+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 22.01.2020

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Юдина Наталья Александровна, доцент кафедры управления и экономики образования СПб АППО, к.п.н.

Цель: ознакомление слушателей с приоритетными задачами образовательной политики РФ на современном этапе.
 
Вопросы для обсуждения:

  1. Понятие функциональной грамотности.
  2. Виды функциональной грамотности.
  3. Исследование PISA – база для изучения функциональной грамотности обучающихся ООО.
  4. Механизмы повышения качества образования РФ. Аспект учителя.
  5. Примеры интерактивных заданий проверки функциональной грамотности школьников.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Мониторинг качества обучения учащихся в моем классе (опыт работы)»

Секция 2. «Формирование читательской грамотности (опыт работы)»

Секция 3. «Формирование математической грамотности (опыт работы)»

Секция 4. «Формирование естественнонаучной грамотности (опыт работы)»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #236 Собенникова Наталья Ефимовна
«Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину».

Компоненты математической грамотности:

- воспроизведение математических фактов, методов и выполнение вычислений

- установление связей и интеграции материала из разных математических тем, необходимых для решения поставленной задачи

- математические размышления, требующие обобщения и интуиции

В определении «математической грамотности» основной упор сделан не на овладение предметными умениями, а на функциональную грамотность, позволяющую свободно использовать математические знания для удовлетворения различных потребностей – как личных, так и общественных. Согласно этому основное внимание нужно уделять проверке способности обучающихся использовать математические знания в разнообразных ситуациях, требующих для своего решения различных подходов, размышлений и интуиции. Очевидно, что для этого явно необходимо иметь значительный объем математических знаний и умений, которые не сводятся к знанию математических фактов, терминологии, стандартных методов и умению выполнять стандартные действия и использовать определенные методы.

Сущность понятия «грамотности» определяется тремя признаками:

пониманием роли математики в реальном мире,
высказыванием обоснованных математических суждений,
использованием математики для удовлетворения потребностей человека.
Необходимо изменить приоритеты в школьном образовании, переориентироваться на компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями, умение сотрудничать и работать в группах и др.

Она оценивается в тестах ВОУД, ЕНТ, в заданиях PISA, TIMSS и других международных исследованиях.

Обучающиеся должны уметь решать любые поставленные перед ними задачи. В зависимости от сложности задания выделены три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений.

Первый уровень (уровень воспроизведения) — это прямое применение в знакомой ситуации известных фактов, стандартных приемов, распознавание математических объектов и свойств, выполнение стандартных процедур, применение известных алгоритмов и технических навыков, работа со стандартными, знакомыми выражениями и формулами, непосредственное выполнение вычислений.

Второй уровень (уровень установления связей) строится на репродуктивной деятельности по решению задач, которые, хотя и не являются типичными, но все же знакомы обучающимся или выходят за рамки известного лишь в очень малой степени. Содержание задачи подсказывает, материал какого раздела математики надо использовать и какие известные методы применить. Обычно в этих задачах присутствует больше требований к интерпретации решения, они предполагают установление связей между разными представлениями ситуации, описанной в задаче, или установление связей между данными в условии задач.

Третий уровень (уровень рассуждений) строится как развитие предыдущего уровня. Для решения задач этого уровня требуются определенная интуиция, размышления и творчество в выборе математического инструментария, интегрирование знаний из разных разделов курса математики, самостоятельная разработка алгоритма действий. Задания, как правило, включают больше данных, от обучающихся часто требуется найти закономерность, провести обобщение и объяснить или обосновать полученные результаты. Развивать математическую грамотность надо постепенно. Регулярно включать в ход урока задания на «изменение и зависимости», «пространство и форма», «неопределенность», «количественные рассуждения» и т.п..

Эти задания можно использовать по усмотрению учителя:

Как игровой момент на уроке;
Как проблемный элемент в начале урока;
Как задание – «толчок» к созданию гипотезы для исследовательского проекта;
Как задание для смены деятельности на уроке;
Как модель реальной жизненной ситуации, иллюстрирующей необходимость изучения какого либо понятия на уроке;
Как задание, устанавливающее межпредметные связи в процессе обучения;
Некоторые задания заставят сформулировать свою точку зрения и найти аргументы для её защиты;
Можно собрать задания одного типа и провести урок в соответветствии с какой то образовательной технологией;
Можно все задачи объединить в группы и создать свой элективный курс по развитию математического мышления;
Задания такого типа можно включать в школьные олимпиады, математические викторины;
Задачи на развитие математического мышления могут стать основой для внеклассного мероприятия в рамках декады математики.
+1 #235 Ковалёв Станислав Владимирович
Мониторинг - процесс наблюдения и регистрации данных о каком либо объекте на неразрывно примыкающих друг к другу интервалах времени, в течение которых значения данных существенно не изменяются. Наиболее близкий русский эквивалент слова «мониторинг» — отслеживание. Термины контроль, надзор, присмотр, пригляд, которые иногда указывают в качестве синонимов, имеют всё же несколько другое значение.
Понятие «качество знаний».Оно придумано для того, чтобы как-то оценить эффективность обучения и результаты работы учителя. В школе принято определять качество знаний как процент «четверок» и «пятерок» от общего количества учеников. Показывает ли это качество знаний? Сомнительно, потому что в конечном счете отметки ставит сам учитель. Таким образом, он может легко довести этот показатель до 100%.Второй подход — различные тестовые системы, в том числе ЕГЭ. Это чуть лучше, но тоже не совсем то. Тесты проверяют способность ученика отвечать на вопросы тестов. Если он учится для того, чтобы отвечать на вопросы тестов — все хорошо, на этом можно остановиться.Если говорить «по большому счету», качество знаний — это внешний показатель в том смысле, что он находится вне учебного процесса вообще. Задача учащегося — решать свои жизненные задачи, используя полученные знания. Если он научился это делать — у него «пятерка» и учитель отлично сделал свое дело. Все остальное — от лукавого. Поэтому, только окончив школу, мы можем оценить, что она нам дала. По результатам.
Педагогическое тестирование позволяет определить степень усвоения учебного материала и имеет преимущества перед традиционными методами контроля и оценки знаний учащихся:– объективность тестовой оценки выше, так как исключается влияние субъективных факторов на определение отметки (характер взаимоотношений учителя и учащегося, индивидуальные особенности преподавателя); оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. Большая градация оценки обусловливается более точным измерением учебных достижений, в то время как в традиционных методах контроля пользуются пятибалльной оценочной шкалой; степень или уровень усвоения учебного материала можно перевести к более точной традиционной отметке; тесты отличаются оперативностью, их можно проводить на больших группах учащихся; тестирование характеризуется эффективностью использования, так как экономит время, необходимое, к примеру, для проверки контрольных работ; тестирование способствует самообразованию, так как позволяет учащимся обнаружить пробелы в структуре своих знаний и принять меры для их ликвидации; тестирование позволяет объективно сравнивать эффективность образовательного процесса в различных классах, школах, регионах; точно определяет соответствие знаний учащихся требованиям образовательного стандарта.
Примеры тестового контроля по курсу ОБЖ.Данный способ тестового контроля я использую на протяжении более 10 лет.Он был разработан мною для быстрой и достаточно точной проверки готовности учащихся к уроку, а также для проверки усвоения материала урока. Тест представляет собой 5 утверждений, на которые тестируемый должен ответить на листочке словом «Да» - если он согласен со мной или «Нет»- если он не согласен. Время для проведения теста 1-1,5 минуты. Время проверки – около 3-х минут.В зависимости от цели, проводится либо в начале, либо в конце урока.Оценка выставляется по количеству правильных ответов.Перед началом тестирования классу необходимо поставить 3 условия: 1.На листочке ребята пишут ответ словами «Да» или «Нет», а не ставят «+» или «-».2.Любой шепот по классу считается подсказкой.3.Любое исправление – ошибка.Эти условия необходимо озвучить, подчеркнув их обязательность. Но выполнять их преподаватель может по своему усмотрению, то есть не каждое исправление считать ошибкой и не каждый шепот, или кивок головой подсказкой. Иногда, особенно в 5-6 классах, я даю право на ошибку. За 4 правильных ответа ставлю «5», за 3 правильных-«4». Иными словами, к оценке этих тестов каждый преподаватель может подходить дифференцированно.
+1 #234 Жабина Татьяна Григорьевна
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской грамотности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.
Формирование читательской грамотности остаётся актуальной. Возникает вопрос: как научить и получить результат? В прошлом учебном году мои выпускники, выполняя КДР по читательской грамотности, показали следующие результаты: 50% (13 чел) повышенный уровень; 50% (13 чел) базовый уровень, т.е каждый второй ребёнок достиг «повышенный уровень».
В каждом наборе детей, готовность к школе (умение читать) разная. Детям сначала интересно прочитать на время, они готовы работать.
Формы и средства работы
Использую тексты блиц контроля скорости чтения и понимания текста, литературные тесты, которые содержат задания трёх уровней сложности. На уроках, в том числе и литературного чтения, использую парную форму работы:
• поиск верных и неверных утверждений
• найти речевые ошибки и исправь их
• совместное изучение и пересказ в паре
• деление текста на смысловые части
• восстановить порядок действий по картинкам
• озаглавливание каждой части
• пересказ текста в паре
+1 #233 Запромётова Елена Виталиевна
Требования ФГОС к уровню освоения учащимися читательской грамотности

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования читательская грамотность рассматривается как один из планируемых результатов обучения. Требования ФГОС к читательской грамотности отражены в обобщенных планируемых результатах освоения междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией», а также в обобщенных планируемых результатах освоения учебных программ по всем предметам начальной школы.

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

– определять тему и главную мысль текста;

– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака;

– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

– работать с несколькими источниками информации;

– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;

– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

– сопоставлять различные точки зрения;

– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
+1 #232 Романова Елена Владимировна
Одни из самых распространённых запросов от родителей к педагогам — «Наши дети не умеют читать», «Они не понимают, что прочитали», «Ребенок прочел толстую книгу и ничего не может о ней рассказать». Получается, что навык чтения и умение читать — вовсе не одно и то же. Попробуем с этим разобраться.
Термин «функциональная грамотность» впервые ввёл советский психолог, философ и педагог Алексей Леонтьев. Он говорил, что функциональная грамотность — это прежде всего умение работать с информацией. Про какого бы рода информацию мы ни говорили, всё упирается в чтение. А сегодняшние достижения нейролингвистики, психолингвистики и нейродидактики доказывают: чтение — сложнейший когнитивный процесс.
Техника чтения — важнейший фактор, который в итоге влияет на процесс формирования функциональной грамотности. У каждого ребёнка эта дорога индивидуальна, и на ней есть свои сложности и препятствия.
Незнакомые слова. Мы должны признать и констатировать, что словарный (лексический) запас современного ребёнка очень серьёзно отличается от запаса ребёнка, который приходил в школу 10 лет назад. Это не плохо и не хорошо — просто это факт.
Непривычный строй фраз. Наша речь меняется, потому что язык — живое явление. Даже язык книг, которые мы сегодня читаем ребёнку, уже совсем новый. Если вы положите перед собой книгу 60-х годов и книгу сегодняшнего дня, то, вчитавшись в первый абзац, почувствуете разницу.
Дети не готовы трудиться. У них нет мотивации для получения удовольствия, потому что многие вещи и так достаются достаточно легко.
Неразвитость восприятия мира и чувств. У детей постарше, когда дело доходит до восприятия классики, нередко обнаруживается проблема с пониманием оттенков отношений между людьми.
Неумение перепрыгивать непонятное, свободно обращаться с массивом текста и со смыслами. Современному ребенку достаточно не понять всего одно слово, и смысл текста начнет ускользать. Здесь мы сталкиваемся с цепочкой, которая нашла выражение в высказывании Гёте: «Чего человек не понимает, тем он не владеет».
Если есть непонимание в чтении, то возникает и нелюбовь к тексту. Если я не умею читать и не понимаю прочитанного, у меня, естественно, возникают учебные затруднения, потому что любой предмет построен на чтении. А если у меня возникают учебные затруднения, мне не нравится и сложно учиться, то откуда в таком случае появится любовь к этому процессу, процессу познания? Цепочка вполне закономерная.
«Психологические механизмы формирования навыка чтения и понимания текста» — система психолога Генриетты Граник, которая помогает сформировать «идеального читателя». Вот ее основные принципы:
Быть внимательным к слову
Уметь вступать в диалог с текстом
Обладать активным воображением
Уметь видеть в тексте три уровня информации: переходить с фактов и образов на язык мысли
Когда мы говорим о том, как важно понимать текст, читать его и создавать, мы должны не забывать, что понимание находится в тесной связи с мышлением. Взглянуть на процессы понимания можно с разных сторон. То видение, которое предлагает психология, позволяет открыть для себя новые тропинки к пониманию текста и работы с ним.
Правда или ложь: практика критического мышления
Ученики с радостью идут на урок, когда понимают, зачем им это нужно, как в дальнейшей жизни пригодится то, чем они занимаются в школе. Для этого учителям необходимо осознавать, для какого будущего они готовят этих детей.
Взаимосвязь аналитического и критического мышления с умением формировать суждения и принимать адекватные решения совершенно прямая. В мире довольно много разнообразных техник манипулирования, и если мы не научим детей критическому мышлению, адекватной оценке информации, то суждения, которые будут формировать наши ученики, могут оказаться ложными и даже опасными.
Ключевой фактор, которому мы должны учить детей на гуманитарных предметах, притом не только на русском и литературе, — понимание чужого текста и создание своего. И в одной, и в другой ситуации эти тексты могут быть не только учебными, но и взятыми из разнообразных медиа, связанных с жизнью ученика.
Как убедить ребёнка прочитать книги из списка летнего чтения?
Читайте и личным примером приучайте ребенка читать ежедневно. Можно давать необычные задания.
В этом задании мы не даём инструкцию. Мы не говорим о том, каким путём вы должны пойти, только ставим вопрос: правда или фейк? Можно отметить, что текст недавно появился в соцсетях, его, возможно, видели ученики, к этому тексту была степень доверия. Второй вопрос, который мы поставим: почему фейки так распространены? Почему тот или иной текст становится вирусным?
Пример: неизвестное стихотворение А. С. Пушкина «С великим праздником весны»
Итак, давайте попробуем узнать, фейк ли предложенное стихотворение Пушкина или нет. Первое: поздравление с «великим праздником весны». Смотрим на подпись — Болдино. Странный какой Пушкин, оказывается. Болдинской осенью он поздравляет читателей с весной. Такой ход мысли формирует внимательное отношение к тексту, нахождение в нём внутренних противоречий.
На втором этапе мы обращаемся к источникам и поисковикам. Подпись под стихотворением указывает на 1827 год, но Болдино — это осень 1830-го. Теперь есть уже два факта, которые указывают на фейковый характер текста.
Интересно разобраться, как возникает фейк. Первый вопрос: почему информация становится вирусной? Второй: откуда этот текст взялся и как получил распространение? Задание на «путь фейка» может быть дополнительным, предназначенным для тех учеников, которым это интересно.
Те же самые инструменты работы с текстом и информацией можно использовать на уроках по другим предметам. Для этого важно, чтобы между учителями существовала коммуникация и было ясно, где и какие навыки формируется. Там, где речь идёт о работе с текстом, начало будет положено на русском языке или литературе, но остальные учителя могут подхватывать данные приёмы и использовать их на своих занятиях.
Почему практический опыт так важен?
Когда мы говорим про функциональную грамотность, мы имеем в виду умение применять предметные знания в жизненных ситуациях. Но, по сути, это умение мыслить и анализировать, которое в школе дети тренируют непрерывно.
Умение быстро читать — одна из основ функциональной грамотности. Дети с низкой техникой чтения не могут быстро прочитать задачу, правило или текст и, соответственно, начинают отставать в учебе. С другой стороны, дети часто быстро читают, но не понимают текст, вопрос или инструкцию. Мне как учителю важно видеть, что, во-первых, все учащиеся прочитали текст на уроке или дома, а во-вторых, поняли его содержание.
+1 #231 Дубинина Вера Александровна
Повышение качества начального образования является интегральной характеристикой образовательного процесса, отражающей позитивные изменения результатов общего начального образования в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и целями, учитывающими возрастные особенности младших школьников, условия развития их учебных достижений.
Мониторинг учебных достижений младших школьников является средством повышения качества начального образования за счет взаимосвязи его структурных компонентов и показателей учебных достижений младших школьников, включающих:
ключевые компетенции младших школьников (математическая грамотность, языковая грамотность, естественнонаучная грамотность и грамотность чтения);
ценностные ориентации, мотивацию к достижению успеха и творческую познавательную активность младших школьников;
прочность образовательных результатов обучающихся при переходе из начальной в основную школу.
Из опыта работы
У меня, как у учителя, работающего по новым образовательным стандартам, сложилась система мониторинга качества образования по отслеживанию уровня сформированности предметных и метапредметных учебных действий учащихся.
При организации мониторинга соблюдаю следующие условия:
• продолжительность во времени (все 4 года обучения в начальной школе);
• систематичность (при проведении базового предметного мониторинга 1 раз в четверть, при проведении тематического предметного мониторинга от 3 и больше работ и т.д.);
• сравнимость (с результатами предыдущих работ);
• объективность.

При проведении анализа работ я пользуюсь текстовой аналитической справкой, схемами, графиками, таблицами, диаграммами, возможно их сочетание
Предметный мониторинг:
При проведении предметного мониторинга в своей работе я использую базовый и тематический контроль
Базовый состоит из контрольных работ:
В начале каждого года провожу диагностические работы (входной контроль), цель которых – определение уровня качества знаний в начале обучения. В конце каждой четверти провожу мониторинг по планируемым результатам.
После чего оформляю листы учёта и контроля знаний в виде таблиц:









Такая обработка результатов позволяет увидеть:
по горизонтали – слабоуспевающих учащихся,
какой процент базового и повышенного уровней смог выполнить ученик;
по вертикали – какие темы хуже усвоены обучающимися
После анализа этих работ выделяю группы детей для дальнейшей коррекционной работы, а также параллельно веду работу с родителями (составляю программы).
На основании приведённой таблицы делаю сравнительный анализ, при помощи которого можно проследить динамику изменения успешности каждого ученика


Изображение результатов в графическом виде облегчает восприятие и даёт возможность быстрого сравнения итогов





Проведя сравнительный анализ, делаем вывод: к концу учебного года некоторые ребята остались на прежнем уровне, у кого- то повысилась или снизилась степень обученности.
В коррекционной работе с группами обучающихся мне помогает тематический мониторинг, который также провожу по планируемым результатам. Например, по математике в разделе «Арифметические действия» выпускник научится
• выполнять письменно действия с многозначными числами



Провожу несколько самостоятельных или проверочных работ, после каждой работы данные заношу в таблицу. Между выполнением этих работ при подготовке к урокам включаю различные виды заданий, направленные на коррекцию нарушений.

Результаты учебных достижений по каждой теме оформляю в виде диаграммы качества знаний


Данный мониторинг позволяет мне получить
• объективную динамику образования ученика за определенный период обучения;
• возможность постоянно корректировать свою работу, исходя из анализа динамики;
• возможность знать и влиять на сильные и слабые стороны ученика и класса в целом;
• систематический контроль над качеством знаний, полученных учениками с учетом индивидуальных возможностей учащихся.


В обзорной ведомости техники чтения видно, что несмотря на то, что некоторые учащиеся читают не выше нормы, а то и ниже, динамика роста чтения у всех положительная


Метапредметный мониторинг:
В конце каждого года я, как и все учителя начальной школы, провожу комплексную работу, направленную на отслеживание уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся. Результаты заношу в таблицу электронных шаблонов (3.2а), диаграммы выходят готовые.
Здесь также прилагаются уже разработанные карты наблюдений за индивидуальными достижениями учащихся + диаграмма (шаблон 3.3а)


Сравнительный анализ результатов комплексных работ показал, что положительная динамика формирования УУД у учащихся на конец 1 класса составила от 25٪ до 40٪
2 класса - от 25٪ до 50٪
3 класса - от 15٪ до 60٪





Вывод: главная цель мониторинга – помочь, а не оценить, выявить недостатки, а не успехи.
+1 #230 Гаврилова Екатерина Андреевна
Проектная деятельность как условие развития творческих способностей учащихся в предмете «Технология»
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов.
Слово «проект» - происходит от латинского «брошенный вперед», советский энциклопедический словарь предлагает следующее толкование:
1) совокупность документов для создания какого-либо сооружения, изделия;
2) предварительный текст документов;
3) замысел, план, прообраз какого-либо объекта.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).
Программа предусматривает выполнение учащимися 5-7 классов ежегодно не менее одного творческого проекта. Под творческим проектом понимается учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которого ими создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной.
В основе создания творческого проекта лежит процесс творчества учителя и ученика. Слово «творчество» происходит от слова «творить», т.е. в общественном смысле это означает «искать», изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте - индивидуальном или общественном. Толковый словарь С.И. Ожигова определяет «творчество»- как создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей. В психологическом словаре «творчество» сформулировано как «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью». Творчество - это исследование. Элементы творчества могут присутствовать в самых различных видах деятельности человека: в создании новой техники, технологии, пошиве одежды, приготовлении пищи, рукоделии и т.д.
В основе творчества лежит система творческого воспитания, которая обусловлена двумя основными принципами:
- индивидуальной заинтересованностью;
- социальной значимостью.
Система творческого воспитания должна строиться на свободе творчества школьников, которая имеет глубокий педагогический смысл, т.к. расширяет умственный кругозор учащегося, вызывает положительные эмоции, возбуждает активность, волю к действию, помогает преодолевать трудности, приобретать без принуждения трудовые навыки, нередко весьма сложные. Рассматривая процесс творчества, следует обращать внимание на формирование творческого климата среди учащихся, сам творческий процесс, наличии у учащихся творческих способностей и определение творческой личности. Творческие способности присущи любому человеку, любому нормальному ребёнку, только нужно во время их раскрыть и развить. Дети от природы любознательны, способны и талантливы. Элементы творчества проявляются в игре, в решении жизненных повседневных задач, их можно наблюдать в обычном школьном учебном процессе, они проявляются в самостоятельности личности.
Логика подтверждает, что чем больше идей порождает человек, тем больше шансов, что среди них будут хорошие идеи. Опыт показывает, что если с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, то у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения и других качеств, характерных для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенствуются, укрепляются и становятся неотъемлемыми чертами личности человека.
Творческая деятельность ученика не может выйти за пределы имеющихся у него знаний. Значит, эти знания он должен получить на уроке. Мы также обязаны научить ученика навыкам и приёмам работы, которые были бы нужны ему для создания запроектированных изделий. Кроме того, творческий процесс
не исключает знаний технологии выполнения изделий, правил безопасности труда. Здесь от учителя требуются огромные усилия, такт, чтобы поддержать школьника, не допускать разочарования в своих силах, отказу от творчества по "неумению".
Выполнение учащимися творческих проектов следует рассматривать не только как процесс, направленный на ознакомление учеников с разнообразным миром предметов и развитием их способностей, но и как один из эффективных способов трудового воспитания и политехнического образования.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Любая деятельность человека состоит из следующих элементов: Потребность Мотив Цель Задачи Действия Операции
Потребность - состояние человека, отражающее его нужду в чём-либо или в ком-либо. Всякие действия и поступки человека определяются потребностями. Мотивация - процесс преобразования потребности в деятельность, направленную на удовлетворение этой потребности.
Деятельность учащихся можно рассматривать в 2 этапа: трудовую и учебную. На трудовом этапе происходит становление деятельности, а на втором -приобретённые знания, умения и навыки выступают средством выполнения деятельности, а также учащиеся здесь получают новые знания. Логика построения деятельности учащихся при выполнении проектов должна соответствовать общей структуре проектирования. Выделяют 3 основных этапа проектной деятельности:
I - организационно-подготовительный
II - технологический
III - заключительный
На I этапе перед школьниками ставится проблема - осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель - получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер.
Возникающие образы будущего изделия должны найти своё воплощение в графических документах. Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия.
Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся, опыт учителя, родителей, а также все рабочие инструменты и приспособления. Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений, графические документы. На протяжении этого этапа учащиеся производят самоконтроль и самооценку.
На технологическом этапе учащиеся выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы.
Цель - качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности - создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки. Средства - инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся. Результат - приобретение знаний, умений и навыков. На заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта.
В начале учебного года я ставлю перед учащимися проблемы, предлагаю банк проектов, раскрываю требования к проектам, технологию их выполнения, и критерии оценивания. Подготовка учащихся 5-х классов к этой работе требует особого внимания. Они должны понять практический смысл процесса проектирования, что повысит мотивацию их дальнейшей работы над проектом. Первый проект мы делаем вместе, по одной теме. Учащиеся знакомятся с алгоритмом выполнения проекта, в помощь им я составила схему - последовательность выполнения творческого проекта (схема 1). Самая первая ступень в выполнении проекта - выбор проблемы. Без нее, вероятно, не было бы смысла вообще выполнять что - либо. Ведь что нас толкает к действию? Конечно же, возникшие проблемы. Перед пятиклассниками ее ставлю я, а могут определить ее они сами. Предлагаю порассуждать, посмотреть на близких, друзей, с какими трудностями они сталкиваются. Чем помочь себе и им? Какие умения и навыки они хотят развить в себе? Отвечая на эти и подобные вопросы, можно понять, сколько еще не решенных проблем стоит перед каждым человеком.
+1 #229 Вахерс Ольга Васильевна
Расхождение слова и дела – вот основной недостаток уроков физики и математики в школе. Пересказать текст, доказать теорему, дать определение могут многие; ответить на измененный вопрос – уже меньше, а решить задачу – уже отдельные.
Мы часто недоумеваем, почему так происходит, обвиняем учащихся в неспособности учиться. Однако дело зачастую не в учениках, а в нас самих. Ведь мы предлагаем учащимся «сырой кусок теории» и требуем его немедленно проглотить. А между тем всем нам понятно, что между сырым куском и съедобным продуктом лежит определенная технология приготовления, о которой надо всегда помнить.
В настоящее время для человека чрезвычайно важно не столько энциклопедическая грамотность, сколько способность применять обобщённые знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной действительности.
Основное внимание направлено на развитие способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Сегодня нужны функционально грамотные выпускники, способные вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Как показывает практика, одним из эффективных способов развития предметной грамотности является практико-ориентированное задание, а так же критическое мышление. Кроме того, решение задач практического содержания способно привить интерес ученика к изучению физики. Такие задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, и требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности.
Решение практических задач , как правило, содержит четыре основных этапа
1.Анализ условия задачи.
2.Построение математической модели задачи.
3. Решение математической модели задачи.
4.Интерпретация решения.
Технология критического мышления — современная «надпредметная» технология.
Базовая модель технологии критического мышления учитывает психологию человека, особенности его познания. Познавательный процесс должен пройти три этапа: вызов, осмысление и размышление.
В технологии критического мышления главная роль отводится тексту. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Для работы с текстом применяют разнообразные приёмы. Среди них: инсерт, кластер, синквейн, фишбоун, сводные таблицы, и т. д.

Технология критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
+1 #228 Судас Светлана Леонидовна
1. Читательская компетентность (грамотность) является базовой основой всех ключевых компетенций, основой успешного обучения всем школьным предметам, основой дальнейшего образования и самообразования человека.
2. Обучение разным аспектам чтения является общемировой проблемой, решение которой начинается с обучения чтению в школе. Внимание к чтению зафиксировано в Федеральных государственных стандартах как начального, так и основного общего образования, где оно рассматривается и как чтение литературных произведений, и как работа с информацией, и как средство воспитания и развития учащегося, и как общеучебное умение.
3. В современной российской педагогике можно выделить несколько технологий, методик, направленных на формирование читательской компетентности.
4. Все современные технологии формирования читательской компетентности выделяют 3 этапа работы с текстом:
Работа с текстом до чтения. (РКМЧП – стадия ВЫЗОВа)
Работа с текстом во время чтения. РКМЧП - ОСМЫСЛЕНИЕ)
Работа с текстом после чтения. (РКМЧП - РЕФЛЕКСИЯ. Причём хорошая рефлексия становится вызовом для дальнейшей работы).
5. На 1 этапе работы с текстом до чтения можно использовать следующие приемы: прогноз по названию, прогноз по ключевым словам, ориентация предвосхищения.
На 2 этапе во время чтения эффективно использование следующих приемов: чтение с пометками (ИНСЕРТ), чтение со СТОПом, чтение про себя с вопросами. Комментированное чтение, диалог с автором, ДВОЙНОЙ ДНЕВНИК.
На 3 этапе после чтения текста возможно использование следующих приемов: СИНКВЕЙН, ФИШБОН, проверочный лист, КЛАСТЕР, различные виды таблиц.
6. Основная задача учителя на уроках – помочь ребенку увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям и вооружить ученика набором стратегий, чтобы впоследствии он мог самостоятельно продуктивно работать с текстом.
+1 #227 Гладилова Галина Ивановна
Читательская грамотность — это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Формировать читательскую грамотность можно и нужно на любом уроке. Но базовым предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературного чтения.

Я покажу несколько эффективных, на мой взгляд, приёмов работы с текстом, способствующих формированию читательской грамотности.

Прием – «Словарики»

При первичном чтении произведения обучающие читают текст с карандашом, подчеркивая те слова, значение которых им непонятны. Затем попросить встать тех ребят-словариков, кому все слова в тексте понятны (у кого нет подчеркиваний) и организовать разъяснение непонятных слов. При необходимости учитель помогает.

Этот прием помогает рационально и эффективно провести словарную работу, которая должна быть организована при первичном знакомстве с любым текстом.

Приём – «Чтение с остановками»

Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Пример на слайде

Данная стратегия способствует выработке у обучающихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались неверными.

Приём «Синквейн».

В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». В данном случае речь идёт о работе, состоящей из пяти этапов. Вот некоторые возможности использования данной стратегии на уроке чтения.



Приём «Работа с вопросником»

Этот приём можно применять при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причём вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

Приём «Знаю, узнал, хочу узнать».

Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

Приём «Мозговой штурм»

позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при
+1 #226 Куклевская Марина Аркадьевна
Функциональное чтение.
Чтение, целью которого является нахождение информации для решения конкретной задачи. Функциональное чтение предполагает владение следующими навыками:

1. Поиск информации
2. Понимание прочитанного — здесь мы говорим о смысловом чтении
3. Работа с полученной информацией (оценка, интерпретация) — здесь мы говорим о критическом мышлении.
4. Применение информации для решения своих задач.
5. Все эти умения формируются с раннего детства, их уровень зависит от дошкольного развития, влияния родителей и учителей, школьной программы и самого человека.

Задания в курсе русского языка, выводящие на уровень развития креативности и функциональной грамотности
1. Функциональная грамотность в новых учебниках по русскому языку.
2. Самостоятельная работа.
Учимся читать и понимать лингвистический текст
Учимся говорить на лингвистическую тему
Рассуждаем на лингвистическую тему
Готовим проектную работу на лингвистическую тему
Учимся редактировать сочинение
3. Учимся собирать и систематизировать информацию.
4. Жизненные задачи. Групповая работа.
5. Проектная и групповая работа.
6. Подбор текстов из разных научных областей.
7. Работа с текстами разной природы.
Важно, чтобы школьник умел успешно взаимодействовать не только со сплошными текстами: материалами для диктантов, упражнениями, текстами для чтения. На уроках также должны демонстрировать тексты табличной формы, в виде инфографики и графики, с кодовыми обозначениями, стрелками. Работа с такими несплошными текстами крайне важна для старшеклассников. Эти навыки будут не только проверяться на PISA и аттестации, но и понадобятся во взрослой жизни.
+1 #225 Грецова Елена Ивановна
Чтение – это базовое, функциональное умение для образования и жизни человека в современном обществе. Только сейчас во всех странах отмечается такая тенденция: падение престижа чтения и ухудшение навыков чтения. Современные дети больше зрители, чем читатели и слушатели. Книга, конечно, не «уходит», она в большей мере остается источником информации, но с наибольшим удовольствием и интересом дети обращаются к Интернет и компьютерным играм. Читательская пассивность растет. И с этим невозможно мириться. .
Вопрос о грамотном чтении остается в центре внимания. Новый образовательный стандарт нацеливает учителя на необходимость решения важных задач: формирование читательской компетентности, основой которой является читательская грамотность школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Для формирования читательской грамотности учащихся. при переходе на ФГОС учителя нуждаются не только в знаниях теоретических аспектов обучения смысловому чтению. Но. самое главное, педагогам необходим методический инструментарий, который мог бы помочь сформировать у младших школьников необходимые умения работы с различными текстами (научными, художественными. учебными).
Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Овладеть читательской грамотностью – это значит понимать текст, размышлять над его содержанием, оценивать его смысл и значение, излагать свои мысли о прочитанном.
От того, в какой мере овладеет ученик читательской грамотностью, зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. Поэтому смело можно говорить о значительном вкладе уроков литературного чтения в процесс формирования универсальных учебных действий.
Технологии, используемые для развития читательской грамотности:
Формирование правильной читательской деятельности
Игровая технология
Групповая работа
Технология критического мышления
Информационно-коммуникативная технология
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности, включающей в себя три этапа работы с текстом: работа с текстом до чтения, во время чтения, после чтения.
Моя работа по формированию читательской грамотности реализуется по следующим направлениям:
1. Формирование навыка чтения:
умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое),
Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т.д.
2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях, их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебниках для каждого из 4-х классов. Используемые приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, составление диафильмов , кроссвордов по прочитанным по внеклассному чтению произведениям, проведение литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.
3. Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги. В работе по данному направлению использую опорные таблицы "Жанры", "Темы", учащиеся моего класса постоянно работают со справочной литературой, словарями. В классе накоплена библиотека энциклопедий и большое разнообразие словарей.
4. Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этого лежит разносторонняя работа с текстом.
Опираясь на чтение, как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами. У развитого читателя должны быть сформированы:

- умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы;
- найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
- основываясь на тексте, сделать простые выводы;
- устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
- интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
- реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Представление о читательской грамотности как об одном из планируемых результатов начального образования ставит задачу выбора способа формирования читательских умений в образовательной практике.
В работе по данной проблеме рекомендуется использовать следующие приемы:
Приём «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
Приём «Работа с вопросником» принимают при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причём вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего. Приведём пример вопросника к тексту Л.Н. Толстова «Лев и собачка», который был предложен учащимся для работы в парах с последующим коллективным обсуждением.
Вопросник:

1. Назовите героев произведения.

2. Где происходят события?
3. Какие чувства испытывала собачка, оказавшись в клетке со львом? Подтвердите ответ словами из текста.
4. Как автор относится к собачке? Какими словами он пишет о ней?
5. Как лев относился к собачке?
6. Найдите в тексте соответствующие глаголы.
7. Что однажды произошло? Что случилось с собачкой через год?
8. Перечитайте описание поведения льва после смерти собачки. Подберите слова-ассоциации.
9. Чем заканчивается быль?
10. Вспомните начало рассказа и подумайте, кого противопоставляет автор? Ответ обоснуйте.
11. Каково ваше впечатление от рассказа?
Приём «Знаю, узнал, хочу узнать». Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления.
Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный приём используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Этот приём учит детей диалогу, культуре общения.
Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.
Приём «Создание викторины». После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы и проводят соревнование, Можно предложить каждой группе выбрать лучшего – « знатока», а потом задать ему вопросы.
Приём «Тонкие и толстые вопросы». Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ и те, на которые ответить определённо невозможно, проблемные вопросы. Данная работа способствует развитию мышления учащихся, а также развивает умение задавать «умные» вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание
Приём «Мим – театр» - изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения, класс отгадывает.
Приём «Крестики-нолики». Работа проводится в парах: один ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак. Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков.
Приём «Дерево мудрости». Сначала быстро, но внимательно дети читают текст. Затем каждый пишет записку, которой задаётся вопрос по тексту и крепит её к нарисованному дереву на доске. Далее по очереди каждый подходит к дереву, срывает записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Прежде, чем срывать с дерева листочки-вопросы, дети ещё раз прочитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки.
При использовании на уроках литературного чтения указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления, которые являются важными составляющими понятия « читательская грамотность».
+1 #224 Белая Елена Александровна
Не секрет, что современные дети мало читают. У них появилось слишком много соблазнов, отвлекающих их от чтения и не позволяющих им получать от него удовольствие, расширять словарь, развивать "чувство языка", образное мышление, память, закладывать основы будущего грамотного письма на родном языке.
Однако и в современных условиях можно привить ребенку любовь к чтению. Для того чтобы ребенок научился читать и начал получать от этого удовольствие, увлекся процессом чтения, нужно создать необходимую базу.
Работу целесообразно проводить, соблюдая следующую последовательность:
- повторение за педагогом;
- проговаривание вместе с педагогом;
- самостоятельное чтение.
Следует отметить, что трудности в овладении чтением могут быть вызваны также следующими особенностями в развитии ребенка: отсутствие или недостаточно развитое чувство ритма, трудности переключения артикуляционного аппарата, сужение зрительного поля и др. Все эти проблемы могут отразиться на различных сферах познавательной деятельности, и требуют специальной коррекции.
Все виды работ могут проводиться как на специально составленных текстах, так и на текстах из букварей, учебников и т.д.
Обучение чтению включает в себя два главных направления: техника чтения и понимание прочитанного. Рассмотрим возможные проблемы, с которыми может столкнуться ребенок как при освоении техники чтения, так и при понимании текстов.
1 Трудности усвоения печатной графемы
2 Слияние слогов
3 Зеркальность (при чтении открытых , закрытых слогов)
4 Трудности слияния слогов в слово
5 Трудности при присоединении согласного к открытому слогу
6 Дифференцировка слогов с гласными 1-го и 2-го рядов при чтении
7 Трудности при чтении слогов со стечением согласных
8 Чтение сложных (трех-четырех) слов
9 Сложности в соединении слов в предложение и в повторении предложения
10 Скандированное чтение
11 Проблемы выразительного чтения
Для улучшения техники чтения возможно использование проекторов, компьютерных программ и видеокараоке, которые очень интересны детям.
+1 #223 Франченко Ирина Анатольевна
Актуальность заявленной темы можно объяснить несколькими причинами. Во-первых, реализацией федеральных государственных образовательных стандартов, которые определили круг планируемых результатов: личностные, метапредметные и предметные.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы определены стратегические направления модернизации российского образования с целью признания его результатов международными партнерами, ведущими западными образовательными системами [1].

Одним из таких направлений является активизация участия России в международных программах оценки качества образования. В настоящее время Россия принимает участие в следующих программах:

- Международное исследование качества чтения и понимания текста (PIRLS);

- Международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования (TIMSS);

- Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA);

- Международное исследование по вопросам преподавания и обучения (TALIS).

Исследования PISA оценивают функциональную грамотность школьников в области чтения. Анализ результатов исследований TIMSS показал, что уровень подготовки младших школьников превышает средние международные показатели. Российские учащиеся незначительно уступают в общеобразовательной подготовке своим сверстникам в других развитых странах мира. В этом исследовании лидируют учащиеся Японии, Южной Кореи, Сингапура.

В рамках господствующего в современной педагогической мысли системно-деятельностного подхода к процессу обучения важное внимание следует уделять функциональной грамотности чтения. Системно-деятельностный подход ориентирован на формирование у обучающихся навыков самостоятельного получения знаний, на развитие высокой мотивации к обучению и к познанию окружающего мира в общем и целом. Для достижения данной цели используются разные средства, одним из которых является функциональное чтение, суть которого заключается в том, что ребенок не просто читает текст и извлекает из него определенные смыслы, а сознательно находит информацию, облаченную в текстовую форму, для решения конкретных задач, усваивает эту информацию посредством применения различных приемов (беглое выделение тезисов, сканирование текста, определение направленности текста и др.) и использует полученные сведения в ходе решения необходимой задачи. Таким образом, процесс функционального чтения (если трактовать его широко) складывается из следующих этапов:

• осознание проблемы, которую нужно разрешить, и необходимости получения для этого определенных знаний;

• поиск и выбор текстового источника, в котором содержатся или могут содержаться искомые знания;

• работа с текстовым источником;

• применение полученных знаний для разрешения проблемы.

Для формирования читательской грамотности учащихся. при переходе на ФГОС. учителя нуждаются не только в знаниях теоретических аспектов обучения смысловому чтению. Но. самое главное, педагогам необходим методический инструментарий, который мог бы помочь сформировать у младших школьников необходимые умения работы с различными текстами (научными, художественными. учебными).

Характер функционального чтения делает его важным инструментом социализации, поскольку в постоянно меняющемся мире информация регулярно обновляется, прежние знания постепенно утрачивают свою актуальность, появляются новые профессии, поэтому человек должен быть способен активно извлекать из различных источников сведения, необходимые для его адаптации к изменившейся реальности. Наиболее полезными источниками чаще всего являются источники текстовые - книги, журналы, интернет-издания. В связи с этим нужно, начиная с младшего школьного возраста, развивать у детей функциональную грамотность чтения, которая позволит им более успешно проходить процесс социализации, что в нынешнее время весьма актуально, поскольку роль школы как института социализации становится все более важной (происходит это ввиду разных причин таких, как кризис семьи, усложнение общественных отношений) [1, с. 200]. Функциональная грамотность чтения крайне важна для вступления в отношения с обществом -она используется при заключении договоров, просмотре новостных сводок, даже при посещении магазинов.
+1 #222 Дорощенко Светлана Геннадьевна
Мониторинг качества обучения — это система отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе и ее результатах, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.
Подобное исследование ведет каждый учитель и отражает его в виде текущих и итоговых отметок в классном журнале. Каждому занятию предшествует анализ результатов предыдущего.
Чтобы мониторинг качества обучения стал реальным фактором управления, его надо организовать, учитывая при этом ряд требований: полнота информации, ее достоверность, точность, современность, доступность, непрерывность, структурированность и специфичность для каждого уровня мониторинга.
1. Главное назначение мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ходе реализации учебной программы для повышения качества ее результатов.
Базовый мониторинг состоит из входной, промежуточной и итоговой контрольных работ.
Опыт работы - проведению мониторинга на уроках французского языка в начальной школе и 5,6 -х классах средней школы.
В своей работе я использую мониторинг базовый, тематический и поурочный.
Использую элементы рейтинговой накопительной системы .

2. Внедрения элементов рейтинговой накопительной системы (РНС) в систему оценивания достижений учащихся.
Смысл РНС заключается в том, что в течение урока учащийся имеет возможность выбора различных видов учебной активности. Важно понимать, что в отличие от традиционной системы оценивания, промежуточные баллы отражают уровень, на котором на данный момент находится ученик. Он всегда может его повысить и знает точно, каким образом это возможно сделать на основе листов самооценки или технологических карт.
Для адекватного внедрения РНС также следует использовать развивающие технологии, в частности, технологию критического мышления

3. Выводы из моего личного практического опыта.
Много положительных моментов:
- Очень важно, что большая часть реализации РНС проходит на занятии.
- При получении первых результатов создаётся состояние конструктивной работы.
- Вырастает заинтересованность учащихся в предмете.
- Система обеспечивает психологическую безопасность
При организации мониторинга важно соблюсти несколько условий:
-продолжительность.
Важно учесть весь период изучения предмета в школе. Так мониторинг по английскому языку можно рассматривать в контексте начальной, средней, старшей школы отдельно, а можно и с точки зрения всего курса ;
-систематичность.
Мониторинг важно проводить в системе. В рамках предмета английский язык проводится периодический мониторинг (раз в четверть) и предметно-тематический (по окончанию каждого тематического модуля);
-сравнимость.
Учителю нужно обязательно проводить сравнительно-аналитическую работу предметно-тематических и периодических мониторингов с целью выявления положительной или отрицательной динамики, а также ее причин.
-объективность
Материал тестовых и контрольных работ должен полностью соответствовать рабочей программе, а также учитывать психологические особенности классного коллектива.
+1 #221 Грешилова Ольга Ивановна
В наше время доступность компьютеров и Интернета делают распространение дистанционного обучения ещё проще и быстрее. Появилась возможность общаться и получать обратную связь от любого ученика, где бы он ни находился. Распространение «быстрого интернета» дало возможность использовать «он-лайн» семинары (вебинары) для обучения.

При дистанционной форме обучения активизируются познавательная роль учащегося, самостоятельная деятельность каждого учащегося, применение им на практике приобретенных знаний и четкое осознание, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Появляется возможность работать совместно, в сотрудничестве, при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения, возможность широкого общения со сверстниками из других школ своего региона, других регионов страны и даже других стран мира, возможность свободного доступа к необходимой информации не только в информационных центрах своей школы, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования.

Насколько дистанционка эффективна, полезна или вредна, покажет время. Пандемия стала своеобразным экспериментом в этом плане. Пока главный минус нового формата в том, что огромная часть работы ложится на плечи родителей, а посвятить себя обучению ребенка может далеко не каждый. И психологи совмещать роль родителя и учителя не рекомендуют.

1. Оцените возможности

Убедитесь, что ученики имеют техническую возможность перейти на дистанционное обучение — должно быть необходимое оборудование и выход в интернет. Узнайте у родителей, готовы ли они оставить детей дома и контролировать процесс.

Дайте себе время на перестройку

Удаленное обучение отличается от очных занятий в школе. Если вы решили использовать его, для вас это будет новый опыт, своего рода эксперимент. Не расстраивайтесь, если что-то пойдет не так или не будет получаться. Дайте себе время адаптироваться и перестроить учебный процесс.

3. Определите цели

Чего вы хотите от дистанционного обучения? Чтобы ученики научились пользоваться современными платформами и инструментами онлайн-обучения? Или вам нужно занять детей в первой половине дня? Выстраивайте обучение исходя из целей и задач, которые стоят перед вами. Меняйте подходы, инструменты и приемы, если видите, что они не работают.

4. Адаптируйте обучение под возраст учеников

В начальной школе по возможности сведите к минимуму изучение нового и сосредоточьтесь на повторении. Если решили дать новый материал, выберите доступный и комфортный для вас и учеников формат занятия. Например, покажите короткое видео или организуйте урок в режиме видеоконференции. Обязательно запишите все это, чтобы ученики могли в любой момент пересмотреть.

5. Подкрепляйте теорию практикой

Проверьте, как дети усваивают теорию. Дайте им практическое задание и посмотрите на результаты. Например, Яндекс.Учебник показывает учителю результаты выполнения заданий. На основе результатов можно организовать видеоконференцию и разобрать характерные ошибки. После чего полезно будет дать самостоятельную работу на повторение. Так вы сможете определить, работают ли ваши объяснения и инструменты или что-то в процессе обучения следует изменить.

6. Определите учебное время

Выберите время для проведения дистанционных уроков. Лучше заниматься в первой половине дня. Расскажите детям и родителям, что занятия будут проходить каждый день в обозначенные часы. Так вы сможете планировать свое расписание, а ученики и их родители — свое.

Наверняка дети захотят начинать занятия чуть позже, чем в школе. Не лишайте их такой возможности — выспавшиеся ученики будут работать лучше.

7. Забудьте про привычную форму урока

Одно из условий эффективной удаленной работы — это частая смена заданий и много практики. Ведь детям сложно воспринимать и усваивать большой объем информации или длительное время выполнять одно задание. Создайте урок из нескольких видов заданий, например: 5–10 минут на просмотр видео, 10 минут на выполнение заданий и 10 минут на письмо от руки.

8. Установите сроки выполнения заданий

Онлайн-сервисы мгновенно показывают результаты выполнения заданий, поэтому вам не нужно тратить время на проверку тетрадей. Остается только определить, какие результаты вы хотите увидеть сейчас, а что можно оценить позже. Пусть часть заданий ученики выполняют в течение часа, домашнее задание сделают до завтра, а на проект дайте неделю. Чтобы оставить детям больше времени на самостоятельную работу, можно разделить класс на группы и работать с каждой группой отдельно.

9. Помните об обратной связи

Обратная связь позволяет контролировать процесс обучения и эмоциональное состояние и включенность учеников. По возможности организуйте две еженедельные встречи в режиме видеоконференции — с родителями и учениками. Заранее сообщите время, формат и тематику общения. Спросите у детей, с какими трудностями они сталкиваются, что нравится больше всего. С родителями обсудите организационные вопросы.

10. Создайте четкие инструкции

Переход на удаленное обучение неизбежно вызывает у родителей школьников много вопросов. Создайте подробную памятку с ответами на наиболее важные из них: как будет проходить обучение, где искать домашнее задание, куда будут высылаться видео, когда проходят консультации по Skype. Расскажите об этом на родительском онлайн-собрании и отправьте памятку в общий чат. Родителям станет спокойнее, а вам не придется тратить время на объяснения каждому отдельно.

Вынужденным был переход в онлайн или нет, новая педагогическая практика может повлечь за собой изменения, которые сделают доступными образовательные и консультативные услуги для детей, например, находящихся по каким-либо причинам не в школе.





2.



Что реально мне помогло для организации дистанта?

Дистанционная форма обучения, как и любой новый формат, это эксперимент. Да, сегодня он вынужденный. Но в любом случае он требует гибкого подхода. Важно не пытаться повторить офлайн-обучение, а найти удобный вам и вашему классу подход к дистанционному формату.

Мы давно слышали, что при дистанционной форме обучения активизируются познавательная роль учащегося, самостоятельная деятельность каждого учащегося, применение им на практике приобретенных знаний и четкое осознание, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Появляется возможность работать совместно, в сотрудничестве, при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения, возможность широкого общения со сверстниками из других школ. А как же на самом деле? Я- учитель, и поэтому должна была очень быстро максимально качественно и эффективно перестроить свою привычную работу и работу своих учеников. Изучив достаточное количество рекомендуемых материалов по этому вопросу, я попыталась выделить основные :

ОСНОВНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Не пытаться сделать все и сразу. Спокойно обдумать, какие из моих целей реально достигнуть в период дистанционного обучения.

2. Выбрать один-два самых простых инструмента для дистанционного обучения в школе и начать работу с них. Не пытаться использовать сразу много новых инструментов.

3. Чем проще, понятнее и реалистичнее будут учебные сценарии в период дистанционного обучения — тем больше вероятность их реализовать и получить необходимый результат.

4. Важно понимать, что к новому формату адаптируюсь не только я, но также ученики и их родители — они испытают такую же тревогу, как и я.

Насколько дистанционка эффективна, полезна или вредна, покажет время. Пандемия стала своеобразным экспериментом в этом плане. Пока главный минус нового формата в том, что огромная часть работы ложится на плечи родителей, а посвятить себя обучению ребенка может далеко не каждый. И психологи совмещать роль родителя и учителя не рекомендуют.

Но учителю затем предстоит период осмысления отработанного материала. Безусловно, в дистанционном обучении есть и свои плюсы, и, безусловно, свои минусы. Но ясно точно, что данный формат деятельности мы будем использовать. Вынужденным был переход в онлайн или нет, новая педагогическая практика может повлечь за собой изменения, которые сделают доступными образовательные и консультативные услуги для детей, например, находящихся по каким-либо причинам не в школе. Поэтому необходимо проработать четкий реальный план своей деятельности в изучении этого вопроса.

+1 #220 Сидорова Мариана Ильинична
Функциональная грамотность рассматривается, как способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой и деятельности, общения и социальных отношений

Математическая грамотность младшего школьника как компонент функциональной грамотности трактуется как: а)понимание необходимости математических знаний для учения и повседневной жизни; (Для чего, где может пригодиться, где воспользуемся полученными знаниями)

б) потребность и умение применять математику в повседневных (житейских) ситуациях: Расчитывать стоимость, массу, количество необходимого материала ит.д. находить, анализировать математическую информацию об объектах окружающей действительности, рассчитывать стоимость (протяженность, массу); Главное, чтобы эти задания были связаны с жизненной ситуацией.
«Функциональная математическая грамотность включает в себя математические компетентности, которые можно формировать через специально разработанную систему задач:

1 группа – задачи, в которых требуется воспроизвести факты и методы, выполнить вычисления;

2 группа – задачи, в которых требуется установить связи и интегрировать материал из разных областей математики; 3 группа – задачи, в которых требуется выделить в жизненных ситуациях проблему, решаемую средствами математики, построить модель решения.



ФГОС утверждают , что предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: а) «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений; б) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно -практических задач». ФГОС НОО, с.11 Состояние математической грамотности учеников оценивается развитием “математической компетентности”. Математическая компетентность определяется как “сочетание математических знаний, умений, опыта и способностей человека”, которые обеспечивают решение разных проблем, нуждающихся в применении математики.
+1 #219 Николаева Валерия Владимировна
"Сегодня, в условиях меняющегося мира образование становится менее стандартизированным и более вариативным, поэтому задачей образовательных заведений будущего становится следующая: искать разные способы обучения людей в зависимости от желаемого конечного результата", - так написано в Атласе новых профессий.
Это имеет место. Современное понятие "Функциональная грамотность" выходит за рамки простых умений-навыков - читать_ писать-понимать-ориентироваться и постепенно начинает включать в себя более широкие сферы культурной и общественной жизни.
Происходит попытка предусмотреть интеграцию личности в общество, ее вклад в его развитие, проявление индивидуальности в созидательной деятельности на благо общества. Соответственно изменяется назначение функциональной грамотности: она приобретает социально-экономическое значение.
Функциональная грамотность сегодня - это базовое образование личности. Ребенку важно обладать следующими умениями:
- готовностью успешно взаимодействовать с окружающим миром;
- возможностью решать различные (в том числе и нестандартные) учебные и жизненные задачи;
- способностью строить социальные отношения.
КОМПОНЕНТЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Интегративые: читательская, коммуникативная, информационная, социальная грамотность - глобальные компетенции.
Предметные: языковая, литературная, математическая, естественно-научная, экологическая, эконмическая, правовая, бытовая, финансовая, здорового образа жизни, общекультурная, в овладении иностранными языками.
В итоге , функциональная грамотность - это способность человека грамотно использовать навыки и умения чтения и письма для получения информации из текста, то есть для его понимания, компрессии, трансформации и для прдачи такой информации в реальном общении.
+1 #218 Лютова Екатерина Игоревна
Актуальность заявленной темы можно объяснить несколькими причинами. Во-первых, реализацией федеральных государственных образовательных стандартов, которые определили круг планируемых результатов: личностные, метапредметные и предметные.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы определены стратегические направления модернизации российского образования с целью признания его результатов международными партнерами, ведущими западными образовательными системами [1].

Одним из таких направлений является активизация участия России в международных программах оценки качества образования. В настоящее время Россия принимает участие в следующих программах:

- Международное исследование качества чтения и понимания текста (PIRLS);

- Международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования (TIMSS);

- Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA);

- Международное исследование по вопросам преподавания и обучения (TALIS).

Исследования PISA оценивают функциональную грамотность школьников в области чтения. Анализ результатов исследований TIMSS показал, что уровень подготовки младших школьников превышает средние международные показатели. Российские учащиеся незначительно уступают в общеобразовательной подготовке своим сверстникам в других развитых странах мира. В этом исследовании лидируют учащиеся Японии, Южной Кореи, Сингапура.

В рамках господствующего в современной педагогической мысли системно-деятельностного подхода к процессу обучения важное внимание следует уделять функциональной грамотности чтения. Системно-деятельностный подход ориентирован на формирование у обучающихся навыков самостоятельного получения знаний, на развитие высокой мотивации к обучению и к познанию окружающего мира в общем и целом. Для достижения данной цели используются разные средства, одним из которых является функциональное чтение, суть которого заключается в том, что ребенок не просто читает текст и извлекает из него определенные смыслы, а сознательно находит информацию, облаченную в текстовую форму, для решения конкретных задач, усваивает эту информацию посредством применения различных приемов (беглое выделение тезисов, сканирование текста, определение направленности текста и др.) и использует полученные сведения в ходе решения необходимой задачи. Таким образом, процесс функционального чтения (если трактовать его широко) складывается из следующих этапов:

• осознание проблемы, которую нужно разрешить, и необходимости получения для этого определенных знаний;

• поиск и выбор текстового источника, в котором содержатся или могут содержаться искомые знания;

• работа с текстовым источником;

• применение полученных знаний для разрешения проблемы.

Для формирования читательской грамотности учащихся. при переходе на ФГОС. учителя нуждаются не только в знаниях теоретических аспектов обучения смысловому чтению. Но. самое главное, педагогам необходим методический инструментарий, который мог бы помочь сформировать у младших школьников необходимые умения работы с различными текстами (научными, художественными. учебными).

Характер функционального чтения делает его важным инструментом социализации, поскольку в постоянно меняющемся мире информация регулярно обновляется, прежние знания постепенно утрачивают свою актуальность, появляются новые профессии, поэтому человек должен быть способен активно извлекать из различных источников сведения, необходимые для его адаптации к изменившейся реальности. Наиболее полезными источниками чаще всего являются источники текстовые - книги, журналы, интернет-издания. В связи с этим нужно, начиная с младшего школьного возраста, развивать у детей функциональную грамотность чтения, которая позволит им более успешно проходить процесс социализации, что в нынешнее время весьма актуально, поскольку роль школы как института социализации становится все более важной (происходит это ввиду разных причин таких, как кризис семьи, усложнение общественных отношений) [1, с. 200]. Функциональная грамотность чтения крайне важна для вступления в отношения с обществом -она используется при заключении договоров, просмотре новостных сводок, даже при посещении магазинов.

Для того чтобы функциональная грамотность чтения дала максимально плодотворный результат в плане социализации, нужно придерживаться разработанных педагогических методик, применение которых позволит школьникам достичь необходимого уровня развития функционального чтения. Педагогу следует обратить внимание на то, что функциональное чтение неразрывно связано с формированием общих читательских умений, процесс которого складывается из определенных этапов: этап адаптации, призванный заинтересовать школьников; познавательно-деятельностный этап, направленный на развитие выразительного чтения; этап коммуникативной активности, на котором школьник самостоятельно ищет интересующие его книги и извлекает из них нужные ему знаний [3, с. 110]. Функциональное чтение возможно лишь после последовательного прохождения названных этапов, которые являются его базой, фундаментом. К тому же, функциональное чтение наиболее эффективно в целях социализации тогда, когда дети уже имеют определенный багаж знаний и представлений об окружающем мире.

В процессе развития функционального чтения нужно учитывать общие требования, предъявляемые к речи учащихся, поскольку устная речь, письменная речь и чтение тесно связаны друг с другом, а именно: содержательность, логическая последовательность, грамматическая верность, точность словоупотребления, выразительность речи, ясность речи, правильное звуковое оформление речи [5].

Развитие функциональной грамотности чтения должно происходить в рамках самых различных дисциплин, что отвечает всесторонней направленности ее использования в общественных отношениях. Особое значение функциональная грамотность имеет в естественнонаучных областях, поскольку, как отмечают педагоги, в процессе освоения учебного предмета «Окружающий мир» детям очень сложно работать с текстом, который постепенно усложняется [5]

Важное значение имеет мониторинг усвоения языкового материала, производящийся посредством обратной связи [4]. Именно так наиболее плодотворно можно осуществлять контроль над формированием функциональной грамотности чтения.

Развитие навыка функционального чтения в младшем школьном возрасте имеет большое значение, поскольку в старшей школе процесс социализации приобретает более осмысленный характер, для чего необходимо наличие нужных умений и навыков.

Проанализировав особенности и акценты современных технологий, мы пришли к выводу, что технология развития критического мышления (ТРКМ)в большей степени соответствует целям овладения стратегиями чтения, так как направлена на формирование и совершенствование читательской грамотности школьников.

Процесс чтения, как нам кажется, должен поменять свой формат. Чтение должно стать интерактивным (т.е. необходима обратная связь между автором и читателем). Важно, чтобы чтение взаимодействовало с другими видами речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, графические опоры). Именно использование технологии развития критического мышления формирует УУД работы с текстом через чтение, письмо, графическую организацию информации делает школьные уроки более продуктивными и интересными.

Главным фактором в интеллектуальном, культурном и творческом развитии школьника является читательская самостоятельность, которая выражается в постоянной потребности обращения к книге, в сознательном выборе материала для чтения, в умении эффективно использовать в процессе чтения полученные знания, умения и навыки. Объективным показателем сформированности читательской самостоятельности является постоянная потребность и способность осознанно выбирать книги для чтения.

Читательский интерес выражается не к книгам вообще, а к выборочному чтению их. Он рассматривается как устойчивое свойство личности, формируется в процессе постоянного возникновения и обобщения временных состояний заинтересованности. Таким образом, можно говорить о связи читательского интереса с потребностью в чтении, которое выражает объективную значимость школьника в прочтении и знакомстве с информацией.

На основе вышеизложенного мы приходим к выводу о том, что формирование грамотного читателя предусматривается ФГОС НОО. Также, мы можем говорить о том, что в настоящее время формирование грамотного читателя одна из наиглавнейших задач, которая стоит перед учителем начальной школы в рамках учебного предмета «Литературное чтение».
+1 #217 Донская Ирина Викторовна
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».

Для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

Умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основе простейшие суждения:

– умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:

– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;

– основываясь на текст, сделать простые выводы;

2. Умения, основанные на собственных размышлениях о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя:

– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;

– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;

– реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Для формирования читательской грамотности использую разные технологии и приёмы.

Технология критического мышления


Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов.

1 этап - «Вызов», на котором ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.

2 этап - «Осмысление»: ответы на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (Что хочу знать?).

3 этап - «Рефлексия», предполагающая размышление и обобщение того, «Что узнал?» ребенок на уроке по данной проблеме.

Приём «Знаю, узнал, хочу узнать». Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

Технология проблемного обучения

Она основана на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления.

Приведу примеры приемов создания проблемных ситуаций:


Тип

противоречия

Приемы создания проблемной ситуации


I. Проблемные ситуации, возникшие с “удивлением”

Между двумя (или более) положениями

- Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.

- «Столкнуть» разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания.

1) Проблемный вопрос перед чтением рассказа:

- Как вы думаете, кто главные герои этого произведения? О чем пойдет речь в этом произведения?

2) Проблемное задание после работы над рассказом «Ребята и утята» М.Пришвина:

- Так чему научил М. Пришвин ребят и нас своим рассказом?


Для создания проблемных ситуаций можно использовать также кроссворды, которые помогают определить тему урока или автора, а также выяснить уровень понимания произведения.

Проектная технология

Это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта.

Данная технология развивает у школьников умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Целью проектной деятельности является создание творческого продукта, который позволяет решить ряд задач: расширить систему образов и представлений об изучаемом произведении и жанре, развить познавательные навыки, навыков презентации и рефлексии деятельности.

Так, после изучения темы в качестве домашнего задания была дана викторина. Эту творческую работу можно включить в обобщающий урок по разделу. После 2 урока можно дать задание написать сочинение и тоже включить в проект.

Проект по литературному чтению «О братьях наших меньших»

уч-ся 2 класса _______________________________________

Задание 1.

Работая со стихами, заполни таблицу.


Знаком «+» отметь те произведения, которые тебе особенно понравились.

Задание 2.

Напиши сочинение-рассуждение на тему «Моё любимое животное»

Задание 3.

Выполни творческую работу: иллюстрация к произведению, викторина или кроссворд , сочини своё стихотворение.

Игровая технология

Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Здесь происходит получение и обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия. Включение в урок игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс преодоления трудностей в обучении. Их можно использовать на разных этапах урока. С целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности в начале урока эффективно использовать загадки, ребусы, кроссворды. При закреплении изученного материала:

«Мим-театр» - изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения, класс отгадывает.

«Крестики-нолики» - работа проводится в парах: один ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак (нолик или крестик). Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков (по горизонтали или вертикали). Наиболее рациональным, на мой взгляд, является игровое поле в 9 или 16 клеток.

«Древо мудрости»: сначала быстро, но внимательно дети читают текст. Затем каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву (на доске). Далее по очереди каждый подходит к дереву, “срывает” записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Прежде, чем срывать с дерева листочки-вопросы, дети еще раз прочитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки.

Данная технология предусматривает проведение тематического урока в форме игры. Так при обобщении раздела «Поэтическая тетрадь 1» в 3 классе провели «Путешествие в Литературную страну», провожу уроки – викторины.
+1 #216 Бешта Майя Владимировна
Оценка читательской грамотности – одна из важнейших составляющих
оценки функциональной грамотности школьника. Предметом измерения
является чтение как сложноорганизованная деятельность по восприятию,
пониманию и использованию текстов. В мире и в России к настоящему
времени накоплен значительный опыт оценивания читательской
грамотности, однако в связи с изменением как мира, в котором живет
современный учащийся, так и целей и задач, стоящих перед образованием в
аспекте формирования читательской деятельности, возникла необходимость
создания концепции оценки читательской грамотности на современном
этапе развития российского образования.
С учётом современного социального запроса расширен спектр
оцениваемых умений, связанных с читательской грамотностью.
 умение осмысливать и оценивать содержание и форму текста,
 умение критически оценивать качество и достоверность
содержащейся в тексте информации,
 умение обнаруживать и устранять противоречия,
 применять полученную информацию при решении широкого
круга задач.
Основной спецификой отбора текстового материала является постановка в
текстах проблем, с которыми школьник может столкнуться в своей повседневной
жизни: по дороге в школу, на уроке, в общении с друзьями, родителями и т.д.
Значительно увеличен объем составных текстов как основы для оценивания
читательской грамотности. Это позволяет оценить такие действия, как интерпретация
и обобщение информации из нескольких отличающихся источников.
Уточнена и расширена тематика текстов с учётом современной информационной
среды и потребностей социума, что позволит оценивать способность учащихся
ориентироваться в современном мире и справляться с вновь появившимися
требованиями.
+1 #215 Калинина Марина Николаевна
Формирование естественнонаучной грамотности
Тезисы
Цель естественнонаучного образования – естественнонаучная грамотность обучающихся, для достижения которой изучение естественных наук должно осуществляться на основе научного метода познания.
Естественнонаучная грамотность подразумевает под собой:
- способность использовать естественнонаучная знания;
- выявлять проблемы;
- делать обоснованные выводы необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в них деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.
Компетенции формируемые при развитии естественнонаучной грамотности:
- научно объяснять явления;
- оценивать и планировать научные исследования;
- научно интерпретировать данные и доказательства.
Учебный процесс должен обеспечить:
• овладение научным подходом к решению различных задач;
• овладение умениями формулировать гипотезы;
• планировать и проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
• сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
• формирование умений проводить точные измерения;
• адекватно оценивать полученные результаты, представлять научно обоснованные аргументы своих действий, основанные на межпредметном анализе учебных задач (ФГОС СОО, п. II.11.5)
Требования к методическому инструментарию
Методический инструментарий должен содержать компетентностные задания, экспериментальные работы исследовательского типа, анализ первичных научных данных и др.
Требования к учебным заданиям, формирующим естественнонаучную грамотность
• Задания должны содержать как текстовую информацию, так и информации в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем («несплошные» тексты);
• Задания должны быть основаны на материале из разных предметных областей (для выполнения надо интегрировать разные знания и использовать общеучебные умения);
• В заданиях может быть не ясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действий или информацию для постановки и решения проблемы;
• Задания могут требовать привлечения дополнительной информации или, напротив, содержать избыточную информацию и «лишние данные»;
• Задания должны быть комплексными и структурированными, состоящими из нескольких взаимосвязанных вопросов.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность: … проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений…» (ФГОС ООО, п. 24; ФГОС СОО, п. 24)
+1 #214 Хетагурова Марина Олеговна
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской грамотности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.
У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений: умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения:
умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы: найти в тексте информацию, представленную в явном виде; основываясь на тексте, сделать простые выводы; умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»:
устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Уровни читательской грамотности связаны с качественной характеристикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы.

Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Читатели высокого уровня готовы осваивать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной форме.
Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом.
Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.
Формирование читательской грамотности остаётся актуальной. Возникает вопрос: как научить и получить результат? В прошлом учебном году мои выпускники, выполняя КДР по читательской грамотности, показали следующие результаты: 50% (13 чел) повышенный уровень; 50% (13 чел) базовый уровень, т.е каждый второй ребёнок достиг «повышенный уровень».

В каждом наборе детей, готовность к школе (умение читать) разная. Детям с начало интересно прочитать на время, они готовы работать.Формы и средства работы

Использую тексты блицконтроля скорости чтения и понимания текста, литературные тесты, которые содержат задания трёх уровней сложности. На уроках, в том числе и литературного чтения, использую парную форму работы:

поиск верных и неверных утверждений
найти речевые ошибки и исправь их
совместное изучение и пересказ в паре
деление текста на смысловые части
восстановить порядок действий по картинкам
озаглавливание каждой части
пересказ текста в паре
По методике Б.Эдигея, прочитать текст, в котором буквы в слове перепутаны. Постепенно задания усложняются и уже в конце 3-го класса читают текст, полность составленный из таких слов.

В этом году у меня 1 класс 27 человек, читающих 26. Результат входной диагностики стала работа ЦОКО, потом проверка ТЧ. Хорошим подспорьем служат рабочие тетради и тетради для проверочных работ на печатной основе по программе «Школа 21 века». Есть пособие «Книгочей», которое помогает детям при изучении новых терминов и понятий. На внеурочных занятиях, использую тетради Крыловой «Работа с текстом».
Сегодня в начальной школе всё больше внимания уделяется деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Поэтому большое распространение получила технология проблемного обучения, которая применима при работе по любой из действующих программ обучения. Она отвечает требованиям ФГОС НОО, т.к. формирует, прежде всего, регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая умение решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других УУД: коммуникативных, познавательных, личностных.

На уроке изучения нового материала стараюсь проработать два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения.

Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – это этап формулирования нового знания. Проблемный диалог помогает ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы создаю проблемную ситуацию, а затем организую осознание противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения побуждаю учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечиваю «открытие» знаний путем проб и ошибок.
Использую виды проблемных диалогов:
Через ключевой вопрос урока
Через столкновение мнений
Через грамматическую сказку
Через ошибку
Проблема «лёгкой темы»
Прием сравнения
Урок-портрет с чистого листа или задача со всеми неизвестными.
+1 #213 Ветеркова Светлана Ивановна
Математическая грамотность младшего школьника как компонент функциональной грамотности трактуется как: а)понимание необходимости математических знаний для учения и повседневной жизни; (Для чего, где может пригодиться, где воспользуемся полученными знаниями)

б) потребность и умение применять математику в повседневных (житейских) ситуациях: Расчитывать стоимость, массу, количество необходимого материала ит.д. находить, анализировать математическую информацию об объектах окружающей действительности, рассчитывать стоимость (протяженность, массу); Главное, чтобы эти задания были связаны с жизненной ситуацией. Здесь важно, чтобы и родители предлагали практические задания: Например, в 4 классе, когда освоены математические действия с многозначными числами, ребятам будет интересно выполнять расчеты: сколько нужно заплатить за электроэнергию, если известны показания счетчиков и цена киловатта электроэнергии). Или

предложена задача: В семье нужно отметить день рождения младшего брата, которому исполнится 5 лет. Нужно вместе с родителями договориться, сколько нужно купить продуктов и украшений. Предлагаются разные наборы напитков, сладостей. Но есть ограничение: 1500 рублей. Работали в парах. Каждая пара предлагала свой набор продуктов и украшений. Такие задачи в жизни ребята, наверняка не решали, ведь подобные задачи в жизни решают родители, но ребята приобретают практический опыт, которым реально могут воспользоваться. в) в)способность различать математические объекты (числа, величины, фигуры), устанавливать математические отношения (длиннее-короче, быстрее-медленнее), зависимости (увеличивается, расходуется), сравнивать, классифицировать
+1 #212 Иванова Ольга Ивановна
Компоненты математической грамотности:

- воспроизведение математических фактов, методов и выполнение вычислений

- установление связей и интеграции материала из разных математических тем, необходимых для решения поставленной задачи

- математические размышления, требующие обобщения и интуиции

В определении «математической грамотности» основной упор сделан не на овладение предметными умениями, а на функциональную грамотность, позволяющую свободно использовать математические знания для удовлетворения различных потребностей – как личных, так и общественных. Согласно этому основное внимание нужно уделять проверке способности обучающихся использовать математические знания в разнообразных ситуациях, требующих для своего решения различных подходов, размышлений и интуиции. Очевидно, что для этого явно необходимо иметь значительный объем математических знаний и умений, которые не сводятся к знанию математических фактов, терминологии, стандартных методов и умению выполнять стандартные действия и использовать определенные методы.

Сущность понятия «грамотности» определяется тремя признаками:

пониманием роли математики в реальном мире,
высказыванием обоснованных математических суждений,
использованием математики для удовлетворения потребностей человека.
Необходимо изменить приоритеты в школьном образовании, переориентироваться на компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями, умение сотрудничать и работать в группах и др.

Она оценивается в тестах ВОУД, ЕНТ, в заданиях PISA, TIMSS и других международных исследованиях.

Обучающиеся должны уметь решать любые поставленные перед ними задачи. В зависимости от сложности задания выделены три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений.
+1 #211 Поселенкова Юлия Юрьевна
Текст для проверки качества чтения.

Сервалы - кустарниковые кошки - распространены практически на всей территории Африки, исключая пустыню Сахару и густые леса экваториальной зоны. Южноафриканские белые фермеры называют их бушкэт («буш» - колючий кустарник, «кэт» - кошка), а туземцы - барабара или чуи.

Сервал - стройная дикая кошка средних размеров. Длина его тела 90-135 см, высота в плечах до 40-65 см; весит сервал 8-18 кг. У него острые клыки, а коренные зубы с острыми режущими вершинками предназначены исключительно для разрезания мяса, а не для жевания. Желтовато-серая шкурка покрыта небольшими тёмными пятнами, а на мускулистом хвосте длиной до 40 см - чёрные кольца. На спине и ушах - полосы. Каждый сервал - обладатель уникального, только ему присущего узора на шерсти. Довольно светлая шерсть с тёмными пятнами - прекрасный камуфляж, чтобы оставаться практически невидимым среди выгоревшей под палящим солнцем растительности саванн. Ещё одна особенность его окраса - белые полоски на задней стороне ушей. Эти белые пятна, выступающие над поверхностью травы, помогают неопытным малышам, вышедшим на охоту вместе с матерью, не потерять её из виду. Голова у сервала маленькая, глаза крупные, а уши по сравнению с головой огромные, как локаторы, что выдаёт в сервале сумеречное и ночное создание, которое успешно охотится благодаря тонкому слуху и острому зрению. Главные отличия сервала - длинная шея, из-за которой у себя на родине он получил ещё одно название - «кошка-жираф», и длинные ноги, позволяющие легко ходить по высокой траве саванн и видеть поверх неё, а также особая элегантность в движениях. На отдыхе он медлителен и величав, а когда голоден, быстр, как молния. Именно быстрота бросков помогает ему ловить практически любую мелкую добычу.

Сервал предпочитает места, покрытые густой невысокой растительностью, где он легко может найти себе нору, пещеру или другое убежище и где рядом есть вода - река, ручей или источник, поскольку именно сюда сбегается живность в поисках живительной влаги.

Днём сервал отсыпается в укрытиях, а в сумерках выходит на охоту. Пик его охотничьей активности приходится на 10-11 часов вечера и 4-5 часов утра. Главная охотничья стратегия сервала - наблюдать и ждать. Бесшумно залегая в высокой траве, этот терпеливый хищник настраивает свои уши-антенны, безошибочно улавливая каждый звук, раздающийся в саванне. Сервал не преследует добычу, а неожиданно выпрыгивает из засады и прижимает жертву к земле, а затем мёртвой хваткой впивается ей в горло. Подобная тактика позволяет сервалам в каждом втором случае оставаться при добыче, тогда как большинству кошачьих везёт лишь в одном из 5 или 6 случаев. Добычей сервалов становятся не только мелкие грызуны и лягушки, но и более крупные животные - олени и газели. Однако 90 % их меню состоит из добычи весом не более 200 г, основную массу которой составляют грызуны. Охотится сервал и на птиц, потому что способен подпрыгивать за ними на высоту до 3 метров! Благодаря невероятной гибкости он проделывает настоящие акробатические сальто, чтобы, изогнувшись в полёте, своей когтистой лапой поймать птицу на лету или сбить на землю.

Сервалы ведут одиночный образ жизни. В случае опасности они предпочитают прятаться или спасаться бегством, совершая неожиданные прыжки или резко меняя направление бега, скорость которого может достигать 80 км/ч. Детёныши у сервалов появляются в основном в феврале-апреле, рождаясь в старых норах дикобразов или в гнёздах среди травы; обычно в помёте 2-3 котёнка. Мать кормит их молоком примерно до семи с половиной месяцев. В годовалом возрасте они покидают мать и находят собственную территорию.

Сервалы довольно легко приручаются и могут содержаться как домашние животные, особенно если попали в дом малышами. Из-за схожести характера и повадок с домашними собаками сервалы с каждым годом пользуются всё большей популярностью. Они умнее, преданнее и активнее, чем обычные домашние кошки - этакие «котопёсики». Сервалы очень игривы, любят приносить хозяину брошенные им мячики; они легко уживаются с неагрессивными собаками и некоторыми другими домашними животными. Продолжительность жизни сервала в дикой природе составляет 10-12 лет, в домашних условиях 15-20 лет, так что это друг надолго.

(По В. Климову)

Выполняя задания А1-А7, обведи номер правильного ответа, затем запиши его в бланк тестирования. При выполнении заданий В1 и В2 сначала запиши ответ в указанном месте в тесте, затем - в бланке тестирования. Задания С1- С3 выполняй сразу в бланке тестирования.

А1. Ты прочитал текст, в котором в основном говорится о том,

1) какие размеры имеет сервал

2) каковы особенности внешности и поведения сервала

3) где сервалы находят добычу

4) чем отличаются сервалы от обычных домашних кошек

А2. Автор написал этот текст, чтобы все поняли,

1) почему южноафриканские фермеры называют сервала «бушкэт»

2) что каждый сервал - обладатель уникального, только ему присущего узора на шерсти

3) как ведёт себя дикая кустарниковая кошка в минуты опасности

4) что сервал может быть не только красивым и ловким охотником, но и преданным другом человека

А3. Теперь ты знаешь, что сервалы

1) получили название «кошка-жираф» из-за своих длинных ног

2) охотятся преимущественно в дневные часы

3) не жуют пищу коренными зубами, а разрезают её на куски

4) распространены в густых лесах на экваторе

А4. Прочитав текст, ты узнал, что

1) белые пятна на задней стороне ушей сервала - ориентир в высокой траве для его котят

2) хвост сервала покрыт небольшими тёмными пятнышками

3) для сна и охоты сервал выбирает открытое, хорошо просматривающееся пространство

4) большую часть меню сервала составляют олени и газели

А5. После чтения текста стало понятно, что

1) сервалы постоянно находятся в активном движении

2) источник влаги - место, удобное для охоты

3) сервал легко даст отпор агрессивной собаке

4) потомство у сервалов появляется в течение всего года

А6. Какие из утверждений соответствуют содержанию текста? Обведи кружочком букву (-ы).

Сервал с лёгкостью способен обнаружить такую добычу, как мелкие грызуны, потому что

А) его чуткие уши улавливают любой шорох, раздающийся в саванне.

Б) его длинные шея и ноги позволяют ему видеть поверх высокой травы.

Укажи верный ответ:

1) верно только А 2) верно только Б 3) оба утверждения верны 4) оба утверждения неверны

А7. Если ты захочешь больше узнать о сервалах и их повадках, какую книгу ты возьмёшь в библиотеке?

1) Животный мир пустыни

2) Энциклопедия «Мир животных»

3) Толковый словарь

4) Справочник начинающего собаковода

В1. Расположи данные пункты в такой последовательности, чтобы получился план к тексту.

А. Внешний вид и отличительные признаки сервала.

Б. Сервалы - «котопёсики».

В. Образ жизни и размножение сервалов.

Г. Многочисленные названия сервала.

Д. Поведение сервала на охоте.

Е. Излюбленные места обитания сервалов.

Запиши в таблицу буквы плана в нужной последовательности, а в бланк ответов – только буквы.

1 2 3 4 5 6

В2. Тебе встретились слова, которые употребляются нечасто, но их значение при чтении текста вполне понятно. Для каждого слова из первого столбца найди верное толкование его значения из второго столбца, обозначенное буквой.

СЛОВА ТОЛКОВАНИЕ СЛОВ

1) сальто

2) камуфляж

А) маскировочная окраска, позволяющая скрыть объект, находящийся в природных условиях, за счёт зрительного изменения окраски и форм Б) полный круговой поворот всем телом на носке одной ноги В) яркое, броское, многоцветное украшение Г) полный переворот в воздухе при прыжке

Запиши в таблицу выбранную букву под номером слова, а в бланк ответов – только буквы.




С1. В тексте есть сведения о сервале. Заполни, пользуясь ими, без пропусков табличку, внося в неё необходимые заголовки или сведения:

Вес Длина хвоста Максимальная скорость

40-65 см 90-135 см 10-12 лет

С2. Как ты думаешь, почему сервалы считаются одними из лучших, удачливых охотников? Приведи две причины.



С3. Как ты думаешь, стоит ли заводить сервала, если в доме живёт хомяк или попугай? Почему?
+1 #210 Четвертакова Ирина Анатольевна
Формирование читательской грамотности обучающихся - это одна из актуальных проблем современного образования.

В наш век, где господствует телевидение, компьютеры, видеоигры, дети теряют интерес к чтению. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, а главное любви к книге – одна из главных задач начального обучения.

В своей практике я столкнулась со следующими проблемами:

- дети имеют низкую скорость чтения;

- зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении;

- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;

- затрудняются кратко пересказать содержание.
И так возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают читательской грамотностью.
Сегодня я продемонстрирую вам разные виды заданий и упражнений, которые я использую в своей работе. Они помогают моим ученикам улучшить навык чтения, стимулируют их к познавательной и творческой активности, способствуют формированию читательской грамотности.
Задания для 1 класса (на уровне слова)

1.Найди и прочитай 6 слов, начинающихся с буквы А АПТЕКАНАНАСТРАКРОБАТЛАСФАЛЬТ

Найди и прочитай 6 слов, в которых все буквы А СТАКАНАТАКАРТАЛАНТАРАКАНСАМБЛЬ

Найди и прочитай 8 слов, в которых все буквы О МОЛОКОКНОСОРОГОЛОСОКОЛОКОНТРОЛЬ

2.Прочитай слова без лишнего слога

тюсалень леонапард лягушлика дязател инжидюк кастфурюля скотывородка повабурёшка серчавиз кадыпуста уктюроп петщерушка саголат ребядис пефонал карерандаш альцыбом ручщока портрыфель косдятюм брюлаки плавытье футсыболка юблика сажипоги туфдули тапчуки ботинрыки сандапели метцыро автомобус трамрявай тролфилейбус такфуси строикутель профодавец кондимытер офижуциант

3.Читай только первые слоги. Какие слова получились?

канат лентяй дача рисунок сани ракета фантазия концерт феникс тарелка фикус аллея карандаш таблетка лимон царевна кабинет пират танцы калина лейка доска коптильня театр леопард фонтан шахтёр магазин тысяча соловей барабан камень
Задания для 2 класса (на уровне предложения)

Если отбросить буквы, которых нет в русском алфавите, то получится загадка. Прочитайте загадки и отгадайте.
L O R F S Д Q И W G Н Z h К U O L t C V F Т S R Ё G P Z L Y B W J Е S N C F Ь G S M Z N И Y W P R L C J f O S Y Г Q W P E Z U B L G A R t S E J U T

Один костёр - весь мир согревает. ( Солнце)

U F T Q W E R Б LV E N J Д S Z A h Y H t Z O L A R W Q Л J S Ю Y F Д h N И R П L V O t Л W Y Ь Q З G У S F Ю Z R T J C U W Я S

Тебе дано, а люди пользуются. (Имя)

F C R N H U t E V Б W Q A Z З h B R E Y З L G Д V O S N Й W B R J Л Q t A U Q Д L J O V Z Ш R Y K S G У Z B N h O S J Д U W O L V G Й

С неба - звездой, в ладошку - водой. (Снежинка)

L H F U h A V Q T S K Z t Ё R T G J F C Y Z Я L W Д h Z E V Q T R t И R Д F L W O U h Б Z J Ы Y L Ч V h И F J Ж R Д S G Ё N T S

Наткёт, сядет и добычи ждёт. (Паук)

2.Читай предложения наоборот справа налево:

вомодхашырк ан илсивопикьлусосеикьненот икниженсеиконидотюадапабеногонрумсап с яьтсилеинделсопилтселбаззёребяьчус ан имактеномимытолоз

3.Прочитай поговорку правильно (сосредоточься на смысле поговорки): Дерево живёт друзьями, а человек корнями.

Труд портит, а лень - кормит.

За одним зайцем погонишься – двух поймаешь.

Один раз отмерь – семь раз отрежь.

У короткого языка – длинный ум.

Без пирога теста не испечёшь.

Что написано топором, не вырубишь пером.

Птичке клетка дороже золотой ветки.
Задания для 3-4 класса (на уровне текста)

Работа с деформированными текстами. Вызвать интерес - далеко не единственная задача этих упражнений. Вспомните момент, когда вам приходилось подниматься в гору с тяжелой ношей. Вы очень устали, осталось пройти совсем маленькое расстояние. И кто-то вдруг вам помогает, берет у вас ношу. Остаток расстояния вы преодолеваете, словно на крыльях. Именно так чувствует себя ребенок, когда переходит от чтения деформированных текстов к обычным. Ребенку легко читать, он чувствует связь между словами, охватывает все предложение целиком.

1.Использование принципа решения анаграмм для прочтения завершенных коротких текстов. Напомню, что смысл анаграммы в том, чтобы переставить буквы или звуки в слове, чтобы получилось другое слово.

мосКос

кеРаты таюлет в москос. Я чоху теполеть к зёвдамз и назуть: мат дюли лии тен.

чаМет

ыМ с лоКей милюб троисть букики и течмать: но – о роме, я - о бене. нО дубет корямом, а я комлётчи.

маЗи

лашПри миаз. лисьПопасы с бане тыешипус кижинсен. лымБе ровком лигел ино ан ляпо , ан ширык модов. верЗаскал ан целнсо сел. перьТе ножмо тьдихо ан жахлы, габеть ан кахнько оп дуль. рошоХо мойзи!
+1 #209 Будило Елена Владимировна
Формирование читательской грамотности обучающихся - это одна из актуальных проблем современного образования.
В наш век, где господствует телевидение, компьютеры, видеоигры, дети теряют интерес к чтению. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, а главное любви к книге – одна из главных задач начального обучения.
В своей практике я столкнулась со следующими проблемами:
- дети имеют низкую скорость чтения;
- зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении;
- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;
- затрудняются кратко пересказать содержание.
И так возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают читательской грамотностью.
А что же такое читательская грамотность?
Читательская грамотность ― способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное и заниматься чтением для того, чтобы расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Назову особенности формирования читательской грамотности:
1. Формирование навыка чтения. Оно строится на
-умение правильно прочитывать слова;
-понимать смысл текста;
-выразительно читать;
Чтение – неотъемлемый элемент культуры общества, средство воспитания, образования и развития личности. Чтение влияет на формирование эмоционально-ценностных отношений, обогащает личный опыт, интеллект ребенка. Поэтому сегодня непомерно возрастает роль школы и именно предметов художественного цикла, к которым относится и литература.
Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными и неинтересными? Думаю, что этот вопрос рано или поздно задает себе каждый учитель. Существует ряд причин: общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо книг и т.д. Однако главной причиной такого явления следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской грамотности школьников.
2. Овладение техникой чтения.
3.Формирование читательских интересов.
Учебные задания, направленные на формирование основных групп читательских умений
В разделе «Организация работы, направленной на развитие читательской грамотности младших школьников» были выделены основные группы читательских умений. В связи с этим становится понятным, что учебные задания, обеспечивающие формирование читательской грамотности, должны быть связаны с данными группами умений. Для реализации данного принципа следует выделить типы учебных заданий.
Типы учебных заданий,
связанных с основными группами читательских умений
Поиск информации, заданной в явном виде:
найти конкретные сведения;
найти значения слова и фразы;
определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде;
определить время и место действия рассказа.
Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте:
установить связь между событиями;
понимать, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте;
понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте;
выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов.
Интерпретация и обобщение информации:
распознать общую идею или тему текста;
описывать отношения между героями;
сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую из текста;
понимать настроение и общий тон рассказа;
находить практическое применение информации из текста.
Оценка содержания, языка и структуры текста:
оценивать правдоподобность описанных событий;
описывать, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта;
оценивать полноту или ясность информации, представленной в тексте;
определять отношения автора к основной теме текста.
Организуя работу по формированию читательской грамотности в образовательном процессе, педагог должен уметь не только классифицировать учебные задания по основным типам читательских умений, но и видеть место каждого задания в программе основных учебных предметов, а также в структуре урока.
+1 #208 Иванова Вера Александровна
Формирование функциональной грамотности- приоритетная задача ФГОС. Секция естественнонаучная грамотность.
Иванова Вера Александровна
Функциональная грамотность включает следующие составляющие:
- читательскую грамотность
- математическую грамотность
- естественнонаучную грамотность
- финансовую грамотность
- креативную грамотность
На формирование и развитие функциональной грамотности влияет группа факторов:
- содержание учебной образовательной программы
- формы и методы применяемые в учебном процессе
- контроль, оценка, диагностика достижения образовательных результатов обучающихся
- программы внеурочной, внешкольной деятельности образовательной организации
- роль родителей в процессе воспитания детей и их обучения
Л.С. Илюшин разработал конструктор задач, который позволяет создавать задания разного уровня сложности, при выполнении которых необходимо привлекать знания из различных предметных областей. Как учитель химии, ориентируюсь на формирование и развитие естественнонаучной грамотности учащихся на уроках.
Пример ситуационного задания по разделу основные классы неорганических веществ тема "Соли". Учащимся предлагается текст по
теме, в конце текста указаны задания.
Задание 1. Какие группы солей указаны в тексте? Укажите классификацию солей по строению, по природе кислотного остатка. Какие типы реакций характерны для солей?
Задание 2. Укажите природные источники солей, необходимых для человека. Приведите примеры продуктов питания, в которых они содержатся.
Задание 3. Хлорид натрия используется в пищу. Полезно или вредно использование соли в пищу, привести аргументы.
Задание 4. Избыток или недостаток солей некоторых элементов, может
привести к нарушениям в организме человека. Привести примеры продуктов, которые необходимо включить в рацион ежедневно.
В учебном курсе 8 класса выполняются расчетные задачи по различным темам. По теме "Растворы. Концентрация растворов" учащиеся решают задачи по определению массовой доли растворенного вещества, вычисляют концентрацию растворов, решают задачи на приготовление растворов.
Пример задания.
В медицинской аптечке имеется 3% раствор раствор перекиси водорода. Раствор закончился, приготовить 100 г 3% раствора перекиси водорода, используя таблетки гидроперита, если масса одной таблетки
составляет 0,5 грамм. Выполнить вычисления и ответить на вопрос.
Для каких целей используется раствор перекиси водорода?
Естественнонаучная грамотность, являясь составляющей функциональной грамотности, способствует систематизации предметных и межпредметных знаний, формированию у
обучающихся положительной мотивации изучения химии.
+1 #207 Шерсткина Мария Евгеньевна
Читательская грамотность — это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Формировать читательскую грамотность необходимо на всех предметах в школе, но, конечно же, на уроках русского языка и литературы это сделать проще всего. Для этого можно использовать разнообразные приемы работы с текстом. Ведь понимание прочитанного является самым существенным элементом читательской деятельности и важнейшим направлением деятельности учителя при обучении чтению. Способность использовать прочитанное предполагает развитие функциональных прикладных навыков читателя. Способность размышлять о прочитанном заключается в активности читателя, использующего свои собственные мысли и опыт для понимания авторской мысли. Для развития навыка понимания текста используем следующие приемы:
1. Приём «Да-нетка». Можно использовать как в начале урока, после повторения детьми домашнего задания, так и в конце урока, как подведение итогов. Нужно определить верные и неверные высказывания по прочитанному ранее параграфу.
2. Прием «Мозаика». «Реконструкция текста».Ученикам предлагается составить из слов предложение, восстановить деформированный текст (расставить предложения в нужной последовательности)
Текст разделяется на части (предложения, абзацы).
Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности.
3. Приём «Логическая цепочка».
После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения, которые мы читаем на уроках.
4. Приём «Работа с вопросником»
Этот приём можно применять при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причём вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
+1 #206 Козлова Алла Владимировна
Функциональное чтение — нахождение информации из письменных источников для решения конкретной задачи. Предполагает владение следующими навыками: поиск информации; понимание прочитанного; работу с полученной информацией (интерпретация, оценка); применение информации для решения своей задачи (психологическая сторона чтения; три фазы в процессе чтения: раскрытие содержания, интерпретация текста, создание собственного смысла. Области применения рационального, поискового, аналитического чтения; активная работа с текстом. Читательская грамотность - способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать ее при решении учебных, учебно – практических задач и в повседневной жизни
Прием – «Словарики»
При первичном чтении произведения обучающие читают текст с карандашом, подчеркивая те слова, значение которых им непонятны.
Приём – «Чтение с остановками»
Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.
Приём «Синквейн».
В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста.
Приём толстых и тонких вопросов
Этот приём можно применять при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы.
Приём «Знаю, узнал, хочу узнать».
Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления.
Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение.
Приём «Создание викторины, кроссворда».
После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины,
Приём «Лингвистические сказки» благотворно влияет на отношение учащихся к русскому языку как к учебному предмету, способствует развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти. Сказочный дидактический материал придает уроку яркую эмоциональную окрашенность, иллюстрируя сухие правила учебника.
Приём «Верите ли вы…» может быть началом урока, связывать разрозненные факты в единую картину. Этот приём может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.
Приём «Кластер»
Кластер является приёмом графической систематизации материала. Этот приём формирует умения выделять смысловые единицы текста и графически оформлять в определённом порядке в виде грозди, компонуя материал по категориям.
"Перепутанные логические цепочки». Прием помогает запомнить и осмыслить большой объем информации, выявить закономерность каких-либо событий, явлений. Прием работает на развитие критического мышления, развитие памяти и умение логически мыслить. Метод можно использовать на любой стадии урока. Ученикам предлагается набор фактов, последовательность которых нарушена; дети расставляют события в нужном порядке.
Только систематическая работа по формированию читательской грамотности на всех ступенях обучения способна решить проблему формирования грамотного читателя.
+1 #205 Симукова Яна Сергеевна
Функциональная грамотность как международная проблема для развитых стран мира впервые была обозначена ЮНЕСКО в 1965 году, в Тегеране, где был предложен данный термин. Исходя из провозглашенного документа «функционально грамотным считается тот, кто может участвовать во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и которые дают ему также возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и счетом для своего собственного развития и для развития общества» (Чигишева О.П., Солтовец Е.М. Бондаренко А.В., 2017). В конце 60-х годов XX века в педагогической науке появилось понятие «функциональная грамотность» (неграмотность). Современная цивилизация ориентирует на другое понимание и содержание грамотности, образованности.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской грамотности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
В современной российской начальной школе читательская грамотность
рассматривается не только как предметный, но и как метапредметный результат. В концепции формирования функциональной грамотности читательская грамотность рассматривается не как предметный, а как интегративный компонент.
Формирование читательской грамотности остаётся актуальной. Возникает вопрос: как научить и получить результат? Считаю, что период обучения грамотности закладывает основы для формирования читательской грамотности. Основная задача на этом этапе: формирование осмысленного чтения. Для этого на самых ранних этапах необходимо проводить целенаправленную работу: проводить словарно-лексическую работу перед чтением предложений и текстом, задавать вопросы по содержанию прочитанного, начиная с небольших, простых предложений, и переходя к более сложным, распространенным. Мы столкнулись в рамках программы 1 класса в учебнике "Азбука" с неоправданно сложными для начального периода текстами. В связи с этим разбивали предложение на семантические отрезки и проверяли понимание содержания.
+1 #204 Щепак Наталья Сергеевна
Под функциональной грамотностью подразумевается способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. То есть мы должны научить детей применять свои знания и навыки, чтобы они не были просто теоретическими, а приносили практическую пользу. Самое основное здесь - это учить школьников работать с текстом.
В зависимости от требуемого результата нужно выбирать форму задания по чтению. Чтение для общего понимания содержания прочитанного подразумевает, что текст читается «по диагонали», просматривается. Иногда в таких задания помощь оказывают иллюстрации, заголовки или выделенные слова. Задание подходит для определения темы урока, для установления соответствий текстов и рисунков и так далее. Самый распространенный вид чтения — это чтение с целью извлечения необходимой информации. Это именно то, что нужно нам в повседневной жизни. Для таких заданий можно использовать расписание движения поездов или самолетов, меню, буклеты с достопримечательностями, отрывки из художественных или научно-популярных текстов. Для отработки навыков поиска необходимой информации можно давать задания в виде вопросов, на которые надо дать краткий ответ (слово, цифры и так далее), задания задания на расстановку чего-либо в определенном порядке. В качестве примера могу привести задание, которое мы с коллегами использовали на уроке английского языка. У детей был сборник кулинарных рецептов и каждой паре был дан список продуктов, которые у них есть. Задание заключалось в том, чтобы они просмотрели рецепты и выбрали, что они могут приготовить из своих продуктов без похода в магазин. Для практического использования реже используется чтение с полным пониманием прочитанного. Для того, чтобы научить школьников такому виду чтения, целесообразно давать задания с ответами на вопросы или выбрать один ответ из списка предложенных.
+1 #203 Ершова Лариса Павловна
Функциональная грамотность рассматривается как способность использовать приобретаемые знания. Как известно, современное образование нацелено на развитие функциональной грамотности обучающихся, при которой знания из разряда теоретических должны стать прикладными и использоваться в повседневной жизни.
Как приобретать и отрабатывать этот навык на уроках?
Прежде всего необходимо введение новых подходов в обучение и преподавании. Формирование навыков функциональной грамотности начинается с самостоятельного определения учениками темы и цели урока.
Развивать функциональную грамотность можно на любом этапе урока, при изучении любой темы. Однако учитель должен следить за тем, чтобы вновь полученные знания дети воспринимали как что-то прикладное. Знания - не просто сухая теория, их можно применить для… А вот для чего – это дети должны определить самостоятельно, опытным путем и определёнными умственными операциями.
Например, прошли тему «Прилагательное» - дети пишут сочинение-описание своей комнаты/квартиры с задачей как можно больше использовать различных прилагательных и подсчитать их. Затем читаются сочинения с прилагательными и без них – делается вывод о значении прилагательных к речи и о их роли в сочинении-описании.
Также весьма продуктивно функциональная грамотность формируется в групповой работе. Так в шестом классе на уроке русского языка для решения определенной задачи дети были поделены на две команды, и так получилось, что в одной команде сосредоточились «сильные» ученики, а в другой «слабые». Несмотря на это выиграли «слабые». Почему? Потому что в группе был сильный лидер, который сосредоточил все управление в своих руках, распределил функции, создал под них подгруппы с со своей задачей. Команда устроила «мозговой штурм», обработала информацию, сделала вывод и выступила первой и на очень серьезном уровне. Словом, дети грамотно, по-взрослому решил задачу. А группа «сильных» расслабилась, не смогла организоваться - не нашелся лидер, который бы распределил всю работу.
На этапе рефлексии дети анализировали, почему команда «сильных» проиграла. Так на модели рабочего управления дети сделали вывод о том, как надо решать ту или иную задачу, как надо работать в коллективе, как можно и нужно это сделать рационально. Это реальная практическая функциональная грамотность.
Список использованной литературы:
Колесникова, И. П. Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы / И. П. Колесникова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 7.3 (111.3). — С. 15-17. — URL: https://moluch.ru/archive/111/27963/.
+1 #202 Масленникова Екатерина Леонидовна
Формирование функциональной грамотности во внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность является составной частью учебного процесса в рамках федерального образовательного стандарта второго поколения. Реализация программ внеурочной деятельности создает условия для формирования функциональной грамотности.
Читательская грамотность, как элемент функциональной грамотности, формируется на всех предметах, где дети читают текст.
Грамотность чтения - степень способности к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для различных целей.
Особые возможности для формирования читательской грамотности создает программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления "«За страницами художественных исторических произведений», реализуемая в 5-7 классах общеобразовательной школы.
Программа способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя. Занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Программа способствует овладению учащимися универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими умениями.
Содержание занятий создаёт условия для углубления знаний, полученных на уроках истории, и применения их в самостоятельной читательской деятельности. На занятиях предполагается практическая работа с разными произведениями художественной исторической литературы в зависимости от возраста учащихся.
Личностными результатами освоения программы планируется то, что обучающийся будет оценивать содержание прочитанного с позиции норм морали и общечеловеческих ценностей
Он формулирует собственную позицию по отношению к прочитанному и вбирает в себя примеры нравственного поведения, находя в литературных героях образцы для подражания.
Целями программы являются: формирование познавательного интереса к изучению истории, патриотизма, гражданской идентичности, осмыслению идеи «Служения Отечеству», формирование критериев для духовно-нравственного развития и примеров самовоспитания личности.
Курс разработан как система практических групповых занятий с форме викторин, мини-исследований, наблюдений над текстом, экспериментов, ролевых игр, инсценирования текста.
Содержание программы
Раздел 1. Какой я читатель? 8 часов
1. Что я читаю, зачем я читаю, как я читаю?
Дискуссия по теме «Что значит учиться читать книгу?» и «Когда книга учит». В чем разница слов «читать» и «прочитать»? «слушать» и «слышать»? Почему все понимают одну и ту же книгу по-своему? Что значит быть хорошим читателем?
2. Моя любимая книга
Конференция. Представление детьми своих любимых книг.
Каков мой опыт прочтения книги? Умею ли я рассказывать о прочитанном?
3. Как выбрать книгу? (Виды чтения: просмотровое, ознакомительное)
Умение использовать чтение для поиска и извлечения нужной информации, принятия решения о выборе книги на основе просмотра книги, выборочного знакомства с информацией, прогнозирования. Умение пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте. Ориентация в книге на основе знания её структуры. (Занятие проводится на базе школьной/районной библиотеки).
4. Этот простой трудный вопрос: О чём книга?
Почему так трудно найти ответ на заданный вопрос? Прямое и переносное значение текста. Тема узкая и широкая, конкретная и отвлечённая. Большие мысли в маленьких книгах.
5. Мой читательский дневник
Зачем нужен читательский дневник, Что он может рассказать об авторе. Правила оформления читательского дневника.
6. Литературный герой- пример для подражания
Как автор создает литературный образ. Откуда берутся прототипы для образов. Какими качествами наделяют авторы исторических героев. Почему положительный герой может быть образцом для подражания.
7. Историческая правда и вымысел автора
Что такое историческая правда? Фальсификация истории. Как автор узнает о том, что было. Зачем нужен авторский вымысел? Историческое фэнтази.
8. Элементы книги. Их роль для читателя.
Почему книга устроена именно так? Всегда ли книга имела такой вид как сейчас? Работа в группах. Рассматривание книг разной тематики для разной аудитории. Предположения учащихся о роли элементов книг. Какую информацию можно получить, рассматривая обложку? Ожидания читателя. Попытайтесь догадаться, о чём данная книга? Работа в группах. Рассматривание книг, анализ обложек разных книг. Игра «Угадай содержание», «Угадай название книги по обложке». Оглавление книги.
Раздел 2 Погружение в историю и погружение в книгу 24 часа
9. Зачем нужны списки литературы для внеклассного чтения по истории?
Работа со списком учебной литературы в зависимости от класса. Обзор книг на книжной выставке.
10. Как представить результаты своей работы.
Проект. Этапы работы над проектом. Цель – предполагаемый конечный результат. Достигаемость цели. Требования к презентации. Групповой анализ результатов. Самоанализ работы.
11-14 Знакомство с произведением.
Совместное чтение фрагментов художественного произведения, исходя из списка дополнительной литературы.
15-16. 26-27. Инсценирование произведения
Инсценирование учащимися фрагментов художественного произведения, исходя из списка дополнительной литературы.
17. 28. Составляем кроссворд по прочитанному произведению.
Групповая работа по составлению и решению кроссвордов по содержанию художественного произведения, исходя из списка дополнительной литературы.
18. 29. Чему меня научили герои произведения
Написание мини-сочинения и их коллективное прослушивание и обсуждение.
19. 30. Иллюстрируем произведение
Работа по созданию коллективной иллюстрации к тексту художественного произведения, исходя из списка дополнительной литературы.
20. 31. Герой литературный и герой исторический: сравнительный анализ
Работа с историческими документами и текстом художественного произведения, исходя из списка дополнительной литературы.
32. Экранизация литературного произведения
Обсуждение просмотренного фильма, созданного на основе художественного произведения, исходя из списка дополнительной литературы.
Раздел 3. Мои читательские достижения 2 часа
33. Веб-квест «В поисках героя».
Участие групп в веб-квесте, созданным учителем. Обсуждение результатов.
34. «Своя игра», обобщение знаний.
Участие групп в созданной ими игре. Обсуждение результатов года. Рефлексия.
Подбор художественных произведений происходит в диалоге учителя и учащихся.
+1 #201 Каравайная Наталья Владимировна
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Цель внеурочной деятельности: Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Заинтересованность школы в организации внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
Внеурочные занятия направлены на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует развитию у детей навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.
Так, работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
+3 #200 Мельник Светлана Георгиевна
ГБОУ школа №59 СПБ
Тезисы выступления на Всероссийском семинаре "Формирование функциональной грамотности - приоритетная задача ФГОС"
Аннотация: Целью настоящей статьи является: определение условий, для формирования читательской грамотности школьников. Рассматриваются особенности функциональной грамотности личности учащихся.
Ключевые слова: ФГОС НОО, начальная школа, смысловое чтение, читательская компетентность, работа с текстом, текстовая информация.
Актуальность заявленной темы можно объяснить несколькими причинами. Во-первых, реализацией федеральных государственных образовательных стандартов, которые определили круг планируемых результатов: личностные, метапредметные и предметные.
В Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы определены стратегические направления модернизации российского образования с целью признания его результатов международными партнерами, ведущими западными образовательными системами [1].
Одним из таких направлений является активизация участия России в международных программах оценки качества образования. В настоящее время Россия принимает участие в следующих программах:
- Международное исследование качества чтения и понимания текста (PIRLS);
- Международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования (TIMSS);
- Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA);
- Международное исследование по вопросам преподавания и обучения (TALIS).
Исследования PISA оценивают функциональную грамотность школьников в области чтения. Анализ результатов исследований TIMSS показал, что уровень подготовки младших школьников превышает средние международные показатели. Российские учащиеся незначительно уступают в общеобразовательной подготовке своим сверстникам в других развитых странах мира. В этом исследовании лидируют учащиеся Японии, Южной Кореи, Сингапура.
В рамках господствующего в современной педагогической мысли системно-деятельностного подхода к процессу обучения важное внимание следует уделять функциональной грамотности чтения. Системно-деятельностный подход ориентирован на формирование у обучающихся навыков самостоятельного получения знаний, на развитие высокой мотивации к обучению и к познанию окружающего мира в общем и целом. Для достижения данной цели используются разные средства, одним из которых является функциональное чтение, суть которого заключается в том, что ребенок не просто читает текст и извлекает из него определенные смыслы, а сознательно находит информацию, облаченную в текстовую форму, для решения конкретных задач, усваивает эту информацию посредством применения различных приемов (беглое выделение тезисов, сканирование текста, определение направленности текста и др.) и использует полученные сведения в ходе решения необходимой задачи. Таким образом, процесс функционального чтения (если трактовать его широко) складывается из следующих этапов:
• осознание проблемы, которую нужно разрешить, и необходимости получения для этого определенных знаний;
• поиск и выбор текстового источника, в котором содержатся или могут содержаться искомые знания;
• работа с текстовым источником;
• применение полученных знаний для разрешения проблемы.
Для формирования читательской грамотности учащихся. при переходе на ФГОС. учителя нуждаются не только в знаниях теоретических аспектов обучения смысловому чтению. Но. самое главное, педагогам необходим методический инструментарий, который мог бы помочь сформировать у младших школьников необходимые умения работы с различными текстами (научными, художественными. учебными).
Характер функционального чтения делает его важным инструментом социализации, поскольку в постоянно меняющемся мире информация регулярно обновляется, прежние знания постепенно утрачивают свою актуальность, появляются новые профессии, поэтому человек должен быть способен активно извлекать из различных источников сведения, необходимые для его адаптации к изменившейся реальности. Наиболее полезными источниками чаще всего являются источники текстовые - книги, журналы, интернет-издания. В связи с этим нужно, начиная с младшего школьного возраста, развивать у детей функциональную грамотность чтения, которая позволит им более успешно проходить процесс социализации, что в нынешнее время весьма актуально, поскольку роль школы как института социализации становится все более важной (происходит это ввиду разных причин таких, как кризис семьи, усложнение общественных отношений) [1, с. 200]. Функциональная грамотность чтения крайне важна для вступления в отношения с обществом -она используется при заключении договоров, просмотре новостных сводок, даже при посещении магазинов.
Для того чтобы функциональная грамотность чтения дала максимально плодотворный результат в плане социализации, нужно придерживаться разработанных педагогических методик, применение которых позволит школьникам достичь необходимого уровня развития функционального чтения. Педагогу следует обратить внимание на то, что функциональное чтение неразрывно связано с формированием общих читательских умений, процесс которого складывается из определенных этапов: этап адаптации, призванный заинтересовать школьников; познавательно-деятельностный этап, направленный на развитие выразительного чтения; этап коммуникативной активности, на котором школьник самостоятельно ищет интересующие его книги и извлекает из них нужные ему знаний [3, с. 110]. Функциональное чтение возможно лишь после последовательного прохождения названных этапов, которые являются его базой, фундаментом. К тому же, функциональное чтение наиболее эффективно в целях социализации тогда, когда дети уже имеют определенный багаж знаний и представлений об окружающем мире.
В процессе развития функционального чтения нужно учитывать общие требования, предъявляемые к речи учащихся, поскольку устная речь, письменная речь и чтение тесно связаны друг с другом, а именно: содержательность, логическая последовательность, грамматическая верность, точность словоупотребления, выразительность речи, ясность речи, правильное звуковое оформление речи [5].
Развитие функциональной грамотности чтения должно происходить в рамках самых различных дисциплин, что отвечает всесторонней направленности ее использования в общественных отношениях. Особое значение функциональная грамотность имеет в естественнонаучных областях, поскольку, как отмечают педагоги, в процессе освоения учебного предмета «Окружающий мир» детям очень сложно работать с текстом, который постепенно усложняется [5]
Важное значение имеет мониторинг усвоения языкового материала, производящийся посредством обратной связи [4]. Именно так наиболее плодотворно можно осуществлять контроль над формированием функциональной грамотности чтения.
Развитие навыка функционального чтения в младшем школьном возрасте имеет большое значение, поскольку в старшей школе процесс социализации приобретает более осмысленный характер, для чего необходимо наличие нужных умений и навыков.
Проанализировав особенности и акценты современных технологий, мы пришли к выводу, что технология развития критического мышления (ТРКМ)в большей степени соответствует целям овладения стратегиями чтения, так как направлена на формирование и совершенствование читательской грамотности школьников.
Процесс чтения, как нам кажется, должен поменять свой формат. Чтение должно стать интерактивным (т.е. необходима обратная связь между автором и читателем). Важно, чтобы чтение взаимодействовало с другими видами речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, графические опоры). Именно использование технологии развития критического мышления формирует УУД работы с текстом через чтение, письмо, графическую организацию информации делает школьные уроки более продуктивными и интересными.
Главным фактором в интеллектуальном, культурном и творческом развитии школьника является читательская самостоятельность, которая выражается в постоянной потребности обращения к книге, в сознательном выборе материала для чтения, в умении эффективно использовать в процессе чтения полученные знания, умения и навыки. Объективным показателем сформированности читательской самостоятельности является постоянная потребность и способность осознанно выбирать книги для чтения.
Читательский интерес выражается не к книгам вообще, а к выборочному чтению их. Он рассматривается как устойчивое свойство личности, формируется в процессе постоянного возникновения и обобщения временных состояний заинтересованности. Таким образом, можно говорить о связи читательского интереса с потребностью в чтении, которое выражает объективную значимость школьника в прочтении и знакомстве с информацией.
На основе вышеизложенного мы приходим к выводу о том, что формирование грамотного читателя предусматривается ФГОС НОО. Также, мы можем говорить о том, что в настоящее время формирование грамотного читателя одна из наиглавнейших задач, которая стоит перед учителем начальной школы в рамках учебного предмета «Литературное чтение».
Список литературы

1. Воровщиков, С. Г. Развитие универсальных учебных действий. Опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения [Текст] / С. Г. Воровщиков. - М.: Книга по требованию, 2012. - 225 с.
2. Дмитриенко, 3. И. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения (начальная школа) / 3. И. Дмитриенко. - М.: Академкнига: Учебник, 2010. -184 с.
3. Пранцова. Г.В. Романичева. Е.С. Современные стратегии чтения. Теория и практика. Смысловое чтение и работа с текстом. М: «Форум», 2015
4. Киселева, Н. В Методические материалы для составления междисциплинарных программ [Текст] / Н.В. Киселева. - Ярославль: МОУ ГЦРО, 2013. - 64 с.
5. Измайлова Н.А. Сочинение как основа развитие речи младших школьников // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: педагогика, психология. 2012. № 1. С. 164-166.
+1 #199 Анцупова Юлия Владимировна
В 2021 году основное направление исследования PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся)- математическая грамотность.
Исследование PISA-2021 будет измерять насколько качественно и эффективно образовательные системы стран готовят учащихся к использованию математики в их личной, общественной и профессиональной жизни.
Математическая грамотность – это способность человека мыслить математически, формулировать, применять и интерпретировать математику для решения задач в разнообразных практических жизненных ситуациях. В концепции по математике исследования PISA-2021 ключевой составляющей понятия математическая грамотность является математическое рассуждение.
Задания PISA проверяют не заученный материал по математике, а владение учеников компетенциями в различных контекстах этих предметов и межпредметного взаимодействия: здоровье человека, природные ресурсы, окружающая среда, экология, открытия в области науки и технологии. Существуют интерактивные задания, направленные на наблюдение за каким-то объектом, в которых нужно сделать вывод о том, как функционирует этот объект. Есть задания с аналитическим решением, в которых стоит задача предусмотреть дальнейшее развитие событий или действие каких-то предметов.
В зависимости от сложности задания выделены три уровня математической компетентности:
Первый уровень включает воспроизведение математических фактов, методов и выполнение вычислений;
Второй – установление связей и интеграцию материала из разных математических тем, необходимого для решения поставленной проблемы;
Третий – математические размышления, требующие обобщения и интуиции.
Проблема формирования функциональной грамотности требует изменений к содержанию деятельности на уроке. Научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а ежедневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся..
Формирование функциональной грамотности школьников на уроках математики возможно через решение нестандартных задач; решение задач, которые требуют приближенных методов вычисления или оценки данных величин.
Можно перечислить некоторые формы работы с задачей:
-работа над решенной задачей, ее обсуждение;
- решение задачи разными способами, с обсуждением преимущества каждого из способов;
- представление ситуации, описанной в задачи и её моделирование:а) с помощью отрезков; б) с помощью чертежа;в) с помощью таблицы;
- разбивка текста задачи на значимые части;
- решение задач с недостающими или лишними данными
-самостоятельное составление задач учениками, такие задачи можно задавать учащимся как домашнее задание, следует обсудить такие задачи на следующем уроке;
-изменение вопроса задачи; обсуждение что изменится в решении;
- выбор решения из двух предложенных (верного и неверного);
- закончить решение задачи;
- составление аналогичной задачи с измененными данными;
- составление и решение обратных задач.формы работы над задачей.
Повышение уровня математической образованности сделает более полноценной жизнь россиян в современном обществе, обеспечит потребности в квалифицированных специалистах для наукоемкого и высокотехнологичного производства.
+1 #198 Цегоева Елена Ивановна
Единицей восприятия текста является словосочетание. Смысл предложения ребенок понимает не сразу, а как бы складывает из двух-трех частей. При медленном чтении может разобрать любые тексты. Просто построенные тексты на знакомые темы понимает легко. Вполне адекватно может понимать только короткие тексты на незнакомые темы, так как «согласен» их читать медленно. Длинные, стилистически усложненные предложения ребенок понимает с большим трудом. Для проработки больших объемов использует свой «метод» быстрого чтения, суть которого состоит в том, что ребенок «просматривает» текст и пытается угадать его содержание, «подставляя» стандартные речевые обороты и штампы (несоответствие «подстановки» и реального текста он обычно не замечает). Поскольку ребенок обладает весьма ограниченным набором речевых шаблонов, смысл текста может восприниматься весьма приблизительно или вообще искажаться. При чтении литературных произведений ребенок с удовольствием ограничивается «кусками», где излагаются события или герои ведут диалоги, и опускает распространенные описания природы или философские рассуждения. Большие по объему книги он обычно не читает, так как из-за «фрагментарного» восприятия у него не возникает целостного представления о содержании, и книга становится неинтересной. Толстые книги способны читать только дети, склонные к фантазированию. В этом случае то, что вычитывает ребенок в книге, выступает только как основа для его собственных представлений и фантазий, часто имеющих мало общего с реальным содержанием: не идентифицируется время и место событий, культурная и национальная принадлежность героев, особенности родственных и эмоциональных отношений. В основном воспринимаются только события и разговоры. Общий фон не вполне осознано определяется ребенком как «про нас, здесь и теперь» (возможны варианты: «про заграницу, про Америку») вне зависимости от того, где и когда происходят события, описываемые в книге. Письмо также страдает специфической неграмотностью. Стилистические и пунктуационные ошибки неискоренимы. Может быть много ошибок в окончаниях, если надо согласовывать отдельные части сложно построенного предложения. Такие ошибки ребенок может допускать и при списывании, так как сознательно он может контролировать только словосочетания, отдельные части предложения, но не все предложение целиком. Могут встречаться описки (даже в диктантах), когда ребенок вместо реального текста «подставляет» привычный ему речевой штамп (например, учитель диктует: «большой, красивый воздушный шар», а ребенок пишет: «большой, красивый, красный шар»). Относительно грамотного письма ребенок может добиться только в том случае, если будет пользоваться простыми, короткими фразами.
+1 #197 Шабарина Ирина Александровна
В Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 г. определены стратегические направления модернизации российского образования с целью признания его результатов международными партнерами, ведущими западными образовательными системами. Одним из таких направлений является активизация участия России в международных программах оценки качества образования. В настоящее время Россия принимает участие в следующих программах:
- международное исследование качества чтения и понимания текста (PIRLS);
- международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования (TIMSS);
- международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA);
- международное исследование по вопросам преподавания и обучения (TALIS). Исследования PISA оценивают функциональную грамотность школьников в области чтения. Анализ результатов исследований TIMSS показал, что уровень подготовки младших школьников превышает средние международные показатели. Российские учащиеся незначительно уступают в общеобразовательной подготовке своим сверстникам в других развитых странах мира. В этом исследовании лидируют учащиеся Японии, Южной Кореи, Сингапура.
В рамках господствующего в современной педагогической мысли системно-деятельностного подхода к процессу обучения важное внимание следует уделять функциональной грамотности чтения. Системно-деятельностный подход ориентирован на формирование у обучающихся навыков самостоятельного получения знаний, на развитие высокой мотивации к обучению и к познанию окружающего мира в общем и целом. Для достижения данной цели используются разные средства, одним из которых является функциональное чтение, суть которого заключается в том, что ребенок не просто читает текст и извлекает из него определенные смыслы, а сознательно находит информацию, облаченную в текстовую форму, для решения конкретных задач, усваивает эту информацию посредством применения различных приемов (беглое выделение тезисов, сканирование текста, определение направленности текста и др.) и использует полученные сведения в ходе решения необходимой задачи. Таким образом, процесс функционального чтения (если трактовать его широко) складывается из следующих этапов: - осознание проблемы, которую нужно разрешить, и необходимости получения для этого определенных знаний;
- поиск и выбор текстового источника, в котором содержатся или могут содержаться искомые знания;
- работа с текстовым источником;
- применение полученных знаний для разрешения проблемы.
Для формирования читательской грамотности учащихся. при переходе на ФГОС. учителя нуждаются не только в знаниях теоретических аспектов обучения смысловому чтению. Но. самое главное, педагогам необходим методический инструментарий, который мог бы помочь сформировать у младших школьников необходимые умения работы с различными текстами (научными, художественными. учебными). Характер функционального чтения делает его важным инструментом социализации, поскольку в постоянно меняющемся мире информация регулярно обновляется, прежние знания постепенно утрачивают свою актуальность, появляются новые профессии, поэтому человек должен быть способен активно извлекать из различных источников сведения, необходимые для его адаптации к изменившейся реальности. Наиболее полезными источниками чаще всего являются источники текстовые - книги, журналы, интернет-издания. В связи с этим нужно, начиная с младшего школьного возраста, развивать у детей функциональную грамотность чтения, которая позволит им более успешно проходить процесс социализации, что в нынешнее время весьма актуально, поскольку роль школы как института социализации становится все более важной (происходит это ввиду разных причин таких, как кризис семьи, усложнение общественных отношений) Функциональная грамотность чтения крайне важна для вступления в отношения с обществом -она используется при заключении договоров, просмотре новостных сводок, даже при посещении магазинов. Для того чтобы функциональная грамотность чтения дала максимально плодотворный результат в плане социализации, нужно придерживаться разработанных педагогических методик, применение которых позволит школьникам достичь необходимого уровня развития функционального чтения. Педагогу следует обратить внимание на то, что функциональное чтение неразрывно связано с формированием общих читательских умений, процесс которого складывается из определенных этапов: этап адаптации, призванный заинтересовать школьников; познавательно - деятельностный этап, направленный на развитие выразительного чтения; этап коммуникативной активности, на котором школьник самостоятельно ищет интересующие его книги и извлекает из них нужные ему знаний. Функциональное чтение возможно лишь после последовательного прохождения названных этапов, которые являются его базой, фундаментом. К тому же, функциональное чтение наиболее эффективно в целях социализации тогда, когда дети уже имеют определенный багаж знаний и представлений об окружающем мире.
В процессе развития функционального чтения нужно учитывать общие требования, предъявляемые к речи учащихся, поскольку устная речь, письменная речь и чтение тесно связаны друг с другом, а именно: содержательность, логическая последовательность, грамматическая верность, точность словоупотребления, выразительность речи, ясность речи, правильное звуковое оформление речи. Развитие функциональной грамотности чтения должно происходить в рамках самых различных дисциплин, что отвечает всесторонней направленности ее использования в общественных отношениях. Особое значение функциональная грамотность имеет в естественнонаучных областях, поскольку, как отмечают педагоги, в процессе освоения учебного предмета «Окружающий мир» детям очень сложно работать с текстом, который постепенно усложняется. Важное значение имеет мониторинг усвоения языкового материала, производящийся посредством обратной связи. Именно так наиболее плодотворно можно осуществлять контроль над формированием функциональной грамотности чтения. Развитие навыка функционального чтения в младшем школьном возрасте имеет большое значение, поскольку в старшей школе процесс социализации приобретает более осмысленный характер, для чего необходимо наличие нужных умений и навыков.
Проанализировав особенности и акценты современных технологий, мы пришли к выводу, что технология развития критического мышления (ТРКМ) в большей степени соответствует целям овладения стратегиями чтения, так как направлена на формирование и совершенствование читательской грамотности школьников. Процесс чтения, как нам кажется, должен поменять свой формат. Чтение должно стать интерактивным (т.е. необходима обратная связь между автором и читателем). Важно, чтобы чтение взаимодействовало с другими видами речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, графические опоры). Именно использование технологии развития критического мышления формирует УУД работы с текстом через чтение, письмо, графическую организацию информации делает школьные уроки более продуктивными и интересными. Главным фактором в интеллектуальном, культурном и творческом развитии школьника является читательская самостоятельность, которая выражается в постоянной потребности обращения к книге, в сознательном выборе материала для чтения, в умении эффективно использовать в процессе чтения полученные знания, умения и навыки. Объективным показателем сформированности читательской самостоятельности является постоянная потребность и способность осознанно выбирать книги для чтения.
Читательский интерес выражается не к книгам вообще, а к выборочному чтению их. Он рассматривается как устойчивое свойство личности, формируется в процессе постоянного возникновения и обобщения временных состояний заинтересованности. Таким образом, можно говорить о связи читательского интереса с потребностью в чтении, которое выражает объективную значимость школьника в прочтении и знакомстве с информацией.
На основе вышеизложенного мы приходим к выводу о том, что формирование грамотного читателя предусматривается ФГОС НОО. Также, мы можем говорить о том, что в настоящее время формирование грамотного читателя одна из наиглавнейших задач, которая стоит перед учителем начальной школы в рамках учебного предмета «Литературное чтение».
+1 #196 Раткевич Елена Вениаминовна
Формирование читательской грамотности
В своей практике я столкнулась со следующими проблемами:
- дети имеют низкую скорость чтения;
- зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении;
- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;
- затрудняются кратко пересказать содержание.
И так возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают читательской грамотностью.
Грамотность – степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека.
Читательская грамотность ― способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное и заниматься чтением для того, чтобы расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Формирования читательской грамотности:
1. Формирование навыка чтения:
-умение правильно прочитывать слова;
-понимать смысл текста;
-выразительно читать;
2. Овладение техникой чтения.
3.Формирование читательских интересов.
Работа с деформированными текстами.
Отдельно мне хочется выделить приём синквейн. Пишется синквейн по определённым правилам:
1строчка - это существительное. Тема, о которой пойдёт речь.
2строчка – это два прилагательных или причастий, описывающих предмет.
3строчка – это три глагола, которые описывают действия предмета по выбранной теме.
4строчка – это фраза, которая показывает отношение автора к теме.
5строчка – это существительное, которое ассоциируется с темой синквейна.
Составление синквейна – это полезная весёлая игра, которая обогащает словарный запас, развивает речь и мышление, а также хороший способ контроля и самоконтроля. Работать с этим приёмом я начала уже в 1 классе.
Всё это способствует повышению уровня читательских умений и формированию читательской грамотности младших школьников.
+1 #195 Ожигова Анна Александровна
1. Особенности этапа развития российского образования
2. Функциональная грамотность. Что стоит за этим
понятием и почему проблему формирования
функциональной грамотности связывают с
исследованием PISA?
3. Оценка качества образования на основе практики
международных исследований.
4. Инновационный проект Министерства просвещения РФ
«Мониторинг формирования и оценки функциональной
грамотности».
5. Что делать? Эффективное введение ФГОС!
Из указа Президента России от 7 мая 2018 года:
Правительству РФ поручено обеспечить глобальную
конкурентоспособность российского образования, вхождение
Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству
общего образования.
Из Государственной программы РФ «Развитие
образования» (2018-2025 годы) от 26 декабря 2017 г.
Цель программы – качество образования, которое
характеризуется: cохранением лидирующих позиций РФ в
международном исследовании качества чтения и
понимания текстов (PIRLS), а также в международном
исследовании качества математического и
естественнонаучного образования (TIMSS); повышением
позиций РФ в международной программе по оценке
образовательных достижений учащихся (PISA) …
Основания для оптимизма
• Наличие политических решений и их организационная и
финансовая поддержка (национальный проект в области
образования)
• Введение ФГОС, в котором отражены основные тенденции
развития образования в мире
• Позитивная динамика образовательных результатов в
начальной школе
• Создание инфраструктуры оценки качества образования на
различных уровнях
• Наличие объективной информации о качестве общего
образования в России в сравнении с международными
стандартами
Приоритетной целью становится
формирование функциональной
грамотности в системе общего образования (PISA: математическая, естественнонаучная,
читательская и др.) ИЗМЕНЕНИЕ
ЗАПРОСА НА
КАЧЕСТВО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Создание поддерживающей позитивной
образовательной среды за счет изменения
содержания образовательных программ
для более полного учета интересов
учащихся и требований 21 века (Япония,
Сингапур, Китай, Корея и др.)
Функциональная грамотность (определение 1)
Леонтьев А.А.: «Функционально грамотный человек
— это человек, который способен использовать все
постоянно приобретаемые в течение жизни знания,
умения и навыки для решения максимально
широкого диапазона жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений» [Образовательная система
«Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под
ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С. 35.].
6
Функциональная грамотность (определение 2)
Новый словарь методических терминов и понятий:
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ. Способность человека
вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро
адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от
элементарной грамотности как способности личности читать,
понимать, составлять короткие тексты и осуществлять
простейшие арифметические действия, Ф.г. есть уровень знаний,
умений и навыков, обеспечивающий нормальное
функционирование личности в системе социальных отношений,
который считается минимально необходимым для
осуществления жизнедеятельности личности в кон
+1 #194 Смирнова Татьяна Анатольевна
Для формирования читательской грамотности учащихся. при переходе на ФГОС. учителя нуждаются не только в знаниях теоретических аспектов обучения смысловому чтению. Но. самое главное, педагогам необходим методический инструментарий, который мог бы помочь сформировать у младших школьников необходимые умения работы с различными текстами (научными, художественными. учебными).

Характер функционального чтения делает его важным инструментом социализации, поскольку в постоянно меняющемся мире информация регулярно обновляется, прежние знания постепенно утрачивают свою актуальность, появляются новые профессии, поэтому человек должен быть способен активно извлекать из различных источников сведения, необходимые для его адаптации к изменившейся реальности. Наиболее полезными источниками чаще всего являются источники текстовые - книги, журналы, интернет-издания. В связи с этим нужно, начиная с младшего школьного возраста, развивать у детей функциональную грамотность чтения, которая позволит им более успешно проходить процесс социализации, что в нынешнее время весьма актуально, поскольку роль школы как института социализации становится все более важной (происходит это ввиду разных причин таких, как кризис семьи, усложнение общественных отношений) [1, с. 200]. Функциональная грамотность чтения крайне важна для вступления в отношения с обществом -она используется при заключении договоров, просмотре новостных сводок, даже при посещении магазинов.

Для того чтобы функциональная грамотность чтения дала максимально плодотворный результат в плане социализации, нужно придерживаться разработанных педагогических методик, применение которых позволит школьникам достичь необходимого уровня развития функционального чтения. Педагогу следует обратить внимание на то, что функциональное чтение неразрывно связано с формированием общих читательских умений, процесс которого складывается из определенных этапов: этап адаптации, призванный заинтересовать школьников; познавательно-деятельностный этап, направленный на развитие выразительного чтения; этап коммуникативной активности, на котором школьник самостоятельно ищет интересующие его книги и извлекает из них нужные ему знаний [3, с. 110]. Функциональное чтение возможно лишь после последовательного прохождения названных этапов, которые являются его базой, фундаментом. К тому же, функциональное чтение наиболее эффективно в целях социализации тогда, когда дети уже имеют определенный багаж знаний и представлений об окружающем мире.

В процессе развития функционального чтения нужно учитывать общие требования, предъявляемые к речи учащихся, поскольку устная речь, письменная речь и чтение тесно связаны друг с другом, а именно: содержательность, логическая последовательность, грамматическая верность, точность словоупотребления, выразительность речи, ясность речи, правильное звуковое оформление речи [5].

Развитие функциональной грамотности чтения должно происходить в рамках самых различных дисциплин, что отвечает всесторонней направленности ее использования в общественных отношениях. Особое значение функциональная грамотность имеет в естественнонаучных областях, поскольку, как отмечают педагоги, в процессе освоения учебного предмета «Окружающий мир» детям очень сложно работать с текстом, который постепенно усложняется [5]

Важное значение имеет мониторинг усвоения языкового материала, производящийся посредством обратной связи [4]. Именно так наиболее плодотворно можно осуществлять контроль над формированием функциональной грамотности чтения.

Развитие навыка функционального чтения в младшем школьном возрасте имеет большое значение, поскольку в старшей школе процесс социализации приобретает более осмысленный характер, для чего необходимо наличие нужных умений и навыков.

Проанализировав особенности и акценты современных технологий, мы пришли к выводу, что технология развития критического мышления (ТРКМ)в большей степени соответствует целям овладения стратегиями чтения, так как направлена на формирование и совершенствование читательской грамотности школьников.
+1 #193 Магеррамова Айнура Губад кызы
Термин "функциональная грамотность" отражает общеучебную компетенцию, что на современном этапе обеспечивается за счет внедрения ФГОС на всех уровнях образования.
Определение функциональной грамотности А. А. Леонтьев: «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»
Основные положения компетентностно-ориентированной оценки Положение 1: Три области для разработки содержания оценки: - действовать автономно и рефлексивно; - использовать различные средства интерактивно; - функционировать в социально гетерогенных группах. Положение 2: Ключевые компетентности многофункциональны, взаимозависимы и взаимосвязаны. Положение 3: Для оценки необходимы разнообразные методы, выходящие за рамки традиционных письменных тестов.
Предметная компетентность – способность решать проблемы, возникающие в окружающей действительности, средствами предмета
• распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть решены средствами данного предмета;
• формулировать эти проблемы на языке данного предмета;
• решать эти проблемы, используя предметные знания и методы;
• анализировать использованные методы решения;
• интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы; формулировать и записывать окончательные результаты решения поставленной проблемы.
+1 #192 Финогеева Анна Николаевна
Сейчас в сфере образования функциональная грамотность становится одной из главных тем для обсуждения на всех уровнях: и в школах, и в Министерстве просвещения, и в Совете по науке и образованию. Почему же она становится такой важной?
Современный мир стал гораздо сложнее, чем был двадцать, а тем более тридцать лет назад. Эти сложности требуют особого подхода в педагогике: это связано с появлением новых технологий, новых профессий, сфер экономики и с социально-психологическими изменениями самого человека. Окружающий мир больше не аналогово-текстологический, ему на смену пришел визуально-цифровой – и это требует расширения и переосмысления понятия «функциональная грамотность».Для этого Министерством просвещения был разработан проект «Мониторинг формирования функциональной грамотности», однако по словам Ковалевой Галины Сергеевны, руководителя центра оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО, координатор PISA в России, к.пед.н., необходимо в первую очередь не слепо включать в учебный процесс «задания в формате международных исследований», а последовательно претворять в жизнь множество системных изменений:

работать на уроке с информацией, представленной в разной форме (рисунок, текст, таблица, диаграмма);
работать с реальными данными, величинами и единицами измерений;
поощрять проявление учащимися самостоятельности, использование учебного и жизненного опыта;
активно разрабатывать «PISA-подобные» задания и разворачивать программы повышения квалификации учителей.
включать задачи по функциональной грамотности в каждый предмет и обыденный учебный процесс.
+1 #191 Бондарик Светлана Владимировна
Повышение качества общего образования , реализация указов президента России может быть обеспечена успешной реализацией ФГОС общего образования, т.е. за счет формирования функциональной грамотности, достижения планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов, если в учебном процессе реализован комплексный системно-деятельностный подход, если процесс обучения идет как процесс решения учащимися различных классов учебно-познавательных и учебно-практических задач, задач на применение или перенос тех знаний и тех умений, которые учитель формирует.
То, что касается предмета "Иностранный язык":
Сформированность языковой функциональной грамотности проявляется в:
•умении пользоваться фактами языка для реализации целей общения;
•соблюдении норм современного русского языка (орфоэпических, морфологических, словообразовательных, лексических, синтаксических и стилистических);
•соблюдении этикетных норм, правил речевого поведения, характерных для конкретных социальных условий, регулирующих употребление тех или иных речевых единиц;
•умении с помощью языковых средств решать конфликты;
•способах работы с лингвистической информацией, оценивании ее полноты, достоверности;
•осознании ценностей современного мира, представленных в языке; •желании повышать уровень языковой культуры.
Функциональная грамотность есть определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений. т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни. Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
+1 #190 Богданова Елена Евгеньевна
Функциональная грамотность объединяет в себе различные навыки и умения, такие как, познавательные, эмоциональные и поведенческие. Все эти навыки и умения развивают потенциал личности и помогают обучающимся научиться взаимодействовать с окружающим миром, а, также, научиться адаптироваться к его изменениям. А это значит- стать самостоятельным человеком, который владеет читательской, математической, естественно-научной и финансовой грамотностями, имеет креативное мышление, обладает глобальными компетенциями и может применить свои знания и навыки в различных жизненных ситуациях.
Интегрированные уроки являются очень показательными в плане овладения функциональной грамотностью, так как на нем обучающиеся имеют возможность увидеть взаимосвязь нескольких предметов, например, математики, истории города и английского языка.
Одновременно с изучением новой темы по математике на уроке происходит расширение кругозора обучающихся за счет материала, предлагаемого из разделов других учебных предметов. Соответственно, в результате у обучающихся также повышается интерес к архитектуре и истории родного города и появляется мотивация к изучению английского языка.
На таком уроке обучающимся, например, может быть предложено побывать в роли архитекторов международного сообщества с языком общения-английским и совместно создать эскиз рисунка ограды для парка, сквера, моста или набережной.
Таким образом, в творческой атмосфере обучающиеся закрепляют умения и навыки по определению различных видов линий, формируют умения использовать математические и лингвистические знания в городском пространстве, а самое главное они взаимодействуют в игровой форме с окружающим миром представленной жизненной ситуацией.
+1 #189 Юзепчук Илона Руслановна
Международные исследования (PISA) оказали в последние годы наибольшее влияние на развитие образования в мире, в том числе и в России. Не учитывать результаты PISA отечественное образование сегодня не может, поскольку вопрос о конкурентоспособности стоит очень остро. Исследование PISA на сегодня рассматривается в мире как универсальный инструмент сравнительной оценки эффективности школьного образования. Данные, полученные в ходе исследования, служат основой для определения стратегий развития системы образования. Известно, что качество российского образования отличается от качества образования за рубежом: при достаточно высоких предметных знаниях и умениях российские школьники испытывают затруднения в применении своих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в различной форме. Таким образом, по важнейшему сегодня в мире практико-ориентированному показателю российское образование не отвечает международным требованиям и стандартам.Центральным понятием в международной программе выступает «грамотность», которая в широком смысле определяется еще и как функциональная грамотность.

Этот термин отражает общеучебную компетенцию, что на современном этапе обеспечивается за счет внедрения Федерального образовательного стандарта (далее ФГОС) всех ступеней образования. Лишь функционально грамотная личность способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования среди прочих направлений модернизации общего образования выделяется задача «формирования ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач». Кроме того, отмечается, что одним из базовых требований к содержанию образования на ступени основного общего образования «… является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и социально-культурному направлениям».

Функциональная грамотность - это способность человека вступать в отношения с внешней средой имаксимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Функциональная грамотность включает в себя:

Глобальные компетенции

Математическая грамотность

Финансовая грамотность

Естественнонаучная грамотность

Читательская грамотность


ЕСТЕСТВЕННО - НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ



Проанализировать предложенную информацию, предложить варианты решения поставленных вопросов.

Анализирует информацию, предлагает варианты решения.

Екатерина решила сдать кровь в качестве донора. При заборе крови ей определили группу, и выяснилось, что у Екатерины третья группа. Екатерина знает, что у её матери первая группа крови.


1) Какой группы может быть кровь у отца Екатерины?

2) Определите, может ли Екатерина быть донором крови для своего отца.

Проанализировать предложенную информацию, предложить варианты решения поставленных вопросов.

Анализирует информацию, предлагает варианты решения.

Известно, что в прорастающих семенах происходит активный обмен веществ. Антон решил выяснить роль одного из таких условий, проведя следующий опыт. Он взял две прозрачные стеклянные банки. Одну банку он наполнил на 1/3 уже набухшими семенами гороха, а другую — сухими. Обе банки он закрыл стеклянными крышками. Через сутки Антон убрал стеклянные крышки и внёс в банку с сухими семенами горящую свечу. Свеча продолжала гореть. Когда же он внёс свечу в банку с набухшими семенами, она погасла.


Какой вывод об изменении состава воздуха в банке при прорастании семян можно сделать по результату опыта, проведённого Антоном? Обоснуйте свой ответ.
+1 #188 Грудистова Юлия Парфирьевна
Чтение — это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом.
В. А. Сухомлинский
Всемирный экономический форум обозначил 16 видов знаний и умений успешного в 21 веке человека. Это навыки работы в команде, лидерские качества, инициативность, IT-компетентность, финансовая и гражданская грамотность и другие. Развитие этих качеств становится задачей современного учителя.
Установлено, что предпосылкой развития компетентности «образование через всю жизнь» является наличие определенного уровня функциональной грамотности.
Функциональная грамотность – позволяет использовать приобретаемые умения, навыки, знания в жизни для решения жизненных задач.
На уроках русского языка мы можем воплощать несколько приоритетных направлений, одним из которых является грамотность чтения ( или смысловое чтение). Это способность учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.
В этом смысле полное понимание текста зависит от умения найти необходимую информацию и извлечь ее из общего контекста, сформулировать общее понимание текста и представить собственную точку зрения о содержании и форме текстового сообщения.
Существует множество приемов грамотного чтения: чтение с остановками, работа с вопросником, читательские дневники, логическая цепочка, тонкие и толстые вопросы.
Рассмотрим один из самых простых, но очень важных приёмов, которые очень помогают на уроках.
«Тонкий и толстый вопрос». Тонкий вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ (чаще это «да» или «нет»), а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализ информации. Чаще всего ученики задают тонкие вопросы к текстам.
Обратимся к примеру:
Известный английский писатель Бернард Шоу сказал однажды: "Если у вас есть одно яблоко, и у меня есть яблоко, и если мы обменяемся этими яблоками, то у вас и у меня останется по одному яблоку. А если у вас есть идея, и у меня есть идея, и мы обменяемся идеями, то у каждого из нас станет по две идеи".
Какие вопросы чаще всего задают дети? Тонкие, простые, о том, что на поверхности.
- Что сказал писатель?
- К какому образу он обратился?
-О каком понятии он размышлял?
Задайте, пожалуйста, вопросы, которые заставят глубже вникнуть в содержание.
- Что имел в виду автор? – Почему прибегнул к такому сравнению? – К какому выводу он нас подводит?
Такой приём позволяет не только содержательно глубже вникнуть в текст, но и выйти за рамки текста. А это отвечает тем требованиям, о которых мы говорили ранее. Не так ли?


Обратимся к следующему аспекту.
Функциональная грамотность включает в себя владение всеми средствами родного языка в устной и письменной речи. Этот навык требует постоянной работы над ним, систематической, планомерной. Но это вовсе не означает, что работа будет рутинной. Без неё, конечно, тоже никуда, но есть интересные формы проработки этого навыка.

В рамках интеллектуального многоборья можно проводить разные игры. Хочу с Вами провести одну.
Бескрылки.
Перед Вами будут четверостишья, последняя строчка которого представляет собой крылатую фразу, известное выражение. Попробуйте догадаться.
Раз Вещий Олег окружен был врагами:
«Нас сто, ты один! Поднимай белый флаг!»
Но реет по-прежнему Рюрика знамя:
……
Врагу не сдаётся наш гордый варяг
Перевертыши
Я зашифровала строчки из известных стихотворений. Вам необходимо каждое слово заменить на антоним, на слово с противоположным значением, для того чтобы узнать строчки.
Итак,
1. Стою у распахнутого настежь окна залитой светом сухой комнаты.
(Сижу за решеткой в темнице сырой..)
2. Твоя племянница заурядных подлых беззаконий
(Мой дядя самых честных правил..)
3. Поговорки. Лысина – мужское безобразие.
(Коса- девичья краса)
Такие формы работы развивают языковое чутьё, позволяют почувствовать все тонкие грани русского языка.

Коротко скажу об уроках литературы. Анализ литературного текста – объёмная работа, важная часть функциональной грамотности, а иногда (чтоочень интересно) непредсказуемая.
Посмотрите на это маленькое стихотворение
« Всё моё!» - сказало злато,
« Всё моё!» - сказал булат,
« Всё куплю!» - сказало злато,
« Всё возьму!» - сказал булат.

Мы не будем вдаваться в нюансы анализа, но подумайте, о чём здесь речь?
Дети дают совершенно разные интерпретации, каждый раз новые (попробуйте дать свои толкования: между кем или чем идёт спор?): власть и деньги, духовное и материальное, мужское и женское начало, сила и красота.
В данном случае важно на основе языковых средств разобраться в содержании, осмыслить, интерпретировать, что и является частью функциональной грамотности.


Итак, мы рассмотрели 2 аспекта функциональной грамотности – смысловое чтение, владение средствами языка. Эти аспекты могут развиваться не только на уроках русского языка. Они относятся к метапредметной области. И в итоге кроме великих целей развития успешной современной личности, они отвечают и узконаправленным целям: это наше собеседование, устный экзамен по русскому языку в 9 классе.

Я желаю нам всем успехов в работе и позитивного настроя! Спасибо за внимание.
+1 #187 Кушнир Елена Васильевна
Проект - это форма организации совместной деятельности учителя и обучающегося, осуществленной в определенной последовательности и направленной на достижение поставленной цели – создание определенного конечного продукта, имеющего значимость в определенной сфере. Выполнение индивидуального проекта способствует саморазвитию обучающегося, повышает мотивацию к обучению, развивает творческий потенциал.
В 2019 - 2020 учебном году впервые учащиеся нашей школы выполняли итоговые проекты. В начале учебного года была проведена " ярмарка проектов", где учащимся 9 классов было предложено выбрать из предложенных вариантов предметную область, руководителя и тему выпускного проекта. Были сформированы рабочие группы , определены сроки работы над проектом, требования к оформлению, предзащите и защите работы. Так в моей группе было 8 учащихся, которые работали над проектами биолого-экологической направленности. Темы работ были выбраны по рекомендациям учителя или предложены самими учащимися. В связи с тем, что школа не обладает специальной материальной базой для выполнения лабораторных работ, а желательно присутствие практической части, то были выбраны темы, которые не требовали сложного оборудования и значительных финансовых вложений. Или практическая часть была связана с проведением социологических опросов среди учащихся, учителей и родителей с последующим анализом полученных результатов , а также проведением наблюдений, которые не требовали дополнительного оборудования. Например: одна из тем была связана с жесткостью воды и ее влиянием на организм. Учащийся, который выбрал данную тему столкнулся с проблемой приобретения тест систем, их не было в продаже, а те которые могли быть приобретены имели высокую стоимость, поэтому данная часть работы была скорректирована в стороны более простых схем определения, которые не нуждались в материальных расходах. Другая работа , которая выполнялась по разделу "Зоология", была напрямую связана с увлечением выпускницы, девочка занимается конным спортом и работа была выполнена на основе наблюдений за поведением лошадей. Таким образом интересы ученика были учтены при выполнение итогового проекта.
Темы были определены в сентябре, а в декабре была проведена предзащита, каждый ученик выступил с кратким изложением своей работы (цели, задачи, актуальность, практические исследования), от руководителя проекта и предметной комиссии ученикам давались рекомендации по работе. В марте месяце учащиеся представили свои работы в итоговом формате. Были представлены работы в форме презентаций, а также итоговые продукты: буклеты, рекомендации, информационные плакаты, видеоролики. Все учащиеся успешно справились с работой и представили интересные материалы и полезные для обычной жизни рекомендации.
Так как выполнение проекта является обязательным условием ФГОС ООО, то в следующем учебном году, к подбору тем, разработке планов работы над проектами необходимо подойти более тщательно, учитывая все трудности с которыми столкнулись выпускники этого учебного года. Особенно следует уделить внимание практической части, так как именно в этой части применяются полученные знания, формируются учебные умения, начальные профессиональные навыки, закрепляется теория на практике.
+1 #186 Волжанина Елена Сергеевна
льного образования.

Обществом в последние десятилетия осознано значение непрерывного образования, связанного с необходимостью для человека сменить несколько видов деятельности в течение жизни. Умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности является новой областью для современной начальной школы, решающей задачи реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта.

С чем связано особое внимание к решению проблемы формирования читательской грамотности на первом этапе школьного образования? Ответить на этот вопрос поможет рассмотрение терминологии и понятий, применяемых в области читательской грамотности.

За основу взяты исследования формирования читательской грамотности Центра оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО (рук. Ковалева Г.С.), а также исследования М.И. Кузнецовой, Г.А. Цукерман, М.А. Пинской, Т.В. Тимковой, В.Н. Лутошкиной, Е.Н. Плехановой и др.

Исторически термин «грамотность» означает владение инструментом (культурным средством), позволяющим получать и передавать информацию в виде письменного текста. Слово «грамотность» произошло от греческого «grammata» – чтение и письмо.

Грамотность – степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Грамотность – фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека. Открывая доступ к книге, она даёт возможность пользоваться сокровищницей мысли и знания, созданной человечеством.

Грамотность как определённая степень владения навыками устной и письменной речи является одним из важнейших показателей культурного уровня населения. Конкретное содержание понятия грамотность меняется на различных этапах экономического и политического развития общества вместе с повышением его культурных запросов (БСЭ).

Говоря о читательской грамотности «необходимо разобраться в терминологической путанице, возникшей в русскоязычной литературе, обсуждающей международный мониторинг результатов образования в двух критических точках: на переходе младших школьников от обучения чтению к чтению для обучения (PIRLS) и на переходе старших школьников от мира образования к миру труда (PISA)». В PIRLS речь идет о читательской грамотности, PISA рассматривает также математическую и естественнонаучную грамотность.

«Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г., когда IEA, организация, в которой родился PIRLS, искала понятие, определяющее чтение не только со стороны техники, но в широком функциональном контексте – как возможность размышлять о прочитанном и использовать прочитанное инструментально, для достижения личных и общественных целей, в первую очередь для дальнейшего обучения. Дорабатывая исходное определение 1991 г., группа создателей PIRLS определила читательскую грамотность четвероклассников как «способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида. На основе разнообразных текстов юные читатели конструируют собственные значения. Они читают, чтобы учиться, чтобы участвовать в школьных и внешкольных читательских сообществах и для удовольствия».

В исследовании PISA «читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
+1 #185 Тимофеева Нина Петровна
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».

Для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

Умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основе простейшие суждения:

– умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:

– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;

– основываясь на текст, сделать простые выводы;

2. Умения, основанные на собственных размышлениях о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя:

– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;

– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;

– реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Для формирования читательской грамотности использую разные технологии и приёмы.

Технология критического мышления



Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов.

1 этап - «Вызов», на котором ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.

2 этап - «Осмысление»: ответы на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (Что хочу знать?).

3 этап - «Рефлексия», предполагающая размышление и обобщение того, «Что узнал?» ребенок на уроке по данной проблеме.

Приём «Знаю, узнал, хочу узнать». Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

Технология проблемного обучения

Она основана на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления.

Приведу примеры приемов создания проблемных ситуаций:



Тип
противоречия

Приемы создания проблемной ситуации



I. Проблемные ситуации, возникшие с “удивлением”

Между двумя (или более) положениями

- Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.

- «Столкнуть» разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания.

1) Проблемный вопрос перед чтением рассказа:

- Как вы думаете, кто главные герои этого произведения? О чем пойдет речь в этом произведения?

2) Проблемное задание после работы над рассказом «Ребята и утята» М.Пришвина:

- Так чему научил М. Пришвин ребят и нас своим рассказом?



Для создания проблемных ситуаций можно использовать также кроссворды, которые помогают определить тему урока или автора, а также выяснить уровень понимания произведения.

Проектная технология

Это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта.

Данная технология развивает у школьников умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Целью проектной деятельности является создание творческого продукта, который позволяет решить ряд задач: расширить систему образов и представлений об изучаемом произведении и жанре, развить познавательные навыки, навыков презентации и рефлексии деятельности.

Так, после изучения темы в качестве домашнего задания была дана викторина. Эту творческую работу можно включить в обобщающий урок по разделу. После 2 урока можно дать задание написать сочинение и тоже включить в проект.

Проект по литературному чтению «О братьях наших меньших»

уч-ся 2 класса _______________________________________

Задание 1.

Работая со стихами, заполни таблицу.



Знаком «+» отметь те произведения, которые тебе особенно понравились.
Задание 2.

Напиши сочинение-рассуждение на тему «Моё любимое животное»

Задание 3.

Выполни творческую работу: иллюстрация к произведению, викторина или кроссворд , сочини своё стихотворение.

Игровая технология

Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Здесь происходит получение и обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия. Включение в урок игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс преодоления трудностей в обучении. Их можно использовать на разных этапах урока. С целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности в начале урока эффективно использовать загадки, ребусы, кроссворды. При закреплении изученного материала:

«Мим-театр» - изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения, класс отгадывает.

«Крестики-нолики» - работа проводится в парах: один ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак (нолик или крестик). Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков (по горизонтали или вертикали). Наиболее рациональным, на мой взгляд, является игровое поле в 9 или 16 клеток.

«Древо мудрости»: сначала быстро, но внимательно дети читают текст. Затем каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву (на доске). Далее по очереди каждый подходит к дереву, “срывает” записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Прежде, чем срывать с дерева листочки-вопросы, дети еще раз прочитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки.

Данная технология предусматривает проведение тематического урока в форме игры. Так при обобщении раздела «Поэтическая тетрадь 1» в 3 классе провели «Путешествие в Литературную страну», провожу уроки – викторины.
+1 #184 Попова Галина Васильевна
Математическая грамотность - способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Под математической функциональной грамотностью следует подразумевать способность личности использовать приобретенные математические знания для решения задач в различных сферах
Учащиеся, овладевшие математической грамотностью, способны:
-распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены средствами математики;
-формулировать эти проблемы на языке математики;
-решать проблемы, используя математические факты и методы;
-анализировать использованные методы решения;
-интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;
-формулировать и записывать результаты решения.
Сущность понятия «грамотности» определяется тремя признаками:
-пониманием роли математики в реальном мире,
-высказыванием обоснованных математических суждений,
-использованием математики для удовлетворения потребностей человека.
Проблема формирования функциональной грамотности требует изменений к содержанию деятельности на уроке. Ученики должны активно принимать участие на всех этапах учебного процесса: формулировать свои собственные гипотезы и вопросы, консультировать друг друга, ставить цели для себя, отслеживать полученные результаты.
Исходя из практики, хочу отметить, что функциональная грамотность учащихся на уроках математики формируется с помощью компетентностно-ориентированных заданий, интегрированных заданий и информационных технологий.
+1 #183 Комкова Лариса Геннадьевна
Функциональная грамотность учителя – залог успешности ученика.

Формирование функциональной грамотности – сложный, многосторонний, длительный процесс. Достичь нужных результатов можно лишь умело, грамотно сочетая в своей работе различные современные образовательные педагогические технологии. Какой же он функционально грамотный учитель, какими качествами должен он обладать, чтобы передать все свои знания для успешности своего ученика. Итак, функционально грамотного учителя характеризует его способность использовать навыки чтения, говорения, письма в условиях его взаимодействия с социумом, это тот уровень его грамотности, который дает возможность вступать в отношения с внешней средой , максимально адаптироваться и функционировать в ней. Учитель, который использует постоянно приобретаемые в течении жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапозона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности.
Все формы работы, все способы организации учебного процесса, каждый вид деятельности на уроке должны быть направлены на формирование компетенций, которые наши ученики могли бы перенести в другие сферы своей жизни и деятельности и которые могли бы способствовать их дальнейшему саморазвитию и успешной самореализации. Итак, сегодня обучение не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью.
Важным показателем взаимодоверия является использование формативного оценивания. Это подключение учеников к оценке своей деятельности, взаимооценивание. Надо помнить, что в процессе обучения важны не только знания, но и впечатления, с которыми ребенок уходит с урока.
Подводя итоги, хочется отметить, что все приемы и методы бесполезны, если нет доверительных взаимоотношений « учитель-ученик». Понимание, доверие, поддержка, право на ошибку, толерантность. Без этого не может быть здорового микроклимата на уроке, что очень важно.
+1 #182 Павлова Наталия Александровна
Читательская грамотность как основа успешности учащегося
Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования читательская грамотность рассматривается как один из планируемых результатов обучения.
Особое значение формирование читательской грамотности приобретает сегодня, когда ситуация в области чтения напряжена: время на чтение постоянно сокращается, круг чтения сужается, литературные вкусы делаются более примитивными, поэтому учителю нужно ясно осознавать, что без привлечения к чтению, без формирования уважения, любви к книге, тяги к чтению, без сознательного чтения как труда и творчества, невозможно формирование читательской информационной культуры.
Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Международного исследования PISA, выявило, что российские школьники значительно отстают от своих сверстников в уровне сформированности читательских умений: умение найти и извлечь информацию из текста, умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста, умение осмыслить и оценить сообщения текста. (Россия 43 место)
В основу организации работы с читательской грамотностью положены группы читательских умений, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста:
• общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла;
• нахождение информации;
• интерпретация текста;
• рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка.
Таким образом, каждое читательское умение не формируется по отдельности, все умения, образующие систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.
Базовыми гуманитарными предметами для формирования читательской грамотности ученика начальной школы являются уроки литературного чтения и русского языка, на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития школьника.
С учётом возрастных особенностей детского мышления следует подбирать методы по формированию и повышению уровня читательской грамотности. Организовывать педагогические ситуации , стимулирующие читательскую активность детей. Создавать творческую атмосферу, чтобы ребёнок был не пассивным слушателем, а активным участником. Методы работы по формированию читательской грамотности связаны, прежде всего, с обучением учащихся стратегиям чтения. Ниже представлены стратегии, позволяющие эффективно влиять на формирование читательской грамотности подростков на уроках литературы, название стратегии и формы работы на уроках литературного чтения.
Алфавит за круглым столом. На предложенной вам карте алфавита напишите названия или авторов книг, которые связаны с темой взаимоотношения человека и природы, человека и животных.
Соревнуемся с писателями. Попробуйте спрогнозировать содержание произведения, просмотрев иллюстрации. Прочитать произведение и оценить, насколько ваш вариант соответствует авторскому тексту.
Ориентиры предвосхищения. Прочитайте предложения, содержащие суждения о произведении. Отметьте те, с которыми вы согласны. Затем прочитайте произведение. Отметьте те суждения, которые совпадают с позицией автора. Изменилась ли ваша точка зрения после чтения произведения?
Чтение с остановками. Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.
Экскурсия по произведению. Назовите части произведения и выделите в каждой ведущий эпизод. Обсуждение плана произведения. Какой эпизод самый важный? Почему вы так считаете. Какие эпизоды вы считаете нужным обсудить? Составьте свой вариант «Экскурсии по произведению». Обратите наше внимание на моменты, значимые для вас лично.
Список тем произведения . Каждый учащийся выбирает одну из тем для обсуждения. Готовит её для обсуждения, учится защищать своё видение текста.
Следуйте за персонажем произведения. Дайте наиболее полную характеристику основному герою книги. Нарисуйте схему пути его передвижения. Черты характера героев. Отметьте черты характера, которыми обладает герой книги.
Цитаты. Кто это сказал? Соедините имя героя и цитату из произведения.
Загадки. Проверка знания читателем текста произведения.
В формировании читательской грамотности большую роль играют творческие работы учащихся: написание сочинений и изложений. Текст изложения вовремя работы подвергается детализации, составляется план, создаётся пересказ. Элемент сочинения заставляет глубоко осмыслить текст, проанализировать его, интерпретировать.
+1 #181 Нургаянова Римма Файзуловна
Главной целью государственной политики в сфере образования является создание условий для всестороннего развития личности и творческой реализации каждого гражданина России. Это требует обновления содержания образования и предусматривает согласованность с современными запросами общества, ориентацию на приобретение универсальных учебных действий и создание механизмов их внедрения. Вместе с формированием УУД необходимо рассматривать вопрос формирования компетенций выпускников общеобразовательных учебных заведений.Математическая компетентность – это умение видеть и применять математику в реальной жизни, понимать содержание материала, владеть методами математического моделирования, умение конструировать математическую модель, исследовать её математическими методами, оценивать погрешность вычислений.

Определим направления формирования математической компетентности:

- конструировать и исследовать простейшие математические модели реальных объектов, процессов и явлений;

- владение необходимой оперативной информацией для понимания поставленной математической задачи;

- владение техникой вычисления;

- умение проектировать и осуществлять алгоритмическую и эвристическую деятельность на математическом материале;

- умение работать с формулами;

- умение читать и строить графики функциональных зависимостей, исследовать их свойства;

- умение классифицировать и конструировать геометрические фигуры на плоскости и в пространстве;

- умение оценивать шансы наступления тех или иных событий, меру риска во время принятия того или иного решения, выбирать оптимальный вариант.

Математическая компетентность является важным показателем качества математического образования, естественно-научной подготовки учащихся.

Понятно, что обеспечить приобретение учащимися математических компетентностей способен только компетентный учитель. Он должен быть компетентен не только в своем предмете, но и в сфере педагогики и психологии.

Методы обучения математики существенно отличаются от методов обучения истории, биологии, иностранных языков. Понятно, что разработать оптимальную систему методов обучения учащихся всех предметов, по всей вероятности, наверное, невозможно.

Среди активных методов обучения математики можно выделить следующие: метод конкретной ситуации, метод инцидента, метод мозгового штурма, метод погружения, метод эвристических вопросов, кооперативный метод, исследовательский метод, метод проектов.

Процесс обучения – двойственный процесс взаимодействия между тем, кто учит и тем, кто обучается. Закономерности процесса обучения, которые объективно существуют, выступают как основные требования для организации учебного процесса. Эти закономерности мы называем дидактическими принципами. Вместе с дидактическими принципами необходимо уделять достаточное внимание принципам уровневой дифференциации. Уровневую дифференциацию необходимо учитывать в силу того, что разные учащиеся имеют различные зоны актуального и ближайшего развития. Именно уровневая дифференциация позволяет эффективно формировать у учащихся приёмы самооценивания и самоконтроля.
+1 #180 Корбут Мария Евгеньевна
Читательская грамотность- 1.- способность человека
понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности участвовать в социальной жизни. 2 - «способность понимать и
использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых
обществом и (или) ценных для индивида. На основе разнообразных текстов юные
читатели конструируют собственные значения. Они читают, чтобы учиться, чтобы
участвовать в школьных и внешкольных читательских сообществах и для удовольствия».
3- это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т. е. качество
человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях
деятельности и общения; 4.- способность учащихся к осмыслению текстов различного
содержания и формата, рефлексии на них, способность к использованию прочитанного в
различных жизненных ситуациях .
Для формирования и совершенствования читательской грамотности необходимы
определённые читательские действия. Читательские действия
• вычитать детали (единицы информации), впрямую упомянутые в тексте;
• делать прямые умозаключения из этой информации;
• интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста;
• оценивать содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных элементов.
Для эффективного образования основы читательской грамотности должны быть
заложены в начальной школе. Высокий уровень читательской грамотности говорит о
готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени.
Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения
художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их
речевого и житейского опыта и знаний. Средний уровень понимания текстов характерен
для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать
сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в
помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их
собственному опыту, и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с
собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом. Низкий
уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в
использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях
для самообразования. Таким образом, читательская грамотность в определённой
степени должна быть сформирована на начальной ступени образования. В среднем и
старшем звене читательская грамотность получает своё развитие и, совершенствуясь,
переходит в читательскую компетентность.
Читательская компетентность – это качество сохранения прочитанного,
сформированное на основе общей культуры человека, обеспечивающее возможность
решения возникающих учебно-академических, социальных и профессиональных задач
адекватно ситуациям в широком социальном взаимодействии образовательной
и профессиональной деятельности. Читательская компетентность является совокупным
личностным качеством, сформированным на базе его интеллектуальных (мыслительных)
способностей и личностных свойств. Читательская компетентность имеет и
деятельностную составляющую, которая формируется в образовательном процессе
применительно к задачам каждой его ступени. Основывается на междисциплинарных,
межпредметных знаниях и осуществляется через множество умений – искать и
анализировать информацию, понимать и интерпретировать текст, оценивать и
формировать суждения о тексте. Читательское развитие личности – закономерные количественные и качественные
изменения в личности читателя, отражающие разные аспекты читательского развития
(биогенетические, психофизиологические, речевые, психолого-педагогические,
социально-психологическ ие, культурологические, коммуникативные). Читательское
развитие происходит в трех сферах: читательском сознании, читательской деятельности,
читательском общении, проявляется на трех уровнях: актуальном (реальном),
актуализируемом (реализуемом) и потенциальном (связанным с зоной ближайшего
развития), осуществляется тремя путями: стихийным, целенаправленным,
самоуправлением. Критерии качества читательского развития включают такие основания:
личностный смысл и характер чтения в системе направленности чтения; новообразования
в круге чтения; особенности межчитательского общения, читательский социометрический
статус, рефлексия в структуре сознания, деятельности и общения, фонд домашней
библиотеки.
+1 #179 Алтухова Ирина Николаевна
Образование является особой формой мышления, которая поэтапно приводит обучающегося от незнания к знанию, от владения знаниями – к их применению, а затем – к созданию новых знаний. Народная мудрость)

Под математической функциональной грамотностью следует подразумевать способность личности использовать приобретенные математические знания для решения задач в различных сферах.
Учащиеся, овладевшие математической грамотностью, способны:распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены средствами математики;формулировать эти проблемы на языке математики;решать проблемы, используя математические факты и методы;анализировать использованные методы решения;интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;формулировать и записывать результаты решения.
Формирование функциональной грамотности школьников на уроках математики возможно через решение нестандартных задач; решение задач, которые требуют приближенных методов вычисления или оценки данных величин.
Формы работы над задачей:
1. Работа над решенной задачей.
2. Решение задач разными способами.
3. Представление ситуации, описанной в задачи и её моделирование:а) с помощью отрезков; б) с помощью чертежа;в) с помощью таблицы.
4. Разбивка текста задачи на значимые части.
5. Решение задач с недостающими или лишними данными.
6. Самостоятельное составление задач учениками.
7. Изменение вопроса задачи.
8. Выбор решения из двух предложенных (верного и неверного).
9. Закончить решение задачи.
10. Составление аналогичной задачи с измененными данными.
11. Составление и решение обратных задач.формы работы над задачей
+1 #178 Яблокова Анастасия Дмитриевна
Тезисы.
«Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл, – говорил великий педагог К. Д. Ушинский. – Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное».
Чтение – это процесс восприятия и смысловой переработки (понимания) письменной речи. Чтение – это и процесс коммуникации с помощью речи. Цель читателя– преобразование содержания прочитанного в смысл «для себя», то есть понимание.
У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:
I. умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения: – умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы: – найти в тексте информацию, представленную в явном виде; – основываясь на тексте, сделать простые выводы;
II. умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»: – устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую; – интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; – реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Основу содержания русского языка, литературы, истории, обществознания и других учебных предметов составляют чтение и текстуальное изучение того или иного материала.
Целостное восприятие и понимание текста, умение анализировать и интерпретировать текст возможно при опоре на следующие виды деятельности:
● осознанное, творческое, выразительное чтение художественных произведений разных жанров;
● пересказ (подробный, краткий, с элементами комментария, с творческим заданием);
● ответы на вопросы;
● анализ и интерпретация произведения;
● составление планов;
● характеристика героя;
● написание отзыва;
● написание сочинения.
1. Мотивация чтения.
Приём «Верите ли вы …»
1. Верите ли вы, что можно детей научить учиться?
2. Верите ли вы, что урок длится 45 минут?
3. Верите ли вы, что школа может существовать без детей?
4. Верите ли вы, что всё это происходит ради детей?
5. Верите ли вы, что учитель находится в постоянном поиске новых идей?
6. Верите ли вы, что по окончании мастер – класса вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?
7. Верите ли вы, что работа с текстом не влияет на развитие речи ребёнка?
8. Верите ли вы что формирование читательской грамотности – не играет роли в образовании детей?
Я тоже в это не верю. Какой приём я сейчас использовала?
• Приём «Верите ли вы…» может быть началом урока. связывать разрозненные факты в единую картину;
• систематизировать уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.
После знакомства с текстом учебника спрашиваю: Что нового ребята узнали, прочитав главу учебника? Что их удивило? Учащиеся, выбирая «верные утверждения » из предложенных учителем, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания, опыт или попросту угадывая. Независимо от того, каким способом дети выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты.Желание учеников убедиться в своей правоте, узнать истину заставляет их с большей заинтересованностью отнестись к изучению нового, учебной статье.
Практическая демонстрация приёмов.
1. Прием «Мозаика». «Реконструкция текста»
Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например, в 5 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”.
Текст разделяется на части (предложения, абзацы).
Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.
В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.
2. «Кластер»
Описание приёма:
Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.
В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня".
Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот приём называют «наглядным мозговым штурмом».
Цель приёма:
Кластер используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока).
Как применяется на уроке:
Кластер - универсальный приём. Он отлично подходит для любой стадии урока.
Рассмотрим пример применния данного приёма на стадии "Вызов". На стадии "Вызов" можно предложить учащимся методом мозгового штурма в командах предположить, по каким направлениям они будут изучать новый материал. В результате этой работы, учащиеся сами формируют цели урока. Информация записывается на доске. При записи предположений и их систематизации неизбежно возникнут противоречия или вопросы. Учитель переводит урок в стадию "Осмысление" и предлагает учащимся найти ответы на свои вопросы в новом материале.
Продолжается работа с данным приемом и на стадии "Осмысление": по ходу работы с изучаемым материалом вносятся исправления и дополнения в кластер.
Большой потенциал имеет этот прием на стадии "Рефлексия": это исправления неверных предположений в «предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным
смысловым блокам).
3. Приём «Тонкий и Толстый вопрос»
Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:
• умение формулировать вопросы;
• умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
4. Приём «Лингвистическая сказка». Формируем умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста,применять её как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа. Можно пригласить на урок сказочных персонажей и удивлять их своими познаниями, можно стать капитанами и отправиться на паруснике в Страну Ошибок спасать безударную гласную.
5. Реставрация текста. Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке русского языка является «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ». Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала .
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На_________небе мгла носилась;
Луна, как________пятно,
Сквозь________ _______желтела,
И ты __________сидела-
А нынче погляди в окно:
__________небесами
_________коврами,
Блес тя на солнце, снег лежит
6.Приём «Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок»
Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической информацией:извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык графика, схемы, диаграммы.
Технология приема:
• Составить опорный конспект по изучаемой теме и «озвучить» его.
• Принять участие в «конкурсе шпаргалок».
Конкурс шпаргалок — форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Проводится этот конкурс так. В начале изучения темы учитель объявляет начало конкурса и оговаривает его условия. Ученик может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке», если:
1)«шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;
2)в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;
3)количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).
Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги.
7. Концептуальная таблица
Прием "концептуальная таблица" особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. привести конкретный пример.
В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы, как комплексная работа с текстом. Очень важны критерии отбора текстов. Они должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции.
+1 #177 Измайлова Любовь Александровна
"Функционально грамотный человек-это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений" Леонтьев А.А.
Если мы говорим про школу и про ученика, то функциональная грамотность сегодня-это базовое образование личности. Ребенок должен обладать:готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, возможностью решать различные учебные и жизненные задачи, способность строить социальные отношения, совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию.
С понятием Функциональная грамотность связаны понятия: читательская, языковая, литературная, информационная, коммуникативная, математическая, естественно-научная, социальная.
Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности:
-информационная грамотность-умение осуществлять поиск информации в учебниках и справочной литературе, извлекать информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и представлять ее различными способами;
коммуникативная грамотность, предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности; способность адекватно понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной речи;
-деятельностная грамотность-это проявление организационных умений( регулятивные УУД) и навыков, а именно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию.
ФГОС требует овладения всеми видами функциональной грамотности.
+1 #176 Лысенкова Марина Владимировна
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании.
Речь конкретного человека – это отражение его общей культуры. Поэтому речь должна отвечать определённым требованиям.
1. Правильность – это соблюдение норм современного литературного языка – грамматики, орфографии, пунктуации. Правильность считается базовым качеством хорошей речи.
2. Ясность – это доступность её для понимания другими. Вредят ясности слова и выражения, придуманные или взятые из какого-либо произведения для украшения.
3. Чистота – свободная от лексики, находящейся за пределами литературного языка (жаргонизмов, диалектизмов, слов паразитов).
4. Точность – значение слов и словосочетаний, употреблённых в речи, полностью соотнесено со смысловой и предметной сторонами речи.
5. Выразительность – умение ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, выбором слов, построением предложений действовать на адресата.
6. Богатство – определяется выбором языковых средств для выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов и конструкций.
Система уроков развития речи - один из основных элементов общего языкового и нравственно-эстетического воспитания младших школьников. Культура речи не ограничивается только грамотностью письма, правильным произношением, а непременно выступает как необходимый момент целостной культуры личности.
Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой действительности. Логически четкая образная речь ученика – показатель его умственного развития.
Задача педагога - соединить в сознании, в чувствах детей живой мир и мир слов, вернее, даже не соединить, а раскрыть их взаимообусловленность. Только тогда сформируется такое отношение к языку, в котором нравственные и эстетические чувства окажутся неизбежными.
На уровень развития культуры речи влияет окружающая речевая среда, которая дает образцы речи. На первое место ставим речь окружающих, книги, телевидение, т. е. речевую среду. Если сам учитель плохо владеет языком и речью, то его ученикам не позавидуешь.
На втором месте - сам язык, его правилосообразность. Многие ошибки происходят по той причине, что мы не всегда учитываем правила грамматики. Роль учителя состоит в последовательном, спокойном и тактичном направлении речевого развития каждого ученика, в создании и реализации методической системы культуры речи - от аудирования, от умения слушать - и до потребности пользоваться словарями и справочниками.
Проблема развития речи учащихся в целом и формирования культуры речи в частности разрабатывается в двух направлениях - в психологическом и методическом. Психологический аспект проблемы имеет своей целью обнаружить особенности мыслительной деятельности учащихся при решении ими различных задач, связанных с работой над текстом на уроках чтения, а также выделить условия, при которых эта работа способствует развитию устной речи учащихся.
Методическая работа по формированию культуры речи учащихся складывается из следующих компонентов: развития речевого слуха; работы над орфоэпически правильным, литературным произношением; работы над словарным запасом учащихся, над предложением, над связной речью, включающей пересказ и рассказывание.
Вопросы воспитания культуры речи всегда волновали ученых, методистов и педагогов-практиков. Выдающиеся отечественные психологи Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн показали, что психика ребенка развивается в основном путем "социального наследования", присвоения общественного опыта. В процессе такого усвоения - обучения в широком смысле слова - и совершается подлинное развитие его психики. Обучение ведет за собой развитие, говорил Л.С.Выготский. Речь открывает ребенку доступ ко всем достижениям человеческой культуры. С развитием речи у ребенка связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов (восприятия, мышления и т.д.).
Снижение культуры поведения и общения, культуры речи в нашей стране свидетельствует о том, что повышение культуры поведения и общения детей является важнейшей педагогической задачей.
Вопросы культуры речи в современном обществе имеют первостепенное значение. Как отмечает Н.Г.Комлев, «культура речевого воздействия упала до самой низкой черты. Русская речь катастрофически отстает от высоких канонов российской словесности. Она становится все более примитивной, стилистически беспомощной и зачастую вульгарной».
В психологии сложилась система взглядов, в соответствии с которой возникновение и развитие речи у детей происходит в процессе их общения с окружающими людьми. Эту точку зрения поддерживают такие психолингвисты, как Н.А. Жинкин, И.А. Зимняя и др.
Поскольку ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя, то огромная роль в развитии речи учащегося как компонента его общего развития принадлежит именно учителю. Общеизвестно, что "уровень сформированности речевой культуры отдельного человека в значительной мере определяет его интеллектуальную и эмоциональную культуру, и в целом - общекультурное состояние социума". Поэтому необходима систематическая работа по развитию речевой культуры в урочное и внеурочное время.
Богатый материал и большие возможности для формирования речевой культуры дают уроки литературного чтения. Для ребёнка хорошая речь – залог успешного обучения и развития. Вначале язык усваивается ребёнком стихийно, в процессе общения. Но этого недостаточно, стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные аспекты языка стихийно усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы. Это усвоение литературного языка, подчинённого норме, умение отличать литературный, «правильный», от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Школа учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Это огромный объём материала, многие сотни новых слов, тысячи новых значений уже известных слов, множество таких сочетаний, синтаксических конструкций, которых дети до школы в устной практике не употребляли. И здесь необходима система учебных воздействий на учащихся, нужна планомерная работа, чётко и определённо дозирующая материал, нужно соблюдение ступеней в формировании речи. Учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение, и письмо – это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Письменная речь всегда строже устной. Она имеет свои особенности в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Третья сфера работы школы по речевому развитию – это доведение речевых умений детей до какого-то минимума, ниже которого не должен остаться ни один ученик. Это совершенствование речи учащихся, повышение ей культуры.
Воспитание культуры речи включает а себя:
- развитие правильного звукопроизношения (внятности речи), чему способствуют чистоговорки, артикуляционная зарядка, звукоподражание;
- отчетливое произношение слов и фраз;
- развитие речевого дыхания;
- увеличение силы и высоты голоса;
- развитие фонематического слуха;
- достижение выразительной речи через подражания при заучивании стихотворений с голоса учителя. «В этом возрасте я советую разучивать стихотворения не иначе, как в классе» - писал великий педагог К. Д. Ушинский.
Для развития правильной и грамотной речи учителя подбирают и используют на уроках чтения разного рода задания:
• узнать слово по его определению;
• поставить ударения в словах; расставить ударения в зависимости от значения слова;
• правильно произносить заимствованные слова;
•заменить просторечные слова литературными;
• найти ошибки в употреблении слов и исправить их;
• подобрать к заимствованным словам близкие по значению русские слова;
• изменить окончания слов в соответствии со смыслом предложения;
• найти речевые ошибки.
В уроки вводятся новые пословицы и поговорки, крылатые фразы и выражения. Проводятся дидактические игры.
Одной из важных составных частей в формировании речевой культуры детей являются уроки внеклассного чтения, на которых дети читают, пересказывают, инсценируют отрывки из произведений, дают характеристику героев, находят точные, веские слова и высказывания по тому или иному вопросу, рисуют словесные картины.
Развивает речь детей и работа с дополнительной литературой, словарями, справочниками, энциклопедиями, с которыми ребята любят работать и работают с увлечением и желанием: находят новые факты из жизни писателей и поэтов, готовят сообщения, содержащие новые факты по окружающему миру, математике, искусству и выступают с ними на уроках.
Большое влияние на формирование культуры речи имеет среда, в которой живет ребенок, люди, с которыми он общается во внеурочное время. Ни для кого не секрет, что большую часть свободного времени ребенок проводит перед экраном телевизора и от того, что он смотрит, что слышит - зависит то, что он говорит и какие слова употребляет в речи. Родители озабочены формированием речевой культуры детей не меньше, чем учителя. Очень хотелось бы, чтобы в каждой семье детям на ночь читали сказку, чтобы походы в библиотеку стали более частыми, а не от случая к случаю. И тогда ребенок услышит грамотную, культурную речь и дома, и в школе, и на улице.

Библиографический список
1. Карпова А.А. Развитие речи учащихся на уроках в начальной школе// Образование и воспитание. -2016.-№5 – URL http://moluch/ru/th/4/arhive
2. Н. И. Политова «Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка» - М.: Просвещение, 2001.
3. Л. С. Выготский Собрание сочинений. В 6 т., т. 4 Детская психология – М.: Педагогика, 1984.
+1 #175 Воеводин Дмитрий Эдуардович
Для выявления теоретико методических подходов к исследованию проблемы формирования функциональной грамотности школьников мы считаем необходимым:
1. определить сущность и слагаемые функциональной грамотности школьников;
2. проанализировать отечественный и зарубежный опыт решения проблемы формирования функциональной грамотности учащихся и выявить основные его тенденции и принципы;
3. обозначить признаки и условия формирования функциональной грамотности школьников.
Функциональная грамотность рассматривается как способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, которые авторы именуют общеучебными умениями или ключевыми компетенциями
Цель образования в условиях компетентностного подхода – формирование компетентной личности, т.е. личности, способной самостоятельно решать разнообразные проблемы, используя имеющиеся у нее знания и умения.
Эффективность обучения учащихся в учебном информационном пространстве зависит от многих причин, но самыми главными являются следующие:
1. проведение мониторинга качества обучения учащихся в информационном пространстве, созданным педагогом;
2. проведение мониторинга педагогов, создающих информационное пространство для учащихся, с целью оценки владения ими такими технологиями как: организационными, педагогическими, коммуникативными, информационными.
+1 #174 Третьякова Елена Николаевна
«Формирование читательской грамотности младших школьников»
Формирование читательской грамотности обучающихся - это одна из актуальных проблем современного образования.
В наш век, где господствует телевидение, компьютеры, видеоигры, дети теряют интерес к чтению. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, а главное любви к книге – одна из главных задач начального обучения.
В своей практике я столкнулась со следующими проблемами:
- дети имеют низкую скорость чтения;
- зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении;
- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;
- затрудняются кратко пересказать содержание.
И так возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают читательской грамотностью.
Что же такое грамотность? Грамотность – степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека.
А что же такое читательская грамотность?
Читательская грамотность ― способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное и заниматься чтением для того, чтобы расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Назову особенности формирования читательской грамотности:
1. Формирование навыка чтения. Оно строится на
-умение правильно прочитывать слова;
-понимать смысл текста;
-выразительно читать;
2. Овладение техникой чтения.
3.Формирование читательских интересов.
Сегодня я продемонстрирую вам разные виды заданий и упражнений,которые я применяю в своём 2 классе для формирования читательской грамотности.
Задания для 2 класса (на уровне предложения)
1. Если отбросить буквы, которых нет в русском алфавите, то получится загадка. Прочитайте загадки и отгадайте.
L O R F S Д Q И W G Н Z h К U O L t C V F Т S R Ё G P Z L Y B W J Е S N C F Ь G S M Z N И Y W P R L C J f O S Y Г Q W P E Z U B L G A R t S E J U T
Один костёр - весь мир согревает. (Солнце)
U F T Q W E R Б LV E N J Д S Z A h Y H t Z O L A R W Q Л J S Ю Y F Д h N И R П L V O t Л W Y Ь Q З G У S F Ю Z R T J C U W Я S
Тебе дано, а люди пользуются. (Имя)
F C R N H U t E V Б W Q A Z З h B R E Y З L G Д V O S N Й W B R J Л Q t A U Q Д L J O V Z Ш R Y K S G У Z B N h O S J Д U W O L V G Й
С неба - звездой, в ладошку - водой. (Снежинка)
L H F U h A V Q T S K Z t Ё R T G J F C Y Z Я L W Д h Z E V Q T R t И R Д F L W O U h Б Z J Ы Y L Ч V h И F J Ж R Д S G Ё N T S
Наткёт, сядет и добычи ждёт. (Паук)
2.Читай предложения наоборот справа налево:
вомодхашырк ан илсивопикьлусосеикьненот икниженсеиконидотюадапабеногонрумсап с яьтсилеинделсопилтселбаззёребяьчус ан имактеномимытолоз
3.Прочитай поговорку правильно (сосредоточься на смысле поговорки):Дерево живёт друзьями, а человек корнями.
Труд портит, а лень - кормит.
За одним зайцем погонишься – двух поймаешь.
Один раз отмерь – семь раз отрежь.
У короткого языка – длинный ум.
Без пирога теста не испечёшь.
Что написано топором, не вырубишь пером.
Птичке клетка дороже золотой ветки.
4.Одна буква изменила смысл всей пословицы, найди ошибку и прочитай правильно.
По печи узнают человека.
Терпенье и прут всё перетрут.
Здоровому - грач не нужен.
Торопливый человек дважды одно тело делает.
Старый круг лучше новых двух.
Ус - хорошо, а два лучше.
Труд кормит, а пень портит.
Лес рубят – кепки летят.
Здоровье дороже молота.
Два сапога – тара.
Не руби лук, на котором сидишь.
Слезами морю не поможешь.
Смелость борода берёт.
Совесть без дубов, а загрызёт
Отдельно мне хочется выделить приём синквейн. Пишется синквейн по определённым правилам:
1строчка - это существительное. Тема, о которой пойдёт речь.
2строчка – это два прилагательных или причастий, описывающих предмет.
3строчка – это три глагола, которые описывают действия предмета по выбранной теме.
4строчка – это фраза, которая показывает отношение автора к теме.
5строчка – это существительное, которое ассоциируется с темой синквейна.
Составление синквейна – это полезная весёлая игра, которая обогащает словарный запас, развивает речь и мышление, а также хороший способ контроля и самоконтроля. Работать с этим приёмом я начала уже в 1 классе.
Синквейны можно составлять по прочитанным сказкам, рассказам, стихотворениям. Начинать составление синквейна надо с самого простого:
• по заданной теме
чтение
интересное увлекательное
помогает учит развивает
Кто много читает, тот много знает.
Знание
• по стихотворению
Льётся он косой стеной
И стучит по нашим окнам.
Этот дождик проливной.
А в саду беседки мокнут.
Лист осенний долго кружит,
Чтоб потом спуститься в лужу.
С мамой мы пошли гулять.
Стал он землю поливать.
Поливал да поливал –
Всех под зонтики загнал.
дождик
проливной холодный
капает стучит моросит
Дождь – это когда осень плачет.
грусть
• по загадке
Говорит она беззвучно,
А понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней
– Станешь вчетверо умней.
книга
полезная интересная
учит помогает советует
Книга – лучший друг.
Библиотека
Применяя в работе данные приёмы и упражнения, я отмечаю следующие преимущества:
• учащиеся учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
• увеличивается интеллектуальный потенциал учащихся, расширяется их словарный запас;
• совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;
• вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
• обостряется любознательность, наблюдательность;
• развивает активное слушание;
• повышается самооценка.
Всё это способствует повышению уровня читательских умений и формированию читательской грамотности младших школьников.
+1 #173 Аникеева Юлия Сергеевна
Международные исследования (PISA) оказали в последние годы наибольшее влияние на развитие образования в мире, в том числе и в России. Не учитывать результаты PISA отечественное образование сегодня не может, поскольку вопрос о конкурентоспособности стоит очень остро. Исследование PISA на сегодня рассматривается в мире как универсальный инструмент сравнительной оценки эффективности школьного образования. Данные, полученные в ходе исследования, служат основой для определения стратегий развития системы образования. Известно, что качество российского образования отличается от качества образования за рубежом: при достаточно высоких предметных знаниях и умениях российские школьники испытывают затруднения в применении своих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в различной форме. Таким образом, по важнейшему сегодня в мире практико-ориентированному показателю российское образование не отвечает международным требованиям и стандартам.

Центральным понятием в международной программе выступает «грамотность», которая в широком смысле определяется еще и как функциональная грамотность.

Этот термин отражает общеучебную компетенцию, что на современном этапе обеспечивается за счет внедрения Федерального образовательного стандарта (далее ФГОС) всех ступеней образования. Лишь функционально грамотная личность способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования среди прочих направлений модернизации общего образования выделяется задача «формирования ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач». Кроме того, отмечается, что одним из базовых требований к содержанию образования на ступени основного общего образования «… является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и социально-культурному направлениям».

Функциональная грамотность - это способность человека вступать в отношения с внешней средой имаксимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Функциональная грамотность включает в себя:

Глобальные компетенции

Математическая грамотность

Финансовая грамотность

Естественнонаучная грамотность

Читательская грамотность
+1 #172 Иванова Ирина Викторовна
Формирование читательской грамотности младшего школьника – одна из самых актуальных задач современного начального образования. Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности является новой областью для современной начальной школы, решающей задачи реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта.
Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у
обучающихся читательской грамотности. Грамотность как определённая степень владения навыками устной и письменной речи является одним из важнейших показателей культурного уровня населения.
Читательская грамотность- 1.- способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности участвовать в социальной жизни. 2 - «способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
+1 #171 Гурская Людмила Владиславовна
Формирование читательской грамотности. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».
В соответствии с требованиями к планируемым результатам особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией.
В стандарте образования выделяются три группы читательских умений.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Таким образом, успешное обучение в начальной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности.
Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Моя система работы по формированию читательской грамотности у младших школьников включает следующие направления, представленные на слайде.
Формирование читательской грамотности начинаю в период обучения грамоте и работаю над формированием навыка чтения, т.к. у детей, испытывающих трудности в чтении возникают проблемы с пониманием прочитанного.
В этот период эффективны следующие приёмы: чтение строчек наоборот по словам, восполнение пропусков букв в словах, чтение перевёрнутого текста, чтение строчек с закрытой нижней половиной, поиск в тексте заданных слов и т.д. Эти приёмы помогают формировать у учащихся навыки чтения, позволяющие воспринимать текст, а затем анализировать его.
Работа над формированием начитанности учащихся, предусматривает знание детьми авторов и книг, соответствующих их возрасту и входящих в круг чтения, определённый программой. Для этого на уроках проводятся пятиминутки свободного чтения, использую прием "реклама книги", когда дети стараются увлечь своей книгой, ведем читательские дневники, организуем конкурсы на лучшего читателя, учимся работать с разными словарями для получения дополнительной информации.
Особое внимание уделяю формированию навыков читательской грамотности. Это смысловое понимание прочитанного, умение составлять план к рассказу, выделять главную мысль текста, находить информацию, данную в скрытом, неявном виде, выбирать из текста предложения по заданию, уметь доказательно выразить свое мнение.
Для этого использую приёмы:
1) технологии развития критического мышления через чтение и письмо;
2) технологии проблемного обучения;
3) игровой технологии;
4) личностно-ориентированной технологии;
5) информационно-коммуникационной технологии;
6)здоровьесберегающей технологии
Следующее направление по формированию читательской грамотности - это внеурочная деятельность. Формы организации её разнообразны: поэтические конкурсы, читательские конференции, реклама книги, литературные игры (например, "Поле чудес", викторины), инсценировки литературных произведений, библиотечные часы, проба пера, внеурочный курс "Работа с текстом" .
Формированию читательской грамотности также способствует и проектно-исследовательская деятельность, в процессе которой требуется найти необходимую информацию по теме, обработать её и представить результаты работы перед аудиторией.
+1 #170 Полякова Елена Евгеньевна
Кем бы ни был современный человек, какой бы вид деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать. Сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать «правильно», «эффективно», продуктивно-важная задача. В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией
В наш век, где господствует телевидение, компьютеры, видеоигры, дети теряют интерес к чтению. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, а главное любви к книге – одна из главных задач начального обучения.
В своей практике я столкнулась со следующими проблемами:
- дети имеют низкую скорость чтения;
- зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении;
- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;
- затрудняются кратко пересказать содержание.
И так возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают читательской грамотностью.
Что же такое грамотность? Грамотность – степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека.
А что же такое читательская грамотность?
+1 #169 Орлова Наталия Николаевна
Понятие "Функциональная грамотность" появилось около полувека назад, оно позволяет установить связь между образованием человека и умением применить знания в жизни. К сожалению, в школьном образовании эта связь была утрачена, и сейчас, когда образование в России направлено на достижения мирового уровня (PISA), мы всё чаще говорим о том, что необходимо применять знания на практике, подходить к процессу обучения осмысленно, развивать логическое мышление.
С точки зрения социологии функциональная грамотность - это способность человека вступать в отношения с внешней средой и адаптироваться к её изменениям.
В школьной жизни у обучающихся формируется несколько показателей функциональной грамотности:Общая, компьютерная, информационная, коммуникативная, языковая, бытовая и другие. Все эти качества функционально грамотной личности и составляют портрет успешного выпускника школы.
Большинство этих качеств грамотности формируется и отрабатывается в социуме, при коммуникативном общении. В урочной системе это работа в группах., парах, проектах.
Основой же формирования функциональной грамотности является работа с текстом. Умение читать текст, находить в нём нужную информацию, систематизировать, анализировать, обобщать, повышать орфографическую и пунктуационную зоркость - всё это читательская грамотность
Таким образом, функциональная грамотность- это уровень всесторонней грамотности человека, определяющий его место в коллективе. Начинается она с читательской грамотности- базового навыка.
С начальной школы учителя уделяют внимание и математической грамотности - способности человека понимать роль математики в мире, в жизни, владеть основными математическими действиями.
Конечно, нельзя не сказать о естественно-научной грамотности. Умение жить в гармонии с природой, понимать явления природы и риски, связанные с ними, не подвергать риску свою жизнь и чужую,
+1 #168 Иванова Анна Геннадьевна
На сегодняшний день сложно переоценить значение проведения мониторинга качества образования. Эффективное управление сложным динамическим процессом обучения и прогнозирование его изменений возможно только на основе непрерывного получения информации об его состоянии. Для осознания процессов, происходящих в образовании и действенного управления ими необходимо непрерывное отслеживание состояния системы, то есть МОНИТОРИНГ.
История возникновения термина МОНИТОРИНГ такова: во второй половине ХХ века процесс слежения за состоянием плодородного слоя почвы стал назваться мониторингом (от английского следить — вести наблюдение). Термин стал распространяться на другие области науки и практической деятельности. Мониторинг в образовании — это система отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее звеньях, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития и результативности.
Следует выделить три основных аспекта.
Мониторинг это:
1. Система сбора, обработки, хранения и распространения информации.
2. Предназначен для информационного обеспечения управления образовательным процессом.
3. Данные мониторинга позволяют выносить обоснованные суждения о состоянии объекта наблюдения в любой момент времени и прогнозировать его развитие.
Объектом мониторинга является образовательный процесс. Информация, собранная в ходе мониторинга, должная обеспечивать руководителя или учителя необходимыми и достаточными данными для выбора адекватной модели обучения, воспитания и управления.
Можно сказать, что мониторинг учебных достижений обучающихся ведет каждый учитель и отражает его в виде текущих и итоговых отметок в классном журнале. Каждому уроку предшествует анализ результатов предыдущего урока. Каждая контрольная работа начинается анализом предыдущей контрольной работы и завершается анализом результативности текущей.
Мониторинг представляет собой процесс систематического отслеживания учебного процесса, данные которого используются для его коррекции. Для проведения мониторинга важно знать:
— что собираются отслеживать;
— какие возможные результаты предполагают получить;
— как можно повлиять на эти результаты;
— каковы пути коррекции полученных результатов с учетом поставленных в процессе обучения целей.
Алгоритм работы — учитель — ученик — результат — результаты класса — анализ учителя — результаты по предмету в контексте общей проверки знаний — анализ работы учителя по разным параметрам — оказание методической помощи учителю — коррекция учебного процесса.
Эффективность педагогического мониторинга и технология его реализации определяются степенью использования новых информационных технологий и информационной культуры участников образовательного процесса.
Говорим ли мы о необходимости «научить», «воспитать», «привить», все равно приходим к одному и тому же — это можно выполнить, только имея высококвалифицированных педагогов. Без их наличия решить эту задачу невозможно. Потому руководители школы должны уметь давать характеристику каждому члену педагогического коллектива, качеству преподавания и организации процесса обучения, воспитательной работы, посещаемости.
Чтобы мониторинг стал реальным фактором управления, представлял собой определенную систему деятельности, его надо организовать, учитывая при этом ряд требований, которым должна удовлетворять информация: полнота, достоверность, точность, современность, доступность, непрерывность, структурированность и специфичность для каждого уровня мониторинга.
+1 #167 Аксельрод Галина Ханьевна
Термин «функциональная грамотность» (от греч. grammata – чтение и письмо) был предложен и введен в научный и практический оборот ЮНЕСКО в 1957 году и предполагал совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и решения житейских проблем.

Долгое время основное назначение функциональной грамотности ограничивалось идеей формирования элементарных знаний и умений, ценных в основном для человека, для его адаптации к окружающему миру. По мере усиления потребностей человека участвовать в экономической, политической, культурной сферах жизни общества функциональная грамотность гражданина становится ценной не только для человека, но и для общества.

Современный уровень развития человека должен соответствовать требованиям, предъявляемым ему со стороны государства, социальных институтов и быстро изменяющейся информационной среды. Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов: интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная, математическая, естественно-научная) соответствуют предметам учебного плана начальной школы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.Одним из таких направлений является активизация участия России в международных программах оценки качества образования. В настоящее время Россия принимает участие в следующих программах:

- Международное исследование качества чтения и понимания текста (PIRLS);

- Международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования (TIMSS);

- Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA);

- Международное исследование по вопросам преподавания и обучения (TALIS).

Исследования PISA оценивают функциональную грамотность школьников в области чтения. Анализ результатов исследований TIMSS показал, что уровень подготовки младших школьников превышает средние международные показатели. Российские учащиеся незначительно уступают в общеобразовательной подготовке своим сверстникам в других развитых странах мира. В этом исследовании лидируют учащиеся Японии, Южной Кореи, Сингапура.

В рамках господствующего в современной педагогической мысли системно-деятельностного подхода к процессу обучения важное внимание следует уделять функциональной грамотности чтения. Системно-деятельностный подход ориентирован на формирование у обучающихся навыков самостоятельного получения знаний, на развитие высокой мотивации к обучению и к познанию окружающего мира в общем и целом. Для достижения данной цели используются разные средства, одним из которых является функциональное чтение, суть которого заключается в том, что ребенок не просто читает текст и извлекает из него определенные смыслы, а сознательно находит информацию, облаченную в текстовую форму, для решения конкретных задач, усваивает эту информацию посредством применения различных приемов (беглое выделение тезисов, сканирование текста, определение направленности текста и др.) и использует полученные сведения в ходе решения необходимой задачи. Таким образом, процесс функционального чтения (если трактовать его широко) складывается из следующих этапов:

• осознание проблемы, которую нужно разрешить, и необходимости получения для этого определенных знаний;

• поиск и выбор текстового источника, в котором содержатся или могут содержаться искомые знания;

• работа с текстовым источником;

• применение полученных знаний для разрешения проблемы.

Для формирования читательской грамотности учащихся. при переходе на ФГОС. учителя нуждаются не только в знаниях теоретических аспектов обучения смысловому чтению. Но. самое главное, педагогам необходим методический инструментарий, который мог бы помочь сформировать у младших школьников необходимые умения работы с различными текстами (научными, художественными. учебными).
+1 #166 Седричева Галина Алиазгаровна
Одной из оставляющей функциональной грамотности – это математическая грамотность учащихся. Математическая грамотность – это способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живёт, высказывать обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

Учащиеся, овладевшие математической грамотностью, способны:

распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены средствами математики;

формулировать эти проблемы на языке математики;

решать проблемы, используя математические факты и методы;

анализировать использованные методы решения;

интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;

формулировать и записывать результаты решения.

Как учитель математики, я прекрасно понимаю важность развития функциональной грамотности моих учеников, вижу в этом необходимость в развитии способности учащихся, применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Формирование функциональной грамотности школьников на уроках математики возможно через решение нестандартных задач; решение задач, которые требуют приближенных методов вычисления или оценки данных величин.

В любой задаче заложены большие возможности для развития логического мышления. Наибольший эффект при этом может быть достигнут в результате применения разных форм работы над задачей.

1. Работа над решенной задачей.

2. Решение задач разными способами.

3. Представление ситуации, описанной в задачи и её моделирование:

а) с помощью отрезков.

б) с помощью чертежа.

В) с помощью таблицы

4. Разбивка текста задачи на значимые части.

5. Решение задач с недостающими или лишними данными.

6. Самостоятельное составление задач учениками.

7. Изменение вопроса задачи.

8. Выбор решения из двух предложенных (верного и неверного).

9. Закончить решение задачи.

10. Составление аналогичной задачи с измененными данными.

11. Составление и решение обратных задач.

Развитие логического мышления школьников основывается на решении нестандартных задач на уроках математики и вариативных занятиях (спецкурсах или факультативах). Нестандартные задачи требуют повышенного внимания к анализу условия и построения цепочки взаимосвязанных логических рассуждений.

Свои занятия стараюсь направить на развитие у учащихся логического, алгоритмического, пространственного мышления, внимания. Включаю разнообразные виды заданий: задачи — шутки, логические задачи, логические упражнения, задачи с геометрическим содержанием. Задания носят творческий характер. Они позволяют рассматривать объект с разных точек зрения, учат анализу, синтезу, оценочным суждениям, воспитывают внимание, способствуют развитию познавательного интереса и активности учащихся. Занимательный материал помогает активизировать мыслительные процессы, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, поддерживает интерес к предмету. Задания предполагают повысить у учащихся мотивацию к изучению предмета, развить аналитико-синтетические способности, сообразительность, математическую речь, гибкость ума. Содержание программы позволяет обеспечить развитие математических способностей учащихся, формирование элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений школьников с применением коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности, развить способности самостоятельной познавательной деятельности, приобрести уверенность в своих силах.

Формирование функциональной грамотности школьников на уроках математики возможно через формирование у каждого учащегося опыта творческой социально значимой деятельности в реализации своих способностей. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;

построения и исследования простейших математических моделей;

описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их графически;

интерпретации графиков реальных процессов;

решения геометрических, физических, экономических, логических и других прикладных задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата математического анализа;

анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, анализа информации статистического характера;

исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур; вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства”.
+1 #165 Кузьмина Оксана Григорьевна
Сегодня на первое место в мире выходит потребность быстро реагировать на все изменения, происходящие в жизни, умение самостоятельно находить, анализировать, применять информацию. Главным становится функциональная грамотность, так как это «способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний». Одним из ее видов является математическая грамотность.

«Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину».

Компоненты математической грамотности:

- воспроизведение математических фактов, методов и выполнение вычислений

- установление связей и интеграции материала из разных математических тем, необходимых для решения поставленной задачи

- математические размышления, требующие обобщения и интуиции

В определении «математической грамотности» основной упор сделан не на овладение предметными умениями, а на функциональную грамотность, позволяющую свободно использовать математические знания для удовлетворения различных потребностей – как личных, так и общественных. Согласно этому основное внимание нужно уделять проверке способности обучающихся использовать математические знания в разнообразных ситуациях, требующих для своего решения различных подходов, размышлений и интуиции. Очевидно, что для этого явно необходимо иметь значительный объем математических знаний и умений, которые не сводятся к знанию математических фактов, терминологии, стандартных методов и умению выполнять стандартные действия и использовать определенные методы.

Сущность понятия «грамотности» определяется тремя признаками:

пониманием роли математики в реальном мире,
высказыванием обоснованных математических суждений,
использованием математики для удовлетворения потребностей человека.
Необходимо изменить приоритеты в школьном образовании, переориентироваться на компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями, умение сотрудничать и работать в группах и др.

Она оценивается в тестах ВОУД, ЕНТ, в заданиях PISA, TIMSS и других международных исследованиях.

Обучающиеся должны уметь решать любые поставленные перед ними задачи. В зависимости от сложности задания выделены три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений.

Первый уровень (уровень воспроизведения) — это прямое применение в знакомой ситуации известных фактов, стандартных приемов, распознавание математических объектов и свойств, выполнение стандартных процедур, применение известных алгоритмов и технических навыков, работа со стандартными, знакомыми выражениями и формулами, непосредственное выполнение вычислений.

Второй уровень (уровень установления связей) строится на репродуктивной деятельности по решению задач, которые, хотя и не являются типичными, но все же знакомы обучающимся или выходят за рамки известного лишь в очень малой степени. Содержание задачи подсказывает, материал какого раздела математики надо использовать и какие известные методы применить. Обычно в этих задачах присутствует больше требований к интерпретации решения, они предполагают установление связей между разными представлениями ситуации, описанной в задаче, или установление связей между данными в условии задач.

Третий уровень (уровень рассуждений) строится как развитие предыдущего уровня. Для решения задач этого уровня требуются определенная интуиция, размышления и творчество в выборе математического инструментария, интегрирование знаний из разных разделов курса математики, самостоятельная разработка алгоритма действий. Задания, как правило, включают больше данных, от обучающихся часто требуется найти закономерность, провести обобщение и объяснить или обосновать полученные результаты.

Проблема формирования функциональной грамотности требует изменений к содержанию деятельности на уроке. Научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а ежедневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность обучающихся..

Ученики должны активно принимать участие на всех этапах учебного процесса: формулировать свои собственные гипотезы и вопросы, консультировать друг друга, ставить цели для себя, отслеживать полученные результаты.

Прочное усвоение материала достигается посредством учебного процесса, в центре которого находится ученик, поэтому на протяжении всех уроков необходимо:

• Создание той среды, которая позволяет личности чувствовать себя свободно и безопасно в процессе обучения.
• Формирование саморегулирования, что обеспечивает самонаправленность, самостоятельное определение проблемы и цели, самостоятельный выбор стратегий для достижения целей.
• Развитие критического мышления, что способствует осмыслению, оценки, анализу и синтезу информации, которые послужат основанием к действию.
• Оценивание обучения, развития собственного понимания и определения обучения, для дальнейшего совершенствования.

Развитие человека происходит в тесной взаимосвязи когнитивного, социального и эмоционального мышления. Одной из составляющих такого развития является диалоговое обучение. Диалоговое обучение взаимосвязано с обучением критическому мышлению. Использование технологии критического мышления очень эффективно на уроках математики. Оно развивает умение работать с информацией, логически мыслить, решать проблемы, аргументировать свое мнение, самообучаться, сотрудничать и работать в группе. Учитель и ученик меняются ролями, главная роль принадлежит ученику, а учитель — консультант, помощник.

В планировании последующих действий учителя по составлению плана работы по повышению качества усвоения обучающимися учебного материала большое значение имеет оценивание, самопроверка и взаимопроверка дают большие возможности, обучающиеся начинают ощущать себя активными участниками процесса своего обучения, учатся защищать свою работу. Их надо учить анализировать свою работу, решать, что нужно сделать для улучшения усвоения материала, как преодолеть проблемы, контролировать процесс продвижения к цели, самооценка в большой степени связана с саморегулированием.

Развивать математическую грамотность надо постепенно. Регулярно включать в ход урока задания на «изменение и зависимости», «пространство и форма», «неопределенность», «количественные рассуждения» и т.п..

Эти задания можно использовать по усмотрению учителя:

Как игровой момент на уроке;
Как проблемный элемент в начале урока;
Как задание – «толчок» к созданию гипотезы для исследовательского проекта;
Как задание для смены деятельности на уроке;
Как модель реальной жизненной ситуации, иллюстрирующей необходимость изучения какого либо понятия на уроке;
Как задание, устанавливающее межпредметные связи в процессе обучения;
Некоторые задания заставят сформулировать свою точку зрения и найти аргументы для её защиты;
Можно собрать задания одного типа и провести урок в соответветствии с какой то образовательной технологией;
Можно все задачи объединить в группы и создать свой элективный курс по развитию математического мышления;
Задания такого типа можно включать в школьные олимпиады, математические викторины;
Задачи на развитие математического мышления могут стать основой для внеклассного мероприятия в рамках декады математики.
+1 #164 Машанова Ксения Сергеевна
Термин «грамотность», введенный в 1957 году ЮНЕСКО, первоначально определялся как совокупность умений, включающих чтение и письмо, которые применяются в социальном контексте. Грамотность – это определенный уровень владения навыками чтения и письма, способность иметь дело с печатным словом.Международные исследования (PISA) оказали в последние годы наибольшее влияние на развитие образования в мире, в том числе и в России. Не учитывать результаты PISA отечественное образование сегодня не может, поскольку вопрос о конкурентоспособности стоит очень остро. Известно, что качество российского образования отличается от качества образования за рубежом.Центральным понятием в международной программе выступает «грамотность», которая в широком смысле определяется еще и как функциональная грамотность. Этот термин отражает общеучебную компетенцию, что на современном этапе обеспечивается за счет внедрения Федерального образовательного стандарта (далее ФГОС) всех ступеней образования. Социологический словарь определяет функциональную грамотность как способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней, т.е. способность использовать навыки чтения и письма в условиях взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию к купленному компьютеру и т.д.). Это тот уровень грамотности, который делает возможным полноценную деятельность индивида в социальном окружении.
Выделены отличительные черты функциональной грамотности:
1) направленность на решение бытовых проблем;
2) является ситуативной характеристикой личности, поскольку обнаруживает себя в конкретных социальных обстоятельствах;
3) связь с решением стандартных, стереотипных задач;
4) это всегда некоторый элементарный (базовый) уровень навыков чтения и письма;
5) используется в качестве оценки прежде всего взрослого населения.
Таким образом, функциональная грамотность – это уровень грамотности человека, определяющий его деятельность с использованием печатного слова в быту.
Рассмотрим индикаторы функциональной грамотности школьников и их показатели:
Общая грамотность: написать сочинение, реферат; считать без калькулятора; отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов; написать заявление, заполнить какие-либо анкеты, бланки.
Компьютерная: искать информацию в сети Интернет; пользоваться электронной почтой; создавать и распечатывать тексты; работать с электронными таблицами; использовать графические редакторы.
Грамотность действий в чрезвычайных ситуациях: оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему; обратиться за экстренной помощью к специализированным службам; заботиться о своем здоровье; вести себя в ситуациях угрозы личной безопасности.
Информационная: находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов; читать чертежи, схемы, графики; использовать информацию из СМИ; пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки; анализировать числовую информацию.
Коммуникативная: работать в группе, команде; расположить к себе других людей; не поддаваться колебаниям своего настроения, приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям, организовать работу группы.
Владение иностранными языками: перевести со словарем несложный текст; рассказать о себе, своих друзьях, своем городе; понимать тексты инструкций на упаковках различных товаров, приборов бытовой техники; общаться с зарубежными друзьями и знакомыми на различные бытовые темы.
Грамотность при решении бытовых проблем: выбирать продукты, товары и услуги (в магазинах, в разных сервисных службах); планировать денежные расходы, исходя из бюджета семьи; использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями; ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь справочником, картой.
+1 #163 Пензева Галина Николаевна
Международное исследование PISA представляет функциональную грамотность в виде составляющих:
-грамотность в чтении
-грамотность в математике
-грамотность в области естествознания
Грамотность в чтении предполагает способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни школы.
В настоящее время задания на развитие функциональной грамотности не находят широкого применения в школе. Все направлено на оценку предметного знания. Но профессиональное общество на сегодняшний день предъявляет к выпускникам требования, по которым те должны обладать "ключевыми компетентностями: креативность, критическое мышление, коммуникация, кооперация(взаимодействие и сотрудничество)".
В основе данных умений лежит функциональная грамотность. Учащиеся должны уметь :
-находить связи между утверждениями, вопросами, аргументами
- оценивать надёжность утверждений
-объяснять ход своих мыслей
-формировать гипотезы и делать выводы
Функциональная грамотность закреплена во ФГОС в компетентностном подходе, комплексном изучении проблем, в деятельностном подходе, практико--ориентированной исследовательской деятельности, комплексной оценке образовательных результатов(личностных, предметных, метапредметных).
Многие из перечисленных аспектов пока не находят воплощение в практике. На сегодняшний день выявлено, что явно развито у людей фрагментарное восприятие действительности, утрачена способность предвидеть, адекватно и комплексно оценивать глобальные экологические, образовательные кризисы. Поэтому нацелено современное образование н развитие компетентности мышления, компетентности взаимодействия с другими, компетентности взаимодействия с собой.
+1 #162 Функнер Юлия Николаевна
Навыки грамотного чтения совершенно необходимы для успешной адаптации в
современном обществе .Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности
и как опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей,
самым необходимым для большинства людей. Возможность непосредственного
общения с носителями языка имеют, как правило, сравнительно не многие,
возможность читать на иностранном языке – практически все. Несмотря на то, что
вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение,
задача развития читательской грамотности является новой областью для современной
школы,
решающей
задачи
реализации
требований
образовательного стандарта. Исследователи считают, что наших школьников мало
учат работать с текстами разных жанров. Им предлагают в основном учебники и
хрестоматии, а в ответ требуют контрольных работ, сочинений или в лучшем случае
эссе. А между тем существуют сотни самых разных видов текста, с которыми
человеку придется столкнуться: пресс-релиз, авторская колонка в газете, инструкция
по использованию прибора, научная статья в популярном или академическом
журнале, коммерческое предложение, отчет о маркетинговом исследовании и т.д.
Таким образом, одной из основных задач при обучении любому предмету становится
обучение учащихся навыкам работы с любыми текстами.
Выделяют три группы читательских умений:Ориентация в содержании текста (умение определять главную тему, общую цель
или назначение текста; выбирать из текста или придумать заголовок; формулировать
тезис, выражающий общий смысл текста; объяснять порядок частей, содержащихся в
тексте; находить в тексте требуемую информацию и т.п.).Преобразование и интерпретация текста (умение преобразовывать текст,
используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы,
таблицы; сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых
тезисов и т.п.).
Оценка информации (откликаться на содержание текста; оценивать утверждения,
сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в
защиту своей точки зрения и т.п.).
Овладение этими умениями и означает «смысловое чтение», которое является
фундаментом всех обозначенных в новом стандарте результатов образования.
Любой урок начинается с осознания и правильного, четкого определения его
конечной цели, т.е. цель урока должна фиксировать, чему ученики должны научиться
на уроке, быть достижимой и измеряемой. Кроме того, уровень мотивации учащихся
бывает наиболее высоким, когда дети участвуют в постановке цели. Конечно, этот
способ трудоемкий и занимает довольно много времени. Но только в том случае если
учащиеся принимают цель урока, как личностно значимую, что и происходит при её
совместной постановке, они демонстрируют высокий уровень мотивации к её
достижению.
Для того чтобы учащиеся личностно приняли значимость умения, которое должно
было начать формироваться на данном уроке, я начинаю урок с «отступления»,
сказав, что собираюсь посмотреть в кинотеатре какой-нибудь новый фильм и
попросила обучающихся охарактеризовать фильм, который они посмотрели в
последнее время, дав на подготовку 2-3 минуты. Прослушав несколько советов-
описаний, я задаю учащимся группы вопрос, насколько информативными были
услышанные советы. Вместе мы приходим к выводу, что для того, чтобы дать
качественный отзыв на фильм, нам необходимо научиться его составлять. Кроме
того, чтобы подчеркнуть, что универсальность умения, которым мы собираемся
овладеть, я спрашиваю у учащихся, считают ли они, что правила составления отзыва
на фильм разнятся на русском и английском языках, на что учащиеся отвечают, что,скорее всего, разницы нет. Я также предлагаю ответить на вопрос, насколько должны
отличаться алгоритмы составления отзыва на книгу и на музыкальный альбом и
обучающиеся выдвигают гипотезу, что отзывы на фильм и книгу составляются
практически по идентичным планам (алгоритмам), а отзыв на музыкальный клип
должен быть несколько другим.
Таким образом, совместно с обучающимися определяется цель (овладеть навыками
составления отзыва на фильм, музыкальный альбом и книгу) и намечается
пошаговый план достижения поставленной цели:
1 Познакомиться с примерами отзыва на фильм.
2 Создать план (алгоритм) составления отзыва на фильм.
3 Выделить и заучить «шаблонные» фразы.
4 Создать план отзыва на музыкальный альбом и книгу.
5 Сравнить с эталонными примерами отзыва. При обнаружении расхождения
скорректировать созданные алгоритмы.
6 Подтвердить или опровергнуть выдвинутую в начале урока гипотезу.
7 Провести рефлексию: достигнута ли поставленная цель; на каком уровне; наметить
действия для закрепления достигнутого уровня овладения новым способом действий
и дальнейшего совершенствования.
Обучение чтению является неотъемлемой частью обучения английскому языку в
целом. Cовременные УМК по английскому языку позволяют решать следующие
задачи по развитию читательской грамотности:
- понимать коммуникативную цель чтения текста;
- фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов, полного или сжатого
пересказа (устного или письменного); - определять основную мысль текста;- дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную
информацию; - выделять информацию, иллюстрирующую языковые факты, явления
или аргументирующую выдвинутый тезис;
- комментировать и оценивать информацию текста.
На уроках английского языка учащиеся приобретают навыки вдумчивого чтения,
учатся понимать широкий контекст и подтекст, интерпретировать его с разных точек
зрения, оценивать стиль и жанр текста. Учащиеся учатся работать со сплошными и не
сплошными текстом, с таблицами, схемами, объявлениями, отрывками из писем и
т.п.
В ходе обучения чтению важно научить учеников стратегии работы с инструкцией.
Учащиеся должны овладеть навыками нахождения ключевых слов в заданиях, уметь
отвечать на вопросы: «Что мы будем делать?», «Как мы это будем делать?» и т.д.
Благодаря этому, учащиеся становятся внимательнее при прочтении заданий, а,
следовательно, успешнее с ними справляются. Умение следовать инструкции
актуально на сегодняшний день, так как учащиеся старших классов часто выбирают
английский язык в качестве экзамена по выбору (ЕГЭ, ОГЭ). Неумение правильно
прочитать и понять задание приведёт к его ошибочному выполнению.
Как же происходит обучение чтению на уроках английского языка. При работе с
текстом мы опираемся на классификацию типов чтения:
-чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение);
- чтение с выборочным пониманием необходимой информацией из текста (поисковое
/ просмотровое);
- чтение с полным и точным пониманием содержания текста (изучающее).
В зависимости от типа чтения, подразумеваемого при работе с тем или иным
текстом, подбираются определённые типы заданий к нему. Так, при работе с текстом
в рамках ознакомительного чтения можно использовать такие упражнения, как:
вопросно-ответные, ис- правление ошибок, соотнесение/сопоставление, выборправильного ответа из предложенных вариантов, верные/неверные утверждения; в
рамках поискового чтения: заполнение пробелов/пропусков, нахождение сходств и
различий, заполнение таблицы, викторина; в рамках изучающего чтения: перевод,
«мозаика», восстановление последовательности. Основные виды упражнений
перекликаются во всех типах чтения (вопросно-ответные, заполнение пропусков,
исправление ошибок, верные / неверные утверждения и т.д.).
Перед педагогом предстаёт большой выбор различных методов и приёмов работы по
обучению чтению, при выборе которых следует руководствоваться целью занятия,
типом выбранного для чтения текста, а также этапами работы с ним. В УМК
представлены все виды заданий, направленных на формирование навыков работы с
основными типами чтения. Стоит отметить, что работы в формате ОГЭ и ЕГЭ по
английскому языку предполагают умение учащихся не только понимать суть работы
с основными типами чтения, но и умение читать предложенный текст вслух.
Известно, что ученики, обучающиеся по ФГОС, будут сдавать выпускной экзамен по
английскому языку как обязательный, в связи с чем работа по формированию
читательской грамотности должна быть организована с самого начала изучения
учебного предмета. Уже в начальной школе педагогами закладываются основы
техники чтения, работы с текстом, понимания и анализа прочитанного, и в
дальнейшем это совершенствуется в средней и старшей школе. Таким образом,
проанализировав всё выше сказанное, сделаем вывод о том, что формирование
читательской грамотности учащихся в целом, и в рамках учебного предмета
английский язык в частности, является одной из приоритетных и неотъемлемых
составляющих учебного процесса.
+1 #161 Боченкова Марина Анатольевна
В российском образовании география – это единственный школьный предмет, который интегрируюет знания естественных и общественных наук, создает «картину мира»
География формирует мировоззрение учащихся, помогает им осознать себя в системе «природа-человек-общество». Кроме этого, география обладает большим потенциалом для умственного развития учащихся и формирования функциональной грамотности. Не случайно, ЮНЕСКО назвала географию в числе пяти важнейших предметов общего образования, наряду с историей, философией, психологией, иностранными языками.
Согласно определению, используемому в PISA, естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.
Обеспечить качественное усвоение стандарта образования возможно только через деятельностный подход к обучению. С этой целью я организую на своих уроках самостоятельные работы с разными источниками географической информации. Самостоятельные работы, проводимые на уроках географии регулярно, позволяют мне работать над формированием функциональной грамотности учащихся:
• выделять главное, умение отбирать нужную информацию, выбирать главное и оформлять в виде письменной работы
• умения различать и структурировать учебный материал, переводить текстовую информацию в графическую.
• умения анализировать, систематизировать, делать выводы, высказывать собственную точку зрения.
• умения выбирать из текста необходимую информацию на заданную тему
• формируют умения давать определения понятиям, классифицировать, описывать.
• Установление причинно-следственных связей – это одна из методических задач школьного предмета географии.
• Использование проблемного обучения на уроках географии позволяет решать целый комплекс задач: активизация внимания, развитие логического мышления, умение делать вывод, подбирать аргументы при доказательстве, умение отстаивать собственное мнение.
Если учитель регулярно использует приемы по формированию функциональной грамотности, то учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
+1 #160 Пузатых Екатерина Николаевна
Развивать математическую грамотность надо постепенно. Регулярно включать в ход урока задания на «изменение и зависимости», «пространство и форма», «неопределенность», «количественные рассуждения» и т.п..

Эти задания можно использовать по усмотрению учителя:

Как игровой момент на уроке;
Как проблемный элемент в начале урока;
Как задание – «толчок» к созданию гипотезы для исследовательского проекта;
Как задание для смены деятельности на уроке;
Как модель реальной жизненной ситуации, иллюстрирующей необходимость изучения какого либо понятия на уроке;
Как задание, устанавливающее межпредметные связи в процессе обучения;
Некоторые задания заставят сформулировать свою точку зрения и найти аргументы для её защиты;
Можно собрать задания одного типа и провести урок в соответветствии с какой то образовательной технологией;
Можно все задачи объединить в группы и создать свой элективный курс по развитию математического мышления;
Задания такого типа можно включать в школьные олимпиады, математические викторины;
Задачи на развитие математического мышления могут стать основой для внеклассного мероприятия в рамках декады математики.
Для выполнения заданий требуется относительно небольшой объем знаний и умений, которые необходимы для математически грамотного современного человека.

К ним отнесены:

пространственные представления;
пространственное воображение;
свойства пространственных фигур;
умение читать и интерпретировать количественную информацию, представленную в различной форме (в форме таблиц, диаграмм, графиков реальных зависимостей), характерную для средств массовой информации;
умение работать с формулами;
знаковые и числовые последовательности;
нахождение периметра и площадей нестандартных фигур;
действия с процентами;
использование масштаба;
использование статистических показателей для характеристики реальных явлений и процессов;
умение выполнять действия с различными единицами измерения (длины, массы, времени, скорости) и др.
Можно применять полученные знания и умения на уроках к решению проблем, возникающих в повседневной практике

Обучающиеся часто задаются вопросами: зачем им математика, как она пригодится им в дальнейшем, как знания формул и теорем помогут им в повседневной жизни? Ответить на эти вопросы, а также показать ученикам связь математики с их будущей профессией, изменить их эмоционально-чувственное отношение к предмету позволяют задачи прикладного характера.

Например:

1. За 3 часа работы 1 экскаватор вынул 555 м3 земли. Сколько кубических метров земли вынет второй экскаватор за 4 часа, если в час он вынимает на 15 м3 больше, чем первый?

Решение.

555 : 3 = 185 (м3) – за 1 час вынимает земли первый экскаватор.

185 + 15 = 200 (м3) – за 1 час вынимает земли второй экскаватор.

200 * 4 = 800 (м3) – за 4 часа вынет земли второй экскаватор.

Ответ: 800 м3

2. Послан человек из Москвы в Вологду, и велено ему в хождении своем совершать каждый день по 40 верст. На следующий день вслед ему послан второй человек, и приказано ему делать в день по 45 верст. Через сколько дней второй человек догонит первого?
(Т.к первый вышел на день раньше и прошел 40 верст, то второму надо нагнать эти 40 верст. За 40:(45-40)=8 дней.)

3. Автобус первые 4 км пути проехал за 12 мин, а следующие 12 км – за 18 мин. Определите среднюю скорость автобуса на всем пути.

Ответ: 32км/ч

3. Мама-слониха имеет массу 600 кг. Найдите массу слонёнка, если известно, что она составляет 1/5 часть от массы большого слона.

4. Рабочий купил компьютер за 11400 р. в кредит. При покупке он внёс 2/5 части от стоимости компьютера. Остальные деньги рабочий вносил в течение 10 месяцев. Сколько денег рабочий выплачивал ежемесячно?

В тестах Пиза даны задания

1. Какое время в Берлине, если в Сиднее 19:00?

Решение. Из найденной Марком информации ясно, что сиднейское время на 9 часов

опережает берлинское. Когда в Сиднее 19:00, в Берлине 10:00.

Ответ: 10:00.


2. Длина шага P — расстояние от конца пятки следа одной ноги до конца пятки следа другой ноги. Для походки мужчин зависимость между n и P приближенно выражается формулой n/P = 140, где n — число шагов в минуту, P— длина шага в метрах.

ВОПРОС 1.

Используя данную формулу, определите, чему равна длина шага Сергея, если он

делает 70 шагов в минуту.

Решение. Из данной формулы получаем: n/P = 140 P⇔= n/140 .

По условию Сергей делает 70 шагов в минуту, значит, n= 70. Длина его шага

(в метрах ) равна P = 70/140 =0,5 .

Ответ: 0,5 метров.

3. В пиццерии подают две круглых пиццы одной и той же толщины, но разных размеров. Меньшая имеет диаметр 30 см и стоит 30 денег. Большая имеет диаметр 40 см и стоит 40 денег. Какую из двух пицц выгоднее покупать? Приведите ваши рассуждения.

Решение: Толщина двух пицц одинаковая, поэтому вычислим площадь каждой пиццы, предполагая, что это обычный круг. Площадь круга находится по формуле

S=\pi r^2,

(где \pi— постоянная и r— радиус круга, т.е. половина его диаметра). Таким образом, для двух данных пицц

S_{30cm} = \pi\cdot (30/ 2)^2 = 706,8см^2,
S_{40cm} = \pi \cdot (40/ 2)^2 = 1256,6см^2.

Найдем стоимость 1 см^2 поверхности каждой пиццы.

Для пиццы 30 см она составляет 30/706 , 8 = 0,042денег/см^2,
Для пиццы 40 см она составляет 40/1 256,6 = 0,0318денег/см^2.

Покупка пиццы диаметром 40 см является более выгодной.

4. Космический полет

Космическая станция Мир оставалась на орбите в течение 15 лет и около 86 500 раз облетела вокруг Земли в течение всего срока своего полета в космосе. Самый длинный период пребывания космонавта на станции Мир длился приблизительно 680 дней.

Сколько раз при этом космонавт облетел вокруг Земли?

A. 110
B. 1100
C. 11000
D. 110000

Решение: Найдем количество дней, в которые станция Мир летала вокруг Земли. 1год = 365дней; 15лет=15\cdot365 дней = 5475дней на орбите. Согласно условию, за 15 лет станция 86500 раз облетела вокруг Земли, что составляет 86 500/5 475 = 15,8оборотов в день. Космонавт, который провел 680 дней на станции, облетел вокруг Земли

680 \cdot 15,8 = 10744 \approx 11000раз.

Сегодня учитель перестал быть для ученика «единственным источником информации». Вовлечь каждого ученика в процесс обучения, суметь выслушать его, сделать его своим помощником или ассистентом, посмотреть глазами самого ребёнка на беспокоящую его проблему – вот задача для современного учителя.
+1 #159 Каменецкий Михаил Викторович
В рамках господствующего в современной педагогической мысли системно-деятельностного подхода к процессу обучения важное внимание следует уделять функциональной грамотности чтения. Системно-деятельностный подход ориентирован на формирование у обучающихся навыков самостоятельного получения знаний, на развитие высокой мотивации к обучению и к познанию окружающего мира в общем и целом. Для достижения данной цели используются разные средства, одним из которых является функциональное чтение, суть которого заключается в том, что ребенок не просто читает текст и извлекает из него определенные смыслы, а сознательно находит информацию, облаченную в текстовую форму, для решения конкретных задач, усваивает эту информацию посредством применения различных приемов (беглое выделение тезисов, сканирование текста, определение направленности текста и др.) и использует полученные сведения в ходе решения необходимой задачи. Таким образом, процесс функционального чтения (если трактовать его широко) складывается из следующих этапов:

• осознание проблемы, которую нужно разрешить, и необходимости получения для этого определенных знаний;

• поиск и выбор текстового источника, в котором содержатся или могут содержаться искомые знания;

• работа с текстовым источником;

• применение полученных знаний для разрешения проблемы.

Для формирования читательской грамотности учащихся. при переходе на ФГОС. учителя нуждаются не только в знаниях теоретических аспектов обучения смысловому чтению. Но. самое главное, педагогам необходим методический инструментарий, который мог бы помочь сформировать у младших школьников необходимые умения работы с различными текстами (научными, художественными. учебными).

Характер функционального чтения делает его важным инструментом социализации, поскольку в постоянно меняющемся мире информация регулярно обновляется, прежние знания постепенно утрачивают свою актуальность, появляются новые профессии, поэтому человек должен быть способен активно извлекать из различных источников сведения, необходимые для его адаптации к изменившейся реальности. Наиболее полезными источниками чаще всего являются источники текстовые - книги, журналы, интернет-издания. В связи с этим нужно, начиная с младшего школьного возраста, развивать у детей функциональную грамотность чтения, которая позволит им более успешно проходить процесс социализации, что в нынешнее время весьма актуально, поскольку роль школы как института социализации становится все более важной (происходит это ввиду разных причин таких, как кризис семьи, усложнение общественных отношений). Функциональная грамотность чтения крайне важна для вступления в отношения с обществом -она используется при заключении договоров, просмотре новостных сводок, даже при посещении магазинов.

Для того чтобы функциональная грамотность чтения дала максимально плодотворный результат в плане социализации, нужно придерживаться разработанных педагогических методик, применение которых позволит школьникам достичь необходимого уровня развития функционального чтения. Педагогу следует обратить внимание на то, что функциональное чтение неразрывно связано с формированием общих читательских умений, процесс которого складывается из определенных этапов: этап адаптации, призванный заинтересовать школьников; познавательно-деятельностный этап, направленный на развитие выразительного чтения; этап коммуникативной активности, на котором школьник самостоятельно ищет интересующие его книги и извлекает из них нужные ему знаний. Функциональное чтение возможно лишь после последовательного прохождения названных этапов, которые являются его базой, фундаментом. К тому же, функциональное чтение наиболее эффективно в целях социализации тогда, когда дети уже имеют определенный багаж знаний и представлений об окружающем мире.

В процессе развития функционального чтения нужно учитывать общие требования, предъявляемые к речи учащихся, поскольку устная речь, письменная речь и чтение тесно связаны друг с другом, а именно: содержательность, логическая последовательность, грамматическая верность, точность словоупотребления, выразительность речи, ясность речи, правильное звуковое оформление речи.

Развитие функциональной грамотности чтения должно происходить в рамках самых различных дисциплин, что отвечает всесторонней направленности ее использования в общественных отношениях. Особое значение функциональная грамотность имеет в естественнонаучных областях, поскольку, как отмечают педагоги, в процессе освоения учебного предмета «Окружающий мир» детям очень сложно работать с текстом, который постепенно усложняется

Важное значение имеет мониторинг усвоения языкового материала, производящийся посредством обратной связи. Именно так наиболее плодотворно можно осуществлять контроль над формированием функциональной грамотности чтения.

Развитие навыка функционального чтения в младшем школьном возрасте имеет большое значение, поскольку в старшей школе процесс социализации приобретает более осмысленный характер, для чего необходимо наличие нужных умений и навыков.
Процесс чтения, как нам кажется, должен поменять свой формат. Чтение должно стать интерактивным (т.е. необходима обратная связь между автором и читателем). Важно, чтобы чтение взаимодействовало с другими видами речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, графические опоры). Именно использование технологии развития критического мышления формирует УУД работы с текстом через чтение, письмо, графическую организацию информации делает школьные уроки более продуктивными и интересными.

Главным фактором в интеллектуальном, культурном и творческом развитии школьника является читательская самостоятельность, которая выражается в постоянной потребности обращения к книге, в сознательном выборе материала для чтения, в умении эффективно использовать в процессе чтения полученные знания, умения и навыки. Объективным показателем сформированности читательской самостоятельности является постоянная потребность и способность осознанно выбирать книги для чтения.

Читательский интерес выражается не к книгам вообще, а к выборочному чтению их. Он рассматривается как устойчивое свойство личности, формируется в процессе постоянного возникновения и обобщения временных состояний заинтересованности. Таким образом, можно говорить о связи читательского интереса с потребностью в чтении, которое выражает объективную значимость школьника в прочтении и знакомстве с информацией.
+1 #158 Антипорович Галина Олеговна
"Функционально грамотный человек - это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для разрешения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений." Леонтьев А.А.
У развитого читателя должны быть сформированы следующие умения:
- умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на её основании простейшие суждения:
-умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы;
найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
-основываясь на тексте, сделать простые выводы.
Умения, основанные на собственных размышлениях о прочитанном:
- интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя:
- устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
- интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
- реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на жанр, структуру, язык.
Можно использовать следующие приёмы работы:
"Чтение с остановками".
Материалом для его проведения служит повествовательный текст. Сначала дети по названию текста определяют о чём пойдёт речь. Затем текст читается по частям. После чтения каждой части ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.Это способствует выработке внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей.
Приём "Синквейн."
Приём "Работа с вопросником". При введении нового материала. Детям предлагается ряд вопросов,на которые они должны найти ответы.
+1 #157 Архипова Юлия Михайловна
1. Читательская грамотность как планируемый результат начального обучения в соответствии с требованиями ФГОС

Формирование читательской грамотности младшего школьника – одна из самых актуальных задач современного начального образования.

Обществом в последние десятилетия осознано значение непрерывного образования, связанного с необходимостью для человека сменить несколько видов деятельности в течение жизни. Умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности является новой областью для современной начальной школы, решающей задачи реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта.

С чем связано особое внимание к решению проблемы формирования читательской грамотности на первом этапе школьного образования? Ответить на этот вопрос поможет рассмотрение терминологии и понятий, применяемых в области читательской грамотности.

За основу взяты исследования формирования читательской грамотности Центра оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО (рук. Ковалева Г.С.), а также исследования М.И. Кузнецовой, Г.А. Цукерман, М.А. Пинской, Т.В. Тимковой, В.Н. Лутошкиной, Е.Н. Плехановой и др.

Исторически термин «грамотность» означает владение инструментом (культурным средством), позволяющим получать и передавать информацию в виде письменного текста. Слово «грамотность» произошло от греческого «grammata» – чтение и письмо.

Грамотность – степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Грамотность – фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека. Открывая доступ к книге, она даёт возможность пользоваться сокровищницей мысли и знания, созданной человечеством.

Грамотность как определённая степень владения навыками устной и письменной речи является одним из важнейших показателей культурного уровня населения. Конкретное содержание понятия грамотность меняется на различных этапах экономического и политического развития общества вместе с повышением его культурных запросов (БСЭ).
+1 #156 Матюхина Альбина Вячеславовна
В своей практике я столкнулась со следующими проблемами:
- дети имеют низкую скорость чтения;
- зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении;
- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;
- затрудняются кратко пересказать содержание.
И так возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают читательской грамотностью.
Что же такое грамотность? Грамотность – степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека.
А что же такое читательская грамотность?
Читательская грамотность ― способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное и заниматься чтением для того, чтобы расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Назову особенности формирования читательской грамотности:
1. Формирование навыка чтения. Оно строится на
-умение правильно прочитывать слова;
-понимать смысл текста;
-выразительно читать;

2. Овладение техникой чтения.

3.Формирование читательских интересов.
Задания для 1 класса (на уровне слова)
1.Найди и прочитай 6 слов, начинающихся с буквы А АПТЕКАНАНАСТРАКРОБАТЛАСФАЛЬТ
Найди и прочитай 6 слов, в которых все буквы А СТАКАНАТАКАРТАЛАНТАРАКАНСАМБЛЬ
Найди и прочитай 8 слов, в которых все буквы О МОЛОКОКНОСОРОГОЛОСОКОЛОКОНТРОЛЬ
2.Прочитай слова без лишнего слога
тюсалень леонапард лягушлика дязател инжидюк кастфурюля скотывородка повабурёшка серчавиз кадыпуста уктюроп петщерушка саголат ребядис пефонал карерандаш альцыбом ручщока портрыфель косдятюм брюлаки плавытье футсыболка юблика сажипоги туфдули тапчуки ботинрыки сандапели метцыро автомобус трамрявай тролфилейбус такфуси строикутель профодавец кондимытер офижуциант
3.Читай только первые слоги. Какие слова получились?
канат лентяй дача рисунок сани ракета фантазия концерт феникс тарелка фикус аллея карандаш таблетка лимон царевна кабинет пират танцы калина лейка доска коптильня театр леопард фонтан шахтёр магазин тысяча соловей барабан камень
4.В каждой строчке найди 5 слов ркошкатигрппедкенгурунблраепетухимтоьлбттрговерблю дмнгщ фыкивишнявапроапельсинлдсмисливапролдвиноградукенг шщзл ялыжичсмитьконькиблпафымячвапроклюшкалджфобручывап ры ййцукнигафыважурналпролдгазетажэерадиольтелевизоря чсмить бфывиндюкайцуклебедьенгшпопугайщзхкукушказщшгдятел неэъ чсученикавмдевочкапимраршкольниккнгмальчиккшцщребё нокц итвстречаииоопздоровьещасчастьедрадостьбаьисрпразд никцвгцю
+1 #155 Новинькова Лариса Валентиновна
Функциональная грамотность — это индикатор общественного благополучия.
Главное понятие функциональной грамотности заключается в воспитании человека в духе доброжелательности и дружелюбия, что обеспечивает культуру общения.
Функциональная грамотность — способность человека, общества вступать в отношения с внешней средой и умение быстро адаптироваться в изменяющихся условиях.
Функциональная грамотность есть определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений. т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни.
Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Функциональная грамотность - сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений.
Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности:
- коммуникативная грамотность, предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности; способность адекватно понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной форм речи;
- информационная грамотность - умение осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и представлять ее разными способами;
- деятельностная грамотность - это проявление организационных умений (регулятивные УУД) и навыков, а именно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
+1 #154 Апенина Юлия Валерьевна
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».
Формирование читательской грамотности начинаю в период обучения грамоте и работаю над формированием навыка чтения, т.к. у детей, испытывающих трудности в чтении возникают проблемы с пониманием прочитанного.

В этот период эффективны следующие приёмы: чтение строчек наоборот по словам, восполнение пропусков букв в словах, чтение перевёрнутого текста, чтение строчек с закрытой нижней половиной, поиск в тексте заданных слов и т.д. Эти приёмы помогают формировать у учащихся навыки чтения, позволяющие воспринимать текст, а затем анализировать его.

Работа над формированием начитанности учащихся, предусматривает знание детьми авторов и книг, соответствующих их возрасту и входящих в круг чтения, определённый программой. Для этого на уроках проводятся пятиминутки свободного чтения, использую прием "реклама книги", когда дети стараются увлечь своей книгой, ведем читательские дневники, организуем конкурсы на лучшего читателя, учимся работать с разными словарями для получения дополнительной информации.

Особое внимание уделяю формированию навыков читательской грамотности. Это смысловое понимание прочитанного, умение составлять план к рассказу, выделять главную мысль текста, находить информацию, данную в скрытом, неявном виде, выбирать из текста предложения по заданию, уметь доказательно выразить свое мнение.
+1 #153 Искандарян Эрика Сергеевна
Мониторинг – комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки прогноза состояния целостной системы. Это новое, современное средство контроля с целью диагностики, контроля позволяет по-другому взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс.
Мониторинг нужен для того, чтобы контролировать качества знаний и умений учащихся по предмету.
А контроль знаний, для учителя, является одним из важнейших элементов каждого урока.. Систематический учет знаний школьников помогает своевременно «обнаружить пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации знаний и действий, применении их на практике, а также соответственно корректировать деятельность учащихся и способы руководства этой деятельностью. Таким образом, контроль знаний, умений и навыков не только дает возможность нам установить, что усвоили ученики, какими умениями они овладели, чтобы в процессе дальнейшей познавательной деятельности опираться на приобретенные знания, но и зафиксировать пробелы в знаниях и наметить рациональные пути их устранения с учетом индивидуального подхода к учащимся.
Мониторинг осуществляется во всех классах по всем предметам непрерывно в течении всего учебного года по мере прохождения основных тем по предмету.
Одни контрольные работы, не дают полного представления об усвоении всего учебного материала, так как ни одна контрольная не позволит включить задания по всем пройденным темам. К тому же, выполняя контрольную работу, учащиеся часто испытывают стресс, поэтому не справляются с заданиями.
В своей работе я использую технологические карты , которые разрабатываю сама по всем темам. На основе раздела программы «Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся на конец учебного года» я составляю перечень ЗУН, по которым и составляю технологические карты мониторинга.
Фиксирую полученные результаты по 4-м уровням:
4 уровень - задание выполнено правильно,
3 уровень - правильно выполнено больше ½ заданий,
2 уровень - правильно выполнено меньше ½ заданий,
1 уровень - задание не выполнено.
Для проведения мониторингового отслеживания я не выделяю дополнительного времени, а провожу его в системе урока, предлагая задания для самостоятельной работы, на основе которых можно будет проверить усвоение пройденного материала, поставить отметку и заполнить сразу несколько строк в таблице мониторинга
После заполнения технологических карт мониторинга провожу анализ полученных результатов. Это позволяет выявить слабоуспевающих учащихся, а так же сильных учащихся, работу с которыми необходимо проводить дополнительно.
+1 #152 Юрова Ольга Николаевна
Функциональная грамотность рассматривается, как
способность использовать все постоянно приобретаемые в
жизни знания, умения и навыки для решения максимально
широкого диапазона жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных
отношений.
• Функционально грамотная личность – это человек,
ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с
общественными ценностями, ожиданиями и интересами.
• Основные признаки функционально грамотной личности: это
человек самостоятельный, познающий и умеющий жить
среди людей, обладающий определёнными качествами,
ключевыми компетенциями.
Цель учителя - развить ребёнка.
-Развить мышление- из наглядно-действенного
перевести его в абстрактно-логическое
-Развить речь, аналитико-синтетические способности,
развить память и внимание,фантазию и воображение
-Пространственное восприятие
-Развить моторную функцию, способность
контролировать свои движения, а также мелкую
моторику
-Развить коммуникативные способности, способность
общаться, контролировать эмоции, управлять своим
поведением.
Решая эти задачи, педагог получает в результате
функционально развитую личность.
Педагогические технологии
• проблемно-диалогическая технология освоения
новых знаний;
• технология формирования типа правильной
читательской деятельности;
• технология проектной деятельности;
• обучение на основе «учебных ситуаций»;
• уровневая дифференциация обучения;
• информационные и коммуникационные
технологии;
• технология оценивания учебных достижений
учащихся и др.
+1 #151 Агибалова Светлана Владимировна
Грамотность является правом человека и основой для обучения на протяжении всей жизни. Она расширяет права и возможности отдельных людей, семей и общин и повышает качество их жизни. Благодаря своему «множительному эффекту» грамотность способствует искоренению нищеты, снижению уровня детской смертности, сдерживанию темпов роста населения, достижению гендерного равенства и обеспечению устойчивого развития, мира и демократии.

В условиях быстро меняющегося современного общества, которое основано на знаниях и где участие в социальной и политической жизни осуществляется как физически, так и виртуально, приобретение базовых навыков грамотности, их совершенствование и применение на протяжении всей жизни имеет первостепенное значение. C дaвниx вpeмeн пoд гpaмoтнocтью пpинятo былo cчитaть cтeпeнь oбpaзoвaннocти чeлoвeкa и ypoвeнь eгo кyльтypы. Kaчecтвa, coглacитecь, вecьмa вaжныe для oтдeльнoгo чeлoвeкa и для oбщecтвa в цeлoм. Kaждый, ктo ocoзнaeт cвoй ypoвeнь paзвития кaк бoлee низким, чeм y oкpyжaющиx eгo людeй, cтpeмитcя пpeoдoлeть этoт бapьep, oбyчaяcь и зaнимaяcь caмocoвepшeнcтвoвaниeм. Этo cвoйcтвeннo людям чecтoлюбивым, c чyвcтвoм coбcтвeннoгo дocтoинcтвa и здopoвыми aмбициями. K тoмy жe, тoлькo гpaмoтный и oбpaзoвaнный чeлoвeк cпocoбeн paccyждaть o вaжныx вeщax и пpeдмeтax и бoлee oбъeктивнo cмoтpeть нa миp. Пoнятиe «гpaмoтнocть» бyквaльнo oзнaчaeт yмeниe пиcaть и читaть, coблюдaя гpaммaтичecкиe кaнoны и пpaвилa пpaвoпиcaния. Упpoщeннo, в бытoвoм cмыcлe, гpaмoтнocть тoлкyeтcя кaк нaвык чтeния, пиcьмa и вocпpиятия нeбoльшиx тeкcтoв. Иcтoчник: http://www.textologia.ru/yazikoznanie/interesnie-fakti-yazikoznania/gramotnost/chto-takoe-gramotnost/3861/?q=641&n=3861
+1 #150 Бляшева Патимат Абдусамадовна
2.Виды нравственного воспитания

Нравственность – особая форма общественного сознания и вид общественных отношений (моральные отношения); один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличие от простого обычая или традиции нравственные нормы получают идейное обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т.п. В отличие от права исполнение требований морали санкционируется лишь формами духовного воздействия (общественной оценки, одобрения или осуждения). Наряду с общечеловеческими элементами мораль включает исторически преходящие нормы, принципы, идеалы. Мораль изучается специальной философской дисциплиной – этикой.
Вопросы о решающей роли нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавались и ставились в педагогике с давних времен. Подчеркнем, что они связывались главным образом с тем, что только нравственное воспитание обеспечивает формирование у личности добродетельного характера и доброжелательных отношений к людям. Вот что писал об этом Я.А. Коменский. В своем трактате « наставление нравов» он приводил изречение древнеримского философа Сенеки: «научись сперва добрым нравам, а затем мудрости, ибо без первой трудно научиться последней». Там же цитировал народное изречение: « кто успевает в науках, но отстает в добрых нравах, тот больше отстает, чем успевает».
Такую же большую роль нравственному воспитанию отводил выдающийся швейцарский педагог- демократ Генрих Песталоцци. Нравственное воспитание он считал главной задачей детского воспитательного учреждения. По его мнению, только оно формирует добродетельный характер и сочувственное отношение к людям.
Разрабатывая вопросы педагогики, нравственное воспитание выдвигал на первый план немецкий педагог Иоганн Герберт. Другое дело, что в соответствии с идеалами общества, в котором он жил, он вкладывал в понятие нравственного воспитания насаждения в детях покорности, дисциплины и безропотного подчинения авторитету власти. Он писал: «Единую задачу воспитания можно целиком выразить в одном только слове: нравственность».
Очень высоко оценивал нравственное воспитание Л.Н. Толстой: «из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра».
Однако из педагогов- классиков прошлого столетия наиболее полно ярко характеризовал роль нравственного воспитания в развитии личности К.Д.Ушинский. в статье «о нравственном элементе в воспитании » он писал :
«Конечно, образованием ума и обогащение его познаниями много принесет пользы, но увы, я никак не полагаю, чтобы ботанические или зоологические познания… могли сделать гоголевского городничего честным чиновником, и совершенно убежден, что будь Павел Иванович Чичиков посвящен во все тайны органической химии или политической экономии, он останется тем же, весьма вредным для общества пронырой….
Убежденные в том, что нравственность не есть необходимое последствие учености и умственного развития, мы еще убеждены и в том, что… влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями…»

1.Понятие и необходимость нравственного воспитания
В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) – нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).»
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека». Он считал: «Нравственный — противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного.» «Относящийся к одной половине духовного быта, противоположный умственному, но сопоставляющий общее с ним духовное начало, к умственному относится истина и ложь, к нравственному – добро и зло. Добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с совестью, с законами правды, с достоинством человека с долгом честного и чистого сердцем гражданина. Это человек нравственный, чистой, безукоризненной нравственности. Всякое самоотвержение есть поступок нравственный, доброй нравственности, доблести».
+1 #149 Мария Валентиновна Меткина
Формирование читательской грамотности (опыт работы)
Основной задачей обучения иностранным языкам является развитие у учащихся речевых навыков: чтения, письма, монологической и диалогической речи. Работа над развитием у учащихся этих видов речевой деятельности осуществляется на протяжении всего периода обучения. ФГОС ориентирует учителя на развитие функциональной грамотности учащихся.
При обучении английскому языку особое внимание уделяю формированию и развитию коммуникативных способностей - навыков свободного общения и практического применения английского языка.
Учащиеся при работе с текстом сталкиваются с определенными проблемами и затруднениями: не знают значений многих слов, не умеют озаглавить текст, не понимают смысла написанного, не могут выделить ключевые слова, не умеют сформулировать вопрос, не могут выбрать способ решения задачи, не в состоянии перенести знания и умения из одной области на другую.
Прежде всего, это связано с плохо развитой функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью понимается «способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.), то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней».
Безусловно, для того, чтобы формировать и развивать функциональную грамотность учащихся, учителю необходимо подобрать либо составить соответствующие задания.
При составлении заданий на функциональную грамотность задаю себе следующие вопросы: какую цель они преследуют, какой уровень понимания текста закрепляют или проверяют?
Важно соблюдать некоторые правила отбора сплошных текстов к заданиям на функциональное чтение:
1.Текст должен быть ученику интересен.
2.Текст должен содержать неизвестную ученику информацию.
3.Текст должен развивать кругозор.
4.Текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами.
5. Иллюстрации не отвлекают, а помогают разобраться в содержании текста. Иллюстрации должны способствовать развитию познавательной активности.
6.Уровень трудности текста должен соответствовать возрасту ученика. При необходимости нужно адаптировать текст.
7. Незнакомые слова должны «вычитываться» из текста или быть представлены в сносках.
8. Объем текста не должен превышать норму.
9. Шрифт должен помогать ученику легко читать текст.
10.Текст должен быть структурирован.
11.В тексте не должно быть ошибок.
Таким образом, использование на уроках английского языка различного вида текстовых заданий способствует развитию функциональной грамотности учащихся, грамотности чтения и комплексному освоению учащимися основных видов речевой деятельности, а также развивает творческое мышление, приучает учащихся к внимательному и вдумчивому отношению к тексту.
+1 #148 Афонина Светлана Александровна
Все учителя отмечают .что в последнее время сильно упала грамотность учащихся. Дети стали писать с огромным количеством ошибок. Бывает и так, что тесты ребенок выполняет правильно , а как начинает писать под диктовку совсем беда. Еще хуже обстоят дела с написанием сочинений. Учащиеся не могут грамотно построить предложения, выразить свою мысль . Поэтому формирование читательской грамотности младшего школьника – одна из самых актуальных задач современного начального образования.
Грамотность – степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Грамотность – фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие .
«Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни человека.
У младшего школьника должны быть сформированы:

- умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы;
- умение найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
- умение основываясь на тексте, сделать простые выводы;
- устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
- интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;

Потому работа с текстом главная часть урока литературного чтения в начальной школе. Начиная с 1 класса необходимо учить ребенка работать с текстом, выделять главные мысли, , находить нужную информацию в тексте, давать характеристику героям, доказывать свое мнение.
Для формирования читательской грамотности хорошо использовать следующие приемы:
1. Приём «Чтение с остановками»
2. Приём «Работа с вопросником»(детям предлагаются вопросы, для самостоятельной работы с текстом)
3. Приём «Знаю, узнал, хочу узнать»( хорошо работает при знакомстве с новым писателем)
4. Приём «Мозговой штурм» Эта методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
5. Приём «Уголки», который можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев любого произведения
6. Приём «Написание творческих работ» ( на уроках закрепления)
7. Приём «Создание викторины».
Все эти методы и приемы помогают прививать любовь к чтению,формировать читательскую грамотность школьников
+1 #147 Черных Елена Валерьевна
Общая структура математической грамотности в контексте сущности понятия функциональной грамотности включает в себя когнитивную и операционально-технологическую составляющие.
Функциональная грамотность при обучении математики – это интегральная характеристика качества подготовки ученика, которая помимо усвоенных знаний, умений и опыта деятельности отражает его личностный смысл, его эмоционально-ценностное отношение к математике и математической деятельности, к опыту их применения при решении реальных задач. Процесс формирования функциональной математической грамотности, деятельностного математического знания в широкой трактовке носит непрерывный характер и присутствует при изучении любого курса математики, каждой темы, на каждом уроке.
Анализируя образовательные достижения по математике с позиций готовности обучающихся к продолжению образования, российские и зарубежные исследователи пришли к выводу об их подготовке, которая «не позволяет им применять полученные знания для решения проблем, приближенных к реальным».
В качестве результата образования должна рассматриваться способность человека действовать в различных ситуациях на основе приобретенных знаний.
Согласно последним поколениям государственных образовательных стандартов, «современная школа ориентирована на формирование деятельностного компонентов, в результате чего учащиеся достигнут уровня функциональной грамотности.»
Применительно к математике цепочка личных образовательных достижений может выглядеть следующим образом: «математическая грамотность-математическая образованность-математическая компетентность-математическая культура-менталитет». Однако в реальном учебном процессе эти звенья представлены в органичном единстве и целостности, каждое на своем уровне.
Формирование у обучающихся комплекса логических знаний и умений является одной из важнейших задач обучения математике. В данном контексте можно выделить следующие ключевые характеристики математической грамотности:
- способность распознавать проблемы, которые могут быть решены средствами математики;
- способность формулировать эти проблемы на языке математики;
- решать эти проблемы, используя математические факты и методы;
- анализировать использованные методы решения;
- интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;
- формулировать и записывать результаты решения.
Таким образом, математическая грамотность представляет собой способность человека обнаруживать реальные проблемы, которые следует решать математическими средствами. Для этого обучающийся должен не только ознакомиться с формулировками аксиом, определений понятий, теорем, их доказательствами, но и уметь ими логически правильно оперировать, а при необходимости уметь вести поиск субъективно новых для него математических знаний.
+1 #146 Пономарева Светлана Александровна
«Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину».
Компоненты математической грамотности:
- воспроизведение математических фактов, методов и выполнение вычислений
- установление связей и интеграции материала из разных математических тем, необходимых для решения поставленной задачи
- математические размышления, требующие обобщения и интуиции
В определении «математической грамотности» основной упор сделан не на овладение предметными умениями, а на функциональную грамотность, позволяющую свободно использовать математические знания для удовлетворения различных потребностей – как личных, так и общественных. Согласно этому основное внимание нужно уделять проверке способности обучающихся использовать математические знания в разнообразных ситуациях, требующих для своего решения различных подходов, размышлений и интуиции. Очевидно, что для этого явно необходимо иметь значительный объем математических знаний и умений, которые не сводятся к знанию математических фактов, терминологии, стандартных методов и умению выполнять стандартные действия и использовать определенные методы.
Сущность понятия «грамотности» определяется тремя признаками:
пониманием роли математики в реальном мире,
высказыванием обоснованных математических суждений,
использованием математики для удовлетворения потребностей человека.
Обучающиеся должны уметь решать любые поставленные перед ними задачи. В зависимости от сложности задания выделены три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений.
Проблема формирования функциональной грамотности требует изменений к содержанию деятельности на уроке. Ученики должны активно принимать участие на всех этапах учебного процесса: формулировать свои собственные гипотезы и вопросы, консультировать друг друга, ставить цели для себя, отслеживать полученные результаты.
Развивать математическую грамотность надо постепенно. Регулярно включать в ход урока задания на «изменение и зависимости», «пространство и форма», «неопределенность», «количественные рассуждения» и т.п. Можно использовать по усмотрению учителя: игровой момент на уроке; проблемный элемент в начале урока; задание – «толчок» к созданию гипотезы для исследовательского проекта; задание для смены деятельности на уроке; модель реальной жизненной ситуации, иллюстрирующей необходимость изучения какого либо понятия на уроке; задание, устанавливающее межпредметные связи в процессе обучения;
Можно собрать задания одного типа и провести урок в соответветствии с какой то образовательной технологией;
Можно все задачи объединить в группы и создать свой элективный курс по развитию математического мышления;
Задачи на развитие математического мышления могут стать основой для внеклассного мероприятия в рамках декады математики.
Для выполнения заданий требуется относительно небольшой объем знаний и умений, которые необходимы для математически грамотного современного человека.
К ним отнесены:пространственные представления;пространственное воображение; свойства пространственных фигур;умение читать и интерпретировать количественную информацию, представленную в различной форме (в форме таблиц, диаграмм, графиков реальных зависимостей), характерную для средств массовой информации;
умение работать с формулами;знаковые и числовые последовательности;нахождение периметра и площадей нестандартных фигур;действия с процентами;использование масштаба;
использование статистических показателей для характеристики реальных явлений и процессов;
умение выполнять действия с различными единицами измерения (длины, массы, времени, скорости) и др.
Можно применять полученные знания и умения на уроках к решению проблем, возникающих в повседневной практике.
Обучающиеся часто задаются вопросами: зачем им математика, как она пригодится им в дальнейшем, как знания формул и теорем помогут им в повседневной жизни? Ответить на эти вопросы, а также показать ученикам связь математики с их будущей профессией, изменить их эмоционально-чувственное отношение к предмету необходимо, так как это и будет способствовать повышению математической грамотности, повышению интереса к предмету и учебной деятельности в целом.
+1 #145 Яковлева Марина Михайловна
Использование дидактических игр на уроках делает процесс обучения занимательным, создает у детей бодрое, рабочее настроение, помогает облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Использование игр дает хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном – овладение речевыми навыками в процессе естественной ситуации, восприятие и воспроизведение речи, произношение, употребление грамматических структур, отработка лексики.
Игры помогают сделать урок увлекательным, интересным. В процессе игры дети не замечают, что познают, запоминают, пополняют словарный запас, развивают фантазию.
Игры можно использовать: в виде теста после изучения какой-либо темы, для повторения или закрепления грамматического или лексического материала, как диагностический инструмент для решения пробелов в знаниях перед ознакомлением с новым материалом, в виде поощрения в конце четверти или после изучения определенной темы.
Игры, используемые на уроках английского языка, могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические, ролевые, деловые. Игры могут носить творческий характер. Основная задача учителя – создать такую ситуацию на уроке, чтобы дети максимально были погружены в языковую среду.
Примеры грамматических игр, используемые мною на уроке:
Fisherman.
Цель: Тренировать учащихся в построении грамматически правильно оформленных предложений.
Для игры необходима «удочка» с магнитом и карточки со словами или картинками, которые должны быть перевернуты на столе. Водящий говорит слово или картинку на карточке, команды должны составить предложение с этим словом. Если ни одна из команд не составит правильно предложение, карточка возвращается на стол «в пруд». При успешном составлении предложения команда получает балл. Выигрывает команда, набравшая больше баллов.
Show ball.
Цель: Тренировать в речи учащихся использование конструкции There is/ there are.
Класс делится на 2 группы. Учитель записывает на доске предложение, пропустив одно слово. Например: «There are many… in the streets of our town». Первый ученик говоритпредложение подставиви свое слово вместо пропуска. Например: «There are many cars in the streets of our town». Следующий ученик должен добавить свое слово, например «cars and people». Все учащиеся добавляют свои слова, расширяя предложение. Выигрывает группа, составившая больше предложений.
Before and After.
Цель: Тренировать учащихся в употреблении общих вопросов, а так же укрепление числительных. Учитель дает установку на то, что каждый ученик должен задумать число, связанное с чем-либо в его жизни, или важное для него. Один из учеников выходит к доске, записывает свою цифру, но прячет так, чтобы другие ученики не видели, т.к. они должны отгадать его цифру. Например: «Is it after 32? Is it before 40?» Ученик отвечает: Yes, it is.
Тот, кто отгадает, выходит следующим к доске.
Лексические игры.
I have a Cat.
Цель: Закрепление прилагательных.
Например: Учитель говорит I have a cat. Угадайте, какой он. Ученики говорят:
You have a little cat.
You have a clever cat.
You have a white cat.
You have a funny cat и т.д.
More, Less.
Цель: Закрепление количественных и порядковых числительных. Класс делится на две команды «More», «Less». Учитель называет число. Команда «Less» должна назвать предыдущее число, команда «More» - последующее число. Выигрывает команда, участники которой меньше ошибались.
Forbidden Number.
Цель: Закрепление количественных и порядковых числительных.
Учитель называет «запретное» порядковое или количественное числительное. Затем класс делится на две команды. Ребята хором считают. Команда назвавшая «запретное» число проигрывает.
Примеры орфографических игр на уроках английского языка:
Word – Building.
Цель: Формирование орфографического навыка.
Учитель разрезает слово, написанное на карточке по буквам. Дети должны собрать слова.
Who Is the Best?
Цель: Тренировать орфографические навыки.
Класс делится на 3-4 группы. Каждая команда должна написать как можно больше слов по темам. Например: а) спортивные игры или спорт.
б) животные
в) цвета и т.д.
Make It Clear.
Цель: Проверка усвоения орфографии изученного в пределах изученного материала.
Класс делится на две команды. Доска разделена на две части. Для каждой команды написаны слова, в каждом из которых пропущены буквы. Представители команд поочередно подходят к доске, записывают пропущенную букву и читают слово. Например: c…t (cat), a…m (arm), p…n (pen), r…d (red), c…r (car) и т.д.
Фонетические игры.
The Funny Little Clown.
Цель: Тренировать артикуляцию английских звуков [a:], [i:], [u:]
I’m a funny little clown.
I say, “Ah1 – oo2 – ee3 – oo.”
My mouth is open wide
When I say, “Ah, ah, ah.”
I draw my lips far back
When I say, “Ee, ee, ee.”
My lips are very round
When I say, “Oo, oo, oo.”
“Ah – oo – ee – oo,
Ah – oo – ee – oo,”
I’m a funny little clown.
Мимика клоуна всегда утрирована. Поэтому «клоун», как никто другой, может помочь учителю научить учащихся произнесению трудных звуков чужого языка.
Playing Airplane.
Цель: Тренировать учащихся в произнесении звука [v].
Teacher: Did you ever try to imitate a flying plane? I think you stretched your arms apart, inclined your body a little, and here you are… flying. And how about English children? They do just the same, with a little difference: instead of the Russian sound [ж] they say [v]. Try and do the way the English children or your age do.
The plane is travelling up in the sky,
Vvv – vvv – vvv,
Moving so fast, and ever so high,
Vvv – vvv – vvv.
Over the land, and over the sea,
Vvv – vvv – vvv.
But we always come back in time for tea,
Vvv – vvv – vvv.
Ребята, играя в самолет, хорошо научились произносить звук [v].
Тhe Bells.
Цель: Тренировать учащихся в произнесении звука [ŋ].
Teacher: And now let’s learn the way English imitate the ringing of bells. What is one of the beautiful things about the ringing of bells? I think it’s the fact that you can hear the sound long after you have struck it. Now, play a bell. But don’t forget that bells have different voices.
Big bells ring a long, full song,
DING-DONG-DING-DONG!
Small bells ring a clear, sweet song,
Ding, ding, ding, ding,
ding, ding, ding!
Wee bells ring a tinkling song,
Ting-a-ling, a-ling, a-ling,
a-ling, a-ling, a-ling.
Hear the ringing; hear the song.
Ting-a-ling, ding, ding,
ding, ding, dong!
Это стихотворение целесообразно разучивать по ролям.
Творческие игры на уроках.
A Chain Story.
Цель: Научить учащихся выделять главное в потоке информации. Учитель читает рассказ или стихотворение вслух. На доске учитель записывает предложения из рассказа (стихотворения), но не в порядке последовательности. Учащиеся, предварительно разделенные на две команды, должны расположить предложения в порядке последовательности.
Find the Person.
Цель: Учить учащихся практически и творчески применять полученные речевые навыки.
Учитель просит одного из учеников выйти из класса на одну минуту. Вызывает другого ученика к доске и говорит всем остальным ученикам, что они должны описать внешность, одежду этого ученика, когда войдет ученик за дверью. Когда ученик за дверью входит в класс, все ученики сидят за партами на своих местах и по очереди описывают внешность одноклассника, которого он должен найти.
Draw the Room.
Цель: Учить учащихся выражать мысли в их логической последовательности.
Перед выполнением этого задания, ребята получают заготовки – схемы пустой комнаты; Зачитывается список предметов домашнего интерьера, учащиеся рисуют их там, где бы они хотели разместить эту мебель. Затем описываю свою комнату.
Who is the Character?
Цель: Тренировать речевые навыки учащихся в процессе коммуникации.
Все дети любят сказки. Учитель описывает характер, привычки, внешность сказочных героев. Ученики должны узнать этих героев сказок. Например: He is handsome. His eyes are blue. He has a father but he has no mother. Who is it? Учащиеся отгадывают. He is Buratino.
+1 #144 Марина Анатольевна Хисматуллина
В рамках господствующего в современной педагогической мысли системно-деятельностного подхода к процессу обучения важное внимание следует уделять функциональной грамотности чтения. Системно-деятельностный подход ориентирован на формирование у обучающихся навыков самостоятельного получения знаний, на развитие высокой мотивации к обучению и к познанию окружающего мира в общем и целом. Для достижения данной цели используются разные средства, одним из которых является функциональное чтение, суть которого заключается в том, что ребенок не просто читает текст и извлекает из него определенные смыслы, а сознательно находит информацию, облаченную в текстовую форму, для решения конкретных задач, усваивает эту информацию посредством применения различных приемов (беглое выделение тезисов, сканирование текста, определение направленности текста и др.) и использует полученные сведения в ходе решения необходимой задачи. Таким образом, процесс функционального чтения (если трактовать его широко) складывается из следующих этапов:

• осознание проблемы, которую нужно разрешить, и необходимости получения для этого определенных знаний;

• поиск и выбор текстового источника, в котором содержатся или могут содержаться искомые знания;

• работа с текстовым источником;

• применение полученных знаний для разрешения проблемы.

Для формирования читательской грамотности учащихся. при переходе на ФГОС. учителя нуждаются не только в знаниях теоретических аспектов обучения смысловому чтению. Но. самое главное, педагогам необходим методический инструментарий, который мог бы помочь сформировать у младших школьников необходимые умения работы с различными текстами (научными, художественными. учебными).

Характер функционального чтения делает его важным инструментом социализации, поскольку в постоянно меняющемся мире информация регулярно обновляется, прежние знания постепенно утрачивают свою актуальность, появляются новые профессии, поэтому человек должен быть способен активно извлекать из различных источников сведения, необходимые для его адаптации к изменившейся реальности. Наиболее полезными источниками чаще всего являются источники текстовые - книги, журналы, интернет-издания. В связи с этим нужно, начиная с младшего школьного возраста, развивать у детей функциональную грамотность чтения, которая позволит им более успешно проходить процесс социализации, что в нынешнее время весьма актуально, поскольку роль школы как института социализации становится все более важной (происходит это ввиду разных причин таких, как кризис семьи, усложнение общественных отношений) [1, с. 200]. Функциональная грамотность чтения крайне важна для вступления в отношения с обществом -она используется при заключении договоров, просмотре новостных сводок, даже при посещении магазинов.

Для того чтобы функциональная грамотность чтения дала максимально плодотворный результат в плане социализации, нужно придерживаться разработанных педагогических методик, применение которых позволит школьникам достичь необходимого уровня развития функционального чтения. Педагогу следует обратить внимание на то, что функциональное чтение неразрывно связано с формированием общих читательских умений, процесс которого складывается из определенных этапов: этап адаптации, призванный заинтересовать школьников; познавательно-деятельностный этап, направленный на развитие выразительного чтения; этап коммуникативной активности, на котором школьник самостоятельно ищет интересующие его книги и извлекает из них нужные ему знаний [3, с. 110]. Функциональное чтение возможно лишь после последовательного прохождения названных этапов, которые являются его базой, фундаментом. К тому же, функциональное чтение наиболее эффективно в целях социализации тогда, когда дети уже имеют определенный багаж знаний и представлений об окружающем мире.

В процессе развития функционального чтения нужно учитывать общие требования, предъявляемые к речи учащихся, поскольку устная речь, письменная речь и чтение тесно связаны друг с другом, а именно: содержательность, логическая последовательность, грамматическая верность, точность словоупотребления, выразительность речи, ясность речи, правильное звуковое оформление речи [5].
+1 #143 Шорохова Александра Борисовна
Мастер-класс «Формирование читательской грамотности младших школьников»
Добрый день, уважаемые коллеги!

Формирование читательской грамотности обучающихся - это одна из актуальных проблем современного образования.
В наш век, где господствует телевидение, компьютеры, видеоигры, дети теряют интерес к чтению. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, а главное любви к книге – одна из главных задач начального обучения.
В своей практике я столкнулась со следующими проблемами:
- дети имеют низкую скорость чтения;
- зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении;
- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;
- затрудняются кратко пересказать содержание.
И так возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают читательской грамотностью.
Что же такое грамотность? Грамотность – степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека.
А что же такое читательская грамотность?
Читательская грамотность ― способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное и заниматься чтением для того, чтобы расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Назову особенности формирования читательской грамотности:
1. Формирование навыка чтения. Оно строится на
-умение правильно прочитывать слова;
-понимать смысл текста;
-выразительно читать;

2. Овладение техникой чтения.

3.Формирование читательских интересов.

Сегодня я продемонстрирую вам разные виды заданий и упражнений, которые я использую в своей работе. Они помогают моим ученикам улучшить навык чтения, стимулируют их к познавательной и творческой активности, способствуют формированию читательской грамотности.
Занятие мастер – класса я проведу в форме необычного тренировочного урока. Я буду выступать в роле учителя, а вы, уважаемые коллеги, будете одновременно играть две роли: учащихся экспериментального класса и экспертов.
Сами, того не подозревая, вы разделились на группы по классам;
Желтый цвет - 1 класс;
Зелёный цвет - 2 класс;
Синий цвет - 3 класс;
Красный цвет - 4 класс.
+1 #142 Лагута Ирина Алексеевна
Актуальность формирования функциональной грамотности можно объяснить несколькими причинами. Основной является реализация федеральных государственных образовательных стандартов, которые определили круг планируемых результатов: личностные, метапредметные и предметные.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы определены стратегические направления модернизации российского образования с целью признания его результатов международными партнерами, ведущими западными образовательными системами.
В рамках господствующего в современной педагогической мысли системно-деятельностного подхода к процессу обучения важное внимание следует уделять функциональной грамотности чтения. Системно-деятельностный подход ориентирован на формирование у обучающихся навыков самостоятельного получения знаний, на развитие высокой мотивации к обучению и к познанию окружающего мира в общем и целом. Для достижения данной цели используются разные средства, одним из которых является функциональное чтение, суть которого заключается в том, что ребенок не просто читает текст и извлекает из него определенные смыслы, а сознательно находит информацию, облаченную в текстовую форму, для решения конкретных задач, усваивает эту информацию посредством применения различных приемов (беглое выделение тезисов, сканирование текста, определение направленности текста и др.) и использует полученные сведения в ходе решения необходимой задачи.
Проанализировав особенности и акценты современных технологий, можно прийти к выводу, что технология развития критического мышления (ТРКМ) в большей степени соответствует целям овладения стратегиями чтения, так как направлена на формирование и совершенствование читательской грамотности школьников.

Процесс чтения должен поменять свой формат. Чтение должно стать интерактивным (т.е. необходима обратная связь между автором и читателем). Важно, чтобы чтение взаимодействовало с другими видами речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, графические опоры). Именно использование технологии развития критического мышления формирует УУД работы с текстом через чтение, письмо, графическую организацию информации делает школьные уроки более продуктивными и интересными.

Главным фактором в интеллектуальном, культурном и творческом развитии школьника является читательская самостоятельность, которая выражается в постоянной потребности обращения к книге, в сознательном выборе материала для чтения, в умении эффективно использовать в процессе чтения полученные знания, умения и навыки. Объективным показателем сформированности читательской самостоятельности является постоянная потребность и способность осознанно выбирать книги для чтения.
+1 #141 Герке Юлия Петровна
В последнее время заметно снизился интерес учеников к изучению математики, в особенности к изучению геометрии, а, соответственно, и успеваемость. Современные дети слишком прагматичны, следовательно, плохо воспринимают знания, по которым не имеют прикладного выхода. У большинства учеников плохо развито или почти отсутствует абстрактное мышление. Ребята слишком доверяют современным гаджетам, не видя необходимости в запоминании формул и правил. Чтобы придать предмету привлекательности, поднять к нему интерес, повысить успеваемость и уровень знаний детей, учителя пользуются разнообразными средствами и методами. Например, используют игровые формы работы, решают задачи с необычными сюжетами, вызывающими любопытство у ребенка и желание решать, проводят занимательные экскурсы в область истории математики, находят неожиданные области применения математики и геометрии в практической жизни. Такой областью применения прикладной геометрии является решение головоломок на уроках. О занимательной геометрии писал Я.И.Перельман; к математической смекалке обращался Б.А.Кордемский; математические головоломки и изящные логические парадоксы собраны в книгах Л.Кэррола; у Экзюпери с много математических высказываний в «Маленьком принце»; логические, арифметические, геометрические задачи и головоломки представлены в книге Г.Дьюдени «Кентерберийские головоломки» и у многих других известных людей.На уроках можно использовать,например ,
игру «Крестики-нолики» в кубе (развивает воображение и пространственное мышление) спирограф — детская игрушка, состоит из пластмассовой пластины с вырезанными кругами разных диаметров и набора колёс меньшего диаметра с отверстиями внутри (очень полезная для развития моторики, формирования красивого почерка); танграм «семь дощечек мастерства» — головоломка, состоящая из семи плоских фигур, которые складывают определённым образом для получения другой, более сложной, фигуры;змейка Рубика — головоломка, придуманная Эрнё Рубиком, представляющая собой 24 шарнирно соединённых между собой призмы в прямоугольном сечении; и многие другие игры и игрушки.
В труде, в учении, в игре, во всякой творческой деятельности нужны человеку сообразительность, находчивость, догадка, умение рассуждать. Все это можно воспитать и развить систематическими и постепенными упражнениями, в частности решением математических задач как школьного курса ,так и задач, возникающих из практики, связанных с наблюдением окружающего нас мира вещей и событий. Недаром говорят, что математика – царица всех наук, гимнастика для ума. И досуг детей, и время на уроках надо заполнять полезными, нескучными и разумными математическими упражнениями, которые требуют работы ума, развивают смышленость и необходимую логичность в рассуждениях. Многие головоломки еще и моторику рук развивают, что для современных детей является более чем актуальным. Занятия с головоломками – это интересно и занимательно. Дети с удовольствием в них участвуют. Такие уроки с играми помогают формировать умение и способность решать нестандартные математические задачи, вызывают искренний интерес к математике.
Еще одним средством мотивации к обучению является изготовление детьми сообщений, газет и презентаций на занимательные математические темы: день числа ПИ, знаменитый Леонард Эйлер, конечно, теорема Пифагора, математика в русских народных сказках (метрическая система), Пушкин и математика, гравюры Эшера и многое другое. Выставки газет на эти темы вызывают огромный интерес у детей.
Для многих детей математика становится ближе и понятнее на интегрированных уроках, когда дети видят практическое применение математики в жизни. Например, урок «Закон есть закон. Школа мечты», где учащиеся создают в группах проекты школ своей мечты. Дети должны учесть законы физики, химии, математики, архитектуры и искусства, обществознания, биологии. Такая проектная деятельность дает возможность исследовать окружающий мир самостоятельно. Ребятам дается много заданий при подготовке к уроку. По математике, например, надо почитать площади и объемы помещений своей школы, узнать количество и стоимость нужного для отделки материала, выполнить необходимые расчеты. Эту работу дети выполняют с большим увлечением, много спорят. Такие прикладные задачи есть в заданиях ЕГЭ, и практика в их решении помогает справиться и с ними.
+1 #140 Рогулева Марина Михайловна
1.Работа с индивидуальными листами достижений.
Для того, чтобы учащиеся видели свой рост, а родители ощутили продвижение в обучении и развитии ребенка, можно вести «Листы индивидуальных достижений» по предметам. Именно они помогают выявить индивидуальную динамику качества усвоения предмета ребенком и не допускают сравнения его с другими детьми.

2. Карта успешности, которую заполняют дети вместе с родителями, позволяет им отслеживать динамику учебной успешности относительно самого ребёнка.
3. Рубежный контроль по четвертям, итоговая диагностика уровня обученности в конце года помогают отслеживать все продвижения и достижения учащихся, видеть их слабые и сильные стороны, анализировать результативность обучения, оценить эффективность учебного процесса.
4. Таблицы метапредметных результатов дают возможность педагогу вовремя скорректировать универсальные способы деятельности, которые учащиеся применяют, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
5. Формирование «портфолио» ученика, оформление учебных, спортивных и творческих успехов. Просматривая последовательность своих работ в течение года, ребенок учится анализировать свою деятельность, объективно оценивать свои возможности и находить пути преодоления трудностей.
6. Использование знаковой символики при фиксировании степени усвоения учащимися учебного материала.
«+»– хорошо знает и может применить на практике.

Этим знаком отмечается только прочное усвоение учебного материала, полностью самостоятельная и безошибочная работа ученика;

«+» – знает, умеет, правильно выполняет, но изредка допускает единичные ошибки;
«» – знает, но недостаточно уверенно, выполняет с небольшим количеством ошибок, т.е. в большей мере материал освоен, но требуется небольшая помощь;
«–» – выполняет некоторые задания, но допускает большое количество ошибок;
«!» – не владеет материалом, при выполнении заданий практически во всех случаях делает ошибки.
Учебные достижения учащихся в таблицах можно отмечать в баллах либо процентах.
Для того, чтобы не перегружать педагога дополнительной бумажной работой, можно использовать два средства:
- исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов
и в официальный журнал (можно воспользоваться правом
образовательного учреждения на определение порядка заполнения
журнала: выставлять в него отметки только за контрольные работы
и за четверть, а текущие отметки фиксировать в «Рабочем
журнале» учителя);
- внедрять новые формы отчёта одновременно с компьютеризацией
этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую,
автоматизированную основу, что требует свободного доступа
учителя начальной школы к компьютеру, сканеру, принтеру
+1 #139 Самойлов Вадим Андреевич
Функциональная грамматика
Истоки понятия функциональной грамотности можно обнаружить в теории функциональной грамматики, весьма популярном уже много лет направлении лингвистических изысканий.
Как объяснял Майкл Халлидей (Майкл Александр Кирквуд Ха́ллидей — австралийский лингвист британского происхождения, основатель системно-функциональной лингвистики (systemic functional linguistics) и системно-функциональной грамматики (systemic functional grammar. М. Халлидей описывает язык как семиотическую систему, но не как систему знаков, а как систему ресурсов для формирования смысла), функциональная грамматика (далее ФГ) имеет дело со смыслами слов. ФГ видит язык совокупностью единичных смыслов или квантов информации. Эти единицы смыслов представлены в устных и письменных текстах. Поэтому ФГ анализирует не предложения, а текст целиком.
ФГ достаточно новый предмет исследования (в Британском союзе преподается с 2002 года, сначала в университете Джакарты) с целью «преподавать и постигать английский язык правильно».
В качестве практических занятий студенты сначала обсуждают понятия, а затем анализируют текст. Тексты берутся из различных источников – газет, журналов, рекламных проспектов, кино, литературы. Поскольку выяснилось, что студенты сталкиваются с трудностями при интерпретации текстов, исследователи пришли к выводу, что необходимо применять понятия ФГ в речи, прямо во время обсуждения при анализе текстов. При изучении этого процесса исследователь оценивает возможности студентов воспринимать знания, понимать и применять понятия ФГ при анализе текстов и устной речи.
В отличие от ФГ, традиционная грамматика (далее ТГ) всегда была только письменной грамматикой языка и описывалась по стандартам. Соответственно она имеет дело с поверхностной структурой языка, а не со смыслом. Она занимается существительными, глаголами, наречиями и т.д. Ее занимает синтаксис и морфология.
ФГ в своих интересах представляется «естественной» грамотностью, в которой все объясняется относительно того, как язык используется. В целом это развивает подход Витгенштейна, который считал, что смысл слов определяется их контекстом. Идея в том, что язык – источник создания различных смыслов. И ФГ пользуясь ТГ-структурами открывает принцип такого конструирования.
Например при анализе того или иного предложения анализируются такие «показатели» как ТЕМА (мысль), СУБЪЕКТ (тот кто и каков он), ОБСТОЯТЕЛЬСТВА (при которых высказывание свершилось), НАСТРОЕНИЕ (субъекта), ЦЕЛЬ (с которой высказывание произошло) и тд. Таким образом в ФГ нет разделения между лексикой и грамматикой, они оба участвуют в конструировании смыслов.
Особую роль здесь играет восприятие - ( в ФГ) процесс получения информации и извлечение из нее смысла.
Через восприятие мы приходим к возможности применения способности конструировать смыслы и транслировать их остальным членам доступного нам социума.
+1 #138 Титоренко Ирина Порфирьевна
Современные школьники должны научиться коммуникативным технологиям как одному из важнейших средств социальной адаптации, тем более в условиях мегаполиса. Предлагаю примерную программу формирования у учащихся коммуникативных умений.
Учащиеся должны научиться:
- делать сообщение, выступать с докладом, участвовать в дискуссиях и дебатах,
- слушать, определять смысловые опоры при слушании (ключевые фразы, схемы, графики),
- задавать вопросы с опорой на содержательную сторону сообщения,
- включать новую информацию в имеющиеся знания,
- доказывать, опровергать, аргументировать, анализировать свое и чужое выступление,
- участвовать в беседе ( отвечать на вопросы, задавать вопросы на уточнение, объяснение, полноту ответа),
- ставить вопросы, требующие проверки качества знаний (глубины, осознанности, действенности),
- стремиться быть лидером в диалоге ( поддерживать диалог с помощью вопросов, реплик и рассуждений),
- делать заключения и выводы для перехода к другому вопросу,
- определить свою позицию в дискуссии, чтобы участвовать в диалоге,
- рецензировать ответы своих одноклассников,
строить рассказ-описание, рассказ-рассуждение, рассказ-объяснение, рассказ-прогноз,
- осуществлять взаимоконтроль ответов, выступлений, рассуждений и давать краткие рекомендации-резюме для совершенствования ответа, если в этом есть необходимость,
- объяснять учащимся и учителю содержание и смысл своей позиции "я думаю так, потому что...")
В заключение отметим, что владение коммуникативными умениями не должно противоречить правилам коммуникативной культуры, необходимо научиться в любой ситуации сохранять толерантность, доброжелательность, оптимизм.
+1 #137 Смирнова Татьяна Ивановна
Математическая грамотность.
Основой высокого уровня математического образования на разных ступенях обучения является математическая грамотность подрастающего поколения. Поэтому формирование математической грамотности школьников является первоочередной задачей в деле обеспечения школьного математического образования. В Концепции развития математического образования отмечается, что математика выступает как элемент общей культуры, математической грамотности и повседневного применения. Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества.
«Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину».
Сущность понятия «грамотности» определяется тремя признаками:
• пониманием роли математики в реальном мире,
• высказыванием обоснованных математических суждений,
• использованием математики для удовлетворения потребностей человека.
С помощью различных образовательных технологий наряду с формированием предметных знаний и умений обеспечивать формирование у учащихся математической грамотности. В дальнейшем это умение будет способствовать успешности обучающегося:
• распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть решены средствами математики;
• формулировать эти проблемы на языке математики;
• решать эти проблемы, используя математические знания и методы;
• анализировать использованные методы решения;
• интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;
• формулировать и записывать окончательные результаты решения поставленной проблемы.
Согласно этому основное внимание нужно уделять проверке способности учащихся использовать математические знания в разнообразных ситуациях, требующих для своего решения различных подходов.
Математическая грамотность «состоит» из двух основных компонентов:
- фундаментальные математические идеи: «изменение и зависимости», «пространство и форма», «неопределенность», «количественные рассуждения»;
- математическая компетентность. Математическая компетентность определяется как сочетание математических знаний, умений, опыта и способностей человека, которые обеспечивают решение разных проблем, нуждающихся в применении математики.
Учащиеся должны уметь решать любые поставленные перед ними задачи. В зависимости от сложности задания выделены три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений.
Первый уровень (уровень воспроизведения) — это прямое применение в знакомой ситуации известных фактов, стандартных приемов, распознавание математических объектов и свойств, выполнение стандартных процедур, применение известных алгоритмов и технических навыков, работа со стандартными, знакомыми выражениями и формулами, непосредственное выполнение вычислений.
Второй уровень (уровень установления связей) строится на репродуктивной деятельности по решению задач, которые, хотя и не являются типичными, но все же знакомы учащимся или выходят за рамки известного лишь в очень малой степени. Содержание задачи подсказывает, материал какого раздела математики надо использовать и какие известные методы применить. Обычно в этих задачах присутствует больше требований к интерпретации решения, они предполагают установление связей между разными представлениями ситуации, описанной в задаче, или установление связей между данными в условии задач.
Третий уровень (уровень рассуждений) строится как развитие предыдущего уровня. Для решения задач этого уровня требуются определенная интуиция, размышления и творчество в выборе математического инструментария, интегрирование знаний из разных разделов курса математики, самостоятельная разработка алгоритма действий. Задания, как правило, включают больше данных, от учащихся часто требуется найти закономерность, провести обобщение и объяснить или обосновать полученные результаты.
+1 #136 Рыжкова Валентина Антоновна
Функциональная грамотность - это индикатор общественного благополучия. В ближайшем будущем функциональная грамотность станет показателем развитости цивилизации, государства, нации, социальной группы, отдельной личности. Высокий уровень указывает на социокультурные достижения общества; низкий — предостережением возможного социального кризиса, результатом которого могут быть: низкая способность к социальной адаптации; неумение выстраивать парадигму своих взаимоотношений в семье, в трудовом коллективе; незнание своих прав и обязанностей. Поэтому для школы возникает очень важная цель: подготовить не отдельных элитных учащихся к жизни, а обучить мобильную личность, способной при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным.
Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотной личности, человека, который свободно ориентируется в окружающем мире и действует в соответствии с общественными нормами, потребностями и интересами.
Требования ФГОС такие, что наравне с классическим определением «грамотность», возникло представление «функциональная грамотность».
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Функционально грамотная личность – это личность, разбирающаяся в обществе и функционирующая в согласовании с социальными ценностями, ожиданиями и увлечениями.
Выделены отличительные черты функциональной грамотности:
1) направленность на решение бытовых проблем;
2) является ситуативной характеристикой личности, поскольку обнаруживает себя в конкретных социальных обстоятельствах;
3) связь с решением стандартных, стереотипных задач;
4) это всегда некоторый элементарный (базовый) уровень навыков чтения и письма.
Можно определить следующие основные признаки функциональной грамотности:
- готовность к повышению уровня образованности на основе самостоятельного выбора программ общего и профессионального образования;
- способность к осознанному выбору профессии, форм досуговой и трудовой деятельности, защите своих прав и осознании своих обязанностей;
- готовность к адаптации в современном обществе, ориентация в возможностях развития качеств личности и обеспечения собственной безопасности;
- способность к коммуникативной деятельности.
Существуют основные формы функциональной грамотности:
компьютерная грамотность
информационная грамотность
коммуникативная грамотность
общественно-политическая грамотность
бытовая грамотность
общая грамотность
грамотность поведения в чрезвычайных ситуациях
грамотность при овладении иностранными языками
С функциональной грамотностью связаны компетенции:
способность выбирать и использовать различные технологии;
способность видеть проблемы и искать пути их решения;
способность учиться всю жизнь.
На первоначальном этапе преподавания самое важное – это совершенствовать способность любого ребенка размышлять с помощью подобных логических способов, как анализ, синтез, сопоставление, обобщение, систематизация умозаключение, классификация, отвержение.
При формировании функциональной грамотности особое значение имеет система оценивания учебной деятельности учащихся. В отличие от традиционной системы оценивания, оцениваемые параметры разделяются на критерии. В каждом критерии выделены уровни знаний, умений и навыков, а также деятельностные показатели. Система оценивания делится на текущую, формирующую и итоговую. В конце четверти или полугодия ученик получает определенную совокупность баллов. Как мы видим, при этом виде оценивания ученик имеет больше возможностей показать, проявить себя. Ученик оценивается в деятельности, а это очень важно при формировании его функциональной грамотности. Таким образом, подобная система оценивания помогает формировать на уроках функциональную грамотность учащихся, развивать основные умения и навыки, воспитывает внутреннюю самооценку, повышает учебную мотивацию учащихся.
Какие стратегии обучения нужны для развития функциональной грамотности учащихся?
Каждому учителю сегодня необходимо научиться проектировать урок с использованием стратегий активного обучения.
Активное обучение - это организация и ведение учебного процесса, направленная на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством комплексного использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств.
Перспективным, в плане повышения уровня функциональной грамотности, является проектная и исследовательская деятельность. Она позволяет эффективно развивать критическое мышление, исследовательские способности аудитории, активизировать творческие способности и творческую деятельность обучающихся. Сегодня метод проектов становится интегрированным компонентом современной системы образования.
Для ученика проект – это возможность раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания.Предполагаем, что в результате участия в проекте учащиеся продолжат учиться планировать и реализовывать проектную деятельность, устанавливать связи между знаниями в различных учебных предметах. Проект должен быть интегрированным (связь с историей, краеведением, информатикой, географией). Произойдет углубление знаний, полученных на предыдущих уроках.
После выполнения практической работы проводится презентация конечного продукта. На обобщающем уроке идет презентация общего проекта, который готовила группа координаторов. Темы индивидуальных исследований групп подбирались исходя из темы проекта, его целей и задач.
Деятельностная грамотность, информационная грамотность, коммуникативная грамотность.
Умение анализировать и использовать информацию, предоставленную в различных формах; умение контролировать ход и результат решения проблемы (выбирать материал, который необходим для решения задачи); развитие письменной грамоты (при оформлении презентации)
Интеллектуальные умения (результативно мыслить и работать с информацией).
Умение приобретать необходимую риторическую грамотность, взаимодействие при работе в группах, в коллективе, усвоение норм литературного и художественного языка, речевая и письменная грамотность.
Оценочные умения, умение выявлять закономерности в структурированных объектах (делать выводы); Умение анализировать, умение контролировать ход и результат решения проблемы (выбирать материал, который необходим для решения задачи), умение корректировать свою деятельность.
Умение дискуссировать (речевая грамотность), письменная грамотность (умение правильно оформлять отчет).
Взаимодействие при работе в группах, в коллективе, речевая и письменная грамотность.
+1 #135 Горбушина Яна Александровна
Согласно исследованиям Национального центра статистики образования США, "Естественно-научная грамотность - это знание и понимание научных концепций и процессов, необходимых для принятия личных решений, участия в гражданских и культурных делах, а также экономической продуктивности". И это действительно так. Очень часто, отсутсвие банальных знаний и понятий касающихся устройства и функционирования Вселенной приводят к невероятно странным заблуждениям и, как следствие, обсуждениям этих тем в Интернете с возникновением конфликтов.
На уроках физики и астрономии, особенно в старшей школе, очень важно дать возможность подросткам научиться разбираться - где правда, а где "раздутая из пальца" и фантазии новость.
Для реализации данного замысла необходимо применять творческий подход к обучению. Самостоятельный эксперимент обучающихся стимулирует интерес к изучаемой теме, а так же способствует усвоению материала. Но, к сожалению, так называемые "привычные" всем лабораторные работы по физике основаны на прописанных в инструкциях действиях, которые должны выполнять все обучающиеся в течение заданного времени.
В своей практике я предлагаю студентам объяснить друг другу те или иные физические процессы "на пальцах", когда те, кто лучше и быстрее усвоил материал, рассказывают его на доступном для сверстников языке.
Так же я пытаюсь направить обучающихся через домашние задания в виде эссе, имеющих нестандартную проблему. Например, после теоретического изучения темы "Производство и передача электроэнергии", студенты получают задание написать эссе на тему "Возможность применения альтернативной энергетики в г. Санкт-Петербург".
+1 #134 Ларионова Елена Васильевна
Функциональная грамотность — это индикатор общественного благополучия. В ближайшем будущем функциональная грамотность станет показателем развитости цивилизации, государства, нации, социальной группы, отдельной личности.Высокий уровень указывает на социокультурные достижения общества; низкий — предостережением возможного социального кризиса,результатом которого могут быть:низкая способность к социальной адаптации;неумение выстраивать парадигму своих взаимоотношений в семье, в трудовом коллективе;незнание своих прав и обязанностей. Поэтому для школы возникает очень важная цель: подготовить не отдельных элитных учащихся к жизни, а обучить мобильную личность, способной при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным. Так особую актуальность приобретает исследование уровня функциональной грамотности учащихся, т. к. все эти функциональные навыки формируются именно в школе. И одной из основных задач школьного образования сегодня — подготовить учащегося к адаптации в современном мире.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности. Таким образом, обобщая вышесказанное, функциональная грамотность — способность человека, общества вступать в отношениях с внешней средой и умение быстро адаптироваться в изменяющихся условиях.
Дети приходят в школу самые разные: собранные и несобранные, внимательные и рассеянные, быстро схватывающие и медлительные, неряшливые и аккуратные. Едины они в одном. Все дети без исключения приходят в школу с искренним желанием хорошо учиться. Красивое человеческое желание — хорошо учиться — озаряет весь смысл школьной жизни детей. Нет сильных или слабых — есть заинтересованные. Очень часто даже слабые обладают оригинальностью идей.Нам, педагогам,надо поддержать, развить человека в человеке,помочь человеку жить в мире и согласии с людьми, природой, культурой, цивилизацией,так как школа, на мой взгляд, в современном мире является, пожалуй, единственным и очень важным серьёзным источником формирования функциональной грамотности.
+1 #133 Столярчук Екатерина Сергеевна
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация умозаключение, систематизация, отрицание, ограничение. Пути повышения функциональной грамотности учащихся по русскому языку.
Учебный предмет “Русский язык” ориентирован на овладение учащимися функциональной грамотностью, но вместе с этим ребята овладевают навыком организации своего рабочего места, навыком работы с учебником, со словарем; навыком распределения времени; навыком проверки работы товарища; навыком нахождения ошибки; навыком словесной оценки качества работы.

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.
Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание, особенно на первой ступени образования. Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Недостатки чтения обусловливают и недостатки интеллектуального развития, что вполне объяснимо. В старших классах резко увеличивается объем информации, и нужно не только много читать и запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать, делать выводы. При неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей.

Развитие навыка функционального чтения в младшем школьном возрасте имеет большое значение, поскольку в старшей школе процесс социализации приобретает более осмысленный характер, для чего необходимо наличие нужных умений и навыков.
Проанализировав особенности и акценты современных технологий, мы пришли к выводу, что технология развития критического мышления (ТРКМ)в большей степени соответствует целям овладения стратегиями чтения, так как направлена на формирование и совершенствование читательской грамотности школьников.
Проблема формирования функциональной грамотности требует изменений к содержанию деятельности на уроке. Научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а ежедневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся..
+1 #132 Мамедов Васиф Александр оглы
В 2017 году с 20.04 по 24.05 я проходила дистанционные курсы
повышения квалификации в Академии повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования в Москве по теме
«Деятельность тьюторов в условиях модернизации технологий и содержания
обучения в соответствии с новыми ФГОС, ПООП и концепциями
модернизации учебных предметов (предметных областей), в том числе, по
адаптированным образовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
Одной из тем курсов была «Формирование читательской грамотности
учащихся». Эту лекцию читала Крылова Ольга Вадимовна, доцент кафедры
методики преподавания истории и права ФГАОУ ДПО АПКиППРО. В
презентации я представлю материалы по данной теме, учитывая специфику
предмета «география» и свой опыт работы.
Приоритетной целью образования в современной школе является
развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к
самообразованию и саморазвитию. Такое развитие личности обучающегося
задает особые требования ко всем ступеням образования.
В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым
результатам освоения учащимися образовательных программ в качестве
результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных
учебных действий.
Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий
занимает чтение и работа с информацией.
Успешное обучение в школе невозможно без сформированности у
обучающихся читательской грамотности.
Что же такое читательская грамотность?
Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте
международного тестирования в 1991 г.
«Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр
компетенций – от базисного декодирования, знания слов, грамматики,
структуры текста до знаний о мире. Читательская грамотность также включает
метакогнитивные компетенции: понимание своего непонимания, умение
восстанавливать и поддерживать свое понимание на должном уровне».
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением
для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
+1 #131 Смирнова Елена Александровна
Читательская грамотность- способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Читательская грамотность лежит в основе умения учиться.

У развитого читателя должны быть сформированы две группы умений:

-умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения.

Умения, основанные на собственных размышления о прочитанном, интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя .

В 3–4 классах, когда у учащихся сформирован навык чтения, содержательным концентром урока становится само литературное произведение и его смыслы. Таким образом, уроки литературного чтения играют определяющую роль в формировании читательской компетентности младшего школьника, осознания себя как грамотного читателя, любящего книгу и умеющего работать с ней.

Формирование читательской грамотности как способности учащихся к осмыслению письменных текстов различного содержания и формата и рефлексии на них, а также умений использовать прочитанное в различных жизненных ситуациях представляет особо актуальную задачу начальной ступени.

Я работаю по учебнику «Литературное чтение» УМК «Школа России». После изучения раздела дается копилка заданий и вопросов «Проверь себя», которые нацелены на работу с текстом. Уроки литературного чтения в 3-4 классах я провожу одновременно. Поэтому учащиеся работают с учителем и самостоятельно. На уроках литературного чтения я применяю элементы технологии критического мышления:

Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста, иллюстрации определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Приём «Уголки» при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делю на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.

Рассказ М. Зощенко «Золотые слова».

Среди положительных качеств главных героев (Лёльки и Миньки) дети называли послушание, исполнительность, дисциплинированность, ответственность. Из отрицательных – неумение вести себя за столом, неуважение к взрослым в разговоре и поступках, необдуманное выполнение требований родителей. Этот прием учит детей диалогу, культуре общения.

Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём я применяю при подготовке к пересказу большого по объёму произведения. Сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне», «Аленький цветочек».

Приём «Тонкие и толстые вопросы».
+1 #130 Агафонова Маргарита Павловна
Агафонова Маргарита Павловна
Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.
Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.( Изучать Искать Думать Сотрудничать Приниматься за дело.) Процесс формирования и развития функциональной грамотности средствами учебных предметов начальных классов, исходя из предметных знаний, умений и навыков, осуществляется на основе формирования навыков мышления.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация умозаключение, систематизация, отрицание, ограничение. Пути повышения функциональной грамотности учащихся по русскому языку.
Учебный предмет “Русский язык” ориентирован на овладение учащимися функциональной грамотностью, но вместе с этим ребята овладевают навыком организации своего рабочего места, навыком работы с учебником, со словарем; навыком распределения времени; навыком проверки работы товарища; навыком нахождения ошибки; навыком словесной оценки качества работы.
Большинству детей в начальных классах свойственно допускать ошибки при использовании новых орфографических или грамматических правил. Это временные ошибки. По мере закрепления пройденного материала они преодолеваются.
Так, чтобы у учащихся возникла потребность в знании правила. Знакомство с правилом хорошо осуществляется в ситуации орфографического затруднения. На этом этапе происходит творческое овладение и развитие мыслительной способности детей. Это то, что предполагает проблемное обучение.
Вся система орфографических работ строится на проблемных методах.
Важно организовать работу, чтобы каждый ученик ежедневно чувствовал ответственность за свои знания.
Как добиться, чтобы ученик умело не только заучивал правило, но и видел орфограмму.
-Письмо с проговариванием.
-Списывание..
-Комментированное письмо.
-Письмо под диктовку с предварительной подготовкой.
-Письмо по памяти.
-Творческие работы.
-Выборочное списывание.
-Чтобы вызвать интерес к уроку использую стихотворные упражнения по орфографии.
-Словарная работа
-Работа над ошибками,
Учебный предмет “Математика” предполагает формирование арифметических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии; формирование навыка самостоятельного распознавания расположения предметов на плоскости и обозначение этого расположения языковым средствами: внизу, вверху, между, рядом, сзади, ближе, дальше; практическое умение ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями. . Наибольший эффект при этом может быть достигнут в результате применения различных форм работы над задачей:
1. Работа над решенной задачей.
2. Решение задач различными способами. Мало уделяется внимания решению задач разными способами в основном из-за нехватки времени. А ведь это умение свидетельствует о достаточно высоком математическом развитии. Кроме того, привычка нахождения другого способа решения сыграет большую роль в будущем.
3. Правильно организованный способ анализа задачи – от вопроса или от данных вопросу.
4. Представление ситуации, описанной в задаче (нарисовать «картинку»). Учитель обращает внимание детей на детали, которые нужно обязательно представить, а которые можно опустить. Мысленное участие в этой ситуации. Разбиение текста задачи на смысловые части. Моделирование ситуации с помощью чертежа, рисунка.
5. Самостоятельное составление задач учащимися.
6. Решение задач с недостающими данными.
7. Изменение вопроса задачи.
8. Составление различных выражений по данным задачи и объяснение, что означает то или иное выражение. Выбрать те выражения, которые являются ответом на вопрос задачи.
9. Объяснение готового решения задачи.
10. Использование приема сравнения задач и их решений.
11. Запись двух решений на доске – одного верного и другого неверного.
12. Изменение условия задачи так, чтобы задача решалась другим действием.
13. Закончить решение задачи.
14. Какой вопрос и какое действие лишнее в решении задачи (или, наоборот, восстановить пропущенный вопрос и действие в задаче).
15. Составление аналогичной задачи с измененными данными.
16. Решение обратных задач.
Развитие у детей логического мышления – это одна из важных задач начального обучения. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам – необходимое условие успешного усвоения учебного материала. Основная работа для развития логического мышления должна вестись с задачей. Ведь в любой задаче заложены большие возможности для развития логического мышления. Нестандартные логические задачи – отличный инструмент для такого развития. Систематическое использование на уроках математики и нестандартных задач, расширяет математический кругозор младших школьников и позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.
Учебный предмет “Окружающий мир” является интегрированным и состоит из модулей естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности. На уроке отрабатываем навык обозначения событий во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же время. Закрепляем признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности. У ребят есть возможность подготовить свой материал на заданную тему, а также свои вопросы и задания, что они делают с большим удовольствием.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.
Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание, особенно на первой ступени образования. Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Недостатки чтения обусловливают и недостатки интеллектуального развития, что вполне объяснимо. В старших классах резко увеличивается объем информации, и нужно не только много читать и запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать, делать выводы. При неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей. Главным фактором в интеллектуальном, культурном и творческом развитии школьника является читательская самостоятельность, которая выражается в постоянной потребности обращения к книге, в сознательном выборе материала для чтения, в умении эффективно использовать в процессе чтения полученные знания, умения и навыки. Объективным показателем сформированности читательской самостоятельности является постоянная потребность и способность осознанно выбирать книги для чтения.В системно-деятельностном подходе к процессу обучения важное внимание следует уделять функциональной грамотности чтения. Системно-деятельностный подход ориентирован на формирование у обучающихся навыков самостоятельного получения знаний, на развитие мотивации к обучению и к познанию окружающего. Для достижения данной цели используются разные средства, одним из которых является функциональное чтение, суть которого заключается в том, что ребенок не просто читает текст и извлекает из него определенные смыслы, а сознательно находит информацию. Функциональное чтение складывается из следующих этапов:
*осознание проблемы, которую нужно разрешить, и необходимости получения для этого определенных знаний;
* поиск и выбор текстового источника, в котором содержатся или могут содержаться искомые знания;
* работа с текстовым источником;
* применение полученных знаний для разрешения проблемы.
+1 #129 Боричева Наталья Юрьевна
Что же такое читательская грамотность? Когда можно и нужно начинать работать над совершенствованием читательской грамотности?
Читательская грамотность – это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Читательская грамотность – компонент функциональной грамотности, который включает:
• совокупность умений и навыков, отражающих способность обучающегося осуществлять смысловое чтение – воспринимать письменный текст, анализировать, оценивать, обобщать представленные в нем сведения;
• способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях;
• потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития.
Начинать работу, конечно, нужно еще в начальной школе, но что делаю я на уроках русского языка и литературы в 5 классе.
Задания:1. Фиксируйте выдержками из текста краткое содержание прочитанного. Затем попробуйте воспроизвести содержание на основе своих заметок. Сделайте вывод о главной мысли. Задайте ребёнку вопрос, как его личное представление дополнило главную тему.
2. Сделайте разбор слова по принципу сиквейна (короткого стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк). Например, «сказка»:
• Имя существительное, выраженное одним словом: сказка.
• Описание темы двумя именами прилагательными: волшебная, бытовая.
• Описание действия тремя глаголами: читать, пересказывать, учить.
• Фраза, выражающая отношение автора к теме: сказка — ложь, да в ней намек.
• Слово-синоним: фантазия, выдумка.
3. Тренируйтесь на любом повествовательном тексте. Определяйте, о чём пойдёт речь в произведении. Текст нужно читать по частям. После каждой части ребёнку нужно сделать предположение, как дальше будет развиваться сюжет. Задача учителя или родителя: разделить текст на части.
Повествование, в отличие от описания, представляет собой изображение событий или явлений, совершающихся не одновременно, а следующих друг за другом или обусловливающих друг друга. Он ярко и точно передаёт суть повествования — это рассказ о том, что произошло, случилось.
4. Составьте для ученика ряд вопросов к тексту. Ребёнок должен подготовить ответы. Вопросы и ответы могут как в прямой форме, так и в косвенной, так как это даёт возможность анализировать и рассуждать, опираясь на собственный опыт. Лучше всего тренироваться на новом материале.
5. Составьте упражнения для новых материалов. Например, при изучении Пушкина ребёнок составляет таблицу: вписывает то, что уже знает о Пушкине и его произведениях, что узнал нового, какие его стихи и что хотел бы узнать. Это предполагает выход за рамки урока и изучении дополнительной информации.
6. Проведите «мозговой штурм». Это развивает креативность, смекалку и мышление. Просто предложите тему или обозначьте проблему, а ученику нужно будет предложить выход и варианты решения.
7. Разберите образ героя. Это упражнение подходит как для «командной игры», так и для индивидуального занятия. Выберете литературного героя. Выделите положительные качества героя, а после отрицательные качества. Сведения нужно подкрепить выдержками из текста. После сделайте общий вывод о герое.
8. Подготовьте собственную викторину на основе изучения одной большой или нескольких тем. Ребёнок должен пользоваться учебными текстами.
9. Предложите ученику написать свою собственную сказку или стихотворение. Читательская грамотность — это тот самый «навык, которым можно пользоваться в реальной жизни». Ведь источников и информации становится всё больше, способы выражения постоянно обновляются и пространство буквально вынуждает превращаться в Губку Боба и впитывать всё как можно интенсивнее. Главное, не терять смысла.
+1 #128 Олейникова Светлана Геннадьевна
"Кризис чтения' - это болезнь современного компьютеризированного общества. Наши дети любят смотреть фильмы, нежели читать книги.
Как же вовлечь учеников в процесс чтения, как научить полюбить книгу? Разработано множество методик, приёмов, которыми пользуются педагоги. Учитель готовит учащихся к необходимости владеть большим объемом исторической информации, знать досконально понятийный аппарат, уметь критически анализировать исторические документы, сформулировать свое суждение о важнейших исторических событиях, деятелях, знать историографию вопроса.
В связи с этим встаёт вопрос: каких учебных заданий нам не хватает? Заданий, требующих привлечения дополнительной информации или заданий, содержащих избыточную информацию и «лишние данные»? В соответствии с требованиями ФГОС и системно – деятельностного подхода одна из основных целей обучения - это формирование читательской компетенции как условие интеллектуального и нравственного развития учащихся.
Читательская компетенция представляет собой совокупность компонентов и включает в себя потребность в чтении, читательскую культуру, продуктивное чтение (творческое), сопереживание персонажам.
Продуктивное чтение предполагает наличие умений интерпретировать текст, способности личностного осмысления.
В процессе обучения происходит овладение различными видами чтения. Культура чтения опирается на информационную и коммуникативную компетентности школьника. Способность сопереживать основывается на умении ощущать настроения, чувства персонажей, умении понимать и принимать их позицию.
Развитая способность к творческому чтению и осмыслению произведения на личностном уровне и определению собственного круга чтения приводит к развитию читательский способности.
При работе с текстами учебника происходит переработка учебного материала. Даются различные задания: придумайте, изобретите, составьте, предскажите, организуйте ,спланируйте , сконструируйте, оформите, измените, вообразите, предположите, что будет если, составьте мнение, сделайте вывод, отберите факты, выберите ,решите, оцените, разберите, обоснуйте, объясните, обсудите, проверьте, аргументируйте…
Самым удачным средством, помощником в данном деле является исследовательский метод обучения. Ученики, готовясь к защите проекта, волей неволей вынуждены искать информацию, читать, обрабатывать, осмысливать её.
Ученики учатся самостоятельно находить материал, необходимый для работы, составлять план, оценивать и анализировать, делать выводы. Кроме того, ученику приходится осваивать современные средства информации и информационные технологии (а это информационная компетенция); учиться представлять себя и свою работу, отстаивать личную точку зрения, вести дискуссию, убеждать, задавать вопросы (а это коммуникативная компетенция); ребёнок, выполняя работу над собственным проектом, учится быть личностью, осознавая необходимость и значимость труда, который он выполняет (а это и социально-трудовая компетенция, и компетенция личностного самосовершенствования).
Образовательный процесс на уроках истории организуется таким образом, что учащийся постоянно ставится в ситуацию решения вопроса о том, как отнестись к данному историческому событию. При этом учащийся проводит как фактический анализ (выявляет свойства исторических событий и процессов), ценностно-оценочный анализ, определяя значение данного события для развития общества, личности и развития страны. При изучении новой темы учащиеся формулируют по этой теме вопросы, которые начинаются со слов: «зачем», «почему», «как», «чем», «о чем». Использую приём «Поработай редактором» по тексту новгородских грамот. Ученики должны сделать выводы об уровне грамотности новгородцев, о занятиях, о межличностных отношениях. Приём «Юный историк» предполагает сделать выводы о жизни восточных славян по «Повести Временных лет» Нестора. Полученную информацию необходимо распределить по пунктам плана (занятия, управление, обычаи и т. д.) и сделать вывод об уровне развития восточных славян.
Учебно-познавательный вид компетенции развивается при решении нестандартных, занимательных, исторических задач, а так же при проблемном способе изложения новой темы, проведения мини-исследований на основе изучения материала. Создаются проблемные ситуации, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Ученик, анализируя, сравнивая, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. При ознакомлении учащихся с новыми историческими или обществоведческими понятиями, при определении новых понятий знания не сообщаются в готовом виде. На основе нескольких определений (глобализация) выделить существенные признаки явления. Сравнение средневекового и современного города при изучении истории в 6 классе требует аналитических способностей. Ученики составляют сравнительную таблицу «Средневековый и современный город». Сами выделяют линии сравнения. Иногда учитель предоставляет ученикам самостоятельно изучить тему по учебнику и составить краткий конспект этого параграфа в качестве домашнего задания («Урок наоборот»). Затем разбираем проблемные вопросы и выполняем различные задания. В итоге учащиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, обосновывать его важность не только для других, но и для себя.
Учитель вовлекает учащихся в различные предметные олимпиады, которые включают в себя нестандартные задания, требующие применения учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса. Учащиеся расширяют свой кругозор, привлекая для получения знаний дополнительную литературу.
Для домашней работы практикуется составление текстовых заданий по теме. Анализ составленных заданий происходит на уроке учениками с использованием слов: по сравнению с…, в отличие от…, предположим, вероятно, по-моему…, это имеет отношение к…, я делаю вывод…, я не согласен с…, я предпочитаю…, моя задача состоит в том, что….
Учитель побуждает учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация.
При формировании учебно-познавательной компетенции учитель использует тестовые конструкции с информационно – познавательной направленностью, тестовые конструкции, содержащие задания с лишними данными. С этого момента постепенно путем дискуссий, проблемных вопросов ученики начинают отличать революцию от бунта, смуты или переворота.
Приём «Алфавит на доске» по история Древней Греции в 5 классе даётся 1 задание: Составить перечень слов, которые начинаются на букву А: Аттика, Афины, ареопаг, архонты, агора, амфоры, Арес, акрополь…2 задание: Парная работа: составить текст с данными словами.
Ученики готовят собственные презентации с использованием материала из разных источников, составляют тесты, проблемные вопросы, составляют сценарии телепередач ( «Вести из прошлого», «Знаете ли вы?» «Исторические новости» «По страницам старых газет». При изучении темы «Быт и нравы» составляют тесты ли вопросы для викторины, тексты с ошибками.
Используется приём составления образов – реконструкций исторических фактов: от лица участника события, от лица потомка, диалог участников событий. При изучении темы «Внутренняя политика Екатерины Великой» даю задание: используя свои знания: расскажите от 1 лица о жизни:
1 группа: от имени крестьянина
2 группа: от имени дворянина
3 группа: от имени участника крестьянского восстания Е. Пугачёва
Организуется групповая работа (5 мин.)Выступление учащихся происходит с использованием полученных знаний из предыдущих уроков и с использованием иллюстративного материала на слайдах (картины «Аукцион», объявления о продаже крестьян и другие).
В 5 классе составляются рассказы от имени путешественника в Афины, в Спарту, очевидца олимпийских игр, путешественника в средневековый город или рассказ от имени самого жителя (на основе нового материала).
Для закрепления темы составляем кластеры, синквейны.
На различных уроках и этапах урока систематически используются различные задания:
«Дерево вопросов»
Таблица « Что? Когда? Где? »
Бортовой журнал
«Узелок на память» и другие.
Очень хотелось,чтобы все перечисленные приёмы и методы помогли ученикам научиться правильно читать и любить книги.
+1 #127 Васильева Юлия Игоревна
Актуальность заявленной темы можно объяснить несколькими причина-ми. Во-первых, реализацией федеральных государственных образовательных стандартов, которые определили круг планируемых результатов: личностные, метапредметные и предметные.
Процесс функционального чтения (если трактовать его широко) складывается из следующих этапов:
• осознание проблемы, которую нужно разрешить, и необходимости по-лучения для этого определенных знаний;
• поиск и выбор текстового источника, в котором содержатся или могут содержаться искомые знания;
• работа с текстовым источником;
• применение полученных знаний для разрешения проблемы.
Для формирования читательской грамотности учащихся при переходе на ФГОС учителя нуждаются не только в знаниях теоретических аспектов обучения смысловому чтению. Но самое главное, педагогам необходим методический инструментарий, который мог бы помочь сформировать у младших школьников не-обходимые умения работы с различными текстами (научными, художественными. учебными).
Характер функционального чтения делает его важным инструментом социализации, поскольку в постоянно меняющемся мире информация регулярно обновляется, прежние знания постепенно утрачивают свою актуальность, появляются новые профессии, поэтому человек должен быть способен активно извлекать из раз-личных источников сведения, необходимые для его адаптации к изменившейся реальности. Наиболее полезными источниками чаще всего являются источники текстовые - книги, журналы, интернет-издания. В связи с этим нужно, начиная с младшего школьного возраста, развивать у детей функциональную грамотность чтения, которая позволит им более успешно проходить процесс социализации, что в нынешнее время весьма актуально, поскольку роль школы как института социализации становится все более важной (происходит это ввиду разных причин таких, как кризис семьи, усложнение общественных отношений). Функциональная грамотность чтения крайне важна для вступления в отношения с обществом -она используется при заключении договоров, просмотре новостных сводок, даже при посещении магазинов.
Для того чтобы функциональная грамотность чтения дала максимально плодотворный результат в плане социализации, нужно придерживаться разработанных педагогических методик, применение которых позволит школьникам достичь необходимого уровня развития функционального чтения. Педагогу следует обратить внимание на то, что функциональное чтение неразрывно связано с формированием общих читательских умений, процесс которого складывается из определенных этапов: этап адаптации, призванный заинтересовать школьников; познавательно-деятельностный этап, направленный на развитие выразительного чтения; этап коммуникативной активности, на котором школьник самостоятельно ищет интересующие его книги и извлекает из них нужные ему знаний. Функциональное чтение воз-можно лишь после последовательного прохождения названных этапов, которые являются его базой, фундаментом. К тому же, функциональное чтение наиболее эффективно в целях социализации тогда, когда дети уже имеют определенный багаж знаний и представлений об окружающем мире.
В процессе развития функционального чтения нужно учитывать общие требования, предъявляемые к речи учащихся, поскольку устная речь, письменная речь и чтение тесно связаны друг с другом, а именно: содержательность, логическая по-следовательность, грамматическая верность, точность словоупотребления, вырази-тельность речи, ясность речи, правильное звуковое оформление речи.
Развитие функциональной грамотности чтения должно происходить в рамках самых различных дисциплин, что отвечает всесторонней направленности ее использования в общественных отношениях. Особое значение функциональная грамот-ность имеет в естественнонаучных областях, поскольку, как отмечают педагоги, в процессе освоения учебного предмета «Окружающий мир» детям очень сложно ра-ботать с текстом, который постепенно усложняется.
Важное значение имеет мониторинг усвоения языкового материала, производящийся посредством обратной связи. Именно так наиболее плодотворно можно осуществлять контроль над формированием функциональной грамотности чтения.
Развитие навыка функционального чтения в младшем школьном возрасте имеет большое значение, поскольку в старшей школе процесс социализации приобретает более осмысленный характер, для чего необходимо наличие нужных умений и навыков.
+2 #126 Корчагина Светлана Михайловна
Сегодня на первое место в мире выходит потребность быстро реагировать на все изменения, происходящие в жизни, умение самостоятельно находить, анализировать, применять информацию. Главным становится функциональная грамотность, так как это «способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний». Одним из ее видов является математическая грамотность.

«Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину».

В определении «математической грамотности» основной упор сделан не на овладение предметными умениями, а на функциональную грамотность, позволяющую свободно использовать математические знания для удовлетворения различных потребностей – как личных, так и общественных. Согласно этому основное внимание нужно уделять проверке способности учащихся использовать математические знания в разнообразных ситуациях, требующих для своего решения различных подходов, размышлений и интуиции. Очевидно, что для этого явно необходимо иметь значительный объем математических знаний и умений, которые не сводятся к знанию математических фактов, терминологии, стандартных методов и умению выполнять стандартные действия и использовать определенные методы.

Сущность понятия «грамотности» определяется тремя признаками:

пониманием роли математики в реальном мире,
высказыванием обоснованных математических суждений,
использованием математики для удовлетворения потребностей человека.
Необходимо изменить приоритеты в школьном образовании, переориентироваться на компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями, умение сотрудничать и работать в группах и др.

Она оценивается в тестах ВОУД, ЕНТ, в заданиях PISA, TIMSS и других международных исследованиях.

Учащиеся должны уметь решать любые поставленные перед ними задачи. В зависимости от сложности задания выделены три уровня математической компетентности:

уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений.

Первый уровень (уровень воспроизведения) — это прямое применение в знакомой ситуации известных фактов, стандартных приемов, распознавание математических объектов и свойств, выполнение стандартных процедур, применение известных алгоритмов и технических навыков, работа со стандартными, знакомыми выражениями и формулами, непосредственное выполнение вычислений.

Второй уровень (уровень установления связей) строится на репродуктивной деятельности по решению задач, которые, хотя и не являются типичными, но все же знакомы учащимся или выходят за рамки известного лишь в очень малой степени. Содержание задачи подсказывает, материал какого раздела математики надо использовать и какие известные методы применить. Обычно в этих задачах присутствует больше требований к интерпретации решения, они предполагают установление связей между разными представлениями ситуации, описанной в задаче, или установление связей между данными в условии задач.

Третий уровень (уровень рассуждений) строится как развитие предыдущего уровня. Для решения задач этого уровня требуются определенная интуиция, размышления и творчество в выборе математического инструментария, интегрирование знаний из разных разделов курса математики, самостоятельная разработка алгоритма действий. Задания, как правило, включают больше данных, от учащихся часто требуется найти закономерность, провести обобщение и объяснить или обосновать полученные результаты.


Проблема формирования функциональной грамотности требует изменений к содержанию деятельности на уроке. Научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а ежедневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся..

Ученики должны активно принимать участие на всех этапах учебного процесса: формулировать свои собственные гипотезы и вопросы, консультировать друг друга, ставить цели для себя, отслеживать полученные результаты.
+1 #125 Киселева Наталья Николаевна
«Функциональная грамотность — способность человека
использовать приобретаемые в течение жизни знания для
решения широкого диапазона жизненных задач в
различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений»
А. А. Леонтьев
В настоящее время меняется взгляд на то, какой должна быть подготовка выпускника основной школы. Наряду с формированием предметных знаний и умений школа должна обеспечивать развитие у обучающихся умений использовать свои знания в разнообразных ситуациях, близких к реальным. Именно это и формирует функциональная грамотность Социологический словарь определяет функциональную грамотность как способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней, т.е. способность использовать навыки чтения и письма в условиях взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию к купленному компьютеру и т.д.). Это тот уровень грамотности, который делает возможным полноценную деятельность индивида в социальном окружении. Выделены отличительные черты функциональной грамотности: 1) направленность на решение бытовых проблем; 2) является ситуативной характеристикой личности, поскольку обнаруживает себя в конкретных социальных обстоятельствах; 3) связь с решением стандартных, стереотипных задач; 4) это всегда некоторый элементарный (базовый) уровень навыков чтения и письма.
+1 #124 Зайцева Татьяна Сергеевна
В связи с введением ФГОС НОО наравне с классическим определением «грамотность», возникло представление «функциональная грамотность». Обучение ребенка в школе в рамках действующей педагогической системы предполагает овладение и развитие им функциональной грамотности. В это понятие входит овладение инициативностью, способностью думать творчески, непривычно. Такие качества должна развивать учебное заведение в период всего времени обучения в нем.

В отличие от простой грамотности, как возможности личности читать, осознавать, оформлять краткие тексты и совершать простые арифметические операции, функциональная грамотность является другим уровнем познаний. Основы функциональной грамотности закладываются уже на первых годах учебы (1 - 4 классы), когда идет упор на стимулирование речевой деятельности: ученик учится читать, слушать, писать, говорить, считать. Все в комплексе влияет на развитие общеучебных навыков (развивающих интеллект, выполняющих оценивание, организационные качества), что в итоге и обеспечивает появление функциональной грамотности.

Учитель, преподающий с первого по четвертый класс, должен обеспечить наличие у своего ученика комплекса важных компетенций, повлиять на его потребности в необходимости саморазвиваться, работать над самообразованием, уметь творчески самосовершенствоваться, быть готовым обучаться в условиях последующих образовательных этапов.

Функциональная грамотность – это понятие, которое характеризует возможности человека пользоваться приобретенными в процессе своей жизнедеятельности знаниями, способностями и навыками, в случае необходимости находить пути решения задач, относящихся к разным отраслям занятости человека, а также социальных вопросов, обычного ежедневного общения.

Признаки человека, являющегося функционально грамотным следующие: он может быть самостоятельным, способен познавать, комфортно жить в обществе людей, проявляя качества, относящиеся к главным компетенциям.
+1 #123 Данилова Ольга Вячеславовна
Основой высокого уровня математического образования на разных ступенях обучения является математическая грамотность подрастающего поколения. Поэтому формирование математической грамотности школьников является первоочередной задачей в деле обеспечения добротности школьного математического образования. В Концепции развития математического образования отмечается, что математика выступает как элемент общей культуры, математической грамотности и повседневного применения. Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества.

Школьное математическое образование включает материал, создающий основу математической грамотности, необходимой тем, кто станет учеными, инженерами, изобретателями, экономистами и будет решать принципиальные задачи, связанные с математикой, и тем, для кого математика не станет сферой непосредственной профессиональной деятельности. Математическая грамотность выступает одним из критериев оценки качества знаний школьников по международной программе PISA.

«Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину».

Сущность понятия «грамотности» определяется тремя признаками:

пониманием роли математики в реальном мире,

высказыванием обоснованных математических суждений,

использованием математики для удовлетворения потребностей человека.
+1 #122 Филиппова Наталья Алексеевна
Одним из стратегических направлений модернизации российского образования является активизация участия России в международных программах оценки качества образования. Сегодня Россия принимает участие в следующих программах:
- Международное исследование качества чтения и понимания текста (PIRLS);
- Международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования (TIMSS);
- Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA);
- Международное исследование по вопросам преподавания и обучения (TALIS).
Исследования PISA оценивают функциональную грамотность школьников в области чтения. Анализ результатов исследований TIMSS показал, что уровень подготовки младших школьников превышает средние международные показатели. Российские учащиеся немного уступают в общеобразовательной подготовке своим сверстникам в других развитых странах мира. В этом исследовании лидируют учащиеся Японии, Южной Кореи, Сингапура.
В рамках господствующего в современной педагогической мысли системно-деятельностного подхода к процессу обучения большое внимание следует уделять функциональной грамотности чтения. Системно-деятельностный подход направлен на формирование у обучающихся навыков самостоятельного получения знаний, на развитие высокой мотивации к обучению и к познанию окружающего мира в общем и целом. Для достижения данной цели используются разные средства, одним из которых является функциональное чтение, суть которого заключается в том, что ребенок не просто читает текст и извлекает из него определенные смыслы, а сознательно находит информацию, облаченную в текстовую форму, для решения конкретных задач, усваивает эту информацию посредством применения различных приемов (беглое выделение тезисов, сканирование текста, определение направленности текста и др.) и использует полученные сведения в ходе решения необходимой задачи. Таким образом, процесс функционального чтения складывается из следующих этапов:
• осознание проблемы, которую нужно разрешить, и необходимости получения для этого определенных знаний;
• поиск и выбор текстового источника, в котором содержатся или могут содержаться искомые знания;
• работа с текстовым источником;
• применение полученных знаний для разрешения проблемы.
Для формирования читательской грамотности учащихся. при переходе на ФГОС. педагогам необходим методический инструментарий, который мог бы помочь сформировать у младших школьников необходимые умения работы с разными видами текстов (научными, художественными, учебными).
Для того чтобы функциональная грамотность чтения дала максимально плодотворный результат в плане социализации, нужно придерживаться разработанных педагогических методик, применение которых позволит школьникам достичь необходимого уровня развития функционального чтения. Педагогу следует обратить внимание на то, что функциональное чтение связано с формированием общих читательских умений, процесс которого складывается из определенных этапов: этап адаптации, призванный заинтересовать школьников; познавательно-деятельностный этап, направленный на развитие выразительного чтения; этап коммуникативной активности, на котором школьник самостоятельно ищет интересующие его книги и извлекает из них нужные ему знаний. Функциональное чтение возможно лишь после последовательного прохождения названных этапов, которые являются его базой, фундаментом. К тому же, функциональное чтение наиболее эффективно в целях социализации тогда, когда дети уже имеют определенный багаж знаний и представлений об окружающем мире.
+1 #121 Ромайкина Анна Петровна
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр дошкольников

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
+1 #120 Боженова Елена Юрьевна
В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения
учащимися основной образовательной программы общего образования в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий.
Особое место среди них занимает чтение и работа с информацией. В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения в качестве приоритетной цели
называется «…формирование читательской компетентности школьника, осознание себя
как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования».
Но в наш век новых информационных технологий роль книги изменилась, любовь к
чтению стала «падать». Дети предпочитают книге телевидение, видеопродукцию, компьютер и, как результат, школьники не любят, не хотят читать. В рекомендациях по повышению
уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения Орлова Э.А. отметила: «Широкое распространение видео- и компьютерной продукции сопровождается оттеснением чтения и письменных текстов на периферию культуры. Это негативно влияет на качество обучения …».
В нашей школе в этом учебном году педагогический коллектив работал над единой
методической темой «Формирование читательской грамотности участников образовательных отношений как базовой основы ключевых УУД»
В начале учебного года был проведен педагогический совет. Который состоял из двух частей: теоретической и практической. Это позволило еще раз обратить внимание на понятия
«читательская грамотность», «читательская компетентность», определить место читательской грамотности в результатах ФГОС, обозначить имеющиеся проблемы в конкретной
школе, наметить пути их решения и подобрать эффективные методы и приемы формирования читательской грамотности на уроках и во внеурочное время.
В сборнике представлены итоги методической работы как отдельных учителей, так
МО по предметам и школы в целом.
Надеемся, что представленный материал вызовет интерес у педагогов и будет использован
для формирования читательской грамотности школьников.
Понятие «читательская грамотность»
Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того,
чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые
необходимы для полноценной работы с текстами.
У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:
умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее
основании простейшие суждения:
– умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:
6
– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
– основываясь на тексте, сделать простые выводы;
- умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»:
– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
– реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Уровни читательской грамотности связаны с качественной характеристикой читательской самостоятельности учащихся.Например, в начальной школе высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи,
чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний
Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью
освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его
основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех
сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту и помощь в освоении
письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды
на мир расходятся с их опытом.
Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах,
мыслях и знаниях для самообразования.
+1 #119 Простякова Светлана Николаевна
В связи с введением ФГОС НОО наравне с классическим определением «грамотность», возникло представление «функциональная грамотность». Обучение ребенка в школе в рамках действующей педагогической системы предполагает овладение и развитие им функциональной грамотности. В это понятие входит овладение инициативностью, способностью думать творчески, непривычно. Такие качества должна развивать учебное заведение в период всего времени обучения в нем.

В отличие от простой грамотности, как возможности личности читать, осознавать, оформлять краткие тексты и совершать простые арифметические операции, функциональная грамотность является другим уровнем познаний. Основы функциональной грамотности закладываются уже на первых годах учебы (1 - 4 классы), когда идет упор на стимулирование речевой деятельности: ученик учится читать, слушать, писать, говорить, считать. Все в комплексе влияет на развитие общеучебных навыков (развивающих интеллект, выполняющих оценивание, организационные качества), что в итоге и обеспечивает появление функциональной грамотности.

Учитель, преподающий с первого по четвертый класс, должен обеспечить наличие у своего ученика комплекса важных компетенций, повлиять на его потребности в необходимости саморазвиваться, работать над самообразованием, уметь творчески самосовершенствоваться, быть готовым обучаться в условиях последующих образовательных этапов.

Функциональная грамотность – это понятие, которое характеризует возможности человека пользоваться приобретенными в процессе своей жизнедеятельности знаниями, способностями и навыками, в случае необходимости находить пути решения задач, относящихся к разным отраслям занятости человека, а также социальных вопросов, обычного ежедневного общения.

Признаки человека, являющегося функционально грамотным следующие: он может быть самостоятельным, способен познавать, комфортно жить в обществе людей, проявляя качества, относящиеся к главным компетенциям.
+1 #118 Казанцева Любовь Витальевна
Читательская грамотность- 1.- способность человека
понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности участвовать в социальной жизни. 2 - «способность понимать и
использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых
обществом и (или) ценных для индивида. На основе разнообразных текстов юные
читатели конструируют собственные значения. Они читают, чтобы учиться, чтобы
участвовать в школьных и внешкольных читательских сообществах и для удовольствия».
3- это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т. е. качество
человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях
деятельности и общения; 4.- способность учащихся к осмыслению текстов различного
содержания и формата, рефлексии на них, способность к использованию прочитанного в
различных жизненных ситуациях .
Для формирования и совершенствования читательской грамотности необходимы
определённые читательские действия. Читательские действия
 вычитать детали (единицы информации), впрямую упомянутые в тексте;
 делать прямые умозаключения из этой информации;
 интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста;
 оценивать содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных элементов.
Для эффективного образования основы читательской грамотности должны быть
заложены в начальной школе. Высокий уровень читательской грамотности говорит о
готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени.
Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения
художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их
речевого и житейского опыта и знаний. Средний уровень понимания текстов характерен
для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать
сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в
помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их
собственному опыту, и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с
собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом. Низкий
уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в
использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях
для самообразования. Таким образом, читательская грамотность в определённой
степени должна быть сформирована на начальной ступени образования. В среднем и
старшем звене читательская грамотность получает своё развитие и, совершенствуясь,
переходит в читательскую компетентность. Необходимо вычленить еще раз ещё раз
ключевые понятия. По определению «читательская грамотность» понимается как ----
способность к осмыслению письменных текстов ---- рефлексии на них ----
способность использовать их содержание для достижения различных целей.
Овладеть читательской грамотностью – это значит  понимать текст,  размышлять
над его содержанием  оценивать его смысл и значение  излагать свои мысли о
прочитанном.
«Новая грамотность – грамотность чтения» предполагает наличие элементов
образования, которые составляют информационную и коммуникационнотехнологическую основу для достижения разных целей. Ее можно представить
следующим образом: чтение – нахождение информации посредством поиска,
производимого в письменных источниках, наблюдения, сбора и т. п.; письмо –
установление гиперсвязей в гиперсреде между всеми типами информации и ее
носителями. Овладение школьниками рациональными приемам восприятия и
переработки информации, содержащейся в текстах различного характера в
зависимости от содержания и коммуникативной задачи, существенно повлияет на
эффективность учебных занятий, которая будет выражена в ином (отличном от
настоящего) качестве освоения предметного знания. Приемы понимания текста и их
целенаправленное освоение невозможно в рамках отдельных областей знаний. Ярко
выраженный междисциплинарный характер проблемы требует конструктивного
взаимодействия различных предметностей (как гуманитарного, так и
естественнонаучного цикла). Возможности для развития грамотности чтения имеет
практически каждая учебная дисциплина, поэтому целесообразно это делать
совместными усилиями и согласованными действиями практически всех педагогов предметников.
+1 #117 Большакова Оксана Вячеславовна
Формирование читательской грамотности.
Большакова О.В.
Россия, г. Санкт-Петербург, ГБОУ СОШ №111
Функциональная грамотность – способность человека взаимодействовать с окружающим социумом, приспосабливаться к меняющимся обстоятельствам и успешно в них действовать. Это определённый уровень знаний и умений, который гарантирует нормальную деятельность человека и его реализацию в современном мире.
Согласно новым стандартам учитель должен подготовить ребёнка к реалиям жизни, а значит, цель работы учителя состоит в воспитании функционально грамотной личности, т.к. только такая личность может правильно оценить ситуацию, выбрать востребованную в современных реалиях профессию и адаптироваться к любым условиям меняющихся трендов.
Функционально грамотная личность – это личность, владеющая общеучебными умениями или ключевыми компетенциями:
- организационные умения (необходимо составить план действий в соответствии с заданной целью, реализовать его и оценить результат);
- коммуникативные (умение отстаивать свою точку зрения, принимая во внимание аргументы окружающих и приходить к консенсусу);
- интеллектуальные (умение добывать знания и извлекать необходимую информацию);
- оценочные (умение оценить ситуацию и принять верное для себя решение в соответствии со своей системой ценностей).
Формирование и развитие функциональной грамотности выполняется на базе развития навыков мышления: анализа, синтеза, общения, сопоставления, систематизации и классификации.
Функциональная грамотность при изучении устных предметов, в том числе иностранного языка определяется термином функциональное чтение.
Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решении конкретной задачи. Грамотность чтения – способность ученика к осмыслению текстов и их рефлексии, к использованию содержания этих текстов для достижения поставленной цели. Ученик со сформированными навыками функционального чтения умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным) для получения информации из текста, его понимания, сжатия или преобразования.
Одна из главных трудностей для учащихся – поиск и отбор необходимой информации. Для развития этих навыков на уроках можно использовать такие приёмы, как Loki, РАФТ, фиш-боун, эссе, брейнсторминг, синквейн и кластер.
Брейнсторминг развивает необходимую для функциональной грамотности ораторскую речь учащихся. Суть приёма заключается в делении учащихся на две группы – генераторов идей, которые должны предложить максимально возможные варианты решения проблемы и аналитиков, которые из предложенных вариантов выбирают наиболее разумное.
Эссе помогает реализовать возможности внутреннего мира учащихся. Для написания эссе учащиеся излагают мысли, сами отбирают языковые средства, строят высказывания в соответствии с требованиями стиля. Во время анализа текста развиваются языковое чутьё и мышление, ученики начинают видеть и использовать единицы художественной речи. Находить нужную информацию, анализировать её, самовыражаться с помощью слова – главные качества для формирования коммуникативных качеств.
Метод Loki – известный мнемонический метод, основанный на представлении образов, которые связывают информацию со знакомыми местами. Этот способ укрепляет визуальную и ассоциативную память.
Для проверки и развития навыков чтения используются следующие типы заданий:
- множественный выбор
- нахождение соответствия
- дополнение информации
- заполнение пропусков
- расположение фрагментов текста в правильной последовательности.
+1 #116 Кушнирчук Наталья Петровна
Приоритетной целью
образования в современной школе является развитие личности, готовой к взаимодействию
с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Такое развитие личности
обучающегося задает особые требования ко всем ступеням образования. В соответствии с
требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися
образовательных программ в качестве результата рассматривается формирование у
обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных
универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное
обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у
обучающихся читательской грамотности. Читательская грамотность, понимаемая как
способность учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата, как
способность к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях, в том
числе и для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, становится
значимым результатом образования. Обществом в последние десятилетия осознано
значение непрерывного образования, связанного с необходимостью для человека сменить
несколько видов деятельности в течение жизни. Умение читать уже не может считаться
способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к
овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний,
навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей
его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Грамотность – фундамент, на
котором можно построить дальнейшее развитие человека.
+1 #115 Филиппова Ирина Павловна
Грамотность – основа, на которой можно построить дальнейшее развитие ребенка. Получая доступ к книге, грамотность даёт возможность пользоваться мыслями и знаниями, которые создало человеческое общество. Грамотность как определённая ступень овладения навыками устной и
письменной речи представляет важный показатель культурного уровня человечества. Содержание понятия «грамотность» воспринимается по-разному на определенных этапах развития общества вместе с повышением его культурного уровня. Под читательской грамотностью следует понимать
- способность человека понимать и использовать письменные тексты, проводить размышление о них и заниматься их чтением для достижения своих целей, расширения свои знания с возможностью участвовать в социальной жизни общества.
- способность понимать и использовать письменную речь во всем ее разнообразии, для целей, предъявляемых обществом и ценных для человека. На основе текстов читатели конструируют собственные значения. Они читают, чтобы учиться, чтобы принимать участие в школьных и внешкольных читательских сообществах.
- это постоянно развивающаяся кладезь знаний, навыков и умений, т.е. составная "человеческого капитала".
- способность наших детей к осмыслению текстов различного содержания и формата, способность к использованию прочитанного в
различных ситуациях, которые диктует жизнь
Для формирования и совершенствования читательской грамотности наших детей необходимы определённые читательские действия. Читательские действия умение вычитать детали, упомянутые в тексте; делать прямые выводы из информации; интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста; оценивать содержание, язык и форму всего как всего сообщения, так и его отдельных элементов.
Для прогрессивного образования основа читательской грамотности должны быть заложены еще в начальной школе. Высокий уровень читательской грамотности говорит о том, что учащиеся готовы к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени.
Такие учащиеся почти не нуждаются в помощи взрослых. Самостоятельно способны понять и оценить художественные и информационные тексты. Средний уровень понимания текстов характерен
для учеников, которых еще не полностью освоили основы чтения. Для понимания текста они еще нуждаются в помощи со стороны взрослых . Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту, а также помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками. Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учениками помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования. Следовательно, читательская грамотность должна быть сформирована на начальной ступени образования.
+1 #114 Смирнова Ангелина Владимировна
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
- способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, Ф.Г. есть атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.
В отличие от грамотности как устойчивого свойства личности, Ф.Г. является ситуативной характеристикой той же личности. Ф.Г. обнаруживает себя в конкретной статичной ситуации, так же как и функциональная безграмотность обнаруживает себя при изменении ситуации, образа жизни или типа профессиональной деятельности. Ф.Г. есть характеристика, которая приписывается человеку, прошедшему через определенный этап образования. Образование при этом рассматривается как сфера деятельности, средство, обеспечивающее определенный уровень грамотности. С 1990-х в исследованиях образования распространилось представление о пяти процессах в структуре образования, разработанное в системомыследеятельностной (СМД) методологии.

Согласно этому представлению, интегральный процесс образования включает в себя: 1) Процесс овладения грамотностью. Освоение языков и знаковых систем, без которых невозможно получение информации и использование знаний в той или иной сфере жизни и деятельности. 2) Процесс обучения. Освоение знаний, умений, навыков в различных предметах и учебных дисциплинах. 3) Процесс подготовки. Адаптация имеющихся и получаемых знаний, умений и навыков для выполнения конкретной работы или для занятия определенного социального положения. 4) Процесс воспитания. Освоение правил и норм культуры, традиций и особенностей народа, социальной страты или профессиональной гильдии, которые организуют и курируют интегральный процесс образования. 5) Процесс образования, в узком значении этого термина.
+1 #113 Мальков Константин Анатольевич
О наличии функциональной грамотности мы узнаем, только лишь встретившись с её отсутствием. По этой причине нужно указать не столь о функциональной грамотности, сколько о функциональной безграмотности, что считается одной из характеризующих условий, тормозящих формирование социальных взаимоотношений.
Функционально грамотная личность – это личность, разбирающаяся в обществе и функционирующая в согласовании с социальными ценностями, ожиданиями и увлечениями.
Основные свойства функционально грамотной личности: это человек независимый, постигающий, способный жить среди людей, располагающий определёнными свойствами, основными компетенциями (Изучать. Находить. Мыслить. Содействовать. Приниматься за дело).
Сущность функциональной грамотности:
Процесс развития и формирования функциональной грамотности средствами учебных объектов начальных классов, отталкиваясь из настоящих познаний, умений и способностей, исполняется на базе развития навыков мышления.
На первоначальном этапе преподавания самое важное – это совершенствовать способность любого ребенка размышлять с помощью подобных логических способов, как анализ, синтез, сопоставление, обобщение, систематизация умозаключение, классификация, отвержение.
Развитию функциональной грамотности на уроках в начальной школе могут помочь задачи, соответствующие уровню логических приемов.
При образовании функциональной грамотности немаловажно иметь в виду, что теория функциональной грамотности базируется на одном из более популярных международных оценочных изучений – «Международная программа оценки учебных достижений 15-летних учащихся (PISA)», что дает оценку возможности школьников применять познания, мастерство и умения, полученные в школе для решения обширного спектра актуальных проблем в разных областях человеческой деятельности, а кроме того в межличностном общении и социальных взаимоотношениях, и TIMSS (оценка математической и естественнонаучной грамотности обучающихся 4 и 8-х классов).
Перспектива роли РФ в международных сравнительных оценивающих изучениях зафиксирована в Государственной программе развития образования на 2011-2020 годы – базисном документе, характеризующем общественно-политические и мировоззренческие границы формирования создания государства в долгосрочной перспективе.
«Изучение качества чтения и понимание текста» (PIRLS), сопоставление степени и качества чтения, осмысления текста обучающимися начальной школы в странах мира).
В процессе испытания оцениваются три сферы функциональной грамотности: подготовленность в чтении, математическая и естественнонаучная грамотность. Базовым умением функциональной грамотности считается читательская компетентность. В современном мире способность работать с информацией (читать, прежде всего) становится неотъемлемым обстоятельством благополучия.
Формированию осознанности чтения следует уделять наиболее пристальный интерес, в особенности на первом этапе образования. Осмысленное чтение считается базой саморазвития персоны – правильно декламирующий индивид осознает текст, раздумывает над его содержанием, свободно объясняет собственные идеи, свободно разговаривает. Недочеты чтения обусловливают и несовершенства умственного развития, что вполне разъяснимо. В старших классах стремительно возрастает объем данных, и необходимо не только лишь прочитывать и удержать в памяти большое количество информации, однако, основным образом, уметь анализировать, синтезировать, совершать заключения. При неразвитом умении чтения это как оказалось неосуществимо. Осмысленное чтение формирует основу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, однако и считается залогом преуспевания в любой предметной сфере, базой формирования основных компетентностей [18].
Результаты участия РФ в PISA и TIMSS демонстрируют, что преподаватели общеобразовательных учебных заведений республики предоставляют мощные предметные знания, но не обучают использовать их в настоящих, актуальных ситуациях. Выпускники средних учебных заведений в большинстве своем не склонны к независимому применению в повседневной жизни приобретенных в школе познаний и умений.
Все способы, применяемые преподавателем, обязаны быть ориентированы на формирование познавательной, мыслительной деятельности, что в свою очередь ориентирует на отработку, взаимообогащение познаний любого ученика, формирование его функциональной грамотности.
Пути увеличения функциональной грамотности обучающихся по русскому языку. Учебный предмет «Русский язык» нацелен на освоение обучающимися функциональной грамотности, однако совместно с этим дети овладевают умением организации собственного рабочего места (что фиксируется и на других учебных предметах); умением работы с учебником, со словарем; умением распределения времени; умением контроля деятельность друг друга; умением определения погрешности; умением словесной оценки качества работы.
Большинству детей в начальных классах присуще позволять ошибки при применении новых орфографических либо грамматических правил. Это кратковременные ошибки. По мере укрепления изученного материала они преодолеваются [11].
Так для того чтобы у обучающихся появилась необходимость в познании правила следует придерживаться следующих принципов:
- Ознакомление с правилом хорошо осуществляется в условия орфографического затруднения. На данном этапе совершается созидательное овладение и формирование мыслительной способности ребенка. Это то, что подразумевает проблемное обучение.
- Вся система орфографических работ основывается на проблематичных способах.
- Важно создать работу, чтобы любой учащийся каждый день ощущал обязанность за собственные познания.
- Для того чтобы учащийся умело не только лишь учил правило, но и видел орфограмму необходимо:
-Письмо с проговариванием.
-Списывание.
-Комментированное письмо.
-Письмо под диктовку с предварительной подготовкой.
-Письмо по памяти.
-Творческие работы.
-Выборочное списывание.
-Чтобы вызвать интерес к уроку использую стихотворные упражнения по орфографии.
-Словарная работа
-Работа над ошибками,
Свои знания могут успешно применять и на других уроках: чтения, истории, природоведения, математике [12, с.167].
Учебный предмет «Литературное чтение» учитывает освоение обучающимися способностями грамотного быстрого чтения, ознакомления с произведениями детской литературы и формированием умений работы с текстом, а кроме того мастерством отыскать необходимую книжку в библиотеке, на прилавке магазина; способность выбрать произведение на установленную проблему (для участия в конкурсе чтецов); способность дать оценку друг другу; способность выслушивать и чувствовать, выражать собственную позицию к прочтенному, к услышанному.
Учебный предмет «Математика» подразумевает развитие арифметических счетных способностей, знакомство с основными принципами геометрии; развитие умения независимого определения местоположения объектов на плоскости и определение данного местоположения языковым средствами: снизу, наверху, среди, вблизи, позади, поближе, далее; практическое умение ориентироваться во времени, способность разрешать вопросы, содержание которых сопряжено с актуальными жизненными ситуациями. Максимальный результат при этом может быть достигнут вследствие использования разных конфигураций деятельности над задачами:
+1 #112 Мальков Константин Анатольевич
О наличии функциональной грамотности мы узнаем, только лишь встретившись с её отсутствием. По этой причине нужно указать не столь о функциональной грамотности, сколько о функциональной безграмотности, что считается одной из характеризующих условий, тормозящих формирование социальных взаимоотношений.
Функционально грамотная личность – это личность, разбирающаяся в обществе и функционирующая в согласовании с социальными ценностями, ожиданиями и увлечениями.
Основные свойства функционально грамотной личности: это человек независимый, постигающий, способный жить среди людей, располагающий определёнными свойствами, основными компетенциями (Изучать. Находить. Мыслить. Содействовать. Приниматься за дело).
Сущность функциональной грамотности:
Процесс развития и формирования функциональной грамотности средствами учебных объектов начальных классов, отталкиваясь из настоящих познаний, умений и способностей, исполняется на базе развития навыков мышления.
На первоначальном этапе преподавания самое важное – это совершенствовать способность любого ребенка размышлять с помощью подобных логических способов, как анализ, синтез, сопоставление, обобщение, систематизация умозаключение, классификация, отвержение.
Развитию функциональной грамотности на уроках в начальной школе могут помочь задачи, соответствующие уровню логических приемов.
При образовании функциональной грамотности немаловажно иметь в виду, что теория функциональной грамотности базируется на одном из более популярных международных оценочных изучений – «Международная программа оценки учебных достижений 15-летних учащихся (PISA)», что дает оценку возможности школьников применять познания, мастерство и умения, полученные в школе для решения обширного спектра актуальных проблем в разных областях человеческой деятельности, а кроме того в межличностном общении и социальных взаимоотношениях, и TIMSS (оценка математической и естественнонаучной грамотности обучающихся 4 и 8-х классов).
Перспектива роли РФ в международных сравнительных оценивающих изучениях зафиксирована в Государственной программе развития образования на 2011-2020 годы – базисном документе, характеризующем общественно-политические и мировоззренческие границы формирования создания государства в долгосрочной перспективе.
«Изучение качества чтения и понимание текста» (PIRLS), сопоставление степени и качества чтения, осмысления текста обучающимися начальной школы в странах мира).
В процессе испытания оцениваются три сферы функциональной грамотности: подготовленность в чтении, математическая и естественнонаучная грамотность. Базовым умением функциональной грамотности считается читательская компетентность. В современном мире способность работать с информацией (читать, прежде всего) становится неотъемлемым обстоятельством благополучия.
Формированию осознанности чтения следует уделять наиболее пристальный интерес, в особенности на первом этапе образования. Осмысленное чтение считается базой саморазвития персоны – правильно декламирующий индивид осознает текст, раздумывает над его содержанием, свободно объясняет собственные идеи, свободно разговаривает. Недочеты чтения обусловливают и несовершенства умственного развития, что вполне разъяснимо. В старших классах стремительно возрастает объем данных, и необходимо не только лишь прочитывать и удержать в памяти большое количество информации, однако, основным образом, уметь анализировать, синтезировать, совершать заключения. При неразвитом умении чтения это как оказалось неосуществимо. Осмысленное чтение формирует основу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, однако и считается залогом преуспевания в любой предметной сфере, базой формирования основных компетентностей [18].
Результаты участия РФ в PISA и TIMSS демонстрируют, что преподаватели общеобразовательных учебных заведений республики предоставляют мощные предметные знания, но не обучают использовать их в настоящих, актуальных ситуациях. Выпускники средних учебных заведений в большинстве своем не склонны к независимому применению в повседневной жизни приобретен