+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 06.11.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Сизова Марина Борисовна, доцент кафедры основного и среднего общего образования СПб АППО, к.п.н., Заслуженный учитель РФ, Почетный работник общего образования РФ, обладатель знака «За гуманизацию школы Санкт-Петербурга», победитель ПНПО «Образование».

 

Описание:

Цель: повышение качества педагогической деятельности; совершенствование профессионального мастерства учителя.

Основные вопросы для обсуждения:
 

  • Понятие педагогической технологии.
  • Отличие технологии от метода и приема.
  • Использование современных технологий в ходе реализации системно-деятельностного подхода (технологии развития критического мышления, кейс-технологии, технология учебного портфолио, ментальные карты).
  • Традиционные и инновационные аспекты педагогических технологий.
  • Современное образование и активные методы обучения.



Скачать материалы

Список секций:

Секция 1. «Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности»

Секция 2. «Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся»

Секция 3. «Взаимосвязь этапа урока с используемой педагогической технологией»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #624 Рушанская Екатерина Ивановна
Организация исследовательской деятельности обучающихся на уроках химии
(из опыта работы учителя химии)

Задачей современной школы является не только обеспечение высокого уровня образования учащихся, но и всестороннее развитие их мышления, умений самостоятельно пополнять свои знания. В процессе изучения предметов естественнонаучного цикла существует много возможностей для развития умений и навыков, необходимых для исследовательской деятельности. Главная цель исследовательского обучения - формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности, активизировать обучение, передать учащимся инициативу в организации познавательной деятельности.
Функции исследовательской деятельности в обучении:

 создание положительной мотивации учения и образования;
 развитие интеллектуальной сферы личности;
 формирование обще учебных умений и навыков, способствующих развитию личности ребенка: рефлексивные умения; поисковые умения; навыки оценочной самостоятельности; умения и навыки работы в сотрудничестве; менеджерские умения и навыки; коммуникативные умения; презентационные умения и навыки.

Сущность исследовательской деятельности в обучении:

 введение общих и частных методов научного исследования в учебный процесс;
 актуализация внутри предметных и межпредметных связей;
 сотрудничество учителя и учеников.

Условия эффективности данного процесса:

-Ученик должен хотеть проводить исследование.
-Ученик должен суметь это сделать. Для выполнения работы у ученика уже должны быть сформированы определённые компетентности.
-Ученик должен получить удовлетворение от своей работы.

Наиболее важными видами исследований учащихся по химии являются следующие:

 Решение качественных химических задач.
 Решение химических, физико-химических и химико-технологических проблем.
 Поисковая деятельность и написание рефератов.
 Самостоятельное прогнозирование и моделирование химических процессов и реакций.
 Проектная деятельность.

Возможность применения на уроке исследовательского метода обучения я определяю следующими критериями:

1. Наличие базовых знаний учащихся.
2. Знания, приобретаемые на данном уроке, находятся в зоне ближайшего развития ученика.
3. Объём новых знаний невелик, так как экономить время на исследовании и торопить учащихся нежелательно.
4. У учащихся должен быть навык подобной деятельности.
5. Учащиеся должны владеть методами научного познания.

На основании изучения уровня познавательного интереса, а также уровня сформированности исследовательских умений и навыков для приобщения учащихся к исследовательской деятельности я организую уроки с элементами исследования и уроки-исследования. На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность: уроки по выбору темы или метода исследования, по выработке умения формулировать цели исследования, уроки с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов и т.д.
Я достаточно часто использую учебные задания, требующие от ученика творческой деятельности. Такие задания направляют учеников к решению проблем, к самостоятельному сбору материала, к составлению заданий, написанию сочинений и т.д. К ним можно отнести творческие задания по написанию рефератов, составлению кроссвордов, ребусов, создание электронных презентаций по определенным темам. Предварительно учащиеся консультируются по правилам выполнения данной работы, знакомятся с образцами, выполненными другими учениками.
При выполнении практических работ на уроках развиваю комплексное использование исследовательских умений. Учащиеся могут не только правильно выполнять аналогичные исследования под руководством учителя, но и планировать работу для проверки самостоятельно сформулированной гипотезы. Они могут находить рациональный путь исследования проблемы, которой требует актуализации знаний из различных курсов химии. Умения этого уровня формируются при выполнении экспериментальных и контрольных работ в ряде тем 9 класса: «Металлы», «Неметаллы» при выполнении заданий на распознавание веществ.
Наиболее ценным видом творческой деятельности является исследовательская работа, проведённая учеником самостоятельно. Этот вид исследования встречается в школе достаточно редко. Причина этого субъективна. Немногие дети имеют способности, а главное желание и время заниматься творческим исследованием. Задача учителя - выделить школьников, которые проявляют интерес к предмету, подходят к учителю после урока, чтобы задать интересующие их вопросы, читают дополнительную литературу. Таких учащихся имеет смысл приобщать к исследовательской деятельности. Учитель в этом случае выступает в роли консультанта, помогает выбрать объект исследования, рекомендует литературу и методику исследования, даёт практические рекомендации. Примерами творческих исследовательских работ, консультантом которых я выступала являются: «Коррозия металлов», «Белки», «Пищевые добавки».
Исследовательские практикумы являются обязательным компонентом обучения химии. Выполнение исследовательских практикумов и индивидуальных исследовательских работ по химии направлено на формирование информационно-коммуникативных компетенций, критичности мышления. При исследовании состава и качества различных товаров, например, моющих средств, продуктов питания, газированных напитков и других, учащиеся делают выводы о достоверности сведений, заявленных в рекламе, подтверждают или опровергают их.
Исследовательская работа активизирует деятельность учащихся, делает восприятие учебного материала более активным, целостным, эмоциональным и творческим. Исследовательская деятельность вносит разнообразие в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, самостоятельность, повышает интерес к предмету
Опыт показывает, что целенаправленная и систематическая работа по формированию исследовательских умений учащихся способствует: усилению мотивации учебной деятельности; изменению качества учебного процесса в связи с использованием технологий научно-исследовательской деятельности (содружества); повышению интереса учащихся к химии; развитие самостоятельности в деятельности по приобретению знаний; интеллектуальному росту обучающихся.
+1 #623 Белая Елена Александровна
«Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.

«Педагогическая технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.

Анализируя определения, можно выделить критерии, которые и составляют сущность педагогической технологии:

-однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);

- отбор и структура содержания (что);

- оптимальная организация учебного процесса (как);

- методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);

- учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);

- объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).

Преимущества технологии. По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества.

Во-первых, основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно. В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.

Во-вторых, технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.

В-третьих, технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда учитель поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

В-четвертых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся, что ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

Ведущей, стержневой характеристикой технологии обучения является гибкость. Содержательная гибкость отражается, прежде всего, в возможности, как дифференциации, так и интеграции содержания обучения. Сама же эта возможность имеет место благодаря блочному и модульному принципу построения учебного материала в предлагаемой технологии. Технологическая гибкость обеспечивает процессуальный аспект обучения, включающий вариативность методов обучения, гибкость системы контроля и оценки, индивидуализацию учебно-познавательной деятельности учащихся.

Область применения понятия «технология» в педагогике в настоящий момент не определена достаточно четко. Сегодня понятие «технология» употребляется в педагогике, по крайней мере, в трех смыслах:

1. Как синоним понятий «методика» или «форма организации обучения» (технология написания контрольной работы, технология организации групповой деятельности, технология общения и т.д.)

2. Как совокупность всех использованных в конкретной педагогической системе методов, средств и форм (технология В.В. Давыдова, традиционная технология обучения и т.д.)

3. Как совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами.

Использование понятия «технология» в первом смысле не дает педагогике чего-то нового, не конкретизирует процесс обучения. Просто происходит подмена одного понятия другим. Например, если ранее говорили «методика (или система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова», то теперь для того, чтобы блеснуть своей эрудицией, говорят «технология Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова». От перемены слов суть предмета (системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) не изменилась. Еще совсем недавно учителю предлагалось только готовое тематическое планирование учебное содержание «нарезалось» по одному, двум, трем учебным часам и от лица министерства предлагалось учителям для обязательного исполнения. Поэтому Российский учитель оказался неподготовленным, сегодня он не может отличить методику от технологии. Есть смысл уточнить – методика в большинстве случаев – это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса. Педагогическую технологию характеризуют два принципиальных момента гарантированность конечного результата и проектирование будущего учебного процесса. Педагогическая технология – это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого результата, т.е. в данном случае – государственного стандарта.

4. Во втором случае, когда под технологией подразумевается совокупность всех использованных в конкретной педагогической системе методов, средств и форм, речь идет о новом понятии со своим смыслом. Однако в этом случае понятие «технология» теряет свой первоначальный смысл, с которым оно пришло из промышленной сферы. Кроме того, нет четкого разграничения, что ведет к неразберихе. Вывод можно сделать однозначный: замена хорошо известных и отработанных понятий на более общие и неконкретные - определенный шаг назад, отступление от научных позиций. Поэтому термин «технология» можно использовать только в третьей трактовке, которая сохраняет первоначальный, пришедший из промышленного производства смысл (технология - совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами).

В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что конкретная технология является авторской. С этим мнением можно согласится. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.
+1 #622 Никонорова Светлана Николаевна
Одним из главных факторов изменений в сфере образования является информатизация образования.
Информатизация образования предполагает использование современных информационных технологий в целях:
1. усовершенствования методических систем обучения, которые позволят развивать интеллектуальный потенциал обучающихся;
2. осуществления информационного взаимодействия;
3. разработки диагностики уровня обученности обучающихся благодаря компьютерному тестированию.
Из-за введения в действие федеральных государственных образовательных стандартов, учитель должен использовать в образовательном процессе ИКТ и обязательно научить эффективному использованию ИКТ обучающихся.
Так как выпускник начальной школы должен:
1. активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
2.уметь использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа информации в соответствии с задачами учебного предмета;
3. вводить текст с помощью клавиатуры;
4. готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
ЭОР подразделяется на:
1. мультимедийные продукты
2. программные продукты
3. изобразительные продукты
4. аудио продукты
5. текстовые продукты
6. электронные аналоги печатных изданий.
Педагогические ЭОР – это электронные учебные издания и электронные учебные материалы.
Одной из успешных форм подготовки и представления учебного материала к урокам является создание презентаций. Презентации - это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Они наиболее долго удерживают внимание. Презентация даёт возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал, чтобы обучающиеся смогли изучить, повторить учебный материал. Также презентация помогает при самостоятельном изучении материала.
+1 #621 Столярова Светлана Васильевна
Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов, как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. От подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения. Учебный план для начальной школы включает для каждого класса 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений (спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, духовно-нравственное), реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования. Реализация программы воспитания и социализации младших школьников будет способствовать:
– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;
– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.
Принципиальным отличием государственных образовательных стандартов второго поколения должна стать их ориентация на результат образования. Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке государственных стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности. Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.
+1 #620 Потишняя Анна Леонидовна
Взаимосвязь этапа урока математики с используемой педагогической технологией возможно проследить по технологической карте, которой пользуется учитель. Рассмотрим организационную структуру стандартного урока, который включает в себя !. Организационный этап: приветствие учителя и учеников, готовность обучающихся к уроку. (Учебник, тетрадь, дневник, ручка, карандаш, линейка и т.д.) На данном этапе важно, чтобы обучающимися были хорошо усвоены требования к их готовности к уроку. (постоянство и единство требований учителя - неотъемлемая часть организационного этапа.) 2.Постановка цели и задач урока самостоятельно самими обучающимися требует использования технологии проблемного обучения. Формы могут быть различными. На этапе целеполагания создаётся образовательный запрос ученика: информационный (не хватает источников информации для решения проблемы; ресурсный (не хватает ресурсов для решения проблемы; технологический (нет технологии, тактики, стратегии для решения проблемы; учебный - имеется затруднение в решении учебной задачи; от педагога требуется коррекция деятельности обучающегося); психологический ( снижение или отсутствие мотивации, самооценка); временной. Планирование свой деятельности в рамках урока обучающиеся осуществляют самостоятельно, отражая результаты в листе самооценки на всех этапах урока. 3. Проверка домашнего задания может проводиться с использованием оценочной технологии 4. Учитель проводит актуализацию знаний обучающихся с помощью игровых технологий (на внимание, память, анализ и т.д.) в процессе устного счёта, математического диктанта, блиц опроса . 5. Изучение нового материала предполагает активные технологии : Технология интеллектуальной карты, как технология самостоятельного отбора информации из параграфа учебника. Подготовка самого важного вопроса, самого сложного вопроса, самого тонкого вопроса и т.д. Технология критического мышления. 6. Первичное закрепление нового материала проходит с величайшей долей самостоятельности и консультированием .Проектная технология имеет место на этом этапе. Работа в группах , в парах возможна для эффективности и продвижения по теме урока. 7 Повторение- раздел, который требует соответствующих технологий, направленных на выявление уровня усвоения изученного материала, оценки учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроке. 8. Рефлексия 9 Информация о домашнем задании. Эффективные формы работы обучающихся на уроке достигаются правильным выбором педагогических технологий.
+1 #619 Татьяна Юрьевна Вяткина
Использование современных образовательных технологий и их влияние на художественно-эстетического сознание старшеклассников на уроках по мировой художественной культуре.
Инновационный подход в современной педагогике рассматривает учащегося не как пассивного ведомого, а как активную, ведущую личность – партнера, вступающего в диалог, способного к творческим действиям – мыслям и поступкам. Это наиболее ярко демонстрируют гуманитарные дисциплины в целом и предметы образовательной области «Искусство» в частности, потому что именно искусство является средством приобщения ребенка к духовным ценностям – через собственный внутренний опыт, через чувственное переживание и рефлексию.
Необходимо совершенствовать художественно-эстетическое сознание личности учащихся через постоянно углубляемый художественно-эстетический опыт, эмоциональное и рациональное постижение общих законов искусства, развитие активных коммуникативных навыков, творческая деятельность. При этом эстетические переживания будут демонстрировать внутреннее выражение художественного сознания, а творческая деятельность – проявление силу духовного мира личности.
Несмотря на ограниченное количество учебных часов, предусмотренных для художественного развития учащихся, в современной школе все же решается проблема развития эстетического сознания старшеклассников, вступивших в очень сложный, противоречивый подростковый период. Этот этап в жизни ребенка связан с естественным художественным кризисом, когда ослабевает цветовое восприятие мира, изменяется его ценностно-эмоциональная сфера, способность к сопереживанию, возникает резко критическое отношение к собственному творчеству. Качество и содержание учебного материала, технологические приемы преподавания, современные методики обучения и развития помогают учащимся перейти этот этап с наименьшими потерями в эмоциональной, художественной и ценностной сфере.
На уроках мировой художественной культуры используются гибкие и вариативные структуры содержания, дифференцированный подбор заданий; создается возможность диалога и толерантности при межличностном общении и общении с произведениями искусства; подбираются оригинальные художественно-творческие задания, адекватные индивидуальным и возрастным особенностям учащихся; используется сочетание различных форм работы; осуществляется интегрированный подход в обучении; создается особенная художественно-эстетическая среда урока.
Одним из важнейших принципов в преподавании искусства является перенос полученных впечатлений на различные виды искусств (музыка – литература; литература - изобразительное искусство; музыка – изобразительное искусство и т. п.)
Достаточно перспективным и эффективным для развития художественно-эстетического сознания старшеклассников является использование элементов технологии проблемного обучения. Основой проблемной технологии является умение учителя поставить, естественно, творческую проблему. Решение проблемы на уроках МХК всегда связано с проведением анализа произведений искусства, установлений связи между ними, поискам метафор, художественных образов. На уроках используются современные искусствоведческие методики анализа художественных произведений.
Актуальной для современного образовательного пространства является проектно-исследовательская деятельность. Использование ее на уроках мировой художественной культуры позволяет совершенствовать у старшеклассников умение ориентироваться в информационном пространстве, интегрировать различные знания, творчески подходить к работе-исследованию. Прочувствовать произведение искусства. Особенно важно, что проектные технологии всегда направлены на самостоятельную художественно-творческую деятельность учащихся, которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут на уроке до нескольких недель). Темы исследовательских мини-проектов и исследований подбираются наиболее оригинальные, необычные, интригующие. Это держит ребят в определенном творческом тонусе, мотивируя на всех этапах прохождения проектной деятельности.

Таким образом, направленность современного художественного образования на развитие культурного сознания личности старшеклассника предполагает особый тип педагогической деятельности. Специфика этой деятельности опирается на опыт личностной самоорганизации учащихся, который в свою очередь формируется средствами наиболее актуального педагогического подхода – личностно ориентированного, раскрывающего духовную свободу личности в безграничном культурном пространстве.
+1 #618 Павлова Галина Витальевна
Павлова Галина Витальевна
ГОУ Школа № 429 им. М.Ю. Малофеева

Электронные ресурсы уроке биология


Сегодня современное образование - это непрерывный процесс. Система образования не может отставать от тех требований, которые диктует современное общество, а общество переживает период бурной информатизации. Компьютеризация школы - это актуальнейшая проблема образования на данном этапе.
В наше время учитель должен не только научить школьника учиться, но и воспитать личность, ориентированную на саморазвитие. Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования. Я осознала эту проблему, которая во многом связана, на мой взгляд, с недостаточной эффективностью форм и методов обучения, применяемых в школьной практике.
Поиск решения данной проблемы привел меня к идее использования ЭОР в учебно-воспитательном процессе. Определяющим условием своего совершенствования как педагога считаю стремление к обновлению подходов и форм обучения и воспитания в соответствии с современными требованиями.
Успешное усвоение учебного материала происходит, если учебный процесс организован с учетом развития познавательной деятельности обучающихся. Познавательная активность ребёнка организует внимание, если изучаемый материал интересен, а значит, и уроки должны быть интересным и разнообразными.
Добиться разнообразия на уроках мне помогает возможность использования в учебно-воспитательном процессе ЭОР. Внедрение ЭОР в учебный процесс позволят активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся, разнообразить их формы работы, активизировать внимание, повысить творческий потенциал личности.
Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебном процессе - это современное требование образования. А использование ЭОР в самостоятельной работе учеников очень эффективно. Самостоятельная работа – это совокупность всей самостоятельной деятельности учащихся как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с учителем и в его отсутствии.

Электронные ресурсы по биологии:
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)
Рекомендации по использованию ресурсов ФЦИОР:
для 6 класса, УМК Беркинблит М.Б. и др.
для 7 класса, УМК Беркинблит М.Б. и др.
для 8 класса, УМК Беркинблит М.Б. и др.
для 9 класса, УМК Беркинблит М.Б. и др.
для 10-11 классов, УМК Иванова Т.В. и др.
Открытый колледж: Биология
Внешкольная экология
Вся биология
Зоологический музей в Санкт-Петербурге
Московская городская станция юных натуралистов
Палеонтологический музей РАН
Анатомия человека в иллюстрациях
Энциклопедия растений
Животные
Любому уроку с использованием ЭОР предшествует кропотливая работа, но зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным, запоминающимся.
Работа по подготовке презентации облегчается, когда некоторые странички готовят сами школьники. Эта самостоятельная работа повышает мотивацию и вызывает интерес как к предмету. Кроме того, работая над презентацией, обучающиеся осваивают работу с компьютером, вырабатывают навык работы с программой Power Point, учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Зная, что работа обучающихся будет востребована, они более серьезно относятся к такому домашнему заданию.
Целью презентации может быть:
• актуализация знаний;
• сопровождение объяснения учителем нового материала;
• первичное закрепление знаний;
• обобщение и систематизация знаний.
Для преподавания биологии в школе имеются мультимедийные пособия с обширный учебным материалом по всем разделам курса биологии, они содержат большое количество фотографий, видеофрагментов, анимационных моделей, иллюстрирующих текстовый материал, обширный справочный материал, а также лабораторные практикумы, интерактивные упражнения для проверки и закрепления знаний.
Работу с этими образовательными комплексами можно проводить на разных этапах урока: объяснении нового материала, закреплении полученных знаний, а также в качестве тренажеров для подготовки к зачетам.
При проведении уроков большой интерес у обучающихся вызывает работа с интерактивными тренажерами, которая достаточно эффективна как на этапе закрепления, так и при проверке понимания изученного материала. Тренажеры позволяют организовать многократное повторение и способствуют более прочному запоминанию основных биологических понятий и закономерностей.
Таким образом, для учителя использование ЭОР дает:
• экономию времени на уроке;
• глубину погружения в материал;
• повышенную мотивацию обучения;
• интегративный подход в обучении;
• возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов.
При обучении химии и биологии использование ЭОР эффективно на уроках изучения нового материала (презентации для лекций), при отработке умений и навыков (обучающее тестирование), а также во время проведения химического и биологического практикума.
Целесообразность применения ЭОР на уроке:
• содействует росту успеваемости учащихся по предмету;
• позволяет учащимся проявить себя в новой роли;
• формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
• способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.
• делает занятия интересными и развивает мотивацию.
• предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков.
• учащиеся начинают понимать более сложный материал в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала.
• позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям.
• учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.
+1 #617 Абусина Ирина Николаевна
Взаимодействие этапа урока с использованием педагогических технологий.

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Сама жизнь заставляет нас активно использовать информационные технологии в учебно-воспитательном процессе. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества – внедрение средств новых информационных технологий в систему образования.
Найти оптимальные методы и средства, позволяющие активизировать познавательный интерес учащихся, подвести их к пониманию того, что обществознание пронизывает все стороны жизни человека и применима в любых вопросах, начиная от личных и заканчивая общественно-значимыми - задача учителя, которую я ставлю перед собой на каждом уроке и во внеурочной деятельности. Уверена, что ученик учится только тогда, когда у него возникает эмоциональное удовлетворение в результате получения хорошей оценки. Если ученик не видит смысла в учебной работе, не осознает цель, не понимает и не принимает задачи, поставленные учителем, то он учится по принуждению.
Особое внимание уделяю такому аспекту, как активизация мотивации. В этом мне помогает использование инновационных технологий, которые позволяют усилить мотивацию учения благодаря не только новизне методик на уроке, но и возможности регулировать предъявляемые задачи по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. К таким технологиям относятся интерактивные технологии. Они стимулируют познавательную деятельность и самостоятельность обучаемых. Используя указанные технологии, я вижу общение в системе “ученик-учитель”, создаю возможности для решения творческих заданий. С помощью интерактивных технологий веду учет индивидуальных особенностей и активизирую учебный и воспитательный процесс.
Главное сейчас — вооружая знаниями, воспитывать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путем включения в активную учебно-познавательную деятельность.
Например, элементы опережающего обучения, проблемные задания, метод проектов, использую обобщения и закрепления через интерактивную игру при завершении отдельных блоков или разделов.
Игра — одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. Давно установлено, что игры в сочетании с другими методическими приемами и формами обучения могут повышать эффективность преподавания. Особенно любят обучающие интерактивные игры.
Например, уроки в форме интерактивных игр «Своя игра», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Самые, самые…», «Аукцион».
Кроме этого на своих уроках применяю элементы интерактивного воздействия. Интерактивные методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении, так как основаны на прямом взаимодействии учащегося со своим опытом. Интерактивные методы способствуют интенсификации процесса обучения, и позволяют сделать знания более доступными, а также анализировать учебную информацию и творчески подходить к усвоению учебного материала. Например, такие приемы, как «Учебный мозговой штурм», «Карусель», «Взаимоопрос», «Удивляй», «Три уровня домашнего задания» и др.
Также на своих уроках я использую метод проектов. Моим ученикам он очень нравится и их работы с каждым разом становятся все более, совершенны, в них наблюдается не только творческая работа. Но и рост самостоятельно добываемых знаний.
Еще один вариант использования интерактивных игр – это компьютерные игры, которые так привлекают детей.
Любой учитель, в том числе и я, постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для ученика. Только творчески работающий учитель может добиться хороших знаний у учащихся по своему предмету и естественно любви к нему.
+1 #616 Зуева Ульяна Сергеевна
Современные экономические и социальные условия жизни предъявляют новые требования к выпускникам общеобразовательных школ: им необходимо быть быстро обучаемыми, гибкими, обладать коммуникативными навыками, уметь принимать нестандартные решения, мыслить творчески и ориентироваться в информационном пространстве. Очевидно, что современный учитель должен соответствовать времени и владеть новыми технологиями обучения.

Современное образование требует от педагога профессиональных навыков. На уроках технологии учитель может применять различные современные образовательные технологии: коллективный способ обучения, информационно-коммуникативную технологию, проектный метод обучения, проблемное и модульное обучение, игровая технология, здоровьесберегающие технологии. Применение данных технологий сделает урок интересным, развивающим, соответствующим требованиям ФГОС.

Коллективный способ обучения – технология, во время которой каждый учит каждого. Дети работают в парах, группах, индивидуально. Во время проведения урока в данной технологии необходимо новый материал разбить на небольшие отдельные законченные отрывки. Ученики класса могут работать как в одной группе, так и в нескольких, все зависит от количества учеников в классе. Оптимальный вариант - в группе – 4-6 учеников. Именно четное количество детей дает возможность полноценно поработать в парах. Предварительно учащимся раздается новый материал по теме урока, разделённый на небольшие законченные по смыслу отрывки, которые учащиеся должны изучить. Количество отрывков должно соответствовать количеству учеников в группе. В двух группах соответственно отрывки одинаковые. На первом этапе урока дети изучают материал, обмениваясь изученной информацией: работают в динамических парах, рассказывают свой материал каждому участнику группы, то есть если в группе 6 участников, то свой материал ученик должен рассказать 5 раз. В это время детям разрешается свободно передвигаться по кабинету, переходить с одного места на другое для того, чтобы поменяться собеседником. На следующем этапе урока можно предложить ученикам поработать в группе и решить какую – либо задачу. Задания могут быть самыми различными: найти ошибки, найти пару и так далее, Следующим этапом предлагается учащимся поработать индивидуально: составить план действий, подобрать материалы и т.д., а затем обсудить свой вариант в группе и из всех предложенных вариантов выбрать оптимальный. Конечно же неотъемлемым этапом данного урока является определение темы урока, его целей, рефлексия, самооценка и взаимооценка. Для этого на уроке должен быть разработан оценочный лист, в котором прослеживаются все этапы урока и критерии оценивания по каждому из них.

Информационно-коммуникативная технология используется на уроках технологии и вносит в урок яркость и неповторимость. Презентации и электронные образовательные ресурсы являются сегодня непосредственным помощником в проведении урока. Это мультимедийные презентации, видеоролики, музыкальное сопровождение, различные интернет ресурсы. Всё это активизирует познавательную деятельность учащихся, мотивирует к изучению предмета. При помощи компьютера на уроке можно проводить тестирование и анкетирование, разрабатывать игры различные по сложности и различные задания для учащихся по теме урока используя различное программное обеспечение и ресурсы интернета.

Так для разработки тестов можно использовать программу My Test. MyTestX это - система программ (программа тестирования учащихся, редактор тестов и журнал результатов) для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале. Программа легка и удобна в использовании. Все учителя и учащиеся быстро и легко осваивают ее. Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов с дружественным интерфейсом. Практически, любой учитель-предметник, даже владеющий компьютером на начальном уровне, может легко составить свои тесты для программы MyTestX и использовать их на уроках. Программа MyTestX работает с десятью типами заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении, перестановка букв, заполнение пропусков (MyTestXPro). В тесте можно использовать любое количество любых типов, можно только один, можно и все сразу. В заданиях с выбором ответа (одиночный, множественный выбор, указание порядка, указание истинности) можно использовать до 10 (включительно) вариантов ответа. К каждому заданию можно задать сложность (количество баллов за верный ответ), прикрепить подсказку (показ может быть за штрафные баллы) и объяснение верного ответа (выводится в случае ошибки в обучающем режиме), настроить другие параметры… Имеется возможность использовать несколько вариантов вопроса задания, удобно создавать выборку заданий для учащихся, перемешивать задания и варианты ответов. Это значительно уменьшает возможность списывания при прохождении одного и того же теста несколькими тестируемыми или повторном прохождении теста. В MyTestX можно использовать любую систему оценивания от 2-х до 100-бальной. Систему оценки и ее настройки можно задать или изменить в редакторе теста. Тестирование можно применять как в начале урока – для проверки домашнего задания, в середине урока – для проверки усвоения знаний на определённом этапе, а также в конце урока – для проверки усвоения знаний по всей теме урока. Кроме использования программного обеспечения можно использовать для работы на уроке различные ресурсы интернета. Интересным является ресурс Learningapps.org. На ресурсе можно рассмотреть готовые задания по предмету, а также разработать свои, используя предоставленные шаблоны. Для этого необходимо зарегистрироваться на сайте. При помощи данного ресурса можно разрабатывать задания различного уровня сложности и характера. Такие задания, как «Найди пару», «Классификация», «Сортировка картинок», «Кроссворды», викторины, пазлы, игра «Кто хочет стать миллионером» и многие другие заинтересуют детей на уроке. Учитывая способности детей и разрабатывая соответственно задания для детей различного уровня – каждый ученик будет успешен на уроке, а значит он будет заинтересован предметом. Задания такого характера можно применять на любом этапе урока. Для определения темы урока, для закрепления и повторения изученного материала, для выдвижения предположений, при изучении нового материала.

Использование цифрового оборудования на уроках технологии обеспечивает высокую подготовку педагога к занятию, рациональное использование времени на уроках за счёт мобильного предоставления нового материала урока, обеспечивает высокую мотивацию учащихся к занятиям по предмету, возможность работы нескольких учащихся над одним заданием, проблемой. Учащиеся имеют возможность демонстрировать свой опыт работы, свои достижения, как индивидуальные, так и при работе в группе. Интерактивная доска или приставка на уроке открывает большие возможности для работы на уроке. При изучении тем на уроках можно использовать интерактивные презентации с заданиями на различных этапах урока: для повторения изученного материала, во время изучения нового материала, а также для его закрепления.

Для изучения новых терминов используются задания из букв, которые способствуют развитию логического мышления, зрительной памяти. Активизировать творческую активность учащихся позволяют задания по составлению панно, подбору цвета, подбору пары, пазлы и так далее.

Одной из современных технологий на уроках технологии, является проектная деятельность. Проектная деятельность заключается в разработке и изготовлении нового продукта учеником под руководством учителя и постепенно переходит в самостоятельную деятельность школьника. Изготавливая изделие, учащийся учится проектировать, моделировать, изготавливать изделие, анализировать, оценивать, вносить поправки, корректировать, работать на различном оборудовании. Во время работы над проектом, ученик должен продумать до мелочей свой продукт деятельности, зарисовать эскиз изделия, на основе которого должен построить чертёж, выполнить его моделирование, найти оптимальные способы обработки, изготовить изделие, оформить документацию. Ученик должен уметь работать над творческим и исследовательским проектом, понимать в чем разница одного от другого.
+1 #615 Юлия Юрьевна Борисова
Я широко использую современные образовательные технологии, которые развивают продуктивное мышление обучающихся, креативность, эмоциональную сферу, что сегодня особенно актуально.

Целью своей педагогической деятельности считаю приобщение детей к позитивному человеческому опыту, создание условий для развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства.

Работая над проблемой развития творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства, я убедилась в том, что значительные педагогические усилия необходимо направлять на мотивацию учащихся, поэтому использую развивающие технологии, активизирующие деятельность учащихся. К ним относятся игровые технологии.

Игра на уроке помогает мне быстро вовлечь всех участников в деятельность, вызывает эмоциональный настрой, что способствует установлению тесного контакта с учениками, располагает к активной работе.

Традиционные методы обучения и формы организации учебного процесса не способны в полной мере способствовать динамическому развитию познавательной активности учащихся. Отсюда возникает противоречие между познавательными потребностями личности школьника и невозможностью их полного удовлетворения за счет традиционных методов обучения. Поэтому настала необходимость существенного изменения позиции ученика и учителя, их общения в учебно-воспитательном процессе. В новых условиях на первый план выходит задача научить детей самостоятельно приобретать знания, применяя новые педагогические технологии, ориентированные на создание таких условий, которые дают каждому ученику думать, открывать, размышлять, сомневаться, спорить и приходить к определенному выводу. Это способствует развитию личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

- сделать урок современным (с точки зрения использования современных технологий, технических средств);

- приблизить урок к мировосприятию современного ребенка, так как он больше смотрит и слушает, чем читает и говорит; предпочитает использовать информацию, добытую с помощью технических средств;

- установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между учителем и учеником;

- развивать мотивацию учащихся и как следствие повышение качества знаний;

- расширять возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании, выполнении творческих проектов и систематизации учебного материала;

- формировать навыки самоконтроля и самостоятельного исправления собственных ошибок;

- развивать творческие способности учащихся.

Применение современных образовательных технологий позволяет мне повысить интерес учащихся, как к учебной, так и внеурочной деятельности, предусматривает разные формы подачи и усвоения программного материала, заключает в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.

Современные подходы к преподаванию изобразительного искусства предполагают актуализацию, в числе следующих направлений деятельности учителя:

- организация проектной, художественно-творческой и исследовательской деятельности учащихся, с использованием различных художественных технологий;

- использование информационно-коммуникативных средств в обучении и поисковой деятельности учащихся;

- формирование информационной грамотности учащихся через активацию их языковой компетентности в области изобразительного творчества.

Практическая значимость данной проблемы заключается в том, чтобы научить своих учеников самостоятельно приобретать художественные навыки.

Новизна идеи также состоит и в том, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий на уроках изобразительного творчества способствует:

- активизации познавательной деятельности;

- повышению качественной успеваемости школьников;

- формированию и развитию личности, создают благоприятные условия для проявления его способностей и интересов;

- достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках;

- развитию навыков самообразования и самоконтроля;

- повышению уровню комфортности обучения;

- раскрепощению, созданию эмоционального настроя, что, в свою очередь, помогает развитию художественного творчества учащихся;

- развитию творческо-информационного мышления, памяти детей, внимания, сообразительности, расширяют их общий кругозор, помогают школьникам быстрее осваивать знания, применять их на практике, пользоваться ими в разных условиях;

- всестороннему развитию личности.

Уроки изобразительного искусства должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Всё это может обеспечивать компьютерная техника с её мультимедийными возможностями. И именно для уроков изобразительного искусства я готовлю уроки путешествия в мир искусства. Использование компьютера дает возможность увидеть мир глазами многих живописцев, услышать актерское прочтение стихов на фоне классической музыки. Такие уроки воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор учащихся, позволяют за ограниченное время дать обширный искусствоведческий материал. При этом я учитываю, что компьютер не может заменить учителя, а лишь дополняет его. Использование мультимедиа на уроке сначала воспринимается учащимися на уровне игры, постепенно я вовлекаю их в серьезную творческую работу, в которой развиваются творческие способности учащегося.

Учитывая живой интерес школьников к искусству, я стремлюсь каждый урок строить по принципу «сотрудничества», чтобы этот урок был словно творческая мастерская художника. Дети на уроках изобразительного искусства работают увлеченно, работы детей очень разнообразны, каждый по-своему видит и представляет картину решаемой задачи, которую потом изображает в альбоме.

Таким образом урок становится более результативным, так как в его основу положено следующее:

Привлекательность учебного материала с использованием приемов педагогической техники, повышающих интерес к изучаемой теме;
Принцип сотворчества учителя и учащихся для получения глубоких знаний, и применение полученной информации;
Проведение урока с мультимедиа выступлением;
Выполнение домашнего задания и самостоятельная работа учащихся.
+1 #614 Лавренова Наталья Михайловна
Современный урок состоит из 3-х этапов: подготовительный, основной и заключительный. Рассмотрим различные педагогические технологии и приемы для каждого из этих этапов.
Подготовительный этап – это активное целеполагание. Где учащиеся с помощью учителя должны определить цель урока и критерии оценивания своей деятельности.
Приемы целеполагания:
1.Игра «Верите ли вы?» Учащиеся в группах должны ответить на вопросы и обосновать свое мнение, а затем поделиться со всем классом. Как правило, мнения разделяются и учащиеся ставят цель – узнать, кто прав, затем определяют способ достижения этой цели – чтение текста или просмотр фильма или прослушивание аудиозаписи.
2. Проблемная ситуация
Создается ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
Самостоятельное решение
Коллективная проверка результатов
Выявление причин затруднений выполнения
Постановка цели урока
3 От актуализации к целеполаганию
Провести актуализацию знаний, определить тему урока (можно тему зашифровать), организовать фронтальную беседу по определению и формулированию цели занятия.
Заключительный этап урока: Оценивание/Самооценивание. Рефлексия. Домашнее задание.
Для оценивания можно использовать
Листы самооценки
Листы взаимооценки (Когда учащиеся работали в группах)
Разработанные заранее или в начале урока таблицы с критериями оценивания письменного или устного задания.
Для подведения итогов, существуют разнообразные формы рефлексии
Рефлексия достижения цели
Синквейн
Кластеры
Эссе
Сводная таблица
Общее-уникальное
Шесть шляп мышления
Мишень
+1 #613 Харламова Светлана Афанасьевна
Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным.
Таким образом, на современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика, обладающей необходимым набором знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя

Все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут подросткам не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие способности.
В настоящее время особое значение придаётся тем идеям и направлениям, которые могут быть реализованы в системе технологий личностно – ориентированного и развивающего обучения. Мы готовим детей к выходу в жизнь, где они уже сами будут искать ответы на жизненно важные вопросы.
Личностно – ориентированное обучение нацелено на большую практическую направленность и жизненную востребованность полученных результатов. Наша задача – переход от старых принципов образования к новым, направленным на умственное и общее развитие учащихся современной школы.
Ребёнок – уникальная личность, которая стремится к реализации своих качеств, открыта для понимания смысла деятельности и восприятия нового опыта. Задача педагога – осознавать ценность развития личности ребёнка, а для обучаемых – осознавать жизненные явления и процессы и выбирать правильное решение в различных ситуациях.
В личностно – ориентированном образовании основой является понимание и взаимопонимание. Если в традиционном обучении главенствующую роль играет объяснение, где звучит монологическая речь учителя, то понимание – это общение, сотрудничество, равенство. Справедливо отмечено :«главная идея нового подхода – переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу». На этом этапе важно осознание того, что это переход от управления к самоуправлению, то есть к самостоятельности, которая так важна школьникам при выходе в большую жизнь.
Но ученику необходима педагогическая помощь и поддержка – это ключевые слова в характеристике личностно – ориентированного образования. Дети доверяют учителю, и он должен проявить своё педагогическое мастерство так, чтобы не разочаровать, не оттолкнуть современного школьника, а отзывчивостью, пониманием, любовью к ученику привлечь его к процессу познания нового.
Своеобразие целей личностно – ориентированных технологий определяется ориентацией на свойства личности и её формирование и развитие в соответствии со способностями человека.
Основным средством достижения поставленной цели является урок. Это та часть учебного процесса, где реализуются все основные проблемы обучения, воспитания и развития личности. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только привить интерес учащихся к предмету, но и развивать их творческую самостоятельность. Поэтому проблемные вопросы, споры, обсуждения – основа деятельности на уроках. «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить», – афоризм А. Дистервега можно считать девизом современной школы.
Педагогическая мастерская – необычная форма проведения урока – получила своё развитие в практике французских педагогов, которые выдвинули лозунг: «Все способны!» Сущность рассматриваемой технологии заключается в том, что в атмосфере раскрепощённости и взаимного доверия ученики сами добывают и осмысливают знания по предмету. В мастерской создаются условия для самостоятельного выдвижения учащимися идеи, дальнейшее развитие которой происходит в процессе совместного обдумывания.
Принципы построения педагогической мастерской заключаются в том, что учитель создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества и общения. Работая вместе с учениками, учитель – мастер не торопится отвечать на вопросы, необходимую информацию он подаёт малыми дозами. Официальное оценивание работы ученика исключается: не хвалят, не ругают, не выставляют отметок в журнал. Ребёнок волен высказывать свою точку зрения, не боясь ошибиться, быть смешным. Создаётся «ситуация успеха», когда каждый может проявить себя. Особенно такая работа важна для слабых учеников, которые часто стесняются высказываться. Здесь, когда все равны, принимается и обсуждается позиция каждого.
Особенностью работы педагогической мастерской является то, что учитель нужен ученикам только тогда, когда самостоятельный поиск не завершается открытием. Но открытием уже можно признать то, что ученик сам добыл знания в процессе работы, даже если на его пути были тупики и, как казалось, безвыходные ситуации. Это главное.
На первом этапе урока – фаза индукции – учитель создаёт эмоциональный настрой. В качестве индуктора может выступать слово, образ, фраза, текст и т.п. Дети сами формулируют проблему, проявляя при этом личное отношение к предмету обсуждения.
Чтобы такой урок прошёл успешно, учителю предстоит провести работу: подготовить дополнительный справочный материал, из которого учащиеся извлекут и ответы, и новые проблемы. Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок, грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.
Технологии педагогических мастерских «снимают» традиционность урока, оживляют мысль, раскрепощают учащихся, воспитывают культуру общения и потребность в практическом использовании знаний, вызывают интерес к предмету. А главное – способствуют формированию полноценной, разносторонне развитой личности, на что и направлена современная школа.
+1 #612 Николаева Ольга Ивановна
Современные педагогические технологии на уроках технологии
Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.
На уроках технологии я использую следующие современные технологии обучения.
Технология проблемного обучения.
В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два этапа: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога, организуется дискуссия, создается ситуация когнитивного конфликта, вызываемого столкновением разных точек зрения.
Например, при изучении темы «Пищевые вещества» в 5 классе с учащимся проводится диалог с наводящими вопросами: «Как бы Вы объяснили понятие – кулинария», «Как Вы понимаете выражение древнего философа Гиппократа «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу, чем ты болеешь», «Для чего мы едим?», «Как вы понимаете пословицу о еде «Мы едим для того, чтобы жить, но не живем для того, чтобы есть». А при изучении темы «Мода. Стиль» в 7 классе предлагается провести дискуссию на тему мода, затрагивающая проблемы правил и норм жизни сообщества.
Таким образом, проблемное обучение вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности; стимулирует мотивацию учения; повышает познавательный интерес и активность; обеспечивает более прочное усвоение знаний; делает учебную деятельность учащихся более привлекательной; формирует самостоятельность и убеждения, приводит к принятию новой позиции.
Технология организации учебного сотрудничества.
На занятиях организуется работа в малых группах (бригадах), парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования не только коммуникативных универсальных учебных действий, но и формированию солидарности через развитие эмоциональной привязанности к группе и идентификации с ней; умения донести свою позицию до других, понимать другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
На практической части уроков по кулинарии девочки работают по бригадам. Они выбирают блюда, распределяют заранее продукты, необходимые для приготовления блюд. Сообща готовят, дегустируют, оценивают результат, убирают рабочие места, моют посуду.
Некоторые домашние задания (например, подготовка к игре - КВН на тему макаронных изделий) также выполняются по бригадам.
Технология проектного обучения (метод проектов).
Эффективным методом обучения на уроках технологии, является проектное обучение, которое предполагает высокую степень самостоятельности и инициативности учащихся. В ходе выполнения проектов формируются и отрабатываются: навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации, навыки публичного выступления, умения представить информацию в доступном, эстетичном виде, умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи, делать выводы, умение работать в группе, в команде, умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение, оценивать результат работы.
В 5 классе при изучении темы «Интерьер кухни» выполняют мини-проект – выполняют эскиз «Кухня моей мечты». Изучают самостоятельно материал: знакомятся с видами планировки кухни; изучают правила планирования интерьера кухни; знакомятся с условными обозначениями техники и мебели; изучают правила оформления эскиза; выполняют план-эскиз кухни.
В 6 и 7 классе ученицы выполняют коллективный проект. Каждая девочка выполняет часть проекта (титульный лист, выявление проблемы и цели, исторические сведения, исследуют различные техники изготовления, выявляют требования к изделию, разрабатывают различные творческие задания по теме проекта, делают экологические выводы и экономический расчет). Получившиеся проекты оцениваются специальным жюри и выявляется победитель – определенный класс.
В ходе выполнения коллективных проектов у школьников формируются социальные навыки группового взаимодействия, ответственности за общее дело, способность к объективному и доброжелательному оцениванию работы членов коллектива. При выполнении проектов, связанных с традициями народов продолжают формировать уважительное отношение к истории, культуре, сохранение традиций. Выполняя изделие, делая экологические выводы, у учащихся формируется стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств и труда; бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.
Технология творческих мастерских.
Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником индивидуально, в паре или группе с опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с проблемным обучением. Создаются условия для развития творческого потенциала ученика. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности. Мастерская схожа и с проектным обучением, потому что есть проблема, которую надо решить. Педагог создаёт условия, помогает осознать суть проблемы, над которой надо работать. Учащиеся формулируют эту проблему и предлагают варианты её решения. В качестве проблем могут выступать различные типы практических заданий.
Технологию творческой мастерской использую при изучении некоторых техник, изучение которых не требуют много времени. Все ученики выполняют одну и ту же работу – елочную игрушку, пасхальное яйцо, мыло; но у каждого получается индивидуальное изделие.
Информационно-коммуникационная технология.
Использование ИКТ позволяют расширить возможности как педагога, так и учащихся на всех этапах урока. ИКТ-компетенции помогают ребенку актуализировать собственный жизненный опыт, эмоциональные переживания и воспоминания, дает возможность ими поделиться, посмотреть (послушать) на себя со стороны, услышать свой устный рассказ, дать послушать другим.
При изучении некоторых тем учащимся предлагается выполнить домашнее задание в виде доклада или презентации. Учащиеся получают возможность удовлетворить собственные эстетические предпочтения в ходе подбора предмета изучения, изображений, проще, интересней, убедительней, увлекательней сообщить (показать и рассказать) что-то одноклассникам, учителю и родным.
Здоровьесберегающие технологии.
На занятиях создается здоровьесберегающая среда: соблюдение санитарно-гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности; смена видов деятельности; дозированная нагрузка на глаза; контроль за осанкой; физкультминутки и паузы для отдыха.
Применение здоровьесберегающих технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников, предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в коллективе.

Применение любой технологии должно быть ориентировано на неформальное признание ученика субъектом собственного образования; отказ от авторитарной позиции учителя в обучении; готовность к скрытому руководству деятельностью учащихся; толерантность, готовность к принятию различных точек зрения субъектов образования; оптимистичный взгляд на перспективы развития образования.
+1 #611 Михлина Ирина Вильевна
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве.
Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.
Современные образовательные технологии: классификация, условия применения, достигаемые результаты
Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.
Признаки:
• технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;
• технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
• функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;
• поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
• органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [2].
Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Не слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для детей.
Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
К достоинствам проблемного обучения можно отнести высокую самостоятельность обучающихся, формирование познавательного интереса и личностной мотивации обучающихся.
Проблемное обучение направлено на развитие САМО: учащиеся САМОстоятельно ищут пути решения проблемы, проводят САМОконтроль и САМОоценку.
Разноуровневое обучение
Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.
Схема образовательных траекторий в рамках разноуровневого обучения - это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения. Это означает, что учащийся А учит математику в среднем уровне вместе с учащимся Б, но на русский язык попадает в сильный уровень с учащимся В, а по иностранному языку занимается с учащимся Д в базовой группе.
Переход учащегося из уровня в уровень возможен и на практике происходит безболезненно, так как содержание (тематика) едина для всех уровней. Технология разноуровневого обучения разработана и внедрена в Московской Технологической школе ОРТ в 1994 году.
+1 #610 Григорьева Инна Владимировна
Для эффективного преподавания в современном колледже очень важно, какими методами и технологиями пользуется преподаватель.
Современное занятие должно отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
В современных реалиях очень важно, чтобы выпускники колледжей были в будущем конкурентоспособными на рынке труда. Для этого необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
На занятиях студенты учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом – думать. На сегодняшний день в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно.
Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – студенты. Это дает возможность каждому студенту обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
В своей преподавательской практике я использую следующие современные образовательные технологии:

Личностно-ориентированная технология обучения
Помогает мне в создании творческой атмосферы на занятии, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей студентов.
Проблемное обучение
Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности учащихся, позволяет мне нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Таким образом, проблемное обучение позволяет направлять учащихся на приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей.
Исследовательские методы в обучении
Дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.
Игровые технологии
Использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении.
Тестовые технологии
Задания на тестовой основе получили широкое распространение в практике преподавания. Сегодня существуют разнообразные варианты тестов. Тестовые задания различаются по уровню сложности и по форме вариантов ответов. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей.
Групповая технология
Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на занятии. Это работа учащихся в статической паре, динамической паре при повторении изученного материала, позволяет в короткий срок опросить всю группу, при этом студент может побывать в роли преподавателя и в роли отвечающего, что само создает благоприятную обстановку на занятии. Так же применяю взаимопроверку и самопроверку после выполнения самостоятельной работы. Студенты при этом чувствуют себя раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку.
Информационно-коммуникационные технологии
На сегодняшний день информационно – коммуникационные технологии занимают всё большее и большее место в образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим и ориентированным на учащегося. ИКТ использую на занятиях, применяя образовательные и обучающие программы, создаю к занятиям презентации, использую мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового материала применяются презентации. Даже пассивные учащиеся с огромным желанием включаются в работу.
Здоровьесберегающие технологии
Использование данных технологий позволяет равномерно распределять во время занятия различные виды деятельности, определять время подачи материала, чередовать мыслительную деятельность, выделять время на проведении проверочных работ, нормативно использовать ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Для решения современных психолого-педагогических задач необходимо на первый план выдвинуть развивающую функцию, направленную на становление личности студента, раскрытие его индивидуальных способностей. Переход на новые технологии обеспечивает воспитание человека, заинтересованного в самообучении, в саморазвитии. Развитие умственной о творческой активности студентов в процессе усвоения знаний становится важным условием их психологической подготовки к труду, как к умственному, так и физическому. Через развитие этой активности происходит становление важных качеств личности: ответственности за свой труд, умения себя организовать, умения критически осмыслить и оценить.
+1 #609 Орлова Юлия Викторовна
Новые информационные технологии в сфере образования выступают одним из ведущих факторов формирования личности.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) – это совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемых на различных носителях или в сети.
К ЭОР относятся: компьютерные обучающие системы, компьютерные учебники, словари, энциклопедии, тренажеры, виртуальные коллективные среды, учебные фильмы, звукозаписи. Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества.
Электронные образовательные ресурсы классифицируются по следующим направлениям:
• по типу среды распространения и использования – Интернет-ресурсы, оффлайн-ресурсы, ресурсы для «электронных досок»;
• по виду содержимого контента – электронные справочники, викторины, словари, учебники, лабораторные работы;
• по реализационному принципу – мультимедиа-ресурсы, презентационные ресурсы, системы обучения;
• по составляющим входящего ресурса – лекционные ресурсы, практические ресурсы, ресурсы-имитаторы (тренажеры), контрольно-измерительные материалы;
• по форме использования – для работы на занятиях, для самостоятельной работы учащихся;
• по типу их использования в образовательном процессе: электронные средства обучения, прикладные программы и информационные ресурсы Интернета.

Уроки в сопровождении мультимедийных презентаций позволяют обучающимся углубить и получить новые знания.
Правильно организованная информационно-образовательная среда учебного образовательного учреждения, в частности грамотное использование ИКТ в образовательном процессе, позволит на новом уровне осуществить дифференциацию обучения, повысить уровень формирования универсальных учебных действий. В результате появится возможность эффективного повышения мотивацию учащихся, обеспечения наглядности представления практически любого материала, а также обучения современным способам самостоятельного получения знаний, что, безусловно, явится условием достижения нового качества образования.
Преимущества применения электронных образовательных ресурсов на уроках:  урок делается интересным и динамичным, эмоционально оживляет его;  материал излагается в нужном темпе, определенном контексте;  обучающиеся «погружаются» в учебную обстановку за счет необходимой информации, иллюстративного материала с привлечением аудио и видеофрагментов;  активизируется работа всего класса, проводится быстрая оценка знаний обучающихся;  можно применять различные задания, тесты и интеллектуальные игры. После таких уроков изученный материал остаётся у школьников в памяти как яркий образ, что помогает учителю стимулировать познавательную активность.
+1 #608 Суворова Ирина Васильевна
Метод проекта: цель, задачи и ожидаемые
результаты, этапы проектной деятельности








Цель проектного метода: развитие исследовательских умений и художественно-творчески способностей, способствующих воспитанию личности, подготовленной к жизни в современном обществе.
Задачи проектного метода:
- использование информационно- коммуникативных средств в поисковой деятельности воспитанника;
воспитание и развитие художественного вкуса воспитанника, его интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала;
- овладение практическими умениями и навыками в проектной художественно творческой деятельности;- воспитание духовности, нравственности, патриотизма и гражданственности.
Ожидаемые результаты:
1 .самоопределение воспитанника в различных видах и форма  проектной деятельности;
2. самооценка и рефлексия процесса и результата собственной творческой деятельности

Этапы проектной деятельности

Планирование
Предлагается начать работу над проектом с обсуждения темы будущего проекта. При этом, как уже отмечалось выше, происходит обмен мнениями между участниками проектной деятельности, выдвигаются первые гипотезы, и только после этого предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.
2. Определение общего направления исследовательской работы. Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому из них.
Затем учитель предлагает учащимся поработать над наиболее удачными направлениями; определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов; помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом тем.
Учителю необходимо продумать вариант объединения выделенных тем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и так далее). Каждый участник проекта выбирает ту тему для будущего исследования, работа над которой буден ему наиболее интересна. Таким образом формируются группы, работающие по одной теме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными интересами. При этом учитель выступает в роли консультанта и наставника для ребят.
II. Аналитический этап.

Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности, ищет и собирает информацию, учитывая:

собственный опыт;
результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;
сведения, полученные из специальной литературы.
А также анализирует и интерпретирует полученные данные.
III. Этап обобщения информации.

На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. При этом учащиеся: систематизируют полученные данные; объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию; выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов.
(Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.)
.
Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.).
Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы.
Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.).
И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие,
которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Если случиться так, что ребята испытывают затруднения в процессе решения какой-либо проблемы, учитель должен прийти им на помощь, но только с личного приглашения ребят.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация).
На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят
итоговое представление результатов работы над проектом (в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и
проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над
проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают
навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню
аудитории, для которой она проводится.
Как видно из вышесказанного степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте
ученики должны работать самостоятельно.
+1 #607 Паращук Зоя Эдуардовна
Говоря о проектной технологии, прежде всего следует разобраться с педагогической терминологией.
Прием – это кратковременный способ, который предполагает работу с конкретными умениями и навыками.
Метод – длительный процесс, состоящий из нескольких этапов и включающий в себя множество приемов.
Технология – это достаточно жестко зафиксированная последовательность действий и операций, гарантирующих получение заданного результата. Технология содержит определенный алгоритм решения задач. В основе использования технологий положена идея полной управляемости обучения и воспроизводимости типовых образовательных циклов. (По В.И. Загвязинскому)
И хотя метод проектов был разработан еще в начале 20-века американским педагогом и философом Дж. Дьюи и его учеником, проектная технология является современной и перспективной, так как помогает в решении ряда задач: эмоционально вовлекает ученика в учебный процесс, делает ребенка активным действующим лицом урока, стимулирует его творчество. Проектная технология - это система обучения, в которой ЗУНы приобретаются учениками самостоятельно в процессе выполнения проектов и ориентирована на самостоятельную работу учащихся. Проекты можно разделить на: индивидуальные, групповые, парные, краткосрочные, долгосрочные и т.д.
Современный подход к обучению иностранному языку требует от учителя сочетать традиционные методы преподавания с индивидуальной работой обучающихся и большим объемом самостоятельной работы. Проектная технология помогает учителю в создании индивидуальной траектории обучения.
В своей работе я достаточно часто использую проектную технологию. Группы сильных учащихся готовят для уроков мини-проекты, которые я вставляю в презентацию для урока.
Самыми простыми и краткосрочными проектами являются упражнения с фотографиями, снятыми на телефон. Группа учащихся на основе упражнений учебника под руководством учителя готовят слайды со своими упражнениями, сопровождаемыми фотографиями, например, из жизни класса. Учебные ситуации, которые предложены в учебнике бывают интересны, но упражнения, которые затрагивают жизнь конкретного класса, оживляют урок и делают учебный материал личным, особенным.
Создание лексических игр. Группа учащихся разрабатывает и изготавливает игры на английском языке для слабых учеников (кубики, пазлы, игры с фишками и т.д.) Игровая технология, как никакая другая, способствует повышению мотивации, а также концентрации внимания и развитию памяти. А успехи ученика, который участвовал в создании игры можно оценить не только с позиции ЗУНов, которые он приобрел, но и с точки зрения личностных изменений. Такие мини-проекты учат взаимопомощи, отзывчивости, доброте.
Видео-диалоги. Иногда вместо диалогов, озвученных диктором я использую видео-диалоги, записанные моими учениками. Подготовленный и инсценированный, иногда костюмированный диалог, снятый на видео позволяет не только повысить самооценку детей, участвующих в создании «продукта», но и осознать важность стремления помогать. Создание учебного материала, который поможет в обучении одноклассников повышает мотивацию, делая результат обучения осознанным и личным.
Анимированные физкультминутки и учебные мультфильмы. Этот вид проектов самый долгосрочный, но и самый любимый среди моих учеников. Представление на уроке даже одноминутного учебного мультфильма, озвученного самими учащимися – целое событие и для «создателей», и для зрителей. Этот вид проектов дает возможность проявить фантазию, творчество, активность и самостоятельность.
Проектная технология имеет большую общеобразовательную ценность, потому что способствует развитию самостоятельности в различных ситуациях, развитию чувства ответственности за результат, формированию умения проводить презентацию своей работы.
+1 #606 Маркелова Наталья Владимировна
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования образовательного процесса, повышения заинтересованности учащихся. Если осуществляемая ребенком на уроке деятельность для него не является значимой, если он скучает и равнодушен, то и проявить свои способности не может.
В концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический системно-деятельностный подход к образованию учащихся. Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. Выбор технологии обучения и воспитания зависит от многих факторов (возраста учащихся, их возможностей, подготовленности и готовности учителя, наличия различных условий и т.д.). Приоритет следует отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным технологиям (не отрицая использования и других).
Практика показывает, что знания педагогических технологий недостаточно, их надо внедрять в течение продолжительного времени.
Учить детей учиться – важнейшая задача любого педагога. Ученик должен стать творцом своей деятельности. Учебный процесс учителя строят так, чтобы ребенок, прилагая усилия, преодолевая небольшие трудности, добивался результата, тогда его роль в обучении будет деятельностной, а результат более радостным.
Главная цель работы школы - развитие способностей учащихся к самостоятельному поиску, приобретение навыков решения жизненных задач в процессе обучения в школе, создание учебной среды, направленной на развитие интеллектуальных, познавательных способностей учащихся на основе внедрения инновационных и компьютерных технологий в школе. Это создает учебную среду, направленную на развитие творческих, познавательных способностей учащихся на основе внедрения современных педагогических технологий в школе.
+1 #605 Калинина Марина Николаевна
В число электронных образовательных ресурсов входчт электронные учебники, компьютерные обучающие системы, электронные энциклопедии, словари, тренажеры, учебные фильмы, звукозаписи, виртуальные коллективные среды.
Использование электронных образовательных ресурсов делает урок более насыщенным и интересным. После таких уроков изученный материал остаётся у школьников в памяти как яркий образ, что помогает учителю стимулировать познавательную активность. А так же такие уроки помогают заинтересовать учеников в учебе и изучении нового материала самостоятельно. Также такие ресурсы позволяют учителю работать дистанционно с детьми, по тем или иным причинам не имеющим возможность посещать школу.
Существует ряд проблем, возникающих при организации таких форм работы:
1. Некоторые учащиеся не обладают достаточными навыками для работы с электронными ресурсами или не имеют соответствующего оборудования.
2. В огромном количестве существующих на сегодняшний день ресурсов есть большое количество таких, которые как минимум не удовлетворяют требованиям к уровню знаний детей, что требует от учителя очень тщательного отбора материала.
3. Интерфейс ресурса должен быть понятен, навигация удобна для школьников
Несколько примеров электронных ресурсов, которые можно использовать для самостоятельной работы учащихся:
Google Формы – это инструмент сервиса Google, позволяющий создавать разного типа опросы. Данный инструмент можно использовать для проверки уровня усвоения учащимися материала.
Сервис YouTube, который предлагает огромное количество обучающих видео по разным темам и предметам.
На мой взгляд электронные образовательные ресурсы позволяют организовать разные виды работы учащихся ( групповую или индивидуальную), наладить обратную связь, индивидуализировать процесс обучения.
+1 #604 Гнездилова Виктория Николаевна
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.Реализуя в педагогической деятельности рефлексивно — адаптационную и деятельностно — творческую функции образования, совершенно по- иному организую процесс обучения и воспитания детей по сравнению с традиционной системой.
Первая функция состоит в том, чтобы «учить детей учиться», развивать в их личности механизмы самосознания, саморегуляции и в широком смысле слова означает способность преодолеть собственную ограниченность не только в учебном процессе, но и в любой человеческой деятельности.Свою работу выстраиваю следующим образом:
выявляю уровень учебных возможностей учащихся по предмету;
дальнейшую работу планирую с учетом индивидуальных особенностей.
Критериями эффективности личностно-ориентированного урока считаю следующие:
1) Сообщение в начале урока не только темы, но и порядка организации учебной деятельности (наличие плана). План помогает четко, ясно и логично излагать содержание материала. Ученик на каждом этапе урока активен, вовлечен в реальные взаимодействия, осознанно относится к материалу урока.
2) Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока. Серьезное внимание уделено развитию мотивационной сферы, образовательный процесс обогащен позитивными эмоциями.
3) Использование субъектного опыта учеников. Актуализация субъектного опыта учащихся способствует установлению связей прошлого опыта и нового знания.
4) Создание условий для проявления познавательной активности учащихся и достижения успеха каждым учеником.
5) Повышение степени самостоятельности в учебной деятельности, реализация стратегии сотрудничества, сочетание фронтальной работы с классом с групповыми формами деятельности.
6) Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
В своей работе я использую такие педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода, как
-технологии уровневой дифференциации;
- проблемное обучение
+1 #603 Красногиро Георгий Валерьевич
Что такое метод проектов. Под проектом (от лат. projectus — выдвинутый вперед) в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова понимается: 1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства; 2) предварительный текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план. Проекты стали распространённой формой продуктивной и общественно значимой деятельности людей в самых различных сферах. Мы постоянно слышим о гуманитарных, экологических, экономических, политических, спортивных развлекательных и других проектах. Проекты под названием «Метод проблем» уже 80 лет начали активно внедряться и в школьную преподавательскую практику. Обычно этот метод связывают с идеями американского философа и педагога Дж.Дьюи, который предлагал строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, соответствующую его личной заинтересованности именно в этом знании. Подробное освещение метод проектов получил в работах американских педагогов У. Х. Килпатрика и Э.Коллингса, которые пытались организовать не просто активную познавательную деятельность учащихся, а деятельность на основе совместного труда, сотрудничества учащихся в процессе работы над проектом. В 1920-е г. г. метод проектов привлек внимание советских педагогов, считавших, что он, обеспечив развитие инициативы и творческой самостоятельности школьников, будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их в решении практических задач. Более того, сторонники метода проектов (В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина, Б. В. Игнатьев) провозгласили его единственным средством преобразования «школы учёбы» в «школу жизни», где приобретение знаний будет осуществляться на основе и в связи с трудом учащихся. При этом учебные предметы отрицались, систематическое усвоение знаний на уроках под руководством учителя подменялось работой по выполнению заданий проектов, которые часто имели общественную направленность. Темы их говорят сами за себя: «Поможем ликвидировать неграмотность», «Вред алкоголя» и т. п. Неудивительно, что уровень образовательной подготовки школьников падал, учащиеся приобретали лишь знания и навыки, связанные с выполнением ими практической работой. Поэтому универсализация метода проектов была осуждена и в дальнейшей практике советской школы этот метод не применялся. За рубежом метод проектов нашёл широкое распространение и приобрёл большую популярность, за счёт рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь в 1980–1990-х г. г., в связи с реформированием школьного образования, демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм познавательной деятельности школьников. Следует различать широкое толкование проекта как понятия и конкретную образовательную технологию — «метод проектов». Проект, как было указано выше, это совокупность определённых действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта или какого-либо теоретического продукта. Метод проектов — это дидактическая категория, обозначающая систему приёмов и способов овладения определёнными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Под методом проектом в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определённых практических заданий с обязательной презентацией результатов. Не следует забывать и о том, что проектная деятельность школьников отличается рядом признаков от учебно-исследовательской. Во-первых, в отличие от последней метод проектов нацелен на всестороннее и систематическое исследование проблемы и разработку конкретного варианта (модели) образовательного продукта. Во-вторых, для учебно-исследовательской деятельности главным итогом является достижение истины, тогда как работа над проектом предполагает получение, прежде всего, практического результата. Кроме того, проект, являясь результатом коллективных усилий исполнителей, на завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ полноты, глубины, информационного обеспечения, творческого вклада каждого. Учебно-исследовательская деятельность индивидуальна по самой своей сущности и нацелена на то, чтобы получать новые знания, а цель проектирования выйти за рамки исключительно исследования, обучая дополнительно конструированию, моделированию и т. д. Это обучение должно осуществляться как на материале существующих учебных предметов, так и в специально организованной учебной среде. Для современной школы актуальными являются две разновидности проектирования. Педагогическое проектирование как процесс преобразования образовательной системы можно отнести к социальному типу (проектирование организаций, норм, сложных социальных объектов). Включение же учащихся в проектную деятельность (метод проектов) относят к проектированию гуманитарного типа, которое предполагает: определение целей, разработку средств их реализации; учёт социальных и культурных условий, т. е. учёт позиций других участников проекта. Виды проектной деятельности. В соответствии сдоминирующим методом или видом деятельности можно выделить следующие типы проектов: - прикладные проекты,которые отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников (например, проект закона, справочные материалы, словарь, аргументированное объяснение какого-либо природного явления). Проекты такого вида предполагают тщательное продумывание структуры, распределение функций между участниками, оформление итогов деятельности с их последующей презентацией и внешним рецензированием; - исследовательские проекты подразумевают деятельность учащихся по решению творческих задач с заранее неизвестным результатом и предполагают наличие основных этапов, характерных для любой научной работы (обоснование актуальности темы исследования, его предмета и объекта, обозначение цели и задач, выявление методов поиска и источников информации, выдвижение гипотезы, определение путей решения проблемы, сбор данных, их анализ и синтез, обсуждение и оформление полученных результатов, выступление с сообщением или докладом, обозначение новых проблем для дальнейшего анализа); - информационные проекты направлены на изучение характеристик каких-либо процессов, явлений, объектов и предполагают их анализ и обобщение выявленных фактов; структура такого проекта сходна со структурой исследовательского, что часто служит основанием для их интеграции; - ролево-игровые проекты, вкоторых участники исполняют определённые роли(литературных персонажей или выдуманных героев), обусловленные характером и содержанием проекта, имитируют социальные или деловые отношения, осложняемые гипотетическими игровыми ситуациями; структура таких проектов только намечается, оставаясь открытой до окончания работы. Такие проекты позволяют не только получить новые знания, но и способствуют приобретению определённого социального опыта. В соответствии спредметно-сдержательной областью выделяют монопроекты и межпредметные проекты. Первые, как правило, выполняются на уроках одного предмета, хотя предусматривают подчас применение знаний из других дисциплин. Межпредметные проекты чаще всего выполняются во внеурочное время и требуют привлечения знаний по двум-трём предметам, что делает необходимой квалифицированную помощь учителей-предметников. По характеру контактов проекты могут быть локальными, внутришкольными, региональными, национальными и международными. Если в основе классификации лежит количество исполнителей, то различают индивидуальные и коллективные проекты. И наконец, по продолжительности проведения проекты делятся на краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные. Если краткосрочные проекты выполняются на уроках по отдельному предмету, то проекты средней продолжительности (один — два месяца) и долгосрочные (до одного года) посвящены довольно крупной или нескольким взаимосвязанным проблемам, являются, как правило, междисциплинарными.
+1 #602 Третьякова Елена Николаевна
Использование педагогических технологий на уроках
Современный образовательный процесс предъявляет новые требования к учителю:
необходимо осваивать и внедрять различные педагогические технологии.
Информационно – коммуникационная технология
Использование в своей работе ИКТ, и видеопрезентаций на различных этапах урока, облегчает для меня отслеживание, накопление, систематизацию, анализ конкретных результатов; позволяет экономить время и иметь свободный доступ к необходимым материалам, помогает повышать уровень педагогического мастерства в условиях современной школы. Ведь XXI век требует от людей таких способностей, как способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, способность решать задачи, требующие умения разбираться в любой ситуации и находить рациональные решения. На уроках математики с помощью слайдов, созданных в программе Power Point, могут быть организованы математические разминки и самопроверка, может осуществляться демонстрация примеров, цепочек для устного счета, решение задач по готовым схемам. С помощью компьютерной анимации можно создавать на уроке ситуацию учебной игры, при которой у детей повышается мотивация к учению. При проведении таких уроков реализуются принципы доступности, наглядности. Уроки эффективны своей эстетической привлекательностью, урок-презентация обеспечивает получение большего объема информации и заданий за короткий период. Использование Интернет – ресурсов позволяет учащимся: проверять и оценивать свои возможности, выполняя тестовые задания в режиме онлайн как в школе, так и в домашних условиях. А для меня Интернет открывает возможность пополнять банк материалов для проведения уроков. При подготовке и проведении уроков я использую материалы единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (ЕКЦОР), размещённых на сайтах Интернет.

Технологии проблемного обучения
Как сегодня обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным? Такие вопросы мы задаём себе, приходя в класс. Любой современный урок невозможно провести без технологии проблемного обучения или без его элементов. Применение данной технологии определяется высоким уровнем мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, развития их индивидуальности и творческого мышления, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей. Кроме того, работать с текстом, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся мире.
Создание проблемных ситуаций на уроках - это один из способов развития творческого мышления младших школьников.
Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.
Проектные технологии
Применяю и приемы проектной технологии, так как данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества. При выполнении любого нового проекта, мы решаем несколько полезных, интересных, связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Особое внимание обращаю на формирование у детей необходимых качеств:
- умение взаимодействовать в группах, планировать совместную работу, договариваться о способах разделения обязанностей, - объективно оценивать свою работу, выслушивать мнение участников проекта, конструктивно реагировать на критику со стороны своих товарищей, умение презентовать себя.
Технология развития критического мышления.
Цель данной технологии- развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.)
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:
На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.
На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Игровые технологии
В играх, особенно коллективных, формируются нравственные качества личности. Игра
- сильнейшее средство социализации ребенка, она дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход. Игра важна как сфера реализации себя как личности, это деятельность коммуникативная.
Формирование и развитие самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
Первое задание Мачехи: прополоть грядки на её огороде с морковью, свёклой и помидорами. Чтобы помочь в прополке, мы решим примеры и весёлые задачки. Итак, как я называю произведение, а вы множители: 12 ,14,16,18,24,36. И т.д. Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие технологии
применяю как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. Я считаю, что формирование ответственного отношения к своему здоровью – это необходимое условие успешности современного человека. Для здоровьесбережения, я на всех этапах своего урока предусматриваю чёткое чередование видов деятельности.
Комплексно применение здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном процессе улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших школьников, позволяет снизить утомляемость, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.
Технология разноуровневого обучения

Одной из эффективных форм индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего, благоприятные условия для ребенка является дифференцированное обучение.
Система работы по этой технологии включает следующие ступени:
- Выявление отставаний;
-Ликвидацию их пробелов
- Устранение причин неуспеваемости;
- Формирование интереса и мотивация к учебе;

-Дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика Основная цель использования технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет мне сделать учебный процесс более эффективным.

Организуя разноуровневое обучение, я учитываю интеллектуальные способности детей и на конец 4 класса они выходят на уровень возрастной нормы, это говорит о положительном влиянии разноуровневого обучения на развитие ребенка. Эта технология применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.
+1 #601 Сухачева Ольга Николаевна
Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
В своей учительской практике я использую следующие современные образовательные технологии:

Личностно-ориентированная технология обучения
Помогает мне в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.
Проблемное обучение
Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности учащихся, позволяет мне нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Таким образом, проблемное обучение позволяет направлять учащихся на приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей.Исследовательские методы в обучении
Дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.
Игровые технологии
Использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении.
Тестовые технологии
Задания на тестовой основе получили широкое распространение в практике преподавания. Сегодня существуют разнообразные варианты тестов. Тестовые задания различаются по уровню сложности и по форме вариантов ответов. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей.
Групповая технология
Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке. Это работа учащихся в статической паре, динамической паре при повторении изученного материала, позволяет в короткий срок опросить всю группу, при этом ученик может побывать в роли учителя и в роли отвечающего, что само создает благоприятную обстановку на уроке. Так же применяю взаимопроверку и самопроверку после выполнения самостоятельной работы. Учащийся при этом чувствует себя раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку.
+1 #600 Кузнецова Яна Геннадьевна
Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве.

Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.

Цель лекции – рассмотреть вопрос о выборе учителем образовательной технологии с точки зрения эффективности урока и соблюдения нормативных требований.

План лекции

1. Современные образовательные технологии: классификация, условия применения, достигаемые результаты.

2. Использование образовательных технологий на уроках для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе.

2.1. Выбор педагогической технологии, методов обучения.

2.2. Проектирование индивидуального образовательного маршрута на уроке.

2.3. Соблюдение требований СанПиН.

3. Организация исследовательской деятельности на уроке.



Современные образовательные технологии: классификация, условия применения, достигаемые результаты


Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.

Признаки:

технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;
технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;
поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [2].
Рассмотрим особенности применения основных современных образовательных технологий.

Технология проблемного обучения
+1 #599 Сечко Людмила Михайловна
Под проектом (от лат. projectus — выдвинутый вперед) в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова понимается: 1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства; 2) предварительный текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план. Проекты стали распространённой формой продуктивной и общественно значимой деятельности людей в самых различных сферах. Мы постоянно слышим о гуманитарных, экологических, экономических, политических, спортивных развлекательных и других проектах.
Проектная деятельность — это всегда четкий алгоритм учебных действий, строгое выполнение технологии реализации и в то же время достаточная свобода творчества ученика.
Проект, как правило, состоит из двух основных частей: сам проект и его презентация. Умение представить свой продукт является очень важной составляющей работы. Поэтому продумывать презентацию нужно одновременно с разработкой идеи проекта. Детей нужно постоянно приучать рассказывать о своей работе. Помимо развития речи, это вызывает повышение осознанности своих действий. Это иногда влияет и на сам процесс создания изделия. Когда ребёнок знает, что ему нужно будет рассказать о своей поделке, он начинает более тщательно продумывать шаги, подбирать материалы.
Обучение работе над проектом позволяет развить различные способности ребенка: личностные, коммуникативные, технологические, социальные, художественные и др. Проектируя, ребенок учится формулировать цель, соотносить поставленную цель с условиями ее достижения, выстраивать программу действий в соответствии с собственными возможностями, добиваться реализации цели, безусловного завершения работы, различать виды ответственности внутри своей учебной деятельности.
Обучение происходит в ходе практической работы. Учитывая это, необходимо предоставлять ребенку максимум самостоятельности, помогая ему при изготовлении некоторых изделий, а не выполнять вместо него ту часть работы, которая ему по силам. Важен сам процесс изготовления, когда развитие произвольных движений руки действительно оказывает положительное влияние на развитие внимания, воли, аккуратности и мышления детей. При этом нужно позаботиться о том, чтобы работа вызывала положительные эмоции у детей (хвалить за каждую удачу, за выдержку и внимание, воздерживаться от нелестных замечаний и т.д.).
Надо помнить, что в ходе занятий по изготовлению доступных ребенку изделий следует развивать его глазомер, мелкие мышцы руки, речь и необходимые практические умения и навыки. Кроме того, нужно учить подготавливать рабочее место, настраиваться на продолжительную работу, слушать объяснение, выполнять в соответствии с инструкцией необходимые действия, доводить начатое до конца. Все это поможет в решении главной задачи начального обучения — научить ребенка учиться, а это позволит в дальнейшем использовать полученные знания и умения в реальной повседневной жизни.
Известно, что метод творческих проектов – это способ обучения проектной деятельности, которая включает в себя этапа работы. Исследователь Н.В. Матяш выделил три основных этапа: организационно-подготовительный, технологический и обобщающий.
+1 #598 Шкенс Ирина Владимировна
«Развитие учащихся, а не только передача определенных знаний и навыков,
является приоритетным направлением реформирования российского образования».
«Процесс обучения технологии предлагается строить, используя метод проектов. В наши дни именно проекты стали неотъемлемой частью школьной программы по технологии».
«Под методом проектов в образовательной области «Технология» мы понимаем способ организации познавательно трудовой деятельности учащихся. Он предусматривает определение потребностей людей, разработку идеи изготовления изделия или услуги по удовлетворению этой потребности, проектирование и создание изделия или оказание услуги, оценку их качества, определение реального спроса на рынке товаров».
« Использование метода проектов позволит учащимся освоить множество мыслительных операций, необходимых для эффективной творческой работы».
«Выбор темы проектного задания во многом облегчается содержанием выполняемых в течение года работ, а также благодаря включению в учебники значительного количества дополнительных творческих заданий по всем темам курса, которые в большинстве случаев фактически являются мини-проектами; по желанию учащихся по ним можно выполнять масштабные, развернутые проекты».
Учебный проект - самостоятельная, творческая, завершенная работа обучающегося, соответствующая его возрастным возможностям и выполненная в соответствии с обобщенным алгоритмом проектирования: от идеи до ее воплощения в реальность.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
+1 #597 Михальченкова Наталья Валерьевна
В наше время учитель должен не только научить школьника учиться, но и воспитать личность, ориентированную на саморазвитие. Успешно учиться и учить в современной школе помогают электронные образовательные ресурсы.
В помощь педагогам и детям создаются электронные образовательные ресурсы, размещенные в сети Интернет, на CD дисках. Там учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графиков, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используется все виды восприятия; закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка.
Интерактивные средства обучения предоставляют уникальную возможность для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся. Ученики действительно получают возможность самостоятельно учиться. Могут самостоятельно провести практическую работу по математике и тут же проверить свои знания.

• Мультимедиа ресурсы (CD-диски).
1. И.В. Жаборский Видеоуроки по математике 6 класс, алгебра и геометрия 7 класс. На этих дисках записаны видео уроки и презентации ко всем темам по математике. Этот диск можно использовать при изучении данной темы, или ученик сам может изучить и повторить материал.
2. Уроки математики в 5, 6 классах. Мультимедийное приложение к методическому пособию. Издательство «Планета». Диск содержит презентации к каждому уроку, выполненные в программе PowerPoint, а также интерактивные тесты, игры, самостоятельные работы, математические диктанты.
3. Учебное электронное издание Математика 5 – 11классы. «Новые возможности для усвоения курса математики». Издательство «Дрофа». Информационное наполнение электронного издания опирается на обязательный минимум содержания образования для основной и старшей школы, при этом отобраны и включены те вопросы, в которых компьютерная поддержка наиболее значима. В каждой группе классов (5-6, 7-9, 10-11) учебный материал распределен по содержательным линиям. Внутри содержательной линии основной информационной единицей является тема, которая подразделяется на пункты: "Основные сведения" - краткий справочный материал, "Знакомство с инструментарием" - звуковое описание, демонстрация возможностей и задания, позволяющие овладеть инструментарием, и, наконец, "Упражнения", в ходе выполнения которых и осваивается содержание.
4. Математика Поурочные планы.5 - 6 классы. Учебник Н.Я Виленкин и др., М.Мнемозина,2007. Издательство «Учитель» Пособие представляет конспекты уроков, составленные в соответствии с требованиями программы основного общего образования. На диске содержатся основные теоретические сведения, разнообразный дидактический материал (карточки для устного опроса, задания творческого характера), а также контрольные работы.

• Интернет
1. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. (ФЦИОР) направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней образования. Сайт ФЦИОР обеспечивает каталогизацию электронных образовательных ресурсов различного типа. Модульные мультимедиа системы (ОМС), объединяющие электронные учебные модули трех типов: информационные, практические и контрольные. Электронные учебные модули создаются по тематическим элементам учебных предметов и дисциплин.
2. Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов. Одним из преимуществ Единой коллекции как образовательного Интернет-ресурса является наличие методического обеспечения по использованию ее ресурсов в образовательном процессе. Разработчиками методик являются сами учителя, которые смогли по-новому взглянуть на возможности использования ИКТ в преподавании различных учебных предметов. Основная часть цифровых образовательных ресурсов Единой коллекции может применяться при различных методиках, педагогических технологиях, в УМК с бумажным компонентом, на любых стадиях процесса трансформации школы - и по сегодняшним стандартам (массовые педагогические технологии), и в преподавании в соответствии с новыми стандартами (новые педагогические технологии).
3. Презентации PowerPoint. Презентации по разным предметам, картинки для оформления презентаций, бесплатные шаблоны презентаций.
4. Учительский портал - всё для учителя! На этом портале можно совершенно бесплатно скачать презентации, уроки, практические, лабораторные, контрольные работы, тесты, поурочное и тематическое планирование.
5. ФИПИ. Единый государственный экзамен. Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов в новой форме.
Компьютерная поддержка курса математики создает принципиально новые (дополнительные) возможности для организации усвоения содержания курса. Она может и обогатить содержание, и обеспечивает новые активные формы и способы овладения.
Электронные образовательные ресурсы позволяют решить задачи:
- индивидуализации и дифференциации обучения;
- стимулирования разнообразной творческой деятельности учащихся;
- воспитания навыков самоконтроля, привычки к рефлексии;
- изменения роли ученика в учебном процессе от пассивного наблюдателя до активного исследователя.

Мультимедийная среда организована таким образом, что более значимыми становятся наблюдение, разного рода эксперименты, математическое моделирование, конструирование. Использование электронных образовательных ресурсов значительно облегчает и сокращает время подготовки учителя к уроку. Более того, дает возможность «конструировать» школьные уроки и другие учебные занятия, определяя их оптимальное содержание, формы и методики обучения; способствует организации учебного процесса не только в традиционно-урочной, но и в проектной, дистанционной формах обучения. Это особенно важно для обучения одаренных детей, детей с ограниченными физическими возможностями, детей, пропустивших большое количество занятий из-за болезни.
Занимательная форма подачи материала в виде веселых анимированных героев способствуют непосредственному запоминанию и более качественному усвоению знаний, дают возможность подростку получить опыт решения проблем.
Использование ЭОР в обучении школьников позволяют не только сделать урок ярким, нестандартным, но и создают предпосылки для освоения способов деятельности. Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в изучении материала повышают эффективность обучения:
—графика и мультипликация помогают ученикам понимать сложные логические математические построения;
— возможности, предоставляемые ученикам, манипулировать (исследовать) различными объектами на экране дисплея, изменять скорость их движения, размер, цвет и т. д. позволяют детям усваивать учебный материал с наиболее полным использованием органом чувств и коммуникативных связей головного мозга.
Компьютер использую на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения. С целью изучение учащимися новых тем по математике и контроля знаний мною разработаны уроки презентации с использованием интерактивной доски:
• числовые и буквенные выражения;
• буквенная запись свойств сложения и вычитания;
• упрощение выражения;
• сокращение дробей;
• квадратные уравнения;
• сложение и вычитание дробей;
• равнобедренный треугольник и др.
ЭОР активно использую при подготовке внеклассных мероприятий по математике :
• математический брейн–ринг;
• звездный час;
• смотр знаний;
• Поле чудес и др.
Компьютерное творчество помогает развивать разнообразные способности учащихся в ходе выполнения самостоятельных нестандартных заданий, навыки использования информационных технологий и различных источников информации для решения и самостоятельного поиска познавательных задач, умение вести индивидуальную работу, помогает формировать интерес к математике.
Учащихся интересует сам творческий процесс и его результат. Особенно вдохновляют их возможности редактора PowerPoint. Учащиеся отказываются от «мертвых» слайдов, где нет анимации, т.к. они ничем не отличаются от учебников. Анимация, звук помогают сделать работу зрелищной, а тему урока простой и доступной для понимания. Ломаются представления о том, что математика – скучная, «сухая» наука.
Результаты использования образовательных электронных ресурсов в нашей школе:
для учащихся – это мотивация к учению и существенное расширение возможностей самостоятельной работы, возможность участия в различных конкурсах;
для учителя – значительное облегчение и сокращение времени подготовки к уроку, увеличение времени общения с учениками.
+1 #596 Кузьмина Марина Петровна
Cовременные образовательные технологии на уроке математики
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.

Поставленная задача требует внедрение в современную школу системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, который, в свою очередь, связан с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения.
Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.
Наглядно-образные компоненты мышления играют важную роль в жизни человека, а значит, использование их в изучении материала с использованием ИКТ повышают эффективность обучения, графика и мультипликация помогают ученикам понимать сложные логические математические построения.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива.

Формы использования ИКТ

В процессе преподавания математики, информационные технологии могут использоваться в различных формах.
+1 #595 Штолина Анна Владимировна
Проектный метод на уроках математики.
Проекты могут носить долгосрочный или краткосрочный характер. В 5 - 6 классах, естественно, удобно применять краткосрочные проекты. При изучении темы "Проценты" можно предложить ученикам составить дома или на уроке в малых группах 3 типа задач: "найти 1)процент от числа; 2) число, зная процент от числа; 3) процентное соотношение чисел". В 6 классе тема "Координатная плоскость" - поле для творчества, это и определение координат по готовым рисункам; самостоятельно создать рисунок в системе координат и "зашифровать" его. В 5 классе - тема "Симметрия".
В 8 - 9 классах можно уже создавать долголсрочные проекты. Например, я с учениками разрабатывала проект по теме "Линейчатые поверхности в архитектуре".
Цели проекта:
Образовательные:
-Формировать умения анализировать факты и давать им обоснованную научную оценку;
-Сформировать у учащегося представление о поверхностях второго порядка; линейчатых поверхностях;
- Обобщить и систематизировать знания о параболе и гиперболе;
- показать взаимосвязь математики и архитектуры XIX –XXIв.в.
Развивающие:
- развивать познавательную, творческую активность учащегося;
- развивать навыки самостоятельной работы, связанной с поиском и анализом полученной информации;
- формирование умения видеть взаимосвязь различных дисциплин на примере математики и архитектуры.
Воспитательные:
- воспитывать умение работать самостоятельно, в сотрудничестве с учителем;
- воспитывать интерес к исследовательской деятельности, работе с информацией;
- воспитывать умение формировать самооценку и самоанализ, требовательность к себе и другим.
Задачи проекта:
1) выяснить, какие бывают виды поверхностей второго порядка;
2) узнать, что такое линейчатая поверхность; виды линейчатых поверхностей;
3) выяснить взаимосвязь поверхностей второго порядка, параболы и гиперболы;
3) выяснить, почему стали использовать линейчатые поверхности в строительстве, какие сооружения построены с применением данных форм; кто этим занимался;
4) создать модель сооружения, используя линейчатые поверхности.
Основное содержание темы, термины и понятия:
- Парабола, гипербола;
- Поверхности второго порядка, линейчатые поверхности (однополостный гиперболоид, гиперболический параболоид);
Шухов В.Г., его вклад в архитектуру;
- Сетчатые оболочки в архитектуре (башня порта Кебе, башня Гуанчоноу, Олимпийский стадион в Мюнхене, Пекинский оперный театр, радиобашня на Шаболовке)
Продукт: модель сооружения, изготовленного из линейчатых поверхностей
+1 #594 Орехова Алина Владимировна
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) – это совокупность средств программного, информационного, технического и организационного
обеспечения, электронных изданий, размещаемых на различных носителях или в сети. К ЭОР относятся: компьютерные учебники, компьютерные обучающие системы, энциклопедии, словари, тренажеры, учебные фильмы, звукозаписи, виртуальные коллективные среды.
На сегодняшний день очень большой выбор разных ЭОР. При их использовании урок становится более насыщенным и интересным. После таких уроков изученный материал остаётся у школьников в памяти как яркий образ, что помогает учителю стимулировать познавательную активность. А так же такие уроки помогают заинтересовать учеников в учебе и изучении нового материала самостоятельно.
При подготовке к уроку и выбору ЭОР необходимо руководствоваться следующими критериями:
1. У учащихся должен быть достаточный уровень ИКТ-компетентности для использования ЭОР.
2. Достоверность ЭОР.
3. Информация должна быть актуальной.
4. Мультимедийность подачи информации;
5. Удобная и понятная навигации по ЭОР;
Несколько примеров ЭОР, которые можно использовать для самостоятельной работы учащихся:
Google Формы – это инструмент сервиса Google, позволяющий создавать разного типа опросы. Данный инструмент можно использовать для проверки уровня усвоения учащимися материала.
Также в качестве ЭОР может выступать сервис YouTube, который предлагает огромное количество обучающих видео по разным темам и предметам.
На мой взгляд ЭОР позволяют организовать разные виды работы учащихся ( групповую или индивидуальную), наладить обратную связь, индивидуализировать процесс обучения. ЭОР позволит заинтересовать современных детей к познанию нового и повторению пройденного материала, так как они привыкли использовать электронные ресурсы в повседневной жизни.
+1 #593 Головина Валентина Васильевна
Целью образовательной системы в России является такое образование, которое должно отвечать требованиям современной инновационной экономики. Под инновациями в школе понимают внедрение современных образовательных технологий. Технология- это наука о мастерстве. Образовательная технология есть наука о системе совместной деятельности учащихся и учителя с конечной целью достижения конкретного результата. В современном образовании актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию умения учиться, учиться творчески и самостоятельно. Системно-деятельностный подход в обучении, позволяющий самостоятельно обучающимся добывать информацию, включаться в деятельность отвечает поставленным задачам образования.
Роль учителя, осуществляющего технологию деятельностного подхода, состоит в следующем:
- должен быть уверен в том, что каждый обучающийся способен подняться на ступень выше, воспитывая такие качества личности, которые обеспечивают социальную мобильность, способность применять самостоятельные решения;
- в учебной деятельности должен быть организатором и помощником, формируя самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
- принимает учебное сотрудничество с обучающимися, развивая качества мышления, необходимые для адаптации в современном информационном обществе.
Уроки математики современного типа однозначно должны строиться на основе принципа системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся, уметь строить новые взаимоотношения между детьми, партнёрские отношения с обучающимися. Учитель математики создаёт такие условия, чтобы дети добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности, в работе над заданиями , непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Процесс обучения должен быть направлен на получение новых результатов, УУД: личностных, метапредметных и предметных. Технологии, применяемые в учебной деятельности на уроках математики изменяться могут от игровых- к выполнению работы под непосредственным руководством учителя, а затем к максимально самостоятельной учебной работе в малых группах и индивидуальной самостоятельной работе творческого характера. Часто используемые технологии на уроках математики:
- коллективная система обучения;
- развивающее обучение;
-технология решения исследовательских задач;
- исследовательские и проектные методы;
- технология модульного и блочно-модульного обучения;
- обучение в сотрудничестве;
- здоровьесберегающие технологии;
- информационно-коммуникативные технологии интерактивного и дистанционного обучения.
Каким бы подробным ни было подразделение уроков на типы и виды, оно не является исчерпывающим. В настоящее время учителя-практики используют десятки различных наименований уроков математики, сочетающих признаки уроков различных типов и видов. С появлением и распространением педагогических технологий , основанных на различных концепциях, появились уроки, мало применяемые ранее. Они носят название "нестандартных". Технологии, характеризующие "нестандартные" уроки математики:
- игровые технологии
- технология проблемного обучения;
- технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.
Проблема современного образования состоит в том, что обучающиеся, особенно подростки, не умеют общаться. Поэтому одной из задач учителя математики и других предметников является процедура проектирования и внедрения комплекса технологий коллективного способа обучения(КСО). КСО направлены на развитие навыков конструктивного общения подростков. Технологии КСО, применяемые на уроках математики с целью формирования навыков конструктивного общения подростков :
- исследовательские и проектные методы;
- "Дебаты";
- обучение в сотрудничестве;
- игровые технологии.
-
+1 #592 Шатковская Елена Владимировна
Современные экономические и социальные условия жизни предъявляют новые требования к выпускникам общеобразовательных школ: им необходимо быть быстро обучаемыми, гибкими, обладать коммуникативными навыками, уметь принимать нестандартные решения, мыслить творчески и ориентироваться в информационном пространстве. Очевидно, что современный учитель должен соответствовать времени и владеть новыми технологиями обучения.

Современное образование требует от педагога профессиональных навыков. На уроках технологии учитель может применять различные современные образовательные технологии: коллективный способ обучения, информационно-коммуникативную технологию, проектный метод обучения, проблемное и модульное обучение, игровая технология, здоровьесберегающие технологии. Применение данных технологий сделает урок интересным, развивающим, соответствующим требованиям ФГОС.
Коллективный способ обучения – технология, во время которой каждый учит каждого. Дети работают в парах, группах, индивидуально. Во время проведения урока в данной технологии необходимо новый материал разбить на небольшие отдельные законченные отрывки. Ученики класса могут работать как в одной группе, так и в нескольких, все зависит от количества учеников в классе. Оптимальный вариант - в группе – 4-6 учеников. Именно четное количество детей дает возможность полноценно поработать в парах. Предварительно учащимся раздается новый материал по теме урока, разделённый на небольшие законченные по смыслу отрывки, которые учащиеся должны изучить. Количество отрывков должно соответствовать количеству учеников в группе. В двух группах соответственно отрывки одинаковые. На первом этапе урока дети изучают материал, обмениваясь изученной информацией: работают в динамических парах, рассказывают свой материал каждому участнику группы, то есть если в группе 6 участников, то свой материал ученик должен рассказать 5 раз. В это время детям разрешается свободно передвигаться по кабинету, переходить с одного места на другое для того, чтобы поменяться собеседником. На следующем этапе урока можно предложить ученикам поработать в группе и решить какую – либо задачу. Задания могут быть самыми различными: найти ошибки, найти пару и так далее, Следующим этапом предлагается учащимся поработать индивидуально: составить план действий, подобрать материалы и т.д., а затем обсудить свой вариант в группе и из всех предложенных вариантов выбрать оптимальный. Конечно же неотъемлемым этапом данного урока является определение темы урока, его целей, рефлексия, самооценка и взаимооценка. Для этого на уроке должен быть разработан оценочный лист, в котором прослеживаются все этапы урока и критерии оценивания по каждому из них.
+1 #591 Терентьева Наталья Валентиновна
Для эффективного преподавания в современной школе очень важно, какими методами и технологиями пользуется педагог.
Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
В современных реалиях очень важно, чтобы выпускники были в будущем конкурентоспособными на рынке труда. Для этого необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
На уроках ученики учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом – думать. На сегодняшний день в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно.
Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
В своей учительской практике я использую следующие современные образовательные технологии:

Личностно-ориентированная технология обучения
Помогает мне в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.
Проблемное обучение
Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности учащихся, позволяет мне нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Таким образом, проблемное обучение позволяет направлять учащихся на приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей.
Исследовательские методы в обучении
Дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.
Игровые технологии
Использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении.
Тестовые технологии
Задания на тестовой основе получили широкое распространение в практике преподавания. Сегодня существуют разнообразные варианты тестов. Тестовые задания различаются по уровню сложности и по форме вариантов ответов. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей.
Групповая технология
Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке. Это работа учащихся в статической паре, динамической паре при повторении изученного материала, позволяет в короткий срок опросить всю группу, при этом ученик может побывать в роли учителя и в роли отвечающего, что само создает благоприятную обстановку на уроке. Так же применяю взаимопроверку и самопроверку после выполнения самостоятельной работы. Учащийся при этом чувствует себя раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку.
Информационно-коммуникационные технологии
На сегодняшний день информационно – коммуникационные технологии занимают всё большее и большее место в образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим и ориентированным на учащегося. ИКТ использую на уроках, применяя образовательные и обучающие программы, создаю к урокам презентации, использую мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая Учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового материала применяются презентации. Даже пассивные учащиеся с огромным желанием включаются в работу.
Здоровьесберегающие технологии
Использование данных технологий позволяет равномерно распределять во время урока различные виды деятельности, определять время подачи материала, чередовать мыслительную деятельность, выделять время на проведении проверочных работ, нормативно использовать ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
+1 #590 Крылова Марина Борисовна
Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.

Признаки:

технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;
технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;
поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [2].
Рассмотрим особенности применения основных современных образовательных технологий. Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.
+1 #589 Кудряшова Наталья Владимировна
«Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся»
Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебном процессе - это современное требование образования. А использование ЭОР в самостоятельной работе учеников очень эффективно. Самостоятельная работа – это совокупность всей самостоятельной деятельности учащихся как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с учителем и в его отсутствии.
Можно выделить следующие виды электронных ресурсов, которые позволят организовать и проконтролировать результаты самостоятельной работы учащихся:
электронный учебник;
web-сайт учителя;
группы в социальных сетях;
курсы дистанционной поддержки
Достоинства ЭОР:
Индивидуальность.
При традиционных формах обучения, представляющих собой, как правило, аудиторные занятия, учитель работает не с конкретным учеником, а с группой, со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями. Учителю приходится ориентироваться либо на "сильных" учеников (при этом они становятся еще сильнее, а "слабые" безнадежно отстают), либо на отстающих (при этом удается сделать разрыв между сильнейшими и отстающими минимальным, однако средний уровень группы неизбежно снижается. Использование возможностей электронного учебника позволит организовать индивидуальный маршрут обучения ученика.
Неограниченность по времени.
Временные рамки аудиторных занятий зачастую не позволяют учителю глубоко и всесторонне раскрыть содержание изучаемой темы. Работа с сетевыми электронными ресурсами не ограничена жесткими временными рамками, что способствует их более глубокому и прочному усвоению.
Использования ЭОР для организации самостоятельной работы позволит:
Изложить теоретический материал в наглядной форме.
Обеспечить индивидуальный подход в обучении.
Обеспечить мотивацию к самостоятельной работе.
Организовать творческий подход в самообучении учеников.
Сформировать самостоятельность мышления, более осознанные, а, следовательно, прочные знания.
+1 #588 Яшкова Людмила Павловна
«Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся»

Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебном процессе - это современное требование образования. А использование ЭОР в самостоятельной работе учеников очень эффективно. Самостоятельная работа – это совокупность всей самостоятельной деятельности учащихся как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с учителем и в его отсутствии.
Можно выделить следующие виды электронных ресурсов, которые позволят организовать и проконтролировать результаты самостоятельной работы учащихся: электронный учебник; web-сайт учителя; группы в социальных сетях; курсы дистанционной поддержки

Достоинства ЭОР:

1.Индивидуальность.
При традиционных формах обучения, представляющих собой, как правило, аудиторные занятия, учитель работает не с конкретным учеником, а с группой, со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями. Учителю приходится ориентироваться либо на "сильных" учеников (при этом они становятся еще сильнее, а "слабые" безнадежно отстают), либо на отстающих (при этом удается сделать разрыв между сильнейшими и отстающими минимальным, однако средний уровень группы неизбежно снижается. Использование возможностей электронного учебника позволит организовать индивидуальный маршрут обучения ученика.

2. Неограниченность по времени.

Временные рамки аудиторных занятий зачастую не позволяют учителю глубоко и всесторонне раскрыть содержание изучаемой темы. Работа с сетевыми электронными ресурсами не ограничена жесткими временными рамками, что способствует их более глубокому и прочному усвоению.
Использования ЭОР для организации самостоятельной работы позволит:
Изложить теоретический материал в наглядной форме.
Обеспечить индивидуальный подход в обучении.
Обеспечить мотивацию к самостоятельной работе.
Организовать творческий подход в самообучении учеников.
Сформировать самостоятельность мышления, более осознанные, а, следовательно, прочные знания.

Организация и руководство самостоятельной работой
• Перед выполнением работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Во время выполнения работы и при необходимости учитель может проводить консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации.
Самостоятельная работа может осуществлять индивидуально или группами в зависимости от целей, объема, конкретной тематики, уровню сложности и умений учащихся. Контроль результатов самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой деятельности студента.
В качестве форм и методов контроля самостоятельной работы могут быть использована защита творческих работ на основе презентации.
Критериями оценки результатов самостоятельной работы являются:
• уровень усвоения учебного материала;
• умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
• сформированность общеучебных умений;
• обоснованность и четкость изложения ответа;
• оформление материалов в соответствии с требованиями.
+1 #587 Морозова Людмила Васильевна
Моделирование уроков и использование различных дидактических моделей их проведения с применением сетевого образовательного ресурса имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными формами организации учебной деятельности учащихся:

· способствуют индивидуализации учебного процесса;

· способствуют развитию активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

· направлены на развитие творческо-поисковой деятельности учащихся по добыванию и конструированию новых знаний, моделированию и изучению процессов и явлений;

· повышают мотивацию учебной деятельности;

· построение сетевых учебных курсов (гипертекстовая организация, введение рубрикатора, наличие мультимедийных объектов и т. п.) позволяет при моделировании уроков учитывать разнообразные виды учебной деятельности учащихся, а также представить большой объём учебной информации, чётко структурированной и последовательно организованной;

· наличие мультимедийных объектов (аудио-, видеофайлы, различный иллюстративный материал, динамические модели и т.п.) позволяет усилить визуальное восприятие учебного материала, тем самым облегчая его усвоение.
Дистанционное обучение – это обучение с использованием информационных и телекоммуникационных технологий, которые выполняют функцию связующего звена между учениками и учителем, находящимися на расстоянии. Расстояние возникает, когда в школе нет учителя и учащиеся вынуждены обращаться за помощью к учителям, находящимся в других населённых пунктах, когда дети болеют и не могут посещать школу, когда требуется организовать внеклассные индивидуальные занятия для нестандартного ребёнка. Возможно, вы назовете и другие ситуации, в которых дистанционное обучение может стать если не единственной, то очень востребованной формой педагогического общения.
Дистанционная форма обучения предоставляет обучающимся возможность освоения образовательных программ в удобное для них время и независимо от их местонахождения, в любом месте, где есть компьютер и Интернет.
Дистанционное обучение алгебре активно использует различные типы ЦОР, в том числе комплекты гипертекстовых мультимедийных материалов, тестовые системы. В дистанционном обучение также возможно использование различных виртуальных конструкторов.
И таких материалов в распоряжении учителя сегодня достаточно много. В рамках различных федеральных программ, нацеленных на развитие российского образования, был разработан большой массив цифровых образовательных ресурсов по всем школьным дисциплинам, в том числе и по алгебре.
Дистанционное обучение может включать и работу с различными нецифровыми материалами. В этом случае в системе дистанционного обучения фиксируются только результаты деятельности обучающегося, например полученные ответы.
Одну из моделей дистанционного обучения алгебре нам предстоит освоить в ходе работы этого мастер-класса, испытав на себе все ее достоинства и недостатки.
+1 #586 Корчагина Светлана Михайловна
Мультимедиа ресурсы (CD-диски).
1. И.В. Жаборский Видеоуроки по математике 6 класс, алгебра и геометрия 7 класс. На этих дисках записаны видео уроки и презентации ко всем темам по математике. Этот диск можно использовать при изучении данной темы, или ученик сам может изучить и повторить материал.
2. Уроки математики в 5, 6 классах. Мультимедийное приложение к методическому пособию. Издательство «Планета». Диск содержит презентации к каждому уроку, выполненные в программе PowerPoint, а также интерактивные тесты, игры, самостоятельные работы, математические диктанты.
3. Учебное электронное издание Математика 5 – 11классы. «Новые возможности для усвоения курса математики». Издательство «Дрофа». Информационное наполнение электронного издания опирается на обязательный минимум содержания образования для основной и старшей школы, при этом отобраны и включены те вопросы, в которых компьютерная поддержка наиболее значима. В каждой группе классов (5-6, 7-9, 10-11) учебный материал распределен по содержательным линиям. Внутри содержательной линии основной информационной единицей является тема, которая подразделяется на пункты: "Основные сведения" - краткий справочный материал, "Знакомство с инструментарием" - звуковое описание, демонстрация возможностей и задания, позволяющие овладеть инструментарием, и, наконец, "Упражнения", в ходе выполнения которых и осваивается содержание.
4. Математика Поурочные планы.5 - 6 классы. Учебник Н.Я Виленкин и др., М.Мнемозина,2007. Издательство «Учитель» Пособие представляет конспекты уроков, составленные в соответствии с требованиями программы основного общего образования. На диске содержатся основные теоретические сведения, разнообразный дидактический материал (карточки для устного опроса, задания творческого характера), а также контрольные работы.

• Интернет
1. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. (ФЦИОР) направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней образования. Сайт ФЦИОР обеспечивает каталогизацию электронных образовательных ресурсов различного типа. Модульные мультимедиа системы (ОМС), объединяющие электронные учебные модули трех типов: информационные, практические и контрольные. Электронные учебные модули создаются по тематическим элементам учебных предметов и дисциплин.
2. Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов. Одним из преимуществ Единой коллекции как образовательного Интернет-ресурса является наличие методического обеспечения по использованию ее ресурсов в образовательном процессе. Разработчиками методик являются сами учителя, которые смогли по-новому взглянуть на возможности использования ИКТ в преподавании различных учебных предметов. Основная часть цифровых образовательных ресурсов Единой коллекции может применяться при различных методиках, педагогических технологиях, в УМК с бумажным компонентом, на любых стадиях процесса трансформации школы - и по сегодняшним стандартам (массовые педагогические технологии), и в преподавании в соответствии с новыми стандартами (новые педагогические технологии).
3. Презентации PowerPoint. Презентации по разным предметам, картинки для оформления презентаций, бесплатные шаблоны презентаций.
4. Учительский портал - всё для учителя! На этом портале можно совершенно бесплатно скачать презентации, уроки, практические, лабораторные, контрольные работы, тесты, поурочное и тематическое планирование.
5. ФИПИ. Единый государственный экзамен. Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов в новой форме.
Компьютерная поддержка курса математики создает принципиально новые (дополнительные) возможности для организации усвоения содержания курса. Она может и обогатить содержание, и обеспечивает новые активные формы и способы овладения.
Электронные образовательные ресурсы позволяют решить задачи:
- индивидуализации и дифференциации обучения;
- стимулирования разнообразной творческой деятельности учащихся;
- воспитания навыков самоконтроля, привычки к рефлексии;
- изменения роли ученика в учебном процессе от пассивного наблюдателя до активного исследователя.

Мультимедийная среда организована таким образом, что более значимыми становятся наблюдение, разного рода эксперименты, математическое моделирование, конструирование. Использование электронных образовательных ресурсов значительно облегчает и сокращает время подготовки учителя к уроку. Более того, дает возможность «конструировать» школьные уроки и другие учебные занятия, определяя их оптимальное содержание, формы и методики обучения; способствует организации учебного процесса не только в традиционно-урочной, но и в проектной, дистанционной формах обучения. Это особенно важно для обучения одаренных детей, детей с ограниченными физическими возможностями, детей, пропустивших большое количество занятий из-за болезни.
Занимательная форма подачи материала в виде веселых анимированных героев способствуют непосредственному запоминанию и более качественному усвоению знаний, дают возможность подростку получить опыт решения проблем.
Использование ЭОР в обучении школьников позволяют не только сделать урок ярким, нестандартным, но и создают предпосылки для освоения способов деятельности. Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в изучении материала повышают эффективность обучения:
—графика и мультипликация помогают ученикам понимать сложные логические математические построения;
— возможности, предоставляемые ученикам, манипулировать (исследовать) различными объектами на экране дисплея, изменять скорость их движения, размер, цвет и т. д. позволяют детям усваивать учебный материал с наиболее полным использованием органом чувств и коммуникативных связей головного мозга.
Компьютер использую на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения. С целью изучение учащимися новых тем по математике и контроля знаний мною разработаны уроки презентации с использованием интерактивной доски:
• числовые и буквенные выражения;
• буквенная запись свойств сложения и вычитания;
• упрощение выражения;
• сокращение дробей;
• квадратные уравнения;
• сложение и вычитание дробей;
• равнобедренный треугольник и др.
ЭОР активно использую при подготовке внеклассных мероприятий по математике :
• математический брейн–ринг;
• звездный час;
• смотр знаний;
• Поле чудес и др.
Компьютерное творчество помогает развивать разнообразные способности учащихся в ходе выполнения самостоятельных нестандартных заданий, навыки использования информационных технологий и различных источников информации для решения и самостоятельного поиска познавательных задач, умение вести индивидуальную работу, помогает формировать интерес к математике.
+1 #585 Лещинская Мария Владимировна
В связи с появлением большого количества гаджетов, современный ребенок не может жить без электроники и большого потока информации. Интернет стал для детей и для нас взрослых неотъемлемой частью действительности. Поэтому учитель выступает в новой роли — он должен научиться координировать информационный поток. Для этого учителю необходимо владеть современными методиками и образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с учеником.
Одной из основных частей информатизации образования является использование этих технологий в образовании. Для начальной школы одним из результатов обучения и воспитания в начальной школе должна стать готовность детей к овладению современными информационными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения учителем начальных классов разных стратегий обучения младших школьников и, в первую очередь, использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
При подготовке к уроку и выбору ЭОР необходимо руководствоваться следующими критериями:
1. У учащихся должен быть достаточный уровень ИКТ-компетентности для использования ЭОР.
2. Достоверность ЭОР.
3. Информация должна быть актуальной.
4. Мультимедийность подачи информации;
5. Удобная и понятная навигации по ЭОР.
Можно выделить следующие виды электронных ресурсов, которые позволят организовать и проконтролировать результаты самостоятельной работы учащихся:
электронный учебник;
web-сайт учителя;
группы в социальных сетях;
курсы дистанционной поддержки.
При Увеличении информационной нагрузки возникает вопрос, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока.
Плюсы ЭОР для организации самостоятельной работы:
теоретический материал будет в наглядной форме;
сохранится индивидуальный подход в обучении.
В результате чего возрастёт мотивация к самостоятельной работе.
+1 #584 Кондратьева Алла Викторовна
Современные педагогические технологии.
Современный урок не может быть белым полотном. Для того, чтобы урок получился грамотным, познавательным, творческим, интересным, учителю предлагается целая палитра современных педагогических технологий.
Технология развивающего обучения - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных потребностей обучающихся путём использования их потенциальных возможностей. Это мотивация на конкретное действие, на познание, на новое.
Технология проблемного обучения - это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.
Технология разноуровневого обучения - это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала.
Проектный метод обучения – это метод, направленный на развитие творческих и познавательный процессов, критического мышления, умения самостоятельно получать знания и применять их в практической деятельности, ориентироваться в информационном пространстве. Одной из особенностей метода проектов можно назвать то, что он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, организованную в виду индивидуальной, парной или групповой работы, выполнение которой ограничено конкретным временным отрезком.
Кейс - технология — это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Универсальность данной технологии состоит в том, что используются описания конкретных ситуаций или случая. Необходимо проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы основаны на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.
Педагогическая мастерская - это нестандартная форма организации занятий, инновационная технология обучения, которая помогает создать на занятиях творческую атмосферу, психологический комфорт, развивает у учащихся познавательные, творческие и коммуникативные способности, интерес, учебно-познавательную мотивацию, исследовательскую деятельность, позволяет осуществить и эмоционально прочувствовать процесс совместного творчества (сотворчества), поиска знания, путем самостоятельного или коллективного открытия.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.
Здоровьесберегающие технологии - система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье ребенка.
На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. И современному учителю, как талантливому художнику, необходимо уметь использовать разнообразие педагогических технологий, чтобы картина урока получалась яркой и незабываемой.
+1 #583 Махова Валентина Викторовна
Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебном процессе - это современное требование образования. А использование ЭОР в самостоятельной работе учеников очень эффективно. Самостоятельная работа – это совокупность всей самостоятельной деятельности учащихся как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с учителем и в его отсутствии.
Можно выделить следующие виды электронных ресурсов, которые позволят организовать и проконтролировать результаты самостоятельной работы учащихся:
электронный учебник;
web-сайт учителя;
группы в социальных сетях;
курсы дистанционной поддержки
Достоинства ЭОР:
Индивидуальность.
При традиционных формах обучения, представляющих собой, как правило, аудиторные занятия, учитель работает не с конкретным учеником, а с группой, со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями. Учителю приходится ориентироваться либо на "сильных" учеников (при этом они становятся еще сильнее, а "слабые" безнадежно отстают), либо на отстающих (при этом удается сделать разрыв между сильнейшими и отстающими минимальным, однако средний уровень группы неизбежно снижается. Использование возможностей электронного учебника позволит организовать индивидуальный маршрут обучения ученика.
Неограниченность по времени.
Временные рамки аудиторных занятий зачастую не позволяют учителю глубоко и всесторонне раскрыть содержание изучаемой темы. Работа с сетевыми электронными ресурсами не ограничена жесткими временными рамками, что способствует их более глубокому и прочному усвоению.
Использования ЭОР для организации самостоятельной работы позволит:
Изложить теоретический материал в наглядной форме.
Обеспечить индивидуальный подход в обучении.
Обеспечить мотивацию к самостоятельной работе.
+1 #582 Сечко Ксения Викторовна
«Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся»
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) – это совокупность средств программного, информационного, технического и организационного
обеспечения, электронных изданий, размещаемых на различных носителях или в сети. К ЭОР относятся: компьютерные учебники, компьютерные обучающие системы, энциклопедии, словари, тренажеры, учебные фильмы, звукозаписи, виртуальные коллективные среды.
выбор ЭОР на сегодняшний день очень велик.
Использование ЭОР помогает сделать урок более насыщенным и интересным. После таких уроков изученный материал остаётся у школьников в памяти как яркий образ, что помогает учителю стимулировать познавательную активность. А так же такие уроки помогают заинтересовать учеников в учебе и изучении нового материала самостоятельно.
При подготовке к уроку и выбору ЭОР необходимо руководствоваться следующими критериями:
1. У учащихся должен быть достаточный уровень ИКТ-компетентности для использования ЭОР.
2. Достоверность ЭОР.
3. Информация должна быть актуальной.
4. Мультимедийность подачи информации;
5. Удобная и понятная навигации по ЭОР;
Несколько примеров ЭОР, которые можно использовать для самостоятельной работы учащихся:
Google Формы – это инструмент сервиса Google, позволяющий создавать разного типа опросы. Данный инструмент можно использовать для проверки уровня усвоения учащимися материала.
LearningApps.org - онлайн-сервис, позволяющий создавать разные виды тренировочных интерактивных упражнений.
Также в качестве ЭОР может выступать сервис для видеохостинга YouTube, который предлагает огромное количество обучающих видео по разным темам и предметам.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что ЭОР позволяют организовать разные виды работы учащихся ( групповую или индивидуальную), наладить обратную связь, индивидуализировать процесс обучения.
+1 #581 Боброва Евгения Владимировна
Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.

К основным современным образовательным технологиям относятся:

• Технология проблемного обучения
• Разноуровневое обучение
• Технология проектного обучения
• Исследовательский метод обучения
• Технология лекционно-семинарской зачётной системы
• Технология использования в обучении игровых методов

Технология проблемного обучения
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Разноуровневое обучение
Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

Технология проектного обучения
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исследовательский метод обучения
Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением. В рамках исследовательского подхода обучение ведётся с опорой на непосредственный опыт учащихся, его расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, активного освоения мира.

Технология лекционно-семинарской зачётной системы
Педагог подает учащимся материал большими блоками, в каждый из которых входит одна крупная или несколько мелких тем. Это позволяет учащимся познать причинно-следственные связи во всем комплексе явлений по данной теме.

Технология использования в обучении игровых методов
Наибольший интерес, в образовательном процессе, представляют игровые технологии. Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.

Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая позиция автора.

Технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

Функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;

Поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть воспроизведены любым учителем и
гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками.
+1 #580 Сенюрина Валерия Викторовна
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образования с учетом государственных, социальных и личностных потребностей. Основа концепции деятельностного подхода к обучению — это усвоение учеником содержания учебного материала в процессе его собственной деятельности.
Настоящей потребностью современного образования является поиск новых, более действенных педагогических технологий обучения. В связи с этим, актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения взаимодействовать, учиться творчески, самостоятельно.
Чтобы добиться этого, необходимо давать задания, выполнение которых связано с проявлением творчества и самостоятельности. Поэтому сегодня на уроках большое значение имеет метод проектов. В основе проектной деятельности лежит исследование, а это всегда творчество. В дальнейшем творческие люди быстрее адаптируются в обществе, на работе, лучше осваивают профессию.
Развитие проектной деятельности позволило бы повысить эффективность усвоения учебного материала, распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе повысить желание и стремление к познанию.
Проектная технология - это новое в свете модернизации образования. Это не только возможность попробовать свои силы, но и добыть новые знания через самостоятельный поиск информации из различных источников.
Проектная технология - это диспуты, создание презентаций, разработка макетов, самостоятельный поиск информации в Интернете и библиотеках, исследования, анализы и другое.
+1 #579 Ворсина Светлана Анатольевна
Развитие современного общества и системы образования предъявляют все более высокие требования к качеству подготовки выпускников школ. Особую роль в повышении качества образовательного процесса современной школы должно сыграть широкое внедрение в практику электронных образовательных ресурсов, направленных на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. И ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком информационно-коммуникационными технологиями.
Проведение уроков с использованием информационных технологий ‒ это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы обучающихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса.
Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий заключаются в том, что они создают «эффект присутствия» («Я это видел!»), у обучающихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше.
Электронные ресурсы безболезненно вписываются в традиционный классно-урочный учебный процесс и «привязываются» к хорошо знакомым учебникам. Вместе с тем, они дают самым широким слоям учительства возможность делать свои уроки ярче, динамичнее, современнее. Качественных характеристик, выгодно отличающих образовательные электронные ресурсы от других средств обучения две: мультимедийность и интерактивность.
Я применяю информационные технологии на уроках химии, используя компьютерные программы и обучающие системы, представляющие собой электронные учебники, учебные пособия, тренажеры, лабораторные практикумы, системы тестирования знаний, системы на базе мультимедиа-технологий. При этом у меня появляется возможность проявить творческий подход к организации урока, к разработке своих оригинальных дидактических материалов. В своей работе я использую как готовые образовательные ресурсы, так и созданные самостоятельно.
Урок как основная форма обучения химии предоставляет большие возможности для использования электронных учебных модулей. Содержание некоторых из них дает возможность преподавания химии как на базовом уровне, так и на повышенном. Как правило, каждый урок состоит из трёх модулей: информационного, практического (тренажёра), модуля диагностики и контроля.
Информационный и практический модули я применяю на уроке как при изучении нового материала, так и при его закреплении. Контрольный модуль целесообразно использовать при повторении нового материала, а также при контроле знаний и умений на обобщающих уроках.
Помимо традиционных рисунков, видео и анимационных фрагментов, используемых в уже имеющихся электронных пособиях по химии, информационный модуль включает интерактивные задания (динамические схемы, рисунки и электронные модели). Они позволяют схематично показывать развитие химических процессов, укрупнять изображение отдельных фрагментов. Особенно эффективны в моей работе иллюстративные блоки, сочетающие фото- и видеофрагменты с различными схематическими изображениями.
Исходя из особенностей химии как науки, наиболее целесообразным считаю использование компьютера в процессе обучения. В моей работе компьютер необходим, во-первых, для моделирования химических процессов и явлений, лабораторного использования в режиме интерфейса, компьютерной поддержки процесса изложения нового материала и контроля его усвоения. Моделирование химических процессов и явлений на компьютере я использую, прежде всего, для изучения явлений и экспериментов, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории, но они могут быть показаны с помощью компьютера. Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, выявить его закономерности, что ведёт к лучшему усвоению материала. Обучающийся может исследовать явление, изменяя его параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы. Например, задавая разные значения концентрации реагирующих веществ (в программе, моделирующей зависимость скорости химической реакции от различных факторов), обучающийся может проследить за изменением объёма выделяющегося газа и т. д.
Второе направление использования компьютера в моей работе как учителя химии – контроль и обработка данных химического эксперимента.
Третье направление использования ИКТ в моей работе ‒ программная поддержка курса. Содержание программных средств учебного назначения, применяемых при обучении химии, определяется целями урока, содержанием и последовательностью подачи учебного материала.
Я считаю, что компьютеризация учебного процесса не отвергает ценность учебника, который в силу доступности остается пока главным методологическим инструментом учителя. В то же время для меня компьютер является мощным средством, облегчающим процесс создания учебного материала, методической копилкой и средством оптимизации учебного процесса.
+1 #578 Месяц Юлия Васильевна
Найти оптимальные методы и средства, позволяющие активизировать познавательный интерес учащихся - задача учителя, которую я ставлю перед собой на каждом уроке и во внеурочной деятельности. Особое внимание уделяю такому аспекту, как активизация мотивации. К технологиям, способствующим формированию мотивации, относятся интерактивные технологии. Они стимулируют познавательную деятельность и самостоятельность обучаемых. Используя указанные технологии, я вижу общение в системе “ученик-учитель”, создаю возможности для решения творческих заданий. С помощью интерактивных технологий веду учет индивидуальных особенностей и активизирую учебный и воспитательный процесс. Элементы опережающего обучения, проблемные задания, метод проектов, использую обобщения и закрепления через интерактивную игру при завершении отдельных блоков или разделов.
Игра — одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. Особенно любят обучающие интерактивные игры. На этапе закрепления изученного материала игровые технологии дают наилучший результат. Кроме этого на своих уроках применяю элементы интерактивного воздействия. Интерактивные методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении, так как основаны на прямом взаимодействии учащегося со своим опытом. Интерактивные методы способствуют интенсификации процесса обучения, и позволяют сделать знания более доступными, а также анализировать учебную информацию и творчески подходить к усвоению учебного материала. Например, такие приемы, как «Учебный мозговой штурм», «Логическая цепочка», «Три уровня домашнего задания» и др.
Также на своих уроках я использую метод проектов. Моим ученикам он очень нравится и их работы с каждым разом становятся все более, совершенны, в них наблюдается не только творческая работа. Но и рост самостоятельно добываемых знаний.
+1 #577 Терн Ирина Викторовна
«Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся»
Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебном процессе - это современное требование образования. А использование ЭОР в самостоятельной работе учеников очень эффективно. Самостоятельная работа – это совокупность всей самостоятельной деятельности учащихся как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с учителем и в его отсутствии.
Можно выделить следующие виды электронных ресурсов, которые позволят организовать и проконтролировать результаты самостоятельной работы учащихся:
электронный учебник;
web-сайт учителя;
группы в социальных сетях;
курсы дистанционной поддержки
Достоинства ЭОР:
Индивидуальность.
При традиционных формах обучения, представляющих собой, как правило, аудиторные занятия, учитель работает не с конкретным учеником, а с группой, со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями. Учителю приходится ориентироваться либо на "сильных" учеников (при этом они становятся еще сильнее, а "слабые" безнадежно отстают), либо на отстающих (при этом удается сделать разрыв между сильнейшими и отстающими минимальным, однако средний уровень группы неизбежно снижается. Использование возможностей электронного учебника позволит организовать индивидуальный маршрут обучения ученика.
Неограниченность по времени.
Временные рамки аудиторных занятий зачастую не позволяют учителю глубоко и всесторонне раскрыть содержание изучаемой темы. Работа с сетевыми электронными ресурсами не ограничена жесткими временными рамками, что способствует их более глубокому и прочному усвоению.
Использования ЭОР для организации самостоятельной работы позволит:
Изложить теоретический материал в наглядной форме.
Обеспечить индивидуальный подход в обучении.
Обеспечить мотивацию к самостоятельной работе.
Организовать творческий подход в самообучении учеников.
Сформировать самостоятельность мышления, более осознанные, а, следовательно, прочные знания.
+1 #576 Логинова Алена Николаевна
Одной из проблем современного образования является вопрос оценивания знаний,умений и навыков школьников. Как помочь ребенку найти себя,проявить свои способности?
В современном обучении используется формальное и формирующее оценивание.
Формальное оценивание – это выставление оценок при наличии определённых критериев в условиях, которые обеспечивают оценивание индивидуальных лингвистических и коммуникативных знаний, умений, навыков в данной области.
Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на
определение индивидуальных достижений каждого
учащегося и не предполагает как сравнения
результатов, продемонстрированных разными
учащимися, так и административных выводов по
результатам обучения.
Формирующим данный вид оценивания называется
потому, что оценка ориентирована на конкретного
ученика, призвана выявить пробелы в освоении
учащимся элемента содержания образования с тем,
чтобы восполнить их с максимальной эффективностью
Формирующее оценивание более современно и востребованно,что позволяет учителю формировать адекватную самооценку учащихся,в целом улучшать качество образовательного процесса.
Хочу Вас познакомить с элементом формирующего оценивания.
Это метод -пликерс.
Данный метод позволяет в кротчайшее время проверить знания и умения учащихся. Чаще всего его модно использовать при проверке д/з или при закреплении нового материала. Для детей это приложение развлечение,которое позволяет отвлечься от рутинных уроков и в игровой форме ответить на вопросы.
Карточка-ответ прелставляет собой квадрат. Каждаясторона-вариант ответа на вопрос. Учитель задает вопрос на экране пооектора,ученик поднимает карточку,учитель считывает ее с помощью камеры телефона. За короткое время модно опросить весь класс.
+1 #575 Алексеева Галина Петровна
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует внедрение в современную школу системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, который, в свою очередь, связан с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения.
Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.



В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:

1. Информационно – коммуникационная технология

2. Технология развития критического мышления

3. Проектная технология

4. Технология развивающего обучения

5. Здоровьесберегающие технологии

6. Технология проблемного обучения

7. Игровые технологии

8. Модульная технология

9. Технология мастерских

10. Кейс – технология

11. Технология интегрированного обучения
12. Педагогика сотрудничества.

13. Технологии уровневой дифференциации

14. Групповые технологии.

15. Традиционные технологии (классно-урочная система)
Рассмотрим примеры использования некоторых технологий на разных этапах урока математики.
1. В процессе преподавания математики, информационные технологии могут использоваться в различных формах. Используемые мною направления можно представить в виде следующих основных блоков:

· мультимедийные сценарии уроков;

· проверка знаний на уроке и дома (самостотяельные работы, математические диктанты, контрольные и самостотяельные работы, онлайн тесты);

· подготовка к ОГЭ, ЕГЭ
3. Главной отличительной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, которая соответствует его личным интересам. В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.
Урок геометрии 8 класс.

Этапы и деятельность учащихся
1. Организационно-подготовительный
Разбиваются на группы, (кол- во групп соответствует видам четырехугольников) разрабатывают основные идеи, цели своей работы, составляют план
2. Поисковый
Сбор, анализ и систематизация собранной информации о свойствах и признаках четырехугольника, запись материала в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотезы, оформление макета и стендового доклада, самоконтроль.
3. Итоговый
Оформление своего проекта, защита его
4. Рефлексия Оценка своей деятельности. «Что дала мне работа над проектом?»
В итоге общим итогом деятельности всех участников и групп становится создание классификации четырехугольников.
4. Технологию проблемного обучения используют в основном на уроках:

- изучения нового материала и первичного закрепления;

- комбинированных;

- блоковых проблемных занятиях - тренингах.
Пример 1: «Неравенство треугольника»

Создание проблемной ситуации на уроке «Геометрии 7 класс» «Возможно ли построить с помощью циркуля и линейки треугольник со сторонами 2 см, 5 см и 9 см?»
9. Здоровье - это величайшая ценность человека.

Здоровье, по словам Н.М.Амосова, можно определить «как непременное условие эффективной деятельности, через которую достигается счастье». Здоровье каждого человека является не только индивидуальной ценностью, но, прежде всего, общественной.

В последние годы ухудшилось состояние здоровья детей и подростков. На текущий момент здоровые дети составляют лишь 3-10 % от их общего числа. Работая учителем математики при организации учебной деятельности я уделяю внимание следующим факторам:

- комплексное планирование урока, в том числе задач, имеющих оздоровительную направленность;

- соблюдение санитарно-гигиенических условий обучения ( наличие оптимального светового и теплового режима в кабинете, условий безопасности , соответсвующих СанПиНам мебели, оборудования, оптимальной окраски стен и т.д. Организовано проветривание до и после занятий и частичное - на переменах. Проводится влажная уборка кабинета между сменами);

-правильное соотношение между темпом и информационной плотностью урока ( оно варьируется с учетом физического состояния и настроения учащихся);

- построение урока с учетом работоспособности учащихся;

- благоприятный эмоциональный настрой;

- проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках.
На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать ,что какая-то из них лучше ,а другая хуже, или для достижения положительных результатов надо использовать только эту и никакую больше.

На мой взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов: контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д.

И самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий. Так учебный процесс в большинстве своем представляет классно-урочную систему. Это позволяет вести работу согласно расписания, в определенной аудитории, с определенной постоянной группой учащихся.

Исходя из всего вышесказанного, хочу сказать, что традиционные и инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга.
+1 #574 Карлин Анжела Семеновна
Приоритетная ценность в век информатизации – информация. Анализ современного этапа состояния общества свидетельствует о бурном развитии компьютерной техники, информационных и коммуникационных технологий, их активном внедрении в структуру профессиональной деятельности специалистов различных профилей. Этот объективный процесс общественного развития приводит к повышению конкуренции на рынке труда, побуждая всех специалистов к овладению новыми технологиями сбора, поиска и обработки информации. Путь к успеху во многих областях – доступ к информации и умение работать с ней.
Как научить детей ориентироваться в огромном информационном пространстве в условиях классно-урочной системы, где основным источником информации является учитель и учебник? Как сделать так, чтобы желание заниматься языком не угасало, а наоборот, нарастало? Как помочь детям, желающим более углубленно изучать предмет, без увеличения количества учебных часов и без перевода этих детей в отдельный класс или школу? Вот вопросы, которые я определила для себя приоритетными.
Изучив современные педагогические технологии, я пришла к выводу, что наиболее полно реализации этих целей и задач соответствует комплексная организация проектной деятельности школьников.
образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Таким образом, проблема приобретает контуры проектной деятельности. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Естественно, они должны отчетливо понимать цель проекта. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Разрешая конкретные жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получали необходимые для этой жизни знания, причем не в дискретном виде, а уже синтезированном, как это и есть в реальной жизни, учились самостоятельно учиться.
Метод проектов нашёл широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, даёт возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.
Отличительной особенностью метода проектов от традиционного подхода является то, что учебный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к учению. Комплексный характер деятельности в проектном обучении создаёт условия для сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций школьников. Допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создаёт возможности для развития личности учащихся, способствует повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения.
В процессе организации проектной деятельности я столкнулась с различными проблемами, которые предстояло решить.
Одна из них – сочетание метода проектов с классно – урочной системой. Я убеждена, что проектная деятельность наиболее эффективна, если её удаётся связать с программным материалом, значительно расширяя и углубляя знания ребят в процессе работы над проектом. Внеурочная деятельность занимает при этом значительное место, а связь урочной и внеурочной деятельности является одним из способов развития и поддержания интереса к предмету, ведь подавляющая часть проектов начинается и заканчивается на уроке.
Другая проблема – руководство проектом, ведь при использовании метода проектов меняется роль учителя на разных этапах выполнения проекта. Учитель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника дополнительной информации, координатора, организатора сотрудничества. Таким образом, учитель при общем руководстве проектом должен уметь выполнять разные функции или совмещать их. В этом заключается сложность руководством проектом. Контроль и необходимую помощь следует оказывать систематически, так как учащиеся должны видеть заинтересованность учителя в их деятельности.
Реализация метода проектов привела моих учащихся к следующим положительным результатам:
Сохранение мотивации к изучению предмета.
Улучшение успеваемости по предмету.
Опыт работы с применением метода проектов позволяет мне утверждать, что метод проектов может широко использоваться в практике обучения любому предмету, на любой ступени обучения, в том числе и в начальной школе при любой модели обучения, так как он способствует всестороннему развитию ребенка.
+1 #573 Ирина Валентиновна Мартемьянова
В нашу жизнь уже прочно вошло такое понятие, как компьютерные технологии. И это вполне оправдано тем, что век нынешний – это век информационный. Наша задача заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но в том, чтобы научить своих воспитанников искать их и осваивать самостоятельно.
Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения предоставляет большие возможности и перспективы для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся
Это соответствует основным идеям ФГОС ООО, методологической основой которого является системно-деятельностный подход, согласно которому "развитие личности учащегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования".
О функции информационных ЭОР говорит их название, они ориентированы на формирование знаний, активизацию у школьников познавательного интереса к теме, расширение читательского кругозора. Эта группа ЭОР обладает также и воспитательным потенциалом.
Использование информационных ЭОР в процессе обучения предполагает организацию деятельности учащихся с текстами, иллюстрациями, анимацией, видеофрагментами, аудио-фрагментами, схемами и моделями: чтение фрагментов текста, просмотр иллюстраций и видеофрагментов, прослушивание комментариев к текстам и иллюстрациям, аудио-фрагментов (литературных текстов, музыкальных произведений), активизацию элементов (гиперссылок, фрагментов интерактивной мультимедиа композиции с аудиовизуальным представлением новых информационных объектов, иллюстраций и т.п.).
Включение таких ЭОР в процесс обучения, позволяет учителю организовать фронтальную работу учащихся или самостоятельную индивидуальную работу в классе или дома, а также самостоятельную и групповую работу в классе по изучению нового содержания.
Практические ЭОР призваны активизировать деятельность учеников и способствовать формированию, как предметных умений, так и читательских и речевых умений, универсальных учебных действий на основе знаний.
Использование практических ЭОР предполагает организацию деятельности учащихся по конструированию, решению задач с подсказками и без, выполнение упражнений с подсказками и без них, наблюдение за объектами, явлениями, процессами, выполнение практических и лабораторных работ, проведение учебного мини-исследования, выполнение тренажеров с подсказками и без них, с проверкой ответа.
В процессе работы с практическими ЭОР учащиеся выполняют действия по вводу текста с клавиатуры, переносу элементов в нужную ячейку, установлению соответствия между элементами множеств, выбору элемента из предложенного списка, группировке объектов, перемещению объектов для составления определенных композиций, совмещению объектов для изменения их свойств или получения новых объектов, объединению объектов связями с целью организации определенной системы, восстановлению правильной последовательности этапов процесса.
Контрольные ЭОР помогают проверить знания учеников и степень сформированности их умений, их готовность к самостоятельной работе.
Использование контрольных ЭОР предполагает организацию деятельности учащихся по решению задач и выполнению упражнений с возможностью самопроверки, а также конструированию различных объектов преимущественно на основе репродуктивной деятельности.
В процессе работы с контрольными ЭОР учащиеся выполняют: ввод текста с клавиатуры, выбор элемента из предложенного списка – однозначный или множественный, установление соответствия между элементами множеств.
Деятельность с контрольными ЭОР может быть организована в форме самостоятельной индивидуальной работы в классе с последующей проверкой результатов или самостоятельной работы дома с целью самоконтроля
Говоря о месте электронных ресурсов в учебно-воспитательном процессе, необходимо отметить, что использование новых информационных технологий в обучении является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок более интересным и запоминающимся для учащихся. Главная задача учителя в этой ситуации – организация и стимулирование учебного процесса.
При подготовке к уроку следует учитывать продолжительность работы с ЭОР согласно санитарным правилам.
+1 #572 Маслова Надежда Геннадьевна
Урок с применением ЭОР во многом отличается от стандартного урока.
К примеру, подача новой информации теряет свою актуальность в той форме, в какой она проводится на традиционном уроке. Получение учащимся новой информации происходит в основном в процессе самостоятельной деятельности, которая заключается в освоении учащимися содержания ЭОР, работе с информационными ресурсами: Интернетом, словарями, энциклопедиями и т. д.
С использование ЭОР также можно проводить уроки по решению задач, уроки-практикумы, уроки-дискуссии на основе проблемных ситуаций, уроки-семинары, дискуссии и пр. Появляется реальная возможность организации полноценного семинара, учитывающего помимо подготовки учащегося на основании изучения различных информационных источников еще и устный доклад с иллюстрациями и презентациями, и развернутую дискуссию по проблеме.

Преимущества использования ЭОР
- Использование ЭОР позволяет более рационально организовать учебный процесс.
- ЭОР позволяют представить учебный материал более доступно и наглядно.
- С помощью ЭОР урок проводится на более высоком эстетическом уровне.
- Способствуют реализации развивающего обучения, проблемно-диалогического подхода, позволяют организовать на уроке исследовательскую деятельность.
- Позволяют осуществить дифференцированный подход в обучении.
- Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных работ позволяет учителю за короткое время получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.
+1 #571 Шмелева Анна Васильевна
Шмелева Анна Васильевна
Ещё в начале 20 века метод проектов привлёк внимание советских педагогов. Они считали, что он сможет обеспечить развитие инициативы и творческой самостоятельности учащихся, а также будет способствовать умениям применять приобретённые знания в решении практических задач.
Сегодня проектная деятельность – важная составляющая процесса обучения в соответствии с требованиями ФГОС. Она состоит из совместной творческой или игровой, учебно – познавательной деятельности ученика и учителя, направленной на достижение конкретной цели. В начальной школе проектная деятельность позволяет повысить уровень познавательной активности, учебной мотивации ученика. Способствует раскрепощению ученика и уверенности его в своих силах. Использование проектных технологий в начальной школе оказывает огромное влияние на ряд умений: исследовательских, информационных, оценочных, презентационных, рефлексивных.
Данный метод обучения, во-первых, формирует инициативную, самостоятельную, активную позицию учащихся в учении; во-вторых, развивает общеучебные умения и навыки; в-третьих, направлен на развитие познавательного интереса учащихся; в-четвёртых, реализует принцип связи обучения с жизнью.
В современном мире метод проектов широко используется в урочной и внеурочной деятельности. Он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся за определённый период времени. Проектная деятельность раскрывает индивидуальные особенности учащихся и даёт им возможность попробовать свои силы в самостоятельном добывании знаний, умении представить достигнутый результат. Проекты делятся на индивидуальные и групповые. Индивидуальные проекты позволяют каждому ребёнку работать в собственном режиме и темпе, раскрывают его интересы, увлечения. Всю работу он выполняет самостоятельно под руководством учителя. В групповом проекте учащиеся распределяют роли: исследователи, организатор, докладчики, оформители и т.д. Учебные проекты можно разделить на следующие типы:
• Исследовательские – по строению очень схожи с научным исследованием. В нём присутствует доказательство актуальности темы, определение проблемы, выдвижение гипотезы, обозначение задач, методов, обобщение результатов, выводы, защита работы.
• Творческие – не имеют детально проработанной структуры, а конечный результат представляют в продуманной завершённой форме (сценарий праздника, макет газеты, настольная игра, постановка и т.д.)
• Информационные – актуальны для учащихся начальной школы. С их помощью в интересной форме можно преподнести материал, который расширяет кругозор слушателей и пополняет их словарный запас. Информационные проекты позволяют познакомиться с миром интересов выступающего. Эти проекты по структуре схожи с исследовательскими.
• Социальные – с самого начала обозначают результат деятельности, который ориентирован на интересы какой – либо группы людей. Он требует распределение ролей, план действий и т.д.

По продолжительности проведения проекты бывают краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные. Краткосрочные проекты выполняются на уроках. Для выступления на различных конференциях ученики моего класса выполняют и долгосрочные проекты.
Работу над межпредметными проектами я чаще выполняю во внеурочное время и привлекаю знания по нескольким предметам. В начальной школе чаще встречаются проекты смешанных типов, в которых сочетаются признаки исследовательских и информационных проектов.
Из опыта работы
Информационный проект «Шахматы – это спорт, искусство и досуг»
Цель исследования: проанализировать историю развития и влияния шахмат на жизнь человека.
Задачи:
 Провести анкетирование.
 Узнать историю появления шахмат.
 Проанализировать игру в шахматы с точки зрения спорта, искусства и досуга.
Методы исследования: отбор и анализ информационных источников, систематизация полученных данных, анкетирование.
Продолжительность проекта: долгосрочный.
Актуальность проекта. Мы задаемся вопросом, что же такое на самом деле шахматы? Это - всего лишь игра, развлечение в час досуга….Так к ним и относятся миллионы любителей "скоротать время" за шахматами. Но шахматы лишь маскируются под простую забаву. Этой маской они привлекают начинающего игрока к вступлению в великое царство мысли, где требуются знания, творчество и искусство, где есть тактика и стратегия. Думаю, что моя работа будет интересна как взрослым, так и детям, интересующимся историей и играющим в шахматы. (Работу выполнял ученик 2 класса.)
Исследовательский проект «Тайна мыльных пузырей»
• Цель исследования: узнать тайны мыльных пузырей и создать раствор для прочных и больших мыльных пузырей.
Задачи:
• познакомиться с историей мыльных пузырей;
• провести научные эксперименты с составом раствора для мыльных пузырей;
• узнать об инструментах для выдувания пузырей;
• посетить интерактивный музей занимательной науки для детей ЛабиринтУм;
• найти опытным путем зависит ли размер мыльного пузыря от состава.

Гипотеза: если добавить дополнительные вещества в мыльный раствор, то пузыри будут большими и более прочными.
Методы исследования: отбор и анализ информационных источников, опыты с добавками в мыльные растворы, посещение интерактивного музея занимательной науки для детей ЛабиринтУм, систематизация полученных данных.
Продолжительность проекта: долгосрочный.
Актуальность проекта. Мы часто встречаем пузырьки, которые создала сама природа. Это и пузырьки воздуха в воде, и пузырьки в морской пене. Они восхищают и завораживают наш взгляд. Люди, подражая природе, придумали мыльные пузыри. Жаль, что эта красота так недолговечна. Я предположила, что возможно, если добавить дополнительные вещества в мыльный раствор, то пузыри будут большими и более прочными. (Работу выполняла ученица 3 класса.)
Информационно-исследовательский проект «Тайны жизни кристаллов соли»
• Цель исследования: выявить опытным путем наилучшие условия для выращивания кристаллов соли.
Задачи:
• изучить способы добычи и виды соли;
• проанализировать литературу о свойствах соли;
• исследовать влияние окружающей среды на рост кристаллов соли.

Методы исследования: отбор и анализ информационных источников, опыты с изменениями условий для выращивания кристаллов соли, систематизация полученных данных.
Продолжительность проекта: долгосрочный.
Актуальность проекта. Прошлым летом мы всей семьёй побывали в Польше. Одна из её достопримечательностей внесена в список ЮНЕСКО. Мы посетили соляную шахту «Величко». Я увидел, как добывали каменную соль 700 лет назад. Мне стало интересно самому попытаться получить соль из соляного раствора и узнать, что может повлиять на скорость образования соляных кристаллов. Но чтобы изучить образование кристаллов соли, мне захотелось узнать о ней как можно больше. (Работу выполнял ученик 4 класса.)
Работа над проектами помогает учащимся спланировать и организовать свою работу, расширяет их кругозор, создаёт возможности для проявления творчества, самостоятельности и инициативности.
+1 #570 Перлова Инга Евгеньевна
Современные образовательные технологии на уроках в школе используют личностно-ориентированный подход, опираются на деятельность учителя, направленную на учащихся.
Современные образовательные технологии поощряют применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала: словесную, графическую, условно-символическую. Также положительным опытом подтверждено создание позитивного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока. Особенно это важно в начале урока. Кроме того следует в начале урока сообщать не только тему урока, но и особенности организации учебной деятельности в ходе урока.
Современные образовательные технологии обязательно включают обсуждение с детьми в конце урока не только того, что они узнали или чем овладели, но и того, что им понравилось или не понравилось, почему тот или иной этап урока понравился или не понравился ученикам. Так осуществляется стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.
Современные образовательные технологии на уроках разделяют деятельность учителя и учащихся в зависимости от направленности конкретной части урока. Т.е. урок представляется в виде нескольких частей. Структурно урок соответствует классическим элементам: изучение нового материала, закрепление пройденного, оценка знаний учащихся и домашнее задание.
Изучение нового материала на уроке включает в себя усвоение фактов и основных идей темы, усвоение метода исследования изучаемого материала и овладение методикой воспроизведения изучаемого материала. Действия учителя и учащихся состоят в следующем: педагогические задачи обработки нового материала; объяснение материала учителем; самостоятельное изучение материала на уроке.
Закрепление пройденного материала должно быть направлено на прочное усвоение знаний. Ученики при этом повторяют фундаментальные знания по теме, а учитель должен провести итоговое повторение по теме.
Контроль и оценка знаний учащихся заключается в выработке учителем критериев оценки знаний, позитивной мотивации к получению знаний и воспитание учителем объективной самооценки учеников. Педагоги для этих целей проводят устные опросы, самостоятельные и контрольные работы. В конце учебного года организуют годовую контрольную работу.
Домашние задания согласно современным образовательным технологиям направлено на развитие самостоятельности и творческого мышления, а также совершенствования методов самостоятельной работы учеников.
+1 #569 Рыбакова Марина Александровна
«Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся»
Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебном процессе - это современное требование образования. А использование ЭОР в самостоятельной работе учеников очень эффективно. Самостоятельная работа – это совокупность всей самостоятельной деятельности учащихся как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с учителем и в его отсутствии.
Можно выделить следующие виды электронных ресурсов, которые позволят организовать и проконтролировать результаты самостоятельной работы учащихся:
электронный учебник;
web-сайт учителя;
группы в социальных сетях;
курсы дистанционной поддержки
Достоинства ЭОР:
Индивидуальность.
При традиционных формах обучения, представляющих собой, как правило, аудиторные занятия, учитель работает не с конкретным учеником, а с группой, со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями. Учителю приходится ориентироваться либо на "сильных" учеников (при этом они становятся еще сильнее, а "слабые" безнадежно отстают), либо на отстающих (при этом удается сделать разрыв между сильнейшими и отстающими минимальным, однако средний уровень группы неизбежно снижается. Использование возможностей электронного учебника позволит организовать индивидуальный маршрут обучения ученика.
Неограниченность по времени.
Временные рамки аудиторных занятий зачастую не позволяют учителю глубоко и всесторонне раскрыть содержание изучаемой темы. Работа с сетевыми электронными ресурсами не ограничена жесткими временными рамками, что способствует их более глубокому и прочному усвоению.
Использования ЭОР для организации самостоятельной работы позволит:
Изложить теоретический материал в наглядной форме.
Обеспечить индивидуальный подход в обучении.
Обеспечить мотивацию к самостоятельной работе.
Организовать творческий подход в самообучении учеников.
Сформировать самостоятельность мышления, более осознанные, а, следовательно, прочные знания.
+1 #568 Хайбуллина Регина Марселевна
Современный урок английского языка уже давно перестал обходиться без помощи компьютера. За небольшой отрезок времени учитель должен не просто объяснить материал, его нужно закрепить и научить учащихся применять полученные знания. При этом темп урока всё ускоряется, материал усложняется, а учитель должен сделать всё возможное, чтобы мотивация и интерес детей к учению оставались высокими. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры, следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
В последнее время использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка становится необходимостью. Они помогают сделать обучение более интересным, эффективным и успешным. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) оказывают помощь в изучении английского языка, их применение создает уникальную возможность для учащихся по данному предмету пользоваться аутентичными текстами, аудиозаписями, разнообразными тестами и другими игровыми и интерактивными заданиями, таким образом, создавая естественную языковую среду.
Электронный образовательный ресурс – это совокупность программных средств, информационных, технических, нормативных и методических материалов, полнотекстовых электронных изданий, включая аудио и видеоматериалы, иллюстративные материалы и каталоги электронных библиотек, размещенные на компьютерных носителях и/или в сети Интернет.
Современный учитель английского языка использует компьютер на различных этапах работы. При подготовке к уроку он может отбирать подходящие ему для урока электронные образовательные ресурсы (например, с сайтов федеральных образовательных порталов), или искать аутентичные языковые ресурсы в сети Интернет и делать собственные методические разработки на их основе. Учитель также может готовить компьютерные презентации, используя такие программы, как Power Point, MIMIO studio, или Screen Media, или различные упражнения с помощью интерактивных модулей таких ресурсов как learningapps.org.
Непосредственно на уроке учитель использует экран, подключенный к компьютеру, или интерактивную доску, которые заменяют все традиционные технические средства обучения английскому языку. Так, с их помощью учитель может предъявлять новый языковой материал в цифровом виде, устраивать просмотры видеоматериалов и прослушивание аудиозаписи.
Демонстрационные материалы включают такие ресурсы, как иллюстрации, рисунки, фотографии, плакаты, презентации, схемы с текстовым сопровождением или просто текст. Эти материалы, по сути, являются современным воплощением традиционных средств обучения таких, как плакаты, постеры с таблицами и другой наглядный материал, который мог размещен на доске или стенах в классе. К демонстрационным материалам относятся также анимация и видеоролики.
+1 #567 Павлова Наталия Александровна
Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов, как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. От подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения. Учебный план для начальной школы включает для каждого класса 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений (спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, духовно-нравственное), реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования. Реализация программы воспитания и социализации младших школьников будет способствовать:

– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;

- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;

– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

Принципиальным отличием государственных образовательных стандартов второго поколения должна стать их ориентация на результат образования. Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке государственных стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности. Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, походы, экскурсии), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет учителям выявить у своих учеников потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссии, встречи с интересными людьми, посещение музеев, коллективно-трудовые дела). Внеурочная деятельность – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию обучающихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности, в каждом из которых возможна работа над проектом:

- игровая деятельность;

- познавательная деятельность;

- проблемно-ценностное общение;

- досугово-развлекательная деятельность;

- художественное творчество;

-социальное творчество;

- трудовая деятельность;

- спортивно-оздоровительная деятельность;

- туристско-краеведческая деятельность .

ФГОС НОО определяет основные направления внеурочной деятельности:спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
+1 #566 Каргина Светлана Васильевна
На современном этапе образования мы довольно часто сталкиваемся с монологичным характером образования, проявляющемся в образовательных стандартах, программах, учебной литературе и как следствие в самом образовательном процессе. Природа же человека диалогична по своей сути: поведение, общение и мышление развиваются только в условиях диалоговой жизни, когда недостаточно просто иметь доступ к информации, принимать ее или передавать (с этим то как раз в настоящий век всеобщей цифровизации проблем нет). Важно обеспечить трансляцию информации через личный опыт и чувства, обеспечить возможность переоценить эту информацию и воспользоваться ею в конкретной ситуации – жизненной или профессиональной. В этом смысле следует как можно чаще и серьезнее задумываться над потенциалом диалога как средства, метода, принципа и методологической основы образования. Обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между участниками образовательного процесса помогает обучающимся построить и развить свое собственное мышление. Следует отметить, что педагогика диалога, несомненно, шире педагогики общения. Диалог представляет собой комплексный инструмент моделирования образовательного пространства, среды ( в настоящее время и дистанционной в том числе) и реализации образования обучающегося: его смыслов, целей, критериев оценивания, опыта и компетенций , необходимых для различных видов деятельности. Монологичное образование можно охарактеризовать как отражательное, скрининговое, пассивное, в то время как диалоговое – как интерактивное, созидательное. В нынешней ситуации, когда пандемия не оставила образованию выбора в переходе к дистанционному и электронному образованию, проблематика диалогового образования и обучения расширилась ввиду необходимости популяризации, повышения вариативности и эффективности использования диалогового инструментария для целей онлайн-курсов, создания и использования диалоговых симуляторов и диалоговых тренажеров, диалоговых учебников, диалоговых учебно-методических систем, платформ и т д.
В чем же заключаются возможности диалога в развитии информационно – коммуникативной компетенции участников образовательного процесса в логике ФГОС и что является основными барьерами в педагогическом конструировании диалоговых занятий/уроков/заданий, в самом процессе организации диалогового образования на современном этапе с учетом тенденции перехода к монологичному по своей сути электронному и дистанционному образованию?
Современный урок решает целый комплекс задач благодаря использованию различных методов: объяснительно-иллюстративных, наглядных, частично-поисковых, исследовательские и эвристических, таких как методы проектов, метод диалогового взаимодействия. Для реализации данных методов применяются различные формы организации учебных занятий: классические уроки и уроки-диалоги. Урок-диалог начинается с переопределения общей учебной проблемы, с порождения каждым обучающимся своего вопроса как парадокса, загадки, трудности, требующих удержания в слове. Смысл урока-диалога - в постоянном воспроизведении ситуации «ученого незнания», в «сгущении» своего видения проблемы, своего неустранимого вопроса-парадокса, в выполнение мыслительных экспериментов в пространстве образа, выстроенного каждым участником образовательного процесса. Основная сфера использования диалога - повседневное общение, устно-разговорная речь. Кроме того, диалогическая форма речи характерна для художественной литературы (диалоги персонажей), публицистики (интервью, дискуссия), некоторых других сфер общения. Именно поэтому диалоговое взаимодействие воспринимается в ходе обучения как естественное общение, что особенно важно для соблюдения принципа здоровьесберегающего и продуктивного обучения. Диалогические отношения на занятии представляют собой смену так называемых «смысловых позиций»,т.е. выражение жизненной позиции, точки зрения, определенного понимания факта, явления конкретным индивидом, личностью – причем не столь важно – преподавателем или обучающимся. На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач, реализации творческого потенциала, словом создаются условия для полного развития личности ребенка/подростка/молодого человека.Актуальность исследования природы диалога в связи с возможностями и перспективами его развития и практического применения в образовании очевидна и не вызывает сомнения. Перспективы таких занятий прежде всего связаны с тем, что урок-диалог чаще всего имеет цель формирования нетрадиционного взгляда на изучаемые проблемы. При этом одновременно решаются задачи и обучения и развития и воспитания.
Работу на данном уроке можно представить как смену трех этапов деятельности: презентационно - ориентировочного, коллективно-аналитического и рефлексивно-творческого. В связи с этим отметим, что имеет место быть разная структура уроков-диалогов, последовательность элементов которой может меняться и использование всех структурных элементов на каждом уроке не является обязательным.
Преподаватель руководит диалогом, направляет его, допускает плюрализм мнений и дает свободу суждениям. Чтобы урок соответствовал обозначенной форме, преподавателю нужно провести предварительную работу с обучающимися для того, чтобы научить их «парадоксальному разуму культуры». Следует научить их грамотно излагать личную точку зрения, терпимо относиться к возражениям и критике, уметь разворачивать положения своей позиции, уметь четко и последовательно выстраивать аргументацию.
Однако, на сегодняшний день, одной из значимых проблем, при моделировании системы диалогового обучения является практически отсутствие диалоговых учебников и диалоговых учебных пособий как для обучающихся, так и для преподавателей.
Структура таких учебников и пособий, по идее, должна состоять из инвариантной диалоговой части (доказательства теорий, вопросники и фрагменты диалогов, цитаты мыслителей, научные доказательства и прочее) и вариативной части, предусматривающей создание обучающимися собственного образовательного или творческого продукта. Среди имеющихся успешных примеров подобного рода диалоговых пособий можно рассмотреть образовательную программу «Диалог», разработанную в соответствии с ФГОС НОО, издательством «Дрофа», но, к сожалению, несмотря на положительные отзывы педагогической общественности и результаты апробации продукции в Москве и Санкт-Петербурге программа в настоящее время не издается и не нашла продолжения для средней и старшей школы.
Текущая ситуация с пандемией вызвала к жизни аналогичное по своему назначению и структуре электронное приложение – диалоговый симулятор (тренажер) как базовую программу онлайн-курсов. В практике дистанционного обучения активно используются речевые, фото- и видео- тренажеры наряду с графическими и текстовыми. Среди платформ, с которыми удалось познакомиться в течение 3-месячного периода дистанционного обучения, хочется отметить следующие:
1. платформа для создания онлайн-курсов LMS eTutorium
2. конструктор диалоговых симуляторов Onlain Test Pad
3. интерактивный игровой тренажер с ветвящимся сюжетом Eduson — ведущего сервиса корпоративного онлайн-обучения в России
Однако, большая часть учителей оказались не готовы - как физически, так и морально - использовать их на своих занятиях. Что еще раз подчеркивает актуальность фундаментальных и прикладных исследований проблематики диалогового взаимодействия в сфере образования.
+1 #565 Козыренко Александра Николаевна
Современный урок английского языка уже давно перестал обходиться без помощи компьютера. За небольшой отрезок времени учитель должен не просто объяснить материал, его нужно закрепить и научить учащихся применять полученные знания. При этом темп урока всё ускоряется, материал усложняется, а учитель должен сделать всё возможное, чтобы мотивация и интерес детей к учению оставались высокими. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры, следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
В последнее время использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка становится необходимостью. Они помогают сделать обучение более интересным, эффективным и успешным. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) оказывают помощь в изучении английского языка, их применение создает уникальную возможность для учащихся по данному предмету пользоваться аутентичными текстами, аудиозаписями, разнообразными тестами и другими игровыми и интерактивными заданиями, таким образом, создавая естественную языковую среду.
Электронный образовательный ресурс – это совокупность программных средств, информационных, технических, нормативных и методических материалов, полнотекстовых электронных изданий, включая аудио и видеоматериалы, иллюстративные материалы и каталоги электронных библиотек, размещенные на компьютерных носителях и/или в сети Интернет.
Современный учитель английского языка использует компьютер на различных этапах работы. При подготовке к уроку он может отбирать подходящие ему для урока электронные образовательные ресурсы (например, с сайтов федеральных образовательных порталов), или искать аутентичные языковые ресурсы в сети Интернет и делать собственные методические разработки на их основе. Учитель также может готовить компьютерные презентации, используя такие программы, как Power Point, MIMIO studio, или Screen Media, или различные упражнения с помощью интерактивных модулей таких ресурсов как learningapps.org.
Непосредственно на уроке учитель использует экран, подключенный к компьютеру, или интерактивную доску, которые заменяют все традиционные технические средства обучения английскому языку. Так, с их помощью учитель может предъявлять новый языковой материал в цифровом виде, устраивать просмотры видеоматериалов и прослушивание аудиозаписи.
Демонстрационные материалы включают такие ресурсы, как иллюстрации, рисунки, фотографии, плакаты, презентации, схемы с текстовым сопровождением или просто текст. Эти материалы, по сути, являются современным воплощением традиционных средств обучения таких, как плакаты, постеры с таблицами и другой наглядный материал, который мог размещен на доске или стенах в классе. К демонстрационным материалам относятся также анимация и видеоролики.
+1 #564 Никонорова Ольга Васильевна
Современный урок требует от учителя способностей технологического построения учебного занятия, проявляющегося в соответствии этапов урока временным рамкам и целям, знаний технологий современного образовательного процесса, эффективного использования выбранных технологий. Результат классно-урочной системы, конкретного урока зависит от поставленной цели, уровня обученности учеников, выбора технологии. Каждый временной этап урока должен логически продолжаться последующим и иметь связь с предыдущим. В каждой конкретной технологии предусмотрены этапы урока, на которых реализуются конкретные задачи. Все они в совокупности предусматривают общий желаемый результат. Кроме этого каждый этап урока в соответствии с требованиями ФГОС предполагает формируемые учителем УУД. Так для типа урока изучения нового характерны организационный момент, связанный с самоопределением обучающихся к деятельности, готовности к сотрудничеству. На этапе актуализации знаний и фиксации затруднений могут формироваться личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. Постановка учебной задачи , мотивация познавательной деятельности предполагает развитие личностных, регулятивных УУД, связанных с самоопределением обучающихся в деятельности на уроке, целеполагании. На этапе изучения нового материала могут формироваться вышеперечисленные УУД, коммуникативные. При первичном закреплении обучающиеся решают типовые задачи, действуют по образцу. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону организует деятельность учащихся по применению новых знаний, самопроверки. Этап продуктивного использования полученных знаний связан с самостоятельной работой обучающихся по выполнению конкретных заданий, переносом конкретных полученных теоретических знаний в практическую плоскость. На этапе рефлексии обучающиеся осуществляют самооценку собственной учебной деятельности.
+1 #563 Леонская Елена Викторовна
ОР (электронный образовательный ресурс)

Понятие ЭОР (электронный образовательный ресурс) подразумевает некое образовательное содержание, облеченное в электронную форуму, для воспроизведения которого используются электронные устройства.

По каким направлениям можно классифицировать ЭОР?

Классификация ЭОР

Можно классифицировать ЭОР по следующим направлениям:

по технологии создания

текстографические ресурсы – отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге, также они имеют существенные отличия в навигации по тексту

мультимедиа ЭОР - ресурсы, состоящие из визуального или звукового содержания. Принципиальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны.

по среде распространения и использования

Интернет-ресурсы онлайн – работающие только в режиме подключения к сети Интернет

Интернет-ресурсы оффлайн – их можно скачать, инсталлировать на компьютер и использовать без Интернета

ресурсы для «электронных досок»

по содержанию

учебники

рабочие тетради

лабораторные работы

электронные справочники и словари

викторины

по принципу реализации

мультимедиа-ресурсы

презентационн ые ресурсы

системы обучения

по составляющим входящего в них содержания

лекционные ресурсы

практические ресурсы

ресурсы-имитаторы (тренажеры)

контрольно-измерительные материалы

Какие основные требования к ЭОР можно выделить?

Требования к ЭОР

Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:

получение информации;

практические занятия;

аттестация (контроль учебных достижений).

Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.

Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения.

Какие существенные недостатки ЭОР чаще всего встречаются?

Во-первых выразительные возможности экрана часто не только не подчинены, но и не связаны с дидактическими задачами, интерактивность пользователя не поддерживается познавательной занимательностью, она обуславливается заданным изначально учебным целеполаганием и директивно структурированным содержанием.

Во-вторых, способы предъявления учебной информации, как правило, ограничиваются большими текстами, в которые иногда включаются фрагменты анимации или аудиотекста. При чтении текста возникают значительные трудности, связанные с неудачным соотношением цвета фона и цвета шрифта, его размером и гарнитурой. Визуальная информация слабо связана с предъявляемыми текстами, хотя по замыслу авторов, должна служить иллюстративным материалом. Звуковой ряд, сопровождающий фрагменты анимации, полностью повторяет визуальный и не организует наблюдение учащихся за событиями, происходящими на экране.

В-третьих, обучающие программы работают в активном режиме, а интерактивные возможности современной компьютерной техники не используются. Ученик не получает помощи ни при изучении нового материала, ни при выявлении недостатков в полученных знаниях. В некоторых случаях дается реакция на неправильный ответ на контрольный вопрос в виде недовольного лица или звука. Авторы не учитывают необходимость создания “ситуации успеха” при работе с программой и поэтому не предоставляют повторной попытки ответа.
Серьезным, недостатком учебных CD-дисков является необходимость изучения правил работы с программами (недружественный интерфейс). Обучающемуся приходится думать не только над предложенной учебной информацией, но и над тем, по какой экранной кнопке и как нужно щелкнуть. Это создает дополнительный барьер в работе с обучающей программой.

Зачастую в электронных образовательных ресурсах также встречаются фактические ошибки.

Перечислите пожалуйста научно-педагогические требования к ЭОР.

По назначению электронные образовательные ресурсы должны служить формированию у учащихся систематических прочных и осмысленных научных знаний, способствовать формированию умений работать с информацией, создавать собственную систему восприятия и критического мышления, аналитического отношения к проблемам и месту конкретной информации в общей картине понятий и представлений о мире, развивать познавательную активность, служить повышению качества и эффективности педагогического труда.

Желательно включение в ЭОР разнообразных познавательных заданий, связанных с предлагаемым экранным материалом.

Содержание ЭОР должно включать научно достоверную информацию, в нашем случае полностью соответствовать материалу учебника. Содержание, глубина и объем научной информации должны соответствовать познавательным возможностям и уровню работоспособности школьников, учитывать их интеллектуальную подготовку и возрастные особенности.

Учебный материал должен быть доступен для экранизации и передачи информации с помощью комментариев учителя. При отборе материала для зрительного ряда преимущество следует отдавать крупным и средним планам, по возможности избегая дальних планов и мелких деталей.

Информация должна преподноситься в живой эмоциональной форме. Однако, недопустимы кадры, вставки, эпизоды, не связанные с учебной темой, даже в том случае, если они интересны сами по себе.

При создании пособия должны соблюдаться гигиенические требования, направленные на сохранение зрения и предупреждение переутомления школьников. Размеры букв, цифр, знаков (кегль), их гарнитура, цвет, а также расстановка знаков в словах, а слов в предложениях должны способствовать четкому различению и хорошему восприятию информации. Кегль основного текста должен быть не менее 14 пунктов для серифного шрифта (например, Times New Roman) и 12 пунктов для рубленого шрифта (например, Arial). Заголовки лучше выделять увеличением кегля.

Следует избегать больших текстовых фрагментов. Оптимальная длина строки составляет 40 – 42 знака. В более длинной строке следует применять серифные шрифты, помогающие “держать” строку. Недопустимо использование для чтения текста полос прокрутки или кнопок перехода от экрана к экрану.
Как оценить эффективность процесса обучения сЭОР?

Любое обучение - с использованием ИКТ, электронных ресурсов и без использования оных, можно оценить, используя уже наработанные методики. Любое обучение направлено на достижение какого-то определенного результата, пользы, эффекта. Чтобы оценить этот результат, измерить эффективность, нужно обязательно четко понимать, что такое эффективность обучения и что такое оценка этой эффективности.

Эффективность - это связь между достигнутым результатом и использованными ресурсами. А в оценке эффективности стоит выделить два основных аспекта:

оценку процесса обучения

оценку конечного результата этого же обучения.
Оценку процесса обучения можно произвести, протестировав учащихся.

Оценку конечного результата произвести намного сложнее. На сегодняшний день можно выделить несколько оценочных методик, как отечественных, так и зарубежных ученых. К примеру, одной из популярных из них на сегодняшний день является модель Киркпатрика. Главная особенность заключается в многоуровневости по усложнению методов оценки.

Первый уровень — реакция участников, проводится оценка реакции обучающихся на процесс самого обучения. Проверяется сразу после обучения (как правило, в форме анкетирования обучаемых) и осуществляется в форме обратной связи между обучаемыми и педагогом. Определяется, приносит ли удовольствие сам учебный процесс или обучаемые испытывают дискомфорт. Выясняется и определяется практическая польза от обучения. Оценивается качество подачи материала и сама организация учебного процесса.

Второй уровень — уровень знаний, проводится измерение усвоения учебного материала. Проверяется путем тестирования до, во время и после обучения при помощи ролевых игр, тестов и пр. Метод по своему специфичен тем, что контролируются не только теоретические знания, но и показатели активности участников, их способность к усвоению преподаваемого материала, а также компетентность самого педагога.

Третий уровень — применение знаний, проводится анализ поведенческих изменений. Это довольно сложный момент, так как школьники не сразу будут использовать свои знания, применительно к жизненным ситуациям, но возможны способы моделирования таковых, именно с целью проверки эффективности обучения. Главной целью моделирования является определение того, как обучаемые используют на практике новые навыки и знания.

В принципе об электронно-образовательных ресурсах можно сказать еще многое. Главное, чтобы учитель, применяющий ЭОР всегда понимал, что это всего лишь инструмент в его руках и пользоваться этим инструментом надо уметь.
+1 #562 Долинина Вера Васильевна
При использовании современных технических средств значительно меняется роль педагога и обучающегося, характер самого учебного процесса, его метод и содержание. Применение электронных образовательных ресурсов на уроках позволяет индивидуализировать и активировать образовательный процесс даже в рамках коллективного обучения. Проведение уроков с использованием информационных технологий - активизирует психические процессы обучающихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса
Целью работы педагога является повышение познавательной активности обучающихся на уроках биологии, интереса к предмету и эффективности обучения. Данная цель предполагает реализацию следующих задач:
- содействовать развитию познавательного интереса, повысить мотивацию к учению, развивать творческие способности,
- создать комфортные условия для обучения, использовать возможности готовых электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на уроке и вне его,
- создавать и применять собственные цифровые образовательные ресурсы (ЦОР ) направленные на удовлетворение потребностей обучающихся.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы(электронные приложения), необходимые для организации учебного процесса.
Функции ЭОР для преподавателя это демонстрация цифровых объектов; использование виртуальных лабораторий и интерактивных моделей учебного комплекта; компьютерное тестирование; возможность оперативного получения дополнительной информации; развитие творческого потенциала обучающихся.
На этапе объяснения нового материала целесообразно использовать следующие виды учебной деятельности:
1. Цветные рисунки и фото. Учебники и методические пособия не могут иметь большой иллюстративный материал, т. к. это резко повышает их себестоимость. Цифровые технологии позволяют при той же стоимости насытить издание большим количеством цветных иллюстраций. Цветные рисунки и фото позволяют расширить иллюстративный ряд, придать ему большую эмоциональность, приближенность к реальной жизни. Использование компьютера на уроках позволяет при объяснении нового материала использовать большой иллюстративный материал, что способствует лучшему усвоению материала.
2. Слайд-шоу - сменяющиеся иллюстрации (фотографии, рисунки) с дикторским сопровождением. Использование слайд-шоу при объяснении нового материала дает возможность более наглядно проиллюстрировать новый материал, привлечь внимание учащихся.
3.Видеофрагменты - выполняют функцию, аналогичную использовавшимся учебным кино- и видеофильмам, однако в сочетании с компьютерными технологиями выводят их на качественно новый уровень.
Видеофрагменты с использованием компьютера, позволяют использовать видеоматериал как сверхэффективное средство создания проблемной ситуации на уроке.
4. Анимации - аналоги традиционных фрагментов "мультфильмов", включавшихся в учебные кино- и видеофильмы для иллюстрации механизмов тех или иных биологических процессов, в том числе и микромира. Психологически привлекательны за счет использования современного компьютерного дизайна, внедряемого в сознание школьника телевидением.
5. Интерактивные модели и рисунки, схемы.
Интерактивные модели - анимация, ход которой зависит от задаваемых начальных условий. Могут использоваться для имитации биологических процессов. К этому типу объектов можно отнести интерактивные таблицы, в которых фрагменты могут "оживать" в короткие анимации или укрупняться с появлением новых деталей.
6. Мультимедийные презентации.
Создание уроков-презентаций требует умения пользоваться компьютерной техникой и большого количества времени, что в итоге оправдывается повышением познавательного интереса учащихся к предмету. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в аналогичном порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Цель такого представления учебной информации - формирование у школьников системы мыслеобразов.
На этапе объяснения нового материала презентация играет роль сопровождения объяснения нового материала. При составлении презентации я придерживаюсь следующих требований к презентациям:
• слайды не должны быть перегружены текстом, лучше разместить короткие тезисы, даты;
• иллюстрации должны быть реалистичными;
• наиболее важный материал выделяю ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти;
• при длительном объяснении можно для релаксации включить заставку с изображением природы, тихую музыку, видеофрагмент;
• слайды не должны быть перегружены анимацией, так как это отвлекает внимание учащихся.
Использование компьютера на этапе закрепления полученных знаний.
На этом этапе я предлагаю учащимся ряд индивидуальных (групповых) заданий и задач разного типа. Среди них могут быть тестовые задания; теоретические вопросы, ответы на которые можно проверить при обращении к компьютерным моделям и вопросы, направленные на понимание проиллюстрированного моделями теоретического материала. Этот этап требует тщательной подготовки дифференцированных заданий и бланков для оформления отчетов о проделанной работе, так как на "бумажную" работу у учащихся может не остаться ни времени, ни желания. Следует также продумать эффективную и прозрачную, понятную для учащихся систему оценивания результатов их работы, и сделать ее известной для учеников до начала выполнения работы.
На этапе закрепления материала я использую следующие виды учебной деятельности.
1.Работа с заданиями с выбором ответа.
Компьютерные технологии позволяют анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется один или несколько вариантов ответа из предложенных. Такие задания помимо текста могут содержать рисунки, а также фотографии, видео- и анимационные фрагменты. Выполнение учащимися таких заданий позволяет закрепить полученные ими знания по изучаемому материалу. Применение электронных образовательных ресурсов для закрепления материала позволяет сделать этот этап более привлекательным для учащихся и удобным для меня.
2. Работа с тренажерами. Данный вид работы позволяет закрепить знания учащихся и отработать умения определять части и органы живых организмов.
3. Выполнение виртуальных лабораторных работ позволяют кроме закрепления знаний и отработки умений, значительно сократить время на проведение лабораторной работы и решить проблему недостаточной материальной базы.
4. Работа с интерактивными заданиями - задания (система заданий), в которых заложен компьютерный контроль этапов выполнения и ошибок, имеется система подсказок для выбора следующего шага, система ветвлений в зависимости от результатов выполнения первого этапа. Интерактивные задания могут содержать фото-, видео- и анимационные объекты. Такие задания переводят эти объекты из категории иллюстраций в категорию обучающих материалов.
Интерактивные таблицы - данный вид работы очень удобен при наличии интерактивной доски. При заполнении таких таблиц один учащийся выходит к доске, а остальные фиксируют таблицу в тетрадь. Интерактивные таблицы также можно использовать для фронтальной работы, в этом случае заполнение таблицы происходит устно.
Использование ИКТ на уроках биологии позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным. Моделирование природных явлений и процессов на компьютере необходимо, прежде всего, для изучения явлений и экспериментов, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории, но они могут быть показаны с помощью компьютера.
Использование на уроках ИКТ позволяет сократить потери рабочего времени, научить ребят работать самостоятельно, приучает их к дисциплинированности и точности выполнения заданий, сокращает время для осуществления самопроверки или взаимопроверки. Появляется возможность организовать работу каждого ребенка, оценить его на уроке, это очень важно для поддержки мотивации ученика.
Применение ИКТ целесообразно также для организации самостоятельной работы, проектной и исследовательской деятельности учащихся по биологии и внеклассных мероприятий.
Внедрение в учебный процесс информационных технологий, обеспечивает единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения. В результате использования ИКТ развивается познавательная активность учащихся на уроках, повышается качество знаний, наблюдается рост мотивации, участия ребят в конкурсах, конференциях, в проектной и исследовательской деятельности.
Использование ИКТ на уроке пробуждает интерес школьников к изучаемому предмету, рассеивает ученические страхи, враждебную настороженность и нежелание некоторых учеников работать, а также развивает творческие способности обучающихся.
Одна из важнейших задач, стоящих перед школой не только дать знания детям, а научить их учиться, вооружать обучающихся умениями и навыками работы с книгой, с иными источниками информации, работать охотно, самостоятельно, творчески.
+1 #561 Давыдова Людмила Константиновна
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у обучающихся интерес к обучаемому предмету. Ведь не секрет, что многие учащиеся пасуют перед трудностями, а иногда и не хотят приложить определенных усилий для приобретения знаний.
На уроках математики обучающиеся учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы.
Что же такое педагогическая технология?
Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;
Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;
Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее её центром являлся преподаватель, а теперь – обучающийся. Это дает возможность каждому обучающемуся обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
В практике рекомендуется использовать следующие современные образовательные технологии или их элементы:
Личностно-ориентированная технология обучения помогаем мне в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей студентов.
Технология уровневой дифференциации способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Разноуровневые задания облегчают организацию занятия в группе, создают условия для продвижения обучающихся в учебе в соответствии с их возможностями. Сильные студенты утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации.
Технология интегрированного обучения
Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.
Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Технология проблемного обучения
В условиях современного общества предъявляются все более высокие требования к ученику как к личности, способной самостоятельно решать проблемы разного уровня. Возникает необходимость формирования у детей активной жизненной позиции, устойчивой мотивации к образованию и самообразованию, критичности мышления.
В этом плане традиционная система обучения имеет значительные недостатки по сравнению с проблемным обучением.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Исследовательские методы в обучении дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути её решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.
Под учебной исследовательской деятельностью школьников обычно понимается процесс решения ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, имеющий своей целью построение субъективно нового знания.
Учебные исследования можно разделить на три вида: предметные, метапредметные, личностные.
предметное исследование — это исследование, выполняемое по конкретному предмету, предполагающее привлечение знаний для решения какой-либо проблемы именно по данному вопросу. Результаты выполнения этого вида исследования не выходят за рамки отдельного учебного предмета и могут быть получены в процессе его изучения.
Метапредметное исследование — это исследование, направленное на решение проблемы, требующей привлечения знаний из разных учебных предметов. Результаты выполнения такого исследования выходят за рамки отдельного учебного предмета и не могут быть получены в процессе его изучения.
личностное исследование — это исследование, предполагающее совместную деятельность учащихся и учителя, направленное на исследование конкретных личностно значимых для
Игровые технологии обеспечивают достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у обучающихся хорошее настроение, позволяет преодолевать трудности в обучении. Их можно использовать на разных этапах урока.
Информационно-коммуникационные технологии на сегодняшний день занимают главное место в образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим и ориентированным на учащегося. ИКТ использую на уроках, применяя образовательные и обучающие программы, создаю к урокам презентации, использую мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам разделов курса математики. Использование ИКТ на уроках математики позволяет: сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся.
Здоровьесберегающие технологии
Здоровье, по словам Н.М.Амосова, можно определить «как непременное условие эффективной деятельности, через которую достигается счастье». Здоровье каждого человека является не только индивидуальной ценностью, но, прежде всего, общественной.
Под здоровьесберегающими образовательными технологиями понимают все те технологии, использование которых идет на сохранение здоровья учащихся.
Эти технологии позволяют равномерно распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении. При подготовке и проведении урока необходимо учитывать: дозировку учебной нагрузки; построение урока с учетом работоспособности обучающихся; соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, хорошая освещенность, чистота); оздоровительные моменты и смена видов деятельности на уроке, помогающие преодолеть усталость, уныние и неудовлетворительность своей деятельностью.
Технология критического мышления
Критическое мышление– это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.
ТРКМ способствует не только усвоению конкретных знаний, а социализации ребенка, воспитанию доброжелательного отношения к людям. При обучении с использованием данной технологии знания усваиваются значительно лучше, так как технология рассчитана не на запоминание, а на вдумчивый творческий процесс познания мира, на постановку проблемы, поиск ее решения.
Модель технологии критического мышления предлагает 3 фазы:
1 фаза «Вызов».
Учащиеся должны использовать свои предыдущие знания по теме, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели. Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
Некоторые приёмы фазы «Вызова»:
•Таблица «ЗХУ» («Знаю – Хочу знать – Узнал»)
•Кластер;
•Инсерт
•Дерево предсказаний,
•Толстые и тонкие вопросы;
• Бортовой журнал;
Мозговая атака (штурм);
• Корзина идей,
• Верите ли вы, что...
• Верные и неверные утверждения.
2 фаза «Реализация смысла» или «Осмысления».
Учащиеся активно работают с информацией, ведут записи по мере осмысления новых данных, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом. Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа).
Некоторые приёмы стадии «Осмысление»:
Прием «Кластер».
Некоторые приёмы стадии «Осмысление»:
•Инсерт;
•Чтение с остановками
•Схема «Фишбоун»
«Рыбий скелет»•Таблица
«Плюс – минус – интересно»;
•Таблица «ЗХУ» («Знаю – Хочу знать – Узнал»);
•Таблица «Что? Где? Когда? Почему?»
•Зигзаг;•Идеал;
•Кубик Блума;
3 фаза «Рефлексия»
Учащиеся соотносят получаемую информацию с уже известной.
Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы. Творческая переработка, анализ, интерпретация и т. д. изученной информации.
Некоторые приёмы стадии «Рефлексия»:
•Шесть шляп;
•Таблица «ЗХУ» («Знаю – Хочу знать – Узнал»);
•Ромашка вопросов,
•Синквейн,
•Лесенка,
•Вагончики;
•Акрослово;
Использование вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет повысить эффективность учебного процесса, помогают достигать лучшего результата в обучении математике, повышают познавательный интерес к предмету.
+1 #560 Савченкова Елена Александровна
Современный урок английского языка уже давно перестал обходиться без помощи компьютера. За небольшой отрезок времени учитель должен не просто объяснить материал, его нужно закрепить и научить учащихся применять полученные знания. При этом темп урока всё ускоряется, материал усложняется, а учитель должен сделать всё возможное, чтобы мотивация и интерес детей к учению оставались высокими. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры, следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
В последнее время использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка становится необходимостью. Они помогают сделать обучение более интересным, эффективным и успешным. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) оказывают помощь в изучении английского языка, их применение создает уникальную возможность для учащихся по данному предмету пользоваться аутентичными текстами, аудиозаписями, разнообразными тестами и другими игровыми и интерактивными заданиями, таким образом, создавая естественную языковую среду.
Электронный образовательный ресурс – это совокупность программных средств, информационных, технических, нормативных и методических материалов, полнотекстовых электронных изданий, включая аудио и видеоматериалы, иллюстративные материалы и каталоги электронных библиотек, размещенные на компьютерных носителях и/или в сети Интернет.
Современный учитель английского языка использует компьютер на различных этапах работы. При подготовке к уроку он может отбирать подходящие ему для урока электронные образовательные ресурсы (например, с сайтов федеральных образовательных порталов), или искать аутентичные языковые ресурсы в сети Интернет и делать собственные методические разработки на их основе. Учитель также может готовить компьютерные презентации, используя такие программы, как Power Point, MIMIO studio, или Screen Media, или различные упражнения с помощью интерактивных модулей таких ресурсов как learningapps.org.
Непосредственно на уроке учитель использует экран, подключенный к компьютеру, или интерактивную доску, которые заменяют все традиционные технические средства обучения английскому языку. Так, с их помощью учитель может предъявлять новый языковой материал в цифровом виде, устраивать просмотры видеоматериалов и прослушивание аудиозаписи.
Демонстрационные материалы включают такие ресурсы, как иллюстрации, рисунки, фотографии, плакаты, презентации, схемы с текстовым сопровождением или просто текст. Эти материалы, по сути, являются современным воплощением традиционных средств обучения таких, как плакаты, постеры с таблицами и другой наглядный материал, который мог размещен на доске или стенах в классе. К демонстрационным материалам относятся также анимация и видеоролики.
Среди ЭОР можно выделить:
1. компьютерные мультимедийные программы:
• учебные или тренировочные, напр., “Pr. Higgins”, “Learn to speak English”;
• контролирующие, напр., “Hot Potatoes”;
• комбинированные (различные электронные тренажёры);
• справочные, напр., Lingvo, Encyclopedia Britannica;
2. электронные учебники / УМК;
3. ресурсы Web 2.0:
• подкасты, блоги, интернет проекты (напр., веб-квесты);
• google docs, wiki и др.;
4. учебные платформы, позволяющие создавать онлайн-курсы и управлять взаимодействием учителя с учениками и учеников между собой (Moodle).
Обучающие программы с игровыми элементами: “Professor Higgins”, “Reward”, “Learn to Speak English”, “English Puzzle”, могут использоваться как в групповой работе, так и индивидуально. Овладение языком через игру – один из основных принципов системы обучения. Разнообразные мультимедийные игры способствуют расширению словарного запаса, знакомят с грамматикой английского языка, учат понимать речь на слух, правильно писать. Программы “Professor Higgins” и “Reward” сочетают в себе два курса: фонетический и грамматический, и могут быть использованы на различных уровнях.
Тестовая среда “Hot Potatoes” представляет собой комплекс программ, позволяющих создавать около десятка разных типов интерактивных заданий с использованием текста, графики, звука или видео. Программа предоставляет преподавателям возможность самостоятельно создавать электронные задания и тесты без знания языков программирования и привлечения специалистов в этой области: JClose – заполнить пробелы, JMatch – поиск соответствий, JQuiz – выбор коротких ответов, JCross – кроссворд, JMix – перепутанные предложения, The Masher – последовательность различных упражнений.
Электронный ресурс “Britannica” помогает в создании отчетов и презентаций. Эта энциклопедия представляет собой удобный инструмент для поиска информации и помогает ученикам узнавать новое о мире.
Электронный учебник – электронное издание, соответствующее по структуре, содержанию и художественному оформлению печатной форме учебника, но расширяющее и дополняющее его с помощью мультимедийных элементов и интерактивных ссылок.
Подкаст – вид социального сервиса, веб-сайт с упражнениями к аудио- или видеозаписи. Аутентичный подкаст создан носителями английского языка не для учебных целей. Учебный подкаст создан учителем или учащимися на английском языке в соответствии с языковым и тематическим содержанием учебной программы. Можно выделить лингвистические подкасты: 6 Minute Vocabulary, GenkiEnglish; дискурсивные подкасты: breakingnewsenglish.com (можно выбрать уровень языковой подготовки, скорость скрипта), культорологические подкасты: ed.ted.com, стратегиальные подкасты: howcast.com, учебно-практические подкасты (создают сами ученики).
Таким образом, выбор ЭОР на сегодняшний день очень велик. Использование ЭОР помогает сделать урок английского языка более насыщенным и интересным, помогает заинтересовать учеников в учёбе и предмете, а также помогает учителю улучшить навыки преподавания.
Применяя ИКТ на уроках, мы должны помнить три золотых правила:
1. С толком. Это значит, что применение любых средств на уроке должно быть целесообразным и иметь практическую конечную цель. Планируя урок, нужно чётко определить, для чего мы работаем с ИКТ, что мы хотим получить в результате.
2. В меру. Как мы понимаем, урок должен быть динамичным. Учитель старается разнообразить типы работ, чтобы задействовать все возможности запоминания и усвоения материала. На один вид работ не стоит тратить много времени, так как ученик устаёт, интерес угасает, и полезный коэффициент его труда резко падает.
3. Не навреди. Вопрос сохранения здоровья школьников стоит перед нами остро. Мы знаем, что “на сегодняшний момент полностью сняты ограничения по времени использования компьютеров в образовательном процессе”. Однако мы должны придерживаться разумных ограничений “по непрерывному использованию одного вида деятельности, и не важно, связана ли эта деятельность с использованием компьютера или с использованием обычной ученической тетрадки”. На просмотр статических и динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения нельзя тратить больше времени, чем рекомендуется “Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях”: в 1-4 кл. 15 мин., 5-7 кл. – 20 мин. Не стоит забывать о динамических паузах и о зарядке для глаз. Опыт разработки и использования электронно-образовательных ресурсов в начальной и средней школе на уроках английского языка.
Работа на уроках с интерактивной доской позволяет быстро провести самопроверку знаний учащихся. При выполнении задания ответы закрыты шторкой, при проверке – открыты. Есть возможность одному – двум учащимся выполнять это задание на доске. Таким образом, дети имеют возможность проверить свои знания, сравнив свои ответы с вариантами товарищей и с правильными ответами на доске, сразу получить оценку.
Большое внимание при проведении урока уделяется организации различных видов самостоятельной работы учащихся, в том числе с наглядными материалами, с печатными и электронными источниками информации, с поисковыми системами в сети Интернет. Важным дидактическим средством в данной модели становится использование проекционного и видеооборудования для визуализации этапов урока и формирования устойчивых визуальных образов.
При проектировании будущего урока, с использованием Интернет-технологий, мы – разработчики должны задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен такой урок:
- для изучения нового материала, предъявления новой информации;
- для закрепления, пройденного, отработки учебных умений и навыков (то есть обработки полученной информации);
- для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;
- для обобщения, систематизации знаний?
Основной целью обучения иностранному языку учащихся средней школы является воспитание личности, желающей и способной вступать в межкультурную коммуникацию, успешных в своей деятельности разносторонних студентов высших учебных заведений, профессионалов, желающих и способных получать самообразование. Участие в разнообразных международных программах, возможность учиться за границей предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные особенности личности: коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм международного этикета, широкий кругозор, умение что называется “подать” себя.
+1 #559 Васильева Елена Борисовна
Технология «Развитие критического мышления».
Технология «Развитие критического мышления» позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением; умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры, а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.
В качестве целей при изучении, в частности, окружающего мира выступает не обучение как таковое, при котором содержанием будут лишь практические знания, навыки и умения, а образование личности. При этом важно сформировать у учащихся комплекс умений, включающих:
• находить требующуюся информацию в различных источниках;
• критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования;
• систематизировать информацию по заданным признакам;
• переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;
• видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;
• находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;
• устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;
• уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок времени) собирать и систематизировать тематическую информацию; уметь вычленять главное в информационном сообщении
В основе данной технологии – трехфазовая структура урока.
Фаза вызова . Часто отсутствие результативности обучения объясняется тем обстоятельством, что преподаватель конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей, подразумевая, что эти цели изначально приняты учащимися как собственные. Действительно, постановка целей преподавателем происходит заранее, что и позволяет ему более четко проектировать этапы учебного процесса, определять критерии его результативности и способы диагностики. В то же время многие известные ученые считают, что необходимо дать возможность учащемуся самому поставить цели обучения, создающие необходимый внутренний мотив к процессу учения. Только после этого преподаватель может выбрать эффективные методы для достижения этих целей.
Итак, если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на фазе вызова.
Второй задачей, которая решается на фазе вызова, является задача активизации познавательной деятельности учеников. Важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся. С другой стороны, упорядочивание высказанных мнений позволит увидеть противоречия, которые и определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации. Школьник определит для себя, на каком аспекте изучаемой темы он должен заострить свое внимание, а какая информация требует только проверки на достоверность.
1. Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.
2. Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.
3. Было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Работа в небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно.
Роль преподавателя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. На данном этапе важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно».
Итак, в случае успешной реализации фазы вызова у учебной аудитории возникает мощный стимул для работы на следующем этапе – этапе получения новой информации.
Фаза осмысления содержания. Этот этап можно по-другому назвать смысловой стадией. На большинстве уроков в школе, где изучается новый материал, эта фаза занимает наибольшее время. Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе ее изложения преподавателем, гораздо реже – в процессе чтения или просмотра материалов на видео или через компьютерные обучающие программы. Вместе с тем в процессе реализации смысловой стадии школьники вступают в контакт с новой информацией.
Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Важным моментом является получение новой информации по теме. Если помнить о том, что на фазе вызова учащиеся определили направления своего познания, то учитель в процессе объяснения имеет возможность расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами. Организация работы на данном этапе может быть различной. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что в процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. В этом смысле важное значение имеет качество отобранного материала.
На фазе осмысления содержания учащиеся:
1. Осуществляют контакт с новой информацией.
2. Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.
3. Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения.
4. Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.
5. Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему.
6. Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.
Преподаватель на данном этапе:
1. Может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении.
2. Если школьники работают с текстом, учитель отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении.
3. Для организации работы с текстом учитель предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.
Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что необходимо выделить достаточное время для реализации смысловой стадии. Если учащиеся работают с текстом, было бы целесообразно выделить время для второго прочтения. Это достаточно важно, так как для того, чтобы прояснить некоторые вопросы, необходимо увидеть текстовую информацию в различном контексте.
Фаза рефлексии Роберт Бустром в книге «Развитие творческого и критического мышления» отмечает: «Рефлексия – особый вид мышления... Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор». В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Анализируя функции двух первых фаз технологии развития критического мышления, можно сделать вывод о том, что, по сути, рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы. Однако рефлексия на фазах вызова и реализации имеет другие формы и функции. На третьей же фазе рефлексия процесса становится основной целью деятельности школьников и учителя.
Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и так далее). Но этот анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того, в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызывать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других школьников могут оказаться вполне приемлемыми для принятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.
+1 #558 Сараев Федор Александрович
Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебном процессе - это современное требование образования. А использование ЭОР в самостоятельной работе учеников очень эффективно. Самостоятельная работа – это совокупность всей самостоятельной деятельности учащихся как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с учителем и в его отсутствии.
Можно выделить следующие виды электронных ресурсов, которые позволят организовать и проконтролировать результаты самостоятельной работы учащихся:
электронный учебник;
web-сайт учителя;
группы в социальных сетях;
курсы дистанционной поддержки
Достоинства ЭОР:
Индивидуальность.
При традиционных формах обучения, представляющих собой, как правило, аудиторные занятия, учитель работает не с конкретным учеником, а с группой, со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями. Учителю приходится ориентироваться либо на "сильных" учеников (при этом они становятся еще сильнее, а "слабые" безнадежно отстают), либо на отстающих (при этом удается сделать разрыв между сильнейшими и отстающими минимальным, однако средний уровень группы неизбежно снижается. Использование возможностей электронного учебника позволит организовать индивидуальный маршрут обучения ученика.
Неограниченность по времени.
Временные рамки аудиторных занятий зачастую не позволяют учителю глубоко и всесторонне раскрыть содержание изучаемой темы. Работа с сетевыми электронными ресурсами не ограничена жесткими временными рамками, что способствует их более глубокому и прочному усвоению.
Использования ЭОР для организации самостоятельной работы позволит:
Изложить теоретический материал в наглядной форме.
Обеспечить индивидуальный подход в обучении.
Обеспечить мотивацию к самостоятельной работе.
Организовать творческий подход в самообучении учеников.
Сформировать самостоятельность мышления, более осознанные, а, следовательно, прочные знания.
+1 #557 Вишневская Людмила Николаевна
Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве.

Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.
Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.

Признаки:

технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;
технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;
поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
+1 #556 Кошик Маргарита Александровна
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.
На сегодня метод проектно-исследовательской деятельности есть один из основных современных активных инновационных методов обучения. Популярность метода проектов обеспечивается возможностью объединения теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. Кроме того, метод проектов поддерживает становление новых подходов к организации педагогического управления, является одним из эффективных средств построения личностно - ориентированной педагогической системы
Технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя.
В начальной школе действенным средством сохранения интереса к исследованиям становится творческое проектирование. В основе метода лежит развитие познавательных интересов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают: исследовательские проекты, творческие, приключенческо-игровые, информационные, практикоориентированные проекты.
Проект – это метод обучения, который может быть использован в изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеурочной деятельности. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Проект дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.
Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – обучающийся. Это дает возможность каждому обучающемуся обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
+1 #555 Скорбунова Тамара Александровна
C применением новых образовательных технологий на уроках процесс обучения английскому языку можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.
Различные педагогические технологии помогают разнообразить учебную деятельность, а также способствуют повышению мотивации к обучению.
Цель мотивации — формирование у детей устойчивого интереса к предмету, развитие коммуникативных и творческих способностей.
Современные педагогические технологии как инструмент повышения мотивации к обучению и результативности обучения и развития творческих способностей детей на уроках английского языка.
Из существующих на современном этапе хорошо зарекомендовавших себя методик и технологий нам как учителям английского языкa особенно близки и интересны следующие:
технология уровневой дифференциации;

игровая технология;

мультимедийные технологии;

метод проектов;

здоровьесберегающие технологии;

технология интерактивного обучения;

обучение в сотрудничестве;

развивающие технологии.
Метод проектов дает прекрасные результаты:

проекты используются на уроках в качестве наглядного и дидактического материала;

повышают свой уровень культуры;

устанавливаются межпредметные связи;

растет самооценка личности школьников;

учащиеся учатся самостоятельно добывать знания;

получают опыт владения современными компьютерными технологиями;

учатся слушать английскую речь и понимать друг друга при защите проектов;

расширяют границы владения языком, получая опыт от практического его использования;

работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичными текстами, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника
На сегодняшний день ИКТ заняли прочное место в учебном процессе. С помощью ИКТ реализуются следующие принципы: наглядности, доступности, дифференцированного подхода в обучении, практической направленности, системности изложения материала. Данные принципы являются основой обучения, так как содействуют развитию личности каждого отдельного ученика в рамках учебного процесса. Теперь обучение становится увлекательным и интересным, так как перед учеником ставится задача не в традиционном виде, а в современном и привлекательном. Мультимедиа ресурсы помогают сделать каждый урок особенным как для ученика, так и для учителя. В данном случае нужно говорить о степени участия того и другого в моделировании урока. Учитель ставит проблему — ученик ищет способы ее решения, учитель предлагает форму работы и частичное наполнение урока — ученик помогает наполнить урок, например, в виде презентации, и тому подобное.Компьютер обладает огромным потенциалом формирования положительной мотивации учения, снятия зажатости и ряда комплексов, мешающих ребенку учиться, и не устраняется в прямом общении с педагогом. Экранно-звуковые средства обучения с успехом решают эту задачу. Образный материал копирует действительность, служит моделью, дающей с той или иной степенью точность представлений об оригинале. Сочетание слухового восприятия образа со зрительным повышает эффективность обучения.
+1 #554 Заськина Ирина Владимировна
Как сегодня обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным? Такие вопросы мы задаём себе, приходя в класс. Любой современный урок невозможно провести без технологии проблемного обучения или без его элементов. Применение данной технологии определяется высоким уровнем мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, развития их индивидуальности и творческого мышления, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей. Кроме того, работать с текстом, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся мире.

Создание проблемных ситуаций на уроках - это один из способов развития творческого мышления младших школьников.

Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.

Проектные технологии

Применяю и приемы проектной технологии, так как данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества. При выполнении любого нового проекта, мы решаем несколько полезных, интересных, связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Особое внимание обращаю на формирование у детей необходимых качеств:

- умение взаимодействовать в группах, планировать совместную работу, договариваться о способах разделения обязанностей, - объективно оценивать свою работу, выслушивать мнение участников проекта, конструктивно реагировать на критику со стороны своих товарищей, умение презентовать себя.

Технология развития критического мышления.

Цель данной технологии- развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.)

Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:

На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.

На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.

В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
+1 #553 Горкина Галина Анатольевна
Горкина Галина Анатольевна
ГБОУ гимназия 524 Московского района
Современные образовательные технологии на уроке
«Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся»
В практике работы современного учителя ЭОР могут использоваться как в традиционном обучении, так и при использовании инновационных образовательных технологий. Применение средств ИКТ позволяет экономить время на уроке, анализировать познавательную деятельность, дает возможность формировать коммуникативную и информационную компетентность в обучении, так как ученики становятся активными участниками урока..
Электронно-образовательные ресурсы можно применять на различных этапах урока . 1)ЭОР на этапе объяснения нового материала: электронные учебники, презентации, видеофильмы,
2) ЭОР на этапе актуализации знаний: электронные тесты, компьютерные тренажеры .
3) ЭОР в стадии закрепления материала: составление кластеров, интеллект-карт.
ЭОР нужны для того, чтобы:
- вместить в урок больше материала для объяснения и закрепления темы;
- сделать уроки интереснее, повысить мотивацию учащихся к изучению математики;
- пользоваться различными информационными ресурсами на уроках;
- уменьшить количество времени для проведения контроля и проверки знаний ;
- используя разноуровневые задания, применять дифференцированное обучение;
- привить учащимся навыки контроля и самоконтроля;
- сформировать у учащихся навык исследовательской деятельности.
На своих уроках я стараюсь применять различные Интернет-ресурсы:
1. Компьютерные тренажёры (быстрая обработка результатов, определение пробелов в знаниях с целью дальнейшей коррекции)
2. Мультимедийные презентации к различным урокам ( алгебра, геометрия)
3. Электронные тесты (на этапе актуализации знаний или при подведении итогов урока)
Применяя любые средства ЭОР, учитель должен четко спланировать свою цель и ожидаемый результат.
Нельзя тратить много времени на один вид работы, урок должен быть динамичным и удерживать внимание учеников можно только меняя виды деятельности.
+1 #552 Нефёдова Любовь Евгеньевна
Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в учебном процессе - это современное требование образования. А использование ЭОР в самостоятельной работе учеников очень эффективно. Самостоятельная работа – это совокупность всей самостоятельной деятельности учащихся как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с учителем и в его отсутствии.
Можно выделить следующие виды электронных ресурсов, которые позволят организовать и проконтролировать результаты самостоятельной работы учащихся:
электронный учебник;
web-сайт учителя;
группы в социальных сетях;
курсы дистанционной поддержки
Достоинства ЭОР:
Индивидуальность.
При традиционных формах обучения, представляющих собой, как правило, аудиторные занятия, учитель работает не с конкретным учеником, а с группой, со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями. Учителю приходится ориентироваться либо на "сильных" учеников (при этом они становятся еще сильнее, а "слабые" безнадежно отстают), либо на отстающих (при этом удается сделать разрыв между сильнейшими и отстающими минимальным, однако средний уровень группы неизбежно снижается. Использование возможностей электронного учебника позволит организовать индивидуальный маршрут обучения ученика.
Неограниченность по времени.
Временные рамки аудиторных занятий зачастую не позволяют учителю глубоко и всесторонне раскрыть содержание изучаемой темы. Работа с сетевыми электронными ресурсами не ограничена жесткими временными рамками, что способствует их более глубокому и прочному усвоению.
Использования ЭОР для организации самостоятельной работы позволит:
Изложить теоретический материал в наглядной форме.
Обеспечить мотивацию к самостоятельной работе.
Организовать творческий подход в самообучении учеников.
Сформировать самостоятельность мышления, более осознанные, а, следовательно, прочные знания.
+1 #551 Хайбулова Валентина Александровна
Хайбулова В.А. Современные образовательные технологии

Технология (от греч. te'chne – искусство, мастерство, умение и …логия), совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойства, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Образовательная технология – упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей (Н.Таланчук) и образовательная технология – конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей (М.Кларин).
Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
Мастерская – необычная форма проведения урока – получила развитие в практике французских педагогов, представителей группы нового образования (П.Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др.).Сущность рассматриваемой технологии заключается в том, что в атмосфере уникальным образом организованного учебного процесса ученики сами добывают и осмысливают знания по предмету.
При традиционной организации процесса обучения источником знания всегда является только учитель. В мастерской создаются условия для самостоятельного выдвижения учащимися идеи, дальнейшее развитие которой происходит как в индивидуальной, так и в групповой и коллективной работе. В процессе совместного обдумывания проблемы возможен переход обучения на новый качественный уровень, что ведет к новому видению проблемы.
Принципы построения педагогической мастерской заключаются в том, что мастер (учитель) создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества и общения; включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность ученика в изучении проблемы (темы); работая вместе с учениками, мастер равен ученику в поиске знания; мастер не торопится отвечать на вопросы; необходимую информацию он подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней у ребят.
Официальное оценивание работы ученика (не хвалят, не ругают, не выставляют отметок в журнал) исключается, но социализация, представление работы всему классу дает возможность самому ученику оценить ее достоинства, изменить или исправить.
Одной из особенностей работы мастерской является то, что учитель как оратор, рассказчик, разъяснитель нужен ученикам лишь тогда, когда самостоятельный поиск не завершается открытием. Однако открытия непременно ждут ученика в мастерской. Сверяя свои старые знания по какой-то проблеме с новым знанием, которое он «добыл» сам, ребенок раскрывается, начинает верить в свои возможности. И это главное.
Технология проблемного обучения – форма организации учебно-воспитательного процесса с помощью проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый, исследовательский и интерактивный характер. Методом проблемного обучения является проблемная задача или ситуация, требующая актуализации универсальных (общеучебных) знаний. Данную технологию чаще всего я использую при объяснении новой темы. Постановка проблемы – это этап формулирования темы или вопроса для исследования. Специфика нашего предмета заключается в том, что в художественном произведении всегда уже есть проблема, поставленная автором. И задача учителя – уловить те «сигналы», которые автор и его произведение посылает учителю. На практике одной из важнейших задач учителя является системная подготовительная работа по формированию навыков самостоятельной работы, анализу, синтезу информации, выработке приемов и достижению обратной связи. Большое значение в вопросах активизации имеет формулирование темы. Из опыта знаю, что проблемное и броское название устраняет однообразие стиля урока, повышает интерес учащихся («Зачем и почему Обломов лежит на диване?», «После бала» - это рассказ о жестокости или о любви?» и др.). Результат использования проблемного обучения: повышение мотивации, углубление уровня понимания, формирование учебно-познавательной и информационной компетентности.
4. Для того, чтобы понять ученика, его взгляды, точку зрения, обязательны короткие письменные работы, экспресс-опросы (ответы) и их глубокий анализ. В ходе изучения и анализа произведения сильным ученикам даются задания исследовательского характера:
5. - проанализировать, как в рассказе передается течение времени;
6. - сопоставить звуки и краски;
7. -выдвинуть гипотезу и предположить, какова роль молодых людей в раскрытии основной мысли рассказа?
Технология проектного обучения: детям на уроках литературы предлагается создать презентацию на определенную тему. Ученики, опираясь на помощь учителя, намечают план работы, осуществляют подбор материалов, создают презентацию и представляют ее на уроке. Часто темы таких презентаций позволяют осуществить принцип интеграции предметов (презентация учеников 9 класса по теме «Искусство серебряного века» использована как на уроках литературы, так и на уроках музыки). Для проведения школьных праздников создаём тематические презентации.
+1 #550 Балясникова Анна Александровна
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности и без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.
На мой взгляд, методы и приемы технологии критического мышления не потеряли своей актуальности и сегодня в свете внедрения государственных стандартов второго поколения. Технология критического мышления позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным.
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
• 1 этап — «Вызов» (ликвидация чистого листа).
Ребенок ставит перед собой вопрос: «Что я знаю?» по данной проблеме.
• 2 этап — «Осмысление» (реализация осмысления).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
• 3 этап — «Рефлексия» (размышление).
Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
На примере урока окружающего мира представлю вам некоторые приёмы критического мышления.
1 этап – ВЫЗОВ.
Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.
2 этап - ОСМЫСЛЕНИЕ
Приём «Инсерт».
При работе с текстом в данном приёме используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы «Инсерт».
Шаг 1: Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.
Шаг 2: Заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки.
3 этап - РЕФЛЕКСИЯ
Кластер («гроздь»)
Суть этого приема критического мышления — выделение смысловых единиц текста и графическом их оформлении. ( В определенном порядке в виде грозди). Использовать этот прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.
«Грозди» — графический прием систематизации материала. Правила его применения очень просты.
Выделяем центр — это тема, от нее отходят лучи — крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия. Многие учителя сравнивают этот прием с моделью солнечной системы.
+1 #549 Смирнова Елена Евгеньевна
Новый стандарт основного общего образования ФГОС ориентирует педагогов на формирование у школьников ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности.

Для успешного решения задач модернизации образования необходимы новые подходы к конструированию содержания школьных предметов, совершенствование технологий и методик обучения.

Одним из вариантов комплексного решения задач современного школьного образования являются учебные исследовательские проекты, позволяющие формировать у учащихся способность к осуществлению практической деятельности - способность определять цель деятельности и планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты.

Этот метод способствует формированию у учащихся следующих умений: составлять план работы по выполнению проекта, разбиваться на группы, распределять роли внутри группы, определять сроки выполнения проекта, определять необходимые для реализации проекта материалы, данные и выяснять места, откуда они будут браться, обобщать полученную информацию, представлять результат проделанной работы.

Метод исследовательских проектов активно используется в системе дополнительного образования и во внеурочной деятельности.
Метод проектов по ряду признаков превосходит традиционные методы обучения. Он позволяет показать школьникам не только теоретические аспекты изучаемого предмета, но и научить их применять свои знания на практике, в жизни.

При внедрении метода проектов в образовательную практику следует учитывать некоторые принципы.

Принципы проектно- исследовательской деятельности:

вариативности (использование индивидуальной, парной, групповой форм работы, выбор темы и различных форм представления результатов);

решения проблемы (проблема заставляет учащихся думать, а значит – учиться);

самостоятельности (уточнение формулировки задачи, выбор формы проекта, распределение заданий в группе, систематизация промежуточных материалов);

создания комфортной обстановки на уроке (отсутствие страха перед общением математике помогает лучше усваивать трудные темы программы);

учения с увлечением (усвоение материала идёт легче, если процесс учащимся нравится);

личностного фактора (проектная работа предоставляет ребятам возможность думать и говорить о себе, своей жизни, своих интересах, увлечениях);

адаптации заданий (нельзя предлагать ученику задание, с которым он не сможет справиться, при выборе задания следует учитывать возрастные особенности, учебные возможности, этап работы над проектом).

Использование метода проектов на уроках математики позволяет реализовать деятельностный подход в обучении учащихся, интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Проанализировав литературу, можно отметить, что в ней подробно освещены требования к проектам, приведены разные классификации проектов, выделены различные этапы и фазы прохождения проектной деятельности, указаны возможные «подводные камни» Меньше внимания уделено принципам, которые необходимо учитывать при организации проектной деятельности, проблемам внедрения метода проектов в школу, проектам на разных ступенях обучения. Также недостаточно материала по осуществлению этого метода на уроках математики.
+1 #548 Шепелева Наталья Кимовна
Современный урок математики , соответствующий Федеральным Государственным образовательным стандартам, не возможен без использования электронных образовательных ресурсов. На уроке целесообразно использовать интернет-ресурсы для организации дифференцированной работы со слабо успевающими или одаренными детьми. Это и использование интернет - презентаций, электронных тренажеров, электронных дидактических материалов. На уроках геометрии целесообразно использовать интерактивные модели геометрических фигур, пространственные чертежи. Использование электронного учебника позволяет дополнить материал урока, сделать его более наглядным, запоминающимся. Очень полезными, на мой взгляд, являются обучающие тесты, размещенные, например, на портале Петербургское образование. Ученик может неоднократно приступать к выполнению этих тестов, пока не получит правильного ответа. Это и есть своего рода самообразование. Особое значение электронные ресурсы имеют для организации домашней самостоятельной работы. Особенно в организации повторения учебного материала и подготовки к Единому Государственному экзамену. У учителя появилась возможность организовывать повторение с учетом особенностей и уровня подготовки каждого конкретного ученика, составляя адресные домашние и проверочные работы. А автоматическая проверка этих работ с использованием возможностей электронных ресурсов значительно упрощает работу учителя и позволяет экономить время для других видов деятельности. Отдельно хочется отметить использование электронных ресурсов для участия в интернет-олимпиадах, конкурсах.
+1 #547 Зимина Елена Николаевна
Современные образовательные технологии на уроке.
На сегодня метод проектно-исследовательской деятельности есть один из основных современных активных инновационных методов обучения. Популярность метода проектов обеспечивается возможностью объединения теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. Кроме того, метод проектов поддерживает становление новых подходов к организации педагогического управления, является одним из эффективных средств построения личностно - ориентированной педагогической системы
Технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя.
Этапы научно-исследовательского проекта
Подготовительный этап:
 составление рабочей программы;
 сбор и изучение исходной информации, необходимой для выполнения исследований; овладение методами исследований;
 подготовка оборудования приборов, инструментов к предстоящим исследованиям.
Основной этап:
 лабораторные исследования, экспериментальные работы и расчеты, полевые и другие натуральные испытания;
 разработка и опытное испытание моделей, схем, конструкций;
 обработка экспериментальных данных, их анализ, выявление закономерностей, новых свойств,
 разработка предложений и рекомендаций по результатам исследований.
Заключительный этап:
 подведение общих итогов исследования;
 определение научной новизны и практической значимости полученных результатов;
 формулировка предложений по дальнейшему следованию данной проблемы;
 составление отчета работе;
 представление работ на научно-практические конференции различного уровня.
Навык проектной деятельности может прививаться обучающимся через организацию изучения отдельных тем курса физики путем подготовки рефератов.
Положительная мотивация формируется ещё тем, что в случае получения случайной низкой отметки, обучаемому предоставляется возможность переделать работу над своим рефератом. В случае отсутствия у обучающегося литературы по теме реферата, он может с ней ознакомиться в кабинете физики и соответственно получить квалифицированную помощь преподавателя.
+1 #546 Розина Евгения Викторовна
Новые Федеральные образовательные стандарты 3-го поколения требуют перестройки профессионального образования в различных сферах, в том числе и в организации самостоятельной работы учащихся, на которую отводится до 50% учебного времени. Одним из возможных вариантов решения этой задачи является использование современных информационно-коммуникационных технологий, и, в особенности, возможностей Интернет.

Самостоятельная работа – это совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.

Самостоятельная работа реализуется:

Непосредственно в процессе аудиторных занятий – на практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ.

В контакте с преподавателем вне рамок расписания – консультации по учебным вопросам и при выполнении творческих и индивидуальных заданий.

В виде внеаудиторной самостоятельной работы.

Актуальность данного вида деятельности студентов очевидна, т.к. именно самостоятельная работа поможет сформировать общие компетенции будущих специалистов и выработать способность:

организовывать собственную деятельность;

осуществлять поиск информации;

использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;

самостоятельно определять задачи профессионального развития.

Организация самостоятельной работы студентов (СРС) требует разработки методического обеспечения данной работы для ее проведения и контроля. Можно выделить следующие обязательные блоки электронного учебно-методического комплекса:

Организационно- методический блок – изложение целей и задач данного раздела, учебная программа, формы контроля.

Информационно-обучающий блок – отдельные модули (учебные темы). Содержательная часть может быть выполнена в виде презентации и должна быть визуально привлекательной и наглядной.

Блок практической части с заданиями и упражнениями.

Контролирующий блок – вопросы для самоконтроля и тесты.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)– компьютерные обучающие системы, электронные учебники и словари, виртуальные среды, учебные видеофильмы и звукозаписи, т.е. образовательные ресурсы, для воспроизведения которых требуется компьютер.

Можно выделить следующие виды электронных ресурсов, которые позволят организовать и проконтролировать результаты самостоятельной работы студентов:

электронный учебник;

web-сайт преподавателя;

группы в социальных сетях;

курсы дистанционной поддержки.
+1 #545 Липаткина Елена Александровна
Современные образовательные технологии на уроке
Липаткина Елена Александровна
()
Учитель начальных классов
Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.
В начальной школе действенным средством сохранения интереса к исследованиям становится творческое проектирование. В основе метода лежит развитие познавательных интересов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают: исследовательские проекты, творческие, приключенческо-игровые, информационные, практикоориентированные проекты.
Проект – это метод обучения, который может быть использован в изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеурочной деятельности. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Проект дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.
При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.
Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.
Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
Психолого-педагогические особенности возраста не позволяют отрабатывать абстрактным приемам деятельности в отрыве от конкретного содержания проекта. Однако на традиционных занятиях, начиная с 1 класса, учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее).
На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).
Критерием оценки проекта выступает качество проекта в целом и его презентация:
Значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность изучаемой тематике.
Полнота раскрытия темы.
Самостоятельность работы над проектом.
Оригинальность решения проблемы.
Качество выполнения продукта.
Раскрытие содержания проекта на презентации.
Умение отвечать на вопросы оппонентов, аргументированность ответов.
Артистизм и выразительность выступления.
Результатом проектно – исследовательской деятельности в начальной школе является формирование и развитие, наряду с другими, общеучебных умений и навыков, что даст возможность учащимся успешно осваивать образовательные программы основной и старшей школы.
+1 #544 Котельников Максим Михайлович
Электронными образовательными ресурсами (ЭОР) называют учебные материалы, созданные средствами современных компьютерных технологий. Для их воспроизведения используются различные электронные устройства.
К ЭОР можно отнести, во-первых, видеофильмы и звукозаписи, используемые в учебном процессе, которые воспроизводятся с помощью бытового магнитофона. Во-вторых, различные эффективные для образования современные ЭОР, воспроизводимые на компьютере.
Электронные образовательные ресурсы классифицируются по следующим направлениям:
 по типу среды распространения и использования – Интернет-ресурсы, оффлайн-ресурсы, ресурсы для «электронных досок»;
 по виду содержимого контента – электронные справочники, викторины, словари, учебники, лабораторные работы;
 по реализационному принципу – мультимедиа-ресурсы, презентационные ресурсы, системы обучения;
 по составляющим входящего ресурса – лекционные ресурсы, практические ресурсы, ресурсы-имитаторы (тренажеры), контрольно-измерительные материалы;
 по форме использования – для работы на занятиях, для самостоятельной работы учащихся;
 по типу их использования в образовательном процессе: электронные средства обучения, прикладные программы и информационные ресурсы Интернета.
Использование ЭОР в начальной школе является одним из условий создания информационно-образовательной среды.
Информационно-образовательная среда школы позволяет перевести на новый технологический уровень все информационные процессы, проходящие в образовательном учреждении. Правильно организованная ИОС учебного образовательного учреждения, в частности грамотное использование ИКТ в образовательном процессе, позволит на новом уровне осуществить дифференциацию обучения, повысить уровень формирования УУД. В результате появится возможность эффективного повышения мотивацию учащихся, обеспечения наглядности представления практически любого материала, а также обучения современным способам самостоятельного получения знаний, что, безусловно, явится условием достижения нового качества образования.
Построение учебного процесса в начальной школе на основе использования ЭОР предполагает изменение роли учителя и ученика.
Во-первых, происходит переосмысление позиций педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником знаний и информации.
Во-вторых, ученик занимает позицию активного участника учебного процесса, самостоятельного изучающего особенности ЭОР и использующего их для решения учебно-практической задачи урока.
+1 #543 Лях Елена Петровна
Развивать творческую активность в людях надо с детского возраста, со школьной скамьи. В этом деле большую помощь оказывают изобразительное искусство, музыка – предметы, которые могут использовать возможности для реального развития творческих способностей личности ребенка, его творческой индивидуальности.
Цель современного урока ИЗО - создать условия для развития творческих, художественных способностей каждого ребёнка, укрепить духовные силы, помочь ему найти самого себя. приобщить к позитивному человеческому опыту. Ведь, как известно, именно приобщённость к творчеству пробуждает в человеке неведомые силы, позволяющие ему совершать великие научные открытия совершенно далекие от искусства.
В психолого-педагогической литературе все больше внимания уделяется поискам методов и методических приемов обучения, которые более успешно развивали бы художественные способности детей, обеспечивали бы активизацию умственной и практической деятельности субъектов образовательного процесса.
Традиционные методы обучения и формы организации учебного процесса не могут в полной мере способствовать динамическому развитию познавательной активности учащихся. Отсюда возникает противоречие между познавательными потребностями личности школьника и невозможностью их полного удовлетворения за счёт традиционных методов обучения. Поэтому настала необходимость существенного изменения позиции ученика и учителя, их общения в учебно-воспитательном процессе. В новых условиях на первый план выходит задача научить детей самостоятельно приобретать знания, применяя новые педагогические технологии, ориентированные на создание таких условий, которые дают каждому ученику думать, открывать, размышлять, сомневаться, спорить и приходить к определенному выводу. Это способствует развитию личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.
Внедрение в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий позволяет педагогу:
- достигнуть глубины и прочности знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности;
- развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность;
- воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
- сделать урок современным (с точки зрения использования современных технологий, технических средств);
- приблизить урок к мировосприятию современного ребенка, так как он больше смотрит и слушает, чем читает и говорит; предпочитает использовать информацию, добытую с помощью технических средств;
- установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между учителем и учеником;
- развивать мотивацию учащихся и как следствие повышение качества знаний;
- расширять возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании, выполнении творческих проектов и систематизации учебного материала;
- формировать навыки самоконтроля и самостоятельного исправления собственных ошибок;
- развивать творческие способности учащихся.
В современных школах для решения этих задач применяются многочисленные инновационные технологии: ЛОО, игровые технологии, метод проектов, обучение в сотрудничестве, индивидуальное и дифференцированное обучение, модульное обучение и другие.
Применение этих инноваций немыслимо без использования новых информационных компьютерных технологий. Компьютерные технологии обучения – это процесс подготовки и передачи информации субъектам образовательного процесса, средством осуществления которых является интерактивное оборудование.
Применение современных образовательных технологий позволяет мне повысить интерес учащихся, как к учебной, так и внеурочной деятельности, предусматривает разные формы подачи и усвоения программного материала, заключает в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.
Современные подходы к преподаванию изобразительного искусства предполагают актуализацию, в числе следующих направлений деятельности учителя:
- организация проектной, художественно-творческой и исследовательской деятельности учащихся, с использованием различных художественных технологий;
- использование информационно-коммуникативных средств в обучении и поисковой деятельности учащихся;
- формирование информационной грамотности учащихся через активацию их языковой компетентности в области изобразительного творчества.
Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность и субъективность процесса учения.

Основным принципом разработки личностно ориентированной системы обучения является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.
Существуют, по меньшей мере, два подхода к личностно-ориентированному обучению.

Первый из них, предполагает воздействие на личность ученика с целью более эффективного усвоения им внешнего содержания образования. Другой подход не предполагает прямого образовательного воздействия на ученика, а направлен на организацию образовательной среды, находясь в которой ученик выстраивает свое образовательное движение.
Проблемное обучение.
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной
самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит
творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные
способности.
Разноуровневое обучение.
У педагога появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному,
реализуется желание сильных воспитанников быстрее и глубже продвигаться в образовании.
Сильные воспитанники утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность
испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
Проектные методы обучения.
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие
способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному
самоопределению.
Исследовательские методы в обучении.
Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в
изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании
мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого
школьника.
Лекционная система
Данная система используется в основном для воспитанников старшего школьного возраста, т.к. это помогает им подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность
сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль
проводить по предварительной подготовке учащихся.
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр.
Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование
определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие
общих умений и навыков.
Лекционно-семинарско-зачетная система Сотрудничество трактуется как идея совместной
развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.
Здоровье сберегающие технологии.
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять
различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками,
определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение
самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Систему инновационной оценки «портфолио».
Формирование персонифицированного учета достижений воспитанника как инструмента
педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории
индивидуального развития личности. Таким образом, использование широкого спектра педагогических технологий даёт возможность продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. Кроме того, применение в педагогической практике всех вышеизложенных образовательных технологий, позволит выявить и развить у учащихся художественные способности, умения по выполнению оригинальных творческих заданий, а также воспитать творческое отношение к любой деятельности.
+1 #542 Шарифуллина Альфия Басировна
В условиях современного образовательного процесса необходима активизация самостоятельной работы учащихся в направлении создания в коллективе мотивации к активной познавательной деятельности; привлечения к научно-исследовательской работе; использования новых форм и методов обучения на платформе информационных технологий.
Опыт работы с учениками позволил отметить, что развитие самостоятельности как качества личности требует комплексного подхода к её решению на практическом уровне, поэтому необходимо в течение всего периода обучения формировать опыт самостоятельной учебно-познавательной и творческой деятельности; развивать умения и навыки самостоятельной работы с современными информационными ресурсами.
Исходя из своей практики считаю, что наиболее эффективной формой активизации самостоятельной работы, является разработка и внедрение в учебный процесс электронных образовательных ресурсов (ЭОР).
В Интернете имеется огромное множество доступных образовательных ресурсов по различным дисциплинам: образовательные порталы, электронные библиотеки, сайты преподавателей, тематические сайты, которые помогают повысить уровень усвоения учебного материала, развивают умения учиться самостоятельно; мультимедиа-учебники, предлагающие студенту методическую систему представления учебного материала и контроля знаний; информационно-справочные ресурсы (электронные энциклопедии, словари); электронные учебные занятия (лекции, уроки, лабораторные работы, экскурсии); электронные репетиторы и тренажеры, системы тестирования.
В своей практике для самостоятельной работы учащихся даю им ссылки на электронные лекции в качестве повтора пройденного материала, особенно это касается грамматики. Таким образом дома учащиеся с помощью этих лекций повторяют пройденный материал и выполняют задания.
+1 #541 Богданова Елена Евгеньевна
Новый образовательный стандарт (ФГОС) предполагает компетентностный подход к системе образования, то есть: что обучающийся должен знать – предметные результаты; как эти знания использовать – метапредметные результаты; как относиться к себе, к другим людям, к знаниям и процессу их получения, как воспринимать окружающий мир – личностные результаты.
В соответствии с этим идет формирование универсальных учебных действий у обучающихся.
Пути решения поставленных задач требуют применения на уроках английского языка инновационных технологий. Они сочетают в себе методики групповой и парной работы, проектной деятельности, игровой и наглядно-иллюстративной.
Развитие универсальных учебных действий реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков.
На интегрированном уроке обучающиеся имеют возможность увидеть взаимосвязь нескольких предметов, например, математики, истории города и английского языка. Одновременно с изучением новой темы по математике на уроке происходит расширение кругозора обучающихся за счет материала, предлагаемого из разделов других учебных предметов. Соответственно, у обучающихся повышается интерес к архитектуре родного города и появляется мотивация к изучению английского языка. На таком уроке обучающимся, например, может быть предложено побывать в роли архитекторов международного сообщества с языком общения-английским и совместно создать эскиз рисунка ограды для парка, сквера, моста или набережной. Таким образом, в творческой атмосфере закрепляются умения и навыки по определению различных видов линий, а также, формируются умения использовать математические и лингвистические знания в городском пространстве.
+1 #540 Карпова Алла Владимировна
Технология веб-квеста на уроке музыки.
В современное образование уже давно вошли новые информационно - коммуникационные технологии их использование становится всё более актуальными в свете решения задач ФГОС. Реализация современных педагогических технологий подразумевает использование проектной деятельности учащихся. Формирование у школьников основ проектной деятельности, элементов проектной культуры является одной из актуальных задач современного этапа развития образовательной системы.
Педагогическая технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.
Одной из современных технологий с использованием проектной деятельности на уроке является работа с веб-квестом. «Образовательный веб-квест - (webquest) - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб- квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц или презентаций (Быховский Я.С. «Образовательные веб- квесты»).
Технология веб-квест позволяет формировать следующие УУД:
а) исследовательские (постановка проблемы, поиск путей решения поставленных задач);
б) информационные (самостоятельный поиск и анализ информации, , оформление результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов);
в) познавательные (самообучение и самоорганизация)
г) коммуникативные (сотрудничество в процессе совместной работы, решение общих задач);
д) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

е) презентационные (умение держаться и выступать перед аудиторией, обосновывать свой выбор, отвечать на незапланированные вопросы, демонстрировать артистические возможности);
ж) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
Как работает Веб-квест?
Прежде чем разделить учащихся на группы, весь класс знакомится с общими сведениями по изучаемой теме, тем самым погружается в проблему предстоящего проекта. Учитель отбирает ресурсы сети Интернет и классифицирует их так, чтобы каждая группа ознакомилась лишь с одним проблемным аспектом темы. После изучения, обсуждения и полного понимания конкретной проблемы в каждой первичной группе учащиеся перегруппировываются так, чтобы во вновь образованных группах было по одному представителю из каждой первичной группы. В процессе обсуждения все учащиеся узнают друг от друга уже все аспекты обсуждаемой проблемы. При таком обсуждении учащиеся должны высказывать свое собственное мнение, делать выводы, прогнозировать дальнейший возможный ход действия (если это приемлемо). В ходе решения веб-квеста через изучение материала и его обсуждение обучающиеся должны ответить на один общий вопрос дискуссионного характера. Веб-квест – это не что иное, как сценарий организации проектной деятельности учащихся по любой теме.

В основе веб-квеста лежит индивидуальная или групповая работа учащихся (часто с распределением ролей) по решению заданной проблемы с использованием интернет-ресурсов, подготовленных автором– учителем. Веб-квест – это не простой поиск информации в сети. Учащиеся, работая над заданием, собирают, анализируют, обобщают информацию, делают выводы, формируя и защищая собственную точку зрения. Творческий процесс преобразования информации из разных источников способствует развитию мышления и дает основу прочных знаний.
+1 #539 Лушникова Анна Николаевна
Для эффективного преподавания в современной школе очень важно, какими методами и технологиями пользуется педагог.
Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
В современных реалиях очень важно, чтобы выпускники были в будущем конкурентоспособными на рынке труда. Для этого необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
На уроках ученики учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом – думать. На сегодняшний день в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно.
Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
В своей учительской практике я использую следующие современные образовательные технологии:
Личностно-ориентированная технология обучения
Помогает мне в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.
Проблемное обучение
Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности учащихся, позволяет мне нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Таким образом, проблемное обучение позволяет направлять учащихся на приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей.
Исследовательские методы в обучении
Дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.
Игровые технологии
Использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении.
Тестовые технологии
Задания на тестовой основе получили широкое распространение в практике преподавания. Сегодня существуют разнообразные варианты тестов. Тестовые задания различаются по уровню сложности и по форме вариантов ответов. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей.
Групповая технология
Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке. Это работа учащихся в статической паре, динамической паре при повторении изученного материала, позволяет в короткий срок опросить всю группу, при этом ученик может побывать в роли учителя и в роли отвечающего, что само создает благоприятную обстановку на уроке. Так же применяю взаимопроверку и самопроверку после выполнения самостоятельной работы. Учащийся при этом чувствует себя раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку.
Информационно-коммуникационные технологии
На сегодняшний день информационно – коммуникационные технологии занимают всё большее и большее место в образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим и ориентированным на учащегося. ИКТ использую на уроках, применяя образовательные и обучающие программы, создаю к урокам презентации, использую мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая Учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового материала применяются презентации. Даже пассивные учащиеся с огромным желанием включаются в работу.
Здоровьесберегающие технологии
Использование данных технологий позволяет равномерно распределять во время урока различные виды деятельности, определять время подачи материала, чередовать мыслительную деятельность, выделять время на проведении проверочных работ, нормативно использовать ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Для решения современных психолого-педагогических задач необходимо на первый план выдвинуть развивающую функцию, направленную на становление личности ученика, раскрытие его индивидуальных способностей. Переход на новые технологии обеспечивает воспитание человека, заинтересованного в самообучении, в саморазвитии. Развитие умственной о творческой активности школьников в процессе усвоения знаний становится важным условием их психологической подготовки к труду, как к умственному, так и физическому. Через развитие этой активности происходит становление важных качеств личности: ответственности за свой труд, умения себя организовать, умения критически осмыслить и оценить.
+1 #538 Седричева Галина Алиазгаровна
На уроках математики обучающиеся учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом – думать. В основе всех перечисленных действий и процессов лежит мышление обучающихся, которое понимается как форма мыслительной деятельности, основанная на глубоком осмыслении, анализе, синтезе, ассоциативном сравнении, обобщении и системном конструировании знаний об окружающем мире, направленная на решение поставленных проблем и достижении истины. Поэтому в современных условиях, в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности обучающихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно. Как поддержать у обучающихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их в течение всего урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее и красочнее, чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главное действующее лицо обучающийся. Учитель при этом организовывает и управляет учебной деятельностью. Все это побуждает меня к поиску адекватных им педагогических технологий и использование их в своей практике. Я постоянно ищу пути повышения эффективности обучения, использую разнообразные способы передачи знаний, нестандартные формы воздействия на личность, способные заинтересовать обучающихся, стимулировать и мотивировать процесс познания.

Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – обучающийся. Это дает возможность каждому обучающемуся обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.

В своей практике я использую следующие современные образовательные технологии или их элементы:

Личностно-ориентированная технология обучения

Помогает мне в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.

Использование на уроках математики уровневой дифференциации:

Уровневая дифференциация дает реальную возможность каждому обучающемуся использовать право выбора в процессе обучения, выбора своего уровня.

Свою работу по данной технологии я начинаю с мониторинга уровня обучаемости и обученности обучающихся, владение ими общеучебными навыками. Это помогает правильно организовать работу обучающихся на уроках, помочь им правильно выбрать уровень обучения.

Далее идет выделение учебного материала, отвечающего обязательному уровню усвоения по теме.

После прохождения каждой темы с обучающимися проводится тренировочный зачет по данной теме. Он включает в себя задания, которые в обязательной его части проверяют, на сколько хорошо усвоен ребятами обязательный уровень требований. Дополнительная часть теста проверяет усвоение обучающимися более высоких требований к знаниям и умениям по теме. Такие задания оцениваются в два и более баллов. Каждый ученик выбирает уровень работы индивидуально. Обучающиеся могут начинать решение заданий с любого уровня, но я как учитель в начале работы объясняю, что если они не до конца поняли тему, если у них возникают трудности при выполнении, лучше начать с первого уровня, а лишь затем перейти ко второму и третьему. Если решение заданий первого уровня они могут объяснить сразу, после прочтения, можно приступать к задачам второго уровня. И лишь, если задания второго уровня обучающийся может проанализировать и предсказать ход решения, он может приступить сразу к третьему уровню. Кроме того, если данный вид заданий разбирается впервые самостоятельно обучающимися, отметка за работу на уроке может не выставляться в журнал, если ребенка она не удовлетворяет. Я настраиваю детей на то, что они должны научиться на данном уроке решать задачи по теме, а не списывать.

Задания же следующего уровня они могут решить на других уроках или дома.

Что это дает детям? Слабые обучающиеся начинают решать задания и анализировать учебный материал. Сильные имеют больше времени и возможностей для углубления своих знаний.

Поэтому, при организации работы обучающихся с использованием технологии уровневой дифференциации обучения, можно научить ребят добывать знания, что осуществляется при сотрудничестве обучающихся и учителя, а не получать их в готовом виде.

Исследовательские методы в обучении

Дают возможность обучающимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого обучающегося.

Игровые технологии

Я считаю, что использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у обучающихся хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении. Я использую их на разных этапах урока. Так в начале урока включаю игровой момент «Отгадай тему урока», при закреплении изученного материала – «Найди ошибку», кодированные упражнения. Так же мною разработаны викторины, часы занимательной математики. Всё это направлено на расширение кругозора обучающихся, развитие их познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.

Зачетная система

Данная система помогает обучающимся подготовиться к обучению в образовательных учреждениях СПО и ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке обучающихся.

Групповая технология

Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке. В принципе, в корне меняется деятельность обучающихся и деятельность преподавателя. На коллективных занятиях каждый обучающийся становится учителем. Каждый обучающийся вовлекается в процесс работы, в систему, требующую от него, с одной стороны, самостоятельности и продвижения в своем темпе, а с другой стороны, умения общаться и, сотрудничая, решать учебные задачи.

Одной из форм коллективной деятельности обучающихся на уроках является групповая работа. Принцип работы в группе состоит в передаче обучающимся на период такой работы функций, традиционно выполняемых учителем: информационных, организационных, контролирующих и (частично) оценивающих. Групповая форма учебной работы предполагает включение группы обучающихся в совместное планирование учебной деятельности, восприятие и уяснение информации, обсуждение, взаимный контроль. Эта форма предполагает работу обучающихся над едиными заданиями. Темп работы зависит от состава группы. Процессом взаимного обучения управляет учитель, он контролирует работу групп, вносит свои коррективы. В своей работе использую группы постоянного и временного состава. При отборе школьников в группу постоянного состава учитываю их психологическую совместимость, желания, потенциальные возможности для их успешной совместной деятельности, санитарно-гигиенические и медицинские условия. В каждой группе назначается консультант, ими становятся обучающиеся, хорошо усваивающие материал по предмету, отличающиеся собранностью и требовательностью к себе. С их помощью получаю информацию об усвоении каждым обучающимся изучаемого материала.

Часто применяю работу по парным карточкам. Одни и те же задания выполняют сразу два обучающихся: сильный за 1-ой партой, слабый - у доски. Сильный обучающийся, выполняя задания за партой, следит за работой более слабого одноклассника; слабый может обращаться за помощью к товарищу столько раз, сколько ему необходимо для полного понимания. Это дает возможность слабоуспевающему обучающемуся получить консультацию, что способствует ликвидации пробелов в знаниях.

Информационно-коммуникационные технологии

На сегодняшний день информационно – коммуникационные технологии занимают всё большее и большее место в образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим и ориентированным на учащегося. ИКТ использую на уроках, применяя образовательные и обучающие программы, создаю к урокам презентации, использую мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам разделов курса математики. Использование ИКТ на уроках математики мне позволяет: сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся. Замечено, что обучающиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового материала применяются презентации. Даже пассивные обучающиеся с огромным желанием включаются в работу. Использую ИКТ на разных этапах урока: устный счёт, при объяснении нового материала; при закреплении, повторении, на этапе контроля.
+1 #537 Гапоненко Галина Анатольевна
Презентация методической разработки учителя «Читатель- опытный читатель - творческий читатель» в рамках реализации полипроекта «Читаем вместе»

Данная методическая разработка легла в основу полипроекта «Читаем вместе», который стал составной частью Программы развития гимназии №155. В течение ряда лет учитель в содружестве с коллегами работает над созданием единого читательского пространства «гимназия – обучающийся – семья», так как чтение - это сложный интеллектуальный процесс, без которого невозможно не только обучение, но и формирование, развитие личности. Работа по возрождению традиций семейного чтения дает возможность пригласить родителей в «союзники» по разитию познавательных, культурологических и творческих компетенций обучающихся.
Актуальность: культура чтения современного школьника заявлена среди ключевых образовательных результатов на всех этапах обучения, так как чтение является основой работы с любым видом информации: устной и письменной, традиционной книжной и электронной. Чтение рассматривается не только как ключ к обучению, но и как возможность приобщения к искусству слова и восприятия через него опыта поколений, нравственного и эмоционального переживания.
Цель разработки: совершенствование общей и читательской культуры, образованности обучающихся на основе взаимодействия с родителями, развитие метапредметных компетенций для успешного выполнения задач проектго-исследовательской и творческой деятельности.
Задачи: 1) создание оптимальных и достаточных условий для совершенствования читательской культуры обучающихся;
2) определение форм взаимодействия разновозрастных групп учащихся и родителей с целью овладения разными способами чтения;
3) развитие творческого потенциала личности обучающихся на основе истории и традиций гимназии, культурного пространства Санкт-Петербурга и России;
4) развитие коммуникативных, познавательных, регулятивных компетенций обучающихся на основе освоения метапредметного и междисциплинарного содержания образования.
Технический прогресс, широкое использование компьютерных технологий и разнообразие информационных ресурсов отодвигает книгу на второй план, поэтому возрождение интереса школьников к книге и приобщение к чтению стало одним из приоритетов Стратегии развития петербургского и российского образования. В рамках реализации задач Стратегии образования многие образовательные учреждения создают свои программы и проекты, связанные с чтением.
Особенность данной методической разработки и ее новизна заключается в объединении традиций образовательного учреждения и содержания современного обучения и воспитания. С одной стороны, деятельность педагогов опирается на историческое прошлое школы, с другой стороны, расширение границ образовательного пространства гимназии позволяет вовлечь в учебно-воспитательный процесс разные поколения людей, использовать новые ресурсы социальных партнеров гимназии, культурологическое пространство города и страны, способное обогатить социально-культурный опыт как молодого поколения гимназистов, так и их семей.
Структура содержания: 1. «Без чтения нет учения» (классно-урочная деятельность); 2. «Творческий читатель» (внеурочная деятельность); 3. «От читателя к писателю» (творческая лаборатория); 4. Читаем детям – читаем с детьми» (традиции семейного чтения); 5. «Планета читателей» (взаимодействие с социальными партнерами).
Педагогические технологии: развития коммуникативных компетенций, бинарного и интегрированного обучения, технологии сотрудничества, развития критического мышления, игровые, исследовательские и проектные, ИКТ-технологии, кейс-технологии.
Методы: частично-поисковые, исследовательские, творческие; методические приемы – логические, организационные, технические.
Формы организации деятельности: урочная (исследование, практикум, диалог с писателем, от слова - к образу), внеурочная (литературная гостиная, своя игра, литературное исследование, авторское чтение), экскурсионная, посещение театров, выставок, объектов культурного наследия, историко-литературные выезды (в гостях у писателя, погружение).
Показатели результативности методической разработки: 90% обучающихся имеют положительную динамику индивидуальных образовательных достижений; положительная динамика результатов сдачи ВПР, ОГЭ, ЕГЭ по русскому языку и литературе; доля учащихся, охваченных программой формирования читательской грамотности – 100%; доля учащихся, охваченных проектной и исследовательской деятельностью - 100%; доля родителей, вовлеченных в семейное чтение – 80 %, что свидетельствует об укреплении традиций домашнего чтения, способствующего развитию духовно-нравственной культуры; положительная динамика роста % обучающихся, вовлеченных в творческую деятельность.
Универсальность умений и навыков работы с текстом и разнообразие технологий, используемых учителем, обеспечивает обучающимся возможность реализации индивидуальных задач образования, творческого развития, позволяет быть успешными в любой социальной среде.
Разработка носит универсальный характер и может быть использована в практике работы образовательных учреждений. Опыт работы по данному методическому направлению представлен в СМИ, на научно-практических конференциях разного уровня, районном методическом объединении, в отзывах коллег по педагогическому сообществу, в публикациях профессиональных изданий. (Приложение 1,2)
+1 #536 Мелешкина Анна Валерьевна
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет меня задуматься над тем, как поддержать у обучающихся интерес к изучаемому предмету. Ведь не секрет, что многие дети пасуют перед трудностями, а иногда и не хотят приложить определённых усилий для приобретения знаний.

На уроках математики обучающиеся учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом – думать. В основе всех перечисленных действий и процессов лежит мышление обучающихся, которое понимается как форма мыслительной деятельности, основанная на глубоком осмыслении, анализе, синтезе, ассоциативном сравнении, обобщении и системном конструировании знаний об окружающем мире, направленная на решение поставленных проблем и достижении истины. Поэтому в современных условиях, в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности обучающихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно. Как поддержать у обучающихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их в течение всего урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее и красочнее, чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главное действующее лицо обучающийся. Учитель при этом организовывает и управляет учебной деятельностью. Все это побуждает меня к поиску адекватных им педагогических технологий и использование их в своей практике. Я постоянно ищу пути повышения эффективности обучения, использую разнообразные способы передачи знаний, нестандартные формы воздействия на личность, способные заинтересовать обучающихся, стимулировать и мотивировать процесс познания.

Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – обучающийся. Это дает возможность каждому обучающемуся обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
+1 #535 Тамамет Гасанбековна Гасанова
Преимущества метода проектов на уроках английского языка
«В конце концов, от всех приобретенных знаний у нас
остается то, что мы применили на практике» - в
этих словах Иоганна Эккермана заключается вся
суть метода проектов.
Огромную популярность в последнее время приобретает метод проектов. Целью обучения английского языка является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Метод проектов позволяет творчески применить языковой материал, превратить уроки английского языка в дискуссию, исследование. Педагогу необходимо не столько передавать ученикам сумму знаний, сколько научить приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями. У учащихся формируется умения пользоваться исследовательскими методами: сбор необходимой информации, фактов, умения их анализировать; выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
На мой взгляд, обучение необходимо строить на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно показать детям их собственную заинтересованность приобретаемых знаний, которые могут и должны пригодиться им в жизни, но для чего, когда? Вот тут то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. В результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему. Решение проблемы приобретает контуры проектной деятельности.
Что же такое понятие «учебный проект»? Проект - это значит цель, план, замысел. Следовательно, метод проектов – это педагогическая технология, цель которой ориентировать учащихся на получение знаний. Отсюда учебный проект – это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
Основные принципы проектной работы.
1. Вариативность – предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы на уроке.
2. Решение проблем. Процесс изучения языка осуществляется более эффективно, когда мы используем английский язык для решения проблем. Проблемы заставляют детей думать, а думая, они учатся.
3. Личностный фактор. Посредством проектной работы ученикам предоставляется много возможностей думать и говорить о себе, о своей жизни, интересах, увлечениях и т.д.
4. Адаптация заданий. Нельзя предлагать ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый. Проектная работа может быть использована на любом уровне в любом возрасте.
Последовательность работы над проектом.
1 этап - подготовительный, погружение в проект. Это определение темы, проблемы и целей. Тема проекта должна быть не только близка и интересна ученикам, но и доступна. Своей позицией по отношению к проекту учитель дает понять, что готов поддержать ребят в их деятельности. Школьники при участии учителя обсуждают содержание и характер проекта.
2 этап – планирование и организация деятельности. На этом этапе планируется работа групп: определяются источники информации, способы сбора и анализа информации, форма отчета, вид презентации и т.д.
3 этап – выполнение проекта. На этой стадии деятельность выходит за пределы классной комнаты. Главная задача на этом этапе – сбор информации. Степень самостоятельности учащихся зависит от того, как учитель их подготовит к данной работе. Полученные путем исследования материалы анализируются, формируются выводы.
4 этап – презентация проекта. Формы представления результатов исследования могут быть различными: схемы, буклеты, видео показ, устный отчет с демонстрацией материалов на конференции, устный отчет с демонстрацией материалов на конференции, письменный отчет в тезисах и докладах, журналистский отчет. Каждая группа сама решает, как приготовить презентацию своего проекта. Очень важно, чтобы учащиеся увидели положительный опыт в процессе презентации.
5 этап – контроль. Оценка проектной работы – нелегкое дело. Учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными. Необходимо помнить, что проектная работа дает возможности развивать у учащихся творческие способности, навыки исследования, умения выразить себя.
Учебный проект – один из способов, позволяющий способным школьникам избегать зазнайства, а слабым приобщаться к активному общению и освобождаться от чувства застенчивости, страха высказываний перед классом. На своих уроках иностранного языка мы создаём разные проекты. Творческие проекты охватывают каждого ученика. Дети могут попробовать себя в новом жанре, убедиться в своих силах и почувствовать естественную среду для использования английского языка. Детям нравится коллективная форма работы, т.к. в группе каждый может найти применение индивидуальным способностям, потребностям, интересам и талантам: каждый в проекте находит дело по душе и по силам. Кроме того, в группе есть сильные ученики, которые могут оказать помощь менее подготовленным детям. Во время подготовки к открытому уроку « Music in my life» в 9 классе учащиеся выполняли проекты.
Проект « Мой любимый стиль музыки»
Тип проекта: индивидуальный, межпредметный, практико-ориентированный, долгосрочный.
Планируемый результат: созданиями учащимися презентаций о любимом стиле музыке.
Цели: интеграция знаний по различным предметам школьной программы, повышение мотивации к предмету.
Задачи: используя информационный материал, сравнить стили музыки.
Предметно-содержательная область: иностранный язык.
Длительность: месяц.
Проект « Музыкальные вкусы учителей и учеников»
Тип проекта: групповой, информационно-исследовательский, обобщающий, долгосрочный.
Планируемый результат: создание группами учащихся презентаций об увлечениях их одноклассников, учителей. Рейтинг наиболее популярных музыкальных стилей, создание видеоролика.
Цели: закрепить лексико-грамматический материал по теме «Музыка».
Задачи: используя материал опроса сверстников и взрослых представить материал в виде презентаций, добавив собственный анализ.
Предметно-содержательная область: иностранный язык.
Длительность: месяц.
Работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на английском языке: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, т.к. часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.
Преимущества метода проектов заключается в следующем:
- метод проектов характеризуется высокой степенью коммуникативности;
- у учащихся максимально развивается речемыслительная деятельность;
- в работе над проектом интегрируют все виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо);
- повышается интерес к английскому языку;
- повышается активность и самостоятельность в планировании своих работ;
- происходит приобщение к новым техническим средствам передачи информации.
И ведь истина в словах Л.Н. Толстого «Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». В этом и заключается главная идея проектной деятельности, основываясь на имеющие знания путем самообразования, исследования, приобрести новый багаж знаний.
+1 #534 Певнева Надежда Константиновна
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие методы обучения, как метод проектов.
Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения - сложное, многомерное, многокачественное образование. "Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску", - так многие авторы определяют понятие "метод обучения".
Проектный метод в преподавании
Основной целью проекта является формирование творческого мышления учащихся.
Проект обязательно должно иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
В работе с проектом есть и еще одно отличие - предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы.
Осуществление плана работы над проектом, как правило связано с изучение литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения.
Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.
Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результаты работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работа над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного ее в ходе опыта.
По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того проектный метод имеет сходство с развивающим обучением. Развивающее обучение - активно-деятельностный способ обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. При этом ученик, являясь полноценным субъектом этой деятельности, сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.
+1 #533 Якшибаева Наргиза Минграхматовна
XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока.
Не утонуть в этом информационном море, а, точно ориентируясь, решать свои практические задачи должен помочь человеку компьютер. Учиться обращаться с компьютером, пополнять, систематизировать и извлекать нужную информацию необходимо. Начальная школа - фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребёнка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов.
Перед учителями начальных классов ФГОС ставит задачу использования в своей работе материально-технического и информационного оснащения образовательного процесса.
Грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:
1. Активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников.
2. Достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе.
3. Развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения.
4. Снижению дидактических затруднений у учащихся.
5. Повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно-коммуникационной компетенции.
6. Приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.
В реализации всех этих задач учителям начальных классов должно помочь учебно-методическое и информационное обеспечение, а также доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР)
Электронный образовательный ресурс - образовательный контент, облеченный в электронную форму, который можно воспроизводить или использовать с привлечением электронных ресурсов.
КЛАССИФИКАЦИЯ ЭОР:
- по типу среды распространения и использования
- по виду содержимого контента
- по реализационному принципу
- по составляющим входящего контента
Уроки с использованием ЭОР – это один из самых важных результатов инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Педагогу необходимо найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование ЭОР позволяет осуществить задуманное, сделать урок более результативным, чем при использовании традиционных методов. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования.
Эффективность использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе обеспечивается наличием следующих возможностей:
• Мультимедийность
• Моделирование
• Интерактивность
Самые эффективные электронные образовательные ресурсы – мультимедиаресурсы.
В них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графики, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используется все виды восприятия; следовательно, закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка. Мультимедиаресурсы не заменяют учителя и учебники, но в то же время создают принципиально новые возможности для усвоения материала.
Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения — всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске. Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1—4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
На своих уроках я стараюсь применять различные Интернет-ресурсы:
1. Компьютерные тренажёры
Данный ресурс я использую при фронтальной работе с классом на орфографических пятиминутках, при проведении устного счёта на уроках математики.
Целесообразность использования компьютерного тренажера заключается в следующем:
быстрая обработка результатов,
определение проблемных моментов (материал для дальнейшей коррекции)
объективность оценки учащегося.
2. Игры, кроссворды(«Найди отличия», «Найди числа от 10 до 100» и т.д).
3. Мультимедийные презентации к различным урокам
4. Электронные тесты (на этапе актуализации знаний или при подведении итогов урока)
5. DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями.
6. Учебные видеофильмы
7. Удобно использовать компьютер для отображения результатов той или иной работы. Проектная деятельность (2,3,4 класс)
8. Музыкальная коллекция (классической музыки)
+1 #532 Петрачкова Татьяна Александровна
Использование проектно-задачной технологии обучения на уроках математики в начальной школе
Структура проектной задачи состоит из следующих этапов:
1. Описание проблемной (квазиреальной, модельной) ситуации.
Постановка задачи. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации (формулировка задачи скрыта в описании проблемной си-туации).
2. Система заданий, которые должны быть выполнены группой детей. Количество зада-ний в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, что-бы задача была решена (создан какой-то реальный «продукт», который можно представить публично и оценить).
3. Итоговое задание. Место сборки «продукта», оформление итогового результата. Что значит «задача решена»? Это означает, что создан какой-то реальный продукт, который можно представить публично и оценить.
Проектно-задачная технология позволяет формировать комплекс УУД младших школьников: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Процесс формирования УУД при решении проектных задач требует его алгоритмизации, включающей следующие шаги:
1. Анализ проблемы.
2. Планирование своих действий.
3. Постановка цели действия.
4. Перевод проблемы в задачу.
5. Выбор средств решения проблемы.
6. Решение проблемы (моделирование).
7. Анализ полученного результата.
8. Представление окружающим полученного результата.
Структура проектной задачи:
1.Прежде всего должна быть описана проблемная ситуация, но в этой ситуации не должна быть напрямую поставлена задача.
Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблем-ной ситуации. Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей ее преодоления, а следовательно, и возможных вариантов конечного «продукта» было несколько.
2.Далее, проектная задача должна содержать в явном или относительно скрытом виде набор (или систему) действий (заданий), которые должны быть выполнены группой де-тей.
Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.
Решение проектной задачи означает, что создан какой-то реальный «продукт», который можно представить публично и оценить. Во-вторых, это нематериальный «продукт» - качественное изменение самого ребенка (группы детей).
Результат решения задачи может быть представлен в виде различных текстовых, знаковых, графических средств, т. к. нет установки на жестко определенную форму ответа. При этом важен самостоятельный выбор учащимися наиболее подходящего, с их точки зрении, способа описания и представления результатов работы.
Решение проектной задачи принципиально требует коллективно-распределенной деятельности учащихся – работы в малых группах (в отдельных случаях в парах). При этом проявляются умения (или неумения) планировать ход решения задачи, адекватно распределять работу между членами группы, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль и т.п.
Проектные задачи есть шаг к проектной деятельности в школе. Эти задачи имеют творче-скую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного за-дания – они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения. Они помогают сложиться учебному сообществу, поскольку учат видеть и слышать друг друга. Благодаря проектным задачам уже в начальной школе у детей появляется не только возможность овладения культурными способами действий, но и возможность опробовать их в квазиреальных (модельных) ситуациях. Осваивается реальная практика произвольного поведения: самоорганизация группы и каждого внутри нее, управление собственным поведением в групповой работе.
+1 #531 Попова Галина Васильевна
В своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что в современных условиях, учитывая большую и серьёзную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках математики. Для этого необходимо систематически воспитывать у учащихся привычку к самостоятельной работе.
Сегодня в традиционную схему «учитель - ученик - учебник» вводится новое звено - компьютер, а в школьное сознание - компьютерное обучение.
Использование ЭОР в самостоятельной работе учеников очень эффективно. Самостоятельная работа – это совокупность всей самостоятельной деятельности учащихся как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с учителем и в его отсутствии.
Виды электронных ресурсов, которые позволят организовать и проконтролировать результаты самостоятельной работы учащихся:
-электронный учебник;
-web-сайт учителя;
-группы в социальных сетях;
-курсы дистанционной поддержки.
Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными.
• ЭОР содействует росту успеваемости;
учащихся по предмету;
• ЭОР позволяет учащимся проявить себя в новой роли;
• ЭОР формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
• ЭОР способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика;
• делает занятия интересными и развивает мотивацию;
• учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.
Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения предоставляет большие возможности и перспективы для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся. Это соответствует основным идеям ФГОС, методологической основой которого является системно - деятельностный подход.
+1 #530 Екимова Наталия Александровна
Современные образовательные технологии на уроке
В процессе реализации ФГОС важно развивать на уроке коммуникативные навыки обучающихся, и если это происходит через учебный предмет на уроке, то это очень ценно для обучающихся в современных условиях, когда мотивация к обучению у большого количества детей слишком низкая.
Заинтересовать и включить всех обучающихся класса в работу позволяет использование следующей технологии,
относящейся к коллективным формам работы на уроке, метод "Взаимообмен заданиями".
Основоположниками данного метода являются:Архипова Валентина Васильевна, которая «Оживила» идеи русского педагога А.Г. Ривина (1877–1944 г.г.);
Развила методологические разработки В.К. Дьяченко (к.п.н., Москва-Красноярск);
Использовала опыт М.А. Мкртчяна (Красноярский университет);
Обобщила материалы в книге «Коллективная организационная форма учебного процесса», (АОЗТ «Интерс», Издательство «Дорваль», Издательство «Эксклюзив» Санкт-Петербург, 1995 г.).
В Ленинграде данный метод развивался следующим способом:
12 ноября 1986 г. первые лекции М.А. Мкртчяна (Красноярский университет) в ЛГУ;
13 января 1987 г. создан ленинградский городской семинар по изучению теории и практики коллективных способов обучения (КСО);
1988 г. — на Съезде работников образования показали видео- фильм «Коллективный способ обучения:
Эффективность использования методик:
Пассивные формы: Лекция — 5 %;
Чтение — 10%;
Аудиовизуальная — 20%;
Наглядные пособия — 30%.
Активные формы:
Групповая дискуссия;
Ролевые игры;
Выступление обучающегося в роли обучающего — от 50 до 90%.
Организация работы на уроке:
В классе 28 человек. Столы расставлены по группам, пронумерованы.
1. Обучающиеся делятся на 4-е группы по 5-7 человек.
2. Каждая группа работает по своему заданию (15мин.):
Выполняют задание, консультируются с товарищами;
Сверяют результат с листом самопроверки «Проверь себя!» (3 мин.).
3. Переходят со своей карточкой за указанный на обороте карточки № стола (получили 7 столов по 4-е человека):
Работают в парах, первый обмен заданиями;
Вносят ФИ одноклассников и № карточки в «Карточку учета»;
Консультируют друг друга по своей карточке (по необходимости).
4. Второй обмен карточками с другими обучающимися. Заполняют «Карточку учета».
5. Третий обмен карточками. Заполняют «Карточку учета».
6. Пишут самостоятельную работу.
7. Проводят самооценку, заносят её в «Карточку учета».
8. Подведение итогов урока.
Результативность:
Обучающиеся развивают и отрабатывают свои компетенции:
Личностные;
Предметные;
Когнитивные;
Коммуникативные.
Данная методика заставляет включиться в работу весь класс. Слабые дети всегда могут спросить товарищей. Сильные "вынуждены" отвечать. Отношения в классе делаются лучше. Качество знаний растет. После таких уроков можно не задавать домашнее задание.
+1 #529 Шуйская Ольга
Шуйская О.Е.
Современные образовательные технологии.
В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход основан на том, что ученик является активным субъектом педагогического процесса. Эффективность системно-деятельностного подхода во многом завит от применяемых педагогических технологий.
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными часто используемыми являются следующие технологии:

1 Информационно – коммуникационная технология
2 Технология развития критического мышления
3 Проектная технология
4 Технология развивающего обучения
5 Здоровьесберегающие технологии
6 Технология проблемного обучения
7 Игровые технологии
8 Модульная технология
9 Технология мастерских
10 Кейс – технология
11 Технология интегрированного обучения
12 Педагогика сотрудничества.
13 Технологии уровневой дифференциации
14 Групповые технологии.
15 Традиционные технологии (классно-урочная система)

Мне хотелось остановится на технологии кейса.
Кейс – технология
В основе названия рассматриваемого метода лежит латинский термин «казус». Он переводится как необычный, запутанный случай. По другой версии, это название образовано от английского case - портфель, чемоданчик. Кейс-технология в образовании – это ряд определенных учебных ситуаций, которые специально разработаны на базе фактического материала для дальнейшего их разбора в рамках учебных занятий. В процессе рассмотрения этих ситуаций учащиеся осваивают командную работу, учатся анализировать, выносить суждения и оценки, принимать решения. Главной особенностью метода выступает процесс изучения практических ситуаций, имевших место в прошлом или насоящем. Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.
Кейс технологии противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему).
В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных) описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы
Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
Это интерактивная технология обучения, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений.
Методы кейс-технологии:
1. метод инцидентов (самостоятельный поиск информации, ее сбор, систематизация, анализ);
2. игровое проектирование (процесс создания либо совершенствования проектов: исследовательских, поисковых, творческих, аналитических, прогностических);
3. метод разбора деловой корреспонденции (работа с документами, бумагами, которые относятся к конкретной организации, проблеме, ситуации);
4. ситуационно-ролевая игра (создание в виде инсценировки правдивой исторической, правовой, социально-психологической ситуации с последующей оценкой поступков, поведения участников);
5. кейс-стади (групповой анализ представленной ситуации, разработка разных вариантов проблем, поиск их практического решения, оценка предложенных алгоритмов, выбор лучших);
6. метод дискуссии (обмен мнениями в соответствии с правилами.
Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.
Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, а участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса.
Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:
-индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);
-работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;
-презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).
Кейс – стадии:
1 шаг: Сформулируйте одну конкретную проблему и запишите ее.
2 шаг: Выявите и запишите основные причины ее возникновения (причины формулируются со слов «не» и «нет»).
1 и 2 шаг представляют ситуацию «минус». Далее ее надо перевести в ситуацию «плюс».
3 шаг: Проблема переформулируется в цель.
4 шаг: Причины становятся задачами.
5 шаг: Для каждой задачи определяется комплекс мероприятий – шагов по ее решению, для каждого шага назначаются ответственные, которые подбирают команду для реализации мероприятий.
6 шаг: Ответственные определяют необходимые материальные ресурсы и время для выполнения мероприятия
7 шаг: Для каждого блока задач определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи.
Распределения функций между учащимися и преподавателем:
Фаза работы Действия преподавателя Действия учащегося
До занятия 1. Подбирает кейс
2. Определяет основные и
вспомогательные материалы
для подготовки учащихся
3. Разрабатывает сценарий
занятия 1.Получает кейс и список рекомендованной литературы
2.Индивидуально готовится
к занятию
Во время занятия 1. Организует предварительное обсуждение кейса
2. Делит группу на подгруппы
3. Руководит обсуждением
кейса в подгруппах, обеспечивает учащихся дополнительными сведениями 1. Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы
2. Разрабатывает варианты
решений, принимает во внимание мнения других
3. Принимает или участвует в
принятии решений
После занятия 1. Оценивает работу учащихся
2. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы Составляет письменный отчет о занятии по заданной форме
Обычно кейсы готовятся в пакете, включающем в себя:
1. вводный кейс (сведения о наличии проблемы, ситуации, явления; описание границ рассматриваемого явления);
2. информационный кейс (объем знаний по какой-либо теме (проблеме), изложенный с той или иной степенью детальности);
3. стратегический кейс (развитие умения анализировать среду в условиях неопределенности и решать комплексные проблемы со скрытыми детерминантами);
4. исследовательский кейс (аналогичен групповым или индивидуальным проектам — результаты анализа некоторой ситуации представляются в форме изложения);
5. тренинговый кейс (направлен на упрочение и более полное освоение уже использованных ранее инструментов и навыков - логических и т.п.).
На своих уроках кейс-технологии применяю при изучении новых тем, на повторительно-обобщающих уроках. Основой для создания кейсов становятся как готовые ситуации, адаптированные для гимназистов, так и создаваемые на уроках в 10-11 классе кейсы для средних школьников, так и кейсы, созданные мною самостоятельно. Сегодня существует в сети Интернет много образовательно-просветительных ресурсов, на которых материал представлен в интерактивной форме, так, что при незначительной коррекции, а иногда и без нее, может быть использован на уроке (журнал «Дилетант», ряд передач и проектов на радиостанции «Эхо Москвы», сайт «Арзамас», проект 1917 год и др.)
Использование данной технологии развивает и активизирует учащихся. На уроках они не просто «изучают» исторические факты и явления, как нечто не связанное с ними и с современной жизнью, а становятся полноправными участниками истории и даже её творцами. Н.Г. Дайри отмечал: “В преподавании некоторых предметов описание явлений на уроке облегчено, ибо учащиеся в той или иной степени с этим знакомы (знание слов родного языка, знание животных, растений, фактов кипения и замерзания воды, смены времен года и др.) или могут легко познакомится в жизни. По истории, учащиеся, как правило, не могут обладать такими знаниями и поэтому в ее преподавании необходимо особо обстоятельное описание явления. Отсюда особая сложность проблемы соотношения чувственной и логической ступеней познания”. Кейс- технология создают условия для того, чтобы учащиеся могли вообразить то, чего в их непосредственном опыте не было, они вооружают учащихся доступными для них способами воссоздания исторической действительности.
+1 #528 Ивенко Яна Сергеевна
Современный урок английского языка уже давно перестал обходиться без помощи компьютера. За небольшой отрезок времени учитель должен не просто объяснить материал, его нужно закрепить и научить учащихся применять полученные знания. При этом темп урока всё ускоряется, материал усложняется, а учитель должен сделать всё возможное, чтобы мотивация и интерес детей к учению оставались высокими. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры, следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

В последнее время использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка становится необходимостью. Они помогают сделать обучение более интересным, эффективным и успешным. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) оказывают помощь в изучении английского языка, их применение создает уникальную возможность для учащихся по данному предмету пользоваться аутентичными текстами, аудиозаписями, разнообразными тестами и другими игровыми и интерактивными заданиями, таким образом, создавая естественную языковую среду.

Электронный образовательный ресурс – это совокупность программных средств, информационных, технических, нормативных и методических материалов, полнотекстовых электронных изданий, включая аудио и видеоматериалы, иллюстративные материалы и каталоги электронных библиотек, размещенные на компьютерных носителях и/или в сети Интернет.

При умелом использовании ЭОР помогают не только повысить интерес учащихся к изучению английского языка за счёт наглядности и интерактивности, но и:

позволяют осуществлять дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса;
позволяют обогащать страноведческие и лингвострановедческие знания учащихся;
позволяют развивать навыки самостоятельной работы учащихся;
помогают проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
помогают более рационально и экономно использовать время и силы учителя.
Итак, современный учитель английского языка использует компьютер на различных этапах работы. При подготовке к уроку он может отбирать подходящие ему для урока электронные образовательные ресурсы (например, с сайтов федеральных образовательных порталов), или искать аутентичные языковые ресурсы в сети Интернет и делать собственные методические разработки на их основе. Учитель также может готовить компьютерные презентации, используя такие программы, как Power Point, MIMIO studio, или Screen Media, или различные упражнения с помощью интерактивных модулей таких ресурсов как learningapps.org.

Непосредственно на уроке учитель использует экран, подключенный к компьютеру, или интерактивную доску, которые заменяют все традиционные технические средства обучения английскому языку. Так, с их помощью учитель может предъявлять новый языковой материал в цифровом виде, устраивать просмотры видеоматериалов и прослушивание аудиозаписи. Данные приспособления имеют также большие преимущества перед обычной классной доской. Они позволяют выходить в Интернет, например, чтобы обратиться к онлайн-словарю или справочно-поисковым системам; учебный материал, представленный в электронном виде, как правило, более нагляден и интересен для учащихся, что способствует росту их мотивации.

Демонстрационные материалы включают такие ресурсы, как иллюстрации, рисунки, фотографии, плакаты, презентации, схемы с текстовым сопровождением или просто текст. Эти материалы, по сути, являются современным воплощением традиционных средств обучения таких, как плакаты, постеры с таблицами и другой наглядный материал, который мог размещен на доске или стенах в классе. К демонстрационным материалам относятся также анимация и видеоролики.

Среди ЭОР можно выделить:

компьютерные мультимедийные программы:
учебные или тренировочные, напр., “Pr. Higgins”, “Learn to speak English”;
контролирующие, напр., “Hot Potatoes”;
комбинированные (различные электронные тренажёры);
справочные, напр., Lingvo, Encyclopedia Britannica;
электронные учебники / УМК;
ресурсы Web 2.0:
подкасты, блоги, интернет проекты (напр., веб-квесты);
google docs, wiki и др.;
учебные платформы, позволяющие создавать онлайн-курсы и управлять взаимодействием учителя с учениками и учеников между собой (Moodle).
Обучающие программы с игровыми элементами: “Professor Higgins”, “Reward”, “Learn to Speak English”, “English Puzzle”, могут использоваться как в групповой работе, так и индивидуально. Овладение языком через игру – один из основных принципов системы обучения. Разнообразные мультимедийные игры способствуют расширению словарного запаса, знакомят с грамматикой английского языка, учат понимать речь на слух, правильно писать. Программы “Professor Higgins” и “Reward” сочетают в себе два курса: фонетический и грамматический, и могут быть использованы на различных уровнях.

Тестовая среда “Hot Potatoes” представляет собой комплекс программ, позволяющих создавать около десятка разных типов интерактивных заданий с использованием текста, графики, звука или видео. Программа предоставляет преподавателям возможность самостоятельно создавать электронные задания и тесты без знания языков программирования и привлечения специалистов в этой области: JClose – заполнить пробелы, JMatch – поиск соответствий, JQuiz – выбор коротких ответов, JCross – кроссворд, JMix – перепутанные предложения, The Masher – последовательность различных упражнений.

Электронный ресурс “Britannica” помогает в создании отчетов и презентаций. Эта энциклопедия представляет собой удобный инструмент для поиска информации и помогает ученикам узнавать новое о мире.

Электронный учебник – электронное издание, соответствующее по структуре, содержанию и художественному оформлению печатной форме учебника, но расширяющее и дополняющее его с помощью мультимедийных элементов и интерактивных ссылок.

Подкаст – вид социального сервиса, веб-сайт с упражнениями к аудио- или видеозаписи. Аутентичный подкаст создан носителями английского языка не для учебных целей. Учебный подкаст создан учителем или учащимися на английском языке в соответствии с языковым и тематическим содержанием учебной программы. Можно выделить лингвистические подкасты: 6 Minute Vocabulary, GenkiEnglish; дискурсивные подкасты: breakingnewsenglish.com (можно выбрать уровень языковой подготовки, скорость скрипта), культорологические подкасты: ed.ted.com, стратегиальные подкасты: howcast.com, учебно-практические подкасты (создают сами ученики).

Moodle – система, которая позволяет создавать огромное количество образовательных элементов и ресурсов. Курс в системе Moodle, созданный опытным преподавателем, выглядит как структура из дополняющих друг друга элементов, которые различаются по своему виду и назначению. Помимо стандартных элементов обучения, таких как лекции, задания и тесты, в системе Moodle используются — глоссарий, вики, блоги, форумы, практикумы, которые помогают разнообразить процесс обучения. Стоит отметить хорошо развитую систему коммуникаций Moodle. На форуме можно проводить обсуждение по группам, оценивать сообщения, прикреплять к ним файлы любых форматов. В личных сообщениях и комментариях — обсудить конкретную проблему с преподавателем лично.

Таким образом, выбор ЭОР на сегодняшний день очень велик. Использование ЭОР помогает сделать урок английского языка более насыщенным и интересным, помогает заинтересовать учеников в учёбе и предмете, а также помогает учителю улучшить навыки преподавания.
+1 #527 Щербакова Валерия Альфредовна
Электронными образовательными ресурсами (ЭОР) называют учебные материалы, созданные средствами современных компьютерных технологий. Для их воспроизведения используются различные электронные устройства.
К ЭОР можно отнести, во-первых, видеофильмы и звукозаписи, используемые в учебном процессе, которые воспроизводятся с помощью бытового магнитофона. Во-вторых, различные эффективные для образования современные ЭОР, воспроизводимые на компьютере.
Электронные образовательные ресурсы классифицируются по следующим направлениям:
 по типу среды распространения и использования – Интернет-ресурсы, оффлайн-ресурсы, ресурсы для «электронных досок»;
 по виду содержимого контента – электронные справочники, викторины, словари, учебники, лабораторные работы;
 по реализационному принципу – мультимедиа-ресурсы, презентационные ресурсы, системы обучения;
 по составляющим входящего ресурса – лекционные ресурсы, практические ресурсы, ресурсы-имитаторы (тренажеры), контрольно-измерительные материалы;
 по форме использования – для работы на занятиях, для самостоятельной работы учащихся;
 по типу их использования в образовательном процессе: электронные средства обучения, прикладные программы и информационные ресурсы Интернета.
Использование ЭОР в начальной школе является одним из условий создания информационно-образовательной среды.
Информационно-образовательная среда школы позволяет перевести на новый технологический уровень все информационные процессы, проходящие в образовательном учреждении. Правильно организованная ИОС учебного образовательного учреждения, в частности грамотное использование ИКТ в образовательном процессе, позволит на новом уровне осуществить дифференциацию обучения, повысить уровень формирования УУД. В результате появится возможность эффективного повышения мотивацию учащихся, обеспечения наглядности представления практически любого материала, а также обучения современным способам самостоятельного получения знаний, что, безусловно, явится условием достижения нового качества образования.
Построение учебного процесса в начальной школе на основе использования ЭОР предполагает изменение роли учителя и ученика.
Во-первых, происходит переосмысление позиций педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником знаний и информации.
Во-вторых, ученик занимает позицию активного участника учебного процесса, самостоятельного изучающего особенности ЭОР и использующего их для решения учебно-практической задачи урока.
Исходя из вышесказанного, представляется оптимальным способ проектирования и организации учебного процесса на основе ЭОР, при котором:
• основной акцент делается на организацию активных видов познавательной деятельности обучаемых, формирование «открытой» познавательной позиции;
• учитель выступает в роли педагога и режиссера обучения, готового предложить учащимся необходимый комплект средств обучения, а не только передать учебную информацию;
• учебная информация используется как средство организации познавательной деятельности, а не как цель обучения;
• обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с педагогом, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.
Определяя специфику деятельности учителя в новых условиях можно выделить следующие особенности организации учебной деятельности младшего школьника:
1. Учитель — не единственный источник информации.
2. Учитель организует поиск учащимися информации и ее отбор, переработку в соответствии с выделенными критериями и, таким образом, является посредником между учащимся и источниками информации.
3. Учитель определяет оптимальную для каждого учащегося совокупность электронных учебных модулей в соответствии с результатами диагностики.
4. Учитель определяет форму контроля усвоения знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с выявленными индивидуальными особенностями.
5. Учитель — инициатор новых форм взаимодействия учащихся с учителем и между собой на уроке и во внеурочное время.
6. Учитель — организатор (модератор) дискуссий, обсуждений проблемных и спорных вопросов на уроке и во внеурочное время.
Роль младшего школьника при организации обучения на основе использования ЭОР отражается в следующем:
1. Ученик — не пассивный участник учебного процесса.
2. Ученик определяет цель своей деятельности и пути ее достижения.
3. Ученик — активный участник дискуссии, обсуждения, исследования.
4. Ученик выбирает способ взаимодействия с электронными учебными модулями определяет порядок усвоения учебного содержания, темп и порядок выполнения заданий.
5. Ученик отбирает необходимый для достижения цели материал.
6. Ученик осуществляет поиск необходимой информации в рекомендованных учителем, в отобранных самостоятельно, в дополнительных материалах.
7. Ученик демонстрирует полученные в результате своей деятельности результаты, обосновывая их выбранными материалами ЭУМ.
В конечном итоге ученик становится активным участником проектирования своей индивидуальной траектории освоения учебного материала соответствующего учебного предмета и, как следствие, своего индивидуального образовательного маршрута.
ФГОС указывает на использование в начальном общем образование практико-ориентированных и активных технологий, которые создают переход от безличностного «знаниевого» подхода в образовании к деятельностному и личностноориентированному подходам, а также при создании информационно-образовательной среды формируют ИКТ-компетенции учащегося, лежащие в основе формирования информационной культуры субъектов образовательного процесса.
В сравнении с традиционным обучением, где главной задачей являлась передача ученику определенной суммы знаний, формирование ряда заранее определенных умений, информационно-образовательная среда направлена на формирование у учащихся УУД, таких как постановка и решение познавательной проблемы; нахождение, переработка, использовании и создание различной информации средствами ИКТ; ориентировка в информационном пространстве.
В начальной школе в соответствии с ФГОС должны быть созданы условия для:
 проведения учащимися самостоятельных экспериментов с естественно-научными и математическими объектами с помощью традиционного лабораторного оборудования и цифровых (компьютерных) измерительных приборов, цифровых планов, карт, и спутниковых снимков и т.д.;
 изучения родного и иностранного языков, развития навыков чтения, устной и письменной речи (что эффективно может быть реализовано за счет использования современных средств ИКТ);
 знакомства в ходе практической деятельности с традиционными видами ремесел (работа с глиной на гончарном круге, с деревом на верстаке, ткачество на ручном ткацком станке и т.д.) и основами конструирования, проектирования и компьютерного управления (в том числе моделей с обратной связью).
В учебном процессе в начальной школе могут использоваться прикладные компьютерные программы, которые используются для создания собственных электронных средств активизирующих учебную деятельность младшего школьника. К ним можно отнести компьютерные программы для создания презентаций, интерактивных средств (например, интерактивная доска), графических изображений, аудио- и видео- .
Применение средств созданных в прикладных компьютерных программах, таких как, программы для создания презентаций, активизируют учебный процесс. Это происходит от того, что у школьника в начальной школе преобладает наглядно-образное мышление над абстрактно-логическим, а презентации дают возможность наглядно представить любую информацию, не только в статическом виде, но и в динамическом.
Грамотно составленная презентация повышает уровень не только мотивации учащихся начальных классов, но и контроля и оценки собственной деятельности.
Использование интерактивной доски предполагает организацию активного обучения, при котором учащиеся самостоятельно добывают новые знания. Используемые при этом методы, формы и средства работы стимулируют данный процесс, учитывают индивидуальные особенности учащихся и обеспечивают требуемый уровень мотивации.
Интерактивная доска создает возможности активизации деятельности ученика на всех этапах учебной деятельности. Программное обеспечение интерактивной доски содержит коллекции рисунков почти к каждому учебному предмету, за исключением предмета «русский язык».
Интерактивная доска позволяет переставлять объекты. Так, переставляя слова, учащийся может проверить, правильно ли он рассуждает, а если он ошибся, слово всегда можно передвинуть обратно. Благодаря этому в классе развивается дискуссия, замечания и дополнения преподаватель и учащиеся могут записывать прямо на экран.
Интерактивные доски обладают набором разнообразных инструментов, которыми можно воспользоваться при объяснении материала и выполнении упражнений.
А вот современные электронные средства обучения не сводятся к электронным учебникам, обучающим программам, тренажерам или программам тестирования.
Можно говорить о возникновении нового обобщающего понятия «компьютерные учебные материалы», которое объединяет все электронные средства обучения, реализованные с помощью разнообразных программных средств. Для повседневной практической деятельности преподавателя наиболее значимыми являются такие возможности электронных средств обучения, как:
 адаптация учебного материала к конкретным условиям обучения, потребностям и способностям обучающихся;
 тиражирование и размещение материалов в сети.
Главным условием использования в начальной школе дисков с электронными средствами обучения является то, что они должны соответствовать федеральным требованием к электронным ресурсам и иметь знак данного соответствия.
В соответствии с требованиями ФГОС к созданию ИОС начальной школы, в учебном процессе необходимо использование информационных ресурсов Интернета.
+1 #526 Шопина Марина Николаевна
Современное общество невозможно представить себе без высоких компьютерных технологий. Вот и в образование незаметно вошли информационные технологии. Под ними подразумевается не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.
Что касается учебного предмета «иностранный язык», то его основная цель обучения - это формирование и развитие коммуникативной культуры обучающихся, обучение практическому овладению иностранным языком.
Задача учителя состоит в создании соответствующих условий практического овладения языком, подбора таких методов обучения, которые позволили бы каждому учащемуся проявить свою активность, своё творчество. И информационные технологии на уроках иностранного языка на сегодняшний день, являются как раз востребованными. Хотя, если проанализировать, то учителя иностранных языков и раньше, может быть в более примитивном понимании использовали информационные ресурсы –компьютер для аудирования, составления диалогов, тренажёры для устной речи, презентации для представления нового материала и т.д.
Сегодня ФГОС фактически обязывают педагогов использовать в образовательном процессе информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и научить их разумному и эффективному использованию обучающихся.

Ученик школы должен согласно требований ФГОС:
 активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
 вводить текст с помощью клавиатуры;
 фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки;
 готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 уметь использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.

В современную традиционную схему «учитель—ученик—учебник» вводится новое звено — компьютер, а в школьное сознание — компьютерное обучение.
Электронными образовательными ресурсами (ЭОР) называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.
Применяя и создавая свои электронно-образовательные ресурсы в учебном процессе, учитель может:
 сделать уроки разнообразнее, ярче и привлекательнее, используя больше наглядности, в том числе анимацию, музыку, видеоматериалы;
 в урок вместить гораздо больше дидактического материала для объяснения и закрепления темы;
 уменьшить количество времени для проведения контроля и проверки знаний учеников;
 привить учащимся навыки контроля и самоконтроля;
 повысить объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
 обеспечить дифференцированное обучение, предлагая разно уровневые задания;
 пользоваться различными справочными системами, электронными библиотеками, другими информационными ресурсами на уроках;
 сформировать у учащихся навык исследовательской деятельности.
Приведу примеры электронно-образовательных ресурсов, используемых на уроках иностранного языка:
1. Демонстрационные материалы, которые включают такие ресурсы, как: иллюстрации, рисунки, фотографии, плакаты, презентации, схемы с текстовым сопровождением или просто текст. К демонстрационным материалам относятся также анимации, или видеоролики.
Основная функция таких учебных материалов - наглядно-иллюстративная, они используются, как правило, на этапе презентации нового материала.
2.Интерактивные таблицы, правила и учебные тексты.
Они не только несут демонстрационную функцию, но и служат опорой для анализа языкового и речевого материала, стимулируют устные и письменные высказывания учащихся по изучаемой теме. Интерактивные таблицы и правила используются как на этапе объяснения, так и на этапах закрепления и повторения нового материала. Текст объяснений может сопровождаться аудиоверсией. При нажатии на экране на различные слова инструкций и языковых примеров воспроизводится их аудиозапись, что очень важно для формирования правильных произносительных навыков учащихся.
3. Учебные словари.
Словари структурированы, имеют меню, по гиперссылкам от позиций которого можно выйти в нужный раздел. Большое распространение получают толковые и двуязычные словари иностранных языков, размещенные в Интернете.
4.Электронные задания.
Электронные задания ориентированы на индивидуальную самостоятельную работу учащихся, поэтому они снабжены функцией помощи и механизмом обратной связи. Основная функция таких заданий - тренировочная на этапе закрепления и контролирующая на этапе контроля.
Таким образом, создание и использование электронно-образовательных ресурсов на уроках иностранного языка и во внеклассной работе помогает обучающимся преодолеть трудности в обучении, а также создает благоприятные условия для более тесного и результативного взаимодействия учителя и ученика в учебном процессе. Всё это способствует увеличению объёма знаний и повышению их качества, развитию навыков и умений, необходимых в современном мире. А значит, даёт обучающимся возможность стать более успешными в жизни, конкурентоспособными на рынке труда в будущем.
+1 #525 Галина Григорьевна Ниткина
Современное образование требует от педагога профессиональных навыков. На уроках технологии учитель может применять различные современные образовательные технологии: коллективный способ обучения, информационно-коммуникативную технологию, проектный метод обучения, проблемное и модульное обучение, игровая технология, здоровьесберегающие технологии. Применение данных технологий сделает урок интересным, развивающим, соответствующим требованиям ФГОС.

Коллективный способ обучения – технология, во время которой каждый учит каждого. Дети работают в парах, группах, индивидуально. Во время проведения урока в данной технологии необходимо новый материал разбить на небольшие отдельные законченные отрывки. Ученики класса могут работать как в одной группе, так и в нескольких, все зависит от количества учеников в классе. Оптимальный вариант - в группе – 4-6 учеников. Именно четное количество детей дает возможность полноценно поработать в парах. Предварительно учащимся раздается новый материал по теме урока, разделённый на небольшие законченные по смыслу отрывки, которые учащиеся должны изучить. Количество отрывков должно соответствовать количеству учеников в группе. В двух группах соответственно отрывки одинаковые. На первом этапе урока дети изучают материал, обмениваясь изученной информацией: работают в динамических парах, рассказывают свой материал каждому участнику группы, то есть если в группе 6 участников, то свой материал ученик должен рассказать 5 раз. В это время детям разрешается свободно передвигаться по кабинету, переходить с одного места на другое для того, чтобы поменяться собеседником. На следующем этапе урока можно предложить ученикам поработать в группе и решить какую – либо задачу. Задания могут быть самыми различными: найти ошибки, найти пару и так далее, Следующим этапом предлагается учащимся поработать индивидуально: составить план действий, подобрать материалы и т.д., а затем обсудить свой вариант в группе и из всех предложенных вариантов выбрать оптимальный. Конечно же неотъемлемым этапом данного урока является определение темы урока, его целей, рефлексия, самооценка и взаимооценка. Для этого на уроке должен быть разработан оценочный лист, в котором прослеживаются все этапы урока и критерии оценивания по каждому из них.

Информационно-коммуникативная технология используется на уроках технологии и вносит в урок яркость и неповторимость. Презентации и электронные образовательные ресурсы являются сегодня непосредственным помощником в проведении урока. Это мультимедийные презентации, видеоролики, музыкальное сопровождение, различные интернет ресурсы. Всё это активизирует познавательную деятельность учащихся, мотивирует к изучению предмета. При помощи компьютера на уроке можно проводить тестирование и анкетирование, разрабатывать игры различные по сложности и различные задания для учащихся по теме урока используя различное программное обеспечение и ресурсы интернета.
+1 #524 Башилова Регина Александровна
В наше время в системе образования действует ФГОСю В соответствии с ФГОС, на учебном занятии должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, непрерывного самообразования и саморазвития, развиваться творческое мышление, а также умение работать с информацией, учиться работать в коллективе. Сценарий плана учебного занятия на 30-60% предоставляет свободу преподавателю, который предполагает формулировку целей – через деятельность обучающихся, активное целеполагание. Для этого в современной педагогике активно применяются разные технологии. Каждая технология — это определенная система, в которой все компоненты тесно взаимосвязаны, подчинены конкретной цели (целям) и придают ей целостность, благодаря которой технология приобретает особые характеристики, свойства.
Технология является системой
стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в
различных предметных областях, видах и формах работы.различных предметных областях, видах и формах работы. Технологии позволяют
добиваться таких образовательных результатов ,таких как умение работать с
увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в
разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно).
образование личности. Технологии помогают сформировать у учащихся
комплекс медиаобразовательных умений, включающих:
находить требующуюся информацию в различных источниках;
критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать
суть, адресную направленность, цель информирования;
систематизировать информацию по заданным признакам;
переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему
и обратно;
видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;
находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки
зрения и высказывать обоснованные аргументы;
устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи
между информационными сообщениями;
уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год
или другой отрезок времени) собирать и систематизировать
тематическую информацию;
уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его
от «белого шума» и т.д.
Педагогическая деятельность, несмотря на ее творческий характер, технологична, а значит, строится на определённых алгоритмах, циклах, модулях, то есть на всём том, что позволяет педагогу конструировать образовательный процесс применительно к его целям, задачам и условиям. Основные типы уроков: 1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний. 2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
14

3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях. 4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему. 5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Этапы урока зависят от типа урока, технологий, используемых на уроке. А также, при изучении иностранного языка, этапы урока зависят от того, какие навыки мы хотим сформировать, от языковой компетенции и формируемых УУД.
Этапы урока: Мотивирование на учебную деятельность
Актуализация знаний
Целеполагание, постановка проблемы
Поиск путей решения проблемы
Решение проблемы
Самостоятельная работа с использованием полученных знаний
Систематизация знаний
Объяснение домашнего задания
Оценивание
Рефлексия учебной деятельности
На каждом из этапов урока используются разные педагогические технологии, которые применяются с учетом поставленных учителем и учащимся целей и конечного результата.
+1 #523 Варламова Анастасия Александровна
«Современные образовательные технологии на занятиях
физической культуры».
В период интенсивного ре формирования школы,
характеризующийся изменением содержания образования,
обновлением форм и методов организации обучения, возникает
необходимость в пересмотре традиционных средств и методов
преподавания физической культуры. В современных условиях
школа должна отвечать на множество запросов. Реальным
заказчиком школы являются ученики, их семьи, работодатели,
общество, профессиональные элиты при сохранении определенной
позиции государства.
В условиях нынешней жизни интенсивность учебного труда
учащихся очень высокая, что является существенным фактором
ослабления здоровья детей и роста числа различных отклонений в
состоянии организма. Причинами этих отклонений являются
малоподвижный образ жизни, накапливание отрицательных эмоций
без физической разрядки, эмоциональные изменения. Всегда
здоровье считалось для человека единственной и абсолютной
ценностью. Оно способствует полноценному включению человека в
социальную реальность, реализации задуманных им планов, оно -
залог активной насыщенной жизни и долголетия.
Одним из средств для эффективного обеспечения нового
качества образования школьников является введение современных
технологий в преподавание физической культуры.

Данная тема в педагогической деятельности педагогов по
физической культуре на сегодняшний момент очень актуальна. К
сожалению, все больше увеличивается число учеников,
освобожденных от занятий физической культурой. Да и
большинство не видит интереса в данном предмете. Поэтому для
учителей физической культуры становиться все более актуальным
вводить новые методики занятий, оценок в свои уроки, что бы
заинтересовать учащихся.
И чтобы этого добиться на уроках ФК применяются следующие современные
технологии:
1. Здоровьесберегающая технология
Здоровьесберегающая технология включает в себя:
знакомство с результатами медицинских осмотров детей; их учёт в
учебно-воспитательной работе; помощи родителям в построении
здоровой жизнедеятельности учащихся и семьи в целом; создании
условий для заинтересованного отношения к учёбе.
Одним из главных направлений здоровьесбережения является
создание здорового психологического климата на уроках.
ая технология
2. Игровую технологию – использую почти на каждом уроке. В
конце каждого урока проводится учебная игра. Существует много
подвижных игр на основе баскетбола, волейбола, легкой атлетики.
Разнообразие этих игр позволяет повысить интерес учащихся к
уроку. Игровые технологии активно использую на внеклассных
спортивно-массовых мероприятиях.
3. Информационно-коммуникативная технология
Развитие общества сегодня диктует необходимость
использовать новые информационно-коммуникативные
технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна
отставать от требований времени, а значит, современный учитель
должен использовать информационно-коммуникативные
технологии в своей деятельности, т.к. главная задача школы -
воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих
самостоятельно получать знания граждан.
4. Технология уровневой дифференциации
Важнейшее требование современного урока – обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся
с учётом состояния здоровья, пола, физического развития,
двигательной подготовленности, особенностей развития
психических свойств. Дифференцированный и индивидуальный
подходы важны для обучающихся, как с низкими, так и с высокими
результатами в области физической культуры. Низкий уровень
развития двигательных качеств часто бывает одной из главных
причин неуспеваемости ученика по физической культуре. А
учащемуся с высоким уровнем неинтересно на уроке, который
рассчитан на среднего ученика. Помимо этого обучающиеся
физической культуре делятся на основную, подготовительную и
специальную группы. И для этого необходимо дифференцирование
задач, содержания, и темпа освоения программного материала, а
также оценки достижений.
Под дифференцированным физкультурным образованием
понимается целенаправленное физическое формирование человека
посредством развития его индивидуальных способностей.
+1 #522 Солуянова Екатерина Николаевна
Эффективность преподавания в современной школе во многом зависит от того, какие технологии использует педагог на уроке. Сегодня в образовательной деятельности является очень важным ориентирование на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений исследовательской деятельности.
К современным образовательным технологиям относятся:
1. Личностно-ориентированная технология обучения помогает создать творческую атмосферу на уроке и создаёт условия для развития индивидуальных способностей детей.
2. Проблемное обучение позволяет направить учащихся на приобретение знаний, умений и навыков, способов самостоятельной деятельности.
3. Исследовательские методы в обучении определяют индивидуальную траекторию развития каждого учащегося.
4. Игровые технологии делают процесс обучения более интересным, облегчает преодоление трудностей в обучении.
5. Тестовые технологии позволяют осуществить индивидуализацию обучения учащихся с учётом их способностей.
6. Групповая технология способствует организации активной самостоятельной работы на уроке.
7. Информационно-коммуникационные технологии помогают расширить возможности визуализации учебного материала и решают проблемы наглядности обучения.
8. Здоровьесберегающие технологии равномерно распределяют во время урока различные виды деятельности, позволяют чередовать мыслительную деятельность.
Применение проектно-исследовательской деятельности на уроке и во время внеурочной деятельности как современной технологии оправдано, так как способствует формированию ключевых компетенций обучающихся, позволяет реализовать творческое сотрудничество, что способствует развитию чувства ответственности и взаимовыручки, создаёт ситуацию успеха для каждого обучающегося. Самостоятельная деятельность развивает память, образное мышление, помогает систематизировать и обобщить знания.
+1 #521 Юрина Татьяна Александровна
Современные образовательные технологии на уроке.
На сегодня метод проектно-исследовательской деятельности есть один из основных современных активных инновационных методов обучения. Популярность метода проектов обеспечивается возможностью объединения теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. Кроме того, метод проектов поддерживает становление новых подходов к организации педагогического управления, является одним из эффективных средств построения личностно - ориентированной педагогической системы
Технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя.
Этапы научно-исследовательского проекта
Подготовительный этап:
 составление рабочей программы;
 сбор и изучение исходной информации, необходимой для выполнения исследований; овладение методами исследований;
 подготовка оборудования приборов, инструментов к предстоящим исследованиям.
Основной этап:
 лабораторные исследования, экспериментальные работы и расчеты, полевые и другие натуральные испытания;
 разработка и опытное испытание моделей, схем, конструкций;
 обработка экспериментальных данных, их анализ, выявление закономерностей, новых свойств,
 разработка предложений и рекомендаций по результатам исследований.
Заключительный этап:
 подведение общих итогов исследования;
 определение научной новизны и практической значимости полученных результатов;
 формулировка предложений по дальнейшему следованию данной проблемы;
 составление отчета работе;
 представление работ на научно-практические конференции различного уровня.
Навык проектной деятельности может прививаться обучающимся через организацию изучения отдельных тем курса физики путем подготовки рефератов.
Положительная мотивация формируется ещё тем, что в случае получения случайной низкой отметки, обучаемому предоставляется возможность переделать работу над своим рефератом. В случае отсутствия у обучающегося литературы по теме реферата, он может с ней ознакомиться в кабинете физики и соответственно получить квалифицированную помощь преподавателя.
Таким образом, данный интегрированный вид самостоятельной работы обречен на наличие положительной мотивации и на конечный успех.
+1 #520 Джафарова Гюльнара Нураддиновна
Учителю современной школы необходимо преобразовывать учебный процесс из скучного, однообразного в радостный, охотно выполняемый. Одним из путей достижения этого является разнообразие технологий, применяемых в педагогическом процессе. Более интересна для учащихся поисковая, исследовательская деятельность, либо деятельность, предполагающая свободный выбор задания, так как именно в этом случае учащиеся чаще всего достигают успеха. При подготовке к уроку я использую разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрывать учащимся их способности, применять ранее накопленный опыт. Контрольные, проверочные работы, тестовые задания, карточки с индивидуальными заданиями имеют различные уровни сложности. Домашняя работа часто имеет дифференцированный характер. С большим удовольствием учащиеся пятых – шестых классов сами составляют задания, чтобы предложить их для решения одноклассникам на уроке.
Каким образом применение ИКТ помогает на уроках
реализовать личностно – ориентированное обучение?
Приведу отличия «обычного» занятия от урока с использованием ИКТ:
1. Компьютерное тестирование – это, прежде всего, оперативная проверка ЗУН, а, следовательно, своевременная поддержка ученика учителем.
2. Хорошо продуманный ИКТ-урок – это возможность поделиться идеями, возникшими в ходе обучения, а также получить в ответ необходимую помощь, информацию или одобрение. При этом не важно, кто выступает в роли презентующего свой опыт – учитель или ученик.
Отмечу ряд требований, предъявляемых к учителю, использующему в своей практике ИКТ:
1. дидактические и предметные (профессиональные знания предмета обучения);
2. организаторские (планирование работы, сплочение обучаемых и т.д.);
3. перцептивные (знание психологии обучаемых);
4. коммуникативные (установление взаимоотношений с окружающими);
5. суггестивные (эмоционально-волевое влияние на обучающихся);
6. исследовательские (умение познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы);
7. научно-познавательные (способность усвоения научных знаний
в избранной отрасли).
Нельзя обойти вниманием и тот факт, что учитель,
используя ИКТ на уроках, мотивирует детей на создание своих собственных
медиа продуктов, а значит, способствует их самореализации. Таким образом,
при использовании ИКТ происходит постоянное накопление опыта через
взаимодействие и взаимообучение всех участников образовательного
процесса, что, несомненно, положительно сказывается на развитии личности
учащихся.
Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.
Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.
Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это прежде всего качество урока. Можно ли назвать современным урок, если он проведён без наглядных и технических средств обучения? С ними урок богаче, ярче, образнее. С их помощью на учащихся оказывается эмоциональное воздействие, они способствуют лучшему запоминанию материала, повышают их интерес к предмету, обеспечивают прочность знаний.
Геометрия – один из самых трудных учебных предметов в школе. Помочь ученикам доказывать теоремы, решать текстовые задачи, задачи на построение может презентация, разработанная в среде Power Point.
Применение на уроках учебных презентаций, разработанных в среде Power Point, способствует решению развивающих целей, которые мы ставим на уроках геометрии:
 развивать логическое мышление, пространственное воображение, образное мышление учащихся;
 формировать умения чётко и ясно излагать свои мысли;
 совершенствовать графическую культуру.[28]
Но презентация не должна представлять собой лишь набор иллюстраций и использоваться на уроке только в качестве наглядности. В учебном процессе нужно применять различные варианты работы над определениями, теоремами, задачами.
Анимационные компьютерные презентации позволяют насладиться красочными чертежами. Не всегда, выполняя чертеж на доске, ученики получают эстетическое удовольствие от собственной работы. Выполнить красивый чертеж, показать образец хорошего чертежа поможет компьютер
Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их на уроках геометрии оказывается чрезвычайно эффективным. Компьютерная графика позволяет детям незаметно усваивать учебный материал, манипулирование различными объектами на экране, изменение их размера, цвета, связей с помощью стрелок, позволяет учителю эффективнее организовать процесс обучения. При изучении новых понятий, фигур, свойств фигур, можно не только увеличить объем представляемой информации, но и попробовать применить новые формы работы на уроке.
Используя презентации, учитель может создавать интерактивные модели для доказательства теорем, решения задач, контроля знаний.
+1 #519 Басова Маргарита Анатольевна
Метод проектов — это дидактическая категория, обозначающая систему приёмов и способов овладения определёнными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Под методом проектом в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определённых практических заданий с обязательной презентацией результатов. Не следует забывать и о том, что проектная деятельность школьников отличается рядом признаков от учебно-исследовательской. Во-первых, в отличие от последней метод проектов нацелен на всестороннее и систематическое исследование проблемы и разработку конкретного варианта (модели) образовательного продукта. Во-вторых, для учебно-исследовательской деятельности главным итогом является достижение истины, тогда как работа над проектом предполагает получение, прежде всего, практического результата. Кроме того, проект, являясь результатом коллективных усилий исполнителей, на завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ полноты, глубины, информационного обеспечения, творческого вклада каждого. Учебно-исследовательская деятельность индивидуальна по самой своей сущности и нацелена на то, чтобы получать новые знания, а цель проектирования выйти за рамки исключительно исследования, обучая дополнительно конструированию, моделированию и т. д. Это обучение должно осуществляться как на материале существующих учебных предметов, так и в специально организованной учебной среде. Для современной школы актуальными являются две разновидности проектирования. Педагогическое проектирование как процесс преобразования образовательной системы можно отнести к социальному типу (проектирование организаций, норм, сложных социальных объектов). Включение же учащихся в проектную деятельность (метод проектов) относят к проектированию гуманитарного типа, которое предполагает: определение целей, разработку средств их реализации; учёт социальных и культурных условий, т. е. учёт позиций других участников проекта. Виды проектной деятельности. В соответствии сдоминирующим методом или видом деятельности можно выделить следующие типы проектов: - прикладные проекты,которые отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников (например, проект закона, справочные материалы, словарь, аргументированное объяснение какого-либо природного явления). Проекты такого вида предполагают тщательное продумывание структуры, распределение функций между участниками, оформление итогов деятельности с их последующей презентацией и внешним рецензированием; - исследовательские проекты подразумевают деятельность учащихся по решению творческих задач с заранее неизвестным результатом и предполагают наличие основных этапов, характерных для любой научной работы (обоснование актуальности темы исследования, его предмета и объекта, обозначение цели и задач, выявление методов поиска и источников информации, выдвижение гипотезы, определение путей решения проблемы, сбор данных, их анализ и синтез, обсуждение и оформление полученных результатов, выступление с сообщением или докладом, обозначение новых проблем для дальнейшего анализа); - информационные проекты направлены на изучение характеристик каких-либо процессов, явлений, объектов и предполагают их анализ и обобщение выявленных фактов; структура такого проекта сходна со структурой исследовательского, что часто служит основанием для их интеграции; - ролево-игровые проекты, вкоторых участники исполняют определённые роли(литературных персонажей или выдуманных героев), обусловленные характером и содержанием проекта, имитируют социальные или деловые отношения, осложняемые гипотетическими игровыми ситуациями; структура таких проектов только намечается, оставаясь открытой до окончания работы. Такие проекты позволяют не только получить новые знания, но и способствуют приобретению определённого социального опыта. В соответствии спредметно-сдержательной областью выделяют монопроекты и межпредметные проекты. Первые, как правило, выполняются на уроках одного предмета, хотя предусматривают подчас применение знаний из других дисциплин. Межпредметные проекты чаще всего выполняются во внеурочное время и требуют привлечения знаний по двум-трём предметам, что делает необходимой квалифицированную помощь учителей-предметников. По характеру контактов проекты могут быть локальными, внутришкольными, региональными, национальными и международными. Если в основе классификации лежит количество исполнителей, то различают индивидуальные и коллективные проекты. И наконец, по продолжительности проведения проекты делятся на краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные. Если краткосрочные проекты выполняются на уроках по отдельному предмету, то проекты средней продолжительности (один — два месяца) и долгосрочные (до одного года) посвящены довольно крупной или нескольким взаимосвязанным проблемам, являются, как правило, междисциплинарными, реализуются во внеурочное время, хотя контролироваться могут и во время учебных занятий. Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых, например, сочетаются признаки как информационных, так и прикладных. Этапы проектной работы. На начальном этапе важной представляется выработка у учащихся мотивации к исследовательской деятельности в целом и проектной в частности. Личностный интерес способствует осознанному подходу к выполняемому проекту. Подготовка к работе над проектом включает в себя определение руководителей и создание инициативной группы школьников; поиск или выбор проблемы среди спектра вопросов, требующих решения; определение темы с точки зрения её необходимости, реальности (т. е. соизмеримости с уровнем возможностей исполнителей), актуальности, востребованности, значимости; формулирование цели и постановка конкретных задач проектирования; обсуждение методов реализации проекта и используемых средств; сбор необходимой для начала проектирования информации; макетирование или моделирование финального продукта; планирование предстоящей деятельности; формирование рабочих групп и определение задания для каждой; разработку критериев контроля. Принципиальным является коллективное обсуждение учащимися всех принимаемых решений на основе согласования их интересов (мозговой штурм, анализ первичных идей, выявление альтернатив, выбор оптимального варианта). Поисковый этап предполагает сбор и анализ информации, полученной на основе наблюдений, данных экспериментов, личного опыта, взаимодействия с компетентными специалистами или сведений, содержащихся в печатных изданиях, архивах. Результаты обсуждаются в микрогруппах, после чего вырабатываются идеи, версии, варианты решения проблемы. Выдвинутые гипотезы проверяют, собранные же материалы готовят к защите. Успех проекта во многом зависит о т оформления его макета или модели. Итогом проектной деятельности являются презентация и защита её финального продукта. Подготовка начинается с разработки сопроводительной документации и письменного отчёта, а также устного выступления представителей микрогрупп и координаторов проекта на публичном его обсуждении. Одновременно пакет документов передаётся рецензентам и внешним экспертам для заключения. Остальные учащиеся школы знакомятся с материалами из стендовой информации о проектной работе. Во время устной защиты, по форме напоминающей процедуру обсуждения научной работы, авторы представляют и обосновывают актуальность, значимость, новизну и логику своего проекта, отвечают на вопросы слушателей и замечания, содержащихся в отзывах оппонентов. Однако работа над проектом не может считаться завершённой без анализа самими учащимися (рефлексии) как стадий его подготовки, так и результатов публичной защиты.
+1 #518 Сохина Татьяна МИхайловна
Современные образовательные технологии на уроках.
hello_html_11090369.pngСовременные образовательные технологии на уроках основываются на нескольких подходах к проведению урока. Сюда включают
личностно-ориентированный;
деятельный;
системный;
оптимальный;

инновационно-творческ ий.

Современные образовательные технологии на уроках учитывают требования обязательного минимума содержания образования, самооценку возможностей учителя и диагностику индивидуальных возможностей и потребностей ученика.
На первый план в современных технологиях урока выходит личностно-ориентированный подход. Благодаря ему возможно проведение более полноценного урока по теме программы учебной дисциплины.
Личностно-ориентированный подход в современных образовательных технологиях
Современные образовательные технологии на уроках в школе, которые используют личностно-ориентированный подход, опираются на деятельность учителя, направленную на учащихся. Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью подразумевает наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса и использование проблемных творческих заданий.
Современные образовательные технологии поощряют применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала: словесную, графическую, условно-символическую. Также положительным опытом подтверждено создание позитивного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока. Особенно это важно в начале урока. Кроме этого следует в начале урока сообщать не только тему урока, но и особенности организации учебной деятельности в ходе урока.

Современные образовательные технологии обязательно включают обсуждение с детьми в конце урока не только того, что они узнали или чем овладели, но и того, что им понравилось или не понравилось. Почем тот или иной аспект урока понравился или не понравился ученикам. Что им бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому. Так осуществляется стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

Современные образовательные технологии на уроках также подразумевают оценку или поощрение при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибался. Это не подразумевает плохих аргументов, наоборот учителем должны по возможности выявляться положительные стороны даже в неверном ответе. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности. Причем последние аргументы должны быть более важны для учеников, чем просто оценка.

Современные школьные образовательные технологии предусматривают, что при задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. Таким образом, учитель использует личностно-ориентированный подход даже вне урока. Это является основной концепцией в современных технологиях образования в школе.
Образовательные технологии современного урока
Современный урок начинается с предварительной организации класса. Она включает в себя подготовку психологического настроя учащихся на предстоящее занятие и обеспечение нормальной обстановки на уроке. Действия учителя и учащихся при этом следующие:
взаимное приветствие учителя и учащихся
проверка отсутствующих
проверка внешнего состояния помещения
проверка рабочих мест, рабочей позы и внешнего вида учащихся организация внимания
Современные образовательные технологии на уроках разделяют деятельность учителя и учащихся в зависимости от направленности конкретной части урока. Т.е. урок представляется в виде нескольких частей. Структурно они соответствуют классическим элементам урока: изучение нового материала, закрепление пройденного, оценка знаний учащихся и домашнее задание.

Изучение нового материала на уроке включает в себя усвоение фактов и основных идей темы, усвоение метода исследования изучаемого материала и овладение методикой воспроизведения изучаемого материала. Действия учителя и учащихся состоят в следующем:
педагогические задачи обработки нового материала
объяснение материала учителем
самостоятельное изучение материала на уроке
Закрепление пройденного должно быть направлено на прочное усвоение знаний. Ученики при этом повторяют фундаментальные знания по теме, а учитель должен провести итоговое повторение по теме.

Контроль и оценка знаний учащихся заключается в выработке учителем критериев оценки знаний, позитивной мотивации к получению знаний и воспитание учителем объективной самооценки у учеников. Педагоги для этих целей проводят устные опросы, самостоятельные и контрольные работы. В конце учебного года организуют годовую контрольную работу и/или экзамен.

Домашнее задание согласно современным образовательным технологиям направлено на развитие самостоятельности и творческого мышления, а также совершенствование методов самостоятельной работы учеников. Учитель должен разъяснить домашнее задание, а на следующем уроке проверить и оценить домашнее задание. Современные образовательные технологии предполагают также возможность индивидуализации педагогами домашнего задания в отношении отдельных учеников или групп учеников соответственно их способностям.
Сейчас отдельно выделяют задачи, направленные на обобщение и систематизацию знаний учеников. Они предполагают выработку у учащихся системы знаний, умений, способностей и качеств, которые формируются в рамках изучаемого предмета. Основное значение в этом отношении отводится повторительно-обобщающим урокам и итоговому повторению.
Теперь рассмотрим особенности использования современных образовательных технологий на уроках в отношении структуры урока, анализа урока и оценки эффективности урока.
Современные образовательные технологии и структура урока
Рассмотрим структуру урока на основе современных образовательных технологий.
Структура урока:
1. Цели, задачи темы учебного материала: образовательные, воспитательные, развивающие или оздоровительные.
2. Требования к целям и задачам урока:
Ориентация на максимальные возможности разных учеников.
Цели должны быть достижимы и осознаны учащимися.
Задачи должны быть конкретны и ориентированы на результат.
+1 #517 Каплун Маргарита Николаевна
Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
В своей учительской практике я использую следующие современные образовательные технологии:
Личностно-ориентированная технология обучения
Помогает мне в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.
Проблемное обучение
Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности учащихся, позволяет мне нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Таким образом, проблемное обучение позволяет направлять учащихся на приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей.
Исследовательские методы в обучении
Дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.
Игровые технологии
Использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении.
Тестовые технологии
Задания на тестовой основе получили широкое распространение в практике преподавания. Сегодня существуют разнообразные варианты тестов. Тестовые задания различаются по уровню сложности и по форме вариантов ответов. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей.
Групповая технология
Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке. Это работа учащихся в статической паре, динамической паре при повторении изученного материала, позволяет в короткий срок опросить всю группу, при этом ученик может побывать в роли учителя и в роли отвечающего, что само создает благоприятную обстановку на уроке. Так же применяю взаимопроверку и самопроверку после выполнения самостоятельной работы. Учащийся при этом чувствует себя раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку.
Информационно-коммуникационные технологии
На сегодняшний день информационно – коммуникационные технологии занимают всё большее и большее место в образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим и ориентированным на учащегося. ИКТ использую на уроках, применяя образовательные и обучающие программы, создаю к урокам презентации, использую мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая Учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового материала применяются презентации. Даже пассивные учащиеся с огромным желанием включаются в работу.
Здоровьесберегающие технологии
Использование данных технологий позволяет равномерно распределять во время урока различные виды деятельности, определять время подачи материала, чередовать мыслительную деятельность, выделять время на проведении проверочных работ, нормативно использовать ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
+1 #516 Филимонова Елизавета Сергеевна
Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся
Электронный образовательный ресурс обозначает «любой образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них» (Титова, 2017, с.70).
Отношение к ЭОР среди преподавателей неоднозначно. Одни отказываются от их использования, отдавая предпочтение традиционным методам обучения, другие – активно их применяют.
Среди положительных особенностей и функций ЭОР можно выделить:
- мультимедийность;
- интерактивность;
- нелинейность подачи информации;
- геймификацию;
- информационность;
- разноуровневость и разнотипность;
-гипертекстовая структура ресурсов, позволяющая обучающимся быстро перемещаться по ним;
-возможность синхронного и асинхронного общения, что позволяет создавать телекоммуникационные проекты;
-построение индивидуальной образовательной траектории, адресованной определённому учащемуся с его собственными способностями и интересами, что обеспечивает личностно-ориентированный подход к обучению;
-осуществление обучения в сотрудничестве, т.е. совместной учебной деятельности участников образовательного процесса;
- развитие умений самостоятельной учебной деятельности.
Существуют различные классификации ЭОР.
Относительно методического назначения ЭОР делятся на:
- электронные учебники,
- тренинговые, контрольные, тестовые задания,
- учебные программы,
- электронные курсы лекций;
- научно-методические электронные издания:
- электронные журналы, каталоги,
- материалы, представленные на форумах, блогах, вебинарах
При осуществлении отбора ЭОР необходимо опираться на следующие критерии:
1) Достаточный уровень ИКТ-компетентности учащихся для использования ЭОР;
3) Надёжность и достоверность ЭОР;
4) Актуальность предоставляемой ЭОР информации;
5) Мультимедийность подачи информации;
6) Удобство навигации по ЭОР;
7) Доступность ЭОР для всех.
Приведу несколько примеров ЭОР, которые можно использовать для самостоятельной работы учащихся.
Coggle, Popplet и SpiderScribe представляют собой онлайн-сервисы для создания ментальных карт, с помощью которых можно структурировать информацию, изложенную в учебнике. Стоит отметить, что на данных сервисах в ментальные карты можно вставлять изображения.
LearningApps.org является онлайн-сервисом, позволяющим создавать некоторые виды тренировочных интерактивных упражнений.
Google Формы – это инструмент сети Google, позволяющий создавать опросы с вопросами разного типа. Данный инструмент можно использовать для проверки уровня усвоения учащимися материала.
Padlet представляет собой виртуальную доску, на которую можно прикреплять заметки, изображения, аудио- и видеофайлы, документы и ссылки на внешние ресурсы. Данная стена имеет определённую тему и заполняется учащимися соответственно ей.
В качестве ЭОР может выступать сервис для видеохостинга YouTube, который предлагает огромное количество обучающих видео по разным темам и предметам.
Таким образом, ЭОР позволяют организовать самостоятельную или групповую работу учащихся, наладить обратную связь, индивидуализировать процесс обучения.
+1 #515 Архипова Татьяна Ивановна
Сегодня современное образование - это непрерывный процесс. Система образования не может отставать от тех требований, которые диктует современное общество, а общество переживает период бурной информатизации. Компьютеризация школы - это актуальнейшая проблема образования на данном этапе.В наше время учитель должен не только научить школьника учиться, но и воспитать личность, ориентированную на саморазвитие.Успешное усвоение учебного материала происходит, если учебный процесс организован с учетом развития познавательной деятельности обучающихся. Познавательная активность ребёнка организует внимание, если изучаемый материал интересен, а значит, и уроки должны быть интересным и разнообразными.

Добиться разнообразия на уроках мне помогает возможность использования в учебно-воспитательном процессе ЭОР. Внедрение ЭОР в учебный процесс позволят активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся, разнообразить их формы работы, активизировать внимание, повысить творческий потенциал личности.
Изучение научно -методической литературы, опыта создания и применения электронных образовательных ресурсов в практике преподавания различных учебных предметов убеждают в том, что возможности современных ЭОР чрезвычайно велики. Самые эффективные электронные образовательные ресурсы - мультимедиаресурсы. В них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графики, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используется все виды восприятия; следовательно, закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка.Ю.А. Маренчук (канд. биол. наук), С.Ю. Рожков (канд. пед. наук), К.И. Зимин отмечают что с помощью ЭОР учитель может обеспечить:

- разнообразие источников и способов предъявления учебной информации;

- индивидуализацию обучения (темп, объем и сложность учебных заданий);

- реализацию принципа интерактивной наглядности, обеспечивающей эффект погружения в обучающую программную среду;
Основной целью применения информационных технологий считаю повышение результативности обучения посредством активизации познавательной деятельности, повышение интеллектуального развития учащихся, эффективности образовательного процесса и качества образования.
Для достижения этой цели решаю следующие задачи:

активизация познавательной деятельности учащихся с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

развитие мотивации к обучению;

развитие информационного мышления школьников, формирование информационно-коммуникативных компетенций;

развитие навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;

повышение уровня комфортности обучения;

снижение дидактических затруднений учащихся;

повышение активности и инициативности на уроке и во внеурочной деятельности.

Творческая новизна опыта заключается в создании комплекса ЭОР (демонстрационных материалов, интерактивных материалов, видеопроектов) для достижения высоких образовательных результатов: как предметных, так и метапредметных и личностных. Сегодня, чтобы процесс обучения был полноценным, необходимо, чтобы каждый педагог мог подготовить и провести урок с использованием современных электронных образовательных ресурсов, потому что использование их способно сделать урок более ярким, увлекательным, насыщенным, более эффективным.
Результатом применения ЭОР в учебно-воспитательном процессе являются:
позитивная динамика изменения мотивации учащихся;
позитивная динамика показателей знаний обучающихся;
позитивная динамика количественных и качественных показателей участия детей в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях разного уровня.
+1 #514 Чернышев Виталий Иванович
В особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности педагога, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в образовательном учреждении. В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую модель образования, стала непродуктивной. Перед педагогами возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка. От традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.
+1 #513 Сидоренко Анжелика Сергеевна
Использование электронных ресурсов для самостоятельной работы учащихся.
Успешное усвоение учебного материала происходит, если учебный процесс организован с учетом развития познавательной деятельности обучающихся. Познавательная активность ребёнка организует внимание, если изучаемый материал интересен, а значит, и уроки должны быть интересным и разнообразными.
Добиться разнообразия на уроках мне помогает возможность использования в учебно-воспитательном процессе ЭОР. Внедрение ЭОР в учебный процесс позволят активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся, разнообразить их формы работы, активизировать внимание, повысить творческий потенциал личности.
Изучение научно -методической литературы, опыта создания и применения электронных образовательных ресурсов в практике преподавания различных учебных предметов убедили меня в том, что возможности современных ЭОР чрезвычайно велики. Самые эффективные электронные образовательные ресурсы - мультимедиаресурсы. В них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графики, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используется все виды восприятия; следовательно, закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка.
В своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что в современных условиях, учитывая большую и серьёзную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на урок.
В ходе урока ставлю перед собой следующие задачи:
 Использовать компьютер в качестве средства для развития личности учащихся, для повышения эффективности процессов самопознания, самоутверждения, самоопределения, самореализации.
 Применение ИКТ позволяет использовать проблемные, эвристические, игровые методы обучения, развивающие индивидуальность мышления и творческие способности учащихся.
Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее я предусматриваю специальное время на каждом уроке.
Использование электронных ресурсов придаёт новый статус самостоятельной работе учащихся, при котором обучение по форме становится индивидуальным и самостоятельным, а по сути контролируемым и управляемым. Только компьютер способен осуществить столь разнообразную по форме и содержанию связь с обучаемым (информативную, справочную, консультирующую, результативную, вербальную, невербальную – графика, цвет, звуковая сигнализация).
Рассмотрим использование некоторых методов на различных этапах урока с целью организации самостоятельной работы учащихся при помощи ИКТ.
Самостоятельная познавательная деятельность учащихся при изучении нового материала.
К наиболее эффективным формам представления материала следует отнести:
• Мультимедийные презентации.
• Интерактивные таблицы.
• Электронные учебники, энциклопедии и др.
Самостоятельная познавательная деятельность учащихся при закреплении учебного материал.
• Мультимедийные презентации.
Использование мультимедийные презентаций на данном этапе может преследовать две цели: обращение к изученному учебному материалу и выполнение познавательных задач, проблемных заданий, практических упражнений, а также их проверка. Например, на одном слайде изложен теоретический материал по новой теме, на другом повторение пройденного материала, а далее задание. После выполнения задания на этом же слайде показывается правильный ответ, что сокращает время для проверки.
При работе с презентациями рекомендуется использовать поисковый метод, который предполагает создание условий для творческой деятельности обучаемых посредством проблемных ситуаций.
• Интерактивные опрос. Использую как для индивидуальной работы учащихся, так и для работы всего класса
• Электронные учебники дают возможность во время самостоятельной работы учащихся сочетать выполнение интерактивных практических заданий с работой с теоретическим материалом
• Тестирующие программы.
Уроки обобщающего повторения и систематизации знаний, умений и навыков.
• Слайд – презентации. Используя слайд - презентации, можно перед проведением контрольных работ привести в активное состояние большие объёмы материала в течение короткого промежутка времени.
• Самостоятельные творческие работы учащихся. Проводятся как индивидуально, так и в форме групповой работы.
• Тренажеры. С помощью тренажёра можно проконтролировать знания учащихся по теме, повторить материал.
Самостоятельная познавательная деятельность учащихся на этапе контроля.
Использование компьютерных форм контроля предполагает возможность проверки знаний учащихся (на разных этапах урока, с разными целями) в форме тестирования с использованием компьютерной программы, что позволяет быстро и эффективно зафиксировать уровень знаний по теме, объективно оценивая их глубину (отметку выставляет компьютер). Однако эта форма требует наличия персонального компьютера для каждого учащегося. К сожалению, не всегда есть такая возможность, поэтому приходится проводить тестирование поочередно.
Домашнее задание.
К числу стабильных и важных видов внешкольных занятий относится домашняя самостоятельная работа учащихся, рассматриваемая как основная часть процесса обучения.
• Работа с электронными энциклопедиями, учебниками, словарями, возможностями Интернета.
• Работа с тестирующими программами.
• Творческие работы ( создание учащимися презентаций по теме урока, схем, таблиц, диаграмм и др.)
Результативность использования ИКТ при организации самостоятельной работы.
Опыт использования ИКТ при организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, свидетельствует об эффективности этой технологии:
 ученик превращается в активную личность;
 ученику предоставляется свобода выбора деятельности и темпа работы;
 изменяется форма контроля;
 обучение становится индивидуальным и дифференцированным;
 используются различные формы работы (парные, групповые);
 меняется роль учителя: он становится партнером, «учит учиться».
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод.
Использование информационных технологий на уроках при организации самостоятельной работы учащихся позволяет разнообразить деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Таким образом, основное назначение применения информационных технологий – создание оптимальных условий для индивидуализации учебных действий школьников, ориентация учеников на самообразование, увеличение доли самостоятельности и меры участия каждого ученика в учебном процессе, обеспечение его более свободной ориентировки в содержании курса и лучшего усвоения материала, развитие познавательного интереса, повышение мотивации.
+1 #512 Фоменко Марина Георгиевна
Сегодня многие педагоги самостоятельно готовят ЭОР для своих занятий. Причин этому много, но основной причиной можно назвать желание педагогов работать в режиме собственного авторского подхода к процессу обучения. Многие авторские ЭОР представляют собой не только мультимедийные презентации для иллюстративного объяснения материала, но и интерактивные приложения, тренажеры, электронные тесты для проверки знаний учащихся. Для создания ЭОР учителями сегодня используются многие программные средства, к которым можно отнести как стандартные программы: для создания презентаций, текстовый, графический редакторы, звуковые и видеоредакторы, так и специальные программы: тестирующие комплексы, программы для создания web-страниц, flash-роликов, различные языки программирования, программы для интерактивной доски и др. Большое распространение сегодня получают различные интернет-сервисы и порталы для создания ЭОР, например, гипертекстовых учебников с помощью систем дистанционного обучения, интернет-тестов и опросов, интерактивных приложений и др.
лектронное пособие можно применять в нескольких вариантах: на уроках для объяснения материала, для выполнения практических работ, для закрепления материала в качестве домашнего задания, во внеурочной деятельности для подготовки к олимпиадам по программированию, для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ по информатике, а также для самостоятельного изучения учащимися в виде дистанционного курса.
Интерактивные задания вселяют уверенность в учащихся, создают ситуацию успеха. Это повышает эффективность обучения, позволяет на качественном уровне проводить занятия, помогает действенно осуществлять обратную связь, способствует повышению мотивации обучающихся, помогает визуализировать многие сложные задания, тем самым облегчает их решение, а соответственно развивает мышление школьников.
+1 #511 Стебельская Татьяна Владимировна
Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве.

Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.

Цель лекции – рассмотреть вопрос о выборе учителем образовательной технологии с точки зрения эффективности урока и соблюдения нормативных требований.

План лекции

1. Современные образовательные технологии: классификация, условия применения, достигаемые результаты.

2. Использование образовательных технологий на уроках для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе.

2.1. Выбор педагогической технологии, методов обучения.

2.2. Проектирование индивидуального образовательного маршрута на уроке.

2.3. Соблюдение требований СанПиН.

3. Организация исследовательской деятельности на уроке.



Современные образовательные технологии: классификация, условия применения, достигаемые результаты


Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.

Признаки:

технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;
технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;
поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [2].
Рассмотрим особенности применения основных современных образовательных технологий.