+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 06.11.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Сизова Марина Борисовна, доцент кафедры основного и среднего общего образования СПб АППО, к.п.н., Заслуженный учитель РФ, Почетный работник общего образования РФ, обладатель знака «За гуманизацию школы Санкт-Петербурга», победитель ПНПО «Образование».

 

Описание:

Цель: повышение качества педагогической деятельности; совершенствование профессионального мастерства учителя.

Основные вопросы для обсуждения:
 

  • Понятие педагогической технологии.
  • Отличие технологии от метода и приема.
  • Использование современных технологий в ходе реализации системно-деятельностного подхода (технологии развития критического мышления, кейс-технологии, технология учебного портфолио, ментальные карты).
  • Традиционные и инновационные аспекты педагогических технологий.
  • Современное образование и активные методы обучения.



Скачать материалы

Список секций:

Секция 1. «Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности»

Секция 2. «Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся»

Секция 3. «Взаимосвязь этапа урока с используемой педагогической технологией»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #540 Карпова Алла Владимировна
Технология веб-квеста на уроке музыки.
В современное образование уже давно вошли новые информационно - коммуникационные технологии их использование становится всё более актуальными в свете решения задач ФГОС. Реализация современных педагогических технологий подразумевает использование проектной деятельности учащихся. Формирование у школьников основ проектной деятельности, элементов проектной культуры является одной из актуальных задач современного этапа развития образовательной системы.
Педагогическая технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.
Одной из современных технологий с использованием проектной деятельности на уроке является работа с веб-квестом. «Образовательный веб-квест - (webquest) - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб- квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц или презентаций (Быховский Я.С. «Образовательные веб- квесты»).
Технология веб-квест позволяет формировать следующие УУД:
а) исследовательские (постановка проблемы, поиск путей решения поставленных задач);
б) информационные (самостоятельный поиск и анализ информации, , оформление результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов);
в) познавательные (самообучение и самоорганизация)
г) коммуникативные (сотрудничество в процессе совместной работы, решение общих задач);
д) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

е) презентационные (умение держаться и выступать перед аудиторией, обосновывать свой выбор, отвечать на незапланированные вопросы, демонстрировать артистические возможности);
ж) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
Как работает Веб-квест?
Прежде чем разделить учащихся на группы, весь класс знакомится с общими сведениями по изучаемой теме, тем самым погружается в проблему предстоящего проекта. Учитель отбирает ресурсы сети Интернет и классифицирует их так, чтобы каждая группа ознакомилась лишь с одним проблемным аспектом темы. После изучения, обсуждения и полного понимания конкретной проблемы в каждой первичной группе учащиеся перегруппировываются так, чтобы во вновь образованных группах было по одному представителю из каждой первичной группы. В процессе обсуждения все учащиеся узнают друг от друга уже все аспекты обсуждаемой проблемы. При таком обсуждении учащиеся должны высказывать свое собственное мнение, делать выводы, прогнозировать дальнейший возможный ход действия (если это приемлемо). В ходе решения веб-квеста через изучение материала и его обсуждение обучающиеся должны ответить на один общий вопрос дискуссионного характера. Веб-квест – это не что иное, как сценарий организации проектной деятельности учащихся по любой теме.

В основе веб-квеста лежит индивидуальная или групповая работа учащихся (часто с распределением ролей) по решению заданной проблемы с использованием интернет-ресурсов, подготовленных автором– учителем. Веб-квест – это не простой поиск информации в сети. Учащиеся, работая над заданием, собирают, анализируют, обобщают информацию, делают выводы, формируя и защищая собственную точку зрения. Творческий процесс преобразования информации из разных источников способствует развитию мышления и дает основу прочных знаний.
+1 #539 Лушникова Анна Николаевна
Для эффективного преподавания в современной школе очень важно, какими методами и технологиями пользуется педагог.
Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
В современных реалиях очень важно, чтобы выпускники были в будущем конкурентоспособными на рынке труда. Для этого необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
На уроках ученики учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом – думать. На сегодняшний день в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно.
Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
В своей учительской практике я использую следующие современные образовательные технологии:
Личностно-ориентированная технология обучения
Помогает мне в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.
Проблемное обучение
Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности учащихся, позволяет мне нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Таким образом, проблемное обучение позволяет направлять учащихся на приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей.
Исследовательские методы в обучении
Дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.
Игровые технологии
Использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении.
Тестовые технологии
Задания на тестовой основе получили широкое распространение в практике преподавания. Сегодня существуют разнообразные варианты тестов. Тестовые задания различаются по уровню сложности и по форме вариантов ответов. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей.
Групповая технология
Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке. Это работа учащихся в статической паре, динамической паре при повторении изученного материала, позволяет в короткий срок опросить всю группу, при этом ученик может побывать в роли учителя и в роли отвечающего, что само создает благоприятную обстановку на уроке. Так же применяю взаимопроверку и самопроверку после выполнения самостоятельной работы. Учащийся при этом чувствует себя раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку.
Информационно-коммуникационные технологии
На сегодняшний день информационно – коммуникационные технологии занимают всё большее и большее место в образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим и ориентированным на учащегося. ИКТ использую на уроках, применяя образовательные и обучающие программы, создаю к урокам презентации, использую мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая Учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового материала применяются презентации. Даже пассивные учащиеся с огромным желанием включаются в работу.
Здоровьесберегающие технологии
Использование данных технологий позволяет равномерно распределять во время урока различные виды деятельности, определять время подачи материала, чередовать мыслительную деятельность, выделять время на проведении проверочных работ, нормативно использовать ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Для решения современных психолого-педагогических задач необходимо на первый план выдвинуть развивающую функцию, направленную на становление личности ученика, раскрытие его индивидуальных способностей. Переход на новые технологии обеспечивает воспитание человека, заинтересованного в самообучении, в саморазвитии. Развитие умственной о творческой активности школьников в процессе усвоения знаний становится важным условием их психологической подготовки к труду, как к умственному, так и физическому. Через развитие этой активности происходит становление важных качеств личности: ответственности за свой труд, умения себя организовать, умения критически осмыслить и оценить.
+1 #538 Седричева Галина Алиазгаровна
На уроках математики обучающиеся учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом – думать. В основе всех перечисленных действий и процессов лежит мышление обучающихся, которое понимается как форма мыслительной деятельности, основанная на глубоком осмыслении, анализе, синтезе, ассоциативном сравнении, обобщении и системном конструировании знаний об окружающем мире, направленная на решение поставленных проблем и достижении истины. Поэтому в современных условиях, в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности обучающихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно. Как поддержать у обучающихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их в течение всего урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее и красочнее, чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главное действующее лицо обучающийся. Учитель при этом организовывает и управляет учебной деятельностью. Все это побуждает меня к поиску адекватных им педагогических технологий и использование их в своей практике. Я постоянно ищу пути повышения эффективности обучения, использую разнообразные способы передачи знаний, нестандартные формы воздействия на личность, способные заинтересовать обучающихся, стимулировать и мотивировать процесс познания.

Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – обучающийся. Это дает возможность каждому обучающемуся обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.

В своей практике я использую следующие современные образовательные технологии или их элементы:

Личностно-ориентированная технология обучения

Помогает мне в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.

Использование на уроках математики уровневой дифференциации:

Уровневая дифференциация дает реальную возможность каждому обучающемуся использовать право выбора в процессе обучения, выбора своего уровня.

Свою работу по данной технологии я начинаю с мониторинга уровня обучаемости и обученности обучающихся, владение ими общеучебными навыками. Это помогает правильно организовать работу обучающихся на уроках, помочь им правильно выбрать уровень обучения.

Далее идет выделение учебного материала, отвечающего обязательному уровню усвоения по теме.

После прохождения каждой темы с обучающимися проводится тренировочный зачет по данной теме. Он включает в себя задания, которые в обязательной его части проверяют, на сколько хорошо усвоен ребятами обязательный уровень требований. Дополнительная часть теста проверяет усвоение обучающимися более высоких требований к знаниям и умениям по теме. Такие задания оцениваются в два и более баллов. Каждый ученик выбирает уровень работы индивидуально. Обучающиеся могут начинать решение заданий с любого уровня, но я как учитель в начале работы объясняю, что если они не до конца поняли тему, если у них возникают трудности при выполнении, лучше начать с первого уровня, а лишь затем перейти ко второму и третьему. Если решение заданий первого уровня они могут объяснить сразу, после прочтения, можно приступать к задачам второго уровня. И лишь, если задания второго уровня обучающийся может проанализировать и предсказать ход решения, он может приступить сразу к третьему уровню. Кроме того, если данный вид заданий разбирается впервые самостоятельно обучающимися, отметка за работу на уроке может не выставляться в журнал, если ребенка она не удовлетворяет. Я настраиваю детей на то, что они должны научиться на данном уроке решать задачи по теме, а не списывать.

Задания же следующего уровня они могут решить на других уроках или дома.

Что это дает детям? Слабые обучающиеся начинают решать задания и анализировать учебный материал. Сильные имеют больше времени и возможностей для углубления своих знаний.

Поэтому, при организации работы обучающихся с использованием технологии уровневой дифференциации обучения, можно научить ребят добывать знания, что осуществляется при сотрудничестве обучающихся и учителя, а не получать их в готовом виде.

Исследовательские методы в обучении

Дают возможность обучающимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого обучающегося.

Игровые технологии

Я считаю, что использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у обучающихся хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении. Я использую их на разных этапах урока. Так в начале урока включаю игровой момент «Отгадай тему урока», при закреплении изученного материала – «Найди ошибку», кодированные упражнения. Так же мною разработаны викторины, часы занимательной математики. Всё это направлено на расширение кругозора обучающихся, развитие их познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.

Зачетная система

Данная система помогает обучающимся подготовиться к обучению в образовательных учреждениях СПО и ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке обучающихся.

Групповая технология

Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке. В принципе, в корне меняется деятельность обучающихся и деятельность преподавателя. На коллективных занятиях каждый обучающийся становится учителем. Каждый обучающийся вовлекается в процесс работы, в систему, требующую от него, с одной стороны, самостоятельности и продвижения в своем темпе, а с другой стороны, умения общаться и, сотрудничая, решать учебные задачи.

Одной из форм коллективной деятельности обучающихся на уроках является групповая работа. Принцип работы в группе состоит в передаче обучающимся на период такой работы функций, традиционно выполняемых учителем: информационных, организационных, контролирующих и (частично) оценивающих. Групповая форма учебной работы предполагает включение группы обучающихся в совместное планирование учебной деятельности, восприятие и уяснение информации, обсуждение, взаимный контроль. Эта форма предполагает работу обучающихся над едиными заданиями. Темп работы зависит от состава группы. Процессом взаимного обучения управляет учитель, он контролирует работу групп, вносит свои коррективы. В своей работе использую группы постоянного и временного состава. При отборе школьников в группу постоянного состава учитываю их психологическую совместимость, желания, потенциальные возможности для их успешной совместной деятельности, санитарно-гигиенические и медицинские условия. В каждой группе назначается консультант, ими становятся обучающиеся, хорошо усваивающие материал по предмету, отличающиеся собранностью и требовательностью к себе. С их помощью получаю информацию об усвоении каждым обучающимся изучаемого материала.

Часто применяю работу по парным карточкам. Одни и те же задания выполняют сразу два обучающихся: сильный за 1-ой партой, слабый - у доски. Сильный обучающийся, выполняя задания за партой, следит за работой более слабого одноклассника; слабый может обращаться за помощью к товарищу столько раз, сколько ему необходимо для полного понимания. Это дает возможность слабоуспевающему обучающемуся получить консультацию, что способствует ликвидации пробелов в знаниях.

Информационно-коммуникационные технологии

На сегодняшний день информационно – коммуникационные технологии занимают всё большее и большее место в образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим и ориентированным на учащегося. ИКТ использую на уроках, применяя образовательные и обучающие программы, создаю к урокам презентации, использую мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам разделов курса математики. Использование ИКТ на уроках математики мне позволяет: сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся. Замечено, что обучающиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового материала применяются презентации. Даже пассивные обучающиеся с огромным желанием включаются в работу. Использую ИКТ на разных этапах урока: устный счёт, при объяснении нового материала; при закреплении, повторении, на этапе контроля.
+1 #537 Гапоненко Галина Анатольевна
Презентация методической разработки учителя «Читатель- опытный читатель - творческий читатель» в рамках реализации полипроекта «Читаем вместе»

Данная методическая разработка легла в основу полипроекта «Читаем вместе», который стал составной частью Программы развития гимназии №155. В течение ряда лет учитель в содружестве с коллегами работает над созданием единого читательского пространства «гимназия – обучающийся – семья», так как чтение - это сложный интеллектуальный процесс, без которого невозможно не только обучение, но и формирование, развитие личности. Работа по возрождению традиций семейного чтения дает возможность пригласить родителей в «союзники» по разитию познавательных, культурологических и творческих компетенций обучающихся.
Актуальность: культура чтения современного школьника заявлена среди ключевых образовательных результатов на всех этапах обучения, так как чтение является основой работы с любым видом информации: устной и письменной, традиционной книжной и электронной. Чтение рассматривается не только как ключ к обучению, но и как возможность приобщения к искусству слова и восприятия через него опыта поколений, нравственного и эмоционального переживания.
Цель разработки: совершенствование общей и читательской культуры, образованности обучающихся на основе взаимодействия с родителями, развитие метапредметных компетенций для успешного выполнения задач проектго-исследовательской и творческой деятельности.
Задачи: 1) создание оптимальных и достаточных условий для совершенствования читательской культуры обучающихся;
2) определение форм взаимодействия разновозрастных групп учащихся и родителей с целью овладения разными способами чтения;
3) развитие творческого потенциала личности обучающихся на основе истории и традиций гимназии, культурного пространства Санкт-Петербурга и России;
4) развитие коммуникативных, познавательных, регулятивных компетенций обучающихся на основе освоения метапредметного и междисциплинарного содержания образования.
Технический прогресс, широкое использование компьютерных технологий и разнообразие информационных ресурсов отодвигает книгу на второй план, поэтому возрождение интереса школьников к книге и приобщение к чтению стало одним из приоритетов Стратегии развития петербургского и российского образования. В рамках реализации задач Стратегии образования многие образовательные учреждения создают свои программы и проекты, связанные с чтением.
Особенность данной методической разработки и ее новизна заключается в объединении традиций образовательного учреждения и содержания современного обучения и воспитания. С одной стороны, деятельность педагогов опирается на историческое прошлое школы, с другой стороны, расширение границ образовательного пространства гимназии позволяет вовлечь в учебно-воспитательный процесс разные поколения людей, использовать новые ресурсы социальных партнеров гимназии, культурологическое пространство города и страны, способное обогатить социально-культурный опыт как молодого поколения гимназистов, так и их семей.
Структура содержания: 1. «Без чтения нет учения» (классно-урочная деятельность); 2. «Творческий читатель» (внеурочная деятельность); 3. «От читателя к писателю» (творческая лаборатория); 4. Читаем детям – читаем с детьми» (традиции семейного чтения); 5. «Планета читателей» (взаимодействие с социальными партнерами).
Педагогические технологии: развития коммуникативных компетенций, бинарного и интегрированного обучения, технологии сотрудничества, развития критического мышления, игровые, исследовательские и проектные, ИКТ-технологии, кейс-технологии.
Методы: частично-поисковые, исследовательские, творческие; методические приемы – логические, организационные, технические.
Формы организации деятельности: урочная (исследование, практикум, диалог с писателем, от слова - к образу), внеурочная (литературная гостиная, своя игра, литературное исследование, авторское чтение), экскурсионная, посещение театров, выставок, объектов культурного наследия, историко-литературные выезды (в гостях у писателя, погружение).
Показатели результативности методической разработки: 90% обучающихся имеют положительную динамику индивидуальных образовательных достижений; положительная динамика результатов сдачи ВПР, ОГЭ, ЕГЭ по русскому языку и литературе; доля учащихся, охваченных программой формирования читательской грамотности – 100%; доля учащихся, охваченных проектной и исследовательской деятельностью - 100%; доля родителей, вовлеченных в семейное чтение – 80 %, что свидетельствует об укреплении традиций домашнего чтения, способствующего развитию духовно-нравственной культуры; положительная динамика роста % обучающихся, вовлеченных в творческую деятельность.
Универсальность умений и навыков работы с текстом и разнообразие технологий, используемых учителем, обеспечивает обучающимся возможность реализации индивидуальных задач образования, творческого развития, позволяет быть успешными в любой социальной среде.
Разработка носит универсальный характер и может быть использована в практике работы образовательных учреждений. Опыт работы по данному методическому направлению представлен в СМИ, на научно-практических конференциях разного уровня, районном методическом объединении, в отзывах коллег по педагогическому сообществу, в публикациях профессиональных изданий. (Приложение 1,2)
+1 #536 Мелешкина Анна Валерьевна
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет меня задуматься над тем, как поддержать у обучающихся интерес к изучаемому предмету. Ведь не секрет, что многие дети пасуют перед трудностями, а иногда и не хотят приложить определённых усилий для приобретения знаний.

На уроках математики обучающиеся учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом – думать. В основе всех перечисленных действий и процессов лежит мышление обучающихся, которое понимается как форма мыслительной деятельности, основанная на глубоком осмыслении, анализе, синтезе, ассоциативном сравнении, обобщении и системном конструировании знаний об окружающем мире, направленная на решение поставленных проблем и достижении истины. Поэтому в современных условиях, в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности обучающихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно. Как поддержать у обучающихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их в течение всего урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее и красочнее, чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главное действующее лицо обучающийся. Учитель при этом организовывает и управляет учебной деятельностью. Все это побуждает меня к поиску адекватных им педагогических технологий и использование их в своей практике. Я постоянно ищу пути повышения эффективности обучения, использую разнообразные способы передачи знаний, нестандартные формы воздействия на личность, способные заинтересовать обучающихся, стимулировать и мотивировать процесс познания.

Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – обучающийся. Это дает возможность каждому обучающемуся обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
+1 #535 Тамамет Гасанбековна Гасанова
Преимущества метода проектов на уроках английского языка
«В конце концов, от всех приобретенных знаний у нас
остается то, что мы применили на практике» - в
этих словах Иоганна Эккермана заключается вся
суть метода проектов.
Огромную популярность в последнее время приобретает метод проектов. Целью обучения английского языка является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Метод проектов позволяет творчески применить языковой материал, превратить уроки английского языка в дискуссию, исследование. Педагогу необходимо не столько передавать ученикам сумму знаний, сколько научить приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями. У учащихся формируется умения пользоваться исследовательскими методами: сбор необходимой информации, фактов, умения их анализировать; выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
На мой взгляд, обучение необходимо строить на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно показать детям их собственную заинтересованность приобретаемых знаний, которые могут и должны пригодиться им в жизни, но для чего, когда? Вот тут то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. В результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему. Решение проблемы приобретает контуры проектной деятельности.
Что же такое понятие «учебный проект»? Проект - это значит цель, план, замысел. Следовательно, метод проектов – это педагогическая технология, цель которой ориентировать учащихся на получение знаний. Отсюда учебный проект – это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
Основные принципы проектной работы.
1. Вариативность – предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы на уроке.
2. Решение проблем. Процесс изучения языка осуществляется более эффективно, когда мы используем английский язык для решения проблем. Проблемы заставляют детей думать, а думая, они учатся.
3. Личностный фактор. Посредством проектной работы ученикам предоставляется много возможностей думать и говорить о себе, о своей жизни, интересах, увлечениях и т.д.
4. Адаптация заданий. Нельзя предлагать ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый. Проектная работа может быть использована на любом уровне в любом возрасте.
Последовательность работы над проектом.
1 этап - подготовительный, погружение в проект. Это определение темы, проблемы и целей. Тема проекта должна быть не только близка и интересна ученикам, но и доступна. Своей позицией по отношению к проекту учитель дает понять, что готов поддержать ребят в их деятельности. Школьники при участии учителя обсуждают содержание и характер проекта.
2 этап – планирование и организация деятельности. На этом этапе планируется работа групп: определяются источники информации, способы сбора и анализа информации, форма отчета, вид презентации и т.д.
3 этап – выполнение проекта. На этой стадии деятельность выходит за пределы классной комнаты. Главная задача на этом этапе – сбор информации. Степень самостоятельности учащихся зависит от того, как учитель их подготовит к данной работе. Полученные путем исследования материалы анализируются, формируются выводы.
4 этап – презентация проекта. Формы представления результатов исследования могут быть различными: схемы, буклеты, видео показ, устный отчет с демонстрацией материалов на конференции, устный отчет с демонстрацией материалов на конференции, письменный отчет в тезисах и докладах, журналистский отчет. Каждая группа сама решает, как приготовить презентацию своего проекта. Очень важно, чтобы учащиеся увидели положительный опыт в процессе презентации.
5 этап – контроль. Оценка проектной работы – нелегкое дело. Учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными. Необходимо помнить, что проектная работа дает возможности развивать у учащихся творческие способности, навыки исследования, умения выразить себя.
Учебный проект – один из способов, позволяющий способным школьникам избегать зазнайства, а слабым приобщаться к активному общению и освобождаться от чувства застенчивости, страха высказываний перед классом. На своих уроках иностранного языка мы создаём разные проекты. Творческие проекты охватывают каждого ученика. Дети могут попробовать себя в новом жанре, убедиться в своих силах и почувствовать естественную среду для использования английского языка. Детям нравится коллективная форма работы, т.к. в группе каждый может найти применение индивидуальным способностям, потребностям, интересам и талантам: каждый в проекте находит дело по душе и по силам. Кроме того, в группе есть сильные ученики, которые могут оказать помощь менее подготовленным детям. Во время подготовки к открытому уроку « Music in my life» в 9 классе учащиеся выполняли проекты.
Проект « Мой любимый стиль музыки»
Тип проекта: индивидуальный, межпредметный, практико-ориентированный, долгосрочный.
Планируемый результат: созданиями учащимися презентаций о любимом стиле музыке.
Цели: интеграция знаний по различным предметам школьной программы, повышение мотивации к предмету.
Задачи: используя информационный материал, сравнить стили музыки.
Предметно-содержательная область: иностранный язык.
Длительность: месяц.
Проект « Музыкальные вкусы учителей и учеников»
Тип проекта: групповой, информационно-исследовательский, обобщающий, долгосрочный.
Планируемый результат: создание группами учащихся презентаций об увлечениях их одноклассников, учителей. Рейтинг наиболее популярных музыкальных стилей, создание видеоролика.
Цели: закрепить лексико-грамматический материал по теме «Музыка».
Задачи: используя материал опроса сверстников и взрослых представить материал в виде презентаций, добавив собственный анализ.
Предметно-содержательная область: иностранный язык.
Длительность: месяц.
Работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на английском языке: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, т.к. часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.
Преимущества метода проектов заключается в следующем:
- метод проектов характеризуется высокой степенью коммуникативности;
- у учащихся максимально развивается речемыслительная деятельность;
- в работе над проектом интегрируют все виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо);
- повышается интерес к английскому языку;
- повышается активность и самостоятельность в планировании своих работ;
- происходит приобщение к новым техническим средствам передачи информации.
И ведь истина в словах Л.Н. Толстого «Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». В этом и заключается главная идея проектной деятельности, основываясь на имеющие знания путем самообразования, исследования, приобрести новый багаж знаний.
+1 #534 Певнева Надежда Константиновна
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие методы обучения, как метод проектов.
Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения - сложное, многомерное, многокачественное образование. "Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску", - так многие авторы определяют понятие "метод обучения".
Проектный метод в преподавании
Основной целью проекта является формирование творческого мышления учащихся.
Проект обязательно должно иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
В работе с проектом есть и еще одно отличие - предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы.
Осуществление плана работы над проектом, как правило связано с изучение литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения.
Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.
Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результаты работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работа над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного ее в ходе опыта.
По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того проектный метод имеет сходство с развивающим обучением. Развивающее обучение - активно-деятельностный способ обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. При этом ученик, являясь полноценным субъектом этой деятельности, сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.
+1 #533 Якшибаева Наргиза Минграхматовна
XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока.
Не утонуть в этом информационном море, а, точно ориентируясь, решать свои практические задачи должен помочь человеку компьютер. Учиться обращаться с компьютером, пополнять, систематизировать и извлекать нужную информацию необходимо. Начальная школа - фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребёнка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов.
Перед учителями начальных классов ФГОС ставит задачу использования в своей работе материально-технического и информационного оснащения образовательного процесса.
Грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:
1. Активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников.
2. Достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе.
3. Развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения.
4. Снижению дидактических затруднений у учащихся.
5. Повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно-коммуникационной компетенции.
6. Приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.
В реализации всех этих задач учителям начальных классов должно помочь учебно-методическое и информационное обеспечение, а также доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР)
Электронный образовательный ресурс - образовательный контент, облеченный в электронную форму, который можно воспроизводить или использовать с привлечением электронных ресурсов.
КЛАССИФИКАЦИЯ ЭОР:
- по типу среды распространения и использования
- по виду содержимого контента
- по реализационному принципу
- по составляющим входящего контента
Уроки с использованием ЭОР – это один из самых важных результатов инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Педагогу необходимо найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование ЭОР позволяет осуществить задуманное, сделать урок более результативным, чем при использовании традиционных методов. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования.
Эффективность использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе обеспечивается наличием следующих возможностей:
• Мультимедийность
• Моделирование
• Интерактивность
Самые эффективные электронные образовательные ресурсы – мультимедиаресурсы.
В них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графики, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используется все виды восприятия; следовательно, закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка. Мультимедиаресурсы не заменяют учителя и учебники, но в то же время создают принципиально новые возможности для усвоения материала.
Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения — всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске. Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1—4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
На своих уроках я стараюсь применять различные Интернет-ресурсы:
1. Компьютерные тренажёры
Данный ресурс я использую при фронтальной работе с классом на орфографических пятиминутках, при проведении устного счёта на уроках математики.
Целесообразность использования компьютерного тренажера заключается в следующем:
быстрая обработка результатов,
определение проблемных моментов (материал для дальнейшей коррекции)
объективность оценки учащегося.
2. Игры, кроссворды(«Найди отличия», «Найди числа от 10 до 100» и т.д).
3. Мультимедийные презентации к различным урокам
4. Электронные тесты (на этапе актуализации знаний или при подведении итогов урока)
5. DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями.
6. Учебные видеофильмы
7. Удобно использовать компьютер для отображения результатов той или иной работы. Проектная деятельность (2,3,4 класс)
8. Музыкальная коллекция (классической музыки)
+1 #532 Петрачкова Татьяна Александровна
Использование проектно-задачной технологии обучения на уроках математики в начальной школе
Структура проектной задачи состоит из следующих этапов:
1. Описание проблемной (квазиреальной, модельной) ситуации.
Постановка задачи. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации (формулировка задачи скрыта в описании проблемной си-туации).
2. Система заданий, которые должны быть выполнены группой детей. Количество зада-ний в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, что-бы задача была решена (создан какой-то реальный «продукт», который можно представить публично и оценить).
3. Итоговое задание. Место сборки «продукта», оформление итогового результата. Что значит «задача решена»? Это означает, что создан какой-то реальный продукт, который можно представить публично и оценить.
Проектно-задачная технология позволяет формировать комплекс УУД младших школьников: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Процесс формирования УУД при решении проектных задач требует его алгоритмизации, включающей следующие шаги:
1. Анализ проблемы.
2. Планирование своих действий.
3. Постановка цели действия.
4. Перевод проблемы в задачу.
5. Выбор средств решения проблемы.
6. Решение проблемы (моделирование).
7. Анализ полученного результата.
8. Представление окружающим полученного результата.
Структура проектной задачи:
1.Прежде всего должна быть описана проблемная ситуация, но в этой ситуации не должна быть напрямую поставлена задача.
Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблем-ной ситуации. Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей ее преодоления, а следовательно, и возможных вариантов конечного «продукта» было несколько.
2.Далее, проектная задача должна содержать в явном или относительно скрытом виде набор (или систему) действий (заданий), которые должны быть выполнены группой де-тей.
Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.
Решение проектной задачи означает, что создан какой-то реальный «продукт», который можно представить публично и оценить. Во-вторых, это нематериальный «продукт» - качественное изменение самого ребенка (группы детей).
Результат решения задачи может быть представлен в виде различных текстовых, знаковых, графических средств, т. к. нет установки на жестко определенную форму ответа. При этом важен самостоятельный выбор учащимися наиболее подходящего, с их точки зрении, способа описания и представления результатов работы.
Решение проектной задачи принципиально требует коллективно-распределенной деятельности учащихся – работы в малых группах (в отдельных случаях в парах). При этом проявляются умения (или неумения) планировать ход решения задачи, адекватно распределять работу между членами группы, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль и т.п.
Проектные задачи есть шаг к проектной деятельности в школе. Эти задачи имеют творче-скую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного за-дания – они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения. Они помогают сложиться учебному сообществу, поскольку учат видеть и слышать друг друга. Благодаря проектным задачам уже в начальной школе у детей появляется не только возможность овладения культурными способами действий, но и возможность опробовать их в квазиреальных (модельных) ситуациях. Осваивается реальная практика произвольного поведения: самоорганизация группы и каждого внутри нее, управление собственным поведением в групповой работе.
+1 #531 Попова Галина Васильевна
В своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что в современных условиях, учитывая большую и серьёзную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках математики. Для этого необходимо систематически воспитывать у учащихся привычку к самостоятельной работе.
Сегодня в традиционную схему «учитель - ученик - учебник» вводится новое звено - компьютер, а в школьное сознание - компьютерное обучение.
Использование ЭОР в самостоятельной работе учеников очень эффективно. Самостоятельная работа – это совокупность всей самостоятельной деятельности учащихся как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с учителем и в его отсутствии.
Виды электронных ресурсов, которые позволят организовать и проконтролировать результаты самостоятельной работы учащихся:
-электронный учебник;
-web-сайт учителя;
-группы в социальных сетях;
-курсы дистанционной поддержки.
Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными.
• ЭОР содействует росту успеваемости;
учащихся по предмету;
• ЭОР позволяет учащимся проявить себя в новой роли;
• ЭОР формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
• ЭОР способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика;
• делает занятия интересными и развивает мотивацию;
• учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.
Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения предоставляет большие возможности и перспективы для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся. Это соответствует основным идеям ФГОС, методологической основой которого является системно - деятельностный подход.
+1 #530 Екимова Наталия Александровна
Современные образовательные технологии на уроке
В процессе реализации ФГОС важно развивать на уроке коммуникативные навыки обучающихся, и если это происходит через учебный предмет на уроке, то это очень ценно для обучающихся в современных условиях, когда мотивация к обучению у большого количества детей слишком низкая.
Заинтересовать и включить всех обучающихся класса в работу позволяет использование следующей технологии,
относящейся к коллективным формам работы на уроке, метод "Взаимообмен заданиями".
Основоположниками данного метода являются:Архипова Валентина Васильевна, которая «Оживила» идеи русского педагога А.Г. Ривина (1877–1944 г.г.);
Развила методологические разработки В.К. Дьяченко (к.п.н., Москва-Красноярск);
Использовала опыт М.А. Мкртчяна (Красноярский университет);
Обобщила материалы в книге «Коллективная организационная форма учебного процесса», (АОЗТ «Интерс», Издательство «Дорваль», Издательство «Эксклюзив» Санкт-Петербург, 1995 г.).
В Ленинграде данный метод развивался следующим способом:
12 ноября 1986 г. первые лекции М.А. Мкртчяна (Красноярский университет) в ЛГУ;
13 января 1987 г. создан ленинградский городской семинар по изучению теории и практики коллективных способов обучения (КСО);
1988 г. — на Съезде работников образования показали видео- фильм «Коллективный способ обучения:
Эффективность использования методик:
Пассивные формы: Лекция — 5 %;
Чтение — 10%;
Аудиовизуальная — 20%;
Наглядные пособия — 30%.
Активные формы:
Групповая дискуссия;
Ролевые игры;
Выступление обучающегося в роли обучающего — от 50 до 90%.
Организация работы на уроке:
В классе 28 человек. Столы расставлены по группам, пронумерованы.
1. Обучающиеся делятся на 4-е группы по 5-7 человек.
2. Каждая группа работает по своему заданию (15мин.):
Выполняют задание, консультируются с товарищами;
Сверяют результат с листом самопроверки «Проверь себя!» (3 мин.).
3. Переходят со своей карточкой за указанный на обороте карточки № стола (получили 7 столов по 4-е человека):
Работают в парах, первый обмен заданиями;
Вносят ФИ одноклассников и № карточки в «Карточку учета»;
Консультируют друг друга по своей карточке (по необходимости).
4. Второй обмен карточками с другими обучающимися. Заполняют «Карточку учета».
5. Третий обмен карточками. Заполняют «Карточку учета».
6. Пишут самостоятельную работу.
7. Проводят самооценку, заносят её в «Карточку учета».
8. Подведение итогов урока.
Результативность:
Обучающиеся развивают и отрабатывают свои компетенции:
Личностные;
Предметные;
Когнитивные;
Коммуникативные.
Данная методика заставляет включиться в работу весь класс. Слабые дети всегда могут спросить товарищей. Сильные "вынуждены" отвечать. Отношения в классе делаются лучше. Качество знаний растет. После таких уроков можно не задавать домашнее задание.
+1 #529 Шуйская Ольга
Шуйская О.Е.
Современные образовательные технологии.
В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход основан на том, что ученик является активным субъектом педагогического процесса. Эффективность системно-деятельностного подхода во многом завит от применяемых педагогических технологий.
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными часто используемыми являются следующие технологии:

1 Информационно – коммуникационная технология
2 Технология развития критического мышления
3 Проектная технология
4 Технология развивающего обучения
5 Здоровьесберегающие технологии
6 Технология проблемного обучения
7 Игровые технологии
8 Модульная технология
9 Технология мастерских
10 Кейс – технология
11 Технология интегрированного обучения
12 Педагогика сотрудничества.
13 Технологии уровневой дифференциации
14 Групповые технологии.
15 Традиционные технологии (классно-урочная система)

Мне хотелось остановится на технологии кейса.
Кейс – технология
В основе названия рассматриваемого метода лежит латинский термин «казус». Он переводится как необычный, запутанный случай. По другой версии, это название образовано от английского case - портфель, чемоданчик. Кейс-технология в образовании – это ряд определенных учебных ситуаций, которые специально разработаны на базе фактического материала для дальнейшего их разбора в рамках учебных занятий. В процессе рассмотрения этих ситуаций учащиеся осваивают командную работу, учатся анализировать, выносить суждения и оценки, принимать решения. Главной особенностью метода выступает процесс изучения практических ситуаций, имевших место в прошлом или насоящем. Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.
Кейс технологии противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему).
В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных) описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы
Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
Это интерактивная технология обучения, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений.
Методы кейс-технологии:
1. метод инцидентов (самостоятельный поиск информации, ее сбор, систематизация, анализ);
2. игровое проектирование (процесс создания либо совершенствования проектов: исследовательских, поисковых, творческих, аналитических, прогностических);
3. метод разбора деловой корреспонденции (работа с документами, бумагами, которые относятся к конкретной организации, проблеме, ситуации);
4. ситуационно-ролевая игра (создание в виде инсценировки правдивой исторической, правовой, социально-психологической ситуации с последующей оценкой поступков, поведения участников);
5. кейс-стади (групповой анализ представленной ситуации, разработка разных вариантов проблем, поиск их практического решения, оценка предложенных алгоритмов, выбор лучших);
6. метод дискуссии (обмен мнениями в соответствии с правилами.
Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.
Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, а участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса.
Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:
-индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);
-работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;
-презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).
Кейс – стадии:
1 шаг: Сформулируйте одну конкретную проблему и запишите ее.
2 шаг: Выявите и запишите основные причины ее возникновения (причины формулируются со слов «не» и «нет»).
1 и 2 шаг представляют ситуацию «минус». Далее ее надо перевести в ситуацию «плюс».
3 шаг: Проблема переформулируется в цель.
4 шаг: Причины становятся задачами.
5 шаг: Для каждой задачи определяется комплекс мероприятий – шагов по ее решению, для каждого шага назначаются ответственные, которые подбирают команду для реализации мероприятий.
6 шаг: Ответственные определяют необходимые материальные ресурсы и время для выполнения мероприятия
7 шаг: Для каждого блока задач определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи.
Распределения функций между учащимися и преподавателем:
Фаза работы Действия преподавателя Действия учащегося
До занятия 1. Подбирает кейс
2. Определяет основные и
вспомогательные материалы
для подготовки учащихся
3. Разрабатывает сценарий
занятия 1.Получает кейс и список рекомендованной литературы
2.Индивидуально готовится
к занятию
Во время занятия 1. Организует предварительное обсуждение кейса
2. Делит группу на подгруппы
3. Руководит обсуждением
кейса в подгруппах, обеспечивает учащихся дополнительными сведениями 1. Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы
2. Разрабатывает варианты
решений, принимает во внимание мнения других
3. Принимает или участвует в
принятии решений
После занятия 1. Оценивает работу учащихся
2. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы Составляет письменный отчет о занятии по заданной форме
Обычно кейсы готовятся в пакете, включающем в себя:
1. вводный кейс (сведения о наличии проблемы, ситуации, явления; описание границ рассматриваемого явления);
2. информационный кейс (объем знаний по какой-либо теме (проблеме), изложенный с той или иной степенью детальности);
3. стратегический кейс (развитие умения анализировать среду в условиях неопределенности и решать комплексные проблемы со скрытыми детерминантами);
4. исследовательский кейс (аналогичен групповым или индивидуальным проектам — результаты анализа некоторой ситуации представляются в форме изложения);
5. тренинговый кейс (направлен на упрочение и более полное освоение уже использованных ранее инструментов и навыков - логических и т.п.).
На своих уроках кейс-технологии применяю при изучении новых тем, на повторительно-обобщающих уроках. Основой для создания кейсов становятся как готовые ситуации, адаптированные для гимназистов, так и создаваемые на уроках в 10-11 классе кейсы для средних школьников, так и кейсы, созданные мною самостоятельно. Сегодня существует в сети Интернет много образовательно-просветительных ресурсов, на которых материал представлен в интерактивной форме, так, что при незначительной коррекции, а иногда и без нее, может быть использован на уроке (журнал «Дилетант», ряд передач и проектов на радиостанции «Эхо Москвы», сайт «Арзамас», проект 1917 год и др.)
Использование данной технологии развивает и активизирует учащихся. На уроках они не просто «изучают» исторические факты и явления, как нечто не связанное с ними и с современной жизнью, а становятся полноправными участниками истории и даже её творцами. Н.Г. Дайри отмечал: “В преподавании некоторых предметов описание явлений на уроке облегчено, ибо учащиеся в той или иной степени с этим знакомы (знание слов родного языка, знание животных, растений, фактов кипения и замерзания воды, смены времен года и др.) или могут легко познакомится в жизни. По истории, учащиеся, как правило, не могут обладать такими знаниями и поэтому в ее преподавании необходимо особо обстоятельное описание явления. Отсюда особая сложность проблемы соотношения чувственной и логической ступеней познания”. Кейс- технология создают условия для того, чтобы учащиеся могли вообразить то, чего в их непосредственном опыте не было, они вооружают учащихся доступными для них способами воссоздания исторической действительности.
+1 #528 Ивенко Яна Сергеевна
Современный урок английского языка уже давно перестал обходиться без помощи компьютера. За небольшой отрезок времени учитель должен не просто объяснить материал, его нужно закрепить и научить учащихся применять полученные знания. При этом темп урока всё ускоряется, материал усложняется, а учитель должен сделать всё возможное, чтобы мотивация и интерес детей к учению оставались высокими. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры, следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

В последнее время использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка становится необходимостью. Они помогают сделать обучение более интересным, эффективным и успешным. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) оказывают помощь в изучении английского языка, их применение создает уникальную возможность для учащихся по данному предмету пользоваться аутентичными текстами, аудиозаписями, разнообразными тестами и другими игровыми и интерактивными заданиями, таким образом, создавая естественную языковую среду.

Электронный образовательный ресурс – это совокупность программных средств, информационных, технических, нормативных и методических материалов, полнотекстовых электронных изданий, включая аудио и видеоматериалы, иллюстративные материалы и каталоги электронных библиотек, размещенные на компьютерных носителях и/или в сети Интернет.

При умелом использовании ЭОР помогают не только повысить интерес учащихся к изучению английского языка за счёт наглядности и интерактивности, но и:

позволяют осуществлять дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса;
позволяют обогащать страноведческие и лингвострановедческие знания учащихся;
позволяют развивать навыки самостоятельной работы учащихся;
помогают проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
помогают более рационально и экономно использовать время и силы учителя.
Итак, современный учитель английского языка использует компьютер на различных этапах работы. При подготовке к уроку он может отбирать подходящие ему для урока электронные образовательные ресурсы (например, с сайтов федеральных образовательных порталов), или искать аутентичные языковые ресурсы в сети Интернет и делать собственные методические разработки на их основе. Учитель также может готовить компьютерные презентации, используя такие программы, как Power Point, MIMIO studio, или Screen Media, или различные упражнения с помощью интерактивных модулей таких ресурсов как learningapps.org.

Непосредственно на уроке учитель использует экран, подключенный к компьютеру, или интерактивную доску, которые заменяют все традиционные технические средства обучения английскому языку. Так, с их помощью учитель может предъявлять новый языковой материал в цифровом виде, устраивать просмотры видеоматериалов и прослушивание аудиозаписи. Данные приспособления имеют также большие преимущества перед обычной классной доской. Они позволяют выходить в Интернет, например, чтобы обратиться к онлайн-словарю или справочно-поисковым системам; учебный материал, представленный в электронном виде, как правило, более нагляден и интересен для учащихся, что способствует росту их мотивации.

Демонстрационные материалы включают такие ресурсы, как иллюстрации, рисунки, фотографии, плакаты, презентации, схемы с текстовым сопровождением или просто текст. Эти материалы, по сути, являются современным воплощением традиционных средств обучения таких, как плакаты, постеры с таблицами и другой наглядный материал, который мог размещен на доске или стенах в классе. К демонстрационным материалам относятся также анимация и видеоролики.

Среди ЭОР можно выделить:

компьютерные мультимедийные программы:
учебные или тренировочные, напр., “Pr. Higgins”, “Learn to speak English”;
контролирующие, напр., “Hot Potatoes”;
комбинированные (различные электронные тренажёры);
справочные, напр., Lingvo, Encyclopedia Britannica;
электронные учебники / УМК;
ресурсы Web 2.0:
подкасты, блоги, интернет проекты (напр., веб-квесты);
google docs, wiki и др.;
учебные платформы, позволяющие создавать онлайн-курсы и управлять взаимодействием учителя с учениками и учеников между собой (Moodle).
Обучающие программы с игровыми элементами: “Professor Higgins”, “Reward”, “Learn to Speak English”, “English Puzzle”, могут использоваться как в групповой работе, так и индивидуально. Овладение языком через игру – один из основных принципов системы обучения. Разнообразные мультимедийные игры способствуют расширению словарного запаса, знакомят с грамматикой английского языка, учат понимать речь на слух, правильно писать. Программы “Professor Higgins” и “Reward” сочетают в себе два курса: фонетический и грамматический, и могут быть использованы на различных уровнях.

Тестовая среда “Hot Potatoes” представляет собой комплекс программ, позволяющих создавать около десятка разных типов интерактивных заданий с использованием текста, графики, звука или видео. Программа предоставляет преподавателям возможность самостоятельно создавать электронные задания и тесты без знания языков программирования и привлечения специалистов в этой области: JClose – заполнить пробелы, JMatch – поиск соответствий, JQuiz – выбор коротких ответов, JCross – кроссворд, JMix – перепутанные предложения, The Masher – последовательность различных упражнений.

Электронный ресурс “Britannica” помогает в создании отчетов и презентаций. Эта энциклопедия представляет собой удобный инструмент для поиска информации и помогает ученикам узнавать новое о мире.

Электронный учебник – электронное издание, соответствующее по структуре, содержанию и художественному оформлению печатной форме учебника, но расширяющее и дополняющее его с помощью мультимедийных элементов и интерактивных ссылок.

Подкаст – вид социального сервиса, веб-сайт с упражнениями к аудио- или видеозаписи. Аутентичный подкаст создан носителями английского языка не для учебных целей. Учебный подкаст создан учителем или учащимися на английском языке в соответствии с языковым и тематическим содержанием учебной программы. Можно выделить лингвистические подкасты: 6 Minute Vocabulary, GenkiEnglish; дискурсивные подкасты: breakingnewsenglish.com (можно выбрать уровень языковой подготовки, скорость скрипта), культорологические подкасты: ed.ted.com, стратегиальные подкасты: howcast.com, учебно-практические подкасты (создают сами ученики).

Moodle – система, которая позволяет создавать огромное количество образовательных элементов и ресурсов. Курс в системе Moodle, созданный опытным преподавателем, выглядит как структура из дополняющих друг друга элементов, которые различаются по своему виду и назначению. Помимо стандартных элементов обучения, таких как лекции, задания и тесты, в системе Moodle используются — глоссарий, вики, блоги, форумы, практикумы, которые помогают разнообразить процесс обучения. Стоит отметить хорошо развитую систему коммуникаций Moodle. На форуме можно проводить обсуждение по группам, оценивать сообщения, прикреплять к ним файлы любых форматов. В личных сообщениях и комментариях — обсудить конкретную проблему с преподавателем лично.

Таким образом, выбор ЭОР на сегодняшний день очень велик. Использование ЭОР помогает сделать урок английского языка более насыщенным и интересным, помогает заинтересовать учеников в учёбе и предмете, а также помогает учителю улучшить навыки преподавания.
+1 #527 Щербакова Валерия Альфредовна
Электронными образовательными ресурсами (ЭОР) называют учебные материалы, созданные средствами современных компьютерных технологий. Для их воспроизведения используются различные электронные устройства.
К ЭОР можно отнести, во-первых, видеофильмы и звукозаписи, используемые в учебном процессе, которые воспроизводятся с помощью бытового магнитофона. Во-вторых, различные эффективные для образования современные ЭОР, воспроизводимые на компьютере.
Электронные образовательные ресурсы классифицируются по следующим направлениям:
 по типу среды распространения и использования – Интернет-ресурсы, оффлайн-ресурсы, ресурсы для «электронных досок»;
 по виду содержимого контента – электронные справочники, викторины, словари, учебники, лабораторные работы;
 по реализационному принципу – мультимедиа-ресурсы, презентационные ресурсы, системы обучения;
 по составляющим входящего ресурса – лекционные ресурсы, практические ресурсы, ресурсы-имитаторы (тренажеры), контрольно-измерительные материалы;
 по форме использования – для работы на занятиях, для самостоятельной работы учащихся;
 по типу их использования в образовательном процессе: электронные средства обучения, прикладные программы и информационные ресурсы Интернета.
Использование ЭОР в начальной школе является одним из условий создания информационно-образовательной среды.
Информационно-образовательная среда школы позволяет перевести на новый технологический уровень все информационные процессы, проходящие в образовательном учреждении. Правильно организованная ИОС учебного образовательного учреждения, в частности грамотное использование ИКТ в образовательном процессе, позволит на новом уровне осуществить дифференциацию обучения, повысить уровень формирования УУД. В результате появится возможность эффективного повышения мотивацию учащихся, обеспечения наглядности представления практически любого материала, а также обучения современным способам самостоятельного получения знаний, что, безусловно, явится условием достижения нового качества образования.
Построение учебного процесса в начальной школе на основе использования ЭОР предполагает изменение роли учителя и ученика.
Во-первых, происходит переосмысление позиций педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником знаний и информации.
Во-вторых, ученик занимает позицию активного участника учебного процесса, самостоятельного изучающего особенности ЭОР и использующего их для решения учебно-практической задачи урока.
Исходя из вышесказанного, представляется оптимальным способ проектирования и организации учебного процесса на основе ЭОР, при котором:
• основной акцент делается на организацию активных видов познавательной деятельности обучаемых, формирование «открытой» познавательной позиции;
• учитель выступает в роли педагога и режиссера обучения, готового предложить учащимся необходимый комплект средств обучения, а не только передать учебную информацию;
• учебная информация используется как средство организации познавательной деятельности, а не как цель обучения;
• обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с педагогом, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.
Определяя специфику деятельности учителя в новых условиях можно выделить следующие особенности организации учебной деятельности младшего школьника:
1. Учитель — не единственный источник информации.
2. Учитель организует поиск учащимися информации и ее отбор, переработку в соответствии с выделенными критериями и, таким образом, является посредником между учащимся и источниками информации.
3. Учитель определяет оптимальную для каждого учащегося совокупность электронных учебных модулей в соответствии с результатами диагностики.
4. Учитель определяет форму контроля усвоения знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с выявленными индивидуальными особенностями.
5. Учитель — инициатор новых форм взаимодействия учащихся с учителем и между собой на уроке и во внеурочное время.
6. Учитель — организатор (модератор) дискуссий, обсуждений проблемных и спорных вопросов на уроке и во внеурочное время.
Роль младшего школьника при организации обучения на основе использования ЭОР отражается в следующем:
1. Ученик — не пассивный участник учебного процесса.
2. Ученик определяет цель своей деятельности и пути ее достижения.
3. Ученик — активный участник дискуссии, обсуждения, исследования.
4. Ученик выбирает способ взаимодействия с электронными учебными модулями определяет порядок усвоения учебного содержания, темп и порядок выполнения заданий.
5. Ученик отбирает необходимый для достижения цели материал.
6. Ученик осуществляет поиск необходимой информации в рекомендованных учителем, в отобранных самостоятельно, в дополнительных материалах.
7. Ученик демонстрирует полученные в результате своей деятельности результаты, обосновывая их выбранными материалами ЭУМ.
В конечном итоге ученик становится активным участником проектирования своей индивидуальной траектории освоения учебного материала соответствующего учебного предмета и, как следствие, своего индивидуального образовательного маршрута.
ФГОС указывает на использование в начальном общем образование практико-ориентированных и активных технологий, которые создают переход от безличностного «знаниевого» подхода в образовании к деятельностному и личностноориентированному подходам, а также при создании информационно-образовательной среды формируют ИКТ-компетенции учащегося, лежащие в основе формирования информационной культуры субъектов образовательного процесса.
В сравнении с традиционным обучением, где главной задачей являлась передача ученику определенной суммы знаний, формирование ряда заранее определенных умений, информационно-образовательная среда направлена на формирование у учащихся УУД, таких как постановка и решение познавательной проблемы; нахождение, переработка, использовании и создание различной информации средствами ИКТ; ориентировка в информационном пространстве.
В начальной школе в соответствии с ФГОС должны быть созданы условия для:
 проведения учащимися самостоятельных экспериментов с естественно-научными и математическими объектами с помощью традиционного лабораторного оборудования и цифровых (компьютерных) измерительных приборов, цифровых планов, карт, и спутниковых снимков и т.д.;
 изучения родного и иностранного языков, развития навыков чтения, устной и письменной речи (что эффективно может быть реализовано за счет использования современных средств ИКТ);
 знакомства в ходе практической деятельности с традиционными видами ремесел (работа с глиной на гончарном круге, с деревом на верстаке, ткачество на ручном ткацком станке и т.д.) и основами конструирования, проектирования и компьютерного управления (в том числе моделей с обратной связью).
В учебном процессе в начальной школе могут использоваться прикладные компьютерные программы, которые используются для создания собственных электронных средств активизирующих учебную деятельность младшего школьника. К ним можно отнести компьютерные программы для создания презентаций, интерактивных средств (например, интерактивная доска), графических изображений, аудио- и видео- .
Применение средств созданных в прикладных компьютерных программах, таких как, программы для создания презентаций, активизируют учебный процесс. Это происходит от того, что у школьника в начальной школе преобладает наглядно-образное мышление над абстрактно-логическим, а презентации дают возможность наглядно представить любую информацию, не только в статическом виде, но и в динамическом.
Грамотно составленная презентация повышает уровень не только мотивации учащихся начальных классов, но и контроля и оценки собственной деятельности.
Использование интерактивной доски предполагает организацию активного обучения, при котором учащиеся самостоятельно добывают новые знания. Используемые при этом методы, формы и средства работы стимулируют данный процесс, учитывают индивидуальные особенности учащихся и обеспечивают требуемый уровень мотивации.
Интерактивная доска создает возможности активизации деятельности ученика на всех этапах учебной деятельности. Программное обеспечение интерактивной доски содержит коллекции рисунков почти к каждому учебному предмету, за исключением предмета «русский язык».
Интерактивная доска позволяет переставлять объекты. Так, переставляя слова, учащийся может проверить, правильно ли он рассуждает, а если он ошибся, слово всегда можно передвинуть обратно. Благодаря этому в классе развивается дискуссия, замечания и дополнения преподаватель и учащиеся могут записывать прямо на экран.
Интерактивные доски обладают набором разнообразных инструментов, которыми можно воспользоваться при объяснении материала и выполнении упражнений.
А вот современные электронные средства обучения не сводятся к электронным учебникам, обучающим программам, тренажерам или программам тестирования.
Можно говорить о возникновении нового обобщающего понятия «компьютерные учебные материалы», которое объединяет все электронные средства обучения, реализованные с помощью разнообразных программных средств. Для повседневной практической деятельности преподавателя наиболее значимыми являются такие возможности электронных средств обучения, как:
 адаптация учебного материала к конкретным условиям обучения, потребностям и способностям обучающихся;
 тиражирование и размещение материалов в сети.
Главным условием использования в начальной школе дисков с электронными средствами обучения является то, что они должны соответствовать федеральным требованием к электронным ресурсам и иметь знак данного соответствия.
В соответствии с требованиями ФГОС к созданию ИОС начальной школы, в учебном процессе необходимо использование информационных ресурсов Интернета.
+1 #526 Шопина Марина Николаевна
Современное общество невозможно представить себе без высоких компьютерных технологий. Вот и в образование незаметно вошли информационные технологии. Под ними подразумевается не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.
Что касается учебного предмета «иностранный язык», то его основная цель обучения - это формирование и развитие коммуникативной культуры обучающихся, обучение практическому овладению иностранным языком.
Задача учителя состоит в создании соответствующих условий практического овладения языком, подбора таких методов обучения, которые позволили бы каждому учащемуся проявить свою активность, своё творчество. И информационные технологии на уроках иностранного языка на сегодняшний день, являются как раз востребованными. Хотя, если проанализировать, то учителя иностранных языков и раньше, может быть в более примитивном понимании использовали информационные ресурсы –компьютер для аудирования, составления диалогов, тренажёры для устной речи, презентации для представления нового материала и т.д.
Сегодня ФГОС фактически обязывают педагогов использовать в образовательном процессе информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и научить их разумному и эффективному использованию обучающихся.

Ученик школы должен согласно требований ФГОС:
 активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
 вводить текст с помощью клавиатуры;
 фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки;
 готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 уметь использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.

В современную традиционную схему «учитель—ученик—учебник» вводится новое звено — компьютер, а в школьное сознание — компьютерное обучение.
Электронными образовательными ресурсами (ЭОР) называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.
Применяя и создавая свои электронно-образовательные ресурсы в учебном процессе, учитель может:
 сделать уроки разнообразнее, ярче и привлекательнее, используя больше наглядности, в том числе анимацию, музыку, видеоматериалы;
 в урок вместить гораздо больше дидактического материала для объяснения и закрепления темы;
 уменьшить количество времени для проведения контроля и проверки знаний учеников;
 привить учащимся навыки контроля и самоконтроля;
 повысить объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
 обеспечить дифференцированное обучение, предлагая разно уровневые задания;
 пользоваться различными справочными системами, электронными библиотеками, другими информационными ресурсами на уроках;
 сформировать у учащихся навык исследовательской деятельности.
Приведу примеры электронно-образовательных ресурсов, используемых на уроках иностранного языка:
1. Демонстрационные материалы, которые включают такие ресурсы, как: иллюстрации, рисунки, фотографии, плакаты, презентации, схемы с текстовым сопровождением или просто текст. К демонстрационным материалам относятся также анимации, или видеоролики.
Основная функция таких учебных материалов - наглядно-иллюстративная, они используются, как правило, на этапе презентации нового материала.
2.Интерактивные таблицы, правила и учебные тексты.
Они не только несут демонстрационную функцию, но и служат опорой для анализа языкового и речевого материала, стимулируют устные и письменные высказывания учащихся по изучаемой теме. Интерактивные таблицы и правила используются как на этапе объяснения, так и на этапах закрепления и повторения нового материала. Текст объяснений может сопровождаться аудиоверсией. При нажатии на экране на различные слова инструкций и языковых примеров воспроизводится их аудиозапись, что очень важно для формирования правильных произносительных навыков учащихся.
3. Учебные словари.
Словари структурированы, имеют меню, по гиперссылкам от позиций которого можно выйти в нужный раздел. Большое распространение получают толковые и двуязычные словари иностранных языков, размещенные в Интернете.
4.Электронные задания.
Электронные задания ориентированы на индивидуальную самостоятельную работу учащихся, поэтому они снабжены функцией помощи и механизмом обратной связи. Основная функция таких заданий - тренировочная на этапе закрепления и контролирующая на этапе контроля.
Таким образом, создание и использование электронно-образовательных ресурсов на уроках иностранного языка и во внеклассной работе помогает обучающимся преодолеть трудности в обучении, а также создает благоприятные условия для более тесного и результативного взаимодействия учителя и ученика в учебном процессе. Всё это способствует увеличению объёма знаний и повышению их качества, развитию навыков и умений, необходимых в современном мире. А значит, даёт обучающимся возможность стать более успешными в жизни, конкурентоспособными на рынке труда в будущем.
+1 #525 Галина Григорьевна Ниткина
Современное образование требует от педагога профессиональных навыков. На уроках технологии учитель может применять различные современные образовательные технологии: коллективный способ обучения, информационно-коммуникативную технологию, проектный метод обучения, проблемное и модульное обучение, игровая технология, здоровьесберегающие технологии. Применение данных технологий сделает урок интересным, развивающим, соответствующим требованиям ФГОС.

Коллективный способ обучения – технология, во время которой каждый учит каждого. Дети работают в парах, группах, индивидуально. Во время проведения урока в данной технологии необходимо новый материал разбить на небольшие отдельные законченные отрывки. Ученики класса могут работать как в одной группе, так и в нескольких, все зависит от количества учеников в классе. Оптимальный вариант - в группе – 4-6 учеников. Именно четное количество детей дает возможность полноценно поработать в парах. Предварительно учащимся раздается новый материал по теме урока, разделённый на небольшие законченные по смыслу отрывки, которые учащиеся должны изучить. Количество отрывков должно соответствовать количеству учеников в группе. В двух группах соответственно отрывки одинаковые. На первом этапе урока дети изучают материал, обмениваясь изученной информацией: работают в динамических парах, рассказывают свой материал каждому участнику группы, то есть если в группе 6 участников, то свой материал ученик должен рассказать 5 раз. В это время детям разрешается свободно передвигаться по кабинету, переходить с одного места на другое для того, чтобы поменяться собеседником. На следующем этапе урока можно предложить ученикам поработать в группе и решить какую – либо задачу. Задания могут быть самыми различными: найти ошибки, найти пару и так далее, Следующим этапом предлагается учащимся поработать индивидуально: составить план действий, подобрать материалы и т.д., а затем обсудить свой вариант в группе и из всех предложенных вариантов выбрать оптимальный. Конечно же неотъемлемым этапом данного урока является определение темы урока, его целей, рефлексия, самооценка и взаимооценка. Для этого на уроке должен быть разработан оценочный лист, в котором прослеживаются все этапы урока и критерии оценивания по каждому из них.

Информационно-коммуникативная технология используется на уроках технологии и вносит в урок яркость и неповторимость. Презентации и электронные образовательные ресурсы являются сегодня непосредственным помощником в проведении урока. Это мультимедийные презентации, видеоролики, музыкальное сопровождение, различные интернет ресурсы. Всё это активизирует познавательную деятельность учащихся, мотивирует к изучению предмета. При помощи компьютера на уроке можно проводить тестирование и анкетирование, разрабатывать игры различные по сложности и различные задания для учащихся по теме урока используя различное программное обеспечение и ресурсы интернета.
+1 #524 Башилова Регина Александровна
В наше время в системе образования действует ФГОСю В соответствии с ФГОС, на учебном занятии должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, непрерывного самообразования и саморазвития, развиваться творческое мышление, а также умение работать с информацией, учиться работать в коллективе. Сценарий плана учебного занятия на 30-60% предоставляет свободу преподавателю, который предполагает формулировку целей – через деятельность обучающихся, активное целеполагание. Для этого в современной педагогике активно применяются разные технологии. Каждая технология — это определенная система, в которой все компоненты тесно взаимосвязаны, подчинены конкретной цели (целям) и придают ей целостность, благодаря которой технология приобретает особые характеристики, свойства.
Технология является системой
стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в
различных предметных областях, видах и формах работы.различных предметных областях, видах и формах работы. Технологии позволяют
добиваться таких образовательных результатов ,таких как умение работать с
увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в
разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно).
образование личности. Технологии помогают сформировать у учащихся
комплекс медиаобразовательных умений, включающих:
находить требующуюся информацию в различных источниках;
критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать
суть, адресную направленность, цель информирования;
систематизировать информацию по заданным признакам;
переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему
и обратно;
видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;
находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки
зрения и высказывать обоснованные аргументы;
устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи
между информационными сообщениями;
уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год
или другой отрезок времени) собирать и систематизировать
тематическую информацию;
уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его
от «белого шума» и т.д.
Педагогическая деятельность, несмотря на ее творческий характер, технологична, а значит, строится на определённых алгоритмах, циклах, модулях, то есть на всём том, что позволяет педагогу конструировать образовательный процесс применительно к его целям, задачам и условиям. Основные типы уроков: 1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний. 2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
14

3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях. 4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему. 5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Этапы урока зависят от типа урока, технологий, используемых на уроке. А также, при изучении иностранного языка, этапы урока зависят от того, какие навыки мы хотим сформировать, от языковой компетенции и формируемых УУД.
Этапы урока: Мотивирование на учебную деятельность
Актуализация знаний
Целеполагание, постановка проблемы
Поиск путей решения проблемы
Решение проблемы
Самостоятельная работа с использованием полученных знаний
Систематизация знаний
Объяснение домашнего задания
Оценивание
Рефлексия учебной деятельности
На каждом из этапов урока используются разные педагогические технологии, которые применяются с учетом поставленных учителем и учащимся целей и конечного результата.
+1 #523 Варламова Анастасия Александровна
«Современные образовательные технологии на занятиях
физической культуры».
В период интенсивного ре формирования школы,
характеризующийся изменением содержания образования,
обновлением форм и методов организации обучения, возникает
необходимость в пересмотре традиционных средств и методов
преподавания физической культуры. В современных условиях
школа должна отвечать на множество запросов. Реальным
заказчиком школы являются ученики, их семьи, работодатели,
общество, профессиональные элиты при сохранении определенной
позиции государства.
В условиях нынешней жизни интенсивность учебного труда
учащихся очень высокая, что является существенным фактором
ослабления здоровья детей и роста числа различных отклонений в
состоянии организма. Причинами этих отклонений являются
малоподвижный образ жизни, накапливание отрицательных эмоций
без физической разрядки, эмоциональные изменения. Всегда
здоровье считалось для человека единственной и абсолютной
ценностью. Оно способствует полноценному включению человека в
социальную реальность, реализации задуманных им планов, оно -
залог активной насыщенной жизни и долголетия.
Одним из средств для эффективного обеспечения нового
качества образования школьников является введение современных
технологий в преподавание физической культуры.

Данная тема в педагогической деятельности педагогов по
физической культуре на сегодняшний момент очень актуальна. К
сожалению, все больше увеличивается число учеников,
освобожденных от занятий физической культурой. Да и
большинство не видит интереса в данном предмете. Поэтому для
учителей физической культуры становиться все более актуальным
вводить новые методики занятий, оценок в свои уроки, что бы
заинтересовать учащихся.
И чтобы этого добиться на уроках ФК применяются следующие современные
технологии:
1. Здоровьесберегающая технология
Здоровьесберегающая технология включает в себя:
знакомство с результатами медицинских осмотров детей; их учёт в
учебно-воспитательной работе; помощи родителям в построении
здоровой жизнедеятельности учащихся и семьи в целом; создании
условий для заинтересованного отношения к учёбе.
Одним из главных направлений здоровьесбережения является
создание здорового психологического климата на уроках.
ая технология
2. Игровую технологию – использую почти на каждом уроке. В
конце каждого урока проводится учебная игра. Существует много
подвижных игр на основе баскетбола, волейбола, легкой атлетики.
Разнообразие этих игр позволяет повысить интерес учащихся к
уроку. Игровые технологии активно использую на внеклассных
спортивно-массовых мероприятиях.
3. Информационно-коммуникативная технология
Развитие общества сегодня диктует необходимость
использовать новые информационно-коммуникативные
технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна
отставать от требований времени, а значит, современный учитель
должен использовать информационно-коммуникативные
технологии в своей деятельности, т.к. главная задача школы -
воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих
самостоятельно получать знания граждан.
4. Технология уровневой дифференциации
Важнейшее требование современного урока – обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся
с учётом состояния здоровья, пола, физического развития,
двигательной подготовленности, особенностей развития
психических свойств. Дифференцированный и индивидуальный
подходы важны для обучающихся, как с низкими, так и с высокими
результатами в области физической культуры. Низкий уровень
развития двигательных качеств часто бывает одной из главных
причин неуспеваемости ученика по физической культуре. А
учащемуся с высоким уровнем неинтересно на уроке, который
рассчитан на среднего ученика. Помимо этого обучающиеся
физической культуре делятся на основную, подготовительную и
специальную группы. И для этого необходимо дифференцирование
задач, содержания, и темпа освоения программного материала, а
также оценки достижений.
Под дифференцированным физкультурным образованием
понимается целенаправленное физическое формирование человека
посредством развития его индивидуальных способностей.
+1 #522 Солуянова Екатерина Николаевна
Эффективность преподавания в современной школе во многом зависит от того, какие технологии использует педагог на уроке. Сегодня в образовательной деятельности является очень важным ориентирование на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений исследовательской деятельности.
К современным образовательным технологиям относятся:
1. Личностно-ориентированная технология обучения помогает создать творческую атмосферу на уроке и создаёт условия для развития индивидуальных способностей детей.
2. Проблемное обучение позволяет направить учащихся на приобретение знаний, умений и навыков, способов самостоятельной деятельности.
3. Исследовательские методы в обучении определяют индивидуальную траекторию развития каждого учащегося.
4. Игровые технологии делают процесс обучения более интересным, облегчает преодоление трудностей в обучении.
5. Тестовые технологии позволяют осуществить индивидуализацию обучения учащихся с учётом их способностей.
6. Групповая технология способствует организации активной самостоятельной работы на уроке.
7. Информационно-коммуникационные технологии помогают расширить возможности визуализации учебного материала и решают проблемы наглядности обучения.
8. Здоровьесберегающие технологии равномерно распределяют во время урока различные виды деятельности, позволяют чередовать мыслительную деятельность.
Применение проектно-исследовательской деятельности на уроке и во время внеурочной деятельности как современной технологии оправдано, так как способствует формированию ключевых компетенций обучающихся, позволяет реализовать творческое сотрудничество, что способствует развитию чувства ответственности и взаимовыручки, создаёт ситуацию успеха для каждого обучающегося. Самостоятельная деятельность развивает память, образное мышление, помогает систематизировать и обобщить знания.
+1 #521 Юрина Татьяна Александровна
Современные образовательные технологии на уроке.
На сегодня метод проектно-исследовательской деятельности есть один из основных современных активных инновационных методов обучения. Популярность метода проектов обеспечивается возможностью объединения теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. Кроме того, метод проектов поддерживает становление новых подходов к организации педагогического управления, является одним из эффективных средств построения личностно - ориентированной педагогической системы
Технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя.
Этапы научно-исследовательского проекта
Подготовительный этап:
 составление рабочей программы;
 сбор и изучение исходной информации, необходимой для выполнения исследований; овладение методами исследований;
 подготовка оборудования приборов, инструментов к предстоящим исследованиям.
Основной этап:
 лабораторные исследования, экспериментальные работы и расчеты, полевые и другие натуральные испытания;
 разработка и опытное испытание моделей, схем, конструкций;
 обработка экспериментальных данных, их анализ, выявление закономерностей, новых свойств,
 разработка предложений и рекомендаций по результатам исследований.
Заключительный этап:
 подведение общих итогов исследования;
 определение научной новизны и практической значимости полученных результатов;
 формулировка предложений по дальнейшему следованию данной проблемы;
 составление отчета работе;
 представление работ на научно-практические конференции различного уровня.
Навык проектной деятельности может прививаться обучающимся через организацию изучения отдельных тем курса физики путем подготовки рефератов.
Положительная мотивация формируется ещё тем, что в случае получения случайной низкой отметки, обучаемому предоставляется возможность переделать работу над своим рефератом. В случае отсутствия у обучающегося литературы по теме реферата, он может с ней ознакомиться в кабинете физики и соответственно получить квалифицированную помощь преподавателя.
Таким образом, данный интегрированный вид самостоятельной работы обречен на наличие положительной мотивации и на конечный успех.
+1 #520 Джафарова Гюльнара Нураддиновна
Учителю современной школы необходимо преобразовывать учебный процесс из скучного, однообразного в радостный, охотно выполняемый. Одним из путей достижения этого является разнообразие технологий, применяемых в педагогическом процессе. Более интересна для учащихся поисковая, исследовательская деятельность, либо деятельность, предполагающая свободный выбор задания, так как именно в этом случае учащиеся чаще всего достигают успеха. При подготовке к уроку я использую разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрывать учащимся их способности, применять ранее накопленный опыт. Контрольные, проверочные работы, тестовые задания, карточки с индивидуальными заданиями имеют различные уровни сложности. Домашняя работа часто имеет дифференцированный характер. С большим удовольствием учащиеся пятых – шестых классов сами составляют задания, чтобы предложить их для решения одноклассникам на уроке.
Каким образом применение ИКТ помогает на уроках
реализовать личностно – ориентированное обучение?
Приведу отличия «обычного» занятия от урока с использованием ИКТ:
1. Компьютерное тестирование – это, прежде всего, оперативная проверка ЗУН, а, следовательно, своевременная поддержка ученика учителем.
2. Хорошо продуманный ИКТ-урок – это возможность поделиться идеями, возникшими в ходе обучения, а также получить в ответ необходимую помощь, информацию или одобрение. При этом не важно, кто выступает в роли презентующего свой опыт – учитель или ученик.
Отмечу ряд требований, предъявляемых к учителю, использующему в своей практике ИКТ:
1. дидактические и предметные (профессиональные знания предмета обучения);
2. организаторские (планирование работы, сплочение обучаемых и т.д.);
3. перцептивные (знание психологии обучаемых);
4. коммуникативные (установление взаимоотношений с окружающими);
5. суггестивные (эмоционально-волевое влияние на обучающихся);
6. исследовательские (умение познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы);
7. научно-познавательные (способность усвоения научных знаний
в избранной отрасли).
Нельзя обойти вниманием и тот факт, что учитель,
используя ИКТ на уроках, мотивирует детей на создание своих собственных
медиа продуктов, а значит, способствует их самореализации. Таким образом,
при использовании ИКТ происходит постоянное накопление опыта через
взаимодействие и взаимообучение всех участников образовательного
процесса, что, несомненно, положительно сказывается на развитии личности
учащихся.
Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.
Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.
Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это прежде всего качество урока. Можно ли назвать современным урок, если он проведён без наглядных и технических средств обучения? С ними урок богаче, ярче, образнее. С их помощью на учащихся оказывается эмоциональное воздействие, они способствуют лучшему запоминанию материала, повышают их интерес к предмету, обеспечивают прочность знаний.
Геометрия – один из самых трудных учебных предметов в школе. Помочь ученикам доказывать теоремы, решать текстовые задачи, задачи на построение может презентация, разработанная в среде Power Point.
Применение на уроках учебных презентаций, разработанных в среде Power Point, способствует решению развивающих целей, которые мы ставим на уроках геометрии:
 развивать логическое мышление, пространственное воображение, образное мышление учащихся;
 формировать умения чётко и ясно излагать свои мысли;
 совершенствовать графическую культуру.[28]
Но презентация не должна представлять собой лишь набор иллюстраций и использоваться на уроке только в качестве наглядности. В учебном процессе нужно применять различные варианты работы над определениями, теоремами, задачами.
Анимационные компьютерные презентации позволяют насладиться красочными чертежами. Не всегда, выполняя чертеж на доске, ученики получают эстетическое удовольствие от собственной работы. Выполнить красивый чертеж, показать образец хорошего чертежа поможет компьютер
Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их на уроках геометрии оказывается чрезвычайно эффективным. Компьютерная графика позволяет детям незаметно усваивать учебный материал, манипулирование различными объектами на экране, изменение их размера, цвета, связей с помощью стрелок, позволяет учителю эффективнее организовать процесс обучения. При изучении новых понятий, фигур, свойств фигур, можно не только увеличить объем представляемой информации, но и попробовать применить новые формы работы на уроке.
Используя презентации, учитель может создавать интерактивные модели для доказательства теорем, решения задач, контроля знаний.
+1 #519 Басова Маргарита Анатольевна
Метод проектов — это дидактическая категория, обозначающая систему приёмов и способов овладения определёнными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Под методом проектом в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определённых практических заданий с обязательной презентацией результатов. Не следует забывать и о том, что проектная деятельность школьников отличается рядом признаков от учебно-исследовательской. Во-первых, в отличие от последней метод проектов нацелен на всестороннее и систематическое исследование проблемы и разработку конкретного варианта (модели) образовательного продукта. Во-вторых, для учебно-исследовательской деятельности главным итогом является достижение истины, тогда как работа над проектом предполагает получение, прежде всего, практического результата. Кроме того, проект, являясь результатом коллективных усилий исполнителей, на завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ полноты, глубины, информационного обеспечения, творческого вклада каждого. Учебно-исследовательская деятельность индивидуальна по самой своей сущности и нацелена на то, чтобы получать новые знания, а цель проектирования выйти за рамки исключительно исследования, обучая дополнительно конструированию, моделированию и т. д. Это обучение должно осуществляться как на материале существующих учебных предметов, так и в специально организованной учебной среде. Для современной школы актуальными являются две разновидности проектирования. Педагогическое проектирование как процесс преобразования образовательной системы можно отнести к социальному типу (проектирование организаций, норм, сложных социальных объектов). Включение же учащихся в проектную деятельность (метод проектов) относят к проектированию гуманитарного типа, которое предполагает: определение целей, разработку средств их реализации; учёт социальных и культурных условий, т. е. учёт позиций других участников проекта. Виды проектной деятельности. В соответствии сдоминирующим методом или видом деятельности можно выделить следующие типы проектов: - прикладные проекты,которые отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников (например, проект закона, справочные материалы, словарь, аргументированное объяснение какого-либо природного явления). Проекты такого вида предполагают тщательное продумывание структуры, распределение функций между участниками, оформление итогов деятельности с их последующей презентацией и внешним рецензированием; - исследовательские проекты подразумевают деятельность учащихся по решению творческих задач с заранее неизвестным результатом и предполагают наличие основных этапов, характерных для любой научной работы (обоснование актуальности темы исследования, его предмета и объекта, обозначение цели и задач, выявление методов поиска и источников информации, выдвижение гипотезы, определение путей решения проблемы, сбор данных, их анализ и синтез, обсуждение и оформление полученных результатов, выступление с сообщением или докладом, обозначение новых проблем для дальнейшего анализа); - информационные проекты направлены на изучение характеристик каких-либо процессов, явлений, объектов и предполагают их анализ и обобщение выявленных фактов; структура такого проекта сходна со структурой исследовательского, что часто служит основанием для их интеграции; - ролево-игровые проекты, вкоторых участники исполняют определённые роли(литературных персонажей или выдуманных героев), обусловленные характером и содержанием проекта, имитируют социальные или деловые отношения, осложняемые гипотетическими игровыми ситуациями; структура таких проектов только намечается, оставаясь открытой до окончания работы. Такие проекты позволяют не только получить новые знания, но и способствуют приобретению определённого социального опыта. В соответствии спредметно-сдержательной областью выделяют монопроекты и межпредметные проекты. Первые, как правило, выполняются на уроках одного предмета, хотя предусматривают подчас применение знаний из других дисциплин. Межпредметные проекты чаще всего выполняются во внеурочное время и требуют привлечения знаний по двум-трём предметам, что делает необходимой квалифицированную помощь учителей-предметников. По характеру контактов проекты могут быть локальными, внутришкольными, региональными, национальными и международными. Если в основе классификации лежит количество исполнителей, то различают индивидуальные и коллективные проекты. И наконец, по продолжительности проведения проекты делятся на краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные. Если краткосрочные проекты выполняются на уроках по отдельному предмету, то проекты средней продолжительности (один — два месяца) и долгосрочные (до одного года) посвящены довольно крупной или нескольким взаимосвязанным проблемам, являются, как правило, междисциплинарными, реализуются во внеурочное время, хотя контролироваться могут и во время учебных занятий. Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых, например, сочетаются признаки как информационных, так и прикладных. Этапы проектной работы. На начальном этапе важной представляется выработка у учащихся мотивации к исследовательской деятельности в целом и проектной в частности. Личностный интерес способствует осознанному подходу к выполняемому проекту. Подготовка к работе над проектом включает в себя определение руководителей и создание инициативной группы школьников; поиск или выбор проблемы среди спектра вопросов, требующих решения; определение темы с точки зрения её необходимости, реальности (т. е. соизмеримости с уровнем возможностей исполнителей), актуальности, востребованности, значимости; формулирование цели и постановка конкретных задач проектирования; обсуждение методов реализации проекта и используемых средств; сбор необходимой для начала проектирования информации; макетирование или моделирование финального продукта; планирование предстоящей деятельности; формирование рабочих групп и определение задания для каждой; разработку критериев контроля. Принципиальным является коллективное обсуждение учащимися всех принимаемых решений на основе согласования их интересов (мозговой штурм, анализ первичных идей, выявление альтернатив, выбор оптимального варианта). Поисковый этап предполагает сбор и анализ информации, полученной на основе наблюдений, данных экспериментов, личного опыта, взаимодействия с компетентными специалистами или сведений, содержащихся в печатных изданиях, архивах. Результаты обсуждаются в микрогруппах, после чего вырабатываются идеи, версии, варианты решения проблемы. Выдвинутые гипотезы проверяют, собранные же материалы готовят к защите. Успех проекта во многом зависит о т оформления его макета или модели. Итогом проектной деятельности являются презентация и защита её финального продукта. Подготовка начинается с разработки сопроводительной документации и письменного отчёта, а также устного выступления представителей микрогрупп и координаторов проекта на публичном его обсуждении. Одновременно пакет документов передаётся рецензентам и внешним экспертам для заключения. Остальные учащиеся школы знакомятся с материалами из стендовой информации о проектной работе. Во время устной защиты, по форме напоминающей процедуру обсуждения научной работы, авторы представляют и обосновывают актуальность, значимость, новизну и логику своего проекта, отвечают на вопросы слушателей и замечания, содержащихся в отзывах оппонентов. Однако работа над проектом не может считаться завершённой без анализа самими учащимися (рефлексии) как стадий его подготовки, так и результатов публичной защиты.
+1 #518 Сохина Татьяна МИхайловна
Современные образовательные технологии на уроках.
hello_html_11090369.pngСовременные образовательные технологии на уроках основываются на нескольких подходах к проведению урока. Сюда включают
личностно-ориентированный;
деятельный;
системный;
оптимальный;

инновационно-творческ ий.

Современные образовательные технологии на уроках учитывают требования обязательного минимума содержания образования, самооценку возможностей учителя и диагностику индивидуальных возможностей и потребностей ученика.
На первый план в современных технологиях урока выходит личностно-ориентированный подход. Благодаря ему возможно проведение более полноценного урока по теме программы учебной дисциплины.
Личностно-ориентированный подход в современных образовательных технологиях
Современные образовательные технологии на уроках в школе, которые используют личностно-ориентированный подход, опираются на деятельность учителя, направленную на учащихся. Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью подразумевает наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса и использование проблемных творческих заданий.
Современные образовательные технологии поощряют применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала: словесную, графическую, условно-символическую. Также положительным опытом подтверждено создание позитивного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока. Особенно это важно в начале урока. Кроме этого следует в начале урока сообщать не только тему урока, но и особенности организации учебной деятельности в ходе урока.

Современные образовательные технологии обязательно включают обсуждение с детьми в конце урока не только того, что они узнали или чем овладели, но и того, что им понравилось или не понравилось. Почем тот или иной аспект урока понравился или не понравился ученикам. Что им бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому. Так осуществляется стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

Современные образовательные технологии на уроках также подразумевают оценку или поощрение при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибался. Это не подразумевает плохих аргументов, наоборот учителем должны по возможности выявляться положительные стороны даже в неверном ответе. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности. Причем последние аргументы должны быть более важны для учеников, чем просто оценка.

Современные школьные образовательные технологии предусматривают, что при задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. Таким образом, учитель использует личностно-ориентированный подход даже вне урока. Это является основной концепцией в современных технологиях образования в школе.
Образовательные технологии современного урока
Современный урок начинается с предварительной организации класса. Она включает в себя подготовку психологического настроя учащихся на предстоящее занятие и обеспечение нормальной обстановки на уроке. Действия учителя и учащихся при этом следующие:
взаимное приветствие учителя и учащихся
проверка отсутствующих
проверка внешнего состояния помещения
проверка рабочих мест, рабочей позы и внешнего вида учащихся организация внимания
Современные образовательные технологии на уроках разделяют деятельность учителя и учащихся в зависимости от направленности конкретной части урока. Т.е. урок представляется в виде нескольких частей. Структурно они соответствуют классическим элементам урока: изучение нового материала, закрепление пройденного, оценка знаний учащихся и домашнее задание.

Изучение нового материала на уроке включает в себя усвоение фактов и основных идей темы, усвоение метода исследования изучаемого материала и овладение методикой воспроизведения изучаемого материала. Действия учителя и учащихся состоят в следующем:
педагогические задачи обработки нового материала
объяснение материала учителем
самостоятельное изучение материала на уроке
Закрепление пройденного должно быть направлено на прочное усвоение знаний. Ученики при этом повторяют фундаментальные знания по теме, а учитель должен провести итоговое повторение по теме.

Контроль и оценка знаний учащихся заключается в выработке учителем критериев оценки знаний, позитивной мотивации к получению знаний и воспитание учителем объективной самооценки у учеников. Педагоги для этих целей проводят устные опросы, самостоятельные и контрольные работы. В конце учебного года организуют годовую контрольную работу и/или экзамен.

Домашнее задание согласно современным образовательным технологиям направлено на развитие самостоятельности и творческого мышления, а также совершенствование методов самостоятельной работы учеников. Учитель должен разъяснить домашнее задание, а на следующем уроке проверить и оценить домашнее задание. Современные образовательные технологии предполагают также возможность индивидуализации педагогами домашнего задания в отношении отдельных учеников или групп учеников соответственно их способностям.
Сейчас отдельно выделяют задачи, направленные на обобщение и систематизацию знаний учеников. Они предполагают выработку у учащихся системы знаний, умений, способностей и качеств, которые формируются в рамках изучаемого предмета. Основное значение в этом отношении отводится повторительно-обобщающим урокам и итоговому повторению.
Теперь рассмотрим особенности использования современных образовательных технологий на уроках в отношении структуры урока, анализа урока и оценки эффективности урока.
Современные образовательные технологии и структура урока
Рассмотрим структуру урока на основе современных образовательных технологий.
Структура урока:
1. Цели, задачи темы учебного материала: образовательные, воспитательные, развивающие или оздоровительные.
2. Требования к целям и задачам урока:
Ориентация на максимальные возможности разных учеников.
Цели должны быть достижимы и осознаны учащимися.
Задачи должны быть конкретны и ориентированы на результат.
+1 #517 Каплун Маргарита Николаевна
Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
В своей учительской практике я использую следующие современные образовательные технологии:
Личностно-ориентированная технология обучения
Помогает мне в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.
Проблемное обучение
Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности учащихся, позволяет мне нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Таким образом, проблемное обучение позволяет направлять учащихся на приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей.
Исследовательские методы в обучении
Дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.
Игровые технологии
Использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении.
Тестовые технологии
Задания на тестовой основе получили широкое распространение в практике преподавания. Сегодня существуют разнообразные варианты тестов. Тестовые задания различаются по уровню сложности и по форме вариантов ответов. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей.
Групповая технология
Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке. Это работа учащихся в статической паре, динамической паре при повторении изученного материала, позволяет в короткий срок опросить всю группу, при этом ученик может побывать в роли учителя и в роли отвечающего, что само создает благоприятную обстановку на уроке. Так же применяю взаимопроверку и самопроверку после выполнения самостоятельной работы. Учащийся при этом чувствует себя раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку.
Информационно-коммуникационные технологии
На сегодняшний день информационно – коммуникационные технологии занимают всё большее и большее место в образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим и ориентированным на учащегося. ИКТ использую на уроках, применяя образовательные и обучающие программы, создаю к урокам презентации, использую мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая Учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового материала применяются презентации. Даже пассивные учащиеся с огромным желанием включаются в работу.
Здоровьесберегающие технологии
Использование данных технологий позволяет равномерно распределять во время урока различные виды деятельности, определять время подачи материала, чередовать мыслительную деятельность, выделять время на проведении проверочных работ, нормативно использовать ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
+1 #516 Филимонова Елизавета Сергеевна
Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся
Электронный образовательный ресурс обозначает «любой образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них» (Титова, 2017, с.70).
Отношение к ЭОР среди преподавателей неоднозначно. Одни отказываются от их использования, отдавая предпочтение традиционным методам обучения, другие – активно их применяют.
Среди положительных особенностей и функций ЭОР можно выделить:
- мультимедийность;
- интерактивность;
- нелинейность подачи информации;
- геймификацию;
- информационность;
- разноуровневость и разнотипность;
-гипертекстовая структура ресурсов, позволяющая обучающимся быстро перемещаться по ним;
-возможность синхронного и асинхронного общения, что позволяет создавать телекоммуникационные проекты;
-построение индивидуальной образовательной траектории, адресованной определённому учащемуся с его собственными способностями и интересами, что обеспечивает личностно-ориентированный подход к обучению;
-осуществление обучения в сотрудничестве, т.е. совместной учебной деятельности участников образовательного процесса;
- развитие умений самостоятельной учебной деятельности.
Существуют различные классификации ЭОР.
Относительно методического назначения ЭОР делятся на:
- электронные учебники,
- тренинговые, контрольные, тестовые задания,
- учебные программы,
- электронные курсы лекций;
- научно-методические электронные издания:
- электронные журналы, каталоги,
- материалы, представленные на форумах, блогах, вебинарах
При осуществлении отбора ЭОР необходимо опираться на следующие критерии:
1) Достаточный уровень ИКТ-компетентности учащихся для использования ЭОР;
3) Надёжность и достоверность ЭОР;
4) Актуальность предоставляемой ЭОР информации;
5) Мультимедийность подачи информации;
6) Удобство навигации по ЭОР;
7) Доступность ЭОР для всех.
Приведу несколько примеров ЭОР, которые можно использовать для самостоятельной работы учащихся.
Coggle, Popplet и SpiderScribe представляют собой онлайн-сервисы для создания ментальных карт, с помощью которых можно структурировать информацию, изложенную в учебнике. Стоит отметить, что на данных сервисах в ментальные карты можно вставлять изображения.
LearningApps.org является онлайн-сервисом, позволяющим создавать некоторые виды тренировочных интерактивных упражнений.
Google Формы – это инструмент сети Google, позволяющий создавать опросы с вопросами разного типа. Данный инструмент можно использовать для проверки уровня усвоения учащимися материала.
Padlet представляет собой виртуальную доску, на которую можно прикреплять заметки, изображения, аудио- и видеофайлы, документы и ссылки на внешние ресурсы. Данная стена имеет определённую тему и заполняется учащимися соответственно ей.
В качестве ЭОР может выступать сервис для видеохостинга YouTube, который предлагает огромное количество обучающих видео по разным темам и предметам.
Таким образом, ЭОР позволяют организовать самостоятельную или групповую работу учащихся, наладить обратную связь, индивидуализировать процесс обучения.
+1 #515 Архипова Татьяна Ивановна
Сегодня современное образование - это непрерывный процесс. Система образования не может отставать от тех требований, которые диктует современное общество, а общество переживает период бурной информатизации. Компьютеризация школы - это актуальнейшая проблема образования на данном этапе.В наше время учитель должен не только научить школьника учиться, но и воспитать личность, ориентированную на саморазвитие.Успешное усвоение учебного материала происходит, если учебный процесс организован с учетом развития познавательной деятельности обучающихся. Познавательная активность ребёнка организует внимание, если изучаемый материал интересен, а значит, и уроки должны быть интересным и разнообразными.

Добиться разнообразия на уроках мне помогает возможность использования в учебно-воспитательном процессе ЭОР. Внедрение ЭОР в учебный процесс позволят активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся, разнообразить их формы работы, активизировать внимание, повысить творческий потенциал личности.
Изучение научно -методической литературы, опыта создания и применения электронных образовательных ресурсов в практике преподавания различных учебных предметов убеждают в том, что возможности современных ЭОР чрезвычайно велики. Самые эффективные электронные образовательные ресурсы - мультимедиаресурсы. В них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графики, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используется все виды восприятия; следовательно, закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка.Ю.А. Маренчук (канд. биол. наук), С.Ю. Рожков (канд. пед. наук), К.И. Зимин отмечают что с помощью ЭОР учитель может обеспечить:

- разнообразие источников и способов предъявления учебной информации;

- индивидуализацию обучения (темп, объем и сложность учебных заданий);

- реализацию принципа интерактивной наглядности, обеспечивающей эффект погружения в обучающую программную среду;
Основной целью применения информационных технологий считаю повышение результативности обучения посредством активизации познавательной деятельности, повышение интеллектуального развития учащихся, эффективности образовательного процесса и качества образования.
Для достижения этой цели решаю следующие задачи:

активизация познавательной деятельности учащихся с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

развитие мотивации к обучению;

развитие информационного мышления школьников, формирование информационно-коммуникативных компетенций;

развитие навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;

повышение уровня комфортности обучения;

снижение дидактических затруднений учащихся;

повышение активности и инициативности на уроке и во внеурочной деятельности.

Творческая новизна опыта заключается в создании комплекса ЭОР (демонстрационных материалов, интерактивных материалов, видеопроектов) для достижения высоких образовательных результатов: как предметных, так и метапредметных и личностных. Сегодня, чтобы процесс обучения был полноценным, необходимо, чтобы каждый педагог мог подготовить и провести урок с использованием современных электронных образовательных ресурсов, потому что использование их способно сделать урок более ярким, увлекательным, насыщенным, более эффективным.
Результатом применения ЭОР в учебно-воспитательном процессе являются:
позитивная динамика изменения мотивации учащихся;
позитивная динамика показателей знаний обучающихся;
позитивная динамика количественных и качественных показателей участия детей в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях разного уровня.
+1 #514 Чернышев Виталий Иванович
В особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности педагога, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в образовательном учреждении. В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую модель образования, стала непродуктивной. Перед педагогами возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка. От традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.
+1 #513 Сидоренко Анжелика Сергеевна
Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся.
Успешное усвоение учебного материала происходит, если учебный процесс организован с учетом развития познавательной деятельности обучающихся. Познавательная активность ребёнка организует внимание, если изучаемый материал интересен, а значит, и уроки должны быть интересным и разнообразными.
Добиться разнообразия на уроках мне помогает возможность использования в учебно-воспитательном процессе ЭОР. Внедрение ЭОР в учебный процесс позволят активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся, разнообразить их формы работы, активизировать внимание, повысить творческий потенциал личности.
Изучение научно -методической литературы, опыта создания и применения электронных образовательных ресурсов в практике преподавания различных учебных предметов убедили меня в том, что возможности современных ЭОР чрезвычайно велики. Самые эффективные электронные образовательные ресурсы - мультимедиаресурсы. В них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графики, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используется все виды восприятия; следовательно, закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка.
В своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что в современных условиях, учитывая большую и серьёзную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на урок.
В ходе урока ставлю перед собой следующие задачи:
 Использовать компьютер в качестве средства для развития личности учащихся, для повышения эффективности процессов самопознания, самоутверждения, самоопределения, самореализации.
 Применение ИКТ позволяет использовать проблемные, эвристические, игровые методы обучения, развивающие индивидуальность мышления и творческие способности учащихся.
Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее я предусматриваю специальное время на каждом уроке.
Использование электронных ресурсов придаёт новый статус самостоятельной работе учащихся, при котором обучение по форме становится индивидуальным и самостоятельным, а по сути контролируемым и управляемым. Только компьютер способен осуществить столь разнообразную по форме и содержанию связь с обучаемым (информативную, справочную, консультирующую, результативную, вербальную, невербальную – графика, цвет, звуковая сигнализация).
Рассмотрим использование некоторых методов на различных этапах урока с целью организации самостоятельной работы учащихся при помощи ИКТ.
Самостоятельная познавательная деятельность учащихся при изучении нового материала.
К наиболее эффективным формам представления материала следует отнести:
• Мультимедийные презентации.
• Интерактивные таблицы.
• Электронные учебники, энциклопедии и др.
Самостоятельная познавательная деятельность учащихся при закреплении учебного материал.
• Мультимедийные презентации.
Использование мультимедийные презентаций на данном этапе может преследовать две цели: обращение к изученному учебному материалу и выполнение познавательных задач, проблемных заданий, практических упражнений, а также их проверка. Например, на одном слайде изложен теоретический материал по новой теме, на другом повторение пройденного материала, а далее задание. После выполнения задания на этом же слайде показывается правильный ответ, что сокращает время для проверки.
При работе с презентациями рекомендуется использовать поисковый метод, который предполагает создание условий для творческой деятельности обучаемых посредством проблемных ситуаций.
• Интерактивные опрос. Использую как для индивидуальной работы учащихся, так и для работы всего класса
• Электронные учебники дают возможность во время самостоятельной работы учащихся сочетать выполнение интерактивных практических заданий с работой с теоретическим материалом
• Тестирующие программы.
Уроки обобщающего повторения и систематизации знаний, умений и навыков.
• Слайд – презентации. Используя слайд - презентации, можно перед проведением контрольных работ привести в активное состояние большие объёмы материала в течение короткого промежутка времени.
• Самостоятельные творческие работы учащихся. Проводятся как индивидуально, так и в форме групповой работы.
• Тренажеры. С помощью тренажёра можно проконтролировать знания учащихся по теме, повторить материал.
Самостоятельная познавательная деятельность учащихся на этапе контроля.
Использование компьютерных форм контроля предполагает возможность проверки знаний учащихся (на разных этапах урока, с разными целями) в форме тестирования с использованием компьютерной программы, что позволяет быстро и эффективно зафиксировать уровень знаний по теме, объективно оценивая их глубину (отметку выставляет компьютер). Однако эта форма требует наличия персонального компьютера для каждого учащегося. К сожалению, не всегда есть такая возможность, поэтому приходится проводить тестирование поочередно.
Домашнее задание.
К числу стабильных и важных видов внешкольных занятий относится домашняя самостоятельная работа учащихся, рассматриваемая как основная часть процесса обучения.
• Работа с электронными энциклопедиями, учебниками, словарями, возможностями Интернета.
• Работа с тестирующими программами.
• Творческие работы ( создание учащимися презентаций по теме урока, схем, таблиц, диаграмм и др.)
Результативность использования ИКТ при организации самостоятельной работы.
Опыт использования ИКТ при организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, свидетельствует об эффективности этой технологии:
 ученик превращается в активную личность;
 ученику предоставляется свобода выбора деятельности и темпа работы;
 изменяется форма контроля;
 обучение становится индивидуальным и дифференцированным;
 используются различные формы работы (парные, групповые);
 меняется роль учителя: он становится партнером, «учит учиться».
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод.
Использование информационных технологий на уроках при организации самостоятельной работы учащихся позволяет разнообразить деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Таким образом, основное назначение применения информационных технологий – создание оптимальных условий для индивидуализации учебных действий школьников, ориентация учеников на самообразование, увеличение доли самостоятельности и меры участия каждого ученика в учебном процессе, обеспечение его более свободной ориентировки в содержании курса и лучшего усвоения материала, развитие познавательного интереса, повышение мотивации.
+1 #512 Фоменко Марина Георгиевна
Сегодня многие педагоги самостоятельно готовят ЭОР для своих занятий. Причин этому много, но основной причиной можно назвать желание педагогов работать в режиме собственного авторского подхода к процессу обучения. Многие авторские ЭОР представляют собой не только мультимедийные презентации для иллюстративного объяснения материала, но и интерактивные приложения, тренажеры, электронные тесты для проверки знаний учащихся. Для создания ЭОР учителями сегодня используются многие программные средства, к которым можно отнести как стандартные программы: для создания презентаций, текстовый, графический редакторы, звуковые и видеоредакторы, так и специальные программы: тестирующие комплексы, программы для создания web-страниц, flash-роликов, различные языки программирования, программы для интерактивной доски и др. Большое распространение сегодня получают различные интернет-сервисы и порталы для создания ЭОР, например, гипертекстовых учебников с помощью систем дистанционного обучения, интернет-тестов и опросов, интерактивных приложений и др.
лектронное пособие можно применять в нескольких вариантах: на уроках для объяснения материала, для выполнения практических работ, для закрепления материала в качестве домашнего задания, во внеурочной деятельности для подготовки к олимпиадам по программированию, для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ по информатике, а также для самостоятельного изучения учащимися в виде дистанционного курса.
Интерактивные задания вселяют уверенность в учащихся, создают ситуацию успеха. Это повышает эффективность обучения, позволяет на качественном уровне проводить занятия, помогает действенно осуществлять обратную связь, способствует повышению мотивации обучающихся, помогает визуализировать многие сложные задания, тем самым облегчает их решение, а соответственно развивает мышление школьников.
+1 #511 Стебельская Татьяна Владимировна
Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве.

Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.

Цель лекции – рассмотреть вопрос о выборе учителем образовательной технологии с точки зрения эффективности урока и соблюдения нормативных требований.

План лекции

1. Современные образовательные технологии: классификация, условия применения, достигаемые результаты.

2. Использование образовательных технологий на уроках для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе.

2.1. Выбор педагогической технологии, методов обучения.

2.2. Проектирование индивидуального образовательного маршрута на уроке.

2.3. Соблюдение требований СанПиН.

3. Организация исследовательской деятельности на уроке.



Современные образовательные технологии: классификация, условия применения, достигаемые результаты


Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.

Признаки:

технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;
технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;
поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [2].
Рассмотрим особенности применения основных современных образовательных технологий.
+1 #510 Алтухова Ирина Николаевна
Современные образовательные технологии на уроках математики
(из опыта работы)
В своей практике я использую следующие современные образовательные технологии или их элементы:

Личностно-ориентированная технология обучения

Помогает мне в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.

Технология уровневой дифференциации

Дифференциация способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Разноуровневые задания облегчают организацию занятия в классе, создают условия для продвижения обучающихся в учебе в соответствии с их возможностями.

Использование на уроках математики уровневой дифференциации:

Уровневая дифференциация дает реальную возможность каждому обучающемуся использовать право выбора в процессе обучения, выбора своего уровня.

Проблемное обучение

Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности обучающихся, позволяет мне нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний.

Исследовательские методы в обучении

Дают возможность обучающимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого обучающегося.



Игровые технологии

Я считаю, что использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении.

Тестовые технологии

Важнейшим показателем качества образования является объективная оценка учебных достижений обучающихся. Этот показатель важен как для всей системы образования, так и для каждого отдельного обучающегося.
Основная цель тестирования — получение достоверной и объективной информации об уровне подготовленности школьников.


Зачетная система

Данная система помогает обучающимся подготовиться к обучению в образовательных учреждениях СПО и ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке обучающихся.

Групповая технология

Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке. В принципе, в корне меняется деятельность обучающихся и деятельность преподавателя. На коллективных занятиях каждый обучающийся становится учителем. Каждый обучающийся вовлекается в процесс работы, в систему, требующую от него, с одной стороны, самостоятельности и продвижения в своем темпе, а с другой стороны, умения общаться и, сотрудничая, решать учебные задачи.

Информационно-коммуникационные технологии

На сегодняшний день информационно – коммуникационные технологии занимают всё большее и большее место в образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим и ориентированным на учащегося. ИКТ использую на уроках, применяя образовательные и обучающие программы, создаю к урокам презентации, использую мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам разделов курса математики. Использование ИКТ на уроках математики мне позволяет: сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся. Замечено, что обучающиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового материала применяются презентации. Даже пассивные обучающиеся с огромным желанием включаются в работу. Использую ИКТ на разных этапах урока: устный счёт, при объяснении нового материала; при закреплении, повторении, на этапе контроля.



Здоровьесберегающие технологии

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Использование вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность учебного процесса, помогают достигать лучшего результата в обучении математике, повышают познавательный интерес к предмету.
+1 #509 Филатова Елена Александровна
Сегодня, когда ключевым элементом модернизации российской школы является федеральный государственный образовательный стандарт возникает необходимость сделать акцент на организацию проектной деятельности школьников.

Ученик сегодня готовится жить в быстро меняющемся мире. Следовательно, главное, что он должен приобрести, - способность самостоятельно и инициативно решать проблемы, даже приблизительный список которых составить невозможно. Особенностью стандарта нового поколения является соединение системного и деятельностного подхода в обучении как методологии ФГОС. Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность.

Целью моей педагогической деятельности является формирование творческой деятельности учащихся на уроках английского языка. Поэтому на уроках английского языка использую выполнение проектной деятельности учащихся.

В процессе формирования умений и навыков по преобразованию материалов и информации на уроках английского языка считаю будет успешным, если заложить основу умений, построенных на использовании различных средствах обучения.

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе на уроках английского языка.

Выполнение творческих проектов обеспечивает систему действенных обратных связей, способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в проектной деятельности. Предоставляет им новые возможности совершенствования профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, что, в конечном счете, способствует оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения.

Творческий проект на уроках английского языка – это учебно-трудовое задание, в результате которого создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной. В соответствии с требованиями социального и научно-технического прогресса, творческие проекты по изготовлению изделий, пользующихся спросом, требуют знаний и умений предпринимательской деятельности. Это меняет не только содержание, но и методы обучения, вырабатывающие у учащихся качества личности, которые позволяли бы адаптироваться к новым социально-экономическим условиям.

Моя задача, как учителя - помочь учащимся сформировать необходимые навыки творческой деятельности, что особенно важно в условиях сегодняшней жизни. Выполнение творческого проекта невозможно без умения работать самостоятельно, т.е. рационально распределять свое время, пользоваться разными источниками информации, работать с различной литературой и т. д.

В этом, на мой взгляд, состоит актуальность представленного опыта, это помогает:

- подготовить учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики;

- создать условия для развития природных способностей детей на уроках английского языка

- приобщить детей к возрождению, сохранению и развитию народных традиций;

- формировать у детей культурно-историческую компетентность, подразумевающую изучение истории английского языка

Тематика проектов может относиться к какому-то определённому вопросу программы курса “английский язык” с целью углубить знания учеников по этой проблеме, дифференцировать процесс обучения. Но чаще темы проектов связаны с каким-то вопросом, актуальным для практической жизни и вместе с тем требующим привлечь знания учащихся не по одному предмету, а по нескольким.

Что такое проект? Творческий проект - самостоятельная, завершенная, творческая работа ученика, выполненная под руководством учителя.

Работа над проектом, как всякое творчество, требует определенной степени свободы. Поэтому автор вправе изменять последовательность изложения материала, не включать отдельные разделы из рекомендуемого перечня или добавлять то, что, по его мнению, может улучшить работу.

Планирование работы:

1. Выбор и обоснование темы.

2. Какие материалы понадобятся для выполнения работы

3. Какие необходимы инструменты и оборудование.

4. Каковы форма и размеры изделия.

5. Основные этапы конструирования изделия.

6. Основные этапы технологии его изготовления.

7. Основные затраты на изготовление изделия.

8. Безопасность труда.

Заключение. (Самооценка проделанной работе.)
+1 #508 Овчинникова Людмила Викторовна
" Будущее сильной России- в высоких технологиях!"
Инновационные технологии в образовании - в развитии проектной деятельности, в использовании платформ дистанционного обучения.
Информационные технологии становятся компонентом содержания обучения средством оптимизации и повышения эффективности учебного процесса.
Основные направления:
1) разработка педагогических программных средств различного назначения.
2) разработка методических и дидактических материалов
3) осуществление целенаправленного поиска информации
4) организация интеллектуального досуга.
Презентации на мультимедийном оборудовании- неотъемлемая часть обучения!

Найти оптимальные методы и средства, позволяющие активизировать познавательный интерес учащихся, подвести их к пониманию того, что обществознание пронизывает все стороны жизни человека.Особое внимание уделяю такому аспекту, как активизация мотивации. В этом мне помогает использование инновационных технологий, которые позволяют усилить мотивацию учения благодаря не только новизне методик на уроке, но и возможности регулировать предъявляемые задачи по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. К таким технологиям относятся интерактивные технологии. Они стимулируют познавательную деятельность и самостоятельность обучаемых. Используя указанные технологии, я вижу общение в системе “ученик-учитель”, создаю возможности для решения творческих заданий. С помощью интерактивных технологий веду учет индивидуальных особенностей и активизирую учебный и воспитательный процесс.

Главное сейчас — вооружая знаниями, воспитывать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путем включения в активную учебно-познавательную деятельность.

Например, элементы опережающего обучения, проблемные задания, метод проектов, использую обобщения и закрепления через интерактивную игру при завершении отдельных блоков или разделов.

Игра — одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. Давно установлено, что игры в сочетании с другими методическими приемами и формами обучения могут повышать эффективность преподавания. Особенно любят обучающие интерактивные игры.

Например, уроки в форме интерактивных игр «Как стать миллионером», «Своя игра», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Самые, самые…», «Аукцион».

Кроме этого на своих уроках применяю элементы интерактивного воздействия. Интерактивные методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении, так как основаны на прямом взаимодействии учащегося со своим опытом. Интерактивные методы способствуют интенсификации процесса обучения, и позволяют сделать знания более доступными, а также анализировать учебную информацию и творчески подходить к усвоению учебного материала. Например, такие приемы, как «Учебный мозговой штурм», «Карусель», «Взаимоопрос», «Удивляй», «Три уровня домашнего задания» и др.

Также на своих уроках я использую метод проектов. Моим ученикам он очень нравится и их работы с каждым разом становятся все более, совершенны, в них наблюдается не только творческая работа. Но и рост самостоятельно добываемых знаний.

Еще один вариант использования интерактивных игр – это компьютерные игры, которые так привлекают детей.

Любой учитель, в том числе и я, постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для ученика. Только творчески работающий учитель может добиться хороших знаний у учащихся по своему предмету и естественно любви к нему.
+1 #507 Годунова Лилия Юрьевна
Идеи проектного обучения в России возникли практически параллельно с разработками американских педагогов, но применение этого метода было недостаточно продуманным и он практически не использовался.
Главная задача проектного обучения - научить школьников учиться. Для того, чтобы процесс сотрудничества учителя и ученика сложился благоприятно, нужен индивидуальный подходи дифференцированное обучение.
Педагоги должны создать такие условия, при которых учащиеся могли бы не только самостоятельно узнать что-то новое, но и применить эти знания на практике. Например, создать стенгазету о каком-то событии в культурной жизни нашего города, выступить на школьной научной конференции с работой о тайнах человеческого мозга или снять видеоролики о здоровом образе жизни одноклассников и провести классный час на эту тему вместе с учителем.
Среди учебных проектов выделяют следующие типы: исследовательские, творческие, информационные и социально значимые. Все они должны иметь практическое значение для тех, кто участвует в проекте и для слушателей. Защита проекта перед слушателями особенно сложна, но и интересна для учащихся.
Темы детских проектных работ педагог вместе с учащимися может взять из школьной программы по предметам, изучаемым в начальной школе.
Использование технологии проектного обучения в школе способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность и настойчивость.
В наш компьютерный век человек должен стать мобильным, т.е.уметь быстро приспособиться к новым, меняющимся условиям жизни. Важно уметь планировать свою деятельность, общаться с разными людьми, всё время чему-то учиться, повышать свою квалификацию.
Этапы:

1. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной проблемы. Поиск проблемы организуется среди учащихся в форме: дискуссии, изучения литературы, обсуждения изучаемой на уроках темы.
2. Поиск информации. Обязательное условие каждого проекта. Найденная информация, обрабатывается, осмысливается. Учитель корректирует последовательность технологических операций в каждой работе.
3. Планирование действий. Обсуждение этапов работы.
4. Выбор формы продукта как результата работы над проектом — важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, а предложенные решения — полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.
5. Презентация результатов - представление готового продукта в форме исследовательской работы, макета.
Задачи, решаемые в ходе проектирования:
- формирование умения достигать поставленной цели;
- формирование умения оформлять результаты проектной деятельности в виде продукта;
- формирование общих компетенций в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.
+1 #506 Лебедева Лариса Анатольевна
В соответствии с современными событиями, то есть с переходом школ временно на дистанционное обучение, очень важно ориентировать учащихся, особенно старшие классы на использование электронных ресурсов для самостоятельной работы дома
1.Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебном процессе - это современное требование образования. А использование ЭОР в самостоятельной работе учеников очень эффективно. Самостоятельная работа – это совокупность всей самостоятельной деятельности учащихся как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с учителем и в его отсутствии.
2.Важно использовать немногие, но понятные детям ЭОР. Следующие виды электронные ресурсы позволят организовать и проконтролировать результаты самостоятельной работы учащихся:
а)электронный учебник;
б)группы в социальных сетях;
в)курсы дистанционной поддержки и др.
3.Достоинства ЭОР:
Обеспечивается индивидуальность подхода к учащимся.
Использование возможностей электронного учебника позволит организовать индивидуальный маршрут обучения ученика. Индивидуальность подхода особенно важна, если речь идет об учащихся с ослабленным здоровьем
4.Неограниченность по времени.
Временные рамки аудиторных занятий зачастую не позволяют учителю глубоко и всесторонне раскрыть содержание изучаемой темы. Работа с сетевыми электронными ресурсами не ограничена жесткими временными рамками, что способствует их более глубокому и прочному усвоению.
5.Выводы
Использования ЭОР для организации самостоятельной работы позволит:
а)изложить теоретический материал в наглядной форме.
б)обеспечить индивидуальный подход в обучении.
в)обеспечить мотивацию к самостоятельной работе.
г)организовать творческий подход в самообучении учеников.
д)сформировать самостоятельность мышления, более осознанные, а, следовательно, прочные знания.
е) учащимся проявить себя в новой роли;
ж) формировать навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
з) создавать ситуации успеха для каждого ученика;
и) сделает занятия интересными и развивает мотивацию
+1 #505 Коберник Римма Павловна
Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
В современных реалиях очень важно, чтобы выпускники были в будущем конкурентоспособными на рынке труда. Для этого необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
На уроках ученики учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом – думать. На сегодняшний день в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно.
Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
В своей учительской практике я использую следующие современные образовательные технологии:

Личностно-ориентированная технология обучения
Помогает мне в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.
Проблемное обучение
Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности учащихся, позволяет мне нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Таким образом, проблемное обучение позволяет направлять учащихся на приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей.
Исследовательские методы в обучении
Дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.
Игровые технологии
Использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении.
Тестовые технологии
Задания на тестовой основе получили широкое распространение в практике преподавания. Сегодня существуют разнообразные варианты тестов. Тестовые задания различаются по уровню сложности и по форме вариантов ответов. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей.
Групповая технология
Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке. Это работа учащихся в статической паре, динамической паре при повторении изученного материала, позволяет в короткий срок опросить всю группу, при этом ученик может побывать в роли учителя и в роли отвечающего, что само создает благоприятную обстановку на уроке. Так же применяю взаимопроверку и самопроверку после выполнения самостоятельной работы. Учащийся при этом чувствует себя раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку.
Информационно-коммуникационные технологии
На сегодняшний день информационно – коммуникационные технологии занимают всё большее и большее место в образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим и ориентированным на учащегося. ИКТ использую на уроках, применяя образовательные и обучающие программы, создаю к урокам презентации, использую мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая Учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового материала применяются презентации. Даже пассивные учащиеся с огромным желанием включаются в работу.
Здоровьесберегающие технологии
Использование данных технологий позволяет равномерно распределять во время урока различные виды деятельности, определять время подачи материала, чередовать мыслительную деятельность, выделять время на проведении проверочных работ, нормативно использовать ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Для решения современных психолого-педагогических задач необходимо на первый план выдвинуть развивающую функцию, направленную на становление личности ученика, раскрытие его индивидуальных способностей. Переход на новые технологии обеспечивает воспитание человека, заинтересованного в самообучении, в саморазвитии. Развитие умственной о творческой активности школьников в процессе усвоения знаний становится важным условием их психологической подготовки к труду, как к умственному, так и физическому. Через развитие этой активности происходит становление важных качеств личности: ответственности за свой труд, умения себя организовать, умения критически осмыслить и оценить.
+1 #504 Лиманская Елена Николаевна
Для эффективного преподавания в современной школе очень важно, какими методами и технологиями пользуется педагог.
Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
В современных реалиях очень важно, чтобы выпускники были в будущем конкурентоспособными на рынке труда. Для этого необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
На уроках ученики учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом – думать. На сегодняшний день в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно.
Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
В своей учительской практике я использую следующие современные образовательные технологии:

Личностно-ориентированная технология обучения
Помогает мне в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.
Проблемное обучение
Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности учащихся, позволяет мне нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Таким образом, проблемное обучение позволяет направлять учащихся на приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей.
Исследовательские методы в обучении
Дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.
Игровые технологии
Использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении.
Тестовые технологии
Задания на тестовой основе получили широкое распространение в практике преподавания. Сегодня существуют разнообразные варианты тестов. Тестовые задания различаются по уровню сложности и по форме вариантов ответов. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей.
+1 #503 Бирюкова Галина Владимировна
Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности
В связи с введением ФГОС возросла важность использования методов, технологий, педагогических средств, которые обеспечивают формирование метапредметных и личностных результатов учащихся. В ФГОС особо подчеркивается необходимость использования проблемных, исследовательских методов проектной деятельности учащихся.
Формирование универсальных учебных действий, в частности умений самостоятельно добывать знания, применять их осознанно в практической деятельности, готовности находить решение учебных и социальных проблем,успешнее всего осуществляется в процессе проектной деятельности школьников.
Главная педагогическая цель проектной деятельности, на мой взгляд, заключается в формировании ключевых компетенций: взаимосвязи знаний и умений, а также готовности мобилизовать и реализовать их при необходимости.Использование проектной деятельности может решать задачи индивидуально ориентированного образования. Особенностью проектной деятельности заключается в том, что дети сами выбирают проблему, которая их интересует, источники информации и способы решения. Проектная деятельность соответствует способностям детей и направлена на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.
Роль учителя, при организации проектной деятельности - руководитель, консультант, помощник, старший товарищ. Соответственно ученик выполняет роль активного участника, организатора собственной деятельности, создателя, творца.
В результате проектной деятельности создается конкретный собственный продукт (проект), который может быть представлен.
+1 #502 Валериант Викторович Цой
. Тезисы по теме:"Современные образовательные технологии на уроке "
Положительную роль в современной образовательной системе играет использование информационно-компьютерной технологии. Сегодня ИКТ можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний. Использование мультимедийных средств помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учетом особенностей детей, их уровня обученности и склонностей. Изучение английского языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у обучающихся.
Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока. Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и содержательным, при планировании следует предусмотреть, как, где и когда лучше включить в работу ИКТ: для проверки домашнего задания, объяснения нового материала, закрепления темы, контроля за усвоением изученного, обобщения и систематизации пройденных тем и т.д.
В урочной и внеурочной деятельности я активно использую презентации, обучающие компьютерные программы, видеоматериалы и Интернет ресурсы.
Для создания презентаций я использую различные Интернет – ресурсы: электронные словари, справочники, энциклопедии, образовательные сайты.
Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Сама жизнь заставляет нас активно использовать информационные технологии в учебно-воспитательном процессе. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества – внедрение средств новых информационных технологий в систему образования.
Найти оптимальные методы и средства, позволяющие активизировать познавательный интерес учащихся, подвести их к пониманию того, что обществознание пронизывает все стороны жизни человека и применима в любых вопросах, начиная от личных и заканчивая общественно-значимыми - задача учителя, которую я ставлю перед собой на каждом уроке и во внеурочной деятельности. Уверена, что ученик учится только тогда, когда у него возникает эмоциональное удовлетворение в результате получения хорошей оценки. Если ученик не видит смысла в учебной работе, не осознает цель, не понимает и не принимает задачи, поставленные учителем, то он учится по принуждению.
Особое внимание уделяю такому аспекту, как активизация мотивации.
Давно установлено, что игры в сочетании с другими методическими приемами и формами обучения могут повышать эффективность преподавания. Особенно любят обучающие интерактивные игры.
Например, уроки в форме интерактивных игр «Как стать миллионером»,
«Своя игра», «Поле чудес», «Что? Гд е? Когда?».
Кроме этого на своих уроках применяю элементы интерактивного воздействия. Интерактивные методы наиболее соответствуют личностно- ориентированному подходу в обучении, так как основаны на прямом взаимодействии учащегося со своим опытом. Интерактивные методы способствуют интенсификации процесса обучения, и позволяют сделать знания более доступными, а также анализировать учебную информацию и творчески подходить к усвоению учебного материала. Например, такие приемы, как «Учебный мозговой штурм», «Карусель», «Взаимоопрос», «Удивляй», «Три уровня домашнего задания» и др.
Также на своих уроках я использую метод проектов. Моим ученикам он очень нравится и их работы с каждым разом становятся все более, совершенны, в них наблюдается не только творческая работа. Но и рост самостоятельно добываемых знаний. Еще один вариант использования интерактивных игр – это компьютерные игры, которые так привлекают детей.
Любой учитель, в том числе и я, постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для ученика. Только творчески работающий учитель может добиться хороших знаний у учащихся по своей дисциплине и естественно любви к ней.
+1 #501 Исмаилова Наталья Николаевна
Учитель должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности к обучению в школе. Среди многообразия современных образовательных технологий можно выделить те, которые можно использовать в работе с учащимися начального звена. Например, технологии личностно-ориентированного, развивающего, проблемного обучения, игровые, проектные, здоровьесберегающие и информационно-коммуникативные.
Технологии проблемного обучения. Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого мышления. Умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся мире и т.д. Создание проблемных ситуаций на уроках — это один из способов развития творческого мышления младших школьников. Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.
Технологии деятельностного метода. Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Информационные образовательные технологии. Урок с использованием информационных технологий становится наиболее интересным для учащихся. В результате улучшается уровень наглядности на уроке. Достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии создают гораздо более высокий уровень наглядности. Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся на уроках используются презентации. При активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения, повышается интерес к изучаемым предметам.
Проектные технологии. Данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
Игровые технологии. В современной педагогике игра, дидактическая игра используется в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия темы и даже раздела учебного предмета, а также как элемент более общей технологии. Игра — сильнейшее средство социализации ребенка, она дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход. Игра важна как сфера реализации себя как личности, это деятельность коммуникативная.
Здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающий подход предусматривает чёткое чередование видов деятельности.
Элементы здоровьесберегающих технологий в структуре урока:
- оптимальный темп ведения урока;
- положительный эмоциональный настрой на уроке;
- подача материала доступным рациональным способом;
- смена видов деятельности;
- физкультминутки, паузы.
Комплексное использование здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших школьников, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.
Система инновационной оценки «Портфолио». В настоящее время большую популярность приобретает образовательная технология “Портфолио”. Использование технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях.
Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Преимущества этих технологий состоит не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся, но и нацеленности технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения. Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определенного объема знаний, умений и навыков, а умение школьников учиться самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужное, прочно их запоминать, связывать с другими. Широкое внедрение инновационных технологий создают условия для повышения качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников.
+1 #500 Королькова Лариса Михайловна
Интернет стал неотъемлемой частью современной действительности. Он может оказать помощь в изучении любой учебного предмета, так как применение ИКТ создает уникальную возможность для учащихся пользоваться дополнительной информацией, проверять свои знания, умения и навыки, быть в курсе современных открытий. Доступ к сети Интернет дает возможность и учителям воспользоваться огромным количеством дополнительных материалов, которые позволяют обогатить уроки разнообразными идеями и упражнениями.
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о систематическом применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.
В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно.
Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения предоставляет большие возможности и перспективы для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся.
Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Огромную помощь в решении этого вопроса может оказать компьютер. Использование компьютера при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка.
С применением Интернет-технологий на уроках существенно меняется роль учителя. Теперь он не является единственным источником учебной информации. Педагог координирует учебный процесс, решает творческие и управленческие задачи. Часто, для проведения урока необходимо подготовить много теоретического материала, в том числе и исторические справки. Перед учителем ставится задача не только правильно подобрать учебный материал, но и правильно организовать его поиск и отбор.
Ученик переходит на новый, более высокий уровень получения образовательных ресурсов. С приходом Интернет-технологий ученик имеет возможность: использовать систему поиска информации, анализировать доступные ресурсы, выбирать по определенным признакам нужные ресурсы, обрабатывать информацию в больших объемах за сравнительно малый промежуток времени, передавать информацию и обмениваться ресурсами с субъектами обучения.
+1 #499 Бузырёва Елена Геннадьевна
Интернет стал неотъемлемой частью современной действительности. Интернет может оказать помощь в изучении любой учебного предмета, так как применение ИКТ создает уникальную возможность для учащихся пользоваться дополнительной информацией, проверять свои знания, умения и навыки, быть в курсе современных открытий. Доступ к сети Интернет дает возможность и учителям воспользоваться огромным количеством дополнительных материалов, которые позволяют обогатить уроки разнообразными идеями и упражнениями.
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о систематическом применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает, на мой взгляд, авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции.

Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий.

В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании любой учебной дисциплины.

Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения предоставляет большие возможности и перспективы для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся.

Учебная работа включает аудиторные занятия с учителем и самостоятельные домашние задания. Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома более полноценные практические занятия – виртуальные посещения музеев, наблюдения за производственными процессами, лабораторные эксперименты и пр. Также учащийся сможет самостоятельно провести аттестацию собственных знаний, умений и навыков без участия педагога или родителя, которые подскажут ему правильные ответы – все уже заложено в ЭОР.

Что касается исследовательской работы – ЭОР позволяют не только самостоятельно изучать описания объектов, процессов, явлений, но и работать с ними в интерактивном режиме, решать проблемные ситуации и связывать полученные знания с явлениями из жизни.

В работе рекомендуется применять технологию проблемного обучения, которая помогает ЭОР создать проблемную ситуацию на уроке. Учащиеся вовлечены в увлекательный процесс познания, где самостоятельно добывают информацию, анализируют ее, обмениваются мнениями, делают вывод. Лучше всего использовать интерактивные ЭОРы. Интерактивный информационный ресурс служит для постановки учебной проблемы, интерактивный практический ресурс – для выявления способов ее решения. ЭОРы включают в себя различные тексты с заданиями, интерактивные картинки, фото, тесты – все это делает учебный процесс не только познавательным, но и занимательным. Богатую коллекцию к урокам проблемного обучения можно найти на сайтах www.school-collection.edu.ru , www.fcior.edu.ru .
+1 #498 Цой Татьяна Александровна
Самостоятельная работа обучающихся с использованием электронных образовательных ресурсов, с одной стороны, способствует эффективной работе по усвоению знаний и овладению способами деятельности, входящими в содержание обучения по дисциплине «Физика», с другой стороны, удовлетворяет потребность в самосовершенствовании по предмету за пределами обязательного программного материала.
Рациональное использование учебного времени приводит к необходимости перестройки учебного процесса в случае активного использования электронных образовательных ресурсов нового поколения (ЭОР НП). Современный урок физики должен отличаться своей эффективностью, рациональным использованием времени на уроке
Урок - введение новой информации теряет свою актуальность в той форме, в какой он проводится в традиционной модели. Получение учащимся новой информации происходит в основном не на уроке, а в процессе самостоятельной деятельности, которая заключается в освоении учащимися содержания ЭОР НП, работе с Интернет-ресурсами и другими информационными ресурсами: книгами, словарями, энциклопедиями и т. д.
Структура ЭОР включает в себя электронные учебные модули (ЭУМ) модули трёх типов: информационные, практические и контрольные.
В курсе изучения физики особенно помогают виртуальные уроки выполнения лабораторных работ, особенно при отсутствии некоторых приборов.
Урок – виртуальная лабораторная работа на основе использования ЭОР НП.
Урок – лабораторная работа, целью которой является введение нового материала, предполагает деятельность учащегося по изучению реальных объектов, проведение виртуального эксперимента, самостоятельной формулировке выводов и проверке их справедливости.
Как известно, эффективность лабораторного занятия во многом зависит от детальных инструкций, грамотно выстроенной системы вопросов и заданий, регулирующих выполнение действий учащимися, осмысления получаемых результатов. Все это реализовано в соответствующих ЭОР НП.
Значимость такого рода занятий определяется также возможностью способствовать становлению умений осмысленной работы, углубленного анализа подвергающихся изучению материалов, развитию навыков исследования.
Очень хорошо помогает в проведении таких занятий ресурс https://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics и виртуальный музей, созданный при АППО г Санкт-Петербург. Здесь ребята могут самостоятельно выполнять работы, проводить исследования.
ЭОР в обучении физике можно использовать по трем основным направлениям:
в условиях классно-урочной системы (при подготовке учителя к уроку; непосредственно на уроке; при организации самостоятельной работы учащихся);
при реализации современных педагогических технологий (обучение на основе исследовательских методов; метода проектов; при организации дистанционного обучения и обучения на основе индивидуальной образовательной траектории);
при использовании новых активных форм взаимодействия учителя и учащихся (дискуссия; проблемный семинар; консультация).
Для проведения контроля знаний учащихся с использованием компьютерных тестов использую платформу «Якласс» и МЭО. У ребят есть возможность самостоятельно изучить и закрепить материал, а потом выполнить проверочную работу. Здесь очень удобно готовиться к ВПР, ОГЭ и ЕГЭ по предмету.
ЭОР имеют большие возможности для организации деятельности учащихся и учителя. Мультимедийность и интерактивность ресурсов приводят к активизации познавательной деятельности учащихся, усилению роли творческого компонента в процессе обучения, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности образовательного процесса. Итак, использование электронных образовательных ресурсов сегодня занимает одно из ведущих мест среди всего множества способов повышения эффективности урока, раскрывает перспективы использования активно-деятельностных форм обучения, и этим изменяет роли учителя и ученика. С их помощью можно решать многие дидактические, организационные и методические проблемы. Если в учебном процессе используются ОЭР, то это позволяет эффективно организовывать индивидуальную и групповую работу преподавателя и учащегося, а также выбирать различные формы и стратегии освоения знаний по предмету, направленные на развитие познавательной деятельности учащихся. Она представляет собой своеобразный, уникальный сплав отдельных компонентов, обеспечивающих в целом обучающий эффект, повышающий мотивацию учащихся к изучению физики и их творческую активность.
+1 #497 Алешина Наталья Валериевна
Современные педагогические технологии
Перед современной школой поставлена задача создать условия для раскрытия способностей каждого ученика, подготовить его к жизни в высокотехнологическом, конкурентом, стремительно меняющемся мире. Учеба должна быть построена так, чтобы школьники могли самостоятельно ставить и достигать значимые цели, ответственно реагировать на постоянно изменяющиеся жизненные ситуации. В ходе обучения учащийся школы должен научиться самостоятельно, выделять учебную задачу, формулировать алгоритм её решения, контролировать собственную деятельность, анализировать и оценивать полученный результат.
Цели образования нашли свое воплощение в новых образовательных стандартах. Основными нормативными документами для учителя являются
• Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования) (для V-IX классов образовательных организаций, участвующих в апробации ФГОС основного общего образования в 2018/2019 учебном году)

В соответствии с требованиями стандарта основным результатам обучения становится формирование базовых компетенций (освоение обобщенных способов действия) и компетентностей (новых уровней развития личности), которые обеспечивают способность личности к саморазвитию посредством сознательного и активного освоения социального опыта.
Одним из путей, которые помогут достигнуть поставленных пред школьным образованием целей, становятся современные образовательные технологии.
В современной школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе: разноуровневое обучение, проблемное обучение, исследовательские и проектные методы обучения, игровые методы, обучение в сотрудничестве, ИКТ технологии, здоровьсберегающие технологии, система инновационной оценки «портфолио» итд.
В качестве основы для обучения школьников Образовательный Стандарт закладывает системно - деятельностный подход, который предполагает обучение званиям в действии.
Принципы системно-деятельностного подхода заключаются в следующем:
1. Новые знания не даются в готовом виде - дети их открывают сами в процессе самостоятельной деятельности; опираясь на имеющиеся и приобретенные знания, дети самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему.
2. Обучение – это совместная деятельность учителя и учащихся, основанная на сотрудничестве и взаимопонимании. Задача учителя заключается не столько в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учителю необходимо организовать самостоятельную работу так, чтобы обучающиеся сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях, по какому плану или по какому алгоритму.
3. Система «учитель – ученик» эффективно работает тогда, когда открытие нового знания разворачивается через последовательность четко продуманных учителем учебных задач, вопросов и заданий, которые плавно подведут учащихся к проблеме урока, к его цели.
4. Необходимо использование различных источников информации и организация сотрудничества на разных уровнях (индивидуальная, групповая, парная работа).
5. Формирование у обучающегося умения и желания учиться всю жизнь, работать в команде, давать оценку своей деятельности и деятельности одноклассников, быть способным осуществлять рефлексию.
6.Деятельностный подход предусматривает наличие у обучающихся устойчивого познавательного мотива, включение содержания образования в контекст жизненного опыта школьника, перенесение содержания на его жизненные задачи, интересы и повседневную жизнь [1]
Главным результатом системно-деятельностного подхода является развитие личности ребенка на основе формирования универсальных учебных действий.
Учитель при работе с детьми обеспечивает создание условий, инициирующих детей к действию. Далее учитель сопровождает учебный процесс и способствует формированию способности и детей к получению знаний на основе собственного поиска и творческого преобразования учебного материала
Особое место среди современных образовательных технологий занимает технология критического мышления.
Главная цель технологии развития критического мышления – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно.
Основу данной технологии составляет базовая модель трех стадий «вызов – реализация смысла – рефлексия), которая помогает учащимся самим определять цели обучения, осуществлять продуктивную работу с информацией и размышлять о том, что они узнали.
В качестве приемов формирования критического мышления разработчики технологии рекомендуют использовать « Кластеры», «Инсерт», « Ромашка Блума» « Денотатный граф», «Фишбон»и др. [3]
Эти приемы апробированы педагогической практикой и дают устойчивый положительный результат. При организации учебной работы с текстами я использую такие приемы как «Кубик Блума» , «Дерево предсказаний», « Тонкие и толстые вопросы». Эти приемы ценны тем, что ученик учится задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и организации сотрудничества с другими учениками.
При изучении объемных и сложных для восприятия детьми тем «Основы Конституционного строя», «Права и свободы человека и гражданина в РФ», « Гражданское общество», «Правовое государство» интерес детей поддерживается за счёт использования стратегий «RAFT», «Зигзаг». Например, при изучении конституционных прав и свобод человека и гражданина в РФ для того, чтобы избежать механического заучивания используется прием активизации « каждый учит каждого». Дети по жребию получают по 1 карточке с названием прав и свобод. Двигаясь свободно по классу, ребята рассказывают о содержании своей карточки максимально возможному количеству человек, успевая при этом узнать о содержании карточек своих собеседников.
Далее карточки сдаются учителю, и проводится конкурс знатоков прав и свобод человека и гражданина. В ходе конкурса фиксируется примеры прав и свобод, гарантированных Конституцией, комментируются и дополняются ответы. В конце занятия предлагается каждому участнику игры взять из «Корзины прав» по карточке и занять место за тем столом, на которых стоят таблички с названиями группы прав и свобод ( личные права и свободы, политические права и свободы ,социальные, экономические, культурные права и свободы). Затем участники объявляют о составе своей группы. Остальные ученики дополняют и испаряют их решение.
Развитию нестандартного мышления школьников способствует использование технологии проблемного обучения. Проблемная ситуация становится важным мотивационным и эмоциональным средством в процессе обучения. Создавая и сопровождая процесс разрешения проблемной ситуации, педагог формирует у детей все виды УУД: познавательные, регулятивные, личностные.
Проблемное обучение я использую на всех этапах изучения темы. Например: при изучении темы «Потребности человека» создается проблемная ситуация « После урока обществознания в 6 классе возникает спор. Виктор считает, что потребности человека ограничивать нельзя – это ограничивает свободу и развитие личности. Олег возражает: потребности необходимо ограничивать, так как человеку трудно остановится в своих желаниях. Какой точки зрения придерживаешься ты? Приведите не менее двух аргументов, подтверждающих твою позицию».
Возникают различные мнения, по мере обсуждения, выявления и анализа проблемы к решению.
В последнее время большое внимание в школе уделяется проектному обучению. Эта технология «предполагает использование исследовательских, поисковых, проблемных методов и интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей с другой»[2].
По моему убеждению, технология эффективна при массовом применении, если проектные задания интересны, актуальны и необременительны для учеников. Я отдаю предпочтение краткосрочным и среднесрочным проектам. Например, при изучении темы « Межличностные отношения» ученикам было предложено выяснить, чем отличаются дружеские, родственные и профессиональные отношения в повседневной жизни людей. Дети формулировали и фиксировали гипотезы, затем ребятам было предложено проверить выдвинутые гипотезы путем интервьюирования родственников и учителей. В результате ученики получили новый опыт общения с родственниками, осознали важность соблюдения норм общения для достижения поставленных целей, научились выстраивать алгоритм работы, определять задачи и собственные возможности по выполнению проекта, представлять результаты перед аудиторией класса, осмысливать оценку полученного продукта, соотносить цели и результаты и осознать личную значимость результата. При изучении темы « Человек в группе» ребята выполняли групповой проект « Межличностные отношения в нашем классе» по завершении, которого осознали значимость установления доброжелательных отношений и ответственного выполнения работы для выполнения общей цели.
Выбор педагогической технологии в современном образовании осуществляется каждым учителем самостоятельно на основе принципов целесообразности, доступности, сознательности и активности учащихся решать поставленные перед современной школой задачи.

Список используемой литературы:
[1]- (Котова С. К. Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС НОО // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 19. – С. 37–41. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56247.htm.
[2] ( Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС/ О.Б. Даутова, Е.В. Иваньшина, О.А. Ивашедкина, Т.Б. Казачкова, О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская.- СПб.: КАРО.-2013г- 176с.)
[ 3] Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ С.И. Заир-Бек.И.В. Муштавинская- 2-е изд. дораб.-М.: Просвещение,2011-223с.
+1 #496 Куканова Евгения Давыдовна
В современной педагогике метод проектов используется как компонент системы образования. ФГОС II поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.

«Проект» в рамках образовательной деятельности есть особое результативное действие, совершаемое в специально организованных педагогом безопасных условиях, которые дают ребёнку возможность действовать самостоятельно и получать результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, выполняются и осваиваются ими не только конкретные трудовые действия, но и в системе решаются разнообразные конструкторско-технологические и технологические задачи.

Проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний.
При защите своего проекта обучающийся учится убеждать своих одноклассников, преподавателей в значимости работы, показывает свою компетентность в специальных вопросах, касающихся проекта, старательность, добросовестность при выполнении задания, аргументированность предлагаемого решения, уровень творчества и оригинальность подходов.

Итоговая оценка за проект выставляется с учетом текущих оценок на этапах осознания проблемы, выдвижение идей, проектирования, конструирования и моделирования, изготовления, качество изделия и его защиты.

Выполненный проект может оцениваться тремя экспертами: самим обучающимся или группой (самооценка), учителем и одноклассниками. Таким образом, будут выставляться три оценки и высчитываться среднеарифметическая величина.
+1 #495 Шахрай Татьяна Владимировна
Современные образовательные технологии , применяемые в среднем специальном образовании , направлены на раскрытие у обучающихся личностного потенциала, самостоятельное овладение новыми знаниями и умениями, формирования функциональной грамотности Применение метода проектов при подготовке специалистов, в т.ч. и в банковской сфере, позволяет совместить теорию и практику а так же определить в обучающем процессе долю самостоятельности студентов. .
Использование метода проектов в обучающем процессе способствует решению следующих задач:
1. Формирование у учащихся творческого и критического мышления;
2. Применение теоретических знаний на практике при решении поставленных задач;
3. Обучение информационной грамотности;
4. Умение самостоятельно планировать свою учебную и самообразовательную деятельность;
5. Раскрытие потенциальных внутренних ресурсов личности
Применение в учебном процессе СПО проектной технологии наиболее эффективно способствует формированию и повышению профессиональных компетенций обучающихся. К таким компетенциям можно отнести целеполагание, планирование деятельности, самоанализ, презентацию и самопрезентацию, практическое применение теоретических знаний, самообучение, исследовательскую и творческую деятельность
Профессиональные компетенции — это знания, умения и навыки, которые позволяют учащемуся успешно решать профессиональные задачи. Метод проектов, как ориентированная на конечный результат технология профессионального образования, занимает центральное место в развитии профессиональной компетентности завтрашнего специалиста. Используя данный подход, преподаватель делает упор на результат образования, который является не суммой усвоенной информации, а способностью действовать в различных ситуациях, а так же способностью решать разноуровневые профессиональные задачи.
Результатом применения проектной технологии в педагогического процесса является изменение роли педагога в обучающемся процессе. Прежде всего педагог становится непосредственным носителем новаторских идей, наставником и координатором учащихся относительно их урочной и внеурочной деятельности. При введении инновационной технологии проектов, современные образовательные процессы выходят на новый уровень, где студент видит в преподавателе помощника и советчика, что повышает мотивацию, заинтересованность, несет в себе ощущение сотрудничества. и способствует конкретному решению практических задач.
+1 #494 Малышева Елена Сергеевна
Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.
Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результатов проекта.
Цель проектной деятельности – приобщить учащихся к активному обучению, помочь развитию их учебно-познавательных умений и навыков, научить их учиться, чтобы лучше усваивать учебный материал по биологии (в частности ботанике или зоологии)
Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, так как всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся, реализует личностно – ориентированный подход в обучении. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.
Проектная деятельность учитывает индивидуальность ребенка – его интересы, темп работы, уровень обученности, позволяет самостоятельно выбирать партнеров, источники и способы получения информации, методы исследования и формы предоставления результатов. Все это развивает чувство ответственности у учащихся, повышает мотивацию к учебе и творческую активность.
Учебно-исследовательская работа по заданию, которую организую на уроке и во внеурочное время, разработана с учетом возраста и опыта начинающего исследователя. Она знакомит учеников с различными методиками выполнения работ, способами сбора, обработки и анализа материала, вырабатывает умения обобщать данные и формулировать выводы, составлять анкеты и проводить социологические опросы.
Ученик, выполнив проект и защитив его, должен научиться: планировать работу; письменно и устно представлять результаты своей работы; защищать и отстаивать свою точку зрения; отвечать за результаты работы; оформлять работу и т.д. Таким образом, проектная и исследовательская деятельность учащихся, как никакая другая учебная деятельность, поможет учителям сформировать у ученика качества, необходимые ему для дальнейшей учебы, для профессиональной и социальной адаптации, причем, независимо от выбора будущей профессии.
+1 #493 Орлова Наталия Николаевна
Проектная деятельность-деятельность обучающихся имеющая общую цель, методы, способы и нацеленная на достижение общего результата. Обязательным условием проектной деятельности является чёткое представление о конечном продукте проекта.В проекте структурируются следующие этапы:
тема, гипотеза, постановка проблемы, планирование действий для достижения результата.
Именно проектная деятельность формирует ключевые компетенции обучающихся, готовит из к жизни.
После выбора темы приступаем к сбору сведений, фиксируем их, закрепляем. Учитель направляет действия учеников.
Затем можно выбрать форму реализации проекта, причём это может быть не в стенах школы, не в учебное время.
Самое приятное в работе- защита проекта.Ребёнок чувствует свой вклад, свою значимость.
В результате работы над проектом обучающие должны научиться:
-выдвигать гипотезы;
-знать определения понятий, терминов;
-уметь анализировать, систематизировать, классифицировать;
-проводить эксперименты, наблюдать;
- делать выводы;
-готовить тексты выступлений;
-защищать свою работу.
Во внеурочной деятельности проекты ещё интереснее разрабатывать и защищать, чем в урочной. здесь шире тематика, больше возможности исследования.
Выполняя проекты дети учатся работать в команде, находить креативные решения, приобретают навык добывать информацию, проявляют инициативу.
Таким образом внеурочная работа обеспечивает полноценное гармоничное развитие личности, расширяет мотивировнность и творческую активность, формирует практические навыки, раскрывает творческие способности личности в избранном виде деятельности. В конечном итоге это успешность, самореализация и самоопределение ученика.
+1 #492 Фадеева Людмила Георгиевна
«Метод КЕЙС - СТАДИ»

“Самое главное в жизни – это собственный опыт”.
В. Скотт
Кейс (Т.С.Терновская) – конкретная практическая ситуация, рассказывающая о событии (или последовательности событий), в котором можно обнаружить достаточно проблем.
Технология кейсов - это педагогическая технология с использованием практических ситуаций (кейсов). Технология соответствует принципам системно-деятельностного подхода, поэтому востребована в условиях ФГОС ООО. Таким образом, кейс-стади – форма урока с использованием кейсов.
В буквальном переводе с английского кейс-стади – изучение случаев, или, как ещё наиболее часто переводится в печати, ситуационный анализ, ведь кейс - это описание реальной ситуации или
события, реально произошедшего и описанного авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, сподвигнуть учащихся к обсуждению и анализу ситуации, и принятию решения.
Непосредственная цель кейс-стади –совместными усилиями сформулировать,
проанализировать, дать оценку и выработать алгоритм практического решения проблемной ситуации. В процессе работы решаются так же задачи:
-личностного саморазвития (формирование человека, принимающее решение),
-образовательной мотивации (повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала),
-функциональной грамотности и креативности (навыков и умений творческого постижения и осмысления нового знания),
-культуры речи (навыков аргументированной речи и письма),
- социальной компетентности (коммуникативных навыков и ответственности за знание).
Работа с кейсом включает:
а) Подготовительный этап (до начала занятий) - конкретизация цели и разработка конкретной ситуации. Подготовка в письменном виде примера кейса из практики.
б) Ознакомительный этап (до или во время занятия) - знакомство с условиями (выявление проблем). Самостоятельное изучение и обсуждение кейса учащимися.
в) Аналитический этап (начало обсуждения кейса) - анализ и решение проблем и в группе. Совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством преподавателя.
г) Итоговый этап - презентация групповых решений, где основной принцип "процесс обсуждения важнее самого решения".
Существует несколько видов кейсов:
1)Практические кейсы - отражают абсолютно реальные жизненные ситуации (практическую, «действующую» модель ситуации). Учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Практические кейсы должны быть максимально наглядными и детальными
2)Обучающие кейсы - кейсы основной задачей которых выступает обучение
Ситуация, проблема и сюжет здесь могут быть не реально совершённые, а такие, какими они могут быть в жизни. Обучающие кейсы характеризуются искусственностью, «сборностью» из наиболее важных и правдивых жизненных деталей. Такой кейс позволяет видеть в ситуациях типичное и предопределяет способность анализировать ситуации с помощью применения аналогии.
3)Научно-исследовательские кейсы – кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности (получения нового знания о ситуации и поведения в ней).
4) Комплексный (модульный) кейс содержит до двадцати и более страниц информации, первичных данных, образцов документов, видеороликов и т.п.
5)Кейс – изложение содержит рассказ о каких – либо ситуациях, проблемах, путях их решения, выводы.
6) Кейс – иллюстрация содержит небольшой объем данных, используемых для подтверждения
7) Кейс со структурированными вопросами содержит перечень вопросов после основного текста.

Таким образом, в процессе разных этапов урока кейс-стади у обучающихся развивается:
- Способность к анализу;
- Способность принимать решения;
- Умение работать в команде;
- Умение работать с дополнительной литературой;
- Умение прослеживать причинно-следственные связи;
- Аналитическое мышление;
- Практические навыки работы с информацией (вычленение, структурирование, ранжирование по значимости проблемы);
- Коммуникативная компетентность.
+1 #491 Веселова Тамара Ивановна
К настоящему времени разработано большое число технологий обучения. В процедуре отбора и реализации эффективных технологий обучения в образовательном процессе школы возник ряд противоречий между: новыми целями образования и старыми способами представления и усвоения знаний; возрастающим объемом информации, которую необходимо передать учащимся и ограниченным количеством учебного времени.В своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что в современных условиях, учитывая большую и серьёзную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации для выполнения домашних заданий в группах продлённого дня.Главная цель моей работы – обучение ребят добывать знания самостоятельно. А для этого необходимо систематически воспитывать у учащихся привычку к самостоятельной работе. Я создаю условия для формирования умений и навыков самостоятельной работы. Самостоятельно упражняясь в чтении, письме и грамматике, учащиеся не только совершенствуют свои знания и навыки, но и учатся самостоятельно учиться. рамках урока помочь каждому из учеников реализовать свой потенциал, то есть поставить и достичь своих учебных целей.В рамках группы продлённого дня я стараюсь помочь каждому из учеников реализовать свой потенциал, то есть поставить и достичь своих учебных целей.Ставлю перед собой следующие задачи:
1. Чтобы учащиеся не только усвоили программу, но и приобрели умение сознательно работать с предложенным материалом.
2.Использовать компьютер в качестве средства для развития личности учащихся, для повышения эффективности процессов самопознания, самоутверждения, самоопределения, самореализации.
3. Применение ИКТ позволяет использовать проблемные, эвристические, игровые методы обучения, развивающие индивидуальность мышления и творческие способности учащихся.
+1 #490 Никандрова Татьяна Борисовна
Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:
по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции),
по целям и задачам (усвоение и закрепление знаний, воспитание и развитие (совершенствование) природных личностных качеств), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты),
по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями),
по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д.
Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой.


КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Существует несколько видов классификаций педагогических технологий. По своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам существующие педагогические технологии имеют сходство, но отличаются по различным параметрам.
По своему определению «педагогическая технология» - это взаимосвязанная деятельность педагога и ученика при обеспечении образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями; диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели, инструментарий измерения результатов деятельности

ПАРАМЕТРЫ КЛАССИФИКАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ

По уровню применения технологии бывают:
-общепедагогические (характеризуются целостностью педагогического процесса в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения).
-частнопредметные (совокупность средств и методов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках предмета, например, иностранного языка).
-локальные или модульные (используются в отдельных частях учебно-воспитательного процесса).

По организационным формам технологии бывают:
-классно-урочные;
-альтернативные;
-ака демические;
-клубные;
-индивидуальные;
-группов ые;
-коллективных способов обучения;
-дифференцированного обучения.

По типу управления познавательной деятельностью:
-традиционные ( классическое лекционное, с использованием ТСО, обучение по книге);
-дифференцированное ( система малых групп, система « репетитор»);
-программированное ( компьютерное, программное, система «консультант»).

По подходу к ребенку технологии подразделяются на:
-авторитарные (педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик только объект. Эти технологии отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения);
-сотрудничества ( это демократизм. равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учение, находясь в соавторстве вырабатывают общие цели своей деятельности, содержание, дают оценки);
- свободного воспитания (такие технологии предоставляют ребенку свободу выбора и самостоятельности в разных сферах его жизнедеятельности);
-личностно-ориентированные ( они ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия для его развития);
-гуманно-личностные ( отличаются психотерапевтической педагогикой, направленной на поддержку личности. на помощь ей.);
-массовая (традиционная) технология ( школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика);
-технология продвинутого образования (углубленное изучение предметов и типична для гимназического, лицейского, специального образования);
-технология компенсирующего обучения ( используется для педагогической коррекции, поддержки. выравнивания, компенсации).

По ориентации на личностные структуры педагогические технологии подразделяются на:
-информационные (формирование школьных знаний, умений и навыков);
-операционные (обеспечивают формирование умственных действий);
-технологии саморазвития ( направлены на формирование способов умственных действий);
-эвристические (развивают творческие способности учащихся);
-прикладные (обеспечивают формирование действенно-практической сферы личности).

По характеру содержания и структуры технологии бывают:
+1 #489 Васильева Анна Владимировна
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.
Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.Педагогическая технология рассматривается как проект педагогической системы, осуществляемой на практике.Технология определяет структуру и содержание учебно - познавательной деятельности учащихся. Этим технология обучения отличается от методической разработки, которая не может быть равнозначно воспроизведена каждым учителем, в то время как технологическая проектировка ведет к стабильности успехов в ходе реализации ее каждым учителем.Следовательно, педагогическая технология является проектом педагогических действий, управления учебной деятельностью.
Современная технология обучения представляет собой упорядоченную деятельность педагога, предусматривающую ответные действия учащихся.Педагогическая технология имеет структуру и определенные качества. В ее основе можно выделить следующие компоненты:
- концептуальную основу;
- содержательную часть (цели, содержание учебного материала);
- процессуальную часть (методы и формы взаимодействия учителя и учеников, диагностика учебного процесса).
Педагогическая технология должна обладать следующими качествами:концептуальность; - системность (комплексность или взаимосвязь всех компонентов педагогического процесса);

Управляемость (планирование, диагностика и коррекция);

Эффективность (гарантированны положительные результаты);

воспроизводимость (применение в разных уч. заведениях и другими учителями).
+1 #488 Пиликина Наталия Васильевна
Педагогическая технология — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе.
Технология отличается от методики результативностью, воспроизводимостью и устойчивостью. Ориентируется на заданный результат.
Технология развития критического мышления - интерактивная технология, направленная на развитие критического мышления. Критическое мышление - творческое, рефлексивное мышление, помогающее произвести проверку предложенных решений, определить собственные приоритеты и принять ответственность за сделанный выбор.

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

Актуальностью данной технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.
Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.
В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств.При традиционной системе обучения целью выступало формирование у детей азов грамотности, когда учитель показывает и объясняет, а ученик – запоминает и повторяет; а общение на уроке, как правило, было фронтальное. ТРКМ меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готовых знаний, подчинению, послушанию, монотонной работе не уроке, а значит, меняет и его смысловые установки. При использовании ТРКМ учащиеся являются субъектами при определении целей учебной работы, критериев оценки ее результатов; у детей есть возможность исправления, редактирования работ. Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска.
Урок, построенный в соответствии с технологией критического мышления, состоит из трёх фаз: стадия вызова; осмысление; рефлексия.
Методы обучения – способы работы педагога, с помощью которых достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей.
+1 #487 Яцкевич Дмитрий Владимирович
Педагогическая система является основой для разработки технологии. Главное внимание сосредоточено на предварительном проектировании учебно- педагогический процесс.
Перевод предметного знания в систему управления учебной деятельностью осуществляется и называется на языке дидактики технологией обучения.Технология определяет структуру и содержание учебно - познавательной деятельности учащихся. Этим технология обучения отличается от методической разработки, которая не может быть равнозначно воспроизведена каждым учителем, в то время как технологическая проектировка ведет к стабильности успехов в ходе реализации ее каждым учителем.Следовательно, педагогическая технология является проектом педагогических действий, управления учебной деятельностью.
Современная технология обучения представляет собой упорядоченную деятельность педагога, предусматривающую ответные действия учащихся.Однако не всякое проектирование, являясь средством научного обоснования, является технологичным. Основная функция педагогических технологий – реализация образовательных целей учебного процесса и развитие личности. Отсюда вытекает принцип целостности технологии, предусматривающий закономерности развития технологической системы: инвариантность ее структуры и при гармоничном взаимодействии всех ее составных элементов. Второй принцип технологии – вариативно- личностная организация обучения, т.е. ее адаптивность к личностным, индивидуальным особенностям учащихся. (К сожалению, данный принцип недостаточно ярко представлен ни в традиционной ни в других технологиях обучения).
+1 #486 Порошин Валерий Иванович
Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стремительно, что это заставляет современную психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли исследовательских методов обучения в практике массового образования. С началом 21 века становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. В современном российском образовании это выражено в активно проявляемом педагогами стремлении к теоретическим идеям и практике исследовательского обучения. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Ребенок настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения.
Каждый педагог ставит перед собой следующую цель:
• развить способность учащихся на основе формирования устойчивого интереса к проектной и исследовательской деятельности.
Технология проектов и исследований направлена на повышение компетентности школьников в предметной области и на создание или исследование продукта, имеющего значимость для других.
Проблема:
• Ученики не владеют навыками самостоятельной работы, затрудняются работать с информацией;
• Не готовы к решению проблем в нестандартных ситуациях, снижается интерес к знаниям;
• Снижение интеллектуального, духовного и творческого уровней.
Преимущества:
Формирование УУД
Возможность самостоятельного успешного усвоения знаний
Формирование умений учиться.
Этот метод имеет ряд преимуществ, а именно:
- легко вписывается в учебный процесс в условиях классно – урочной системы и позволяет достигать цели образования по любому учебному предмету;
- метод проектирования обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;
- сплачивает детей, развивает коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;
- реализует идею профессиональной ориентации на всех уровнях обучения;
Специфика метода проектов заключается, прежде всего, в непосредственном взаимодействие ребенка с окружающим миром, в совместной деятельности учителя и ученика с опорой на собственный опыт ребенка
Предлагаю темы исследовательских работ по математике для 8 класса , по которым школьники выполняют исследовательские работы, связанны с рациональными дробями и их свойствами, с арифметическим квадратным корнем и квадратными уравнениями, с использованием формул корней квадратного уравнения.
Они рассчитаны на углубленное изучение математики школьниками в процессе своей исследовательской работы числовых неравенств и действий над ними, свойств степени с целым показателем, решение более сложные задачи. Работа над проектами будет, действительно, увлекательна, познавательна и интересна. Особенно, если данный исследовательский проект по математике выполняется группой детей.
Я считаю, что такая форма работы помогает ученикам лучше воспринимать и усваивать учебный материал, способствует расширению кругозора обучающихся, позволяет развивать их интересы, фантазию, прививает любовь к моему предмету и даёт возможность проявить себя даже слабым и зачастую пассивным ученикам. Из выше сказанного можно сделать вывод: чтобы не оказаться позади, надо смотреть вперед, применять в работе любые инновации, в том числе, и технологию проектной деятельности, поскольку школа будущего – это школа проектов!
+1 #485 Керимова Гюнель Шамаддин кызы
Актуальность данного вида деятельности студентов очевидна, т.к. именно самостоятельная работа поможет сформировать общие компетенции будущих специалистов и выработать способность:

организовывать собственную деятельность;

осуществлять поиск информации;

использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;

самостоятельно определять задачи профессионального развития.

Организация самостоятельной работы студентов (СРС) требует разработки методического обеспечения данной работы для ее проведения и контроля. Можно выделить следующие обязательные блоки электронного учебно-методического комплекса:

Организационно- методический блок – изложение целей и задач данного раздела, учебная программа, формы контроля.

Информационно-обучающий блок – отдельные модули (учебные темы). Содержательная часть может быть выполнена в виде презентации и должна быть визуально привлекательной и наглядной.

Блок практической части с заданиями и упражнениями.

Контролирующий блок – вопросы для самоконтроля и тесты.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)– компьютерные обучающие системы, электронные учебники и словари, виртуальные среды, учебные видеофильмы и звукозаписи, т.е. образовательные ресурсы, для воспроизведения которых требуется компьютер.

Можно выделить следующие виды электронных ресурсов, которые позволят организовать и проконтролировать результаты самостоятельной работы студентов:

электронный учебник;

web-сайт преподавателя;

группы в социальных сетях;

курсы дистанционной поддержки.
Достоинства ЭОР:

Индивидуальность. При традиционных формах обучения, представляющих собой, как правило, аудиторные занятия, преподаватель работает не с конкретным студентом, а с группой, со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями.

Интеллектуальные и психологические особенности учащихся делают традиционные унифицированные приемы обучения крайне неэффективными. Преподавателю приходится ориентироваться либо на "сильных" студентов (при этом они становятся еще сильнее, а "слабые" безнадежно отстают), либо на отстающих (при этом удается сделать разрыв между сильнейшими и отстающими минимальным, однако средний уровень группы неизбежно снижается). Дифференцированный подход в рамках традиционных аудиторных занятий также не всегда эффективен, так как требует значительных усилий преподавателя и может, к тому же, породить психологические проблемы в коллективе.

Использование возможностей электронного учебника позволит организовать индивидуальный маршрут обучения студента.

Неограниченность по времени. Временные рамки аудиторных занятий зачастую не позволяют преподавателю глубоко и всесторонне раскрыть содержание изучаемой темы. Психолого-когнитивные особенности учащихся также требуют различного по протяженности временного ресурса для освоения одного и того же объема учебного материала.

Работа с сетевыми электронными ресурсами не ограничена жесткими временными рамками, что способствует их более глубокому и прочному усвоению.

Преподаватели колледжа информационных технологий имеют значительный опыт по использованию различных форм электронных образовательных ресурсов: электронные учебники, сайт преподавателя или сайт дисциплины, блоки курса дистанционной поддержки обучения, который размещен на сайте колледжа. На своих сайтах преподаватели размещают информацию, необходимую для самостоятельной работы студентов: темы рефератов, вопросы к зачету, информационный материал с различными формами представления (текст, графика, видео), творческие задания, тесты и кроссворды. Интересен опыт проведения первого тура олимпиады по дисциплине в виде интернет-олимпиады.

На рисунке представлен фрагмент моего сайта с поддержкой дисциплины «Основы программирования», а также лучшими творческими работами студентов.
+1 #484 Кудрявцева Елена Олеговна
1. Основная задача обучения математике в школеэто обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися системой математических знаний и умений.
2. Проблема, как излагать учебный материал коллективу учащихся с разным уровнем подготовленности, как помочь учащимся понимать и усваивать материал так, чтобы итоговая аттестация проходила спокойно и успешно.
3. Современные требования к преподаванию показали, что достижение необходимого результата обучения математике возможно на базе применения таких подходов (технологий), которые направлены на
- развитие каждого ученика
- формирование и поддержание индивидуальных способностей учащихся
- развития навыка действовать самостоятельно, действовать в коллективе, действовать в группе.
Для этого необходимо пытаться вовлечь учащихся в педагогику сотрудничества, основанную на принципе “ пытайся делать, советуйся , спрашивай, консультируйся, делись”.
4. Основные идеи педагогики сотрудничества:
-обучение ребенка в зоне ближайшего развития;
-учение без принуждения;
-набор ключевых слов, знаков, расположенных в виде опорной схемы, для исключения зубрежки материала;
-идея опережения;
-идея крупных блоков;
-идея свободы выбора;
-идея диалогического размышления;
-идея интеллектуального фона класса;
-идея совместной деятельности учителей и учеников;
-идея добровольности в досуговой предметной деятельности.
При использовании педагогики - сотрудничества очень важно живое общение учеников друг с другом и с учителем, потому что характер взаимоотношений между учителем и детьми, между самими детьми в обучении во многом определяет его результативность.
5. Чтобы эффективно организовать общение, учитель и его воспитанник должны быть равны, а ученик имеет право требовать к себе уважительного отношения со стороны учителя, право высказывать замечания и несогласие с педагогом без страха, осуждения и наказания, иметь и защищать любую точку зрения на проблему.
6. В данной системе учитель не только ставит перед ребятами учебную проблему, но и является активным участником диалога, мудрым помощником. Смысл работы педагога-сотрудника в том, чтобы не только получить правильный ответ от ученика, но и сделать эмоционально значимым и ценным для ребенка сам путь поиска этого ответа.
7. Учитель - создает атмосферу доброжелательности даже в случае неудачи, пытается уделять внимание каждому ребенку, особенно слабому и часто - ошибающемуся. А ученик в классе не должен бояться совершить ошибку, не опасается насмешек класса и плохой оценки учителя.
Таким образом, педагогика сотрудничества помогает развивать мышление практически каждого ребенка и формирует самостоятельность суждений, независимость и нестандартность мышления школьников.
Я преподаю математику в общеобразовательной школе, где учащиеся старших классов выбирают социально-гуманитарный или универсальный профиль класса. Необходимо отметить, что в настоящее время требования к выпускникам средней школы едины и не зависят от профиля класса.
Поэтому своей работе педагогику сотрудничества начинаю внедрять при обучении учащихся с 5 класса в работе с тестовыми заданиями .
Попытаюсь объяснить, почему я в своей практике большое внимание уделяю именно работе учащихся с тестовыми заданиями.
Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.
8. творческие мероприятия – тематические спектакли (особенно в конце года), которые помогают вспомнить практически весь учебный материал - это очень эффективно, например, в геометрии.
В своей педагогической деятельности использую разнообразные формы организации учебного занятия (коллективные, групповые, индивидуальные, парные)
9. Применение педагогики сотрудничества помогает повышать качество знания предмета учащимися и сохранять уровень обученности. Учащиеся смело участвуют в классных, школьных, муниципальных, Всероссийских предметных олимпиадах. Некоторые занимают призовые места.
При успешном сотрудничестве каждый должен доверять друг другу, полагаться друг на друга при выполнении совместных действий, когда ученики активно помогают друг другу, активно способствуют достижению индивидуальных целей каждого учащегося и общих целей с учителем. Педагогика сотрудничества очень трудна в реализации, требует от педагога умений общаться с учащимися, но эффективна, положительным настроем учащихся на изучение математики.
+1 #483 Антипорович Галина Олеговна
Одной из составляющей успешного обучения считается внедрение информационных технологий в школе. Наиболее верным решением в этом случае является модернизация школ. Несомненно, что такой подход принесёт пользу и самим учителям. Улучшение качества преподавания напрямую зависит от разных новых и достоверных источников информации. Учитель сможет более интересно и эффективно доносить информацию до учащихся, что улучшит качество преподавания.
Информационные технологии в начальной школе- это не только компьютерное оснащение. Это и умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие культуры общения, верный подбор медиаресурсов и использование их на практике.
ИТК технология в начальной школе может быть реализована посредством применения всех известных информационно-коммуникативных мероприятий, способствования к самообразованию, формирования интереса к учёбе, развития коммуникативных компетенций, мотивации к учёбе за счёт использования современных технологий, максимального вложения в учащихся знаний, которые помогут им в самореализации в будущем.
Подача информации посредством ИКТ технологий может принести хороший результат. Ещё К.И. Ушинский говорил: " Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит." Это утверждение работает и сегодня, поэтому учителю нужно помнить его каждый раз, когда он готовится к уроку.
Среди всех технологий в начальной школе наибольшее внимание уделяется игровой. Дети в данном возрасте именно таким способом лучше усваивают учебный материал.
Некоторые специалисты рекомендуют игровую технологию использовать в качестве целостного обучения. но тогда периодически нужно менять специфику.
+1 #482 Шулятьева Наталья Вячеславовна
Технологизация образовательного процесса на сегодняшний день обусловлена множеством проблем, которые напрямую связаны с содержанием образовательного процесса и могут быть решены за счёт реализации новых дидактических подходов.

Одна из острейших школьных проблем – отчуждение содержания обучения от ребёнка. У школьников постоянно возникают закономерные вопросы: «Зачем мне это учить? Понадобиться ли это мне в жизни? Почему так много задают?!» Учащиеся часто не видят актуальности, важности для себя многих изучаемых дисциплин. Объём учебного материала превышает возможности восприятия большинства обучающихся. Школьные знания по отдельным предметам представляются для них фрагментарными и разрозненными. Проявляет себя мотивационный кризис. Многие дети не хотят учиться. Заставить их выполнять домашние задания и быть активными на занятиях никак не удаётся. Остаётся надежда на внутреннюю мотивацию учащихся, на познавательную активность. Именно внутренние мотивы являются устойчивыми и обеспечивают учебную активность обучающихся.

Решение обозначенной проблемы видится не только в оптимизации содержания, определяемого учебными программами, но и в ином понимании источника образования. Помимо освоенного человечеством социального опыта, который в адаптированном виде представлен в школьных учебниках, это сам ребёнок с его развивающимися ценностями, потребностями и способностями. Содержанием образования становятся способы мышления и деятельности ребёнка и те интеллектуальные продукты, которые он конструирует в изучаемых областях знания. Это содержание не может быть освоено на основе традиционных способов передачи знаний. Оно осваивается в процессе учебной деятельности учащихся.

Следующая проблема – недостаточно эффективная работа учреждения образования по обеспечению необходимого уровня социализации выпускников. Анализ нынешней социокультурной ситуации в стране свидетельствует, в частности, о:

большой динамике социально-экономических и политических изменений;
больших возможностях выпускников учреждений образования для их взаимодействия с различными социальными институтами не только в нашей стране, но и за рубежом;
существенно выросших возможностях людей для проявления инициативы, выбора жизненной стратегии, принятия ответственности за свой выбор.

Перечисленные факторы обуславливают необходимость владения выпускниками школ рядом компетенций: организационных, деятельностных, интеллектуальных, коммуникативных и информационных, которые обеспечивают социализацию человека в современном мире.

Но традиционное обучение ориентируется, в основном, на усвоение обучающимися требований учебных программ, знаний из учебников. Ученик при этом является ведомым, работает по заданию учителя, часто выполняет действия, которые опережают выполнение у него понимания цели этих действий. При этом в классе редко создаются условия для «выращивания» умений ребёнка оценивать ситуацию, ставить цели, планировать деятельность, вести диалог, согласовывать позиции с другими, принимать решения, рефлексивно оценивать результаты деятельности и сам процесс.

Ещё одна проблема – это «недополучение» многими выпускниками школ тех знаний и умений, которые нормируются учебными программами и требуются от абитуриентов вузов. Действительно, многие школьники учатся ниже уровня их возможностей. Тут необходимо повышение результативности образовательного процесса за счёт изменения подходов к его организации, введения инновационных образовательных технологий.

Нельзя обойти вниманием и проблему здоровья детей. По мнению врачей, многие болезни школьников имеют дидактогенный характер. Так у 55% учащихся проявляется страх получить плохую отметку, неудачно ответить у доски, не решить задачу, получить плохую отметку за контрольную работу… Страх препятствует проявлению творчества ребёнка. Часто инициатива гасится боязнью нарушить требования учителя. Сильно сказывается на самочувствии детей учебная перегрузка, психологический дискомфорт на уроках.

Многие дети имеют хронические заболевания:

снижение зрения;
нарушение речи;
нарушение осанки, сколиоз;
ВСД;
дерматит;
заболевание ЦНС.
ехнология проблемного обучения.

Технология проблемного урока играет одну из ведущих ролей современных средств обучения. Она развивает логическое мышление, и пространственное воображение активизирует познавательную деятельность детей, повышает внимание и интерес к объекту обсуждения. Способствует объединению, сплочению коллектива для решения задач, способствует установлению контакта между детьми внутри коллектива и контакта между коллективом и учителем. При этом повышается авторитет учителя. Но в обязательном порядке необходимо помнить, что объект исследования должен вызывать какой-либо интерес у субъектов исследования. Иначе технология проблемного обучения не принесёт должного результата.

Технология проблемного обучения исходит из того, что пассивное восприятие учеником учебного материала не может быть эффективным. Эффективное обучение - это обучение, основанное на осознании учеником наличия проблемы, для успешного решения которой не хватает имеющихся у него представлений, знаний и аппарата. При условии актуальности для ученика сформулированной проблемы, создаётся мотивированность для него развёртывания той или иной теории и овладения ею.

Технология проблемного обучения может применяться в работе с учащимися любого возраста, по любому вопросу и при построении любой теории этого предмета. Однако, следует иметь ввиду, что наибольшего эффекта при применении этой технологии можно добиваться при условии личностной значимости для учащихся сформулированной проблемы. Как правило, не оказывают особого стимулирующего влияния научные проблемы тех предметов, к изучению которых у ребёнка нет интереса. Вместе с тем необходимо учитывать естественный интерес ребёнка к окружающему его миру и, при возможности, выводить учебную проблему из непосредственного жизненного опыта ученика.

Ключевые понятия проблемного обучения.

Проблемный вопрос - это вопрос, в котором известное не вызывает затруднения у учащихся, логическое доказательство сути.

Проблемная задача - отличается тем, что данные её представлены более широко с использованием числовой информации.

Проблемное задание - включает известное и неизвестное, связанное со способами практического действия, в результате выполнения учащиеся должны найти пока неизвестный способ действия либо применить известное в новых условиях.

Проблемная ситуация - включает в себе проблемное задание.
+1 #481 Попов Иван Борисович
Приоритетным направлением работы каждой школы является повышение качества образования через использование современных образовательных технологий на уроках и во внеурочной деятельности.
Поэтому современный педагог должен в совершенстве владеть знаниями в области этих технологий и успешно применять их на своих уроках. Учитель, используя современные технологии, может совершенствовать не только физические качества, а также развивать творческий потенциал обучающихся.
Учитель физической культуры – профессия особенная. Избрав её, педагог становится в ответе за здоровье детей, их физическое, психическое, нравственное и социальное развитие. Поэтому важное место в профессиональной деятельности отводиться здоровьесберегающим технологиям, цель которых, обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Здоровьесберегающие образовательные технологии являются самыми значимыми из всех технологий, по степени влияния на здоровье учащихся, так как основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности и сочетании различных форм предоставления информации.
Педагогическая технология здоровьесбережения в педагогической деятельности деятельности включает в себя: знакомство с результатами медицинских осмотров детей; их учёт в учебно-воспитательной работе; помощь родителям в построении здоровой жизнедеятельности учащихся и семьи в целом; создание условий для заинтересованного отношения к учёбе.
Одним из главных направлений здоровьесбережения считаем создание здорового психологического климата на уроках. Так, ситуация успеха способствует формированию положительной мотивации к процессу обучения в целом, тем самым снижая эмоциональную напряженность, улучшая комфортность взаимоотношений всех участников образовательного процесса.
На своих уроках уделяю внимание организации здоровьесберегающих факторов. Контрольные испытания, задания, тестирование дают исходную (и текущую) информацию для разработки индивидуальных заданий, суть которых – учащийся должен в каждый очередной период времени продвинуться дальше, что и подтвердит следующее тестирование.
Принципиально важно, чтобы при этом учащийся не сравнивался с другими, а сравнивался с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра постараюсь стать лучше, чем сегодня. Для этого задания делаю реальными и стимулирую учащихся к активной работе. Во время урока чередуем различные виды учебной деятельности; используем методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения учеников. Большое значение имеет и эмоциональный климат на уроке: «хороший смех дарит здоровье», мажорность урока, эмоциональная мотивация в начале урока, создание ситуации успеха. И, конечно же, при выборе форм, содержания и методов работы учитывается возраст, пол учащихся, состояние здоровья, уровень их развития и подготовленности. На уроках обеспечиваем необходимые условия в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами (освещение, характеристика воздуха, температурный режим). Занятия проводятся преимущественно на свежем воздухе.
Практика показывает, что применение игровых технологий с учетом возрастных особенностей не теряет актуальности. Каждому возрасту соответствует свой набор игр, хотя бывают и исключения. Игровая технология является уникальной формой обучения, которая позволяет сделать обычный урок интересным и увлекательным. Игровая деятельность на уроках физической культуры занимает важное место в образовательном процессе.
Ценность игровой деятельности заключается в том, что она учитывает психолого-педагогическую природу ребенка, отвечает его потребностям и интересам.
Игра формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые и индивидуальные действия, развивает стереотипы поведения в человеческих общностях.
Игровая деятельность на уроках в школе дает возможность повысить у обучающихся интерес к учебным занятиям. Позволяет усвоить большее количество информации, основанной на примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре, помогает ребятам в процессе игры научиться принимать ответственные решения в сложных ситуациях.
Использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению материала. Игровые формы работы в учебном процессе могут нести ряд функций: обучающая, воспитательная, коррекционно-развивающая, психотехническая, коммуникативная, развлекательная, релаксационная.
Ускорение темпа современной жизни ставит задачу более активно использовать игру для воспитания подрастающего поколения. Сейчас очевидно, что игры необходимы для обеспечения гармоничного сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок, общего комфортного состояния.
Особое внимание следует уделять подвижным играм в начальном и среднем звене, так как в этом возрасте закладываются основы игровой деятельности, направленные на совершенствование игровых умений и технико-тактических взаимодействий, необходимых при дальнейшем изучении и овладении спортивными играми.
И, конечно, подвижные игры, это прекрасная база по развитию двигательных способностей и умений. В разделе программы «Легкая атлетика» используются подвижные игры, направленные на закрепление и совершенствование навыков бега, прыжков и метаний, на развитие скоростных, скоростно-силовых способностей, способностей ориентирования в пространстве и т.п.
В разделе программы «Спортивные игры» - игры и эстафеты на овладение тактико-техническими навыками изучаемых спортивных игр. В разделе «Гимнастика» - подвижные игры с элементами единоборств. В силу особенностей детей не всякую игру можно использовать, необходимо учитывать уровень трудности игры и сложность ее во взаимодействии игроков. Игра будет интересна, если доступна и понятна.
Для этого можно использовать различные варианты одной игры, которые предусматривают сохранение ее правил и умений детей с учетом их возраста и индивидуальных особенностей. Для того, чтобы игра приносила пользу, необходимо продумывать ее до мелочей. Строго соблюдать правила игры, технику безопасности, как для играющих, так и для наблюдающих за игрой.
Игры с дидактической направленностью учат детей объединять движения и полученные на занятиях и в повседневной жизни знания, факты, систематизируя их в единое целостное представление об окружающей действительности.
Использование информационных компьютерных технологий (ИКТ)во внеурочной деятельности и на уроках делает предмет физическая культура современным. Составными частями ИКТ являются электронный, программный и информационный компоненты, совместное функционирование которых позволяет решать задачи, поставляемые развитием общества.
ИКТ позволяют организовать учебный процесс на новом, более высоком уровне, обеспечивать более полное усвоение учебного материала.
Использование презентаций на уроках позволяет более подробно и наглядно предоставлять теоретический материал, что делает процесс образования наиболее эффективным. Этот вид работы может быть использован при изучении техники выполнения разучиваемых движений, так как с помощью наглядной картинки данное движение можно разбивать не только на этапы выполнения, но и более короткие фрагменты и создать правильное представление обучающихся о технике двигательных действий. С помощью презентации также можно доступно объяснить правила спортивных игр, тактические действия игроков, красочно преподнести исторические события, биографии спортсменов. Наличие визуального ряда информации позволяет закрепить в памяти.
Создание флеш-презентаций и видеороликов с комплексами общеразвивающих упражнений (ОРУ) могут стать помощниками учителю. Такой материал может быть использован также учителями – предметниками при проведении утренней зарядки.
Одним из видов домашнего задания может быть создание презентации по темам «Здоровый образ жизни и я», «Способы закаливания», «Вредные привычки» «Гимнастика» и т.д. Ребята могут выполнять такие задания как самостоятельно, так и в группах, что позволяет переходить им к выполнению проектов (проектная работа «Влияние двигательной активности на здоровье школьника»), проявляя свое творчество.
Во внеурочной работе также можно использовать ИКТ: представление команд, оформление соревнований, описание конкурсов и т.д. Электронные образовательные ресурсы также позволяют обучающимся дома более подробно познакомиться с изученной темой на уроке, найти необходимые упражнения для совершенствования своих физических качеств и пополнить багаж своих знаний в области физической культуры и здорового образа жизни.
В.П. Лукьяненко считает, что в занятиях по физической культуре, кроме образовательной составляющей, должна присутствовать и оздоровительная направленность, и тренировочный подход. Поэтому занятия по физической культуре должны быть: отдельно-теоретическими, отдельно - практико-методическими, и отдельно-практическими. Девизом дня, для специалистов физической культуры, сегодня должен стать лозунг: «От физического воспитания к физкультурному образованию».


+1 #480 Иванова Анна Геннадьевна
Как и многие другие аспекты современной жизни сфера образования на сегодняшний день характеризуется динамичностью, глобальной информатизацией и, как следствие, необходимостью широкого использования и постоянного развития информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Однако, не смотря на высокий образовательный потенциал ИКТ исследований, определяющих технологии использования современных электронных дидактических ресурсов, на сегодня не достаточно.
В рамках этого доклада рассматривается дисциплина «Теория и история ФК и спорта» по направлению «Физическая культура» (49.02.01), которая изучается студентами очного отделения в третьем и четвертом семестрах обучения. Актуальность введения в учебный план данной учебной дисциплины не вызывает вопросов и обусловлена тем, что является профилирующим предметом для выпускников. Организация данного курса, безусловно, связана с необходимостью учета ряда факторов, таких как: обеспечение необходимого количества аудиторных часов, повышение мотивации студентов для выполнения ряда самостоятельных заданий, поиска дополнительной информации, необходимость в дистанционном контроле и тому подобных. Учет этих факторов должен быть ориентирован на повышение эффективности образовательного процесса через процессы интенсификации, оптимизации, повышение интереса студентов, развитие целого ряда компетенций: общекультурных, общепрофессиональных и специальных.
Дидактически правильно организовать самостоятельную работу студентов, на наш взгляд, возможно с помощью электронных образовательных ресурсов (ЭОР).
Электронный образовательный ресурс, который создается преподавателем представляет собой ресурс, имеющий модульную структуру, в котором можно выделить следующие основные элементы:
- Интерактивный контент, элементы которого позволяют создавать ИОР, например: вопросы с множественным выбором, презентации, интерактивные видео и др. Данный ресурс весьма эффективен и нагляден;
- Форум. Он является коммуникативным элементом, функционирующим в асинхронном режиме. Представлено несколько типов форумов: стандартный форум, где каждый участник может начать новое обсуждение; форум «вопрос-ответ», где студенты должны вначале ответить на вопрос; форум, где можно начать лишь одну тему. Данный элемент позволяет прикреплять рисунки, которые отображаются в сообщениях. Участники курса могут подписаться на сообщения из форума, в таком случае на их электронный адрес будут приходить уведомления, если новостная лента пополнилась записью. Преподаватель также принудительно может подписать всех студентов, например, на общий новостной форум. Сообщения форума можно оценивать.
- Вики. Данный элемент курса позволяет создавать документ несколькими людьми сразу, прямо в окне браузера, то есть с его помощью учащиеся могут работать вместе, добавляя, расширяя и изменяя содержимое. Предыдущие версии документа не удаляются и могут быть в любой момент восстановлены.
- Глоссарий. Этот элемент курса позволяет создать основной словарь понятий, используемых программой, а также словарь основных терминов каждой лекции.
- Задание. Оно позволяет преподавателю ставить задачу, которая требует от участников обучения подготовить ответ в электронном виде (в любом формате) и загрузить его на сервер.
- Тест позволяет преподавателю создать набор тестовых вопросов. Вопросы могут быть в закрытой форме (множественный выбор), с выбором верно/не верно, на соответствие, предполагать короткий текстовый ответ, а также числовой или вычисляемый. Все вопросы хранятся в базе данных и могут быть впоследствии использованы снова в этом же курсе (или в других).
+1 #479 Кашко Анна Вячеславовна
Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.
Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе. Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Педагогические технологии Достигаемые результаты

1. Проблемное обучение Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
2. Разноуровневое обучение У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
3. Проектные методы обучения Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению
4. Исследовательские методы в обучении Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
5. Лекционно-семинарско-зачетная система Данная система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.
6. Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
7. Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.
8.Информационно-коммуникационные технологии Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
9. Здоровьесберегающие технологии Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
10. Система инновационной оценки «портфолио» Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.

Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.
+1 #478 Акимова Ирина Александровна
Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Сама жизнь заставляет нас активно использовать информационные технологии в учебно-воспитательном процессе. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества – внедрение средств новых информационных технологий в систему образования.

Найти оптимальные методы и средства, позволяющие активизировать познавательный интерес учащихся, подвести их к пониманию того, как применить знания, получаемые в процессе обучения - задача учителя, которую я ставлю перед собой на каждом уроке и во внеурочной деятельности.

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

Использование цифрового оборудования на уроках технологии обеспечивает
высокую подготовку педагога к занятию, рациональное использование времени на уроках
за счёт мобильного предоставления нового материала урока, обеспечивает высокую мотивацию учащихся к занятиям по предмету, возможность работы нескольких учащихся
над одним заданием, проблемой. Учащиеся имеют возможность демонстрировать свой опыт работы, свои достижения, как индивидуальные, так и при работе в группе.
Интерактивная доска или приставка на уроке открывает большие возможности для работы на уроке. При изучении тем на уроках можно использовать интерактивные презентации с заданиями на различных этапах урока: для повторения изученного материала, во время изучения нового материала, а также для его закрепления.
+1 #477 Тихонова Светлана Борисовна
Одна из серьезнейших проблем школы – резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выражать мысль. По мнению психологов, интерес - это «такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке».
Как сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы урок развивал мыслительную активность учащихся, познавательный интерес? Какие педагогические технологии позволяют раскрыть ребенку знания, которые учитель оценит справедливо? Над этими вопросами работали, работают и будут работать многие педагоги.
Существует множество разнообразных приемов организации занятий, которые помогают детям проявить свои способности. Один из эффективных приемов - интерактивные методы обучения.
Интерактивное обучение - способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» (по В.С.Дьяченко).
Работа при интерактивном взаимодействии часто строится в парах и малых группах. Групповая форма обучения одновременно решает три основные задачи: познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией; коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы; социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации ребенка в сообществе.
+1 #476 Павлова Инна Вячеславовна
Педагогическая технология имеет структуру и определенные качества. В ее основе можно выделить следующие компоненты:

- концептуальную основу;

- содержательную часть (цели, содержание уч. материала);
- процессуальную часть (методы и формы взаимодействия учителя и

учеников, диагностика уч. процесса).

Педагогическая технология должна обладать следующими качествами:

концептуальность; - системность (комплесность или взаимосвязь всех компонентов пед. процесса);

Управляемость (планирование, диагностика и коррекция);

Эффективность (гарантированны положительные результаты);

воспроизводимость (применение в разных уч. заведениях и другими учителями).

В настоящее время существует несколько классификаций педагогических

технологий, которые определяются по одному из ведущих признаков или уровням.

Так, например, педагогические технологии различают:

По уровню применения:

Общепедагогические,

Частнопредме тные (отраслевые),

Локальные (узкометодические).

По ведущему фактору психического развития:

Биогенные; - социогенные;

Психогенные; - идеалистические.

По организационным формам:

Классно- урочные; - Клубные; - коллективные;

Групповые – индивидуальные; - Дифференцированные.

По типу управления познавательной деятельности:

Классическое (лекционная.); - традиционное; - с помощью ТСО;

По книге; - Система «консультант»; - Система малых групп;

Система «репетитор»;

Компьютерное; - Программированное; - Дифференцированное.

По подходу к ребенку:

Авторитарные; - Сотрудничества

Личностно- ориентированные; - Свободного воспитания; - Эзотерические.

6.По преобладающему методу:

Репродуктивные; Объяснительно – иллюстративные;

Развивающее обучение; Проблемно – поисковые; Творческие.

Программированное обучение; Игровые; Информационные и др.

Рассмотрим наиболее известные технологии, получившие достаточно широкое распространение в нашей стране. Одним из наиболее прогрессивных направлений являются развивающие технологии.
+1 #475 Смирнова Ольга Сергеевна
При использовании классической технологии обучения в образовании делается упор на передачу знаний, а не на обучение деятельности, что не всегда эффективно.

Без осознанного интереса к получению новых знаний со стороны обучающихся, становится проблемным формирование его теоретической и практической подготовки. Поэтому возникает необходимость использовать новые виды технологий, которые будут мотивировать детей на творческую активность в получении знаний и на креативное их переосмысление.
Положительными моментами является использование в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; они приближают обучение к реальной действительности. Обучающиеся с удовольствием принимают в них участие, так как в играх можно показать не только знания по предмету, но и проявить творчество, и смекалку.
К наиболее известным формам современных образовательных технологий можно отнести: КВН, Суд, Викторину и другие виды игровых уроков. Они создают условия для самовыражения каждого обучающегося, проявления его избирательности к учебному материалу, позволяют раскрепоститься, раскрыться в творчестве.
По способу организации КВН является интегрированным мероприятием и способствует формированию творческой активности обучающихся, знакомит их с элементами актерского мастерства, сценической речи, развивает воображение и художественный вкус, а также умение работать в команде.

Личностным результатом, проведенного КВН, для каждого обучающегося станет расширение кругозора, умение свободно применять свои знания в игровой и шутливой форме, что в итоге повысит его эмоциональное состояние, оптимизм и будет способствовать позитивному отношению к жизни, а также поможет найти выход из любой жизненной ситуации.
Результатом уроков, использующих технологии игровых методов, можно считать то, что обучающиеся самостоятельно осваивают новый материал, решают актуальные проблемы социализации и самореализации, а также повышают уровень социальной компетенции и эмпатии, внимательно слушая и активно обсуждая рассматриваемые проблемы, комментируя высказывания собеседников и давая им критическую оценку, а также аргументируя свое мнение.
+1 #474 Николаева Любовь Владимировна
Николаева Любовь Владимировна
Учитель истории АНОО МШГУ, Санкт-Петербург, 2020

«Электронные образовательные ресурсы в практике педагога историка»

Невозможно представить себе современную действительность без применения компьютерных и информационных технологий. Действительно, они окружают нас и дома, в быту, и на работе. Педагог, как проводник юного человека в мир знаний уже не может обойтись без применения современных технологий на своих уроках. В настоящий момент это один из самых важных результатов инновационной работы в школе.
Кроме этого, электронные образовательные ресурсы (ЭОР) практически универсальны – их можно применить в любой образовательной области, на любом уроке. Дети с удовольствием вовлекаются в образовательную деятельность с применением ЭОР, и это способствует тому, что уроки становятся по-настоящему интересными, развивающими и познавательными и результативными.
Современный учитель должен идти в ногу со временем и постоянно совершенствовать свои компетенции, в том числе и в сфере информационно-коммуникационной грамотности. Это способствует развитию новых идей и, как следствие, повышению качества образования. Эффективность использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе обеспечивает:
 наглядность;
 интерактивность;
 самостоятельное освоение материала;
 исследование новых для учащихся источников и ресурсов,
а также, значительно повышает мотивацию к обучению.
В своей работе я организую исследовательскую деятельность ребят по изучаемому материалу, в которой учащиеся самостоятельно выбирают вопрос исследования, объясняют свой выбор, ставят перед собой вопросы для исследования и составляют план работы. Далее, обязательно переходят к анализу источников по теме. В подавляющем большинстве случаев такими источниками становятся интернет ресурсы.
Но в этом случае, необходимо увидеть и обратную сторону медали – часто интернет наполнен совершенно различными источниками, в том числе некачественными. В связи с этим, мы в обязательном порядке, должны научить детей навыкам критического мышления при анализе источников. В своей работе мы с ребятами используем шаблон анализа источника, в котором указываются следующие критерии оценки источника:
 Автор, название, год (библиографические сведения, ссылка)
 Цель источника
 Содержание
 Ценность источника
 Ограничения источника
Привыкнув, к постоянной оценке источника, ребята начинают относиться к любой информации с данных позиций, понимая, что у любого источника могут быть как ценность, так и ограничения.
При организации самостоятельной работы учащихся в рамках исследования, ЭОР могут быть использованы:
o для поиска необходимой информации;
o для изучения нового учебного материала;
o для отработки умений и навыков;
o для создания собственных продуктов учебной деятельности:
проектов, презентаций, плакатов, школьной газеты и т.п.;
o для подготовки выступлений и презентаций;
o для проведения тестирования как формы контроля и самоконтроля.
На своих уроках я стараюсь применять различные Интернет-ресурсы:
https://trojden.com/ - историческая библиотека
https://histrf.ru/lenta-vremeni/ - лента времени
http://www.hellopiter.ru/Interactive_map.html - карта достопримечательностей
https://spbinteres.ru/karta-sankt-peterburga-s-dostoprimechatelnostyami.html
https://quizlet.com/ru - карточки
https://padlet.com/lubov_nikolaeva - платформа для интерактивной работы
https://www.citefast.com/?s=Chicago#_Webpage – ссылки, цитирование
Также, большую помощь оказывают различные мультимедийные презентации к различным урокам. Их в большом количестве можно найти на сайтах:
http://www.school.edu.ru - Российский общеобразовательный портал
http://school-collection.edu.ru/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.edu.ru/ - федеральный портал "Российское образование"
Электронные тесты могут быть помощником учителю на этапе актуализации знаний или при подведении итогов урока.
Часто ребятам нравится изучать новую тему с помощью видеоуроков. Также, этот ресурс я использую, как альтернативу учебнику при организации домашней работы. Существует большое количество учебных фильмов, разработанных к учебникам истории, например:
https://videouroki.net/blog/
https://interneturok.ru/
https://infourok.ru/videouroki
https://www.virtualacademy.ru/videouroki/
Эффективность ЭОР уже доказана и при организации работы с родителями – электронные дневники, персональный сайт учителя, сайт класса, группы в социальных сетях.
Таким образом, необходимо отметить особую роль ЭОР в создании условий в учебном процессе для реализации инновационных технологий обучения. Медиаресурсы позволяют представить информацию множеством различных способов, задействуют все виды восприятия, а значит, могут учитывать индивидуальные особенности ребенка, его сильные стороны. Современные ЭОР не смогут заменить учителя, но способны создать принципиально новые возможности для усвоения материала.
+1 #473 Губа Леонид Иванович
Технологии, наиболее активно используемые в музыкальном образовании:
Технология личностно-ориентированного обучения
Технология личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская) сочетает обучение (нормативно-сообразная деятельность общества) и учение (индивидуальная деятельность ребенка).
Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.
Задача педагога – не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого ребенка.
Технология индивидуализации обучения. Технология индивидуализации обучения (адаптивная) – такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.
В школе индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя, а в учреждении дополнительного музыкального образования детей – со стороны самого обучающегося, потому что он идет заниматься в то направление, которое ему интересно.
Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Центральное место в этой технологии отводится ученику, который рассматривается как ценность, со своими интересами, потребностями, личным опытом.
Технология сотрудничества. Обучение и воспитание гармоничной личности невозможно без тандема педагог–ученик, все два субъекта одного учебного процесса должны действовать вместе, сообща. Отношения с учащимися должны быть направлены на вовлечение в самостоятельную познавательно–творческую деятельность, а сотрудничество педагог–ученик должно основываться на взаимопомощи, позволяющей достигать единой цели.
Технология развивающего обучения - это такое обучение, при котором главной целью является не приобретение знаний, умений и навыков, а создание условий для развития психологических особенностей: способностей, интересов, личностных качеств и отношений между людьми; при котором учитываются и используются закономерности развития, уровень и особенности индивидуума.
Технология развивающего обучения направлена на целостное гармоничное развитие личности.
Технология модульного обучения предполагает самостоятельную работу с индивидуальной учебной программой. Педагог предоставляет учащемуся готовые модули, в которых обозначены его задачи на определенный период времени. Выражается в виде готовых дидактических заданий. Положительным моментом является то, что следующий модуль, как правило, дается после освоения предыдущего. Задания, входящие в блок модуль, могут выполняться в течение долгого времени, но он должен быть завершен. Завершенный модуль дает полное представление об уровне развития тех или иных качеств ученика.
Проблемное обучение Технология проблемного обучения подразумевает последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися учебных проблем, разрешая которые они активно усваивают знания. По мнению М.И.Махмутова, одного из создателей этой технологии, знания должны даваться не в готовом виде, а добываться в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации. Проблемными считаются те ситуации, которые способны вызвать интеллектуальные затруднения. Основные формы выражения проблемности - вопросы, познавательные задачи, учебные задания (самостоятельно расставить аппликатуру, штрихи, динамику и т.д.). Эффективность этой технологии зависит от меры применения проблемных ситуаций на уроке. Если их много, то урок подчас превращается в нудное мероприятие по решению проблем.
Технология коллективной творческой деятельности
Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью. Наиболее плодотворно в системе дополнительного музыкального образования применяется Технология коллективной творческой деятельности (И.П. Волков, И.П. Иванов).
В основе технологии лежат организационные принципы:
 социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых;
 сотрудничество детей и взрослых;
 романтизм и творчество.
Развитие творческих способностей, интуиции, фантазии, эмоциональной отзывчивости на музыку невозможно без применения технологии развития творческих качеств личности. Эта технология имеет различные целевые акценты: у Волкова И.П. – это выявление и развитие творческих способностей; приобщение обучающихся к многообразной творческой деятельности.
Здоровьесберегающие технологии Цель таких технологий является сохранение здоровья учащихся, формирование положительной мотивации к здоровому образу жизни, противостояние стрессам. Здоровьесберегающие занятия позволяют обеспечить оптимальный темп работы на уроках, полное усвоение материала, психологический комфорт. При грамотном подходе к организации учебного процесса с точки зрения учета здоровья учащихся необходимо учитывать следующие моменты:
- соблюдение строгой дозировки учебной нагрузки;
- построение занятий с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
- соблюдение гигиенических требований к аудитории;
- организация активно–двигательных занятий на уроках.
В современной образовательной практике большое распространение получили игровые технологии обучения (А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова и др.), которые характеризуются наличием игровой модели, сценарием игры, ролевых позиций, возможностями альтернативных решений, предполагаемых результатов, критериями оценки результатов работы, управлением эмоционального напряжения.
Игровые педагогические технологии - это технологии, в основу которых положена педагогическая игра как вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта.
Таким образом, все перечисленные технологии, используемые в музыкальном дополнительном образовании детей, направлены на то, чтобы: разбудить активность детей; вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности; подвести эту деятельность к процессу творчества; опираться на самостоятельность, активность и общение.
В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектирование, возможность анализа путем поэтапного воспроизведения, точность и предсказуемость результата, осознание путей его достижения.
Все технологии позволяют преподавателям наилучшим образом осуществлять образовательный процесс, создавать условия для саморазвития и самореализации обучающихся.
+1 #472 Котова Виктория Вадимовна
Самостоятельная работа учащихся является одним из важнейших компонентов успешного освоения программы любого учебного предмета. Теоретические знания по физической культуре усваиваются в процессе урока, но специфика его проведения не предполагает отдельной записи справочного материала.
Для эффективного изучения теоретических основ физической культуры в наше время необходимо использовать электронные ресурсы.
Мельчин А.Э. в Издательском словаре-справочнике определил электронные ресурсы следующим образом: по ГОСТ 7.82—2001 это электронные данные (информация в виде чисел, букв, символов или их комбинаций), электронные программы (наборы операторов и подпрограмм, обеспечивающих выполнение определенных задач, включая обработку данных) или сочетание этих видов в одном электронном ресурсе. В зависимости от режима доступа различают электронные ресурсы локального доступа и электронные ресурсы удаленного доступа.
Электронные ресурсы локального доступа - электронные ресурсы с информацией, зафиксированной на отдельном физическом носителе, который должен быть помещен пользователем в компьютер . Для нас будут интересны электронные ресурсы удаленного доступа - электронные ресурсы с информацией, размещенной на винчестере либо других запоминающих устройствах или размещенной в информационных сетях, например Интернете. Конечно, можно создать справочный материал, который будет храниться на компьютере и изучать его только в условиях школы, но удобнее в наше время распространять теоретические данные через сеть интернет, таким же образом собирать домашние задания, проекты, другие работы. При помощи электронных ресурсов ученик может самостоятельно собирать и анализировать необходимую ему информацию.
Интернет в наше время доступен всем. Важно направить учеников на изучение полезного материала, научить их пользоваться возможностями просторов сети интернет не только для развлечения, но и для саморазвития.
В процессе урока физической культуры учащиеся получают основные теоретические знания, необходимые в рамках конкретного урока, более развернутую информацию о предмете необходимо давать на самостоятельное изучение при помощи современных электронных ресурсов. Также самостоятельное изучение теоретических знаний по физической культуре необходимо при подготовке к Олимпиаде по данному предмету. В ее содержании встречаются вопросы, которые так детально не рассматриваются на уроках, а также отсутствуют в учебниках по физической культуре.
Наиболее интересными фактами по той или иной теме, найденными и изученными самостоятельно, ученики могут делиться с одноклассниками, с другими участниками образовательного процесса в докладе на уроках или конференциях,а также при помощи создания своей странички в социальных сетях, блога и других способов передачи информации. Такую объемную работу можно поручить освобожденным от физических нагрузок ученикам, как способ изучения предмета "Физическая культура".
Самостоятельное изучение информации в сети интернет позволяет учащимся углубиться в интересующую их тему, собрать необходимую информацию из множества источников.
В сети интернет можно найти также и способы проверки знаний, такие как тестовые и другие контрольные работы по избранной теме, или по предмету в целом.
Вывод: самостоятельная работа ученика - неотъемлемая часть современного образования. Доступность информации открывает большие возможности для учеников. В наше время необходимо пользоваться развивающимися электронными ресурсами для охвата большей информации, но не забывать, что источники должны быть проверенными.
+1 #471 Алешина Татьяна Викторовна
Использование игровых технологий на уроках изобразительного искусства очень повышают учебную мотивацию, для изучения искусства прошлых столетий.
Найти оптимальные технологии, позволяющие активизировать познавательный интерес учащихся, подвести их к пониманию того, что изобразительное искусство пронизывает все стороны человеческой жизни начиная от личной до профессиональной.
Игра — одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. Давно установлено, что игры в сочетании с другими методическими приемами и формами обучения могут повышать эффективность преподавания. Особенно любят обучающие интерактивные игры в малых группах.
Для того, что бы дети лучше усваивали необходимый материал на уроках изобразительного искусства, я использую такие игры как: "Найди лишнее" (при рассматривании картин), или "Фото салон для моих друзей" при изучении раздела "Вглядываясь в человека: портрет" и "Эстафета искусств: от рисунка к фотографии". А также пазлы: "Составь картину" или "Выбери предметы для натюрморта...."
Кроме игровых технологий, в своей работе я использую программу "Образ и мысль". Эту программу смело можно назвать технологией, т.к. её можно применять на любом уроке и на любом этапе. Детям предлагается картина для рассматривания и задается один вопрос - Что вы видите? На первом этапе учащиеся учатся просто смотреть картины, подмечая каждую деталь. Следующий вопрос - Что происходит на картине. И здесь ребята начинают не только сопоставлять конкретные детали с действием, но и рассуждать о том, что именно хотел сказать художник, рассуждать о смысле жизни, о том мимолетном, что мы не замечаем или не задумываемся в обыденной жизни.
Эту "технологию - программу" можно применять в любом классе, подбирая для рассматривания картины понятные детям. Когда ребята овладевают данной методикой, им можно предлагать для рассматривания и обсуждения сразу несколько картин для понимания, того как меняется мировоззрение художников на один и тот же сюжет в различные эпохи.
Каждый учитель в своей практике ищет свои технологии, которые будет применять на практике. Все зависит от самого учителя и детей с которыми он работает.
+1 #470 Останина Любовь Ильинична
В настоящее время перед педагогами стоит важная задача: как сделать процесс обучения интересным и продуктивным, так чтобы в него были вовлечены все учащиеся. Как создать на уроке такие условия, при которых каждый учащийся проявлял бы активную учебно-познавательную деятельность, чувствовал свою успешность, интеллектуальную состоятельность?
Современный урок английского языка невозможно представить и эффективно реализовать без применения современных образовательных технологий. Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия, в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.
Из существующих на современном этапе хорошо зарекомендовавших себя методик и технологий нам как учителям английского языкa особенно близки и интересны следующие:
- технология уровневой дифференциации;
- игровая технология;
- мультимедийные технологии;
- метод проектов;
- здоровьесберегающие технологии;
- технология интерактивного обучения;
- обучение в сотрудничестве;
- развивающие технологии.

Технология уровневой дифференциации.
По своим природным способностям, уровню восприятия, по специфике мыслительной деятельности учащиеся сильно отличаются друг от друга. Нередко в одном классе можно наблюдать школьников с противоположными друг другу уровнями развития. Данная проблема в технологии уровневой дифференциации решается введением базового уровня.
Дифференциация осуществляется не за счёт того, что одним ученикам дают меньший объём материала, а другим больший, а за счёт того, что, предлагая учащимся одинаковый его объём, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его освоению.
Данная технология обеспечивает определенный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, определенную степень самостоятельности детей в учении.
Технология уровневой дифференциации направлена не только на детей, испытывающих трудности в обучении, но и на одарённых детей.

Игровые технологии.
Ситуация успеха создаёт благоприятный фон для развития познавательного интереса. Удовольствие, полученное от игры, создаёт комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет. Игровые технологии делают процесс обучения более интересным, способствуют успешному усвоению изученного материала, формируют навыки коллективной работы.

Метод проектов дает прекрасные результаты:
- проекты используются на уроках в качестве наглядного и дидактического материала;
- повышают свой уровень культуры;
- устанавливаются межпредметные связи;
- растет самооценка личности школьников;
- учащиеся учатся самостоятельно добывать знания;
- получают опыт владения современными компьютерными технологиями;
- учатся слушать английскую речь и понимать друг друга при защите проектов;
- расширяют границы владения языком, получая опыт от практического его использования;
- работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичными текстами, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника.

Информационные технологии и интернет-ресурсы
Формы и аспекты работы с компьютерными обучающими программами на уроках английского языка включают:
- изучение лексики;
- отработку произношения;
- развитие умений диалогической и монологической речи;
- развитие умений письма;
- отработку грамматического материала.

Интерактивная технология обучения
Одним из основных требований, предъявляемых к обучению иностранных языков с использованием интернет-ресурсов, является создание взаимодействия на уроке — то, что принято называть в методике технологией интерактивного обучения.

Технология сотрудничества
Основная идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ребята объединяются в группы по 3 –4 человека, им дается одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый учащийся отвечает не только за результат своей работы, но и за результат работы всей группы. Совместная работа сильных и слабых учеников оказывает благотворное влияние и на тех, и на других.
Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от этого выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы.

Развивающие технологии
Иностранный язык — благодатное поле деятельности для учителя. Здесь творческие задания полезны и актуальны. Творчество перестает быть уделом единиц. Каждый ребенок по-своему талантлив, но ему нужно помочь найти себя, раскрыть его способности.
Даже слабые ученики всегда с радостью выполняют творческие задания, так как есть возможность проявить свои индивидуальные способности.
Таким образом, применение современных образовательных технологий позволяет организовать образовательный процесс более продуктивным, эффективным, интересным, информационно насыщенным. Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения английскому языку можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.
+1 #469 Скоченко Илона Львовна
Выбор образовательных технологий для достижения целей и решения задач, поставленных в рамках обучения иностранному языку обусловлен потребностью сформировать у учеников комплекс общекультурных компетенций, необходимых для осуществления межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации, а также обеспечивать требуемое качество обучения на всех его этапах.

Учебный процесс опирается на модель смешанного обучения, которая помогает эффективно сочетать традиционные формы обучения и новые технологии.

В настоящее время, компьютерные технологии имеют ряд преимуществ перед традиционными методами. Школьники могут самостоятельно принимать участие в тестировании, в конкурсах, олимпиадах, которые проводятся в Интернете, использовать программы- тренажеры как для подготовки к экзаменам и ВПР, так и для пополнения словарного запаса.

Применение компьютерных презентаций на уроках английского языка позволяет улучшить восприятие и усвоение учебного материала учениками. Такая технология способствует повышению эффективности урока.

В современной школе педагогам предоставлены право и возможность самостоятельного выбора учебных пособий и обучающих средств. Электронные образовательные ресурсы предоставляют широкий выбор готовых тестов и пособий, а также возможность составлять их самостоятельно. Онлайн ресурс Survio позволяет создавать собственные викторины и тесты. Викторину можно проводить на любом этапе обучения иностранному языку, а её предметом могут быть страноведческие знания.

Использование современных средств таких, как компьютерные программы и Интернет -ресурсы в комплексе с проектной методикой позволяют решать все вышеупомянутые задачи.
+1 #468 Степанянц Линда Шалвовна
Степанянц Линда Шалвовна, учитель английского языка ГБОУ школы 471 Выборгского района Санкт-Петербурга
Современное общество доказывает, что изучение иностранного языка дает неоспоримые преимущества, раскрывает новые перспективы и возможности, которые, прежде всего, проявляются в рамках расширения границ человеческого общения. Как известно, общение помогает решать многие проблемы, стирать межнациональные границы, искать новых знакомых и повышать интеллектуальные способности, иностранный язык является «визитной карточкой» современного человека. Наблюдения показывают, что владение иностранным языком на уровне пользователя является одним из обязательных требований при устройстве на перспективную работу, предоставляет реальные возможности карьерного роста. Основой речевых умений являются навыки. Их формирование на уроке является той малопривлекательной, но обязательной частью работы, без которой невозможно развивать умения речевой деятельности. Оно требует от учащихся выполнения языковых упражнений, в основе которых лежат повторение, трансформация и подстановка. Каждый учащийся должен выполнить значительный объем упражнений для того, чтобы закрепить эти навыки и придать им необходимые свойства: автоматизированность, устойчивость, гибкость и определенную сложность. Выполняя эту важную «черновую» работу, учитель рискует потерять интерес, внимание учеников на уроке и в конечном итоге увлеченность учащихся предметом. Иначе говоря, преподаватель стоит перед выбором: закладывать прочный фундамент устной речи: навыки или пытаться развивать речевые умения, организовывать увлекательные дискуссии, деловые игры, без необходимой для этого базы. На одной чаше весов – качество знаний, на другой чаше весов – заинтересованность, увлеченность обучающихся предметом иностранный язык. И то и другое имеет наиважнейшее значение в процессе обучения.Это противоречие и заставляет каждого современного учителя средней школы, включённого в информатизацию учебного процесса, задуматься о создании авторских электронных материалов – учебных пособий, которые помогли бы методически грамотно организовать самостоятельную работу учащихся над навыками, стали бы их незаменимыми помощниками при подготовке к урокам. Условия образовательного пространства ФГОУ «Оренбургское президентское кадетское училище»отличаются своей спецификой: это и интеграция базового образования и дополнительного образования, и модель жизнеустройства воспитанников, при которой они проживают и обучаются вне дома, это и наличие современнейших средств обучения, и взаимодействие с методистами и психологами. Воспитанники ПКУ приходят в общеобразовательное учреждение Министерства обороны РФ из разных школ, вследствие чего их уровень владения иностранным языком различается в значительной степени. Так как режим преподавания иностранного языка (6 часов в неделю) предполагает углубленное изучение иностранного языка, задачей преподавателей является не тольковыравнивание уровня обученности воспитанников, формирование базовых навыков по всем аспектам речевой деятельности, но и углубленное изучениелексических и грамматических тем курса,что позволило бы вывести обучаемых на уровень углубленного владения английским языком на следующих ступенях обучения. Мы согласны с мнением Александрова К.В., чторешение этой проблемы лежит в области внедрения информационно-коммуникационных технологий (1). Имея в руках такой электронный обучающий ресурс для самостоятельной работы, ребята быстрее и легче справляются с трудностями адаптационного периода. Нами, как преподавателями иностранного языка, был разработан и апробирован ряд электронных образовательных ресурсов по грамматике, так как этот аспект является для большинства учащихся одним из наиболее сложных. Как показывает практика, именно незнание грамматики вызывает значительные трудности в овладении иностранным языком, является источником многочисленных ошибок как в устной, так и в письменной речи. При разработке электронных образовательных ресурсов нами преследовалась цель - представить раздел грамматики в таком виде, чтобы он представлял собой специально разработанные и оформленные этапы работы над темой, включая теоретический материал, блок тренировочных заданий, формирующий грамматические навыки, и блок контрольных заданий для самопроверки. Особенно важным мы считаемразработку и включение в разделы модулязаданий разного уровня.Многоуровневость подразумевает «расщепление» материала по уровню сложности, наличие заданий, рассчитанных на разный уровень сформированности грамматических навыков. Обязательным мы считаем наличие трех уровней: базового, среднего и продвинутого. Такой подход придает самостоятельной работе учащихся большую гибкость за счет наличия выбора количества заданий и уровня их сложности. Многоуровневостьпозволяет более полно удовлетворить потребности иноязычной подготовки воспитанников в зависимости от их стартового уровня, обеспечивает дифференцированный индивидуальный подход в обучении, позволяет одним воспитанникам разобраться в материале на базовом уровне, а другим углубить знания по теме. Опираясь на методические рекоммендации (2) по разработке электронного пособия по ИЯ, мы включили в информационный блок как иллюстративный, так и достаточно объёмный текстовый материал.При работе с текстомвозможно делать пометки и пользоваться услугами «всплывающих подсказок», содержащих перевод или толкование слов и словосочетаний, прослушивать отдельные фрагменты, представляющие сложность в произношении и требующие фонетической отработки. Кроме этого, разработанные ресурсы поИЯ включают справочные материалы – словарь, энциклопедию, вызываемые по гиперссылке, а также аудио, расположенные непосредственно на страницах с заданиями. В блоке тренировочных заданий и упражненийнами предусмотрена возможность отработки грамматического аспектаязыка и навыков речевой деятельности – чтения, аудированияи устной речи с возможностью анализа ошибок учащихся и демонстрации правильных ответов. Специфика языковых и речевых упражнений требует от их электронной реализации соблюдения определённых условий, заключающихся в наличии ряда интерактивных функций. К ним относятся: перетаскивание объектов по полю электронной страницы (задания на соответствие и «упорядочить последовательность»), ввод текста с клавиатуры (задание на заполнение множественных пропусков в тексте на одной странице), прослушивание аудио эпизодов и др. Например, в блоке тренировочных упражнений на формирование навыков письменной речи предусмотрено специальное поле для выполнения письменного задания с последующим его сохранением и возможностью пересылки по электронной почте.(выполнение кроссворда). Что касается блока контрольно-измерительных материалов, то для этих целей нами использована автономная программа для подготовки, проведения и анализа компьютерного тестирования учащихся “MyTest”.Программа легка и удобна в использовании. Все учащиеся быстро и легко осваивают ее. Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов с дружественным интерфейсом. Любой учитель-предметник, владеющий компьютером, может легко составить свои тесты для программы MyTest и использовать их на уроках. С помощью компьютерной сети мы организуемцентрализированный сбор и обработку результатов тестирования, используя модуль журнала MyTest. Результаты выполнения заданий выводятся учащемуся и отправляются учителю. Учитель может оценить или проанализироватьих в любое удобное для него время. Программа MyTestотвечает требованиям к тестовым программным средам для языковых дисциплин и дает возможность производить контроль и оценку базовых языковых и речевых компетенций в форматах традиционного языкового тестирования, то есть предусматривает возможность электронного представления всех необходимых для этой цели типов заданий (их можно назвать более 10).Она работает с семью типами заданий: одиночный выбор, множественный выбор,установление порядка следования, установление соответствия, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении. Каждый тест имеет оптимальное время тестирования, уменьшение или превышение которого снижает качественные показатели теста. Поэтому, в настройках теста, предусмотрено ограничение времени выполнения как всего теста, так и любого ответа на задание (для разных заданий можно выставить разное время). Использование таких электронных образовательных ресурсовнаходит широкое применение в нашей работе, т.к. позволяет разрабатывать траекторию самостоятельной работы воспитанников; реализовывать дифференцированный подход в обучении; разрешать актуальную для преподавателей проблему формирования навыков, как основы речевых умений. Преподаватель назначает тему для самостоятельной работы, воспитанники знакомятся с материалом теоретического блока и выполняют упражнения на его закрепление и применение. Во время самоподготовки преподаватель проверяет факт выполнения упражнений учениками. Таким образом, появляется возможность работать над совершенствованием и развитием речевых умений на базе навыков, сформированных у учащихся с помощью информационной среды.В результате внедрения данного опыта работы улучшилась эффективность обучения, повысиласьмотивация воспитанников к изучениюанглийского языка.
+1 #467 Жилавая Татьяна Олеговна
Жилавая Татьяна Олеговна, учитель химии, ГБОУ школа 471
Современные образовательные технологии на уроках в школах применяются с учетом последних тенденций в образовании. Многие педагоги отмечают, что использование перспективных подходов и образовательных технологий на уроках по различным предметам позволяет существенно повысить восприятие материала урока учениками.
На уроках в начальной школе учитель использует следующие технологии:
Игровые технологии.
Игровые технологии находят широкое применение как при организации учебного, так и воспитательного процессов.
Игра в педагогике рассматривается как вид деятельности, протекающей в некоторых специальным образом организованных условиях по определённым неявным или явно сформулированным правилам и моделирующая социально значимую деятельность и поведение человека. В процессе игры происходит усвоение общественного опыта человечества, формируется ценностные характеристики и динамические стереотипы.
Эффективность применения игровых технологий в учебном процессе основана на факте эмоциональной приподнятости настроения участника игры, деятельности активности, что, несомненно, повышает результативность учебной деятельности.
Педагогические игровые технологии в зависимости от их целей подразделяются развлекательные, дидактические, диагностические, коррекционные.
Важной является также классификация педагогических игр (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические), по игровой методике (предметные, сюжетные, деловые, имитационные).
Через игру ребёнок формирует своё умение включаться и участвовать в коллективной деятельности. Через игру и в процессе игры происходит подготовка ребёнка к общественно-оцениваемым сначала учебной, а потом и иным видам деятельности.
Технология «Шаг за шагом» основана на следующих педагогических идеях:
- главенство самообразования: приоритет самостоятельного познания детей перед обучением в школе под руководством педагога (творческие домашние работы, исследования, сбор информации, написание рефератов);
- контекстность обучения: семья, школа, социум являются активными субъектами совместной деятельности по формированию подрастающего поколения и основными ресурсами в обеспечении образовательной практики детей.
- направленность на формирование новых образовательных потребностей: общая учебная цель данных образовательных технологии заключается в формировании у детей способности к обучению и развитию в течение всей сознательной жизни.
- эффективность обучения:
а) внешняя - наличие потребителя технологии (учителя и воспитателя) и её заказчика (родителей);
б) внутренняя - представление свободного выбора детям при организации учебно-воспитательного процесса в школе;
- кооперативность: в основе способа организации образовательного процесса положена индивидуально-групповая система обучения;
- креативность: нет готовых конспектов для учителя, нет жёсткой «привязки» к учебной программе и содержанию учебников/есть ориентир на выполнение учебного стандарта;
- направленность на преобразование собственной практики: изменение содержания и методов учебно-воспитательного процесса.
Социальному развитию ребёнка в образовательной модели «Шаг за шагом» отводится одна из самых главных ролей. Качество, а не количество взаимоотношений с другими детьми является значимым показателем в этом процессе. В наше время, когда рост социального эгоизма резко усиливается, большинству детей контрпродуктивна традиционная система учебного взаимодействия в затылок друг другу, с концентрацией произвольного внимания на 80% зрительно-слуховым путём. В этом смысле модель индивидуально-группового обучения имеет положительное влияние на детей.
Условия организации технологий.
- наличие достаточного количества различных учебных и учебно-игровых приёмов материалов, которые позволяют детям взаимодействовать с ними;
- предоставление возможности свободного выбора материалов, вида деятельности, партнёров по совместной деятельности и т.д., что делает обучение личностно-ориентированным;
- соблюдение в равной степени интересов детей и требований государственных программ, что является наиболее эффективным в деятельности данных технологий;
- осуществление замены фронтального способа организации учебно-воспитательного процесса на индивидуально-групповой, позволяющий каждому ребёнку внести вклад в процесс обучения, а педагогу и сверстникам - учесть этот вклад;
- установление отношения равной кооперации между тремя важнейшими субъектами, включенными в процесс обучения и воспитания: семьей, школой и социумом. При этом в семье отводится приоритетная роль.
Таким образом, в образовательной модели «Шаг за Шагом» ребёнок рассматривается как единое целое и как часть своей семьи и сообщества.
Технология интерактивного обучения можно определить как совокупность способов целено правленого усиленного межсубъективного взаимодействия педагога и учащихся, последовательная реализация которых создаёт оптимальные условия для их развития.
Технология интерактивного обучения может быть технологической характеристикой отдельного урока, занятия, внеклассного дела. В то же время в интерактивном режиме можно проводить серию или все уроки или занятия по какой-либо дисциплине.
Понятие интерактивных методов.
Смысл понятия «интерактивные методы» складывается из дефиниций понятий «метод» и «интерактивный» (интеракция). Метод в педагогике интерпретируется как способ целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся для решения педагогических задач, т.е. для развития. В понятии «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» - между; «акция» - усиленная деятельность. Таким образом, интеракцию можно трактовать как усиленную деятельность между кем-либо. Исходя из этого, интерактивные методы мы определяем как способы целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся по созданию оптимальных условий своего развития.
Ключевым понятием, определяющим смысл интерактивных методов, является «взаимодействие». Взаимодействие понимается как непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнёр по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия. Педагогическое взаимодействие представляет собой процесс совместной деятельности педагога и учащихся, атрибутами которого являются: пространственное и временное соприсутствие участников, создающее возможность личного контакта между ними; наличие общей цели, предвосхищаемого результата деятельности, отвечающего интересам всех и способствующего реализации потребностей каждого; планирование, контроль, коррекция и координация действий; разделение единого процесса сотрудничества, общей деятельности между участниками; возникновение межличностных отношений. Педагогическое взаимодействие - это обмен деятельности между педагогом и учащимися, в котором деятельность одного обусловливает деятельность другого (других).
Интерактивные методы - это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса через призму собственной индивидуальности, личного опыта жизнедеятельности. Это процесс интенсивной межсубъектной коммуникации педагога и учащихся (педагог - субъект своей профессиональной деятельности ставит в позицию субъекта образовательной деятельности - учащегося). Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приёмов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия. Интерактивное педагогическое взаимодействие, реализация интерактивных педагогических методов направлены на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса.
Классификация интерактивных методов.
Классифицировать интерактивные методы можно по их ведущей функции в педагогическом взаимодействии на методы:
· создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;
· организации обмена деятельностями;
· организации мыследеятельности;
· организации смыслотворчества;
· организации рефлексивной деятельности;
· интегративные (интерактивные игры).
Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации своей процессуальной основой имеют «коммуникативную атаку», осуществляемую педагогом в самом начале организуемого педагогического взаимодействия (в начале урока, занятия, внеклассного дела и т.д.) для оперативного включения в совместную работу всех и каждого учащегося. Методы этой группы способствуют самоактуализации каждого из учащихся, их конструктивной адаптации к складывающейся педагогической ситуации.
Методы организации обмена деятельностями предполагают сочетание индивидуальной и групповой совместной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность, соотношение деятельности педагога и учащихся. Ведущим признаком этих методов является объединение учащихся в творческие группы для совместной деятельности как доминирующего условия их развития.
Методы организации смыслотворчества ведущей функцией имеют создание учащимися и педагогом нового содержания педагогического процесса, создание учащимися своего индивидуального смысла изучаемых явлений и предметов, обмен этими смыслами, обогащение своего индивидуального смысла.
Методы организации мыследеятелъности, с одной стороны создают благоприятную атмосферу, способствуют мобилизации творческих потенций учащихся, развитию их положительной мотивации к учению, с другой - стимулируют активную мыслительную деятельность, выполнение учащимися различных мыслительных операций.
Основываясь на вышеизложенном материале, можно с уверенностью сказать, что те задачи, которые ставит перед нами жизнь в области образования, будут решены с помощью различных педагогических инновационных технологий.
+1 #466 Журиленко Кристина Александровна
Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся.
ЭОР используются при организации самостоятельной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных образовательных потребностей: самостоятельное изучение материала, организация и проведение лабораторных и практических работ, написание учащимся исследовательских работ, создание учебных проектов, организация учебных игр.
При организации самостоятельной работы учащихся ЭОР могут использоваться:
• для выбора необходимой информации;
• для изучения нового учебного материала;
• для выполнения лабораторных и практических работ;
• для анализа и построение моделей в виртуальных лабораториях;
• для создания собственных продуктов учебной деятельности:
конспекты, рефераты, проекты и т.п.;
• для отработки умений и навыков;
• для подготовки выступлений и презентаций;
• для подготовки к конкурсам, олимпиадам, интеллектуальным турнирам;
• для выполнения учебно-исследовательских работ;
• для проведения тестирования как формы контроля и самоконтроля.
Необходимо отметить особую роль ЭОР в создании условий в учебном процессе для реализации инновационных технологий обучения, прежде всего, таких как проектное обучение, дистанционное обучение, кейс-технологии.
Подготовка к итоговой аттестации школьников в форме ЕГЭ по иностранному языку начинается ещё в среднем звене обучения и включает в себя задания, упражнения и компетенции, способствующие развитию у учащихся навыков говорения, аудирования, работы с текстом грамматикой и лексикой. Для полноценной и всесторонней подготовки учащихся к экзамену для учителя и ученика окажутся полезными следующие сайты:
http://минобрнауки.рф/ - официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации
http://www.school.edu.ru - Российский общеобразовательный портал
http://school-collection.edu.ru/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.edu.ru/ - федеральный портал "Российское образование"
http://www.fipi.ru - Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
Данные сайты позволяют ознакомиться с экзаменами в формате ГИА и ЕГЭ, имеется также нормативная документация. Безусловным преимуществом этих сайтов является то, что существует возможность пройти он-лайн экзамен из банка заданий предыдущих лет.
Сегодня существует возможность найти достаточное количество сайтов, на которых представлены разнообразные аудио и видео материалы, которые дают возможность работы над аудированием. Для отработки аудирования можно использовать такие сайты, как
http//www.itests.com/ Интерактивные тесты по английскому языку;
www.busyteacher.org Ресурс письменных работ для учителей английского языка
www.macmillan.ru, http://www.english.language.ru/, www.teachenglish.org.uk, http://engblog.ru
English-test.net – упражнения по грамматике – это не единственный материал этого сайта. Вам также предоставлены упражнения на отработку лексического запаса, идиоматических выражений и др.
Tolearnenglish.com – помимо огромной базы упражнений (более 10 000), ресурс обладает теоретической информацией по грамматике, представленной в виде уроков по той или иной теме.
Grammar-quizzes.com – много тестов по разным грамматическим аспектам плюс тренировка пунктуации.
Englishgrammarsecrets.com – к каждому грамматическому аспекту, представленному на этом ресурсе, есть небольшое теоретическое обоснование. Мне очень нравятся упражнения этого сайта, так как они представлены в формате swf (flash), и выполнять их очень интересно и совсем не скучно.
Autoenglish.org – перед выполнением того или иного упражнения вы можете почитать теорию, представленную тут же, или же посмотреть видеоролик, объясняющий данное грамматическое правило. Задания можно выполнять онлайн или письменно, скачав и распечатав необходимое упражнение.
Englisch-hilfen.de – большая база интересных и разноплановых онлайн-упражнений, который можно использовать на разных уровнях обучения
В работе на уроке можно использовать такие словари, как Oxford Dictionaries– oxforddictionaries.com, Dictionary of Contemporary English – ldoceonline.com, Cambridge Dictionary Online – dictionary.cambridge.org и The Free Dictionary – thefreedictionary.com.
Также существуют словари в картинках (picture dictionaries) для расширения словарного запаса, а использование таких словарей в начальной школе делает уроки интересными и захватывающими для детей. Вот интересные ресурсы:
Languageguide.org – тематический словарь в картинках с озвучиванием каждого слова.
Learningchocolate.com – очень много тем, слова озвучены. Более того, предлагается выполнить несколько упражнений разного типа после изучения той или иной группы слов.
Learnenglish.de – тематический словарь с определениями слов в виде анимационных картинок.
Прекрасные упражнения для отработки грамотного произношения звуков английского языка расположены на сайте learners-dictionary.com. Если ученик сомневается в произношении какого-либо английского слова, он может прослушать его звучание на уже упомянутом выше ресурсеdictionary.cambridge.org или на сайте Macmillan Dictionary.
Engvid.com – бесплатные уроки английского языка на английском. На этих уроках продолжительностью 10-20 минут носители языка рассказывают о грамматических правилах,синонимичности слов, идиомах и сленге, наиболее употребляемой лексике и т. д.
Usingenglish.com – статьи и тесты, материалы для изучающих английский и для учителей английского, форум. Ресурс обновляется постоянно.
Learnenglish.de – ресурс, упомянутый выше. Игры на английском, диктанты, произношение, уроки английского языка, английский для учителей – это лишь часть разделов этого полезного сайта.
Ego4u.com и correctenglish.ru – два сайта с обширным меню, разделы которого удовлетворят самого требовательного ученика!
Используя в учебном процессе видеофрагменты, можно провести экскурсию-путешествие по любому городу и стране, природной зоне, увидеть и услышать жителей этих городов. Мне огромную поддержку в обучении оказывает Solutions Elementary, Pre Intermediate DVD. С уверенностью можно отметить, что тематика видеоклипов и диалогов может быть использована для развития приобретенных языковых навыков в ситуациях реального общения.
+1 #465 Гурская Людмила Владиславовна
Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся.
Уроки с использованием ЭОР – это один из самых важных результатов инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Они делают урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование ЭОР позволяет осуществить задуманное, сделать урок более результативным, чем при использовании традиционных методов. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования.
Эффективность использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе обеспечивается наличием следующих возможностей:
• Мультимедийность
• Моделирование
• Интерактивность
Самые эффективные электронные образовательные ресурсы – мультимедиаресурсы.
В них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графики, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используется все виды восприятия; следовательно, закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка. Мультимедиаресурсы не заменяют учителя и учебники, но в то же время создают принципиально новые возможности для усвоения материала.
Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения — всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске. Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1—4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
На своих уроках я стараюсь применять различные Интернет-ресурсы:
1. Компьютерные тренажёры
Данный ресурс я использую при фронтальной работе с классом на орфографических пятиминутках, при проведении устного счёта на уроках математики.
Целесообразность использования компьютерного тренажера заключается в следующем:
быстрая обработка результатов,
определение проблемных моментов (материал для дальнейшей коррекции)
объективность оценки учащегося.
2. Игры,кроссворды(«Найди отличия», «Найди числа от 10 до 100» и т.д).
3. Мультимедийные презентации к различным урокам
4. Электронные тесты (на этапе актуализации знаний или при подведении итогов урока)
5. DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями.
6. Учебные видеофильмы
7. Удобно использовать компьютер для отображения результатов той или иной работы. Проектная деятельность (2,3,4 класс)
Очень эффективно можно использовать ЭОР и в самостоятельной работе.
Можно выделить следующие виды электронных ресурсов, которые позволят организовать и проконтролировать результаты самостоятельной работы учащихся:
электронный учебник;
web-сайт учителя;
группы в социальных сетях;
курсы дистанционной поддержки
Использования ЭОР для организации самостоятельной работы позволяют:
Изложить теоретический материал в наглядной форме.
Обеспечить индивидуальный подход в обучении.
Обеспечить мотивацию к самостоятельной работе.
Организовать творческий подход в самообучении учеников.
Сформировать самостоятельность мышления, более осознанные, а, следовательно, прочные знания.
+1 #464 Герке Юлия Петровна
Проект - это комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определённой цели в течение заданного периода в рамках имеющихся возможностей, это самостоятельная творчески завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащихся, во время выполнения которой они продолжают пополнять свои знания и умения.
Проект – это особая часть школьной воспитательной среды, которая дает учащимся возможность применить свои знания на деле, помогает сориентироваться в мире профессий, формирует технологическую культуру и творческое отношение к труду, чувство гордости за свои умелые руки и умную голову. В процессе выполнения проекта учащиеся не только изготовляют различные изделия, но и проводят своеобразные исследования. Это поисково-исследовательское начало прямо связано с внедрением в технологическую подготовку школьников метода проектов. У детей появляется желание и возможность разработать, проанализировать, проверить и воплотить возникшие у них идеи в материале.
Подход к освоению учащимися технологии проектной деятельности оправдан и педагогически эффективен. Поэтому считаю, что нам, учителям , необходимо углублять и расширять это направление в своей работе.
Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.
Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.
Задачи проектной деятельности в школе:
• Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
• Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
• Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
• Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
• Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Проектная деятельность реализуется через все направления внеурочной и урочной деятельности. Проектная деятельность призвана способствовать развитию универсальных учебных действий (УУД).
+1 #463 Тищенко Лидия Ивановна
Метод проектов
Идея метода проекта появилась в 1919 году в городе Дальтон (США). Елена Паркхарст разработала систему обучения, которая позволила заменить традиционную классно-урочную систему индивидуальной работой с каждым учеником с последующей работой этого ученика по плану, выработанному совместно с педагогом.Ученики продвигались в изучении школьных предметов каждый в своем темпе. Также всячески поощрялась работа учащихся в группе, коллективные обсуждения учебных задач и т.д. Этот опыт получил название "Дальтон-план".

В России он как "метод проектов" применялся во многих школах и вузах в 20-х годах XX века. Второе же рождение этого метода произошло в конце 80-х годов XX века в связи с внутренними изменениями, происходящими в системе образования и с началом контактов между российскими и американскими школами, осуществляемыми по Интернет. В последнее время этот метод обучения приобретает все большую популярность как в сфере среднего образования.
Метод проектов - это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов обучающихся, дающий возможность обучающемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание какого-либо продукта или явления.
Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. Так, например, при совместном обучении групп студентов Стэнфордского университета архитектурного, инженерного факультета и факультета управления, студенты в течение семестра разрабатывали проект здания "под ключ", объединяя в единое целое архитектурный проект с расчетами по планированию и строительству. По завершении работы эти проекты защищаются как дипломные работы в присутствии экспертов в области архитектуры и строительства.


В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.


Работа над проектом тщательно планируется обучающим и обсуждается с ними. При этом проводится подробное структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и сроков представления результатов "общественности", то есть обучающимся других групп, экспертам или, например, "внешним" пользователям или пользователям Интернет, не имеющим прямого отношения к процессу обучения.
В настоящее время принято выделять семь основных этапов работы над проектом:
1. организационный;
2. выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего проекта;
3. обсуждение методических аспектов и организация работы обучающихся;
4. структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп обучающихся, подбор необходимых материалов;
5. работа над проектом;
6. подведение итогов, оформление результатов;
7. презентация проекта.
+1 #462 Аксёнова Таисия Евгеньевна
Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.

В начальной школе действенным средством сохранения интереса к исследованиям становится творческое проектирование. Что же такое проект и исследование? В чем их сходство и различие?

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проекта состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи». Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).
+1 #461 Меньшикова Нина Владимировна
Особое внимание уделяю такому аспекту, как активизация мотивации. В этом мне помогает использование инновационных технологий, которые позволяют усилить мотивацию учения благодаря не только новизне методик на уроке, но и возможности регулировать предъявляемые задачи по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. К таким технологиям относятся интерактивные технологии. Они стимулируют познавательную деятельность и самостоятельность обучаемых. Используя указанные технологии, я вижу общение в системе “ученик-учитель”, создаю возможности для решения творческих заданий. С помощью интерактивных технологий веду учет индивидуальных особенностей и активизирую учебный и воспитательный процесс.

Главное сейчас — вооружая знаниями, воспитывать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путем включения в активную учебно-познавательную деятельность.

Например, элементы опережающего обучения, проблемные задания, метод проектов, использую обобщения и закрепления через интерактивную игру при завершении отдельных блоков или разделов.

Игра — одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. Давно установлено, что игры в сочетании с другими методическими приемами и формами обучения могут повышать эффективность преподавания. Особенно любят обучающие интерактивные игры.

Например, уроки в форме интерактивных игр «Как стать миллионером», «Своя игра», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Самые, самые…», «Аукцион».

Кроме этого на своих уроках применяю элементы интерактивного воздействия. Интерактивные методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении, так как основаны на прямом взаимодействии учащегося со своим опытом. Интерактивные методы способствуют интенсификации процесса обучения, и позволяют сделать знания более доступными, а также анализировать учебную информацию и творчески подходить к усвоению учебного материала. Например, такие приемы, как «Учебный мозговой штурм», «Карусель», «Взаимоопрос», «Удивляй», «Три уровня домашнего задания» и др.

Также на своих уроках я использую метод проектов. Моим ученикам он очень нравится и их работы с каждым разом становятся все более, совершенны, в них наблюдается не только творческая работа. Но и рост самостоятельно добываемых знаний.

Еще один вариант использования интерактивных игр – это компьютерные игры, которые так привлекают детей.
+1 #460 Иванова Ольга Ивановна
«Современные компьютерные технологии в обучении математике»

«Общеизвестно, что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад, а потому недопустимо в школе XXI века использовать неэффективные, устаревшие технологии обучения, изматывающие и ученика, и учителя, требующие больших временных затрат и не гарантирующие качество образования...» (М. Поташник, действительный член Российской академии образования).
Обучение математике – это искусство, направленное вовсе не на весь класс одновременно, а на каждого ученика в отдельности. Урок – как музыкальное произведение, рождается со звонком и умирает со звонком, пролетает для тридцати пар глаз одновременно, но в душе и в уме каждого ученика оставляет свой собственный след, рождает тропинку, по которой еще предстоит продираться через дебри и овраги к пониманию, к истине. Но не все дети одинаково трудолюбивы. Поэтому очень важным я считаю найти путь к пониманию и сердцу ребенка.
Как заинтересовать школьников математикой?
Как сделать так, чтобы ребятам хотелось идти, спешить на урок математики?
Как сформировать ответственное отношение учащихся к своему учебному труду?
Система моих уроков направлена прежде всего на то, чтобы мои ученики совместно со мной «творили» уроки, работали бы с полной отдачей сил.
В процессе обучения меня всегда привлекают все новые и оригинальные формы, методы и подходы к изложению учебного материала, с целью увлечения школьников предметом, повышения эффективности освоения учебного материала, а современные информационные технологии позволяют учителю достичь более высокого уровня в обучении.
Я считаю, что в нынешнее время, время вхождения в нашу жизнь информационных и коммуникационных технологий, просто необходимо использование новых технологий в обучении, ориентированных на развитие творческих способностей учащихся.
В современном уроке компьютер играет большую роль, позволяя сделать сложную науку математику более доступной.
Несколько лет моей работы с использованием информационных технологий на любом этапе учебной деятельности позволяют делать мои уроки, не похожими друг на друга. Это чувство постоянной новизны способствует интересу к ученью.
С целью повышения эффективности современного урока математики я использую основные информационные возможности:
1. Программы – тренажеры, разрабатываю тесты, зачеты в приложении Microsoft Office Excel:
В своей практике я применяю использование тренажеров, обучающих и контролирующих программ по отдельным темам курса математики для работы с учащимися, способными достаточно быстро усваивать учебный материал на обязательном уровне. Такие ученики поочередно работают в индивидуальном режиме за компьютером и после успешного выполнения заданий переходят к упражнениям более высокого уровня сложности. Учитель в это время с классом отрабатывает материал обязательного уровня обучения. Такая деятельность позволяет этой группе учащихся не скучать, не расслабляться, а быть занятыми собственным делом.
Использование компьютера позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка. При этом практически неограниченно увеличивается количество тренировочных заданий; достигается оптимальный темп работы ученика; легко достигается уровневая дифференциация обучения; поддерживается интерес у ребенка, его активность на протяжении всего урока.

Тренажер устного счета Бердыша
позволяет использо¬вать различные настройки.
А именно – задавать уровень сложности,
использовать приме¬ры со скобками и без них,
выбирать нужные действия, работать при
необходимости с отрицательными числами,
сохра¬нять результаты работы ученика.

Тренажер для 5 класса, содержащий более 200 вариантов позволяет повторить
Действия с натуральными числами, решение уравнений. К каждому варианту с целью проверки предлагаются ответы.
Тренажер для 5 класса «Дроби» позволяет закрепить определение дроби.

Тренажер «Рисуем по координатам» позволяет
по заданным координатам создавать рисунки.
С помощью этой программы учитель может
создавать различные карточки- задания.

Этот тренажер входит в состав комплекса
"1С: Репетитор. Математика (часть 1)".
Существует возможность выставлять
различные режимы работы задавать
сложность работы, сохранять результаты
работы, и просматривать ошибки,
допущенные учеником.

Тренажер «Графики функций» входит
в состав комплекса «Математика 5-11»
издательства «Дрофа» и предназначен
для построения графиков различных
функций и возможностью вывода их на печать.

При организации контроля знаний, умений и навыков учащихся использую в своей работе тестирование с помощью компьютера. Тестовый контроль с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся.

2. Мультимедийные диски фирмы «1С», «Физикон», «Дрофа», «Кирилл и Мефодий».
Иллюстрированные учебники, интерактивные модели, виртуальные лаборатории, разноуровневые вопросы и задачи, справочники и поисковая система мультимедийных дисков позволяют применять на уроке математики различные виды учебной деятельности.

«Стереометрия. Открытая математика»
«Планиметрия», «Стереометрия» (Открытая математика).
Позволяет изучать геометрические понятия, демонстрирует трехмерные модели многогранников, содержит тестовые и проверочные задания, иллюстрированный учебник, поисковую систему, методические комментарии для учителя.

Электронный учебник – справочник «Алгебра 7-11» содержит учебник, задачник, справочник, рабочую тетрадь и позволяет учащимся самостоятельно освоить пропущенный материал и подготовиться к экзаменам



Уроки алгебры Кирилла и Мефодия 10-11 класс позволяет учащимся
самостоятельно разобрать материал, используя подсказки, звуковое сопровождение и текстовые справоч¬ники; провести самоконтроль; ликвидировать
пробелы в освоении какой-либо темы.
«Математика 5-11». Данное электронное издание содержит теоретический материал по алгебре, виртуальную лабораторию, справочную систему, что позволяет стимулировать разнообразную творческую и исследовательскую деятельность учащихся, осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения.

Серия «1С: Репетитор» содержит теоретический и практический материал по алгебре, геометрии, теории вероятностей, интерактивные контрольные измерительные материалы, позволяющие учащимся самостоятельно подготовиться к ЕГЭ.

«Уроки геометрии Кирилла и Мефодия»
Учебный материал на диске представлен в конспективном виде с иллюстрациями. Материал содержит звуковое сопровождение, подается небольшими порциями, что позволяет учителю давать свои комментарии, а учащимся делать записи в тетради.
Все электронные издания обеспечивают многовариативность представления информации - текст, графику, звук, видео и применяются на уроках математики как дополнительные учебники, позволяющие осуществлять подготовку учителя к урокам, а также для подготовки учащихся к олимпиадам, конкурсам.
3. Математические сайты сети Интернет.
Математические этюды содержат занимательные
научно-популярные рассказы о современных
задачах математики и мультфильмы, которые
я активно применяю на уроках математики. (Адрес сайта: http://www.etudes.ru)
Множество методических новинок, большая медиатека, книги, видео-лекции, занимательные математические факты, различные по уровню и тематике задачи, истории из жизни математиков помогают мне и моим ученикам окунуться в удивительный и увлекательный мир математики на сайте http://www.math.ru
Такие сайты, как http://www.exponenta.ru, Allmath.ru — вся математика в одном месте
http://www.allmath.ru, http://graphfunk.narod.ru, http://www.neive.by.ru, http://www.problems.ru, http://zadachi.mccme.ru, http://www.mathtest.ru, http://www.math-on-line.com, http://tasks.ceemat.ru, http://www.uztest.ru,
http://eqworld.ipmnet.ru и др. помогают проводить уроки с использованием новых современных технологий, добиваться высоких результатов при обучении математике.
4. Мультимедийные презентации уроков в среде Microsoft Office PowerPoint.
В процессе своей работы я широко использую электронные презентации при объяснении нового материала, решении задач, повторении, контроле знаний.
Наглядное представление определений, формул, теорем и их доказательств, качественных чертежей к геометрическим задачам, предъявление подвижных зрительных образов в качестве основы для осознанного овладения научными фактами обеспечивает эффективное усвоение учащимися новых знаний и умений.
Динамические элементы на слайдах повышают наглядность, способствуют лучшему пониманию и запоминанию учебного материала. Применение мультимедейных технологий на уроках повышает статус учителя, который идет в ногу не только со временем, но и с ребятами.
Преимущество современного урока математики в условиях информатизации заключается в свободе выбора учителем методик и технологий, учебников и программ. Но результативность педагогической деятельности всегда зависела, и будет зависеть от того, насколько умело педагог умеет организовать работу с учебной информацией.
Применяя нетрадиционные формы урока и новые педагогические технологии, я добиваюсь активизации познавательной активности учащихся, повышения эмоциональной насыщенности урока, которая помогает раскрыться способностям детей.
Используя все возможности компьютера в современной школе, творческий учитель не только себе доставляет удовольствие и восхищение от таких многогранных уроков, но и своим пытливым ученикам, приобщая их к творчеству и познанию, тем самым переводя образовательный процесс на более высокий уровень!
+1 #459 Сайкина Екатерина Викторовна
Использование технологий на уроках и внеурочной деятельности.

Современный образовательный процесс предъявляет новые требования к педагогу:
необходимо осваивать и применять различные педагогические технологии.

Информационно – коммуникационная технология

Использование в своей работе ИКТ, и презентаций на различных этапах занятия, облегчает отслеживание, накопление, систематизацию, анализ конкретных результатов; позволяет экономить время и иметь свободный доступ к необходимым материалам, помогает повышать уровень педагогического мастерства в условиях современной школы.
С помощью компьютерной анимации можно создавать на занятии ситуацию учебной игры, при которой у детей повышается мотивация к учению. При проведении таких занятий реализуются принципы доступности, наглядности. Они эффективны своей эстетической привлекательностью. Презентация обеспечивает получение большего объема информации и заданий за короткий период. Использование Интернет – ресурсов позволяет учащимся: проверять и оценивать свои возможности, выполняя тестовые задания в режиме онлайн как в школе, так и в домашних условиях.

Технологии проблемного обучения

Применение данной технологии определяется высоким уровнем мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, развития их индивидуальности и творческого мышления, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей. Кроме того, работать с текстом, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся мире.
Создание проблемных ситуаций на занятиях - это один из способов развития творческого мышления младших школьников.
Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.

Проектные технологии

Применяют и приемы проектной технологии, так как данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества. При выполнении любого нового проекта, решаем несколько полезных, интересных, связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Особое внимание обращаю на формирование у детей необходимых качеств:
- умение взаимодействовать в группах, планировать совместную работу, договариваться о способах разделения обязанностей, - объективно оценивать свою работу, выслушивать мнение участников проекта, конструктивно реагировать на критику со стороны своих товарищей, умение презентовать себя.

Технология развития критического мышления.
Цель данной технологии- развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни.
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:
На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.
На стадии осмысления ,как правило, ученик вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Игровые технологии

В играх, особенно коллективных, формируются нравственные качества личности. Игра
- сильнейшее средство социализации ребенка, она дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход. Игра важна как сфера реализации себя как личности, это деятельность коммуникативная.

Здоровьесберегающие технологии

Применяют как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. Формирование ответственного отношения к своему здоровью – это необходимое условие успешности современного человека.
Комплексно применение здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном процессе улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших школьников, позволяет снизить утомляемость, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.

Технология разноуровневого обучения

Одной из эффективных форм индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего, благоприятные условия для ребенка является дифференцированное обучение.
Система работы по этой технологии включает следующие ступени:
- Выявление отставаний;
-Ликвидацию их пробелов
- Устранение причин неуспеваемости;
- Формирование интереса и мотивация к учебе;

-Дифференцирование учебных задач и оценок деятельности ученика основная цель использования технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.
Эта технология применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.
+1 #458 Керенцев Иван Павлович
Для эффективного преподавания в современной школе очень важно, какими методами и технологиями пользуется педагог.
Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
В современных реалиях очень важно, чтобы выпускники были в будущем конкурентоспособными на рынке труда. Для этого необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
На уроках ученики учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом – думать. На сегодняшний день в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно.
Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
В своей учительской практике я использую следующие современные образовательные технологии:

Личностно-ориентированная технология обучения
Помогает мне в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.
Проблемное обучение
Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности учащихся, позволяет мне нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Таким образом, проблемное обучение позволяет направлять учащихся на приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей.
Исследовательские методы в обучении
Дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.
Игровые технологии
Использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении.
Тестовые технологии
Задания на тестовой основе получили широкое распространение в практике преподавания. Сегодня существуют разнообразные варианты тестов. Тестовые задания различаются по уровню сложности и по форме вариантов ответов. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей.
Групповая технология
Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке. Это работа учащихся в статической паре, динамической паре при повторении изученного материала, позволяет в короткий срок опросить всю группу, при этом ученик может побывать в роли учителя и в роли отвечающего, что само создает благоприятную обстановку на уроке. Так же применяю взаимопроверку и самопроверку после выполнения самостоятельной работы. Учащийся при этом чувствует себя раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку.
+1 #457 Щербакова ольга Владимировна
.В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
-развивающее обучение;
-проблемное обучение;
-разноуровневое обучение;
-коллективную систему обучения;
-технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);
-исследовательские методы в обучении;
-проектные методы обучения;
-технологию использования в обучении игровых методов: ролевых,
деловых и других видов обучающих игр;
-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
-информационно-коммуникационные технологии;
-здоровьесберегающие технологии и др.

Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого. Обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Учащийся в этой технологии не просто субъект, но субъект приоритетный; он - цель образовательной системы, а не средство достижения чего-либо отвлеченного.
ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.Технология дифференцированного (разноуровневого) обучения
(Т.И.Шамова, Г.К.Селевко, В.В.Гузеев и др.)

УД предполагает многоуровневое планирование результатов.
«3» - репродуктивный тип учебной деятельности (узнал, вспомнил, воспроизвёл): решение шаблонных задач.
«4» - реконструктивный тип учебной деятельности (частично-поисковая, аналитическая деятельность): решение сходных, вариативных задач.
«5» - творческий тип учебной деятельности: решение нестандартных задач.

Проектирование уровневого обучения на уроке
1. Трёхуровневая цель урока (только обучающая):
а) повторить за учителем рисунок (репродуктивный уровень);
б) передать породу дерева (клён, ель, сосна, берёза) (реконструктивный уровень);
в) создать дерево-образ (злое) на основе двух других уровней (творческий уровень).
2. Опрос на разных уровнях (д/з).
3. Объяснение нового материала на высоком уровне (от простого к сложному).
4. Контрольный срез (сначала на базовом уровне, разноуровневый срез после обобщающего
урока).
5. Д/з на разных уровнях.
6. Рефлексия (осмысление своей деятельности): * знает, * понимает, * умеет.
2.Технология коллективного взаимообучения, КСО (коллективные способы обучения по Риверу)
Усвоение учебного материала: лекция – 10%, аудио-видео материалы – 30%, обучение + практика – 40%, работа в группах – 50%, обучение других – 70%.

Имеет несколько названий: «организованный диалог», «работа в парах сменного состава».
При работе по этой технологии используют три вида пар: статическую, динамическую и вариационную. Рассмотрим их.

Преимущества технологии коллективного взаимообучения:
• в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мыш¬ления и понимания;
• в процессе взаимного общения включается па¬мять, идет мобилизация и актуализация пред-шествующего опыта и знаний;
• каждый учащийся чувствует себя раскованно, ра¬ботает в индивидуальном темпе;
• повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
• отпадает необходимость в сдерживании темпа за¬нятий, что позитивно сказывается на микрокли¬мате в коллективе;
• формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
• обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассо¬циативных связей, а, следовательно, обеспечива¬ет более прочное усвоение.
3. Технология сотрудничества

Предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.
Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве. Основные идеи, присущие всем вариантам организации работы малых групп – общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.
4. Технология модульного обучения

Его сущность в том, что ученик полностью само¬стоятельно (или с определенной долей помощи) дос¬тигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.
Модуль — это целевой функциональный узел, в ко¬тором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения «консервирует¬ся» в законченных самостоятельных информацион¬ных блоках. Дидактическая цель содержит в себе не только указания на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать помощь каждому из них, изменять формы общения учителя и ученика. Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняю¬щихся дидактических задач, предусматривая входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем управлять учением. Модуль состоит из циклов уроков (двух- и четырехурочных). Расположение и количество циклов в блоке могут быть любыми. Каждый цикл в этой технологии является своего рода мини-блоком и имеет жестко определенную структуру
1. Технология перспективно - опережающего обучения (С.Н.Лысенкова)

Ее основными концептуальными положениями мож¬но назвать личностный подход (межличностное сотрудничество); нацеленность на успех как главное условие развития детей в обучении; предупреждение ошибок, а не работа над уже совершенными ошибками; дифференциация, т.е. доступность заданий для каждого; опосредованное обучение (через знающего человека учить незнающего).
.
В обсуждение нового материала (перспективной темы) вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга.
Другой особенностью этой технологии является комментируемое управление. Оно объединяет три действия ученика: думаю, говорю, записываю. Третий «кит» системы С.Н. Лысенковой — опорные схемы, или просто опоры, — выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформления в виде таблиц, карточек, чертежей, рисунков. Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой (читает ответ), снимаются скованность, страх ошибок. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей.
2. Игровые технологии

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний облегчающем усвоение материала. В процессе обучения игра моделирует жизненные ситуации или условные взаимодействия людей, вещей, явлений - на уроках математики, драматизированные отношения героев - на уроках чтения, истории. Например, при изучении темы «Одежда в разные времена» дети получают домашнее задание по истории: одеть бумажных кукол в одежду разных эпох, вырезать из бумаги, раскрасить, придумать диалоги для беседы.

Технология всех деловых игр состоит из нескольких этапов.

1. Подготовительный. Включает разработку сценария — условное отображение ситуации и объекта. В сценарий входят: учебная цель занятия, характеристика проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, описание процедуры, ситуаций, характеристики действующих лиц.
2. Ввод в игру. Объявляются участники, условия игры, эксперты, главная цель, обосновываются постановка проблемы и выбор ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок.
3. Процесс игры. С ее началом никто не имеет права вмешиваться и изменять ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они ухо¬дят от главной цели игры.
4. Анализ и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися сво¬их решений и выводов. В заключение учитель конста¬тирует достигнутые результаты, отмечает допущенные ошибки, формулирует окончательный итог занятия.
3. Технологии проблемного обучения

Такое обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практи¬ческих задач в создающихся для этого проблемных си¬туациях. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее и ре¬шает.
Проблемное обучение включает такие этапы:
• осознание общей проблемной ситуации;
• ее анализ, формулировку конкретной проблемы;
• решение (выдвижение, обоснование гипотез, по¬следовательную
проверку их);
• проверку правильности решения.

).

Выделяют такие правила создания проблемных си¬туаций.
1. Перед учащимися ставят практическое или теоре¬тическое задание, выполнение которого потребует от¬крытия знаний и овладения новыми умениями.
2. Задание должно соответствовать интеллектуаль¬ным возможностям учащегося.
3. Проблемное задание дается до объяснения нового материала.
4. Такими заданиями могут быть: усвоение, форму¬лировка вопроса, практические действия.

В проблемном обучении главным является исследова¬тельский метод — такая организация учебной работы, при которой учащиеся знакомятся с научными мето¬диками добывания знаний, осваивают элементы науч¬ных методов, овладевают умением самостоятельно до¬бывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность.
В процессе такого обучения школьники учатся мыс¬лить логично, научно, диалектически, творчески; до¬бытые ими знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверен¬ности в своих возможностях и силах; самостоятельно добытые знания более прочные.
+1 #456 Иванова Жанна Викторовна
Педагогическая технология — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.
В современном образовательном процессе учителю необходимо осваивать и внедрять различные педагогические технологии, такие как:
Информационно – коммуникационная технология
Использование в своей работе ИКТ, и видеопрезентаций на различных этапах урока, облегчает отслеживание, накопление, систематизацию, анализ конкретных результатов; позволяет экономить время и иметь свободный доступ к необходимым материалам, помогает повышать уровень педагогического мастерства в условиях современной школы. На уроках математики с помощью слайдов, созданных в программе Power Point, могут быть организованы математические разминки и самопроверка, может осуществляться демонстрация примеров, цепочек для устного счета, решение задач по готовым схемам. С помощью компьютерной анимации можно создавать на уроке ситуацию учебной игры, при которой у детей повышается мотивация к учению. При проведении таких уроков реализуются принципы доступности, наглядности. Уроки эффективны своей эстетической привлекательностью, урок-презентация обеспечивает получение большего объема информации и заданий за короткий период.
Технологии проблемного обучения
Применение данной технологии определяется высоким уровнем мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Создание проблемных ситуаций на уроках - это один из способов развития творческого мышления младших школьников. Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.
Проектные технологии
Данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества.
Технология развития критического мышления.
Цель данной технологии- развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.)
Игровые технологии
В играх, особенно коллективных, формируются нравственные качества личности. Игра
- сильнейшее средство социализации ребенка, она дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход. Игра важна как сфера реализации себя как личности, это деятельность коммуникативная. Формирование и развитие самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
Здоровьесберегающие технологии
применяют как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. Формирование ответственного отношения к своему здоровью – это необходимое условие успешности современного человека. Для здоровьесбережения предусматривают чёткое чередование видов деятельности.
Технология разноуровневого обучения
Одной из эффективных форм индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего, благоприятные условия для ребенка является дифференцированное обучение.Эта технология применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.
+1 #455 Волынцев Максим Сергеевич
Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения особенное внимание уделяет развитию самостоятельной работы учащихся - на нее отводится до половины учебного времени. В условиях информационного общества и развития высоких технологий данную задачу помогает решать использование современных информационно-коммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет.
Самостоятельная работа реализуется не только непосредственно в процессе учебных занятий, но и дома. Актуальность данного вида деятельности неоспорима, так как самостоятельная работа помогает формировать основные навыки и компетенции, востребованные для будущих специалистов, в том числе столь важные в наше время soft skills. Вырабатываются способности к организации самостоятельной деятельности, самостоятельному поиску информации, ее обработке и анализу, определении целей и задач этого процесса.
Виды электронных ресурсов многочисленны и разнообразны, но таких, в использовании которых учитель может осуществлять контроль над деятельностью учащихся - относительно немного. Таковы, например, гугл-формы, позволяющие в режиме реального времени отслеживать выполнение заданий, личный сайт преподавателя, группы в социальных сетях. На последних стоит заострить внимание. Подростки значительную часть своего времени проводят в социальных сетях, и побороть это увлечение не представляется возможным, а потому необходимо по возможности обращать его во благо. Создание учебных групп в социальных сетях решает эту задачу. В них учащиеся находят не только учебные материалы и пособия, но и получают возможность пообщаться с преподавателем в удобном им и ему электронном формате. Использование групп в социальных сетях при самостоятельной работе неограниченно во времени, обеспечивает наглядность, доступность, организовывает творческий подход в самообучении подростков.
+1 #454 Чернякова Татьяна Владимировна
Современные педагогические технологии являются одним из необходимых условий эффективности инновационной деятельности ОДОД.
Педагогические технологии дополнительного образования детей сориентированы на решение сложных психолого-педагогических задач: научить ребенка самостоятельно работать, общаться с детьми и взрослыми, прогнозировать и оценивать результаты своего труда, искать причины затруднений и уметь преодолевать их.
Роль педагога в дополнительном образовании должна заключаться в организации естественных видов деятельности детей и умении педагогически грамотно управлять системой взаимоотношений в этой деятельности.
В своей работе использую следующие современные образовательные технологии и методики:
1. Игровые формы– эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Учащиеся не замечают, что в ходе игры они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, воображение. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием. Цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.
2. Немаловажную роль в современном образовательном процессе играет использование информационно-компьютерной технологии. Использование мультимедийных средств помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учетом особенностей детей, их уровня обученности и склонностей. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. В урочной и внеурочной деятельности я активно использую презентации, обучающие компьютерные программы, видеоматериалы и Интернет ресурсы. Для создания презентаций используются различные Интернет – ресурсы: электронные словари, справочники, энциклопедии, образовательные сайты.
3. Проектные технологии. Данный метод ориентирован на обобщение знаний учащихся и на приобретение новых знаний путём самообразования. Активное включение учащихся в создание проектов даёт им возможность осваивать новые способы деятельности. Занимаясь проектом, активизируется познавательная деятельность, развивается творческое мышление. Проектный метод, в свою очередь, помогает развить творческий потенциал, навыки работы в группе, а также сформировать навыки работы с различными источниками информации.
4. Технология проблемного обучения. Проблемное обучение в целом способствует эффективному развитию интеллектуальной сферы учащихся, адаптивных качеств личности, развивает творческие способности детей, их учебную и научно-поисковую активность. На своих уроках стараюсь стать помощником ребёнка и организатором его самостоятельного учебного познания, а также соучастником в поиске решения проблем. При этом опыт учащихся используется, как источник учебного познания, а их запас жизненных впечатлений - в качестве вспомогательного материала.
5. Личностно-ориентированное обучение обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных способностей, опираясь на его способности, склонности, интересы и ценностные ориентации. Используя технологии личностно-ориентированного подхода, можно полнее учитывать возможности и интересы ребенка, стимулировать его познавательные способности, тем самым, увеличивая мотивацию учения. Кроме того, эти технологии способствуют сплочению классного коллектива и позволяют проявиться каждому ученику. Принцип личностно-ориентированного обучения предполагает обучение доверительное, открытое, требующее от учителя вступать в диалог и поддерживать его, слушая и проникая в личностный смысл высказывания ученика. Возможность реализации этого метода связана с изменением личностной установки учителя.
6. Здоровьесберегающие технологии. От ученика требуется огромная концентрация внимания и напряжения. В результате появляется усталость и утомление. Во избежание усталости детей, стараюсь своевременно чередовать различные виды деятельности, что способствует активизации внимания, мыслительных операций, снятию напряжения. Своевременно провожу физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения. Одним из наиболее важных действий по здоровьесбережению, считаю создание у детей положительного эмоционального настроя на уроке. Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм школьника, поэтому я стараюсь быть доброжелательной к обучающимся, т.к. доброжелательный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий.
Вывод: современные образовательные технологии, которые я эффективно использую, развивают личность ребенка, повышают творческую активность учащихся, сохраняют физическое здоровье, помогают достичь высоких результатов в учебной деятельности.
+1 #453 Бармасова Анна Михайловна
Экскурсия как элемент проектной деятельности учащихся при изучении курсов физики и астрономии в контексте ФГОС.
Составной частью учебно-воспитательного процесса являются экскурсии в научные лаборатории или на производство. Чаще всего они организуются учителями-предметниками для закрепления теоретических знаний по учебному предмету. Но одновременно экскурсии становятся мощным средством для достижения метапредметных и личностных результатов. Они оказывают большое влияние на формирование интереса к профессии, так как сочетают в себе наглядность и доступность восприятия с возможностью анализировать, сравнивать, делать выбор, позволяют развить различные способы действия обучающегося, а также связанные с ними навыки учебной работы, обеспечивающие самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Актуальность
Если раньше организация экскурсий для учащихся являлась вспомогательной формой образования, то в условиях реализации ФГОС она становится важным способом формирования метапредметных и личностных результатов обучения.
Комплексные учебно-тематические экскурсии неразрывно связаны с формированием познавательного интереса учащихся и, безусловно, способствуют более глубокому освоению учебного материала.
Для учащихся гуманитарных классов экскурсии в научные лаборатории улучшают наглядность и зрелищность изучаемого на уроках физики материала, что значительно облегчает его изучение.
Методы диагностики образовательного результата
Форма промежуточной аттестации: выпуск номера школьной газеты «Эпиграф», фото-, видеоотчет, выставка рисунков, публикация сочинений/эссе, презентации.
Форма итоговой аттестации: защита проекта.
Для каждого вида аттестации разрабатывается свой способ оценивания работ по баллам.
+1 #452 Матюхина Альбина Вячеславовна
«Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся»
Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебном процессе - это современное требование образования. А использование ЭОР в самостоятельной работе учеников очень эффективно. Самостоятельная работа – это совокупность всей самостоятельной деятельности учащихся как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с учителем и в его отсутствии.
Можно выделить следующие виды электронных ресурсов, которые позволят организовать и проконтролировать результаты самостоятельной работы учащихся:
электронный учебник;
web-сайт учителя;
группы в социальных сетях;
курсы дистанционной поддержки
Достоинства ЭОР:
Индивидуальность.
При традиционных формах обучения, представляющих собой, как правило, аудиторные занятия, учитель работает не с конкретным учеником, а с группой, со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями. Учителю приходится ориентироваться либо на "сильных" учеников (при этом они становятся еще сильнее, а "слабые" безнадежно отстают), либо на отстающих (при этом удается сделать разрыв между сильнейшими и отстающими минимальным, однако средний уровень группы неизбежно снижается. Использование возможностей электронного учебника позволит организовать индивидуальный маршрут обучения ученика.
Неограниченность по времени.
Временные рамки аудиторных занятий зачастую не позволяют учителю глубоко и всесторонне раскрыть содержание изучаемой темы. Работа с сетевыми электронными ресурсами не ограничена жесткими временными рамками, что способствует их более глубокому и прочному усвоению.
Использования ЭОР для организации самостоятельной работы позволит:
Изложить теоретический материал в наглядной форме.
Обеспечить индивидуальный подход в обучении.
Обеспечить мотивацию к самостоятельной работе.
Организовать творческий подход в самообучении учеников.
Сформировать самостоятельность мышления, более осознанные, а, следовательно, прочные знания.
+1 #451 Киселева Татьяна Васильевна
В последнее время использование информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка, и английского в том числе, становится все более распространенным.
Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов
Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке английского языка.
Овладение коммуникативной и межкультурной компетенцией невозможно без практики общения, и использование ресурсов Интернет на уроке иностранного языка в этом смысле просто незаменимо: виртуальная среда Интернет позволяет выйти за временные и пространственное рамки, предоставляя ее пользователям возможность аутентичного общения с реальными собеседниками на актуальные для обеих сторон темы.
Сегодня мы обязаны обеспечить всем учащимся возможность получить качественное образования, не зависимо от того, находится ли ребёнок в классе или вынужден обучаться дома. Дистанционное образование невозможно без использования электронно-образовательных ресурсов. Создавать их, прежде всего, должны практики – мы, учителя. На сегодняшний день у нас есть хороший помощник – Интернет, ЭОР и наше огромное желание быть полезными детям, лишённым возможности учиться в классе.
Хочется отметить, что создание и использование электронно-образовательных ресурсов на уроках английского языка и во внеклассной работе помогает учащимся преодолеть трудности в обучении, а также создает благоприятные условия для более тесного и результативного взаимодействия взрослого и детей в учебном процессе, позволяет им чувствовать себя уютно в новом формате образования, продвигает учеников в их общем развитии, показывает им возможность использования ИКТ для самообразования, мотивируя их на самостоятельную и исследовательскую деятельность. Всё это способствует увеличению объёма знаний и повышению их качества, развитию навыков и умений, необходимых в современном мире. А значит, даёт нашим детям возможность стать более успешными в жизни, конкурентоспособными на рынке труда в будущем.
Несомненно, новые компьютерные технологии играют важную роль в обучении иностранным языкам на современном этапе. Особое место отводится Интернет.
Главным образом, это зависит от широкого спектра возможностей сети.
Во-первых, Интернет позволяет постоянно получать новую информацию на интересующую тему. При этом информация на иностранном языке будет совершенно аутентичной и, кроме того, современной.
Во-вторых, существующие сайты позволяют отследить уровень своих знаний, выполняя то или иное тренировочное упражнение.
В-третьих, с помощью Интернет можно создать подлинную языковую среду на основе интенсивного общения с носителями языка, работой с аутентичной литературой, аудирования оригинальных текстов, что, несомненно, способствует повышению уровня мотивации школьников.
И, наконец, Интернет является незаменимым помощником при обучении различным видам и аспектам речевой деятельности.
Ресурсы Интернет, несомненно, могут присутствовать на всех этапах обучения иностранному языку. Особенно важную роль глобальная сеть будет играть при самостоятельной работе учащихся, побуждая их к поисковой и творческой деятельности.
Дидактические возможности сети очень велики. Она может стать средством достижения образовательных целей как для учащегося, так и для учителя. В этом случае учитель становится помощником, выполняющим работу, которая наиболее органична в современном контексте образования. Интернет не заменяет учителя, а становится одним из наиболее важных средств обучения иностранному языку на современном этапе.
Очень хочется надеется, что работа с сетью Интернет как средством обучения иностранному языку войдет в повседневную практику преподавания во всех учебных заведениях.
+1 #450 Макласова Евгения Ивановна
1. Современные образовательные технологии (классификация, условия применения, достигаемые результаты):
а) технология проблемного обучения;
б) разноуровневое обучение;
в) технология проектного обучения.
2. Использование проектного обучения на уроках и на внеурочных занятиях с целью познавательной и творческой активности школьников в учебном процессе.
3. Системы действий учителя и учащихся:
а) разработка проектного задания;
б) разработка проекта;
в) оформление результатов;
г) презентация;
д) рефлексия.
4. Типы творческих проектов: исследовательские, информационные, творческие.
5. Этапы творческого проекта: поисковый, конструкторский, технологический, заключительный.
6. Основные компоненты творческого проекта:
а) определение потребности и краткая формулировка;
б) набор первоначальных идей;
в) проработка одной или несколько идей;
г) изготовление изделия;
д) испытание и оценка изделия.
7. Использование информационно- коммуникационных технологий на каждом этапе работы над творческим проектом, а также для представления результатов проектной деятельности учащихся.
8. Повышение уровня информационной культуры в процессе работы над творческими проектами:
а) формирование навыков сбора и анализа информации;
б) отработка умения работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение;
в) формирование умения представлять информацию в доступном эстетическом виде;
г) отработка навыков публичного выступления.
9. Проектная компетентность учителя как условие проектной компетентности учащихся. Проектная деятельность как основа развития проектной компетентности учителя.
+1 #449 Кабанова Татьяна Витальевна
На сегодняшний день благодаря стремительному развитию предметной области, стремительному развитию информационных технологий, парадигме программирования, совершенствованию компьютерного оборудования появилась тенденция к изучению только среды пользователей, т.е. смена ориентации с аналитической на исполнительскую. Такие подходы не дают возможности обеспечить надлежащую фундаментальную подготовку учащихся, цифровая грамотность, знание основ программирования и навыки роботы с ИКТ являются ключевыми компетентностями, необходимыми для будущего успешного трудоустройства не зависимо от выбранной профессии.
Ключевые слова: информационные компетентности, компетентностный поход, обучение алгоритмизации и программированию, цифровая грамотность

Использование компетентностного подхода в сфере образования обусловлено необходимостью определения адекватности потребностям современной системы образования. Целью данного подхода является установление взаимосвязи между требованиями рынка труда и результатами школьного образования и воспитания. В этом случае становятся важными умения работать в команде, творчески мыслить, заниматься самообразованием, брать на себя ответственность за принятие решений, обладать навыками использования информационных технологий и т.д. Все эти характеристики личности должны быть неотъемлемой составляющей системы образовательных компетентностей учащихся нового поколения[1].
Компетентностный поход в определении целей и содержания образования, ориентированных на приобретение умений, обобщенных способов деятельности является предметом исследования П.П. Блонского, В.В. Давыдова, Э.В. Ильенкова, З.Д. Жуковской, И.А. Зимней, М.П.Лапчика, А.В. Хуторского, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконина. и других. В зарубежной педагогике компетентностным подходом занимались К. Галанж, Д. Равен, K. Tyner, B. Baacke и другие ученые.
+1 #448 Александрова Маргарита Николаевна
Применение на уроках электронных образовательных ресурсов как средство повышения качества и эффективности образования младших школьников
Сегодня в традиционную схему «учитель - ученик - учебник» вводится новое звено - компьютер, а в школьное сознание - компьютерное обучение.
Зачем нужно применение ЭОР учителю?
• экономия времени на уроке;
• глубина погружения в материал;
• повышенная мотивация обучения;
• возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;
• привлечение разных видов деятельности: мыслить, спорить, рассуждать.
Что дает ЭОР ученику?
• ЭОР содействует росту успеваемости;
учащихся по предмету;
• ЭОР позволяет учащимся проявить себя в новой роли;
• ЭОР формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
• ЭОР способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика;
• делает занятия интересными и развивает мотивацию;
• учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.
Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио - сопровождения - всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком носителе информации. Уроки с использованием ЭОР особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1 - 4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
Мультимедийное сопровождение на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Считаю, что это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

ЭОР как средство обучения обладают рядом характеристик, обуславливающих их преимущества по сравнению с традиционными средствами обучения:

1. Мультимедийность.
Средства мультимедиа - одновременное использование нескольких средств представления информации: графики, текста, видео, фотографии, анимации, звуковых эффектов, высококачественного звукового сопровождения.
2. Интерактивность.
Интерактивность в ЭОР обеспечивается множественным выбором из элементов множества; вводом текста с клавиатуры с последующим анализом и систематизацией ошибок; активизацией элементов интерактивной мультимедиа композиции с аудиовизуальным представлением новых информационных объектов; перемещением объектов для составления определенных композиций; совмещением объектов для изменения их свойств или получения новых объектов; объединением объектов связями с целью организации определенной системы.
Эти особенности ЭОР обеспечивают работу учащегося в наиболее удобном для него темпе, что позволяет учитывать индивидуальные особенности восприятия и стили познавательной деятельности разных учащихся.
3. Доступность.
Доступность ЭОР обеспечивается их свободным размещение в сети Интернет, позволяя работать с ними любым пользователем бесплатно в любое удобное время.
Доступность и отражение в содержании ЭОР основных тем, где применение мультимедиа и интерактивности наиболее методически целесообразно и способствует повышению эффективности обучения, особенно актуально для обучения на дому, а также для детей с ограниченными возможностями здоровья и учащихся, которые не могут временно, по причине болезни, посещать школу. Это обеспечивает реализацию положения ФГОС, в соответствии с которым необходимо обеспечить "разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья)" (ФГОС).
4. Универсальность.
Универсальность - качество ЭОР, заключающееся в том, что он строго не привязан к конкретному УМК по учебному предмету и позволяет формировать знания, умения, УУД на материале, который может быть включен в уроки по любым УМК. Однако при построении процесса обучения на основе использования какого-либо ЭОР следует учитывать основные положения концепции, реализованной в конкретном учебнике или УМК по учебному предмету, а значит, осуществлять отбор ЭОР и строить на их основе деятельность учащихся, не входя в противоречие с ведущими идеями авторов. Такие ЭОР размещены на сайте «Открытый класс».
+1 #447 Дерябина Наталия Борисовна
Самостоятельная работа реализуется:
1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий – на практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ.
2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания – консультации по учебным вопросам и при выполнении творческих и индивидуальных заданий.
3. В виде внеаудиторной самостоятельной работы.
Актуальность данного вида деятельности студентов очевидна, т.к. именно самостоятельная работа поможет сформировать общие компетенции будущих специалистов и выработать способность:
• организовывать собственную деятельность;
• осуществлять поиск информации;
• использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
• самостоятельно определять задачи профессионального развития.
Организация самостоятельной работы студентов (СРС) требует разработки методического обеспечения данной работы для ее проведения и контроля. Можно выделить следующие обязательные блоки электронного учебно-методического комплекса:
1. Организационно- методический блок – изложение целей и задач данного раздела, учебная программа, формы контроля.
2. Информационно-обучающий блок – отдельные модули (учебные темы). Содержательная часть может быть выполнена в виде презентации и должна быть визуально привлекательной и наглядной.
3. Блок практической части с заданиями и упражнениями.
4. Контролирующий блок – вопросы для самоконтроля и тесты.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)– компьютерные обучающие системы, электронные учебники и словари, виртуальные среды, учебные видеофильмы и звукозаписи, т.е. образовательные ресурсы, для воспроизведения которых требуется компьютер.
Можно выделить следующие виды электронных ресурсов, которые позволят организовать и проконтролировать результаты самостоятельной работы студентов:
• электронный учебник;
• web-сайт преподавателя;
• группы в социальных сетях;
• курсы дистанционной поддержки.

Достоинства ЭОР:
1. Индивидуальность. При традиционных формах обучения, представляющих собой, как правило, аудиторные занятия, преподаватель работает не с конкретным студентом, а с группой, со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями.
Интеллектуальные и психологические особенности учащихся делают традиционные унифицированные приемы обучения крайне неэффективными. Преподавателю приходится ориентироваться либо на "сильных" студентов (при этом они становятся еще сильнее, а "слабые" безнадежно отстают), либо на отстающих (при этом удается сделать разрыв между сильнейшими и отстающими минимальным, однако средний уровень группы неизбежно снижается). Дифференцированный подход в рамках традиционных аудиторных занятий также не всегда эффективен, так как требует значительных усилий преподавателя и может, к тому же, породить психологические проблемы в коллективе.
Использование возможностей электронного учебника позволит организовать индивидуальный маршрут обучения студента.
2. Неограниченность по времени. Временные рамки аудиторных занятий зачастую не позволяют преподавателю глубоко и всесторонне раскрыть содержание изучаемой темы. Психолого-когнитивные особенности учащихся также требуют различного по протяженности временного ресурса для освоения одного и того же объема учебного материала.
Работа с сетевыми электронными ресурсами не ограничена жесткими временными рамками, что способствует их более глубокому и прочному усвоению.
Преподаватели колледжа информационных технологий имеют значительный опыт по использованию различных форм электронных образовательных ресурсов: электронные учебники, сайт преподавателя или сайт дисциплины, блоки курса дистанционной поддержки обучения, который размещен на сайте колледжа. На своих сайтах преподаватели размещают информацию, необходимую для самостоятельной работы студентов: темы рефератов, вопросы к зачету, информационный материал с различными формами представления (текст, графика, видео), творческие задания, тесты и кроссворды. Интересен опыт проведения первого тура олимпиады по дисциплине в виде интернет-олимпиады.
На рисунке представлен фрагмент моего сайта с поддержкой дисциплины «Основы программирования», а также лучшими творческими работами студентов.
+1 #446 Лебедева Ольга Алексеевна
Современные образовательные технологии на уроках в школах применяются с учетом последних тенденций в образовании. Многие педагоги отмечают, что использование перспективных подходов и образовательных технологий на уроках по различным предметам позволяет существенно повысить восприятие материала урока учениками.

На уроках в начальной школе учитель использует следующие технологии:

Игровые технологии.

Игровые технологии находят широкое применение как при организации учебного, так и воспитательного процессов.

Игра в педагогике рассматривается как вид деятельности, протекающей в некоторых специальным образом организованных условиях по определённым неявным или явно сформулированным правилам и моделирующая социально значимую деятельность и поведение человека. В процессе игры происходит усвоение общественного опыта человечества, формируется ценностные характеристики и динамические стереотипы.

Эффективность применения игровых технологий в учебном процессе основана на факте эмоциональной приподнятости настроения участника игры, деятельности активности, что, несомненно, повышает результативность учебной деятельности.

Педагогические игровые технологии в зависимости от их целей подразделяются развлекательные, дидактические, диагностические, коррекционные.

Важной является также классификация педагогических игр (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические), по игровой методике (предметные, сюжетные, деловые, имитационные).

Через игру ребёнок формирует своё умение включаться и участвовать в коллективной деятельности. Через игру и в процессе игры происходит подготовка ребёнка к общественно-оцениваемым сначала учебной, а потом и иным видам деятельности.

В младшем школьном возрасте обычно используются ролевые, либо имитационно-моделирующие игры, в которых обязательно должны действовать правила имитируемой ситуации. Через игру хорошо активизируется, переводится в личностно-значимый план учебная проблемная ситуация. Однако вследствие повышенного эмоционального восприятия младшими школьниками игровой ситуации может сказаться незафиксированными учебный элемент игры, анализ соотношения игровой и реальной ситуации, ход самой игры.

Технология проблемного обучения.

Технология проблемного урока играет одну из ведущих ролей современных средств обучения. Она развивает логическое мышление, и пространственное воображение активизирует познавательную деятельность детей, повышает внимание и интерес к объекту обсуждения. Способствует объединению, сплочению коллектива для решения задач, способствует установлению контакта между детьми внутри коллектива и контакта между коллективом и учителем. При этом повышается авторитет учителя. Но в обязательном порядке необходимо помнить, что объект исследования должен вызывать какой-либо интерес у субъектов исследования. Иначе технология проблемного обучения не принесёт должного результата.

Технология проблемного обучения исходит из того, что пассивное восприятие учеником учебного материала не может быть эффективным. Эффективное обучение - это обучение, основанное на осознании учеником наличия проблемы, для успешного решения которой не хватает имеющихся у него представлений, знаний и аппарата. При условии актуальности для ученика сформулированной проблемы, создаётся мотивированность для него развёртывания той или иной теории и овладения ею.

Технология проблемного обучения может применяться в работе с учащимися любого возраста, по любому вопросу и при построении любой теории этого предмета. Однако, следует иметь ввиду, что наибольшего эффекта при применении этой технологии можно добиваться при условии личностной значимости для учащихся сформулированной проблемы. Как правило, не оказывают особого стимулирующего влияния научные проблемы тех предметов, к изучению которых у ребёнка нет интереса. Вместе с тем необходимо учитывать естественный интерес ребёнка к окружающему его миру и, при возможности, выводить учебную проблему из непосредственного жизненного опыта ученика.
+1 #445 Трусов Илья Владиславович
Системно-деятельный подход занимает ведущую позицию в образовании учащихся согласно ФГОС . Это значит, что ученик осознанно целенаправленно самостоятельно добывает знание, а учителю отводится роль помощника, тьютора, направляющего. В связи с этим встает острая необходимость в поиске новых методов обучения и педагогических технологий.
Выделяя ведущие педагогические технологии для преподавания учебного предмета "Технология" с ориентацией на этапы урока, стоит обозначить основные принципы обучения:
1) обучение должно быть личностно-ориентированным,то есть значимым для каждого учащегося, а также учитывать физические, психологические и возрастные особенности каждого ученика;
2) обучение должно быть деятельностным: результатом овладения знаниями по каждому разделу программы, должен быть продукт. Теоретические знания всегда должны подкрепляться полученными практическими навыками. Учащийся и педагог должны постоянно прослеживать межпредметные связи и формировать универсальные учебные действия.
3) самостоятельность: для учителя важно подогревать интерес к преподаваемому предмету, а также вырабатывать навыки самостоятельной работы, желание проявлять творческий подход и находить собственные способы решения учебной задачи.
Говоря о педагогических технологиях на разных этапах урока, выделим основные этапы урока, привязав к ним наиболее уместные современные образовательные технологии.
1. Организационный момент. Этот этап урока крайне ограничен по времени, в связи с чем не предполагает использования каких-либо педтехнологий, однако на начальном или среднем этапе обучения, можно использовать элементы здоровьесбережения в форме коротких физических упражнений в процессе подготовки к уроку.
2. Актуализация знаний. На этом этапе целесообразно использование ИКТ-технологий (например, работа с приложением Plickers), тестовые технологии, технология развития критического мышления (например, составление майнд-мэп).
3. Изучение нового материала. На этом этапе спектр используемых технологий довольно широк: здесь будут уместны и кейс-технологии, и проектное обучение, и проблемное обучение, и технологии критического мышления, и игровые технологии.
4. Физминутка и динамическая пауза. На этом этапе наиболее часто используется технология здоровьесбережения и ИКТ. Так как этот этап часто связан с физической разгрузкой и выполнением каких-либо физических упражнений, а также с релаксацией и отдыхом.
5. Закрепление изученного материала. Тут учитель может использовать технологии дистанционного обучения (задавая блок упражнений, размещенных на различных интернет-ресурсах), также на этом этапе будет уместно обучение в сотрудничестве. Если в классе есть учащиеся с разным уровнем подготовки и мотивации, то учитель может использовать и разноуровневое обучение.
6. Объяснение домашнего задания и оценивание. Это финальные этапы урока. Часто очень ограничены по времени, в связи с чем здесь могут быть использованы лишь некоторые технологии, например ИКТ или обучение в сотрудничестве (взаимооценка).
Работая над проектированием урока, учитель должен стараться на начальном этапе выбрать те педагогические технологии, которые наиболее подходят к содержанию. А технологическая карта должна формироваться уже на основе выбранных технологий.
+1 #444 Эспиноза Уаман Изабель Дорис
Применение современных образовательных технологий на уроках английского языка

Построение учебного процесса на уроке и во внеурочной деятельности влечет за собой активное применение современных образовательных технологий, учитывая современные требования к качеству образования, к уровню сформированности учебных действий.

Актуальность выбора СОТ.

В основе своей концепции использования современных образовательных технологий на уроках английского языка и во внеурочное время я использую принципы и методы компетентностно-ориентированного образования, технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения, активно использую стратегии и приемы обучения смысловому чтению и работе с текстом. Учитывая именно то, что в классах часто присутствуют ученики с различным уровнем языковой подготовки на каждом своем уроке я использую поэлементно несколько современных образовательных технологий:

информационно-коммуникационные,
пр оектный метод,
исследовательскую деятельность учащихся,
разноуровневое обучение,
дифференцированное обучение,
технологию обучения в сотрудничестве или групповую работу,
здоровьесберегающие технологии.
Использование технологии разноуровневого и дифференцированного обучения.

В связи с тем, что в каждом классе сразу выделяются различия по уровню обучаемости среди учащихся, наиболее приемлемой и актуальной в организации образовательного процесса считаю технологию внутриклассной дифференциации с добавлением элементов разноуровневого обучения. Учитывая типологические особенности каждого ученика, делю класс на условные группы «А», «В», «С». Использую приемы коллективной работы, по динамическим парам или группам. Задания группы «С» зафиксированы как базовый стандарт — минимальный или репродуктивный. Здесь выделяю многократность повторения, учу выделять лексические опоры. Задания «В» выстроены на аналитико-синтетическом уровне и обеспечивают умственную деятельность, которая необходима для решения заданий на применение. Задания группы «А» предполагают творческий или продуктивный уровень. Учащиеся осознанно, творчески применяют свои знания, составляя мини-диалоги, монологические высказывания по теме. Элементы организации групповой формы работы позволяют мне активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, включить в процесс обучения каждого ученика. Внутри групп каждый может высказать свое мнение, активно участвовать в решении учебных программ, в соответствии с уровнем языковой подготовки, изученных лексических единиц. На каждый урок создаю дидактический материал разной сложности. Все это дает ощутимый образовательный результат.

Использование информационно-коммуникационных технологий.

Одними из ведущих технологий в организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время считаю информационно-коммуникационные технологии. Применение ИКТ на различных этапах урока позволяет мне оптимизировать образовательный процесс, эффективно использовать время. При объяснении нового материала для наглядности использую компьютерные презентации в Microsoft Power Point (в том числе и созданные самими обучающимися, после предварительной проверки учителем), видеоролики с сайта www.Youtube.com , учебные фильмы, видеоклипы, отрывки из мультипликационных и художественных фильмов, электронные приложения к УМК. На этапе закрепления лексики, а так же при обобщении и повторении — интерактивные задания, при контроле – интерактивные тесты, при защите проектов- компьютерные презентации.

Использование информационно-коммуникационных технологий и мультимедийных средств позволяет мне активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить мотивацию к изучению моего предмета, создают дополнительные условия для формирования и развития коммуникативных умений и языковых навыков учащихся. Использование данной технологии помогает осуществить переход от репродуктивных форм к самостоятельным, творческим видам работы.
Использование технологии проектного обучения и исследовательской деятельности.
Метод проектов считаю одним из ведущих при формировании речевых компетенций учащихся, умению использовать иностранный язык, как инструмент межкультурного общения и взаимодействия. Поэтому одной из главных считаю задачу по формированию у учащихся навыков проектной деятельности. Работая в проектной группе, ученики включены в активный диалог культур, используют знания и умения в английском языке в новых не стандартных ситуациях. Мои ученики выходят с исследовательскими работами на школьные научно-практические конференции, есть опыт участия в городской конференции. Проектная деятельность вызывает особый интерес у старшеклассников, т.к. они многое умеют и знают, и работа над проектами помогает им реализовать свои знания, умения и навыки. Работа состоит из следующих шагов:

1)Определение темы. 2) Определение конечного результата. 3)Обсуждение и составление плана проекта. 4) Сбор информации. 5) Обработка информации.6)Оформление проекта. 7)Презентация проекта. 8) Оценка проекта.

Проектная деятельность в сочетании с работой на компьютере делает уроки интересными и современными. Учитель не только учит детей, но и многому учится у них.

Игры.

Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую- либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д. ) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности и т.д.

Одни игры выполняются учащимися индивидуально, другие – коллективно.

Индивидуальные и тихие игры можно выполнять в любой момент урока, коллективные – желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче выражен элемент состязательности, они требуют подвижности. Одно и то же упражнение может использоваться на разных этапах обучения. При этом изменяется лингвистическая наполняемость игры, способ ее организации и проведения. Ситуация указывает на условия совершения действия, описывает действия, которые предстоит совершить, и задачу, которую следует решить. В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров. Описание роли дается в ролевой карточке или в речемыслительной задаче.

Методы и приемы.

«Модельный метод обучения» (занятия в виде деловых игр, уроки типа: урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс-конференция

Эти уроки имитируют проходящие в жизни пресс-конференции: когда группы общественных деятелей или ученых ведут беседы с представителями прессы, направленные на выяснение важнейших вопросов и проблем с целью их популяризации и пропаганды. Уроки этого типа способствуют развитию у учащихся навыков работы с дополнительной литературой, воспитывают любознательность, умение делать дело в коллективе, товарищескую взаимопомощь.

Урок-пресс-конференцию провожу с целью обобщения и закрепления изученного материала. Необычные по форме, эти уроки вызывают большой интерес у учащихся, хорошо развивают творческие способности.

Метод "Mind-Map”(Карта памяти) является простой технологией записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема находится в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей, их количество неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева и заканчиваем справа внизу. Метод является индивидуальным продуктом одного человека или одной группы. Выражает индивидуальные возможности, создаёт пространство для проявления креативных способностей.

Метод "Brain Storming”(Мозговой штурм): путём мозговой атаки учащиеся называют всё, что они знают и думают по озвученной теме, проблеме. Все идеи принимаются, независимо от того, правильны они или нет. Роль учителя — роль проводника, заставляя учащихся размышлять, при этом внимательно выслушивая их соображения.

Teacher: What comes to mind when you hear the expression: What is a calendar?

Cluster-Method (гроздь) — служит для стимулирования мыслительной деятельности. Спонтанность, освобождённая от какой - либо цензуры. Графический приём систематизации материала. Мысли не громоздятся, а "гроздятся”, т. е. располагаются в определённом порядке.

Технология составления:

1)Ключевое слово; 2)Запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом. 3)Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные

Синквейн — это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлексировать. Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк. Каждому учащемуся даётся 5-7 минут на то, чтобы написать синквейн,

Правило написания синквейна

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

Четвертая строка — фраза из четырех строк, показывающая отношение к теме.

Пятая строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Таким образом, применение современных образовательных технологий позволяет организовать образовательный процесс более продуктивным, эффективным, интересным, информационно насыщенным. Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения английскому языку можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.
+1 #443 Рыбакова Мария Александровна
Новые возможности развития учащихся на уроках испанского языка
Мы живём в эпоху быстрого развития информационно-коммуникативных технологий. Они открывают новые возможности развития обучающихся, и потому их использование в учебном процессе является источником повышения эффективности современного школьного образования.
Согласно образовательному стандарту по иностранному языку, обучение испанскому языку преследует две основные цели:
• развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая подразумевает развитие речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций;
• развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению испанского языка:
а) дальнейшему самообразованию с помощью испанского языка в других областях знаний;
б) развитие способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках;
в) личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии;
г) формирование гражданина и патриота.

Поставленные цели могут быть реализованы при условии использования определённых образовательных технологий:
• технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых лежит информирование учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков;
• личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся;
• технологии развивающего обучения, в центре внимания которых – способ обучения, помогающий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.
Все вышеперечисленные технологии не используются изолировано. Идет активный процесс их интеграции, что позволяет сделать процесс изучения иностранного языка более эффективным.
Для реализации технологий можно использовать различные методы и приёмы.
Метод проектов.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Задача учителя – организовать самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика в ходе работы над проектом.
Примером проекта для 6 класса может быть «Создание дневника Х.Колумба». В течение нескольких уроков изучается тема «Открытие Америки». Задействуются тексты учебника, тексты из аутентичных источников, видео и аудиоматериалы.
Чтобы выполнить работу, ученики самостоятельно должны найти картинки и фотографии по теме «Путешествие Колубма». Затем в группах обсуждается материал, который можно использовать при написании дневника, и создаётся проект, который учащиеся представляют друг другу.
Приёмы формирования учебной деятельности школьников.
При выполнении задания, ученик должен, прежде всего, знать, как его выполнять. Для этого перед заданием учащимся предлагаются памятки.
Это словесное описание того, зачем, почему и как следует выполнять какое-либо учебное задание. Предъявляется памятка непосредственно перед началом работы над новым заданием. Ученик (сначала под руководством учителя) сверяет каждый свой «шаг» с памяткой и постепенно овладевает алгоритмом работы. Далее используется метод обучения в сотрудничестве, т.е. дети помогают друг другу контролировать ход действий пока памятка не становится лишней.
Например, при выполнении задания на раскрытие скобок учащиеся должны 1)прочитать глагол в скобках и определить правильный он или неправильный;
2) найти подлежащее и подчеркнуть его;
3) мысленно проспрягать глагол и поставить его в правильную форму, соответствующую подлежащему.
Метод моделирования высказываний.
Метод заключается в том, что ученики сами на основе разговорного текста выстраивают опору для своего высказывания.
Для этого дети рисуют схематичные рисунки «кроки», выстраивают их в логическом порядке и рассказывают о себе, своей семье, о любимой игрушке, о своем друге и т.д.

Опора может варьироваться и усложняться при помощи ключевых слов определённого типа (наречий, предлогов, союзов siempre, y, pero, a veces, a menudo). Зная функцию этих слов, дети без особого труда выполняют такие задания.
Компьютерные презентации.
Эффективность воздействия учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Компьютерные презентации позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах информации и создавать наглядные образы в виде иллюстраций, схем. Презентация позволяет воздействовать сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую и эмоциональную.
Использование компьютерной презентации на уроке позволяет:
-повысить мотивацию учащихся;
-использовать большое количество иллюстративного материала;
-интенсифицировать урок;
-вовлечь учащихся в самостоятельный процесс обучения, что особенно важно для развития их общеучебных навыков.

Для разнообразия уроков и закрепления лексики учитель может составлять кроссворды или филворды, используя сайт puzzlemaker.
А для лингвистического опережения и снятия усталости на уроках, можно использовать песни и песни-зарядки, используя каналы на youtube.
Cantajuegos и Gallina Pintadita.
+1 #442 Скибина Дарья Витальевна
Современное образование требует от педагога профессиональных навыков. На уроках учитель может применять различные современные образовательные технологии: коллективный способ обучения, информационно-коммуникативную технологию, проектный метод обучения, проблемное и модульное обучение, игровая технология, здоровьесберегающие технологии. Применение данных технологий сделает урок интересным, развивающим, соответствующим требованиям ФГОС. Я преподаю предмет «Технология» и среди многообразия образовательных технологий я выделила для себя метод проектной деятельности. Проектная деятельность заключается в разработке и изготовлении нового продукта учеником под руководством учителя и постепенно переходит в самостоятельную деятельность школьника. Изготавливая изделие, учащийся учится проектировать, моделировать, изготавливать изделие, анализировать, оценивать, вносить поправки, корректировать. Во время работы над проектом, ученик должен продумать до мелочей свой продукт деятельности, зарисовать эскиз изделия, на основе которого должен построить чертёж, выполнить его моделирование, найти оптимальные способы обработки, изготовить изделие, оформить документацию. Всё это можно осуществить при помощи карандаша и листа бумаги, но на помощь может прийти современное оборудование и различные компьютерные программы, работой с которыми необходимо научить учащихся в современной школе. Тем более, что образовательная область «Технология», требует при её изучении современных методов, приёмов и технологий, а современное содержание предмета «Технология» представляет все возможности для обучения школьников работе с современным оборудованием, что и делает предмет более интересным и увлекательным и повышает мотивацию к изучению предмета. 3D –принтеры – новое современное оборудование для использования на уроках технологии в школе. С помощью принтера можно распечатать проект дома и его интерьера, модели одежды, различных деталей, аксессуаров или их элементов. Это позволяет увидеть учащимся свою работу, оценить её, выявить достоинства и недостатки, напечатанные детали, элементы, изделия можно использовать в жизни для замены устаревших или сломавшихся деталей, для украшения интерьера дома, как аксессуары или украшения к одежде. При разработке моделей у учащихся в изделиях просматривается индивидуальность, они учатся подбирать форму, цвет, размер. Они проектируют своё изделие, находят ему применение в жизни. Так, при изучении темы «Интерьер дома», можно использовать программу SweetHome 3D. В данной программе учащиеся могут построить дом, создавать интерьер дома и приусадебного участка. Работая в программе, ученики самостоятельно размещают окна, двери, отопительные батареи, продумывают размещение комнат в доме, их размер, подбирают мебель по размеру и цвету, украшают интерьер комнатными растениями и многое другое. Выполнив все построения и размещения по дому можно совершить 3D прогулку. На уроках учащиеся свободно владеют интерфейсом программы и создают интерьер кухни, комнат и всего дома. Таким образом, дети учатся обустраивать интерьер дома, а полученные на таких уроках знания пригодятся им в будущей взрослой жизни. Современные образовательные технологии в школе позволяют повысить мотивацию учащихся к изучению предмета. Работа с компьютерными программами заинтересовывает учащихся, а если ученик заинтересован, значит он будет стремиться выполнять свою работу качественно, найдёт для себя профессию, будет ответственно относиться к своей работе.
+1 #441 Котова Оксана Михайловна
Хорошо известно всем, что успех школьнику может обеспечить только успешный учитель, что успех — пусковой механизм саморазвития и самосовершенствования. Значит, чтобы профессионально расти, учитель должен почувствовать этот сладкий вкус успеха. Успех, связанный с профессиональной деятельностью, придает надежность и устойчивость в работе. Достижение поставленной цели будет возможно лишь при условии, что учитель сам будет находиться в состоянии «непрерывного образования», непрерывном развитии.

Актуальность выбранной мною темы я связываю с социальным заказом общества на самостоятельную, активную, с высоким интеллектуальным потенциалом современную личность.

К настоящему времени разработано большое число технологий обучения. В процедуре отбора и реализации эффективных технологий обучения в образовательном процессе школы возник ряд противоречий между:

новыми целями образования и старыми способами представления и усвоения знаний;

возрастающим объемом информации, которую необходимо передать учащимся и ограниченным количеством учебного времени.

В своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что в современных условиях, учитывая большую и серьёзную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках русского языка.

Главная цель моей работы – обучение ребят добывать знания самостоятельно. А для этого необходимо систематически воспитывать у учащихся привычку к самостоятельной работе. На своих уроках я создаю условия для формирования умений и навыков самостоятельной работы. Самостоятельно упражняясь в чтении, письме и грамматике, учащиеся не только совершенствуют свои знания и навыки, но и учатся самостоятельно учиться.

Ставлю перед собой следующие задачи:

В рамках урока помочь каждому из учеников реализовать свой потенциал, то есть поставить и достичь своих учебных целей.

Чтобы учащиеся не только усвоили программу, но и приобрели умение сознательно работать с предложенным материалом.

Использовать компьютер в качестве средства для развития личности учащихся, для повышения эффективности процессов самопознания, самоутверждения, самоопределения, самореализации.

Применение ИКТ позволяет использовать проблемные, эвристические, игровые методы
+1 #440 Схаб Леонид Васильевич
Прежде всего - что есть педагогическая технология?
Это - совокупность приёмов, обеспечивающих системный подход к оптимизации процесса обучения.
Педагогическая технология включает в себя технологии развития критического мышления, кейс-технологии, технологию учебного портфолио.
Безусловной представляется и необходимость использования современных электронных ресурсов.
Последнее важно как и при совместной работе в классе под руководством учителя, так и при самостоятельной работе ученика.
Главное, что использование разнообразных электронных гаджетов резко повышает привлекательность процесса обучения в глазах учащегося.
По моему опыту никто из учеников (ну, почти) не любит делать доклады.
А вот презентации делать любят уже многие из них: ещё бы - "прикольные картинки", всплывающие надписи и прочее делают форму урока приближённой к игровой форме!
Кроме того, современные технологии делают урок наглядным. напрямую способствуя визуализации знанния.
Отмечу, это представляется мне особенно важным именно поскольку сам я нисколько не аудиал... и дети совершенно по-разному воспринимают одно и то же знание, данное в чуть иной форме: здесь презентация, там - отрывок из фильма..
Кардинальным прорывом мне представляется метод деловой игры с проблемной направленностью и с использованием электронных гаджетов учеников.
1) Формулируем тему: какое явление исследуется.
2) Поручаем первой группе учеников разобраться с особенностями проявления темы.
3) Вторая группа разбирается с причинами явления.
4) Решает, что делать, чтобы оптимизировать явление.
+1 #439 Сергеева Юлия Владимировна
Применение сервисов удалённого доступа для самостоятельной подготовки учащихся во внеурочное время.
Для обучения и организации внеурочной деятельности учащихся необходимо использовать сервисы удалённого доступа. Одним из таких сервисов является
Kami—ведущее приложение для аннотаций документов.
С помощью интерактивных инструментов Kami учитель может превратить обучение своих учеников в совместную увлекательную работу. При этом ученики работают самостоятельно: им нравится комментировать тексты и редактировать документы с помощью Kami. Можно комментировать электронные книги, презентации, рабочие документы и многое другое.
Поддерживаемые форматы:
-любые PDFфайлы
-документы(Microsoft Word, Google Docs, RTF)
-презентации(Microsoft Powerpoint, Google Slides)
-таблицы(Microsoft Excel, Google Sheets)
-изображения(.jpg, .jpeg, .png, .gif)
Инструменты Kami повышают творческий потенциал учащихся, позволяя им свободно рисовать и комментировать с помощью выбора цветов, форм и форматов текста. Ученики могут легко самостоятельно выполнять задания и сохранять файлы.
Аннотации могут быть:
-текстовые;
-аудио;
-видео.
В том числе и учителя могут разместить, обсудить и дать обратную связь, используя текстовые, аудио и видео-аннотации. Эти инструменты способствуют активному совместному рабочему процессу. Работа может проводиться удаленно как в режиме реального времени, так и в режиме офф-лайн. Очень важно, что в момент такой совместной работы с педагогом ребёнок находится в «зоне своего комфорта» .
+1 #438 Тамара Гавриловна Лимещенко
Педагогическая технология – это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели.
Общеобразовательная школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Повышение качества образования осуществляется через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных технологий.
Как обычный урок сделать необычным? Как неинтересный материал представить интересным. Как с современными детьми говорить на современном языке?
Мы не можем представить сегодня современного школьника без Интернет-ресурсов, Яндекса, Гугла, без форумов и СМС. Он с легкостью воспринимает, сохраняет, преобразовывает и передает необходимую информацию.
Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи - сегодня в школе невозможно обойтись без информационно-коммуникативных технологий.
Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также и за счет самообразования учащегося. Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся на уроках и во внеурочное время использую
презентации. Дети с удовольствием смотрят слайды, принимают активное участие в обсуждении увиденного. Для уроков окружающего мира презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а следовательно, запоминающимся.
Вывод: при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, сопоставлять их, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать новое, делать выбор и принимать решения, у детей повышается интерес к изучаемым предметам.
+1 #437 Субботина Елена Александровна
Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены. Одной из главных задач являетсяповышение педмастерства учителя путем рсвоения современных технологий обучения и воспитания. Пед.технология-проектирование учебного процесса, основанного на использовании совокуности методов, приемов и форм организации обучения и учебной деятельности.
Формы и технологии, используемыедля обучения англ.языку реализуюткомпетентностный и личностный подходы, которые спосоьствуют формированию и разввитию поликультурной языковой личности, способностей студентов осуществлять различные виды деятельности, используя англ.язык.
Чтобы ученик заговорил на англ.языке необходимо пробудить в нем интерес. Обучение навыкам речи начинается с готового образца, рассматриваемого в качестве этвлона или варианта для построения подобных ему высказываний. Применяю следующий план:
-прослушиваем
-повторяем
- разбираем особенности
-заучиваем полностью
-составляем диалог, монолог.
Использование информационных технологий.
На уроках англ.языка этот метод помогает реализрвать личностный подход в обучении.
Использование Интернет-ресурсов.
Возможность создать условия для получения любой информации, страноведческого материала, новостей из жизни молодежи, статьи, газеты.
Формы рабоиы с компьютерными обучающими программами. Тестирование, викторины, конкурсы, олимпиады и т.д.
Технологии использования компьютерных программ- помогают жить в современном мире в ногу со временем. Учебники превращаются в многофункциональный комплекс.
+1 #436 Мария Валентиновна Меткина
«Современные образовательные технологии на уроках английского языка с учащимися, склонными к девиантному поведению»
Одной из наиболее сложных и болезненных проблем современной России является проблема социального сиротства, детской безнадзорности и беспризорности. На протяжении последних лет постоянно растут его масштабы, все большее количество детей оказываются выброшенными из нормальной жизни.
Наличие ученика, склонного к девиантному поведению, в подгруппе на уроках английского языка накладывает особую психологическую нагрузку, как на учителя, так и на учащихся, занимающихся в этой подгруппе. Эмоциональные неустойчивые состояния таких ребят сменяются подчеркнутым внешним спокойствием, полным равнодушием к предмету и подчеркнуто недоброжелательным отношением к учителю.
Кроме отклонений в эмоционально-волевой сфере, у таких учеников имеются проблемы в обучении. Причинами этому могут быть как педагогическая запущенность со стороны родителей, учителей, пропуски занятий по уважительной причине и без нее, так и особенности умственного развития.
Личностно-ориентированная технологи, на мой взгляд, позволяет максимально развить индивидуальные познавательные способности ученика на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Обязателен разноуровневый подход – ориентация на разный уровень сложности материала, доступного данному ученику.
Основной задачей учителя в такой подгруппе становится:
1. дать возможность каждому подростку осознать свои силы;
2. научить работать без оглядки на других членов подгруппы;
3. развить позитивную самооценку;
4. пробудить интерес к познанию через уроки английского языка.
При работе с такими учащимися важно умение учителя использовать в течение урока различные методы, чередовать их, правильно определять плотность урока, его темп в зависимости от оценки процесса формирования внимания и мышления, уровня работоспособности, определения момента наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Подход может быть только индивидуальный, и задания по теме составляются также индивидуально для конкретного уровня учащегося.
Проведение минуток эмоциональной разрядки, путем, например, рассказа коротких смешных или интересных зарисовок по существу излагаемого материала, или “минутки покоя” с использованием музыки и показа презентаций с видами природы, исторических мест, животных и т.п. способствует достижению целей, поставленных перед уроком.
Корректируя негативные поведенческие проявления на любом уроке, мы должны пытаться развить у ребят позитивный собственный образ и позитивный образ учителя, который хочет научить, помочь, поддержать и понять. Для того, чтобы ученик умел делать выбор, его следует обучать не только предмету, но и умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами, надо показывать постоянно, что можно и нужно неагрессивными способами реагировать на критику, на давление со стороны других людей, уметь противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально-позитивными средствами.
+1 #435 Дмитриева Анастасия Дмитриевна
Применение современных образовательных технологий на уроках английского языка

Построение учебного процесса на уроке и во внеурочной деятельности влечет за собой активное применение современных образовательных технологий, учитывая современные требования к качеству образования, к уровню сформированности учебных действий.

В настоящее время на уроках используются несколько современных образовательных технологий:

информационно-коммуникационные,
пр оектный метод,
исследовательскую деятельность учащихся,
разноуровневое обучение,
дифференцированное обучение,
технологию обучения в сотрудничестве или групповую работу,
здоровьесберегающие технологии.
Использование технологии разноуровневого и дифференцированного обучения.

В связи с тем, что в каждом классе сразу выделяются различия по уровню обучаемости среди учащихся, наиболее приемлемой и актуальной в организации образовательного процесса считается технология внутриклассной дифференциации с добавлением элементов разноуровневого обучения. Учитывая типологические особенности каждого ученика, класс делится на условные группы «А», «В», «С». Используются приемы коллективной работы, по динамическим парам или группам. Задания группы «С» зафиксированы как базовый стандарт — минимальный или репродуктивный. Здесь выделяется многократность повторения, ученики выделяют лексические опоры. Задания «В» выстроены на аналитико-синтетическом уровне и обеспечивают умственную деятельность, которая необходима для решения заданий на применение. Задания группы «А» предполагают творческий или продуктивный уровень. Учащиеся осознанно, творчески применяют свои знания, составляя мини-диалоги, монологические высказывания по теме. Элементы организации групповой формы работы позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, включить в процесс обучения каждого ученика. Внутри групп каждый может высказать свое мнение, активно участвовать в решении учебных программ, в соответствии с уровнем языковой подготовки, изученных лексических единиц. На каждый урок создается дидактический материал разной сложности. Все это дает ощутимый образовательный результат.

Использование информационно-коммуникационных технологий.

Одними из ведущих технологий в организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время считаются информационно-коммуникационные технологии. Применение ИКТ на различных этапах урока позволяет оптимизировать образовательный процесс, эффективно использовать время. При объяснении нового материала для наглядности используются компьютерные презентации в Microsoft Power Point (в том числе и созданные самими обучающимися, после предварительной проверки учителем), видеоролики с сайта www.Youtube.com , учебные фильмы, видеоклипы, отрывки из мультипликационных и художественных фильмов, электронные приложения к УМК. На этапе закрепления лексики, а так же при обобщении и повторении — интерактивные задания, при контроле – интерактивные тесты, при защите проектов- компьютерные презентации.

Использование информационно-коммуникационных технологий и мультимедийных средств позволяет педагогу активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить мотивацию к изучению предмета, создают дополнительные условия для формирования и развития коммуникативных умений и языковых навыков учащихся. Использование данной технологии помогает осуществить переход от репродуктивных форм к самостоятельным, творческим видам работы.

Использование технологии проектного обучения и исследовательской деятельности.

Метод проектов считается одним из ведущих при формировании речевых компетенций учащихся, умению использовать иностранный язык, как инструмент межкультурного общения и взаимодействия. Работая в проектной группе, ученики включены в активный диалог культур, используют знания и умения в английском языке в новых не стандартных ситуациях. Проектная деятельность вызывает особый интерес у старшеклассников, т.к. они многое умеют и знают, и работа над проектами помогает им реализовать свои знания, умения и навыки. Работа состоит из следующих шагов:

1)Определение темы. 2) Определение конечного результата. 3)Обсуждение и составление плана проекта. 4) Сбор информации. 5) Обработка информации.6)Оформление проекта. 7)Презентация проекта. 8) Оценка проекта.

Проектная деятельность в сочетании с работой на компьютере делает уроки интересными и современными. Учитель не только учит детей, но и многому учится у них.

Игры.

Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую- либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д. ) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности и т.д.

Одни игры выполняются учащимися индивидуально, другие – коллективно.

Индивидуальные и тихие игры можно выполнять в любой момент урока, коллективные – желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче выражен элемент состязательности, они требуют подвижности. Одно и то же упражнение может использоваться на разных этапах обучения. При этом изменяется лингвистическая наполняемость игры, способ ее организации и проведения. Ситуация указывает на условия совершения действия, описывает действия, которые предстоит совершить, и задачу, которую следует решить. В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров. Описание роли дается в ролевой карточке или в речемыслительной задаче.

Методы и приемы.

«Модельный метод обучения» (занятия в виде деловых игр, уроки типа: урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс-конференция

Эти уроки имитируют проходящие в жизни пресс-конференции: когда группы общественных деятелей или ученых ведут беседы с представителями прессы, направленные на выяснение важнейших вопросов и проблем с целью их популяризации и пропаганды. Уроки этого типа способствуют развитию у учащихся навыков работы с дополнительной литературой, воспитывают любознательность, умение делать дело в коллективе, товарищескую взаимопомощь.

Урок-пресс-конференцию проводят с целью обобщения и закрепления изученного материала. Необычные по форме, эти уроки вызывают большой интерес у учащихся, хорошо развивают творческие способности.

Метод "Mind-Map”(Карта памяти) является простой технологией записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема находится в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей, их количество неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева и заканчиваем справа внизу. Метод является индивидуальным продуктом одного человека или одной группы. Выражает индивидуальные возможности, создаёт пространство для проявления креативных способностей.

Метод "Brain Storming”(Мозговой штурм): путём мозговой атаки учащиеся называют всё, что они знают и думают по озвученной теме, проблеме. Все идеи принимаются, независимо от того, правильны они или нет. Роль учителя — роль проводника, заставляя учащихся размышлять, при этом внимательно выслушивая их соображения.

Teacher: What comes to mind when you hear the expression: What is a calendar?

Cluster-Method (гроздь) — служит для стимулирования мыслительной деятельности. Спонтанность, освобождённая от какой - либо цензуры. Графический приём систематизации материала. Мысли не громоздятся, а "гроздятся”, т. е. располагаются в определённом порядке.

Технология составления:

1)Ключевое слово; 2)Запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом. 3)Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные

Синквейн — это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлексировать. Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк. Каждому учащемуся даётся 5-7 минут на то, чтобы написать синквейн,

Правило написания синквейна

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

Четвертая строка — фраза из четырех строк, показывающая отношение к теме.

Пятая строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Таким образом, применение современных образовательных технологий позволяет организовать образовательный процесс более продуктивным, эффективным, интересным, информационно насыщенным. Применяя новые педагогические технологии на уроках, процесс обучения английскому языку можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.
+1 #434 Поликарпова Вероника Олеговна
Традиционные методы обучения и формы организации учебного процесса не способны в полной мере способствовать динамическому развитию познавательной активности учащихся. Отсюда возникает противоречие между познавательными потребностями личности школьника и невозможностью их полного удовлетворения за счет традиционных методов обучения. Поэтому настала необходимость существенного изменения позиции ученика и учителя, их общения в учебно-воспитательном процессе. В новых условиях на первый план выходит задача научить детей самостоятельно приобретать знания, применяя новые педагогические технологии, ориентированные на создание таких условий, которые дают каждому ученику думать, открывать, размышлять, сомневаться, спорить и приходить к определенному выводу. Это способствует развитию личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.
Применение современных образовательных технологий позволяет повысить интерес учащихся, как к учебной, так и внеурочной деятельности, предусматривает разные формы подачи и усвоения программного материала, заключает в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.
Современные подходы на уроках изобразительного искусства предполагают актуализацию, в числе следующих направлений деятельности учителя:
- организация проектной, художественно-творческой и исследовательской деятельности учащихся, с использованием различных художественных технологий;
- использование информационно-коммуникативных средств в обучении и поисковой деятельности учащихся;
- формирование информационной грамотности учащихся через активацию их языковой компетентности в области изобразительного творчества.
Практическая значимость данной проблемы заключается в том, чтобы научить своих учеников самостоятельно приобретать художественные навыки.
+1 #433 Битиева Елена Юрьевна
Организация учебного процесса позволяет использовать ЭОР как на уроке, так и при организации самостоятельной деятельности учащихся. Содержание электронных учебных модулей (ЭУМ) (преимущественно информационного или практического) может выступать как источник создания проблемной ситуации, постановки учебной проблемы, демонстрации способов ее решения.

В ходе урока учитель, опираясь на проблемное содержание ЭУМ (отражение разных подходов к решению проблемы, история решения проблемы в науке и т. д.), активизирует деятельность учащихся по поиску учебной проблемы, помогает им сформулировать учебную проблему в форме проблемного вопроса, проблемного задания, проблемной задачи и т. д. Учитель может
использовать ЭУМ для демонстрации способов решения проблемы, вскрытия логики научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способами и приемами научного мышления.

Организуя самостоятельную деятельность (например, выполнение
домашнего задания), учитель предлагает учащимся самостоятельно познакомиться с проблемным содержанием ЭУМ и попытаться сформулировать проблему, например, в форме проблемного вопроса.

Сегодня существует возможность найти достаточное количество сайтов, на которых представлены разнообразные аудио и видео материалы, которые дают возможность работы над аудированием. Для отработки аудирования можно использовать такие сайты, как

http://www.itests.com/ Интерактивные тесты по английскому языку;

www.busyteacher.org Ресурс письменных работ для учителей английского языка

www.macmillan.ru, http://www.english.language.ru/, www.teachenglish.org.uk, http://engblog.ru

English-test.net – упражнения по грамматике – это не единственный материал этого сайта. Вам также предоставлены упражнения на отработку лексического запаса, идиоматических выражений и др.

Tolearnenglish.com – помимо огромной базы упражнений (более 10 000), ресурс обладает теоретической информацией по грамматике, представленной в виде уроков по той или иной теме.

Grammar-quizzes.com – много тестов по разным грамматическим аспектам плюс тренировка пунктуации.

Englishgrammarsecrets.com – к каждому грамматическому аспекту, представленному на этом ресурсе, есть небольшое теоретическое обоснование. Мне очень нравятся упражнения этого сайта, так как они представлены в формате swf (flash), и выполнять их очень интересно и совсем не скучно.

Autoenglish.org – перед выполнением того или иного упражнения вы можете почитать теорию, представленную тут же, или же посмотреть видеоролик, объясняющий данное грамматическое правило. Задания можно выполнять онлайн или письменно, скачав и распечатав необходимое упражнение.

Englisch-hilfen.de – большая база интересных и разноплановых онлайн-упражнений, который можно использовать на разных уровнях обучения
+1 #432 Герлиман Галина Викторовна
Электронный образовательный ресурс – образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. ЭОР может включать в себя данные, информацию, программное обеспечение, необходимые для его использования в процессе обучения.

ЭОР подразделяется на:

мультимедийные продукты
программные продукты
изобразительные продукты
аудио продукты
текстовые продукты
электронные аналоги печатных изданий.

Все многообразие ЭОР условно можно подразделить на информационные источники и информационные инструменты.

В образовательном процессе возможно использование как простых информационных источников (звук, изображение, текст, видеоматериалы, модели), так и комплексные, содержащие простые информационные источники, связанные с гиперссылками (например, мультимедиа энциклопедии).

Информационный инструмент учебной деятельности – это программный продукт, позволяющий производить активные действия над информационными источниками (объектами), создавать их, менять, связывать, передавать и т.д.

К педагогическим ЭОР также относятся электронные учебные издания и электронные учебные материалы.

Сегодня мир с большой скоростью идет по пути научно-технического прогресса, и уже никого не удивишь наличием компьютера – самого мощного и эффективного из всех существовавших до сих пор технических средств, которыми располагает педагог. Современный учебный процесс немыслим без применения информационных и коммуникационных технологий, без сочетания традиционных средств и методов обучения со средствами ИКТ. Интернет-технологии, которые быстро осваиваются современными учащимися, дают им уверенность в себе, создают более комфортные условия для самореализации и творчества, повышают мотивацию обучения, увеличивают круг общения школьников, предоставляют большой объем разнообразных образовательных ресурсов. Применение электронных образовательных ресурсов дает мне возможность более глубоко осветить теоретический вопрос, помогает учащимся вникнуть более детально в процессы и явления, которые не могли бы быть изучены без использования интерактивных моделей. «Сегодня и завтра» наших учеников - это информационное общество.

Будущее компьютерных технологий е напрямую зависит от того, насколько продуман начальный период их использования в учебный процесс.

Интерактив дает возможность использования активно-деятельностных форм обучения, воздействия и получения ответных реакций, а также позволяет учащимся проверить свои знания без участия учителя.

Внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс кардинально изменило отношение к создаваемыми и используемым учебным материалам. В современных образовательных стандартах и нормативах указывается возможность и необходимость использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе вместе (или вместо) печатных. К образовательным ресурсам можно отнести любые материалы, которые преподаватель полностью или частично использует в образовательном процессе. Среди полностью используемых ресурсов можно назвать учебники и учебные пособия, методические материалы и учебно - наглядные материалы, интерактивные обучающие программы. В то же время, преподаватель может использовать информацию, размещенную в ресурсах, не связанных напрямую с образовательным процессом – периодические издания, научную литературу и т.д. Из нее преподаватель черпает необходимые факты и концепции, на нее направляет внимание учащихся при подготовке самостоятельных работ – рефератов, сообщений и т.п. Особенно активно в современном образовании используют ЭОР в качестве наглядных и учебных изданий. Можно отметить преимущества современных ЭОР: − широта распространения (тираж ЭОР зависит от числа копий; в то же время, для ЭОР, расположенных на сайте, возможно просчитать количество посещений); − мультимедийность (в отличие от печатных изданий в ЭОР можно разместить видео и аудио материалы, создать компьютерную анимацию); − интерактивность (при работе с ЭОР часто используются небольшие модули и гиперссылки, которые определяют выбор последовательности обучения и соучастия обучаемого в изучении материала); − доступность (ЭОР могут быть выложены на сайте, предоставлены обучаемым по электронной почте, на материальном носителе и т.п.
+1 #431 Титоренко Ирина Порфирьевна
Одной из образовательных технологий, пользующихся успехом как учащихся, так и преподавателей, является технология дебатов. «Дебаты» – это интеллектуальная игра, в которой две команды (утверждающая и отрицающая), обсуждая заданную тему, сформулированную в виде утверждения, выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить членов жюри в своей правоте и опыте риторики. Вместе с аргументами участники дебатов должны представить жюри доказательства, факты, цитаты, статистические данные, поддерживающие их позицию, которые составляют кейс команды.
Участники дебатов задают вопросы противоположной стороне и отвечают на вопросы оппонентов; вопросы могут быть использованы для разъяснения позиции оппонентов и для выявления ошибок у противника. После выслушивания обеих команд жюри заполняют протоколы, которые фиксируют решение о предпочтении более убедительной в дебатах команды и представляют аудитории сравнительный анализ позиций сторон.
Регламент также оговаривается в каждом конкретном случае. Назначается и таймкипер, который следит за соблюдением регламента.
Основные принципы дебатов:
1)Уважение.
2) Честность.
3) Проигравших нет.
При обсуждении сторон спикеры должны воздержаться от личных нападок на своих оппонентов, должны спорить в дружественной манере, язык и жесты, используемые спикерами, должны отражать их уважение к другим. Участники дебатов должны быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию, никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения, должны внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов.
В процессе подготовки и проведения игры развиваются умения анализировать и сопоставлять различные идеи и факты, делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств, развиваются способности концентрироваться на сути проблемы, способности овладеть навыками культуры дискуссии: умением слышать доводы оппонентов, корректно использовать язык невербального общения, умения четко организовывать и выражать свои мысли в устной и письменной форме, а также воспитывается толерантность и развивается уверенность в себе.
+1 #430 Завьялова Екатерина Валерьевна
В своей работе я использую следующие современные образовательные технологии и методики:
1. Игровые формы обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Учащиеся не замечают, что в ходе игры они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием. Цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.
2. Положительную роль в современной образовательной системе играет использование информационно-компьютерной технологии. Использование мультимедийных средств помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учетом особенностей детей, их уровня обученности и склонностей. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. В урочной и внеурочной деятельности я активно использую презентации, обучающие компьютерные программы, видеоматериалы и Интернет ресурсы. Для создания презентаций используются различные Интернет – ресурсы: электронные словари, справочники, энциклопедии, образовательные сайты.
3. Проектные технологии. Данный метод, ориентирован на обобщение знаний учащихся и на приобретение новых знаний путём самообразования. Активное включение учащихся в создание проектов даёт им возможность осваивать новые способы деятельности. Занимаясь проектом, активизируется познавательная деятельность, развивается творческое мышление. Проектный метод, в свою очередь, помогает развить творческий потенциал, навыки работы в группе, а также сформировать навыки работы с различными источниками информации.
4. Технология проблемного обучения. Проблемное обучение в целом способствует эффективному развитию интеллектуальной сферы учащихся, адаптивных качеств личности. Направлено на развитие творческих способностей школьников, их учебной и научно-поисковой активности. На своих уроках я стараюсь стать помощником ученика и организатором его самостоятельного учебного познания, а также соучастником в поиске решения проблем. При этом опыт учащихся используется, как источник учебного познания, а их запас жизненных впечатлений - в качестве вспомогательного материала.
5. Личностно-ориентированное обучение обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных способностей, опираясь на его способности, склонности, интересы и ценностные ориентации. Используя технологии личностно-ориентированного подхода, можно полнее учитывать возможности и интересы ребенка, стимулировать его познавательные способности, тем самым, увеличивая мотивацию учения. Кроме того, эти технологии способствуют сплочению классного коллектива и позволяют проявиться каждому ученику. Принцип личностно-ориентированного обучения предполагает обучение доверительное, открытое, требующее от учителя вступать в диалог и поддерживать его, слушая и проникая в личностный смысл высказывания ученика. Возможность реализации этого метода связана с изменением личностной установки учителя.
6. Здоровьесберегающие технологии. От ученика требуется огромная концентрация внимания и напряжения. В результате появляется усталость и утомление. Во избежание усталости детей, стараюсь своевременно чередовать различные виды деятельности, что способствует активизации внимания, мыслительных операций, снятию напряжения. Своевременно провожу физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения. Одним из наиболее важных действий по здоровьесбережению, считаю создание у детей положительного эмоционального настроя на уроке. Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм школьника, поэтому я стараюсь быть доброжелательной к обучающимся, т.к. доброжелательный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий.
Вывод: современные образовательные технологии, которые я эффективно использую, развивают личность ребенка, повышают творческую активность учащихся, сохраняют физическое здоровье, помогают достичь высоких результатов в учебной деятельности.
+1 #429 Танюшкина Анастасия Алексеевна
Танюшкина Анастасия Алексеевна
Использование в образовательном процессе современных образовательных технологий и методик.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса.
Современные технологии, используемые при обучении и воспитании
1. Технологии коррекционно-развивающего обучения.
2. Игровые технологии.
3. Технологии дифференцированного обучения.
4. Технологии коллективного способа обучения.
5. Технология индивидуализации обучения.
6. Технологии проектного обучения
7. Технологии проблемного обучения
8. Здоровьесберегающие технологии.
9. Личностно – ориентированные технологии
10. Информационно — коммуникационные технологии.
ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.
Эти технологии позволяют наиболее гибко отзываться на образовательные нужды и возможности каждого ребёнка.
Приоритетными направлениями педагогической коррекции являются:
1. совершенствование движений и сенсомоторного развития;
2. коррекция отдельных сторон психической деятельности;
3. развитие основных мыслительных операций;
4. развитие различных видов мышления;
5. коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
6. развитие речи;
7. расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
8. коррекция индивидуальных проблем в знаниях.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создаётся игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приёмов и ситуаций на уроках проходит по следующим основным направлениям:
— дидактическая цель ставится перед школьниками в форме игровой задачи;
— учебная деятельность подчиняется правилам игры;
— учебный материал используется в качестве её средства;
— в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
— успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебно воспитательном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.
Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.
Целью игровых технологий является решение ряда задач:
— дидактических (расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности);
— развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения);
— воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);
— социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и т.д.).
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ.
Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в школу здоровьесберегающих технологий.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания и практические умения по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Современные здоровьесберегающие технологии – реальный шанс решить проблему сохранения здоровья детей осознанно, комплексно и системно. Занятия строятся с учётом индивидуального подхода к обучающимся, учитывая особенности их психического развития. Только при таком подходе может быть реализован принцип «здоровье через образование».
Итак, здоровьесберегающие технологии включают в себя:
— Артикуляционную гимнастику
— Применение сказкотерапии
— Дыхательную гимнастику
— Зрительную гимнастику
— Элементы релаксации
— Динамические паузы в сочетании с речевым материалом.
— Пальчиковые гимнастики с применением самомассажа.
— Элементы психогимнастики.
Многолетняя практика показывает, что создание образовательной среды, которая обеспечивает ликвидацию стрессообразующих факторов, индивидуальный подход к школьникам, позволяющий создать для каждого ребёнка ситуацию успеха в любых видах деятельности, творческий характер образовательного процесса с использованием активных и разнообразных форм и методов обучения, рациональная организация двигательной активности позволяют повысить адаптивные возможности детского организма, а значит, стать средством сохранения и укрепления здоровья детей.
Здоровьесберегающие технологии отлично сочетаются с традиционными формами и методами в педагогике, дополняя их различными способами осуществления оздоровительной работы. Использование таких технологий решает целый ряд задач:
• закладывание фундамента хорошего физического здоровья;
• повышение уровня психического и социального здоровья воспитанников;
• проведение профилактической оздоровительной работы;
• ознакомление дошкольников с принципами ведения здорового образа жизни;
• мотивация детей на здоровый образ жизни;
• формирование полезных привычек;
• формирование валеологических навыков;
• формирование осознанной потребности в регулярных занятиях физкультурой;
• воспитание ценностного отношения к своему здоровью.
Для обеспечения комплексного подхода к охране и улучшению здоровья воспитанников, требуемого используются различные виды современных здоровьесберегающих технологий:
• медико-профилактические (проведение медосмотров, контроль состояния здоровья детей, противоэпидемиологическая работа, организация специализированных коррекционных групп, профилактика многих заболеваний, санитарно-гигиеническая работа, контроль качества организации питания и т.д.);
• физкультурно-оздоровительные (проведение подвижных игр, спортивные мероприятия, валеологические занятия, процедуры закаливания, организация прогулок и т.д.)
• валеологическое образование родителей (мотивация родителей к ведению здорового образа жизни, обучение родителей способам взаимодействия с детьми по формированию у них валеологической культуры);
• валеологическое просвещение педагогов (ознакомление воспитателей с инновационными здоровьесберегающими технологиями и способами их внедрения, мотивация к здоровому образу жизни, расширение знаний о возрастных и психологических особенностях дошкольников);
• здоровьесберегающее образование детей (формирование валеологических знаний и навыков).
Только реализуя все указанные виды здоровьесберегающих технологий можно достигнуть тесного взаимодействия основных факторов, влияющих на здоровье дошкольников.
+1 #428 Лагуткина Татьяна Анатольевна
Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе. Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Для достижения поставленных целей в своей деятельности использую следующие современные технологии и методики: «Проблемное обучение», «Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала», «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов», « «Компьютерные (новые информационные) технологии обучения», «Личностно-ориентированное развивающее обучение», «Технология саморазвивающего обучения».
Среди известных методик, созданных в русле интенсификации обучения, центральное место занимает «опорный конспект». В основу данной методики положена идея моделирования совокупности информации посредством отражения ее в знаках, символах.
К.Д.Ушинский писал: "Преподавание всякого предмета должно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы".
Облегчить восприятие теоретического материала и способствовать быстрому его запоминанию, осмысленному и более прочному усвоению помогут опорные сигналы - конспекты. Опорный сигнал по Шаталову - это "ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение; он способен мгновенно восстановить в памяти известную и ранее понятую информацию". Под опорным конспектом понимается "система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов".
Обучение по опорным конспектам требует активной мыслительной деятельности учащихся. Как известно, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При изучении нового материала с помощью опорных конспектов работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память. Опорные конспекты не только разнообразят формы проведения уроков, делают их более запоминающимися, эмоциональными, но и развивают логическое мышление учащихся, способствуют глубокому и последовательному усвоению материала, служат подспорьем в практической деятельности учащихся для закрепления умений и навыков, развития речи.
Особо необходимо выделить значение опорных конспектов для слабых учащихся. Такие ученики часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге теряют всякий интерес к предмету. Опорный конспект, в таком случае, действительно становится опорой для такого ученика. Он позволяет без помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом. Постепенно пропадает скованность, появляется интерес к получению знаний.
Позволю себе кратко изложить технологию – последовательность действий учителя и учащихся.
Каждая изучаемая тема разбивается на отдельные блоки. Обычно они содержат законченный по содержанию материал и изучаются в течении 10-15 уроков.
При изучении каждого блока должен быть выполнен полностью следующий «технологический» цикл
1) изучение нового материала, составление опорных конспектов учащимися
2) оперативный контроль усвоения знаний
3) разучивание материала и его глубокое усвоение
4) тематический блочный контроль знаний
5) систематическое повторение
Изучение блока завершается обязательным контролем знаний по данному блоку с выставлением отметок по теме.
Урок проектируется с точки зрения требований новых ФГОС. Необходимо четко определить и сформулировать для себя тему урока; определить место темы в учебном курсе; определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока. На уроке учитель подводит учащихся к теме урока, учащиеся сами сообщают цели и задачи урока и планируют способы достижения намеченной цели. Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану, анализируя, выявляя закономерности, формулируют выводы наблюдений, высказывают свои предположения, выделяя главное и систематизируя полученные знания. Опорный конспект составляется и корректируется учащимися самостоятельно.
В конце урока каждому ученику выдается поурочная карточка, в ней есть опорный конспект, составленный учителем, в который ученик может внести корректировку или дополнить свой конспект.
В конце урока показывается крупно написанный опорный конспект. Учитель вторично быстро и четко, используя рисунки на опорном конспекте, повторяет весь ранее изложенный материал. Это обычно продолжается 2-3 мин.
Ученик при такой форме закрепления видит наглядно весь материал, изложенный учителем, называет основные позиции нового материала и осуществляет самооценку степени его усвоения.
Такой подход к изучению нового материала позволяет ученику
- глубже разобраться в изучаемом материале
- легче запомнить изучаемый материал
- используя опорный конспект при ответе, грамотно, точно изложить материал.
- приводить в систему полученные знания особенно при повторении.
Работа над составлением опорных конспектов позволяет мне
- привлечь к работе каждого ученика
- наглядно представить весь изучаемый материал ученикам класса
- сконцентрировать внимание на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала
- многократно повторять изучаемый материал
- быстро без больших временных и энергетических затрат, проверить, как ученик понял и запомнил изучаемый материал
Изучение теоретического материала каждого блока завершается тестовыми заданиями, зачетными и контрольными работами.
Многие учащиеся владеют компьютером на высоком уровне и создают собственные конспекты и презентации, подчас и гораздо в большем объеме информации.
Каждый человек желает добиться определенных результатов в своей деятельности. Я не исключение. Результаты деятельности учителя – это успехи его учеников. На сегодняшний день мои выпускники обучаются в ведущих вузах Санкт-Петербурга и Российской Федерации.
+1 #427 Федина Светлана Григорьевна
Понятие педагогической технологии.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ.
Существует несколько видов классификаций педагогических технологий. По своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам существующие педагогические технологии имеют сходство, но отличаются по различным параметрам.
По своему определению «педагогическая технология» - это взаимосвязанная деятельность педагога и ученика при обеспечении образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями; диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели, инструментарий измерения результатов деятельности
ПАРАМЕТРЫ КЛАССИФИКАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ
По уровню применения технологии бывают:
-общепедагогические (характеризуются целостностью педагогического процесса в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения).
-частно-предметные (совокупность средств и методов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках предмета, например, иностранного языка).
-локальные или модульные (используются в отдельных частях учебно-воспитательного процесса).
По организационным формам технологии бывают:
-классно-урочные;
-альтернативные;
-ака демические;
-клубные;
-индивидуальные;
-группов ые;
-коллективных способов обучения;
-дифференцированного обучения.
По типу управления познавательной деятельностью:
-традиционные ( классическое лекционное, с использованием ТСО, обучение по книге);
-дифференцированное ( система малых групп, система « репетитор»);
-программированное ( компьютерное, программное, система «консультант»).

По подходу к ребенку технологии подразделяются на:
-авторитарные (педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик только объект. Эти технологии отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения);
-сотрудничества (это демократизм. равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учение, находясь в соавторстве вырабатывают общие цели своей деятельности, содержание, дают оценки);
- свободного воспитания (такие технологии предоставляют ребенку свободу выбора и самостоятельности в разных сферах его жизнедеятельности);
-личностно-ориентированные (они ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия для его развития);
-гуманно-личностные (отличаются психотерапевтической педагогикой, направленной на поддержку личности. на помощь ей.);
-технология продвинутого образования (углубленное изучение предметов и типична для гимназического, лицейского, специального образования);
-технология компенсирующего обучения (используется для педагогической коррекции, поддержки. выравнивания, компенсации).
По ориентации на личностные структуры педагогические технологии подразделяются на:
-информационные (формирование школьных знаний, умений и навыков);
-операционные (обеспечивают формирование умственных действий);
-технологии саморазвития (направлены на формирование способов умственных действий);
-эвристические (развивают творческие способности учащихся);
-прикладные (обеспечивают формирование действенно-практической сферы личности).
По характеру содержания и структуры технологии бывают:
-обучающие;
-воспитательные;
-общеобраз овательные;
-профессиональные;
-гуманистические;
В педагогике насчитывается более сотни технологий. Большинство из перечисленных в этой лекции подходят для реализации в обучении иностранному языку. Конечно, многое зависит от педагога, от его компетентности и желания работать.
Современные педагогические технологии по ФГОС
Проектная технология
Суть. Проектная технология - это практические творческие задания, требующие от учащихся применение знаний для решения проблемных заданий.
Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач.
Здоровьесберегающие технологии
Суть. Здоровьесберегаюшая технология - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка па всех этапах его обучения и развития.
Применение здоровьесберегающих технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников, предупреждение переутомления учащихся на уроках, улучшение психологического климата в детских коллективах, приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников, повышение концентрации внимания, снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.
Технология активных методов обучения
Суть. Технология активных методов обучения — это упорядоченная система активных методов обучения, обеспечивающая активность и разнообразие мыслительной, практической деятельности обучающихся на протяжении всего образовательного мероприятия.
Активные методы строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.
Характеризуются высоким уровнем активности учащихся.
Технология опережающего обучения
Суть. Технология опережающего обучения - технология, при которой краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение её по программе.
Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия.
Опережающее обучение подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.
Технология опережающего обучения - технология, при которой краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение её по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия. Опережающее обучение подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.
+1 #426 Семендяева Марина Владимировна
Использование педагогических технологий на уроках

Современный образовательный процесс предъявляет новые требования к учителю:
необходимо осваивать и применять различные педагогические технологии.

Информационно – коммуникационная технология
Использование в своей работе ИКТ, и презентаций на различных этапах урока, облегчает отслеживание, накопление, систематизацию, анализ конкретных результатов; позволяет экономить время и иметь свободный доступ к необходимым материалам, помогает повышать уровень педагогического мастерства в условиях современной школы. На уроках математики с помощью слайдов, могут быть организованы математические разминки и самопроверка, может осуществляться демонстрация примеров, цепочек для устного счета, решение задач по готовым схемам. С помощью компьютерной анимации можно создавать на уроке ситуацию учебной игры, при которой у детей повышается мотивация к учению. При проведении таких уроков реализуются принципы доступности, наглядности. Уроки эффективны своей эстетической привлекательностью, урок-презентация обеспечивает получение большего объема информации и заданий за короткий период. Использование Интернет – ресурсов позволяет учащимся: проверять и оценивать свои возможности, выполняя тестовые задания в режиме онлайн как в школе, так и в домашних условиях
Технологии проблемного обучения
Применение данной технологии определяется высоким уровнем мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, развития их индивидуальности и творческого мышления, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей. Кроме того, работать с текстом, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся мире.
Создание проблемных ситуаций на уроках - это один из способов развития творческого мышления младших школьников.
Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.
Проектные технологии
Применяют и приемы проектной технологии, так как данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества. При выполнении любого нового проекта, решаем несколько полезных, интересных, связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Особое внимание обращаю на формирование у детей необходимых качеств:
- умение взаимодействовать в группах, планировать совместную работу, договариваться о способах разделения обязанностей, - объективно оценивать свою работу, выслушивать мнение участников проекта, конструктивно реагировать на критику со стороны своих товарищей, умение презентовать себя.


Технология развития критического мышления.
Цель данной технологии- развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни.
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:
На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.
На стадии осмысления ,как правило, ученик вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
Этап размышления характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Игровые технологии
В играх, особенно коллективных, формируются нравственные качества личности. Игра
- сильнейшее средство социализации ребенка, она дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход. Игра важна как сфера реализации себя как личности, это деятельность коммуникативная.

Здоровьесберегающие технологии
Применяют как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. Формирование ответственного отношения к своему здоровью – это необходимое условие успешности современного человека.
Комплексно применение здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном процессе улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших школьников, позволяет снизить утомляемость, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.
Технология разноуровневого обучения

Одной из эффективных форм индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего, благоприятные условия для ребенка является дифференцированное обучение.
Система работы по этой технологии включает следующие ступени:
- Выявление отставаний;
-Ликвидацию их пробелов
- Устранение причин неуспеваемости;
- Формирование интереса и мотивация к учебе;

-Дифференцирование учебных задач и оценок деятельности ученика основная цель использования технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.
Эта технология применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.
+1 #425 Крюкова Юлия Евгеньевна