+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 22.01.2020

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Юдина Наталья Александровна, доцент кафедры управления и экономики образования СПб АППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с приоритетными задачами образовательной политики РФ на современном этапе.
 
Вопросы для обсуждения:

  1. Понятие функциональной грамотности.
  2. Виды функциональной грамотности.
  3. Исследование PISA – база для изучения функциональной грамотности обучающихся ООО.
  4. Механизмы повышения качества образования РФ. Аспект учителя.
  5. Примеры интерактивных заданий проверки функциональной грамотности школьников.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Мониторинг качества обучения учащихся в моем классе (опыт работы)»

Секция 2. «Формирование читательской грамотности (опыт работы)»

Секция 3. «Формирование математической грамотности (опыт работы)»

Секция 4. «Формирование естественнонаучной грамотности (опыт работы)»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #125 Данилова Ольга Вячеславовна
Основой высокого уровня математического образования на разных ступенях обучения является математическая грамотность подрастающего поколения. Поэтому формирование математической грамотности школьников является первоочередной задачей в деле обеспечения добротности школьного математического образования. В Концепции развития математического образования отмечается, что математика выступает как элемент общей культуры, математической грамотности и повседневного применения. Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества.

Школьное математическое образование включает материал, создающий основу математической грамотности, необходимой тем, кто станет учеными, инженерами, изобретателями, экономистами и будет решать принципиальные задачи, связанные с математикой, и тем, для кого математика не станет сферой непосредственной профессиональной деятельности. Математическая грамотность выступает одним из критериев оценки качества знаний школьников по международной программе PISA.

«Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину».

Сущность понятия «грамотности» определяется тремя признаками:

пониманием роли математики в реальном мире,

высказыванием обоснованных математических суждений,

использованием математики для удовлетворения потребностей человека.
+1 #124 Филиппова Наталья Алексеевна
Одним из стратегических направлений модернизации российского образования является активизация участия России в международных программах оценки качества образования. Сегодня Россия принимает участие в следующих программах:
- Международное исследование качества чтения и понимания текста (PIRLS);
- Международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования (TIMSS);
- Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA);
- Международное исследование по вопросам преподавания и обучения (TALIS).
Исследования PISA оценивают функциональную грамотность школьников в области чтения. Анализ результатов исследований TIMSS показал, что уровень подготовки младших школьников превышает средние международные показатели. Российские учащиеся немного уступают в общеобразовательной подготовке своим сверстникам в других развитых странах мира. В этом исследовании лидируют учащиеся Японии, Южной Кореи, Сингапура.
В рамках господствующего в современной педагогической мысли системно-деятельностного подхода к процессу обучения большое внимание следует уделять функциональной грамотности чтения. Системно-деятельностный подход направлен на формирование у обучающихся навыков самостоятельного получения знаний, на развитие высокой мотивации к обучению и к познанию окружающего мира в общем и целом. Для достижения данной цели используются разные средства, одним из которых является функциональное чтение, суть которого заключается в том, что ребенок не просто читает текст и извлекает из него определенные смыслы, а сознательно находит информацию, облаченную в текстовую форму, для решения конкретных задач, усваивает эту информацию посредством применения различных приемов (беглое выделение тезисов, сканирование текста, определение направленности текста и др.) и использует полученные сведения в ходе решения необходимой задачи. Таким образом, процесс функционального чтения складывается из следующих этапов:
• осознание проблемы, которую нужно разрешить, и необходимости получения для этого определенных знаний;
• поиск и выбор текстового источника, в котором содержатся или могут содержаться искомые знания;
• работа с текстовым источником;
• применение полученных знаний для разрешения проблемы.
Для формирования читательской грамотности учащихся. при переходе на ФГОС. педагогам необходим методический инструментарий, который мог бы помочь сформировать у младших школьников необходимые умения работы с разными видами текстов (научными, художественными, учебными).
Для того чтобы функциональная грамотность чтения дала максимально плодотворный результат в плане социализации, нужно придерживаться разработанных педагогических методик, применение которых позволит школьникам достичь необходимого уровня развития функционального чтения. Педагогу следует обратить внимание на то, что функциональное чтение связано с формированием общих читательских умений, процесс которого складывается из определенных этапов: этап адаптации, призванный заинтересовать школьников; познавательно-деятельностный этап, направленный на развитие выразительного чтения; этап коммуникативной активности, на котором школьник самостоятельно ищет интересующие его книги и извлекает из них нужные ему знаний. Функциональное чтение возможно лишь после последовательного прохождения названных этапов, которые являются его базой, фундаментом. К тому же, функциональное чтение наиболее эффективно в целях социализации тогда, когда дети уже имеют определенный багаж знаний и представлений об окружающем мире.
+1 #123 Ромайкина Анна Петровна
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр дошкольников

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
+1 #122 Зайцева Татьяна Сергеевна
#120 Простякова Светлана Николаевна
В связи с введением ФГОС НОО наравне с классическим определением «грамотность», возникло представление «функциональная грамотность». Обучение ребенка в школе в рамках действующей педагогической системы предполагает овладение и развитие им функциональной грамотности. В это понятие входит овладение инициативностью, способностью думать творчески, непривычно. Такие качества должна развивать учебное заведение в период всего времени обучения в нем.

В отличие от простой грамотности, как возможности личности читать, осознавать, оформлять краткие тексты и совершать простые арифметические операции, функциональная грамотность является другим уровнем познаний. Основы функциональной грамотности закладываются уже на первых годах учебы (1 - 4 классы), когда идет упор на стимулирование речевой деятельности: ученик учится читать, слушать, писать, говорить, считать. Все в комплексе влияет на развитие общеучебных навыков (развивающих интеллект, выполняющих оценивание, организационные качества), что в итоге и обеспечивает появление функциональной грамотности.

Учитель, преподающий с первого по четвертый класс, должен обеспечить наличие у своего ученика комплекса важных компетенций, повлиять на его потребности в необходимости саморазвиваться, работать над самообразованием, уметь творчески самосовершенствоваться, быть готовым обучаться в условиях последующих образовательных этапов.

Функциональная грамотность – это понятие, которое характеризует возможности человека пользоваться приобретенными в процессе своей жизнедеятельности знаниями, способностями и навыками, в случае необходимости находить пути решения задач, относящихся к разным отраслям занятости человека, а также социальных вопросов, обычного ежедневного общения.

Признаки человека, являющегося функционально грамотным следующие: он может быть самостоятельным, способен познавать, комфортно жить в обществе людей, проявляя качества, относящиеся к главным компетенциям.
+1 #121 Боженова Елена Юрьевна
В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения
учащимися основной образовательной программы общего образования в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий.
Особое место среди них занимает чтение и работа с информацией. В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения в качестве приоритетной цели
называется «…формирование читательской компетентности школьника, осознание себя
как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования».
Но в наш век новых информационных технологий роль книги изменилась, любовь к
чтению стала «падать». Дети предпочитают книге телевидение, видеопродукцию, компьютер и, как результат, школьники не любят, не хотят читать. В рекомендациях по повышению
уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения Орлова Э.А. отметила: «Широкое распространение видео- и компьютерной продукции сопровождается оттеснением чтения и письменных текстов на периферию культуры. Это негативно влияет на качество обучения …».
В нашей школе в этом учебном году педагогический коллектив работал над единой
методической темой «Формирование читательской грамотности участников образовательных отношений как базовой основы ключевых УУД»
В начале учебного года был проведен педагогический совет. Который состоял из двух частей: теоретической и практической. Это позволило еще раз обратить внимание на понятия
«читательская грамотность», «читательская компетентность», определить место читательской грамотности в результатах ФГОС, обозначить имеющиеся проблемы в конкретной
школе, наметить пути их решения и подобрать эффективные методы и приемы формирования читательской грамотности на уроках и во внеурочное время.
В сборнике представлены итоги методической работы как отдельных учителей, так
МО по предметам и школы в целом.
Надеемся, что представленный материал вызовет интерес у педагогов и будет использован
для формирования читательской грамотности школьников.
Понятие «читательская грамотность»
Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того,
чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые
необходимы для полноценной работы с текстами.
У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:
умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее
основании простейшие суждения:
– умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:
6
– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
– основываясь на тексте, сделать простые выводы;
- умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»:
– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
– реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Уровни читательской грамотности связаны с качественной характеристикой читательской самостоятельности учащихся.Например, в начальной школе высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи,
чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний
Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью
освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его
основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех
сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту и помощь в освоении
письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды
на мир расходятся с их опытом.
Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах,
мыслях и знаниях для самообразования.
+1 #120 Простякова Светлана Николаевна
В связи с введением ФГОС НОО наравне с классическим определением «грамотность», возникло представление «функциональная грамотность». Обучение ребенка в школе в рамках действующей педагогической системы предполагает овладение и развитие им функциональной грамотности. В это понятие входит овладение инициативностью, способностью думать творчески, непривычно. Такие качества должна развивать учебное заведение в период всего времени обучения в нем.

В отличие от простой грамотности, как возможности личности читать, осознавать, оформлять краткие тексты и совершать простые арифметические операции, функциональная грамотность является другим уровнем познаний. Основы функциональной грамотности закладываются уже на первых годах учебы (1 - 4 классы), когда идет упор на стимулирование речевой деятельности: ученик учится читать, слушать, писать, говорить, считать. Все в комплексе влияет на развитие общеучебных навыков (развивающих интеллект, выполняющих оценивание, организационные качества), что в итоге и обеспечивает появление функциональной грамотности.

Учитель, преподающий с первого по четвертый класс, должен обеспечить наличие у своего ученика комплекса важных компетенций, повлиять на его потребности в необходимости саморазвиваться, работать над самообразованием, уметь творчески самосовершенствоваться, быть готовым обучаться в условиях последующих образовательных этапов.

Функциональная грамотность – это понятие, которое характеризует возможности человека пользоваться приобретенными в процессе своей жизнедеятельности знаниями, способностями и навыками, в случае необходимости находить пути решения задач, относящихся к разным отраслям занятости человека, а также социальных вопросов, обычного ежедневного общения.

Признаки человека, являющегося функционально грамотным следующие: он может быть самостоятельным, способен познавать, комфортно жить в обществе людей, проявляя качества, относящиеся к главным компетенциям.
+1 #119 Казанцева Любовь Витальевна
Читательская грамотность- 1.- способность человека
понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности участвовать в социальной жизни. 2 - «способность понимать и
использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых
обществом и (или) ценных для индивида. На основе разнообразных текстов юные
читатели конструируют собственные значения. Они читают, чтобы учиться, чтобы
участвовать в школьных и внешкольных читательских сообществах и для удовольствия».
3- это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т. е. качество
человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях
деятельности и общения; 4.- способность учащихся к осмыслению текстов различного
содержания и формата, рефлексии на них, способность к использованию прочитанного в
различных жизненных ситуациях .
Для формирования и совершенствования читательской грамотности необходимы
определённые читательские действия. Читательские действия
 вычитать детали (единицы информации), впрямую упомянутые в тексте;
 делать прямые умозаключения из этой информации;
 интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста;
 оценивать содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных элементов.
Для эффективного образования основы читательской грамотности должны быть
заложены в начальной школе. Высокий уровень читательской грамотности говорит о
готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени.
Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения
художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их
речевого и житейского опыта и знаний. Средний уровень понимания текстов характерен
для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать
сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в
помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их
собственному опыту, и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с
собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом. Низкий
уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в
использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях
для самообразования. Таким образом, читательская грамотность в определённой
степени должна быть сформирована на начальной ступени образования. В среднем и
старшем звене читательская грамотность получает своё развитие и, совершенствуясь,
переходит в читательскую компетентность. Необходимо вычленить еще раз ещё раз
ключевые понятия. По определению «читательская грамотность» понимается как ----
способность к осмыслению письменных текстов ---- рефлексии на них ----
способность использовать их содержание для достижения различных целей.
Овладеть читательской грамотностью – это значит  понимать текст,  размышлять
над его содержанием  оценивать его смысл и значение  излагать свои мысли о
прочитанном.
«Новая грамотность – грамотность чтения» предполагает наличие элементов
образования, которые составляют информационную и коммуникационнотехнологическую основу для достижения разных целей. Ее можно представить
следующим образом: чтение – нахождение информации посредством поиска,
производимого в письменных источниках, наблюдения, сбора и т. п.; письмо –
установление гиперсвязей в гиперсреде между всеми типами информации и ее
носителями. Овладение школьниками рациональными приемам восприятия и
переработки информации, содержащейся в текстах различного характера в
зависимости от содержания и коммуникативной задачи, существенно повлияет на
эффективность учебных занятий, которая будет выражена в ином (отличном от
настоящего) качестве освоения предметного знания. Приемы понимания текста и их
целенаправленное освоение невозможно в рамках отдельных областей знаний. Ярко
выраженный междисциплинарный характер проблемы требует конструктивного
взаимодействия различных предметностей (как гуманитарного, так и
естественнонаучного цикла). Возможности для развития грамотности чтения имеет
практически каждая учебная дисциплина, поэтому целесообразно это делать
совместными усилиями и согласованными действиями практически всех педагогов предметников.
+1 #118 Большакова Оксана Вячеславовна
Формирование читательской грамотности.
Большакова О.В.
Россия, г. Санкт-Петербург, ГБОУ СОШ №111
Функциональная грамотность – способность человека взаимодействовать с окружающим социумом, приспосабливаться к меняющимся обстоятельствам и успешно в них действовать. Это определённый уровень знаний и умений, который гарантирует нормальную деятельность человека и его реализацию в современном мире.
Согласно новым стандартам учитель должен подготовить ребёнка к реалиям жизни, а значит, цель работы учителя состоит в воспитании функционально грамотной личности, т.к. только такая личность может правильно оценить ситуацию, выбрать востребованную в современных реалиях профессию и адаптироваться к любым условиям меняющихся трендов.
Функционально грамотная личность – это личность, владеющая общеучебными умениями или ключевыми компетенциями:
- организационные умения (необходимо составить план действий в соответствии с заданной целью, реализовать его и оценить результат);
- коммуникативные (умение отстаивать свою точку зрения, принимая во внимание аргументы окружающих и приходить к консенсусу);
- интеллектуальные (умение добывать знания и извлекать необходимую информацию);
- оценочные (умение оценить ситуацию и принять верное для себя решение в соответствии со своей системой ценностей).
Формирование и развитие функциональной грамотности выполняется на базе развития навыков мышления: анализа, синтеза, общения, сопоставления, систематизации и классификации.
Функциональная грамотность при изучении устных предметов, в том числе иностранного языка определяется термином функциональное чтение.
Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решении конкретной задачи. Грамотность чтения – способность ученика к осмыслению текстов и их рефлексии, к использованию содержания этих текстов для достижения поставленной цели. Ученик со сформированными навыками функционального чтения умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным) для получения информации из текста, его понимания, сжатия или преобразования.
Одна из главных трудностей для учащихся – поиск и отбор необходимой информации. Для развития этих навыков на уроках можно использовать такие приёмы, как Loki, РАФТ, фиш-боун, эссе, брейнсторминг, синквейн и кластер.
Брейнсторминг развивает необходимую для функциональной грамотности ораторскую речь учащихся. Суть приёма заключается в делении учащихся на две группы – генераторов идей, которые должны предложить максимально возможные варианты решения проблемы и аналитиков, которые из предложенных вариантов выбирают наиболее разумное.
Эссе помогает реализовать возможности внутреннего мира учащихся. Для написания эссе учащиеся излагают мысли, сами отбирают языковые средства, строят высказывания в соответствии с требованиями стиля. Во время анализа текста развиваются языковое чутьё и мышление, ученики начинают видеть и использовать единицы художественной речи. Находить нужную информацию, анализировать её, самовыражаться с помощью слова – главные качества для формирования коммуникативных качеств.
Метод Loki – известный мнемонический метод, основанный на представлении образов, которые связывают информацию со знакомыми местами. Этот способ укрепляет визуальную и ассоциативную память.
Для проверки и развития навыков чтения используются следующие типы заданий:
- множественный выбор
- нахождение соответствия
- дополнение информации
- заполнение пропусков
- расположение фрагментов текста в правильной последовательности.
+1 #117 Кушнирчук Наталья Петровна
Приоритетной целью
образования в современной школе является развитие личности, готовой к взаимодействию
с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Такое развитие личности
обучающегося задает особые требования ко всем ступеням образования. В соответствии с
требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися
образовательных программ в качестве результата рассматривается формирование у
обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных
универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное
обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у
обучающихся читательской грамотности. Читательская грамотность, понимаемая как
способность учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата, как
способность к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях, в том
числе и для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, становится
значимым результатом образования. Обществом в последние десятилетия осознано
значение непрерывного образования, связанного с необходимостью для человека сменить
несколько видов деятельности в течение жизни. Умение читать уже не может считаться
способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к
овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний,
навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей
его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Грамотность – фундамент, на
котором можно построить дальнейшее развитие человека.
+1 #116 Филиппова Ирина Павловна
Грамотность – основа, на которой можно построить дальнейшее развитие ребенка. Получая доступ к книге, грамотность даёт возможность пользоваться мыслями и знаниями, которые создало человеческое общество. Грамотность как определённая ступень овладения навыками устной и
письменной речи представляет важный показатель культурного уровня человечества. Содержание понятия «грамотность» воспринимается по-разному на определенных этапах развития общества вместе с повышением его культурного уровня. Под читательской грамотностью следует понимать
- способность человека понимать и использовать письменные тексты, проводить размышление о них и заниматься их чтением для достижения своих целей, расширения свои знания с возможностью участвовать в социальной жизни общества.
- способность понимать и использовать письменную речь во всем ее разнообразии, для целей, предъявляемых обществом и ценных для человека. На основе текстов читатели конструируют собственные значения. Они читают, чтобы учиться, чтобы принимать участие в школьных и внешкольных читательских сообществах.
- это постоянно развивающаяся кладезь знаний, навыков и умений, т.е. составная "человеческого капитала".
- способность наших детей к осмыслению текстов различного содержания и формата, способность к использованию прочитанного в
различных ситуациях, которые диктует жизнь
Для формирования и совершенствования читательской грамотности наших детей необходимы определённые читательские действия. Читательские действия умение вычитать детали, упомянутые в тексте; делать прямые выводы из информации; интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста; оценивать содержание, язык и форму всего как всего сообщения, так и его отдельных элементов.
Для прогрессивного образования основа читательской грамотности должны быть заложены еще в начальной школе. Высокий уровень читательской грамотности говорит о том, что учащиеся готовы к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени.
Такие учащиеся почти не нуждаются в помощи взрослых. Самостоятельно способны понять и оценить художественные и информационные тексты. Средний уровень понимания текстов характерен
для учеников, которых еще не полностью освоили основы чтения. Для понимания текста они еще нуждаются в помощи со стороны взрослых . Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту, а также помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками. Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учениками помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования. Следовательно, читательская грамотность должна быть сформирована на начальной ступени образования.
+1 #115 Мельник Светлана Георгиевна
ГБОУ школа №59 СПБ, учитель- Мельник Светлана Георгиевна
Тезисы выступления на Всероссийском семинаре "Формирование функциональной грамотности - приоритетная задача ФГОС"
Аннотация: Целью настоящей статьи является: определение условий, для формирования читательской грамотности школьников. Рассматриваются особенности функциональной грамотности личности учащихся.
Ключевые слова: ФГОС НОО, начальная школа, смысловое чтение, читательская компетентность, работа с текстом, текстовая информация.
Актуальность заявленной темы можно объяснить несколькими причинами. Во-первых, реализацией федеральных государственных образовательных стандартов, которые определили круг планируемых результатов: личностные, метапредметные и предметные.
В Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы определены стратегические направления модернизации российского образования с целью признания его результатов международными партнерами, ведущими западными образовательными системами [1].
Одним из таких направлений является активизация участия России в международных программах оценки качества образования. В настоящее время Россия принимает участие в следующих программах:
- Международное исследование качества чтения и понимания текста (PIRLS);
- Международное мониторинговое исследование качества школьного математического и естественнонаучного образования (TIMSS);
- Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA);
- Международное исследование по вопросам преподавания и обучения (TALIS).
Исследования PISA оценивают функциональную грамотность школьников в области чтения. Анализ результатов исследований TIMSS показал, что уровень подготовки младших школьников превышает средние международные показатели. Российские учащиеся незначительно уступают в общеобразовательной подготовке своим сверстникам в других развитых странах мира. В этом исследовании лидируют учащиеся Японии, Южной Кореи, Сингапура.
В рамках господствующего в современной педагогической мысли системно-деятельностного подхода к процессу обучения важное внимание следует уделять функциональной грамотности чтения. Системно-деятельностный подход ориентирован на формирование у обучающихся навыков самостоятельного получения знаний, на развитие высокой мотивации к обучению и к познанию окружающего мира в общем и целом. Для достижения данной цели используются разные средства, одним из которых является функциональное чтение, суть которого заключается в том, что ребенок не просто читает текст и извлекает из него определенные смыслы, а сознательно находит информацию, облаченную в текстовую форму, для решения конкретных задач, усваивает эту информацию посредством применения различных приемов (беглое выделение тезисов, сканирование текста, определение направленности текста и др.) и использует полученные сведения в ходе решения необходимой задачи. Таким образом, процесс функционального чтения (если трактовать его широко) складывается из следующих этапов:
• осознание проблемы, которую нужно разрешить, и необходимости получения для этого определенных знаний;
• поиск и выбор текстового источника, в котором содержатся или могут содержаться искомые знания;
• работа с текстовым источником;
• применение полученных знаний для разрешения проблемы.
Для формирования читательской грамотности учащихся. при переходе на ФГОС. учителя нуждаются не только в знаниях теоретических аспектов обучения смысловому чтению. Но. самое главное, педагогам необходим методический инструментарий, который мог бы помочь сформировать у младших школьников необходимые умения работы с различными текстами (научными, художественными. учебными).
Характер функционального чтения делает его важным инструментом социализации, поскольку в постоянно меняющемся мире информация регулярно обновляется, прежние знания постепенно утрачивают свою актуальность, появляются новые профессии, поэтому человек должен быть способен активно извлекать из различных источников сведения, необходимые для его адаптации к изменившейся реальности. Наиболее полезными источниками чаще всего являются источники текстовые - книги, журналы, интернет-издания. В связи с этим нужно, начиная с младшего школьного возраста, развивать у детей функциональную грамотность чтения, которая позволит им более успешно проходить процесс социализации, что в нынешнее время весьма актуально, поскольку роль школы как института социализации становится все более важной (происходит это ввиду разных причин таких, как кризис семьи, усложнение общественных отношений) [1, с. 200]. Функциональная грамотность чтения крайне важна для вступления в отношения с обществом -она используется при заключении договоров, просмотре новостных сводок, даже при посещении магазинов.
Для того чтобы функциональная грамотность чтения дала максимально плодотворный результат в плане социализации, нужно придерживаться разработанных педагогических методик, применение которых позволит школьникам достичь необходимого уровня развития функционального чтения. Педагогу следует обратить внимание на то, что функциональное чтение неразрывно связано с формированием общих читательских умений, процесс которого складывается из определенных этапов: этап адаптации, призванный заинтересовать школьников; познавательно-деятельностный этап, направленный на развитие выразительного чтения; этап коммуникативной активности, на котором школьник самостоятельно ищет интересующие его книги и извлекает из них нужные ему знаний [3, с. 110]. Функциональное чтение возможно лишь после последовательного прохождения названных этапов, которые являются его базой, фундаментом. К тому же, функциональное чтение наиболее эффективно в целях социализации тогда, когда дети уже имеют определенный багаж знаний и представлений об окружающем мире.
В процессе развития функционального чтения нужно учитывать общие требования, предъявляемые к речи учащихся, поскольку устная речь, письменная речь и чтение тесно связаны друг с другом, а именно: содержательность, логическая последовательность, грамматическая верность, точность словоупотребления, выразительность речи, ясность речи, правильное звуковое оформление речи [5].
Развитие функциональной грамотности чтения должно происходить в рамках самых различных дисциплин, что отвечает всесторонней направленности ее использования в общественных отношениях. Особое значение функциональная грамотность имеет в естественнонаучных областях, поскольку, как отмечают педагоги, в процессе освоения учебного предмета «Окружающий мир» детям очень сложно работать с текстом, который постепенно усложняется [5]
Важное значение имеет мониторинг усвоения языкового материала, производящийся посредством обратной связи [4]. Именно так наиболее плодотворно можно осуществлять контроль над формированием функциональной грамотности чтения.
Развитие навыка функционального чтения в младшем школьном возрасте имеет большое значение, поскольку в старшей школе процесс социализации приобретает более осмысленный характер, для чего необходимо наличие нужных умений и навыков.
Проанализировав особенности и акценты современных технологий, мы пришли к выводу, что технология развития критического мышления (ТРКМ)в большей степени соответствует целям овладения стратегиями чтения, так как направлена на формирование и совершенствование читательской грамотности школьников.
Процесс чтения, как нам кажется, должен поменять свой формат. Чтение должно стать интерактивным (т.е. необходима обратная связь между автором и читателем). Важно, чтобы чтение взаимодействовало с другими видами речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, графические опоры). Именно использование технологии развития критического мышления формирует УУД работы с текстом через чтение, письмо, графическую организацию информации делает школьные уроки более продуктивными и интересными.
Главным фактором в интеллектуальном, культурном и творческом развитии школьника является читательская самостоятельность, которая выражается в постоянной потребности обращения к книге, в сознательном выборе материала для чтения, в умении эффективно использовать в процессе чтения полученные знания, умения и навыки. Объективным показателем сформированности читательской самостоятельности является постоянная потребность и способность осознанно выбирать книги для чтения.
Читательский интерес выражается не к книгам вообще, а к выборочному чтению их. Он рассматривается как устойчивое свойство личности, формируется в процессе постоянного возникновения и обобщения временных состояний заинтересованности. Таким образом, можно говорить о связи читательского интереса с потребностью в чтении, которое выражает объективную значимость школьника в прочтении и знакомстве с информацией.
На основе вышеизложенного мы приходим к выводу о том, что формирование грамотного читателя предусматривается ФГОС НОО. Также, мы можем говорить о том, что в настоящее время формирование грамотного читателя одна из наиглавнейших задач, которая стоит перед учителем начальной школы в рамках учебного предмета «Литературное чтение».
Список литературы

1. Воровщиков, С. Г. Развитие универсальных учебных действий. Опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения [Текст] / С. Г. Воровщиков. - М.: Книга по требованию, 2012. - 225 с.
2. Дмитриенко, 3. И. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения (начальная школа) / 3. И. Дмитриенко. - М.: Академкнига: Учебник, 2010. -184 с.
3. Пранцова. Г.В. Романичева. Е.С. Современные стратегии чтения. Теория и практика. Смысловое чтение и работа с текстом. М: «Форум», 2015
4. Киселева, Н. В Методические материалы для составления междисциплинарных программ [Текст] / Н.В. Киселева. - Ярославль: МОУ ГЦРО, 2013. - 64 с.
5. Измайлова Н.А. Сочинение как основа развитие речи младших школьников // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: педагогика, психология. 2012. № 1. С. 164-166.
+1 #114 Смирнова Ангелина Владимировна
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
- способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, Ф.Г. есть атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.
В отличие от грамотности как устойчивого свойства личности, Ф.Г. является ситуативной характеристикой той же личности. Ф.Г. обнаруживает себя в конкретной статичной ситуации, так же как и функциональная безграмотность обнаруживает себя при изменении ситуации, образа жизни или типа профессиональной деятельности. Ф.Г. есть характеристика, которая приписывается человеку, прошедшему через определенный этап образования. Образование при этом рассматривается как сфера деятельности, средство, обеспечивающее определенный уровень грамотности. С 1990-х в исследованиях образования распространилось представление о пяти процессах в структуре образования, разработанное в системомыследеятельностной (СМД) методологии.

Согласно этому представлению, интегральный процесс образования включает в себя: 1) Процесс овладения грамотностью. Освоение языков и знаковых систем, без которых невозможно получение информации и использование знаний в той или иной сфере жизни и деятельности. 2) Процесс обучения. Освоение знаний, умений, навыков в различных предметах и учебных дисциплинах. 3) Процесс подготовки. Адаптация имеющихся и получаемых знаний, умений и навыков для выполнения конкретной работы или для занятия определенного социального положения. 4) Процесс воспитания. Освоение правил и норм культуры, традиций и особенностей народа, социальной страты или профессиональной гильдии, которые организуют и курируют интегральный процесс образования. 5) Процесс образования, в узком значении этого термина.
+1 #113 Мальков Константин Анатольевич
О наличии функциональной грамотности мы узнаем, только лишь встретившись с её отсутствием. По этой причине нужно указать не столь о функциональной грамотности, сколько о функциональной безграмотности, что считается одной из характеризующих условий, тормозящих формирование социальных взаимоотношений.
Функционально грамотная личность – это личность, разбирающаяся в обществе и функционирующая в согласовании с социальными ценностями, ожиданиями и увлечениями.
Основные свойства функционально грамотной личности: это человек независимый, постигающий, способный жить среди людей, располагающий определёнными свойствами, основными компетенциями (Изучать. Находить. Мыслить. Содействовать. Приниматься за дело).
Сущность функциональной грамотности:
Процесс развития и формирования функциональной грамотности средствами учебных объектов начальных классов, отталкиваясь из настоящих познаний, умений и способностей, исполняется на базе развития навыков мышления.
На первоначальном этапе преподавания самое важное – это совершенствовать способность любого ребенка размышлять с помощью подобных логических способов, как анализ, синтез, сопоставление, обобщение, систематизация умозаключение, классификация, отвержение.
Развитию функциональной грамотности на уроках в начальной школе могут помочь задачи, соответствующие уровню логических приемов.
При образовании функциональной грамотности немаловажно иметь в виду, что теория функциональной грамотности базируется на одном из более популярных международных оценочных изучений – «Международная программа оценки учебных достижений 15-летних учащихся (PISA)», что дает оценку возможности школьников применять познания, мастерство и умения, полученные в школе для решения обширного спектра актуальных проблем в разных областях человеческой деятельности, а кроме того в межличностном общении и социальных взаимоотношениях, и TIMSS (оценка математической и естественнонаучной грамотности обучающихся 4 и 8-х классов).
Перспектива роли РФ в международных сравнительных оценивающих изучениях зафиксирована в Государственной программе развития образования на 2011-2020 годы – базисном документе, характеризующем общественно-политические и мировоззренческие границы формирования создания государства в долгосрочной перспективе.
«Изучение качества чтения и понимание текста» (PIRLS), сопоставление степени и качества чтения, осмысления текста обучающимися начальной школы в странах мира).
В процессе испытания оцениваются три сферы функциональной грамотности: подготовленность в чтении, математическая и естественнонаучная грамотность. Базовым умением функциональной грамотности считается читательская компетентность. В современном мире способность работать с информацией (читать, прежде всего) становится неотъемлемым обстоятельством благополучия.
Формированию осознанности чтения следует уделять наиболее пристальный интерес, в особенности на первом этапе образования. Осмысленное чтение считается базой саморазвития персоны – правильно декламирующий индивид осознает текст, раздумывает над его содержанием, свободно объясняет собственные идеи, свободно разговаривает. Недочеты чтения обусловливают и несовершенства умственного развития, что вполне разъяснимо. В старших классах стремительно возрастает объем данных, и необходимо не только лишь прочитывать и удержать в памяти большое количество информации, однако, основным образом, уметь анализировать, синтезировать, совершать заключения. При неразвитом умении чтения это как оказалось неосуществимо. Осмысленное чтение формирует основу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, однако и считается залогом преуспевания в любой предметной сфере, базой формирования основных компетентностей [18].
Результаты участия РФ в PISA и TIMSS демонстрируют, что преподаватели общеобразовательных учебных заведений республики предоставляют мощные предметные знания, но не обучают использовать их в настоящих, актуальных ситуациях. Выпускники средних учебных заведений в большинстве своем не склонны к независимому применению в повседневной жизни приобретенных в школе познаний и умений.
Все способы, применяемые преподавателем, обязаны быть ориентированы на формирование познавательной, мыслительной деятельности, что в свою очередь ориентирует на отработку, взаимообогащение познаний любого ученика, формирование его функциональной грамотности.
Пути увеличения функциональной грамотности обучающихся по русскому языку. Учебный предмет «Русский язык» нацелен на освоение обучающимися функциональной грамотности, однако совместно с этим дети овладевают умением организации собственного рабочего места (что фиксируется и на других учебных предметах); умением работы с учебником, со словарем; умением распределения времени; умением контроля деятельность друг друга; умением определения погрешности; умением словесной оценки качества работы.
Большинству детей в начальных классах присуще позволять ошибки при применении новых орфографических либо грамматических правил. Это кратковременные ошибки. По мере укрепления изученного материала они преодолеваются [11].
Так для того чтобы у обучающихся появилась необходимость в познании правила следует придерживаться следующих принципов:
- Ознакомление с правилом хорошо осуществляется в условия орфографического затруднения. На данном этапе совершается созидательное овладение и формирование мыслительной способности ребенка. Это то, что подразумевает проблемное обучение.
- Вся система орфографических работ основывается на проблематичных способах.
- Важно создать работу, чтобы любой учащийся каждый день ощущал обязанность за собственные познания.
- Для того чтобы учащийся умело не только лишь учил правило, но и видел орфограмму необходимо:
-Письмо с проговариванием.
-Списывание.
-Комментированное письмо.
-Письмо под диктовку с предварительной подготовкой.
-Письмо по памяти.
-Творческие работы.
-Выборочное списывание.
-Чтобы вызвать интерес к уроку использую стихотворные упражнения по орфографии.
-Словарная работа
-Работа над ошибками,
Свои знания могут успешно применять и на других уроках: чтения, истории, природоведения, математике [12, с.167].
Учебный предмет «Литературное чтение» учитывает освоение обучающимися способностями грамотного быстрого чтения, ознакомления с произведениями детской литературы и формированием умений работы с текстом, а кроме того мастерством отыскать необходимую книжку в библиотеке, на прилавке магазина; способность выбрать произведение на установленную проблему (для участия в конкурсе чтецов); способность дать оценку друг другу; способность выслушивать и чувствовать, выражать собственную позицию к прочтенному, к услышанному.
Учебный предмет «Математика» подразумевает развитие арифметических счетных способностей, знакомство с основными принципами геометрии; развитие умения независимого определения местоположения объектов на плоскости и определение данного местоположения языковым средствами: снизу, наверху, среди, вблизи, позади, поближе, далее; практическое умение ориентироваться во времени, способность разрешать вопросы, содержание которых сопряжено с актуальными жизненными ситуациями. Максимальный результат при этом может быть достигнут вследствие использования разных конфигураций деятельности над задачами:
+1 #112 Мальков Константин Анатольевич
О наличии функциональной грамотности мы узнаем, только лишь встретившись с её отсутствием. По этой причине нужно указать не столь о функциональной грамотности, сколько о функциональной безграмотности, что считается одной из характеризующих условий, тормозящих формирование социальных взаимоотношений.
Функционально грамотная личность – это личность, разбирающаяся в обществе и функционирующая в согласовании с социальными ценностями, ожиданиями и увлечениями.
Основные свойства функционально грамотной личности: это человек независимый, постигающий, способный жить среди людей, располагающий определёнными свойствами, основными компетенциями (Изучать. Находить. Мыслить. Содействовать. Приниматься за дело).
Сущность функциональной грамотности:
Процесс развития и формирования функциональной грамотности средствами учебных объектов начальных классов, отталкиваясь из настоящих познаний, умений и способностей, исполняется на базе развития навыков мышления.
На первоначальном этапе преподавания самое важное – это совершенствовать способность любого ребенка размышлять с помощью подобных логических способов, как анализ, синтез, сопоставление, обобщение, систематизация умозаключение, классификация, отвержение.
Развитию функциональной грамотности на уроках в начальной школе могут помочь задачи, соответствующие уровню логических приемов.
При образовании функциональной грамотности немаловажно иметь в виду, что теория функциональной грамотности базируется на одном из более популярных международных оценочных изучений – «Международная программа оценки учебных достижений 15-летних учащихся (PISA)», что дает оценку возможности школьников применять познания, мастерство и умения, полученные в школе для решения обширного спектра актуальных проблем в разных областях человеческой деятельности, а кроме того в межличностном общении и социальных взаимоотношениях, и TIMSS (оценка математической и естественнонаучной грамотности обучающихся 4 и 8-х классов).
Перспектива роли РФ в международных сравнительных оценивающих изучениях зафиксирована в Государственной программе развития образования на 2011-2020 годы – базисном документе, характеризующем общественно-политические и мировоззренческие границы формирования создания государства в долгосрочной перспективе.
«Изучение качества чтения и понимание текста» (PIRLS), сопоставление степени и качества чтения, осмысления текста обучающимися начальной школы в странах мира).
В процессе испытания оцениваются три сферы функциональной грамотности: подготовленность в чтении, математическая и естественнонаучная грамотность. Базовым умением функциональной грамотности считается читательская компетентность. В современном мире способность работать с информацией (читать, прежде всего) становится неотъемлемым обстоятельством благополучия.
Формированию осознанности чтения следует уделять наиболее пристальный интерес, в особенности на первом этапе образования. Осмысленное чтение считается базой саморазвития персоны – правильно декламирующий индивид осознает текст, раздумывает над его содержанием, свободно объясняет собственные идеи, свободно разговаривает. Недочеты чтения обусловливают и несовершенства умственного развития, что вполне разъяснимо. В старших классах стремительно возрастает объем данных, и необходимо не только лишь прочитывать и удержать в памяти большое количество информации, однако, основным образом, уметь анализировать, синтезировать, совершать заключения. При неразвитом умении чтения это как оказалось неосуществимо. Осмысленное чтение формирует основу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, однако и считается залогом преуспевания в любой предметной сфере, базой формирования основных компетентностей [18].
Результаты участия РФ в PISA и TIMSS демонстрируют, что преподаватели общеобразовательных учебных заведений республики предоставляют мощные предметные знания, но не обучают использовать их в настоящих, актуальных ситуациях. Выпускники средних учебных заведений в большинстве своем не склонны к независимому применению в повседневной жизни приобретенных в школе познаний и умений.
Все способы, применяемые преподавателем, обязаны быть ориентированы на формирование познавательной, мыслительной деятельности, что в свою очередь ориентирует на отработку, взаимообогащение познаний любого ученика, формирование его функциональной грамотности.
Пути увеличения функциональной грамотности обучающихся по русскому языку. Учебный предмет «Русский язык» нацелен на освоение обучающимися функциональной грамотности, однако совместно с этим дети овладевают умением организации собственного рабочего места (что фиксируется и на других учебных предметах); умением работы с учебником, со словарем; умением распределения времени; умением контроля деятельность друг друга; умением определения погрешности; умением словесной оценки качества работы.
Большинству детей в начальных классах присуще позволять ошибки при применении новых орфографических либо грамматических правил. Это кратковременные ошибки. По мере укрепления изученного материала они преодолеваются [11].
Так для того чтобы у обучающихся появилась необходимость в познании правила следует придерживаться следующих принципов:
- Ознакомление с правилом хорошо осуществляется в условия орфографического затруднения. На данном этапе совершается созидательное овладение и формирование мыслительной способности ребенка. Это то, что подразумевает проблемное обучение.
- Вся система орфографических работ основывается на проблематичных способах.
- Важно создать работу, чтобы любой учащийся каждый день ощущал обязанность за собственные познания.
- Для того чтобы учащийся умело не только лишь учил правило, но и видел орфограмму необходимо:
-Письмо с проговариванием.
-Списывание.
-Комментированное письмо.
-Письмо под диктовку с предварительной подготовкой.
-Письмо по памяти.
-Творческие работы.
-Выборочное списывание.
-Чтобы вызвать интерес к уроку использую стихотворные упражнения по орфографии.
-Словарная работа
-Работа над ошибками,
Свои знания могут успешно применять и на других уроках: чтения, истории, природоведения, математике [12, с.167].
Учебный предмет «Литературное чтение» учитывает освоение обучающимися способностями грамотного быстрого чтения, ознакомления с произведениями детской литературы и формированием умений работы с текстом, а кроме того мастерством отыскать необходимую книжку в библиотеке, на прилавке магазина; способность выбрать произведение на установленную проблему (для участия в конкурсе чтецов); способность дать оценку друг другу; способность выслушивать и чувствовать, выражать собственную позицию к прочтенному, к услышанному.
Учебный предмет «Математика» подразумевает развитие арифметических счетных способностей, знакомство с основными принципами геометрии; развитие умения независимого определения местоположения объектов на плоскости и определение данного местоположения языковым средствами: снизу, наверху, среди, вблизи, позади, поближе, далее; практическое умение ориентироваться во времени, способность разрешать вопросы, содержание которых сопряжено с актуальными жизненными ситуациями. Максимальный результат при этом может быть достигнут вследствие использования разных конфигураций деятельности над задачами:
+1 #111 Киреева Наталья Александровна
Главной трудностью для учащихся общеобразовательных и гуманитарных классов являются поиск и отбор необходимой информации.С этой целью на уроках литературы наиболее удобны в применении РАФТ, фиш-боун, эссе, шесть умных шляп, вершина,техника аквариума,«Брейнсторминг»; на уроках русского языка– стратегии синквейн, роунд-робин, кластер, телеграмма. Приём «Брейнсторминг» развивает ораторскую речь учащихся, что является одной из основной необходимости функциональной грамотности. Все ученики делятся на 2 группы по 11 человек. Первая группа — «генераторы идей» — должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решений обсуждаемой проблемы. В группе выбирается один человек, которому поручается фиксировать все возникающие идеи. Вторая группа — «аналитики» — получают от первой группы списки вариантов и, не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Выбранные предложения группируются и объявляются. Проведя первый круг мозговой атаки, группы меняются своими функциями и проводят второй круг. Задача руководителя во время проведения мозговой атаки — кратко изложить суть проблемы и правила (условия) ее проведения. Запрещается всякая критика поступивших предложений. Предпочтение отдается качеству идей, поощряется комбинирование, перенос уже высказанных идей. Предложения должны поступать безостановочно. Реализовать возможности внутреннего мира учащегося помогает эссе. Учащимся предлагается самим доходить до сути вещей, излагать мысли, строить высказывание в определенном стиле, отбирать языковые средства, совершенствовать высказывание. От них требуется настоящая интеллектуальная работа, где каждый может проявить свои способности. Разгадывания«тайн» текста заставляют работать мышление и выходить на идею. В результате ученики начинают видеть и осознавать средства языка: единицы языка, единицы художественной речи, термины и т. п.Во время анализа текста развивается языковое чутьё и мышление. Если ученики начнут понимать, как автор создаёт своё произведение, будут учиться у писателей мастерству владения родным языком, и самое главное, наши ученики станут следить за своей собственной речью. Находить необходимую информацию,работать с ней, самовыражаться посредством слова — вот перечень качеств,формирующих коммуникативные качества учащихся. Отдельно хотелось бы остановиться на виртуальном пространстве. Появившись на стыке визуализации мира, ИКТ, ИНТЕРНЕТ играют огромную роль в процессе социализации личности. Этоеще один верный способ улучшения качества образования, так как в нынешнее время ученика легче заинтересовать и обучить ассоциативно, т. е. через звуковые и зрительные образы. Погружение в виртуальное пространство с использованием современных средств обучения открывает возможность совершать визуальные путешествия, возможность представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами.Если слово всегда обозначает понятие, которое надо раскрыть,то картинка показывает вещь. Изображение взываетк эмоциям. Иногда важнее оказывается то, как выглядит предмет, чем её свойства. Для укрепления визуальной и ассоциативной памяти, для развития селективного внимания очень удобен в применении метод Loki.Это самый известныймнемонический метод, основанный на представлении образов, связывающих информацию со знакомыми местами. [7] В задании «Визуальная пирамида» учащимся предлагается вспомнить наиболее важные детали из комедии «Ревизор», предварительно прочитанный и просмотренный на экране. Это обстановка комнаты, детали внешнего наряда и тд. Затем «выстроить» пирамиду из характеризующих деталей слов. Такие занятия развивают навыки визуального восприятия, аргументации, способствуют эстетическому развитию, развитию речи, логического мышления, формированию культуры дискуссии. Веб-занятия — дистанционные уроки, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы, телеконференции — прошли положительную апробацию и вовлечены в практику.Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой. В рамках этого процесса интеграция становится краеугольным камнем всех преобразований в образовании. [8] Поэтому настало время изменить привычную точку зрения. При формировании функциональной грамотности особое значение имеет система оценивания учебной деятельности учащихся. Как сказал министр образования и науки Республики Казахстан, это система называется критериальной. В отличие от традиционной, оцениваемые параметры разделяются на критерии. В каждом критерии выделены уровни знаний, умений и навыков, а также деятельностные показатели. Система оценивания делится на текущую, формирующую и итоговую. В конце четверти или полугодия ученик получает определенную совокупность баллов, которые подразделяются на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно». Как мы видим, при этом виде оценивания ученик имеет больше возможностей показать, проявить себя. Ученик оценивается в деятельности, а это очень важно при формировании его функциональной грамотности. Таким образом, подобная система оценивания помогает формировать на уроках функциональную грамотность учащихся, развивать основные умения и навыки, воспитывает внутреннюю самооценку, повышает учебную мотивацию учащихся.
+1 #110 Тодирашко Олеся Михайловна
Обучение дошкольника математической грамотности.

Обучение счета нужно начинать в очень раннем возрасте, даже если, кажется, что ребенок ничего не понимает. У него на подсознательном уровне уже появляется основа к изучению математики. Потом стоит подумать над тем, какую ситуацию выбрать, чтобы обратить внимание ребенка, а далее следует кропотливая и терпеливая работа с учением непосредственно счетов. Если правильно придерживаться такой последовательности, то можно достичь желаемого результата. Конечно не сразу, но со временем он будет очень заметный.

План изучения цифры

Как научить ребенка запоминать цифры? Основное правило – начинайте медленно. Как и алфавит, цифры не стоит заучивать одновременно.

Начинать обучения нужно со счету в пределах пяти или десяти.



А) Попросите ребенка отсчитать необходимое количество предметов. При этом выкладывайте их в шеренгу. Счет с первого предмета, потом счет со второго предмета…Счет обратный.

Счет последовательный - один, два, три…

1) Наглядные счетные материалы ( геометрические фигуры, цвета)

2) Игра « Собери бусинки по количеству» ( бусинки)

Счет порядковый- первый, второй…( домик со сказочными героями)

Игра « Живые цифры»

Б) Во время игры нужно постоянно ставить ребенку ситуативные математические задачки, например, «А если один кубик уйдет, сколько останется». Такую игру можно играть, сколько хватит терпения самому ребенку. Для аналогичной игры «Поделись, будь другом» нужны два участника. Для этого в коробку ставятся четыре кубика, и звучит просьба: «Поделись со мной». Ученик после того как поделил должен посчитать сколько осталось.

В) В быту, во время обеда или завтрака на дежурстве: «Сколько тарелок стоит на столе?», «Сколько нужно ложек на этот стол?». Детей мало построились на зарядку посчитать сколько детей, мальчиков и девочек сколько, кого больше? и т.д. Когда ситуация непринужденная, мотивация ребенка посчитать сильнее.

Г) Счет пальчиков при помощи считалочки с их одновременным разгибанием: «Раз, два, три, четыре, пять; пошел зайчик погулять. Шесть, семь, восемь, девять, десять; будем радоваться вместе» Можно положить стишок на любую мелодию и пританцовывать пальчиками. Эта методика поможет ребенку запомнить цифры, начиная с младенческого периода. Через два-три года можно будет увидеть результат, малыш запомнит цифровую последовательность. Здесь задействована и слуховая и зрительная память.

Д) Обучение счету в уме требует большой концентрации внимания и сосредоточенности на выполняемом действии. Этот навык пригодится ребенку, когда он пойдет в первый класс. Начинать лучше всегда с небольших числовых значений. Когда ребенок в совершенстве освоил наглядный счет, можно плавно переходить к счету в уме. Например, в следующий раз не доставайте из коробки счетные палочки, а просто предложите ему сосчитать в уме. Спросите его: как ты думаешь, если к одному апельсину прибавить еще два апельсина, сколько их всего будет? Вы ведь решали с ним уже подобные задачи наглядным способом, а теперь вовсе не обязательно каждый раз демонстрировать предметы, которые считаете. Скорее всего, в голове ребенка возникнет незабываемый образ апельсина, его сочный вкус, и он, недолго думая, даст правильный ответ. Если ребенок ошибается или запутался, растолкуйте ему что к чему, можете даже еще раз продемонстрировать наглядным способом.

Ребенок должен хорошо усвоить понятия «больше – меньше». Он должен знать, что «пять» больше «трех», но меньше «семи» и «десяти».

После того, как усвоен счет до десяти,(чаще всего, этот процесс заканчивается к пяти годам) знакомство с цифрой и обучение ребенка написанию цифр на бумаге .

-А) Расскажите малышу, что это число обозначается цифрой…

-Б) Рассмотрите цифру, обсудите ее, подберите ассоциацию. Если в дальнейшем малыш не сможет назвать имя цифры, не спешите ему подсказать, а напомните о той ассоциации, которую вызвала данная цифра. Набор ассоциаций меняться не должен.

1 – столбик с клювом

2 – гадкий утенок

3 – заячьи уши

4 – оттопыренный локоток

5 – животик с шапкой

6 – бублик с флажком

7 – полочка

8 – матрешка

9 — качели

0 – колесо от машины

В) Выучить стихотворение про цифру.

Цифра два, лошадка- диво,

Мчит, размахивая гривой.

Г) Вырезать цифру по контуру: спросить какую цифру вырезал, обвести пальчиком вырезанную цифру

Е) Закрасить цифру

Ё) Слепить из пластилина

Ж) Сконструировать из спички или палочки

З) Сконструировать из шнурков или тесьмы разных расцветок и длины.

Это производится для того, чтобы ребенок понимал, как будет записываться та или иная цифра

И) Дорисовать элементы так, чтобы получилась цифра

Й) Написать цифру по точкам

К) Написать цифру мелом на доске или фломастером на ламинированной доске

Л) Написать на песке или крупе

Цифры если получилось не правильно, то можно стереть.

М) В квадрате написать цифру

3. Закрепление знаний

А) Нахождение заданной цифры по образцу, по словесной инструкции, лишней цифры, одинаковых цифр( с 23-26, с 27-28, с 29-30, с 31-32)

Б) Написание пропущенных цифр (с 33-35)

В) Установление связи числа с цифрой (с 36-43)

Г) Развитие зрительного внимания.(с44-48)




hello_html_m2794eb4c.jp g

4. Игровые упражнения для обучения цифрам

Киндер-сюрприз.

В ячейке цифры, в киндер-сюрпризе бусинки, пуговицы)

Кто спрятался?

На альбомном листе нарисуйте большую цифру и согните ее как угодно: пополам, на четыре части, отогните уголок и т.д. Задача дошкольника – узнать цифру по ее части.

Какую цифру я загадала?

У Вас в руках – стопка карточек со счетным материалом. Перед ребенком лежат цифры. Вы показываете карточку, а ребенок быстро находит цифру, которая соответствует числу изображенных предметов. Если он ответил правильно, скажите ему, что он самый настоящий волшебник!

Цифра-соседка

Такая игра, как «Цифра-соседка» учит ребенка не только цифрам, а и работает над повторением числового ряда. Вы говорите такую фразу: » Я загадала число меньше 8, но больше 6, угадай число и найди цифру!».

Паровозик

Сделайте плоскую модель паровоза с необходимым количеством вагонов. Вагоны можно сцеплять и расцеплять (закрепите на них разогнутые скрепки). Пусть малыш поработает машинистом и соберет свой поезд – по количеству точек на вагонах пронумерует их (подберет цифры) и укомплектует по порядку.

МОРСКИЕ ЗВЕЗДОЧКИ
Вырежьте из бумаги 2 (или больше - по количеству игроков) звездочки, на них нарисуйте мордочку и кружочки вокруг. Приготовьте пуговицы или игровые фишки.

ВАРИАНТЫ ИГРЫ: кидается кубик по очереди, по выпавшему числу на звездочку выкладываются фишки. Кто быстрее заполнит, тот и выиграл.

АРБУЗ
Из бумаги вырезаются арбузные дольки, отдельно делаются "косточки".

ВАРИАНТЫ ИГРЫ: вы говорите (или показываете) цифру, малыш выкладывает нужно количество косточек.

СЕРДЕЧКИ (самый простой вариант)
Вырезаются из бумаги сердечки, на одном стороне сердца пишется цифра, на другой ставится такое же количество точек. Затем все сердечки разрезаются пополам.

ВАРИАНТЫ ИГРЫ: малышу нужно найти правильную пару. Дальше с развитием ребенка можно составлять примеры, вырезав из бумаги знаки сложения, вычитания, равенства.



РУЛЕТКА

На плотном карточке чертится поле, как показано на картинке. К прищепкам приклеиваются бумажки с цифрами от 1 до 10.

ВАРИАНТЫ ИГРЫ: малыш кидает что-то (пуговицу, конфету, маленькую игрушку) на поле, она попадает на определенный сектор. Задача выбрать и прицепить к нем прищепку с нужным номером.

Используйте разнообразные методы для обучения ребенка, тогда ребенок быстро научиться распознавать и записывать цифры.



Для того, чтобы научить ребенка математической грамоте, нужно проводить занятия в каждом удобном месте, ими может стать дорога в магазин, прогулка по улице, поездка в транспорте.

Понятия оптимальной длительности занятий не существует, мы взрослые должны полагаться на интерес и наличие внимания у ребенка. Это может быть, и пятиминутный отрезок времени, и получасовой. Правило следующее – более частые и непродолжительные занятия гораздо лучше для процесса запоминания.
+1 #109 Гаркушенко Светлана Вячеславовна
Чек-лист – простой и эффективный способ научить детей составлять планы, алгоритмы действий, список подсказок. Суть и смысл чек-листа – создать перечень шагов или предметов для постоянного процесса. Эффективный чек-лист позволяет отследить, все ли пункты для завершения задачи были выполнены. Как оформлять чек-лист?

1. Сокращайте. Это набор пунктов с четкими формулировками.

2. Удаляйте ненужное. Включайте только то, что вы можете забыть.

3. Выделяйте важное. Одного-двух выделений на лист достаточно.

4. Постоянно редактируйте. Чек-лист должен быть актуальным. Обучающийся самостоятельно составляет для себя образец выполнения задания.

Пример составления чек-листа для обучающихся 8 класса при изучении темы «Русская(Восточно-Европейская) равнина »

Природные комплексы России: «Восточно-Европейская равнина»


Природа России: «Физическая карта»

История и результаты географического изучения и освоения территории

Изучить исследования территории России в XVII веке.

Изучить географические исследования в XVIII-XX вв.

Изучить информацию в учебнике.

Исследования территории России в XVII веке

Географические исследования в XVIII-XX вв.

Геологическое строение, рельеф.

Изучить геологическое строение равнины.

Изучить тектоническое строение равнины.

Геологическое строение.

Тектоническое строение и минеральные ресурсы.

Климат.

Изучить климат территории России.

Природа России: «Климат»

Внутренние воды.

Изучить внутренние воды Русской равнины.

Природа России: «Водные ресурсы»

Почвы.

Изучить почвы Русской (Восточно-Европейской) равнины.

Природа России: «Почвы»

Растительный и животный мир.

Изучить растительный мир Русской (Восточно-Европейской ) равнины.

Изучить животный мир Русской(Восточно-Европейской) равнины.

Природа России: «Растительность».

Природа России: «Животный мир».

Природные зоны.

Изучить природные зоны Русской(Восточно-Европейской) равнины.

Настенная карта «Природные зоны России».

Природные ресурсы, их использование и охрана.

Изучить природные ресурсы:

-минеральные

-водные

-агроклимат ические





-лесные



-рекреационные

Тектоническое строение и минеральные ресурсы.

Природа России: «Водные ресурсы».

Природа России: «Агроклиматические ресурсы».

Природа России: «Растительность».

Рекреационные ресурсы.

Экологические проблемы территории.

Изучить экологические проблемы территории.

Природа России: «Опасные природные явления»
+1 #108 Козлова Галина Викторовна
Математическая грамотность – это способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живёт, высказывать обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Функциональная математическая грамотность включает в себя математические компетентности, которые можно формировать через специально разработанную систему задач:
1 группа - задачи, в которых требуется воспроизвести факты и методы, выполнить вычисления; (которые встречаются ребенку с 1 по 4 класс , 1м=100 см, перевод единиц, ориентирование на циферблате часов)
2 группа – задачи, в которых требуется установить связи и интегрировать материал из разных областей математики; (пространственные представления)
3 группа – задачи, в которых требуется выделить в жизненных ситуациях проблему, решаемую средствами математики, построить модель решения.
Наша задача сегодня: через содержание учебного материала, через построение урока найти то направление, которое приведет к достижению хорошего уровня функциональной математической грамотности.
Функциональная математическая грамотность включает в себя навыки поиска и интерпретации математической информации. Информация может быть представлена в виде рисунков, цифр, математических символов, формул, диаграмм, карт, таблиц. Занимательный материал помогает активизировать мыслительные процессы, развивает познавательную активность, наблюдательность, память, поддерживает интерес к предмету.
Каждый хороший урок эффективен тогда, когда теория закрепляется практикой.
На каждом уроке математики должно отводиться 5 - 10 минут на работу с заданиями, развивающими логическое и абстрактное мышление. Применение приема классификации на уроках математики способствует формированию положительных мотивов в учебной деятельности, так как подобная работа содержит элементы игры и элементы поисковой деятельности, что повышает активность учащихся и обеспечивает самостоятельное выполнение работы.
Такая система работы по развитию логического мышления учащихся направлена на формирование умственной деятельности детей. Дети учатся выявлять математические закономерности и отношения, выполнять посильное обобщение, делать выводы.
Хорошее начало урока – устный счет. Детям диктуются примеры, они пишут только ответы. Потом идет работа в парах. Каждый проверяет тетрадь своего соседа.
При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога.
+1 #107 Анисимова Татьяна Акиловна
Использование мониторинга в системе образования может решить важные вопросов ее информационного обслуживания, я думаю , что применение мониторинга имеет некоторые противоречия в образовательном процессе .
Наша школа стремятся обеспечить нормальное функционирование образовательного процесса, качественное достижение результатов образования, соответствующих государственному стандарту, и необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся.
Проработав в школе уже немало лет, считаю, мониторинг- контроль качества знания обучающихся необходим: школьный этап- контрольные работы по темам, диагностика вначале учебного года с 3 по 11 классы по английскому языку , где предлагается обучающимся письменный тест: по аудированию, чтению, грамматике. И учитель видит в конце года, проводя в мае промежуточную аттестацию со 2-по11 классы, реальные итоги качества знания у обучающихся. Уже третий год пишут всероссийский мониторинг- ВПР по английскому языку обучающиеся в 11 и 7 классах- думаю мониторинг нужен, не только самим учителям и ученикам также, где участники видят свою степень обученности. Видимо, это все для введения ОГЭ и ЕГЭ обязательного с 2022 года и как механизм повышения качества образования.
Всегда остается объективным вопрос: насколько объективно выставляются отметки? Для проведения такой работы желательно всегда использовать в работе степень обученности по предмету, что используется в практике работы нашей школы. Степень обученности позволяет получить объективную картину соответствия выставленных оценок к их качественному показателю.
1 группа – «отличники» и «хорошисты». У них сформированы общеучебные и специальные навыки.

2 группа – учащиеся, имеющие одну «3» по предмету из - за неорганизованности. Этих ребят достаточно направить в работе и результаты будут.

3 группа «троечники». Они нуждаются в индивидуальной помощи учителя, классного руководителя.

Такое отслеживание необходимо, чтобы учитель смог поддержать достигнутый уровень обученности или внести коррективы, выявить причины отрицательной динамики, если она наблюдается.
+1 #106 Васильева Надежда Михайловна
Читательская грамотность - один из самых важных критериев готовности к жизни в современном обществе. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности.
Существует утверждение «Читательская культура – фактор формирования навыков самосовершенствования и самовоспитания». Если систематически и целенаправленно использовать методические приемы в работе над развитием чтения, то это будет способствовать формированию читательской самостоятельности школьников. Еще совсем недавно ценность книги и чтения была неоспорима. Но сегодня ситуация выглядит иначе. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки существенно изменились. Таких учащихся теперь невысокое количество. Поэтому на сегодня ставится очень важная задача - формирование читательской компетентности у учащихся.
В наше время актуальна проблема формирования читательской компетентности, как одной из ключевых, которые составляют основу умения учиться.
Не стоит говорить о том, что, ребенок, не научившись хорошо читать, не сможет быстро и качественно выполнить задание по любому предмету школьной программы, пробелы в его грамотности не дадут желаемого результата, устная речь не будет развита. Поэтому важно не дать ребенку потерять интерес к книге в школе, поддерживать интерес к чтению посредством различных форм и методов: чтения, запоминания текстов разных видов, работы с первичными документами, подготовка текстов докладов, сочинений и других.
Использование компьютерных и мультимедийных технологий сегодня значительно повышает эффективность работы по формированию читательской компетентности и обладает значительным потенциалом для продвижения книги, приобщению к чтению. Учащимся можно предложить создание литературных презентаций, как по теме урока, так и по их личным читательским интересам. Можно обмениваться мнениями о прочитанном на страничке Интернета.
Таким образом, формы работы с книгой разнообразны, и определяются они творчеством педагога, его заинтересованностью в успехах своих учеников.
Огромную роль в формировании читательской компетентности играет библиотека. Библиотекари - люди заинтересованные в том, чтобы дети читали. Они проводят беседы о прочитанном с учащимися школы, рекомендательные беседы с учащимися всех возрастов, библиотечные уроки, различные тематические выставки, литературные игротеки как традиционно оформленные, так и электронные.
Итак, для формирования читательской грамотности необходимо систематически проводить работу учащихся с текстом на уроках литературы. Это даст возможность ученикам быть успешными и в других науках.
+1 #105 Вороненко Татьяна Евгеньевна
Формирование функциональной грамотности – приоритетная задача ФГОС
Мы учимся, увы, для школы,
а не для жизни.
Сенека
(4 г. до н.э. — 65 г. н. э.)
«Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений,» -_писал А. А. Леонтьев
Российские и международные исследования показывают, что российские школьники обладают значительным объёмом знаний, однако они не умеют грамотно пользоваться этими знаниями.
Можно выделить проблемы, связанные с развитием функциональной грамотностью:
1. У детей теряется интерес к чтению
2.Непонимание учащимися смысла текста
3.Несоблюдение индивидуальных особенностей развития учащихся
4.Чтение преимущественно тестов художественного стиля
Тексты на других уроках не является предметом обсуждения, исследования,
анализа.
Например:
а) в научно-познавательных текстах не могут выделить научную информацию, описания, элементы фантастики, главную мысль текста;
б) Не понимают, что в тексте-инструкции является главным для решения учебной задачи, не могут выделить обязательные «шаги» действия.
в) в учебном тексте самостоятельно затрудняются выделить учебную задачу; г) в математическом тексте «не видят», можно ли при выделенных условиях решить математическую задачу.
Следовательно, нет переноса навыка работы с художественным текстом на осмысление других текстов.
Поэтому в современной школе перед учителем стоит задача развивать способность выделять особенности текста и определять его тип.
Итак , КОММУНИКАТИВНАЯ ГРАМОТНОСТЬ :
– способность к успешной коммуникативной деятельности с учетом особенностей учебной и жизненной ситуации и культуры речевого общения;
– готовность к целесообразному использованию языковых средств при создании устных и письменных высказываний (текстов) разных типов и жанров, в том числе описаний, повествований, рассуждений, доказательств, информационных высказываний и пр.;
– потребность в рефлексивной оценке своей коммуникативной деятельности.
Как же можно выработать функциональную грамотность у ученика на уроках русского языка и литературы?
Главной трудностью для учащихся является поиск и отбор информации, с этой целью на уроках литературы можно использовать разные приемы: работа со словарями, справочниками, чтения с остановками полезно тем, что использование такого метода дает возможность сделать паузу и акцентировать внимание на смысле прочтенного. Благодаря этому повышается качество процесса чтения, у ребенка формируется образ на основе представляемой информации. Анализ дает возможность подумать, выполнить сравнение. Для стимулирования ребенка работать в полную силу своих возможностей необходимо вызвать у него желание познавать.
На уроках русского языка можно применять такие задание, как найди ошибку, докажи верность/ложность утверждения, выскажи свое мнение :
Как может начинаться предложение, если заканчивается оно так: …, потому что слова лес и лесник имеют общий корень. …,работа в группах, создание монологических текстов:
1) тексты на предложенную тему или по выбору;
2)высказывание-рассуждение;
3)тест справочного характера;
4)текст-инструкция
5) разноуровневые проверочные работы
6) проектная деятельность
Не вызывает сомнения, что решение проблемы функциональной грамотности связано прежде всего с повышением уровня общего образования, позволяющего человеку функционировать в развивающемся мире. При этом индивид должен быть готовым выполнять основные задачи и функции в своей профессиональной деятельности, в повседневной жизни, в качестве гражданина, а также обеспечивать безопасность своей жизнедеятельности и общества в целом. Это усиливает личностную значимость функциональной грамотности.
+1 #104 Синельникова Евгения Владимировна
ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ –

ЗАЛОГ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Функциональная грамотность – это индикатор общественного благополучия. В ближайшем будущем функциональная грамотность станет показателем развитости цивилизации, государства, нации, социальной группы, отдельной личности .Высокий уровень указывает на социокультурные достижения общества; низкий – предостережением возможного социального кризиса, результатом которого могут быть: низкая способность к социальной адаптации; неумение выстраивать парадигму своих взаимоотношений в семье, в трудовом коллективе; незнание своих прав и обязанностей. [2] Поэтому для школы возникает очень важная цель: подготовить не отдельных элитных учащихся к жизни, а обучить мобильную личность, способной при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным. Так для Казахстана особую актуальность приобретает исследование уровня функциональной грамотности учащихся, т.к. все эти функциональные навыки формируются именно в школе.И одной из основных задач школьного образования сегодня — подготовить учащегося к адаптации в современном мире . [3]

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.

Таким образом, обобщая вышесказанное, функциональная грамотность - способность человека, общества вступать в отношения с внешней средой и умение быстро адаптироваться в изменяющихся условиях.Существуют основные формы функциональной грамотности:

С функциональной грамотностью связаны компетенции :
1. Способность выбирать и использовать различные технологии.
2. Способность видеть проблемы и искать пути их решения.


Главное же понятие функциональной грамотности заключается в воспитании человека в духе доброжелательности и дружелюбия, что обеспечивает культуру общения.

Разумеется, функциональная грамотность в сфере социальных отношений ни в коей мере не может стать единственной целью образования.Но оно дает возможности для формирования творческого опыта и способностей.

Со стороны государства ,учитывая важность и значимость развития функциональной грамотности, предприняты серьезные действия относительно обновления содержания образования. Впервые за всю историю будут разработаны проекты поддержки организаций дополнительного образования.Формирование и развитие функциональной грамотности учащихся поставлено Главой государства приоритетной задачей. Для этого в стране предприняты необходимые меры . [4] Будет обеспечен переход от фронтальных форм обучения классного коллектива к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося, в том числе с использованием интерактивных, инновационных, проектно-исследовательских технологий, цифровой инфраструктуры. Решение многих задач зависит от профессионализма педагогических кадров. Сильным потенциалом казахстанской школы должен стать её учительский корпус . Педагог должен быть готов использовать средства информатизации и информационные технологии в обучении, в воспитании и развитии своих учеников. Чтобы формировать информационную культуру у учащихся, учитель и сам должен обладать такой культурой. Каждый педагог должен понимать свою роль в становлении личности . Личная увлеченность учителя порождает успех во внедрении образовательных реформ. [5]

Наряду с использованием достижений отечественной педагогики, актуальным для современной системы образования в Казахстане является зарубежный опыт, содержащий конструктивные идеи гуманистически ориентированной педагогики. На основе кембриджского опыта апробируются новые подходы в обучении. Идет процесс внедрения концепции 7 модульных программ в массовую школу, что, несомненно, играет огромную позитивную роль. [6]

Одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования является русский язык и литература. Цель учителей-словесников: ввести учащихся в мир русского слова, показать детям чудесные глубины русского языка, сделать так, чтобы они полюбили его на всю жизнь. В задачах учителя не преподносить знания школьникам, а создать условия самостоятельного добывания знаний . Нужно следовать мудрой пословице: «Давать не рыбу, а удочку». Нынешние учащиеся обладают прагматичностью мыслей, раскрепощенностью и независимостью, а эти перемены способствуют формированию практических умений. Теперь в основу уроков должны быть положены социально-конструируемые педагогические ситуации, деятельность учащихся в которых и будет воспитывать требуемые качества личности. Например, умение брать ответственность на себя, принимать решение, действовать и работать в коллективе ведомым и ведущим, выдвигать гипотезы, критиковать, оказывать помощь другим, умение обучаться и многое другое. Трудностей немало, но уже видны конкретные пути их преодоления.

Главной трудностью для учащихся общеобразовательных и гуманитарных классов являются поиск и отбор необходимой информации.С этой целью на уроках литературы наиболее удобны в применении кейс-метод, фиш-боун ,эссе, техника аквариума; на уроках русского языка– стратегии синквейн , роунд-робин, 6 фаз направляющего текста.

Кейс -метод – это исследовательская методика . Можно с уверенностью сказать, что от этого метода напрямую зависит развитие интеллектуальных , коммуникативных возможностей учащихся: работать с текстом, находить и выделять главное, анализировать информацию, делать выводы, сравнивать и создавать подобное, лаконично излагать свои мысли. [7]

Художественная литература является настоящим кладезем для составления кейсов. Великолепные кейсы можно создать на базе таких известных произведений классической литературы , как роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» , роман -эпопея М.А.Шолохова «Тихий Дон» и тд. Для защиты кейса в каждой группе назначается «спикер», который будет представлять решение. После удачно составленного кейса ученики чувствуют себя увереннее, не будут "скованы" в своих мыслях из-за оценок, да и учителю будет легко ими дирижировать.

Разгадывания «тайн» текста заставляют работать мышление и выходить на идею. В результате ученики начинают видеть и осознавать средства языка: единицы языка, единицы художественной речи, термины и т.п. Во время анализа текста развивается языковое чутьё и мышление. Если ученики начнут понимать, как автор создаёт своё произведение, будут учиться у писателей мастерству владения родным языком, и самое главное, наши ученики станут следить за своей собственной речью.

Реализовать возможности внутреннего мира учащегося помогает эссе.Учащимся предлагается самим доходить до сути вещей, излагать мысли, строить высказывание в определенном стиле, отбирать языковые средства, совершенствовать высказывание.От них требуется настоящая интеллектуальная работа, где каждый может проявить свои способности .

Находить необходимую информацию,работать с ней, самовыражаться посредством слова – вот перечень качеств,формирующих коммуникативные качества учащихся.

Отдельно хотелось бы остановиться на виртуальном пространстве. Появившись на стыке визуализации мира, ИКТ,ИНТЕРНЕТ играют огромную роль в процессе социализации личности. Это еще один верный способ улучшения качества образования , так как в нынешнее время ученика легче заинтересовать и обучить ассоциативно,т.е. через звуковые и зрительные образы. Погружение в виртуальное пространство с использованием современных средств обучения открывает возможность совершать визуальные путешествия, возможность представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами. Если слово всегда обозначает понятие,которое надо раскрыть ,то картинка показывает вещь. Изображение взывает к эмоциям. Иногда важнее оказывается то, как выглядит предмет, чем её свойства.Такие занятия развивают навыки визуального восприятия, аргументации, способствуют эстетическому развитию, развитию речи, логического мышления, формированию культуры дискуссии. Веб-занятия – дистанционные уроки, семинары, деловые игры, лабораторные работы ,практикумы, телеконференции – прошли положительную апробацию и вовлечены в практику. Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой. В рамках этого процесса интеграция становится краеугольным камнем всех преобразований в образовании . [8] Поэтому настало время изменить привычную точку зрения.

Дети приходят в школу самые разные: собранные и несобранные, внимательные и рассеянные, быстро схватывающие и медлительные, неряшливые и аккуратные. Едины они в одном. Все дети без исключения приходят в школу с искренним желанием хорошо учиться. Красивое человеческое желание - хорошо учиться - озаряет весь смысл школьной жизни детей. Нет сильных или слабых – есть заинтересованные .Очень часто даже слабые обладают оригинальностью идей. Поэтому так важно помнить золотые слова великого педагога Д . К . Ушинского : «Ребенок-это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь».[9] Нам, педагогам,надо поддержать, развить человека в человеке, помочь человеку жить в мире и согласии с людьми, природой, культурой, цивилизацией,так как школа, на мой взгляд, в современном Казахстане является, пожалуй, единственным и очень важным серьёзным источником формирования функциональной грамотности.
+2 #103 Маркова Ольга Ивановна
В методике начального обучения чтению распространенными определениями этого процесса являются следующие:
Чтение - процесс перекодирования графически зафиксированного текста в звуковую речь, ее понимание...
Чтение - вид речевой деятельности...
Чтение-учебный предмет в начальных классах...
Современный словарь-справочник добавляет к этим ключевым позициям новое определение: «Чтение-общение — это творческий, личностно-ориентированный вид деятельности, позволяющий читателю самостоятельно и целесообразно строить для себя один из важнейших формирующих его социумов, в котором роль ведущих собеседников выполняют книги, а читатель становится собеседником, способным осваивать предложенный ему книгой накопленный человеческий опыт и с его помощью строить себя: просвещаться, воспитываться, развиваться»
Перекодирование записанной речи в звуковую с целью понять автора чужой речи, начать с ним общаться, при этом совершенствовать себя — это основа процесса чтения. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования чтение рассматривается как универсальное учебное действие, в процессе обучения основной предмет «литературное чтение» и дополнительный предмет «Чтение: работа с информацией». . В школе учатся «читать — думать, читать — чувствовать, читать — жить».
Первый этап освоения чтения — период обучения грамоте. Самый легкий и естественный путь научения чтению. Самообучение чтению методом интуитивного звукослияния при раскодировании графических знаков, сегодня довольно частое явление в семьях, где читают книги, где ребенок приучен рассматривать рисунки и надписи. Если буквы заложены в память уже в три-четыре года и хочется играть в то, как они «дружат» между
собою, к пяти годам, как правило, рождается читатель.
Школьный метод обучения грамоте —звуковой аналитико-синтетический — состоит в разложении звучащей речи на произносительные единицы: из рассказа выбираем
предложение, которое делим на слова, нужное для изучения слово разделяем на слоги,-слог — на звуки. Новый звук характеризуется (гласный — согласный, звонкий — глухой,
твердый — мягкий), обозначается буквой, а затем происходит обратный анализу процесс синтеза: из букв рождается слог, слоги соединяются в слова, из слов рождаются словосочетания и предложения, которые составят связный текст.
В процессе учебного чтения наращивается«поле чтения»: ученик начинает видеть все рядом стоящие единицы речи в совокупности. Самое сложное в период учебных читательских действий — освоить позиционный характер звукослияний при чтении слов. Большое время занимают объяснения, как действуют друг на друга рядом стоящие звуки и буквы, чем они различаются. Переход на способ чтения целым словом знаменует второй этап читательской деятельности — начальный. Это самый ответственный этап для формирования мотивации чтения. Учитель ставит цель чтения, он же вместе с библиотекарем предлагают круг чтения, обучают читательским действиям. Так складывается схема читательской деятельности или тип правильной читательской деятельности. Конечным компонентом этой схемы становится желание обращаться к чтению книг без принуждения.
На подготовительном и начальном этапах формирования читателя важно сохранить идею, что чтение — это игровая деятельность, а впоследствии время от времени этот миф поддерживать.
Чтение как познавательная деятельность содержательна и многопроблемна. Педагогу следует направлять внимание на жанр произведения (что читаем?), на различные темы (о чем читаем?) и идеи (что узнали?), на структуру сюжета и образов (с чего началось? Что далее произошло? Какое событие главное? Чем закончилось? Почему так поступал герой?), на главное действующее лицо (каков герой?) и детали (о чем говорит это слово?). Актуализируют чтение проблемные вопросы: какую задачу мы решили, читая этот рассказ? Чем нам интересно это стихотворение? Почему полезно читать басни? «Сказка — ложь, да в ней намек: добрым молодцам урок». Какой урок добрым молодцам и красным девицам дает эта сказка? Чтение как познавательная деятельность требует формирования умений делить текст на части, выделять главное в каждой из них и в соответствии с главной мыслью озаглавливать части словами из текста. Такая работа над композицией текста позволяет освоить логику повествования, не пропустить существенное содержание и средства его выражения, т.е. вычерпать информацию из произведения в полной мере. Это касается и деловой (документальной, научной) информации статьи и художественной (поэтической, прозаической) информации рассказа, стихотворения.
В III классе к этому понятию добавится слово самостоятельное. Руководство чтением со стороны педагога становится менее очевидным, так как ученики овладели навыком правильного, беглого (свыше 60слов), осознанного и выразительного чтения. Позиция учителя как квалифицированного помощника начинающего читателя меняется на позицию посредника между автором и учеником-читателем. Автор текста — взрослый незнакомый человек, который и жил-то в прошлом, а то и позапрошлом веке, он написал так, что тебе надо понять, почему следует прочесть его текст. Тут и нужен посредник, педагог, переводчик со взрослого языка на детский, комментатор трудных исторических и языковых пластов текста. Чтение текстов рассматривается как коммуникативная познавательная деятельность, что позволяет констатировать основной этап
читательской деятельности.
Реализуя коммуникативную функцию чтения, особенное внимание на этом этапе уделяется авторам читаемого: их фамилии заносятся в читательский дневник, печатаются как словарные карточки, вывешиваются памятки-формулы («название произведения = фамилия автора + заглавие»). Самое распространенное упражнение— «разговор» с автором, поиски оригинальных авторских оборотов речи, ремарок о героях, чтение слов автора и персонажей по ролям, определение авторского отношения к изображаемому. Автор для третьеклассника — знакомый незнакомец, далекий во времени и пространстве человек, который должен стать близким. Вот почему очень важным для учителя— искусное рассказывание об авторе: строгий отбор фактов из биографии, их воспитательная направленность, показ ярких положительных черт личности. Не сухая справка из энциклопедии, а живая душа, болеющая за читателя, есть детский писатель. Если не нашлось такого материала о писателе, лучше не говорить ничего. Писатель сам раскроется в тексте: кого он ценит и за что, а кого не любит и почему.
На основном этапе становления читателя перед младшими школьниками начинает раскрываться в полной мере значение чтения как эстетической деятельности. Эстетические чувства сопереживания героям, дискуссии об их поведении, подтвержденные цитированием (выборочным чтением), фантазирование своей версии сюжета, словесное рисование портретов персонажей, пейзажей, интерьеров и др. — такой набор творческих заданий выражает возможности чтения как эстетической деятельности учащихся. Чтение — это труд и удовольствие, совокупная речевая, познавательная, коммуникативная и эстетическая деятельность, сотворчество с авторами книг, сотрудничество с учителем, процесс приобретения социально-нравственного опыта, возможность «строить себя», создавать в себе личность.
+1 #102 Орлова Светлана Евгеньевна
Тезисы выступления на Всероссийском семинаре "Формирование функциональной грамотности - приоритетная задача ФГОС" (на секции № "Формирование функциональной грамотности школьников на уроках математики и внеурочных занятиях" [из опыта работы Орловой Светланы Евгеньевны, учителя математики, ГБОУ СОШ №119 с углублённым изучением английского языка Калининского района Санкт-Петербурга"].
"Страшная эта опасность - безделье за партой;безделье шесть часов ежедневно,безделье месяцы и годы.Это развращает,морально калечит человека,и ... ничто не может возместить того,что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть труженником, - в сфере мысли".В.А.С ухомлинский.
В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования (утверждённом приказом Минобрнауки России от 17.04.2012 №413) указывается,что в рамках обучения (на базовом уровне) необходимо добиться у учащихся сформированности представлений о роли и месте математики в современной научной картине мира;понимания математической сущности;понимания роли математики в формировании кругозора и функциональной грамотности для решения практических задач. Существующие федеральные нормативные документы включают задачу формирования функциональной грамотности [ ФГОС начального общего,основного общего и среднего общего образования (Приказы Минобрнауки РФ № 373 от 06.10.2009,№1897 от 17.12.2010,№413 от 17.04.2012);Примерные основные образовательные программы начального, основного и среднего общего образования (одобрены решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 08.04.2015 №1/15, протокол от 28.06.2016 №2/16-з)]. К нормативным документам по этому вопросу можно так же отнести: 273 -ФЗ от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации";Распоряжение Правительства РФ от 24.12.2013 №2506-р "Об утверждении Концепции развития математического образования в Российской Федерации";Приказ Минобрнауки России от 26.12.2013 №1400 "Об утверждении Порядка проведения ГИА по образовательным программам среднего общего образования"; Национальный план действия по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы.
В современной отечественной педагогической литературе отмечается,что "...современная школа обеспечивает учащихся необходимым багажом,но не всегда формирует умения выходить за пределы привычных учебных ситуаций. Педагоги школы дают сильные предметные знания,но не учат применять их в реальны,жизненных ситуациях". Поэтому одним из направлений работы нашего предметного школьного методического объединения учителей математики,информатики,технологии является формирование функциональной грамотности не только школьников,но и развитие и совершенствование профессиональной компетентности учителя-предметника по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы.
Не буду останавливаться на определении понятия "функциональная грамотность" (о нём уже много написано).[1)Образовательная система "Школа2100",Педагогика здравого смысла/под ред. А.А.Леонтьева,М.:Баласс,2003,с.35; 2)Азимов Э.Г.,Щукин А.Р. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам),М.:Икар,2009,с.342; 3)Виноградова Н.Ф.,Кочурова Е.Э.,Кузнецова М.И.. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя/под ред. Н.Ф.Виноградовой,М.:Российский учебник:Вентана-Граф,2018,с.16-17; 4)PISA 2018 Assessment and Analitical Framework.Paris:OECD Publishing,2019,308p.]. Хочу только напомнить,что математическая грамотность определяется как "...сочетание математических знаний,умений, опыта и способностей человека", обеспечивающих успешное решение различных проблем, требующих использования математики. По мере развития общества требования к прикладным знаниям растут,можно сказать,что функциональная грамотность человека выступает показателем его способности адаптироваться к условиям микро-социума.
В рамках работы школьного предметного МО был подготовлен и проведён методический семинар "Функциональная грамотность учителя-основа развития функциональной грамотности учащихся".Участники семинара сошлись во мнениях,что функциональная грамотность преподавателя
- это способность учителя успешно решать постоянно возникающие педагогические задачи и противоречия, умение видеть, понимать, анализировать, сравнивать, моделировать,прогнозировать явления педагогической действительности.
Инициативной группой преподавателей МО были составлены вопросы анкеты для трёх групп респондентов (учителей,учащихся,родителей),проведено анкетирование учителей,обработаны результаты. В качестве индикаторов функциональной грамотности респондентов в анкете были взяты:общая грамотность,компьютерная грамотность,грамотность действия в чрезвычайных ситуациях,информационная грамотность,коммуникативная грамотность,владение иностранными языками,грамотность при решении бытовых проблем,правовая и общественно-политическая грамотность.Выбор одного из трёх возможных ответов на вопросы анкеты учитывался при обработке данных следующим образом:"да,умею" +1 балл;"нет,не умею" -1 балл;"затрудняюсь ответить" 0 баллов.По каждому индикатору подсчитывался средний балл и процентное отношение.В группе респондентов "педагоги" наибольшие показатели были получены по индикаторам коммуникативная,информационная и компьютерная грамотность, наименьшим показателем стал - владение иностранными языками.В настоящее время преподаватели МО ведут подготовку к анкетированию респондентов "учащиеся" и "родители", разрабатывают вопросы к обсуждению на педсовете.
Был проведён круглый стол "Формирование функциональной грамотности на уроках математики, информатики, технологии как метапредметной компетентности,в рамках которого учителя знакомились и обменивались опытом по четырём модулям: 1) Система грамотностей как результат образования; 2) Технологии формирования функциональной грамотности как метапредметной компетентности; 3) Способы оценки уровня сформированности функциональной грамотности и представления результатов; 4) Развитие функциональной грамотности на уроках и внеурочных мероприятиях (из опыта работы).
"В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников". М.Барбера.
Формирование функциональной грамотности - сложный,многосторонний,длительный процесс.Достичь нужных результатов можно лишь умело и грамотно сочетая в своей работе различные современные образовательные педагогические технологии.По нашему мнению,чтобы формировать и развивать признаки функциональной грамотности у учащихся: 1)готовность к повышению уровня образования; 2)готовность к адаптации в современном обществе; 3)способность к коммуникативной деятельности; 4)способность к осознанному выбору профессии, учитель сам должен обладать данными признаками (относительно последнего, четвёртого,признака - постоянно развиваться и совершенствоваться в профессии).
Общеизвестно,что инструментарием развития функциональной грамотности школьников, а также проверки их сформированности являются задания творческого характера: задания исследовательского,занимательного характера; задания с экономическим содержанием; практика-ориентированные задания и др.И у каждого учителя имеется и постоянно пополняется копилка такого вида заданий.
В рамках подготовки к педсовету был проведён мини-опрос учащихся выпускных классов по методике незаконченного предложения "Некоторые проблемы функционально неграмотных...".Среди проблем таких людей выпускники отмечают:"трудно быть покупателем и выбрать необходимый товар";"трудно быть пациентом (так как при покупке лекарств непонятна инструкция по его применению,побочные эффекты,правила применения)";"сложно быть путешественником";"трудности в оплате счетов,заполнении квитанций,оформление почтовых отправлений)";"проблемы с бытовыми электроприборами,невозможность разобраться с инструкциями к ним";"невозможность работать с компьютером и другими аналогичными системами".
В своей работе с учащимися для формирования функциональной грамотности я применяю:1)технологию проектной деятельности,которая обеспечивает условия для формирования организационных, интеллектуальных,коммуникативных и оценочных умений (подготовка памяток,плакатов,моделей,организация выставок,викторин,конкурсов,мини-спектаклей,мини-и сследований); 2)проблемно-диалоговую технологию освоения новых знаний,позволяющую формировать умение самостоятельно осуществлять деятельность учения, создающую условия для развития важнейших коммуникативных умений школьников.
Формирование функциональной грамотности - условие для развития компетентностей учащихся (также одно из условий ФГОС).Использую в своей работе элементы технологии критического мышления как навыка,который помогает человеку успешно справляться с требованиям XXI века,понимать для чего он учится,что и для чего он делает.
+1 #101 Налапкина Наталия Викторовна
В ФГОС НОО четко определены метапредметные результаты - «освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться». Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.
Основная тема, над которой ведется работа с учениками начальной школы – обучение чтению. Общеизвестно, что читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения, умения ориентироваться в потоке информации. В связи с этим, Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения навыков чтения в качестве обязательного компонента:
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
- осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текста в устной и письменной формах.
Ни для кого не секрет, что современные дети не хотят читать, не хотят, потому что не любят этот процесс. Трудности в овладении навыком чтения, условия жизни – все это способствует стойкому неприятию процесса чтения у многих учащихся.
В практике работы каждого учителя значительное место занимают тексты разных видов. Несомненную трудность представляет придание работе с текстом личностно-ориентированного, субъектного характера. Одним из возможных решений этой проблемы является «активное чтение», чтение под определенным углом зрения, «позиционное чтение» - термины, раскрывающие суть технологии позиционного обучения. Идея данного опыта заключается в использовании технологии позиционного обучения не только для повышения эффективности обучения чтению, но и в целях получения других метапредметных результатов.
Идея позиционного подхода к чтению основана на принципе субъективности в обучении, когда каждый учащийся является субъектом образовательного процесса.
Модель позиционного обучения имеет ряд оснований, среди которых авторы выделяют культурно-историческую концепцию Л.С. Выготского, теорию деятельности А.Н. Леонтьева, концепцию М.М. Бахтина, а также подход к диалектическому мышлению, разрабатываемый Н.Е. Вераксой.
Эта технология была создана для работы со студентами, следовательно, для применения ее учителем начальной школы необходима определенная корректировка. На каждом из этапов работа по обучению чтению ведется с точки зрения одной из позиций. Наиболее актуальные позиции для построения урока в соответствии с моделью позиционного обучения.
«Понятие» - указать, выписать базовые понятия, входящие в тему, и дать им определения.
«Схема» - представить схему, показывающую смысловые связи между единицами изучаемого материала, и сделать к ним пояснения.
«Вопрос» - сформулировать вопросы по содержанию учебного материала.
«Рефлексия» - определить трудности, которые могут возникнуть у ученика при использовании материала.
«Практик» - использовать краеведческий материал в изучении данной темы.
«Эксперт» - сформулировать позитивные и негативные моменты в деятельности каждой группы.
«Ассоциация» - назвать ассоциации, которые вызывает текст.
«Символ» - выразить идею текста с помощью визуального образа, представить символ текста.
«Поэзия» - донести содержание текста в стихотворной, сказочной форме.
«Театр» - донести содержание средствами театра (миниатюра, сценка, живая картина).
Две последние позиции позволяют творчески интерпретировать текст или свою работу над ним.
+1 #100 Фарафонова Наталия Игоревна
Тезисы для семинара «Формирование функциональной грамотности – приоритетная задача ФГОС».

Для реализации программы «Развитие образования» РФ в процессе обучения математики необходимо обратить внимание на формирование функциональной грамотности на уроках математика. Рассмотрев разнообразные понятия функциональной грамотности и изучив материалы по данной теме, я разработала для себя пути решения этой проблемы.
На мой взгляд внедрение на уроках математики межпредметных проектов является одним из решений для формирования функциональной грамотности учащихся, а также как одного из связующих звеньев между основным и дополнительным образованием школьников. Важность интеграции математики объясняется тем, что она имеет широкое применение в различных областях. Возможности применения проектной деятельности в межпредметной взаимосвязи с различными науками на уроках математики в 5–10-х классах, реализующих ФГОС, внедрение метода проектов в урочную и внеурочную деятельность – все это главные факторы для развития функциональной грамотности учащихся. Ведущим методом при этом выступает моделирование ситуаций использования в рамках школьных занятий элементов такой деятельности, позволяющей целенаправленно и систематически работать над совершенствованием метапредметных проективных умений.
Конкретными примерами использования в ходе уроков элементов проектирования, являются такие проекты как «Симметрия» , учащиеся рассматривают различные области применения этой темы. Работа учащихся над проектами по теме: «Симметрия в окружающем нас мире» способствует активизации мыслительной деятельности учащихся при решении задач практического характера, а подготовка к международному исследованию PISA выходит на новый уровень за счет использования в школьной практике заданий на функциональную грамотность.
+1 #99 Перерва Елизавета Александровна
Актуальность исследования. Актуальность формирования функциональной грамотности детей не вызывает сомнения у родителей, воспитателей, педагогов. Ценность жизни и здоровья ребёнка является приоритетной для каждой семьи, для общества и государства. Поэтому возникает ряд актуальных научно-методических проблем по воспитанию и обучению младших школьников, которые необходимо решать для того, чтобы в современной социально-информационно-культурной ситуации развития общества привить им основы функциональной грамотности в сфере безопасного и здорового образа жизни.
Актуальной является разработка дидактического сопровождения формирования функциональной грамотности младших школьников в сфере безопасного и здорового образа жизни. В нашем исследовании речь идет о внеурочной деятельности младших школьников.
Анализ последних исследований и публикаций, выделение нерешенных ранее частей общей проблемы. В настоящее время проведены исследования, посвященные проблеме формирования функциональной грамотности населения как гарантии безопасности его жизнедеятельности.
Авторы обращают внимание на важность формирования функциональной грамотности, характеризующей сегодня качество жизни, показывают структуру безопасности жизнедеятельности. В исследованиях даётся представление о функциональной грамотности, ее структуре и функциях, охарактеризованы структурные компоненты функциональной грамотности (глобальные виды грамотности и специфические для конкретной страны) и практика их овладения в российском образовании. Также показана модель развития функциональной грамотности в условиях изменений.
Результаты исследований представляют большую ценность для дальнейшей разработки проблемы формирования функциональной грамотности как у взрослого населения, так у детей и подростков. Необходимо выявлять специфическое, соответствующее тому или возрасту содержание такой педагогической работы, искать и апробировать эффективные методы, которые будут полезными и интересными для младших школьников.
В начальном образовании уделяется немало внимания обучению младших школьников основам безопасного поведения в различных социальных ситуациях. Такие знания даются детям в курсе предмета «Окружающий мир», в учебных пособиях, дополняющих данный предмет и посвященных непосредственно формированию основ безопасности жизнедеятельности.
+1 #98 Изосимова Валентина Витальевна
Формирование функциональной грамотности
младших школьников на уроках в начальной школе


Требования стандарта таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «функциональная грамотность».
Что же такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.
О существовании функциональной грамотности мы узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Поэтому приходится говорить не столько о функциональной грамотности, сколько о функциональной безграмотности, что является одним из определяющих факторов, тормозящих развитие общественных отношений.
Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.
Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.( Изучать Искать Думать Сотрудничать Приниматься за дело.)

Содержание функциональной грамотности:

Процесс формирования и развития функциональной грамотности средствами учебных предметов начальных классов, исходя из предметных знаний, умений и навыков, осуществляется на основе формирования навыков мышления.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация умозаключение, систематизация, отрицание, ограничение.

Формированию функциональной грамотности на уроках в начальной школе помогут задания, соответствующие уровню логических приемов.

Таблица 1.
Логические приемы Примеры заданий
1. Уровень – знание Составить список, выделить, рассказать, показать, назвать
2. Уровень – понимание Описать объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому
3. Уровень – использование Применить, проиллюстрировать, решить
4. Уровень – анализ Проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия
5. Уровень – синтез Создать, придумать дизайн, разработать, составить план(перессказа)
6. Уровень – оценка Представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать
Самый высокий уровень – это оценка. Перед учителем начальной школы стоят колоссальные задачи: развить ребёнка. Что значит развить мышление? Из наглядно-действенного перевести в абстрактно-логическое: развить речь, аналитико-синтетические способности, развить память и внимание, развить фантазию и воображение, пространственное восприятие, развить моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику, так как развитие кисти ведёт к развитию лобной доли мозга, ответственной за мыслительную деятельность. Очень важно развить коммуникативные способности, способность общаться, умение контролировать эмоции, управлять своим поведением.

При формировании функциональной грамотности важно помнить, что концепция функциональной грамотности основывается на одном из наиболее известных международных оценочных исследований – «Международная программа оценки учебных достижений 15-летних учащихся (PISA)», которая оценивает способности подростков использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях, и TIMSS (оценка математической и естественнонаучной грамотности учащихся 4 и 8-х классов).
Перспектива участия РК в международных сравнительных оценочных исследованиях закреплена в Государственной программе развития образования на 2011-2020 годы – базовом документе, определяющем политические и концептуальные рамки развития образования страны в долгосрочной перспективе.

«Изучение качества чтения и понимание текста» (PIRLS), сравнение уровня и качества чтения, понимания текста учащимися начальной школы в странах мира).
В ходе тестирования оцениваются три области функциональной грамотности: грамотность в чтении, математическая и естественнонаучная, грамотность.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.
Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание, особенно на первой ступени образования. Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Недостатки чтения обусловливают и недостатки интеллектуального развития, что вполне объяснимо. В старших классах резко увеличивается объем информации, и нужно не только много читать и запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать, делать выводы. При неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей.
Результаты участия Казахстана в PISA и TIMSS показывают, что педагоги общеобразовательных школ республики дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях. Выпускники школ в большинстве своем не готовы к свободному использованию в повседневной жизни полученных в школе знаний и умений.
Все методы, используемые педагогом, должны быть направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной грамотности.

Пути повышения функциональной грамотности учащихся по русскому языку.

Учебный предмет “Русский язык” ориентирован на овладение учащимися функциональной грамотностью, но вместе с этим ребята овладевают навыком организации своего рабочего места (и закрепляется на других предметах); навыком работы с учебником, со словарем; навыком распределения времени; навыком проверки работы товарища; навыком нахождения ошибки; навыком словесной оценки качества работы.
Большинству детей в начальных классах свойственно допускать ошибки при использовании новых орфографических или грамматических правил. Это временные ошибки. По мере закрепления пройденного материала они преодолеваются.
Так, чтобы у учащихся возникла потребность в знании правила. Знакомство с правилом хорошо осуществляется в ситуации орфографического затруднения. На этом этапе происходит творческое овладение и развитие мыслительной способности детей. Это то, что предполагает проблемное обучение.
Вся система орфографических работ строится на проблемных методах.
Важно организовать работу, чтобы каждый ученик ежедневно чувствовал ответственность за свои знания.
Как добиться, чтобы ученик умело не только заучивал правило, но и видел орфограмму.

-Письмо с проговариванием.
-Списывание..
-Комментированное письмо.
-Письмо под диктовку с предварительной подготовкой.
-Письмо по памяти.
-Творческие работы.
-Выборочное списывание.
-Чтобы вызвать интерес к уроку использую стихотворные упражнения по орфографии.
-Словарная работа
-Работа над ошибками,
Свои знания могут успешно применять и на других уроках: чтения, истории, природоведения, математике.
Учебный предмет “Литературное чтение” предусматривает овладение учащимися навыками грамотного беглого чтения, ознакомления с произведениями детской литературы и формированием умений работы с текстом, а также умением найти нужную книгу в библиотеке, на прилавке магазина (на уроке создаем обложку изучаемого произведения); умение подобрать произведение на заданную тему (для участия в конкурсе чтецов); умение оценить работу товарища (на конкурсе жюри – все ученики); умение слушать и слышать, высказывать своё отношение к прочитанному, к услышанному
+1 #97 Казанкина Екатерина Владимировна
Формирование математической грамотности у учащихся, осуществляющих санаторное лечение в учреждении здравоохранения
Предмет «Математика» играет важную роль в развитии функционально грамотной личности в начальной школе. Его содержание направлено на формирование функциональной грамотности и основных компетенций. Математика является для младших школьников основой всего учебного процесса, средством развития логического мышления обучающихся, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Особого внимания требует организация формирования математической грамотности у учащихся, осуществляющих санаторное лечение в учреждении здравоохранения (далее - санатории).
Специфика обучения учащихся в санаториях заключается в том, что обучающиеся прибывают на 90-60-21 день в зависимости от показаний прибывания в санатории. Состав в классе постоянно меняется. Дети имеют различный уровень школьных знаний. Учащиеся прибывают из разных школ. Многие дети поступают из школ коррекционного вида или после семейного обучения, есть также небольшой процент учащихся из малокомплектных частных школ. У большинства обучающихся имеются значительные пробелы в знаниях по математике, так как болезнь заставляла их пропускать занятия, поэтому на первом этапе необходимо проводить диагностику уровня знаний вновь поступивших в санаторий детей. На основании такого ознакомления для отстающих учеников намечается индивидуальный план прохождения материала. Иногда приходится сталкиваться у отдельных детей с отрицательным отношением к школьным занятиям. Чаще всего это является как бы защитной реакцией ребенка на те неудачи, которые его постигали в массовой школе. В этих случаях необходимо постепенно прививать интерес ребенку к занятиям по математике, давая ему такие легкие задания, которые он, безусловно, сумеет выполнить, и каждый раз отмечая его успех. Это внушает ребенку веру в свои силы, и отношение его к занятиям изменяется.
На основании требований Сан ПиН 2.4.2.2843-11 продолжительность урока в санатории 35 минут. За это время важно проработать с обучающими материал темы по математике. Структура урока соответствует ФГОС. Различие преподавания в санатории отличается тем, что учитель должен подходить более ответственно к организации урока и учащихся. Дети, находящиеся в классе, обучаются в школах по разным образовательным программам. Педагог в первую очередь, должен найти к новым детям индивидуальный подход в течение первых уроков и в дальнейшем давать необходимые консультации во время урока.
Так как учащиеся находятся на санаторно-курортном лечении, необходимо так же учитывать физическую и психологическую готовности учащихся к восприятию полученной информации на уроке, исходя из состояния каждого из учеников, изучив медицинскую карту ребенка. В некоторых случаях психофизическое состояние детей в ситуации неполного излечения болезни неустойчивое и изменчивое.
В своей педагогической практике для реализации индивидуального подхода, учитывая уровень знаний учащихся, я использую во 2-м классе для каждого ученика в разделе «Устный счет» задания на карточках разного уровня сложности для того, чтобы подготовить учащихся к обучению нового материала. Индивидуальные карточки чаще всего представлены в игровой форме небольшого объема. Для учащихся с низким уровнем знаний в задании представлен алгоритм вычислений. Такая форма работы показала, что у обучающихся появляется интерес к урокам математики, повышается уровень вычислительных навыков и математическая грамотность.
http://mednapravlenie.ru/biblioteka/detskiy21.html
https://infourok.ru/statya-osobennosti-obucheniya-v-sanatorii-1900006.html
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72797314/
https://www.pinterest.ru/pin/862439397377377383/
+1 #96 Антонова Анна Федоровна
Формирование функциональной грамотности - приоритетная задача по ФГОС.

Если еще недавно процесс обучения в школе сводился к формированию у учащихся конкретных знаний, умений, навыков, то современный, стремительно меняющийся мир требует принципиально иного подхода к образованию. Основной задачей школы становится не подготовка «знающего» человека, а Личности, способной мыслить креативно и ориентироваться в современных условиях, то есть обладать функциональной грамотностью.

Термин «функциональная грамотность» сравнительно молод - он появился в конце 60-х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошел в обиход исследователей. Под этим понятие стали понимать способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью. Сейчас функциональная грамотность рассматривается как один из базовых факторов, способствующих активному участию человека в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.

Новые требования образовательного стандарта подразумевают, что учащийся по окончании школы должен быть способен адекватно воспринимать мир, активно и грамотно действовать в различных жизненных ситуациях, использовать полученные знания, умения и навыки в реальной жизни. Таким образом задача школы сводится не только к непосредственно образованию, но и развитию личности учащегося, подготовленной к жизнедеятельности во взрослом социуме.

К индикаторам функциональной грамотности относят:

· Общая грамотность

· Компьютерная грамотность

· Грамотность действий в чрезвычайных ситуациях

· Информационная грамотность

· Коммуникативная грамотность

· Грамотность владения иностранными языками

· Правовая и общественно-политическая грамотность

· Бытовая грамотность.

Отдельно стоит отметить необходимость развития у учащихся способности критически мыслить и логически рассуждать. Развитие таких мыслительных навыков необходимо не только в учебе, но и в обычной жизни, ведь на них базируется умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.

Таким образом помимо практических навыков у учащихся необходимо формировать и мыслительные, такие как способность формировать собственное мнение, совершать обдуманный выбор, решать проблемы, аргументировано спорить, ценить совместную работу, уметь оценить чужую точку зрения и прочее.

По мере развития общества возрастают требования к прикладным знаниям, так что уровень функциональной грамотности выпускников школ становится показателем способности человека адаптироваться к условиям социума, готовности к жизни во взрослом сообществе.
+1 #95 Разгулова Полина Александровна
Термин «функциональная грамотность» впервые был предложен и введен в научный и практический оборот ЮНЕСКО в 1957 году.

Тогда, 60 лет назад, функциональная грамотность понималась как совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и решения житейских проблем. Применялось понятие в основном к взрослому населению, которое нуждалось в ликвидации своей неграмотности.

Очевидно, что функциональная грамотность ассоциировалась западными специалистами с практическим использованием человеком приобретенных знаний.
В отличие от простой грамотности, как возможности личности читать, осознавать, оформлять краткие тексты и совершать простые арифметические операции, функциональная грамотность является другим уровнем познаний. Основы функциональной грамотности закладываются уже на первых годах учебы (1 - 4 классы), когда идет упор на стимулирование речевой деятельности: ученик учится читать, слушать, писать, говорить, считать. Все в комплексе влияет на развитие общеучебных навыков (развивающих интеллект, выполняющих оценивание, организационные качества), что в итоге и обеспечивает появление функциональной грамотности.
Функциональная грамотность – это понятие, которое характеризует возможности человека пользоваться приобретенными в процессе своей жизнедеятельности знаниями, способностями и навыками, в случае необходимости находить пути решения задач, относящихся к разным отраслям занятости человека, а также социальных вопросов, обычного ежедневного общения.
+1 #94 Карпова Оксана Геннадиевна
Словарь терминов современного педагога трактует понятие о функциональной грамотности следующим образом: «Умение человека грамотно, квалифицированно функционировать во всех сферах человеческой деятельности: работе, государстве, семье, здоровье, праве, политике, культуре».
Функциональная грамотность — это индикатор общественного благополучия. В ближайшем будущем функциональная грамотность станет показателем развитости цивилизации, государства, нации, социальной группы, отдельной личности.Высокий уровень указывает на социокультурные достижения общества; низкий — предостережением возможного социального кризиса,результатом которого могут быть:низкая способность к социальной адаптации;неумение выстраивать парадигму своих взаимоотношений в семье, в трудовом коллективе;незнание своих прав и обязанностей. Поэтому для школы возникает очень важная цель: подготовить не отдельных элитных учащихся к жизни, а обучить мобильную личность, способной при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным.
Известный советский психолог Алексей Леонтьев писал: «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»
Ученики моего класса приняли участие в эксперименте, в ходе которого проводилась апробационная работа в течение двух уроков с перерывом. Каждая работа содержала четыре блока, связанных с разными составляющими функциональной грамотности (математическая грамотность, читательская грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление). Задание представляло собой описание реальной ситуации и вопросы к ней. На выполнение каждого блока отводилось 20 минут.

Ребята показали хорошие результаты по всем направлениям.
+1 #93 Липатова Валентина Ивановна
Современный школьник отличается от своих сверстников 20 лет назад. Это, конечно связано с тем, что он поставлен в совсем другие условия развития, чем его сверстник много лет назад. Можно назвать несколько причин этого: всеобщая информатизация, свободное общение в виртуальном пространстве, высокая занятость родителей. Велико в современном мире влияние на ребенка, которое оказывают различные виды средств массовой информации.

Ещё лет 20 назад все дети во дворе были знакомы друг с другом. Играли в контактные игры: прятки, лапта, вышибалы, казаки-разбойники, классики. Все это сближало, учило жить в коллективе, учило уступать друг другу.

Современный младший школьник немало времени проводит в информационном интернет-пространстве. Это способствует развитию его информационной компетентности. Многие школьники вступают в дистанционное общение со сверстниками, которое вполне заменяет живое, ведут блоги, свободно работают в информационной среде. Есть, конечно, и негативная сторона такой деятельности: бесконтрольное посещение детьми сомнительных сайтов, общение с людьми с нежелательными взглядами и намерениями, порой опасными для жизни, просмотр неоднозначных телевизионных передач и фильмов, компьютерные игры с сомнительной нравственной ценностью. Это усугубляется тем, что в силу возраста у ребенка еще не развито умение подвергать информацию критическому анализу.

Современные дети очень разные. Но вместе с этим нынешних малышей можно охарактеризовать, как часто болеющих, быстрее устающих. Если раньше детей были в основном с первой группой здоровья, то сейчас преобладают вторая и даже третья группы. Это конечно, зависит от образа жизни, питания, окружающей среды и социального положения семьи. Здоровье ребенка — это залог успешной учебы в школе. Здоровый ученик меньше пропускает занятия, больше учится и без труда усваивает знания.

Много среди современных детей и гиперактивных. Они часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеяны, находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте, выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать.

Можно сказать, что младший школьник изменился вместе с обществом. Современный ученик обладает, как правило, следующими чертами характера: бо́льшая, чем у его сверстников прошлых лет независимость; критичность по отношению к взрослым; клиповость мышления, которое пришло на смену понятийному (словесно-логическому) — теперь дети учатся не сопоставлять и применять полученные знания на практике, а презентовать то, что удалось быстро выхватить из контекста.

Мир вокруг изменился, общество стало более сложным, требовательным, непредсказуемым. Школа – это первый шаг в большой, взрослый мир и ученик должен сделать его уверенно. Главное, чтобы во все времена наши дети оставались порядочными людьми. А педагоги, должны и даже обязаны найти подход к каждому из них.
+1 #92 Дымова Екатерина Викторовна
Функциональная грамотность – это индикатор общественного благополучия. В ближайшем будущем функциональная грамотность станет показателем развитости цивилизации, государства, нации, социальной группы, отдельной личности.
Высокий уровень указывает на социокультурные достижения общества; низкий – предостережением возможного социального кризиса, результатом которого могут быть: низкая способность к социальной адаптации; неумение выстраивать парадигму своих взаимоотношений в семье, в трудовом коллективе; незнание своих прав и обязанностей.
Поэтому для школы возникает очень важная цель: подготовить не отдельных элитных учащихся к жизни, а обучить мобильную личность, способной при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным.
Не учитывать результаты PISA отечественное образование сегодня не может, поскольку вопрос о конкурентоспособности стоит очень остро. Исследование PISA на сегодня рассматривается в мире как универсальный инструмент сравнительной оценки эффективности школьного образования.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.
С функциональной грамотностью связаныкомпетенции: - - -Способность выбирать и использовать различные технологии. -Способность видеть проблемы и искать пути их решения. -Способность учиться всю жизнь.
+1 #91 Шмыткина Любовь Константиновна
Формирование математической грамотности у дошкольников.
В ДОУ основной формой организации обучения детей по формированию элементарных математических представлений ( ФЭМП) несомненно являются занятия.
Занятия начинают проводиться с привлечения внимания детей к воспитателю. В группах младшего возраста мотивацией к началу занятия является сюрпризный момент ( приход любимого сказочного персонажа), для детей старшего возраста такой мотивацией является создание проблемной ситуации ( Мы очень хотим попасть на экскурсию, но совершенно не знаем, как определять время…..)
В работе с младшими дошкольниками активно используется наглядный материал, который должен быть эстетически выполненным, ярким, крупным и многофункциональным. Показ такого материала гарантирует интерес и внимание малышей. С детьми старшего дошкольного возраста ведется работа с раздаточным материалом, требующая сосредоточенности и внимания каждого ребенка. Такой прием вырабатывает у детей навык учебной деятельности. Раздаточный материал присутствует на занятии у каждого ребенка индивидуально. Он раздается дежурными, что способствует мотивации к успешному обучению в школе.
Примерная структура занятия по ФЭМП:
- математическая разминка ( со старшей группы)
- работа с демонстрационным материалом
- работа с раздаточным материалом
- физминутка ( со средней группы)
-дидактическая игра математического содержания
Внимание детей сохраняется очень непродолжительное время: 3-4 минуты у младших дошкольников, 5-7 минут у старших дошкольников. Это примерно длительность части занятия.
Количество частей занятия определяется возрастными особенностями детей:
Младшая группа – три части ( работа с демонстрационным материалом, работа с раздаточным материалом, подвижная дидактическая игра)
Средняя группа – четыре части( после работы с раздаточным материалом следует физминутка)
Старшая группа – до пяти частей
Подготовительная группа – до семи частей.
Любое занятие должно быть закончено выводом о полученных знаниях.
Младшая группа – итог подводится после каждой части ( Как хорошо мы поиграли. Давайте соберем игрушки и пойдем гулять)
Средний и старший возраст – итог подводится воспитателем с приобщением детей ( Что нового мы сегодня узнали? О чем говорили?)
Подготовительная группа – дети делают вывод сами ( Чем мы сегодня занимались?)
Оценивается работа детей, как в коллективе, так и индивидуально.
Для успешного усвоения знаний детей по ФЭМП необходимо:
- образовательные задачи комбинировать во взаимосвязи из разных разделов программы по ФЭМП;
-на занятии детям целесообразно решать одну новую задачу, остальные идут на повторение и закрепление ранее полученных знаний;
-систематичность и доступность подачи знаний, согласно возрастным критериям и индивидуальным особенностям;
-демонстрация взаимосвязи полученных знаний с окружающим миром;
-осуществление контроля усвоения материала детьми, выявление и устранение пробелов в полученных ранее знаниях;
-работа по ФЭМП имеет развивающую, коррекционно-воспитательную направленность;
-сочетающиеся задачи дают возможность проведения комбинированных и интегрированных занятий;
-проведение занятий по ФЭМП обязательны в первой половине дня середины недели и сочетаются с занятиями менее умственно нагруженными ( изодеятельность, физическое и музыкальное развитие)
-каждый ребенок в группе должен активно участвовать на занятии, выполнять практические и умственные действия, владеть доказательной речью для отражения своих знаний.
+1 #90 Корейс Елена Геннадьевна
Важная роль мониторинга качества знаний по русскому языку общеизвестна. Правильно организованная, регулярно проводимая проверка знаний, умений и навыков обеспечивает обратную связь, помогает диагностировать состояние обученности в том или ином классе и вовремя вносить в содержание работы необходимые коррективы. Контроль должен быть систематическим, оперативным, разнообразным по форме, оказывать положительное влияние на результаты в целом.
Остановлюсь на письменных формах контроля по русскому языку. Это карточки и перфокарты, опорные конспекты, схемы, различные виды диктантов, изложений, сочинений (контрольные, творческие), срезовые работы. В своей практике мы успешно используем нетрадиционные формы контроля такие , как составление и решение ребусов, викторин, кроссвордов по русскому языку и литературе, а для сильных ребят - лингвистический эксперимент. Используем также в системе семинары, зачеты. Тестирование вошло в нашу деятельность уже сравнительно давно, без этого вида контроля теперь, при подготовке к ЕГЭ, обойтись невозможно. И начинаю теперь я эту работу в системе с 5 класса (благо материала сейчас достаточно). Цель – определение степени сформированности навыков, повторение пройденных тем. Тематический контроль – после изучения крупных разделов. Итоговый тест – определение конечных результатов. Почти по каждой контрольной работе, кроме общей работы над ошибками, составляю индивидуальные карточки для каждого ученика, затем обучающийся сам составляет карточку с указанием орфограмм. В своей деятельности я применяю различные виды и методы контрольно-диагностической деятельности. Такие как индивидуальный, фронтальный, комбинированный, взаимоконтроль и самоконтроль. Виды контрольно -оценочных актов по различным критериям:
1.Нормативный критерий (с точки зрения установленной нормы). В русском языке – это нормы орфографических ошибок в письменных работах, пунктуационные нормы.
Диктант – наиболее распространенный вид контроля, формирующий орфографическую и пунктуационную зоркость, определяющий уровень владения орфографическими и пунктуационными нормами. Отслеживаю ошибки каждого обучающегося, сравниваю с предыдущими результатами, корректирую дальнейшую работу. По нормативному критерию не всегда виден рост грамотности.
2. Необходимо учитывать и результаты контроля ученика в сравнении с его прошлым результатом. Это личностный контроль, особенно необходимый для слабо успевающих ребят и обучающихся с неродным русским языком.
Применяем разнообразные виды личностного контроля: отслеживание количества ошибок в течение года, тематический контроль, диагностика роста грамотности обучающихся по темам. Составляем диаграммы типичных ошибок, допущенных в контрольных работах: например, в словах с безударными гласными, в окончаниях существительных, прилагательных, и диаграммы пунктуационных ошибок: обособление деепричастий и деепричастных оборотов, обособление причастных оборотов, знаки препинания в сложных предложениях. И если видна динамика, то оценка тоже может быть выставлена индивидуально.
Таким образом, сочетание нормативного и личностного контроля дает объективную картину усвоения материала, то есть результата обучения и обученности как отдельных обучающихся, так и класса.
+1 #89 Бунегина Наталья Геннадьевна
Конечная цель обучения русскому языку - это практическая грамотность, речевая и языковая компетентность учащихся. Соединить деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической единицей.
Основу содержания русского языка и литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение того или иного материала. Целостное восприятие и понимание текста, умение анализировать и интерпретировать текст возможно при опоре на следующие виды деятельности:
● осознанное, творческое, выразительное чтение художественных произведений разных жанров;
● пересказ (подробный, краткий, с элементами комментария, с творческим заданием);
● ответы на вопросы;
● анализ и интерпретация произведения;
● составление планов;
● характеристика героя;
● написание отзыва;
● написание сочинения. Др.
Мотивация учения -приём «Верите ли вы …»
1. Верите ли вы, что можно детей научить учиться?
2. Верите ли вы, что урок длится 45 минут?
3. Верите ли вы, что школа может существовать без детей?
4. Верите ли вы, что всё это происходит ради детей?
5. Верите ли вы, что учитель находится в постоянном поиске новых идей?
6. Верите ли вы, что по окончании мастер – класса вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?
7. Верите ли вы, что работа с текстом не влияет на развитие речи ребёнка?
8. Верите ли вы что формирование читательской грамотности – не играет роли в образовании детей?
Я тоже в это не верю. Какой приём я сейчас использовала?
Приём «Верите ли вы…» может быть началом урока, связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.
После знакомства с текстом учебника спрашиваю: Что нового ребята узнали, прочитав главу учебника? Что их удивило? Учащиеся, выбирая «верные утверждения» из предложенных учителем, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания, опыт или попросту угадывая. Независимо от того, каким способом дети выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты. Желание учеников убедиться в своей правоте, узнать истину заставляет их с большей заинтересованностью отнестись к изучению нового, учебной статье.
Предлагаю вашему вниманию некоторые приемы работы с текстом, их очень много, с тремя приёмами вы поработаете в группах.
1.Группы работают 7-10 минут.
2.Учитель оказывает помощь участникам групп.
3.С наработанными материалами выступает 1 представитель группы
1. Прием «Мозаика». «Реконструкция текста»
Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например, в 5 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”.
Текст делится на части (предложения, абзацы).
Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.
В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.
2. «Кластер»
Описание приёма:Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.
В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня".
Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот приём называют «наглядным мозговым штурмом»
Цель приёма:
Кластер используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока).
Кластер - универсальный приём. Он отлично подходит для любой стадии урока.
Рассмотрим пример применения данного приёма на стадии "Вызов". На стадии "Вызов" можно предложить учащимся методом мозгового штурма в командах предположить, по каким направлениям они будут изучать новый материал. В результате этой работы, учащиеся сами формируют цели урока. Информация записывается на доске. При записи предположений и их систематизации неизбежно возникнут противоречия или вопросы. Учитель переводит урок в стадию "Осмысление" и предлагает учащимся найти ответы на свои вопросы в новом материале.
Продолжается работа с данным приемом и на стадии "Осмысление": по ходу работы с изучаемым материалом вносятся исправления и дополнения в кластер.
Большой потенциал имеет этот прием на стадии "Рефлексия": это исправления неверных предположений в «предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме).
+1 #88 Петрова Елена Сергеевна
Под математической грамотностью понимается способность ученика понимать математику и заниматься математикой, высказывать и доказывать различные суждения относительно роли математики в жизни, в окружающем мире. Эта важная способность необходима для текущей и будущей личной, профессиональной и общественной жизни человека в семье, в обществе, а также для жизни созидательного, заинтересованного и мыслящего гражданина.
Термин «грамотность» имеет особое содержание в данном исследовании. Под грамотностью скорее понимается способность функционально употреблять математические сведения и умения, чем даже умелое владение этими знаниями в рамках запросов школьной программы. Математическая грамотность содержит также способность выделить в разнообразных условиях математическую проблему и найти ее решение, а также стремление выполнять такую деятельность, что достаточно часто связано с такими чертами характера, как уверенность в себе и любознательностью, любопытство.
Главная особенность в конкретизации понятия математической грамотности в указанных исследованиях связано с отличиями между умениями и способностями. Но, несмотря на это существенное отличие, толкования понятия математической грамотности имеют одинаковый главный признак - готовность человека применять математику в различных ситуациях, связанных с жизнью.
Значимой составляющей математической грамотности является применение математики в различных ситуациях. То есть математическая интуиция и знания должны использоваться в различных ситуациях, чтобы у учащихся не сложилось впечатление, что математика далека от их ежедневных потребностей. В таком плане наиболее близкими для них являются ситуации, соединенные с личной ежедневной жизнью, со школьной жизнью, работой и спортом, жизнью окружающего их общества и всего мира, и далее всего отстоят ситуации, связанные с научными проблемами.
Под математической грамотностью понимается способность учащихся:
• распознавать проблемные вопросы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены средствами математики;
• формировать эти вопросы на языке математики;
• решать эти проблемы, используя математические факты и методы;
• подвергать анализу и использовать математические методы решения;
• толковать полученные итоги с учетом заданного вопроса;
• выражать и делать запись результатов решения.
Из вышесказанного появляется термин функциональная математическая грамотность, которая предполагает способность обучающегося применять математические знания, приобретенные им за время учебы в школе, для решения различных задач межпредметного и практикоориентированного содержания, для дальнейшего обучения и успешной социализации в обществе. Как учитель математики, я прекрасно понимаю важность развития математической грамотности моих учеников, вижу в этом с одной стороны насущную необходимость в развитии способности учащихся, применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Такие задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, и требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности.Как показывает практика, одним из эффективных способов развития функциональной грамотности является практико - ориентированные задания. Решение практических задач средствами математики, как правило, содержит четыре основных этапа
1.Анализ условия задачи.
Задача формулируется на описательном языке. От правильной постановки задачи, указания ресурсов, которыми мы располагаем, зависит успешность ее решения. Этому нужно учиться каждому, так как пригодится специалисту любого профиля.
2.Построение математической модели задачи.
Перевод исходной задачи на математический язык: вводятся переменные, ищутся связи между ними и устанавливаются ограничения на них, которые записываются в виде уравнений, неравенств или их систем.
3. Решение математической модели задачи.
Изучается полученная модель. Если задача известная, то она решается по соответствующему ей алгоритму. Если задача никогда не решалась, то ищется необходимый алгоритм.
4.Интерпретация решения. Это перевод решения задачи на исходный язык.
Таким образом, практико-ориентированные задания способствует формированию активной, самостоятельной позиции учащихся, развивать исследовательские, рефлексивные умения.
+1 #87 Михайлова Елена Борисовна
Мониторинг качества обучения — это система отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе и ее результатах, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.
Подобное исследование ведет каждый учитель и отражает его в виде текущих и итоговых отметок в классном журнале. Каждому занятию предшествует анализ результатов предыдущего.
Однако у существующей системы есть ряд недостатков:
• оценивание субъективно, так как общий средний уровень класса существенно влияет на оценку;
• оценивание констатирует факт: не выучил урок — отрицательная отметка, выучил — положительная;
• не все результаты (за выполнение ДЗ, работа на уроке и т.д) выставляются в журнал. У учителя просто нет такой возможности проверить 100% знаний у всего класса по каждому отдельному виду задания.
• имеющиеся данные практически не используются для коррекции процесса обучения, не ведется анализ усвоения каждой темы по предмету, нет возможности повторить с учащимся, не усвоившим тему, еще раз, так как уровень учащихся различен.
• достигнутые результаты оцениваются на жизненного и профессионального опыта, но в конце учебного периода чаще всего стихийно;
• результаты отдельного ученика оцениваются на фоне результатов класса, соответственно в классе с более сильным учениками те, кто имеют среднюю отметку «удовлетворительно», в классе с более слабыми учениками будут иметь более высокую оценку тех же знаний.

Чтобы мониторинг качества обучения стал реальным фактором управления, его надо организовать, учитывая при этом ряд требований: полнота информации, ее достоверность, точность, современность, доступность, непрерывность, структурированность и специфичность для каждого уровня мониторинга.
+1 #86 Нахконен Ольга Александровна
Сегодня одной из актуальных задач современной начальной школы является формирование читательской грамотности младшего школьника.
Целью предмета «Литературное чтение», согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта, является развитие у обучающихся не только восприятия художественного произведения как особого вида искусств, но и умения работать с художественным текстом для освоения и использования.
Сформированность навыка чтения, умение работать с текстовой информацией дает возможность учащимся овладеть учебными и предметными компетенциями и как следствие делает успешным процесс социализации. Читательская грамотность – способность понимать и использовать письменную речь во всём разнообразии её форм для целей, требуемых обществом и/или ценных для индивида. На основе разнообразных текстов читатели конструируют собственные значения. Они читают, чтобы учиться, чтобы участвовать в школьных и внешкольных читательских сообществах и для удовольствия».
Младшие школьники должны уметь работать с текстом, выделять в нем информацию, находить данные для формулирования вывода, проверки истинности утверждения. Благодаря методике младшие школьники успешно работают с информацией, представленной в разной форме, способны учитывать в ходе ответа на вопрос самостоятельно сгруппированные или обобщенные факты. Основные трудности связаны с неточностью восприятия содержащейся в тексте информации, с неконкретностью сделанных выводов, с неумением четко определять совпадение и несовпадение уже имеющихся знаний со знаниями, полученными после прочтения теста. Трудности проявляются также в ситуации, когда необходимо для ответов на вопрос, требующий сравнения, обобщения, сочетать информацию из прочитанного текста и имеющийся запас знаний.
Как оценивается читательская грамотность младших школьников? Россия принимает участие в международном исследовании PIRLS, три цикла подряд (2006, 20111, 2016) российские выпускники начальной школы в группе лидеров.
PIRLS (международное сравнительное исследование качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы) «Читательская грамотность – совокупность умений и навыков, отражающих:
• потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития; готовность к смысловому чтению: восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации;
• способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях».
Даже при максимальных российских результатах в процессе проведения углубленного анализа есть возможность вычленить проблемные области в читательской грамотности наших школьников.
При этом необходимо проводить и отечественные исследования, в которых учитывается специфика российского подхода к развитию читательской грамотности как метапредметного результата и закладывается больше возможностей для выявления имеющихся проблем. Данные этих исследований выступают основанием для улучшения отечественной методики формирования читательской грамотности.
В отечественных измерительных материалах для оценки читательской грамотности младших школьников существует два направления:
1) Оценка читательской грамотности как предметного результата – проверочные работы по литературному чтению.
2) Оценка читательской грамотности и работы с информацией как метапредметных результатов – комплексные проверочные работы на текстовой основе.
Выделяется три группы заданий, оценивающих умения:
1) читать, понимать различные тексты (включая учебные), воспроизводить или использовать информацию, представленную в них в явном виде;
2) обобщать и интерпретировать информацию, проверять и формулировать на ее основе утверждения, выводы, работать с данными, представленными в разной форме;
3) применять информацию, представленную разными способами (текст, таблицы, краткая запись) для решения различных житейских и учебно-познавательных задач.
Нормативные документы, регламентирующие обучение учебным предметам на 1 ступени общего среднего образования», (образовательный стандарт, концепция, учебная программа) определяет цели, задачи, принципы отбора и построения содержания учебных предметов. Основной задачей педагога становится проектирование образовательного процесса с использованием наиболее эффективных методик и технологий, которые позволят реализовать цели и задачи, стоящие перед системой начального образования.
В этой связи следует обратить внимание учителей начальных классов на методы и приемы образовательных технологий, наиболее эффективных при формировании читательской грамотности. Опыт показывает, что формирование читательской грамотности полностью зависит от грамотной работы педагога, который внедряет разнообразные формы работы в учебно-воспитательный процесс, а именно использует различные приемы и способы развития читательского интересна и читательской грамотности на уроке литературного чтения и создает необходимые для этого условия.
Наиболее эффективны и популярны среди творчески работающих педагогов приёмы таких технологий как технология развития критического мышления через чтение и письмо, технология продуктивного чтения, методика развития интеллектуальных способностей младших школьников на уроках русского языка. Причем отдельные приёмы данных технологий эффективны при изучении любого учебного предмета.
Выделяются две основные цели:
• чтение с целью получения опыта эстетического переживания и познания мира при чтении художественной литературы;
• чтение с целью получения и использования информации.
В связи с этими целями используются художественные и информационные тексты, формат текстов довольно разнообразен, используются сплошные тексты и тексты, содержащие карты, схемы и т.д.;
Основные группы читательских действий, обеспечивающих относительную полноту понимания текста:
• находить информацию, представленную в тексте в явном виде;
• делать на основе этой информации несложные выводы;
• интерпретировать и обобщать отдельные сообщения текста;
• оценивать содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных элементов.
Организуя работу по формированию читательской грамотности необходимо не только классифицировать учебные задания по основным типам читательских умений, но и видеть место каждого задания в структуре урока литературного чтения.
При работе над формированием читательской грамотности некоторыми педагогами использовались следующие приемы работы:
- прием «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока обучающиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывали предположения о дальнейшем - прием работы с вопросником. Данный прием был применен при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Обучающимся предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. При чем, вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт;
- прием «Мозговой штурм», который позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему. При данном приеме обучающиеся высказывают любое мнение, которое помогает решить задание;
- прием «Логическая цепочка». После прочтения текста обучающимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает обычно при пересказе текста.
Другой образовательной технологией используемой в современной начальной школе, направленной на развитие читательской грамотности, является технология продуктивного чтения . Название технологии говорит о том, что она противопоставляется «репродуктивному чтению», где основным результатом является репродукция (воспроизведение) прочитанного.
Технологии продуктивного чтения предполагает три этапа: работа с текстом до чтения, работа с текстом во время чтения, работа с текстом после чтения. Для того чтобы понять суть данной технологии сравним эти этапы с традиционной методикой. До чтения. Традиционный урок. Учитель готовит детей к восприятию текста, например: «Сейчас я расскажу вам о писателе» или «Сейчас мы узнаем о…».
Продуктивное чтение: ученики прогнозируют содержание текста по его названию, иллюстрации, ключевым словам. Возникает мотивация к чтению. Учитель сам читает вслух новый текст, дети слушают. Продуктивное чтение:
читаем и ведём диалог с автором – задаём вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту.
Авторы утверждают, что эта технология едина для всех учебных предметов, но специфика её реализации для уроков по различным дисциплинам и по возрастным группам учащихся, конечно же, есть. В полной мере эта технология реализуется на уроках литературного чтения.
Таким образом, для того чтобы достичь результата с учетом условий организации деятельности на уроке литературного чтения необходим целый комплекс учебных заданий, направленных на формирование читательской грамотности младших школьников. Кроме того, педагогом должна проводится беседа с родителями обучающихся на тему роли семейного чтения художественной литературы совместно с детьми. Установлено, что для получения более высоких результатов необходима продолжительная работа в данном направлении.
+1 #85 Старкова Елена Геннадьевна
Главной целью программы «Развитие образования» РФ является качественное образование, которое способствует повышению рейтинга РФ в международной программе по оценке достижений учащихся (PISA). Для достижения данной цели необходимо в процессе обучения уделять внимание формированию функциональной грамотности (PISA математика). Обратимся к определению данного понятия. Для себя из всех понятий функциональной грамотности я выделила определение Виноградова Н.Ф.: «Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности. Ребенок должен обладать: - готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром …; - возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи…; - способностью строить социальные отношения…; - совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию…» В педагогической деятельности в гимназии я выделяю основные направления для работы: формирование метапредметных результатов, повышение интереса учащихся к изучению математики и естественнонаучных предметов. Для развития этих направлений больше всего подходят создание учащимися межпредметных проектов, которые показывают связь математики как с гуманитарными, так и с другими точными науками. Такие проекты не только позволяют развить исследовательские навыки учащихся, необходимые для формирования метапредметных умений, но и творческие способности, а так же учат выстраивать отношения между преподавателем и учеником, учениками на основе сотрудничества и доверия.
[Виноградова Н. Ф., Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. 288 с. , с. 16–17].
+1 #84 Пинчук Елена Дмитриевна
Функциональная грамотность – это способность человека использовать полученные знания, умения, навыки в течение всей жизни.
Уроки русского языка и литературы призваны научить детей свободно использовать навыки письма и чтения, получать информацию из текста, передавать её в процессе общения - значит, позволяют развивать функциональную грамотность.
Работа с текстом помогает обогатить словарный запас, научиться самостоятельно критически мыслить. Изучая лексику, дети учатся наблюдать, анализировать. Анализ словарей позволяет школьникам познакомиться с терминами и понятиями, которые пригодятся им в дальнейшем.
Анализ текста позволяет работать над развитием речи учащихся, открывает возможности для нравственного, эстетического развития. Помогает не только научить отличать добро от зла, но и помочь найти себя, сформировать ценностное отношение к родной культуре, к своей стране.
Отвечая на проблемные вопросы, учащиеся соотносят известное с неизвестным, а также со своим жизненным опытом, учатся высказывать, доказывать свое мнение.
Большое значение имеют алгоритмы, которые применяют на уроках русского языка. Они учат последовательно приходить к выводу, логически выстраивать свои мысли и обобщать.
Проблемные ситуации, которые создаются в начале урока, способствуют концентрации внимания, формируют умение аналитически мыслить.
Работа в паре и в группе не только позволяет развивать критическое мышление, но и формирует коммуникативную компетенцию.
Исследовательская деятельность учащихся по предмету помогает школьникам научиться сравнивать, анализировать, классифицировать, оценивать и приходить самостоятельно к новым знаниям.
Таким образом, развитие всех видов речевой деятельности (чтения, письма, говорения, слушания) способствует развитию функциональной грамотности и может проходить на разных этапах уроков русского языка и литературы и при изучении любой темы.
+1 #83 Куликова Лидия Викторовна
Формирование математической грамотности - это одна из важнейших задач начального обучения. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам - необходимые условия успешного усвоения учебного материала.
Задания предлагаются в игровой занимательной форме, носят творческий характер и способствуют развитию интереса, запоминанию интересных закономерностей, созданию ситуаций, способствующих лучшему усвоению программного материала.

Упражнение «Зашифрованный рисунок» дает ребятам первое знакомство с координатной сеткой. Если дети правильно нанесут точки и последовательно соединят их, то получится зашифрованный рисунок.
Задание «Исключи лишнее». Детям нужно объединить предметы, фигуры в группу с общим родовым понятием. Необходимо найти «лишнее» и исключить его.
Более сложный вариант задания предполагает наличие нескольких ответов, исходя из различных оснований классификаций. Например, решение заданий с несколькими вариантами ответов и их обсуждение развивает у детей умение обосновывать свою точку зрения.
Приведу некоторые нестандартные задания, способствующие развитию логического мышления:
1. Ответить на вопрос задачи: «На грядке сидят 6 воробьев. К ним прилетели еще 4 воробья. Сколько воробьев на грядке осталось?»
- сформируйте тему сегодняшнего урока. Неправильно сформулирован вопрос задачи. На него отвечать нельзя.
2. Внимательно посмотрите на запись и найдите: лишнее число: 1, 3, 9, 11, 7, 5. Определите: тему урока. (Двузначные числа.)

Предлагаю эвристические задачи, в которых учащиеся могут оперировать категориями «все», «некоторые», «отдельные» и устанавливать отношения между членами множеств:
1. Задание на перебор вариантов отношений.
2. Установление пространственных, временных и функциональных отношений.
3. Комбинаторные действия, т. е. умение создать новые комбинации из имеющихся элементов. Составьте всевозможные фигуры из данных геометрических элементов.
На этапе закрепления предлагаю задачи на сообразительность, где проявляется способность учащихся нестандартно мыслить и развивается интуиция.
- Трое играли в шашки. Всего сыграли 3 партии. Сколько партий сыграл каждый? (2).
- По улице идут два сына и два отца. Всего три человека. Может ли так быть?
+1 #82 Першина Елена Александровна
Формирование естественнонаучной грамотности
Тезисы
Цель естественнонаучного образования – естественнонаучная грамотность обучающихся, для достижения которой изучение естественных наук должно осуществляться на основе научного метода познания.
Естественнонаучная грамотность подразумевает под собой:
- способность использовать естественнонаучная знания;
- выявлять проблемы;
- делать обоснованные выводы необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в них деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.
Компетенции формируемые при развитии естественнонаучной грамотности:
- научно объяснять явления;
- оценивать и планировать научные исследования;
- научно интерпретировать данные и доказательства.
Учебный процесс должен обеспечить:
• овладение научным подходом к решению различных задач;
• овладение умениями формулировать гипотезы;
• планировать и проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
• сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
• формирование умений проводить точные измерения;
• адекватно оценивать полученные результаты, представлять научно обоснованные аргументы своих действий, основанные на межпредметном анализе учебных задач (ФГОС СОО, п. II.11.5)
Требования к методическому инструментарию
Методический инструментарий должен содержать компетентностные задания, экспериментальные работы исследовательского типа, анализ первичных научных данных и др.
Требования к учебным заданиям, формирующим естественнонаучную грамотность
• Задания должны содержать как текстовую информацию, так и информации в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем («несплошные» тексты);
• Задания должны быть основаны на материале из разных предметных областей (для выполнения надо интегрировать разные знания и использовать общеучебные умения);
• В заданиях может быть не ясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действий или информацию для постановки и решения проблемы;
• Задания могут требовать привлечения дополнительной информации или, напротив, содержать избыточную информацию и «лишние данные»;
• Задания должны быть комплексными и структурированными, состоящими из нескольких взаимосвязанных вопросов.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность: … проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений…» (ФГОС ООО, п. 24; ФГОС СОО, п. 24)
+1 #81 Бомаш Евгения Михайловна
Формирование математической грамотности (опыт работы)
Обобщая известные нам определения функциональной грамотности, можно считать, что ключевым компонентом функциональной грамотности определяется способность применять учебные знания не только в учебных, но и в различных жизненных ситуациях, уметь работать с различными источниками информации и критически оценивать полученную информацию, выдвигать гипотезы и проводить исследования, обосновывать высказанную точку зрения.
Современный подход к преподаванию математики основывается на все большем включении в содержательный компонент практико-ориентированных задач, т.е. задач, которые берутся из жизни, из реальных ситуаций, но к которым нужно применять знания и формулы из различных разделов математики.
Обеспечение математической грамотности высокого уровня компетентности заключается в гармоничном формировании трех приемов деятельности:
1. моделировать с помощью математики объекты окружающего мира и отношения между ними;
2. оперировать определенным составом математических знаний и умений;
3. создавать стратегии решения задач.


Примеры задач, используемые на уроках и подготовке к ГИА выбраны из разделов кодификатора ФИПИ, тренировочных и диагностических работ.
(Анализ диаграмм и таблиц, задачи на выбор варианта и другие)
1. Для квар¬ти¬ры площадью 50 м2 за¬ка¬зан натяжной по¬то¬лок белого цвета. Сто¬и¬мость работ по уста¬нов¬ке натяжных по¬тол¬ков приведена в таблице.

Цвет потолка Цена (в руб.) за 1 м (в за¬ви¬си¬мо¬сти от пло¬ща¬ди помещения)

до 10 м от 11 до 30 м от 31 до 60 м свыше 60 м
белый 1050 850 700 600
цветной 1200 1000 950 8 50

Какова сто¬и¬мость заказа, если дей¬ству¬ет сезонная скид¬ка в 10%?
В от¬ве¬те ука¬жи¬те номер пра¬виль¬но¬го ва¬ри¬ан¬та.

1) 35 000 руб.
2) 3 500 руб.
3) 34 990 руб.
4) 31 500 руб.
Решение.
Для определения стоимости работ необходимо умножить площадь квартиры на цену работ по установке потолка соответствующего цвета и площади и затем учесть скидку 10%.
По условию задачи площадь равна 50 м2 и потолок белый. Это соответствует цене работ, равной 700 рублей за м2. Таким образом, стоимость работ без скидки равна 35 000 рублей. С учетом 10% скидки стоимость уменьшится на 3 500 рублей и станет равна 31 500 рублей.

Правильный ответ указан под номером 4.

2. Фонд школь¬ной библиотеки, со¬сто¬я¬щей из учеб¬ной и ху¬до¬же¬ствен¬ной литературы рос-сий¬ских и за¬ру¬беж¬ных авторов, пред¬став¬лен в виде диаграммы. Сколь¬ко примерно книг учеб¬ной литературы в библиотеке, если всего в биб¬лио¬теч¬ном фонде 800 книг?
В от¬ве¬те ука¬жи¬те номер пра¬виль¬но¬го ва¬ри¬ан¬та.

1) 400
2) 570
3) 300
4) 600

Решение.
Определим по диаграмме, какую долю книг в школьной библиотеке составляет учебная литература. Эта доля будет равна доле площади круга, которая соответствует учебной литературе. Учебная литература иностранных авторов составляет книг, учебная литература российских авторов составляет чуть меньше половины книг. Таким образом, суммарная доля учебной литературы будет чуть меньше от общего количества книг (то есть немного меньше 600 книг) Таким образом, подходящий вариант ответа — 570 книг.

Правильный ответ указан под номером 2.

3. Определите, к какому дереву ближе всего находится белка, глядя на рисунок данный ниже.





















А ) Береза В) Миндальное дерево С) Ореховое дерево Д) Дуб Е) Ель .




5. В среднем гражданин А. в дневное время расходует 120 кВт ч электроэнергии в месяц, а в ночное время — 185 кВт ч электроэнергии. Раньше у А. в квартире был установлен однотарифный счетчик, и всю электроэнергию он оплачивал по тарифу 2,40 руб. за кВт ч. Год назад А. установил двухтарифный счётчик, при этом дневной расход электроэнергии оплачивается по тарифу 2,40 руб. за кВт ч, а ночной расход оплачивается по тарифу 0,60 руб. за кВт ч. В течение 12 месяцев режим потребления и тарифы оплаты электроэнергии не менялись. На сколько больше заплатил бы А. за этот период, если бы не поменялся счетчик? Ответ дайте в рублях.
Решение.
Рассмотрим оба типа счётчиков.

При использовании однотарифного счётчика, гражданин А. платил в месяц
(120 кВт ч + 185 кВт ч) 2,4 руб. за 1 кВт ч = 732 руб.

При использовании двухтарифного счётчика, гражданин А. платит в месяц
120 кВт ч 2,4 + 185 кВт ч 0,6 = 399 руб.

Установка нового типа счётчика позволяет экономить 732 − 399 = 333 руб. в месяц или 333 • 12 = 3996 руб. в год.
Ответ: 3996
+1 #80 Власова Ольга Федоровна
Тезисы. Власова О.Ф. Эрюжева Н.В.,
Мониторинг качества обучения учащихся в моем классе (опыт работы).
1. Главное назначение мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ходе реализации учебной программы для повышения качества ее результатов.
Базовый мониторинг состоит из входной, промежуточной и итоговой контрольных работ.
Опыт работы - проведению мониторинга на уроках французского языка в начальной школе и 5,6 -х классах средней школы.
В своей работе я использую мониторинг базовый, тематический и поурочный.
Использую элементы рейтинговой накопительной системы .

2. Внедрения элементов рейтинговой накопительной системы (РНС) в систему оценивания достижений учащихся.
Смысл РНС заключается в том, что в течение урока учащийся имеет возможность выбора различных видов учебной активности. Важно понимать, что в отличие от традиционной системы оценивания, промежуточные баллы отражают уровень, на котором на данный момент находится ученик. Он всегда может его повысить и знает точно, каким образом это возможно сделать на основе листов самооценки или технологических карт.
Для адекватного внедрения РНС также следует использовать развивающие технологии, в частности, технологию критического мышления

3. Выводы из моего личного практического опыта.
Много положительных моментов:
- Очень важно, что большая часть реализации РНС проходит на занятии.
- При получении первых результатов создаётся состояние конструктивной работы.
- Вырастает заинтересованность учащихся в предмете.
- Система обеспечивает психологическую безопасность

Основные трудности:
- Увеличивается в несколько раз время подготовки учителя к уроку.
- Нужны новые наработки для уроков
- Сложнее вести учёт (т.е. перевод в 5-балльную систему).
- Для урока иностранного языка – ввод новой лексики (иногда не по программе). Развивающий подход подразумевает некоторую лексическую избыточность.
- Есть в некотором роде «группа риска», т.е. речь идёт о «слабых» учащихся, которые, оценивая себя адекватно, осознают, насколько они не соответствуют ожиданиям учителей и родителей.
+1 #79 Бажанова Юлия Александровна
Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты,размышлять о них и заниматься чтением для того,чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
(Из материалов исследования ПИЗА)
Навыки грамотного чтения совершенно необходимы для успешной адаптации в современном обществе.Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства людей.
Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности является новой областью для современной школы, решающей задачи реализации требований государственного образовательного стандарта. Исследователи считают, что наших школьников мало учат работать с текстами разных жанров.
Существуют сотни самых разных видов текста, с которыми человеку придется столкнуться: пресс-релиз, авторская колонка в газете, инструкция по использованию прибора, научная статья в популярном или академическом журнале, коммерческое предложение, отчет о маркетинговом исследовании и т.д. Таким образом, одной из основных задач при обучении любому предмету становится обучение учащихся навыкам работы с любыми текстами.
В ходе обучения чтению важно научить учеников стратегии работы с инструкцией. Обучающиеся должны овладеть навыками нахождения ключевых слов в заданиях, уметь отвечать на вопросы: «Что мы будем делать?», «Как мы это будем делать?» и т.д. Благодаря этому, обучающиеся становятся внимательнее при прочтении заданий, а, следовательно, успешнее с ними справляются. Умение следовать инструкции актуально на сегодняшний день, так как обучающиеся старших классов часто выбирают английский язык в качестве экзамена по выбору (ЕГЭ, ОГЭ). Неумение правильно прочитать и понять задание приведёт к его ошибочному выполнению.
Как же происходит обучение чтению на уроках английского языка. При работе с текстом я опираюсь на классификацию типов чтения: чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение);● чтение с выборочным пониманием необходимой информацией из текста (поисковое● / просмотровое); чтение с полным и точным пониманием содержания текста (изучающее).
В зависимости от типа чтения, подразумеваемого при работе с тем или иным текстом, подбираются определённые типы заданий к нему. Так, при работе с текстом в рамках ознакомительного чтения я использую такие упражнения, как: вопросно-ответные, исправление ошибок, соотнесение/сопоставление, выбор правильного ответа из предложенных вариантов, верные/неверные утверждения; в рамках поискового чтения: заполнение пробелов/пропусков, нахождение сходств и различий, заполнение таблицы, викторина; в рамках изучающего чтения: перевод, «мозаика», восстановление последовательности.
Уже в начальной школе педагогами закладываются основы техники чтения, работы с текстом, понимания и анализа прочитанного, и в дальнейшем это совершенствуется в средней и старшей школе. Таким образом, проанализировав всё выше сказанное, я делаю вывод о том, что формирование читательской грамотности обучающихся в целом, и в рамках учебного предмета английский язык в частности, является одной из приоритетных и неотъемлемых составляющих учебного процесса.
Формирования функциональной грамотности на уроках английского языка в начальной и основной школе. Центральным понятием в образовательном процессе на сегодняшний день выступает функциональная грамотность – общеучебная компетенция, которая на современном этапе обеспечивается за счет внедрения ФГОС. Лишь функциональная грамотность способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Функциональная грамотность включает в себя: - коммуникативную грамотность; - информационную грамотность; - общественно-политическую грамотность; - компьютерная грамотность; - общая грамотность; - бытовая грамотность; - грамотность поведения в чрезвычайных ситуациях; - грамотность при овладении иностранными языками. Далее я рассмотрю примеры формирования функциональной грамотности различными методами на уроках иностранного языка. Метод шести шляп. Представляет собой шесть различных режимов мышления, где каждому режиму соответствует определенный цвет шляпы. Обучающийся под белой шляпой представляет факты («The facts, just the facts»). Красная шляпа выражает чувства и догадки без всяких пояснений. Черная шляпа подбирает недостатки и негативные последствия действий, решений. Желтая шляпа напротив, подбирает позитивные и оптимистичные прогнозы действий. Зеленая шляпа продумывает альтернативы и предлагает новые идеи, убеждения и понятия. Синяя шляпа призвана к управлению мыслительным процессом. Ее использование происходит только в начале и конце метода, для постановки цели и подведения итога. Данный метод можно использовать при работе с текстами. Например, («Spotlight» 6 класс МОДУЛЬ 4 DAY AFTER DAY «День за днем», тема урока «Жизнь подростков в Британии») после прочтения текста можно предложить следующую работу. Ученик в белой шляпе представляет факты, указанные в тексте: сколько времени проводят в школе подростки, куда тратят карманные деньги, как проводят свободное время и т.д. Ученик в красной шляпе выражает свои чувства по поводу жизни подростков в Британии. Ученик в черной шляпе высказывает мнение об, на его взгляд, отрицательных моментах жизни британского подростка. Ученик в желтой шляпе, наоборот, о положительных. Ученик, надевший зеленую шляпу, предлагает, как можно улучшить жизнь британского подростка, предлагая опыт российских подростков. Ученик в синей шляпе управляет процессом, предоставляет слово своим напарникам, делает выводы. Данный метод можно использовать при работе над любым текстом. Он способен формировать навык читательской грамотности, коммуникативной грамотности, грамотность решения бытовых проблем.
+1 #78 Игнатенко Ольга Николаевна
Игнатенко Ольга Николаевна
Современное образование нацелено на развитие функциональной грамотности обучающихся, при которой знания из разряда теоретических должны стать прикладными и использоваться в повседневной жизни.
Функциональная грамотность – позволяет использовать приобретаемые умения, навыки, знания в жизни для решения жизненных задач.
Известно, что приоритетами при оценивании функциональной грамотности обучающихся являются читательская, математическая и естественнонаучная грамотность.
Под «читательской грамотностью» понимается способность учащихся к пониманию текстов, осмыслению информации в них содержащейся, а также интерпретация текстов.
Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Международные эксперты выделили и описали пять уровней грамотности чтения, каждый из которых замерялся по параметрам «поиск и восстановление информации», «интерпретация текста и обоснование выводов», «рефлексия и оценивание», т. е. включал психические процессы восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения. Эти уровни характеризуют различную по сложности деятельность школьников с текстом в соответствии с каждым из выделенных в исследовании умений.
Естественнонаучная грамотность –это степень способности использовать естественнонаучные знания для понимания процессов и явлений в окружающем мире, для обнаружения и решения практических проблем в результате обработки полученной информации.
Естественнонаучная грамотность включает в себя следующие компоненты:
1. «общепредметные» (общеучебные) умения, навыки, формируемые в рамках естественнонаучных предметов.
2. Естественнонаучные понятия и ситуации, в которых используются естественнонаучные знания.
«Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину».
Компоненты математической грамотности:
- воспроизведение математических фактов, методов и выполнение вычислений
- установление связей и интеграции материала из разных математических тем, необходимых для решения поставленной задачи
- математические размышления, требующие обобщения и интуиции
В определении «математической грамотности» основной упор сделан не на овладение предметными умениями, а на функциональную грамотность, позволяющую свободно использовать математические знания для удовлетворения различных потребностей – как личных, так и общественных.
Под математической грамотностью понимается способность учащихся:
распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности и которые можно решить средствами математики;
-формулировать эти проблемы на языке математики;
-решать эти проблемы, используя математические факты и методы;
-анализировать использованные методы решения;
-интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной
проблемы;
-формулировать и записывать результаты решения.
Математический язык способствует формированию устойчивой связи между словесным, изобразительным и знаковым способом передачи информации. Умение считывать информацию, поданную разными способами, приобретает особое значение в эпоху информатизации, и роль математического образования в развитии способности оперировать любой системой представления информации становиться ключевой.
Известно, что качество российского образования отличается от качества образования за рубежом: при достаточно высоких предметных знаниях и умениях российские школьники испытывают затруднения в применении своих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни, (в чем я убедилась при подготовке к ОГЭ),а также в работе с информацией, представленной в различной форме.
Таким образом, по важнейшему сегодня в мире практико-ориентированному показателю российское образование не отвечает международным требованиям и стандартам и должно стремиться занять передовые места по этому показателю.
+1 #77 Джафарова Рена Аликовна
Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.

Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.
Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.

Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.

Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка
+1 #76 Джафарова Рена Аликовна
Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.

Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.
Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.

Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.

Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка
+1 #75 Джафарова Рена Аликовна
Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.

Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.
Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников.

Метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.

Критерии эффективности детской проектной деятельности

1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности.

2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка

3. Взаимодействие со взрослыми.

Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно (конечно же, под умелым ненавязчивым руководством педагога или родителя).

4. Презентация и оценка деятельности ребенка.

Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованн%D
+1 #74 Чуйнышена Елена Николаевна
Формирование математической грамотности
Основой высокого уровня математического образования на разных ступенях обучения является математическая грамотность. Поэтому обеспечение математической грамотности школьников является первоочередной задачей в деле обеспечения добротности школьного математического образования.
Под математической грамотностью понимается «способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину» .
Функциональная математическая грамотность предполагает способность учащегося использовать математические знания, приобретенные им за время обучения в школе, для решения разнообразных задач межпредметного и практико-ориентированного содержания, для дальнейшего обучения и успешной социализации в обществе.
Главное отличие в конкретизации понятия математической грамотности в указанных исследованиях связано с отличиями между умениями и способностями. Но несмотря на это существенное отличие, толкования понятия математической грамотности имеют одинаковый главный признак – готовность человека применять математику в различных ситуациях, связанных с жизнью.
Состояние математической грамотности учеников оценивалось группой показателей. Один из этих показателей характеризовал уровень развития “математической компетентности”. Математическая компетентность определяется в исследовании как “сочетание математических знаний, умений, опыта и способностей человека”, которые обеспечивают решение разных проблем, нуждающихся в применении математики.
Для определения уровня математической компетентности исследовалось владение учащимися определенными приемами деятельности, входящими в состав такого обобщенного приема деятельности как математическое моделирование.
Приведенное выше описание математической грамотности в международных исследованиях и уровней ее овладения (уровней компетентности) дает возможность придти к главному выводу о том, что приоритетным направлением усовершенствования математического образования является обеспечение математической грамотности высокого уровня компетентности.
Именно обеспечение практической и прикладной направленности математического образования и составляет сущность компетентностного подхода к обучению математике. Имеется в виду направленность на решение жизненных проблем, к действиям в реальных условиях, в различных плоскостях.
Целенаправленное формирование умений решать задачи вообще, математические в частности, является, безусловно, одним из важнейших путей усовершенствования образования. А это, в свою очередь, связано с формированием навыков анализа условия задачи, поиска путей её решения, осмысления результатов решения.
Формирование определенной системы математических знаний всегда было в центре внимания в математическом образовании. Объем этой системы является слишком большим с общеобразовательных позиций, а качество владения ими – недостаточно высоким. А главное, формирование этой системы знаний и умений не связана органически с формированием умений применять математику и стратегией решения задач.
+1 #73 Егорина Елена Борисовна
Одним из важнейших компонентов функциональной грамотности является читательская грамотность. По определению, предложенному в исследовании PISA: «Читательская грамотность — способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». В данном определении кроме всего заложена способность читателя размышлять о тексте и оценивать его, что предполагает перенос размышлений в сферу личного сознания и соотнесение их с собственным опытом, а также способность использовать прочитанное в разных ситуациях.
Сегодня весьма актуально развитие читательской грамотности, а также разработка оценки читательской грамотности обучающихся основной школы. Модель оценки читательской грамотности, опирается прежде всего на Концепцию оценки образовательных достижений учащихся PISA-2018. Читательская грамотность была центральным объектом в исследовании PISA. В концепции в качестве приоритетных выделены следующие виды деятельности: поиск информации; понимание смысла текста; формулирование выводов; оценка качества и достоверности текста; рефлексия на содержание и форму текста; обнаружение и устранение противоречий.
Задания, напрямую связанные с применением информации из текста для других целей, с переносом в другую ситуацию, в PISA не выделяются в отдельную группу.
Но для развития функциональной грамотности целесообразно это сделать. Эта работа должна проводиться с любыми информационными текстами.
Таким образом, читательские умения должны быть сгруппированы вокруг четырех видов деятельности.
1) находить и извлекать информацию;
2) интегрировать и интерпретировать информацию;
3) осмысливать и оценивать содержание и форму текста;
4) использовать информацию из текста.
Работая над формированием читательской грамотности, необходимо учитывать факторы, изменившие характер чтения и передачи информации: распространение электронных текстов, чтение которых требует иных подходов, изменение ситуаций чтения, когда используются несколько различных источников информации одновременно, а сама информация может быть противоречивой и нуждаться в проверке.
+1 #72 Баканова Елена Юрьевна
Функциональная грамотность по одному из определений - это способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Функциональная грамотность в более широком определении выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью. Высокий уровень сформированности функциональной грамотности у учащихся предполагает способность самоопределению, самосовершенствованию, самореализации. Термин «функциональная грамотность» был введен в 1957 году ЮНЕСКО. Сегодня большинство из нас понимает его как способность человека адекватно и эффективно применять свои знания, умения и навыки на практике (оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету и т.д.).
Английский язык - учебный предмет, познавательная ценность которого чрезвычайно высока: на таких уроках формируется мышление, прививается чувство любви к иностранному языку, через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность, с помощью языка происходит интеллектуальное развитие ребенка, усвоение всех других учебных дисциплин. Государственные стандарты ориентируют учителя на развитие функциональной грамотности учащихся. Что характеризует ученика, у которого сформированы навыки функционального чтения? Ученик, у которого сформированы навыки функциональной грамотности, умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным). Он способен переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов. Однако учителя часто сталкиваются с многочисленными проблемами и затруднениями обучающихся при работе с текстом, а именно: учащиеся не знают значений многих слов; не умеют читать диаграммы; не умеют озаглавить текст; не понимают смысла написанного; не могут выделить ключевые слова; не в состоянии сформулировать вопрос; не могут выбрать способ решения задачи; не умеют актуализировать наличные умения; не могут перенести знания и умения из одной области на другую. Это связано с плохо развитой функциональной грамотностью. Содержание функциональной грамотности, формируемой в рамках урока по английскому языку, включает: овладение навыками чтения, грамотной и выразительной, устной и письменной речью; способность к диалогу в стандартной жизненной ситуации; умение самостоятельно формулировать проблему.
Достичь функциональной грамотности в процессе обучения английского языка можно различными способами. Например, при чтении одним из типовых заданий, направленных на поиск в тексте конкретной информации, являются задания на выбор альтернатив верно/неверно. Такие задания могут помочь ученику разобрать конкретный, сложный для понимания текст. Ученик внимательно просматривает текст целью найти нужную информацию или убедиться, что она отсутствует в тексте. Важно учитывать, что по терминологии PISA тексты бывают сплошные и несплошные (театральные билеты, программки, постеры, небольшие афиши, входные билеты на культурные мероприятия, проездные билеты, схемы проезда, планы выставок и музеев, скриншоты сайтов и т.д.). С точки зрения практического владения иностранным языком аудирование занимает положение, не менее важное, чем чтение и говорение. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом, воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии слуховой памяти ребенка, столь важной не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета. Сегодня необходимо давать ученикам не только знания по изучаемому предмету, но и осуществлять их практическую направленность, их активное применение в реальной жизни. Цель обучения заключается в содействии самостоятельному развитию учащихся, в получении знаний о национально-культурных особенностях речевого и неречевого поведения в своей стране и в странах изучаемого языка; в применении этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
+2 #71 Шарапова Наталья Сергеевна
Формирование читательской грамотности в курсе внеурочной деятельности «Смысловое чтение».
Учитель русского языка и литературы Шарапова Наталья Сергеевна
Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
У развитого читателя должны быть сформированы две группы умений:
1. Умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения.
2. Умения, основанные на собственных размышления о прочитанном, интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя.
Представление о читательской грамотности , как об одном из планируемых результатов образования , ставит задачу выбора способа формирования читательских умений в образовательной практике.
«Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр компетенций – от базисного декодирования, знания слов, грамматики, структуры текста до знаний о мире. Читательская грамотность также включает метакогнитивные компетенции: понимание своего непонимания, умение восстанавливать и поддерживать свое понимание на должном уровне». Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Существуют различные виды чтения.
1. Просмотровое - выборочное чтение. Цель– получить самое общее представление о содержании текста, о теме и круге рассматриваемых в нем вопросов. На основе этой информации читающий решает, нужен ли ему этот текст. Для ее получения бывает достаточно прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы или даже предложения. (например, для определения темы урока).
2. Ознакомительное - чтение с общим охватом содержания с установкой на понимание главного, наиболее существенного в тексте. Предметом внимания читающего становится все произведение. Текст читается полностью в среднем темпе (например, выписать новые слова, даты, действующих лиц…).
3. Смысловое. Под смысловым чтением понимается осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации, определение основной и второстепенной информации, свободная ориентация в восприятии текстов различных стилей.
В проводимых международных исследованиях PISA принято диагностировать три уровня читательской грамотности:
1. Умение найти и извлечь информацию из текста.
2. Возможность интегрирования и интерпретации прочитанного.
3. Осмысление и оценивание прочитанного и предполагает опору на знания, опыт, собственные убеждения.
Не секрет, что картина массового чтения, читательские пристрастия и привычки сегодня изменились. Поэтому на сегодня ставится очень важная задача - формирование читательской компетентности учащихся.
В связи с этим несколько лет назад МО учителей русского языка и литературы нашей школы разработало программу курса внеурочной деятельности «Смысловое чтение» для всех учащихся.
Программа «Смысловое чтение» прежде всего, направлена на обучение учеников критическому аудированию, пониманию, анализу, сравнению, изменению и генерации текстов, как в устной, так и в письменной форме. Программа «Смысловое чтение» является модифицированной, по уровню освоения – общеразвивающей, по цели обучения – познавательной, по содержанию однопрофильной, разработана в соответствии с требованиями к результатам внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО.
Поскольку программы по учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в различных формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы становится умение работать с различными источниками информации, то данная программа является актуальной в современной школе и решать её необходимо уже с начальной школы, где и должен закладываться навык смыслового чтения.
«Люди перестают мыслить, когда перестают читать». (Д. Дидро). Трудно не согласиться со словами Д. Дидро, жившего более 200 лет назад.
Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.
Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:

1. выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;
2. пользоваться сносками и школьным толковым словарем;
3. отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
4. определять эмоциональный характер текста;
5. выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
6. опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
7. определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;
8. уметь прогнозировать содержание читаемого;
9. осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
10. формулировать тему небольшого текста;
11. работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;
12. выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
13. определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
14. находить главную мысль, сформулированную в тексте;
15. определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.
Смысловое чтение способствует формированию читательской компетентности учащегося нашей школы, осознанию себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении, поэтому программа даёт возможность повышать уровень компетентности от младшего школьника к выпускнику.
Программа предполагает разнообразие педагогических приёмов, методов, технологий, применение ИКТ и даёт возможность не только расширять круг чтений, но и осмысленно подходить к формированию читательской грамотности учащихся.
+1 #70 Щукина Наталья Витальевна
Педагоги общеобразовательных школ дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях
Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.
Функциональная грамотность рассматривается, как способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. • Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. • Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями
В школьный период оцениваются такие области функциональной грамотности: грамотность в чтении, математическая и естественнонаучная, грамотность.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.
Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание, особенно на первой ступени образования. Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Недостатки чтения обусловливают и недостатки интеллектуального развития, что вполне объяснимо. В старших классах резко увеличивается объем информации, и нужно не только много читать и запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать, делать выводы. При неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей.

Учебный предмет “Математика” предполагает формирование арифметических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии; формирование навыка самостоятельного распознавания расположения предметов на плоскости и обозначение этого расположения языковым средствами: внизу, вверху, между, рядом, сзади, ближе, дальше; практическое умение ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями.. Наибольший эффект при этом может быть достигнут в результате применения различных форм работы над задачей:
Развитие у детей логического мышления - это одна из важных задач начального обучения. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам - необходимое условие успешного усвоения учебного материала. Основная работа для развития логического мышления должна вестись с задачей. Ведь в любой задаче заложены большие возможности для развития логического мышления. Нестандартные логические задачи - отличный инструмент для такого развития. Систематическое использование на уроках математики и нестандартных задач, расширяет математический кругозор младших школьников и позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.
Учебный предмет “Окружающий мир” является интегрированным и состоит из модулей естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности. На уроке отрабатываем навык обозначения событий во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же время. Закрепляем признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности. У ребят есть возможность подготовить свой материал на заданную тему, а также свои вопросы и задания, что они делают с большим удовольствием.
Учебный предмет “Технология” предусматривает овладение учащимися умениями самообслуживания, навыками ручных технологий обработки различных материалов; развитость индивидуально-творческих особенностей личности, необходимых для познания себя как личности, своих возможностей, осознания собственного достоинства. В рамках внеклассной работы ставим небольшие сценки
Итак, модель формирования и развития функциональной грамотностиможно представить в виде плодового дерева. Как любому дереву необходим уход, полив, тепло, свет, так и маленькой личности, приходящей к учителю на урок, необходимы знания, умения и навыки. Поливая это дерево, спланированной, чётко продуманной, слаженной работой, используя современные педагогические технологии, дерево незамедлительно даст плоды – замечательные, достойные восхищения, яблочки (ключевые компетенции, т. е. образованных, успешных, сильных, способных к саморазвитию, людей.
+1 #69 Радченко Ольга Владимировна
Компетенция – это способность к осуществлению практической деятельности, требующей наличия понятийной системы и понимания, соответствующего типа мышления для оперативного решения возникающих проблем и задач.
В обучении иностранным языкам компетенция может трактоваться узко - как совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения иностранному языку, и более широко - как практико-ориентированное владение языковыми знаниями, навыками и речевыми умениями. В целом компетенция понимается как компонент иноязычных знаний и навыков, который обеспечивает комплексное развитие соответствующих умений.
Читательская компетенция подразумевает сформированность у обучающихся навыков и умений оперирования письменной информацией, например, поиск нужных текстов, отбор и организация текстов в соответствии с определённой темой, адекватное прочтение текстов и интерпретация, устная и письменная репрезентации прочитанного. Читательская компетенция состоит из понятий: - «грамотность» (навыки чтения, письма, счёта и работы с документами); - «минимальная грамотность» (способность читать и писать простые сообщения); - «функциональная грамотность» (способность человека использовать навыки и умения чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом). Читательскую грамотность рассматривают как одну из самых важных компетенции, которая обозначает готовность к жизни в современном обществе.
Обучение чтению является неотъемлемой частью обучения английскому языку в целом. Современные учебно-методические комплексы по английскому языку способны решать следующие задачи по развитию читательской грамотности: - понимать коммуникативную цель чтения текста; - определять основную мысль текста; - фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов, полного или сжатого пересказа (устного или письменного); - дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию; - выделять информацию, иллюстрирующую языковые факты, явления или аргументирующую выдвинутый тезис; - комментировать и оценивать информацию текста.
+1 #68 Марченко Татьяна Анатольевнa
Формирование читательской грамотности – важнейшее направление современного образования. Ведь навык смыслового чтения является ведущим познавательным универсальным учебным действием, который используется ребёнком при изучении любого предмета на протяжении всего периода обучения.
У развитого читателя должны быть сформированы умения:
1) Умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения.
2) Умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы.
3) Найти в тексте информацию, представленную в явном виде.
4) Основываясь на тексте, сделать простые выводы; умения, основанные на собственных размышления о прочитанном ;интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя».
5) Устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую.
6) Интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста.
7) Реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Рекомендации по организации дифференцированной работы с разными группами учащихся в зависимости от их уровня чтения и работы с информацией.
Группа учеников с низким уровнем чтения и работы с информацией
Со стороны педагогов ученику необходима поддержка как в понимании ключевых положений и логики изложенного материала, так и в развитии его читательских умений, в первую очередь, умения находить неявную информацию, выделять главное, делать выводы.
Во многих случаях проблемы низкого уровня читательской грамотности коренятся в речевых дисфункциях, двуязычии. В таком случае может потребоваться специальная поддержка.
Группа учеников со средним уровнем чтения и работы с информацией
Для того чтобы ребенок разобрался в достаточно сложной логике информационного текста, уяснил причинно-следственные связи, верно интерпретировал образный язык текста художественного, понял авторскую позицию, продвинулся в предмете за счет чтения дополнительной литературы (речь идет о чем-то большем, чем просто запоминание интересных фактов), – для всего этого ему нужна помощь учителя. Необходима регулярная практика работы с такими вопросами к тексту, ответ на которые нельзя найти и просто зачитать или выписать.
Группа учеников с высоким уровнем чтения и работы с информацией
Необходима поддержка интереса к чтению, постоянная практика работы со сложными вопросами к тексту, использования прочитанного в новых контекстах.
+1 #67 Эрюжева Наталья Викторовна
Тезисы. Эрюжева Н.В., Власова О.Ф.
Мониторинг качества обучения учащихся в моем классе
(опыт работы).
1. Главное назначение мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ходе реализации учебной программы для повышения качества ее результатов.
Базовый мониторинг состоит из входной, промежуточной и итоговой контрольных работ.
Опыт работы - проведению мониторинга на уроках французского языка в начальной школе и 5,6 -х классах средней школы.
В своей работе я использую мониторинг базовый, тематический и поурочный.
Использую элементы рейтинговой накопительной системы .

2. Внедрения элементов рейтинговой накопительной системы (РНС) в систему оценивания достижений учащихся.
Смысл РНС заключается в том, что в течение урока учащийся имеет возможность выбора различных видов учебной активности. Важно понимать, что в отличие от традиционной системы оценивания, промежуточные баллы отражают уровень, на котором на данный момент находится ученик. Он всегда может его повысить и знает точно, каким образом это возможно сделать на основе листов самооценки или технологических карт.
Для адекватного внедрения РНС также следует использовать развивающие технологии, в частности, технологию критического мышления

3. Выводы из моего личного практического опыта.
Много положительных моментов:

- Очень важно, что большая часть реализации РНС проходит на занятии.
- При получении первых результатов создаётся состояние конструктивной работы.
- Вырастает заинтересованность учащихся в предмете.
- Система обеспечивает психологическую безопасность обущающегося.

Основные трудности:
- Увеличивается в несколько раз время подготовки учителя к уроку.
- Нужны новые наработки для уроков
- Сложнее вести учёт (т.е. перевод в 5-балльную систему).
- Для урока иностранного языка – ввод новой лексики (иногда не по программе). Развивающий подход подразумевает некоторую лексическую избыточность.
- Есть в некотором роде «группа риска», т.е. речь идёт о «слабых» учащихся, которые, оценивая себя адекватно, осознают, насколько они не соответствуют ожиданиям учителей и родителей.
+1 #66 Бунькова Юлия Викторовна
Формирование читательской грамотности как необходимое условие успешной социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Хотелось бы затронуть вопрос обучения детей с ОВЗ*, так как именно в такой школе я работаю учителем русского языка и литературы. (* обучающиеся с ЗПР, РАС)
Основная задача учебно – воспитательной работы с детьми с особыми потребностями - полноценная адаптация обучающихся (выпускников) в социуме, их личностная, социальная, профессиональная успешность. Бесспорно, одним из условий успешной социализации, её компонентом, является сформированная читательская грамотность человека.
Формирование читательской грамотности начинается через развитие интереса к чтению. Для обучающихся с ОВЗ чтение художественной литературы - это уникальное средство воспитания.
Дети попадают в школу с неустойчивой психикой, ограниченными способностями к обучению, они не уверены в своих силах, испытывают трудности в общении с окружающими. Материал художественного произведения помогает таким детям адаптироваться в социуме, ориентироваться в мире человеческих ценностей: через поступки литературных героев осмыслить категории добра и зла, состояния любви и ненависти, поражения и победы.
Проблема заключается в том, что большинство обучающихся с ОВЗ частично усваивают информационный план текста и недостаточно понимают его идейный план.
Коррекционная работа педагога предполагает
- воспитание у детей и подростков эмоционального восприятия художественного слова;
- развитие чувства языка, обогащение активного и пассивного словаря;
- развитие воображения и эмоциональной памяти читателей.
Динамика непременно наступит, но это будет нелёгкий путь, пройденный маленькими шажками.
Для обучающихся с ОВЗ (ЗПР, РАС) характерны низкий интерес к чтению, слабая познавательная активность, скудный словарный запас, медленный темп чтения, недопонимание смысла прочитанного, задержка речевого развития.
В основу руководства самостоятельным чтением обучающихся с ОВЗ и формирование читательской грамотности должно быть положено формирование устойчивого интереса к книге, любви к чтению. Это возможно только при соблюдении следующих условий:
- если содержание работы планируется в строгом соответствии с уровнем фактических знаний и умений, а также с психо – физическими возможностями каждого обучающегося;
- если учебная деятельность обучающегося с книгой организована таким образом, чтобы индивидуальное удовлетворение возникшего интереса стало для каждого ребёнка (подростка) доступным и необходимым, способствовало коррекции психо – физических особенностей, раскрытию интеллектуального и творческого потенциала, полноценной адаптации в социуме.
+1 #65 Морозова Юлия Николаевна
Каждый учитель, работающий по новым образовательным стандартам, должен выработать собственную систему мониторинга качества образования с целью отслеживания уровня сформированности предметных и метапредметных учебных действий учащихся.
С моей точки зрения, при организации мониторинга важно соблюсти несколько условий:
*продолжительность. Важно учесть весь период изучения предмета в школе. Так мониторинг по английскому языку можно рассматривать в контексте начальной, средней, старшей школы отдельно, а можно и с точки зрения всего курса (10 лет);

*систематичность. Мониторинг важно проводить в системе. В рамках предмета английский язык проводится периодический мониторинг (раз в четверть) и предметно-тематический (по окончанию каждого тематического модуля);

*сравнимость. Учителю нужно обязательно проводить сравнительно-аналитическую работу предметно-тематических и периодических мониторингов с целью выявления положительной или отрицательной динамики, а также ее причин.

объективность. Материал тестовых и контрольных работ должен полностью соответствовать рабочей программе, а также учитывать психологические особенности классного коллектива.
Для определения уровня усвоения учебного материала, а также сформированности УУД у учащихся мною используется 2 вида мониторинга: базовый и тематический.
В начале учебного года проводится диагностическая работа (входной контроль), целью которой является выявление уровня остаточных знаний и обозначение учебной траектории будущего года с условием тех сложностей, которые были выявлены в ходе работы. В конце четверти проводится мониторинг по планируемым результатам.
По результатам мониторинга формируются отчетные листы в виде диаграмм и таблиц, призванные наглядно представить данные: количество и процент слабоуспевающих учащихся, количество и процент учащихся, успешно справившихся с заданиями базового и повышенного уровня, определить темы, плохо усвоенные учащимися.
После анализа работ обозначаются группы детей для дальнейшей работы. Кроме того, таблицы наглядно показывают динамику учебной группы.
+1 #64 Золотарева Надежда Гавриловна
Приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературного
чтения.
Словосочетание «читательская грамотность» п о я в и л о с ь в ко н т е к с т е
международного тестирования в 1991 г. «читательская грамотность — способность
человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни».
Опираясь на чтение, как на основной вид учебной деятельности в школе, у
выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения,
которые необходимы для полноценной работы с текстами.
У развитого читателя должны быть сформированы:
– умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:
– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
– основываясь на тексте, сделать простые выводы;
– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
– реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте
информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Представление о читательской грамотности как об одном из планируемых
результатов начального образования ставит задачу выбора способа формирования
читательских умений в образовательной практике.
Приёмы работы:
 Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения
служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию
текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст
читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают
предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует
выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и
спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы
оказались несостоятельными.
 Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на
этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту,
на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в
прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на
собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная
проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
 Приём «Знаю, узнал, хочу узнать». Применяется как на стадии объяснения нового
материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С.
Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его
произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим
приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к
поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.
 Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников,
помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не
ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут
высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.Так, например, после чтения первой части сказки В.Ф. Одоевского «Мороз
Иванович», в которой автор знакомит с главными героями Рукодельницей и Ленивицей,
учитель делает остановку и предлагает детям вспомнить пословицы о трудолюбии и
лени (ученики в парах записывают их на листах). В конце урока дети озвучивают свои
записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки.
 Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при
составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две
группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя
текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами
из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока
делается совместный вывод. Этот прием учит детей диалогу, культуре общения.
 Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе
закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение
понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или
стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.
 Приём «Создание викторины». После изучения темы или нескольких тем дети
самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом
объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе
выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы(участвуют все желающие).
 Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается
построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при
пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого
по объёму произведения.
 Приём «Тонкие и толстые вопросы». Дети учатся различать те вопросы, на
которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить
определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.
Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов
Толстые вопросы Тонкие вопросы
Дайте несколько объяснений, почему...?
Почему Вы считаете (думаете) …?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
Кто…? Что…?
Когда…? Может…?
Будет…? Мог ли …?
Верно ли …? Было ли …?
Как звали …?
Согласны ли Вы…?
Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также
развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет
вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.
Приём «Синквейн». Синквейн - это стихотворная форма из пяти строк.
Как же пишется дидактический синквейн? Правила составления дидактического
синквейна
На первой строке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема
синквейна.На второй строке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему сиквейна.
Третья строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвёртой строке размещается целая фраза – афоризм, при помощи которого нужно
выразить своё отношение к теме. Таким афоризмом может быть крылатое выражение,
цитата, пословица или составленная самим учеником фраза в контексте с темой.
Пятая строка включает слово-резюме, которое даёт новую интерпретацию темы,
выражает личное отношение автора синквейна к теме.
Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для
улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой
строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.
В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению
уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную
работу, но и работу в парах и группах.
 «Мим-театр» - изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения,
класс отгадывает.
 «Крестики-нолики» - работа проводится в парах: один ученик «крестик», а
другой
«нолик». После прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке
домашнего задания ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного ответа
ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак (нолик или крестик).
Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков (по горизонтали или
вертикали). Наиболее рациональным, на мой взгляд, является игровое поле в 9 или 16
клеток.
 «Древо мудрости»: сначала быстро, но внимательно дети читают текст. Затем
каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному
дереву (на доске). Далее по очереди каждый подходит к дереву, “срывает” записку и
отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Прежде, чем срывать с
дерева листочки-вопросы, дети еще раз прочитывают заданный текст. В конце
определяются лучшие знатоки.
«Верные и неверные утверждения»
«Перепутанные логические цепочки»
«Кластер» - это графическая организация материала, когда в центре записывается
ключевое понятие, а от него рисуем стрелки, соединяющие это слово с другими.
Например, на уроках русского языка можно составить кластер, изучая части речи
(кластер по теме "Имя существительное"). При этом материал по теме систематизирован,
представлен наглядно и лучше усваивается детьми.
При использовании на уроках литературного чтения указанных форм и методов
работы у обучающихся формируются навыки мышления, которые являются важными
составляющими понятия «читательская грамотность»
+1 #63 Махалова Наталья Владимировна
Функциональная грамотность-это:
- использование знаний, умений и навыков для решения широкого диапазон задач в различных сферах деятельности, а также в межличностном общении;
- способность человека вступать в отношения внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней;
- выработанная в процессе учебной и практической деятельности способность к компетентному и эффективному действию, умение находить оптимальные способы разрешения проблем, возникающих в ходе практической деятельности и воплощать найденные решения;
-характеристика человека, который прошёл определённый этап образования и получил определённый уровень грамотности;
- показатель готовности личности к социальной адаптации, связывающей образование с человеческой деятельностью;
- вход в мир образования и образованности.
Компонентами функциональной грамотности являются:
- знания сведений, правил, принципов; усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;
- умения адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты, работать с информацией; вести деловую переписку; применять правила личной безопасности в жизни;
- готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира; принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов; повышать уровень образования на основе осознанного выбора.
Функциональная грамотность педагога- это способность педагога успешно решать постоянно возникающие педагогические задачи и противоречия, умение видеть, понимать, анализировать, сравнивать, моделировать, прогнозировать явления педагогической действительности.
+2 #62 Быкова Татьяна Юрьевна
Функциональная грамотность — это индикатор общественного благополучия. Поэтому для школы возникает очень важная цель: подготовить не отдельных элитных учащихся к жизни, а обучить мобильную личность, способной при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным.В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность - это атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.Функциональная грамотность становится фактором, содействующим участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, способности творчески мыслить и находить стандартные и нестандартные решения, умению выбирать профессиональный путь, уметь использовать информационно-коммуникационные технологии в различных сферах жизнедеятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.
Функциональная грамотность – это индикатор общественного благополучия. Высокий уровень указывает на определенные социокультурные достижения общества; низкий – является предостережением возможного социального кризиса. Научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени.Функциональная грамотность рассматривается, как способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Функционально грамотная личность - это личность, обладающая функциональной грамотностью, владеющая общеучебными умениями, или ключевыми компетенциями.
Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами.
+1 #61 Туркина Светлана Юрьевна
Функциональная грамотность на уроках русского языка и литературы.
Учитель : Туркина С.Ю.

Чтение — это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом.
В. А. Сухомлинский
Всемирный экономический форум обозначил 16 видов знаний и умений успешного в 21 веке человека. Это навыки работы в команде, лидерские качества, инициативность, IT-компетентность, финансовая и гражданская грамотность и другие. Развитие этих качеств становится задачей современного учителя.
Установлено, что предпосылкой развития компетентности «образование через всю жизнь» является наличие определенного уровня функциональной грамотности.
Функциональная грамотность – позволяет использовать приобретаемые умения, навыки, знания в жизни для решения жизненных задач.
На уроках русского языка мы можем воплощать несколько приоритетных направлений, одним из которых является грамотность чтения ( или смысловое чтение). Это способность учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.

В этом смысле полное понимание текста зависит от умения найти необходимую информацию и извлечь ее из общего контекста, сформулировать общее понимание текста и представить собственную точку зрения о содержании и форме текстового сообщения.
Существует множество приемов грамотного чтения: чтение с остановками, работа с вопросником, читательские дневники, логическая цепочка, тонкие и толстые вопросы.
Рассмотрим один из самых простых, но очень важных приёмов, которые очень помогают на уроках.
«Тонкий и толстый вопрос». Тонкий вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ (чаще это «да» или «нет»), а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализ информации. Чаще всего ученики задают тонкие вопросы к текстам.
Обратимся к примеру:
Известный английский писатель Бернард Шоу сказал однажды: "Если у вас есть одно яблоко, и у меня есть яблоко, и если мы обменяемся этими яблоками, то у вас и у меня останется по одному яблоку. А если у вас есть идея, и у меня есть идея, и мы обменяемся идеями, то у каждого из нас станет по две идеи".
Какие вопросы чаще всего задают дети? Тонкие, простые, о том, что на поверхности.
- Что сказал писатель?
- К какому образу он обратился?
-О каком понятии он размышлял?
Задайте, пожалуйста, вопросы, которые заставят глубже вникнуть в содержание.
- Что имел в виду автор? – Почему прибегнул к такому сравнению? – К какому выводу он нас подводит?
Такой приём позволяет не только содержательно глубже вникнуть в текст, но и выйти за рамки текста. А это отвечает тем требованиям, о которых мы говорили ранее. Не так ли?
Обратимся к следующему аспекту.
Функциональная грамотность включает в себя владение всеми средствами родного языка в устной и письменной речи. Этот навык требует постоянной работы над ним, систематической, планомерной
Развивать функциональную грамотность можно на любом этапе урока, при изучении любой темы по русскому языку или литературе. Так, например, при изучении моими пятиклассниками темы «Предложения с прямой речью. Диалог» мы составляли диалоги на темы «В магазине», «В библиотеке», «В автобусе», «На рынке» и разыгрывали эти мини-сценки. Важно было не только правильно составить и употребить вежливые формы обращения, записать правильно, соблюдая знаки препинания, реплики и предложения с прямой речью, но и проявить актерские способности при исполнении.
Стратегия «Драма» успешно работает и на уроках русской литературы. Так при чтении наизусть басен И. А. Крылова ученики пятых классов разыгрывали мини-спектакль. Открытием для одноклассников стало умение некоторых ребят вживаться в роль, через интонацию, мимику и жесты показать характеры героев. Различные мини-сочинения, эссе, зарисовки помогают ученикам точно отбирать материал, развивают их устную и письменную речь, творческие способности. На стадии Вызова важно отобрать материал таким образом, чтобы через решение лингвистической задачи, ученик мог пополнить свои практические навыки. Опираясь на жизненный и знаниевый опыт обучающихся, предлагаю сравнить, сопоставить, проанализировать ту информацию, которая дается в учебнике, найти самостоятельно в других источниках материал по заданной теме, используя ИКТ, высказать свое мнение, доказать свою точку зрения. Для учеников, имеющих языковой или психологический барьер использую разговорные карточки. Так, например, при защите флипчарта «Однородные и неоднородные определения» восьмиклассникам были предложены формулировки начала ответов: «Определение — это второстепенный член предложения, который…», «Однородные определения имеют следующие признаки…», «Запятые при однородных определениях ставятся в случаях…». Такие карточки помогают быстрее сформулировать ответ, учат ученика определенным формулам ответа.
+1 #60 Джаниева Сильвия Султановна
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».

Для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

Умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основе простейшие суждения:

– умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:

– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;

– основываясь на текст, сделать простые выводы;

2. Умения, основанные на собственных размышлениях о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя:

– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;

– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;

– реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Для формирования читательской грамотности использую разные технологии и приёмы.

Технология критического мышления



Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов.

1 этап - «Вызов», на котором ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.

2 этап - «Осмысление»: ответы на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (Что хочу знать?).

3 этап - «Рефлексия», предполагающая размышление и обобщение того, «Что узнал?» ребенок на уроке по данной проблеме.

Приём «Знаю, узнал, хочу узнать». Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.
+1 #59 Ястребова Наталия Станиславовна
Тезисы к выступлению на семинаре
"Формирование читательской грамотности" (опыт работы)
" Нетрадиционные формы обучения"
( из опыта работы учителя русского языка и литературы ГБОУ гимназии №399 Красносельского района СПб Ястребовой Наталии Станиславовны).

1 Учитель как вдохновитель учащихся.
Устремлённость в будущее и великие свершения настоящего обязывают учителя работать творчески.
Не всякому дано стать мастером высокого класса, но само стремление к мастерству, энтузиазм, воодушевление таким стремлением должны определять характер труда учителя.
Ещё древние греки рассматривали учителя «как вдохновителя учащихся».
Вдохновлять может лишь тот, кто вдохновляется сам, кто обладает способностью вдохновляться, способностью, которая, кстати, вырабатывается, а не «ниспосылается свыше».
Успех преподавания зависит не только от знания материала и владения методикой, но и от душевного склада учителя, который должен обладать великой мудростью бережного и чуткого отношения к детям.
Ответственность каждого человека в современном мире всё более и более возрастает. А это неизменно повышает и роль учителя и требования к нему.

2. Три шага к успеху.
По - видимому, можно утверждать, что наиболее важными чертами личности учителя, являются великодушие, широта кругозора и склонность к поиску.
1) Великодушие.
Главнейшей особенностью педагога следует признать великодушие. Великодушие – это свойство характера, которое проявляется прежде всего в умении бескорыстно жертвовать своими интересами ради дела, которому служишь, в отсутствии злопамятства, в разумной доброте сердца.
Вспомним примеры великодушия из жизни великих людей. Жуковский восхищался своим победителем учеником – Пушкиным. Тургенев, осознав, что превзойдён Толстым, называл его «великим писателем Русской земли».
В нашей периодической печати, на ТВ не случайно всё больше говорят о великодушии, доброжелательности учителя как об особом таланте человека быть повёрнутым лицом к другому человеку.
Потому так актуальны сегодня слова Шкловского: « Трудно заметить новое, но ещё труднее, заметив поддержать».
Однажды я слышала рассуждения на эту тему опытного педагога. Рассуждение было о «доброй» и «злой» воле учителя.
Первая (д. в.) помогает учащимся раскрыться, рождает веру в себя, умножает старания, вдохновляет.
Вторая (з. в.) действует угнетающе, мертвит, сковывает и что ещё хуже часто обращается против самого учителя.
По мнению Л.Н.Толстого, великодушие – способность человека «перенестись» в другого, представить себя на его месте и отнестись к нему так, как хотелось бы, чтобы отнеслись в подобной ситуации к тебе.
Итак, речь идёт о том, чтобы в малом и большом быть человеком. Ибо только человек может растить человека.
2) Широта кругозора.
Учить – значит учиться. Если учитель перестаёт учиться, он теряет право учить других.
Как писал В.Г.Белинский: «Кто не идёт вперёд, тот идёт назад».
Говорят, что ученики не позволяют учителю отставать от жизни. Это верно.
Широта кругозора находится в двусторонней диалектической связи с умственной и эмоциональной восприимчивостью. Но бывает, что равновесие между умственной и эмоциональной восприимчивостью нарушается. Особенно в тех случаях, когда человек ограничивает себя одним каким-либо видом деятельности, например, занятием по математике, физике, спортом и т.д.
Чарльз Дарвин в своей автобиографии сетовал, что ограничился одним видом деятельности. Он признавался, что потерял вкус к музыке, живописи, поэзии. И писал, что утрата эта «равносильна утрате счастья и , может быть, вредно отражается на умственных способностях, а ещё вероятнее – на нравственных качествах, так как ослабляет эмоциональную сторону нашей природы».
Широта кругозора и душевная тонкость учителя дают основу для глубинного преподавания (например, литературы), то есть такого, когда ученики учатся мыслить и чувствовать, принимать близко к сердцу, видеть жизнь за трепетными строчками, звуками, красками произведений искусства.
А это и есть выход, путь к вдохновенному творчеству.
3) Поиск.
Быстротекущая жизнь, изменения взглядов на мир, появление новых исследований в разных областях науки, техники, в педагогике, обсуждение острых педагогических и методических проблем, изменение школьной программы, новые учебники, статьи, критические материалы- всё это заставляет учителя постоянно отбирать, анализировать, аккумулировать бесконечным потоком идущие материалы, следовательно, обстоятельства и характер труда толкают учителя на путь поиска.
3. Как добиться наибольшей эффективности урока в 21 веке?
Итак, пришло время искать свои методы и приёмы. Это породило возникновение понятия «нетрадиционные формы обучения».
Традиционный урок предполагает:
- ведущая роль – роль учителя;
- нехватка или отсутствие свободного обсуждения;
- отсутствие возможности раскрыться каждому ученику, проявить себя индивидуально;
- не способность творческого взаимодействия учителя и ученика.
Нетрадиционный же урок основывается на:
- широкой реализации с жизнью;
- новых формах взаимодействия учителя и ученика;
- возможности выражения собственного «я»;
- разнообразии учебной деятельности;
- активизации творчества.
Также это способствует успешному решению ряда учебно - воспитательных задач, которые можно видеть на экране.
4. А решать эти задачи помогает широкое использование следующих форм нетрадиционных уроков, которые я хочу Вам представить из собственного опыта работы.
* Урок- путешествие (наибольшей популярностью такие уроки пользуются у учеников 5-6 классов, т.к. отвечают их возрастным потребностям, когда ещё свежи приёмы обучения начальной школы и важная роль в процессе познания отводится игре.)
* Игра (обучающая, ролевая, литературная, патриотическая и т. Д.)
Всё новое и необычное, творчески оставленное усваивается быстрее.
Игра способствует развитию познавательного интереса, помогает создать поисково- творческую атмосферу, «снимает» различные барьеры, которые возникают на обычном уроке, порождает стремление высказывать личное мнение, отстаивать свою точку зрения, работать в команде.
* Урок – пресс- конференция с героями произведения.
Роли распределяются заранее, необходимо хорошее знание своих персонажей, а следовательно и хорошее знание изучаемого текста. Хорошее знание герое, эпохи , а следовательно и связь с историей, географией, т.е. межпредметный подход к изучению.
Умение отделять вымысел от реальности даёт возможность сопоставлять художественные произведения и научные источники, вымышленных персонажей и их реальных прототипов.
* Поэтический вернисаж.
Актуальность темы определяет выбор произведений, создаются слуховые и зрительные ассоциации, через поиск различных взглядов на один и тот же предмет есть возможность заглянуть во внутренний мир человека прошлого и нынешнего времени, найти различия и общее.
* Проект - исследование.
Работа по теме в группе, распределение деятельности, мозговой штурм идей, отбор материала теоретической и практической направленности. Сопоставление одного и того же предмета исследования с научной и эстетической точки зрения. Создание продукта – презентации, исследовательского реферату, материалов для ЕГЭ).
* Виртуальная экскурсия.
Заранее разрабатывается маршрут экскурсии, даётся маршрутный лист + задания - вопросы. Эта форма урока развивает внимание, умение выбирать главное, логически выстраивать материал. Также приветствуется поиск дополнительной информации в различных источниках (литература, история, география, наука). Конечный продукт – презентация, которая может служить как в классной виртуальной экскурсией, так и во внеклассной деятельности.
* Урок – презентация.
Знакомство с художественно- биографическими рассказами о поворотных событиях в жизни писателя, учёного, художника. Постепенное проникновение во внутренний мир, творчество изучаемого персонажа. Используются научные, литературоведческие, музыкальные, художественные источники.
5. Условия эффективности нетрадиционных форм обучения
При подготовке и проведении нетрадиционных уроков в школе следует помнить, что в значительной степени их эффективность будет обеспечиваться при определённых условиях, которые Вы можете видеть на экране.
6. Заключение.
Важно, обращаясь к любой форме, суметь найти путь к сердцам и разуму учащихся, чтобы школьники поняли замысел писателя, чтобы тема и герои произведений стали им близки и понятны, наконец, чтобы их сердца откликнулись на проблемы, которые затронуты автором. Важно, чтобы ученики не остались равнодушными.
Сегодня необходимо не просто изучать лучшие произведения искусства, а уделять больше внимания современному их звучанию, прежде всего тому, что сохранило общечеловеческое содержание и имеет непреходящее значение для наших дней.
А это возможно только в творчестве и сотворчестве.
+2 #58 Подгорнова Людмила Владимировна
В 2017 году с 20.04 по 24.05 я проходила дистанционные курсы
повышения квалификации в Академии повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования в Москве по теме
«Деятельность тьюторов в условиях модернизации технологий и содержания
обучения в соответствии с новыми ФГОС, ПООП и концепциями
модернизации учебных предметов (предметных областей), в том числе, по
адаптированным образовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
Одной из тем курсов была «Формирование читательской грамотности
учащихся». Эту лекцию читала Крылова Ольга Вадимовна, доцент кафедры
методики преподавания истории и права ФГАОУ ДПО АПКиППРО. В
презентации я представлю материалы по данной теме, учитывая специфику
предмета «география» и свой опыт работы.
Приоритетной целью образования в современной школе является
развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к
самообразованию и саморазвитию. Такое развитие личности обучающегося
задает особые требования ко всем ступеням образования.
В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым
результатам освоения учащимися образовательных программ в качестве
результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных
учебных действий.
Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий
занимает чтение и работа с информацией.
Успешное обучение в школе невозможно без сформированности у
обучающихся читательской грамотности.
Что же такое читательская грамотность?
Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте
международного тестирования в 1991 г.
«Читательская грамотность включает гораздо более широкий спектр
компетенций – от базисного декодирования, знания слов, грамматики,
структуры текста до знаний о мире. Читательская грамотность также включает
метакогнитивные компетенции: понимание своего непонимания, умение
восстанавливать и поддерживать свое понимание на должном уровне».
Читательская грамотность – способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением
для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
Почему вместо привычного термина «чтение» используется иной –
«читательская грамотность»?
Чтение (в практике школ), как правило, понимается как декодирование
– перевод букв в звуки, и в слова.
Умение читать ассоциируется с чтением вслух.
Читательская грамотность включает более широкий спектр
компетенций:
 от базисного декодирования,
 знания слов,
 знания грамматики,
 знания структуры текста до знаний о мире.
Пример:
Казалось бы, привычное и ясное утверждение: «Н.М. Пржевальский
внёс огромный вклад в развитие русской географической науки» может,
однако, вызвать неожиданные для учителя географии толкования
современных школьников: «Н.М. Пржевальский внёс огромный вклад, т. е.
оказал финансовую поддержку (сделал инвестиции) в развитие русской
географической науки». Таким образом, работа над словом – обогащение
активного и пассивного словаря школьников – необходимая работа с учётом
современных реалий развития языка.
Говоря о читательской грамотности, хочется подчеркнуть активный,
целенаправленный и конструктивный характер использования чтения в
разных ситуациях и для разных целей.
Виды чтения
Существуют различные виды чтения.
1. Просмотровое - выборочное чтение. Цель– получить самое общее
представление о содержании текста, о теме и круге рассматриваемых в нем
вопросов. На основе этой информации читающий решает, нужен ли ему этот
текст. Для ее получения бывает достаточно прочитать заголовки и
подзаголовки, отдельные абзацы или даже предложения. (например, для
определения темы урока).
2. Ознакомительное - чтение с общим охватом содержания с установкой
на понимание главного, наиболее существенного в тексте. Предметом
внимания читающего становится все произведение. Текст читается полностью
в среднем темпе (например, выписать новые слова, даты, действующих лиц
…).
3. Смысловое. Под смысловым чтением понимается осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации, определение основной и второстепенной информации,
свободная ориентация в восприятии текстов различных стилей.
Уровни читательских умений учащихся
В проводимых международных исследованиях PISA принято
диагностировать три уровня читательской грамотности:
 Умение найти и извлечь информацию из текста.
 Возможность интегрирования и интерпретации прочитанного.
 Осмысление и оценивание прочитанного и предполагает опору на
знания, опыт, собственные убеждения.
Первое читательское умение: найти и извлечь информацию из текста.
Характер вопросов, на которые российские учащиеся отвечают лучше
сверстников:
 Вопросы и задания, в которых ключевые слова вопроса
практически совпадают и с текстом ответа (не требуется как-то
преобразовывать ответ, достаточно просто найти в тексте соответствующее
место).
 Во-вторых, для того чтобы правильно ответить на вопрос, вовсе не
обязательно понимать смысл ответа (достаточно локализовать место в тексте,
где использованы те же ключевые слова, что и в вопросе).
 В-третьих, не обязательно понимать тот фрагмент текста, который
объективно служит ответом на вопрос (достаточно процитировать).
 В-четвёртых, задание не вызывает затруднение, если ответ на него
содержится в одном, но не в нескольких абзацах текста.
Можно научиться формальным приёмам поиска ответа на вопрос.
Иногда ответ будет формально правильным, не свидетельствующим о том, что
ученик понял вопрос и сможет разъяснить свой ответ.
+1 #57 Козинская Инна Алексеевна
Формирование функциональной читательской грамотности на уроках литературы.
Под функциональной читательской грамотностью понимается способность учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. При этом основными параметрами оценки читательской грамотности являются текст, ситуация и вопрос, так как только в совокупности они могут развивать умения не пересказа прочитанного, а поиска и интерпретации информации. В этом смысле полное понимание текста зависит от умения найти необходимую информацию и извлечь ее из общего контекста, сформулировать общее понимание текста и представить собственную точку зрения о содержании и форме текстового сообщения.
Сегодня обучение в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью.
Самое главное – развивать умение каждого ребенка мыслить. Что значит развить мышление? Из наглядно-действенного перевести в абстрактно-логическое: развить речь, аналитико-синтетические способности, развить память и внимание, развить фантазию и воображение, пространственное восприятие.
Очень важно развить коммуникативные способности, способность общаться, умение контролировать эмоции, управлять своим поведением.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией становится обязательным условием успешности. Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание.
Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается.
В старших классах резко увеличивается объем информации, и нужно не только много читать и запоминать, но и анализировать, обобщать, делать выводы. При неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей.
Школа должна научить своих учеников применять полученные знания в повседневной жизни.
Одним из главных путей формирования функционально – грамотной личности, является введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей.
Цель уроков литературы в школе – не просто научить детей читать художественную литературу, а сформировать грамотного читателя, владеющего приёмами понимания прочитанного.
Очень важно изменить мотивацию читательской деятельности ребенка: он должен научиться читать для того, чтобы разобраться в прочитанном, понять авторскую идею.
Большое значение в формировании функциональной грамотности школьников на уроках литературы, развитию их творческо-поисковых способностей является проведение нестандартных уроков.
В рамках работы по формированию читательской грамотности особенно актуальны информационные технологии. Это, прежде всего, работа с разными источниками информации. Важным преимуществом технологии является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Наиболее популярным здесь является использование возможностей мультимедийной презентации и видеофрагментов.
Уроки литературы будут неинтересны и скучны, если не включать в их содержание музыку и аудиотексты. Дети учатся слушать и параллельно обучаются выразительному чтению.
Научить читать детей, конечно же, трудно. Но еще труднее научить их полюбить чтение. Продуманные задания на уроках литературы позволяют развивать творческие способности и исследовательские умения учащихся, их воображение и речь, формировать эмоциональную и эстетическую культуру, способствуют процессу формирования функциональной грамотности: умение сформулировать вывод, обосновать свои рассуждения, сформулировать свою точку зрения, дать ответ на проблемный вопрос.
Главная цель - научить учащихся не только получать знания, умения, навыки, но и применять их в практических ситуациях. А также воспитать человека, умеющего анализировать прочитанное, самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных знаний формировать свой взгляд на мир. Одним словом, формировать личность, которая не боится мыслить.
+1 #56 Савченко Анастасия Александровна
Во всем мире отмечается повышенный интерес к проблемам качества образования. Создается мировая система мониторинга, это необходимо для получения объективной информации о результатах обучения, для выявления условий повышения успеваемости учеников, их более эффективного приобщения к активной жизни и готовности овладевать знаниями всю жизнь.

Диагностика и анализ не могут быть достаточно эффективными, если не взаимосвязаны с таким важным направлением деятельности как мониторинг.

В разных источниках педагогической литературы существует несколько понятий и определений мониторинга. Более подходящим для моей работы я выбрала следующее: Мониторинг- это постоянное наблюдение за каким – либо процессом с целью сопоставления наличного состояния с ожидаемыми результатами, отслеживание хода каких – либо процессов по четко определенным показателям. Главное назначение мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ходе реализации учебной программы для повышения качества ее результатов.

Целью проведения мониторинга является улучшение состояния общеучебной подготовки обучающихся путем выявления проблем и целенаправленной коррекционной работы.

Для преподавателя должны быть поставлены следующие задачи:

определение достижений обучающихся по темам изучаемой дисциплины
реализация индивидуальных возможностей учащихся;
отслеживание результатов учебной деятельности по дисциплине.
Для решения поставленных задач и для эффективной организации проведения мониторинга помогает алгоритм отслеживания результатов учебной деятельности обучающихся:

Подготовка и проведение тестов, контрольных работ (сентябрь).
Диагностическое оценивание знаний, умений и навыков.
Определение уровня учебных достижений.
Определение задач по коррекции ЗУН.
Проведение коррекционной работы.
Промежуточное оценивание знаний, умений и навыков (декабрь).
Коррекционная работа по устранению пробелов знаний, умений и навыков.
Итоговое оценивание уровня учебных достижений.
Составление таблиц, графиков, диаграмм результатов мониторинга.
Анализ процесса отслеживания ЗУН и обобщение результатов.
Корректирование календарно-тематического планирования.
Основным принципом мониторинга качества образования является систематичность в проведении исследований и наблюдений, доступность и открытость в полученной информации. В работе используется мониторинг базовый, тематический и «одного урока».
Мониторинг базовый состоит из входной, промежуточной и итоговой контрольных работ.

На основании приведенной таблицы делается сравнительный анализ, при помощи которого можно проследить динамику изменения успешности каждого обучающегося.

Тематический мониторинг.

На каждого обучающегося составляется индивидуальная карточка. В данной карточке указываются виды нарушений и их коррекцию. При подготовке к урокам, проведении самостоятельных и контрольных работ включаются различные виды заданий для устранения данных нарушений.

Далее делается анализ и коррекцию по изученной теме, для того, чтобы правильно спланировать работу на уроке, т.е. составить самостоятельные работы, тесты с учетом индивидуальных особенностей д. Данная индивидуальная карта позволяет наглядно проследить динамику качества знаний обучающихся и при наличии снижения его дает возможность вовремя проанализировать возникшие пробелы в знаниях.

Результаты учебных достижений оформляются в виде диаграммы качества знаний.

Данный мониторинг позволяет получить:

объективную динамику математического образования ученика за определенный период обучения;
возможность постоянно корректировать свою работу, исходя из анализа динамики;
возможность знать и влиять на сильные и слабые стороны ученика и группы в целом;
систематический контроль над качеством знаний, полученных с учетом индивидуальных возможностей обучающихся.
Тематический мониторинг опирается на мониторинг урока.

Для «сильных» обучающихся данный мониторинг поднимает рейтинг пятерки, т.к. мало верно решить и получить результат, необходимо уметь обосновывать, видеть ошибки, искать новые подходы к решению задачи.

Для «слабых» обучающихся мониторинг обеспечивает стабильность прилагаемых усилий, направляет на повышение качества процесса деятельности, для них мониторинг является “накопителем” их достижений. Ведь как только заполнится его строка, пусть не за один урок, он получит “4”.

Ценность мониторинга в том, что ни один, даже небольшой успех обучающегося, не остается незамеченным. Оценка становится более значимой и более конкретной для ученика.

Мониторинг является еще и диагностикой, на основании которой можно наблюдать развитие (по времени и характеру) мотивации учения у каждого ученика и группы в целом.

Мониторинг – инструмент управления учебно-воспитательным процессом. Проводя мониторинговые исследования, необходимо помнить, что главная цель – помощь, а не оценить, выявить недостатки, а не успехи.

Данная система работы позволяет:

Определить уровень обученности и обучаемости по предмету;
Разработать методические материалы по устранению пробелов и коррекции знаний.
Выявить факторы и условия, влияющие на качество обучения.
Целесообразно внедрять новые педагогические технологии в образовательный процесс.
Проводить своевременно обработку полученных результатов.
+1 #55 Иршинкова Анна Валерьевна
Формирование математической грамотности у учащихся с ОВЗ
Особого внимания требует методика обучения математике в классах с детьми ОВЗ, так как обучение математике в этих классах имеет свою специфику. У учащихся с задержкой психического развития, при изучении предмета возникают серьезные проблемы, связанные с тем, что объем знаний по математике минимален, приемы общеурочной деятельности не сформированы, ослаблены память и внимание, мыслительные процессы протекают медленно. Содержание учебного материала, темп обучения, требования к результатам обучения, как правило, оказываются для детей с ОВЗ непосильными. Это не позволяет им активно включаться в учебный процесс, а также формируют у них негативное отношение к учебе. Поэтому обучение математике должно осуществляться на доступном уровне для такой категории школьников. Для эффективного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья важно формировать у них познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать что-то новое.
Цели обучения математике для детей с ОВЗ следующие:
• овладение комплексом минимальных математических знаний и умений, необходимых для повседневной жизни, будущей профессиональной деятельности (которая не требует знаний математики, выходящих за пределы базового курса), продолжения обучения в классах общеобразовательных школ;
• развитие логического мышления, пространственного воображения и других качеств мышления;
• формирование предметных основных общеучебных умений;
• создание условий для социальной адаптации учащихся.
Коррекционная работа должна вестись в следующих направлениях:
а) осуществлять индивидуальный подход к детям;
б) предотвращать наступление утомления;
в) в процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых
можно максимально активизировать познавательную деятельность детей;
г) во время работы с детьми этой категории учитель должен проявлять особый педагогический такт. Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребёнка, развивать в нём веру в собственные силы и возможности;
д) обеспечить обогащения детей математическими знаниями (используя
развивающие игры, упражнения с конкретными примерами и т. д.)
Каждый ученик должен овладеть основным учебным материалом на уровне, не ниже уровня обязательных требований программы, и продемонстрировать свои знания в ходе проверочной работы. На каждом уроке проверяю выполнение домашней работы (самопроверка или взаимопроверка по образцу). Использую трехуровневые мини тесты, в которые включаю задания, аналогичные домашним, или провожу проверочную самостоятельную работу с такими же заданиями. Обязательно провожу анализ выполненных работ, индивидуальные занятия по устранению выявленных пробелов в знаниях учащихся.
Постоянно работаю над развитием математической речи, формированием умения работать с учебником, справочной литературой. На уроках математики мною применяются приемы, позволяющие развивать внимание, память, мышление школьников.
Внимание школьников развивают, например, задания с пропуском элементов, нахождение лишнего элемента, исправление ошибок.
Память учащихся позволяет развивать составление опорных конспектов, логико-структурных схем, памяток. Решение логических задач позволяет развивать логическое мышление.
Формируем не только образовательную дидактическую цель, но и коррекционную и воспитательную задачи, вытекающие из содержания материала, возможностей детей, уровня их интеллектуальной, эмоциональной и волевой подготовки, не дожидаясь, пока психические функции полностью созреют, а соответствующими приёмами и методами, упражнениями, игровыми заданиями ускоряют качественный скачок на новый уровень развития.
+1 #54 Михайлов Павел Игоревич
Для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе необходимо развивать логическое и алгоритмическое мышление, способности к анализу и синтезу. Все это с успехом можно формировать на уроках информатики. Умение для любой предметной области выделить систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода улучшает ориентацию человека в этой предметной области и свидетельствует о его развитом логическом мышлении.
Одним из основных направлений повышения эффективности учебного процесса по курсу основ информатики и вычислительной техники (как и любого учебного предмета) является совершенствование проверки и оценки результатов обучения школьников. При этом ведущая роль принадлежит текущему контролю, который позволяет учителю следить за состоянием знаний школьников на всех этапах изучения учебного материала, оперативно вносить в учебный процесс необходимые коррективы. Кроме того, текущий контроль дополняет обучение.
Программой курса выделены следующие основные разделы:
1 Информация и информационные процессы.
2 Представление информации в ЭВМ.
3 Системы счисления.
4 Основы логики.
5 Архитектура компьютера
6 Программное обеспечение компьютера.
7 Моделирование и формализация.
8 Алгоритмизация и программирование.
9 Информационные технологии.
10 Компьютерные коммуникации.
Задания для практической работы учащиеся получают по мере изучения блока. Каждый учащийся группы имеет свой вариант. Подготовку к выполнению они могут осуществлять во внеурочное время. Как правило, сильные учащиеся готовятся самостоятельно, слабые прибегают к помощи сильных. Для сильных учащихся помощь слабым является дополнительным тренингом. У слабых же учащихся появляется возможность дополнительного занятия и объяснения материала, ликвидация возникших пробелов в знаниях по изучаемому блоку. Бездумное списывание встречается редко, лишь в случае неудобоворимого обучаемого материала. Ведь слабый учащийся понимает, что практическую работу нужно будет еще и сдавать, а для этого необходимо знать структуру работы, её особенности, и т. п. Подготовка к выполнению практической работы это первый этап. Второй этап – выполнение работы за компьютером. Здесь каждый учащийся работает по возможности индивидуально. На данном этапе формируется навык общения с ЭВМ, совершенствуется самоконтроль, алгоритмическое и логическое мышление. Учащийся учится обосновывать своё мнение, доказывать верность полученного результата. Учитель проверяет правильность работы программы в соответствии с вариантом задания. Ученик должен доказать учителю,
что полученный результат верный не смотря на сомнения и контрвопросы, высказываемые учителем.
Систематическая работа с ЭВМ на уроках информатики является важным фактором развития у школьников навыков самоконтроля. При отладке программ и других заданий компьютер автоматически фиксирует все ошибки учащихся; результаты его работы в точности соответствуют заданию и не всегда тому, что, может быть, имеет в виду ученик. Это способствует развитию у школьников навыков аккуратного оформления программ и заданий, самостоятельному определению и исправлению допущенных ошибок и, в конечном счете, расширению и углублению их знаний. Третий этап – сдача практической работы. Подготовка к этому этапу заставляет учащихся актуализировать свои знания. Учитель задаёт по 3 – 5 вопросов индивидуально каждому ученику по изучаемому блоку. Вопросы должны быть различного характера и как можно разнообразнее. Ученик заранее догадывается, о чем может спросить учитель, но он не должен знать как и в какой форме будут заданы вопросы. Опрос одного ученика должен длиться не более трех минут. Кроме индивидуальных практических работ также используются практикумы. Практикум – это общее задание для всех учащихся группы, выполняемое на ЭВМ. Подготовка к практикуму и выполнение происходят на одном уроке. В конце урока выставляется оценка. Определив степень усвоения материала блока каждым учащимся, преподаватель получает возможность дифференцировать тематический
контроль.
Следующий этап контроля - контрольная работа по материалу всей темы. Её лучше проводить в письменной форме. Однако если тема маленькая по объёму изученного материала и имеет в основном теоретическую информацию, можно воспользоваться тестом. На контрольной работе целесообразно иметь не менее четырёх вариантов наборов заданий (карточек). Каждая карточка должна содержать задания разного уровня сложности. Целесообразно в карточку включать одно практическое задание, рассчитанное на сильного ученика, решаемое с применением ЭВМ. До начала контрольной работы учащимся нужно сообщить критерии оценки каждого задания и максимальное количество баллов за верное решение этого задания. Это позволит им одновременно с решением контрольной работы анализировать уровень своей подготовки. Самоанализ, как показала практика, всегда более эффективен и имеет меньше негативных последствий. Важно следить, чтобы самоанализ учащихся не превратился в самобичевание. Нужно поддерживать положительную мотивацию учащихся по отношению к изучаемому предмету и самому себе. Подготовка к контрольной работе ещё раз актуализирует и обобщает знания, полученные при изучении данной темы. Предпоследний этап контроля – зачёт по всему разделу. Подготовка к зачёту и сам зачёт показывает учащимся на сколько крепки их остаточные знания, как они усвоили раздел. Здесь также закрепляется навык самоанализа. Последний этап контроля знаний учащихся – экзамен по материалу, изученному за курс информатики. Он может проводиться в устной, письменной форме или в форме теста. Тест позволяет не только контролировать знания, но и обобщать их. Тест, указывающий правильный ответ на поставленный вопрос, выполняет также контрольно - корректирующую функцию, ликвидирует пробелы в знаниях. Чем неожиданнее, не ординарнее сформулирован вопрос, тем лучше запоминается на него правильный ответ. Возникает ассоциативное запоминание. Существует множество готовых программ, предназначенных для тестового контроля знаний учащихся. Я использую простейшую собственную программу. Она может применяться не только при контроле знаний по информатике, но и по различным другим дисциплинам. Программа может использоваться на различных этапах урока и на разных уровнях обучения: при текущем, тематическом и
итоговом контроле знаний. Программа состоит из четырёх частей: заставка, набор вопросов,
само тестирование, обработка результатов.
+1 #53 Чехова Зинаида Яковлевна
Важным компонентом формирования функциональной грамотности на уроках физики является умение работать с информацией, которое способствует реализации концепции «образование через всю жизнь». В работе с учебной литературой эффективным является сочетание методов рационального чтения и направляющих текстов.
Направляющие тексты можно определить как метод обучения, при котором учащиеся по заданиям, составленным и зафиксированным на бумаге по определённым правилам учителем, работают самостоятельно по учебнику. Направляющий текст – текст, ориентированный на действенное усвоение знаний. Задачи метода: организовать самостоятельное выполнение учебного задания; научить самостоятельно контролировать степень усвоения материала; научить сотрудничеству и взаимодействию при выполнении группового задания. При изучении в 11 классе темы «Методы регистрации заряженных частиц» ученики получают распечатку направляющего текста.
Направляющий текст при изучении темы: «Методы регистрации заряженных частиц»
1.Бегло прочитайте первые абзацы $ 86 стр. 323 (до газоразрядного счетчика Гейгера) – учебник - Физика 11, Мякишев Г.Я., 2019
2. Прочитайте вопрос к I заданию.
I. Информацию о событиях в микромире ученые получают с помощью:
- Электроизмерительных приборов
- Различных датчиков
- Электронных микроскопов
- Устройств для регистрации заряженных частиц.
3. Ещё раз прочитайте текст с целью ответа на поставленный вопрос. Выберите ответ в I задании. Запишите его в тетрадь.
4. Прочитайте задание на соответствие. (Задание представляет собой таблицу из двух колонок. Текст левой колонки необходимо соотнести с текстом правой колонки)
1. Регистрирующий прибор является
2. Для регистрации частицы эта система приводится в
3.Пролетающая через прибор частица вызывает переход системы в
4.Для регистрации частицы используется процесс перехода системы из
А. устойчивое состояние
Б. неустойчивого состояния в устойчивое
В. устойчивого состояния в неустойчивое
Г. микроскопической системой
Д. неустойчивое состояние
Ж. макроскопической системой
5. Третий раз вдумчиво прочитайте текст.
При третьем медленном чтении учащиеся работают с заданиями, составляя опорный конспект. Выполнение заданий на соответствие требует трансформации знаний, полученных из текста, поскольку ответы не всегда являются копией текста учебника. Число ответов всегда больше числа заданий. Ответы могут быть противоположными по смыслу, а могут быть близки по смысловому значению, что требует большой сосредоточенности при составлении опорного конспекта. Проверка правильности выбора ответа происходит быстро, т.к. ученики при ответах называют номер вопроса и букву, которой соответствует ответ.
6. Прочитайте бегло стр. 323-324 - Газоразрядный счетчик Гейгера.
После первого беглого чтения текста о газоразрядном счетчике Гейгера ученикам предлагается ответить на вопрос: «С какой темой курса физики есть взаимосвязь при рассмотрении принципа работы счётчика Гейгера?». В ходе беседы выясняется, что опорными знаниями для изучения данного материала являются знания темы: «Электрический ток в газах», после чего происходит повторение терминов: газовый разряд, носители зарядов в газах, ионизация, рекомбинация, ионизация электронным ударом. (Темы для повторения даются заранее). Использование внутрипредметных и межпредметных связей позволяет сделать ревизию имеющихся знаний по данному вопросу, что облегчает восприятие изучаемой информации при чтении, поскольку в уме происходит выстраивание логических связей, что способствует развитию мышления.
Правильность установленного соответствия проверяется с помощью слайда программы PowerPoint. Тест для установления соответствия появляется на экране, зачитывается вопрос, правильный ответ озвучивается и выделяется различными способами: перекрашивание цвета, увеличение, подчёркивание, изменение направления текста, приближение…, что способствует прочному запоминанию. Как шло осмысление текста можно видеть по тем исправлениям, которые были сделаны в ходе работы. Результат тщательной предварительной подготовки к восприятию материала до работы с текстом - работы большинства учащихся идут без исправлений.
При самостоятельном изучении в 10 классе темы: «Изопроцессы в газах» используется групповая работу. Учащиеся класса разбиваются на три группы. Выбираются руководители групп. Руководители групп отвечают за распределение учащихся для ответов на вопросы к тексту.
Первая часть работы одинакова для всех групп. Они должны приготовить ответы на следующие вопросы направляющего текста:
1. Что представляет собой изопроцесс?
2. Изменяется ли масса газа при изопроцессе?
3. Сколько видов изопроцессов возможно?
После обсуждения вопросов руководители групп участвуют в жеребьёвке: вытягивают название изопроцесса (изотермический, изобарный, изохорный), который им предстоит изучить.
Во второй части работы учащимся предложено подготовить ответы согласно плану (указывается время, отведённое на эту часть работы). Страницы параграфа не указываются. Ученики, бегло пробежав глазами материал параграфа, должны найти материал для изучения своего процесса, при втором чтении определиться, кто на какой вопрос отвечает и при третьем вдумчивом чтении сделать конспект своей части работы.
1. Название изопроцесса;
2. Условия протекания изопроцесса; зависимость, которую он выражает;
3. Название закона и вывод формулы закона, выражающего изопроцесс. (уметь прочитать закон);
4. Построение графиков изопроцесса в системах координат: PV; PT; VT.
5. Проведение опытов по проверке законов:
• Бойля – Мариотта (изотермический процесс - оборудование: гофрированный сосуд и манометр, соединенный с ним);
• Гей – Люссака (изобарный процесс - оборудование: колба с плотно пригнанной пробкой и вставленной в неё изогнутой под углом 900 трубкой, сосуд с раствором медного купороса);
• Шарля (изохорный процесс - оборудование: гофрированный сосуд и манометр, соединенный с ним, ёмкость с горячей водой).
6. Объяснение опытов на основе уравнения Р = nkT
7. Ответить на вопросы:
1 группа
• Почему у глубоководных рыб плавательный пузырь выходит через рот наружу, если их извлечь из воды?
• Почему баллоны со сжатым воздухом взрывоопасны?
2 группа
• Почему трещат дрова при горении?
• Иногда из бутылки с газированной водой вылетает пробка, если бутылка поставлена в теплое место. Почему?
3 группа
• Баллоны электрических ламп заполняют инертным газом при пониженном давлении. Почему заполнение производят именно при таком условии?
• В холодном или нагретом воздухе в равной степени накачанные шины автомобиля будут более упругими?
III. Исходя из задач урока, составьте вопросы (не менее шести) для проверки, как понят материал, объясненный Вами.
Изучение текста проходит более эффективно, когда по нему заданы правильно поставленные вопросы. При ответах выявляется степень понимания материала. Постановка собственных вопросов по тексту способствует лучшему пониманию и запоминанию материала.
Следующие 15 минут посвящены заслушиванию ответов учащихся групп. Каждый участник группы отвечает на свой вопрос. Идет процесс формирования публичной монологической речи. Работа в группе приводит к развитию коммуникативных и организаторских качеств учащихся.
IV этап – оценочный.
Дайте оценку своей работы и группы в целом, работы других групп согласно пунктам:
• Правильность и полнота ответа;
• Последовательность раскрытия вопроса;
• Логика изложения;
• Грамотность речи;
• Правильность ответов на дополнительные вопросы;
• Умение сделать вывод.
Заполните оценочный лист.
Оценочная работа является важнейшей составляющей функциональной грамотности. Графическое представление информации встречается во всех предметных областях, в дальнейшем – во многих сферах практической деятельности человека. Раздел кинематики при изучении физики служит благодатной почвой для отработки умений учащихся работать с графиками. Работа с графиками на уроках физики тесно сопряжена с изучением графиков элементарных функций на уроках математики. Перекидка мостика от графиков, выражающих линейную и квадратичную зависимость в математике, к графикам кинематики позволяет обеспечить более глубокое усвоение материала учащимися. Работа с графиками зависимости проекции скорости от времени для равномерного и равноускоренного движения направлена на отработку умений при работе с графической информацией. Учащиеся должны уметь читать графики, то есть должны уметь определять содержание информации: какие физические величины изображены на координатных осях, в каких единицах измерения они даны; функцию какой зависимости выражает график. С помощью прямых измерений должны уметь определять физические величины той функциональной зависимости, которую выражает график. Используя формулы взаимосвязи физических величин, определять величины, входящие в кинематическое уравнение движения: проекции скорости, ускорения, перемещения, координаты движущегося тела. С целью выявления знаний и умений учащихся работать с графиками ученикам предлагается выполнить зачётную работу. В зачётной работе представлены графики, выражающие зависимость проекций скорости, ускорения, перемещения, координаты от времени для равномерного, равноускоренного и равнозамедленного движений. Учащимся необходимо выбрать номера графиков, которые характеризуют: равномерное, равноускоренное движение, равнозамедленное движение. Выполнение первого задания позволяет сократить число ошибок при выполнении второго задания.
В третьем задании ученики должны выбрать номера графиков, которые соответствующих уравнениям: x = 4 + 2t и x = 4 + 2t2. Использование дистракторов - неправильных, но правдоподобных соответствий усложняет выбор ответа.
+1 #52 Жакун Марина Геннадьевна
«Как хорошо уметь читать!»
Формирование навыка чтения у младших школьников
(с элементами глобального чтения).
Опыт работы.

Методист ГБОУ школы №439 Петродворцового района Санкт-Петербурга
Жакун Марина Геннадьевна.


Чтение в жизни каждого человека занимает важное место. Проблема приобщения ребенка к чтению, является одной из актуальных проблем современной школы. Резкое падение интереса учащихся к чтению, следствие этого – снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно выражать свои мысли, - не может не волновать учителя.
Овладение чтением – это длительный и нелегкий процесс, отнимающий у ребенка много душевных сил и времени. Пока он не научился читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс будет доставлять ему мало радости и удовольствия. Несформированный навык чтения мешает успешному обучению и по другим предметам.
Рассматривая современные образовательные технологии, которые могут использоваться при приобщении младших школьников к чтению, мы выделили игровые технологии. Игра – привычная и желанная форма деятельности для ребенка. Объединив игру и учебно-воспитательный процесс, данная технология позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучающимся, вовлекать в работу каждого, учитывая его интерес, склонность и уровень подготовки. Упражнения игрового характера обогащают младших школьников новыми впечатлениями, снимают утомляемость, позволяют полюбить книгу и процесс чтения. В своей деятельности мы используем различные игры в практике приобщения младших школьников к чтению. Начинаем работу от простого к сложному (на уровне буквы, слога и слова, предложения)
"Зашифрованные буквы"
Ребенку предлагается лист с зашумленными буквами и дается инструкция "Попробуй понять, что за буква спряталась". Идет работа по профилактике оптической дисграфии, развитие зрительной памяти.
"Подбери соответствующую букву"
Данное задание развивает зрительное внимание. Идет запоминание гласных букв, слияние гласных букв. Их мы произносим, пропеваем, находим. Это задание с элементами глобального чтения.
"Подбери картинку"
Переходим к работе со слогом. На первой картинке даны звукоподрожания, ребенок произносит как мычит корова, ищет соответствующую карточку и кладет к нужной картинке.
На второй картинке раскладываются слоги. Необходимо подобрать слог к картинке. Ребенок читает МА и ищет, находит картинку машина. Ребенок запоминает зрительно слоги, задание с элементами глобального чтения.
"Назови слог"
Карточки, которые активно используются на наших занятиях.
Данные карточки разработаны на все буквы и читать их можно по-разному. Ребенку дается рамочка (по лексическим темам). Здесь весенняя рамочка. Можно работать над разными задачами:
1) отрабатываются прямые слоги с гласными,
2) обратные слоги,
3) слоги со стечением согласных.
"Собери слово из слогов"
Ребенку дается лист со слогами и картинками. Нужно собрать слово из слогов и подобрать картинку. Ребенок прочитывает слово, понимает, о чем читает и ищет соответствующую картинку. При этом развивается и активизируется импрессивная речь, элемент глобального чтения.
"Потеряшки"
Постепенно переходим от слогов к словам. Далее даются картинки с написанными слогами. Дети по очереди берут слоги, называют, ищут и накладывают на правильный слог. Когда соберут 3 слога подряд прочитывают слово (по горизонтали).
"Вставь попущенный слог"
Дети смотрят на картинку, называют изображенный предмет, читают слоги из этого слова и называют пропущенный слог (ищут из предложенных слогов и вставляют нужный)
"Прочитай слово из слогов и подбери картинку"
Соединяют слоги и ищут подходящую картинку. Ведется работа над пониманием прочитанного.
"Правильное ударение"
Детям даются карточки со словами с правильным и неправильным ударением. Распределяют слова в два столбика.
"Поиск слова"
Слева на картинке дано поле с буквами и словами. Нужно назвать картинку, найти слово и разделить его на слоги.
Развиваются фонематические процессы.
2 игры.
1 Назови, найди название и положи слово на картинку.
2. Логопед называет слова, ребенок находит соответствующую слову картинку.
"Подбери слово к картинке"
Переходим к чтению слов. Нужно прочитать слово и подобрать соответствующую картинку. Такого рода задание есть на все лексические темы. Элемент глобального чтения.
"Подбери к предмету его название"
Похожее задание. Называем предмет, подбираем написанное название.
"Подбери к предмету его название"
Работа по методике Зайцева. Читаем слово, ищем предмет (элемент глобального чтения)
"Прочитай слово и покажи картинку"
1. Ребенок читает слово и находит соответствующую картинку
2. Называем картинку, прохлопываем количество слогов.
"работа с предложение"
Следующий этап – чтение предложения.
Ребенку дается лист с деформированным предложением. Ученик читает его, логопед спрашивает все ли правильно написано. Учащийся должен исправить ошибку. В этом работе можно работать над двумя задачами:
1) работа над пониманием прочитанного
2) работа над техникой чтения
"Вставь нужный предлог"
Идет работа над согласованием слов с помощью предлогов. Задание: прочитай предложение, посмотри на картинку, вставь нужный предлог.
"Найди нужную картинку"
Идет работа над пониманием прочитанного.
Задание: прочитай предложение, найди картинку, поставь номер.
"Подбери вопрос"
Идет работа над использованием разных частей речи. Ребенку дается предложение с вопросами. Он должен подобрать к вопросу ответ. Сначала задание имеет цветовую подсказку, затем она убирается.
"Чтение текста"
Работа над техникой чтения. Нижняя часть букв закрывается. Затем закрывается верхняя часть.

Данные упражнения позволяют значительно ускорить работу по формированию навыка чтения у обучающихся начальной школы.
+1 #51 Эспиноза Уаман Изабель Дорис
Читательская компетентность – совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку
отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компе-
тентность новые Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения
(ФГОС), в настоящее время активно внедряемые в систему российского образования. Данное определение отражает информационно-когнитивный подход к чтению.
Когда чтение рассматривается как разновидность познавательной деятельности и отсюда имеет своей целью извлечение из текстов информации, понимание и интерпретацию информации, отвечающей информационной потребности читателя. В такой трактовке понятие «читательская
компетентность» сближается с информационной компетентностью. Сравним: информационная компетентность – способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий. Заметим, что новые ФГОС относят информационную и читательскую компетент ность к метапредметным образовательным результатам, т. е. действиям, формируемым в (между/сверх) конкретных учебных дисциплинах. Значит, не только учитель чтения, не только учитель русского языка и литературы организуют учебную деятельность с целью развития ребенка в деятельности чтения.

В наш век новых информационных технологий роль книги изменилась, любовь к чтению стала «падать». Дети предпочитают книге телевидение, видеопродукцию, компьютер и, как результат,
школьники не любят, не хотят читать. Базовым гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности являются не только уроки литературного чтения, на которых можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития школьника.

Понятие «грамотность чтения» включает такие важные признаки, как способность понимать требуемые обществом языковые формы выражения, использование письменной информации для успешного осуществления поставленных человеком перед собой целей и др. В результате наиболее полное определение грамотности чтения таково: это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для
достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества. Рефлексия текста предполагает размышление о содержании (или структуре) текста и перенос его в сферу личного сознания. Только в этом случае можно говорить о понимании текста, о возможности использования человеком его содержания в разных ситуациях деятельности и общения
Для формирующейся личности также жизненно необходимы коммуникативная компетенция
(способность к грамотному общению), общекультурная (совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих личности осуществлять свою жизнедеятельность в рамках культуры соответствующего социума) и филологическая компетенция [8], которая складывается из лингвистической (навыки разноуровнего лингвистического анализа) и литературоведческой (способность эстетического восприятия и оценки художественных произведений). Предполагается, что школьный курс литературы поэтапно и последовательно формирует у учащихся комплекс читательских умений и навыков филологического анализа. На уроках литературы формируются умения читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст, одновременно применяются изученные теоретико-литературные понятия, это формирование такого качества личности, как постоянная потребность в чтении, как смысл деятельности, которая формируется в процессе школьного литературного образования, как считают В. В. Краевский, А. В. Хуторской [9, с. 168].

Международные эксперты выделили и описали пять уровней грамотности чтения, каждый из которых замерялся по параметрам «поиск и восстановление информации», «интерпретация текста и обоснование выводов», «рефлексия и оценивание», т. е. включал психические процессы восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения. Эти уровни характеризуют различную по сложности деятельность школьников с текстом в соответствии с каждым из выделенных в исследовании умений. Необходимо рассмотреть структуру интеллектуальной компетенции, которая характеризуется не столько объемом предметных знаний и умений учащихся, сколько характером взаимосвязей этих знаний и умений, а также уровнем овладения над-предметными знаниями и умениями, философским осмыслением места человека в мире.

При использовании на уроках гуманитарных предметов указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность». В заключении хочу отметить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса.
+1 #50 Афанасьева Ольга Евгеньевна
Формирование читательской грамотности младшего школьника – одна из самых актуальных задач современного начального образования.
В основу организации работы по формированию читательской грамотности могут быть положены группы читательских умений, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста: ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла; нахождение информации; интерпретация текста; рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка. Учитель, организуя работу учащихся со всеми группами читательских умений, может обеспечить формирование читательской грамотности младших школьников.
Для этого следует рассмотреть действия, с организацией которых связано формирование каждой группы читательских умений.
Общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла включают определение темы, общей цели или назначения текста. Для этого могут быть использованы такие задания: выбрать из текста или придумать к нему заголовок; сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить основные части графика или таблицы; объяснить назначение карты, рисунка и т.д. Действия, направленные на выявление общего понимания текста, предполагают также умение обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом; частью текста и специфической сноской, данной к ней автором; умение выбрать из сформулированных идей текста наиболее общую, доминирующую (умение ученика отличать основные идеи от второстепенных или обнаруживать основную идею в заголовке текста и формулировке его главной темы).
Работа с умением находить информацию в тексте может быть построена на использовании заданий, при выполнении которых учащемуся требуется «пробежать» текст глазами, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой единицы информации, порой в самом тексте выраженной в иной (синонимической) форме, чем в вопросе.
Для работы с умением интерпретировать текст, развивать его концептуальный смысл учащимся необходимо сравнить и противопоставить заключенную в тексте информацию разного характера, обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, сделать выводы из сформулированных посылок, вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Для организации работы с умением осуществлять рефлексию на содержание текста необходимо, чтобы учащийся, выполняя задания, связал информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценил утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, нашел доводы в защиту своей точки зрения. Этот аспект понимания текста подразумевает достаточно высокий уровень умственных способностей, нравственного и эстетического развития учащихся.
Организация детской рефлексии на форму текста предполагает, чтобы читатель, выполняя задания, оценивал не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения. Этот аспект понимания текста подразумевает достаточное развитие критичности мышления и самостоятельности эстетических суждений.
+1 #49 Зотова Ульяна Борисовна
Термин «функциональная грамотность» впервые был предложен и введен в научный и практический оборот ЮНЕСКО в 1957 году. Тогда, 60 лет назад, функциональная грамотность понималась как совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и решения житейских проблем. Применялось понятие в основном к взрослому населению, которое нуждалось в ликвидации своей неграмотности. Современное понятие «функциональная грамотность» выходит за рамки простых умений-навыков читать — писать — понимать — ориентироваться и постепенно начинает включать более широкие сферы общественной и культурной жизни. Происходит попытка предусмотреть интеграцию личности в общество, ее вклад в его развитие, проявление индивидуальности в созидательной деятельности на благо общества. И тогда изменяется назначение функциональной грамотности: она становится ценной не только для человека, но и для общества.
Сегодняшний уровень функциональной грамотности представлен в ФГОС НОО: те планируемые результаты обучения, которыми должен овладеть каждый учащийся. Функциональная грамотность- не сами знания, а: Готовность взаимодействовать с окружающим миром, возможность решать учебные и жизненные задачи, способность строить социальные отношения, владение рефлексивными умениями.
Основные положения проекта 1. Мониторинг формирования функциональной грамотности – это проект, направленный на формирование способности учащихся применять в жизни полученные в школе знания. 2. Мониторинг формирования функциональной грамотности – это не контроль и не проверка. Это поддержка и обеспечение формирования функциональной грамотности. 3. Проект реализуется с целью повышения качества и конкурентоспособности российского образования в мире. 4. Главная задача – разработка системы заданий для учащихся 5-9 классов - основы для новых методик формирования функциональной грамотности. 5. Основа проекта - идеи и инструментарий международного исследования PISA. 6. В качестве основных составляющих функциональной грамотности выделены: математическая грамотность, читательская грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.
Механизмы эффективного проведения мониторинга формирования и оценки функциональной грамотности • Добровольность участия регионов и образовательных организаций («мягкий мониторинг») • Доступность материалов • Научно-методическое сопровождение • Компьютерный формат материалов и процедур мониторинга
Основные направления формирования функциональной грамотности, разрабатываемые в рамках проекта • Математическая грамотность • Читательская грамотность • Естественнонаучная грамотность • Финансовая грамотность • Глобальные компетенции • Креативное мышление
+1 #48 Дроздова Виктория Юрьевна
Одной из важнейших задач современной системы образования является формирование читательской грамотности.
Это требует от педагога знания и владения специальными технологиями. Речь идет о необходимости развития активных форм обучения с целью ориентировать учащегося на практическое применение полученных знаний. На наш взгляд, работа с несплошными текстами в рамках формирования функциональной грамотности в области чтения, является продуктивной и эффективной.
Примеры учебных задач: найти и извлечь информацию ( время, место или обстоятельства действия) и соответствующие детали текста. Искомая информация всегда содержится в тексте в достаточно явном виде. В формулировке вопроса также указано, что (какую именно информацию) требуется найти. Понимание: продолжи фразы: Этот текст….. (о чем?); Он мог бы быть интересен ….. (кому?);. Он мог бы называться….. (предложи 2-3 варианта названия). Выбери правильный вариант ответа, согласно информации из текста. Выпиши 3-4 (наиболее важных, на твой взгляд) словосочетания. Подтверди утверждение (основанное на содержании текста) примером из собственного опыта.
Вопросы могут иметь разную степень определенности: от предельно определенного вопроса до более трудных вопросов, ответ на которые содержится в тексте в синонимическом виде, что требует навыков категоризации (например, отнести два понятия к общей категории или различить сходные понятия, относящиеся к разным категориям. Разные уровни читательской опытности могут быть измерены за счет систематического варьирования элементов вопроса, которые определяют его сложность.
+1 #47 Колчанова Светлана Камилевна
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность –это уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.
Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание, особенно на первой ступени образования. Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается.
Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей.
Все способы, применяемые преподавателем, обязаны быть ориентированы на формирование познавательной, мыслительной деятельности, что в свою очередь ориентирует на отработку, взаимообогащение познаний любого ученика, формирование его функциональной грамотности.
+1 #46 Скульская Людмила Альбертовна
Формирование читательской грамотности (опыт работы)
Термин «читательская грамотность» появился в российской педагогике в начале 2000 гг. Тогда отечественные образовательные учреждения впервые приняли участие в международных программах по оценке достижений учащихся PISA . В исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.
У развитого читателя сформированы 2 большие группы навыков: способность получать из текста информацию и строить на ее основе суждения; умение построения логических выводов и оценки на основе личных знаний. Последний навык предполагает большую самостоятельность мышления и воображения. Существует три уровня читательской грамотности, которые связаны с качественной характеристикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы.
• Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Эти ученики практически не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний.
• Средний уровень – это когда ученик понимает текст, но ещё не полностью освоил основы чтения и нуждается в помощи, чтобы понимать те сообщения текста, которые не противоречат его собственному опыту и возможности в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседником, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с его опытом.
• Низкий уровень понимания текстов говорит о невозможности принятия учащимся помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.
Информационная культура человечества меняется. Мультимедийные формы хранения, представления и восприятия информации вытесняют традиционное чтение. Чтения не становится меньше, оно по-прежнему главная интеллектуальная технология, независимо от того, на чем отображается текст - на бумаге или на экране, но оно становится другим – некнижным, поэтому формирование читательской грамотности остаётся актуальной.
Для того, чтобы сформировать умения и навыки работы с текстом у младших школьников должна проводиться комплексная работа. У детей должна быть сформирована способность целенаправленно и индивидуально осмысливать прочитанное до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Для полноценного развития читательской деятельности ученик должен уметь работать с книгой, произведением. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать разные жанры литературы, удовлетворять познавательный интерес, осваивать и использовать информацию. Для того, чтобы совершенствовать чтение, я использую упражнения на развитие речевого аппарата (скороговорки, чистоговорки), на расширение оперативного поля чтения (на восполнение пропусков букв в словах, чтение текста через слово), упражнения направленные на преодоление трудностей в разных условиях восприятия (чтение в парах, групповое чтение, чтение с убыстрением темпа, с переходом на незнакомый текст), для развития скорости чтения (упр. «Финиш», «Буксир»). Эти упражнения актуальны для подготовки к чтению нового текста, дети меньше делают ошибок и лучше понимают непонятные ранее слова и смысл предложений. Таким образом у учащихся увеличивается словарный запас, внимание, растёт темп чтения, выразительность, понимание текста. Дети меньше допускают ошибки при чтении.
Для развитие мыслительных навыков учащихся возможно использовать следующие приёмы работы:
«Чтение с остановками». Этот приём подходит для работы с повествовательным текстом.. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Этот приём позволяет учащимся внимательного относиться к точке зрения другого человека и задуматься над состоятельностью своей точки зрения.
Приём «Синквейн». Эта творческая работа предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах и помогает выяснить уровень осмысления текста.
Приём «Работа с вопросником». Этот приём применяется на этапе самостоятельной работы с учебником, когда я предлагаю детям несколько вопросов к тексту, на которые они сами должны найти ответ. Вопросы могут быть как прямые, так и косвенные. В этом случае дети самостоятельно анализируют и рассуждают, опираясь на свой собственный опыт. Затем поводится фронтальная проверка для того, чтобы проверить правильность найденных ответов.
Для формирования нестандартного мышления можно использовать приём «Мозговой штурм». Он позволяет ученикам высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
На этапе закрепления изученной темы хорошо использовать приём «Написание творческих работ». Это может быть написание продолжения текста из пройденной темы или какое – то своё произведение. Возможен так же приём «Толстые и тонкие вопросы». Используя его, ученики учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы) и те, на которые нельзя ответить однозначно (толстые вопросы).
При формировании читательской грамотности очень актуально использовать информационно – коммуникативную технологию. Это работа со словарями( толковым и энциклопедическим), которая даёт возможность найти объяснение незнакомых слов и понятий, а также использование возможностей мультимедийной презентации (программа Power Point), которая призвана выделять основные моменты. Конечно нельзя забывать и о применении здоровьесберегающей технологии, которая позволяет создать на уроке зону психологического комфорта, а также смена видов деятельности, позволяющая преодолеть усталость и неудовлетворённость.
При использовании на уроках литературного чтения указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность».
+1 #45 Буцанец Татьяна Николаевна
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской грамотности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.
Формы и средства работы
Использую тексты блицконтроля скорости чтения и понимания текста, литературные тесты, которые содержат задания трёх уровней сложности. На уроках, в том числе и литературного чтения, использую парную форму работы:
• поиск верных и неверных утверждений
• найти речевые ошибки и исправь их
• совместное изучение и пересказ в паре
• деление текста на смысловые части
• восстановить порядок действий по картинкам
• озаглавливание каждой части
• пересказ текста в паре
По методике Б.Эдигея, прочитать текст, в котором буквы в слове перепутаны. Постепенно задания усложняются и уже в конце 3-го класса читают текст, полность составленный из таких слов.
Сегодня в начальной школе всё больше внимания уделяется деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Поэтому большое распространение получила технология проблемного обучения, которая применима при работе по любой из действующих программ обучения.
Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой.
Другими словами – сформировать читательские умения и навыки, главные из которых:
– умение представить себе картину, нарисованную автором произведения;
– сопереживать героям и автору;
– понять главную мысль произведения, его идею; осознать свою позицию и передать ее в форме устной или письменной речи.
Для этого я применяю различные формы и типы творческих уроков:
– конкурсы
– викторины
– уроки-праздники
– путешествия по сказкам
Также провожу тестирование, которое выясняет, насколько дети поняли прочитанное, и также помогает оценивать знания учащихся.
Применяю различные педагогические технологии и приёмы.
Технология критического мышления.
Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).
Технология проблемного обучения
Она основана на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления.
Для создания проблемных ситуаций использую также кроссворды, которые помогают определить тему урока или автора, а также выясняю уровень понимания произведения.
Проектная технология
Это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата - создание проекта.
Данная технология развивает у школьников умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Целью проектной деятельности является создание творческого продукта, который позволяет решить ряд задач: расширить систему образов и представлений об изучаемом произведении и жанре, развить познавательные навыки, навыков презентации и рефлексии деятельности.
Игровая технология
Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Здесь происходит получение и обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия. Включение в урок игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс преодоления трудностей в обучении. Их можно использовать на разных этапах урока. С целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности в начале урока эффективно использовать загадки, ребусы, кроссворды.
Информационно-коммуникационная технология
В рамках работы по формированию читательской грамотности эта технология особенно актуальна. Это, прежде всего, работа с разными источниками информации. В словарной работе для объяснения незнакомых слов и понятий актуальны толковый и энциклопедический словари.
Важным преимуществом технологии является наглядность, так как большая доля информации для детей младшего школьного возраста усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Наиболее популярным здесь является использование возможностей мультимедийной презентации (программа PowerPoint). Но здесь важно не увлекаться. Презентация не самоцель, она должна выделять основные моменты темы.
Здоровьесберегающая технология
Неотъемлемой частью работы учителя является применение здоровьесберегающей технологии, которая позволяет создать на уроке зону психологического комфорта. Здесь наряду с учетом дозировки учебной нагрузки, соблюдением гигиенических требований, благоприятным эмоциональным настроем, включением оздоровительных моментов, хочу отметить важность смены видов деятельности на уроке, позволяющие преодолеть усталость, уныние, неудовлетворительность.
Личностно-ориентированная технология
На личностно-ориентированном уроке создается учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. Здесь важно создать эмоционально положительный настрой учащихся на работу.
Особенностями этой технологии являются:
• Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников; предоставления им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.
• Организация обмена мыслями, мнениями, оценками; стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.
• Стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого.
• Побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку.
Один из приемов работы - вариативные домашние задания, что даёт возможность каждому ученику проявить себя, свои сильные стороны, тем самым делая более позитивным отношение ребят к обучению в школе.
Для формирования читательской грамотности очень важно организовать «читательское пространство»
Это:
• Пробно-поисковые ситуации;
• Беседы-дискуссии;
• Сам задай вопрос;
• Личный пример учителя;
• Приём устного словесного рисования;
• Словарно-стилистическая работа;
• Элементы драматизации;
Сочетание рассмотренных приёмов работы с текстом, используя коммуникативно-деятельностный подход, позволяет эффективно построить работу на уроке по формированию читательских умений.
При использовании на уроках литературного чтения указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность».
+1 #44 Горбачева Елена Владимировна
В связи с существенными изменениями, происходящими в социальной сфере общества, одной из центральных социально-педагогических проблем является модернизация образовательных систем различного уровня. Концепция модернизации российского образования предусматривает использование современных информационных и коммуникационных технологий для управления общеобразовательным учреждением, организации повышения его эффективности и качества.

Использование мониторинга в системе образования может позволить решить ряд важных вопросов ее информационного обслуживания, однако его применение имеет определенную специфику, связанную с противоречиями в образовании. Одно из противоречий определяется существующим мониторингом как достаточно привычным явлением в управлении школой и потребностью администраций в качественно новой информации для осуществления эффективного управления, а также в появившихся тенденциях выхолащивания смысла мониторинга как научно-практического феномена, изменения его сущности и присвоения ему несвойственных функций.

Исследованию проблем управления педагогическими системами в последние десятилетия уделяется повышенное внимание. При этом акцент делается на изучение адекватного понимания и описания функционирующей системы управления в новых условиях, внедрения в практику новейших научно-педагогических технологий и достижений в области управления. Этим проблемам посвящены труды В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевского, В.С. Лазарева, А.М. Моисеева, В.С. Пикельной, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, О.Г. Хомерики, П.В. Худоминского, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга и др.

Определяющее значение в исследовании проблемы организации мониторинга в образовании имеют работы В.А. Кальней, А.Н. Майорова, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельниковой, О.А. Митиной, В.А. Мокшеева, Н.П. Пищулина, С.Н. Пищулина, Д.М. Полева, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова и др.

Анализ литературы позволил нам определить научные подходы к мониторингу в управлении общеобразовательным учреждением. Они рассматриваются как определенная система мониторинга, с помощью которой делается попытка ответить на вопросы об эффективности той или иной технологии обучения, выделить факторы, влияющие на качество обучения, выявить связи квалификации педагога и результатов его преподавания и т.д.



В связи с этим возникла проблема создания нового опыта управления развитием школы с системой мониторинга, учитывающего специфику, динамичную социальную среду и ресурс общеобразовательного учреждения. С этих позиций оптимизация мониторинга в обеспечении управления как познавательной эффективной исследовательской стратегии приобретает особую значимость и требует глубокой научно-педагогической разработки.

Проведенный анализ существующего научного знания и реальной педагогической практики позволил определить теоретическую проблематику педагогического мониторинга в управлении современной школой в виде следующих противоречий между:

- уже сложившимся на сегодня педагогическим мониторингом учебно-воспитательного процесса и необходимостью его оптимизации, совершенствования с учетом динамично изменяющейся и достаточно агрессивной социальной среды образовательного учреждения;

- высоким потенциалом методов диагностики, применяемой в педагогической практике, и получением недостаточно оперативной эмпирической информации для управления образовательным учреждением в условиях модернизации российского образования;

- необходимостью повышать качество управления образовательным учреждением при широком внедрении инноваций и отсутствием целостных научных исследований по педагогическому мониторингу, способному интегрировать различные подходы и методы в систему современного комплексного мониторингового сопровождения процесса качественного управления развивающимся общеобразовательным учреждением с учетом его социальной среды и ресурсного обеспечения.

Данные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и разработке оптимальной системы комплексного педагогического мониторинга в управлении развитием общеобразовательного учреждения. .

Использование мониторинга в системе образования может позволить решить ряд важных вопросов ее информационного обслуживания, однако его применение имеет определенную специфику, связанную с противоречиями в образовании. Одно из противоречий определяется существующим мониторингом как достаточно привычным явлением в управлении школой и потребностью администраций в качественно новой информации для осуществления эффективного управления, а также в появившихся тенденциях выхолащивания смысла мониторинга как научно-практического феномена, изменения его сущности и присвоения ему несвойственных функций.
+1 #43 Дубневич Ирина Николаевна
При изучении английского языка ( в рамках учебного предмета - иностранный язык) предполагается формирование функциональной грамотности учащихся и умение применять полученные ими в школе знания в жизненных ситуациях . Достичь функциональной грамотности в процессе изучения английского языка можно различными способами. Необходимо четко представлять, для какой цели выполняется то или иное задание, и понимать, какие приемы и методы помогут достичь главной цели обучения – научить учащихся коммуникации на английском языке. Для этого учителю необходимо использовать метод коммуникативно - ориентированного обучения, включающего в себя ситуативность, коллективное взаимодействие, вовлечение в речемыслительную деятельность, личностно-ориентированную самостоятельную работу . Английский язык – метапредметная дисциплина: на уроках мы используем знания, получаемые учащимися на уроках географии, истории, литературы и предметах естественно-научного цикла. Эта взаимосвязь помогает ученикам строить для себя общую картину мира и вырабатывать собственное отношение ко всему происходящему.
Для решения задач формирования функциональной грамотности в учебном процессе необходимо использовать различные виды упражнений и специальные технологии, позволяющие повысить мотивацию к обучению, интенсифицировать обучение, создать комфортную среду на уроке. Обладая навыками функционального чтения, учащиеся должны уметь находить необходимую информацию, требуемую для выполнения различных задач в жизни.
+1 #42 Виктория Сергеевна Бутакова
Чтение – это процесс восприятия и смысловой переработки (понимания) письменной речи. Чтение – это и процесс коммуникации с помощью речи. Цель читателя– преобразование содержания прочитанного в смысл «для себя», то есть понимание.
Читательская грамотность» — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
У развитого читателя должны быть сформированы две группы умений:
1. Умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения.
2. Умения, основанные на собственных размышления о прочитанном, интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя.
Представление о читательской грамотности как об одном из планируемых результатов начального образования ставит задачу выбора способа формирования читательских умений в образовательной практике.
В настоящее время чаще стали встречаться дети с специфическим нарушением процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
В силу возрастающей роли чтения актуальной является проблема влияния нарушений этих функций на развитие и социализацию детей. У детей с нарушениями чтения отмечается низкий уровень понимания словесных инструкций и причинно-следственных связей, бедность синтаксических конструкций, недостаточно сформированы коммуникативная, когнитивная и регулирующая функции речи, затруднен процесс усвоения различных компонентов языковой системы. Что оказывает негативное влияние на развитие ребенка.
Для понимания прочитанного на логопедических занятиях используются различные упражнения:

Упражнения для развития понимания прочитанного:
Первая группа – логические упражнения.
1.Что общего в словах и чем они различаются?
Мел – мель, мал – мял, мыл – мил.

Вторая группа - игры по составлению слов со словами.
1.Найди слово в слове.
Гроза шутка ярмарка.

Упражнения для формирования правильности чтения
Первая группа – упражнения, направленные на развитие внимания, памяти.
1. Назови картинки – 5 предметов (далее больше).
Картинки расположены на закрытой доске. Надо их открыть, досчитать до трех, закрыть. Перечислить предметы. Найти, что изменилось.
Вторая группа – упражнения со словами.
1. Чтение слов, отличающихся одной буквой. Мел-мель-мыл-мыль-мал-мял-мышка-мошка-мишка-миска.
III. Упражнения для развития беглости чтения
Первая группа – упражнения для расширения поля зрения.
1. Работа по созерцанию зеленой точки. (На карточке ставим зеленую точку и концентрируем на ней взгляд. В это время называем предметы справа, слева, снизу, сверху.)
2. Работа по таблицам Шульте.
Развитие поля зрения по горизонтали. Развитие поля зрения по вертикали.
3. Работа со словарными блоками, по вертикали которых спрятано слово.
● ● ●
СОК СВЕТА ИВА
НОСКИ МЕСТО КРЕСЛО
САМ КАТОК КЛЕТКА
КУКЛА КУКЛА
МАГАЗИН РАК
4. Чтение столбиков с трафаретами. (Дети, используя трафарет, читают слова в столбиках.
1класс -3-5слов, 2класс – 10-12 слов, 3класс – 15-18 слов, 4класс – 20-25 слов)
Чек красный защелка универмаг
Зуб бегать лаборант продовольствие
Дом игра молоко учебники
5. Определи разницу.
Беседа, собеседник, беседовать, беседка, собеседование;
Беседа, разговор, собеседование болтовня, диалог.
6. Назови по порядку.
Беда буря плач ветер
Несчастье вьюга рев вихрь
Горе поземка слезы ураган
Печаль метель рыдания шторм
Работа по таблице проводится так: называется слово, которое отыскивается (звездочка, синяя, точка, второе снизу; Овал, желтая, пятое, сверху и т. д.)
Вторая группа – упражнения для активизации органов речи.
1.Артикуляционная гимнастика: а) гласные, согласные, сочетания, открытые и закрытые слоги; б) слова, трудные для произношения.
2.Скороговорки.
3.»Бегущая лента». Через отверстия в картоне протягивается полоска, где записаны слоги, слова. Надо успеть их прочитать.
4.Различные виды чтения:
чтение всего текста шепотом, затем громко, затем про себя, хоровое чтение, чтение в парах, чтение одновременно с ведущим, чтение с убыстрением темпа, жужжащее чтение, скачкообразное чтение «Кенгуру» и т. д.
IY. Упражнения для развития выразительности чтения
- чтение слова с разными оттенками интонации
- чтение фразы с интонацией, соответствующей конкретной ситуации
- упражнения для дыхания
- упражнения для развития голоса
- упражнения для дикции
- прочитать, передавая радость, печаль, возмущение, гордость в зависимости от текста
- чтение по ролям, в лицах.

Для ребят, которые испытывают трудности в овладении чтением можно использовать игровые приемы:
1. Составление слова из начальных букв.
Выложите перед ребенком картинки, начальные буквы которых вместе составят слово. Можно использовать игрушки или любые другие предметы. Попробуйте предложить обратный вариант: малыш аналогичным образом «заколдует» слово, а вы его прочитаете.
2. Слова потерялись.
«В комнате спрятались слова, которые начинаются на звук Р. Давай их искать». Далее усложняйте задание и предложите найти предметы, которые заканчиваются на определенный звук.
3. Письмо по памяти.
Ребенок должен прочитать слово и запомнить его, а потом написать. Получилось? Усложняем задание и предлагаем словосочетание и предложение.
4. Почини слово.
Предложите ребенку составить слово из набора слогов. В самом начале обучения, если возникают трудности, покажите картинку-подсказку.
5. Слова на липучке.
«Слова «приклеились» друг к другу. Им надо помочь разделиться».
МАМАПАПАБАБУШКАДЕДУШКАСЛОВОКАРТИНКА
Впоследствии усложните задачу и предложите разделить предложение на слова.
ЯИДУГУЛЯТЬ.МНЕКУПИЛИКРАСИВУЮКУКЛУ.ЕЕЗОВУТН АТАША.
6. Игра в слова.
Мы все играли «в города». Просто придумывайте цепочку из слов, которые заканчиваются на последний звук предыдущего. Например: мама – альбом – мел – луна – аквариум.
7. Найди слово.
Напечатайте на листке ряды букв, среди которых ребенок должен найти определенное слово. Например, «сосиска». Можете для начала облегчить задание и положить перед своим учеником карточку с потерявшимся словом.
8. Кулинарная азбука.
Дайте ребенку задание выложить «макаронные» схемы – количество макаронин должно соответствовать количеству звуков в слове. Здорово, если вы вместе придумаете свою именную систему обозначений звуков. Например, макароны обозначают гласные, фасоль – твердые согласные, а горох – мягкие. Получится необычная «продовольственная» пиктограмма.
9. Пишем, лепим, вырезаем.
Ищите вместе с ребенком предметы, напоминающие непослушные буквы, пишите их на манке, на запотевшем стекле, выкладывайте, сравнивайте графемы и старайтесь найти ярко выраженные отличия. Лепите, вырезайте, выкладывайте из бисера, фасоли, макарон Вариантов множество, было бы желание.
10. Узнай букву по описанию.
«Внимание! Пропала буква, особые приметы – две длинные ровные палочки, между ними по серединке короткая. Объявляется срочный розыск». Пусть ребенок попробует вам загадать загадку и своими словами опишет букву.
11. Письмо на спине.
Малыш не только будет совершенствоваться в чтении, но и получит неплохой расслабляющий массаж, когда мама на его спине будет чертить буквы, слоги и слова.
12. Допиши букву.
Суть задания ясна из названия. Самостоятельно изготовьте карточки с недописанными буквами, пропустите отдельные элементы. Задача ребенка – восстановить неполноценную графему. Упражнение направлено на развитие зрительного внимания и воображения, а также на дифференциацию смешиваемых букв.
13. Назови ласково.
Стул – стульчик, стол – столик, дерево – деревце и пр.
16. Непослушные слова.
«Слова баловались и стали не на свои места. Интересно, что же было написано. Давай починим предложение». Можно для помощи использовать картинки.
Вывод.
Нарушения чтения оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения ребенка, на его психическое и речевое развитие.
Работу с ребенком должны вести в комплексе логопеды, психологи, учителя, медицинские работники и родители.
При подборе заданий необходимо учитывать следующие принципы: поэтапного усложнения заданий, большое количество упражнений, доводимые вырабатываемые временные связи у ребенка до полной автоматизации. Также учитываются обще дидактические принципы: индивидуального подхода, доступности, наглядности, конкретности.

В заключение хочу отметить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от моей помощи учителю в работе с детьми, которые испытывают сложности при чтении, над пониманием и осмыслением ими прочитанного материала.
Правильная грамотная речь - важнейшее условие для всестороннего развития детей. Читайте детям не нотации, а книги. (Г.Остер)
+1 #41 Керик Валентина Ивановна
Что такое функциональная грамотность - это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально адаптироваться и функционировать в ней. Функциональная грамотность - это уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих функционирование личности в системе социальных отношений, которые считаются минимально необходимыми для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. " функционально грамотный человек - это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемых в течение жизни знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой жизни, общения и социальных отношений" ( образовательная система " школа 2100" А. А. Леонтьев 2003 г) Основные направления: 1. Математическая грамотность 2. Читательская грамотность. 3. Естественнонаучная грамотность. 4. Финансовая грамотность. 5. Креативное мышление. Читательская грамотность: это способность человека понимать, использовать письменные тексты, размышлять о них читать для расширения знаний и возможности участвовать в социальной жизни. Чтение- это процесс коммуникации с помощью речи. Цель - преобразование содержания в смысл для себя т. Е. Понимание. Необходимо извлекать из текста информацию, строить простые суждения, формулировать выводы. Уметь на собственных размышлениях о прочитанном оценивать информацию текста в контексте собственных знаний, устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую, интерпретировать их, реконструировать авторский замысел.
+1 #40 Нестерова Наталья Владимировна
Формирование читательской грамотности обучающихся - это одна из актуальных проблем современного образования. В наш век, где господствует телевидение, компьютеры, видеоигры, дети теряют интерес к чтению. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, а главное любви к книге – одна из главных задач начального обучения.
В своей практике я столкнулась со следующими проблемами:
- дети имеют низкую скорость чтения;
- зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении;
- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;
- затрудняются кратко пересказать содержание.
И так возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают читательской грамотностью.
Что же такое читательская грамотность?
Читательская грамотность ― способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное и заниматься чтением для того, чтобы расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Назову особенности формирования читательской грамотности:
1. Формирование навыка чтения. Оно строится на
-умение правильно прочитывать слова;
-понимать смысл текста;
-выразительно читать;
2. Овладение техникой чтения.
3.Формирование читательских интересов.
Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.
У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:
1. умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения:
– умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:
– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
– основываясь на тексте, сделать простые выводы;
2. умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста .
В своей педагогической деятельности я развиваю у школьников интерес к книге и любовь к чтению с помощью игровых технологий на уроках литературного чтения. Большую эффективность в моей практике имеют нестандартные уроки: игра – путешествие, урок- сказка, литературные праздники, КВНы .
Разные виды работ над текстом способствуют развитию интереса к чтению. Например: инсценирование текста или отрывка, выборочное чтение, чтение в лицах, чтение цепочкой по предложению, чтение цепочкой по абзацу, чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку, чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос и т.д.
Центральным звеном моей в работе по развитию читательской грамотности младших школьников является организация литературных игр и литературных праздников.
Литературные игры — игры, построенные на словесном материале: игры и упражнения по развитию речи, литературные головоломки, игры со словами (кроссворды, чайнворды и т. д.),литературные викторины;
Игры интересны и полезны младшим школьникам. В основе их лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, постановка и разгадывание каверзных вопросов по прочитанным произведениям (викторины, кроссворды), отгадывание имен литературных героев, фамилий авторов, названий книг и произведений по серии вопросов (шарады), воспроизведение героев и книг по описанию .
В определенный срок предлагаем детям самостоятельно прочесть то или иное литературное произведение .
Я заметила, что ребятам очень нравится принимать участие в таких мероприятиях, и они с нетерпением ждут того дня, когда будут подводиться итоги прочитанного.
С огромным желанием учащиеся пробуют свои силы в составлении игровых заданий для одноклассников.
В процессе литературных игр подобного рода развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества личности играющих, проявляется и совершенствуется кругозор, активизируются задатки и способности детей.
Также использую в работе "дерево достижений", когда каждый ученик в классе имеет свое "дерево достижений". Все успехи детей отражены на "деревьях достижений". Победителям литературных игр, активным участникам творческих заданий вручаются ордена. "Дерево" растет вместе с ребенком от класса к классу.
Я продемонстрирую вам разные виды заданий и упражнений, которые я использую в своей работе. Они помогают моим ученикам улучшить навык чтения, стимулируют их к познавательной и творческой активности, способствуют формированию читательской грамотности.
Задания для 1 класса (на уровне слова)
1.Найди и прочитай 6 слов, начинающихся с буквы А АПТЕКАНАНАСТРАКРОБАТЛАСФАЛЬТ
Найди и прочитай 6 слов, в которых все буквы А СТАКАНАТАКАРТАЛАНТАРАКАНСАМБЛЬ
Найди и прочитай 8 слов, в которых все буквы О МОЛОКОКНОСОРОГОЛОСОКОЛОКОНТРОЛЬ
2.Прочитай слова без лишнего слога
тюсалень леонапард лягушлика дязател инжидюк кастфурюля скотывородка повабурёшка серчавиз кадыпуста уктюроп петщерушка саголат ребядис пефонал карерандаш альцыбом ручщока портрыфель косдятюм брюлаки плавытье футсыболка юблика сажипоги туфдули тапчуки ботинрыки сандапели метцыро автомобус трамрявай тролфилейбус такфуси строикутель профодавец кондимытер офижуциант
3.Читай только первые слоги. Какие слова получились?
канат лентяй дача рисунок сани ракета фантазия концерт феникс тарелка фикус аллея карандаш таблетка лимон царевна кабинет пират танцы калина лейка доска коптильня театр леопард фонтан шахтёр магазин тысяча соловей барабан камень
4.В каждой строчке найди 5 слов ркошкатигрппедкенгурунблраепетухимтоьлбттрговерблю дмнгщ фыкивишнявапроапельсинлдсмисливапролдвиноградукенг шщзл ялыжичсмитьконькиблпафымячвапроклюшкалджфобручывап ры ййцукнигафыважурналпролдгазетажэерадиольтелевизоря чсмить бфывиндюкайцуклебедьенгшпопугайщзхкукушказщшгдятел неэъ чсученикавмдевочкапимраршкольниккнгмальчиккшцщребё нокц итвстречаииоопздоровьещасчастьедрадостьбаьисрпразд никцвгцю
5.Слово упало и разлетелось на кусочки. Помогите - вновь из букв его сложите:
оядлео лушкяга змлнеякиа фрноаь сзтекроа пиодмор сзакка уебинчк пдосонулх кхнуя склоьуса сжнниека птальо иукгшри бдлеуьзор пгоири пкудоша согеивнк алатс мреавуй пцогвуиа
Если детям трудно составлять эти слова, можно начинать это упражнение с подсказкой.
6.Прочитай слова, вернув буквы на место.
Мы обычные слова,
Всех нас знает каждый.
Мы содержим буквы А
Трижды или дважды
Иногда всего одну
(Только не в начале).
Но сегодня - ну и ну!-
Все они сбежали.
слт сткн звтрк крн бнн срфн квдрт ткнь прд брбн мскрд флг хлт крмн крндш мрт бгж тркн пргрф зкз срй клсс крнвл пнм брн шлш згдк пст кнт стрт срнч тхт плт скзк тлнт плн
Задания для 2 класса (на уровне предложения)
1. Если отбросить буквы, которых нет в русском алфавите, то получится загадка. Прочитайте загадки и отгадайте.
L O R F S Д Q И W G Н Z h К U O L t C V F Т S R Ё G P Z L Y B W J Е S N C F Ь G S M Z N И Y W P R L C J f O S Y Г Q W P E Z U B L G A R t S E J U T
Один костёр - весь мир согревает. ( Солнце)
U F T Q W E R Б LV E N J Д S Z A h Y H t Z O L A R W Q Л J S Ю Y F Д h N И R П L V O t Л W Y Ь Q З G У S F Ю Z R T J C U W Я S
Тебе дано, а люди пользуются. (Имя)
F C R N H U t E V Б W Q A Z З h B R E Y З L G Д V O S N Й W B R J Л Q t A U Q Д L J O V Z Ш R Y K S G У Z B N h O S J Д U W O L V G Й
С неба - звездой, в ладошку - водой. (Снежинка)
L H F U h A V Q T S K Z t Ё R T G J F C Y Z Я L W Д h Z E V Q T R t И R Д F L W O U h Б Z J Ы Y L Ч V h И F J Ж R Д S G Ё N T S
Наткёт, сядет и добычи ждёт. (Паук)
2.Читай предложения наоборот справа налево:
вомодхашырк ан илсивопикьлусосеикьненот икниженсеиконидотюадапабеногонрумсап с яьтсилеинделсопилтселбаззёребяьчус ан имактеномимытолоз
3.Прочитай поговорку правильно (сосредоточься на смысле поговорки): Дерево живёт друзьями, а человек корнями.
Труд портит, а лень - кормит.
За одним зайцем погонишься – двух поймаешь.
Один раз отмерь – семь раз отрежь.
У короткого языка – длинный ум.
Без пирога теста не испечёшь.
Что написано топором, не вырубишь пером.
Птичке клетка дороже золотой ветки.
4.Одна буква изменила смысл всей пословицы, найди ошибку и прочитай правильно.
По печи узнают человека.
Терпенье и прут всё перетрут.
Здоровому - грач не нужен.
Торопливый человек дважды одно тело делает.
Старый круг лучше новых двух.
Ус - хорошо, а два лучше.
Труд кормит, а пень портит.
Лес рубят – кепки летят.
Здоровье дороже молота.
Два сапога – тара.
Не руби лук, на котором сидишь.
Слезами морю не поможешь.
Смелость борода берёт.
Совесть без дубов, а загрызёт
Применяя в работе данные приёмы и упражнения, я отмечаю следующие преимущества:
• учащиеся учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
• увеличивается интеллектуальный потенциал учащихся, расширяется их словарный запас;
• совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;
• вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
• обостряется любознательность, наблюдательность;
• развивает активное слушание;
• повышается самооценка.
Всё это способствует повышению уровня читательских умений и формированию читательской грамотности младших школьников.
+1 #39 Гусева Елена Валерьевна
В связи с введением ФГОС НОО наравне с классическим определением «грамотность», возникло представление «функциональная грамотность». Обучение ребенка в школе в рамках действующей педагогической системы предполагает овладение и развитие им функциональной грамотности. В это понятие входит овладение инициативностью, способностью думать творчески, непривычно. Такие качества должна развивать учебное заведение в период всего времени обучения в нем.

В отличие от простой грамотности, как возможности личности читать, осознавать, оформлять краткие тексты и совершать простые арифметические операции, функциональная грамотность является другим уровнем познаний. Основы функциональной грамотности закладываются уже на первых годах учебы (1 - 4 классы), когда идет упор на стимулирование речевой деятельности: ученик учится читать, слушать, писать, говорить, считать. Все в комплексе влияет на развитие общеучебных навыков (развивающих интеллект, выполняющих оценивание, организационные качества), что в итоге и обеспечивает появление функциональной грамотности.

Учитель, преподающий с первого по четвертый класс, должен обеспечить наличие у своего ученика комплекса важных компетенций, повлиять на его потребности в необходимости саморазвиваться, работать над самообразованием, уметь творчески самосовершенствоваться, быть готовым обучаться в условиях последующих образовательных этапов.

Функциональная грамотность – это понятие, которое характеризует возможности человека пользоваться приобретенными в процессе своей жизнедеятельности знаниями, способностями и навыками, в случае необходимости находить пути решения задач, относящихся к разным отраслям занятости человека, а также социальных вопросов, обычного ежедневного общения.

Признаки человека, являющегося функционально грамотным следующие: он может быть самостоятельным, способен познавать, комфортно жить в обществе людей, проявляя качества, относящиеся к главным компетенциям.
+1 #38 Молоток Елена Ярославовна
Подготовка учащихся к продуктивной работе - важный момент, который обычно упускают из виду. Дело в том, что традиционное обучение требует от учащихся прежде всего исполнительности. За годы учебы школьники привыкают, что учителя предлагают им прочитать и выучить, выполнить задание по алгоритму, ответить на вопросы репродуктивного характера и т. д. Подобные действия основаны на припоминании того, что должен знать.

Показательна первая реакция учеников на предложение подумать над каким-либо нерепродуктивным вопросом. Они пытаются припомнить то, чему их учили, не находят ответа и “прикрываются” фразой либо “я не знаю”, либо “я не помню”. Но ведь им предлагался вопрос, ответ на который они и не должны были ни знать, ни помнить. Они должны были подумать и породить новое для себя знание. Большинство учеников не готово к этому в учебной ситуации (на уроке, занятии). Требуется специальная работа с сознанием учащихся, чтобы они перестали припоминать и позволили себе думать самостоятельно.
Учебно-дидактическое обеспечение продуктивной работы требуется в основном на этапах отработки и диагностики. Традиционные учебники почти не предлагают продуктивных заданий, особенно по предметам естественно-математического цикла. Если учащиеся при выполнении заданий должны пользоваться справочной литературой, то лучше предложить избыточное количество источников, чтобы они отрабатывали умение находить нужную информацию.
Что должен делать учитель, пока ученики думают? Обычно, дав задание, педагог занимается своими делами: заполняет журнал / проверяет тетради и т. д. В данном случае подобная позиция нежелательна. Мы мотивируем учеников к продуктивной работе, которую они могут и не делать, сославшись на то, что им этого не объясняли, поэтому и сами должны демонстрировать свою заинтересованность и соучастие. Добросовестность и увлеченность учителя - хорошие стимулы для учеников, а отстраненность и равнодушие быстро гасят познавательный интерес.
+1 #37 Паймулкина Эльвира Асхатовна
Международные исследования (PISA) оказали в последние годы наибольшее влияние на развитие образования в мире, в том числе и в России. Не учитывать результаты PISA отечественное образование сегодня не может, поскольку вопрос о конкурентоспособности стоит очень остро. Исследование PISA на сегодня рассматривается в мире как универсальный инструмент сравнительной оценки эффективности школьного образования. Данные, полученные в ходе исследования, служат основой для определения стратегий развития системы образования. Известно, что качество российского образования отличается от качества образования за рубежом: при достаточно высоких предметных знаниях и умениях российские школьники испытывают затруднения в применении своих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в различной форме. Таким образом, по важнейшему сегодня в мире практико-ориентированному показателю российское образование не отвечает международным требованиям и стандартам.
В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования среди прочих направлений модернизации общего образования выделяется задача «формирования ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач». Кроме того, отмечается, что одним из базовых требований к содержанию образования на ступени основного общего образования «… является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и социально-культурному направлениям».
Функциональная грамотность - это способность человека вступать в
отношения с внешней средой и
максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Естественнонаучная грамотность – степень способности использовать естественнонаучные знания для понимания процессов и явлений в окружающем мире, для обнаружения и решения практических проблем в результате обработки исходной информации.
Естественнонаучная грамотность включает следующие компоненты:
• Общеучебные умения, формируемые в рамках естественнонаучных предметов.
• Естественнонаучные понятия.
• Контекстные ситуации, в которых используются естественнонаучные знания.
+1 #36 Рыбакова Мария Александровна
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ.
Функциональной грамотностью называется способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Также по ней подразумевается уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.
Функциональная грамотность в наиболее широком определении выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования с человеческой деятельностью, что позволяет выпускникам стать успешными в жизни и в профессиональной сфере, решать жизненные задачи на основе прикладных знаний, необходимых в обществе.
До недавнего времени понятию «функциональная грамотность» в российском образовании уделялось недостаточное внимание. Раньше обучение строилось на объяснительно-демонстрационном методе преподавания, который не развивает логическое мышление школьников, не формирует функциональную грамотность. Теперь же учитывается, что образовательный процесс не сам по себе развивает человека, а он должен способствовать развитию умения объяснять, делать выводы, анализировать, самостоятельно находить и оценивать информацию.
Развитие функциональной грамотности требует совершенно новых подходов при подаче материала учителем. Для этого в первую очередь необходимо создать коллаборативную среду, позволяющую учащимся комфортно чувствовать себя во время образовательного процесса, а также условия, при которых сами учащиеся могли бы выявлять цели и проблемы и самостоятельно выбирать стратегии для достижения этих целей.
На уроках испанского языка мы создаём условия для вдумчивой работы с текстами, интернет-ресурсами, справочными материалами. Часто используется групповая работа для создания проектов («Путешествие по Испании», «Экскурсия по Санкт-Петербургу», «Города России», «Города Испании»), диспуты по спорным вопросам, где ученики могут обсудить проблемные ситуации, выразить своё мнение, аргументировать его. Используются командные игры, где учащиеся вместе работают, составляют друг для друга задания или совместно обсуждают ответы на вопросы, разгадывают кроссворды или загадки.
На уроках активно используются ИКТ (мультимедийная доска, ноутбук). Презентации, видеофрагменты позволяют моделировать и визуализировать материал, мотивируя учащихся на изучение предмета, поиск дополнительной информации.
Таким образом, главная задача современного учителя – построить урок таким образом, чтобы его цели соответствовали интересам и ценностям детей, чтобы дети получали не уже готовое знание, а самостоятельно стремились к получению этого знания, размышляли над ним, углублялись и критически оценивали его.
В результате выстроенного таким образом процесса обучения учащиеся становятся независимыми, самомотивированными, ответственными с развитым критическим и логическим мышлением, со сформированной функциональной грамотностью.
+2 #35 Юрченко Светлана Сергеевна
«Формирование читательской грамотности младших школьников»
Формирование читательской грамотности обучающихся - это одна из актуальных проблем современного образования. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».
Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Особенности формирования читательской грамотности:
1. Формирование навыка чтения (умение правильно прочитывать слова; понимать смысл текста; умение выразительно читать).
2. Овладение техникой чтения.
3.Формирование читательских интересов.
Формы и средства работы, помогающие улучшить навык чтения, стимулируют обучающихся к познавательной и творческой активности, способствуют формированию читательской грамотности:
• поиск верных и неверных утверждений
• найти речевые ошибки и исправь их
• совместное изучение и пересказ в паре
• деление текста на смысловые части
• восстановить порядок действий по картинкам
• озаглавливание каждой части
• пересказ текста в паре
Задания для 1 класса (на уровне слова)
1.Найди и прочитай 6 слов, начинающихся с буквы А АПТЕКАНАНАСТРАКРОБАТЛАСФАЛЬТ
Найди и прочитай 6 слов, в которых все буквы А СТАКАНАТАКАРТАЛАНТАРАКАНСАМБЛЬ
Найди и прочитай 8 слов, в которых все буквы О МОЛОКОКНОСОРОГОЛОСОКОЛОКОНТРОЛЬ
2.Прочитай слова без лишнего слога
тюсалень леонапард лягушлика дязател инжидюк кастфурюля скотывородка повабурёшка серчавиз кадыпуста уктюроп петщерушка саголат ребядис пефонал карерандаш альцыбом ручщока портрыфель косдятюм брюлаки плавытье футсыболка юблика сажипоги туфдули тапчуки ботинрыки сандапели метцыро автомобус трамрявай тролфилейбус такфуси строикутель профодавец кондимытер офижуциант
3.Читай только первые слоги. Какие слова получились?
канат лентяй дача рисунок сани ракета фантазия концерт феникс тарелка фикус аллея карандаш таблетка лимон царевна кабинет пират танцы калина лейка доска коптильня театр леопард фонтан шахтёр магазин тысяча соловей барабан камень
4.В каждой строчке найди 5 слов. ркошкатигрппедкенгурунблраепетухимтоьлбттрговерблю дмнгщ фыкивишнявапроапельсинлдсмисливапролдвиноградукенг шщзл ялыжичсмитьконькиблпафымячвапроклюшкалджфобручывап ры ййцукнигафыважурналпролдгазетажэерадиольтелевизоря чсмить бфывиндюкайцуклебедьенгшпопугайщзхкукушказщшгдятел неэъ чсученикавмдевочкапимраршкольниккнгмальчиккшцщребё нокц итвстречаииоопздоровьещасчастьедрадостьбаьисрпразд никцвгцю
5.Слово упало и разлетелось на кусочки. Помогите - вновь из букв его сложите:
оядлео лушкяга змлнеякиа фрноаь сзтекроа пиодмор сзакка уебинчк пдосонулх кхнуя склоьуса сжнниека птальо иукгшри бдлеуьзор пгоири пкудоша согеивнк алатс мреавуй пцогвуиа
Если детям трудно составлять эти слова, можно начинать это упражнение с подсказкой.
6.Прочитай слова, вернув буквы на место.
Мы обычные слова,
Всех нас знает каждый.
Мы содержим буквы А
Трижды или дважды
Иногда всего одну
(Только не в начале).
Но сегодня - ну и ну!-
Все они сбежали.
слт сткн звтрк крн бнн срфн квдрт ткнь прд брбн мскрд флг хлт крмн крндш мрт бгж тркн пргрф зкз срй клсс крнвл пнм брн шлш згдк пст кнт стрт срнч тхт плт скзк тлнт плн

Задания для 2 класса (на уровне предложения)
1. Если отбросить буквы, которых нет в русском алфавите, то получится загадка. Прочитайте загадки и отгадайте.
L O R F S Д Q И W G Н Z h К U O L t C V F Т S R Ё G P Z L Y B W J Е S N C F Ь G S M Z N И Y W P R L C J f O S Y Г Q W P E Z U B L G A R t S E J U T
Один костёр - весь мир согревает. ( Солнце)
U F T Q W E R Б LV E N J Д S Z A h Y H t Z O L A R W Q Л J S Ю Y F Д h N И R П L V O t Л W Y Ь Q З G У S F Ю Z R T J C U W Я S
Тебе дано, а люди пользуются. (Имя)
F C R N H U t E V Б W Q A Z З h B R E Y З L G Д V O S N Й W B R J Л Q t A U Q Д L J O V Z Ш R Y K S G У Z B N h O S J Д U W O L V G Й
С неба - звездой, в ладошку - водой. (Снежинка)
L H F U h A V Q T S K Z t Ё R T G J F C Y Z Я L W Д h Z E V Q T R t И R Д F L W O U h Б Z J Ы Y L Ч V h И F J Ж R Д S G Ё N T S
Наткёт, сядет и добычи ждёт. (Паук)
2.Читай предложения наоборот справа налево:
вомодхашырк ан илсивопикьлусосеикьненот икниженсеиконидотюадапабеногонрумсап с яьтсилеинделсопилтселбаззёребяьчус ан имактеномимытолоз
3.Прочитай поговорку правильно (сосредоточься на смысле поговорки): Дерево живёт друзьями, а человек корнями.
Труд портит, а лень - кормит.
За одним зайцем погонишься – двух поймаешь.
Один раз отмерь – семь раз отрежь.
У короткого языка – длинный ум.
Без пирога теста не испечёшь.
Что написано топором, не вырубишь пером.
Птичке клетка дороже золотой ветки.
4.Одна буква изменила смысл всей пословицы, найди ошибку и прочитай правильно.
По печи узнают человека.
Терпенье и прут всё перетрут.
Здоровому - грач не нужен.
Торопливый человек дважды одно тело делает.
Старый круг лучше новых двух.
Ус - хорошо, а два лучше.
Труд кормит, а пень портит.
Лес рубят – кепки летят.
Здоровье дороже молота.
Два сапога – тара.
Не руби лук, на котором сидишь.
Слезами морю не поможешь.
Смелость борода берёт.
Совесть без дубов, а загрызёт

Задания для 3-4 класса (на уровне текста)
Работа с деформированными текстами.
1.Использование принципа решения анаграмм для прочтения завершенных коротких текстов.
мосКос
кеРаты таюлет в москос. Я чоху теполеть к зёвдамз и назуть: мат дюли лии тен.
чаМет
ыМ с лоКей милюб троисть букики и течмать: но – о роме, я - о бене. нО дубет корямом, а я комлётчи.
маЗи
лашПри миаз. лисьПопасы с бане тыешипус кижинсен. лымБе ровком лигел ино ан ляпо , ан ширык модов. верЗаскал ан целнсо сел. перьТе ножмо тьдихо ан жахлы, габеть ан кахнько оп дуль. рошоХо мойзи!
2.Вставь подходящие по смыслу слова.
Скворец.
В комнату=== кот. В зубах у кота ====скворец. Коля === у него птичку. Мальчик =====раненое крылышко. Потом Коля =====скворца на волю. Слова для справок: подлечил был выпустил вбежал отнял
Кот Васька.
Кот Васька ====на дереве гнездо. Он быстро==== к гнезду. Старый дрозд ===злодея и ====Ваську в лоб. ===== кот и ==== с дерева.
Слова для справок: полез спрыгнул увидел испугался заметил клюнул
3. Прочитать текст и ответить на вопросы

Чайки.
Животные газет не читают, радио не слушают, телевизор не смотрят и Интернетом не пользуются, а погоду на завтра знают. Опытные моряки говорят: «Чайка ходит по песку, морякам сулит тоску» Это значит, что приближается сильная буря. Чайки чувствуют приближение шторма и не летят в море искать пищу. Они ходят по песку и жалобно кричат.
• Вопросы для контроля:
• Что умеют животные?
• Закончите морскую пословицу: «Чайка ходит по песку, морякам сулит….»
• Что не делают чайки, когда приближается сильная буря?

Вулкан
Извержение вулкана угрожает не только потоками расплавленной лавы. Иногда от неё можно уйти спокойным шагом. Из жерла вулкана вылетают куски камня – вулканические бомбы, вырываются ядовитые газы. Миллионы тонн вулканического пепла поднимаются в небо и засыпают всё вокруг. Извержение крупных вулканов влияет на климат всей планеты. Почему же люди селились в таком опасном месте? Оказывается, на вулканическом пепле хорошо растут растения. В Исландии около ледяной пустыни раскинулась волшебная зелёная равнина. Её согревают гейзеры-фонтаны горячей воды. А ещё в этой стране, лежащей за полярным кругом, выращивают южные фрукты. Ананасов здесь собирают больше, чем в Греции.
• Вопросы для контроля:
• Чем угрожает извержение вулкана?
• Что вылетает из жерла вулкана?
• Почему же люди селились в таком опасном месте?
• Что такое гейзеры?
• В какой стране ананасов выращивают больше, чем в Греции?
+1 #34 Кузьменко Елена Анатольевна
Кузьменко Елена Анатольевна
«Формирование читательской грамотности (опыт работы)»
Развитие личности ребёнка Федеральный государственный образовательный стандарт определяет как основную цель образования. В Стандарте перечислены универсальные учебные действия, формирование которых направлено на решение данной задачи. Центральное место отводится формированию читательской компетенции.
ФГОС так определяет выпускника начальной школы:
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 любящий свой край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказывать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и для партнера;
 владеющий основами умения учиться.
В Стандарте перечислены универсальные учебные действия, формирование которых направлено на решение данной задачи. Центральное место отводится формированию читательской компетенции. Без умения читать не может быть и речи об основах умения учиться. И в первую очередь должно быть сформировано умение работать с текстом.
Это умение формируется, начиная с первого класса, с первых уроков литературного чтения. Но только уроков недостаточно для того, чтобы привить ребенку интерес и любовь к чтению, развить читательские навыки и умение работать с книгой. Одной из форм работы с книгой является ведение читательского дневника.
Начинаю учить детей вести читательский дневник в конце первого класса, когда умение писать и читать позволяют это сделать. Читательский дневник дети ведут в обычных тетрадях. В первом классе они записывают дату прочтения, автора произведения, название, главных героев и о чем это произведение. Первые несколько записей делаем вместе с ребятами на уроке литературного чтения как образец записи. Далее они работают самостоятельно. На лето дети получают список рекомендованной литературы. Произведения подбираю так, чтобы их содержание соответствовало разделам учебника по литературе второго класса. Летом дети читают рекомендованные произведения, ведут читательский дневник. Во втором классе мы используем знания прочитанных произведений на уроках внеклассного чтения. Пользуясь дневником, дети быстро вспоминают прочитанные произведения, могут назвать героев, вспомнить их поступки, постепенно они учатся оценивать их, определять главную мысль произведения, пересказывать небольшие отрывки из прочитанных произведений. Расширяется читательский кругозор, дети более глубоко знакомятся с творчеством поэтов и писателей, понимают, что им более интересно, появляется желание читать произведения понравившихся авторов.
Во втором классе работа с читательским дневником расширяется. Делая записи о прочитанном произведении, дети определяют и записывают жанр литературного произведения и его главную мысль. Летом дети работают самостоятельно. Наличие читательских дневников проверяются в начале учебного года и оцениваются положительной отметкой. Далее работа продолжается в течение всего учебного года также на уроках внеклассного чтения.
В третьем классе, работая над литературными произведениями, дети учатся давать характеристику главных героев, высказывать свое мнение о прочитанном произведении, приводя соответствующие аргументы. Также я прошу выписывать незнакомые или «интересные» слова, которые встречают ребята в тексте.
В четвертом классе дети пишут небольшие рассказы по аналогии, самостоятельно делят тексты на части, озаглавливают их.
Могу отметить, что не все сразу получается гладко, особенно в первый год работы. Новый, дополнительный вид работы встречает сопротивление не только со стороны детей, но и со стороны родителей, ведь для них это тоже дополнительная нагрузка: нужно сходить с ребенком в библиотеку, посадить за книгу, проследить, чтобы ребенок выполнил задание в читательском дневнике. Вначале некоторые родители даже заполняли дневники вместо детей. На родительских собраниях объясняла необходимость таких заданий, пользу от их выполнения. Со временем мы пришли к единому мнению, родители полностью поддерживают данное введение, принимают активное участие в обсуждении списка рекомендованной на лето литературы.
Итогом работы считаю то, что
 не теряются навыки чтения за время каникул;
 дети легче и быстрее переходят к навыку чтения «про себя»;
 увеличивается скорость чтения;
 расширяется словарный запас;
 развивается воображение, фантазия;
 вырабатывается привычка читать;
 дети учатся высказывать свои мысли кратко;
 глубже понимают смысл прочитанного.
Всё это способствует повышению уровня читательских умений и формированию читательской грамотности младших школьников.
+1 #33 Какорина Наталья Павловна
Читательская грамотность сегодня рассматривается как один из самых важных параметров готовности к жизни в современном обществе. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности.
Уровень овладения читательской грамотностью является одной из важных характеристик современного ученика. Данные, полученные в рамках международных исследований оценки читательской грамотности, показывают насколько актуальна сегодня эта проблема.
Обязательна ли читательская культура для успешного изучения учащимися точных и естественных наук, трудового обучения и физкультуры, а также и других предметов? Ответ очевиден. Разумеется, да. Неспроста ведь существует утверждение «Читательская культура – фактор формирования навыков самосовершенствования и самовоспитания».
Если систематически и целенаправленно использовать методические приемы в работе над развитием чтения, то это будет способствовать формированию читательской самостоятельности школьников. Еще совсем недавно ценность книги и чтения была неоспорима. Но сегодня ситуация выглядит иначе. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки существенно изменились. Таких учащихся у нас совсем невысокий процент. Поэтому на сегодня ставится очень важная задача - формирование читательской компетентности учащихся.
Какими же компетенциями в литературной сфере должен обладать учащийся?
-Общекультурная литературная компетентность – восприятие литературы
как неотъемлемой части национальной культуры.
-Ценностно-мировоззренческая компетентность – понимание ценностей,
отраженных в литературе, умение определять и обосновывать свое отношение к этим ценностям.
-Читательская компетентность – способность к творческому чтению,
умение вступать в диалог «автор – читатель», погружаться в переживания героев, понимание специфики языка художественного произведения.
-Речевая компетентность – знание норм русского литературного языка;
владение основными видами речевой деятельности.
-Способность к написанию сочинений разных типов и литературных творческих работ различных жанров.
Формирование названных компетенций достигается в результате освоения следующего содержания образования, которое состоит из четырех ступеней.
Первая часть включает в себя основные темы, проблемы и образы, к которым обращается литература.
Вторая - основные теоретические понятия.
Третья – основные виды деятельности по освоению литературных произведений, научной, научно-популярной литературы.
Четвертая – перечень литературных произведений, обязательных для изучения.
Хорошей основой для накопления опыта творческого восприятия художественного произведения является прием устного словесного рисования, в ходе которого дети воображают прочитанное, усматривают за словами образы и картины действия, детали изображаемого в тексте, цвет, формы.На всех этапах хороши «читательские пятиминутки».
Дальнейшая работа по формированию компетентного читателя должна быть на всех других уроках, что предполагает владение учителями приемами и стратегиями текстовой деятельности. Обучение любому предмету должно включать обучение приёмам чтения и письма на разнообразном учебном материале, разнообразных и разно жанровых текстах, что будет активизировать познавательную, творческую, критическую и коммуникативную деятельность и тем самым будет соответствовать понятию целостности образовательного процесса.
Всем этим объясняется актуальность проблемы формирования читательской компетентности, как одной из ключевых, которые составляют основу умения учиться.
Нет необходимости говорить о том, что, не научившись хорошо читать, ребенок не сможет быстро и качественно выполнить задание по любому предмету школьной программы, его грамотность будет оставлять желать лучшего, устная речь недостаточно развита. Поэтому важно не дать ребенку потерять интерес к книге в средней и старшей школе. И знаменитые слова Дидро: «Люди перестают думать, когда перестают читать» должны стать определяющими на данном этапе. Здесь главное – развивать и поддерживать интерес к чтению, рационально подбирать задания по формированию практических навыков:
- чтение, понимание, запоминание текстов разных видов;
- работа с различного рода первичными документами;
- подготовка оригинальных текстов докладов, сочинений и т.д..
Технологии у каждого учителя-предметника могут быть свои.
Использование компьютерных и мультимедийных технологий сегодня значительно повышает эффективность работы по формированию читательской компетентности и обладает значительным потенциалом для продвижения книги, приобщению к чтению. Учащимся можно предложить создание литературных презентаций, как по теме урока, так и по их личным читательским интересам. Можно обмениваться мнениями о прочитанном на страничке Интернета.
Для того, чтобы увлечь учащихся процессом чтения книг, целесообразно проводить конкурсы сочинений по прочитанной книге: «Моя любимая книга», готовить выставки иллюстраций к любимым произведениям художественной литературы: «Смотрите, что мы читали!», выставка плакатов, закладок: «Читайте хорошие книги!», конкурсная программа «Мы - читатели», постоянно действующий конкурс знатоков книг «Читал ли ты?», часы коллективного чтения, другие тематические выставки.
Таким образом, для развития читательской грамотности необходимо систематически организовывать работу учащихся с текстом не только на уроках чтения и литературы, добывать и вычленять информацию на каждом уроке, аргументировать свой ответ. В практике, на уроках литературы, рекомендовать почаще использовать философские рассуждения при написании сочинений, при выражении своей точки зрения, основанной на жизненном опыте учащихся. Использовать дополнительные индивидуальные задания с успешными учащимися по предмету. Развивать умения грамотного читателя, проводить постоянный мониторинг понимания прочитанного. Если мы систематически и целенаправленно будем использовать методические приемы в работе над развитием чтения, то сформируем читательскую самостоятельность школьников, а ценность книги и чтения снова станет неоспоримой.
+1 #32 Карнаухова Лариса Вениаминовна
Формирование функциональной грамотности — приоритетная задача ФГОС.
Формирование навыков грамотного письма и чтения у школьника — одна из самых трудных задач, которую приходится решать учителю, так как именно грамотность — это составляющая часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания, основа развития ключевых компетенций учащихся в условиях ФГОС.
Формирование навыков функциональной грамотности начинается с самостоятельного определения учениками темы и цели урока. Важно лишь создать необходимые условия для этого: комфортный психологический настрой, правильно сформулированный проблемный вопрос или ситуация, способность услышать каждого.
Развивать функциональную грамотность можно на любом этапе урока, при изучении любой темы по русскому языку или литературе.Так при чтении наизусть басен И. А. Крылова ученики пятых классов разыгрывали мини-спектакль. Открытием для одноклассников стало умение некоторых ребят вживаться в роль, через интонацию, мимику и жесты показать характеры героев. Различные мини-сочинения, эссе, зарисовки помогают ученикам точно отбирать материал, развивают их устную и письменную речь, творческие способности.
На стадии Вызова важно отобрать материал таким образом, чтобы через решение лингвистической задачи, ученик мог пополнить свои практические навыки. Опираясь на жизненный и знаниевый опыт обучающихся, предлагаю сравнить, сопоставить, проанализировать ту информацию, которая дается в учебнике, найти самостоятельно в других источниках материал по заданной теме, используя ИКТ, высказать свое мнение, доказать свою точку зрения.
Умение наблюдать, классифицировать, анализировать и синтезировать — основополагающие методы работы с любым текстом, лексическим материалом. Решая практические задачи, ученик применяет знакомые ему формулы решения, отсеивает ненужную информацию, формирует умение логически выстраивать свой ответ, соотносит известное с неизвестным или со своим жизненным опытом, учится высказывать и доказывать свое мнение.
Дифференцированные задания, разработанные с учетом учебных потребностей и возрастных особенностей — одна из составляющих функциональной грамотности и залог успеха на уроках. Большую помощь в работе по формированию функциональной грамотности на уроках оказывает ИКТ: ведь без презентаций, флипчартов, поиска дополнительной информации из других источников немыслим современный урок.
На стадии рефлексии используются мини-монологи: «Мне сегодня на уроке понравилось…, было сложно…, хочется похвалить…, за…». Эти небольшие высказывания помогают учащимся быстро оценить себя отметить свой вклад во время урока, критически проанализировать, что нового они узнали.
+2 #31 Воронова Ольга Георгиевна
Функциональная грамотность — способность человека, общества вступать в отношения с внешней средой и умение быстро адаптироваться в изменяющихся условиях.
Основные формы функциональной грамотности: общая, компьютерная, информационная, коммуникативная, общественно-политическая, грамотность при овладении иностранными языками, грамотность поведения при чрезвычайных ситуациях, общая.
Современное образование нацелено на развитие функциональной грамотности обучающихся, при которой знания из разряда теоретических должны стать прикладными и использоваться в повседневной жизни.
Современный уровень развития человека должен соответствовать требованиям, предъявляемым ему со стороны государства, социальных институтов и быстро изменяющейся информационной среды. Сегодня и российские, и западные специалисты признают необходимость нового содержательного наполнения понятия «функциональная грамотность», пересмотра ее компонентов.
Компонентами функциональной грамотности являются:
• знания сведений, правил, принципов; усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;
• умения адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты, работать с информацией; вести деловую переписку; применять правила личной безопасности в жизни;
• готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира; принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов; повышать уровень образования на основе осознанного выбора.

Функциональная грамотность включает в себя владение всеми средствами родного языка в устной и письменной речи.
Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию; формирование приемов математической деятельности у учащихся начальной школы, реализующей компетентностный подход в обучении.
Читательская грамотность сегодня рассматривается как один из самых важных параметров готовности к жизни в современном обществе.
Формирование читательской деятельности школьников происходит еще в начальной школе. В 5 класс дети приходят уже сформировавшимися читателями, умеющими:
- преобразовывать информацию;
- извлекать из текста явную информацию;
- формулировать выводы, анализировать и оценивать содержание, структуру и языковые особенности текста;
- интерпретировать и обобщать информацию.
Анализ результатов международных тестирований показывает, что пока отечественная система обучения не обеспечивает отвечающую современным мировым требованиям достаточную готовность школьников.
Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.
Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается.
+1 #30 Шмелева Марина Генриховна
Естественнонаучная грамотность -это способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания, для объяснения явлений, постановки вопросов, осваивать новые знания , основанных на научных доказательствах. Она включает в себя понимание основных закономерностей влияния естественных наук на материальные , интеллектуальные и культурные сферы общества.
Естественнонаучная грамотность включает в себя следующие компоненты:
1. «общепредметные» (общеучебные) умения, навыки, формируемые в рамках естественнонаучных предметов.
2. Естественнонаучные понятия и ситуации, в которых используются естественнонаучные знания.
Для определения уровня сформированности естественнонаучной грамотности учитываются следующие умения учащихся:
• использовать естественнонаучные знания в жизненных ситуациях;
• выявлять вопросы, на которые может ответить естествознание;
• выявлять особенности естественнонаучного исследования;
• делать выводы на основе полученных данных;
• формулировать ответ в понятной для всех форме.
• уметь описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные явления;
• уметь интерпретировать научную аргументацию и выводы, с которыми они могут встретиться в средствах массовой информации;
• понимать методы научных исследований;
• выявлять вопросы и проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов.
Перечисленные выше умения уточняют понятие «естественнонаучной грамотности».
Уровни естественнонаучной грамотности
Воспроизведение простых знаний (терминов, фактов, правил), умение приводить примеры явлений и формулировать выводы при помощи основных естественнонаучных понятий.
Использование естественнонаучных знаний для объяснения отдельных явлений; выявление вопросов, на которые могла бы ответить наука, определение элементов научного исследования.
Объяснение явлений на основе их моделей, анализ результатов проведенных исследований, сравнение данных, научная аргументация своей позиции, оценка различных точек зрения.
+1 #29 Тябина Юлия Александровна
Образовательный мониторинг — это система организации, сбора, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием и прогнозированием ее развития.
С точки зрения педагогики мониторинг – поэлементный анализ знаний учащихся по предмету, наблюдение, оценка и прогноз состояния учебно-воспитательного процесса.
Основная область практического применения мониторинга – управление образовательным процессом, и не только в школе в целом, но и в конкретном классе, на конкретном уроке.
В процессе осуществления мониторинга выясняются следующие вопросы:
• достигается ли цель образовательного процесса;
• существует ли положительная динамика в развитии учащегося по сравнению с результатами предыдущих исследований;
• существуют ли предпосылки для совершенствования деятельности педагога;
• соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям учащегося.

Анализ результатов входного мониторинга дает возможность выбрать адекватную методику обучения, сформировать мотивацию учащихся, выработать план работы с неуспевающими, скорректировать учебный график.
Промежуточный контроль представляет собой тест, состоящий из заданий, реализуемых непосредственно после изучаемого материала (темы) и предназначенный для оперативного оценивания его усвоения.
Его цель – оценка успешности продвижения учащихся, подведение промежуточных итогов, корректировка учебного процесса, выбранных методов обучения, формирование рейтинговой оценки учащихся и всего класса.
Итоговый мониторинг осуществляется в конце учебного года. Его цель – подведение итогов обучения, анализ результатов, оценка успешности усвоения учащимися учебного материала, анализ моей деятельности как педагога, формирование рейтинговой оценки каждого ученика и всего класса в целом. Его результаты служат основой для аттестации обучаемого.
Тематические мониторинговые работы провожу на своё усмотрение после изучения конкретного раздела, темы. Это позволяет проверить прочность усвоения изученного материала, выявить динамику успешности обучения, скорректировать свою деятельность.
Внутриурочный мониторинг позволяет отслеживать на протяжении всего занятия степень усвоения изучаемого материала как отдельными учениками, так и классов в целом.
Мониторинг личностных достижений учащихся – позволяет увидеть в комплексе личностный рост каждого моего ребёнка относительно самого себя в разных сферах: обучение, воспитание, развитие и т.д.
+1 #28 Волобуева Александра Владимировна
Мониторинг качества образования — форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающей непрерывное слежение за её состоянием и прогнозирование её развития по важным образовательным аспектам на национальном, региональном и местном уровнях.
Для меня (как учителя) мониторинг качества образования – это система контроля сформированности компетентностей и прогнозирования их развития.
Система контроля сформированности компетентности - это, прежде всего, система оценивания.
Чтобы организовать систему контроля и оценивания сформированности компетенций, мы работаем над созданием системы критериального оценивания.
Критериальное оценивание – это оценивание по критериям. Оценка в этом случае складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности.
● Критерий - признак, на основании которого формируется оценка качества объекта, процесса, мерило такой оценки. (Энциклопедический словарь экономики и права)
● Критерий - признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере).
● Критерий - необходимое и достаточное условие (учебник математики)
● Критерий - перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы.

Цель критериального оценивания – объективное оценивание учебных достижений учащихся и определение индивидуальной траектории обучения каждого ученика
Задачи критериального оценивания:
● определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса;
● определение и отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика;
● мотивирование учащихся на развитие умений и навыков широкого спектра для
● достижения ожидаемых результатов обучения;
● дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности;
● обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.
Цель-критерий-индикатор исполнения
● количество критериев;
● наличие качественных и количественных параметров;
через типичные ошибки.
Таким образом, критерии должны быть созданы на каждый урок для системного, эффективного и адекватного оценивания.
С помощью критериального оценивания, на мой взгляд, можно создать систему глубокого мониторинга качесвта сформированности компетенций учеников на уровне учителя –класса (ученика).
+1 #27 Афонина Ирина Михайловна
Афонина И.М. 583 школа Приморского района
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и быстро адаптироваться в ней. Функциональная грамотность включает в себя владение всеми средствами родного языка в устной и письменной речи. Два аспекта функциональной грамотности – смысловое чтение, владение средствами языка.
Отсюда одна из важнейших задача учителя-словесника – обучение учащихся вдумчивому чтению. Решение этой задачи является важным моментом в воспитании разносторонне развитой, гармоничной личности. Грамотное, вдумчивое чтение способствует осмыслению прочитанного, формированию своего мнения. Грамотной чтение на уроках русского языка – одно их приоритетных направлений современного образования. Полное понимание текста зависит от умения учащихся правильно определить тему, идею текста и основе этого лучше понять содержание текста. В конечном итоге функциональная грамотность помогает современному человеку в решении жизненных задач, в умении применять полученные знания в различной деятельности. Этот навык требует постоянной, систематической работы над ним.
Важным моментом считаю проведение бесед с родителями о роли книги в семье. Все реже можно услышать от младших школьников о совместном чтении интересных книг. Как горят глаза пятиклассников, когда читаешь вслух интересное произведение, а вслед за учителем «голосами героев» начинают говорить учащиеся. Важный момент - выразительное чтение, соблюдение правильной интонации. Хорошим подспорьем являются уроки по изучению средств выразительности. Знакомство с ними открывает для учащихся новые возможности вдумчивого чтения. Результат овладения функциональной грамотностью – устный экзамен по русскому языку в 9 классе.
+1 #26 Моловичко Татьяна Ивановна
- Функциональная грамотность — это индикатор общественного благополучия.
- Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность.
- функциональная грамотность — способность человека, общества вступать в отношения с внешней средой и умение быстро адаптироваться в изменяющихся условиях.
- основные формы функциональной грамотности: общая, компьютерная, информационная, коммуникативная, общественно-политическая, грамотность при овладении иностранными языками, грамотность поведения при чрезвычайных ситуациях, общая.
- С функциональной грамотностью связаны компетенции: Способность выбирать и использовать различные технологии. Способность видеть проблемы и искать пути их решения. Способность учиться всю жизнь.
- Главное понятие функциональной грамотности заключается в воспитании человека в духе доброжелательности и дружелюбия, что обеспечивает культуру общения.
- назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и новых педагогических технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения и воспитания, развивать самостоятельность учащихся, а также содействовать сохранению и укреплению здоровья
- Одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования является иностранный (английский) язык. Цель учителей английского языка - развитие коммуникативной компетенции учащихся, а задача учителя - активизация деятельности каждого ученика в процессе обучения, создание условий для его творческой деятельности.
- Главной трудностью для учащихся общеобразовательных и гуманитарных классов являются поиск и отбор необходимой информации
- Находить необходимую информацию,работать с ней, самовыражаться посредством слова — вот перечень качеств,формирующих коммуникативные качества учащихся
- ИКТ, ИНТЕРНЕТ играют огромную роль в процессе социализации личности. Это еще один верный способ улучшения качества образования, так как в нынешнее время ученика легче заинтересовать и обучить ассоциативно, т. е. через звуковые и зрительные образы
- При формировании функциональной грамотности особое значение имеет система оценивания учебной деятельности учащихся
- По мере развития науки и техники, требования к знаниям растут, расширяется их диапазон, формируются новые качественные признаки.
- Поэтому можно сказать, что функциональная грамотность человека выступает показателем его способности адаптироваться к условиям микросоциума. Для формирования функциональной грамотности необходимо создать особую образовательную среду, причем не только на уроке, но и во внеурочное время.
+1 #25 Жукова Елена Васильевна
Тезисы: «Культура чтения в современном обществе»
ФГОС предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества. Качествами такой личности являются 1) умение свободно ориентирующейся в потоках информации; 2) способность конструктивно общаться, сотрудничать; 3) умение эффективно решать учебные и познавательные задачи в процессе жизнедеятельности. Это станет возможным, если у учащихся будет сформирован читательский интерес, культура чтения
Культура чтения – процесс, включающий восприятие текста, его понимание и интерпретацию произведения, причем уровень восприятия определяется читательским опытом ученика, его литературным развитием. Высокий уровень чтения обязательно характеризуется творческим восприятием, способностью создавать новые образы, новую реальность, способностью вступать в диалог с автором. При этом нужно различать понятия «читательская культура» и «читательская компетентность». Читательская культура ‒ процесс формирования образованного читателя, умеющего понимать и эстетически оценивать литературные произведения. Читательская компетентность – совокупное личностное качество ученика и уже взрослого человека, сформированное на базе интеллектуальных способностей и личностных свойств.
Задача школы – создание условий для выработки у детей ценностного отношения к книге, то есть умения исследовать и выбирать интересующую книгу; способности эмоционально реагировать на прочитанное; возможности эстетически воспринимать художественный текст; умения находить в прочитанном произведении ценностную и смысловую информацию; сформирования потребности в чтении
Читающий ученик – это человек, способный мыслить в категориях проблем; схватывать целое и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений; умеющий более адекватно оценивать ситуацию и быстрее находить правильные решения; имеющий в отличие от сверстников больший объем памяти и активное творческое воображение; лучше владеющий речью: она выразительнее, строже по мысли и богаче по запасу слов; точнее формулирующий и свободнее пишущий; легче вступающий в контакты и общении; обладающий большей потребностью в независимости и внутренней свободе, более критичен, самостоятелен.
+1 #24 Кузнецова Марина Анатольевна
В рамках обновления Государственного общеобразовательного стандарта образования развитие функциональной грамотности школьников определяется как одна из приоритетных целей образования.
В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической, экономической деятельности.
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию; формирование приемов математической деятельности у учащихся начальной школы, реализующей компетентностный подход в обучении.
Читательская грамотность сегодня рассматривается как один из самых важных параметров готовности к жизни в современном обществе. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности является новой областью для современной школы, решающей задачи реализации требований государственного образовательного стандарта.
Уровень овладения читательской грамотностью является одной из важных характеристик современного ученика. На сегодня ставится очень важная задача - формирование читательской компетентности учащихся.
Если систематически и целенаправленно использовать методические приемы в работе над развитием чтения, то это будет способствовать формированию читательской самостоятельности школьников.
+1 #23 Семенищева Мария Александровна
Уметь читать в широком смысле этого слова - значит "… извлечь из мёртвой буквы живой смысл, - говорил великий педагог К. Д. Ушинский.- Читать - это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное - вот в чём главное.”

Главная цель школьного обучения - формирование личности ученика. В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране современному обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Но развитие и совершенствование речи учащихся невозможно без сформированности их читательской грамотности.Формирование читательской деятельности школьников происходит еще в начальной школе. В 5 класс дети приходят уже сформировавшимися читателями, умеющими:
- преобразовывать информацию;
- извлекать из текста явную информацию;
- формулировать выводы, анализировать и оценивать содержание, структуру и языковые особенности текста;
- интерпретировать и обобщать информацию.
Но почему многие дети неохотно и мало читают? Почему из года в год снижается интерес детей к чтению, к классической литературе, к поэзии?
Существуют разные причины такого спада:
1. Усиление влияния средств массовой информации - чтение книг заменяется многочасовым сидением перед телевизором, компьютером;
2. Резкое изменение общественной жизни таким образом, что число неблагополучных семьей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка, возросло;
3. Изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, (резко сокращается чтение взрослого человека ребёнку, тем самым нарушается систематическое и полноценное общение с разнообразными книгами. )
4. Отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников на этапе обучения в начальной школе.
Таким образом, вопрос формирования читательской компетенции обучающихся является весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе, так как она является основой развития устойчивого интереса к книге, к чтению.
Сегодня основная проблема, стоящая перед учителем, - вернуть книгу учащимся, сформировать активный читательский интерес к достойной внимания литературе.
В моей практике сложились такие способы возбуждения интереса к книге, как:
-чтение или краткий пересказ сюжетной завязки или кульминации; -знакомство с необычным литературным героем;
-привлечение внимания к книге с помощью обложки, иллюстраций;
-краткий рассказ об интересной истории создания, судьбе писателя; -сообщение моего личного читательского впечатления от книги;
-привлечение внимания к важной, актуальной, волнующей учеников проблеме или герою произведения;
-вовлечение детей в конкурсы ( конкурсы чтецов);
-презентации понравившейся книги самими учащимися
На помощь приходят уроки внеклассного чтения, где я стараюсь давать ребятам опережающие задания творческой и занимательной направленности, которые повышают стремление учеников-читателей проникнуть в творческую лабораторию писателя, концентрируют внимание на сюжете, стиле произведения, его композиции, образах, учат ребят внимательно, с уважением относиться к слову великих мастеров литературы, что в дальнейшем, безусловно, помогает им в осмыслении и анализе целого круга авторских проблем и, следовательно, при подготовке к государственной итоговой аттестации.
Для развития читательской компетенции практикуются разные виды работы с текстом. В 5-6 классах это дополнение данными для справок словами исходного текста; реконструкция текста, рассыпавшегося на части; деление на абзацы текста, который, наоборот, сложился; завершение текста с исчезнувшим концом, началом или основной частью и т.д. В 9-10 классах мы продолжаем работу с деформированным текстом; конструирование текста по началу предложений (чаще всего это СПП, т.к. здесь лучше всего корректируется логическое мышление и умение определять основную мысль текста). Для этого я беру текст и делаю из него набор простых предложений, предлагаю схемы СП, в соответствии с которыми ученикам надо сконструировать либо восстановить исходный текст. И если ребёнок неверно определил основную мысль, тему или микротемы, то у него восстановить текст, как правило, не получается.
Хорошим подспорьем в данной работе является умение писать рефераты и конспекты статей по литературе, где надо выбрать основные положения, понятия, тезисы, подтверждающие основную мысль текста. Очень интересны детям тезисные планы статей из учебника литературы, опираясь на которые они рассказывают об авторах или их произведениях. Учимся мы и преобразовывать информацию из одного вида в другой, например: текст- схема; правило- алгоритм; текст- таблица и наоборот. Эти приёмы работы возможно использовать практически по всем предметам школьной программы.
Немного подробнее хотелось бы остановиться на конкурсе чтецов. Нужно, чтобы книга "зазвучала", герои "ожили". В этом и помогают выступающие ребята. Очень много книг открывают для себя ребята на таких конкурсах, а выступления конкурсантов перед собственным классом еще больше повышает читательский интерес. Именно он и является основой читательской грамотности учащихся.
+2 #22 Прокофьева Нонна Александровна
Математика является одним из самых важных достижений культуры и
цивилизации. Без нее развитие технологий и познание природы были бы
немыслимыми вещами!
Эта точная наука крайне важна не только для человечества в целом, но
для интеллектуального совершенствование конкретного индивида. Ведь
математика позволяет развить важные умственные качества. Она организует
наше мышление и дает опыт применения самых разных умственных приемов:
от парадоксальных утверждений до моделирования. Математический язык
способствует формированию устойчивой связи между словесным,
изобразительным и знаковым способом передачи информации. Умение
считывать информацию, поданную разными способами, приобретает особое
значение в эпоху информатизации, и роль математического образования в
развитии способности оперировать любой системой представления
информации становиться ключевой. Так же математическое образование
располагает человека к освоению математических образов и метафор.
Все это является компонентами функциональной грамотности человека.
Функциональная грамотность - это способность человека вступать в отношения
с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в
ней
Так вот, одной из проблем, решение которых лежит в сфере образования,
является достижение выпускниками школы высокого уровня функциональной
грамотности, одной из составляющих которой является математическая
грамотность.
Математическая грамотность – это способность учащегося
формулировать, применять и интерпретировать математику в различных
контекстах Она включает математическое мышление и использование
математических понятий, процедур, знаний и инструментов, которыми
описываются, объясняются и предсказываются явления. Это помогает людям
признать роль, которую математика играет в мире, формировать осознанные
точки зрения и принимать хорошо продуманные решения, необходимые для
конструктивных, заинтересованных и мыслящих граждан.
Это понятие является центральным и в исследованиях PISA. Оно
определяется как «способность человека определять и понимать роль
математики в мире, в котором он живет, выражать хорошо обоснованные
математические суждения, использовать математику так, чтобы удовлетворять
в настоящем и в будущем потребности, присущие творческому,
заинтересованному и мыслящему гражданину».В исследованиях PISA понятие математической грамотности уточняется
следующим образом. Под математической грамотностью понимается
способность учащихся:
распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности и
которые можно решить средствами математики;
формулировать эти проблемы на языке математики;
решать эти проблемы, используя математические факты и методы;
анализировать использованные методы решения;
интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной
проблемы;
формулировать и записывать результаты решени
+1 #21 Полякова Юлия Владимировна
Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, уметь пользоваться информацией, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. Т. е. современное образование нацелено на развитие функциональной грамотности обучающихся, при которой знания из разряда теоретических должны стать прикладными и использоваться в повседневной жизни.
Функциональная грамотность – позволяет использовать приобретаемые умения, навыки, знания в жизни для решения жизненных задач.

На уроках русского языка мы можем воплощать несколько приоритетных направлений, одним из которых является грамотность чтения ( или смысловое чтение). Это способность учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.В этом смысле полное понимание текста зависит от умения найти необходимую информацию и извлечь ее из общего контекста, сформулировать общее понимание текста и представить собственную точку зрения о содержании и форме текстового сообщения.Функциональная грамотность включает в себя владение всеми средствами родного языка в устной и письменной речи. Этот навык требует постоянной работы над ним, систематической, планомерной. Но это вовсе не означает, что работа будет рутинной. Без неё, конечно, тоже никуда, но есть интересные формы проработки этого навыка.
+1 #20 Максименко Ольга Борисовна
Курс литературы содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями. Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа. В течение учебного года я стараюсь развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, необходимые для успешной социализации и самореализации личности, учу чтению и анализу, основанному на понимании образной природы искусства слова, предлагаю возможные алгоритмы постижения смыслов, заложенных в художественном тексте. Радует неравнодушное отношение многих учащихся к подготовке уроков внеклассного чтения, урока памяти «Строки, рождённые войной». На таких уроках ребята открываются с другой стороны - как личности, умеющих сопереживать людям, перенесшим тяготы войны, не дожившим до Победы.
Однако следует сказать, что учащиеся ещё не умеют самостоятельно организовать собственную деятельность, оценить её, определить сферу своих интересов. Над этим ещё предстоит работать. Наблюдая за детьми, я, к сожалению, убедилась в том, что большинство из них не любит читать, за рамки требуемого учителем не выходит. Лишь небольшая группа учащихся пыталась подойти к выполнению заданий творчески, с удовольствием. Мои требования в процессе обучения действовать не по шаблону, а обдуманно, т. е. квалифицировать какое-либо языковое явление, выделять главное и второстепенное и т. д., вызывали некий ступор или даже глухое сопротивление. Иначе говоря, напрягаться дети не хотят. Особенно сложно было на уроках литературы, ибо приходилось постоянно переключать внимание учащихся от техники чтения к осмысленному чтению, от сюжета к слову писателя, несущему главную информацию о герое, об авторской позиции и т. д. Поворотным моментом были, наверно, уроки по повести - сказке Д.Даррелла «Говорящий свёрток», где ребята, проявили себя и как исследователи текста, и как актёры, и как картографы, а также уроки по поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила», после изучения которой было написано первое «настоящее» сочинение.
+2 #19 Морева Виктория Леонидовна
Одним из механизмов повышения качества образования является мониторинг качества образования
Мониторинг качества образования — важнейшая и неотъемлемая часть современного полноценного образовательного процесса.
Целью проведения мониторинга является улучшение состояния общеучебной подготовки учащихся путем выявления проблем и целенаправленной коррекционной работы.
Для преподавателя должны быть поставлены следующие задачи:
 непрерывное наблюдение за состоянием образовательного процесса;
 своевременное выявление изменений, происходящих в образовательном процессе, и факторов вызывающих их;
 предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса;
 осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов.

Основным принципом мониторинга качества образования является систематичность в проведении исследований и наблюдений, доступность и открытость в полученной информации.

Возможные виды мониторинга:
 мониторинг одного урока – достижения учащихся на конкретном занятии;
 мониторинг тематический - насколько ученик понял пройденную тему, какие имеет пробелы, на каких темах есть затруднения и т.д.;
 мониторинг базовый - промежуточные и итоговые работы.

В течение всего учебного года ведется подготовка к ОГЭ и ЕГЭ в 9 и 11 классах. Проводятся пробные экзаменационные работы в формате ОГЭ и ЕГЭ. По результатам этих работ проводится мониторинг готовности обучающихся 9-ого и 11-ого классов к ОГЭ и ЕГЭ. По результатам работ проводится анализ ошибок и намечаются шаги по устранению недочетов.
Хотя обработка данных и требует большого количества времени, но полученные результаты помогают в работе учителя.

Результаты можно оформить в виде таблиц, графиков, диаграмм.

Данная система работы позволяет:
 определить уровень обученности и обучаемости по предмету;
 разработать методические материалы по устранению пробелов и коррекции знаний;
 выявить факторы и условия, влияющие на качество обучения;
 проводить своевременно обработку полученных результатов.

Если использовать мониторинговую систему определения достижения учащихся, то процесс обучения становится более осмысленным и целенаправленным, что приведет к повышению качества знаний учащихся, повлияет на рост творческой активности.
+1 #18 Перешивкина Анна Юрьевна
Одну из лидирующих позиций в проведении международных сравнительных исследований по математике занимает Организации экономического сотрудничества и развития OECD, которая осуществляет проект PISA (Programme for International Student Assessment) по оценке образовательных достижений 15-летних учащихся на предмет их готовности к жизни.
Анализ результатов международных тестирований показывает, что пока отечественная система обучения не обеспечивает отвечающую современным мировым требованиям достаточную готовность школьников. Российские учащиеся в своем большинстве не готовы к свободному использованию полученных в школе знаний, во всяком случае, на уровне тех требований, которые предъявляются в международных обследованиях.
Несколько лет назад, я познакомилась с результатами и анализом исследований PISA, и мне захотелось проверить, как учащиеся, которых я обучаю, справятся с данными тестами. Для исследований я взяла примеры заданий из электронной публикации Г.С. Ковалевой и К.А. Краснянской. "Примеры заданий по математике" ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ИСМО РАО, 2006г. В данной публикации для каждого задания-вопроса указаны его основные характеристики, трудность задания по международной шкале, процент выполнения российскими учащимися и в среднем по странам ОЭСР, что позволило мне сравнить результаты и оценить уровень и качество образовательных достижений учащихся.
Исследование с использованием материалов PISA проводилось мною на протяжении 3 лет: 2013 (6 класс), 2014 (7 класс), 2015 (8 класс). В исследовании принимали участие учащиеся двух классов одной параллели. Задания были составлены , исходя из тем изученного по программе материала, предварительная подготовка к работе не проводилась. По итогам каждой работы был проведен анализ ошибок, и на своих уроках я стала чаще использовать нестандартные задания, которые учат неформально подходить к решению задачи.
Анализ полученных результатов показал, что наиболее высокий результат, который соответствует показателям ОЭСР или даже превышает его, показали учащиеся, которые имеют прочные знания , а также умеют их свободно применять при решении задач, им не требуется особенной подготовки для выполнения заданий , т.к. они показали высокий результат уже в первый год.
Вторая группа – учащиеся, имеющие низкий уровень знаний, которые часто пассивно относятся к учебе, имеют низкую мотивацию. Среди них были учащиеся, которые не смогли справится даже с самыми элементарными заданиями.
Третья группа – учащиеся, имеющие достаточно прочные и систематические теоретические знания, но не умеющие свободно применять эти знания при решении задач.
В ходе исследований выяснилось, что процент учащихся показавших высокий уровень значительно вырос в 2015 году.
Это объясняется тем, что к 2015 году учащиеся уже были знакомы с нестандартными задачами, и в течении двух последних лет вошли в необходимую возрастную категорию, т.е. достигли 15 лет.
Настоящее исследование позволило мне сделать только предварительные выводы, так как оно проведено не по всем правилам исследования PISA (для исследования были взяты не все вопросы, возрастная категория учащихся в 20013 -14 годах не соответствовала 15 годам).
+1 #17 Авдонин Максим Сергеевич
Мониторинг- это постоянное наблюдение за каким – либо процессом с целью сопоставления наличного состояния с ожидаемыми результатами, отслеживание хода каких – либо процессов по четко определенным показателям. Главное назначение мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ходе реализации учебной программы для повышения качества ее результатов.

Целью проведения мониторинга является улучшение состояния общеучебной подготовки обучающихся путем выявления проблем и целенаправленной коррекционной работы.

Для преподавателя должны быть поставлены следующие задачи:

определение достижений обучающихся по темам изучаемой дисциплины
реализация индивидуальных возможностей учащихся;
отслеживание результатов учебной деятельности по дисциплине.
Для решения поставленных задач и для эффективной организации проведения мониторинга помогает алгоритм отслеживания результатов учебной деятельности обучающихся:

Подготовка и проведение тестов, контрольных работ (сентябрь).
Диагностическое оценивание знаний, умений и навыков.
Определение уровня учебных достижений.
Определение задач по коррекции ЗУН.
Проведение коррекционной работы.
Промежуточное оценивание знаний, умений и навыков (декабрь).
Коррекционная работа по устранению пробелов знаний, умений и навыков.
Итоговое оценивание уровня учебных достижений.
Составление таблиц, графиков, диаграмм результатов мониторинга.
Анализ процесса отслеживания ЗУН и обобщение результатов.
Корректирование календарно-тематического планирования.
Основным принципом мониторинга качества образования является систематичность в проведении исследований и наблюдений, доступность и открытость в полученной информации. В работе используется мониторинг базовый, тематический и «одного урока».
Мониторинг базовый состоит из входной, промежуточной и итоговой контрольных работ.
Тематический мониторинг.

На каждого обучающегося составляется индивидуальная карточка. В данной карточке указываются виды нарушений и их коррекцию. При подготовке к урокам, проведении самостоятельных и контрольных работ включаются различные виды заданий для устранения данных нарушений.

Далее делается анализ и коррекцию по изученной теме, для того, чтобы правильно спланировать работу на уроке, т.е. составить самостоятельные работы, тесты с учетом индивидуальных особенностей д. Данная индивидуальная карта позволяет наглядно проследить динамику качества знаний обучающихся и при наличии снижения его дает возможность вовремя проанализировать возникшие пробелы в знаниях.

Результаты учебных достижений оформляются в виде диаграммы качества знаний.

Данный мониторинг позволяет получить:

объективную динамику математического образования ученика за определенный период обучения;
возможность постоянно корректировать свою работу, исходя из анализа динамики;
возможность знать и влиять на сильные и слабые стороны ученика и группы в целом;
систематический контроль над качеством знаний, полученных с учетом индивидуальных возможностей обучающихся.
Тематический мониторинг опирается на мониторинг урока.
Для «сильных» обучающихся данный мониторинг поднимает рейтинг пятерки, т.к. мало верно решить и получить результат, необходимо уметь обосновывать, видеть ошибки, искать новые подходы к решению задачи.

Для «слабых» обучающихся мониторинг обеспечивает стабильность прилагаемых усилий, направляет на повышение качества процесса деятельности, для них мониторинг является “накопителем” их достижений. Ведь как только заполнится его строка, пусть не за один урок, он получит “4”.

Ценность мониторинга в том, что ни один, даже небольшой успех обучающегося, не остается незамеченным. Оценка становится более значимой и более конкретной для ученика.

Мониторинг является еще и диагностикой, на основании которой можно наблюдать развитие (по времени и характеру) мотивации учения у каждого ученика и группы в целом.

Мониторинг – инструмент управления учебно-воспитательным процессом. Проводя мониторинговые исследования, необходимо помнить, что главная цель – помощь, а не оценить, выявить недостатки, а не успехи.

Данная система работы позволяет:

Определить уровень обученности и обучаемости по предмету;
Разработать методические материалы по устранению пробелов и коррекции знаний.
Выявить факторы и условия, влияющие на качество обучения.
Целесообразно внедрять новые педагогические технологии в образовательный процесс.
Проводить своевременно обработку полученных результатов.
+1 #16 Терещенкоа Елена Леонидовна
Чтение — это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом.

В. А. Сухомлинский

Всемирный экономический форум обозначил 16 видов знаний и умений успешного в 21 веке человека. Это навыки работы в команде, лидерские качества, инициативность, IT-компетентность, финансовая и гражданская грамотность и другие. Развитие этих качеств становится задачей современного учителя.
Установлено, что предпосылкой развития компетентности «образование через всю жизнь» является наличие определенного уровня функциональной грамотности.
Функциональная грамотность – позволяет использовать приобретаемые умения, навыки, знания в жизни для решения жизненных задач.
На уроках русского языка мы можем воплощать несколько приоритетных направлений, одним из которых является грамотность чтения ( или смысловое чтение). Это способность учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.
В этом смысле полное понимание текста зависит от умения найти необходимую информацию и извлечь ее из общего контекста, сформулировать общее понимание текста и представить собственную точку зрения о содержании и форме текстового сообщения.
Существует множество приемов грамотного чтения: чтение с остановками, работа с вопросником, читательские дневники, логическая цепочка, тонкие и толстые вопросы.
Функциональная грамотность включает в себя владение всеми средствами родного языка в устной и письменной речи. Этот навык требует постоянной работы над ним, систематической, планомерной. Но это вовсе не означает, что работа будет рутинной. Без неё, конечно, тоже никуда, но есть интересные формы проработки этого навыка.
Несколько слов об уроках литературы. Анализ литературного текста – объёмная работа, важная часть функциональной грамотности, а иногда (что очень интересно) непредсказуемая.
Вот маленькое стихотворение
« Всё моё!» - сказало злато,
« Всё моё!» - сказал булат,
« Всё куплю!» - сказало злато,
« Всё возьму!» - сказал булат.
Не будем вдаваться в нюансы анализа, но подумайте, о чём здесь речь?
Дети дают совершенно разные интерпретации, каждый раз новые (попробуйте дать свои толкования: между кем или чем идёт спор?): власть и деньги, духовное и материальное, мужское и женское начало, сила и красота.
В данном случае важно на основе языковых средств разобраться в содержании, осмыслить, интерпретировать, что и является частью функциональной грамотности.
Итак, мы рассмотрели 2 аспекта функциональной грамотности – смысловое чтение, владение средствами языка. Эти аспекты могут развиваться не только на уроках русского языка. Они относятся к метапредметной области. И в итоге кроме великих целей развития успешной современной личности, они отвечают и узконаправленным целям: это наше собеседование, устный экзамен по русскому языку в 9 классе.
+2 #15 Перова Вера Николаевна
Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.
Каждая образовательная область (в начальной школе их 7) участвует в развитии всех видов функциональной грамотности (грамотность в чтении и письме, грамотность в естественных науках, математическая грамотность, компьютерная, грамотность в вопросах семейной жизни, здоровья, юридическая грамотность).
Компонентами функциональной грамотности являются:
• знания сведений, правил, принципов; усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;
• умения адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты, работать с информацией; вести деловую переписку; применять правила личной безопасности в жизни;
• готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира; принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов; повышать уровень образования на основе осознанного выбора.
Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию. Поэтому актуальны важнейшие задачи, стоящие перед педагогом:
- научить осознанно, правильно, выразительно читать;
- извлекать из текстов интересную и полезную информацию;
- самостоятельно выбирать книги для чтения;
- работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);
- высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;
- развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных форм внеклассной деятельности;
- развивать читательскую компетентность учащихся через уроки литературы и организацию внеклассной деятельности
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью следующих логических приемов: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация умозаключение, систематизация, отрицание, ограничение. Формированию функциональной грамотности на уроках в начальной школе помогут задания, соответствующие уровню логических приемов.
1 уровень – знание. Составить список, выделить, рассказать, показать, назвать
2 уровень – понимание. Описать объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому
3 уровень – использование. Применить, проиллюстрировать, решить
4 уровень – анализ. Проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия
5 уровень – синтез. Создать, придумать дизайн, разработать, составить план (перессказа)
6 уровень – оценка. Представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать.
Самый высокий уровень – это оценка. Перед учителем начальной школы стоят колоссальные задачи: развить ребёнка. Что значит развить мышление? Из наглядно-действенного перевести в абстрактно-логическое: развить речь, аналитико-синтетические способности, развить память и внимание, развить фантазию и воображение, пространственное восприятие, моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику, так как развитие кисти ведёт к развитию лобной доли мозга, ответственной за мыслительную деятельность.
Очень важно развить коммуникативные способности, способность общаться, умение контролировать эмоции, управлять своим поведением.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности. Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание, особенно в начальной школе.
В процессе работы обнаруживается, что многие дети
а) после прочтения того или иного научного текста требуют личного разъяснения учителем того, что написано;
б) не вычитывают все необходимое в этом тексте, выхватывая из него отдельные слова или фразы.
Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается.
Недостатки чтения обусловливают и недостатки интеллектуального развития, что вполне объяснимо. В старших классах резко увеличивается объем информации, и нужно не только много читать и запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать, делать выводы. При неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей.
В программе по русскому языку и литературе на разных ступенях обучения дублируются навыки и умения, без которых сегодня невозможно справляться с решением жизненно важных задач:
1. осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты);
2. уметь извлекать информацию из разных источников;
3. учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета;
4. уметь пользоваться источниками и ссылаться на них;
5. уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь применять их при подготовке собственных текстов;
6. реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом.
Школа должна научить своих учеников применять полученные знания в повседневной жизни.
Одним из главных путей формирования функционально – грамотной личности, является введение детей через литературное чтение в мир человеческих отношений, нравственных ценностей.
Для того, чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой нового этапа развития детей, оно должно быть основано на знании уровня готовности к обучению каждого будущего школьника.
Во время чтения текста проводится словарная работа, способствующая осознанию прочитанного. Она становится мотивированной и интересной, так как именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, и само слово толкуется в контексте, а не вне его. Учащиеся видят суть процесса «вчитывания» в текст и сами участвуют в нем. Выбор слов-эмоций, слов-настроений с объяснением. После словарной работы идет проверка осмысления текста каждым учеником
На уроках литературного чтения можно использовать различные технологии:
I.Технология критического мышления
II. Игровая технология.
III. Информационные технологии.
IV. Личностно-ориентированная технология
Модель формирования и развития функциональной грамотности можно представить в виде плодового дерева. Как любому дереву необходим уход, полив, тепло, свет, так и маленькой личности, приходящей к учителю на урок, необходимы знания, умения и навыки. Поливая это дерево, спланированной, чётко продуманной, слаженной работой, используя современные педагогические технологии, дерево незамедлительно даст плоды – замечательные, достойные восхищения, яблочки (ключевые компетенции, т. е. образованных, успешных, сильных, способных к саморазвитию, людей.
Дерево – функционально грамотная личность
Вода – педагогические технологии
Яблочки – ключевые компетенции
Лейка – учитель (для того, чтобы поливать, должен постоянно пополняться, т. е. заниматься самообразованием).
Как без полива дерево зачахнет, так и без грамотной компетентной работы педагога нельзя сформировать, добиться развития функциональной грамотности младших школьников. Работа эта очень сложная, но очень важная, и её нужно проводить систематически. От этого зависит будущее наших детей: какими они вырастут взрослыми читателями, и какими людьми. Подтверждением сказанного могут служить слова Сесиль Лупан: “Привить ребёнку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать”.
+2 #14 Корсанова Елена Геннадьевна
Изучение языка на современном этапе развития общества имеет большое значение. От уровня владения языком зависит общее формирование личности школьника, которое невозможно без развития его функциональной грамотности – способности использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия в социуме. Большую роль в решении этой задачи в школе играет работа с лингвистическим текстом на уроках русского языка. Современные учебно-методические комплексы по русскому языку определяют лингвистический текст как важнейшее средство обучения. К сожалению, учащиеся не только пятого, но и старших классов затрудняются, прочитав лингвистический текст, понять, пересказать, извлечь из него необходимую информацию. Эти трудности и привлекли мое внимание в работе с учениками. Я попробовала направить свою работу на поиск приемов, которые бы способствовали оптимизации процесса усвоения лингвистических знаний и формирования речевых умений.
В УМК по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской встречаются лингвистические тексты разных видов: текст-правило; текст-определение и описание лингвистических понятий, текст – рассуждение на лингвистическую тему; текст о фактах истории языка, тексты-высказывания известных личностей о языке; тексты о выдающихся отечественных лингвистах. Лингвистические тексты в учебнике представлены в рубриках «Учимся читать и понимать лингвистический текст», «Учимся говорить на лингвистическую тему». «Возьмите на заметку!»
Для того чтобы научить учащихся работать с лингвистическими текстами, в УМК под редакцией М.М. Разумовской используются следующие приемы: чтение учебно-познавательных текстов, пересказ прочитанного, беседа. Как правило, информация в учебнике русского языка даётся следующим образом: материал для наблюдения, вопросы и задания к этому материалу и вывод в виде определений и правил. О системности такой работы свидетельствует наличие в учебнике рубрики «Учимся читать и понимать лингвистический текст». Это играет важную роль в усвоении информации.
К заданиям, предложенными в учебнике, можно дополнительно предложить и другие приемы: выборочное чтение текста по конкретному заданию; нахождение в тексте ответов на поставленные учителем вопросы; замена приведенных в тексте примеров своими или подобранными в дополнительном источнике; формулирование учащимися вопросов по материалу текста; пересказ содержания текста; письменное переложение текста. Эти приемы обычно имеют характер воспроизведения уже полученных знаний, поэтому помогают выработать у учащихся внимательное отношение к тексту школьного учебника.
Существуют также приемы, которые требуют от учащихся большой интеллектуальной напряженности, они позволяют осознать развитие мысли в тексте: деление текста на части и озаглавливание каждой части; сопоставление структуры текста с планом, данным учителем; составление плана учебного текста; устный пересказ текста по плану; сжатое изложение прочитанного текста. Такие приемы помогают ученикам выявить последовательность изложения, соотнести целое и его части, найти факты и выводы. Эти виды работы требуют от учащихся сложной мыслительной работы.
Формированию логических операций способствует прием - составление опоры: таблицы, рисунка, схемы, алгоритма, инструкции на основе данного лингвистического текста. Учащиеся могут работать с таблицей – заготовкой, в которой отсутствует необходимая информация, и заполнение таблицы требует коллективного обсуждения – работы в группах, парах, с помощью учителя.
При правильном подходе к отбору приемов обучения и системе их использования можно сделать процесс обучения не только эффективным, но и интересным для школьника и, безусловно, полезным. Так как ученик сталкивается с научным текстом практически на всех школьных предметах, то умение работать с лингвистическим текстом, приобретаемое на уроках русского языка, становится метапредметным и важным для учащегося. Лингвистические тексты способствуют освоению теоретического материала, расширяют лингвистический кругозор учащихся сведениями, формируют речевые умения в процессе создания учащимися собственного суждения. Обращение к текстам, содержащим сведения о лингвистах и их научных достижениях, позволяет учащимся не только узнать имена выдающихся отечественных ученых, но и уметь оценивать научный вклад, соотносить научные знания с практикой их применения в процессе обучения русскому языку.
+1 #13 Лагуткина Татьяна Анатольевна
Обучение пониманию формулировок заданий на ОГЭ и ЕГЭ
(из опыта работы учителя выпускных классов)

Известно, что приоритетами при оценивании функциональной грамотности обучающихся являются читательская, математическая и естественнонаучная грамотность.
Под «читательской грамотностью» понимается способность учащихся к пониманию текстов, осмыслению информации в них содержащейся, а также интерпретация текстов. Прочитав текст, ребенок должен вобрать в себя ту информацию, которая ему может понадобиться в будущем, а также воспользоваться этой информацией впоследствии при необходимости. Обучающийся должен научиться формулировать свою точку зрения по итогам прочитанного, а также должен уметь отстоять ее, грамотно аргументируя свою позицию.
Я как учитель, работающий в выпускных классах, хочу отметить, что навык грамотного «функционального» чтения у выпускника – это половина успеха при сдачи ЕГЭ и ОГЭ. Как ни прискорбно, одиннадцатиклассники «не умеют» читать. Они не могут вычленить необходимую информацию из задания. Невнимательность, подмена понятий, «домысливание» - вот чем страдают наши выпускники. Наша задача – помочь им. У девятиклассников дела с этим обстоят немного лучше (9-е классы – первая параллель, идущая по ФГОС).
Учим их читать задания ОГЭ и ЕГЭ. Это метапредметная задача. Что можно посоветовать учащимся? Какие же советы должен дать наставник?
1. Внимательно прочитать задание КИМ. Читать нужно то количество раз, которое необходимое ученику для понимания информации, содержащейся в задании. Нужно осознать и принять то, о чем спрашивают авторы КИМ.
2. Внимательно прочитать текст или предложения, с которыми придется работать.
3. Найти ключевые слова и понятия, обвести их в овал.
4. Понять, ЧТО именно «нужно найти», ЧТО «верно», ЧТО «неверно», ЧТО и с ЧЕМ «соотнести», ЧТО «сопоставить», а ЧТО «заменить».
Также на ОГЭ и ЕГЭ проверяются навыки учащегося понимания глубинной информации, содержащейся в тексте. Понимание проблемы, позиции автора по этой проблеме – это и есть проверка того, насколько учащийся осмысленно прочитал и понял текст. Ведь осмысленное чтение - это залог успеха нашего ученика на других уроках, в жизни. Если подросток знает, зачем он это делает, как он может воспользоваться полученной информацией, умение разграничивать первостепенную и вторичную информацию, умение «обрабатывать» в голове как научный, публицистические тексты, так и тексты художественного стиля, то ему определенно легче ориентироваться в окружающей его среде. Следовательно, он чувствует себя комфортно, самооценка его повышается. Следовательно, он будет успешным не только на экзаменах, но и в дальнейшей жизни
+1 #12 Смелова Ольга Анатольевна
В настоящее время в нашей стране идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Одним из показателей успешности этого процесса является выполнение образовательных международных стандартов, в которых формирование функциональной грамотности обозначено в качестве одной из приоритетных задач. Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней

Цель работы: изучить современное состояние теории и практики формирования навыков чтения, аудирования, разработать и применить на практике упражнения, направленные на формирование этих навыков.

Задачи-изучение отечественной и международной практики развития функциональной грамотности школьников в обучений английского языка.
Определение механизмов реализации системы мер по развитию функциональной грамотности школьников. Научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени. Поэтому важнейшей в профессиональном становлении современного учителя является проблема повышения его технологической компетентности, включающей в себя глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения современных образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и модификации с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся [1]. Содержание функциональной грамотности, формируемой в рамках урока по английскому языку включает: овладение грамотной и выразительной, устной и письменной речью; способность к диалогу в стандартной жизненной ситуации; умение самостоятельно формулировать проблему. Достичь функциональной грамотности в процессе обучения английского языка можно различными способами. Главной составляющей преподавания иностранного языка является заинтересованность, поэтому я использую на уроке такие средства как игра, метод проектов, видеопутешествия и т.д.Для решения задачи формирования функциональной грамотности, знакомства школьников с миром западного человека, нормами поведения, духовными ценностями на уроках использую видеофильмы страноведческого характера, фрагменты художественных фильмов. Они наглядно подтверждают изучаемые народные обычаи и традиции Великобритании и англоговорящих народов. Просмотр фильмов, таких как «Лондон» и др. вместе с комментариями учителя и опорой на тексты позволяют расширить информационное поле шестиклассников. На основе полученной информации учащиеся выполняют учебный проект. Проблемы, рассматриваемые учащимися самые разнообразные от исторических памятников до культуры поведения, обычаев и праздников. В группы по разработке описания исторических объектов или по составлению туристических маршрутов включаются учащиеся с разным уровнем подготовки. Поэтому каждому находится задание по – силам. Продуктом проектов становятся и газеты, экскурсионные маршруты, буклеты. А для их составления необходимо пользоваться информацией, часто на английском языке. И как следствие, частое обращение к словарям, запоминание иностранных слов, формирование навыка построения диалога, т. к. учащиеся готовят вопросы к выступающим. Большим интерес учащихся вызывает работа над учебным проектом «О себе». Уровень выполнения данной работы может быть разным для каждого учащегося. Интерес к содержанию изучаемого материала поддерживает и участие пятиклассников и шестиклассников в небольших сценках ( «Про котят» «Старый Макдональд» и др..) А эмоциональность выступления детей позволяет быстрее запомнить новые слова не только артистам, но и зрителям. С целью закрепления материала прошлого урока, закрепления алфавита, исправления и формирования правильного произношения на уроках в 5-6 классах очень часто применяю игру «Английское поле чудес». Загаданные слова на английском языке – это новые слова, выученные на прошлом уроке. Отгадывание их по буквам ( что является правилом игры) позволяет мне корректировать произношение английских букв и слов у учащихся. На моих уроках, постигая секреты английского языка, школьники знакомятся с удивительным миром западного человека, с его мировоззрением, нормами поведения и культурными и духовными ценностями.

Осмысленное обучение предоставляет учащимся знание и доступ к когнитивным процессам, которые им понадобятся для успешного решения проблем. [2,c 65].

Однако, не секрет, что в своей практике учителя часто сталкиваются с многочисленными проблемами и затруднениями обучающихся при работе с текстом, а именно: уч-ся не знают значений многих слов; не умеют читать диаграммы; не умеют озаглавить текст; не понимают смысла написанного; не могут выделить ключевые слова; не в состоянии сформулировать вопрос; не могут выбрать способ решения задачи; не умеют актуализировать наличные умения; не могут перенести знания и умения из одной области на другую; часто подменяют задание на более привычное, знакомое. Все это связано с плохо развитой функциональной грамотностью, под которой понимается «способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.), то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней»

Итак, новые государственные стандарты ориентируют учителя на развитие функциональной грамотности учащихся. Что характеризует ученика, у которого сформированы навыки функционального чтения? Ученик, у которого сформированы навыки функциональной грамотности, умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным). Он способен переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов. При составлении заданий на функциональную грамотность учителю важно ответить самому на следующие вопрос: какую цель они преследуют, какой уровень понимания текста закрепляют или проверяют? Так к примеру в исследовании PISA грамотность чтения подразделяется на следующие уровни: oдин из первых уровней понимания текста - поиск в тексте конкретной информации.
+1 #11 Михеева Ольга Валерьевна
Формирование функциональной грамотности у младших школьников


Термин «функциональная грамотность» (от греч. grammata – чтение и письмо) был предложен и введен в научный и практический оборот ЮНЕСКО в 1957 году и предполагал совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и решения житейских проблем.

Долгое время основное назначение функциональной грамотности ограничивалось идеей формирования элементарных знаний и умений, ценных в основном для человека, для его адаптации к окружающему миру. По мере усиления потребностей человека участвовать в экономической, политической, культурной сферах жизни общества функциональная грамотность гражданина становится ценной не только для человека, но и для общества.

Современный уровень развития человека должен соответствовать требованиям, предъявляемым ему со стороны государства, социальных институтов и быстро изменяющейся информационной среды. Сегодня и российские, и западные специалисты признают необходимость нового содержательного наполнения понятия «функциональная грамотность», пересмотра ее компонентов. Решением этой задачи в России занимается коллектив Центра начального общего образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО».

На основе требований ФГОС НОО и анализа результатов международных мониторинговых исследований качества школьного образования разработана обновленная характеристика функциональной грамотности младшего школьника.

Выпускник начальной школы должен обладать:

готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром;
возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;
способностью строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;
совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание; стремиться к саморазвитию. Содержание функциональной грамотности младшего школьника, безусловно, составляют метапредметные универсальные учебные действия – познавательные, коммуникативные, регулятивные.

Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов: интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная, математическая, естественно-научная) соответствуют предметам учебного плана начальной школы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.

Каково состояние решение проблемы формирования функциональной грамотности у младших школьников на сегодняшний день? Анализ результатов ВПР в 4 классе и результатов участия российских школьников в международных исследованиях (PIRLS, TIMS) выявил основные недостатки в достижении младших школьников:

недостаточно владеют смысловым чтением
не справляются с задачами на интерпретацию информации
затрудняются в решении задач, требующих анализа и обобщения
не умеют высказывать предположения, строить доказательства.
Главная причина такого положения кроется в том, что задания на уроке по-прежнему в основном носят репродуктивный характер. Недостаточное внимание педагоги уделяют построению поисково-исследовательской деятельности учащихся на уроке, формированию у них навыков самостоятельной организации своей деятельности.
+1 #10 Артемьева Светлана Геннадьевна
РАБОТА С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ИСТОРИИ. ЧТЕНИЕ КАК УНИВЕРСАЛЬНЫЙ НАВЫК ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Осмысленное чтение является универсальным навыком функциональной грамотности, который влияет на весь образовательный процесс и необходим в любой человеку в любой сфере общественной жизни. Поэтому очень важно научить каждого ученика находить нужную для него информацию в тексте, самостоятельно изучать ее и критически оценивать, понимать смысл прочитанного текста, выделять главное и второстепенное. Изучение истории строится, в основном, на работе с информацией, представленной в форме текста: учебники, исторические источники, документы. Смысловое чтение, как метод работы с текстом, является тем педагогическим инструментом, который поможет ученику развить необходимые умения и навыки. Смысловое чтение – это вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Можно сформулировать основные умения смыслового чтения: умение осмысливать цели чтения; умение извлекать необходимую информацию из прочитанных текстов различных жанров; умение определять основную и второстепенную информацию; умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально – делового стилей.
Действенным методом при обучении осмысленному чтению является текст с пропусками или ошибками. Такие задания учат ориентироваться в содержании текста и понимать его смысл, находить в тексте нужную информацию. Прием можно использовать при изучении новой темы, при контроле знаний и на этапе закрепления изученного материала.
Прием относится к технологии критического мышления, так как учит ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл, находить в тексте требуемую информацию, размышлять при решении учебно-познавательных задач.
+1 #9 Степанова Екатерина Олеговна
Формирование читательской грамотности в процессе изучения иностранного языка.
В процессе изучения иностранного, в частности, английского, языка формируется читательская грамотность. Способность понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в жизни общества, делает выпускника подготовленным к реальной жизни. Однако часто школьники испытывают затруднения с применением знаний в реальных или незнакомых ситуациях при решении практических задач. Поэтому очень важно, чтобы на школьных уроках присутствовали элементы реальной жизни, у обучающихся должна быть возможность попробовать применить свои знания и умения для решения важной для них задачи.
Работа с текстом в процессе обучения английскому языку идет постоянно, практически на каждом уроке. Учащиеся учатся читать тексты с различными целями, например, определить общий смысл или извлечь необходимую информацию. Художественные тексты являются наиболее сложными для работы, так как требуют полного понимания, осмысления и интерпритации, перевода.
Хорошим примером работы с художественным текстом является чтение и перевод поэтических текстов. В процессе работы учащиеся сталкиваются с множеством задач: понять смысл стихотворения на английском языке, выяснить значения слов, которые могут являться культурными реалиями, подобрать слова из русского языка, которые будут передавать смысл исходных, соблюсти рифму в переводном тексте.
Для начала работы и обучению учителю необходимо самому проделать немалую работу. Подобрать интересное стихотворение на английском языке, подобрать к нему 2-3 перевода, выполненные профессиональными переводчиками, подготовить словарь трудных слов, которые учащиеся могут не найти с первого раза, быть осведомленным о творчестве писателя и особенностях его поэзии. В дальнейшей работе учащиеся сами могут подбирать стихотворения для анализа и перевода, делиться своими успехами с одноклассниками и учителем.
Таким образом, данная работа полезна не только учащимся, но и учителю, в тандеме создается продукт, результат которого не может не порадовать всех участников, а также, в процессе его создания развивается читательская грамотность, овладев которой, в дальнейшем учащиеся смогут удовлетворять свои личные интересы в чтении.
+1 #8 Турсунова Турсунай Тулягеновна
В современном российском образовании формирование функциональной грамотности рассматривается как важное условие становления динамичной, творческой, ответственной, конкурентоспособной личности. Высокий уровень сформированности функциональной грамотности у учащихся предполагает способность эффективно участвовать в жизни общества, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации. Следовательно, обществу нужен человек функционально грамотный, который умеет работать на результат и способен к определенным социально значимым достижениям. Содержание функциональной грамотности, формируемой в рамках урока по иностранному языку включает: овладение грамотной и выразительной устной и письменной речью; способность к диалогу в стандартной жизненной ситуации; умение самостоятельно формулировать проблему. Достичь функциональной грамотности в процессе обучения можно различными способами. Главной составляющей преподавания иностранного языка является заинтересованность, поэтому на уроке используются такие средства как игра, метод проектов, видеопутешествия и т. д. Для решения задач формирования функциональной грамотности можно использовать также ИКТ, что позволит повысить мотивацию обучения, интенсифицировать обучение, создать комфортную среду на уроке. С помощью сети Интернет можно создать подлинную языковую среду и поставить задачу формирования потребности в изучении иностранного языка на основе интенсивного общения с носителями языка, аудирования оригинальных текстов, записанных носителями языка. Интеграция предметов тоже способствует формированию функциональной грамотности . Межпредметная связь -это связь с жизнью. На уроках иностранного языка можно использовать знания, полученные на уроках литературы, географии, истории, музыки, изобразительного искусства. Необходимо учить детей извлекать и применять на уроках иностранного языка информацию, полученную при изучении данных предметов. Это помогает им строить для себя общую картину мира и вырабатывать собственное отношение ко всему происходящему.
+1 #7 Царицына Татьяна Юрьевна
Читательская грамотность – это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Но прежде чем размышлять о текстах, надо научить детей их понимать. Ведь часто бывает так, что ребенок прочитал текст задачи и не может сказать, где условие, а где вопрос. Или пересказал текст, а потом не может ответить на вопрос по этому же тексту. Так происходит, потому что ребенок не понял прочитанный им текст. А если текст не понят, то, соответственно, ребенок не сможет дальше работать с ним, и о читательской грамотности говорить невозможно.
Осознанное чтение, а вместе с этим и читательскую грамотность необходимо формировать на всех уроках, а в особенности, на уроках литературного чтения.
Для формирования осознанного чтения используются следующие методы и приемы:
до чтения (подготовительный этап):
 работа с названием произведения (предположения детьми его содержания);
 иллюстрации по теме произведения;
 рассказ учителя (когда тема, обозначенная в содержании произведения не знакома учащимся).
Во время чтения (анализ):
 при первичном восприятии (чтении про себя) детям предлагается подчеркнуть в тексте незнакомые слова (словарная работа) и записать их в словарик. Узнать значение незнакомых слов несколькими способами: 1). предположить самим, а затем сравнить ответ с толковым словарем; 2). подобрать синоним; 3). подобрать антоним;
 постановка вопросов к прочитанной части учителем;
 постановка вопросов учащимися.
После чтения (заключительный этап):
 пересказ текста.
 чтение по ролям;
 выразительное чтение.
Следует обратить внимание на то, что при пересказе текста дети должны использовать собственные слова, а не слова автора. Процесс подбора подходящих слов способствует развитию мышления школьника, а также мы сможем выяснить, понял ли ребенок произведение.
Для того, чтобы у ребенка обогощался словарный запас, необходимо вести собственные толковые словари каждому ученику, куда вносятся слова, а затем записывается их значение.
+1 #6 Содномова Дулмажаб Хандуевна
Содномова Д.Х. учитель-логопед, учитель начальных классов.
Тезисы:
Среди моих учеников начальной школы наблюдается в последние годы низкий уровень сформированности функциональной грамотности. Они неверно определяют звуки, не могут четко сформулировать правильный ответ по тексту, не могут выполнить математические действия, не ориентируются в тексте.
Следовательно, на основе полученных результатов делаю вывод о том, что необходимо разработать методические рекомендации для педагогов начальных классов по формированию функциональной грамотности у младших школьников, в частности:
1. Рассмотреть использование приёмов функционального чтения, которые учат ребёнка быть вдумчивым, развивают мышление;
2. Ученик научится видеть проблемы и искать пути их реш