+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.11.2019

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Серова Наталья Николаевна, старший воспитатель ГБДОУ детский сад № 43 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с методическими приемами организации и проведения подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста.

Вопросы для обсуждения:
 

  1. Сюжетная подвижная игра младших дошкольников. Особенности и разнообразие приемов ее проведения.
  2. Несюжетные подвижные игры детей младшего дошкольного возраста. Оптимальные механизмы организации и руководства.
  3. Подвижные игры с элементами соревнования ребенка 4-го года жизни. Педагогическое воздействие на их развитие.



Скачать материалы

Список секций:

Секция 1. «Подвижные игры как средство формирования коммуникативных навыков у младших дошкольников (из опыта работы)»

Секция 2. «Работа с родителями детей младшего дошкольного возраста по формированию интереса к подвижной игре»

Секция 3. «Подвижные игры как средство физического развития детей младшего дошкольного возраста (из опыта работы)»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #156 Круглова Дарина Александровна
Подвижная игра – одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная особенность подвижной игры – комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

Что бы организовать подвижную игру необходимо, чтоб дети упражнялись в освоении основных движений. Можно выделить основные движения характерные для детей младшего дошкольного возраста. Это ходьба, бег, прыжки, ползанье, лазанье, катание, бросание и ловля. В младшей группе нужно учить детей ходить правильно, не наталкиваясь друг на друга; формировать умение сохранять устойчивое положение тела и правильную осанку. Для этих целей используют различные приемы: указания педагога, его показ, имитацию, игровую форму, зрительные ориентиры. Чтобы научить детей поднимать ноги, следует использовать игры с перешагиванием через шнур, кубики. На третьем - четвёртом году жизни ребёнка нужно учить бегать, сохраняя равновесие и заданное направление, не наталкиваясь на предметы. Для этого можно использовать игры с бегом между двумя линиями, не наступая на них. Дети также учатся бегу с ускорением и замедлением в подвижных играх типа «Догони меня», «Догони мяч». Также в младшей группе вводятся прыжки на двух ногах, с продвижением, в длину и высоту с места. Основное внимание взрослого должно быть направлено на обучение детей отталкиванию двумя ногами, мягкому приземлению на носки при прыжках вверх и в высоту с места. Основными приемами обучения являются показ и объяснение воспитателя, игры с прыжками, зрительные ориентиры.

Методика проведения подвижной игры включает в себя: сбор детей на игру, создание интереса, объяснение правил игры, распределение ролей, руководство ходом игры, подведение итога. Проведение подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста имеет свои особенности, которые необходимо учитывать воспитателю или педагогу.

При проведении подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста важно следить за тем, чтобы дети не переутомлялись, не слишком возбуждались.

В процессе игры физическая нагрузка постоянно изменяется. Структура игр, их правила предусматривают целесообразное чередование активных действий детей с отдыхом. Однако их длительность и интенсивность не стабильны. Пользуясь сюжетом и правилами игры, воспитатель по своему усмотрению может увеличить или сократить длительность эпизодов игры, устанавливать их смену, увеличивать интенсивность движений. На усиление физической нагрузки влияет и количество повторений игры или упражнения за одно проведение.

Повторение одной и той же игры в течение года должно проходить в разных условиях: в групповой комнате, в зале, на групповой площадке, на полянке. Необходимо шире использовать природные условия. Это также способствует повышению эффективности воздействия подвижных игр на всестороннее развитие ребенка.

Новые игры с малышами целесообразно повторять 2—3 дня подряд. В дальнейшем игры надо чередовать с другими, используя при повторении их различные варианты. Хорошо знакомые детям игры можно проводить повторно через 7—10 дней. В этом случае дети снова проявляют к ним интерес.

Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы малыши полюбили подвижные игры и проявляли желание играть в них самостоятельно.
+1 #155 Топольникова Надежда Викторовна
Несомненно, проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна,
своевременна и достаточно сложна.
В современных условиях наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья детей.
Согласно исследованиям специалистов, 75 % болезней взрослых заложены в детстве.
Только 10 % детей приходят в школу абсолютно здоровыми, а многие оказываются среди
отстающих не из-за лени, а вследствие плохого состояния здоровья. Медики, родители и
педагоги повсеместно констатируют отставание, задержки, нарушения, отклонения,
несоответствия нормам в развитии детей, неполноценность их здоровья.

На сегодняшний день основной целью физического воспитания на любом этапе
онтогенеза является формирование физической культуры личности. Начало этого
процесса приходится на ранний и дошкольный возраст. Именно в эти годы, от 0 до 7 лет,
закладывается фундамент здоровья, формируются личностные качества, раскрываются
способности ребенка. Поэтому основной задачей дошкольных учреждений является
оздоровление, обеспечение всестороннего физического развития ребенка.
Современные дети испытывают “двигательный дефицит”, т.е. количество движений,
производимых ими в течении дня, ниже возрастной нормы. Не секрет, что в детском саду
и дома дети большую часть времени проводят в статическом положении (за столами, у
телевизора, играя в тихие игры за столом). Это увеличивает статическую нагрузку на
определенные группы мыши и вызывает их утомление. Снижается сила и
работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки,
плоскостопие, задержку возрастного развития, быстроты, ловкости, координации
движений, выносливости, гибкости и силы. Физически ослабленные дети подвергаются
быстрому утомлению, у них снижены эмоциональный тонус и настроение, что в свою
очередь отрицательно влияет на характер их умственной работоспособности.
Следовательно, нашим детям нужна активная деятельность, способствующая
повышению жизненного тонуса, удовлетворяющая их интересы, социальные запросы.
Благоприятное воздействие на организм оказывает только двигательная активность,
находящаяся в пределах оптимальных величин.
Игра представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности,
которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование движений. В
этом отношении моторное развитие, совершаемое дошкольником в игре, является
настоящим прологом к сознательным физическим упражнениям школьника .
На мой взгляд, ведущее место в удовлетворении биологических потребностей
ребенка-дошкольника в движении занимают подвижные игры. Именно в подвижных
играх ребенок получает уникальную возможность максимально проявить собственную
активность и творчество, ликвидировать дефицит движений, реализоваться и утвердить
себя, получить массу радостных эмоций и переживаний.

Отсутствие игры может свидетельствовать о том, что у современных детей она
перестает быть “школой произвольного поведения”. Но, ни какая другая деятельность для
ребенка 4–6 лет эту функцию выполнить не может. А ведь произвольность – это
осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода.
Лишившись игры, дети не приобретают всего этого. В результате их поведение остается
ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых, и в этом случае
процесс формирования воли приобретает или неправильное направление, или же вообще
затрудняется.
Когда речь заходит о физическом воспитании детей дошкольного возраста, мы все,
следуя традиции, прежде всего, представляем себе бег, прыжки, лазание по канату и
другие гимнастические упражнения. Однако, обучая детей спортивным играм, можно
решать следующие задачи: укреплять здоровье, прививать спортивные навыки, которые
обязательно понадобятся во взрослой жизни, формировать такие нравственные качества,
как умение добиваться цели и сотрудничать, проявлять выдержку и настойчивость,
действовать в коллективе, в команде. Следовательно, физическое воспитание – есть
основа основ дошкольного воспитания. Физическое упражнения, спортивные игры и
развлечения создают хорошее самочувствие, “заряжают” ребенка бодростью и энергией.
Знакомясь с играми разных времен и народов, в основе которых лежат активные
двигательные действия, дошкольник включается в осознанный процесс
совершенствования своих двигательных навыков, различных физических качеств,
необходимых в дальнейшей жизни, вырабатывает волевое поведение.
Целенаправленно подобранные подвижные игры, эстафеты, игровые задания, игрыаттракционы, игры с речитативом и счетом, имитационные игры развивают мелкую
моторику, координацию движений, равновесие, точность, улучшают качество
звукопроговаривания, помогают усвоению математических представлений, т.е.
стимулируют развитие физических, психомоторных и интеллектуальных способностей
детей.
Использование в дошкольном возрасте игр с элементами спорта, как средства и
формы организации физического воспитания, обеспечивает единство личностного,
физического и психического развития ребенка, создает условия для гуманизации
педагогического процесса, превращает ребенка из объекта социально-педагогического
воздействия в субъект активной творческой деятельности на основе развития внутренних
мотивов к самосовершенствованию. Обучение этим играм обеспечивает всем детям
равные права в овладении ценностями физической культуры и каждому ребенку право
выбора, предоставляет возможности для проявления личных интересов и способностей.
Естественно, что достичь этих результатов возможно при условии ненасильственного
стимулирования моторного развития.

Однако здоровье детей зависит не только от их физических особенностей, но и от
условий жизни в семье. Детский сад и семья – две основные социальные структуры,
которые, в основном, и определяют уровень здоровья ребенка. У современных родителей
необходимо формировать и поддерживать интерес к оздоровлению, как самих себя, так и
своего ребенка. “Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в
младенческом возрасте” (ст. 18 п. 1 Закона РФ “Об образовании”). Поэтому одной из
задач, стоящей перед педагогом, является установление доверительного делового
контакта с родителями воспитанников, в ходе которого корректируется воспитательная
позиция и родителей и педагога. Современные мамы и папы должны выступать не в
качестве “зрителей” на спортивных праздниках и развлечениях, а в качестве активных
участников.
Поэтому я предлагаю такие мероприятия для родителей, способствующие формированию интереса дошкольников к подвижным играм:
- Приглашение родителей посетить прогулку одной из групп
- Приглашение родителей посетить физкультурное занятие
- Создание альбома «Моя спортивная семья»
- Совместные спортивные развлечения с родителями
- Просмотр мультфильмов со спортивным содержанием
- Спортивные развлечения
- Создание спортивного инвентаря совместно с родителями, его украшение
- Консультация для родителей "Роль подвижных игр в жизни дошкольников"
- Папка-передвижка "Подвижные игры для детей младшего школьного возраста"
- Домашнее задание – найти как можно больше считалок и закличек для
подвижных игр.
+1 #154 Бабчук Анна Юрьевна
Игровая ситуация включает себя замещение (в место людей – кукла), упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона приема гостей). В игре, таким образом, огрублено имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности. В игре формируются многие особенности личности ребенка. Игра – это своеобразная школа подготовки к труду. В игре вырабатывается ловкость, находчивость, выдержка, активность. Игра – это и школа общения для ребенка. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Она подчас становится подлинно напряженным трудом и через усилие ведет к удовольствию. Преодоление самого себя в условиях игры приносит ребенку истинное удовлетворение и развивает его личность.
Игра – это вид деятельности ребенка. В силу этого ей присущи черты, характерные для всякой деятельности: наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата. Игра протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. В каждой игре есть значимая для ребенка цель. Цели не являются постоянными. Н.К.Крупская указывала, что по мере развития ребенка меняется характер целей, которые он ставит себе в игре: от подражательных дети постепенно переходят к обдуманным, мотивированным целям. В процесс игры, как и в другие виды деятельности, вовлекается вся личность ребенка: его психические познавательные процессы, воля, чувства, и эмоции, потребности и интересы: в игре ребенок активно действует, говорит, использует свои знания.
Приведем пример занятия «Цветные карандаши», для развития коммуникативных навыков.
Пособие: шапочки и накидки семи цветов радуги, семь цветных карандашей, которые можно держать в руках, цветные дорожки.
Ход занятия
I «Вхождение» (Дети входят в зал под песню «Добрые волшебники»)
Педагог: «Ребята, сегодня нам предстоит необычное путешествие: мы отправимся в Школу цветных карандашей. Сразу хочу предупредить Вас, что Школа находится далеко, поэтому идти нам придётся долго. Вполне возможно, что на пути нам встретится немало препятствий, преодолеть которые можно будет только в том случае, если у Вас будет хорошее настроение (улыбнулись) и если вы будете помогать и заботится друг о друге. Вы готовы выполнить эти условия? Тогда в путь-дорогу!»
Дети друг за другом идут по цветным дорожкам (звучит спокойная музыка)
¾ Идём по мягкой шелковистой траве. Правда, приятно идти? А как приятно пахнет травой! Вдохнули полной грудью.
¾ А вот и первое препятствие – болото. Перейдём его, перепрыгивая с одной кочки на другую. Не торопитесь, а то можете провалиться.
¾ Наконец, вышли на тропинку. Какая она узкая, идём осторожно. Ой, смотрите, медведь разлёгся! Пойдём на носочках, останавливаясь и знаками показывая друг другу: «Тише! (шея вытянута вперёд, указательный палец приставлен к губам, брови подняты вверх). Дойдя до медведя, осторожно его перешагнём, плавно поднимая сначала руки, а потом ноги.
Вот мы и пришли прямо к Школе цветных карандашей! Молодцы, ребята! Вы с честью выдержали этот нелёгкий путь! Но я вижу, вы немного устали и хотите отдохнуть. Давайте немного полежим на лесной полянке с закрытыми глазами!
Упражнение «Волшебный сон» (Звучит релаксационная музыка)
«Реснички опускаются, глазки закрываются
Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем…
Дышится легко, ровно, глубоко.
Наши ручки отдыхают…
Ножки тоже отдыхают, отдыхают, засыпают
Шея не напряжена и расслаблена…
Дышится легко, ровно, глубоко….
Пауза. . .
Мы спокойно отдыхали, сном волшебным засыпали
Хорошо нам отдыхать, но проа уже вставать.
Потянуться! Улыбнуться! Всем открыть глаза и встать!
Детей встречает Весёлый карандаш (педагог перевоплощается с помощью атрибутов)
Карандаш: «Дорогие ребята! Я буду подходить к каждому из вас, а вы сами выберете способ, как вы со мной поздороваетесь: кулачками, мизинчиками, локотками, ладошками, кулачками, коленками, носиками и т. д.
Ребята, в Школе Цветных карандашей вы будете рисовать не настоящие, а воображаемые рисунки. Сейчас, я взмахну своим карандашом и превращу Вас в цветные карандаши (карандаш дотрагивается до каждого ребёнка, способствуя его чудесному «превращению» – помогает надеть шапочки и накидки.
Карандаш: «Ребята, а как вы думаете, что можно нарисовать красным карандашом?
(дети предлагают разные варианты рисунков). А я предлагаю Вам нарисовать красным карандашом красные цветы. Какие красные цветы вы знаете? (гвоздика, роза, мак, тюльпан, астра, герань)
Покажем нашим гостям как расцветают цветы на солнечной полянке. Представьте себя маленькими ростками цветов. Выберете, кто каким цветком будет. А теперь, прислушиваясь к тому, что я буду говорить, покажите как растёт и как медленно распускается ваш цветок.
Этюд «Цветы на поляне»
Карандаш: «Тёплый луч солнца упал на землю и согрел в земле маленькое семечко. Из семечка проклюнулся маленький росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая головку вслед за солнцем, тянет листочки к солнышку, раскрывается, ему тепло и радостно (сесть на корточки, голову и руки опустить, поднимается голова, корпус распрямляется, руки поднимаются в стороны – цветок расцвёл. Голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем, руки поднимаются вверх, глаза полузакрыты, на лице улыбка).
Карандаш подходит к любому ребёнку и спрашивает: «Вот цветочек красный. Нежный и прекрасный.
Какой ты цветок? Где ты растёшь? Как себя чувствуешь?
II. Карандаш: «Ребята, а что можно нарисовать оранжевым карандашом? (ответы детей)
Угадайте, а что нарисовал я? Какое животное?
Послушайте сказку о приключениях лисички в лесу и попробуйте мимикой лица, движениями рук и всего тела изобразить те эмоциональные состояния, которые испытала в этот день лисичка в лесу.
Жила-была лисичка. Однажды, в день своего рождения, она решила устроить себе праздник и прогуляться по лесу. Лисичка шла не спеша, радуясь каждому кустику, каждому цветочку, зверюшке, встречаемому ей на пути. Но вдруг неожиданно пошёл сильный дождь, засверкали молнии, загремел гром. Лисичка испугалась и спряталась за пенёк (изобразите испуг) Но вот дождь прошёл, и лисичка увидела на полянке вот такой гриб. Лисичка так сильно удивилась такому чуду природы (изобразите удивление), что не заметила коварного и злого волка, который, решив испортить лисичке настроение, прыгнул на гриб и сломал его. Лисичка поначалу рассердилась на волка (изобразите), а потом ей стало грустно, что никто теперь не сможет увидеть такую красоту.
Села лисичка под кустик и заплакала (изобразите грустную лисичку)
Ребята, а как можно снова развеселить лисичку? Попробуйте каждый по очереди подойти к ней и со словами «уж ты лисонька-лиса, всему свету ты краса!», своим способом развеселить её. (погладить по голове, пощекотать, станцевать, подарить подарок и т. д.)
III. Карандаш: «А что можно нарисовать жёлтым карандашом? (ответы детей).
Я слышал, как Лена предложила нарисовать солнышко. А все вместе мы нарисуем много солнышек. Поиграем в игру «Я - солнышко, ты – солнышко», для этого нужно разделиться на пары и, обращаясь друг к другу, говорить такие слова:
Я – солнышко, ты – солнышко! (ребёнок показывает на себя, затем на партнёра)
У меня – нос, у тебя – нос!
У меня – гладкие, у тебя – гладкие! (щёки)
У меня – сладкие, у тебя – сладкие! (рот)
Я твой друг, ты мой друг! (дети показывают и потом обнимают друг друга)
IV. Карандаш: А что можно нарисовать зелёным карандашом? (ответы детей) Отгадайте загадку, и вы узнаете, что ещё может нарисовать зелёный карандаш.
Загадка: «Ни окон, ни дверей, полна горница людей» (огурец)
Проводится речевая игра «Огуречик»
«Жил-был на свете огуречик. Однажды почтальон Печкин принёс ему телеграмму и прочитал:
Огуречик, огуречик
Приходи на тот конечик
Там мышка живёт
Тебя в гости очень ждёт. .
Взял огуречик телеграмму, еще раз прочитал, задумался, вышел на улицу, а там дерево тихо так шелестит:
Огуречик, огуречик не ходи на тот конечик
Там мышка живет, тебе хвостик отгрызет.
Тут и птенчик из гнезда пропищал…
Медведь из берлоги прорычал…
Сорока-белобока протараторила…
Улитка медленно-медленно произнесла…
А тут разбойники вышли на большую дорогу и громко закричали…
Испугался огуречик, побежал, куда глаза глядят, сам себе испуганно говоря…
Прибежал домой и решил никуда не ходить.
VI. Карандаш: «Ребята, что можно нарисовать синим карандашом? « (Ответы детей).
Карандаш предлагает нарисовать волшебный клубочек.
Коммуникативная игра «Клубочек».
Дети по кругу передают друг другу клубочек и тот, у кого он окажется, говорит свое пожелание.
Карандаш высказывает надежду, что желание детей обязательно сбудется.
VII. Карандаш: «Дети, что можно нарисовать фиолетовым карандашом? « (ответы детей)
Проводится музыкальная игра «Колокольчик».
На первую часть музыки танцует ребенок с колокольчиком, (в центре круга), все хлопают. На вторую часть музыки дети придумывают свои движения, а ребенок выбирает лучшее исполнение и с поклоном отдает колокольчик тому, чье движение ему понравилось.
Карандаш: « Молодцы, ребята, вы настоящие художники! Еще никто не смог так изобразить различные предметы, так как смогли сделать это вы. А знаете, на что вы похожи, если вас поставить рядом? (На радугу).
Молодцы! Покажите, какие вы сегодня были веселые, ловкие, смелые. Погладьте себя по головке, обнимите друг друга. Дети прощаются и уходят.
+1 #153 Выткалова Анна Витальевна
Подвижная игра с правилами – это сознательная двигательная активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательным для всех играющих правилами. Подвижная игра является упражнением, посредствам которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждает ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.

Дети младшего дошкольного возраста подражают в игре всему, что видят. Однако в подвижных играх малышей прежде всего находит отражение не общение со сверстниками, а отражение жизни взрослых или животных: они с удовольствием летают, как воробушки, взмахивают руками, как бабочки крылышками, и т.д. Стремление к одухотворению неживой природы объясняется желанием ребенка придать изображаемому в игре образу живой характер.Игры, требующие придумывания движений или мгновенного прекращения действия по игровому сигналу, побуждают детей к индивидуальному коллективному творчеству (придумыванию комбинаций движений, имитации движений транспортных средств, животных). Такие игры являются одновременно упражнением для воли, внимания, мысли, чувства и движения.

Играм с мячом отводится особенно важная роль в работе с детьми. Ребенок, играя, выполняет разнообразные манипуляции с мячом: целится, отбивает, подбрасывает, перебрасывает, соединяет движения с хлопками, различными поворотами и т.д. Эти игры развивают глазомер, двигательные координационные функции, совершенствуют деятельность коры головного мозга. Отбивание мяча повышает настроение, снимает агрессию, помогает избавится от мышечных напряжений, вызывает удовлетворение.

Игры с элементами соревнования требуют правильного педагогического руководства ими, предполагающего соблюдение ряда условий: каждый ребенок участвующий в игре, должен хорошо владеть двигательными навыками (лазаньем, бегом, прыжками, метанием и т.д) в которых соревнуются в игре. Этот принцип является основополагающим и в играх – эстафетах. Важно также объективно оценивать деятельность детей при подведении итогов игры.Памятка с советами по проведению игр.
Правило первое: при организации подвижных игр с детьми, стоит, помнить, что игра должна нравиться ребенку, доставлять ему радость, быть интересной, доступной (по возрасту и возможностям).
Правило второе: игра не должна включать даже малейшую возможность риска, что будет угрожать здоровью ваших детей. Но и совсем упрощать правила игр не следует. Она требует чувства меры и осторожности и не должна быть излишне азартной, унижать достоинства играющих.
Правило третье: основа игры - добровольность. Введение в мир детской игры, развивающих и обучающих элементов должно быть естественным и желанным. Учитесь играть вместе с детьми, незаметно и постепенно предлагая свои варианты какого-то интересного дела.
Правило четвертое: играйте, радуйтесь открытиям и победам. Не ждите от ребенка быстрых и лучших результатов. Не торопите ребенка, проявите свое терпение. Наслаждайтесь счастливыми минутами и часами, что вы проводите со своим ребенком.
Играйте, радуйтесь их победам.
Правило пятое: поддерживайте активный, творческий подход к игре. Дети очень большие выдумщики. Они вносят в игру свои правила, усложняют или упрощают содержание и правила игры. Но нельзя превращать игру в уступку ребенку, по принципу «чем бы дитя не тешилось»
Таким образом, игра - одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности, совершенствование функций организма, черт характера играющих). Способствуют общему укреплению организма ребенка и помогают в решении задач воспитательного, образовательного и развивающего характера.
+1 #152 Цивилева Александра Алексеевна
Для детей четвертого года жизни

В начале года во второй младшей группе проводятся описанные выше игры, рекомендованные для детей первой младшей группы. Однако в связи с тем, что кругозор детей значительно расширился, движения стали более уверенными, координированными, сюжеты игр, их правила и двигательные задания становятся более сложными и разнообразными.

Птички в гнездышках

Цель. Учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать их быстро действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу.

Описание. Дети сидят на стульчиках, расставленных по углам комнаты. Это гнездышки. По сигналу воспитателя все птички вылетают на середину комнаты, разлетаются в разные стороны, приседают, разыскивая корм, снова летают, размахивая руками-крыльями. По сигналу воспитателя "Птички, в гнездышки!" деть возвращаются на свои места.

Указания к проведению. Воспитатель следит, чтобы дети-птички действовали по сигналу, улетали от гнездышка как можно дальше и возвращались бы только в свое гнездышко.

Для гнездышек можно использовать большие обручи, положенные на пол, а на участке это могут быть круги, начерченные на земле, в которых дети приседают на корточки.

Воспитатель приучает детей быть внимательными во время бега, уступать место бегущим навстречу, чтобы не столкнуться; учит детей выпрыгивать из гнездышек (обруча).

Лошадки

Цель. Приучать детей двигаться вдвоем один за другим, согласовывать движения, не подталкивать бегущего впереди, даже если он двигается не очень быстро.

Описание. Дети распределяются в пары по желанию: один - лошадка, другой - кучер, который запрягает лошадку (надевает вожжи) и едет по площадке от одной стороны ее до другой и обратно. Затем по предложению воспитателя дети меняются ролями и игра повторяется.

Указания к проведению. Первое время воспитатель помогает детям надеть вожжи и непосредственно участвует в игре в роли кучера. Целесообразно на первых порах помочь подобрать в пару детей примерно одинаковых по уровню двигательной подготовленности. Вместо вожжей могут быть использованы цветные шнуры или скакалки. По мере того как дети научатся запрягать лошадку и ездить по площадке, можно разрешить играть сразу нескольким парам и не только на площадке, но и на прилегающей дорожке.

Мыши и кот

Цель. Приучать детей бегать легко, на носках, не наталкиваясь друг на друга; ориентироваться в пространстве, менять движения по сигналу воспитателя.

Описание. Дети сидят на скамейках или стульчиках. Это мыши в норках. В противоположной стороне комнаты или площадки сидит кот, роль которого исполняет воспитатель. Кот засыпает (закрывает глаза), а мыши разбегаются по всей комнате. Но вот кот просыпается, потягивается, мяукает и начинает ловить мышей. Мыши быстро убегают и прячутся в норках (занимают свои места). Пойманных мышек кот уводит к себе. Когда остальные мыши спрячутся в норки, кот еще раз проходит по комнате, затем возвращается на свое место и засыпает.

Выбегайте, мышки, кот крепко спит!
Выбегайте, мышки, кот крепко спит!

Указания к проведению. Мыши могут выбегать из норок только тогда, когда кот закроет глаза и заснет, а возвращаться в норки - когда кот проснется и замяукает. Воспитатель следит, чтобы все мыши выбегали и разбегались как можно дальше от норок. Норками, кроме стульев, могут служить дуги для подлезания, и тогда дети - мышки - выползают из своих норок. Когда мышки возвращаются обратно, они могут просто забежать за свой стульчик или дугу и спрятаться, присев за ними.

Лохматый пес

Цель. Учить детей двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направление движения, бегать, стараясь не попадаться ловящему.
+1 #151 Шалина Катерина Андреевна
Методика проведения подвижных игр с детьми младшего и среднего дошкольного возраста (сбор детей на игру, создание интереса, объяснение правил, распределение ролей, руководство игрой, подведение итога; требования к считалке). Методика проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста. Варианты усложнения игр.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ВЫБОР ИГР.
Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия. Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.
С детьми 3—4 лет игры проводят на понятном и близком им материале. Их привлекает главным образом сам процесс движения: им интересно бегать, догонять, бросать предметы и искать их. Поэтому для них подбирают игры с одним-двумя основными движениями.
Важно также учесть и то, что в этом возрасте ребенок плохо владеет своими движениями: часто теряет равновесие, падает, прилагает значительные усилия во время выполнения физических упражнений. Поэтому игры для младших дошкольников подбирают простые, интересные, разнообразные, с обязательным чередованием движений и отдыха. Содержание их составляют посильные и интересные задания («Догони мяч», «Беги ко мне» и др.). Основ-ные движения в этих играх — кратковременный бег и ходьба с последующим отдыхом. Ходьба, бег, несложные прыжки — наиболее доступные движения для малышей. Игры, в которых есть бег, хорошо укрепляют сердечно-сосудистую систему, развивают быстроту и ловкость.
Такие игры, как «Мой веселый, звонкий мяч», «Допрыгни до мяча» и др., формируют навыки прыжков вверх с места, воспитывают смелость, настойчи-вость и другие качества.
Правил в этих играх немного — одно-два. Невелико и количество ролей (один — «кошка», остальные — «котята»; один — «наседка», остальные — «цыплята»).
Дети 5 лет, по сравнению с предыдущими возрастными группами, проявляют большее желание к играм с динамичными движениями (бег, прыжки, упражнения в лазаньи, равновесии и т. д.). Им нравится догонять друг друга, убегать от водящего. Постепенно они начинают интересоваться результатами своих действий: попасть мячом в цель, легко перепрыгнуть через «ручеек».
К средней группе у детей накапливается двигательный опыт, движения становятся более координированными. Учитывая этот фактор, педагог усложняет условия проведения игры: увеличивается расстояние для бега, метания, высота прыжков; подбираются игры, упражняющие детей в ловкости, смелости, выдержке. Увеличение их двигательных возможностей позволяет подбирать игры с разнообразными видами основных движений: с метанием — «Кто дальше бросит?», прыжками — «Лягушка», бегом — «Перелет птиц» и др.; игры с простей­шим соревнованием, как инди­видуальным, так и коллек­тивным, прос­тые игры-аттракционы.
СБОР ДЕТЕЙ НА ИГРУ. Собрать детей на игру можно разными приемами. В младшей группе воспитатель начинает играть с 3—5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей и тут же вовлекая их в игру.
СОЗДАНИЕ ИНТЕРЕСА К ИГРЕ. Прежде всего нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо,—говорит воспитатель.— Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц» Детям младшей группы можно показать флажок, зайчика, мишку и тут же спросить: «Хотите поиграть с ними?»
Например, перед началом игры «Птицы и кукушка» можно во время прогулки обратить внимание ребенка на птичек, которые прыгают по земле и клюют зернышки, ищут себе разную пищу, быстро летают и т. д.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРАЮЩИХ, ОБЪЯСНЕНИЕ ИГРЫ. Объясняя игру важно правильно разместить детей. Объясняя правила игры, детей размещают так, чтобы им было хорошо видно и слышно взрослого. Лучше всего поставить их в такое положение, из которого они начинают игру.
Для игр, в которых дети строятся в круг («Пузырь», «Мой веселый, звонкий мяч» и др.), взрослый становится в середину круга. Если игру начинают с движения врассыпную («Солнышко и дождик», «У медведя во бору»), удобнее построить детей полукругом, чтобы всем было хорошо видно и слышно, что им показывают и о чем рассказывают. Не рекомендуется перед объяснением правил игры расставлять детей лицом к солнцу или к другим источникам света, так как им будет плохо видно и внимание их рассредоточивается.
Детей младшей группы воспитатель чаще всего ставит так, как это нужно для игры (в круг).
В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не прерывая ее, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать.
Объяснение содержания и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при этом имеет интонация. Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Правила игры объясняют выразительно, доходчиво, конкретно, раскрывая самое главное. Длительное, нечеткое объяснение утомляет детей, снижает их интерес к игре. В дальнейшем в ходе ее можно более глубоко выяснить отдельные детали.
Для того чтобы лучше освоить игру (особенно с участием младших дошкольников), рекомендуется наиболее сложные моменты объяснить жестом или показом некоторых движений. Перед этим желательно напомнить детям, как нужно бегать, прыгать, лазить, бросать предмет и т. д.
Движения можно показать до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам воспитатель, а иногда кто-либо из детей по его выбору. Объяснение часто сопровождается показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик.
займут соответствующие места.
В соревновательных играх желательно давать команды, состоящие из двух частей: «Внимание! Марш!». Все это формирует у ребенка правильную и быструю реакцию на соответствующий сигнал.
Игры сюжетного характера («Лошадка», «Рыбаки» и др.), где отсутствует выраженный соревновательный момент, не требуют четких команд для их начала. Можно спокойно сказать: «Игру начнем!» или предупредить детей, что игра начинается после слов «раз, два, три», и внимательно следить за ходом игры и поведением детей.
Играя с младшими детьми, он действует наравне с ними, нередко выполняя главную роль, и в то же время руководит игрой. Очень важно, чтобы воспитатель был в игре не только исполнителем ответственной роли, но и просто рядовым участником (птичкой, зайкой и т. п.). Малыши с удовольствием играют, когда взрослые проявляют интерес ко всем их действиям в играх и сами в них активно участвуют, показывая пример правильного выполнения движений. Веселый, ласковый тон воспитателя подкупает малышей, им передается его радостное настроение. В таких случаях дети очень внимательно прислушиваются к каждому слову педагога, выполняют все его требования, охотно повторяют игры, хорошо их усваивают.
В средней группе воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»). Непосредственное участие воспитателя в игре поднимает интерес к ней, делает ее эмоциональнее.
ОКОНЧАНИЕ ИГРЫ И ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
В младших группах воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. Малышей обязательно надо похвалить.
В средней группе после окончания игры обязательно отмечают тех, кто был наиболее активным и достиг определенных успехов. Это вызывает у дошкольников чувство уверенности в своих действиях. И обязательно нужно похвалить всех детей.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ВАРИАНТЫ УСЛОЖНЕНИЯ ИГР.
Хорошая двигательная подготовленность детей 6 лет дает возможность шире использовать в играх разнообразные и более сложные движения (броски и ловля мяча в игре «Подбрось и поймай», колец в игре «Серсо», прыжки с разбега через «ров» в игре «Волк во рву» и т. д.).
В этом возрасте большое значение имеют игры с мячом, скакалкой, обручем, флажками. Они нравятся конкретностью и наглядностью оценки игровых действий: поймал мяч или попал им в кольцо, прокатил обруч до определенного места и т. д. Игры с предметами в основном индивидуальные. Ребенок принимает в них участие в соответствии со своим желанием, не ограничивая себя четкими правилами. Такие игры дают ему большие возможности для выполнения разнообразных движений, меньше утомляют и всегда вызывают большой интерес.
В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, смекалку, сноровку.
Движения детей старшей группы отличаются большей координированностью, точностью, поэтому наряду с сюжетными и несюжетными играми широко используются игры с элементами соревнования, которые вначале целесообразно вводить между несколькими детьми, равными по физическим силам и развитию двигательных навыков. Так, в игре «Кто скорее добежит до флажка?» задание выполняют 2—3 ребенка. По мере овладения детьми навыков и ориентировки в пространстве вводятся соревнования по звеньям. Лучшим считается звено, участники которого справятся с заданием быстро и правильно.
+1 #150 Тарасова Дарья Николаевна
Методика организации и проведения подвижных игр с младшими дошкольниками.

1. Выбор игры:

- фактор: сезон, погодные условия, тематика, содержание, температурный режим.

- место проведения: помещение, на свежем воздухе.

– двигательная задача: Прыжки с разбега, бег в рассыпную и т.д.

2. Подготовка к игре:

а) подготовка педагога – сделать разметку, выбрать цель, собрать детей на том месте, где начинается игра, способ сбора детей, выделить правила игры.

б) подготовка детей –познакомить с новыми понятиями; использовать чтение сказок, худ.литературы.

в) подготовка места – игрушки, атрибуты.

г) условия проведения – соблюдение санитарно – гигиенических норм, проветривание.

Сбор детей на игру – он занимает 1-2 мин., педагог сам собирает детей.

Способ создания интереса к игре – худ. слово, чтение четверостишия, потешки, песенки, показать игрушку соответствующую содержанию игры, атрибуты, сюжетный рассказ, наблюдение.

Объяснение игры - поэтапно, осуществляется по ходу игры.

Руководство игрой - прямое, педагог участвует в игре от начала до конца.

Анализ подвижной игры - поощрение, в анализе подчеркнуть движение, рефлексия – закрепление названия.

Система физического воспитания представляет собой единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на ук­репление здоровья и всестороннее физическое развитие детей. Система физического воспитания с учетом возрастных и психологи­ческих особенностей детей.

Целью физического воспитания является формирова­ние у детей основ ЗОЖ.

В процессе физического воспитания осуществляют­ся оздоровительные, образовательные и воспитатель­ные задачи.

Среди оздоровительных задач особое место занимает охрана жизни и укрепление здоровья детей, их всесто­роннее физическое развитие, совершенствование функ­ций организма, повышение активности и общей работо­способности.

Учитывая специфику возраста, оздоровительные задачи определяются в более конкретной форме: помогать формированию изгиба позвоночника, развитию сводов стопы; способность развитию всех групп мышц; совершенствованию деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем, правильному функционированию внутренних органов, развитию центральной нервной системы, органов чувств.

Образовательные задачи предусматривают формирование у детей двигательных умений и навыков, развитие физических качеств; получение элементарных знаний о своем организме; роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные задачи направлены на разносто­роннее развитие детей (умственное, нравственное, эс­тетическое, трудовое), формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физически­ми упражнениями.
+1 #149 Шашева Алина Марсельевна
Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия. Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.

С детьми 3—4 лет игры проводят на понятном и близком им материале. Их привлекает главным образом сам процесс движения: им интересно бегать, догонять, бросать предметы и искать их. Поэтому для них подбирают игры с одним-двумя основными движениями.

Важно также учесть и то, что в этом возрасте ребенок плохо владеет своими движениями: часто теряет равновесие, падает, прилагает значительные усилия во время выполнения физических упражнений. Поэтому игры для младших дошкольников подбирают простые, интересные, разнообразные, с обязательным чередованием движений и отдыха. Содержание их составляют посильные и интересные задания («Догони мяч», «Беги ко мне» и др.). Основ-ные движения в этих играх — кратковременный бег и ходьба с последующим отдыхом. Ходьба, бег, несложные прыжки — наиболее доступные движения для малышей. Игры, в которых есть бег, хорошо укрепляют сердечно-сосудистую систему, развивают быстроту и ловкость.

Такие игры, как «Мой веселый, звонкий мяч», «Допрыгни до мяча» и др., формируют навыки прыжков вверх с места, воспитывают смелость, настойчи-вость и другие качества.

Правил в этих играх немного — одно-два. Невелико и количество ролей (один — «кошка», остальные — «котята»; один — «наседка», остальные — «цыплята»).

Дети 5 лет, по сравнению с предыдущими возрастными группами, проявляют большее желание к играм с динамичными движениями (бег, прыжки, упражнения в лазаньи, равновесии и т. д.). Им нравится догонять друг друга, убегать от водящего. Постепенно они начинают интересоваться результатами своих действий: попасть мячом в цель, легко перепрыгнуть через «ручеек».

К средней группе у детей накапливается двигательный опыт, движения становятся более координированными. Учитывая этот фактор, педагог усложняет условия проведения игры: увеличивается расстояние для бега, метания, высота прыжков; подбираются игры, упражняющие детей в ловкости, смелости, выдержке. Увеличение их двигательных возможностей позволяет подбирать игры с разнообразными видами основных движений: с метанием — «Кто дальше бросит?», прыжками — «Лягушка», бегом — «Перелет птиц» и др.; игры с простейшим соревнованием, как индивидуальным, так и коллективным, простые игры-аттракционы.

СБОР ДЕТЕЙ НА ИГРУ. Собрать детей на игру можно разными приемами. В младшей группе воспитатель начинает играть с 3—5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей и тут же вовлекая их в игру.

СОЗДАНИЕ ИНТЕРЕСА К ИГРЕ. Прежде всего нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо,—говорит воспитатель.— Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц» Детям младшей группы можно показать флажок, зайчика, мишку и тут же спросить: «Хотите поиграть с ними?»

Например, перед началом игры «Птицы и кукушка» можно во время прогулки обратить внимание ребенка на птичек, которые прыгают по земле и клюют зернышки, ищут себе разную пищу, быстро летают и т. д.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРАЮЩИХ, ОБЪЯСНЕНИЕ ИГРЫ. Объясняя игру важно правильно разместить детей. Объясняя правила игры, детей размещают так, чтобы им было хорошо видно и слышно взрослого. Лучше всего поставить их в такое положение, из которого они начинают игру.

Для игр, в которых дети строятся в круг («Пузырь», «Мой веселый, звонкий мяч» и др.), взрослый становится в середину круга. Если игру начинают с движения врассыпную («Солнышко и дождик», «У медведя во бору»), удобнее построить детей полукругом, чтобы всем было хорошо видно и слышно, что им показывают и о чем рассказывают. Не рекомендуется перед объяснением правил игры расставлять детей лицом к солнцу или к другим источникам света, так как им будет плохо видно и внимание их рассредоточивается.

Детей младшей группы воспитатель чаще всего ставит так, как это нужно для игры (в круг).

В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не прерывая ее, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать.

Объяснение содержания и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при этом имеет интонация. Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Правила игры объясняют выразительно, доходчиво, конкретно, раскрывая самое главное. Длительное, нечеткое объяснение утомляет детей, снижает их интерес к игре. В дальнейшем в ходе ее можно более глубоко выяснить отдельные детали.

Для того чтобы лучше освоить игру (особенно с участием младших дошкольников), рекомендуется наиболее сложные моменты объяснить жестом или показом некоторых движений. Перед этим желательно напомнить детям, как нужно бегать, прыгать, лазить, бросать предмет и т. д.

Движения можно показать до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам воспитатель, а иногда кто-либо из детей по его выбору. Объяснение часто сопровождается показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик.

В средней группе воспитатель объясняет правила по ходу игры. В средней группе широко используются сюжетные игры типа: «Кот и мыши», «Котята и щенята», «Мышеловка» и др., несюжетные игры — «Найди себе пару», «Чье звено скорее соберется?» и т.д. По ходу объяснения воспитатель показывает действия различных героев.

Возможно и объяснение через сюжетный рассказ до игры. Как и в младшей группе, воспитатель, проводя сюжетную игру, использует образный рассказ. Такое объяснение сюжета не занимает более полутора минут, не снижает двигательную активность детей, моторную плотность игры.

Сказочные игровые образы побуждают ребенка комбинировать реальные черты воспринимаемого сюжета в новые сочетания. Воображение ребенка 5-го года жизни носит воссоздающий характер, поэтому воспитатель должен все время направлять его развитие.

Успешное проведение игры во многом зависит от удачного РАСПРЕДЕЛЕНИЯ РОЛЕЙ.

В играх с детьми младшего возраста воспитатель сначала берет на себя исполнение главной роли (например, кота в игре «Воробышки и кот»). И только потом, когда малыши освоятся с игрой, поручает эту роль самим детям. Еще во время объяснения он назначает водящего и ставит остальных играющих на свои места, но с этой целью могут быть использованы и считалки. Иногда выполнившие роль водящего сами выбирают себе заместителя.

В средней группе воспитатель уже распределяет роли среди детей. Роль водящего вначале поручается детям, которые могут с ней справиться. Если же ребенку не по силам четко выполнить задание, он может потерять веру в свои возможности и его трудно будет привлечь к активным действиям. Педагог отмечает успехи детей в игре, воспитывает доброжелательность, формирует честность, справедливость.

Важным моментом в организации игры является выбор водящего (одного или нескольких). Их роли могут быть разными: догнать того, кто убегает; попасть в игрока мячом; угадать по голосу, кто подходил и т. д.

Если игру проводят с дошкольниками разного возраста, то она должна быть интересной для всех участников и соответствовать их двигательной подготовленности. В данном варианте главные роли (водящих) выполняют старшие по возрасту дети.

Существуют различные способы выбора водящего. Иногда перед началом игры его могут выбрать сами играющие. Этот способ имеет положительное значение с педагогической точки зрения, поскольку выражает коллективное желание детей доверить почетную роль самому достойному из них.
+1 #148 Кравченко Марина Вячеславовна
Кравченко Марина Вячеславовна
инструктор по физической культуре
ГБДОУ д/с №12комбинированного вида Кировского района СПб
Всероссийский семинар «Подвижные игры как средство формирования коммуникативных навыков у младших дошкольников»
Актуальность исследования. Дошкольный возраст считается важным периодом в процессе формирования личности человека. В этом возрасте интенсивно развиваются различные способности ребенка, вырабатываются черты характера, закладывается фундамент здоровья и происходит развитие физических качеств, необходимых для^ эффективного участия в различных формах двигательной активности. Именно физическое воспитание, в соответствии с социально-экономическими особенностями современного общества, призвано обеспечивать реализацию права каждого ребенка на постоянное и наиболее полное его развитие.
Умение общаться является одними из факторов успеха в любой сфере человеческой деятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов при совместной деятельности.
Подвижные игры, будучи эффективным средством физического воспитания, располагают большими возможностями для воспитания характера человека. В дошкольном возрасте общение ребенка со сверстниками, с первых моментов проявления (второй и третий год жизни), становится обязательным условием полноценного формирования его личности. Все большее место в жизни дошкольника начинаю занимать другие дети. Потребность ребенка в общении со сверстниками оформляется в раннем возрасте, в дошкольном возрасте она уже становиться одной из главных. Ребенок четырех пяти лет уже точно знает, что ему нужны другие дети, и предпочитает общение с ними.
Первая особенность – разнообразие коммуникативных действий и их широкий диапазон. В общении детей со сверстниками наблюдается множество действий и обращений, которые почти не встречаются в общении со взрослыми. Дети спорят со сверстниками, навязывают им свои волю, требуют, приказывают, успокаивают, жалеют, обманываю и т.д. В общении с другими детьми впервые появляются такие формы поведения, как
стремление сделать вид, выразить обиду, притворство, кокетство, фантазирование. Широкий диапазон детских контактов определяется большим разнообразием коммуникативных задач, которые решаются в этом общении.
Вторая особенность - яркая эмоциональная насыщенность.
Повышенная эмоциональность и раскованность общения дошкольников между собой отличает их от общения со взрослыми. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. Дошкольники, в среднем, втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения,
чем при взаимодействии со взрослым. Начиная с четырехлетнего возраста, сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению с этим и связана такая сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников.
Третья особенность – нестандартность и нерегламентированность.
В общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Движениям и действиям детей свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова, сочиняют небылицы и т.д. Такая свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, сверстник же создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений.
Четвертая особенность – преобладание инициативных действий над ответными.
Яркое проявление этой особенности в невозможности продолжить диалог, распадающийся из-за отсутствия активности партнера. Ребенку значительно важнее его собственное высказывание или действие, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Несогласованность взаимодействия часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей.
Переход младших дошкольников к субъектному, собственно коммуникативному взаимодействию становиться возможным в решающей степени благодаря взрослому, именно он помогает ребенку обратить внимание на сверстника и увидеть в нем такое же существо, как он сам.
Анализ современного состояния дошкольного физического воспитания позволил выявить ряд значимых противоречий в аспекте изучаемой проблемы, в частности между: возрастными закономерностями формирования коммуникативных способностей детей и недостаточной разработанностью механизмов педагогического воздействия на степень их проявления в дошкольном возрасте; значительным развивающим потенциалом подвижных игр и ограниченным их использованием в физическом воспитании детей дошкольного возраста; широким спектром возможностей подвижных игр в контексте формирования коммуникативных способностей дошкольников и недостаточной разработанностью научно-обоснованных методических подходов к их реализации.
+1 #147 Светлана Александровна Клинкова
Консультация для родителей "Роль подвижной игры в воспитании младших дошкольников"
Дошкольное детство по праву называют самым важным периодом становления личности. Игра в жизни ребёнка-дошкольника занимает особое место так, как она является эффективным средством воздействия ребёнка на окружающий его мир, вследствие чего происходит формирование личности дошкольника. Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания. Игры являются неотъемлемой частью человеческой культуры, они отражают все области материального и духовного творчества людей.
В процессе игры ребёнок переживает эмоциональное возбуждение, он не подложно заинтересован и увлечён игрой, поэтому во время игры он может быть очень исполнительным. Всё это характеризует игру как силу, воздействующую на всестороннее развитие ребёнка.
Подвижные игры являются незаменимым средством воспитания здоровых деток. По своему существу организация подвижных игр требует большого пространства, поэтому, как правило, проводятся такие игры на открытом воздухе во время прогулки. Ежедневные активные прогулки обеспечивают дошкольникам до 40% необходимого суточного объёма движений. В результате многочисленных исследований, было доказано, что активный отдых, организованный на воздухе (игры малой и средней подвижности), оказывает благоприятное воздействие на функционирование цнс ребёнка, что выражается в увеличении показателей умственной работоспособности, улучшении подвижности нервных процессов. Очень важна роль подвижных игр в увеличении двигательной активности детей в течение дня. Особое значение имеют они для увеличения физиологических нагрузок на организм ребенка. Активные двигательные действия при эмоциональном подъеме способствуют значительному усилению деятельности костно-мышечной, сердечно - сосудистой и дыхательной систем, благодаря чему происходит улучшение обмена веществ в организме и соответствующая тренировка функций различных систем и органов.
Вот несколько правил, которые необходимо соблюдать при организации подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста:
1. Игра должна нравиться ребёнку, быть для него интересной, доступной по возрасту.
2. Игра должна быть добровольной
3. Не стоит ожидать от ребёнка быстрых результатов
4. Поддерживайте творческую инициативу ребёнка
Двигательная деятельность детей на прогулке может быть очень разнообразной, но обязательно доступной возрастным особенностям и возможностям деток. Почему же так важны подвижные игры для дошкольников? Потому, что в дошкольном возрасте у ребенка происходит усложнение моторики и координации движений. Этот процесс происходит в результате повседневного выполнения таких движений, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание. Однако повторение тех же движений в ходе подвижной игры позволяет значительно ускорить формирование двигательных навыков, способствуя раннему развитию ребёнка как в физическом, так и в психическом плане.
Во время подвижных игр дошкольник учится слушать, выполнять четкие правила, быть внимательным, согласовывать свои движения с движениями других играющих, конечно же, дружить и находить взаимопонимание со сверстниками. Особенно полезны подвижные игры застенчивым деткам! Активные подвижные игры помогают им преодолеть робость. В игре малыш забывает о своем стеснении и просто наслаждается действием и успехом, когда все у него получается. В подвижных играх объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны - получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды.
Чем больше подвижных игр для дошкольников могут предложить взрослые, тем полнее удовлетворят жизненные потребности малышей.
+1 #146 Маслова Юлия Александровна
Здоровье детей зависит не только от физических особенностей, но и от условий жизни, санитарной грамотности и гигиенической культуры родителей. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать хороших результатов, если она не решается совместно с семьей.

Дошкольный возраст – это фундамент здоровой личности а, следовательно, и здорового общества в настоящем и будущем. Развитие физической культуры – одно из приоритетных направлений государственной политики, нацеленной на укрепление и здоровье детей. Формирование у ребенка потребности в движении в значительной степени зависит от особенностей жизни и воспитания, возможности окружающих его взрослых создать благоприятные условия для физического развития.

В настоящее время отмечается ухудшение состояния здоровья и физического воспитания детей дошкольного возраста. Одна из причин неблагополучного физического состояния дошкольников кроется в недооценке родителями значимости физической культуре для ребенка.

Физкультура играет важную роль в формировании всех систем и функций организма, во всестороннем развитии ребенка и является не однодневным мероприятием, а предполагает целенаправленную систематическую работу с ним как в ДОУ, так и в семье. (Здоровье и счастье наших детей во многом зависит от постановки физической культуры в детском саду и семье…. Академик Н.М.Амосов).

Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья. Но не стоит забывать и о роли семьи в вопросах укрепления здоровья детей, организации ежедневных занятий физкультурой. Для повышения интереса детей к физической культуре необходимо тесное взаимодействие педагогов с семьями воспитанников.
+1 #145 Андриянова Любовь Валерьяновна
Методика организации и проведения подвижных игра с младшими дошкольниками на примере проекта "Азбука спорта".
Методика организации и проведения подвижных игр с младшими дошкольниками предполагает описание совокупности методов, приемов целесообразного их проведения. Опираясь на системно-деятельностный подход в педагогике, методика организации и проведения подвижных игр проектируется как система, а образовательный процесс, как педагогически целесообразное взаимодействие педагогов и воспитанников ДОУ, направленное на достижение конкретных результатов в области физического развития детей.
Компонентами системы организации и проведения подвижных игра выступают: цель, принципы, задачи, содержание, формы организации, методы проведения, средства, методические приемы и ожидаемый результат. Структура и этапы организации и проведения подвижных игр представляют собой трехуровневый процесс.
1 этап (подготовительный): составление сценария, распределение ролей и обязанностей между участниками, подбор музыкального сопровождения, оформление места проведения, подготовка спортивной формы, эмблем, приглашений, призов, подарков и т.д. Определение вида подвижных игр в зависимости от сезона, возраста детей, наличия инвентаря, поставленных задач и интересов детей.
2 этап (основная часть): направлена на достижение главной цели и решение поставленных задач. Они определяют организационную форму, содержание, методы, приемы, что прописывается в сценарии.
3 этап (подведение итогов): заключительный этап проведения должен стимулировать детей на дальнейшее активное участие детей в физкультурно-оздоровительной работе, создавать положительную мотивацию и самооценку.
Пример методики организации и проведения подвижных игр с младшими дошкольниками - неделя здоровья в рамках проекта «Азбука спорта».
1-й день. Утро. «Хочу быть сильным, ловким». Рассказы детей о спортивных увлечениях, достижениях в спорте. Подготовка стенда «Наши достижения». На прогулке – подвижные игры разных народов.
Вечер. Дидактическая игра «Угадай вид спорта».
2-й день. Утро. Досуг «Мой веселый звонкий мяч»: история рождения мяча; игры и упражнения с большим мячом; эстафеты с мячом; исследование мячей, изготовленных из разного материала (тряпичные, кожаные, пластмассовые, резиновые, шерстяные).
Вечер. Коллаж «Плывем, едем, скачем».
3-й день. Утро. На прогулке – коллективные игры-эстафеты «Один за всех и все за одного».
Вечер. Рисование «Папа, мама, я – спортивная семья».
4-й день. Утро. Спортивный праздник «День спорта в детском саду».
Вечер. Оформление итогового стенда.
+1 #144 Гапеева Лидия Гюговна
Здоровье и счастье наших детей во многом зависит от постановки физической культуры в детском саду и семье…. Академик Н.М.Амосов

Дошкольный возраст – это основа здоровой личности а, следовательно, и здорового общества в настоящем и будущем. Формирование у ребенка потребности в движении в значительной степени зависит от особенностей жизни и воспитания, возможности окружающих его взрослых создать благоприятные условия для физического развития.
Подвижная игра – неотъемлемая часть физического воспитания ребенка, в процессе которого у детей развивается интеллект, фантазия, воображение, память, речь. Сознательное выполнение правил игры формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение.
В игре формируется такие личностные качества, как, активность, честность, дисциплинированность, справедливость. В процессе игры происходит всестороннее гармоничное развитие ребенка.
Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы, оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.
Основные правила проведения игр:
1. При организации подвижных игр с детьми стоит помнить, что игра должна нравиться ребёнку, доставлять ему радость, быть интересной и доступной
2. Игра не должна включать возможности риска, что будет угрожать здоровью ваших детей
3. Основа игры- добровольность
4. Играйте, радуйтесь открытиям и победам
5. Поддерживайте активный, творческий подход к игре

Для повышения интереса детей к физической культуре необходимо тесное взаимодействие педагогов с семьями воспитанников .

Необходимо использовать такие формы работы с родителями, в которых они выступают заинтересованными участниками педагогического процесса:

- Семейные СМИ о физкультуре

- Выпуск газет – одна из форм пропаганды ЗОЖ. Очень важно, чтобы это был продукт коллективного творчества взрослых и детей

Задачи:
- расширять представления родителей и детей о формах семейного досуга;

- повышать интерес детей к физической культуре и спорту;

- воспитывать желание вести ЗОЖ;

- воздействовать на родителей с целью привлечения к совместным занятиям.

Полезно обращаться к литературе(специальной и публицистической), участвовать в тематических обсуждениях, повышать курсы повышения квалификации, самосовершенствоваться.

- Составление альбомов о спортивных достижениях семьи

- Изготовление атрибутов для ежедневных физкультурных занятий

В процессе выполнения разных видов упражнений с использованием пособий у детей формируются двигательные навыки. Новый прием в работе с семьей – привлечение родителей и детей к изготовлению атрибутов своими руками. Это сближает взрослых и детей, воспитывает у детей бережное отношение к изготовленному оборудованию.
Задачи:
- привлекать родителей к совместному изготовлению атрибутов для ежедневных физкультурных занятий в группе и дома;
- знакомить родителей с вариантами использования атрибутов для привлечения детей к занятиям физической культуры;
- способствовать созданию в семье условий для реализации потребности детей в физической активности.

- Семейные спортивные олимпиады

Семейные спортивные олимпиады – это яркие и ожидаемые детьми события, в которых они любят принимать участие, соревнуясь со сверстниками и родителями, демонстрируя полученные физические навыки. Атмосфера праздника и дух соперничества вызывают множество положительных эмоций у детей, а привлечение родителей к проведению этих событий способствует сближению взрослых и детей для победы в соревнованиях.
Задачи:
- повысит у детей интерес к физической культуре и спорту;
- совершенствовать двигательные навыки;
- воспитывать физические и морально-ролевые качества;
- закреплять у детей гигиенические навыки.
Олимпиады проводятся на воздухе в течении 1-1,5 ч и включают в себя соревнования, эстафеты, незнакомые подвижные игры, мастер-классы, сценки-миниатюры на закрепление гигиенических навыков.

Физкультурная команда «Вместе поиграем»

Родителям и детям предлагается создать физкультурную команду «Вместе поиграем». Выбирается день, когда родители смогут прийти в детский сад и поиграть вместе с детьми.
Подвижные игры очень важны для всестороннего воспитания дошкольников. Важная роль в организации и проведении подвижных игр с детьми отводятся родителям, так как именно взрослые естественным образом могут привлечь ребенка к игре и руководить ею, следить за выполнением правил.
Также вниманию родителей можно предложить картотеку игр, составленную воспитателем с учетом возрастных особенностей детей. Она представляет собой описания игр, которые можно использовать во время прогулок в детском саду, во дворе, на детской площадке среди детей приблизительно одного возраста, их правил и задач
Данная форма работы способствует тому, что у родителей за целый год накапливается багаж знаний подвижных игр, которые они могут организовать с детьми в летний период.

В результате информация и практический опыт, полученный родителями, помогут: повысить эффективность работы по оздоровлению детей; получить необходимые знания о физическом развитии ребенка; сформировать потребность в здоровом образе жизни в своей семье; снизить «дефицит» положительных эмоций у детей, создать атмосферу праздника при совместной спортивной деятельности.
Таким образом, можно сделать следующий вывод, что здоровье детей зависит не только от физических особенностей, но и от условий жизни, санитарной грамотности и гигиенической культуры родителей. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать хороших результатов, если она не решается совместно с семьей.
Семья и дошкольные учреждения – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Отношения ДОУ с семьей основаны на сотрудничестве и взаимодействии с открытостью детского сада. Это касается всех аспектов сотрудничества и взаимодействия, в том числе и вопросу взаимосвязи семьи и детского сада по физическому развитию детей.
+1 #143 Мовсисян Анна Давидовна
Мовсисян Анна Давидовна
Воспитатель
Детский сад № 56 Калининского района
Игра – жизненная потребность ребенка, она занимает важное место в жизни ребенка – дошкольника и является главным средством воспитания. Среди всего многообразий игр следует особо выделить подвижные игры, в которые все играющие обязательно вовлекаются в активные действия, которые обусловлены сюжетом и правилами игры, и направлены на достижении определенной условной цели. Подвижная игра имеет большое значение для всестороннего, гармоничного развития детей и является эффективным средством формирования здорового образа жизни. Подвижные игры просты в организации, всегда интересны детям и эффективны не только для физического развития, но и социального и интеллектуального, так как многие из них требуют смекалки, скорости реакции, внимательности, выработки стратегии. Подвижные игры с правилами, как и занятия физкультурой, вырабатывают у детей сосредоточенность внимания при запоминании движений, точность движений и ориентировки в окружающей обстановке, ловкость и скорость движений, умение выполнять движения в одном темпе с коллективом, волевые качества: выдержку, смелость, умение преодолеть трудности, умение не уклоняться от правил, переживать поражение и победу, умение выслушивать замечания и корректировать свои движения. Велика роль подвижных игр в умственном воспитании: дети учатся действовать в соответствии с правилами, усваивают смысл игры, запоминают правила, обладают пространственной терминологией, учатся осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации, познают окружающий мир. В процессе игры активизируется память, развиваются интеллект, фантазия, мышление, воображение, формируются социальные качества. Все это дает основание ребенку сопоставлять свои действия с действиями сверстников, в результате чего создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребѐнка, что имеет огромное значение и для учебной деятельности (будущей и настоящей, и для полноценной жизни в коллективе. Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Наличие правил и требование их соблюдения, частая сменяемость водящих ставят участников игры в положение равноправных партнеров, что способствует укреплению эмоциональных контактов между детьми. Дети в игре постепенно усваивают, что нельзя оставлять попавшего в беду, смеяться над чужой неловкостью, потому что это может случиться с каждым. От действий взаимной помощи зависит достижение общего успеха. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируются честность, дисциплинированность, чувство справедливости. Подвижная игра учит искренности, товариществу. В коллективных играх выявляются дети-организаторы, дети-вожаки, умеющие упорно стремиться к цели, увлекать за собой других. В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития ребенка. Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим развитию физических и умственных норм, правил поведения, этических ценностей общества. В играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Играя и реализуя различные формы активности, дети познают себя, свое тело, изобретают, творят, при этом развиваются гармонично и целостно. Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети делают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности, совершенствуют двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности. Подвижные игры являются прекрасным средством развития и совершенствования движений детей, укрепления и закаливания их организма. Ценность подвижных игр в том, что они основываются на различных видах жизненно необходимых движений, и в том, что эти движения выполняются в самых разнообразных условиях. Большое количество движений сопровождается химическими процессами, которые активизируют дыхание, кровообращение и обмен веществ в организме, что в значительной мере способствует развитию мышц, костей, соединительных тканей, повышает подвижность суставов, особенно позвоночника. Игра – естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка, – неуемной потребности его в жизнерадостных движениях. Творчество, фантазия, являющиеся непременным условием большинства подвижных игр, усиливают мозговые импульсы, которые, в свою очередь, стимулируют гипофиз, деятельность щитовидной железы и всей эндокринной системы. Положительные эмоции, творчество– важнейшие факторы оздоровления.
+1 #142 Тимчук Надежда Дмитриевна
Подвижные игры как средство физического развития детей младшего дошкольного возраста
Издавна любые собрания взрослых и детей сопровождались игровой деятельностью. Время вносит изменения в содержание игр, создает много разных вариантов, только их подвижная основа остается неизменной. Игра включает все виды естественных движений: ходьбу, бег, прыжки, упражнения с предметами, а потому является незаменимым средством физического воспитания детей. Я работаю с детьми раннего возраста, а дети третьего года жизни, как правило, любят и умеют бегать и прыгать. Используя эти умения, организовываю новые игры, основанные на новой последовательности этих движений, их постепенном усложнении и главное - их новом содержании и осмыслении: не просто бегать и прыгать, а прыгать в воображаемой ситуации (перепрыгивать лужицы, прыгать как зайчики, убегать лисицы).
В своей работе в течение дня для большего физического и умственного развития ребенка как можно чаще включаю подвижные игры, которые способствуют созданию хорошего настроения и укреплению здоровья. Обращаю внимание на то, чтобы подвижные игры были интересными, веселыми, увлекательными, именно это способствует выполнению поставленной задачи. Большой оздоровительный эффект имеет проведение игр на свежем воздухе независимо от времени года. Во время проведения подвижных игр дети повторяют, закрепляют, совершенствуют двигательные умения и навыки, развивают физические качества, в играх-эстафетах развиваются такие физические качества, как быстрота, ловкость, сила.
Подвижная игра - одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность-комплексность воздействия на организм и на все стороны лица ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, этическое, эстетическое и трудовое воспитание.
+1 #141 Либерова Людмила Михайловна
Подвижная игра для детей младшего дошкольного возраста - это одно из важнейших средст всестороннего воспитания. В игре дети, как правило, подражают всему, что они видят, что способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребёнка.
Для организации подвижной игры необходимо, чтобы дети упражнялись в освоении основных движений. Для детей младшего дошкольного возраста можно выделить основные характерные движения - это прыжки, бег, ходьба, ползание, бросание, лазанье, катание и ловля.
Основными приёмами обучения являются показ и объяснение правил игры воспитателем. При проведении подвижной игры с детьми младшего дошкольного возраста, воспитатель должен учитывать их особенности. Игра включает в себя: сбор детей на игру, создание интереса, объяснение правил игры, распределение ролей, руководство ходом игры, подведение итога.
С учётом возрастных особенностей детей - нужно осуществлять подбор игр. Очень важно, чтобы детям был хорошо знаком персонаж, которому они подражают ( птичка, лиса, кот, мыши, медведь и т.д.).
Для привлечения внимания детей младшего дошкольного возраста я использую игры с небольшим художественным текстом, который подскажет детям движения и заменит в игре правила.
Подготовка к игре состоит из нескольких этапов:
1. Ознакомление воспитателя с содержанием подвижной игры, подобрав игру в соответствии возрастных особенностей детей, в зависимости от условий проведения и количества детей.
2. Подготовка к проведению конкретной игры: это продумать как распределить играющих, так чтобы они смогли свободно передвигаться. Чтобы дети быстрее освоили игровые действия, я до игры знакомлю их с неизвестными персонажами, с помощью картинок, сказок.
3. Подготовка помещения к игре.
Воспитатель всегда организует подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста, сообщает название игры, излагает содержание её, объясняет правила. Играя с детьми в игру впервые, я сама показываю им движения. Огромный эффект имеет использование атрибутов - маски, шапочки, костюмы.
В младшем дошкольном возрасте дети недостаточно ещё владеют своим телом и часто допускают ошибки в выполнение движений. Участие педагога в игре доставляет детям большую радость, создаёт хорошую эмоциональную атмосферу и способствует вовлечению всех детей в игру.
+1 #140 Матяшова Мария Александровна
Всем нам хочется, чтобы ваш ребенок рос здоровым, сильным и крепким. Однако не все знают, как этого добиться. И в результате дети, особенно дошкольники, часто болеют, растут слабыми, физически плохо развитыми. К этому, к сожалению, привыкли как к своеобразной норме. Маленький значит слабый — считают родители, его надо охранять, защищать, оберегать, но защищают и оберегают малыша часто совсем не так как следует. Родители внимательно следят, чтобы ребенок не бегал слишком много и слишком быстро (вдруг вспотеет), не прыгал (как бы не ушибся), не лазал (а, если упадет) и, к сожалению, не очень задумываются о том, что их чрезмерная заботливость не делает ребенка здоровее. Они часто забывают, что ключ к успеху в укреплении здоровья детей — в разумном физическом, воспитании. Игра является одним из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Разнообразные движения и действия детей во время игры при умелом руководстве ими эффективно влияют на
деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма человека, возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну. С помощью
подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое развитие ребенка.
Во время игр у дошкольников формируются и совершенствуются
разнообразные навыки в основных движениях (беге, прыжках, метании, лазаний и др.) Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией. Все это положительно сказывается на совершенствовании двигательных навыков
Игра – исключительно ценный способ вовлечения ребенка в двигательную деятельность. На основе положительных эмоций, связанных с понятным, близким сюжетом, и доступности движений у малыша постепенно появляется желание
участвовать не только в играх, но и в других упражнениях во время занятий и самой деятельности.
Она планируется в течение всего дня в часы игр, прогулок, она должна быть естественной и органической частью общего педагогического процесса.
Добиваясь успеха при обучении двигательным действиям, воспитатель не только предлагает ребёнку правильно выполнить упражнение, например по его образцу, но и старается вызвать интерес к задаче.
Подвижные игры в разных возрастных группах имеют важные различия, которые необходимо учитывать при руководстве ими. В группе наибольшее число подвижных игр имеет сюжет: дети изображают движения медведя, зайца, соблюдая известные правила игры (например, заяц может выбегать из норы только
после определённого сигнала). Приучение детей к выполнению правил происходит часто в процессе самой игры, при непосредственном участии в ней
воспитателя.
Велико также значение подвижных игр в воспитании физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости. Игры воспитывают у детей чувства солидарности, товарищества и ответственности за действие друг друга.
Правила игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, честности, выдержки, умению “взять себя в руки” после сильного возбуждения, сдерживать свои эгоистические порывы. Нагрузка может дозироваться следующими приемами: уменьшением или увеличением числа играющих; продолжительностью игры по времени; размеров
игровой площадки; количества повторений. По окончанию игры необходимо поощрить малыша, отметив его ловкость, силу, инициативу.
Интерес детей вызывает также воображаемая ситуация,
представленная им в яркой образной форме и связанная с необычными условиями, в которых они должны действовать. Например, приключения во время «путешествия» по реке. Эти условия побуждают детей находить новые для них характеристики движений. Любую игру нужно проводить
живо и интересно. Только тогда она будет эффективным средством физического воспитания.
Подвижные игры играют большую роль в умственном и физическом развитии ребенка. Различные подвижные игры помогают развивать различные группы мышц тела, координацию движений, способствуют развитию речи и
мышления.
+1 #139 Волощенко Ольга Аркадьевна
Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детских учреждениях. Цель и задачи, стоящие перед семьей и детским садом, едины: воспитать здоровых, всесторонне развитых людей.
В детских садах воспитанием детей занимаются педагоги-специалисты, которые работают по Программе, в специально созданных условиях. В семье, несмотря на постоянно возрастающий культурный уровень людей, взрослые члены семьи не всегда имеют достаточные педагогические знания, не умеют установить правильные отношения между собой и с ребенком, не проявляют достаточной заботы о гармоничном развитии его личности.
Поэтому «Программа воспитания в детском саду» предусматривает не только непосредственную воспитательно-образовательную работу с детьми, но и широкую работу с родителями.
Подвижные игры очень важны для всестороннего (физического, умственного, нравственного, эстетического и трудового) воспитания дошкольников.
Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретенные двигательные. Необходимо отметить, что важная роль в организации и проведении подвижных игр с детьми отводятся родителям, так как именно взрослые естественным образом могут привлечь ребенка к игре и руководить ею, следить за выполнением правил. Также вниманию родителей можно предложить картотеку игр, составленную воспитателем с учетом возрастных особенностей детей. Она представляет собой описания игр, которые можно использовать во время прогулок в детском саду, во дворе, на детской площадке среди детей приблизительно одного возраста, их правил и задач. Картотека хранится в физкультурном уголке. Родители могут брать ее домой, чтобы подробно ознакомиться с предлагаемым материалом. Данная форма работы способствует тому, что у родителей за целый год накапливается багаж знаний подвижных игр, которые они могут организовать с детьми в летний период.
Можно сделать следующий вывод, что здоровье детей зависит не только от физических особенностей, но и от условий жизни, санитарной грамотности и гигиенической культуры родителей. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать хороших результатов, если она не решается совместно с семьей.
В результате информация и практический опыт, полученный родителями, помогут: повысить эффективность работы по оздоровлению детей; получить необходимые знания о физическом развитии ребенка; сформировать потребность в здоровом образе жизни в своей семье; снизить «дефицит» положительных эмоций у детей, создать атмосферу праздника при совместной спортивной деятельности.

+1 #138 Таурит Анастасия Анатольевна
Методика проведения подвижных игр в старших, подготовительных группах ДОУ
Выбор игр. Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия. Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.
Сбор детей на игру. С детьми старших групп следует заранее, еще до выхода на участок, договориться, где они соберутся, в какую игру будут играть и по какому сигналу ее начнут (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т. д.). В старшей группе воспитатель может поручить своим помощниками — наиболее активным детям собрать всех для игры. Есть и другой прием: распределив детей по звеньям, предложить по сигналу собраться в установленных местах как можно быстрее (отметить, какое звено скорее собралось).
Собирать детей надо быстро (1—2 мин), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.
Создание интереса к игре. Прежде всего, нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо, говорит воспитатель. - Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц».
Организация играющих, объяснение игры. Старшую группу он может построить в шеренгу, полукругом или собрать около себя (стайкой) Воспитатель должен стоять так, чтобы его видели все (лицом к детям при построении в шеренгу, полукругом; рядом с ними, если дети собраны в круг).
Проведение игры и руководство ею.
В средней и старшей группах воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»). Непосредственное участие воспитателя в игре поднимает интерес к ней, делает ее эмоциональнее.
Воспитатель подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры: удар в бубен, барабан, погремушку, музыкальный аккорд, хлопки в ладоши, взмах цветным флажком, рукой. Звуковые сигналы не должны быть слишком громкими: сильные удары, резкие свистки возбуждают маленьких детей.
Воспитатель делает указания, как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение детей. Однако не следует злоупотреблять указаниями на неправильность выполнения движений: замечания могут снизить положительные эмоции, которые возникают в процессе игры. Указания лучше делать в положительной форме, поддерживая радостное настроение, поощряя решительность, ловкость, находчивость, инициативу — все это вызывает у детей желание точно выполнять правила игры.

Педагог подсказывает, как целесообразнее выполнять движение, ловить и увертываться (изменять направление, незаметно проскочить или пробежать мимо «ловишки», быстро остановиться), напоминает, что читать стихи надо выразительно и не слишком громко.
Воспитатель следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге, поднятие рук вперед, вверх), вызывающих сужение грудной клетки и нарушение кровообращения, наблюдает за общим состоянием и самочувствием каждого ребенка.
Воспитатель регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Если, например, при первом проведении игры детям разрешают бегать 10 с, то при повторении ее несколько повышают нагрузку; на четвертом повторении она достигает предельной нормы, а на пятом-шестом — снижается. Нагрузку можно увеличить изменением темпа выполнения движений.
Игры большой подвижности повторяются 3-4 раза, более спокойные – 4-6 раз. Паузы между повторениями 0,3-0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или произносят слова текста. Общая продолжительность подвижной игры постепенно увеличивается с 5 мин в младших группах до 15 мин в старших.
Окончание игры и подведение итогов. В младших группах воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. В старших группах подводятся итоги игры: отмечаются те, кто правильно выполнял движения, проявлял ловкость, быстроту, смекалку, сообразительность, соблюдал правила, выручал товарищей. Воспитатель называет и тех, кто нарушал правила и мешал товарищам. Он анализирует, как удалось достичь успеха в игре, почему «ловишка» быстро поймал одних, а другие ни разу не попались ему. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме, чтобы вызвать желание в следующий раз добиться еще лучших результатов. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений.
+1 #137 Каськова Анна Сергеевна
Место подвижных игр в режиме дня дошкольников.
Физическим упражнениям и подвижным играм в дошкольном учреждении отводится достаточное время в режиме дня:
Утренняя гимнастика – 6 – 12 минут;
Физкультминутки между занятиями – 2 – 3 минуты:
Физкультурные занятия – 15 – 30 минут;
Подвижные игры и спортивные упражнения на прогулках утром и вечером по – 20 – 30 минут;
Физкультурные досуги (2 раза в месяц) – 20 – 30 минут;
Физкультурные праздники (2 – 3 раза в год) – 30 минут – 1,5 часа.
Как видно, движения распределены в течение всего дня, но с некоторым преимуществом в утренний отрезок времени, особенно в отношении организованных форм занятий. Наиболее полезны и целесообразны подвижные игры на свежем воздухе, во время прогулки.
Подбор и планирование подвижных игр зависят от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов детей. При подборе сюжетных игр принимаются во внимание сформированность у ребенка представлений об обыгрываемом сюжете. Для лучшего понимания игрового сюжета педагог проводит предварительную работу с ребенком: читает художественные произведения, организует наблюдения за природой, повадками животных, деятельностью людей различных профессий (пожарными, водителями, спортсменами и т.д.), просматривает видео-, кино- и диафильмы, проводит беседы.
В первой младшей группе ставиться цель развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Во второй младшей группе целью проведения подвижных игр является развитие активности и творчества детей в процессе двигательной дея­тельности.
В средней группе необходимо продолжать развивать двигательную активность детей в играх с мяча­ми, скакалками, обручами и т. д. Развивать психофизические качества, пространственную ориентировку.
В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, смекалку, сноровку. У детей воспитывается стремление участвовать в играх с элементами со­ревнования, играх-эстафетах.
Движения детей старшей группы отличаются большей координированностью, точностью, поэтому наряду с сюжетными и не сюжетными играми широко используются игры с элементами соревнования, которые вначале целесообразно вводить между несколькими детьми, равными по физическим силам и развитию двигательных навыков.
В подготовительной к школе группе большинство детей хорошо владеют основными движениями. Воспитатель обращает внимание на качество движений, следит за тем, что бы они были легкими, красивыми, уверенными. Дети должны быстро ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку, смелость, находчивость, творчески решать двигательные задачи. В играх необходимо ставить перед детьми задачи для самостоятельного решения
+1 #136 Филиппова Ирина Леонидовна
Подвижные игры как средство формирования коммуникативных навыков у младших дошкольников (из опыта работы)
Подвижные игры занимают особое положение среди прочих видов игровой активности. Все дети любят бегать, прыгать, играть с мячом. Подвижные игры со сверстниками являются лучшим видом физической активности для ребенка.
Играми средней и мало подвижности называют такие, в которых активно участвуют все дети, но характер движений играющих спокойный , движения выполняются в медленном темпе. К ним относятся хороводные и коммуникативные игры
Чаще всего эти игры проводятся в кругу, способствуют сильной и эмоциональной разгрузке, приводят детей в уравновешенное состояние. Педагог принимает непосредственное активное участие в этих играх.

Я хочу остановится на подвижных играх, направленных на развитие коммуникативных способностей детей. Цель таких игр:
- умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.
- позитивное отношение к людям
- умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.
- умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.
- умение взаимодействовать и сотрудничать.

Такие игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками. Они пополняют словарный запас, развивают чувство ритма , правильное звукопроизношение ,совершенствует просодические компоненты речи и обогащают речь детей.
Цель подвижной игры с дошкольниками младшего возраста -вызвать у детей желание говорить, стимулировать их к речевым контактам. Это достигается путем словесного сопровождения подвижных игр.
Например: ИГРА «МЫШЕЛОВКА»
Цель: автоматизация шипящих звуков, развитие координации движений, повышение эмоционального тонуса, развитие чувства ритма и навыка выполнять команды.
Описание игры. Двое детей становятся друг против друга, соединяют руки и поднимают их повыше.
Оба хором говорят:
- Как нам мыши надоели,
Всё погрызли, всё поели.
Мышеловку мы поставим
И мышей тогда поймаем!
Задача играющих, пока ведущие говорят стишок, пробежать под их сцепленными руками. Но на последних словах ведущие резко опускают руки и кого-то из игроков обязательно ловят. Тот, кто попал, в мышеловку присоединяется к ловцам. Мышеловка вырастает. Игра продолжается до тех пор, пока не останется одна мышь - победительница.

Одной из важнейших характеристик речи является ее темп и ритм. Послоговой речевой ритм является равномерно повторяющимся, по своим механизмам он является родственным ходьбе, дыханию, сердцебиению.

Примеры игр, направленных на координацию речи с движением:

СНЕЖОК

Раз, два, три, четыре Загибают пальчики, начиная с большого
Мы с тобой снежок лепили Лепят, меняя положение ладоней
Круглый, крепкий, очень гладкий Показывают круг, сжимают ладони вместе, гладят одной ладонью другую
И совсем-совсем не сладкий, Грозят пальчиком

Раз - подбросим, Смотрят вверх, подбрасывают воображаемый снежок
Два - поймаем, Приседают, ловят воображаемый снежок
Три - уроним, Встают, роняют снежок
И…сломаем, Топают ногами.


СЕРЕНЬКИЕ ПЕРЫШКИ

Воробьи - воробышки, Дети похлопывают руками по бокам.
Серенькие перышки! Машут руками вверх-вниз.
Клюйте, клюйте крошки, Стучат кулаками перед собой один о другой
У меня с ладошки! Дуют на раскрытые ладошки.
Нет, с ладошки не клюют,
И погладить не дают. Разводят руки в стороны, пожимают плечами.
Как бы нам поладить,
Чтоб дались погладить? Руки на пояс, наклоны туловища вправо-влево.

Стихи собственного сочинения на координацию речи с движением:
ЗИМА
Снег сегодня за окном кружится, летает. Дети кружатся на месте
Вот на санках Ваня Машеньку катает. Правая ладонь скользит по левой
С горки мчится быстро Федя. Дети приседают
А в лицо нам дует ветер. Дуют ладошками в лицо
МЫ немного отдохнем, Дети садятся на корточки
А потом домой пойдем. Шагают на месте
СПОРТСМЕНЫ
Раз, два, три, четыре, пять , Дети загибают пальчики на правой руке поочередно
В спортсменов будем мы играть. Показывают силу
Руки кверху поднимаем, Руки вверх
А потом их опускаем. Руки вниз
Правой, левой марш на месте. Шагают на месте
Остановка- ноги вместе. Остановились
Приседаем 1,2 Два раза присесть
И закончилась игра.
+1 #135 Качалова Елена Александровна
Для того, чтобы обеспечить максимальное физическое развитие каждого ребенка, необходимо выполнение ряда условий. Использование физической культуры в детском саду с учетом специфических возрастных особенностей детей, уровнем состояния здоровья каждого воспитанника позволяет создать благоприятные условия для полноценного физического развития. Подбор адекватных средств и методов обучения, творческая направленность педагогического процесса; использование наряду с традиционными формами работы нетрадиционных средств и методов воспитания, таких как ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, занятия спортивными танцами и пр. способствует физическому развитию детей.

Маленькому ребенку полезны и необходимы не только ходьба и бег, но и игры с лазаньем, прыжками, т.е. выполнение движений, связанных с напряжением сил. Организуя двигательную активность детей, воспитатель должен уделять внимание смене разных видов деятельности, активности и отдыха. Движения детей во время игры должны быть энергичными и продолжительными. Педагог должен приучать детей ходить и бегать свободно, естественно координируя движения рук и ног, не шаркая ногами, не опуская головы; добиваться овладения разными видами ходьбы и бега. Учить прыгать, энергично отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь. Упражнять в ползании и лазанье, бросании и отталкивании предметов при катании, ловле (не прижимая к груди). Приучать действовать совместно, в общем для всех темпе, находить свое место в групповых построениях. Упражнять в сохранении равновесия. Учить поддерживать правильную осанку. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и сходить. Учить надевать и снимать лыжи, ставить их на место, ходить на лыжах. Учить детей выполнять правила в подвижных играх, развивать интерес к ним, воспитывать желание заниматься физическими упражнениями.
+1 #134 Евстафьева Елена Владимировна
ГБДОУ №86 Калининского района Санкт-Петербурга
Евстафьева Елена Владимировна
Игра – ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника.
Именно в игре формируются важнейшие качества развития личности. В игре развивается воображение, мышление, речь. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития.
Чтобы игра стала действительно развивающей деятельностью ребенка, ему сначала надо научиться играть, а уже после этого он сможет творчески развивать, дополнять и даже придумывать новые игры. А научить ребенка может только тот, кто уже умеет играть и знает интересные игры.
В младшем дошкольном возрасте еще не выдвигается тре¬бование обязательного целенаправленного воспитания двигатель¬ных (физических) качеств. Однако меняющиеся игровые ситуации и правила игр заставляют маленького ребенка двигаться с большей скоростью, чтобы догнать кого-то, или быстрее спрятаться в заранее намеченное место (домик, гнездышко), чтобы не быть пойманным, ловко преодолеть элементарные препятствия (подлезть под веревку, рейку, не задевая за них, пробежать между кеглями, не свалив ни одной, обязательно добежать до определенного места и т. д.).
Многократное повторение этих действий требует от детей внимания, волевых и физических усилий, координации движений.
Таким образом, уже в младшем дошкольном возрасте подвижные игры являются средством не только для развития движений, но и для воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость.
Подвижные игры в основном - коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные умения ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других играющих, находить свое место в колонне, в кругу, не мешая другим, по сигналу быстро убегать или менять место на игровой площадке или в зале и т. п.
Совместные действия маленьких детей создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности. В коллективных подвижных играх дети приучаются играть дружно, уступать и помогать друг другу. Нередко приходится наблюдать, как более старшие и самостоятельные подходят к маленьким, берут их за руки, помогают влезть на скамейку или приглашают малышей, сидящих безучастно на стуле, поиграть вместе с ними.
Подвижные игры создают дополнительную возможность общения воспитателя с детьми. Воспитатель рассказывает, объясняет детям содержание игр, их правила. Малыши запоминают новые слова, их значение, приучаются действовать в соответствии с указаниями.
Очень важна роль подвижных игр в увеличении двигатель¬ной активности детей в течение дня. Особое значение имеют они для увеличения физиологических нагрузок на организм ребенка. Активные двигательные действия при эмоциональном подъеме способствуют значительному усилению деятельности костно-мышечной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, благодаря чему происходит улучшение обмена веществ в организме и соответствующая тренировка функций различных систем и органов.
Подвижная игра оказывает положительное влияние на всестороннее гармоническое развитие личности, а также улучшение показателей физической подготовленности, повышение качества выполнения детьми двигательных заданий.
Ученый - педагог Е.А. Аркин считал подвижную игру основной формой работы по физическому воспитанию, поскольку именно в ней обеспечивается наибольший эмоциональный отклик детей, подчеркивал, что игра связана не только с тратой сил, но и с их накоплением.
Почему же так важны подвижные игры для дошкольников?
Потому, что в дошкольном возрасте у ребенка происходит усложнение моторики и координации движений.
Этот процесс происходит в результате повседневного выполнения таких движений, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание. Однако повторение тех же движений в ходе подвижной игры позволяет значительно ускорить формирование двигательных навыков, способствуя раннему развитию ребенка как в физическом, так и в психическом плане.
Во время подвижных игр дошкольник учится слушать, выполнять четкие правила, быть внимательным, согласовывать свои движения с движениями других играющих, конечно же, дружить и находить взаимопонимание со сверстниками. У каждой определенной подвижной игры есть свои условия и правила, выполняя которые достигается цель игры. Все подвижные игры разнообразны по своей организации. Некоторые игры обладают сюжетом, есть определенные роли и правила. Существуют игры без ролей, в них дети выполняют только двигательные упражнения по определенным правилам. И также есть игры, где все действия подчинены и обыграны текстом, который произносит взрослый.
Очень важна роль подвижных игр в увеличении двигательной активности детей в течение дня. Особое значение имеют они для увеличения физиологических нагрузок на организм ребенка.
+1 #133 Полищук Юлия Валерьевна
Нормально развивающийся ребенок с рождения стремится к движениям. Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх. Играть для них - это, прежде всего, двигаться, действовать. Игры способствуют физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Разнообразные движения и действия детей во время игры при умелом руководстве эффективно влияют на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма человека, возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну. С помощью подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое развитие ребенка.
Детям младшего дошкольного возраста выполнение игровых заданий доставляет большое удовольствие. Играя, ребенок упражняется в различных действиях. С помощью взрослых он овладевает новыми, более сложными движениями. В младшем дошкольном возрасте еще не выдвигается требование обязательного целенаправленного воспитания двигательных (физических) качеств. Однако, меняющиеся игровые ситуации и правила игр заставляют маленького ребенка двигаться с большей скоростью, чтобы догнать кого-то, или быстрее спрятаться, чтобы не быть пойманным, ловко преодолеть элементарные препятствия. Многократное повторение этих действий требует от детей внимания, волевых и физических усилий, координации движений.
Таким образом, уже в младшем дошкольном возрасте подвижные игры являются средством не только для развития движений, но и для воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость.
Подчинение правилам игры воспитывает у детей организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способствует проявлению волевых усилий. Дети должны, например, начинать движения все вместе по указанию инструктора, убегать от водящего только после сигнала или последних слов текста, если игра сопровождается текстом.
Подвижные игры, построенные на движениях, требующих большой затраты энергии (бег, прыжки и др.), усиливают обмен веществ в организме. Они оказывают укрепляющее действие на нервную систему ребёнка, способствуют созданию бодрого настроения у детей. Активные движения повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, вызывая мобилизацию защитных сил организмов, способствует улучшению питания тканей, формированию скелета, правильной осанки и повышению иммунитета к заболеваниям.
Более пяти лет веду кружок «Детский фитнес», где активно использую фитбол-гимнастику и подвижные игры с фитболами Данная методика показала отличные результаты в физическом развитии детей. Занятия с мячом укрепляют мышцы спины и брюшного пресса, создают хороший мышечный корсет, но главное – формируют сложно и длительно вырабатываемый в обычных условиях навык правильной осанки. Способствуют развитию выносливости, силы, координации движений, заряжают энергией. Детям очень нравятся игры:

«Бусины» В исходном положении сидя на мяче собраться в круг или на веревочке. По сигналу: «Рассыпались» дети расходятся в разные стороны. По сигналу «Бусы» собираются в круг или на веревочку.

«Кенгуру» Зверолов прячется в засаде, пред ним корзина с малыми поролоновыми мячами. По сигналу: «Раз – два – три – игру начни!» на мячах прыгают по залу кенгуру, а зверолов стреляет в них снотворными снарядами (поролоновыми мячами), в кого попал, выходит из игры, садится на мяч – засыпает. Ловишка выбирается из победителей – самых ловких кенгуру.
«Светофор» Дети с фитболами стоят свободно или по кругу и выполняют действия с мячом по зрительному сигналу. Ведущий поочерёдно показывает круги трёх цветов («светофор»): зелёный – прыжки на мячах по залу; жёлтый - прыжки на мячах на месте; красный - сед на мяче (не двигаться).
Игроки, нарушившие правила (сталкивание мячей, неверное действие по сигналам), отходят в сторону - «в гараж на ремонт».

«Бездомный заяц» Мячи врассыпную лежат по залу на один меньше, чем количество игроков в зале. Все дети – «зайцы» - бегают по залу. По команде «Все в дом!» - дети садятся на любой из мячей. «Бездомным зайцем» является тот ребенок, который не успел занять мяч.

«Снежный бой» Две команды выстраиваются друг против друга на расстоянии 10м. На середине между ними большой мяч. По сигналу ведущего, команды кидают по мячу снежками. В чью сторону мяч скатится больше, та команда выигрывает.
+1 #132 Панина Макен Тлеубековна
При проведении подвижной игры под доброжелательным, внимательным руководством воспитателя формируется творчески мыслящий ребенок, умеющий ориентироваться в окружающей среде, активно преодолевать трудности, проявлять доброжелательное отношение к товарищам. Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью Учитывая неустойчивость поведения и быструю возбудимость младших дошкольников, желательно проводить игру весело, но в спокойном и бодром тоне. Это положительно влияет на ребенка, повышает интерес к игре. Длительность игры средней и большой подвижности у детей 3—4 лет не должна превышать 6—8 мин.Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу В средней группе воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»). Непосредственное участие воспитателя в игре поднимает интерес к ней, делает ее эмоциональнее.Каждую подвижную игру начинают по условному сигналу (хлопок в ладони, взмах флажком, рукой, удар в бубен, барабан, погремушку и т. д.) или по указанию взрослого. Сигнал подается после того, как все участники займут соответствующие места. В средней группе он распределяет роли среди детей. Роль водящего вначале поручается детям, которые могут с ней справиться. Если же ребенку не по силам четко выполнить задание, он может потерять веру в свои возможности и его трудно будет привлечь к активным действиям. Значительная подвижность детей среднего возраста, неумение экономно распределять свои силы требует от взрослых внимательного отношения к регулированию нагрузки во время игры (чередование движений с кратковременным отдыхом). Даже небольшая пауза (в пределах одной минуты), во время которой происходит обмен впечатлениями об игре, дает возможность ребенку восстановить свои силы. Общая длительность подвижной игры для дошкольников этой возрастной группы в пределах 8—10 мин.
Педагог отмечает успехи детей в игре, воспитывает доброжелательность, формирует честность, справедливость. Важным моментом в организации игры является выбор водящего (одного или нескольких). Их роли могут быть разными: догнать того, кто убегает; попасть в игрока мячом; угадать по голосу, кто подходил и т. д. Если игру проводят с дошкольниками разного возраста, то она должна быть интересной для всех участников и соответствовать их двигательной подготовленности. В данном варианте главные роли (водящих) выполняют старшие по возрасту дети. Существуют различные способы выбора водящего. Иногда перед началом игры его могут выбрать сами играющие. Этот способ имеет положительное значение с педагогической точки зрения, поскольку выражает коллективное желание детей доверить почетную роль самому достойному из них. Можно назначить водящего с помощью короткой считалки:
«Раз, два, три, четыре, пять,
Вышел зайчик погулять.
Вдруг охотник выбегает,
Прямо в зайчика стреляет,
Но охотник не попал,
Серый зайчик убежал».
«Мы веселые ребята,
Любим бегать и играть;
Ну, попробуй нас догнать!
Раз, два, три, ловить будешь ты!»
Тот, на кого выпадет последнее слово считалки, становится водящим или, наоборот, выходит из круга. При повторении игры водящий сам может выбрать себе замену. Все
В соревновательных играх желательно давать команды, состоящие из двух частей: «Внимание! Марш!». Все это формирует у ребенка правильную и быструю реакцию на соответствующий сигнал.
Игры сюжетного характера («Лошадка», «Рыбаки» и др.), где отсутствует выраженный соревновательный момент, не требуют четких команд для их начала. Можно спокойно сказать: «Игру начнем!» или предупредить детей, что игра начинается после слов «раз, два, три», и внимательно следить за ходом игры и поведением детей.
+1 #131 Гусев Александр Александрович
В дошкольном детстве происходит формирование разных по структуре и характеру основных движений. Развитие и совершенствование некоторых из них обусловлено повседневностью их применения. Это такие движения, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание, которые не только широко применяются детьми в самостоятельной деятельности, в творческих играх, но являются неотъемлемым элементом содержания организованных подвижных игр, начиная с самого раннего возраста.
Подвижная игра, являясь важным средством физического воспитания, одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. В игре он упражняется в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазании, перелезании, бросании, ловле, увертывании и т.д.
Движения оказывают всестороннее влияние на организм человека, и это влияние неизмеримо выше для растущего и развивающегося детского организма.
Интенсивная работа большого количества мышц при выполнении движений предъявляет высокие требования к основным функциональным системам организма и в то же время оказывает на них тренирующее влияние. Под воздействием движений улучшается функция сердечно-сосудистой и дыхательной систем, укрепляется опорно-двигательный аппарат, регулируется деятельность нервной системы и ряда других физиологических процессов. При активных движениях дыхание углубляется, улучшается легочная вентиляция.
Активные движения повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, вызывают мобилизацию защитных сил организма, повышают деятельность лейкоцитов.
Физические упражнения способствуют развитию у детей умственных способностей, восприятия, мышления, внимания, пространственных и временных представлений.
При выполнении движений обогащается эмоциональное состояние детей. Они испытывают чувство радости, подъема от проявленной при овладении двигательными действиями энергии, от свободы их выполнения.
Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.
Чрезвычайно важно учитывать роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность ребенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений. Игра является незаменимым средством совершенствования движений, развивая их, способствуя формированию быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Велика роль подвижной игры в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.
Таким образом, подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств личности ребенка.
С детьми 3—4 лет игры проводят на понятном и близком им материале. Их привлекает главным образом сам процесс движения: им интересно бегать, догонять, бросать предметы и искать их. Поэтому для них подбирают игры с одним-двумя основными движениями.
Важно также учесть и то, что в этом возрасте ребенок плохо владеет своими движениями: часто теряет равновесие, падает, прилагает значительные усилия во время выполнения физических упражнений. Поэтому игры для младших дошкольников подбирают простые, интересные, разнообразные, с обязательным чередованием движений и отдыха. Содержание их составляют посильные и интересные задания («Догони мяч», «Беги ко мне» и др.). Основ-ные движения в этих играх — кратковременный бег и ходьба с последующим отдыхом. Ходьба, бег, несложные прыжки — наиболее доступные движения для малышей. Игры, в которых есть бег, хорошо укрепляют сердечно-сосудистую систему, развивают быстроту и ловкость.
Такие игры, как «Мой веселый, звонкий мяч», «Допрыгни до мяча» и др., формируют навыки прыжков вверх с места, воспитывают смелость, настойчи-вость и другие качества.
Правил в этих играх немного — одно-два. Невелико и количество ролей (один — «кошка», остальные — «котята»; один — «наседка», остальные — «цыплята»).
Организация играющих, объяснение игры. Объясняя игру важно правильно разместить детей. Объясняя правила игры, детей размещают так, чтобы им было хорошо видно и слышно взрослого. Лучше всего поставить их в такое положение, из которого они начинают игру.
В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не прерывая ее, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать.
В средней группе воспитатель объясняет пра¬вила по ходу игры. В средней группе широко используются сюжетные игры типа: «Кот и мыши», «Котята и щенята», «Мышеловка» и др., несюжетные игры — «Найди себе пару», «Чье звено скорее соберется?» и т.д. По ходу объяснения воспитатель показывает действия раз¬личных героев.
В играх с детьми младшего возраста педагог сначала берет на себя исполнение главной роли (например, кота в игре «Воробышки и кот»). И только потом, когда малыши освоятся с игрой, поручает эту роль самим детям. Еще во время объяснения он назначает водящего и ставит остальных играющих на свои места, но с этой целью могут быть использованы и считалки. Иногда выполнившие роль водящего сами выбирают себе заместителя.
В средней группе педагог уже распределяет роли среди детей. Роль водящего вначале поручается детям, которые могут с ней справиться. Если же ребенку не по силам четко выполнить задание, он может потерять веру в свои возможности и его трудно будет привлечь к активным действиям. Педагог отмечает успехи детей в игре, воспитывает доброжелательность, формирует честность, справедливость.
Важным моментом в организации игры является выбор водящего (одного или нескольких). Их роли могут быть разными: догнать того, кто убегает; попасть в игрока мячом; угадать по голосу, кто подходил и т. д.
Значительная подвижность детей среднего возраста, неумение экономно распределять свои силы требует от взрослых внимательного отношения к регулированию нагрузки во время игры Общая длительность подвижной игры для дошкольников этой возрастной группы в пределах 8—10 мин В младших группах педагог заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. Малышей обязательно надо похвалить.
В средней группе после окончания игры обязательно отмечают тех, кто был наиболее активным и достиг определенных успехов. Это вызывает у дошкольников чувство уверенности в своих действиях. И обязательно нужно похвалить всех детей.
+1 #130 Шулёва Надежда Борисовна
Шулёва Надежда Борисовна,
Воспитатель ГБДОУ № 71 Калининского р-на СПб

«Подвижные игры как средство формирования коммуникативных навыков у младших дошкольников»
Коммуникативные умения являются сложной и многогранной характеристикой личности и требуют специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Применительно к детской группе в качестве параметров коммуникативной успешности выделяют эмоциональный компонент, включающий эмоциональную отзывчивость, эмпатию, чувствительность к другому человеку, способность к сопереживанию; когнитивный, связанный с познанием другого человека, со способностью встать на точку зрения другого, предвидеть его поведение, эффективно решать различные проблемы; поведенческий, отражающий способность к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении со сверстниками и взрослыми. Данные компоненты тесно взаимосвязаны между собой, при этом в дошкольном возрасте доминирующим является эмоциональный компонент. Анализ проявления отдельных компонентов коммуникативных способностей показывает неравномерность их развития у дошкольников.
Среди средств, способствующих формированию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, преимущественное предпочтение имеет игровая деятельность. Подвижные игры при этом оказывают разностороннее воздействие на играющих детей, воздействуя одновременно на физическое развитие, укрепление здоровья и формирование личностно значимых качеств дошкольников. В них создаются благоприятные условия для совместных переживаний, способствующих становлению общих (коллективных) интересов: дети учатся действовать сообща, планировать, распределять роли, учитывать свои силы, время и возможности. Целенаправленно организованная игровая деятельность содержит разносторонние возможности для формирования коммуникативных способностей. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила.
Например, дети очень любят такие игры как:
«Зоопарк»
Играющие в кругу. Ведущий в середине. Показывает на какого-нибудь игрока и называет одного из животных или растение
«скунс»- тот на кого показали рукой, изображает «хвост» и машет им сзади, соседи зажимают нос пальцами одной руки, другой машут перед своим носом.
«жираф» - тот на кого показали, поднимает две руки вверх, соседи делают на нем «пятна»
«слон» - тот на кого показали, поднимает одну руку вверх-вперед, изображая хобот, вторая рука поддерживает локоть, а соседи изображают «уши», один правое, поднимая одну руку вверх, другую вниз, с закругленной кистью, а другой точно также левое.
«пальма» - тот на кого показали, руки вдоль туловища, а соседи руки вытягивают над его головой и изображают «листья» растопырив пальцы.
Если кто-то из играющих ошибся, то меняются местами с ведущим и игра продолжается.
«Зеркало»
Цель: развитие наблюдательности и коммуникативных навыков.
Возраст: 4-5 лет.
Количество играющих: группа детей.
Описание игры: выбирается ведущий. Он становится в центре, дети обступают его полукругом. Ведущий может показывать любые движения, играющие должны повторить их. Если ребенок ошибается, он выбывает. Победивший ребенок становится ведущим.
Комментарий: необходимо напомнить детям, что они — «зеркало» ведущего, т. е. должны выполнять движения той же рукой (ногой), что и он.
«Раздувайся пузырь»
Цель: развитие чувства сплоченности, развитие внимания.
Возраст: 3-4 года
Описание игры: дети стоят в кругу очень тесно — это «сдутый пузырь». Потом они его надувают: дуют в кулачки, поставленные один на другой, как в дудочку. После каждого выдоха делают шаг назад — «пузырь» увеличивается, сделав несколько вдохов, все берутся за руки и идут по кругу, приговаривая:
Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, Оставайся такой, да не лопайся!
Получается большой круг. Затем воспитатель (или кто-то из детей, выбранный ведущим) говорит: «Хлоп!» — «пузырь» лопается, все сбегаются к центру («пузырь» сдулся) или разбегаются по комнате (разлетелись пузырьки).
«Назови ласково»
Цель: Воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу.
Возраст: 3-5 лет
Описание игры: Ребенку предлагают бросить мяч или передать игрушку любимому сверстнику (по желанию) ласково называя его по имени.
+1 #129 Прокофьева Ольга Александровна
Подвижные игры, как исторически обусловленное явление, с давних пор составляют неотъемлемую часть жизни человека. Еще в древние времена игры носили не только развлекательный характер, но и лечебный. Один из величайших медиков древности - римский врач Клавдий Гомен прописывал своим пациентам вместо лекарств игру в мяч. В более позднее время многие отечественные и зарубежные общественные деятели, педагоги и ученые высоко оценивали подвижные игры в качестве одного из действенных средств физического воспитания и укрепления здоровья.

Маленькие дети, обычно, очень подвижны. В бесчисленном количестве всевозможных движений проявляется естественное стремление ребенка к развитию и совершенствованию своего организма.

Различные физические упражнения и, особенно, игры, благоприятно влияют на умственное развитие. Под влиянием движений улучшается деятельность головного мозга и нервной системы, создается бодрое, жизнерадостное настроение и все жизненные процессы в организме протекают более активно.

Выбор той или иной игры зависит не только от ее содержания и особенностей, но и от возраста, физического состояния и уровня двигательного развития детей. Чем моложе дети, тем проще должны быть сюжет и правила игры. Игра должна быть, короче по продолжительности, нагрузка на детей меньше, чаще паузы, активнее участие воспитателя.

Воспитательная ценность подвижных игр зависит от целесообразного выбора, правильного руководства и умелого поведения. Для детей младшей группы несложные по сюжету; содержание их взято из хорошо знакомой детям окружающей жизни. Правила должны быть простыми, смысл их понятен детям, количество правил - незначительно.

Подвижная игра в младшей группе не должна требовать таких движений, которые не под силу ребенку или связаны с большим напряжением. В играх младшей группы воспитатель берет на себя ведущую роль, помогает, подсказывает отдельным детям, робких детей, иногда, ведет за руку.

Игра уместна во многих случаях: если дети устали от однообразных движений, если они расшалились, если надо сделать интересным какой-то режимный момент, поднять настроение и активность после дневного сна. Дети быстрее привыкают к новым для них условиям, если воспитатель умеет сосредоточить их внимание на активной двигательной деятельности. Это позволит привлечь к игре замкнутых, застенчивых детей, помогает узнать их характер.

Игра - незаменимый помощник. Но главное то, что она сближает воспитателя и ребенка.

Из всего многообразия подвижных игр для малышей наибольшее применение имеют сюжетные подвижные игры, простейшие игры без сюжета и игры-забавы
+1 #128 Николаева Юлия Александровна
Один из показателей нормального развития ребенка является его способность общения со сверстниками и взрослыми. Умение общаться с людьми, необходимая составляющая успешности человека, в различных сферах его деятельности. Поэтому формирование этой способности является важной частью в работе с детьми. Все дети в детском саду разные, встречаются стеснительные и активные, агрессивные и спокойные. Поэтому дети могут сталкиваться с эмоциональными трудностями. Здесь на помощь детям и воспитателям могут приходить сюжетные подвижные игры. Они помогают научить детей преодолевать застенчивость, развивать умение раскрепощаться, развивать язык жестов, мимики, словарный состав, развивать навыки игровой деятельности со сверстниками и взрослыми, а также воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, формировать способность выражать свои чувства.
Методика организации и проведения подвижных игр с младшими дошкольниками зависит от физического и умственного развития детей, от состояния здоровья, времени года, места проведения, а также интересов детей. Изначально, воспитатель должен способствовать развитию у детей желания играть вместе с ним в подвижные игры, а значит заинтересовать. Первые игры должны быть с простыми движениями и несложным содержанием. В процессе игры можно упражнять детей, к примеру: в ходьбе, беге или катании мяча. Для детей младшего дошкольного возраста важна сама двигательная активность. Им нравится бегать, бросать и катать предметы, искать их. Такие игры являются несюжетными. Подвижные игры могут быть сюжетными. Для организации сюжетных подвижных игр необходимо принимать во внимание понимание игрового сюжета участниками игры. Следовательно, с младшими дошкольниками перед проведением сюжетных подвижных игр необходимо проводить предварительную работу. В зависимости от содержания игры организуются наблюдения, рассматривание картинок, чтение художественной литературы, беседы и так далее.
После того как освоены игры с простым содержанием, нужно организовывать различные игры с правилами. Но объяснение правил должно быть простым, точным и эмоциональным. Долгое объяснение правил игры может снизить интерес к самой игре. В процессе игры необходимо воспитывать у детей умение согласовывать свои действия с действиями других участников игры, ориентироваться в пространстве. Постепенно усложняя правила игры. После того как игра сыграна несколько раз, можно поручить выполнять ведущую роль более активным детям. Игру нужно проводить весело, но без излишних эмоций. В конце подвижной игры детей следует похвалить и предложить другой вид деятельности (более спокойный).
+1 #127 Николаева Юлия Александровна
Один из показателей нормального развития ребенка является его способность общения со сверстниками и взрослыми. Умение общаться с людьми, необходимая составляющая успешности человека, в различных сферах его деятельности. Поэтому формирование этой способности является важной частью в работе с детьми. Все дети в детском саду разные, встречаются стеснительные и активные, агрессивные и спокойные. Поэтому дети могут сталкиваться с эмоциональными трудностями. Здесь на помощь детям и воспитателям могут приходить сюжетные подвижные игры. Они помогают научить детей преодолевать застенчивость, развивать умение раскрепощаться, развивать язык жестов, мимики, словарный состав, развивать навыки игровой деятельности со сверстниками и взрослыми, а также воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, формировать способность выражать свои чувства.
Методика организации и проведения подвижных игр с младшими дошкольниками зависит от физического и умственного развития детей, от состояния здоровья, времени года, места проведения, а также интересов детей. Изначально, воспитатель должен способствовать развитию у детей желания играть вместе с ним в подвижные игры, а значит заинтересовать. Первые игры должны быть с простыми движениями и несложным содержанием. В процессе игры можно упражнять детей, к примеру: в ходьбе, беге или катании мяча. Для детей младшего дошкольного возраста важна сама двигательная активность. Им нравится бегать, бросать и катать предметы, искать их. Такие игры являются несюжетными. Подвижные игры могут быть сюжетными. Для организации сюжетных подвижных игр необходимо принимать во внимание понимание игрового сюжета участниками игры. Следовательно, с младшими дошкольниками перед проведением сюжетных подвижных игр необходимо проводить предварительную работу. В зависимости от содержания игры организуются наблюдения, рассматривание картинок, чтение художественной литературы, беседы и так далее.
После того как освоены игры с простым содержанием, нужно организовывать различные игры с правилами. Но объяснение правил должно быть простым, точным и эмоциональным. Долгое объяснение правил игры может снизить интерес к самой игре. В процессе игры необходимо воспитывать у детей умение согласовывать свои действия с действиями других участников игры, ориентироваться в пространстве. Постепенно усложняя правила игры. После того как игра сыграна несколько раз, можно поручить выполнять ведущую роль более активным детям. Игру нужно проводить весело, но без излишних эмоций. В конце подвижной игры детей следует похвалить и предложить другой вид деятельности (более спокойный).
+2 #126 Томова Валентина Ивановна
Значение игры для ребенка сложно переоценить. Игра для детей дошкольного возраста является основным видом деятельности. Посредством игры дети познают окружающий мир, а позже самоопределяются и идентифицируют себя как личность.
Дошкольный возраст – это самое благоприятное время для стартового обучения ребенка. Любая форма обучение легче воспринимается детьми, если подача информации носит игровой характер. Ребенок очень восприимчив и податлив, все знания он впитывает в себя, как губка. Именно поэтому максимально правильная и корректная форма обучения на этом этапе его жизни крайне важна для дальнейшего обучения ребенка в школе и формирования его, как личности.
Игры для детей дошкольного возраста можно условно разделить на несколько видов: подвижные, сюжетно-ролевые и дидактические.
Подвижные игры занимают особое положение среди прочих видов игровой активности. Они входят в жизнь малыша уже с первых годов его жизни. Все дети без исключения любят двигаться: бегать, прыгать, играть с мячом. К сожалению, в нашем современном обществе ребенок обделен физической активностью и все это сказывается на полноценном развитии малыша. Зачастую единственным местом, где он может полноценно развивать свои физические способности, является детское дошкольное учреждение. Подвижные игры с группой сверстников, бесспорно, являются лучшим видом физической активности для ребенка. А если эти занятия проводятся еще и на открытом воздухе, то это наилучший вариант тренировки. При плотном рабочем графике родителей, в домашних условиях эта игровая активность невозможна и зачатую она заменяется на пассивную игровую деятельность с новомодными гаджетами. Очень жаль, но тенденция сейчас такова, что дети становятся более болезненными и физически слабо развитыми. Ребенку крайне важны ежедневные прогулки на свежем воздухе и развитие таких способностей, как сила, ловкость, смекалистость и решительность.
Не так давно я была свидетелем того, как изменилось детское восприятия мира в нашем современном обществе. Я познакомилась с приятной семьей, у которой было два чудесных ребенка: девочка лет четырех и мальчик шести лет. Мы прекрасно провели время вместе, а на обед решили зайти в кафе на берегу пруда. Место было просто чудесным: к воде спускались тонкие ветви ивы, а по водной глади плавало бесчисленное количество уток. Как только мы присели в тени и заказали напитки, дети сразу же потребовали у родителей телефоны и уткнулись в них, не обращая ни на что внимание. От этой картины хотелось смеяться и плакать одновременно. Взрослые кормили уточек хлебом, фотографировались и смеялись. В то время, как их дети не видели ничего, кроме своих виртуальных игр. Я пыталась растормошить их и отвлечь их внимание от гаджетов. Но ответ был прост: « А, утки… да мы их уже посмотрели!». Занавес. Скажите, как компьютерная игра может заменить живое общение? Бесспорно, в том, что так происходит, виноваты родители.
Кем вырастут эти дети? Смогут ли они стать физически здоровыми? Как будут развиваться их коммуникативные навыки, если они всем видам деятельности предпочитают виртуальное общение?
Мне кажется, что пора трубить тревогу! Ведь ничто не развивает малыша лучше, чем подвижные игры со сверстниками. В ходе игры ребенок приобретает незаменимый опыт общения, так необходимый ему во взрослой жизни.
На мой взгляд, большое значение имеют подвижные игры соревновательного характера. Соревновательные игры воспитывают в малыше такие качества, как сопереживание и товарищество и учат его видеть в сверстнике личность.
К великому сожалению даже в столь раннем возрасте у детей в группе бывают конфликтные ситуации. Воспитатели нередко замечают агрессию и даже жестокость сверстников по отношению друг к другу. Например, малыш не желает делиться игрушкой и готов отставать ее, применяя силу. В этом случае воспитателю крайне важно вовремя заметить напряженную ситуацию и не допустить ее усугубления. Проблема в том, что дети бескомпромиссны и зачастую не умеют договариваться.
Одно из самых действенных средств в воспитании коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста – это подвижные игры. Помимо формирования физических навыков во время игры, дети учатся договариваться друг с другом. Ведь для того, чтобы начать игру им необходимо распределить роли и договориться о правилах игры.
Подвижные игры не только способствуют правильному физическому развитию ребенка, но еще и снижают его психологическое напряжение.
Во время игры у ребенка развиваются коммуникативные навыки. Игра является своеобразным мостиком между детским миром и миром взрослых.
На своих занятиях с детками младших групп я практикую следующие подвижные игры:

«Выбери игрушку». Цель игры: научить детей договариваться, пользоваться общими предметами и уважать желания друг друга.

Дети становятся в круг и берутся за руки. Ведущий находится в центре круга, вокруг него лежат игрушки. На счет «три» ведущий называет какую-нибудь игрушку (мишка, неваляшка, машинка). Дети подбегают в центр и среди прочих игрушек должны найти нужную.


«Танец с куклой». Цель игры: научить ребенка проявлять уважение друг к другу и выражать симпатию сверстникам.

Все дети становятся в круг, а три ребенка приглашаются в центр. Им предлагается по кукле. Музыкальный руководитель включает музыку. Малыши в центре круга изображают танец с куклой, а те, что в круге, хлопают в ладоши в такт музыке. Когда музыка заканчивается, дети меняются местами, те, кто танцевал в центре круга, передают игрушки своим сверстникам, а сами становятся в хоровод.


«Репка». Цель: воспитание в ребенке таких качеств, как взаимопомощь и сотрудничество, учит ребенка выражать свои эмоции через жесты и мимику.

Руководитель читает сказку «Репка», а дети по ходу повествования подключаются к действию, проигрывая роли сказочных персонажей.
Сложно переоценить роль воспитателя в различных видах игровой деятельности. Во время досуга с детьми воспитатель сам должен стать немного ребенком, верить в то, что говорит и проявлять искренний интерес к игре. В тоже самое время, он должен оставаться эталоном уважения и справедливости, уметь выслушать каждого ребенка, понять и принять его индивидуальность.
В последнее время очень часто в детских дошкольных учреждениях можно слышать, что материала ребенку дается очень много и он просто физически не может его полноценно усвоить. Комплексное дошкольное воспитание должно базироваться на игровой деятельности. Нельзя ребенку давать сухую информацию, как студенту в высшем учебном заведении. Особенности детского восприятия в том, что всю информацию ребенок поглощает в процессе игры. И если наскучила одна игра, то просто нужно заменить вид игровой деятельности, скажем, от предметной игры перейти к играм подвижным. Только тогда, когда у ребенка не теряется интерес к деятельности, информация им усвоится и уляжется в голове на уровне подсознания.
+1 #125 Хортонен Лариса Алексеевна
Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия. Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.
С детьми 3—4 лет игры проводят на понятном и близком им материале. Их привлекает главным образом сам процесс движения: им интересно бегать, догонять, бросать предметы и искать их. Поэтому для них подбирают игры с одним-двумя основными движениями.Важно также учесть и то, что в этом возрасте ребенок плохо владеет своими движениями: часто теряет равновесие, падает, прилагает значительные усилия во время выполнения физических упражнений. Поэтому игры для младших дошкольников подбирают простые, интересные, разнообразные, с обязательным чередованием движений и отдыха. Содержание их составляют посильные и интересные задания («Догони мяч», «Беги ко мне» и др.). Основ-ные движения в этих играх — кратковременный бег и ходьба с последующим отдыхом. Ходьба, бег, несложные прыжки — наиболее доступные движения для малышей. Игры, в которых есть бег, хорошо укрепляют сердечно-сосудистую систему, развивают быстроту и ловкость.

Такие игры, как «Мой веселый, звонкий мяч», «Допрыгни до мяча» и др., формируют навыки прыжков вверх с места, воспитывают смелость, настойчивость и другие качества.

Правил в этих играх немного — одно-два. Невелико и количество ролей (один — «кошка», остальные — «котята»; один — «наседка», остальные — «цыплята»).СБОР ДЕТЕЙ НА ИГРУ. Собрать детей на игру можно разными приемами. В младшей группе воспитатель начинает играть с 3—5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей и тут же вовлекая их в игру.СОЗДАНИЕ ИНТЕРЕСА К ИГРЕ. Прежде всего нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо,—говорит воспитатель.— Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц» Детям младшей группы можно показать флажок, зайчика, мишку и тут же спросить: «Хотите поиграть с ними?»
+1 #124 Ершова Анна Юрьевна
Подвижная игра с правилами – это сознательная двигательная активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.
Подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развиваются его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная ловкость ребенка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его.
Дети младшего дошкольного возраста подражают в игре всему, что видят. Однако в подвижных играх малышей прежде всего находит отражение не общение со сверстниками, а отображение жизни взрослых или животных: они с удовольствием летают, как "воробушки", взмахивают руками, как "бабочка крылышками", и т. д. Стремление к одухотворению неживой природы объясняется желанием ребенка придать изображаемому в игре образу живой характер. Когда он вживается в образ, включаются механизмы эмпатии и, как следствие, формируются нравственно ценные личностные качества: сопереживания, соучастия, сопричастности. Благодаря развитой способности к имитации большинство подвижных игр младших дошкольников носят сюжетный характер.
Играм с мячом отводится особенно важная роль в работе с детьми. Известный немецкий педагог Ф. Фребель, отмечая разностороннее воздействие мяча на физическое развитие ребенка, подчеркивает его роль в развитии координации движений кисти руки, а следовательно, совершенствовании коры головного мозга. Он считал, что все, в чем нуждается ребенок для своего разностороннего развития, ему дает мяч. Особое значение, по его мнению, имеют игры, в которых действия ребенка с мячом сопровождаются соответствующими элементу и настроению словами и песнями.
Игры с мячом вырабатывают координацию движений, формируют у детей чувство ритма. Ребенок, играя, выполняет разнообразные манипуляции с мячом: целится, отбивает, подбрасывает, перебрасывает, соединяет движения с хлопками, различными поворотами и т. д. Эти игры развивают глазомер, двигательные координационные функции, совершенствуют деятельность коры головного мозга.
В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм с правилами отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Подвижные игры оказывают оздоровительное воздействие на организм ребенка: он упражняется в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увертывании и т. д. При этом активизируются дыхание, обменные процессы в организме, это, в свою очередь, оказывает плодотворное влияние на психическую деятельность. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.
Велика роль подвижной игры в умственном воспитании: дети учатся действовать в соответствии с правилами, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир; овладевать пространственной терминологией. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.
Большое значение имеют подвижные игры и в нравственном воспитании дошкольников. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры ребята воспринимают как закон; сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, поведение. В игре формируются честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры, дети учатся дружить, сопереживать, помогать друг другу.
Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной творческой личности. В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность; овладевают поэтической, образной речью; у них развивается чувство ритма.
Таким образом, подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире; развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. При проведении подвижной игры появляются неограниченные возможности комплексного использования разноообразных методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, но и формирование новых психических процессов, новых качеств личности.
Подвижные игры как средство физического воспитания способствуют оздоровлению ребенка благодаря проведению игр на свежем воздухе, а также активизируют творческую деятельность, самостоятельность, проявления раскованности, свободы в решении игровых задач.
Как метод физического воспитания подвижная игра способствует закреплению и совершенствованию движений ребенка.
+2 #123 Антипова Олеся Бернардовна
Подвижная игра оказывает положительное влияние на всестороннее гармоническое развитие личности, а также улучшение показателей физической подготовленности, повышение качества выполнения детьми двигательных заданий.
Почему же так важны подвижные игры для дошкольников?
Потому, что в дошкольном возрасте у ребенка происходит усложнение моторики и координации движений.
Во время подвижных игр дошкольник учится слушать, выполнять четкие правила, быть внимательным, согласовывать свои движения с движениями других играющих, конечно же, дружить и находить взаимопонимание со сверстниками. Особенно полезны подвижные игры для дошкольников застенчивым деткам! Активные подвижные игры помогают им преодолеть робость. В игре малыш забывает о своем стеснении и просто наслаждается действием и успехом, когда все у него получается.
У каждой определенной подвижной игры есть свои условия и правила, выполняя которые достигается цель игры.
Все подвижные игры разнообразны по своей организации. Некоторые игры обладают сюжетом, есть определенные роли и правила. Существуют игры без ролей, в них дети выполняют только двигательные упражнения по определенным правилам. И также есть игры, где все действия подчинены и обыграны текстом, который произносит взрослый.
Памятка с советами по проведению игр.
Правило первое: при организации подвижных игр с детьми, стоит, помнить, что игра должна нравиться ребенку, доставлять ему радость, быть интересной, доступной (по возрасту и возможностям).
Правило второе: игра не должна включать даже малейшую возможность риска, что будет угрожать здоровью ваших детей. Но и совсем упрощать правила игр не следует. Она требует чувства меры и осторожности и не должна быть излишне азартной, унижать достоинства играющих.
Правило третье: основа игры - добровольность. Введение в мир детской игры, развивающих и обучающих элементов должно быть естественным и желанным. Учитесь играть вместе с детьми, незаметно и постепенно предлагая свои варианты какого-то интересного дела.
Правило четвертое: играйте, радуйтесь открытиям и победам. Не ждите от ребенка быстрых и лучших результатов. Не торопите ребенка, проявите свое терпение. Наслаждайтесь счастливыми минутами и часами, что вы проводите со своим ребенком.
Играйте, радуйтесь их победам.
Правило пятое: поддерживайте активный, творческий подход к игре. Дети очень большие выдумщики. Они вносят в игру свои правила, усложняют или упрощают содержание и правила игры.
Подвижные игры обязательно включаются в занятия физической культурой. Они проводятся после упражнений в основных движениях с целью повышения физиологической нагрузки и эмоциональности занятия. Для этой цели подбираются игры, требующие активных действий всех детей одновременно.
Подвижная игра, являясь важным средством физического воспитания, одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. В игре он упражняется в самых разнообразных движениях: беге, Прыжках, лазании, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т.д.
Активные движения повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, вызывают мобилизацию защитных сил организма, повышают деятельность лейкоцитов.
Физические упражнения способствуют развитию у детей умственных способностей, восприятия, мышления, внимания, пространственных и временных представлений.


При выполнении движений обогащается эмоциональное состояние детей. Они испытывают чувство радости, подъема от проявленной при овладении двигательными действиями энергии, от свободы их выполнения.
Двигаться ребенку просто жизненно необходимо, а вот обеспечить безопасность этих самых движений - это очень важно.
Надеемся, что вы, уважаемые родители, считаете, что подвижные игры очень важны для здоровья и воспитания наших детей.
+1 #122 Громова Алена Валериевна
Особенности методики проведения подвижных игр в младших группах
Кругозор детей этого возраста мал, внимание неустойчиво, поэтому для них рекомендуются игры с простым и доступным сюжетом, в которых действующие лица хорошо известны ребенку из повседневной жизни (кот, птички) или с которыми его легко познакомить, используя картинку, игрушку, сказку (медведь, лиса, заяц).
Большое место в этой возрастной группе занимают игровые упражнения. В них включаются простые двигательные задания: принести флажок, позвонить в колокольчик, догнать мяч и др. Движения эти известны и доступны детям (ходьба, бег, и прочее).
Живой интерес вызывают у малышей подвижные игры, в сюжет которых вплетается знакомое им упражнение.
Например, в игру «Поезд» хорошо включается упражнение на равновесие. Игра протекает примерно так. Дети отправляются путешествовать на поезде.
Они приезжают к березовой роще, выходят из вагона и гуляют по лесу, собирают цветы, затем идут на зеленую лужайку. По ней протекает ручеек, через который переброшен мостик (на полу лежит доска). Дети друг за другом переходят на другой берег. Погуляв, они возвращаются к поезду, садятся в вагоны {на стулья); машинист дает свисток, поезд трогается, малыши с песней возвращаются домой.
Сюжеты таких игр, содержание и мотивация действий детей целиком зависят от выдумки и творчества педагога. Повторение в играх разученных на занятиях движений обуславливает их совершенствование и закрепление.
Во время игры все малыши выполняют одинаковые роли и движения. В игру не вводится несколько разных образов. Выделяется лишь одна ответственная роль, которую вначале выполняет воспитатель, а затем назначенный им ребенок
В одних играх дети должны уметь двигаться друг за другом или в определенном направлении, начинать и заканчивать движения по определенному сигналу («Поезд»), в других - соразмерять свои движения в парных действиях («Лошадка»), в третьих - самостоятельно строиться в круг, подравниваться или находить свое место по сигналу («Пузырь», «Птички в гнездышках»). Таким образом, одно и тоже движение выполняется при разном построении, в разных ситуациях. Это имеет большое значение для развития у детей координации движений, умения ориентироваться в пространстве, способствует воспитанию активности и самостоятельности.
В играх с пением и небольшим художественным текстом слова и ритм речи подсказывают детям движения и заменяют привила игры («Зайка беленький сидит», «Мой веселый звонкий мяч»). Не беда, если кто-либо из малышей, участвуя в такой игре, молчит и не произносит слов со всеми вместе. Позднее в индивидуальном общении с воспитателем он это сделает с удовольствием.
Подготовка к проведению игр. Предварительное знакомство с условиями проведения игр и упражнений, с предметами, которые будут в них использоваться, необходимо. Предварительная настроенность на выполнение действий обеспечивает радостное и активное отношение ребенка к выполнению задания, так как малыш лучше понимает его смысл и основные правила. Это оказывает существенное влияние на процесс формирования двигательных навыков и умений.
Педагог вызывает у детей заинтересованное отношение к игре или упражнению и тем, что красочно рассказывает придуманный им простой и краткий сюжет задания, подчеркивая интонацией голоса и жестами наиболее сложные движения.
Для того, чтобы игра прошла хорошо, руководитель физического воспитания или воспитатель должен тщательно подготовиться к ней; подобрать пособия и мелкие предметы, продумать, где будут домики, гнездышки, кого из детей привлечь на ведущую роль и прочее; он должен хорошо знать содержание игры, ее ход, правила, сопроводительный текст.
Выполнение правил игры способствует развитию у ребенка организованности, дисциплинированности, воспитанию умений подчинять свои действия общим для коллектива задачам, сдерживать их, действовать осмысленно. Основные требования к детям этого возраста: действовать по сигналу (разрешению, указанию, хлопку, удару в бубен), передвигаться друг за другом; выполнив задание, возвращаться на места. Кроме того, в игре ребенок должен действовать чаще всего определенным способом (ползти на четвереньках, бросать мяч двумя руками и пр.) и соблюдать его хотя бы в общих чертах. Маленькие дети довольно медленно усваивают все тонкости игры и овладевают необходимыми навыками. Поэтому воспитатель и руководитель физического воспитания может часто проводить одну и ту же игру, не опасаясь, что она им наскучит. Постепенное проникновение в замысел игры, более глубокое понимание правил и в результате возрастающая самостоятельность доставляет малышам радость, поддерживает интерес к игре на длительное время. Целесообразно повторить игру 2-3 раза подряд, далее предложить детям новую или из числа разученных ранее, а затем снова вернуться к первой игре. В процессе игры важно следить за тем, чтобы малыши не переутомлялись, не возбуждались. Слишком сильное покраснение лица (а у некоторых детей бледность), обильное выделение пота, учащенное дыхание, излишняя шумливость и рассеянное внимание свидетельствует о том, что надо приостановить игру и дать детям отдохнуть. Во время пауз можно побеседовать с ними, уточнить правила, повторить стихотворный текст.
Как и на занятиях, при сочетании нескольких подвижных игр и упражнений важно предусматривать постепенное увеличение физической нагрузки. Начинать нужно с несложной игры или игрового упражнения, а затем привлекать всех детей к активным действиям. По мере накопления детьми двигательного опыта, усвоения правил и содержания игр и упражнений усложняется, увеличивается количество их повторений и интенсивность действий детей возрастает и моторная плотность игр.
Организуя повторение подвижных игр, педагог должен принимать во внимание степень подвижности каждого ребенка и регулировать ее (вовремя остановить одного, активизировать другого, подобрать третьему подходящую роль и т.д.) надо стремиться к тому, чтобы дети полюбили подвижные игры.
Руководство игрой. Для воспитания ребенка 3-го года жизни особое значение имеет постоянный контакт со взрослыми. Малыши с удовольствием играют, когда взрослые активны, эмоциональны, проявляют интерес к играм и сами в них участвуют. Веселый, ласковый тон воспитателя, его заинтересованность увлекает малышей, им передается это радостное настроение. В таких случаях дети очень внимательно прислушиваются к педагогу, выполняют все его требования, охотно повторяют игры, хорошо их усваивают.
Взрослому приходится часто совмещать руководство игрой с выполнением ответственной роли в ней, так как дети 2-3 лет не могут хорошо справляться с этими обязанностями. Малышей не смущает, что воспитатель, выполняя ответственную роль, подсказывает им, как надо играть. Очень важно, чтобы педагог, участвуя в игре, давал образец движений, подсказывал ход игры.
Объяснение игры - ответственный момент, влияющий на ее ход. Объяснять малышам игру надо эмоционально, интонациями голоса подчеркивая характерные черты каждого персонажа. Так, о резвящихся зайчиках педагог говорит ласково, а про медведя, который хочет их поймать, - низким голосом, с оттенком угрозы подчеркивая опасность.
При объяснении игр необходимо четко выделять сигналы, по которым детям придется менять свои действия. Если сигналом служит последняя фраза текста, она выделяется интонацией, произносится громче.
Действие моторного характера ребенок выполняет лучше, если взрослый сопровождает его пояснением, подсказкой. Приведем пример такой формы руководства в игре-упражнении «По камешкам». Руководитель говорит: «Ну, а теперь Коля будет переправляться через ручеек. Иди, Коля, не бойся, ручеек не глубокий». Коля начинает перешагивать из одного кружка, нарисованного мелом на полу, в другой. Он торопится и ступает мимо камешка. Педагог продолжает: «Осторожно, не спеши, попадешь в воду, промочишь ноги. Вот молодец, сейчас ты хорошо идешь, прямо по камушкам. А теперь сделай шаг пошире, чтобы попасть на бережок». Попутно преподаватель разговаривает и с другими детьми, подготавливая их к выполнению задания: «Олечка, а ты хочешь перейти через ручеек?» Оля смущенно улыбается и ничего не отвечает. Кто-то из малышей подсказывает, что она боится. Воспитатель или руководитель подбадривает девочку: «Мы с Олей вместе перейдем ручеек, вот и не страшно будет. Да?». Девочка утвердительно кивает головой. [20]
Постоянное словесное общение со взрослыми доставляет малышам радость и приносит большую пользу в развитии речи и воображения, обогащает представления. Дети всегда с большим вниманием прислушиваются к речи воспитателя, даже те, кто не участвует в игре.
Важно активизировать и направлять общение детей между собой. В результате внимательного подхода педагога к воспитанникам, умелого, своевременного, тактичного напоминания, требования поиграть совместно, оказать помощь или уступить друг другу между детьми складываются хорошие дружеские взаимоотношения.
Во второй младшей группе подвижные игры и игровые упражнения включаются в разные части занятия: во вводную, в основную и заключительную. Их значение в каждом из этих случаев имеет свою специфику.
Подбирая игры для занятий, важно предусмотреть условия, в которых оно будет проходить: в помещении или на открытой площадке. В последнем случае следует ориентироваться на время года и состояние погоды, наличие инвентаря и необходимой одежды. От этого зависят содержание и методика подвижных игр.
Для занятий лучше использовать известные малышам игры, а также игры с простыми правилами, которые легко усваиваются детьми. Готовясь к занятию, педагог продумывает приемы активизации детей в игре (выделение на ответственные роли, размещение играющих, индивидуальный подход и др.). Во время игры педагог тактично направляет взаимоотношения детей, приучает их играть дружно.
+1 #121 Секушина Наталья Михайловна
Утверждение, что игра – ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника, давно стало аксиомой. Это важная сфера жизни ребенка. Большинство родителей не придают особого значения детской игре, считая её чуть ли не второстепенным занятием.
Подвижная игра оказывает положительное влияние на всестороннее гармоническое развитие личности, а также улучшение показателей физической подготовленности, повышение качества выполнения детьми двигательных заданий.
Почему же так важны подвижные игры для дошкольников?
Потому, что в дошкольном возрасте у ребенка происходит усложнение моторики и координации движений.
Во время подвижных игр дошкольник учится слушать, выполнять четкие правила, быть внимательным, согласовывать свои движения с движениями других играющих, конечно же, дружить и находить взаимопонимание со сверстниками. Особенно полезны подвижные игры для дошкольников застенчивым деткам! Активные подвижные игры помогают им преодолеть робость. В игре малыш забывает о своем стеснении и просто наслаждается действием и успехом, когда все у него получается.
У каждой определенной подвижной игры есть свои условия и правила, выполняя которые достигается цель игры.
Все подвижные игры разнообразны по своей организации. Некоторые игры обладают сюжетом, есть определенные роли и правила. Существуют игры без ролей, в них дети выполняют только двигательные упражнения по определенным правилам. И также есть игры, где все действия подчинены и обыграны текстом, который произносит взрослый.
Памятка с советами по проведению игр.
Правило первое: при организации подвижных игр с детьми, стоит, помнить, что игра должна нравиться ребенку, доставлять ему радость, быть интересной, доступной (по возрасту и возможностям).
Правило второе: игра не должна включать даже малейшую возможность риска, что будет угрожать здоровью ваших детей. Но и совсем упрощать правила игр не следует. Она требует чувства меры и осторожности и не должна быть излишне азартной, унижать достоинства играющих.
Правило третье: основа игры - добровольность. Введение в мир детской игры, развивающих и обучающих элементов должно быть естественным и желанным. Учитесь играть вместе с детьми, незаметно и постепенно предлагая свои варианты какого-то интересного дела.
Правило четвертое: играйте, радуйтесь открытиям и победам. Не ждите от ребенка быстрых и лучших результатов. Не торопите ребенка, проявите свое терпение. Наслаждайтесь счастливыми минутами и часами, что вы проводите со своим ребенком.
Играйте, радуйтесь их победам.
Правило пятое: поддерживайте активный, творческий подход к игре. Дети очень большие выдумщики. Они вносят в игру свои правила, усложняют или упрощают содержание и правила игры.
Подвижные игры обязательно включаются в занятия физической культурой. Они проводятся после упражнений в основных движениях с целью повышения физиологической нагрузки и эмоциональности занятия. Для этой цели подбираются игры, требующие активных действий всех детей одновременно.
Подвижная игра, являясь важным средством физического воспитания, одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. В игре он упражняется в самых разнообразных движениях: беге, Прыжках, лазании, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т.д.
Активные движения повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, вызывают мобилизацию защитных сил организма, повышают деятельность лейкоцитов.
Физические упражнения способствуют развитию у детей умственных способностей, восприятия, мышления, внимания, пространственных и временных представлений.


При выполнении движений обогащается эмоциональное состояние детей. Они испытывают чувство радости, подъема от проявленной при овладении двигательными действиями энергии, от свободы их выполнения.
Двигаться ребенку просто жизненно необходимо, а вот обеспечить безопасность этих самых движений - это очень важно.
Надеемся, что вы, уважаемые родители, считаете, что подвижные игры очень важны для здоровья и воспитания наших детей.
+1 #120 Бойченко Александра Александровна
Подвижная игра с правилами – это сознательная двигательная активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательным для всех играющих правилами. Подвижная игра является упражнением, посредствам которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждает ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.

Дети младшего дошкольного возраста подражают в игре всему, что видят. Однако в подвижных играх малышей прежде всего находит отражение не общение со сверстниками, а отражение жизни взрослых или животных: они с удовольствием летают, как воробушки, взмахивают руками, как бабочки крылышками, и т.д. Стремление к одухотворению неживой природы объясняется желанием ребенка придать изображаемому в игре образу живой характер.

В старшем дошкольном возрасте характер игровой деятельности детей меняется. Их начинает интересовать результат подвижной игры, они стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное, творчески отобразить в воображении и поведении накопленный двигательный и социальный опыт. Однако подражательность и имитация продолжают играть важную роль и в старшем дошкольном возрасте.

Условно можно выделить несколько типов подвижных игр, по – разному способствующих всестороннему развитию дошкольников и несущих в себе разную социальную направленность. Играм типа «Ловишки» присущ творческий характер, основанный на азарте, двигательном опыте и точном соблюдении правил. Убегая, догоняя, увертываясь, дети максимально мобилизуют свои умственные и физические силы, при этом они самостоятельно выбирают способы, обеспечивающие результативность игровых действий, совершенствующие психофизические качества.

Игры, требующие придумывания движений или мгновенного прекращения действия по игровому сигналу, побуждают детей к индивидуальному коллективному творчеству (придумыванию комбинаций движений, имитации движений транспортных средств, животных). Такие игры являются одновременно упражнением для воли, внимания, мысли, чувства и движения.
+1 #119 Дроздова Людмила Олеговна
предполагающая точное и своевременно выполнение заданий, которые
связаны с обязательными для всех играющих правилами. Соблюдение правил игры
имеет большое воспитательное значение. Специфика подвижной игры состоит в
молниеносной ответной реакции на сигналы типа « Лови!», «Беги!», «Стой!».
Подвижные игры с правилами бывают сюжетные и несюжетные. К
спортивным играм относятся баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей,
футбол и т.д.
Обязательным условием успешного проведения подвижных игр, является
учет, индивидуальных особенностей каждого ребенка, игровое поведение
которого зависит как от имеющихся двигательных навыков, так и от особенностей
нервной системы. Значительное внимание нужно уделить атрибутам для игр.
Играть можно одновременно со всеми детьми или с небольшими подгруппами.
Способами организации игр зависят от их структуры и характера движений.
Взрослый продумывает способы сбора детей и внесения атрибутов. Знакомя детей
с несюжетной игрой, взрослый рассказывает о последовательности игровых
действий, игровых правилах и сигналах; указывает месторасположение играющих
и игровые атрибуты, используя соответствующие слова. С помощью вопросов
необходимо проверить, как они поняли пояснения взрослого.
При знакомстве детей с играми с элементами соревнования взрослый
уточняет правила, игровые приемы, условия соревнования. В команды подбирают
детей объединяя по силам, а для активизации неуверенных, застенчивых детей, со
смелыми и активными.
Интерес к играм с элементами соревнованиями увеличивается, если детей
одевают в форму капитанов, судью и т.д.
Руководство взрослым подвижной игрой состоит, прежде всего, в
распределении ролей. Водящего можно назначить, выбрать с помощью считалки
т.д.
Значительное внимание уделяется вариантам подвижных игр, которые
позволяют не только поддерживать интерес к ним, но и усложнить задачи.
Подвижная игра может исполнять роль дидактической со всеми ее
особенностями. В этом случае ее можно назвать подвижной игрой с дидактической
направленностью. Благодаря ощущению радости движения ребенок выполняет
дидактическую задачу игры более эффективно без ущерба для здоровья, так как не
ущемляется потребность дошкольника в природной подвижности.
Подвижная игра может исполнять роль дидактической со всеми ее
особенностями. В этом случае ее можно назвать подвижной игрой с дидактической
направленностью. Благодаря ощущению радости движения ребенок более
эффективно выполняет дидактическую задачу без ущерба здоровья. В подвижной
игре дидактической направленности достигается две цели: физическое развитие и
решение познавательных задач. При этом сохраняется оздоравливающее влияние и
укрепление физического и психического здоровья.
Подвижная игра становится эффективным средством закрепления знаний,
умений, навыков (математика, сенсорика, грамота, коммуникабельность и т.д.)
Физические упражнения и положительные эмоции, получаемые в ходе подвижной
игры, способствуют решению ее дидактической задач, влияют на восприятие,
память, внимание, способность быстро ориентироваться, сопоставлять, делать
выводы.
При организации подвижной игры следует придерживаться следующих
правил:
• Правила игры должны быть просты, четко сформулированы и понятны детям той
возрастной группы, для которой она проводится.
• Игра должна способствовать развитию мыслительной и двигательной активности.
• Игра не должна подвергать детей риску, угрожать их здоровью.
• Каждый участник игры должен принимать в ней активное участие.
• В играх должны решатся как двигательные, так и обучающие задачи.
• Игру нельзя оставлять незаконченной.
• Инвентарь для игры должен быть красивым, интересным, безопасным.
+1 #118 svetlana alexandrovna posternak
Подвижная игра – одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная особенность подвижной игры – комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.
Что бы организовать подвижную игру необходимо, чтоб дети упражнялись в освоении основных движений. Можно выделить основные движения характерные для детей младшего дошкольного возраста. Это ходьба, бег, прыжки, ползанье, лазанье, катание, бросание и ловля. В младшей группе нужно учить детей ходить правильно, не наталкиваясь друг на друга; формировать умение сохранять устойчивое положение тела и правильную осанку. Для этих целей используют различные приемы: указания педагога, его показ, имитацию, игровую форму, зрительные ориентиры. Чтобы научить детей поднимать ноги, следует использовать игры с перешагиванием через шнур, кубики. На третьем - четвёртом году жизни ребёнка нужно учить бегать, сохраняя равновесие и заданное направление, не наталкиваясь на предметы. Для этого можно использовать игры с бегом между двумя линиями, не наступая на них. Дети также учатся бегу с ускорением и замедлением в подвижных играх типа «Догони меня», «Догони мяч». Также в младшей группе вводятся прыжки на двух ногах, с продвижением, в длину и высоту с места. Основное внимание взрослого должно быть направлено на обучение детей отталкиванию двумя ногами, мягкому приземлению на носки при прыжках вверх и в высоту с места. Основными приемами обучения являются показ и объяснение воспитателя, игры с прыжками, зрительные ориентиры.
Методика проведения подвижной игры включает в себя: сбор детей на игру, создание интереса, объяснение правил игры, распределение ролей, руководство ходом игры, подведение итога. Проведение подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста имеет свои особенности, которые необходимо учитывать воспитателю или педагогу.
Чтобы привлечь внимание детей младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать игры с небольшим художественным текстом, который также подскажет детям движения и заменит в игре правила. Также важно использовать в играх разнообразные двигательные задания, с ходьбой, с прыжками, с бегом. Важно учитывать состояние детей. Если дети возбуждены, следует провести спокойную, малоподвижную игру, которая потребует от детей концентрации и внимания. Если же дети долго сидели на занятиях, то лучше провести игру с многообразными движениями, которые меняются в соответствии с сюжетом.
Подготовка к игре состоит из нескольких моментов. Первый это ознакомление воспитателя с содержанием подвижных игр, что позволяет педагогу подобрать игры в соответствии с возрастными особенностями детей, в зависимости от условий проведения и количества детей. Второй момент это подготовка к проведению конкретной игры, это поможет продумать как распределить играющих, так чтобы они смогли свободно передвигаться и как использовать пособия. До игры детей нужно познакомить с неизвестным им персонажами, с помощью сказки, картинки. Это поможет ребятам быстрее освоить игровые действия. Третий момент подготовки это подготовка помещения к игре. Если игра проводится в групповом помещении, оно должно быть проветренным, нужно провести влажную уборку, освободить помещение от посторонних предметов. Также важное значение имеет одежда играющих, она должна быть удобной и не стеснять движения. Когда все заранее подготовлено и продуманно, воспитатель может провести игру с пользой для детей, а малыши получат множество положительных эмоций.
Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста всегда организует воспитатель. Воспитатель сообщает название игры, излагает ее содержание, объясняет правила. Объясняя игру, он подчеркивает смысловое содержание действий каждого персонажа, раскрывая причинную обусловленность характера движений. Надо раскрыть только самое главное. Объяснение должно быть кратким, четким, проходить живо. Объясняя игру впервые, воспитатель или сам показывает детям движения, которые могут затруднить их. Подвижная игра предусматривает выполнение основных образовательно-воспитательных задач, таких как развитие и совершенствование движений детей, приучение детей действовать в коллективе в соответствии с правилами игры. Выполнение этих задач зависит от того как педагог заинтересует и привлечет детей к игре. Важным условием является общение детей с взрослым и сверстниками. В освоение детьми новых движений воспитателю принадлежит ведущая роль, важно чтобы воспитатель был в игре не только исполнителем ответственной роли, но и просто рядовым участником. Дети младшего дошкольного возраста стараются подражать воспитателю в выполнении движений. Однако дети недостаточно владеют своим телом и постоянно допускают ошибки в выполнении движений, не обращая на это внимания. Не стоит быть настойчивым, пока малыш не освоит новое движение. Для совершенствования движений педагог может использовать разные приёмы: личный показ, пояснение, указания. Особенно важно поощрять детей, хорошо выполняющих движение. Активное участие педагога в игре доставляет детям большую радость, создаёт хорошую эмоциональную атмосферу, способствует вовлечению в игру всех детей.
Специфика предметно-игровой среды для организации подвижных игр в младшем дошкольном возрасте.
Во всех играх, независимо от направленности или характера, всегда присутствуют игрушки. Развитие самостоятельности в игре зависит от того, как взрослые организуют условия для детских игр: какие игрушки покупают, как обогащают детский опыт, помогают реализовать его в игре, предоставляют место и время для игры. Игрушка побуждают малыша к совместным действиям со взрослыми и сверстниками, вызывает новые впечатления, обогащают чувственный опыт, дает представление о предметах реальной жизни.
Предметно-игровая среда должна быть современна, отвечать критериям функционального комфорта и основным положениям развивающей детской деятельности. Соответствовать возрастным особенностям детей, обеспечивать достижение нового, перспективного уровня в развитии детской деятельности, развивать детскую игровую деятельность, отвечать ее задачам.
Для провидения подвижных игр необходимо иметь разнообразное оборудование, которое стимулируют самостоятельную двигательную деятельность детей. Это может быть как физкультурное оборудование - кегли, обручи, мячи, скакалки, так и атрибуты для сюжетных игр – различные маски, элементы костюмов, подчеркивающие особенности персонажей. У младших дошкольников активно развиваются различные движения; вместе с тем они еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому оборудование целесообразно располагать по периметру группы, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения ребенка. Не следует использовать много оборудования – примерно две трети должны быть свободными. Для стимулирования двигательной активности необходимо иметь оборудование для пролезания, подлезания, перелезания. Яркая аппликация с формами или сказочным сюжетом сделает атрибут еще более привлекательным. Два-три крупных разноцветных надувных мяча и нескольких мячей меньших размеров будут стимулировать ходьбу. Предметы подбираются чистых цветов, несложной формы, разных размеров, сделанные из безопасных для здоровья ребенка материалов. Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка – это способствует развитию его активности, самостоятельности. Для бросания, перекатывания, ловли, попадания в цель дети пользуются мячами разных размеров, деревянными и пластиковыми шариками, мешочками с песком (вес 150-200 г, а также шишками, камешками и другими предметами. В качестве мишеней можно использовать обручи, корзины, различные сетки. Помимо перечисленных выше пособий и предметов, для проведения игр и игровых упражнений необходимо иметь достаточное количество разных мелких пособий и игрушек, которые можно использовать как в помещении, так и на участке. Это наборы флажков, погремушек, мячей разных размеров, шариков, цветных лент, скакалок, шнуров длинных и коротких, вожжей, обручей, небольших колечек, фанерных или картонных кружков, кубиков, палок, кеглей. Все это позволяет разнообразить игровые упражнения, изменять условия выполнения двигательных заданий в играх.
Для удобства пользования мелкими пособиями необходимы соответствующие каждому из них подставки, сетки, корзины. Они устанавливаются так, чтобы малыши сами могли взять из них нужное для игры и положить обратно по ее окончании. Это важно для воспитания у детей самостоятельности, бережного отношения к пособиям, соблюдения определенного порядка.
+1 #117 Мартьянова Светлана Юрьевна
Мартьянова Светлана Юрьевна г. Санкт-петербург ГБОУ ООШ №460 Пушкинского района
Значение игры для ребенка сложно переоценить. Игра для детей дошкольного возраста является основным видом деятельности. Посредством игры дети познают окружающий мир, а позже самоопределяются и идентифицируют себя как личность.
Дошкольный возраст – это самое благоприятное время для стартового обучения ребенка. Любая форма обучение легче воспринимается детьми, если подача информации носит игровой характер. Ребенок очень восприимчив и податлив, все знания он впитывает в себя, как губка. Именно поэтому максимально правильная и корректная форма обучения на этом этапе его жизни крайне важна для дальнейшего обучения ребенка в школе и формирования его, как личности.
Игры для детей дошкольного возраста можно условно разделить на несколько видов: подвижные, сюжетно-ролевые и дидактические.
Подвижные игры занимают особое положение среди прочих видов игровой активности. Они входят в жизнь малыша уже с первых годов его жизни. Все дети без исключения любят двигаться: бегать, прыгать, играть с мячом. К сожалению, в нашем современном обществе ребенок обделен физической активностью и все это сказывается на полноценном развитии малыша. Зачастую единственным местом, где он может полноценно развивать свои физические способности, является детское дошкольное учреждение. Подвижные игры с группой сверстников, бесспорно, являются лучшим видом физической активности для ребенка. А если эти занятия проводятся еще и на открытом воздухе, то это наилучший вариант тренировки. Очень жаль, но тенденция сейчас такова, что дети становятся более болезненными и физически слабо развитыми. Ребенку крайне важны ежедневные прогулки на свежем воздухе и развитие таких способностей, как сила, ловкость, смекалистость и решительность.
Дети все больше времени стали проводить с гаджитами.
Мне кажется, что пора трубить тревогу! Ведь ничто не развивает малыша лучше, чем подвижные игры со сверстниками. В ходе игры ребенок приобретает незаменимый опыт общения, так необходимый ему во взрослой жизни.
На мой взгляд, большое значение имеют подвижные игры соревновательного характера. Соревновательные игры воспитывают в малыше такие качества, как сопереживание и товарищество и учат его видеть в сверстнике личность.
К великому сожалению даже в столь раннем возрасте у детей в группе бывают конфликтные ситуации. Воспитатели нередко замечают агрессию и даже жестокость сверстников по отношению друг к другу. Например, малыш не желает делиться игрушкой и готов отставать ее, применяя силу. В этом случае воспитателю крайне важно вовремя заметить напряженную ситуацию и не допустить ее усугубления. Проблема в том, что дети бескомпромиссны и зачастую не умеют договариваться.
Одно из самых действенных средств в воспитании коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста – это подвижные игры. Помимо формирования физических навыков во время игры, дети учатся договариваться друг с другом. Ведь для того, чтобы начать игру им необходимо распределить роли и договориться о правилах игры.
Подвижные игры не только способствуют правильному физическому развитию ребенка, но еще и снижают его психологическое напряжение.
Во время игры у ребенка развиваются коммуникативные навыки. Игра является своеобразным мостиком между детским миром и миром взрослых.

Сложно переоценить роль воспитателя в различных видах игровой деятельности. Во время досуга с детьми воспитатель сам должен стать немного ребенком, верить в то, что говорит и проявлять искренний интерес к игре. В тоже самое время, он должен оставаться эталоном уважения и справедливости, уметь выслушать каждого ребенка, понять и принять его индивидуальность.
В последнее время очень часто в детских дошкольных учреждениях можно слышать, что материала ребенку дается очень много и он просто физически не может его полноценно усвоить. Комплексное дошкольное воспитание должно базироваться на игровой деятельности. Нельзя ребенку давать сухую информацию, как студенту в высшем учебном заведении. Особенности детского восприятия в том, что всю информацию ребенок поглощает в процессе игры. И если наскучила одна игра, то просто нужно заменить вид игровой деятельности, скажем, от предметной игры перейти к играм подвижным. Только тогда, когда у ребенка не теряется интерес к деятельности, информация им усвоится и уляжется в голове на уровне подсознания.
+1 #116 Никитина Ольга Андреевна
Подвижная игра является одним из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста Она способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Разнообразные движения и действия детей во время игры при умелом руководстве ими эффективно влияют на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, способствуют
укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего
обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма
человека, возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну.
Наиболее полезны и целесообразны подвижные игры на свежем воздухе, во время прогулки. В младшем дошкольном возрасте большое значение имеют сюжетные подвижные игры. В таких играх действия детей определяются сюжетом и той ролью, которую они выполняют. Несложные правила являются обязательными для всех участников и позволяют регулировать поведение детей. Сюжетные подвижные игры помогают малышам закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего их мира. Например, о средствах передвижения (автомобилях, поездах, самолетах) и правилах пользования ими; о повадках и особенностях движений различных животных
Во время игры надо поддерживать интерес детей к ней. Особенно важно создать его в самом начале, чтобы придать целенаправленность игровым действиям. Огромный эффект имеет использование атрибутов. При проведении сюжетных подвижных игр с малышами для ребенка, выполняющего ответственную роль (кота, медведя, волка, петуха и др.) водящего, можно использовать шапочки, некоторые элементы костюмов, подчеркивающие особенности персонажей.. Надо стремиться к тому, чтобы игровые образы были понятны и интересны детям, а персонаж, которому они подражают, был хорошо знаком.. Постепенное усвоение содержания игры, ее правил и в результате возрастающая самостоятельность доставляют малышам радость, поддерживают интерес к игре.
+1 #115 Ахмедова Светлана Абдурахмановна
ёт приём заявок

Подать заявку
Для учеников 1-11 классов и дошкольников

16 предметов


библиотека
материалов






Содержание

Введение.
Значение подвижных игр для психофизического развития ребенка.

Классификация подвижных игр.

Место подвижных игр в режиме дня дошкольников. Рекомендации к организации и проведению подвижных игр.

Методика проведения подвижных игр в разных возрастных группах.

Использование русских народных подвижных игр.

Подвижные игры как средство развития и совершенствования физических качеств у дошкольников.

Литература

Практическая часть



3

4

7



10

13

16



19

20

22










Введение

В дошкольном детстве происходит формирование разных по структуре и характеру основных движений. Развитие и совершенствование некоторых из них обусловлено повседневностью их применения. Это такие движения, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание, которые не только широко применяются детьми в самостоятельной деятельности, в творческих играх, но являются неотъемлемым элементом содержания организованных подвижных игр, начиная с самого раннего возраста.

Для дошкольников подвижные игры являются жизненной потребностью. С их помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе.

Подвижная игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радости эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Для ребёнка нет ничего более увлекательного, чем игра: в игре он может удовлетворить свою потребность в движении, в деятельности. Важная особенность подвижной игры заключается в большой свободе действий, меньшей регламентации движений, чем это принято при традиционных занятиях физическими упражнениями.

Подвижные игры, построенные на движениях, требующих большой затраты энергии (бег, прыжки и др.), усиливают обмен веществ в организме. Подвижные игры оказывают укрепляющее действие на нервную систему ребёнка. Они способствуют созданию бодрого настроения у детей. Увлечённый игрой, ребёнок забывает о своих маленьких огорчениях, весело и дружно играет со сверстниками.

Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям. По определению П.Ф.Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни.
+1 #114 Поздеева Евгения Владимировна
Подвижные игры для младшего дошкольника
Дети младшего дошкольного возраста в игре, как правило, подражают всему, что они видят. В подвижных играх малышей, как правило, проявляется не общение со сверстниками, а отображение той жизни, которой живут взрослые или животные. Дети в этом возрасте с удовольствием летают как воробушки, прыгают как зайчики, взмахивают руками как бабочки крылышками. Благодаря развитой способности к имитации большинство подвижных игр детей младшего дошкольного возраста несут в себе сюжетный характер.
Содержание подвижных игр для маленьких детей 3-4, 4-5 лет в детском саду направлены на развитие видов движения: бега, прыжков, лазания.
• Подвижная игра "Мыши водят хоровод"
Цель: развивать двигательную активность
Описание: перед началом игры необходимо выбрать водящего — «кота». Кот выбирает себе «печку» (ею может послужить скамейка или стул), садится на нее и закрывает глаза. Все остальные участники берутся за руки и начинают водить хоровод вокруг кота со словами:
Мыши водят хоровод,
На печи дремлет кот.
Тише мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите,
Вот проснется Васька кот —
Разобьет наш хоровод!»
Во время произнесения последних слов кот потягивается, открывает глаза и начинает гоняться за мышами. Пойманный участник становится котом, и игра начинается сначала.
• Игра "Солнышко и дождик"
Задачи: научить детей находить свое место в игре, ориентироваться в пространстве, развивать умение выполнять действия по сигналу воспитателя.
Описание: Дети сидят в зале на стульчиках. Стульчики — это их «дом». После слов воспитателя: «Какая хорошая погода, идите гулять!», ребята встают и начинают двигаться в произвольном направлении. Как только педагог скажет: «Дождь пошел, бегите домой!», дети должны прибежать к стульям и занять свое место. Воспитатель приговаривает «Кап – кап – кап!». Постепенно дождь утихает и воспитатель говорит: «Идите гулять. Дождь кончился!».
• Игра "Воробушки и кот"
Задачи: учить детей мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях, бегать, увертываться от водящего, убегать, находить свое место.
Описание: На земле нарисованы круги — «гнездышки». Дети — «воробушки» сидят в своих «гнездышках» на одной стороне площадки. На другой стороне площадки расположился «кот». Как только «кот» задремлет, «воробушки» вылетают на дорогу, перелетают с места на место, ищут крошки, зернышки. «Кот» просыпается, мяукает, бежит за воробушками, которые должны улететь в свои гнезда.
Сначала роль «кота» выполняет воспитатель, потом — кто-нибудь из детей.
• Подвижная игра "Воробушки и автомобиль"
Еще одна игра для детей 3-5 лет про воробушков.
Задачи: приучить детей бегать в разных направлениях, начинать движение или менять его по сигналу ведущего, находить свое место.
Описание: Дети — «воробушки», сидят в своих «гнездышках» (на скамейке). Воспитатель изображает «автомобиль». Как только воспитатель произнесет: «Полетели воробушки на дорожку», дети поднимаются со скамейки и начинают бегать по площадке. По сигналу воспитателя: «Автомобиль едет, летите воробушки в свои гнездышки!» — «автомобиль» выезжает из «гаража», а дети должны вернуться в «гнезда» (сесть на скамейку). «Автомобиль» возвращается в «гараж».
+1 #113 Смирнова Елена Александровна
Подвижные игры - жизненная потребность!
Подбор игр
Подвижные игры должны обеспечить разностороннее развитие моторной сферы детей, а также способствовать формированию их умений действовать в коллективе, ориентироваться в пространстве, выполнять действия в соответствии с правилами или текстом игры. Поэтому надо использовать подвижные игры и упражнения не только разнообразные по содержанию, но и по организации детей, по сложности согласования движений.

Содержание игр должно соответствовать уровню развития и подготовленности играющих, быть доступным и интересным для них. Трудность подвижных игр и игровых упражнений для детей от 2 до 4 лет неодинакова, она зависит от насыщенности их различными моторными действиями. Например, игры с метанием и прыжками более сложны для детей этого возраста, чем основанные на ходьбе, ползании и беге. Еще сложнее игры, построенные на сочетании нескольких видов движений (бег и прыжки, ходьба и перешагивания и т. д.). Поэтому следует так подбирать игры, чтобы двигательные задания в них, даже основанные на одном и том же движении, усложнялись постепенно. Предположим, детей упражняют в равновесии. Сначала им предлагают ходить, сохраняя равновесие, между двумя линиями (по дорожке), затем по доске, лежащей на полу, по скамье, по наклонной доске, по доске, приподнятой горизонтально, по узкой рейке скамьи и т. д. Усложнить задание можно и изменяя характер движений — пройти быстро, пробежать, пройти на носочках бесшумно, приняв определенное положение рук (в стороны, за голову), и т. п. Такая система игровых упражнений постепенно подводит детей к правильному выполнению основных движений, обеспечивает повторение и закрепление усвоенных ранее навыков и умений.

Итак, первое требование, которым надо руководствоваться при отборе подвижных игр, — соответствие содержания игровых действий, правил возрастным особенностям детей, их представлениям, умениям, навыкам, знаниям об окружающем мире, их возможностям в познании нового.

Надо стремиться к тому, чтобы игровые образы были понятны и интересны детям. Это могут быть уже знакомые образы (кот, птичка); с неизвестными персонажами малышей легко познакомить, используя картинку, игрушку, сказку, книжку (медведь, лиса, заяц и др.). Важно, чтобы движения персонажей игр были разнообразны, но доступны для исполнения маленьким детям. Поэтому необходимо, чтобы им был хорошо знаком персонаж, которому они подражают.

В работе с малышами рекомендуется использовать и игры с небольшим художественным текстом, который подсказывает детям движения и заменяет в игре правила («Зайка беленький сидит», «По ровненькой дорожке», «Поезд» и др.).

Очень важно иметь в виду, что разнообразие двигательных заданий обеспечивается не только тем, что в каждой игре используется новое по характеру движение, но и тем, что в нескольких играх одно и то же движение выполняется при разном построении и в разных ситуациях. В одной игре дается ходьба группой, в другой — ходьба по кругу, взявшись за руки, в третьей игре детей приучают ходить парами или врассыпную. Так же можно разнообразить и бег. Дети могут бегать в одном направлении, врассыпную, убегать от ловящего на свои места и т. п. Выполнение движений в разных игровых ситуациях имеет большое значение для развития координации движений малышей, ориентировки их в пространстве, а также способствует воспитанию их активности и самостоятельности.

Педагогический эффект подвижной игры во многом зависит от соответствия ее определенной воспитательной задаче. В зависимости от того, какие навыки и умения воспитатель стремится развивать у детей в данный момент, он выбирает игры, помогающие развитию именно этих навыков. Так, если перед воспитателем стоит задача научить детей согласованно действовать в коллективе, двигаться на большой площади, то для этой цели более всего подойдут игры сюжетные, такие как «Солнышко и дождик», «Воробушки и кот». Если же ставится задача по развитию, например, равновесия у детей, то в данном случае более всего подойдут игровые упражнения «По тропинке», «Через ручеек» и др.

Подбирая игры, воспитатель должен учитывать состав группы детей. В разных детских учреждениях он может быть различным. Часть детей в начале года впервые приходит в детский сад. У таких детей еще нет навыка совместных действий в группе сверстников, некоторые долго не могут привыкнуть к режиму. По своему двигательному опыту эти дети отличаются от детей, ранее посещавших ясельные группы. Поэтому в начале года надо организовывать игровые упражнения для небольшого числа детей, а также подвижные игры, более простые по содержанию и не требующие четкого согласования движений играющих.

Следует учитывать и общее состояние группы. Если дети возбуждены, лучше провести спокойную, малоподвижную игру, правила которой требуют от них определенного внимания («Где звенит колокольчик?», «Найди флажок», «Пройди тихо» и др.). Если же дети долго сидели на занятии, им необходимы активные действия. В этом случае нужно выбрать игру, в которой движения разнообразны, часто меняются в соответствии с сюжетом и правилами («Мой веселый звонкий мяч», «Воробушки и кот» и др.).

Выбор игры зависит также от времени года, погоды, температуры (в помещении или на участке), одежды детей, имеющегося оборудования и т. д.

При выборе игры нужно учитывать, в какое время дня она проводится. Подвижные игры разного характера следует сочетать с играми и занятиями, которые имеют место в режиме дня. В конце дня, незадолго до сна, игры должны быть более спокойными.

Подвижные игры в режиме дня
Подвижные игры проводятся с малышами ежедневно. В утренние часы, до завтрака, целесообразно дать детям возможность поиграть самостоятельно. Для этого нужно вынести различные игрушки, помочь малышам найти себе занятие, подбадриванием, шуткой способствовать созданию у них бодрого, радостного настроения.

Воспитатель может провести игровые упражнения с несложными заданиями, простые игры спокойного характера с небольшими группами детей или с некоторыми детьми индивидуально. Более подвижная игра, организованная со всей группой детей, может заменить утреннюю гимнастику. Такая игровая форма проведения утренней гимнастики может быть использована в начале года и в первой и во второй младших группах, когда в коллективе много новых детей, впервые пришедших в детский сад. Игра привлекает их своей эмоциональностью, возможностью активно действовать, выполнять движения в меру своих способностей. Со временем, когда дети привыкнут действовать в коллективе, вводится утренняя гимнастика, состоящая из отдельных упражнений.

Нецелесообразна активная двигательная деятельность и сразу после завтрака.

Перед занятиями уместны игры средней подвижности, для малышей это игры чаще всего индивидуального порядка.

Наиболее полезны и целесообразны подвижные игры на свежем воздухе, во время прогулки. Лишь в ненастную погоду (сильный дождь, ветер, холод) игры надо организовывать в помещении, но при этом желательно использовать зал, так как в групповых комнатах не всегда возможно полноценно провести подвижную игру с большим количеством детей.

На утренней прогулке после занятий проводятся разные по характеру подвижные игры. Их количество и длительность в отдельные дни недели не одинаковы.

При подборе игр учитываются предшествующие занятия. Так, после занятий по родному языку, рисованию, лепке целесообразно провести игру с более активными действиями. Однако после занятий, потребовавших от детей сосредоточенного внимания, не рекомендуется разучивать новые игры.

Не исключаются подвижные игры и в дни, когда есть музыкальные и физкультурные занятия. В такие дни подбирают подвижные игры с менее активными действиями и проводят их не в начале, а в середине прогулки.

В режиме дня подвижные игры могут быть организованы как со всей группой, так и по подгруппам. Это зависит от характера игровых действий, количества играющих, их подготовленности, условий проведения и других факторов. Так, если детей в группе много, а места в помещении или на площадке недостаточно, организуют игры по подгруппам. Игровые упражнения также проводятся чаще всего небольшими группами или с отдельными детьми.

Для обеспечения достаточной двигательной активности детей в режиме дня программа по физической культуре (Программа воспитания и обучения в детском саду, — М., 1985) предусматривает определенную длительность не только физкультурных занятий, но и ежедневных подвижных игр на прогулках (как на утренней, так и на вечерней).

Для детей третьего года жизни в дни, когда проводятся физкультурные занятия, длительность подвижных игр может быть 6-8 мин. В другие дни (без физкультурных занятий) следует проводить подвижные игры в сочетании с различными физическими упражнениями. Их общая длительность может доходить до 10-15 мин.

С детьми четвертого года длительность подвижных игр и физических упражнений на прогулке в дни физкультурных занятий составляет 6-10 мин. В остальные дни, когда занятия по физической культуре не проводятся, время для проведения подвижных игр увеличивается до 15-20 мин.

На вечерней прогулке можно проводить подвижные игры, как со всей группой детей, так и с небольшими подгруппами, но желательны игры малой подвижности. Для этого времени хороши игры с текстом, с пением, хороводные. Их длительность от 5 до 10 мин.

Наиболее благоприятными сезонами для проведения подвижных игр на воздухе являются поздняя весна, лето и ранняя осень. В это время могут быть использованы игры с самыми разнообразными двигательными заданиями. Однако летом в прохладную погоду проводятся игры, в которых дети должны быть активны; в жаркие, душные дни желательны игры более спокойные, так как малыши быстро перегреваются, потеют, скорее устают, и у них пропадает желание участвовать в этих играх.
+1 #112 Антонова Татьяна Анатольевна
Антонова Татьяна Анатольевна музыкальный руководитель ГБДОУ детский сад №12 Кировского района СПб
Методика организации и проведения подвижных игр с младшими дошкольниками.
Подвижная игра - незаменимое средство пополнения у ребёнка знаний, и представлений об окружающем мире, развитие мышления, и ценных морально - волевых качеств. При проведении подвижных игр можно использовать неограниченные возможности комплексных, разнообразных методов, направленных на формирование личности ребёнка. А музыкальное сопровождение делает подвижную игру более эмоциональной и организованной, так как у ребёнка возникает необходимость ориентироваться на звуковые сигналы, движения соотносить с характером и темпом музыки. Подвижная игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.
Музыкальные подвижные игры и пляски в детском саду составляют неотъемлемую часть эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Наравне с пением песен, слушанием музыки игры и пляски помогают донести содержание музыкальных произведений, зародить у детей любовь к искусству. Играя и танцуя, дети испытывают эстетическое наслаждение, переживают светлые, радостные настроения. Необходимо соблюдать последовательность в усложнении задач по воспитанию музыкального восприятия через движение.
В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту, образность движения. Игра способствует развитию чувства ритма. Подвижные игры готовят ребёнка к труду: дети располагают и убирают атрибуты в определенной последовательности, совершают свои двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности. Детям интересно играть, ведь игра - основная форма обучения у детей дошкольного возраста.
Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Прежде всего нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не прерывая ее, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать. Движения можно показать до начала или в ходе игры. В играх с детьми младшего возраста воспитатель сначала берет на себя исполнение главной роли. В младших группах воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. Музыка близка эмоциональной натуре ребенка. Под влиянием музыки развивается его художественное восприятие, богаче становятся переживания. Музыка - величайший источник эстетического и духовного наслаждения. Она сопутствует человеку на протяжении всей его жизни, вызывает эмоциональный отклик, взволнованность, стремление к действию. Она способна вдохновить, зажечь человека, вселить в него дух бодрости и энергии, но может и привести в состояние тоски, скорби или тихой грусти.
Музыкально - подвижные игры занимают важное место в жизни дошкольников как средство развития творчества и помогают решению различных задач, поставленных педагогом. Музыкально-игровая деятельность является одним из ведущих средств, при развитии у детей творческих способностей (как наиболее близкая ребенку). Планируя свою работу, музыкальный руководитель выбирает те игры и пляски, которые помогут ему выполнить очередные задачи по развитию музыкального восприятия и движения детей. До того, как разучить игру, руководитель, конечно, постарается заинтересовать детей ее содержанием, образами; он возобновит в памяти детей нужные сведения, представления, дополнит их новыми. После такой подготовительной работы педагог знакомит детей с музыкой, движениями и перестроениями новой игры, пляски, стремясь к тому, чтобы дети представляли ее себе в целом, поняли связь содержания игры и движений с музыкой. Дети сначала исполняют игру, пляску, не детализируя движений и не стремясь к четкости перестроений. Постепенно исполнение уточняется и совершенствуется. В каждой игре музыкальный руководитель может ставить перед детьми все новые задачи, последовательно раскрывать смысл, вносить новые детали в образы, направляя внимание детей на менее заметные особенности музыки и повышая требования к исполнению движений, перестроений. При такой работе игра долго остается для детей интересной, живой, увлекательной; у них накапливается репертуар любимых игр, к которым они с удовольствием возвращаются в течении всего года, получая от них радость и яркие впечатления.
+1 #111 Абдурахманова Асият Борзовна
В педагогике широко используются подвижные игры, в которых кроме основных движений используются и другие, например, ритмичные хлопки, притопывание и пр. Проводя их, воспитатель может преследовать разные цели в зависимости от того, на каком этапе находится физическое развитие детей. Передовые русские ученые П.Ф. Лесгафт, Е. А. Покровский, В. В. Гориневский, учитывая важную роль подвижных игр в развитии физических сил ребенка, в приобретении им определенных навыков, уделяли много внимания сбору и изучению таких игр. Они разъясняли их значение для физического развития детей и пропагандировали практическое внедрение их в систему воспитания подрастающего поколения. В дальнейшем эти прогрессивные идеи нашли свое отражение в трудах ученых, разрабатывавших вопросы теории и методики подвижных игр в разных звеньях системы физического воспитания.

Подвижная игра — естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой силой.

Подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Одна из характерных особенностей подвижных игр — стремление к результату. Ребенок испытывает радость от удовлетворения потребности в движениях, от эмоциональной атмосферы игры, особый эмоциональный подъем вызывает достижение реального, наглядного положительного результата — выигрыша. Разнообразие подвижных игр с давних пор приводило исследователей и составителей сборников к необходимости группировать игры, классифицировать их. Изучением подвижных игр для дошкольников занимались такие педагоги, как Л.И. Чулицкая, Е.А. Аркин, М.М. Конторович, Н.А. Метлов, Л.И. Михайлова, а позднее В.М. Богусловская, А.И. Быкова, А.И. Сорокина, Е.Г. Батурина, Н.Г. Кожевникова, Н.Н. Кильпио и др.

Классификация подвижных игр для дошкольников
Игры классифицируются: по сложности, двигательному содержанию, степени физической нагрузки, использованию пособий и снарядов, по преимущественному формированию физических качеств.

В «Программе воспитания в детском саду» и в существующих сборниках подвижных игр в основу классификации положен признак преобладающего вида движений (бег или прыжки, метание, лазанье и т.п.). При подборе по каждому виду основных движений соблюдается преемственность между возрастным группами. Это помогает воспитателю планировать игры в связи с формированием у детей определенных двигательных навыков.

В сборнике М.М. Конторович и Л.И. Михайловой, принято деление игр по степени вызываемого у детей мышечного напряжения: на игры большой, средней и малой степени подвижности. Большая подвижность — участвует вся группа (бег, прыжки, «Ловишки», «Пятнашки») средней подвижности — активно участвует вся группа, но характер движений относительно спокойный (ходьба, передача предметов) малой подвижности — движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их не значительна (игра с ходьбой, игры на внимание, «морская фигура», «Найди и промолчи»).

Подвижные игры разнообразны по своему содержанию и организации. Одни игры имеют сюжет, роли и правила, тесно связанные с сюжетом; игровые действия в них производятся в соответствии с требованиями, заданной ролью и правилами. В других играх сюжет и роли отсутствуют, предложены только двигательные задания, регулируемые правилами, которые определяют последовательность, быстроту и ловкость их выполнения. В-третьих сюжет, действия играющих обусловлены текстом, определяющим характер движений и их последовательность.

Все игры для детей дошкольного возраста, построенные на движении, можно разделить на две большие группы: подвижные игры с правилами и спортивные игры.

Первую группу составляют игры, разные по содержанию, по организации детей, сложности правил и своеобразию двигательных заданий. Среди них можно выделить сюжетные и бессюжетные игры, игры-забавы.

Вторая группа — спортивные игры: городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, футбол, хоккей. В работе с детьми дошкольного возраста их применяют с упрощенными правилами.

В младших группах детского сада наибольшее применение имеют сюжетные подвижные игры, а также простейшие игры без сюжета типа ловишек и игры-забавы. Бессюжетные игры с элементами соревнования, эстафеты, игры с предметами (бабки, кегли, кольцеброс, серсо и т. п.) еще не доступны малышам. Совсем не проводят в этом возрасте спортивные игры. Вместе с тем в работе с детьми младшего дошкольного возраста широко применяются игровые упражнения, занимающие как бы промежуточное место между гимнастическими упражнениями и подвижными играми.

Сюжетные подвижные игры
Игры этого вида строятся на основе опыта детей, имеющихся у них представлений и знаний об окружающей жизни, профессиях (летчик, пожарный, шофер и т.п.), средствах транспорта (автомобиль, поезд, самолет), явлениях природы, образе жизни и повадках животных и птиц. Сюжет игры и правила обуславливают характер движения играющих. Движения носят имитационный характер. Дети начинают, прекращают или изменяют движения в соответствии с правилами игры.
Бессюжетные подвижные игры
Бессюжетные игры типа ловишек, перебежек очень близки к сюжетным — в них лишь нет образов, которым дети подражают, все остальные компоненты те же: наличие правил, ответственных ролей (ловишек, салок), взаимосвязанные игровые действия всех участников. Эти игры, так же как и сюжетные, основаны на простых движениях, чаще всего беге в сочетании с ловлей и прятанием и т.п. Такие игры доступны и младшим и старшим дошкольникам.

Бессюжетные игры требуют от детей большей самостоятельности, быстроты и ловкости движений, ориентировки в пространстве. Постепенно игры усложняются, с более сложными заданиями.

Бессюжетные игры с использованием определенных предметов
«Кегли», «Серсо», «Кольцеброс», «Бабки» и т. п.

Играющие выполняют в них более сложные движения: метание, бросание и ловля или перекатывание мечей, шаров, колец. Двигательные задания в этих играх довольно сложные и требуют определенных условий, играть могут небольшие группы детей. В этих играх появляются некоторые элементы индивидуального соревнования.
Игровые упражнения
Подвижные игры и упражнения взаимосвязаны, однако по целевому назначению, педагогическим задачам, содержанию и методике проведения игра и упражнение не тождественны. Подвижная игра имеет в основе определенный замысел (образный или условный). Упражнения же представляют собой методически организованные двигательные действия, специально подобранные с целью физического воспитания, суть которых заключается в выполнении конкретных заданий ("Доползи до погремушки", "Попади в воротца" и др.).
Игры-забавы
В работе с детьми дошкольного возраста используются и так называемые игры-забавы, аттракционы. Не будучи особенно важными для физического развития, они, однако, часто проводятся на вечерах досуга, на физкультурных праздниках.
Игры с элементами соревнования
(«Чье звено скорее построится», «Кто скорее к своему флажку» и т. п.). В основе таких игр лежит выполнение определенных двигательных заданий в соответствии с правилами. Элементы соревнования побуждают детей к большей активности, к проявлению различных волевых и двигательных качеств (быстроты, выдержки и т. д.) игры доступны детям более старшего возраста (5–6 лет), в младших группах их не проводят.

Игры с элементами спортивных игр — проводятся только с детьми старшего дошкольного возраста по упрощенным правилам (городки, бадминтон, хоккей, баскетбол и т. д.).

Подвижные игры, как и другие виды игр, являются формой организации жизни детей, имеют большое значение в воспитании навыков общения развитии взаимоотношений детей в группе детского сада. Особо этот момент важен в настоящее время, когда большинство детей по причинам безопасности лишены возможности участвовать в дворовых играх, еще недавно являющихся хорошей школой воспитания.

Эффективное развитие физических качеств детей младшего дошкольного возраста возможно, если разработана и используется методика, включающая:

Целенаправленное применение системы подвижных игр, ориентированное на развитие определенных физических качеств (быстроты, ловкости, скорости и т.д).
Более расширенный объем подвижных игр по сравнению с традиционной методикой.
Правильно организованные подвижные игры могут выступать способом коррекции взаимоотношений детей, способствуют выработке положительных качеств, являются средством, способным оказать положительное влияние на взаимоотношения со сверстниками детей среднего дошкольного возраста.

Для решения проблемы необходимо использовать подвижные игры в образовательной деятельности, так как ленивого они могут сделать трудолюбивым, незнайку — знающим неумелого — умельцем.

Подвижные игры были включены в разные формы работы по физическому воспитанию такие как: занятия по физическому развитию, занятия на воздухе и в зале, утренняя гимнастика, прогулка, и др.

На каждом занятия по физическому развитию мы использовали подвижные игры разного характера: большой, средней и малой подвижности. Чаще всего использовались игры сюжетного характера, так как сюжет захватывает внимание ребенка, и в них ярче всего проявляются эмоции.
+1 #110 Никитина Юлия Викторовна
Подвижные игры как средство физического развития детей младшего дошкольного возраста.
Подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств.
В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста подвижной игре принадлежит ведущая роль. Являясь одним из основных средств и методов физического воспитания, подвижная игра позволяет эффективно разрешать оздоровительные и воспитательно -образовательные задачи. Она оказывает всестороннее воздействие на физическое развитие ребенка и оздоровление ребенка.

В процессе игры двигательная активность детей вызывает деятельное состояние всего организма, усиливает процессы обмена, повышает жизненный тонус.

Оздоровительный эффект, достигаемый при проведении подвижных игр, тесно связан с положительными эмоциями детей, возникающими в процессе игровой деятельности и благотворно влияющими на психику ребенка.

Эмоциональный подъем создает у детей стремление к достижению общей для всех цели и выражается в ясном осознании задачи, в лучшей координации движений, более точной ориентировке в пространстве и игровых условиях, в ускоренном темпе выполнения заданий. При такой увлеченности детей и захватившей их радостной устремленности к достижению цели повышается роль воли, помогающей преодолевать различные препятствия.

Подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и воспитания физических качеств.

В процессе игры ребенок направляет свое внимание на достижение цели, а не на способ выполнения движения. Он действует, целеустремленно приспосабливаясь к игровым условиям, проявляя ловкость и, тем самым, совершенствуя движения.

Как двигательная деятельность подвижная игра обладает определенной спецификой: она требует от ребенка быстрой реакции на сигналы и неожиданные изменения игровой обстановке.

В подвижных играх ребенок учится регулировать степень напряжения внимания и мышечной деятельности в зависимости от складывающейся игровой ситуации. Он может чередовать движения с отдыхом. Это содействует воспитанию наблюдательности, сообразительности, способности ориентироваться в изменяющихся условиях окружающей среды, находить выход из создавшегося положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять смелость, ловкость, инициативу, выбирать самостоятельно способ достижения цели.
+1 #109 Разбитная Марина Анатольевна
Анализ показателей здоровья, физического и двигательного развития детей дошкольного возраста в последние годы свидетельствует о тревожных тенденциях. По данным Е.Н. Вавиловой, Н.А. Ноткиной, М.А. Правдова, Ю.К. Чернышенко, В.И. Усакова от 30% до 40% детей дошкольного возраста имеют низкий уровень двигательного развития. Причины этого кроются в современном образе жизни. [9; С.6] Психологи, педагоги, медики отмечают общую тенденцию для детских учреждений - снижение двигательной активности детей (Ю.Ф. Змановский, М.А. Рунова, С.Б. Шарманова, А.И. Федоров), а для ребенка-дошкольника потеря в движениях - это потеря в здоровье, развитии, знаниях. Не случайно в программе воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях вопрос здоровья стоит на первом месте. Если учесть, что двигательная активность является еще и условием, стимулирующим фактором развития интеллектуальной, эмоциональной и других сфер, то становится очевидным актуальность данного вопроса.

В решении этой проблемы первостепенное значение приобретает выявление источников пополнения и обогащения средств двигательного развития ребенка. По утверждению отечественных педагогов Е.Н. Водовозовой, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Е.А. Покровского, К.Д. Ушинского и др., подвижные игры являются эффективным средством физического воспитания.

Подвижные игры, построенные на движениях, требующих большой затраты энергии (бег, прыжки и др.), усиливают обмен веществ в организме. Они оказывают укрепляющее действие на нервную систему ребёнка, способствуют созданию бодрого настроения у детей. Активные движения повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, вызывая мобилизацию защитных сил организмов, способствует улучшению питания тканей, формированию скелета, правильной осанки и повышению иммунитета к заболеваниям.

Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные правила.
+1 #108 Запесоцкая Татьяна Николаевна
Роль подвижной игры в физическом развитии ребенка-дошкольника.

Одной из образовательных областей общеобразовательной Программы дошкольного образования является область «Физическое развитие». Важные задачи данной образовательной области:
- формирование основ здорового образа жизни;
- развитие важных психофизических качеств (сила, ловкость, выносливость, быстрота, координация),
- обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).

Успешного результата в работе с младшими дошкольниками можно добиться разными средствами, одним из которых является - игра. Подвижная игра является основным средством формирования и развития у детей основных видов движений: ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, ползанье, метание, ловля. Для того, чтобы сформировать у ребенка любой двигательный навык, он должен повторить это движение много раз. Но просто так повторять это движение скучно и неинтересно, для этого в дошкольной педагогике и существуют специальные игровые упражнения и подвижные игры.

Подвижные игры повышают интерес детей к выполнению движений, дают возможность раскрепоститься застенчивым, неуверенным, способствуют развитию не только физических, но и нравственных качеств.

Подвижная игра включает в себя:
- Сюжет
- Правила
- Действия
Методика организации подвижной игры.
Методика проведения подвижной игры включает в себя:
- сбор детей на игру
- создание интереса у воспитанников
- объяснение правил игры
- распределение ролей
- руководство ходом игры
- подведение итога.

Сбор детей на игру. Младших дошкольников можно собрать словами: давайте поиграем, давайте покажем кукле Маше, как мы умеем играть… Старших дошкольников можно собрать при помощи зазывалок: «Раз, два, три, четыре, пять - всех зову я поиграть», или поручить отдельным детям собрать остальных детей, так же можно использовать звуковые и зрительные ориентиры; использовать отдельные задания: например, играть будет тот, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой.

Объяснение правил игры происходит с учетом возрастных и психологических особенностей детей. Воспитатель должен изложить содержание игры, ее правила, напомнить движения, распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если игра знакома детям, то вместо объяснения можно вспомнить правила вместе с детьми. Если игра сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше сначала объяснить главное, а потом по ходу игры – все детали.

Распределение ролей. Роли определяют поведение детей в игре. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение. Существует несколько способов выбора водящего:
- назначает воспитатель, обязательно аргументируя свой выбор;
- с помощью считалки (предупреждают конфликты);
- при помощи «волшебной палочки»;
- с помощью жеребьевки.

Руководство игрой. Воспитатель руководит игрой, наблюдая за ней со стороны. В младших группах, как правило, воспитатель участвует в игре. Делает замечания нарушившему правила, подсказывает действия растерявшемуся, подает сигналы, помогает сменить водящих, поощряет детей, следит за действиями детей и не допускает статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге), регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Замечания о неправильном выполнении правил отрицательно сказываются на настроении детей. Поэтому делать замечания надо в доброжелательной форме.
Подведение итога. При подведении итога игры воспитатель отмечает тех, кто проявил ловкость, быстроту, соблюдал правила. Называет тех, кто нарушал правила. Воспитатель анализирует, как удалось достичь успеха в игре. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей, это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры.
+1 #107 Позднякова Светлана Валерьяновна
Подвижные игры имеют большое значение для развития детей младшего дошкольного возраста. В младшем дошкольном возрасте закладываются основы всестороннего гармонического развития личности ребенка. Важную роль при этом играет своевременное и правильно организованное физическое воспитание.
Подвижные игры создают атмосферу радости и потому делают эффективным комплексное решение воспитательных, образовательных и оздоровительных задач.
Игра всегда связана с решением определенных задач, выполнением определенных обязанностей, преодолением разного рода трудностей и препятствий. Это укрепляет силу воли, воспитывает выдержку, решительность, настойчивость в достижении цели, веру в свои силы.
Подвижная игра способствует формированию межличностных отношений и общению между детьми, их умственному развитию, совершенствованию познавательных процессов, развитию творческой активности детей. Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы, поэтому подвижные игры - действенное средство разностороннего развития.
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Исследователь в области психологии
Л. С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходят в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.
+1 #106 Манукян Лариса Отаровна
Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия. Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.
С детьми 3—4 лет игры проводят на понятном и близком им материале. Их привлекает главным образом сам процесс движения: им интересно бегать, догонять, бросать предметы и искать их. Поэтому для них подбирают игры с одним-двумя основными движениями.
Важно также учесть и то, что в этом возрасте ребенок плохо владеет своими движениями: часто теряет равновесие, падает, прилагает значительные усилия во время выполнения физических упражнений. Поэтому игры для младших дошкольников подбирают простые, интересные, разнообразные, с обязательным чередованием движений и отдыха. Содержание их составляют посильные и интересные задания («Догони мяч», «Беги ко мне» и др.). Основ-ные движения в этих играх — кратковременный бег и ходьба с последующим отдыхом. Ходьба, бег, несложные прыжки — наиболее доступные движения для малышей. Игры, в которых есть бег, хорошо укрепляют сердечно-сосудистую систему, развивают быстроту и ловкость.
Такие игры, как «Мой веселый, звонкий мяч», «Допрыгни до мяча» и др., формируют навыки прыжков вверх с места, воспитывают смелость, настойчивость и другие качества.
Правил в этих играх немного — одно-два. Невелико и количество ролей (один — «кошка», остальные — «котята»; один — «наседка», остальные — «цыплята»).
Дети 5 лет, по сравнению с предыдущими возрастными группами, проявляют большее желание к играм с динамичными движениями (бег, прыжки, упражнения в лазаньи, равновесии и т. д.). Им нравится догонять друг друга, убегать от водящего. Постепенно они начинают интересоваться результатами своих действий: попасть мячом в цель, легко перепрыгнуть через «ручеек».
+1 #105 Романова Анна Алексеевна
Подвижные игры занимают особое положение среди прочих видов игровой активности. Они входят в жизнь малыша уже с первых годов его жизни. Все дети без исключения любят двигаться: бегать, прыгать, играть с мячом. К сожалению, в нашем современном обществе ребенок обделен физической активностью и все это сказывается на полноценном развитии малыша. Зачастую единственным местом, где он может полноценно развивать свои физические способности, является детское дошкольное учреждение. Подвижные игры с группой сверстников, бесспорно, являются лучшим видом физической активности для ребенка. А если эти занятия проводятся еще и на открытом воздухе, то это наилучший вариант тренировки. При плотном рабочем графике родителей, в домашних условиях эта игровая активность невозможна и зачатую она заменяется на пассивную игровую деятельность с новомодными гаджетами. Очень жаль, но тенденция сейчас такова, что дети становятся более болезненными и физически слабо развитыми. Значение игры для ребенка сложно переоценить. Игра для детей дошкольного возраста является основным видом деятельности. Посредством игры дети познают окружающий мир, а позже самоопределяются и идентифицируют себя как личность.
Дошкольный возраст – это самое благоприятное время для стартового обучения ребенка. Любая форма обучение легче воспринимается детьми, если подача информации носит игровой характер. Ребенок очень восприимчив и податлив, все знания он впитывает в себя, как губка. Именно поэтому максимально правильная и корректная форма обучения на этом этапе его жизни крайне важна для дальнейшего обучения ребенка в школе и формирования его, как личности.
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, З.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.
ведь ничто не развивает малыша лучше, чем подвижные игры со сверстниками. В ходе игры ребенок приобретает незаменимый опыт общения, так необходимый ему во взрослой жизни.
На мой взгляд, большое значение имеют подвижные игры соревновательного характера. Соревновательные игры воспитывают в малыше такие качества, как сопереживание и товарищество и учат его видеть в сверстнике личность.
К великому сожалению даже в столь раннем возрасте у детей в группе бывают конфликтные ситуации. Воспитатели нередко замечают агрессию и даже жестокость сверстников по отношению друг к другу. Например, малыш не желает делиться игрушкой и готов отставать ее, применяя силу. В этом случае воспитателю крайне важно вовремя заметить напряженную ситуацию и не допустить ее усугубления. Проблема в том, что дети бескомпромиссны и зачастую не умеют договариваться.
Одно из самых действенных средств в воспитании коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста – это подвижные игры. Помимо формирования физических навыков во время игры, дети учатся договариваться друг с другом. Ведь для того, чтобы начать игру им необходимо распределить роли и договориться о правилах игры.
Подвижные игры не только способствуют правильному физическому развитию ребенка, но еще и снижают его психологическое напряжение.
Во время игры у ребенка развиваются коммуникативные навыки. Игра является своеобразным мостиком между детским миром и миром взрослых.
+1 #104 Сидорик Анна Борисовна
Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (2,3 и тд.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, ползования ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов.

В играх - забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры- забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости.

К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр и дети играют по упрощенным правилам. Обучение детей спортивным упражнениям и элементам спортивных игр в основном проводится воспитателем на физкультурных занятиях, организуемых на воздухе. Но для того чтобы дети овладели навыками спортивных упражнений и научились играть в спортивные игры, необходимо постоянно повторять и закреплять их во время прогулок. [16, с.39]

К участию в спортивных играх и упражнениях воспитатель вначале привлекает тех детей, которые недостаточно освоили упражнения на физкультурных занятиях. В дальнейшем нужно стремиться к тому, чтобы активно действовали все. Дети должны не только овладеть элементами спортивных игр, но и знать их основные правила, название частей ипользуемого спортивного инвентаря , уметь ухаживать за ним. Обучение спортивным играм значительно ускоряется если воспитатель сам принимает в них активное участие, руководит действиями детей.

В настоящее время широко исползуются спортивные игры с нестандартным оборудованием, которые включают в себя такие игры и эстафеты: дорожка из обручей, дорожка из резиновых мячиков, мяч в нейлоновой сеточке, пуфики из поролона, цветные модули, тапочки великана различные стойки. Красочность и нестандартность оборудования привлекает детей, развивает элементы к спортивным играм (хоккея, тенниса, баскетбола, футбола, использования нестандартного оборудования придает спортивным играм необычность и оригинальность.
+1 #103 Вейнберг Светлана Евгеньевна
Дошкольный возраст является важным этапом становления способностей человека. С рождения до семи лет закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и гармоничного физического развития. Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными – задача не только родителей, но и каждого дошкольного учреждения.
Важное место в жизни ребёнка занимает игра. К подвижным играм дети проявляют особый интерес. Они привлекают их своей эмоциональностью, разнообразием сюжетов и двигательных заданий, в которых имеется возможность удовлетворить свойственное детям стремление к движениям. Подвижная игра одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная особенность подвижных игр - это комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка. В игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.
Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки. Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об окружающем мире. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнения в счете и т. д. В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности. Вместе с тем активная двигательная деятельность детей значительно стимулирует работу самых разнообразных групп мышц, усиливает кровообращение и дыхание, улучшает обмен веществ. Все это ведет к наиболее полноценному физическому развитию и оздоровлению всего организма ребенка.
Наиболее полезны и целесообразны подвижные игры на свежем воздухе, во время прогулки. Лишь в ненастную погоду (сильный дождь, ветер, холод) игры надо организовывать в помещении, но при этом желательно использовать зал, так как в групповых комнатах не всегда возможно полноценно провести подвижную игру с большим количеством детей.
В младшем дошкольном возрасте большое значение имеют сюжетные подвижные игры. В таких играх действия детей определяются сюжетом и той ролью, которую они выполняют. Несложные правила являются обязательными для всех участников и позволяют регулировать поведение детей. Сюжетные игры преимущественно коллективные и в них может участвовать разное количество детей — от 10 до 25 человек. Сюжетные подвижные игры помогают малышам закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего их мира. Например, о средствах передвижения (автомобилях, поездах, самолетах) и правилах пользования ими; о повадках и особенностях движений различных животных и птиц и т.д.
Во время игры надо поддерживать интерес детей к ней. Особенно важно создать его в самом начале, чтобы придать целенаправленность игровым действиям. Огромный эффект имеет использование атрибутов. При проведении сюжетных подвижных игр с малышами для ребенка, выполняющего ответственную роль (кота, медведя, волка, петуха и др.) водящего, можно использовать шапочки, некоторые элементы костюмов, подчеркивающие особенности персонажей. Остальным детям, принимающим участие в качестве мышек, птичек, цыплят, шапочки не обязательны. Надо стремиться к тому, чтобы игровые образы были понятны и интересны детям, а персонаж, которому они подражают, был хорошо знаком.
Маленькие дети довольно медленно усваивают необходимые навыки. Поэтому воспитатель может повторять знакомые им игры, не боясь, что они им наскучат. Постепенное усвоение содержания игры, ее правил и в результате возрастающая самостоятельность доставляют малышам радость, поддерживают интерес к игре. Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы малыши полюбили подвижные игры и проявляли желание играть в них самостоятельно.
Предлагаю всем вместе поиграть в наши подвижные игры!
1.Подвижная игра «Курочки».
Цель: учить детей бегу врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, действовать в соответствии со словами.
Описание игры.
Бег по залу врассыпную с хлопками себя по бёдрам и словами «Ко-ко-ко! (20 сек.)
Инструктор: Бегали курочки, играли, крылышками махали, «Ко-ко-ко» кричали, зёрнышки клевали. Устали, домой отдыхать побежали. Дети возвращаются на свои места.
2.Подвижная игра «Великаны и гномы». («Большие и маленькие»).
Цель: учить детей ходьбе по кругу, взявшись за руки, с остановкой по сигналу; точно выполнять движения на заданную команду, развивать внимание.
Описание игры. Дети идут по кругу, взявшись за руки. Водящий (сначала инструктор) встаёт в середину круга. По сигналу дети останавливаются. Если водящий скажет «великаны» («большие»), все должны встать на носки и поднять руки вверх. Если водящий скажет «гномы» («маленькие»), все должны присесть и положить руки за голову.
3.Подвижная игра «Зайцы и волк».
Цель: закреплять умение бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, развивать умение выполнять движения в соответствии с текстом.
Описание игры.
-Давайте поиграем на полянке! А как называется игра вы узнаете по подсказке. Отгадайте загадки: По полю скачет – ушки прячет, Кто зимой холодной
Встанет столбом, ушки торчком. Ходит хмурый, злой, голодный?
(Заяц) (Волк)
Дети («зайцы») стоят в одном конце зала, а «волк» - в другом. «Зайцы» выбегают на полянку, бегают, прыгают, резвятся, щиплют травку:
Зайки скачут: скок-скок-скок,
На зелёный на лужок.
Травку щиплют, кушают,
Осторожно слушают:
Не идёт ли волк?
Дети в соответствии с текстом выполняют движения. По сигналу «Волк идёт!» «зайцы» убегают и прячутся (в заранее выбранное место). «Волк» пытается их догнать.
+1 #102 Никитина Екатерина Валерьевна
Работа с родителями детей младшего дошкольного возраста по формированию интереса к подвижной игре.

Подвижная игра это одно из важнейших средств во всестороннем воспитании детей дошкольного возраста. По мнению Петра Францевича Лесгафта подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни.
Подвижные игры имеют следующую классификацию:
1) по возрасту;
2) по степени подвижности ребенка в игре:
-малой подвижности,
-средней подвижности,
-большой подвижности;
3) по видам движений:
-игры с бегом,
-игры с метанием и т. д.;
4)по содержанию:
-подвижные игры с правилами,
-спортивные игры,
- игры с сюжетом.
Подвижные игры так же являются основой в физическом развитии детей. Заинтересованные родители в здоровье и в хорошем развитии детей, должны уделять время и подвижным играм со своими детьми. Например, играя с ними, хотя бы в простейшие подвижные игры. Ведь дети младшего дошкольного возраста очень любят играть в подвижные игры. Особенно им нравятся, когда в игре можно «превратиться» в какого-либо животного и «попрыгать как зайчик», «полетать, как птичка», «ходить, как медведь». Догонять мяч, кидать мячи в корзину, бегать и прыгать и т.д. Начинать родители могут, с утренней гимнастики, все лишь необходимо, встать на 10 минут пораньше и сделать вместе с ребёнком элементарные упражнения, что не только укрепит физическое здоровье, но и взбодрит и поможет быстрее проснуться, а так же укрепить детско-родительские отношения. Потому что деткам очень важно делать что-то вместе с родителями.
Но зачастую, у родителей не хватает информации. Поэтому работа воспитателей и родителей должна проводиться совместно, для этого необходимо дать полезную информацию родителям: это могут быть консультации по подвижным играм, демонстрация игр и упражнений, которые проводятся в саду вместе с детьми, организация совместных спортивных досугов. Только хорошее взаимодействие родителей и воспитателей, может дать позитивный результат.
+2 #101 Боброва Светлана Ивановна
Игра – это сознательная деятельность, направленная на достижение условно поставленной цели. Хорошо подобранная и правильно руководимая, игра является сильным средством воспитания детей дошкольного возраста. Сила воздействия игры на всестороннее развитие ребенка заключается в эмоциональном возбуждении, интересе и увлечении, которые переживает ребенок во время игры, он способен приложить много усилий и быть очень исполнительным. Я.А. Каменский требовал старательного подбора игр с учетом их воспитательной ценности, такого, чтобы одновременно с развитием движений они способствовали воспитанию честности, любви к порядку, мужества и дружеских отношений в детском коллективе.
Игры, бесспорно, составляют одно из наиболее правильных, здоровых и гигиенических упражнений. Не забудем также, что подвижные игры по самому существу своему требуют больших открытых пространств, обилия чистого воздуха, а потому и с этой стороны они наиболее отвечают идеалам гигиены, чем гимнастика, обыкновенно и почти всегда проводимая в закрытых и тесных пространствах.
Ежедневный активный отдых на прогулке обеспечивает дошкольникам до 40% необходимого суточного объема движе¬ний. По результатам многих исследований, активный отдых, организованный на воздухе и заключающийся в играх малой и средней интенсивности, оказывает благоприятное влияние на функциональное состояние центральной нервной системы детей. Это выражается в увеличении показателей умственной работоспособности, улучшении подвижности нервных про¬цессов.
+2 #100 Сидорик Анна Борисовна
Роль подвижной игры в повышении двигательной активности детей младшего дошкольного возраста
Игра - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку. Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, средством спорта. Игры являются сокровищницей человеческой культуры. Огромно их разнообразие. Они отражают все области материального и духовного творчества людей.
Свой важный и ничем не заменимый вклад в определение и поддержание оптимального двигательного режима дошкольников с учетом индивидуальной вариативности в показателях их здоровья и развития призвана внести игровая деятельность и, в первую очередь, те ее виды, основу которых составляет свободное детское движение.
Запас двигательной энергии ребенка, особенно ребенка младшего возраста, настолько велик, что он самостоятельно реализует потребность в движении естественным путем – в игре, и это хорошо было известно с древних времен. "Многие из народов, прославившихся совершенством своего физического и духовного развития, совсем не занимались систематической гимнастикой, а, наоборот, на первом плане у них были игры", – замечает Е.А. Покровский.
П.Ф. Лесгафт считал, что игра есть упражнение, с которого ребенок готовится к жизни. Игра – это сознательная деятельность, направленная на достижение условно поставленной цели. Хорошо подобранная и правильно руководимая, игра является сильным средством воспитания детей дошкольного возраста. Сила воздействия игры на всестороннее развитие ребенка заключается в эмоциональном возбуждении, интересе и увлечении, которые переживает ребенок во время игры, он способен приложить много усилий и быть очень исполнительным. Я.А. Каменский требовал старательного подбора игр с учетом их воспитательной ценности, такого, чтобы одновременно с развитием движений они способствовали воспитанию честности, любви к порядку, мужества и дружеских отношений в детском коллективе.
+1 #99 Мурихина Елена Рудольфовна
Игровая деятельность ребенка начинает развиваться уже в раннем возрасте. Для того чтобы игра была полноценной для малышей ,необходимо создавать педагогически целесообразную внешнюю обстановку, правильно подбирать игрушки. Дети в младшем возрасте очень подвижны.
Им должно быть отведено достаточно места, чтобы бегать, прыгать, лазать по горке, играть в прятки, догонялки.
В играх, дети младшего возраста в основном подражают взрослым .Воспитатель вовлекает их в игру с помощью игрушек. Наиболее часто используются сюжетные игры или простейшие несюжетные. Малышам интересен в основном процесс действия: бежать, догонять, бросать и др.
Важно научить их действовать по сигналу и подчиняться простым правилам .Воспитатель должен дать образец движений и выполнять ведущую роль, но при этом водящий только делает вид, что ловит или догоняет детей, чтобы не напугать их.
С этой целью используют образные возможности сюжетного рассказа. Рассказывая, воспитатель постепенно вовлекает малышей в игру ,сам играет роль и дети не замечают такого перевоплощения и с удовольствием входят в образ.
Значительно преображают игру различные атрибуты, шапочки, налобники, руль автомобиля Необходимо постоянно напоминать детям об игровом образе.
Для малышей рекомендуются игры с текстом. Воспитатель выразительно читает текст, сопровождая его соответствующими движениями. Это развивает у детей чувство ритма. Слушая воспитателя, ребята стараются подражать его движениям.
Руководя игрой, педагог формирует у детей правильную самооценку, доброжелательные взаимоотношения, дружбу, взаимовыручку ,учит преодолевать трудности. Правильное руководство игрой помогает ребенку понять себя, обеспечивает развитие и реализацию его творческих сил, оказывает психотерапевтическое воздействие
+1 #98 Абашева Ольга Валентиновна
Подвижная игра как средство гармоничного развития ребенка
Определение и специфика подвижной игры

Подвижная игра с правилами – это сознательная двигательная активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.
Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигналы «Лови!», «Беги!» «Стой!» и др.
Гармоничное развитие происходит при целостной, комплексной, сбалансированной реализации всех потенциальных возможностей человека. Одностороннее развитие губительно для личности и нередко граничит с психологической или физической болезнью.
Свободу действий ребенок реализует в подвижных играх, являющихся фактором формирования физической культуры. В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития ребенка. Глубокий смысл подвижных игр – в их полноценной роли в физической и духовной жизни, значение в истории и культуре каждого народа. Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических, умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.
Если человек намеренно принимает позу, связанную с чувством печали или уныния, то вскоре он действительно почувствует печаль или уныние. Точно так же страх, равнодушие и отвращение могут быть вызваны путем искусственного изменения позы. Начатое движение прекращается в игре командой: «Стоп!» Тело становится неподвижным и замирает в положении, в котором оно никогда не находилось в обычной жизни. В новой, необычной для себя позе человек способен думать по-новому, чувствовать по-новому, знать себя по-новому. Разрушается круг старого автоматизма.
Стоп-упражнение является одновременно упражнением для воли, внимания, мысли, чувства и движения. В таких играх особое внимание уделяется выразительности придуманных детьми действий, которые активизируют психические процессы, осуществляют сенсорные коррекции, ролевой тренинг, формируют психосоматическую и эмоциональную сферы, развивая механизмы эмпатии. Дети передают характер и образы персонажей игры, их настроения, взаимоотношения. При этом тренируется мимическая и крупная мускулатура, что способствует выбросу эндорфинов (гормон радости), обеспечивающих улучшение состояния и жизнедеятельности организма.
Ребенок, играя, выполняет разнообразные манипуляции с мячом: целится, отбивает, подбрасывает, перебрасывает, соединяет движения с хлопками, различными поворотами и т. д. Эти игры развивают глазомер, двигательные координационные функции, совершенствуют деятельность коры головного мозга. По данным А. Лоуэна, отбивание мяча повышает настроение, снимает агрессию, помогает избавиться от мышечных напряжений, вызывает удовольствие. Удовольствие, по его мнению, – это свобода телодвижения от мышечного напряжения.
Игры с элементами соревнования требуют правильного педагогического руководства ими, предполагающего соблюдение ряда условий: каждый ребенок, участвующий в игре, должен хорошо владеть двигательными навыками (лазаньем, бегом, прыжками, метанием и т. д.), в которых соревнуются в игре. Этот принцип является основополагающим и в играх-эстафетах. Важно также объективно оценивать деятельность детей при подведении итогов игры: необходимо оценивать достижения ребенка по отношению к самому себе, то есть его собственные достижения, ведь у каждого ребенка свои особенности, свои возможности, определяемые состоянием здоровья, сенсорным и двигательным опытом.
В играх типа «Жмурки», «Угадай по голосу» совершенствуются анализаторные системы, осуществляются сенсорные коррекции.
Таким образом, играя и реализуя различные формы активности, дети познают окружающий мир, себя, свое тело, свои возможности, изобретают, творят, при этом развиваясь гармонично и целостно.
Подвижная игра как средство и метод физического воспитания

В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм с правилами отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Подвижные игры оказывают оздоровительное воздействие на организм ребенка: он упражняется в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увертывании и т. д. При этом активизируются дыхание, обменные процессы в организме, это, в свою очередь, оказывает плодотворное влияние на психическую деятельность. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.
Чрезвычайно важно учитывать роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений. Игра является незаменимым средством развития и совершенствования движений; формирования быстроты, силы, выносливости, координации движений. В подвижной игре, как деятельности творческой, ничто не сковывает свободу действий ребенка, он раскован и свободен.
Велика роль подвижной игры в умственном воспитании: дети учатся действовать в соответствии с правилами, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир; овладевать пространственной терминологией. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.
Большое значение имеют подвижные игры и в нравственном воспитании дошкольников. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры ребята воспринимают как закон; сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, поведение. В игре формируются честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры, дети учатся дружить, сопереживать, помогать друг другу.
Теория подвижных игр

Истоки подвижных игр уходят корнями в глубокую древность. История появления подвижных игр позволяет понять их воспитательное значение. Многие виды фольклора подтверждают предположение ученых о том, что истоки подвижных игр заложены в первобытно-общинном строе, однако сведений об этом почти не осталось. Е.А. Покровский писал, что о детских играх первобытных народов, к сожалению, сохранилось мало сведений. Данные о развитии и жизни ребенка, его играх на ранних ступенях развития общества чрезвычайно бедны: никто из этнографов не ставил себе задачей такое исследование. Лишь в 30-е годы XX столетия появились специальные исследования Маргарет Мид, посвященные детям племен Новой Гвинеи, в которых имеются материалы об образе жизни детей и их играх[2].
Игра была спутником человека с незапамятных времен. Игры разных народов демонстрируют сходство и огромное многообразие. Е.А. Покровский утверждал, что игры во все времена у всех народов были непременно. Многие из них были весьма оригинальными и отражали образ жизни народа. Множество игр разных народов имеют между собой много общего, например, игры с мячом, в кости и т. д.
Справедливо также мнение Н.С. Воловик о том, что назначение древних игр не развлекательное, а практическое. Действием игры и словами песни люди пытались обеспечить себе успех в предстоящих работах. Древняя игра есть магический мир, в котором желаемое изображается как действительное, настоящее проецируется на будущее. Поскольку человек всегда зависел от природы, основным предметом изображения в игровых песнях был животный и растительный мир.
Глубокий анализ педагогической и психологической литературы по вопросу исторического происхождения игры провел Д. Б. Эльконин, который отмечал, что «вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с характером воспитания подрастающих поколений в обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры».
В наиболее ранние исторические периоды жизни общества дети жили общей жизнью со взрослыми. Воспитательная функция тогда не выделялась как особая общественная функция, и все члены общества, воспитывая детей, стремились сделать их участниками общественно-производительного труда, передать им опыт этого труда, постепенно включая детей в доступные им формы деятельности.
Нельзя не согласиться с Н. Филитисом, что как ни остроумна эта теория сама по себе, но и она не объясняет нам игр во всем их объеме.
+1 #97 Воягина Полина Вячеславовна
Работа с родителями детей младшего дошкольного возраста по формированию интереса к подвижной игре.

Подвижная игра это одно из важнейших средств во всестороннем воспитании детей дошкольного возраста. По мнению Петра Францевича Лесгафта подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни.
Подвижные игры имеют следующую классификацию:
1) по возрасту;
2) по степени подвижности ребенка в игре:
-малой подвижности,
-средней подвижности,
-большой подвижности;
3) по видам движений:
-игры с бегом,
-игры с метанием и т. д.;
4)по содержанию:
-подвижные игры с правилами,
-спортивные игры,
- игры с сюжетом.
Подвижные игры так же являются основой в физическом развитии детей. Заинтересованные родители в здоровье и в хорошем развитии детей, должны уделять время и подвижным играм со своими детьми. Например, играя с ними, хотя бы в простейшие подвижные игры. Ведь дети младшего дошкольного возраста очень любят играть в подвижные игры. Особенно им нравятся, когда в игре можно «превратиться» в какого-либо животного и «попрыгать как зайчик», «полетать, как птичка», «ходить, как медведь». Догонять мяч, кидать мячи в корзину, бегать и прыгать и т.д. Начинать родители могут, с утренней гимнастики, все лишь необходимо, встать на 10 минут пораньше и сделать вместе с ребёнком элементарные упражнения, что не только укрепит физическое здоровье, но и взбодрит и поможет быстрее проснуться, а так же укрепить детско-родительские отношения. Потому что деткам очень важно делать что-то вместе с родителями.
Но зачастую, у родителей не хватает информации. Поэтому работа воспитателей и родителей должна проводиться совместно, для этого необходимо дать полезную информацию родителям: это могут быть консультации по подвижным играм, демонстрация игр и упражнений, которые проводятся в саду вместе с детьми, организация совместных спортивных досугов. Только хорошее взаимодействие родителей и воспитателей, может дать позитивный результат.
+1 #96 Михеева Ольга Валерьевна
Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия. Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.

С детьми 3—4 лет игры проводят на понятном и близком им материале. Их привлекает главным образом сам процесс движения: им интересно бегать, догонять, бросать предметы и искать их. Поэтому для них подбирают игры с одним-двумя основными движениями.

Важно также учесть и то, что в этом возрасте ребенок плохо владеет своими движениями: часто теряет равновесие, падает, прилагает значительные усилия во время выполнения физических упражнений. Поэтому игры для младших дошкольников подбирают простые, интересные, разнообразные, с обязательным чередованием движений и отдыха. Содержание их составляют посильные и интересные задания («Догони мяч», «Беги ко мне» и др.). Основ-ные движения в этих играх — кратковременный бег и ходьба с последующим отдыхом. Ходьба, бег, несложные прыжки — наиболее доступные движения для малышей. Игры, в которых есть бег, хорошо укрепляют сердечно-сосудистую систему, развивают быстроту и ловкость.

Такие игры, как «Мой веселый, звонкий мяч», «Допрыгни до мяча» и др., формируют навыки прыжков вверх с места, воспитывают смелость, настойчи-вость и другие качества.

Правил в этих играх немного — одно-два. Невелико и количество ролей (один — «кошка», остальные — «котята»; один — «наседка», остальные — «цыплята»).

Дети 5 лет, по сравнению с предыдущими возрастными группами, проявляют большее желание к играм с динамичными движениями (бег, прыжки, упражнения в лазаньи, равновесии и т. д.). Им нравится догонять друг друга, убегать от водящего. Постепенно они начинают интересоваться результатами своих действий: попасть мячом в цель, легко перепрыгнуть через «ручеек».
+1 #95 Черникова Анна Владимировна
Движение - главное условие нормального роста и развития организма. Физиологи () считают движение врожденной, жизненно необходимой потребностью человека.
Движение и эмоциональный подъём способствуют значительному усилению деятельности костно-мышечной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, благодаря чему улучшается обмен веществ в организме и происходит соответствующая тренировка функций различных систем и органов. Очень важна роль подвижных игр в увеличении двигательной активности в течение дня. Наиболее полезны и целесообразны подвижные игры на свежем воздухе. При подборе игр учитывается характер предшествующей деятельности. Не исключаются подвижные игры и в дни, когда дети занимаются музыкой и физкультурой. Для обеспечения достаточной двигательной активности дошкольников в режиме дня программа по физической культуре предусматривает определенную деятельность не только физкультурные занятий, но и ежедневных подвижных игр на утренней и вечерней прогулке. Методические правильно организованные физкультурные занятия, игры и развлечения на свежем воздухе всей группой, небольшими группами, индивидуально под руководством воспитателя создают основу не только для удовлетворения естественной потребности детей в движении, но и способствуют своевременному овладению двигательными навыками и умениями, формируют способность проявлять выдержку, волю, уверенно действовать в коллективе, ориентироваться в пространстве, оценивая при этом меняющуюся ситуацию, готовят ребят к более сложным заданиям на последующих этапах в средней и старших группах.
+1 #94 Логинова Юлия Марковна
Игра для детей дошкольного возраста-важнейшая часть жизни, возможность движения-одно из самых предпочитаемых удовольствий, а также эффективных средств поддержания интереса ребенка к занятиям.Подвижные игры-это активная форма физического развития дошкольников.На физическом уровне подвижные игры способствуют общему укреплению организма:активизируется дыхание, кровообращение, нормализуется работа сердечно-сосудистой системы, активно работают мышцы,улучшается моторика, координация движений. Благотворно влияют подвижные игры и на психическое и эмоциональное состояние ребенка: позволяют раскрепоститься, побороть страхи , преодолеть стеснение и научится общаться с детьми.
Для детей раннего возраста подвижные игры-это замечательная возможность не только весело провести время, но и с огромной пользой для развития кругозора малышей. Так как малыши не могут самостоятельно организовать игру, могут лишь выражать желание воспитатель берет на себя главную роль- он не только ведущий, исполнитель главной роли в игре, но и обычный участник наравне с детьми, показывающий пример правильного выполнения упражнений и заданий. Своим поведением педагог вовлекает детей в игру, выполняя при этом так же другое главное условие игры-общение взрослого и ребенка. Занятия в группах раннего возраста можно начать и закончить игрой, что создает положительные эмоции у малышей. В начале занятия игра позволяет привлечь внимание детей,заинтересовать их; в конце занятия- снять усталость, закрепить новые знания в игре. Правильная организация и руководство подвижной игрой способствует творческому и всестороннему развитию личности ребенка.
+1 #93 Ионченкова Екатерина Борисовна
Чем же занимается ребенок с первых минут жизни? Познанием, познанием этого мира. И самым простым и доступным способом познания для него была и остается игра. В игре малыш знакомится с правилами коммуникации, примеряет на себя различны роли, развивается физически, выпускает и отпускает негативные эмоции и получает удовольствие. Всё через игру.
Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. В подвижных играх выполняются различные движения: ходьба, бег, подпрыгивание, прыжки, ползание, метание, бросание, ловля и т. д. Увлечённые игрой, дети повторяют одни и те же движения много раз, не теряя к ним интереса. Это является важным условием развития и совершенствования движений. Вместе с тем активная двигательная деятельность значительно стимулирует работу самых разнообразных групп мышц, усиливает кровообращение и дыхание, улучшает обмен веществ. Все это ведет к полноценному физическому развитию и оздоровлению всего организма ребенка.
В подвижных играх создаются благоприятные условия для воспитания таких двигательных качеств, как ловкость, быстрота. Этому способствуют действия детей в постоянно меняющихся игровых ситуациях (необходимость увертываться, чтобы не быть пойманным, бежать как можно быстрее, чтобы поймать убегающего, и т. д. ).

Подвижные игры можно разделить на:
1. Сюжетные игры: действия детей будут определяться сюжетом и ролью, которую они выбрали. Правила будут одинаковы для всех.
2. Игры без сюжета: подвижные игры, типа "салочек". Игры этого типа особенно подвижны и эмоционально, они требуют от детей быстрой реакции, ловкости, координации. К этой же группе следует отнести и игры, которые проводятся с использованием пособий и предметов, которые основаны на бросании, метании, попадании в цель.
3. Игровые упражнения основаны на выполнении определенных двигательных заданий (прыжки, метание, бег) и направлены на упражнение детей в определенных видах движения.
4. Игры-соревнования - это несложные эстафеты также основаны на выполнении определенных двигательных заданий и не имеют сюжета, но в них есть элемент соревнования, побуждающий к большой активности, к проявлению различных двигательных и волевых качеств (быстроты, ловкости, выдержки, самостоятельности). Этим они существенно отличаются от бессюжетных игр.
5. Спортивные игры: бадминтон, игры типа баскетбола, волейбола, футбола и др. В этих играх используются несложные элементы техники и правил спортивных игр, которые доступны и полезны детям старшего дошкольного возраста и будут необходимы для занятий этими видами игр в более старших возрастах.
Благодаря большому разнообразию подвижных игр можно целенаправленно и разносторонне воздействовать на развитие ребенка.
В итоге: подвижные игры — это выход запасам энергии ребенка; развитие координации движений; положительный настрой и укрепление психоэмоционального здоровья; развитие навыков общения; умение оценивать ситуацию и делать соответствующие выводы.
+1 #92 Назарова Ольга Сергеевна
Методика проведения подвижных игр в старших, подготовительных группах ДОУ

Выбор игр. Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия. Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.

Сбор детей на игру. С детьми старших групп следует заранее, еще до выхода на участок, договориться, где они соберутся, в какую игру будут играть и по какому сигналу ее начнут (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т. д.). В старшей группе воспитатель может поручить своим помощниками — наиболее активным детям собрать всех для игры. Есть и другой прием: распределив детей по звеньям, предложить по сигналу собраться в установленных местах как можно быстрее (отметить, какое звено скорее собралось).

Собирать детей надо быстро (1—2 мин), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

Создание интереса к игре. Прежде всего, нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо, говорит воспитатель. - Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц».

Организация играющих, объяснение игры. Старшую группу он может построить в шеренгу, полукругом или собрать около себя (стайкой) Воспитатель должен стоять так, чтобы его видели все (лицом к детям при построении в шеренгу, полукругом; рядом с ними, если дети собраны в круг).

Проведение игры и руководство ею.

В средней и старшей группах воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»). Непосредственное участие воспитателя в игре поднимает интерес к ней, делает ее эмоциональнее.
Воспитатель подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры: удар в бубен, барабан, погремушку, музыкальный аккорд, хлопки в ладоши, взмах цветным флажком, рукой. Звуковые сигналы не должны быть слишком громкими: сильные удары, резкие свистки возбуждают маленьких детей.

Воспитатель делает указания, как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение детей. Однако не следует злоупотреблять указаниями на неправильность выполнения движений: замечания могут снизить положительные эмоции, которые возникают в процессе игры. Указания лучше делать в положительной форме, поддерживая радостное настроение, поощряя решительность, ловкость, находчивость, инициативу — все это вызывает у детей желание точно выполнять правила игры.

Педагог подсказывает, как целесообразнее выполнять движение, ловить и увертываться (изменять направление, незаметно проскочить или пробежать мимо «ловишки», быстро остановиться), напоминает, что читать стихи надо выразительно и не слишком громко.

Воспитатель следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге, поднятие рук вперед, вверх), вызывающих сужение грудной клетки и нарушение кровообращения, наблюдает за общим состоянием и самочувствием каждого ребенка.

Воспитатель регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Если, например, при первом проведении игры детям разрешают бегать 10 с, то при повторении ее несколько повышают нагрузку; на четвертом повторении она достигает предельной нормы, а на пятом-шестом — снижается. Нагрузку можно увеличить изменением темпа выполнения движений.

Игры большой подвижности повторяются 3-4 раза, более спокойные – 4-6 раз. Паузы между повторениями 0,3-0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или произносят слова текста. Общая продолжительность подвижной игры постепенно увеличивается с 5 мин в младших группах до 15 мин в старших.

Окончание игры и подведение итогов. В младших группах воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. В старших группах подводятся итоги игры: отмечаются те, кто правильно выполнял движения, проявлял ловкость, быстроту, смекалку, сообразительность, соблюдал правила, выручал товарищей. Воспитатель называет и тех, кто нарушал правила и мешал товарищам. Он анализирует, как удалось достичь успеха в игре, почему «ловишка» быстро поймал одних, а другие ни разу не попались ему. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме, чтобы вызвать желание в следующий раз добиться еще лучших результатов. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений.
+1 #91 Ячменникова Наталия Вячеславовна
Повысить уровень педагогов по организации двигательной активности дошкольников. возраста


Дети, приходя в образовательное учреждение, сталкиваются с одним из первых неприятных сюрпризов, - это… «запрет на движение». Такую ситуацию Н.А. Амосов обозначил как явное противоречие условий социальной жизни законам биологии. Природа дала ребенку врожденное стремление к движению, снабдив его ценнейшим чувством – чувством «мышечной радости». Двигательная активность – одна из основных, генетически обусловленных биологических потребностей человеческого организма, которую дает человеку сама жизнь. Работая мышцами, ребенок не только расходует, но и копит энергию, которая дает ему возможность строить тело, мозг, интеллект. Чем активнее работают мышцы, тем более жизнеспособен человек. В период интенсивного роста и развития ребенка ведущей для развивающегося организма является костно-мышечная система, а все остальные развиваются в прямой зависимости от нее, в том числе – головной мозг.Активная двигательная деятельность (систематические занятия физическими упражнениями) способствует:

росту и развитию костей и мышечной ткани;

стимуляции обменных процессов в организме;

повышению защитных свойств организма.Подвижные игры способствуют формированию жизненно важных качеств личности как:

инициатива,

целенаправленность,

отве тственность,

критичность мысли,

настойчивость в преодолении трудностей,

быстроту реакции,

координации движений,

ловкости.

Но несомненно то, что в формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает разностороннее воздействие на организм ребенка. Давайте вместе вспомним какое… Оздоровительное: игра является незаменимым средством совершенствования движений; развивая их, способствует формированию быстроты, выносливости, координации движений. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.
Велика роль подвижной игры и в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.

Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Совместные действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу.

В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной речью.
+1 #90 Назарова Ольга Сергеевна
Методика проведения подвижных игр в старших, подготовительных группах ДОУ

Выбор игр. Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия. Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.

Сбор детей на игру. С детьми старших групп следует заранее, еще до выхода на участок, договориться, где они соберутся, в какую игру будут играть и по какому сигналу ее начнут (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т. д.). В старшей группе воспитатель может поручить своим помощниками — наиболее активным детям собрать всех для игры. Есть и другой прием: распределив детей по звеньям, предложить по сигналу собраться в установленных местах как можно быстрее (отметить, какое звено скорее собралось).

Собирать детей надо быстро (1—2 мин), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

Создание интереса к игре. Прежде всего, нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо, говорит воспитатель. - Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц».

Организация играющих, объяснение игры. Старшую группу он может построить в шеренгу, полукругом или собрать около себя (стайкой) Воспитатель должен стоять так, чтобы его видели все (лицом к детям при построении в шеренгу, полукругом; рядом с ними, если дети собраны в круг).

Проведение игры и руководство ею.

В средней и старшей группах воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»). Непосредственное участие воспитателя в игре поднимает интерес к ней, делает ее эмоциональнее.
Воспитатель подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры: удар в бубен, барабан, погремушку, музыкальный аккорд, хлопки в ладоши, взмах цветным флажком, рукой. Звуковые сигналы не должны быть слишком громкими: сильные удары, резкие свистки возбуждают маленьких детей.

Воспитатель делает указания, как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение детей. Однако не следует злоупотреблять указаниями на неправильность выполнения движений: замечания могут снизить положительные эмоции, которые возникают в процессе игры. Указания лучше делать в положительной форме, поддерживая радостное настроение, поощряя решительность, ловкость, находчивость, инициативу — все это вызывает у детей желание точно выполнять правила игры.

Педагог подсказывает, как целесообразнее выполнять движение, ловить и увертываться (изменять направление, незаметно проскочить или пробежать мимо «ловишки», быстро остановиться), напоминает, что читать стихи надо выразительно и не слишком громко.

Воспитатель следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге, поднятие рук вперед, вверх), вызывающих сужение грудной клетки и нарушение кровообращения, наблюдает за общим состоянием и самочувствием каждого ребенка.

Воспитатель регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Если, например, при первом проведении игры детям разрешают бегать 10 с, то при повторении ее несколько повышают нагрузку; на четвертом повторении она достигает предельной нормы, а на пятом-шестом — снижается. Нагрузку можно увеличить изменением темпа выполнения движений.

Игры большой подвижности повторяются 3-4 раза, более спокойные – 4-6 раз. Паузы между повторениями 0,3-0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или произносят слова текста. Общая продолжительность подвижной игры постепенно увеличивается с 5 мин в младших группах до 15 мин в старших.

Окончание игры и подведение итогов. В младших группах воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. В старших группах подводятся итоги игры: отмечаются те, кто правильно выполнял движения, проявлял ловкость, быстроту, смекалку, сообразительность, соблюдал правила, выручал товарищей. Воспитатель называет и тех, кто нарушал правила и мешал товарищам. Он анализирует, как удалось достичь успеха в игре, почему «ловишка» быстро поймал одних, а другие ни разу не попались ему. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме, чтобы вызвать желание в следующий раз добиться еще лучших результатов. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений.
+1 #89 Степанова Татьяна Анатольевна
здорового образа жизни следует прививать ребенку с раннего детства. А появление в его жизни адекватных физических нагрузок будет способствовать не только его физическому, но и умственному развитию. Противопоказаний к занятиям детским фитнесом практически нет. Даже в том случае, если у ребенка диагностировано хроническое заболевание, специалист подскажет, по какой программе можно заниматься спортом именно вашему малышу. Например, при сколиозе противопоказаны прыжки и разные силовые занятия, зато очень полезно заниматься плаваньем.


Выдержат ли взрослые нагрузку детей?
Чтобы физические нагрузки не навредили детскому организму, прежде чем к ним приступать, нужно проконсультироваться как с педиатром, так и со спортивным инструктором.

Костно-мышечная структура у детишек еще не сформирована полностью. Вынужденная гиподинамия - сидение за партой во время уроков, выполнение уроков дома, время, проведенное на диване за просмотром мультиков - приводит к искривлению позвоночника. По этой причине основные спортивные занятия для детей включают упражнения, направленные на формирование правильной осанки и укрепление мышц спины.

С наступлением полового созревания рост костей зачастую опережает развитие мышц, что приводит к астенизации детского организма, и ребенок может быстро уставать даже от незначительных нагрузок. В этот период развития ребенка стоит отдать предпочтение упражнениям, помогающим развивать гибкость и подвижность суставов, укрепляющим вестибулярный аппарат. Можно попробовать силовые тренировки с небольшим весом.



Спортивные занятия обязательно должны приносить удовольствие и быть ребенку в радость, иначе такие занятия не принесут пользы. Выбирая занятия, важно знать, чем интересуется ребенок. Порой родители действуют вразрез с желаниями ребенка, особенно если ожидают от него достижения высоких результатов в том или ином виде спорта.


Читайте больше на https://www.pravda.ru/sport/1413303-sport/
+1 #88 Почепина Ольга Юрьевна
В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста подвижной игре принадлежит ведущая роль. Являясь одним из основных средств и методов физического воспитания, подвижная игра позволяет эффективно разрешать оздоровительные и воспитательно -образовательные задачи. Она оказывает всестороннее воздействие на физическое развитие ребенка и оздоровление ребенка.

В процессе игры двигательная активность детей вызывает деятельное состояние всего организма, усиливает процессы обмена, повышает жизненный тонус.

Оздоровительный эффект, достигаемый при проведении подвижных игр, тесно связан с положительными эмоциями детей, возникающими в процессе игровой деятельности и благотворно влияющими на психику ребенка.

Эмоциональный подъем создает у детей стремление к достижению общей для всех цели и выражается в ясном осознании задачи, в лучшей координации движений, более точной ориентировке в пространстве и игровых условиях, в ускоренном темпе выполнения заданий. При такой увлеченности детей и захватившей их радостной устремленности к достижению цели повышается роль воли, помогающей преодолевать различные препятствия.

Подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и воспитания физических качеств.

В процессе игры ребенок направляет свое внимание на достижение цели, а не на способ выполнения движения. Он действует, целеустремленно приспосабливаясь к игровым условиям, проявляя ловкость и, тем самым, совершенствуя движения.

А. В. Кенеман писала: «В играх применяется все то, что усваивается при систематических занятиях, поэтому, все производимые здесь движения и действия вполне должны соответствовать силам и умению занимающихся и производиться с возможно большей точностью и ловкостью»[1, с. 9].

Как двигательная деятельность подвижная игра обладает определенной спецификой: она требует от ребенка быстрой реакции на сигналы и неожиданные изменения игровой обстановке.

В подвижных играх ребенок учится регулировать степень напряжения внимания и мышечной деятельности в зависимости от складывающейся игровой ситуации. Он может чередовать движения с отдыхом. Это содействует воспитанию наблюдательности, сообразительности, способности ориентироваться в изменяющихся условиях окружающей среды, находить выход из создавшегося положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять смелость, ловкость, инициативу, выбирать самостоятельно способ достижения цели.
+2 #87 Молодцова Екатерина Анатольевна
Подвижная игра - это сложная эмоциональная двигательная деятельность, ограниченная правилами, которые помогают выявить результат.
Значение:
1. Умственное воспитание ребенка - объем памяти повышается, развивается воображение, ориентир в пространстве и во времени, внимание ( распределение и концентрация);
2. Нравственные качества - честность, взаимопомощь, чувство коллективизма;
3. Эстетическое воспитание - ненавязчиво помогают детям любить свою страну;
4. Развитие реакции на сигнал.
Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия. Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.

С детьми 3—4 лет игры проводят на понятном и близком им материале. Их привлекает главным образом сам процесс движения: им интересно бегать, догонять, бросать предметы и искать их. Поэтому для них подбирают игры с одним-двумя основными движениями.
К средней группе у детей накапливается двигательный опыт, движения становятся более координированными. Учитывая этот фактор, педагог усложняет условия проведения игры: увеличивается расстояние для бега, метания, высота прыжков; подбираются игры, упражняющие детей в ловкости, смелости, выдержке. Увеличение их двигательных возможностей позволяет подбирать игры с разнообразными видами основных движений: с метанием — «Кто дальше бросит?», прыжками — «Лягушка», бегом — «Перелет птиц» и др.; игры с простей­шим соревнованием, как инди­видуальным, так и коллек­тивным, прос­тые игры-аттракционы.
СБОР ДЕТЕЙ НА ИГРУ. Собрать детей на игру можно разными приемами. В младшей группе воспитатель начинает играть с 3—5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей и тут же вовлекая их в игру.

СОЗДАНИЕ ИНТЕРЕСА К ИГРЕ. Прежде всего нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо,—говорит воспитатель.— Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц» Детям младшей группы можно показать флажок, зайчика, мишку и тут же спросить: «Хотите поиграть с ними?
Например, перед началом игры «Птицы и кукушка» можно во время прогулки обратить внимание ребенка на птичек, которые прыгают по земле и клюют зернышки, ищут себе разную пищу, быстро летают и т. д.
Хороший результат дает и короткий рассказ, прочитанный или рассказанный воспитателем непосредственно перед игрой.
+1 #86 Хрусталева Анастасия Андреевна
Подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждает ребенка к определенным умственным и физическим условиям. Подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств.

Игра занимает в жизни ребенка большое место. Она составляет главное содержание его жизни. Подвижные игры являются прекрасным средством развития и совершенствования основных движений детей, укрепления и закаливания их организма. Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией. Большое влияние на желание детей подвигаться оказывают подвижные игры. С помощью игр улучшается физическое развитие ребенка, он становится крепче, выносливее. Движения в свою очередь способствуют тому, что у ребенка работают легкие, усиливается кровообращение, улучшается процесс обмена веществ. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют свое представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребенок, как и взрослый, познает мир в процессе деятельности. Занятие играми обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями.

В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны – получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом.

Правильно организованное физическое воспитание способствует развитию у дошкольников мышления, памяти, инициативы, воображения, самостоятельности, выработке основных гигиенических навыков. В младшем дошкольном возрасте, большое значение для формирования ясных представлений об окружающем мире имеет чувственный опыт ребенка.

Подвижная игра – сложная эмоциональная деятельность детей, активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции. Необходимость подчиняться правилам и соответствующим образом реагировать на сигнал, организует и дисциплинирует детей, приучает их контролировать свое поведение, развивает сообразительность, двигательную инициативу и самостоятельность. Подвижные игры расширяют общий кругозор детей, стимулируют использование знаний об окружающем мире, человеческих поступках, поведении животных; пополняют словарный запас; совершенствуют психические процессы. Для подвижных игр характерно нравственно ценное содержание. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, организованность, инициативу. Кроме того, проведение физических упражнений с помощью подвижных игр сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью, весельем, ощущением свободы. Подвижные игры создают атмосферу радости, активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции.

Движения, которые входят в подвижные игры, просты и разнообразны – это ходьба, бег, равновесие, прыжки, подлезание и так далее. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.

Чрезвычайно важно учитывать роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность ребенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений. Игра является незаменимым средством развития физических качеств: быстроты, силы, координации движений и др. В подвижной игре, как деятельности творческой, ничто не сковывает свободу действия ребенка, в ней он раскован и свободен.

Группа игр, в основе которых лежат разнообразные движения, наиболее удовлетворяют потребность растущего организма в активных действиях. Ценность подвижных игр заключается в общей подвижности детей, в одновременной работе различных групп мышц, и, следовательно, в равномерном их развитии. Они не просто бегают и прыгают, а изображают, каких либо зверей. В процессе игры у них тренируются и укрепляются те или иные группы мышц.

Основной целью деятельности детей в подвижной игре является решение двигательной задачи. Структура игры регламентируется правилами. Правила четко формулируются с самого начала, и им должны подчиняться все участники. Правила определяют время выполнения двигательных действий и требования к их точности.

Подвижные игры вводятся постепенно, по мере освоения детьми предыдущей игры и по мере овладения основными движениями. Их делят на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы. Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и так далее.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Правила обусловливают начало и прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех. Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой). Игры этого вида используются во всех возрастных группах, но особенно они популярны в младшем возрасте.

Бессюжетные подвижные игры не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве. Подвижные игры различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками, метанием и др. По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, различают игры большой, средней и малой подвижности. К играм большой подвижности относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки. Играми средней подвижности тоже активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов и т.д.). В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.

В общей системе образовательной работы физическое воспитание детей младшего дошкольного возраста занимает особое место. Именно в этом возрасте в результате целенаправленного внедрения подвижных игр в физкультурные занятия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности.

Таким образом, подвижные игры являются одним из главных условий развития физических качеств ребенка в младшем дошкольном возрасте. Игры развивают и укрепляют опорно-двигательный аппарат, предупреждают нарушение осанки и деформацию скелета. В них дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют свое представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребенок, как и взрослый, познает мир в процессе деятельности.
+2 #85 Тетерева Ольга Владимировна
Подвижная игра с правилами – это сознательная двигательная активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательным для всех играющих правилами. Подвижная игра является упражнением, посредствам которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждает ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.
Дети младшего дошкольного возраста подражают в игре всему, что видят. Однако в подвижных играх малышей прежде всего находит отражение не общение со сверстниками, а отражение жизни взрослых или животных: они с удовольствием летают, как воробушки, взмахивают руками, как бабочки крылышками, и т.д. Стремление к одухотворению неживой природы объясняется желанием ребенка придать изображаемому в игре образу живой характер.
В старшем дошкольном возрасте характер игровой деятельности детей меняется. Их начинает интересовать результат подвижной игры, они стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное, творчески отобразить в воображении и поведении накопленный двигательный и социальный опыт. Однако подражательность и имитация продолжают играть важную роль и в старшем дошкольном возрасте.
Условно можно выделить несколько типов подвижных игр, по – разному способствующих всестороннему развитию дошкольников и несущих в себе разную социальную направленность.
Игры типа «Ловишки», Игры, требующие придумывания движений или мгновенного прекращения действия по игровому сигналу, игры с мячом, Игры с элементами соревнования.
+1 #84 Донских Лариса Владимировна
Дошкольный возраст – это фундамент здоровой личности а, следовательно, и здорового общества в настоящем и будущем. Развитие физической культуры – одно из приоритетных направлений государственной политики, нацеленной на укрепление и здоровье детей. Формирование у ребенка потребности в движении в значительной степени зависит от особенностей жизни и воспитания, возможности окружающих его взрослых создать благоприятные условия для физического развития.
Подвижная игра – незаменимое средство пополнения у ребёнка знаний, и представлений об окружающем мире, развитие мышления и ценных морально – волевых качеств.
Памятка с советами по проведению игр.
Правило первое: при организации подвижных игр с детьми, стоит, помнить, что игра должна нравиться ребенку, доставлять ему радость, быть интересной, доступной (по возрасту и возможностям).
Правило второе: игра не должна включать даже малейшую возможность риска, что будет угрожать здоровью ваших детей. Но и совсем упрощать правила игр не следует. Она требует чувства меры и осторожности и не должна быть излишне азартной, унижать достоинства играющих.
Правило третье: основа игры - добровольность. Введение в мир детской игры, развивающих и обучающих элементов должно быть естественным и желанным. Учитесь играть вместе с детьми, незаметно и постепенно предлагая свои варианты какого-то интересного дела.
Правило четвертое: играйте, радуйтесь открытиям и победам. Не ждите от ребенка быстрых и лучших результатов. Не торопите ребенка, проявите свое терпение. Наслаждайтесь счастливыми минутами и часами, что вы проводите со своим ребенком.
Играйте, радуйтесь их победам.
Правило пятое: поддерживайте активный, творческий подход к игре. Дети очень большие выдумщики. Они вносят в игру свои правила, усложняют или упрощают содержание и правила игры. Но нельзя превращать игру в уступку ребенку, по принципу «чем бы дитя не тешилось»

Активные формы взаимодействия педагогов с семьей.
Семейные СМИ о физкультуре.
Выпуск газет – одна из форм пропаганды ЗОЖ. Очень важно, чтобы это был продукт коллективного творчества взрослых и детей.
Задачи:
- расширять представления родителей и детей о формах семейного досуга;
- повышать интерес детей к физической культуре и спорту;
- воспитывать желание вести ЗОЖ;
- воздействовать на родителей с целью привлечения к совместным занятиям.

Изготовление атрибутов для ежедневных физкультурных занятий
В процессе выполнения разных видов упражнений с использованием пособий у детей формируются двигательные навыки. Новый прием в работе с семьей – привлечение родителей и детей к изготовлению атрибутов своими руками. Это сближает взрослых и детей, воспитывает у детей бережное отношение к изготовленному оборудованию.
Задачи:
- привлекать родителей к совместному изготовлению атрибутов для подвижных игр в группе и дома;
- знакомить родителей с вариантами использования атрибутов для привлечения детей к подвижным играм;
- способствовать созданию в семье условий для реализации потребности детей в физической активности.
Физкультурная команда «Вместе поиграем»
Подвижные игры очень важны для всестороннего (физического, умственного, нравственного, эстетического и трудового) воспитания дошкольников.
Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки.
Необходимо отметить, что важная роль в организации и проведении подвижных игр с детьми отводятся родителям, так как именно взрослые естественным образом могут привлечь ребенка к игре и руководить ею, следить за выполнением правил.

Задачи:
- развивать выносливость, ловкость, быстроту реакции;
- совершенствовать физические навыки: ловлю и бросание мяча, ориентировку в пространстве;
- знакомить родителей с организацией подвижных игр с учетом возрастных особенностей детей;
- картотекой подвижных игр;
- привлекать родителей к совместному с детьми участию в подвижных играх.

Таким образом, мы можем говорить, что выбранные формы и методы работы с родителями и выбор направлений работы с детьми, родителями педагогами, способствовали повышению педагогической культуры и степени заинтересованности взрослых в вопросах развития и оздоровления детей, тем самым подтверждая правильность выбранной и выстроенной системы работы с родителями.
Антуан де Сент-Экзюпери писал: «Я пришел из детства, как из страны. Нам, взрослым, следует чаще думать, какими красками мы раскрасили страну детства для пришедших туда наших малышей. Эта страна пока еще полностью в наших руках, и мы за нее по-настоящему в ответе».
Давайте же будем играть вместе со своими детьми как можно чаще.
+1 #83 Павлова Марина Валерьевна
Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде.

Освоение образовательной программы дошкольного образования во многом засвистит от сформированности у детей коммуникативных умений. Именно развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития. Решение вопроса развития коммуникативных умений лежит в организации процесса совместной деятельности.

Я, как воспитатель, активно реализующий здоровьесберегающие технологии, ориентирую свою работу на взаимодействии с детьми в процессе двигательной деятельности.

В связи с вышеизложенным, я решила проверить, каким образом подвижная игра влияет на формирование коммуникативных умений.

Цель: экспериментально подтвердить эффективность развития навыков невербального общения в процессе подвижных игр для социальной адаптации воспитанников 4 – 5 лет.

Объект деятельности: процесс развития коммуникативных умений у детей 4 – 5 лет.

Предмет деятельности: подвижная игра как средство развития коммуникативных умений.

При построении работы я исходила из гипотезы, согласно которой формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста будет происходить наиболее успешно, если:

-содержание формируемых невербальных коммуникативных умений будет определяться ситуацией общения, реализации задуманного, подбору невербальных средств;

-технология формирования коммуникативных умений будет реализовываться по этапам, включающим:

-создание мотивации на общение и приобретение невербальных коммуникативных умений;

- ознакомление со средствами и способами общения и формирование коммуникативных умений в репродуктивной деятельности;

- применение коммуникативных умений в самостоятельной двигательной деятельности;

-средством формирования невербальных коммуникативных умений будут выступать упражнения и подвижные игры.

В литературе можно найти несколько определений коммуникативных умений, обусловленных направленностью работы. Одно из них: коммуникативные умения дошкольников - это осознанные действия воспитанников (на основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения.

Мне понравилось больше всего данное определение, так как оно наиболее органично включается в двигательную деятельность детей. Отталкиваясь от него я раскрою содержание проделанной работы по заявленной теме.

В процессе работы мною была выделена этапы усвоения детьми коммуникативных умений.

упражнения, в ходе которых дети присваивают коммуникативные умения.
автоматизация в ходе подвижной игры
свободное использование полученных навыков в ходе занятий физической культурой и спортом.
Исходя из структуры неречевого общения:

- прикосновение в ситуации: статические (рукопожатие, дотрагивание); динамические (поглаживание, похлопывание);

- расположение людей в пространстве: дистанция общения, позиция общения;

- переживания чувств и эмоций: мимика, жесты, пантомимика.

Мною была сделана подборка упражнений, способствующих усвоению детьми навыков невербального общения. Эту работу можно считать подготовительной, она тесно связана с работой по реализации программы «Я, ты, мы», технологии «Азбука общения», «Психогимнастикой». При этом осуществляется теснейшая связь со всеми педагогами. Осваиваемые детьми навыки одновременно закрепляются практически во всех видах деятельности.

Параллельно с этой работой дети осваивают подвижные игры и имеют возможность в совместной деятельности закрепить полученные навыки. На основе проведенного анализа мною была выполнена систематизации подвижных игр с учетом формируемых коммуникативных и социальных навы
+1 #82 Андреев Андрей Борисович
Подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждает ребенка к определенным умственным и физическим условиям. Подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств.

Игра занимает в жизни ребенка большое место. Она составляет главное содержание его жизни. Подвижные игры являются прекрасным средством развития и совершенствования основных движений детей, укрепления и закаливания их организма. Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией. Большое влияние на желание детей подвигаться оказывают подвижные игры. С помощью игр улучшается физическое развитие ребенка, он становится крепче, выносливее. Движения в свою очередь способствуют тому, что у ребенка работают легкие, усиливается кровообращение, улучшается процесс обмена веществ. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют свое представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребенок, как и взрослый, познает мир в процессе деятельности. Занятие играми обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями.

В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны – получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом.

Правильно организованное физическое воспитание способствует развитию у дошкольников мышления, памяти, инициативы, воображения, самостоятельности, выработке основных гигиенических навыков. В младшем дошкольном возрасте, большое значение для формирования ясных представлений об окружающем мире имеет чувственный опыт ребенка.

Подвижная игра – сложная эмоциональная деятельность детей, активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции. Необходимость подчиняться правилам и соответствующим образом реагировать на сигнал, организует и дисциплинирует детей, приучает их контролировать свое поведение, развивает сообразительность, двигательную инициативу и самостоятельность. Подвижные игры расширяют общий кругозор детей, стимулируют использование знаний об окружающем мире, человеческих поступках, поведении животных; пополняют словарный запас; совершенствуют психические процессы. Для подвижных игр характерно нравственно ценное содержание. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, организованность, инициативу. Кроме того, проведение физических упражнений с помощью подвижных игр сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью, весельем, ощущением свободы. Подвижные игры создают атмосферу радости, активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции.
+1 #81 Зайцева Екатерина Александровна
Современные дети живут в условиях постоянно меняющегося мира. Ученые отмечают общую тенденцию для детских учреждений - снижение двигательной активности детей. Если раньше дети чаще играли во дворе, то теперь у компьютера. Все чаще мы видим на улице скучающих, равнодушных к спортивным и подвижным играм слабых и неумелых мальчишек и девчонок. Многие дети отдают предпочтение малоподвижным видам деятельности: занятиям с конструкторами, просмотру мультфильмов. Дети совсем престали двигаться. Но ведь для ребенка малоподвижный образ жизни – это потеря здоровья, нарушение физического и интеллектуального развития.
Игра является ведущей деятельностью ребенка. А при помощи подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое развитие ребенка. Во время подвижных игр дети развиваются физически, умственно. При этом происходит положительное влияние на деятельность сердечно -сосудистой системы, двигательного аппарата, мышечной ткани, улучшению общего обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма человека, возбуждает аппетит и способствует крепкому сну.
Подвижные игры , как правило,- коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные умения ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других играющих, находить место в колонне, в кругу, не мешая и не задевая других, по сигналу быстро убегать или менять место на игровой площадке или в спортивном зале и т. п. Одним словом, подчиняться правилам.
Особое значение подвижные игры имеют для увеличения физиологических нагрузок на организм ребенка. Активные двигательные действия при эмоциональном подъеме способствуют значительному усилению деятельности костно-мышечной, сердечно- сосудистой и дыхательной систем, благодаря чему происходит улучшение обмена веществ в организме и соответствующая тренировка функций различных систем и органов. Это не может не сказаться благоприятно на детском здоровье. Вырастить ребёнка крепким, сильным, здоровым — это желание каждого родителя.
Быть в движении – значит укреплять здоровье. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия формируются здоровье, общая выносливость и работоспособность организма и другие качества, необходимые для всестороннего гармонического развития личности.
Цель любого общеобразовательного учреждения и семьи в воспитании крепкого и здорового ребенка. Вопросы воспитания здорового ребенка должны решаться в тесном контакте с семьей. Опять таки в современном мире родители, занятые работой, с одной стороны не могут дать ребенку положительный пример здорового образа жизни, а с другой, ввиду постоянной занятости - не способны противостоять отрицательным внешним влияниям, в частности, влиянию телевизионной рекламы, смартфонам.
Для начала, нужно провести анкетирование родителей, чтобы узнать, что они понимают под словом «здоровье», и как представляют себе , что включает в себя это понятие. Второй этап работы с родителями направить на формирование их мотивационного поля в области здоровья. По результатам анкетирования наметить план оздоровительной работы с воспитанниками в группе. На этом этапе уточнить вопрос об удовлетворении потребностей родителей в области двигательной активности их детей, что хотят получить родители, какая форма работы по воспитанию образа жизни будет выбрана, (спортивные секции, танцевальные студии; посещение спортивных площадок; ежедневные прогулки и т. п.). Далее необходимо организовать серию собраний по воспитанию здорового образа жизни, в том числе и подвижные игры. Предложить организовать совместные «Веселые старты». Возможно мастер - класс по подвижным играм. Возможно, многие родители просто не умеют играть со своими детьми. Во время вечерней прогулки научить некоторым подвижным играм. По результатам проведенной работы можно будет отметить, эффективность включения родителей в образовательный процесс. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса и тем самым не пренебрегать подвижности детей. Они должны знать, что низкая двигательная активность ребенка - гиподинамия, путь к различным расстройствам здоровья. Именно в подвижных играх ребенок получает уникальную возможность проявить собственную активность и творчество, ликвидировать дефицит движений, реализоваться, утвердить себя, получить массу радостных эмоций и переживаний.
+1 #80 Павлова Евгения Сергеевна
Физкультура играет важную роль в формировании всех систем и функций организма, во всестороннем развитии ребенка и является не однодневным мероприятием, а предполагает целенаправленную систематическую работу с ним как в ДОУ, так и в семье. Одним из возможных способов развития ребенка в этой области становится подвижная игра. Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья. Но не стоит забывать и о роли семьи в вопросах укрепления здоровья детей, а так же роли родителей в формировании интереса к подвижным играм.Таким образом можно прийти к выводу, что необходимо использовать такие формы работы с родителями, в которых они выступают заинтересованными участниками педагогического процесса. Подвижные игры очень важны для всестороннего (физического, умственного, нравственного, эстетического и трудового) воспитания дошкольников.
Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки. Самое главное в этом процессе, естественная вовлеченность родителей в игры. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса и тем самым не пренебрегать подвижности детей. Они должны знать,что низкая двигательная активность ребенка- гиподинамия, путь к различным расстройствам здоровья. Формы работы с родителями: ролевое проигрывание семейных ситуаций, моделирующих родительское поведение;
Тренинговые и игровые упражнения; Игровое взаимодействие родителей и детей (совместное выполнение физических или музыкально – ритмических упражнений), эстафеты и подвижные игры соревновательного характера.
+1 #79 Угляница Валентина Анатольевна
Особенности методики проведения подвижных игр в младших группах
Подвижные игры, которые будут использованы в работе с детьми, воспитатель обязан хорошо знать, чтобы ясно рассказать содержание, правила, суметь правильно, а четко выполнить движения, входящие в игру.
Содержание подвижных игр должно соответствовать уровню развития и подготовленности играющих, быть доступным и интересным для них. Следует так подбирать игры, чтобы двигательные задания в них, даже основанные на одном и том же движении, усложнялись постепенно.
При отборе подвижных игр надо учитывать соответствие содержания игровых действий, правил, возрастным особенностям детей, их представлениям, умениям, навыкам, знаниям об окружающем мире, их возможностям в познании нового.
Важным условием успешного использования подвижных игр в воспитании детей является знание программных задач, определенных для конкретной возрастной группы, с которой работает воспитатель.
Кругозор детей младшего возраста мал, внимание неустойчиво, поэтому для них рекомендуются игры с простым и доступным сюжетом, в которых действующие лица хорошо известны ребенку из повседневной жизни (кот, птички) или с которыми его легко познакомить, используя картинку, игрушку, сказку (медведь, лиса, заяц). Правила в этих играх очень просты и тесно связаны с сюжетом. Большое место в этой возрастной группе занимают игровые упражнения. В них включаются простые двигательные задания: принести флажок, позвонить в колокольчик, догнать мяч и др. Движения эти известны и доступны детям (ходьба, бег, и прочее). Живой интерес вызывают у малышей подвижные игры, в сюжет которых вплетается знакомое им упражнение.

Во время игры все малыши выполняют одинаковые роли и движения. В игру не вводится несколько разных образов. Выделяется лишь одна ответственная роль, которую вначале выполняет воспитатель, а затем назначенный им ребенок.
В одних играх дети должны уметь двигаться друг за другом или в определенном направлении, начинать и заканчивать движения по определенному сигналу («Поезд»), в других - соразмерять свои движения в парных действиях («Лошадка»), в третьих - самостоятельно строиться в круг, подравниваться или находить свое место по сигналу («Пузырь», «Птички в гнездышках»). Таким образом, одно и тоже движение выполняется при разном построении, в разных ситуациях. Это имеет большое значение для развития у детей координации движений, умения ориентироваться в пространстве, способствует воспитанию активности и самостоятельности.
В играх с пением и небольшим художественным текстом слова и ритм речи подсказывают детям движения и заменяют привила игры («Зайка беленький сидит», «Мой веселый звонкий мяч»). Не беда, если кто-либо из малышей, участвуя в такой игре, молчит и не произносит слов со всеми вместе. Позднее в индивидуальном общении с воспитателем он это сделает с удовольствием.
Подготовка к игре. Предварительное знакомство с условиями проведения игр и упражнений, с предметами, которые будут в них использоваться, необходимо. Предварительная настроенность на выполнение действий обеспечивает радостное и активное отношение ребенка к выполнению задания, так как малыш лучше понимает его смысл и основные правила. Это оказывает существенное влияние на процесс формирования двигательных навыков и умений.
Педагог вызывает у детей заинтересованное отношение к игре или упражнению и тем, что красочно рассказывает придуманный им простой и краткий сюжет задания, подчеркивая интонацией голоса и жестами наиболее сложные движения.
Для того, чтобы игра прошла хорошо, воспитатель должен тщательно подготовиться к ней; подобрать пособия и мелкие предметы, продумать, где будут домики, гнездышки, кого из детей привлечь на ведущую роль и прочее; он должен хорошо знать содержание игры, ее ход, правила, сопроводительный текст.
Выполнение правил игры способствует развитию у ребенка организованности, дисциплинированности, воспитанию умений подчинять свои действия общим для коллектива задачам, сдерживать их, действовать осмысленно. Основные требования к детям этого возраста: действовать по сигналу (разрешению, указанию, хлопку, удару в бубен), передвигаться друг за другом; выполнив задание, возвращаться на места. Кроме того, в игре ребенок должен действовать чаще всего определенным способом (ползти на четвереньках, бросать мяч двумя руками и пр.) и соблюдать его хотя бы в общих чертах. Маленькие дети довольно медленно усваивают все тонкости игры и овладевают необходимыми навыками. Поэтому воспитатель и руководитель физического воспитания может часто проводить одну и ту же игру, не опасаясь, что она им наскучит. Постепенное проникновение в замысел игры, более глубокое понимание правил и в результате возрастающая самостоятельность доставляет малышам радость, поддерживает интерес к игре на длительное время. Целесообразно повторить игру 2-3 раза подряд, далее предложить детям новую или из числа разученных ранее, а затем снова вернуться к первой игре. В процессе игры важно следить за тем, чтобы малыши не переутомлялись, не возбуждались. Слишком сильное покраснение лица (а у некоторых детей бледность), обильное выделение пота, учащенное дыхание, излишняя шумливость и рассеянное внимание свидетельствует о том, что надо приостановить игру и дать детям отдохнуть. Во время пауз можно побеседовать с ними, уточнить правила, повторить стихотворный текст.
Как и на занятиях, при сочетании нескольких подвижных игр и упражнений важно предусматривать постепенное увеличение физической нагрузки. Начинать нужно с несложной игры или игрового упражнения, а затем привлекать всех детей к активным действиям. По мере накопления детьми двигательного опыта, усвоения правил и содержания игр и упражнений усложняется, увеличивается количество их повторений и интенсивность действий детей возрастает и моторная плотность игр.
Организуя повторение подвижных игр, педагог должен принимать во внимание степень подвижности каждого ребенка и регулировать ее (вовремя остановить одного, активизировать другого, подобрать третьему подходящую роль и т.д.) надо стремиться к тому, чтобы дети полюбили подвижные игры.
Руководство игрой. Для воспитания ребенка 3-го года жизни особое значение имеет постоянный контакт со взрослыми. Малыши с удовольствием играют, когда взрослые активны, эмоциональны, проявляют интерес к играм и сами в них участвуют. Веселый, ласковый тон воспитателя, его заинтересованность увлекает малышей, им передается это радостное настроение. В таких случаях дети очень внимательно прислушиваются к педагогу, выполняют все его требования, охотно повторяют игры, хорошо их усваивают.
Взрослому приходится часто совмещать руководство игрой с выполнением ответственной роли в ней, так как дети 2-3 лет не могут хорошо справляться с этими обязанностями. Малышей не смущает, что воспитатель, выполняя ответственную роль, подсказывает им, как надо играть. Очень важно, чтобы педагог, участвуя в игре, давал образец движений, подсказывал ход игры.
Объяснение игры - ответственный момент, влияющий на ее ход. Объяснять малышам игру надо эмоционально, интонациями голоса подчеркивая характерные черты каждого персонажа. Так, о резвящихся зайчиках педагог говорит ласково, а про медведя, который хочет их поймать, - низким голосом, с оттенком угрозы подчеркивая опасность.
При объяснении игр необходимо четко выделять сигналы, по которым детям придется менять свои действия. Если сигналом служит последняя фраза текста, она выделяется интонацией, произносится громче.
Действие моторного характера ребенок выполняет лучше, если взрослый сопровождает его пояснением, подсказкой. Приведем пример такой формы руководства в игре-упражнении «По камешкам». Руководитель говорит: «Ну, а теперь Коля будет переправляться через ручеек. Иди, Коля, не бойся, ручеек не глубокий». Коля начинает перешагивать из одного кружка, нарисованного мелом на полу, в другой. Он торопится и ступает мимо камешка. Педагог продолжает: «Осторожно, не спеши, попадешь в воду, промочишь ноги. Вот молодец, сейчас ты хорошо идешь, прямо по камушкам. А теперь сделай шаг пошире, чтобы попасть на бережок». Попутно воспитатель разговаривает и с другими детьми, подготавливая их к выполнению задания: «Олечка, а ты хочешь перейти через ручеек?» Оля смущенно улыбается и ничего не отвечает. Кто-то из малышей подсказывает, что она боится. Воспитатель подбадривает девочку: «Мы с Олей вместе перейдем ручеек, вот и не страшно будет. Да?». Девочка утвердительно кивает головой.
Постоянное словесное общение со взрослыми доставляет малышам радость и приносит большую пользу в развитии речи и воображения, обогащает представления. Дети всегда с большим вниманием прислушиваются к речи воспитателя, даже те, кто не участвует в игре.
Важно активизировать и направлять общение детей между собой. В результате внимательного подхода педагога к воспитанникам, умелого, своевременного, тактичного напоминания, требования поиграть совместно, оказать помощь или уступить друг другу между детьми складываются хорошие дружеские взаимоотношения.
Во второй младшей группе подвижные игры и игровые упражнения включаются в разные части занятия: во вводную, в основную и заключительную. Их значение в каждом из этих случаев имеет свою специфику.
Подбирая игры для занятий, важно предусмотреть условия, в которых оно будет проходить: в помещении или на открытой площадке. В последнем случае следует ориентироваться на время года и состояние погоды, наличие инвентаря и необходимой одежды. От этого зависят содержание и методика подвижных игр.
Для занятий лучше использовать известные малышам игры, а также игры с простыми правилами, которые легко усваиваются детьми. Готовясь к занятию, педагог продумывает приемы активизации детей в игре (выделение на ответственные роли, размещение играющих, индивидуальный подход и др.). Во время игры педагог тактично направляет взаимоотношения детей, приучает их играть дружно.
+1 #78 Яковлева Кристина Сергеевна
Подвижные игры как средство формирования коммуникативных навыков у младших школьников на дополнительных занятиях по английскому языку

При работе с младшими школьниками система дополнительных занятий должна включать деятельностный подход к определению и отбору содержания обучения и форм организации деятельности педагога дополнительного образования и детей в ходе занятий. Данный подход реализуется не только в постановке задач по формированию речевых навыков и умений, но и в обучении иноязычному речевому общению на основе различных видов детской предметно-практической деятельности. Кроме игры значительное место занимают творческие и продуктивная деятельность, а также конструирование и ручной труд, физическая деятельность (зарядка, подвижные игры, упражнения и т.д), выполнение режимных моментов и посильная трудовая деятельность детей.

Каждый день обучения представляет собой своеобразный комплекс мероприятий, осуществление которого преподавателем английского языка обеспечивает формирование необходимых иноязычных навыков и умений. Сюда входят: зарядка, основные занятия, подвижные игры, проведение которых осуществляется в группе или на прогулке, а также взаимодействие педагога с детьми на иностранном языке.

Поскольку действия при выполнении режимных моментов ритуализированы и потому хорошо знакомы детям, понимание соответствующих указаний педагога не вызывает затруднений и составляет прочную основу для рецептивного усвоения языкового материала и развития умений в аудировании.

Отличительной особенностью занятий, включающих в себя подвижные игры, позволяет "насытить" с их помощью весь комплекс занятий, сделать их более интересными и значимыми для детей, а главное, построить процесс обучения на практической основе, приближающей его к условиям реального общения.

В течение первого месяца обучения предусматривается организация так называемого допродуктивного периода или "периода молчания" (первые 8 занятий), в ходе которых дети играют в подвижные игры, слушая речь педагога, учатся понимать элементарные просьбы, команды, обращения педагога и выполнять в соответствии с ними те или иные действия.

Последующие занятия организованы таким образом, чтобы постепенно перейти к активной речи детей через употребление однословных предложений. Каждое занятие предполагает использование разнообразных приемов обучения.

Использование педагогом различных приемов и включение разнообразных деятельностных заданий в структуру занятий позволяет поэтапно формировать речевые навыки и умения, а преемственность этапов обучения и последовательность введения языкового материала обеспечивает прочность усвоения материала.

В ходе занятий широко используются не только такие виды деятельности детей как рисование, конструирование, но и задания, включающие элементы трудовой (бытовой) деятельности, а также эксперименты, которые знакомят детей с некоторыми свойствами живой и неживой природы. В этих случаях традиционная структура занятий присутствует не всегда, так как цель занятий не только в освоении лексического и грамматического материала, но и в том, чтобы показать "живой" язык в действии, включить усвоение языка в контекст значимой для ребенка деятельности, сделать процесс обучения увлекательным и развивающим.

Для использования хорошо известных подвижных игр с целью изучения английского языка в каждую игру хорошо включать стихотворение с опорой на уже усвоенный детьми материал.

При работе с такими стихотворениями рекомендуется соблюдать определенную последовательность действий: прослушивание детьми стишка - контроль понимания - семантизация - фонетическая тренировка слов, РО - разучивание - исполнение одним из детей, либо всеми детьми совместно в педагогом. Если стишок или песенка имеются в записи, то целесообразно начальный этап прослушивания и понимания смысла несколько расширить: после прослушивания детьми стихотворения, педагог просит детей объяснить, что они поняли, о чем, по их мнению, прозвучавшее стихотворение, затем предлагает внимательно прослушать стихотворение в его исполнении, и лишь затем педагог побуждает детей к совместному с ним переводу. Такая этапность работы позволяет активизировать слуховое восприятие детей и их мыслительную активность, делая последующее запоминание стихотворения более осмысленным.

В процессе обучения необходимо использовать не только иностранный язык, но и родной, который в целом ряде случаев позволяет более кратко и точно пояснить сказанное.
+2 #77 Емельянова Светлана Олеговна
В настоящее время забота о здоровье детей стала занимать во всем мире приоритетные позиции. И это понятно: современному обществу нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Здоровье, приобретенное в ранний и дошкольный период детства, служит фундаментом для общего развития и сохраняет свою значимость в последующие годы.
Современное общество предъявляет высокие требования к работе ДОУ, призванных заложить основы крепкого здоровья и всестороннего развития личности ребенка. Нельзя не согласиться, что одной из первостепенных задач воспитательного процесса является физическое воспитание дошкольников.
Подвижные игры – наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка при его активной помощи. Игра – естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка – неуемной потребности его в жизнерадостных движениях. Преимущество подвижных игр перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность.
Современные дети мало двигаются, меньше, чем раньше играют в подвижные игры из-за привязанности к телевизору и компьютерным играм. Уменьшается и количество открытых мест для игр. Родители и педагоги все более и более обеспокоены тем, как, где и когда можно предоставить детям возможность активно и творчески поиграть. А чтобы поддержать интерес детей к таким играм, они должны их узнать, и задача педагога помочь им в этом.
Данная тема в наше время актуальна, ведутся различные работы по развитию творческого воображения у дошкольников. Одним из наилучших средств является подвижная игра, т.к. дети придумывают к ней варианты игры, новые правила, что дает свои плюсы для развития воображения.
Подвижная игра как средство гармоничного развития дошкольников
Игра была спутником человека с незапамятных времен. Прогрессивные русские ученые – педагоги, гигиенисты (П.Ф.Лесгафт, А.П.Усова и многие другие) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности.
Глубокий анализ педагогической и психологической литературы по вопросу исторического происхождения игры провел Д.А.Эльконин, который отмечал, что «вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с характером воспитания подрастающих поколений в обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры». Занятость матерей и раннее включение детей в труд взрослых приводили к тому, что в первобытном обществе не существовало резкой грани между взрослыми и детьми, и дети очень рано становились действительно самостоятельными.
Интересные исследования по вопросу происхождения игры проведены Н.Фхилитисом. Он считал, что игра – это отдых от серьезной работы для восстановления сил. По этой теории, игры существуют для того, чтобы ребенок отдыхал в привычных, радостных, легких, не требующих большой затраты сил, упражнениях, позволяющих восстановить силы для трудового порядка, необходимые для поддержания жизни. Основатель российской системы физического воспитания. Ф.Лесгафт отводил игре большое место. Определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни.
«Подвижная игра – это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами».
По определению П.Ф.Лесгафта, «подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни».
По мнению М.Н.Жукова, «подвижная игра – относительно самостоятельная деятельность детей, которая удовлетворяет потребность в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных и физических сил».
А В.Л.Страковская считает, что «подвижная игра – это средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых качеств».
В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. Игра является незаменимым средством совершенствования движений; развивая их, способствует формированию быстроты, выносливости, координации движений. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.
Велика роль подвижной игры и в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.
Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу.
В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной речью.
Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности.
В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств личности ребенка.
Таким образом, подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых и физических качеств.
+1 #76 Аксенова Людмила Павловна
Подвижная игра – одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. В игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.
Что бы организовать подвижную игру необходимо, чтоб дети упражнялись в освоении основных движений. Можно выделить основные движения характерные для детей младшего дошкольного возраста. Это ходьба, бег, прыжки, ползанье, лазанье, катание, бросание и ловля. Основными приемами обучения являются показ и объяснение воспитателя, игры с прыжками, зрительные ориентиры.
Методика проведения подвижной игры включает в себя: сбор детей на игру, создание интереса, объяснение правил игры, распределение ролей, руководство ходом игры, подведение итога. Проведение подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста имеет свои особенности, которые необходимо учитывать воспитателю.
Подбор игр нужно осуществлять с учетом возрастных особенностей детей. Важно, чтобы детям был хорошо знаком персонаж, которому они подражают. Это могут быть уже знакомые образы (кот, лиса, мыши, птичка).
Чтобы привлечь внимание детей младшего дошкольного возраста я использую игры с небольшим художественным текстом, который также подскажет детям движения и заменит в игре правила.
Подготовка к игре состоит из нескольких моментов. Первый это ознакомление воспитателя с содержанием подвижных игр, что позволяет мне подобрать игры в соответствии с возрастными особенностями детей, в зависимости от условий проведения и количества детей. Второй момент это подготовка к проведению конкретной игры, это помогает мне продумать как распределить играющих, так чтобы они смогли свободно передвигаться и как использовать пособия. До игры я знакомлю детей с неизвестным им персонажами, с помощью сказки, картинки. Это помогает ребятам быстрее освоить игровые действия. Третий момент подготовки это подготовка помещения к игре.
Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста всегда организует воспитатель. Воспитатель сообщает название игры, излагает ее содержание, объясняет правила. Объясняя игру, я подчеркиваю смысловое содержание действий каждого персонажа. Объясняя игру впервые, я сама показываю детям движения. Чтобы дети получили множество положительных эмоций, я использую элементы костюмов и маски для выделения определенных персонажей. Дети младшего дошкольного возраста стараются подражать воспитателю в выполнении движений. Однако дети недостаточно владеют своим телом и постоянно допускают ошибки в выполнении движений, не обращая на это внимания. Активное участие педагога в игре доставляет детям большую радость, создаёт хорошую эмоциональную атмосферу, способствует вовлечению в игру всех детей.
+1 #75 Лыга Ирина Анатольевна
Роль подвижной игры в повышении двигательной активности детей младшего дошкольного возраста. Дети младшего дошкольного возраста подражают в игре всему, что видят. Однако в подвижных играх малышей прежде всего находит отражение не общение со сверстниками, а отражение жизни взрослых или животных: они с удовольствием летают, как воробушки, взмахивают руками, как бабочки крылышками, и т.д. Стремление к одухотворению неживой природы объясняется желанием ребенка придать изображаемому в игре образу живой характер.
Памятка с советами по проведению игр.
Правило первое: при организации подвижных игр с детьми, стоит, помнить, что игра должна нравиться ребенку, доставлять ему радость, быть интересной, доступной (по возрасту и возможностям).
Правило второе: игра не должна включать даже малейшую возможность риска, что будет угрожать здоровью ваших детей. Но и совсем упрощать правила игр не следует. Она требует чувства меры и осторожности и не должна быть излишне азартной, унижать достоинства играющих.
Правило третье: основа игры - добровольность. Введение в мир детской игры, развивающих и обучающих элементов должно быть естественным и желанным. Учитесь играть вместе с детьми, незаметно и постепенно предлагая свои варианты какого-то интересного дела.
Правило четвертое: играйте, радуйтесь открытиям и победам. Не ждите от ребенка быстрых и лучших результатов. Не торопите ребенка, проявите свое терпение. Наслаждайтесь счастливыми минутами и часами, что вы проводите со своим ребенком.
Играйте, радуйтесь их победам.
Правило пятое: поддерживайте активный, творческий подход к игре. Дети очень большие выдумщики. Они вносят в игру свои правила, усложняют или упрощают содержание и правила игры. Но нельзя превращать игру в уступку ребенку, по принципу «чем бы дитя не тешилось»
Таким образом, игра - одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности, совершенствование функций организма, черт характера играющих). Способствуют общему укреплению организма ребенка и помогают в решении задач воспитательного, образовательного и развивающего характера.
Очень хочется еще добавить, что некоторые мамы, которые заботятся о чистоте красивого наряда ребенка, но совсем не беспокоятся при этом, что они ограничивают своих детей в движении, а значит – в развитии.
Двигаться ребенку просто жизненно необходимо, а вот обеспечить безопасность этих самых движений - это очень важно.
+1 #74 Кондратьева Оксана Борисовна
Условно можно выделить несколько типов подвижных игр, по-разному способствующих всестороннему развитию дошкольников и несущих в себе разную социальную направленность.
Играм типа «ловишки» присущ творческий характер, основанный на азарте, двигательном опыте и точном соблюдении правил. Убегая, догоняя, увертываясь, дети максимально мобилизуют свои умственные и физические силы, при этом они самостоятельно выбирают способы, обеспечивающие результативность игровых действий, совершенствующие психофизические качества.
Игры, требующие придумывания движений или мгновенного прекращения действия по игровому сигналу, побуждают детей к индивидуальному и коллективному творчеству (придумыванию комбинаций движений, имитации движений транспортных средств, животных). Одухотворенность и выразительность движений в таких играх чрезвычайно важны.
Играм с мячом отводится особенно важная роль в работе с детьми. Игры с мячом вырабатывают координацию движений, формируют у детей чувство ритма. Ребенок, играя, выполняет разнообразные манипуляции с мячом: целится, отбивает, подбрасывает, перебрасывает, соединяет движения с хлопками, различными поворотами и т. д. Эти игры развивают глазомер, двигательные координационные функции, совершенствуют деятельность коры головного мозга. Отбивание мяча повышает настроение, снимает агрессию, помогает избавиться от мышечных напряжений, вызывает удовольствие.
Игры с элементами соревнования требуют правильного педагогического руководства ими, предполагающего соблюдение ряда условий: каждый ребенок, участвующий в игре, должен хорошо владеть двигательными навыками (лазаньем, бегом, прыжками, метанием и т. д.), в которых соревнуются в игре.
Этот принцип является основополагающим и в играх-эстафетах. Важно также объективно оценивать деятельность детей при подведении итогов игры: необходимо оценивать достижения ребенка по отношению к самому себе, то есть его собственные достижения, ведь у каждого ребенка свои особенности, свои возможности, определяемые состоянием здоровья, сенсорным и двигательным опытом.
В играх типа «Жмурки», «Угадай по голосу» совершенствуются анализаторные системы, осуществляются сенсорные коррекции.
Подвижные игры оказывают оздоровительное воздействие на организм ребенка. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.
+1 #73 Богач Елена Артуровна
Использование «Сухого» бассейна

«СУХОЙ» БАССЕЙН. Вместо воды он заполняется мелкими шариками, поэтому при занятиях в «сухом» бассейне достигаются такие же положительные эффекты, как при использовании мелких гимнастических мячей.
«Сухой» бассейн располагает большим спектром возможностей для оказания как профилактической помощи здоровым детям для развития и поддержания отдельных двигательных навыков, так и лечебной помощи детям с различными двигательными и неврологическими нарушениями. В зависимости от решаемых задач, «сухой» бассейн позволяет добиться качественной релаксации и тренировки различных мышечных групп.
Важным корригирующим механизмом является постоянная стимуляция тактильной и проприоцептивной чувствительности различных участков тела.
В бассейне можно проводить занятия, развивающую общую двигательную активность, координацию движений, равновесие, общую и мелкую моторику. Разнообразная цветовая гамма шариков заполняющий бассейн, создает положительный эмоциональный фон.


ИГРЫ В «СУХОМ» БАССЕЙНЕ.


1. «ВОРОНКИ»
Цели: массаж и развитие координации верхних конечностей.

И.П. – дети стоят на коленях вокруг бассейна.
- опускают в бассейн правую руку и делают вращательные движения, затем
те же действия повторяются левой рукой.
- опускаются обе руки в бассейн и одновременно делают вращательные движения:
А) встречные , б) расходящиеся, в) в правую сторону, г) в левую сторону.


2. «НЫРЯЕМ»
Цель: массаж шейных мышц.

И.П. – ноги на полу перед бассейном, руки в упоре
-достаем головой дно бассейна


3. «ПЕРЕКАТЫ»
Цель: массаж и коррекция работы позвоночника.

И.П.- ребенок лежит на бортике бассейна, руки вытянуты:
- ребенок скатывается с бортика в горизонтальном положении и перекатами
добирается до противоположного бортика.


4. « НЕ ЗАМОЧИ РУКИ»
Цель: развитие динамической и статической координации.


И.П.:обычная стойка в бассейне:
- разное положение рук: а) на голове, б) за головой, в) за спиной, г) согнуты
в локтевых суставах и обхвачены ладошками,
- ребенок проходит из одного угла бассейна в другой, обходит бассейн по кругу.


5. «НАЙДИ И ДОСТАНЬ СО ДНА БАССЕЙНА».
Цель: развитее тактильных ориентировки, ощущений мелкой моторики.

Прячем на дне бассейна один или нескольких предметов, и просить ребенка
найти их.

6. «КТО БОЛЬШЕ»
Цель: развить цветовосприятия и ловкости рук.


Дается задание:1. набрать и удержать в руках как можно больше шариков.
2.Собрать только шарики определенного цвета.


7. «ЛОВКИЕ НОГИ»
Цель: развитие координации, укрепить мышцы ног.

1.Ребенок сидит на бортике бассейна и старается ногами поднять шарики.
2.Поднять только шарики указанного цвета или определенное количество шариков.


8. «ВКЛЮЧИТЬ МОТОРЫ!»
Цель: укрепить мышцы ног, подвижность суставов

1.Лежа в бассейне на груди, активная работа ног
2.Лежа в бассейне на спине, активная работа ног


9. « БОЧОНОК»
Цель: развитие координации, мышц спины, живота, ног.

Перекаты «бочонком» к одному бортику бассейна, к другому.



10. «ЭСКОВАТОР»
Цель: укрепить мышцы живота, ног, подвижность суставов.


И.П.: Лежа в бассейне на спине ноги вытянуты.
1.- Ногами зачерпываем шарики, подтягивая колени к груди.
2.- Ноги выпрямляются, шарики высыпаются.



11. «САЛЮТ»
Цель: укрепить мышцы живота, ног.


И.П.: Лежа на спине, ноги вытянуты.
1.- Ноги врозь, захватить шарики, соединить ноги и подбросить ногами шары
вверх.
2. И.П.


12. «ЛЯГУШКА И ЖУЧОК»
Цель: развитие координации, укрепление мышц спины, рук, ног.

1. Лежа на груди плывем способом «брасс»
2. Лежа на спине «жучок барахтается»
0 #72 Логунова Маргарита Григорьевна
Стимулируя у ребенка интерес к игре, увлекая его игровой деятельностью, педагог замечает и выделяет существенные факторы в развитии и поведении детей. Необходимо определить реальные изменения в знаниях, умениях и навыках. Важно помочь ребенку закрепить положительные качества и постепенно преодолеть отрицательные.
Педагогическая наблюдательность, любовь к детям позволяют педагогу вдумчиво выбирать методы руководства детской деятельностью, корректировать поведение ребенка и свое собственное, создавать радостную, доброжелательную атмосферу в группе. Детская радость, сопровождающая игру, является могучим фактором формирования физических, психических, духовных, эстетических и нравственных начал становления ребенка.
Методика проведения подвижной игры детей дошкольного возраста направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей ребенка и владеющего разнообразными двигательными навыками. Под доброжелательным, внимательным руководством воспитателя формируется творчески мыслящий ребенок, умеющий ориентироваться в окружающей среде, активно преодолевать встречающиеся трудности, проявлять доброжелательное отношение к товарищам, выдержку, самообладание.
Подбор и планирование подвижных игр зависят от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического И умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов детей. При подборе сюжетных игр принимаются во внимание сформированность у ребенка представлений об обыгрываемом сюжете. Для лучшего понимания игрового сюжета педагог проводит предварительную работу с ребенком: читает художественные произведения, организует наблюдения за природой, повадками животных, деятельностью людей различных профессий (пожарными, водителями, спортсменами и т.д.), просматривает видео-, кино- и диафильмы, проводит беседы.
Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов игры. Педагог изготавливает их вместе с детьми или в их присутствии (в зависимости от возраста).
Ив этой группе воспитатель уже распределяет роли среди детей. Роль Водящего вначале поручается детям, которые могут с ней справиться. Если же ребенку не по силам четко выполнить задание, Нон может потерять веру в свои возможности и его трудно будет привлечь к активным действиям. Педагог отмечает успехи детей в д-ре, воспитывает доброжелательность, формирует честность, Справедливость. В средней группе широко используются сюжетные игры типа: «Кот и мыши», «Котята и щенята», «Мышеловка» и др., несюжетные игры — «Найди себе пару», «Чье звено вкорее соберется?» и т.д.
Как и в младшей группе, воспитатель, проводя сюжетную игру, использует образный рассказ. Сказочные игровые образы побуждают ребенка комбинировать реальные черты воспринимаемого сюжета в новые сочетания. Воображение ребенка 5-го года жизни носит воссоздающий характер, поэтому воспитатель должен все время направлять его развитие. В этом отношении велика роль образного сюжетного рассказа
Движения детей старшей группы отличаются большей коорди-нированностью, точностью, поэтому наряду с сюжетными и несюжетными играми широко используются игры с элементами соревнования, которые вначале целесообразно вводить между несколькими детьми, равными по физическим силам и развитию двигательных навыков. Так, в игре «Кто скорее добежит до флажка?» задание выполняют 2—3 ребенка. По мере овладения детьми навыков и ориентировки в пространстве вводятся соревнования по звеньям. Лучшим считается звено, участники которого справятся с заданием быстро и правильно.
В подготовительной к школе группе большинство детей хорошо владеют основными движениями. Воспитатель обращает внимание на качество движений, следит за тем, что бы они были легкими, красивыми, уверенными. Дети должны быстро ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку, смелость, находчивость„твор-чески решать двигательные задачи. В играх необходимо ставить перед детьми задачи для самостоятельного решения.
Такое усложнение задания требует от детей умения быстро переключаться от одной деятельности к другой — в данном случае от активного бега к выполнению коллективного творческого задания.
Осуществляя поиск решения тех или иных двигательных задач в подвижных играх, дети сами добывают знания. А знания, добытые собственными усилиями, усваиваются сознательно и прочнее запечатлеваются в памяти. Решение разнообразных задач рождает у детей веру в свои силы, вызывает радость от самостоятельных маленьких открытий.
При умелом руководстве воспитателя подвижной игрой успешно формируется творческая активность детей: они придумывают варианты игры, новые сюжеты, более сложные игровые задания.
Каждый играющий должен знать свою задачу и в соответствии с ней исполнять воображаемую роль в предполагаемой ситуации.Таким образом, подвижная игра является естественной формой социального самовыражения личности и творческого освоения мира.Первоначально ведущую роль в составлении вариантов движений играет педагог. Постепенно он подключает к этому самих детей. Вхождению в роль, образной передаче характера движений способствует придумывание детьми упражнений на заданную тему.
Важную роль в развитие творческой деятельности детей играет привлечение их к составлению вариантов игр, усложнению праавил. Вначале ведущая роль в варьировании игр принадлежит воспитателю, но постепенно детям предоставляется все больше и больше самостоятельности. интересные. Высшим проявлением творчества у детей является придумывание ими подвижных игр и умение самостоятельно их организовывать.
Дети подготовительной группы должны знать все способы выбора ведущих, широко пользоваться считалками.
У детей всех возрастов огромная потребность в игре, и очень важно использовать подвижную игру не только для совершенствования двигательных навыков, но и для воспитания всех сторон личности ребенка. Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.

+1 #71 Екимова Инна Владимировна
Подвижные игры различаются по содержанию, по характеру двигательных заданий, по способам организации детей, по сложности правил.

Можно выделить следующие большие группы подвижных игр:

1. Сюжетные игры — в которых действия детей определяются сюжетом и той ролью, которую они выполняют. Несложные правила являются обязательными для всех участников и позволяют регулировать поведение детей. В сюжетных играх может участвовать разное количество детей — от 10 до 25 человек.

2. Игры без сюжета — игры типа разнообразных ловишек — основаны чаще всего на беге с ловлей и увертыванием. Наличие этих элементов делает игры особенно подвижными, эмоциональными, требующими от детей особой быстроты, ловкости движений.

К этой же группе следует отнести и игры, которые проводятся с использованием определенного набора пособий, предметов и основаны на бросании, метании, попадании в цель. Эти игры могут проводиться с небольшими группами детей — 2 — 4 человека.

3. Игровые упражнения основаны на выполнении определенных двигательных заданий (прыжки, метание, бег) и направлены на упражнение детей в определенных видах движения.

Реклама 06

Игровые упражнения могут быть организованы для небольшой группы детей. Выполнение движений в них может проходить как одновременно, так и поочередно. Удобно проводить такие упражнения и с отдельными детьми.

4. Игры с элементами соревнования, несложные игры-эстафеты также основаны на выполнении определенных двигательных заданий и не имеют сюжета, но в них есть элемент соревнования, побуждающий к большой активности, к проявлению различных двигательных и волевых качеств (быстроты, ловкости, выдержки, самостоятельности). Этим они существенно отличаются от бессюжетных игр.

Игры такого типа могут проводиться без разделения на звенья, команды, когда каждый ребенок, играя сам за себя, стремится выполнить задание как можно лучше. Эти игры можно проводить и с разделением на звенья, команды, где от ловкости, сообразительности каждого играющего и согласованности действий участников всего звена зависит общий результат.
+1 #70 Никитина Екатерина Николаевна
Подвижные игры как средство формирования коммуникативных навыков у младших дошкольников (из опыта работы)
В последнее время, вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, интернет и т.д.), высокой занятости родителей, наблюдается тенденция снижения качества общения между ребенком и взрослым.
Родители часто не замечают, что дети испытывают серьезные в трудности общении с окружающими. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно жизнь обогащает детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Взаимоотношения с другими людьми зарождается наиболее и интенсивно развивается в детстве. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. Именно поэтому нам, родителям педагогам и, нужно всячески поддерживать изначально заложенную в маленьком ребенке потребность в общении, формировать умение детей вести диалог друг с другом. Ведь именно в диалоге со сверстниками дети получают опыт равенства в общении, учатся контролировать друг друга и себя, говорить понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать, аргументировать.
Цель комплекса мероприятий - развитие коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи комплекса мероприятий:
1.Привлечь родителей в процесс развития у детей младшего дошкольного возраста коммуникативных навыков.
2.Организовать совместную работу с родителями, направленную на развитие коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста.
3.Отобрать игры, направленные на улучшение качества образовательной по работы развитию у детей младшего дошкольного возраста коммуникативных навыков.
Сроки реализации комплекса мероприятий – один учебный год (с сентября по май).
Комплекс мероприятий имеет блочную структуру.
1. Блок
Информационно-аналитическое обеспечение мероприятий
Задачи: сбор и анализ информации, анализ и совершенствования
предметно-игровой деятельности.
1. Изучение передового педагогического опыта работы по развитию у детей младшего дошкольного возраста коммуникативных навыков.
2.Подбор методов педагогической диагностики детей.
3.Анализ результатов начальной диагностики.
4.Создание в группе предметно-игровой среды.
В рамках реализации данного блока комплекса мероприятий осуществляется, прежде всего, методическая работа. При необходимости подбираются методики для диагностики детей, анкеты для родителей и педагогов. Проводится анализ результатов диагностики. Осуществляется расширение предметно-пространственной среды группы, ее обогащение, для развития коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста.
2. Блок
Работа с детьми
Задача: развитие у детей коммуникативных навыков через игровую деятельность
1.Разработка мероприятий по развитию коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста.
2.Создание картотек подвижных, дидактических, словесных, театрализованных игр, игр-драматизаций, игровых упражнений на развитие коммуникативных умений и навыков, разработка моделей сюжетно-ролевых и режиссерских игр.
При реализации данного блока реализуются разнообразные виды игр с младшими дошкольниками. Подвижные игры с текстом.
Правила игры способствуют приучению детей к соблюдению очередности реплик, к внимательному выслушиванию реплик своих партнеров. Непроизвольно дети усваивают в игровом диалоге формы разных реплик и его правила. Дают богатый материал для развития диалогической речи. Воспитывают внимательность к репликам партнеров по игре, чтобы вовремя вступить в игру.
К примеру, игра «Воронята».
Проводится с целью развития умения подражать, учить действовать в соответствии с текстом; вызывать чувство радости от совместных действий. Содержание игры. Дети изображают воронят. Взрослый показывает, где гнездышки (круги, нарисованные на полу по количеству воронят), в которых живут воронята. Вспоминает с детьми, как кричат воронята, как клюют зернышки. Затем воронята занимают свои гнездышки, а взрослый читает стихи.
Словесные игры.
Способствуют закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря и формированию грамматического строя языка.
К примеру игры «Козлята и зайчика».
Основная цель игры заключается в развитии умений внимательно слушать собеседника, учить детей придумывать окончание сказки.
Игровое правило: внимательно слушать собеседника.
Ход игры - дети вспоминают сказу «Козлята и волк». Сказка заканчивается, но воспитатель предлагает послушать, что было дальше: «Ушла коза снова в лес. Козлята остались одни дома. Вдруг в дверь снова постучались. Козлята испугались и попрятались. А это был маленький ... (показывается игрушка) зайчик. Зайчик говорит: ...(«Не бойтесь меня, это я – маленький зайчик».) Козлята ... (впустили зайчика). Они угостили его ...(капустой, морковкой). Малыши поели и стали ... (играть, веселиться, резвиться). Зайчик играл ... (на барабане), а козлята ... (весело прыгали).
Сюжетно-ролевые игры.
В этих играх ребенок «озвучивает» роли нескольких персонажей один или с товарищем. Передвигая фигурки настольного кукольного театра (или действуя другими видами кукол), дети разыгрывают спектакли, упражняясь в воспроизведении литературных диалогов или сочиняя свои «пьески». Например, игра «Помоги Ване собрать игрушки».
Основная цель игры - ориентирование в группе, активизация диалоговой речи детей, умение играть небольшими группами.
Ход игры.
Воспитатель рассказывает детям, что Ваня разбросал все игрушки в группе, и теперь сидит, и плачет, т.к. не помнит, на каком месте лежала каждая игрушка. Воспитатель предлагает детям помочь Ване. При этом воспитатель подсказывает и направляет игру детей.
Игры-драматизации, режиссерские игры
Ролевые диалоги в игре-драматизации являются показателем не только развития диалога детей, но и показателем развития самой игры-драматизации. Чем богаче, разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей. К примеру, игра «Колобок».
Основная цель игры – развивать умения следить за своими действиями и за действиями своих сверстников. На предварительном этапе рекомендуется осуществить просмотр сказки на видео, рассмотреть иллюстрации по теме сказки, провести беседу с детьми.
Игровые действия: Игра начинается в доме. Бабушка испекла колобок. Он покатился в лес. Там встретил зайца, волка, медведя и от всех он укатился.
Одна лиса его обманула и съела.
Результат: Инсценировка сказки с помощью воспитателя.
3.Блок
Работа с родителями.
Задача: создание единого образовательного пространства «детский сад-семья» для формирования коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста.
1.Привлечение родителей к оформлению предметно-развивающей среды в ДОУ и дома.
2.Разработка консультативного материала для родителей.
Проведение совместных мероприятий, мастер-классов, практикумов, консультаций, родительских гостиных, оформление информационных бюллетеней, буклетов «Средства развития навыков общения», «Роль родителей в развитии коммуникативных навыков детей»; оформление тематических выставок, стендов, дидактического материала; проведение дней открытых дверей; совместные посиделки, чаепития.
Положительная установка взаимодействующих сторон на совместную работу.
Приведем примеры мероприятий, проводимых с детьми и родителями в рамках данной работы.
Как мы видим, в рамках данной работы предполагается использование разнообразных форм работы, в частности фотовыставка, совместные игры, игры драматизации, конкурсы, развлечения, организация и проведение родительской гостиной и пр.
В целом данная работа была направлена на развитие коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста, привлечения внимания педагогов и родителей к проблеме коммуникативного развития детей.
Также в данном блоке предполагается разработка методических рекомендаций для родителей по совершенствованию различных форм общения детей младшего дошкольного возраста.
+1 #69 Гаджибабаева Зарема Владимировна
Значение подвижных игр для психофизического развития ребенка.
Классификация подвижных игр.
Место подвижных игр в режиме дня дошкольников. Рекомендации к организации и проведению подвижных игр.
Методика проведения подвижных игр в разных возрастных группах.
Подвижные игры как средство развития и совершенствования физических качеств у дошкольников.
В дошкольном детстве происходит формирование разных по структуре и характеру основных движений. Развитие и совершенствование некоторых из них обусловлено повседневностью их применения. Это такие движения, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание, которые не только широко применяются детьми в самостоятельной деятельности, в творческих играх, но являются неотъемлемым элементом содержания организованных подвижных игр, начиная с самого раннего возраста.
Для дошкольников подвижные игры являются жизненной потребностью. С их помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе.
Подвижная игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радости эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Для ребёнка нет ничего более увлекательного, чем игра: в игре он может удовлетворить свою потребность в движении, в деятельности. Важная особенность подвижной игры заключается в большой свободе действий, меньшей регламентации движений, чем это принято при традиционных занятиях физическими упражнениями.
Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные правила. Методика проведения подвижной игры включает в себя: сбор детей на игру, создание интереса, объяснение правил игры, распределение ролей, руководство ходом игры, подведение итога. Проведение подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста имеет свои особенности, которые необходимо учитывать воспитателю или педагогу.
Подбор игр нужно осуществлять с учетом возрастных особенностей детей, их представлениями, умениями, навыками, знаниями об окружавшем мире. Надо стремиться к тому, чтобы игровые образы были понятны и интересны детям. Это могут быть уже знакомые образы (кот, птичка). Важно, чтобы движения персонажей игр были разнообразны, но доступны для использования маленькими детям. Поэтому необходимо, чтобы им был хорошо знаком персонаж, которому они подражают.

Чтобы привлечь внимание детей младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать игры с небольшим художественным текстом, который также подскажет детям движения и заменит в игре правила. Также важно использовать в играх разнообразные двигательные задания, с ходьбой, с прыжками, с бегом. Важно учитывать состояние детей. Если дети возбуждены, следует провести спокойную, малоподвижную игру, которая потребует от детей концентрации и внимания. Если же дети долго сидели на занятиях, то лучше провести игру с многообразными движениями, которые меняются в соответствии с сюжетом.
Что бы организовать подвижную игру необходимо, чтоб дети упражнялись в освоении основных движений. Можно выделить основные движения характерные для детей младшего дошкольного возраста. Это ходьба, бег, прыжки, ползанье, лазанье, катание, бросание и ловля. В младшей группе нужно учить детей ходить правильно, не наталкиваясь друг на друга; формировать умение сохранять устойчивое положение тела и правильную осанку. Для этих целей используют различные приемы: указания педагога, его показ, имитацию, игровую форму, зрительные ориентиры. Чтобы научить детей поднимать ноги, следует использовать игры с перешагиванием через шнур, кубики. На третьем - четвёртом году жизни ребёнка нужно учить бегать, сохраняя равновесие и заданное направление, не наталкиваясь на предметы. Для этого можно использовать игры с бегом между двумя линиями, не наступая на них. Дети также учатся бегу с ускорением и замедлением в подвижных играх типа «Догони меня», «Догони мяч». Также в младшей группе вводятся прыжки на двух ногах, с продвижением, в длину и высоту с места. Основное внимание взрослого должно быть направлено на обучение детей отталкиванию двумя ногами, мягкому приземлению на носки при прыжках вверх и в высоту с места. Основными приемами обучения являются показ и объяснение воспитателя, игры с прыжками, зрительные ориентиры.. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста всегда организует воспитатель. Воспитатель сообщает название игры, излагает ее содержание, объясняет правила. Объясняя игру, он подчеркивает смысловое содержание действий каждого персонажа, раскрывая причинную обусловленность характера движений. Надо раскрыть только самое главное. Объяснение должно быть кратким, четким, проходить живо. Объясняя игру впервые, воспитатель или сам показывает детям движения, которые могут затруднить их. Подвижная игра предусматривает выполнение основных образовательно-воспитательных задач, таких как развитие и совершенствование движений детей, приучение детей действовать в коллективе в соответствии с правилами игры. Выполнение этих задач
+1 #68 Тлишева Александра Михайловна
Подвижная игра — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, основанных на разных видах движений и связанных с обязательными для всех играющих правилами.
Подвижные игры различной направленности являются очень эффективным средством комплексного совершенствования двигательных качеств. Они же в наибольшей степени позволяют совершенствовать такие качества как ловкость, быстрота, сила, координация и др. При рациональном использовании игра становится эффективным методом физического воспитания.
Одним из основных путей всестороннего воспитания двигательных качеств в условиях ДОУ является применение специальных упражнений и подвижных игр, с помощью которых можно не только успешно обучать детей различным двигательным навыкам, но и целенаправленно влиять на воспитание всех двигательных качеств. Поэтому уже с младшего дошкольного возраста необходимо уделять большое внимание подвижным играм и специальным упражнениям.
Для детей младшей группы подвижные игры должны быть несложные по сюжету; содержание их взято из хорошо знакомой детям окружающей жизни. Правила должны быть простыми, смысл их понятен детям, количество правил - незначительно. Игра должна быть, короче по продолжительности, нагрузка на детей меньше, чаще паузы. Подвижная игра в младшей группе не должна требовать таких движений, которые не под силу ребенку или связаны с большим напряжением. В играх младшей группы воспитатель берет на себя ведущую роль, помогает, подсказывает отдельным детям, робких детей, иногда, ведет за руку.
Игра может быть включена в тех случаях, когда дети устали от однообразных движений, когда они расшалились, когда надо сделать интересным какой-то режимный момент, поднять настроение и активность после дневного сна.
Из всего многообразия подвижных игр для малышей наибольшее применение имеют сюжетные подвижные игры, простейшие игры без сюжета и игры-забавы.
При подготовке к подвижной игре важно учитывать следующие моменты: педагог должен быть ознакомлен с особенностями игр для своей возрастной группы; готов к проведению конкретной игры (ознакомлен с текстовым, музыкальным сопровождением, правилами, выбор инвентаря и площадки для проведения игры); должно быть подготовлено помещение или уличная территории непосредственно перед игрой — расчистка, проведение влажной уборки и т. д.
При правильной организации педагог может провести игру с наибольшей пользой для детей, акцентируя внимание на достижении поставленной задачи.
Постепенно, после ознакомления детей с определенной игрой и неоднократного ее повторения, правила можно дополнять и постепенно усложнять.
Всесторонняя физическая подготовка дошкольника должна предполагать, достижение оптимального уровня и гармоничного развития силы, быстроты, выносливости, ловкости. Очень часто изменения в развитии двигательных качеств происходят уже в младшем школьном возрасте и поэтому целесообразно осуществлять целенаправленное развитие тех или иных двигательных качеств у детей в те возрастные периоды, когда наблюдается их наиболее интенсивный возрастной рост. Однако следует помнить о том, что нереализованные в определенном возрасте двигательные возможности организма в дальнейшем трудно поддаются значительным изменениям. Поэтому необходимо уже в данном возрасте уделять огромное внимание развитию двигательных качеств у детей, а подвижная игра является одним из самых лучших инструментов педагога для достижения этой цели.
+1 #67 Спокойнова Ирина Николаевна
Содержание и организация подвижных игр могут быть самыми разнообразными. Они соотносятся со временем года, состоянием погоды, местом проведения, периодом прохождения определенного раздела программного материала.
Необ­ходимо, также учитывать интересы и желания детей, их подготовлен­ность. Важно, чтобы круглый год в любую погоду дети имели воз­можность поиграть и поупражняться на открытом воздухе, удовлет­воряя свою потребность в движении, совершенствуя свои Двигатель­ные навыки в основных видах движений, подвижных и спортивных играх и спортивных упражнениях. Педагог привлекает их к подго­товке условий для игр и упражнений. Тому, кто в этом недостаточ­но инициативен, воспитатель дает поручения, побуждающие ре­бенка к проявлению активности, самостоятельности. Готовясь к прогулкам, воспитатель исходит из того, что подвижные игры и физические упражнения на них являются обязательными для каждого ребенка ежедневно. Подготовку помещения, площадки для подвижной игры педагог полностью поручает воспитанникам, направляя их действия.
При выборе игр решающее слово чаще всего остается за воспитателем. Он предлагает игру, предусмотренную планом. Вместе с тем необходимо прислушиваться к желаниям детей и по возмож­ности идти им навстречу, организуя наиболее любимые игры.
Стремясь привлечь к участию в играх и упражнениях всех детей, воспитатель с уважением должен относиться к детскому игровому творчеству. И если кто-то увлеченно занят реализацией своих игро­вых замыслов в другом виде игры, не следует настаивать на немед­ленном включении ребенка в двигательную деятельность. С ним можно поиграть и поупражняться несколько позже, индивидуально. Однако нужно следить, чтобы такой, хотя и обоснованный, отказ от участия в коллективной подвижной игре не превращался у ребен­ка в привычку. Необходимо гибко сочетать фронтальную и групповую организа­цию детей. При этом упражнения и игры, выполняемые небольшими группами, могут совпадать по времени (одни дети катаются на вело­сипеде, другие играют в «классы») и не совпадать (например, снача­ла на велосипеде катается одна часть детей, затем — другая), но для подвижной игры, особенно игры-эстафеты, желательно объединять всех детей. Коллективные подвижные игры целесообразно проводить во второй половине дня.
В старшей группе не приходятся тратить много времени на орга­низацию подвижных игр. Дети любят эти игры, и с ними можно уже заранее договориться о том, что по условному сигналу все собе­рутся, помогут воспитателю подготовить необходимый инвентарь, Освободить площадку и т. п.
Проводя подвижные игры и упражнения на прогулке, воспи­татель использует методические приемы, соответствующие каждому их виду.
Игры-забавы и различные аттракционы чаще всего организуются также во второй половине дня. С течением времени дети все шире навлекаются к организации игр.
Для того, чтобы проводить подвижные игры в каждой возрастной группе методически грамотно, воспитателю необходимо знать правила подбора игр. Выбор определенной подвижной игры ведется по следующим данным:

1. Возраст детей

2.Задачи воспитателя.

3. Условие проведения игры.

4. Сезон.

5. Дидактические принципы (последовательность, систематичность,
повторность).

6 Состояние группы детей.

7 Место игры в режиме дня.

8 Интерес игры для детей.

9 Место проведения игры.

Так, например, утром на участке чаще всего организуются игры с игрушками небольшими группами детей. Если затем намечены спокойные занятия, то целесообразно организовать игры с большим количеством детей, но не вызывающие их сильного возбуждения.

Перед физкультурным и музыкальным занятиями, а также после них планируются более спокойные игры, малой подвижности.


















+1 #66 Царева Наталия Александровна
Игра - вид деятельности ребенка, который представляет сознательную, инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно установленной играющим. В игре удовлетворяются физические и духовные потребности ребенка, в ней формируются его ум, волевые качества.
Через игру можно воздействовать на детский коллектив, исключая прямое давление, наказание, излишнюю нервозность в работе с детьми.
Огромную потребность в движениях дети обычно стремятся удовлетворить в игре. Играть для них - это прежде всего двигаться, действовать.
Подвижные игры являются самым универсальным и доступным средством развития двигательной сферы детей. Игры оказывают всестороннее, комплексное воздействие на организм ребёнка, способствуют не только физическому, но и нравственному, умственному, трудовому и эстетическому воспитанию дошкольников. При помощи различных игровых движений и ситуаций ребёнок познаёт мир, получает новую информацию и знания, осваивает речь. Благодаря движениям повышается общий жизненный тонус организма ребёнка, возрастает работоспособность, выносливость, устойчивость к болезням.

Во время подвижных игр дошкольник учится слушать, выполнять четкие правила, быть внимательным, согласовывать свои движения с движениями других играющих, и, конечно же, дружить и находить взаимопонимание со сверстниками.
Особенно полезны подвижные игры для дошкольников застенчивым деткам. Активные подвижные игры помогают им преодолеть робость. В запале игры малыш забывает о своем стеснении и просто наслаждается действием и успехом, когда все у него получается.
+1 #65 Шарешик Инна Николаевна
Подвижная игра с правилами – это сознательная двигательная активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательным для всех играющих правилами. Подвижная игра является упражнением, посредствам которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждает ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.

Дети младшего дошкольного возраста подражают в игре всему, что видят. Однако в подвижных играх малышей прежде всего находит отражение не общение со сверстниками, а отражение жизни взрослых или животных: они с удовольствием летают, как воробушки, взмахивают руками, как бабочки крылышками, и т.д. Стремление к одухотворению неживой природы объясняется желанием ребенка придать изображаемому в игре образу живой характер.

В старшем дошкольном возрасте характер игровой деятельности детей меняется. Их начинает интересовать результат подвижной игры, они стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное, творчески отобразить в воображении и поведении накопленный двигательный и социальный опыт. Однако подражательность и имитация продолжают играть важную роль и в старшем дошкольном возрасте.

Условно можно выделить несколько типов подвижных игр, по – разному способствующих всестороннему развитию дошкольников и несущих в себе разную социальную направленность. Играм типа «Ловишки» присущ творческий характер, основанный на азарте, двигательном опыте и точном соблюдении правил. Убегая, догоняя, увертываясь, дети максимально мобилизуют свои умственные и физические силы, при этом они самостоятельно выбирают способы, обеспечивающие результативность игровых действий, совершенствующие психофизические качества.

Игры, требующие придумывания движений или мгновенного прекращения действия по игровому сигналу, побуждают детей к индивидуальному коллективному творчеству (придумыванию комбинаций движений, имитации движений транспортных средств, животных). Такие игры являются одновременно упражнением для воли, внимания, мысли, чувства и движения.

Играм с мячом отводится особенно важная роль в работе с детьми. Ребенок, играя, выполняет разнообразные манипуляции с мячом: целится, отбивает, подбрасывает, перебрасывает, соединяет движения с хлопками, различными поворотами и т.д. Эти игры развивают глазомер, двигательные координационные функции, совершенствуют деятельность коры головного мозга. Отбивание мяча повышает настроение, снимает агрессию, помогает избавится от мышечных напряжений, вызывает удовлетворение.

Игры с элементами соревнования требуют правильного педагогического руководства ими, предполагающего соблюдение ряда условий: каждый ребенок участвующий в игре, должен хорошо владеть двигательными навыками (лазаньем, бегом, прыжками, метанием и т.д) в которых соревнуются в игре. Этот принцип является основополагающим и в играх – эстафетах. Важно также объективно оценивать деятельность детей при подведении итогов игры.


Подвижные игры классифицируются:

- по возрасту;

- по степени подвижности ребенка в игре:

малой подвижности,

средней подвижности,

большой подвижности;

- по видам движений:

игры с бегом,

игры с метанием и т. д.;

- по содержанию:

подвижные игры с правилами,

спортивные игры.


Классификация подвижных игр


При классификации подвижных игр по сложности их разделяют на элементарные и сложные игры. К элементарным играм относятся:

– сюжетные игры – имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила, игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Это игры преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой). Народные игры относятся к сюжетным;


– бессюжетные игры содержат интересные для детей двигательные игровые задания, ведущие к достижению понятной им цели. Это игры типа перебежек, ловишек (не имеют сюжета, образов, но имеют правила, роль, игровые действия);


– игры с элементами соревнования (индивидуального и группового);


– несложные игры-эстафеты (проводятся с разделением на команды; ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды) и т.д.;

– игровые упражнения, где каждый ребенок действует отдельно, выполняя указания взрослого.


К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей), которые требуют собранности, организованности, наблюдательности, овладения определенной техникой движений, быстроты двигательной реакции. В дошкольном возрасте используются элементы спортивных игр, и дети играют по упрощенным правилам.


Классификация подвижных игр по преимущественному формированию физических качеств:

– игры на формирование ловкости;

– игры на формирование быстроты;

– игры на формирование выносливости;

– игры на формирование силы.


Классификация подвижных игр по двигательному содержанию:

– игры с ходьбой;

– игры с бегом;

– игры с лазанием;

– игры с прыжками;

– игры с метанием.



Классификация подвижных игр по степени физической нагрузки:

– игры большой подвижности – одновременно участвует вся группа детей, построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки;

– игры средней подвижности – активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами;

– игры малой подвижности – движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна (игры с ходьбой, игры на внимание).


Подводя итог, можно сказать, что, играя и реализуя различные формы активности дети познают окружающий мир, себя, свое тело, свои возможности, изобретают, творят, при этом развиваясь гармонично и цельно.
+1 #64 Каплина Мария Николаевна
Каплина Мария Николаевна ГБДОУ № 50 Калининского района г. Санкт-Петербурга
Подвижные игры как средство формирования коммуникативных навыков у младших дошкольников (из опыта работы)
В последнее время, вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, интернет и т.д.), высокой занятости родителей, наблюдается тенденция снижения качества общения между ребенком и взрослым.
Родители часто не замечают, что дети испытывают серьезные в трудности общении с окружающими. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно жизнь обогащает детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Взаимоотношения с другими людьми зарождается наиболее и интенсивно развивается в детстве. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. Именно поэтому нам, родителям педагогам и, нужно всячески поддерживать изначально заложенную в маленьком ребенке потребность в общении, формировать умение детей вести диалог друг с другом. Ведь именно в диалоге со сверстниками дети получают опыт равенства в общении, учатся контролировать друг друга и себя, говорить понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать, аргументировать.
Цель комплекса мероприятий - развитие коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи комплекса мероприятий:
1.Привлечь родителей в процесс развития у детей младшего дошкольного возраста коммуникативных навыков.
2.Организовать совместную работу с родителями, направленную на развитие коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста.
3.Отобрать игры, направленные на улучшение качества образовательной по работы развитию у детей младшего дошкольного возраста коммуникативных навыков.
Сроки реализации комплекса мероприятий – один учебный год (с сентября по май).
Комплекс мероприятий имеет блочную структуру.
1. Блок
Информационно-аналитическое обеспечение мероприятий
Задачи: сбор и анализ информации, анализ и совершенствования
предметно-игровой деятельности.
1. Изучение передового педагогического опыта работы по развитию у детей младшего дошкольного возраста коммуникативных навыков.
2.Подбор методов педагогической диагностики детей.
3.Анализ результатов начальной диагностики.
4.Создание в группе предметно-игровой среды.
В рамках реализации данного блока комплекса мероприятий осуществляется, прежде всего, методическая работа. При необходимости подбираются методики для диагностики детей, анкеты для родителей и педагогов. Проводится анализ результатов диагностики. Осуществляется расширение предметно-пространственной среды группы, ее обогащение, для развития коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста.
2. Блок
Работа с детьми
Задача: развитие у детей коммуникативных навыков через игровую деятельность
1.Разработка мероприятий по развитию коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста.
2.Создание картотек подвижных, дидактических, словесных, театрализованных игр, игр-драматизаций, игровых упражнений на развитие коммуникативных умений и навыков, разработка моделей сюжетно-ролевых и режиссерских игр.
При реализации данного блока реализуются разнообразные виды игр с младшими дошкольниками. Подвижные игры с текстом.
Правила игры способствуют приучению детей к соблюдению очередности реплик, к внимательному выслушиванию реплик своих партнеров. Непроизвольно дети усваивают в игровом диалоге формы разных реплик и его правила. Дают богатый материал для развития диалогической речи. Воспитывают внимательность к репликам партнеров по игре, чтобы вовремя вступить в игру.
К примеру, игра «Воронята».
Проводится с целью развития умения подражать, учить действовать в соответствии с текстом; вызывать чувство радости от совместных действий. Содержание игры. Дети изображают воронят. Взрослый показывает, где гнездышки (круги, нарисованные на полу по количеству воронят), в которых живут воронята. Вспоминает с детьми, как кричат воронята, как клюют зернышки. Затем воронята занимают свои гнездышки, а взрослый читает стихи.
Словесные игры.
Способствуют закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря и формированию грамматического строя языка.
К примеру игры «Козлята и зайчика».
Основная цель игры заключается в развитии умений внимательно слушать собеседника, учить детей придумывать окончание сказки.
Игровое правило: внимательно слушать собеседника.
Ход игры - дети вспоминают сказу «Козлята и волк». Сказка заканчивается, но воспитатель предлагает послушать, что было дальше: «Ушла коза снова в лес. Козлята остались одни дома. Вдруг в дверь снова постучались. Козлята испугались и попрятались. А это был маленький ... (показывается игрушка) зайчик. Зайчик говорит: ...(«Не бойтесь меня, это я – маленький зайчик».) Козлята ... (впустили зайчика). Они угостили его ...(капустой, морковкой). Малыши поели и стали ... (играть, веселиться, резвиться). Зайчик играл ... (на барабане), а козлята ... (весело прыгали).
Сюжетно-ролевые игры.
В этих играх ребенок «озвучивает» роли нескольких персонажей один или с товарищем. Передвигая фигурки настольного кукольного театра (или действуя другими видами кукол), дети разыгрывают спектакли, упражняясь в воспроизведении литературных диалогов или сочиняя свои «пьески». Например, игра «Помоги Ване собрать игрушки».
Основная цель игры - ориентирование в группе, активизация диалоговой речи детей, умение играть небольшими группами.
Ход игры.
Воспитатель рассказывает детям, что Ваня разбросал все игрушки в группе, и теперь сидит, и плачет, т.к. не помнит, на каком месте лежала каждая игрушка. Воспитатель предлагает детям помочь Ване. При этом воспитатель подсказывает и направляет игру детей.
Игры-драматизации, режиссерские игры
Ролевые диалоги в игре-драматизации являются показателем не только развития диалога детей, но и показателем развития самой игры-драматизации. Чем богаче, разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей. К примеру, игра «Колобок».
Основная цель игры – развивать умения следить за своими действиями и за действиями своих сверстников. На предварительном этапе рекомендуется осуществить просмотр сказки на видео, рассмотреть иллюстрации по теме сказки, провести беседу с детьми.
Игровые действия: Игра начинается в доме. Бабушка испекла колобок. Он покатился в лес. Там встретил зайца, волка, медведя и от всех он укатился.
Одна лиса его обманула и съела.
Результат: Инсценировка сказки с помощью воспитателя.
3.Блок
Работа с родителями.
Задача: создание единого образовательного пространства «детский сад-семья» для формирования коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста.
1.Привлечение родителей к оформлению предметно-развивающей среды в ДОУ и дома.
2.Разработка консультативного материала для родителей.
Проведение совместных мероприятий, мастер-классов, практикумов, консультаций, родительских гостиных, оформление информационных бюллетеней, буклетов «Средства развития навыков общения», «Роль родителей в развитии коммуникативных навыков детей»; оформление тематических выставок, стендов, дидактического материала; проведение дней открытых дверей; совместные посиделки, чаепития.
Положительная установка взаимодействующих сторон на совместную работу.
Приведем примеры мероприятий, проводимых с детьми и родителями в рамках данной работы.
Как мы видим, в рамках данной работы предполагается использование разнообразных форм работы, в частности фотовыставка, совместные игры, игры драматизации, конкурсы, развлечения, организация и проведение родительской гостиной и пр.
В целом данная работа была направлена на развитие коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста, привлечения внимания педагогов и родителей к проблеме коммуникативного развития детей.
Также в данном блоке предполагается разработка методических рекомендаций для родителей по совершенствованию различных форм общения детей младшего дошкольного возраста.
+1 #63 Горицкова Ольга Александровна
Как малышу, так и ребёнку дошкольного возраста нравится играть, и он играет с большим увлечением. Эмоциональную силу игры необходимо использовать для дальнейшего развития красивой походки, быстрого бега, смелых прыжков и скачков, ловкого лазания и метания. При выборе игры надо основательно продумать, что вы хотите разучить с ребенком, какой вид двигательной деятельности хотите для него избрать. Почти каждое упражнение можно быстро превратить в игру, дав ему какое-нибудь симпатичное название (в соответствии с интересами ребенка) и определив, как проводить игру, с чего начать и, конечно, установив простые правила. Для некоторых игр необходим коллектив по меньшей мере из 3 детей. Если же у ребенка нет братьев и сестер, детский коллектив, как правило, заменяется родителями. Единственный ребенок должен как можно больше общаться с детьми, чтобы научиться приспосабливаться к партнерам по соответствующей игре. В дошкольный период возрастает потребность в общении с детьми, формируются взаимоотношения, определяемые целями коллективной игры. По тому, как ребенок играет, родители могут судить о том, какой их ребенок сейчас и каким он станет, как будет относиться к труду. Чтобы выходные с ребенком были наполнены радостью и позитивом, а семейные праздники оставляли по себе незабываемые воспоминания, предлагаем проводить их играя. Любые игровые взаимоотношения помогают установить контакт, сближают, открывают родителям доступ к самым глубинным тайнам детской души. Игровой дух может пронизывать всю жизнь семьи, объединить родителей и детей. Это позволяет родителям не превращать любое дело в суровую необходимость, а придавать своим педагогическим целям увлекательный характер и тогда позиция родителя становится кровным делом детей, а воспитание – творчеством. Подвижная игра является неотъемлемой частью двигательного режима ребенка (физкультурные занятия, утренняя гимнастика, физкультминутки, гимнастика пробуждения, физкультурные досуги, праздники, самостоятельная двигательная деятельность), а также способствует нормальному физическому развитию, укреплению и сохранению здоровья, совершенствованию двигательных навыков. Сюжетные подвижные игры в младшем дошкольном возрасте особенно популярны, т.к. строятся на основе имитационных движений. В группу бессюжетных игр входят игры, разные по характеру организации: для большого количества одновременно играющих детей («Ловишки») и для небольших групп участников игры (игры с предметами «Кегли», «Кольцеброс»), а также игры, где играющие делятся на команды (игры-эстафеты). Подвижные игры с элементами соревнования доступны детям среднего и старшего дошкольного возраста. Эти игры могут быть и индивидуальными («Кто быстрее до флажка»), и командными («Чье звено скорее соберется»). Подвижные игры с предметами требуют от детей более сложных движений: метания, бросания, ловли, прокатывания мяча, колец и т.д., где каждый ребенок выполняет основное действие игры независимо от других участников, хотя их результаты являются стимулом к выполнению задания в целом, к улучшению собственных результатов. Поэтому уже в этих играх проявляются некоторые элементы индивидуального соревнования. Игры-забавы представляют собой двигательные задания, выполняемые в необычных условиях (бег в мешках, собрать предметы с завязанными глазами, и т.д.). такие задания выполняет малое количество участников, а основная масса детей является зрителями. Это веселое зрелище, развлечение для детей, доставляющие им много радости. К отдельной группе подвижных игр относятся спортивные игры, а точнее, их элементы. Такие игры проводятся только с детьми старшего дошкольного возраста по упрощенным правилам и требуют специального оборудования и спортивных площадок, а также хорошей подготовки играющих. Проведение таких игр на свежем воздухе имеет неоценимое значение для здоровья детей.Большое образовательное значение имеет знакомство детей с народными подвижными играми, с обычаями.
+1 #62 Золотарёва Лариса Ивановна
Подвижные игры как средство физического развития детей младшего дошкольного возраста

Золотарева Лариса Ивановна
музыкальный руководитель
ГБДОУ д/с №49
Красносельский район
Дошкольный возраст – это самое благоприятное время для стартового обучения ребенка. Любая форма обучение легче воспринимается детьми, если подача информации носит игровой характер. Ребенок очень восприимчив и податлив, все знания он впитывает в себя, как губка. Именно поэтому максимально правильная и корректная форма обучения на этом этапе его жизни крайне важна для дальнейшего обучения ребенка в школе и формирования его, как личности.
Игры для детей дошкольного возраста можно условно разделить на несколько видов: подвижные, сюжетно-ролевые и дидактические.
Подвижные игры занимают особое положение среди прочих видов игровой активности. Они входят в жизнь малыша уже с первых годов его жизни. Все дети без исключения любят двигаться: бегать, прыгать, играть с мячом. К сожалению, в нашем современном обществе ребенок обделен физической активностью и все это сказывается на полноценном развитии малыша. Зачастую единственным местом, где он может полноценно развивать свои физические способности, является детское дошкольное учреждение. Подвижные игры с группой сверстников, бесспорно, являются лучшим видом физической активности для ребенка. А если эти занятия проводятся еще и на открытом воздухе, то это наилучший вариант тренировки. При плотном рабочем графике родителей, в домашних условиях эта игровая активность невозможна и зачатую она заменяется на пассивную игровую деятельность, я имею в виду электронные игры . Очень жаль, но тенденция сейчас такова, что дети становятся более болезненными и физически слабо развитыми. Ребенку крайне важны ежедневные прогулки на свежем воздухе и развитие таких способностей, как сила, ловкость, смекалистость и решительность.
К великому сожалению даже в столь раннем возрасте у детей в группе бывают конфликтные ситуации. Воспитатели нередко замечают агрессию и даже жестокость сверстников по отношению друг к другу. Например, малыш не желает делиться игрушкой и готов отставать ее, применяя силу. В этом случае воспитателю крайне важно вовремя заметить напряженную ситуацию и не допустить ее усугубления. Проблема в том, что дети бескомпромиссны и зачастую не умеют договариваться.
Одно из самых действенных средств в воспитании коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста – это подвижные игры. Помимо формирования физических навыков во время игры, дети учатся договариваться друг с другом. Ведь для того, чтобы начать игру им необходимо распределить роли и договориться о правилах игры.
Подвижные игры не только способствуют правильному физическому развитию ребенка, но еще и снижают его психологическое напряжение.
Во время игры у ребенка развиваются коммуникативные навыки. Игра является своеобразным мостиком между детским миром и миром взрослых.
Сложно переоценить роль воспитателя в различных видах игровой деятельности. Во время досуга с детьми воспитатель сам должен стать немного ребенком, верить в то, что говорит и проявлять искренний интерес к игре. В тоже самое время, он должен оставаться эталоном уважения и справедливости, уметь выслушать каждого ребенка, понять и принять его индивидуальность.
В последнее время очень часто в детских дошкольных учреждениях можно слышать, что материала ребенку дается очень много и он просто физически не может его полноценно усвоить. Комплексное дошкольное воспитание должно базироваться на игровой деятельности. Нельзя ребенку давать сухую информацию, как студенту в высшем учебном заведении. Особенности детского восприятия в том, что всю информацию ребенок поглощает в процессе игры. И если наскучила одна игра, то просто нужно заменить вид игровой деятельности, скажем, от предметной игры перейти к играм подвижным. Только тогда, когда у ребенка не теряется интерес к деятельности, информация им усвоится и уляжется в голове на уровне подсознания.
+1 #61 Ефремова Елена Михайловна
Ефремова Е.М. ДОУ 46
Подвижные игры как средство формирования коммуникативных навыков у младших дошкольников в логопедической группе (из опыта работы)».
Спецификой работы в логопедической группе является развитие речи во всех видах деятельности. Она подразумевает решение одной из основных задач в младшей логопедической группе – вызвать у детей желание говорить, подтолкнуть их к речевым контактам. Педагог должен стремиться к побуждению у детей подражательной речевой деятельности, расширению объема понимания речи и словарного запаса. Это достигается путем проигрывания вместе с педагогом потешек, стихотворений, словесного сопровождения подвижных игр. Помимо задач физического укрепления организма подвижные и игры способствуют ускорению развития речи. Это особенно ценно для детей с нарушением в этой сфере. Кроме того, подвижные игры формируют умение действовать в коллективе, учат согласовывать свои действия с действиями педагога и других детей. Можно использовать комплексы упражнений и игр, к которым подобран материал речевого сопровождения – потешки, стихотворения, загадки, соответствующие определенной лексической теме. Этот речевой материал можно использовать как на физкультурных занятиях, так и на прогулках.
Дети младшего дошкольного возраста довольно активны, однако их двигательный опыт еще невелик. Для повышения активности большое значение имеет создание необходимых условий, использование различных предметов, игрушек, побуждающих их к игре. Организация подвижных игр требует постоянного внимания педагога, его помощи и непосредственного участия в играх малышей.
+1 #60 Геворгян Татевик Зориковна
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 115 Выборгского района Санкт-Петербурга






Доклад
«Подвижная игра как средство физического
развития детей младшего дошкольного возраста»






Выполнила: воспитатель
Геворгян Татевик Зориковна




Санкт-Петербург
2019


Докл ад
«Подвижная игра как средство физического
развития детей младшего дошкольного возраста»

Одним из важных показателей здоровья детского организма является естественная подвижность. Проблема двигательной активности в наши дни приобрела особую актуальность В настоящее время отмечено резкое понижение рождаемости здоровых детей. Просмотр медицинских карточек, беседы с родителями, беседы с врачом позволили выяснить, что в группе практически нет здоровых детей.
Развитие и совершенствование движений детей осуществляется:
1. Специально организованными мероприятиями по физической культуре, направленными на оздоровление и воспитание.
2. Самостоятельная деятельность — игры, труд способствуют приобретению и закреплению двигательного и закрепленного двигательного опыта детей.
Для реализации цели, я определила для себя следующие задачи:
- Закрепить навыки основных движений посредством подвижной игры в свободное время.
- Вызвать интерес к подвижным играм, научить их самостоятельно их использовать.
- Создать условия для игровой деятельности.
- Повысить уровень своих знаний о подвижных играх и методике их проведения. Определив задачи я начала работу с повышения уровня своих знаний о подвижных играх и методике их проведения. Составила план изучения методической литературы, передового опыта педагогов. Изучив методику, подобрала игры по возрасту, составила картотеку подвижных игр, где выделила игры с бегом, метанием, прыжками для разных возрастных групп. Подвижные игры бывают:

- Сюжетные
- Бессюжетные подвижные игры
- Игровые упражнения
- Игры-забавы.

Детям разного возраста выполнение игровых заданий доставляет огромное удовольствие. Играя ребенок упражняется в различных движениях с помощью взрослых овладевает новыми, более сложными движениями. Так как подвижные игры коллективные, то это вырабатывает элементарное умение ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других играющих. Совместные действия создают условия для общих радостных переживаний, учат уступать друг другу, помогать. Игра помогает преодолевать детям робость, застенчивость, подчиняясь правилам игры воспитывается организованность внимание, умение у детей управлять своими движениями.
Влияние подвижных игр на развитие движений детей, а так же волевых проявлений зависит от длительности игры. Чем активнее действует ребенок, тем больше он упражняется в том или ином движении, чаще вступает в разные взаимоотношения с другими играющими, проявляет ловкость выдержку, умение подчинятся правилам.
Влияние подвижных игр на развитие движений детей, а так же волевых проявлений зависит от длительности игры. Чем активнее действует ребенок, тем больше он упражняется в том или ином движении, чаще вступает в разные взаимоотношения с другими играющими, проявляет ловкость выдержку, умение подчинятся правилам.
3. Индивидуальный подход.
Подвижные игры организую со всей группой или подгруппами. В зависимости от характера игры, игровых действий, количества играющих, степени их подготовленности, желания детей, условий проведения, природных факторов. Стремясь привлечь к участию всех детей, с уважением отношусь к детскому игровому творчеству. Если кто-то увлеченно занят реализацией своих игровых замыслов в другом виде деятельности, то не настаиваю на немедленном включении в игру. Упражнения с этим ребенком провожу индивидуально не много позже. Однако слежу в дальнейшем, чтобы такой отказ не вошел в привычку.
Чтобы не снизить интерес детей к игре использую различные методические приемы: Вынесение яркой большой игрушки, звонок колокольчика — в младшем возрасте. В старшем возрасте — внесение атрибутов, использование потешек, закличек, звуковых сигналов. Они являются игровой прелюдией, дают возможность быстро организовать игроков, настроить их на игру, выбрать водящего. С детьми, старшего возраста сразу же договариваюсь о правилах игры. Подвожу их к игре с помощью;
o Стихотворения
o Песни
o Игрушки
o Внесение атрибутов
o Считалки (катился горох по блюду, ты води, а я не буду)
o Заклички (Конь вороной остался под горой. Выбираешь, какого коня…)
o Загадки
Для разнообразия проведения и создания вариативности подвижных игр изготовили вместе с родителями пособия, не стандартное оборудование. Создание развивающей среды для игр имеет огромное значение для развития интереса у детей к игре, вызывает у них желание играть самостоятельно. Чтобы закрепить интерес к игре, и активировать деятельность использую методические приемы:

 Интересные атрибуты
 Призы

 Соревнования
 Сюрпризные моменты
При проведение игр использую — дидактические приемы:
o Ознакомление с живой природой
o Вариативность
o Непосредственное участие
o Подбор игрового материала
o Поощрение, разъяснения, вопросы.
Решить вопросы всестороннего физического развития детей, вырастить их здоровыми можно только совместными усилиями родителей и педагога.
Я составила анкету для родителей, которые показали, что многие родители сами занимались спортом, но подвижные игры помнят плохо. Я организовала беседу родителей с медсестрой детского сада. Она рассказала о необходимости соблюдения режима дня, о вреде вечеров у телеэкрана и компьютера, о необходимости движения для детского организма.
Оформила родительские уголки
- Движение в жизни детей
- Подвижные игры во дворе…
Все эти мероприятия помогли снизить заболеваемость детей, повысить их физическую подготовку, закрепить основные движения и привить детям любовь к подвижным играм.
+1 #59 Диденко Татьяна Олеговна
Подвижная игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.
По содержанию подвижные игры классически лаконичны, выразительны и доступны ребёнку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулирует переход детского организма к более высокой ступени развития. Именно поэтому игра признана ведущей деятельностью ребёнка – дошкольника.
Все свои жизненные впечатления и переживания малыши отражают в условно – игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ. Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребёнка, а встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги непосредственно характеризуют персонажи и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности.
Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, содействуют формированию воли, т.е. обеспечивают условия, в рамках которых ребёнок не может не проявить воспитываемые у него качества.
Основным условием успешного внедрения подвижных игр в жизнь дошкольника всегда было и остаётся глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства. Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально – образное средство влияния на детей, пробуждает интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий.
В ходе игры педагог привлекает внимание ребят к её содержанию, следит за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, за дозировкой физической нагрузки, делает краткие указания, поддерживает и регулирует эмоционально – положительное настроение и взаимоотношения играющих, приучает их ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели и при этом испытывать радость.
Объясняя новую игру, в которой есть зачин, взрослому не следует предварительно разучивать с детьми текст, его желательно ввести в ход игры неожиданно. Такой приём доставит детям большое удовольствие и избавит их от скучного трафаретного знакомства с игровым элементом.
Объяснение новой игры может проходить по – разному, в зависимости от её вида и содержания. Так, несюжетная игра объясняется кратко, лаконично, эмоционально – выразительно. Воспитатель даёт представление о её содержании, последовательности игровых действий, расположении игроков и атрибутов, правилах игры. Он может задать один – два уточняющих вопроса, чтобы убедиться, что ребята поняли его правильно. В конце игры следует положительно оценить поступки тех ребят, кто проявил смелость, ловкость, выдержку, товарищескую взаимопомощь.
Педагогу следует помнить, главная его задача заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, находить выход из критического положения быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу. Работая с детьми, педагогу надо помнить, что впечатления детства глубоки и неизгладимы в памяти человека. Они образуют фундамент для развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в жизни и творческой деятельности.
+1 #58 Игнатьева Надежда Григорьевна
Игра является одним из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует физическому, умственному, и действия детей во время игры при умелом руководстве ими эффективно влияют на деятельность сердечно -сосудистой системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма человека, возбуждает аппетит и способствует крепкому сну. С помощью подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое развитие ребенка. Нормально развивающийся ребенок с рождения стремится к движениям. Огромную роль и потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх.
Играть для них -это, прежде всего движение,а двигаться значит действовать. Психологи,педагоги,медики отмечают общую тенденцию для детских учреждений-снижение двигательной активности детей. Не случайно в программе воспитания и обучения детей стоит вопрос здоровья на первом месте. Если учесть,что двигательная активность является еще и условием, стимулирующим фактором развития интеллектуальной, эмоциональной и других сфер, то становится очевидным актуальность этого вопроса. Основной формой обучения детей движениям признаны занятия. В то же время весьма существенное место в системе физического воспитания дошкольников занимают подвижные игры, которые широко применяются во всех возрастных категориях и групп дошкольного возраста.Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества,как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные правила.
+2 #57 Глактионова Екатерина Анатольевна
Роль подвижных игр в развитии речи и коммуникативных навыков у младших дошкольников
Для формирования психики , ее развития, для становления человека как личности огромное значение имеет общение. Являясь сложной, многогранной деятельностью, общение требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе социального опыта. Высокий уровень развития коммуникативных навыков является залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде.
Одним из средств развития коммуникативных навыков в период дошкольного возраста является подвижная игра. Подвижные игры могут использоваться как часть двигательной и музыкальной деятельности, проводиться во время утренников и развлечений, на прогулке, в самостоятельной деятельности.
Игровая деятельность развивает не только невербальные, но и вербальные средства общения, способствует развитию коммуникативных умений – умению управлять своими эмоциями, умению высказывать свое мнение, умению вызывать желание общаться у партнера и др. В игровой деятельности развивается потребность в общении. Ребенок сталкивается с необходимостью устанавливать контакты в игре, соблюдать нормы поведения, приспосабливать свое поведение к конкретной ситуации. Т.о. подвижная игра помогает в решении одной из основных задач – вызвать у ребенка желание говорить, подтолкнуть его к речевым контактам, способствует побуждению у детей подражательной речевой деятельности, расширению объема понимания речи и словарного запаса.
Сама методика обучения подвижным играм направлена на развитие коммуникативных умений. Во время сбора на игру, объяснения игры происходит непосредственное общение ребенка со взрослым. Во время объяснения дети слушают речь взрослого, воспринимают, анализируют ее. Подчинение правилам игры воспитывает у детей организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способствует проявлению волевых усилий. Эти умения хорошо формируется во время игр, когда дети должны начинать движение все вместе по указанию педагога только после определенного сигнала или последних слов текста, если игра сопровождается текстом. После объяснения игры идет закрепление правил, а значит развитие диалогической речи.
Как известно, развитие ребенка идет от движения к слову, поэтому прекрасным помощником в организации детей младшего дошкольного возраста являются народные игры. Дети с большим удовольствием, а самое главное, с пользой играют в них, т.к. текст игры связывает движения детей одним ритмом, координирует их, развивает речь, доставляет радость («Тишина», 2»Огуречик». «Курица и цыплята»). У детей младшего возраста игра способствует вызыванию звукоподражаний (игры «у медведя во бору», «Волк и зайки», «Воробушки и автомобиль»). Для детей старшего дошкольного возраста подбираются игры с более сложным текстом (игры «Карусель». «Два мороза». «Мышеловка» и др.)
Одно из важных звеньев игры – игровые тексты. Сами по себе они могут активировать, успокаивать, «завораживать», т.е. оказывать психокоррекционное воздействие. Как нельзя лучше потребностям детства в этом случае отвечают считалки, ролевые слова. Все они имеют для ребенка большое значение и поддерживают настроение игры. В течение игры стихи повторяются несколько раз. Сами игры повторяются несколько раз, способствуя тому, что дети скоро запоминают текст, слова стихотворений и часто произносят их уже вне игровых действий.
Чтобы овладеть правильным произношением звука, ребенок должен часто повторять его в словах и фразовой речи. Этому требованию отвечают подвижные игры, в которые включен литературный текст, стишок, предписывающий те или иные действия. С детьми младшего возраста обычно педагог активно играет сам, давая детям образец игрового поведения. Малышам особенно интересны игры, которые строятся на основе имитационных движений («Воробушки и автомобиль», «Пузырь», «Самолеты» и др.). Подобные игры способствуют координации речи с движением, развитию внимания, памяти, мышления.
За счет стихов, содержащихся в игре, у ребенка 3-5 лет расширяется словарный запас, а следственно и активный словарь, дети должны вовремя вступать в игру, дружно говорить после определенных слов взрослого. Часто текст игры должен сопровождаться характером персонажа, который дети передают посредством мимики, жестов, пантомимики.
Подвижные игры, проводимые эмоционально, непринужденно, живо, несомненно способствуют развитию речевой активности детей (что особенно ценно для детей с нарушениями в развитии речи), а значит и развитию коммуникативных умений.
+1 #56 Оганян Сусанна Геворговна
Оганян Сусанна Геворговна-воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Центр развития ребенка - детский сад № 9" г. Гатчина

Подвижные игры, прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма. Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместные действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха. Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны яркость замысла, содержательность, простота и занимательность. Содержание игры определяется движениями, которые входят в её состав. В программе воспитания в детском саду для каждой возрастной группы детей предусмотрены подвижные игры, в которых развиваются движения разных видов: бег, прыжки, лазанье и т.д. Игры подбираются с учётом возрастных особенностей детей, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила. Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется её ход, последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение каждого ребёнка. Правила обязывают подчиняться цели и смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться в разных условиях. В младших группах воспитатель объясняет содержание и правила по ходу игры, в старших - перед началом. Подвижные игры организуются в помещении и на прогулке с небольшим числом детей или со всей группой. Они входят также в состав физкультурных занятий. После того как дети усвоят игру, они могут проводить её самостоятельно. Руководство подвижными играми с правилами заключается в следующем. Подбирая подвижную игру, воспитатель учитывает соответствие требуемого её характера двигательной деятельности, доступность игровых правил и содержания детям данного возраста. Он следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети, выполняя все требуемые игровые движения, но, не допуская избыточной двигательной активности, которая может вызвать их пере возбуждение и утомление. Старших дошкольников необходимо обучить играть в подвижные игры самостоятельно. Для этого надо развивать у них интерес к этим играм, предоставлять возможность организовывать их на прогулке, в часы досуга, на праздниках и т.д.
Итак, подвижная игра — одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность — комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.
+1 #55 Гришина Наталья Менсуевна
Гришина Наталья Менсуевна ГБДОУ №50 Калининского района г.СПб
В дошкольный период игра – ведущая, основная форма деятельности ребенка. Это объясняется тем, что игра наиболее созвучна с «природой» ребенка, то есть максимально соответствует его возрастным особенностям (реализует потребность ребенка в активности, общения, самостоятельности).

Игровая деятельность развивает как вербальные и невербальные средства общения, так и коммуникативные навыки.

Как мы это осуществим через подвижную игру? Сама методика обучения подвижным играм направлена на развитие коммуникативных навыков. По ходу сбора на игру, объяснения игры происходит непосредственное общение взрослого и ребенка. Здесь идет, главным образом, развитие вербальных средств коммуникации, т.е речи. Во время объяснения дети слушают речь взрослого, воспринимают и анализируют ее. После объяснения игры идет закрепление правил, а значит развитие диалогической речи. Происходит обмен информацией между ребенком и взрослым, т.е взрослый задает вопросы – дети отвечают. Так же коммуникация может идти между детьми, это когда один ребенок объясняет правила другому ребенку или группе детей.

Кроме того, любая подвижная игра, имеет название и текст. За счёт стихов, которые содержатся в игре, у ребёнка 4 – 5 лет развивается вербальные и невербальные средства коммуникации. При повторении стихов у детей расширяется словарный запас, а следственно и активный словарь, идёт обмен между детьми и взрослым, т.к. дети должны вовремя вступать, дружно говорить после определённых слов взрослого. Часто текст игры должен сопровождаться характером персонажа, который дети передают по средствам мимики, жестов и пантомимики. Непосредственно во время игры происходит тактильный контакт между детьми, где каждый ребёнок должен быть эмоционально уравновешен- легонько касаться друг друга, не толкаться. По окончанию игры подводятся итоги, где оценку дает не только взрослый, но и дети, высказывают своё мнение, оценивают себя, друг друга. Так же для развития невербальных средств коммуникации, можно использовать этюды, как подводящий этап к театрализованной, ролевой, подвижной играм. Этюды будут учить ребёнка передавать настроение, повадки, черты того или иного персонажа.

В игровой деятельности развивается потребность в общение. Ребенок сталкивается с необходимостью:

- устанавливать контакты в игре;

- соблюдать нормы поведения;

- приспосабливать свое поведения к конкретной ситуации;

- владеть навыками игровой деятельности.

Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношение, соответствуют формированию воли. В играх много юмора, шуток, часто сопровождаются неожиданными весёлыми моментами, заманчивыми, и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение.
+1 #54 Корнеенкова Анжела Леонидовна
Игра является одним из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста.
Игра способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Разнообразные движения и действия детей во время игры при умелом руководстве ими эффективно влияют на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма человека, возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну. С помощью подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое развитие ребенка.
Нормально развивающийся ребенок с рождения стремится к движениям. Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх. Играть для них – это, прежде всего, двигаться, действовать.
Подвижные игры, построенные на движениях, требующих большой затраты энергии (бег, прыжки и др.), усиливают обмен веществ в организме.
Таким образом, уже в младшем дошкольном возрасте подвижные игры являются средством не только для развития движений, но и для воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость.
Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные правила.
Велика роль подвижной игры в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир.
Подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств.
0 #53 Кротова Елена Юрьевна
Подвижные игры, являясь практической деятельностью, с одной стороны, помогают детям развиваться физически, а с другой, в них создаются благоприятные условия для развития внимания, памяти, мышления.
Правила, заложенные в подвижных играх, закрепляют в сознании играющих представления о существующих в обществе отношениях между людьми, о поведении в реальной жизни .
С помощью подвижных игр у дошкольников формируются следующие социально -коммуникативные качества :
1.Умение слушать и слышать друг друга:
Игра «Словесный волейбол»
Игра «Услышь свое имя» и др.
2.Умение согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться:
Игра «Нос к носу», «Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», « Ухо к уху» и др.
3. Игры, направленные на формирование чувства дружбы, взаимопомощи, взаимовыручки, коллективизма:
«Гонка мячей по кругу»
«Передал - садись»
"Вороны и воробьи», эстафеты и др.

Индивидуальные подвижные игры .
В этих играх :
-действия участников игры имеют индивидуальный характер;
-между играющими детьми отсутствует зависимость;
- результаты игровых действий детей не объединяются.
-противоборства сторон нет.
Парные подвижные игры .
Развитие коммуникативных способностей: развитие умения сотрудничать, помогать друг другу, взаимодействовать, уступать и обмениваться в ходе игр информацией.
В процессе игр дети овладевают следующими умениями:
- договариваться о выборе игры, заинтересовывать и приглашать необходимое число участников;
- распределять роли, разбиваться на игровые подгруппы;
- согласованно действовать с партнерами при выполнении игрового задания.
Командные подвижные игры .
Развитие коммуникативных способностей: закрепление навыков нравственно-ценностных способов взаимоотношений со сверстниками, закрепление интереса к играм-соревнованиям .
Групповые игровые задания предполагают:
- взаимную ответственность участников;
- необходимость совместных усилий, взаимовыручку;
- достижение общей цели и успеха.
Дети играя и реализуя различные формы активности , познают себя и осваивают межличностные взаимоотношения.
Включение подвижных игр в процесс воспитания способствует повышению уровня компетентности воспитанников в области решения проблем коммуникации. Участие детей в игровой деятельности стимулирует мотивацию к повышению уровня физического и нравственного развития, повышает потребность в самосовершенствовании. Кроме того, дети приобретают опыт общения, организации взаимодействия в команде, учатся распределять роли, договариваться друг с другом, усовершенствуют способность точно выражать свои мысли. Значит, можно смело утверждать, что применение подвижных игр способствуют социально-коммуникативному развитию дошкольников.
+1 #52 Пашутихина Анна Юрьевна
Основной формой работы по физическому воспитанию в детском саду являются непосредственно образовательная деятельность по физической культуре. Именно в ней возможно рациональное сочетание физических упражнений и подвижных игр направленного воздействия на формирование положительных взаимоотношений и навыков общения. Проводимые под непосредственным контролем преподавателя, они являются эталоном взаимоотношений детей в коллективных формах работы.
Во время прогулок, основная направленность которых - сосредоточить развивающее воздействие на резервных возможностях детей и специфических недостатках в их коммуникативном поведении, применялись игры индивидуального характера и парные подвижные игры. В них, прежде всего, включались дети с низким уровнем развития коммуникативных способностей. Их основная направленность - создать условия, чтобы дети могли договориться в малых группах (в парах, тройках) о том, в какую игру они будут играть, и определить игровые правила и роли.
Во время проведения досугов и праздников создавались условия для воспитания у детей умения творчески применять свой двигательный опыт в условиях эмоционального общения со сверстниками, приучения проявлять инициативу в разнообразных видах деятельности.
Чтобы показать детям образцы командного взаимодействия на фоне эмоционального напряжения досуги и праздники проводили в тематической форме с введением литературных героев, роли которых исполняли взрослые или старшие дети. Дошкольники участвовали в них индивидуально или коллективно. При этом главной за
дачей педагога являлось: на фоне радостного настроения, стимулирование активности каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей, предоставление возможности испытать приятное ощущение удовольствия от выполняемых им и другими детьми движений, а также радости от успехов товарищей.
Включение подвижных игр направленного воздействия на развитие коммуникативных способностей в содержание годового планирования детского сада осуществляется на основе последовательного обучения компонентам коммуникативных способностей
+1 #51 Модестова Елена Геннадьевна
В формировании разносторонне развитой личности ребёнка подвижным играм отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Являясь важным средством физического воспитания подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное действие на организм ребёнка. Игра является незаменимым средством совершенствования движений. В подвижной игре, как в деятельности творческой, ничто не сковывает свободу действий ребёнка, он в ней раскован и свободен. Велика роль подвижной игры в умственном воспитании ребёнка - он учится действовать в соответствии с правилами, овладевает пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышления, воображения. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей. Дети учатся действовать в коллективе, подчинятся общим правилам. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное их выполнения тренирует их волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, своё поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, чувство справедливости. Подчиняясь правилам игры. дети фактически упражняются в нравственных поступках, учатся дружить, сопереживать, помогать друг другу.
+1 #50 Волобуева Юлия Павловна
Роль подвижных музыкальных игр в развитии коммуникативных навыков
Ввести ребёнка в мир человеческих отношений – одна из важных задач воспитания личности ребёнка. Чтобы быть успешным в современном обществе дети должны обладать социальными умениями и навыками: устанавливать и поддерживать контакты с социумом, действовать в команде, правильно строить отношения с другими людьми, уметь разрешать конфликты.
Ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста - игра. Музыка, сопровождая подвижные игры, различные занятия, прогулки, утреннюю гимнастику, создает приподнятое настроение, объединяет общими переживаниями, дисциплинирует детей.
Игра — универсальный способ жизнедеятельности ребенка, его жизненная потребность и является главным средством социализации личности. Музыкальные коммуникативные игры – это игры с использованием музыки, основной задачей которых является включение детей в межличностные отношения, развитие социальных навыков их поведения и создание условий для свободного и естественного проявления индивидуальных качеств ребенка.
Для эффективности педагогического процесса музыкально-коммуникативные игры можно сгруппировать и выстроить в системе определённых моделей, например: игры – хороводы, игры в парах, игра со сменой ведущего, игры – импровизации, игры – потешки, игры драматизации, игры – диалоги на инструментах.
Коммуникативные музыкальные игры – это синтез музыки с речью, движением, с тактильными и зрительными ощущениями ребёнка. Они направлены на развитие всех сторон общения со сверстниками, и поэтому являются эффективным способом социализации детей в детском коллективе.
+1 #49 Ульянова Марина Юрьевна
Работа с родителями детей младшего дошкольного возраста по формированию интереса к подвижной игре.
Игра – жизненная потребность ребенка, она занимает важное место в жизни ребенка – дошкольника и является главным средством воспитания. Подвижная игра имеет большое значение для всестороннего, гармоничного развития детей и является эффективным средством формирования здорового образа жизни.
Подвижные игры просты в организации, всегда интересны детям и эффективны не только для физического развития, но и социального и интеллектуального, так как многие из них требуют смекалки, скорости реакции, внимательности, выработки стратегии.
Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность к активной деятельности. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребёнок будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишён увлекательной игры. Задача взрослого – помочь ребёнку организовать игру, сделать её увлекательной. Для того чтобы подготовить ребёнка к будущему, чтобы его нестоящая жизнь была полной и счастливой играйте со своими детьми! Дошкольный период самый важный в жизни ребенка, это знают все и развивают малыша с самого рождения. Игра — универсальный способ жизнедеятельности ребенка, его жизненная потребность и является главным средством воспитания. Отсюда и должна определяться стратегия игрового взаимодействия родителей с ребенком. Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения ребёнка. Те же родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят её, как одно из важных средств воспитания. Для ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом. Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам. Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношения. С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению. Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями. Им трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их играть вместе. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.
Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка – центр игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей. Приобретая игрушку, важно обращать внимание не только на новизну, привлекательность, стоимость, но и на педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать очередную покупку, неплохо поговорить с сыном или дочерью о том, какая игрушка ему нужна и для какой игры.
Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть. Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ:
1.Игра должна приносить радость ребёнку и взрослому.
2. Заинтересовывайте ребёнка, но не заставляете его играть.
3. Если в семье не один ребёнок, есть младшие дети, то оживите игру увлекательной сказкой или рассказом, игрушками, переодеванием. Придумывайте! Фантазируйте!
4. Чем больше у малыша развито какое – то качество – тем сильнее оно жаждет проявления.
5. Больше хвалите за успехи!
6. Не сдерживайте двигательную активность ребёнка, создавайте в игре непринуждённую обстановку.
7. Умейте в играх честно признавать своё поражение.
Играя и реализуя различные формы активности - дети познают окружающий мир, себя, свое тело, свои возможности, изобретают, творят, при этом развиваясь гармонично и цельно. Давайте же будем играть вместе со своими детьми как можно чаще. Помните, игра – прекрасный источник укрепления физического, духовного и эмоционального самочувствия ребёнка. Открывайте мир вместе с ребёнком!
+1 #48 Ахмадиева Ольга Михайловна
Подвижные игры для дошкольников должны развивать физические способности ребенка, способствовать укреплению здоровья. Главная цель всех игр для детей это дальнейшее развитие физических показателей: ловкости, быстроты реакции, силы, выносливости, координировать движения конечностей, способность четко управлять всеми движениями тела. Не менее важным аспектом, для дальнейшей жизни развитие интеллектуальной стороны ребенка. Играя в игры с ровесниками, он должен учиться получать и передавать полученные знания и информацию, расширять свой кругозор, разные видя памяти.Подвижные игры классифицируются по разным параметрам:

- по возрасту (игры для детей младшего дошкольного возраста, среднего дошкольного возраста, старшего дошкольного возраста);

- по степени подвижности ребенка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью);

- по видам движений (игры с бегом, с метанием, с прыжками, с лазанием и т.д.);

- по содержанию (подвижные игры с правилами и спортивные игры).

К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры. К спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.
Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жизненный или сказочный эпизод.
Несюжетные подвижные игры содержат интересные детям двигательные игровые задания, ведущие к достижению цели.
Игры с элементами соревнования требуют правильного педагогического руководства ими, которое предполагает соблюдение ряда условий: каждый ребенок, участвующий в игре, должен хорошо владеть двигательными навыками (лазаньем, бегом, прыжками, метанием и т.д.), в которых он соревнуется.

Важными характеристиками подвижной игры являются:
-цель игры;
- содержание игры;
-правила игры;
-игровые роли.
+1 #47 Калугина Анна Сергеевна
Калугина Анна Сергеевна
Методика проведения подвижной игры детей дошкольного возраста направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей ребенка и владеющего разнообразными двигательными навыками. Под доброжелательным, внимательным руководством воспитателя формируется творчески мыслящий ребенок, умеющий ориентироваться в окружающей среде, активно преодолевать встречающиеся трудности, проявлять доброжелательное отношение к товарищам, выдержку, самообладание.
Методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею.
Подбор и планирование подвижных игр зависят от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов детей. При подборе сюжетных игр принимаются во внимание сформированность у ребенка представлений об обыгрываемом сюжете. Для лучшего понимания игрового сюжета педагогу необходимо проводить предварительную работу с ребенком: читать художественные произведения, организовывать наблюдения за природой, повадками животных, деятельностью людей различных профессий (пожарными, водителями, спортсменами и т.д.), просматривает видео-, кино- и диафильмы, проводит беседы.
В первой младшей группе ставиться цель развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Приучать их к совместным играм небольшими группами. Способствовать развитию уме-ния детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные дви¬жения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие дей¬ствия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зерныш¬ки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Во второй младшей группе целью проведения подвижных игр является развитие активности и творчества детей в процессе двигательной дея¬тельности.
Воспитателю необходимо организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шара¬ми. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, творчество и выразитель¬ность движений. Вводить различные игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементар¬ные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Успех проведения игры в младших группах зависит от воспитателя. Он должен заинтересовать детей, дать образцы движений. Ведущие роли в игре педагог выполняет сам или поручает наиболее активному ребенку.
В средней группе необходимо продолжать развивать двигательную активность детей в играх с мяча¬ми, скакалками, обручами и т. д. Развивать психофизические качества, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации зна¬комых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к выполнению правил без напоминания воспитателя. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вари¬антов игр, комбинирование движений).
В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, смекалку, сноровку. У детей воспитывается стремление участвовать в играх с элементами со¬ревнования, играх-эстафетах.
Движения детей старшей группы отличаются большей координированностью, точностью, поэтому наряду с сюжетными и несюжетными играми широко используются игры с элементами соревнования, которые вначале целесообразно вводить между несколькими детьми, равными по физическим силам и развитию двигательных навыков. Так, в игре «Кто скорее добежит до флажка?» задание выполняют 2—3 ребенка. По мере овладения детьми навыков и ориентировки в пространстве вводятся соревнования по звеньям. Лучшим считается звено, участники которого справятся с заданием быстро и правильно.
В подготовительной к школе группе большинство детей хорошо владеют основными движениями. Воспитатель обращает внимание на качество движений, следит за тем, что бы они были легкими, красивыми, уверенными. Дети должны быстро ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку, смелость, находчивость, творчески решать двигательные задачи. В играх необходимо ставить перед детьми задачи для самостоятельного решения. Так, в игре «Цветные фигурки» дети делятся на звенья и в каждом выбирается звеньевой. По сигналу воспитателя дети с флажками в руках разбегаются по залу. По команде «В круг!» они находят своего звеньевого и образуют круг. Затем задание усложняется: дети также разбегаются врассыпную по залу и по команде «В круг!» строятся вокруг звеньевого, а пока воспитатель считает до 5, выкладывают какую-нибудь фигуру из флажков.
Такое усложнение задания требует от детей умения быстро переключаться от одной деятельности к другой — в данном случае от активного бега к выполнению коллективного творческого задания. Осуществляя поиск решения тех или иных двигательных задач в подвижных играх, дети сами добывают знания. А знания, добытые собственными усилиями, усваиваются сознательно и прочнее запечатлеваются в памяти. Решение разнообразных задач рождает у детей веру в свои силы, вызывает радость от самостоятельных маленьких открытий.
В подготовительной к школе группе наряду с сюжетными и несюжетными играми проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования.
Дети подготовительной группы должны знать все способы выбора ведущих, широко пользоваться считалками.
Подводя итоги, я считаю, что у детей всех возрастов огромная потребность в игре, и очень важно использовать подвижную игру не только для совершенствования двигательных навыков, но и для воспитания всех сторон личности ребенка. Грамотная продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.
+1 #46 Ходжаева Хосият Каримбаевна
Подвижная игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков дошкольников. Именно в игре дети учатся общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми: активно вступать в диалог, задавать вопросы, слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт, ясно и последовательно выражать свои мысли, пользоваться формами речевого этикета, регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.
Игра представляет собой совместную деятельность детей. Общие интересы, цели, задания, совместные действия в игре способствуют воспитанию положительных взаимоотношений между сверстниками. Именно игра позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности, развивает умения и навыки, стимулирует развитие дошкольника в целом.
Кроме того, любая подвижная игра, имеет название и текст. За счёт стихов, которые содержатся в игре, у ребёнка развивается вербальные и невербальные средства коммуникации. При повторении стихов у детей расширяется словарный запас, а следственно и активный словарь, идёт обмен между детьми и взрослым, т.к. дети должны вовремя вступать, дружно говорить после определённых слов взрослого. Часто текст игры должен сопровождаться характером персонажа, который дети передают по средствам мимики, жестов и пантомимики. Непосредственно во время игры происходит тактильный контакт между детьми, где каждый ребёнок должен быть эмоционально уравновешен - легонько касаться друг друга, не толкаться. По окончанию игры подводятся итоги, где оценку дает не только взрослый, но и дети, высказывают своё мнение, оценивают себя, друг друга.
+2 #45 Попова Марина Борисовна
Подвижные игры для детей дошкольного возраста.
Роль игры в становлении и развитии ребенка невозможно переоценить. А как малышу познавать этот огромный мир , в котором он начинает жить? Как познать законы окружающего мира, его правила и требования? Природа ребенка в его постоянном движении. Редко встретишь ребенка, который не любит бегать, прыгать, скакать, кувыркаться, лазить. Поэтому подвижная игра является прекрасным средством организовывать активную жизнь ребенку и незаменимое средство обучать ребенка получать необходимые знания об окружающем мире. Вспомните себя в детстве: бегали наперегонки, скакали до изнеможения, но получали колоссальный эмоциональный заряд, укрепляли физическое здоровье, осваивали жизненные ситуации, учились подчиняться предложенным правилам. Любая подвижная игра развивает ловкость, выносливость, учит ориентироваться в пространстве, обучает способности перевоплощаться в предложенных персонажей сюжета. Подвижная игра является важнейшим источником радости, что в свою очередь стимулирует умственное развитие малыша, коррегирует все психические процессы, формирует нравственные позиции ребенка. Подвижные командные игры воспитывают чувство товарищества и ответственности, формируют доброжелательность и взаимовыручку. Нередко подвижные игры сопровождаются речью детей. Речь с движением и мячом – излюбленный прием в работе с детьми с проблемами речевого развития. Такой прием развивает ритм речи, улучшает слуховое восприятие, память ребенка. Воспитание позитивных , физически крепких , разносторонних, активных, самостоятельных малышей является каждодневной задачей любого педагога.
+1 #44 Дюбенко Марина Александровна
Говоря о развитии и взрослении человека, мы подразумевает как физического, так и психологическое развитие. Любое развитие начинается ещё с самого детства первые шаги, первые слова. В детстве физическое развитие ребёнка куда быстрее опережает развитие личности, в дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья, и формируются некоторые важные черты личности.
В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка.
В игре он упражняется в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазании, перелезании, бросании, ловле, увертывании и т.д. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.
Чрезвычайно важно учитывать роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность ребенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений. Игра является незаменимым средством совершенствования движений, развивая их, способствуя формированию быстроты, силы, выносливости, координации движений. В подвижной игре, как деятельности творческой, ничто не сковывает свободу действий ребенка, в ней он раскован и свободен.
Велика роль подвижной игры в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.
Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры, дети практически упражняются в нравственных поступках, учатся дружить, сопереживать, помогать друг другу. Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной творческой личности.
В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной Речью.
Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности.
Для детей активных, подвижных, склонных к перевозбуждению подходят игры со сложными действиями, например «Цветные автомобили», или простые игры, в которых от точности и аккуратности зависит результативность игры – «Серсо», «Водонос». При проведении игр необходимо показать дошкольникам важность соблюдения правил и постараться, чтобы они получили удовольствие от их выполнения.
Для детей осторожных и робких будут интересны игры с простыми действиями, в которых результат зависит от сосредоточенности и ловкости («Кошки-мышки», «Перелет птиц»), от концентрации внимания («Птичка и кошка», «Найди себе пару»). Часто дети этого типа бывают психологически не готовы к выполнению ведущих ролей, стесняются, не решаются начать игру. Тем не менее, при постепенном включении в игру во второстепенных ролях, при проявлении двигательной активности в игре, а так же, получив одобрение воспитателя, в дальнейшем хорошо справляются с главными ролями.
Для детей вялых и пассивных я выбираю игры, не требующие сложных действий, особой ловкости и быстроты движений (Котята и щенята», «Зайка серый умывается»).
Таким образом, подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. При проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств личности ребенка. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют своё представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослый, познаёт мир в процессе деятельности. Занятие играми обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде. В подвижных играх развиваются способности правильно оценивать пространственные и временные отношения, быстро и правильно реагировать на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся обстановке игры.
+1 #43 Виролайнен Екатерина Александровна
В дошкольных учреждениях, необходимо проводить развивающую работу по формированию у дошкольников социально-коммуникативных способностей, как одного из значимых для полноценного развития человека компонента социальных компетенций.
Подвижные игры, как средство физического воспитания , являются в дошкольном возрасте наиболее эффективным условием разностороннего развития детей. Являясь практической деятельностью, они с одной стороны, помогают детям развиваться физически, а с другой, в них создаются благоприятные условия для развития внимания, памяти, мышления. При этом правила, заложенные в подвижных играх, закрепляют в сознании играющих представления о существующих в обществе отношениях между людьми, о поведении в реальной жизни .
Вопрос физического (телесного) и личностного взаимодействия чрезвычайно важен в период дошкольного детства, когда у ребенка появляется оценочное отношение к себе и другим, что в значительной степени влияет на успешность их деятельности, способность приобретать друзей и выступать активным действующим лицом в познании внешнего мира. Решение данной проблемы возможно лишь за счет комплексного воздействия средств физического воспитания, затрагивающего одновременно физическую и личностную составляющую данного процесса. Поэтому воздействие подвижных игр на развитие взаимоотношений детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками является актуальной задачей дошкольного воспитания.
Во время прогулок применяю игры индивидуального характера и парные подвижные игры. В них, прежде всего, включаются дети с низким уровнем развития коммуникативных способностей. Их основная направленность - создать условия, чтобы дети могли договориться в малых группах (в парах, тройках) о том, в какую игру они будут играть, и определить игровые правила и роли.
Подвижные игры направлены на развитие коммуникативных способностей детей и дают большие возможности воспитателю в развитии личности ребенка.
Основным условием успешного внедрения подвижных игр я считаю, всегда было и остаётся глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства. Мною создана картотека подвижных игр .Творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, я пробуждаю у них интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий.
+1 #42 Колмогорцева Мария Анатольевна
1. Актуальность.
Анализ показателей здоровья, физического и двигательного развития детей дошкольного возраста в последние годы свидетельствует о тревожных тенденциях. У детей дошкольного возраста отмечается низкий уровень двигательного развития. Причины этого кроются в современном образе жизни.
2. Особенности развития движений у младших дошкольников.
Ребёнок в этом возрасте чрезвычайно активен, старается действовать самостоятельно. Сохраняется стремление к действиям с предметами. Существенное значение для развития моторики имеет возникновение сюжетной игры. Движения ребёнка ещё не сформированы как произвольные, они часто не преднамеренны, направления их случайны. Хотя в этом возрасте у малыша появляется способность устанавливать некоторое сходство с образцом, действуя по подражанию, он не придерживается точно заданной формы движения.
3. Роль подвижных игр в развитии физических качеств.
В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. Игра является незаменимым средством совершенствования движений; развивая их, способствует формированию быстроты, выносливости, координации движений. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.
4. Содержание работы по физическому развитию детей посредством подвижных игр.
Сегодня подвижные игры — наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка при его активной помощи. Благодаря играм обыденное становится необычным, а потому особенно привлекательным. Преимущество подвижных игр перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность. В игре используются естественные движения большей частью в развлекательной ненавязчивой форме.
5. Классификация подвижных игр.
Необходимо отметить, что единой утвержденной классификации подвижных игр нет.
Игры классифицируются по анатомическому признаку, в зависимости от того, какая часть тела больше принимает участие во время игры: с преимущественным участием верхних или нижних конечностей или с общим воздействием.
В зависимости от числа участвующих игры делятся на индивидуальные и групповые.
Соответственно тому, каково выполнение и как изменяется положение играющего в отношении окружающих его предметов, групповые игры можно разделить на: игры на месте (статические игры), малоподвижные и полуподвижные игры, подвижные игры.
Также все подвижные игры можно разделить на четыре группы с учетом примерной психофизической нагрузки в них: 1 группа — с незначительной нагрузкой; II группа — с умеренной нагрузкой; III группа — с тонизирующей нагрузкой; IV группа — с тренирующей нагрузкой.
Подвижные игры по содержанию в них двигательного и речевого материала делятся на сюжетные, несюжетные и игры с элементами спорта.
Также подвижные игры можно классифицировать по тем двигательным качествам, которые они развивают: на силу, на ловкость, на быстроту, на гибкость, на выносливость.
6. Подготовка к проведению игры.
Создание интереса к игре, объяснение игры, распределение ролей, руководство ходом игры, варьирование и усложнение подвижных игр,
7. Методика проведения подвижной игры.
Правила игры руководитель должен излагать кратко, поскольку дети стремятся как можно быстрее воспроизвести все изложенное в действиях. Часто, не дослушав объяснения, дети изъявляют желание исполнить ту или иную роль в игре. Неплохо, если руководитель расскажет об игре в форме сказки, что воспринимается детьми с большим интересом и способствует творческому исполнению в ней ролей. Этим способом можно пользоваться для лучшего усвоения игры, когда дети невнимательны или когда им нужен отдых после физической нагрузки.
8. Вывод.
В общей системе образовательной работы физическое воспитание детей дошкольного возраста занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития личности.
Физическое воспитание дошкольников играет большую педагогическую роль. Оно воспитывает в дошкольнике здоровый дух, помогает ему в дальнейшем, добиться успехов, быть физически подготовленным к трудностям.
Особое значение подвижных игр заключается в том, что они широко доступны детям самого разного возраста. Подвижные игры, несмотря на огромное разнообразие, отражают такие общие характерные черты как взаимоотношение играющих с окружающей средой и познание реальной действительности. Подвижная игра характеризуется как многоплановое, комплексное по воздействию, педагогическое средство воспитания. Комплексность выражается в формировании двигательных навыков, развитии и совершенствовании жизненно важных физических, умственных и морально-волевых качеств.
+1 #41 Филатова Екатерина Геннадьевна
Подвижные игры имеют весомое значение в жизни ребенка, потому что представляют собой незаменимое средство получения ребенком знаний и представлений об окружающем мире. Еще они влияют на развитие мышления, смекалки, сноровки и ловкости. Подвижные игры для детей укрепляют физическое здоровье, обучают жизненным ситуациям, помогают ребенку получить правильное развитие.
Воздействие подвижных игр на развитие взаимоотношений детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками является актуальной задачей дошкольного воспитания.
Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива.
В игре происходит формирование производственного опыта и произвольного поведения ребенка, его самореализация и социализация (т.е. вхождение в человеческое общество), приобщение к коммуникативной культуре – культуре общения.
В раннем возрасте возникает и получает развитие индивидуальная, предметная, в том числе подвижная игра.
В подвижных играх малышей, как правило, проявляется не общение со сверстниками, а отображение той жизни, которой живут взрослые или животные. Дети в этом возрасте с удовольствием летают как птички, прыгают как зайчики, взмахивают руками как бабочки крылышками. Благодаря развитой способности к имитации большинство подвижных игр детей младшего дошкольного возраста несут в себе сюжетный характер.
Содержание подвижных игр для маленьких детей 3-4, 4-5 лет в детском саду направлены на развитие видов движения: бега, прыжков, лазания.
+1 #40 Цветкова Нина Николаевна
Подвижная игра оказывает положительное влияние на всестороннее гармоническое развитие личности, а также улучшение показателей физической подготовленности, повышение качества выполнения детьми двигательных заданий.
Ученый - педагог Е.А. Аркин считал подвижную игру основной формой работы по физическому воспитанию, поскольку именно в ней обеспечивается наибольший эмоциональный отклик детей, подчеркивал, что игра связана не только с тратой сил, но и с их накоплением.
Почему же так важны подвижные игры для дошкольников?
Потому, что в дошкольном возрасте у ребенка происходит усложнение моторики и координации движений.
Этот процесс происходит в результате повседневного выполнения таких движений, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание. Однако повторение тех же движений в ходе подвижной игры позволяет значительно ускорить формирование двигательных навыков, способствуя раннему развитию ребенка как в физическом, так и в психическом плане.
Во время подвижных игр дошкольник учится слушать, выполнять четкие правила, быть внимательным, согласовывать свои движения с движениями других играющих, конечно же, дружить и находить взаимопонимание со сверстниками. Особенно полезны подвижные игры для дошкольников застенчивым деткам! Активные подвижные игры помогают им преодолеть робость. В игре малыш забывает о своем стеснении и просто наслаждается действием и успехом, когда все у него получается
Подвижная игра – незаменимое средство пополнения у ребёнка знаний, и представлений об окружающем мире, развитие мышления и ценных морально – волевых качеств.
При проведении подвижных игр можно использовать неограниченные возможности комплексных, разнообразных методов, направленных на формирование личности ребёнка.
В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира.
Дети познают красоту, образность движения, развитие чувства ритма. Подвижные игры готовят ребёнка к труду: дети располагают и убирают атрибуты в определенной последовательности, совершают свои двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности. Детям интересно играть, ведь игра – это основная форма обучения у детей дошкольного возраста.
Движения - первые истоки смелости, выносливости, решительности маленького ребенка, а у более старших детей - форма проявления этих важных человеческих качеств.
А разве может быть труд – основа основ жизни – без точных, развитых движений?
Игры с движениями дают детям яркие мгновения чудесного человеческого общения, развивают опыт поведения. Ощущение умения красиво двигаться приносит истинную радость и эстетическое удовольствие
У каждой определенной подвижной игры есть свои условия и правила, выполняя которые достигается цель игры. Все подвижные игры разнообразны по своей организации. Некоторые игры обладают сюжетом, есть определенные роли и правила. Существуют игры без ролей, в них дети выполняют только двигательные упражнения по определенным правилам. И также есть игры, где все действия подчинены и обыграны текстом, который произносит взрослый.
Очень важна роль подвижных игр в увеличении двигательной активности детей в течение дня. Особое значение имеют они для увеличения физиологических нагрузок на организм ребенка. Активные двигательные действия при эмоциональном подъеме способствуют значительному усилению деятельности костно-мышечной, сердечно - сосудистой и дыхательной систем, благодаря чему происходит улучшение обмена веществ в организме и соответствующая тренировка функций различных систем и органов.
В подвижных играх объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны - получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды.
Чем больше подвижных игр для дошкольников могут предложить взрослые, тем полнее удовлетворят жизненные потребности малышей.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе.
При активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь. Это оказывает благотворное влияние на общее состояние здоровья детей: улучшается аппетит, укрепляется нервная система, повышается сопротивляемость организма к различным заболеваниям.

Укрепление и оздоровление организма детей, формирование необходимых навыков движений, создание условий для радостных эмоциональных переживаний детей, воспитание у них дружеских взаимоотношений и элементарной дисциплинированности, умения действовать в коллективе сверстников, развитие их речи и обогащение словаря - вот те основные воспитательные задачи, которые педагог может осуществлять при помощи
разнообразных игровых заданий.
Памятка с советами по проведению игр.
Правило первое: при организации подвижных игр с детьми, стоит, помнить, что игра должна нравиться ребенку, доставлять ему радость, быть интересной, доступной (по возрасту и возможностям).
Правило второе: игра не должна включать даже малейшую возможность риска, что будет угрожать здоровью ваших детей. Но и совсем упрощать правила игр не следует. Она требует чувства меры и осторожности и не должна быть излишне азартной, унижать достоинства играющих.
Правило третье: основа игры - добровольность. Введение в мир детской игры, развивающих и обучающих элементов должно быть естественным и желанным. Учитесь играть вместе с детьми, незаметно и постепенно предлагая свои варианты какого-то интересного дела.
Правило четвертое: играйте, радуйтесь открытиям и победам. Не ждите от ребенка быстрых и лучших результатов. Не торопите ребенка, проявите свое терпение. Наслаждайтесь счастливыми минутами и часами, что вы проводите со своим ребенком.
Играйте, радуйтесь их победам.
Правило пятое: поддерживайте активный, творческий подход к игре. Дети очень большие выдумщики. Они вносят в игру свои правила, усложняют или упрощают содержание и правила игры. Но нельзя превращать игру в уступку ребенку, по принципу «чем бы дитя не тешилось»
Таким образом, игра - одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности, совершенствование функций организма, черт характера играющих). Способствуют общему укреплению организма ребенка и помогают в решении задач воспитательного, образовательного и развивающего характера.
Очень хочется еще добавить, что некоторые мамы, которые заботятся о чистоте красивого наряда ребенка, но совсем не беспокоятся при этом, что они ограничивают своих детей в движении, а значит – в развитии.
Двигаться ребенку просто жизненно необходимо, а вот обеспечить безопасность этих самых движений - это очень важно.
+1 #39 Полина Ольга Игоревна
Подвижная игра – это двигательная деятельность у ребенка, которая может определяться нормами и правилами выполнением заданий. Подвижные игры побуждают у ребенка умственные и физические усилия.
В младшем дошкольном возрасте дети владеют основными движениями. Это ходьба, бег, лазанье, действия с предметами. Дети испытывают свои силы в сложных видах деятельности. Однако следует найти навыки многому научиться. Моторика выполнения движений характеризуется точным воспроизведением структуры движения и направления. К концу года начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений. При этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. Воспитатель должен научить ребенка естественно.
Подвижная игра – это представления ребенка об окружающем мире, развития мышления, ловкости и морально – волевых качеств. В процессе игры происходит упражнение в двигательных навыках, закрепление, совершенствование и формирование качеств личности. И именно свободу действий ребенок реализует в подвижных играх, которая является фактором формирования физической культуры.
В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития ребенка. Глубокий смысл подвижных игр – в их полноценной роли в физической и духовной жизни, значение в истории и культуре каждого народа.
Подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребенка. В игре ребенок познает окружающий мир; развивается внимание, интеллект, воображение, фантазия; формируются социальные качества. В подвижной игре ребенок проявляет ловкость в движениях.
Дети младшего дошкольного возраста могут подражать в игре всему, что видят. Но в игре малыши находят отражение, как отображение жизни взрослых или животных: они с удовольствием летают, как воробушки, машут крылышками, как бабочки. Стремление к явлению неживой природы объясняется желанием ребенка придать игре живой и ясный характер. Благодаря живому образу формируются их личностные качества: сопереживание, соучастие, имитация.
Для подвижных игр характерно наличие положительных качеств. Это доброжелательность, стремление к взаимопомощи, организованность, инициатива. Но проведение игр сопряжено с положительными эмоциями, радостью, весельем, смехом и свободой. Можно поиграть в подвижные игры: «Ловишки», «Найди свой домик», «Воробушки и кот», «Поймай комара», «Птица и птенчики», «Передача шаров», «Соберем матрешку». В этих играх дети проявляют свои физические силы, совершенствуют психофизические качества. Дети любят игры с мячом. В процессе игр с мячом у детей развивается умение ориентироваться в пространстве, активность движений. Таким образом, дети могут управлять своим телом. И конечно же дети становятся сильными и ловкими.
Играм с мячом отводится важная роль в работе с детьми. Играя с мячом, ребенок выполняет движения: отбрасывает, ловит, перебрасывает, соединяет движения с хлопками и различными поворотами. Эти игры развивают глазомер, двигательные функции, совершенствуют деятельность коры головного мозга. По данным А. Лоуэна, отбивание мяча повышает настроение, снимает агрессию, помогает избавиться от мышечных напряжений, вызывает удовольствие.
Подвижные игры оказывают оздоровительное воздействие на организм ребенка – он упражняется в движении: беге, прыжках, лазанье, бросании и ловле мяча. При этом активизируется дыхание, обменные процессы в организме. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.
В процессе игры активизируются память и представление. Также развиваются мышление и воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в своей роли, творчески применяют навыки, анализируют свои действия и делают выводы. Подвижные игры сопровождаются песнями, стихами, считалками, которые пополняют запас и обогащают речь.
В игре формируется честность, дисциплинированность, доброта, справедливость. Подвижная игра учит искренности и товариществу. Подчиняясь правилам игры, дети учатся дружить, сопереживать и помогать друг другу.
В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность; овладевают образной речью; у них развивается чувство ритма. Подвижная игра должна быть по силам детям младшего возраста. Дети быстрее усваивают условия, если воспитатель умеет сосредоточить их внимание на двигательной активности.
Особую важную роль отводится сюжетно - ролевым играм. Сюжетные игры начинают воспитывать у детей ролевые поведения. Сюжетные игры отражает явления окружающей и предметной жизни. Тематика сюжетных игра разнообразна: это могут быть эпизоды из жизни людей, явление природы и подражание повадкам животных.
Таким образом, подвижная игра создает условия для развития навыков, умений и физических навыков, творчества, воображения, а также способствует произвольность двигаться, ориентироваться в пространстве. В процессе игры необходимо формировать качества личности у ребенка.
+2 #38 Мелешкина Ольга Викторовна
Знание методики проведения подвижных игр (ПИ) способствует более успешному решению задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Методику проведения ПИ можно определять как профессиональную «технологию» труда педагога, воспитателя, инструктора по физической культуре, которой он должен владеть творчески, отбирать и совергкнствовать приемы руководства игровой деятельностью детей.
Алгоритм проведения ПИ включает в себя следующие пункты:
• Подготовка к проведению игры;
• Организация играющих;
• Руководство процессом игры;
• Подведение итогов игры.
Подготовка к проведению игры начинается с выбора игры, который зависит от задач занятия. При этом должны учитываться возрастные особенности детей, уровень их развития и физической подготовленности, количество детей, условия проведения игры, интересы детей, состояние их здоровья. В детском саду подбор и планирование ПИ осуществляется в соответствии с программой. Учитываются условия работы в каждой возрастной группе. Постепенно подвижные игры усложняются, варьируются с учетом роста сознательности детей, накопления ими двигательного опыта. В младшей группе проводятся несложные по содержанию и правилам сюжетные игры. Многие из игр направлены на ориентировку в пространстве и игровой ситуации.
В них все дети выполняют однородные роли и двигательные задания. Педагог принимает участие в игре. Постепенно детей подводят к выполнению индивидуальных заданий.
В средней группе возможно проведение игр, где присутствуют элементы простейшего соревнования: индивидуального или количественного.
Для проведения ПИ с детьми младшего дошкольного возраста используются различные пособия: атрибуты, маски, спортивный инвентарь и др. Желательно, чтобы предметы были яркими, красочными, заметными в игре, соответствующими силам детей. Количество пособий для игры должно быть равным количеству детей.
Подобрав игру, педагог должен продумать её ход, предугадать положительные и отрицательные моменты, которые могут возникнуть в ходе игры, предварительно наметить водящего, продумать, как лучше предотвратить нежелательные моменты.
С детьми 3-4 лет игры проводятся на понятном и близком им материале. Их привлекает в основном, сам процесс движения: им интересно бегать, догонять, бросать предметы и искать их.
Поэтому для них подбираются игры с одним-двумя основными движениями.
Важно также учесть и то, что в этом возрасте ребенок плохо владеет своими движениями: часто теряет равновесие, падает, прилагает значительные усилия во время выполнения физических упражнений. Поэтому игры для младших дошкольников подбираются простые, интересные, разнообразные, с обязательным чередованием движений и отдыха.
Дети 5 лет, по сравнению с предыдущим возрастом, проявляют большее желание к играм с динамическими движениями (бег, прыжки, упражнения в лазании, равновесии и т.д.) Им нравится догонять друг друга, убегать от водящего. Постепенно они начинают интересоваться результатами своих действий: попасть мячом в цель, легко перепрыгнуть через «ручеёк». К этому возрасту накапливается двигательный опыт, движения становятся более координированными. Учитывая этот фактор, педагог усложняет условия проведения игры: увеличивается расстояние для бега, метания, высота прыжков; подбираются игры, упражняющие детей в ловкости, смелости, выдержке. Увеличение их двигательных возможностей позволяет подбирать игры с разнообразными видами основных движений: с метанием, прыжками, бегом и др. Игры с простейшим соревнованием, как индивидуальным, так и коллективным, простые игры-аттракционы.

Организация играющих предусматривает:
• Размещение играющих и месторасположения педагога при объяснении игры;
• Объяснение игры;
• Выделение водящих;
• Распределение на команды и выбор капитанов;
• Выделение помощников.
В зависимости от содержания игра может проводиться со всеми детьми или с небольшой подгруппой. В этом случае остальную часть детей следует занять другим видом деятельности. При неправильной организации игры дети могут долго ждать своей очереди, чтобы выполнить игровое задание. Это снижает интерес к игре, вызывает проявление недисциплинированности со стороны детей, невнимательность, повышает утомляемость.
При проведении игры, особенно на прогулке, воспитателю требуется собрать детей на игру. Для этого можно воспользоваться звуковыми сигналами: ударами в бубен, свистком и т.п. Чтобы объяснить игру, педагог должен расположить детей таким образом, чтобы они хорошо видели его и слышали объяснение игры. Целесообразным для этого является построение в исходное положение, но если дети при этом разделены, то их следует сблизить. Объяснение игры является важным моментом и требует от педагога тщательной подготовки. Содержание некоторых игр раскрывается педагогом в предварительной беседе заранее. При этом уточняются представления детей, создается определенное отношение к персонажам игры. Объяснение должно быть эмоциональным и интересным, должно готовить детей к веселой игровой деятельности. Рекомендуется при объяснении игры придерживаться следующего плана:
а) название игры, б) роль играющих и их месторасположение, в) ход игры, г) цель игры, д) правила игры. Следует отметить, что объяснение игры должно быть в виде образного и выразительного рассказа.
Выделяя водящих, следует помнить, что обязанности его оказывают большое воспитательное влияние на играющих. Желательно, чтобы в роли водящего побывало как можно больше детей. Существуют различные способы выбора водящего: по назначению педагога, по жребию, по расчету, по выбору играющих, по очереди, с помощью считалочки.
Очень важным является процесс руководства игрой, который включает в себя:
• Наблюден е за ходом игры и поведением играющих;
• Судейство;
• Дозировку нагрузки;
• Окончание игры.
Игру следует начинать организованно и своевременно, поскольку задержка снижает готовность детей к игре. Игру следует начинать по условному сигналу. Педагогу необходимо заинтересовать детей игрой. Необходимо следить за выполнением правил игры, воспитывать сознательное отношение к их исполнению, направлять детей на товарищеские поступки. В опасные моменты игры педагог может подстраховать детей. Следует избегать излишнего возбуждения, проявления отрицательных эмоций.
Нагрузку в игре следует обязательно дозировать путем увеличения или уменьшения продолжительности игры, изменения размеров игровой площадки, времени игры, количества ее повторений и другим способами. Окончание игры должно быть своевременным. Момент окончания игры определяется по снижению интереса играющих, по степени утомления. С детьми дошкольного возраста игру можно закончить общей ходьбой. После окончания игры следует подвести итоги, отметив положительные и отрицательные моменты. Завершать подведение итогов следует на положительных аспектах игры.
У детей всех возрастов огромная потребность в игре, и очень важно использовать подвижную игру не только для совершенствования двигательных навыков, но и для воспитания всех сторон личности ребенка. Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитать его жизнерадостным, здоровым, бодрым, активным, умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.
Таким образом, подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закреплении и совершенствовании, но и формировании новых психических процессов, новых качеств личности ребенка.
+1 #37 Пальму Людмила Владимировна
Потребность ребенка в общении со сверстниками оформляется уже в раннем дошкольном возрасте и становится обязательным условием полноценного формирования его личности. Развитие ребёнка особенно успешно происходит в коллективных видах деятельности, в первую очередь в игре, которая стимулирует развитие общения между детьми.
Подвижные игры, будучи эффективным средством физического воспитания, располагают большими возможностями для воспитания характера человека. Во время игр дети учатся объединяться в игровой коллектив, соблюдать определенные правила игры, искать выход из разнообразных по сложности двигательных заданий.
Однако, воспитательное значение подвижных игр не ограничивается их влиянием на физическое развитие дошкольника, так же они развивают быстроту реакции, находчивость и сообразительность, умение точно оценить обстановку, способствуют формированию волевых черт характера, организованности. Игры с правилами, в которых дети по очереди берут на себя роль ведущего, развивают игровое взаимодействие. Чувствуя на себе внимание других, дети учатся преодолевать робость, возникающую у некоторых их них при попадании в центр внимания окружающих. Сотрудничество, участие в коллективной деятельности помогает ребенку "выйти" из ситуации и проанализировать ее как бы со стороны. Подвижная игра способствует формированию межличностных отношений и общению между детьми, их умственному развитию, совершенствованию познавательных процессов, развитию творческой активности детей. Наличие правил, необходимость подчиняться им и нужным образом реагировать на сигнал, дисциплинирует и организует детей, приучает контролировать свое поведение, содействует формированию волевых качеств, развивает двигательную инициативу, самостоятельность и сообразительность. Подвижные игры воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, совестливость, ответственность, смелость. Требуют от детей внимания, выдержки, ловкости, проявления чувства коллективизма, слаженности действий. В подвижной игре ребенок может проявить бескорыстное желание помочь сверстнику, уступить ему.
В народных подвижных игра много шуток и юмора, соревновательного задора. Движения часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, считалками, потешками, это дает детям возможность получить яркие эмоции. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют неповторимый игровой фольклор, что способствует обогащению речи детей.
Подвижные игры со стихотворными и диалогическими репликами способствуют формированию умений задавать вопросы и отвечать на них; учат внимательно выслушивать реплики, чтобы действовать по сигналу; повышают звуковую культуру речи. Учат обмениваться репликами поочередно, развивают умение давать ответ выразительным жестом. Подвижные игры вызывают активную работу мысли; способствуют расширению кругозора детей, вступлению в диалог; расширяют словарный запас; стимулируют использование знаний об окружающем мире, поступках человека, поведении животных. Они не только способствуют формированию и развитию двигательных навыков детей, но и учат общаться, договариваться (распределение ролей), быть терпеливым (ждать очереди), настойчивым, соблюдать нормы и правила, согласовывать свои действия с действиями партнера, взаимопониманию и взаимовыручке, расширяют словарный запас, дают ребенку ощущение эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, формируют положительную самооценку, уверенность в себе.
+1 #36 Колесникова Марина Сергеевна
Подвижные игры в дошкольном возрасте оказывают комплексное воздействие на организм и различные стороны личности ребенка. Они способствуют развитию основных физических качеств ( быстроты, ловкости, выносливости, гибкости), а также стимулируют процессы мышления, воображения, воспитывают волевые качества,умение постоять за себя и помогать ближнему. Во время подвижных игр дети совершенствуют ранее приобретенные двигательные навыки,а также учатся применять их в нестандартных ситуациях.
Также подвижные игры являются одним из важнейших средств развития коммуникативного взаимодействия между детьми: во время игр дети учатся объединяться в единый коллектив, действовать по единым правилам, соответствовать определенной роли, учитывая роли других участников игры.
Подвижные игры формируют у детей
-умение распознавать эмоции других и владеть собственными чувствами,
-умение слушать и слышать друг друга,
-умение согласовывать собственные действия с действиями другого человека, распределять роли и обязанности,договариваться,
- умение выражать свои чувства и потребности различными способами,
-формируют умение сотрудничать, способствуют развитию дружеских отношений между детьми.
Игры направленные на коммуникативное развитие условно можно разделить на 3 группы:
1.Индивидуальные подвижные игры (где каждый ребенок отвечает только за собственный результат )
2.Парные подвижные игры ( где результат игры зависит от умения взаимодействовать со своим партнером)
3. Командные подвижные игры (где результат игры зависит от результативности совместных усилий и взаимовыручки группы детей)
Включение подвижных игр в процесс воспитания способствует повышению уровня коммуникативных навыков: дети приобретают опыт общения,организации взаимодействия в команде, учатся распределять роли.договариваться друг с другом.
+2