+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 06.11.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Сизова Марина Борисовна, доцент кафедры основного и среднего общего образования СПб АППО, к.п.н., Заслуженный учитель РФ, Почетный работник общего образования РФ, обладатель знака «За гуманизацию школы Санкт-Петербурга», победитель ПНПО «Образование».

 

Описание:

Цель: повышение качества педагогической деятельности; совершенствование профессионального мастерства учителя.

Основные вопросы для обсуждения:
 

  • Понятие педагогической технологии.
  • Отличие технологии от метода и приема.
  • Использование современных технологий в ходе реализации системно-деятельностного подхода (технологии развития критического мышления, кейс-технологии, технология учебного портфолио, ментальные карты).
  • Традиционные и инновационные аспекты педагогических технологий.
  • Современное образование и активные методы обучения.



Скачать материалы

Список секций:

Секция 1. «Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности»

Секция 2. «Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся»

Секция 3. «Взаимосвязь этапа урока с используемой педагогической технологией»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #176 Эспозито Татьяна Викторовна
Виды проектов.
Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?
По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов:
1. Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
2. Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
Классификация проектов по продолжительности.
Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.
Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.
Степень изученности вопроса.
Процессы глобализации, становление постиндустриального, информационного общества поставили перед школьным образованием новые задачи. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.» ориентирует педагогов на формирование у школьников ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности. Роль школы в решении этих задач определена в современных образовательных стандартах и примерных программах основного общего и среднего (полного) общего образования по всем учебным предметам. Сегодня учитель призван не только сформировать у учеников системные знания, но и научить применять усвоенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, создать условия для всестороннего развития личности. Для успешного решения задач модернизации образования необходимы новые подходы к конструированию содержания школьных предметов, совершенствование технологий и методик обучения. Одним из вариантов комплексного решения задач современного школьного образования являются учебные проекты, позволяющие формировать у учащихся способность к осуществлению практической деятельности – способность определять цель деятельности и планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты. Этот метод способствует формированию у учащихся следующих умений: составлять план работы по выполнению проекта, разбиваться на группы, распределять роли внутри группы, определять сроки выполнения проекта, определять необходимые для реализации проекта материалы, данные и выяснять места, откуда они будут браться, обобщать полученную информацию, представлять результат проделанной работы. За последние десять лет метод проектов как общепедагогическая технология стал предметом многих исследований. Информация по данному методу имеется в педагогической и методической литературе. В работах Н. Ю. Пахомовой, Е. С. Полат, И. Д. Чечель, И.К. Баталиной. М.А. Барсуковой, С. Шишова раскрыт педагогический потенциал проектной деятельности школьников; Г.В. Нарыковой, Е.А.Гилевой, Ю.С. Егоровым, Е.В. Клоковым, Н.Мансуров охарактеризованы этапы учебного проекта, роль учителя на каждом из них; И.Д. Чечель, С. Лернер предложили различные подходы в оценивании проектной деятельности. Наконец, Е.С. Полат, М.В. Игнатьевым, М.А. Барсуковой, Н.И. Заикиной, Е.А. Адаричевой рассмотрены особенности проектной деятельности на уроках математики. Анализ состояния школьной практики формирования проектной деятельности учащихся, в том числе при изучении информатики, позволяет сделать вывод о том, что современная школа не в полной мере реализует педагогический потенциал метода проектов как личностно ориентированной технологии обучения. Актуальность выбранного нами направления исследования подтверждается противоречиями, выявленными в сфере школьного образования. Это противоречия между необходимостью формирования у школьников умений, которые развиваются в процессе осуществления проектной деятельности, и недостаточным уровнем освещенности этого материала в методической и педагогической литературе.
§3. Анализ достижений и недостатков проектной деятельности.
Нами проведено обобщение опыта по теме «Использование метода проектов в начальной школе в учебном процессе». Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что в целом проектная деятельность (основной инструмент – метод проектов) формирует как эмпирическое, так и теоретическое обобщения в мыслительной деятельности детей (по В.В. Давыдову), поскольку соединяет в себе применение новых знаний и житейского опыта ребенка, тем самым формирует более широкие познавательные возможности младшего школьника.
Особенности осуществления проекта в начальной школе.
Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста. По мнению многих отечественных психологов и педагогов (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Д.Г. Левитес, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что “существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов”. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем:
-умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);
- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументированно его доказывать);
- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность. К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность. В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:
- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.
Анализируя работы учащихся, отражающие преимущества использования метода проектов в достижении качественно нового уровня обучения и воспитания мы пришли к выводу о продолжении его использования дальше – таковы возможности метода проектов, который позволяет ученикам учиться, а учителям учить без принуждения, творчески. Для того чтобы уроки с использованием метода проектов способствовали активизации учебно-познавательной деятельности школьников, нам необходимо очень четко продумать организацию таких занятий, отбор методов и технологий обучения, учитывая индивидуальные способности учащихся и их интерес.
+1 #175 Бобкова Нина Дмитриевна
Все дети изначально талантливы. И задача учителя:помочь развитию заложенных природой талантов.В современных условиях повысились требования к качеству образования. Перед каждым учителем встает вопрос не только о том чему учить,но и как учить.Какие методы и технологии выбрать,чтобы:
-создать условия для положительной мотивации к обучению;
-создать устойчивый интерес к предмету;
-способствовать тому,чтобы процесс обучения представлял собой не просто передачу информации,а стимулировал ученика к самостоятельному поиску знаний.
Современные образовательные технологии разнообразны.Применение того или иного метода зависит от цели конкретного урока,и,так же от направленности конкретной части урока.
В век развития компьютеров,несомненно,на помощь приходит использование электронных образовательных ресурсов.
В средних и старших классах без них не обойтись.
А у учащихся 5-6 классов ,наряду с учебной,важное место в жизни занимает игровая деятельность.И этот момент надо использовать на уроках и во внеурочной деятельности.
Игровые формы синтезируют познавательную, трудовую и творческую активность,дают возможность многогранного развития личности.
Можно использовать :
1)ролевые и деловые игры (целый урок);
2)сочинение сказок, кроссвордов(внеурочная деятельность);
3)применение игровых элементов на определенном этапе урока.
В качестве примера использования:
Игра "Лесенка"
Тема "Действия с десятичными дробями"
Н доске изобразили лесенку.На каждой ступеньке записан пример в одно действие.Команда учащихся(количество учащихся равно количеству ступенек "лестницы") поднимается по ней.Каждый ученик выполняет одно действие. Ошибся-упал с лестницы. Возможны варианты:
-выбывает команда;
-выбывает ошибившийся ученик;
-команда заменяет выбывшего ученика.
Побеждает тот ,кто быстрее дал правильные ответы на ступеньках.
Можно по лесенке двигаться с двух сторон.
Применять игровой элемент можно как на этапе контроля за усвоением новых знаний,так и на уроке повторения.
+1 #174 Евсеева Лариса Николаевна
Развиваются технологии – изменяются и требования, предъявляемые к содержанию учебного процесса. В настоящее время преподаватели должны не столько давать знания, сколько учить обучающихся учиться, самостоятельно находить источники пополнения знаний. В связи с этим возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, которые не только облегчают доступ к информации, но и позволяют по-новому построить образовательную систему.
Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учеников.
Под термином информационные технологии традиционно понимается совокупность технических средств и способов обработки информации. Прогресс в этой области уже сегодня позволяет включать в образовательный процесс качественные продукты, разработанные на основе технологий мультимедиа, позволяющие представлять информацию в разнообразных формах – текстовой, графической, видео и аудио, что значительно повышает их дидактическую ценность.
Организация самостоятельной работы имеет системный характер на протяжении всего времени обучения учеников. Самостоятельность и активность учеников тесно связаны, поскольку самостоятельность – высшая форма активности, которая определяется характером и способом деятельности учеников. На каждом этапе самостоятельной работы учеников необходимы четкий своевременный и эффективный контроль и проверка усвоения знаний, а также уровня приобретении умений и навыков, развития способностей. Самостоятельная работа способствует более углубленному изучению учениками материала учебной дисциплины, формирует умение поиска оптимальных вариантов ответа, решений, навыки научного исследования; развивает навыки работы с электронными учебниками, первоисточниками, формирует умение пользоваться современными средствами получения информации; позволяет ученикам осуществлять самоконтроль на каждом шаге изучения материала, получать консультацию преподавателя, или услышать мнение другого участника курса.

Самостоятельная работа способствует проявлению инициативы, создает возможность действовать без руководства, посторонней помощи, проявлять творческую активность, импровизировать.
Самостоятельную работу необходимо организовывать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала. Учеников необходимо ставить в активную позицию, делать их непосредственными участниками процесса познания. Организация самостоятельной работы должна способствовать развитию мотивации учения учеников. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер, быть чётко сформулированной. Содержание самостоятельной работы должно обеспечивать полный и глубокий комплекс заданий ученикам. В ходе самостоятельной работы необходимо обеспечить сочетание репродуктивной и продуктивной учебной деятельности учеников. При организации самостоятельной работы необходимо предусмотреть адекватную обратную связь, т.е. правильно организовать систему контроля.
Остановлюсь подробнее на видах заданий и формах организации самостоятельной работы обучающихся с использованием информационных технологий:
-поиск и обработка информации в сети – написание реферата-обзора, составление библиографического списка, подготовка к практическим занятиям, решение кейсов с использованием web–браузеров, баз данных, информационно-поисковых и информационно – справочных систем, автоматизированных библиотечных систем, электронных журналов;
-подготовка презентаций для фиксированных сообщений. При такой форме работы учитывается содержание, глубокое понимание описываемых процессов, интересный дискуссионный материал, использование научной лексики, дизайн, графика, грамотность;
-составление и заполнение тематических таблиц с привлечением информационных ресурсов;
-подбор графических изображений и видеороликов по предложенной теме в сети Интернет. Этот вид заданий значительно расширяет библиотеку информационных ресурсов и позволяет интересно и насыщенно проводить учебные занятия;
-поиск фотографий, анимаций для создания тематических электронных энциклопедий по дисциплине;
-участие в проектной деятельности, при этом ученики демонстрируют знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения); владение компьютерной грамотностью для введения и редактирования информации; владение коммуникативными навыками.
Для успешной организации самостоятельной работы необходимо соблюдать следующие условия:
1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Цель каждого задания должна быть осознана. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Ученики должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение.
2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно.
3. На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы.
При самостоятельной работе учащиеся опираются на свои знания, предметные умения, опыт в изучении данной дисциплины, а также умения пользоваться средствами обучения, в том числе электронными ресурсами.
. Самостоятельная работа учащихся с использованием ИКТ, интернет-технологий – активный метод обучения, в процессе которого учащиеся по заданию преподавателя и под его руководством решают не только учебную задачу, но и получают необходимые навыки работы с компьютером, с различной информацией. Активность этого метода определена, прежде всего, целью, которая в самостоятельной деятельности осознается учеником, становится для него актуальной и значимой появляются мотивы деятельности:
- потребность расширить свои знания, узнать новое;
- овладеть умением работать с помощью компьютера;
- желание проявить самостоятельность, выполнить задание без посторонней помощи;
- потребность проверить свои знания;
- возможность публично представить результаты своей деятельности.
Самостоятельная работа обучающихся проводится с целью: систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся; углубления и расширения теоретических знаний; развития познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности; формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации; развития исследовательских умений.
+1 #173 Суворова Мария Павловна
1) Мой небольшой доклад о Национальной электронной платформе
педагогического образования.
У этой разработанной и функционирующей платформы есть следующие задачи:

- Профессиональная подготовка будущего педагогического работника к активному
использованию электронных ресурсов в образовательном
процессе.
- Обеспечение профориентационной работы на новом уровне за счет доступа потенциальных абитуриентов к вводным курсам
в педагогический бакалавриат и педагогическую магистратуру.
- Наработка опыта выпускниками педвузов в освоении программ
педагогического образования.
- За счет предоставления широкого доступа к курсам, спроектированным ведущими учеными-педагогами консолидация общего образовательного пространства.
- Разработка единого окна доступа к научно-методической учебной литературе.

2) Затрагиваю разговор об Онлайн-обучении.

Оно эффективно тогда, когда у обучающегося имеется сильная
внутренняя мотивация к обучению.
В этом случае базовые дисциплины требуют использования предельно качественного контента, содержащего
виртуальные практикумы, лекции, интерактивные задачи, проекты
для совместного выполнения обучающимися.

3) Ознакомление с некоторыми современными образовательными онлайн платформами, которые послужат помощниками в организации профессиональной деятельности учителей :
- Теории и практики
https://theoryandpractice.ru/
-Uniweb
http://uniweb.ru/
- TeachPro
http://teachpro.ru/
- Web.University
http://webuni.ru/
- Лекториум
https://www.lektorium.tv/
- Arzamas
https://arzamas.academy/
- Универсариум
https://universarium.org/
- Университет без границ
https://distant.msu.ru/course/index.php?categoryid=70
- 4brain
https://4brain.ru/courses.php


4) Методические ресурсы для учителей:
- Интернет-площадка «Учителя для учителей»
https://teach4teach.ru
- Педсовет
https://pedsovet.org
-Каталог образовательных ресурсов
http://edu-top.ru/katalog/
+1 #172 Мишукова Анна Павловна
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. В современной педагогике метод проектов рассматривают как одну из личностно-ориентированных технологий обучения, интегрирующую в себе: проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и другие методики. Таким образом, метод проектов понимается не только как один из способов организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, но и как целостная педагогическая технология. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы пректно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации образовательной программы начального общего образования.

Однако возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности учащихся начальных классов, но начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.

«ПроектноеВ 1905 году русский педагог С.Т.Шацкий пытался использовать проектный метод в преподавании. В отечественной и зарубежной педагогике метод проектов получил широкое распространение и развитие в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения дл обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия.» В. Гузеев.
Метод проектов был разработан в начале XX века с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Первоначально его называли методом проблем.

я решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся.

В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.

Сейчас слово «проект» начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей[6].

Каковы основные этапы проектной деятельности?

Этап 1-ый, поиск или формулирование проблемы, которую необходимо решить. Источниками проблемы могут быть:

экскурсия на предприятие и анализ его деятельности; изложение преподавателем конкретной ситуации, в которой выявляется проблема; запрос организации на создание проекта на определенную тему (музей, библиотека и т.д.).

Основная задача преподавателя на данном этапе – вывести учащихся на осознание проблемы, создать мотивацию к ее решению и получению конкретного результата – продукта учебного проектирования.

Этап 2-ой, организация творческих групп для работы над проектом. Осуществляется в условиях парного и группового проектирования.

Этап 3-ий, планирование работы над проектом. На данном этапе определяются:

возможные источники информации;

способы сбора и анализа информации;

способы представления результатов (отчет, конкретный продукт и т.д.);

критерии оценки продукта;

обязанности участников творческой группы.

Этап 4-ый, поиск и сбор информации. На этом этапе организуется исследовательская деятельность учащихся в соответствии с планом.

Этап 5-ый, анализ информации. На этом этапе осуществляется совместное обсуждение полученных исходных материалов, разработка проекта.

Этап 6-ой, оформление и представление проектов. Способы оформления результатов учебного проектирования зависят от его вида и могут быть разными: письменный отчет, видеофильм, изготовление макета, технического устройства и т.д.

Этап 7-ой, анализ и оценка результатов работы над проектом. Данный этап обязательно должен включать в себя:

групповую рефлексию авторов проекта, самоанализ процесса и результата своей деятельности;

анализ и оценку качества проекта другими учащимися, экспертами, преподавателем.

Таким образом, технология учебного проектирования значительно изменяет роль и позицию преподавателя в учебном процессе. Из авторитарного «ментора» он превращается в организатора исследовательской деятельности

В задачи преподавателя входят также координация всего процесса работы над проектом, осуществление обратной связи, коррекция поисковой деятельности студентов, организация итогового обсуждения, защиты проектов

Таким образом, можно отметить несколько важных моментов: проектная технология развивается очень давно и в наше время не потеряла свою актуальность, а лишь усиливает интерес и заинтересованность в себе, как в технологии позволяющей развивать всестороннюю личность ребенка, общительную и открытую к новым познаниям; проектная деятельность разнообразна, она включает в себя несколько этапов и каждый ребенок может выбрать то, что подходит именно ему, не ограничивая его фантазию и воображение; так же благодаря данной технологии, дети, имеющие трудности в общении со сверстниками и взрослыми, могут свободно общаться, идти на контакт и высказываться в ответ, делясь своим мнением.

2. Виды проектов

Проектная технология очень разнообразна и включает в себя множество видов:

В зависимости от количества участников:

индивидуальный проект, эффективен с точки зрения организации самостоятельной поисковой деятельности студента, учета его личных интересов, предоставления возможности реализовать свой творческий потенциал, потребность в достижении успеха и самоутверждения;

парные и групповые проекты обладают не меньшими развивающими возможностями, позволяют учитывать индивидуальные особенности обучающихся при распределении их обязанностей, а также обучают студентов умению кооперировать свои усилия в процессе совместного решения сложных творческих задач.

По характеру поисковой деятельности и преобладающих методов выделяют

исследовательские проекты по своему характеру напоминают научное исследование, подчиняются его логике и включают в себя: определение актуальности и степени разработанности проблемы, объекта и предмета, цели исследования, гипотезы, задачи, методологии и методики изучения проблемы; сбор и анализ информации, проведение эксперимента, разработку практических рекомендаций и т.д. Проекты данного вида чаще всего разрабатываются в рамках курсового и дипломного проектирования;

творческие проекты направлены на разработку новых оригинальных идей, продуктов совместной деятельности, представляемых в творческой форме (творческий отчет, выставка, проект дизайна производственных помещений, видеофильм, печатная продукция – книга, альманах, журнал в компьютерной верстке, компьютерная программа и т.д.). Основными методами работы становятся «мозговой штурм», «синектика», метод творческой группы (лаборатории, конструкторского бюро, мастерской, редакции и т.д.);

информационные проекты направлены на сбор необходимой для учебного процесса или других заказчиков информации. Разработка проекта связана с поиском и нахождением информации в различных источниках: монографиях, журнальных статьях, газетных публикациях, электронных базах данных, с помощью социологических опросов. Результатом проекта становится отобранная, проанализированная, обобщенная, систематизированная и представленная в определенной форме информация – буклет, коллаж, публикация, страничка в Интернете и т.д.

В зависимости от сферы применения разрабатываемого проекта можно выделить проекты производственные (технические) и социальные. При этом они могут быть производственными и социальными одновременно, если решается проблема, имеющая значение для совершенствования социальных аспектов производства (проблемы общения, управления, улучшения бытовых условий и т.д.).

В соответствии с характером разрабатываемой проблемы разграничиваются теоретические и практикоориентированные проекты.

В зависимости от учебных дисциплин, в рамках которых разрабатывается проект, можно выделить:

монопредметные проекты, осуществляемые в рамках одной учебной дисциплины;

межпредметные проекты, реализуемые также в процессе изучения определенного курса, но на основе активного использования материалов других;

надпредметные проекты, не только не связанные с конкретной дисциплиной, но и, как правило, реализуемые вне рамок конкретной учебной дисциплины.

По продолжительности, срокам выполнения проекты могут быть:

краткосрочные, разрабатываемые на нескольких занятиях или в процессе самостоятельной работы студентов между ними;

среднесрочные – разрабатываемые от недели до месяца;

долгосрочные – разрабатываемые от одного до нескольких месяцев[1].

Таким образом, можно сделать вывод, что данная технология никогда не потеряет свою актуальность. Благодаря разнообразию видов проектов, учитель может подобрать каждому ребенку такой проект, который поможет ему раскрыть свои способности, подобрать групповой проект, объединяя детей по интересам, такая работа поможет учащимся найти контакт и общие точки соприкосновения со сверстниками. Так же, благодаря разнообразию видов проектов, данная технология никогда не наскучит, и будет привлекать к себе много внимания, побуждая учителя и детей к творческому развитию.
+1 #171 Еремеева Надежда Николаевна
Построение учебного процесса в начальной школе на основе использования ЭОР предполагает изменение роли учителя и ученика.
Во-первых, происходит переосмысление позиций педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником знаний и информации.
Во-вторых, ученик занимает позицию активного участника учебного процесса, самостоятельного изучающего особенности ЭОР и использующего их для решения учебно-практической задачи урока.
Исходя из вышесказанного, представляется оптимальным способ проектирования и организации учебного процесса на основе ЭОР, при котором:
- основной акцент делается на организацию активных видов познавательной деятельности обучаемых, формирование «открытой» познавательной позиции;
- учитель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить учащимся необходимый комплект средств обучения, а не только передать учебную информацию;
- учебная информация используется как средство организации познавательной деятельности, а не как цель обучения;
- обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с педагогом, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.
ФГОС указывает на использование в начальном общем образование практико-ориентированных и активных технологий, которые создают переход от безличностного «знаниевого» подхода в образовании к деятельностному и личностно ориентированному подходам, а также при создании информационно-образовательной среды формируют ИКТ-компетенции учащегося, лежащие в основе формирования информационной культуры субъектов образовательного процесса.
+1 #170 Роща Ольга Анатольевна
Современное образование немыслимо без деятельностных технологий обучения. Одной из наиболее актуальных становится проектная технология. Так как она: личностно ориентирована; позволяет учиться на реализации конкретного дела; приносит удовлетворение ученикам, которые видят продукт собственного труда.
Для ученика проект – это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат.
Для учителя - это средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать у учащихся умения и навыки проектирования, такие как: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
К основным этапам проектной деятельности относятся:
1) Организационно-подготовительный этап: определяется тема и цель проекта, формулируются задачи, формируются группы.
2) Поисковый этап: ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект;
3) Презентация проекта: ученики представляют проект, участвуют в коллективном обсуждении и оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную и письменную самооценку
Учитель организует деятельность учащихся на каждом этапе работы над проектом.
На первом этапе учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой, организует деятельность, предлагает: организовать группы, распределить роли в группах, спланировать деятельность по решению задач проекта, озвучивает возможные формы презентации.
На втором этапе: учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является, если возникает необходимость, информационным источником. Учитель не участвует, но: консультирует учащихся; контролирует, репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.
На третьем этапе (его ещё называют рефлексивно-оценочным этапом): учитель обобщает и резюмирует полученные результаты, оценивает умения общаться, слушать, обосновывать свое мнение, акцентирует внимание на воспитательном моменте, умении работать в группе на общий результат.
+1 #169 Макаренко Юлия Федоровна
ЭОР- новые перспективы

К основным инновационным качествам ЭОР относятся:
1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:
• получение информации;
• практические занятия;
• аттестация (контроль учебных достижений).
Заметим, что книга обеспечивает только получение информации.
2. Интерактивность обеспечивает резкое расширение возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.
3. Возможность более полноценного обучения вне аудитории.
Полноценность в данном случае подразумевает реализацию «дома» таких видов учебной деятельности, которые раньше можно было выполнить только в школе: изучение нового материала, текущий контроль знаний с оценкой и выводами, подготовку к ЕГЭ, а также многое другое, вплоть до коллективный учебной работы удаленных пользователей.

Зачем нужно применение ЭОР учителю?
1. экономия времени на уроке;
2. глубина погружения в материал;
3. повышенная мотивация обучения;
4. возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;
5. привлечение разных видов деятельности: мыслить, спорить, рассуждать.

Что дает ЭОР ученику?
1.ИКТ содействует росту успеваемости учащихся по предмету;
2.ИКТ позволяет учащимся проявить себя в новой роли;
3.ИКТ формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
4. ИКТ способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.
5.ИКТ делает занятия интересными и развивает мотивацию.
6.ИКТ учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

Достоинства ЭОР:
Индивидуальность. При традиционных формах обучения, представляющих собой, как правило, занятия в классе, преподаватель работает не с конкретным учеником, а с группой, со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями. Дифференцированный подход в рамках традиционных аудиторных занятий не всегда эффективен, так как требует значительных усилий преподавателя и может, к тому же, породить психологические проблемы в коллективе.
Использование возможностей электронного учебника позволяет организовать индивидуальный маршрут обучения ученика.

Неограниченность по времени. Временные рамки аудиторных занятий зачастую не позволяют преподавателю глубоко и всесторонне раскрыть содержание изучаемой темы. Психолого-когнитивные особенности учащихся также требуют различного по протяженности временного ресурса для освоения одного и того же объема учебного материала.
ФГОС указывает на использование в начальном общем образование практико-ориентированных и активных технологий, которые создают переход от безличностного «знаниевого» подхода в образовании к деятельностному и личностноориентированному подходам, а также при создании информационно-образовательной среды формируют ИКТ-компетенции учащегося, лежащие в основе формирования информационной культуры субъектов образовательного процесса.
В сравнении с традиционным обучением, где главной задачей являлась передача ученику определенной суммы знаний, формирование ряда заранее определенных умений, информационно-образовательная среда направлена на формирование у учащихся универсальных учебных действий, таких как постановка и решение познавательной проблемы; нахождение, переработка, использовании и создание различной информации средствами ИКТ; ориентировка в информационном пространстве.

«Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания» - несмотря на все существующие возможности получения образования в нашем современном мире эти слова Адольфа Дистервега актуальны, наверное, будут всегда. Задача каждого педагога заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но в том, чтобы научить своих воспитанников искать их и осваивать самостоятельно. Умение обрабатывать информацию на сегодняшний день является весьма ценным достоянием.
Внедрение ЭОР в образовательный процесс позволяет повысить мотивацию школьников в обучении.
На что опереться.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru) – единая Коллекция создается в ходе проекта "Информатизация системы образования", реализуемого Национальным фондом подготовки кадров по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации.
2. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru) – данный портал обеспечивает доступ к центральному хранилищу электронных образовательных ресурсов системы образования по принципу «единого окна» и предоставляет для них единую современную технологическую платформу.
3. Сетевое объединение методистов (http://som.fio.ru)
В помощь Учителю представлены обширные материалы по различным предметам для учителя Размещаются материалы по применению ИКТ в образовании и официальные документы.
4. Учитель.ru (http://teacher.fio.ru)
Сайт создан как профессиональная виртуальная площадка для педагогов.
5. Новаторство Intel в образовании http://www.intel.com/cd/corporate/ education/emea/rus/index.htm

Всемирная программа, созданная учителями для учителей, чтобы помочь им эффективно интегрировать технологии в процесс преподавания для улучшения качества обучения. Учителя учатся у других учителей, как, когда и где включать технологические средства и ресурсы в учебные планы.
+1 #168 Соколова Евгения Геннадьевна
Стандарты ФГОС ООО нового поколения предусматривают обязательную проектную деятельность учащихся на протяжении всего обучения. Во время самостоятельной работы над проектом формируется культура умственного труда. Во время урока насыщенного самостоятельной или групповой деятельностью при решении учебной проблемы память учащихся работает особенно эффективно. Если во время работы над проектом дети получают новый опыт, проговаривают новые знания во время защиты своей работы, то память учащихся работает почти на 100 %. В то же время, когда дети читают или слушают учителя, память удерживает лишь малую часть материала. Эти данные говорят о том, что использование проектной деятельности позволяет активизировать память учащихся, помогает более полно усвоить материал занятия. На своих занятиях я применяю различные виды проектной деятельности: групповой и индивидуальный проект, предметный и межпредметный проект, информационный и практико-ориентированный проект, использую исследовательские проекты. Работа над проектом всегда проводится для решения конкретной проблемы. Небольшой проблемный проект можно провести на одном или двух уроках. Дети работают над темой урока или применением полученных знаний для решения практических задач. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно добывать знания, получают навыки ориентирования в потоке информации, учатся анализировать, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения. У учащихся формируется научно- теоретическое, нестандартное мышление, развивается способность к рефлексии.
Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению. Таким образом, проектная деятельность формирует социальный опыт школьников в труде и общении, способствует их интеллектуальному росту, расширяет кругозор, как в области своего предмета, так и в окружающей действительности, даёт возможность лучше раскрыть собственный потенциал.
+1 #167 Егорова Елена Валерьевна
Егорова Елена Валерьевна, ГБОУ Лицей №179, Санкт-Петербург
В эпоху информатизации школы учителям представилась прекрасная возможность использовать различные стратегии интеграции ИКТ в своём образовательном процессе, в том числе для самостоятельной работы учащихся. Перечислим некоторые из них:
- Веб-серфинг (перемещение по гиперссылкам на страницах сайтов в сети Интернет)
- Мультимедийные презентации (объединяют разнородные информационные объекты - такие как текст, графика, видео, анимация и звук)
- Дистанционная проектная деятельность (предполагает организацию учебной деятельности в такой форме, как совместная работа учащихся и учителей одной школы с учащимися и учителями других школ через каналы Интернета) Средства организации дистанционной проектной деятельности включают в себя электронную почту, рассылки, электронные доски объявлений, дискуссионные группы, средства поиска информации в Интернете (браузеры), средства общения в реальном времени (чаты), а также аудио и видеоконференции
- Онлайн дискуссии (общение людей с помощью цифровых коммуникационных каналов)

Из вышеперечисленных стратегий интеграции Икт наиболее эффективными в условиях преподавания английского считаю мультимедийные презентации, онлайн дискуссии и проектную деятельность. Обоснуем эффективность каждой из них в отдельности:
- мультимедийные презентации помогают учащимся приобретать новые и закреплять уже имеющиеся знания в английском языке. У детей появляется возможность с помощью технологий представить результат интересного проекта на английском языке, или представить в таблице или слайдах материал по закреплению правила, или сделать доклад на одну из понравившихся тем в учебнике английского языка и поделиться найденной в интернете информацией с одноклассниками.
- дистанционная проектная деятельность помогает учащимся не только сделать интересный проект на иностранном языке, но и обменяться полученной информацией и опытом со своими сверстниками как в России, так и за рубежом. Такая стратегия очень мотивирует детей к совершенствованию разговорных навыков на английском языке, снимает языковой барьер, способствует развитию межкультурного общения.
- онлайн дискуссии также помогают учащимся совершенствовать свои разговорные навыки, используя различные формы общения – чат, электронные доски объявлений и
электронную почту. Общение в реальном времени позволяет участникам
беспрепятственно обмениваться информацией на английском языке, совершенствуя не только устную, но и письменную речь. При общении в реальном времени (например, в чат-группах) происходит синхронный обмен информацией, что позволяет детям мгновенно реагировать на сообщения, тем самым создавая похожие условия для коммуникации в реальной жизни.
+1 #166 Огородников Сергей Иванович
Физическая культура - это один из тех предметов, где связь обучения с жизнью используется как стимул самообразования, активизируется физический потенциал, прививается интерес к заботе о своем здоровье и его сбережению. Уроки физической культуры включают большой объем теоретического материала, на которой выделяется минимальное количество часов, поэтому использование электронных презентаций позволяет эффективно решить эту проблему. Многие объяснения техники выполнения разучиваемых движений, техники безопасности при выполнении разного видов упражнений, что немало важно при проведении урока физкультуры, исторические документы и события, биография спортсменов, освещение теоретических вопросов и все это требует различных видов наглядностей. Применение компьютерных технологий дает богатые возможности для работы в данном направлении.
К сожалению, в современных условиях школьники стали меньше двигаться. Дефицит движения школьников могут покрыть только занятия физической культурой и спортом, а в условиях школы - уроки физической культуры и внеурочные занятия по разным видам спорта. Чтобы сделать их максимально полезными и интересными, применяю современные педагогические технологии, нестандартные приемы и методы обучения. Информационные технологии позволяют существенно повысить эффективность физкультурно- оздоровительной деятельности, стимулируют личную заинтересованность, повышают интерес к собственному здоровью, способностям и демонстрируют возможности для их дальнейшего развития.
С чего же начиналось применение ИКТ в моей практике на уроках физической культуры. Вначале информационные технологии в области физического воспитания использовались без непосредственного привлечения учеников: это в основном текстовые документы - заявки, отчеты, положения о соревнованиях, печатание грамот. Параллельно с текстовыми документами создал базу данных по итогам выступлений команд школы на спортивных соревнованиях. Наиболее популярными областями применения информационных технологий в обучении является получение новых знаний, контроль знаний и самообразование. Мною был изучен материал по использованию ИКТ на уроках. Учился овладевать компьютерными технологиями, что позволило включать в уроки с ИКТ материал по усвоению теоретических основ физической культуры. Это позволило мне сделать урок более интересным, наглядным и динамичным.
Другой формой использования ИКТ явилось применение тестирующих программ. Компьютерные тесты могут содержать неограниченное количество разделов и вопросов, что позволяет варьировать тесты под непосредственные нужды конкретных участников тестирования. Тесты используются на любом этапе обучения. Использование тестов при подготовке к олимпиадам по физической культуре, позволяет субъективно оценить теоретические знания учащихся. Обучающиеся уже подготовлены к созданию презентаций и по заданию делают их быстро. Участие детей в разработке различных программ, пособий считаю не обязательным, но и отстранять их от этой работы не следует. Пусть работа будет совместной! Интерес, считаю, состоит в том, чтобы от умения создать нами и учащимися презентации перейти к осмысленному и глубокому проектному методу, что предполагает затрату времени, творческую направленность. Безусловно, каждая работа должна оцениваться. Электронная презентация может содержать большой теоретический материал, который, тем не менее, легко усваивается из-за неординарной формы ее подачи. Сама презентация, являясь, по сути, конспектом урока может быть использована как средство самообучения и самостоятельной работы. Наличие визуального ряда информации позволяет закрепить в памяти. По заданию обучающиеся готовили самостоятельно презентации на такие темы как: «Чемпионат мира по хоккею 2016 в России», «Участие Российских спортсменов на Олимпиаде в Бразилии», «Слагаемые здоровья», «История возникновения Олимпийских игр», «Олимпийские объекты Сочи», «Всемирная Универсиада в Казани».
Современные педагогические технологии, в частности использование новых информационных технологий, Интернет - ресурсов, позволяют учителю достичь максимальных результатов в решении многих задач:
• повышение эффективности и качества процесса обучения;
• повышение активности познавательной деятельности;
• углубление межпредметных связей;
• увеличение объема и оптимизации поиска нужной информации;
• индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
• эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;
• формирование информационной культуры, умение осуществлять обработку информации;
• формирование умений осуществлять экспериментально - исследовательскую деятельность;
• подготовка информационно грамотной личности;
• подготовка пользователя компьютерными средствами;
• осуществление профориентационной работы в области физической культуры.
Таким образом, решаются три основные задачи:
Интенсификация всех уровней учебно - воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий;
Развитие личности обучаемого, подготовка к комфортной жизни в условиях информационного общества;
Работа на выполнение социального заказа общества.
Компьютерная поддержка позволяет вывести современный урок на качественно новый уровень, повысить статус учителя, использовать различные виды деятельности на уроке, эффективно организовать контроль и учет знаний учащихся. Современный урок оценивается по его конечному результату. Поэтому содержание учебного материала и организация форм деятельности обучающихся на уроке должны быть хорошо продуманы. Они должны способствовать успешности формирования двигательных умений и навыков, вызывать положительные эмоции, поддерживать высокую работоспособность учащихся.
При организации и проведении современного урока физкультуры необходимо использование ИКТ, что позволяет успешно совмещать не только физическую деятельность, но и умственную работу, развивать интеллектуальные и творческие способности школьника, расширять общий кругозор.
+1 #165 Татьяна Алексеевна Страупе
Одна из современные образовательные технологий, применяемых на уроке - это кейс-метод. "Это активный проблемно – ситуационный анализ, основанный на обучении через решение конкретных задач-ситуаций (кейсов). Главное в данном методе – развитие способности находить решение, используя имеющуюся информацию. Знания вырабатываются в сотрудничестве учителя и ученика, а мастерство педагога заключается, в первую очередь, в создании и комплектации специально разработанных учебно-методических материалов в специальный набор (кейс) и их передаче обучающимся"(https://ru.wikipedia.org/wiki/Метод_кейсов)
Предлагается три авторских кейса по литературе:
1. Кейс «Долг и любовь»по повести «Тарас Бульба».Н.В.Гоголя:
Аннотация:
Для рассмотрения и обсуждения с учащимися 7 классов вопросов отношений родителей и детей с точки зрения закона и морали в российском обществе в наше время и в середине 19 века. В результате изучения предложенных учителем статей Семейного кодекса РФ, уголовного кодекса РФ, анализа эпизодов из повести Гоголя, работая в группах, ученики находят ответы на предложенные вопросы:
• Как вы считаете, стоит ли любовь того, чтобы ради неё предать Родину?
• Можно ли оправдать Тараса, который совершил убийство собственного ребёнка?
2. Кейс «Преступление и наказание»по роману Ф.М.Достоевского
Аннотация:
Для рассмотрения и обсуждения с учащимися 10-х классов вопросов соотношения закона и справедливости в российском обществе в наше время и в середине 19 века. Проанализировав статью УК РФ и страницы романа достоевского о следственных действиях и суде над Раскольниковым, ученики, работая в группах, находят ответы на вопросы:
• Считаете ли вы, что любой раскаявшийся преступник, убийца, должен иметь шанс начать жизнь сначала?
• Как вы думаете, почему Достоевский дал такой шанс своему герою?
3. Кейс «Измена» по "Грозе" А.Островского и роману "Анна Каренина" Л.Толстого
Аннотация:
Кейс предназначен для учителей и учеников 10-х классов общеобразовательных школ для рассмотрения и обсуждения вопросов морали в российском обществе в наше время и в середине 19 века. Сосредоточив внимание на эпизоде признания Катерины, что она любит другого, высказанного в присутствии Варвары, и внутреннем монологе Стивы Облонского, изменявшего жене, ученики 10-х классов, работая в группах, ищут ответы на вопросы:
• Считаете ли вы, что измена в семейной жизни допустима?
• Всегда ли горькая правда лучше сладкой лжи?
"Каждый кейс – это комплект материалов, разработанных на основе таких ситуаций, рассмотрение которых формирует у обучающихся навыки самостоятельного выстраивания алгоритмов решения различных жизненных задач. Итог решения кейсов - конкретный результат, готовый к использованию в реальной жизни".
+1 #164 Садовая Татьяна Вячеславовна
Тезисы выступления.
1. Основная дидактическая единица учебного процесса - урок. Это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определённый отрезок времени. Со временем меняются цели и содержание образования, требования к результатам, появляются новые технические средства и технологии обучения, и вместе с ними меняются требования к уроку.
2. Ключевой характеристикой качества образования сегодня становятся требования стандарта - требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. И к таким результатам относятся предметные, метапредметные и личностные результаты. Предметные результаты выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета. Метапредметные результаты - освоенные на базе одного или нескольких предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. А личностные результаты отражают систему ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному процессу и к его результатам. Чтобы прийти к таким результатам, надо менять цели урока, его структуру, систему оценивания учащегося и оценку анализа урока.
Таким образом урок должен стать некой образовательной технологией, в которой цели и задачи связаны, а процесс зависит от типа урока и методов, выбранных педегогом.
3. Во-первых, одним из отличий современного урока является активное целеполагание. Оно предусматривает формулировку целей через деятельность учащихся, а далее самостоятельное целеполагание. Во-вторых, урок становится многокомпонентным, включающий в себя различные виды деятельности учащихся, например, направленные на поиск, обработку информации, обобщение способов деятельности и др. В-третьих, современная оценка результатов деятельности учащихся на уроке должна учитывать не только предметные результаты, но и метапредметные и личностные.
4. Что может помочь учителю создать современный урок? Например, выбор приёмов и стратегий в рамках современных технологий. На уроках литературы мы часто используем технологию критического мышления, технологию педагогических мастерских, кейс-технологии.
Эти технологии предполагают не только анализ предложенных материалов, но и поиск информации, составление текстов, анализ получившихся результатов. И эти технологии предполагают организацию работы учащихся не только индивидуально, но и в группах, что очень важно при формировании личностных результатов.
5. В качестве примера использования современных технологий на уроке хочу представить разработку урока по литературе для 10 класса по теме «Петербургский миф» Достоевского». Это один из уроков по изучению романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».
Целью урока было сформулировать особенности изображения Петербурга в произведении Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».
Предметными целями стали следующие цели: 1) выявлять авторскую позицию;
2) анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения, используя сведения по теории литературы (изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
3)выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
4)иметь представление об особенностях изображения образа Петербурга в романе Достоевского «Преступление и наказание»;
5)сопоставлять произведения разных писателей;
6)строить устное развернутое высказывание.
Метапредметными - 1) понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
2) умение самостоятельно организовывать деятельность в группе, оценивать ее, определять сферу своих интересов. сотрудничества с партнёром.
Личностными - совершенствование духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской литературе.
На уроке применялись следующие технологии: кластеры, технология критического мышления.
На стадии активного целеполагания использовалась технологи кластеров, которая помогла учащимся систематизировать знания о представлении образа Петербурга в изученных ранее произведениях таких писателей, как А.С.Пушкин и Н.В.Гоголь.
Основная работа с текстом по выявлению особенностей изображения Петербурга Достоевским была организована по группам. Учащиеся анализировали отрывки из текста, выписывали ключевые словосочетания по тому аспекту образа, который был дан группе (улицы, помещения, люди). Кроме того, каждая группа готовила выступление устное, как представление своих наблюдений. Таким образом складывается полный образ Петербурга в произведении «Преступление и наказание».
В конце урока на стадии рефлексии учащиеся работают с фотографиями, изображающими Петербург, определяя, какие из них отражают представление о Петербурге Пушкина, гоголя и Достоевского.
Оценка за урок, складывается не только из предметных результатов усвоения темы урока, но и из оценивания учащимися как своей работы, так и работы членов группы, для чего в конце урока каждому ученику выдается лист оценивания.
6. Конечно, на практике при создании современного урока возникает много сложностей. Например, приходится учитывать, насколько ученики умеют быстро включаться в работу, насколько они умеют оценивать себя и других и насколько это оценивание объективно, насколько они умеют слушать друг друга. Но если современные технологии применять регулярно, начиная с младших классов, то выполнение задач, поставленных перед учителем во ФГОСах, выражающихся в требованиях к современному року, возможно.
+1 #163 Шахбанова Разият Рамазановна
«Человек рожден для мысли и действия», - говорили древние мудрецы. Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь - это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания.
Многолетний опыт работы учителем технологии позволяет мне с уверенностью сказать, что технологическое образование дает школьникам широкие знания, востребованные в разных областях. Технологическая подготовка учащихся рассматривается, как один из этапов формирования трудовых ресурсов для общественного производства. Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах урочной и внеурочной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Проект – это самостоятельная, творческая, завершенная работа учащихся, выполненная под руководством учителя, обеспечивающая возможность творческого постижения знаний, возможность для каждого неформально отчитаться о заученном, «прожить» изучаемое, как событие собственной жизни и поделиться этим в диалоге с учителем и сверстниками.
Проектный метод в учебной деятельности наиболее эффективен в создании положительной мотивации к самостоятельной творческой деятельности. Проектируя значимый для себя продукт, обучающиеся открывают новое, неизведанное для себя, удивляются, творят, растут. Успешное применение творческого проектирования на уроках, я считаю, связано с удачным выбором объектов труда. Учащиеся с удовольствием разрабатывают новые модели фартуков, юбок, халатов, создают разнообразные декоративные изделия, прихватки, грелки на чайник, диванные подушки, панно в технике вышивки, лоскутного шитья, аппликации. Работы детей украшают интерьер школы, ими оформляются выставки, после завершения, которых экспонаты передаются в качестве подарков ветеранам, родителям, учителям, гостям, в школьный музей. Организация проектной деятельности на уроках технологии позволяет заинтересовать учащихся в получении знаний, раскрыть их творческий потенциал, помочь им реализовать свои замыслы и проверить возможности. Для того чтобы обучающиеся воспринимали знания, как действительно нужные ему, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить имеющиеся знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.
+1 #162 Павлушева Елена Васильевна
ЭОР- новые перспективы

К основным инновационным качествам ЭОР относятся:
1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:
• получение информации;
• практические занятия;
• аттестация (контроль учебных достижений).
Заметим, что книга обеспечивает только получение информации.
2. Интерактивность обеспечивает резкое расширение возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.
3. Возможность более полноценного обучения вне аудитории.
Полноценность в данном случае подразумевает реализацию «дома» таких видов учебной деятельности, которые раньше можно было выполнить только в школе: изучение нового материала, текущий контроль знаний с оценкой и выводами, подготовку к ЕГЭ, а также многое другое, вплоть до коллективный учебной работы удаленных пользователей.

Зачем нужно применение ЭОР учителю?
1. экономия времени на уроке;
2. глубина погружения в материал;
3. повышенная мотивация обучения;
4. возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;
5. привлечение разных видов деятельности: мыслить, спорить, рассуждать.

Что дает ЭОР ученику?
1.ИКТ содействует росту успеваемости учащихся по предмету;
2.ИКТ позволяет учащимся проявить себя в новой роли;
3.ИКТ формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
4. ИКТ способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.
5.ИКТ делает занятия интересными и развивает мотивацию.
6.ИКТ учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

Достоинства ЭОР:
Индивидуальность. При традиционных формах обучения, представляющих собой, как правило, занятия в классе, преподаватель работает не с конкретным учеником, а с группой, со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями. Дифференцированный подход в рамках традиционных аудиторных занятий не всегда эффективен, так как требует значительных усилий преподавателя и может, к тому же, породить психологические проблемы в коллективе.
Использование возможностей электронного учебника позволяет организовать индивидуальный маршрут обучения ученика.

Неограниченность по времени. Временные рамки аудиторных занятий зачастую не позволяют преподавателю глубоко и всесторонне раскрыть содержание изучаемой темы. Психолого-когнитивные особенности учащихся также требуют различного по протяженности временного ресурса для освоения одного и того же объема учебного материала.
ФГОС указывает на использование в начальном общем образование практико-ориентированных и активных технологий, которые создают переход от безличностного «знаниевого» подхода в образовании к деятельностному и личностноориентированному подходам, а также при создании информационно-образовательной среды формируют ИКТ-компетенции учащегося, лежащие в основе формирования информационной культуры субъектов образовательного процесса.
В сравнении с традиционным обучением, где главной задачей являлась передача ученику определенной суммы знаний, формирование ряда заранее определенных умений, информационно-образовательная среда направлена на формирование у учащихся универсальных учебных действий, таких как постановка и решение познавательной проблемы; нахождение, переработка, использовании и создание различной информации средствами ИКТ; ориентировка в информационном пространстве.

«Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания» - несмотря на все существующие возможности получения образования в нашем современном мире эти слова Адольфа Дистервега актуальны, наверное, будут всегда. Задача каждого педагога заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но в том, чтобы научить своих воспитанников искать их и осваивать самостоятельно. Умение обрабатывать информацию на сегодняшний день является весьма ценным достоянием.
Внедрение ЭОР в образовательный процесс позволяет повысить мотивацию школьников в обучении.
На что опереться.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru) – единая Коллекция создается в ходе проекта "Информатизация системы образования", реализуемого Национальным фондом подготовки кадров по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации.
2. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru) – данный портал обеспечивает доступ к центральному хранилищу электронных образовательных ресурсов системы образования по принципу «единого окна» и предоставляет для них единую современную технологическую платформу.
3. Сетевое объединение методистов (http://som.fio.ru)
В помощь Учителю представлены обширные материалы по различным предметам для учителя Размещаются материалы по применению ИКТ в образовании и официальные документы.
4. Учитель.ru (http://teacher.fio.ru)
Сайт создан как профессиональная виртуальная площадка для педагогов.
5. Новаторство Intel в образовании http://www.intel.com/cd/corporate/ education/emea/rus/index.htm

Всемирная программа, созданная учителями для учителей, чтобы помочь им эффективно интегрировать технологии в процесс преподавания для улучшения качества обучения. Учителя учатся у других учителей, как, когда и где включать технологические средства и ресурсы в учебные планы.
+1 #161 Евсюкова Татьяна Николаевна
Сегодня современное образование - это непрерывный процесс. Система образования не может отставать от тех требований, которые диктует современное общество, а общество переживает период бурной информатизации. Компьютеризация школы - это актуальнейшая проблема образования на данном этапе.

В наше время учитель должен не только научить школьника учиться, но и воспитать личность, ориентированную на саморазвитие. Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования. Я осознала эту проблему, которая во многом связана, на мой взгляд, с недостаточной эффективностью форм и методов обучения, применяемых в школьной практике.

Поиск решения данной проблемы привел меня к идее использования ЭОР в учебно-воспитательном процессе. Определяющим условием своего совершенствования как педагога считаю стремление к обновлению подходов и форм обучения и воспитания в соответствии с современными требованиями.

Успешное усвоение учебного материала происходит, если учебный процесс организован с учетом развития познавательной деятельности обучающихся. Познавательная активность ребёнка организует внимание, если изучаемый материал интересен, а значит, и уроки должны быть интересным и разнообразными.

Добиться разнообразия на уроках мне помогает возможность использования в учебно-воспитательном процессе ЭОР. Внедрение ЭОР в учебный процесс позволят активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся, разнообразить их формы работы, активизировать внимание, повысить творческий потенциал личности.

Изучение научно -методической литературы, опыта создания и применения электронных образовательных ресурсов в практике преподавания различных учебных предметов убедили меня в том, что возможности современных ЭОР чрезвычайно велики. Самые эффективные электронные образовательные ресурсы - мультимедиаресурсы. В них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графики, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используется все виды восприятия; следовательно, закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка.
+1 #160 Соловей Лилия Леонидовна
Новые технологии обучения английскому языку во внеурочное время.
Функции учителя на занятии расширились. Он теперь не просто наставник, но и определяет потребности, интересы детей, языковые трудности, стиль обучения и оценивают прогресс каждого ученика и класса в целом,
- планирует ход учебного процесса и подбирает дидактические материалы.
В то же время учителю приходится быть менеджером:
- он воспитывает чувство коллективизма: стремление к сотрудничеству, взаимные симпатии и доверие, общность целей
прививает ответственное отношение к порученному делу
- разнообразит модели взаимодействия учащихся в зависимости от цели урока.
В наши дни учитель берёт на себя роль провайдера:
- учитывает интересы и нужды учащихся
- придерживается стиля обучения, приемлемого для данной группы.
Новые технологии изменили менеджмент учебного процесса. Теперь надо иначе оборудовать учебный кабинет, использовать классную доску. Для каждой группы учащихся приходится определять систему ее ценностей. Работая в разноуровневых группах, нельзя не учитывать степень подготовленности детей, уровень их способностей, скорость восприятия и усвоения материала.
Новые технологии изменили менеджмент учебного процесса. Теперь надо иначе оборудовать учебный кабинет, использовать классную доску. Для каждой группы учащихся приходится определять систему ее ценностей. Работая в разноуровневых группах, нельзя не учитывать степень подготовленности детей, уровень их способностей, скорость восприятия и усвоения материала.
Новые технологии изменили менеджмент учебного процесса. Теперь надо иначе оборудовать учебный кабинет, использовать классную доску. Для каждой группы учащихся приходится определять систему ее ценностей. Работая в разноуровневых группах, нельзя не учитывать степень подготовленности детей, уровень их способностей, скорость восприятия и усвоения материала.
Современная методика предполагает упражнения, целью которых, помимо развития речевых умений, является создание атмосферы доверия, тренировка командных взаимодействий. Опыт подсказывает, что подобные упражнения лучше удаются в менее формальной обстановке. Поэтому логическим продолжением учебного процесса в ГОУ СОШ 577 стали лингвистические кружки. В них с удовольствием занимаются ребята начальной школы
+1 #159 Коптева Татьяна Николаевна
Современный урок – это субъект – субъектные отношения учителя и ученика, осуществление правильной организации учебной деятельности, управление учебными действиями ученика, стимулирование его активности. Правильно организованная учебная деятельность - это активная работа самого ученика как человека, который учится, а не которого учат.
Что же такое технология? Технология - это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Технология есть некоторая проекция теории и методики обучения и воспитания на практику обучения и воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.
Технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности.
Ведущими признаками, характеристиками технологии являются:
совокупность (сочетание, соединение) каких – либо компонентов логика, последовательность компонентов методы (способы), приёмы, действия гарантия результата.
Среди многообразия современных образовательных технологий я выделю лишь некоторые:
Здоровьесберегающие;
технология проблемного обучения;
тестовые технологии;
информационно - коммуникативные технологии;
проектная технология.
Здоровьесберегающие технологии
Я расскажу, что здоровьесберегающие технологии – система мер по охране и укреплению здоровья детей, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды.
На уроках использую следующие принципы здоровьесберегающих технологий:
- личностно – ориентированы: в центре – личность ребёнка, обеспечение комфортных условий её развития и реализации возможностей.
- дифференцированный подход
- чередование видов работ
- физкультминутки, динамические паузы с музыкальным и цветовым воздействием
Применение кратковременных минуток отдыха способствует снижению переутомления и повышению умственной работоспособности обучающихся на уроке.
+1 #158 Гах Елена Викторовна
Проекты стали распространённой формой продуктивной и общественно значимой деятельности людей в самых различных сферах. Мы постоянно слышим о гуманитарных, экологических, экономических, политических, спортивных развлекательных и других проектах. Проекты под названием «Метод проблем» уже 80 лет начали активно внедряться и в школьную преподавательскую практику. Обычно этот метод связывают с идеями американского философа и педагога Дж.Дьюи, который предлагал строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, соответствующую его личной заинтересованности именно в этом знании. Подробное освещение метод проектов получил в работах американских педагогов У. Х. Килпатрика и Э.Коллингса, которые пытались организовать не просто активную познавательную деятельность учащихся, а деятельность на основе совместного труда, сотрудничества учащихся в процессе работы над проектом. В 1920-е г. г. метод проектов привлек внимание советских педагогов, считавших, что он, обеспечив развитие инициативы и творческой самостоятельности школьников, будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их в решении практических задач. Более того, сторонники метода проектов (В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина, Б. В. Игнатьев) провозгласили его единственным средством преобразования «школы учёбы» в «школу жизни», где приобретение знаний будет осуществляться на основе и в связи с трудом учащихся. При этом учебные предметы отрицались, систематическое усвоение знаний на уроках под руководством учителя подменялось работой по выполнению заданий проектов, которые часто имели общественную направленность.
+1 #157 Федосеева Ольга Станиславовна
Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США, Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в образовании. В современной педагогике он используется в работах Е.С Полат, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования.
Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые:
1. Наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
2. Планирования действий по разрешению проблемы.
3. Исследовательская работа учащихся.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
4. Результат работы над проектом- продукт.
5. Подготовленный продукт должен быть представлен общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует презентации.
То есть проект – это “пять П”:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Прежние методики развития познания базируются преимущественно на содержании материала (интересный, неинтересный) и способах его изложения учителем (лекция, беседа, рассказ). Теперь в современных условиях содержательное и методически полноценное изложение материала необходимо сочетать с продуманной системой вопросов и заданий, эффективно организующих и направляющих проектную деятельность учеников.
В рамках проектных работ обучение ведется с опорой на непосредственный опыт учащихся, его расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, активного освоения мира.
Применения методов проектной деятельности учащихся повышает их компетентность на уроках информатики и во внеурочной деятельности.
Курс информатики предоставляет большие возможности личностного развития учащихся. Сегодня нужно подать новый материал так, чтобы у ребят появился интерес, желание, мотивация к изучению этой науки. Поэтому знания в курсе информатики должны рассматриваться не как самоцель, а как средство развития мышления ребят, творческих способностей и мотивов деятельности.
Цель педагогической деятельности в данном направлении – способствовать обеспечению необходимого и достаточного уровня усвоения систематизированных знаний по информатике, развитию творческой, активно действующей личности и формированию системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений учащихся, через развитие творческой деятельности и исследовательской компетентности. Формирование способностей школьников к самообразованию, потребности и умений в их самосовершенствовании, подготовить выпускников, владеющих современными технологиями и в силу этого способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру.
В связи с этим определяется задача педагогической деятельности учителя:
Развитие познавательной и проблемно - поисковой компетентности учащихся, которая в себя включает следующие направления:
• поддержание интереса к предмету;
• развитие творческих качеств личности: познавательной активности, усидчивости, самостоятельности, усердности, упорства в достижении поставленной цели;
• формирование и дальнейшее развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования и т.д.;
• развитие мышления вообще и творческого в частности;
• подготовка учащихся к творческой деятельности;
• развитие умения переносить знания в незнакомые, нестандартные ситуации.
• создать условия для формирования у учащихся адекватной самооценки;
• способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде.
+1 #156 Кузнецова Галина Степановна
Кризис системы образования свидетельствует о разрыве между резко сменившимися условиями жизни и образовательной системой, ее целями, видами, содержанием и технологиями обучения. К ее важнейшим факторам относятся:

возросший спрос на качество образования;

необходимость повышения профессионализации педагогического

образования;

консерватизм сферы образования и недостаточная адаптированность ее к целям и условиям труда в связи с изменяющимися потребностями общества и т.д.

В ряду этих факторов важнейшее место занимает недостаточная

разработанность технологий обучения, требуются новые формы коммуникаций, задачное структурирование информации, новые способы управления учебной деятельностью. В реальности мы имеем традиционные технологии в виде методик преподавания, слабость которых состоит в одностороннем – предметном – обосновании, при котором отсутствует психологическое и общедидактическое обоснования. Эффектом этих методик являются предметные знания, которые плохо сочетаются с логическими действиями их выведения, обобщения и систематизации. Еще одно негативное последствие состоит в том, что предметные методики не формируют умения учащихся переводить знания в действия.

Что же следует рассматривать под понятием «педагогическая технология»?

В истории становления и развития понятия педагогическая технология прослеживаются различные понимания, начиная с первоначального толкования ее как обучения с помощью технических средств до представления о педагогической технологии как о систематической и последовательной организации проектируемого процесса обучения.

Педагогическая технология рассматривается как проект педагогической системы, осуществляемой на практике. Педагогическая система является основой для разработки технологии. Главное внимание сосредоточено на предварительном проектировании учебно- педагогический процесс.

Перевод предметного знания в систему управления учебной деятельностью осуществляется и называется на языке дидактики технологией обучения.

(Педагогическая технология – совокупность пс.-пед-х установок, определяющих специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств. Б.Лихачев).

Технология определяет структуру и содержание учебно - познавательной деятельности учащихся. Этим технология обучения отличается от методической разработки, которая не может быть равнозначно воспроизведена каждым учителем, в то время как технологическая проектировка ведет к стабильности успехов в ходе реализации ее каждым учителем.

Следовательно, педагогическая технология является проектом педагогических действий, управления учебной деятельностью.

Современная технология обучения представляет собой упорядоченную деятельность педагога, предусматривающую ответные действия учащихся.

Однако не всякое проектирование, являясь средством научного обоснования, является технологичным. Основная функция педагогических технологий – реализация образовательных целей учебного процесса и развитие личности. Отсюда вытекает принцип целостности технологии, предусматривающий закономерности развития технологической системы: инвариантность ее структуры и при гармоничном взаимодействии всех ее составных элементов. Второй принцип технологии – вариативно- личностная организация обучения, т.е. ее адаптивность к личностным, индивидуальным особенностям учащихся. (К сожалению, данный принцип недостаточно ярко представлен ни в традиционной ни в других технологиях обучения).

В условиях постоянно совершенствования образовательной системы необходимо заложить в технологии обучения модификацию их разнообразных параметров в расчете на психологию обучающихся, цели образования и условия обучения, а также имеющиеся средства обучения.

Однако многие технологии продолжают оставаться слабо технологичными, т.е. не до конца расписанными. В них в основном преобладают теоретические основы технологий, деятельностная сторона продолжает быть либо недостаточно конкретной, либо излишне привязанной к конкретному предмету.

Педагогическая технология имеет структуру и определенные качества. В ее основе можно выделить следующие компоненты:

- концептуальную основу;

- содержательную часть (цели, содержание уч. материала);
- процессуальную часть (методы и формы взаимодействия учителя и

учеников, диагностика уч. процесса).
+1 #155 Бороусова Ирина Александровна
В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:
Информационно – коммуникационная технология
Технология развития критического мышления
Проектная технология
Технология развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии
Технология проблемного обучения
Игровые технологии
Квест-технология
Модульная технология
Технология мастерских
Кейс – технология
Технология интегрированного обучения
Педагогика сотрудничества.
Технологии уровневой дифференциации
Здоровьесберегающие технологии:

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять
различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Технология проблемного обучения

Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Технология развития критического мышления
Дает возможность учащимся самостоятельно
пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.это условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.



Задачи здоровьесберегающих образовательных технологий в свете внедрения ФГОС - сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности и культуры здоровья, выбор образовательных технологий, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.
+1 #154 Петрова Галина Николаевна
Дети осваивают основные этапы проектно-исследовательской работы такие как:

1. Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).

2. Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти).

3. Выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить границы исследования)

4. Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи).

5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).

6. Определение последовательности проведения исследования.

7. Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).

8. Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы).

9. Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования).

10. Доклад (защитить результаты публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).

Но существует опасность, что можно переоценить результат т недооценить сам процесс. Но главное, наверно, то чтобы процесс не превратился в констатации известных фактов.
Этапы выполнения проекта

Выбор темы проекта

Поиск и анализ проблемы

Цель, задачи

Сбор и изучение информации, определение формы продукта, составление плана работы и распределение обязанностей

Выполнение технологических операций

Подготовка и защита проекта

Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта
+1 #153 Александрова Людмила Андреевна
Сегодня перед современным образованием стоит задача – приобщить учащихся к научно-исследовательской и экспериментальной деятельности, воспитывать высокообразованную личность с активной жизненной позицией, способной конкурировать на международном уровне. Немаловажную роль играют здесь современные образовательные технологии. Их использование также важно потому, что они во многом личностно-ориентированные, выявляют, прежде всего, особенности учащихся, содействует развитию и проявлению личностных качеств учащихся, формированию его индивидуальности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Технология проблемного обучения позволяет оживить и активизировать учебный процесс, способствует формированию нравственного воспитания учащихся, учит проникать в суть изучаемого произведения, выявлять не только идею, проблему художественного произведения, но и определять значение средств художественной выразительности. Суть проблемного обучения в том, чтобы создавать проблемные ситуации и организовать деятельность учащихся по решению учебной проблемы, обеспечивая оптимальное сочетание самостоятельности учащихся в поисковой деятельности с усвоением необходимых знаний. Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Применение их в преподавании литературы способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышает интерес к урокам словесности, активизирует познавательную деятельность учащихся и развивает творческий потенциал Применение игровых форм на уроке создает предпосылки для активизации познавательной деятельности, для эффективности восприятия и понимания учащимся учебного материала, для раскрытия творческих способностей обучающихся. Игра на уроке способствует повышению общего развития, умению ориентироваться в различных жизненных обстоятельствах. Использование игровой технологии на уроках литературы отражает всё многообразие человеческой деятельности: интеллектуальную, эстетическую, нравственно-психологическую, коммуникативную и другие. Технология развития критического мышления – это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить, делать выводы относительно точности и ценности данной информации. Учащиеся не сидят пассивно, слушая преподавателя, а становятся главными действующими лицами урока.
+1 #152 Серкбаева Махаббат Аманулловна
роектирование следует рассматривать как специфическую практическую деятельность учащихся. По характеру это эксперимент, по направленности – производственная деятельность, по задачам – обучение и воспитание.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Самое главное в проекте после определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов. Этой поэтапной деятельностью и необходимо обучать детей.

Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности.

Во внеурочной проектной деятельности принципиально отличается и характер взаимодействия ученика — учителя в сравнении с традиционным обучением. Это можно представить в следующем виде.
Основные этапы внеурочной проектной деятельности

1. Выбор темы.

2. Сбор сведений.

3. Выбор проектов.

4.Реализация проектов.

5. Презентация.
рограмма кружка , по которой я работала, называется « ……..». Программа имеет интегрированный характер. расширяет знания , полученные детьми при изучении нескольких курсов окружающего мира, искусства, технологии и т.д.

Целью этой программы являлось создать условия для пробуждения в детях интереса к самостоятельной, познавательной, коммуникативной деятельности, к познанию, к исследованию. При реализации её содержания предусматривалось создание ряда проектов.
+1 #151 Мясникова Илона Вячеславовна
В своей внеурочной деятельности я решила создать проект вместе с учащимися 7 кл. Название проекта: « История одной картины "
Вид проекта: учебно-творческий. Данный проект характеризуется свободным, творческим подходом к трактовке проблемы, ходу работы и презентации результатов, которыми служат, произведения изобразительного искусства, литературные произведения, видеофильмы, фотографии, музыкальное сопровождение. Творческий проект позволяет учащимся проявить себя в учебной деятельности. Такой проект способен кардинальным образом изменить представление окружающих о его авторе, повысить самооценку, не говоря уже о непосредственном развитии творческих способностей ребенка.
Проект нацелен на получение знаний по истории своей страны, а также воспитание патриотизма. Стержнем всего российского воспитания является патриотизм. Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа. Без уважения к истории своего Отечества нельзя воспитать у детей чувство собственного достоинства и уверенность в себе.
Проект предусматривает получение
1) Представлений о событиях в годы Великой Отечественной Войны 1941-1945гг.
2) Знаний в области истории своей страны
3)Опыта (учащиеся могут получить опыт в исследовательской работе, в выступлениях перед аудиторией по проекту).
Проблема: Представление знаний о событиях в своем городе в годы блокадного Ленинграда на основе произведения изобразительного искусства.
Цель проекта: Формирование воспитания патриотизма у школьников, чувства гордости за подвиг нашего народа в Великой Отечественной войне.
Задачи проекта:
1. Дать представления о блокаде Ленинграда, причинах ее возникновения, о героизме жителей блокадного города.
2. Познакомить с историческими фактами в годы блокады Ленинграда.
3. Рассказать о блокаде Ленинграда на художественном, документальном, аудио—видеоматериале;
4. Показать силу духа, мужество ленинградцев.
5. Привить чувство гордости, желание пережить сердцем то, что пережили их сверстники в годы войны.
6. Сохранять трепетное отношение к празднику Победы, уважение к заслугам и подвигам воинов Великой Отечественной войны.
7. Воспитать гражданственность, уважение к истории своей страны.
Участники проекта: Учащиеся 8 класса (14-15лет). Уровень владения учениками проектной технологией-средний (у детей уже имелся небольшой опыт выполнения проекта)
Форма организации детей: Групповая работа. Была сформирована 1 группа по 4-5 чел. на исследование одной картины. (Картина: "Зима в блокадном Ленинграде").
Планирование работы:
1) Выбрать и посмотреть фильм о Блокаде Ленинграда.
2)Разработать и провести экскурсию по памятным местам блокадного Ленинграда. Изучение исторических памятников, и события связанные с данным местом;
3) Принять участие в выставке рисунков и плакатов, посвященной событиям Великой Отечественной Войны 1941-1945гг.
3) Посетить школьный музей "Время традиций", а также познакомить учащихся с архивной картиной, над которой они будут проводить исследование.
4)Выбор инициативной группы. Назначить ответственных по картине.
5) Провести работу с группой по поиску информации, а также обозначить, какие ресурсы будут привлечены в исследовательской деятельности по картине.
6)Отбор нужной информации и разработка представления картины.
7) Представление результата в виде экскурсии.
Ожидаемые результаты: Данная экскурсия по архивной картине школьного музея "Время традиций" может быть проведена как для учащихся начальных классов, так и для учащихся средних классов.
Отзыв проекта:Ребята проявили смелость принять участие в таком проекте. Погружение в работу путем просмотра документальных фильмов о Блокаде Ленинграда, разве можно спокойно смотреть на то, как маленькие дети умирают от голода. И эти бомбежки, эти трупы лежащие на улицах. Все это словами не передать. Глядя на экспонаты, фотографии, картины Блокадного Ленинграда нельзя не ощутить все те испытания, которым подверглись жители Ленинграда. Участники проекта прониклись и прочувствовали всю ту боль потерь, голода, бесконечных бомбежек, миллиона слез и горечи всех людей, которые находились тогда там, в блокаде. Ребята в который раз убедились, как много всего может вытерпеть человек. 872 дня люди выживали и держались на одной только вере в лучшее, каждый день смотрели, как умирают близкие, соседи, знакомые, как умирает целый город. Безусловно, и такие проекты нужно создавать всем и почаще, чтобы помнить, через что прошли миллионы людей, и они не сдавались, они терпели все беды и лишения, чтобы следующие поколения жили и никогда не видели такого кошмара...
У участников проекта появилась возможность научиться реализовывать поставленные цели, сформировать потребность к самопознанию, повысился интерес к культуре, к истории России и любви к своей Родине. Ребята в процессе своей проектной деятельности смогли поверить в важность проделанной работы, стали уверенней в себе.
Приобретенные навыки и умения поспособствуют дальнейшему развитию творческих способностей.
+1 #150 Тимошин Владимир Владимирович
Одним из важнейших стратегических направлений модернизации российского образования является внедрение в учебный процесс средств информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих условия для становления образования нового типа, отвечающего потребностям развития и саморазвития личности в новой социокультурной ситуации.

В ФГОС 2 поколения особая роль отводится личностным образовательным результатам выпускника.

К ним относятся:

готовность к самоидентификации в окружающем мире на основе критического анализа информации, отражающей различные точки зрения на смысл и ценности жизни;
владения навыками соотношения получаемой информации с принятыми в обществе моделями, например морально-этическими нормами, критическая оценка информации в СМИ;
умения создавать и поддерживать индивидуальную информационную среду, обеспечивать защиту значимой информации и личную информационную безопасность, развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды.
Во-первых, для учителя использование электронных ресурсов значительно облегчает и сокращает время подготовки к уроку. Во-вторых, для ученика, предоставляются новые возможности для усвоения материала, его проверки, что развивает творческое, алгоритмическое мышление, формирует навыки самостоятельность, трудолюбия, ответственности.

Электронные образовательные ресурсы нового поколения - мультимедийный интерактивный продукт, рассчитанный на то, что школьник сам управляет происходящим, а не является пассивным зрителем или слушателем.

Использование ЭОР на уроках делает процесс обучения творческим, интересным и мотивирует учащихся на получение новых знаний, открытий. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме.

Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. Домашнее задание становится полноценным, трёхмерным, оно отличается от традиционного.
За счет использования ЭОР увеличивается время общения с учениками в классе, т.е. растет творческий компонент в деятельности учителя, переход от вещания к дискуссии.
+1 #149 Морозова Ольга Анатольевна
Проектная деятельность как средство реализации требований ФГОС на уроках английского языка и во внеурочное время

В рамках новых стандартов реализуется новый подход к организации обучения, который направлен на раскрытие способностей обучающихся, на формирование личности, а также готовности к жизни в современном мире. В основе ФГОС второго поколения лежит системно-деятельностный подход.
Согласно ФГОС «системно-деятельностный подход предполагает:
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования». [2]
Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. При системно-деятельностном подходе ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной или исследовательской деятельности.
Данный подход коррелирует с основой проектной методики - идеей о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на значимый результат. Достижение конечных результатов становится важным показателем продуктивности учебной деятельности. При этом обязательна реализация принципа связи обучения с жизнью, с практикой. Конкретные дела всегда значимы. Школьники любят показывать результат своей деятельности, реальные продукты своего труда окружающим. Это способ их самовыражения.
«Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; вовлеки меня – и я научусь» - гласит китайская пословица. Как известно из наблюдений социологов, 95% информации усваивается лишь в том случае, если эту информацию мы нашли и проработали сами.
Суть проектной методики состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы. Она предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов, конструированию новых объектов.
В условиях реализации ФГОС проектная деятельность учащихся приобретает особое значение. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Проектная методика предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта.

При использовании проектной деятельности на уроках ИЯ учащимся должны использовать имеющиеся у них опыт и знания, сформированные иноязычные коммуникативные умения , а также овладеть новыми умениями (метапредметными), важными для познавательной деятельности в целом.
Таким образом, выполнение проектных заданий на уроках английского языка и во внеурочной деятельности преследует несколько целей:
1. Сформировать у школьника понимание того, что изучаемый иностранный язык наряду с родным языком явдяется инструментом познавательной деятельности , связанной с удовлетворением личных познавательных интересов . добыванием знаний в разных областях, с расширением своего лингвистического и общего кругозора путем поиска и обработки информации из доступных им источников;
2. Научить школьников взаимодействовать с партнёрами в процесе выполнения парных и групповых проектов с использованием английского языка.
3. Обеспечить каждому участнику проектной работы дополнительную практику в английском языке в процесcе поиска и обработки доступной школьникам информации на иностранном и родном языке. [3]
Использование проектной методики способствует развитию организаторских качеств участников проекта, объединению их интересов, выявлению детей, склонных к лидерству и организаторской деятельности. Растут самооценка и уверенность в себе. Дети учатся находить компромиссы при решении поставленных вопросов и уважать взгляды других.

Проектная методика как способ организации речевого взаимодействия учащихся на уроках английского языка и во внеурочное время может быть использована на всех этапах обучения в школе: начальной, средней и старшей. Первоначально это могут быть мини-проекты, затем они будут усложняться и расширяться. Формы предъявления проектов могут быть разными от открыток, стенгазет, альбомов, мультимедийных презентаций до объемных докладов, рефератов, разработок мероприятий и прикладных общезначимых проектов.

Проект осуществляется по определенной схеме:
1. Подготовка к проекту.
2. Организация участников проекта.
3. Выполнение проекта.
4. Презентация проекта.
5. Подведение итогов проектной работы.


Опыт показывает, что самостоятельное овладение учащимися проектной технологией невозможно. Важная роль на всех этапах деятельности отводится педагогу, который выступает организатором проекта, обеспечивая развитие и обучение детей.
+1 #148 Слабова Виктория Вячеславовна
«Человек рожден для мысли и действия», - говорили древние мудрецы. Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь - это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания.

Многолетний опыт работы учителем технологии позволяет мне с уверенностью сказать, что технологическое образование дает школьникам широкие знания, востребованные в разных областях. Технологическая подготовка учащихся рассматривается, как один из этапов формирования трудовых ресурсов для общественного производства. Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах урочной и внеурочной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Проект – это самостоятельная, творческая, завершенная работа учащихся, выполненная под руководством учителя, обеспечивающая возможность творческого постижения знаний, возможность для каждого неформально отчитаться о заученном, «прожить» изучаемое, как событие собственной жизни и поделиться этим в диалоге с учителем и сверстниками.

Проектный метод в учебной деятельности наиболее эффективен в создании положительной мотивации к самостоятельной творческой деятельности. Проектируя значимый для себя продукт, обучающиеся открывают новое, неизведанное для себя, удивляются, творят, растут. Успешное применение творческого проектирования на уроках, я считаю, связано с удачным выбором объектов труда. Учащиеся с удовольствием разрабатывают новые модели фартуков, юбок, халатов, создают разнообразные декоративные изделия, прихватки, грелки на чайник, диванные подушки, панно в технике вышивки, лоскутного шитья, аппликации. Работы детей украшают интерьер школы, ими оформляются выставки, после завершения, которых экспона­ты передаются в качестве подарков ветеранам, родителям, учителям, гостям, в школьный музей.

Организация проектной деятельности на уроках технологии позволяет заинтересовать учащихся в получении знаний, раскрыть их творческий потенциал, помочь им реализовать свои замыслы и проверить возможности. Для того чтобы обучающиеся воспринимали знания, как действительно нужные ему, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить имеющиеся знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.
+1 #147 Торгаева Елена Николаевна
Современные образовательные технологии: классификация, условия применения, достигаемые результаты


Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.

Признаки:

технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;
технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;
поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [2].
Рассмотрим особенности применения основных современных образовательных технологий.

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Не слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для детей.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

К достоинствам проблемного обучения можно отнести высокую самостоятельность обучающихся, формирование познавательного интереса и личностной мотивации обучающихся.

Проблемное обучение направлено на развитие САМО: учащиеся САМОстоятельно ищут пути решения проблемы, проводят САМОконтроль и САМОоценку.
+1 #146 Меляков Александр Александрович
Технология проектного обучения
Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х. Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.). В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач – развития ученика.
Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – «Все из жизни, все для жизни». Карл Фрей в своей книге «Проектный метод» (изд-во «Бельц», Германия, 1997) под этим понятием подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект. Он выделяет 17 отличительных черт проектного метода, например:
• участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;
• участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
• участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;
• участники проекта организуют себя на дело;
• участники проекта информируют друг друга о ходе работы;
• участники проекта вступают в дискуссии и т.д.
• Все это говорит о том, что автор под проектным методом имеет в виду систему действий педагога и учащихся по разработке проекта.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
1) в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;
2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
5) глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.


Системы действий учителя и учащихся
С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия.

Стадии Деятельность учителя Деятельность учащихся
1. Разработка проектного задания
1.1. Выбор темы проекта Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся. Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме.
Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта. Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и
предлагает классу для обсуждения
Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися.
Учащиеся самостоятельно
подбирают темы и предлагают классу для обсуждения.
1.2. Выделение подтем в теме проекта Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую.

Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает
себе роль).
1.
3. Формирование творческих групп
Учитель проводит организационную работу
по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

1.4. Подготовка материалов к проектной работе:
формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу
Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий.
Вопросы для поиска ответа вырабатываться могут в командах с последующим обсуждением классом.
1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности Учитель принимает
участие в обсуждении
Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата
проектной деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.
2. Разработка проекта Учитель консультирует,
координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. Учащиеся осуществляют
поисковую деятельность
3. Оформление результатов Учитель консультирует,
координирует работу
учащихся, стимулирует их деятельность. Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с
принятыми правилами.
4. Презентация Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др). Докладывают о результатах своей работы
5. Рефлексия Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других.
Желательна групповая рефлексия

Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2-6 часов); среднесрочные (12-15 часов); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д..
Тематика проектов может касаться каких-то теоретических вопросов академической программы, требующих углубления на данном этапе обучения. Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремлённость и настойчивость.
Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала обучающихся. Школьники с большим увлечением выполняют именно ту деятельность, которая выбрана ими самими. Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процессе самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного. Проектный метод обучения в сочетании с традиционным является действенным элементом в организации самостоятельной работы учеников
+1 #145 Марина Владимировна Тихонова
Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве.

Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.
Самостоятельная работа учащихся над разрешением поставленной проблемы, получение конкретного результата и его публичное представление – это уже характер проектной деятельности.
Этапы проекта:
1 этап – организационный. .
2 этап – планирование.
3 этап – исследование. .
4 этап – практическая деятельность.
5 этап – презентация.
6 этап – оценка результатов
К современным технологиям относятся и те, которые направлены на сохранение здоровья детей. Здоровье – это состояние полного физического, духовного и нравственного благополучия. Но, известный факт, что огромный процент обучающихся в образовательных учреждениях теряют своё здоровье, если процесс обучения организован неправильно или недостаточно органично. Поэтому, большое внимание, с моей точки зрения, следует уделять здоровьесберегающим технологиям.
+1 #144 Христова Светлана Валерьевна
В чем положительные особенности проектной технологии?
• Это – конструктивистский подход к обучению.
• Вовлекает учащихся в совместное дело – они работают над проектами или проблемами с неизвестным заранее решением.
• Они глубоко изучают тему, используют критическое мышление, видят связь обучения с жизнью и показывают то, что поняли в своих продуктах и выступлениях.
• В центре обучения – ученик, учитель – фасилитатор (англ. facilitator, от лат. facilis – «лёгкий, удобный») – это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию [2].
• Ученики обычно работают в группах сотрудничества в течение длительного времени, находят множество источников информации и создают аутентичные продукты.
• В то время как проекты МОГУТ включать решение проблем, они не всегда сфокусированы на проблеме.
• Проекты дают возможность учащимся быть экспертами, сотрудничать с ровесниками, взаимодействовать со взрослыми. Развивают умения, необходимые в жизни.
Многие умения, формирующиеся в процессе работы над проектом, – те, что востребованы сегодня работодателями:

– способность работать с другими,
– принимать продуманные решения,
– проявлять инициативу,
– решать комплексные проблемы. А это значит, что дети становятся социально адаптированными людьми. Не это ли еще одна актуальная задача современного образования.
Проектная методика – благо для ученика:
– возрастает мотивация,
– повышается результаты в учёбе,
– развивается мышление высокого уровня,
–расширяется сотрудничество,
–растёт уровень самоконтроля.
2. Основная часть.
2.1.Из истории возникновения и развития метода учебных проектов
Метод проектов возник еще в 20-е годы XX столетия в США. Его назы­вали также методом проблем. И связывался он с идеями, разработанными аме­риканским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через це­лесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего и когда? Здесь важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для обучаемого.
Суть метода – стимулировать интерес обучаемых к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и че­рез проектную деятельность показать практическое применение получен­ных знаний. Другими словами, от теории к практике.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX ве­ка. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога СТ. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников,
пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедрять­ся в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, в результате чего постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.
Правда, элементы этого метода использовались и используются многими педагогами и сейчас. Выпуск стенгазет, бюллетеней, подготовка сообщений и рефератов на различные темы и другие виды коллективной или индивидуальной деятельности учащихся – это, по сути дела, тоже проектная деятельность.
В настоящее время метод проектов как педагогическая технология успешно реализуется при изучении различных дисциплин, во внеклассной и кружковой работе на всех ступенях образования; находит свое отражение в научных изысканиях многих педагогов (А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянская, Н.В. Ива­нова, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко и др.).
+1 #143 Герасимова Светлана Анатольевна
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования образовательного процесса, повышения заинтересованности учащегося. Если ребёнок не может проявить свои способности на уроке, он равнодушен к происходящему на уроке, ему скучно. Процесс обучения необходимо строить таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал ему, направлял на нужный путь.
Игровые формы обучения на уроке - эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся. Игра - творчество, игра - труд. в процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Учащиеся не замечают, что в ходе игры они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают Навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием. Цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.
На уроках математики игра развивает вычислительные навыки, на уроках русского языка позволяет повысить грамотность учащихся, на уроках окружающего мира и краеведения расширяет представления о лрироде и красоте родного края.
Технология критического мышления развивает коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне.
+1 #142 Спиридонова Татьяна Петровна
Уроки с поддержкой ЭОР очень актуальны в начальной школе.
Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
Использование электронных образовательных ресурсов на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного метода обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.
Организуя учебный процесс в начальной школе, я прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка, мотивировать ребёнка к деятельности. Следовательно, ЭОР должны выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, но не подорвать здоровье. Ресурсы должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием электронных образовательных ресурсов должна быть чётко продумана и дозирована.
Таким образом, применение электронных образовательных ресурсов на уроках носит щадящий характер. Планируя урок, тщательно продумываю цель, место и способ использования электронного образовательного ресурса.
На своих уроках я стараюсь применять различные Интернет-ресурсы:
Компьютерные тренажёры.
Данный ресурс я использую при фронтальной работе с классом на орфографических пятиминутках, при проведении устного счёта на уроках математики.
Целесообразность использования компьютерного тренажера заключается в следующем:
быстрая обработка результатов,
определение проблемных моментов (материал для дальнейшей коррекции)
объективность оценки учащегося.
2. Игры,кроссворды(«Найди отличия», «Найди числа от 10 до 100» и т.д).
3. Мультимедийные презентации к различным урокам.
4. Электронные тесты (на этапе актуализации знаний или при подведении итогов урока)
5. DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями, энциклопедии.
6. Проектная деятельность (2,3,4 класс). Выступление обучающихся по конкретным темам.
7. Музыкальное сопровождение этапов урока, коллекция (классической музыки).
Использую интернет – ресурсы:
- Федеральные коллекции: Федеральный Центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://www.fcior.edu.ru
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
- Российский общеобразовательный портал (www.school.edu.ru
- www.mir-konkursov.ru,
- http://www.musik.edu.ru
Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Поэтому учитель должен стать координатором информационного потока. Для этого, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
+1 #141 Бойченко Александра Александровна
Проект – это самостоятельная, творческая, завершенная работа учащихся, выполненная под руководством учителя, обеспечивающая возможность творческого постижения знаний, возможность для каждого неформально отчитаться о заученном, «прожить» изучаемое, как событие собственной жизни и поделиться этим в диалоге с учителем и сверстниками.

Проектный метод в учебной деятельности наиболее эффективен в создании положительной мотивации к самостоятельной творческой деятельности. Проектируя значимый для себя продукт, обучающиеся открывают новое, неизведанное для себя, удивляются, творят, растут. Успешное применение творческого проектирования на уроках, я считаю, связано с удачным выбором объектов труда. Учащиеся с удовольствием разрабатывают новые модели фартуков, юбок, халатов, создают разнообразные декоративные изделия, прихватки, грелки на чайник, диванные подушки, панно в технике вышивки, лоскутного шитья, аппликации. Работы детей украшают интерьер школы, ими оформляются выставки, после завершения, которых экспона­ты передаются в качестве подарков ветеранам, родителям, учителям, гостям, в школьный музей.

Организация проектной деятельности на уроках технологии позволяет заинтересовать учащихся в получении знаний, раскрыть их творческий потенциал, помочь им реализовать свои замыслы и проверить возможности. Для того чтобы обучающиеся воспринимали знания, как действительно нужные ему, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить имеющиеся знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.
+1 #140 Кушнир Наталья Юрьевна
"Ученикам следует передавать не только те или иные знания, но и способность самостоятельно без учителя приобретать новые знания", - так писал в своих трудах Н. Д. Ушинский.
Игра на музыкальном инструменте как деятельность, требующая большой самостоятельности и активной включённости в процесс обучения.
Развитие творческого мышления за счёт использования самостоятельной деятельности обучающихся наряду с репродуктивной на этапе проверки домашнего задания (поощрение подбора и исполнения на свирели мелодий, заинтересовавших учащихся и ими отобранных).
Возникновение потребности дальнейшего самообразования обучающихся в результате заинтересованности процессом обучения на этапе объяснения нового материала (увеличение доли наглядного учебного материала, использование презентаций).
Физкультурная минутка на уроке как педагогическая технология, сберегающая здоровье и повышающая эффективность обучения. Включение элементов физкульт-минутки в деятельность учеников на этапе восприятия нового материала, что особенно актуально для младших классов (танцевальные движения под музыку, гимнастика для дыхания, слуха, глаз, тела, упражнения на релаксацию, массаж пальцев и кистей рук).
Использование игровой деятельности на этапе закрепления только что изученного материала (например, игра на придумывание слов, содержащих названия нот).
Вышеперечисленные технологии способствуют гуманизации общения учителя с учеником и созданию общей положительной атмосферы на уроке, что в свою очередь влияет на повышение любознательности, коммуникабельности и мотивации учащихся.
+1 #139 Голова Екатерина Ананьевна
Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут подросткам не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие способности, где важная роль отводится урокам русского языка и литературы.
Поиск ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке "технологизировать" учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление – педагогические технологии.
Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности.
Остановлюсь на технологиях, элементы которых применяю в своей практике:
1) предметно-ориентированные технологии
К ним относятся
а) технология дифференцированного обучения. Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению. При дифференциации учащихся учителю необходимо опираться на следующее: общий уровень обученности, развития ученика; отдельные особенности психического развития; индивидуальные особенности ученика; неспособность ученика усваивать предмет по тем или иным причинам; интерес ученика к тому или иному предмету. Оценив каждого учащегося по данной схеме, можно приблизительно отнести его к той или иной группе. Однако необходимо учитывать то, что ученик может (и должен!) передвигаться из одной группы в другую; поэтому рекомендуется проводить диагностику примерно раз в полугодие.
б) технология концентрированного обучения
Цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия. «Погружение» по русскому языку предшествует изучению литературы и, выполняя свои задачи, направлено на то, чтобы вызвать интерес к тем текстам и авторам, с которыми учащиеся встретятся на занятиях по литературе. Для того чтобы вызвать желание читать ту или иную книгу, читаются интересные эпизоды, используются рассказы о жизни писателя или поэта. Карточки с заданиями (по возможности) составляются на основе литературных произведений, причем и здесь соблюдается принцип ритмичности
2) технология личностно-ориентированного обучения
Приоритетные задачи личностно-ориентированных технологий в педагогике – формировать и развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое мышление. К этим технологиям относятся педагогические мастерские, модульное обучение, метод проектов, обучение как исследование
На своих уроках я использую метод проектов – самостоятельную исследовательскую деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость. Эта технология актуализирует важнейшие речевые умения, вовлекая учеников во все виды речевой деятельности, совершенствует умение работать с текстами разных стилей и типов речи.
3) игровые технологии
«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», – писал В.А. Сухомлинский. Начало любой игры – это, прежде всего, эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребенка. Установку на игру обычно создаю в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов. Следующим структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с учебными задачами. Для соединения дидактических (учебных) и игровых задач необходимы правила игры. Они организуют поведение играющих, обеспечивают игрокам равные условия. Обязательным структурным элементом игры является ее результат. Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил удовольствие, заинтересовался вопросом).
Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают сюжетно-ролевые и дидактические игры. Отличительной особенностью ролевых игр является то, что ученики вместе с учителем становятся исполнителями определенных ролей. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании.
4) информационно-коммуникационные технологии
Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач.
Презентации позволяют оживить урок, внести игровые моменты.
Одним из важнейших общеучебных навыков, способствующим успешности ребенка на каждом этапе обучения, является навык беглого, осознанного чтения. Сегодняшний школьник не любящий и не желающий читать. Поэтому мне как учителю важно заинтересовать ребенка, показать ему красоту поэтического и прозаического художественного слова. Стремление читать так же, стремление к совершенству – это тоже необходимый и нужный урок.
Но успешность любой педагогической технологии зависит от личности учителя. Работа в инновационном режиме меняет мировоззрение самого педагога. Учителю–новатору становится самому интересно овладевать СОТ и использовать их в учебно – воспитательном процессе. Тем самым педагог повышает свой социальный статус, также повышается его авторитет. Результатом является рост профессионального мастерства учителя и признание его заслуг на разных уровнях.
+1 #138 Михальченкова Наталья Павловна
Обойтись без проектирования в современной жизни невозможно. Если мы хотим, чтобы новые поколения российских граждан осознавали свою ответственность, были активными и инициативными, не боялись трудностей, верили в свои силы и видели возможности к их рациональному применению, то должны включать проектирование в учебный процесс.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Самое главное в проекте после определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов. Эта поэтапная деятельность требует значительных временных и энергетических затрат, но имеет личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к учению.
Допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создаёт возможности для развития личности учащихся, способствует повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения.
Проектная деятельность наиболее эффективна, если её удаётся связать с программным материалом, значительно расширяя и углубляя знания ребят в процессе работы над проектом. Тематику проектных заданий можно взять из учебников истории.
Внеурочная деятельность занимает при этом значительное место, так как именно здесь можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося. Все это является одним из способов развития и поддержания интереса к предмету.
Одним из важных вопросов, которые встают перед учителем в процессе работы – это оценка проекта, ведь проект носит творческий характер. При определении критериев оценки проектов возникает проблема: способы оценки вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика. Критерии оценки могут отличаться и варьироваться в зависимости от вида и цели проекта, возраста его участников. Успешность важна для каждого ребёнка, который понимает, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя, и для родителей. Выполняя различные проекты, учащиеся учатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобретают навыки работы с источниками информации. Как результат - проявление инициативы, повышение мотивации.
Таким образом благодаря правильно спланированному и организованному процессу
работы над проектами можно добиться видимых успехов в преподавании
истории, усилив мотивацию учения и заинтересованность ученика в процессе обучения.
+1 #137 Блинова Александра Александровна
В контексте модернизации общеобразовательной школы, предъявляющей высокие требования к качеству образования, уровень образованности обучающихся рассматривается через способность к самостоятельному творческому решению мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического и прикладного характера.
Исследование является неотъемлемой частью жизни человека, и с древних времен этот вид познавательной деятельности выделялся как элемент процесса обучения. Овладение обучающимися методами исследовательской и проектной деятельности подчеркивает оригинальность мышления, творческий подход во всех видах учебной деятельности.
Особенно актуальна проблема формирования исследовательских умений в переходном периоде с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования, так как на этом этапе происходит интеграция образовательных областей, где требуется умение работать с большим объёмом информации в различных формах – текстовых, знаковых, графических, табличных. В контексте требований ФГОС ООО при организации обучения уделяется внимание развитию таких исследовательских умений обучающихся, как построение гипотез, постановка целей, планирование, организация наблюдений, сбор и обработка информации, использование и преобразование информации для получения новых заключений.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.
Метод проектов привлёк внимание русских педагогов ещё в начале 20 века.
Цель проектной и исследовательской деятельности - создание условий для успешной социализации и профориентации учащихся, развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей обучающихся.
Задачи, которые помогают решать проектные и исследовательские технологии:
• формирование универсальных учебных действий обучающихся;
• формирование системы начальных научных понятий, исследовательских умений, освоение которых позволит обучающемуся ориентироваться в различных образовательных областях;
• создание условий для развития творческих способностей личности, ее самоопределения и самореализации;
• формирование у обучающихся представлений о закономерностях и законах развития, причинно-следственных связях, поливариантных решениях задач;
• развитие интереса к познанию реальной действительности, сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы, общества);
• развитие умения самостоятельно и творчески мыслить;
Планируемые результаты применения проектных и исследовательских технологий:
В сфере личностных универсальных учебных действий ожидается формирование сознательной учебной мотивации. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию:
• самоопределение - личностное, жизненное;
• смыслообразование - установление обучающимся связи между целью деятельности и ее мотивом;
• нравственно-этическая ориентация - выбор на основе социальных и личностных ценностей.
В сфере метапредметных универсальных учебных действий ожидается формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию обучающимися своей деятельности. К ним относятся:
• целеполагание – через актуализацию проблемы выход на определение цели;
• планирование - составление плана и последовательности действий с учетом конечного результата;
• нахождения рационального способа работы;
• умение описывать желаемый результат;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
• оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
• рефлексия.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия:
• выбор информации из различных источников, умение осмысливать, какая информация нужна для решения поставленной задачи;
• структурирование знаний и представление их в пространственно-графической или знаково-символической форме;
• постановка и формулировка проблемы, самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• анализ, синтез, сравнение;
• установка причинно-следственных связей;
• моделирование;
• обобщение, формулировка выводов.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Результатом является:
• умение работать в группе;
• умение проявлять инициативу в сотрудничестве при поиске и сборе информации;
• культура обсуждения;
• умение планировать сотрудничество с учителем и сверстниками;
• построение диалогической речи;
• построение монологического высказывания;
• передача содержания в сжатом, выборочном или развернутом виде;
• разрешение конфликтов.
Предметными результатами применения проектных и исследовательских технологий являются первичное знакомство с видами подходов к проектной и исследовательской деятельности, освоение аспектного подхода, представление об этапах разработки проекта, методах и средствах учебно-исследовательской работы, готовность к самостоятельной разработке проектной или учебно-исследовательской работы.


Типология проектов
Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:
• Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная.
• Предметно-содер жательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
В соответствии с содержательным признаком проекты классифицируются:
• Интеллектуальные.
• Материал ьные.
• Экологические.
• Сервисные.
• Комплексн ые.
Применение проектных технологий в урочной и внеурочной деятельности помогает сформировать у учащихся необходимые социальные компетенции и метапредметные умения, которые способствуют успешной самореализации молодых людей.
+1 #136 Макошина Анна Алексеевна
Информационные технологии на этапе введения нового материала

Информационные технологии обучения — это совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности.

ФГОС об информационных технологиях.
Компьютерные учебные программы можно разделить на следующие типы:
1) гипертекстовые и гипермедиа инструментальные системы (могут работать с текстом, графикой, звуком, видео, применять различные способы поиска нужной информации, применять многооконный режим работы, могут вносить и сохранять комментарии, новые материалы, взаимодействовать с внешней средой);
2) моделирующие инструментальные системы (используются для моделирования процессов и объектов различной физической природы на основе использования математических уравнений, а также для создания различных компьютерных тренажеров, работающих в реальном масштабе времени);
3) инструментальные системы для контроля знаний и педагогического тестирования;
4) инструментальные системы для лекционного сопровождения (презентации и оформление учебного текста разнообразными стилями, демонстрация схем, графиков, динамических изображений, звуковое сопровождение материала).

Изучение нового материала
При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.
Изображение на экране может выступать основным источником информации. Например, реальное построение графика с помощью интерактивной доски, решение задач в Excel , нахождение координат точки и т.д.
Обучающие компьютерные программы на СD дисках реализуют одно из наиболее перспективных применений новых информационных технологий в преподавании и изучении математики. Они позволяют давать иллюстрации важнейших понятий курса математики на уровне, обеспечивающем качественные преимущества по сравнению с традиционными методами изучения.
Можно использовать компьютерные программы по созданию графиков. Яркая наглядность, созданных изображений при помощи компьютера, помогает лучше усвоить данный материал.

Ресурсы для создания презентаций:
1. prezi.com
2. PowToon
3. Keynote
4. canva.com
5. Sway
6. PowerPoint

Информац ионные ресурсы можно использовать для самообучения:
Полезные каналы:
1. Инфоурок https://www.youtube.com/channel/UC8VJfY2rcq6Qwx0ySOzJzNQ
2. Ted Ed
https://www.youtube.com/user/TEDEducation
3. Научпок
https://www.youtube.com/user/nowchpok

Используя различные сайты, можно составлять конспект и тест на первичное закрепление с автоматической проверкой.
Пример такого урока на goformative.com.
+1 #135 Кулагина Светлана Рудольфовна
Электронные образовательные ресурсы для ученика — это существенное расширение возможностей самостоятельной работы — узнать информацию, пройти автоматическое тестирование, проверить свои знания. Для учителя — это привлечение детей к здоровому образу жизни, заинтересованность учеников в совершенствовании физических навыков. Применение электронно-образовательных ресурсов и информационных технологий, позволит повысить уровень теоретических знаний, улучшить показатели физической подготовленности.
Ученики на начальном этапе пользуются готовыми интернет - ресурсами, предложенными педагогом. Средняя возрастная группа и старшеклассники должны уметь найти быстрый способ поиска информации через систему интернета и быстрый поиск необходимого материала.
Использовать анкетирование и тестирование, которое проводит педагог и сами учащиеся
Анализ информации (педагогом и учащимися)
Цель – найти применение компьютерным технологиям в процессе физического воспитания учащихся, как средство методической поддержки учебно-воспитательного процесса. Компьютерные технологии способны сделать учебно-воспитательный процесс интенсивным, эффективным и качественным. Они побуждают учащихся к заинтересованности, активизации познавательной деятельности, углублению межпредметных связей.
Спортивные занятия и уроки физической культуры включают большой объём теоретического материала, на который выделяется минимальное количество часов, поэтому применение ЭОР позволяет эффективно решать эту проблему. Наглядность материала повышает его усвоение учениками, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся - зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Задача педагога заключается в выборе таких методов обучения, которые позволили бы каждому ученику в полной мере проявить свою активность, своё творчество, активизировать двигательную и познавательную деятельность. Одной из главных задач педагога является разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения (презентаций, видеороликов и т.д.).
+1 #134 Романова Мария Николаевна
Проектная деятельность в начальной школе
Разработка стандартов второго поколения актуализирует вопросы, связанные с содержанием образования на разных ступенях обучения. При этом подчеркивается, что содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащегося. Важным фактором, влияющим на изменение содержания образования в начальной школе, является то, что современные дети сильно изменились. Во-первых, резко возросла их информированность, однако при этом информация, которую дети получают, бессистемна, чрезмерна и иногда даже агрессивна. Меняются информационные источники: дети мало читают классическую художественную литературу и отдают предпочтение Интернету, телевидению, фильмам, видео. Во-вторых, ограниченность общения со сверстниками препятствует развитию коммуникативных умений, эмоциональной отзывчивости, нравственных норм. Это означает, что в современной начальной школе должны быть организованы такие виды деятельности, которые позволяют развивать информационные, познавательные, коммуникативные умения в комплексе с предметными знаниями и умениями.
Для успешного существования в динамичном окружении у ребёнка необходимо развивать интерес к исследовательской деятельности, обучать его умениям и навыкам исследовательского поиска.
Это важно и потому, что самые ценные и прочные знания добываются нами самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.
Главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании выступают исследовательские методы обучения.
Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Уже в начальной школе учитель встречает таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в процессе наблюдений, опытов, экспериментов.
В целом в теории и практике образования осознается и используется потенциал проектной деятельности для изменения содержания образования, развития личностных качеств учащихся и углубления предметных знаний и умений. Однако при этом педагоги часто отстают от стремительно развивающей практики проектирования, не успевают перестраивать свою деятельность, т. е. формы, способы, приемы работы с детьми, в результате чего проектная деятельность становится лишь некоторым дополнением к традиционному учебному режиму. Если в традиционной образовательной практике основная функция педагога – трансляция информации (преподавание), то в работе над исследовательскими проектами эта функция отходит на второй план. В условиях такого обучения педагог для учащегося – партнер, у кого можно учиться исследовательскому подходу к учению и жизни в целом. Это требует от педагога не только хорошей общей и предметной эрудиции, но и умения передавать эти сведения детям, быть способным планировать и организовывать совместное проектирование и исследовательский поиск и, самое важное, уметь пробуждать в детях к этому вкус и интерес.
В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.
В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности.
Под проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполненный учащимися на основе субъектного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектной деятельности, и его представления в рамках устной или письменной презентации.
В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:
- мотивационный (учитель: предлагает проблему, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
- планирующий - подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее - с увеличением ученической самостоятельности);
- информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
- рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности.
В процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные умения и навыки:
1. Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:
- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.
3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умение взаимопомощи в группе при решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5. Коммуникативные умения:
- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми: вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
6. Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
Метод проектов является технологией, которая позволяет учителю формировать педагогические ситуации по различным основаниям (ситуация неопределенности, кооперации и т.д.) и на основе различного предметного содержания
Проектный метод в школьном образовании - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств как учителя, так и учащихся.
Таким образом: использование проектно - исследовательского метода учителем позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, оживляет традиционный учебный процесс, способствует проявлению индивидуальных качеств каждого ученика. Проектная деятельность в начальной школе выводит ученика за границы урока, учебника, представляет проблему объемно, с позицией разных дисциплин, развивает творческое мышление, пробуждает интерес к изучению приемов и методов поиска оригинальных решений в любой области человеческой деятельности.




















Список литературы.
1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2012.
2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2011. - №6.
3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2012.
4.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.
5.Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.
6.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.
7.Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.
8.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.
9.Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.
10.Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.
11.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.
12.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.
13.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.
14. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.
15. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2014.
+1 #133 Аксененко Юлия Викторовна
Что такое метод проектов.
Под проектом (от лат. projectus — выдвинутый вперед) в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова понимается:
1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства; 2) предварительный текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план.
Проекты стали распространённой формой продуктивной и общественно значимой деятельности людей в самых различных сферах. Мы постоянно слышим о гуманитарных, экологических, экономических, политических, спортивных развлекательных и других проектах.
Проекты под названием «Метод проблем» уже 80 лет начали активно внедряться и в школьную преподавательскую практику. Обычно этот метод связывают с идеями американского философа и педагога Дж.Дьюи, который предлагал строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, соответствующую его личной заинтересованности именно в этом знании. Подробное освещение метод проектов получил в работах американских педагогов У. Х. Килпатрика и Э.Коллингса, которые пытались организовать не просто активную познавательную деятельность учащихся, а деятельность на основе совместного труда, сотрудничества учащихся в процессе работы над проектом. В 1920-е г. г. метод проектов привлек внимание советских педагогов, считавших, что он, обеспечив развитие инициативы и творческой самостоятельности школьников, будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их в решении практических задач. Более того, сторонники метода проектов (В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина, Б. В. Игнатьев) провозгласили его единственным средством преобразования «школы учёбы» в «школу жизни», где приобретение знаний будет осуществляться на основе и в связи с трудом учащихся. За рубежом метод проектов нашёл широкое распространение и приобрёл большую популярность, за счёт рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь в 1980–1990-х г. г., в связи с реформированием школьного образования, демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм познавательной деятельности школьников. В отличие от исследовательской деятельности метод проектов нацелен на всестороннее и систематическое исследование проблемы и разработку конкретного варианта (модели) образовательного продукта. Во-вторых, для учебно-исследовательской деятельности главным итогом является достижение истины, тогда как работа над проектом предполагает получение, прежде всего, практического результата. Кроме того, проект, являясь результатом коллективных усилий исполнителей, на завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ полноты, глубины, информационного обеспечения, творческого вклада каждого. Учебно-исследовательская деятельность индивидуальна по самой своей сущности и нацелена на то, чтобы получать новые знания, а цель проектирования выйти за рамки исключительно исследования, обучая дополнительно конструированию, моделированию и т. д. Это обучение должно осуществляться как на материале существующих учебных предметов, так и в специально организованной учебной среде.
Для современной школы актуальными являются две разновидности проектирования. Педагогическое проектирование как процесс преобразования образовательной системы можно отнести к социальному типу (проектирование организаций, норм, сложных социальных объектов). Включение же учащихся в проектную деятельность (метод проектов) относят к проектированию гуманитарного типа, которое предполагает: определение целей, разработку средств их реализации; учёт социальных и культурных условий, т. е. учёт позиций других участников проекта.
Виды проектной деятельности.
В соответствии с доминирующим методом или видом деятельности можно выделить следующие типы проектов:
- прикладные проекты, которые отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников (например, проект закона, справочные материалы, словарь, аргументированное объяснение какого-либо природного явления). Проекты такого вида предполагают тщательное продумывание структуры, распределение функций между участниками, оформление итогов деятельности с их последующей презентацией и внешним рецензированием;
- исследовательские проекты подразумевают деятельность учащихся по решению творческих задач с заранее неизвестным результатом и предполагают наличие основных этапов, характерных для любой научной работы (обоснование актуальности темы исследования, его предмета и объекта, обозначение цели и задач, выявление методов поиска и источников информации, выдвижение гипотезы, определение путей решения проблемы, сбор данных, их анализ и синтез, обсуждение и оформление полученных результатов, выступление с сообщением или докладом, обозначение новых проблем для дальнейшего анализа);
- информационные проекты направлены на изучение характеристик каких-либо процессов, явлений, объектов и предполагают их анализ и обобщение выявленных фактов; структура такого проекта сходна со структурой исследовательского, что часто служит основанием для их интеграции;
- ролево-игровые проекты, в которых участники исполняют определённые роли(литературных персонажей или выдуманных героев), обусловленные характером и содержанием проекта, имитируют социальные или деловые отношения, осложняемые гипотетическими игровыми ситуациями; структура таких проектов только намечается, оставаясь открытой до окончания работы. Такие проекты позволяют не только получить новые знания, но и способствуют приобретению определённого социального опыта.
В соответствии спредметно-сдержательной областью выделяют монопроекты и межпредметные проекты. Первые, как правило, выполняются на уроках одного предмета, хотя предусматривают подчас применение знаний из других дисциплин. Межпредметные проекты чаще всего выполняются во внеурочное время и требуют привлечения знаний по двум-трём предметам, что делает необходимой квалифицированную помощь учителей-предметников. По характеру контактов проекты могут быть локальными, внутришкольными, региональными, национальными и международными. Если в основе классификации лежит количество исполнителей, то различают индивидуальные и коллективные проекты.
И наконец, по продолжительности проведения проекты делятся на краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные. Если краткосрочные проекты выполняются на уроках по отдельному предмету, то проекты средней продолжительности (один — два месяца) и долгосрочные (до одного года) посвящены довольно крупной или нескольким взаимосвязанным проблемам, являются, как правило, междисциплинарными, реализуются во внеурочное время, хотя контролироваться могут и во время учебных занятий. Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых, например, сочетаются признаки как информационных, так и прикладных. Этапы проектной работы. На начальном этапе важной представляется выработка у учащихся мотивации к исследовательской деятельности в целом и проектной в частности. Личностный интерес способствует осознанному подходу к выполняемому проекту.
Подготовка к работе над проектом включает в себя определение руководителей и создание инициативной группы школьников; поиск или выбор проблемы среди спектра вопросов, требующих решения; определение темы с точки зрения её необходимости, реальности (т. е. соизмеримости с уровнем возможностей исполнителей), актуальности, востребованности, значимости; формулирование цели и постановка конкретных задач проектирования; обсуждение методов реализации проекта и используемых средств; сбор необходимой для начала проектирования информации; макетирование или моделирование финального продукта; планирование предстоящей деятельности; формирование рабочих групп и определение задания для каждой; разработку критериев контроля. Принципиальным является коллективное обсуждение учащимися всех принимаемых решений на основе согласования их интересов (мозговой штурм, анализ первичных идей, выявление альтернатив, выбор оптимального варианта). Поисковый этап предполагает сбор и анализ информации, полученной на основе наблюдений, данных экспериментов, личного опыта, взаимодействия с компетентными специалистами или сведений, содержащихся в печатных изданиях, архивах. Результаты обсуждаются в микрогруппах, после чего вырабатываются идеи, версии, варианты решения проблемы. Выдвинутые гипотезы проверяют, собранные же материалы готовят к защите. Успех проекта во многом зависит о т оформления его макета или модели. Итогом проектной деятельности являются презентация и защита её финального продукта. Подготовка начинается с разработки сопроводительной документации и письменного отчёта, а также устного выступления представителей микрогрупп и координаторов проекта на публичном его обсуждении. Одновременно пакет документов передаётся рецензентам и внешним экспертам для заключения. Остальные учащиеся школы знакомятся с материалами из стендовой информации о проектной работе. Во время устной защиты, по форме напоминающей процедуру обсуждения научной работы, авторы представляют и обосновывают актуальность, значимость, новизну и логику своего проекта, отвечают на вопросы слушателей и замечания, содержащихся в отзывах оппонентов. Однако работа над проектом не может считаться завершённой без анализа самими учащимися (рефлексии) как стадий его подготовки, так и результатов публичной защиты. Некоторые учебные проекты могут иметь и больше этапов, что определяется в каждом конкретном случае. Опыт показывает, что самостоятельное овладение учащимися проектной технологией невозможно. Важная роль на всех этапах деятельности отводится педагогу, который, с одной стороны, выступает организатором проекта, обеспечивая развитие и обучение детей, а с другой, является равноправным членом рабочей группы, выдвигающим собственные цели, анализирующим ситуацию и предлагающим интересные идеи для обсуждения.
+1 #132 Зубайдуллина Галия Акрамовна
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Исследовательская и проектная деятельность открывает новые возможности для создания интереса подростка как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному. Важной особенностью реализации исследовательских и проектных работ является необходимость владения школьниками компетенциями в той или иной области знаний, а также активной работы воображения — непременной основы творчества.
Ведущее место в обновленной школе принадлежит сегодня исследовательскому методу и методу проектов. В их основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретически значимой проблемы, обеспеченности совместного планирования деятельности учителя и обучающегося. Итогом исследовательской и проектной учебной деятельности, на мой взгляд, следует считать не столько предметные результаты сколько интеллектуальное, личностное развитие учеников, рост их компетентности в выбранной ими для проекта сферы, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать.
Самое решающее звено этой новации - учитель. Работа над исследованием или проектом позволяет нам выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную деятельность, способствует профессиональному и творческому росту учителя. При этом, конечно, изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль учителя заключается в постоянной консультативной помощи. Исследовательская и проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку. Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации учитель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество. В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).
В основе и метода проектов лежат:
развитие познавательных умений и навыков учащихся;
умение ориентироваться в информационном пространстве;
умение самостоятельно конструировать свои знания;
умение интегрировать знания из различных областей наук;
умение критически мыслить.
Проектная технология предполагает:
наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;
практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
самостоятельную деятельность ученика;
структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
+1 #131 Батыршина Ляйля Фаритовна
Образовательные технологии современного урока
Современный урок начинается с предварительной организации класса. Она включает в себя подготовку психологического настроя учащихся на предстоящее занятие и обеспечение нормальной обстановки на уроке. Действия учителя и учащихся при этом следующие:
• взаимное приветствие учителя и учащихся
• проверка отсутствующих
• проверка внешнего состояния помещения
• проверка рабочих мест, рабочей позы и внешнего вида учащихся организация внимания
Современные образовательные технологии на уроках разделяют деятельность учителя и учащихся в зависимости от направленности конкретной части урока. Т.е. урок представляется в виде нескольких частей. Структурно они соответствуют классическим элементам урока: изучение нового материала, закрепление пройденного, оценка знаний учащихся и домашнее задание.
Изучение нового материала на уроке включает в себя усвоение фактов и основных идей темы, усвоение метода исследования изучаемого материала и овладение методикой воспроизведения изучаемого материала. Действия учителя и учащихся состоят в следующем:
• педагогические задачи обработки нового материала
• объяснение материала учителем
• самостоятельное изучение материала на уроке
Закрепление пройденного должно быть направлено на прочное усвоение знаний. Ученики при этом повторяют фундаментальные знания по теме, а учитель должен провести итоговое повторение по теме.
Контроль и оценка знаний учащихся заключается в выработке учителем критериев оценки знаний, позитивной мотивации к получению знаний и воспитание учителем объективной самооценки у учеников. Педагоги для этих целей проводят устные опросы, самостоятельные и контрольные работы. В конце учебного года организуют годовую контрольную работу и/или экзамен.
Домашнее задание согласно современным образовательным технологиям направлено на развитие самостоятельности и творческого мышления, а также совершенствование методов самостоятельной работы учеников. Учитель должен разъяснить домашнее задание, а на следующем уроке проверить и оценить домашнее задание. Современные образовательные технологии предполагают также возможность индивидуализации педагогами домашнего задания в отношении отдельных учеников или групп учеников соответственно их способностям.
Сейчас отдельно выделяют задачи, направленные на обобщение и систематизацию знаний учеников. Они предполагают выработку у учащихся системы знаний, умений, способностей и качеств, которые формируются в рамках изучаемого предмета. Основное значение в этом отношении отводится повторительно-обобщающим урокам и итоговому повторению.
Теперь рассмотрим особенности использования современных образовательных технологий на уроках в отношении структуры урока, анализа урока и оценки эффективности урока.
Современные образовательные технологии и структура урока
Рассмотрим структуру урока на основе современных образовательных технологий.
Структура урока:
1. Цели, задачи темы учебного материала: образовательные, воспитательные, развивающие или оздоровительные.
2. Требования к целям и задачам урока:
• Ориентация на максимальные возможности разных учеников.
• Цели должны быть достижимы и осознаны учащимися.
• Задачи должны быть конкретны и ориентированы на результат.
3. Требования к содержанию учебного материала
• Научность
• Доступность
• Целесообр азность по объему
• Наличествует степень новизны
• Присутствует вариативность, возможность творческой деятельности
4. Основные этапы урока в соответствии с личностно-ориентированным подходом рассмотрены выше. Современные образовательные технологии на урока предполагают возможность гибкого использования предложенных этапов в соответствии с особенностями конкретного урока.
5. Основные методы обучения включают в себя словесные, наглядные и практические.
6. Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальные, групповые, парные и индивидуальные.
7. Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся реализуется через следующие умения учителя:
• Организовывать деятельность учащихся по осознанию целей урока.
• Обеспечить включение каждого ученика в деятельность по усвоению ведущих понятий, знаний, способов деятельности (активизация).
• Добиться, чтобы каждый ученик совершил подобный цикл познания.
• Получить обратную информацию.
8. В качестве реального результата и показателей результативности современные образовательные технологии на уроках в школе предполагают использование следующих объектов оценки: объем и качество знаний; практические умения и навыки; интеллектуальное развитие; мотивация на учебную деятельность. При этом преобладающее значение имеют второй и четвертый объекты оценки.
9. Определение степени обученности учащихся.
10. Самоанализ урока
Последние два пункта являются важными элементами развития познавательной деятельности учеников.
Современные образовательные технологии на уроках подразумевают постоянный контроль учителя за развитием способностей учащихся к обучению и усвоению материала урока и проведение критического самоанализа с целью постоянного совершенствования образовательного процесса.
+1 #130 Гребенщикова Вероника Васильевна
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:



1. Информационно – коммуникационная технология

2. Технология развития критического мышления

3. Проектная технология

4. Технология развивающего обучения

5. Здоровьесберегающие технологии

6. Технология проблемного обучения

7. Игровые технологии

8. Модульная технология

9. Технология мастерских

10. Кейс – технология

11. Технология интегрированного обучения

12. Педагогика сотрудничества.

13. Технологии уровневой дифференциации

14. Групповые технологии.

15. Традиционные технологии (классно-урочная система)



1). Информационно – коммуникационная технология



Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.



Достижение поставленных целей я планирую через реализацию следующих задач:

· использовать информационные – коммуникационные технологии в учебном процессе;

· сформировать у учащихся устойчивый интерес и стремление к самообразованию;

· формировать и развивать коммуникативную компетенцию;

· направить усилия на создание условий для формирования положительной мотивации к учению;

· дать ученикам знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор жизненного пути.



В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в образовании. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет педагога в коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого педагога, развивающего свои профессиональные компетенции.



Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий.



В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для педагога новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.



Система применения ИКТ



Систему применения ИКТ можно разделить на следующие этапы:



1 этап: Выявление учебного материала, требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа занятия, выявление особенностей материала занятия данного типа;



2 этап: Подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);



3 этап: Применение информационных продуктов, применение на уроках разных типов, применение в воспитательной работе, применение при руководстве научно – исследовательской деятельностью обучающихся.



4 этап: Анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету.














+1 #129 Гочакова Юлия Евгеньевна
Приоритетная ценность в век информатизации – информация. Анализ современного этапа состояния общества свидетельствует о бурном развитии компьютерной техники, информационных и коммуникационных технологий, их активном внедрении в структуру профессиональной деятельности специалистов различных профилей. Этот объективный процесс общественного развития приводит к повышению конкуренции на рынке труда, побуждая всех специалистов к овладению новыми технологиями сбора, поиска и обработки информации. Путь к успеху во многих областях – доступ к информации и умение работать с ней, и не только на родном языке.

Как научить детей ориентироваться в огромном информационном пространстве в условиях классно-урочной системы, где основным источником информации является учитель и учебник? Как сделать так, чтобы желание заниматься языком не угасало, а наоборот, нарастало? Как помочь детям, желающим более углубленно изучать предмет, без увеличения количества учебных часов и без перевода этих детей в отдельный класс или школу? Вот вопросы, которые я определила для себя приоритетными.

Основная цель обучения иностранному языку с учетом современных тенденций обновления содержания образования – формирование коммуникативной компетенции, сопутствующие цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели.

Изучив современные педагогические технологии, я пришла к выводу, что наиболее полно реализации этих целей и задач соответствует комплексная организация проектной деятельности школьников.

Безусловно, для организации вышеуказанной деятельности, от меня требовалось детальное изучение метода проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Как педагогическая идея, технология и практика он возник в первую треть двадцатого века. В этом методе отразился подход к образованию американского философа и педагога Дж. Дьюи (1859–1952,) а также его ученика В.Х. Килпатрика. Дьюи исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Таким образом, проблема приобретает контуры проектной деятельности. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Естественно, они должны отчетливо понимать цель проекта. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Разрешая конкретные жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получали необходимые для этой жизни знания, причем не в дискретном виде, а уже синтезированном, как это и есть в реальной жизни, учились самостоятельно учиться.

Метод проектов нашёл широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, даёт возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Отличительной особенностью метода проектов от традиционного подхода является то, что учебный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к учению. Комплексный характер деятельности в проектном обучении создаёт условия для сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций школьников. Допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создаёт возможности для развития личности учащихся, способствует повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения.
+1 #128 Гочакова Юлия Евгеньевна
Приоритетная ценность в век информатизации – информация. Анализ современного этапа состояния общества свидетельствует о бурном развитии компьютерной техники, информационных и коммуникационных технологий, их активном внедрении в структуру профессиональной деятельности специалистов различных профилей. Этот объективный процесс общественного развития приводит к повышению конкуренции на рынке труда, побуждая всех специалистов к овладению новыми технологиями сбора, поиска и обработки информации. Путь к успеху во многих областях – доступ к информации и умение работать с ней, и не только на родном языке.

Как научить детей ориентироваться в огромном информационном пространстве в условиях классно-урочной системы, где основным источником информации является учитель и учебник? Как сделать так, чтобы желание заниматься языком не угасало, а наоборот, нарастало? Как помочь детям, желающим более углубленно изучать предмет, без увеличения количества учебных часов и без перевода этих детей в отдельный класс или школу? Вот вопросы, которые я определила для себя приоритетными.

Основная цель обучения иностранному языку с учетом современных тенденций обновления содержания образования – формирование коммуникативной компетенции, сопутствующие цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели.

Изучив современные педагогические технологии, я пришла к выводу, что наиболее полно реализации этих целей и задач соответствует комплексная организация проектной деятельности школьников.

Безусловно, для организации вышеуказанной деятельности, от меня требовалось детальное изучение метода проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Как педагогическая идея, технология и практика он возник в первую треть двадцатого века. В этом методе отразился подход к образованию американского философа и педагога Дж. Дьюи (1859–1952,) а также его ученика В.Х. Килпатрика. Дьюи исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Таким образом, проблема приобретает контуры проектной деятельности. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Естественно, они должны отчетливо понимать цель проекта. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Разрешая конкретные жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получали необходимые для этой жизни знания, причем не в дискретном виде, а уже синтезированном, как это и есть в реальной жизни, учились самостоятельно учиться.

Метод проектов нашёл широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, даёт возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Отличительной особенностью метода проектов от традиционного подхода является то, что учебный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к учению. Комплексный характер деятельности в проектном обучении создаёт условия для сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций школьников. Допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создаёт возможности для развития личности учащихся, способствует повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения.
+1 #127 Смолькина Ярославна Игоревна
Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения и при самостоятельной подготовки, предоставляет большие возможности и перспективы для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся. На уроках физкультуры в наше время, очень много учащихся, которые имеют подготовительную или специальную группу здоровья, которые имеют ограничения по здоровью и не могут выполнять физические упражнения. Но такие дети должны быть аттестованы по предмету и получать оценки.
В общеобразовательных учреждениях структура каждого предмета разнообразна, но общий принцип, один – задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения знаниями. Применяя этот принцип к уроку физической культуры, можно отметить, что задача учителя заключается в выборе таких методов обучения, которые позволили бы каждому ученику в полной мере проявить свою активность, своё творчество, активизировать двигательную и познавательную деятельность. Специфика урока физической культуры не позволяет использовать информационно-коммуникативные технологии в том объеме, в котором они используются на других уроках, так как основное направление обучения предмету — двигательная активность. Но реалии современной жизни таковы, что ученик и учитель должны не просто уметь пользоваться компьютером, а органично вписывать работу с ним в урок, процесс подготовки к нему, либо во внеклассное мероприятие.
Первоначально одной из форм использования ИКТ для учителя и ученика на уроках физической культуры - это составление текстовых документов в программе «MS Office Word»:
- проектные работы для учеников младшей и средней школы
-реферативная работа для учеников средней и преимущественно старшей школы
-составление таблиц и докладов.
Применение электронных презентаций позволяет эффективно решать эту проблему. Электронная презентация – это логически связанная последовательность слайдов, объединённая одной тематикой и общими принципами оформления. Учащиеся могут готовиться дома, а презентовать потом на уроке перед всем классом или сдать отдельно учителю.
Другой формой использования ИКТ явилось применение тестирующих программ. Компьютерные тесты могут содержать неограниченно количество разделов и вопросов, что позволяет варьировать тесты под непосредственные нужды и конкретных участников тестирования. Тесты используются на любом этапе обучения. Компьютерные тесты предусматривают как работу с подсказкой ответов, так и без них. Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью ИКТ предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить у учащихся знание и незнание материала.
Применение проекта «Российская электронная школа» с освобожденными учениками на уроках физкультуры.
«Российская электронная школа» – это интерактивные уроки по всему школьному курсу с 1 по 11 класс от лучших учителей страны, созданные для того, чтобы у каждого ребёнка была возможность получить бесплатное качественное общее образование.
Интерактивные уроки «Российской электронной школы» строятся на основе специально разработанных авторских программ, успешно прошедших независимую экспертизу. Эти уроки полностью соответствуют федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) и примерной основной образовательной программе общего образования. Упражнения и проверочные задания в уроках даны по типу экзаменационных тестов.
Публикуемые на портале «Российской электронной школы» дидактические и методические материалы направлена на создание завершенного курса интерактивных уроков по всей совокупности общеобразовательных учебных предметов, полностью соответствующего федеральным государственным образовательным стандартам и примерным основным образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, построенного на основе передового опыта лучших учителей России и размещенного в открытом доступе в интересах всех обучающихся, в том числе детей с особыми образовательными потребностями и индивидуальными возможностями. Учащимся предлагается пройти регистрацию на сайте. Далее дается тема для самостоятельной работы на дом, а придя на следующий урок учащийся отвечает на вопросы письменно, которые были поставлены в данной теме или выполняет тестовую работу. Можно предложить учащемуся прям на уроке если это позволяет информационный ресурс школы, либо через сотовый телефон ознакомиться с темой урока и ответить в конце на вопросы данные в ресурсе.
Применение электронных образовательных ресурсов оказывает существенное влияние на изменение деятельности учителя, его профессионально-личностное развитие, инициировать распространение нетрадиционных моделей уроков и форм взаимодействия педагогов и учащихся, основанных на сотрудничестве, а также появлению новых моделей обучения, в основе которых лежит активная самостоятельная деятельность обучающихся. Это соответствует основным идеям ФГОС, методологической основой которого является системно-деятельностный подход, согласно которому "развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования". Компьютерные технологии все больше и больше входят в нашу жизнь. И, наверное, это хорошо.
Так как информационно образовательные системы позволяют осуществлять дифференцированный подход, обучать способам самостоятельного получения знаний, обеспечивают многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, практики, тренинги, выставки, конкурсы, соревнования, конкурсы и т. д.), создают условия для продуктивной творческой деятельности учащегося.
+1 #126 Соловьёва Анастасия Анатольевна
Технология РКМЧП предлагает широкий набор методических приемов, методов и стратегий ведения урока, что способствует формированию навыков работы с различными источниками информации и умений бесконфликтного общения.
Предлагаем описание наиболее часто используемых в школьной практике приемов и методов данной технологии и их практическое применение на уроках биологии.
Графические приемы организации материала.
Приём может быть применён: на стадии вызова. Систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопроса или заголовков смысловых блоков, но особенно большой потенциал он имеет на стадии рефлексии, поскольку способствует обобщению и систематизации материала, установлению причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками, более глубокому осмыслению содержания.
Кластер – это выделение крупных смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде грозди
Систематизация учебного материала
Учитель рисует на доске модель, напоминающую Солнечную систему. В центре размещается овал, в который вписывается тема урока или ключевое понятие темы. Вокруг него, как планеты вокруг Солнца, рисуются овалы меньших размеров – это крупные смысловые единицы темы.
Система кластеров охватывает большее количество информации, чем можно получить при обычной письменной работе. Максимальная продуктивность определяется наглядностью, компактностью, насыщенностью информацией, простотой исполнения.
Бортовой журнал – приём обучающего письма, согласно которому учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли
Научить фиксировать свои мысли, связывать полученную информацию со своим личным опытом.
Приём представляет собой работу с таблицей, состоящей из двух граф. В первую необходимо записать, что ученику известно по данной теме на стадии вызова, а во вторую, – что нового узнал, вынес для себя.
Школьник, имея теоретические знания, сможет осознанно использовать их в своей жизни, т.к. материал изучается, основываясь на личном опыте ученика.
+1 #125 Резник Софья Олеговна
Известно, что самостоятельная учебная работа эффективна только в активно- деятельностной форме. Каждый из нас хорошо знает, как трудно заставить себя читать незнакомый текст, добывая, таким образом новую информацию. Даже если новые знания преподносят в иных, казалось бы, готовых формах, проблема остается. Пример угасающего учебного телевидения со всей очевидностью показывает бесполезность пассивного наблюдения потока вещаемой информации.
Получение информации традиционно обеспечивалось двумя источниками: педагогом и книгой. В последнее время все большую роль в этом компоненте играют электронные образовательные ресурсы.При этом качество значительной части имеющихся на российском рынке электронных образовательных ресурсов пока оставляет желать лучшего.
Это связано с рядом проблем, которые возникаю сегодня при внедрении в них информационных ресурсов.
Конечно, можно создать великолепные цифровые учебные материалы и поставить их в системе образования, однако это не гарантирует, что педагоги действительно начнут использовать новые средства и технологии в своей повседневной работе.
С точки зрения использования информационных ресурсов новое поколение открывает перспективы развития новых форм аудиторной и самостоятельной учебной работы, прежде всего – активно-деятельностных форм обучения.
Компьютер не заменяет преподавателя и не сможет его заменить.
Образовательные ресурсы не должны дублировать книгу, напротив, они должны быть нацелены на учебные задачи, решение которых недоступно полиграфическим изданиям.
+1 #124 Шамшина Яна андреевна
Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учёбы, Щукина Г. И. считает, что интересный урок можно создать за счёт следующих условий:

личности учителя (даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
содержания учебного материала;
применения современных обучающих технологий. Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого преподавателя.
Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования.

Одной из главных задач считаю, является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания. Педагогическая технология – проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.

С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка.

В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных личностно ориентированных технологий. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:

- игровые технологии;

- метод проектов;

- обучение в сотрудничестве;

- дифференцированный подход в обучении;

-тестовые технологии;

-информационные технологии.

Игровые технологии

Игра является самым древним приёмом обучения. Игровые формы обучения на уроке - эффективная организация взаимодействия педаг8ога и учащихся, продуктивная форма их обучения с элементами соревнования, неподдельного интереса. Игра- творчество, игра- труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.

Увлёкшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.
+1 #123 Логинова Светлана Николаевна
Использование проектной технологии 
на уроках и во внеурочной деятельности
 «Человек рожден для мысли и действия», - говорили древние мудрецы. Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь - это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания.
Многолетний опыт работы учителем технологии позволяет мне с уверенностью сказать, что технологическое образование дает школьникам широкие знания, востребованные в разных областях. Технологическая подготовка учащихся рассматривается, как один из этапов формирования трудовых ресурсов для общественного производства. Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах урочной и внеурочной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Проект – это самостоятельная, творческая, завершенная работа учащихся, выполненная под руководством учителя, обеспечивающая возможность творческого постижения знаний, возможность для каждого неформально отчитаться о заученном, «прожить» изучаемое, как событие собственной жизни и поделиться этим в диалоге с учителем и сверстниками.
Проектный метод в учебной деятельности наиболее эффективен в создании положительной мотивации к самостоятельной творческой деятельности. Проектируя значимый для себя продукт, обучающиеся открывают новое, неизведанное для себя, удивляются, творят, растут. Успешное применение творческого проектирования на уроках, я считаю, связано с удачным выбором объектов труда. Учащиеся с удовольствием разрабатывают новые модели фартуков, юбок, халатов, создают разнообразные декоративные изделия, прихватки, грелки на чайник, диванные подушки, панно в технике вышивки, лоскутного шитья, аппликации. Работы детей украшают интерьер школы, ими оформляются выставки, после завершения, которых экспона­ты передаются в качестве подарков ветеранам, родителям, учителям, гостям, в школьный музей.
Организация проектной деятельности на уроках технологии позволяет заинтересовать учащихся в получении знаний, раскрыть их творческий потенциал, помочь им реализовать свои замыслы и проверить возможности. Для того чтобы обучающиеся воспринимали знания, как действительно нужные ему, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить имеющиеся знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.
+1 #122 Аветикян Наталья Львовна
В своей работе я использую следующие современные образовательные технологии и методики:

1. Игровые технологии

Игровые формы обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Учащиеся не замечают, что в ходе игры они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.
2. Информационно – коммуникационные технологии.

Положительную роль в современной образовательной системе играет использование информационно-компьютерной технологии. Сегодня ИКТ можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний. Использование мультимедийных средств помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учетом особенностей детей, их уровня обученности и склонностей. Изучение английского языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у обучающихся.
3. Проектные технологии.

Данный метод, ориентирован на обобщение знаний учащихся и на приобретение новых знаний путём самообразования. Активное включение учащихся в создание проектов даёт им возможность осваивать новые способы деятельности. Занимаясь проектом, активизируется познавательная деятельность, развивается творческое мышление. Проектный метод, в свою очередь, помогает развить творческий потенциал, навыки работы в группе, а также сформировать навыки работы с различными источниками информации.
+1 #121 Кацай Лариса Викторовна
Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся
Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности.
Учить и учиться с интересом и максимальной эффективностью в современной школе уже сегодня можно с помощью электронных образовательных ресурсов нового поколения. Для ученика — это существенное расширение возможностей самостоятельной работы — заглянуть в любой музей мира, провести лабораторный эксперимент и тут же проверить свои знания. Современный мир пронизан потоками информации. Не утонуть в этом информационном море, а, точно ориентируясь, решать свои практические задачи должен помочь человеку компьютер. Учиться обращаться с компьютером, пополнять, систематизировать и извлекать нужную информацию необходимо.

Адреса сайтов ЭОР:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/
2. http://www.edu.ru/
3. http://www.viki.rdf.ru/
4. http://pedsovet.su/load/
5. www.unikru.ru
6. http://www.musik.edu.ru
7. Тренажёр "Словарные слова"
http://bi2o2t.ru/training/vw
8.Тренажеры по математике, тренажеры навыков счета
http://bi2o2t.ru/training/mathematics
9.Перенос слов
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5d84b99c-b056-425a-8a3a-5d97b75a1f38/%5BNS-RUS_1-02%5D_%5BIG_012%5D.swf
10.Флеш-игра "Таблица умножения"
http://klub-drug.ru/wp-content/uploads/2011/02/cheeseCapers.swf
11.Деление двузначного числа на двузначное в пределах 100
http://samouchka.com.ua/_matematika/3_klass/03/
12.Тренажёры для начальной школы
http://shkolnayastrana.ucoz.ua/index/trenazhjory/0-97
+1 #120 Соколова Ирина Владимировна
Метод проектов — это дидактическая категория, обозначающая систему приёмов и способов овладения определёнными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Под методом проектом в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определённых практических заданий с обязательной презентацией результатов. Не следует забывать и о том, что проектная деятельность школьников отличается рядом признаков от учебно-исследовательской. Во-первых, в отличие от последней метод проектов нацелен на всестороннее и систематическое исследование проблемы и разработку конкретного варианта (модели) образовательного продукта. Во-вторых, для учебно-исследовательской деятельности главным итогом является достижение истины, тогда как работа над проектом предполагает получение, прежде всего, практического результата. Кроме того, проект, являясь результатом коллективных усилий исполнителей, на завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ полноты, глубины, информационного обеспечения, творческого вклада каждого. Учебно-исследовательская деятельность индивидуальна по самой своей сущности и нацелена на то, чтобы получать новые знания, а цель проектирования выйти за рамки исключительно исследования, обучая дополнительно конструированию, моделированию и т. д. Это обучение должно осуществляться как на материале существующих учебных предметов, так и в специально организованной учебной среде. Для современной школы актуальными являются две разновидности проектирования. Педагогическое проектирование как процесс преобразования образовательной системы можно отнести к социальному типу (проектирование организаций, норм, сложных социальных объектов). Включение же учащихся в проектную деятельность (метод проектов) относят к проектированию гуманитарного типа, которое предполагает: определение целей, разработку средств их реализации; учёт социальных и культурных условий, т. е. учёт позиций других участников проекта.
+1 #119 Киселева Юлия Владимировна
Образовательная технология "Портфолио" как средство реализации ФГОС
Проблема оценки качества образования находится сегодня в зоне повышенного внимания. Практика показала, что в качестве возможного и достаточно эффективного инструмента по организации образовательного процесса следует рассматривать педагогическую технологию портфолио. Существуют различные подходы к определению понятия портфолио.
Портфолио – это:
• способ фиксирования, накопления и оценки (включая самооценивание) индивидуальных достижений школьника в определенный период обучения;
• коллекция работ и результатов учащегося, демонстрирующая усилия, прогресс и достижения в различных избранных им областях;
• систематический и специально организованный сбор работ, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений школьников.
Причем портфолио позволяет учитывать самые разнообразные результаты образовательной активности ученика: собственно учебные, творческие, социальные, коммуникативные, что делает его важным элементом практико - ориентированного подхода в образовании.
Портфолио- это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения важных педагогических задач:
• поощрять активность и самостоятельность;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;
• формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Выделяют следующие функции портфолио:
• диагностическая (фиксирует изменения и рост знаний учащихся за определенный промежуток времени);
• целеполагания (поддерживает учебные цели);
• мотивационная (поощряет результаты деятельности ребенка);
• содержательная (раскрывает весь спектр достижений ученика);
• развивающая (обеспечивает непрерывность процесса развития и обучения от года к году);
• рейтинговая (показывает диапазон навыков и умений).
Благодаря своим особенностям, портфолио может стать важным элементом системы внутренней накопительной оценки достижения планируемых результатов: предметных, метапредметных и личностных. С этой целью в состав портфолио должны быть включены различные материалы, отражающие:
• дифференцированные оценки, которые покажут уровень и качество освоения выпускниками начальной школы каждой из учебных программ;
• интегральные оценки, характеризующие способность применять знания и умения по разным предметам в целях решения учебно-практических задач;
• продвижение обучающихся в достижении планируемых результатов с момента поступления в школу до её окончания;
• результаты, достигаемые в ходе школьной и внешкольной деятельности .
Итак, что же такое портфолио? Это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио объединяет количественную и качественную оценку способностей. Создание портфолио – совместная деятельность обучающихся, родителей и учителя. Работа над созданием портфолио начинается на начальной ступени обучения. Цель данной работы: создание условий, направленных на приобретение практического опыта формирования портфолио. Начальная школа дает базу для успешного продолжения образования, поэтому важно запустить технологию портфолио именно в начальной школе, чтобы в дальнейшем она применялась в разных сферах и на разных ступенях обучения. Использование технологии портфолио в начальной школе также обусловлено особенностями развития младших школьников, которые не вполне осознают значение отметки, полученной за выполнение какой-либо деятельности, и воспринимают её как оценку его личности в целом, что во многом определяет систему социальных отношений в семье и школе. Систематическая работа с портфолио поможет учителям и родителям совместно со школьником решать важные задачи:
• своевременно отмечать успехи ученика;
• диагностировать и проводить мониторинг индивидуального роста успешности учащегося;
• поддерживать интерес школьника к получению качественного образования;
• формировать самооценку школьника в процессе учебной и внеучебной деятельности;
• способствовать формированию умения добиваться решения поставленных задач.
Внедрение технологии портфолио требует большой и систематической работы учителя и становится дополнительной нагрузкой для педагога. Однако это необходимо, так как работа над портфолио поддерживает учебную мотивацию, создает ситуацию успеха, формирует навыки учебной деятельности, поощряет активность и самостоятельность, а также развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности. Девизом работы с портфолио ученика начальной школы должна стать фраза «Каждодневный творческий процесс ученика должен быть зафиксирован»
Именно технология “Портфолио” обладает широкими возможностями для реализации творческих способностей и познавательных интересов школьников в конкретных условиях. Использование данной технологии позволяет стимулировать учащихся, ориентировать их на достижение высоких учебных результатов, максимально развивать их познавательные и креативные способности.
+1 #118 Вороненко Татьяна Евгеньевна
Вороненко Татьяна Евгеньевна
Проектная деятельность на уроке
В 2019-2020 учебном году ФГОС ООО предполагает обязательное ведение проектной и исследовательской деятельности в основной школе. В главных нормативных документах (ООП ООО и Положении о системе оценивания планируемых результатов) определены особенности оценка за выполнение итоговых контрольных работ по всем учебным предметам; оценка за выполнение итоговой комплексной работы на межпредметной основе; оценка за выполнение и защиту индивидуального проекта; оценки за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ОГЭ). Именно поэтому каждый выпускник 9 класса обязан написать и защитить итоговый проект.
Что же такое проектная деятельность?
Проектная деятельность – это познавательная, учебная ,исследовательская или творческая деятельность учащихся и учителя на уроке, результатом которой является решение определенной задачи в виде проекта.
Целями проектной деятельности для учащихся являются следующие задачи:
1.Раскрытие творческого потенциала учащихся
2. Индивидуальная и групповая работа
3.Возможность найти самостоятельно решение определенной проблемы
Для учителя проектная деятельность является возможностью использования дидактических средств обучения и воспитания, которые позволяют воспитывать, вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования.
Существуют несколько видов проектов
Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.
Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого.
Этапы работы над проектом:
1.Подготовка (определение темы и целей проекта)
2.Планирование (определение источников информации, критериев оценки работы, формы отчета)
3.Исследование (сбор информации, выбор оптимального варианта проекта, поэтапное выполнение проекта)
4.Выводы (анализ информации, формулирование выводов)
5. Представление и защита проекта
Следовательно, работа по формированию умений и навыков проектирования должна начинаться не в 9 классе, а намного раньше.
На уроках русского языка и литературыв 5- 11 классах я также использую метод проектирования. Например, «Реклама частей речи»; составление антологии рассказов на определенную тему с последующей рекламой; Образ героя в современной интерпретации (если бы литературный герой жил в наше время); сравнительный анализ героев ("Фауст" И.-В. Гете и "Фауст" И.С. Тургенева , "Король Лир" В. Шекспира и "Степной король Лир" И.С. Тургенева , "Гамлет" В. Шекспира и "Гамлет Щигровского уезда" И.С. Тургенева, "Макбет" В. Шекспира и "Леди Макбет Мценского уезда" Н.С. Лескова "Записки охотника" И. Тургенева и полесские рассказы А. Куприна ("Болото", "Лесная глушь"), Образы свах в произведениях Н. Гоголя "Женитьба", А. Островского "Женитьба Бальзаминова", Н. Лескова "Воительница".
Метод проектирования популярен и во внеурочной деятельности. Так во время театрального урока в Мариинском театре учащимся 10 класса было предложено подготовить проект продолжения спектакля «Богема». Ребята во время экскурсии по театру посетили мастер- класс, на котором сделали декорации к спектаклю, придумали сценарий спектакля, из бумаги и пластилина слепили героев. Затем группы, в которых они работали, защитили свои проекты.
Таким образом, многообразие проектов дает возможность учителю решать самые разные задачи обучения и воспитания подростков в интересной для них форме. Это позволяет учащимся активно приобретать и применять знания и умения, расширять свой учебный арсенал, а затем переносить приобретенный опыт на другие виды учебной и внеучебной работы.
+1 #117 Ирина Юрьевна Константинова
Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Не слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для детей.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

К достоинствам проблемного обучения можно отнести высокую самостоятельность обучающихся, формирование познавательного интереса и личностной мотивации обучающихся.

Проблемное обучение направлено на развитие САМО: учащиеся САМОстоятельно ищут пути решения проблемы, проводят САМОконтроль и САМОоценку.

Разноуровневое обучение

Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

Схема образовательных траекторий в рамках разноуровневого обучения - это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения. Это означает, что учащийся А учит математику в среднем уровне вместе с учащимся Б, но на русский язык попадает в сильный уровень с учащимся В, а по иностранному языку занимается с учащимся Д в базовой группе.

Переход учащегося из уровня в уровень возможен и на практике происходит безболезненно, так как содержание (тематика) едина для всех уровней. Технология разноуровневого обучения разработана и внедрена в Московской Технологической школе ОРТ в 1994 году .Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями. Проблема выбора технологии, методики проведения урока должна решаться учителем с учетом многочисленных внешних и внутренних факторов с целью повышения эффективности учебного занятия.
+1 #116 Медведева Ирина Борисовна
Понятие "технология обучения" на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой являются:
- цели обучения;
- содержание обучения;
- средства педагогического взаимодействия;
- организация учебного процесса;
- ученик, учитель;
- результат деятельности.
Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.
Для успешного функционирования педагогической системы нужна тщательно продуманная "отладка" всех ее составляющих. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.
Одна и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть по-иному: здесь неизбежно присутствие личностной компоненты мастера, особенностей контингента учащихся, их общего настроения и психологического климата в классе. Результаты, достигнутые разными педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к некоему среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию. То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими.
Понятие "педагогическая технология" шире, чем понятие "методика обучения". Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом достичь целей облучения, управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения.
Проектирование педагогической технологии предполагает выбор оптимальной для конкретных условии системы педагогических технологий. Оно требует изучения индивидуальных особенностей личности и отбора видов деятельности, адекватных возрастному этапу развития обучающихся и уровню их подготовленности
+1 #115 Царицына Татьяна Юрьевна
ЭОР являются неотъемлемой частью образовательного процесса каждой школы. Это обусловлено развитием информационного общества. Требования ФГОС включают в себя повышение самостоятельной активности обучающихся. Без использования современных средств информационных технологий невозможно представить образовательный процесс, отвечающий требованиям современного информационного общества. Внедрение и использование ЭОР нового поколения в образовательной деятельности в значительной мере повышает качество школьного образовательного процесса; заинтересованность обучающихся, а значит – повышение их успеваемости; поднимает уровень профессионализма учителя. Технологии дистанционного обучения:
1. Занятия на онлайн тренажерах
2. Обучающие интерактивные онлайн программы
3. Учебные сетевые ресурсы

Практическая часть, разработанная для урока английского языка в 5 классе:

1) Документ к уроку в с использованием ЭОР

https://ru.calameo.com/books/005943111c6f5286515e8


      2)   Каталог ЭОР по выбранной теме: 

https://docs.google.com/document/d/1_NY3m3g9vXVSK6ricQ7RmESZdBWtN-PR-gjJhz74180/edit?usp=sharing


3) Тесты по теме

https://onlinetestpad.com/hpzaj6dk4rnww

http://master-test.net/ru/quiz/testing/id/140473


 4) Интерактивные упражнения LearningApps

https://learningapps.org/watch?v=pw2bcep5j19

https://learningapps.org/watch?v=pgeo43kgj19

https://learningapps.org/watch?v=pgtixj3ej19


5) Кроссворды PuzzleCup.com

http://puzzlecup.com/crossword-ru/?guess=84C6583421D8CDAU

http://puzzlecup.com/crossword-ru/?guess=6104DDA59F7F1DAU
+1 #114 Жмурина Ксения Олеговна
Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве.

Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

Типы портфолио

Разработчики моделей портфолио в России ориентировались на три распространенных за рубежом его типа: показательный, рабочий и оценочный. По аналогии с ними было предложено три типа портфолио и рекомендации по их применению.

1. Портфолио документов — портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Преимущества: итоговая бальная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).

Недостатки: портфолио этого типа дает представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов.
+2 #113 Богданова Наталья Александровна
Богданова Наталья Александровна
«Использование кейс – технологии на уроке»

Среди современных технологий и методов обучения в последнее время особое место в профессиональном образовании занимает кейс–метод. Он ориентирован на самостоятельную индивидуальную и групповую деятельность учеников, в которых учениками приобретаются коммуникативные умения, что требует от нас ФГОС.
В педагогической литературе даётся определение кейсовой технологии: «Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием..
…Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов)».
Главное её предназначение:
Развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение (при этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика!)
Возможности кейс – технологии в обучении.
При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо находить самостоятельно. Это позволяет учащимся, опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного решения.
В некоторых случаях нужно найти не только решения, но и сформулировать задачу, так как формулировка ее представлена не явно.
Цели кейс-метода:
• отработка умений работы с информацией
• активизация познавательной деятельности
• повышение мотивации к учебному процессу
• умение делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации
• приобретение навыков чёткого и точного изложения собственной точки зрения
• выработка навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществления самоанализа, самоконтроля и самооценки
Виды кейсов:
1. Практические
Реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные. При этом их учебное назначение может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Кейсы должны быть максимально наглядными и детальными.
2. Обучающие
Отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, а такие, какими они могут быть в жизни, не отражают жизнь «один к одному»
3. Научно-исследовательские
Они выступают моделями для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским процедурам.

К методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс относятся:
1.Метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения)
2.Метод инцидента;
3.Метод ситуационно-ролевых игр;
4.Метод разбора деловой корреспонденции;
5.Игровое проектирование;
6.Метод дискуссии.
При использовании каждого из перечисленных методов обучающиеся получают пакет вопросов, на которые им необходимо найти ответы для понимания сути проблемы.
Содержание кейсов может быть самым разнообразным: художественные произведения, фрагмент из мультфильма, конкретная жизненная ситуация, обобщение знаний по вашему предмету, по любой из тем и т. д. Использовать кейс-технологию возможно как на учебных занятиях, так и во внеурочной деятельности. Всё зависит от цели, которую хочет поставить учитель, применяя кейс-технологии.
При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо находить самостоятельно. Это позволяет учащимся, опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного решения.
Практический совет по созданию кейса выглядит таким образом.
Как создать кейс?
Вначале нужно ответить на три вопроса:
1. Для кого и для чего пишется кейс?
2. Чему должны научиться учащиеся?
3. Какие уроки они из этого извлекут?
После этого процесс создания кейса будет иметь вид:
1. Цель обучения
2. Структурирование учебного материала
3. Выбор методов средств обучения

Богданова Наталья Александровна
«Технология критического мышления на уроках в начальных классах»
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – это мышление открытое, рефлексивное, это способность вырабатывать аргументы, принимать независимые продуманные решения, умение занять свою позицию, и умение обосновать её, способность выслушать собеседника.
Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все предположения и выводы.
Особенностью данной технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.
В чем же различия? Что принципиально нового несёт технология критического мышления?
Элементы новизны содержаться в методических приёмах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приёмы. Их достаточно много.
Технология критического мышления дает ученику:
1) повышение эффективности восприятия информации;
2) умение критически мыслить;
3) умение более ответственно относиться к своему образованию;
4) умение работать в группе;
5) повышать качество своего образования.
Технология критического мышления дает учителю:

1) умение создать в классе атмосферу сотрудничества;
2) возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
3) стать источником профессиональной информации для других учителей.
Я хочу поделиться с некоторыми приемами и стратегиями, которые стараюсь использовать у себя на занятиях в начальных классах на уроках русского языка.

А) Прием «Мозговой штурм».
Этот прием хорошо известен многим учителям и не нуждается в подробном описании. Однако, поскольку он широко используется на уроках, целесообразно напомнить некоторые процедурные аспекты его проведения. Основная цель «мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Поэтому, выбор темы для его проведения напрямую зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.

Работа по развитию критического мышления в процессе обучения русскому языку позволяет формировать у учащихся значимые, нравственно – ценностные мотивы поведения, повышать уровень социализации, развивать креативность и рефлексию, воспитывать инициативность, коммуникативность и динамизм. Человек, обладающий критическим мышлением, отвечает всем требования современного общества. Он умеет видеть проблемы и перспективы, ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению. Он обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к самореализации и самовыражению.
• Приём «Синквейн»
Синквейны являются быстрым и мощным инструментом для рефлексирования, синтеза т обобщения понятий и информации.
Задания могут быть различными: составить синквейн, определить тему синквейна (слова в первой строке, составить рассказ по готовому синквейну, найти ошибку.
Из представленных синквейнов учителю видно, кому данная тема понятна, а кому нет.

• Приём «Составление кластера»
Поэтому учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, педагогам удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты. Любая педагогическая деятельность в итоге направлена на построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс, обученный основамкритического мышления, есть шаг к достижению больших целей.
Критическое мышление, таким образом, - не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т. д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.
Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.
+1 #112 Елистратова Валентина Николаевна
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.Созданиев учебной деятельностипроблемных ситуацийи организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и
социальному самоопределению.
+1 #111 Утина Александра Владимировна
В современной России образование становится личностно-ориентированным, предусматривает обращение к сфере личных интересов и потребностей ученика. Сегодня ученик должен получить возможность выбора индивидуальной образовательной траектории. Другими словами, приоритетной задачей образования становится развитие личности учащихся, воспитания у них умений анализировать и принимать ответственные решения. Только в этом случае современное образование становится качественным. Несомненно, одним из основных ресурсов повышения качества образования является совершенствование современных образовательных технологий.
Современное образование требует от учителя поистине профессиональных навыков. Учитель должен владеть современными образовательными технологиями. Такими, как- коллективный способ обучения, информационно-коммуникативную технологию, проектный метод обучения, проблемное и модульное обучение, игровая технология, робототехника, технология 3D – моделирования. Применение данных технологий сделает урок интересным, развивающим, соответствующим требованиям ФГОС.
• Коллективный способ обучения – технология, во время которой каждый учит каждого. Дети работают в парах, группах, индивидуально. Во время проведения урока в данной технологии необходимо новый материал разбить на небольшие отдельные законченные отрывки. Ученики класса могут работать как в одной группе, так и в нескольких, все зависит от количества учеников в классе.
• Информационно-коммуникативная технология используется на уроках Презентации и электронные образовательные ресурсы являются сегодня непосредственным помощником в проведении урока. Это мультимедийные презентации, видеоролики, музыкальное сопровождение, различные интернет ресурсы. Всё это активизирует познавательную деятельность учащихся, мотивирует к изучению предмета. При помощи компьютера на уроке можно проводить тестирование и анкетирование, разрабатывать игры различные по сложности и различные задания для учащихся по теме урока используя различное программное обеспечение и ресурсы интернета.
• Проектная деятельность - одна из современных технологий на уроках . Проектная деятельность заключается в разработке и изготовлении нового продукта учеником под руководством учителя и постепенно переходит в самостоятельную деятельность школьника.
При разработке проекта, учащийся учится моделировать, изготавливать изделие, анализировать, оценивать, вносить поправки, корректировать, работать на различном оборудовании.
• Проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности. Под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.
• Игровая технология может применяться на уроках технологии. В подростковом возрасте обостряются потребности в создании собственного мира, в стремлении к взрослости, происходит бурное развитие воображения, фантазии, появляются стихийные деловые и групповые игры. Особенности игры в старшем школьном возрасте — нацеленность на самоутверждение перед обществом, ориентация на речевую деятельность, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу.
• Технология 3D – моделирования – это одна из новых технологий. Различные компьютерные программы так же помогают решать инженерно –технологические задачи, развивать пространственное мышление, логику. Так, при изучении темы «Интерьер дома», можно использовать программу SweetHome 3D.
• Робототехника. Конструктор на уроках технологии помогает развивать инженерно-технологическое мышление, помогает решать технические задачи. Используя на уроках интерактивный конструктор “Лего”, из небольших деталей учащиеся конструируют и моделируют различные модели и не только по готовым схемам, но и самостоятельно. Дети могут усовершенствовать собранные модели, внести в них что-то своё, что-то новое. Именно на основе конструктора дети учатся думать, мыслить в процессе работы и по её завершении.
+1 #110 Нефёдова Елена Вячеславовна
Формирование метапредметных умений, навыков и способов деятельности является приоритетной целью начального общего образования. Поэтому все более актуальным становится использование в обучении младших школьников методов, направленных на развитие умений самостоятельно добывать новые знания. Одним из таких методов является метод проектов. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической деятельности.
Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умение прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умение устанавливать причинно-следственные связи
Каждый ребёнок рождается исследователем. Любознательность — важнейшая черта детского поведения.Именно это стремление к познанию мира через исследование создаёт условия для организации проектной деятельности.
Проект для учащегося — это деятельность, которая позволяет учащемуся проявить себя, приложить свои знания и умения, показать публично достигнутый результат. Участие в проекте позволяет учащемуся самостоятельно овладевать знаниями. Поиск решения разнообразных учебных и практических задач, самостоятельное овладение знаниями составляет суть проектной деятельности. Проектная деятельность – метод, повышающий уровень познавательного активности учащихся, учебной мотивации, способствующий эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях.
+1 #109 Прокофьева Алла Аркадьевна
«Человек рожден для мысли и действия», - говорили древние мудрецы. Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь - это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания.

Многолетний опыт работы учителем технологии позволяет мне с уверенностью сказать, что технологическое образование дает школьникам широкие знания, востребованные в разных областях. Технологическая подготовка учащихся рассматривается, как один из этапов формирования трудовых ресурсов для общественного производства. Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах урочной и внеурочной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Проект – это самостоятельная, творческая, завершенная работа учащихся, выполненная под руководством учителя, обеспечивающая возможность творческого постижения знаний, возможность для каждого неформально отчитаться о заученном, «прожить» изучаемое, как событие собственной жизни и поделиться этим в диалоге с учителем и сверстниками.

Проектный метод в учебной деятельности наиболее эффективен в создании положительной мотивации к самостоятельной творческой деятельности. Проектируя значимый для себя продукт, обучающиеся открывают новое, неизведанное для себя, удивляются, творят, растут. Успешное применение творческого проектирования на уроках, я считаю, связано с удачным выбором объектов труда. Учащиеся с удовольствием разрабатывают новые модели фартуков, юбок, халатов, создают разнообразные декоративные изделия, прихватки, грелки на чайник, диванные подушки, панно в технике вышивки, лоскутного шитья, аппликации. Работы детей украшают интерьер школы, ими оформляются выставки, после завершения, которых экспонаты передаются в качестве подарков ветеранам, родителям, учителям, гостям, в школьный музей.

Организация проектной деятельности на уроках технологии позволяет заинтересовать учащихся в получении знаний, раскрыть их творческий потенциал, помочь им реализовать свои замыслы и проверить возможности. Для того чтобы обучающиеся воспринимали знания, как действительно нужные ему, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить имеющиеся знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.
+1 #108 Чудина Елена Анатольевна
в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей;

- образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

- комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

- глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что учение в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты.
Не менее значимым является создание педагогических условий, при соблюдении которых самостоятельная работа может быть более плодотворной и эффективной:

1) наличие у учащегося положительной мотивации;

2) четкая постановка познавательных задач и пояснение способа их выполнения;

3) определение преподавателем форм отчетности, объема работы, срока сдачи;

4) определение видов консультационной помощи и критерия оценок;

5) осознание учащимся полученного нового знания как личностной ценности.

Самостоятельная работа всегда является эффективным видом учебной деятельности при условии умелого руководства со стороны преподавателя. Становление творческой личности обучаемого осуществляется в тесном контакте с творческой деятельностью педагога. В связи с этим очень важно сформировать у учащихся творческий подход к изучаемому предмету, стимулировать творческое отношение к овладению знаниями и систематически пополнять эти знания через самостоятельную работу.

Задача педагога - дать нужное направление творческому мышлению учащегося, стимулировать творческий поиск, создавая соответствующие ситуации и условия, дать толчок к систематическому исследованию, анализу, поиску новых, своих собственных путей решения той или иной проблемы. Правильно сформулированные цели и задачи способствуют развитию творческого мышления
+1 #107 Колпахчиева Наталия Сергеевна
Чтобы быть интересным для своих учеников, надо идти в ногу со временем. Современные гаджеты позволяют повысить мотивацию на занятии, добавить самостоятельность и соревновательность, что очень важно для подростков.
Однако, доступ к школьной технике есть зачастую только на уроках информатики, а смартфон — всегда под рукой. Школа мало замечает полезные возможности мобильных устройств, а они уже настойчиво вошли в цифровую жизнь современных подростков. Ученическая онлайн-активность происходит параллельно с их присутствием в школе на уроках. Преподаватели запрещают, а учащиеся все чаще выходят в Сеть через личные устройства. Запреты демонстрируют отрыв школы от реальности. Дети привыкают игнорировать школьные правила. Следующий шаг — возможное отчуждение от школы. Педагогическому сообществу пора изменять свое отношение к мобильным телефонам, смартфонам, планшетным компьютерам, с которыми учащиеся буквально не расстаются.
Проблема заключается прежде всего в понимании того, как сделать использование мобильных устройств на уроках, во внеурочной деятельности и при подготовке домашних заданий эффективным; как организовать использование мобильных устройств, учитывая возможности учителя и обучающегося. «Медийная личность ученика» подразумевает связь школьника со всевозможным медиа пространством, которое включает в себя помимо традиционных форм СМИ (газеты, журналы, телевидение), новые технические средства (Интернет, мобильные технологии, социальные сети), а также умение ученика пользоваться современными мобильными устройствами. Основными недостатками, не позволяющими применять мобильные гаджеты часто на уроках, является недостаток мобильных устройств, неумение самим учителем пользоваться мобильным устройством; другой разворот - учителя, применяющие новые обучающие технологии на уроке, оказываются «белыми воронами» в преподавательском коллективе. Им трудно работать.
И все-таки преподаватели и ученики чаще задают задания, которые нужно выполнять онлайн; ученик может воспользоваться выходом в интернет с помощью мобильного телефона для поиска необходимой информации.
Мобильные технологии предоставляют возможности в обучении английскому языку, если использовать функции мобильного телефона. Мною опробованы некоторые форматы обучения с помощью гаджетов:

фотографирование обучающих плакатов, таблиц или правила для лучшего запоминания текста; записывание на телефон диалогов на английском языке для дальнейшего их прослушивания;
создание тематической беседы в социальной сети, где ученики делятся друг с другом заданиями, выполняют их, дают друг другу рекомендации и делятся своим опытом на английском языке;
выполнение мини-проектов на занятиях.
Очевидно, что активное использование на уроках для образовательных целей телефонов, планшетов и смартфонов, является современным решением. Очевидно вдвойне, что внедрение в учебный процесс использования такого рода ЭОР не исключает традиционные методы обучения.

Кочергина, П.А. Дидактический потенциал мобильных приложений в формировании лексической компетенции подростков / П.А. Кочергина, Л.С. Илюшин // На путях к новой школе. 2015.
+1 #106 Николаева Ирина Юрьевна
В ходе модернизации образования одной из основных задач в преподавании предмета «физическая культура» становится освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни. При реализации мы неизбежно сталкиваемся с рядом трудностей: лишать детей столь необходимой двигательной активности в пользу изучения теории, либо изучать теоретическую часть вскользь, не акцентируя на этом большого внимания. Это заставило нас искать новые стратегии в преподавании именно теоретической части физической культуры. Практика показала, что наиболее рациональным является внедрение метода проектов. Это позволяет решать сразу несколько задач:
• развитие личностных компетентностей учащихся;
• интегрированность процесса обучения;
• экономия времени на самом уроке.
Как педагогическая идея, технология и форма учебной работы метод проектов получил распространение в первой половине ХХ века. Возникнув в педагогике в качестве одной из форм воплощения в образовании исследовательского метода (принципа) он вобрал в себя эвристическое, исследовательское, экспериментальное, научное начала. В повышении физической активности учащихся играет большую роль применение технологий проектного обучения. Технология проектов подходит для обучающихся начальной, основной и средней школы, интересующихся исследовательской и проектной деятельностью, а также для одаренных учащихся. Актуальность проектной технологии обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. Проектная технология на уроке физической культуры позволяет строить обучение на активной основе, через целенаправленную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом. Составляя проект, он превращается из объекта в субъект обучения, самостоятельно учится и активно влияет на содержание собственного образования. В этом случае он обучается посредством организации собственной деятельности. Такая работа дает возможность осознать, что уроки физической культуры развивают не только физически, но и интеллектуально. Проектная деятельность – это создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. Применение исследовательского метода обучения возможно на любом материале и в любом школьном возрасте. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев).
+1 #105 Соболева Екатерина Валерьевна
Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования.
Моделирование уроков в различных технологиях – это требование времени. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования образовательного процесса, повышения заинтересованности учащихся.
Одной из главных задач, является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания. Педагогическая технология – проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.
На уроке, для лучшего усвоения и закрепления материала, учитель может воспользоваться следующими технологиями:
-Игровые технологии
Игровые формы обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся.
-Технология критического мышления
Технология критического мышления развивает коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне.
-Здоровье сберегающая технология
В новых условиях жизни и с введением ФГОС приоритетным направлением в системе подготовки и организации воспитательно-оздоровительной работы становится гармоническое развитие личности учащихся и укрепление здоровья.
-Технологии дифференцированного обучения
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств или часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучающихся, способствующей формированию и развитию их личностных качеств.
-Информационно – коммуникационные технологии
Коммуникационно- информационные технологии в обучении – это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
-Технология проблемного обучения
Данная технология представляет собой один из самых эффективных способов введения нового знания.
Все перечисленные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями. Проблема выбора технологии, методики проведения урока должна решаться учителем с учетом многочисленных внешних и внутренних факторов с целью повышения эффективности учебного занятия.
+1 #104 Бурак Инна Николаевна
За все время своей работы в школе учителем музыки мне хотелось сделать уроки более интересными, запоминающимися для ребят. Всегда меня интересовал вопрос: «Что же нужно сделать для того, чтобы ребята с радостью шли ко мне на урок, чтобы с нетерпением ждали встречи с искусством?» И сегодня этот вопрос остается для меня актуальным.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2030 года сказано, что школа должна ориентироваться на развитие личности ученика, его познавательных и созидательных способностей.
В «Национальной доктрине образования в РФ на период до 2025 года» подчеркивается, что для достижения современного качества образования нужно активно использовать потенциал искусства в целях творческой самореализации личности. В реализации данной задачи важная роль отводится предметам эстетического цикла.
Электронные образовательные ресурсы значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники повышают эффективность усвоения материала.
Компьютер позволяет повысить мотивацию учащихся к обучению.
Электронные Образовательные Ресурсы вовлекают обучающихся в учебный процесс, способствуют наиболее широкому раскрытию их творческих способностей, активизации познавательной деятельности.
Помогают качественно изменить контроль
деятельности учащихся.
Позволяют наглядно представить результат
работы ученика .
Информационные Компьютерные технологии дают возможность:
повысить интерес к предмету, делая процесс обучения более увлекательным, запоминающимся;
поставить в центре обучения самого обучающегося, его психологические особенности;
расширить возможности для плодотворного сотворчества учеников и учителя, что положительно влияет на эмоциональную атмосферу на уроке;
увеличить объем информации, сообщаемой ученику на уроке;
обеспечить оптимальное музыкальное развитие учеников;
обеспечить каждому школьнику собственную траекторию обучения;
помогает расширить кругозор учащихся, мотивировать детей самостоятельно искать информацию;
активизировать организацию процесса познавательной деятельности школьника;
активизировать умственную деятельность учащихся.
+1 #103 Бурак Инна Николаевна
За все время своей работы в школе учителем музыки мне хотелось сделать уроки более интересными, запоминающимися для ребят. Всегда меня интересовал вопрос: «Что же нужно сделать для того, чтобы ребята с радостью шли ко мне на урок, чтобы с нетерпением ждали встречи с искусством?» И сегодня этот вопрос остается для меня актуальным.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2030 года сказано, что школа должна ориентироваться на развитие личности ученика, его познавательных и созидательных способностей.
В «Национальной доктрине образования в РФ на период до 2025 года» подчеркивается, что для достижения современного качества образования нужно активно использовать потенциал искусства в целях творческой самореализации личности. В реализации данной задачи важная роль отводится предметам эстетического цикла.
Электронные образовательные ресурсы значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники повышают эффективность усвоения материала.
Компьютер позволяет повысить мотивацию учащихся к обучению.
Электронные Образовательные Ресурсы вовлекают обучающихся в учебный процесс, способствуют наиболее широкому раскрытию их творческих способностей, активизации познавательной деятельности.
Помогают качественно изменить контроль
деятельности учащихся.
Позволяют наглядно представить результат
работы ученика .
Информационные Компьютерные технологии дают возможность:
повысить интерес к предмету, делая процесс обучения более увлекательным, запоминающимся;
поставить в центре обучения самого обучающегося, его психологические особенности;
расширить возможности для плодотворного сотворчества учеников и учителя, что положительно влияет на эмоциональную атмосферу на уроке;
увеличить объем информации, сообщаемой ученику на уроке;
обеспечить оптимальное музыкальное развитие учеников;
обеспечить каждому школьнику собственную траекторию обучения;
помогает расширить кругозор учащихся, мотивировать детей самостоятельно искать информацию;
активизировать организацию процесса познавательной деятельности школьника;
активизировать умственную деятельность учащихся.
+1 #102 Довжицкая Екатерина Ярославовна
Сегодня в образовательном процессе происходят значительные перемены, что влечет за собой применение современных образовательных технологий. Мне , как учителю, необходимо знать , на какие стороны личности ребенка могут повлиять знания английского языка, какие использовать технологии в учебном процессе , чтобы получить планируемые результаты. Несомненно одной из главных задач является повышение квалификации учителя путем освоения современных технологий обучения учащихся. Педагогическая технология - это проектирование учебного процесса , основанное на использовании совокупности методов , приёмов , форм организации обучения , повышающих эффективность учебного процесса. С овладением новой педагогической технологией начинается новое видении урока : четкость , структурность, ясность методического языка , появление обоснованной нормы в методике. Для повышения эффективности обучения в английском языке самая значимая технология - это технология коммуникативного обучения, основанная на процессе общения. Она позволяет учащимся овладеть английским языком на уровне уверенного пользователя в иноязычной среде. Учебный процесс строится на основе взаимодействия учителя и ученика, либо ученик и ученик. Учителя естественно на уроках используют парную , групповую и проектную деятельность. Особенно важным является формирование навыка спонтанной речи, например диалоги в парах с постоянной сменой участников. Не менее важно здесь использование монологов с различными заданиями : согласиться с утверждением или опровергнуть его , дать подробные комментарии к различным ситуациям.
+1 #101 Цыганова Юлия Анатольевна
Педагогические технологии – это система, в которой последовательно реализуется заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических целей. Педагогическая технология - это совокупность знаний о способах и средствах организации учебной деятельности, ведущих к качественным изменениям в личности обучаемых и достижению заданных результатов.
Исходная форма учебной деятельности состоит в совместном выполнении группой учащихся распределенных между ними учебных действий. Организация совместной учебной деятельности предполагает. чтобы дети овладели действиями целеполагания, планирования, реализации, рефлексии.
В настоящее время разработаны инновационные метапредметные педагогические технологии, направленные на гуманизацию современного образования.
Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием новых педагогических технологий, позволяющих значительно повысить, эффективность обучения.
Анализ методической, педагогической, научно-методической литературы показывает, что в области образовательной технологии – широкий спектр инновационных технологий.
.Педагогическая технология представлена тремя аспектами:
1. Научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, издающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения, проектирующая педагогические процессы.
2. Процессуально-описательным: описание процесса.
3. Процессуально-действенным: осуществление процесса.
В уроке представлены все педагогические элементы учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические звенья.
В классно-урочной системе образования каждый отдельно взятый урок представляет звено в системе обучения и как содержанием, так и методикой связан с предшествующими и последующими уроками.
При построении урока иностранного языка возможны следующие педагогические технологии!
1 этап. Вхождение в тему. Постановка целей и задач. В своей практике на уроках в старшей школе для этого я часто использую технологию проблемного обучения, т.е. такую организацию занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительной деятельности. Проблемное обучение основано на создании проблемных ситуаций. В средней школе на начальном этапе часто использую фрагменты диалогических ситуаций, для создания которых у детей в условиях обычного урока должна быть возможность обсуждать свои мысли, мнения с учителем и друг с другом. Роль учителя на уроке состоит в том, что он не столько рассказывает, сколько ставит вопросы, направляющие и стимулирующие мышление учащихся. Для создания диалогических ситуаций на этапе формирования понятий, используются побуждающие и фокусирующие вопросы.
2 этап Активизация знаний и умений, полученных на предыдущих уроках
Для создания диалогических ситуаций на этапе формирования понятий, используются побуждающие и фокусирующие вопросы. Для направления активности учащихся в русло исследования используются фокусирующие (направляющие) вопросы, которые сосредотачивают внимание учащихся на тех предметах или тех свойствах, которые необходимо сопоставить:
Для создания диалогических ситуаций на этапе интерпретации данных способствуют вопросы, направленные на припоминание уже известных данных
3 этап Практикум
На данном этапе считаю целесообразным использование как индивидуальных, так и групповых педагогических технологий. В групповых технологиях, например, хочется отметить работу с материалами «кейсов» по группам, когда в каждом «кейсе» находится опорный текст, таблица для заполнения, и диаграмма Fishbone.
Учащиеся заполняют формы, строят осознанные монологические высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
Развитие критического мышления с помощью методики Fishbone,
На заключительном этапе рефлексии и подведении итогов возможно использовать технологию имитационной игры, например, предложив учащимся выступить в роли предполагаемого докладчика на конференции Гринпис
Эти механизмы обеспечивают возможность общения учащихся по реализации учебной деятельности. Общение со сверстниками и создает условия для развития творчества в ребенке и для формирования у него волевых компонентов деятельности по утверждению, отстаиванию и защите своих интересов

+1 #100 Свалова Валерия Валериевна
Использование компьютерных презентаций в качестве средства наглядности позволяет значительно повысить интерес школьников к уроку. Компьютер очень удобен как средство для определения уровня знаний и контроля усвоения учебного материала на теоретических уроках по физической культуре. Например: тематический контроль, обеспечивающий выявление и оценку знаний и умений учащихся, полученных на нескольких уроках по теме, или итоговый контроль. Применение компьютера позволяет усилить мотивацию, развить познавательные способности учащихся, дает высокую положительную эмоциональную удовлетворенность, развивает любознательность, сообразительность, мышление. Система применения современных педагогических технологий в работе учителя физической культуры создает максимально благоприятные условия для раскрытия не только физических, но и духовных способностей ребенка, обеспечивает творческое применение полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физического и нравственного здоровья, способствует формированию личной физической культуры школьников.
Сущность технологии заключается в личностно-ориентированном характере обучения, индивидуальном подходе к каждому ребенку, в формировании осознанной потребности в физкультурно-оздоровительной и спортивно-творческой деятельности. Это означает, что для каждого обучающегося создана индивидуальная образовательная траектория, которая учитывает индивидуальный тип телосложения, физическую подготовленность, состояние здоровья, а также особенности психического развития.
+1 #99 Зозулина Виктория Викторовна
Сегодня, для того чтобы урок соответствовал требованиям современной педагогики и методики, к нему предъявляется много критериев. Критерии необходимы, чтобы оценить преподавателя для подтверждения его квалификационной категории.
Сумел ли преподаватель заинтересовать студентов?
Комфортные ли создал условия для эффективного урока?
Создал ли преподаватель образовательную среду, способствующею получению студентами определенных знаний, умений, навыков?
Использовал ли педагогические технологии на занятиях?
Добавил ли элемент креативности в учебный материал?
Рассмотрим некоторые примеры использования технологии критического мышления.
1. Таблица «ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ»
2. СХЕМА «ФИШБОН»
3. Доска стикеров.
Технология развития критического мышления предлагает множество форм работы с учебным материалом, особенность этих приёмов – самостоятельная поисковая деятельность студентов.
Приём «КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА» используется, когда предполагается сравнение трёх и более аспектов или вопросов. Таблица строится следующим образом: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали – различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.
Приём «СВОДНАЯ ТАБЛИЦА» позволяет работать с материалом на протяжении всей лекции и на стадии размышления. Учащиеся выделяют линии сравнения по теме, обмениваясь информацией, заполняют её.
Таблицы просто супер - очень удобны для сравнения различного технологического оборудования, которое может использоваться на предприятиях общественного питания.
Владение преподавателем какой-либо технологией очень необходимо и важно, а впоследствии облегчает процесс подготовки к уроку.
цель технологии развития критического мышления по идее её создателей – развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учёбе, не только в обычной жизни, но и в профессиональной деятельности, что для профессионального образования является, безусловно, очень важным.
+1 #98 Борисова Ольга Владимировна
Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся.
Платформа Google Classroom, или Google Класс предоставляет преподавателю широкие возможности для формирования автономности, привлечения обучающихся для участия в образовательном процессе не только в качестве потребителей образовательного контента, но и как его активных создателей, она способствуют тому, чтобы в центре педагогического процесса оказывался обучающийся.Интерактивный сервис Classroom предоставляет следующие возможности:
- учитель может создавать курсы дистанционного обучения и приглашать на них своих учеников и их родителей, каждый курс имеет свой код, который школьники могут использовать для присоединения к курсу;
- на курсе учитель имеет возможность прикреплять разнообразные задания и устанавливать сроки выполнения, можно открыть доступ к заданиям как группе, так и индивидуально каждому ученику;
- ученики выполняют задания on-line в Google Документах и прикрепляют файлы к заданию. Это может быть текстовый документ, презентация или электронная таблица. Ученикам так же доступно общение напрямую как с учителем, так и с одноклассниками;
- список выполненных заданий в реальном времени обновляется на панели учителя. Он может проверить работу, поставить соответствующую оценку и написать комментарий. Все это экономит много времени и расширяет возможности использования электронных материалов.

Еще одной особенностью системы Classroom является интеграция с Google Диск. При создании курса на Google Диске автоматически создается папка «Класс», куда складывается весь материал: задания учителя, прикрепленные учениками файлы, и можно не беспокоиться, что забыли работу дома и т.п.

Основным элементом системы Classroom является лента. На ленте отображаются все события курса: задания, которые прикрепляет учитель, объявления учителя, комментарии школьников, общение учителя с ребятами и учащихся между собой. К заданию можно прикрепить ссылку на материал в Интернете, видеоролик по теме, а также ссылку на файлы, которые хранятся на Google Диске и на компьютере. На каждое задание учитель выставляет срок выполнения. Учащиеся выполняют задания и прикрепляют файлы с выполненной работой к заданию. Учитель проверяет и выставляет оценку по выбранной системе баллов. Также учитель может написать комментарий к выполненному заданию и скорректировать работу учащихся. Есть возможность использовать групповые творческие задания. Создание общей презентации. Использование системы Google Classroom в работе учителей нашей школы показывает, что:
•.система удобна для организации дистанционного обучения, работа в ней понятна как для учителя, так и для учащихся;
• учащиеся с интересом осваивают новую для них форму обучения и мотивированы на выполнение заданий в срок;
• система позволяет организовать обратную связь с учащимися в ходе выполнения работы и по итогам изучения курса.
+1 #97 Борисова Ольга Владимировна
Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся.
Платформа Google Classroom, или Google Класс предоставляет преподавателю широкие возможности для формирования автономности, привлечения обучающихся для участия в образовательном процессе не только в качестве потребителей образовательного контента, но и как его активных создателей, она способствуют тому, чтобы в центре педагогического процесса оказывался обучающийся.Интерактивный сервис Classroom предоставляет следующие возможности:
- учитель может создавать курсы дистанционного обучения и приглашать на них своих учеников и их родителей, каждый курс имеет свой код, который школьники могут использовать для присоединения к курсу;
- на курсе учитель имеет возможность прикреплять разнообразные задания и устанавливать сроки выполнения, можно открыть доступ к заданиям как группе, так и индивидуально каждому ученику;
- ученики выполняют задания on-line в Google Документах и прикрепляют файлы к заданию. Это может быть текстовый документ, презентация или электронная таблица. Ученикам так же доступно общение напрямую как с учителем, так и с одноклассниками;
- список выполненных заданий в реальном времени обновляется на панели учителя. Он может проверить работу, поставить соответствующую оценку и написать комментарий. Все это экономит много времени и расширяет возможности использования электронных материалов.

Еще одной особенностью системы Classroom является интеграция с Google Диск. При создании курса на Google Диске автоматически создается папка «Класс», куда складывается весь материал: задания учителя, прикрепленные учениками файлы, и можно не беспокоиться, что забыли работу дома и т.п.

Основным элементом системы Classroom является лента. На ленте отображаются все события курса: задания, которые прикрепляет учитель, объявления учителя, комментарии школьников, общение учителя с ребятами и учащихся между собой. К заданию можно прикрепить ссылку на материал в Интернете, видеоролик по теме, а также ссылку на файлы, которые хранятся на Google Диске и на компьютере. На каждое задание учитель выставляет срок выполнения. Учащиеся выполняют задания и прикрепляют файлы с выполненной работой к заданию. Учитель проверяет и выставляет оценку по выбранной системе баллов. Также учитель может написать комментарий к выполненному заданию и скорректировать работу учащихся. Есть возможность использовать групповые творческие задания. Создание общей презентации. Использование системы Google Classroom в работе учителей нашей школы показывает, что:
•.система удобна для организации дистанционного обучения, работа в ней понятна как для учителя, так и для учащихся;
• учащиеся с интересом осваивают новую для них форму обучения и мотивированы на выполнение заданий в срок;
• система позволяет организовать обратную связь с учащимися в ходе выполнения работы и по итогам изучения курса.
+1 #96 Борисова Ольга Владимировна
Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся.
Платформа Google Classroom, или Google Класс предоставляет преподавателю широкие возможности для формирования автономности, привлечения обучающихся для участия в образовательном процессе не только в качестве потребителей образовательного контента, но и как его активных создателей, она способствуют тому, чтобы в центре педагогического процесса оказывался обучающийся.Интерактивный сервис Classroom предоставляет следующие возможности:
- учитель может создавать курсы дистанционного обучения и приглашать на них своих учеников и их родителей, каждый курс имеет свой код, который школьники могут использовать для присоединения к курсу;
- на курсе учитель имеет возможность прикреплять разнообразные задания и устанавливать сроки выполнения, можно открыть доступ к заданиям как группе, так и индивидуально каждому ученику;
- ученики выполняют задания on-line в Google Документах и прикрепляют файлы к заданию. Это может быть текстовый документ, презентация или электронная таблица. Ученикам так же доступно общение напрямую как с учителем, так и с одноклассниками;
- список выполненных заданий в реальном времени обновляется на панели учителя. Он может проверить работу, поставить соответствующую оценку и написать комментарий. Все это экономит много времени и расширяет возможности использования электронных материалов.

Еще одной особенностью системы Classroom является интеграция с Google Диск. При создании курса на Google Диске автоматически создается папка «Класс», куда складывается весь материал: задания учителя, прикрепленные учениками файлы, и можно не беспокоиться, что забыли работу дома и т.п.

Основным элементом системы Classroom является лента. На ленте отображаются все события курса: задания, которые прикрепляет учитель, объявления учителя, комментарии школьников, общение учителя с ребятами и учащихся между собой. К заданию можно прикрепить ссылку на материал в Интернете, видеоролик по теме, а также ссылку на файлы, которые хранятся на Google Диске и на компьютере. На каждое задание учитель выставляет срок выполнения. Учащиеся выполняют задания и прикрепляют файлы с выполненной работой к заданию. Учитель проверяет и выставляет оценку по выбранной системе баллов. Также учитель может написать комментарий к выполненному заданию и скорректировать работу учащихся. Есть возможность использовать групповые творческие задания. Создание общей презентации. Использование системы Google Classroom в работе учителей нашей школы показывает, что:
•.система удобна для организации дистанционного обучения, работа в ней понятна как для учителя, так и для учащихся;
• учащиеся с интересом осваивают новую для них форму обучения и мотивированы на выполнение заданий в срок;
• система позволяет организовать обратную связь с учащимися в ходе выполнения работы и по итогам изучения курса.
+1 #95 Борисова Ольга Владимировна
Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся.
Платформа Google Classroom, или Google Класс предоставляет преподавателю широкие возможности для формирования автономности, привлечения обучающихся для участия в образовательном процессе не только в качестве потребителей образовательного контента, но и как его активных создателей, она способствуют тому, чтобы в центре педагогического процесса оказывался обучающийся.Интерактивный сервис Classroom предоставляет следующие возможности:
- учитель может создавать курсы дистанционного обучения и приглашать на них своих учеников и их родителей, каждый курс имеет свой код, который школьники могут использовать для присоединения к курсу;
- на курсе учитель имеет возможность прикреплять разнообразные задания и устанавливать сроки выполнения, можно открыть доступ к заданиям как группе, так и индивидуально каждому ученику;
- ученики выполняют задания on-line в Google Документах и прикрепляют файлы к заданию. Это может быть текстовый документ, презентация или электронная таблица. Ученикам так же доступно общение напрямую как с учителем, так и с одноклассниками;
- список выполненных заданий в реальном времени обновляется на панели учителя. Он может проверить работу, поставить соответствующую оценку и написать комментарий. Все это экономит много времени и расширяет возможности использования электронных материалов.

Еще одной особенностью системы Classroom является интеграция с Google Диск. При создании курса на Google Диске автоматически создается папка «Класс», куда складывается весь материал: задания учителя, прикрепленные учениками файлы, и можно не беспокоиться, что забыли работу дома и т.п.

Основным элементом системы Classroom является лента. На ленте отображаются все события курса: задания, которые прикрепляет учитель, объявления учителя, комментарии школьников, общение учителя с ребятами и учащихся между собой. К заданию можно прикрепить ссылку на материал в Интернете, видеоролик по теме, а также ссылку на файлы, которые хранятся на Google Диске и на компьютере. На каждое задание учитель выставляет срок выполнения. Учащиеся выполняют задания и прикрепляют файлы с выполненной работой к заданию. Учитель проверяет и выставляет оценку по выбранной системе баллов. Также учитель может написать комментарий к выполненному заданию и скорректировать работу учащихся. Есть возможность использовать групповые творческие задания. Создание общей презентации. Использование системы Google Classroom в работе учителей нашей школы показывает, что:
•.система удобна для организации дистанционного обучения, работа в ней понятна как для учителя, так и для учащихся;
• учащиеся с интересом осваивают новую для них форму обучения и мотивированы на выполнение заданий в срок;
• система позволяет организовать обратную связь с учащимися в ходе выполнения работы и по итогам изучения курса.
+1 #94 Макарова Вера Анатольевна
Знания для человека сегодня приобретают конкретный, прагматичный и продуктивный смысл как источник дохода, гарантия защищенности. Чтобы уверенно чувствовать себя на рынке труда, педагогу необходимо знание как минимум трех технологий: продуктивной (предметно ориентированной), щадящей (личностно ориентированной), технологии сотрудничества (партнерства). Что такое педагогические технологии? Какие технологии имеют перспективы, от каких пора отказываться? Какими технологиями следует овладевать? Технология прежде всего относится к процессу, методам, формам, средствам. Главные вопросы, на которые отвечает технология: как учить, как воспитывать, как развивать, каким путем вести учеников, как создать наиболее благоприятные условия для их познавательной деятельности, как получить продукт заданного количества и качества? Фактически все эти вопросы можно свести к одному, но важнейшему – как действовать, чтобы результаты совпали с поставленными требованиями. Педагогическая технология – это связанные в одно целое методы, формы, средства, способы, материальные ресурсы и т.д., обеспечивающие достижение цели; технология – это все, что находится между целью и результатом. Чем конкретнее цель, тем более детальную, а следовательно, и более повторяемую технологию можно создать. Сравнение педагогических технологий с цветным спектром, который возникает при разложении белого света призмой, не случайно. Как свет, проходя через призму, раскладывается на составные цвета, так и целостный педагогический процесс раскладывается технологиями на множество содержащихся в нем подсистем и направлений: от гуманистических до авторитарных, от щадящих до напряженных, от глубоких до поверхностных, от полезных до никому не нужных и невостребованных, от обоснованных до волюнтаристских, от идеальных до реальных и др. Чем сложнее явление, тем, естественно, на большее количество составных частей его можно разложить. В дидактическом процессе (педагогической системе), как известно, взаимодействуют учитель, ученик, предмет обучения. Процесс направлен на усвоение предмета. Цель ученика – овладеть им. Цель педагога – организовать, помочь. Как может быть организован процесс учителем? Здесь возможны три варианта: 1) во главе – учебный предмет, и процесс строится «от предмета»; 2) во главе – ученик, и процесс строится «от ученика»; 3) равноценными признаются и ученик, и предмет – процесс осуществляется и «от ученика», и «от предмета». В зависимости от того, чему отдается приоритет, различаются три технологии организации учебно-воспитательного процесса: 1) предметно ориентированное обучение, направленное на усвоение предмета; 2) личностно ориентированное обучение, направленное на удовлетворение потребностей ученика; 3) сотрудничество (партнерство), направленное на усвоение предмета и удовлетворение потребностей ученика. Для удобства первую технологию назовем продуктивной, вторую – щадящей, а третью –партнерской. Цели процесса при каждой технологии различны, они завершаются созданием разных продуктов. Если процесс направляется «от предмета», то создаваемый продукт не тождествен тому, который получают, если процесс направляется «от личности». В зависимости от того, какие требования предъявляются к педагогическому продукту, избирается та или иная схема организации процесса. Казалось бы, важнейшими критериями целесообразности выбора организации процесса являются объем знаний, умений, качество обучения. Но это не всегда так. Не всем потребителям педагогических услуг в современных условиях нужны знания: для кого-то более важным будет развитие способностей, склонностей, дарований; кому-то нужны качественные знания, прочные навыки, а кто-то захочет удовлетворить в школе свои потребности в общении, самовыражении. Предметно ориентированная технология. Главное место в ней отводится учебному материалу. Усвоение материала – главная цель обучения. Господствующая схема процесса педагогической деятельности: «материал –ученик – результат». Ученик, как видим, в этой цепочке стоит после предмета. Не ему уделяется главное внимание, а предмету. Обучение развивается «от предмета». Контроль качества усвоения сводится к контролю усвоения предмета, объективному и жесткому. Кто не способен овладеть предметом, отсеивается. Предметно ориентированная технология безжалостна к ученикам, но гарантирует высокий уровень обученности. Достижение запланированных целей в установление сроки и на заданном уровне – основные критерии обучения. Личностно ориентированная технология. В центре этой технологии – ученик. Материал служит как бы дополнением к нему. Цель – развивать личность, а не овладевать предметом. Показатель обучения – не количество и качество усвоенного, а прогресс личности: развитость, раскрепощение собственного Я, самопознание, самоопределение, самостоятельность и независимость суждений и т.п. Учебный процесс строится «от ученика», и если тот не желает учиться, процесс сжимается, деформируется или же прекращается сам собой. Количеству и качеству конкретных знаний, умений особого значения не придается. Основной критерий – удовлетворение запросов личности, создание условий для самореализации. Партнерская технология (технология сотрудничества) предусматривает оптимальное сочетание предметно ориентированного и личностно ориентированного обучения. Педагог одинаково хорошо заботится и об усвоении учебного предмета, и о развитии личности. Его намерения состоят в том, чтобы ученики вынесли из класса максимум конкретных знаний, умений, понимание общих закономерностей в сочетании с развитием собственного Я, личностными оценочными суждениями, другими необходимыми человеку качествами. Программа обучения по технологии сотрудничества многоплановая, а ее реализация – дело чрезвычайно трудное, ведь надо соединить сложную науку с тонкой духовной материей, действовать так, чтобы каждый ученик вышел из класса обученным, личностно поднятым, удовлетворенным. Эта технология – труднейшая с точки зрения практической реализации. Три группы задач: научить, развить, воспитать, – объединенные генеральной целью обеспечения развития и воспитания, с одной стороны, и создания условий для самореализации личности – с другой, требуют от педагога высочайшего профессионализма. Сравнение особенностей технологий свидетельствует не о преимуществах одних технологий перед другими, а нацеливает на правильный выбор именно той, которая отвечает потребностям обучения: личностно ориентированная педагогика предлагает мягкое, щадящее обучение, но без гарантии, что ребенок получит прочные знания; продуктивная авторитарная – трудное, конкретное, результативное.
+2 #93 Кудряшова Юлия Викторовна
Темой моей работы в ОЭП является «Развитие информационной и коммуникативной компетенций учащихся в совокупности их составляющих»
В рамках работы школы в режиме ОЭП был создан ряд проектов: «Россия – Родина моя», «William Shakespeare – his life and plays”, «Блокада Ленинграда», «Истина где-то рядом – решение проблемных ситуаций» и телемост «Московский район – вехи истории », проведенный в рамках IX районного педагогического форума, посвященного 100-летию Московского района «МР100: Образование, устремленное в будущее»
В данном случае мы говорим о продуктивном инновационном проектировании. В отличии от обычных мультимедийных проектов, создающимся учителями и учениками в процессе учебной деятельности наши проекты являются телекоммуникационными – включающими в себя использование облачных технологий, пространства Google диска и системы «Пеликан» для проведения телемостов.
В ходе работы над проектом "Развитие интеллектуальных способностей, формирование коммуникативной и социальной компетенций при анализе проблемных ситуаций, поставленных перед учащимися" «Секре́тные материа́лы» (англ. The X-Files)» был проеден урок, «Истина где-то рядом – решение проблемных ситуаций» - компетнтностно – ориентированный урок, построенный с учётом принципов преемственности в образовании и проблемного обучения в процессе проектной деятельности.
Данный урок был проведен в целях демонстрации утилям и родителям учащихся школы применения компетентностного подхода в образовании при решении проблемных ситуаций в рамках реализации ФГОС.
1. Цели и задачи урока/занятия; (урок – см. технологическую карту)
2. Содержание учебного материала урока/занятия и этапы урока с подробным описанием видов деятельности учителя и учащихся; (урок – см. технологическую карту и приложение «этапы урока»)
3. Формы и методы диагностики предметных, метапредметных результатов. учащихся на уроке;
Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов:
Личностные, метапредметные и предметные. [3}
Метопредметные;
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; (урок – непосредственная коммуникация в ходе урока с учителем и другими учащимися, презентация результатов)
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли (урок – работа в группах – решение проблемной ситуации и обоснование)
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации ( урок - аудирование с выборочным пониманием содержания, заполнение пропусков, взаимопроверка)
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке
(урок – работа в группах, выбор ответственных и отвечающих)
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления (урок – начало - определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средств для решения - конец)
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера (урок – составление плана выполнения задач, решение проблем творческого и поискового характера, выполнение мини проектов – как самостоятельная работа – домашнего задания + презентация с использованием видеоматериалов)
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определение наиболее эффективных способов достижения результата (урок - решения проблем творческого и поискового характера – выбор решения и обоснование своего решения, работа по плану – план работы указан в начале урока, конец урока рефлексия – выполненные пункты плана, сверка своих действий с целью и, при необходимости, исправление ошибок – взаимопроверка ответов на карточках и исправление ошибок)
Из вышеперечисленных этапов урока организации и содержания совместной учебной деятельности учителя и школьников, отбора и последовательности представления учебного материала и выполнения домашнего задания явно прослеживается комплексный подход к проверке предметных и метапредметных результатов в ходе урока. Однако основной формой оценки метапредметных результатов является интегрированная (комплексная) проверочная работа по окончанию проекта или в конце учебной ситуации. Контроль и оценка метапредметных результатов также предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся, фиксируемый в «портфолио» - за участие в подобных проектах учащиеся получают сертификат об участии, который дает им возможность на участие в более крупных школьных проектах: День науки – исследовательские работы учащихся и других мероприятиях: педагогических конференциях (презентация опыта и продуктов) и семинарах, проводимых мной ежегодно.
4. Текст методической разработки, раскрывающий, в том числе, критерии оценивания методической разработки
1. Актуальность – компетентностно - ориентированный урок. Сконструмрованный на основе новейших педагогических технологиий с применением средств ИКТ и дающий учащимся возможность применения их знаний в более крупных школьных проектах и жизненных ситуациях: День науки – исследовательские работы учащихся и других мероприятиях: педагогических конференциях (презентация опыта и продуктов) и семинарах, проводимых мной ежегодно
Оригинальность урока – хорошо продуманная учебная ситуация, развивающая все виды компетенций и внедрение актуальной информации в работу, предусмотренную авторами УМК, а также заданий, аналогичных заданиям ГИА по английскому языку
2. Цели и задачи данного урока полностью соответствуют планируемым результатам, указанным в технологической карте.
3,4. Организация деятельности учащихся на уроке соответствует требованиям системно-деятельностного подхода в образовании (групповая работа, взаимопроверка, определение цели урока и анализ проделанной работы в ходе урока) и позволяет активно развивать универсальные учебные действия (УУД)
5. Данный урок был создан в холе работы над проектом "Развитие интеллектуальных способностей, формирование коммуникативной и социальной компетенций при анализе проблемных ситуаций, поставленных перед учащимися" (Истина где-то рядом). Проектный методический материал содержит разнообразные упражнения на употребление прошедших времен английского языка, опорные таблицы для составления краткого и подробного пересказа текста, лексический материал по теме "Терроризм и его последствия", таблицы для подбора заголовков, сопоставления различных частей текста, использования связующих единиц текста, презентацию (Microsoft Power Point), с привлечением заданий УМК "RisingStar" – Pre-First Certificate Course (Автор: Luke Prodromou, Издательство "Macmillan", 2004. При подготовке данного методического материала были использованы интернет-сайты о событиях, происходивших в Беслане.
К каждому из заданий разработан методический аппарат, позволяющий активизировать познавательную и учебную деятельность, лучше усвоить изучаемый материал, анализировать ситуации и решать поставленные перед учащимися задачи в пределах учебной ситуации. Возраст обучающихся: 9-11 класс. Ключевые понятия соответствуют содержанию курса.
6. Фундаментальность и глубина содержания урока определяется точностью исторического материала, глубиной исследования и связью с настоящей реальностью
7. Problemsolving (анализ проблемных ситуаций) – это решение речемыслительных или проблемных задач, процесс, в ходе которого учащиеся анализируют и решают проблемную ситуацию, поставленную перед ними реальной жизнью. Данный методический приём обеспечивает повышение мотивации учащихся, их умственное напряжение, стимулирует речевую активность, развивает механизм мышления, ориентации в ситуации, принятие решения, а значит, формирует социальную компетенцию учащихся и практические умения пользования языком как средством общения. Также в процессе работы над данным проектом были использованы такие методические приёмы как «brainstorming» - спонтанное и свободное высказывание, актуализация речевой деятельности, «mapping» - составление семантической карты уроков, «reconstruction» - реконструкция высказываний или целого текста, «expansion» - расширение заданного языкового материала и многие другие и может использоваться как методическое пособие для проведения последовательных уроков по теме.
8.В урок включены методы оценки метапредметных результатов на всех этапах проведения.
+1 #92 Гусева Светлана Михайловна
Сегодня перед школой стоит задача творческого восприятия знаний, поэтому нужно сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, Решение этих задач требует применения новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе. Очевидно, что использовать для решения этих задач только методы традиционного обучения недостаточно – нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса, является метод проектов. Каждый учебный предмет имеет свою специфику и соответственно специфику использования тех или иных методов, инновационных технологий обучения.
Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом.
Традиционный взгляд на процесс обучения основан на предположении, что главная задача учителя – передать научные знания учащимся. Следовательно, хорошо подготовленный педагог должен обязательно обладать большим объемом знаний и умением излагать их интересно, увлекательно и понятно. Использование метода проектов основано на другом подходе к целям и задачам обучения: учащимся предлагаются практические ситуации (часто в форме самих проектов, упражнений, исследований), для того чтобы они могли развивать способности и пополнять знания. При этом под развитием способностей понимается предоставление учащимся возможность работать самостоятельно, быть активными анализировать, размышлять, принимать решения и осуществлять их. Предполагается также, что для решения практических проектных задач учащиеся должны использовать уже полученные знания и умения и в то же время осваивать в процессе проектирования новое.
Роль учителя при этом – создать такие условия, при которых это будет возможно. Педагог в данном случае не ставит целью вложить в головы учащихся заранее отобранные и обработанные научные факты (хотя такой вид работы не исключается полностью). Он пытается развить у школьника вкус к исследовательской деятельности.
Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление учащихся, а также самостоятельность и другие личностные качества.
+1 #91 Казаченко Вероника Владимировна
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Как педагогическая идея, технология и практика он возник в первую треть двадцатого века. В этом методе отразился подход к образованию американского философа и педагога Дж. Дьюи (1859–1952,) а также его ученика В.Х. Килпатрика. Дьюи исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка.
Подробно изучив отношения различных исследователей, педагогов-практиков к методу проектов, я придерживаюсь следующих основных требований к использованию метода проектов, выдвигаемых Е.С. Полат [22]:

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, и пр.).
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений)
обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
В процессе организации проектной деятельности я столкнулась с различными проблемами, которые предстояло решить.

Одна из них – сочетание метода проектов с классно – урочной системой. Я убеждена, что проектная деятельность наиболее эффективна, если её удаётся связать с программным материалом, значительно расширяя и углубляя знания ребят в процессе работы над проектом. Внеурочная деятельность занимает при этом значительное место, а связь урочной и внеурочной деятельности является одним из способов развития и поддержания интереса к предмету, ведь подавляющая часть проектов начинается и заканчивается на уроке.

Другая проблема – руководство проектом, ведь при использовании метода проектов меняется роль учителя на разных этапах выполнения проекта. Учитель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника дополнительной информации, координатора, организатора сотрудничества. Таким образом, учитель при общем руководстве проектом должен уметь выполнять разные функции или совмещать их. В этом заключается сложность руководством проектом. Контроль и необходимую помощь следует оказывать систематически, так как учащиеся должны видеть заинтересованность учителя в их деятельности.

Одним из важных вопросов, которые встали передо мной в процессе работы – это оценка проекта, ведь творчество оценить очень сложно. Я определила разные критерии оценки проектов, которые будут представлены ниже. Проблема была в том, что способы оценки вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика. Критерии оценки могут отличаться и варьироваться в зависимости от вида и цели проекта, возраста его участников.
Большой интерес у школьников вызывает деятельность, связанная с участием во всероссийских и международных телекоммуникационных проектах.

Под учебным телекоммуникационным проектом Е.С. Полат определяет «совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерных телекоммуникаций, имеющих общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата совместной деятельности»[23]

Основной идеей организации и проведения INTERNET – конкурсов, форумов, чатов, Web-дискуссий, телеконференций для подростков и молодежи является реализация деятельностного подхода к обучению.

«Сетевые» педагогические технологии способствуют формированию принципиально новой информационной образовательной среды (INTERNET – среды), обеспечивающей широкие возможности для образовательной деятельности, существенным образом влияющей на перераспределение ролей между участниками образовательного процесса (акцент на самореализацию, самоактуализацию, самообразование). Использование INTERNET -среды, является мощным средством для индивидуального, группового и коллективного общения и обучения.

Внедрение данной технологии в образовательный процесс позволяет решить комплекс учебных задач и воспитательных задач. Учебные задачи: научить пользоваться информацией из различных источников; научить расширять и углублять знания в данной предметной области; научить методу нисходящего проектирования. Воспитательные: научить взаимодействию вколлективе; научить самооценке; научить обосновывать и отстаивать свою позицию; научить умению видеть перспективу развития своей деятельности.

К наиболее популярным видам INTERNЕT-проектов можно отнести:

свободную переписку;
информационный обмен;
электронные встречи;
обмен локальными решениями проблемы;
проведение совместных наблюдений;
изучение общего и особенного в какой-либо предметной области;
подготовку совместных публикаций;
участие в игровом имитационном моделировании;
выполнение уникальных совместных проектов;
создание баз данных;
социальные проекты.
выпуск электронных газет;
разработка виртуальных экскурсий и путешествий;
организация виртуальных школьных музеев;
организация деятельности Web-студий и др.
Организация телекоммуникационных проектов требует специальной и достаточно тщательной подготовки, как учителей, так и учащихся.

Для нас первым шагом на пути освоения информационных и коммуникационных технологий стало участие в дистанционной обучающей олимпиаде по английскому языку-2006, которая была организована Центром Творческих Инициатив “Snail” г. Омска. Олимпиада была посвящена традициям и праздникам Великобритании, в ней приняли участие команды из разных городов России. В течение месяца команда из четырех учащихся под моим руководством выполняла различные задания.

Сроки сдачи заданий были строго регламентированы, все задания выполнялись на английском языке. Задания и ответы высылались на электронный адрес команды (e-mail). По завершению каждого тура команда получала правильные ответы, а также могла ознакомиться с ответами соперников. Таким образом, учащиеся получили не только хорошую языковую практику, но и богатый, интересный материал о культуре английского народа; научились работать слаженно в команде; выбирать необходимый материал в огромном потоке информации. Кроме того, процесс ознакомления с учебным материалом проходил весело и интересно и значительно отличался от того, что учащиеся обычно делают на уроках. По завершении олимпиады все участники получили дипломы от организаторов. Сейчас наши ученики являются активными участниками дистанционных конкурсов и олимпиад.

Анализируя опыт участия и организации проектной деятельности в сфере коммуникационных технологий, я выделяю следующие условия успешности проекта:

Владение современными информационными технологиями, как учениками, так и учителем.
Возможность выхода в сеть Internet (и умение пользоваться им).
Наличие хороших пишущих компьютеров в школе.
Наличие домашнего компьютера у учащихся и учителя.
Наличие возможности проверить и откорректировать работы в школе (доступ в компьютерный класс, наличие медиа зала и т.п.)

Реализация метода проектов привела моих учащихся к следующим положительным результатам:

Сохранение мотивации к изучению иностранного языка.
Возможность углубленного изучения языка для учеников, способных и желающих его изучать, без определения их в отдельные классы (школы)
Улучшение успеваемости по предмету.
Опыт работы с применением метода проектов позволяет мне утверждать, что метод проектов может широко использоваться в практике обучения любому предмету, на любой ступени обучения, в том числе и в начальной школе при любой модели обучения, так как он способствует всестороннему развитию ребенка.

Обращение к проблеме организации проектной деятельности считаю актуальным в условиях обновления содержания образования.
+1 #90 Иванова Виктория Алексеевна
Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности.
Современное образование в начальной школе основано на системно-деятельностном подходе, который, в свою очередь требует применения современных образовательных технологий. Одной из таких технологий является проектная деятельность.
Проектная технология - это в первую очередь личностно-оринетированная технология, в центре которой стоит ученик. Вовлекая ребенка в работу над проектом, мы помогаем ему развивать учебные, познавательные, творческие способности, а также учим самостоятельной работе и принятию решений. Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Проектный метод в школьном образовании это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств как учителя, так и учащихся.
Таким образом, мы можем говорить, что внеурочная деятельность может проходить в разнообразных формах. Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.
Один из наиболее интересных видов проектной деятельности для меня - это создание лепбука.
Лэпбук (lapbook) – в дословном переводе с английского языка означает «книга на коленях» (lap –колени, book- книга). Еще его называют тематическая папка или книжка-раскладушка. Это самодельная интерактивная папка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которой находится информация в виде рисунков, небольших текстов, диаграмм и графиков в любой форме по какой-то теме. В процессе создания такой папки можно закрепить и систематизировать изученный материал, а ее рассматривание позволит быстро освежить в памяти изученные темы.
Лэпбук - это не только отличный способ выполнить самостоятельную исследовательскую работу, но он может быть еще и формой представления итогов проекта.

Таким образом, можно сказать, что лэпбук - это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материала, который направлен на развитие у учащегося творческого потенциала, который учит мыслить и действовать креативно в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения, необходимые для преодоления трудностей и решения поставленной проблемы.
Я с учениками работала над лэпбуком по теме "Улицы моего города", посвященной улицам Санкт-Петербурга, названным в честь героев Великой отечественной войны.
Работа проходила в несколько этапов:
1. Выбор темы.
В преддверии праздника Великой Победы мы с учениками говорили о героях Великой отечественной войны. И, конечно, упомянули о том, что в нашем городе многие улицы названы в честь этих людей. Именно в этот момент родилась идея познакомиться с этими улицами. Тогда я предложила ребятам поработать над проектом, в котором каждый расскажет об одной из улиц. Название для лэпбука мы выбрали сразу.
2. Обсуждение плана.
Далее мы обсудили, как будем работать над проектом, что делать и в какой последовательности, где будем искать информацию.
3. Создание макета.
Пока ребята выбирали, о какой улице они будут рассказывать, я подобрала несколько вариантов изготовления лэпбука. Мы пришли к выводу, что все страницы должны быть оформлены в едином стиле, но форма представления информации может быть разной (книжки-раскладушки, схемы, карточки, письма и т.п.)
4. Исследовательская работа учащихся.
Ребятам была дана неделя на поиск информации и оформление страниц книги. Таким образом, проект получился краткосрочным.
5. Создание лэпбука.
После того, как учащиеся оформили индивидуальные странички, на занятии внеурочной деятельностью каждый рассказывал об улице и прикреплял странички в папку. Так получился интересный и очень познавательный лэпбук.
Таким образом, каждый ребенок был вовлечен в проектную деятельность, что дало возможность детям проявить свое творчество, самостоятельность и креативность. Конечно, учащиеся выполняли работу с помощью взрослых: родителей и учителя. Но это является также положительным моментом в проектной деятельности. Вовлечение родителей в деятельность детей способствовало живому общению, которого так не достает современным детям.
Создание лэпбука решает ряд задач современного образования, давая учащимся не только знания предмета, но и обучая их всесторонне смотреть на проблему, ставить задачи и решать их, творчески подходить к вопросу организации и подбору информации. В условиях модернизации образования, учителю необходимо искать новые методы и технологии обучения, которые помогали бы ему обучать и воспитывать личность, которая нужна новому современному обществу — личность, которая может нестандартно мыслить, предлагать и реализовывать различные идеи. Применяя в своей работе технику создания лэпбука, у вас появится возможность подготовить именно такую личность к новой жизни в новых условиях.
+1 #89 Веселова Александра Михайловна
В современном мире школьникам приходится получать огромный объем информации, следовательно требования к проверке знаний растет. И здесь на помощь педагогу и ученику могут прийти новые технологии.
Обучение должно быть интересным и разнообразным. На уроках наши ученики читают, отвечают на вопросы, работают в тетрадях, но эта работа порой бывает скучной. Современные гаджеты, различные приложения на телефоне, новые компьютерные программы помогут педагогу разнообразить подачу и проверку материала в классе и дома. Какие преимущества даёт применение компьютера и мультимедиа программ на уроках истории? В первую очередь расширяются и обогащаются дидактические принципы обучения такие, как наглядность, доступность, систематичность, последовательность. Ведь эффективное обучение – это не только запоминание, а активная интеллектуальная деятельность ученика. Моделирование урока с использованием ЭОР (интерактивных таблиц, карт, схем, компьютерного тестирования и т.п.) повысит интерес школьников к уроку, что, несомненно, поможет активизировать как интеллектуальную, так и творческую деятельность ребят. Использование компьютера способствует повышению мотивации к изучению истории, развивает наглядно-образное мышление, моторные и вербальные коммуникативные навыки учащихся, формирует навыки работы с информацией (поиск, отбор, переработку, упорядочивание и др.). В данном случае телефон на уроке может не только отвлекать от урока, но и помогать учителю понять и постараться найти подход к учащемуся.
Таким образом, можно сделать вывод, что система современного образования ведёт к смене приоритетов в деятельности учителя: не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика. И в этом хорошим помощником выступают информационно-коммуникативные технологии, которые становятся необходимым компонентом урока истории в современной школе.
+2 #88 Куклина Ольга Владимировна
Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности.
Здоровьесберегающие технологии для развития речи детей с ОВЗ.
В работе с детьми с ОВЗ использую разнообразные методы и приемы, позволяющие сделать непосредственную логопедическую коррекционную деятельность познавательной, увлекательной, разнообразной и интересной. Для повышения эффективности логопедических занятий применяю здоровьесберегающие и нетрадиционные технологии: мнемотехнику, зондовый массаж, массаж по биологически активным точкам, самомассаж пальцев и кистей рук грецкими орехами, шестигранными карандашами, разноцветными прищепками, массажными щетками и мячами, элементы Су-Джок терапии, различные информационно-компьютерные технологии.
Коррекционно-развивающая работа с детьми-инвалидами с нарушениями речи требует поиска наиболее эффективных методов преодоления речевых нарушений. Так одной из форм активной терапии является логопедическая ритмика, цель которой - коррекция речевых нарушений через развитие двигательной сферы ребёнка-инвалида в сочетании со словом и музыкой.
Логоритмические занятия в коррекционной работе используются для преодоления речевого нарушения, так как любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников форме - ритмических упражнениях и играх.
Планируя занятие, необходимо учитывать уровень сложности и обьем предлагаемой информации, для предотвращения переутомления детей. Поэтому необходимо дозированно чередовать активные действия детей с упражнениями для релаксации. Кроме этого следует учитывать и двигательную активность детей, исключать такие задания, которые могут вызывать негативизм (например, длительное объяснение заданий).
Музыка, играя на занятиях, вызывает эмоциональный всплеск радости, создает благоприятный оптимизирующий фон. Это способствует прочному запоминанию изучаемого материала и превращает систему занятий в радостный игровой процесс познания при высокой активности детей. Они пробуждают детей к мысли, фантазии, активизируют речь. Даже малообщительные дети начинают проявлять речевую активность, некоторую творческую инициативу, импровизацию, выдумку.
После занятия главное поощрить детей за то, что у них получилось сейчас, ведь для детей-инвалидов, не привыкших к вниманию со стороны окружающих, к самостоятельной работе и успехам в ней - это очень важно.
Таким образом, логопедическая ритмика способствует гармоничному физическому развитию: укрепляют у детей костно-мышечный аппарат, развивают диафрагмальное и речевое дыхание, моторные функции, воспитывают правильную осанку, походку, способность произвольно передвигаться в пространстве, развивают ловкость, силу, выносливость.
+1 #87 Гутова Елена Алексеевна
«Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности»
Здоровьесберегающие технологии на уроках развития речи для детей с ОВЗ.
Одной из нетрадиционных технологией является Су –Джок терапия ("Су" – кисть, "Джок" – стопа). В исследованиях южно-корейского ученого профессора Пак Чже Ву, разработавшего Су – Джок терапию, обосновывается взаимовлияние отдельных участков нашего тела по принципу подобия (сходство формы уха с эмбрионом человека, руки и ноги человека с телом человека и т.д.). .
Таким образом, Су – Джок является одним из эффективных приемов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка.
Цель: скорректировать речевые нарушения с помощью использования Су – Джок .
Задачи:
• Воздействовать на биологически активные точки по системе Су –Джок.
• Стимулировать речевые зоны коры головного мозга.
• Повысить уровень компетентности педагогов и родителей в вопросах коррекции речевых нарушений у детей.
Массаж специальным шариком:
Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мышцы рук.
Массаж эластичным кольцом:
Помогает стимулировать работу внутренних органов. Так как все тело человека проецируется на кисть и стопу, а также на каждый палец кисти и стопы, эффективным способом профилактики и лечения болезней является массаж пальцев, кистей и стоп эластичным кольцом. Кольцо нужно надеть на палец и провести массаж зоны соответствующей пораженной части тела, до ее покраснения и появлении ощущения тепла. Эту процедуру необходимо повторять несколько раз в день.
+1 #86 Царькова Мария Владимировна
Современные образовательные технологии на уроках химии
«Педагогическая технология- совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.» (Б.Т. Лихачев)
Дети 21 века сильно отличаются от детей предыдущего поколения. Их сложно заинтересовать традиционными методами обучения, поэтому задача учителя найти те современные образовательные технологии, которые помогут пробудить интерес учащихся к одной из самых сложных наук- химии. Часто учителя совершают огромную ошибку, готовя, на их взгляд, интересный монолог. Однако, как показывает практика, ученики слушают учителя примерно 5 минут, тем самым теряя нить повествования. На мой взгляд, ученик должен быть активным участником учебного процесса, поэтому учителю нужно забыть о роли информатора. Он должен организовать познавательную деятельность учащегося. А для этого существуют различные виды образовательных технологий: технология проблемного и исследовательского обучения, компьютерные технологии, метод проектов, здоровьесберегающие технологии и многие другие.
1) Технология проблемного обучения.
На своих уроках я часто применяю элементы проблемного обучения. Сущность метода проблемного обучения заключается в том, что я создаю задачу, а ученик пытается найти способ её решения. Благодаря проблемному обучению у ученика развиваются навыки самостоятельной деятельности, активизируется мыслительный процесс, и формируется познавательный интерес к предмету.
Я могу применить технологии проблемного обучения практически в любой теме раздела. Например, при изучении темы «Растворение» перед учениками ставится вопрос: «Растворение-это физический и химический процесс?» Многие cчитают, что это сугубо физический процесс так, как меняется агрегатное состояние вещества.
Чтобы подтвердить или опровергнуть данную гипотезу, я предлагаю выполнить ряд экспериментов. В ходе выполнения опытов учащиеся узнают, что во время растворения не только меняется агрегатное состояние, также происходит диффузия, а в ряде случаев выделяется или поглощается тепловая энергия. Учащиеся делают вывод, что растворение- это физико-химический процесс.
2) Компьютерные технологии.
Также практически на каждом уроке химии я применяю компьютерные технологии.
• использую мультимедиа-технологий при изучении учебного материала;
• провожу виртуальные практикумы и лабораторные работы;
• реализую межпредметные связи с другими предметами;
Информационные технологии позволяют учителю показывать фрагменты видеофильмов, редкие фотографии, графики, формулы, анимацию изучаемых процессов и явлений, работу технических устройств и экспериментальных установок.
Также компьютерные технологии позволяют показать виртуальные опыты, которые в силу разных обстоятельств (отсутствия лабораторного оборудования, химических реактивов и т.д.) невозможно выполнить на уроке.
Конечно, чаще всего я использую презентации, которые в зависимости от цели урока различаются по структуре и содержанию.
3) Здоровьесберегающие технологии.
На мой взгляд, здоровьесберегающие технологии играют очень важную роль в образовательном процессе.
Использование данных технологий позволяет равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками; определять время подачи сложного материала; выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ИКТ, что дает положительные результаты в обучении.
4) Метод проектов
Метод проектов дает учащимся возможность почувствовать себя настоящим исследователем, первооткрывателем и ученым. В процессе проектной деятельности у учащихся формируются следующие умения и навыки:
• информационные
• исследовательские
коммуникативные
• оценочные
• презентационные
рефлексивные
Участвуя в проектной деятельности ребенок лучше усваивает учебный материал, у него повышается интерес к предмету, отрабатываются навыки работы с различными источниками информации.
+1 #85 Пителова Татьяна Владимировна
Метод проектов в становлении профессионального самоопределения старшеклассников в рамках внеурочной деятельности.
В последние годы метод проектов стал предметом особого внимания со стороны многих педагогов и психологов в связи с осознанной потребностью разработки инновационных предложений в области образования
Применение метода проектов в профориентации учащихся является одним из самых эффективных форм работы со старшеклассниками.
Как известно, трудовая деятельность человека представляет собой одну из важных сфер самореализации и самовыражения личности, которая в полной мере обеспечивает полноценное раскрытие потенциальных возможностей и способностей человека.
В нашем постоянно развивающемся обществе профессиональное самоопределение старших школьников происходит очень часто стихийно, без осознанных твердых убеждений в правильности своего выбора профессии. В то же время современному обществу требуется, как правило, деловой, инициативный, креативный, конструктивный молодой человек, способный реализовать себя как в профессиональной сфере, так и в коллективных, межличностных отношениях. В этой непростой ситуации нужно помочь молодому человеку, дать конкретные знания и умения для профессионального самоопределения, так как именно в подростковом возрасте происходит самоопределение, молодой человек становится сформировавшейся личностью, со своими потребностями, запросами и желаниями.
Традиционные способы профессиональной ориентации становятся малоэффективными. Результатом процесса профессионального самоопределения старшеклассников должна стать не узконаправленная профессиональная специализация, а готовность самого учащегося к выбору профессии, профессиональному и карьерному росту, а самообразование в течение всей жизни, способность самостоятельно ставить перед собой цели и задачи, а так же определять этапы их достижения, при этом оптимально используя уже имеющиеся ресурсы. Важнейшей целью социально-педагогической помощи является помощь молодому человеку в правильном построении своей жизни и реализации личных планов.
Используя метод проектирования подросток, с помощью учителя, способен сам смоделировать свое будущее и избежать ошибок с реализацией себя после окончания выбранного учебного заведения.
Проектная деятельность в процессе профессионального самоопределения позволяет учащимся познакомиться с интересующей их сферой трудовой деятельности, узнать свои психофизиологические особенности, как бы «примерить на себя» ту или иную профессию, сформировать творческое (креативное) мышление, так как вся проектно-исследовательская работа направлена на решение творческой задачи или разрешение противоречия.
Определение учащимися личностных профессиональных склонностей начинается уже с выбора темы проекта; выбор делается на основе собственных познавательных возможностей, личных интересов. Выбранная тема должна соответствовать типу мышления учащегося, его характеру, должно также быть достаточно времени, отводимого на выполнение и оформление работы, должна быть доступной информация и возможность консультаций по возникающим вопросам.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность участников. Работа над собственным проектом может помочь учащимся в формировании определенных качеств, как субъекта трудовой деятельности, позволяющих в своих действиях, ходе и результате своего труда, проявлять творческую активность. Эти качества, как правило, гарантируют становление будущего профессионала, определяют его профессиональные ценности.
Вся деятельность учащихся сосредотачивалась на следующих этапах. Перед началом работы над проектом составляется план, в котором определяются следующие этапы работы
1 этап - подготовительный.
На этом этапе выбиралась тема проекта, ставилась проблема, определялось задание конкретной направленности, по завершении которого учащиеся смогут оценить результаты своего труда. Все темы проектов касались непосредственно выбора каждым из старшеклассников своей профессии, ее характеристик, личностных характеристик самих учащихся. Проводились лекции, беседы с учащимися и с родителями. Всесторонне рассматривались темы проектов.
2 этап - практический.
На этом этапе проводилось качественное и правильное выполнение поисково-исследовательских операций, контроль и самооценка работ. Работа обсуждалась, делались замечания, добавления, корректировки. Работа проводилась очень тщательно, с помощью педагога – психолога, классных руководителей. Ребята искали различного рода информацию о выбранной профессии, сопоставляли со своим личностными качествами, опираясь на результаты проведенных методик. В ходе реализации этого этапа учащиеся обрабатывают всю информацию, полученную из разных источников, обобщают знания о профессии, рассматривают, анализируют деятельность тех фирм и организаций, где возможно им предстоит работать, анализируют, какими профессиональными знаниями должен обладать пред¬ставитель той или иной профессии, специальности.
Задачей учителя на этом этапе является оказание консультативной и организационной помощи. Стоит особо отметить тот факт, что именно на этом этапе у многих старшеклассников менялись взгляды на собственное «Я», на выбранную раннее профессию, специальность. Менялись приоритетные направления. Некоторые старшеклассники, это особенно касается одиннадцатого класса, начинали делать проект по одной профессии, затем делали сравнительный проект, где уже рассматривали несколько профессий, и в конечном итоге переделывали проект уже по совершенно другой теме.
3 этап. Этап реализации.
Задача этого этапа: произвести полный анализ всей собранной информации о профессии с учетом темы и цели проекта.
С целью визуализации материала и наглядности, результаты работы над своим про¬ектами ученики оформляют в виде мультимедийных презентации в приложении Microsoft PowerPoint. Это самый увлекательный этап всей работы. На этом этапе проводились диспуты, «круглый стол», на котором учащиеся излагали свое видение поставленной задачи, получали комментарии и советы от одноклассников, педагогов.
Задачей учителя на этом этапе является оказание консультативной и технической помощи в создании презентаций.
4 этап. Представление проекта.
Задача этого этапа: представить свой готовый проект с использованием мульти-медийной презентации.
На этом этапе старшеклассники защищали свои проекты. Все учащиеся выступали со своими проектами, демонстрируя, что достигнуто, определяя дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, производили самооценку проекта [11, c. 97]. По окончанию проекта учащиеся получили теоретико-практические знания азов разных профессий. Узнали о прикладных областях профессий, получили информационную справку о способах получения профессии, условиях труда. Результатом проектной деятельности стала разработка многими учащимися своего личного профессионального плана
Применение метода проектов в профориентации учащихся является одним из самых эффективных форм работы со старшеклассниками.
В профориентационной работе очень важно использоваться еще одну форму ее организации, это совместная работа со старшими школьниками по составлению и реализации творческих проектов. Под проектом понимается поиск аргументированных и доказательных решений применительно к условиям деятельности и выбранным целям. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать, самостоятельно получать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и креативного мышления.
Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:
• исследовательские - это разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение;
• социального взаимодействия - это сотрудничество в процессе учебной деятельно-сти, оказание помощи товарищам и принимать их помощь.
• оценочные - это умение оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других;
• информационные - самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; вычленять главную и второстепенную информацию, определять, какой информации или каких умений недостаёт;
• презентационные - выступать перед непривычной аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, и даже демонстрировать артистические возможности;
• рефлексивные - это умение отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в совместном, коллективном деле;
• менеджерские - проектировать процесс; планировать деятельность - время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела.
Считаю, что применение метода проектов в профориентации учащихся является одним из самых эффективных форм работы со старшеклассниками.
Педагог-психолог ГБОУ СОШ №348 Пителова Татьяна Владимировна
+1 #84 Погребняк Татьяна Николаевна
Использование технологии мастерских на уроках математики.
Мастерская – это технология, по которой преподаватель в процессе преподавания математики стимулирует творческий процесс и принимает в нем участие наравне с учениками.
Учитель не передает свои знания, а только предоставляет материал как «почву для размышления», который поможет решить поставленную проблему. При этом соблюдается доброжелательность и доверительные отношения с учениками, а все их действия оцениваются только с положительной установкой. Такой подход позволяет научиться: самостоятельно определять цели занятия; искать самые эффективные пути достижения целей; учиться работать в группах. Главный закон в этом случае: делай по своему в зависимости от собственных потенциальных возможностей и интересов и корректируя себя.
Данную технологию можно использовать как при изучении новой темы, так и при повторении или закреплении изученного материала. В моей работе главным являются интересы детей. На таких уроках необходимо показать значимость каждого ученика, он должен учиться сам и оказывать помощь своим товарищам. При этом каждый учащийся должен знать, каким должен быть его собственный результат обучения на уроке и осознать, как этих результатов достичь. Поэтому мне, как учителю, необходимо продумать все этапы урока в мельчайших деталях, чтобы они логично, плавно переходили одна в другую.
Главным принципом сотрудничества и сотворчества на моих уроках является диалог:
 Диалоги участников мастерской;
 Диалоги групп;
 Диалог с учителем.
На мастерских выделяют следующие этапы:
 Индукция (создание эмоционального настроя)
 Деконструкция (возникновение проблемной ситуации, отделение известного от неизвестного)
 Реконструкция (выдвижение гипотезы)
 Социализация (соотнесение своей деятельности с деятельностью других учеников класса)
 Афиширование (наглядное представление результатов деятельности учащихся)
 Разрыв (осознание неполноты своих знаний и побуждение к поиску ответа)
 Рефлексия (анализ своей деятельности)
Например, тема «Степенная функция, её свойства и график» в 10 классе (согласно планированию по учебнику Ш.А. Алимова, Ю.М.Колягина и др.) хорошо подходит для творческой работы коллектива класса. На эту тему отводится 2 урока.
Урок 1. Мастерская – «Познание теории»
Цель: сформировать понятие «Степенная функция с натуральным показателем»
Урок 2. Мастерская 2. « Изучать – значит совершать открытия для себя»
Цель: сформировать теоретический аппарат данной темы, развить графический навык.
На каждом уроке обязательно присутствует этап, на котором ученики осознают индивидуальное затруднение и его преодоление через создание и решение проблемной ситуации.
Ученики должны разобрать свойства одной из следующих функций:
1. Показатель р=2n - чётное натуральное число.
2. Показатель р=2n-1 – нечётное натуральное число.
3. Показатель р = -2n, где n – натуральное число.
4. Показатель р= -(2n-1), где n-натуральное число.
5. Показатель р – положительное действительное нецелое число.
6. Показатель р – отрицательное действительное нецелое число.

От каждой группы выступает один ученик, который рассказывает о результатах исследований своей группы. В итоге они должны обобщить свои знания и ответить на вопрос : «Почему у них одно название, а свойства и графики разные?».

В поиске ответа, они должны догадаться, что вид и свойства степенной функции зависят от четности или нечетности показателя степени.
+1 #83 Бурова Надежда Федоровна
Проектная технология.

Метод проектов является одной из наиболее актуальных педагогических технологий. Эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов, позволяет эффективно организовать учебно-воспитательный процесс.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогике. Он привлек внимание российских педагогов еще в начале XX столетия. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых умениях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные умения, а так же новые умения, которые еще предстоит приобрести. Таким образом, проектная деятельность основывается на деятельностном, развивающем, личностно ориентированном подходах в обучении.
Учебный проект - это итоговая самостоятельная работа учащихся интеллектуально-практического характера из различных областей деятельности, выполненная под руководством педагога. Выполняя творческий проект, учащиеся применяют свои сформированные предметные и универсальные учебные действия, решают поставленные перед собой учебные задачи, творчески мыслят и воплощают это в своей работе. Творческий проект может быть выбран по любому разделу изучаемого предмета, иметь практическую значимость.
Проекты могут быть индивидуальные, групповые и коллективные. При выполнении групповых и коллективных проектов обязанности распределяются между учащимися, что определяет ответственность каждого за выполнение проекта в целом, учит общаться, слушать и принимать к сведению мнение другого человека.
Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые умения, получить реальный и ощутимый результат.
+1 #82 Алещенко Мария Владимировна
Электронные ресурсы в изучении изобразительного искусства.
Самостоятельная работа учащихся дома.

Преимущества электронных образовательных технологий по сравнению с традиционными очевидны. Электронные образовательные ресурсы дают возможность применить личностно-ориентированный подход, позволяют создать вариативность заданий, учесть их дифференцированность. Но самое главное, что эта работа повышает мотивацию учащихся к изучению предметов эстетического цикла, делает процесс увлекательным и познавательным, соответствующим образовательным потребностям современных детей и подростков.
Кроме большого количества демонстрационного материала (красочные изображения произведений архитектуры, скульптуры и живописи; музыкальные произведения; кино- и фото- материалы) электронные ресурсы позволяют эффективно проверять знания учащихся.
Одним из ресурсов для работы с классом может быть блог учителя, где можно размещать не только новые материалы (цифровые репродукции произведений искусства отличного качества, презентации, видеоматериалы), но и выкладывать к ним домашние задания для учащихся.
Эффективным инструментом организации групповой работы с классом в дистанционной форме служит интернет-сервис LearningApps-class. Здесь размещены уже готовые мультимедийные интерактивные упражнения по разным предметам, в том числе и по предметам из области «Искусство». Кроме этого, в любой момент учитель может составить новое упражнение или задание по шаблонам, представленным на этом сервере. Важно, что этот сервер является бесплатным.
Для творческой деятельности учащихся как на уроке, так и дома интересно использовать электронные ресурсы, созданные Мультимедиа-студией «Март». Творческие конструкторы этой студии позволяют каждому ученику самостоятельно изучить новый материал и создать своё произведение искусства по данной теме. Творческие работы могут создаваться учащимися дома и пересылаться учителю в виде скриншотов.
Таким образом, электронные ресурсы в изучении изобразительного искусства расширяют возможности обучения этому предмету, повышают интерес к нему.
+1 #81 Харитонова Ольга Николаевна
«Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму». Конфуций.
Организация проектной деятельности учащихся в школе является одним из приоритетов современного образования. Этот метод четко ориентирован на реальный практический результат. Суть метода проектов вкратце сводится к тому, что ребенка обучают этапам достижения цели, предлагая выполнить конкретное задание, т. е. подросток приобретает знания и умения в процессе совместного с преподавателем планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.
В результате, школьники глубоко погружаются в изучаемую тему, в решение рассматриваемой проблемы, т.е. пополняют свои знания и при этом воспринимают окружающий мир во всем его многообразии. Роль учителя – это роль организатора познавательной, исследовательской деятельности учеников. При осуществлении проекта ценны не только его результаты, но и сам процесс, который позволяет учащимся почувствовать себя творческими личностями, лучше понимающими друг друга.
В ходе решения системы проектных задач у школьников могу быть сформированы следующие способности:
• рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное, видеть трудности, ошибки);
• целеполагать (ставить и удерживать цели);
• планировать (составлять план своей деятельности);
• моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
• проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
• вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Метод проектов:
• развивает интеллекта ученика, его умение планировать и отслеживать последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в практической деятельности;
• развивает творческие способности, т.к. предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов;
• ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая предполагает владение определенными умениями: анализа, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования;
В ходе реализации проектов, конечно же, происходит формирование универсальных учебных действий, которые являются результатами образовательной деятельности. Например:
• регулятивные
- умение составлять план и последовательность действий;
• познавательные
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• коммуникативные
- умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, со «зрителями», участниками группы;
• личностные
- проявление интереса и активности в выборе решения.
+1 #80 Кузьмина Екатерина Юрьевна
В педагогике под методом проектов понимается совокупность приемов, операций, которые помогают овладеть определенной областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности. Чтобы добиться результата, надо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекать для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия различных вариантов решений, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать полученные результаты и выявлять способы совершенствования проектирования и изготовления изделия.

С методической точки зрения проектная деятельность учащихся представляет собой теоретическое и практическое проблемно-ориентированное исследование, которое учащиеся проводят в учебных целях под научным руководством одного или нескольких преподавателей.

Метод проектов-это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью. Классифицируются проекты :

. По содержанию проекта. Монопредметные (выполняются на материале конкретного предмета); Межпредметные (интегрируется смежная тематика нескольких предметов); Надпредметные (выполняются на основе изучения сведений, не входящих в школьную программу)

. По методу, доминирующему в проекте. творческие, исследовательские (характеризующиеся наличием четко поставленных целей и обоснованной структуры), приключенческие, игровые (основным компонентом содержания становится ролевая игра), информационные, практико-ориентированные (особенность которых состоит в выработке результата, имеющего практическое значение (подготовка номера журнала или видеофильма)).

По характеру координирования проекта. с явной координацией, со скрытой координацией

. По включенности проектов в учебные планы. Текущие (на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса часть содержания обучения) Итоговые (по результатам выполнения проекта оценивается освоение учащимися определенного учебного материала);

По характеру контактов. внутренние (региональные), международные

. По продолжительности выполнения проекта. Мини-проекты, (несколько недель); Средней продолжительности (несколько месяцев); Долгосрочные (в течение года)

. По количеству участников проекта. Коллективные, Индивидуальные, Групповые

На практике обычно нельзя увидеть в чистом виде тот или иной проект, можно говорить лишь о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта. В связи с этим широко используется метод проектных задач.

Участвуя в решении проектных задач, с одной стороны, учащиеся имеют возможность в модельной ситуации осуществлять пробы, поиски, испытания способов и средств действия, конструируемых в ходе решения системы проектных задач, в специально созданных ситуациях. И, с другой стороны, - учащиеся фактически осваивают способы проектирования как базу для будущей проектной деятельности в основной и старшей школе.

Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата(«продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.

Итак, проектные задачи в начальной школе есть шаг к проектной деятельности в подростковой (основной) школе.

Ведущей идеей проекта является включение учеников в оформительскую деятельность, которая дает им возможность максимально раскрыть свой творческий потенциал, проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

Эта деятельность социально значима, т.к. ученики получают конкретные практические навыки, школа - эстетически оформленные внеурочные мероприятия, а также носит эмоциональное воспитательное воздействие, т.к. способствует развитию эмоциональной сферы личности.

При этом у детей формируются такие умения, как:

-принятие и осознание цели предстоящей деятельности;

-конкретизация цели в задачах;

-выбор критериев оценки результатов;

-разработка альтернативных вариантов достижения цели;

-сравнение и выбор оптимального варианта, осуществление стратегического, тактического и детального планирования;

-подбор средств реализации выбранного способа в рамках имеющихся условий.

-работать в общей команде;

-выполняя разные социальные роли (лидера, члена команды);

-принятие и разделение ответственности за выбор решение;

-контроль хода совместной работы и направление её в «нужное русло».

-анализ и оценка процесса, результатов деятельности своей и других участников проекта;

-сопоставление промежуточных и итогового результатов деятельности с запланированными;

-своевременное принятие корректирующих действий.

-способность самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свою трудовую деятельность;

-готовность принимать решения в условиях быстрых изменений и жесточайшей конкуренции, нести ответственность за результаты своей деятельности;

-умение работать в команде в условиях коллективных форм организации труда, стремление к лидерству.

Приобретенный практический опыт в рамках реализации проектной деятельности, ученики успешно используют в своей дальнейшей учебной деятельности. Чтобы метод проектов максимально развивал и обучал учащихся, необходимо сочетать его с упражнениями, которые помогут выработать умения и навыки проектирования и обработки материалов. Их выполнение может занимать различное время, что зависит от содержания упражнения. Иногда дети делают упражнение до начала запуска проекта, чтобы заранее овладеть необходимыми знаниями и навыками, которые им потребуются. Однако наиболее удачной является практика включения упражнения в процесс выполнения проекта.
+1 #79 Голубева Алла Дмитриевна
Ученик 21 века это самостоятельная личность, интересующаяся культурой других народов, личность, которая много путешествует, общается со сверстниками из других стран, имеет много мультимедийных устройств для связи, развлечений и познания окружающей действительности. Современный ребенок воспринимает окружающую среду и действительность более широко и остро, чем его сверстник 30 лет назад. Игрушки, одежда, увлечения любимые мультфильмы и сказки – существенно отличаются. Ребенку необходимо расширять свой кругозор, что бы понимать окружающий его мир, музыку, высказывания героев мультфильмов, место действия кинофильмов, надписи на любимых конфетах и футболках. А поскольку среда изменилась, изменить необходимо и подход к обучению, современная школа должна помочь ученику стать всесторонне развитой личностью, легко адаптироваться в нашем современном мире.

Удержать внимание современного ученика на уроке сложнее, если провести параллель со школьниками 30 лет назад. В своей работе я продумываю, как провести урок, что бы он был познавательным, ярким и интересным для учеников. Важно, чтобы учащиеся смогли сказать, в конце урока, чему они научились новому. Все это способствует развитию познавательного интереса к изучению английского языка. В своей работе я использую разные приемы, и методы, но наиболее интересным и продуктивным мне кажется метод проектов.

Метод проектов раскрывает творческий потенциал и активизирует лексический запас учащегося, обязывает школьников использовать новые технологии, сотрудничать со сверстниками и родителями, и выводит процесс обучения и воспитания средствами иностранного языка за школьные рамки.

Ситуация, которая предложена учителем позволяет вовлечь ученика в реальную языковую коммуникацию и активизировать и актуализировать свои знания, умения и навыки в смоделированной ситуации. В методе проектов все ученики группы входят в культуру другой страны слабые и сильные сопереживают, друг другу, лучше усваивают полученную информацию.

Преимущество метода проектов это позитивная мотивация учащихся, поскольку над заданием работает группа учеников, успехи и неудачи они делят. Хотя не удача возможна только в случае отсутствия выполненного задания. Но, если учитель будет способствовать формированию у учащихся навыков самостоятельного получения знаний, проект будет выполнен. Важным является также то, что работая над проектом, ученик сам выбирает в какой форме пройдет презентация проекта. Проект может быть представлен в виде изготовленного страноведческого буклета, газеты, коллажа, подготовленного доклада, презентации, выступления на конференции или демонстрации рекламного видеоролика.

Учителю необходимо тщательно продумать всю серию уроков при работе над проектом. Важно учесть какую помощь может оказать учитель при работе над проектом, не предлагая учащимся при этом готовых решений.

Каждый проект имеет как минимум 5 этапов:

1. Подготовка проекта.

2. Организация участников проекта.

3.Выполнение проекта.

4. Презентация проекта.

5. Контроль.

Роль учителя, который работает по методу проектов, меняется: учитель становится независимым консультантом и работает с учеником в атмосфере делового сотрудничества: направляет ученика к необходимой информации, показывает, как с информацией работать и отбирать нужные сведения.

Кропотливая и трудоемкая работа учителя необходима, особенно когда учащиеся начинают работать над проектами, в дальнейшем учащиеся будут все более и боле самостоятельными.

При работе по методу проектов изменяется роль учеников: они выступают активными участниками процесса обучения. Здесь важно вовремя разбудить мысль, побудить учеников думать, а не просто заучивать тексты и воспроизводить их. Ученик должен понимать суть проблемы, высказывать и отстаивать свою точку зрения. Очень важная роль отводится организации дискуссии и оппонентам. При защите проекта происходит использование иностранного языка в качестве общения, а не цели.

Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.

С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей.

Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

Преимущество метода проектов среди множества разнообразных технологий обеспечивается его интегративным характером, включающим в себя обучение в сотрудничестве, ролевые игры, телекоммуникационные и информационные технологии, мультимедийные дискуссии. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями и компьютером.

Практически по любой теме в курсе иностранных языков может использоваться метод проектов. Проектная технология может быть задействована на любом этапе работы: при обобщении материала, совершенствовании достигнутого уровня или углублении подготовки учащихся и проектная технология сочетается с любым учебником (УМК).
+1 #78 Стремякова Оксана Александровна
ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО БИОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИХ
Стремякова О.А., учитель биологии ГБОУ "СОШ №346" Невского района Санкт-Петербурга
В настоящее время актуальными в системе образования являются педагогические технологии, направленные на выявление и развитие творческих способностей учащихся. Поэтому современному учителю необходимо учитывать и создавать такие условия на уроке, которые могли бы способствовать реализации его творческого потенциала. Ученик должен уметь не только обучаться в рамках идеологии "повторения сказанного учителем", но и придумывать, находить необходимые решения известных проблем, анализировать, работать с различными источниками информации.
На своих уроках я использую различные педагогические технологии: проблемное обучение, разноуровневое обучение, проектные методы работы, технологии игровых методов, информационно- коммуникативные технологии. Но, именно, уроки с применением технологии развития критического мышления направлены на побуждение учащихся к мыслительной деятельности и способствуют их активизации к поиску ответа.
В технологии РКМ основу составляет трехфазный процесс: ВЫЗОВ- осмысление содержания- Рефлексия (размышление).
На данном этапе происходит:
• Активизация и обобщение имеющихся знаний учащихся по данной теме или проблеме;
• Формирование заинтересованности к данной проблеме или теме;
Необходимо вызвать интерес к теме и мотивировать ребят к активной учебной деятельности на уроке или дома.
Например, на данном этапе при изучении темы «Цветок – генеративный орган, его строение и значение» можно предложить нарисовать или срисовать цветок с таблицы или муляжа цветка и подписать его основные части. Затем ответить на вопросы:
• Что вы знаете о цветке как об органе растения?
• Что бы вы хотели узнать о цветке?
И возникает учебная проблема: Почему цветок является генеративным органом растения?
Проблемные ситуации обеспечивают усвоение знаний, как продукта самостоятельного творческого поиска, вызывают у учащихся ярко выраженный познавательный интерес и разнообразные положительные эмоции.
2. Стадия осмысления.
Главными задачами второго этапа являются: создание устойчивой мотивации ученика на активное получение новой информации с последующей ее систематизации. В процессе такой работы школьники учатся ставить вопросы, определять собственную позицию, выполнять различные логические операции. Задача моя на данном этапе заключается в том, что бы с помощью различных методических приёмов помочь ученикам отследить сам процесс познания и понимания.
На данном этапе провожу практическую работу в парах с использованием учебника и муляжей цветков. В ходе работы учащиеся должны сравнить свои рисунки с рисунками учебника и выяснить правильное строение цветка и функции его основных частей. Затем сделать пометки в виде минусов там, где были допущены ошибки.
3. Стадия размышления и рефлексии.
Организация работы школьников на третьем этапе направлена на целостное осмысление и присвоение информации; выработку собственного отношения к изучаемому материалу; анализ всего процесса изучения материала.
С целью обобщения полученной информации можно предложить использование биологического конструктора. Это позволяет очень быстро проверить усвоение большого количества терминов, усвоенных на уроке.
Конечная цель – создать такую атмосферу учения, при котором учащиеся совместно с учителем активно работают, размышляют над процессом обучения, подтверждают или опровергают – расширяют наши знания, чувства об окружающем мире.
Предлагаю использование других приемов для этой технологии.
Прием сводных таблиц.
Как за короткое время освоить большое количество новой информации? Ребята не только обмениваются новой информацией, но и думают, как ее объединить? Начинают выделять признаки сравнения.
Объект сравнения Среда обитания Строение Питание
Шляпочные грибы
Плесневые грибы
Паразиты

Прием кластер
Прием Восстанови текст
Прием Толстый и тонкий
Прием синквейн и другие.
«Гуляя в тенистой роще, древнегреческий мудрец беседовал со своим учеником. «Скажи мне, - спросил юноша, - почему тебя часто одолевают сомнения? Ты прожил долгую жизнь, умудрен опытом, имел великих учителей. Неужели для тебя существуют хоть какие-то неясные вопросы?»
В раздумье мудрец очертил посохом перед собой два круга: маленький и большой. «Твои знания – это маленький круг, а мои – большой. Но все, что осталось вне этих кругов, - неизвестность. Маленький круг мало соприкасается с неизвестностью. Чем шире круг твоих знаний, тем больше его граница с неизвестностью. И чем больше ты станешь узнавать нового, тем больше будет возникать у тебя неясных вопросов»
+1 #77 Федоренко Любовь Геннадьевна
Проектные технологии- метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении.
Проект, как метод обучения, не привязан к конкретному содержанию и может быть использован при изучении любого предмета, а также межпредметного курса.
Цель проектного обучения -создать условия, при которых обучающиеся приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, развивают коммуникативные умения, учащиеся работают в различных группах, у них формируются исследовательские умения (выявление проблемы, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа построения гипотез, обобщения), развивается системное мышление, внимание, воображение и память.
В общем виде структура образовательного процесса, организованного по технологии проектного обучения включает в себя:
1. Подготовку.
2. Непосредственную разработку проекта.
3. Оформление итогов.
4. Презентацию.
5. Рефлексию.
По преобладающей деятельности учащихся проекты делятся на
•практико-ориентированные;
•исследовательские ;
•информационные;
•творческие;
•ролевые (деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца).
Возможна классификация проектов по
•тематическим областям;
•масштабам деятельности;
•срокам реализации;
•количеству исполнителей;
•важности результатов.
Различают моно-проекты (реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания) и межпредметные.
По характеру контактов проекты могут быть классными, школьными, региональными и международными.
По продолжительности бывают:
•мини-проекты (укладываются в один урок или даже его часть);
•краткосрочные (на несколько уроков);
•недельные, требующие 30-40 часов и сочетающие классные и внеклассные формы работы;
•долгосрочные проекты выполняются, как правило, во внеурочное время.
Презентации проектов могут осуществляться в виде: научного доклада, деловой игры, демонстрации видеофильма, экскурсии, научной конференции, инсценировки, игры с залом, спектакля, путешествия, пресс-конференции и т.д.
Критерии оценки проекта должны быть понятны. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только презентация.
+1 #76 Фомина Надежда Леонидовна
ТРИИК – это инновационная технология работы с информацией, которая раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников.
ТРИИК реализуется поэтапно
I этап Самоопределение к деятельности (стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания)
II этап Учебно-познавательная деятельность (выполнение учебных заданий «на знание», «понимание», «умение» и диагностического задания по освоению конкретного содержания)
III этап Интеллектуально-преобразовательная деятельность (выполнение и представление варианта (информативный, импровизационный, эвристический) по решению ситуативного задания)
IV Этап Рефлексивная деятельность
На этапе «Учебно-познавательной деятельности» освоение учебной темы организуется посредством выполнения учебных заданий на «знание», «понимание» и «умение».
В связи с тем, что в современном учебнике предлагается не система заданий, а отдельные задания по тексту, при этом за качество обучения школьников и достижение образовательных результатов отвечает учитель, то у него возникает необходимость конструировать учебные задания, чтобы получить достойный результат.
В ТРИИК для освоения учебного содержания используются разные варианты представления учебной информации:
- текст учебника
- сообщение учителя (с презентацией)
- текст, подготовленный учителем
Для успешного конструирования и формулирования учебных заданий, необходимо учитывать следующие требования:
- учебные задания на «знание», «понимание» и «умение» формулируются в рамках одного контекста;
- использование терминов в вопросе и ответе в одном и том же смысле;
- формулируются без использования вопросного слова, но содержат требование к действию.
При подготовке учебных заданий мы учитываем что:
- задания «на знание» предполагают работу учащихся с отдельными терминами, понятиями и высказываниями, для их формулирования используются выражения
Назовите…, опишите…, сообщите…, расскажите…, перескажите…, выделите…, укажите…, перечислите.
Например, «Назовите значение слова «футбол», используя содержание текста».
- задания «на понимание» предусматривают самостоятельное обоснование приобретенного знания (в виде объяснения, доказательства или опровержения), для их формулирования используются выражения Может ли…. обоснуйте свое мнение, можно ли утверждать, что…обоснуйте свое мнение, раскройте смысл… и обоснуйте свое мнение, приведите аргументы, подтверждающие…и обоснуйте свое мнение, верно ли, что…обоснуйте свое мнение.
Например, «Используют ли в наше время футбол для подготовки солдат к военным действиям? Обоснуйте своё мнение»
Задания «на умение» включают самостоятельную работу учащихся с информацией на уровне применения приобретенных знаний и сформированного понимания, для их формулирования используются выражения Составьте план текста, кроссворд, вопрос к тексту, заданию, иллюстрации), определите…,разделите текст на части по смыслу и определите их количество, перескажите текст, используя план, определите в тексте подтверждение того, что…, дополните…
Например, «Определите футболиста на предложенных фотографиях»
+1 #75 Селезнева Светлана Федоровна
Электронные образовательные ресурсы(ЭОР) достаточно широка внедряются в образовательный процесс современной школы.Прежле всего это обусловлено тенденциями развития информационного общества, основные требования которого отражены в Федеральном государственном стандарте: индивидуализация образовательнвх траекторий и повышение самостоятельной активности учащихся. Достижение высоких образовательных результатов возможно благодаря дидактическим возможностям ЭОР. В чём же их преимущество:
- незамедлительная обратная связь;
- визуализация информации;
- возможность моделирования исследуемых объектов, процессов и явлений;
- автоматизированный процесс обработки информации;
- возможность сетевого распространения;
- открытость системы;
- компактность хранения данных;
Технологии дистационного обучения
1. Сетевые учебные ресурсы.
2. Интерактивные обучающие компьютерные пррграммы.
3. Работа с тренажерами
4. Контроль и оценка знаний
Примеры ЭОР:
Видеочаты: Hangouts: Videolink2.me
Вебинары: http//vcs.imind.ru/; mirapolis ; padlet.com
Интеллект- карты ( электронные схемы):
mindmeister.com
edu.glogster.com
thinkl ink.com
Создание тестов:
vizia.com
onlinetestpad.com( возможность создавать виртуальный класс)
Видеокалейдоскоп:
evapolex.wixsite.com/ interakvideo
Решу ОГЭ/ ЕГЭ: ( возможность отслеживать активность учеников) ege.sdsmgia.ru
Интернетурок: interneturok.ru
Современная цифровая образовательная среда: neorusedu.ru
Российская электронная школа resh.edu.ru
Городской портал дистанционного обучения: do2.rcokoit.ru

Таким образом, электронные образовательные ресурсы являются средством обучения и выступают инструментом повышения его качества. 
+1 #74 Яковлева Светлана Владимировна
«Бортовой журнал» как эффективный прием фиксации информации обучающихся с различными образовательными возможностями»

Современная система образования ориентирована на формирование у учеников самостоятельного мышления. Критическое мышление является педагогической технологией, стимулирующей интеллектуальное развитие учащихся, что особенно актуально при работе в классах с инклюзивным образованием. К особенностям критического мышления относят наличие всех трех стадий:
• вызов,
• осмысление,
• рефлексия.
К приемам, разработанным в рамках технологии развития критического мышления (ТРКМЧП), относятся: «Мозговой штурм», «Метод контрольных вопросов», «Кластер», «Бортовой журнал», «Инсерт» (пометки на полях), «Синквейн», «Толстые и тонкие вопросы», «Диаманта», «Диаграммы сравнения», «Свободное письмо», «Перепутанные логические цепочки» и др.
Используемые мною приемы «Бортовой журнал» и «Кластер» позволяют не только получить адекватную картину степени усвоения учениками материала, но и помогают развивать умение фиксировать информацию, используя графические способы (зрительную опору), которые особенно необходимы для обучающихся с ОВЗ, научиться оценивать свои сильные и слабые стороны, дает возможность наглядно представить заданную проблему.
Существуют несколько вариантов оформления "бортовых журналов":
1. Простая форма бортового журнала

№ Что я знал по теме Новое знание Графическая форма


2. Более полная форма "бортового журнала"
ФИО ученика:
Тема:
Дата:





№ Ключевые понятия Толкование Графическая форма (рисунок, схема)
1
2

Оставшиеся вопросы:
1.
2.
Оценка:
С учетом различных рекомендаций по составлению и применению журнала, из собственной практики, хочется сказать, что данный прием дает возможность индивидуализировать подход обучения детей с ОВЗ. Я разработала свою форму, подстраиваемую под любую тему урока, и немного изменила алгоритм работы с приемом, чем хочу поделиться.

Алгоритм работы с приемом
1. Учитель знакомит учеников с новой темой: кратко обрисовывает самые главные направления изучения темы, основные понятия темы, главные идеи.
2. Ученики обсуждают идеи (в группах, парах), формулируют свое представление о том, какие понятия должны быть изучены, какие проблемы могут возникнуть при изучении темы.
3. Обсудив, ученики составляют план изучения новой темы:
а) записывают что они знают по данному разделу и что предстоит узнать;
б) записывают в 1 столбик разделы новой темы, во 2 столбик уже известную информацию или по мере изучения, а 3 столбик служит для рефлексивного анализа определенного этапа работы.
4. После осознания объема темы и ее сложности, ученики выбирают для себя форму обобщения по теме, которые они будут использовать после изучения проблемы, с опорой на графику.
На данном этапе задача учеников — отобразить новое знание в графической форме. Для этого можно использовать приемы: кластер, сводная таблица, фишбоун и пр. То есть, идет сжатие новое информации в опорный конспект.
5. Обсуждение построенных графических изображений. Здесь важно выявить взаимосвязь и вычленить главные понятия в теме. Поэтому обсуждение идет в максимально корректной форме: Что означает эта стрелочка? Почему информация расположилась по кругу? И т.д.
7. Практическое применение. На данном этапе учитель просит учеников соотнести новое знание с имеющимся практическим опытом, формируем метапредметность: в какой жизненной ситуации может пригодиться новое знание, как его использовать на практике? Можно привести примеры из жизни, соотнести со сведениями из других уроков, описать свои воспоминания, которые появились во время прослушивания лекции.
8. Совершенствование опорного конспекта. На данном этапе ученики вновь возвращаются к своим графическим изображениям, соотносят первоначальный список вопросов и ключевых понятий. По итогам работы составляется первичный вывод: все ли понятия раскрыты, что осталось непонятым, что требуется уточнить, на все ли поставленные вопросы получены ответы. По итогам работы могут возникнуть дополнительные вопросы, которые также фиксируются в дополнительной информации бортового журнала. При работе с дополнительными вопросами на вопросы может отвечать учитель, а могут и ученики .
10. Рефлексия — обсуждение итогов работы. Примеры вопросов, по которым проводится этот этап: что изменилось в вашем представлении по теме после изучения нового материала? Какие моменты урока вы можете отметить как наиболее важные? Что вызвало затруднения? Какое из заданий было выполнить легче? Какие достоинства и недостатки полученной информации по теме вы можете указать? И др.
Предложенная форма «бортового журнала» актуальна, удобна (занимает 1 лист формата А-4) и может применяться учителем:
• в изучении определенного раздела;
• обобщением к уроку;
• как индивидуальный маршрут обучающегося с ОВЗ;
• контрольным материалом к пройденной теме;
• при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.
Накапливая листы «бортового журнала» учитель получает возможность отслеживать не только динамику успешности и неуспешности ребенка, но и вести диалог с родителями и законными представителями в воспитательном формате, что в наше непростое время становится актуальным.
Приём «Кластер», используемый в «бортовом журнале» - это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Алгоритм работы приема:
• 1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
• 2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
• 3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
Получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум по теме. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.
Достоинства применения (из опыта):
• он позволяет охватить большой объем информации;
• вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;
• дети активны и открыты, у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.
В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:
• умение ставить вопросы;
• выделять главное;
• устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;
• переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;
• сравнивать и анализировать;
• проводить аналогии.
Уроки с применением данных приемов дают ребятам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности.
Предложенные приемы отражают небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области и направлены на общее ознакомление с технологией развития критического мышления, которая позволяет учителю помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе, дает реальную возможность создать в классе (группе) атмосферу партнерства.
В целом новационные технологии, использующиеся в образовательном процессе, повышают мотивацию обучающихся с ОВЗ, формируют обстановку сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы.
Если кого-то заинтерисовала данная форма, пишите-вышлю шаблон своего "Бортового журнала".
+1 #73 Григорьева Юлия Алексеевна
В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие "технология", пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось специальное направление - педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира.
Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого.
Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Много веков назад, при зарождении педагогики, считалось, что необходимо найти какой-то прием или группу приемов, которые позволяли бы добиваться желаемой цели. Так появились различные методики. Время шло, у практиков накапливался опыт, они создавали новые, более эффективные методики. Однако результаты практической работы по создаваемым методикам не всегда отвечали все расширяющимся требованиям.
В результате педагогика накопила в своем арсенале значительное число эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым учеником высоких результатов остаются и по сей день.

«Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню,
Вовлеки меня – и я научусь.»
(Конфуций)

По мнению российских педагогов, характерными особенностями критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. Сергей Зар-Бек говорит, что критическое мышление – это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Критическое мышление иногда называют направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого результата.
Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).
Актуальностью данной технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.
Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.
+3 #72 Лукашева Мария Владимировна
“Использование драматических постановок на уроках английского языка как средство мотивации изучения предмета”

Соприкосновение с игрой и искусством делает общение ученика с учителем ярким и запоминающимся. Занимаясь одним общим делом, учитель и его ученики становятся единомышленниками, а значит:
• разрушается непонимание между учителем и учеником
• учитель становится менее доминантным
• создается атмосфера доверия, и улучшаются отношения учителя с учениками
• дети становятся свободнее, раскованнее, увереннее в себе
• дети учатся работать в команде, терпимо относиться друг
к другу
• формируется чувство взаимопомощи и ответственности за свои знания
• ситуация успеха побуждает ребенка к дальнейшей деятельности
• игра будит творческую фантазию

Сцена приучает детей к четкой, грамматически и интонационно правильно оформленной речи. Через ролевую игру, моделированную ситуацию и физическое действие коммуникативным путем:
• обогащается и активизируется лексический запас
• ликвидируются пробелы грамматических структур
• осваивается новый грамматический материал коммуникатив-ным путем
• корректируется произношение и интонация, формируется фонематический слух
• улучшаются аудитивные навыки путем погружения
в языковую среду
• развиваются все виды речевой деятельности
• повышается языковая компетенция
Прием драматизации :
• позволяет овладевать основами всех видов речевой деятельности - создает базу для обучения аудированию, чтению, говорению и письму;
• предоставляет условия для становления творческой, эмоционально-волевой, интеллектуально развитой личности;
• способствует положительному влиянию на формирование психических процессов детей младшего школьного возраста.

Данный прием можно использовать как средство мотивации и повышения интереса к изучению иностранного языка. Процесс обучения иностранному языку средствами драматизации способствует социальному, эмоциональному, интеллектуальному и лингвистическому становлению личности ученика. Использование драматизации также мотивирует учителя на то, чтобы максимально считаться с интересами и потребностями учеников. Драматизация, как никакой другой  приём, позволяет учителю наиболее полно осуществлять личностно-ориентированный подход. 
+1 #71 Голаджева Ирина Сергеевна
Интернет стал неотъемлемой частью современной действительности. Интернет может оказать помощь в изучении любой учебного предмета, так как применение ИКТ создает уникальную возможность для учащихся пользоваться дополнительной информацией, проверять свои знания, умения и навыки, быть в курсе современных открытий. Доступ к сети Интернет дает возможность и учителям воспользоваться огромным количеством дополнительных материалов, которые позволяют обогатить уроки разнообразными идеями и упражнениями.
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о систематическом применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает, на мой взгляд, авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции.

Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий.

В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании любой учебной дисциплины.
Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения предоставляет большие возможности и перспективы для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся.
Учебная работа включает аудиторные занятия с учителем и самостоятельные домашние задания. Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома более полноценные практические занятия – виртуальные посещения музеев, наблюдения за производственными процессами, лабораторные эксперименты и пр. Также учащийся сможет самостоятельно провести аттестацию собственных знаний, умений и навыков без участия педагога или родителя, которые подскажут ему правильные ответы – все уже заложено в ЭОР.
+1 #70 Какорина Наталья Павловна
Игровые технологии занимают важное место в учебном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов, активизации деятельности, но и выполняют ряд других функций:
правильно организованная с учетом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
1. игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
2.игра – один из приемов преодоления пассивности учеников;
3.в составе команды каждый ученик несет ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.
Игровые технологии я использую в 5-6 классах. Это связано с тем, что пятый класс – переходный этап в жизни детей: из начальной школы – в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителя в это время сделать так, чтобы встреча с незнакомым, где-то непонятным способствовала возникновению интереса к учению. Для меня важно сделать почти ежедневные встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом не скучными и обыденными, а радостными и интересными. Поэтому помощниками становятся уроки-игры, уроки-путешествия, лингвистические сказки, экскурсии. Это могут быть весёлые стихи, загадки, ребусы, облегчающие усвоение правописания.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, помогающие результативно и в интересной форме осваивать сложные темы и выступающие как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока. Игровые формы легко подбираются для каждого раздела школьного курса. Игры могут стать удобной формой актуализации знаний ( в начале урока или перед началом изучения новой темы); «разминки», необходимой по ходу урока, контроля в конце учебного занятия. В игровой форме может пройти и целый урок.
Обучение русскому языку подразумевает не только освоение письменной речи, но и норм произношения. Поэтому особое значение приобретают фонетические игры как возможность отработки произносительных норм. Такие разминки- минутки, как «Говорите по-русски правильно», «Составь текст и озвучь его»,
Лексико-фразеологические игры расширяют кругозор учащихся, пополняют их лексикон, и ученики с удовольствием включаются на любом этапе урока в игры: «Собери фразеологизм», «Угадай-ка», «Собери пословицу», «Найди пару», «Объясни значение», «Прямое и переносное», «Замени фразеологизмом»,
Младший и средний школьный возраст – благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей. Потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к деятельности.
«Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», - писал В.А. Сухомлинский. Считаю, что применение игры возможно для школьников всех возрастов. Занимательность - необходимое средство пробуждать и поддерживать внимание и интерес к предмету, ведь в процессе игры затрагивается не только память, но и интеллект, аналитические возможности.
В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности.
Задачи, стоящие перед учителем - словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей - предметников. Наша главная цель - это душа ребёнка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности. Урок - многогранный кристалл, в котором отражается вся система взаимодействия учителя и ученика. Превратить урок в процесс сотворчества нам помогают современные образовательные технологии.
+1 #69 Андреева Светлана Леоновна
Для реализации познавательной и творческой активности обучающегося в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых независимо от возраста и уровня образования. В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальной становится информационно – коммуникационная технология, которой отводится большое значение, т.к. обучающийся должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. Технологии бывают различного направления: технология развития критического мышления, проектная технология, технология развивающего обучения, здоровье сберегающие технологии, игровые технологии и др. 1. Образовательная деятельность на основе ИКТ - это открытое (контролируемое) пространство информационных источников, инструменты «взрослой» информационной деятельности, среда информационной поддержки учебного процесса, гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп, современные системы управления учебным процессом. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке; позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий; повышается эффективность урока за счет наглядности, возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно; предоставляются широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения. Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации, имеют возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами. 2. Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления, который позволяет развивать критическое мышление учащихся при организации их работы с различными источниками информации (специально написанные тексты, параграфы учебника, видеофильмы, рассказы учителя и т.д.). Мотивацию учащихся к изучению нового материала осуществляют, привлекая их к самостоятельному полаганию, рефлексии, а также организуя коллективную, парную и индивидуальную работу на уроке.
+1 #68 Андреева Светлана Леоновна
Для реализации познавательной и творческой активности обучающегося в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых независимо от возраста и уровня образования. В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальной становится информационно – коммуникационная технология, которой отводится большое значение, т.к. обучающийся должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. Технологии бывают различного направления: технология развития критического мышления, проектная технология, технология развивающего обучения, здоровье сберегающие технологии, игровые технологии и др. 1. Образовательная деятельность на основе ИКТ - это открытое (контролируемое) пространство информационных источников, инструменты «взрослой» информационной деятельности, среда информационной поддержки учебного процесса, гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп, современные системы управления учебным процессом. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке; позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий; повышается эффективность урока за счет наглядности, возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно; предоставляются широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения. Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации, имеют возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами. 2. Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления, который позволяет развивать критическое мышление учащихся при организации их работы с различными источниками информации (специально написанные тексты, параграфы учебника, видеофильмы, рассказы учителя и т.д.). Мотивацию учащихся к изучению нового материала осуществляют, привлекая их к самостоятельному полаганию, рефлексии, а также организуя коллективную, парную и индивидуальную работу на уроке.
+1 #67 Андреева Светлана Леоновна
Для реализации познавательной и творческой активности обучающегося в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых независимо от возраста и уровня образования. В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальной становится информационно – коммуникационная технология, которой отводится большое значение, т.к. обучающийся должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. Технологии бывают различного направления: технология развития критического мышления, проектная технология, технология развивающего обучения, здоровье сберегающие технологии, игровые технологии и др. 1. Образовательная деятельность на основе ИКТ - это открытое (контролируемое) пространство информационных источников, инструменты «взрослой» информационной деятельности, среда информационной поддержки учебного процесса, гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп, современные системы управления учебным процессом. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке; позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий; повышается эффективность урока за счет наглядности, возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно; предоставляются широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения. Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации, имеют возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами. 2. Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления, который позволяет развивать критическое мышление учащихся при организации их работы с различными источниками информации (специально написанные тексты, параграфы учебника, видеофильмы, рассказы учителя и т.д.). Мотивацию учащихся к изучению нового материала осуществляют, привлекая их к самостоятельному полаганию, рефлексии, а также организуя коллективную, парную и индивидуальную работу на уроке.
+1 #66 Трапезникова Нина Алексеевна
Проектная деятельность относится к одной из самых популярных современных образовательных технологий. Данная технология направлена на формирование у школьников мотивации к обучению. Целью является стимулирование развития интеллектуально-творческого потенциала школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения. В рамках проектной деятельности происходит формирование умений и навыков учащихся, воплощенных в качественный продукт, воспитание у учащихся инициативности, самостоятельности и предприимчивости.
Задачи проектной деятельности состоят в необходимости:
- научить школьников самостоятельно проводить исследование по выбранной ими самими теме,
- развить творческую исследовательскую активности детей,
- стимулировать у детей интерес к фундаментальным и прикладным наукам,
- вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс.
Предполагаемые результаты:
Расширение кругозора учащихся в интересующих их областях знаний;
Умение находить источники информации; извлекать информацию, относящуюся к теме;
Умение планировать работу над проектами;
Умение сотрудничать друг с другом при выполнении проектов;
Умение доводить начатое дело до конца.
Проектная деятельность имеет характер сотрудничества ученика и учителя, а также учеников внутри коллектива (если они выполняют проект вместе).
Учитель — инициатор увлекательных начинаний и координатор. Учитель направляет ход мысли учащихся в правильное русло для достижения конечной цели проектной деятельности, получения готового продукта, в роли которого могут выступать:
объемные модели, стенгазеты, фотоальбомы, открытки, доклады, электронные презентации, т.е. тот продукт, который можно посмотреть, изучить. Продукт в котором найдет свое отражение проработанная учащимся информация по заданной теме.
Удачным вариантом использования проектной деятельности является внеурочная деятельность, так как школьный урок обладает более строгой, конкретной структурой. На внеурочной деятельности возможно сдвинуть парты, образовать круглый стол, рассадить учащихся по группам, где пройдет первичная работа: постановка цели и задач учащимся, согласно выбранной тематике. Далее, учащиеся решают, в каком готовом продукте они хотят реализовать свои мысли, идеи и теоретический материал, как они хотят оформить свой проект, какие у них в группе есть для этого возможности. Выбрав вариант готового конечного продукта, учащиеся намечают план работы и структуру, делают черновой макет. Затем на последующих уроках происходит сбор материала и обсуждение с учителем, где этот материал найти, как найти, как отобрать, обсуждение соответствия найденного и что еще необходимо найти. Убедившись, что весь материал подготовлен, продуманы источники, откуда можно взять иллюстрации, как их включить в проект итд. начинается работа над проектом, учащиеся мастерят и творят в тесном сотрудничестве друг с другом. Завершающей частью проектной деятельности является его презентация. Учащиеся распределяю роли по представлению проекта и его последующей защите. Удачно устроить выставку проектов и пригласить учителей или младшие классы на просмотр, созданных проектов, устроить игру по станциям, где дети будут коммуницировать друг с другом. Подобная организация позволит чувствовать значимость проделанной работы не только для себя, но и для других.
+2 #65 Орлова Светлана Евгеньевна

Тезисы выступления Орловой Светланы Евгеньевны на секции 1 "Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности" на Всероссийском семинаре "Современные образовательные технологии на уроке" 06.11.2019

Если раньше перед учителем стояла задача дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках учебных дисциплин, то современный учитель должен создать условия для формирования таких компетенций, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Учителю необходимо вооружать учащихся инструментом познания, обучать его правильно выстраивать отношения с людьми и окружающим миром.

В соответствии с требованиями ФГОС ОО деятельность учителя должна быть направлена на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу.
Согласно ФГОС одним из таких видов деятельности является проектно-исследовательская деятельность.

Создание на уроках математики условий для реализации проектной и исследовательской деятельности учащихся.
Что должен делать учитель математики в качестве предпрофильной подготовки учащихся среднего звена и в старших классах?
Его основная задача заключается в создании условий, побуждающих ученика к активной творческой, исследовательской деятельности и обеспечивающих его участие в ней. Для этого необходимо, во-первых, грамотно выстроить плодотворное педагогическое общение. Во-вторых, ответить себе на вопрос, как наиболее успешно решать одну из основных задач математического образования - формирование важнейших математических понятий. В-третьих, не только организовать нормальный учебный процесс по усвоению учащимися суммы знаний по математике, но и обеспечить при этом рост их общего интеллектуального уровня.
В своей книге "Педагогика" В.А.Сластенин отмечает, что "...социально зрелой может быть только такая педагогика, которая осведомлена о закономерностях общения". По определению педагогическое общение представляет собой социально-нормативные формы взаимодействия педагогов и учащихся ( а я бы не исключала, и родителей). А цели, содержание, нравственно-психологический уровень общения и ценностные отношения, которые должны актуализироваться в нём, для педагога выступают как социально заданные. Однако, поскольку общение протекает непосредственно, лицом к лицу, то оно приобретает для участников педагогического взаимодействия личностное измерение. Педагогическое общение как процесс жизнедеятельности педагога и обучаемых ( и вновь добавлю, и родителей учащихся) "втягивает" в себя личность каждого из них.
Приведу пример. Выпускники девятых классов 2020 года на государственной итоговой аттестации будут не только сдавать экзамены по выбранным предметам, но и должны защитить свою проектную (исследовательскую) работу, также по индивидуально выбранной теме в одной из предметных областей. Не у всех девятиклассников эта новая ситуация вызывала желание дополнительной нагрузки в выпускном классе. И здесь на помощь им, и обучающимся , и их родителям, пришли преподаватели.

В нашей школе, силами творческой группы педагогов, были разработаны "Памятка классному руководителю выпускного класса" и "Памятка родителям выпускника-девятиклассника", поскольку мы пришли в выводу, что участниками проектной деятельности равноправно являются классный руководитель, учитель-предметник, ученик и родители. Вот некоторые выдержки из памятки.
Классный руководитель обязан:
* помочь обучающемуся в выборе предметной области,в которой будет выполняться проект;
* составить списки с указанием предмета, темы проекта, Ф.И.О. руководителя для утверждения на методическом совете школы;
* подготовить лист ознакомления родителей о требованиях к проекту, сроках его выполнения и защиты;
* при необходимости, помогать осуществлять взаимодействие руководителя проекта и обучающегося;
* вести контроль за ходом выполнения проекта путём опроса учащихся не реже 1 раза в четверть.
Таким образом, в функционал классного руководителя добавились:
1) контроль за выбором тем учащимися класса;
2) контроль хода работы над проектом;
3) заполнение информации в журнале контроля.
Для самого ученика работа над проектом состоит из нескольких взаимосвязанных этапов:
1) выбор предмета и темы проекта;
2) выбор руководителя проекта (тьютора-помощника);
3) планирование работы и организации самой работы по плану;
4) предзащита и защита проекта.

Следующая большая целевая аудитория - это родители. С одной стороны, они меньше всего касаются этой деятельности (да никто и не имеет права взваливать эту работу на их плечи). С другой стороны, всегда есть те, кто переживает за своего ребёнка, готов помочь морально, материально, интеллектуально.Поэтому на первом родительском собрании в сентябре было рассказано: об индивидуальном исследовательском проекте, о его обязательности, о необходимых компонентах, о сроках выполнения проектов учащимися. Родители девятиклассников получили индивидуальные памятки.
Классный руководитель на протяжении всех этапов выполнения проектной работы является связующим звеном между учеником, его родителями и его руководителем, функцию которого выполняет учитель-предметник. В частности, классный руководитель помогает подобрать такую тему, которая отражала бы увлечения ученика, и тем самым, была бы интересна ему.

Мой педагогический опыт убеждает, что наиболее эффективными педагогическими технологиями являются технологии, в которых ученик может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить своё "Я", свою индивидуальность. Среди способов мотивации школьников к учению проектно-исследовательская деятельность, по моему мнению, занимает особое место. Она способствует активизации мыслительной деятельности.

Проектная деятельность в процессе изучения математики на уроках и во внеурочное время.
Для организации проектной деятельности можно использовать не только сведения из истории математики и математического образования, биографии математиков, но и другую интересную для подростков информацию.
Так в 5-6 классах ученики охотно выполняют проекты по темам "Мой класс глазами математики", "Математика в жизни моей семьи", "Математика в профессии моих родителей" и др., в которых излагаются сведения с помощью схем, таблиц, диаграмм, описаний; "Готовим урок математики", где сообщают интересные сведения из других предметных областей и наук, представленные в виде задач по заранее определённой теме.
Работа, проделанная школьниками, повышает их интерес к математике и мотивацию к обучению, способствует развитию личности, повышению культуры. Решение проектных задач способствует воспитанию чувства ответственности, формированию умений общаться, находить компромисс, чутко относиться к мнению сверстников. В процессе такой работы ученик не просто получает готовые положения, требующие запоминания, а ещё и эмоционально воспринимает полученные им сведения, что способствует повышению эффективности педагогического воздействия в области духовно-нравственного образования и воспитания.
Если говорить об использовании проектной деятельности во внеурочной работе, то могу поделиться первым опытом долгосрочного проекта (начат учащимся 7-ого класса, продолжается учеников уже в 9-ом классе). Проект постепенно охватывал предметные области: математика и география в 7-ом классе, математика и физика в 8-ом классе, в 9-ом мальчик дополняет материалом математика и химия. Вычленяем материал из предметных областей, который носит межпредметный характер, подбираем темы, сведения из которых используется в разных предметах, а значит могут встретиться и на экзаменах ОГЭ. Работа на стадии обобщения и систематизации.Предзащиту предполагаем провести в декабре ( как выступление на конференции в период предметных декад).
Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Дети - природные исследователи,неутомимые и старательные. Только нужно по-настоящему увлечь их предметом исследования. Умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем во все виды деятельности.
Если говорить об использовании проектной и учебно-исследовательской работы в нашей школе, то можно отметить следующее:
1) Использование методов проектно исследовательской деятельности при обучении школьников всё более приобретает системный характер.
2) Выросла заинтересованность педагогов в овладении технологиями проектной и учебно-исследовательской деятельности.
3) Исследовательские и проектный работы учеников выполняются всё более качественно.
4) Происходит постепенное увеличение проведения уроков-проектов.
5) Ведётся разработка долгосрочных практико-ориентированных проектов по различным предметам.
6) Однако, системная работа в данном направлении показывает, что были охвачены не все участники образовательного и воспитательного процесса и не во всех направлениях.
Поэтому, проектная деятельность в новом формате требует дальнейшего осмысления, доработки, своевременной корректировки, чему будет несомненно уделяться внимание при дальнейшей работе.
А завершить хотелось бы словами Н.Рылеева
"Хоть выйди ты не в белый свет, а в поле за околицей,-
Пока идёшь за кем-то вслед, дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал и по какой распутице,
Дорога та, что сам искал, вовек не позабудется".
Спасибо за внимание!
+1 #64 Сильченко Инна Николаевна
Использование современных инновационных технологий обучения в практике преподавания химии.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся. Необходимо добиваться, что бы ученик стал активным участником учебного процесса, а учитель, забыв о роли информатора, являлся организатором познавательной деятельности ученика. Предлагаю вашему вниманию некоторые инновационные технологии, которые использую в своей практике на уроках химии.
I. Интегральная образовательная технология
Принципами данной технологии являются многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, изучение крупными блоками, применение опор, ориентировочных основ деятельности.
Эта технология используется при изучении химии в старших классах. Это активные формы обучения: уроки – лекции, семинары, практикумы, консультации.
Теоретический материал излагается “блоком”. Используется двукратное объяснение: сначала в форме лекции с демонстрацией опытов и применением средств наглядности, затем кратко, с выделением опорных знаний и вычленением наиболее существенного в изложенном материале. Новый материал, изучаемый на лекции, неоднократно повторяется учащимися и рассматривается в разных связях на семинарских занятиях.
В зависимости от подготовленности класса лекции проводятся дедуктивно или индуктивно.
Для осмысления содержания лекции включаются вопросы.
Каждую лекцию стараемся делать проблемной. Вначале ставится проблема, а учащиеся подводятся к решению этой проблемы.
II. Технология проблемного обучения
Проблемное обучение пронизывает весь курс химии. Все лекции по органической химии являются проблемными. Кроме того, изучение неорганической и общей химии сопровождается созданием на уроках проблемных ситуаций и постановкой проблемных вопросов. Например: общая химия, тема “Теория электролитической диссоциации”. Практически изучение всей темы построено на выдвижении гипотез, создании проблемных ситуаций, постановке проблемных вопросов и поисков ответов на эти вопросы, путей разрешения проблемных ситуаций.
На уроках по другим темам аналогичным образом создаются проблемные ситуации, ставятся проблемные вопросы, и идет поиск путей разрешения проблем.
III. Технология разноуровневого обучения
Эффективная организация образовательного процесса невозможна без использования индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, в соответствии с их наклонностями, интересами и возможностями. В обучении химии дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой предмета: У одних учащихся усвоение химии сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению предмета. Проблему прочности знаний по химии можно решить через технологию уровневой дифференциации.
IV. Информационно- коммуникационные технологии
Использование информационных и коммуникационных технологий открывает новые перспективы и поразительные возможности для обучения химии. ИТ можно использовать на различных этапах урока: для проведения химической разминки, на этапе объяснения нового материала, для коррекции знаний, умений, навыков. Информационные технологии делают уроки яркими и содержательными, развивают познавательные способности учащихся и их творческие силы. Эти задачи решаются через технологию мультимедийных уроков. Одновременное воздействие на два важнейших органа (слух и зрение) облегчает процесс восприятия и запоминания информации.
V. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках химии
В процессе преподавания такого непростого для понимания и усвоения предмета как химия, имеется немало возможностей для воспитания у детей любви к своему Отечеству.
+1 #63 Литвиненко Ольга Васильевна
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Как педагогическая идея, технология и практика он возник в первую треть двадцатого века. В этом методе отразился подход к образованию американского философа и педагога Дж. Дьюи (1859–1952,) а также его ученика В.Х. Килпатрика. Дьюи исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Таким образом, проблема приобретает контуры проектной деятельности. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Естественно, они
• При подотовке к выполнению проекта учащимися просмотрено мноо книг, журналов, различных справочников, отсканированы рисунки и фотографии, просмотрены электронные источники информации. Эта работа носит творческий характер, резко возрастает познавательный интерес: дети стараются найти что-то новое, интересное. Таким образом реализуется основной тезис метода проектов: « Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю, где и как я могу эти знания применить» .
• Дети учатся критически мыслить, самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Применение информационных технолоий, метод проектов позволяют учитывать индивидуальные способности, формировать мыслительные и самостоятельные практические действия.
+1 #62 Вихарев Владимир Андреевич
Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности
Вся система внеурочной деятельности призвана объединить в единый процесс воспитание, образование, развитие и здоровьесбережение, а также обеспечить структурную и содержательную преемственность предметов, отражать специфику целей и задач школы, служить созданию гибкой системы для реализации индивидуальных интересов личности.
Основные задачи внеурочной деятельности:
• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей, учащихся к различным видам деятельности;
• оказание помощи в поисках «себя»;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
Большую роль во внеурочной деятельности может играть проектная технология. Учитель создает условия для увеличения интересов к самообразованию, познавательной деятельности, самостоятельной работе. Ученик становится активным участником образовательного процесса. Проект, создаваемый обучающимся, проходит несколько этапов. Он предусматривает наличие проблемы, которая требует глубокого исследования. Она должна быть значимой для изучаемого предмета и самого обучающегося. Проектная деятельность – это составная часть воспитания и обучения.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности:
• развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
• воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
• получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
• формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;
• увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
+1 #61 Каплич Юлия Ивановна
Современные образовательные технологии на уроке
Преподаватель СПб. ГБПОУ «Колледж Водных ресурсов» Каплич Юлия Ивановна
Применение различных педагогических технологий в учебной деятельности дает возможность преподавателю продуктивно использовать учебное время и добиваться высокого результата в обучении учащихся. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкие цели, задачи и способы их достижения.
Под образовательной технологией понимается процессная система совместной деятельности учащихся и преподавателя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса, цель которого направлена на достижение конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.
Осуществление познавательной и творческой активности обучающегося в учебном процессе на основании применения современных образовательных технологии, которые дают возможность повысить качество образования, более эффективно применять учебное время и уменьшать долю репродуктивной деятельности обучающихся.
Наиболее распространенными современными образовательными технологиями являются:
1.Технология проблемного обучения, которая отображает организацию учебных занятий, под руководством учителя создание проблемной ситуации и активизация самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
2. Технологии разноуровневое обучение, которое отражает организацию учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала в разных уровнях, что дает возможность каждому обучающему овладеть учебным материалом по отдельным предметам на разном уровне, учитывая его способности и индивидуальные особенности личности каждого учащегося.
3. Технология проектного обучения – состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из различных источников, используя приобретенные знания для решения познавательных и практических задач; формируют у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения).
Таким образом, использование рассмотренных технологий развивает познавательные способности обучающихся, отражая их в итогах олимпиад и интеллектуальных конкурсов. Повышают мотивацию обучающихся к изучению предмета, что показывает высокий уровень облученности. Расширяют возможности творческой деятельности обучающихся. Направлены на приобретение новых знаний, улучшают качество уже существующих., уверенность в своих силах, а значит повышают и самооценку.
+1 #60 Маркова Ирина Анатольевна
Наблюдая за современным обществом и анализируя его,можно сделать выводы о развитии информационных и коммуникативных технологий.Всё это побуждает к овладению новыми технологиями,поиска и сбора информации.Как же сделать так,чтобы научить наших детей легко ориентироваться в информационном пространстве в условиях внеурочной деятельности?Как сделать,чтобы интерес изучать язык не пропал?
Основной целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции.Из всех технологий,на мой взгляд,которая содержит в себе все цели и задачи-это проектная деятельность.Задачей образования становится исследование того,что окружает.Рука об руку,учитель и ученик,идут вместе.На начальном этапе учитель подсказывает,направляет,ориентирует.В итоге,ученик(или группа учеников) должен решить сам проблему,основываясь на свои уже имеющиеся знания и в результате получить реальный результат.Цель: заинтересовать ученика проектной деятельностью,пи этом,ученик должен понимать свои цели и задачи.Только тогда.когда ученик смог решить жизненную задачу,используя свои знания,добытые знания,когда он может их интегрировать ,может получиться идеальный проект.
Проект может быть как индивидуальным,так и групповым.И нельзя забывать об основных требованиях,к использованию метода проектов:
1.Наличие проблемы,задачи
2.Практическая значимость результатов
3.Использование исследовательских методов
Очень важно,чтобы на выходе,в результате этой проектной деятельности учащиеся получили что-то новое,смогли обменяться новыми знаниями.
+3 #59 Гуревич Ольга Ильинична
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ.
Среди разнообразных приемов организации занятий наибольший интерес у школьников вызывают активные методы обучения.такие как игры, игровые ситуации. Игра является действительным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться, переживать. Это мощный стимул к овладению языком.Наблюдение за процессом обучения английскому языку с использованием игр и игровых ситуаций показывает, что применение их дает возможность привить учащимся интерес к языку, создает положительное отношение к его изучению, стимулирует самостоятельную речевую и мыслительную деятельность учащихся.В основном , активные методы обучения не носят чисто лексический или чисто грамматический характер. Лексические игры могут стать грамматическими, орфографическими и т. д. Сам факт, что игра вызывает интерес и активность детей и дает им возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и предложений
Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условие равенства в речевом партнерстве разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Важно также, чтобы учитель умел увлечь, заразить учащихся игрой. Место игр на уроке и отводимое им время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т. д.
Индивидуальные и тихие игры можно выполнить в любой момент урока. Коллективные желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче выражен элемент состязательности, они требуют подвижности .Планируя использование активных методов на уроке ,я составляю шаблон -таблицу ,которая помогает мне обозначить необходимые этапы подготовки к проведению данного метода .Сюда входят:

Шаблон описания активного метода обучения

Описание активного методы обучения
1. Название метода
Физкультминутка
2. Количество участников
10
3. Цели задачи использования метода
Снятие напряжения и усталости,расслабление и восстановление энергии.
Проверка усвоения учащимися лексики урока.
4. Продолжительность проведения

3-5минут
5. Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода
Карточки ,на которых написаны названия видов
спорта
6. Предварительная подготовка (если требуется)
Предварительная подготовка не требуется
7. Подробная технология проведения
Учитель покаывает карточки с названиями глаголов ,обозначающих виды спорта,учащиеся их изображают(напр. учитель показывает карточку swim-ученики изображают плавание,учитель:kick-дети изображают подбрасывание мяча, run-дети бегут,jump-прыгают) и т.д.Можно не показывать карточки,а просто называть глаголы

Для каждого этапа урока по ФГОС я использую свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
1фаза-Началообразовательного мероприятия-приветствие,вхождение в тему,определение ожиданий и опасений-это такие игры как:Jumping Dictation)Преодоление препятствий
спайдеграмма на доске и размещает названия тем «Виды спорта»,»Спортивные площадки»»Спортивное оборудование»
Любит-не любит
2 фаза-Работа над темой включает закрепление изученного,интерактивную лекцию,проработку содержания темы.На этой фазе подойдут игры,Отгадай ,Слуховой диктант,Восстанови рассказStrip Story),Мозговой штурм Brainstorming
3 фаза-завершение урока включает эмоцианальную разрядку и подведение итогов,рефлексию.Здесь подойдут игры Физкультминутка и Светофор.
Урок иностранного языка – это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.
В игре детей есть часто смысл глубокий.
Иоганн Фридрих Шиллер
+3 #58 Степина Надежда Николаевна
"Активные методы обучения"
Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. Это связано с тем, что пока нет общепринятого определения активных методов. Поэтому иногда понятия АМО расширяют, относя к ним, например, современные формы организации обучения такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры. Строго говоря, это формы организации и проведения цельного образовательного мероприятия или даже предметного цикла, хотя, конечно, принципы данных форм обучения можно использовать и для проведения отдельных частей образовательного мероприятия.

В других случаях, авторы сужают понятия АМО, относя к ним отдельные методы, решающие конкретные задачи, как, например, в определении, размещенном в глоссарии федерального портала российское образование:

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.
А.м.о. характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет (http://www.edu.ru/index.php?op=word&page_id=50&wid=11).

Действительно, с помощью активных методов можно эффективно решать проблемы, но этим цели и задачи АМО не ограничиваются, и возможности активных методов различны не только в смысле «активизации учебной и учебно-производственной деятельности», но и в смысле многообразия достигаемых образовательных эффектов тоже. Помимо диалога, активные методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса. И, конечно же, активным метод остается вне зависимости от того, кто его применяет, другое дело, что для достижения качественных результатов использования АМО необходима соответствующая подготовка учителя.
Мы придерживаемся следующего определения АМО:

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе.
В данной технологии можно выделить две составляющих – структуру и содержание.

По содержанию входящие в технологию методы представляют упорядоченную совокупность (систему) АМО, обеспечивающую активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся на протяжении всего образовательного мероприятия.
Образовательная активность входящих в эту систему методов строится на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.Именно поэтому все используемые в процессе урока АМО должны соответствовать общей логике образовательного мероприятия, отвечать целям и задачам урока и его составляющих, создавать полноценную и законченную картину процесса обучения. И при методически грамотном использовании АМО такая картина непременно создается. Дидактическая цепочка взаимосвязанных, усиливающих друг друга активных методов, нанизанных на общую логику урока, ведущую к поставленным целям, формирует современную образовательную технологию АМО.
Для каждого этапа ОМ используются соответствующие активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. В ходе проектирования образовательного мероприятия с использованием АМО педагог подбирает методы с учетом специфических целей этапа, всего ОМ и метапредметных целей.
+1 #57 Мезенов Александр Анатольевич
Мезенов Александр Анатольевич
«Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности»

Формирование компетентностей у обучающихся – важная задача, стоящая перед современной школой. Эту задачу позволяет решить использование технологии проектно – исследовательской деятельности в урочное и внеурочное время.
Основными требованиями к условиям организации образовательного процесса на этом этапе могут быть:
-увеличение удельного веса проектных, индивидуальных и групповых видов деятельности;
-использование разных форм модульного или концентрированного обучения;
-усиление роли самостоятельной работы обучающихся с различными источниками информации;
-введение социальной практики и социального проектирования;
-дифференциация учебной среды;
-переход на накопительную систему оценивания достижений 9например, использование технологии «портфолио» и т. п.)
При выборе образовательной технологии в старшей школе целесообразно руководствоваться двумя обстоятельствами:
-приоритет должен отдаваться тем технологиям, которые позволят дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс внутри класса;
-чрезвычайно важную роль на этом этапе образования приобретают технологии развития самостоятельной познавательной деятельности.
Сущностью моей системы обучения является организация активной, сознательной, творческой деятельности обучающихся среднего и старшего звена посредством проектно – исследовательской деятельности. Данная технология позволяет каждому ученику иметь возможность выступать в различных коммуникативных ролях и являться субъектом собственной коммуникативной стратегии, что способствует развитию коммуникативной компетентности.
Каждый учащийся ставит для себя цель, планирует свою деятельность и отслеживает результат, участвует в создании исследовательских проектов, приобретая навыки проектной компетентности.
Находя нужную информацию, обрабатывая и используя ее для решения поставленных задач, он развивает информационную компетентность.
Ученик работает в группе, взаимодействуя с другими учениками, анализируя и корректируя свою деятельность, принимает различные социальные роли. Это способствует развитию социальной и рефлексивной компетентностей
В своей работе я использую следующие типы проектов: исследовательские, поисковые, творческие, игровые, ролевые, социальные. По количеству обучающихся, участников проекта: личностные, парные групповые. По времени работы над проектом: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные. Этапы работы над проектом: проблема, проектирование, поиск информации, продукт, презентация, портфолио. Стараюсь через различные формы организации: урок, элективный курс предпрофильного уровня, профильное обучение, групповую, индивидуальную, парную формы работы формировать у учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности. Исследование может быть организовано на всех этапах обучения: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в среднем звене, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности.
В основе социализации лежит основной тезис современного понимания метода проектов «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить».
Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, технологии, которая должна завершится реальным практическим результатом, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Работа в группах.
Группы ищут согласованное решение, а затем ведут диалог, обсуждая результаты своей работы.
Таким образом, мы с вами выяснили, что работа над проектом содержит 8 этапов:
1. Подготовка к работе над проектом
(информация о проекте, его актуальности, поиск проблем и т.д.).
2. Выбор проблемы
(использование метода «мозгового штурма», разговор о каждой проблеме, голосование за проблему).
3. Сбор и анализ информации
(можно разделить учащихся на несколько групп: юристы, социологи, журналисты; юристы изучают нормативные документы, социологи опрашивают об актуальности проблемы, журналисты берут интервью).
4. Планирование действий команды
(куда, кому, зачем, что делать; просчитывается экономическая составляющая).
5. Реализация проекта
6. Подготовка к защите проекта
(стенды, плакаты, портфолио, макеты, подготовка группы для защиты).
7. Презентация проекта
(10 минут в устной форме).
8. Рефлексия
(проводится через неделю после защиты; ответ на вопрос: «Что дал проект?»)
Важным является то, что каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.
В ходе работы над проектом, а также над презентацией вам могут пригодиться следующие требования и ориентиры:

• Мы изучаем
• Мы планируем
• Мы исследуем
• Мы действуем
Возможные выходы проектной деятельности:
сайт, видеофильм, атлас, видеоклип, выставка, газета, журнал, игра, коллекция, модель, оформление кабинета, пакет рекомендаций, праздник и т.д.
Видами презентации могут быть:
деловая игра, демонстрация фильма, инсценировка, доклад, реклама, спектакль, экскурсия и т.д.
+1 #56 Попова Лариса Анатольевна
Попова Лариса Анатольевна
«Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся»
К ЭОР можно отнести: во-первых, видеофильмы и звукозаписи, используемые в учебном процессе, которые воспроизводятся с помощью бытового магнитофона или CD-плеера. Во-вторых, различные эффективные для образования современные ЭОР, воспроизводимые на компьютере. Чтобы выделить второе подмножество электронных образовательных ресурсов, их называют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), означающее то, что с помощью компьютера выполняются способы цифровой записи и цифрового воспроизведения.

Электронные образовательные ресурсы классифицируются по следующим направлениям:

• по типу среды распространения и использования – Интернет-ресурсы, офлайн-ресурсы, ресурсы для «электронных досок»;
• по виду содержимого контента – электронные справочники, викторины, словари, учебники, лабораторные работы;
• по реализационному принципу – мультимедиа-ресурсы, презентационные ресурсы, системы обучения;
• по составляющим входящего ресурса – лекционные ресурсы, практические ресурсы, ресурсы-имитаторы (тренажеры), контрольно-измерительные материалы;
• по форме использования – для работы на занятиях, для самостоятельной работы учащихся;
• по типу их использования в образовательном процессе: электронные средства обучения, прикладные программы и информационные ресурсы Интернета.
Построение учебного процесса в школе на основе использования ЭОР предполагает изменение роли учителя и ученика.
Во-первых, происходит переосмысление позиций педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником знаний и информации.
Во-вторых, ученик занимает позицию активного участника учебного процесса, самостоятельного изучающего особенности ЭОР и использующего их для решения учебно-практической задачи урока.
Исход из вышесказанного, представляется оптимальным способ проектирования и организации учебного процесса на основе ЭОР, при котором:
• основной акцент делается на организацию активных видов познавательной деятельности обучаемых, формирование «открытой» познавательной позиции;
• учитель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить учащимся необходимый комплект средств обучения, а не только передать учебную информацию;
• учебная информация используется как средство организации познавательной деятельности, а не как цель обучения;
• обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с педагогом, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.
Определяя специфику деятельности учителя в новых условиях можно выделить следующие особенности организации учебной деятельности школьника:

1. Учитель — не единственный источник информации.
2. Учитель организует поиск учащимися информации и ее отбор, переработку в соответствии с выделенными критериями и, таким образом, является посредником между учащимся и источниками информации.
3. Учитель определяет оптимальную для каждого учащегося совокупность электронных учебных модулей (ЭУМ) в соответствии с результатами диагностики.
4. Учитель определяет форму контроля усвоения знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с выявленными индивидуальными особенностями.
5. Учитель — инициатор новых форм взаимодействия учащихся с учителем и между собой на уроке и во внеурочное время.
6. Учитель — организатор (модератор) дискуссий, обсуждений проблемных и спорных вопросов на уроке и во внеурочное время.
Роль школьника при организации обучения на основе использования ЭОР отражается в следующем:

1. сильный участник учебного процесса.
2. Ученик определяет цель своей деятельности и пути ее достижения.
3. Ученик — активный участник дискуссии, обсуждения, исследования.
4. Ученик выбирает способ взаимодействия с электронными учебными модулями (ЭУМ) определяет порядок усвоения учебного содержания, темп и порядок выполнения заданий.
5. Ученик отбирает необходимый для достижения цели материал.
6. Ученик осуществляет поиск необходимой информации в рекомендованных учителем ЭУМ, в ЭУМ, отобранных самостоятельно, в дополнительных материалах.
7. Ученик демонстрирует полученные в результате своей деятельности результаты, обосновывая их выбранными материалами ЭУМ.
В конечном итоге ученик становится активным участником проектирования своей индивидуальной траектории освоения учебного материала соответствующего учебного предмета и, как следствие, своего индивидуального образовательного маршрута.
ФГОС указывает на использование в начальном общем образование практико-ориентированных и активных технологий, которые создают переход от без личностного «знаниевого» подхода в образовании к деятельному и личностно ориентированному подходам, а также при создании информационно-образовательной среды формируют ИКТ-компетенции учащегося, лежащие в основе формирования информационной культуры субъектов образовательного процесса.
В сравнении с традиционным обучением, где главной задачей являлась передача ученику определенной суммы знаний, формирование ряда заранее определенных умений, информационно-образовательная среда направлена на формирование у учащихся универсальных учебных действий, таких как постановка и решение познавательной проблемы; нахождение, переработка, использовании и создание различной информации средствами ИКТ; ориентировка в информационном пространстве.
Применение средств, созданных в прикладных компьютерных программах, таких как, программы для создания презентаций, активизируют учебный процесс. Это происходит от того, что у школьника в школе преобладает наглядно-образное мышление над абстрактно-логическим, а презентации дают возможность наглядно представить любую информацию, не только в статическом виде, но и в динамическом.

Грамотно составленная презентация повышает уровень не только мотивации учащихся, но и контроля и оценки собственной деятельности. Уроки, на которых используются презентации, имеют следующие особенности.
Для изучения и анализа учебного материала в презентациях используются мультимедийные технологии. Они включают видео- и аудиоинформацию, анимацию и графику.
• Визуальная информация располагается на слайдах в том порядке, который необходим для организации различных этапов учебной деятельности в рамках формирования УУД
• При размещении на слайде перечислений, возможны переходы по гиперссылке с каждого пункта на необходимую информацию.
Выделяются следующие варианты использования MS PowerPoint в работе с учащимися:

1. Использование презентации на этапе открытия нового знания (мотивация и целеполагание). Заранее созданная презентация заменяет классную доску при изучении нового материала. Для создания проблемной ситуации на сладе располагаются какие-либо иллюстрации, данные, формулы и т.п.
2. Наглядная демонстрация модели реального процесса. Построение диаграмм, таблиц, которые невозможно или достаточно сложно провести с помощью плакатов или школьной доски, поэтому на слайде с использованием графических, видео- и аудиовозможностей программного обеспечения MS PowerPoint создается модель демонстрирующая реальный процесс. В данном случае можно говорить о формировании познавательных действиях
3. Презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов. Подготовка учениками (самостоятельно или в группе) презентации для сопровождения собственного доклада, создание фотоальбомов, как отчетов о проведенных группой учеников исследованиях.
Наиболее яркими примерами информационных ресурсов, представленных в Интернете, могут служитьвеб-сайты, посвященные отдельным сферам образования, предметной области, уровню обучения, образовательным ресурсам и т.п.;
• веб-сайты – информационные представительства учебных заведений, образовательных организаций, издательств, производителей компьютерных средств обучения и др.;
• электронные рассылки по проблемам образования;
• информационные и справочные порталы;
• ресурсы электронных библиотек и специализированных баз данных.
+1 #55 Шелкова Светлана Николаевна
Шелкова Светлана Николаевна
Взаимосвязь этапа урока с используемой педагогической технологией

на современном уроке

русского языка и литературы

1.Что такое педагогическая технология? – Это средство более эффективно решать задачи обучения.

2.К современным образовательным технологиям, рекомендованным ФГОС, относятся:
ИКТ-технологии
Проблемное обучение
Уроки-практикумы
Уроки-семинары
Учебно е исследование
Метод ученического проекта

3.На начальном этапе урока (русского языка) важно мотивировать учащихся самостоятельно поставить образовательную задачу на урок.
Следовательно, включается проблемное обучение:
Изучение нового материала (самые способные точно определять этот материал: часть речи, синтаксическую единицу, раздел текстоведения).
Закрепление изученного (когда закончена еще одна большая тема: Существительно, Глагол, Лексика, Пунктуация простого предложения).
Продолжающееся изучение какой-то темы (например, морфемики: после корня изучаем приставку, затем суффикс).

2. Урок-практикум нужен при закреплении нового материала: предлагаются индивидуальные задания, разноуровневые карточки с видами разбора, с орфографической работой.
Практикум может быть представлен групповой деятельностью (учащиеся делятся на 3 группы, каждой из которых предлагается своя задача; например, при повторении двусоставных предложений (8 класс):
1 карточка (группа). Найдите согласованные и несогласованные определения.
2 карточка (группа). Найдите прямые и косвенные дополнения.
3 карточка (группа). Найдите обстоятельства и определите их виды.
В конце практической части такого урока можно предложить выполнить самостоятельную работу, тестирование по материалу урока.

3. Урок-семинар требует особой подготовки, вопросы и задания для такого урока озвучиваются заранее (т.е.обучающиеся заранее знают, чему он будет посвящен).
Выстраивается подобное занятие тоже по-особому (с самого начала задача уже определена, а дальше можно подключить и иные педагогические образовательные технологии: проблемную, практикум, работу групповую и индивидуальную).
При подготовки такого урока возможно заранее определить ведущих из числа обучающихся, своеобразных проверяющих и, в случае необходимости, оппонентов.
(Пактикум) (Например, мы повторяем двусоставные предложения, в которых одно и то же слово может выступать в роли дополнения и обстоятельства: Я присел к огню и долго смотрел кругом.(куда? и к чему? Правомерны оба вопроса, каждый из выступающих будет обосновывать свою точку зрения).
Некоторые ученики заранее готовят устные сообщения по теме урока, их выступления будут уместны на завершающем этапе, т.к. сообщения должны быть подготовлены по усложненному варианту – новое, интересное, несколько нетрадиционное).
4.Учебное исследование – урок первого типа - изучение (2-й этап) и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности (3-й этап).
Можно использовать подобную технологию и при углубленном изучении какого-либо аспекта языка (продолжение изучения нового с добавлением материала повышенной сложности, например:
Непол¬ные пред¬ло¬же¬ния – это пред¬ло¬же¬ния с про¬пу¬щен¬ным глав¬ным или вто¬ро¬сте¬пен-ным чле¬ном пред¬ло¬же¬ния. (11 класс)
НО: В рус¬ском языке есть пред¬ло¬же¬ния, на¬зы¬ва¬е¬мые эл¬лип¬ти¬че¬ски¬ми (от гре¬че¬ско¬го слова эл¬лип¬сис, что озна¬ча¬ет «опу¬ще¬ние», «недо¬ста¬ток»).
Это могут быть пред¬ло¬же¬ния со зна¬че¬ни¬ем дви¬же¬ния, пе¬ре¬ме¬ще¬ния:
Я – к Та¬ври¬че¬ско¬му саду(К.И. Чу¬ков¬ский).

5.Отдельно следует упомянуть ИКТ-технологии.
Если требуется нужная страница учебника, то они могут заработать на любом этапе урока.
Если требуется показать отрывок фильма, диафильма, мультфильма - картина похожая.
Нужные таблицы, страницы рабочих тетрадей (в режиме on-line) обычно используются при закреплении нового, повторении изученного – в основном тоже на любом этапе урока в зависимости от того, как учитель его выстроит.

6.Метод ученического проекта привлекается на уроках-конференциях, зачетах. Это большая творческая работа ученика и учителя, если проект получается достойный, то его можно представить не только на уроке, но и вне учебной деятельности.
+1 #54 Тлеубаева Жания Мурзабаевна
1.Современные подходы к модернизации российского образования, внедрение стандартов нового поколения определяют приоритетные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Сегодня общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения. Для подготовки таких учащихся педагогам необходимо использовать в обучении современные образовательные технологии. Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут подросткам не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие способности, где важная роль отводится урокам русского языка и литературы.
2. Поиск ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке "технологизировать" учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление – педагогические технологии.
Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности.
К современным педагогическим технологиям относятся:
1. Предметно-ориентированные технологии
2. Технологии личностно-ориентированного обучения
3. Технология эвристического обучения
4. Диалоговые технологии
5. Игровые технологии
6. Информационно-коммуникационные технологии
7. Здоровьесберегающие технологии.
Остановлюсь на технологиях, элементы которых применяю в своей практике:
1) предметно-ориентированные технологии
К ним относятся
а) технология дифференцированного обучения.
б) технология концентрированного обучения
2) технология личностно-ориентированного обучения
3) игровые технологии
«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», – писал В.А. Сухомлинский. Начало любой игры – это, прежде всего, эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребенка. Установку на игру обычно создаю в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов. Следующим структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с учебными задачами. Для соединения дидактических (учебных) и игровых задач необходимы правила игры. Они организуют поведение играющих, обеспечивают игрокам равные условия. Обязательным структурным элементом игры является ее результат. Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил удовольствие, заинтересовался вопросом).
4) информационно-коммуникационные технологии
Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач.
Использование ИКТ в преподавании любого предмета таит в себе неограниченные возможности. С помощью этих технологий можно решать такие педагогические задачи, как обучение в сотрудничестве, активизация познавательной деятельности, осуществление дифференцированного, индивидуализированного, личностно-ориентированного подхода, разрешать проблемы разноуровневого и группового обучения. К тому же возможности использования компьютера на уроке впечатляют, создают атмосферу психологического комфорта, ведут к успешности. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс – интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения
И именно использование ИКТ на уроках русского языка и литературы позволяет мне наполнить уроки новым содержанием, осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению, организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями, развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность учащихся, организовать урок в соответствии с современными требованиями.
4.Внедрение ИКТ на уроках русского языка и литературы позволили мне реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным.
5. Хороший урок невозможно представить без хорошо сформулированной темы, постановки его целей и задач, планирования этапов, а также цели на каждом отдельном этапе урока. Обычно для этого используется классная доска, на которой выписываются все необходимые термины, составляются таблицы и схемы. Теперь у нас есть прекрасная возможность заранее подготовить весь необходимый материал, расположить его в нужной последовательности и поместить на слайды. Качество изображения на слайдах значительно лучше, чем на классной доске, а учитель, освобождаясь от постоянной работы у доски, имеет возможность больше внимания уделить ученикам. Презентации позволяют оживить урок, внести игровые моменты.
6.Разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. Работа с Интернет-ресурсами позволила мне познакомиться с системой образовательных порталов, в частности с Федеральным порталом «Российское образование», Российским общеобразовательным порталом, Федеральным порталом «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». Впоследствии с этими порталами я также знакомлю и своих учеников, так как представленная информация на сайтах очень важная и нужная. Это и каталоги образовательных ресурсов, и электронная библиотека учебных материалов, включающая различные электронные словари, справочники, энциклопедии.
На этапах повторения и обобщения в 10 и 11 классах использую интерактивные таблицы – сложный электронный объект, поддерживающий материал учебника. Информационное наполнение таблиц снабжено всплывающими подсказками, а ячейки содержат вложения с дополнительной информацией. Таблицы имеют, как правило, несколько уровней интерактивности и, следовательно, включают учебный материал различного уровня сложности.
Одним из важнейших общеучебных навыков, способствующим успешности ребенка на каждом этапе обучения, является навык беглого, осознанного чтения. Сегодняшний школьник не любящий и не желающий читать. Поэтому мне как учителю литературы важно заинтересовать ребенка, показать ему красоту поэтического и прозаического художественного слова. Как же познакомить их с содержанием программных произведений? Здесь приходят на помощь диски с записями фильмов по их мотивам. Конечно, на уроке нет времени посмотреть фильм в полном объёме, но отдельные эпизоды всё же можно использовать и сопоставить с авторским текстом, тем самым включить в анализ литературного произведения даже слабоуспевающих учеников. Диски с записями произведений различных поэтов и писателей я использую на своих уроках тоже очень часто не только для того, чтобы ознакомить учащихся с текстом конкретного произведения, но показать им идеальное выразительное чтение в исполнении профессиональных артистов. Стремление читать так же, стремление к совершенству – это тоже необходимый и нужный урок.
В практике своей работы я использую «Энциклопедию русской литературы», мультимедиа-пособии из серии «Виртуальная школа» «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» и «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия», «Русская литература XVIII-XX век» и другие.
+1 #53 Волкова Анна Владимировна
1.Использование технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.
2. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.
3 Технология проектного обучения
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; п
4. Технология лекционно-семинарской зачётной системы
В целом, использование лекционно-семинарской системы в школе не только возможно, но и необходимо, она позволяет качественно улучшить учебный процесс, повысить прочность полученных знаний, значительно развить навыки самостоятельной работы школьников.
5.Технология использования в обучении игровых методов
6. Технология обучение в сотрудничестве
6. Информационно-коммуникационные технологии
В широком значении информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это использование вычислительной техники и телекоммуникационных средств для реализации информационных процессов с целью оперативной и эффективной работы с информацией на законных основаниях.
Внедрение ИКТ в образовательный процесс не столько насущная необходимость, сколько осознанный процесс технологизации рутинных процессов с целью высвобождения творческой энергии личности современного общества.
+1 #52 Ефимова Екатерина Александровна
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания.
Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования.
В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:

Информационно – коммуникационная технология; которой отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д.
В начальной школе игровое обучение является одним из важнейших видов современно образовательных технологий.
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
В процессе игры школьники получают знания, испытывая удовольствие. Положительные эмоции способствуют лучшему усвоению изучаемого материала, влияют на развитие личности ученика в целом.
Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер. Происходит стопроцентная активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. Соперничество в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени - все эти игровые элементы способствуют активизации учебной деятельности учащихся, формируют интерес к предмету.
+1 #51 Косенко Владлена Вячеславовна
Современные образовательные стандарты отказываются от традиционных представлений результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; новые формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Данная задача заставляет переходить к новой системно-деятельностной образовательной система, которая, в свою очередь, тесно связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Как следствие, изменены и технологии обучения.
Педагогическая технология представляет собой продуманную во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
Новые образовательные технологии обеспечивают инновационными моделями построения такого учебного процесса, где на первом месте встает взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Такой учебный процесс не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности.
К современным педагогическим технологиям относятся:
предметно-ориентированные технологии,

технологии личностно-ориентированного обучения,

технология эвристического обучения,

диалоговые технологии,

игровые технологии,

информационно-коммуникационные технологии,

здоровьесберегающие технологии.
Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников: предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.
+1 #50 Цимошенко Татьяна Вячеславовна
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении, в том числе и по химии и биологии.

В этих условиях традиционная система, реализующая классическую модель образования, стала непродуктивной. Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

Часто педагогическую технологию определяют как:

Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;

Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;

Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:

Информационно – коммуникационная технология

Технология развития критического мышления

Проектная технология

Технология развивающего обучения

Здоровьесберегающие технологии

Технология проблемного обучения

Игровые технологии

Модульная технология

Технология мастерских

Кейс – технология

Технология интегрированного обучения

Педагогика сотрудничества.

Технологии уровневой дифференциации

Групповые технологии.

Традиционные технологии (классно-урочная система)
+1 #49 Касимова Виктория Викторовна
Блог в организации самостоятельной работы обучающихся центра образования.
Блог представляет собой персональный сайт, особенностью которого является простота добавления новых записей ( постов).
Основное предназначение моего блога - это дистанционная поддержка образовательного процесса и организация самостоятельной работы обучающихся
Содержание сообщений направлено на :
- на организацию самостоятельной работы обучающихся;
- пояснение некоторых тем школьного курса физики;
Блог содержит некоторые тренировочные тестовые задания, подборку задач по изучаемой теме, примерные тексты контрольных работ , все это можно использовать для более полного освоения школьного курса физики и подготовки к промежуточной аттестации.
Для учащихся, не имеющих возможность постоянно присутствовать на уроках физики, в постах указывается название темы, которую необходимо подготовить для написания контрольной, лабораторной работы или успешной сдачи зачета. Для этого указывается материал по учебнику, который необходимо изучить. Публикуются опорные конспекты данной темы. Это помогает и учащимся, которые осваивают материал не всегда синхронно с одноклассниками, продвигает обучающегося в общем развитии, помогает преодолевать трудности.
Блог дает возможность более тесному взаимодействию: учитель – ученик – родитель.
С помощью блога осуществляется и обратная связь: учащиеся могут задать вопрос, уточнить некоторые вопросы, дать краткие ответы, что способствует обучению в диалоге, ведь некоторым учащимся сложно выступать перед аудиторией и намного проще написать.
Для лучшей навигации сообщения помещенные на данном сайте имеют теги, которые помогут сориентироваться каждой группе учащихся, обращающихся к данному блогу.
Недостаток блога, на мой взгляд, это необходимость наличия адреса почты для осуществления более полной обратной связи, в сообщениях, которые могут отправить учащиеся тут – же, не всегда возможно использовать редактор формул.
Дистанционная поддержка обеспечивает реализацию планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающихся, формирует его готовность к саморазвитию и непрерывному образованию.
+1 #48 Иршинкова Анна Валерьевна
Сегодня перед современным образованием стоит задача – приобщить учащихся к научно-исследовательской и экспериментальной деятельности, воспитывать высокообразованную личность с активной жизненной позицией, способной конкурировать на международном уровне. Немаловажную роль играют здесь современные образовательные технологии. Их использование также важно потому, что они во многом личностно-ориентированные, выявляют, прежде всего, особенности учащихся, содействует развитию и проявлению личностных качеств учащихся, формированию его индивидуальности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей.
Технология проблемного обучения позволяет оживить и активизировать учебный процесс, способствует формированию нравственного воспитания учащихся, учит проникать в суть изучаемого произведения, выявлять не только идею, проблему художественного произведения, но и определять значение средств художественной выразительности. Суть проблемного обучения в том, чтобы создавать проблемные ситуации и организовать деятельность учащихся по решению учебной проблемы, обеспечивая оптимальное сочетание самостоятельности учащихся в поисковой деятельности с усвоением необходимых знаний.
Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Применение их в преподавании литературы способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышает интерес к урокам словесности, активизирует познавательную деятельность учащихся и развивает творческий потенциал
Применение игровых форм на уроке создает предпосылки для активизации познавательной деятельности, для эффективности восприятия и понимания учащимся учебного материала, для раскрытия творческих способностей обучающихся. Игра на уроке способствует повышению общего развития, умению ориентироваться в различных жизненных обстоятельствах. Использование игровой технологии на уроках литературы отражает всё многообразие человеческой деятельности: интеллектуальную, эстетическую, нравственно-психологическую, коммуникативную и другие.
Технология развития критического мышления – это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить, делать выводы относительно точности и ценности данной информации. Учащиеся не сидят пассивно, слушая преподавателя, а становятся главными действующими лицами урока.
Современные образовательные технологии обучения помогают формировать творческий, инновационный подход к пониманию изученного, развивают самостоятельность мышления, позволяют преподавателю отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки. Как показывает практика, использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности.
+1 #47 Корчинская Оксана Александровна
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:



1. Информационно – коммуникационная технология

2. Технология развития критического мышления

3. Проектная технология

4. Технология развивающего обучения

5. Здоровьесберегающие технологии

6. Технология проблемного обучения

7. Игровые технологии

8. Модульная технология

9. Технология мастерских

10. Кейс – технология

11. Технология интегрированного обучения

12. Педагогика сотрудничества.

13. Технологии уровневой дифференциации

14. Групповые технологии.

15. Традиционные технологии (классно-урочная система)
Актуальность и перспективность данной темы была обусловлена двумя направлениями:
- модернизацией школьного образования, современными требованиями к школьному образованию и направлениями, указанными в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»
- проблемой угасания со стороны учащихся интереса к обучению.
«Психологический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребёнка к какой – либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё», - пишет ЛС Выготский в своей работе, и с ним нельзя не согласиться. Китайская мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать самому – и я научусь». Это и обусловило выбор темы «Современные образовательные технологии на уроках математики как средство повышения эффективности обучения». Заинтересовать детей можно только тогда, когда идёшь в ногу со временем, направляешь его, предоставляешь возможность действовать самому. Современные образовательные технологии, представленные ниже, призваны повысить эффективность обучения.
Чтобы повысить эффективность обучения, нужно учитывать, прежде всего, индивидуальные особенности детей, использовать современные образовательные технологии (элементы технологий), которые развивают интерес у учащихся, мотивируют их на обучение.
Современный урок – это субъект – субъектные отношения учителя и ученика, осуществление правильной организации учебной деятельности, управление учебными действиями ученика, стимулирование его активности. Правильно организованная учебная деятельность - это активная работа самого ученика как человека, который учится, а не которого учат. Ученика нужно научить ловить рыбу, если он голоден, а не накормить его рыбой.
Что же такое технология? Технология - это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Технология есть некоторая проекция теории и методики обучения и воспитания на практику обучения и воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика. Слово технология пришло к нам от греков, если судить по составляющим его корням, было рассчитано на более универсальное использование технос – искусство, мастерство, логос – учение. Поэтому технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности.
Ведущими признаками, характеристиками технологии являются:
совокупность (сочетание, соединение) каких – либо компонентов логика, последовательность компонентов методы (способы), приёмы, действия гарантия результата.
+1 #46 Иванова Светлана Ильинична
Современные педагогические технологии
Современные педагогические технологии – это совокупность средств и методов обучения и воспитания, которые позволяют успешно реализовать поставленные образовательные цели, а также создание комфортных условий для учащихся и учителя.
Модернизации современного образования, а именно переход на ФГОС, на первое место ставит задачу повышения качества процесса обучения, создание благоприятных условий для личностно-ориентированного обучения, развития самостоятельности, критического мышления, формирования активной позиции, представления своей собственной точки зрения.
В этой ситуации необходимо найти новые, более эффективные методы внедрения в образовательный процесс новых технологий, которые могут обеспечить высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, их познавательную мотивацию, развитие социальных навыков в процессе индивидуальной и групповой деятельности, приобретение учащимися опыта исследовательской деятельности и межпредметной интеграции знаний.
И в решении этих задач, как нельзя лучше, подходят современные педагогические технологии. На уроках истории и обществознания можно использовать разные технологии, в зависимости от изучаемой темы.
Технология «Педагогическая мастерская» используется при изучении таких тем, как «Экономическая политика «Военный коммунизм» в период гражданской войны (1918-1920 гг.)», «Политическая система в СССР в 30-е годы XX века», «Холодная война», «Мировоззрение». В ходе мастерской каждый участник приобретает свой личный бесценный опыт, делает свои открытия, переживает эмоциональные по¬трясения, которые он испытал в процессе работы, отве¬чая на предложенные вопросы учителя:
- Что я сегодня на мастерской открыл нового для себя?
- Что я испытывал на каждом этапе мастерской?
Технология «Дебаты» чаще всего применяется при изучении проблемных вопросов истории. Например: «Индустриальная революция ведет к гибели человеческой цивилизации», «Суд присяжных: за и против», «Обучение