+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 27.11.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Якобадзе Джуна Зурабовна , учитель английского языка ГБОУ средней школы 10 Василеостровского района, победитель районного и участник городского конкурса "Классный руководитель - 2017"

 

Описание:

 Цель: ознакомление слушателей с приемами синемалогии как инструментом познания о себе и своих учениках с помощью кино.
 
Вопросы для обсуждения:

  1. Основные этапы синемалогии.
  2. Синемалогия как инструмент развития способности личности к критическому осмыслению жизненных ситуаций и активизации природных задатков.
  3.  Синемалогия как инструмент  анализа учебной и жизненной ситуации субъектов образовательного процесса.

 

 

Список секций:

 

Секция 1. «Порассуждаем: каким образом кинематограф становится средством восприятия и развития учителя и ученика?»

Секция 2. «Порассуждаем: согласны ли вы с тем, что кинолента является посланием автора зрителям?»

Секция 3. «Порассуждаем: какие фильмы вы бы предложили для просмотра со своими коллегами и со своими учениками? »


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #21 Царицына Татьяна Юрьевна
Кино уже давно стало частью нашей жизни. С одной стороны фильмы – это доступное и популярное развлечение. С другой стороны кино является инструментом познания окружающего мира. Возможность через просмотр фильмов познать окружающий мир, имеет для человека большее значение. Сейчас нередко можно услышать призывы к родителям предварительно самим знакомиться со всей той продукцией, которая может попасть в руки и на глаза ребенку. Звучит убедительно, но в условиях информационного общества - это трудновыполнимо. Мы не можем ежесекундно контролировать то, что увидит наш ребенок в интернете или на экране телевизора, но с помощью правильно подобранных фильмов, просмотренных вместе с ребенком мы можем научить его правильно оценивать ту или иную информацию, а так же учить его реагировать на увиденное.
Синемалогия позволяет понять зрителю свои особенности, формирующие определённый тип поведения. Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссёра, а зрителей (их эмоции, переживания, интерпретации). Синемалогия позволяет понять зрителю свои особенности, формирующие определённый тип поведения. Исследователи справедливо отмечают социальную и эстетическую автономию кинематографа, телевидения и видеоинформации в жизни современного общества. Возникает радикальная децентрализация экранного зрелища.
Кино- и телекамера приучают нашего современника синтезировать дискретно запечатленные фрагменты действительности в особой экранной структуре - звукозрительном образе. С детских лет аудиовизуальная система совершенствует зрительные и слуховые анализаторы человека, предлагая в момент просмотра производить элементарные действия, осмысливая аудиовизуальную информацию: чередование визуальных планов, ракурсных композиций, рапидных съемок, смену временных пластов - реального и воображаемого.
Но именно с детских лет возникает серьезная проблема эстетического осмысления языковых особенностей аудиовизуальной информации, поскольку воспринимаются они в широкой зрительской среде только как технические, необразные средства, зеркально отражающие, но не воссоздающие реальность. Так возникает проблема целенаправленного воспитания зрителя, способного воспринимать аудиовизуальную информацию как многоканальную коммуникативную художественно-образную систему.
+1 #20 Воробьева Ольга Юрьевна
Учебные фильмы, используемые при изучении иностранного языка, являются одним из интерактивных методов обучения. Они помогают изучать иностранный язык с интересом, визуализировать и закреплять на занятии получаемую информацию. Обучаемые легче усваивают грамматику иностранного языка, меньше времени требуется для усвоения новых лексических единиц. Так как изучающих иностранные языки с каждым годом становятся все больше, то и методы его изучения расширяются.
Учебный фильм – это образовательный видеокурс, который повышает эффективность обучения и дополняет материалы занятия. Уровнь иностранного языка в учебных фильмах специально подбирается по уровню обучаемого. Главное преимущество таких фильмов в том, что они позволяют не просто пассивно воспринимать информацию, но и вовлекают обучаемых в процесс овладения иностранным языком. Так же происходит ускорение усвоения активного и пассивного лексического запаса изучаемого языка и понимание структуры его построения․ Работая с подростками важно учитывать психологические особенности этого возраста. Например, они с удовольствием работают с материалом учебного комедийного сериала "Extra". Он разработан британским телеканалом Channel 4 специально для тех, кто хочет изучать английский язык. Сериал сопровождается субтитрами, что помогает быстрее усвоить разговорную лексику.
Главной задачей видеоматериала является формирование навыков повседневного общения, поэтому лексический материал довольно прост, что позволяет запомнить много полезных фраз для общения на бытовые темы. Уровень этого фильма։ Elementary – Pre-intermediate. Сериал нельзя назвать новинкой в сфере ELT, но он имеет ряд преимуществ. Например, специально созданную для продуктивной работы по сериалу рабочую тетрадь, которую можно найти в интернете. При работе с этим сериалам подростки проявляют заинтересованность в изучении английского языка как при работе в классе, так и при выполнении домашнего задания. Рекомендую его для возрастной категории 14-19 лет.
+1 #19 Макарова Наталья Владимировна
Воспитательная функция кино вытекает из самой природы кинематографа как неотъемлемой части мировой культуры, и эта функция, в свою очередь, неотделима от образования. Принципиальная позиция советской педагогики предполагает достижение единства воспитания и образования, интеллектуального и эмоционального начал. В оценке воспитательной функции кино за рубежом существуют две тенденции. Идеалистическая концепция отрицает воспитательную направленность искусства, абсолютизируя субъективное начало в творчестве, рассматривая самовыражение художника как исчерпывающее содержание художественного процесса, как самоцель. Другая тенденция отрицает наставническую воспитательную роль художественного кино, оценивая его вне образной природы и эстетической функции. Сложный комплекс взаимосвязей кино и педагогики надо рассматривать в двух планах — воздействия фильма на зрителей и как относительно самостоятельную область науки о воспитании и образовании. Фильмы разделяются, в зависимости от своего назначения, на две группы. Есть фильмы, непосредственно участвующие в обучении как дополнение к уроку, лекции (или даже в качестве их замены), а также как составная часть телепрограммы («Очевидное — невероятное», «Клуб путешественников», «В мире животных» и т. п.). К этой категории относятся все учебные фильмы, значительная часть научных, нередко и документальные. Воспитательное воздействие игровых фильмов — опосредованно. Они расширяют познавательный диапазон зрителя, формируют его социальные воззрения, эстетические представления, вкус, этические идеалы. Опосредованное воздействие могут оказывать на зрителя и публицистические и научные фильмы, когда мысль получает в них образное воплощение.
+1 #18 Голубева Елена Борисовна
Создание фильма преследует не только развлекательные, но и воспитательные цели, так как кино является самым массовым видом искусства. В настоящее время главной проблемой подрастающего поколения является формирования у них нравственного воспитания, так как именно в этот период жизни у человека формируется мировоззрение. Нравственное воспитание подростка формируется под влиянием различных факторов, таких как школа, семья, общение со сверстниками, и конечно же средства массовой информации. Подростки, пришедшие в кинотеатр или просматривая фильмы в интернете, получают не только удовольствие от просмотра сюжета фильма, но и пример для подражания. Именно поэтому кино оказывает очень большое влияние на воспитание подростков.
Сейчас в тематических телепередачах и других, что было интересно и познавательно смотреть подросткам большой пробел. Нет новых детских фильмов о дружбе, взаимодействии, взрослении. И детям ничего не остается кроме как искать необходимый им контент в интернете. А как мы знаем, он далеко не всегда качественный и позитивный.
Сегодняшние дети — это те, кто будет решать судьбу страны через 10 — 15 лет. И если сейчас им внушать, что лучшая продукция — заграничная, постоянно показывать и рассказывать им о другой идеологии и культуре, которую они не понимают и не воспринимают, так как в своей жизни сталкиваются с другой действительностью, то нетрудно представить, какими будут наши дети, граждане России в будущем. А потому надо во что бы то ни стало возрождать детское кино, молодежный позитивный видеоконтент, основанный на отечественной культуре, истории, идеологии.
+1 #17 Веселова Татьяна Андреевна
Кинематограф играет значительную роль в жизни современного человека, так как может оказывать влияние на его мировоззрение и социальную позицию в обществе.
Так как формы и методы учебно-воспитательной работы постоянно совершенствуются, кинематограф вооружает учителя возможностью воздействовать на личность обучающегося.
Кинематограф выполняет в учебно- воспитательном процессе следующие функции:
1. Обеспечивает наглядность обучения.
2. Выполняет воспитательную роль
3. Осуществляет познавательную функцию, так как служит дополнительным источником информации.
Для эффективного воздействия кинематографа на учебно-воспитательный процесс, педагогу необходимо решить несколько задач:
1. Выявить степень воспитательного воздействия фильма на личность.
2. Определить методы и формы использования кинематографа на формирование личности
3. Определить функции кинематографа как инструмента воспитания.
4. Сделать подборку кинолент сообразно возрастным и психологическим особенностям класса.
В процессе использования кинематографа происходит формирование личности обучающегося. Кинематограф представляет ценность для педагога как одно из лучших средств фиксации и воспроизведения действительности и как способ ее осмысления.
С помощью кинематографа обучающиеся изучают и постигают окружающую действительность, закономерности развития человеческого общества.
В процессе использования кинематографа в учебно-воспитательном процессе необходимо не допускать отрицательного воздействия фильма на личность обучающегося, а так же сделать фильм эффективным средством целенаправленного формирования личности.
+1 #16 Воронюк Виктория Викторовна
Учитель и ученики влияют друг на друга и становятся лучше нравственно. Нестор Петрович («Большая перемена») – это другая грань образа педагога 70-х годов. Поначалу он намерен провести время в вечерней школе до поступления в аспирантуру, но постепенно жизнь его взрослых учеников нарушает равновесие его мирка. Он начинает жить заботами своих подопечных, помогает им. Они отвечают ему взаимностью.
Порой учитель мог пожертвовать всем ради своих учеников. Лидия Михайловна, молодая учительница из фильма «Уроки французского» Е. Ташкова, лишится рабочего места из-за попытки помочь главному герою понять, что справиться с жизненными трудностями можно оставаясь Человеком.
Борис Николаевич Свечников, директор школы в фильме «Дневник директора школы» Б. Фрумина, определяет учительскую миссию: «Мы в школе должны воспитывать аристократов…» и, говоря о конкретном ученике, заботится прежде всего о его личностных, не учебных, компетенциях: «Важно, чтобы он веры в себя не терял». Отец учительницы литературы Татьяны Ивановны Колесовой («4:0 в пользу Танечки») так объясняет смысл и суть профессии учителя: «Учитель не может ошибаться, он имеет дело с живыми людьми и создаёт самое великое чудо на свете – душу человеческую. Через неё умнеет всё, что может поумнеть». Илья Семёнович Мельников, историк из фильма «Доживём до понедельника», с грустью констатирует: «Мы совершенно не знаем их (учеников) и не занимаемся нашим главным делом – воспитанием… Давайте заниматься другим ремеслом, где брак дешевле обходится». И почти слово в слово повторяют эту мысль герои фильма Э. Рязанова «Ирония судьбы», соревнуясь в значимости своих профессий-миссий – врача и учителя: «Ошибки учителей менее заметны, но, в конечном счёте, они обходятся людям не менее дорого». Школа показана в этих фильмах как специфическое место, где происходит взаимный воспитательный процесс, сложный одновременный духовный рост и учителя и его подопечных, где реализуются лучшие принципы гуманистической педагогики. Главными профессиональными качествами педагога данной эпохи являются умение понять душу ребёнка, сильная воля, авторитет и понимание среди своих учеников, любовь к своей работе.
Постепенно менялся мир, и фильмы о школе менялись тоже. Следующий период развития нашей страны назван эпохой перестройки. Еще один сложный период в жизни, полный вопросов и проблем.
В фильмах Р. Быкова «Чучело» и Э. Рязанова «Дорогая Елена Сергеевна» представлены образы учителей, не сумевших вовремя заметить недостатки и проблемы учеников. Маргарита из «Чучела», занятая своими делами, упускает из виду травлю ученицы в классе, а Елена Сергеевна, веря в лучшее в своих подопечных, не понимает их истинных устремлений. Интеллигентная, искренняя и добрая Елена Сергеевна сталкивается с жестокостью и эгоизмом учеников, готовых на все ради хорошей оценки. Тем не менее, в фильмах этого времени учителя стремятся исправить допущенные ими ошибки, как это показано в фильме А. Бенкендорфа «Работа над ошибками» или в фильме В. Курыкина «Шантажист». Нам удалось найти в фильмах этого времени образы учителей, стремящихся понять учеников, узнать их поближе и помочь, примером чему может служить фильм И. Фритберга «Куколка». В этом фильме учительница Елена Михайловна всей душой пытается найти общий язык со своей ученицей, сопереживает ее болезни, но и эта попытка сближения обречена на провал.
В более поздних фильмах о школе картина меняется. Так в фильме В. Шамшурина и С. Тараховского «Сделано в СССР» благодаря учителю истории Виктору Андреевичу в школе царит террор, она превращается в подобие сталинского СССР. Процветает культ учителя, шпионаж, стукачество. Дело доходит до пыток и арестов как методов перевоспитания учеников.
Современный мир — это мир новых возможностей (технический прогресс пошел полным ходом вперед), но в то же время – тяжелый мир: наркотики, распущенность не только взрослых людей, но и детей, которые курят, пьют и принимают наркотики еще даже не дожив до совершеннолетия — губят свою жизнь!
В этом мире профессия учителя стала не столь престижной, как раньше. Ученики в фильмах про школу хамят учителям, срывают уроки. При просмотре этих фильмов видишь, что учитель доведен поведением таких учеников до крайности: он запирает их в шкафу или при игре в карты оскорбляет их, как это показано в фильме А. Веледенского «Географ глобус пропил», герой которого Виктор Служкин от безденежья идет работать учителем географии; берет целый класс в заложники, как в кинокартине А. Петрухина «Училка». В таких фильмах, как «Школа» В. Гай Германики, «День учителя» В. Акопяна учителя представлены как неуспешные, малообразованные, не уверенные в себе и не вызывающие уважения люди. Но как может такой человек быть учителем?
Нам удалось найти только один фильм, в котором раскрыт положительный образ учителя. Это молодая практикантка, будущий учитель английского языка, которая пытается обучить класс своему предмету, несмотря на ужасное отношение к ней учеников в фильме А. Кудиненко «Розыгрыш». В современном кинематографе учителя направлены на то, чтобы давать образование, нежели обращают внимание на проблемы детей личного характера. Но ведь это не так!
Таким образом, на протяжении нескольких десятилетий образ учителя изменялся не в лучшую сторону, а ведь фильмы про школу смотрят и дети, и их родители, часто доверяющие кинематографу. Какой же образ учителя формируется у них? Обидно, что профессия педагога в современном кинематографе обесценена и оклеветана.
+1 #15 Куракина Светлана Николаевна
По данным ЮНЕСКО человек запоминает 12% услышанного и 25% увиденного, а при аудиовизуальном восприятии усваивается до 65% информации. Привлекая все органы чувств происходит росту усвоения материала по сравнению с традиционными методами. Каждый учитель знает, как оживляет урок или занятие использование кинофильмов, видеофильмов. Занятия, где используются видео материалов является наиболее интенсивной формой обучения и воспитания. В современном обществе на первый план выходит визуальное восприятие. Кинематограф становится одним из самых значительных и неотъемлемых элементов современной культуры. Кино, телевидение, видеофильмы постепенно занимают ведущие позиции. С помощью кинофильмом происходит обучение и просвещение современного человека, помогая ему освоить с помощью визуальных средств мир и осознать свое место в мире. Визуальные средства играют ведущую роль в досуге людей. Видеоматериалы все чаще используются на уроках, на занятиях по внеурочной деятельности, на занятиях в группах продленного дня. Кинофильмы, видеофильмы, фрагменты видеофильмов становятся помощниками воспитателя. Современные фильмы пользуются наибольшей популярностью у ребят. Такие кинофильмы оказывают значительное влияние на детей младшего школьного возраста. Кинофильмы являются инструментами познания окружающего нас мира. Применение кинофильмов, видеороликов, фрагментов кинофильмов на занятиях в группе продленного дня позволяет сделать занятия более интересными, ученики становятся более мотивированными на получение знаний. Для развития творческих способностей учеников на занятиях целесообразно использовать наглядность. Кинофильмы, видеофильмы являются одним из видов такой наглядности. Используемые кинофильмы на уроках и занятиях, способствуют решению следующих задач: повышение мотивации учеников; создание комфортной среды обучения; увеличение познавательного интереса к предмету; одновременное привлечение нескольких каналов восприятия учащихся; рациональное распределение времени занятия. При работе с кинофильмами очень важно не забывать о главном методическом приеме. Видеофильм вводится в структуру занятия, необходимо заранее детям объяснять, какова цель показа данного фильма. Дать какое-либо задание ребятам, перед просмотром. Обязательно проверить понимание увиденного, после просмотра. Кинофильмы надо не просто просматривать, их важно анализировать. Содержание кинофильма должно быть тесно связано с методической темой.
+1 #14 Соколова Ольга Леонидовна
Если учитель решил использовать на занятии кино-, видео- или телефильм, то в соответствии с этим и строится план проведения занятия. Его подготовка и организация во многом решат успех того, как оно будет проведено и какие даст резуль¬таты. Необходимая затрата времени при правильной подготов¬ке и организации занятия окупается качеством и глубиной изу¬чения материала, прочным усвоением и значительной экономией учебного времени в целом.
Процесс подготовки к занятию с использованием кино Процесс подготовки к занятию с использованием кино скла¬дывается из следующих моментов:
• выбор фильма;
• просмотр намеченного фильма;
• оценка выбранного материала с точки зрения соответствия требованиям программы, учебнику, уровню знаний учеников;
• определение структуры занятия и выбор методов, форм и
• приемов работы;
спредварительно просмотреть, а незнакомые учебные фильмы - не• подготовка вступительного слова, объяснений в процессе просмотра и заключительного слова преподавателя, а также во¬просов к аудитории, как предварительных, так и по ходу фильма;Первое и наиболее существенное в подготовке — правиль¬ный выбор фильма. Выбранный фильм надо предварительно просмотреть, а незнакомые учебные фильмы - не менее двух раз. Просмотр позволяет установить, как его лучше использовать, и определить длительность демонстра¬ции всего фильма и его частей. Все это помогает разработать методику наиболее целесообразного использо¬вания фильма при разрешении соответствующих учебных и вос-питательных задач.• для изложения нового ма¬териала или для углубления и закрепления уже изученного;
+1 #13 Летовальцева Марина Александровна
В сегодняшнем компьютеризированном мире, порою, стандартное обучение, согласно методик таких известных педагогов, как Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, не является актуальным для сегодняшнего современного студента. Шагая в ногу с нашими обучающимися, педагоги стараются поймать "волну" настроя, объяснить материал в доступной форме, заинтересовать студента, увеличить интерес к этой информации, возможно даже обсудить проблему, применив новейшие технологии или знания о "конекте", "торенте", "базисе". Речь о том, что нужно вникнуть в среду такого "зависимого" обучающегося, получить как итог доверительные отношения, тогда только можно завладеть его авторитетом. Запрет того или иного вида информации безо всяких объяснений только увеличит интерес обучающегося к этой теме. Поэтому постепенное выведение подростка из Интернет-зависимости с параллельным развитием интереса к смежной теме и постоянное участие педагога в его жизни частично поможет решить проблему. Сегодня услышала фразу от своих студентов, что педагог - это нечто высокое, авторитетное, душевное, яркое в жизни обучающегося.....
Помощь педагога порою просто необходима, чтобы научить не только предмету, но и общению со сверстниками, ценить настоящие эмоции, а не виртуальные, доверять настоящему, развивать интерес к культуре и искусству. Еще не сформировавшаяся личность студента подвержена развитию игровой зависимости, восприятию искаженной Интернет-информации, потере способности глубоко мыслить. Поэтому педагог, имеющий авторитет, является проводником к благополучному решению данной проблемы.
+1 #12 Алибекова Марина Данияловна
Кино, как и все предметы искусства - это исторический источник. И посредством изучения этого искусства люди познают мир в прошлом, далеком или не очень, а также в настоящем. Мы видим события далеких эпох, видим костюмы или предметы, которыми пользовались люди в те времена и составляем через эти образы некое представление о жизни в то время.Кино учит — смотреть, видеть, думать, понимать
Кино глубоко воздействует на детскую и подростковую аудиторию в социальных, нравственных и психологических аспектах. Для юных зрителей кино становится образцом стереотипов мысли, манеры поведения, образа жизни.Использование на занятиях киноматериалов позволяет дополнить «знаниевую» часть занятия иллюстративным, образным, прежде всего, зрительно воспринимаемым материалом. Поэтому ученик лучше запоминает тот материал, который помогает ему создать своеобразную «картинку» вопроса, темы, проблемы.От просмотра кинофильмов дети получают удовольствие, потому что информация гораздо проще воспринимается.
Cinema (кино), как средство воспитания, нацелено на создание общности, совместности в жизни ребёнка и взрослого, сотрудничества между ними, в процессе которого происходит становление новых способов социального взаимодействия. Cinema-технологии – это педагогические технологии, направленные на создание нового образа в сознании воспитанника посредством кинематографического произведения.Видеоматериалы сами по себе еще не являются учебными пособиями для учащихся их нужно смонтировать в определенной последовательности, в соответствии со структурой урока, разбить его на смысловые блоки, поставить вопросы и сформулировать задания, которые помогли бы учащимся проследить логику исследования темы, вопроса, проблемы.
+1 #11 Прокопенко Наталья Васильевна
Кино – это часть нашей жизни, его можно смотреть «краем глаза», занимаясь другими делами, оно может быть фоном нашей повседневной жизни.
С одной стороны фильмы – это доступное и популярное развлечение. С другой стороны кино является инструментом познания окружающего мира. Возможность через просмотр фильмов познать окружающий мир, имеет для человека большее значение. Глядя кино, мы многому учимся: готовить еду, создавать уют в доме, водить автомобиль, играть в интеллектуальные игры, ловить рыбу, строить дома и сажать сады. А еще, благодаря кино, мы общаемся с миром, учимся коммуникациям различного вида.
Кино - очень влиятельная сила в современной жизни, которая используется и в образовательных целях. Значительная часть современных детей живет в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является ее просмотр на экране телевизора или компьютера.
Кино сопровождает и иллюстрирует основные гуманитарные дисциплины, такие как литература, обществознание, история и мировая художественная культура. Оно позволяет активизировать восприятие данных дисциплин, особое значение которых заключается в первую очередь в том, что они отвечают за формирование личности, гражданина и патриота. Новый стандарт образования определяет потребность общества в воспитании граждан с критическим мышлением, умеющих аргументировать, вести дискуссию, дебаты, доказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Осуществление этой задачи возможно при использовании активных форм и методов обучения на уроке. Использование художественных видеоматериалов на уроках должно способствовать не только развитию образного восприятия действительности, но и формированию навыков критического мышления и соотнесения получаемой с экрана информации с научно обоснованными знаниями, приобретенными на уроках. Использование кинофрагментов на уроке также позволяет расширить образовательный и воспитательный потенциал изучения истории, обществознания, права и др. предметов, сделать информацию более открытой и привлекательной для широкого сообщества, вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс.

Кино, как и все предметы искусства - это исторический источник. И посредством изучения этого искусства люди познают мир в прошлом, далеком или не очень, а также в настоящем. Мы видим события далеких эпох, видим костюмы или предметы, которыми пользовались люди в те времена и составляем через эти образы некое представление о жизни в то время.
+1 #10 Федотова Марина Васильевна
Многим семьям нравится совместно отдыхать — просматривать любимые фильмы и увлекательные телепередачи. Все это позволяет немного расслабиться и улучшить психоэмоциональное состояние.
Кино — это целый мир. Мир прекрасный и ужасный, веселый и печальный, добрый и злой, цветной и черно-белый. Это мир истории и современности, реальности и сказки, любви и ненависти.

Кино учит — смотреть, видеть, думать, понимать. Есть фильмы, которые не забываются сразу после просмотра — выключив телевизор или выйдя из кинотеатра, зритель продолжает думать, анализировать, представлять себя на месте героев, размышлять о том, как бы он поступил в подобной ситуации. Такие фильмы зритель не просто смотрит — он проживает все события вместе с его героями, вместе с ними радуется и страдает, любит и ненавидит. Поэтому важно следить за тем, какие фильмы смотрят наши дети. Кино глубоко воздействует на детскую и подростковую аудиторию в социальных, нравственных и психологических аспектах. Для юных зрителей кино становится образцом стереотипов мысли, манеры поведения, образа жизни. Родители могут собрать для своего ребенка фильмотеку, в которую войдут кинофильмы, способные стать положительным образцом.

кино способно оказывать воздействие на наше настроение, эмоциональное состояние. Ученые проводили исследование, целью которого было выяснить, как разные жанры кино влияют на организм человека. Оказалось, что просмотр боевиков и триллеров, содержащих большое количество сцен жестокости и насилия, ухудшают циркуляцию крови зрителя, т. е. пагубно влияют на его здоровье. Те же исследования показали, что просмотр комедий улучшает кровообращение человека, оказывает на его организм такое же положительное влияние, как прием витаминов и занятия спортом. Комедии являются хорошим лекарством для борьбы со стрессом, особенно если зритель при просмотре фильма не сдерживает своих эмоций, а громко смеется. Ведь во время смеха в организме человека вырабатывается эндорфин — гормон счастья, улучшающий настроение, помогающий победить депрессию.

Смотрите хорошее кино — получите максимум удовольствия и избавление от эмоциональных проблем
+1 #9 Борисова Мария Александровна
Кино – это часть нашей жизни, его можно смотреть «краем глаза», занимаясь другими делами, оно может быть фоном нашей повседневной жизни. З. Кракауэр писал: «…фильм – это, в сущности, развитие фотографии и поэтому он разделяет свойственную ей отчетливую привязанность к видимому окружающему нас миру. Фильмы выполняют свое подлинное назначение тогда, когда в них запечатлена и раскрыта физическая реальность».

С одной стороны фильмы – это доступное и популярное развлечение. С другой стороны кино является инструментом познания окружающего мира. Возможность через просмотр фильмов познать окружающий мир, имеет для человека большее значение. Глядя кино, мы многому учимся: готовить еду, создавать уют в доме, водить автомобиль, играть в интеллектуальные игры, ловить рыбу, строить дома и сажать сады. А еще, благодаря кино, мы общаемся с миром, учимся коммуникациям различного вида.

Кино, способное донести идею своего создателя с помощью системы образов до зрителя, стало универсальным средством трансляции идей. Находясь под контролем государства, кинематограф несёт основную смысловую нагрузку по формированию государственной идеологии. Кино обладает огромным запасом средств, приемов и методов идеологического воздействия, и огромным потенциалом в данной области. На заре существования СССР это понял В.И. Ленин, выдвинувший лозунг «Важнейшим из искусств для нас является кино» .

Телевизионные новости, особый вид телеискусства, помогают узнать, что происходит в мире каждый день и каждый час. Они привлекают внимание людей к различным важным жизненным проблемам.

Кино - очень влиятельная сила в современной жизни, которая используется и в образовательных целях. Значительная часть современных школьников живет в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является ее просмотр на экране телевизора или компьютера.

Практически каждый урок в школе сопровождается сегодня учебными видеоматериалами. С их помощью можно побывать в отдаленных уголках мира, окунуться в жизнь прошлых веков или побывать внутри клетки растения или живого организма.

Кино сопровождает и иллюстрирует основные гуманитарные дисциплины, такие как литература, обществознание, история и мировая художественная культура. Оно позволяет активизировать восприятие данных дисциплин, особое значение которых заключается в первую очередь в том, что они отвечают за формирование личности, гражданина и патриота. Новый стандарт образования определяет потребность общества в воспитании граждан с критическим мышлением, умеющих аргументировать, вести дискуссию, дебаты, доказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Осуществление этой задачи возможно при использовании активных форм и методов обучения на уроке. Использование художественных видеоматериалов на уроках должно способствовать не только развитию образного восприятия действительности, но и формированию навыков критического мышления и соотнесения получаемой с экрана информации с научно обоснованными знаниями, приобретенными на уроках. Использование кинофрагментов на уроке также позволяет расширить образовательный и воспитательный потенциал изучения истории, обществознания, права и др. предметов, сделать информацию более открытой и привлекательной для широкого сообщества, вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс.

Кино, как и все предметы искусства - это исторический источник. И посредством изучения этого искусства люди познают мир в прошлом, далеком или не очень, а также в настоящем. Мы видим события далеких эпох, видим костюмы или предметы, которыми пользовались люди в те времена и составляем через эти образы некое представление о жизни в то время.

Использование на уроках киноматериалов позволяет дополнить «знаниевую» часть урока иллюстративным, образным, прежде всего, зрительно воспринимаемым материалом. Кроме того, учебники истории и обществознания часто перегружены труднопонимаемым, сложным теоретическим материалом, политизированы, часто стилистически неграмотно изложены. Поэтому ученик лучше запоминает тот материал, который помогает ему создать своеобразную «картинку» вопроса, темы, проблемы. Можно долго объяснять ему, что такое плуг, пашенное земледелие, но пока он не увидит это на плакате, а ещё лучше в кинофильме, видеоролике, всё это останется для ученика только звукосочетанием, абстракцией. Можно много рассказывать о Ч. Чаплине, но фильм расскажет о нем лучше и точнее.

Ученик познает окружающий мир с помощью органов чувств. Но пропускная способность зрительного, слухового и других каналов различна. Как показывают исследования, 90% информации учащиеся получают с помощью зрительного канала, 9% – с помощью слуха и 1% – с помощью других органов. Фильмы позволяют развивать сложные абстракции на чувственном материале, на фактах наблюдения, что имеет огромное значение для развития воображения и фантазии. При формировании знаний необходимо дать школьнику образы, создать условия для «живого созерцания». Эту задачу и решают экранно-звуковые средства обучения - учебные кинофильмы. Отображая действительность, они позволяют на уроке оперировать непосредственно фактами жизни, науки.

Образное мышление является ведущим звеном в познавательной деятельности, способствует проявлению творчества. Чтобы выполнить задание после просмотра картины, фильма, разбора схемы, учащийся начинает искать слова, подходящие предложения, отражающие его видение темы, удовлетворяющие его чувства. В ответах проявляется стремление к логическому мышлению, к художественному описанию (поиск выразительных средств, эпитетов, метафор, сравнений). И учитель может видеть движение мысли ученика к восприятию и отражению исторического или обществоведческого материала в процессе применения экранно-звуковых наглядных пособий. Управление на этой основе познавательной деятельностью в обучении создает дополнительные возможности умственного развития учащихся.
+1 #8 Шорикова Мария Андреевна
Фильм: «Республика ШКИД»
Фильм республика ШКИД учит дисциплине, силе воли и способности понимать чувства других. Этот фильм снят по реальным событиям (авторы повести – бывшие воспитанники школы). Название школы-коммуны им. Достоевского (ШКИД), которая была основана В.Н. Сорока-Росинским в 1918 году. В школе учились дети со сложной судьбой (беспризорники, малолетние преступники).
Кто кого воспитывает в фильме: педагоги воспитанников или воспитанники педагогов?
Из книги «Республика ШКИД»:
Халдей – это по-шкидски воспитатель.
Много их перевидала Шкида. Хороших и скверных, злых и мягких, умных и глупых, и, наконец, просто неопытных, приходивших в детдом для того, чтобы получить паек и трудовую книжку. Голод ставил на пост педагога и воспитателя людей, раньше не имевших и представления об этой работе, а работа среди дефективных подростков – дело тяжелое. Чтобы быть хорошим воспитателем, нужно было, кроме педагогического таланта, иметь еще железные нервы, выдержку и громадную силу воли.
Только истинно преданные своему делу работники могли в девятнадцатом году сохранить эти качества, и только такие люди работали в Шкиде, а остальные, пайкоеды или слабовольные, приходили, осматривались день-два и убегали прочь, чувствуя свое бессилие перед табуном задорных и дерзких воспитанников.
Педагогам было очень трудно работать с такими детьми. Воспитанники выискивали слабые стороны и давили на учителя. Со временем это приводило к его выживанию со школы. Дети не реагировали на крики или наказания. Попытки заигрывания с ними были заведомо настроены на провал. Педагогам приходилось работать над собой, искать поход к каждому воспитаннику. Учителя были наставниками, они зарождали желание в детях к знаниям, желание к созданию счастливого созидательного будущего. Использование игрового начала помогло породить интерес к обучению, коллективный труд и ответственность друг за друга сплотило учащихся и сдружило их. Индивидуальный подход, выявления талантов у каждого из детей привело их к осознанию себя как личности. Строгий режим дня, распорядок помогли привести к дисциплине. Учитель может быть только настоящим, иначе он не учитель, и уж тем более не педагог. Именно об этом и говорит и фильм и повесть «Республика ШКИД».
+1 #7 Чистякова Лариса Викторовна
В обычной жизни все внимание детей поглощает экран телевизора и компьютер, которые являются средствами массовой информации. От просмотра кинофильмов дети получают удовольствие, потому что информация гораздо проще воспринимается. Фильмы учат думать, наблюдать. Встает вопрос: можно ли использовать художественный фильм на уроках в качестве источника? Художественный фильм является интересным и важным историческим источником, который может использовать в своей работе учитель. Однако, перед учителем встает сложная задача: из всего многообразия художественных фильмов отобрать те, содержание которых не будет противоречить данным учебников и искажать исторические события. Также, необходима такая система работы с кинофильмом на уроке, которая позволяла бы делать экранизацию отправной точкой разговора именно о литературе и возвращать ученика к книге. Возвращаясь от кинофильма к книге, учащиеся начинают видеть её иначе, смотрят глубже.
Для изучения русской классической литературы современный кинематограф предлагает очень богатый выбор по одноименным произведениям.
Например:
«Отцы и дети», режиссер Авдотья Смирнова
«Мертвые души», режиссер: Михаил Швейцер
«Тихий Дон», режиссер С. Бондарчук, Ф. Бондарчук
«Преступление и наказание», режиссер Дмитрий Светозаров
«Герой нашего времени», режиссер Александр Котт
«Война и мир», режиссер Сергей Бондарчук
« Мастер и Маргарита», режиссёр Владимир Бортко
«Тарас Бульба», режиссер Владимир Бортко
Помимо приобщения к русской классике использование кинофильма на уроках литературы решает и другие задачи: формирование медиакультуры учащихся, развитие логического мышления, воображения, развитие устной и письменной речи, развития навыков критического осмысления действительности. Следовательно, кинематография очень перспективный образовательный источник. Инновационные формы работы с кинофильмами удачно дополнят традиционные способы решения задач литературного образования.
+1 #6 Козак Оксана Николаевна
Различные функциональные возможности экранных искусств в жизни современного общества выявляют многоаспектность понятия кино-образования. Можно рассматривать его как фактор культурного развития, средство формирования аудиовизуального мышления, гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, как систему эстетического воспитания, форму педагогического управления интересами и потребностями школьников в области кино, телевидения, видео, наконец, как отрасль педагогической науки о воспитании личности - кинопедагогику.
Не случайно приобщение к экранным искусствам рассматривается сегодня как закономерность современного социокультурного процесса, в котором кино, телевидение, кассетное кино, кабельное телевидение постепенно занимают ведущие позиции, обучая и просвещая современного человека, помогая ему освоить аудиовизуальными средствами мир и осознать себя в этом мире. Аудиовизуальные средства играют ведущую роль в досуге людей, в учебно- воспитательном процессе общеобразовательных школ, профтехучилищ, высшей школы по количеству просмотров на кино- и телеэкране, по использованию видеоматериалов, учебных фильмов и телепередач, по массовости распространения среди населения любительского кино, самодеятельного кинотворчества.
Исследователи справедливо отмечают социальную и эстетическую автономию кинематографа, телевидения и видеоинформации в жизни современного общества. Возникает радикальная децентрализация экранного зрелища.
Кино- и телекамера приучают нашего современника синтезировать дискретно запечатленные фрагменты действительности в особой экранной структуре - звукозрительном образе. С детских лет аудиовизуальная система совершенствует зрительные и слуховые анализаторы человека, предлагая в момент просмотра производить элементарные действия, осмысливая аудиовизуальную информацию: чередование визуальных планов, ракурсных композиций, рапидных съемок, смену временных пластов - реального и воображаемого.
Но именно с детских лет возникает серьезная проблема эстетического осмысления языковых особенностей аудиовизуальной информации, поскольку воспринимаются они в широкой зрительской среде только как технические, необразные средства, зеркально отражающие, но не воссоздающие реальность. Так возникает проблема целенаправленного воспитания зрителя, способного воспринимать аудиовизуальную информацию как многоканальную коммуникативную художественно-образную систему.
Звукозрительная коммуникация при полноценном восприятии обладает уникальными возможностями бесконечного совершенствования зрительных, звуковых, кинестезических анализаторов, а также различных видов мышления - образного, логического, интуитивного, пространственного. Необходимо опровергнуть часто утверждаемую мысль о предрасположенности аудиовизуальной информации к пассивному восприятию по сравнению, например, с печатным словом. В данном случае при подобных суждениях происходит невольная подмена известных аспектов пассивного восприятия киноповествования неразвитым зрителем или восприятия однопланово построенного звукозрительного образа, иллюстрирующего слово.
+1 #5 Криницкая Ирина Владимировна
Из личного опыта: особенность создания киноклуба и написания программы практических занятий.
Данная программа обладает социально-педаогической, художественно-эстетической и культурологической направленностями.
В реализации программы используются дополнительные решения задач среднего профессионального образования, оригинальные методики преподавания, а также новые педагогические технологии в проведении практических занятий; предусмотрена новизна в формах подведения итогов реализации программы.
Актуальность данной программы заключается в освоении иностранного языка (английского) средствами качественного аудио-визуального контента, кинематографического материала.
Данная программа обладает педагогической целесообразностью, так как позволяет решать задачу занятости свободного времени студентов, пробуждение интереса к новой деятельности.

Цель: освоение английского языка средствами качественного аудио-видуального контента, кинематографического материала (британские, американские полнометражные кинофильмы, сериалы, короткометражные кинофильмы)
Главная цель деятельности киноклуба связана со всеми целями обучения иностранному языку, определёнными федеральным государственным стандартом:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, и учебно-познавательной;
- развитие и воспитание у студентов понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.
На занятиях широко используется киноматериал, которые помогает эмоциональному, непроизвольному и одновременному запоминанию не
только активной лексики, но и новых грамматических конструкций. Особенный акцент делается на использование песенного материала. Используются разнообразные формы наглядности наряду с общепризнанными дидактическими средствами. Кинематографическая наглядность является активным средством оптимизации всей образовательной деятельности студентов.
При отборе киноматериала учитываются предпочтения студентов и преподавателя. Благодаря этому возникает стойкая мотивация к изучению иностранных языков.
Критерии отбора кинематографической наглядности:
1. Аутентичность – один из наиболее важных критериев отбора киноматериала. Работа с подлинными, ценными в познавательном отношении киноматериалами дает возможность не только овладеть еще одним способом общения, но и проникнуть в национальную культуру.
2. Положительное эмоциональное воздействие кино на студентов – влияет как на мотивационную, так и на эмоциональную сферы.
3. Присутствие проблематики содержания, проблемы, актуальности для молодых людей.
В качестве кинонаглядности эффективно использование полнометражных и короткометражных фильмов, эпизодов сериалов, так как они представляют собой специфический учебный материал.
В рамках данной программы решаются многообразные задачи, которые можно разделить на три группы:
- образовательные: их значение настолько велико, так как студенты овладевают английским языков, следовательно новыми средствами для выражения мыслей, и уже в этом самом заложена образовательная роль; у занимающихся формируется более внимательно отношение к формам выражения мыслей как на иностранном, так и на родном языке, активизируется работа слухового, зрительного, речедвигательного, моторного анализаторов, активно работает память, так как овладение языком предполагает запоминание большого количества языковых и речевых единиц;
- развивающие задачи: предусматривают развитие сенсорного восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную и мотива-ционную сферы; интенсивное развитие мышления и различных видов умений (учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-инфор-мационные, учебно-коммуникативные);
- воспитательные задачи: заключаются в воспитании интереса к культуре стран, к богатству киноматериала, в обеспечении ещё более высокой мотивации изучения иностранных языков; также предусматривают воспитание у учащихся умения внимательно слушать, вежливо реагировать, обратиться с просьбой, что-то сообщить и т.п.
Отличительная особенность программы заключается в том, что происходит соединение двух компонентов: киноискусство + иностранный язык, CINEMATOGRAPHY + FOREIGN LANGUAGE, так называемый content-based approach (подход межпредметных связей). Такой подход имеет под собой твёрдую теоретическую и практическую основы, в то же время, является направлением инновационным и достаточно эффективным.
В киноклуб принимаются все желающие вне зависимости от степени сформированности интересов к предметной области, ибо задача педагога
повлиять на мотивационную и эмоциональную сферы студентов.
+1 #4 Ванеева Ольга Анатольевна
Синемалогия учебно-воспитательной деятельности

Сейчас нередко можно услышать призывы к родителям предварительно самим знакомиться со всей той продукцией, которая может попасть в руки и на глаза ребенку. Звучит вроде бы убедительно, но в условиях информационного общества - это трудновыполнимо. Мы не можем ежесекундно контролировать то, что увидит наш ребенок в интернете или на экране телевизора, но с помощью правильно подобранных фильмов, просмотренных вместе с ребенком мы можем научить его правильно оценивать ту или иную информацию, а так же учить его реагировать на увиденное.
В этом нам и поможет сравнительно молодая наука – синемалогия.
Синемалогия позволяет понять зрителю свои особенности, формирующие определённый тип поведения. Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссёра, а зрителей (их эмоции, переживания, интерпретации). Синемалогия позволяет понять зрителю свои особенности, формирующие определённый тип поведения.
Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, оценить со стороны, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни.
Каждый эпизод может затрагивать определённые струны человеческой души — и уже только из этого можно делать предположения относительно внутреннего мира отдельно взятой личности. Следовательно, предпочтения людей при выборе впечатлившего их кинофильма имеют ту же природу, что и любой другой выбор человека. То есть, этот выбор является отражением внутреннего мира (в том числе и бессознательного) каждого из нас.
+1 #3 Веселова Александра Михайловна
Сегодня на классном часе мы проведём обсуждение фильма Ролана Быкова «Чучело». Надеюсь, что вы захотите поделиться своими впечатлениями, суждениями, замечаниями после просмотренного фильма.

Фильм «Чучело» снят Роланом Быковым по одноименной повести Владимира Железникова. Главную роль в фильме сыграла Кристина Орбакайте.
Фильм будет интересен детям от 10 до 16 лет — возраст наиболее активного познания и конструирования себя во взаимодействии со сверстниками.

Картина дает возможность обсудить с детьми много вопросов: как бы я повел себя в такой ситуации, отвергнутый и преследуемый или преследующий — на чьей я стороне, кто я?
Многие дети часто сталкиваются с проблемами вступления, принятия в группу: новый класс, компания. Как это сделать, не предав себя? И стоит ли группа этого, если она требует отказа от себя?
Также можно задать следующие вопросы учащимся:
Какое отношение этот фильм имеет к теме «самооценка»?

Встречались ли вашей жизни подобные ситуации?

Кому из героев вы сопереживаете больше всего?

Как бы вы поступили, если бы находились в этом классе?

Кто из героев фильма мог бы изменить ход событий, как?

Позиция какого героя вам ближе? Почему?

Также этот фильм будет полезен коллективу, в котором проходит буллинг- агрессивное преследование одного из членов коллектива.
Учащиеся смогут посмотреть на эту ситуацию со стороны, проанализировать поведение подростков.
В фильме дети отстаивают свое понятие справедливости, которое заключается для них в том, что виновный должен быть наказан. «Предателям нет прощения», — говорит Железная Кнопка (Миронова). Бойкот, преследование, избиение — жестокие средства наказания детьми своей одноклассницы.
Фильм «Чучело» поучителен и интересен и в наши дни. Режиссёру удалось правдиво, без прикрас показать драму девочки-подростка, чтобы у нас с вами вызвать протест против жестокости, чтобы каждый из нас попробовал встать на место Лены и проникнуться презрением к предательству.
+1 #2 Казаченко Вероника Владимировна
Кино – это часть нашей жизни, его можно смотреть «краем глаза», занимаясь другими делами, оно может быть фоном нашей повседневной жизни. З. Кракауэр писал: «…фильм – это, в сущности, развитие фотографии и поэтому он разделяет свойственную ей отчетливую привязанность к видимому окружающему нас миру. Фильмы выполняют свое подлинное назначение тогда, когда в них запечатлена и раскрыта физическая реальность». (7).

С одной стороны фильмы – это доступное и популярное развлечение. С другой стороны кино является инструментом познания окружающего мира. Возможность через просмотр фильмов познать окружающий мир, имеет для человека большее значение. Глядя кино, мы многому учимся: готовить еду, создавать уют в доме, водить автомобиль, играть в интеллектуальные игры, ловить рыбу, строить дома и сажать сады. А еще, благодаря кино, мы общаемся с миром, учимся коммуникациям различного вида.

Кино, способное донести идею своего создателя с помощью системы образов до зрителя, стало универсальным средством трансляции идей. Находясь под контролем государства, кинематограф несёт основную смысловую нагрузку по формированию государственной идеологии. Кино обладает огромным запасом средств, приемов и методов идеологического воздействия, и огромным потенциалом в данной области. На заре существования СССР это понял В.И. Ленин, выдвинувший лозунг «Важнейшим из искусств для нас является кино» .

Телевизионные новости, особый вид телеискусства, помогают узнать, что происходит в мире каждый день и каждый час. Они привлекают внимание людей к различным важным жизненным проблемам.

Кино - очень влиятельная сила в современной жизни, которая используется и в образовательных целях. Значительная часть современных школьников живет в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является ее просмотр на экране телевизора или компьютера.

Кино сопровождает и иллюстрирует основные гуманитарные дисциплины, такие как литература, обществознание, история и мировая художественная культура. Оно позволяет активизировать восприятие данных дисциплин, особое значение которых заключается в первую очередь в том, что они отвечают за формирование личности, гражданина и патриота. Новый стандарт образования определяет потребность общества в воспитании граждан с критическим мышлением, умеющих аргументировать, вести дискуссию, дебаты, доказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Осуществление этой задачи возможно при использовании активных форм и методов обучения на уроке. Использование художественных видеоматериалов на уроках должно способствовать не только развитию образного восприятия действительности, но и формированию навыков критического мышления и соотнесения получаемой с экрана информации с научно обоснованными знаниями, приобретенными на уроках. Использование кинофрагментов на уроке также позволяет расширить образовательный и воспитательный потенциал изучения истории, обществознания, права и др. предметов, сделать информацию более открытой и привлекательной для широкого сообщества, вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс.

Кино, как и все предметы искусства - это исторический источник. И посредством изучения этого искусства люди познают мир в прошлом, далеком или не очень, а также в настоящем. Мы видим события далеких эпох, видим костюмы или предметы, которыми пользовались люди в те времена и составляем через эти образы некое представление о жизни в то время.

Использование на уроках киноматериалов позволяет дополнить «знаниевую» часть урока иллюстративным, образным, прежде всего, зрительно воспринимаемым материалом. Кроме того, учебники истории и обществознания часто перегружены труднопонимаемым, сложным теоретическим материалом, политизированы, часто стилистически неграмотно изложены. Поэтому ученик лучше запоминает тот материал, который помогает ему создать своеобразную «картинку» вопроса, темы, проблемы. Можно долго объяснять ему, что такое плуг, пашенное земледелие, но пока он не увидит это на плакате, а ещё лучше в кинофильме, видеоролике, всё это останется для ученика только звукосочетанием, абстракцией. Можно много рассказывать о Ч. Чаплине, но фильм расскажет о нем лучше и точнее.


Образное мышление является ведущим звеном в познавательной деятельности, способствует проявлению творчества. Чтобы выполнить задание после просмотра картины, фильма, разбора схемы, учащийся начинает искать слова, подходящие предложения, отражающие его видение темы, удовлетворяющие его чувства. В ответах проявляется стремление к логическому мышлению, к художественному описанию (поиск выразительных средств, эпитетов, метафор, сравнений). И учитель может видеть движение мысли ученика к восприятию и отражению исторического или обществоведческого материала в процессе применения экранно-звуковых наглядных пособий. Управление на этой основе познавательной деятельностью в обучении создает дополнительные возможности умственного развития учащихся.

Применение киноматериалов на уроках позволяет: сделать урок более интересным, ученика мотивированным на получение знаний; придать содержанию образовательного процесса творческий, проблемный, исследовательский характер; раскрыть предмет с разных сторон.

Эти данные говорят «за то», что использование кино на уроках, возможно и нужно. Но есть и аргументы «против»: субъективность фильмов и трактовок в них исторических и жизненных сюжетов; время, которое затрачивается на просмотр фрагментов; художественный вымысел, обязательно присутствующий в фильме. Фильм не содержит полноценного знания об объекте, а является лишь источником, дающим материал для размышления и воображения.

При этом учитель должен знать особенности урока с применением кинофильма: главным на уроке остается педагог, ведущий и управляющий процессом познания. В определенные моменты учитель в классе может уступить место фильму как источнику учебной информации, как средству обучения, но техника на уроке выступает в союзе с традиционными средствами обучения - картиной, учебником, таблицами, доской, экскурсией и словом учителя.

Учебные фильмы – это тематические или обзорные звуковые фильмы, снабженные дикторским текстом. Каждый из них освещает целую тему программы или имеющий самостоятельное значение вопрос. Учитель излагает материал, организует и проверяет самостоятельную работу учащихся в промежутках между демонстрацией частей или фрагментов фильма и после демонстрации.

Учитель самостоятельно решает, как использовать кинофрагменты на уроке: в начале урока – для актуализации, мотивации, постановки проблемы или проблемной ситуации; в ходе изучения нового материала – для поиска необходимой информации, решения проблемы, в конце занятия – для закрепления полученных знаний; на повторительно-обобщающих уроках – для повторения и закрепления знаний.

В тоже время, учитель, решивший использовать на уроке фрагмент кинофильма, как правило, сталкивается с рядом серьезных проблем.

Одна из них - проблема исторической достоверности используемых киноматериалов. Поэтому, использоваться на уроках могут лишь те художественные видеоматериалы, которые не противоречат данным науки. Это отечественные старые фильмы, в которых очень тщательно сохранялась стилистика языка той или иной эпохи. Эти фильмы снимались лучшими силами нашего кинематографа. Музыку писали ведущие композиторы, в том числе и Д. Шостакович, и С. Прокофьев, и А. Хачатурян, ставили их лучшие режиссеры - С. Эйзенштейн, В. Пудовкин, В. Петров, Г. Козинцев, братья Васильевы - и снимались в них лучшие актеры.

«Петр Первый», фильм по сценарию советского писателя Алексея Николаевича Толстого, стал первой ласточкой советского исторического кино. 1938 – «Александр Невский», 1939 – «Минин и Пожарский», 1940 – «Суворов», 1943 – «Кутузов» , 1944-1945 – «Иван Грозный», 1946 – «Адмирал Нахимов», 1952 – «Адмирал Ушаков», 1954 – «Герои Шипки». Серия фильмов про учёных: «Пирогов», «Академик Иван Павлов», «Жуковский», «Александр Попов»; путешественников: «Пржевальский», «Миклухо-Маклай»; композиторов: «Мусоргский», «Глинка».

Создатели этих фильмов учитывали характер и личные пристрастия главного героя, снимали фильмы так, что представься нашим национальным героям возможность их увидеть, они были бы довольны.


При использовании документальных фильмов на уроках приходится учитывать:

- большой объем научной информации – сложность в восприятии для неподготовленных к этому учащихся; большая доля времени о том, как делались открытия, велись исследования;

- калейдоскоп мнений;

- большая продолжительность – 55 минут времени, а оптимальная продолжительность использования видеоматериала на уроке – 15-20 минут;

- отсутствие методического аппарата – дается только информация, иллюстративный материал;

- монолитность материала – отсутствие разбивки на логические блоки, перебивание одной темы другой, затем возврат к предыдущей теме;

- несоответствие расположения материала логике и структуре урока.

Решить эти проблемы позволяет самостоятельная творческая работа учителя с программами типа Studio: STOIK Imaging, Pinnacle Studio 12; Movie Maker и др.

Видеоматериалы сами по себе еще не являются учебными пособиями для учащихся их нужно смонтировать в определенной последовательности, в соответствии со структурой урока, разбить его на смысловые блоки, поставить вопросы и сформулировать задания, которые помогли бы учащимся проследить логику исследования темы, вопроса, проблемы.
+1 #1 Казаченко Вероника Владимировна
Кино – это часть нашей жизни, его можно смотреть «краем глаза», занимаясь другими делами, оно может быть фоном нашей повседневной жизни. З. Кракауэр писал: «…фильм – это, в сущности, развитие фотографии и поэтому он разделяет свойственную ей отчетливую привязанность к видимому окружающему нас миру. Фильмы выполняют свое подлинное назначение тогда, когда в них запечатлена и раскрыта физическая реальность». (7).

С одной стороны фильмы – это доступное и популярное развлечение. С другой стороны кино является инструментом познания окружающего мира. Возможность через просмотр фильмов познать окружающий мир, имеет для человека большее значение. Глядя кино, мы многому учимся: готовить еду, создавать уют в доме, водить автомобиль, играть в интеллектуальные игры, ловить рыбу, строить дома и сажать сады. А еще, благодаря кино, мы общаемся с миром, учимся коммуникациям различного вида.

Кино, способное донести идею своего создателя с помощью системы образов до зрителя, стало универсальным средством трансляции идей. Находясь под контролем государства, кинематограф несёт основную смысловую нагрузку по формированию государственной идеологии. Кино обладает огромным запасом средств, приемов и методов идеологического воздействия, и огромным потенциалом в данной области. На заре существования СССР это понял В.И. Ленин, выдвинувший лозунг «Важнейшим из искусств для нас является кино» .

Телевизионные новости, особый вид телеискусства, помогают узнать, что происходит в мире каждый день и каждый час. Они привлекают внимание людей к различным важным жизненным проблемам.

Кино - очень влиятельная сила в современной жизни, которая используется и в образовательных целях. Значительная часть современных школьников живет в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является ее просмотр на экране телевизора или компьютера.

Кино сопровождает и иллюстрирует основные гуманитарные дисциплины, такие как литература, обществознание, история и мировая художественная культура. Оно позволяет активизировать восприятие данных дисциплин, особое значение которых заключается в первую очередь в том, что они отвечают за формирование личности, гражданина и патриота. Новый стандарт образования определяет потребность общества в воспитании граждан с критическим мышлением, умеющих аргументировать, вести дискуссию, дебаты, доказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Осуществление этой задачи возможно при использовании активных форм и методов обучения на уроке. Использование художественных видеоматериалов на уроках должно способствовать не только развитию образного восприятия действительности, но и формированию навыков критического мышления и соотнесения получаемой с экрана информации с научно обоснованными знаниями, приобретенными на уроках. Использование кинофрагментов на уроке также позволяет расширить образовательный и воспитательный потенциал изучения истории, обществознания, права и др. предметов, сделать информацию более открытой и привлекательной для широкого сообщества, вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс.

Кино, как и все предметы искусства - это исторический источник. И посредством изучения этого искусства люди познают мир в прошлом, далеком или не очень, а также в настоящем. Мы видим события далеких эпох, видим костюмы или предметы, которыми пользовались люди в те времена и составляем через эти образы некое представление о жизни в то время.

Использование на уроках киноматериалов позволяет дополнить «знаниевую» часть урока иллюстративным, образным, прежде всего, зрительно воспринимаемым материалом. Кроме того, учебники истории и обществознания часто перегружены труднопонимаемым, сложным теоретическим материалом, политизированы, часто стилистически неграмотно изложены. Поэтому ученик лучше запоминает тот материал, который помогает ему создать своеобразную «картинку» вопроса, темы, проблемы. Можно долго объяснять ему, что такое плуг, пашенное земледелие, но пока он не увидит это на плакате, а ещё лучше в кинофильме, видеоролике, всё это останется для ученика только звукосочетанием, абстракцией. Можно много рассказывать о Ч. Чаплине, но фильм расскажет о нем лучше и точнее.


Образное мышление является ведущим звеном в познавательной деятельности, способствует проявлению творчества. Чтобы выполнить задание после просмотра картины, фильма, разбора схемы, учащийся начинает искать слова, подходящие предложения, отражающие его видение темы, удовлетворяющие его чувства. В ответах проявляется стремление к логическому мышлению, к художественному описанию (поиск выразительных средств, эпитетов, метафор, сравнений). И учитель может видеть движение мысли ученика к восприятию и отражению исторического или обществоведческого материала в процессе применения экранно-звуковых наглядных пособий. Управление на этой основе познавательной деятельностью в обучении создает дополнительные возможности умственного развития учащихся.

Применение киноматериалов на уроках позволяет: сделать урок более интересным, ученика мотивированным на получение знаний; придать содержанию образовательного процесса творческий, проблемный, исследовательский характер; раскрыть предмет с разных сторон.

Эти данные говорят «за то», что использование кино на уроках, возможно и нужно. Но есть и аргументы «против»: субъективность фильмов и трактовок в них исторических и жизненных сюжетов; время, которое затрачивается на просмотр фрагментов; художественный вымысел, обязательно присутствующий в фильме. Фильм не содержит полноценного знания об объекте, а является лишь источником, дающим материал для размышления и воображения.

При этом учитель должен знать особенности урока с применением кинофильма: главным на уроке остается педагог, ведущий и управляющий процессом познания. В определенные моменты учитель в классе может уступить место фильму как источнику учебной информации, как средству обучения, но техника на уроке выступает в союзе с традиционными средствами обучения - картиной, учебником, таблицами, доской, экскурсией и словом учителя.

Учебные фильмы – это тематические или обзорные звуковые фильмы, снабженные дикторским текстом. Каждый из них освещает целую тему программы или имеющий самостоятельное значение вопрос. Учитель излагает материал, организует и проверяет самостоятельную работу учащихся в промежутках между демонстрацией частей или фрагментов фильма и после демонстрации.

Учитель самостоятельно решает, как использовать кинофрагменты на уроке: в начале урока – для актуализации, мотивации, постановки проблемы или проблемной ситуации; в ходе изучения нового материала – для поиска необходимой информации, решения проблемы, в конце занятия – для закрепления полученных знаний; на повторительно-обобщающих уроках – для повторения и закрепления знаний.

В тоже время, учитель, решивший использовать на уроке фрагмент кинофильма, как правило, сталкивается с рядом серьезных проблем.

Одна из них - проблема исторической достоверности используемых киноматериалов. Поэтому, использоваться на уроках могут лишь те художественные видеоматериалы, которые не противоречат данным науки. Это отечественные старые фильмы, в которых очень тщательно сохранялась стилистика языка той или иной эпохи. Эти фильмы снимались лучшими силами нашего кинематографа. Музыку писали ведущие композиторы, в том числе и Д. Шостакович, и С. Прокофьев, и А. Хачатурян, ставили их лучшие режиссеры - С. Эйзенштейн, В. Пудовкин, В. Петров, Г. Козинцев, братья Васильевы - и снимались в них лучшие актеры.

«Петр Первый», фильм по сценарию советского писателя Алексея Николаевича Толстого, стал первой ласточкой советского исторического кино. 1938 – «Александр Невский», 1939 – «Минин и Пожарский», 1940 – «Суворов», 1943 – «Кутузов» , 1944-1945 – «Иван Грозный», 1946 – «Адмирал Нахимов», 1952 – «Адмирал Ушаков», 1954 – «Герои Шипки». Серия фильмов про учёных: «Пирогов», «Академик Иван Павлов», «Жуковский», «Александр Попов»; путешественников: «Пржевальский», «Миклухо-Маклай»; композиторов: «Мусоргский», «Глинка».

Создатели этих фильмов учитывали характер и личные пристрастия главного героя, снимали фильмы так, что представься нашим национальным героям возможность их увидеть, они были бы довольны.


При использовании документальных фильмов на уроках приходится учитывать:

- большой объем научной информации – сложность в восприятии для неподготовленных к этому учащихся; большая доля времени о том, как делались открытия, велись исследования;

- калейдоскоп мнений;

- большая продолжительность – 55 минут времени, а оптимальная продолжительность использования видеоматериала на уроке – 15-20 минут;

- отсутствие методического аппарата – дается только информация, иллюстративный материал;

- монолитность материала – отсутствие разбивки на логические блоки, перебивание одной темы другой, затем возврат к предыдущей теме;

- несоответствие расположения материала логике и структуре урока.

Решить эти проблемы позволяет самостоятельная творческая работа учителя с программами типа Studio: STOIK Imaging, Pinnacle Studio 12; Movie Maker и др.

Видеоматериалы сами по себе еще не являются учебными пособиями для учащихся их нужно смонтировать в определенной последовательности, в соответствии со структурой урока, разбить его на смысловые блоки, поставить вопросы и сформулировать задания, которые помогли бы учащимся проследить логику исследования темы, вопроса, проблемы.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы