+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 27.11.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Якобадзе Джуна Зурабовна , учитель английского языка ГБОУ средней школы 10 Василеостровского района, победитель районного и участник городского конкурса "Классный руководитель - 2017"

 

Описание:

 Цель: ознакомление слушателей с приемами синемалогии как инструментом познания о себе и своих учениках с помощью кино.
 
Вопросы для обсуждения:

  1. Основные этапы синемалогии.
  2. Синемалогия как инструмент развития способности личности к критическому осмыслению жизненных ситуаций и активизации природных задатков.
  3.  Синемалогия как инструмент  анализа учебной и жизненной ситуации субъектов образовательного процесса.

Скачать материалы (Просмотр видеофильма)

Список секций:

Секция 1. «Порассуждаем: каким образом кинематограф становится средством восприятия и развития учителя и ученика?»

Секция 2. «Порассуждаем: согласны ли вы с тем, что кинолента является посланием автора зрителям?»

Секция 3. «Порассуждаем: какие фильмы вы бы предложили для просмотра со своими коллегами и со своими учениками? »


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #125 Зимина Елена Николаевна
Фильмы, рекомендованные к просмотру учителям, педагогам и другим работникам образовательной сферы.
В данной подборке я предлагаю вниманию фильмы, где учебно-воспитательный процесс показан с разных сторон.

Учитель на замену / Detachment, 2011.
Режисер Тони Кэй. В ролях: Эдриен Броуди, Кристина Хендрикс, Люси Лью, Сэми Гейл и др.
Генри Барт получает временное назначение вместо учителя английского в неблагополучную школу. Приложив все свои усилия,он старается научить своих учеников хоть чему-то, но может ли он это сделать, если у него и в своей-то жизни полный раздрай... Хочется отметить, что этот фильм не о учителях, а о родителях, эпизод в котором учителя сказали, что из всех родителей в школу пришел только один, стал переломным моментом фильма, он объясняет то, почему дети в школе такие, какими являются, потому что ими никто не занимается, а родители спихивают всю ответственность на школу. Если бы все родители одобряли действия и начинания СВОИХ детей, и не говорили им, что у тебя ничего не получится, то возможно у них был бы шанс, но мы имеем то что имеем.
Сразу хотелось бы предупредить, что фильм получился очень мрачным, дети рассматриваются в финале, как пожелтевшие страницы тетрадей и книг, как листья и мусор, а заброшенные столы и стулья — это сломанная судьба детей, у которых нет шансов на успех. Также в фильме присутствует много ненормативной лексики, но без неё это была бы школа для интеллигенции, что не убедительно в данном фильме.

Улыбка Моны Лизы/ Mona Lisa Smile, 2003
Режиссер Майк Ньюэлл. В ролях: Джулия Робертс, Кирстен Данст, Мэгги Джилленхолл и др.
Во времена, когда смыслом жизни успешной женщины было получить образование, срочно выйти замуж и уехать жить в красивый дом с удобной кухней, в школе для богатеньких и избалованных девиц появилась учительница Кэтрин Энн Уотсон. Она рассказывала бредящим о замужестве девушкам о их свободе, об искусстве, убеждала поверить в себя и открывала в них новое. Это была капля в море того мира, где у женщины не было никаких прав. Но это была та самая капля, которая точит камень.

Заплати другому/Pay it Forward, 2000
Режиссер Мими Ледер. В ролях: Кевин Спейси, Хелен Хант, Хэйли Джоэл Осмент и др.
Фильм снят по мотивам романа Кэтрин Райан Хайд «Заплати другому» (Pay it Forward, 1999).
Давно ли вы просто так помогали кому-то? Какой-то семье, ребенку, старенькой бабушке, незнакомцу на улице, приюту для животных? Давно ли вносили в этот мир частичку добра и бескорыстной помощи? Если ваш ответ да или никогда, то самое время попрать свой эгоизм (или страх) и сделать доброе дело. Пусть это даже будет что-то малое, а не в таком масштабе, как вознамеривался главный герой.
Представьте себе — Вы оказываете кому-либо существенную услугу и просите этого человека отблагодарить не Вас, а трёх других людей, которые, в свою очередь, отблагодарят ещё троих, и так далее, распространяя тепло и доброту в мировом масштабе. Насколько действенной может оказаться подобная сердечная идея? Ученик седьмого класса Тревор МакКинни решил это проверить, начав цепочку добра.
Можно просто испечь пирог одинокой соседке, или подарить цветок незнакомцу, идущему с понурым видом, помочь пожилому человеку, сделать подарок своими руками для близкого человека (хоть и кривую открытку, но созданную с любовью), приютить дворнягу, написать добрейшее письмо кому-то живущему за тридевять земель, кого вы даже не видели. Все добро, на какое способно ваше сердце, заслуживает того, чтобы им поделиться. И тогда мир обязательно станет чуточку лучше.
Мирный воин/ Peaceful Warrior, 2006
Режиссер: Виктор Сальва. В ролях: Скотт Мехловиц, Ник Нолти, Эми Смарт и др.
Фильм, вышедший 26 июня 2006 года, основан на автобиографической книге Дэна Миллмэна «Путь мирного воина», и это история о силе человеческого духа.В этой истории Дэн Миллмэн — талантливый, но заносчивый гимнаст, у которого, кажется, есть всё. Получает хорошие оценки в колледже, легко знакомится и тренируется для Олимпиады. Но он всё ещё просыпается по ночам в холодном поту. Его мир переворачивается с ног на голову, когда он встречает таинственного незнакомца, которого он назвал Сократом. Сократ, видимо, обладает возможностью знакомить людей с новыми мирами и проникать в тайны человеческого сознания. Он становится наставником Дэна, чтобы провести его по разным путям его жизни. Дэн страдает от серьёзной травмы, и с помощью Сократа и таинственной молодой девушки приходит к осознанию, что сила духа и есть то, что ведёт человека к его истинному величию. Он понимает, что должен отпустить личность, которой, как он думает, он был, и что, начиная с этого момента, должен начать жить заново, ценя сам процесс и принимая как должное неподконтрольность своего будущего.

Умница Уилл Хантинг/ Good Will Hunting, 1997
Режиссеры Мэтт Дэймон, Бен Аффлек. В ролях: Мэтт Дэймон, Робин Уильямс, Бен Аффлек, Стеллан Скарсгард, Кейси Аффлек и др.
У Уилла Хантинга, 20-летнего вундеркинда из Бостона феноменальная память и потрясающие математические способности,но он то и дело ввязывается в неприятные истории. Он работает в крутейшем университете, но уборщиком. Волею судеб и суда, на котором его будут судить за драку, Уилл встретит профессора математики, который берет его под свою опеку, но при одном условии: Уилл должен пройти курс психотерапии. Сеансы «перевоспитания», начавшиеся с недоверия, постепенно перерастают в дружбу между Уиллом и его наставником.

Училка, 2015
Режиссер Алексей Петрухин. В ролях: Ирина Купченко, Анна Чурина, Роза Хаируллина, Андрей Мерзликин, Алиса Гребенщикова и др.
Внезапную тишину школьных коридоров оглашает выстрел. Доведенная до крайности учительница истории берет в заложники целый класс. Но вскоре ситуация в корне меняется и заложницей становится она сама…
Просто шикарный фильм, всё время в напряжении, неожиданный конец. После просмотра фильма возможно переосмысление многих вещей, а также острая эмоциональная реакция и воодушевление в конце.

Все эти фильмы можно просматривать, как педагогам, так и старшеклассникам и их родителям, каждый для себя может подчерпнуть что-то, что зацепит душу и возможно, по-новому посмотрит на некоторые вещи и переоценит свои действия.
+1#117 Казаченок Виктория Аркадьевна
Казаченок В.А.
Синемалогия – это интересно, увлекательно, эмоционально. Что еще позволяет получить массу удовольствия от просмотра интересного фильма, и в тоже время дает возможность познать себя, поразмышлять, задуматься, а может найти огтветы на нерешенные ранее вопросы? Идея синемалогии заключается в просмотре фильма с последующим анализом, после чего кандидату предлагаются вопросы, на которые необходимо ответить. Синемалогия — один из аспектов онтопсихологического метода. Идея метода основана на идее проекции — «мое видение реальности зависит от моего внутреннего состояния». Целью синемалогии является научить зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам, так как на их основе строится их собственная жизнь. Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, оценить со стороны, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни. Синемалогия позволяет понять свои особенности, формирующие определенный тип поведения. Понять кино — значит понять и начать контролировать собственную жизнь. Каждый эпизод может затрагивать определённые струны человеческой души — и уже только из этого можно делать предположения относительно внутреннего мира отдельно взятой личности. В процессе синемалогии важно понять, что именно «захватывает» ребенка, а если его увлекает данный сюжет или образ, он- такой же, как и увиденное, а если ребенок никак не связан с этим образом, то он не идет за ним. В результате использования данного метода ребенок учится быть внимательным к своему образу мышления, своему индивидуальному выбору. Преимущества синемалогии в том, что ребенок может научится большему «проживая» фильм, сострадая с героями фильма, чем выслушивая теоретические объяснения, она помогает проверить самого себя, а может даже, изменить себя без посторонних вмешательств, избегая ненужных ошибок .
+1 #124 Котельников Максим Михайлович
Синемалогия – это относительно новый метод. Один из инструментов онтопсихологии (науки о лидерстве). В психиатрической практике синемалогию используют для выделения доминирующих речевых оборотов при оценке патологии личности (например, при депрессивном состоянии). В широком смысле синемалогия может быть использована для определения целей, мотивов и убеждений. Фразы, построенные определенным образом, позволяют понять, насколько человек развит как таковой. Например, инверсионное построение фраз обозначает ассоциативный склад ума и, следовательно, хорошо развитое воображение.
Термин "синемалогия" происходит от слов "Cine"3, "синема", которые восходят к греческому корню и означают действие, образ в движении; и "логия" от лат. "logos" — наука, познание, рассуждение, способ анализа. По сути, синемалогия позволяет воспользоваться логикой с целью различения позитивности или негативности фильма для сознания, для человеческого существа в его современном социальном контексте. Иными словами, синемалогия выясняет, побуждает ли данный фильм человека к большему развитию или, наоборот, тормозит его, ограничивает, провоцирует регресс, в котором человеческое сообщество отнюдь не испытывает недостатка.
Возникновение этого метода связывают с именем Антонио Менегетти, который наблюдал за дискуссией группы после просмотра кинофильма. Каждый зритель, через свое личное восприятие, оценивал содержание фильма. Это выявило проективный характер собственных решений: «мое видение реальности зависит от внутреннего состояния».
При проведении синемалогии следует проверять, насколько точно переживаемая зрителем эмоция соотносится с конкретным образом фильма. Во время просмотра у каждого участника возникают свои симпатии или антипатии, а осмысление киноповествования всегда определяется механизмом проекции.

Метод синемалогии возник именно потому, что вся система познания фактически основана на проекции: каков субъект, таково и его видение реальности. В определенном смысле каждый из нас выбирает реальность под стать себе, а не наоборот.В чувственном восприятии проекция выступает в качестве тематической функции, то есть наши органы чувств однонаправленны, отнесены к четко определенному аспекту реальности: например, глаз видит, но не слышит. Тематическая функция сопряжена с селективной: каждый из нас способен выделить предпочтительную для себя возможность в ряду других. Наше сознательное поведение проецирует потребность в одном направлении, пренебрегая всей остальной данностью.
Смысл синемалогии состоит в использовании фильма какого-либо режиссера с целью выпустить на волю инстинкты и желания, таящиеся в каждом из зрителей. Поэтому истинным объектом анализа является не сам фильм: разбор фильма превратил бы синемалогию в очередной кинофорум или кинодебаты, в кинософию и не дал бы терапевтического эффекта. Терапии подвергается то, что фильм будоражит в зрителях и от чего рождается другой фильм. Кинофильм стимулирует проявление тех психических элементов, которые сокрыты внутри нас. Мы получаем возможность увидеть и понять собственные комплексы; зная их, мы обретаем свободу действия и принятия решений в своей жизни.
+1 #123 Александрова Наталья Николаевна
Различные функциональные возможности экранных искусств в жизни современного общества выявляют многоаспектность понятия кино-образования. Можно рассматривать его как фактор культурного развития, средство формирования аудиовизуального мышления, гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, как систему эстетического воспитания, форму педагогического управления интересами и потребностями школьников в области кино, телевидения, видео, наконец, как отрасль педагогической науки о воспитании личности - кинопедагогику.
Не случайно приобщение к экранным искусствам рассматривается сегодня как закономерность современного социокультурного процесса, в котором кино, телевидение, кассетное кино, кабельное телевидение постепенно занимают ведущие позиции, обучая и просвещая современного человека, помогая ему освоить аудиовизуальными средствами мир и осознать себя в этом мире. Аудиовизуальные средства играют ведущую роль в досуге людей, в учебно- воспитательном процессе общеобразовательных школ, профтехучилищ, высшей школы по количеству просмотров на кино- и телеэкране, по использованию видеоматериалов, учебных фильмов и телепередач, по массовости распространения среди населения любительского кино, самодеятельного кинотворчества.
Исследователи справедливо отмечают социальную и эстетическую автономию кинематографа, телевидения и видеоинформации в жизни современного общества. Возникает радикальная децентрализация экранного зрелища.

Кино- и телекамера приучают нашего современника синтезировать дискретно запечатленные фрагменты действительности в особой экранной структуре - звукозрительном образе. С детских лет аудиовизуальная система совершенствует зрительные и слуховые анализаторы человека, предлагая в момент просмотра производить элементарные действия, осмысливая аудиовизуальную информацию: чередование визуальных планов, ракурсных композиций, рапидных съемок, смену временных пластов - реального и воображаемого.
Но именно с детских лет возникает серьезная проблема эстетического осмысления языковых особенностей аудиовизуальной информации, поскольку воспринимаются они в широкой зрительской среде только как технические, необразные средства, зеркально отражающие, но не воссоздающие реальность. Так возникает проблема целенаправленного воспитания зрителя, способного воспринимать аудиовизуальную информацию как многоканальную коммуникативную художественно-образную систему.
Звукозрительная коммуникация при полноценном восприятии обладает уникальными возможностями бесконечного совершенствования зрительных, звуковых, кинестезических анализаторов, а также различных видов мышления - образного, логического, интуитивного, пространственного. Необходимо опровергнуть часто утверждаемую мысль о предрасположенности аудиовизуальной информации к пассивному восприятию по сравнению, например, с печатным словом.
+1 #122 Новожилова Елена Андреевна
Секция: Порассуждаем: каким образом кинематограф становится средством восприятия и развития учителя и ученика?
Тема: Фильмы, проверенные временем
Кино - очень влиятельная сила в современной жизни, которая используется и в образовательных целях. Значительная часть современных школьников живет в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является ее просмотр на экране телевизора или компьютера. Все мы родом из детства и у каждого из нас в памяти хранится множество воспоминаний о том золотом времени. Не последнее место в этих воспоминаниях занимают приятные впечатления и любовь к советских добрым фильмам и волшебным поучающим сказкам, которые все мы смотрели. В каждом фильме был пример для подражания. Причем, этот пример был действительно положительным, ему были присущи качества настоящего Человека: доброта, верность, отзывчивость.
Детские фильмы всегда были добрыми, волшебными, немножечко наивными, светлыми, где добро всегда добро, друг всегда протянет руку помощи, где торжествует справедливость, а зло не выглядит привлекательным, не вызывает желания ему подражать. Это добрые фильмы, которые учат быть отзывчивым, трудолюбивым, преданным своим друзьям, своей Родине. Герои советских фильмов учат маленьких зрителей правильно выражать свою мысль. Детям показывали жизненные ситуации, в которых, герои фильмов делали ошибки, но осознавали их и изменялись, показывая тем самым советским малышам, как правильно поступить в той или иной ситуации. В фильмах советских времен детям предлагается глубокая тема для размышления, поднимаются серьезные проблемы. Пороки человека не оправдываются, а осуждаются, ребенок может видеть со стороны, как выглядит то или иное негативное качество. И весь мир смотрел с экрана добрыми глазами на ребенка.
Сегодня, как никогда, очень актуальна тема возрождения старого кинематографа. Детям необходимо наглядно напоминать о таких немаловажных вещах как патриотизм, вера в чудо, ценность дружбы и бережное отношение к людям. Детское кино должно быть простым и понятным для восприятия. На примере героев дети учатся осознавать хорошие поступки, брать их в качестве понятного примера, учиться говорить на хорошем, красивом языке. Для просмотра с детьми младшего школьного возраста можно порекомендовать кинофильмы, проверенные временем и актуальные по сей день. Это, в первую очередь фильмы-сказки:
Фильмы режиссера А. Роу:
«Марья-искусница», 1959
«Королевство кривых зеркал», 1963 г.
«Варвара-краса, длинная коса», 1969 г.
«Морозко», 1964
«Финист-ясный сокол», 1975
Фильмы режиссера А. Птушко:
«Илья Муромец», 1956
«Сказка о потерянном времени», 1964
«Сказка о царе Салтане», 1966
Фильм режиссера А. Баталова «Три толстяка», 1966
Фильм режиссера Р. Быкова «Айболит-66»
Фильмы режиссера Г. Казанского
«Старик Хоттабыч», 1956
«Снежная королева», 1966
Фильм режиссера Б. Рыцарева «Волшебная лампа Аладдина»
Фильмы режиссера Л. Нечаева:
«Приключения Буратино», 1975
«Звездный мальчик», 1983
Фильм режиссера И. Фрэза «Приключения желтого чемоданчика», 1970
Фильм режиссера А. Граника «Двенадцать месяцев», 1972
Шедевр Н Кошеверовой и М. Шапиро «Золушка», 1947
В память о победе в Великой Отечественной войне можно посмотреть и обсудить с учениками начальной школы такие фильмы:
"Жила-была девочка", реж. В. Сухобоков, 1944 (снят в блокадном Ленинграде)
"Девочка ищет отца", реж. Л. Голуб, 1959
"Зимнее утро", реж. Н. Лебедев, 1966
"Четыре танкиста и собака", реж. К. Налецкий и А. Чекальский, 1966
"Пятерка отважных", реж. Л. Мартынюк, 1970
"Смелого пуля не боится, или Мишка принимает бой", 1970
"Девочка из города", 1984, фильмы реж. О. Николаевского,
"Зеленые цепочки", реж. Г. Аронов, 1970
"Полонез Агинского", 1971 и "Маленький сержант", 1975, фильмы реж. Л. Голуба
"Зимородок", реж. В. Никифоров, 1972
"Хлеб детства моего", реж. Я. Лупий, 1977
"Четвертая высота", реж. И. Вознесенский, 1977
"Садись рядом, Мишка", реж. Я. Базелян, 1977
"Мальчишки", реж. В. Зобин, 1978
"Сын полка", реж. Г. Кузнецов. 1981
"Александр Маленький", реж. В. Фокин, 1981
+1 #121 Никитин Игорь Витальевич
В связи с обновлением представлений о содержании и формах патриотического воспитания интерес представляет инновационные формы, например использование средств мультимедиа. Однако наличие презентации (это уже элементарное требование) не означает наличия новой формы. Если мультимедиа средство представляет не только иллюстративный материал, а является средством воспитания, то вокруг этого средства может родиться новая форма. Например: небольшой (но очень яркий) фрагмент художественного фильма могут и должны использоваться педагогом как форма патриотического воспитания. Это возможно при условии, что субъект воспитания подготовит методическое сопровождение использования данного средства: вопросы для дискуссии (до просмотра), алгоритм обсуждения (после просмотра), форму рефлексии в конце взаимодействия. Для рефлексии в данном случае лучше использовать методику недописанного предложения: “ Этот фильм заставил меня задуматься о том, что наши предки…”, “Сегодня я впервые узнал… и т.д.)
Воспитание патриотизма — трудная задача, в процессе решения которой важно показать большое через малое, раскрыть зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей, пробудить в детской душе чувство сопричастности к великим вехам истории родной страны, чувство гордости за силу и величие Родины. Решать эту задачу помогут широчайшие возможности кино.
Кинофильмы охотно привлекаются педагогами, в качестве материала для воспитательной работы и, пожалуй, не будет ошибочным утверждение, что продукцию кинематографа учителя оценивают именно с точки зрения возможности ее использования в воспитательных целях. Фильмы дают школьнику широкий выбор проблемных ситуаций, изложенных эмоционально и увлекательно, среди киноситуаций есть и такие, которые воспитатель не может в столь яркой и доходчивой форме показать учащемуся без помощи экрана в будничной реальности: героизм открытий, опасность путешествий, мужество и самопожертвование в военных подвигах.
Фильмы на военные темы, появившиеся в наше время, сильно отличаются от тех, что были созданы в годы войны или первое послевоенное время. На экран пришли новые герои – простые люди, жизнь которых была сломана войной, которые шли защищать свою родину, не думая о личном благе. Война показана как тяжкое испытание не только для всей страны, но и для каждого человека – испытание мужества, верности, человечности.
Нельзя сказать, что современный кинематограф не уделяет внимание теме Великой Отечественной войны. Я бы даже сказал, внимание очень большое. Но, чего-то не хватает. Особенно, если сравнивать современные фильмы про войну с советскими.
А я знаю, в чем разница. Наши именитые режиссеры снимают фильмы про войну, которая выгодна и по нраву западному зрителю. Это не та война, которая показана в фильмах, сделанных во времена СССР, когда многие актеры сами были на этой войне. Они бы не позволили снять неправду.
К празднику — Дню защитника Отечества — сделал для вас подборку хороших российских патриотических фильмов. Несколько картин о тех, кто защищал нашу родину и отстаивал честь страны: «Т-34», «Они сражались за Родину», «Небесный тихоход», «Журавли», «Битва за Севастополь». Эти фильмы доступны для восприятия нашим детям и воспитывают их.
Список литературы:
Мамейчик Г. А., Колпакова А. П. Роль военных фильмов в патриотическом воспитании школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – Т. 19. – С. 136–140. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95200.htm.
+1 #120 Фёдоров Владимир Петрович
На становление системы ценностей человека влияет множество факторов: воспитание в семье, социально-экономические условия, в которых происходило развитие личности, образовательная и культурная среда. При этом, одним из основных факторов, влияющих на систему ценностных ориентаций, является культурный опыт. В нём накоплен и зафиксирован гигантский общечеловеческий опыт, который обеспечивает человека готовыми образцами и средствами решения личностных задач. И особое весьма ощутимое воздействие на мировоззрение и систему ценностей человека оказывает киноискусство.
Кинематограф становится надежным помощником учителя, вооружает его более совершенными способами воздействия на личность ребёнка. Фильм представляет ценность для педагога не только как одно из лучших средств фиксации и воспроизведе-ния действительности, но и как способ его осмысления. Поэто¬му, анализируя кинопроизведение, учитель должен задать вопрос, в какой степени фильм помогает узнать и постичь окружающую реальность, закономерности исторического развития внешне¬го мира, человеческого сознания, какое влияние он окажет на чувства зрителя.
Для просмотра надо выбирать значительные фильмы, отмеченные международными наградами и вызвавшие наибольший зрительский интерес. Потому что, создавая такие фильмы, режиссёр постоянно держит руку на пульсе времени и очень точно отображает коллективный бессознательный запрос временем, что нужно в данный момент широким слоям населения в разных странах и выражает с помощью киноленты общественное осознание действительности.
+1 #119 Фёдорова Тамара Петровна
Столько хороших фильмов было в нашем далёком детстве. Очень хочется, чтобы и современные подростки познакомились с нашим советским кинематографом. Добрые фильмы несли в себе глубочайший смысл. Не было спецэффектов, зато была великолепная работа режиссёра и команды актёров.
Я бы посоветовала для просмотра своим ученикам фильмы, которые оказали очень сильное влияние на моё мировоззрение. Это ,конечно, не полный список, но из того, что я вспомнила:
«Чучело»- художественный фильм Ролана Быкова о шестикласснице, сумевшей выстоять в столкновении с подлостью и предательством. Фильм снят в 1983 году по одноимённой повести Владимира Железникова, написанной на реальных событиях. Главная героиня - взяла на себя чужую вину, после чего весь класс объявил ей бойкот.
«Белый Бим, чёрное ухо» - двухсерийный художественный фильм Станислава Ростоцкого, снятый в 1977 года по одноимённой книги Гавриила Троепольского. Пронзительный фильм о сострадании и жестокости, о дружбе и предательстве и о той безграничной преданности, на которую способны только собаки.
Эта кинолента, дающая нам возможность взглянуть на окружающий мир глазами верного пса, не оставит равнодушными ни одного зрителя.
«Усатый нянь» — советский художественный фильм 1977 года, работа режиссёра Владимира Грамматикова. Вчерашний школьник Кеша никак не может выбрать себе профессию по душе и надолго не задерживается ни на одной работе. Его проблему решает общественность, определившая Иннокентия на работу в детский сад. Воспитательская работа с маленькими озорниками помогает ему самому повзрослеть…
+1 #118 Зорина Мария Керимовна
Фильмы, рекомендованные к просмотру учителям, педагогам и другим работникам образовательной сферы.
В данной подборке я предлагаю вниманию фильмы, где учебно-воспитательный процесс показан с разных сторон.

Учитель на замену / Detachment, 2011.
Режисер Тони Кэй. В ролях: Эдриен Броуди, Кристина Хендрикс, Люси Лью, Сэми Гейл и др.
Генри Барт получает временное назначение вместо учителя английского в неблагополучную школу. Приложив все свои усилия,он старается научить своих учеников хоть чему-то, но может ли он это сделать, если у него и в своей-то жизни полный раздрай... Хочется отметить, что этот фильм не о учителях, а о родителях, эпизод в котором учителя сказали, что из всех родителей в школу пришел только один, стал переломным моментом фильма, он объясняет то, почему дети в школе такие, какими являются, потому что ими никто не занимается, а родители спихивают всю ответственность на школу. Если бы все родители одобряли действия и начинания СВОИХ детей, и не говорили им, что у тебя ничего не получится, то возможно у них был бы шанс, но мы имеем то что имеем.
Сразу хотелось бы предупредить, что фильм получился очень мрачным, дети рассматриваются в финале, как пожелтевшие страницы тетрадей и книг, как листья и мусор, а заброшенные столы и стулья — это сломанная судьба детей, у которых нет шансов на успех. Также в фильме присутствует много ненормативной лексики, но без неё это была бы школа для интеллигенции, что не убедительно в данном фильме.

Улыбка Моны Лизы/ Mona Lisa Smile, 2003
Режиссер Майк Ньюэлл. В ролях: Джулия Робертс, Кирстен Данст, Мэгги Джилленхолл и др.
Во времена, когда смыслом жизни успешной женщины было получить образование, срочно выйти замуж и уехать жить в красивый дом с удобной кухней, в школе для богатеньких и избалованных девиц появилась учительница Кэтрин Энн Уотсон. Она рассказывала бредящим о замужестве девушкам о их свободе, об искусстве, убеждала поверить в себя и открывала в них новое. Это была капля в море того мира, где у женщины не было никаких прав. Но это была та самая капля, которая точит камень.

Заплати другому/Pay it Forward, 2000
Режиссер Мими Ледер. В ролях: Кевин Спейси, Хелен Хант, Хэйли Джоэл Осмент и др.
Фильм снят по мотивам романа Кэтрин Райан Хайд «Заплати другому» (Pay it Forward, 1999).
Давно ли вы просто так помогали кому-то? Какой-то семье, ребенку, старенькой бабушке, незнакомцу на улице, приюту для животных? Давно ли вносили в этот мир частичку добра и бескорыстной помощи? Если ваш ответ да или никогда, то самое время попрать свой эгоизм (или страх) и сделать доброе дело. Пусть это даже будет что-то малое, а не в таком масштабе, как вознамеривался главный герой.
Представьте себе — Вы оказываете кому-либо существенную услугу и просите этого человека отблагодарить не Вас, а трёх других людей, которые, в свою очередь, отблагодарят ещё троих, и так далее, распространяя тепло и доброту в мировом масштабе. Насколько действенной может оказаться подобная сердечная идея? Ученик седьмого класса Тревор МакКинни решил это проверить, начав цепочку добра.
Можно просто испечь пирог одинокой соседке, или подарить цветок незнакомцу, идущему с понурым видом, помочь пожилому человеку, сделать подарок своими руками для близкого человека (хоть и кривую открытку, но созданную с любовью), приютить дворнягу, написать добрейшее письмо кому-то живущему за тридевять земель, кого вы даже не видели. Все добро, на какое способно ваше сердце, заслуживает того, чтобы им поделиться. И тогда мир обязательно станет чуточку лучше.
Мирный воин/ Peaceful Warrior, 2006
Режиссер: Виктор Сальва. В ролях: Скотт Мехловиц, Ник Нолти, Эми Смарт и др.
Фильм, вышедший 26 июня 2006 года, основан на автобиографической книге Дэна Миллмэна «Путь мирного воина», и это история о силе человеческого духа.В этой истории Дэн Миллмэн — талантливый, но заносчивый гимнаст, у которого, кажется, есть всё. Получает хорошие оценки в колледже, легко знакомится и тренируется для Олимпиады. Но он всё ещё просыпается по ночам в холодном поту. Его мир переворачивается с ног на голову, когда он встречает таинственного незнакомца, которого он назвал Сократом. Сократ, видимо, обладает возможностью знакомить людей с новыми мирами и проникать в тайны человеческого сознания. Он становится наставником Дэна, чтобы провести его по разным путям его жизни. Дэн страдает от серьёзной травмы, и с помощью Сократа и таинственной молодой девушки приходит к осознанию, что сила духа и есть то, что ведёт человека к его истинному величию. Он понимает, что должен отпустить личность, которой, как он думает, он был, и что, начиная с этого момента, должен начать жить заново, ценя сам процесс и принимая как должное неподконтрольность своего будущего.

Умница Уилл Хантинг/ Good Will Hunting, 1997
Режиссеры Мэтт Дэймон, Бен Аффлек. В ролях: Мэтт Дэймон, Робин Уильямс, Бен Аффлек, Стеллан Скарсгард, Кейси Аффлек и др.
У Уилла Хантинга, 20-летнего вундеркинда из Бостона феноменальная память и потрясающие математические способности,но он то и дело ввязывается в неприятные истории. Он работает в крутейшем университете, но уборщиком. Волею судеб и суда, на котором его будут судить за драку, Уилл встретит профессора математики, который берет его под свою опеку, но при одном условии: Уилл должен пройти курс психотерапии. Сеансы «перевоспитания», начавшиеся с недоверия, постепенно перерастают в дружбу между Уиллом и его наставником.

Училка, 2015
Режиссер Алексей Петрухин. В ролях: Ирина Купченко, Анна Чурина, Роза Хаируллина, Андрей Мерзликин, Алиса Гребенщикова и др.
Внезапную тишину школьных коридоров оглашает выстрел. Доведенная до крайности учительница истории берет в заложники целый класс. Но вскоре ситуация в корне меняется и заложницей становится она сама…
Просто шикарный фильм, всё время в напряжении, неожиданный конец. После просмотра фильма возможно переосмысление многих вещей, а также острая эмоциональная реакция и воодушевление в конце.

Все эти фильмы можно просматривать, как педагогам, так и старшеклассникам и их родителям, каждый для себя может подчерпнуть что-то, что зацепит душу и возможно, по-новому посмотрит на некоторые вещи и переоценит свои действия.
+1 #117 Казаченок Виктория Аркадьевна
Казаченок В.А.
Синемалогия – это интересно, увлекательно, эмоционально. Что еще позволяет получить массу удовольствия от просмотра интересного фильма, и в тоже время дает возможность познать себя, поразмышлять, задуматься, а может найти огтветы на нерешенные ранее вопросы? Идея синемалогии заключается в просмотре фильма с последующим анализом, после чего кандидату предлагаются вопросы, на которые необходимо ответить. Синемалогия — один из аспектов онтопсихологического метода. Идея метода основана на идее проекции — «мое видение реальности зависит от моего внутреннего состояния». Целью синемалогии является научить зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам, так как на их основе строится их собственная жизнь. Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, оценить со стороны, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни. Синемалогия позволяет понять свои особенности, формирующие определенный тип поведения. Понять кино — значит понять и начать контролировать собственную жизнь. Каждый эпизод может затрагивать определённые струны человеческой души — и уже только из этого можно делать предположения относительно внутреннего мира отдельно взятой личности. В процессе синемалогии важно понять, что именно «захватывает» ребенка, а если его увлекает данный сюжет или образ, он- такой же, как и увиденное, а если ребенок никак не связан с этим образом, то он не идет за ним. В результате использования данного метода ребенок учится быть внимательным к своему образу мышления, своему индивидуальному выбору. Преимущества синемалогии в том, что ребенок может научится большему «проживая» фильм, сострадая с героями фильма, чем выслушивая теоретические объяснения, она помогает проверить самого себя, а может даже, изменить себя без посторонних вмешательств, избегая ненужных ошибок .
+1 #116 Зайцева Ольга Александровна
Синемалогия - один из инструментов онтопсихологического метода - возникла отчасти случайно и отчасти - в силу необходимости, когда итальянский учёный профессор Антонио Менегетти наблюдал за дискуссией группы людей, обсуждавших только что просмотренный фильм. Фильм вызывал на разговор, который помогал выявить проективный характер собственных решений, а также позволял каждому зрителю понять, насколько его личное восприятие расходилось с объективным содержанием кинофильма.
Метод синемалогии основан на идее проекции – «моё видение реальности зависит от моего внутреннего состояния».
Целью синемалогии является научить зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам, так как на этих основах строится их собственная жизнь.
Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, оценить со стороны, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни.
Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссера, а интерпретации зрителей. Синемалогия позволяет понять свои особенности, формирующие определенный тип поведения.
Понять кино - значит понять и начать контролировать собственную жизнь.
Каждый эпизод может затрагивать определенные струны человеческой души - и уже только из этого можно делать предположения относительно внутреннего мира отдельно взятой личности. Следовательно, предпочтения людей при выборе впечатлившего их кино имеют ту же природу, что и любой другой выбор человека. То есть, этот выбор является отражением внутреннего мира (в том числе и бессознательного) каждого из нас.
Преимущества синемалогии в том, что человек гораздо большему может научиться, «проживая» схему поведения, данную в фильме, чем выслушивая теоретические объяснения на практике. Она помогает проверить самого себя и при желании измениться без лишних вмешательств.
Синемалогия - одна из самых действенных современных психотерапевтических техник для работы над собой, собственным сознанием.
Это способ познания внутреннего мира человека на основе анализа эффектов, производимых на него внешними кинематографическими образами, позволяет увидеть свою проблему со стороны, взглянуть ей в глаза и понять ее.
Кино - очень влиятельная сила в современной жизни, которая используется и в образовательных целях. Значительная часть современных детей живет в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является телевизор или компьютер.
Суть синемалогии заключается в просмотре и последующем анализе художественного фильма. После чего зрителю предлагаются вопросы, на которые необходимо ответить. Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, оценить со стороны, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни. Понять кино - значит понять и начать контролировать собственную жизнь.
Детские фильмы всегда добрые, волшебные, немножечко наивные, светлые. В таких фильмах, как «Айболит», « Синяя птица», «Цветик – семицветик», «Приключения Буратино», «Старая, старая сказка» , всегда побеждает добро, друг всегда протянет руку помощи, торжествуют справедливость, доброта, верность, отзывчивость. А злые поступки выглядят непривлекательными, не вызывают желания им подражать. Это добрые фильмы, которые учат быть отзывчивыми, трудолюбивыми, преданными своим друзьям, своей Родине. Показаны жизненные ситуации, в которых герои фильмов делали ошибки, но осознавали их и менялись, показывая детям, как правильно поступить в той или иной ситуации. Пороки человека не оправдываются, а осуждаются, ребенок может видеть со стороны, как выглядит то или иное негативное качество. И весь мир смотрел с экрана добрыми глазами на ребенка.
Сегодня очень актуальна тема кинематографа, где детям наглядно показаны такие немаловажные вещи, как патриотизм, вера в чудо, ценность дружбы и бережное отношение к людям. Детское кино должно быть простым и понятным для восприятия. На примере героев дети учатся осознавать хорошие поступки, брать их в качестве понятного примера, учиться говорить на хорошем, красивом языке. Для просмотра с детьми дошкольного возраста это, в первую очередь, фильмы-сказки.
+1 #115 Медведева Анна Николаевна
В современной ситуации на первый план вышло визуальное восприятие кинематограф стал одним из значительных и неотъемлемых элементов современной культуры, занял ведущие позиции и в иерархии искусств. Использование медиальных технологий в распространении и потреблении кинопродукции обеспечило ему невиданный рост аудитории.
Всестороннее развитие человека непосредственно связано с проблемой эстетического воспитания и художественного развития, использования искусства в решении новых социальных задач: воспитание человека, способного самостоятельно строить современное общество, его культуры, морали на основе эстетических, художественных, философских достижений человечества, формирование активной личности.
В практике современной общеобразовательной школы перечисленные выше задачи могут быть решены с помощью искусства во всех возрастных группах, хотя возможностей для этого недостаточно: на эстетическое воспитание и художественное развитие учащихся младшего и среднего школьного возраста ориентированы только уроки изобразительного искусства, музыки, литературы, а в старших классах - только уроки литературы. Практически же общаются школьники, особенно среднего и старшего возраста, в основном с эстрадной музыкой и экранными искусствами - кино, телевидением, видео. По мнению педагогов, такая ситуация неблагоприятна для развития общего художественного уровня, культуры, читательских вкусов, интересов к художественной литературе.
В результате самые популярные, широко доступные экранные искусства, оказавшись за пределами учебно- воспитательного процесса, превратились для значительной части школьников в основную форму досуговой деятельности, ориентированную прежде всего на развлечение.
Единственный выход из этой ситуации - целенаправленное воспитание художественного вкуса, развитого интереса к экранным искусствам у школьников всех возрастных групп. По мнению специалистов, система эстетической информации в экранных искусствах приобретает в настоящее время универсальные признаки естественного языка, вплоть до непосредственного двустороннего общения. Умение воспринимать этот язык - условие дальнейшего эмоционально- интеллектуального развития современного человека.

Кино как средство воспитания
Различные функциональные возможности экранных искусств в жизни современного общества выявляют многоаспектность понятия кино-образования. Можно рассматривать его как фактор культурного развития, средство формирования аудиовизуального мышления, гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, как систему эстетического воспитания, форму педагогического управления интересами и потребностями школьников в области кино, телевидения, видео, наконец, как отрасль педагогической науки о воспитании личности - кинопедагогику.
Не случайно приобщение к экранным искусствам рассматривается сегодня как закономерность современного социокультурного процесса, в котором кино, телевидение, кассетное кино, кабельное телевидение постепенно занимают ведущие позиции, обучая и просвещая современного человека, помогая ему освоить аудиовизуальными средствами мир и осознать себя в этом мире. Аудиовизуальные средства играют ведущую роль в досуге людей, в учебно- воспитательном процессе общеобразовательных школ, профтехучилищ, высшей школы по количеству просмотров на кино- и телеэкране, по использованию видеоматериалов, учебных фильмов и телепередач, по массовости распространения среди населения любительского кино, самодеятельного кинотворчества.
Кино- и телекамера приучают нашего современника синтезировать дискретно запечатленные фрагменты действительности в особой экранной структуре - звукозрительном образе. С детских лет аудиовизуальная система совершенствует зрительные и слуховые анализаторы человека, предлагая в момент просмотра производить элементарные действия, осмысливая аудиовизуальную информацию: чередование визуальных планов, ракурсных композиций, рапидных съемок, смену временных пластов - реального и воображаемого.
Но именно с детских лет возникает серьезная проблема эстетического осмысления языковых особенностей аудиовизуальной информации, поскольку воспринимаются они в широкой зрительской среде только как технические, необразные средства, зеркально отражающие, но не воссоздающие реальность. Так возникает проблема целенаправленного воспитания зрителя, способного воспринимать аудиовизуальную информацию как многоканальную коммуникативную художественно-образную систему.
Звукозрительная коммуникация при полноценном восприятии обладает уникальными возможностями бесконечного совершенствования зрительных, звуковых, кинестезических анализаторов, а также различных видов мышления - образного, логического, интуитивного, пространственного. Необходимо опровергнуть часто утверждаемую мысль о предрасположенности аудиовизуальной информации к пассивному восприятию по сравнению, например, с печатным словом. В данном случае при подобных суждениях происходит невольная подмена известных аспектов пассивного восприятия киноповествования неразвитым зрителем или восприятия однопланово построенного звукозрительного образа, иллюстрирующего слово
Положительный пример - это не только демонстрация хороших поступков; он становится силой, пробуждающей прекрасные чувства и побуждающей молодежь к активным действиям. Кинематограф таит неисчерпаемые возможности использования его в данных целях. Просмотры фильмов дают молодежи представление об определенных типах поведения человека в обществе. Герои лучших произведений киноискусства,- люди сильного интеллекта, большой воли, цельного характера, находящиеся в центре главных проблем эпохи, отчетливо представляющие свой гражданский и человеческий долг. Специфика кинематографа обеспечивает особую наглядность информации о современном положительном герое, делает предлагаемый нравственно-психологический образец максимально доступным для восприятия.
В зависимости от способа отражения реальной действительности, методов съемки, назначения выделяют три основных вида киноискусства: художественный, документальный и мультипликационный. Путь развития любого из нас - приближение к определенной модели, Человек растет: школа, семья, сверстники, общество определенным образом воздействуют на него, объясняют, "что такое хорошо и что такое плохо". Экран облегчает поиск идеала - "делать жизнь с кого", материализует образец- ориентир, делает его наглядным. Благодаря выразительным средствам кино, мир может предстать как бы с точки зрения одного из действующих лиц. От зрителя не требуется никаких усилий, чтобы отождествить себя с героем, жить его радостями и бедами. "Эффект присутствия" разрушает недосягаемость экранных персонажей; нам начинает казаться, будто мы такие же молодые, сильные, ловкие, красивые, смелые, остроумные... На просмотре талантливого фильма мы можем "перевоплотиться" в малое дитя или почтенного старца, в собаку Каштанку или в стойкого оловянного солдатика.
Встреча с фильмом - для детей всегда праздник. Но на празднике этом зрители могут быть как активными участниками, так и случайными посетителями, забежавшими в кинотеатр от нечего делать. Однако кинематограф не может и не должен быть для ребят только развлечением. Невнимание к вопросам кино ориентации детей, недостаточно серьезное отношение воспитателя к такому могучему средству воздействия на личность и коллектив, как кинематограф,- не просто пробел в воспитательной работе. Чем бы ни увлекались ребята, в кинотеатре они все равно частые гости. Постоянный, но неуправляемый интерес детей к экрану может принять (и принимает) формы обывательского благодушия: ребята отбирают из текущего репертуара наиболее легкое, запоминающееся не мыслью, а сюжетной остротой, не красотой, а красивостью. Обширность "некачественной" кинопродукции, к сожалению, позволяет укрепить это само собой возникающее предпочтение.
Очень любимый детьми кинематограф весьма для них опасен, причем именно теми свойствами, которые составляют основную его силу,- массовостью, доступностью, яркой зрелищностью. Зритель привыкает к кино с детства. Уже школьники младших классов воспринимают как нечто естественное и нормальное смену планов, монтажные соединения, наплывы, затемнения и прочие кино приемы. Однако с той же мерой автоматизированной привычки дети могут пропустить мимо глаз, ушей, сознания идейную, нравственную, эстетическую целенаправленность экранной речи. Активно реагируя на зрелище, зритель не дает себе труда задуматься над существованием искусства - и оно остается неувиденным, непонятым.
+1 #114 Краснова Екатерина Николаевна
Игра для 10-11-х классов о кино «Синематека»

1 Назовите фамилию актрисы, сыгравшей главную женскую роль в дуэте с Михаилом Боярским в фильме «Собака на сене»?
Терехова
2 «Моя внешность — структура лица, маленький рост — определили амплуа: всю жизнь я играла девчонок-подростков. Был успех, очень большой… Когда я играла Золушку, мне было 37 лет, а героиня была ровесницей моей дочери». Назовите имя актрисы.
Янина
3
Как звали «Морского дьявола» или «Человека-Амфибию»?
Ихтиандр
4 Этот фильм-комедия стал дебютным для режиссёра Виталия Мельникова, а так же стал ярким началом кинокарьеры для актёра Михаила Кононова. Назовите фильм.
«Начальник Чукотки»
5 На роль профессора Преображенского пробовались:
Кирилл Лавров, Михаил Ульянов, Владислав Стржельчик, Леонид Броневой, Юрий Яковлев… Однако выбор режиссёра остановился на ...?
Евгений Евстигнеев
6 Как Как называется и картина Рубенса и советский фильм с участием Андрея МирМиронова? «Соломенная шляпка»
7 Какая фамилия и у составителя толкового словаря русского языка,
и у актёра, сыгравшего в кино принца Флоризеля?
Даль
8 Леир-одиннадцатый легендарный король Британии, сын короля Бладуда. Именно этот король стал прототипом короля, описанного Уильямом Шекспиром в трагедии. Назовите имя короля.
Лир
9 Какое животное открыло клетки с тиграми в кинофильме
«Полосатый рейс».
обезьяна
10
Охарактеризуйте одним словом, о чём фильм «Дикая собака Динго»?
любовь
11 Назовите фильм 1968 года, режиссёра Геннадия Полока, по пьесе Льва Славина, в главной роли Владимир Высоцкий?
«Интервенция»
12 Холодное колющее оружие с прямым тонким гранёным клинком обоюдоострой формы. Лезвия клинка не заточены. Носится в ножнах
на поясной портупее. Назовите одноимённый фильм.
«Кортик»
+1 #113 Петрова Светлана Вячеславна
Рассмотрим возможные варианты применения синемалогии учебно-воспитательной деятельности как вид педагогического приема.

1. фильм как вступительное занятие. С целью побудить интерес обсуждаемой теме учащихся использование фильмов весьма ощутимо. Перед показом фильма (или фрагмента) педагог рекомендует внимательно отнестись к его содержанию. Далее следует обсуждение в необходимом направлении.

2. Знакомство с новым материалом с помощью кино носит весьма разнообразный характер.

3. Фильм как сопровождение рассказа учителя. Фрагмент должен содержать материал для наблюдения и осмысления. Далее учитель задает соответствующие вопросы для поддержания внимательности и эффективности урока. Это самая распространенная форма использования фильмов в учебном процессе.

Отличное качество современных кинофильмов достаточно высок и педагоги могут использовать такие приемы продуктивный источник новой информации.
Кино как источник информации позволяет детально рассмотреть какое-либо явление, визуализировать процесс.

Возможные варианты работ, которые можно предложить обучающимся:

· составить краткое описание или конспект фильма;

· заполнить таблицу, диаграмму, схему по содержанию;

· сочинить продолжение просмотренного на уроке кинофрагмента;

· составить план полученной информации;

· выполнить сравнительный анализ содержание фильма с содержанием соответствующего параграфа учебного пособия;

· придумать личный сценарий фильма (фрагмента) на данную тему ;

· написать эссе, сочинение, рецензию, отзыв на просмотренный фильм.
+1 #112 Грачева Татьяна Сергеевна
Метод синемалогии основан на идее проекции — "моё видение реальности зависит от моего внутреннего состояния".
Данный метод был необходим для удовлетворения запросов тех, кто уже прошёл аутентифицирующую психотерапию, но не намеревался прибегать к психотерапевтическим консультациям — индивидуальным или групповым — для продолжения процесса аутентификации.
Целью синемалогии является научить зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам, так как на их основе строится их собственная жизнь.
Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, оценить со стороны, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни.
Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссёра, а зрителей (их эмоции, переживания, интерпретации). Синемалогия позволяет понять зрителю свои особенности, формирующие определённый тип поведения.
Понять кино — значит понять и начать контролировать собственную жизнь.
Каждый эпизод может затрагивать определённые струны человеческой души — и уже только из этого можно делать предположения относительно внутреннего мира отдельно взятой личности. Следовательно, предпочтения людей при выборе впечатлившего их кинофильма имеют ту же природу, что и любой другой выбор человека. То есть, этот выбор является отражением внутреннего мира (в том числе и бессознательного) каждого из нас.
В процессе синемалогии важно понять, что именно "захватывает" человека: если его увлекает данный сюжет или образ, то, вне всякого сомнения, он-такой же, как и увиденное.
Основные этапы синемалогии:
1.Введение в тематику, просмотр предварительно отобранного ведущим фильма;
2.Анализ участниками своих переживаний, ответы на поставленные вопросы;
3.Обратная связь бизнес-тренера, расстановка основных аспектов, ответы на вопросы зрителей.
В результате участия в синемалогии человек учится быть внимательным к своему образу мышления и выборам, так как на их основе строится собственная жизнь индивида. Преимущества синемалогии в том, что человек гораздо большему может научиться "проживая" схему поведения, данную в фильме, чем выслушивая теоретические объяснения на практике. Она помогает проверить самого себя и при желании измениться.
Повышается также способность личности к критическому осмыслению жизненных ситуаций, активизируется природный ум в тех областях и контекстах, в которых субъект стремится достичь лидерства.
Ценность синемалогии — во взаимодействии со зрителями: настоящий фильм — тот, которым живет и который переживает зритель, а не кинокартина как таковая. Конечно, фильм значителен настолько, насколько способен взволновать глубины бессознательного как индивида, так и общества. Поэтому критерием оценки фильма становится его способность увлечь своим действием бессознательное индивида, каким бы он ни был. В большинстве случаев нравится тот фильм, который регистрирует и идентифицирует доминантные комплексы, т. е. базовый набор стереотипов всех людей определенной культуры. Следовательно, для синемалогии в наибольшей степени подходит тот фильм, который нравится людям, интересен в значительной части того или иного сообщества.

Фильм задает координаты своего прочтения, а онтопсихология обучает умению их распознавать. За первые десять секунд кинодействия перед нами возникает вся динамика фильма, разворачивается полное сновидение: на экране появляются образы, которые, будучи проанализированными с помощью онтопсихологического метода, составляют конструкт экзистенциальной ситуации, представляемой дальнейшим действием фильма. Подобно тому, как через знак, представленный в сновидении, прочитывается образ фильма — зонт, дождь, шляпа, юбка, карета, распятие и так далее — раскрывается реальность образа комплекса зрителя. Синемалогия — это методология, распространяющая использование инструментов интерпретации сновидений на сферу кино, но применяющая их не к фильму как таковому, а к наиболее эмоциональным его моментам, потому что именно они идентифицируют зрителя.
+1 #111 Беляева Ирина Александровна
Кино – это часть нашей жизни.
С одной стороны фильмы – это доступное и популярное развлечение. С другой стороны кино является инструментом познания окружающего мира. Возможность через просмотр фильмов познать окружающий мир имеет для человека большое значение. Глядя кино, мы многому учимся: готовить еду, создавать уют в доме, водить автомобиль, играть в интеллектуальные игры, ловить рыбу, строить дома и сажать сады. А еще, благодаря кино, мы общаемся с миром, учимся коммуникациям различного вида.

Кино - очень влиятельная сила в современной жизни, которая используется и в образовательных целях. Значительная часть современных школьников живет в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является ее просмотр на экране телевизора или компьютера. Все мы родом из детства и у каждого из нас в памяти хранится множество воспоминаний о том золотом времени. Не последнее место в этих воспоминаниях занимают приятные впечатления и любовь к советских добрым фильмам и волшебным поучающим сказкам, которые все мы смотрели. В каждом фильме был пример для подражания. Причем, этот пример был действительно положительным, ему были присущи качества настоящего Человека: доброта, верность, отзывчивость.

Детские фильмы всегда были добрыми, волшебными, немножечко наивными, светлыми, где добро всегда добро, друг всегда протянет руку помощи, где торжествует справедливость, а зло не выглядит привлекательным, не вызывает желания ему подражать. Это добрые фильмы, которые учат быть отзывчивым, трудолюбивым, преданным своим друзьям, своей Родине. Герои советских фильмов учат маленьких зрителей правильно выражать свою мысль. Детям показывали жизненные ситуации, в которых, герои фильмов делали ошибки, но осознавали их и изменялись, показывая тем самым советским малышам, как правильно поступить в той или иной ситуации. В фильмах советских времен детям предлагается глубокая тема для размышления, поднимаются серьезные проблемы. Пороки человека не оправдываются, а осуждаются, ребенок может видеть со стороны, как выглядит то или иное негативное качество. И весь мир смотрел с экрана добрыми глазами на ребенка.

Сегодня, как никогда, очень актуальна тема возрождения старого кинематографа. Детям необходимо наглядно напоминать о таких немаловажных вещах как патриотизм, вера в чудо, ценность дружбы и бережное отношение к людям. Детское кино должно быть простым и понятным для восприятия. На примере героев дети учатся осознавать хорошие поступки, брать их в качестве понятного примера, учиться говорить на хорошем, красивом языке. Для просмотра с детьми младшего школьного возраста хочу порекомендовать кинофильмы, проверенные временем и актуальные по сей день. Это, в первую очередь фильмы-сказки:
+1 #110 Иванова Ксения Викторовна
Кино – это часть нашей жизни.
С одной стороны фильмы – это доступное и популярное развлечение. С другой стороны кино является инструментом познания окружающего мира. Возможность через просмотр фильмов познать окружающий мир имеет для человека большое значение. Глядя кино, мы многому учимся: готовить еду, создавать уют в доме, водить автомобиль, играть в интеллектуальные игры, ловить рыбу, строить дома и сажать сады. А еще, благодаря кино, мы общаемся с миром, учимся коммуникациям различного вида.

Кино - очень влиятельная сила в современной жизни, которая используется и в образовательных целях. Значительная часть современных школьников живет в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является ее просмотр на экране телевизора или компьютера. Все мы родом из детства и у каждого из нас в памяти хранится множество воспоминаний о том золотом времени. Не последнее место в этих воспоминаниях занимают приятные впечатления и любовь к советских добрым фильмам и волшебным поучающим сказкам, которые все мы смотрели. В каждом фильме был пример для подражания. Причем, этот пример был действительно положительным, ему были присущи качества настоящего Человека: доброта, верность, отзывчивость.

Детские фильмы всегда были добрыми, волшебными, немножечко наивными, светлыми, где добро всегда добро, друг всегда протянет руку помощи, где торжествует справедливость, а зло не выглядит привлекательным, не вызывает желания ему подражать. Это добрые фильмы, которые учат быть отзывчивым, трудолюбивым, преданным своим друзьям, своей Родине. Герои советских фильмов учат маленьких зрителей правильно выражать свою мысль. Детям показывали жизненные ситуации, в которых, герои фильмов делали ошибки, но осознавали их и изменялись, показывая тем самым советским малышам, как правильно поступить в той или иной ситуации. В фильмах советских времен детям предлагается глубокая тема для размышления, поднимаются серьезные проблемы. Пороки человека не оправдываются, а осуждаются, ребенок может видеть со стороны, как выглядит то или иное негативное качество. И весь мир смотрел с экрана добрыми глазами на ребенка.
Сегодня, как никогда, очень актуальна тема возрождения старого кинематографа. Детям необходимо наглядно напоминать о таких немаловажных вещах как патриотизм, вера в чудо, ценность дружбы и бережное отношение к людям. Детское кино должно быть простым и понятным для восприятия. На примере героев дети учатся осознавать хорошие поступки, брать их в качестве понятного примера, учиться говорить на хорошем, красивом языке. Для просмотра с детьми младшего школьного возраста хочу порекомендовать кинофильмы, проверенные временем и актуальные по сей день. Это, в первую очередь фильмы-сказки:
1. Фильмы режиссера А. Роу:
«Марья-искусница», 1959
«Королевство кривых зеркал», 1963 г.
«Варвара-краса, длинная коса», 1969 г.
«Морозко», 1964
«Финист-ясный сокол», 1975
2. Фильмы режиссера А. Птушко:
«Илья Муромец», 1956
«Сказка о потерянном времени», 1964
«Сказка о царе Салтане», 1966
3. Фильм режиссера А. Баталова «Три толстяка», 1966
4. Фильм режиссера Р. Быкова «Айболит-66»
5. Фильмы режиссера Г. Казанского
«Старик Хоттабыч», 1956
«Снежная королева», 1966
6. Фильм режиссера Б. Рыцарева «Волшебная лампа Аладдина»
7. Фильмы режиссера Л. Нечаева:
«Приключения Буратино», 1975
«Звездный мальчик», 1983
8. Фильм режиссера И. Фрэза «Приключения желтого чемоданчика», 1970
9. Фильм режиссера А. Граника «Двенадцать месяцев», 1972
10. Шедевр Н Кошеверовой и М. Шапиро «Золушка», 1947
В юбилейный год празднования 70-летия победы в Великой Отечественной войне предлагаю посмотреть и обсудить с учениками начальной школы такие фильмы:
1. Жила-была девочка, реж. В. Сухобоков, 1944 (снят в блокадном Ленинграде)
2. Девочка ищет отца, реж. Л. Голуб, 1959
3. Зимнее утро, реж. Н. Лебедев, 1966
4. Четыре танкиста и собака, реж. К. Налецкий и А. Чекальский, 1966
5. Пятерка отважных, реж. Л. Мартынюк, 1970
6. Смелого пуля не боится, или Мишка принимает бой, 1970
Девочка из города, 1984, фильмы реж. О. Николаевского,
7. Зеленые цепочки, реж. Г. Аронов, 1970
8. Полонез Агинского, 1971 и Маленький сержант, 1975, фильмы реж. Л. Голуба
9. Зимородок, реж. В. Никифоров, 1972
10. Хлеб детства моего, реж. Я. Лупий, 1977
11. Четвертая высота, реж. И. Вознесенский, 1977
12. Садись рядом, Мишка, реж. Я. Базелян, 1977
13. Мальчишки, реж. В. Зобин, 1978
14. Сын полка, реж. Г. Кузнецов. 1981
15. Александр Маленький, реж. В. Фокин, 1981
+1 #109 Страйстарь Ирина Викторовна
Роль детских фильмов в процессе воспитания
В зависимости от способа отражения реальной действительности, методов съемки, назначения выделяют три основных вида киноискусства: художественный, документальный и мультипликационный. Путь развития любого из нас - приближение к определенной модели, Человек растет: школа, семья, сверстники, общество определенным образом воздействуют на него, объясняют, "что такое хорошо и что такое плохо". Экран облегчает поиск идеала - "делать жизнь с кого", материализует образец- ориентир, делает ого наглядным. Благодаря выразительным средствам кино, мир может предстать как бы с точки зрения одного из действующих лиц. От зрителя не требуется никаких усилий, чтобы отождествить себя с героем, жить его радостями и бедами. "Эффект присутствия" разрушает недосягаемость экранных персонажей; нам начинает казаться, будто мы такие же молодые, сильные, ловкие, красивые, смелые, остроумные... На просмотре талантливого фильма мы можем "перевоплотиться" в малое дитя или почтенного старца, в собаку Каштанку или в стойкого оловянного солдатика.
Встреча с фильмом - для детей всегда праздник. Но на празднике этом зрители могут быть как активными участниками, так и случайными посетителями, забежавшими в кинотеатр от нечего делать. Однако кинематограф не может и не должен быть для ребят только развлечением. Невнимание к вопросам киноориентации детей, недостаточно серьезное отношение воспитателя к такому могучему средству воздействия на личность и коллектив, как кинематограф,- не просто пробел в воспитательной работе. Чем бы ни увлекались ребята, в кинотеатре они все равно частые гости. Постоянный, но неуправляемый интерес детей к экрану может принять (и принимает) формы обывательского благодушия: ребята отбирают из текущего репертуара наиболее легкое, запоминающееся не мыслью, а сюжетной остротой, не красотой, а красивостью. Обширность "некачественной" кинопродукции, к сожалению, позволяет укрепить это само собой возникающее предпочтение. Поэтому самотек в отборе киноматериала означает засилие ленивых оценок типа: "ничего", "стоит посмотреть" и пр.
Очень любимый детьми кинематограф весьма для них опасен, причем именно теми свойствами, которые составляют основную его силу,- массовостью, доступностью, яркой зрелищностью. Зритель привыкает к кино с детства. Уже школьники младших классов воспринимают как нечто естественное и нормальное смену планов, монтажные соединения, наплывы, затемнения и прочие киноприемы. Однако с той же мерой автоматизированной привычки дети могут пропустить мимо глаз, ушей, сознания идейную, нравственную, эстетическую целенаправленность экранной речи. Активно реагируя на зрелище, зритель не дает себе труда задуматься над существованием искусства - и оно остается неувиденным, непонятым.
+2 #108 Демидова Надежда Владимировна
Давайте вспомним свои детские впечатления от просмотра художественных фильмов. Переживать за поведение героев, соучаствовать виртуально в различных ситуациях, ставить себя на их место и размышлять о том, как можно поступить иначе, избежать проблем и сложных обстоятельств. Подобные эмоциональные состояния особенно важны детям младшего школьного возраста как процесс воспитания поведенческой культуры, становления нравственной личности.
Синемалогия возникла как дискуссионный метод, позволяющий критически относится к выбору схемы поведения, выбранного героями фильма и научиться не совершать собственных ошибок в соответствии с внутренней позицией и осмыслением.
Немаловажную роль играет выбор фильма, позволяющего затронуть до глубины души, вызвать эмоции как положительные, так и отрицательные. Как правило, детей радует положительное разрешение проблемы полюбившегося героя, поэтому они так любят сказочные сюжеты с хорошим концом: «Сказка о царе Салтане» (Режиссёр А. Птушко, 1966 год.) «Золушка» Н. Кошеверовой и М. Шапиро (1947 года), «Морозко» А. Роу (1964год).
Талантливая работа актёров и режиссёра, безусловно, способствует захватывающему просмотру, переживаниям и размышлениям. Воспитание культуры должно включать умение научить ребёнка выбирать хорошие фильмы, а не те, которые «посмотрел и забыл», высказывать свою точку зрения. Весёлые фильмы с забавными персонажами развивают чувство юмора и дарят хорошее настроение. Дети смеются над поведением героев, смешными ситуациями, сочувствуют героям, но считают такое поведение часто неприемлемым в жизни.
Младшим школьникам свойственно переживать за животных. В своих высказываниях, например, о фильме «Каштанка» Романа Балаяна (1975 год) дети сочувствуют именно собаке, а не хозяину, потерявшему её. Фильм «Хатико: самый верный друг»» с великолепным Ричардом Гиром о бесконечной преданности и любви полезен для просмотра и обсуждения для детей и взрослых.
Бесценный кинематографический материал для детского восприятия – фильмы, поставленные на сюжеты классических произведений: «Русалочка», «Мэри Поппинс, до свидания», «Принц и нищий», «Чук и Гек», «Приключения Буратино», «Королевство кривых зеркал», «Пэппи- длинный чулок», «Приключения Тома Сойера и Гекльберри Финна», «Без семьи». Сериал «Энн из зелёных крыш» о девочке-сироте, которая твёрдо идёт навстречу своей мечте. «Плюшевый кролик» по книге Марджери Уильямс заставит задуматься взрослых об истинном мире любви, который свойственен каждому ребёнку.
Особенно богаты разнообразными приключениями весёлые и грустные фильмы, созданные в советские времена на сюжеты произведений детских писателей о школьниках и школе. Герои совершают порой нелепые и необдуманные поступки и заставляют задуматься юных зрителей: «А как бы я поступил на их месте?». Такие фильмы как: «Внимание, черепаха», «Чудак из пятого «Б», «Кыш и Двапортфеля», «Удивительные приключения Дениса Кораблёва», «Три с половиной дня из жизни Ивана Семёнова – второклассника и второгодника», «Алёша Птицын вырабатывает характер» заставят задуматься о добре, зле, дружбе и предательстве.
Шедевры отечественной фильмотеки «Девочка ищет отца» Льва Голуба (1959 год), «Иваново детство» Андрея Тарковского (1962), «Сын полка» Василия Пронина (1946 год) необходимо порекомендовать детям для просмотра в канун 75-летия Великой Победы. Трагические события военных лет навсегда остались в памяти многих поколений детей, научили милосердию, состраданию, мужеству, храбрости, любви к Родине.
Из-за недостатка времени на уроке просмотр фильмов с дальнейшим обсуждением можно провести во внеурочное время. Хорошо подходят для этого занятия группы продлённого дня. Воспитатель ГПД, благодаря детским суждениям о фильмах, сможет почерпнуть многое о психологическом типе каждого ребёнка, строить воспитательный процесс, опираясь на метод синемалогии, который позволит понять ребёнку мотивы собственных поступков через призму чужих и с большим вниманием относиться к своему внутреннему миру.
+1 #107 Волкова Елена Константиновна
Детские фильмы всегда были добрыми, волшебными, немножечко наивными, светлыми, где добро всегда добро, друг всегда протянет руку помощи, где торжествует справедливость, а зло не выглядит привлекательным, не вызывает желания ему подражать. Это добрые фильмы, которые учат быть отзывчивым, трудолюбивым, преданным своим друзьям, своей Родине. Герои советских фильмов учат маленьких зрителей правильно выражать свою мысль. Детям показывали жизненные ситуации, в которых, герои фильмов делали ошибки, но осознавали их и изменялись, показывая тем самым советским малышам, как правильно поступить в той или иной ситуации. В фильмах советских времен детям предлагается глубокая тема для размышления, поднимаются серьезные проблемы. Пороки человека не оправдываются, а осуждаются, ребенок может видеть со стороны, как выглядит то или иное негативное качество. И весь мир смотрел с экрана добрыми глазами на ребенка.

Сегодня, как никогда, очень актуальна тема возрождения старого кинематографа. Детям необходимо наглядно напоминать о таких немаловажных вещах как патриотизм, вера в чудо, ценность дружбы и бережное отношение к людям. Детское кино должно быть простым и понятным для восприятия. На примере героев дети учатся осознавать хорошие поступки, брать их в качестве понятного примера, учиться говорить на хорошем, красивом языке. Для просмотра с детьми младшего школьного возраста хочу порекомендовать кинофильмы, проверенные временем и актуальные по сей день. Это, в первую очередь фильмы-сказки:

Фильмы режиссера А. Роу:
«Марья-искусница», 1959

«Королевство кривых зеркал», 1963 г.

«Варвара-краса, длинная коса», 1969 г.

«Морозко», 1964

«Финист-ясный сокол», 1975

Фильмы режиссера А. Птушко:
«Илья Муромец», 1956

«Сказка о потерянном времени», 1964

«Сказка о царе Салтане», 1966

Фильм режиссера А. Баталова «Три толстяка», 1966
Фильм режиссера Р. Быкова «Айболит-66»
Фильмы режиссера Г. Казанского
«Старик Хоттабыч», 1956

«Снежная королева», 1966

Фильм режиссера Б. Рыцарева «Волшебная лампа Аладдина»
Фильмы режиссера Л. Нечаева:
«Приключения Буратино», 1975

«Звездный мальчик», 1983

Фильм режиссера И. Фрэза «Приключения желтого чемоданчика», 1970
Фильм режиссера А. Граника «Двенадцать месяцев», 1972
Шедевр Н Кошеверовой и М. Шапиро «Золушка», 1947
В юбилейный год празднования 70-летия победы в Великой Отечественной войне предлагаю посмотреть и обсудить с учениками начальной школы такие фильмы:

Жила-была девочка, реж. В. Сухобоков, 1944 (снят в блокадном Ленинграде)
Девочка ищет отца, реж. Л. Голуб, 1959
Зимнее утро, реж. Н. Лебедев, 1966
Четыре танкиста и собака, реж. К. Налецкий и А. Чекальский, 1966
Пятерка отважных, реж. Л. Мартынюк, 1970
Смелого пуля не боится, или Мишка принимает бой, 1970
Девочка из города, 1984, фильмы реж. О. Николаевского,

Зеленые цепочки, реж. Г. Аронов, 1970
Полонез Агинского, 1971 и Маленький сержант, 1975, фильмы реж. Л. Голуба
Зимородок, реж. В. Никифоров, 1972
Хлеб детства моего, реж. Я. Лупий, 1977
Четвертая высота, реж. И. Вознесенский, 1977
Садись рядом, Мишка, реж. Я. Базелян, 1977
Мальчишки, реж. В. Зобин, 1978
Сын полка, реж. Г. Кузнецов. 1981
Александр Маленький, реж. В. Фокин, 1981
+1 #106 Калинина Мария Владимировна
Роль фильмов о народной культуре на занятиях по фольклорному ансамблю
Народная традиционная культура представляет синтез различных видов искусств. Занятия по фольклорному ансамблю предполагают не только изучение музыкально-поэтического материала, но и понимание его функциональной значимости в естественной среде бытования. Участникам ансамбля необходимо понимать сопровождалось ли исполнение песни каким-либо хореографическим движением, связана ли эта песня с какой-либо обрядовой ситуацией, каковы особенности традиционной одежды и т.д.
Наглядно познакомиться со всеми этими подробностями педагог и его ученики имеют возможность, отправляясь в фольклорно-этнографические экспедиции, либо обращаясь к фильмам и телепередачам, снятым на основе видеоматериалов собирателей и исследователей народной культуры. Безусловно, второй вариант наиболее удобен для школьного преподавателя, желающего создать у учащихся целостное впечатление о той или иной традиции, при этом не имеющего возможности самостоятельно вести собирательскую деятельность в «полевых» условиях.
Одним из таких источников является гуманитарный просветительский проект, посвященный культуре России «Культура.РФ». Сайт освещает интересные и значимые события и личности в истории различных видов искусств. Традициям народов России посвящен отдельный раздел, где каждый объект нематериального культурного наследия представлен в виде научного описания, аудио и видео иллюстраций.
Не менее полезным окажется обращение к выпускам передач о народной культуре С. Старостина «Мировая деревня», которые выпускались в 1990-е годы, и сейчас доступны в сети интернет (https://vk.com/videos-32090484). Выпуски программы представляют собой фильмы на основе этнографических материалов, где можно услышать живую речь народных исполнителей, увидеть национальные костюмы, погрузиться в атмосферу обряда или праздника.
Бесценным ресурсом при освоении казачьих традиций Северного Кавказа является канал на сайте youtube «Трифон Гребенской», на котором представлены видеозаписи на основе экспедиционных материалов Фонда казачьей культуры.
Это лишь малая часть тех видеоматериалов материалов по народной традиционной культуре, что на сегодняшний день имеются в широком доступе и могут послужить незаменимым методическим подспорьем на занятиях по фольклорному ансамблю, а также могут быть рекомендованы для просмотра, как в рамках занятия, так и для самостоятельного ознакомления дома.
+1 #105 Бойцева Ирина Владимировна
Целью синемалогии является научить зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам, так как на их основе строится их собственная жизнь.

Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, оценить со стороны, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни.
Каждый эпизод может затрагивать определённые струны человеческой души — и уже только из этого можно делать предположения относительно внутреннего мира отдельно взятой личности. Следовательно, предпочтения людей при выборе впечатлившего их кинофильма имеют ту же природу, что и любой другой выбор человека. То есть, этот выбор является отражением внутреннего мира (в том числе и бессознательного) каждого из нас.
В результате участия в синемалогии человек учится быть внимательным к своему образу мышления и выборам, так как на их основе строится собственная жизнь индивида. Преимущества синемалогии в том, что человек гораздо большему может научиться "проживая" схему поведения, данную в фильме, чем выслушивая теоретические объяснения на практике. Она помогает проверить самого себя и при желании измениться.
Чем совместный просмотр фильма может помочь:
1. Обсудить и спросить мнение ребенка по теме, которая является для Вас сложной (тема секса, родительских отношений, принятие наркотиков, употребление алкоголя, курение, суицида, убийств и др.)
2. Понять, что ребенку интересно, чем он увлекается, что его привлекает в других, в себе. Основная жалоба детей на родителей — «они спрашивают только о том, как в школе. И даже не знают, какой мой любимый цвет»)
3. Поделиться своим опытом, рассказать о себе. Показать, что родитель или воспитатель — тоже человек, а значит, стать ближе к подростку
4. Просто вместе провести время.
Итак, чтобы просмотр фильма стал запоминающимся, важно подготовиться:
1. Подобрать фильм с учетом возраста и темы, которая важна для Вас. Помните, что интересное для взрослого не всегда интересно для подростка.
2. Ориентироваться и на интересы подростка, помнить о его любимых актерах, жанрах фильмов. Если Вы не знаете, спросите об этом.
3. Также поинтересуйтесь, хочет ли подросток показать Вам свой любимый фильм. Только не вздыхайте и не поднимайте крик, когда увидите там сцены насилия, эротики и др. «взрослых» сюжетов. Просто поинтересуйтесь, как к этому относится Ваш ребенок. И, если это для Вас неприятно, скажите, что фильм неплохой, но актеры могли бы сыграть лучше, что видна не слишком профессиональная подготовка оператора и т. д. Своим запретом очень редко можно добиться отказу от подобных фильмов, но отношением можно сформировать вкус к действительно фильмам-шедеврам.
4. Можете посмотреть фильм заранее, чтобы знать, о чем поговорить (варианты примерных вопросов ниже)
5. Приготовьте что-то для просмотра фильма (попкорн, сладости), пригласите друзей подростка, чтобы это стало хорошей традицией.
Вопросы для обсуждения:
1. Как ты думаешь, о чем этот фильм? Что в нем понравилось/не понравилось? Почему?
2. Мог ли герой действовать в данной ситуации иначе? Как именно? Как бы ты поступил(а) в подобном случае?
3. Как фильм связан с твоей собственной жизнью?
4. Что в нашей жизни похоже на ситуации, показанные в фильме?
+1 #104 Филоненко Елена Рафаиловна
Синемалогия в методике преподавания литературы.
Синемалогия — один из инструментов онтопсихологического метода. Метод синемалогии основан на идее проекции — "моё видение реальности зависит от моего внутреннего состояния".
Целью синемалогии является научить ребёнка быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам, так как на их основе строится их собственная жизнь.
Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, оценить со стороны, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни.
Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссёра, а зрителей (их эмоции, переживания, интерпретации). Синемалогия позволяет понять свои особенности, формирующие определённый тип поведения.
Основные этапы синемалогии:
Введение в тематику, просмотр предварительно отобранного ведущим фильма;
Анализ учениками своих переживаний, ответы на поставленные вопросы;
Обратная связь учителя, расстановка основных аспектов, ответы на вопросы учеников.
Повышается также способность личности к критическому осмыслению жизненных ситуаций, активизируется природный ум в тех областях и контекстах, в которых субъект стремится достичь лидерства.
Синемалогия положительно влияет на разрушение не функциональных стереотипов и даёт возможность "прочтения" собственных эмоций. Все шедевры мирового кинематографа построены на ярком и правдоподобном раскрытии характеров героев через их внутренние конфликты.
Аудиовизуальные средства (кино и телевидение), обеспечивающих связь научной информации с искусством, которые всё большее место начинают занимать в ученом процессе. Особенно при изучении литературы. Экранизация художественных произведений русской и зарубежной классики создаёт оригинальные произведения другого вида искусства кино, которое помогает воспитанию неравнодушного читателя и зрителя. С самого начала своего возникновения кинематография предпринимала попытки экранизировать лучшие классические произведения. Имея такой арсенал художественных ценностей, школьные учителя литературы могут использовать их в воспитательных и образовательных целях, добиваясь взаимодействия книги и кинофильма.
+1 #103 Попова Ирина Валентиновна
Я совершенно соглaснa с мнением Бaрaновой М.М., вырaженное в стaтье «Влияние киноискусствa нa рaзвитие aудиовизуaльной культуры учaщихся», что современное рaзвитие человеческой личности происходит под знaком медиa. В повседневной жизни СМК окружaют нaс повсеместно: это и компьютерные технологии, и интернет, и прессa, и, конечно же, телевидение. В условиях тaкой информaционной aтaки необходимо уметь почерпнуть вaжное и исключить пaгубное.
Огромное влияние нa рaзвитие человекa окaзывaет телевидение, оно влaстно вошло в жизнь современного обществa. Непрерывно рaзвивaющaяся aудиовизуaльнaя техникa окaзывaет большое влияние нa сознaние, обрaз жизни, способ мышления, формировaние системы жизненных ценностей, культуру личности в общем. О. A. Бaрaнов, считaющий искусство кинемaтогрaфa уникaльным средством воспитaния учaщихся, писaл: «Кино пользуется звучaщим словом и движущимся изобрaжением, поэтому оно рaционaльно и эмоционaльно впечaтляет вдвойне. Блaгодaря своей aудиовизуaльной природе, фильм сегодня aктуaлизирует присущие человеку способы чувственного познaния мирa. Используя свои специфические средствa воздействия нa зрителя, кинемaтогрaф воспитывaет внимaние к вырaзительным детaлям, нaблюдaтельность, интерес к внешнему вырaжению внутренней жизни человекa. Никaкое другое искусство не оргaнизует тaкого сосредоточенного непрерывного внимaния в течение полуторa чaсов, кaк это делaет кино» Концепция «диалога культур», разработанная М. М. Бахтиным и продолженная В. С. Библером, является философско-методологической базой медиаобразования: «Медиаобразование опирается на возможности "диалога культур", который позволяет избежать национальной замкнутости, выйти на уровень сопоставления, сравнительного анализа различных дидактических подходов в различных стран планеты, а следовательно, постоянно совершенствовать педагогическую теорию и методику». Концепция «диалога культур» направлена на освоение различного рода медиатекстов. Любой медиатекст диалогичен, поскольку направлен на человека. Диалог выступает как способ общения и понимания киноленты, а, значит, обладает наибольшими возможностями в развитии аудиовизуальной культуры «собеседника».
Аудиовизуальная культура — область культуры, связанная с получившими широкое распространение современными техническими способами записи и передачи изображения и звука (кино, телевидение, видео, системы мультимедиа) .
«Аудивизуальная культура, — считают Ю. О. Овакимян и В. П. Пустовойтов, — это не только область предметной культуры цивилизации», но и «личностной культуры человека, связанная с восприятием, порождением, переработкой и передачей звуковой и визуальной информации» .
Аудиовизуальная культура основывается на восприятии экранных произведений, их оценке с точки зрения нравственно-эстетической ценности. Цель формирования такой культуры — возможность научить детей правильно воспринимать медиатексты, анализировать то, что они видят и слышат, развитие эстетического вкуса, влияние на интересы и потребности учащихся . Специфика аудиовизуальной культуры определяется ее семиотической природой и техническими возможностями средств ее реализации: высокая информационная емкость, эмоциональность образного восприятия, доминирование репродуктивных возможностей над продуктивными, скорость и широта трансляции и тиражирования. Вследствие этого –восприятие.
«Аудиовизуальная культура предлагает зрителю определенную картину социального мира. Будучи усвоена молодыми людьми, эта картина становится одним из источников их представлений о том, как устроено общество: какие социальные роли выполняют люди, какие цели они преследуют, какими средствами при этом пользуются, в каких ситуациях оказываются и как из них выходят, как реагируют на трудности и т. д.
Донося такого рода информацию до "юношей, обдумывающих житье", аудиовизуальная культура оказывается одним из важных институтов первичной социализации» .
Как и любая другая, аудиовизуальная культура включает в себя функции:
1) регулятивная — оказывает решающее воздействие на всю деятельность, включая информационную;
2) познавательная — непосредственно связана с исследовательской деятельностью субъекта и его обучением;
3) коммуникативная — неотъемлемый элемент взаимосвязи людей;
4) воспитательная — участвует в освоении человеком всей культуры, овладении всеми накопленными человечеством богатствами, формировании его поведения.
С. В. Казакова писала: «Аудиальная культура, как и общая культура, есть условие и результат общения людей. Только благодаря освоению культуры (в частности, музыкальной или речевой) между людьми устанавливаются подлинно человеческие формы общения; культура дает им и средства общения — знаковые системы, языки (условие). Благодаря общению люди могут создавать, сохранять и развивать культуру: в общении они научаются пользоваться знаковыми системами, фиксировать (опредмечивать) в них свои мысли и усваивать (распредмечивать) зафиксированные в них мысли других людей (результат)» Итогом анализа каждого фильма при предлагаемом подходе Ю.Н. Усова должно стать обоснование зрителем своего отношения к авторскому мировосприятию, которое выявилось в результате коллективного анализа, т.е. построение своей личной концепции. Еще один видный педагог, занимающийся проблемами медиаобразования средствами киноискусства – О. А. Баранов, написал много теоретических трудов по данной проблеме и разработал программы занятий по кинообразованию, которые он предлагал проводить в форме факультативов, кружков, киноклубов. О. А. Баранов считал, что в системе киновоспитания важно научить детей самостоятельно отбирать, внимательно смотреть, квалифицированно анализировать разнообразные киноленты, пробуждать творческую активность учащихся. Разработанная им методика базируется на реализации разнообразных творческих заданий: пересказ содержания, определение места медиатекста в историческом и социокультурном контексте, анализ структуры и художественного языка произведения, авторской позиции, описание эмоции, вызванных просмотром, формирование суждений о достоинствах кинокартины по различным критериями. О. А. Баранов составил общую схему обсуждения медиатекста на занятиях:
а) вступительное слово ведущего, в котором содержится краткую информация о создателях медиатекста, напомнить их предыдущие работы, если есть в том необходимость, рассказать об историческом или политическом контексте событий, но не касаться никаких оценок авторской позиции, не пересказывая фабулу произведения), т. е. установка на медиавосприятие;
б) коллективное «чтение» произведения;
в) обсуждение киноленты, которое должно начинаться с относительно более простых для восприятия произведений массовой (популярной) культуры со следующими этапами:
• выбор эпизодов, наиболее ярко выявляющих художественные особенности построения всего медиатекста;
• анализ данных эпизодов по нескольким критериям: логика авторского мышления, развитие конфликта, характеры персонажей, эмоциональная насыщенность, звукозрительный ряд и т. д.);
• выявление авторской концепции и ее оценка учащимися.
г) Подведение итогов занятия, проверочный вопрос, который позволяет определить степень усвоения учащимися полученных умений анализа кинопроизведения. По мнению О. А. Баранова, в результате такого образования появляется возможность воспитания высокого уровня аудиовизуальной культуры, а как следствие —высоконравственной, духовно развитой личности
Таким образом, анализируя труды многих российских ученых, можно сделать вывод, что киноискусство обладает большими возможностями для развития аудиовизуальной культуры учащихся, так необходимой современному человеку. Ведь аудиовизуальная культура — совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области медиа, а также исторически определенная система их воспроизводства и функционирования в социуме. По отношению к аудитории аудиовизуальная культура может выступать системой уровней развития личности человека, способного воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа.
+1 #102 Бабыкина Елена Анатольевна
Школьное образование играет очень важную роль в жизни человека. Именно через него передаются нравственные и духовные идеалы, которые характеризуют нас как личность. Одной из важных тенденций в современной педагогике является формирование творческой, самодостаточной и активной личности, которая будет способна жить в согласии с собой и обществом. За последнее десятилетие в нашей жизни произошли большие изменения. Эти изменения обусловлены социально-экономическими, политическими, правовыми, национальными и другими причинами.
Синемалогия - одна из самых действенных современных психотерапевтических техник для работы над собой, собственным сознанием. Это способ познания внутреннего мира человека на основе анализа эффектов, производимых на него внешними кинематографическими образами. Позволяет увидеть свою проблему со стороны, взглянуть ей в глаза и понять ее. Преимущества синемалогии в том, что человек гораздо большему может научиться «проживая» схему поведения, данную в фильме, чем выслушивая теоретические объяснения на практике. Она помогает проверить самого себя и при желании измениться без лишних вмешательств.
Суть синемалогии заключается в просмотре и последующем анализе художественных и документальных фильмов развитие способностей анализировать ситуации и искать нестандартные подходы к решению проблем благодаря расширению поведенческого репертуара участников:
- создание информационной площадки для отработки коммуникативных навыков, навыков ведения дискуссий и публичных выступлений
- знакомство с лучшими произведениями мирового кинематографа и расширение кругозора.
+1 #101 Соколова Наталья Владимировна
Суть синемалогии заключается в просмотре и последующем анализе художественного фильма. После чего ребенку предлагаются вопросы, на которые необходимо ответить. На основе ответов воспитатель может получить информацию о мотивациях воспитанника, попытаться понять его образ мышления и поведения.

Синемалогия — один из аспектов онтопсихологического метода (онтопсихология — это наука о лидерстве)— возникла отчасти случайно и отчасти — в силу необходимости, когда итальянский ученый профессор Антонио Менегетти наблюдал за дискуссией группы людей, обсуждавших только что просмотренный фильм. Фильм вызывал на разговор, который помогал выявить проективный характер собственных решений, а также позволял каждому зрителю понять, насколько его личное восприятие расходилось с объективным содержанием образа.

Метод синемалогии основан на идее проекции — «мое видение реальности зависит от моего внутреннего состояния».

Целью синемалогии является научить зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам, так как на их основе строится их собственная жизнь.

Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, оценить со стороны, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни.

Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссера, а интерпретации зрителей. Синемалогия позволяет понять свои особенности, формирующие определенный тип поведения.

Понять кино — значит понять и начать контролировать собственную жизнь.

Каждый эпизод может затрагивать определённые струны человеческой души — и уже только из этого можно делать предположения относительно внутреннего мира отдельно взятой личности. Следовательно, предпочтения людей при выборе впечатлившего их кино имеют ту же природу, что и любой другой выбор человека. То есть, этот выбор является отражением внутреннего мира (в том числе и бессознательного) каждого из нас.

В процессе синемалогии важно понять, что именно «захватывает» человека: если его увлекает данный сюжет или образ, то, вне всякого сомнения, он- такой же, как и увиденное. Если человек никак не связан с этим образом, то он не идет за ним. Иное, отличающееся от человека, не может повести за собой. Все то, что человека затрагивает, влечет, вызывает тем или иным способом эмоцию, то есть «действие во мне», человека идентифицирует.

Метод состоит из трех основных частей:

Введение в тематику, просмотр развивающего фильма;
Анализ участниками своих переживаний, ответы на поставленные вопросы;
Обратная связь бизнес-тренера, расстановка основных аспектов, ответы на вопросы зрителей.
+1 #100 Позднякова Александра Андреевна
Всестороннее развитие человека непосредственно связано с проблемой эстетического воспитания и художественного развития, использования искусства в решении новых социальных задач: воспитание человека, способного самостоятельно строить современное общество, его культуры, морали на основе эстетических, художественных, философских достижений человечества, формирование граждански активной личности.

В практике современной общеобразовательной школы перечисленные выше задачи могут быть реализованы с помощью искусства во всех возрастных группах, хотя возможностей для этого недостаточно: на эстетическое воспитание и художественное развитие учащихся младшего и среднего школьного возраста ориентированы только уроки изобразительного искусства, музыки, литературы, а в старших классах - только уроки литературы. Практически же общаются школьники, особенно среднего и старшего возраста, в основном с эстрадной музыкой и экранными искусствами - кино, телевидением, видео. По мнению педагогов, такая ситуация неблагоприятна для развития общего художественного уровня, культуры, читательских вкусов, интересов к художественной литературе.

В результате самые популярные, широко доступные экранные искусства, оказавшись за пределами учебно- воспитательного процесса, превратились для значительной части школьников в основную форму досуговой деятельности, ориентированную прежде всего на развлечение.

Единственный выход из этой ситуации - целенаправленное воспитание художественного вкуса, развитого интереса к экранным искусствам у школьников всех возрастных групп. По мнению специалистов, система эстетической информации в экранных искусствах приобретает в настоящее время универсальные признаки естественного языка, вплоть до непосредственного двустороннего общения. Умение воспринимать этот язык - условие дальнейшего эмоционально- интеллектуального развития современного человека.
Кино- и телекамера приучают нашего современника синтезировать дискретно запечатленные фрагменты действительности в особой экранной структуре - звукозрительном образе. С детских лет аудиовизуальная система совершенствует зрительные и слуховые анализаторы человека, предлагая в момент просмотра производить элементарные действия, осмысливая аудиовизуальную информацию: чередование визуальных планов, ракурсных композиций, рапидных съемок, смену временных пластов - реального и воображаемого.

Но именно с детских лет возникает серьезная проблема эстетического осмысления языковых особенностей аудиовизуальной информации, поскольку воспринимаются они в широкой зрительской среде только как технические, необразные средства, зеркально отражающие, но не воссоздающие реальность. Так возникает проблема целенаправленного воспитания зрителя, способного воспринимать аудиовизуальную информацию как многоканальную коммуникативную художественно-образную систему.

Звукозрительная коммуникация при полноценном восприятии обладает уникальными возможностями бесконечного совершенствования зрительных, звуковых, кинестезических анализаторов, а также различных видов мышления - образного, логического, интуитивного, пространственного. Необходимо опровергнуть часто утверждаемую мысль о предрасположенности аудиовизуальной информации к пассивному восприятию по сравнению, например, с печатным словом. В данном случае при подобных суждениях происходит невольная подмена известных аспектов пассивного восприятия киноповествования неразвитым зрителем или восприятия однопланово построенного звукозрительного образа, иллюстрирующего слово.
+1 #99 Горичева Алина Николаевна
Кино – это часть нашей жизни.
С одной стороны фильмы – это доступное и популярное развлечение. С другой стороны кино является инструментом познания окружающего мира. Возможность через просмотр фильмов познать окружающий мир имеет для человека большое значение. Глядя кино, мы многому учимся: готовить еду, создавать уют в доме, водить автомобиль, играть в интеллектуальные игры, ловить рыбу, строить дома и сажать сады. А еще, благодаря кино, мы общаемся с миром, учимся коммуникациям различного вида.

Кино - очень влиятельная сила в современной жизни, которая используется и в образовательных целях. Значительная часть современных школьников живет в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является ее просмотр на экране телевизора или компьютера. Все мы родом из детства и у каждого из нас в памяти хранится множество воспоминаний о том золотом времени. Не последнее место в этих воспоминаниях занимают приятные впечатления и любовь к советских добрым фильмам и волшебным поучающим сказкам, которые все мы смотрели. В каждом фильме был пример для подражания. Причем, этот пример был действительно положительным, ему были присущи качества настоящего Человека: доброта, верность, отзывчивость.

Детские фильмы всегда были добрыми, волшебными, немножечко наивными, светлыми, где добро всегда добро, друг всегда протянет руку помощи, где торжествует справедливость, а зло не выглядит привлекательным, не вызывает желания ему подражать. Это добрые фильмы, которые учат быть отзывчивым, трудолюбивым, преданным своим друзьям, своей Родине. Герои советских фильмов учат маленьких зрителей правильно выражать свою мысль. Детям показывали жизненные ситуации, в которых, герои фильмов делали ошибки, но осознавали их и изменялись, показывая тем самым советским малышам, как правильно поступить в той или иной ситуации. В фильмах советских времен детям предлагается глубокая тема для размышления, поднимаются серьезные проблемы. Пороки человека не оправдываются, а осуждаются, ребенок может видеть со стороны, как выглядит то или иное негативное качество. И весь мир смотрел с экрана добрыми глазами на ребенка.
Сегодня, как никогда, очень актуальна тема возрождения старого кинематографа. Детям необходимо наглядно напоминать о таких немаловажных вещах как патриотизм, вера в чудо, ценность дружбы и бережное отношение к людям. Детское кино должно быть простым и понятным для восприятия. На примере героев дети учатся осознавать хорошие поступки, брать их в качестве понятного примера, учиться говорить на хорошем, красивом языке. Для просмотра с детьми младшего школьного возраста хочу порекомендовать кинофильмы, проверенные временем и актуальные по сей день. Это, в первую очередь фильмы-сказки:
1. Фильмы режиссера А. Роу:
«Марья-искусница», 1959
«Королевство кривых зеркал», 1963 г.
«Варвара-краса, длинная коса», 1969 г.
«Морозко», 1964
«Финист-ясный сокол», 1975
2. Фильмы режиссера А. Птушко:
«Илья Муромец», 1956
«Сказка о потерянном времени», 1964
«Сказка о царе Салтане», 1966
3. Фильм режиссера А. Баталова «Три толстяка», 1966
4. Фильм режиссера Р. Быкова «Айболит-66»
5. Фильмы режиссера Г. Казанского
«Старик Хоттабыч», 1956
«Снежная королева», 1966
6. Фильм режиссера Б. Рыцарева «Волшебная лампа Аладдина»
7. Фильмы режиссера Л. Нечаева:
«Приключения Буратино», 1975
«Звездный мальчик», 1983
8. Фильм режиссера И. Фрэза «Приключения желтого чемоданчика», 1970
9. Фильм режиссера А. Граника «Двенадцать месяцев», 1972
10. Шедевр Н Кошеверовой и М. Шапиро «Золушка», 1947
В юбилейный год празднования 70-летия победы в Великой Отечественной войне предлагаю посмотреть и обсудить с учениками начальной школы такие фильмы:
1. Жила-была девочка, реж. В. Сухобоков, 1944 (снят в блокадном Ленинграде)
2. Девочка ищет отца, реж. Л. Голуб, 1959
3. Зимнее утро, реж. Н. Лебедев, 1966
4. Четыре танкиста и собака, реж. К. Налецкий и А. Чекальский, 1966
5. Пятерка отважных, реж. Л. Мартынюк, 1970
6. Смелого пуля не боится, или Мишка принимает бой, 1970
Девочка из города, 1984, фильмы реж. О. Николаевского,
7. Зеленые цепочки, реж. Г. Аронов, 1970
8. Полонез Агинского, 1971 и Маленький сержант, 1975, фильмы реж. Л. Голуба
9. Зимородок, реж. В. Никифоров, 1972
10. Хлеб детства моего, реж. Я. Лупий, 1977
11. Четвертая высота, реж. И. Вознесенский, 1977
12. Садись рядом, Мишка, реж. Я. Базелян, 1977
13. Мальчишки, реж. В. Зобин, 1978
14. Сын полка, реж. Г. Кузнецов. 1981
15. Александр Маленький, реж. В. Фокин, 1981
+1 #98 Бабынина Лариса Николаевна
Педагогический анализ методики Пьера Дюлейна по автобиографическому фильму «Держи ритм» США, 2006 г
Автор педагог дополнительного образования
ГБДОУ№5 Василеостровского района Санкт-Петербурга
Бабынина Лариса Николаевна
Педагогический метод известного американского преподавателя бальных танцев Пьера Дюлейна, нашего современника, - это опыт который перекликается с опытом знаменитого советского педагога А.С. Макаренко и может быть важен и полезен в работе, как с трудными подростками, так и с обычными детьми. Этот метод может помочь педагогам найти способы увлечь детей своим предметом, а также проанализировать свою педагогическую компетентность и результативность работы с детьми.

Будучи педагогом по ритмике в детском саду и в летний период в оздоровительном лагере, работая с маленькими детьми и творческими подростками, я ощущаю на своем опыте, что работа, рано или поздно, соразмерно с вложенными усилиями, приносит удовлетворение и радость и, чем больше этих усилий, тем больше радости. Но, меня всегда восхищают люди, которые смело, не боясь трудностей, идут на педагогическую работу с детьми-инвалидами или трудными подростками, вкладывая титанические усилия и подолгу, порой, не получая отдачи и результата. А когда результаты с такими не простыми детьми становятся заметными, это соизмеримо с маленьким подвигом, который, быть может, сыграет большую роль в судьбе этих детей.
Моя работа связана с творчеством и музыкой, это две образовательные области, которые служат средством моего педагогического взаимодействия с детьми, и это очень благодатная сфера, - многие дети любят петь и танцевать. Но, что, же делать с теми детьми, которые на первый взгляд не могут раскрыть себя в твоем предмете, как найти подход, помочь им открыть в себе скрытые резервы и таланты, а может быть просто помочь им найти себя?
Ответ на этот вопрос очень красочно иллюстрирует фильм режиссера Лиз Фридлендер «Держи ритм» (2006 г) , снятого по автобиографии нашего современника, американского преподавателя бальных танцев Пьера Дюлейна (в фильме его играет Антонио Бандерас), создавшего авторскую методику преподавания, благодаря которой такое тонкое и высокое искусство, как бальный танец, стало доступно и понятно детям из самых простых и, по фильму, даже неблагополучных семей. В чем же секрет его успеха? Попробуем детально и методично рассмотреть всю цепочку от проблемы до ее решения.
Итак, проанализируем фильм детально, в научно - педагогическом аспекте. Субъектом педагогической деятельности в фильме является Пьер Дюлейн, учитель бальных танцев, объект педагогического воздействия – социальная общность, дети-подростки из трудных семей. Предметом выступает процесс приобщения к культуре бальных танцев и через это к общей культуре личности детей-подростков из бедных и проблемных семей. Аудитория очень сложна тем, что они в силу жизненных и семейных обстоятельств находятся в социальной среде, которая подталкивает их на жестокие условия выживания, и они, невольно оказываются в группе риска по употреблению наркотиков, алкоголя, рискуют стать участниками противоправных и противозаконных действиях. В этом состоит и проблема, – дети, находясь в состоянии жесткого выбора (в силу своих возрастных особенностей и тяжелой жизненной ситуации), рискуют «покатиться по наклонной плоскости» и «упасть на самое дно асоциальной бездны». При этом субъект и объект педагогического процесса принадлежат к принципиально разным социальным слоям населения, найти общий язык и, тем более, точки взаимодействия, очень сложно.
Цели же и задачи взаимодействия данного субъекта с объектом даже не в том, чтобы научить их танцевать бальные танцы, это всего лишь одна из задач не первой важности. Главным образом, необходимо помочь детям найти в себе силы противостоять жизненным обстоятельствам и, вопреки им, поверить в себя, в свое счастливое будущее, в котором они так сомневаются. А, в дальнейшем, как итог и самая главная сверхзадача такого общения - помочь им стать полноценными социально и культурно адаптированными личностями, способными создать хорошую семью, быть полезными обществу, стать носителями, а может быть и распространителями, то есть субъектами этой культуры.
Каким образом можно осуществить эту непростую задачу? Прежде всего, учитель танцев мистер Дюлейн обладает необходимыми и достаточными качествами для того, чтобы не только приобщить детей к танцевальной культуре, но и возвысить их духовные интересы, привести их к пересмотру жизненных ценностей, преобразовать их духовный мир изнутри, облагородив их души.
Что же это за качества? Чтобы произвести такой переворот в жизни и душах детей, прежде всего, необходимо самому являться целостной, богатой духовно личностью, преследовать бескорыстные благородные цели, творить добро (быть гуманистом), владеть педагогическим мастерством, проявлять социальную активность, быть профессионалом в своем деле, знать основы психологии. Только обладая всеми этими качествами, сконцентрированными в одном человеке, которым является учитель танцев Пьер Дюлейн, можно достичь поставленной цели. Какими же средствами он пользуется для достижения цели?
Во-первых, сам аккуратный, одетый «с иголочки», учитель начинает общение с подростками с подчеркнуто вежливого тона, высоких оборотов речи: «Мисс ЛоРетт окажите мне честь», «Мадемуазель, прошу», «Спасибо Сэр!». Таким образом, чтобы завоевать доверие подростков и войти с ними в контакт не он опускается до их уровня коммуникации, а наоборот ребят поднимает до своего уровня, искренне уважительно относясь к каждому. Уважение извне приводит молодых людей к самоуважению, ощущению собственного достоинства и является своеобразным лекарством, которым пользовался в свое время известный советский педагог Антон Семенович Макаренко, когда в своей коммуне для детей беспризорников накрывал столы белой скатертью. «Невозможно воспитать умение аккуратно есть, если вы не дадите белой скатерти» .
Одежда, манеры, речь учителя поначалу отталкивают детей: «ты не наш, ты – другой», «мы такими никогда не будем, зачем нам тебя слушать». Но, благодаря терпению, вопреки неудачам первых занятий, Дюлейн постепенно завоевывает уважение и доверие ребят. Через танцевальное искусство возникает и взаимодействие, - ребята увлекаются современными танцами и демонстрируют их своему учителю, а в последствии, происходит и чудесное превращение трудных подростков в галантных кавалеров и дам.
Во-вторых, мощным средством воздействия оказываются профессиональные качества учителя. Высокое мастерство исполнения танца с партнершей профессионалкой производит огромное впечатление на ребят, вызывает восторг и первый искренний интерес. Объяснение смысла танца, его истории также играют свою роль.
В-третьих, Пьер Дюлейн ставит для ребят цель – участие в городском конкурсе, который имеет еще и денежный приз, что для них очень важно. Этот факт становится стимулом для упорных занятий и достижения наивысших результатов в искусстве бальных танцев.
В-четвертых, в процессе занятий учитель не игнорирует их музыкальные интересы, а использует их двигательный опыт, приобретенный в импровизационных уличных танцах, что в конце фильма приводит к созданию нового необычного танцевального стиля – синтеза хип-хопа и бальных танцев.
И наконец, на протяжении всех занятий учитель не чужд к бедам и переживаниям детей, и это, быть может, для них самое важное. Впервые в жизни, чувствуют они искреннее участие и неравнодушие к их проблемам, нашелся хоть кто-то, кто с пониманием и состраданием относится к ним. Подростки еще не испорчены улицей, их душа еще тянется к свету, и учитель чувствует это. В нужный момент он появляется в их жизни, давая понять, что выбор есть всегда, главное – сделать правильный выбор, как это происходит с героем юношей Роком, который уже, было дело, связался с преступной группировкой и благодаря знакомству с главным героем уходит из нее.
В автобиографическом фильме отражается великое свойство педагогического и социокультурного взаимодействия, которое с помощью искусства оказывает сначала воспитательное воздействие на личность, формируя уважение, самоуважение, сотрудничество, чувство собственного достоинства, веру в себя, надежду на светлое будущее, а затем, и, бесспорно приводит к возвышению духовных интересов личности, нравственному очищению, преображению внутреннего и окружающего ее мира.
В основе же всего этого стоит личность педагога: компетентная, профессиональная, целеустремленная, благородная, неравнодушная, бескорыстная. Личность, которая, благодаря этим качествам способна творить практически чудеса.

Источники:
1.Телеканал "РОССИЯ" // Держи ритм х/ф
2. http://ru.wikipedia.org/wiki/Дюлэйн,_Пьер
3. Макаренко А.С. «С любовью и тревогой» С.88-89
+1 #97 Цой Людмила Феликсовна
Синемалогия — это логико-поведенческий анализ, опирающийся на проецирование кинофильма. Это анализ эмотивных динамик зрителя, спровоцированных впечатлением от сменяющих друг друга образов или контактом с ними.

Онтопсихологическая синемалогия основана на эмоциональных реакциях зрителя, вызванных контактом с эпизодическими образами, спроецированными на экран, поэтому анализируется не содержание, предполагаемое режиссурой или сценарием, а: а) переживание зрителя или б) бессознательная интенциональность индивида или в) бессознательная интенциональность общества, выраженная режиссером или сценаристом.

Синемалогия — это:

1) анализ логики последствий, предопределенных действием фильма;

2) идентификация базового критерия элементарного гуманистического начала в рамках диалектики действий-образов, представленной в фильме;

3) усмотрение функционального критерия обучения и развития в мире сознательной и бессознательной коммуникации между индивидом и обществом, а также между различными обществами;

4) проверка присутствия или отсутствия критического или конструктивного стимула, то есть, по сути, того, несет ли кинематографическое послание зрителю рост или патологию;

5) раскрытие базовых законов, позволяющих развивать в обществе основополагающие ценности гуманизма, такие как личность, ответственность, совместная деятельность, развитие, свобода, духовность и т.д.

Синемалогия решает проблему социализации знаний передовой психологии в области исследования общественной динамики. Сущность синемалогии состоит в предъявлении дифференцированной группе людей жизненного факта, в своей диалектической полноте представленного фильмом, с единственной целью опытной проверки собравшимися собственной способности к объективирующему взаимодействию с реальностью (интровертированной или экстравертированной).
Современные подростки и дети смотрят гораздо больше разнообразных фильмов, чем поколение их родителей. Плюс телесериалы, видеоролики так далее. Современная молодежь вообще предпочитает смотреть, а не читать, и смотрит фильмы чаще, чем читает художественную литературу. Я бы не сказал, что это плохо. На мой взгляд, это не хорошо и не плохо - так просто есть.
+1 #96 Волкова Анна Владимировна
Анализ художественных фильмов, посвященных школе и учителям, показывает, что образ педагога на экране изменялся в разные временные периоды в зависимости от требований эпохи.

В первые годы существования российский кинематограф к образу педагога практически не обращался. Первые попытки вывести на экран учителя предпринимаются в тяжелое время: сначала приход к власти И. В. Сталина, затем Великая Отечественная Война и послевоенное время, породившее голод, нищету, ужас, хаос, разрушения… Но на советском экране учитель даже при такой обстановке показан Человеком с большой буквы. Учителей, появившихся на киноэкране в этот период, объединяют такие качества, как целеустремленность, искренняя вера в светлое будущее советского государства в сочетании с профессионализмом, мудростью и любовью к ученикам. Учителя стремятся передать ученикам, как детям, так и взрослым, интерес к знаниям, желание учиться, как это делает героиня фильма М. Донского «Сельская учительница» Варенька и герой фильма С. Герасимова «Учитель» Степан Иванович. Это подвижники, герои, которых не страшат ни трудности, не угрозы; они едут создавать сельские школы.

В фильме К. Воинова «Солнце светит всем» Николай Савельев стремится сделать из детей дисциплинированных, общительных, добросовестных, целеустремленных людей. Главный герой фильма, прошедший суровые испытания, хочет воспитать людей в полном смысле этого слова, способных пройти через любые испытания с помощью чувства долга, чести, совести и любви. В фильмах «Первоклассница» И. Фреза и «Семиклассники» Я. Протазанова и Г. Левкова учителя помогают своим ученикам быть дисциплинированными, общительными, отзывчивыми.

Учитель в кинематографе 30-40 годов – профессионал, мастер своего дела. Он верит, надеется и ждет, что придут времена, и его ученики, которые прежде не могли учиться, добьются поставленных целей и станут учеными, инженерами, политиками, которые прославят свою страну, свой родной город, родное село.

По нашему мнению, личностные качества учителя в фильмах этого периода берут вверх над профессиональными, потому что в просмотренных нами фильмах учителя любят своих учеников, заботятся, переживают за них, уважают, пытаются помочь им при любых обстоятельствах. В кинематографе 30-50 годов профессия учителя становится одной из почетных профессий.

Эпоха «застоя» в истории России занимает особое место. Говоря об этом времени, граждане нашей страны вспоминают историческую стыковку космических станций «Союз» - «Аполлон», ввод войск в Афганистан, Олимпиаду-80, стройки века…
+1 #95 Малышкина Анастасия Вячеславовна
Синемалогия — один из инструментов онтопсихологического метода — возникла отчасти случайно и отчасти — в силу необходимости, когда итальянский учёный профессор Антонио Менегетти наблюдал за дискуссией группы людей, обсуждавших только что просмотренный фильм. Фильм вызывал на разговор, который помогал выявить проективный характер собственных решений, а также позволял каждому зрителю понять, насколько его личное восприятие расходилось с объективным содержанием кинофильма.

Метод синемалогии основан на идее проекции — "моё видение реальности зависит от моего внутреннего состояния".


Данный метод был необходим для удовлетворения запросов тех, кто уже прошёл аутентифицирующую психотерапию, но не намеревался прибегать к психотерапевтическим консультациям — индивидуальным или групповым — для продолжения процесса аутентификации.


Целью синемалогии является научить зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам, так как на их основе строится их собственная жизнь.


Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, оценить со стороны, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни.


Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссёра, а зрителей (их эмоции, переживания, интерпретации). Синемалогия позволяет понять зрителю свои особенности, формирующие определённый тип поведения.


Понять кино — значит понять и начать контролировать собственную жизнь.


Каждый эпизод может затрагивать определённые струны человеческой души — и уже только из этого можно делать предположения относительно внутреннего мира отдельно взятой личности. Следовательно, предпочтения людей при выборе впечатлившего их кинофильма имеют ту же природу, что и любой другой выбор человека. То есть, этот выбор является отражением внутреннего мира (в том числе и бессознательного) каждого из нас.


В процессе синемалогии важно понять, что именно "захватывает" человека: если его увлекает данный сюжет или образ, то, вне всякого сомнения, он-такой же, как и увиденное.


Основные этапы синемалогии:


Введение в тематику, просмотр предварительно отобранного ведущим фильма;


Анализ участниками своих переживаний, ответы на поставленные вопросы;


Обратная связь бизнес-тренера, расстановка основных аспектов, ответы на вопросы зрителей.


В результате участия в синемалогии человек учится быть внимательным к своему образу мышления и выборам, так как на их основе строится собственная жизнь индивида. Преимущества синемалогии в том, что человек гораздо большему может научиться "проживая" схему поведения, данную в фильме, чем выслушивая теоретические объяснения на практике. Она помогает проверить самого себя и при желании измениться.


Повышается также способность личности к критическому осмыслению жизненных ситуаций, активизируется природный ум в тех областях и контекстах, в которых субъект стремится достичь лидерства.


Синемалогия положительно влияет на разрушение не функциональных стереотипов и даёт возможность "прочтения" собственных эмоций.
+1 #94 Денисова Татьяна Олеговна
Как самостоятельно выбрать фильм для просмотра? Фильм должен отвечать определенным требованиям:
• Тематика фильма должна быть интересна обучающимся, быть созвучна заявленному содержанию занятия. Желательно, чтобы тематика фильма работала на основную цель — способствовать повышению социальной компетентности. Поэтому важно, чтобы фильм был не только интересен, но и понятен, отражал жизнь людей.
• Перед встречей ведущий должен сам несколько раз посмотреть фильм, наметить возможные темы для дискуссии, оценить актуальность и доступность фильма для ребят.
• Любого человека волнуют фильмы, которые эмоционально созвучны внутреннему запросу.
• Проводя обсуждение, ведущий должен учитывать индивидуальные особенности ребят, различия в уровне развития, возраст.
• Важно учитывать продолжительность просмотра и время, оставленное для обсуждения. Как показывает опыт, умело выбранный фильм позволяет многократно возвращаться к обсуждению и просмотру, никого не оставляя равнодушным.
• Просматривая фильм, важно особое внимание уделить тому, есть ли в фильме сцены, не предназначенные для показа подросткам (жестокость, насилие, секс, употребление наркотиков, ненормативная лексика). Часто информацию о возрастных ограничениях можно увидеть на обложке видеокассеты, но все же ведущему лучше проверить это самому. Показ фильма, содержащего в себе подобные сцены, может вызвать серьезные проблемы — как для подростков, так и ведущих.
Важно быть очень внимательными с этим пунктом и воздержаться от показа такого фильма. Если все-таки фильм показывается, то любые агрессивные сцены требуют серьезного обсуждения с участниками, к которому ведущему важно быть готовым и, если необходимо, самому стимулировать это обсуждение.
Работа с фильмом осуществляется довольно просто - мы делаем "стоп-кадры" на ключевых, переломных, спорных сценах и обсуждаем с детьми, что именно произошло в сцене, почему герои поступили так, а не иначе, в какую сторону будет разворачиваться сюжет в дальнейшем и т.п.
Если смотреть фильм целиком, а затем его обсуждать, есть риск, что какие-то события уже забудутся, а какие-то - просто останутся незамеченными. Кроме того, очень часто после просмотра фильма у подростков так много впечатлений и эмоций, что провести полноценный анализ увиденного затруднительно.
+1 #93 Ерегина Оксана Вячеславовна
Один из фильмов, которые я бы посоветовала посмотреть своим коллегам - "Хористы" (режиссер Кристоф Барратье, 2004).
Этот фильм я посмотрела, когда еще сама училась в школе (а тогда у меня и мыслей никаких не было, чтобы стать учителем). С тех пор пересматривала его много раз и каждый раз находила что-то новое.
Фильм - история учителя, который пришел работать в интернат, где жили и обучались непростые дети. Сначала его отношения с детьми не складывались, но он не переставал видеть в них хорошее, даже несмотря на их хулиганские поступки, и пытался найти к ним подход. И нашел - через музыку, собрав детский хор.
Мне кажется, этот фильм показывает, что в каждом человеке/ребенке есть что-то хорошее. Только это хорошее может быть глубоко спрятано, потому что так дети пытаются защитить себя, но до этого хорошего можно достучаться, приложив усилия.
Наверное, в своей педагогической деятельностью я руководствуюсь тем же принципом, что и Клемент Матье из фильма. Я всегда стараюсь быть доброй по отношению к ученикам и вижу, как у детей уходить страх учиться, как они раскрываются, как становятся добрее. Да, бывают исключения. Но куда же без них?

А вот ученикам я бы посоветовала посмотреть старый советский многосерийный фильм "Два капитана", снятый по одноименному роману В.А. Каверина.
Девиз фильма - "Бороться, искать, найти и не сдаваться". Он учит добиваться целей, преодолевая любые трудности. Этот фильм о дружбе, о любви, о предательстве, о надежде. Думаю, просмотр фильма поможет формированию внутренних ценностей у подрастающего поколения.
+1 #92 Пономарева Анастасия Константиновна
Использование художественных и документальных фильмов в обучении китайскому языку, на мой взгляд, является важным элементом погружения учащихся в виртуальную языковую среду, так как отсутствует возможность длительного и достаточного погружения в реальную языковую среду.

При отборе материалов для просмотра важно учитывать следующие факторы:
1) возраст учащихся: для младших школьников наиболее интересны мультфильмы, в то время как подростки предпочитают фильмы и сериалы;
2) уровень языка учащихся: для учеников с начальным уровнем китайского необходимо использовать субтитры на родном языке или фильмы страноведческой направленности на родном языке;
3) содержание фильмов: наибольший интерес представляют фильмы, в которых представлены особенности культура и истории Китая, разрешение морально-нравственных вопросы, произведения, которые транслируют общечеловеческие ценности
4) художественная ценность: фильмы могут выступать и как средство воспитания художественного вкуса учащихся, расширять их кругозор, давать информацию о значимых произведениях мирового кинематографа.

Рассмотрим 2 примера китайских фильмов, которые можно порекомендовать к просмотру с учащимися:

1. Медведи-соседи (熊出没)

Китайский мультсериал о противостоянии лесоруба и медведей, которые живут в заповедном лесу. Мультфильм транслирует гуманистические ценности, подчеркивает важность охраны окружающей среды. Для понимания не требуется высокий уровень китайского языка, большая часть содержания понимается интуитивно. Будет интересен младшим школьникам.

2. Герой (英雄)

Фильм известного китайского режиссера Чжана Имоу, яркий пример фильма в жанре уся и триллера с ненадежным рассказчиком. Продемонстрирован реальный исторический период с присущими ему культурными особенностями. Именно историческая направленность и высокая художественность фильма представляю наибольшую ценность для учащихся. Однако, для просмотра потребуется достаточно высокий уровень языка. Рекомендован для просмотра старшим подросткам и взрослым.
+1 #91 Петрова Наталья Николаевна
Взаимосвязь этапов урока с использованием педагогических технологий.

Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать и интеллекта в целом.
Использование компьютера на этапе объяснения нового материала. На этапе объяснения нового материала используются следующие виды учебной деятельности:
1. Цветные рисунки и фото. Использование компьютера на уроках позволяет при объяснении нового материала использовать большой иллюстративный материал, что способствует лучшему усвоению материала.
2. Слайд-шоу – сменяющиеся иллюстрации (фотографии, рисунки) с дикторским сопровождением. Использование слайд-шоу при объяснении нового материала дает возможность более наглядно проиллюстрировать новый материал, привлечь внимание учащихся.
3. Видеофрагменты с использованием компьютера, позволяют использовать видеоматериал как сверхэффективное средство создания проблемной ситуации на уроке.
4. Анимации - аналоги традиционных фрагментов «мультфильмов», включавшихся в учебные кино- и видеофильмы
5. Интерактивные модели и рисунки, схемы. Интерактивные модели – анимация, ход которой зависит от задаваемых начальных условий. К этому типу объектов можно отнести интерактивные таблицы, в которых фрагменты могут «оживать» в короткие анимации или укрупняться с появлением новых деталей.
6. Мультимедийные уроки-презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в аналогичном порядке.
Использование компьютера на этапе закрепления полученных знаний. Решение учащимися индивидуальных (групповых) заданий и задач разного типа. Среди них могут быть тестовые задания; теоретические вопросы, ответы на которые можно проверить при обращении к компьютерным моделям и вопросы, направленные на понимание проиллюстрированного моделями теоретического материала. Виды учебной деятельности.
1.Работа с заданиями с выбором ответа
2. Работа с тренажерами.
3. Выполнение виртуальных лабораторных работ
4. Работа с интерактивными заданиями
5. Работа с учебными лабиринтами – позволяют в игровой, привлекательной для учащихся, форме отработать и закрепить знания по предложенной теме. В процессе работы с лабиринтами у учащихся развивается алгоритмическое мышление, способность правильно ориентироваться в информации, вырабатывать навыки работы в группах. Лабиринты вносят в урок игровой момент, что позволяет привлечь внимание учащихся к изучаемому материалу.
Использование компьютера на этапе контроля знаний
При использовании компьютерных программ решаются следующие задачи:
• повышается объективность оценки ответов;
• осуществляется индивидуальный подход к обучению;
• сокращается время проверки знаний учащихся.
Для контроля знаний использую тесты, где необходимо выбрать правильный ответ из предлагаемых. Для выдачи ответа достаточно нажать клавишу с номером правильного ответа, выбрав среди предложенных или тесты, где необходимо самостоятельно написать правильный ответ.
+1 #90 Антипова Ольга Владимировна
Фильмы, которые, безусловно, можно и нужно смотреть вместе с детьми. Это, в первую очередь, советская классика:
1.”Илья Муромец” (СССР) (1956) (Александр Птушко).
2. “Василиса прекрасная” (СССР) (Александр Роу).
3. “Морозко” (СССР) (1964) (Александр Роу).
4. “Марья-искусница” (СССР) (1959) (Александр Роу).
5. “Варвара-краса, длинная коса” (СССР) (1969) (Александр Роу).
6. “Сестрица Аленушка и братец Иванушка” (СССР) (1953) (О. Ходатаева).
7. “Аленький цветочек” (СССР) (1977) (Ирина Поволоцкая).
8. “Кащей Бессмертный” (СССР) (1944) (Александр Роу).
9. “Снегурочка” (СССР) (1968) (Павел Кадочников).
10. “Садко” (СССР) (1952) (Александр Птушко).
11. “Конек-Горбунок” (СССР) (1941) (Александр Роу).
12. “Огонь, вода и… медные трубы” (СССР) (1975) (Владимир Мотыль).
13. “Царевна-лягушка” (СССР) (1954) (Михаил Цехановский).
14. “Каменный цветок” (СССР) (1959) (Александр Птушко).
15. “Там, на неведомых дорожках…” (СССР) (1982) (Михаил Юзовский).
16. “Руслан и Людмила” (СССР) (1972) (Александр Птушко).
17. “Сказка о царе Салтане” (СССР) (1966) (Александр Птушко).
18. “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях” (СССР) (1951) (Иван Иванов-Вано).
19. “Золушка” (СССР) (1947), (Надежда Кошеверова, Михаил Шапиро).
20. “Про Красную Шапочку” (СССР) (1977) (Леонид Нечаев).
21. “Обыкновенное чудо” (СССР) (1978) (Марк Захаров).
22. “Старая, старая сказка” (СССР) (1968) (Надежда Кошеверова).
23. “Король-олень” (СССР) (1969) (Павел Арсенов).
24. “Принцесса на горошине” (СССР) (1976) (Борис Рыцарев).
25. “Волшебная лампа Алладина” (СССР) (1967) (Борис Рыцарев).
26. “Приключения Буратино” (СССР) (1975) (Леонид Нечаев).
27. “Королевство кривых зеркал” (СССР) (1963) (Александр Роу).
28. “Три толстяка” (СССР) (1966) (Алексей Баталов, Иосиф Шапиро).
29. “Город мастеров” (СССР) (1965) (Владимир Бычков).
30. “Мио, мой Мио” (СССР- Швеция-Норвегия) (1987) (Владимир Грамматиков).
31. “Мария Мирабелла” (СССР-Румыния) (1982) (Ион Попеску Гопо, Наталья Бодюл).
32. “Детство Бемби” (СССР) (1985) (Наталья Бондарчук).
33. “Царевич Проша” (СССР) (1974) (Надежда Кошеверова).
34. “Старик Хоттабыч” (СССР) (1956) (Геннадий Казанский).
35. “Айболит-66″ (СССР) (1966) (Ролан Быков).
36. “Приключения желтого чемоданчика” (СССР) (1970) (Илья Фрэз).
37. “Приключения Петрова и Васечкина, обыкновенные и невероятные” (СССР) (1983) (Владимир Алеников).
38. “Приключения Электроника” (СССР) (1979) (Константин Бромберг).
39. “Гостья из будущего” (СССР) (1984) (Павел Арсенов).
40. “Приключения Тома Сойера” (Россия) (1981) (Станислав Говорухин).
41. “Малыш и Карлсон” (СССР) (1968) (Борис Степанцев).
43. “Приключения барона Мюнхгаузена” (Великобритания-ФРГ) (1989) (Терри Гилльям).
44. “Тимур и его команда” (СССР) (1940) (Александр Разумный).
45. “Ко мне, Мухтар!” (СССР) (1964) (Семен Туманов).
46. “Пограничный пес Алый” (СССР) (Юлий Файт).
47. “Кортик” (СССР) (1973) (Николай Калинин).
48. “Бронзовая птица” (СССР) (1973-1974) (Николай Калинин).
49. “Отроки во Вселенной” (СССР) (1974) (Ричард Викторов).
50. “Чук и Гек” (СССР) (1953) (Иван Лукинский).
+1 #89 Марина Валентиновна Барканова
Как самостоятельно выбрать фильм для просмотра? Фильм должен отвечать определенным требованиям:
• Тематика фильма должна быть интересна обучающимся, быть созвучна заявленному содержанию занятия. Желательно, чтобы тематика фильма работала на основную цель — способствовать повышению социальной компетентности. Поэтому важно, чтобы фильм был не только интересен, но и понятен, отражал жизнь людей.
• Перед встречей ведущий должен сам несколько раз посмотреть фильм, наметить возможные темы для дискуссии, оценить актуальность и доступность фильма для ребят.
• Любого человека волнуют фильмы, которые эмоционально созвучны внутреннему запросу.
• Проводя обсуждение, ведущий должен учитывать индивидуальные особенности ребят, различия в уровне развития, возраст.
• Важно учитывать продолжительность просмотра и время, оставленное для обсуждения. Как показывает опыт, умело выбранный фильм позволяет многократно возвращаться к обсуждению и просмотру, никого не оставляя равнодушным.
• Просматривая фильм, важно особое внимание уделить тому, есть ли в фильме сцены, не предназначенные для показа подросткам (жестокость, насилие, секс, употребление наркотиков, ненормативная лексика). Часто информацию о возрастных ограничениях можно увидеть на обложке видеокассеты, но все же ведущему лучше проверить это самому. Показ фильма, содержащего в себе подобные сцены, может вызвать серьезные проблемы — как для подростков, так и ведущих.
Важно быть очень внимательными с этим пунктом и воздержаться от показа такого фильма. Если все-таки фильм показывается, то любые агрессивные сцены требуют серьезного обсуждения с участниками, к которому ведущему важно быть готовым и, если необходимо, самому стимулировать это обсуждение.
Работа с фильмом осуществляется довольно просто - мы делаем "стоп-кадры" на ключевых, переломных, спорных сценах и обсуждаем с детьми, что именно произошло в сцене, почему герои поступили так, а не иначе, в какую сторону будет разворачиваться сюжет в дальнейшем и т.п.
Если смотреть фильм целиком, а затем его обсуждать, есть риск, что какие-то события уже забудутся, а какие-то - просто останутся незамеченными. Кроме того, очень часто после просмотра фильма у подростков так много впечатлений и эмоций, что провести полноценный анализ увиденного затруднительно.
+1 #88 Евдокимова Елизавета Анатольевна
Кино, кинематограф, учебно-воспитательная деятельность, синемалония - это?, педагог дошкольного образования, основные этапы синемалогии, инструмент развития, способности, личность, критическому осмыслению жизненных ситуаций, активизация природных задатков, инструмент анализа учебной и жизненной ситуации субъектов образовательного процесса. Приёмы синемалогии. Инструмент познания себя. Воспитанник. Ученик. Дополнительное образование. Классный руководитель. Учитель, воспитатель. Рассуждение. Психотерапевтическая техника работы над собой. Все шедевры мирового кинематографа построены на ярком и правдоподобном раскрытии характеров героев через их внутренние конфликты. Метод синемалогии основан на идее проекции - "моё видение реальности зависит от моего внутреннего состояния". Целью синемалогии является научить зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам, так как на их основе строится их собственная жизнь. Понять кино - значит понять и начать контролировать собственную жизнь. Выбор является отражением внутреннего мира (в том числе и бессознательного) каждого из нас. Синемалогия — одна из самых действенных современных психотерапевтических техник для работы над собой, собственным сознанием. Преимущества синемалогии в том, что человек гораздо большему может научиться, «проживая» схему поведения, данную в фильме, чем выслушивая теоретические объяснения на практике. Она помогает проверить самого себя и при желании измениться без лишних вмешательств. Это способ познания внутреннего мира человека на основе анализа эффектов, производимых на него внешними кинематографическими образами. Позволяет увидеть свою проблему со стороны, взглянуть ей в глаза и понять ее.
+1 #87 Филиппова Ирина Леонидовна
Суть синемалогии заключается в просмотре и последующем анализе художественных и документальных фильмов. Данный инструмент активно применяется во многих Компаниях мира и помогает решать следующие задачи:

Эффективный найм ТОП – менеджмента - благодаря выявленным во время синемалогического интервью типам реакций и паттернам поведения
Усовершенствование управленческих навыков благодаря развитию навыков эмпатии
Обучение персонала, в том числе развитие навыков ведения дискуссий, публичных выступлений, анализа увиденной информации
Сплочение команды за счет создания общего информационного пространства
Формирование Корпоративной культуры, основой которой является именно привитие миссии и ценностей Компании в ненавязчивой, метафорической форме
Синемалогия нацелена на то, чтобы выявить сценарии поведения человека в неординарных ситуациях. Внедрение дискуссионного киноклуба в Компании позволяет Руководителям проводить постоянный аудит таких компетенций и личностных качеств своих подчиненных как: аналитические способности, стрессоустойчивость, готовность к трудным переговорам и решению конфликтных ситуаций, уровень эрудиции, эмпатии, адаптации к изменяющимся условиям рынка. Целью синемалогии является научить зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам, так как на их основе строится их собственная жизнь.

Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, оценить со стороны, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни.

Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссёра, а зрителей (их эмоции, переживания, интерпретации). Синемалогия позволяет понять зрителю свои особенности, формирующие определённый тип поведения.
+1 #86 Миронова Светлана Анатольевна
Целесообразность проведения занятий в форме дискуссионного киноклуба состоит, с одной стороны, в организации неформального общения между студентами и педагогом (а это важно как для установления и поддержания контакта между детьми и педагогом, так и для личностного развития детей). С другой стороны, подросткам предоставляется возможность сформулировать собственный взгляд на многие довольно сложные сферы жизни взрослых, возможность увидеть другие точки зрения, сравнить их, подтвердить или скорректировать собственный взгляд на жизнь и свое место в ней.

Просмотр фильмов в группе и совместное обсуждение позволяет решать множество задач:

Развитие психологической компетентности: знакомство с различными социальными типажами (типы темперамента, социальные роли и т.д.) и обучение взаимодействию с ними.
Развитие эмоциональной сферы. Обучение участников навыкам эмпатии, определения собственных чувств (рефлексии) и эмоциональных состояний партнера по общению (или киногероя).
Развитие навыков решения проблем. Работа с фильмом позволяет увидеть, что существует большое количество способов решения какой-либо проблемы, расширить поведенческий репертуар участников группы.
Снятие стресса. Фильм и его анализ позволяет снять эмоциональное напряжение, а также обучает навыкам релаксации и спонтанности в поведении.

Важными этапами проведения занятия являются обсуждение увиденного фильма, самоанализ.

Цели обсуждения фильмов в группе вовремя и после просмотра:

Эмоциональное реагирование участниками актуальных на данный момент жизни чувств и переживаний.
Осознание и переосмысление своих целей и потребностей, действий, чувств, важных для позитивного построения собственной жизни.
Развитие способности анализировать ситуации и быть честными перед самими собой в своих чувствах и поступках. Это необходимо, чтобы самому управлять своей жизнью.
Развитие способностей к сопереживанию.

Не всякое кино, полезно показывать подросткам

Выбирая фильмы, он должен:

фильм должен затрагивать актуальную для подростков тему
фильм должен быть интересным
фильм должен быть не слишком длинным и довольно динамичным
фильм не должен быть жестоким, банальным, "затертым" показами по телевизору

При подборе фильмов предстоит большая работа - а опросы на форумах в Интернете среди как подростков, так и взрослых. Вопросы, которые задавались, были довольно просты: "Какой фильм произвел на вас наибольшее впечатление и почему? Какой фильм что-то дал вам с точки зрения жизненного опыта? Какой фильм вы порекомендовали бы посмотреть своим друзьям / своим детям и почему?" По результатам опроса были отобраны более 70 фильмов.

Частично список фильмов, а также краткие аннотации и перечень затрагиваемых в них тем, будет приведен в конце статьи. Некоторые фильмы из этого списка довольно тяжелые в эмоциональном плане, поэтому ведущий должен оценить предполагаемую аудиторию на предмет эмоциональной стабильности и продумать методики выведения группы из чрезмерно негативного эмоционального состояния после фильма.

Как самостоятельно выбрать фильм для просмотра? Фильм должен отвечать определенным требованиям:

Тематика фильма должна быть интересна обучающимся, быть созвучна заявленному содержанию занятия. Желательно, чтобы тематика фильма работала на основную цель — способствовать повышению социальной компетентности. Поэтому важно, чтобы фильм был не только интересен, но и понятен, отражал жизнь людей.
Перед встречей ведущий должен сам несколько раз посмотреть фильм, наметить возможные темы для дискуссии, оценить актуальность и доступность фильма для ребят.
Любого человека волнуют фильмы, которые эмоционально созвучны внутреннему запросу.
Проводя обсуждение, ведущий должен учитывать индивидуальные особенности ребят, различия в уровне развития, возраст.
Важно учитывать продолжительность просмотра и время, оставленное для обсуждения. КаКино – это:

способ донести до ребенка важные мысли в метафоричной форме;
повод задуматься;
неформальная обстановка в работе;
большие и во многом еще неизведанные возможности.

Целесообразность проведения занятий в форме дискуссионного киноклуба состоит, с одной стороны, в организации неформального общения между студентами и педагогом (а это важно как для установления и поддержания контакта между детьми и педагогом, так и для личностного развития детей). С другой стороны, подросткам предоставляется возможность сформулировать собственный взгляд на многие довольно сложные сферы жизни взрослых, возможность увидеть другие точки зрения, сравнить их, подтвердить или скорректировать собственный взгляд на жизнь и свое место в ней.

Просмотр фильмов в группе и совместное обсуждение позволяет решать множество задач:

Развитие психологической компетентности: знакомство с различными социальными типажами (типы темперамента, социальные роли и т.д.) и обучение взаимодействию с ними.
Развитие эмоциональной сферы. Обучение участников навыкам эмпатии, определения собственных чувств (рефлексии) и эмоциональных состояний партнера по общению (или киногероя).
Развитие навыков решения проблем. Работа с фильмом позволяет увидеть, что существует большое количество способов решения какой-либо проблемы, расширить поведенческий
+1 #85 Панина Макен Тлеубековна
Негативное влияние телевидения на развитие и воспитание детей широко обсуждается в научных кругах и СМИ. Но все прекрасно понимают, что «в век стремительного развития информационных технологий запретить телевидение просто нереально». В этой ситуации большую актуальность приобретает вопрос, как «найти разумный баланс, сделать телевизор помощником в развитии ребенка, избежав опасной зависимости от голубого экрана?» «Представления о том, что человек может овладевать поведением не только через собственные пробы и ошибки, но и наблюдая за опытом других и теми подкреплениями сопутствующими тому или иному поведению («научение через наблюдение», «научение без проб»)», активно формировавшиеся еще в 60-е гг. XX в. в рамках социобихевиоризма, позволяют использовать произведения кинематографа как средство передачи человеку необходимого общественного опыта.
В работе с детьми дошкольного возраста большую помощь в этом может оказать отечественный кинематограф, создавший множество замечательных, поучительных и, что тоже немаловажно, коротких рисованных сказочных историй – мультфильмов. При правильно организованном просмотре мультипликационных фильмов наблюдается ряд положительных изменений в состоянии ребенка: настороженность, эмоциональное напряжение, раздраженность, негативизм ребенка отступают, эмоциональный фон становится более позитивным, а сам ребенок более восприимчивым к усвоению необходимых для успешной социализации форм поведения. Алгоритм взаимодействия с ребенком при просмотре мультфильма должен обязательно включать комментарии взрослого во время просмотра, обсуждение увиденного и игру после просмотра. Комментируя значимые события, особенности поведения героев, а так же обращая внимание на их чувства и причины возникновения этих чувств, высказывая одобрение или порицание действиям героев мультфильма, можно непосредственно влиять не только на восприятие ребенка, но и закладывать этические установки, определяющие поведение зрелого человека в ситуациях нравственного выбора. А обсуждение сказочных историй и опыт, полученный в игре, позволяет детям «осмыслять жизненные уроки, ища параллели с реальными явлениями».
+1 #84 Герасимова Ирина Викторовна
Встреча с фильмом - для детей всегда праздник. Но на празднике этом зрители могут быть как активными участниками, так и случайными посетителями. Однако кинематограф не может и не должен быть для ребят только развлечением. Невнимание к вопросам киноориентации детей, недостаточно серьезное отношение учителя к такому могучему средству воздействия на личность и коллектив, как кинематограф,- не просто пробел в воспитательной работе. Чем бы ни увлекались ребята, в кинотеатре они все равно частые гости. Постоянный, но неуправляемый интерес детей к экрану может принять (и принимает) формы обывательского благодушия: ребята отбирают из текущего репертуара наиболее легкое, запоминающееся не мыслью, а сюжетной остротой, не красотой, а красивостью.
Очень любимый детьми кинематограф весьма для них опасен, причем именно теми свойствами, которые составляют основную его силу,- массовостью, доступностью, яркой зрелищностью. Зритель привыкает к кино с детства. Уже школьники младших классов воспринимают как нечто естественное и нормальное смену планов, монтажные соединения, наплывы, затемнения и прочие киноприемы. Однако с той же мерой автоматизированной привычки дети могут пропустить мимо глаз, ушей, сознания идейную, нравственную, эстетическую целенаправленность экранной речи.
Для первых встреч детей с искусством кинематографа буквально незаменим цикл "Сказки и сказочные истории". Ребята хорошо знакомы с жанровой и психологической спецификой сказки. В то же время сказка обладает волшебной способностью сохранять свое обаяние хоть в сотый раз. При подобном сочетании эмоционального восприятия и предварительного знания материала проще сосредоточить внимание школьников на фактуре фильма, рассказать еще одну сказочную историю: о не замеченном зрителями чуде, совершенном камерой.
Воспитательная роль экранного искусства порой представляется чем-то само собой разумеющимся, на самом деле проблема достаточно сложна и не исследована во всей полноте. Фильмы оказывают громадное влияние на всех нас
+1 #83 Прокофьева Елена Александровна
Прокофьева Елена Александровна , учитель английского языка, ГБОУ СОШ № 48 Приморского района Санкт-Петербурга
11 января 2013 года Минкультуры и Минобрнауки России опубликовали проект списка «100 фильмов», которые, как предполагается, могут быть рекомендованы для просмотра на факультативных занятиях в школах.
Предложение ввести в школах уроки кино поступило от председателя Союза кинематографистов России Никиты Михалкова. Руководству Минкультуры и Минобрнауки эта идея понравилась и они решили её проработать.
Осенью 2012 года на сайте Минкульта и сайтах ряда СМИ любой желающий мог предложить 3 отечественных и 3 иностранных фильма.
Получившийся итоговый список откорректировали специалисты НИИ Киноискусства (ВГИК), Санкт-Петербургского Государственного университета кино и телевидения, Российского института культурологии, Российского института истории искусств, Госфильмофонда России и Союза кинематографистов. В результате на выходе получилась достаточно качественная подборка.
Я полагаю .что полезными для обучающихся будут следующие фильмы: "Добро пожаловать, или Посторонним вход воспрещён", "Друг мой. Колька", "Неуловимые мстители", "Приключения Электроника", "Гостья из будущего", "Белый Бим, Чёрное ухо", "Чучело", "Приключения Буратино", "Доживём до понедельника", "Школьный вальс", "Ключ без права передачи", "А зори здесь тихие", "Офицеры", "Они сражались за Родину", "В бой идут одни старики", "Судьба человека", "Война и мир", "Анна Каренина", "Идиот", "Собачье сердце", "Тихий Дон", "Человек-амфибия", "Алые паруса".
+1 #82 Александрова Алла Игоревна
Обсуждение фильмов со своими детьми очень важное и необходимое занятие. Дети должны вынести из просмотренного что то хорошее, понять поступки героев, осмыслить увиденное. И конечно же поделиться своими впечатлениями.
Самая близкая нашему сердцу молодежь – это наши собственные дети. О них наши наиболее глубокие переживания. Многие родители желают передать детям свой жизненный опыт, поделиться своим пониманием жизни, ненавязчиво предостеречь детей от роковых ошибок. Многие дети мечтают обсудить с родителями свои сердечные и житейские проблемы, ищут понимания и уважения со стороны старших, желают прикоснуться к внутренней жизни своих родителей. При этом только редким семьям удается найти взаимоприемлемую форму для подобного общения, выстроить доверительный диалог поколений. Почему бы тем, кто не может достичь желанного взаимопонимания, не попытаться преодолеть барьер отчуждения с помощью обсуждения интересных для всей семьи кинофильмов, или фильмов, интересных хотя бы одним детям? Ведущим пусть будет тот, кому в данное время более других удается ладить с прочими членами семьи. Во время обсуждений дети и родители смогут откровенно высказаться друг перед другом по таким вопросам, о которых в иной форме никогда не посмеют или не сумеют заговорить. На основании успешного опыта общения с использованием киноматериала может начаться строительство новых глубоких и утешительных для всех внутрисемейных отношений. Методология обсуждений может полностью совпадать с описанной здесь или быть скорректированной с учетом особенностей конкретной семьи.
Удивительно, как при совместном просмотре фильма абсолютно все члены семьи увлекаются процессом, сопереживают героям, попадающим в разные жизненные ситуации, испытывают гордость, когда они справляются с трудностями, возвращаются победителями из различ¬ных путешествий, радуются, когда герой обретает желаемое, и начинают вспоминать свои переживания, делиться своими впе¬чатлениями об увиденном. Впечатления оказываются разными, даже когда люди говорят об одном и том же сюжете, создается ощущение, будто каждый смотрит свое кино.
+1 #81 Антипова Марина Юрьевна
Просмотр и обсуждение фильмов с детьми является важным и необходимым занятием в нашей жизни. Использование киноматериалов является также частью воспитательной работы. Дети из просмотренного должны вынести что-то хорошее, понять и осмыслить поступки героев и поделиться впечатлениями. Во время обсуждения дети и взрослые могут высказать свое мнение и могут достичь более доверительных отношений.
При совместном просмотре фильма абсолютно все увлекаются процессом . сопереживают героям, попадающим в разные жизненные ситуации, испытывают гордость, когда они справляются с трудностями, возвращаются победителями из различных путешествий, радуются за героя и начинают вспоминать свои переживания, делиться впечатлениями об увиденном.
Кино, как и все предметы искусства - это исторический источник. Посредством изучения этого искусства люди познают мир в прошлом . настоящем . Ученик познает мир с помощью органов чувств. Как показывают исследования, 90% информации учащиеся получают с помощью зрительного канала, 9% - с помощью слуха, 1% - с помощью других органов. В воспитательном процессе, а также познавательной деятельности образное мышление является ведущим звеном. Применение киноматериалов позволяет сделать занятие более интересным, творческим, создает дополнительные возможности умственного развития ученика.
Синемалогия- кинотерапия, видеотерапия, психология в кино, переживания зрителя и его ассоциации во время просмотра фильма.
Истинным обЪектом синемологии является не сам фильм не творчество режиссера, а зрители( их эмоции , переживания, ассоциации). Синемология позволяет понять зрителю свои особенности, формирующие определенный тип поведения. Если мы хотим вырастить "здоровое" поколение. то надо с детства прививать нашим детям хорошее, доброе кино.
+1 #80 Васильев Юрий Петрович
Кино – это часть нашей жизни, его можно смотреть «краем глаза», занимаясь другими делами, оно может быть фоном нашей повседневной жизни. З. Кракауэр писал: «…фильм – это, в сущности, развитие фотографии и поэтому он разделяет свойственную ей отчетливую привязанность к видимому окружающему нас миру. Фильмы выполняют свое подлинное назначение тогда, когда в них запечатлена и раскрыта физическая реальность». (7).

С одной стороны фильмы – это доступное и популярное развлечение. С другой стороны кино является инструментом познания окружающего мира. Возможность через просмотр фильмов познать окружающий мир, имеет для человека большее значение. Глядя кино, мы многому учимся: готовить еду, создавать уют в доме, водить автомобиль, играть в интеллектуальные игры, ловить рыбу, строить дома и сажать сады. А еще, благодаря кино, мы общаемся с миром, учимся коммуникациям различного вида.

Кино, способное донести идею своего создателя с помощью системы образов до зрителя, стало универсальным средством трансляции идей. Находясь под контролем государства, кинематограф несёт основную смысловую нагрузку по формированию государственной идеологии. Кино обладает огромным запасом средств, приемов и методов идеологического воздействия, и огромным потенциалом в данной области. На заре существования СССР это понял В.И. Ленин, выдвинувший лозунг «Важнейшим из искусств для нас является кино» .

Телевизионные новости, особый вид телеискусства, помогают узнать, что происходит в мире каждый день и каждый час. Они привлекают внимание людей к различным важным жизненным проблемам.

Кино - очень влиятельная сила в современной жизни, которая используется и в образовательных целях. Значительная часть современных школьников живет в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является ее просмотр на экране телевизора или компьютера.

Практически каждый урок в школе сопровождается сегодня учебными видеоматериалами. С их помощью можно побывать в отдаленных уголках мира, окунуться в жизнь прошлых веков или побывать внутри клетки растения или живого организма.

Кино сопровождает и иллюстрирует основные гуманитарные дисциплины, такие как литература, обществознание, история и мировая художественная культура. Оно позволяет активизировать восприятие данных дисциплин, особое значение которых заключается в первую очередь в том, что они отвечают за формирование личности, гражданина и патриота. Новый стандарт образования определяет потребность общества в воспитании граждан с критическим мышлением, умеющих аргументировать, вести дискуссию, дебаты, доказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Осуществление этой задачи возможно при использовании активных форм и методов обучения на уроке. Использование художественных видеоматериалов на уроках должно способствовать не только развитию образного восприятия действительности, но и формированию навыков критического мышления и соотнесения получаемой с экрана информации с научно обоснованными знаниями, приобретенными на уроках. Использование кинофрагментов на уроке также позволяет расширить образовательный и воспитательный потенциал изучения истории, обществознания, права и др. предметов, сделать информацию более открытой и привлекательной для широкого сообщества, вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс.

Кино, как и все предметы искусства - это исторический источник. И посредством изучения этого искусства люди познают мир в прошлом, далеком или не очень, а также в настоящем. Мы видим события далеких эпох, видим костюмы или предметы, которыми пользовались люди в те времена и составляем через эти образы некое представление о жизни в то время.

Использование на уроках киноматериалов позволяет дополнить «знаниевую» часть урока иллюстративным, образным, прежде
+1 #79 Киселева Светлана Игоревна
ОБРАЗ УЧИТЕЛЯ В РОССИЙСКОМ КИНЕМАТОГРАФЕ


Анализ художественных фильмов, посвященных школе и учителям, показывает, что образ педагога на экране изменялся в разные временные периоды в зависимости от требований эпохи.

В первые годы существования российский кинематограф к образу педагога практически не обращался. Первые попытки вывести на экран учителя предпринимаются в тяжелое время: сначала приход к власти И. В. Сталина, затем Великая Отечественная Война и послевоенное время, породившее голод, нищету, ужас, хаос, разрушения… Но на советском экране учитель даже при такой обстановке показан Человеком с большой буквы. Учителей, появившихся на киноэкране в этот период, объединяют такие качества, как целеустремленность, искренняя вера в светлое будущее советского государства в сочетании с профессионализмом, мудростью и любовью к ученикам. Учителя стремятся передать ученикам, как детям, так и взрослым, интерес к знаниям, желание учиться, как это делает героиня фильма М. Донского «Сельская учительница» Варенька и герой фильма С. Герасимова «Учитель» Степан Иванович. Это подвижники, герои, которых не страшат ни трудности, не угрозы; они едут создавать сельские школы.

В фильме К. Воинова «Солнце светит всем» Николай Савельев стремится сделать из детей дисциплинированных, общительных, добросовестных, целеустремленных людей. Главный герой фильма, прошедший суровые испытания, хочет воспитать людей в полном смысле этого слова, способных пройти через любые испытания с помощью чувства долга, чести, совести и любви. В фильмах «Первоклассница» И. Фреза и «Семиклассники» Я. Протазанова и Г. Левкова учителя помогают своим ученикам быть дисциплинированными, общительными, отзывчивыми.

Учитель в кинематографе 30-40 годов – профессионал, мастер своего дела. Он верит, надеется и ждет, что придут времена, и его ученики, которые прежде не могли учиться, добьются поставленных целей и станут учеными, инженерами, политиками, которые прославят свою страну, свой родной город, родное село.

По нашему мнению, личностные качества учителя в фильмах этого периода берут вверх над профессиональными, потому что в просмотренных нами фильмах учителя любят своих учеников, заботятся, переживают за них, уважают, пытаются помочь им при любых обстоятельствах. В кинематографе 30-50 годов профессия учителя становится одной из почетных профессий.

Эпоха «застоя» в истории России занимает особое место. Говоря об этом времени, граждане нашей страны вспоминают историческую стыковку космических станций «Союз» - «Аполлон», ввод войск в Афганистан, Олимпиаду-80, стройки века…

Кинематограф этого времени заставляет задуматься над нравственными проблемами. Особое место среди фильмов, прославивших ту эпоху, занимают киноленты о педагогах. На наш взгляд, в 60-70 годы были созданы лучшие фильмы об учителях, глубокие и полные размышлений. В первую очередь, формировался образ учителя, который занимается нравственным воспитанием своих подопечных, а преподавательская функция уходит на второе место.

Кинематографический учитель той эпохи, как и его предшественник, считал, что его основная миссия – воспитать Человека, который пройдёт достойно свой жизненный путь. Таким показал его режиссёр С. Ростоцкий в фильме «Доживём до понедельника». Иван Семёнович – благородный, умный, несколько надменный человек. Лаконично и чётко он излагает свои мысли, может увлечь ребят изложением исторических фактов. Иван Семёнович, несмотря на внутренний разлад и нескладывающиеся отношения с коллегами, до конца защищает своего ученика и остаётся работать в школе.

С другой стороны, мы видим и иные примеры. В фильме «Ключ без права передачи» Д. Асановой молодой классной руководительнице Марине Максимовне ученики вручили «ключ» от сердца класса, без права передачи кому-либо другому. Молодая учительница вполне осознает свой педагогический дар, видит значительную разницу в интеллекте и духовном развитии между собой и коллегами-неудачниками, и на этом основании ведет себя с ними гордо и вызывающе. Режиссёр противопоставляет ей нового директора школы, который поначалу кажется солдафоном и ретроградом, но, пытаясь найти достойный выход из сложной и запутанной ситуации, вызывает симпатию зрителей, а прогрессивные взгляды молодой учительницы оказываются на поверку не столь заслуживающими восхищения.

Учитель и ученики влияют друг на друга и становятся лучше нравственно. Нестор Петрович («Большая перемена») – это другая грань образа педагога 70-х годов. Поначалу он намерен провести время в вечерней школе до поступления в аспирантуру, но постепенно жизнь его взрослых учеников нарушает равновесие его мирка. Он начинает жить заботами своих подопечных, помогает им. Они отвечают ему взаимностью.

Порой учитель мог пожертвовать всем ради своих учеников. Лидия Михайловна, молодая учительница из фильма «Уроки французского» Е. Ташкова, лишится рабочего места из-за попытки помочь главному герою понять, что справиться с жизненными трудностями можно оставаясь Человеком.

Борис Николаевич Свечников, директор школы в фильме «Дневник директора школы» Б. Фрумина, определяет учительскую миссию: «Мы в школе должны воспитывать аристократов…» и, говоря о конкретном ученике, заботится прежде всего о его личностных, не учебных, компетенциях: «Важно, чтобы он веры в себя не терял». Отец учительницы литературы Татьяны Ивановны Колесовой («4:0 в пользу Танечки») так объясняет смысл и суть профессии учителя: «Учитель не может ошибаться, он имеет дело с живыми людьми и создаёт самое великое чудо на свете – душу человеческую. Через неё умнеет всё, что может поумнеть». Илья Семёнович Мельников, историк из фильма «Доживём до понедельника», с грустью констатирует: «Мы совершенно не знаем их (учеников) и не занимаемся нашим главным делом – воспитанием… Давайте заниматься другим ремеслом, где брак дешевле обходится». И почти слово в слово повторяют эту мысль герои фильма Э. Рязанова «Ирония судьбы», соревнуясь в значимости своих профессий-миссий – врача и учителя: «Ошибки учителей менее заметны, но, в конечном счёте, они обходятся людям не менее дорого». Школа показана в этих фильмах как специфическое место, где происходит взаимный воспитательный процесс, сложный одновременный духовный рост и учителя и его подопечных, где реализуются лучшие принципы гуманистической педагогики. Главными профессиональными качествами педагога данной эпохи являются умение понять душу ребёнка, сильная воля, авторитет и понимание среди своих учеников, любовь к своей работе.

Постепенно менялся мир, и фильмы о школе менялись тоже. Следующий период развития нашей страны назван эпохой перестройки. Еще один сложный период в жизни, полный вопросов и проблем.

В фильмах Р. Быкова «Чучело» и Э. Рязанова «Дорогая Елена Сергеевна» представлены образы учителей, не сумевших вовремя заметить недостатки и проблемы учеников. Маргарита из «Чучела», занятая своими делами, упускает из виду травлю ученицы в классе, а Елена Сергеевна, веря в лучшее в своих подопечных, не понимает их истинных устремлений. Интеллигентная, искренняя и добрая Елена Сергеевна сталкивается с жестокостью и эгоизмом учеников, готовых на все ради хорошей оценки. Тем не менее, в фильмах этого времени учителя стремятся исправить допущенные ими ошибки, как это показано в фильме А. Бенкендорфа «Работа над ошибками» или в фильме В. Курыкина «Шантажист». Нам удалось найти в фильмах этого времени образы учителей, стремящихся понять учеников, узнать их поближе и помочь, примером чему может служить фильм И. Фритберга «Куколка». В этом фильме учительница Елена Михайловна всей душой пытается найти общий язык со своей ученицей, сопереживает ее болезни, но и эта попытка сближения обречена на провал.

В более поздних фильмах о школе картина меняется. Так в фильме В. Шамшурина и С. Тараховского «Сделано в СССР» благодаря учителю истории Виктору Андреевичу в школе царит террор, она превращается в подобие сталинского СССР. Процветает культ учителя, шпионаж, стукачество. Дело доходит до пыток и арестов как методов перевоспитания учеников.

Современный мир — это мир новых возможностей (технический прогресс пошел полным ходом вперед), но в то же время – тяжелый мир: наркотики, распущенность не только взрослых людей, но и детей, которые курят, пьют и принимают наркотики еще даже не дожив до совершеннолетия — губят свою жизнь!

В этом мире профессия учителя стала не столь престижной, как раньше. Ученики в фильмах про школу хамят учителям, срывают уроки. При просмотре этих фильмов видишь, что учитель доведен поведением таких учеников до крайности: он запирает их в шкафу или при игре в карты оскорбляет их, как это показано в фильме А. Веледенского «Географ глобус пропил», герой которого Виктор Служкин от безденежья идет работать учителем географии; берет целый класс в заложники, как в кинокартине А. Петрухина «Училка». В таких фильмах, как «Школа» В. Гай Германики, «День учителя» В. Акопяна учителя представлены как неуспешные, малообразованные, не уверенные в себе и не вызывающие уважения люди. Но как может такой человек быть учителем?

Нам удалось найти только один фильм, в котором раскрыт положительный образ учителя. Это молодая практикантка, будущий учитель английского языка, которая пытается обучить класс своему предмету, несмотря на ужасное отношение к ней учеников в фильме А. Кудиненко «Розыгрыш». В современном кинематографе учителя направлены на то, чтобы давать образование, нежели обращают внимание на проблемы детей личного характера. Но ведь это не так!

Таким образом, на протяжении нескольких десятилетий образ учителя изменялся не в лучшую сторону, а ведь фильмы про школу смотрят и дети, и их родители, часто доверяющие кинематографу. Какой же образ учителя формируется у них? Обидно, что профессия педагога в современном кинематографе обесценена и оклеветана.
+1 #78 Стрельцов Владимир Владимирович
Тема семинара “Синемалогия воспитательной деятельности».
Обсуждение фильмов на английском языке ( с английскими субтитрами) очень важное и необходимое занятие. Дети любят просматривать фильмы,пытаются понять поступки героев,осмыслить увиденное.У них возникает желание поделиться своими впечатлениями.Как правило, дети много смотрят фильмы, поэтому опосредованно запоминают те или иные фразы запомнвшихся персонажей.Это приближает их к живому воображаемому общению с героями из Британии или из США. Преподаватель является своеобразным посредником между киногероями и школьниками,выделяя отдельные словосочетания и проговаривая их вместе с детьми или проигрывая их ,пытаясь скопировать отдельные сцены или видоизменить их.Многие родители желают передать детям свой жизненный опыт,поделиться своим пониманием жизни,ненавязчиво предостеречь детей от роковых ошибок.Многие дети мечтают обсудить с родителями ( а нередко и с преподавателями) свои сердечные и житейские тайны .Очень часто ,таким образом , решаются многие животрепещущие проблемы.Конечно же дети тянутся к родителям и стараются прежде всего у них найти ответы на интересующие вопросы,снять напряжение,которое иногда негативно сказывается во время решения трудных задач. Но,порой бывает так,что первым человеком, к которому обращаются дети,бывает их школьный преподаватель.Немногим семьям удается найти взаимоприемлемую форму для подобного общения,выстроить доверительный диалог поколений.Почему бы тем, кто не может достичь желаемого,не попытаться преодолеть барьер отчуждения с помощью обсуждения интересных для всей семьи фильмов одной из англоязычных стран ( не обязательно британских или американских , можно для этой цели брать канадские,австралийские,индийские фильмы).
+1 #77 Бондарь Алексей Васильевич
Обсуждение фильмов со своими детьми очень важное и необходимое занятие. Дети должны вынести из просмотренного что то хорошее, понять поступки героев, осмыслить увиденное. И конечно же поделиться своими впечатлениями.
Самая близкая нашему сердцу молодежь – это наши собственные дети. О них наши наиболее глубокие переживания. Многие родители желают передать детям свой жизненный опыт, поделиться своим пониманием жизни, ненавязчиво предостеречь детей от роковых ошибок. Многие дети мечтают обсудить с родителями свои сердечные и житейские проблемы, ищут понимания и уважения со стороны старших, желают прикоснуться к внутренней жизни своих родителей. При этом только редким семьям удается найти взаимоприемлемую форму для подобного общения, выстроить доверительный диалог поколений. Почему бы тем, кто не может достичь желанного взаимопонимания, не попытаться преодолеть барьер отчуждения с помощью обсуждения интересных для всей семьи кинофильмов, или фильмов, интересных хотя бы одним детям? Ведущим пусть будет тот, кому в данное время более других удается ладить с прочими членами семьи. Во время обсуждений дети и родители смогут откровенно высказаться друг перед другом по таким вопросам, о которых в иной форме никогда не посмеют или не сумеют заговорить. На основании успешного опыта общения с использованием киноматериала может начаться строительство новых глубоких и утешительных для всех внутрисемейных отношений. Методология обсуждений может полностью совпадать с описанной здесь или быть скорректированной с учетом особенностей конкретной семьи.
Удивительно, как при совместном просмотре фильма абсолютно все члены семьи увлекаются процессом, сопереживают героям, попадающим в разные жизненные ситуации, испытывают гордость, когда они справляются с трудностями, возвращаются победителями из различ¬ных путешествий, радуются, когда герой обретает желаемое, и начинают вспоминать свои переживания, делиться своими впе¬чатлениями об увиденном. Впечатления оказываются разными, даже когда люди говорят об одном и том же сюжете, создается ощущение, будто каждый смотрит свое кино.
+1 #76 Волкова Марина Геннадьевна
Обсуждение фильмов со своими детьми очень важное и необходимое занятие. Дети должны вынести из просмотренного что то хорошее, понять поступки героев, осмыслить увиденное. И конечно же поделиться своими впечатлениями.
Самая близкая нашему сердцу молодежь – это наши собственные дети. О них наши наиболее глубокие переживания. Многие родители желают передать детям свой жизненный опыт, поделиться своим пониманием жизни, ненавязчиво предостеречь детей от роковых ошибок. Многие дети мечтают обсудить с родителями свои сердечные и житейские проблемы, ищут понимания и уважения со стороны старших, желают прикоснуться к внутренней жизни своих родителей. При этом только редким семьям удается найти взаимоприемлемую форму для подобного общения, выстроить доверительный диалог поколений. Почему бы тем, кто не может достичь желанного взаимопонимания, не попытаться преодолеть барьер отчуждения с помощью обсуждения интересных для всей семьи кинофильмов, или фильмов, интересных хотя бы одним детям? Ведущим пусть будет тот, кому в данное время более других удается ладить с прочими членами семьи. Во время обсуждений дети и родители смогут откровенно высказаться друг перед другом по таким вопросам, о которых в иной форме никогда не посмеют или не сумеют заговорить. На основании успешного опыта общения с использованием киноматериала может начаться строительство новых глубоких и утешительных для всех внутрисемейных отношений. Методология обсуждений может полностью совпадать с описанной здесь или быть скорректированной с учетом особенностей конкретной семьи.
Удивительно, как при совместном просмотре фильма абсолютно все члены семьи увлекаются процессом, сопереживают героям, попадающим в разные жизненные ситуации, испытывают гордость, когда они справляются с трудностями, возвращаются победителями из различ¬ных путешествий, радуются, когда герой обретает желаемое, и начинают вспоминать свои переживания, делиться своими впе¬чатлениями об увиденном. Впечатления оказываются разными, даже когда люди говорят об одном и том же сюжете, создается ощущение, будто каждый смотрит свое кино.
Современному занятому родителю, которому порой так трудно достучаться до ребенка и, тем более, до подростка, и найти способ общения с ним на одном языке, можно взять на вооружение просмотр и обсуждение кино с детьми как эффективный и легкий в повседневной жизни метод воспитания.
Если Вы находитесь в раздумьях, как поговорить с подростком, как восстановить отношения после ссоры, как по-новому провести вечер пятницы вместе с семьей — значит, просмотр фильма это как раз Ваш метод.
Чем совместный просмотр фильма может помочь:
1. Обсудить и спросить мнение ребенка по теме, которая является для Вас сложной (тема секса, родительских отношений, принятие наркотиков, употребление алкоголя, курение, суицида, убийств и др.)
2. Понять, что ребенку интересно, чем он увлекается, что его привлекает в других, в себе. Основная жалоба детей на родителей — «они спрашивают только о том, как в школе. И даже не знают, какой мой любимый цвет»)
3. Поделиться своим опытом, рассказать о себе. Показать, что родитель — тоже человек, а значит, стать ближе к подростку
4. Просто вместе провести время (а не за уроками или в торговом центре)
Например, из рассказов родителей можно вспомнить случай, когда девочка-подросток целую неделю не разговаривала с мамой. Любые попытки наладить контакт не удались, поэтому мама уже отчаялась и ждала только худшего. Однажды вечером по телевизору шел фильм с сюжетом о первой любви. И там, случайно, была показана сцена, как дочь скрывала от своей мамы, что влюбилась в мальчика, так как ей казалось, что это не понравится ей. Увидев, что это как-тотрогает дочь, женщина решилась признаться, что у нее была такая ситуация в детстве, и как ей тогда не хватило поддержки матери. Девочка-подросток вдруг заплакала и прижалась к маме, прошептав: «А ты меня поддержишь»? Так развеялась «тайна молчания» и тревога матери благодаря сцене в фильме, которая оказалась как нельзя кстати.
Но стоит ли уповать на случай или можно подготовиться заранее и сделать совместный просмотр фильма полезным для Вас и Вашего ребенка?
Итак, чтобы просмотр фильма стал запоминающимся, важно подготовиться:
1. Подобрать фильм с учетом возраста и темы, которая важна для Вас. Помните, что интересное для взрослого не всегда интересно для подростка.
2. Ориентироваться и на интересы подростка, помнить о его любимых актерах, жанрах фильмов. Если Вы не знаете, спросите об этом.
3. Также поинтересуйтесь, хочет ли подросток показать Вам свой любимый фильм. Только не вздыхайте и не поднимайте крик, когда увидите там сцены насилия, эротики и др. «взрослых» сюжетов. Просто поинтересуйтесь, как к этому относится Ваш ребенок. И, если это для Вас неприятно, скажите, что фильм неплохой, но актеры могли бы сыграть лучше, что видна не слишком профессиональная подготовка оператора и т. д. Своим запретом очень редко можно добиться отказу от подобных фильмов, но отношением можно сформировать вкус к действительно фильмам-шедеврам.
4. Можете посмотреть фильм заранее, чтобы знать, о чем поговорить (варианты примерных вопросов ниже)
5. Приготовьте что-то для просмотра фильма (попкорн, сладости), пригласите друзей подростка, чтобы это стало хорошей традицией.
Вопросы для обсуждения:
1. Как ты думаешь, о чем этот фильм? Что в нем понравилось/не понравилось? Почему?
2. Мог ли герой действовать в данной ситуации иначе? Как именно? Как бы ты поступил(а) в подобном случае?
3. Как фильм связан с твоей собственной жизнью?
4. Что в нашей жизни похоже на ситуации, показанные в фильме?
5. Для совместного просмотра рекомендуются:
1. Фильмы о сложных детях. Возможно, иногда нам кажется, что наши дети и есть самые сложные. Сравним?! А ещё сравните ваши родительские усилия и усилия героя Мэттью Перри. Задайте себе вопрос: «А что сделано мной лично для того, чтобы взаимоотношения с ребёнком стали теплее?»
Главный герой фильма не потерял веру в своих учеников даже тогда, когда они меньше всего этого заслуживали. С самого первого взгляда, когда он увидел этот бушующий и агрессивный класс, он увидел в них просто детей. Детей, которым сложно, которые оказались в тяжёлой жизненной ситуации и нуждаются в помощи, в безвозмездном авансе веры в них.
Внимание! Если у нас получается видеть дальше и глубже внешнего поведения, то и наши действия становятся другими. В фильме на ярком примере можно видеть, что стать плохим в глазах детей очень просто, в то время как завоевать их доверие и расположение крайне тяжело. Это — реальные истории из его учительской практики.
2. Фильмы о школьной мотивации. Это ведь очень актуальный вопрос для родителей с детьми подросткового возраста? Да, у Мэри есть талант в области математики, но помимо этого природного дара, доставшегося ей по наследству, в ней жив интерес к учёбе, собственная мотивация, она учится без принуждения и наград, просто потому что математика – это так круто! Искренний природный интерес помогает ей читать серьёзные научные книги, которые многим из нас показались бы ужасно скучными, слушать лекции в университете по собственному желанию и решать сложные уравнения.
Наверное, это высшая степень преданности ребёнку, если ты даже готов отдать его другим людям, думая, что так ему будет лучше… Здорово, что в конце концов ему в голову приходит мудрая мысль: «Если Мэри такая классная, умная, милая девочка, значит, и я не так уж плох»! А он действительно более чем неплох в роли её родителя, он ответственно принимает решения, иногда даже наперекор тому, чего хочет она сама, – ведь дети не всегда знают, что из их желаний пойдёт им на пользу, и нам бывает необходимо запретить им «ещё одну конфетку» или мультик.
3. Невероятная жизнь Уолтера Митти, 2013. Прекрасные виды горных вершин в лучах заката и долин без начала и без края вообще уносят сознание в какие-то неведомые края, откуда невозможно вернуться к реальности. Образ главного героя беспощадно напоминает нас самих, вертящихся в повседневной рутине, и так отчаянно вздыхающих об исполнении наших сокровенных желаний.
Главный герой не изменился, он не стал «супер» из своих фантазий, он стал большим, чем другой человек, став самим собой. Главная мысль заключается не в изменении жизни, а в поиске самого себя. Поиск себя должен иметь место в жизни любого человека, если даже после всего пережитого, ты поймешь, что ты тот, кто ты есть.
+1 #75 Летовальцева Марина Александровна
Учитель - очень важная профессия. Обладая практическим опытом, чувственностью, чутьем к восприятию мира обучающегося, при желании может взять и подарить миру яркую личность, нового ученого, музыканта, художника. Никто иной, как учитель, порой, не знает наших детей с другой, неведомой родителями, стороны. А можно просто растить детей думающими, добрыми и открытыми. И мы даже не знаем, первое или второе изменит мир к лучшему, сделает добрее! Как правило, обучающимся нравятся, яркие, позитивные, неординарные учителя. Предлагаю к просмотру фильмы:
"Общество мертвых поэтов" - где, Джон Китинг - новый преподаватель английской словесности в консервативном американском колледже. Его выгодно отличают легкость общения, эксцентричное поведение и пренебрежение к программе обучения. Китинг не только показал своим ученикам богатство английского языка и литературы, но и научил их её переживать. Научил наслаждаться и радоваться. Пусть всего один класс, но и это великолепный вклад в этот мир.
"Держи ритм" - в котором старшеклассники самой обычной образовательной школы, хулиганы и бунтари, чем-то тронут сердце танцора, и он, преодолевая вполне объяснимое сопротивление, начнет учить их держать ритм. Педагог сделал их открытыми и целеустремленными. Достучаться до закрытых сердец - сложный путь, с которого так и хочется сойти, но профессия и мудрость учителя одерживает верх.
"Большая перемена" - главный герой "волшебный, добрый, трогательный" учитель в вечерней школе. В определенный период времени существовали вечерние школы, в которых учились взрослые люди, которые по какой-то причине не получили среднее образование, но все же решили стать образованными. Зачастую учителя в таких школах были младше своих учеников, головы которых были заняты работой, семьями и детьми, а не литературой и алгеброй.
Таким образом, данные фильмы можно рекомендовать для просмотра на классных часах, на уроках литературы, на занятиях по психологии, для домашнего просмотра в кругу семьи, особенно в переходном возрасте подростков.
+1 #74 Бодиновский Борис Эдуардович
Для чего мы смотрим кино? Чтобы порадоваться за героя – победителя и пережить массу эмоций. Еще мы хотим посмотреть интересную историю, так, чтобы не только развлекаться, но и увидеть какую-то свою проблему с разных точек зрения глазами режиссера и его оператора. Иногда смотришь фильм, и вдруг на ум приходит решение очень личной проблемы. Идея любого фильма об Учителе в том и заключается – средствами кинематографа создать такой образ действительности, в котором есть не только противоборство добра и зла, но и область решений с массой вариантов ответа на основные вопросы педагогики. Учителем в данном случае может оказаться кто угодно. В хорошем фильме ты даже не сразу догадаешься – кто кого тут воспитывает и образовывает.
В фильме "Ключ без права передачи" нет ни одного случайного кадра. На любом месте останавливаешь – и метафоры захлестывают воображение. Видеоряд сразу узнаваем как что-то родное, привычное – операторы Дмитрий Долинин и Юрий Векслер среди других работ также сняли культовые «Шерлок Холмс и Доктор Ватсон». Сегодня, благодаря цифровым технологиям съемки, в новых фильмах мы привыкли видеть на экране мельчайшие детали, но зачастую это всего лишь антураж, «шум». Динара Асанова и ее операторы используют детали по-другому, они позаботились о том, чтобы у нас не шумело в голове, а наоборот, все стало яснее ясного. «Ключ…» до сих пор смотришь на одном дыхании. Бонус фильма – документальная вставка: Булат Окуджава, Давид Самойлов и Белла Ахмадуллина читают стихи о Пушкине. Песня Окуджавы, которую режиссер сделала лейтмотивом этой истории, я думаю, проживет еще лет сто. Сценарий написал великолепный, лёгкий и глубокий писатель и сценарист Георгий Полонский, который на заре своей карьеры трудился в школе учителем.
+1 #73 Кравцова Татьяна Владимировна
Кино сегодня -активная часть нашей жизни.Понять кино — значит понять и начать контролировать собственную жизнь.Каждый эпизод может затрагивать определённые струны человеческой души — и уже только из этого можно делать предположения относительно внутреннего мира отдельно взятой личности. Следовательно, предпочтения людей при выборе впечатлившего их кинофильма имеют ту же природу, что и любой другой выбор человека. То есть, этот выбор является отражением внутреннего мира (в том числе и бессознательного) каждого из нас.
В процессе синемалогии важно понять, что именно "захватывает" человека: если его увлекает данный сюжет или образ, то, вне всякого сомнения, он-такой же, как и увиденное.
Основные этапы синемалогии:
Введение в тематику, просмотр предварительно отобранного ведущим фильма;
Анализ участниками своих переживаний, ответы на поставленные вопросы.В результате участия в синемалогии человек учится быть внимательным к своему образу мышления и выборам, так как на их основе строится собственная жизнь индивида. Преимущества синемалогии в том, что человек гораздо большему может научиться "проживая" схему поведения, данную в фильме, чем выслушивая теоретические объяснения на практике. Она помогает проверить самого себя и при желании измениться.Задача людей — попытаться понять фильм на следующих уровнях:
Показанная проблема человека.
Варианты решения.
Использованные символы и их возможные интерпретации.
Обычно вопросы для анализа фильмов можно сгруппировать следующим образом:
В чем смысл фильма? К чему он призывает?
Кто главные герои, в чем логика их поведения?
Каковы главные события, в чем их смысл?
Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссера, а интерпретации зрителей. Синемалогия позволяет понять свои особенности, формирующие определенный тип поведения.
+1 #72 Прокофьева Карина Николаевна
Кино – это часть нашей жизни, его можно смотреть «краем глаза», занимаясь другими делами, оно может быть фоном нашей повседневной жизни. З. Кракауэр писал: «…фильм – это, в сущности, развитие фотографии и поэтому он разделяет свойственную ей отчетливую привязанность к видимому окружающему нас миру. Фильмы выполняют свое подлинное назначение тогда, когда в них запечатлена и раскрыта физическая реальность». (7).
С одной стороны фильмы – это доступное и популярное развлечение. С другой стороны кино является инструментом познания окружающего мира. Возможность через просмотр фильмов познать окружающий мир, имеет для человека большее значение. Глядя кино, мы многому учимся: готовить еду, создавать уют в доме, водить автомобиль, играть в интеллектуальные игры, ловить рыбу, строить дома и сажать сады. А еще, благодаря кино, мы общаемся с миром, учимся коммуникациям различного вида.
Кино, способное донести идею своего создателя с помощью системы образов до зрителя, стало универсальным средством трансляции идей. Находясь под контролем государства, кинематограф несёт основную смысловую нагрузку по формированию государственной идеологии. Кино обладает огромным запасом средств, приемов и методов идеологического воздействия, и огромным потенциалом в данной области. На заре существования СССР это понял В.И. Ленин, выдвинувший лозунг «Важнейшим из искусств для нас является кино» .
Телевизионные новости, особый вид телеискусства, помогают узнать, что происходит в мире каждый день и каждый час. Они привлекают внимание людей к различным важным жизненным проблемам.
Кино - очень влиятельная сила в современной жизни, которая используется и в образовательных целях. Значительная часть современных школьников живет в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является ее просмотр на экране телевизора или компьютера.
Практически каждый урок в школе сопровождается сегодня учебными видеоматериалами. С их помощью можно побывать в отдаленных уголках мира, окунуться в жизнь прошлых веков или побывать внутри клетки растения или живого организма.
Кино сопровождает и иллюстрирует основные гуманитарные дисциплины, такие как литература, обществознание, история и мировая художественная культура. Оно позволяет активизировать восприятие данных дисциплин, особое значение которых заключается в первую очередь в том, что они отвечают за формирование личности, гражданина и патриота. Новый стандарт образования определяет потребность общества в воспитании граждан с критическим мышлением, умеющих аргументировать, вести дискуссию, дебаты, доказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Осуществление этой задачи возможно при использовании активных форм и методов обучения на уроке. Использование художественных видеоматериалов на уроках должно способствовать не только развитию образного восприятия действительности, но и формированию навыков критического мышления и соотнесения получаемой с экрана информации с научно обоснованными знаниями, приобретенными на уроках. Использование кинофрагментов на уроке также позволяет расширить образовательный и воспитательный потенциал изучения истории, обществознания, права и др. предметов, сделать информацию более открытой и привлекательной для широкого сообщества, вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс.
Кино, как и все предметы искусства - это исторический источник. И посредством изучения этого искусства люди познают мир в прошлом, далеком или не очень, а также в настоящем. Мы видим события далеких эпох, видим костюмы или предметы, которыми пользовались люди в те времена и составляем через эти образы некое представление о жизни в то время.
Использование на уроках киноматериалов позволяет дополнить «знаниевую» часть урока иллюстративным, образным, прежде всего, зрительно воспринимаемым материалом. Кроме того, учебники истории и обществознания часто перегружены труднопонимаемым, сложным теоретическим материалом, политизированы, часто стилистически неграмотно изложены. Поэтому ученик лучше запоминает тот материал, который помогает ему создать своеобразную «картинку» вопроса, темы, проблемы. Можно долго объяснять ему, что такое плуг, пашенное земледелие, но пока он не увидит это на плакате, а ещё лучше в кинофильме, видеоролике, всё это останется для ученика только звукосочетанием, абстракцией. Можно много рассказывать о Ч. Чаплине, но фильм расскажет о нем лучше и точнее.
Ученик познает окружающий мир с помощью органов чувств. Но пропускная способность зрительного, слухового и других каналов различна. Как показывают исследования, 90% информации учащиеся получают с помощью зрительного канала, 9% – с помощью слуха и 1% – с помощью других органов. Фильмы позволяют развивать сложные абстракции на чувственном материале, на фактах наблюдения, что имеет огромное значение для развития воображения и фантазии. При формировании знаний необходимо дать школьнику образы, создать условия для «живого созерцания». Эту задачу и решают экранно-звуковые средства обучения - учебные кинофильмы. Отображая действительность, они позволяют на уроке оперировать непосредственно фактами жизни, науки.
Образное мышление является ведущим звеном в познавательной деятельности, способствует проявлению творчества. Чтобы выполнить задание после просмотра картины, фильма, разбора схемы, учащийся начинает искать слова, подходящие предложения, отражающие его видение темы, удовлетворяющие его чувства. В ответах проявляется стремление к логическому мышлению, к художественному описанию (поиск выразительных средств, эпитетов, метафор, сравнений). И учитель может видеть движение мысли ученика к восприятию и отражению исторического или обществоведческого материала в процессе применения экранно-звуковых наглядных пособий. Управление на этой основе познавательной деятельностью в обучении создает дополнительные возможности умственного развития учащихся.
Применение киноматериалов на уроках позволяет: сделать урок более интересным, ученика мотивированным на получение знаний; придать содержанию образовательного процесса творческий, проблемный, исследовательский характер; раскрыть предмет с разных сторон.
Эти данные говорят «за то», что использование кино на уроках, возможно и нужно. Но есть и аргументы «против»: субъективность фильмов и трактовок в них исторических и жизненных сюжетов; время, которое затрачивается на просмотр фрагментов; художественный вымысел, обязательно присутствующий в фильме. Фильм не содержит полноценного знания об объекте, а является лишь источником, дающим материал для размышления и воображения.
+1 #71 Гаврилова Оксана Александровна
Синемалогия, как метод обучения
Синемалогия — один из инструментов онтопсихологического метода — возникла отчасти случайно и отчасти — в силу необходимости, когда итальянский учёный профессор Антонио Менегетти наблюдал за дискуссией группы людей, обсуждавших только что просмотренный фильм. Фильм вызывал на разговор, который помогал выявить проективный характер собственных решений, а также позволял каждому зрителю понять, насколько его личное восприятие расходилось с объективным содержанием кинофильма.
Метод синемалогии основан на идее проекции — "моё видение реальности зависит от моего внутреннего состояния".
Данный метод был необходим для удовлетворения запросов тех, кто уже прошёл аутентифицирующую психотерапию, но не намеревался прибегать к психотерапевтическим консультациям — индивидуальным или групповым — для продолжения процесса аутентификации.
Целью синемалогии является научить зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам, так как на их основе строится их собственная жизнь.
Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, оценить со стороны, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни.
Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссёра, а зрителей (их эмоции, переживания, интерпретации). Синемалогия позволяет понять зрителю свои особенности, формирующие определённый тип поведения.
Понять кино — значит понять и начать контролировать собственную жизнь.
Каждый эпизод может затрагивать определённые струны человеческой души — и уже только из этого можно делать предположения относительно внутреннего мира отдельно взятой личности. Следовательно, предпочтения людей при выборе впечатлившего их кинофильма имеют ту же природу, что и любой другой выбор человека. То есть, этот выбор является отражением внутреннего мира (в том числе и бессознательного) каждого из нас.
В процессе синемалогии важно понять, что именно "захватывает" человека: если его увлекает данный сюжет или образ, то, вне всякого сомнения, он-такой же, как и увиденное.
Основные этапы синемалогии:
Введение в тематику, просмотр предварительно отобранного ведущим фильма;
Анализ участниками своих переживаний, ответы на поставленные вопросы;
Обратная связь бизнес-тренера, расстановка основных аспектов, ответы на вопросы зрителей.
В результате участия в синемалогии человек учится быть внимательным к своему образу мышления и выборам, так как на их основе строится собственная жизнь индивида. Преимущества синемалогии в том, что человек гораздо большему может научиться "проживая" схему поведения, данную в фильме, чем выслушивая теоретические объяснения на практике. Она помогает проверить самого себя и при желании измениться.
Повышается также способность личности к критическому осмыслению жизненных ситуаций, активизируется природный ум в тех областях и контекстах, в которых субъект стремится достичь лидерства.
Синемалогия положительно влияет на разрушение не функциональных стереотипов и даёт возможность "прочтения" собственных эмоций.
+1 #70 Земерова Татьяна Павловна
Влияние мультфильмов на развитие
детей дошкольного возраста
Формирование личности человека начинается в раннем детстве, основным средством влияния на развитие детей в раннем возрасте является - мультфильм.
На телевидении за последние годы появилось большое количество различных мультфильмов, как отечественного, так и зарубежного, в основном американского, производства. Засилие иностранных мультфильмов, наводит на размышления относительно их влияния на развитие и становление психики подрастающего поколения. Вызывают много вопросов новые технологии создания мультфильмов (различные спецэффекты, компьютерная графика, и т.д.). Если старые кукольные и рисованные мультфильмы, были естественны, как по способу производства, так и по восприятию и не наносили вреда не устоявшейся психике ребёнка, то современные мультфильмы часто не несут добра и порядочности.
Проблема «дети и телевидение» волнуют всех: и родителей, и педагогов, и врачей. Сегодня почти для каждого ребенка телевидение стало чем-то вроде игрушки или книги. Оно формирует душу и ум ребенка, воспитывает его вкусы и взгляды на мир. Внутренний мир еще только складывается, и существенную роль в его формировании играет все, что они получают от взрослых: сказки, игры, совместные занятия, в том числе и телевизионные передачи. Для детей в дошкольном возрасте в основном средством воспитания являются мультфильмы.
Многие родители рано или поздно задумываются над тем, какое влияние оказывают мультфильмы на их детей. Большая часть продукции американской фабрики не безвредна, и многие чувствуют, что есть большая разница между отечественными старыми мультфильмами и зарубежными.
Зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее, поэтому в выборе мультфильма надо быть осторожнее, чем в выборе книги. В «советских» мультфильмах, отражается нормальная для ребенка, картина мира. В основе своей она православная, потому что зло в этой картине мира не вечно, а вечно - добро. И в этой доброй картине мира существует отрицательный персонаж, который, как правило, легко перевоспитывается. И оказывается, что он такой злобный только потому, что с ним никто не дружил, его никто не любил.
Американские мультфильмы, только с виду кажутся весьма безобидными. Прежде всего, в этих мультфильмах абсолютно другая картина мира. Мир, фон, на котором происходят события мультфильма, безнадежно лежит во зле. И только немного добра в виде каких-нибудь ниндзя-черепашек стараются со злом сразиться. Некоторые родители, (не осознавая полностью всего), просто запрещают своим детям смотреть их. Они воспринимают эти мультфильмы как «очень злые и не учащие добру».
Многие родители не запрещают своим детям смотреть их, потому что их они даже не смотрели. Они не смотрят эти фильмы по той причине, что привыкли к ещё советской системе - «по телевизору детям плохого не покажут». Этому заблуждению подвержены не только люди старшего поколения, но и совсем молодые Для того чтобы и они поняли, приходится специально нацеливать таких людей на пристрастный просмотр того, что смотрит их ребенок. После внимательного просмотра даже нескольких таких мультфильмов, (особенно при обращении их внимания на некоторые особо характерные детали таких мультфильмов), эти люди.
Детям нравится смотреть мультфильмы, но не все что им нравится - для них полезно. В детстве закладывается фундамент, закладываются качества, приоритеты, которые потом будет использовать ребенок на протяжении жизни. Многие из взрослых воспитаны не достаточно правильным образом, и такое воспитание транслируется на детей.
Ребенок нуждается в качественном внимании родителей, но зачастую они настолько погружены в свои проблемы, что вместо собственного внимания дают ребенку внимание от телевизора. Кто-то может возразить, что дети сами хотят смотреть мультфильмы. Но взрослые и должны различать, что благо для детей, а что - нет.
Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста.
Необходимо регулировать частоту просмотра дошкольниками различных западных и отечественных мультфильмов. Хороший мультфильм должен быть наградой, праздником. Полезно использовать мультфильмы как инструмент поощрения и наказания.
На самом же деле ребенок всегда предпочитает телевизору общение, и если взрослый с ним общается, то ребенку кино или мультфильм не так уж и нужны, а иногда и не нужны вовсе.
+1 #69 Мельник Елена Евгеньевна
Любой фильм, как и любое художественное произведение, влияет на сознание человека. Вследствие такого стремительного роста индустрии видеозаписи возникают новые существенные проблемы: что смотреть? Как смотреть? Ведь большинство современных кинолент направлено на развлечение. Для того чтобы научить человека избирательно относится к выбору фильма, необходимо развивать его аудиовизуальную культуру. И здесь первоочередная проблема – помочь подрастающему поколению понимать смысл данного медиатекста. Кинолента, по своей сути, является посланием автора зрителям, следовательно, при просмотре между ними возникает диалог.
Концепция «диалога культур», разработанная М. М. Бахтиным и продолженная В. С. Библером, является философско-методологической базой медиаобразования: «Медиаобразование опирается на возможности "диалога культур", который позволяет избежать национальной замкнутости, выйти на уровень сопоставления, сравнительного анализа различных дидактических подходов в различных стран планеты, а следовательно, постоянно совершенствовать педагогическую теорию и методику». Концепция «диалога культур» направлена на освоение различного рода медиатекстов. Любой медиатекст диалогичен, поскольку направлен на человека. Диалог выступает как способ общения и понимания киноленты, а, значит, обладает наибольшими возможностями в развитии аудиовизуальной культуры «собеседника».
Аудиовизуальная культура — область культуры, связанная с получившими широкое распространение современными техническими способами записи и передачи изображения и звука (кино, телевидение, видео, системы мультимедиа).
«Аудивизуальная культура, — считают Ю. О. Овакимян и В. П. Пустовойтов, — это не только область предметной культуры цивилизации», но и «личностной культуры человека, связанная с восприятием, порождением, переработкой и передачей звуковой и визуальной информации».
Аудиовизуальная культура основывается на восприятии экранных произведений, их оценке с точки зрения нравственно-эстетической ценности. Цель формирования такой культуры — возможность научить детей правильно воспринимать медиатексты, анализировать то, что они видят и слышат, развитие эстетического вкуса, влияние на интересы и потребности учащихся. Специфика аудиовизуальной культуры определяется ее семиотической природой и техническими возможностями средств ее реализации: высокая информационная емкость, эмоциональность образного восприятия, доминирование репродуктивных возможностей над продуктивными, скорость и широта трансляции и тиражирования. Вследствие этого – восприятие.
«Аудиовизуальная культура предлагает зрителю определенную картину социального мира. Будучи усвоена молодыми людьми, эта картина становится одним из источников их представлений о том, как устроено общество: какие социальные роли выполняют люди, какие цели они преследуют, какими средствами при этом пользуются, в каких ситуациях оказываются и как из них выходят, как реагируют на трудности.
+1 #68 Маяков Игорь Николаевич
В современной ситуации рубежа XX – XXI веков, когда на первый план вышло визуальное восприятие и, воспользуемся выражением О. де Бальзака, "душа переселилась в глаза", кинематограф, став одним из значительных и неотъемлемых элементов современной культуры, занял ведущие позиции и в иерархии искусств. Использование медиальных технологий в распространении и потреблении кинопродукции обеспечило ему невиданный рост аудитории.

Однако это в большей степени относится к коммерческому, т.н. развлекательному кино. Что касается киноискусства, то оно никогда не было рассчитано на массового зрителя, поскольку всегда требовало и требует наряду со специальной подготовкой (включающей знания истории кино, его жанрового и стилевого разнообразия и мн. др.) серьёзного осмысления и сопереживания.

Основная цель курсовой роботы – представление киноискусства как неотъемлемой части мировой художественной культуры, его связи с другими видами исскуства. Рассмотрена роль сказок и их экранизаций как пособий для воспитательной роботы с детьми. В задачи работы входит рассмотрение видов и жанров кино, киностилей на разных этапах исторического развития кинематографа. Основное внимание уделяется истории российского кино.

Всестороннее развитие человека непосредственно связано с проблемой эстетического воспитания и художественного развития, использования искусства в решении новых социальных задач: воспитание человека, способного самостоятельно строить современное общество, его культуры, морали на основе эстетических, художественных, философских достижений человечества, формирование граждански активной личности.

В практике современной общеобразовательной школы перечисленные выше задачи могут быть реализованы с помощью искусства во всех возрастных группах, хотя возможностей для этого недостаточно: на эстетическое воспитание и художественное развитие учащихся младшего и среднего школьного возраста ориентированы только уроки изобразительного искусства, музыки, литературы, а в старших классах - только уроки литературы. Практически же общаются школьники, особенно среднего и старшего возраста, в основном с эстрадной музыкой и экранными искусствами - кино, телевидением, видео. По мнению педагогов, такая ситуация неблагоприятна для развития общего художественного уровня, культуры, читательских вкусов, интересов к художественной литературе.
Кино как средство воспитания

Различные функциональные возможности экранных искусств в жизни современного общества выявляют многоаспектность понятия кино-образования. Можно рассматривать его как фактор культурного развития, средство формирования аудиовизуального мышления, гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, как систему эстетического воспитания, форму педагогического управления интересами и потребностями школьников в области кино, телевидения, видео, наконец, как отрасль педагогической науки о воспитании личности - кинопедагогику.

Не случайно приобщение к экранным искусствам рассматривается сегодня как закономерность современного социокультурного процесса, в котором кино, телевидение, кассетное кино, кабельное телевидение постепенно занимают ведущие позиции, обучая и просвещая современного человека, помогая ему освоить аудиовизуальными средствами мир и осознать себя в этом мире. Аудиовизуальные средства играют ведущую роль в досуге людей, в учебно- воспитательном процессе общеобразовательных школ, профтехучилищ, высшей школы по количеству просмотров на кино- и телеэкране, по использованию видеоматериалов, учебных фильмов и телепередач, по массовости распространения среди населения любительского кино, самодеятельного кинотворчества.

Исследователи справедливо отмечают социальную и эстетическую автономию кинематографа, телевидения и видеоинформации в жизни современного общества. Возникает радикальная децентрализация экранного зрелища.

Кино- и телекамера приучают нашего современника синтезировать дискретно запечатленные фрагменты действительности в особой экранной структуре - звукозрительном образе. С детских лет аудиовизуальная система совершенствует зрительные и слуховые анализаторы человека, предлагая в момент просмотра производить элементарные действия, осмысливая аудиовизуальную информацию: чередование визуальных планов, ракурсных композиций, рапидных съемок, смену временных пластов - реального и воображаемого.

Но именно с детских лет возникает серьезная проблема эстетического осмысления языковых особенностей аудиовизуальной информации, поскольку воспринимаются они в широкой зрительской среде только как технические, необразные средства, зеркально отражающие, но не воссоздающие реальность. Так возникает проблема целенаправленного воспитания зрителя, способного воспринимать аудиовизуальную информацию как многоканальную коммуникативную художественно-образную систему.
+1 #67 Коптева Юлия Викторовна
Синемалогия учебно-воспитательной деятельности
Автор:
Учитель начальных классов ГБОУ СОШ №158
Калининского района г.Санкт-Петербурга
Коптева Юлия Викторовна

Обсуждать фильм можно с разными людьми: с друзьями, с родственниками, с коллегами, с учениками (сообразно возрасту) и т.д.
Это помогает лучше понять самого себя, лучше узнать и понять собеседника, получить новые идеи для размышления, поделиться эмоциями, создать общий контекст, общие переживания, впечатления, воспоминания.
Важно, что обсуждение фильма не должно стать допросом. Оно не должно выглядеть, как зачитывание списка вопросов, которые необходимо задать в строгой последовательности. Это лишь высказывание мыслей обеими сторонами, которые можно обсуждать, критиковать и оспаривать, но при этом сохраняя дружественную и позитивную атмосферу общения, уважение и бережное отношение к собеседнику, будь то ребенок или взрослый человек. Необходимо внимательно выслушивать и принимать мнение другого, даже если оно сильно не совпадает с вашим. Ни в коем случае не дать обсуждению превратиться в ссору. Такие беседы могут помочь ребёнку расслабиться, разговориться и почувствовать себя свободнее. А при общении с коллегой – помочь найти общий язык и положить начало тёплым дружеским взаимоотношениям.
Современное поколение намного больше и чаще смотрит различные фильмы и передачи, а также «зависает» в различных интернет-ресурсах. И далеко не всегда информация, получаемая из этих источников, является объективной и полезной. Поэтому совместный, коллективный просмотр правильно подобранного фильма с классом и дальнейшая дискуссия на его тему, принесут ощутимую пользу, так как дети узнают мнения друг друга, оценят уровень знаний своих одноклассников, их моральные ценности, личностные качества и т.д. Таким образом многие ребята найдут своих «единомышленников», а значит будет достигнут больший уровень взаимопонимания между ними, следовательно, атмосфера в классе станет более позитивной и дружественной.
Предлагаю примерный список вопросов, которые могут помочь в вышеупомянутой беседе:
1. Какое впечатление произвел на тебя фильм?
2. Что ты чувствовал во время его просмотра? А после?
3. Какие мысли у тебя появлялись во время просмотра, возможно, появились какие-то идеи, размышления?
4. Какие моменты фильма произвели на тебя наибольшее впечатление?
5. Были ли в фильме ситуации, схожие с твоей жизнью?
6. Кто из героев тебе больше понравился, не понравился, вызвал удивление или непонимание? Чем именно? Как бы ты мог описать этого героя?
7. Кто из героев на тебя похож или совсем не похож? Чем именно?
8. Если бы тебя пригласили сыграть в кино, то роль какого героя ты бы выбрал? Почему?
9. Какие поступки героев вызвали у тебя одобрение? Как бы ты поступил на его месте?
10. Какие поступки героев вызвали недовольство или даже отвращение?
11. Как бы поменялся фильм, если бы герой поступил иначе?
12. Отношения между какими героями привлекли твое внимание? Чем именно? Какие это вызвало чувства, мысли, воспоминания?
13. Если бы можно было поменять что-то в фильме, что бы ты поменял? Как бы тогда изменился фильм в целом?
14. Какие еще варианты развития событий и концовки могут быть у фильма?
15. На твой взгляд, что хотел донести автор этим фильмом, какой смысл в него вкладывал? О чем был этот фильм для тебя?
16. Какое название ты бы дал этому фильму? Почему?
17. Какое впечатление произвели на тебя музыка, спецэффекты, место действия, декорации, костюмы и т.д.?
18. Ты бы хотел посмотреть его еще раз когда-нибудь? Почему?
19. Ты бы порекомендовал посмотреть его друзьям? Почему? На что им стоило бы обратить внимание?
20. Какие выводы ты сделал для себя после просмотра фильма?
Желаю удачи и приятного общения!
+1 #66 Войнова Татьяна Павловна
Негативное влияние телевидения на развитие и воспитание детей широко обсуждается в научных кругах и СМИ. Но все прекрасно понимают, что «в век стремительного развития информационных технологий запретить телевидение просто нереально». В этой ситуации большую актуальность приобретает вопрос, как «найти разумный баланс, сделать телевизор помощником в развитии ребенка, избежав опасной зависимости от голубого экрана?». «Представления о том, что человек может овладевать поведением не только через собственные пробы и ошибки, но и наблюдая за опытом других и теми подкреплениями сопутствующими тому или иному поведению («научение через наблюдение», «научение без проб»)», позволяют использовать произведения кинематографа как средство передачи человеку необходимого общественного опыта. В работе с детьми дошкольного возраста большую помощь в этом может оказать отечественный кинематограф, создавший множество замечательных, поучительных и, что тоже немаловажно, коротких рисованных сказочных историй – мультфильмов. При правильно организованном просмотре мультипликационных фильмов наблюдается ряд положительных изменений в состоянии ребенка: настороженность, эмоциональное напряжение, раздраженность,негативизм ребенка отступают, эмоциональный фон становится более позитивным, а сам ребенок более восприимчивым к усвоению необходимых для успешной социализации форм поведения. Алгоритм взаимодействия с ребенком при просмотре мультфильма должен обязательно включать комментарии взрослого во время просмотра, обсуждение увиденного и игру после просмотра. Комментируя значимые события, особенности поведения героев, а так же обращая внимание на их чувства и причины возникновения этих чувств, высказывая одобрение или порицание действиям героев мультфильма, можно непосредственно влиять не только на восприятие ребенка, но и закладывать этические установки, определяющие поведение зрелого человека в ситуациях нравственного выбора. А обсуждение сказочных историй и опыт,полученный в игре, позволяет детям «осмыслять жизненные уроки, ища параллели с реальными явлениями». Исследование мнения педагогов ДОУ, показало, что правильно организованный просмотр детьми мультипликационных фильмов, способствует усвоению ими образовательных областей и стимулирует развитие качеств личности, необходимых для успешной социализации.
+1 #65 Васильева Елена Григорьевна
Синемалогия учебно- воспитательной деятельности.
Васильева Елена Григорьевна
Мастер производственного обучения
СПБ ГБПОУ “Промышленно -технологический колледж”
Синемалогия – кинотерапия, видеотерапия, психология в кино, переживания зрителя и его ассоциации во время просмотра фильма.
Просматривая фильм, каждый из нас видит свою реальность, которая зависит от внутреннего состояния на данный момент, наших эмоций и ощущений. Ведь целью синемалогии является научить зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам. Проводить синемалогический анализ, оценить действия со стороны, извлекать уроки из чужих ошибок, стараться не совершать их в своей жизни.
Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссёра, а зрители (их эмоции, переживания, ассоциации). Синемалогия позволяет понять зрителю свои особенности, формирующие определённый тип поведения.
Как научить наших детей смотреть хорошие фильмы и видео, которые будут положительно влиять на психику и дальнейшее развитие наших детей? Ведь в наше время, неограниченных возможностей, часто наши дети выбирают не самое лучшее кино. В первую очередь семья и ее отношение к собственному ребенку, его психологическому состоянию и дальнейшего развития играет огромную роль. Мы стали забывать, что такое сострадание, взаимовыручка, патриотизм, те ценности, которые не купишь. Если мы хотим вырастить «здоровое» поколение, здравомыслящее, ответственное за свои действия и поступки, то надо с раннего детства прививать нашим детям хорошее, доброе кино. Это должен быть семейный просмотр фильма, с обсуждением после просмотра, разбором на положительные моменты и негативные.
В наши дни кинематографисты в погоне за кинозрителем часто практикуют сюжеты безнравственные, часто вредоносные для просмотра таких фильмов нашими детьми и подростками, которые сами еще не могут осознать и оценить ввиду того, что их мир ощущений и опыта еще только формируется. Вот поэтому семья должна быть гарантом хорошего «вкуса» и культуры социальной и духовной.
Вывод из всего выше изложенного, мы, как в первую очередь родители и педагоги должны тщательнее подходить к выбору видеоматериала и фильмов для просмотра их на уроках и классных часах. И конечно обсуждение и анализ фильма после просмотра, на положительные моменты и отрицательные, если они присутствуют.
+1 #64 Васильева Елена Григорьевна
Синемалогия учебно- воспитательной деятельности.
Васильева Елена Григорьевна
Мастер производственного обучения
СПБ ГБПОУ “Промышленно -технологический колледж”
Синемалогия – кинотерапия, видеотерапия, психология в кино, переживания зрителя и его ассоциации во время просмотра фильма.
Просматривая фильм, каждый из нас видит свою реальность, которая зависит от внутреннего состояния на данный момент, наших эмоций и ощущений. Ведь целью синемалогии является научить зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам. Проводить синемалогический анализ, оценить действия со стороны, извлекать уроки из чужих ошибок, стараться не совершать их в своей жизни.
Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссёра, а зрители (их эмоции, переживания, ассоциации). Синемалогия позволяет понять зрителю свои особенности, формирующие определённый тип поведения.
Как научить наших детей смотреть хорошие фильмы и видео, которые будут положительно влиять на психику и дальнейшее развитие наших детей? Ведь в наше время, неограниченных возможностей, часто наши дети выбирают не самое лучшее кино. В первую очередь семья и ее отношение к собственному ребенку, его психологическому состоянию и дальнейшего развития играет огромную роль. Мы стали забывать, что такое сострадание, взаимовыручка, патриотизм, те ценности, которые не купишь. Если мы хотим вырастить «здоровое» поколение, здравомыслящее, ответственное за свои действия и поступки, то надо с раннего детства прививать нашим детям хорошее, доброе кино. Это должен быть семейный просмотр фильма, с обсуждением после просмотра, разбором на положительные моменты и негативные.
В наши дни кинематографисты в погоне за кинозрителем часто практикуют сюжеты безнравственные, часто вредоносные для просмотра таких фильмов нашими детьми и подростками, которые сами еще не могут осознать и оценить ввиду того, что их мир ощущений и опыта еще только формируется. Вот поэтому семья должна быть гарантом хорошего «вкуса» и культуры социальной и духовной.
Вывод из всего выше изложенного, мы, как в первую очередь родители и педагоги должны тщательнее подходить к выбору видеоматериала и фильмов для просмотра их на уроках и классных часах. И конечно обсуждение и анализ фильма после просмотра, на положительные моменты и отрицательные, если они присутствуют.
+1 #63 Саганенко Галина Николаевна
Кино – это часть нашей жизни.
С одной стороны фильмы – это доступное и популярное развлечение. С другой стороны кино является инструментом познания окружающего мира. Возможность через просмотр фильмов познать окружающий мир, имеет для человека большее значение. Глядя кино, мы многому учимся: готовить еду, создавать уют в доме, водить автомобиль, играть в интеллектуальные игры, ловить рыбу, строить дома и сажать сады. А еще, благодаря кино, мы общаемся с миром, учимся коммуникациям различного вида.

Кино - очень влиятельная сила в современной жизни, которая используется и в образовательных целях. Значительная часть современных школьников живет в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является ее просмотр на экране телевизора или компьютера.

Практически каждый урок в школе сопровождается сегодня учебными видеоматериалами. С их помощью можно побывать в отдаленных уголках мира, окунуться в жизнь прошлых веков или побывать внутри клетки растения или живого организма.

Использование на уроках кино-материалов позволяет дополнить образовательную часть урока иллюстративным, образным, прежде всего, зрительно воспринимаемым материалом.


Применение киноматериалов на уроках позволяет: сделать урок более интересным, ученика мотивированным на получение знаний; придать содержанию образовательного процесса творческий, проблемный, исследовательский характер; раскрыть предмет с разных сторон.

Эти данные говорят «за то», что использование кино на уроках, возможно и нужно.
+1 #62 Баева Валентина Петровна
В современном мире кино является одним из самых доступных и популярных видов искусства. Вполне вероятно, что искусству кино современный человек уделяет больше всего времени И кинематограф оказывает на него свое влияние.
Современные фильмы заставляют уходить в себя и лепить из себя супермена или супердевочку - человека, который один может все. Когда дети смотрят кинофильмы, то стараются подражать положительным героям этих фильмов: использовать похожие выражения, жесты и совершать похожие поступки. Если в фильме с симпатией показаны отрицательные герои, то ребенок может стараться подражать и таким героям. Также некритический и даже благосклонный показ греховных поступков может внушить маленькому зрителю желание совершать их, потому что так делают его любимые герои и потому что это кажется хорошим и похвальным. Дети часто находят в кино образцы для поведения. Также из фильмов они усваивают ценности и идеалы.
Просмотр фильмов в группе и совместное обсуждение позволяет решать множество задач:
1.Развитие психологической компетентности: знакомство с различными социальными типажами (типы темперамента, социальные роли и т.д.) и обучение взаимодействию с ними.
2.Развитие эмоциональной сферы. Обучение участников навыкам эмпатии, определения собственных чувств (рефлексии) и эмоциональных состояний партнера по общению (или киногероя).
3.Развитие навыков решения проблем. Работа с фильмом позволяет увидеть, что существует большое количество способов решения какой-либо проблемы, расширить поведенческий репертуар участников группы.
4.Снятие стресса. Фильм и его анализ позволяет снять эмоциональное напряжение, а также обучает навыкам релаксации и спонтанности в поведении.
На первом этапе для учебно-воспитательной работы необходимо тщательно подойти к выбору фильма для детей. Необходимо учитывать возрастные особенности, фильм должен быть интересным, важны временные рамки (не очень длинным), соответствовать выбранной теме обсуждения, должен быть актуальным.
Второй этап – это своего рода «дискуссионный клуб». Это позволяет организовать неформальную беседу между педагогом и детьми, поддерживает активный контакт между детьми и между детьми и педагогом. Появляется возможность высказать свое личное мнение, отстоять свою точку зрения. Каждому предоставляется возможность сформулировать свой собственный взгляд на многие сферы жизни взрослых, возможность услышать другие точки зрения. Все это способствует личностному развитию детей. Появляется уверенность и открытость. Нет плохой точки зрения, а есть разные мнения. В ходе обсуждения происходит: - развитие психологической компетентности (знакомство с различными типажами героев (темперамента, социальные роли и т.д.); -развитие эмоциональной сферы (реакция на поступки героев, принимаемые решения, выявление положительных и отрицательных героев); - развитие навыков диалогового общения; - снятие стрессовых ситуаций; - самоанализ.
Третий этап – расстановка основных акцентов. По итогам просмотра и обсуждения может быть предложено сделать собственную презентацию по теме фильма, устроить конкурс рисунков понравившихся героев,
Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, оценить со стороны, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни. Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссера, а интерпретации зрителей. Синемалогия позволяет понять свои особенности, формирующие определенный тип поведения.
Синемалогия — одна из самых действенных современных психотерапевтических техник для работы над собой, собственным сознанием. Это способ познания внутреннего мира человека на основе анализа эффектов, производимых на него внешними кинематографическими образами. Позволяет увидеть свою проблему со стороны, взглянуть ей в глаза и понять ее.
+1 #61 Ильин Андрей Андреевич
Дискуссия о позиции и взгляде режиссера (в широком смысле слова - автора) и интерпретации аудиторией является чрезвычайно актуальной.
Искусство кино в данном случае имеет мощнейший потенциал.
"Умное" кино и кино для развлечения. Не секрет, что кино сегодня имеет коммерческую ориентированность прежде всего. Кино без зрелищного контента или известных лиц обречено на забвение. Возможности для использования кино в процессе образования часто ограничены. Специалисты в образовании чаще всего обращаются к историческим фильмам или к экранизациям классической литературы. Вместе с тем, данный киноматериал часто и в равной степени бывает крайне далек как от исторической достоверности, так и от литературного первоисточника. Выход из ситуации возможен благодаря качественному и критическому анализу подбираемого материала. "Умный" контент позволяет формировать "умную" личность.
Философия кинематографа формирует тренды культуры, поскольку кино остается самым воспринимаемым видом искусства. Не самый универсальный характер или национальные нюансы кино часто вступают в противоречие с реальнвми ценностями аудитории. Особенно это характерно для молодежной аудитории, когда есть риск негативно повлиять на формируемую картину мира.
Проблема этических стандартов и универсалий в кино. Постмодернистский "поворот" в искусстве не обошел стороной и искусство кино. Очевидно, что в современном кино существует игра с традиционными и общечеловеческими ценностями. Это также является фактором риска при использовании кино в образовательном процессе.
Личность автора и формирование его художественной реальности. Так или иначе необходимо воспринимать кино в качестве самостоятельного вида искусства, в котором режиссер если не посылает своей аудитории сообщение, то, как минимум, транслирует свое прочтение реальности в качестве самостоятельного художника.
Учитывая эти факторы, кино может быть использовано в качестве дополнительного материала в образовательном процессе.
+1 #60 Тарасова Ольга Ильинична
Кино становится неотъемлемой частью жизни современного человека, под его воздействием формируется мировоззрение человека, его ценностные ориентации, вкусы, пристрастия. Все знания о мире, о культуре отношений, героев, которым подражают, дети берут из мира кино.

Киноискусство - одно из важнейших средств массовой информации, идеологического воздействия, духовно-нравственного, эстетического и патриотического воспитания. Важное место кинематографа в процессе всестороннего воспитания детей связывается с социально-психологическими возможностями его воздействия на личность. Просмотр и обсуждение кинофильмов - это и досуг, и отдых, и способ самообразования. Качественное и умное кино было и остается прекрасным способом донести до ребенка высшие общечеловеческие ценности.

Все мы родом из детства и у каждого из нас в памяти хранится множество воспоминаний о том золотом времени. Не последнее место в этих воспоминаниях занимают приятные впечатления и любовь к советских добрым фильмам и волшебным поучающим сказкам, которые все мы смотрели.

В каждом фильме был пример для подражания. Причем, этот пример был действительно положительным, ему были присущи качества настоящего Человека: доброта, верность, отзывчивость.

Детские фильмы всегда были добрыми, волшебными, немножечко наивными, светлыми, где добро всегда добро, друг всегда протянет руку помощи, где торжествует справедливость, а зло не выглядит привлекательным, не вызывает желания ему подражать. Это добрые фильмы, которые учат быть отзывчивым, трудолюбивым, преданным своим друзьям, своей Родине. Герои советских фильмов учат маленьких зрителей правильно выражать свою мысль.

Детям показывали жизненные ситуации, в которых, герои фильмов делали ошибки, но осознавали их и изменялись, показывая тем самым советским малышам, как правильно поступить в той или иной ситуации.

В фильмах советских времен детям предлагается глубокая тема для размышления, поднимаются серьезные проблемы. Пороки человека не оправдываются, а осуждаются, ребенок может видеть со стороны, как выглядит то или иное негативное качество.

И весь мир смотрел с экрана добрыми глазами на ребенка.

Пока не наступили 90 - е с их лихими разудалыми западными фильмами, где всё было совсем не так…

В современном мире кино является одним из самых доступных и популярных видов искусства. Вполне вероятно, что искусству кино современный человек уделяет больше всего времени И кинематограф оказывает на него свое влияние.

Каким будет он, если поставить его рядом с современной видеопродукцией. Сюжеты современных фильмов часто содержат совершенно недетские составляющие: истерики, шантаж, драки, смерть, убийства, гонки, к тому же низкий уровень речевой культуры, Современная видеопродукция зачастую более яркая и в смысле красок и в плане сюжета. Первое, что бросается в глаза при просмотре современного фильма, это речь его героев: современные новомодные словечки.

Чем они вредны и ЧТО в них пропагандируется, что кроется за безобидными на первый взгляд персонажами и какую агрессию, распущенность, эгоизм эти фильмы могут принести в неокрепший и восприимчивый мир ребенка.

Современные фильмы заставляют уходить в себя и лепить из себя супермена или супердевочку - человека, который один может все. Когда дети смотрят кинофильмы, то стараются подражать положительным героям этих фильмов: использовать похожие выражения, жесты и совершать похожие поступки. Если в фильме с симпатией показаны отрицательные герои, то ребенок может стараться подражать и таким героям. Также некритический и даже благосклонный показ греховных поступков может внушить маленькому зрителю желание совершать их, потому что так делают его любимые герои и потому что это кажется хорошим и похвальным. Дети часто находят в кино образцы для поведения. Также из фильмов они усваивают ценности и идеалы.

Дети чаще принимают экранную действительность как точную копию реальности, либо как идеал, к которому нужно стремиться. Во многих современных фильмах отрицается существование или неизменность нравственных норм. Иногда идеей всего фильма может быть оправдание безнравственного поступка героя.

Существует категория фильмов, в которых безнравственное поведение показано с симпатией или без осуждения, хотя и без цели его оправдать.

Показ насилия в кино давно уже стал средством привлечения и развлечения зрителей. «Положительные» герои безжалостно убивают противников, не сомневаясь в справедливости своих действий.

Часто в кино присутствует идея о том, месть за убитых родственников или друзей – это справедливо, и убийство из мести - не преступление.

Есть такое понятие – воспитание чувственности, которому современные фильмы и мультфильмы, увы, не учат.

Сегодня, как никогда, очень актуальна тема возрождения старого кинематографа. Детям необходимо наглядно напоминать о таких немаловажных вещах как патриотизм, вера в чудо, ценность дружбы и бережливость отношений с людьми. Детское кино должно быть простым и понятным для восприятия. На примере героев дети учатся осознавать хорошие поступки, брать их в качестве понятного примера, учиться говорить на хорошем, красивом языке. Советские фильмы содержат воспитательный потенциал, который можно целенаправленно использовать для обучения и воспитания нынешнего поколения.
+1 #59 Еремичева Мария Алексеевна
Просмотр фрагмента фильма на уроках истории.
При демонстрации фрагмента фильма на уроках следует придерживаться правил:
- во фрагменте не должно быть ненормативной лексики, материалов эротического и сексуального характера;
- по времени фрагмент должен быть не более 2-3 минут (кроме тех отрывков, которые требуют большего времени для понимания сути происходящего);
- поставить вопросы и сформулировать задания, которые помогли бы учащимся проследить логику исследования темы, вопроса или проблемы;
- вопросы стоит задать учащимся заранее, чтобы сосредоточить внимание на затронутой проблематике;
- фрагмент должен нести четкую информацию в своем содержании;
- при использовании фрагментов художественных фильмов должны указываться название фильма, киностудия, год выпуска и фамилия режиссера (ст. 1274 Гражданского кодекса РФ)
Список некоторых исторических фильмов, сериалов и темы, которые могут быть затронуты.
5 класс
«Спартак» ,США, 1960 г., реж. С. Кубрик. Восстание Спартака. Причины, ход восстания, результаты.
«300 спартанцев », США, 1962 г., реж. Р. Мате. Битва при Фермопилах.
«Троя», США, 2004 г., реж. В. Петерсен. Трянская война, поэмы «Илиада», «Одиссея».
«Александр», США, 2004 г., реж. О. Стоун. Походы Александра Македонского, битва при Гавгамелах.
«Гладиатор», США, Великобритания, 2000 г., реж. Р. Скотт. Гладиаторские бои, быт Рима.
«Орел девятого легиона», США, 2011, реж. К. МакДональд. Гладиаторские бои, соседи Римской империи.
«Центурион», Великобритания, 2010, реж. Н. Маршалл. Северная Британия и Рим.
6 класс
«Железный рыцарь», США, Великобритания, 2011 г., реж. Д. Инглиш. Подписание «Великой хартии вольностей», рыцари ордена тамплиеров, личность Иоанна Безземельного.
«Царство небесное», США, Великобритания, Испания, Германия, 2005 г., реж. Р. Скотт.
«Храброе сердце», США, 1995 г., реж. М. Гибсон. Отношения между Англией и Шотландией. «Андрей Рублёв», СССР, 1966 г., реж. А. Тарковский.
7 класс
«Генрих VIII», Великобритания, 2003 г, реж. П. Трэвис.
«Царь», Россия, 2009 г., реж. П. Лунгин. Правление Ивана Грозного, опричнина.
«Тарас Бульба», Россия, Украина, Польша, 2009 г., реж. В. Бортко. Быт и обычаи Запорожской Сечи, боевое искусство казаков.
«1612: Хроники смутного времени», Россия, 2007 г., реж. В. Хотиненко. Смутное время.
«Раскол», Россия, 2011 г., реж. Н. Досталь. Реформы патриарха Никона. Раскол.
8 класс
«Тайны дворцовых переворотов», Россия, с 2001 г., реж. С. Дружинина. Эпоха дворцовых переворотов, быт России XVIII века.
«Екатерина», Россия, с 2014 г., реж. А. Баранов, Р. Сабитов, Д. Иосифов.
«Патриот», США, 2000 г., реж. Р. Эммерих, Война за независимость США.
+1 #58 Галкина Ольга Александровна
ино – это: способ донести до ребенка важные мысли в метафоричной форме; повод задуматься; неформальная обстановка в работе; большие и во многом еще неизведанные возможности. Ребятам предоставляется возможность сформулировать собственный взгляд на многие довольно сложные сферы жизни взрослых, возможность увидеть другие точки зрения, сравнить их, подтвердить или скорректировать собственный взгляд на жизнь и свое место в ней.
Просмотр фильмов в группе и совместное обсуждение позволяет решать множество задач:
1.Развитие психологической компетентности: знакомство с различными социальными типажами (типы темперамента, социальные роли и т.д.) и обучение взаимодействию с ними.
2.Развитие эмоциональной сферы. Обучение участников навыкам эмпатии, определения собственных чувств (рефлексии) и эмоциональных состояний партнера по общению (или киногероя).
3.Развитие навыков решения проблем. Работа с фильмом позволяет увидеть, что существует большое количество способов решения какой-либо проблемы, расширить поведенческий репертуар участников группы.
4.Снятие стресса. Фильм и его анализ позволяет снять эмоциональное напряжение, а также обучает навыкам релаксации и спонтанности в поведении.
Перечень фильмов, отобранных для просмотра:
1.Высший балл / 2004 г., США, Германия / 93 мин.
Жанр: комедия Режиссер: Брайан Роббинс В главных ролях: Э. Кристенсен, К. Эванс, Б. Гринберг, С. Йоханссон

Аннотация: Группа школьников, решивших проникнуть в экзаменационный центр с целью похищения ответов, оказывается запертой. За ночь, проведённую в здании, они понимают, что их проблемы состоят вовсе не в отсутствии хороших оценок…
2.Класс / 2007 г., Эстония/ 99 мин. (Примечание: Этот фильм подходит не для каждой группы старшеклассников).
Жанр: драма Режиссер: Ильмар Рааг В главных ролях: Валло Кирс, Пярт Уусберг, Лаури Педайя
Аннотация: Фильм повествует об эстонской школе. Главный герой - Йозеп, терпит все унижения, которым подвергают его одноклассники, но в один прекрасный момент всё кардинально меняется и те, кто чувствовали себя сильными, унижая слабого, начинают задумываться над своими поступками...
4.Лекарство / 1995 г., США / 99 мин.
Жанр: драма Режиссер: Питер Хортон В главных ролях: Б. Ренфро, А. Иган, А. Шорра
Аннотация: История трогательной дружбы двух подростков, один из которых - 10-летний Декстер - неизлечимо болен - у него СПИД. Однажды, прочитав заметку о докторе, который изобрел уникальное лекарство, Декстер со свои соседом и другом Эриком, тайком от матери, решает отправиться на его поиски в Новый Орлеан. Сбежав из дома, они пускаются вниз по течению реки Миссисипи.
5.Свои дети / 2007 г., Россия / 91 мин.
Жанр: мелодрама Режиссер: Александр Кириенко В главных ролях: Л. Арзамасова, А. Бабенко, А. Серебряков

Аннотация: Дина, бывшая фигуристка, получившая два года назад травму, закрывшую ей дорогу в большой спорт, ведет в детском доме для умственно отсталых танцевальные уроки. Однажды в этот детдоме появляется Лада, робкая и застенчивая и очень талантливая девочка. Нравы, царящие в детском доме, жестоки. Против Лады создается целая коалиция, превратившая жизнь девочки в кошмар. Дина Андреевна проникается симпатией к Ладе и решает забрать ее к себе и оформить над ней опекунство. Позже в жизни Дины появляется Глеб - привлекательный мужчина, с которым Дина познакомилась на катке. Но Глеб сразу же невзлюбил Ладу, а когда узнал, что она из детдома, стал высказывать сомнения в ее полноценности...
6.Человек дождя / 1988 г., США / 133 мин.

Жанр: драма Режиссер: Барри Левинсон В главных ролях: Д. Хофман, Т. Круз

Аннотация: У Чарли, грубоватого и эгоистичного молодого повесы, в наследство от отца остались лишь розовые кусты да «Бьюик» 49-го года. Внезапным «сюрпризом» для него стало открытие того, что львиная доля наследства оставлена отцом его больному аутизмом брату Раймонду. Задавшись целью отобрать свою «справедливую долю» семейного достояния, Чарли похищает старшего брата и держит его заложником. Но то, что было задумано им из эгоизма, перерастает в волшебную одиссею дружбы и самоосмысления, которая разводит границы обособленного мирка Раймонда, а Чарли позволяет вырваться из оков своей некогда бесчувственной души.
+1 #57 Романова Иририна Александровна
Синемалогия – это относительно новый метод. Один из инструментов онтопсихологии (науки о лидерстве). В психиатрической практике синемалогию используют для выделения доминирующих речевых оборотов при оценке патологии личности (например, при депрессивном состоянии). В широком смысле синемалогия может быть использована для определения целей, мотивов и убеждений. Фразы, построенные определенным образом, позволяют понять, насколько человек развит как таковой. Например, инверсионное построение фраз обозначает ассоциативный склад ума и, следовательно, хорошо развитое воображение.
Термин "синемалогия" происходит от слов "Cine"3, "синема", которые восходят к греческому корню и означают действие, образ в движении; и "логия" от лат. "logos" — наука, познание, рассуждение, способ анализа. По сути, синемалогия позволяет воспользоваться логикой с целью различения позитивности или негативности фильма для сознания, для человеческого существа в его современном социальном контексте. Иными словами, синемалогия выясняет, побуждает ли данный фильм человека к большему развитию или, наоборот, тормозит его, ограничивает, провоцирует регресс, в котором человеческое сообщество отнюдь не испытывает недостатка.
Возникновение этого метода связывают с именем Антонио Менегетти, который наблюдал за дискуссией группы после просмотра кинофильма. Каждый зритель, через свое личное восприятие, оценивал содержание фильма. Это выявило проективный характер собственных решений: «мое видение реальности зависит от внутреннего состояния».
При проведении синемалогии следует проверять, насколько точно переживаемая зрителем эмоция соотносится с конкретным образом фильма. Во время просмотра у каждого участника возникают свои симпатии или антипатии, а осмысление киноповествования всегда определяется механизмом проекции.

Метод синемалогии возник именно потому, что вся система познания фактически основана на проекции: каков субъект, таково и его видение реальности. В определенном смысле каждый из нас выбирает реальность под стать себе, а не наоборот.В чувственном восприятии проекция выступает в качестве тематической функции, то есть наши органы чувств однонаправленны, отнесены к четко определенному аспекту реальности: например, глаз видит, но не слышит. Тематическая функция сопряжена с селективной: каждый из нас способен выделить предпочтительную для себя возможность в ряду других. Наше сознательное поведение проецирует потребность в одном направлении, пренебрегая всей остальной данностью.
Смысл синемалогии состоит в использовании фильма какого-либо режиссера с целью выпустить на волю инстинкты и желания, таящиеся в каждом из зрителей. Поэтому истинным объектом анализа является не сам фильм: разбор фильма превратил бы синемалогию в очередной кинофорум или кинодебаты, в кинософию и не дал бы терапевтического эффекта. Терапии подвергается то, что фильм будоражит в зрителях и от чего рождается другой фильм. Кинофильм стимулирует проявление тех психических элементов, которые сокрыты внутри нас. Мы получаем возможность увидеть и понять собственные комплексы; зная их, мы обретаем свободу действия и принятия решений в своей жизни.
Суть синемалогии в просмотре фильма и последующем его анализе. Истинным объектом синемалогии является не сам фильм, не творчество режиссера, а зритель. Важны эмоции, переживания, интерпретации и оценка. Синемалогия позволяет понять зрителю свои особенности, формирующие тип поведения. Каждый просмотренный фильм или эпизод может влиять на людей по-разному. Происходит личностная оценка, которая дает возможность раскрытия внутреннего мира человека. Да и сам выбор понравившегося фильма – это уже отражение внутреннего мира (в том числе и бессознательного) каждого из нас.
В процессе синемалогии важно понять, что именно «захватывает» человека: если его увлекает данный сюжет или образ, то, вне всякого сомнения, он- такой же, как и увиденное. Если человек никак не связан с этим образом, то он не идет за ним. Иное, отличающееся от человека, не может повести за собой. Все то, что человека затрагивает, влечет, вызывает тем или иным способом эмоцию, то есть «действие во мне», человека идентифицирует.
Целью синемалогии является научить зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам, так как на их основе строится их собственная жизнь.
Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, оценить со стороны, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни.
Основные этапы метода:
1. Введение в тематику, просмотр развивающего фильма;
2. Анализ участниками своих переживаний, ответы на поставленные вопросы;
3. Обратная связь, расстановка основных аспектов.

На первом этапе для учебно-воспитательной работы необходимо тщательно подойти к выбору фильма для детей. Необходимо учитывать возрастные особенности, фильм должен быть интересным, важны временные рамки (не очень длинным), соответствовать выбранной теме обсуждения, должен быть актуальным.
Второй этап – это своего рода «дискуссионный клуб». Это позволяет организовать неформальную беседу между педагогом и детьми, поддерживает активный контакт между детьми и между детьми и педагогом. Появляется возможность высказать свое личное мнение, отстоять свою точку зрения. Каждому предоставляется возможность сформулировать свой собственный взгляд на многие сферы жизни взрослых, возможность услышать другие точки зрения. Все это способствует личностному развитию детей. Появляется уверенность и открытость. Нет плохой точки зрения, а есть разные мнения. В ходе обсуждения происходит: - развитие психологической компетентности (знакомство с различными типажами героев (темперамента, социальные роли и т.д.); -развитие эмоциональной сферы (реакция на поступки героев, принимаемые решения, выявление положительных и отрицательных героев); - развитие навыков диалогового общения; - снятие стрессовых ситуаций; - самоанализ.
Третий этап – расстановка основных акцентов. По итогам просмотра и обсуждения может быть предложено сделать собственную презентацию по теме фильма, устроить конкурс рисунков понравившихся героев,
В результате участия в синемалогии человек учится быть внимательным к своему образу мышления и выборам, так как на их основе строится собственная жизнь индивида. Преимущества синемалогии в том, что человек гораздо большему может научиться "проживая" схему поведения, данную в фильме, чем выслушивая теоретические объяснения на практике. Она помогает проверить самого себя и при желании измениться.
Синемалогия нацелена на то, чтобы выявить сценарии поведения человека в неординарных ситуациях. Воспитатель следит за такими компетенциями и личностными качествами своих подчиненных как: аналитические способности, стрессоустойчивость, готовность к трудностям и решению конфликтных ситуаций, уровень эрудиции, эмпатии, адаптации к изменяющимся условиям.
Немедленный эффект синемалогии заключается в осознании объективной реальности и критическом пересмотре собственных нефункциональных стереотипов и правил жизни, которыми обладают большинство людей. В дальнейшем же корпоративные дискуссионные клубы станут неотъемлемым инструментом обучения, развития и нематериальной мотивации персонала.
Синемалогия положительно влияет на разрушение не функциональных стереотипов и дает возможность «прочтения» собственных эмоций. Синемалогия — одна из самых действенных современных психотерапевтических техник для работы над собой, собственным сознанием. Это способ познания внутреннего мира человека на основе анализа эффектов, производимых на него внешними кинематографическими образами. Позволяет увидеть свою проблему со стороны, взглянуть ей в глаза и понять ее.
Если говорить в целом о методе синемалогии, как о способе оценки личностных качеств, то помимо очевидных целей по выявлению аналитических способностей, коммуникативных и других навыков, этот метод позволяет выявить навыки работы в команде, поведенческие модели, в том числе индивида и общества, присущие данному кандидату и требуемые для данной позиции.Данный метод помогает быстрее и проще определить эмоциональную составляющую, аналитические способности, темперамент, стрессоустойчивость, уровень эрудиции, эмпатии, адаптации. Синемалогия, таким образом, отражает способность личности к критическому осмыслению жизненных ситуаций, активизирует практический природный ум.
Синемалогия – это интересно, увлекательно, позитивно! Какая еще методика позволяет получить массу удовольствия от просмотра интересного фильма и в тоже время дает возможность познать себя!
+1 #56 Летенкова Марианна Владимировна
1.Кинематограф, конечно, является информацией для учителя и ученика. притом эта информация должна быть правдивой, проверенной, подтверждающей и подтверждённой действительностью. Лживая информация, как убеждались на многих "фейковых" моментах, приводили и приводят к недоверию. конфликтам, войнам.Лживая информация не может быть воспитательным рычагом.
2. Да, кинолента, если она несёт достоверную информацию, художественная она или документальная, , является посланием автора зрителям.
Как правило, к таким кинолентам относятся патриотические фильмы. хорошо известен фильм " Крым, в котором затронуты все стороны нашей жизни: отношения в семье между детьми и родителями, между родителями, проблема карьеры, любви, дружбы, , отношения к событиям, повлиявшим на жизнь каждого из нас, становление личности, проявление " себя", объединение людей в стране . Это - в 21 веке.
А фильмы " Блокада" и " Ладога", например, показывают, как в горе, переживая вместе общую трагедию, люди, объединившись, помогают выжить друг другу. И в каждом этом фильме говорят о том, как любовь к отечеству помогает выжить.
То есть, через века: кинолента - послание автора зрителям. Так должно быть всегда, но это тогда, когда кинолента отражает все события правдиво.
3.Документальные фильмы Мамонтова: они безусловно - послание автора к зрителю.
4. Экранизация русской и зарубежной классики отражают все стороны жизни человека. И они являются своеобразным учебником жизни, где жизненный опыт передаётся из поколения в поколение.
5. Вспомним документальную ленту о том, как Даниил Гранин читал " Блокадную книгу" в Бундестаге. Это самое прямое послание автора и зрителю (как они слушали!), и читателю всех времён.
Летенкова. Марианна Владимировна.
ГБОУ №33г,
Санкт-Петербург.
+1 #55 Мартыненко Оксана Михайловна
1.Кинематограф, конечно, является информацией для учителя и ученика. притом эта информация должна быть правдивой, проверенной, подтверждающей и подтверждённой действительностью. Лживая информация, как убеждались на многих "фейковых" моментах, приводили и приводят к недоверию. конфликтам, войнам.Лживая информация не может быть воспитательным рычагом.
2. Да, кинолента, если она несёт достоверную информацию, художественная она или документальная, , является посланием автора зрителям.
Как правило, к таким кинолентам относятся патриотические фильмы. хорошо известен фильм " Крым, в котором затронуты все стороны нашей жизни: отношения в семье между детьми и родителями, между родителями, проблема карьеры, любви, дружбы, , отношения к событиям, повлиявшим на жизнь каждого из нас, становление личности, проявление " себя", объединение людей в стране . Это - в 21 веке.
А фильмы " Блокада" и " Ладога", например, показывают, как в горе, переживая вместе общую трагедию, люди, объединившись, помогают выжить друг другу. И в каждом этом фильме говорят о том, как любовь к отечеству помогает выжить.
То есть, через века: кинолента - послание автора зрителям. Так должно быть всегда, но это тогда, когда кинолента отражает все события правдиво.
3.Документальные фильмы Мамонтова: они безусловно - послание автора к зрителю.
4. Экранизация русской и зарубежной классики отражают все стороны жизни человека. И они являются своеобразным учебником жизни, где жизненный опыт передаётся из поколения в поколение.
5. Вспомним документальную ленту о том, как Даниил Гранин читал " Блокадную книгу" в Бундестаге. Это самое прямое послание автора и зрителю (как они слушали!), и читателю всех времён.
Летенкова. Марианна Владимировна.
ГБОУ №33г,
Санкт-Петербург.
+1 #54 Ночкина Юлия Дмитриевна
«Порассуждаем: каким образом кинематограф становится средством восприятия и развития учителя и ученика?».
Что же такое синемалогия? Синемалогия-это один из инструментов онтопсихологического метода, науке о бытие в психике. Метод синемалогии возник отчасти случайно, когда профессор Антонио Менегетти наблюдал за дискуссией группы людей, которые обсуждали только что просмотренный фильм. Фильм вызывал на разговор, который помогал выявить проективный характер собственных решений, а также позволял каждому зрителю понять, насколько его личное восприятие расходилось с объективным содержанием кинофильма.
Метод синемалогии основан на идее проекции — "моё видение реальности зависит от моего внутреннего состояния". Целью синемалогии является: научить зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственному выбору, потому что на их основе строится их собственная жизнь.
Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, которое автор пытался донести до зрителя, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни.
Объектом в синемалогии является зритель, его эмоции, переживания, интерпретации. Понять фильм - значит понять себя и научиться контролировать свои эмоции. Эпизоды фильма затрагивают определённые струны человеческой души — а из этого можно сделать предположения относительно внутреннего мира человека. Следовательно, предпочтения людей при выборе впечатлившего их кинофильма имеют ту же природу, что и любой другой выбор человека. То есть, этот выбор является отражением внутреннего мира (в том числе и бессознательного) каждого из нас.
Участвуя в синемалогическом анализе человек учится быть внимательным к своему образу мышления и выборам, так как на их основе строится его собственная жизнь. Преимущества этого метода в том, что человек гораздо большему может научиться "проживая" схему поведения, данную в фильме, чем выслушивая теоретические объяснения на практике. Она помогает проверить самого себя и при желании измениться. Повышается способность личности к критическому осмыслению жизненных ситуаций, активизируется природный ум в тех областях и контекстах, в которых субъект стремится достичь лидерства.
Синемалогия — одна из самых действенных современных психотерапевтических техник для работы над собой, собственным сознанием.
+1 #53 Михеева Ольга Валерьевна
Метод синемалогии основан на идее проекции — «мое видение реальности зависит от моего внутреннего состояния». Целью синемалогии является научить зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам, так как на их основе строится их собственная жизнь.

Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, оценить со стороны, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни. Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссера, а интерпретации зрителей. Синемалогия позволяет понять свои особенности, формирующие определенный тип поведения.

Понять кино — значит понять и начать контролировать собственную жизнь.

Каждый эпизод может затрагивать определенные струны человеческой души — и уже только из этого можно делать предположения относительно внутреннего мира отдельно взятой личности. Следовательно, предпочтения людей при выборе впечатлившего их кино имеют ту же природу, что и любой другой выбор человека. То есть, этот выбор является отражением внутреннего мира (в том числе и бессознательного) каждого из нас.

Преимущества синемалогии в том, что человек гораздо большему может научиться, «проживая» схему поведения, данную в фильме, чем выслушивая теоретические объяснения на практике. Она помогает проверить самого себя и при желании измениться без лишних вмешательств.

Повышается также способность личности к критическому осмыслению жизненных ситуаций, активизируется природный ум в тех областях и контекстах, в которых субъект стремится достичь лидерства.

Синемалогия — одна из самых действенных современных психотерапевтических техник для работы над собой, собственным сознанием. Это способ познания внутреннего мира человека на основе анализа эффектов, производимых на него внешними кинематографическими образами. Позволяет увидеть свою проблему со стороны, взглянуть ей в глаза и понять ее.
+1 #52 Елькина Светлана Михайловна
Кинофильмы охотно привлекаются педагогами, и мной в том числе, в качестве материала для воспитательной работы и, пожалуй, не будет ошибочным утверждение, что продукцию кинематографа учителя оценивают именно с точки зрения возможности ее использования в воспитательных целях. Фильмы дают школьнику широкий выбор проблемных ситуаций, изложенных эмоционально и увлекательно, среди киноситуаций есть и такие, которые воспитатель не может в столь яркой и доходчивой форме показать учащемуся без помощи экрана в будничной реальности: героизм открытий, опасность путешествий, мужество и самопожертвование в военных подвигах. Чему учит фильм? Какой пример подают учащимся его герои? - вот вопросы, которые в первую очередь волнуют. Используя фрагменты из художественных фильмов позволяет развивать у обучающихся не только не только нравственные аспекты, но и несут обучающие моменты. На фильмах воспитывалось не одно поколение граждан. Встреча с фильмом - для детей всегда праздник. Однако кинематограф не может и не должен быть для ребят только развлечением, к сожалению, позволяет укрепить это само собой возникающее предпочтение. Поэтому самотек в отборе киноматериала означает засилие ленивых оценок типа: "ничего", "стоит посмотреть" и пр. Использование киноматериалов возможно как в урочном процессе, так и во внеурочной и воспитательной деятельности. Положительный пример - это не только демонстрация хороших поступков; он становится силой, пробуждающей прекрасные чувства и побуждающей молодежь к активным действиям. Кинематограф таит неисчерпаемые возможности использования его в данных целях. Просмотры фильмов дают молодежи представление об определенных типах поведения человека в обществе. Герои лучших произведений киноискусства,- люди сильного интеллекта, большой поли, цельного характера, находящиеся в центре главных проблем эпохи, отчетливо представляющие свой гражданский и человеческий долг. Специфика кинематографа обеспечивает особую наглядность информации о современном положительном герое, делает предлагаемый нравственно-психологический образец максимально доступным для восприятия.
+1 #51 Турсунова Турсунай Тулягеновна
Кино уже давно стало частью нашей жизни. С одной стороны фильмы – это доступное и популярное развлечение. С другой стороны кино является инструментом познания окружающего мира. Возможность через просмотр фильмов познать окружающий мир, имеет для человека большее значение. Сейчас нередко можно услышать призывы к родителям предварительно самим знакомиться со всей той продукцией, которая может попасть в руки и на глаза ребенку. Звучит убедительно, но в условиях информационного общества - это трудновыполнимо. Мы не можем ежесекундно контролировать то, что увидит наш ребенок в интернете или на экране телевизора, но с помощью правильно подобранных фильмов, просмотренных вместе с ребенком мы можем научить его правильно оценивать ту или иную информацию, а так же учить его реагировать на увиденное.
Синемалогия позволяет понять зрителю свои особенности, формирующие определённый тип поведения. Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссёра, а зрителей (их эмоции, переживания, интерпретации). Синемалогия позволяет понять зрителю свои особенности, формирующие определённый тип поведения. Исследователи справедливо отмечают социальную и эстетическую автономию кинематографа, телевидения и видеоинформации в жизни современного общества. Возникает радикальная децентрализация экранного зрелища.
Кино- и телекамера приучают нашего современника синтезировать дискретно запечатленные фрагменты действительности в особой экранной структуре - звукозрительном образе. С детских лет аудиовизуальная система совершенствует зрительные и слуховые анализаторы человека, предлагая в момент просмотра производить элементарные действия, осмысливая аудиовизуальную информацию: чередование визуальных планов, ракурсных композиций, рапидных съемок, смену временных пластов - реального и воображаемого.
Но именно с детских лет возникает серьезная проблема эстетического осмысления языковых особенностей аудиовизуальной информации, поскольку воспринимаются они в широкой зрительской среде только как технические, необразные средства, зеркально отражающие, но не воссоздающие реальность. Так возникает проблема целенаправленного воспитания зрителя, способного воспринимать аудиовизуальную информацию как многоканальную коммуникативную художественно-образную систему.
+1 #50 Геворгян Татевик Зориковна
Доклад
«Какие мультфильмы вы бы предложили для просмотра со своими воспитанниками и с родителями воспитанников"

Синемалогия – это возможность воспитателя аккуратно работать с внутренним миром ребёнка, его восприятием внешнего мира. Это процесс, который затрагивает как сознательные , так и бессознательное в поведении ребёнка, его духовного и психологического мира.
При совместном просмотре и обсуждении специально отобранных мультфильмов, ребёнок учится быть внимательными к своему образу мышления и собственным выборам, поведении, так как на их основе строится собственная жизнь.
Внутреннего мира ребёнка находится в состоянии поиска, примерения к себе образов героев, их поведения, следовательно, стоит основательно подходить к выбору мультфильма для просмотра, так как впечатлившие моменты фильма и поступки героев могут повлиять на формирование внутреннего мира ребёнка, в том числе и бессознательного.
Мультфильм – это продукт не только медиа-среды, но и один из видов искусства, который обладает большим воспитательным потенциалом. Перед телевизором ребенок проводит достаточно много времени: до нескольких часов день. А если учесть, что дошкольники изучают мир постоянно, то такое количество времени, проведенное перед экраном, не может пройти бесследно.
Советские мультфильмы в подавляющем большинстве носили морализаторский характер, эта мораль была зачастую откровенно проявлена. Современные же мультфильмы не отличаются строгой моралью. Советские мультфильмы по содержанию соответствуют возрасту детей, просты и понятны для восприятия, герои мультфильмов говорят на хорошем красивом языке, их поступки можно брать в качестве понятного детям примера, например «Мама для мамонтенка» , «Цветик –семицветик», « Как стать большим», « День рождения», « Храбрый олененок», «Грибок-теремок», и т.д..
Современные мультфильмы содержат низкий уровень речевой культуры: грубые, жаргонные слова, недопустимые для слуха ребенка. Поэтому крайне важны для осмысления именно типажи главных героев, их основные и сущностные характеристики: Шрек («Шрек») – невоспитанный, грубый; осел («Шрек») и зебра («Мадагаскар») – назойливые, навязчивые, болтливые; лев Алекс («Мадагаскар») – самовлюбленный; Алеша Попович («Алеша Попович и Тугарин Змей») – трусливый, глуповатый; Забава («Алеша Попович и Тугарин Змей») – эгоистичная, истеричная, не уважающая старших.
Для детей главный герой мультфильма – безусловно положительный герой. Это значит, что ребенок воспринимает его целиком и полностью как «хорошего», ребенок еще не в силах определить всю сложность натуры героя, оценив, что герой делает «хорошо», а что – «плохо». Поэтому все, что делает любимый герой, ребенок воспринимает как должное.
Мультфильмы содержат воспитательный потенциал, который способствует или препятствует познавательному, эстетическому, эмоционально-образному развитию дошкольников и младших школьников. Это касается всех мультфильмов.
+1 #49 Степанова Татьяна Анатольевна
Синемалогия.

Что это такое, и для чего это нужно?

Метод, который мы рассмотрим сегодня, достаточно новый. В Украине синемалогия только осваивается, благодаря компаниям, которые идут в ногу со временем и с интересом следят за новыми тенденциями в области подбора и оценки персонала. В Кривом Роге этот метод развивают специалисты Консалтинговой Компании «НОВА ПЕРСОНА». Синемалогия – это интересно, увлекательно, позитивно! Какая еще методика позволяет получить массу удовольствия от просмотра интересного фильма, и в тоже время дает возможность познать себя!

И так, суть синемалогии заключается в просмотре и последующем анализе художественного фильма. После чего кандидату предлагаются вопросы, на которые необходимо ответить. На основе ответов работодатель может получить информацию о мотивации соискателя, попытаться понять его образ мышления и методы, которыми он будет достигать результата, и сделать вывод о том, насколько специалист соответствует корпоративной культуре компании и справится ли он с рабочими обязанностями.

Синемалогия — один из аспектов онтопсихологического метода (онтопсихология — это наука о лидерстве)— возникла отчасти случайно и отчасти — в силу необходимости, когда итальянский ученый профессор Антонио Менегетти наблюдал за дискуссией группы людей, обсуждавших только что просмотренный фильм. Фильм вызывал на разговор, который помогал выявить проективный характер собственных решений, а также позволял каждому зрителю понять, насколько его личное восприятие расходилось с объективным содержанием образа.

Метод синемалогии основан на идее проекции — «мое видение реальности зависит от моего внутреннего состояния».

Целью синемалогии является научить зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам, так как на их основе строится их собственная жизнь.

Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, оценить со стороны, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни.

Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссера, а интерпретации зрителей. Синемалогияпозволяет понять свои особенности, формирующие определенный тип поведения.

Понять кино — значит понять и начать контролировать собственную жизнь.

Каждый эпизод может затрагивать определённые струны человеческой души — и уже только из этого можно делать предположения относительно внутреннего мира отдельно взятой личности. Следовательно, предпочтения людей при выборе впечатлившего их кино имеют ту же природу, что и любой другой выбор человека. То есть, этот выбор является отражением внутреннего мира (в том числе и бессознательного) каждого из нас.

В процессе синемалогии важно понять, что именно «захватывает» человека: если его увлекает данный сюжет или образ, то, вне всякого сомнения, он- такой же, как и увиденное. Если человек никак не связан с этим образом, то он не идет за ним. Иное, отличающееся от человека, не может повести за собой. Все то, что человека
+1 #48 Артемьева Светлана Геннадьевна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ

На сегодняшний момент обучающиеся при выборе источников познания все чаще склоняются к визуальным источникам информации. Визуальные средства обучения через чувственное познание и эмоции позволяют легче воспринимать особенности исторической эпохи, оценивать исторических персонажей, формировать представление о культурной составляющей и духе времени.
Роль визуальности в современной культуре и обществе является важным и неотъемлемым фактором. Стремительный темп жизни современного человека, недостаток времени, огромные информационные потоки, развитие технологий и инновационный прогресс – все это диктует новые требования и условия к подаче информации и успешному ее восприятию индивидом. На первый план уже выходит не текстовое сообщение, а зрительный образ, несущий заложенный смысл, логику, а в некоторых случаях уже и выводы. На сегодняшний день можно с уверенностью говорить о формировании визуальной культуры.
Если подходить к проблеме познания истории с философской точки зрения, то следует отметить, что цель познавательной деятельности заключается в получении истинных, достоверных знаний о мире, понимании, как устроена реальность на самом деле. Принято различать несколько видов познания. При изучении исторических событий наиболее эффективны два вида познания: научное и художественное. Научное познание опирается на логику, изучает причинно-следственные связи. Ученые выдвигают гипотезы, создают концепции, которые в процессе исследования подтверждают или опровергают. Также этот вид называют рациональным, то есть опирающимся на здравый смысл и объективность. Историк всегда опирается на факты, которые дают источники, то есть свидетели событий. На основании источников историки делают выводы. Но эти выводы могут отличаться друг от друга. Большую роль в интерпретации событий играет личность историка, его мировоззрение.
Художественное познание - это способ отражения реальности через символы и образы. Оно безгранично, не поддается анализу и доказательности. Является продуктом мыслительной деятельности, основанной на представлениях творца. Художественное произведение строится на образе, а не на понятии: здесь мысль облекается в «живые лица» и воспринимается в виде зримых событий. Восприятие художественного образа влечет за собой огромное расширение человеческого опыта. Этот опыт — не только познание ранее неведомого, но и восприятие сложнейшего потока чувств, мира душевных переживаний, нравственных и иных мировоззренческих проблем, продумывание с новых точек зрения прежних жизненных решений — решений героев художественного творения или собственных жизненных поступков. Этот опыт — познавательный, эмоциональный и этический — создает связь поколений в общем потоке всемирной истории. Там, где научному исследованию надо преодолеть перевал, там художественное исследование тоннелем интуиции проходит иногда короче и вернее.
Современный кинематограф представляет материалы практически по оюбому историческому периоду. Как правило, создатели фильмов опираются на авторитетное мнение известных историков, привлекают разного рода консультантов. Однако задача учителя при использовании художественных фильмов на уроках истории, с одной стороны – показать обучающимся все же необходимость критического взгляда, с другой – предоставить возможность получить дополнительную информацию по теме, заинтересовать. Главная проблема художественных фильмов как источника информации кроется в субъективизме подачи материала и наличии художественного вымысла. В этой ситуации главная задача учителя не только подобрать, систематизировать и выделить фрагменты художественных фильмов, характеризующих изучаемый исторический период или исторического деятеля, но и способствовать его дальнейшему критическому анализу. При правильной подборке материала будет оптимизированно время работы на уроке, а обучающиеся получат возможность разнообразить привычные формы работы.
+1 #47 Кушнирчук Наталья Петровна
Понять кино — значит во многом понять и начать контролировать собственную жизнь.
Каждый эпизод может затрагивать определённые струны человеческой души — и уже только из этого можно делать предположения относительно внутреннего мира отдельно взятой личности. Следовательно, предпочтения людей при выборе впечатлившего их кино имеют ту же природу, что и любой другой выбор человека. То есть, этот выбор является отражением внутреннего мира (в том числе и бессознательного) каждого из нас.

В процессе синемалогии важно понять, что именно «захватывает» человека: если его увлекает данный сюжет или образ, то, вне всякого сомнения, он- такой же, как и увиденное. Если человек никак не связан с этим образом, то он не идет за ним. Иное, отличающееся от человека, не может повести за собой. Все то, что человека затрагивает, влечет, вызывает тем или иным способом эмоцию, то есть «действие во мне», человека идентифицирует.
Задача людей — попытаться понять фильм на следующих уровнях:
Показанная проблема человека.
Варианты решения.
Использованные символы и их возможные интерпретации.
В результате данного метода человек учится быть внимательным к своему образу мышления и выборам, так как на их основе строится собственная жизнь индивида. Преимущества синемалогии в том, что человек гораздо большему может научиться «проживая» схему поведения, данную в фильме, чем выслушивая теоретические объяснения на практике. Она помогает проверить самого себя и при желании измениться без лишних вмешательств.
Повышается также способность личности к критическому осмыслению жизненных ситуаций, активизируется природный ум в тех областях и контекстах, в которых субъект стремится достичь лидерства.
+1 #46 Адулас Наталья Викторовна
Синемалогия – это возможность учителя аккуратно работать с внутренним миром ребёнка, его восприятием внешнего мира. Это процесс, который затрагивает как сознательные , так и бессознательное в поведении ребёнка, его духовного и психологического мира.
При совместном просмотре и обсуждении специально отобранных фильмов, ребёнок учится быть внимательными к своему образу мышления и собственным выборам, поведении, так как на их основе строится собственная жизнь.
Внутреннего мира ребёнка находится в состоянии поиска, примерения к себе образов героев, их поведения, следовательно, стоит основательно подходить к выбору фильма для просмотра, так как впечатлившие моменты фильма и поступки героев могут повлиять на формирование внутреннего мира ребёнка, в том числе и бессознательного.
Как одним из направлений синемологии, в начальной школе можно использовать просмотр сказки, т.е., сказкотерапию. Просматривая сказку, учащиеся анализируют поступки как главных героев, так и тех, без которых не будет полностью раскрыт сюжет. Рисуют наиболее запомнившиеся моменты, которые нашли отражение во внутреннем мире ребёнка, объясняют, что так поразило, как он оценивает ситуацию, что можно изменить, чтобы положительно повлиять на поступки героев. Выстраивание по рисункам детей сюжетной линии сказки, с последующем пересказом и возможностью самостоятельно поменять конец или какой-то сюжет, помогает ученику лучше раскрыть внутрений мир, понять вое место, подсказать, как правильно поступить, повести себя в окружающем мире.
Из своего опыта - проектная работа по произведению А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, ..." Учащиеся просмотрели фильм-сказку, анализировали поведения героев, примеряли к себе, а как я бы поступил, разбирали сюжетные линии сказки. Потом совместно с родителями выполняли детали костюмов, которые помогают лучше понять внутренний мир героев, рисовали мини декорации, которые помогут лучше передать обстановку того или иного сюжета, учили роли тех героев, которые нашли отклик в душе ребёнка. И, как итог, - снятие фильма.
+1 #45 Михалева Надежда Александровна
Синемалогия — один из инструментов онтопсихологического метода — возникла отчасти случайно и отчасти — в силу необходимости, когда итальянский учёный профессор Антонио Менегетти наблюдал за дискуссией группы людей, обсуждавших только что просмотренный фильм. Фильм вызывал на разговор, который помогал выявить проективный характер собственных решений, а также позволял каждому зрителю понять, насколько его личное восприятие расходилось с объективным содержанием кинофильма. Метод синемалогии основан на идее проекции — "моё видение реальности зависит от моего внутреннего состояния". Метод синемалогии основан на идее проекции — «мое видение реальности зависит от моего внутреннего состояния». Целью синемалогии является научить зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам, так как на их основе строится их собственная жизнь. Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, оценить со стороны, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни. Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссера, а интерпретации зрителей. Синемалогияпозволяет понять свои особенности, формирующие определенный тип поведения. Понять кино — значит понять и начать контролировать собственную жизнь. В результате участия в синемалогии человек учится быть внимательным к своему образу мышления и выборам, так как на их основе строится собственная жизнь индивида. Преимущества синемалогии в том, что человек гораздо большему может научиться "проживая" схему поведения, данную в фильме, чем выслушивая теоретические объяснения на практике. Она помогает проверить самого себя и при желании измениться. Повышается также способность личности к критическому осмыслению жизненных ситуаций, активизируется природный ум в тех областях и контекстах, в которых субъект стремится достичь лидерства. Синемалогия положительно влияет на разрушение не функциональных стереотипов и даёт возможность "прочтения" собственных эмоций.
+1 #44 Анастасия Владимировна Благинина
В любой стране создание киноленты преследует не только развлекательные, но и воспитательные цели, так как кино - это самый популярный вид искусства. Для детей фильмы - это не только помогают получить удовольствие от просмотра, но и являются примером для подражания. Именно поэтому кино оказывает очень большое влияние на воспитание детей.
В наше время главной проблемой подрастающего поколения является формирование у них нравственности, так как именно в этот период жизни у человека формируется мировоззрение. Нравственность формируется под влиянием различных факторов, таких как школа, семья, общение со сверстниками, и конечно же средства массовой информации. Кино оказывает большое влияние на детей. Именно поэтому, в процессе формирования мировоззрения, им необходима определенная ориентация, которая должна решать две задачи: 1 — направлять на подлинные произведения киноискусства, 2 — уберечь от низких, безнравственных фильмов. Действие кино на восприятие человека очень разнообразно. Например, при просмотре комедии, мы получаем положительные эмоции, у нас улучшается настроение. Если же мы смотрим фильмы ужасов, у нас возникают такие чувства как страх, негатив, и отвращение. Но стоит отметить, что на детей фильмы влияют гораздо сильнее, чем на взрослых. Когда ребенок смотрит какой-либо фильм, он выбирает из него положительных и отрицательных героев для себя. Поэтому нам, педагогам, важно дать правильный ориентир нашим детям, чтобы они могли оценить поступки персонажей киноленты , необходимо также приучать их к хорошему нравственному кино.
+2 #43 Евтушенко Инга Евгеньевна
Человек XXI века живет в медиатизированном пространстве, которое представляет его новую сферу обитания, реальность современной культуры. Средства массовой коммуникации проникли во все сферы жизни. Медиа стали основным средством производства современной культуры, а не только передаточным механизмом. Информационный бум, ставший реальностью жизни в последние 10 лет, стал одним из важнейших факторов в формировании личностных характеристик школьника, среди которых немалую роль играют эстетические представления и ценности. Говоря о влиянии на человека средств массовой коммуникации, надо в первую очередь отметить их информационную и просветительскую роли, благодаря которым не только «раздвигаются стены квартир до границ планеты», но и приобретаются весьма разнообразные, противоречивые, несистематизированные сведения о типах поведения людей и образе жизни в различных социальных слоях, регионах, странах.
С одной стороны фильмы – это доступное и популярное развлечение. С другой стороны кино является инструментом познания окружающего мира. Возможность через просмотр фильмов познать окружающий мир, имеет для человека большее значение. Глядя кино, мы многому учимся: готовить еду, создавать уют в доме, водить автомобиль, играть в интеллектуальные игры, ловить рыбу, строить дома и сажать сады. А еще, благодаря кино, мы общаемся с миром, учимся коммуникациям различного вида.

Кино, способное донести идею своего создателя с помощью системы образов до зрителя, стало универсальным средством трансляции идей. Находясь под контролем государства, кинематограф несёт основную смысловую нагрузку по формированию государственной идеологии. Кино обладает огромным запасом средств, приемов и методов идеологического воздействия, и огромным потенциалом в данной области. На заре существования СССР это понял В.И. Ленин, выдвинувший лозунг «Важнейшим из искусств для нас является кино» .

Телевизионные новости, особый вид телеискусства, помогают узнать, что происходит в мире каждый день и каждый час. Они привлекают внимание людей к различным важным жизненным проблемам.

Кино - очень влиятельная сила в современной жизни, которая используется и в образовательных целях. Значительная часть современных школьников живет в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является ее просмотр на экране телевизора или компьютера.

Практически каждый урок в школе сопровождается сегодня учебными видеоматериалами. С их помощью можно побывать в отдаленных уголках мира, окунуться в жизнь прошлых веков или побывать внутри клетки растения или живого организма.

Кино сопровождает и иллюстрирует основные гуманитарные дисциплины, такие как литература, обществознание, история и мировая художественная культура. Оно позволяет активизировать восприятие данных дисциплин, особое значение которых заключается в первую очередь в том, что они отвечают за формирование личности, гражданина и патриота. Новый стандарт образования определяет потребность общества в воспитании граждан с критическим мышлением, умеющих аргументировать, вести дискуссию, дебаты, доказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Осуществление этой задачи возможно при использовании активных форм и методов обучения на уроке. Использование художественных видеоматериалов на уроках должно способствовать не только развитию образного восприятия действительности, но и формированию навыков критического мышления и соотнесения получаемой с экрана информации с научно обоснованными знаниями, приобретенными на уроках. Использование кинофрагментов на уроке также позволяет расширить образовательный и воспитательный потенциал изучения истории, обществознания, права и др. предметов, сделать информацию более открытой и привлекательной для широкого сообщества, вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс.

Кино, как и все предметы искусства - это исторический источник. И посредством изучения этого искусства люди познают мир в прошлом, далеком или не очень, а также в настоящем. Мы видим события далеких эпох, видим костюмы или предметы, которыми пользовались люди в те времена и составляем через эти образы некое представление о жизни в то время.

Использование на уроках киноматериалов позволяет дополнить «знаниевую» часть урока иллюстративным, образным, прежде всего, зрительно воспринимаемым материалом. Кроме того, учебники истории и обществознания часто перегружены труднопонимаемым, сложным теоретическим материалом, политизированы, часто стилистически неграмотно изложены. Поэтому ученик лучше запоминает тот материал, который помогает ему создать своеобразную «картинку» вопроса, темы, проблемы. Можно долго объяснять ему, что такое плуг, пашенное земледелие, но пока он не увидит это на плакате, а ещё лучше в кинофильме, видеоролике, всё это останется для ученика только звукосочетанием, абстракцией. Можно много рассказывать о Ч. Чаплине, но фильм расскажет о нем лучше и точнее.
+2 #42 Константинова Ирина Юрьевна
общечеловеческих идеалов и ориентиров. В этих условиях резко возрастают требования к духовному становлению подрастающего поколения. Одним из путей воспитания целостной, гармоничной личности, способной свободно ориентироваться в мире ценностей, является формирование у неё эстетической культуры. Становление эстетической культуры личности младшего школьника обусловлено наличием её основных структурных компонентов (эстетического восприятия, эстетического чувства, эстетической оценки, эстетического вкуса, эстетической потребности, эстетической деятельности), в развитии которых задействованы как внутренние механизмы, обусловленные особенностями личности младшего школьника, так и внешние, активизируемые социокультурной средой.
Одной из центральных задач современной общеобразовательной школы является формирование культурной и образованной личности подрастающего поколения. Основополагающее для этого звено – эстетическая культура учащихся. Наиболее благоприятным периодом для её формирования является младший школьный возраст. Уровень эстетической культуры, заложенный именно в это время, определяет сформированность общей культуры личности на последующих этапах её развития.
По мнению Е. Кадушкиной самым близким видом искусств для младшего школьника, является мультипликационное кино. Мультипликационное кино неслучайно любимы детьми самого разного возраста. Яркие, зрелищные, образные, с одной стороны, и простые, ненавязчивые, доступные с другой, мультфильмы, близки по своим развивающим, воспитательным возможностям сказке, игре, живому человеческому общению. Персонажи мультипликационного кино демонстрируют ребёнку самые разные способы взаимодействия с окружающим миром [2].
Мультипликация имеет особые обязанности перед юным зрителем, она с ним тесно связана. Мультипликаторы плодотворно работают, не только чтобы доставить радость, но и дать «умный урок» тем, для кого искусство в жизни нередко начинается именно с мультфильма, утверждает А. Федоров [4]. Вместо привычного термина «мультипликация», то есть мульти – умножение, теперь всё чаще используется «анимация». «Анима» – это душа. Это значит, что, в отличие от обычного кино, такие фильмы представляют собой попытку как бы заглянуть в душу – внутреннюю суть предмета, события, явления.
По мнению, Л.Бажанова мультипликационные фильмы легко узнаются с первого взгляда – это движущиеся картинки, созданные с помощью мастерства художника. Не следует, однако, забывать, что этот несерьёзный с первого взгляда вид искусства по своей глубине не уступает иным другим. Мультфильмы смотрят не только дети, но и взрослые; в них могут затрагиваться важные темы и использоваться уникальные художественные эффекты
+2 #41 Алла Сергеевна Берсенева
Кинематограф оказывает огромное влияние на детей и взрослых. И это влияние может быть как положительным, так и отрицательным на дальнейшие действия ребенка или взрослого. Я не против просмотра различных фильмов детьми, но они должны быть добрыми, обучающими, настраивая ребенка на позитивное отношение к окружающему миру. Ведь дети хорошо запоминают новую информацию и пользуются ею в повседневной жизни, копируя героев фильмов и мультфильмов. Я не считаю, что следует скрывать или запрещать какие-то темы, но их ребенок должен получать и смотреть дозированно, чтобы не навредить детской психике. И за это ответственны, мы, взрослые. Считаю, что следует просто объяснить, уделить время, подобрать слова, убедиться, что ребенок понимает смысл происходящего сюжета в фильме или мультфильме. А страшное может встретиться в любой момент и где угодно - и лучше бы ребенку быть к этому готовым как можно раньше.
Но стоит учесть и то, что с помощью кинофильма или мультфильма ребёнку можно помочь в некоторых ситуациях - если он неуверенный, то хорошо показывать воодушевляющие фильмы; если шалун - отлично подойдёт поучающие фильмы. Существует масса развивающих фильмов и мультиков, которые способны воодушевить, приободрить и показать хороший пример к действию. Но стоит помнить, что кино не заменит живого общения со сверстниками и взрослыми. Очень добрые, обучающие и позитивные фильмы "Красная шапочка", "Золотой ключик или приключения Буратино", в которых можно видеть разные стороны героев, как положительные, так и отрицательные. И обязательно, после просмотра фильмов, их обсуждать с ребенком и делать выводы увиденного.
+2 #40 Гембель Екатерина Анатольевна
Цель обучения иностранному языку сегодня уже недостижима простым сообщением определённой суммой знаний, которые ученики должны запоминать и воспроизводить. Одновременно с вооружением знаниями и на их основе необходимо научить учащихся способам познания и практической деятельности, которые выработало человечество.
В преподавании иностранного языка существует особенная специфика, которую преподаватель не может не учитывать. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого задания и приемы является отличительной особенностью обучения иностранному языку.
При изучении иностранного языка многие сталкиваются с трудностями в отсутствии языковой практики и поэтому иностранный язык для них становится чем-то недостижимым. Обучаться иностранным языкам можно с лёгкостью и интересом. Одним из таких способов является просмотр кинофильмов и сериалов. Смотря кино на языке оригинала, мы улучшаем слуховое восприятие аутентичной речи и развиваем своё произношение. Обсуждая только что просмотренный фильм, мы развиваем коммуникативные навыки, расширяем лексический запас. Использование видео не менее важно для улучшения навыков письма. Просмотренные видео не только дают темы для размышления, но и помогают развивать воображение обучающихся.
Эффективное занятие не обязательно требует использования дорогостоящего оборудования, необходимо разбавлять рутинные занятия и увлекать учащихся, и использование видео материала является доступной и действенной методикой обучения иностранным языкам.
+3 #39 Бахирева Елена Александровна
Синемалогия — один из инструментов онтопсихологического метода — возникла отчасти случайно и отчасти — в силу необходимости, когда итальянский учёный профессор Антонио Менегетти наблюдал за дискуссией группы людей, обсуждавших только что просмотренный фильм. Фильм вызывал на разговор, который помогал выявить проективный характер собственных решений, а также позволял каждому зрителю понять, насколько его личное восприятие расходилось с объективным содержанием кинофильма.

Метод синемалогии основан на идее проекции — "моё видение реальности зависит от моего внутреннего состояния".



Данный метод был необходим для удовлетворения запросов тех, кто уже прошёл аутентифицирующую психотерапию, но не намеревался прибегать к психотерапевтическим консультациям — индивидуальным или групповым — для продолжения процесса аутентификации.



Целью синемалогии является научить зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам, так как на их основе строится их собственная жизнь.



Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, оценить со стороны, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни.



Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссёра, а зрителей (их эмоции, переживания, интерпретации). Синемалогия позволяет понять зрителю свои особенности, формирующие определённый тип поведения.



Понять кино — значит понять и начать контролировать собственную жизнь.



Каждый эпизод может затрагивать определённые струны человеческой души — и уже только из этого можно делать предположения относительно внутреннего мира отдельно взятой личности. Следовательно, предпочтения людей при выборе впечатлившего их кинофильма имеют ту же природу, что и любой другой выбор человека. То есть, этот выбор является отражением внутреннего мира (в том числе и бессознательного) каждого из нас.



В процессе синемалогии важно понять, что именно "захватывает" человека: если его увлекает данный сюжет или образ, то, вне всякого сомнения, он-такой же, как и увиденное.



Основные этапы синемалогии:



Введение в тематику, просмотр предварительно отобранного ведущим фильма;



Анализ участниками своих переживаний, ответы на поставленные вопросы;



Обратная связь бизнес-тренера, расстановка основных аспектов, ответы на вопросы зрителей.



В результате участия в синемалогии человек учится быть внимательным к своему образу мышления и выборам, так как на их основе строится собственная жизнь индивида. Преимущества синемалогии в том, что человек гораздо большему может научиться "проживая" схему поведения, данную в фильме, чем выслушивая теоретические объяснения на практике. Она помогает проверить самого себя и при желании измениться.



Повышается также способность личности к критическому осмыслению жизненных ситуаций, активизируется природный ум в тех областях и контекстах, в которых субъект стремится достичь лидерства.



Синемалогия положительно влияет на разрушение не функциональных стереотипов и даёт возможность "прочтения" собственных эмоций.
+2 #38 Запесоцкая Татьяна Николаевна
Негативное влияние телевидения на развитие и воспитание детей широко обсуждается в научных кругах и СМИ. Но все прекрасно понимают, что «в век стремительного развития информационных технологий запретить телевидение просто нереально». В этой ситуации большую актуальность приобретает вопрос, как «найти разумный баланс, сделать телевизор помощником в развитии ребенка, избежав опасной зависимости от голубого экрана?». «Представления о том, что человек может овладевать поведением не только через собственные пробы и ошибки, но и наблюдая за опытом других и теми подкреплениями сопутствующими тому или иному поведению («научение через наблюдение», «научение без проб»)», позволяют использовать произведения кинематографа как средство передачи человеку необходимого общественного опыта. В работе с детьми дошкольного возраста большую помощь в этом может оказать отечественный кинематограф, создавший множество замечательных, поучительных и, что тоже немаловажно, коротких рисованных сказочных историй – мультфильмов. При правильно организованном просмотре мультипликационных фильмов наблюдается ряд положительных изменений в состоянии ребенка: настороженность, эмоциональное напряжение, раздраженность,негативизм ребенка отступают, эмоциональный фон становится более позитивным, а сам ребенок более восприимчивым к усвоению необходимых для успешной социализации форм поведения. Алгоритм взаимодействия с ребенком при просмотре мультфильма должен обязательно включать комментарии взрослого во время просмотра, обсуждение увиденного и игру после просмотра. Комментируя значимые события, особенности поведения героев, а так же обращая внимание на их чувства и причины возникновения этих чувств, высказывая одобрение или порицание действиям героев мультфильма, можно непосредственно влиять не только на восприятие ребенка, но и закладывать этические установки, определяющие поведение зрелого человека в ситуациях нравственного выбора. А обсуждение сказочных историй и опыт,полученный в игре, позволяет детям «осмыслять жизненные уроки, ища параллели с реальными явлениями». Исследование мнения педагогов ДОУ, показало, что правильно организованный просмотр детьми мультипликационных фильмов, способствует усвоению ими образовательных областей и стимулирует развитие качеств личности, необходимых для успешной социализации.
+1 #37 Очкурова Ирина Ивановна
Различные функциональные возможности экранных искусств в жизни современного общества выявляют многоаспектность понятия кино-образования. Можно рассматривать его как фактор культурного развития, средство формирования аудиовизуального мышления, гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, как систему эстетического воспитания, форму педагогического управления интересами и потребностями школьников в области кино, телевидения, видео, наконец, как отрасль педагогической науки о воспитании личности - кинопедагогику.

Не случайно приобщение к экранным искусствам рассматривается сегодня как закономерность современного социокультурного процесса, в котором кино, телевидение, кассетное кино, кабельное телевидение постепенно занимают ведущие позиции, обучая и просвещая современного человека, помогая ему освоить аудиовизуальными средствами мир и осознать себя в этом мире. Аудиовизуальные средства играют ведущую роль в досуге людей, в учебно- воспитательном процессе общеобразовательных школ, профтехучилищ, высшей школы по количеству просмотров на кино- и телеэкране, по использованию видеоматериалов, учебных фильмов и телепередач, по массовости распространения среди населения любительского кино, самодеятельного кинотворчества.

Исследователи справедливо отмечают социальную и эстетическую автономию кинематографа, телевидения и видеоинформации в жизни современного общества. Возникает радикальная децентрализация экранного зрелища.

Кино- и телекамера приучают нашего современника синтезировать дискретно запечатленные фрагменты действительности в особой экранной структуре - звукозрительном образе. С детских лет аудиовизуальная система совершенствует зрительные и слуховые анализаторы человека, предлагая в момент просмотра производить элементарные действия, осмысливая аудиовизуальную информацию: чередование визуальных планов, ракурсных композиций, рапидных съемок, смену временных пластов - реального и воображаемого.

Но именно с детских лет возникает серьезная проблема эстетического осмысления языковых особенностей аудиовизуальной информации, поскольку воспринимаются они в широкой зрительской среде только как технические, необразные средства, зеркально отражающие, но не воссоздающие реальность. Так возникает проблема целенаправленного воспитания зрителя, способного воспринимать аудиовизуальную информацию как многоканальную коммуникативную художественно-образную систему.

Звукозрительная коммуникация при полноценном восприятии обладает уникальными возможностями бесконечного совершенствования зрительных, звуковых, а также различных видов мышления - образного, логического, интуитивного, пространственного. Необходимо опровергнуть часто утверждаемую мысль о предрасположенности аудиовизуальной информации к пассивному восприятию по сравнению, например, с печатным словом. В данном случае при подобных суждениях происходит невольная подмена известных аспектов пассивного восприятия киноповествования неразвитым зрителем или восприятия однопланово построенного звукозрительного образа, иллюстрирующего слово.
В зависимости от способа отражения реальной действительности, методов съемки, назначения выделяют три основных вида киноискусства: художественный, документальный и мультипликационный. Путь развития любого из нас - приближение к определенной модели, Человек растет: школа, семья, сверстники, общество определенным образом воздействуют на него, объясняют, "что такое хорошо и что такое плохо". Экран облегчает поиск идеала - "делать жизнь с кого", материализует образец- ориентир, делает ого наглядным. Благодаря выразительным средствам кино, мир может предстать как бы с точки зрения одного из действующих лиц. От зрителя не требуется никаких усилий, чтобы отождествить себя с героем, жить его радостями и бедами. "Эффект присутствия" разрушает недосягаемость экранных персонажей; нам начинает казаться, будто мы такие же молодые, сильные, ловкие, красивые, смелые, остроумные... На просмотре талантливого фильма мы можем "перевоплотиться" в малое дитя или почтенного старца, в собаку Каштанку или в стойкого оловянного солдатика.

Встреча с фильмом - для детей всегда праздник. Но на празднике этом зрители могут быть как активными участниками, так и случайными посетителями, забежавшими в кинотеатр от нечего делать. Однако кинематограф не может и не должен быть для ребят только развлечением. Невнимание к вопросам киноориентации детей, недостаточно серьезное отношение воспитателя к такому могучему средству воздействия на личность и коллектив, как кинематограф,- не просто пробел в воспитательной работе. Чем бы ни увлекались ребята, в кинотеатре они все равно частые гости. Постоянный, но неуправляемый интерес детей к экрану может принять (и принимает) формы обывательского благодушия: ребята отбирают из текущего репертуара наиболее легкое, запоминающееся не мыслью, а сюжетной остротой, не красотой, а красивостью. Обширность "некачественной" кинопродукции, к сожалению, позволяет укрепить это само собой возникающее предпочтение. Поэтому самотек в отборе киноматериала означает засилие ленивых оценок типа: "ничего", "стоит посмотреть" и пр.
Для первых встреч детей с искусством кинематографа буквально незаменимы фильмы-сказки. Ребята хорошо знакомы с жанровой и психологической спецификой сказки, им известны фабула, герои, какие-то "неожиданности". В то же время сказка обладает волшебной способностью сохранять свое обаяние хоть в сотый раз. При подобном сочетании эмоционального восприятия и предварительного знания материала проще сосредоточить внимание школьников на фактуре фильма, рассказать еще одну сказочную историю: о не замеченном зрителями чуде, совершенном камерой.
Из рассказа учителя школьники узнали о существовании сценария, режиссерской разработки (очень коротко) и сравнительно подробно - о некоторых технических аспектах фильмов. Оказалось, что чудеса творятся руками вполне реальных людей, у которых есть имена и фамилии. Люди замедляют или ускоряют съемку, заставляя внимательно всмотреться или разрешая чего-нибудь не заметить, сжимают или удлиняют время.
Постепенно накапливаются знания об истории и частично о теории кинематографа; интерес к киноискусству переходит в качественно иную фазу: ребятам становится и доступен, и необходим сравнительно-сопоставительный анализ, их уже тянет к систематическому изучению. Но необходимо учесть, что этот скачок наступает только при достаточном уровне предварительных знаний. Высказывания ребят начинают отливаться в сравнительно постоянную форму, суждения приобретают характер клише. Значит, работу пора усложнять.

На этом этапе существенно меняется структура занятий: рассказ учителя медленно, но верно оттесняется (но отнюдь не отменяется) более дискуссионными формами работы. Школьники свободно проявляют самостоятельность: им уже есть что сказать, они приходят в кружок "наполненными" и хотят не только посмотреть и послушать, но и поделиться...

Последовательное знакомство с фильмами и творческой биографией режиссеров рано или поздно вызывает еще один скачок: формируется осознанное и обоснованное коллективное представление о качестве фильма.

В той или иной мере это представление воспитывается изо дня в день, на примере любого фильма.
+1 #36 Агаева илаха Шукур кызы
Воспитание – управление процессом развития личности подрастающего человека через включение его в сложившуюся культуру, социальные отношения и процесс самореализации Воспитание следует рассматривать как единство организованного и спонтанного.

- Школа, – как правило, – не только образовательное учреждение, но и учреждение воспитывающее, <…> правда, при некоторых условиях. И важнейшие из них: наличие в школе гуманистической воспитательной системы, педагогов-гуманистов, директора – лидера в детской среде, гибкого, недирективного стиля управления школой со стороны [органов народного образования].

- Воспитательная система школы функционирует и развивается в рамках школы как [образовательного учреждения]. <…> Сама школа, ее профиль, материальная база, состав педагогов, состав детей определяют контуры воспитательной системы, ее структуру, особенность составляющих ее компонентов, своеобразие и связь между ними. <…> Школа – система линейная, более жесткая, со сложившимся, заданным сверху, ставшим классическим, идущим от кибернетики стилем управления. Воспитательная система школы – система нелинейная, неравновесная, в значительной степени самоорганизующаяся, к тому же изначально открытая; она выходит за рамки школы, включая в свою структуру и освоенную педагогами и детьми среду. В структуру школы как образовательного учреждения входят учащиеся, учителя, классные руководители и другие ее работники в соответствии со штатным расписанием. Входят в нее и различного рода организационные структуры, такие, как классы, кружки, секции, методические объединения, кафедры и т.д. В воспитательной системе школы мы имеем дело с детьми и взрослыми как личностями, с их общностями, которые складываются в рамках школьного коллектива. Значительная часть воспитательных задач реализуется в процессе обучения. Вместе с тем многое в процессе обучения, если не прямо, то косвенно работает на личностное развитие ребят, на повышение их внутренней культуры, расширение кругозора, формирование отношения к окружающему миру. Многое, но не все и не всегда. Цель любой воспитательной системы школы – используя воспитательные возможности учебного процесса и дополняя его, расширить представления ребят об окружающем их мире, помочь им через свой собственный опыт выработать позитивное отношение к общечеловеческим ценностям, стремление пропагандировать и сохранять их, познать себя и реализовывать свой личностный потенциал.

Скрыть рекламу:
Не интересуюсь этой темой
Товар куплен или услуга найдена
Нарушает закон или спам
Мешает просмотру контента
Спасибо, объявление скрыто.

- Тем не менее должны, по-видимому, существовать такие параметры воспитанности, ориентируясь на которые каждая современная школа могла бы строить собственную модель. Основными такими параметрами личностного развития ребенка в настоящее время можно считать ориентацию его на общечеловеческие ценности, интеллигентность, креативность, адаптивность, чувство собственного достоинства, независимость в суждениях и ответственность в поступках, «самостроительство».

- личность не только ученика, но и учителя находится под воздействием воспитательной системы школы, а ученик выступает в качестве не только ее цели, но и субъекта ее становления и развития.

- ребенок – цель любой воспитательной системы гуманистического типа, иначе она не была бы гуманистической. Но это значит, что личность ребенка является и результатом ее функционирования, и показателем эффективности.

- Сам же ребенок в рамках воспитательной системы реализует функции и объекта, и субъекта воспитания.

- показателем эффективности системы является тот воспитательный потенциал педагогов, который сложился в процессе предшествующего развития и является залогом успешности ее последующего развития.

- Авторские системы – явление не столь уж частое. Во многих случаях в педагогической печати речь шла и сейчас еще идет не о них, а об административных системах, то есть системах, задаваемых сверху, создаваемых в массовом опыте на основе спущенных сверху директивных указаний (приказов, циркуляров, распоряжений, рекомендаций).

- Любая воспитательная система является единством не только общего и особенного, но и единичного – того специфического, что свойственно конкретному учреждению с данным составом педагогов и школьников, присуще окружающей его среде.
+1 #35 Позднякова Светлана Валерьяновна
Многим семьям нравится совместно отдыхать — просматривать любимые фильмы и увлекательные телепередачи. Все это позволяет немного расслабиться и улучшить психоэмоциональное состояние.
Кино — это целый мир. Мир прекрасный и ужасный, веселый и печальный, добрый и злой, цветной и черно-белый. Это мир истории и современности, реальности и сказки, любви и ненависти.

Кино учит — смотреть, видеть, думать, понимать. Есть фильмы, которые не забываются сразу после просмотра — выключив телевизор или выйдя из кинотеатра, зритель продолжает думать, анализировать, представлять себя на месте героев, размышлять о том, как бы он поступил в подобной ситуации. Такие фильмы зритель не просто смотрит — он проживает все события вместе с его героями, вместе с ними радуется и страдает, любит и ненавидит. Поэтому важно следить за тем, какие фильмы смотрят наши дети. Кино глубоко воздействует на детскую и подростковую аудиторию в социальных, нравственных и психологических аспектах. Для юных зрителей кино становится образцом стереотипов мысли, манеры поведения, образа жизни. Родители могут собрать для своего ребенка фильмотеку, в которую войдут кинофильмы, способные стать положительным образцом.

кино способно оказывать воздействие на наше настроение, эмоциональное состояние. Ученые проводили исследование, целью которого было выяснить, как разные жанры кино влияют на организм человека. Оказалось, что просмотр боевиков и триллеров, содержащих большое количество сцен жестокости и насилия, ухудшают циркуляцию крови зрителя, т. е. пагубно влияют на его здоровье. Те же исследования показали, что просмотр комедий улучшает кровообращение человека, оказывает на его организм такое же положительное влияние, как прием витаминов и занятия спортом. Комедии являются хорошим лекарством для борьбы со стрессом, особенно если зритель при просмотре фильма не сдерживает своих эмоций, а громко смеется. Ведь во время смеха в организме человека вырабатывается эндорфин — гормон счастья, улучшающий настроение, помогающий победить депрессию.

Смотрите хорошее кино — получите максимум удовольствия и избавление от эмоциональных проблем
+1 #34 Рафальская Олеся Валентиновна
Для чего мы смотрим кино? Чтобы порадоваться за героя – победителя и пережить массу эмоций. Еще мы хотим посмотреть интересную историю, так, чтобы не только развлекаться, но и увидеть какую-то свою проблему с разных точек зрения глазами режиссера и его оператора. Иногда смотришь фильм, и вдруг на ум приходит решение очень личной проблемы. Идея любого фильма об Учителе в том и заключается – средствами кинематографа создать такой образ действительности, в котором есть не только противоборство добра и зла, но и область решений с массой вариантов ответа на основные вопросы педагогики. Учителем в данном случае может оказаться кто угодно. В хорошем фильме ты даже не сразу догадаешься – кто кого тут воспитывает и образовывает. В моей подборке - фильмы, которые вы, возможно, уже посмотрели, просто потому что вышли они не вчера. В нескольких фильмах авторы сценария – сами учителя.
«Звездочки на земле /Taare Zameen Par», Индия, 2007 Автор сценария Амоле Гупте, режиссер Аамир Хан (Aamir Khan)
Мир маленького Ишана наполнен прекрасными волшебными красками, но его никто, кроме Ишана, не видит. Ишан в свои 8 лет - нескладный неумеха. Ему трудно запомнить даже несколько букв. Его жизнь сладкой не назовешь, но самые большие беды начинаются после того, как его родной отец ставит на нем крест и отправляет в закрытую школу-интернат с жесткой дисциплиной.
Краткий пересказ сюжета не передает внутреннего напряжения человека, непохожего на других. Он как натянутая струна, вот-вот порвется... Буйство красок (это Индия!), прекрасная операторская работа, сильные актеры, включая маленького мальчика. Как всегда – невероятно обаятельный Аамир Хан, который не только актер в этом фильме, но и режиссер. Ну и несколько лайфхаков для тех родителей, которые, как и отец мальчика Ишана, упрямо живут в своих собственных мечтах вместо того, чтобы по-настоящему увидеть своего ребенка.
«Ключ без права передачи», Россия, 1976 Режиссер Динара Асанова, сценарий Владимира Полонского.
В фильме нет ни одного случайного кадра. На любом месте останавливаешь – и метафоры захлестывают воображение. Видеоряд сразу узнаваем как что-то родное, привычное – операторы Дмитрий Долинин и Юрий Векслер среди других работ также сняли культовые «Шерлок Холмс и Доктор Ватсон». Сегодня, благодаря цифровым технологиям съемки, в новых фильмах мы привыкли видеть на экране мельчайшие детали, но зачастую это всего лишь антураж, «шум». Динара Асанова и ее операторы используют детали по-другому, они позаботились о том, чтобы у нас не шумело в голове, а наоборот, все стало яснее ясного. «Ключ…» до сих пор смотришь на одном дыхании. Бонус фильма – документальная вставка: Булат Окуджава, Давид Самойлов и Белла Ахмадуллина читают стихи о Пушкине. Песня Окуджавы, которую режиссер сделала лейтмотивом этой истории, я думаю, проживет еще лет сто. Сценарий написал великолепный, лёгкий и глубокий писатель и сценарист Георгий Полонский, который на заре своей карьеры трудился в школе учителем.
«Учитель года / School of Life», США, 2003 Режиссер Уильям Дир, сценарий Джонатана Канна.
В начальной школе Фолбрук переполох из-за появления нового учителя - мистера Ди, которого играет Райан Рейнольдс («Предложение», «Погребенный заживо»). Благодаря ему, через неделю после начала учебного года все классические каноны преподавания летят к чертям, потому что новый учитель и его система действуют на всех без исключения очень возбуждающе: ученики сбегают с других уроков, чтобы посетить уроки мистера Ди, учителя нервничают и стараются добавить в свои предметные занятия интерактив…
Трагикомедия про соперничество двух различных систем преподавания в гонке за звание «Учитель года». В общем, конечно, о том, что конкуренция – это хорошо, ведь по сути, каждый из претендентов очень любит детей и хочет донести до них свой предмет как можно лучше. Проверенная классика не спеша делает свое дело, но уроки мистера Ди – это каждый раз приключение, основанное на игропедагогике. Заявленное в самом начале фильма присутствие смерти (похороны директора) далее перетекает в рефрен из уст мистера Ди «Сколько у нас времени? – Не так много…», за что лично я очень благодарна авторам: если вам нужен волшебный пендель, то какая разница, откуда он прилетит?
«Училка», Россия, 2015 Режиссер Алексей А. Петрухин, сценарий Екатерины Асмус, Алексея А. Петрухина.
В классе неожиданно появляется пистолет, и каждому, кто берет его в свои руки, кажется, что он управляет ситуацией. Но управление с позиции силы в отсутствии внутреннего стержня и морального права – вещь ненадежная.
Фильм о том, что авторитет учителя сегодня рассыпается на глазах, рассыпался совсем, миллениалы рулят, потому что они быстрее своих родителей осваивают новые способы потребления, умело пользуются ими направо и налево, что позволяет им свысока относиться к людям иного склада. Да, они такие современные - и, кажется, совсем не нуждаются в обычном уроке истории. Развития сюжета здесь как бы нет, это фильм-плакат, резкий крик, а не задушевный разговор. В критической точке рядом с детьми оказалась Училка, которую они воспринимают как необходимое зло. Но на самом деле это человек, Педагог, который их не бросил в трудной ситуации, и развернул ее так, чтобы каждый получил свой урок. Какой ценой это достигается, и можно ли было по-другому – это другой вопрос.
«Перед Классом», США, 2008 Режиссер Питер Уэрнер, сценарий Томаса Рикмана, Брэд Коэна, Лизы Высоцки.
С шести лет у Брэда начал проявляться синдром Туретта – он издает звуки, похожие то на лай собаки, то на кукареку, и никак не может эти звуки контролировать. Эта болезнь мешала ему читать, писать, отвечать у доски, но ни он, ни его мама не сдались – Брэд не ходил в классы коррекции, он посещал обычные школы, правда их приходилось часто менять. Так Брэд и вырос – преодолевая предвзятое отношение окружающих к себе, своей личности. Мало того, Брэд всегда мечтал стать учителем в школе. С его-то проблемами!
+1 #33 Романова Анна Геннадьевна
Школьное образование играет очень важную роль в жизни человека. Именно через него передаются нравственные и духовные идеалы, которые характеризуют нас как личность. Одной из важных тенденций в современной педагогике является формирование творческой, самодостаточной и активной личности, которая будет способна жить в согласии с собой и обществом. За последнее десятилетие в нашей жизни произошли большие изменения. Эти изменения обусловлены социально-экономическими, политическими, правовыми, национальными и другими причинами.
Синемалогия - одна из самых действенных современных психотерапевтических техник для работы над собой, собственным сознанием. Это способ познания внутреннего мира человека на основе анализа эффектов, производимых на него внешними кинематографическими образами. Позволяет увидеть свою проблему со стороны, взглянуть ей в глаза и понять ее. Преимущества синемалогии в том, что человек гораздо большему может научиться «проживая» схему поведения, данную в фильме, чем выслушивая теоретические объяснения на практике. Она помогает проверить самого себя и при желании измениться без лишних вмешательств.
Суть синемалогии заключается в просмотре и последующем анализе художественных и документальных фильмов развитие способностей анализировать ситуации и искать нестандартные подходы к решению проблем благодаря расширению поведенческого репертуара участников:
- создание информационной площадки для отработки коммуникативных навыков, навыков ведения дискуссий и публичных выступлений
- знакомство с лучшими произведениями мирового кинематографа и расширение кругозора.
+1 #32 Воронова Ольга Георгиевна
Суть синемалогии заключается в просмотре и последующем анализе художественного, научно-популярного, документального, учебного фильма. Метод синемалогии основан на идее «моё видение реальности зависит от моего внутреннего состояния". После просмотра кандидату предлагаются вопросы, на которые необходимо ответить. На основе ответов можно сделать определённые выводы, попытаться понять мышление человека, его поступки.
Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссёра, а эмоции, переживания зрителей. Каждый эпизод может затрагивать определённые струны человеческой души. Человек гораздо большему может научиться "проживая" схему поведения, данную в фильме, чем выслушивать теоретические объяснения на практике.
Синемалогия учит зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам, так как на их основе строится их собственная жизнь.
Формы и методы воспитательной работы нуждаются и непрерывном совершенствовании. Кинематограф становится надежным помощником в воспитании молодого поколения.
Кинообразование - важнейшая (и по объему, и по значению) часть медиа образования. Медиа образование - это и кинообразование, и пресса, и радио, и ТВ, видео, компьютерные сети. Основной задачей медиа образования является подготовка нового поколения к существованию в современных информационных условиях, к воспитанию и пониманию различной информации, осознанию последствий ее воздействия.
Ничто так не оживляет образовательный процесс, как использование кино и видео-материалов. Современные фонды кино-видео-продукции характеризует разнообразие форматов, жанров, тематической направленности, качества, уровня, объемов, длительности созданных ресурсов.
В современных условиях обучения особое значение придается различным интерактивные формам и методам обучения, которые основаны на диалоговых формах познания. Определенное значение при этом отводится учебным фильмам, как и процессу их создания, так и просмотра. Учебные видеофильмы – это фильмы, созданные в качестве средств обучения, к ним можно отнести также научно-популярные, документальные фильмы, используемые в образовательном процессе. Учебные фильмы можно использовать при преподавании любой дисциплины. При технических возможностях и специальных умениях можно снять свой учебный фильм, но это уже будет сложнее, чем использовать готовые материалы.
Они создаются в основном по такому учебному материалу, по которому использование других средств обучения и воспитания не дает нужного эффекта. Введение видео в процесс обучения меняет характер традиционного урока, делает его более живым и интересным. Познавательные возможности учебного кино исключительно велики, так как оно позволяет: демонстрировать изучаемые явления в движении, развитии, выявлять процессы, недоступные непосредственному наблюдению; анализировать явления во времени и пространстве с помощью условных приемов киноязыка; ярко и правдиво отражать взаимосвязь теории и практик на конкретных взятых из практики примерах. Практика применения кинофильмов в учебной работе пока¬зала, что с помощью экранных средств можно передать значительно больше знаний, чем во время обычных занятий. Кино призвано повышать наглядность учебно-воспитательного процесса, а также выполняет воспитательную функцию. Произведения кино- искусства обладают большими возможностями для формирования мировоззрения, патриотизма, нравственного и эстетического воспитания учащихся.
+1 #31 Косырева Наталия Анатольевна
Киноискусство - это неотъемлемая часть мировой культуры.Всестороннее развитие человека непосредственно связано с его эстетическим воспитанием. Именно на это направлены уроки литературы в школе, но современные школьники не обладают высокой потребностью к чтению. Сегодня как некогда очень остро стоит проблема: как заинтересовать детей читать. Не случайно приобщение к экранным искусствам рассматривается сегодня как закономерность современного социокультурного процесса, в котором кино, телевидение, кабельное телевидение постепенно занимают ведущие позиции, обучая и просвещая современного человека.
Встреча с фильмом - для детей всегда праздник,однако кинематограф не может и не должен быть для ребят только развлечением. Хороший фильм может выполнить сразу три функции: познавательную, учебную и воспитательную. Чтобы заинтересовать детей к чтению, достаточно показать фрагмент из фильма, например " Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо" ( момент кораблекрушения или первый день на острове) и многим захочется прочитать о том, что же случилось дальше.
А для старшеклассников обсуждение темы о патриотизме актуальнее и интереснее проводить после просмотра фильма "Мы из будущего". Во-первых, герои фильма-современные ребята, почти их сверстники, а во-вторых, каждый может поставить себя на их место : а как я бы поступил?
Фильмы дают школьнику широкий выбор проблемных ситуаций, среди которых есть и такие, которые учитель не может в столь яркой и доходчивой форме показать учащемуся без помощи экрана в будничной реальности: героизм открытий, опасность путешествий, мужество и самопожертвование в военных подвигах.
Ни одно художественное прочтение не сможет заменить визуального просмотра, например, первый бал Наташи Ростовой или объяснение Базарова с Одинцовой.
Мне кажется, что в копилке учителя -литератора должна быть кинематографическая копилка фильмов, приобщающая школьников к проблемной ситуации, к определению морально-ценностных ориентиров, помогающая осмыслить определение собственной позиции в ней.











+1 #30 Васильева Юлия Анатольевна
Многим семьям нравится совместно отдыхать — просматривать любимые фильмы и увлекательные телепередачи. Все это позволяет немного расслабиться и улучшить психоэмоциональное состояние.
Кино — это целый мир. Мир прекрасный и ужасный, веселый и печальный, добрый и злой, цветной и черно-белый. Это мир истории и современности, реальности и сказки, любви и ненависти.
Кино учит — смотреть, видеть, думать, понимать. Есть фильмы, которые не забываются сразу после просмотра — выключив телевизор или выйдя из кинотеатра, зритель продолжает думать, анализировать, представлять себя на месте героев, размышлять о том, как бы он поступил в подобной ситуации. Такие фильмы зритель не просто смотрит — он проживает все события вместе с его героями, вместе с ними радуется и страдает, любит и ненавидит. Поэтому важно следить за тем, какие фильмы смотрят наши дети. Кино глубоко воздействует на детскую и подростковую аудиторию в социальных, нравственных и психологических аспектах. Для юных зрителей кино становится образцом стереотипов мысли, манеры поведения, образа жизни. Родители могут собрать для своего ребенка фильмотеку, в которую войдут кинофильмы, способные стать положительным образцом.
Кинематограф играет значительную роль в жизни современного человека, так как может оказывать влияние на его мировоззрение и социальную позицию в обществе.
Так как формы и методы учебно-воспитательной работы постоянно совершенствуются, кинематограф вооружает учителя возможностью воздействовать на личность обучающегося.
Кинематограф выполняет в учебно- воспитательном процессе следующие функции:
1. Обеспечивает наглядность обучения.
2. Выполняет воспитательную роль
3. Осуществляет познавательную функцию, так как служит дополнительным источником информации.
Для эффективного воздействия кинематографа на учебно-воспитательный процесс, педагогу необходимо решить несколько задач:
1. Выявить степень воспитательного воздействия фильма на личность.
2. Определить методы и формы использования кинематографа на формирование личности
3. Определить функции кинематографа как инструмента воспитания.
4. Сделать подборку кинолент сообразно возрастным и психологическим особенностям класса.
В процессе использования кинематографа происходит формирование личности обучающегося. Кинематограф представляет ценность для педагога как одно из лучших средств фиксации и воспроизведения действительности и как способ ее осмысления.
С помощью кинематографа обучающиеся изучают и постигают окружающую действительность, закономерности развития человеческого общества.
В процессе использования кинематографа в учебно-воспитательном процессе необходимо не допускать отрицательного воздействия фильма на личность обучающегося, а так же сделать фильм эффективным средством целенаправленного формирования личности.
+1 #29 Смелова Ольга Анатольевна
Анализ художественных фильмов, посвященных школе и учителям, показывает, что образ педагога на экране изменялся в разные временные периоды в зависимости от требований эпохи.

В первые годы существования российский кинематограф к образу педагога практически не обращался. Первые попытки вывести на экран учителя предпринимаются в тяжелое время: сначала приход к власти И. В. Сталина, затем Великая Отечественная Война и послевоенное время, породившее голод, нищету, ужас, хаос, разрушения… Но на советском экране учитель даже при такой обстановке показан Человеком с большой буквы. Учителей, появившихся на киноэкране в этот период, объединяют такие качества, как целеустремленность, искренняя вера в светлое будущее советского государства в сочетании с профессионализмом, мудростью и любовью к ученикам. Учителя стремятся передать ученикам, как детям, так и взрослым, интерес к знаниям, желание учиться, как это делает героиня фильма М. Донского «Сельская учительница» Варенька и герой фильма С. Герасимова «Учитель» Степан Иванович. Это подвижники, герои, которых не страшат ни трудности, не угрозы; они едут создавать сельские школы.

В фильме К. Воинова «Солнце светит всем» Николай Савельев стремится сделать из детей дисциплинированных, общительных, добросовестных, целеустремленных людей. Главный герой фильма, прошедший суровые испытания, хочет воспитать людей в полном смысле этого слова, способных пройти через любые испытания с помощью чувства долга, чести, совести и любви. В фильмах «Первоклассница» И. Фреза и «Семиклассники» Я. Протазанова и Г. Левкова учителя помогают своим ученикам быть дисциплинированными, общительными, отзывчивыми.

Учитель в кинематографе 30-40 годов – профессионал, мастер своего дела. Он верит, надеется и ждет, что придут времена, и его ученики, которые прежде не могли учиться, добьются поставленных целей и станут учеными, инженерами, политиками, которые прославят свою страну, свой родной город, родное село.

По нашему мнению, личностные качества учителя в фильмах этого периода берут вверх над профессиональными, потому что в просмотренных нами фильмах учителя любят своих учеников, заботятся, переживают за них, уважают, пытаются помочь им при любых обстоятельствах. В кинематографе 30-50 годов профессия учителя становится одной из почетных профессий.

Эпоха «застоя» в истории России занимает особое место. Говоря об этом времени, граждане нашей страны вспоминают историческую стыковку космических станций «Союз» - «Аполлон», ввод войск в Афганистан, Олимпиаду-80, стройки века…

Кинематограф этого времени заставляет задуматься над нравственными проблемами. Особое место среди фильмов, прославивших ту эпоху, занимают киноленты о педагогах. На наш взгляд, в 60-70 годы были созданы лучшие фильмы об учителях, глубокие и полные размышлений. В первую очередь, формировался образ учителя, который занимается нравственным воспитанием своих подопечных, а преподавательская функция уходит на второе место.

Кинематографический учитель той эпохи, как и его предшественник, считал, что его основная миссия – воспитать Человека, который пройдёт достойно свой жизненный путь. Таким показал его режиссёр С. Ростоцкий в фильме «Доживём до понедельника». Иван Семёнович – благородный, умный, несколько надменный человек. Лаконично и чётко он излагает свои мысли, может увлечь ребят изложением исторических фактов. Иван Семёнович, несмотря на внутренний разлад и нескладывающиеся отношения с коллегами, до конца защищает своего ученика и остаётся работать в школе.

С другой стороны, мы видим и иные примеры. В фильме «Ключ без права передачи» Д. Асановой молодой классной руководительнице Марине Максимовне ученики вручили «ключ» от сердца класса, без права передачи кому-либо другому. Молодая учительница вполне осознает свой педагогический дар, видит значительную разницу в интеллекте и духовном развитии между собой и коллегами-неудачниками, и на этом основании ведет себя с ними гордо и вызывающе. Режиссёр противопоставляет ей нового директора школы, который поначалу кажется солдафоном и ретроградом, но, пытаясь найти достойный выход из сложной и запутанной ситуации, вызывает симпатию зрителей, а прогрессивные взгляды молодой учительницы оказываются на поверку не столь заслуживающими восхищения.
+1 #28 Синельникова Евгения Владимировна
Овладение коммуникативной компетенцией на английском языке, будучи вне страны изучаемого языка, одна из наиболее трудных задач. Поэтому учитель на своих уроках должен создавать реальные ситуации общения, используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, круглые столы и др.). Не менее важной является задача приобщения студентов к культурным ценностям народа носителя языка. Для этого может служить использование аутентичных материалов (рисунков, текстов, звукозаписей). Также учитель может знакомить студентов с жизнью англоязычных стран через учебные видеофильмы.
Аутентичный художественный фильм выступает как средство формирования профессионально значимых компетенций в языковой подготовке специалиста и как средство подготовки студентов к межкультурной коммуникации. В этой связи рассматриваются преимущества обращения к художественному фильму для знакомства с языковыми, страноведческими, социальными и культурными особенностями страны изучаемого языка.
Данная методика позволяет интегрировать знания студентов из разных областей при решении какой-то проблемы, дает возможность применять языковые знания и навыки на практике, а в частности: эффективно общаться на иностранном языке, решать коммуникативные задачи нестандартно, анализировать и аргументировать информацию. Предлагается практический вариант организации дискуссионных занятий при работе с аутентичным фильмом на занятиях по иностранному языку в вузе. Аутентичный художественный фильм выступает как средство формирования профессионально значимых компетенций в языковой подготовке специалиста и как средство подготовки студентов к межкультурной коммуникации. В этой связи актуальность исследования обусловлена необходимостью изучить дидактический потенциал методики для знакомства студентов технического профиля с языковыми, страноведческими, социальными и культурными особенностями страны изучаемого языка.
+1 #27 Тягунова Дарья Олеговна
Функции кино в педагогике высшей школы. Фильм как способ самовоспитания. Экранный эффект сопереживания Человек, которому сегодня 18-20 с небольшим лет, готовится к самостоятельной жизни. Он учится, порой одновременно стоит у станка или работает в поле. У него значительный запас знаний, еще больше ему предстоит, узнать. Преподаватели должны уберечь юношей и девушек от возможных ошибок, научать их жить, учиться, трудиться и отдыхать… …Формы и методы воспитательной работы нуждаются и непрерывном совершенствовании. Кинематограф становится надежным помощником воспитателя, сооружает его более совершенными способами воздействии на, личность молодого человека. Кинопроизведения, показывая путь, пройденный народом, дают ценный материал для воспитания студенческой молодежи…Кинематограф, как и другие технические средства информации, находится в центре внимания педагогов многих вузов страны. При детальном анализе использования экранных пособий в воспитательном процессе высшей школы обнаруживается эмпирический подхода методике их применения. Преподаватели вынуждены руководствоваться не научными рекомендациями, а интуицией, «удачным опытом».
Для решения проблемы прежде всего необходимо:
1) определить функции кино как инструмента воспитания;
2) уточнить методы и формы использования произведений кинематографа для целенаправленного формирования личности
3) найти способ определения уровня воспитательного воздействия фильма.
Кино («широко-осведомительная хроника») выполняет, прежде всего, познавательную функцию, увеличивает объем информации, приобретаемой студентами в вузе. Для преподавателя важно в данном случае рассматривать документальное кино как способ наиболее точной регистрации научно-исторического факта. Экранный материал служит дополнительным источником сведений, благодаря которым возрастает аргументированность материала лектора. Далее, кино призвано повышать наглядность учебно-воспитательного процесса. И, наконец, кино выполняет воспитательную функцию. Произведения экранного искусства обладают большими возможностями для формирования мировоззрения, патриотизма, нравственного и эстетического воспитания студентов. Лучшие советские фильмы, изображая нашего современника в разносторонних общественных связях, воспроизводят его нравственные чувства, помыслы и поступки, утверждают и пропагандируют нормы морали, помогают, вооружать будущих специалистов знанием.
Преподаватели, планируя свою деятельность по воспитанию студенчества с помощью экранных средств, прежде всего должны отчетливо представлять, как решаются задачи формирования личности студента в процессе проводимых в кинозале мероприятий, какие новые возможности предоставляет кинематограф. Формирование личности — сложный процесс изменения личности в результате воздействия на нее. Известны три основных вида формирования личности: стихийное, целенаправленное и самовоспитание. О первом виде приходится говорить, например, при просмотре фильмов, идущих в кинотеатрах, когда изменение личности происходит в результате случайных воздействий. Кинематограф представляет ценность для воспитателя не только как одно из лучших средств фиксации и воспроизведения действительности, но и как способ ее осмысления. Поэтому педагог анализ кинопроизведений заключает вопросом, в какой степени они помогают узнать и постичь окружающую реальность, закономерности исторического развития внешнего мира и человеческого сознания. Главным фактором, объединяющим задачи педагогики и киноискусства, является общность объекта — человеческая личность. По сравнению с педагогикой кино очень молодо, история его развития длится немногим более трех четвертей века. На протяжении первых пятидесяти лет кинематографисты интересовались в основном внешней стороной событий. Речь идет о массовой кинопродукции. Создатели же выдающихся кинолент всегда пытались раскрыть на экране мысли, переживания, характеры людей через внешние признаки — актерскую игру, слово, действия и поведение персонажей. В середине 50-х годов искусство экрана вступило в период, открывший перед ним возможность освоения таких сторон действительности, которые не поддаются непосредственно фиксации кинокамерой. Кинематограф сравнялся, наконец, с литературой и театром и стремится проникнуть во внутренние процессы духовной жизни человека, делает непосредственным предметом своего исследования скрытое от посторонних глаз рождение идей, эмоций, мотивов поведения личности. Киноэкран дает возможность проверить, на что способен современный человек, каковы внутренние ресурсы личности в различных сложных условиях.
+1 #26 Никитина Татьяна Анатольевна
В настоящее время возрастает роль видео-технологий как одного из наиболее продуктивных способов изучения иностранных языков. Необходимость использования видеороликов на занятиях обусловлена требованием времени и не вызывает никаких сомнений. Современные обучающиеся живут в мире компьютерных технологий. Видеоматериал способствует повышению эффективности процесса обучения. В отличии от печатного текста, который имеет высокую информативную ценность, видеотекст содержит и визуальную информацию. Зрительная опора помогает более полному и точному пониманию смысла услышанного, способствует совершенствованию навыков аудирования и говорения. Обучающийся запоминает то, что слышит и видит лучше того, что он только слышит.
Использование видеоматериала поможет привлечь пассивных слушателей к активной деятельности, сделать занятия более наглядными и интересными, активизировать познавательный процесс обучающихся.
При выборе видеоматериала для занятия нужно убедиться в том что, его содержание соответствует уровню знаний обучающихся.
На занятии лучше использовать видеоматериал длительностью не более 5-10 минут. Это могут быть обучающие фильмы или отрывки из художественных фильмов на английском языке с английскими субтитрами. Видеоролик может быть разделен на смысловые отрезки, которые имеют законченный сюжет. Новые фразы в видеоматериале должны употребляться в умеренном количестве.
Как правило выделяют следующие этапы работы с видеоматериалом:
подготовительный этап способствует снятию возможных сложностей восприятия текста и подготовке к выполнению задания, демонстрационный этап обеспечивает понимание содержания видеофильма, развитие языковой компетенции, последемонстрационный этап способствует развитию коммуникативной компетенции. Тщательно разработанное занятие позволяет нагляднее представить учебный материал и оптимизировать процесс обучения.
+1 #25 Белоусова Татьяна Вячеславовна
Целью синемалогии является научить зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам, так как на их основе строится их собственная жизнь.
Понять кино — значит понять и начать контролировать собственную жизнь.
Каждый эпизод может затрагивать определённые струны человеческой души — и уже только из этого можно делать предположения относительно внутреннего мира отдельно взятой личности. Следовательно, предпочтения людей при выборе впечатлившего их кинофильма имеют ту же природу, что и любой другой выбор человека. То есть, этот выбор является отражением внутреннего мира (в том числе и бессознательного) каждого из нас.

В процессе синемалогии важно понять, что именно "захватывает" человека: если его увлекает данный сюжет или образ, то, вне всякого сомнения, он-такой же, как и увиденное.

Основные этапы синемалогии:
Введение в тематику, просмотр предварительно отобранного ведущим фильма;
Анализ участниками своих переживаний, ответы на поставленные вопросы;
Обратная связь бизнес-тренера, расстановка основных аспектов, ответы на вопросы зрителей.
В результате участия в синемалогии человек учится быть внимательным к своему образу мышления и выборам, так как на их основе строится собственная жизнь индивида. Преимущества синемалогии в том, что человек гораздо большему может научиться "проживая" схему поведения, данную в фильме, чем выслушивая теоретические объяснения на практике. Она помогает проверить самого себя и при желании измениться.
Повышается также способность личности к критическому осмыслению жизненных ситуаций, активизируется природный ум в тех областях и контекстах, в которых субъект стремится достичь лидерства.
Синемалогия положительно влияет на разрушение не функциональных стереотипов и даёт возможность "прочтения" собственных эмоций.
+1 #24 Борзова Елена Петровна
В современном обществе кино, является одним из ключевых звеньев воспитания ребенка. Ведь зачастую именно из оттуда дети получают необходимый набор определенных человеческих качеств и эмоций, которые при детальном рассмотрении могут изменить образ мыслей как ученика начальной школы, так и выпускника одиннадцатого класса. Сегодняшний кинематограф, как отечественный так и зарубежный предлагает огромный выбор фильмов и что не маловажно мультфильмов, о воспитании патриотических чувств, семейным ценностях, толерантном отношенни друг другу. Зачастую эти фильмы основаны на реальных событиях. Одним из таких фильмов, оказавших влияние как на подрастающее поколение так и на родителей, стал фильм «Движение вверх». Фильм снят в жанре спортвной драмы, где реальные люди, великие спортсмены и их тренер, смогли совершить невозможное обыграв «непобедимых» американцев. После просмотра таких кинокартин становится понятно, что за «красивой обложкой» победы стоит огромная работа, проделанная из последних сил, когда тебя не понимает не только общество, но и зачастую даже члены твоей собственной семьи. Когда понятие мечта, после всего это приобретает не просто размытый характер, а становится реальностью. В таких фильмах показывается, как благодаря соревнованиям и изнурительным тренировкам люди приобретают огромную стрессоустойчивость,умение справляться со своими эмоциями в тяжелейших конкурентных условиях. На протяжении всего фильма можно проследить судьбу героев, где каждый, обладая огромным талантом и набором лидерских качеств, сумел научиться слушать и слышать друг друга, поступился личными интересами во имя победы. Такие фильмы о спорте, дружбе, взаимовыручке несут в себе огромный заряд позитива для детей и подростков. Позволяют поверить в себя и найти в себе силы сказать: «Смогли они, смогу и я!»
+1 #23 Ходжаева Хосият Каримбаевна
Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, оценить со стороны, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни.
Целью синемалогии является научить зрителя быть внимательным к своему образу мышления и собственным выборам, так как на их основе строится их собственная жизнь.
Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссёра, а зрителей (их эмоции, переживания, интерпретации). Синемалогия позволяет понять зрителю свои особенности, формирующие определённый тип поведения.
Понять кино — значит понять и начать контролировать собственную жизнь.
Каждый эпизод может затрагивать определённые струны человеческой души — и уже только из этого можно делать предположения относительно внутреннего мира отдельно взятой личности. Следовательно, предпочтения людей при выборе впечатлившего их кинофильма имеют ту же природу, что и любой другой выбор человека. То есть, этот выбор является отражением внутреннего мира (в том числе и бессознательного) каждого из нас.
В процессе синемалогии важно понять, что именно "захватывает" человека: если его увлекает данный сюжет или образ, то, вне всякого сомнения, он-такой же, как и увиденное.

Основные этапы синемалогии:
-Введение в тематику, просмотр предварительно отобранного ведущим фильма;
-Анализ участниками своих переживаний, ответы на поставленные вопросы;
-Обратная связь бизнес-тренера, расстановка основных аспектов, ответы на вопросы зрителей.
В результате участия в синемалогии человек учится быть внимательным к своему образу мышления и выборам, так как на их основе строится собственная жизнь индивида. Преимущества синемалогии в том, что человек гораздо большему может научиться "проживая" схему поведения, данную в фильме, чем выслушивая теоретические объяснения на практике. Она помогает проверить самого себя и при желании измениться.
Повышается также способность личности к критическому осмыслению жизненных ситуаций, активизируется природный ум в тех областях и контекстах, в которых субъект стремится достичь лидерства.
Синемалогия положительно влияет на разрушение не функциональных стереотипов и даёт возможность "прочтения" собственных эмоций.
+1 #22 Ковехова Анна Ивановна
Введение видео в процесс обучения меняет характер традиционного урока, делает его более живым и интересным. Также применение видео на уроках способствует расширению общего кругозора обучающихся, обогащению их языкового запаса и страноведческих знаний.
Видеоматериалы, применяемые на уроках английского языка, должны быть аутентичными, то есть созданными носителями языка, при этом они зачастую могут не носить обучающего характера, не иметь отношения к процессу обучения.
Использование видеозаписей на уроках английского языка способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. Также развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от фильма именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.
Использование видео способствует развитию различных видов психической деятельности, в первую очередь внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходить в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления языкового материала.
Стоит помнить о том, что в общеобразовательных школах далеко не все ученики хорошо владеют иностранным языком. Тем не менее, и для такой аудитории в качестве повышения интереса к предмету, а также с целью расширения кругозора, стоит проводить показ видеофильмов.
Видеофильмы на уроках английского языка являются эффективным средством развития навыков устной речи и, несомненно, способствуют закреплению пройденного фонетического, лексического и грамматического материала, а также некоторому расширению лексического запаса учащихся.
Работа с кинофильмами способствует также развитию навыков письменной речи, так как после просмотра учащиеся делают письменные пересказы содержания кинофильма, составляют диалоги, вопросы по содержанию кинофильма и ответы на них.
Использование видео на уроке иностранного языка должно быть всегда более, чем символический поход в кино или просмотр телепередачи. Во время просмотра видеофильма учитель комментирует отдельные моменты, а затем учащиеся делятся своими впечатлениями об увиденном. Можно использовать различные фильмы – страноведческие, документальные, учебные. Широкую возможность для организации дискуссии представляют художественные экранизации произведений, что облегчает учащимся их восприятие.
Таким образом, психологические особенности воздействия видеофильмов на учащихся способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников.
Аутентичные аудиовизуальные средства не являются панацеей в изучении иностранных языков. Но на сегодняшний день они являются неотъемлемой частью процесса обучения и эффективным «орудием» преподавателя.
+1 #21 Федорова Оксана Сергеевна
Ознакомление детей с художественной литературой, где четко определено значение художественной литературы для воспитания и развития детей, предлагаются методики чтения произведений, перечислены приемы формирование восприятия произведений, методика беседы по произведению, то есть все то, чтобы облегчить детям процесс слушания и понимания. Умело используя методические приемы, педагоги помогают детям понять внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев. Очень важно при этом, что программа определяет перечень произведений для каждой возрастной группы.

Но, к большому сожалению, в современном мире все меньше остается места для художественной литературы, наши родители так заняты, что им некогда почитать или рассказать ребенку сказку. Они предпочитают включить телевизор, где показывают "мультики" для детей. И именно персонажи мультфильмов, а не родители, бабушки и дедушки рассказывают малышу о своем представлении о добре и зле, о том, что такое хорошо и что такое плохо. Мультфильмы могут развивать, а могут подавлять, одни будят воображение, другие закрепощают мышление, одни учат быть добрыми, а другие порождают агрессию.

Все, что малыш видит на экране, для него абсолютно живое и настоящее. Его воображение еще не в состоянии помочь ему домысливать и переосмысливать мультипликационную историю. Пока он может копировать только то, что увидел.

Как помочь малышу? Есть ли такие методики, аналогичные классической методике по ознакомлению ребенка с художественной литературой?

Назрел вопрос о необходимости адаптировать методику ознакомления с художественной литературой на методику ознакомления с мультипликационными фильмами.
+2 #20 Царицына Татьяна Юрьевна
Кино уже давно стало частью нашей жизни. С одной стороны фильмы – это доступное и популярное развлечение. С другой стороны кино является инструментом познания окружающего мира. Возможность через просмотр фильмов познать окружающий мир, имеет для человека большее значение. Сейчас нередко можно услышать призывы к родителям предварительно самим знакомиться со всей той продукцией, которая может попасть в руки и на глаза ребенку. Звучит убедительно, но в условиях информационного общества - это трудновыполнимо. Мы не можем ежесекундно контролировать то, что увидит наш ребенок в интернете или на экране телевизора, но с помощью правильно подобранных фильмов, просмотренных вместе с ребенком мы можем научить его правильно оценивать ту или иную информацию, а так же учить его реагировать на увиденное.
Синемалогия позволяет понять зрителю свои особенности, формирующие определённый тип поведения. Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссёра, а зрителей (их эмоции, переживания, интерпретации). Синемалогия позволяет понять зрителю свои особенности, формирующие определённый тип поведения. Исследователи справедливо отмечают социальную и эстетическую автономию кинематографа, телевидения и видеоинформации в жизни современного общества. Возникает радикальная децентрализация экранного зрелища.
Кино- и телекамера приучают нашего современника синтезировать дискретно запечатленные фрагменты действительности в особой экранной структуре - звукозрительном образе. С детских лет аудиовизуальная система совершенствует зрительные и слуховые анализаторы человека, предлагая в момент просмотра производить элементарные действия, осмысливая аудиовизуальную информацию: чередование визуальных планов, ракурсных композиций, рапидных съемок, смену временных пластов - реального и воображаемого.
Но именно с детских лет возникает серьезная проблема эстетического осмысления языковых особенностей аудиовизуальной информации, поскольку воспринимаются они в широкой зрительской среде только как технические, необразные средства, зеркально отражающие, но не воссоздающие реальность. Так возникает проблема целенаправленного воспитания зрителя, способного воспринимать аудиовизуальную информацию как многоканальную коммуникативную художественно-образную систему.
+1 #19 Воробьева Ольга Юрьевна
Учебные фильмы, используемые при изучении иностранного языка, являются одним из интерактивных методов обучения. Они помогают изучать иностранный язык с интересом, визуализировать и закреплять на занятии получаемую информацию. Обучаемые легче усваивают грамматику иностранного языка, меньше времени требуется для усвоения новых лексических единиц. Так как изучающих иностранные языки с каждым годом становятся все больше, то и методы его изучения расширяются.
Учебный фильм – это образовательный видеокурс, который повышает эффективность обучения и дополняет материалы занятия. Уровнь иностранного языка в учебных фильмах специально подбирается по уровню обучаемого. Главное преимущество таких фильмов в том, что они позволяют не просто пассивно воспринимать информацию, но и вовлекают обучаемых в процесс овладения иностранным языком. Так же происходит ускорение усвоения активного и пассивного лексического запаса изучаемого языка и понимание структуры его построения․ Работая с подростками важно учитывать психологические особенности этого возраста. Например, они с удовольствием работают с материалом учебного комедийного сериала "Extra". Он разработан британским телеканалом Channel 4 специально для тех, кто хочет изучать английский язык. Сериал сопровождается субтитрами, что помогает быстрее усвоить разговорную лексику.
Главной задачей видеоматериала является формирование навыков повседневного общения, поэтому лексический материал довольно прост, что позволяет запомнить много полезных фраз для общения на бытовые темы. Уровень этого фильма։ Elementary – Pre-intermediate. Сериал нельзя назвать новинкой в сфере ELT, но он имеет ряд преимуществ. Например, специально созданную для продуктивной работы по сериалу рабочую тетрадь, которую можно найти в интернете. При работе с этим сериалам подростки проявляют заинтересованность в изучении английского языка как при работе в классе, так и при выполнении домашнего задания. Рекомендую его для возрастной категории 14-19 лет.
+1 #18 Макарова Наталья Владимировна
Воспитательная функция кино вытекает из самой природы кинематографа как неотъемлемой части мировой культуры, и эта функция, в свою очередь, неотделима от образования. Принципиальная позиция советской педагогики предполагает достижение единства воспитания и образования, интеллектуального и эмоционального начал. В оценке воспитательной функции кино за рубежом существуют две тенденции. Идеалистическая концепция отрицает воспитательную направленность искусства, абсолютизируя субъективное начало в творчестве, рассматривая самовыражение художника как исчерпывающее содержание художественного процесса, как самоцель. Другая тенденция отрицает наставническую воспитательную роль художественного кино, оценивая его вне образной природы и эстетической функции. Сложный комплекс взаимосвязей кино и педагогики надо рассматривать в двух планах — воздействия фильма на зрителей и как относительно самостоятельную область науки о воспитании и образовании. Фильмы разделяются, в зависимости от своего назначения, на две группы. Есть фильмы, непосредственно участвующие в обучении как дополнение к уроку, лекции (или даже в качестве их замены), а также как составная часть телепрограммы («Очевидное — невероятное», «Клуб путешественников», «В мире животных» и т. п.). К этой категории относятся все учебные фильмы, значительная часть научных, нередко и документальные. Воспитательное воздействие игровых фильмов — опосредованно. Они расширяют познавательный диапазон зрителя, формируют его социальные воззрения, эстетические представления, вкус, этические идеалы. Опосредованное воздействие могут оказывать на зрителя и публицистические и научные фильмы, когда мысль получает в них образное воплощение.
+1 #17 Голубева Елена Борисовна
Создание фильма преследует не только развлекательные, но и воспитательные цели, так как кино является самым массовым видом искусства. В настоящее время главной проблемой подрастающего поколения является формирования у них нравственного воспитания, так как именно в этот период жизни у человека формируется мировоззрение. Нравственное воспитание подростка формируется под влиянием различных факторов, таких как школа, семья, общение со сверстниками, и конечно же средства массовой информации. Подростки, пришедшие в кинотеатр или просматривая фильмы в интернете, получают не только удовольствие от просмотра сюжета фильма, но и пример для подражания. Именно поэтому кино оказывает очень большое влияние на воспитание подростков.
Сейчас в тематических телепередачах и других, что было интересно и познавательно смотреть подросткам большой пробел. Нет новых детских фильмов о дружбе, взаимодействии, взрослении. И детям ничего не остается кроме как искать необходимый им контент в интернете. А как мы знаем, он далеко не всегда качественный и позитивный.
Сегодняшние дети — это те, кто будет решать судьбу страны через 10 — 15 лет. И если сейчас им внушать, что лучшая продукция — заграничная, постоянно показывать и рассказывать им о другой идеологии и культуре, которую они не понимают и не воспринимают, так как в своей жизни сталкиваются с другой действительностью, то нетрудно представить, какими будут наши дети, граждане России в будущем. А потому надо во что бы то ни стало возрождать детское кино, молодежный позитивный видеоконтент, основанный на отечественной культуре, истории, идеологии.
+2 #16 Веселова Татьяна Андреевна
Кинематограф играет значительную роль в жизни современного человека, так как может оказывать влияние на его мировоззрение и социальную позицию в обществе.
Так как формы и методы учебно-воспитательной работы постоянно совершенствуются, кинематограф вооружает учителя возможностью воздействовать на личность обучающегося.
Кинематограф выполняет в учебно- воспитательном процессе следующие функции:
1. Обеспечивает наглядность обучения.
2. Выполняет воспитательную роль
3. Осуществляет познавательную функцию, так как служит дополнительным источником информации.
Для эффективного воздействия кинематографа на учебно-воспитательный процесс, педагогу необходимо решить несколько задач:
1. Выявить степень воспитательного воздействия фильма на личность.
2. Определить методы и формы использования кинематографа на формирование личности
3. Определить функции кинематографа как инструмента воспитания.
4. Сделать подборку кинолент сообразно возрастным и психологическим особенностям класса.
В процессе использования кинематографа происходит формирование личности обучающегося. Кинематограф представляет ценность для педагога как одно из лучших средств фиксации и воспроизведения действительности и как способ ее осмысления.
С помощью кинематографа обучающиеся изучают и постигают окружающую действительность, закономерности развития человеческого общества.
В процессе использования кинематографа в учебно-воспитательном процессе необходимо не допускать отрицательного воздействия фильма на личность обучающегося, а так же сделать фильм эффективным средством целенаправленного формирования личности.
+1 #15 Воронюк Виктория Викторовна
Учитель и ученики влияют друг на друга и становятся лучше нравственно. Нестор Петрович («Большая перемена») – это другая грань образа педагога 70-х годов. Поначалу он намерен провести время в вечерней школе до поступления в аспирантуру, но постепенно жизнь его взрослых учеников нарушает равновесие его мирка. Он начинает жить заботами своих подопечных, помогает им. Они отвечают ему взаимностью.
Порой учитель мог пожертвовать всем ради своих учеников. Лидия Михайловна, молодая учительница из фильма «Уроки французского» Е. Ташкова, лишится рабочего места из-за попытки помочь главному герою понять, что справиться с жизненными трудностями можно оставаясь Человеком.
Борис Николаевич Свечников, директор школы в фильме «Дневник директора школы» Б. Фрумина, определяет учительскую миссию: «Мы в школе должны воспитывать аристократов…» и, говоря о конкретном ученике, заботится прежде всего о его личностных, не учебных, компетенциях: «Важно, чтобы он веры в себя не терял». Отец учительницы литературы Татьяны Ивановны Колесовой («4:0 в пользу Танечки») так объясняет смысл и суть профессии учителя: «Учитель не может ошибаться, он имеет дело с живыми людьми и создаёт самое великое чудо на свете – душу человеческую. Через неё умнеет всё, что может поумнеть». Илья Семёнович Мельников, историк из фильма «Доживём до понедельника», с грустью констатирует: «Мы совершенно не знаем их (учеников) и не занимаемся нашим главным делом – воспитанием… Давайте заниматься другим ремеслом, где брак дешевле обходится». И почти слово в слово повторяют эту мысль герои фильма Э. Рязанова «Ирония судьбы», соревнуясь в значимости своих профессий-миссий – врача и учителя: «Ошибки учителей менее заметны, но, в конечном счёте, они обходятся людям не менее дорого». Школа показана в этих фильмах как специфическое место, где происходит взаимный воспитательный процесс, сложный одновременный духовный рост и учителя и его подопечных, где реализуются лучшие принципы гуманистической педагогики. Главными профессиональными качествами педагога данной эпохи являются умение понять душу ребёнка, сильная воля, авторитет и понимание среди своих учеников, любовь к своей работе.
Постепенно менялся мир, и фильмы о школе менялись тоже. Следующий период развития нашей страны назван эпохой перестройки. Еще один сложный период в жизни, полный вопросов и проблем.
В фильмах Р. Быкова «Чучело» и Э. Рязанова «Дорогая Елена Сергеевна» представлены образы учителей, не сумевших вовремя заметить недостатки и проблемы учеников. Маргарита из «Чучела», занятая своими делами, упускает из виду травлю ученицы в классе, а Елена Сергеевна, веря в лучшее в своих подопечных, не понимает их истинных устремлений. Интеллигентная, искренняя и добрая Елена Сергеевна сталкивается с жестокостью и эгоизмом учеников, готовых на все ради хорошей оценки. Тем не менее, в фильмах этого времени учителя стремятся исправить допущенные ими ошибки, как это показано в фильме А. Бенкендорфа «Работа над ошибками» или в фильме В. Курыкина «Шантажист». Нам удалось найти в фильмах этого времени образы учителей, стремящихся понять учеников, узнать их поближе и помочь, примером чему может служить фильм И. Фритберга «Куколка». В этом фильме учительница Елена Михайловна всей душой пытается найти общий язык со своей ученицей, сопереживает ее болезни, но и эта попытка сближения обречена на провал.
В более поздних фильмах о школе картина меняется. Так в фильме В. Шамшурина и С. Тараховского «Сделано в СССР» благодаря учителю истории Виктору Андреевичу в школе царит террор, она превращается в подобие сталинского СССР. Процветает культ учителя, шпионаж, стукачество. Дело доходит до пыток и арестов как методов перевоспитания учеников.
Современный мир — это мир новых возможностей (технический прогресс пошел полным ходом вперед), но в то же время – тяжелый мир: наркотики, распущенность не только взрослых людей, но и детей, которые курят, пьют и принимают наркотики еще даже не дожив до совершеннолетия — губят свою жизнь!
В этом мире профессия учителя стала не столь престижной, как раньше. Ученики в фильмах про школу хамят учителям, срывают уроки. При просмотре этих фильмов видишь, что учитель доведен поведением таких учеников до крайности: он запирает их в шкафу или при игре в карты оскорбляет их, как это показано в фильме А. Веледенского «Географ глобус пропил», герой которого Виктор Служкин от безденежья идет работать учителем географии; берет целый класс в заложники, как в кинокартине А. Петрухина «Училка». В таких фильмах, как «Школа» В. Гай Германики, «День учителя» В. Акопяна учителя представлены как неуспешные, малообразованные, не уверенные в себе и не вызывающие уважения люди. Но как может такой человек быть учителем?
Нам удалось найти только один фильм, в котором раскрыт положительный образ учителя. Это молодая практикантка, будущий учитель английского языка, которая пытается обучить класс своему предмету, несмотря на ужасное отношение к ней учеников в фильме А. Кудиненко «Розыгрыш». В современном кинематографе учителя направлены на то, чтобы давать образование, нежели обращают внимание на проблемы детей личного характера. Но ведь это не так!
Таким образом, на протяжении нескольких десятилетий образ учителя изменялся не в лучшую сторону, а ведь фильмы про школу смотрят и дети, и их родители, часто доверяющие кинематографу. Какой же образ учителя формируется у них? Обидно, что профессия педагога в современном кинематографе обесценена и оклеветана.
+1 #14 Куракина Светлана Николаевна
По данным ЮНЕСКО человек запоминает 12% услышанного и 25% увиденного, а при аудиовизуальном восприятии усваивается до 65% информации. Привлекая все органы чувств происходит росту усвоения материала по сравнению с традиционными методами. Каждый учитель знает, как оживляет урок или занятие использование кинофильмов, видеофильмов. Занятия, где используются видео материалов является наиболее интенсивной формой обучения и воспитания. В современном обществе на первый план выходит визуальное восприятие. Кинематограф становится одним из самых значительных и неотъемлемых элементов современной культуры. Кино, телевидение, видеофильмы постепенно занимают ведущие позиции. С помощью кинофильмом происходит обучение и просвещение современного человека, помогая ему освоить с помощью визуальных средств мир и осознать свое место в мире. Визуальные средства играют ведущую роль в досуге людей. Видеоматериалы все чаще используются на уроках, на занятиях по внеурочной деятельности, на занятиях в группах продленного дня. Кинофильмы, видеофильмы, фрагменты видеофильмов становятся помощниками воспитателя. Современные фильмы пользуются наибольшей популярностью у ребят. Такие кинофильмы оказывают значительное влияние на детей младшего школьного возраста. Кинофильмы являются инструментами познания окружающего нас мира. Применение кинофильмов, видеороликов, фрагментов кинофильмов на занятиях в группе продленного дня позволяет сделать занятия более интересными, ученики становятся более мотивированными на получение знаний. Для развития творческих способностей учеников на занятиях целесообразно использовать наглядность. Кинофильмы, видеофильмы являются одним из видов такой наглядности. Используемые кинофильмы на уроках и занятиях, способствуют решению следующих задач: повышение мотивации учеников; создание комфортной среды обучения; увеличение познавательного интереса к предмету; одновременное привлечение нескольких каналов восприятия учащихся; рациональное распределение времени занятия. При работе с кинофильмами очень важно не забывать о главном методическом приеме. Видеофильм вводится в структуру занятия, необходимо заранее детям объяснять, какова цель показа данного фильма. Дать какое-либо задание ребятам, перед просмотром. Обязательно проверить понимание увиденного, после просмотра. Кинофильмы надо не просто просматривать, их важно анализировать. Содержание кинофильма должно быть тесно связано с методической темой.
+1 #13 Соколова Ольга Леонидовна
Если учитель решил использовать на занятии кино-, видео- или телефильм, то в соответствии с этим и строится план проведения занятия. Его подготовка и организация во многом решат успех того, как оно будет проведено и какие даст резуль¬таты. Необходимая затрата времени при правильной подготов¬ке и организации занятия окупается качеством и глубиной изу¬чения материала, прочным усвоением и значительной экономией учебного времени в целом.
Процесс подготовки к занятию с использованием кино Процесс подготовки к занятию с использованием кино скла¬дывается из следующих моментов:
• выбор фильма;
• просмотр намеченного фильма;
• оценка выбранного материала с точки зрения соответствия требованиям программы, учебнику, уровню знаний учеников;
• определение структуры занятия и выбор методов, форм и
• приемов работы;
спредварительно просмотреть, а незнакомые учебные фильмы - не• подготовка вступительного слова, объяснений в процессе просмотра и заключительного слова преподавателя, а также во¬просов к аудитории, как предварительных, так и по ходу фильма;Первое и наиболее существенное в подготовке — правиль¬ный выбор фильма. Выбранный фильм надо предварительно просмотреть, а незнакомые учебные фильмы - не менее двух раз. Просмотр позволяет установить, как его лучше использовать, и определить длительность демонстра¬ции всего фильма и его частей. Все это помогает разработать методику наиболее целесообразного использо¬вания фильма при разрешении соответствующих учебных и вос-питательных задач.• для изложения нового ма¬териала или для углубления и закрепления уже изученного;
+1 #12 Алибекова Марина Данияловна
Кино, как и все предметы искусства - это исторический источник. И посредством изучения этого искусства люди познают мир в прошлом, далеком или не очень, а также в настоящем. Мы видим события далеких эпох, видим костюмы или предметы, которыми пользовались люди в те времена и составляем через эти образы некое представление о жизни в то время.Кино учит — смотреть, видеть, думать, понимать
Кино глубоко воздействует на детскую и подростковую аудиторию в социальных, нравственных и психологических аспектах. Для юных зрителей кино становится образцом стереотипов мысли, манеры поведения, образа жизни.Использование на занятиях киноматериалов позволяет дополнить «знаниевую» часть занятия иллюстративным, образным, прежде всего, зрительно воспринимаемым материалом. Поэтому ученик лучше запоминает тот материал, который помогает ему создать своеобразную «картинку» вопроса, темы, проблемы.От просмотра кинофильмов дети получают удовольствие, потому что информация гораздо проще воспринимается.
Cinema (кино), как средство воспитания, нацелено на создание общности, совместности в жизни ребёнка и взрослого, сотрудничества между ними, в процессе которого происходит становление новых способов социального взаимодействия. Cinema-технологии – это педагогические технологии, направленные на создание нового образа в сознании воспитанника посредством кинематографического произведения.Видеоматериалы сами по себе еще не являются учебными пособиями для учащихся их нужно смонтировать в определенной последовательности, в соответствии со структурой урока, разбить его на смысловые блоки, поставить вопросы и сформулировать задания, которые помогли бы учащимся проследить логику исследования темы, вопроса, проблемы.
+1 #11 Прокопенко Наталья Васильевна
Кино – это часть нашей жизни, его можно смотреть «краем глаза», занимаясь другими делами, оно может быть фоном нашей повседневной жизни.
С одной стороны фильмы – это доступное и популярное развлечение. С другой стороны кино является инструментом познания окружающего мира. Возможность через просмотр фильмов познать окружающий мир, имеет для человека большее значение. Глядя кино, мы многому учимся: готовить еду, создавать уют в доме, водить автомобиль, играть в интеллектуальные игры, ловить рыбу, строить дома и сажать сады. А еще, благодаря кино, мы общаемся с миром, учимся коммуникациям различного вида.
Кино - очень влиятельная сила в современной жизни, которая используется и в образовательных целях. Значительная часть современных детей живет в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является ее просмотр на экране телевизора или компьютера.
Кино сопровождает и иллюстрирует основные гуманитарные дисциплины, такие как литература, обществознание, история и мировая художественная культура. Оно позволяет активизировать восприятие данных дисциплин, особое значение которых заключается в первую очередь в том, что они отвечают за формирование личности, гражданина и патриота. Новый стандарт образования определяет потребность общества в воспитании граждан с критическим мышлением, умеющих аргументировать, вести дискуссию, дебаты, доказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Осуществление этой задачи возможно при использовании активных форм и методов обучения на уроке. Использование художественных видеоматериалов на уроках должно способствовать не только развитию образного восприятия действительности, но и формированию навыков критического мышления и соотнесения получаемой с экрана информации с научно обоснованными знаниями, приобретенными на уроках. Использование кинофрагментов на уроке также позволяет расширить образовательный и воспитательный потенциал изучения истории, обществознания, права и др. предметов, сделать информацию более открытой и привлекательной для широкого сообщества, вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс.

Кино, как и все предметы искусства - это исторический источник. И посредством изучения этого искусства люди познают мир в прошлом, далеком или не очень, а также в настоящем. Мы видим события далеких эпох, видим костюмы или предметы, которыми пользовались люди в те времена и составляем через эти образы некое представление о жизни в то время.
+1 #10 Федотова Марина Васильевна
Многим семьям нравится совместно отдыхать — просматривать любимые фильмы и увлекательные телепередачи. Все это позволяет немного расслабиться и улучшить психоэмоциональное состояние.
Кино — это целый мир. Мир прекрасный и ужасный, веселый и печальный, добрый и злой, цветной и черно-белый. Это мир истории и современности, реальности и сказки, любви и ненависти.

Кино учит — смотреть, видеть, думать, понимать. Есть фильмы, которые не забываются сразу после просмотра — выключив телевизор или выйдя из кинотеатра, зритель продолжает думать, анализировать, представлять себя на месте героев, размышлять о том, как бы он поступил в подобной ситуации. Такие фильмы зритель не просто смотрит — он проживает все события вместе с его героями, вместе с ними радуется и страдает, любит и ненавидит. Поэтому важно следить за тем, какие фильмы смотрят наши дети. Кино глубоко воздействует на детскую и подростковую аудиторию в социальных, нравственных и психологических аспектах. Для юных зрителей кино становится образцом стереотипов мысли, манеры поведения, образа жизни. Родители могут собрать для своего ребенка фильмотеку, в которую войдут кинофильмы, способные стать положительным образцом.

кино способно оказывать воздействие на наше настроение, эмоциональное состояние. Ученые проводили исследование, целью которого было выяснить, как разные жанры кино влияют на организм человека. Оказалось, что просмотр боевиков и триллеров, содержащих большое количество сцен жестокости и насилия, ухудшают циркуляцию крови зрителя, т. е. пагубно влияют на его здоровье. Те же исследования показали, что просмотр комедий улучшает кровообращение человека, оказывает на его организм такое же положительное влияние, как прием витаминов и занятия спортом. Комедии являются хорошим лекарством для борьбы со стрессом, особенно если зритель при просмотре фильма не сдерживает своих эмоций, а громко смеется. Ведь во время смеха в организме человека вырабатывается эндорфин — гормон счастья, улучшающий настроение, помогающий победить депрессию.

Смотрите хорошее кино — получите максимум удовольствия и избавление от эмоциональных проблем
+1 #9 Борисова Мария Александровна
Кино – это часть нашей жизни, его можно смотреть «краем глаза», занимаясь другими делами, оно может быть фоном нашей повседневной жизни. З. Кракауэр писал: «…фильм – это, в сущности, развитие фотографии и поэтому он разделяет свойственную ей отчетливую привязанность к видимому окружающему нас миру. Фильмы выполняют свое подлинное назначение тогда, когда в них запечатлена и раскрыта физическая реальность».

С одной стороны фильмы – это доступное и популярное развлечение. С другой стороны кино является инструментом познания окружающего мира. Возможность через просмотр фильмов познать окружающий мир, имеет для человека большее значение. Глядя кино, мы многому учимся: готовить еду, создавать уют в доме, водить автомобиль, играть в интеллектуальные игры, ловить рыбу, строить дома и сажать сады. А еще, благодаря кино, мы общаемся с миром, учимся коммуникациям различного вида.

Кино, способное донести идею своего создателя с помощью системы образов до зрителя, стало универсальным средством трансляции идей. Находясь под контролем государства, кинематограф несёт основную смысловую нагрузку по формированию государственной идеологии. Кино обладает огромным запасом средств, приемов и методов идеологического воздействия, и огромным потенциалом в данной области. На заре существования СССР это понял В.И. Ленин, выдвинувший лозунг «Важнейшим из искусств для нас является кино» .

Телевизионные новости, особый вид телеискусства, помогают узнать, что происходит в мире каждый день и каждый час. Они привлекают внимание людей к различным важным жизненным проблемам.

Кино - очень влиятельная сила в современной жизни, которая используется и в образовательных целях. Значительная часть современных школьников живет в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является ее просмотр на экране телевизора или компьютера.

Практически каждый урок в школе сопровождается сегодня учебными видеоматериалами. С их помощью можно побывать в отдаленных уголках мира, окунуться в жизнь прошлых веков или побывать внутри клетки растения или живого организма.

Кино сопровождает и иллюстрирует основные гуманитарные дисциплины, такие как литература, обществознание, история и мировая художественная культура. Оно позволяет активизировать восприятие данных дисциплин, особое значение которых заключается в первую очередь в том, что они отвечают за формирование личности, гражданина и патриота. Новый стандарт образования определяет потребность общества в воспитании граждан с критическим мышлением, умеющих аргументировать, вести дискуссию, дебаты, доказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Осуществление этой задачи возможно при использовании активных форм и методов обучения на уроке. Использование художественных видеоматериалов на уроках должно способствовать не только развитию образного восприятия действительности, но и формированию навыков критического мышления и соотнесения получаемой с экрана информации с научно обоснованными знаниями, приобретенными на уроках. Использование кинофрагментов на уроке также позволяет расширить образовательный и воспитательный потенциал изучения истории, обществознания, права и др. предметов, сделать информацию более открытой и привлекательной для широкого сообщества, вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс.

Кино, как и все предметы искусства - это исторический источник. И посредством изучения этого искусства люди познают мир в прошлом, далеком или не очень, а также в настоящем. Мы видим события далеких эпох, видим костюмы или предметы, которыми пользовались люди в те времена и составляем через эти образы некое представление о жизни в то время.

Использование на уроках киноматериалов позволяет дополнить «знаниевую» часть урока иллюстративным, образным, прежде всего, зрительно воспринимаемым материалом. Кроме того, учебники истории и обществознания часто перегружены труднопонимаемым, сложным теоретическим материалом, политизированы, часто стилистически неграмотно изложены. Поэтому ученик лучше запоминает тот материал, который помогает ему создать своеобразную «картинку» вопроса, темы, проблемы. Можно долго объяснять ему, что такое плуг, пашенное земледелие, но пока он не увидит это на плакате, а ещё лучше в кинофильме, видеоролике, всё это останется для ученика только звукосочетанием, абстракцией. Можно много рассказывать о Ч. Чаплине, но фильм расскажет о нем лучше и точнее.

Ученик познает окружающий мир с помощью органов чувств. Но пропускная способность зрительного, слухового и других каналов различна. Как показывают исследования, 90% информации учащиеся получают с помощью зрительного канала, 9% – с помощью слуха и 1% – с помощью других органов. Фильмы позволяют развивать сложные абстракции на чувственном материале, на фактах наблюдения, что имеет огромное значение для развития воображения и фантазии. При формировании знаний необходимо дать школьнику образы, создать условия для «живого созерцания». Эту задачу и решают экранно-звуковые средства обучения - учебные кинофильмы. Отображая действительность, они позволяют на уроке оперировать непосредственно фактами жизни, науки.

Образное мышление является ведущим звеном в познавательной деятельности, способствует проявлению творчества. Чтобы выполнить задание после просмотра картины, фильма, разбора схемы, учащийся начинает искать слова, подходящие предложения, отражающие его видение темы, удовлетворяющие его чувства. В ответах проявляется стремление к логическому мышлению, к художественному описанию (поиск выразительных средств, эпитетов, метафор, сравнений). И учитель может видеть движение мысли ученика к восприятию и отражению исторического или обществоведческого материала в процессе применения экранно-звуковых наглядных пособий. Управление на этой основе познавательной деятельностью в обучении создает дополнительные возможности умственного развития учащихся.
+1 #8 Шорикова Мария Андреевна
Фильм: «Республика ШКИД»
Фильм республика ШКИД учит дисциплине, силе воли и способности понимать чувства других. Этот фильм снят по реальным событиям (авторы повести – бывшие воспитанники школы). Название школы-коммуны им. Достоевского (ШКИД), которая была основана В.Н. Сорока-Росинским в 1918 году. В школе учились дети со сложной судьбой (беспризорники, малолетние преступники).
Кто кого воспитывает в фильме: педагоги воспитанников или воспитанники педагогов?
Из книги «Республика ШКИД»:
Халдей – это по-шкидски воспитатель.
Много их перевидала Шкида. Хороших и скверных, злых и мягких, умных и глупых, и, наконец, просто неопытных, приходивших в детдом для того, чтобы получить паек и трудовую книжку. Голод ставил на пост педагога и воспитателя людей, раньше не имевших и представления об этой работе, а работа среди дефективных подростков – дело тяжелое. Чтобы быть хорошим воспитателем, нужно было, кроме педагогического таланта, иметь еще железные нервы, выдержку и громадную силу воли.
Только истинно преданные своему делу работники могли в девятнадцатом году сохранить эти качества, и только такие люди работали в Шкиде, а остальные, пайкоеды или слабовольные, приходили, осматривались день-два и убегали прочь, чувствуя свое бессилие перед табуном задорных и дерзких воспитанников.
Педагогам было очень трудно работать с такими детьми. Воспитанники выискивали слабые стороны и давили на учителя. Со временем это приводило к его выживанию со школы. Дети не реагировали на крики или наказания. Попытки заигрывания с ними были заведомо настроены на провал. Педагогам приходилось работать над собой, искать поход к каждому воспитаннику. Учителя были наставниками, они зарождали желание в детях к знаниям, желание к созданию счастливого созидательного будущего. Использование игрового начала помогло породить интерес к обучению, коллективный труд и ответственность друг за друга сплотило учащихся и сдружило их. Индивидуальный подход, выявления талантов у каждого из детей привело их к осознанию себя как личности. Строгий режим дня, распорядок помогли привести к дисциплине. Учитель может быть только настоящим, иначе он не учитель, и уж тем более не педагог. Именно об этом и говорит и фильм и повесть «Республика ШКИД».
+1 #7 Чистякова Лариса Викторовна
В обычной жизни все внимание детей поглощает экран телевизора и компьютер, которые являются средствами массовой информации. От просмотра кинофильмов дети получают удовольствие, потому что информация гораздо проще воспринимается. Фильмы учат думать, наблюдать. Встает вопрос: можно ли использовать художественный фильм на уроках в качестве источника? Художественный фильм является интересным и важным историческим источником, который может использовать в своей работе учитель. Однако, перед учителем встает сложная задача: из всего многообразия художественных фильмов отобрать те, содержание которых не будет противоречить данным учебников и искажать исторические события. Также, необходима такая система работы с кинофильмом на уроке, которая позволяла бы делать экранизацию отправной точкой разговора именно о литературе и возвращать ученика к книге. Возвращаясь от кинофильма к книге, учащиеся начинают видеть её иначе, смотрят глубже.
Для изучения русской классической литературы современный кинематограф предлагает очень богатый выбор по одноименным произведениям.
Например:
«Отцы и дети», режиссер Авдотья Смирнова
«Мертвые души», режиссер: Михаил Швейцер
«Тихий Дон», режиссер С. Бондарчук, Ф. Бондарчук
«Преступление и наказание», режиссер Дмитрий Светозаров
«Герой нашего времени», режиссер Александр Котт
«Война и мир», режиссер Сергей Бондарчук
« Мастер и Маргарита», режиссёр Владимир Бортко
«Тарас Бульба», режиссер Владимир Бортко
Помимо приобщения к русской классике использование кинофильма на уроках литературы решает и другие задачи: формирование медиакультуры учащихся, развитие логического мышления, воображения, развитие устной и письменной речи, развития навыков критического осмысления действительности. Следовательно, кинематография очень перспективный образовательный источник. Инновационные формы работы с кинофильмами удачно дополнят традиционные способы решения задач литературного образования.
+1 #6 Козак Оксана Николаевна
Различные функциональные возможности экранных искусств в жизни современного общества выявляют многоаспектность понятия кино-образования. Можно рассматривать его как фактор культурного развития, средство формирования аудиовизуального мышления, гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, как систему эстетического воспитания, форму педагогического управления интересами и потребностями школьников в области кино, телевидения, видео, наконец, как отрасль педагогической науки о воспитании личности - кинопедагогику.
Не случайно приобщение к экранным искусствам рассматривается сегодня как закономерность современного социокультурного процесса, в котором кино, телевидение, кассетное кино, кабельное телевидение постепенно занимают ведущие позиции, обучая и просвещая современного человека, помогая ему освоить аудиовизуальными средствами мир и осознать себя в этом мире. Аудиовизуальные средства играют ведущую роль в досуге людей, в учебно- воспитательном процессе общеобразовательных школ, профтехучилищ, высшей школы по количеству просмотров на кино- и телеэкране, по использованию видеоматериалов, учебных фильмов и телепередач, по массовости распространения среди населения любительского кино, самодеятельного кинотворчества.
Исследователи справедливо отмечают социальную и эстетическую автономию кинематографа, телевидения и видеоинформации в жизни современного общества. Возникает радикальная децентрализация экранного зрелища.
Кино- и телекамера приучают нашего современника синтезировать дискретно запечатленные фрагменты действительности в особой экранной структуре - звукозрительном образе. С детских лет аудиовизуальная система совершенствует зрительные и слуховые анализаторы человека, предлагая в момент просмотра производить элементарные действия, осмысливая аудиовизуальную информацию: чередование визуальных планов, ракурсных композиций, рапидных съемок, смену временных пластов - реального и воображаемого.
Но именно с детских лет возникает серьезная проблема эстетического осмысления языковых особенностей аудиовизуальной информации, поскольку воспринимаются они в широкой зрительской среде только как технические, необразные средства, зеркально отражающие, но не воссоздающие реальность. Так возникает проблема целенаправленного воспитания зрителя, способного воспринимать аудиовизуальную информацию как многоканальную коммуникативную художественно-образную систему.
Звукозрительная коммуникация при полноценном восприятии обладает уникальными возможностями бесконечного совершенствования зрительных, звуковых, кинестезических анализаторов, а также различных видов мышления - образного, логического, интуитивного, пространственного. Необходимо опровергнуть часто утверждаемую мысль о предрасположенности аудиовизуальной информации к пассивному восприятию по сравнению, например, с печатным словом. В данном случае при подобных суждениях происходит невольная подмена известных аспектов пассивного восприятия киноповествования неразвитым зрителем или восприятия однопланово построенного звукозрительного образа, иллюстрирующего слово.
+1 #5 Криницкая Ирина Владимировна
Из личного опыта: особенность создания киноклуба и написания программы практических занятий.
Данная программа обладает социально-педаогической, художественно-эстетической и культурологической направленностями.
В реализации программы используются дополнительные решения задач среднего профессионального образования, оригинальные методики преподавания, а также новые педагогические технологии в проведении практических занятий; предусмотрена новизна в формах подведения итогов реализации программы.
Актуальность данной программы заключается в освоении иностранного языка (английского) средствами качественного аудио-визуального контента, кинематографического материала.
Данная программа обладает педагогической целесообразностью, так как позволяет решать задачу занятости свободного времени студентов, пробуждение интереса к новой деятельности.

Цель: освоение английского языка средствами качественного аудио-видуального контента, кинематографического материала (британские, американские полнометражные кинофильмы, сериалы, короткометражные кинофильмы)
Главная цель деятельности киноклуба связана со всеми целями обучения иностранному языку, определёнными федеральным государственным стандартом:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, и учебно-познавательной;
- развитие и воспитание у студентов понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.
На занятиях широко используется киноматериал, которые помогает эмоциональному, непроизвольному и одновременному запоминанию не
только активной лексики, но и новых грамматических конструкций. Особенный акцент делается на использование песенного материала. Используются разнообразные формы наглядности наряду с общепризнанными дидактическими средствами. Кинематографическая наглядность является активным средством оптимизации всей образовательной деятельности студентов.
При отборе киноматериала учитываются предпочтения студентов и преподавателя. Благодаря этому возникает стойкая мотивация к изучению иностранных языков.
Критерии отбора кинематографической наглядности:
1. Аутентичность – один из наиболее важных критериев отбора киноматериала. Работа с подлинными, ценными в познавательном отношении киноматериалами дает возможность не только овладеть еще одним способом общения, но и проникнуть в национальную культуру.
2. Положительное эмоциональное воздействие кино на студентов – влияет как на мотивационную, так и на эмоциональную сферы.
3. Присутствие проблематики содержания, проблемы, актуальности для молодых людей.
В качестве кинонаглядности эффективно использование полнометражных и короткометражных фильмов, эпизодов сериалов, так как они представляют собой специфический учебный материал.
В рамках данной программы решаются многообразные задачи, которые можно разделить на три группы:
- образовательные: их значение настолько велико, так как студенты овладевают английским языков, следовательно новыми средствами для выражения мыслей, и уже в этом самом заложена образовательная роль; у занимающихся формируется более внимательно отношение к формам выражения мыслей как на иностранном, так и на родном языке, активизируется работа слухового, зрительного, речедвигательного, моторного анализаторов, активно работает память, так как овладение языком предполагает запоминание большого количества языковых и речевых единиц;
- развивающие задачи: предусматривают развитие сенсорного восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную и мотива-ционную сферы; интенсивное развитие мышления и различных видов умений (учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-инфор-мационные, учебно-коммуникативные);
- воспитательные задачи: заключаются в воспитании интереса к культуре стран, к богатству киноматериала, в обеспечении ещё более высокой мотивации изучения иностранных языков; также предусматривают воспитание у учащихся умения внимательно слушать, вежливо реагировать, обратиться с просьбой, что-то сообщить и т.п.
Отличительная особенность программы заключается в том, что происходит соединение двух компонентов: киноискусство + иностранный язык, CINEMATOGRAPHY + FOREIGN LANGUAGE, так называемый content-based approach (подход межпредметных связей). Такой подход имеет под собой твёрдую теоретическую и практическую основы, в то же время, является направлением инновационным и достаточно эффективным.
В киноклуб принимаются все желающие вне зависимости от степени сформированности интересов к предметной области, ибо задача педагога
повлиять на мотивационную и эмоциональную сферы студентов.
+1 #4 Ванеева Ольга Анатольевна
Синемалогия учебно-воспитательной деятельности

Сейчас нередко можно услышать призывы к родителям предварительно самим знакомиться со всей той продукцией, которая может попасть в руки и на глаза ребенку. Звучит вроде бы убедительно, но в условиях информационного общества - это трудновыполнимо. Мы не можем ежесекундно контролировать то, что увидит наш ребенок в интернете или на экране телевизора, но с помощью правильно подобранных фильмов, просмотренных вместе с ребенком мы можем научить его правильно оценивать ту или иную информацию, а так же учить его реагировать на увиденное.
В этом нам и поможет сравнительно молодая наука – синемалогия.
Синемалогия позволяет понять зрителю свои особенности, формирующие определённый тип поведения. Таким образом, истинным объектом синемалогии является не сам фильм и не творчество режиссёра, а зрителей (их эмоции, переживания, интерпретации). Синемалогия позволяет понять зрителю свои особенности, формирующие определённый тип поведения.
Синемалогический анализ помогает точно прочесть образное послание, оценить со стороны, извлечь уроки из чужих ошибок, не совершая их в своей жизни.
Каждый эпизод может затрагивать определённые струны человеческой души — и уже только из этого можно делать предположения относительно внутреннего мира отдельно взятой личности. Следовательно, предпочтения людей при выборе впечатлившего их кинофильма имеют ту же природу, что и любой другой выбор человека. То есть, этот выбор является отражением внутреннего мира (в том числе и бессознательного) каждого из нас.
+1 #3 Веселова Александра Михайловна
Сегодня на классном часе мы проведём обсуждение фильма Ролана Быкова «Чучело». Надеюсь, что вы захотите поделиться своими впечатлениями, суждениями, замечаниями после просмотренного фильма.

Фильм «Чучело» снят Роланом Быковым по одноименной повести Владимира Железникова. Главную роль в фильме сыграла Кристина Орбакайте.
Фильм будет интересен детям от 10 до 16 лет — возраст наиболее активного познания и конструирования себя во взаимодействии со сверстниками.

Картина дает возможность обсудить с детьми много вопросов: как бы я повел себя в такой ситуации, отвергнутый и преследуемый или преследующий — на чьей я стороне, кто я?
Многие дети часто сталкиваются с проблемами вступления, принятия в группу: новый класс, компания. Как это сделать, не предав себя? И стоит ли группа этого, если она требует отказа от себя?
Также можно задать следующие вопросы учащимся:
Какое отношение этот фильм имеет к теме «самооценка»?

Встречались ли вашей жизни подобные ситуации?

Кому из героев вы сопереживаете больше всего?

Как бы вы поступили, если бы находились в этом классе?

Кто из героев фильма мог бы изменить ход событий, как?

Позиция какого героя вам ближе? Почему?

Также этот фильм будет полезен коллективу, в котором проходит буллинг- агрессивное преследование одного из членов коллектива.
Учащиеся смогут посмотреть на эту ситуацию со стороны, проанализировать поведение подростков.
В фильме дети отстаивают свое понятие справедливости, которое заключается для них в том, что виновный должен быть наказан. «Предателям нет прощения», — говорит Железная Кнопка (Миронова). Бойкот, преследование, избиение — жестокие средства наказания детьми своей одноклассницы.
Фильм «Чучело» поучителен и интересен и в наши дни. Режиссёру удалось правдиво, без прикрас показать драму девочки-подростка, чтобы у нас с вами вызвать протест против жестокости, чтобы каждый из нас попробовал встать на место Лены и проникнуться презрением к предательству.
+1 #2 Казаченко Вероника Владимировна
Кино – это часть нашей жизни, его можно смотреть «краем глаза», занимаясь другими делами, оно может быть фоном нашей повседневной жизни. З. Кракауэр писал: «…фильм – это, в сущности, развитие фотографии и поэтому он разделяет свойственную ей отчетливую привязанность к видимому окружающему нас миру. Фильмы выполняют свое подлинное назначение тогда, когда в них запечатлена и раскрыта физическая реальность». (7).

С одной стороны фильмы – это доступное и популярное развлечение. С другой стороны кино является инструментом познания окружающего мира. Возможность через просмотр фильмов познать окружающий мир, имеет для человека большее значение. Глядя кино, мы многому учимся: готовить еду, создавать уют в доме, водить автомобиль, играть в интеллектуальные игры, ловить рыбу, строить дома и сажать сады. А еще, благодаря кино, мы общаемся с миром, учимся коммуникациям различного вида.

Кино, способное донести идею своего создателя с помощью системы образов до зрителя, стало универсальным средством трансляции идей. Находясь под контролем государства, кинематограф несёт основную смысловую нагрузку по формированию государственной идеологии. Кино обладает огромным запасом средств, приемов и методов идеологического воздействия, и огромным потенциалом в данной области. На заре существования СССР это понял В.И. Ленин, выдвинувший лозунг «Важнейшим из искусств для нас является кино» .

Телевизионные новости, особый вид телеискусства, помогают узнать, что происходит в мире каждый день и каждый час. Они привлекают внимание людей к различным важным жизненным проблемам.

Кино - очень влиятельная сила в современной жизни, которая используется и в образовательных целях. Значительная часть современных школьников живет в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является ее просмотр на экране телевизора или компьютера.

Кино сопровождает и иллюстрирует основные гуманитарные дисциплины, такие как литература, обществознание, история и мировая художественная культура. Оно позволяет активизировать восприятие данных дисциплин, особое значение которых заключается в первую очередь в том, что они отвечают за формирование личности, гражданина и патриота. Новый стандарт образования определяет потребность общества в воспитании граждан с критическим мышлением, умеющих аргументировать, вести дискуссию, дебаты, доказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Осуществление этой задачи возможно при использовании активных форм и методов обучения на уроке. Использование художественных видеоматериалов на уроках должно способствовать не только развитию образного восприятия действительности, но и формированию навыков критического мышления и соотнесения получаемой с экрана информации с научно обоснованными знаниями, приобретенными на уроках. Использование кинофрагментов на уроке также позволяет расширить образовательный и воспитательный потенциал изучения истории, обществознания, права и др. предметов, сделать информацию более открытой и привлекательной для широкого сообщества, вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс.

Кино, как и все предметы искусства - это исторический источник. И посредством изучения этого искусства люди познают мир в прошлом, далеком или не очень, а также в настоящем. Мы видим события далеких эпох, видим костюмы или предметы, которыми пользовались люди в те времена и составляем через эти образы некое представление о жизни в то время.

Использование на уроках киноматериалов позволяет дополнить «знаниевую» часть урока иллюстративным, образным, прежде всего, зрительно воспринимаемым материалом. Кроме того, учебники истории и обществознания часто перегружены труднопонимаемым, сложным теоретическим материалом, политизированы, часто стилистически неграмотно изложены. Поэтому ученик лучше запоминает тот материал, который помогает ему создать своеобразную «картинку» вопроса, темы, проблемы. Можно долго объяснять ему, что такое плуг, пашенное земледелие, но пока он не увидит это на плакате, а ещё лучше в кинофильме, видеоролике, всё это останется для ученика только звукосочетанием, абстракцией. Можно много рассказывать о Ч. Чаплине, но фильм расскажет о нем лучше и точнее.


Образное мышление является ведущим звеном в познавательной деятельности, способствует проявлению творчества. Чтобы выполнить задание после просмотра картины, фильма, разбора схемы, учащийся начинает искать слова, подходящие предложения, отражающие его видение темы, удовлетворяющие его чувства. В ответах проявляется стремление к логическому мышлению, к художественному описанию (поиск выразительных средств, эпитетов, метафор, сравнений). И учитель может видеть движение мысли ученика к восприятию и отражению исторического или обществоведческого материала в процессе применения экранно-звуковых наглядных пособий. Управление на этой основе познавательной деятельностью в обучении создает дополнительные возможности умственного развития учащихся.

Применение киноматериалов на уроках позволяет: сделать урок более интересным, ученика мотивированным на получение знаний; придать содержанию образовательного процесса творческий, проблемный, исследовательский характер; раскрыть предмет с разных сторон.

Эти данные говорят «за то», что использование кино на уроках, возможно и нужно. Но есть и аргументы «против»: субъективность фильмов и трактовок в них исторических и жизненных сюжетов; время, которое затрачивается на просмотр фрагментов; художественный вымысел, обязательно присутствующий в фильме. Фильм не содержит полноценного знания об объекте, а является лишь источником, дающим материал для размышления и воображения.

При этом учитель должен знать особенности урока с применением кинофильма: главным на уроке остается педагог, ведущий и управляющий процессом познания. В определенные моменты учитель в классе может уступить место фильму как источнику учебной информации, как средству обучения, но техника на уроке выступает в союзе с традиционными средствами обучения - картиной, учебником, таблицами, доской, экскурсией и словом учителя.

Учебные фильмы – это тематические или обзорные звуковые фильмы, снабженные дикторским текстом. Каждый из них освещает целую тему программы или имеющий самостоятельное значение вопрос. Учитель излагает материал, организует и проверяет самостоятельную работу учащихся в промежутках между демонстрацией частей или фрагментов фильма и после демонстрации.

Учитель самостоятельно решает, как использовать кинофрагменты на уроке: в начале урока – для актуализации, мотивации, постановки проблемы или проблемной ситуации; в ходе изучения нового материала – для поиска необходимой информации, решения проблемы, в конце занятия – для закрепления полученных знаний; на повторительно-обобщающих уроках – для повторения и закрепления знаний.

В тоже время, учитель, решивший использовать на уроке фрагмент кинофильма, как правило, сталкивается с рядом серьезных проблем.

Одна из них - проблема исторической достоверности используемых киноматериалов. Поэтому, использоваться на уроках могут лишь те художественные видеоматериалы, которые не противоречат данным науки. Это отечественные старые фильмы, в которых очень тщательно сохранялась стилистика языка той или иной эпохи. Эти фильмы снимались лучшими силами нашего кинематографа. Музыку писали ведущие композиторы, в том числе и Д. Шостакович, и С. Прокофьев, и А. Хачатурян, ставили их лучшие режиссеры - С. Эйзенштейн, В. Пудовкин, В. Петров, Г. Козинцев, братья Васильевы - и снимались в них лучшие актеры.

«Петр Первый», фильм по сценарию советского писателя Алексея Николаевича Толстого, стал первой ласточкой советского исторического кино. 1938 – «Александр Невский», 1939 – «Минин и Пожарский», 1940 – «Суворов», 1943 – «Кутузов» , 1944-1945 – «Иван Грозный», 1946 – «Адмирал Нахимов», 1952 – «Адмирал Ушаков», 1954 – «Герои Шипки». Серия фильмов про учёных: «Пирогов», «Академик Иван Павлов», «Жуковский», «Александр Попов»; путешественников: «Пржевальский», «Миклухо-Маклай»; композиторов: «Мусоргский», «Глинка».

Создатели этих фильмов учитывали характер и личные пристрастия главного героя, снимали фильмы так, что представься нашим национальным героям возможность их увидеть, они были бы довольны.


При использовании документальных фильмов на уроках приходится учитывать:

- большой объем научной информации – сложность в восприятии для неподготовленных к этому учащихся; большая доля времени о том, как делались открытия, велись исследования;

- калейдоскоп мнений;

- большая продолжительность – 55 минут времени, а оптимальная продолжительность использования видеоматериала на уроке – 15-20 минут;

- отсутствие методического аппарата – дается только информация, иллюстративный материал;

- монолитность материала – отсутствие разбивки на логические блоки, перебивание одной темы другой, затем возврат к предыдущей теме;

- несоответствие расположения материала логике и структуре урока.

Решить эти проблемы позволяет самостоятельная творческая работа учителя с программами типа Studio: STOIK Imaging, Pinnacle Studio 12; Movie Maker и др.

Видеоматериалы сами по себе еще не являются учебными пособиями для учащихся их нужно смонтировать в определенной последовательности, в соответствии со структурой урока, разбить его на смысловые блоки, поставить вопросы и сформулировать задания, которые помогли бы учащимся проследить логику исследования темы, вопроса, проблемы.
+1 #1 Казаченко Вероника Владимировна
Кино – это часть нашей жизни, его можно смотреть «краем глаза», занимаясь другими делами, оно может быть фоном нашей повседневной жизни. З. Кракауэр писал: «…фильм – это, в сущности, развитие фотографии и поэтому он разделяет свойственную ей отчетливую привязанность к видимому окружающему нас миру. Фильмы выполняют свое подлинное назначение тогда, когда в них запечатлена и раскрыта физическая реальность». (7).

С одной стороны фильмы – это доступное и популярное развлечение. С другой стороны кино является инструментом познания окружающего мира. Возможность через просмотр фильмов познать окружающий мир, имеет для человека большее значение. Глядя кино, мы многому учимся: готовить еду, создавать уют в доме, водить автомобиль, играть в интеллектуальные игры, ловить рыбу, строить дома и сажать сады. А еще, благодаря кино, мы общаемся с миром, учимся коммуникациям различного вида.

Кино, способное донести идею своего создателя с помощью системы образов до зрителя, стало универсальным средством трансляции идей. Находясь под контролем государства, кинематограф несёт основную смысловую нагрузку по формированию государственной идеологии. Кино обладает огромным запасом средств, приемов и методов идеологического воздействия, и огромным потенциалом в данной области. На заре существования СССР это понял В.И. Ленин, выдвинувший лозунг «Важнейшим из искусств для нас является кино» .

Телевизионные новости, особый вид телеискусства, помогают узнать, что происходит в мире каждый день и каждый час. Они привлекают внимание людей к различным важным жизненным проблемам.

Кино - очень влиятельная сила в современной жизни, которая используется и в образовательных целях. Значительная часть современных школьников живет в пространстве «экранной культуры», где наиболее привычным способом получения информации является ее просмотр на экране телевизора или компьютера.

Кино сопровождает и иллюстрирует основные гуманитарные дисциплины, такие как литература, обществознание, история и мировая художественная культура. Оно позволяет активизировать восприятие данных дисциплин, особое значение которых заключается в первую очередь в том, что они отвечают за формирование личности, гражданина и патриота. Новый стандарт образования определяет потребность общества в воспитании граждан с критическим мышлением, умеющих аргументировать, вести дискуссию, дебаты, доказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Осуществление этой задачи возможно при использовании активных форм и методов обучения на уроке. Использование художественных видеоматериалов на уроках должно способствовать не только развитию образного восприятия действительности, но и формированию навыков критического мышления и соотнесения получаемой с экрана информации с научно обоснованными знаниями, приобретенными на уроках. Использование кинофрагментов на уроке также позволяет расширить образовательный и воспитательный потенциал изучения истории, обществознания, права и др. предметов, сделать информацию более открытой и привлекательной для широкого сообщества, вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс.

Кино, как и все предметы искусства - это исторический источник. И посредством изучения этого искусства люди познают мир в прошлом, далеком или не очень, а также в настоящем. Мы видим события далеких эпох, видим костюмы или предметы, которыми пользовались люди в те времена и составляем через эти образы некое представление о жизни в то время.

Использование на уроках киноматериалов позволяет дополнить «знаниевую» часть урока иллюстративным, образным, прежде всего, зрительно воспринимаемым материалом. Кроме того, учебники истории и обществознания часто перегружены труднопонимаемым, сложным теоретическим материалом, политизированы, часто стилистически неграмотно изложены. Поэтому ученик лучше запоминает тот материал, который помогает ему создать своеобразную «картинку» вопроса, темы, проблемы. Можно долго объяснять ему, что такое плуг, пашенное земледелие, но пока он не увидит это на плакате, а ещё лучше в кинофильме, видеоролике, всё это останется для ученика только звукосочетанием, абстракцией. Можно много рассказывать о Ч. Чаплине, но фильм расскажет о нем лучше и точнее.


Образное мышление является ведущим звеном в познавательной деятельности, способствует проявлению творчества. Чтобы выполнить задание после просмотра картины, фильма, разбора схемы, учащийся начинает искать слова, подходящие предложения, отражающие его видение темы, удовлетворяющие его чувства. В ответах проявляется стремление к логическому мышлению, к художественному описанию (поиск выразительных средств, эпитетов, метафор, сравнений). И учитель может видеть движение мысли ученика к восприятию и отражению исторического или обществоведческого материала в процессе применения экранно-звуковых наглядных пособий. Управление на этой основе познавательной деятельностью в обучении создает дополнительные возможности умственного развития учащихся.

Применение киноматериалов на уроках позволяет: сделать урок более интересным, ученика мотивированным на получение знаний; придать содержанию образовательного процесса творческий, проблемный, исследовательский характер; раскрыть предмет с разных сторон.

Эти данные говорят «за то», что использование кино на уроках, возможно и нужно. Но есть и аргументы «против»: субъективность фильмов и трактовок в них исторических и жизненных сюжетов; время, которое затрачивается на просмотр фрагментов; художественный вымысел, обязательно присутствующий в фильме. Фильм не содержит полноценного знания об объекте, а является лишь источником, дающим материал для размышления и воображения.

При этом учитель должен знать особенности урока с применением кинофильма: главным на уроке остается педагог, ведущий и управляющий процессом познания. В определенные моменты учитель в классе может уступить место фильму как источнику учебной информации, как средству обучения, но техника на уроке выступает в союзе с традиционными средствами обучения - картиной, учебником, таблицами, доской, экскурсией и словом учителя.

Учебные фильмы – это тематические или обзорные звуковые фильмы, снабженные дикторским текстом. Каждый из них освещает целую тему программы или имеющий самостоятельное значение вопрос. Учитель излагает материал, организует и проверяет самостоятельную работу учащихся в промежутках между демонстрацией частей или фрагментов фильма и после демонстрации.

Учитель самостоятельно решает, как использовать кинофрагменты на уроке: в начале урока – для актуализации, мотивации, постановки проблемы или проблемной ситуации; в ходе изучения нового материала – для поиска необходимой информации, решения проблемы, в конце занятия – для закрепления полученных знаний; на повторительно-обобщающих уроках – для повторения и закрепления знаний.

В тоже время, учитель, решивший использовать на уроке фрагмент кинофильма, как правило, сталкивается с рядом серьезных проблем.

Одна из них - проблема исторической достоверности используемых киноматериалов. Поэтому, использоваться на уроках могут лишь те художественные видеоматериалы, которые не противоречат данным науки. Это отечественные старые фильмы, в которых очень тщательно сохранялась стилистика языка той или иной эпохи. Эти фильмы снимались лучшими силами нашего кинематографа. Музыку писали ведущие композиторы, в том числе и Д. Шостакович, и С. Прокофьев, и А. Хачатурян, ставили их лучшие режиссеры - С. Эйзенштейн, В. Пудовкин, В. Петров, Г. Козинцев, братья Васильевы - и снимались в них лучшие актеры.

«Петр Первый», фильм по сценарию советского писателя Алексея Николаевича Толстого, стал первой ласточкой советского исторического кино. 1938 – «Александр Невский», 1939 – «Минин и Пожарский», 1940 – «Суворов», 1943 – «Кутузов» , 1944-1945 – «Иван Грозный», 1946 – «Адмирал Нахимов», 1952 – «Адмирал Ушаков», 1954 – «Герои Шипки». Серия фильмов про учёных: «Пирогов», «Академик Иван Павлов», «Жуковский», «Александр Попов»; путешественников: «Пржевальский», «Миклухо-Маклай»; композиторов: «Мусоргский», «Глинка».

Создатели этих фильмов учитывали характер и личные пристрастия главного героя, снимали фильмы так, что представься нашим национальным героям возможность их увидеть, они были бы довольны.


При использовании документальных фильмов на уроках приходится учитывать:

- большой объем научной информации – сложность в восприятии для неподготовленных к этому учащихся; большая доля времени о том, как делались открытия, велись исследования;

- калейдоскоп мнений;

- большая продолжительность – 55 минут времени, а оптимальная продолжительность использования видеоматериала на уроке – 15-20 минут;

- отсутствие методического аппарата – дается только информация, иллюстративный материал;

- монолитность материала – отсутствие разбивки на логические блоки, перебивание одной темы другой, затем возврат к предыдущей теме;

- несоответствие расположения материала логике и структуре урока.

Решить эти проблемы позволяет самостоятельная творческая работа учителя с программами типа Studio: STOIK Imaging, Pinnacle Studio 12; Movie Maker и др.

Видеоматериалы сами по себе еще не являются учебными пособиями для учащихся их нужно смонтировать в определенной последовательности, в соответствии со структурой урока, разбить его на смысловые блоки, поставить вопросы и сформулировать задания, которые помогли бы учащимся проследить логику исследования темы, вопроса, проблемы.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы