проблемное обучение, а не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое обучение заставляет искать истину и всем коллективом находить ее.
В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности.
+1 #373 Комарова Наталья Анатольевна
Система образования как сфера подготовки личности к жизни меняет ориентацию с накопления знаний на освоение способов мышления и деятельности. Новые задачи, стоящие пред педагогом, не могут быть решены только средствами традиционной педагогики. Возникает необходимость в поиске новых средств и методических решений, в частности видоизменения структуры и содержания традиционного урока.В системе НФТМ-ТРИЗ предлагается структура спаренного урока. Однако нормы и правила Сан ПиН не позволяют спаривать уроки. Наиболее эффективным для формирования универсальных учебных действий является моно урок построенный по схеме: мотивация (или встреча с чудом), первая содержательная часть, психологическая разгрузка, головоломка, вторая содержательная часть, резюме.
Мотивационный блок представляет собой специально отобранную систему оригинальных объектов-сюрпризов, интересных фактов, способных вызвать удивление учащихся. Используемые приемы: показ математического фокуса; удивление от сообщенного факта; «нематематическое» начало урока; удивление ученика от возникшего противоречия, которого не должно быть.
Содержательный блок объединяет программный материал учебного предмета с системой знаний, направленных на развитие дивергентного, логического мышления, творческих способностей учащихся, способности к острому, живому восприятию, абстрактному и сложному мышлению, речевой, математической и технической грамотности. Используемые приемы: задачи на использование контрпримера; отсутствие вопроса к данным; использование в формулировке лишних данных; задачи, в которых необходимо «добыть» самостоятельно числовые данные; самостоятельное изобретение учениками новых способов решения, которых нет в учебнике; использование открытых задач; учебные математические бои.
На этапе психологической разгрузки происходит снижение психической напряженности на фоне мышечной расслабленности и проявляется в виде «раскрепощения» в общении, поведении, деятельности и проявлении чувств. На данном этапе используем: упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга; система подвижно-эмоциональных игр; театрализация; друдлы.
Этап головоломки позволяет пробудить парадоксального мышление, преодолеть стереотипы мышления, развить творческое воображение ребенка, подготовить ко второму содержательному этапу урока.
Этап резюме обеспечивает обратную связь с учащимися на уроке и предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимися самого урока. Используемые приемы: синквейн; письмо самому себе; письменное интервью.
+1 #372 Соловьева Татьяна Владимировна
Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности Развитие современного российского образования влечёт за собой необходимость поиска новых подходов к преподаванию. Обращение к нетрадиционным формам обучения предполагает влияние педагога на деятельность каждого ученика и вовлечение его в активную учебно-практическую деятельность.
Одной из наиболее органичных и эффективных форм является метод проектов. Метод проектов способствует активному вовлечению учеников в различные виды практической деятельности и позволяет развивать их творческие и индивидуальные способности.
Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающийся созданием продукта. Под методом проекта мы понимаем комплексный обучающий метод, который даёт возможность учащимся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. В отличие от других технологий, практикуемых в школе, проектная методика даёт учителю возможность включить учащихся в реальное общение, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные, а не только полученные в ходе игры результаты своего труда.
Существуют следующие виды проектов: исследовательские, творческие, ролевые, игровые, информационные, практико-ориентировочные. Рассмотрим каждый из них.
Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументирование взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.
Творческие. Следует оговориться, что проект всегда требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. Но при определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, вначале она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Таким результатом могут быть: совместная газета, сочинение, видеофильм, спектакль, игра, праздник, экспедиция . Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и прочего.
Ролевые, игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержание проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуации. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая, игровая.
Информационные. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо придуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.
Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность, источники информации, проведение «мозговой атаки», обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видео и прочее). Презентация. Такие проекты часто интегрируются с исследовательскими проектами и становятся их органичной частью, модулем.
Практико-ориентировочные (прикладные). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, то есть оформления результатов проектной деятельности и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.
Типология проектов может быть условно определена по следующим признакам:
1. Метод, доминирующий в проекте;
2. Предметно-содержательная область;
3. Характер контактов;
4. Число участников проекта;
5. Продолжительность выполнения проекта;
6. Характер координации проекта.
Типы проектов:
По признаку «Предметно содержательная область» можно выделить следующие два типа.
Монопроекты. Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы. Разумеется, работа над монопроектом предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле какого-либо одного знания. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (например, в рамках научного общества учащихся).
Межпредметные. Такие проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это – либо небольшие проекты, затрагивающие 2 – 3 предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.
По характеру контактов проекты бывают региональные и международные.
По количеству участников можно выделить индивидуальные и групповые проекты.
По продолжительности выполнения проекты могут быть краткосрочными (могут быть разработаны на нескольких уроках), средней продолжительности (от недели до месяца), долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).
Разумеется, в реальной жизни чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих, а также других проектов. Однако метод исследовательских проектов занимает центральное место и вместе с тем вызывает наибольшие трудности. Он основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Метод проектов требует изменения позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся, на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Последовательность работы над проектом:
1. Беседа, где выдвигаются проблемные ситуации.
2. Выбор проблемы
3. Выбор темы проекта по поставленной проблеме.
4. Определение цели и задач проекта.
5. Составление плана работы над проектом.
6. Сбор информации:
• анализ предметной и дополнительной литературы;
• опрос;
• использование коммуникативных источников;
• посещение музеев, выставок, библиотек.
7. Индивидуальные или групповые сообщения для одноклассников и их обсуждение.
8. Подведение итогов, составление портфолио (папка документов).
9. Защита проекта.
Конечный этап работы над проектом – рефлексия.
+1 #371 Витман Мария Александровна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ.
Витман М.A
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования требуют перестройки, в том числе и в организации самостоятельной работы учащихся. Важное значение для развития творческих способностей учащихся имеет использование в самостоятельной работе по истории и обществознанию электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Новые информационные технологии в сфере образования выступают как один из главных факторов при формировании творческой личности. На современном этапе к ЭОР относят средства программного, информационного, и организационного обеспечения, электронные издания по истории и обществознанию, размещенные как на различных носителях, так и сети. По темам рабочих программ широко представлены компьютерные обучающие системы, компьютерные учебники, словари, энциклопедии, тренажеры, учебные фильмы, звукозаписи. Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества..
ЭОР используются для обеспечения самостоятельной работы учащихся по овладению новым материалом и реализации дифференциального подхода к организации учебной деятельности. Компьютерные тесты позволяют обеспечить самоконтроль качества знаний полученных на уроках. Компьютерные тренажеры помогают в развитии зрительной памяти, акцентирования внимания на важных объектах за счет фрагментарной подачи материала.
Использование при подготовке докладов с презентациями таких программных продуктов как Microsoft PowerPoint, Adobe Photoshop позволяет широко использовать визуальный канал. Разнообразие цветовой палитры, анимационные эффекты дают возможность создавать интересные творческие проекты. Использование презентаций позволяет неоднократно возвращаться к любому слайду, что важно для освоения учебного материала.
Самостоятельная работа реализуется:
Непосредственно на уроке при представлении домашнего задания или проекта.
В контакте с педагогом вне рамок урока – консультации по учебным вопросам и при выполнении творческих и индивидуальных заданий.
Актуальность данного вида деятельности учащихся помогает организовывать собственную деятельность; осуществлять поиск информации; использовать информационно-коммуникационные технологии при выполнении творческих работ.
+1 #370 Малышкина Анастасия Вячеславовна
Современные образовательные технологии на уроках.

hello_html_11090369.pngСовременные образовательные технологии на уроках основываются на нескольких подходах к проведению урока. Сюда включают

личностно-ориентированный;

деятельный;

системный;

оптимальный;

инновационно-творческий.

Современные образовательные технологии на уроках учитывают требования обязательного минимума содержания образования, самооценку возможностей учителя и диагностику индивидуальных возможностей и потребностей ученика.



На первый план в современных технологиях урока выходит личностно-ориентированный подход. Благодаря ему возможно проведение более полноценного урока по теме программы учебной дисциплины.

Личностно-ориентированный подход в современных образовательных технологиях

Современные образовательные технологии на уроках в школе, которые используют личностно-ориентированный подход, опираются на деятельность учителя, направленную на учащихся. Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью подразумевает наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса и использование проблемных творческих заданий.

Современные образовательные технологии поощряют применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала: словесную, графическую, условно-символическую. Также положительным опытом подтверждено создание позитивного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока. Особенно это важно в начале урока. Кроме этого следует в начале урока сообщать не только тему урока, но и особенности организации учебной деятельности в ходе урока.

Современные образовательные технологии обязательно включают обсуждение с детьми в конце урока не только того, что они узнали или чем овладели, но и того, что им понравилось или не понравилось. Почем тот или иной аспект урока понравился или не понравился ученикам. Что им бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому. Так осуществляется стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

Современные образовательные технологии на уроках также подразумевают оценку или поощрение при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибался. Это не подразумевает плохих аргументов, наоборот учителем должны по возможности выявляться положительные стороны даже в неверном ответе. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности. Причем последние аргументы должны быть более важны для учеников, чем просто оценка.

Современные школьные образовательные технологии предусматривают, что при задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. Таким образом, учитель использует личностно-ориентированный подход даже вне урока. Это является основной концепцией в современных технологиях образования в школе.

Образовательные технологии современного урока

Современный урок начинается с предварительной организации класса. Она включает в себя подготовку психологического настроя учащихся на предстоящее занятие и обеспечение нормальной обстановки на уроке. Действия учителя и учащихся при этом следующие:

взаимное приветствие учителя и учащихся

проверка отсутствующих

проверка внешнего состояния помещения

проверка рабочих мест, рабочей позы и внешнего вида учащихся организация внимания

Современные образовательные технологии на уроках разделяют деятельность учителя и учащихся в зависимости от направленности конкретной части урока. Т.е. урок представляется в виде нескольких частей. Структурно они соответствуют классическим элементам урока: изучение нового материала, закрепление пройденного, оценка знаний учащихся и домашнее задание.

Изучение нового материала на уроке включает в себя усвоение фактов и основных идей темы, усвоение метода исследования изучаемого материала и овладение методикой воспроизведения изучаемого материала. Действия учителя и учащихся состоят в следующем:

педагогические задачи обработки нового материала

объяснение материала учителем

самостоятельное изучение материала на уроке

Закрепление пройденного должно быть направлено на прочное усвоение знаний. Ученики при этом повторяют фундаментальные знания по теме, а учитель должен провести итоговое повторение по теме.

Контроль и оценка знаний учащихся заключается в выработке учителем критериев оценки знаний, позитивной мотивации к получению знаний и воспитание учителем объективной самооценки у учеников. Педагоги для этих целей проводят устные опросы, самостоятельные и контрольные работы. В конце учебного года организуют годовую контрольную работу и/или экзамен.

Домашнее задание согласно современным образовательным технологиям направлено на развитие самостоятельности и творческого мышления, а также совершенствование методов самостоятельной работы учеников. Учитель должен разъяснить домашнее задание, а на следующем уроке проверить и оценить домашнее задание. Современные образовательные технологии предполагают также возможность индивидуализации педагогами домашнего задания в отношении отдельных учеников или групп учеников соответственно их способностям.

Сейчас отдельно выделяют задачи, направленные на обобщение и систематизацию знаний учеников. Они предполагают выработку у учащихся системы знаний, умений, способностей и качеств, которые формируются в рамках изучаемого предмета. Основное значение в этом отношении отводится повторительно-обобщающим урокам и итоговому повторению.

Теперь рассмотрим особенности использования современных образовательных технологий на уроках в отношении структуры урока, анализа урока и оценки эффективности урока.

Современные образовательные технологии и структура урока

Рассмотрим структуру урока на основе современных образовательных технологий.

Структура урока:

1. Цели, задачи темы учебного материала: образовательные, воспитательные, развивающие или оздоровительные.

2. Требования к целям и задачам урока:

Ориентация на максимальные возможности разных учеников.

Цели должны быть достижимы и осознаны учащимися.

Задачи должны быть конкретны и ориентированы на результат.

3. Требования к содержанию учебного материала

Научность

Доступность

Целесообразность по объему

Наличествует степень новизны

Присутствует вариативность, возможность творческой деятельности

4. Основные этапы урока в соответствии с личностно-ориентированным подходом рассмотрены выше. Современные образовательные технологии на урока предполагают возможность гибкого использования предложенных этапов в соответствии с особенностями конкретного урока.

5. Основные методы обучения включают в себя словесные, наглядные и практические.

6. Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальные, групповые, парные и индивидуальные.

7. Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся реализуется через следующие умения учителя:

Организовывать деятельность учащихся по осознанию целей урока.

Обеспечить включение каждого ученика в деятельность по усвоению ведущих понятий, знаний, способов деятельности (активизация).

Добиться, чтобы каждый ученик совершил подобный цикл познания.

Получить обратную информацию.

8. В качестве реального результата и показателей результативности современные образовательные технологии на уроках в школе предполагают использование следующих объектов оценки: объем и качество знаний; практические умения и навыки; интеллектуальное развитие; мотивация на учебную деятельность. При этом преобладающее значение имеют второй и четвертый объекты оценки.

9. Определение степени обученности учащихся.

10. Самоанализ урока

Последние два пункта являются важными элементами развития познавательной деятельности учеников.

Современные образовательные технологии на уроках подразумевают постоянный контроль учителя за развитием способностей учащихся к обучению и усвоению материала урока и проведение критического самоанализа с целью постоянного совершенствования образовательного процесса.
+1 #369 Полинович Татьяна Анатольевна
Современные образовательные технологии на уроке.

В современном профессиональном образовании в целях максимального развития обучения применяются различные педагогические системы. Одна из таких перспективных систем - «Малая группа».
К групповой работе можно отнести: непосредственно подготовку к выполнению группового занятия, выполнение групповой работы, и заключение (контроль).
Такие принципы, как:
- принцип ролевой организации групповой работы;
- принцип однородности (или разнородности состава) групп;
- принцип разнообразия критериев при комплектовании групп;
- принцип ротации ролей в группе;
Являются необходимыми принципами технологии обучения в малых группах.
Для примера рассмотрим принцип разнообразия критериев при комплектовании групп. На этапе подготовки к выполнению практического задания в малых группах мастер производственного обучения должен разделить обучающихся на бригады. Состав бригад формируется с учетом различных критериев, таких как:
- уровень владения инструментами и оборудованием (слабые студенты, сильные студенты);
- общий уровень академической успеваемости на уроках производственного обучения (отлично-хорошо успевающие студенты и удовлетворительно-слабо успевающие студенты);
- тип личности учащегося (экстраверты и интроверты; активные и пассивные студенты);
- вид межличностных отношений в коллективе (студенты, состоящие в дружеских отношениях, и студенты, проявляющие друг к другу неприязнь);
— пол (молодые люди и девушки).
Студенты адаптируются к постоянно изменяющимся условиям взаимодействия, что требует мобилизации личностного потенциала.
При применении этого типа управления обучением достигаются положительные результаты во время прохождения учебной практики в мастерских.
+1 #368 Вранчан Алина Викторовна
Проектная технология
В концепции модернизации российского образования в числе важных целей указаны такие, как развитие у школьников самостоятельности и способности к самоорганизации; готовности к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности. Для её реализации требуются конкретные технологии. Ведущей технологией сегодня является проектная технология. Главная идея состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно; деятельность строится не в русле учебного предмета.
Цель проектной технологии (Дж. Дьюи, У. Килпатрик, С.Т. Шацкий) заключается в организации самостоятельной познавательной и практической деятельности; формировании широкого спектра УУД, личностных результатов, а результат - овладение учащимися алгоритмом и умением выполнять проектные работы способствует формированию познавательного интереса; умения выступать и отстаивать свою позицию, самостоятельность и самоорганизации учебной деятельности; реализация творческого потенциала в исследовательской и предметно-продуктивной деятельности.
Целевое назначение:
1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника реализации технологии:
• позволить каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного;
• развивать у каждого позитивный образ себя и других;
• развивать у учащихся умение истинно оценивать себя.
2. Развивать у учащихся «командный дух» и «чувство локтя»; вдохновлять детей на развитие такого необходимого социального навыка, как коммуникабельность и умение сотрудничать.
3. Обеспечить механизм развития критического мышления ребенка, умение искать путь решения поставленной задачи;
4. Развивать у учащихся исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации и т.д.) наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление.
Идея состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно; деятельность строится не в русле учебного предмета. Суть проектной технологии состоит в том, что учащиеся в процессе работы создают проект, ученик в учебной работе постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов и т.д.
Учитель является консультантом, мотивирующим и направляющим исследовательскую, аналитическую, проектную, творческую деятельность учащегося. Ученик самостоятельно выбирает эффективный маршрут решения предметной, метапредметной, личностной проблемы из многих вариантов, используя разнообразные источники информации, материалы, формы, способы деятельности.
Чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.
Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
Современный образовательный процесс, основанный на деятельностном подходе, немыслим без широкого использования проектной технологии. Она способствует активизации познавательной деятельности школьников, развивает их творческую активность, формирует навыки исследовательской работы и при этом раскрывает их личностные особенности. Здесь каждый ребенок является значимой частью общего процесса познания, а продукт его деятельности – важной составной результата. Отсюда, как следствие, заинтересованность всех участников проекта и посильный вклад в общее дело в зависимости от индивидуальных особенностей каждого. В основу проектной технологии положена идея о направленности учебно–познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Проектная технология – это взаимосвязанная деятельность учителя и обучающихся. Если ученик пытается извлечь информацию, переработать ее, то учитель призван указать возможный источник или самому становиться источником информации. Если ученик старается приобретать знания и навыки для дальнейшего их использования в своей практике, то учитель координирует этот процесс, поощряет учащегося и осуществляет постоянную обратную связь. Ребенок пытается приобрести навыки коммуникативной деятельности, а учитель предлагает дискуссии, не навязывая при этом учащимся своего собственного мнения.
Проектная технология рассматривается в системе личностно-ориентированного образования и способствует развитию таких личностных качеств школьников, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их насущные интересы и потребности, представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение проектов. При реализации проектной технологии создается конкретный продукт, являющийся результатом совместного труда и размышлений учащихся, который им приносит удовлетворение от осознания того, что они пережили ситуацию успеха.
Проектная технология всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Эта технология органично сочетается с групповыми методами. Проектная технология всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения и воспитания, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Проектная технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Каждый проект – это маленькая или большая, но научно–исследовательская работа. Она может длиться от нескольких часов до нескольких месяцев и даже лет. В первую очередь, ребятам необходимо определить проблему, что порой бывает очень сложно. Чтобы ученик воспринимал знания, как действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
• в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей;
• образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
• индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
• комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
• глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Проектная технология предполагает:
• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;
• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельную деятельность ученика;
• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
• использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижения гипотезы их решения. Обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов. Анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка,
+1 #367 Ханукович Светлана Владимировна
риоритетная ценность в век информатизации – информация. Анализ современного этапа состояния общества свидетельствует о бурном развитии компьютерной техники, информационных и коммуникационных технологий, их активном внедрении в структуру профессиональной деятельности специалистов различных профилей. Этот объективный процесс общественного развития приводит к повышению конкуренции на рынке труда, побуждая всех специалистов к овладению новыми технологиями сбора, поиска и обработки информации. Путь к успеху во многих областях – доступ к информации и умение работать с ней, и не только на родном языке.

Как научить детей ориентироваться в огромном информационном пространстве в условиях классно-урочной системы, где основным источником информации является учитель и учебник? Как сделать так, чтобы желание заниматься языком не угасало, а наоборот, нарастало? Как помочь детям, желающим более углубленно изучать предмет, без увеличения количества учебных часов и без перевода этих детей в отдельный класс или школу? Вот вопросы, которые я определила для себя приоритетными.
Основная цель обучения иностранному языку с учетом современных тенденций обновления содержания образования – формирование коммуникативной компетенции, сопутствующие цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели.

Изучив современные педагогические технологии, я пришла к выводу, что наиболее полно реализации этих целей и задач соответствует комплексная организация проектной деятельности школьников.

Безусловно, для организации вышеуказанной деятельности, от меня требовалось детальное изучение метода проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Как педагогическая идея, технология и практика он возник в первую треть двадцатого века. В этом методе отразился подход к образованию американского философа и педагога Дж. Дьюи (1859–1952,) а также его ученика В.Х. Килпатрика. Дьюи исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Таким образом, проблема приобретает контуры проектной деятельности. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Естественно, они должны отчетливо понимать цель проекта. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Разрешая конкретные жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получали необходимые для этой жизни знания, причем не в дискретном виде, а уже синтезированном, как это и есть в реальной жизни, учились самостоятельно учиться
+1 #366 Подгорнова Людмила Владимировна
В современном, быстро изменяющемся мире, образовательные достижения учащихся не могут ограничиваться только освоением предметных знаний, умений, навыков. Выпускник современной школы должен уметь применять эти знания на практике, работать с информацией, представленной в различном виде, с целью приобретения новых знаний. Современному молодому человеку необходимо гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, решать проблемы, генерировать новые идеи. Для успешной социализации в обществе ему необходимо и освоение коммуникативных умений, в том числе, умение сотрудничать и работать в группах.
Ориентация на знания сменяется компетентностно-ориентированным подходом к образованию. Одной из образовательных технологий, поддерживающих такой подход, является метод проектов.
Метод проектов на уроках технологии не является новым и применяется давно. Под методом проектов в предмете «Технология» понимают способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся с целью решения проблем, связанных с проектированием, созданием и изготовлением реального объекта – продукта труда.
В программах, рекомендованных Министерством Образования и Науки РФ и составленных в соответствии со стандартом 2004 года, предусматривается раздел «Творческие проекты». Творческий проект – самостоятельная работа, которая показывает, насколько хорошо усвоено содержание различных разделов программы, насколько прочны знания, умения и навыки, полученные учащимися.
Согласно ФГОС второго поколения, общими во всех программах трех направлений предмета «Технология» является раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности». В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующий раздел по учебному плану может даваться в конце каждого года обучения. Вместе с тем, возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года. При определении тематики учебных проектов следует руководствоваться содержанием обучения в данном классе. При этом педагог должен учитывать посильность объекта труда для школьников соответствующего возраста, а также его общественную или личную ценность.
Учебный проект – это организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. Проекты, выполняемые на уроках технологии, являются практико-ориентированными, так как они нацелены на решение социальной проблемы прикладного характера. Эти проекты предполагают практический выход – изделие, которое удовлетворяет конкретную потребность.
Примерная программа предмета «Технология» в основной школе составлена с учетом полученных учащимися при обучении в начальной школе технологических знаний и опыта трудовой деятельности. Так, выпускники начальной школы, обучающиеся в соответствии с новым ФГОС, в результате курса технологии должны выполнить и защитить 3 проекта: проект с использованием информационных технологий, проект по изготовлению изделий из бумаги, проект по изготовлению изделий из ткани. В сентябре 2015 года выпускники начальной школы придут в 5 класс.
Уже выпущены учебники для 5-х классов, соответствующие ФГОС 2010 года. Так, учебник «Технология ведения дома» (авторы В.Д. Симоненко, Н.Д. Синица), соответствующий ФГОС, предполагает выполнение учащимися 5 класса следующих проектов: оформление интерьера своего дома (кухни), изготовление кулинарных блюд, изготовление и декорирование швейных изделий.
Таким образом, учителю необходимо подготовится к качественному использованию метода проектов в учебном процессе. Следует избегать формальной организации проектной деятельности учащихся, когда они первоначально изготавливают изделие по образцу, а затем оформляют проектную папку, а так же, превращения проекта в реферат.
В этой работе хотелось бы подробнее остановиться на этапах выполнения долгосрочного проекта и отражения их в описательной части или проектной папке.
Этапы выполнения проекта
I. Поисково-исследовательский:
На этом этапе широко используются исследовательские методы: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждения методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
1. Анализ проблемы или темы предложенного проекта. Краткая формулировка задачи.
В проектной папке описываются обстоятельства, которые привели к осознанию проблемы и побудили проектанта искать новые знания или способы действия, решения проблемы. Обосновывается актуальность выбора темы, формулируется планируемый результат, сообщается, кому предназначен проект и в чем его новизна. Кратко и четко формулируется задача, возникшая в проблемной ситуации и решаемая в ходе выполнения проекта.
Учащимся необходимо ответить на следующие вопросы:
• какое изделие планируется разработать и изготовить?
• для чего оно предназначено?
• какие потребности человека будут удовлетворены?
• для кого предназначено изделие?
2. Определение совместно с учителем необходимого объема знаний, умений и навыков для осуществления проекта.
В этой части учащиеся отвечают на вопросы:
• что нужно знать?
• что нужно уметь?
• что нужно иметь для успешного выполнения проекта?
Возможно использование метода мозгового штурма.
3. Составление плана работы. На этом этапе целесообразно составить с помощью учителя план работы по реализации проекта, четко определить обязанности и ответственность каждого за выполнение проекта в целом, если в проекте принимают участие несколько человек.
4. Сбор, изучение необходимой информации, в том числе с помощью информационных банков, каталогов, других источников.
Описывается собранный, изученный и обработанный материал, необходимый для решения проблемы; можно представить историческую справку. Указываются различные источники информации.5. Определение критериев (характеристик), которым должно соответствовать проектируемое изделие, чтобы удовлетворить потребности пользователя.
Составление дизайн-спецификации. Дизайн-спецификация – это перечень критериев, которым должно соответствовать изделие, чтобы удовлетворить потребности пользователя.
Критерии Спецификация
Что это за изделие
Для кого предназначено
Функциональное назначение
Какие потребности будут удовлетворены
Из какого материала
Внешний вид (стиль, цвет, отделка и т.д.)
Какие дополнительные материалы используются
Инструменты и приспособления
Сложность изготовления (способы изготовления)
Какие требования охраны труда необходимо соблюдать при изготовлении?
Другие требования
Ориентировочная стоимость

6. Исследование вариантов конструкции изделия, свойств материалов, их прочности, доступности, возможности обработки в условиях мастерских, технологии изготовления различных узлов и деталей изделия, отделки.
Представляется разработка не менее трех вариантов решения проблемы.
По каждому варианту дается:
• эскиз или чертеж,
• необходимые пояснения по конструкции, материалам, соединениям и т.п.

На этом этапе можно использовать метод морфологического анализа, касающийся внешнего вида и строения проектируемого объекта. При применении этого метода в проектируемом изделии выделяется группа основных признаков внешнего вида и строения проектируемого объекта. Для каждого признака устанавливают возможные варианты его исполнения. Комбинируя между собой возможные варианты, можно получить множество решений, из которых будет выбрать несколько решений, представляющих наибольший интерес.Можно подсчитать число возможных вариантов подушки: 4×4×4×4×4 = 1024.
Суть метода заключается в построении таблицы возможных вариантов (так называемой морфологической таблицы) и в выборе из всего множества получаемых комбинаций наиболее подходящего и лучшего варианта.
7. Выбор и проработка наиболее оптимального варианта конструкции и технологии изготовления модели, изделия.
Дается обоснование выбранного варианта на основе анализа разработанных идей. На этом этапе применяется дизайн-анализ нескольких, наиболее приемлемых вариантов изделия. Дизайн-анализ – это метод исследования позволяющий оценить изделия. Дизайн-анализу подлежат физические качества предмета (форма, цвет, размер, вкус и т.д.) и качества предмета на взгляд пользователя (удобство, назначение, внешний вид и т.д.).
Все дизайн-решения – плод компромисса между 5 элементами: формой, назначением, используемыми материалами, способом изготовления, стоимостью изготовления, последствиями для окружающей среды и социальными последствиями.
Исследуемая

характеристика

№ 1

№ 2

№ 3

Итоговое количество баллов








Критерии можно взять из дизайн-спецификации. Исследуя характеристики моделей, удобно использовать балльную систему. В конце подсчитывается количество баллов, набранных каждой идеей.
Необходимо сравнить модели по предложенным характеристикам и сделать вывод. В результате дизайн-анализа делается вывод: что хорошо, что плохо, что следует изменить. Выбрать наиболее оптимальный вариант. Очень полезным является мнение других людей о предлагаемых идеях.

II. Технологический:
На этом этапе происходит практическая реализация проекта под руководством учителя, подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений и оборудования в соответствии с возможностями мастерских. Учителю необходимо иметь образцы конструкторской и технологической документации (чертежи, инструкционные, технологические карты). На создание изделия следует отводить примерно 70% времени.
1. Составление конструкторской и технологической документации.
В описательной части проекта представляют:
• эскизы, рисунки;
• чертежи, шаблоны, лекала, схемы;
• подбор материалов;
• подбор инструментов и оборудования;
• инструкции по охране труда;
• технологические, инструкционные карты.
+1 #365 Таркан Любовь Юрьевна
Самостоятельная работа учащихся с использованием ИКТ, интернет-технологий – активный метод обучения, в процессе которого учащиеся по заданию преподавателя и под его руководством решают не только учебную задачу, но и получают необходимые навыки работы с компьютером, с различной информацией. Активность этого метода определена, прежде всего, целью, которая в самостоятельной деятельности осознается учеником, становится для него актуальной и значимой появляются мотивы деятельности:
- потребность расширить свои знания, узнать новое;
- овладеть умением работать с помощью компьютера;
- желание проявить самостоятельность, выполнить задание без посторонней помощи;
- потребность проверить свои знания;
- возможность публично представить результаты своей деятельности.

В процессе самостоятельной работы обучающийся приобретает навыки самоорганизации, самоконтроля, самоуправления, саморефлексии и становится активным самостоятельным субъектом учебной деятельности.

Требования к организации самостоятельной работы учащихся с использованием ИКТ:
1. Наличие необходимых навыков работы с компьютером.
2. Наличие умений работы с Интернетом.
3. Наличие конкретной цели.
4. Наличие конкретного задания.
5. Четкая форма выражения результата самостоятельной работы.
6. Определение формы проверки самостоятельной работы.
7. Обязательность выполнения самостоятельной работы каждым учеником, получившим задание.
8. Содержание и методический аппарат заданий должны обеспечить познавательную деятельность на всех уровнях познавательной самостоятельности (репродуктивном, частично-поисковом, творческом).
9. Задания индивидуализировать для обеспечения успешного выполнения самостоятельной работы.

Самостоятельная работа обучающихся проводится с целью: систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся; углубления и расширения теоретических знаний; формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу; развития познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности; формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации; развития исследовательских умений.
+1 #364 Гордиенко Елена Григорьевна
Современные образовательные технологии на учебной практике
В настоящее время в условиях современного образования методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением ФГОС нового поколения. Новая система образования, ставит развитие личности обучаемого в центр образовательной пирамиды.. Под «новыми» педагогическими технологиями, новое как отличающиеся от привычных, традиционных методов
- умение гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике
- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и используя современные технологии, искать пути рационального решения; творчески мыслить;
- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимую информацию для решения проблемы факты, выдвигать гипотезы делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения;
- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща.
- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
современные образовательные технологии
информационно-коммуникационные технологии;
игровые технологии;
проблемное обучение;
кейс-технологии;
личностно-ориентирова нные технологии;
Информационно–коммуникационные технологии
Применение ИКТ в образовательном процессе позволяет сэкономить время и сделать работу более эффективной: развивать интерес к изучаемому материалу, активизировать внимание студентов, стимулировать познавательную и творческую активность, самостоятельность студентов, повышать творческий потенциал.
Дидактический материал ИКТ разнообразный Я применяю видеоролики, презентации.
Одним из преимуществ использования мультимедийных презентаций в обучении является возможность выведения иллюстративного материала на экран. Мультимедийная техника предполагает вывод на экран любой информации и в любом масштабе. Другое преимущество заключается в том, что информация на экране может появляться частями. Такая информация лучше запоминается, а сам текст можно представлять другим цветом. При этом не возникает никаких сложностей при возврате текста или другой информации назад для повторного объяснения, повторения или закрепления пройденного материала.
Другим примером применения персонального компьютера является контроль полученных знаний.
Тестирование :быстрое получение результатов;
объективность в оценке знаний;
позволяет получить достоверную информацию о владении обучающимися определенными умениями и навыками; поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий;
Кейс - технология
Case studies (или метод конкретных ситуаций) представляет специальную методику обучения, заключающуюся в использовании конкретных случаев (ситуаций, историй) для совместного анализа, обсуждения или выработки решений студентами по определенному разделу учебного курса. Работа с «кейс-стадии» (или на профессиональном языке с «кейсами») предполагает разбор или разрешение конкретных ситуаций по определенному сценарию, который включает и самостоятельную работу студента, и «мозговой штурм» в рамках малой группы, и публичное выступление с представлением и защитой предполагаемого решения.
Метод «кейс-стадии» способствует развитию у студентов изобретательности, умения решать проблемы с учетом конкретных условий при наличии фактической информации. Анализируя и диагностируя проблему, студент развивает в себе такие качества, как умение четко формулировать и высказывать свою позицию, коммуникативные умения, умения дискутировать, воспринимать и оценивать информацию. Метод способствует развитию чувства уверенности, выявлению и развитию лидерских качеств.
Использование данной технологии дает следующие результаты:
* обеспечивает более высокую мотивацию студентов в процессе обучения, особенно при изучении нормативных документов, причем мотивация осуществляется через проблему, осознанную и воспринятую на личностном уровне;
* делает обучение деятельным, так как студенты ставятся в условия, когда им нужно самостоятельно принимать решение в конкретной ситуации;
* развивает мышление, способность анализировать и диагностировать проблему, делать выводы;
* обучает практике, формирует взгляд на хозяйственную жизнь как на постоянно изменяющуюся систему с чрезвычайно большим числом переменных, что, в свою очередь, позволяет студентам быстрее адаптироваться на производстве;
* развивает коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству, чувство лидерства, деловую этику;
Игровые технологии
Главная цель учебной практики – практическое обучение профессиональному производительному труду, т.е. целесообразной деятельности человека по созданию материальных ценностей. Чтобы привлечь студентов к работе, заинтересовать их, необходимо активизировать их мыслительную и познавательную деятельность. В решении задач по формированию личности, отвечающей требованиям сегодняшнего дня, помогают активные, нестандартные формы и методы проведения урока.
По форме проведения можно выделить следующие группы нетрадиционных уроков:
уроки в форме соревнований и игр: конкурс, КВН, деловая игра, викторина; уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций:
Деловые игры в производственном обучении (игры учебно-производственного характера) – метод группового обучения совместной деятельности в процессе решения общих и конкретных практических задач. Деловые игры воспроизводят действия участников, стремящихся найти наиболее оптимальные пути решения производственно-технических, социально-экономических, управленческих проблем.
Деловая игра используется для решения комплексных задач, усвоения нового, закрепления пройденного материала, развития творческих способностей, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.
Проблемное обучение
В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в создании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности.
Проблемное обучение осуществляется в трех основных формах:
Проблемное изложение. Мастер ставит проблему и вскрывает пути её решения, демонстрирует обучающимся ход научного мышления, заставляя их следить за ходом движения мысли к истине, делает учащихся как бы соучастником научного поиска. Частично–поисковая деятельность. Работа обучающихся направляется с помощью специальных вопросов, побуждающих к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответов
Исследовательская деятельность. Самостоятельный поиск студентом решения проблемы.
В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности студентов, вторая представляет организацию учебного процесса.
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов мастера, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально.
Личностно-ориентированные технологии
Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к обучающимся в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества. Цель данной технологии – максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей студента на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Разноуровневый подход – ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного студенту.
Дифференцированный подход – выделение групп на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.
Индивидуальный подход – распределение студентов по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.
Субъектно-личностный подход – отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.
. При этом к мастеру п/о предъявляются следующие требования: он должен иметь ценностное отношение к обучаемому, культуре, творчеству; проявлять гуманную педагогическую позицию; заботиться о сохранении физического здоровья студентов; уметь создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду; уметь работать с содержанием обучения, придавая ему личностно-смысловую направленность; владеть разнообразными педагогическими технологиями, уметь придать им личностно-развивающую направленность; проявлять заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого студента.
Вывод:. Использование современных образовательных технологий и методик процессе приводит к стабильным результатам А для этого, что бы учить мастеру самому надо учиться всю жизнь.
+1 #363 Денисенко Юлия Андреевна
Для того чтобы было интересно учиться учащимся, учителям нужно использовать на уроке различные современные технологии. Это касается всех предметов –физической культуры, математика, музыка, ИЗО, физика и т.п.
Я преподаю физическую культуру и также часто сталкиваюсь с проблемой. Проведенные мной опросы показали, что основная причины невыполнения домашних заданий - непонимание материала по причине отсутствия ученика на уроке.
Решить эту проблему я решила применением технологий дистанционного обучения.
Я создала свой сайт, на котором публикую материалы с урока (презентации, методические материалы, короткие тематические видеоуроки). На сайте есть гугл-форма для обратной связи со мной. Если ученик что-то не понял, он может задать вопросы мне с помощью этой формы и получить через короткое время ответы.
Также я использую систему дистанционного обучения , которая позволяет ребятам дистанционно изучить материал по темам и пройти тестирование, чтоб понять степень усвоения материала..
Электронных ресурсов, которые можно использовать для дистанционного обучения, достаточно. Однако у учителей гуманитарных предметов или старшего поколения могут возникнуть трудности при их использовании. Но я считаю, что всему можно научиться, если есть желание.
Таким образом, правильное использование возможностей ЦОР позволит вывести процесс обучения на более высокий уровень. В настоящее время имеется большее количество сайтов, на которых собраны коллекции цифровых образовательных ресурсов различной направленности.
+1 #362 Аксельрод Ася Львовна
Внеурочная деятельность — неотъемлемая часть образовательного процесса. Проект — наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, проектная деятельность прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. Современные развивающие программы включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Самое главное в проекте после определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов. Этой поэтапной деятельностью и необходимо обучать детей.
Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности.
+1 #361 Круглов Александр Владимирович
Современные дети - дети поколения Z. Чтобы детям было интересно учиться, учителям нужно использовать на уроке различные современные технологии. Это касается всех предметов - литература, математика, музыка, ИЗО, физика и т.п. И если проблема внимания и обучения детей на уроках таким образом частично устраняется, то проблема невыполнения домашних заданий остается актуальной.

Современные стандарты образования, которые представлены в ФГОС,могут быть достигнуты с использованием широкого спектра компьютерных технологий и информационных инструментов.
Среди информационных инструментов особое место занимают цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) – частный случай ЭОР, образовательные ресурсы, которые созданы и функционируют на базе цифровых технологий.
Если давать более развернутое определение, то цифровые образовательные ресурсы - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.
Таким образом, правильное использование возможностей ЦОР позволит вывести процесс обучения на более высокий уровень. В настоящее время имеется большее количество сайтов, на которых собраны коллекции цифровых образовательных ресурсов различной направленности.

Основные требования к созданию электронно-образовательных ресурсов
Развитее информационных и компьютерных технологий не стоит на месте, в связи с этим, для современного образовательного процесса становятся доступны многие функции, не использовавшиеся раньше. С другой стороны, при создании образовательных ресурсов с использованием компьютера необходимо ориентироваться на ряд требований, выполнение которых обеспечит высокое качество при их использовании. Выделим основные критерии:
• материалы, используемые в образовательном ресурсе должны удовлетворять примерным образовательным программам по данному предмету;
• учебный курс должен строиться последовательно, в зависимости от образовательной методики;
• материалы должны соответствовать принципам педагогической эргономики визуальных пособий;
• ЭОР необходимо создавать, принимая во внимание целесообразность, мотивационную составляющую, функциональность;
• использование различных элементов наглядности с целью обеспечения вариативности содержания;
• использование учебных модулей, позволяющих проводить небольшие эксперименты;
• использование модулей для контроля знаний.
Как показывает практика, на настоящий момент, подавляющей организационной формой образовательного процесса является фронтальная работа во время урока. Однако с развитием компьютерных технологий, и внедрением их в школы появляются и другие средства обучения. Использование ЭОР возможно не только непосредственно на уроке, но для самостоятельной работы учащихся.
+1 #360 Лялина Анжелика Валентиновна
Развитие современной системы образования тесно связано с активным внедрением достижений информационных технологий в процесс обучения. Особенно это касается новых форм и средств обучения, основанных на использовании информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). К их числу относится, в частности, электронное и дистанционное обучение, предполагающее активное использование качественно нового вида учебного материала - электронного образовательного ресурса (ЭОР).

В последнее время в научной литературе появилось большое количество публикаций, посвященных проблемам создания и использования в учебном процессе электронных изданий. Созданием баз образовательных ресурсов занимаются многие преподавательские коллективы в университетах разных стран. При этом актуальной проблемой становится интеграция баз ЭОР, которая решается путем унификации и стандартизации интерфейсов, форм представления ЭОР, их метаданных. Стандартизацией в области информатизации образования занимается ряд международных и национальных организаций, среди которых, в первую очередь, следует назвать Образовательный консорциум по проблемам систем управления обучением IMS GLC (Instructional Management Systems Global Learning Consortium); Комитет стандартизации в области технологий обучения LTSC, созданный в Институте электротехники и электроники IEEE (Learning Technology Standards Committee in Institute of Electrical and Electronic Engineers); Комитет по компьютерному обучению в авиации AICC (Airline Industry Computer Based Training Committee); организацию «Продвинутое распределенное обучение» ADL (Advanced Distributed Learning Initiative), основанную департаментом политики в области науки и технологий в администрации президента США и министерством обороны США.

Среди стандартов, разработанных в IMS, имеются документы, посвященные моделям обучаемых, тестированию знаний, компоновке содержания учебников и учебных пособий и т.п. Важную роль играет стандарт SCORM (Shareable Content Object Reference Model), разработанный в ADL, на его основе создаются учебные пособия из отдельных элементов - разделяемых единиц контента. Стандартизации метаданных посвящены такие документы, как «Дублинское ядро», LOM (Learning Object Metadata) и др. электронный образовательный педагогический аттестация
+1 #359 Денисова Татьяна Олеговна
Электронные образовательные ресурсы в современной школе. Современные информационные инструменты. Сетевые социально-педагогические сообщества. Основные требования к созданию электронно-образовательных ресурсов.
1 Электронные образовательные ресурсы в современной школе
В федеральном государственном стандарте начального общего образования указывается необходимость активного использования информационных технологий в образовательном процессе. Это в свою очередь возможно только при наличии соответствующих технических средств информационных технологий (компьютеры, принтеры, проекторы, интерактивные доски, датчики и т.д.); кроме того, необходимо создание электронных образовательных ресурсов нового поколения, а также электронных учебно-методических материалов.
Согласно ГОСТР52653–2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения» электронный образовательный ресурс (ЭОР) – это образовательный ресурс, представленный в электронной цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. Однако на практике понятие ЭОР определяется достаточно широко, оно может трактоваться как:
• элементарный информационный объект:
 различные фотографии и картинки;
 видеоролики;
 звукозаписи;
 текст овый документы;
 анимация;
 интерактивная модели;
• комбинация элементарных информационных объектов (например, несколько объектов, объединенные определённой темой, конкретным учебником, предметной областью и т.д.);
• инновационная конструктивная среда, нацеленная на поддержку творческой индивидуальности и коллективной учебно-познавательной деятельности обучающихся;
• электронный учебник, включающий в себя последовательное изложение учебного материала, соответствующий государственному стандарту и образовательной программе.
Прежде всего, среди ЭОР можно выделить информационные источники и информационные инструменты.
Информационный источник – это общее определение, подразумевающее под собой различные виды информационных объектов. При использовании в процессе обучения необходимо различать простые информационные источники:
• звуковые дорожки;
• графические материалы;
• текст;
• видеоролики;
• различные учебные модули;
Также выделяют и комплексные информационные источники, которые содержат в себе простые информационные источники, связанные гиперссылками (например, мультимедиа энциклопедии).
Под информационным инструментом учебной деятельности понимают программное средство, которое позволяет ученику или учителю совершать активные действия над информационным объектами, создавать их, изменять их, связывать, передавать и т.д.
1.2. Современные информационные инструменты
Современные стандарты образования, которые представлены в ФГОС,могут быть достигнуты с использованием широкого спектра компьютерных технологий и информационных инструментов.
Среди информационных инструментов особое место занимают цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) – частный случай ЭОР, образовательные ресурсы, которые созданы и функционируют на базе цифровых технологий.
Если давать более развернутое определение, то цифровые образовательные ресурсы - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.
Таким образом, правильное использование возможностей ЦОР позволит вывести процесс обучения на более высокий уровень. В настоящее время имеется большее количество сайтов, на которых собраны коллекции цифровых образовательных ресурсов различной направленности.
Одним из более популярных образовательных порталов является Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов ФЦИОР: http://fcior.edu.ru/. В коллекции Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) имеются разработки циклов занятий практически по всем предметам.
Портал ФЦИОР является одним из часто посещаемых образовательных ресурсов, интерес к представленной здесь коллекции материалов отражается в статистике скачиваний и просмотров учебных модулей.
Данный образовательный сайт создавался с целью решения следующих предметных задач:
• воспитание гражданственности и национальной идентичности на базе данного учебного предмета;
• развитие междисциплинарных и предметных знаний и навыков, способности иметь индивидуальную позицию по отношению к окружающей действительности;
• создание целостного знания о сути, основных чертах и особенностях изучаемой предметной области;
• изучение навыков поиска, систематизации и комплексного подхода к анализ учебной информации;
• развитие способности рассматривать события с исторической точки зрения, сравнивать разнообразные версии и оценки явлений и событий, формировать собственное отношение к обсуждаемым проблемам прошлого и современности.
Кроме обозначенных методических задач, электронные образовательные ресурсы (модули) позволяют решить следующие задачи, которые связаны с увеличением эффективности процесса образования:
• эмоциноально насыщенная познавательная деятельность, создаваемая на базе мультимедиа технологий, способствует решению вопроса о качественной активизации познавательной деятельности учащихся;
• подход к обучению с учетом личных особенностей и уровня образования учащихся предоставляет возможность изучать материал по индивидуальным образовательным траекториям;
• проблема наглядности, возникающая при изучении каждого конкретного предмета, практически решается за счет возможности использования разнообразных материалов;
• возможность предоставления самостоятельно определять свой уровень подготовки по предмету способствует развитию самодисциплины;
1.3. Сетевые социально-педагогические сообщества
На данный момент очень популярно создание социально-педагогических сообществ в сети Интернет. Такие группы объединяют в себе учителей, социальных педагогов, психологов, социальных работников, методистов, преподавателей системы дополнительного образования и родителей. Как правило создание социально-педагогического сообщества направлено на решение следующего ряда задач:
• активное участие в процессе перехода школ к компьютерному образованию;
• профессиональная подготовка учителей в сфере информационно-коммуникационных технологий;
• распространение среди школ электронных образовательных ресурсов, ведение новых методик;
• переход к новой системе методического обеспечения школ.
Одним из наиболее успешных и постоянно развивающимся социально-педагогическим сообществом является сеть творческих учителей (InnovativeTeachersNetwork).Группа была создана для поддержки учителей, которые используют в своей преподавательской деятельности компьютерные и информационные технологии. На портале находятся ресурсы, способствующие развитию педагогов с точки зрения использования ими электронные ресурсы.
Большая часть аудитории ресурса– учителя первой и высшей квалификационной категории, победители ПНПО, учителя-методисты. Для того, чтобы найти на портале качественный образовательный ресурс, стоит ориентироваться на материалы, отмеченные знаком «Логотип портала». Очень удобно, что на сайте имеется открытая проверка индивидуальных материалов участников проекта. После успешного прохождения экспертизы, образовательный ресурс подлежит регистрации и ему присваивается логотип. Поскольку данная проверка осуществляется при поддержке Института научной информации и мониторинга РАН, то этим обеспечивается высокое качество представленных работ.
Кроме полноценных образовательных порталов, где вы можете найти комплексную информацию по интересующей вас тематике, существует и огромное количество ресурсов для обучения, в которых представлены разрозненные материалы. Так, например, с легкостью можно найти методические разработки педагогов, как правило, такая информация может находиться на сайте образовательного учреждения или на личных сайтах учителей.
1.4. Основные требования к созданию электронно-образовательных ресурсов
Развитее информационных и компьютерных технологий не стоит на месте, в связи с этим, для современного образовательного процесса становятся доступны многие функции, не использовавшиеся раньше. С другой стороны, при создании образовательных ресурсов с использованием компьютера необходимо ориентироваться на ряд требований, выполнение которых обеспечит высокое качество при их использовании. Выделим основные критерии:
• материалы, используемые в образовательном ресурсе должны удовлетворять примерным образовательным программам по данному предмету;
• учебный курс должен строиться последовательно, в зависимости от образовательной методики;
• материалы должны соответствовать принципам педагогической эргономики визуальных пособий;
• ЭОР необходимо создавать, принимая во внимание целесообразность, мотивационную составляющую, функциональность;
• использование различных элементов наглядности с целью обеспечения вариативности содержания;
• использование учебных модулей, позволяющих проводить небольшие эксперименты;
• использование модулей для контроля знаний.
Как показывает практика, на настоящий момент, подавляющей организационной формой образовательного процесса является фронтальная работа во время урока. Однако с развитием компьютерных технологий, и внедрением их в школы появляются и другие средства обучения. Использование ЭОР возможно не только непосредственно на уроке, но для самостоятельной работы учащихся.
+1 #358 Ерегина Оксана Вячеславовна
Современные дети - дети поколения Z. Чтобы детям было интересно учиться, учителям нужно использовать на уроке различные современные технологии. Это касается всех предметов - литература, математика, музыка, ИЗО, физика и т.п. И если проблема внимания и обучения детей на уроках таким образом частично устраняется, то проблема невыполнения домашних заданий остается актуальной.
Я преподаю информатику и также часто сталкиваюсь с подобной проблемой. Проведенные мной опросы показали, что основная причины невыполнения домашних заданий - непонимание материала по причине отсутствия ученика на уроке.
Решить эту проблему я решила применением технологий дистанционного обучения.
Я создала свой сайт, на котором публикую материалы с урока (презентации, методические материалы, короткие тематические видеоуроки). На сайте есть гугл-форма для обратной связи со мной. Если ученик что-то не понял, он может задать вопросы мне с помощью этой формы и получить через короткое время ответы.
Также я использую систему дистанционного обучения Moodle, которая позволяет ребятам дистанционно изучить материал по темам и пройти тестирование, чтоб понять степень усвоения материала.
Еще одна технология, которую я рекомендую использовать ребятам для дистанционного обучения - ресурс для создания ментальных карт MindMeister, с помощью которого ребята составляют тезисную карту по определенной тематике. Это позволяет им структурировать материал и лучше его запоминать.
Электронных ресурсов, которые можно использовать для дистанционного обучения, достаточно. Однако у учителей гуманитарных предметов или старшего поколения могут возникнуть трудности при их использовании. Но я считаю, что всему можно научиться, если есть желание.
+1 #357 Панфилова-Заря Галина Валентиновна
Электронные образовательные ресурсы в современной школе. Современные информационные инструменты. Сетевые социально-педагогические сообщества. Основные требования к созданию электронно-образовательных ресурсов.
1 Электронные образовательные ресурсы в современной школе
В федеральном государственном стандарте начального общего образования указывается необходимость активного использования информационных технологий в образовательном процессе. Это в свою очередь возможно только при наличии соответствующих технических средств информационных технологий (компьютеры, принтеры, проекторы, интерактивные доски, датчики и т.д.); кроме того, необходимо создание электронных образовательных ресурсов нового поколения, а также электронных учебно-методических материалов.
Согласно ГОСТР52653–2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения» электронный образовательный ресурс (ЭОР) – это образовательный ресурс, представленный в электронной цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. Однако на практике понятие ЭОР определяется достаточно широко, оно может трактоваться как:
• элементарный информационный объект:
 различные фотографии и картинки;
 видеоролики;
 звукозаписи;
 текст овый документы;
 анимация;
 интерактивная модели;
• комбинация элементарных информационных объектов (например, несколько объектов, объединенные определённой темой, конкретным учебником, предметной областью и т.д.);
• инновационная конструктивная среда, нацеленная на поддержку творческой индивидуальности и коллективной учебно-познавательной деятельности обучающихся;
• электронный учебник, включающий в себя последовательное изложение учебного материала, соответствующий государственному стандарту и образовательной программе.
Прежде всего, среди ЭОР можно выделить информационные источники и информационные инструменты.
Информационный источник – это общее определение, подразумевающее под собой различные виды информационных объектов. При использовании в процессе обучения необходимо различать простые информационные источники:
• звуковые дорожки;
• графические материалы;
• текст;
• видеоролики;
• различные учебные модули;
Также выделяют и комплексные информационные источники, которые содержат в себе простые информационные источники, связанные гиперссылками (например, мультимедиа энциклопедии).
Под информационным инструментом учебной деятельности понимают программное средство, которое позволяет ученику или учителю совершать активные действия над информационным объектами, создавать их, изменять их, связывать, передавать и т.д.
1.2. Современные информационные инструменты
Современные стандарты образования, которые представлены в ФГОС,могут быть достигнуты с использованием широкого спектра компьютерных технологий и информационных инструментов.
Среди информационных инструментов особое место занимают цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) – частный случай ЭОР, образовательные ресурсы, которые созданы и функционируют на базе цифровых технологий.
Если давать более развернутое определение, то цифровые образовательные ресурсы - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.
Таким образом, правильное использование возможностей ЦОР позволит вывести процесс обучения на более высокий уровень. В настоящее время имеется большее количество сайтов, на которых собраны коллекции цифровых образовательных ресурсов различной направленности.
Одним из более популярных образовательных порталов является Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов ФЦИОР: http://fcior.edu.ru/. В коллекции Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) имеются разработки циклов занятий практически по всем предметам.
Портал ФЦИОР является одним из часто посещаемых образовательных ресурсов, интерес к представленной здесь коллекции материалов отражается в статистике скачиваний и просмотров учебных модулей.
Данный образовательный сайт создавался с целью решения следующих предметных задач:
• воспитание гражданственности и национальной идентичности на базе данного учебного предмета;
• развитие междисциплинарных и предметных знаний и навыков, способности иметь индивидуальную позицию по отношению к окружающей действительности;
• создание целостного знания о сути, основных чертах и особенностях изучаемой предметной области;
• изучение навыков поиска, систематизации и комплексного подхода к анализ учебной информации;
• развитие способности рассматривать события с исторической точки зрения, сравнивать разнообразные версии и оценки явлений и событий, формировать собственное отношение к обсуждаемым проблемам прошлого и современности.
Кроме обозначенных методических задач, электронные образовательные ресурсы (модули) позволяют решить следующие задачи, которые связаны с увеличением эффективности процесса образования:
• эмоциноально насыщенная познавательная деятельность, создаваемая на базе мультимедиа технологий, способствует решению вопроса о качественной активизации познавательной деятельности учащихся;
• подход к обучению с учетом личных особенностей и уровня образования учащихся предоставляет возможность изучать материал по индивидуальным образовательным траекториям;
• проблема наглядности, возникающая при изучении каждого конкретного предмета, практически решается за счет возможности использования разнообразных материалов;
• возможность предоставления самостоятельно определять свой уровень подготовки по предмету способствует развитию самодисциплины;
1.3. Сетевые социально-педагогические сообщества
На данный момент очень популярно создание социально-педагогических сообществ в сети Интернет. Такие группы объединяют в себе учителей, социальных педагогов, психологов, социальных работников, методистов, преподавателей системы дополнительного образования и родителей. Как правило создание социально-педагогического сообщества направлено на решение следующего ряда задач:
• активное участие в процессе перехода школ к компьютерному образованию;
• профессиональная подготовка учителей в сфере информационно-коммуникационных технологий;
• распространение среди школ электронных образовательных ресурсов, ведение новых методик;
• переход к новой системе методического обеспечения школ.
Одним из наиболее успешных и постоянно развивающимся социально-педагогическим сообществом является сеть творческих учителей (InnovativeTeachersNetwork).Группа была создана для поддержки учителей, которые используют в своей преподавательской деятельности компьютерные и информационные технологии. На портале находятся ресурсы, способствующие развитию педагогов с точки зрения использования ими электронные ресурсы.
Большая часть аудитории ресурса– учителя первой и высшей квалификационной категории, победители ПНПО, учителя-методисты. Для того, чтобы найти на портале качественный образовательный ресурс, стоит ориентироваться на материалы, отмеченные знаком «Логотип портала». Очень удобно, что на сайте имеется открытая проверка индивидуальных материалов участников проекта. После успешного прохождения экспертизы, образовательный ресурс подлежит регистрации и ему присваивается логотип. Поскольку данная проверка осуществляется при поддержке Института научной информации и мониторинга РАН, то этим обеспечивается высокое качество представленных работ.
Кроме полноценных образовательных порталов, где вы можете найти комплексную информацию по интересующей вас тематике, существует и огромное количество ресурсов для обучения, в которых представлены разрозненные материалы. Так, например, с легкостью можно найти методические разработки педагогов, как правило, такая информация может находиться на сайте образовательного учреждения или на личных сайтах учителей.
1.4. Основные требования к созданию электронно-образовательных ресурсов
Развитее информационных и компьютерных технологий не стоит на месте, в связи с этим, для современного образовательного процесса становятся доступны многие функции, не использовавшиеся раньше. С другой стороны, при создании образовательных ресурсов с использованием компьютера необходимо ориентироваться на ряд требований, выполнение которых обеспечит высокое качество при их использовании. Выделим основные критерии:
• материалы, используемые в образовательном ресурсе должны удовлетворять примерным образовательным программам по данному предмету;
• учебный курс должен строиться последовательно, в зависимости от образовательной методики;
• материалы должны соответствовать принципам педагогической эргономики визуальных пособий;
• ЭОР необходимо создавать, принимая во внимание целесообразность, мотивационную составляющую, функциональность;
• использование различных элементов наглядности с целью обеспечения вариативности содержания;
• использование учебных модулей, позволяющих проводить небольшие эксперименты;
• использование модулей для контроля знаний.
Как показывает практика, на настоящий момент, подавляющей организационной формой образовательного процесса является фронтальная работа во время урока. Однако с развитием компьютерных технологий, и внедрением их в школы появляются и другие средства обучения. Использование ЭОР возможно не только непосредственно на уроке, но для самостоятельной работы учащихся.
+1 #356 Панфилова-Заря Галина Валентиновна
Электронные образовательные ресурсы в современной школе. Современные информационные инструменты. Сетевые социально-педагогические сообщества. Основные требования к созданию электронно-образовательных ресурсов.
1 Электронные образовательные ресурсы в современной школе
В федеральном государственном стандарте начального общего образования указывается необходимость активного использования информационных технологий в образовательном процессе. Это в свою очередь возможно только при наличии соответствующих технических средств информационных технологий (компьютеры, принтеры, проекторы, интерактивные доски, датчики и т.д.); кроме того, необходимо создание электронных образовательных ресурсов нового поколения, а также электронных учебно-методических материалов.
Согласно ГОСТР52653–2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения» электронный образовательный ресурс (ЭОР) – это образовательный ресурс, представленный в электронной цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. Однако на практике понятие ЭОР определяется достаточно широко, оно может трактоваться как:
• элементарный информационный объект:
 различные фотографии и картинки;
 видеоролики;
 звукозаписи;
 текст овый документы;
 анимация;
 интерактивная модели;
• комбинация элементарных информационных объектов (например, несколько объектов, объединенные определённой темой, конкретным учебником, предметной областью и т.д.);
• инновационная конструктивная среда, нацеленная на поддержку творческой индивидуальности и коллективной учебно-познавательной деятельности обучающихся;
• электронный учебник, включающий в себя последовательное изложение учебного материала, соответствующий государственному стандарту и образовательной программе.
Прежде всего, среди ЭОР можно выделить информационные источники и информационные инструменты.
Информационный источник – это общее определение, подразумевающее под собой различные виды информационных объектов. При использовании в процессе обучения необходимо различать простые информационные источники:
• звуковые дорожки;
• графические материалы;
• текст;
• видеоролики;
• различные учебные модули;
Также выделяют и комплексные информационные источники, которые содержат в себе простые информационные источники, связанные гиперссылками (например, мультимедиа энциклопедии).
Под информационным инструментом учебной деятельности понимают программное средство, которое позволяет ученику или учителю совершать активные действия над информационным объектами, создавать их, изменять их, связывать, передавать и т.д.
1.2. Современные информационные инструменты
Современные стандарты образования, которые представлены в ФГОС,могут быть достигнуты с использованием широкого спектра компьютерных технологий и информационных инструментов.
Среди информационных инструментов особое место занимают цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) – частный случай ЭОР, образовательные ресурсы, которые созданы и функционируют на базе цифровых технологий.
Если давать более развернутое определение, то цифровые образовательные ресурсы - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.
Таким образом, правильное использование возможностей ЦОР позволит вывести процесс обучения на более высокий уровень. В настоящее время имеется большее количество сайтов, на которых собраны коллекции цифровых образовательных ресурсов различной направленности.
Одним из более популярных образовательных порталов является Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов ФЦИОР: http://fcior.edu.ru/. В коллекции Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) имеются разработки циклов занятий практически по всем предметам.
Портал ФЦИОР является одним из часто посещаемых образовательных ресурсов, интерес к представленной здесь коллекции материалов отражается в статистике скачиваний и просмотров учебных модулей.
Данный образовательный сайт создавался с целью решения следующих предметных задач:
• воспитание гражданственности и национальной идентичности на базе данного учебного предмета;
• развитие междисциплинарных и предметных знаний и навыков, способности иметь индивидуальную позицию по отношению к окружающей действительности;
• создание целостного знания о сути, основных чертах и особенностях изучаемой предметной области;
• изучение навыков поиска, систематизации и комплексного подхода к анализ учебной информации;
• развитие способности рассматривать события с исторической точки зрения, сравнивать разнообразные версии и оценки явлений и событий, формировать собственное отношение к обсуждаемым проблемам прошлого и современности.
Кроме обозначенных методических задач, электронные образовательные ресурсы (модули) позволяют решить следующие задачи, которые связаны с увеличением эффективности процесса образования:
• эмоциноально насыщенная познавательная деятельность, создаваемая на базе мультимедиа технологий, способствует решению вопроса о качественной активизации познавательной деятельности учащихся;
• подход к обучению с учетом личных особенностей и уровня образования учащихся предоставляет возможность изучать материал по индивидуальным образовательным траекториям;
• проблема наглядности, возникающая при изучении каждого конкретного предмета, практически решается за счет возможности использования разнообразных материалов;
• возможность предоставления самостоятельно определять свой уровень подготовки по предмету способствует развитию самодисциплины;
1.3. Сетевые социально-педагогические сообщества
На данный момент очень популярно создание социально-педагогических сообществ в сети Интернет. Такие группы объединяют в себе учителей, социальных педагогов, психологов, социальных работников, методистов, преподавателей системы дополнительного образования и родителей. Как правило создание социально-педагогического сообщества направлено на решение следующего ряда задач:
• активное участие в процессе перехода школ к компьютерному образованию;
• профессиональная подготовка учителей в сфере информационно-коммуникационных технологий;
• распространение среди школ электронных образовательных ресурсов, ведение новых методик;
• переход к новой системе методического обеспечения школ.
Одним из наиболее успешных и постоянно развивающимся социально-педагогическим сообществом является сеть творческих учителей (InnovativeTeachersNetwork).Группа была создана для поддержки учителей, которые используют в своей преподавательской деятельности компьютерные и информационные технологии. На портале находятся ресурсы, способствующие развитию педагогов с точки зрения использования ими электронные ресурсы.
Большая часть аудитории ресурса– учителя первой и высшей квалификационной категории, победители ПНПО, учителя-методисты. Для того, чтобы найти на портале качественный образовательный ресурс, стоит ориентироваться на материалы, отмеченные знаком «Логотип портала». Очень удобно, что на сайте имеется открытая проверка индивидуальных материалов участников проекта. После успешного прохождения экспертизы, образовательный ресурс подлежит регистрации и ему присваивается логотип. Поскольку данная проверка осуществляется при поддержке Института научной информации и мониторинга РАН, то этим обеспечивается высокое качество представленных работ.
Кроме полноценных образовательных порталов, где вы можете найти комплексную информацию по интересующей вас тематике, существует и огромное количество ресурсов для обучения, в которых представлены разрозненные материалы. Так, например, с легкостью можно найти методические разработки педагогов, как правило, такая информация может находиться на сайте образовательного учреждения или на личных сайтах учителей.
1.4. Основные требования к созданию электронно-образовательных ресурсов
Развитее информационных и компьютерных технологий не стоит на месте, в связи с этим, для современного образовательного процесса становятся доступны многие функции, не использовавшиеся раньше. С другой стороны, при создании образовательных ресурсов с использованием компьютера необходимо ориентироваться на ряд требований, выполнение которых обеспечит высокое качество при их использовании. Выделим основные критерии:
• материалы, используемые в образовательном ресурсе должны удовлетворять примерным образовательным программам по данному предмету;
• учебный курс должен строиться последовательно, в зависимости от образовательной методики;
• материалы должны соответствовать принципам педагогической эргономики визуальных пособий;
• ЭОР необходимо создавать, принимая во внимание целесообразность, мотивационную составляющую, функциональность;
• использование различных элементов наглядности с целью обеспечения вариативности содержания;
• использование учебных модулей, позволяющих проводить небольшие эксперименты;
• использование модулей для контроля знаний.
Как показывает практика, на настоящий момент, подавляющей организационной формой образовательного процесса является фронтальная работа во время урока. Однако с развитием компьютерных технологий, и внедрением их в школы появляются и другие средства обучения. Использование ЭОР возможно не только непосредственно на уроке, но для самостоятельной работы учащихся.
+1 #355 Ивченко Лариса Анатольевна
Из опыта работы над проектом
«Путешествуем по Италии: маршрутами М.В. Нестерова»

Русский художник, мастер сюжетных композиций и пейзажа, портретист Михаил Васильевич Нестеров много путешествовал. Не раз бывал за границей, в особенности ему нравилось приезжать в Италию. В своих воспоминаниях, письмах родным и друзьям Нестеров не скупится на выражение восхищения этой страной. «Благословенная», «давно любимая», «заветная», «близкая, дорогая и любящая сердцу» - все это о ней, об Италии. Нестерову посчастливилось побывать в Италии пять раз. И каждый раз уезжая, он внутренне надеялся на новую встречу.
Суть проекта, выполняемого во внеурочное время, заключалась в составление путеводителя - на основе изучения воспоминаний художника (Нестеров М.В. Воспоминания. – Сост. А.А. Русакова. – М. – Сов. Художник, 1989. – 2-е изд., 415 с, 115 ил.) и другой литературы о путешествиях Нестерова, в частности его биографа С. Дурылина (Нестеров в жизни и творчестве. Изд. 2-е. Вступ. Статья чл.-корр АП СССР А.А. Сидорова. М.: Молодая гвардия. – 1976. (Жизнь замечательных людей. Серия биографий. Вып. 4.)). Также использовались и Интернет-ресурсы, например: Товарищество передвижных художественных выставок http://www.tphv-history.ru/kartiny/kartiny-Nesterov.html (дата обращения: 9 марта 2019 г).
Ученики класса были по своему желанию объединены в четыре группы, каждая составляла путеводитель по маршруту одной (двух) поездок по Италии. В ходе выполнения проекта ученики отрабатывали умения работы с неадаптированными текстами, знакомились со спецификой их жанра. О каждом городе того или иного маршрута художника ученики отбирали информацию об объектах, которые посетил художник, их описание, ощущения от посещения, «выстраивали» маршрут на географической карте; подбирали иллюстративный ряд для презентации, которая была представлена в ходе выступления – итога проектной деятельности.
В ходе выполнения проекта ученики «виртуально» посещали места, где бывал художник. Кому удастся посетить Италию на «яву», тот может вспомнить впечатления полученные М.В. Нестеровым и сравнить их с полученными вами.
Выполнение проекта позволило реализовать идею интеграции знаний, их синтеза при освоении нового вида деятельности; формированию универсальных учебных действий.
+1 #354 Данилюк Оксана Васильевна
Этапы выполнения творческого проекта

Содержание этапа


Организационно-подготовительный

1.

Поиск проблемы

Обучающиеся слушают учителя, анализируют услышанное.

Учитель ставит перед ними проблему, предлагает банк проектов, раскрывает требования к ним, технологии их выполнения и критерии оценивания.

2.

Осознание проблемной области

Обучающиеся из предложенных учителем проблем выбирают одну, наиболее актуальную.

Учитель выступает в роли консультанта.

3.

Выявление конкретной потребности. Первое мини–исследование.

Опираясь на собственные знания и обобщая информацию различных источников (книги, журналы, газеты, телеинформацию, справочники, Интернет), обучающиеся исследуют потребности в определенных изделиях и услугах, проводят мини-исследование.

Учитель – наблюдатель, консультант, советчик.

4.

Установление основных параметров и ограничений.

Обучающиеся определяют основные параметры (размеры, функции) и ограничения предполагаемого изделия.

Учитель делает уточнения.

5.

Определение конкретной задачи и ее формулировка

Обучающиеся формулируют конкретную задачу исследования, определяют тему проекта.

Учитель помогает уточнить формулировку.

6.

Выявление традиций, истории, тенденций. Второе мини-исследование.

Обучающиеся изучают историю проекта, конспектируют, рисуют, чертят, генерируют идеи.

Учитель помогает подобрать необходимую литературу, оказывает помощь.

7.

Построение «звездочки обдумывания». Третье мини-исследование.

Обучающиеся на листе составляют схематический перечень проблем для решения: материалы, инструменты, модель, размеры, форма, стиль, дизайн.

учитель проверяет, уточняет, советует.

8.

Выработка идей, вариантов, альтернатив. Четвертое мини-исследование.

Обучающиеся на листе бумаги «набрасывают» возникшие идеи, записывают их в виде фраз, отдельных слов, картинок, эскизов.

Учитель уточняет, советует, предлагает дополнительную литературу.

9.

Анализ и синтез идеи. Выбор оптимального варианта. Пятое мини-исследование.

Обучающиеся выбирают из многих вариантов подходящее решение, разрабатывают рабочий эскиз модели с его описанием.

Учитель наблюдает, консультирует, обобщает.



10.

Выбор материала. Построение «звездочки обдумывания».

Обучающиеся определяют и записывают несколько наименований материалов, выбирают наиболее подходящие из них.

Учитель консультирует, обобщает.

11.

Выбор инструмента, оборудования.

Обучающиеся определяют и записывают перечень необходимых инструментов и оборудования.

Учитель консультирует, обобщает.

12.

Разработка технологического процесса.

Обучающиеся выбирают и анализирует рациональную технологию, составляют технологические карты, чертежи, эскизы, конструируют и моделируют, определяют режимы работы и затраты времени, уточняют критерии контроля.

Учитель наблюдает, консультирует, обобщает.

13.

Организация рабочего места.

Обучающиеся подбирают и размещают на рабочем месте материалы, инструменты, приспособления, проверяют освещенность, проветриваемость помещения в соответствии с санитарными нормами.

Учитель оказывает помощь.

14.

Контроль качества

Обучающиеся уточняют критерии проверки и оценки качества творческого проекта.

Учитель проверяет, обобщает результаты.

Технологический этап

15.

Выполнение технологических операций.

Обучающиеся подбирают режимы обработки, осуществляют контроль качества обработки деталей, самоконтроль, вносят изменения в технологический процесс, корректируют последовательность операций, последовательность сборки, соблюдение технологической и трудовой дисциплины, контролируют организацию рабочего места.

Обобщающий этап.

16.

Коррекция

Обучающиеся сравнивают выполненный проект с задуманным, устанавливают и устраняют недочеты.

17.

Контроль, испытание.

Обучающиеся осуществляют контроль и коррекцию параметров изделия.

Учитель наблюдает, консультирует.

18.

Записки, реклама.

Обучающиеся готовят рекламу, предлагают способы реализации изделия.

19.

Оформление

Обучающиеся оформляют проект в соответствии с установленными требованиями.

Учитель помогает, консультирует.

20.

Самооценка

Обучающиеся анализируют достоинства и недостатки проекта, оценивают результаты.

21.

Защита проекта

Обучающиеся готовят и делают доклады, иллюстрации, отвечают на вопросы.

Учитель слушает и участвует в оценке проекта.

Проектная деятельность оказывает наибольшее влияние на развитие следующих умений у обучающихся:

Информационные:

самостоятельно осуществлять поиск нужной информации;

структурировать информацию;

сохранять информацию.

Коммуникативные:

сотрудничать в процессе деятельности;

оказывать помощь товарищам и принимать их помощь;

уметь выходить из конфликтных ситуаций и вовремя предотвращать их.

Исследовательские:

уметь генерировать идеи;

выбирать лучшее решение.

Менеджерские:

уметь проектировать процесс;

планировать деятельность – время, ресурсы;

принимать решения;

распределять обязанности при выполнении коллективного дела.

Рефлексивные:

уметь отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»;

адекватно выбирать свою роль в коллективном деле.

Оценочные:

оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других.

Презентационные:

выступать перед аудиторией;

отвечать на незапланированные вопросы;

использовать различные средства наглядности.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта до подведения итогов).

Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результатов работы. В ходе презентации ученик не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку учеником всей проделанной им работы и приобретенного ее в ходе опыта.

По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того проектный метод имеет сходство с развивающим обучением. Развивающее обучение - способ обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. При этом ученик, являясь полноценным субъектом этой деятельности, сознательно ставит цели и задачи и творчески их достигает.

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности:

Альбом, газета, гербарий.

Макет, модель, сувенир.

Реферат.

Журнал, книжка-раскладушка.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА

Одним из заключительных этапов работы над проектом является оценивание результатов проектирования. Оценивание – это имитация профессиональной экспертизы. Предварительно проект защищается в группе, затем дорабатывается и защищается окончательно. Возможными критериями оценки проекта могут быть:

1. конструктивные критерии – прочность, надёжность, удобство использования, соответствие конструкции назначению;

2. технологические критерии - количество используемых деталей, оригинальность применения и сочетание материалов, их долговечность, расход материалов, стандартность технологии, необходимое оборудование, сложность и объём выполненных работ, расход энергии при производстве;

3. экологические критерии – возможность использования отходов производства, загрязнение окружающей среды при производстве;

4. эстетические критерии – оригинальность формы, композиционная завершённость, цветовое решение, стиль, дизайн;

5. экономические и маркетинговые критерии – потребность в данном изделии на рынке, практическая направленность, возможность массового производства, финансовые затраты, вид рекламы;

При защите своего проекта обучающийся учится убеждать своих одноклассников, преподавателей в значимости работы, показывает свою компетентность в специальных вопросах, касающихся проекта, старательность, добросовестность при выполнении задания, аргументированность предлагаемого решения, уровень творчества и оригинальность подходов.

Итоговая оценка за проект выставляется с учетом текущих оценок на этапах осознания проблемы, выдвижение идей, проектирования, конструирования и моделирования, изготовления, качество изделия и его защиты.

Выполненный проект может оцениваться тремя экспертами: самим обучающимся или группой (самооценка), учителем и одноклассниками. Таким образом, будут выставляться три оценки и высчитываться среднеарифметическая величина.
+1 #353 Мавлютова Галина Александровна
Одним из эффективных методов, по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, является проектное обучение, которое имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско - творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

Как отмечала доктор педагогических наук, профессор Евгения Семеновна Полат, «…проектный метод позволяет:

научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

принимать самостоятельные аргументированные решения;

научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.» 4

В работе над проектом по истории и обществознанию учащиеся проходят пять основных этапов - «пять П»:

- Постановка проблемы;

- Планирование – определение задач и пути их решения;

- Поиск и обработка информации;

- Полученных результатов;

- Публичное представление результатов проекта.

Многообразие проектной деятельности учащихся в курсах истории и обществознания задают не только темы проектов, но и условия учебного процесса.

Проектная деятельность ориентирована на подготовку информационных и предметных компетенций, проверяемых ЕГЭ заданиями части А, В и С.
Проектная технология помогает готовить обучающихся к ЕГЭ и формирует следующие умения и навыки:
по истории
1.систематизировать исторический материал на основе представлений об общих тенденциях исторического процесса;
2.анализировать историческую ситуацию; устанавливать комплекс причинно-следственных связей;
3.выявлять общее и различное в сравниваемых исторических событиях и процессах;
4.анализировать исторические версии;
5.извлекать информацию из источника.
по обществознанию
1.анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия;
2.осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах;
3.формулировать на основе приобретенных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
4.применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам;
5.подготавливать творческую работу.

Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как способ достижения цели в определенных условиях. Проектная деятельность связана с творчеством и порождает нечто качественно новое, отличное от уже существующего. Ученическая творческая деятельность - это создание, открытие чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта (ученика), в результате рождаются новообразования в виде знаний, умений, проявлений личности. Таким образом, в процессе проектной деятельности, как и в исследовательской вообще, учащийся проходит все этапы научного исследования:

Ø возникновение проблемной ситуации, ее первоначальный анализ и формулирование гипотезы;

Ø этап поиска пути решения проблемы в ходе дополнительного ее анализа на основе имеющихся знаний;

Важным этапом проектной работы является ее самооценка – осмысление полученных результатов, достижений и недостатков. В 5-7 классах элементы рефлексии , самооценки стимулируются учителем. В 8-9 классах возможна защита проекта в ходе обсуждения, дискуссии. Для проведения такого обсуждения целесообразно, чтобы класс заранее ознакомился с проектом.

Интернет позволяет особенно полно реализовать принцип публичного представления результата проектной деятельности. Любой желающий с помощью тех или иных технических средств может создать свой собственный сайт, интернет-страницу и сообщить всему миру о сделанных открытиях, своем мнении по тому или иному вопросу, своих достижениях и творческих успехах. Техническими средствами реализации могут быть html-редакторы, графические редакторы веб-страниц, встроенные графические редакторы, располагающиеся на популярных бесплатных хостингах, вики-статьи. Так, Каримов Рафаэль при изучении темы по обществознанию «Родина» , представил свою презентацию «Край, в котором я живу», а учащиеся 7а класса при изучении темы по обществознанию «Товарищи, Друзья» представили видеопрезентацию о своем классе «И это все мы…».

При изучении темы по обществознанию «Семья и семейные ценности» ученица 9 класса Мазитова Алина подготовила исследовательскую работу «Многодетные семьи – счастливые семьи».

Интересен и такой факт. Ученик 8 класса Сальманов Флюр подготовил исследовательскую работу по истории «Трагическое начало Великой Отечественной войны: причины…». Но эта тема в 8 классе не изучается, но он знает, что в 9 классе, где он учится в этом году, изучение истории Великой Отечественной будет интереснее вдвойне, да и не только для него, а для одноклассников тоже, ведь он им представит материал намного интереснее, чем он представлен в учебнике.
+1 #352 Нигматуллина Елена Николаевна
В образовательном процессе возможно использование как простых информационных источников (звук, изображение, текст, видеоматериалы, модели), так и комплексные, содержащие простые информационные источники, связанные с гиперссылками (например, мультимедиа энциклопедии).

Информационный инструмент учебной деятельности – это программный продукт, позволяющий производить активные действия над информационными источниками (объектами), создавать их, менять, связывать, передавать и т.д.

К педагогическим ЭОР также относятся электронные учебные издания и электронные учебные материалы.

Сегодня мир с большой скоростью идет по пути научно-технического прогресса, и уже никого не удивишь наличием компьютера – самого мощного и эффективного из всех существовавших до сих пор технических средств, которыми располагает педагог. Современный учебный процесс немыслим без применения информационных и коммуникационных технологий, без сочетания традиционных средств и методов обучения со средствами ИКТ. Интернет-технологии, которые быстро осваиваются современными учащимися, дают им уверенность в себе, создают более комфортные условия для самореализации и творчества, повышают мотивацию обучения, увеличивают круг общения школьников, предоставляют большой объем разнообразных образовательных ресурсов. Применение электронных образовательных ресурсов дает мне возможность более глубоко осветить теоретический вопрос, помогает учащимся вникнуть более детально в процессы и явления, которые не могли бы быть изучены без использования интерактивных моделей. «Сегодня и завтра» наших учеников - это информационное общество.
+1 #351 Пономарева Анастасия Константиновна
Важнейшей задачей современного образования является формирование целостной личности, обладающей критическим мышлением и готовый к вызовам современного информационного общества. В таких условиях информационные технологии в сфере образования выступают одним из ведущих факторов формирования такой личности.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) – это совокупность
средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемых на различных носителях или в сети.
К ЭОР относятся: компьютерные обучающие системы, компьютерные
учебники, словари, энциклопедии, тренажеры, виртуальные коллективные среды, учебные фильмы, звукозаписи. Использование данных средств обучения является необходимым условием не только для повышения заинтересованности обучающихся в предмете, но и формировании навыков работы с электронными ресурсами и навыков поиска информации в электронных источниках.
Обучение иностранным языкам в целом и китайскому языку в частности предполагает большой объем языковых упражнений для автоматизации лексических, грамматических, фонетических и иероглифических навыков. Выполнение упражнений данного типа на уроке требует большого количества времени, при этом коммуникативность урока будет ниже. Предполагаем, что использование элементов технологии "перевернутого класса" и выполнение языковых упражнений в качестве самостоятельной домашней работы повысит эффективность курса и позволит уделить больше времени коммуникативным упражнениям в урочное время.
Рассмотрим отдельные виды упражнений в самостоятельной работе с использованием электронных образовательных ресурсов:
1. Языковые лексические упражнения
Для формирования лексических навыков в обучении иностранным языкам широко используются различные электронные словарные тренажеры. Наиболее удобны для использования онлайн-тренажеры и тренажеры, реализованные в виде мобильных приложений (Quizlet, anki, memrise и другие). Данные тренажеры реализуют технологию интервальных повторений, обеспечивая прочное запоминание лексики.

2. Языковые иероглифические упражнения
Формирование иероглифических навыков подразумевает большую долю самостоятельной работы, связанной не только с заучиванием формы иероглифа, но и с пониманием структуры знака и его этимологии. Данные требования к иероглифическим навыкам обозначены в примерной программе по китайскому языку для средней школы. В средней школе, после овладения основной общей структурой любого иероглифического знака, дальнейшая работа по поиску составных элементов и этимологии может стать самостоятельной. В таком случае использование электронных иероглифических словарей сделает работу эффективной и увлекательной для подростков. Работа с такими сайтами как hanziyuan.net и studychinese.ru способствует формированию поисковых навыков учащихся и расширяет их кругозор.
+1 #350 Стрельцова Ирина Константиновна
Перед образовательными учреждениями ставятся новые задачи, решить которые невозможно, работая по-старому, без разработки и внедрения каких-либо конкретных новшеств.
В связи с этим, особую актуальность сегодня приобретают педагогические подходы и инновационные технологии, ориентированные не столько на усвоение учащимися знаний, умений и навыков, сколько на создание таких педагогических условий, которые дадут возможность каждому из них понять, проявить и реализовать себя (развить свою социальную и личностную компетентность).
Т.о., возникла необходимость использовать в своей деятельности новые приёмы и СОТ.
«Образовательная технология» – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.
Поскольку в современной начальной школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность, то среди приоритетных технологий, удовлетворяющих требованиям ФГОС, можно выделить следующие:
Технология игровых методов обучения
Здоровьесберегающие технологии
Проектная деятельность
Информационно-коммуникационные технологии
Проблемное обучение
Коммуникативные технологии
Технологии развития критического мышления
Технология игровых методов
Значение игры на уроках трудно переоценить. Здесь развивается кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключиться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость. Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять.
Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
Обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие.
Познавательные, воспитательные, развивающие.
Репродуктивные, продуктивные, творческие.
Коммуникативные, диагностические и другие
Типология педагогических игр по характеру игровой методики следующая:
предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматургические – по всем школьным дисциплинам.
Здоровьесберегающие технологии
Использование данных технологий позволяет равномерно во время занятия распределять различные виды заданий, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Организация урока с точки зрения здоровьесбережения
Зарядка для глаз
Пальчиковая гимнастика
Физминутки
Задания со здоровьесберегающим содержанием
Эмоциональные разрядки

Проектная деятельность

Метод проектов – это совокупность учебно – познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных заданий с обязательной презентацией результатов.
Мы понимаем, что проекты в младших классах – это трудная задача. Дети еще слишком малы для проектирования, особенно в 1 классе. Скорее всего, речь не будет идти о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Это будут лишь элементы проектной деятельности в ее классическом понимании. Но для малыша это будет его проект.
во внеурочной деятельности, на уроках окружающего мира, технологии,изобразительного искусства



ИКТ

Информационные технологии превращают обучение в увлекательный процесс, с элементами игры, способствуют развитию исследовательских навыков учащихся. Технология проведения уроков с использованием современных технических средств и новых информационных технологий тренирует и активизирует память, наблюдательность, сообразительность, концентрирует внимание учащихся, заставляет их по-другому оценить предлагаемую информацию. Компьютер на уроке значительно расширяет возможности представления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации. А это в свою очередь позволяет усиливать мотивацию учащихся к учебе. Ученики при помощи родителей готовят сообщения и создают мини- проекты с презентациями на различные темы уроков по окружающему миру, пользуясь ресурсами Интернет и другими источниками. Детям настолько заинтересовал этот вид работы, что они заранее просматривают учебник, знакомятся с темами, которые мы будем изучать на последующих уроках и готовят к ним презентации.
средство наглядности
звуковое оформление уроков
музыки
презентации к урокам
тесты

Проблемное обучение

представляет собой создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.

создание проблемных ситуаций
обучение учащихся в процессе решения проблем
сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде
+1 #349 Антонова Анастасия Владимировна
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
1) в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;
2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
5) глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Наибольший интерес, в образовательном процессе, представляют игровые технологии. Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.
Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:
1) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.
+1 #348 Воронина Екатерина Константиновна
Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии Петроградского района

При внедрении ФГОС нового поколения стали актуальными современные образовательные технологии, такие как:
• Информационно – коммуникационная технология
• Технология развития критического мышления
• Проектная технология
• Технология развивающего обучения
• Здоровьесберегающие технологии
• Технология проблемного обучения
• Игровые технологии
• Модульная технология и другие.
Самыми интересными и актуальными лично для меня являются именно те технологии, которые перечислены выше. О некоторых я расскажу подробнее, так как я регулярно применяю их на своих уроках.
Исходя из сегодняшней ситуации, невозможно не пользоваться информационно-коммуникативными технологиями, иначе не достигнешь своих целей в улучшении качества обучения учащихся. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет педагога, так как преподавание ведется на современном уровне. Кроме того, растёт самооценка самого педагога, развивающего свои профессиональные компетенции. Педагог может создать свой собственный медиапродукт, который можно использовать на разных этапах урока, что неизбежно повышает мотивацию учеников.
Овладение проектной технологией даёт возможность учителю помочь ученикам на разных этапах их деятельности: участие ли в конференциях различных уровней, защита проектов в девятых классах или индивидуальные образовательные маршруты в десятых-одиннадцатых классах. Пожалуй, проектная технология, наиболее востребованная и перспективная на данный момент, ведь минипроекты дети выполняют на протяжении всего обучения в начальной и средней школе. Это также касается и английского языка, когда дети, овладевая знаниями и умениями по иностранному языку, могут создать любой продукт – от презентации до книги - и познакомить с ним своих сверстников. Естественно, что такой навык становится незаменим во взрослой жизни, чтобы достичь успеха, нужно уметь представлять свои наработки и достижения.
Ещё одна важная технология – технология развития критического мышления. При применении данной технологии на уроке у детей повышается уровень работоспособности, ведь её цель состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы ученикам в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений). На уроках английского языка эта технология применяется постоянно, так как требуется обычно освоить большое количество информации за короткое время, проанализировать её и далее применить, чтобы выполнить продуктивные задания.
На современном этапе развития школы невозможно представить себе урок без применения современных образовательных технологий. Школа должна идти в ногу со временем, особенно это касается качества образования, а иначе нам не воспитать образованного и успешного гражданина.
+1 #347 Лапшанова Диана Рудольфовна
Цели современного урока – формирование таких компетенций, которые дадут мощный толчок в развитии обучающегося, повысят его самооценку, научат самостоятельно добывать знания. А для этого необходимо применение педагогом на уроках русского языка разнообразных форм и методов обучения.
Часто применяемая мной технология-это технология мастерских. которая позволяет учащимся творчески подходить к предложенным заданиям.Системообразующим элементом мастерских является проблемная ситуация, вопрос. Такая проблемная ситуация, вопрос и называются в технологии мастерских индукцией или индуктором.

Индукция – это и создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения.

Индуктор – слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. - все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.Так, на уроке русского языка в 10 классе, разбирая текст для сочинения,можно обыграть словосочетание,раскрывающее проблему текста. Составить по нему ряд ассоциаций и создать по опорным словам текст
Работа с материалом является вторым этапом урока. Вначале происходит исследование проблемы учащимися , создаётся основа для написания комментария к тексту. Эту работу ребята выполняют в группе, которой руководит модератор.
Третий этап(социализация) - обсуждение ребятами результата. Каждая группа зачитывает свой вариант комментария, остальные группы слушают, принимают участие в обсуждении.
Четвертый этап- учащиеся в результате обсуждения и правки текста получают отредактированный готовый текст сочинения.
Таким образом, учащиеся самостоятельно учатся создавать текст, устранять собственные речевые, грамматические и фактологические ошибки.
+1 #346 Воложанина Татьяна Николаевна
В настоящее время не вызывает сомнения актуальность и востребованность Интернета в процессе обучения школьников.
Я считаю, что использование Интернет-ресурсов не должно представлять собой самоцель. Для того, чтобы правильно определить место и роль Интернета в обучении математике, прежде всего, как я полагаю, необходимо найти для себя чёткие ответы на вопросы:
- для кого,
- для чего,
- когда,
- в каком объёме этот ресурс должен использоваться.
Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя:
- электронную почту (e-mail);
- телеконференции;
- видеоконференции;
- возможность публикации собственной информации, создание - собственной странички (или сайта) и размещение её на Web-сервере;
- доступ к информационным ресурсам:
- справочные каталоги;
- поисковые системы;
- участие в различного рода конкурсах и олимпиадах;
- разговор в сети (Chat).
Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке, во внеурочной деятельности и при подготовке домашних заданий учащимися самостоятельно.
У учащихся для самостоятельной подготовки есть возможность послушать информацию, просмотреть её, закрепить при использовании различного вида Интернет-сервисов, тестов online. Учитель может выполнять направляющую функцию в поиске того или иного ресурса, а так же осуществлять удаленный контроль.
Умение пользоваться Интернетом необходимо в современном мире. Поэтому общение с учащимися по электронной почте, обмен заданиями-ответами стало востребованным на сегодняшний день.
+1 #345 Максименко Ольга Борисовна
Требования, предъявляемые к проектам:



- в проекте должна быть решена какая – либо проблема;

- проводится исследовательская работа;

- проект выполняется самостоятельно учащимися;

- учитель выполняет роль консультанта;

- результаты проекта должны иметь практическую значимость;

- в конце проекта необходимо проанализировать, что получилось, а что нет

Проектная деятельность: роль учителя
Учитель должен создать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике.

Учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля.

Как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями.

Список ролей, которые предстоит "прожить" по ходу реализации проекта:

Энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели

Специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не во всех!) областях

Консультант, помогающий организовать работу

Руководитель, помогающий планировать работу по времени

"Человек, задающий вопросы", помогающие увидеть ошибки и недочеты работы

Координатор группового процесса

Эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта




Как доказала и мировая, и отечественная практика, на наших уроках метод проектов имеет относительно низкую эффективность. Реализация проектной деятельности по биологии лучше всего происходит во внеурочной деятельности. Проект может быть формой итоговой аттестации выпускников средней школы по биологии, формой переводного экзамена в 10-м классе, одной из форм проведения общешкольной конференции и использоваться на уроке в форме информационного мини-проекта по какой-либо теме или вопросу урока, подготовленного учеником в процессе опережающего обучения

Классификация проектов по ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока. Наиболее продуктивны для курса иностранного языка.

Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной деятельности и в качестве домашних заданий.

К краткосрочным проектам можно отнести творческие задания, которые требуют от ученика нахождения нового алгоритма решения, и потому значительно повышают эффективность обучения.

Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы.

Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах и индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Презентации как продукт проектной деятельности


Развитие новых информационно-коммуникационных технологий требует иного подхода к преподаванию школьных предметов. Увеличивающийся поток информации лучше усваивается учениками, если он излагается в доступной, наглядной форме.

Этим требованиям отвечает работа с презентациями.
Готовые презентации по биологии могут быть предложены учителем в качестве наглядного и краткого пособия при изучении нового материала, закреплении знаний, коррекции знаний.

Наиболее эффективной является работа в сотрудничестве "ученик - учитель биологии - учитель информатики". При этом создаются условия для реализации творческого потенциала учащихся, развития интереса к предмету. Ученик сам, создавая презентацию, переосмысливает получаемую информацию и передает ее одноклассникам. При этом повышается качество знаний самого ученика.
Изложение материала в форме презентаций занимает немного урочного времени, при этом не теряется эффективность обучения. Это наиболее ценно при повторении материала и подготовке к экзаменам.
Приобретаемые навыки работы с научной литературой, Интернет -ресурсами способствуют не только учебной деятельности и выбору профессии, но и обогащают жизненный опыт подростка.
Учитель, работая в сотрудничестве с учениками, создает методическую копилку презентаций, которую можно использовать и при изучении новых тем, и при повторении, и при индивидуальной коррекции знаний.
+1 #344 Васильчук Юлия Александровна
Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. Для ученика — это существенное расширение возможностей самостоятельной работы — заглянуть в любой музей мира, провести лабораторный эксперимент и тут же проверить свои знания. Для учителя — это увеличение времени общения с учениками, что особенно важно — в режиме дискуссии, а не монолога.

С применением Интернет-технологий на уроках существенно меняется роль учителя. Теперь он не является единственным источником учебной информации. Педагог становится тьютором, который координирует учебный процесс, решает творческие и управленческие задачи. Часто, для проведения урока необходимо подготовить много теоретического материала, в том числе и исторические справки. Ученики сами подбирают теоретический материал под руководством учителя. Вниманию ребят открываются книги, газеты, журналы, электронные библиотеки, базы данных, информационные системы, словари и справочники. В этом нет ничего нового, кроме тех средств, которыми могут в современном обществе воспользоваться ученики. Интернет содержит в себе огромную массу информации, как полезной, так и в какой-то мере вредной для детских умов. Перед учителем ставится задача не только правильно подобрать учебный материал, но и правильно организовать его поиск и отбор.

Роль ученика также меняется. Из пассивного потребителя фактографической учебной информации или участника проблемно поставленной учебной ситуации ученик переходит на новый, более высокий уровень получения образовательных ресурсов. С приходом Интернет-технологий ученик имеет возможность: использовать систему поиска информации, анализировать доступные ресурсы, выбирать по определенным признакам нужные ресурсы, обрабатывать информацию в больших объемах за сравнительно малый промежуток времени, передавать информацию и обмениваться ресурсами с субъектами обучения.

Применение различных электронных образовательных ресурсов в учебном процессе позволяет активизировать деятельность учащихся, повысить темп урока и увеличить объем работы учащихся как самостоятельной, так и индивидуальной.

При организации самостоятельной работы учащихся ЭОР
могут использоваться:
• для выбора необходимой информации;
• для изучения нового учебного материала;
• для выполнения лабораторных и практических работ;
• для анализа и построение моделей в виртуальных лабораториях;
• для создания «собственных» продуктов учебной деятельности: конспекты, рефераты, проекты и т. п.;
• для отработки умений и навыков;
• для подготовки выступлений и презентаций;
• для подготовки к конкурсам, олимпиадам, интеллектуальным турнирам;
• для выполнения учебно-исследовательских работ;
• для проведения тестирования как формы контроля и самоконтроля.

Сейчас я начинаю работать с совершенно новой для меня системой. Попробую немного рассказать о ней.
МЭО — важный компонент образовательной среды в школах детских больниц. Система управления знаниями удобна и понятна в использовании детям, родителям и учителям. Ресурс МЭО удобен своей структурой, учебный материал сконцентрирован. Результат достигается путем индивидуализации и персонализации. Система накапливает всю статистику по прохождению образовательной программы и по прогрессу каждого ребенка.
+1 #343 Козлова Галина Викторовна
Успешное усвоение учебного материала происходит, если учебный процесс организован с учетом развития познавательной деятельности обучающихся. Познавательная активность ребёнка организует внимание, если изучаемый материал интересен, а значит, и уроки должны быть интересным и разнообразными.
Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств. Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. Каждый учащийся овладевает ими путѐм самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознание устной информации, чтение, разбор и осмысление текстов, критический анализ. 21 Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться. В-третьих, если человек живѐт в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой культуры. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ум, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещѐ не решѐнных проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.
Добиться разнообразия помогает возможность использования в учебно-воспитательном процессе электронных образовательных ресурсов.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) – компьютерные обучающие системы, электронные учебники и словари, виртуальные среды, учебные видеофильмы и звукозаписи, т.е. образовательные ресурсы, для воспроизведения которых требуется компьютер.
Их внедрение в процесс самостоятельной работы учащихся позволят активизировать процесс обучения, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся, разнообразить их формы работы, активизировать внимание, повысить творческий потенциал личности.
Использование электронных ресурсов придаёт новый статус самостоятельной работе учащихся, при котором обучение по форме становится индивидуальным и самостоятельным, а по сути контролируемым и управляемым. Только компьютер способен осуществить столь разнообразную по форме и содержанию связь с обучаемым (информативную, справочную, консультирующую, результативную, вербальную, невербальную – графика, цвет, звуковая сигнализация).
Компьютер существенно изменяет методы обучения благодаря широкой диалогизации учебного процесса, активной роли ученика в усвоении материала.
Диалоговые программы нейтрализуют относительную пассивность обучаемых в условиях традиционных методов обучения, когда большой удельный вес знаний даётся в готовом виде преподавателем без опоры на самостоятельную работу школьников. Появление материала ученик регулирует сам. Он переходит от одной части к другой только по мере усвоения материала.
Компьютерные программы позволяют воедино соединить процессы изучения, закрепления и контроля усвоения учебного материала, которые при традиционном обучении чаще всего оказываются искусственно разорванными.
Методы обучения изменяются также в связи с расширением возможностей предъявления учебной информации (применение цвета, графики и т. д.); с использованием гипертекстовой модели подключения разнообразных подсказок, таблиц, словарей; с широкой индивидуализацией обучения; с повышением динамизма учебного процесса. Различные типы методов, используемые при компьютерном обучении, взаимодействуют между собой. Они образуют целостную систему, выступая как звенья единого процесса. Таким образом, можно говорить о комбинированных методах обучения.
Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся при изучении нового учебного материала с использованием ЭОР находятся в постоянном взаимодействии и развитии: овладев одними методами и приемами познавательной деятельности, учащиеся переходят к другим, более совершенным.
Виды работы: беседа по содержанию нового учебного материала, в том числе эвристическая; наблюдение над языковыми явлениями; моделирование, анализ и обобщение демонстрируемых материалов; самостоятельное составление примеров на изученные правила; составление развернутого плана, комментирование текста.
На данном этапе используются:
1). Компьютерные презентации, созданные учителем и учащимися.
2). Интерактивные таблицы.
3). ЭИОН (электронные учебники, мультимедийные курсы, в том числе «1С: Репетитор», энциклопедии и др.).
4). Фрагменты виртуального урока (необходимо отметить, что виртуальные уроки можно использовать как частично, на определённом этапе урока, так и полностью).
К наиболее эффективным формам представления материала по предметам следует отнести мультимедийные презентации.
Электронный учебник – это средство обучения на компьютерном диске, хранящем и представляющем аудио-, видео-, текстовую и графическую информацию. Он рассчитан на самостоятельную работу с компьютером в интерактивном режиме. На компьютер возлагаются функции учителя по управлению, обучению и контролю на всех этапах, т. е. он играет роль, по определению, «электронного учителя». «Электронный учитель» осуществляет индивидуально с учеником актуализацию знаний, формирование новых понятий и способов действий, а также их применения. Учитель выступает в роли консультанта и управляющего. Ученик работает с рекомендуемым учителем электронным пособием. При этом обучающийся сам выбирает способ и темп освоения изучаемого материала. С помощью электронного пособия учитель контролирует каждого обучаемого: следит за степенью выполнения задания, выявляет затруднения, затем консультирует индивидуально каждого учащегося, отвечает на вопросы, диагностирует причины возникающих затруднений, дает рекомендации, помогает определить путь решения проблемы.
«Виртуальный урок» представляет собой компьютерную имитацию учебного занятия с использованием совокупности средств мультимедиа и интерактивных возможностей компьютерных технологий (Приложение 5). Его активными участниками являются виртуальные учитель и ученики, а также реальные пользователи, которыми могут быть не только дети, занимающиеся самостоятельно, но и целый класс под руководством педагога.
В основе каждой смысловой части виртуального урока лежит проблемная ситуация, эвристическая задача, учебное исследование или проект. Однако при этом речь идет не о пассивном просмотре учебного мультфильма – вопросы и задания, внедренные в ткань урока, прежде всего адресованы пользователю, индивидуальному (при самостоятельной работе) и коллективному (при работе в классе). Они стимулируют мыслительную и речевую активность детей, фокусируют внимание на ключевых моментах содержания урока. Каждый вопрос, поставленный перед участниками виртуального урока, учитель может вынести на обсуждение класса. Ответы детей подкрепляются или опровергаются мнением их виртуальных собеседников. Результатом такой учебной деятельности становятся не только знания, умения и навыки в предметной области – дети на примере виртуальных учеников, подражая им, учатся ставить проблему, обсуждать ее всем коллективом, выбирать оптимальное решение.
Самостоятельная познавательная деятельность учащихся при закреплении учебного материала, формировании умений и навыков, применения знаний.
Домашняя самостоятельная работа осуществляет определенные дидактические функции, наиболее важные среди которых следующие: закрепление знаний, умений, полученных на уроках; расширение и углубление учебного материала, проработанного в классе; развитие самостоятельного мышления; формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений. Эффективному осуществлению данных функций способствует использование ЭОР.
Можно выделить следующие формы домашней работы учащихся с применением ЭОР:
1). Работа с электронными энциклопедиями, мультимедийными курсами, учебниками, словарями, возможностями Интернета.
2). Работа с тестирующими программами.
3). Творческие работы: а) создание учащимися презентаций по теме урока, схем, таблиц, диаграмм и др.; б) работа с программой Microsoft Publisher позволяет получить реальный продукт своей деятельности в виде газеты, журнала, книжки-малышки, буклета и т. д.
Таким образом, методика самостоятельной работы по предметам с использованием ЭОР включает создание положительной мотивации, системы ориентиров учебной деятельности; учет уровня учебной подготовки, потенциальных возможностей ученика, сложности учебного материала; дифференцированность объема учебной деятельности; сочетание управления со стороны учителя и самоуправления со стороны ученика; регулярность и систематичность выполнения домашних заданий; периодичность контроля, интенсивность обратной связи в обучении, систему корректирующих воздействий.
Использование ЭОР открывает новые перспективы для обучения, т. к. дают принципиально новые возможности для формирования учебной самостоятельности школьников.
Таким образом, основное назначение применения ЭОР – создание оптимальных условий для индивидуализации учебных действий школьников, ориентация учеников на самообразование, увеличение доли самостоятельности и меры участия каждого ученика в учебном процессе, обеспечение его более свободной ориентировки в содержании курса и лучшего усвоения материала, развитие познавательного интереса.
+1 #342 Соколова Ирина Вячеславовна
Общеобразовательная школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, что и определяет современное качество содержания образования. Повышение качества образования должно осуществляться не за счет дополнительной нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых.
Младший школьник не только готовится к взрослой жизни, не просто приобретает знания, а участвует в различных видах деятельности. Использование современных педагогических технологий даёт возможность решать воспитательные задачи и формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию окружающего мира. С середины прошлого столетия в педагогический лексикон прочно вошёл термин «педагогические технологии».
Актуальность данной проблемы приобретает большое значение в настоящее время в силу ряда причин. Согласно Концепции модернизации образования, общество предъявляет определённые требования к школе. Главной и первостепенной задачей является необходимость повышения качества образования, а это возможно через совершенствование форм и методов обучения, через внедрение образовательных технологий. Но в настоящее время в реальной школьной практике возрастает количество детей, которые испытывают трудности в учёбе, требуют особого внимания

педагога. И всё это негативно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребёнка. Таким образом, существуют противоречия между:

— Фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика;

— Между содержанием образования и возросшим количеством детей не готовых к школьному обучению;

-Преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения.

Цель: раскрытие системы работы по повышению качества обучения учащихся начальных классов через использование и внедрение образовательных технологий в учебный процесс.

Задачи:

— Создавать педагогические ситуации общения на уроках, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, творчество;

— Активизировать познавательную деятельность учащихся

— Содействовать созданию атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса, создавать ситуацию успеха на уроке, повышать учебную мотивацию.

— Обеспечивать деятельностный характер учения через включение учащихся в самостоятельное познание окружающего мира, овладение практическими способами работы с информацией;

— Стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться получить неправильный ответ.

Предполагаемые результаты:

— Повысится учебная мотивация, познавательный интерес учащихся.

— Появится подлинный интерес к познанию окружающего мира;

— У школьников развиваются такие способности как самостоятельность, творчество, инициативность;

— Повышение динамики качества обучения.
+1 #341 Николаев Андрей Анатольевич
«Электронный образовательный ресурс» (ЭОР) – этот термин в настоящее время слышал каждый преподаватель. Это то, что требуют от педагога реалии сегодняшнего дня. Но, с другой стороны, большинство учителей так и не имеют об этой теме достаточного представления.

В работе описаны возможности использования информационно-коммуника­ционных технологий в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, выяснена эффективность применения ИКТ в обучении школьников.

В настоящее время во всех школах активно используются электронно-образовательные ресурсы. Тем не менее, количество вопросов, связанных с внедрением ЭОР в учебный процесс не уменьшается.

Понятие ЭОР (электронный образовательный ресурс) подразумевает некое образовательное содержание, облеченное в электронную форуму, для воспроизведения которого используются электронные устройства.


Можно классифицировать ЭОР по следующим направлениям:

-по технологии создания

• текстографические ресурсы – отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге, также они имеют существенные отличия в навигации по тексту
• мультимедиа ЭОР - ресурсы, состоящие из визуального или звукового содержания. Принципиальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны.

-по среде распространения и использования

• Интернет-ресурсы онлайн – работающие только в режиме подключения к сети Интернет
• Интернет-ресурсы оффлайн – их можно скачать, инсталлировать на компьютер и использовать без Интернета
• ресурсы для «электронных досок»

-по содержанию

• учебники
• рабочие тетради
• лабораторные работы
• электронные справочники и словари
• викторины

-по принципу реализации

• мультимедиа-ресурсы
• презентацио нные ресурсы
• системы обучения

-по составляющим входящего в них содержания
• лекционные ресурсы
• практические ресурсы
• ресурсы-имитаторы (тренажеры)
• контрольно-измерительные материалы

Требования к ЭОР

1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:
2. получение информации;
3. практические занятия;
4. аттестация (контроль учебных достижений).
5. интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.
6. Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения.

Недостатки ЭОР
1. Выразительные возможности экрана часто не только не подчинены, но и не связаны с дидактическими задачами, интерактивность пользователя не поддерживается познавательной занимательностью, она обуславливается заданным изначально учебным целеполаганием и директивно структурированным содержанием.

2. Способы предъявления учебной информации, как правило, ограничиваются большими текстами, в которые иногда включаются фрагменты анимации или аудиотекста. При чтении текста возникают значительные трудности, связанные с неудачным соотношением цвета фона и цвета шрифта, его размером и гарнитурой. Визуальная информация слабо связана с предъявляемыми текстами, хотя по замыслу авторов, должна служить иллюстративным материалом. Звуковой ряд, сопровождающий фрагменты анимации, полностью повторяет визуальный и не организует наблюдение учащихся за событиями, происходящими на экране.

3. Обучающие программы работают в активном режиме, а интерактивные возможности современной компьютерной техники не используются. Ученик не получает помощи ни при изучении нового материала, ни при выявлении недостатков в полученных знаниях. В некоторых случаях дается реакция на неправильный ответ на контрольный вопрос в виде недовольного лица или звука. Авторы не учитывают необходимость создания “ситуации успеха” при работе с программой и поэтому не предоставляют повторной попытки ответа.
Серьезным, недостатком учебных CD-дисков является необходимость изучения правил работы с программами. Обучающемуся приходится думать не только над предложенной учебной информацией, но и над тем, по какой экранной кнопке и как нужно щелкнуть. Это создает дополнительный барьер в работе с обучающей программой.

Зачастую в электронных образовательных ресурсах также встречаются фактические ошибки.
, служить повышению качества и эффективности педагогического труда.

Желательно включение в ЭОР разнообразных познавательных заданий, связанных с предлагаемым экранным материалом.

Содержание ЭОР должно включать научно достоверную информацию, в нашем случае полностью соответствовать материалу учебника. Содержание, глубина и объем научной информации должны соответствовать познавательным возможностям и уровню работоспособности школьников, учитывать их интеллектуальную подготовку и возрастные особенности.

Учебный материал должен быть доступен для экранизации и передачи информации с помощью комментариев учителя. При отборе материала для зрительного ряда преимущество следует отдавать крупным и средним планам, по возможности избегая дальних планов и мелких деталей.

Информация должна преподноситься в живой эмоциональной форме. Однако, недопустимы кадры, вставки, эпизоды, не связанные с учебной темой, даже в том случае, если они интересны сами по себе.

При создании пособия должны соблюдаться гигиенические требования, направленные на сохранение зрения и предупреждение переутомления школьников. Размеры букв, цифр, знаков (кегль), их гарнитура, цвет, а также расстановка знаков в словах, а слов в предложениях должны способствовать четкому различению и хорошему восприятию информации. Кегль основного текста должен быть не менее 14 пунктов для серифного шрифта (например, Times New Roman) и 12 пунктов для рубленого шрифта (например, Arial). Заголовки лучше выделять увеличением кегля.

Следует избегать больших текстовых фрагментов. Оптимальная длина строки составляет 40 – 42 знака. В более длинной строке следует применять серифные шрифты, помогающие “держать” строку. Недопустимо использование для чтения текста полос прокрутки или кнопок перехода от экрана к экрану.

На различимость объектов влияют цвет фона и цвет изображений на нем, их контрастность. Лучшими соотношениями фона и изображений являются белый-синий, черный-желтый, зеленый-белый, черный-белый.

Компьютер как средство обучения не может быть объектом изучения. Поэтому интерфейс программы должен быть интуитивным и не требовать специального обучения работе с программой. Представляется рациональным использование стандартного интерфейса программ для Windows. При этом следует стремиться к максимальному использованию стандартных меню и кнопок на панелях инструментов, по возможности сохраняя их расположение на экране.

Для выделения в текстах наиболее важных частей можно использовать полужирное и курсивное начертание знаков, выделение цветом знаков и фона, рамки, а также их сочетания. Для смысловых выделений не следует использовать подчеркивание, которым по умолчанию выделяются гиперссылки.
Учебно-методический комплект (УМК) представляет собой, по сути, комплект средств обучения, в который входят:

1. традиционный учебник
2. рабочая тетрадь на печатной основе
3. диск с ЭОР
4. методическое пособие для учителя
5. Системообразующим элементом, как правило, является учебник.


С использование ЭОР также можно проводить уроки-лабораторные работы, уроки по решению задач, уроки-практикумы, уроки-дискуссии на основе проблемных ситуаций, уроки-семинары, дискуссии и пр. Появляется реальная возможность организации полноценного семинара, учитывающего помимо подготовки учащегося на основании изучения различных информационных источников еще и устный доклад с иллюстрациями и презентациями, и развернутую дискуссию по проблеме.
+1 #340 Ольга Ивановна Акимова
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие таких качеств личности, как мышление, внимание, память и воображение. Метод проектов: является технологией, которая позволяет учителю формировать педагогические ситуации по различным основаниям (ситуация неопределенности, кооперации и т.д.) и на основе различного предметного содержания.Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Включая младших школьников в проект, можно сформировать у них следующие умения:
– определить цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и операции, соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои действия;
– выполнять мыслительные операции, входящие в состав проектной деятельности;
– проводить наблюдения. Ставить простые эксперименты, строить простые модели объектов и явлений окружающего мира.Использование элементов исследовательской деятельности позволяет учителям не столько обучать детей, сколько учить учиться, направлять их познавательную деятельность. С большим интересом ученики участвуют в самых разных видах исследовательской работы. Метод проектов позволяет организовать исследовательскую, творческую, самостоятельную деятельность.
Проектная деятельность в начальной школе выводит ученика за границы урока, учебника, представляет проблему объемно, с позицией разных дисциплин, развивает творческое мышление, пробуждает интерес к изучению приемов и методов поиска оригинальных решений в любой области человеческой деятельности.
+1 #339 Корнышева Юлиана Игоревна
Проект – это самостоятельная, творческая, завершенная работа учащихся, выполненная под руководством учителя, обеспечивающая возможность творческого постижения знаний, возможность для каждого неформально отчитаться о заученном, «прожить» изучаемое, как событие собственной жизни и поделиться этим в диалоге с учителем и сверстниками.
Проектный метод в учебной деятельности наиболее эффективен в создании положительной мотивации к самостоятельной творческой деятельности. Проектируя значимый для себя продукт, обучающиеся открывают новое, неизведанное для себя, удивляются, творят, растут. Успешное применение творческого проектирования на уроках, я считаю, связано с удачным выбором объектов труда.
Организация проектной деятельности на уроках позволяет заинтересовать учащихся в получении знаний, раскрыть их творческий потенциал, помочь им реализовать свои замыслы и проверить возможности. Для того чтобы обучающиеся воспринимали знания, как действительно нужные ему, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить имеющиеся знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести. В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, выполняются и осваиваются ими не только конкретные трудовые действия, но и в системе решаются разнообразные конструкторско-технологические и технологические задачи.
Проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний.
Применение метода проектов способствует реализации дидактических функций.
Образовательная функция подразумевает знакомство обучающихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией.
Воспитательная функции состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности, в выработке навыков разумного риска и др. Проектная деятельность обучающихся позволит реализовать их интересы и способности, приучит к ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что успех в деле зависит от личного вклада каждого.
Развивающая функция использования метода проектов состоит в том, что школьники осознают возможности применения абстрактных технологических знаний.
Главное – увлечь детей, показать значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах.
+1 #338 Баринова Елена Анатольевна
Активные методы обучения с применением мобильных устройств
Важным этапом образовательного процесса является текущий контроль уровня знаний, усвояемости материала по предметам. Современные сервисы дают возможность для обучения, контроля знаний в игровой форме, которая подходит для любого учебного предмета и любого возраста. Методика обучения позволяет использовать их как на занятии, так и для самостоятельной работы.
Это сервисы для создания тестов, викторин, опросов. Самое привлекательное в них то, что для обратной связи в классе все, что понадобится, это компьютер преподавателя, проектор (и то не всегда), наличие мобильных телефонов (смартфонов) или планшетов у учеников. В общем, то, с чем мы боремся на уроках, здесь пойдет во благо.
Первое – приложение Kahoot! представляет собой игровую обучающую платформу. Игры «Kahoots» являются викториной со множеством выборов, которые позволяют генерировать пользователей. С его помощью можно создать тест, опрос, учебную игру или устроить марафон знаний.
Принцип работы с приложением
Пройдите по этой ссылке https://create.kahoot.it/ или https://getkahoot.com/ и создайте аккаунт. Любой учитель для своего предмета может выбирать тип контроля: викторина (тест), анкетирование, последовательный опрос.
Учитель добавляет вопросы, контроль обучения можно создать для различных уровней знаний обучающихся. В этом преимущество: ученик может сам проверить качество своих знаний, т.к. правильность ответа сразу отмечается на экране. В вопрос можно добавить видео или картинку. Обязательно вводить 4 варианта ответа с указанием правильного. И еще одно преимущество: можно играть каждому за себя или в команде, в этом случае у команд есть дополнительное время для обсуждения.
Как ученики подключаются: Учащиеся со своего компьютера или смартфона переходят по ссылке kahoot.it, вводят код игры со своего компьютера или телефона. Вопросы появляются на экране через проектор, а на своем смартфоне ученик отмечает результат. Когда все отвечают на вопрос, появляется следующий вопрос. Ученики на смартфоне видят только разноцветные фигурки для ответов, вопросов на телефоне не видно. К достоинствам можно отнести простоту создания, неудобство – вопрос виден только на проекторе и все ученики отвечают на один вопрос.
Этих недостатков лишен другой веб-сервис Quizizz, предназначенный для составления викторин. Он на русском языке, имеет более широкие возможности.
Принцип работы с ним сходен с Kahoot! Проходим по адресу http://quizizz.com создаем аккаунт. Затем на своей страничке создаем новый тест.
Добавляем вопросы для викторины, в виде текста и картинок, добавляя 2-5 ответов, указываем время для ответа на каждый вопрос. Можно дать дополнительные баллы за быстрый правильный ответ, а также выбрать опцию 1 ответ, можно - несколько ответов.
Это приложение дает возможность запускать тест в двух режимах:
1. - Во время занятия в режиме Живая игра. Учитель активизирует тест, устанавливает условия – показать лидеров, таймер вопросов, показать ответы. Учащиеся со своих смартфонов подключаются, вводя код участника, и сразу же отображаются на экране. Удобно, что вопросы отображаются на смартфоне обучающегося, также как и результат ответа по каждому вопросу. Тест в этом режиме проводится как самостоятельная работа на уроке, а т.к. вопросы для каждого участника тестирования появляются в случайном порядке и время для ответа ограничено, то возможность подсказки исключена. Создается атмосфера соревнования, после окончания на мониторе сразу же показываются результаты и объявляются победители.
2. - В режиме Домашняя игра учитель задает этот тест как домашнее задание для больных, обучающихся на дому, экстернам: указывает время и дату прохода игры, например, 21 ноября 2019 г. с 16.00 до 21.00. Можно указать, сколько попыток для прохождения теста.
Как отследить результаты выполнения теста?
Когда тест выполняется в классе, мониторинг осуществляется мгновенно. Учитель видит на экране продвижение каждого учащегося, его результаты и очки. При Домашней игре результаты выполнения теста будут видны на вкладке Отчет. После окончания игры сразу показывается победитель и распределяются другие места. Первые 5 результатов показываются.
Преимущества: Во-первых, при запуске теста в классе учащиеся отвечают на вопросы, не завися от скорости ответов других участников. Вопросы каждому выпадают в свободном порядке. Во-вторых, выполнение теста, созданного в Quizizz можно запланировать. А это значит, что его можно предлагать в качестве домашней работы. В-третьих, есть возможность убрать параметр «время» и тогда ученик может подумать над вопросом, посмотреть книгу. При помощи этого инструмента можно:
• поддержать процесс обучения;
• провести игры и викторины, тест, домашнюю работу;
• организовать соревнования;
• отслеживать результаты каждого учащегося;
• предоставлять автоматическую обратную связь каждому ученику.
Все описанные конструкторы апробированы на практике. Достаточно даже невысокой скорости интернет-соединения, чтобы организовать тесты.
+1 #337 Паешкова Татьяна Евгеньевна
Характерные особенности проектного метода обучения
Большинство авторов, дающих определение проекта, выделяют ряд характерных особенностей этого метода обучения.
Прежде всего, это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причём проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения.
Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение.
Этим воплощением является проектный продукт, который создаётся автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
Итак, выяснение исходной проблемы, формулирование цели и создание умозрительного образа проектного продукта – первые характерные особенности проекта.
Ещё одно отличие проекта – предварительное планирование работы.
Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы для этого; разработать подробный график работы с указанием сроков реализации каждого этапа.
Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы её решения.
Для воплощения найденного способа решения проблемы проекта создаётся проектный продукт. Проектный продукт должен обладать определенными потребительскими свойствами, то есть удовлетворять потребности любого человека, столкнувшегося с проблемой, на решение которой и был направлен данный проект.
Проект обязательно должен иметь письменную часть – отчёт о ходе работы, в котором описываются все этапы работы, все принимавшиеся решения с их обоснование, все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.
Отличительной особенностью проекта является его публичная защита, презентация результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает его результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретённую компетентность. Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретённого в её ходе опыта.
Конечно, педагогическим результатом проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность. «Целевой установкой проектного обучения являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний». И с точки зрения детей – тоже. Они что-то делали, у них родилось множество идей и замыслов, они столкнулись с необычными проблемами, преодолели их, узнали много нового, использовали свои знания. Об этом очень важно рассказать во время презентации. А продукт – это одно из воплощений замысла.
+1 #336 Соболева Елена Борисовна
Современные образовательные технологии на уроках разделяют деятельность учителя и учащихся в зависимости от направленности конкретной части урока. Т.е. урок представляется в виде нескольких частей. Структурно они соответствуют классическим элементам урока: изучение нового материала, закрепление пройденного, оценка знаний учащихся и домашнее задание.

Изучение нового материала на уроке включает в себя усвоение фактов и основных идей темы, усвоение метода исследования изучаемого материала и овладение методикой воспроизведения изучаемого материала. Действия учителя и учащихся состоят в следующем:

педагогические задачи обработки нового материала

объяснение материала учителем

самостоятельное изучение материала на уроке

Закрепление пройденного должно быть направлено на прочное усвоение знаний. Ученики при этом повторяют фундаментальные знания по теме, а учитель должен провести итоговое повторение по теме.

Контроль и оценка знаний учащихся заключается в выработке учителем критериев оценки знаний, позитивной мотивации к получению знаний и воспитание учителем объективной самооценки у учеников. Педагоги для этих целей проводят устные опросы, самостоятельные и контрольные работы. В конце учебного года организуют годовую контрольную работу и/или экзамен.

Домашнее задание согласно современным образовательным технологиям направлено на развитие самостоятельности и творческого мышления, а также совершенствование методов самостоятельной работы учеников. Учитель должен разъяснить домашнее задание, а на следующем уроке проверить и оценить домашнее задание. Современные образовательные технологии предполагают также возможность индивидуализации педагогами домашнего задания в отношении отдельных учеников или групп учеников соответственно их способностям.

Сейчас отдельно выделяют задачи, направленные на обобщение и систематизацию знаний учеников. Они предполагают выработку у учащихся системы знаний, умений, способностей и качеств, которые формируются в рамках изучаемого предмета. Основное значение в этом отношении отводится повторительно-обобщающим урокам и итоговому повторению.

Теперь рассмотрим особенности использования современных образовательных технологий на уроках в отношении структуры урока, анализа урока и оценки эффективности урока.
+1 #335 Минченока Илона Райтовна
В современной жизни к ребенку поступает много разнообразной информации. Одна из задач учителя – помочь ему научиться находить и извлекать необходимую информацию, анализировать и усваивать ее. В этом учителю помогают современные педагогические технологии. Их разнообразие позволяет учителю выбирать именно те, которые необходимы на определенном этапе обучения для прохождения той или иной темы.
В последние годы особое внимание уделяется проектной деятельности. В ее основе лежат идеи Дьюи и других американских ученых. Главные их идеи заключаются в следующем:
• с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим;
• деятельность строится не только в русле учебного предмета;
• имеется опора на сиюминутные увлечения детей;
• истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и дополнительные сведения др.
Проектная деятельность позволяет развивать творческие способности ребенка, его мышление, умение оперировать знаниями, приобретать, обобщать, анализировать новую информацию и находить ей место в системе уже имеющихся знаний. Центральное место в проектной деятельности занимает самостоятельная деятельность самого ребенка: исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир. При этом проектная деятельность может осуществляться не только индивидуально, но в паре или группе. Последние две формы учат ребенка слушать и слышать других, излагать свою точку зрения, отстаивать свое мнение, искать компромиссные решения. Все это в совокупности развивает у него социальные навыки, что является немаловажным для становления личности, определения своего места в социуме.
Кроме того в результате осуществления проектной деятельности ребенок получает готовый продукт. Это может быть презентация, коллаж, видеоролик и т.д., у младших школьников - рисунок или поделка.
Проектная деятельность стимулирует обучение самих учеников, потому что оно, во-первых, личностно ориентировано и "самомотивированно, что означает возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения". Во-вторых, позволяет им учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле. В-третьих, приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда
Кроме того, она позволяет использовать множество дидактических подходов, поддерживает педагогические цели в когнитивной, аффективной и психомоторной областях на всех уровнях.
Задача учителя – направлять ребенка в этой деятельности, не навязывая своего мнения, обсуждать с ним не только результат, но и сам процесс, показывать весь спектр инструментария и возможностей, которые есть у ребенка на каждом этапе обучения.
+1 #334 Белан Светлана Викторовна
Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития.
Проблема здоровья учащихся обрела социальное значение. Причины ее - социально-экономические условия, плохая экология, безработица среди родителей, преобладание у детей вредных привычек. Кроме того, интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, ранее начало систематического обучения приводит к значительному росту количества детей, не способных полностью адаптироваться к нагрузкам. Как следствие всего этого – снижение иммунитета, рост количества заболеваний, низкий уровень активности учащихся на уроках, слабая успеваемость. Поэтому одной из приоритетных задач образования сегодня становится сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них установки на здоровый образ жизни, выбор таких технологий преподавания, которые были бы адекватны возрасту учеников, устраняли бы перегрузки и сохраняли здоровье школьников.
На уроках учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому, учитель должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.
Под здоровьесберегающими технологиями - будем понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка.
Здоровьесберегающий урок должен быть построен с учетом потребностей детей в саморазвитии, в подражании, в приобретении опыта. Для повышения здоровья учащихся огромное значение имеет организация урока. Во избежание усталости и перегрузки детей учитель должен строить урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя виды работ.
+1 #333 Семенищева Мария Александровна
Организация проектной деятельности
Всероссийская школьная летопись – это проект, который помогает объединить учеников в совместной деятельности, помогает классу создать и издать собственную книгу! Это площадка, которая поможет организовать внеклассную работу интересно и продуктивно, а также получить уникальный осязаемый результат!

ВШЛ даёт множество возможностей:

• Принять участие в большом всероссийском проекте вместе с классом;
• Сплотить учеников общим делом — проектной работой над книгой;
• Подарить детям возможность творческой реализации и профориентации;
• Создать книгу ярких эмоций, любви и дружбы, памяти школьных лет;
• Получить сертификаты, подтверждающие издание собственной книги.

Наибольшую ценность книга приобретёт через несколько лет, когда её авторы повзрослеют и изменятся. Обсуждается идея книги, распределяются задачи и роли. Класс превращается в команду по созданию рукописи. Для наставника на сайте есть подсказки о построении эффективной работы над летописью. Ребята объединяются командной работой - собирают материалы, пишут тексты, делают фотографии и создают рисунки для оформления.
Консультанты ВШЛ помогают участникам в подготовке макетов книг.
После согласования макет книги поступает в печать. Наставник вместе с классом может заказать любое количество экземпляров. Каждая книга получает официальную регистрацию в Российской книжной палате, а участники и наставник получают подтверждающие сертификаты и дипломы.
В современной педагогике выделяются различные виды нестандартных уроков, названия которых дают некоторые представления о методике проведения таких занятий. Наиболее распространены следующие группы нетрадиционных уроков:
• уроки-соревнования: конкурс, эстафета, викторина, квест;
• уроки, основанные на формах и методах, известных в общественной практике: исследование, интервью;
• уроки, напоминающие публичные формы общения: телепередача
• уроки, опирающиеся на фантазию: сказка
• уроки, основанные на имитации проведения общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, путешествие, литературная гостиная
Нестандартные уроки нравятся учащимся больше, чем традиционные занятия, расширяют кругозор и воображение, способствуют самостоятельному принятию решений.
+1 #332 Назарова Екатерина Александровна
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении, в том числе и по математике.

В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую модель образования, стала непродуктивной. Передо мной, как и перед моими коллегами, возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка.

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.
+1 #331 Веселова Елена Дмитриевна
Стадия вызова в технологии развития критического мышления

Технология развития критического мышления требует строить урок по трёхфазной модели: стадия вызова – стадия осмысления содержания – стадия рефлексии. Каждую из них можно организовать по-разному. Выбор средств и методов зависит от содержания материала, уровня развития учащихся и предпочтений учителя.
На стадии вызова осуществляется одна из самых важных функций технологии: учащиеся сами формулируют значимые для себя цели изучения нового материала. Тем самым они придают смысл своей учебной деятельности. Возврат к обозначенным целям происходит на стадии рефлексии. Это позволяет дать оценку тому, что сделано. Решить, на какие вопросы даны ответы, а на какие – нет. Подумать над тем, как изменились представления об изучаемой теме, какие способы получения знаний были наиболее эффективными.
Но побудить учащихся к целеполагающей деятельности прямым вопросом весьма проблематично.
Важно, чтобы новая информация накладывалась на уже имеющиеся знания. Основная задача стадии вызова в том и заключается, чтобы «вытащить на свет» уже имеющиеся знания. Какие средства можно для этого использовать?
На стадии вызова использую разные формы необычного начала урока:
- эмоциональное вхождение в урок (например, вальс «Фантазия» М. Глинки на уроке (Добро и зло в сказке Х.К. Андерсена «Снежная королева)
Мне очень нравятся задания, которые позволяют учащимся самостоятельно сформулировать тему урока, тем самым повысить мотивацию к уроку. На данном уроке, учащимся было предложено собрать две «осколочные картинки». Ответив на вопрос, что олицетворяют эти 2 предмета в сказке и прочитав эпиграф, учащиеся самостоятельно сформулировали тему урока).
Проблемный вопрос написан на доске: Почему маленькая, хрупкая Герда оказалась сильнее грозной снежной королевы?
Проблемные вопросы при анализе произведений позволяют увести от шаблона, от изложения содержания заученными фразами, заставляют взглянуть на проблему по-новому.
В процессе решения этих задач учащимися в их совместной деятельности с учителем происходит овладение новыми знаниями и способами действия, а через это – формирование у обучающихся навыков аналитического характера, когда всё внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и осмысление связей. Такая система работы предполагает формирование у школьников познавательного интереса, интенсивную самостоятельную деятельность учащихся, способствует развитию творческих способностей учащихся.

«Инвентаризация знаний»
Это составление списка информации по теме, которая на данный момент известна учащимся. Она может быть неполной или даже ошибочной. Это нормально. Инвентаризация может осуществляться в форме «Корзины идей».
 В течение определённого времени учащиеся записывают всё, что они знают по теме урока.
 Затем происходит обмен информацией в паре или небольшой группе. Обсуждение не должно сводиться лишь к зачитыванию информации. В результате должен быть сформулирован ответ на конкретный вопрос. Например: что вызвало разногласия? По какому вопросу мнения не сошлись? Или наоборот: в каких фактах или объяснениях уверены все члены группы?
 Затем группы по очереди «закидывают в корзину» свои идеи. Можно поставить предварительное условие: не должно быть повторов. На этом этапе отсутствует любая критика и комментарии. Они будут даны самими учащимися по ходу изучения материала или на стадии рефлексии.
Таким образом, «собирать в корзину» можно всё, что угодно: слова, термины, имена, даты и т.д.

Таблица ЗХУ
ЗХУ – это первые буквы названий трёх граф таблицы: знаю, хочу узнать, узнал (-а). На стадии вызова заполняются две первые графы. Работа осуществляется в два или три этапа. Вначале ребята работают индивидуально – каждый в своей тетради. Затем обсуждают то, что получилось, в парах или группах. И для всего класса озвучивают вопросы, на которые хотели бы получить ответы. Если класс небольшой, то второй этап можно и пропустить.
Третья графа заполняется при подведении итогов работы.

Кластер
Этот метод более всего подходит для стадии осмысления. Но работу над его составлением можно начать и на стадии вызова.
Кластер – графический приём систематизации информации, когда выделяются основные смысловые единицы текста и оформляются в определённом порядке в виде грозди.
Кластер используется, чтобы увидеть связи, существующие между различными факторами, установить их иерархию.
Начало составления кластера на стадии вызова может привести к осознанию двух проблем, нуждающихся в разрешении: нехватка знаний о конкретных фактах и необходимость выяснить, на какие вопросы нужно ответить, чтобы иметь полные (насколько это возможно, конечно,) знания по данной теме, о данном явлении. Например, что надо знать об именах существительных, чтобы правильно их употреблять, грамотно писать. Род, тип склонения. Непостоянные признаки: падеж, число.

Ключевые слова
Этот приём можно использовать для придания атмосферы некоторой таинственности и пробуждения азарта разведчика. Учитель сообщает ученикам или, что предпочтительнее, записывает на доске несколько слов (словосочетаний) и предлагает учащимся определить, о чём пойдёт речь на уроке или в предлагаемом тексте. Какая тема будет изучаться? Какого рода задание предстоит выполнить?
На стадии рефлексии можно обсудить следующий вопрос: почему именно эти слова, а не какие-то другие выделены в качестве ключевых? Возможно, ещё какие-то слова будут добавлены в этот список.
Этот приём – предсказание будущих действий – можно использовать и в процессе изучения материала. После ознакомления с одной его частью предложить сделать предположение о том, что будет в следующей. И, конечно, обязательно сравнить предположение и реальность.

«Верные-неверные утверждения»
Это один из самых простых приёмов организации стадии вызова. Его можно назвать также «Верите ли вы…» Учащимся предлагается список утверждений, связанных с новой темой или какой-то проблемой. Они соглашаются с ними или заявляют, что эти утверждения неверны. После обсуждения индивидуальных мнений в группе формулируются вопросы, на которые нужно получить ответ. На стадии осмысления содержания и рефлексии проверяется правильность первоначального выбора.
Как вариант, можно предложить тест – вопросы с выбором вариантов ответов. Это более трудоёмкая работа для учителя. И результаты выбора обсуждать сложнее. Проще и быстрее объяснить, почему вы согласны или не согласны с утверждением, чем выбор одного из близких по смыслу или значению ответов.
В тех классах, которые раньше не работали в рамках технологии развития критического мышления, можно рекомендовать использовать на стадии вызова именно этот приём. Ребятам нужно привыкнуть к роли активных участников учебной деятельности. А в данном случае им нужно для начала всего лишь поставить «плюсики» и «минусики» напротив утверждений.
Здесь перечислены не все методы и приёмы организации стадии вызова. Главное в технологии развития критического мышления – не средства, а идеология. Всё, что способствует активной самостоятельной целеполагающей деятельности учащихся на стадии вызова, что придаёт осмысленный характер их деятельности на уроке, имеет право на существование.
Нужно только иметь в виду, что выбранная форма работы должна предполагать возврат к сформулированным целям и проблемам на стадии рефлексии. То есть она должна давать возможность оценить то, что было достигнуто. То, что узнали и чему научились ваши обучающиеся.
+1 #330 Тумасова Юлия Михайловна
Современное образование требует от педагога профессиональных навыков. На уроках технологии учитель может применять различные современные образовательные технологии: коллективный способ обучения, информационно-коммуникативную технологию, проектный метод обучения, проблемное и модульное обучение, игровая технология, здоровьесберегающие технологии. Применение данных технологий сделает урок интересным, развивающим, соответствующим требованиям ФГОС.

Коллективный способ обучения – технология, во время которой каждый учит каждого. Дети работают в парах, группах, индивидуально. Во время проведения урока в данной технологии необходимо новый материал разбить на небольшие отдельные законченные отрывки. Ученики класса могут работать как в одной группе, так и в нескольких, все зависит от количества учеников в классе. Оптимальный вариант - в группе – 4-6 учеников.
Информационно-коммуникативная технология используется на уроках технологии и вносит в урок яркость и неповторимость. Презентации и электронные образовательные ресурсы являются сегодня непосредственным помощником в проведении урока. Это мультимедийные презентации, видеоролики, музыкальное сопровождение, различные интернет ресурсы. Всё это активизирует познавательную деятельность учащихся, мотивирует к изучению предмета. При помощи компьютера на уроке можно проводить тестирование и анкетирование, разрабатывать игры различные по сложности и различные задания для учащихся по теме урока используя различное программное обеспечение и ресурсы интернета.
Использование цифрового оборудования на уроках технологии обеспечивает высокую подготовку педагога к занятию, рациональное использование времени на уроках за счёт мобильного предоставления нового материала урока, обеспечивает высокую мотивацию учащихся к занятиям по предмету, возможность работы нескольких учащихся над одним заданием, проблемой. Учащиеся имеют возможность демонстрировать свой опыт работы, свои достижения, как индивидуальные, так и при работе в группе. Интерактивная доска или приставка на уроке открывает большие возможности для работы на уроке. При изучении тем на уроках можно использовать интерактивные презентации с заданиями на различных этапах урока: для повторения изученного материала, во время изучения нового материала, а также для его закрепления.
Одной из современных технологий на уроках технологии, является проектная деятельность. Проектная деятельность заключается в разработке и изготовлении нового продукта учеником под руководством учителя и постепенно переходит в самостоятельную деятельность школьника.
Творческий проект состоит из двух частей: изготовление изделия и разработка документации на изделие. Исследовательский проект должен включать в себя какое –либо исследование по выбранной тематике и это не только опросы и анкетирования, но и поиск информации в различных источниках, беседы с людьми, посещение музеев, выставок, анализ собранной информации по выбранной теме проекта.
Под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей. По содержанию решаемых проблем различают три вида проблемного обучения: - решение научных проблем (научное творчество) — теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение теоретических учебных проблем; - решение практических проблем (практическое творчество) — поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение практических учебных проблем; - создание художественных решений (художественное творчество) — художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т.п. Проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности. На уроке технологии перед детьми можно поставить как теоретическую, так и практическую проблему. Например, в начале урока попросить учащихся обработать какую – либо деталь или узел (с обработкой которых они ещё не знакомы). В этот момент дети понимают, что они не могут справиться самостоятельно, перед ними встает проблема «Как это сделать» Работа в парах или группах позволяет решить проблему и найти оптимальный вариант её решения.

Модульное обучение (как развитие блочного) — такая организация процесса учения, при которой ученик работает с учебной программой, составленной из модулей. Обучающим модулем называют относительно автономную часть содержания учебного курса вместе с методическими материалами к нему. Модуль состоит из следующих компонентов: — точно сформулированная учебная цель (целевая программа); — банк информации: собственно, учебный материал в виде обучающих программ, текстов; — методическое руководство по изучению материала (достижению целей); — практические занятия по формированию необходимых умений; комплекс оборудования, инструментов, материалов; - диагностическое задание, которое строго соответствует целям, поставленным в данном модуле. Сам модуль может представлять содержание курса в трёх уровнях: полном, сокращённом и углублённом. Программный материал подаётся одновременно на всех возможных код рисуночном, числовом, символическом и словесном. Модули могут быть более или менее крупными. Определённой фиксации требует последовательность прохождения для некоторых модулей, где один опирается на результаты изучения другого. Кроме того, могут возникать к связи типа одновременного (синхронизированного) прохождения модулей по разным предметам, что становится вариантом их интегративного изучения. Модуль обычно состоит из блоков, но могут и модули объединяться в блоки. При работе с учащимися в данной технологии необходимо разработать рабочий лист, на котором будут прописаны все модули их цели, информация и задания по модулю, а также критерии оценки работы учащихся.

Игровая технология может применяться на уроках технологии. В подростковом возрасте обостряются потребности в создании собственного мира, в стремлении к взрослости, происходит бурное развитие воображения, фантазии, появляются стихийные деловые и групповые игры. Особенности игры в старшем школьном возрасте — нацеленность на самоутверждение перед обществом, ориентация на речевую деятельность, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу. Из внутришкольных игровых технологий наиболее популярны учебные деловые игры.

Здоровьесберегающие технологии. Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. Каждый из нас знает, что установка на здоровый образ жизни не появляется у человека сама по себе, а формируется в результате определенного педагогического взаимодействия. Одной из центральных задач модернизации образования является построение здоровьесберегающего образования. Данная задача не может быть решена, если мы не будем сами осознанно относится к своему здоровью.
+1 #329 Тумасова Юлия Михайловна
Современное образование требует от педагога профессиональных навыков. На уроках технологии учитель может применять различные современные образовательные технологии: коллективный способ обучения, информационно-коммуникативную технологию, проектный метод обучения, проблемное и модульное обучение, игровая технология, здоровьесберегающие технологии. Применение данных технологий сделает урок интересным, развивающим, соответствующим требованиям ФГОС.

Коллективный способ обучения – технология, во время которой каждый учит каждого. Дети работают в парах, группах, индивидуально. Во время проведения урока в данной технологии необходимо новый материал разбить на небольшие отдельные законченные отрывки. Ученики класса могут работать как в одной группе, так и в нескольких, все зависит от количества учеников в классе. Оптимальный вариант - в группе – 4-6 учеников.
Информационно-коммуникативная технология используется на уроках технологии и вносит в урок яркость и неповторимость. Презентации и электронные образовательные ресурсы являются сегодня непосредственным помощником в проведении урока. Это мультимедийные презентации, видеоролики, музыкальное сопровождение, различные интернет ресурсы. Всё это активизирует познавательную деятельность учащихся, мотивирует к изучению предмета. При помощи компьютера на уроке можно проводить тестирование и анкетирование, разрабатывать игры различные по сложности и различные задания для учащихся по теме урока используя различное программное обеспечение и ресурсы интернета.
Использование цифрового оборудования на уроках технологии обеспечивает высокую подготовку педагога к занятию, рациональное использование времени на уроках за счёт мобильного предоставления нового материала урока, обеспечивает высокую мотивацию учащихся к занятиям по предмету, возможность работы нескольких учащихся над одним заданием, проблемой. Учащиеся имеют возможность демонстрировать свой опыт работы, свои достижения, как индивидуальные, так и при работе в группе. Интерактивная доска или приставка на уроке открывает большие возможности для работы на уроке. При изучении тем на уроках можно использовать интерактивные презентации с заданиями на различных этапах урока: для повторения изученного материала, во время изучения нового материала, а также для его закрепления.
Одной из современных технологий на уроках технологии, является проектная деятельность. Проектная деятельность заключается в разработке и изготовлении нового продукта учеником под руководством учителя и постепенно переходит в самостоятельную деятельность школьника.
Творческий проект состоит из двух частей: изготовление изделия и разработка документации на изделие. Исследовательский проект должен включать в себя какое –либо исследование по выбранной тематике и это не только опросы и анкетирования, но и поиск информации в различных источниках, беседы с людьми, посещение музеев, выставок, анализ собранной информации по выбранной теме проекта.
Под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей. По содержанию решаемых проблем различают три вида проблемного обучения: - решение научных проблем (научное творчество) — теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение теоретических учебных проблем; - решение практических проблем (практическое творчество) — поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение практических учебных проблем; - создание художественных решений (художественное творчество) — художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т.п. Проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности. На уроке технологии перед детьми можно поставить как теоретическую, так и практическую проблему. Например, в начале урока попросить учащихся обработать какую – либо деталь или узел (с обработкой которых они ещё не знакомы). В этот момент дети понимают, что они не могут справиться самостоятельно, перед ними встает проблема «Как это сделать» Работа в парах или группах позволяет решить проблему и найти оптимальный вариант её решения.

Модульное обучение (как развитие блочного) — такая организация процесса учения, при которой ученик работает с учебной программой, составленной из модулей. Обучающим модулем называют относительно автономную часть содержания учебного курса вместе с методическими материалами к нему. Модуль состоит из следующих компонентов: — точно сформулированная учебная цель (целевая программа); — банк информации: собственно, учебный материал в виде обучающих программ, текстов; — методическое руководство по изучению материала (достижению целей); — практические занятия по формированию необходимых умений; комплекс оборудования, инструментов, материалов; - диагностическое задание, которое строго соответствует целям, поставленным в данном модуле. Сам модуль может представлять содержание курса в трёх уровнях: полном, сокращённом и углублённом. Программный материал подаётся одновременно на всех возможных код рисуночном, числовом, символическом и словесном. Модули могут быть более или менее крупными. Определённой фиксации требует последовательность прохождения для некоторых модулей, где один опирается на результаты изучения другого. Кроме того, могут возникать к связи типа одновременного (синхронизированного) прохождения модулей по разным предметам, что становится вариантом их интегративного изучения. Модуль обычно состоит из блоков, но могут и модули объединяться в блоки. При работе с учащимися в данной технологии необходимо разработать рабочий лист, на котором будут прописаны все модули их цели, информация и задания по модулю, а также критерии оценки работы учащихся.

Игровая технология может применяться на уроках технологии. В подростковом возрасте обостряются потребности в создании собственного мира, в стремлении к взрослости, происходит бурное развитие воображения, фантазии, появляются стихийные деловые и групповые игры. Особенности игры в старшем школьном возрасте — нацеленность на самоутверждение перед обществом, ориентация на речевую деятельность, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу. Из внутришкольных игровых технологий наиболее популярны учебные деловые игры.

Здоровьесберегающие технологии. Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. Каждый из нас знает, что установка на здоровый образ жизни не появляется у человека сама по себе, а формируется в результате определенного педагогического взаимодействия. Одной из центральных задач модернизации образования является построение здоровьесберегающего образования. Данная задача не может быть решена, если мы не будем сами осознанно относится к своему здоровью.
+1 #328 Тумасова Юлия Михайловна
Современное образование требует от педагога профессиональных навыков. На уроках технологии учитель может применять различные современные образовательные технологии: коллективный способ обучения, информационно-коммуникативную технологию, проектный метод обучения, проблемное и модульное обучение, игровая технология, здоровьесберегающие технологии. Применение данных технологий сделает урок интересным, развивающим, соответствующим требованиям ФГОС.

Коллективный способ обучения – технология, во время которой каждый учит каждого. Дети работают в парах, группах, индивидуально. Во время проведения урока в данной технологии необходимо новый материал разбить на небольшие отдельные законченные отрывки. Ученики класса могут работать как в одной группе, так и в нескольких, все зависит от количества учеников в классе. Оптимальный вариант - в группе – 4-6 учеников.
Информационно-коммуникативная технология используется на уроках технологии и вносит в урок яркость и неповторимость. Презентации и электронные образовательные ресурсы являются сегодня непосредственным помощником в проведении урока. Это мультимедийные презентации, видеоролики, музыкальное сопровождение, различные интернет ресурсы. Всё это активизирует познавательную деятельность учащихся, мотивирует к изучению предмета. При помощи компьютера на уроке можно проводить тестирование и анкетирование, разрабатывать игры различные по сложности и различные задания для учащихся по теме урока используя различное программное обеспечение и ресурсы интернета.
Использование цифрового оборудования на уроках технологии обеспечивает высокую подготовку педагога к занятию, рациональное использование времени на уроках за счёт мобильного предоставления нового материала урока, обеспечивает высокую мотивацию учащихся к занятиям по предмету, возможность работы нескольких учащихся над одним заданием, проблемой. Учащиеся имеют возможность демонстрировать свой опыт работы, свои достижения, как индивидуальные, так и при работе в группе. Интерактивная доска или приставка на уроке открывает большие возможности для работы на уроке. При изучении тем на уроках можно использовать интерактивные презентации с заданиями на различных этапах урока: для повторения изученного материала, во время изучения нового материала, а также для его закрепления.
Одной из современных технологий на уроках технологии, является проектная деятельность. Проектная деятельность заключается в разработке и изготовлении нового продукта учеником под руководством учителя и постепенно переходит в самостоятельную деятельность школьника.
Творческий проект состоит из двух частей: изготовление изделия и разработка документации на изделие. Исследовательский проект должен включать в себя какое –либо исследование по выбранной тематике и это не только опросы и анкетирования, но и поиск информации в различных источниках, беседы с людьми, посещение музеев, выставок, анализ собранной информации по выбранной теме проекта.
Под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей. По содержанию решаемых проблем различают три вида проблемного обучения: - решение научных проблем (научное творчество) — теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение теоретических учебных проблем; - решение практических проблем (практическое творчество) — поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение практических учебных проблем; - создание художественных решений (художественное творчество) — художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т.п. Проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности. На уроке технологии перед детьми можно поставить как теоретическую, так и практическую проблему. Например, в начале урока попросить учащихся обработать какую – либо деталь или узел (с обработкой которых они ещё не знакомы). В этот момент дети понимают, что они не могут справиться самостоятельно, перед ними встает проблема «Как это сделать» Работа в парах или группах позволяет решить проблему и найти оптимальный вариант её решения.

Модульное обучение (как развитие блочного) — такая организация процесса учения, при которой ученик работает с учебной программой, составленной из модулей. Обучающим модулем называют относительно автономную часть содержания учебного курса вместе с методическими материалами к нему. Модуль состоит из следующих компонентов: — точно сформулированная учебная цель (целевая программа); — банк информации: собственно, учебный материал в виде обучающих программ, текстов; — методическое руководство по изучению материала (достижению целей); — практические занятия по формированию необходимых умений; комплекс оборудования, инструментов, материалов; - диагностическое задание, которое строго соответствует целям, поставленным в данном модуле. Сам модуль может представлять содержание курса в трёх уровнях: полном, сокращённом и углублённом. Программный материал подаётся одновременно на всех возможных код рисуночном, числовом, символическом и словесном. Модули могут быть более или менее крупными. Определённой фиксации требует последовательность прохождения для некоторых модулей, где один опирается на результаты изучения другого. Кроме того, могут возникать к связи типа одновременного (синхронизированного) прохождения модулей по разным предметам, что становится вариантом их интегративного изучения. Модуль обычно состоит из блоков, но могут и модули объединяться в блоки. При работе с учащимися в данной технологии необходимо разработать рабочий лист, на котором будут прописаны все модули их цели, информация и задания по модулю, а также критерии оценки работы учащихся.

Игровая технология может применяться на уроках технологии. В подростковом возрасте обостряются потребности в создании собственного мира, в стремлении к взрослости, происходит бурное развитие воображения, фантазии, появляются стихийные деловые и групповые игры. Особенности игры в старшем школьном возрасте — нацеленность на самоутверждение перед обществом, ориентация на речевую деятельность, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу. Из внутришкольных игровых технологий наиболее популярны учебные деловые игры.

Здоровьесберегающие технологии. Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. Каждый из нас знает, что установка на здоровый образ жизни не появляется у человека сама по себе, а формируется в результате определенного педагогического взаимодействия. Одной из центральных задач модернизации образования является построение здоровьесберегающего образования. Данная задача не может быть решена, если мы не будем сами осознанно относится к своему здоровью.
+1 #327 Кулешова Лилия Викторовна
Современные педагогические технологии на уроках литературы
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения.
Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности.
К современным педагогическим технологиям относятся:
- предметно-ориентированные технологии,
- технологии личностно-ориентированного обучения,
- технология эвристического обучения,
- диалоговые технологии,
- игровые технологии,
- информационно-коммуникационные технологии,
- здоровьесберегающие технологии.
Остановлюсь на технологиях, элементы которых применяю в своей практике.
К предметно-ориентированным относятся технология дифференцированного обучения и технология концентрированного обучения.
Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению. При дифференциации учащихся учителю необходимо опираться на следующее: общий уровень обученности, развития ученика; отдельные особенности психического развития; индивидуальные особенности ученика; неспособность ученика усваивать предмет по тем или иным причинам; интерес ученика к тому или иному предмету. Оценив каждого учащегося по данной схеме, можно приблизительно отнести его к той или иной группе. Однако необходимо учитывать то, что ученик может и должен передвигаться из одной группы в другую.
Рассмотрим один из подходов к обучению учащихся на уроках литературы в рамках технологии дифференцированного обучения, когда предлагается задание по трем уровням сложности по сказке «Иван – крестьянский сын и Чудо-Юдо».
Высокий уровень. Ответить на вопрос : какова основная мысль этой сказки?
Достаточный уровень. Выписать приметы , по которым можно найти место сражения Ивана с Чудом-Юдом. Где это произошло?
Средний уровень. Выпишите слова, которыми называют Ивана на протяжении всей сказки.
Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учеников. При этом работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема изучаемого материала, а по пути разнообразия заданий.
Цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия. «Погружение» по русскому языку предшествует изучению литературы и, выполняя свои задачи, направлено на то, чтобы вызвать интерес к тем текстам и авторам, с которыми учащиеся встретятся на занятиях по литературе. Для того чтобы вызвать желание читать ту или иную книгу, читаются интересные эпизоды, используются рассказы о жизни писателя или поэта. Карточки с заданиями (по возможности) составляются на основе литературных произведений, причем и здесь соблюдается принцип ритмичности. При использовании концентрированного обучения: материал изучается крупными блоками, особую роль играет многократность вариативного повтора, успешному усвоению материала помогают опоры, которые применяются в обучении постоянно (при составлении опор используются символы, рисунки, сдвоенная, строенная запись, особую роль играют цвет и шрифт) , на занятиях используются дидактические игры, которые дают возможность ученикам не только успешнее усваивать материал, но и отдохнуть.
+1 #326 Тупицына Надежда Викторовна
Использование этой технологии в начальной школе имеет свою специфику. Требования к проектированию, в общем, самые простые, и главное из них — исходи из ребенка. Все темы, предлагаемые в качестве проектных, должны быть посильны пониманию ребенка. Чем меньше ребенок — тем проще проект.
Мы понимаем, что на первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю. Первоначально темы предлагаются учителями. В основном они касаются какого-либо теоретического вопроса школьной программы. А целью этой деятельности сначала является углубление знаний по этому вопросу (групповые работы, сообщения). В дальнейшем тематика проектов в основном предлагается самими детьми.
Что же такое проект?
Проект — замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определённым правилам. В переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперед».
Каждый проект – это творчество, это личностное знание, он расскажет о своем создателе гораздо информативнее, чем безликая оценка.
Проектная задача - это задача в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата, и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.
При выполнении любого проекта дети руководствуются памяткой:
Типы проектов:
По доминирующему в проекте методу:
1. Исследовательские.
2. Информационные.
3. Творческие.
4. Игровые.
5. Практические.
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
Личностные; парные; групповые.
И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:
краткосрочными; средней продолжительности; долгосрочные.
Стадии работы над проектом:
Проект — это «пять П»
Проблема — Проектирование (планирование) —-Поиск информации — Продукт — Презентация.
Шестое «П» проекта — его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа , схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации; список литературы в алфавитном порядке и т.д.
Мы занимаемся учебными исследовательскими проектами младших школьников. Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, который получается при решении практической и теоретической
проблемы. Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая и игровая деятельность, имеющая
общую цель, согласованные способы деятельности, направленные на достижение общего результата.
Использование в обучении элементов исследовательской деятельности позволяет нам не столько обучать детей, сколько учить учиться, направлять их познавательную деятельность. С большим интересом ученики участвуют в самых разных видах исследовательской работы. Метод проектов позволяет организовать подлинно исследовательскую, творческую, самостоятельную деятельность в течение учебного времени, отводимого на изучение предмета. Он предполагает отход от авторитарных методов обучения и предусматривает продуманное и концептуально обоснованное сочетание с многообразием методов, форм из компонентов системы образования. Проектный подход применён к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен, когда ученики открывают для себя новые факты, а не получают их от учителя в готовом виде.
Метод проектов целесообразен, если:
- существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).
-есть значимость результата (теоретическая, практическая).
-предполагается самостоятельная деятельность учащихся.
-возможно структурирование (этапность) проекта.
Метод проектов- это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Проектный метод направлен на …
-развитие критического мышления:
-развитие творческого мышления:
умения работать с информацией
-работать в коллективе;
-владеть культурой коммуникации.
Эффективность использования технологии проектной деятельности в начальной школе зависит от учета возрастных особенностей учащихся при выборе темы проекта, определения его типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся при работе над проектом.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения отечественного образования.
Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, при организации проектной деятельности в начальной школе темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.
Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности — презентация (защита) проекта.
Необходимо: помочь ученикам произвести самооценку проекта; оценить процесс проектирования; подготовить проект к презентации.
Например, на уроках технологии ребята и овладевают способами
обработки материалов или изготовления изделия. Изделие, выполненное учеником на уроках. должно удовлетворять личным потребностям ребёнка. Также здесь закладываются основы развития способностей учащихся к самостоятельной творческой работе, построенной на заданном подходе и мышлении «без образца», что само по себе предполагает собственную активность личности в рамках учебной задачи. Проект на уроках технологии – это всегда решение конструкторской задачи. Подобная задача сама по своей природе связана с поисковой деятельностью, с решением возникшей проблемы. Я обобщила приёмы создания проблемных ситуаций в процессе творческой работы. Деятельность школьников, обучающихся по методу проекта в технологии в корне отличается от деятельности школьников, которые обучаются в традиционной форме. Результатом такой проектной деятельности на уроках труда не является открытие принципиально чего-то нового для человечества, а становится «открытием для себя самого». При этом «путь к открытию для себя психологически может быть не менее труден…».
Создавая своё собственное изделие, ученик должен правильно оценить эту работу. Для этого я выделила этапы оценки изделия . Главная цель которых – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели. Образовательная ценность данной процедуры состоит в том, что авторы проектов учатся аргументировано формулировать и отстаивать свои проектные замыслы, гипотезы, идеи. Для себя составила «Критерии оценки сформированности специальных проектных умений у учащихся, обучающихся по методу проекта на уроках технологии , а также требования к учащимся на разных этапах обучения по методу проекта. Каждый ученик, работая в проектной деятельности, должен уметь оценивать свои результаты работы на разных этапах, приобретая необходимые навыки.
Мною разработан тематический план уроков технологии , где выделены темы, на которых учащиеся включаются в проектную деятельность.
И в заключение хочу отметить, что проектная деятельность обогащает не только школьников, но и педагогов, ведь совместная подготовка проектов позволяет почувствовать истинную общность, партнерство с учениками, пережить творческий подъем, подняться на новую ступень.
При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.
В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить», — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Использование технологии проектного обучения в начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.
+1 #325 Литовченко Юлия Владимировна
Приёмы в педагогических технологиях на этапе целеполагания.
Технология развития критического мышления.
Стадия вызова.
Приёмы: "Выглядит как...Звучит как"; таблица "толстых и тонких вопросов"; кластеры, игра "Как вы думаете?; "Список известной информации"; игра "Верите ли вы?"
Основной этап урока.
Организация работы в группе:
1. Объединение обучающихся в малые группы не более 4-х человек.
2. Учитель объясняет новый материал, на этапе отработки или закрепления предлагает каждой группе выполнить определённые задания с использованием дополнительного материала (понятия, наводящие вопросы, электронные образовательные ресурсы и т.д.)
3. Ученики каждой группы выполняют:
- либо часть задания (каждый ученик выполняет только отдельный фрагмент задания);
- либо выполняют задания по "вертушке" - каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинает выполнение заданий любой ученик группы.
4. Каждый ученик объясняет вслух для всей группы либо фрагмент задания, либо выполненное задание.
Группа контролирует выполнение учеником части задания либо отдельного задания.
Учитель организует на уроке обсуждение выполнения заданий:
а) общее для всего класса;
б) в группе, предлагая обсуждение и презентацию каждой группы выполненных заданий для всего класса.
5. Учитель проводит контроль уровня обученности в форме теста, при этом тестовые задания формируются учителем дифференцированно для сильных и более слабых учеников.
6. Каждый ученик выполняет тестовое задание вне группы.
7. Учитель оценивает результаты выполненных каждым учеником тестовых заданий.
Оценивание.
Для выявления личностных результатов учащихся могут быть использованы рефлексивные вопросы, листы взаимо- и самооценки, карты рефлексии.
+1 #324 Малахова Антонина Дмитриевна
Проект – это самостоятельная, творческая, завершенная работа учащихся, выполненная под руководством учителя, обеспечивающая возможность творческого постижения знаний, возможность для каждого неформально отчитаться о заученном, «прожить» изучаемое, как событие собственной жизни и поделиться этим в диалоге с учителем и сверстниками. Метод проектов помогает научить детей ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знаний, рационально подходить к процессу познания, т. е. учит учиться.
В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, выполняются и осваиваются ими не только конкретные трудовые действия, но и в системе решаются разнообразные конструкторско-технологические и технологические задачи.
Проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний.
Задача проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:
• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
• развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
• развивают системное мышление.
Главное – увлечь детей, показать значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах.
+1 #323 Петрова Наталья Николаевна
Взаимосвязь этапа урока с использованием педагогических технологий.

Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать и интеллекта в целом.
Использование компьютера на этапе объяснения нового материала. На этапе объяснения нового материала используются следующие виды учебной деятельности:
1. Цветные рисунки и фото. Использование компьютера на уроках позволяет при объяснении нового материала использовать большой иллюстративный материал, что способствует лучшему усвоению материала.
2. Слайд-шоу – сменяющиеся иллюстрации (фотографии, рисунки) с дикторским сопровождением. Использование слайд-шоу при объяснении нового материала дает возможность более наглядно проиллюстрировать новый материал, привлечь внимание учащихся.
3. Видеофрагменты с использованием компьютера, позволяют использовать видеоматериал как сверхэффективное средство создания проблемной ситуации на уроке.
4. Анимации - аналоги традиционных фрагментов «мультфильмов», включавшихся в учебные кино- и видеофильмы
5. Интерактивные модели и рисунки, схемы. Интерактивные модели – анимация, ход которой зависит от задаваемых начальных условий. К этому типу объектов можно отнести интерактивные таблицы, в которых фрагменты могут «оживать» в короткие анимации или укрупняться с появлением новых деталей.
6. Мультимедийные уроки-презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в аналогичном порядке.
Использование компьютера на этапе закрепления полученных знаний. Решение учащимися индивидуальных (групповых) заданий и задач разного типа. Среди них могут быть тестовые задания; теоретические вопросы, ответы на которые можно проверить при обращении к компьютерным моделям и вопросы, направленные на понимание проиллюстрированного моделями теоретического материала. Виды учебной деятельности.
1.Работа с заданиями с выбором ответа
2. Работа с тренажерами.
3. Выполнение виртуальных лабораторных работ
4. Работа с интерактивными заданиями
5. Работа с учебными лабиринтами – позволяют в игровой, привлекательной для учащихся, форме отработать и закрепить знания по предложенной теме. В процессе работы с лабиринтами у учащихся развивается алгоритмическое мышление, способность правильно ориентироваться в информации, вырабатывать навыки работы в группах. Лабиринты вносят в урок игровой момент, что позволяет привлечь внимание учащихся к изучаемому материалу.
Использование компьютера на этапе контроля знаний
При использовании компьютерных программ решаются следующие задачи:
• повышается объективность оценки ответов;
• осуществляется индивидуальный подход к обучению;
• сокращается время проверки знаний учащихся.
Для контроля знаний использую тесты, где необходимо выбрать правильный ответ из предлагаемых. Для выдачи ответа достаточно нажать клавишу с номером правильного ответа, выбрав среди предложенных или тесты, где необходимо самостоятельно написать правильный ответ.
+1 #322 Радченко Ольга Владимировна
Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание и обучение, является метод проектов, так как он практически вбирает в себя и другие современные технологии, например, обучение в сотрудничестве.
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным , практическим результатом.
Итогом работы ученика над проектом может быть как идеальный продукт (сделанное на основе изучения информации умозаключение, выводы, сформированные знания),так и продукт материальный (страноведческий коллаж, альбом, туристический проспект с целью представления своей малой родины, участие в благоустройстве двора, написанием письма зарубежному сверстнику, созданием газеты)
Совместная работа над проектом позволяет каждому не только выполнять посильное для него задание, но и учиться навыкам совместного труда в коллективе, когда необходимо выслушать партнера, принять или не принять его точку зрения, аргументировать свой выбор. То есть каждому проявить свое “я”, рассказать о себе, о своих мыслях, оценить, что твоя точка зрения кому-то интересна и интересен ты сам как личность. Здесь мы уже видим проявление “ Я-фактора”, волевой саморегуляции, избирательности личности.
Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества. Резервы развивающего обучения раскрываются наиболее плотно, если этому способствуют благоприятный психологический климат на уроке и адекватное поведение как речевого партнера и старшего помощника.
Особое внимание следует уделить презентации проекта, которая должна осуществляться, как правило, на уроке на английском языке. При работе над первым проектом желательно, чтобы сам учитель представил свой проект в качестве примера. Если в параллели несколько классов, можно организовать выставку лучших проектов, чтобы их могли увидеть и оценить ученики других классов, учителя, родители.
+1 #321 Курочкина Наталья Владимировна
Существуют различные современные технологии обучения учащихся: технология развития критического мышления у учащихся, технология исследования, информационно-коммуникативные технологии, интерактивный подход, игры, проектная методика, модельный метод обучения. Хотелось бы остановиться на технологии перспективно-опережающего обучения, которую можно активно использовать во внеурочной деятельности.
Технологии перспективно-опережающего обучения - предоставление каждому школьнику самостоятельно определять пути, способы, средства поиска истины или результата. Английский язык изучается в школе со 2 по 11 классы. Объем материала огромный, да и требования к предмету повышаются с каждым годом. Многое из того, что учащимся необходимо знать, остается за рамками программы или же изучается вскользь. Особенно это касается словарного запаса учащихся. Именно поэтому теория опережающего обучения очень полезна. На основе элементов этой технологии я провожу уроки изучения нового материала с помощью консультантов и групповой формы работы. Технологии исследовательского обучения (обучение школьников основам исследовательской деятельности). Английские словарные диктанты, чайнворды, тесты применяются на любых этапах проверки знаний: при первичном закреплении изученного, в самостоятельной и домашней работах учащихся, а также при изучении нового материала. Учащиеся, хорошо освоившие сущность этих форм работы, с удовольствием составляют самостоятельно кроссворды, диктанты, тесты с помощью рабочих тетрадей, учебника, дополнительной литературы, что способствует формированию более высокого уровня образования и развития. Интересной формой активизации познавательной деятельности учащихся является, на мой взгляд, написание письма. Этот приём я начинаю использовать на элементарном уровне со 2 класса. Далее задание усложняется, так как этот вид речевой деятельности введен в экзамен по английскому языку в 9 и 11 классах. При изучении тем много интересной информации остаётся не применённой. И ученики пишут письма друг другу, учителю, вымышленному адресату, учитывая правила написания личного письма. Чтобы интерес к этой работе не ослабевал, необходимо брать как можно более обширную тематику писем и обязательно оценивать работы по баллам, по критериям оценивания раздела С1 — письмо. Когда у учеников накопится достаточно навыков по написанию писем, предлагаю задания повышенного уровня С2 — написание эссе.
В заключение можно сказать, что использование новых информационных технологий в преподавании английского языка помогает совершенствовать и оптимизировать учебный процесс и делать урок более интересным.
+1 #320 Наконечная Марина Велиоровна
Проектная методика – важная технология обучения на уроке.
Во все времена важно было сформировать у ученика следующие навыки: умение выработать собственное мнение, осмыслить опыт, выстроить цепь доказательств, выразить свои мысли ясно и уверенно. В современном обществе все это также необходимо.
Для успешного формирования перечисленных навыков и повышения эффективности образовательного процесса на уроках английского языка современный учитель использует следующие образовательные технологии: технологию развития критического мышления, технологию исследования, интенсивное обучение, ИКТ, интерактивный подход и игровую технологию, метод проектов, модельный метод обучения, технологию перспективно-опережающего обучения.
Мне бы хотелось подробно обсудить с вами проектную методику.
Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не только запоминать и воспроизводить знания, но и уметь применять их на практике.
В работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формирует творческие способности. Следует помнить: чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом.
В процессе подготовки проекта ученики приобретают следующие умениям: умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение лаконично излагать мысль.
На первом этапе учителем разрабатывается план проектной работы и продумывается система коммуникативных упражнений. Переходя к обсуждению проблемных вопросов, учащиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы. Следует тщательно отработать грамматические упражнения из учебника. На первом уроке ученикам предлагается проблема в скрытом виде, которую нужно выявить, сформулировать. Помогут наводящие вопросы.
Второй этап обеспечивает языковые и речевые умения школьников. Параллельно с этим проводится поэтапная работа над проектом. Тексты из учебника служат содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений учащихся. Наряду с работой по формированию языковых и речевых умений в рамках обсуждаемой проблематики необходимо обучить их стратегии и тактике группового общения. Большое значение при этом имеет целенаправленное обучение коммуникативным речевым штампам. Вначале ребята учатся выражать собственное мнение. В данном случае используются клише типа: I think, It seems to me, In my opinion, и т. д. Можно предложить учащимся разработать в парах небольшой диалог с использованием данных коммуникативных фраз. При этом виде деятельности ребята учатся связному логичному изложению мыслей.
Третий этап — защита и обсуждение проектов. Каждая группа защищает перед классом свой проект по ранее обсужденному плану. После презентации проектов предполагается общая дискуссия, которая должна быть заранее продумана учителем.
Учитель анализирует высказывания ребят, следит за тем, как усвоена лексика, правильно ли употребляются грамматические структуры. Важным моментом является подведение итогов дискуссии. Для того чтобы поддерживать и стимулировать активность учащихся во время дискуссии и иметь возможность объективно оценить участие каждого из них в работе, учитель может использовать различные способы поощрения учащихся. Так, во время урока ученики могут заработать баллы за удачный вопрос или ответ, использование активной лексики, употребление коммуникативных клише. В конце урока баллы суммируются, и по этим результатам проставляются оценки.
+1 #319 Малявина Лариса Федоровна
Электронные образовательные ресурсы являются одной из самых ценных
составляющих образовательной информационной среды. Именно в образовательных ресурсах концентрируется содержательная составляющая учебного
процесса. Значение электронных ресурсов в учебном процессе существенно
большее, чем у обычных бумажных пособий, поскольку новые образовательные
технологии предполагают сокращение персональных контактов преподавателя
и учащегося с увеличением доли самостоятельной подготовки. Поэтому электронные учебные материалы принимают на себя поддержку части тех компонент обучения, которые в стандартном учебном процессе обеспечиваются очным общением преподавателя и студента.
Рассмотрим основные составляющие электронного учебного ресурса как
компонента образовательного процесса.
Дидактическая составляющая. Основная цель учебного материала, будь
он в бумажной или электронной форме, остается неизменной: способствовать
освоению учащимся новых знаний.
Однако средства достижения этой цели у электронного учебного ресурса в
значительной степени отличаются от средств бумажного варианта. Хорошо известно, что чтение с экрана монитора по сравнению с чтением книги – менее
приятный процесс. Однако электронный ресурс позволяет реализовать такие
дидактические схемы и формы представления материала, которые совершенно
недоступны традиционным учебным пособиям. При этом успех электронного
учебного ресурса во многом зависит от того, насколько удачно удалось спроецировать методы и приемы обучения на информационные возможности компьютера. Только взвешенное и продуманное привлечение навигационных, мультимедийных и других средств, предоставляемых информационными технологиями, превращает учебный материал в электронном виде в эффективное средство обучения.
Информационно-технологическая составляющая. Дидактическая компонента электронного образовательного ресурса неразрывно связана с его информационно-технологической базой. Именно применение в разработке ресурса
информационных и мультимедийных технологий позволяет использовать недоступные для бумажных форматов дидактические схемы. Сегодня в области
информационных образовательных технологий происходит процесс существен-
ных перемен. Это объясняется, в первую очередь, появлением расширяемых
языков разметки XML, продвижением объектно-ориентированного подхода и
концепции разделения представления и содержания документа. В практику
учебных заведений внедряется стандартизация подходов к созданию и использованию электронных образовательных ресурсов, что очень существенно, поскольку именно стандартизация является залогом целостности миров образовательного информационного пространства.
Нормативно-правовая составляющая. Чтобы эффективно использовать
электронные ресурсы в обучении, необходима еще одна компонента. Электронный ресурс должен быть правильно «встроен» в систему образования, в учебный процесс. Следует решить ряд вопросов, связанных с корректностью использования ресурса с позиции нормативных актов Министерства образования
Российской Федерации, учесть авторские права разработчиков ресурса, определить порядок использования электронного пособия учащимся.
Все эти вопросы должна решить система нормативно-правого обеспечения
работы с электронными образовательными ресурсами. Работа по созданию такой системы только начинается. Безусловно, потребуется определенное время
для ее создания и настройки. Эта работа разворачивается параллельно с процессом внедрения электронных ресурсов в практику российского образования.
Каждый ресурс в образовательном процессе играет свою определенную
роль. Часть из них посвящена последовательному изложению материала, некоторые ресурсы служат для оценки знаний учащихся, другие моделируют практические занятия и т.д.
Рассмотрим основные типы электронных образовательных ресурсов.
Электронные учебники являются основой образовательной информационной среды. В них концентрируется материал, необходимый для обучения. Основными качествами электронного учебника являются: полнота и непрерывность изложения материала, реализация новых дидактических схем работы с
использованием современных информационных средств, комплексное применение мультимедийных технологий, навигационные возможности. О высоком
качестве электронного учебника (помимо очевидной содержательной составляющей) может свидетельствовать потеря его дидактических свойств при переводе в бумажный формат.
Системы тестирования. Программные средства контроля уровня знаний,
умений и навыков автоматизируют процесс оценки качества знаний учащегося.
Системы тестирования уже давно используются в практике российского образования. Однако следует отметить, что моделирование взаимодействия преподавателя и учащегося в процессе оценивания полученных знаний – задача весьма
нетривиальная с информационной точки зрения. Во многих случаях она не может быть качественно реализована без использования самых современных информационных технологий, методов искусственного интеллекта. Например, интерактивная тестовая система по математике должна отслеживать логику ответа
студента (что требует привлечения таких тонких методов, как автоматическое
доказательство теорем), а также опираться на базу знаний по изучаемому предмету. Разработка подобных систем требует значительных трудовых, временных
и финансовых затрат. К счастью, применение таких сложных технологий требуется далеко не всегда.
Информационно-поисковые справочные системы предназначены для
поддержки самостоятельной работы учащихся. Они дополняют регулярное и
последовательное изложение материалов в учебниках возможностями непосредственного доступа к нужным блокам информации через использование поиска по ключевым словам, запросам и т.д. Справочные системы работают с базами знаний, информация в которых, как правило, организована в древовидной
форме, гипертекстовом формате, в виде реляционных баз данных. Развитые информационно-поисковые справочные системы способны предоставлять богатые
сервисные возможности пользователю, например, создавать динамические каталоги, профилировать информацию (делать «выжимки») и т.д. Наиболее совершенные справочные системы способны вести себя как экспертные системы,
реализуемые с применением технологий искусственного интеллекта.
+1 #318 Бузецкая Татьяна Валерьевна
Применение электронных образовательных ресурсов на уроках математики.
Бузецкая Т.В.


В помощь педагогам и детям создаются электронные образовательные ресурсы, размещенные в сети Интернет, на CD дисках. Там учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графиков, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используется все виды восприятия; закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка.
Интерактивные средства обучения предоставляют уникальную возможность для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся. Ученики действительно получают возможность самостоятельно учиться. Могут самостоятельно провести практическую работу, лабороторную работу, тест по математике и тут же проверить свои знания.
На своих уроках я активнр использую интернет ресурсы (Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР), единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов,учительский портал, ФИПИ, юзтест, образовательную платформу LECTA,российский учебник и др)


Электронные образовательные ресурсы позволяют решить задачи:
- индивидуализации и дифференциации обучения;
- стимулирования разнообразной творческой деятельности учащихся;
- воспитания навыков самоконтроля, привычки к рефлексии;
- изменения роли ученика в учебном процессе от пассивного наблюдателя до активного исследователя.

Мультимедийная среда организована таким образом, что более значимыми становятся наблюдение, разного рода эксперименты, математическое моделирование, конструирование. Использование электронных образовательных ресурсов значительно облегчает и сокращает время подготовки учителя к уроку. Более того, дает возможность «конструировать» школьные уроки и другие учебные занятия, определяя их оптимальное содержание, формы и методики обучения; способствует организации учебного процесса не только в традиционно-урочной, но и в проектной, дистанционной формах обучения. Это особенно важно для обучения одаренных детей, детей с ограниченными физическими возможностями, детей, пропустивших большое количество занятий из-за болезни.
Занимательная форма подачи материала в виде веселых анимированных героев способствуют непосредственному запоминанию и более качественному усвоению знаний, дают возможность подростку получить опыт решения проблем.
Использование ЭОР в обучении школьников позволяют не только сделать урок ярким, нестандартным, но и создают предпосылки для освоения способов деятельности. Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в изучении материала повышают эффективность обучения:
—графика и мультипликация помогают ученикам понимать сложные логические математические построения;
— возможности, предоставляемые ученикам, манипулировать (исследовать) различными объектами на экране дисплея, изменять скорость их движения, размер, цвет и т. д. позволяют детям усваивать учебный материал с наиболее полным использованием органом чувств и коммуникативных связей головного мозга.
Компьютер использую на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний.
Компьютерное творчество помогает развивать разнообразные способности учащихся в ходе выполнения самостоятельных нестандартных заданий, навыки использования информационных технологий и различных источников информации для решения и самостоятельного поиска познавательных задач, умение вести индивидуальную работу, помогает формировать интерес к математике.

Сегодня нашим незаменимым помощником стала программа PowerPoint. Это приложение позволяет самостоятельно подготовить мультимедийное пособие к уроку с минимальными временными затратами. При этом не требуется глубокой компьютерной подготовки, т. к. основные возможности приложения легко освоить всего за несколько часов самостоятельной работы за компьютером.
Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель. Наиболее эффективные приемы применения таких пособий:
При изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса. Например, при изучении темы “Тела вращения”.
При проведении устных упражнений. Дает возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения. Применение анимации позволяет продемонстрировать и правильные ответы для учащихся.
При проверке фронтальных самостоятельных работ. Обеспечивает наряду с устным, визуальный контроль результатов.
При проверке домашних работ. Методика аналогична методике, применяемой для самостоятельных работ.
При решении задач обучающего характера. Помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану.
Таким образом, даже при отсутствии специальных учебных программных средств, мы получили возможность оснастить свой урок самостоятельно подготовленными мультимедийными пособиями.
При использовании цифровых образовательных ресурсов на уроках математики можно отметить положительные моменты:
* учет индивидуальных особенностей учащихся;
* развитие творческих способностей школьников;
*воспитание интереса к предмету;
* обеспечение качественного усвоения программного материала;
+1 #317 Злобина Светлана Сергеевна
-Передо мной, как учителем, стоит задача не только научить, но и заинтересовать обучающихся, сделать так, чтобы детям нравилось то, что они делают.
- Формирование положительной мотивации – это залог успеха в познании.
-Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения, повышения мотивации к изучаемому предмету реализую с помощью средств активизации, в качестве которых выступают, наряду с применением приемов и методов обучения, современные образовательные технологии.
- Педагогическую технологию определяют как: Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;
- Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;
- Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).
-Современные образовательные технологии обеспечивают: успешное формирование научно - исторической картины мира; познание окружающей действительности; создание условий для образования учащихся в соответствии с требованиями времени; активизацию познавательной деятельности учащихся.
-Использование современных образовательных технологий помогает: сделать изложение нового материала более увлекательным, наглядным и динамичным; легко устанавливать обратную связь с учениками; повысить эффективность урока, исключить монотонность в преподавании.
-Современные образовательные технологии позволяют мне развивать и поддерживать интерес к процессу обучения, достигать положительных результатов в обучении и внеурочной деятельности, а также создавать благоприятный психологический климат в классе, поставить каждого ученика в ситуацию успеха, в полной мере раскрыть его способности, избежать перегрузки при подготовке домашнего задания и на уроке.
+1 #316 Силантьева Маргарита Борисовна
Важнейшей целью школьного образования является подготовка учащихся, способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться в изменяющихся условиях общества, в различных сферах общественной жизни, в том числе и сфере физической культуры.
Результаты научных исследований последних лет позволяют говорить о постепенном ухудшении состояния здоровья и физической подготовленности учащихся. Традиционные модели физического воспитания оказываются малоэффективными в современной социокультурной ситуации. Чтобы повысить эффективность учебного процесса, необходимы новые организационные, методические и научные идеи, поиск новых подходов к физическому воспитанию.
В настоящее время в обществе стоит проблема, дети не хотят ходить на уроки физкультуры и заниматься спортом, идет снижение интереса к урокам физической культуры и занятиям другими видами физкультурно-спортивной деятельности, что не позволяет создать предпосылки непрерывного физического совершенствования, овладеть способами творческого применения полученных знаний в своей жизни.
В ходе модернизации образования, одной из основных задач в преподавании предмета «физическая культура» становится освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни. При реализации которой, мы неизбежно сталкиваемся с рядом трудностей: лишать детей столь необходимой двигательной активности в пользу изучения теории, либо изучать теоретическую часть вскользь, не акцентируя на этом большого внимания. Это заставило нас искать новые стратегии в преподавании именно теоретической части физической культуры. Практика показала, что наиболее рациональным является проектная деятельность. Это позволяет решать сразу
несколько задач:
- развитие личностных компетенций учащихся;
- интегрированность процесса обучения;
- экономия времени на самом уроке.
Проектная технология на уроке физическая культура позволяет строить обучения на активной основе, через целенаправленную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом. Составляя проект, он превращается из объекта в субъект обучения, самостоятельно учится и активно влияет на содержание собственного образования. В этом случае он обучается посредством организации собственной деятельности. Такая работа дает возможность осознать, что уроки физической культуры развивают не только физически, но и интеллектуально.
Проектная деятельность – это создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. Применение исследовательского метода обучения возможна на любом материале и в любом школьном возрасте. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут на уроке до нескольких недель, а иногда и месяцев).
Цель: показать, необходимость использования проектной деятельности на уроках физической культуры, позволяющей строить обучение на активной основе, через целенаправленную деятельность ученика.
Задачи:
1. Анализ научно-методической литературы, теоретико-методических основ применения методов проектов в физическом воспитании
школьников.
1. Определить эффективность метода проектов на уроках физической культуры.
2. Рассмотреть развитие творческих способностей и познавательной активность учащихся при выполнении проектных и исследовательских работ
Гипотеза: метод проектов позволяет организовать обращение к субъектному опыту школьников, акцентирует признание уникальности и самобытности каждого ученика, повысить значимость уроках физической культуры, в том числе у детей имеющих физические ограничения.
+1 #315 Кулигина Инесса Владимировна
Технология формирования критического мышления.
Критическое мышление — мышление, обеспечивающее умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику; умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, принять. Это разумный, взвешенный подход к принятию решений и осмыслению своей позиции в любом вопросе. Критическое мышление предполагает определенное недоверие, сомнение в общепринятых истинах. Критическое мышление:
• это мышление самостоятельное;
• это обобщенное мышление;
• это проблемное и оценочное мышление;
• это мышление аргументированное;
• информация является отправным, а не конечным пунктом мыслительного процесса;
• начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решать.
Технология формирования критического мышления предполагает акцент на поиске и самостоятельном получение знаний, активное использование предшествующего опыта и знаний учащихся. Необходимым является поощрение высказываний личной точки зрения, обмен мнениями на всех уровнях взаимодействия, аргументацию сделанных выводов, стимулирование попыток проверки и применения новых знаний и опыта.
Технология «Развитие критического мышления» была разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим.» (Выготский, 1984: 243), а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу.
Технология формирования критического мышления имеет три стадии:
• вызов;
• осмысление;
• рефлексия.
На стадии вызова происходит актуализация имеющихся у учащихся знаний и представлений; пробуждение интереса к изучаемой теме; активизация интеллектуальной деятельности; постановка учеником собственных направлений в изучении проблемы.
Стадия осмысления предполагает получение новой информации по теме; классификация полученной информации; корректировка учеником направлений разрешения проблемы.
Стадия рефлексии – это приобретение нового знания; побуждение к дальнейшему расширению информационного поля; соотнесение новой информации и имеющихся знаний; выработка собственной позиции, оценка процесса.
Задача педагога - направить усилия учеников на самостоятельный поиск решения; умение сталкивать различные суждения; создание новых проблемных познавательных ситуаций внутри уже существующих.
Образовательные результаты технологии критического мышления предполагают:
• умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
• умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
• умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
• умение решать проблемы;
• способность вырабатывать собственное мнение па основе осмысления различного опыта, идей, представлений;
• способность выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, аргументированно и корректно по отношению к окружающим, учитывая другие точки зрения;
• умение выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, умение сотрудничать;
• способность самостоятельно определять способы своего обучения (академическая мобильность, самообразование);
• способность брать на себя ответственность
+1 #314 Терещенкова Елена Леонидовна
Проектные технологии на уроках русского языка, литературы
и во внеурочной деятельности

Системно-деятельностный подход в обучении невозможен без использования метода проектов как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Проектная технология используется учителями русского языка, литературы в процессе преподавания предмета. Проектная технология, развивая лингвистическую компетенцию школьников, способствует формированию у них прочной системы знаний. Поэтому я, как и многие другие словесники, применяю метод проектов как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Хочу рассказать о формах проектной деятельности, показать возможности использования проектного обучения на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности, представить результаты проектной деятельности.
Формы проектной деятельности:
• практико-ориентированные,
• инфо рмационные,
• игровые,
• исследовательские,
• т ворческие проекты.
Практико-ориентированный проект ориентирован на результат-продукт, удовлетворяющий конкретную потребность, презентацию результатов и способов внедрения в практику. Продуктивно повторять и обобщать пройденный материал, давая учащимся задания создать тест, кроссворд или викторину. Также школьники участвуют в создании наглядного, дидактического материала к урокам русского языка и литературы. Дети с удовольствием составляют карточки, словарики, схемы, таблицы, кроссворды, рисунки. Такие мини-проекты я называю «В помощь учителю». Этот материал используется на уроках русского языка на протяжении нескольких лет. Ребята видят значимость своей работы. Они становятся не пассивными, а активными участниками образовательного процесса. Создавая такие проекты, ребята творчески осмысливают теоретический материал, учатся пользоваться приобретенными знаниями для выполнения познавательных и практических упражнений. Сотрудничество, сотворчество с учителем и сверстниками формирует коммуникативные, личностные качества обучающихся.
Другой формой проектной деятельности могут быть информационные проекты, предполагающие сбор, анализ и систематизацию материалов по заданной лингвистической, литературоведческой теме. Защищая проекты на уроке, учащиеся выступают в роли учителя, объясняют учебный материал. Следовательно, они формируют навык публичного выступления, учебного диалога.

Особенности игрового проекта заключаются в том, что ведущий вид деятельности - ролевая игра. В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Игровые проекты постоянно используются на уроках литературы.
Исследовательский проект всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, формируя системное мышление. Исследовательский проект развивает у обучающихся исследовательские умения (аргументация актуальности темы, умение выявления проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования, выдвижение гипотезы, обозначение методов, сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента, анализа, формулирование выводов, обобщения)
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Творческие проекты (сочинения разных жанров, сказки, стихотворения, литературные композиции) - неотъемлемая, важная составляющая часть урока русского языка и литературы.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Результаты выполненных проектов - конкретный результат, используемый на уроке, в школе, в реальной жизни. Материальный результат: готовый проект и приобретённые знания в ходе подготовки к нему, духовный: позитивные личностные изменения в процессе работы над ним. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих, коммуникативных, презентационных, рефлексивных подходов.
Без использования этой технологии невозможно применять деятельностный подход в обучении, формировать универсальные учебные действия.

+1 #313 Ластовка Ирина Владимировна
В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь в 1980–1990-х г. г., в связи с реформированием школьного образования, демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм познавательной деятельности школьников. Следует различать широкое толкование проекта как понятия и конкретную образовательную технологию — «метод проектов». Проект, как было указано выше, это совокупность определённых действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта или какого-либо теоретического продукта. Метод проектов — это дидактическая категория, обозначающая систему приёмов и способов овладения определёнными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Под методом проектом в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определённых практических заданий с обязательной презентацией результатов. Не следует забывать и о том, что проектная деятельность школьников отличается рядом признаков от учебно-исследовательской. Во-первых, в отличие от последней метод проектов нацелен на всестороннее и систематическое исследование проблемы и разработку конкретного варианта (модели) образовательного продукта. Во-вторых, для учебно-исследовательской деятельности главным итогом является достижение истины, тогда как работа над проектом предполагает получение, прежде всего, практического результата. Кроме того, проект, являясь результатом коллективных усилий исполнителей, на завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ полноты, глубины, информационного обеспечения, творческого вклада каждого. Учебно-исследовательская деятельность индивидуальна по самой своей сущности и нацелена на то, чтобы получать новые знания, а цель проектирования выйти за рамки исключительно исследования, обучая дополнительно конструированию, моделированию и т. д. Это обучение должно осуществляться как на материале существующих учебных предметов, так и в специально организованной учебной среде. Для современной школы актуальными являются две разновидности проектирования. Педагогическое проектирование как процесс преобразования образовательной системы можно отнести к социальному типу (проектирование организаций, норм, сложных социальных объектов). Включение же учащихся в проектную деятельность (метод проектов) относят к проектированию гуманитарного типа, которое предполагает: определение целей, разработку средств их реализации; учёт социальных и культурных условий, т. е. учёт позиций других участников проекта. Виды проектной деятельности. В соответствии сдоминирующим методом или видом деятельности можно выделить следующие типы проектов: - прикладные проекты,которые отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников (например, проект закона, справочные материалы, словарь, аргументированное объяснение какого-либо природного явления). Проекты такого вида предполагают тщательное продумывание структуры, распределение функций между участниками, оформление итогов деятельности с их последующей презентацией и внешним рецензированием; - исследовательские проекты подразумевают деятельность учащихся по решению творческих задач с заранее неизвестным результатом и предполагают наличие основных этапов, характерных для любой научной работы (обоснование актуальности темы исследования, его предмета и объекта, обозначение цели и задач, выявление методов поиска и источников информации, выдвижение гипотезы, определение путей решения проблемы, сбор данных, их анализ и синтез, обсуждение и оформление полученных результатов, выступление с сообщением или докладом, обозначение новых проблем для дальнейшего анализа); - информационные проекты направлены на изучение характеристик каких-либо процессов, явлений, объектов и предполагают их анализ и обобщение выявленных фактов; структура такого проекта сходна со структурой исследовательского, что часто служит основанием для их интеграции; - ролево-игровые проекты, вкоторых участники исполняют определённые роли(литературных персонажей или выдуманных героев), обусловленные характером и содержанием проекта, имитируют социальные или деловые отношения, осложняемые гипотетическими игровыми ситуациями; структура таких проектов только намечается, оставаясь открытой до окончания работы. Такие проекты позволяют не только получить новые знания, но и способствуют приобретению определённого социального опыта. В соответствии спредметно-сдержательной областью выделяют монопроекты и межпредметные проекты. Первые, как правило, выполняются на уроках одного предмета, хотя предусматривают подчас применение знаний из других дисциплин. Межпредметные проекты чаще всего выполняются во внеурочное время и требуют привлечения знаний по двум-трём предметам, что делает необходимой квалифицированную помощь учителей-предметников. По характеру контактов проекты могут быть локальными, внутришкольными, региональными, национальными и международными. Если в основе классификации лежит количество исполнителей, то различают индивидуальные и коллективные проекты. И наконец, по продолжительности проведения проекты делятся на краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные. Если краткосрочные проекты выполняются на уроках по отдельному предмету, то проекты средней продолжительности (один — два месяца) и долгосрочные (до одного года) посвящены довольно крупной или нескольким взаимосвязанным проблемам, являются, как правило, междисциплинарными, реализуются во внеурочное время, хотя контролироваться могут и во время учебных занятий. Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых, например, сочетаются признаки как информационных, так и прикладных. Этапы проектной работы. На начальном этапе важной представляется выработка у учащихся мотивации к исследовательской деятельности в целом и проектной в частности. Личностный интерес способствует осознанному подходу к выполняемому проекту. Подготовка к работе над проектом включает в себя определение руководителей и создание инициативной группы школьников; поиск или выбор проблемы среди спектра вопросов, требующих решения; определение темы с точки зрения её необходимости, реальности (т. е. соизмеримости с уровнем возможностей исполнителей), актуальности, востребованности, значимости; формулирование цели и постановка конкретных задач проектирования; обсуждение методов реализации проекта и используемых средств; сбор необходимой для начала проектирования информации; макетирование или моделирование финального продукта; планирование предстоящей деятельности; формирование рабочих групп и определение задания для каждой; разработку критериев контроля. Принципиальным является коллективное обсуждение учащимися всех принимаемых решений на основе согласования их интересов (мозговой штурм, анализ первичных идей, выявление альтернатив, выбор оптимального варианта). Поисковый этап предполагает сбор и анализ информации, полученной на основе наблюдений, данных экспериментов, личного опыта, взаимодействия с компетентными специалистами или сведений, содержащихся в печатных изданиях, архивах. Результаты обсуждаются в микрогруппах, после чего вырабатываются идеи, версии, варианты решения проблемы. Выдвинутые гипотезы проверяют, собранные же материалы готовят к защите. Успех проекта во многом зависит о т оформления его макета или модели. Итогом проектной деятельности являются презентация и защита её финального продукта. Подготовка начинается с разработки сопроводительной документации и письменного отчёта, а также устного выступления представителей микрогрупп и координаторов проекта на публичном его обсуждении. Одновременно пакет документов передаётся рецензентам и внешним экспертам для заключения. Остальные учащиеся школы знакомятся с материалами из стендовой информации о проектной работе. Во время устной защиты, по форме напоминающей процедуру обсуждения научной работы, авторы представляют и обосновывают актуальность, значимость, новизну и логику своего проекта, отвечают на вопросы слушателей и замечания, содержащихся в отзывах оппонентов. Однако работа над проектом не может считаться завершённой без анализа самими учащимися (рефлексии) как стадий его подготовки, так и результатов публичной защиты. Некоторые учебные проекты могут иметь и больше этапов, что определяется в каждом конкретном случае. Опыт показывает, что самостоятельное овладение учащимися проектной технологией невозможно. Важная роль на всех этапах деятельности отводится педагогу, который, с одной стороны, выступает организатором проекта, обеспечивая развитие и обучение детей, а с другой, является равноправным членом рабочей группы, выдвигающим собственные цели, анализирующим ситуацию и предлагающим интересные идеи для обсуждения.
+1 #312 Сенчило Ирина Васильевна
Самостоятельная работа реализуется:
Непосредственно в процессе аудиторных занятий – на практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ.
В контакте с преподавателем вне рамок расписания – консультации по учебным вопросам и при выполнении творческих и индивидуальных заданий.
В виде внеаудиторной самостоятельной работы.
Актуальность данного вида деятельности студентов очевидна, т.к. именно самостоятельная работа поможет сформировать общие компетенции будущих специалистов и выработать способность:
организовывать собственную деятельность;
осуществлять поиск информации;
использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
самостоятельно определять задачи профессионального развития.
Организация самостоятельной работы студентов (СРС) требует разработки методического обеспечения данной работы для ее проведения и контроля. Можно выделить следующие обязательные блоки электронного учебно-методического комплекса:
Организационно- методический блок – изложение целей и задач данного раздела, учебная программа, формы контроля.
Информационно-обучающий блок – отдельные модули (учебные темы). Содержательная часть может быть выполнена в виде презентации и должна быть визуально привлекательной и наглядной.
Блок практической части с заданиями и упражнениями.
Контролирующий блок – вопросы для самоконтроля и тесты.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)– компьютерные обучающие системы, электронные учебники и словари, виртуальные среды, учебные видеофильмы и звукозаписи, т.е. образовательные ресурсы, для воспроизведения которых требуется компьютер.
Можно выделить следующие виды электронных ресурсов, которые позволят организовать и проконтролировать результаты самостоятельной работы студентов:
электронный учебник;
web-сайт преподавателя;
группы в социальных сетях;
курсы дистанционной поддержки.
Достоинства ЭОР:
Индивидуальность. При традиционных формах обучения, представляющих собой, как правило, аудиторные занятия, преподаватель работает не с конкретным студентом, а с группой, со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями.
Интеллектуальные и психологические особенности учащихся делают традиционные унифицированные приемы обучения крайне неэффективными. Преподавателю приходится ориентироваться либо на "сильных" студентов (при этом они становятся еще сильнее, а "слабые" безнадежно отстают), либо на отстающих (при этом удается сделать разрыв между сильнейшими и отстающими минимальным, однако средний уровень группы неизбежно снижается). Дифференцированный подход в рамках традиционных аудиторных занятий также не всегда эффективен, так как требует значительных усилий преподавателя и может, к тому же, породить психологические проблемы в коллективе.
Использование возможностей электронного учебника позволит организовать индивидуальный маршрут обучения студента.
Неограниченность по времени. Временные рамки аудиторных занятий зачастую не позволяют преподавателю глубоко и всесторонне раскрыть содержание изучаемой темы. Психолого-когнитивные особенности учащихся также требуют различного по протяженности временного ресурса для освоения одного и того же объема учебного материала.
Работа с сетевыми электронными ресурсами не ограничена жесткими временными рамками, что способствует их более глубокому и прочному усвоению.
Преподаватели колледжа информационных технологий имеют значительный опыт по использованию различных форм электронных образовательных ресурсов: электронные учебники, сайт преподавателя или сайт дисциплины, блоки курса дистанционной поддержки обучения, который размещен на сайте колледжа. На своих сайтах преподаватели размещают информацию, необходимую для самостоятельной работы студентов: темы рефератов, вопросы к зачету, информационный материал с различными формами представления (текст, графика, видео), творческие задания, тесты и кроссворды. Интересен опыт проведения первого тура олимпиады по дисциплине в виде интернет-олимпиады.
+1 #311 Застрелина Светлана Анатольевна
Работа с сервисом LearningApps.org
Сервис довольно прост для самостоятельного освоения. Имеется огромная коллекция готовых упражнений, которые классифицированы по различным предметам. Можно познакомиться с приложениями, отсортировав их, например, по оценке пользователей, сначала вам покажутся те упражнения, которые получили более высокую оценку. Если вы зарегистрируетесь на сайте, то можете создавать и свои упражнения, подобные имеющимся. Для этого под каждым упражнением есть кнопка "Создать подобное приложение". Все созданные вами приложения, а также упражнения сохраняются в личном кабинете (кнопка "Мои приложения").
Наилучшим вариантом использования таких упражнений на уроке является наличие компьютеров у детей или интерактивной доски (приставки) в классе.
Особенности работы в learningapps
1. При работе с сервисом можно переключиться на русский язык в правом верхнем углу, щелкнув по флагу.
2. Задания можно создавать и редактировать в режиме он-лайн, используя различные шаблоны:
3. На сайте можно выбрать категорию: "Человек и окружающая среда", "История", "Искусство","География". "Биология" и другие, а также "Все категории"
4. Можно получить ссылку для отправки по электронной почте или код для встраивания в блог или сайт, и на Вики-страницу.
5. Сервис интересен не только применением разных шаблонов,всевозможных типов интеллектуальных интерактивных заданий, но и тем, что можно создать аккаунт для своих учеников, студентов.

LearningApps.org позволяет удобно и легко создавать электронные интерактивные упражнения. Широта возможностей, удобство навигации, простота в использовании. При желании любой учитель, имеющий самые минимальные навыки работы с ИКТ, может создать свой ресурс – небольшое упражнение для объяснения нового материала, для закрепления, тренинга, контроля.
Сами создатели сервиса - Центр Педагогического колледжа информатики образования PH Bern в сотрудничестве с университетом г. Майнц и Университетом города Циттау / Герлиц –характеризуют этот сервис так: LearningApps.org является приложением Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей.
Существующие модули могут быть непосредственно включены в содержание обучения, а также их можно изменять или создавать в оперативном режиме.
На сайте представлено более 30 различных интерактивных видов упражнений.
Можно получить ссылку для отправки по электронной почте или код для встраивания в блог
или сайт.
«+» сервиса
1. бесплатный;
2. дружелюбный русскоязычный интерфейс;
3. быстрота создания интерактива;
4. моментальная проверка правильности выполнения задания;
5. возможность встраивания задания на html-страницу;
6. многие шаблоны поддерживают работу с картинками, звуком и видео;
7. содержит большую коллекцию уже созданных другими учителями упражнений;
8. возможен поиск упражнений по категориям (по предметам);
9. постоянно развивается;
10. возможность обмена интерактивными заданиям.
«–» сервиса
1. часть шаблонов не поддерживает кириллицу;
2. некоторые шаблоны упражнений изменяются или исчезают вообще
3. в шаблонах встречаются отдельные опечатки, которые невозможно исправить вручную.
Шаг 1. адрес сайта: LearningApps.org
Для просмотра каталога упражнений на сайте регистрация необязательно. Каждый желающий может «потренироваться» и создать упражнение любого типа. Однако для его сохранения необходима регистрация.
Шаг 2. регистрация
Для прохождения процедуры регистрации на сайте (создание аккаунта) нажмите кнопку
«Подать заявку. Процедура входа на сайт (авторизация) проходит также с использованием данной кнопки. Шаг 3. Создание своего упражнения
Все предлагаемые виды упражнений разбиты на несколько категорий. Для каждого вида упражнений предлагаются образцы уже сделанные другими пользователями сайта упражнений.
Опирайтесь на их опыт! (Разбирая уже созданное упражнение всегда легче представить, что хочешь сам!)

Для каждого задания задаётся название упражнения рекомендации к заданию, формулировка самого задания текст, который будет появляться, когда выполнено правильно подсказки ученику, как решить приложения (подсказки появляются при нажатии на кнопку).
Сетка приложений. На сервисе есть возможность объединить несколько упражнений в один блок. Пользователь, используя основное меню, сможет выполнить все назначенные ему упражнения. Создание гиперссылки на упражнение (добавление ссылки в тексте):
1. На странице под каждый упражнением, созданным в сервисе, есть индивидуальный код (адрес для гиперссылки).
2. Выделить и скопировать индивидуальный код упражнения в буфер памяти (адрес для гиперссылки) (Ctrl + C)
3. Перейти на сайт ДО. Открыть текстовую страницу, выделить нужный текст и используя команду (кнопку) Вставить / редактировать ссылку , добавить ссылку, используя скопированный адрес (для всей страницы или только для упражнения) (вставка CTRL + V)
Создание гиперссылки на упражнение (с помощью ресурса Гиперссылка ):
1. Выделить и скопировать индивидуальный код упражнения в буфер памяти (адрес для гиперссылки) (Ctrl + C)
2. Перейти на сайт ДО. Режим редактирования – Добавить элемент или ресурс – ресурс
Гиперссылка. В строке адреса добавить скопированный адрес.
В данном случае, ссылка на упражнение будет отображаться в общей структуре курса.
Встраивание упражнения непосредственно в страницу курса:
1. Выделить и скопировать индивидуальный код упражнения в буфер памяти (адрес для html-режима) (Ctrl + C)
2. Перейти на сайт ДО. Открыть для редактирования или создать новую страницу в структуре курса.
3. В блоке Содержание страницы перейти в html-режим (кнопка )
4. Вставить из буфера памяти скопированный код (CTRL + V) – Обновить
5. Сохранить страницу
Добавление упражнения как SCORM –пакет:
1. Нажать команду SCORM (Создание SCORM-пакета). Упражнение сохраниться как архив формата .zip. Запомнить место сохранения файла!
2. Перейти на сайт ДО. Режим редактирования – Добавить элемент или ресурс – элемент курса Пакет SCORM.
3. Используя команду Выберите файл, добавить сохраненный архив.
Примеры упражнений:
1. Математика https://learningapps.org/display?v=pu2g7aahj01
2. Русский язык Правописание разделительных ь и ъ знаков
https://learningapps.org/display?v=pcry50vgn01
https://learningapps.org/display?v=psanvjzht01
https://learningapps.org/display?v=pdmbn1eb101
https://learningapps.org/display?v=pgmbp7z6t01
+1 #310 Панфиленко Анжелика Анатольевна
Современные преобразования в обществе, динамика развития действительности выдвигают на первое место индивидуальную и неординарную личность человека, умеющего взаимодействовать с миром на разных уровнях: от исполнительского до творческого.
Сегодня к подрастающему поколению предъявляются особые требования: быть самостоятельным и ответственным, активным и инициативным, творческими, уметь владеть собой в различных обстоятельствах.
Младший школьный возраст – это период становления личности ребенка. Именно в этот период происходит становление таких черт личности, как организованность, целеустремленность, предприимчивость. Формируются ценностные ориентиры в отношениях с людьми разных возрастных категорий.
Современная педагогика базируется на многочисленных теориях и концепциях воспитания, основа которых была заложена К.Д. Ушинским и А.С. Макаренко на рубеже XIX-XX веков.
Воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.
Среди современных воспитательных технологий такие как:
• технология проектного обучения;
• личностно-ориентированная технология;
• здоровьесберегающая технология;
• технология учебной деловой игры;
• технология развития критического мышления;
• технология коллективной творческой деятельности (КТД) И.П. Иванова;
• технология проведения учебных дискуссий;
• технология создания ситуации успеха;
• шоу-технологии;
• ситуативные технологии.
Технология коллективного творческого воспитания (другие названия: педагогика общей заботы, коммунарская методика, методика коллективных творческих дел) была разработана и внедрена академиком Игорем Петровичем Ивановым и его сподвижниками.
О ней говорят как о «педагогике сотрудничества», называют ее «коллективное творческое воспитание», «воспитание по Иванову». Эта технология, предусматривает такую организацию совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе достигнутых (полученных) результатов.
Теория Иванова своеобразна тем, что номинально она обращена к воспитанию коллективистов, но, по сути, направлена на воспитания и развитие личности в групповых отношениях. Организация определенного образа жизнедеятельности коллектива, охватывающая все практические дела, отношения, общение, самодеятельные способы организации всех начинаний.
КТД имеет следующие этапы (стадии):
- Предварительная работа коллектива. Создание Совета дела, задача которого – организовать всё дело, вовлекая в работу всех. Совет дела создаётся только на период проведения данного мероприятия;
- Коллективное планирование. Задача Совета дела – разбудить фантазию, инициировать творчество; можно использовать метод мозговой атаки;
- Коллективная подготовка КТД. Составление списка дел и распределение поручений всем участникам мероприятия. Рабочая подготовка дела включает организацию, работу микроколлективов, проверку готовности;
- Непосредственное проведение КТД;
- Коллективное подведение итогов. Анализ позволяет учиться на собственном опыте, отмечать рост, развитие детей.
Изучив психолого-педагогическую литературу по данной теме и проанализировав собственный опыт, мы пришли к выводу, что КТД является важнейшим структурным компонентом процесса воспитания и позволяют создать широкое игровое творческое поле, в процессе которого ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.
+1 #309 Домрачева Марина Борисовна
Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» -
искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно
«технология» - наука о мастерстве.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в
учебном процессе используются современные образовательные технологии,
дающие возможность повышать качество образования, более эффективно
использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности
учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего
задания. В школе представлен широкий спектр образовательных
педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.
Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны,
взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему,
направленную на воспитание таких ценностей как открытость,
честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и
обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения основывается на теоретических
положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных
занятий, которая предполагает создание под руководством учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся
по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение
профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей.
Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН,
усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных
и творческих способностей.
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации
– проблемной, поэтому требует адекватного конструирования
дидактического содержания материала, который должен быть представлен
как цепь проблемных ситуаций.
Проблемные методы – это методы, основанные на создании
проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся,
состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации
знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
В современной теории проблемного обучения различают два вида
проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается
деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного
процесса.
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью
активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну,
важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
Создание психологической проблемной ситуации сугубо
индивидуально. Не слишком трудная, ни слишком легкая познавательная
+1 #308 Низовцев Леонид Олегович
Многолетний опыт работы учителем технологии позволяет мне с уверенностью сказать, что технологическое образование дает школьникам широкие знания, востребованные в разных областях. Технологическая подготовка учащихся рассматривается, как один из этапов формирования трудовых ресурсов для общественного производства. Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах урочной и внеурочной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Проект – это самостоятельная, творческая, завершенная работа учащихся, выполненная под руководством учителя, обеспечивающая возможность творческого постижения знаний, возможность для каждого неформально отчитаться о заученном, «прожить» изучаемое, как событие собственной жизни и поделиться этим в диалоге с учителем и сверстниками.

Проектный метод в учебной деятельности наиболее эффективен в создании положительной мотивации к самостоятельной творческой деятельности. Проектируя значимый для себя продукт, обучающиеся открывают новое, неизведанное для себя, удивляются, творят, растут. Успешное применение творческого проектирования на уроках, я считаю, связано с удачным выбором объектов труда.
+1 #307 Кутазова Наталья Викторовна
Актуальность метода проектов в наши дни обусловливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта

Несколько лет назад я начала реализовывать метод проектов на практике. Инновационный поиск новых средств работы с детьми привел меня к пониманию того, что мне нужны деятельные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников – серьезная и непростая работа. Она требует от педагога высокого уровня знаний, хорошего владения методиками исследования объектов окружающего мира, наличия библиотеки, умения владеть информационными технологиями, и, вообще, желания углубленно работать с учащимися по изучению живых и неживых объектов.
Для современной школы актуальными являются две разновидности проектирования. Педагогическое проектирование как процесс преобразования образовательной системы можно отнести к социальному типу (проектирование организаций, норм, сложных социальных объектов). Включение же учащихся в проектную деятельность (метод проектов) относят к проектированию гуманитарного типа, которое предполагает: определение целей, разработку средств их реализации; учёт социальных и культурных условий, т. е. учёт позиций других участников проекта.
В соответствии сдоминирующим методом или видом деятельности можно выделить следующие типы проектов: - прикладные проекты,которые отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников (например, проект закона, справочные материалы, словарь, аргументированное объяснение какого-либо природного явления). Проекты такого вида предполагают тщательное продумывание структуры, распределение функций между участниками, оформление итогов деятельности с их последующей презентацией и внешним рецензированием; - исследовательские проекты подразумевают деятельность учащихся по решению творческих задач с заранее неизвестным результатом и предполагают наличие основных этапов, характерных для любой научной работы (обоснование актуальности темы исследования, его предмета и объекта, обозначение цели и задач, выявление методов поиска и источников информации, выдвижение гипотезы, определение путей решения проблемы, сбор данных, их анализ и синтез, обсуждение и оформление полученных результатов, выступление с сообщением или докладом, обозначение новых проблем для дальнейшего анализа); - информационные проекты направлены на изучение характеристик каких-либо процессов, явлений, объектов и предполагают их анализ и обобщение выявленных фактов; структура такого проекта сходна со структурой исследовательского, что часто служит основанием для их интеграции; - ролево-игровые проекты, в которых участники исполняют определённые роли(литературных персонажей или выдуманных героев), обусловленные характером и содержанием проекта, имитируют социальные или деловые отношения, осложняемые гипотетическими игровыми ситуациями; структура таких проектов только намечается, оставаясь открытой до окончания работы. Такие проекты позволяют не только получить новые знания, но и способствуют приобретению определённого социального опыта. В соответствии с предметно-содержательной областью выделяют монопроекты и межпредметные проекты. Первые, как правило, выполняются на уроках одного предмета, хотя предусматривают подчас применение знаний из других дисциплин. Межпредметные проекты чаще всего выполняются во внеурочное время и требуют привлечения знаний по двум-трём предметам, что делает необходимой квалифицированную помощь учителей-предметников. По характеру контактов проекты могут быть локальными, внутришкольными, региональными, национальными и международными. Если в основе классификации лежит количество исполнителей, то различают индивидуальные и коллективные проекты. И наконец, по продолжительности проведения проекты делятся на краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные. Если краткосрочные проекты выполняются на уроках по отдельному предмету, то проекты средней продолжительности (один — два месяца) и долгосрочные (до одного года) посвящены довольно крупной или нескольким взаимосвязанным проблемам, являются, как правило, междисциплинарными, реализуются во внеурочное время, хотя контролироваться могут и во время учебных занятий. Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых, например, сочетаются признаки как информационных, так и прикладных.
+1 #306 Голубенко Мария Николаевна
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник ещё в начале прошлого столетия в США. Его называли методом проблем. Разработчики филосов и педагог Дж. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик. Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления.
Метод проектов привлёк внимание русских педагоов ещё в начале 20 века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи сиали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКПБ в 1931 году метод проектов был осуждён. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался.
Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:
Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная.
Предметно-содержа тельная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект. В соответствии с содержательным признаком проекты классифицируются:
Интеллектуальные.
Материальные .
Экологические
Сервисные.
Комплексные
Проект включает следующие основные компаненты:
Определение потребностей
Написание краткой формулировки задачи
Проведение исследований и анализ их результатов
Разработка требований к проектируемому изделию
Выработка первоначальных идей
Выбор и проработка лучшей идеи
Планирование и изготовление изделия
Проверка изделия и оценка результатов проекта
+1 #305 Вышина Ирина Игоревна
Овладение знаниями о родной культуре
и способы ее представления
на уроках английского языка

Урок иностранного языка является составной частью гражданского воспитания и образования. Мы формируем целостную картину окружающего мира, разносторонность и вариативность мышления, богатство ассоциативных связей, умение сравнивать, анализировать, обобщать, переносить полученные знания и опыт на решение новых задач. А общая культура мышления не может не отразиться на культуре речи.
Роль иностранного языка в формировании национального самосознания личности неоспорима. Как говорили древние римляне, «все познается в сравнении». Сопоставляя узнаваемые реалии английского языка со своими родными, дети лучше понимают свою и чужую культуру, получают возможность большего выбора шаблонов поведения. Так, знания о способах празднования различных событий, проведении английского и русского чаепитий, дают детям возможность выбора и установления в своих семьях новых традиций.
Проработав в течение ряда лет по различным российским и зарубежным УМК, педагоги нашего лицея отметили недостаточное представления в них российского компонента. Ситуация складывается таким образом, что подчас учащиеся лучше знакомы с традициями страны изучаемого языка, чем своей собственной.
В связи с этим мы решили ввести в план уроков российский компонент и изменить традиционный формат и содержание переводных зачетов в конце учебного года. В нашем лицее переводные зачеты практикуются, начиная с пятого класса. Учащиеся должны в режиме диалога обсудить в парах одну из предложенных учителем тем, создавая собственные речевые ситуации.
Так, детям были предложена тема «Русские – кто они?», разделенная на подтемы: «Русский костюм», «Иконы», «За столом с русскими», «Россия – страна контрастов» и тому подобные. Защиту темы было решено проводить в форму презентации с визуальной поддержкой в формате Power Point.
Во время подготовки к зачету учитель выступал как советчик и помощник. Учащиеся имели возможность использовать консультации со своими наставниками для того, чтобы выбрать тему, подобрать материал и согласовать его (актуальность, вариативность, индивидуальность, способы подачи). Учитель контролирует сроки выполнения работы, разбивая ее на этапы, рациональные с точки зрения учета возрастных особенностей подростков.
На последнем этапе происходит репетиция: работа с ПК, мультимедийным проектором или интерактивной доской, проверка хронометража, снятие напряжения перед ответственным выступлением.

Цели проекта:
1. Осознание собственной национальной принадлежности, понимание собственной культуры и развитие чувства патриотизма.
2. Развитие навыков устного выступления на публике и умение представить материал ярко, наглядно, с использованием современных технологий.
3. Научить учащихся самостоятельно в различных источниках (Интернет, средства массовой информации, литература) отбирать материал по выбранной теме, результатом чего является приобретение навыков исследовательской работы.


Этапы работы:
1. Выбор темы, доступной по ресурсам поиска материала.
2. Изучение правил и лексики, необходимых для построения презентации.
3. Составление глоссария (слова, выражения, пословицы, фразеологизмы) по выбранной теме.
4. Индивидуальная подготовка презентации и непосредственно сама презентация.

Результаты проекта:
1. Формирование устойчивой мотивации учащихся к изучении особенностей национальной культуры.
2. Овладение учащимися лексическим и грамматическим материалом в рамках избранной темы.
3. Совершенствование учащимися навыков устной презентации с использованием современных технических средств.
4. Приобретение учащимися навыков самостоятельной работы с материалом.
+1 #304 Кудрявцева Галина Александровна
Сегодня общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения. Для подготовки таких учащихся педагогам необходимо использовать в обучении современные образовательные технологии.Использование новых педагогических технологий на уроках русского языка и литературы создаст необходимые условия для обеспечения современного качества образования, будет способствовать формированию у учащихся ключевых образовательных компетенций.Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут подросткам не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие способности, где важная роль отводится урокам русского языка и литературы.

Поиск ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке "технологизировать" учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим актуальным в образовании в последние годы стал вопрос об образовательных технологиях.

Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности.

Исходя из вышеизложенного, считаю, что тема выпускной работы – «Новые образовательные технологии на уроках русского языка и литературы» - актуальна.
+1 #303 Пилипас Инна Александровна
С изменением требований, предъявляемых к содержанию учебного процесса, появляются современные образовательные технологии. В настоящее время преподаватели должны не столько давать знания, сколько учить обучающихся, самостоятельно находить источники пополнения знаний. В связи с этим возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, которые не только облегчают доступ к информации, но и позволяют по-новому построить образовательную систему.
В условиях реализации ФГОС проектные технологии приобретают особое значение. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Проектная методика предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта.
Метод проектов рассматривается как один из действенных способов организации личностного и речевого взаимодействия учащихся, эффективный способ составить представление об уровне сформированности метапредметных умений обучающихся, которые в ФГОС определяются как важнейшие результаты обучения наряду с личностными и предметными результатами.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников. Учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах. Также развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, обобщения), развивают системное мышление. Образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.
Проект, который исполняют ученики, должен увлечь их, вызывать в них энтузиазм. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Они должны отчетливо понимать цель проекта. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Разрешая конкретные жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, учатся самостоятельно учиться.
Организация проектной деятельности на уроках и внеурочной деятельности позволяет заинтересовать учащихся в получении знаний, раскрыть их творческий потенциал, помочь им реализовать свои замыслы и проверить возможности. Для того чтобы обучающиеся воспринимали знания, как действительно нужные ему, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить имеющиеся знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.
+1 #302 Курохтина Ирина Николаевна
В процессе обучения английскому языку, в качестве средства, позволяющего вывести обучаемых на уровень углубленного владения предметом, предлагаются электронные обучающие ресурсы. Результатом применения данной методики является повышение эффективности и мотивации воспитанников к изучению английского языка. Современное общество доказывает, что изучение иностранного языка дает неоспоримые преимущества, раскрывает новые перспективы и возможности, которые, прежде всего, проявляются в рамках расширения границ человеческого общения. Основой речевых умений являются навыки. Их формирование на уроке является той малопривлекательной, но обязательной частью работы, без которой невозможно развивать умения речевой деятельности. Оно требует от учащихся выполнения языковых упражнений, в основе которых лежат повторение, трансформация и подстановка. Каждый учащийся должен выполнить значительный объем упражнений для того, чтобы закрепить эти навыки и придать им необходимые свойства: автоматизированность, устойчивость, гибкость и определенную сложность. Выполняя эту важную «черновую» работу, учитель рискует потерять интерес, внимание учеников на уроке и в конечном итоге увлеченность учащихся предметом. Иначе говоря, преподаватель стоит перед выбором: закладывать прочный фундамент устной речи: навыки или пытаться развивать речевые умения, организовывать увлекательные дискуссии, деловые игры, без необходимой для этого базы. На одной чаше весов – качество знаний, на другой чаше весов – заинтересованность, увлеченность обучающихся предметом иностранный язык. И то и другое имеет наиважнейшее значение в процессе обучения. Это противоречие и заставляет каждого современного учителя средней школы, включённого в информатизацию учебного процесса, задуматься о создании авторских электронных материалов – учебных пособий, которые помогли бы методически грамотно организовать самостоятельную работу учащихся над навыками, стали бы их незаменимыми помощниками при подготовке к урокам. В основе решения этой проблемы лежит внедрение информационно-коммуникационных технологий. Имея в руках такой электронный обучающий ресурс для самостоятельной работы, ребята быстрее и легче справляются с трудностями адаптационного периода. Нами, как преподавателями иностранного языка, наиболее актуальны электронные образовательные ресурсы по грамматике, так как этот аспект является для большинства учащихся одним из наиболее сложных. Как показывает практика, именно незнание грамматики вызывает значительные трудности в овладении иностранным языком, является источником многочисленных ошибок как в устной, так и в письменной речи. Электронные образовательные ресурсы по грамматике должны представлять собой специально разработанные и оформленные этапы работы над темой, включая теоретический материал, блок тренировочных заданий, формирующий грамматические навыки, и блок контрольных заданий для самопроверки. Особенно важно включать в разделы модуля задания разного уровня. Многоуровневость подразумевает «расщепление» материала по уровню сложности, наличие заданий, рассчитанных на разный уровень сформированности грамматических навыков. Обязательным считается наличие не менее трех уровней: базового, среднего и продвинутого. Такой подход придает самостоятельной работе учащихся большую гибкость за счет наличия выбора количества заданий и уровня их сложности. Многоуровневость позволяет более полно удовлетворить потребности иноязычной подготовки воспитанников в зависимости от их стартового уровня, обеспечивает дифференцированный индивидуальный подход в обучении, позволяет одним воспитанникам разобраться в материале на базовом уровне, а другим углубить знания по теме. Опираясь на методические рекомендации по разработке электронного пособия по ИЯ, необходимо включать в информационный блок как иллюстративный, так и достаточно объёмный текстовый материал. При работе с текстом возможно делать пометки и пользоваться услугами «всплывающих подсказок», содержащих перевод или толкование слов и словосочетаний, прослушивать отдельные фрагменты, представляющие сложность в произношении и требующие фонетической отработки. Кроме этого, электронные ресурсы по ИЯ включают справочные материалы – словарь, энциклопедию, вызываемые по гиперссылке, а также аудио, расположенные непосредственно на страницах с заданиями. В блоке тренировочных заданий и упражнений предусмотрена возможность отработки грамматического аспекта языка и навыков речевой деятельности – чтения, аудирования и устной речи с возможностью анализа ошибок учащихся и демонстрации правильных ответов. Специфика языковых и речевых упражнений требует от их электронной реализации соблюдения определённых условий, заключающихся в наличии ряда интерактивных функций. К ним относятся: перетаскивание объектов по полю электронной страницы (задания на соответствие и «упорядочить последовательность»), ввод текста с клавиатуры (задание на заполнение множественных пропусков в тексте на одной странице), прослушивание аудио эпизодов и др. Например, в блоке тренировочных упражнений на формирование навыков письменной речи предусмотрено специальное поле для выполнения письменного задания с последующим его сохранением и возможностью пересылки по электронной почте(выполнение кроссворда). Что касается блока контрольно-измерительных материалов, то для этих целей используется автономная программа для подготовки, проведения и анализа компьютерного тестирования учащихся “MyTest”.Программа легка и удобна в использовании. Все учащиеся быстро и легко осваивают ее. Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов с дружественным интерфейсом. Любой учитель-предметник, владеющий компьютером, может легко составить свои тесты для программы MyTest и использовать их на уроках. С помощью компьютерной сети мы организуем централизованный сбор и обработку результатов тестирования, используя модуль журнала MyTest. Результаты выполнения заданий выводятся учащемуся и отправляются учителю. Учитель может оценить или проанализировать их в любое удобное для него время. Программа MyTest отвечает требованиям к тестовым программным средам для языковых дисциплин и дает возможность производить контроль и оценку базовых языковых и речевых компетенций в форматах традиционного языкового тестирования, то есть предусматривает возможность электронного представления всех необходимых для этой цели типов заданий (их можно назвать более 10).Она работает с семью типами заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении. Каждый тест имеет оптимальное время тестирования, уменьшение или превышение которого снижает качественные показатели теста. Поэтому, в настройках теста, предусмотрено ограничение времени выполнения как всего теста, так и любого ответа на задание (для разных заданий можно выставить разное время). Использование таких электронных образовательных ресурсов находит широкое применение в нашей работе, т.к. позволяет разрабатывать траекторию самостоятельной работы воспитанников; реализовывать дифференцированный подход в обучении; разрешать актуальную для преподавателей проблему формирования навыков, как основы речевых умений. Преподаватель назначает тему для самостоятельной работы, воспитанники знакомятся с материалом теоретического блока и выполняют упражнения на его закрепление и применение. Во время самоподготовки преподаватель проверяет факт выполнения упражнений учениками. Таким образом, появляется возможность работать над совершенствованием и развитием речевых умений на базе навыков, сформированных у учащихся с помощью информационной среды. Такой вид обучения повышает эффективность усвоения изучаемого материала и повышает мотивацию воспитанников к изучению английского языка.
+1 #301 Миронова Светлана Анатольевна
Использование проектной технологии

на уроках и во внеурочной деятельности

«Человек рожден для мысли и действия», - говорили древние мудрецы. Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь - это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания.

Многолетний опыт работы учителем технологии позволяет мне с уверенностью сказать, что технологическое образование дает школьникам широкие знания, востребованные в разных областях. Технологическая подготовка учащихся рассматривается, как один из этапов формирования трудовых ресурсов для общественного производства. Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах урочной и внеурочной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Проект – это самостоятельная, творческая, завершенная работа учащихся, выполненная под руководством учителя, обеспечивающая возможность творческого постижения знаний, возможность для каждого неформально отчитаться о заученном, «прожить» изучаемое, как событие собственной жизни и поделиться этим в диалоге с учителем и сверстниками.

Проектный метод в учебной деятельности наиболее эффективен в создании положительной мотивации к самостоятельной творческой деятельности. Проектируя значимый для себя продукт, обучающиеся открывают новое, неизведанное для себя, удивляются, творят, растут. Успешное применение творческого проектирования на уроках, я считаю, связано с удачным выбором объектов труда. Учащиеся с удовольствием разрабатывают новые модели фартуков, юбок, халатов, создают разнообразные декоративные изделия, прихватки, грелки на чайник, диванные подушки, панно в технике вышивки, лоскутного шитья, аппликации. Работы детей украшают интерьер школы, ими оформляются выставки, после завершения, которых экспона­ты передаются в качестве подарков ветеранам, родителям, учителям, гостям, в школьный музей.

Организация проектной деятельности на уроках технологии позволяет заинтересовать учащихся в получении знаний, раскрыть их творческий потенциал, помочь им реализовать свои замыслы и проверить возможности. Для того чтобы обучающиеся воспринимали знания, как действительно нужные ему, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить имеющиеся знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.
+1 #300 Везирова Ольга Андреевна
Развиваются технологии – изменяются и требования, предъявляемые к содержанию учебного процесса. В настоящее время преподаватели должны не столько давать знания, сколько учить обучающихся учиться, самостоятельно находить источники пополнения знаний. В связи с этим возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, которые не только облегчают доступ к информации, но и позволяют по-новому построить образовательную систему.

«Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой», - сказал ещё в начале XX века писатель-реалист М. Горький. Эти слова классика звучат необыкновенно актуально сейчас, когда развитие техники идёт семимильными шагами.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы студентов.

Под термином информационные технологии традиционно понимается совокупность технических средств и способов обработки информации. Прогресс в этой области уже сегодня позволяет включать в образовательный процесс качественные продукты, разработанные на основе технологий мультимедиа, позволяющие представлять информацию в разнообразных формах – текстовой, графической, видео и аудио, что значительно повышает их дидактическую ценность.

Самостоятельная работа является обязательной для каждого студента, определяется учебным планом и является важной составляющей процесса подготовки специалиста. В структуре учебной деятельности она занимает от трети до двух третей общего учебного времени. Организация самостоятельной работы имеет системный характер на протяжении всего времени обучения студентов. Самостоятельность и активность студентов тесно связаны, поскольку самостоятельность – высшая форма активности, которая определяется характером и способом деятельности студентов. Основа самостоятельной работы студентов –сознательный подход студента к процессу обучения, то есть высшая степень мышления. На каждом этапе самостоятельной работы студентов необходимы четкий своевременный и эффективный контроль и проверка усвоения знаний, а также уровня приобретении умений и навыков, развития способностей. Но исследования показывают, что осуществление контроля преподавателем не всегда решает проблемы оптимизации самостоятельной учебной деятельности студентов. Только контроль, переходящий в самоконтроль, оценка, переходящая в самооценку, обеспечивают эффективность самостоятельной работы. Для обеспечения глубокой мотивации к самостоятельной работе, необходимо включить в итоговую оценку по дисциплине модуль самостоятельной работы, при условии, что только положительная оценка по этому модулю будет необходимым условием допуска к семестровому контролю по данной дисциплины. Итак, самостоятельная работа студентов – это особая форма учебной деятельности, направленная на формирование самостоятельности студентов и усвоения ими совокупности знаний, умений, навыков, осуществляемых по условиям введения соответствующей системы организации всех видов учебных занятий. Она дает возможность приблизить учебную деятельность к будущей профессии через системы типовых заданий по специальности и по конкретной дисциплине, то есть реализовать профессионализацию обучения. Самостоятельная работа способствует более углубленному изучению студентами материала учебной дисциплины, формирует умение поиска оптимальных вариантов ответа, решений, навыки научного исследования; развивает навыки работы с электронными учебниками, первоисточниками, формирует умение пользоваться современными средствами получения информации; позволяет студентам осуществлять самоконтроль на каждом шаге изучения материала, получать консультацию преподавателя, или услышать мнение другого участника курса.

Самостоятельная работа обучающегося — это вид учебной деятельности, предназначенный для приобретения знаний, навыков и умений в объеме изучаемой дисциплины согласно требованиям ФГОС СПО и НПО, который выполняется студентом индивидуально и предполагает активную роль обучающегося в ее планировании, осуществлении и контроле.

Самостоятельная работа способствует проявлению инициативы, создает возможность действовать без руководства, посторонней помощи, проявлять творческую активность, импровизировать. Без активной деятельности самой личности невозможен процесс целенаправленного становления будущего
+1 #299 Квирая Илона Аршалиевна
Изменения в образовании происходят непрерывно, поэтому существует постоянная необходимость предоставлять обучающимся знания на уровне современных требований. В традиционном учебном классе дети имеют возможность знакомиться друг с другом и развивать отношения. Учащимся необходима возможность обращаться к преподавателям и другим учащимся, чтобы задавать вопросы и получать указания. В конечном счете, обучение – это деятельность, осуществляемая «от человека к человеку». Благодаря обучению люди получают знания, нужные им, когда в них возникает потребность. Знания - наиболее важный ресурс будущего социального и экономического развития. Дистанционное образование (в том числе мобильное обучение) является решением некоторых из проблем сегодняшнего образования. Мобильное обучение рассматривается как более поддающееся учету и измерению. Оно представляет собой инновационное средство для нового поколения учащихся, которые могут самостоятельно ориентироваться в возрастающих сложностях нашего информационного общества.

В настоящее время очень быстрыми темпами идет информатизация практически всех сторон жизни.
Использование электронных образовательных ресурсов способствует формированию интеллектуальных умений, росту познавательной активности, доступности и привлекательности образования. А это весомые показатели качественно нового уровня образования. Одним из способов формирования ИКТ - компетентности учащихся в рамках предметных областей является работа с мобильным классом.

В нашей школе в учебных кабинетах появились не только персональные компьютеры для учителя, интерактивные доски, но и мобильные классы.
В состав мобильного класса входят 15 мобильных компьютеров обучающихся и компьютер преподавателя. Система из 16 ноутбуков позволяет быстро развернуть беспроводную компьютерную сеть в учебном помещении.

Мобильный класс предоставил нам учителям начальных классов возможность совершенствования форм подачи учебного материала. Учитель в данном случае выступает не только в статусе источника знаний, но и в роли координатора, наставника. На уроках с применением мобильного класса вокруг каждого ученика образуется многокомпонентное информационное поле, сочетающее в себе текстовые компоненты, графические изображения, звуковые и визуальные сообщения. Таким образом, применение мобильного класса позволяет индивидуализировать учебный процесс. Каждый учащийся имеет возможность работать самостоятельно, в своём темпе. Отсюда и возрастающий интерес к предмету, и рост качества образовательного процесса.

Мобильный класс также дает возможность организовать групповую работу учащихся с использованием электронных образовательных ресурсов, электронных приложений к учебникам, возможностей сети Интернет. Появляется возможность рассылки заданий на ноутбуки учеников и организация контроля деятельности учеников в режиме on-line. Кроме того, использование мобильного класса позволяет сделать образовательный процесс еще более ориентированным на личность ученика.Особенностью мобильного обучения является пошаговая последовательность самостоятельной деятельности учащихся, способствующая активизации учебного процесса, а также наличие оперативной обратной связи, на основе которой возможна индивидуализация и дифференциация обучения.

В начале урока ученики разбиваются на рабочие группы и получают оборудование (2-3 ученика – 1 ноутбук). А ученики с повышенной мотивацией работают индивидуально.

Для организации работы в единой сети на уроке используется программа SMART, которая позволяет наблюдать за работой всего класса, за деятельностью каждого ученика в отдельности. Демонстрировать работу учителя или ученика на ноутбуки класса, осуществлять управление деятельностью ребят и организовывать самостоятельную работу в группах.

Также программа SMARTпозволяет учителю разослать заранее подготовленные тексты с заданиями в виде практических упражнений и тестов. Ребята выполняют задания и отправляют на ноутбук учителя для организации проверки. При этом ученики работают с текстовым документом и беспроводной сетью. А возможность выхода в сеть Интернет позволяет использовать учителю и учащимся электронные образовательные ресурсы, выполнять автоматизированные тесты, осуществлять учебно-исследовательскую деятельность.

Наблюдая за работой ученика с использованием возможности мобильного класса, учитель может: своевременно оказать помощь тем, кто испытывает затруднения; дать дополнительное задание наиболее успешным ученикам; указать ребенку ошибкоопасные места.

На ноутбуках установлены программы с электронных приложений к учебникам математики, русского языка, окружающего мира. Ученики на каждом уроке имеют возможность работать с этими программами. А также можно организовывать самостоятельное освоение материала, выполнение тренировочных упражнений. Дети на уроках учатся оформлять результаты исследований, экспериментов, готовят проекты. При этом учениками осваиваются текстовый редактор, графический редактор, программы для создания презентаций, мультимедийных роликов.

Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть -Internet:

-переписка – разговор из всех частей мира;

-привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира;

-интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы.

Чтобы процесс обучения проходил успешно ребенку нужно в совершенстве овладеть устной и письменной речью. Но современные дети очень мало читают, еще меньше используют письменную речь. На помощь учителю может прийти электронная почта. Согласитесь, как здорово получить домашнее задание, которое адресовано лично ученику – оно индивидуально и призвано помочь ребенку использовать электронные ресурсы, с которыми он научился работать в классе. А также обогащает словарный запас ученика.Активизирует учебные практики с использованием клавиатурного письма при выполнении таких заданий. В современном интернете обойтись хотя бы без одного электронного почтового адреса довольно сложно. Преимущества использования электронной почтыв том, что до сведения родителей можно доносить огромный объем информации, осуществить индивидуальное взаимодействие с семьей. Это удобное средство общения с родными и друзьями, живущими далеко, также электронный адрес поможет нашим ученикам в дальнейшем регистрироваться на различных сервисах.

Таким образом, при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

Но каждому учителю необходимо всегда помнить, что ИКТ – это не цель, а средство обучения. Компьютеризация должна касаться лишь той части учебного процесса, где она действительно необходима. Таким образом, использование информационно – коммуникационных технологий в начальной школе – это не просто новое веяние времени, а необходимость и поиск нового смысла урока.
+1 #298 Алексеев Дмитрий Витальевич
«Человек рожден для мысли и действия», - говорили древние мудрецы. Под проектом (от лат. projectus — выдвинутый вперед) в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова понимается: 1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства; 2) предварительный текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план.
Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь - это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания.
Проект – это самостоятельная, творческая, завершенная работа учащихся, выполненная под руководством учителя, обеспечивающая возможность творческого постижения знаний, возможность для каждого неформально отчитаться о заученном, «прожить» изучаемое, как событие собственной жизни и поделиться этим в диалоге с учителем и сверстниками.Проектная деятельность – это создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. Применение исследовательского метода обучения возможно на любом материале и в любом школьном возрасте. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев).В ходе модернизации образования одной из основных задач в преподавании предмета «физическая культура» становится освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни. При реализации мы неизбежно сталкиваемся с рядом трудностей: лишать детей столь необходимой двигательной активности в пользу изучения теории, либо изучать теоретическую часть вскользь, не акцентируя на этом большого внимания. Это заставило нас искать новые стратегии в преподавании именно теоретической части физической культуры. Практика показала, что наиболее рациональным является внедрение метода проектов. Это позволяет решать сразу несколько задач:
развитие личностных компетентностей учащихся;
интегрированность процесса обучения;
экономия времени на самом уроке.
Проектная технология, применяемая в преподавании физической культуры, формирует у учащихся следующие компетенции:
учебно-познавательные (ставится и решается проблема);
социокультурные (выделение значимости проблемы для человека и общества);
ценностно-смысловые (в проекте обозначается отношение ученика к проблеме, раскрывается ее ценностный смысл).
Все это превращает урок физкультуры из урока лишь двигательной активности в урок образовательного направления, ставит его в один ряд с другими основными предметами и несомненно повышает авторитет учителя физической культуры.
+1 #297 Вировенко Светлана Михайловна
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Как педагогическая идея, технология и практика он возник в первую треть двадцатого века.
Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Таким образом, проблема приобретает контуры проектной деятельности. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Естественно, они должны отчетливо понимать цель проекта. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Разрешая конкретные жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем не в дискретном виде, а уже синтезированном, как это и есть в реальной жизни, учатся самостоятельно учиться.
+1 #296 Радзивилова Светлана Егоровна
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся bнформационно – коммуникационные технологии, которой отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. И сегодня учитель должен понимать, что в информационном обществе он перестает быть единственным носителем знания, как это было раньше. В некоторых ситуациях ученик знает больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей степени роль проводника в мире информации.
Хочу остановиться на игровой технологии. Учащимся, имеющим в своем распоряжении разнообразные гаджеты и доступ к различным информационным ресурсам, трудно сосредоточиться и тем более быстро принять, понять и освоить информацию, преподносимую им в обычной форме, в форме лекций учителя, чтения учебника. Ребенку очень сложно уловить главное в сказанном учителем, понять. Не секрет, что дошкольники и школьники проводят много времени за компьютерными играми. Зрительное восприятие зачастую очень развито, но в основном реагирует на быстро меняющиеся картинки, динамично-развивающиеся события или яркие элементы.
На уроках им этого не хватает. Становится скучно. Внимание рассеивается. Интерес пропадает. Информация не усваивается, а познавательная деятельность не усиливается.
Естественно, приходит в голову – соединить обучение и игру или, другими словами, включить игры в образовательный процесс, чтобы сделать обучение живее и эффективнее.
В 5 классе на уроках математики наряду с образовательной я использовала элементы игровой деятельности. В частности, использовала сервис Plikers для быстрого тестирования, обратной связи и обработки. Именно погружение в среду и использованием знакомой учащимся игровой технологии позволяет активизировать обучение и сделать его более доступным и интересным. Смена формы деятельности на уроке, переход от "услышал - понял - запомнил" к самостоятельной деятельности в виде участия в опросе по пройденному материалу с использованием карточек, фронтального опроса с последующим выводом диаграмм успешности вызывает интерес и желание быть успешным в выполнении работы или дополнительной внеурочной программы. Ученикам нравится - есть желание работать и изучать предмет.
+1 #295 Смирнова Оксана Алексеевна
В практике работы современного учителя электронные образовательные

ресурсы (ЭОР) могут использоваться как в традиционном обучении, так и инициировать применение инновационных образовательных технологий.

В условиях традиционного обучения в основу конструирования

моделей использования ЭОР в учебном процессе могут быть положены:

• характер деятельности учащегося при использовании ЭОР в учебном процессе;

• характер взаимодействия учителя и учащегося в условиях использования ЭОР в учебном процессе.

По характеру деятельности учащегося в учебном процессе можно выделить следующие группы методов обучения:

1) объяснительно-иллюстративные;

2) репродуктивные;

3) проблемное изложение изучаемого материала;

4) частично-поисковые;

5) исследовательские.
Рассмотрим более подробно особенности использования ЭОР в учебном процессе в соответствии с каждой группой методов обучения.

1. Объяснительно-иллюстративные. Учитель использует содержание отдельных электронных учебных модулей (ЭУМ) преимущественно информационного типа, как средство предъявления готовой информации или иллюстрации сообщаемого факта, понятия, рассматриваемого закона, закономерности. Учащийся пассивно взаимодействует с содержанием ЭУМ на уровне восприятия информации, наблюдения, запоминания и т. д.

2. Репродуктивные. Эта группа методов предполагает использование учителем ЭОР для формирования у учащихся умений и навыков, а также для осуществления контроля знаний.

При организации учебного процесса преимущественно используются практические ЭУМ, содержание которых предусматривает воспроизведение учащимся учебных действий по заранее заданному алгоритму;

контролирующие ЭУМ, направленные на повторение и закрепление

пройденного.

Учитель использует ЭОР для демонстрации примеров образцов действий, а также для контроля и оценки знаний и умений на уровне воспроизведения усвоенного материала. При этом учащиеся включаются в репродуктивную деятельность, предполагающую выполнение действий по образцу, заранее заданному алгоритму, контроль и оценку качества воспроизведения знаний.

3.Проблемное изложение изучаемого материала. Построение

учебного процесса на основе этой группы методов позволяет использовать ЭОР как на уроке, так и при организации самостоятельной деятельности учащихся. Содержание ЭУМ (преимущественно информационного или практического) может выступать как источник создания проблемной ситуации, постановки учебной проблемы, демонстрации способов ее решения.

В ходе урока учитель, опираясь на проблемное содержание ЭУМ (отражение разных подходов к решению проблемы, история решения проблемы в науке и т. д.), активизирует деятельность учащихся по поиску учебной проблемы, помогает им сформулировать учебную проблему в форме проблемного вопроса, проблемного задания, проблемной задачи и т. д. Учитель может

использовать ЭУМ для демонстрации способов решения проблемы, вскрытия логики научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способами и приемами научного мышления.

Организуя самостоятельную деятельность (например, выполнение

домашнего задания), учитель предлагает учащимся самостоятельно познакомиться с проблемным содержанием ЭУМ и попытаться сформулировать проблему, например, в форме проблемного вопроса.

4. Частично-поисковые. Эта группа методов предполагает использование ЭОР преимущественно при организации самостоятельной деятельности учащихся под руководством учителя.

При этом актуальным становится использование различных типов ЭУМ:

информационных, содержание которых носит проблемный
характер;

• практических, направленных на освоение учащимися новых способов деятельности, которым их ранее не обучали;

• контролирующих, направленных на систематизацию, обобщение уже усвоенных знаний, стимулирования многоаспектного осмысления явлений.

Учитель, используя содержание разных типов ЭУМ, организует самостоятельную работу обучающихся поискового типа:

анализ проблемной ситуации, постановку проблемы и поиск вариантов

ее решения, открытие нового знания, преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых. Однако содержание ЭУМ может использоваться и на уроке для организации эвристических бесед, дискуссий, учебных конференций.

5.Исследовательские. ЭОР используются при организации самостоятельной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных образовательных потребностей: самостоятельное изучение материала, организация и проведение лабораторных ипрактических работ, написание учащимся исследовательских работ, создание учебных проектов, организация учебных игр.

При организации самостоятельной работы учащихся ЭОР могут использоваться:

• для выбора необходимой информации;

• для изучения нового учебного материала;

• для выполнения лабораторных и практических работ;

• для анализа и построение моделей в виртуальных лабораториях;

• для создания собственных продуктов учебной деятельности:

конспекты, рефераты, проекты и т. п.;

• для отработки умений и навыков;

• для подготовки выступлений и презентаций;

• для подготовки к конкурсам, олимпиадам, интеллектуальным

турнирам;

• для выполнения учебно-исследовательских работ;

• для проведения тестирования как формы контроля и самоконтроля.

Необходимо отметить особую роль ЭОР в создании условий в учебном процессе для реализации инновационных технологий обучения, прежде всего, таких как проектное обучение, дистанционное обучение, кейс-технологии.
+1 #294 Смирнова Оксана Алексеевна
В практике работы современного учителя электронные образовательные

ресурсы (ЭОР) могут использоваться как в традиционном обучении, так и инициировать применение инновационных образовательных технологий.

В условиях традиционного обучения в основу конструирования

моделей использования ЭОР в учебном процессе могут быть положены:

• характер деятельности учащегося при использовании ЭОР в учебном процессе;

• характер взаимодействия учителя и учащегося в условиях использования ЭОР в учебном процессе.

По характеру деятельности учащегося в учебном процессе можно выделить следующие группы методов обучения:

1) объяснительно-иллюстративные;

2) репродуктивные;

3) проблемное изложение изучаемого материала;

4) частично-поисковые;

5) исследовательские.
Рассмотрим более подробно особенности использования ЭОР в учебном процессе в соответствии с каждой группой методов обучения.

1. Объяснительно-иллюстративные. Учитель использует содержание отдельных электронных учебных модулей (ЭУМ) преимущественно информационного типа, как средство предъявления готовой информации или иллюстрации сообщаемого факта, понятия, рассматриваемого закона, закономерности. Учащийся пассивно взаимодействует с содержанием ЭУМ на уровне восприятия информации, наблюдения, запоминания и т. д.

2. Репродуктивные. Эта группа методов предполагает использование учителем ЭОР для формирования у учащихся умений и навыков, а также для осуществления контроля знаний.

При организации учебного процесса преимущественно используются практические ЭУМ, содержание которых предусматривает воспроизведение учащимся учебных действий по заранее заданному алгоритму;

контролирующие ЭУМ, направленные на повторение и закрепление

пройденного.

Учитель использует ЭОР для демонстрации примеров образцов действий, а также для контроля и оценки знаний и умений на уровне воспроизведения усвоенного материала. При этом учащиеся включаются в репродуктивную деятельность, предполагающую выполнение действий по образцу, заранее заданному алгоритму, контроль и оценку качества воспроизведения знаний.

3.Проблемное изложение изучаемого материала. Построение

учебного процесса на основе этой группы методов позволяет использовать ЭОР как на уроке, так и при организации самостоятельной деятельности учащихся. Содержание ЭУМ (преимущественно информационного или практического) может выступать как источник создания проблемной ситуации, постановки учебной проблемы, демонстрации способов ее решения.

В ходе урока учитель, опираясь на проблемное содержание ЭУМ (отражение разных подходов к решению проблемы, история решения проблемы в науке и т. д.), активизирует деятельность учащихся по поиску учебной проблемы, помогает им сформулировать учебную проблему в форме проблемного вопроса, проблемного задания, проблемной задачи и т. д. Учитель может

использовать ЭУМ для демонстрации способов решения проблемы, вскрытия логики научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способами и приемами научного мышления.

Организуя самостоятельную деятельность (например, выполнение

домашнего задания), учитель предлагает учащимся самостоятельно познакомиться с проблемным содержанием ЭУМ и попытаться сформулировать проблему, например, в форме проблемного вопроса.

4. Частично-поисковые. Эта группа методов предполагает использование ЭОР преимущественно при организации самостоятельной деятельности учащихся под руководством учителя.

При этом актуальным становится использование различных типов ЭУМ:

информационных, содержание которых носит проблемный
характер;

• практических, направленных на освоение учащимися новых способов деятельности, которым их ранее не обучали;

• контролирующих, направленных на систематизацию, обобщение уже усвоенных знаний, стимулирования многоаспектного осмысления явлений.

Учитель, используя содержание разных типов ЭУМ, организует самостоятельную работу обучающихся поискового типа:

анализ проблемной ситуации, постановку проблемы и поиск вариантов

ее решения, открытие нового знания, преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых. Однако содержание ЭУМ может использоваться и на уроке для организации эвристических бесед, дискуссий, учебных конференций.

5.Исследовательские. ЭОР используются при организации самостоятельной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных образовательных потребностей: самостоятельное изучение материала, организация и проведение лабораторных ипрактических работ, написание учащимся исследовательских работ, создание учебных проектов, организация учебных игр.

При организации самостоятельной работы учащихся ЭОР могут использоваться:

• для выбора необходимой информации;

• для изучения нового учебного материала;

• для выполнения лабораторных и практических работ;

• для анализа и построение моделей в виртуальных лабораториях;

• для создания собственных продуктов учебной деятельности:

конспекты, рефераты, проекты и т. п.;

• для отработки умений и навыков;

• для подготовки выступлений и презентаций;

• для подготовки к конкурсам, олимпиадам, интеллектуальным

турнирам;

• для выполнения учебно-исследовательских работ;

• для проведения тестирования как формы контроля и самоконтроля.

Необходимо отметить особую роль ЭОР в создании условий в учебном процессе для реализации инновационных технологий обучения, прежде всего, таких как проектное обучение, дистанционное обучение, кейс-технологии.
+1 #293 Смирнова Оксана Алексеевна
В практике работы современного учителя электронные образовательные

ресурсы (ЭОР) могут использоваться как в традиционном обучении, так и инициировать применение инновационных образовательных технологий.

В условиях традиционного обучения в основу конструирования

моделей использования ЭОР в учебном процессе могут быть положены:

• характер деятельности учащегося при использовании ЭОР в учебном процессе;

• характер взаимодействия учителя и учащегося в условиях использования ЭОР в учебном процессе.

По характеру деятельности учащегося в учебном процессе можно выделить следующие группы методов обучения:

1) объяснительно-иллюстративные;

2) репродуктивные;

3) проблемное изложение изучаемого материала;

4) частично-поисковые;

5) исследовательские.
Рассмотрим более подробно особенности использования ЭОР в учебном процессе в соответствии с каждой группой методов обучения.

1. Объяснительно-иллюстративные. Учитель использует содержание отдельных электронных учебных модулей (ЭУМ) преимущественно информационного типа, как средство предъявления готовой информации или иллюстрации сообщаемого факта, понятия, рассматриваемого закона, закономерности. Учащийся пассивно взаимодействует с содержанием ЭУМ на уровне восприятия информации, наблюдения, запоминания и т. д.

2. Репродуктивные. Эта группа методов предполагает использование учителем ЭОР для формирования у учащихся умений и навыков, а также для осуществления контроля знаний.

При организации учебного процесса преимущественно используются практические ЭУМ, содержание которых предусматривает воспроизведение учащимся учебных действий по заранее заданному алгоритму;

контролирующие ЭУМ, направленные на повторение и закрепление

пройденного.

Учитель использует ЭОР для демонстрации примеров образцов действий, а также для контроля и оценки знаний и умений на уровне воспроизведения усвоенного материала. При этом учащиеся включаются в репродуктивную деятельность, предполагающую выполнение действий по образцу, заранее заданному алгоритму, контроль и оценку качества воспроизведения знаний.

3.Проблемное изложение изучаемого материала. Построение

учебного процесса на основе этой группы методов позволяет использовать ЭОР как на уроке, так и при организации самостоятельной деятельности учащихся. Содержание ЭУМ (преимущественно информационного или практического) может выступать как источник создания проблемной ситуации, постановки учебной проблемы, демонстрации способов ее решения.

В ходе урока учитель, опираясь на проблемное содержание ЭУМ (отражение разных подходов к решению проблемы, история решения проблемы в науке и т. д.), активизирует деятельность учащихся по поиску учебной проблемы, помогает им сформулировать учебную проблему в форме проблемного вопроса, проблемного задания, проблемной задачи и т. д. Учитель может

использовать ЭУМ для демонстрации способов решения проблемы, вскрытия логики научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способами и приемами научного мышления.

Организуя самостоятельную деятельность (например, выполнение

домашнего задания), учитель предлагает учащимся самостоятельно познакомиться с проблемным содержанием ЭУМ и попытаться сформулировать проблему, например, в форме проблемного вопроса.

4. Частично-поисковые. Эта группа методов предполагает использование ЭОР преимущественно при организации самостоятельной деятельности учащихся под руководством учителя.

При этом актуальным становится использование различных типов ЭУМ:

информационных, содержание которых носит проблемный
характер;

• практических, направленных на освоение учащимися новых способов деятельности, которым их ранее не обучали;

• контролирующих, направленных на систематизацию, обобщение уже усвоенных знаний, стимулирования многоаспектного осмысления явлений.

Учитель, используя содержание разных типов ЭУМ, организует самостоятельную работу обучающихся поискового типа:

анализ проблемной ситуации, постановку проблемы и поиск вариантов

ее решения, открытие нового знания, преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых. Однако содержание ЭУМ может использоваться и на уроке для организации эвристических бесед, дискуссий, учебных конференций.

5.Исследовательские. ЭОР используются при организации самостоятельной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных образовательных потребностей: самостоятельное изучение материала, организация и проведение лабораторных ипрактических работ, написание учащимся исследовательских работ, создание учебных проектов, организация учебных игр.

При организации самостоятельной работы учащихся ЭОР могут использоваться:

• для выбора необходимой информации;

• для изучения нового учебного материала;

• для выполнения лабораторных и практических работ;

• для анализа и построение моделей в виртуальных лабораториях;

• для создания собственных продуктов учебной деятельности:

конспекты, рефераты, проекты и т. п.;

• для отработки умений и навыков;

• для подготовки выступлений и презентаций;

• для подготовки к конкурсам, олимпиадам, интеллектуальным

турнирам;

• для выполнения учебно-исследовательских работ;

• для проведения тестирования как формы контроля и самоконтроля.

Необходимо отметить особую роль ЭОР в создании условий в учебном процессе для реализации инновационных технологий обучения, прежде всего, таких как проектное обучение, дистанционное обучение, кейс-технологии.
+1 #292 Смирнова Оксана Алексеевна
В практике работы современного учителя электронные образовательные

ресурсы (ЭОР) могут использоваться как в традиционном обучении, так и инициировать применение инновационных образовательных технологий.

В условиях традиционного обучения в основу конструирования

моделей использования ЭОР в учебном процессе могут быть положены:

• характер деятельности учащегося при использовании ЭОР в учебном процессе;

• характер взаимодействия учителя и учащегося в условиях использования ЭОР в учебном процессе.

По характеру деятельности учащегося в учебном процессе можно выделить следующие группы методов обучения:

1) объяснительно-иллюстративные;

2) репродуктивные;

3) проблемное изложение изучаемого материала;

4) частично-поисковые;

5) исследовательские.
Рассмотрим более подробно особенности использования ЭОР в учебном процессе в соответствии с каждой группой методов обучения.

1. Объяснительно-иллюстративные. Учитель использует содержание отдельных электронных учебных модулей (ЭУМ) преимущественно информационного типа, как средство предъявления готовой информации или иллюстрации сообщаемого факта, понятия, рассматриваемого закона, закономерности. Учащийся пассивно взаимодействует с содержанием ЭУМ на уровне восприятия информации, наблюдения, запоминания и т. д.

2. Репродуктивные. Эта группа методов предполагает использование учителем ЭОР для формирования у учащихся умений и навыков, а также для осуществления контроля знаний.

При организации учебного процесса преимущественно используются практические ЭУМ, содержание которых предусматривает воспроизведение учащимся учебных действий по заранее заданному алгоритму;

контролирующие ЭУМ, направленные на повторение и закрепление

пройденного.

Учитель использует ЭОР для демонстрации примеров образцов действий, а также для контроля и оценки знаний и умений на уровне воспроизведения усвоенного материала. При этом учащиеся включаются в репродуктивную деятельность, предполагающую выполнение действий по образцу, заранее заданному алгоритму, контроль и оценку качества воспроизведения знаний.

3.Проблемное изложение изучаемого материала. Построение

учебного процесса на основе этой группы методов позволяет использовать ЭОР как на уроке, так и при организации самостоятельной деятельности учащихся. Содержание ЭУМ (преимущественно информационного или практического) может выступать как источник создания проблемной ситуации, постановки учебной проблемы, демонстрации способов ее решения.

В ходе урока учитель, опираясь на проблемное содержание ЭУМ (отражение разных подходов к решению проблемы, история решения проблемы в науке и т. д.), активизирует деятельность учащихся по поиску учебной проблемы, помогает им сформулировать учебную проблему в форме проблемного вопроса, проблемного задания, проблемной задачи и т. д. Учитель может

использовать ЭУМ для демонстрации способов решения проблемы, вскрытия логики научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способами и приемами научного мышления.

Организуя самостоятельную деятельность (например, выполнение

домашнего задания), учитель предлагает учащимся самостоятельно познакомиться с проблемным содержанием ЭУМ и попытаться сформулировать проблему, например, в форме проблемного вопроса.

4. Частично-поисковые. Эта группа методов предполагает использование ЭОР преимущественно при организации самостоятельной деятельности учащихся под руководством учителя.

При этом актуальным становится использование различных типов ЭУМ:

информационных, содержание которых носит проблемный
характер;

• практических, направленных на освоение учащимися новых способов деятельности, которым их ранее не обучали;

• контролирующих, направленных на систематизацию, обобщение уже усвоенных знаний, стимулирования многоаспектного осмысления явлений.

Учитель, используя содержание разных типов ЭУМ, организует самостоятельную работу обучающихся поискового типа:

анализ проблемной ситуации, постановку проблемы и поиск вариантов

ее решения, открытие нового знания, преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых. Однако содержание ЭУМ может использоваться и на уроке для организации эвристических бесед, дискуссий, учебных конференций.

5.Исследовательские. ЭОР используются при организации самостоятельной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных образовательных потребностей: самостоятельное изучение материала, организация и проведение лабораторных ипрактических работ, написание учащимся исследовательских работ, создание учебных проектов, организация учебных игр.

При организации самостоятельной работы учащихся ЭОР могут использоваться:

• для выбора необходимой информации;

• для изучения нового учебного материала;

• для выполнения лабораторных и практических работ;

• для анализа и построение моделей в виртуальных лабораториях;

• для создания собственных продуктов учебной деятельности:

конспекты, рефераты, проекты и т. п.;

• для отработки умений и навыков;

• для подготовки выступлений и презентаций;

• для подготовки к конкурсам, олимпиадам, интеллектуальным

турнирам;

• для выполнения учебно-исследовательских работ;

• для проведения тестирования как формы контроля и самоконтроля.

Необходимо отметить особую роль ЭОР в создании условий в учебном процессе для реализации инновационных технологий обучения, прежде всего, таких как проектное обучение, дистанционное обучение, кейс-технологии.
+1 #291 Прокофьева Елена Александровна
Суть проектной методики состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы. Она предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов, конструированию новых объектов.
В условиях реализации ФГОС проектная деятельность учащихся приобретает особое значение. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Проектная методика предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта.
Метод проектов рассматривается в современной методике как один из действенных способов организации личностного и речевого взаимодействия учащихся, эффективный способ составить представление об уровне сформированности метапредметных умений обучающихся, которые в ФГОС определяются как важнейшие результаты обучения наряду с личностными и предметными результатами . Использование школьниками английского языка в процессе работы над проектом существенно расширяет возможности практического применения языка как средства получения новой информации, помогает критически её оценивать. Помимо этого формируются умения определять объем необходимой и достаточной информации, устанавливать последовательность работы с ней и делать выводы.
По словам Полат, метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий с обязательной презентацией этих результатов, то есть проекта. [5]
При использовании проектной деятельности на уроках ИЯ учащимся должны использовать имеющиеся у них опыт и знания, сформированные иноязычные коммуникативные умения , а также овладеть новыми умениями (метапредметными), важными для познавательной деятельности в целом.
Таким образом, выполнение проектных заданий на уроках английского языка и во внеурочной деятельности преследует несколько целей:
1. Сформировать у школьника понимание того, что изучаемый иностранный язык наряду с родным языком явдяется инструментом познавательной деятельности , связанной с удовлетворением личных познавательных интересов . добыванием знаний в разных областях, с расширением своего лингвистического и общего кругозора путем поиска и обработки информации из доступных им источников;
2. Научить школьников взаимодействовать с партнёрами в процесе выполнения парных и групповых проектов с использованием английского языка.
3. Обеспечить каждому участнику проектной работы дополнительную практику в английском языке в процесcе поиска и обработки доступной школьникам информации на иностранном и родном языке. [3]
Использование проектной методики способствует развитию организаторских качеств участников проекта, объединению их интересов, выявлению детей, склонных к лидерству и организаторской деятельности. Растут самооценка и уверенность в себе. Дети учатся находить компромиссы при решении поставленных вопросов и уважать взгляды других.
В процессе работы над проектами участники учатся самостоятельному мышлению, самоорганизации, инициативе, развивают чувство интуиции. Увеличивается активность участников: они начинают больше читать, особенно справочную и специальную литературу, чаще общаются друг с другом, ведут обсуждения и дискуссии. Процесс защиты проектов, публичные выступления развивают мышление, культуру речи и общения, умение аргументировать защищать свои идеи, самообладание. Таким образом, происходит развитие личности.
Организация проектной деятельности на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности является действенным средством развития метапредметных (коммуникативных, познавательных, регулятивных, личностных) образовательных результатов учащихся. Включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность является одним из путей повышения познавательной деятельности. Итогами проектной деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать.
+1 #290 Мережина Дарья Валентиновна
В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. Они охватили все стороны дидактического процесса: формы его организации, содержание и технологии обучения, учебно- познавательную деятельность.
Одно из возможных направлений использования инновационных технологий обучения применение интерактивных технологий обучения в образовательном процессе.
Пример форм и методов технологий интерактивного обучения:
- Проблемная лекция предполагает постановку проблемы ,проблемной ситуации и их последующее разрешение. В проблемной лекции моделируются противоречия проблемной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции – приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Среди смоделированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.
- Семинар – диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар – диспут проводится в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать проблему, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать мысли. Функции действующих лиц на семинаре – диспуте могут быть различными.
- Учебная дискуссия – один из методов проблемного обучения. Она используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предлагаются альтернативные ответы. С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать методику кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Данная методика основывается на взаимном обучении при совместной работе учащихся в малых группах. Основная идея учебного сотрудничества проста: учащиеся объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее задание или достичь общей цели.
В психологической теории обучения интерактивным называется обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способ усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности. Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать с другом и другими людьми, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации.
В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего (вместо роли информатора – роль менеджера) и обучаемого (вместо объекта воздействия – субъект взаимодействия), а также роль информации (информация не цель, а средство для освоения действий и операций).
+1 #289 Борисенкова Карина Евгеньевна
ЭОР – основной компонент информационной образовательной среды, который ориентирован на реализацию образовательного процесса с помощью информационно-коммуникационных технологий.
Применение ЭОР в образовательном процессе помогает реализовать следующие задачи:
1)организация самостоятельной когнитивной деятельности учащихся;
2)организация индивидуальной образовательной поддержки учебной деятельности каждого учащегося преподавателями;
3)организация групповой учебной деятельности с применением средств информационно-коммуникационных технологий.
  Виды электронных образовательных ресурсов:      
1)Текстографические ресурсы.  Изучаемый материал  представляется на экране компьютера, а не на бумаге. При необходимости его (материал)  легко распечатать на принтере, т.е. перенести на бумагу.      
2) Гипертекстовые ресурсы.   Фактически это те же текстографические, но имеют существенные отличия в работе с текстом. Страницы книги мы читаем последовательно, одна за другой.  Часто в учебном тексте встречаются термины или ссылки на другой раздел того же текста. В таких случаях нужно разыскивать пояснения где-то в другом месте, листая множество страниц. Гипертекстовые ЭОР  сделаны гораздо удобнее: указываем незнакомый термин и тут же получаем его определение в небольшом дополнительном окне.     
3)Визуально-звуковые ресурсы. Образовательные ресурсы, состоящие из визуального или звукового материала.  Отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны. Но, с другой стороны такие ЭОР не отличаются от аудио и видео продуктов.   
4)Мультимедийные ресурсы.  Это самые  интересные для образования продукты. Имеют наиболее существенные, принципиальные отличия от книги. Учебные объекты в этом случае представлены множеством различных способов -  графика , фото, видео, анимации и звук. То есть, используется всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.      
К таким ресурсам я отношу серию образовательных мультфильмов "Путешествуй с нами!". Мультфильмы содержат в себе обзорные экскурсии по городам России адаптированные для детей. Учащиеся могут самостоятельно просматривать серии мультфильма о конкретных достопримечательностях города, такую работу с ЭОР можно использовать, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
+1 #288 Черных Олег Игоревич
В ходе модернизации образования одной из основных задач в преподавании предмета «физическая культура» становится освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни. При реализации мы неизбежно сталкиваемся с рядом трудностей: лишать детей столь необходимой двигательной активности в пользу изучения теории, либо изучать теоретическую часть вскользь, не акцентируя на этом большого внимания. Это заставило нас искать новые стратегии в преподавании именно теоретической части физической культуры. Практика показала, что наиболее рациональным является внедрение метода проектов. Это позволяет решать сразу несколько задач:

развитие личностных компетентностей учащихся;
интегрированность процесса обучения;
экономия времени на самом уроке.
Как педагогическая идея, технология и форма учебной работы метод проектов получил распространение в первой половине ХХ века. Возникнув в педагогике в качестве одной из форм воплощения в образовании исследовательского метода (принципа) он вобрал в себя эвристическое, исследовательское, экспериментальное, научное начала. В повышении физической активности учащихся играет большую роль применение технологий проектного обучения. Технология проектов подходит для обучающихся начальной, основной и средней школы, интересующихся исследовательской и проектной деятельностью, а также для одаренных учащихся. Актуальность проектной технологии обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. Проектная технология на уроке физической культуры позволяет строить обучение на активной основе, через целенаправленную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом. Составляя проект, он превращается из объекта в субъект обучения, самостоятельно учится и активно влияет на содержание собственного образования. В этом случае он обучается посредством организации собственной деятельности. Такая работа дает возможность осознать, что уроки физической культуры развивают не только физически, но и интеллектуально. Проектная деятельность – это создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. Применение исследовательского метода обучения возможно на любом материале и в любом школьном возрасте. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев).
+1 #287 Лещенко Ольга Анатольевна
Педагогическая технология (от др.-греч. Τέχνη — искусство, мастерство, умение;λόγος— слово, учение) — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения

Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:

по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции),

по целям и задачам (усвоение и закрепление знаний, воспитание и развитие (совершенствование) природных личностных качеств), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты),

по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями),

по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д.

Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой.



КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ.


Существует несколько видов классификаций педагогических технологий. По своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам существующие педагогические технологии имеют сходство, но отличаются по различным параметрам.

По своему определению «педагогическая технология» - это взаимосвязанная деятельность педагога и ученика при обеспечении образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями; диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели, инструментарий измерения результатов деятельности

Современные педагогические технологии по ФГОС

Интегрированного обучения

Суть. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков.

Чему способствует технология интегрированных обучения?

1.Повышению мотивации обучающегося, формированию познавательного интереса к целостной картине мира и рассмотрению явления с разных сторон;

2.Развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы;

3.Углубляет представление о предмете, расширяет кругозор, формирует разносторонне развитую личность;

4.Нахождения новых связей между фактами.

5.Вся деятельность подчинена авторскому замыслу;

6.Работа объединяется основной мыслью ;

7.Деятельность составляет единое целое, этапы работы являются фрагменты целого;

8.все составляющие находятся в логико-структурной зависимости;

9.Дидактический материал соответствует замыслу, последовательность
информации подаётся как «предъявленное» и «новое».


Проектная технология

Суть. Проектная технология - это практические творческие задания, требующие от учащихся применение знаний для решения проблемных заданий.

Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач.

Что даёт обучающемуся. Какие УУД формирует

Рефлексивные умения:

умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной
задачи?

Поисковые (исследовательские) умения:

умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия,
привлекая знания из различных областей;

умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта,
специалиста);

умение находить несколько вариантов решения проблемы;

умение выдвигать гипотезы;

умение устанавливать причинно-следственные связи.

Навыки оценочной самостоятельности.

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

умение коллективного планирования;

умение взаимодействовать с любым партнером;

умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

навыки делового партнерского общения;

умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

Коммуникативные умения:

умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог,
задавать вопросы и т.д.;

умение вести дискуссию;

умение отстаивать свою точку зрения;

умение находить компромисс;

навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

Презентационные умения и навыки:

навыки монологической речи;

умение уверенно держать себя во время выступления;

артистические умения;

умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

умение отвечать на незапланированные вопросы.


Здоровьесберегающие технологии

Суть. Здоровьесберегаюшая технология - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка па всех этапах его обучения и развития.

Применение здоровьесберегающих технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников, предупреждение переутомления учащихся на уроках, улучшение психологического климата в детских коллективах, приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников, повышение концентрации внимания, снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.

Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:

соблюдение санитарно-гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;

рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;

четкая организация учебного труда;

строгая дозировка учебной нагрузки;

смена видов деятельности;

обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);

место и длительность применения ТСО;

включение в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;

построение урока с учетом работоспособности учащихся;

индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;

формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;

благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;

профилактика стрессов: работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более«слабый» ученик чувствует поддержку товарища;

стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить
неправильный ответ;

проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;

целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.

Технология активных методов обучения

Суть. Технология активных методов обучения — это упорядоченная система активных методов обучения, обеспечивающая активность и разнообразие мыслительной, практической деятельности обучающихся на протяжении всего образовательного мероприятия.

Активные методы строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.

Характеризуются высоким уровнем активности учащихся.

Активные методы обеспечивают решение образовательных задач:

формирование положительной учебной мотивации;

повышение познавательной активности учащихся;

активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;

стимулирование самостоятельной деятельности;

развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления;

эффективное усвоение большого объема учебной информации;

развитие творческих способностей и нестандартности мышления;

развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности об-ся

раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;

развитие навыков самостоятельного умственного труда;

развитие универсальных навыков: способность принимать решения и умение решать
проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать
сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание
разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение
работать в команде и др.
+1 #286 Муллакаева Зимфира Салиховна
Выбор педагогической технологии

В современной системе образования выбор или разработка технологии преподавания конкретного предмета осуществляется на основе личных убеждений, предпочтений и составляет индивидуальный стиль педагогической деятельности. Для успешного проведения урока в соответствии с требованиями ФГОС необходимо осмыслить по-новому собственную позицию (помощника, организатора познавательной деятельности), знать, как технологии обучения обеспечивают мотивацию учения каждого ребенка.

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создает условия для смены видов деятельности обучающихся. Выбор технологии зависит от многих обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса, характера и содержания учебного предмета, т. е. конкретно от:

•уровня знаний и умений учителя;

•общей цели и задач обучения, особенностей предмета, темы, запланированных целей и задач конкретного урока;

•отобранного учителем содержания учебного материала;

•уровня развития учеников, их умения учиться, возможностей и возрастных особенностей;

•роли метода или сочетания методов в развитии познавательной деятельности учащихся, их активности, самостоятельности и творчества;

•материальной оснащенности образовательного учреждения;

Педагогическую технологию часто определяют как:

совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;

совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определенных действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

Применение технологии модерации при проектировании уроков способствует решению сразу нескольких задач. Заложенные в ее основу активные методы обучения помогают создать на уроке комфортные условия, как для учителя, так и для учеников, что позволяет продуцировать большее количество идей и суждений. Познавательная деятельность на таком уроке предполагает активное и осознанное освоение учебной информации. Модель интерактивного обучения реализуется в первую очередь через диалог. Все действия учителя направлены на привитие ученикам культуры диалогового обучения и умений грамотно вести диалог в целях получения нужных для решения той или иной задачи сведений.

Занятие направлено на получение конкретного и прогнозируемого результата, т.е. диалог в этом случае является не простой формой общения, а средством для достижения образовательных результатов. Дидактические цели использования технологии модерации в образовательном процессе:

способность обучающихся к самостоятельному и ответственному решению проблем, что включает развитие способности обучающихся к анализу информации, выявлению и оценке проблемы;

умение вырабатывать стратегию достижения целей и планировать конкретные действия, находить ресурсы для решения проблем;

способность ведения переговоров и дискуссии (умение выслушивать другого, убеждать и принимать коллегиальные решения);

навык принятия ответственности за воплощение принятых решений.
+1 #285 Квятковская Ольга Станиславовна
Электронный образовательный ресурс по химии обладает следующими достоинствами:

- интерактивность, возможность самопроверки, самоконтроля;

- удобная навигация и привлекательный интерфейс;

- наглядность учебного материала;

- гибкость, которая проявляется в возможности ресурса организовать многовариантные лабораторные, домашние и контрольные работы;

- позволяет организовать работу студента дистанционно по индивидуальной траектории.

Состав ЭОР представлен основными структурными блоками: лекционный, практический, блок контроля и самоконтроля и обратной связи.

Лекционный блок включает теоретический материал по разделам курса, выносимым на зачет или экзамен (согласно УМК дисциплины). В этом разделе основная часть материала содержит страницы с учебными и контрольными материалами.

Использование ЭОР в образовательном процессе даёт возможность:

- визуализировать изучаемые процессы;

- индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет возможности изучения с индивидуальной скоростью усвоения материала;

- осуществлять контроль с обратной связью;

- осуществлять самоконтроль и самокоррекцию;

- способствовать проявлению творчества учеников и формированию основ информационной культуры будущих специалистов.

Следует отметить, что использование ЭОР предоставляет возможность смещения акцента в обучении на развитие каждого обучающегося; реального перехода от простого усвоения совокупности знаний к развивающему обучению и, как результат, формированию у обучающегося главного умения – умения самообучаться, учиться в течение всей жизни
+1 #284 Морина Елена Валерьевна
Интерактивные средства обучения играют большую роль в образовательном процессе. Они развивают активно-деятельные формы обучения; способствуют осознанию учащимися процесса обучения; развивают познавательную активность учащихся; способствуют достижению наивысшего возможного результата в общем развитии всех учеников, в том числе самых сильных и самых слабых; позволяют провести рефлексию знаний.

Мультимедиаресурсы не заменяют учителя и учебники, но в то же время создают принципиально новые возможности для усвоения материала.

Использование электронных образовательных ресурсов значительно облегчает и сокращает время подготовки учителя к уроку. Более того,дает возможность «конструировать» школьные уроки и другие учебные занятия, определяя их оптимальное содержание, формы и методики обучения, способствует организации учебного процесса не только в традиционно-урочной, но и в проектной, дистанционной формах обучения. Это особенно важно для обучения одаренных детей, детей с ограниченными физическими возможностями, детей, пропустивших большое количество занятий из-за болезни.

На уроках объяснения нового материала электронные образовательные ресурсы помогают учителю наглядно и доходчиво изложить материал. С ЭОР изменяется компонент обучения – получение информации. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Кроме этого, на уроке, в ходе изучения нового материала, идет и работа по упорядочиванию и закреплению ранее усвоенного. Невозможно изучать новый материал, не вспоминая, не анализируя, не опираясь на уже пройденный материал, не применяя его при выводах каких-то новых положений.

В последнее время часто практикуется тестирование учащихся. Любой тест представляет собой совокупность нескольких тестовых заданий, каждое из которых является минимальной составляющей единицей теста. Существует распространенная классификация форм и видов тестовых заданий. Электронные учебные модули обладают инновационными качествами: возможно проведение практических компьютерных работ, тестирование с проверкой. Интерактивность повышает возможности самостоятельной работы учащихся.

Учитель может быстро проанализировать результаты выполнения теста: сравнив время, затраченное на выполнение каждого задания, а также полученные результаты. Если на решение каждого задания учащийся тратил только 4-5 с, то это значит, что он не вдумывался в содержание вопросов, а нажимал на кнопки наобум и машинально.

Электронные образовательные ресурсы могут использоваться при дистанционном образовании, дающем возможность ученику и его родителям знакомиться с лекционным материалом, выполнять тестовые задания, что весьма актуально для временно нетрудоспособных учеников, учащихся на домашнем обучении, болеющих или находящихся в отъезде.
+1 #283 Nochkin Alexey Nikolaevich
Современный урок невозможен без применения информационных и телекоммуникационных технологий. Каждый день интернет сообщество российских учителей пополняется новыми именами, в сети появляются новые образовательные ресурсы, в школы приходят новые программные средства. Учитель не может находиться в стороне от этих процессов. Внедрение информационных технологий (ИТ) проходит по пути наращивания методического материала каждым учителем в рамках своего предмета.

Предмет «Технология» формирует у детей политехнический кругозор, знакомит с новой техникой, современными технологиями обработки материалов, помогает сориентироваться в мире профессий, даёт им возможность ещё в школе приобщиться к созидательному труду. Труд играет важную роль в развитии самостоятельности учащихся, их эстетической, экологической культуры. В настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных ИКТ, где в качестве источников информации все шире используются электронные средства, в первую очередь глобальные телекоммуникационные сети Интернет. Важной составляющей информатизации образовательного процесса является накопление опыта использования ИКТ на школьном уроке. Это совершенно новое направление в школьной педагогике.

Использование ИКТ, в частности, мультимедийных презентаций, на курсах технологии дает возможность наглядной демонстрации изучаемого материала на большом экране или мониторе, заменяющих классную доску для фиксации внимания учащихся на иллюстрациях, данных, схемах, таблицах, совместного изучения информации и последующего ее обсуждения. Тестовые материалы позволяют учителю быстро и качественно отследить степень усвоения учащимися новых терминов, понятий и определений. Дидактические задания по изучаемой теме дети с большим интересом выполняют при помощи компьютера, чем обычным образом в тетради. Кроме того, сокращается время на выполнение заданий, что позволяет увеличить их количество.

Компьютерные технологии открыли новые возможности для создания иллюстративного материала: видеофильмов, слайдов, электронных учебников. Я использую ИКТ на уроках технологии и экономики для проверки домашнего задания, объяснения нового материала, закрепления темы, контроля за усвоением изученного, обобщения и систематизации пройденных тем.

К каждой из изучаемых тем стараюсь выбрать различные виды работ и действий: тесты, контрольные вопросы и задания, распечатанные в Word; онлайн-тесты, презентации. Часто использую анимации, моделирование, тренажеры, так как считаю, что эти приемы делают обучение более наглядным, понятным и запоминающим. По своим предметам у меня на каждую тему разработана презентация, которые, я часто меняю и дополняю, так как все классы разные по своим способностям.
+1 #282 Константинова Ольга Олеговна
Контекстность в этом методе позволяет создать проекты, приближенные к естественной жизнедеятельности учащихся, осознавать место биологии в общей системе человеческого бытия. Учебные биологические проекты могут быть выполнены в контексте научно­ познавательной, практико ­ преобразующей, коммуникативной, художественно­эстетической деятельности человека. Важно подчеркнуть, что конструирование учебного процесса, ориентированного на решение учащимися проектов, строится не в логике учебного предмета биологии, а в логике исследовательской деятельности учащихся. Отсюда в проектном цикле допускаются информационные паузы для усвоения содержания нового материала, для переработки исходного плана и его повторной реализации на более высоком уровне (эффект «прерванного действия»). Выполнение проектов предлагается в индивидуальном темпе, нередко в виде опережающих самостоятельных заданий исследовательского, практического характера под руководством учителя на основе собственного выбора учащихся. Интегративность означает оптимальный синтез знаний для реализации учащимися изучаемой проблемы с привлечением содержания из других предметов. Интегративность обусловлена свойствами биологии. Технологичность связана с организацией познавательной деятельности учащихся по определенным этапам проектной деятельности. При выборе тем проекта для выполнения учащимися в ходе изучения курса биологии я руководствуюсь следующими критериями: значимость данной информации для учащихся; социальная значимость проекта; наличие в проекте воспитательного потенциала; связь с изучаемыми темами курса географии; возможность постановки проблемы; время, отводимое на изучение данного раздела и темы (нередко учитывается время года, поскольку использование ряда методик требует определенного состояния природных объектов); возможность реализации межпредметных связей; соотношение имеющихся знаний и личного опыта учащихся в пользу первых. Выбор для учащихся осуществляется на различных этапах проектной деятельности и может быть как внешним, так и внутренним. Внешний выбор — это выбор самого проекта, вида задания, роли партнеров по деятельности, материала и форм его представления в проекте, способа выполнения работы, опор. Внутренний выбор учащимися определяется потребностями, способностями школьника, его ценностными ориентирами, субъектным опытом, эмоциональным настроем и взаимоотношениями с другими учащимися. Классификация типов проектов. В настоящее время существуют различные классификации проектов, используемые в географии. Обобщая их, выделим следующие наиболее характерные типы проектов. Оценивая каждый тип проектов, обратим внимание на следующее. В географическом образовании применяются проекты, раскрывающие различные аспекты содержания образования. Среди школьников особенно популярны проекты по историко­географической, экологической, краеведческой, комплексно­географической тематике
+1 #281 Михеева Ольга Валерьевна
Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны,

взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему,

направленную на воспитание таких ценностей как открытость,

честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и

обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в

соответствии с его индивидуальными особенностями.

В настоящее время определяющими факторами в образовании и развитии личности с точки педагогики считаются внутренняя активность личности, ее потребности и способности к саморазвитию, самосовершенствованию.

Мотивация - самый серьезный вопрос в обучении. Наверное, каждый прекрасно помнит, как легко и просто давались предметы школьной программы, к которым был интерес, и как тяжело и нудно проходили уроки нелюбимого предмета. Технология, как одна из основных и достаточно сложных школьных дисциплин, требует не только интереса, способностей, усидчивости и внимательности от самого ребенка, но и высокого качества преподавания, умения преподнести сложные знания в простой и доступной форме. Совсем не секрет, что многие обучающие боятся трудностей, и не хотят прикладывать усилия для приобретения знаний. Поэтому в современных условиях, в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе я используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. К таким технологиям относится:

Применение на уроках ИКТ

Современный урок невозможен без использования информационных и телекоммуникационных технологий. Каждый день интернетсообщество российских учителей пополняется новыми именами, в сети появляются новые образовательные ресурсы, в школы приходят новые программные средства. Учитель не может находиться в стороне от этих процессов. Внедрение информационных технологий (ИТ) проходит по пути наращивания методического материала каждым учителем в рамках своего предмета.

Предмет «Технология» формирует у детей политехнический кругозор, знакомит с новой техникой, современными технологиями обработки материалов, помогает сориентироваться в мире профессий, даёт им возможность ещё в школе приобщиться к созидательному труду. Труд играет важную роль в развитии самостоятельности учащихся, их эстетической, экологической культуры. В настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных ИКТ, где в качестве источников информации все шире используются электронные средства, в первую очередь глобальные телекоммуникационные сети Интернет. Важной составляющей информатизации образовательного процесса является накопление опыта использования ИКТ на школьном уроке. Это совершенно новое направление в школьной педагогике.

Использование ИКТ, в частности, мультимедийных презентаций, на курсах технологии дает возможность наглядной демонстрации изучаемого материала на большом экране или мониторе, заменяющих классную доску для фиксации внимания учащихся на иллюстрациях, данных, схемах, таблицах, совместного изучения информации и последующего ее обсуждения. Тестовые материалы позволяют учителю быстро и качественно отследить степень усвоения учащимися новых терминов, понятий и определений. Дидактические задания по изучаемой теме дети с большим интересом выполняют при помощи компьютера, чем обычным образом в тетради. Кроме того, сокращается время на выполнение заданий, что позволяет увеличить их количество.

Компьютерные технологии открыли новые возможности для создания иллюстративного материала: видеофильмов, слайдов, электронных учебников. Я использую ИКТ на уроках технологии и экономики для проверки домашнего задания, объяснения нового материала, закрепления темы, контроля за усвоением изученного, обобщения и систематизации пройденных тем.

К каждой из изучаемых тем стараюсь выбрать различные виды работ и действий: тесты, контрольные вопросы и задания, распечатанные в Word; онлайн-тесты, презентации. Часто использую анимации, моделирование, тренажеры, так как считаю, что эти приемы делают обучение более наглядным, понятным и запоминающим. По своим предметам у меня на каждую тему разработана презентация, которые, я часто меняю и дополняю, так как все классы разные по своим способностям.
+1 #280 Якушина Юлия Аркадьевна
Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука об искусстве» tесhnе – «искусство», «мастерство»; lоgоs – «слово», «учение». Он пришел в педагогику из производственной сферы и употребляется все чаще, хотя еще не стал привычным и ясным. «Технология – это объективный, прежде всего материальный процесс (и даже исключительно материальный), который происходит на производстве, и точно также нужно поступать, если мы хотим рассматривать или построить технологию обучения и воспитания». Словарь современного русского языка определяет «технологию» как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и искусстве.
В педагогической литературе встречаются понятия: педагогическая технология, образовательная технология, технология обучения. Они соотносятся, очевидно, также как и категории: педагогика, образование и обучение. Самым широким является понятие педагогическая технология, оно охватывает процессы образования, обучения и воспитания. Образовательная технология связана с организацией образовательных систем и образовательных учреждений. Технология обучения и технология воспитания описывают деятельность учителя и учащихся соответственно в учебном и воспитательном процессе.
Педагогическая технология и образовательная технология часто используются как синонимы, так как современная трактовка термина «образование» включает в себя также и воспитание личности, придание ей некоторого образа. Поэтому в описании образовательных технологий, например, в книге Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии», можно встретить и вальдорфскую педагогику, и педагогику сотрудничества, и «диалог культур» и другие.
Каковы же определения педагогической технологии?
В педагогической литературе существуют четыре основных подхода к понятию «технология обучения» («педагогическая технология»), а именно: технология определяется как дидактическая концепция, часть педагогической науки (Б.Т.Лихачев, П.И. Пидкасистый, М.А.Чошанов и др.); как педагогическая система (В П.Беспалько, В.В.Гузеев и др.); как педагогический процесс (В.С. Безрукова, М.М. Левина, В.Д.Симоненко и др.); как процедура (алгоритм) деятельности учителя и учащихся (В.М.Монахов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин и др.). Наиболее близким к нашему пониманию технологии обучения является рассмотрение технологии как процедуры деятельности участников педагогического процесса.
Технология обучения – это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционные способы обучения (В.В.Сериков).
Педагогическая технология — это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А.Сластенин).
В.В. Юдин говорит о том, что «технология – последовательность шагов рекомендуемой учебной деятельности, выделенных на основе научных представлений». Он же дает другое определение: «Педагогическая технология – совокупность методов, приемов обучения, гарантировано приводящих к заданному результату».
Педагогическая технология – построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения определенного результата развития ученика с высокой вариативностью использования методов, приемов, средств и форм организации обучения (Т.В. Машарова).
+1 #279 Белая Юлия Александровна
Использование Интернета в качестве средства развития познавательной компетенции учащихся
Интернет в школе чаще всего используется как источник новой интересной информации и материалов к урокам по различным темам как для учителя, так и для ученика. Особенно это актуально в том случае, если какая-либо из тем, предложенных авторами школьного учебника, заинтересовала учащихся и они хотели бы изучить её более подробно, или же учитель сам считает, что следовало бы расширить и углубить знания учащихся по данной теме. Ценность подобных уроков очевидна — это по-настоящему творческая и интересная работа для преподавателя и учащихся. Достоинствами Интернета в этом плане является практически неограниченный объем материала, что дает возможность выбора и экспериментирования.
Особенно актуальным это является для проведения внеклассных мероприятий, конкурсов, предметных недель... Например, при проведении недели английского языка в школе, посвященной истории и культуре США, мы можем провести внеклассное мероприятие полностью построенное на основе материалов глобальной сети (в остальных случаях данные материалы обычно используются как одно из заданий на уроке; или же учащиеся просто ищут определенный материал, никак его не обрабатывая). Готовясь к данному мероприятию, и учитель, и ученики занимаются не только поиском необходимой информации в Интернете, но и представляют её каждый в своей форме: учитель – в форме урока-презентации, а ученики – в виде собственных печатных работ и устных сообщений по теме.
В результате проведения такого урока-презентации, а также представления друг другу подготовленных материалов, учащиеся не только расширяют свои знания о культуре и истории США, проживающих там народах, но и приобретают опыт поиска дополнительной информации на иностранном языке в сети Интернет в ходе подготовки к этому мероприятию. Ученики с большим энтузиазмом подходят к выполнению подобных заданий, и многие из них представляют достойные и осмысленные работы.
Следовательно, можно говорить о повышении интереса учащихся к учебному материалу, к изучению иностранного языка в результате проведения уроков с использованием материалов Интернета; полученные знания становятся более осознанными; учащиеся получают опыт работы с информацией, учатся её отбирать, развивая таким образом свою познавательную компетенцию.
+1 #278 Топчиев Александр Николаевич
Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.
технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;
поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися.
1. Технология проблемного обучения - под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
2. Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.
3. Проектное обучение состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
4. Исследовательский метод обучения: под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением. В рамках исследовательского подхода обучение ведётся с опорой на непосредственный опыт учащихся, его расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, активного освоения мира.
5. Технология лекционно-семинарской зачётной системы - формы обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности педагогов и воспитанников, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Они имеют социальную обусловленность, регламентируют совместную деятельность педагога и воспитанников, определяют соотношение индивидуального и коллективного в образовательном процессе, степень активности учащихся в учебной деятельности и способы руководства ею со стороны учителя.
6. Технология использования в обучении игровых методов - игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры.
7. Технология обучение в сотрудничестве - эта одна из технологий личностно ориентированного обучения, которая основана на следующих принципах:
- взаимозависимость членов группы;
- личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы;
- совместная учебно-познавательная деятельность в группе;
- общая оценка работы группы.
8. Система инновационной оценки «портфолио». Важная цель портфолио — представить отчёт по процессу образования полростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов, в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способность практически применять приобретённые знания и умения.
9. Информационно-коммуникационные технологии. В широком значении информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это использование вычислительной техники и телекоммуникационных средств для реализации информационных процессов с целью оперативной и эффективной работы с информацией на законных основаниях.
10. Здоровьесберегающие технологии. Цель здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья.
+1 #277 Кушнир Марина Александровна
Современные образовательные технологии на уроке
Интернет все больше входит в нашу жизнь. В эпоху общества информационных технологий государство заинтересовано в том, чтобы его люди были способны грамотно работать с информацией, самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе или вузе, он становится непрерывным. Система непрерывного образования - веление времени. Образование, разумеется, должно шагать в ногу со временем. Поэтому в настоящее время возникла потребность обучения на основе современных информационных технологий. Подключение всех школ России к сети Интернет в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» сделало образовательные интернет-ресурсы доступными для всех образовательных учреждений.
В наше время преподаватель должен не только научить студента учиться, но и воспитать личность, ориентированную на саморазвитие. Успешно учиться и учить в современной школе помогают электронные образовательные ресурсы и образовательные интернет-ресурсы.
Самые эффективные электронные образовательные ресурсы - мультимедиаресурсы. В них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графики, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используется все виды восприятия; следовательно, закладывается основа мышления и практической деятельности обучающегося.
Важнейшим средством, обеспечивающим практическую направленность обучения в условиях внедрения ФГОС ВПО третьего поколения, является самостоятельная работа студентов .
В условиях современного образовательного процесса необходима активизация самостоятельной работы в направлении создания в коллективе учебной группы мотивации к активной познавательной деятельности; привлечения студентов к научно-исследовательской работе; использования новых форм и методов обучения на платформе информационных технологий
С учётом специфики содержания дисциплины предлагаем студентам на различных этапах обучения различные виды самостоятельной работы:
– репродуктивная, выполняемая на первом курсе обучения – самостоятельное изучение учебной и научной литературы; подготовка тезисов, сообщений по теме; конспектирование; составление таблиц и схем; работа с нормативными документами, используя сети Интернет;
– поисково-аналитическая и практическая, выполняемая на втором и третьем курсе – аналитическая обработка текста (написание реферата, контент – анализ, составление резюме и др.); поиск литературы и других информационных источников; подготовка аналитических обзоров; моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;
– творческая (научно-исследовательская), характерная для студентов старших курсов – написание научных статей и докладов, участие в научно-исследовательской работе; участие в разработке проектов, в конференциях, олимпиадах, конкурсах; выполнение курсовых и дипломных работ, творческих заданий и т.д.
Для выполнения самостоятельной работы студенты обеспечиваются: заданиями, раскрывающими цель, содержание, форму отчетности и контроля выполненной работы; методическими указаниями по проведению самостоятельной работы, направленными на повышение ее эффективности; информационными ресурсами, в том числе электронными (УМК, учебниками, учебными пособиями, руководствами, практикумами, обучающими программами, пакетами прикладных программ и др.)
Методическое обеспечение, разрабатываемое преподавателями для самостоятельной работы студентов представлено как в виде печатных изданий, так и в виде ЭОР.
Опыт работы со студентами позволил отметить, что развитие самостоятельности как качества личности требует комплексного подхода к её решению на практическом уровне, поэтому необходимо в течение всего периода обучения формировать опыт самостоятельной учебно-познавательной и творческой деятельности; развивать умения и навыки самостоятельной работы с современными информационными ресурсами.
Самостоятельная работа – это совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.
Самостоятельная работа реализуется:
Непосредственно в процессе аудиторных занятий – на практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ.
В контакте с преподавателем вне рамок расписания – консультации по учебным вопросам и при выполнении творческих и индивидуальных заданий.
В виде внеаудиторной самостоятельной работы.
Актуальность данного вида деятельности студентов очевидна, т.к. именно самостоятельная работа поможет сформировать общие компетенции будущих специалистов и выработать способность:
организовывать собственную деятельность;
осуществлять поиск информации;
использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
самостоятельно определять задачи профессионального развития.
Организация самостоятельной работы студентов (СРС) требует разработки методического обеспечения данной работы для ее проведения и контроля. Можно выделить следующие обязательные блоки электронного учебно-методического комплекса:
Организационно- методический блок – изложение целей и задач данного раздела, учебная программа, формы контроля.
Информационно-обучающий блок – отдельные модули (учебные темы). Содержательная часть может быть выполнена в виде презентации и должна быть визуально привлекательной и наглядной.
Блок практической части с заданиями и упражнениями.
Контролирующий блок – вопросы для самоконтроля и тесты.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)– компьютерные обучающие системы, электронные учебники и словари, виртуальные среды, учебные видеофильмы и звукозаписи, т.е. образовательные ресурсы, для воспроизведения которых требуется компьютер.
Можно выделить следующие виды электронных ресурсов, которые позволят организовать и проконтролировать результаты самостоятельной работы студентов:
электронный учебник;
web-сайт преподавателя;
группы в социальных сетях;
курсы дистанционной поддержки.
Достоинства ЭОР:
Индивидуальность. При традиционных формах обучения, представляющих собой, как правило, аудиторные занятия, преподаватель работает не с конкретным студентом, а с группой, со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями.
Интеллектуальные и психологические особенности учащихся делают традиционные унифицированные приемы обучения крайне неэффективными. Преподавателю приходится ориентироваться либо на "сильных" студентов (при этом они становятся еще сильнее, а "слабые" безнадежно отстают), либо на отстающих (при этом удается сделать разрыв между сильнейшими и отстающими минимальным, однако средний уровень группы неизбежно снижается). Дифференцированный подход в рамках традиционных аудиторных занятий также не всегда эффективен, так как требует значительных усилий преподавателя и может, к тому же, породить психологические проблемы в коллективе.
Использование возможностей электронного учебника позволит организовать индивидуальный маршрут обучения студента.
Неограниченность по времени. Временные рамки аудиторных занятий зачастую не позволяют преподавателю глубоко и всесторонне раскрыть содержание изучаемой темы. Психолого-когнитивные особенности учащихся также требуют различного по протяженности временного ресурса для освоения одного и того же объема учебного материала.
Работа с сетевыми электронными ресурсами не ограничена жесткими временными рамками, что способствует их более глубокому и прочному усвоению.
Использование ЭОР позволяет организовать активную познавательную самостоятельную деятельность студентов, оптимизируя ее, увеличивая объем информации, повышая интерес к обучению и стимулируя творческие способности студента.
Наиболее результативной формой активизации самостоятельной работы является разработка и внедрение в учебный процесс креативно-технологического подхода с использованием ЭОР, так как они воздействуют в полной мере на визуальный, аудиальный и кинестетический каналы восприятия человека и способствуют эффективному усвоению информации.
В Креативно-технологический подход предполагает организацию педагогического процесса, в ходе которой создание содержательно-информационной среды на базе электронных образовательных ресурсов является условием актуализации способности обучающегося самостоятельно, но под определенным контролем педагога выполнять различные виды самостоятельных работ, а именно от задания по образу до научно-исследовательской деятельности, таким образом, чтобы максимально генерировать оригинальные и креативные идеи по достижению образовательных целей как студентом, так и преподавателем.
Преимущества применения электронных образовательных ресурсов на уроках:  урок делается интересным и динамичным, эмоционально оживляет его;  материал излагается в нужном темпе, определенном контексте;  обучающиеся «погружаются» в учебную обстановку за счет необходимой информации, иллюстративного материала с привлечением аудио и видеофрагментов;  активизируется работа всего класса, проводится быстрая оценка знаний обучающихся;  можно применять различные задания, тесты и интеллектуальные игры. После таких уроков изученный материал остаётся у школьников в памяти как яркий образ, что позволяет преподавателю стимулировать познавательную активность.
+1 #276 Кальченко Людмила Владимировна
Педагогическая технология – это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели. Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов.
Педагогическая технология состоит из предписаний способов деятельности (дидактические процессы), условий, в которых эта деятельность должна воплощаться, и средство осуществления этой деятельности .
Кризис системы образования свидетельствует о разрыве между резко сменившимися условиями жизни и образовательной системой, ее целями, видами, содержанием и технологиями обучения. К ее важнейшим факторам относятся:
• возросший спрос на качество образования;
• необходимость повышения профессионализации педагогического
образования;
• консерватизм сферы образования и недостаточная адаптированность ее к целям и условиям труда в связи с изменяющимися потребностями общества и т.д.
В ряду этих факторов важнейшее место занимает недостаточная
разработанность технологий обучения, требуются новые формы коммуникаций, задачное структурирование информации, новые способы управления учебной деятельностью. В реальности мы имеем традиционные технологии в виде методик преподавания, слабость которых состоит в одностороннем – предметном – обосновании, при котором отсутствует психологическое и общедидактическое обоснования. Эффектом этих методик являются предметные знания, которые плохо сочетаются с логическими действиями их выведения, обобщения и систематизации. Еще одно негативное последствие состоит в том, что предметные методики не формируют умения учащихся переводить знания в действия.
. Педагогическая система является основой для разработки технологии. Главное внимание сосредоточено на предварительном проектировании учебно- педагогический процесс.
Перевод предметного знания в систему управления учебной деятельностью осуществляется и называется на языке дидактики технологией обучения.
Технология определяет структуру и содержание учебно - познавательной деятельности учащихся. Этим технология обучения отличается от методической разработки, которая не может быть равнозначно воспроизведена каждым учителем, в то время как технологическая проектировка ведет к стабильности успехов в ходе реализации ее каждым учителем.
Следовательно, педагогическая технология является проектом педагогических действий, управления учебной деятельностью.
Современная технология обучения представляет собой упорядоченную деятельность педагога, предусматривающую ответные действия учащихся.
Однако не всякое проектирование, являясь средством научного обоснования, является технологичным. Основная функция педагогических технологий – реализация образовательных целей учебного процесса и развитие личности. Отсюда вытекает принцип целостности технологии, предусматривающий закономерности развития технологической системы: инвариантность ее структуры и при гармоничном взаимодействии всех ее составных элементов. Второй принцип технологии – вариативно- личностная организация обучения, т.е. ее адаптивность к личностным, индивидуальным особенностям учащихся. Наиболее сложным является вопрос об описании личностных качеств учащихся.В условиях постоянно совершенствования образовательной системы необходимо заложить в технологии обучения модификацию их разнообразных параметров в расчете на психологию обучающихся.
. Выпускник современной школы, которому предстоит жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в постиндустриальном обществе, должен уметь гибко адаптироваться в изменяющихся жизненных условиях, самостоятельно критически мыслить, умело применять на практике имеющиеся знания для решения разнообразных возникающих проблем.
Таким образом, главное, стратегическое направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, при котором личность студента была бы в центре внимания педагога, психолога. В этом случае, деятельность учения, как познавательная деятельность, а не преподавание, становится ведущей в тандеме учитель-ученик и традиционная парадигма образования: учитель – обучающийся -обучающийся решительно заменяется новой – обучающийся– учебник – учитель.
Индивидуальный подход к каждому студенту можно осуществить при организации работы в группах в рамках внутренней дифференциации.
Работа на таких занятиях состоит из нескольких этапов.
Предварительный этап: Формирование теоретических знаний. Преподаватель исходя из уровня знаний большинства, обучающихся дает образцы решения типовых заданий, отрабатывает некоторые элементы теоретических знаний на тренировочных упражнениях.
1 этап: Деление всей группы на подгруппы.
Обучающийся могут сами выбирать, в какой компании им быть, но обязательно присутствие студентов с различными общеучебными способностями (высокими, средними, низкими), поэтому допускается коррекция состава подгрупп со стороны преподавателя.
2 этап: Распределение заданий между группами.
Проще всего дать всем подгруппам одинаковые задания. Они могут включать решения графических, иллюстративных, декоративно – прикладных заданий. Форма подачи – на доске, на карточках, с помощью проектора.
Важным моментом на этом этапе является ограничение времени работы группы.
3 этап: Работа в группах.
1 вариант. Все сообща решают задачи или выполняют задания подряд. Затем, как правило, «сильный» составляет транспарант, который содержит последовательность решения или логических рассуждений по данному заданию. (Запись ведется им на полиэтилене или обложке тетради),а остальные работают на местах. В этом случае, слабые просто перепишут решения, но остаться пассивными им не позволит группа, т.к. от ответа «слабого» может зависеть оценка каждого в группе.
2 вариант. (Наиболее приемлем, если время ограничено). Из всех заданий выбирается наиболее трудное и выполняется «сильным» учеником с подробным обьяснением своих действий. Затем, оставшиеся задания распределяются между всеми членами группы и решаются одновременно. Функция «сильного» - контроль и своевременная помощь испытывающим трудности. Тут уже никто не сможет быть пассивным.
Технологии как правило ,являются неотъемлемой частью современного мира, но нельзя забывать о живом слове педагога, который помогает обучающимся справляться с жизненными трудностями, помогает найти дорогу к успеху.
+1 #275 Полонская Виктория Геннадьевна
«Человек рожден для мысли и действия», - говорили древние мудрецы. Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь - это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания.

Многолетний опыт работы учителем технологии позволяет мне с уверенностью сказать, что технологическое образование дает школьникам широкие знания, востребованные в разных областях. Технологическая подготовка учащихся рассматривается, как один из этапов формирования трудовых ресурсов для общественного производства. Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах урочной и внеурочной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Проект – это самостоятельная, творческая, завершенная работа учащихся, выполненная под руководством учителя, обеспечивающая возможность творческого постижения знаний, возможность для каждого неформально отчитаться о заученном, «прожить» изучаемое, как событие собственной жизни и поделиться этим в диалоге с учителем и сверстниками.

Проектный метод в учебной деятельности наиболее эффективен в создании положительной мотивации к самостоятельной творческой деятельности. Проектируя значимый для себя продукт, обучающиеся открывают новое, неизведанное для себя, удивляются, творят, растут. Успешное применение творческого проектирования на уроках, я считаю, связано с удачным выбором объектов труда. Учащиеся с удовольствием разрабатывают новые модели фартуков, юбок, халатов, создают разнообразные декоративные изделия, прихватки, грелки на чайник, диванные подушки, панно в технике вышивки, лоскутного шитья, аппликации. Работы детей украшают интерьер школы, ими оформляются выставки, после завершения, которых экспона­ты передаются в качестве подарков ветеранам, родителям, учителям, гостям, в школьный музей.

Организация проектной деятельности на уроках технологии позволяет заинтересовать учащихся в получении знаний, раскрыть их творческий потенциал, помочь им реализовать свои замыслы и проверить возможности. Для того чтобы обучающиеся воспринимали знания, как действительно нужные ему, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить имеющиеся знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.
+1 #274 Смолина Елена Васильевна
Главная задача развивающего воспитания – максимально эффективно адаптировать ребенка к предстоящей жизни, научить его справляться с непредсказуемыми ситуациями, в которые он будет попадать в ходе своей жизни, и здесь решающее значение играет способность быстро принимать эффективные, а зачастую, и нестандартные решения.
Одной из передовых педагогических технологий, активно поддерживаемой многими российскими практиками и теоретиками детского воспитания, является так называемая ТРИЗ или технология решения изобретательских задач, созданная в 1946 году Генрихом Альтшуллером. Систематизировав патетнтные фонды, он смог создать свою теорию о том, что в основе всех изобретений лежат одни и те же приёмы и методы. Её нередко называют не теорией решения изобретательских задач, а теорией поиска правильных решений, что гораздо точнее отражает суть методов.
Ассоциация скорее с научным творчеством, не мешает использовать ТРИЗ в инженерном деле, бизнесе, политике и даже в образовании и творчестве. На самом деле, главное содержание теории – научить ребенка или взрослого не столько изобретать, сколько принимать правильные решения, руководствуясь определенными логикой и алгоритмами оценки текущей ситуации.
Используя на уроках приёмы и методы ТРИЗа необходимо подбирать их в соответствии с формой урока, учитывая особенности каждого этапа.
В начале урока можно активизировать учащихся игрой «Ассоциации», по цепочке повторяя известный материал. Или предложить учащимся решить несколько задач проблемного содержания, призванных вместе с тем заинтересовать ребёнка школьными предметами.
При изучении новых понятий их удобно сразу систематизировать с помощью Морфологического Анализа (МА) или Метода Снежного Кома (МСК). Эти же методы используются и при обобщении материала перед тематическим контролем. Очень важным этапом при изучении любого предмета является домашнее задание. Здесь пространство и время для творчества расширяется многократно. Например основы динамики мы изучаем в начале учебного года, когда учебный процесс прерывает череда осенних субботников по уборке палой листвы. Однажды мне пришла в голову идея задать детям в качестве домашнего задания сочинение-эмпатию на тему «Физика и листопад», то есть вжиться в те предметы, которые обычно используются на субботнике для уборки территории, и описать их мысли и ощущения. Вот одна из таких историй.
«Я – Метла, новая, пушистая и неутомимая. Я летаю, упруго отскакивая от асфальта в умелых Васиных руках. Листва зеленая, желтая и багряная послушно укладывается в большие кучи.
Я – Грабли. Нужнее, чем я, для уборки листвы, не найдешь. Пройдешься этак по газону и залюбуешься на произведенный эффект: трава, освободившись от гнета листвы, выпрямляется, прихорашивается, чтобы еще раз порадоваться солнышку, перед тем, как скрыться под снегом.
Я – Мешок, большой, черный и очень крепкий. Мне было хорошо, пока я вместе с собратьями уютно покоился в темном шкафу в лаборантской кабинета физики. Но вот меня освободили от упаковки и явили миру. Я - Дерево. Стою здесь очень давно и каждую осень у моих ног (точнее, ноги) наблюдаю одну и ту же суету. Мне нравится слушать, о чем говорят эти странные существа. Бедняги, все не могут решить, кто из них важнее. Им невдомек, что, по крайней мере, одно из нас прославило все огромное семейство деревьев на всю Вселенную. Это была прекрасная яблоня, которая в нужный момент уронила одному ученому англичанину на голову яблоко, и он открыл закон всемирного тяготения!»
В рамках одной статьи можно изложить лишь общие моменты применения любой педагогической технологии на уроках. Хочется в конце ещё раз обратить внимание, что Теория Решения Изобретательских Задач дает возможность не тратить время на метод проб и ошибок или на ожидание творческого озарения, а воспользоваться системным подходом и большую часть рутинной работы на уроке и во внеурочной деятельности на выполнить на интеллектуальном уровне, найдя оптимальное решение.

В качестве обязательных к прочтению книг мы можем рекомендовать вам:
• «Творчество как точная наука» Альтшуллер Г.С.;
• «Колобок и все-все-все, или Как раскрыть в ребенке творца» Шустерман З.Г., ШУстерман М.Н.;
• «Основы классической ТРИЗ. Практическое руководство для изобретательного мышления» Орлов М.;
• «Принципы выживания, или Теория творчества на каждый день» Кизевич Г.;
• «Новые приключения колобка или Наука думать для больших и маленьких» Шустерман З.Г.;
• «И тут появился изобретатель» Альтов Г.;
• «Денис-изобретатель. Книга для развития изобретательских способностей детей младших и средних классов» Иванов Г.И.;
• «Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности» Альтшуллер Г.С., Верткин И.М.;
• «ТРИЗ в детском саду» Гин.С.;
• «Мир фантазии» серия книг;
• «Мир загадок» серия книг.

+1 #273 Петрова Любовь Аркадьевна
Понятие педагогической технологии

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика (пер. стр. 15-16) преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).
Рассмотрение образовательной технологии мы начнем с модели обучения. В ней можно выделить два яруса. Верхний ярус — методы и формы — относится к дидактике, нижний ярус составляет педагогическую технику (средства и приемы) и, будучи дополнен личностными особенностями учителя (интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так далее), является педагогическим искусством. «Говоря, что это искусный педагог, что его искусство преподавания велико, мы и подчеркиваем именно это наличие интуиции, основанное на опыте, которое мы не научились передавать, т. е. не превратили в объект научного рассмотрения». [Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи //Педагогика и логика. —М.: Касталь, 1993.—С.385]. [Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — C. 8-9]
+1 #272 Савченко Анастасия Александровна
Проект – это самостоятельная, творческая, завершенная работа учащихся, выполненная под руководством учителя, обеспечивающая возможность творческого постижения знаний, возможность для каждого неформально отчитаться о заученном, «прожить» изучаемое, как событие собственной жизни и поделиться этим в диалоге с учителем и сверстниками.

Проектный метод в учебной деятельности наиболее эффективен в создании положительной мотивации к самостоятельной творческой деятельности. Проектируя значимый для себя продукт, обучающиеся открывают новое, неизведанное для себя, удивляются, творят, растут. Успешное применение творческого проектирования на уроках, я считаю, связано с удачным выбором объектов труда. Учащиеся с удовольствием разрабатывают новые модели фартуков, юбок, халатов, создают разнообразные декоративные изделия, прихватки, грелки на чайник, диванные подушки, панно в технике вышивки, лоскутного шитья, аппликации. Работы детей украшают интерьер школы, ими оформляются выставки, после завершения, которых экспонаты передаются в качестве подарков ветеранам, родителям, учителям, гостям, в школьный музей.

Организация проектной деятельности на уроках технологии позволяет заинтересовать учащихся в получении знаний, раскрыть их творческий потенциал, помочь им реализовать свои замыслы и проверить возможности. Для того чтобы обучающиеся воспринимали знания, как действительно нужные ему, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить имеющиеся знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.
+1 #271 Новикова Диана Сергеевна
Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве.
Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.
Цель лекции – рассмотреть вопрос о выборе учителем образовательной технологии с точки зрения эффективности урока и соблюдения нормативных требований.
План лекции
1. Современные образовательные технологии: классификация, условия применения, достигаемые результаты.
2. Использование образовательных технологий на уроках для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе.
2.1. Выбор педагогической технологии, методов обучения.
2.2. Проектирование индивидуального образовательного маршрута на уроке.
2.3. Соблюдение требований СанПиН.
3. Организация исследовательской деятельности на уроке.

Современные образовательные технологии: классификация, условия применения, достигаемые результаты

Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.
Признаки:
технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;
технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;
поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [2].
Рассмотрим особенности применения основных современных образовательных технологий.
Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Не слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для детей.
Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
К достоинствам проблемного обучения можно отнести высокую самостоятельность обучающихся, формирование познавательного интереса и личностной мотивации обучающихся.
Проблемное обучение направлено на развитие САМО: учащиеся САМОстоятельно ищут пути решения проблемы, проводят САМОконтроль и САМОоценку.
Разноуровневое обучение
Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.
Схема образовательных траекторий в рамках разноуровневого обучения - это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения. Это означает, что учащийся А учит математику в среднем уровне вместе с учащимся Б, но на русский язык попадает в сильный уровень с учащимся В, а по иностранному языку занимается с учащимся Д в базовой группе.
Переход учащегося из уровня в уровень возможен и на практике происходит безболезненно, так как содержание (тематика) едина для всех уровней. Технология разноуровневого обучения разработана и внедрена в Московской Технологической школе ОРТ в 1994 году [2].
Технология проектного обучения
Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х. Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.). В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач – развития ученика.
Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – «Все из жизни, все для жизни». Карл Фрей в своей книге «Проектный метод» (изд-во «Бельц», Германия, 1997) под этим понятием подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект. Он выделяет 17 отличительных черт проектного метода, например:
участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;
участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;
участники проекта организуют себя на дело;
участники проекта информируют друг друга о ходе работы;
участники проекта вступают в дискуссии и т.д.
Все это говорит о том, что автор под проектным методом имеет в виду систему действий педагога и учащихся по разработке проекта.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
1) в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;
2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
5) глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
+1 #270 Дербенева Мария Анатольевна
Считается, что наиболее эффективной инновационной формой активизации учебной деятельности является разработка и внедрение в образовательный процесс электронных образовательных ресурсов (ЭОР), которые позволяют максимально использовать личностный потенциал каждого обучающегося.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) – это научно-педагогические, учебно-методические материалы, представленные в виде электронных средств образовательного назначения.

Не случайно, государственные образовательные стандарты предусматривают широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. Так согласно ФГОС 4-го поколения, утвержденные по новой концепции, предлагают обеспечить студенту эффективную самостоятельную работу под управлением преподавателей и мастеров. Задает иные соотношения в части практикоориентированности программ, где акцент стоит на практической подготовке, так же, иное соотношение аудиторной (при непосредственном участии педагога) и самостоятельной нагрузки.

Соответствовать новым требованиям возможно лишь при условии пересмотра форм и методов обучения. В нынешних условиях развития рынка образовательных услуг и требований эпохи информационных технологий преподавание должно перейти к современной, носящей инновационный характер, интерактивной модели. Наиболее целесообразным при этом является применение активных и интерактивных методов обучения, направленных на формирование профессиональных компетенций при самостоятельном решении студентами поставленных задач.

Применение ЭОР позволяет по-новому организовать процесс обучения, в котором студент становится субъектом образовательного процесса, его активным и равноправным участником. Разнообразные электронные ресурсы предоставляют возможность индивидуализировать процесс обучения, организовать самостоятельную работу на учебном занятии и во внеучебное время, активизировать познавательную деятельность студентов. Учебные занятия с компьютерной и мультимедийной поддержкой не отменяют традиционных форм обучения, но помогают разнообразить формы работы, экономить на учебном занятии время и использовать в большем объеме информационный материал.

Электронный учебный курс предназначен, как правило, для самостоятельного обучения, но, в отличие от учебника, обеспечивает: мощные иллюстративные возможности - использование картинок, анимаций и мультимедийных материалов; интерактивность - представление учебного материала может изменяться в зависимости от действий обучаемого; различные варианты контроля и оценки полученных знаний (тесты, упражнения).

Электронный учебный курс может рассматриваться как самостоятельный ЭОР, который предназначен для изучения и по результатам изучения которого может проводиться рубежный или итоговый контроль знаний. С точки зрения методиста, электронный учебный курс соответствует обычному курсу - предполагается, что он содержит весь необходимый для самостоятельного обучения материал и тестовые задания для контроля полученных знаний по заданной теме.

Электронные образовательные ресурсы играют ключевую роль в моделировании основных этапов учебного процесса в случае дистанционной, самостоятельной работы учащегося в рамках системы не только открытого, но и традиционного образования.

B настоящее время имеется множество доступных образовательных ресурсов по различным дисциплинам: образовательные порталы, электронные библиотеки, сайты преподавателей, тематические сайты. Перечисленные ресурсы помогают повысить уровень усвоения учебного материала, развивают умения учиться самостоятельно, обеспечивают эффективное развитие информационных, познавательных компетенций студентов и коммуникативных умений, овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивной профессиональной деятельности, деловому общению и успешной самореализации.

Обзор имеющихся источников позволяет констатировать, что среди множества интерактивных электронных ресурсов трудно найти тот, который полностью отражает содержание конкретной темы или модуля изучаемой дисциплины. В связи с этим необходима разработка «авторских» ЭОР, которые будут отвечать заданным требованиям.

Как показал опыт работы, использование презентационных и мультимедийных электронных ресурсов, представляющих собой интерактивное объединение на цифровой основе текста, графики, звука, видео и анимации, существенно повышает наглядность и доступность учебного материала.

Для контроля знаний студентов по общим и специальным дисциплинам можно создать контроль оценочных средств, в виде тестов, который постоянно обновляется.

Таким образом, в свете современных требований к качеству подготовки студентов, в образовательном процессе необходимо использовать наряду с традиционными технологиями обучения, инновационные, включающие применение электронных образовательных ресурсов, которые позволяют повысить мотивацию студентов к изучению учебной дисциплины, а также способствуют формированию их профессиональных компетенций.
+1 #269 Андрюхина Ольга Александровна
Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере. Актуальность применения информационных ресурсов обусловлена тем, что они дают возможность применить личностно-ориентированный подход, позволяют создать разноплановые задания. Но самое главное, что работа с ЭОР повышает мотивацию учащихся к изучению предметов, делает процесс увлекательным и познавательным, соответствующим образовательным потребностям современного поколения. Успешное усвоение учебного материала происходит, если учебный процесс организован с учетом развития познавательной деятельности обучающихся. Познавательная активность ребёнка фокусирует внимание, если изучаемый материал интересен. Уроки должны быть интересны и разнообразны. Что же нового дают ЭОР учащемуся? Прежде всего – возможность действительно научиться. Учебная работа включает в себя занятия с педагогом (аудиторные) и самостоятельные (дома). До сих пор занятия дома заключались, в основном, в запоминании информации. Практический компонент домашнего задания был ограничен составлением текстов и формул.
Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические задания – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести анализ собственных знаний, умений и навыков. Домашнее задание становится полноценным, трёхмерным. С ЭОР изменяется и получение информации. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Наиболее очевидны новые возможности при изучении культуры и искусства, представлений о макро- и микромирах, многих других объектов и процессов, которые не удается или в принципе невозможно наблюдать. На сегодняшний день с уверенностью можно сказать, что внедрение ЭОР в учебный процесс позволят активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся, разнообразить их формы работы, активизировать внимание, повысить творческий потенциал личности.
+1 #268 Турсунова Турсунай Тулягеновна
Суть проектной методики состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы. Она предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов, конструированию новых объектов.

В условиях реализации ФГОС проектная деятельность учащихся приобретает особое значение. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Проектная методика предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта.

Метод проектов рассматривается в современной методике как один из действенных способов организации личностного и речевого взаимодействия учащихся, эффективный способ составить представление об уровне сформированности метапредметных умений обучающихся, которые в ФГОС определяются как важнейшие результаты обучения наряду с личностными и предметными результатами . Использование школьниками английского языка в процессе работы над проектом существенно расширяет возможности практического применения языка как средства получения новой информации, помогает критически её оценивать. Помимо этого формируются умения определять объем необходимой и достаточной информации, устанавливать последовательность работы с ней и делать выводы.
При использовании проектной деятельности на уроках ИЯ учащимся должны использовать имеющиеся у них опыт и знания, сформированные иноязычные коммуникативные умения , а также овладеть новыми умениями (метапредметными), важными для познавательной деятельности в целом.

Таким образом, выполнение проектных заданий на уроках английского языка и во внеурочной деятельности преследует несколько целей:

Сформировать у школьника понимание того, что изучаемый иностранный язык наряду с родным языком является инструментом познавательной деятельности , связанной с удовлетворением личных познавательных интересов . добыванием знаний в разных областях, с расширением своего лингвистического и общего кругозора путем поиска и обработки информации из доступных им источников;
Научить школьников взаимодействовать с партнёрами в процессе выполнения парных и групповых проектов с использованием английского языка.
Обеспечить каждому участнику проектной работы дополнительную практику в английском языке в процесcе поиска и обработки доступной школьникам информации на иностранном и родном языке.
+1 #267 Ларина Анна Александровна
Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве.

Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.

Цель лекции – рассмотреть вопрос о выборе учителем образовательной технологии с точки зрения эффективности урока и соблюдения нормативных требований.

План лекции

1. Современные образовательные технологии: классификация, условия применения, достигаемые результаты.

2. Использование образовательных технологий на уроках для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе.

2.1. Выбор педагогической технологии, методов обучения.

2.2. Проектирование индивидуального образовательного маршрута на уроке.

2.3. Соблюдение требований СанПиН.

3. Организация исследовательской деятельности на уроке.



Современные образовательные технологии: классификация, условия применения, достигаемые результаты


Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.

Признаки:

технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;
технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;
поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [2].
Рассмотрим особенности применения основных современных образовательных технологий.

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
+1 #266 Васильева Наталья Александровна
Новые Федеральные образовательные стандарты 3-го поколения требуют перестройки профессионального образования в различных сферах, в том числе и в организации самостоятельной работы учащихся, на которую отводится до 50% учебного времени. Одним из возможных вариантов решения этой задачи является использование современных информационно-коммуникационных технологий, и, в особенности, возможностей Интернет.

Самостоятельная работа – это совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.

Самостоятельная работа реализуется:

Непосредственно в процессе аудиторных занятий – на практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ.

В контакте с преподавателем вне рамок расписания – консультации по учебным вопросам и при выполнении творческих и индивидуальных заданий.

В виде внеаудиторной самостоятельной работы.

Актуальность данного вида деятельности студентов очевидна, т.к. именно самостоятельная работа поможет сформировать общие компетенции будущих специалистов и выработать способность:

организовывать собственную деятельность;

осуществлять поиск информации;

использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;

самостоятельно определять задачи профессионального развития.

Организация самостоятельной работы студентов (СРС) требует разработки методического обеспечения данной работы для ее проведения и контроля. Можно выделить следующие обязательные блоки электронного учебно-методического комплекса:

Организационно- методический блок – изложение целей и задач данного раздела, учебная программа, формы контроля.

Информационно-обучающий блок – отдельные модули (учебные темы). Содержательная часть может быть выполнена в виде презентации и должна быть визуально привлекательной и наглядной.

Блок практической части с заданиями и упражнениями.

Контролирующий блок – вопросы для самоконтроля и тесты.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)– компьютерные обучающие системы, электронные учебники и словари, виртуальные среды, учебные видеофильмы и звукозаписи, т.е. образовательные ресурсы, для воспроизведения которых требуется компьютер.

Можно выделить следующие виды электронных ресурсов, которые позволят организовать и проконтролировать результаты самостоятельной работы студентов:

электронный учебник;

web-сайт преподавателя;

группы в социальных сетях;

курсы дистанционной поддержки.


Достоинства ЭОР:

Индивидуальность. При традиционных формах обучения, представляющих собой, как правило, аудиторные занятия, преподаватель работает не с конкретным студентом, а с группой, со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями.

Интеллектуальные и психологические особенности учащихся делают традиционные унифицированные приемы обучения крайне неэффективными. Преподавателю приходится ориентироваться либо на "сильных" студентов (при этом они становятся еще сильнее, а "слабые" безнадежно отстают), либо на отстающих (при этом удается сделать разрыв между сильнейшими и отстающими минимальным, однако средний уровень группы неизбежно снижается). Дифференцированный подход в рамках традиционных аудиторных занятий также не всегда эффективен, так как требует значительных усилий преподавателя и может, к тому же, породить психологические проблемы в коллективе.

Использование возможностей электронного учебника позволит организовать индивидуальный маршрут обучения студента.

Неограниченность по времени. Временные рамки аудиторных занятий зачастую не позволяют преподавателю глубоко и всесторонне раскрыть содержание изучаемой темы. Психолого-когнитивные особенности учащихся также требуют различного по протяженности временного ресурса для освоения одного и того же объема учебного материала.

Работа с сетевыми электронными ресурсами не ограничена жесткими временными рамками, что способствует их более глубокому и прочному усвоению.

Преподаватели колледжа информационных технологий имеют значительный опыт по использованию различных форм электронных образовательных ресурсов: электронные учебники, сайт преподавателя или сайт дисциплины, блоки курса дистанционной поддержки обучения, который размещен на сайте колледжа. На своих сайтах преподаватели размещают информацию, необходимую для самостоятельной работы студентов: темы рефератов, вопросы к зачету, информационный материал с различными формами представления (текст, графика, видео), творческие задания, тесты и кроссворды. Интересен опыт проведения первого тура олимпиады по дисциплине в виде интернет-олимпиады.

На рисунке представлен фрагмент моего сайта с поддержкой дисциплины «Основы программирования», а также лучшими творческими работами студентов.
+1 #265 Печеницына Надежда Юрьевна
Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве.

Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.

Цель лекции – рассмотреть вопрос о выборе учителем образовательной технологии с точки зрения эффективности урока и соблюдения нормативных требований.

План лекции

1. Современные образовательные технологии: классификация, условия применения, достигаемые результаты.

2. Использование образовательных технологий на уроках для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе.

2.1. Выбор педагогической технологии, методов обучения.

2.2. Проектирование индивидуального образовательного маршрута на уроке.

2.3. Соблюдение требований СанПиН.

3. Организация исследовательской деятельности на уроке.



Современные образовательные технологии: классификация, условия применения, достигаемые результаты


Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.

Признаки:

технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;
технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;
поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [2].
Рассмотрим особенности применения основных современных образовательных технологий.

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
+1 #264 Печеницына Надежда Юрьевна
Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве.

Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.

Цель лекции – рассмотреть вопрос о выборе учителем образовательной технологии с точки зрения эффективности урока и соблюдения нормативных требований.

План лекции

1. Современные образовательные технологии: классификация, условия применения, достигаемые результаты.

2. Использование образовательных технологий на уроках для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе.

2.1. Выбор педагогической технологии, м