+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 15.01.2020

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с диагностикой подготовки ребенка к школе.
 
Вопросы для обсуждения:

  1. Пирамида обучения (по Вильямсу)
  2. Нейромоторная зрелость и ее значение в дошкольном и школьном обучении детей.
  3. Упражнения,  направленные на повышение качества образовательного результата каждого ребёнка.
  4. Тесты на зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Причины трудностей в обучении детей дошкольного и школьного возраста»

Секция 2. «Портрет выпускника детского сада. На пороге школы»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #244 Рахманина Мария Александровна
На современном этапе в условиях совершенствования и обновления системы образования и воспитания, гуманизации педагогического процесса особое значение придается обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Экологическое, демографическое, культурологическое и социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению числа детей, испытывающих трудности в обучении, которых в последствии отнесли к группе педагогического риска (дети риска).

По мнению Г.Ф. Кумариной, дети риска - это дети, которые по состоянию здоровья, социального развития находятся как бы в пограничной зоне между полосами возрастной нормы и патологии, они испытывают трудности в обучении из-за соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности [4].

На основании анализа определений категории детей риска, сформулированных А.Д. Гонеевым, Г.Ф. Кумариной, Н.М. Назаровой, можно выделить ряд особенностей детей данной категории - это дети,

не имеющие отклонений в развитии (с сохранным интеллектом);
с низким уровнем школьной зрелости при поступлении в школу;
испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика;
соматически ослабленные;
имеющие повышенный риск школьной дезадаптации.
В то же время при более детальном изучении у них обнаруживается специфика двигательного, речевого, когнитивного и эмоциональноволевого развития, а также несформированность предпосылок овладения программным материалом.

В зависимости от различного понимания сущности проблемы детей, испытывающих трудности в обучении, назывались и разные причины ее возникновения. Я.А. Коменский определил среди трудностей при обучении детей трудности (внутренние), которые обусловлены индивидуальными особенностями ребенка, и трудности (внешние), обусловленные воздействием на ребенка окружающей среды. Известный педагог одним из первых обратил внимание на индивидуальные особенности ребенка, являющиеся причиной затруднений в обучении.

В дальнейшем был выделен целый ряд причин возникновения затруднений при обучении детей: психофизические (А. Бине, М.А. Голозко, Е.М. Захарьян, Т. Симон и др.), биологические (П.П. Блонский, Т.А Власова, М.С. Певзнер и др.), социальные (Е.А. Аркин, А.Б. Залкинд и др.), психологические (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, С.Л. Рубинштейн, С.Г. Шевченко и др.), педагогические (Г.Ф. Кумарина, Л.С. Славина и др.).

Обобщение результатов психолого-педагогических и социальных исследований позволило причины возникновения трудностей при обучении разделить на две группы:

обусловленные нарушением познавательной деятельности ребенка;
не связанные с нарушением познавательной деятельности ребенка, а являющиеся следствием индивидуальных особенностей ученика и неблагоприятных условий социальной среды.
Вторую группу причин следует рассматривать как факторы риска.

Причинами риска могут являться:

недостатки подготовки ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;
длительная психическая депривация;
соматическая ослабленность ребенка;
нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
нарушение формирования так называемых школьных навыков (диcлексия, диcграфия, дискалькулия) и др.

Следствием факторов риска являются состояния риска. В зависимости от того, на каком уровне индивидуальной организации адаптационные нарушения проявляются наиболее явно, выделяются четыре основные группы детей, причисляемых к категории педагогического риска:

дети социального риска;
дети академического риска;
дети риска по здоровью;
дети с комплексными проблемами [1].
Указанные факторы риска не связаны с нарушением познавательной деятельности ребенка. Их следует рассматривать как факторы, способные при определенных условиях стать причинами школьных трудностей в будущем, но не являющиеся противопоказанием для обучения по общеобразовательным программам. Это обусловлено тем, что дети риска имеют соответствующие возрастным нормам умственные способности, чем отличаются от детей с задержкой психического развития (ЗПР), относящихся к специальному (коррекционному) контингенту учащихся.

Несоответствие методик и требований функциональным и возрастным особенностям развития ребенка способно вызвать не менее серьезные трудности, чем отклонения в состоянии здоровья или задержка в развитии [2,3, 4 и др.].

По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, число детей старшего дошкольного возраста с расстройствами нервно-психической сферы составляет 30-40 %, а среди детей, поступающих в школу, свыше 60 %. На этапе же дошкольного возраста их число достигает 25% [1].

Большое значение для успешного обучения детей группы риска имеет ранняя диагностика развития и уровня сформированности элементарных знаний и представлений, прогнозирование будущей неуспешности, ее предупреждение и профилактика.

Одним из направлений в решении проблемы предупреждения неуспешности является научно обоснованная система подготовки дошкольников к обучению в школе (Е.А. Бугрименко, С.В. Гаврилова, Т.Н. Доронова, Г.Г. Мисаренко, Е.С. Слепович, Е.В. Соловьева, У.В. Ульенкова, Н.К. Усова, Г.А. Цукерман, Е.И. Щербакова и др.). В предшкольный период необходимо особое внимание уделять общему и интеллектуальному развитию детей, развитию их речи, накоплению детьми сведений об окружающем мире и формированию интереса к учению. Для детей, испытывающих трудности в усвоении программы дошкольного образования, необходимо создавать специальные коррекционно-диагностические группы, призванные обеспечить будущим первоклассникам равный со сверстниками стартовый уровень. Приоритетность этого направления при решении проблемы пропедевтики неуспешности обучения очевидна, однако сегодня оно не занимает, к сожалению, ведущих позиций.

Говоря о неуспевающих школьниках и причинах их неуспеваемости, многие авторы (П.П. Блонский, Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, Г.Г. Сабурова, Л.С. Славина, У.В. Ульенкова и др.) подчеркивали важность дошкольного детства для дальнейшего развития ребенка. По мнению П.П.

Блонского (1929), неуспеваемость возникает не в ходе занятий, она уже существует с первого же дня этих занятий. Больше того... бывает даже второгодничество до школы.

Многие авторы считают, что предупреждение возможных отклонений и трудностей в развитии ребенка следует начинать как можно раньше, при этом необходимо учитывать весь комплекс факторов риска и организовывать взаимодействие различных служб, специалистов, родителей и педагогов. Эту работу надо начинать с дошкольного возраста, потому что лучше предупредить это, чем исправлять.

Мы считаем, что дифференцированных подход к обучению наиболее оптимальным путем решения проблем для детей, испытывающих трудности в обучении, который предполагает обучение детей с учетом их индивидуальных и групповых психофизиологических особенностей и возможностей.
+1 #243 Давидовская Анастасия Владимировна
Портрет выпускника детского сада на пороге школы.
Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребёнка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.
Подготовка ребёнка к обучению в школе - одна из актуальных проблем в образовании. Школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка. Она полностью меняется и создаёт новые формы режима жизни ребёнка, с которыми он ещё не сталкивался. К школе ребёнка подготавливать необходимо, поскольку избежать приспособления к школьной жизни невозможно. Но возможно частично или очень значительно облегчить его – вполне реальная задача. По мнению многих родителей готовый к школе ребёнок это тот, кто умеет читать, считать, хотя бы до 20, правильно держит в руке карандаш. На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником, акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность».
Окончание дошкольного периода и поступление в школу - это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. Задача педагога ДОУ сделать этот переход успешным и безболезненным для ребенка.
Какие же портрет дошкольника у дверей первого класса?
На этапе дошкольного детства ребенок приобретает множество достижений:
- Это - развитие воли и произвольности действий к концу дошкольного возраста.
- Развитие восприятия, переход в области внимания и памяти от непроизвольных форм к произвольным.
- Развитие отношений со сверстниками, начало совместных игр, формирование отношений лидерства и подчинения среди детей.
- Развитие способностей различного вида, в том числе и музыкальных, развитие продуктивных способностей.
- Возникновение личной, адекватной самооценки к концу дошкольного детства.
- Развитие речи, развитие коммуникативных способностей, совершенствование навыков общения со взрослыми и со сверстниками.
- Возникновение целостного детского мировоззрения.
- Формирование совести как личностного цензора, руководство в поступках моральными суждениями.
- Развитие воображения, выполняющего познавательно-интеллектуальную функцию.
- Формирование любознательности.
Благодаря совместным усилиям педагогического коллектива, родителям, социуму мы выпускаем ребенка из детского сада готовым к дальнейшей успешной, самостоятельной школьной жизни.
+1 #242 Трасковская Оксана Викторовна
Первый год учебы в школе имеет большое значение. От него во многом зависит, как будет учиться ребенок в дальнейшем.
Первый класс – серьезное испытание как для ребенка, так и для родителей.
Одним из основных видов деятельности ребенка становится учение, которое требует от него выдержки, организованности, самостоятельности и дисциплины. Многие родители считают, что подготовить ребенка к школе – значит, научить его читать, считать, писать.
Однако, готовность ребенка к обучению в школе определяется прежде всего его анатомо-физиологическим и психическим развитием, значительной перестройкой организма, которая обеспечивает включение ребенка в учебную деятельность. В этом возрасте происходят качественное и струк-турное изменение головного мозга ребенка. Происходят изменения и в протекании основных нервных процессов – возбуждения и торможения, увеличивается возможность тормозных реакций. Это составляет физиологическую предпосылку для формирования ряда волевых качеств до-школьника: повышается способность подчиняться требованиям, проявлять самостоятельность, сдерживать импульсивные действия, сознательно удерживаться от нежелательных поступков. Но, необходимо учитывать и слабые стороны в анатомии и физиологии детей дошкольного и младшего школьного возраста. Быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях. Всякое перенапряжение опасно для ребенка, что обязывает учителя и родителей следить за строгим соблюдением его режима.
Следует иметь ввиду и развитие костно-мышечного аппарата детей этого возраста. Он отличается сравнительно большой гибкостью. Поэтому встречаются случаи искривления позвоночника как следствие неправильной посадки. Это неблагоприятно влияет на рост и формирование грудной клетки, уменьшает жизненную емкость легких, что затрудняет развитие организма в целом.
В дошкольном возрасте идет и медленное развитие мелких мышц, по-этому действия, требующие точности, представляют трудность.
Немаловажную роль в готовности ребенка к обучению играет запас знаний, которые он с помощью взрослых и самостоятельно приобрел за первые семь лет своей жизни.
Общий уровень развития детей, приходящих в школу, стал заметно выше: их отличает хорошее речевое развитие, способность решать до-вольно сложные мыслительные задачи, многие дети общительны, большинство из них легко вступают в контакт со сверстниками, в то же время, далеко не все из них усидчивы и послушны.
Кроме того, каждому первокласснику необходимы знания о жизни нашей страны, о родном городе, о труде взрослых членов семьи, о природе родного края. В процессе приобретения этих знаний и формируется столь необходимая первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания.
Важна личностная готовность, которая выражается в интересе к школе. Главное, чтобы дети пришли в школу с желанием и умением учиться, чтобы ребенок был психологически готов к обучению в школе.
+1 #241 Дроздова Людмила Олеговна
Готовность детей к обучению в школе является понятие «школьная зрелость», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.
Если ребёнок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из-за быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Кроме того, у ребёнка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ребёнку управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с товарищами.
Кроме физической готовности к школе необходима общая психологическая готовность к ней, к новым условиям жизнедеятельности. Составными компонентами психологической готовности являются личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность дошкольника.
Личностная и социально-психологическая готовность к школе включает формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, положение в обществе.
Эта готовность выражается в отношении ребёнка к школе, учителям и учебной деятельности.
Эта готовность включает и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями, с одноклассниками. Ребёнку важно уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими детьми. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям школьной жизни. Интеллектуальная готовность ребёнка к школе заключается в приобретении определённого кругозора, запасе конкретных знаний; в понимании общих закономерностей, лежащих в основе научных знаний.
Хотя и доступны детям 6-ти летнего возраста логические формы мышления, но они не характерны для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями.
Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребёнка определённых умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребёнка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.
В целях интеллектуальной подготовки ребёнка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи и дать необходимую систему знаний об окружающем.

Дети должны не только знать, но и уметь применять эти знания, устанавливать зависимость между причиной и следствием явления
Подготовка детей к школе — многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка. Одним из самых главных аспектов её является психологическая готовность к школе. Внутри этого аспекта выделяют три основных подхода к этой проблеме.
К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Установлено, что дети 5-6 лет имеют значительно большие интеллектуальные, физические и психические возможности, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу детского сада. Детей в этом возрасте можно успешно обучать началам математики и грамоты, чем значительно улучшить подготовку к школьному обучению.
Второй подход заключается в том, что у ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Совокупность этих свойств и составляет психологическую готовность к школьному обучению.
Суть третьего подхода состоит в том, чтобы исследовать происхождение отдельных компонентов учебной деятельности и выявить пути их формирования на специально организованных учебных занятиях.
У детей, проходящих более глубокое обучение (рисованию, лепке, аппликации, конструированию и др.), формируются различные элементы учебной деятельности, т. е. психологическая готовность к школьному обучению.
Про ребёнка, поступающего в школу, мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его готовности или неготовности к новой жизни в школе. В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?
1. Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса;

2. Слабое развитие связной речи и умственных способностей, неумение задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное;

3. Мало инициативы, тяготение к шаблонным действиям и решениям, затруднения в общении с взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач.

Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте.
+1 #240 Кононыхина Ирина Евгеньевна
Мечта любого учителя начальной школы – это «идеальный» первоклассник. Кто же может претендовать на звание «идеального» ученика? Вопрос очень сложный и неоднозначный.
Конечно, очень хотелось бы, чтобы дошкольник был подготовлен к школе по всем параметрам, но каковы эти параметры и какую роль они будут играть в школьном обучении?
Независимо от того, каким оказывается вступление ребенка в школьную жизнь, насколько удачным происходит первое знакомство со школой, в любом случае для большинства детей это становится причиной стресса. Хорошо, если ребенок может посещать подготовительные занятия для будущих первоклассников, которые часто организуются в школах. Посещая эти занятия, он сможет познакомиться с его будущими учителями и общими требованиями, которая предъявляет школа ученикам. А если такой возможности нет, то родителям самим необходимо принять соответствующие меры для подготовки ребенка к школе, к будущему изменению его социального статуса.
Итак, каков же идеальный портрет будущего первоклассника?
1. Ребенок должен быть физически развит и здоров. Он должен владеть основными культурно-гигиеническими навыками и соблюдать элементарные правила здорового образа жизни. У него должны быть сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
2. Ребенок должен быть психологически готов к обучению в школе, а это, значит, у него должна быть сформирована:
• Мотивационная готовность – это положительное отношение к школе, желание учиться и узнавать новое, уверенность в своих силах, стремление освоить роль школьника, принятие системы требований предъявляемых школой и учителем.
• Интеллектуальная (познавательная) готовность – это развитое воображение, хорошая ориентировка в пространстве и времени, развитое наглядно-образное мышление (умение выделять существенное, умение сравнивать, видеть сходное и отличное), развитая тонкая моторика рук (владение карандашом, ручкой, ножницами), хорошая память, развитая регулирующая функция речи (выполнение словесных инструкций), интеллектуальная активность (умение превратить учебную задачу в самостоятельную цель деятельности), предпосылки абстрактно-логического мышления (способность понимать символы, способность сформулировать вопросы), способность самостоятельно рассуждать, находить причины явлений и делать простые выводы).
• Эмоционально-волевая готовность – это умение управлять своим поведением (на уроке и во время перемены), сохранение работоспособности в течение одного урока и в течение учебного дня, эмоциональная устойчивость (регуляция своих эмоций), произвольная регуляция внимания (концентрация, устойчивость, переключение внимания), умение задерживать свои импульсы (например, не перебивать других в разговоре), умение продлить действие, приложив к этому волевое усилие.
• Коммуникативная готовность – это желание общаться с взрослыми и детьми, умение установить контакт с учителем, сохранение чувства дистанции, способность к личностному контакту с взрослыми и сверстниками, умение войти в детский коллектив и найти свое место в нем, умение выполнять совместную работу и поддерживать равноправные взаимоотношения со сверстниками.
• Педагогическая готовность – это навыки чтения, письма, рисования, звуковая культура речи (чистая речь), умение развернуто отвечать на вопросы, хороший словарный запас и хорошая общая осведомленность.
Таким образом, подготовка ребенка к школе это сложная многогранная задача, которой начинать заниматься нужно задолго до поступления ребенка в школу.
+1 #239 Пролетарская Валентина Борисовна
Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. Проблема школьной зрелости, как готовности организма шестилетнего ребенка к систематическому обучению, чрезвычайно возросла в период реформирования всей системы образования в стране, и в настоящее время переросла в медико-педагогическую проблему. Длительные систематические занятия, снижение двигательной активности, значительная статическая нагрузка, новые обязанности – все это большие трудности и у многих детей возникают такие изменения в организме, которые позволяют говорить о «школьном шоке», «школьном стрессе», «адаптационной болезни». При переходе к систематическому школьному обучению с шести лет, педагоги должны оценить уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения им школьной программы без ущерба для его здоровья. Поэтому педагог должен провести оценку не только организации образовательного процесса, но и готовности учащихся 6 лет участвовать в этом процессе, и составить обоснованные здоровьесберегающие мероприятия. Готовность к школе – это интегральная характеристика, которая включает определенный уровень как состояния здоровья, так и физического, личностного, интеллектуального и речевого развития, а также развития моторных функций, зрительного восприятия, зрительно-моторных и слухо-моторных координаций и др. В понятии "готовность к обучению" выделяют три взаимосвязанных компонента: физиологическую, психологическую и личностную, или социально-психологическую готовность.В старшем дошкольном возрасте у ребенка происходят ростовой скачок, бурное развитие и перестройка всех функциональных систем организма: опорно-двигательной, нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной. К 6–7 годам нередко еще не закончена физиологическая перестройка, связанная с ростовым скачком старшего дошкольного возраста, это повышает уязвимость детского организма к чрезмерному физическому и умственному напряжению. Чем младше ребенок, тем труднее ему справляться со школьными нагрузками, тем выше вероятность появления отклонений в его здоровье. Для того чтобы успешно справиться с требованиями школы, ребенок должен достигнуть определенного уровня морфофункционального и психического развития, получившего название готовности к школьному обучению. Ребенок, считается готовым к школьному обучению, если по физическому и биологическому развитию он соответствует формальному возрасту или опережает его и не имеет медицинских противопоказаний.
+1 #238 Кищенко Наталья Валерьевна
Большое значение на современном этапе развития основного общего образования имеет правильная психологическая и практическая подготовка обучающихся к процессу обучения в школе. Научные исследования Эльконина Д.Б. и Запорожца А.В. впервые показали высокую значимость грамотно организованного процесса подготовки детей к обучению в школе (учет возрастных особенностей детей, опора на ведущую игровую деятельность, создание психологических условий и т.д.).
В настоящее время можно встретиться с популярной тенденцией в родительской среде – как можно раньше отдавать ребенка в школу. Многие родители считают, что чем раньше они начнут заниматься обучением ребенка, тем будет выше его уровень умственного развития по сравнению с остальными детьми его возраста, и тем легче ему будет даваться дальнейшее обучение в школе.
Родители, движимые желанием показать своего ребенка в лучшем свете как одаренного ребенка, планируют отдать детей в школу уже в шесть или шесть с половиной лет, совершенно не беспокоясь о том, что ребенок не готов психологически и противится данному процессу. В результате возникновения такого внутреннего сопротивления, детей зачастую совершенно не интересует учеба, все мысли их в школе лишь о том, когда же занятия, наконец, закончатся и они смогут отправиться домой. Далее, как следствие, у ребенка появляются плохие оценки, а родители оказываются в замешательстве и не понимают причин их возникновения.
Но если даже в этом возрасте у ребенка «одни игры в голове», и школа, по его мнению, ему совершенно не нужна, необходимо вести целенаправленную работу с целью изменения мотивации ребенка.Самым лучшим проявлением мотивации ребенка является ответ, что идти в школу надо, чтобы узнать много нового. Чтобы заинтересовать ребенка будущим процессом обучения, необходимо убедительно рассказать и показать ребенку, зачем нужно учиться. Необходимо как можно больше рассказывать детям, чему интересному могут научить в школе педагоги.
Одна из наиболее актуальных проблем, что многие родители из самых лучших побуждений еще до школы учат детей чтению и письму.
Многие педагоги рекомендуют ни в коем случае не делать этого, по причине того что родители и учителя учат детей совершенно по-разному. Ребенок, которого родители научили читать и писать в домашних условиях, будет испытывать трудности в школе, когда педагог будет вынужден фактически переучивать ребенка на основе применения методики звуко-буквенного анализа при обучении чтению и письму. Данное обстоятельство будет сильно мешать и затруднять ход учебного процесса не только для обучающегося , но и для его педагога.
Следующая проблема возникает, когда ребенок сталкивается с тем, что в школе он должен выполнять требования педагога и соблюдать определенную дисциплину в классе и на переменах. Многим детям это не нравится, так как они не хотят подчиняться правилам, им гораздо проще навязывать свои.
Одной из распространенных проблем, довольно часто возникающих на школьном уроке, является то, что ребенку не нравится задание, и соответственно он не хочет его выполнять.
В первые учебные дни самой частой проблемой является внешняя неорганизованность детей в школе. Вещи многих первоклассников часто теряются, так как дети не могут их правильно сложить на место, и часто дети не могут разобраться с этой проблемой самостоятельно.
Таким образом, проблем связанных как с внешней, так и внутренней адаптацией и подготовкой детей к обучению в школе можно назвать достаточно большое количество. Самым главным в решении данных проблем является активная позиция родителей, которые должны быть настроены на позитивное взаимодействие со своим ребенком, с педагогом и, в случае необходимости, с психологом. Только совместными усилиями педагогических работников и родителей ребенок сможет преодолеть все трудности связанные с началом обучения в школе.
+1 #237 Чариева Ульяна Викторовна
ажнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания - всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к обучению в школе. Однако, значительное количество детей, несмотря на «паспортный» возраст и имеющиеся у них «школьные» навыки и умения, испытывают большие трудности в учении. Основной причиной их неуспеха является то, что они еще малы «психологически», т.е. не готовы к школьному типу обучения. Подготовка детей к обучению в школе - это ответственный процесс, лежащий во многом на плечах родителей дошкольника и его воспитателей, от того, насколько ребенок готов к школе морально и интеллектуально зависит, насколько быстро он вольется в новый коллектив и почувствует себя комфортно в процессе обучения. Подготовка к школе - задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. При её решении принято выделять ряд аспектов. Во-первых, продолжающееся развитие личности ребёнка и его познавательных процессов, лежащих в основе успешной учебной деятельности в будущем, и, во-вторых, необходимость обучения начальным школьным умениям и навыкам, таким, как элементы письма, чтения, счёта.Проблема готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты. В этой связи выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе. В комплексе психолого-педагогической готовности к школе выделяют три компонента: интеллектуальную готовность, личностную готовность и волевую.

Подготовка к школе - одна из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста. В понятие «готовность ребенка к школе» входят три составляющие:

1) готовность физиологическая,

2) готовность психологическая,

3) готовность социальная или личностная.

Все составляющие тесно взаимосвязаны; недостатки в формировании любой из них сказываются на успешности обучения. К тому же «готовность к обучению в школе» - понятие, в равной степени зависящее от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды, а разные стороны проявления готовности в различных формах активности. Самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, его работоспособность, умение взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам.

Цель дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Современному детскому саду необходимо синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие детей. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.
+1 #236 Голлай Надежда Константиновна
Для успешного обучения в школе, ребенок, поступающий в первый класс должен:
• иметь достаточный словарный запас;
• уметь правильно использовать предлоги;
• владеть элементарными навыками словообразования;
• уметь правильно согласовывать слова в предложении;
• составлять предложения с заданным словом, по картинке, заканчивать предложение нужным по смыслу словом, восстанавливать заведомо искаженные фразы и т.п.;
• составлять небольшие рассказы описательного характера по сюжетной картинке и серии картин; о событии из собственного жизненного опыта;
• уметь пересказать сказку или рассказ;
• иметь навыки ведения диалога.
О языковой среде
Описанные выше навыки формируются не только в ходе специально организованных занятий, но и благодаря окружающей ребенка языковой среде: в результате повседневного общения с взрослыми, прослушанных и просмотренных передач, выбранных взрослыми для чтения произведений.
Никогда не следует забывать, что уровень и качество сформированности связной речи - это отражение той речевой среды, в которой он воспитывается, начиная с самого рождения. Именно поэтому взрослым необходимо тщательно следить за речевым климатом, за чистотой, точностью и выразительностью собственной речи.
Если у ребенка возникают трудности в рассказывании и пересказывании, он допускает ошибки в грамматическом оформлении фразы, согласовании слов, выборе предлога (возможен пропуск предлогов), то велика вероятность возникновения проблем в школьном обучении, ребенок может допускать ошибки в письменных работах, устных заданиях. Заняться с ним никогда не поздно, даже если ваш малыш уже учится в начальных классах.
Проблемы в устной речи
Чтобы справиться с ними, предлагаем вашему вниманию некоторые обучающие игры и упражнения. При моделировании различных игровых ситуаций один и тот же вид работы воспринимается по-разному, а следовательно, более прочными становятся приобретенные речевые навыки.
Для расширения словарного запаса потренируйте ребенка в подборе глаголов и прилагательных к существительным:
• Что делает кошка? Кошка бегает, прыгает, мяукает, ловит, лакает и т.д.
• Предложите ребенку подобрать предмет к действиям:
• Кто умеет летать? Птицы, бабочки, мухи и т.д.
• Мяч - какой? Резиновый, цветной, красивый, большой и т.д.
Дошкольник должен владеть простейшими обобщениями: посуда, одежда, обувь, овощи, фрукты, ягоды, деревья, игрушки, мебель, животные (дикие, домашние), птицы (домашние, зимующие, перелетные), транспорт, профессии и т.д.
Важно учить ребенка правильно подбирать антонимы, т.е. слова противоположного значения: веселый - грустный, узкий - широкий, легкий - тяжелый и т.д.
С целью формирования навыков родовой принадлежности попросите ребенка назвать предметы, о которых можно сказать "мой" (мяч, карандаш, лист, цветок и т.д.); "моя" (кукла, книга, кисть, линейка, майка и т.д.). Предложите подобрать слова, о которых можно сказать "он" (стол, шкаф, кубик, нож и т.п.), "она" (лампа, машина, девочка и т.п.).
Работая над согласованием прилагательных с существительными, спросите, о чем можно сказать "зеленый" (лист, пенал, ботинок, карандаш и т.д.); "зеленая" (лента, тетрадь, кофта, шапка и т.д.).
Очень часто встречаются ошибки детей в образовании формы родительного падежа множественного числа. С целью профилактики подобных ошибок можно предложить упражнение "Скажи чего нет": деревья - нет деревьев, окна - нет окон, стулья - нет стульев, куклы - нет кукол и т.д.
Для отработки согласования числительных с существительными попросите ребенка посчитать, например, одна мышка, две мышки, три мышки, четыре мышки, пять мышек и т.д. это упражнение можно усложнить, одновременно согласуя числительные и прилагательные с существительным. Например, один резиновый мяч, два резиновых мяча, три резиновых мяча и т.д.
Упражнения по формированию навыков словообразования весьма разнообразны.
Учите образовывать названия детенышей домашних и диких животных, птиц. Предложите поиграть в игру "Кто у кого": козленок у козы, котенок у кошки, вороненок у вороны, барсучонок у барсучихи, гусенок у гусыни и т.д.
Отработать навык образования уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных можно с помощью упражнения "Назови ласково": дом - домик, лист - листик, кошка - кошечка и т.д.; зеленый - зелененький, сладкий - сладенький, узкий - узенький и т.д.
Ребенок должен научиться образовывать качественные и относительные прилагательные от существительных: дом из кирпича - кирпичный, лист березы - березовый, суп из гороха - гороховый, воротник их меха - меховой, сок из вишни - вишневый и т.д.
Наибольшие трудности вызывает у детей образование притяжательных прилагательных: хвост лисы (чей?) - лисий, берлога медведя (чья?) - медвежья, кольцо мамы (чье?) - мамино и т.д.
Ребенок должен уметь образовывать названия предметов, служащих для хранения чего-либо: игла - игольница, конфеты - конфетница, карандаш - карандашница и т.д.
Полезно учить детей образовывать названия профессий: камень - каменщик, музыка - музыкант, учить - учитель, писать - писатель и т.д.
В результате этих упражнений малыш должен научиться переносить сформированные речевые навыки на новый материал, уметь пользоваться ими в самостоятельной речи.
Правильно составляем предложение
Цель этих упражнений - научить ребёнка грамматически правильно формировать предложение.
Дайте ребенку задание придумать предложение с каким-либо словом. Например "кошка". Если в предложении возникают ошибки, необходимо помочь ребенку исправить их.
Рассмотрите вместе с ребенком картинку. Составьте все возможные предложения. На этом этапе очень важно поддержать малыша. Похвалить его если не за точность и правильность выполнения задания, то за старание, желание работать вместе с вами.
Одно из наиболее сложных заданий - это восстановление искаженных, деформированных фраз. Предложите ребенку составить предложение из беспорядочно расставленных слов, употребленных в начальной форме. Например, скажите ему: "Слова рассыпались, сделай так, чтобы они подружились: заяц, под, жить, куст (заяц живет под кустом)".
Предлоги тоже важны
Малыш должен понимать пространственное значение предлогов. Поиграйте с ним в такую игру. Возьмите любую игрушку, например обезьяну. Попросите ребенка рассказать о ней: какая она? Обезьянка веселая, озорная, красивая, ловкая, быстрая, коричневая и т.д. (ребенок тренируется в подборе прилагательных к существительным, согласуя их в роде). Что умеет делать обезьянка? Обезьянка бегает, прыгает, играет, ест, лазает и т.д. А теперь скажи, куда спряталась обезьянка? Обезьянка спряталась за шкаф, вылезла из-за шкафа, залезла на шкаф, спрыгнула со шкафа, забралась под шкаф, выглянула из-под шкафа и т.д.
Рассказ по картинке
Для того чтобы научить составлению рассказов по картинке, попросите ребенка внимательно ее рассмотреть, а затем ответить на вопросы, например, кто или что нарисовано, кто что делает, каков результат действий. Затем ребёнок должен самостоятельно составить небольшой рассказ.
Предлагая ребенку серию сюжетных картин, обратите внимание на то, как он рассматривает их, на что обращает внимание. Следите за тем, допускает ли ребёнок ошибки при составлении рассказа, умеет ли увидеть их и исправить.
Первоклассник должен уметь определять последовательность событий: начало, середина и конец, устанавливать причинно-следственную связь. Еще раз рассмотрите каждую картинку и составьте рассказ.
Что рассказать о себе?
Серьёзные затруднения испытывают дети при составлении рассказов-описаний и рассказов о событиях из собственной жизни. Это связано с тем, что ребенок имеет небольшой жизненный опыт, только учится планировать самостоятельные высказывания, подбирать речевые средства для выражения мысли. Взрослый должен помочь ему в выборе нужного слова, в составлении плана: с чего начать, о чем рассказать подробнее, чем закончить рассказ.
Навыки самостоятельных связных рассказов формируются в течение довольно длительного времени и требуют терпения, настойчивости, внимания и такта со стороны взрослого. Очень важно следить за тем, чтобы самостоятельные высказывания ребенка были логичные, последовательные и грамматически правильные.
Как пересказать сказку
Несколько слов хотелось бы сказать о таком виде деятельности, как пересказ. Пересказу ребенка также учат, подбирая произведения, доступные для понимания и небольшие по объему. Внимательно прочитав текст, задайте вопросы, касающиеся его содержания, и попросите ребенка ответить на них (как называется сказка или рассказ, какие имена у главных героев, чем начинается, что делают герои произведения, чем оно заканчивается и т.д.).
Прочитав ещё раз, попросите малыша рассказать о том, что запомнил, обращая внимание на соблюдение логической последовательности. Пересказ - это не заучивание наизусть! Ребенок должен своими словами пересказать основное содержание прочитанного.
Если ребёнок уже умеет читать и делает это неплохо, полезно после прочтения небольшого текста ответить на вопросы с целью выяснения, что понял ребенок. После этого попросите самостоятельно пересказать прочитанный текст.
Отвечая на вопросы, малыш учится мыслить, формулировать грамматически правильные высказывания, развивает память и внимание.
Стишок наизусть!
Заучивание наизусть стихов прекрасно тренирует память. Стихи необходимо подбирать от простых к более сложным, от коротких к более длинным. Прочитав ребенку стихотворение, объясните значение непонятных слов, выясните, правильно ли ребенок понял смысл произведения. При заучивании наизусть следует обращать внимание на соблюдение ребёнком норм литературного произношения.
К сожалению, в рамках газетной статьи невозможно более полно и всесторонне рассмотреть вопросы речевого развития. Однако, соблюдая данные выше рекомендации, родители могут оказать своевременную помощь своему малышу, тем самым создав условия для его успешного обучения в школе.
+1 #235 Борюшкина Ольга Сергеевна
В условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских садах всё более актуальной становится проблема обеспечения преемственности дошкольного и младшего школьного звеньев образовательной системы.
Она наиболее остро проявляется на практике в недостаточной готовности детей к систематическому целенаправленному обучению в школе, чересчур длительной адаптации некоторых первоклассников к новым для них условиям учебного труда.
Многие дети хотят стать учащимися начальных классов, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей.
От того, как ребёнок подготовлен к школе, всем предшествующим дошкольным периодам развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психическое самочувствие.
Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.
В этом контексте готовность детей-дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Готовность ребёнка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком.

1. Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к школьному обучению.
Родители, безусловно, заинтересованы в школьных успехах своего ребёнка. Эти успехи во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности.
Готовность детей к обучению в школе является понятие «школьная зрелость», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.
Если ребёнок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из-за быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Кроме того, у ребёнка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ребёнку управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с товарищами.
Кроме физической готовности к школе необходима общая психологическая готовность к ней, к новым условиям жизнедеятельности. Составными компонентами психологической готовности являются личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность дошкольника.
Личностная и социально-психологическая готовность к школе включает формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, положение в обществе.
Эта готовность выражается в отношении ребёнка к школе, учителям и учебной деятельности.
Эта готовность включает и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями, с одноклассниками. Ребёнку важно уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими детьми. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям школьной жизни. Интеллектуальная готовность ребёнка к школе заключается в приобретении определённого кругозора, запасе конкретных знаний; в понимании общих закономерностей, лежащих в основе научных знаний.
Хотя и доступны детям 6-ти летнего возраста логические формы мышления, но они не характерны для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями.
Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребёнка определённых умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребёнка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.
В целях интеллектуальной подготовки ребёнка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи и дать необходимую систему знаний об окружающем.
Дети должны не только знать, но и уметь применять эти знания, устанавливать зависимость между причиной и следствием явления
Подготовка детей к школе — многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка. Одним из самых главных аспектов её является психологическая готовность к школе. Внутри этого аспекта выделяют три основных подхода к этой проблеме.
К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Установлено, что дети 5-6 лет имеют значительно большие интеллектуальные, физические и психические возможности, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу детского сада. Детей в этом возрасте можно успешно обучать началам математики и грамоты, чем значительно улучшить подготовку к школьному обучению.
Второй подход заключается в том, что у ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Совокупность этих свойств и составляет психологическую готовность к школьному обучению.
Суть третьего подхода состоит в том, чтобы исследовать происхождение отдельных компонентов учебной деятельности и выявить пути их формирования на специально организованных учебных занятиях.
У детей, проходящих более глубокое обучение (рисованию, лепке, аппликации, конструированию и др.), формируются различные элементы учебной деятельности, т. е. психологическая готовность к школьному обучению.
Про ребёнка, поступающего в школу, мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его готовности или неготовности к новой жизни в школе. В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?
1. Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса;

2. Слабое развитие связной речи и умственных способностей, неумение задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное;

3. Мало инициативы, тяготение к шаблонным действиям и решениям, затруднения в общении с взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач.
+1 #234 Люстрова Ирина Владимировна
Для успешной подготовки дошкольника к школе необходим комплексный подход. Подготовка к 1 классу всегда волнительна и для детей, и для взрослых. Самые ответственные родители спешат научить будущего первоклассника читать и считать, выводят буквы и решают примеры. К чему нужно готовить будущего первоклассника на самом деле?
Одни учителя первоклашек жалуются на то, что некоторые «переподготовленные» дети и уже все умеют, и в школе на первых порах им просто нечего делать. Другие отмечают, что малыш без труда воспроизводит английские слова, но при этом не может связно рассказать, о чем он только что прочитал по-русски. Третьи восхищаются почти гениальными детьми – только вот эти дети то пеналы теряют, то туалет в школе не могут найти, и испытывают трудности в общении со своими сверстниками.
ребенка к школе, знает не каждый родитель. «Потому что так принято» или «потому что так делают все». Здесь и начинаются основные проблемы, поскольку непонимание того, что дает подготовительная работа будущему первокласснику, приводит к таким странным ситуациям, описанным в начале этой статьи: ребенок обладает массой бесполезных для него на данном этапе знаний, но не умеет делать чего-то элементарного, или не отличается достаточной самостоятельностью, и так далее.
Будущему первокласснику излишняя опека только навредит. Пусть он сам завязывает шнурки, одевается, убирает за собой игрушки.

Не делайте из ребенка домоседа. В классе ему постоянно придется контактировать с другими детьми и если он вовремя не научился общаться со сверстниками, то школьник вырастет замкнутым и стеснительным. Старайтесь чаще ходить в гости, водите ребенка на детские площадки.

Никогда не смейтесь над его ошибками – низкая самооценка никак не поможет ему в будущем.

Школа – важнейший этап в жизни каждого ребенка, именно от вас зависит, как будет воспринимать обучение будущий первоклассник
+1 #233 Васильева Елена Николаевна
Причины трудностей в обучении детей дошкольного и школьного возраста.
Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. Проблема школьной зрелости, как готовности организма шестилетнего ребенка к систематическому обучению, чрезвычайно возросла в период реформирования всей системы образования в стране, и в настоящее время переросла в медико-педагогическую проблему. Длительные систематические занятия, снижение двигательной активности, значительная статическая нагрузка, новые обязанности – все это большие трудности и у многих детей возникают такие изменения в организме, которые позволяют говорить о «школьном шоке», «школьном стрессе», «адаптационной болезни». При переходе к систематическому школьному обучению с шести лет, педагоги должны оценить уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения им школьной программы без ущерба для его здоровья. Поэтому педагог должен провести оценку не только организации образовательного процесса, но и готовности учащихся 6 лет участвовать в этом процессе, и составить обоснованные здоровьесберегающие мероприятия. Готовность к школе – это интегральная характеристика, которая включает определенный уровень как состояния здоровья, так и физического, личностного, интеллектуального и речевого развития, а также развития моторных функций, зрительного восприятия, зрительно-моторных и слухо-моторных координаций и др. В понятии "готовность к обучению" выделяют три взаимосвязанных компонента: физиологическую, психологическую и личностную, или социально-психологическую готовность.В старшем дошкольном возрасте у ребенка происходят ростовой скачок, бурное развитие и перестройка всех функциональных систем организма: опорно-двигательной, нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной. К 6–7 годам нередко еще не закончена физиологическая перестройка, связанная с ростовым скачком старшего дошкольного возраста, это повышает уязвимость детского организма к чрезмерному физическому и умственному напряжению. Чем младше ребенок, тем труднее ему справляться со школьными нагрузками, тем выше вероятность появления отклонений в его здоровье. Для того чтобы успешно справиться с требованиями школы, ребенок должен достигнуть определенного уровня морфофункционального и психического развития, получившего название готовности к школьному обучению. Ребенок, считается готовым к школьному обучению, если по физическому и биологическому развитию он соответствует формальному возрасту или опережает его и не имеет медицинских противопоказаний.
+1 #232 Васильева Марина Васильевна
образования и воспитания, гуманизации педагогического процесса особое значение придается обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Экологическое, демографическое, культурологическое и социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению числа детей, испытывающих трудности в обучении, которых в последствии отнесли к группе педагогического риска (дети риска).

По мнению Г.Ф. Кумариной, дети риска - это дети, которые по состоянию здоровья, социального развития находятся как бы в пограничной зоне между полосами возрастной нормы и патологии, они испытывают трудности в обучении из-за соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности [4].

На основании анализа определений категории детей риска, сформулированных А.Д. Гонеевым, Г.Ф. Кумариной, Н.М. Назаровой, можно выделить ряд особенностей детей данной категории - это дети,
•не имеющие отклонений в развитии (с сохранным интеллектом);
•с низким уровнем школьной зрелости при поступлении в школу;
•испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика;
•соматически ослабленные;
•имеющие повышенный риск школьной дезадаптации.

В то же время при более детальном изучении у них обнаруживается специфика двигательного, речевого, когнитивного и эмоциональноволевого развития, а также несформированность предпосылок овладения программным материалом.

В зависимости от различного понимания сущности проблемы детей, испытывающих трудности в обучении, назывались и разные причины ее возникновения. Я.А. Коменский определил среди трудностей при обучении детей трудности (внутренние), которые обусловлены индивидуальными особенностями ребенка, и трудности (внешние), обусловленные воздействием на ребенка окружающей среды. Известный педагог одним из первых обратил внимание на индивидуальные особенности ребенка, являющиеся причиной затруднений в обучении.
+1 #231 Андреева Валерия Альфредовна
Одной из актуальных проблем в образовании является подготовка ребёнка к школе. Школа – это совершенно новая жизнь. Она создаёт такие формы регламентации жизни ребёнка, с которыми он ещё не сталкивался. Готовить к школе необходимо, для того чтобы частично или очень значительно облегчить её. Ведь детей ждёт непривычная, интересная, но очень нелёгкая работа. Она связана не только с чисто физическими усилиями, но и с большим нервным напряжением. Ведь обучение требует определённого темпа усвоения материала и направлено на развитие сложной мыслительной деятельности. Большинство первоклассников успешно овладевают школьной программой, но для части детей радость жизни в школе омрачается неудачами. Они не в состоянии спокойно высидеть урок и сосредоточенно заниматься; начинают вертеться, отвлекаться. Невнимательно слушая объяснения учителя,они недостаточно хорошо и полно осмысливают материал. В результате учебная «задолженность» с каждым днём становится всё больше. Не справляясь с нагрузкой, постоянно испытывая неудачи, дети теряют интерес к учёбе. Это может даже стать причиной формирования отрицательного отношения к школе, нежелания учиться. Особенно трудными бывают первые дни (а для части детей даже первые месяцы) пребывания в школе. Для периода адаптации характерны изменения в поведении: нарушается сон, аппетит, наблюдаются повышенная раздражительность, замкнутость, плаксивость, несвойственное ребёнку многословие или, наоборот, молчаливость и др. Это всё внешние проявления нервного напряжения, которые со временем проходят. Дети привыкают к ритму школьной жизни, меньше устают; возвращается хорошее ровное настроение, они охотно общаются с родителями и сверстниками, появляется готовность выполнить поручения, выходящие за рамки учёбы. Так проходит процесс приспособления к школе у большинства детей. Но для части первоклассников привыкание к новым условиям оказывается непосильной задачей: они часто или длительно болеют, а заболевания ещё больше ослабляют их организм. Почему так по-разному дети реагируют на начальный этап обучения? Вопрос сложный. Среди ряда причин, обусловливающих особенности приспособления разных детей к школе, первостепенное значение имеют состояние здоровья, уровень биологической зрелости, а так же развитие тех умений и действий, которые необходимы для процесса обучения. Отсюда следует вывод: ребёнка нужно обязательно готовить к школе. Такая подготовка включает и укрепление здоровья, и своевременное приобретение детьми необходимых навыков. Залог успеха – объединение усилий врачей педиатров, родителей и воспитателей. Данные медицинских осмотров являются основой для определения готовности ребёнка к обучению в школе. Дети здоровые, физически выносливые, с нормальным физическим развитием, с высокой сопротивляемостью (редко, нетяжело и недлительно болеют) легко переносят адаптацию, без затруднений справляются с учебной нагрузкой. Ослабленность организма, частые заболевания, хронические болезни – вот фактор риска в отношении готовности ребёнка к поступлению в школу. К этой группе относят также детей, биологический уровень зрелости которых отстаёт от возрастного. Окончательно вопрос о возможности начать обучение в школе с шести лет решает врач. И если, по его заключению, надо год подождать, родителям не следует добиваться пересмотра этого решения. Начальная школа - это формирование нового вида ведущей деятельности, обретение первой социально значимой роли – статуса ученика. Важным условием эффективности новой деятельности (учебной) является готовность ребёнка к школьному обучению. Традиционно готовность ребёнка рассматривается в двух направлениях: физическая и психологическая готовность. Физиологическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств, физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6 – 7 лет, предполагающая: сформированность психологических способностей, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение научных понятий; освоение новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками. У меня, как у педагога возникает вопрос: «Как достичь планируемых результатов? Надо начинать с нуля или должна быть сформирована первичная основа, предпосылки для успешного старта?». Ответ на свой вопрос я нашла в Федеральных Государственных требованиях. Впервые данный документ предоставляет нам социальный портрет выпускника детского сада, а следовательно и будущего первоклассника. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У него сформированы основные физические качества. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Ребенок интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Эмоционально отзывчивый. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине и др.) Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве; о мире. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Как готовить ребёнка к предстоящему обучению в школе? Эти советы адресованы и тем, чьи дети посещают детский сад. Прежде всего создайте у себя дома условия, способствующие нормальному росту, развитию и укреплению здоровья детей. Чёткое и строгое выполнение режима дня приучает ребёнка к определённому распорядку. Помните о пользе свежего воздуха. Примерно половину времени бодрствования дети должны находиться в состоянии активной деятельности. Известно, что наибольшую пользу приносят совместные с родителями занятия. Важным показателем готовности ребёнка к школьному обучению является развитие тонкой моторики, двигательных навыков кисти. Чем больше и разнообразнее работа кисти, тем лучше и быстрее совершенствуются её движения. При подготовке ребёнка к школе важнее не учить его писать, а создавать условия для развития мелких мышц руки. Какими же способами можно тренировать детскую руку? Существует много игр и упражнений по развитию моторики. Лепка из глины и пластилина. Рисование или раскрашивание картинок. Конструирование. Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков. Завинчивание и развинчивание крышек банок, пузырьков и т. д. Если вам удалось организовать дома спортивный уголок и ребёнок может лазить по спортивной лестнице, подтягиваться на канате, кувыркаться на турнике, рука у него будет крепкой и твёрдой. При такой всесторонней тренировке школьные занятия будут для ребёнка не столь утомительными. Все эти упражнения приносят тройную пользу ребёнку: во-первых, развивают его руки, подготавливая к овладению письмом, во-вторых, формируют у него художественный вкус, и в-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки “потянет” за собой развитие интеллекта. Пользу принесут подвижные игры, привлекайте его к труду и не забывайте одобрить его помощь. Ребёнок не терпелив, без стеснения перебивает взрослых, не выслушивает объяснения. Такого нужно настойчиво приучать вести себя в соответствии с той или иной ситуацией, научить хорошо и до конца выполнять задания. Иначе он просто не сможет войти в ритм школьной жизни, будет отнесён к числу “неуправляемых” детей и нарушителей порядка. Ведь малышу придётся выполнять одно задание за другим, принимать решения, выстраивать личные отношения с одноклассниками и с учителем, а значит, и нести ответственность. Важно, чтобы ребёнок ориентировался в пределах десятка, то есть считал в обратном порядке, умел сравнивать числа, понимал, какое больше, какое меньше. Хорошо ориентировался в пространстве. Чем лучше он это знает, тем легче ему будет учиться в школе. Чтобы он не забыл цифры, пишите их. К первому классу обычно многие дети уже худо-бедно читают, так что вы можете поиграть с дошкольником в слова: пусть он назовёт окружающие предметы, начинающиеся на определённый звук, или придумает слова, в которых должна встречаться заданная буква. И, конечно, не забывайте читать. Выбирайте книжку с увлекательным сюжетом, чтобы ребёнку хотелось узнать, что там дальше. Пусть он и сам прочтёт несложные фразы. Обсуждая прочитанное, учите ребёнка ясно выражать свои мысли, иначе у него будут проблемы с устными ответами. К 7 годам ребёнок вполне уже может понимать, например, что бабушка – это мамина или папина мама. Воспитание детей – сложный процесс. Проявите изобретательность в выборе средств воспитания, а главное не забывайте, что одно из самых надёжных – добрый пример родителей. Готовьте ребёнка к школе умно, соблюдая меру и такт. Сейчас имеется в наличие большое количество общеобразовательных программ для ДОУ: «Детство», «Успех», «От рождения до школы» и др. Упущенное время «работает» против него, затянувшаяся адаптация, потеря любознательности, проблемы взаимоотношений в коллективе, проблемы в общении с взрослыми, ведут к не успешности в последующем обучении. Поэтому остаётся актуальным вопрос о преемственности между ДОУ и школой, а одной из важнейших задач, требующих комплексного решения.
+1 #230 Кротова Зоя Борисовна
Подготовка ребёнка к обучению в школе - одна из актуальных проблем в образовании. Окончание дошкольного периода и поступление в школу - это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. Задача педагога ДОУ сделать этот переход успешным и безболезненным. Дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее развитие. Главная цель начального образования – сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, его физического и психического развития, формирование умения учиться. Так же, важная задача - организация предметно-пространственной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно реализовать себя в разных видах деятельности и формах взаимодействия с педагогом и другими детьми. Выпускник дошкольного учреждения должен обладать определенным набором качеств, среди которых можно выделить: уверенность в собственных силах; любознательность; способность к волевым усилиям;
самостоятельность; инициативность; готовность отвечать за свои поступки; доброжелательность; уважительное отношение к семье и социуму. То есть, основная задача детского сада состоит в том, чтобы научить ребенка добывать знания самостоятельно, наблюдать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи.
Так же выделяют критерии, по которым определяется готовность ребенка к школе:
1. Интеллектуальная – умение сравнивать и обобщать, классифицировать и анализировать информацию, воспринимать речь и логически мыслить;
2. Физическая – уровень развития всех систем организма, способный выдержать ежедневные учебные нагрузки без вреда для здоровья;
3. Мотивационная – ребенок хочет стать школьником не потому, что на уроках он сможет узнать что-то новое и интересное;
4. Социальная – способность ребенка сотрудничать с другими людьми и проявлять внимание на протяжении 30-40 минут.
При условии соответствия ребенка всем этим критериям его адаптация к новым условиям обучения в начальной школе проходит намного легче.
Для достижения данного социального портрета выпускника ДОУ,образовательная программа занятий должна содержать в себе мероприятия, направленные на:
1. Развитие социально-коммуникативных навыков – усвоение общепринятых норм и ценностей, приобретение навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, становление самостоятельности (в социуме, быту, природе), целенаправленности и саморегуляции своих действий, формирование положительного отношения к разным видам труда и творчества, а также уважительного отношения к семье и социуму.
2. Развитие познавательных навыков – формирование первичных представлений о себе и окружающем мире, социокультурных ценностях нашего народа, наших традиций и праздников, развитие любознательности, воображения и творческой активности.
3. Развитие речевых навыков – обогащение словарного запаса, знакомство с детской литературой, формирование звуковой аналитико-синтетической активности, развитие грамматически правильной, связной речи и речевого творчества.
4. Развитие художественно-эстетических навыков – формирование эстетического отношения к окружающему миру, развитие ценностно-смыслового восприятия произведений искусства, музыки, фольклора, литературы, реализация самостоятельной творческой деятельности, становление элементарных представлений о видах искусства.
5. Развитие физических навыков – приобретение навыков двигательной активности (в том числе, выполнение упражнений, направленных на развитие гибкости и координации, опорно-двигательного аппарата, крупной и мелкой моторики), формирование первичных представлений об основных видах спорта, становление целенаправленности и ценностей здорового образа жизни.
Соблюдение всех требований программы, предполагает формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
+1 #229 Гурьева Нина Александровна
Одной из актуальных проблем в образовании является подготовка ребёнка к обучению в школе. Готовить ребёнка к школе необходима, поскольку избежать приспособления к школьной жизни невозможно, но частично или очень значительно облегчить его – вполне реальная задача.
Говоря о готовности к школьному обучению, всегда нужно помнить о различных сторонах этой готовности, включающих в себя:
- психологическую зрелость - степени развития кругозора, произвольности в общении со
взрослыми и сверстниками
- интеллектуальную готовность - это уровни развития у ребенка мышления и речи
- личностную зрелость – это мотивация обучения
- социально - коммуникативную готовность
Большинство первоклассников успешно овладевают школьной программой, но для
части детей радость жизни в школе омрачается неудачами. Они не в состоянии спокойно
высидеть урок и сосредоточенно заниматься, поэтому недостаточно хорошо
осмысливают преподносимый на уроке материал.
Привыкание к новым условиям оказывается непосильной задачей, дети
часто или длительно болеют, а заболевания ещё больше ослабляют их организм.
Самая распространенная причина нарушений поведения и трудностей обучения в дошкольном возрасте - гиперактивное расстройство с дефицитом внимания. Дети не могут овладеть определенными навыками и имеют трудности в общении и поведении. У таких детей отсутствуют признаки общего отставания интеллектуального развития и неврологического дефицита, в том числе двигательные и чувствительные расстройства. Причины неспособности к обучению связаны с нарушениями формирования и возрастной незрелостью отдельных высших психических функций.
Гиперактивность и невнимательность не всегда носят постоянный характер, но могут зависеть от конкретной ситуации и мотивации ребенка. Поскольку на последовательных стадиях индивидуального развития изменяются значение и роли мотивации, то и гиперактивное поведение будет проявляться по-разному в различные возрастные периоды.
Необходимо создать условия успешности для любого ребёнка - личностно-ориентированный подход, выявить причины и создать двигательную развивающую программу.
+1 #228 Липатова Наталья Сергеевна
Трудности подготовки ребенка к школе.

 Главная задача системы дошкольного воспитания - всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. От того, как ребёнок подготовлен к школьному обучению, будет зависеть адаптация к школьной жизни, учебные успехи, его психическое самочувствие. «Школьная зрелость» - уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.
Если ребёнок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке, так как организм быстро утомляется. У ребёнка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ребёнку управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с товарищами.
Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. В дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Кроме физической готовности ребенка к школе, необходима его общая психологическая готовность, компонентами которой являются:
• личностная,
• интеллектуальная,
• мотивационная,
• эмоционально-волевая  готовность дошкольника.
Как проявляется неподготовленность ребенка к школьному обучению:
- ребенок настроен исключительно на игру;
- не умеет общаться со сверстниками;
- недостаточно самостоятелен;
- имеет серьезные нарушения речевого развития, бедный «словарь»;
- чрезмерно возбудим, импульсивен, неуправляем, т.е. поведение не произвольное;
- не умеет сосредоточиться на задании, понять словесную инструкцию;
- бедный кругозор, не может сравнить предметы, не может назвать обобщающее слово для группы знакомых предметов и др.;
- не хочет контактировать со взрослыми или, наоборот, слишком развязан.
Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте (родители не уделяют внимания выработке у ребенка умения преодолевать трудности, переживать успех, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих, адекватной реакции на порицание и одобрение, выработке волевого усилия, умению слышать).
Нейрофизиологические исследования свидетельствуют, что даже при негрубых функциональных изменениях в теменной, височно-теменной-затылочной, височной отмечаются изменения в процессах восприятия, анализа и переработки информации. У таких детей затруднен процесс формирования межанализаторных связей, который обеспечивают такие сложные виды деятельности, как чтение и письмо. Нарушения процессов приема и переработки сенсорной информации обуславливают недостатки образной сферы, зрительной и слуховой памяти, трудности пространственной ориентировки.
+1 #227 Фёдорова Тамара Петровна
Поступая в школу, ребёнок овладевает новым видом деятельности – учёбной. Благодаря ей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности школьника: произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий, но в тоже время появляется и большая нагрузка на верхний плечевой пояс. Малоподвижное положение за партой сказывается на работе многих систем организма, особенно сердечно – сосудистой и дыхательной. При длительном сидении обмен веществ понижается дыхание становится поверхностным, происходит застой крови в нижних конечностях, что ведёт к снижению работоспособности всего организма и особенно мозга: снижается внимание, ослабляется память, нарушается координация движений, увеличивается время мыслительных операций. Поэтому так важно заставлять двигаться современных детей.
Для развития крупной моторики школьников существует большое количество разнообразных игр и упражнений.
Самое простое – это утренняя гимнастика. Выполнение разнообразных упражнений на повороты и наклоны, приседания, хождение на носках, пятках, на внешней стороне стопы, прыжки помогают укрепить мышечный корсет. Для поддержания интереса к зарядке используется бодрая и ритмичная музыка , а так же можно использовать различные атрибуты: мяч, кубик, флажок, платочек. Их можно перекладывать из одной руки в другую при поднимании вверх, можно положить справа и слева при наклонах, можно поворачиваться, отводя руку с предметом назад и т.д.
Также для развития крупных мышц прекрасно подходят игры с мячом и скакалкой. Мяч можно метать в даль, в цель, подбрасывать и ловить, отбивать, через скакалку прыгать, и все эти действия развивают внимательность и координацию движений, которые так необходимы для учебной деятельности. И ,конечно же, езда на велосипеде и самокате, роликах и коньках — это все тоже способствует укреплению мышечного аппарата ребенка.
+1 #226 Харрасова Юлия Николаевна
Для ребенка-дошкольника хорошая речь — залог успешного обучения и развития в школе. Дети с плохо развитой речью отстают, нередко оказываются в числе неуспевающих по разным предметам.

Основная задача детского сада — развивать устную связную речь ребенка. Характерные особенности такой речи не только развернутость, но и произвольность. К семи годам речь ребенка должна быть содержательной, опираться на достаточные знания. Но этого мало — содержание должно быть выстроено в логической последовательности: существенные эпизоды нельзя пропускать, нельзя переставлять их беспорядочно, следует избегать ненужных вставок, логично переходить от одной части к другой, уметь закончить высказывание. При этом ребенок должен -правильно произносить все звуки и слова родного языка.

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее.

Норма развития речи в 6-7 лет:

в словаре преобладают существительные;
используются синонимы и антонимы;
слова сочетаются по смыслу;
обозначаются свойства и качество объектов;
в сложные предложения включаются причастные и деепричастные обороты;
используются соединительные, противительные и разделительные союзы;
речь эмоционально окрашена и выразительна;
высказывания содержательные и точные.
К началу школьного обучения коммуникативные и речевые способности ребенка развиты, он готов выстраивать общение со сверстниками и взрослыми, использовать свою речь как средство для овладения новой деятельностью — учебной. В школе дети совершенствуют речевые навыки, овладевают письменной речью.
+1 #225 Даньшина Мария Николаевна
Проблемой многих современных первоклассников является то, что на них с младенчества обрушивается огромный поток информации — от родителей из телевизора, из компьютера, из музыкальной или художественной школы... Часто ко времени поступления в школу ребенок превращается в маленького старичка, который считает, что уже всё знает, всё умеет, и уже устал учиться. довольно часто дети невольно оказываются заложниками взрослых и получают ненужную или негативную ин формацию. Ребенок смотрит все телевизионные передачи подряд; играет в комнате, где бабушка смотрит сериал; малыш оказывается свидетелем беседы родителей, в которой они обсуждают недостатки воспитателя, учителя. Нервная система ребенка не справляется с таким потоком информации он становится раздражительным, возбужденным либо вялым, пассивным, плаксивым. Учебная деятельность, которая является ведущей для детей младшего школьного возраста (7—10 лет), требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть определенными мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, планировать свою деятельность (при выполнении знакомых действий: обслуживающий труд, рисование и т. д.), осуществлять самоконтроль своих действий, адекватно реагировать на замечания взрослого, проявлять волевые усилия для решения поставленной задачи. Не менее важны навыки речевого общения со сверстниками и взрослыми, зрительно-двигательная координация, достаточно развитая мелкая моторика рук. Все это требует подготовки, но нельзя забывать что полноценную учебную деятельность можно формировать только на основе игровой. Для становления личности будущего школьника важную роль играет ролевая игра. Игра — как освоенная детьми форма моделирования отношений взрослых. Именно в этой игре ребенок активно осваивает «мир вещей» и «мир людей» Освоение «мира вещей» предметная деятельность (познавательная и практическая), обеспечивает ребенку усвоение знаний, умений, навыков, формирование интеллектуальной активности. Освоение «мира людей» — деятельность по усвоению норм человеческих взаимоотношений, включает ребенка, с учетом его возрастных возможностей, в систему этих отношений. Он как бы примеряет себя к окружающему миру, пробует себя в разных ролях. Именно в играх формируется умение пользоваться речью, умение договариваться (устанавливать правила, условия игры, распределять роли), умение управлять и быть управляемым. Все это очень необходимо будущему первокласснику для успешного вхождения в школьную жизнь, для овладения необходимым социальным опытом. Очень серьезной проблемой в жизни 6—7-лет детей является «недоигранность». Малыши постоянно заняты «учебой» с самого раннего детства. Дошкольникам некогда играть. А часто они просто не умеют играть ни с игрушками (игрушек много, но взрослые не играют с
ребенком, а значит, не учат с ними играть), ни со своими сверстниками (за партой, во время занятий-уроков нельзя играть, надо заниматься). Неумение играть и общаться между собой и учителя наблюдают на переменах. «Не навреди», «Яд от лекарства отличается дозой» — эти медицинские правила актуальны, и для воспитателей, и для родителей в вопросах не только лечения, но и образования детей. Не бывает правил без исключений. Но все-таки вряд ли стоит готовить ребенка к поступлению в ВУЗ ‚уже в детском саду.Здоровый ребенок, у которого есть желание учиться, который готов к сотрудничеству со сверстниками и учителями, — это самый хороший и самый успешный первоклассник
+1 #224 Спирина Мария Кабдрахимовна
Причины возникновения трудностей в обучении детей
дошкольного возраста
На современном этапе в условиях совершенствования и обновления системы образования и воспитания, гуманизации педагогического процесса особое значение придается обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Экологическое, демографическое, культурологическое и социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению числа детей, испытывающих трудности в обучении, которых в последствии отнесли к группе педагогического риска (дети риска).
По мнению Г.Ф. Кумариной, дети риска - это дети, которые по состоянию здоровья, социального развития находятся как бы в пограничной зоне между полосами возрастной нормы и патологии, они испытывают трудности в обучении из-за соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности [4].
На основании анализа определений категории детей риска, сформулированных А.Д. Гонеевым, Г.Ф. Кумариной, Н.М. Назаровой, можно выделить ряд особенностей детей данной категории - это дети,
• не имеющие отклонений в развитии (с сохранным интеллектом);
• с низким уровнем школьной зрелости при поступлении в школу;
• испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика;
• соматически ослабленные;
• имеющие повышенный риск школьной дезадаптации.
В то же время при более детальном изучении у них обнаруживается специфика двигательного, речевого, когнитивного и эмоциональноволевого развития, а также несформированность предпосылок овладения программным материалом.
В зависимости от различного понимания сущности проблемы детей, испытывающих трудности в обучении, назывались и разные причины ее возникновения. Я.А. Коменский определил среди трудностей при обучении детей трудности (внутренние), которые обусловлены индивидуальными особенностями ребенка, и трудности (внешние), обусловленные воздействием на ребенка окружающей среды. Известный педагог одним из первых обратил внимание на индивидуальные особенности ребенка, являющиеся причиной затруднений в обучении.
В дальнейшем был выделен целый ряд причин возникновения затруднений при обучении детей: психофизические (А. Бине, М.А. Голозко, Е.М. Захарьян, Т. Симон и др.), биологические (П.П. Блонский, Т.А Власова, М.С. Певзнер и др.), социальные (Е.А. Аркин, А.Б. Залкинд и др.), психологические (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, С.Л. Рубинштейн, С.Г. Шевченко и др.), педагогические (Г.Ф. Кумарина, Л.С. Славина и др.).
Обобщение результатов психолого-педагогических и социальных исследований позволило причины возникновения трудностей при обучении разделить на две группы:
• обусловленные нарушением познавательной деятельности ребенка;
• не связанные с нарушением познавательной деятельности ребенка, а являющиеся следствием индивидуальных особенностей ученика и неблагоприятных условий социальной среды.
Вторую группу причин следует рассматривать как факторы риска.
Причинами риска могут являться:
• недостатки подготовки ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;
• длительная психическая депривация;
• соматическая ослабленность ребенка;
• нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
нарушение формирования так называемых школьных навыков (диcлексия, диcграфия, дискалькулия) и др.
Следствием факторов риска являются состояния риска. В зависимости от того, на каком уровне индивидуальной организации адаптационные нарушения проявляются наиболее явно, выделяются четыре основные группы детей, причисляемых к категории педагогического риска:
• дети социального риска;
• дети академического риска;
• дети риска по здоровью;
• дети с комплексными проблемами [1].
Указанные факторы риска не связаны с нарушением познавательной деятельности ребенка. Их следует рассматривать как факторы, способные при определенных условиях стать причинами школьных трудностей в будущем, но не являющиеся противопоказанием для обучения по общеобразовательным программам. Это обусловлено тем, что дети риска имеют соответствующие возрастным нормам умственные способности, чем отличаются от детей с задержкой психического развития (ЗПР), относящихся к специальному (коррекционному) контингенту учащихся.
Несоответствие методик и требований функциональным и возрастным особенностям развития ребенка способно вызвать не менее серьезные трудности, чем отклонения в состоянии здоровья или задержка в развитии [2,3, 4 и др.].
По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, число детей старшего дошкольного возраста с расстройствами нервно-психической сферы составляет 30-40 %, а среди детей, поступающих в школу, свыше 60 %. На этапе же дошкольного возраста их число достигает 25% [1].
Большое значение для успешного обучения детей группы риска имеет ранняя диагностика развития и уровня сформированности элементарных знаний и представлений, прогнозирование будущей неуспешности, ее предупреждение и профилактика.
Одним из направлений в решении проблемы предупреждения неуспешности является научно обоснованная система подготовки дошкольников к обучению в школе (Е.А. Бугрименко, С.В. Гаврилова, Т.Н. Доронова, Г.Г. Мисаренко, Е.С. Слепович, Е.В. Соловьева, У.В. Ульенкова, Н.К. Усова, Г.А. Цукерман, Е.И. Щербакова и др.). В предшкольный период необходимо особое внимание уделять общему и интеллектуальному развитию детей, развитию их речи, накоплению детьми сведений об окружающем мире и формированию интереса к учению. Для детей, испытывающих трудности в усвоении программы дошкольного образования, необходимо создавать специальные коррекционно-диагностические группы, призванные обеспечить будущим первоклассникам равный со сверстниками стартовый уровень. Приоритетность этого направления при решении проблемы пропедевтики неуспешности обучения очевидна, однако сегодня оно не занимает, к сожалению, ведущих позиций.
Говоря о неуспевающих школьниках и причинах их неуспеваемости, многие авторы (П.П. Блонский, Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, Г.Г. Сабурова, Л.С. Славина, У.В. Ульенкова и др.) подчеркивали важность дошкольного детства для дальнейшего развития ребенка. По мнению П.П.
Блонского (1929), неуспеваемость возникает не в ходе занятий, она уже существует с первого же дня этих занятий. Больше того... бывает даже второгодничество до школы.
Многие авторы считают, что предупреждение возможных отклонений и трудностей в развитии ребенка следует начинать как можно раньше, при этом необходимо учитывать весь комплекс факторов риска и организовывать взаимодействие различных служб, специалистов, родителей и педагогов. Эту работу надо начинать с дошкольного возраста, потому что лучше предупредить это, чем исправлять.
Мы считаем, что дифференцированных подход к обучению наиболее оптимальным путем решения проблем для детей, испытывающих трудности в обучении, который предполагает обучение детей с учетом их индивидуальных и групповых психофизиологических особенностей и возможностей.
Литература.
1. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной. - М.: Ред-изд. центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1995.
2. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
3. Капустина, Г. М. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития / Г. М. Капустина // Дефектология. - 1994. - № 5. - С. 56-62.
4. Коррекционная педагогика в начальном образовании: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова и др.; под. ред. Г. Ф. Кумариной. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.
+1 #223 Ульяничева Марина Анатольевна
Говоря о готовности к школьному обучению, всегда нужно помнить о различных сторонах этой готовности, включающих в себя
- Психологическую зрелость - степени развития кругозора, произвольности в общении со взрослыми и сверстниками
- Интеллектуальную готовность - это уровни развития у ребенка мышления и речи.
- Личностную зрелость – это в первую очередь мотивация обучения и сформированность волевого компонента.
- Социально - коммуникативную готовность и ее три компонента: коммуникативную, социальную и языковую компетентности.
На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником, акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.
Таким образом портрет выпускника ДОУ должен выглядеть следующим образом:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками (личностные результаты).
Любознательный, активный (личностные результаты).
Эмоционально отзывчивый (личностные результаты).
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе (личностные результаты).
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками (коммуникативные результаты).
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения (регулятивные результаты).
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности (регулятивные результаты):
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту (познавательные результаты).
Овладевший необходимыми умениями и навыками (предметные результаты).
+1 #222 Акимова Татьяна Гавриловна
Одной из актуальных проблем в образовании является подготовка ребёнка к обучению в
школе.
Школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка. Она создаёт такие формы
регламентации жизни ребёнка, с которыми он ещё не сталкивался. Готовить ребёнка к
школе необходимо, поскольку избежать приспособления к школьной жизни
невозможно, но частично или очень значительно облегчить его – вполне реальная
задача.
В школе детей ждёт непривычная, интересная, но очень нелёгкая работа. Она связана не
только с чисто физическими усилиями (нужно высидеть длинный 35-минутный урок),
но и с большим нервным напряжением. Ведь обучение требует определённого темпа
усвоения программного материала и направлено на развитие сложной мыслительной
деятельности.
Большинство первоклассников успешно овладевают школьной программой, но для
части детей радость жизни в школе омрачается неудачами. Они не в состоянии спокойно
высидеть урок и сосредоточенно заниматься; очень скоро начинают вертеться,
отвлекаться. Невнимательно слушая объяснения учителя, ребята недостаточно хорошо и
полно осмысливают преподносимый на уроке материал. В результате учебная
“задолженность” с каждым днём становится всё больше и больше. Не справляясь с
нагрузкой, постоянно испытывая неудачи, дети теряют интерес к учёбе. Это может даже
стать причиной формирования отрицательного отношения к школе, нежелания учиться.
Особенно трудными бывают первые дни (а для части детей даже первые месяцы)
пребывания в школе: в это время происходит сложный процесс приспособления
(адаптации) к новым условиям. Для периода адаптации характерны изменения в
поведении: нарушается сон, аппетит, наблюдаются повышенная раздражительность,
замкнутость, плаксивость, несвойственное ребёнку многословие или, наоборот,
молчаливость и др. Это всё внешние проявления крайнего нервного напряжения,
которые со временем проходят. Дети привыкают к ритму школьной жизни, меньше
устают; возвращается хорошее ровное настроение, они охотно общаются с родителями и
сверстниками, появляется готовность выполнить поручения, выходящие за рамки
учёбы.
Так проходит процесс приспособления к школе у большинства детей. Но для части
первоклассников привыкание к новым условиям оказывается непосильной задачей: они
часто или длительно болеют, а заболевания ещё больше ослабляют их организм.
+1 #221 Пястолова Елена Борисовна
Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребёнка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.

Модель выпускника имеет большое значение:

- во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения,

- во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива,

- в-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.

По мнению многих родителей готовый к школе ребёнок это тот, кто умеет читать, считать, хотя бы до 20, правильно держит в руке карандаш. На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником, акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность».
Вот портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:



• Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.


Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.





• Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.





• Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)








• Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).









• Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.





• Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире


• Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.





• Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.





В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их сформированности.
+1 #220 Воеводин Дмитрий Эдуардович
Формирование внимания к окружающему миру в раннем и дошкольном возрасте, и последующее появление аффективно обусловленной мотивации создают основу для школьного обучения. Дефицит внимания проявляется по-разному у детей младшего, дошкольного и школьного возраста, поскольку их интересы с позиций содержания и уровня развития мозговых функций различаются и претерпевают онтогенетические изменения. У детей с расстройствами развития (или расстройствами обучения), такими как дислексия развития, дискалькулия и другими, часто наблюдаются трудности обучения.
Гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (ГРДВ) - самая распространенная причина нарушений поведения и трудностей обучения в дошкольном и школьном возрасте, встречается у 3-7% детей. Проблема трудностей школьного обучения оказалась в последние годы в центре внимания не только педагогов и психологов, но и врачей. На консультацию к врачу-педиатру или детскому неврологу часто обращаются родители, дети которых в условиях нормального школьного обучения не могут овладеть определенными навыками (чтение, правописание, математика) и имеют трудности в общении и поведении. У таких детей отсутствуют признаки общего отставания интеллектуального развития и неврологического дефицита, в том числе двигательные и чувствительные расстройства. Причины неспособности к обучению связаны с нарушениями формирования и возрастной незрелостью отдельных высших психических функций.
Гиперактивность и невнимательность не всегда носят постоянный характер, но могут зависеть от конкретной ситуации и мотивации ребенка. Поскольку на последовательных стадиях индивидуального развития изменяются значение и роли мотивации, то и гиперактивное поведение будет проявляться по-разному в различные возрастные периоды.
+1 #219 Бодренкова Светлана Николаевна
Нейромоторная зрелость. Причины дефицита внимания. Пирамида обучения (по Вильямсу). Развитие вестибулярного аппарата. Очень важен бассейн. Пропреоцептивная система - "контейнерныйе дети". Зрительные функции: бинокулярное зрение, аккомодация, бинокулярная конвергенция. Ассиметричный шейный тонический рефлекс: АШТР, сроки появления, сроки исчезновения. Симметричный шейный тонический рефлекс. Лабиринтный тонический рефлекс. Тесты определения наличия дисфункции. Очень важно исходное положение. Ноги вместе, рки опущены вдоль тела. Сейчас ты будешь солдатом. Смотрим сколько ребёнок выстоит. Считаем до 8 (8 секунд). Могут начаться подрагивания, покачивания. Закрой глаза, но представляй, что ты смотришь прямо. Ноги вместе. И стоим с закрытыми глазами. Считаем до 8. Опустили руки и подняли одну ногу. И стоим точно так же считаем до 8. У ребёнка может вывалиться язык, может появиться гримаса... И третья часть этого теста: то же самое делаем закрытыми глазами. На одной ноге ребёнок может устоять две секунды в три года. В черыре года - четыре - восемь секунды. В пять лет - восемь секунд. В шесть лет - двадцать секунд. В восемь лет и более тридцать секунд на левой и правой ноге. Тест Ротенберга. Тест - пересечение средней линииь - развитие межполушарных связей. Эта диагностика позволяет оценить уровень функциональной зрелости нервной системы. Необходимо создать условия успешности для любого ребёнка. Личностно-ориентированный подход. Выявляем причины и создаем двигательную развивающую программу.
+1 #218 Зайцева Ольга Александровна
Выделяются разные причины возникновения трудностей в обучении: внутренние, которые предопределены индивидуальными особенностями ребенка, и внешние, обусловленные воздействием на ребенка окружающей среды; психофизические; биологические; социальные; психологические; педагогические.
Выдающийся педагог Я.А.Коменский определил среди проблем при обучении детей трудности (внутренние), которые обусловлены индивидуальными особенностями ребенка, и трудности (внешние), обусловленные воздействием на ребенка окружающей среды. Я.А. Коменский одним из первых обратил внимание на индивидуальные особенности ребенка, являющиеся причиной затруднений в обучении.
Обобщение результатов психолого-педагогических и социальных исследований позволило причины возникновения трудностей при обучении разделить на две группы:
• обусловленные нарушением познавательной деятельности ребенка;
• не связанные с нарушением познавательной деятельности ребенка, а являющиеся следствием индивидуальных особенностей ученика и неблагоприятных условий социальной среды.
Вторую группу причин следует рассматривать как факторы риска.
Причинами риска могут являться:
• недостатки подготовки ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;
• длительная психическая депривация;
• соматическая ослабленность ребенка;
• нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
• нарушение формирования так называемых школьных навыков (диcлексия, диcграфия, дискалькулия) и др.
Выделяют четыре основные группы детей, причисляемых к категории педагогического риска:
• дети социального риска;
• дети академического риска;
• дети риска по здоровью;
• дети с комплексными проблемами
Указанные факторы риска не связаны с нарушением познавательной деятельности ребенка. Их следует рассматривать как факторы, способные при определенных условиях стать причинами школьных трудностей в будущем, но не являющиеся противопоказанием для обучения по общеобразовательным программам. Это обусловлено тем, что дети риска имеют соответствующие возрастным нормам умственные способности.
Несоответствие методик и требований функциональным и возрастным особенностям развития ребенка способно вызвать не менее серьезные трудности, чем отклонения в состоянии здоровья или задержка в развитии.
Одним из направлений в решении проблемы предупреждения неуспешности является научно обоснованная система подготовки дошкольников к обучению в школе.
В дошкольный период необходимо особое внимание уделять общему и интеллектуальному развитию детей, развитию их речи, накоплению детьми сведений об окружающем мире и формированию интереса к учению.
Трудности в обучении - нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. Трудности в обучении носят временный характер, их нужно компенсировать, специально обучая ребёнка.
Дети с трудностями в обучении не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.
Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка трудность в обучении может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, мы можем попытаться выделить круг особенностей развития, характерных для большинства детей с особенностями.
Наиболее ярким признаком исследователи называют незрелость эмоционально-волевой сферы, такому ребенку очень сложно заставить себя выполнить что-либо. А отсюда неизбежно появляется нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость.
Нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Например, ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире.
Если говорить об особенностях памяти у детей с трудностями, то здесь обнаружена одна закономерность: они значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем речевой.
Трудности в обучении нередко сопровождаются проблемами речи, связанными в первую очередь с темпом ее развития.
У детей наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно-логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).
При этом трудности в обучении не являются препятствием на пути к освоению общеобразовательных программ обучения, которые, однако, требуют определенной корректировки в соответствии с особенностями развития ребенка.
При своевременной и грамотно построенной коррекционно-педагогической и медицинской помощи возможно частичное и даже полное преодоление данного отклонения в развитии.
Если психику ребенка представить в виде тумбы со множеством выдвижных ящичков, в которых хранится информация, то чтобы воспользоваться этой информацией, нужно знать, какие именно ящички и в какой последовательности выдвигать. Именно это нарабатывается в активных действиях, предметных и подвижных играх.
Необходимо соответствие между педагогическими требованиями к ребенку и его возможностями, в том числе возможностями психики и нервной системы. Несоответствие и приводит к трудностям в обучении.
Психическая функция никогда не нарушается полностью, и всегда остаются сохранненными многие составляющие детской психики.
На этом основывается психологическая коррекция и лечебная педагогика:
пострадавшие составляющие психической функции можно компенсировать за счет полноценно работающих звеньев внутри этой функции и других здоровых психических процессов.
Если ребёнок не успевает в школе, обязательно следует разобраться в причинах этой неуспеваемости с детским психологом. Это позволит подобрать для ребенка развивающие игры:
• интеллектуальные,
• подвижные,
• ролевы е,
• рисование, лепка, вырезание, конструирование,
• музыкальные занятия, хоровое пение,
• занятие ритмикой, хореографией.
+1 #217 Филиппова Анастасия Вадимовна
Подготовка ребёнка к обучению в школе - одна из актуальных проблем в образовании. Школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка. Она полностью меняется и создаёт новые формы режима жизни ребёнка, с которыми он ещё не сталкивался. К школе ребёнка подготавливать необходимо, поскольку избежать приспособления к школьной жизни невозможно. Но возможно частично или очень значительно облегчить его – вполне реальная задача.

Окончание дошкольного периода и поступление в школу - это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. Задача педагога ДОУ сделать этот переход успешным и безболезненным для ребенка.

Немецкий психолог Эрих Фром сказал "Чтобы изменить общество, нужно воспитать другого человека, человека, умеющего жить в современном мире, ориентироваться в любой жизненной ситуации».

На Всероссийском съезде работников дошкольного образования, который состоялся 30 сентября -1 октября 2013 года были подняты вопросы о дошкольном образовании. Детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится ФГОС дошкольного образования.

Дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее развитие. Это позволило определить структуру составления портрета выпускника детского сада. Выявление особенностей познавательной сферы и развития личности дошкольника.

Утверждение, что в воспитании и развитии ребенка дошкольника ведущая роль принадлежит игре, давно стало аксиомой для педагогов дошкольных учреждений. Спросите любого педагога, и они ответят, что в игре ребенок осваивает действительность, получает определенные знания и навыки. Можно привести множество задач, решаемых с помощью игры.

В дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр. Очень важная задача ДОУ - организация предметно-пространственной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно реализовать себя в разных видах деятельности и формах взаимодействия с педагогом и другими детьми.

Каждый педагог ДОУ (воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре) также решает задачу создания предметно-пространственной среды как подразделения учреждения. Важно отметить, что педагог при этом проявляет свою индивидуальность, учитывает наличные ресурсы своего образовательного пространства и задача каждого педагога связана в первую очередь с обеспечением оптимальных условий для индивидуального развития каждого ребенка.

Какие же портрет дошкольника у дверей первого класса?

На этапе дошкольного детства ребенок приобретает множество достижений:

· Это - развитие воли и произвольности действий к концу дошкольного возраста.

· Развитие восприятия, переход в области внимания и памяти от непроизвольных форм к произвольным.

· Развитие отношений со сверстниками, начало совместных игр, формирование отношений лидерства и подчинения среди детей.

· Развитие способностей различного вида, в том числе и музыкальных, развитие продуктивных способностей.

· Возникновение личной, адекватной самооценки к концу дошкольного детства.

· Развитие речи, развитие коммуникативных способностей, совершенствование навыков общения со взрослыми и со сверстниками.

· Возникновение целостного детского мировоззрения.

· Формирование совести как личностного цензора, руководство в поступках моральными суждениями.

· Развитие воображения, выполняющего познавательно-интеллектуальную функцию.

· Формирование любознательности.

Благодаря совместным усилиям педагогического коллектива, родителям, социуму мы выпускаем ребенка из детского сада готовым к дальнейшей успешной, самостоятельной школьной жизни.



К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования.

Чтобы достичь высокого качества образования современного выпускника необходимо использовать следующие ресурсы:

•настойчиво сложившаяся образовательная система;

•квалифицированный педагогический состав;

•наличие современного учебного оборудования;

•существование благоприятных условий для обучения;

•благоприятная среда общения со сверстниками;

•возможность работать в едином комплексе;

•профессиональная готовность педагогических работников к реализации ФГОС;

•организованная система непрерывного профессионального развития целостности и систематичности методической деятельности;

•координация, согласованность деятельности всех подразделений дошкольного образования в рамках ФГОС;

•сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;

•опыт, высокий уровень подготовленности воспитателей, а также определение перспектив их профессионального роста.
+1 #216 Соколова Светлана Евгеньевна
«Приёмы развития речевого творчества младших школьников и дошкольников»

Одним из видов детской деятельности – является коммуникативная деятельность. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников, владение речью как средством общения и культуры является одним из главных показателей готовности ребёнка к школьному обучению, важной частью всего воспитательного процесса.
В контексте ФГОС данная цель реализуется с помощью решения ряда задач, одна из которых – развитие речевого творчества.
Речевое творчество это:
• умение соединять хорошо знакомые сказки и создавать на основе сюжета новое сочинение;
• умение построить грамматически правильно выстроенный рассказ по картине с элементами творчества;
• умение пересказать с помощью выразительных средств языка, не нарушая нормы и правила;
Развитие речевых творческих способностей тесно связано с развитием познавательных и личностных особенностей дошкольника.
Для развития связной, монологической, выразительной речи, а, следовательно, и речевого творчества необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды, как в обычном разговоре, так и через художественные образы.
В ходе работы по развитию речевого творчества необходимо соблюдать следующие условия:
∙ литературный материал представляет собой яркий, наглядно-образный эталон речевой культуры;
∙ литературные образы, сюжетные линии позволяют дошкольнику освоить социально-нравственные нормы и правила, формируют коммуникативную культуру ребенка;
∙ в диалоге зреет монологическая, более сложная форма речи, а, следовательно, и потребность к речевому творчеству. Следует на занятиях пользоваться упрощенной формой диалога - вопросно-ответная форма.
∙ речевая развивающая среда позволяет дошкольнику осваивать и творчески использовать нормы и правила родного языка, развивает умение гибко применять их в различных ситуациях;
Работу по развитию речевого творчества можно начинать с эмоционального чтения педагогом сказок. Обсуждая сюжет сказки необходимо делать акцент на характер героев. Здесь также можно использовать обыгрывание этюдов, добиваясь того, чтобы дети попытались с помощью мимики, жестов и выразительности речи изобразить героя и его характер.
Также в работе можно использовать следующие приемы:
1. Придумать названия животным.
Картинки животных составляются из двух частей: голова свиньи, а хвост петуха, голова коровы, а хвост лошади и т. д.
2. «Фантастические гипотезы»
Данная техника выражена в форме вопроса: что было бы, если? Детям предлагается поразмышлять, что было бы, если бы... дальше педагог называет любой предмет и действие. Например: что было бы, если внезапно исчезло солнце?
Важно предложить детям самим придумать нелепые вопросы, а когда другие на них ответят, придумать свою историю.
3. «Сочини сказку»
Педагог предлагает послушать сказку: «Жила была девочка, которую звали Желтая шапочка... Однажды ей папа…» Переставленная на другие рельсы, знакомая сказка заставляет ребенка переживать ее заново. Затем можно ребенку дать возможность самому придумать сказку.
4. «Продолжи…»
Можно придумать продолжения сказок. Например: «А что будет, если Колобок убежит от лисы…» Этот прием полезен и интересен тем, что мы можем, изменяя конец сказки, направить внимание ребёнка в нужное педагогическое русло, развивать воображение ребёнка, ломая установившиеся стереотипы.
Развитие речевого творчества у младших дошкольников - процесс многоаспектный и многоплановый, Развивая творческую речевую активность у детей, мы поднимаем уровень их речевого развития, уменьшаем количество лексических ошибок и речь становится средством общения.
+1 #215 Лихотина Галина Викторовна
Ребенок в5-6 лет в принципе может обучаться по школьным программам, и практика дошкольного обучения убедительно это подтверждает. Решающее значение в готовности к усвоению школьной программы имеет то, насколько развита у ребенка познавательная деятельность, интерес к ней, насколько ребенок продвинулся к осознанию социальной позиции школьника.
В психологической подготовке детей к школе немалую роль играет специальная воспитательная работа, которая должна обязательно учитывать психологические, особенности каждого отдельного ребенка. В ходе такого психологически – ориентированного обучения у детей вырабатывается подход к учебной деятельности, который дает им возможность сознательно усваивать любые знания.
Организация преемственности очень серьезное дело, требующее систематичности и последовательности. Но вся та работа, которую проводит воспитатель, родитель и учитель в школе, следуя рекомендациям о развитии ребенка, обеспечит преемственность в развитии и обучении детей 6-7 летнего возраста, тем самым, помогая пройти ребенку сложный путь адаптации к статусу успешного современного, компетентного школьника.
Ребёнку трудно учиться если он:
- настроен исключительно на игру;
- недостаточно самостоятелен;
- чрезмерно возбудим, импульсивен, не управляем;
- не умеет сосредоточиться на задании, понять словесную инструкцию;
- мало знает об окружающем мире, не может сравнить предметы, не может назвать обобщающее слово для группы знакомых предметов;
- имеет серьезные нарушения речевого развития;
- не умеет общаться со сверстниками;
- не хочет контактировать со взрослыми или, наоборот, слишком развязан.
+1 #214 Палюткина Ирина Ивановна
Подготовка ребёнка к обучению в школе - одна из актуальных проблем в образовании. Школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка. Она полностью меняется и создаёт новые формы режима жизни ребёнка, с которыми он ещё не сталкивался. К школе ребёнка подготавливать необходимо, поскольку избежать приспособления к школьной жизни невозможно. Но возможно частично или очень значительно облегчить его – вполне реальная задача.

Окончание дошкольного периода и поступление в школу - это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. Задача педагога ДОУ сделать этот переход успешным и безболезненным для ребенка.

Немецкий психолог Эрих Фром сказал "Чтобы изменить общество, нужно воспитать другого человека, человека, умеющего жить в современном мире, ориентироваться в любой жизненной ситуации».

На Всероссийском съезде работников дошкольного образования, который состоялся 30 сентября -1 октября 2013 года были подняты вопросы о дошкольном образовании. Детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится ФГОС дошкольного образования.

Дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее развитие. Это позволило определить структуру составления портрета выпускника детского сада. Выявление особенностей познавательной сферы и развития личности дошкольника.

Утверждение, что в воспитании и развитии ребенка дошкольника ведущая роль принадлежит игре, давно стало аксиомой для педагогов дошкольных учреждений. Спросите любого педагога, и они ответят, что в игре ребенок осваивает действительность, получает определенные знания и навыки. Можно привести множество задач, решаемых с помощью игры.

В дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр. Очень важная задача ДОУ - организация предметно-пространственной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно реализовать себя в разных видах деятельности и формах взаимодействия с педагогом и другими детьми.

Каждый педагог ДОУ (воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре) также решает задачу создания предметно-пространственной среды как подразделения учреждения. Важно отметить, что педагог при этом проявляет свою индивидуальность, учитывает наличные ресурсы своего образовательного пространства и задача каждого педагога связана в первую очередь с обеспечением оптимальных условий для индивидуального развития каждого ребенка.

Какие же портрет дошкольника у дверей первого класса?

На этапе дошкольного детства ребенок приобретает множество достижений:

Это - развитие воли и произвольности действий к концу дошкольного возраста.
Развитие восприятия, переход в области внимания и памяти от непроизвольных форм к произвольным.
Развитие отношений со сверстниками, начало совместных игр, формирование отношений лидерства и подчинения среди детей.
Развитие способностей различного вида, в том числе и музыкальных, развитие продуктивных способностей.
Возникновение личной, адекватной самооценки к концу дошкольного детства.
Развитие речи, развитие коммуникативных способностей, совершенствование навыков общения со взрослыми и со сверстниками.
Возникновение целостного детского мировоззрения.
Формирование совести как личностного цензора, руководство в поступках моральными суждениями.
Развитие воображения, выполняющего познавательно-интеллектуальную функцию.
Формирование любознательности.
Благодаря совместным усилиям педагогического коллектива, родителям, социуму мы выпускаем ребенка из детского сада готовым к дальнейшей успешной, самостоятельной школьной жизни.


К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования.

Чтобы достичь высокого качества образования современного выпускника необходимо использовать следующие ресурсы:

•настойчиво сложившаяся образовательная система;

•квалифицированный педагогический состав;

•наличие современного учебного оборудования;

•существование благоприятных условий для обучения;

•благоприятная среда общения со сверстниками;

•возможность работать в едином комплексе;

•профессиональная готовность педагогических работников к реализации ФГОС;

•организованная система непрерывного профессионального развития целостности и систематичности методической деятельности;

•координация, согласованность деятельности всех подразделений дошкольного образования в рамках ФГОС;

•сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;

•опыт, высокий уровень подготовленности воспитателей, а также определение перспектив их профессионального роста.
+1 #213 Тихомирова Татьяна Сергеевна
Причины трудностей в обучении детей дошкольного и школьного возраста
Готовность ребенка к школьному обучению можно условно разделить на психофизиологическую, интеллектуальную и личностную.

Под психофизиологической готовностью понимается определенный уровень физического созревания ребенка, а также уровень зрелости мозговых структур, состояние основных функциональных систем организма и состояние здоровья ребенка, обеспечивающие соответствующее возрастным нормативам функционирование психических процессов (рис. 10.5). Готовность к школе подразумевает определенный уровень физического развития и соматическое здоровье ребенка, поскольку они оказывают существенное влияние на учебную деятельность. Дети, которые часто болеют и ослабленные физически, могут испытывать проблемы в обучении даже при наличии высокого уровня развития познавательных процессов.

Данные о соматическом здоровье детей как компоненте психофизиологической готовности к школе приведены в медицинской карте достаточно подробно (вес, рост, пропорции тела, их соотнесенность с возрастными нормативами). При этом часто отсутствует информация о состоянии нервной системы, в то время как у многих дошкольников при дополнительном обследовании обнаруживаются различного вида минимальные мозговые дисфункции (ММД). У большого количества детей его дошкольного и младшего школьного возраста отмечаются неврозы.
Интеллектуальная готовность ребенка к школьному обучению непосредственно связана с развитием мыслительных процессов. Необходимо развитое наглядно-образное мышление, достаточный уровень развития обобщений (предпосылки словесно-логического мышления). Старшему дошкольнику приходится решать все более сложные и разнообразные задачи, которые предполагают выделение и использование различных связей и отношений между объектами и явлениями. Любознательность и познавательная активность стимулируют использование детьми процессов мышления для познания окружающей действительности, которое выходит за границы их непосредственной практической деятельности. Важно, чтобы дети имели возможность предусматривать заранее результаты своих мыслительных действий, планировать их.

Важным компонентом интеллектуальной готовности ребенка к школе является развитие речи. Речевое развитие тесно связано с интеллектом и является показателем как общего психического развития дошкольника, так и уровня его логического мышления, при этом важным является умение находить в словах отдельные звуки, т.е. развитое фонематическое восприятие. Необходимы также достаточный словарный запас, правильное звукопроизношение, умение построить фразу, навыки звукового анализа слова, знание букв, умение читать.
+1 #212 Медведева Анна Николаевна
Дифференциация трудностей обучения по причине их возникновения
Современные учителя и родители очень обеспокоены тем, как часто встречаются у детей трудности обучения. По разным данным, такие проблемы имеют от 15 до 30% детей, которые поступают в школу. Но многие родители не догадываются, что большинство нарушений можно диагностировать и начать с ними работать еще в дошкольном возрасте.
Проблема трудностей в обучении
К трудностям обучения относят стойкие трудности в овладении письмом, чтением и счетом. Дети с такими трудностями не успевают в школе по одному-двум предметам. У некоторых из тех, кто обращался за помощью к дефектологам или психологам, может стоять диагноз ЗПР (задержка психического развития), но часто они находятся вне поля зрения специалистов. Нередко о таких детях думают, что они не хотят учиться, ленятся или недостаточно умные. Однако это не так. Дело не в общем интеллекте или нежелании учиться. У таких детей есть особенности развития отдельных психических функций, которые не позволяют им легко осваивать школьные навыки и делают этот процесс очень энергоемким. Дети очень быстро устают от заданий , которые превосходят их возможности.
В Международной классификации болезней трудности обучения определяются как расстройства развития школьных навыков, которые возникают из-за нарушения в обработке когнитивной информации, что во многом происходит в результате биологической дисфункции. Они должны быть ранними, а не приобретенными, то есть не возникшими после какой-то травмы или какого-то специального случая. Они должны быть специфическими или первичными, а не вызванными особенностями обучения: неправильным обучением, болезнью или умственной отсталостью. Специалисты определяют трудности обучения как частичное отклонение в развитии высших психических функций.
Классификация трудностей в обучении
Существует два типа классификации трудностей обучения. Первый — по школьным предметам. Это могут быть трудности овладения чтением (дислексия), письмом (дисграфия) и счетом (дискалькулия). Второй тип классификации, нейропсихологический, связан с анализом механизмов проблем. Нейропсихологи выясняют, недоразвитие каких функций ведет к наблюдаемым особенностям . В соответствии с ним письмо, например, представляет собой сложную функциональную систему, состоящую из многих компонентов, каждый из которых выполняет определенную функцию и обеспечивается работой определенных мозговых структур. Существует три важнейших компонента функциональной системы письма. Первый из них — операции программирования, регуляции и контроля произвольных действий, которые осуществляются лобными отделами головного мозга. Второй — операции по переработке слуховой и кинестетической информации, связанные с активацией височных и теменных отделов преимущественно левого полушария. И третий компонент — операции по переработке зрительной и зрительно-пространственной информации, реализуемые главным образом задними отделами правого полушария. При слабости каждого из компонентов возникает специфическая форма трудностей письма. Один и тот же компонент может входить в разные функции. Например, проблемы со счетом чаще всего возникают при слабости первого и третьего из вышеназванных компонентов.
Ошибки, связанные с функциями программирования и контроля действий
У ребенка с недостаточно развитыми функциями программирования и контроля в тетрадках по математике мы увидим повторы при написании цифр и знаков, повторы действий. Пример списывается верно, но вместо вычитания ученик делает сложение, как в предыдущем примере . Также затруднено решение задач: ученик невнимательно читает условие задачи и плохо планирует ее решение. Простые примеры могут быть решены с ошибками, тогда как сложные решаются правильно. Такая необдуманность, импульсивность решения может еще ярче проявляться при устном счете.
В письме слабость функций программирования и контроля действий проявляется по другому. Здесь тоже частая ошибка: повторы букв или слогов, но возможны и их пропуски, слияние двух слов в одно, если конец и начало двух слов совпадают .Дети часто начинают предложение с маленькой буквы и допускают ошибки на правила, которые они хорошо знают. Им не хватает внимания, чтобы правильно выписывать.

Ошибки, связанные с функциями переработки слуховой информации
Еще один вариант трудностей письма и чтения — это трудности звукового анализа, то есть переработки слуховой информации. Дети путают близкие по звучанию согласные, например глухие и звонкие согласные: Б — П, З — С и так далее.

.Ошибки, связанные с холистической стратегией переработки информации
Существуют также трудности, обусловленные слабостью холистической (правополушарной) стратегии переработки зрительно-пространственной, зрительной и слуховой информации. Эта слабость вызывается дефицитом функций правого полушария. Именно оно ответственно за ориентацию в пространстве, обработку и запоминание целостных зрительных и слуховых образов. Детям со слабостью правополушарных функций трудно ориентироваться на листе бумаги, найти рабочую строку и ее начало, поддерживать определенный наклон и размер букв, поэтому у таких детей обычно очень плохой почерк. Они делают зеркальные ошибки, не запоминают написание даже часто встречающихся слов («классная работа», «задача», «упражнение»), могут написать несколько слов слитно, как одно слово. Такие ученики нередко пропускают или смешивают гласные, даже ударные («было — бала»). Из-за слабости правого полушария они иногда могут хуже видеть левое поле зрения, поэтому делают большие, нередко расширяющиеся книзу левые поля.
При трудностях обучения медленно осваиваемые учебные навыки долго остаются неавтоматизированными . Дети быстро устают от письма, чтения или счета. Эта часть мозга, отвечающая за поддержание оптимального тонуса всего мозга, не справляется с нагрузкой. Эта проблема особенно выражена у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и синдромом сниженного когнитивного темпа, одной из причин которых является слабость этого блока. Дробная нагрузка и повышение мотивации — вот рецепт преодоления когнитивных проблем при этих синдромах. И педагоги, и родители должны быть внимательными к колебаниям работоспособности таких детей и предотвращать возможные срывы и полное падение мотивации к обучению.
Методы профилактики и коррекции трудностей в обучении
Можно ли предотвратить трудности в обучении?
Очень многое говорит о ребенке его речь. Если рассказ по картинке или серии картинок ребенка пяти-шести лет состоит только из простых стереотипных фраз длиной два-четыре слова и он неполон, а чтобы его понять, нужно задавать вопросы, то у этого ребенка можно предположить трудности программирования речи. У него важно развивать функции программирования и контроля действий. Если предложения в рассказе разной длины — и короткие, и длинные, — синтаксис хороший, а вот словарь страдает, что видно из поисков и замен слов, много местоимений, замен конкретных названий обобщенными, то в таком случае стоит проверить звуковой анализ, называние и слухоречевую память. Если они хуже, чем у других детей в группе, то с таким ребенком нужно заниматься упражнениями на развитие этих умений, то есть на развитие переработки слухоречевой информации.
5 Коррекция может быть эффективной только в том случае, если мы учитываем механизмы трудностей ребенка. Поэтому очень важно, чтобы учитель мог различать варианты трудностей обучения у своего ученика. Если педагог не будет знать, что такие проблемы возможны, то не сможет с ним правильно работать. Поэтому знание вариантов трудностей обучения очень важно и родителям, и учителям.
+1 #211 Хлебникова Елена Владимировна
Портрет выпускника детского сада.На пороге школы.
Подготовка ребёнка к обучению в школе - одна из актуальных проблем в образовании. Школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка. Она полностью меняется и создаёт новые формы режима жизни ребёнка, с которыми он ещё не сталкивался. К школе ребёнка подготавливать необходимо, поскольку избежать приспособления к школьной жизни невозможно. Но возможно частично или очень значительно облегчить его – вполне реальная задача.
Окончание дошкольного периода и поступление в школу - это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. Задача педагога ДОУ сделать этот переход успешным и безболезненным для ребенка.
Немецкий психолог Эрих Фром сказал "Чтобы изменить общество, нужно воспитать другого человека, человека, умеющего жить в современном мире, ориентироваться в любой жизненной ситуации».
На Всероссийском съезде работников дошкольного образования, который состоялся 30 сентября -1 октября 2013 года были подняты вопросы о дошкольном образовании. Детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится ФГОС дошкольного образования.
Дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее развитие. Это позволило определить структуру составления портрета выпускника детского сада. Выявление особенностей познавательной сферы и развития личности дошкольника.
Утверждение, что в воспитании и развитии ребенка дошкольника ведущая роль принадлежит игре, давно стало аксиомой для педагогов дошкольных учреждений. Спросите любого педагога, и они ответят, что в игре ребенок осваивает действительность, получает определенные знания и навыки. Можно привести множество задач, решаемых с помощью игры.
В дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр. Очень важная задача ДОУ - организация предметно-пространственной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно реализовать себя в разных видах деятельности и формах взаимодействия с педагогом и другими детьми.
Каждый педагог ДОУ (воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре) также решает задачу создания предметно-пространственной среды как подразделения учреждения. Важно отметить, что педагог при этом проявляет свою индивидуальность, учитывает наличные ресурсы своего образовательного пространства и задача каждого педагога связана в первую очередь с обеспечением оптимальных условий для индивидуального развития каждого ребенка.
Какие же портрет дошкольника у дверей первого класса?
На этапе дошкольного детства ребенок приобретает множество достижений:
• Это - развитие воли и произвольности действий к концу дошкольного возраста.
• Развитие восприятия, переход в области внимания и памяти от непроизвольных форм к произвольным.
• Развитие отношений со сверстниками, начало совместных игр, формирование отношений лидерства и подчинения среди детей.
• Развитие способностей различного вида, в том числе и музыкальных, развитие продуктивных способностей.
• Возникновение личной, адекватной самооценки к концу дошкольного детства.
• Развитие речи, развитие коммуникативных способностей, совершенствование навыков общения со взрослыми и со сверстниками.
• Возникновение целостного детского мировоззрения.
• Формирование совести как личностного цензора, руководство в поступках моральными суждениями.
• Развитие воображения, выполняющего познавательно-интеллектуальную функцию.
• Формирование любознательности.
Благодаря совместным усилиям педагогического коллектива, родителям, социуму мы выпускаем ребенка из детского сада готовым к дальнейшей успешной, самостоятельной школьной жизни.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования.
Чтобы достичь высокого качества образования современного выпускника необходимо использовать следующие ресурсы:
•настойчиво сложившаяся образовательная система;
•квалифицированный педагогический состав;
•наличие современного учебного оборудования;
•существование благоприятных условий для обучения;
•благоприятная среда общения со сверстниками;
•возможность работать в едином комплексе;
•профессиональная готовность педагогических работников к реализации ФГОС;
•организованная система непрерывного профессионального развития целостности и систематичности методической деятельности;
•координация, согласованность деятельности всех подразделений дошкольного образования в рамках ФГОС;
•сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;
•опыт, высокий уровень подготовленности воспитателей, а также определение перспектив их профессионального роста.
+1 #210 Махмудова Милана Хейрудиновна
Подготовка ребенка к школе состоит из трех компонентов: • социальная — умение адаптироваться в социуме; • интеллектуальная — базовые навыки чтения, письма, счета; • эмоциональная — готовность ребенка быть самостоятельным и ответственным. В большинстве случаев тестируется только интеллектуальная составляющая. Коммуникативный навык, а также эмоциональная готовность остаются «за бортом». Однако психологи не устают повторять, что именно социальная «зрелость» дошкольника сулит ему успех в обучении. Чтобы дети успешно «грызли гранит науки», им должно быть в школе эмоционально комфортно. Главная цель начальной школы — научить детей считать, писать и читать. Возникает логический вопрос: зачем тогда всему этому учить ребенка перед 1 классом? Как говорят педагоги, базовые навыки составляют необходимую основу для их успешного овладения. Не секрет, что разным детям для запоминания одного и того же материала требуется разное время. Школьная программа ориентирована на средний уровень. Чтобы все детки укладывались в заданный темп, необходима дошкольная подготовка.
Следующая составляющая — умение ребенка общаться, выражать свои мысли, контактировать с социумом. Психологи такую подготовку ставят на первое место. Малыш, который умеет писать и читать, но плохо адаптируется в коллективе, всегда будет «белой вороной». Вот почему важно, чтобы перед школой дети посещали сады, развивающие центры или кружки. Только находясь в коллективе, ребенок учится выстраивать отношения и получает необходимые коммуникативные навыки. Как родителям подготовить ребенка к школе? Многих родителей волнует вопрос: можно ли подготовить ребенка к школе самостоятельно? Однозначного ответа психологи и педагоги не дают, потому что немало примеров успешных детей, которые обучались дома. Однако есть большие риски в развитии коммуникативного навыка. Отказываться полностью от детского сада или дошкольного учреждения не стоит. Даже родители с необходимыми педагогическими навыками не смогут заменить ребенку общение со сверстниками. Если малыш по каким-либо причинам не посещает детский сад, подготовку необходимо организовать дома и дополнительно посещать специальные курсы. Вливать ребенка в коллектив психологи советуют как можно раньше. В идеале с 3–4 лет. Для начала это могут быть различные творческие кружки, чуть позже — развивающие группы для дошкольников. Стоимость курсов зависит от насыщенности программы обучения. Базовые интеллектуальные навыки помогают развивать индивидуальные занятия с репетитором. С помощью компьютерных технологий их можно проводить онлайн.
+1 #209 Деменкова Ольга Сергеевна
На современном этапе в условиях совершенствования и обновления системы образования и воспитания, гуманизации педагогического процесса особое значение придается обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Экологическое, демографическое, культурологическое и социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению числа детей, испытывающих трудности в обучении, которых в последствии отнесли к группе педагогического риска (дети риска).
Обобщение результатов психолого-педагогических и социальных исследований позволило причины возникновения трудностей при обучении разделить на две группы:
обусловленные нарушением познавательной деятельности ребенка;
не связанные с нарушением познавательной деятельности ребенка, а являющиеся следствием индивидуальных особенностей ученика и неблагоприятных условий социальной среды.
Вторую группу причин следует рассматривать как факторы риска.
Причинами риска могут являться:
недостатки подготовки ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;
длительная психическая депривация;
соматическая ослабленность ребенка;
нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
нарушение формирования так называемых школьных навыков (диcлексия, диcграфия, дискалькулия) и др.
Следствием факторов риска являются состояния риска. В зависимости от того, на каком уровне индивидуальной организации адаптационные нарушения проявляются наиболее явно, выделяются четыре основные группы детей, причисляемых к категории педагогического риска:
дети социального риска;
дети академического риска;
дети риска по здоровью;
дети с комплексными проблемами
Мы считаем, что дифференцированных подход к обучению наиболее оптимальным путем решения проблем для детей, испытывающих трудности в обучении, который предполагает обучение детей с учетом их индивидуальных и групповых психофизиологических особенностей и возможностей.
+1 #208 Пахомова Татьяна Станиславовна
Портрет выпускника детского сада на пороге школы.

Подготовка ребёнка к обучению в школе - одна из актуальных проблем в образовании. Школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка. Она полностью меняется и создаёт новые формы режима жизни ребёнка, с которыми он ещё не сталкивался. К школе ребёнка подготавливать необходимо, поскольку избежать приспособления к школьной жизни невозможно. Но возможно частично или очень значительно облегчить его – вполне реальная задача.

Окончание дошкольного периода и поступление в школу - это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. Задача педагога ДОУ сделать этот переход успешным и безболезненным для ребенка.

Немецкий психолог Эрих Фром сказал "Чтобы изменить общество, нужно воспитать другого человека, человека, умеющего жить в современном мире, ориентироваться в любой жизненной ситуации».

На Всероссийском съезде работников дошкольного образования, который состоялся 30 сентября -1 октября 2013 года были подняты вопросы о дошкольном образовании. Детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится ФГОС дошкольного образования.

Дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее развитие. Это позволило определить структуру составления портрета выпускника детского сада. Выявление особенностей познавательной сферы и развития личности дошкольника.

Утверждение, что в воспитании и развитии ребенка дошкольника ведущая роль принадлежит игре, давно стало аксиомой для педагогов дошкольных учреждений. Спросите любого педагога, и они ответят, что в игре ребенок осваивает действительность, получает определенные знания и навыки. Можно привести множество задач, решаемых с помощью игры.

В дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр. Очень важная задача ДОУ - организация предметно-пространственной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно реализовать себя в разных видах деятельности и формах взаимодействия с педагогом и другими детьми.

Каждый педагог ДОУ (воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре) также решает задачу создания предметно-пространственной среды как подразделения учреждения. Важно отметить, что педагог при этом проявляет свою индивидуальность, учитывает наличные ресурсы своего образовательного пространства и задача каждого педагога связана в первую очередь с обеспечением оптимальных условий для индивидуального развития каждого ребенка.

Какие же портрет дошкольника у дверей первого класса?

На этапе дошкольного детства ребенок приобретает множество достижений:

· Это - развитие воли и произвольности действий к концу дошкольного возраста.

· Развитие восприятия, переход в области внимания и памяти от непроизвольных форм к произвольным.

· Развитие отношений со сверстниками, начало совместных игр, формирование отношений лидерства и подчинения среди детей.

· Развитие способностей различного вида, в том числе и музыкальных, развитие продуктивных способностей.

· Возникновение личной, адекватной самооценки к концу дошкольного детства.

· Развитие речи, развитие коммуникативных способностей, совершенствование навыков общения со взрослыми и со сверстниками.

· Возникновение целостного детского мировоззрения.

· Формирование совести как личностного цензора, руководство в поступках моральными суждениями.

· Развитие воображения, выполняющего познавательно-интеллектуальную функцию.

· Формирование любознательности.

Благодаря совместным усилиям педагогического коллектива, родителям, социуму мы выпускаем ребенка из детского сада готовым к дальнейшей успешной, самостоятельной школьной жизни.

+1 #207 Никитина Елена Валентиновна
Причины возникновения трудностей в обучении детей дошкольного возраста
На современном этапе в условиях совершенствования и обновления системы образования и воспитания, гуманизации педагогического процесса особое значение придается обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Экологическое, демографическое, культурологическое и социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению числа детей, испытывающих трудности в обучении, которых в последствии отнесли к группе педагогического риска (дети риска).

По мнению Г.Ф. Кумариной, дети риска - это дети, которые по состоянию здоровья, социального развития находятся как бы в пограничной зоне между полосами возрастной нормы и патологии, они испытывают трудности в обучении из-за соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности [4].

На основании анализа определений категории детей риска, сформулированных А.Д. Гонеевым, Г.Ф. Кумариной, Н.М. Назаровой, можно выделить ряд особенностей детей данной категории - это дети,

не имеющие отклонений в развитии (с сохранным интеллектом);
с низким уровнем школьной зрелости при поступлении в школу;
испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика;
соматически ослабленные;
имеющие повышенный риск школьной дезадаптации.
В то же время при более детальном изучении у них обнаруживается специфика двигательного, речевого, когнитивного и эмоциональноволевого развития, а также несформированность предпосылок овладения программным материалом.

В зависимости от различного понимания сущности проблемы детей, испытывающих трудности в обучении, назывались и разные причины ее возникновения. Я.А. Коменский определил среди трудностей при обучении детей трудности (внутренние), которые обусловлены индивидуальными особенностями ребенка, и трудности (внешние), обусловленные воздействием на ребенка окружающей среды. Известный педагог одним из первых обратил внимание на индивидуальные особенности ребенка, являющиеся причиной затруднений в обучении.

В дальнейшем был выделен целый ряд причин возникновения затруднений при обучении детей: психофизические (А. Бине, М.А. Голозко, Е.М. Захарьян, Т. Симон и др.), биологические (П.П. Блонский, Т.А Власова, М.С. Певзнер и др.), социальные (Е.А. Аркин, А.Б. Залкинд и др.), психологические (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, С.Л. Рубинштейн, С.Г. Шевченко и др.), педагогические (Г.Ф. Кумарина, Л.С. Славина и др.).

Обобщение результатов психолого-педагогических и социальных исследований позволило причины возникновения трудностей при обучении разделить на две группы:

обусловленные нарушением познавательной деятельности ребенка;
не связанные с нарушением познавательной деятельности ребенка, а являющиеся следствием индивидуальных особенностей ученика и неблагоприятных условий социальной среды.
Вторую группу причин следует рассматривать как факторы риска.

Причинами риска могут являться:

недостатки подготовки ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;
длительная психическая депривация;
соматическая ослабленность ребенка;
нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
нарушение формирования так называемых школьных навыков (диcлексия, диcграфия, дискалькулия) и др.

Следствием факторов риска являются состояния риска. В зависимости от того, на каком уровне индивидуальной организации адаптационные нарушения проявляются наиболее явно, выделяются четыре основные группы детей, причисляемых к категории педагогического риска:

дети социального риска;
дети академического риска;
дети риска по здоровью;
дети с комплексными проблемами [1].
Указанные факторы риска не связаны с нарушением познавательной деятельности ребенка. Их следует рассматривать как факторы, способные при определенных условиях стать причинами школьных трудностей в будущем, но не являющиеся противопоказанием для обучения по общеобразовательным программам. Это обусловлено тем, что дети риска имеют соответствующие возрастным нормам умственные способности, чем отличаются от детей с задержкой психического развития (ЗПР), относящихся к специальному (коррекционному) контингенту учащихся.

Несоответствие методик и требований функциональным и возрастным особенностям развития ребенка способно вызвать не менее серьезные трудности, чем отклонения в состоянии здоровья или задержка в развитии [2,3, 4 и др.].

По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, число детей старшего дошкольного возраста с расстройствами нервно-психической сферы составляет 30-40 %, а среди детей, поступающих в школу, свыше 60 %. На этапе же дошкольного возраста их число достигает 25% [1].

Большое значение для успешного обучения детей группы риска имеет ранняя диагностика развития и уровня сформированности элементарных знаний и представлений, прогнозирование будущей неуспешности, ее предупреждение и профилактика.

Одним из направлений в решении проблемы предупреждения неуспешности является научно обоснованная система подготовки дошкольников к обучению в школе (Е.А. Бугрименко, С.В. Гаврилова, Т.Н. Доронова, Г.Г. Мисаренко, Е.С. Слепович, Е.В. Соловьева, У.В. Ульенкова, Н.К. Усова, Г.А. Цукерман, Е.И. Щербакова и др.). В предшкольный период необходимо особое внимание уделять общему и интеллектуальному развитию детей, развитию их речи, накоплению детьми сведений об окружающем мире и формированию интереса к учению. Для детей, испытывающих трудности в усвоении программы дошкольного образования, необходимо создавать специальные коррекционно-диагностические группы, призванные обеспечить будущим первоклассникам равный со сверстниками стартовый уровень. Приоритетность этого направления при решении проблемы пропедевтики неуспешности обучения очевидна, однако сегодня оно не занимает, к сожалению, ведущих позиций.

Говоря о неуспевающих школьниках и причинах их неуспеваемости, многие авторы (П.П. Блонский, Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, Г.Г. Сабурова, Л.С. Славина, У.В. Ульенкова и др.) подчеркивали важность дошкольного детства для дальнейшего развития ребенка. По мнению П.П.

Блонского (1929), неуспеваемость возникает не в ходе занятий, она уже существует с первого же дня этих занятий. Больше того... бывает даже второгодничество до школы.

Многие авторы считают, что предупреждение возможных отклонений и трудностей в развитии ребенка следует начинать как можно раньше, при этом необходимо учитывать весь комплекс факторов риска и организовывать взаимодействие различных служб, специалистов, родителей и педагогов. Эту работу надо начинать с дошкольного возраста, потому что лучше предупредить это, чем исправлять.

Мы считаем, что дифференцированных подход к обучению наиболее оптимальным путем решения проблем для детей, испытывающих трудности в обучении, который предполагает обучение детей с учетом их индивидуальных и групповых психофизиологических особенностей и возможностей.

Литература.

Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной. - М.: Ред-изд. центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1995.
Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
Капустина, Г. М. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития / Г. М. Капустина // Дефектология. - 1994. - № 5. - С. 56-62.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова и др.; под. ред. Г. Ф. Кумариной. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.
+1 #206 Сайкина Вера Вячеславовна
На современном этапе в условиях совершенствования и обновления системы образования и воспитания, гуманизации педагогического процесса особое значение придается обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Экологическое, демографическое, культурологическое и социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению числа детей, испытывающих трудности в обучении, которых в последствии отнесли к группе педагогического риска (дети риска).

Дети риска - это дети, которые по состоянию здоровья, социального развития находятся как бы в пограничной зоне между полосами возрастной нормы и патологии, они испытывают трудности в обучении из-за соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности.

Особенности детей данной категории:
- не имеющие отклонений в развитии (с сохранным интеллектом);
-с низким уровнем школьной зрелости при поступлении в школу;
-испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика;
-соматически ослабленные;
-имеющие повышенный риск школьной дезадаптации.

Трудностей при обучении детей (по Коменскому):
-трудности (внутренние), которые обусловлены индивидуальными особенностями ребенка;
-трудности (внешние), обусловленные воздействием на ребенка окружающей среды.

Причины возникновения затруднений при обучении детей: -психофизические (А. Бине, М.А. Голозко, Е.М. Захарьян, Т. Симон и др.), -биологические (П.П. Блонский, Т.А Власова, М.С. Певзнер и др.), -социальные (Е.А. Аркин, А.Б. Залкинд и др.),
-психологические (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, С.Л. Рубинштейн, С.Г. Шевченко и др.),
-педагогические (Г.Ф. Кумарина, Л.С. Славина и др.).

Две группы трудностей при обучении:
-обусловленные нарушением познавательной деятельности ребенка;
-не связанные с нарушением познавательной деятельности ребенка, а являющиеся следствием индивидуальных особенностей ученика и неблагоприятных условий социальной среды.
Вторую группу причин следует рассматривать как факторы риска.

Причинами риска могут являться:
-недостатки подготовки ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;
-длительная психическая депривация;
-соматическая ослабленность ребенка;
-нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
-нарушение формирования так называемых школьных навыков (диcлексия, диcграфия, дискалькулия) и др.

Четыре основные группы детей, причисляемых к категории педагогического риска:
дети социального риска;
дети академического риска;
дети риска по здоровью;
дети с комплексными проблемами.

Несоответствие методик и требований функциональным и возрастным особенностям развития ребенка способно вызвать не менее серьезные трудности, чем отклонения в состоянии здоровья или задержка в развитии.

Большое значение для успешного обучения детей группы риска имеет ранняя диагностика развития и уровня сформированности элементарных знаний и представлений, прогнозирование будущей неуспешности, ее предупреждение и профилактика.

Многие авторы считают, что предупреждение возможных отклонений и трудностей в развитии ребенка следует начинать как можно раньше, при этом необходимо учитывать весь комплекс факторов риска и организовывать взаимодействие различных служб, специалистов, родителей и педагогов. Эту работу надо начинать с дошкольного возраста, потому что лучше предупредить это, чем исправлять.
+1 #205 Павлусенко Ирина Михайловна
В современном обществе предъявляются новые, всё более высокие требования к человеку, в том числе и к ребёнку - к уровню его развития. Большинству людей нет необходимости доказывать, что успешный ребёнок - это в первую очередь здоровый ребёнок. Забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать во всем мире приоритетные позиции. Здоровьесберегающая среда – это гибкая, развивающая, не угнетающая ребёнка система, основу которой составляет эмоционально-комфортная среда пребывания и благоприятный режим организации жизнедеятельности детей. Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом: условия нахождения ребенка в детском саду (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация образовательного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим. Большую часть времени в ДОУ ребёнок проводит в группе. Поэтому от того, насколько грамотно будет построена деятельность воспитателя по организации эмоционально-комфортного режима детей, зависит сохранение и укрепление их здоровья. Усилия работников детского сада должны быть направлены на оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование здорового образа жизни. Именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования. Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие педагогические технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада. Виды здоровьесберегающих технологий в ДОУ: медико-профилактические; физкультурно-оздоровительные; технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; валеологического просвещения родителей; здоровьесберегающие образовательные технологии. Цель здоровьесберегающей технологии — обеспечить дошкольнику высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Эти цели могут быть достигнуты с помощью решения следующих задач: укрепление здоровья детей; физическое развитие дошкольников; формирование потребностей в двигательной активности; профилактика простудных заболеваний, нарушений опорно -двигательного аппарата; приобретение навыков правильного дыхания, элементарного массажа; формирование основ здорового образа жизни; просвещение родителей по оздоровлению дошкольников. Для решения поставленных задач созданы определенные условия. проведение закаливающих процедур в режиме дня; занятия по физической культуре, с использованием нестандартного физкультурного оборудования; физкультурные занятия с применением нетрадиционных методик; использование логоритмических упражнений: проведение утренней гимнастики; проведение бодрящей гимнастики после сна.
+1 #204 Волошина Ольга Леонидовна
Гиперактивное расстройство и дефицит внимания – это состояние, которое служит причиной постоянного невнимания, гиперактивности, импульсивности. Указанное расстройство начинается в детстве, но может развиться в период взрослости. Основными признаками данного расстройства являются: неспособность сосредоточиться на деталях; ошибки из-за невнимательности; неспособность доводить дело до конца;
— низкие организаторские способности;
— негативное отношение к заданиям, которые требуют мысленного напряжения;
— отвлекание на посторонние раздражители;
— забывчивость;
— ребенок суетливый, не может сидеть спокойно, двигается, бегает;
— схватывается с места без разрешения взрослых;
— вмешивается в разговор взрослых и занятия других детей;
— не может играть в тихие игры и отдыхать;
— выкрикивает ответ, не дослушав вопроса;
— не может дождаться своей очереди;
— переживает психологический дискомфорт и дезадаптацию;
— имеет сопутствующие расстройства.
Среди дополнительных признаков синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, называют: нарушения координации тонких движений, равновесия, зрительно-пространственной координации; эмоциональные нарушения (неуравновешенность, запальчивость, нетерпимость к неудачам); нарушения взаимоотношений с окружающими вследствие «плохого поведения»; нарушение сна. Гиперактивность проявляется через сверхмерную двигательную активность, суетливость, многочисленные посторонние движения, которые сам ребенок не замечает. Для детей с этим синдромом характерны сверхмерная разговорчивость, неспособность усидеть на одном месте, длительность сна меньше нормы. В двигательной сфере у них проявляются нарушения двигательной координации, несформированность тонкой моторики. Это неумение завязывать шнурки, застегивать пуговицы, использовать ножницы и иголку, несформированный почерк. Нарушение внимания могут проявляться в трудностях его удержания, в снижении избирательности и невозможности сосредоточиться, с частыми переходами от одного занятия к другому. Такие дети характеризуются непоследовательностью в поведении, забывчивостью, неумением слушать и сосредотачиваться, частой утерей личных вещей. Импульсивность выражается в том, что ребенок часто действует необдуманно, перебивает других. Такие дети не умеют регулировать свои действия и подчиняться правилам, часто повышают голос, эмоционально лабильные. К подростковому возрасту повышенная подвижность исчезает в большинстве случаев, а импульсивная активность и дефицит внимания сохраняются. 1.Расстройства в поведении: а) опозиционные расстройства (такой ребенок не слушается, делает все наоборот, требует, чтобы все было так, как он сказал, постоянно нарушает правила и запреты); б) асоциальные расстройства (такие дети не просто воинственны, а асоциальным, агрессивным поведением: воруют, убегают из дома). 2. Частые расстройства: расстройства речи; расстройства школьных навыков; задержка психического развития; расстройства сна; заниженная самооценка. Нечастые расстройства: тики; энурез; умственная отсталость; расстройства пищеварения. Гиперактивное расстройство и дефицит внимания – минимальное органическое поражение мозга. Это психическое заболевание, которое часто случается в детском возрасте. Оно проявляется в постоянном невнимании, гиперактивности и импульсивности. Ребенок не выглядит больным в традиционном понимании этого состояния, но оставление гиперактивного расстройства без внимания, в будущем может создать для ребенка значительные трудности в учебе, межличностных отношениях, в социальном и эмоциональном развитии, что в свою очередь может привести к возникновению асоциального поведения. Поэтому необходимо раннее выявление гиперактивного расстройства с дефицитом внимания и организации плана помощи таким детям с привлечением педиатров, невропатологов, психологов, психиатров, педагогов и родителей.
+2 #203 Крутикова Ольга Михайловна
Личностно-ориентированньгй подход — главная идея в программе гуманизации современного образования. В связи с этим нуждаются в пересмотре организационный, содержательный и управленческий компоненты образовательного процесса с точки зрения их влияния на развитие личности, повышения качества образования. Важным аспектом реализации этой стратегии является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности. Умелое применение приемов и способов внутренней и внешней дифференциации делает педагогический процесс природосообразным – в максимальной степени адекватным своеобразию индивидуальной природы личности учащегося и в значительной мере содействующим формированию его неповторимых черт и качеств.

Современные концепции начального образования также исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.

Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференцированный подход. Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся.

Требование учитывать индивидуальные особенности учащихся в процессе обучения – давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга . Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа дифференцированного подхода.

Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения – формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Это требование времени, социальная задача, которую решать призвана прежде всего школа.
+1 #202 Чернова Юлия Александровна
Многие дети хотят стать учащимися начальных классов, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей.
От того, как ребёнок подготовлен к школе, всем предшествующим дошкольным периодам развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психическое самочувствие.
Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.
В этом контексте готовность детей-дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Про ребёнка, поступающего в школу, мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его готовности или неготовности к новой жизни в школе. В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?
1. Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса;

2. Слабое развитие связной речи и умственных способностей, неумение задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное;

3. Мало инициативы, тяготение к шаблонным действиям и решениям, затруднения в общении с взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач.

Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте.
+1 #201 Беляева Ольга Борисовна
На современном этапе в условиях совершенствования и обновления системы образования и воспитания, гуманизации педагогического процесса особое значение придается обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Экологическое, демографическое, культурологическое и социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению числа детей, испытывающих трудности в обучении, которых в последствии отнесли к группе педагогического риска (дети риска).

По мнению Г.Ф. Кумариной, дети риска - это дети, которые по состоянию здоровья, социального развития находятся как бы в пограничной зоне между полосами возрастной нормы и патологии, они испытывают трудности в обучении из-за соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности [4].

На основании анализа определений категории детей риска, сформулированных А.Д. Гонеевым, Г.Ф. Кумариной, Н.М. Назаровой, можно выделить ряд особенностей детей данной категории - это дети,

не имеющие отклонений в развитии (с сохранным интеллектом);
с низким уровнем школьной зрелости при поступлении в школу;
испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика;
соматически ослабленные;
имеющие повышенный риск школьной дезадаптации.
В то же время при более детальном изучении у них обнаруживается специфика двигательного, речевого, когнитивного и эмоциональноволевого развития, а также несформированность предпосылок овладения программным материалом.

В зависимости от различного понимания сущности проблемы детей, испытывающих трудности в обучении, назывались и разные причины ее возникновения. Я.А. Коменский определил среди трудностей при обучении детей трудности (внутренние), которые обусловлены индивидуальными особенностями ребенка, и трудности (внешние), обусловленные воздействием на ребенка окружающей среды. Известный педагог одним из первых обратил внимание на индивидуальные особенности ребенка, являющиеся причиной затруднений в обучении.
+1 #200 Инькова Надежда Васильевна
На современном этапе в условиях совершенствования и обновления системы образования и воспитания, гуманизации педагогического процесса особое значение придается обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Экологическое, демографическое, культурологическое и социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению числа детей, испытывающих трудности в обучении, которых в последствии отнесли к группе педагогического риска (дети риска).

По мнению Г.Ф. Кумариной, дети риска - это дети, которые по состоянию здоровья, социального развития находятся как бы в пограничной зоне между полосами возрастной нормы и патологии, они испытывают трудности в обучении из-за соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности [4].

На основании анализа определений категории детей риска, сформулированных А.Д. Гонеевым, Г.Ф. Кумариной, Н.М. Назаровой, можно выделить ряд особенностей детей данной категории - это дети,

не имеющие отклонений в развитии (с сохранным интеллектом);
с низким уровнем школьной зрелости при поступлении в школу;
испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика;
соматически ослабленные;
имеющие повышенный риск школьной дезадаптации.
В то же время при более детальном изучении у них обнаруживается специфика двигательного, речевого, когнитивного и эмоциональноволевого развития, а также несформированность предпосылок овладения программным материалом.

В зависимости от различного понимания сущности проблемы детей, испытывающих трудности в обучении, назывались и разные причины ее возникновения. Я.А. Коменский определил среди трудностей при обучении детей трудности (внутренние), которые обусловлены индивидуальными особенностями ребенка, и трудности (внешние), обусловленные воздействием на ребенка окружающей среды. Известный педагог одним из первых обратил внимание на индивидуальные особенности ребенка, являющиеся причиной затруднений в обучении.

В дальнейшем был выделен целый ряд причин возникновения затруднений при обучении детей: психофизические (А. Бине, М.А. Голозко, Е.М. Захарьян, Т. Симон и др.), биологические (П.П. Блонский, Т.А Власова, М.С. Певзнер и др.), социальные (Е.А. Аркин, А.Б. Залкинд и др.), психологические (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, С.Л. Рубинштейн, С.Г. Шевченко и др.), педагогические (Г.Ф. Кумарина, Л.С. Славина и др.).

Обобщение результатов психолого-педагогических и социальных исследований позволило причины возникновения трудностей при обучении разделить на две группы:

обусловленные нарушением познавательной деятельности ребенка;
не связанные с нарушением познавательной деятельности ребенка, а являющиеся следствием индивидуальных особенностей ученика и неблагоприятных условий социальной среды.
Вторую группу причин следует рассматривать как факторы риска.

Причинами риска могут являться:

недостатки подготовки ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;
длительная психическая депривация;
соматическая ослабленность ребенка;
нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
нарушение формирования так называемых школьных навыков (диcлексия, диcграфия, дискалькулия) и др.

Следствием факторов риска являются состояния риска. В зависимости от того, на каком уровне индивидуальной организации адаптационные нарушения проявляются наиболее явно, выделяются четыре основные группы детей, причисляемых к категории педагогического риска:

дети социального риска;
дети академического риска;
дети риска по здоровью;
дети с комплексными проблемами [1].
+1 #199 Степанова Оксана Казимировна
Многие психологи говорят о том, что самый страшный зверь, подстерегающий всех на пороге школы, - это ориентация родителей и детей на оценку. Некоторые папы и мамы «очень нервно» воспринимают отметки своих детей, как будто они поставлены им самим. Может быть, это происходит оттого, что родители относятся к отметке ребенка, как к оценке их собственной родительской успешности.
Другие же родители могут испытывать страх перед школой, источником которого выступает их личный и не всегда удачный школьный опыт. Но главное, что страхи взрослых часто находят свой выход в жестком контроле над ребенком и «оценочном» отношении к нему. Родители в разных вариантах сообщают ребенку о том, что именно он несет ответственность за их самочувствие, внутреннее состояние и переживания. «Учись хорошо, чтобы мне не было за тебя стыдно!», «Только от тебя зависит, как я себя буду чувствовать на родительском собрании!» и т. д.
Ребенку приходится нести на своих плечах ответственность и за себя, и за эмоциональное состояние своих родителей. Многим детям такой груз оказывается не по силам. В этой психотравмирующей ситуации ребенок вынужден защищать себя и от школы, и от родителей, и от учения. И, в итоге, у него теряется интерес к самому процессу познания, т. е. пропадает желание учиться.
Несколько лет тому назад в одном из социологических исследований тысячам учащихся школ был задан вопрос: «Если бы у тебя был выбор: быть умным, атлетически развитым, быть богатым или красивым, что бы ты выбрал?» Сорок восемь процентов детей ответили: «Я хочу быть умным!» - и оценили успех в школе и свои интеллектуальные достижения выше всех других возможностей и способностей.
К сожалению, хотя дети на пороге первого класса верят в свой успех и стремятся «стать умными», у многих из них возникают серьезные проблемы с учебой. А миллионы родителей поражаются и злятся, видя, как живой и любознательный ребенок, каким они его знали до школы, потерял вкус к учебе, плохо отзывается о школе и, возможно, попал в отстающие. Не секрет, что очень часто способные и даже талантливые ученики учатся средне, ниже среднего и судят о себе, как о недостаточно умных.
Но что же надо делать? Какая помощь нужна ребенку? Как добиться того, чтобы с первых школьных дней он мог убедиться в своих способностях? Как сделать так, чтобы детский энтузиазм окреп, а душевное равновесие ребенка было восстановлено?
Для этого перед школьным порогом нам, уважаемые взрослые, родителям и педагогам дошкольных учреждений необходимо серьезно обдумать как минимум два важных вопроса. Во-первых, кого мы вводим в школьную жизнь, т.е. каковы индивидуальные особенности ребенка, его сильные и слабые стороны, и какими качествами он должен обладать, чтобы успешно учиться в школе.
Каждый из нас знает, насколько важны для всей школьной судьбы ребенка его реальные успехи в первые годы обучения. А это напрямую связано с тем, как рос и развивался ребенок до школы, как и насколько были удовлетворены основные потребности ребенка в игре и общении. Хочется еще раз обратить внимание родителей, нацеленных уже с 2-х 3-х летнего возраста усадить своего малыша за парту и с гордостью рассказывать друзьям и знакомым, что «мы уже умеем читать и отлично считаем в пределах 20-ти», это важно взрослому, а ребенок должен развиваться в своем индивидуальном темпе, быть любознательным, эмоциональным, умеющим высказывать свое мнение.
+1 #198 Халилова Надежда Степановна
Каждый ребенок по-разному развивается. Одни дети начинают говорить в 1 – 1,5 года, то другие в 3 года. Так же с учебой одни развиваются – быстрей, другие – медленней. Поэтому к школьному возрасту, дети приходят с разным багажом опыта – знаниями, умениями, навыками, привычками. К моменту поступления в школу важно иметь способность воспринимать и усваивать новый материал, т.е. способность ребенка к обучению

Готовность ребенка к школе.

1. Интеллектуальная: умение выделить фигуру из фона; способность концентрировать внимание; устанавливать связи между явлениями и событиями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец; развитие тонких движений руки и их координации.

2. Эмоциональная: ослабление импульсивных реакций; умение длительно выполнять не очень привлекательную работу; развитие произвольности поведения.

3. Социальная: общение со сверстниками; умение подчинять свое поведение законам детских групп; способность принимать роль ученика; умение слушать; умение выполнять указания учителя.


Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования (к семилетнему возрасту):

• Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Ребёнок способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Ребёнок понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других вероисповеданий, их физических и психических особенностей.

• Ребёнок проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Ребёнок проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре, владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения . речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах. У ребёнка складываются предпосылки грамотности.

• У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. Он может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

• Ребёнок проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Он склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Ребёнок склонен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Ребёнок открыт новому, проявляет стремления к получению знаний, положительную мотивацию к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Ребёнок проявляет уважение к жизни в различных её формах и заботу об окружающей среде.

• Ребёнок эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.)

• Ребёнок проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представления о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Ребёнок имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Ребёнок соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо, проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Ребёнок имеет начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимает здоровый образ жизни как ценность.


Модель ыпускника ДОУ (интегративные качества ребенка)

∙​ Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

∙​ Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

∙​ Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

∙​ Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

∙​ Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)

∙​ Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

∙​ Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

∙​ Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

∙​ Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
+1 #197 Миндарева Любовь Александровна
На современном этапе в условиях совершенствования и обновления системы образования и воспитания, гуманизации педагогического процесса особое значение придается обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Экологическое, демографическое, культурологическое и социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению числа детей, испытывающих трудности в обучении, которых в последствии отнесли к группе педагогического риска (дети риска).
По мнению Г.Ф. Кумариной, дети риска - это дети, которые по состоянию здоровья, социального развития находятся как бы в пограничной зоне между полосами возрастной нормы и патологии, они испытывают трудности в обучении из-за соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности.
На основании анализа определений категории детей риска, сформулированных А.Д. Гонеевым, Г.Ф. Кумариной, Н.М. Назаровой, можно выделить ряд особенностей детей данной категории - это дети, не имеющие отклонений в развитии (с сохранным интеллектом), дети с низким уровнем школьной зрелости при поступлении в школу, дети, испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика, дети соматически ослабленные и имеющие повышенный риск школьной дезадаптации.
В то же время при более детальном изучении у них обнаруживается специфика двигательного, речевого, когнитивного и эмоционально-волевого развития, а также несформированность предпосылок овладения программным материалом.
В зависимости от различного понимания сущности проблемы детей, испытывающих трудности в обучении, назывались и разные причины ее возникновения. Я.А. Коменский определил среди трудностей при обучении детей трудности (внутренние), которые обусловлены индивидуальными особенностями ребенка, и трудности (внешние), обусловленные воздействием на ребенка окружающей среды. Известный педагог одним из первых обратил внимание на индивидуальные особенности ребенка, являющиеся причиной затруднений в обучении.
Обобщение результатов психолого-педагогических и социальных исследований позволило причины возникновения трудностей при обучении разделить на две группы:

1. Обусловленные нарушением познавательной деятельности ребенка;
не связанные с нарушением познавательной деятельности ребенка, а являющиеся следствием индивидуальных особенностей ученика и неблагоприятных условий социальной среды.

Вторую группу причин следует рассматривать как факторы риска.

Причинами риска могут являться:

недостатки подготовки ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;
длительная психическая депривация;
соматическая ослабленность ребенка;
нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
нарушение формирования так называемых школьных навыков (диcлексия, диcграфия, дискалькулия) и др.

Следствием факторов риска являются состояния риска. В зависимости от того, на каком уровне индивидуальной организации адаптационные нарушения проявляются наиболее явно, выделяются четыре основные группы детей, причисляемых к категории педагогического риска:

дети социального риска;
дети академического риска;
дети риска по здоровью;
дети с комплексными проблемами.
Указанные факторы риска не связаны с нарушением познавательной деятельности ребенка. Их следует рассматривать как факторы, способные при определенных условиях стать причинами школьных трудностей в будущем, но не являющиеся противопоказанием для обучения по общеобразовательным программам. Это обусловлено тем, что дети риска имеют соответствующие возрастным нормам умственные способности, чем отличаются от детей с задержкой психического развития (ЗПР), относящихся к специальному (коррекционному) контингенту учащихся.
+1 #196 Бовина Светлана Юрьевна
1. Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к школьному обучению.
Кроме физической готовности к школе необходима общая психологическая готовность к ней, к новым условиям жизнедеятельности. Составными компонентами психологической готовности являются личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность дошкольника.
Личностная и социально-психологическая готовность к школе включает формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, положение в обществе.
Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребёнка определённых умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребёнка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.
К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Установлено, что дети 5-6 лет имеют значительно большие интеллектуальные, физические и психические возможности, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу детского сада. Детей в этом возрасте можно успешно обучать началам математики и грамоты, чем значительно улучшить подготовку к школьному обучению.
Второй подход заключается в том, что у ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Совокупность этих свойств и составляет психологическую готовность к школьному обучению.
Суть третьего подхода состоит в том, чтобы исследовать происхождение отдельных компонентов учебной деятельности и выявить пути их формирования на специально организованных учебных занятиях.
У детей, проходящих более глубокое обучение (рисованию, лепке, аппликации, конструированию и др.), формируются различные элементы учебной деятельности, т. е. психологическая готовность к школьному обучению.
Про ребёнка, поступающего в школу, мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его готовности или неготовности к новой жизни в школе. В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?
1. Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса;
2. Слабое развитие связной речи и умственных способностей, неумение задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное;
3. Мало инициативы, тяготение к шаблонным действиям и решениям, затруднения в общении с взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач.
2.Подготовка дошкольника к учёбе в семье.
Следующим условием успешного воспитания и развития является выработка у ребёнка умения преодолевать трудности. Важно приучить детей начатое дело доводить до конца. Многие родители понимают, насколько важно у ребёнка желание учиться, поэтому они рассказывают ребёнку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе.. Успех должен быть реальным, а похвала заслуженной.
Особое значение в психологическом развитии школьника имеет обогащение эмоционально-волевой сферы, воспитание чувств, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих. Рост самосознания ярче всего проявляется в самооценке, в том, как ребёнок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие. Формирование познавательных интересов, обогащение деятельности и эмоционально-волевой сферы — предпосылки успешного овладения дошкольниками определенными знаниями, умениями, навыками.
Также в формировании культуры речи детей пример родителей имеет большое значение. С ребёнком следует разговаривать, не употребляя в речи слова «паразиты», которыми в нынешнее время так заполнена разговорная речь. Чётко произносить слова, правильно ставить ударения, окончания слов. Таким образом, в результате усилий родителей, с их помощью, ребёнок учиться правильно говорить, а значит, он готов к овладению чтением, письмом в школе.
От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие мышления и речи. В игре развивается процесс замещения, с которым ребёнок встретится в школе при изучении математики, языка. Ребёнок, играя, учится планировать свои действия и это умение поможет ему в будущем перейти к планированию учебной деятельности.

3. Подготовка детей к школе в детском саду

Дети, не посещавшие детский сад, показывают уровень готовности к школе ниже, чем дети, которые ходили в детский сад, т. к. родители "домашних” детей не всегда имеют возможность посоветоваться со специалистом и строят учебно-воспитательный процесс по своему усмотрению, в отношении от родителей, чьи дети посещают дошкольные учреждения, готовятся к школе на занятиях в детском саду.
В сенсорном развитии дети должны овладеть эталонами и способами обследования предметов. Иначе, отсутствие этого приводит к неудачам в учении. Например, не ориентируются в тетради. Допускают ошибки при написании букв Р, Я, Ь. Не различают геометрическую форму, если она в другом положении. Отсчитывают предметы справа налево.
В дошкольный период у ребёнка должна быть развита звуковая культура речи. Сюда входит звукопроизношение и эмоциональная культура речи. Должен быть развит фонематический слух. Иначе ребёнок произносит вместо слова РЫБА – ЛЫБА. Будут возникать ошибки в грамотности. Ребёнок будет пропускать слова. Невыразительная речь ведёт к плохому усвоению знаков препинания. Плохо будет читать стихи.
У ребёнка должна быть развита и разговорная речь. Он должен выражать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что встретил на прогулке, на празднике. Ребёнок должен уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определённому плану.
Важно, чтобы ребёнок желал узнавать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни.
Все психические процессы должны быть достаточно развиты. Ребёнок должен уметь сосредоточить внимание на разной работе. Например, написание элементов букв.
Развитие восприятия, мышления позволяет ребёнку систематически наблюдать изучаемые предметы и явления. Позволяет ему выделять в предметах и явлениях существенные особенности. Позволяет ребёнку рассуждать и делать выводы.
Волевая готовность заключается в способности ребёнка напряжённо трудиться, делая то, что от него требует учёба, режим школьной жизни. Ребёнок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью.
У ребёнка должна быть сформирована организованность. Умение организовывать рабочее место, своевременно начинать работу. Уметь поддерживать порядок на рабочем месте в ходе учебной работы.
При несформированности положительного отношения к школе необходимо уделять ребёнку как можно больше внимания. Общение с ним должно строиться не в школьных, а в дошкольных формах. Оно должно быть непосредственным, эмоционально насыщенным. От такого ученика нельзя строго требовать соблюдения правил школьной жизни, нельзя ругать и наказывать ребёнка за их нарушение. Это может привести к появлению стойкого отрицательного отношения к школе, учению и учителю. Необходимо дождаться, пока малыш сам, наблюдая за другими детьми, придёт к правильному осознанию своего нового положения (роли школьника) и вытекающих из него требований к поведению
Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению школьных предметов. Работа воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе включает в себя:
1. Вырабатывание у детей представления о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этого представления у ребёнка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя);
2. Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Их сформированность проявляется в стремлении ребёнка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;
3. Воспитание у дошкольника опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки);
4. Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребёнка, делает дошкольника более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.
Воспитание и обучение детей в детском саду носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребёнка с взрослыми и сверстниками, и организованный учебный процесс. Познавательные задачи соединяются с задачами формирования нравственно-волевых качеств, и решение их осуществляется в тесной взаимосвязи: познавательный интерес побуждает ребёнка к активности, способствует развитию любознательности, а умение проявлять настойчивость, прилежание, оказывает влияние на успех в деятельности, в результате чего дошкольники достаточно прочно усваивают учебный материал.
Ещё важно воспитать в ребёнке любознательность, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Ведь дошкольник, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет пассивно вести себя на уроке, ему будет трудно направить усилие и волю на выполнение заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении
+1 #195 Шерстюкова Марина Сергеевна
Экологическое, демографическое, культурологическое и социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению числа детей, испытывающих трудности в обучении, которых в последствии отнесли к группе педагогического риска (дети риска).

По мнению Г.Ф. Кумариной, дети риска - это дети, которые по состоянию здоровья, социального развития находятся как бы в пограничной зоне между полосами возрастной нормы и патологии, они испытывают трудности в обучении из-за соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности.

На основании анализа определений категории детей риска, сформулированных А.Д. Гонеевым, Г.Ф. Кумариной, Н.М. Назаровой, можно выделить ряд особенностей детей данной категории - это дети,

-не имеющие отклонений в развитии (с сохранным интеллектом);
-с низким уровнем школьной зрелости при поступлении в школу;


-испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика;
-соматически ослабленные;
-имеющие повышенный риск школьной дезадаптации.
В то же время при более детальном изучении у них обнаруживается специфика двигательного, речевого, когнитивного и эмоционально-волевого развития, а также несформированность предпосылок овладения программным материалом.
Обобщение результатов психолого-педагогических и социальных исследований позволило выявить причины возникновения трудностей при обучении разделить на две группы:

-обусловленные нарушением познавательной деятельности ребенка;
-не связанные с нарушением познавательной деятельности ребенка, а являющиеся следствием индивидуальных особенностей ученика и неблагоприятных условий социальной среды.
Вторую группу причин следует рассматривать как факторы риска.

Причинами риска могут являться:

-недостатки подготовки ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;
-длительная психическая депривация;
-соматическая ослабленность ребенка;
-нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
-нарушение формирования так называемых школьных навыков (диcлексия, диcграфия, дискалькулия) и др.

Следствием факторов риска являются состояния риска. В зависимости от того, на каком уровне индивидуальной организации адаптационные нарушения проявляются наиболее явно, выделяются четыре основные группы детей, причисляемых к категории педагогического риска:

-дети социального риска;
-дети академического риска;
-дети риска по здоровью;
-дети с комплексными проблемами.
+1 #194 Немогай Анастасия Андреевна
Конечно, важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подготовленным, однако это далеко не единственное условие. Одним из самых необходимых моментов является психологическая готовность. Ее содержание включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявлены ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться. Психологи делят готовность к школе на три вида: личностная готовность, волевая готовность и интеллектуальная готовность.

1. Личностная готовность состоит из навыков и способности войти в контакт с одноклассниками и учителями. Ведь дети, даже те, которые ходили в детский сад и оставались на какое-то время без родителей, оказываются в школе среди незнакомых им людей.

Умение ребенка общаться со сверстниками, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться по необходимости -- качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новой социальной среде. Это способствует созданию благоприятных условий для дальнейшего обучения в школе.

Ребенок как бы должен быть готов к социальной позиции школьника, без которой ему будет трудно, даже если он интеллектуально развит. Такие дети часто учатся неровно, успехи появляются только на тех занятиях, которые ребенку интересны, а остальные задания он выполняет небрежно, наспех. Еще хуже, если дети совершенно не хотят идти в школу и учиться. Это недостаток воспитания, и такое поведение является результатом запугивания школой, особенно если ребенок неуверен в себе, робок (“Ты двух слов связать не можешь, как же ты в школу пойдешь?”, “Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!”). Поэтому необходимо выработать верное представление о школе, положительное отношение к учителям, к книгам. Личностной готовности к школе родители должны уделить особое внимание. Они обязаны научить ребенка взаимоотношениям со сверстниками, создать такую обстановку дома, чтобы малыш чувствовал себя уверенно и ему хотелось идти в школу.

2. Волевая готовность. В школе ребенка ждет напряженный труд. От него потребуется делать не только то, что ему хочется, но и то, что требует учитель, школьный режим, программа.

К 6 годам происходит оформление основных структур волевого действия. Ребенок способен поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия, оценить результат своего действия. Конечно, все это производится не совсем осознанно и определяется длительностью производимого действия. Но укрепить волевое знание о себе может помочь игра.

Понимающие родители в период работы по дому квартиру превращают в палубу корабля, космодром, больницу, где выполняются с удовольствием, без угроз и насилия, определенные задания. В возрасте 6 лет ребенок способен уже анализировать собственные движения и действия.

Поэтому он может намеренно заучивать стихотворения, отказаться от игры ради выполнения какого-либо “взрослого” задания, способен побороть боязнь перед темной комнатой, не заплакать при ушибе. Это важно для развития гармоничной личности. Также важным аспектом можно назвать формирование у ребенка познавательной деятельности. Она заключается в формировании у детей небоязни трудностей, стремлении не пасовать перед ними, разрешать их самостоятельно или с небольшой поддержкой взрослых. Это поможет ребенку управлять своим поведением в школе. А складывается такое поведение при наличии между взрослым и ребенком взаимоотношений дружеских, партнерских.

3. Интеллектуальная готовность. Важно, чтобы ребенок к школе был умственно развит. Но умственное развитие не заключается в большом словарном запасе. Условия жизни изменились. Теперь ребенка окружают разные источники информации, и дети буквально впитывают новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, а это еще не значит, что так же развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости. Ребенок должен научиться сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, анализировать. Поэтому исследователи дошкольников установили, что ребенок 6 лет способен усвоить факты взаимодействия организма со средой, зависимости между формой предмета и его функцией, стремлением и поведением. Но достигает он этой способности только тогда, когда с ребенком занимаются. Причем, не специально обучая, а при общении. Детей дошкольного возраста характеризует общая любознательность. Это возраст “почемучек”.

Но часто случается, что любознательность гаснет, и в школе, даже начальной, у детей возникает интеллектуальная пассивность. Эта пассивность приводит их в число отстающих. Как этого избежать? Психологи советуют всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок, так как общение с родителями -- огромная радость и ценность для ребенка. Если своим вниманием вы будете поддерживать его интерес к познанию, то малышу будет легче развиваться. К сожалению, родители часто отмахиваются от надоевших вопросов -- это и является основой интеллектуальной пассивности. Также к этому ведет и “пичкание” ребенка готовыми знаниями.

Даже тогда, когда он сам может обнаружить все новые свойства предметов, заметить их сходство и различие. Поэтому необходимо вместе с ребенком приобретать знания об окружающем мире и формировать его мыслительные навыки. Пусть он научится ориентироваться в окружающей среде и осмысливать полученные сведения.
+1 #193 Бром Любовь Александровна
Подготовка ребенка к школе – задача не из легких. И от того, как эта задача будет выполнена, будет зависеть легким или трудным будет вход ребенка в новую для него школьную жизнь.
Формирование готовности к школе является итогом работы воспитателей. В подготовительных группах решение этой задачи является приоритетным, и поэтому увеличивается количество времени на проведение занятий с дошкольниками. Воспитатели учат детей слушать и слышать взрослого, контролировать свои действия. Значительное внимание уделяется дальнейшему развитию самостоятельности у детей в привычных и хорошо освоенных ими видах деятельности (игре, конструированию).
Начало обучения в школе – новый этап в жизни ребенка (да и для родителей тоже), требующий определенного уровня готовности к этому качественно новому этапу в жизни и совершенно новому виду деятельности – учебе.
Но это понятие готовности к учению значительно шире и многообразнее.
Готовность к школе подразделяется на физиологический, психологический и познавательный аспект, каждый из которых включает в себя целый ряд составляющих. Все виды готовности должны гармонично сочетаться в ребенке. Если что-то не развито или развито не в полной мере, то это может послужить проблемам в обучении в школе, общении со сверстниками, усвоении новых знаний и так далее.
Самое главное при переходе на качественно новую ступень – психологическая готовность к учебной деятельности и, прежде всего, сформированность желания учиться (мотивационная готовность).
Ребенок должен быть готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Если у ребенка имеются серьезные отклонения в психическом и физическом здоровье, то он должен обучаться в специальной коррекционной школе, предусматривающей особенности его здоровья. Кроме этого, физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики (пальчиков), координации движения. Ребенок должен знать, в какой руке и как нужно держать ручку. А также ребенок при поступлении в первый класс должен знать, соблюдать и понимать важность соблюдения основных гигиенических норм: правильная поза за столом, осанка и т. п.
Фундаментом успешной учебной деятельности является хорошо развитые познавательные процессы: мышление, память, речь и, что не менее важно, восприятие, внимание, работоспособность.
Подготавливая ребенка к школе, необходимо научить его слушать, видеть, наблюдать, запоминать, перерабатывать полученную информацию.
Под интеллектуальной готовностью к школе подразумевается сформированность в шестилетнем возрасте определенного комплекса навыков и умений, которые и послужат необходимой базой для дальнейшего развития. Перечислим основные из них:
- адекватное понимание речи на слух;
- умение воспроизвести образец по памяти (зрительная память);
- навык смыслового запоминания информации;
- усиление роли рационального подхода к действительности;
- элементарные навыки аналитического мышления (способность улавливать связи, между целым и частью, между общим понятием и видом и т. д.);
- развитая мелкая моторика (тонкие движения рук, важные для овладения письмом, рисованием и пр.).
Важна также социальная ориентированность ребенка, а именно готовность подчиняться определенным нормам и правилам, контролировать свое поведение, воспринимать себя в соответствии с другими людьми – сверстниками, взрослыми.
+1 #192 Беляева Екатерина Петровна
Беляева Екатерина Петровна ГБДОУ №87 Приморского района
На пороге школы.Портрет выпускника детского сада.
Завершение дошкольного возраста и поступление в школу - это сложный и ответственный этап в жизни ребенка.
"Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь.Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то,что делал вчера.Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений." (В.А.Сухомлинский)
Дошкольное воспитание является самой первой ступенькой в системе образования.После детского сада дети пойдут в школу учиться,поэтому у них должны быть определенные знания. В детском саду воспитатель организует совместную образовательную деятельность в игровой форме.Это эксперименты, путешествия,отгадывание загадок,чтение сказок и другой художественной литературы и многие другие виды деятельности,где дети учатся наблюдать, рассуждать, сопоставлять, задавать вопросы и устанавливать причинно - следственные связи. Исследовательская деятельность очень хорошо повышает у ребят уровень развития речи,памяти,мышления,внимания и конечно же мотивирует ребят к учебной деятельности. А для будущих первоклассников - это очень важно. Будущий первоклассник - это здоровый ребенок. Это не только физическое,но и психологическое здоровье.Педагоги, психологи, а также родители должны вывести ребёнка-выпускника до нормы личностного развития и психологической зрелости.Переход из детского сада в школу,начало обучения в школе,это сложный и ответственный момент в жизни ребенка и нужно обеспечить такую поддержку ребенку,чтобы этот переход прошёл безболезненно. Ребятам предстоит приспособиться к новым условиям.А это и новый режим работы школы,и новый коллектив, традиции школы и сама форма обучения и воспитания.Незаметно для себя,педагогов и родителей ребёнок из-за столика детского сада пересядет за школьную парту и очень часто это проходит чувствительно и болезненно именно для ребёнка,так как ухудшается его физическое и психическое здоровье.
По мнению многих родителей,готовый к школе ребенок это тот,кто умеет,читать,считать хотя бы до 20,умеет правильно держать карандаш. Но современная школа делает акцент со знаний,умений и навыков на формирование общей культуры,на развитие качеств, на формирование предпосылок учебной деятельности,которые будут обеспечивать социальную успешность.
В настоящее время дошкольник готовый к обучению в школе должен быть:
- физически развитым, овладевший культурно - гигиеническими навыками;
-любознательный,активный,интересоваться новым,неизвестным в окружающем мире;
- эмоционально отзывчивый;
- способный управлять своим поведением и планировать действия
ради достижения цели;
- умеет общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи(проблемы);
-имеет первичные представления о себе.семье,обществе, мире и природе;
- умеет работать по правилу и образцу,слушать взрослого и выполнять его инструкции;
-у ребёнка сформированы умения и навыки,необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Таков портрет выпускника детского сада.
+1 #191 Полякова Наталья Николаевна
Многие дети хотят стать учащимися начальных классов, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей.
От того, как ребёнок подготовлен к школе, всем предшествующим дошкольным периодам развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психическое самочувствие.
Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.
Готовность ребёнка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком.
Готовность ребёнка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком.
Многие дети хотят стать учащимися начальных классов, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей.
От того, как ребёнок подготовлен к школе, всем предшествующим дошкольным периодам развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психическое самочувствие.
Многие дети хотят стать учащимися начальных классов, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей.
От того, как ребёнок подготовлен к школе, всем предшествующим дошкольным периодам развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психическое самочувствие.
Про ребёнка, поступающего в школу, мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его готовности или неготовности к новой жизни в школе. В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?
1. Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса;

2. Слабое развитие связной речи и умственных способностей, неумение задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное;

3. Мало инициативы, тяготение к шаблонным действиям и решениям, затруднения в общении с взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач.
+1 #190 Ершова Юлия Борисовна
Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребёнка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.

Модель выпускника имеет большое значение:

- во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения,

- во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива,

- в-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.

По мнению многих родителей готовый к школе ребёнок это тот, кто умеет читать, считать, хотя бы до 20, правильно держит в руке карандаш. На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником, акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность».



Вот портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:



Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.




Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.


Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.


Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)



Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).



Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения зад
+1 #189 Игнатьева Елена Ивановна
ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга
Секция ": Портрет выпускника детского сада. На пороге школы.
Завершение дошкольного периода и поступление в школу - это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. Наша задача сделать этот переход успешным и безболезненным для ребенка.
Дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее развитие. Это позволило определить структуру составления портрета выпускника детского сада. Выявление особенностей познавательной сферы и развития личности дошкольника.
В дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр. Определенные этапы последовательного совершенствования игр прослеживаются в этапах развития ребенка, это младший дошкольный возраст (3 - 4 года, средний дошкольный возраст (4 - 5 лет) и старший дошкольный возраст (5 - 6 лет).
Очень важная задача ДОУ - организация предметно-пространственной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно реализовать себя в разных видах деятельности и формах взаимодействия с педагогом и другими детьми.
На этапе дошкольного детства ребенок приобретает множество достижений.
Это - развитие воли и произвольности действий к концу дошкольного возраста.
Развитие восприятия, переход в области внимания и памяти от непроизвольных форм к произвольным.
Развитие отношений со сверстниками, начало совместных игр, формирование отношений лидерства и подчинения среди детей.
Развитие способностей различного вида, в том числе и музыкальных, развитие продуктивных способностей.
Возникновение личной, адекватной самооценки к концу дошкольного детства.
Развитие речи, развитие коммуникативных способностей, совершенствование навыков общения со взрослыми и со сверстниками.
возникновение целостного детского мировоззрения.
Формирование совести как личностного цензора, руководство в поступках моральными суждениями.
Развитие воображения, выполняющего познавательно-интеллектуальную функцию. Формирование любознательности.
Благодаря совместным усилиям педагогического коллектива, родителям, социуму мы выпускаем ребенка из детского сада готовым к дальнейшей успешной, самостоятельной школьной жизни.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования: (со слайда)
Чтобы достичь высокого качества образования современного выпускника необходимо использовать следующие ресурсы:
•настойчиво сложившаяся образовательная система;
•квалифицированный педагогический состав;
•наличие современного учебного оборудования;
•существование благоприятных условий для обучения;
•благоприятная среда общения со сверстниками;
•возможность работать в едином комплексе;
•профессиональная готовность педагогических работников к реализации ФГОС;
•организованная система непрерывного профессионального развития целостности и систематичности методической деятельности;
•координация, согласованность деятельности всех подразделений дошкольного образования в рамках ФГОС;
•сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;
•опыт, высокий уровень подготовленности воспитателей, а также определение перспектив их профессионального роста.
+1 #188 Антипова Олеся Бернардовна
1.Подготовка к школе – это не только формирование большого запаса сведений и знаний, это не только элементы письма, чтения и счёта. Это комплексная система развития, включающая социальное, личностное, эмоциональное, познавательное и физическое развитие.
2. Ребёнок перед школой не обязан, не должен уметь читать, писать и считать. Но он должен быть готовым учиться читать, писать и считать. Можно сколько угодно «дрессировать» его в 5 лет, но это приведёт к формированию неправильного механизма чтения и письма.
3.Если у ребёнка не сформировано зрительное пространственное восприятие, ему трудно дифференцировать печатные буквы, он путает, вместо оп читает по. Иногда ребёнок просто учится угадывать. Это вы наблюдаете на своих занятиях. Можно на занятиях с детьми взять азбуку на карточках, разрезать каждую букву вдоль и перемешать 5 – 6 букв и дать ребёнку сложить их. Потом разрезать на 4 части, перемешать и сложить. Так и играть. Как он научится выделять букву по части, он начнёт читать. Так как будет сформирован механизм, который позволит ему осуществлять эту деятельность.
4.Ребёнок не должен приходить в школу с убеждением, что у него ничего не получается. Поэтому очень важно не сформировывать этот комплекс на этапе предшкольной подготовки.
5.Эмоциональное развитие. Это очень важный компонент, на который особо следует обратить внимание. Мы привыкли: игра – основной вид деятельности. Но игра может быть разной, может и не давать положительных эмоций. А на отрицательных эмоциях ребёнок работать не может, ему нужно положительное подкрепление. Только в этом случае ребёнок получает удовлетворение от процесса познания. В процессе развития ребёнка надо хвалить, даже если не всё получается. Разбирать с ним, анализировать. И постоянно искать, за что похвалить.
6.В системе предшкольного образования важно не сформировать трудности в тот момент, когда ребёнок только переступает порог класса, не сформировать страх перед учебным заданием, перед учителем.
7.Необходимо увлечь ребёнка, а увлечь можно любого, только нужно искать варианты взаимодействия.
8.Мы должны научить ребёнка чувствовать своё эмоциональное состояние, снимать напряжение – плотно сжатые губы. Это беда – беда, которая начинается до школы, а дальше просто усугубляется.
9.Если есть проблемы у ребёнка в развитии, то наша задача убедить родителей не торопиться отдавать ребёнка в школу.
10.Если пришли в школу, то музыкальную, художественную, плавание – оставляем до второго класса, потому что первый год – год адаптации к школе.
+1 #187 Федотова Елена Сергеевна
1.Подготовка к школе – это не только формирование большого запаса сведений и знаний, это не только элементы письма, чтения и счёта. Это комплексная система развития, включающая социальное, личностное, эмоциональное, познавательное и физическое развитие.
2. Ребёнок перед школой не обязан, не должен уметь читать, писать и считать. Но он должен быть готовым учиться читать, писать и считать. Можно сколько угодно «дрессировать» его в 5 лет, но это приведёт к формированию неправильного механизма чтения и письма.
3.Если у ребёнка не сформировано зрительное пространственное восприятие, ему трудно дифференцировать печатные буквы, он путает, вместо оп читает по. Иногда ребёнок просто учится угадывать. Это вы наблюдаете на своих занятиях. Можно на занятиях с детьми взять азбуку на карточках, разрезать каждую букву вдоль и перемешать 5 – 6 букв и дать ребёнку сложить их. Потом разрезать на 4 части, перемешать и сложить. Так и играть. Как он научится выделять букву по части, он начнёт читать. Так как будет сформирован механизм, который позволит ему осуществлять эту деятельность.
4.Ребёнок не должен приходить в школу с убеждением, что у него ничего не получается. Поэтому очень важно не сформировывать этот комплекс на этапе предшкольной подготовки.
5.Эмоциональное развитие. Это очень важный компонент, на который особо следует обратить внимание. Мы привыкли: игра – основной вид деятельности. Но игра может быть разной, может и не давать положительных эмоций. А на отрицательных эмоциях ребёнок работать не может, ему нужно положительное подкрепление. Только в этом случае ребёнок получает удовлетворение от процесса познания. В процессе развития ребёнка надо хвалить, даже если не всё получается. Разбирать с ним, анализировать. И постоянно искать, за что похвалить.
6.В системе предшкольного образования важно не сформировать трудности в тот момент, когда ребёнок только переступает порог класса, не сформировать страх перед учебным заданием, перед учителем.
7.Необходимо увлечь ребёнка, а увлечь можно любого, только нужно искать варианты взаимодействия.
8.Мы должны научить ребёнка чувствовать своё эмоциональное состояние, снимать напряжение – плотно сжатые губы. Это беда – беда, которая начинается до школы, а дальше просто усугубляется.
9.Если есть проблемы у ребёнка в развитии, то наша задача убедить родителей не торопиться отдавать ребёнка в школу.
10.Если пришли в школу, то музыкальную, художественную, плавание – оставляем до второго класса, потому что первый год – год адаптации к школе.
11. Ребёнок не умеет отвечать на вопросы, он не умеет задавать вопросы, не умеет вести диалог, у него маленький запас слов. Это мы должны сформировать до школы. Речь для ребёнка должна стать инструментом, которым он пользуется.
12.Компоненты организации деятельности, которые должны быть сформированы к моменту прихода дошкольника в школу.
● Восприятие инструкции с первого раза (для этого необходимо хорошее развитие речи).
● Умение планировать свою деятельность
● Умение следить за своей деятельностью, исправить ошибку.
● Умение попросить помощи. Родителям надо объяснить, что дошкольник имеет право не только задать вопрос, но и попросить о помощи, но необходимо этому учить.
● важный компонент, определяющий готовность ребёнка к обучению, является физическое и моторное развитие.
Ребёнок должен быть достаточное количество времени на воздухе. Состояние здоровья – это то, чем должны заниматься в основном родители, но жизнь ребёнка в детском саду, в группах подготовки к школе должна быть организована так, чтобы сохранить и укрепить его здоровье.
Самый важный результат помощи ребёнку в адаптации к школе - это восстановить у ребенка положительное отношение к жизни, в том числе и к повседневной школьной деятельности, ко всем лицам, участвующим в учебном процессе (ребенок - родители - учителя). Когда учеба приносит детям радость или хотя бы не вызывает негативных переживаний, связанных с осознанием себя неполноценным.
+1 #186 Матвеева Ирина Николаевна
Без преувеличения можно сказать, что вопрос «Готов ли ваш ребенок к школе?» волнует сегодня не только родителей, но и педагогов дошкольных и школьных образовательных учреждений. Прежде всего потому, что дошкольное детство является своеобразным итогом прохождения первой ступени жизненного пути человека и в то же время стартовой ступенью для познания интереснейшего мира – школы.
Эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Это мотивация к школьному обучению, достаточное для систематического школьного обучения развитие интеллектуальной сферы, готовность к взаимодействию с социальным окружением, а также высокая произвольность поведения и хорошее физическое развитие, позволяющее выдерживать школьные нагрузки.
Выделяют две группы мотивов учения:
1. мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении;
2. мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями и навыками.
Показателями интеллектуальной готовности выступают:
- сформированность образного мышления, зарождение элементов словесно-логического мышления;
- развитое воображение, речь, память, восприятие, внимание;
- хороший кругозор.
Под физической готовностью понимают состояние здоровья, развитие двигательных навыков и качеств, особенности тонких моторных координаций, физическую и умственную работоспособность.
Специальная готовность предполагает готовность ребенка к освоению чтения и письма.
Таким образом, готовность к школе выступает как интегральная характеристика новообразований социально-личностного развития дошкольника, представляя сложное структурное единство ряда взаимосвязанных компонентов: мотивационного, коммуникативного, эмоционально-волевого, физического и интеллектуального
+1 #185 Романова Елена Владимировна
Нейромоторная зрелость и ее значение в дошкольном и школьном обучении детей.
Исследования показывают прямую связь между незрелостью моторных навыков и школьной неуспеваемостью. Так например, задержка в развитии крупной и мелкой моторики в первый год жизни ребенка может влиять на когнитивное развитие и поведенческую адаптацию в пятилетнем возрасте. Сейчас практически все родители, начиная с 5-6 лет активно занимаются подготовкой ребенка к школе, но эта «подготовка» в основном когнитивной сферы и частично поведенческой - адаптация к правилам и социальному взаимодействию. Но этого оказывается недостаточно, потому что кроме умения читать и писать для обучения в школе требуется много навыков, за которые «отвечают» физиологические и нейропсихологические структуры организма.
Хронологический возраст поступления в школу сам по себе не «гарантирует» готовности к обучению. Ведь чтобы ребенок был успешен в овладении знаниями в школе, он должен уметь: спокойно сидеть, фокусировать внимание на одном задании, не отвлекаться на окружающие стимулы, удерживать в руке и управлять ручкой, карандашом, ножницами и так далее. Должна быть развита координация для разных видов школьной деятельности: клеить, вырезать, писать, следить за тем, что он делает, удерживать движения глаз для сохранения стабильного изображения на странице, «следить» за строкой, переключаться с одной картинки на другую вычленять детали на картинке, должно быть развито визуальное восприятие, визуально-моторные функции, с одного фокуса на другой,- регулировать зрительный фокус между различными расстояниями, контролировать слуховое восприятие, быть настроен на педагога или на участников группы, слышать их, слышать и выполнять инструкции.
Эти физиологические способности связаны с формированием моторных навыков, контролем осанки и положения тела. Дети с задержкой физического развития оказываются в группе неуспевающих не потому, что им не хватает интеллектуальных способностей или мотивации к обучению, а потому, что некоторые физические навыки развиты недостаточно.
В большинстве случаев их удается устранить при помощи развивающей двигательной коррекционной программы.
Для того чтобы дети нас слушали и слышали, умели концентрировать внимание и учиться, они должны развить и вестибулярный аппарат и проприоцепцию до 6 лет. Если проприоцепция у ребенка не развита, тогда как раз он и не в состоянии правильно владеть телом, и может травмироваться, даже просто зацепившись одной ногой за другую (так и случается с малышами примерно до 4 лет, с возрастом их неуклюжесть уменьшается). Реакции вестибулярного аппарата помогают нам понять, где находится наше тело относительно того, что его окружает, благодаря ему мы держим равновесие. Чувство равновесия связано и со всеми другими ощущениями. Если оно не развито достаточно, то и все ваши ощущения не работают, как надо. Ребенок, вестибулярный аппарат которого не развит, не может ничего другого, кроме как суетиться или, наоборот, впадать во фрустрацию. Такие дети часто агрессивны, им трудно сконцентрироваться и слушать, потому что они действительно не могут этого. В результате дети не слушаются вас и плохо учатся в школе. Даже легкая физическая активность улучшает настроение и когнитивные навыки, потому что стимулирует выработку дофамина и серотонина.
Единственный выход — больше физической активности.
+1 #184 Евдокимова Тамара Михайловна
Портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе (по ФГОС ДО):

• Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
• Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
• Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
• Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
• Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
• Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
• Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
• Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
• Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
+1 #183 Михалкина Алёна Николаевна
На современном этапе в условиях совершенствования и обновления системы образования и воспитания, гуманизации педагогического процесса особое значение придается обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Экологическое, демографическое, культурологическое и социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению числа детей, испытывающих трудности в обучении, которых в последствии отнесли к группе педагогического риска (дети риска).
Дети риска - это дети, которые по состоянию здоровья, социального развития находятся как бы в пограничной зоне между полосами возрастной нормы и патологии, они испытывают трудности в обучении из-за соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности.
На основании анализа определений категории детей риска, сформулированных, можно выделить ряд особенностей детей данной категории - это дети, не имеющие отклонений в развитии (с сохранным интеллектом); с низким уровнем школьной зрелости при поступлении в школу; испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика; соматически ослабленные; имеющие повышенный риск школьной дезадаптации. В то же время при более детальном изучении у них обнаруживается специфика двигательного, речевого, когнитивного и эмоциональноволевого развития, а также несформированность предпосылок овладения программным материалом.
В зависимости от различного понимания сущности проблемы детей, испытывающих трудности в обучении, назывались и разные причины ее возникновения. Имеются трудности (внутренние), которые обусловлены индивидуальными особенностями ребенка, и трудности (внешние), обусловленные воздействием на ребенка окружающей среды.
Обобщение результатов психолого-педагогических и социальных исследований позволило причины возникновения трудностей при обучении разделить на две группы:
-обусловленные нарушением познавательной деятельности ребенка;
-не связанные с нарушением познавательной деятельности ребенка, а являющиеся следствием индивидуальных особенностей ученика и неблагоприятных условий социальной среды.
Вторую группу причин следует рассматривать как факторы риска. Причинами риска могут являться:
-недостатки подготовки ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;
-длительная психическая депривация;
-соматическая ослабленность ребенка;
-нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
-нарушение формирования так называемых школьных навыков (диcлексия, диcграфия, дискалькулия) и др.
Следствием факторов риска являются состояния риска. В зависимости от того, на каком уровне индивидуальной организации адаптационные нарушения проявляются наиболее явно, выделяются четыре основные группы детей, причисляемых к категории педагогического риска:дети социального риска;дети академического риска;
дети риска по здоровью; дети с комплексными проблемами. Указанные факторы риска не связаны с нарушением познавательной деятельности ребенка. Их следует рассматривать как факторы, способные при определенных условиях стать причинами школьных трудностей в будущем, но не являющиеся противопоказанием для обучения по общеобразовательным программам. Это обусловлено тем, что дети риска имеют соответствующие возрастным нормам умственные способности, чем отличаются от детей с задержкой психического развития (ЗПР), относящихся к специальному (коррекционному) контингенту учащихся. Несоответствие методик и требований функциональным и возрастным особенностям развития ребенка способно вызвать не менее серьезные трудности, чем отклонения в состоянии здоровья или задержка в развитии.
Многие авторы считают, что предупреждение возможных отклонений и трудностей в развитии ребенка следует начинать как можно раньше, при этом необходимо учитывать весь комплекс факторов риска и организовывать взаимодействие различных служб, специалистов, родителей и педагогов. Эту работу надо начинать с дошкольного возраста, потому что лучше предупредить это, чем исправлять.
Дифференцированных подход к обучению наиболее оптимальным путем решения проблем для детей, испытывающих трудности в обучении, который предполагает обучение детей с учетом их индивидуальных и групповых психофизиологических особенностей и возможностей.
+1 #182 Сумарокова Ольга Владимировна
Сумарокова Ольга Владимировна, ГБДОУ-12 Кировского района СПб
Дошкольное детство – один из самых важных этапов в жизни человека. Именно здесь закладывается основа его будущих успехов и достижений.
Школьный период является для детей тяжёлой нагрузкой. Ребёнок одним махом должен преодолеть своё мечтательное, «играющее» существо. Обычно этот адаптационный период не обходится без нарушений здоровья и очень важно и необходимо знать факторы риска, чтобы предупредить различные сложности в период обучения ребенка.
Одна из групп факторов риска - отклонения в состоянии здоровья.
Отсюда может быть быстрая утомляемость и истощаемость нервной системы,
неспособность выдерживать интенсивную физическую и психоэмоциональную нагрузку. В сочетании с неврологическим статусом и нарушениями в функциональном развитии (мышление, восприятие, память, моторика, речь) – вероятны комплексные трудности при обучении письму, чтению, математике, неумении работать в коллективном темпе и резкое снижение обучаемости во 2 классе, особенно при интенсивной программе.
Для таких детей рекомендуется: щадящий режим учебной и не учебной работы, избегание интенсификации и усложнения программы обучения, ограничение дополнительной нагрузки. При наличии неврологических заболеваний и функциональных нарушений необходима индивидуальная педагогическая коррекция и коррекция специалистов.
Ко второй группе трудностей можно отнести нарушения поведения и отклонения здоровья на основе психоневрологического статуса. Такие дети испытывают трудности в психологической и функциональной адаптации к школе, резкое ухудшение здоровья и поведения, быстрая утомляемость, низкая и неустойчивая работоспособность, неспособность выдерживать интенсивную работу в классе. Возможны комплексные выраженные трудности при обучении письму. При сочетании с соматическими нарушениями здоровья возможны комплексные нарушения деятельности.
Таким детям категорически противопоказана интенсификация и усложнение обучения.
Необходим индивидуальный подход на основе темпа деятельности ребенка.
Индивидуальное объяснение материала, особый подход при обучении письму.
При наличии соматических нарушений и функциональных, необходима специфическая коррекция специалистов.
Третья группа это нарушения в функциональном развитии:
- несформированность процессов мышления,
- недостаточный запас сведений и знаний,
- нарушения речи,
- несформированность моторных функций,
- недостатки зрительного восприятия и слухомоторной координации
Рекомендуется индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.
Необходима специальная система коррекционной помощи, по возможности более медленный темп работы. Категорически противопоказана интенсификация учебного процесса и форсирование начального этапа обучения. Целесообразна работа в малых группах.
К четвертой группе можно отнести несформированность и нарушения учебной деятельности. У таких детей наблюдаются трудности психологической и функциональной адаптации, низкая работоспособность, повышенная утомляемость, трудность в концентрации внимания, очень медленный темп деятельности, короткое время эффективной работы.
Этим детям нужен индивидуальный подход, индивидуальное объяснение материала.
Целесообразна работа в малой группе. Необходима особо тщательная разработка инструкций поэтапного формирования умственных действий.
При сочетании с соматическими проблемами – необходим щадящий режим.
При сочетании с неврологическими заболеваниями – дополнительная консультации невропатолога, психоневролога и вест комплекс рекомендуемых мер компенсаций.
Категорически противопоказана интенсификация учебного процесса и форсирование начального этапа обучения.
С точки зрения созревания корковых структур, ребенок с 5,5 лет в принципе может обучаться по школьным программам, и практика школьного' и дошкольного обучения убедительно это подтверждает. Решающее значение в готовности к усвоению школьной программы имеет то, насколько развита у ребенка познавательная деятельность, интерес к ней, насколько ребенок продвинулся к осознанию социальной позиции школьника.
+1 #181 Гаджибабаева Зарема Владимировна
Портрет выпускника детского сада на пороге школы.
Подготовка ребёнка к обучению в школе - одна из актуальных проблем в образовании. Школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка. Она полностью меняется и создаёт новые формы режима жизни ребёнка, с которыми он ещё не сталкивался. К школе ребёнка подготавливать необходимо, поскольку избежать приспособления к школьной жизни невозможно. Но возможно частично или очень значительно облегчить его – вполне реальная задача.
Окончание дошкольного периода и поступление в школу - это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. Задача педагога ДОУ сделать этот переход успешным и безболезненным для ребенка.
Дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее развитие. Это позволило определить структуру составления портрета выпускника детского сада. Выявление особенностей познавательной сферы и развития личности дошкольника. Портрет первоклассника Начальная школа - это формирование нового вида ведущей деятельности (от игры к учению), обретение первой социально значимой роли – статуса ученика. Важным условием эффективности новой деятельности (учебной) является готовность ребёнка к школьному обучению. Традиционно готовность ребёнка к школьному обучению мы рассматриваем в двух направлениях: физическая и психологическая готовность. Физиологическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств, физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6 – 7 лет, предполагающая:
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника;
возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению;
усвоение научных понятий;
освоение новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками. ФГОС предъявляют свои требования к освоению основной общеобразовательной программы по
начальному общему образованию. К планируемым результатам отнесены: личностные – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотиваций к учению и познанию, ценностно – смысловые установки, отражающие индивидуально – личностные позиции детей, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;
метапредметные – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные – освоенный опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Как готовить ребёнка к предстоящему обучению в школе? Эти советы адресованы и тем, чьи дети посещают детский сад. Прежде всего создайте у себя дома условия, способствующие нормальному росту, развитию и укреплению здоровья детей. Чёткое и строгое выполнение режима дня приучает ребёнка к определённому распорядку: в одно и то же время ложиться спать, просыпаться, принимать пищу, играть, заниматься. При достаточной продолжительности ночного и дневного (в сумме примерно 12 часов) дети не утомляются, с удовольствием не только играют и резвятся, но и занимаются – рисуют, вырезают, выполняют несложные работы по дому. Помните о пользе свежего воздуха – это подлинный элексир здоровья. Примерно половину времени бодрствования (т. е. около 6 часов) дети должны находиться в состоянии активной деятельности. Известно, что наибольшую пользу приносят совместные с родителями занятия. Пусть прочно войдут в уклад жизни вашей семьи утренняя зарядка, лыжные и пешеходные прогулки, экскурсии, походы, посильный физический труд, купание в реке. Не забывайте и о закаливании: оно надёжно повышает сопротивляемость детского организма. Сколько радости доставит это вам и вашим детям! Затраты энергии на активный рост и большую двигательную активность полностью компенсируются только полноценным и регулярным питанием. Важным показателем готовности ребёнка к школьному обучению является развитие тонкой моторики, двигательных навыков кисти. Чем больше и разнообразнее работа кисти, тем лучше и быстрее совершенствуются её движения.
+1 #180 Остроумова Марина Викторовна
План
1.Портрет выпускника ДОУ в соответствии с ФГОС
2. Основные критерии готовности воспитанника к школе

1. Портрет выпускника ДОУ в соответствии с ФГОС
• Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
• Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности)
• Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы
• Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Воспитанник способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
• Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Воспитанник адекватно использует вербальные и невербальные средства общения
• Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
• Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
• Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
• Овладевший необходимыми умениями и навыками. У воспитанника сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

2. Основные критерии готовности воспитанника к школе
Если внимательно проанализировать ФГОС дошкольного образования, то можно выделить основные критерии, по которым определяется готовность воспитанника к школе:
• интеллектуальная – умение сравнивать и обобщать, классифицировать и анализировать информацию, воспринимать речь и логически мыслить;
• физическая – уровень развития всех систем организма, способный выдержать ежедневные учебные нагрузки без вреда для здоровья;
• мотивационная – воспитанник хочет стать школьником не потому, что в школе он найдет новых друзей, с которыми можно будет поиграть (игровой мотив), и не потому что, став первоклассником, он повысит свой социальный статус (социальный мотив), а потому что на уроках он сможет узнать что-то новое и интересное;
• социальная – способность воспитанника сотрудничать с другими людьми и проявлять внимание на протяжении 30-40 минут.
+1 #179 Дмитриева Анастасия Сергеевна
Подготовка ребёнка к обучению в школе - одна из актуальных проблем в образовании. Школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка. Она полностью меняется и создаёт новые формы режима жизни ребёнка, с которыми он ещё не сталкивался.
Дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее развитие.

Утверждение, что в воспитании и развитии ребенка дошкольника ведущая роль принадлежит игре, давно стало аксиомой для педагогов дошкольных учреждений
В игре ребенок осваивает действительность, получает определенные знания и навыки. Можно привести множество задач, решаемых с помощью игры.
В дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр.
Определенные этапы последовательного совершенствования игр прослеживаются в этапах развития ребенка, это младший дошкольный возраст (3 - 4 года, средний дошкольный возраст (4 - 5 лет) и старший дошкольный возраст (5 - 6 лет).

Очень важная задача ДОУ - организация предметно-пространственной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно реализовать себя в разных видах деятельности и формах взаимодействия с педагогом и другими детьми.

На этапе дошкольного детства ребенок приобретает множество достижений.

Это - развитие воли и произвольности действий к концу дошкольного возраста.
Развитие восприятия, переход в области внимания и памяти от непроизвольных форм к произвольным.
Развитие отношений со сверстниками, начало совместных игр, формирование отношений лидерства и подчинения среди детей.
Развитие способностей различного вида, в том числе и музыкальных, развитие продуктивных способностей.
Возникновение личной, адекватной самооценки к концу дошкольного детства.
Развитие речи, развитие коммуникативных способностей, совершенствование навыков общения со взрослыми и со сверстниками.
Возникновение целостного детского мировоззрения.
Формирование совести как личностного цензора, руководство в поступках моральными суждениями.
Развитие воображения, выполняющего познавательно-интеллектуальную функцию. Формирование любознательности.

Благодаря совместным усилиям педагогического коллектива, родителям, социуму мы выпускаем ребенка из детского сада готовым к дальнейшей успешной, самостоятельной школьной жизни.
+1 #178 Александрова Ольга Леонидовна
Как же сделать так, чтобы обучение ребенка было не просто посещением дошкольного учреждения, а действительно продуктивной и полезной деятельностью, которая приносит удовольствие, было желание учиться . Поэтому очень важным в подготовке к школе является формирование мотивации.
Важно сформировать его отношение к школе и учёбе, как к серьезной деятельности. Так же необходимо правильно сформировать правильное взаимодействия взрослого и ребёнка. Сформировав у него стремление получить одобрение и поддержку взрослых, завоевать авторитет среди сверстников, желание занять «позицию школьника».
Взрослым необходимо выяснить содержание и характер имеющихся понятий ребенка о школе и, при необходимости, скорректировать их.
Именно поэтому стала задача подобрать такие меры работы, которые облегчат процесс адаптации к школе. Этому помогут специально подобранные игры и задания, которые позволят ребенку в дальнейшем легко и быстро справиться с трудностями в обучении, и сформируют правильное представление о школе. Как один из вариантов адаптации дошкольников служит предлагаемая методика, пошагово знакомящая ребенка с школой.
Шаг первый – формирование у детей умение ориентироваться в окружающем мире.
Шаг второй – активизирование сведений дошкольников о школе и школьной жизни
Шаг третий – содействие принятию «позиции школьника» ребенком, уменьшению уровня тревожности, страхов связанных со школой, развитию эмоциональной.
Шаг четвертый – формирование положительной учебной мотивации, корректировка отрицательного отношения к школе, если она имеется.
Шаг пятый – моделирование учебной ситуации и объяснение неудач.
Шаг шестой – развитие самоконтроля.
Шаг седьмой – закрепление у детей знаний, о том что нужно для обучения в школе, воспитания аккуратности, желания учиться, приучение к порядку.
Шаг восьмой – развитие мотивации к обучению, положительное отношение к школе.
Шаг девятый – обучение детей контролировать и регулировать свои эмоции и поведение, а также снятию психоэмоционального напряжения в школе.
Работая с детьми можно применять методы разбора выполненных детьми работ. Следует сводить оценки к общим выводам «хорошо» - «плохо». Особо необходимо обратить внимание на то, как выполнено задание, дети должны знать, по каким критериям преподаватель оценивает их работу. Он должен усвоить основные требования к выполнению заданий: аккуратность, своевременность, творческий подход, усвоение необходимых технических навыков, умений; исполнительность, целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, внимательность и т. д. Каждый успех или неудача ребенка не должны оставаться незамеченными.
Формированию положительного отношения к школе помогают и различные режимные процессы, приучают ребенка к самостоятельности, дисциплинированности. Во время экскурсий, прогулок можно подчеркнуть, что вести себя нужно, как будущим ученикам. Следует добиваться того, чтобы ребенок все успевала делать вовремя, имела постоянный режим дня.
Большое значение в отношении ребенка к школе играют родители. Именно их отношение - решающее в отношении ребенка к обучению, потому что авторитет родителей бесспорный. Задача родителей убедить ребенка в необходимости и важности обучения, заинтересовать ребенка школой, сделать ее привлекательной и желанной.
Родители - это учителя важнейшей школы в мире - школы становления личности, где нет выходных и каникул.
Самое важное для ребенка – гармония взаимоотношений между членами семьи, положительный психологический климат, приоритет духовных ценностей, высокий уровень культуры.
Выводы о мотивационной готовности дошкольника к обучению в школе:
- Мотивационная готовность заключается в желании ребенка учиться, ее отношении к школе и учебе как к серьезной деятельности;
- Структура мотивационной готовности включает познавательные и социальные мотивы при ведущей роли последних;
- Развитие мотивационной готовности ребенка к школьному обучению предполагает формирование правильных и разносторонних представлений и знаний ребенка о школе, о школьных требованиях эмоционально-положительного отношения к будущему обучению и развитие познавательной активности детей.
+1 #177 Иванова Ксения Викторовна
Многие родители ошибочно полагают, что готовность ребенка к школе — это умение читать, считать и писать. Однако это — лишь верхушка айсберга. На самом деле готовность к школе — вопрос значительно более обширный. В теории ни читать, ни писать, ни тем более решать задачи ребенок уметь не должен. Во всяком случае, школа не вправе отказать ребенку в реализации его права на обучение на том основании, что он этого не может — ведь по идее задача школы как раз в том и состоит, чтобы всему перечисленному научить. Но на практике оказывается, что лучше ему бы все это уже уметь, поскольку иначе будет сложно угнаться за темпом обучения и он будет чувствовать себя неуютно в среде «продвинутых» сверстников. Для того, чтобы помочь ребенку не чувствовать себя «белой вороной» и неумехой, родителям следует ответственно отнестись к процессу подготовки к школе и не полениться позаниматься с ребенком, либо найти время и деньги, чтобы поручить это профессионалам — подготовительным курсам (лучше при школе, в которую вы планируете поступать), учреждениям раннего развития ребенка или частным педагогам и психологам. Фото: Depositphotos Основные моменты, на которые вам следует обратить внимание при подготовке ребенка, это: Развитие общего кругозора (лучшими способами расширить горизонт познаний ребенка являются беседы с ним «о жизни», чтение книг и их обсуждение). Изучение букв и цифр, геометрических фигур и цветов, понятий право/лево, большой/маленький, широкий/узкий и т. д. По возможности — формирование умения читать (хотя бы по слогам) и считать (хотя бы в пределах 10). Обязательное развитие мелкой моторики, то есть — занятия на развитие ловкости кистей и пальчиков. Это необходимо как для развития умения писать, так и для развития речи (оба эти центра «сцеплены» в структуре детского мозга). То есть необходимо побольше рисовать, лепить, работать с конструктором, уметь манипулировать с мелкими предметами типа бусинок, монеток, спичек, зубочисток, из них можно выкладывать картины и аппликации, нанизывать их в бусы — все это развивает также внимание и усидчивость. Тренировка памяти — то есть заучивание стишков и песен (кроме того, что это поможет блеснуть на утреннике, такая привычка сослужит добрую службу и в школе). Тренировка умения анализировать, классифицировать — то есть просить ребенка структурировать историю, выявить, что случилось сначала, что потом (причинно-следственные связи), уметь собрать из частей картинки целое, разложить предметы по какому-либо признаку. Однако следует помнить, что обученность ребенка не тождественна его способностям и психической зрелости. Более того, обученность — не синоним также и высокой познавательной активности ребенка, ведь нередко родители воспринимают свое чадо как некий «сосуд», который следует наполнить знаниями, а не как факел, который надо зажечь. Подходы эти принципиально разные — если выбран первый, ребенок занимает в процессе «обучения» пассивную позицию и в первом классе выясняется, что при широком диапазоне «вложенных» в него знаний его собственная готовность и желание учиться близки к нулю. Начинаются претензии родителей к учителю: «как же так, ведь он у меня такой умный!» Но ребенок, как выясняется, ничего не может и не хочет делать по собственной инициативе — поэтому весь его багаж знаний так и лежит «мертвым грузом», не принося пользы его владельцу… Фото: Depositphotos Кроме того, хорошо считающий мальчик или же девочка, рассказывающая стихи страницами, могут быть, что парадоксально, к школе готовы слабо, если обладают низким уровнем психологической, личностной зрелости и коммуникативной (социально-психологической) готовности к школе. То есть, помимо запаса знаний, ребенку необходимо также: обладать и коммуникативными и социальными навыками — то есть уметь общаться, понимать и главное применять в повседневной жизни морально-нравственные нормы, принятые в обществе, где он живет; не бояться вступать в контакты со взрослыми и сверстниками; уметь отстаивать свою позицию цивилизованными методами и не проявлять неуместной агрессии — или, напротив, излишней боязливости и робости; осознавать смысл процесса обучения в школе, понимать, что дает получение знаний, каков порядок учебы в школе; уметь подчиняться установленным правилам, знать, что такое дисциплина, и понимать ее необходимость; иметь положительную мотивацию, желание учиться; уметь целенаправленно и по своей инициативе работать над заданием, организовывать, планировать свои действия и отвечать за их последствия (к примеру, самостоятельно собирать свой портфель и следить за выполнением домашних заданий: если вы с первого класса возьмете это на свои родительские плечи, то с вероятностью 70% эта обязанность останется на них до выпускного бала); иметь позитивное отношение к самому себе. Важно помнить, что, помимо готовности головы, не менее важна и готовность тела: нагрузка на иммунитет в первый школьный год будет серьезной, поэтому в последнее лето перед поступлением в 1 класс было бы здорово, помимо учебы, заняться и физической подготовкой. Ребенку необходимо много движения (в идеале — занятия в спортивной секции, которые дают кроме здоровья также и дисциплинарные навыки), свежий воздух, полноценное питание. Если у малыша есть нарушения здоровья, необходимо обязательно проконсультироваться с врачом и получить рекомендации относительно коррекции состояния и организации процесса обучения (возможно, придется даже выбрать специальную школу). Фото: Depositphotos Ребенок должен быть и по возрасту готов к учебе: имейте в виду, что в школы с углубленным изучением предметов принимают детей седьмого и восьмого годов жизни, в обычную школу — не ранее 6 лет и 6 месяцев на 1 сентября. Ребенка моложе шести с половиной лет можно определить в специальное учреждение, где установлен особый режим (сон и динамическая пауза после второго урока) и обеспечены условия для его соблюдения, то есть в начальную школу-детсад. Это установлено санитарными правилами, утвержденными в 1999 году. А о резонности этих требований я уже писала в статье об оптимальном возрасте первоклассника. Итак, вооруженные знаниями из этой памятки для родителей, вы легче осилите дорогу к школе. Однако помните: самое главное для первоклашки — не умения и навыки, а уверенность в своих силах и в родительской поддержке, что бы ни происходило в школе. Удачи! Теги: первоклассник, школа, учеба, развитие ребёнка, готовность к школе, готовность ребенка к школе, памятка для родителей, подготовка к школе, учеба в школе
+1 #176 Галкина Светлана Викторовна
Как готовить ребенка к школе
Основное внимание следует уделить повседневному об¬щению с ребенком: читать детские книжки, рассказывать много интересного из жизни природы и животных, рисовать, придумывать сказки, наблюдать, обсуждать, объяснять явления в природе, и рассказывать дома о том, что видели на прогулке другим чле¬нам семьи, играть в настольные игры: шашки и лото.
Поддерживать стремление ребенка познавать новое, отвечать на все его «почему», вызывать чувство удивления, и даже в знакомом явлении показывать новизну.
Каждый вечер перед сном рассказывать что-то интерес¬ное.
Первый раз - в первый класс
1. Постарайтесь, чтобы главным для вас стало не стремление научить чему-то, а желание вызвать интерес к учебе, дать ребенку почувствовать вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.
2. Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успе¬хи и достижения.
3. Не уличайте в неумении, а помогайте найти пути реше¬ния проблемы.
4. Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать — это нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать пе¬ред ребенком свое над ним превосходство в знаниях.
5. При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь отыскать объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом.
6. Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.
7. Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.

Высказывания известных людей о воспитании
Лень души — вот что происходит, если радости детства даются в готовом виде. Происходит самое страшное — чело¬век разучивается хотеть. Лень души рождает лень мысли.
В.А. Сухомлинский
Счастлив тот, кто счастлив у себя дома.
Л.Н. Толстой
Счастье отцовства и материнства не манна небесная, не приходит праздничным гостем. Это счастье трудное и выстраданное, и приходит только к тем, кто не боится единообразного, многолетнего труда до самозабвения. Там, где утрачена эта мудрая, и отцовская, и материнская способ¬ность, - счастье становится призраком».
В.А. Сухомлинский
Всякий взрослый отвечает за любые слова, произнесенные в присутствии детей и за любые поступки, совершенные при детях.
С.В. Образцов
Дети — это счастье, созданное вашим трудом.
В.А. Сухомлинский
Воспитывать детей надо не для счастья, а для труда жизни — это и принесет им счастье.
К.Д. Ушинский
Плохое совершить не может имеющий в руках цветы.
В. Солоухин
Праздность — мать всех пороков.
Л.Н. Толстой
Хотите ли вы, не хотите ли, Но дело, товарищи, в том, Что, прежде всего мы — родители, А все остальное — потом.
Р. Рождественский
Воспитание детей — это не милая забава, а задание, требующее тяжелых переживаний, усилий, бессонных ночей и много мыслей.
Януш Корчак
Надо понять каждому из нас, уважаемые отец и мать, что невоспитанный человек, нравственный невежда, недоучка - это то же, что самолет, выпущенный в полет с испорченным двигателем, погибнет сам и принесет гибель людям.
В.А. Сухомлинский
Девяносто процентов всего воспитательного процесса — до пяти лет. После пяти — перевоспитание.
А.С. Макаренко
Привычка праздной жизни для человека хуже всех бед¬ствий в жизни.
Л.Н Толстой
Воспитывая своего ребенка, ты воспитываешь себя, утверждаешь свое человеческое достоинство.
В.А. Сухомлинский
СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
(материалы для настольной и настенной информации)
О воспитании с любовью
Без любви всё — ничто:
Обязанность без любви делает человека раздражитель¬ным.
Ответственность без любви делает человека бесцеремонным.
Справедливость без любви делает человека жестоким. Правда без любви делает человека критиканом. Воспитание без любви делает человека двуликим. Ум без любви делает человека хитрым. Приветливость без любви делает человека лицемерным. Компетентность без любви делает человека неуступчивым.
Власть без любви делает человека насильником. Честь без любви делает человека высокомерным. Богатство без любви делает человека жадным. Вера без любви делает человека фанатиком. Есть только одна великая преображающая сила — любовь.
+1 #175 Афонина Светлана Александровна
Вот ребенку исполнилось 6 лет ,и каждый родитель начинает задумываться ,а готов ли его ребенок к школе? Как сделать так ,чтобы будущий первоклассник не испытывал трудностей в 1 классе? И что значит «готов к школе?
Раньше готовым к школе считался ребёнок, обладающий определённым запасом знаний. Сейчас психологи и педагоги утверждают, что знания — это не цель, а средство развития ребёнка.
В современном мире ,где на каждый вопрос можно быстро найти ответ в интернете ,главным стало не само знание, а умение им пользоваться, самостоятельно его добывать, анализировать. Этому и стоит в первую очередь учить будущего первоклассника. Поэтому самым важным элементом подготовки ребёнка к школе считаю формирование умения учиться, понимание зачем ему это нужно. Ведь так тяжело первокласснику сидеть 30-40 минут урока, конечно, мы –учителя стараемся сделать все, чтобы ребенок на уроке не уставал, используем игровые формы работы на уроке.
Следует расширять и углубляйте представления ребёнка об окружающем мире. Как часто можем видеть картину, когда ребенок ,что-то спрашивает у родителей ,а они ,вместо того ,чтобы ответить на его вопрос, отмахиваются от него. Спросив раз ,два этот ребенок перестанет ,что-либо спрашивать, ему станет не интересно задавать вопросы ,понимая ,что ответов он так и не получит. Больше разговаривайте с ребенком обо всем : природе ,городе ,где живете, парке ,в котором гуляете и тд Ведь разговаривая с ребенком , вы развиваете устную речь будущего школьника. Как можно чаще читайте своему ребёнку детскую литературу; беседуйте с ним о прочитанных произведениях; чаще просите ребёнка пересказать только что услышанную им сказку или рассказать о том, что интересного он увидел во время прогулки.
Приучайте будущего первоклассника к школьному режиму — рано ложиться спать и рано вставать. Прививайте ему привычку соблюдать элементарные санитарно-гигиенические навыки: пользоваться общественным туалетом; мыть руки перед едой и др. Учите его самостоятельно одеваться, аккуратно складывать свои вещи, соблюдать порядок.
Ну и последнее о че хочется предостеречь всех родителей-это ,чтобы вы никогда не пугали ребенка школой.! Не говорили, что вот пойдешь в школу, там тебе….Настраивайте ребенка, что в школе ,конечно он столкнется с трудностями ,но вы все вместе: и учитель ,и ребенок, и вы-родители все преодолеете!! Удачи вам и вашим первоклассникам!
+2 #174 Гарбузова Ирина Феликсовна
Гарбузова Ирина Феликсовна.
Ребенок скоро пойдет в школу ... Как сделать так, чтобы обучение ребенка было не просто посещением дошкольного учреждения, а действительно продуктивной и полезной деятельностью, которая приносит удовольствие. Для этого, прежде всего, нужно желание учиться. Поэтому очень важным в подготовке к школе является формирование мотивации.
Мотивационной готовностью называют желание ребенка учиться, его отношение к школе и учёбе, как к серьезной деятельности. Ребенок отправляется в школу с конкретной мотивацией. Какова её структура в этом возрасте? В ней особо следует обратить внимание на познавательные и социальные лейтмотивы. Познавательные лейтмотивы непосредственно связаны с программой и протеканием обучения. Социальные лейтмотивы обуславливаются различными социальными взаимоотношениями ребенка с окружающими людьми. Это и стремление получить одобрение и поддержку взрослых, завоевать авторитет среди сверстников, желание занять «позицию школьника».
Воспитание мотивации обучения в школе подразумевает формирование представлений дошкольника о том, каким будет протекать обучение в школе, получение знаний о том, чего ему ожидать в ближайшем будущем и подготовку ребенка к нему как к радостному событию. Поэтому взрослым необходимо выяснить содержание и характер имеющихся понятий ребенка о школе и, при необходимости, скорректировать их.
Именно поэтому стала задача подобрать такие меры работы, которые облегчат процесс адаптации к школе. Этому помогут специально подобранные игры и задания, которые позволят ребенку в дальнейшем легко и быстро справиться с трудностями в обучении, и сформируют правильное представление о школе. Как один из вариантов адаптации дошкольников служит предлагаемая методика, пошагово знакомящая ребенка с школой.
Шаг первый – формирование у детей умение ориентироваться в окружающем мире.
Шаг второй – активизирование сведений дошкольников о школе и школьной жизни .
Шаг третий – содействие принятию «позиции школьника» ребенком, уменьшению уровня тревожности, страхов связанных со школой, развитию эмоциональной.
Шаг четвертый – формирование положительной учебной мотивации, корректировка отрицательного отношения к школе, если она имеется.
Шаг пятый – моделирование учебной ситуации и объяснение неудач.
Шаг шестой – развитие самоконтроля.
Шаг седьмой – закрепление у детей знаний, о том что нужно для обучения в школе, воспитания аккуратности, желания учиться, приучение к порядку.
Шаг восьмой – развитие мотивации к обучению, положительное отношение к школе.
Шаг девятый – обучение детей контролировать и регулировать свои эмоции и поведение, а также снятию психоэмоционального напряжения в школе.

Работая с детьми можно применять методы разбора выполненных детьми работ. Следует сводить оценки к общим выводам «хорошо» - «плохо». Особо необходимо обратить внимание на то, как выполнено задание, дети должны знать, по каким критериям преподаватель оценивает их работу. Он должен усвоить основные требования к выполнению заданий: аккуратность, своевременность, творческий подход, усвоение необходимых технических навыков, умений; исполнительность, целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, внимательность и т. д. Каждый успех или неудача ребенка не должны оставаться незамеченными.
Формированию положительного отношения к школе помогают и различные режимные процессы, приучают ребенка к самостоятельности, дисциплинированности. Во время экскурсий, прогулок можно подчеркнуть, что вести себя нужно, как будущим ученикам. Следует добиваться того, чтобы ребенок все успевала делать вовремя, имела постоянный режим дня.
Большое значение в отношении ребенка к школе играют родители. Именно их отношение - решающее в отношении ребенка к обучению, потому что авторитет родителей бесспорный. Задача родителей убедить ребенка в необходимости и важности обучения, заинтересовать ребенка школой, сделать ее привлекательной и желанной.
Родители - это учителя важнейшей школы в мире - школы становления личности, где нет выходных и каникул.
Самое важное для ребенка – гармония взаимоотношений между членами семьи, положительный психологический климат, приоритет духовных ценностей, высокий уровень культуры.
Выводы о мотивационной готовности дошкольника к обучению в школе:
- Мотивационная готовность заключается в желании ребенка учиться, ее отношении к школе и учебе как к серьезной деятельности;
- Структура мотивационной готовности включает познавательные и социальные мотивы при ведущей роли последних;
- Развитие мотивационной готовности ребенка к школьному обучению предполагает формирование правильных и разносторонних представлений и знаний ребенка о школе, о школьных требованиях эмоционально-положительного отношения к будущему обучению и развитие познавательной активности детей.
+1 #173 Лещева Татьяна Алексеевна
Необходимость реальной преемственности – проблема давняя и сохраняет свою актуальность и на современном этапе. Однако, с ростом вариативности форм и методов обучения, внедрении в детском саду и школе вариативных программ и технологий отмечается рассогласование преемственных связей. Подготовка детей к школе, до сегодняшнего дня, сводилась в подгонке социально-педагогических приоритетов детского сада к требованиям и особенностям школы, что привело к вытеснению в детском саду специфических формы активной деятельности ребенка – дошкольника, игры. Все больше она уступала место “обучению на занятиях”, или существенно изменялась “дидактизировалась”. В результате, по данным школьного мониторинга готовности детей к школе, отмечается уменьшение детей с познавательной мотивацией, как одним из основных показателей сформированной внутренней позиции школьника.
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Точнее сказать, детский сад является фундаментом образования, а школа - само здание, где идет развитие образовательного потенциала, базовая культура личности. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка. Вот почему построение преемственности между детским садом и школой в вопросах подготовки детей к школе, сегодня, требует нового подхода.
По определению Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Но переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. Важным условием достижения этого является обеспечение непрерывности образования, которое понимается как согласованность, преемственность всех компонентов образовательной системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования.
Принятие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного и начального школьного образования – важный этап преемственности деятельности детского сада и школы и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования.
ФГОС ограждает нас от понимания преемственности между детским садом и начальной школой как преемственность по учебным предметам и по тому, какие знания, умения и навыки мы должны давать детям в детском саду и с какими знаниями школа должна их получать.
Преемственность – понимается как согласованность и сохранение целей, задач, методов, средств и форм обучения и воспитания.
Принятие и внедрение ФГОС должно привести к смещению акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуальной на личностную готовность, которая определяется сформированной “внутренней позицией школьника”, а именно способностью ребенка принять на себя новую социальную роль ученика. Во главу угла выйдут сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться.
Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенные во ФГОС, требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построения новой модели современного выпускника ДОУ, у которого будут сформированы предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие успешность обучения на последующих этапах образования.
Ключевым стратегическим приоритетом непрерывного образования является – формирование умения учиться, который включает в себя умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы. Решение данного направления отражается в ФГОС начального общего образования, где одним из приоритетных задач является освоение детьми универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных).
Начальная школа призвана помочь учащимся в полной мере проявлять свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешность реализации этой задачи во многом зависит от сформированности у детей познавательных интересов в детском саду. Интерес ребёнка дошкольного возраста – это его память, внимание, мышление. Развитие познавательного интереса ребенка в детском саду решается средствами занимательности, игры, создания нестандартных ситуаций на занятиях. Наличие у дошкольников знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Согласно ФГОС универсальные учебные действия (УУД) - совокупность способов действия, благодаря которым, ребенок осваивает все компоненты учебной деятельности:
1) познавательные и учебные мотивы
2) учебная цель
3) учебная задача
4) учебные действия и операции
По этому одним из итоговых результатов дошкольного образования должно стать развитие у детей предпосылок к целеполаганию (способности принимать и сохранять (ставить) цели и задачи деятельности, искать средства ее осуществления, добиваться получения результата.
Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие предпосылки регулятивных универсальных учебных действий:
• умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
• умение сохранять заданную цель;
• умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
• умение контролировать свою деятельность по результату;
• умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
На ступени дошкольного образования формируются так же предпосылки:
• познавательных логических универсальных учебных действий,
• знаково-символических универсальных учебных действий,
• коммуникативных универсальных учебных действий.
Ребенка в детском саду необходимо научить размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать предположения, проверять, правильны ли они, наблюдать, обобщать и делать выводы. Размышление одного ребенка способствует развитию этого умения у других.
В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов. Его суть - через действие начинается понимание. Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности.
Один из принципов организации педагогического процесса основан на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Данный принцип позволяет педагогу интегрировать содержание программы в различные виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, двигательной, познавательно-исследовательской и др.). Внедрение данного принципа расширяет возможности педагогов активно использовать при организации образовательного процесса проектный метод обучения и воспитания, который позволяет развивать познавательный интерес у детей, формировать умения принимать и сохранять цели и задачи предлагаемой познавательно-исследовательской деятельности, искать способы их решения.
Это в свою очередь способствует формированию универсальных предпосылок учебной деятельности. При этом образовательный процесс строится с учетом основной формы работы с детьми и ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте – игры.
Требования стандарта к результатам освоения Программы дошкольного образования представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Есть необходимость на данном переходном этапе: конкретизировать целевые ориентиры в “Портрет выпускника ДОО”, сохранить накопленный опыт работы по преемственности ДОУ и школы для того, чтобы:
• уже в детском саду прогнозировать те проблемы, которые могут возникнуть у ребенка в начале обучения и работать над ними;
• начальная школа имела достаточно информации о ребенке, о сильных и слабых сторонах его личности.
Работа по организации преемственности должна проводиться педагогическими коллективами ДОО и школы совместно и системно. Только заинтересованность обеих сторон и родителей, позволит по-настоящему решить проблему преемственности дошкольного и начального образования, сделать переход из ДОО в начальную школу безболезненным и успешным, т.к. установление связи и творческого сотрудничества между детским садом и начальной школой - необходимое условие успешного решения задач подготовки детей к школе, преемственности в системе непрерывного образования для реализации ФГОС.
+1 #172 Агатьева Виктория Вячеславовна
На первом месте в понятии «готовность к школе» стоит мотивационная готовность. Проще говоря, – это ответ на вопросы: «Почему ребенок хочет идти в школу? Хочет ли он учиться?»

К шести годам желание учиться формируется у большинства детей в полной мере.
Но если ребенок слышит разговоры дома о том, что в школе скучно, не интересно, что там его ничему нужному не научат, то стремление стать школьником у него пропадает.
Бывает, что ребенок боится идти в школу. «В школе учительница строгая. Она меня ругать будет. Она мне двойку поставит». Причина такого отношения к учебе в школе чаще всего кроется в неправильном домашнем воспитании. Это очень вредно для всех и совершенно недопустимо по отношению к робким и не уверенным в своих силах детям. «Смотри, как ты неаккуратно сделал. В школе тебе за такую работу двойку поставят». После таких слов ребенку становится просто страшно идти в школу
Намного проще было бы сразу сформировать правильное представление о школе, положительное отношение к учителю, к учебе, книге.
Существует множество методов, которыми успешно пользуются многие семьи. Это чтение всей семьей различных книг, составление личной библиотечки ребенка, и родительские рассказы о школьных годах, и т.д., и т.п. Часто детский вопрос, одно из бесконечных «почему», может быть поводом для совместного поиска ответе в книге. Пусть более трудоемкий на первый взгляд, он может превратиться со временем в исключительно полезную привычку «рыться в книгах» в поисках ответов на самые разные вопросы. Это «вечная» игра «в школу», для которой стоит создавать условия, и участие в ней родителей (совсем не обязательно в роли учителя).
Для первоклассника процесс приспособления к новым условиям, к новому коллективу – достаточно трудный, поэтому ребенку необходима помощь взрослых – как педагога, так и родителей.
Для того, чтобы привыкание к школе проходило успешно, необходимо еще до школы сформировать у ребенка те качества характера, которые помогут ему найти контакт с учителем и одноклассниками.
К таким качествам можно отнести: умение ребенка построить общение со сверстниками, умение при необходимости подчиняться требованиям взрослых. Важно помнить, что в первом классе для ребенка самое главное – научиться учиться, а не получать конкретные знания и умения.
Родители должны демонстрировать свою уверенность в том, что учеба ребенка будет успешной, что он будет выполнять требования учителя.
Однако не надо брать с ребенка слово, что он обязательно станет отличником. Да и едва ли это самое важное. Только отсутствие завышенных требований и уверенность родителей в том, что учеба у ребенка наладится, в конце концов принесут свои плоды.



СЛУШАТЬСЯ ИЛИ СЛУШАТЬ. ЧТО ВАЖНЕЕ?
Разговор у нас пойдет о том, что же важнее: умение ребенка слушаться или его умение слушать.
Многие родители считают, что ребенок прежде всего должен быть послушным и дисциплинированным. Это, конечно, полезные качества, но весь вопрос в том, какими средствами добиваться их формирования. Некоторые кричат на ребенка, наказывают за малейшую ошибку, и постепенно он перестает воспринимать нормальную спокойную речь. . Приказами, наказаниями и страхом можно добиться подчинения, но нельзя научить ребенка управлять собой и своим поведением. Именно умение управлять своим поведением является главной чертой волевой готовности.
Конечно, выполнять определенные правила школьного распорядка важно, но не менее, а может быть, и более важно умение слушать, вникать в содержание того, о чем говорит взрослый, не отвлекаться.
И чтобы делать не только то, что хочется, но и то, что нужно, ребенку необходимо приложить волевое усилие.
К концу дошкольного возраста ребенок уже может поставить перед собой цель, пусть и самую простую Он может наметить план действий, реализовать его, проявить усилие для достижения цели, оценить результат своего действия. Например, ребенок играет в строительную игру. Его цель – постройка замка. Попросите его рассказать, что нужно сделать, чтобы замок получился прочным и красивым, - это и будет планом действий. Если что-то у ребенка не получается, он будет много раз переделывать, пока не добьется результата, тем самым проявляется волевое усилие для достижения цели. В конце игры попросите его объяснить, что в постройке у него получилось, а что нет, - таким образом он самостоятельно оценит результат своей работы.
Родителям важно помнить, что цели, которые ставит перед собой ребенок, еще не всегда осознаны, устойчивы и точны, что чем сложнее задание, тем труднее ребенку сосредоточиться на его выполнении.
Одним из приемов, помогающих ребенку осознать свою жизнь во времени, может стать планирование дня и подведение его итогов.
К планированию дел на день нужно привлекать и самих детей, чтобы они имели возможность принимать собственные решения. Привычка жить по указаниям взрослых приводит к тому, что ребенок не может что-либо решить самостоятельно.
Привить ребенку самостоятельность вы сможете в игре. В ней он научится делать сознательный выбор. Вопросы взрослого типа «Во что ты хочешь играть – в кубики или машинку? С кем будешь играть? Кем тебе интереснее быть – продавцом или покупателем?» заставляют ребенка представить различные варианты собственных действий, осознать свое желание и принять правильное решение.
Общаясь с ребенком во время игры, взрослый помогает ему установить связь между прошлыми, настоящими и будущими действиями, выделить для него цель и средства ее достижения. Такие вопросы, как «Что ты хочешь слепить? Что нужно сделать вначале? Что ты будешь лепить вначале, а что потом?», как раз и направлены на то, чтобы ребенок понял, что и для чего он делает.
В школе от ребенка потребуется умение понять задание учителя, подчинив ему свои собственные желания. А для этого необходимо, чтобы ребенок умел сосредотачиваться на инструкции, которую он получает от взрослого. Вы можете сами развить такое умение дома, давая ребенку разные задания. Для этого вам нужно попросить ребенка повторить задание, которое вы ему дали, чтобы убедиться, что он понял правильно. Если задание сложное, то можно попросить ребенка объяснить, зачем он это будет делать, можно ли выполнить поручение (например, разложить игрушки в отведенном месте) разными способами.
Свидетельством того, что самостоятельность у ребенка формируется достаточно успешно, служит привычка без напоминания и помощи взрослого выполнять ежедневно повторяющиеся действия (убирать игрушки после игры, кормить рыбок и др.), стремление проявить инициативу, готовность прийти на помощь.
Не менее важным компонентом волевой готовности к школе можно считать умение ребенка строить свои взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Для успешной учебы в школе очень важно, чтобы у ребенка были сформированы такие качества, как доброжелательность, уважительное отношение к товарищам, общительность, готовность проявить сочувствие. Наличие таких черт в поведении создает эмоционально-положительный тон общения со сверстниками в школе, а значит, способствует успешному прохождению периода адаптации. Волевая готовность характеризуется также и определенным уровнем развития нравственных чувств и сознания ребенка. А это значит, что ребенок понимает значимость нравственного поведения, у него развивается способность к самооценке своих поступков, формируется чувство ответственности и справедливости.
К 6-и годам у детей значительно изменяется степень произвольности движений. Психолог Я.З. Неверович писала, что именно в этом возрасте возрастает умение анализировать собственные движения, ребенок более внимательно относится к точности рисунка движений. Все это говорит о возможности сознательного приобретения двигательных умений уже трудового порядка, сложных форм умений и навыков – письма, игры на музыкальных инструментах и т.п.
Как показывают специальные исследования, проведенные психологами, первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание у ребенка стремления не пасовать перед трудностями, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями. Все эти качества помогут ребенку самостоятельно или при незначительной помощи преодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе.
Как видите, от вас потребуется проявить терпение, внимание и настойчивость, чтобы сформировать у ребенка волевую готовность.


ГОТОВА ЛИ РУКА К ПИСЬМУ?

В понятие «психологическая готовность к школе» входит и понятие «двигательная готовность». Никто не станет спорить с тем, что общее физическое развитие ребенка перед поступлением в школу должно соответствовать возрасту. Однако особенно важно, чтобы были хорошо развиты мелкие мышцы кистей рук, иначе ребенок не сможет правильно держать ручку, будет быстро уставать при письме.
Не менее важным является координация глаза и движения руки. Психологи такую координацию называют зрительно-двигательной координацией и считают ее одной из самых главных составляющих психологической готовности к школе.
Доказано также, что чем выше развита мелкая моторика, то есть движения кистей рук, тем выше развитие речи и мышления ребенка. У ребенка с высоким уровнем развития мелкой моторики наблюдается и достаточно высокий уровень развития памяти и внимания. Поэтому крайне важно еще до школы начать готовить руку ребенка к письму.
Стоит особо подчеркнуть, что речь идет именно о подготовке руки
Подготовка же руки к письму до школы может заключаться в упражнениях и заданиях, направленных на развитие координации движений рук.
У ребенка к 6-и годам уже должно быть полностью сформировано умение выделять из рассматриваемой картинки или предмета отдельные части, что поможет ему одновременно смотреть на предмет и рисовать его.



По материалам: Чивикова Н.Ю. Как подготовить ребенка к школе. – М.: Рольф, Айрис-пресс, 1999. –208с.- (Внимание: дети!).
+1 #171 Адрианова Алла Алексеевна
Чтобы не потерять себя в этом мире, надо многое о нём знать. Особенно начинающему школьнику. Знания эти нужны и для развития самостоятельности, ведь теперь ваш ребёнок уже не просто малыш, а ученик, который должен хорошо ориентироваться в окружающей действительности, сам (!) никуда не опаздывать, и вообще — в буквальном и в переносном смысле — не теряться в этом мире!

Что же сделать, чтобы увеличить качественный и количественный объём знаний ребёнка об окружающей действительности? Конечно же, поиграть с ним!

Например: сделать 12 маленьких карточек с сюжетами, принадлежащими разным временам года, и одно большое поле с четырьмя секторами, «подписанными» символами разных времён года (зима — снежинка, лето — солнышко и т.п.). Задача для ребёнка: догадаться, какому времени года принадлежат маленькие карточки с сюжетами и разложить их на соответствующие сезонные сектора на большом поле. В качестве дополнительного задания можно попросить ребёнка рассказать о любимом времени года.

Ваш подросший малыш теперь обязательно должен ориентироваться во времени, чтобы не опаздывать в школу. А ведь часы бывают разными. Научите будущего школьника разбираться в них. На маленьких карточках напишите время цифрами, как на электронных часах. Возьмите часы со стрелками (или сделайте их игровой, но движущийся макет). Задача: поставить с помощью стрелок на часах время, написанное на карточках. Также задание можно выполнять зеркально: взрослый ставит время на часах со стрелками, ребёнок находит это же время среди карточек.

Для следующего задания необходимо сделать 18 карточек с изображениями деревьев, кустарников, овощей, фруктов, грибов, цветов, плодов деревьев — объектов флоры. На большом поле расположить картинки, на которых находятся объекты, объединяющие всех этих представителей в группы: лес, овощные грядки, корзина грибов, букет цветов, плодоносящий сад, банки с вареньем из ягод. Задание: определить группы растений и разложить маленькие карточки в соответствии с ними. Назвать ещё несколько растений каждой группы.

Игры из серии «Дополни ряд» и «Что лишнее?». Для этого задания также необходимы карточки с изображениями, из которых составляются логические ряды. Задание — убрать из ряда лишний предмет, сказав, по какому именно признаку он лишний, или, наоборот, дополнить ряд.

Задание, связанное с миром фауны. Подготовить пары карточек с изображениями животных: по два представителя дикой природы, домашних животных, птиц, рыб, насекомых и т.д. Карточки перемешать. Ребёнок должен разобрать все карточки по парам и объяснить, почему его решение было именно таким.

Игры эти учат ребёнка совершать мысленный переход от отдельного к общему, который называют обобщением, выделять существенные признаки изучаемого понятия. У детей формируется умение делать выводы из фактов или явлений.

Чтобы подвести результаты наших игровых мини-диагностик, можно отражать ответы детей в специальной таблице. За каждое выполненное без ошибок задание ребёнок получает по три балла. Если задание выполнено с помощью взрослого, то баллов будет два. Если же задание не выполнено до конца, то ставится один балл. Далее баллы суммируются и делятся на количество предложенных заданий. Итог: три балла — у вашего ребёнка высокий уровень развития памяти, можно совершенствоваться дальше. Два балла — средний уровень развития, можно позаниматься дополнительно. Один балл — требуются обязательные дополнительные занятия.
+1 #170 Румянцева Юлия Равильевна
Формирование человека начинается с первых лет его жизни. Формируют его родители, воспитатели, учителя. Задача это нелегкая, особенно в наше время трудных перемен. Меняются школьные программы и учебники, меняется подход к обучению детей. Появляются школы нового типа: лицеи, гимназии. Сейчас много говорят о педагогике сотрудничества – союзе учеников, учителей и родителей. Такое сотрудничество необходимо сразу же при поступлении ребенка в школу.
О чем, прежде всего, должны подумать родители, готовя своего малыша к школе?
О здоровье. Здоровье первоклассника — это тот резерв, тот запас сил, который и определяет во многом успешность не только первого года обучения, но и многолетнего школьного марафона. Физическое и психическое состояние ребенка определяют его готовность к школе. Сейчас медики заявляют, что в современных условиях в школу поступает только 20-25% здоровых детей, у остальных уже имеются различные нарушения в состоянии здоровья.
Таким детям трудно справляться со школьной нагрузкой, с режимом занятий. Это, прежде всего, сказывается на состоянии нервной системы. Поэтому в оставшееся до 1 сентября время проверьте физические данные детей, закалите и укрепите их, проконсультируйтесь у логопеда, детского психолога, психиатра.
О подготовке детей к школе высказывают много разных суждений: готовить ребенка к школе или нет, учить чему-то или не учить. Многие родители до сих пор считают, что их дело кормить, одевать детей и заботиться об их здоровье, а развивать, учить должны только в школе. Между тем, известно, что ум ребенка наполовину формируется к 4-ём годам, а наиболее благоприятный период развития способностей от 3-х до 5-ти лет. Проморгаешь что-то важное и оно безвозвратно утрачивается. Необходимо как можно раньше развивать у детей не только память, речь, логическое мышление, внимание, но и самоконтроль суждений и поступков, собственное мнение. Все это закладывается в семье.
. Общение родителей и детей – это домашний совместный труд, совместные игры, прогулки, просмотры и обсуждение фильмов, телепередач, чтение книг. Часто случатся так, что плохо успевающими становятся ученики, которым мало до школы читали детских книг и стихов, редко и неинтересно отвечали на бесконечные детские «почему». У таких родителей дети оказываются неподготовленными к началу обучения, а потому с первых же дней школьной жизни, почувствовав, что знают и понимают меньше своих одноклассников, они смущаются, не поднимают рук на уроке, стесняются отвечать на вопросы учителя. И, конечно, им трудно усваивать объяснения учителя.
Источником психологического благополучия в семье является любовь родителей к своим детям. Ребенок должен знать, что его кто-то очень-очень любит, и что к этому человеку можно идти и с радостью, и с печалью. Такие отношения создают чувство защищенности, душевного комфорта. Дети, ощущающие на себе любовь родителей, вырастают более здоровыми, чем их сверстники, лишенные ласки.
+1 #169 Рябинина Любовь Игоревна
Игнорирование психофизиологических причин возникновения школьных проблем (школьных трудностей) обязательно приводит к формированию такого психолого-педагогического явления как школьная неуспешность. Проблема школьной неуспешности гораздо шире проблемы школьной (учебной, академической) неуспеваемости. Если школьная неуспеваемость отражает неэффективность учебной деятельности школьника и понимается как низкий уровень (степень, показатель) усвоения знаний, то школьная неуспешность отражает определенное свойство личности, содержащее немало компонентов, имеющее свои характеристики...
Откуда же берутся трудности в обучении, каковы причины школьной неуспешности?
По глубокому убеждению М.М.Безруких, директора Института возрастной физиологии РАО, школьные трудности создают сами взрослые, работающие с детьми. По причине незнания и непонимания закономерностей развития психических и физиологических процессов организма детей разных возрастных периодов они не только не умеют вовремя заметить школьные проблемы, но и не знают, как помочь их преодолеть. И у педагогов, и у родителей часто наблюдается низкая компетентность в вопросах функционального развития и здоровья детей. М.М.Безруких предостерегает: «Проблема школьных трудностей поднимается во всем мире. Это серьезнейшая проблема именно потому, что она и социальная, и психологическая, и медицинская, и педагогическая... Необходимо понимать, что если ребенок 6–7 лет имеет плохую произвольную регуляцию деятельности, то это естественно, с этим нельзя бороться, это нужно только учитывать... Незнание и непонимание физиологических или психофизиологических основ формирования базовых учебных навыков не позволяет понять механизмы возникновения школьных проблем»
Итак, к школьным проблемам в первую очередь приводит психофизиологическая и валеологическая некомпетентность взрослых, воздействующих на ребенка как в школе, так и дома. Если школьная неуспеваемость психически здорового школьника является, как правило, «браком» в работе образовательного учреждения, то школьная неуспешность – не только школы, но и семьи. Школьная успешность включает в себя некий уровень успеваемости, но он часто оказывается не на первом месте. Окружение учащегося, без сомнения, оказывает серьезное влияние на его школьную успешность. Среди факторов, влияющих на появление школьных трудностей, а в результате и школьной неуспешности, М.М.Безруких выделяет факторы внешней среды и факторы роста и развития ребенка. К неуспешности всегда приводит нарушение социально-психологической адаптации.
+1 #168 Ярметова Ольга Михайловна
У ребенка с недостаточно развитыми функциями программирования и контроля в тетрадках по математике мы увидим повторы при написании цифр и знаков, повторы действий. Пример списывается верно, но вместо вычитания ученик делает сложение, как в предыдущем примере. Также затруднено решение задач: ученик невнимательно читает условие задачи и плохо планирует ее решение. Простые примеры могут быть решены с ошибками, тогда как сложные решаются правильно. Такая необдуманность, импульсивность решения может еще ярче проявляться при устном счете.
В письме слабость функций программирования и контроля действий проявляется иначе. Здесь тоже частая ошибка: повторы букв или слогов, но возможны и их пропуски, слияние двух слов в одно, если конец и начало двух слов совпадают. Дети часто начинают предложение с маленькой буквы и допускают ошибки на правила, которые они хорошо знают. Им не хватает ресурсов внимания, чтобы правильно выписывать слово и учитывать орфографические правила.
Психическая функция никогда не нарушается полностью и всегда остаются сохранненными многие составляющие детской психики.
На этом основывается психологическая коррекция.
Если ребенок не успевает в школе, обязательно следует разобраться в причинах этой неуспеваемости с детским психологом. Это позволит подобрать для ребенка развивающие игры: интеллектуальные, подвижные, ролевые, а также рисование, лепку, вырезание, конструирование, музыкальные занятия, хоровое пение, занятие ритмикой, хореографией.
Благодаря развитию сохраненной психической функции произойдет компенсация более слабой функции и ребенку будет легче справиться со школьными заданиями.
Итак, организация условий для успешного развития и жизнедеятельности дошкольников и младших школьников, оптимальных возможностей для самореализации и раскрытия личностных качеств каждого требует и от воспитателя дошкольного учреждения, и от учителя целенаправленного внимания к преемственности в работе по формированию определенных интеллектуальных умений в тех реальных взаимосвязях и сочетаниях, которые соответствуют структурно-содержательному плану учебной деятельности младших школьников.
+1 #167 Порваль Анастасия Владимировна
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр дошкольников

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
+1 #166 Солдатова Татьяна Юрьевна
1.Не допускайте, чтобы ребёнок скучал во время занятий. Если ребёнку весело учиться, он учится лучше. Интерес - лучшая из мотиваций, он делает детей творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.
2.Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребёнка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребёнку более легкий вариант.
3.Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед.
4.Будьте терпеливы,не спешите, не давайте ребёнку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.
5.В занятиях с ребёнком нужна мера. Не заставляйте ребёнка делать упражнения, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносливости ребёнка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребёнку возможность заниматься тем делом, которое ему нравится.
6.Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому при проведении занятий лучше выбирать игровую форму.
7.Развивайте в ребёнке навыки общения, дух сотрудничества.
8.Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребёнка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.
+2 #165 Иванова Галина Васильевна
Итак, каковы же слагаемые успеха нашего будущего первоклассника? А они зависят от очень большого числа факторов, но, главное, от состояния его физического и психического здоровья. Проблема, которую многие врачи и специалисты в области образования называют «проблемой номер один» - проблемы нездоровья наших детей. Проблемы здоровья ребенка естественно рождают проблемы его обучения и воспитания. Вторая проблема связана прежде всего с незрелостью тех психофизиологических функций, которые получают наибольшую нагрузку в первые месяцы обучения ребенка. Речь идет об умении произвольно управлять своим поведением, слушать и понимать требования учителя, запоминать инструкцию, концентрировать и удерживать внимание, планировать и контролировать свое поведение и работу. У большинства из этих детей календарный возраст не соответствует их биологическому возрасту. Психика ребенка еще сохраняет более раннюю «детскую» организацию и не готова к серьезной учебной деятельности, в основе трудностей ребенка лежит не интеллектуальная недостаточность. Так вот, одной из первопричин стойких школьных неудач у многих детей является выраженная психическая незрелость на момент поступления в первый класс. Наверное, правильнее предъявлять требования не только ребенку, но и школе. Ведь каждый будущий первоклассник вне зависимости от уровня своего развития и готовности к обучению находится на пике детской доверчивости и открытости практически любому школьному содержанию. Ребенок охотно пойдет за взрослым, в какую угодно, выбранную взрослым, школьную жизнь!
Поэтому следующий важный вопрос, который родители должны четко решить для себя, в какую школьную жизнь они хотят ввести своего ребенка. То есть, со всей ответственностью любящего и знающего своих детей родителя сделать выбор конкретной образовательной системы (гимназии ли, языковой ли школы или общеобразовательного класса, но с доброй и понимающей учительницей и т.д.). А это возможно, если четко определить для себя и своего ребенка главные цели и ценности любого школьного образования.
Современная начальная школа, прежде всего, формирует в каждом ребенке умение учиться, самостоятельно добывать новые знания и умения. Кроме того, важнейшим звеном в процессе успешного обучения ребенка в начальной школе является его умение общаться и взаимодействовать в совместных делах с другими: учителем и одноклассниками. Но все же главная задача школы - сохранить душевное, психологическое здоровье каждого ребенка.
+1 #164 Васильева Людмила Витальевна
Завершение дошкольного периода и поступление в школу - это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. Наша задача сделать этот переход успешным и безболезненным для ребенка.

Эрих Фром, немецкий психолог сказал "Чтобы изменить общество, нужно воспитать другого человека, человека, умеющего жить в современном мире, ориентироваться в любой жизненной ситуации».

На Всероссийском съезде работников дошкольного образования, который состоялся 30 сентября -1 октября 2013 года были подняты вопросы о дошкольном образовании Детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится ФГОС дошкольного образования.

Теперь - условия, оснащение, кадры, программы – все у нас станет качественным.

Дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее развитие. Это позволило определить структуру составления портрета выпускника детского сада. Выявление особенностей познавательной сферы и развития личности дошкольника.

Утверждение, что в воспитании и развитии ребенка дошкольника ведущая роль принадлежит игре, давно стало аксиомой для педагогов дошкольных учреждений. Спросите любого воспитателя, и они ответят, что в игре ребенок осваивает действительность, получает определенные знания и навыки. Педагог назовет множество задач, решаемых с помощью игры.

В дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр. Определенные этапы последовательного совершенствования игр прослеживаются в этапах развития ребенка, это младший дошкольный возраст (3 - 4 года, средний дошкольный возраст (4 - 5 лет) и старший дошкольный возраст (5 - 6 лет).

Очень важная задача ДОУ - организация предметно-пространственной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно реализовать себя в разных видах деятельности и формах взаимодействия с педагогом и другими детьми.

В нашем саду образовательная среда соответствует принципу развитие ребенка.

Каждый педагог ДОУ (воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре) также решает задачу создания предметно-пространственной среды как подразделения учреждения. Важно отметить, что педагог при этом проявляет свою индивидуальность, учитывает наличные ресурсы своего образовательного пространства и задача каждого педагога связана в первую очередь с обеспечением оптимальных условий для индивидуального развития каждого ребенка.

Какие же мы, дошкольники у дверей первого класса?

На этапе дошкольного детства ребенок приобретает множество достижений.

Это - развитие воли и произвольности действий к концу дошкольного возраста.

Развитие восприятия, переход в области внимания и памяти от непроизвольных форм к произвольным.

Развитие отношений со сверстниками, начало совместных игр, формирование отношений лидерства и подчинения среди детей.

Развитие способностей различного вида, в том числе и музыкальных, развитие продуктивных способностей.

Возникновение личной, адекватной самооценки к концу дошкольного детства.

Развитие речи, развитие коммуникативных способностей, совершенствование навыков общения со взрослыми и со сверстниками.

Возникновение целостного детского мировоззрения.

Формирование совести как личностного цензора, руководство в поступках моральными суждениями.

Развитие воображения, выполняющего познавательно-интеллектуальную функцию. Формирование любознательности.

Благодаря совместным усилиям педагогического коллектива, родителям, социуму мы выпускаем ребенка из детского сада готовым к дальнейшей успешной, самостоятельной школьной жизни.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования: (со слайда)

Чтобы достичь высокого качества образования современного выпускника необходимо использовать следующие ресурсы:

•настойчиво сложившаяся образовательная система;

•квалифицированный педагогический состав;

•наличие современного учебного оборудования;

•существование благоприятных условий для обучения;

•благоприятная среда общения со сверстниками;

•возможность работать в едином комплексе;

•профессиональная готовность педагогических работников к реализации ФГОС;

•организованная система непрерывного профессионального развития целостности и систематичности методической деятельности;

•координация, согласованность деятельности всех подразделений дошкольного образования в рамках ФГОС;

•сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;

•опыт, высокий уровень подготовленности воспитателей, а также определение перспектив их профессионального роста.
+1 #163 Житникова Валерия Юрьевна
Каким должен быть будущий первоклассник по ФГОС?
«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».
( Венгер Л. А.) Одной из актуальных проблем в образовании является подготовка ребёнка к обучению в школе. Школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка. Она создаёт такие формы регламентации жизни ребёнка, с которыми он ещё не сталкивался. Готовить ребёнка к школе необходимо, поскольку избежать приспособления к школьной жизни невозможно, но частично или очень значительно облегчить его – вполне реальная задача. В школе детей ждёт непривычная, интересная, но очень нелёгкая работа. Она связана не только с чисто физическими усилиями (нужно высидеть длинный 35-минутный урок), но и с большим нервным напряжением. Ведь обучение требует определённого темпа усвоения программного материала и направлено на развитие сложной мыслительной деятельности. Большинство первоклассников успешно овладевают школьной программой, но для части детей радость жизни в школе омрачается неудачами. Они не в состоянии спокойно высидеть урок и сосредоточенно заниматься; очень скоро начинают вертеться, отвлекаться. Невнимательно слушая объяснения учителя, ребята недостаточно хорошо и полно осмысливают преподносимый на уроке материал. В результате учебная “задолженность” с каждым днём становится всё больше и больше. Не справляясь с нагрузкой, постоянно испытывая неудачи, дети теряют интерес к учёбе. Это может даже стать причиной формирования отрицательного отношения к школе, нежелания учиться. Особенно трудными бывают первые дни (а для части детей даже первые месяцы) пребывания в школе: в это время происходит сложный процесс приспособления (адаптации) к новым условиям. Для периода адаптации характерны изменения в поведении: нарушается сон, аппетит, наблюдаются повышенная раздражительность, замкнутость, плаксивость, несвойственное ребёнку многословие или, наоборот, молчаливость и др. Это всё внешние проявления крайнего нервного напряжения, которые со временем проходят. Дети привыкают к ритму школьной жизни, меньше устают; возвращается хорошее ровное настроение, они охотно общаются с родителями и сверстниками, появляется готовность выполнить поручения, выходящие за рамки учёбы.
Так проходит процесс приспособления к школе у большинства детей. Но для части первоклассников привыкание к новым условиям оказывается непосильной задачей: они часто или длительно болеют, а заболевания ещё больше ослабляют их организм.
Почему так по-разному дети реагируют на начальный этап обучения? Вопрос сложный. Среди ряда причин, обусловливающих особенности приспособления разных детей к школе, первостепенное значение имеют
состояние здоровья, уровень биологической зрелости, а так же развитие тех умений и действий, которые необходимы для процесса обучения.
Отсюда следует вывод: ребёнка нужно обязательно готовить к обучению в школе. Такая подготовка включает и укрепление здоровья, и своевременное приобретение детьми необходимых для обучения навыков. Залог успеха – объединение усилий врачейпедиатров, родителей и воспитателей.
Таким образом, первая забота родителей будущих первоклассников, не посещающих детский сад, - проведение своевременного и полного медицинского осмотра ребёнка, а затем – выполнение всех назначений врача.
Данные медицинских осмотров являются основой для определения готовности ребёнка к обучению в школе. Дети здоровые, физически выносливые, с нормальным физическим развитием, с высокой сопротивляемостью (редко, нетяжело и недлительно болеют) легко переносят адаптацию, без затруднений справляются с учебной нагрузкой. Ослабленность организма, частые заболевания, хронические болезни – вот фактор риска в отношении готовности ребёнка к поступлению в школу. К этой группе относят также детей, биологический уровень зрелости которых отстаёт от возрастного. Окончательно вопрос о возможности начать обучение в школе с шести лет решает врач. И если, по его заключению, надо год подождать, родителям не следует добиваться пересмотра этого решения.
+1 #162 Буланова Светлана Викторовна
На современном этапе в условиях совершенствования и обновления системы образования и воспитания, гуманизации педагогического процесса особое значение придается обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Экологическое, демографическое, культурологическое и социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению числа детей, испытывающих трудности в обучении, которых в последствии отнесли к группе педагогического риска (дети риска).
По мнению Г.Ф. Кумариной, дети риска - это дети, которые по состоянию здоровья, социального развития находятся как бы в пограничной зоне между полосами возрастной нормы и патологии, они испытывают трудности в обучении из-за соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности [4].
На основании анализа определений категории детей риска, сформулированных А.Д. Гонеевым, Г.Ф. Кумариной, Н.М. Назаровой, можно выделить ряд особенностей детей данной категории - это дети,
не имеющие отклонений в развитии (с сохранным интеллектом);
с низким уровнем школьной зрелости при поступлении в школу;
испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика;
соматически ослабленные;
имеющие повышенный риск школьной дезадаптации.
В то же время при более детальном изучении у них обнаруживается специфика двигательного, речевого, когнитивного и эмоциональноволевого развития, а также несформированность предпосылок овладения программным материалом.
В зависимости от различного понимания сущности проблемы детей, испытывающих трудности в обучении, назывались и разные причины ее возникновения. Я.А. Коменский определил среди трудностей при обучении детей трудности (внутренние), которые обусловлены индивидуальными особенностями ребенка, и трудности (внешние), обусловленные воздействием на ребенка окружающей среды. Известный педагог одним из первых обратил внимание на индивидуальные особенности ребенка, являющиеся причиной затруднений в обучении.
В дальнейшем был выделен целый ряд причин возникновения затруднений при обучении детей: психофизические (А. Бине, М.А. Голозко, Е.М. Захарьян, Т. Симон и др.), биологические (П.П. Блонский, Т.А Власова, М.С. Певзнер и др.), социальные (Е.А. Аркин, А.Б. Залкинд и др.), психологические (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, С.Л. Рубинштейн, С.Г. Шевченко и др.), педагогические (Г.Ф. Кумарина, Л.С. Славина и др.).
+1 #161 Верещагина Мария Анатольевна
Советы родителям в подготовке детей к школе.

Запомните важные правила:

1. Проводить занятия следует в игровой форме, так как игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. В занятие включаете любимых персонажей, создавайте проблемные ситуации, в которых дети должны найти выход. В качестве примера можно детям предложить поиграть в «Школу», при этом взять на себя роль учителя, а ребенку предложить роль ученика.

2. Ни в коем случае нельзя заставлять, тем более, кричать на малыша за отказ от изучения того или иного материала, тем самым вы только оттолкнете ребенка. Напротив задача родителей – заинтересовать, объяснить, помочь, вместе найти выход или подвести к правильному результату.

3. Длительность занятий – не более 15 -20 минут. Между занятиями обязательно следует делать перерыв 15–20 минут, чтобы детки могли размяться, побегать. Это могут быть физминутки. Чередуйте смену занятий, например математику с чтением, рисование – с физкультурой и так далее. Занятия подбирайте таким образом, чтобы постепенно увеличивать сложность материала, от простого к сложному. Не спешите с новыми заданиями, пока малыш крепко не усвоит пройдённый материал; используйте учебные пособия с яркими, крупными иллюстрациями. Не забывайте, что длительное умственное напряжение негативно сказывается на растущем организме. Для маленьких детей большим стимулом является, когда их хвалят, поэтому следует давать советы в корректной форме или подкреплять личным примером, как преодолевать трудности. Подводите детей к тому, что любое начатое дело следует доводить до конца, в случае затруднений подскажите, посоветуйте, но не делайте за ребёнка.

4. Для развития познавательного интереса выбирайте интересные тексты, описывающие животных, птиц, явления природы. Учитывайте индивидуальные потребности ребенка в ознакомлении с окружающем миром.

5. Воспитывайте доброту, объясняйте, как важно помогать другим. Предлагайте для изучения добрые сказки и рассказы. После чтения обсуждайте текст, задавайте вопросы. Спрашивайте мнение ребёнка, побуждайте к анализу ситуаций, описанных в сказке, стихах или рассказе.
+1 #160 Демидова Ольга Михайловна
Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка – младшего школьного возрасти, ведущей деятельностью которого является учебная деятельность.
В младшем школьном возрасте в центр психического развития выдвигается формирование произвольности: формируется произвольный характер памяти, внимания, мышления ребенка; возникает способность действовать организованно в соответствии со стоящими пред ним задачами; ребенок учится управлять своим поведением, протеканием психических процессов. Объясняется это тем, что в указанный период ребенок начинает учиться в школе, а положение школьника и его учебная деятельность предъявляет к произвольному поведению уже достаточно высокие требования.
Разберемся подробнее, что же в социальной ситуации развития детей младшего школьного возраста определяет формирование произвольности и ее специфические черты.
Переход к школьному обучению коренным образом изменяет весь образ жизни ребенка. Ведь учение в школе – деятельность обязательная, ответственная и требующая систематического организованного труда.
В школе ребенок должен научиться подчинять свое поведение целому ряду требований, поставленных перед ним, и которые далеко не всегда совпадают с его непосредственными желаниями. Эти новые требования идут не только от самой учебной деятельности как таковой, но и от его положения школьника. Главное здесь заключается в том, что, став школьником, ребенок оказывается на первой ступени общественного положения. Он теперь уже не маленький ребенок - он уже школьник. Это новое положение ребенок, если даже не осознает, но, тем не менее, чувствует, и это чувство окрашено у него положительными переживаниями.
Положение школьника сопровождается изменением не только обстоятельств его жизни, но и всех взаимоотношений с окружающими людьми: расширяется его круг общения, возникают новые авторитеты, создается сеть сложных отношений с детьми в классе, изменяется и характер его взаимоотношений с родителями. Требования родителей к ребенку носят уже совсем иной характер: теперь он ценится, прежде всего, за то, как он справляется со своими учебными делами, как он ведет себя в школе, за то, какие отметки приносит из школы, короче говоря, оценка ребенка в семье начинает зависеть от его оценки в школе.
Таким образом, поступление в школу перестаивает весь образ жизни ребенка: беспечное времяпровождение дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности: он должен ходить в школу, заниматься тем, что определено школьной программой, делать на уроке то, что требует учитель; он должен неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться школьным правилам поведения, добиваться хороших результатов своей учебной деятельности.
Указанная «социальная ситуация развития» и объясняет, почему именно в период младшего школьного возраста на первый план психического развития ребенка выдвигается процесс формирования произвольного характера его поведения и деятельности.
Начиная с 7 лет, регулирующий тормозной контроль коры головного мозга под инстинктивными и эмоциональными реакциями начинает приобретать все большую силу.
Таким образом, в принципе, дети 6-7 лет уже в состоянии сознательно регулировать свои действия. Это подтверждается данными нейропсихологии и нейрофизиологии о созревании и функционировании структур головного мозга.
Однако процесс формирования произвольности довольно длительный и сложный. Далеко не сразу маленький школьник научается управлять своим поведением и тем более протеканием своих внутренних психических процессов.
По данным Репкиной Н.В. у слабоуспевающих школьников даже к третьему классу оказывается плохо сформированным умение принять и удержать учебную задачу, выделить способ выполнения задания и перенести его на другой материал.
Репкиной Н.В. было показано, что среди учеников третьего класса лишь 19% умеют точно выполнять поставленную перед ними учебную задачу, связанную с усвоением теоретического материала, 58% переосмысливают задачу в соответствии с интересом к субъективно новым фактам и у 23% учеников умение принять и удержать учебную задачу оказывается полностью несформированным. Выполнение заданий такими учениками распадалось на ряд действий, каждое из которых выступало для них как самоцель. Репкина Н.В делает важный вывод о том, что у детей не формируется умение контролировать себя: у большинства третьеклассников контроль за своей работой как особое действие отсутствует.
Саморегуляция – это очень сложное системное образование, включающее в свой состав большое число компонентов. Причем разные исследователи выделяют различные компоненты саморегуляции. Мы в своем исследовании изучаем четыре параметра саморегуляции:
самоконтроль в учебной работе;
социальный самоконтроль;
способность к волевым усилиям в интеллектуальной работе как средства саморегуляции;
рефлексию как один из основных психологических механизмов, обеспечивающих саморегуляцию.
Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляции могут быть:
- неумение обнаруживать свои ошибки;
- возрастание количества ошибок концу работы;
- выполнение требований учителя не в полном объеме;
- трудности с формированием двигательного навыка письма;
- медленный темп письма.
Особо следует отметить трудности в учении, вызванные особенностями темперамента учащихся, отражающего своеобразие природной организации их нервной системы. В первую очередь это касается медлительных детей - детей с флегматическим темпераментом. В учебной работе у них могут возникнуть следующие трудности, обусловленные их индивидуально-типологическими особенностями:
- пропуск букв, слогов, недописывание слов и предложений (вследствие того, что ученик-флегматик торопится, чтобы не отстать от класса);
- медленный темп письма, чтения, счета;
- невыполнение письменных заданий в полном объеме при ограничении времени, отведенного на работу;
- замедленное протекание умственной деятельности.
+1 #159 Сергеева Ольга Геннадиевна
Поступление в школу это важный и ответственный шаг в жизни каждого ребенка и его родителей. Современная школа предъявляет достаточно высокие требования будущему школьнику и малыш должен быть к ним готов. Успешное овладение учебной деятельностью во многом зависит от: уровня развития личностно – мотивационной сферы ребенка (отношение к обучению); интеллектуального (умственного) развития; умений и навыков. Интеллектуальное развитие включает в себя особенности развития памяти, внимания, восприятия, мышления и речи. Умения и навыки оцениваются по работоспособности, по развитию мелкой моторики, по целенаправленности и произвольности деятельности ребенка (умение работать по правилу).С каждым годом всё больше увеличивается количество учащихся с трудностями обучения. Уже с первых дней обучения в школе выявляется группа учащихся, которые с трудом усваивают программу по основным предметам.
На первые же проявления школьных трудностей следует обратить внимание, потому что с них начинается серьезное отставание ребенка в учебе, потеря к ней интереса и веры в свои силы. Если при этом его наказывают – и педагог, и родители (порицанием или более крутыми мерами), то желание учиться пропадает надолго, а порой и навсегда. Ребенок начинает считать себя беспомощным, неспособным, а все свои старания – бесполезными. Психологи убеждены: результаты обучения зависят не только от того, способен или не способен человек решить задачу, но и от того, насколько он уверен, что сможет решить эту задачу. Если же неудачи следуют одна за другой, то естественно, наступает момент, когда ребенок сам себе говорит: «Нет, это у меня никогда не получится». Раз «никогда», то стараться незачем! Брошенное мамой или папой между прочим: «Ну какой же ты бестолковый!» - усугубляют неуверенность ребенка. Не только слово, но и просто отношение, которое вы демонстрируете (пусть даже ненамеренно) укоряющим взглядом, интонацией, жестом, говорят ребенку порой больше громких слов. Иногда родители оправдываются: «Да я его за оценку не ругаю, но сидеть-то на уроке спокойно может?!» Дело в том, что для ребенка не столь существенно, чем вы недовольны, за что ругаете, в чем упрекаете – за плохие оценки или за плохое поведение, за то, что вертится на уроке, или за то, что не понял учебное задание. Смысл один: меня ругают – значит, я плохой, ни на что не гожусь.
+1 #158 Ремизова Татьяна Гинадиевна
аждый педагог ДОУ (воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре) также решает задачу создания предметно-пространственной среды как подразделения учреждения. Важно отметить, что педагог при этом проявляет свою индивидуальность, учитывает наличные ресурсы своего образовательного пространства и задача каждого педагога связана в первую очередь с обеспечением оптимальных условий для индивидуального развития каждого ребенка.

Какие же мы, дошкольники у дверей первого класса?

На этапе дошкольного детства ребенок приобретает множество достижений.

Это - развитие воли и произвольности действий к концу дошкольного возраста.

Развитие восприятия, переход в области внимания и памяти от непроизвольных форм к произвольным.

Развитие отношений со сверстниками, начало совместных игр, формирование отношений лидерства и подчинения среди детей.

Развитие способностей различного вида, в том числе и музыкальных, развитие продуктивных способностей.

Возникновение личной, адекватной самооценки к концу дошкольного детства.

Развитие речи, развитие коммуникативных способностей, совершенствование навыков общения со взрослыми и со сверстниками.

Возникновение целостного детского мировоззрения.

Формирование совести как личностного цензора, руководство в поступках моральными суждениями.

Развитие воображения, выполняющего познавательно-интеллектуальную функцию. Формирование любознательности.

Благодаря совместным усилиям педагогического коллектива, родителям, социуму мы выпускаем ребенка из детского сада готовым к дальнейшей успешной, самостоятельной школьной жизни.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования: (со слайда)

Чтобы достичь высокого качества образования современного выпускника необходимо использовать следующие ресурсы:

•настойчиво сложившаяся образовательная система;

•квалифицированный педагогический состав;

•наличие современного учебного оборудования;

•существование благоприятных условий для обучения;

•благоприятная среда общения со сверстниками;

•возможность работать в едином комплексе;

•профессиональная готовность педагогических работников к реализации ФГОС;

•организованная система непрерывного профессионального развития целостности и систематичности методической деятельности;

•координация, согласованность деятельности всех подразделений дошкольного образования в рамках ФГОС;

•сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;

•опыт, высокий уровень подготовленности воспитателей, а также определение перспектив их профессионального роста.
+1 #157 Бочарова Ираида Ивановна
Портрет выпускника детского сада на пороге школы.
Подготовка ребёнка к обучению в школе - одна из актуальных проблем в образовании. Школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка. Она полностью меняется и создаёт новые формы режима жизни ребёнка, с которыми он ещё не сталкивался. К школе ребёнка подготавливать необходимо, поскольку избежать приспособления к школьной жизни невозможно. Но возможно частично или очень значительно облегчить его – вполне реальная задача.
Окончание дошкольного периода и поступление в школу - это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. Задача педагога ДОУ сделать этот переход успешным и безболезненным для ребенка.
Немецкий психолог Эрих Фром сказал "Чтобы изменить общество, нужно воспитать другого человека, человека, умеющего жить в современном мире, ориентироваться в любой жизненной ситуации».
На Всероссийском съезде работников дошкольного образования, который состоялся 30 сентября -1 октября 2013 года были подняты вопросы о дошкольном образовании. Детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится ФГОС дошкольного образования.
Дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее развитие. Это позволило определить структуру составления портрета выпускника детского сада. Выявление особенностей познавательной сферы и развития личности дошкольника.
Утверждение, что в воспитании и развитии ребенка дошкольника ведущая роль принадлежит игре, давно стало аксиомой для педагогов дошкольных учреждений. Спросите любого педагога, и они ответят, что в игре ребенок осваивает действительность, получает определенные знания и навыки. Можно привести множество задач, решаемых с помощью игры.
В дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр. Очень важная задача ДОУ - организация предметно-пространственной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно реализовать себя в разных видах деятельности и формах взаимодействия с педагогом и другими детьми.
Каждый педагог ДОУ (воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре) также решает задачу создания предметно-пространственной среды как подразделения учреждения. Важно отметить, что педагог при этом проявляет свою индивидуальность, учитывает наличные ресурсы своего образовательного пространства и задача каждого педагога связана в первую очередь с обеспечением оптимальных условий для индивидуального развития каждого ребенка.
Какие же портрет дошкольника у дверей первого класса?
На этапе дошкольного детства ребенок приобретает множество достижений:
• Это - развитие воли и произвольности действий к концу дошкольного возраста.
• Развитие восприятия, переход в области внимания и памяти от непроизвольных форм к произвольным.
• Развитие отношений со сверстниками, начало совместных игр, формирование отношений лидерства и подчинения среди детей.
• Развитие способностей различного вида, в том числе и музыкальных, развитие продуктивных способностей.
• Возникновение личной, адекватной самооценки к концу дошкольного детства.
• Развитие речи, развитие коммуникативных способностей, совершенствование навыков общения со взрослыми и со сверстниками.
• Возникновение целостного детского мировоззрения.
• Формирование совести как личностного цензора, руководство в поступках моральными суждениями.
• Развитие воображения, выполняющего познавательно-интеллектуальную функцию.
• Формирование любознательности.
Благодаря совместным усилиям педагогического коллектива, родителям, социуму мы выпускаем ребенка из детского сада готовым к дальнейшей успешной, самостоятельной школьной жизни.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования.
Чтобы достичь высокого качества образования современного выпускника необходимо использовать следующие ресурсы:
•настойчиво сложившаяся образовательная система;
•квалифицированный педагогический состав;
•наличие современного учебного оборудования;
•существование благоприятных условий для обучения;
•благоприятная среда общения со сверстниками;
•возможность работать в едином комплексе;
•профессиональная готовность педагогических работников к реализации ФГОС;
•организованная система непрерывного профессионального развития целостности и систематичности методической деятельности;
•координация, согласованность деятельности всех подразделений дошкольного образования в рамках ФГОС;
•сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;
•опыт, высокий уровень подготовленности воспитателей, а также определение перспектив их профессионального роста.
+1 #156 Сергеева Мария Александровна
Личностно-ориентированньгй подход — главная идея в программе гуманизации современного образования. В связи с этим нуждаются в пересмотре организационный, содержательный и управленческий компоненты образовательного процесса с точки зрения их влияния на развитие личности, повышения качества образования. Важным аспектом реализации этой стратегии является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности. Умелое применение приемов и способов внутренней и внешней дифференциации делает педагогический процесс природосообразным – в максимальной степени адекватным своеобразию индивидуальной природы личности учащегося и в значительной мере содействующим формированию его неповторимых черт и качеств.

Современные концепции начального образования также исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.

Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференцированный подход. Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся.

Требование учитывать индивидуальные особенности учащихся в процессе обучения – давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга . Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа дифференцированного подхода.

Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения – формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Это требование времени, социальная задача, которую решать призвана прежде всего школа.
+1 #155 Андреева Наталья Александровна
Андреева Наталья Александровна Каким же должен быть современный будущий первоклассник?
Прежде всего это ребенок, у которого сформированы физическая, психологическая, эмоционально-волевая и интеллектуальная (познавательный интерес) сферы.
Ребенок по Федеральному государственному образовательному стандарту (сокращенно ФГОС) должен быть:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы физические качества и потребность в двигательной активности. Ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный. Интересуется новым и неизвестным. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности.
Эмоционально-отзывчивый. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Коммуникабельный. Умеет общаться со сверстниками и взрослыми.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту)
В детских садах именно по ФГОС выстроена работа и составлены образовательные программы.
Поэтому ребенок, посещающий детский сад, как правило подготовлен к школьному обучению.

Родителям необходимо объяснить своему ребенку, что учёба – это труд, дети ходят учиться для получения знаний, которые необходимы каждому человеку.
Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Не нужно запугивать детей школой, предстоящими трудностями, строгой дисциплиной, требовательностью учителя. Важно чтобы ребенок доверял своим родителям и мог рассчитывать на их помощь и поддержку.
+1 #154 Герасимова Ирина Викторовна
«Пора в школу!». Не у всех ребят этот призыв вызывает положительные эмоции. Почему так происходит? Как помочь?
Родители должны заранее готовить ребёнка к школе. Их задача — знать хочет или нет их ребёнок идти в 1 класс и что надо сделать, чтобы он захотел.
Родители не задумываясь делают всё, чтобы ребёнок не хотел идти в школу.
Запугивают:
Вот пойдёшь в школу — там тебе покажут!
Как ты говоришь — там тебя никто не поймёт!
Что же ты будешь делать в школе, у тебя такой характер, что с тобой никто дружить не будет!
Если ребёнок постоянно слышит такое от своих близких людей, у него не появится желание посещать школу.
А есть и другая сторона — завышенные требования к ребёнку:
Ты будешь отличником!
Как трудно ребёнку психологически — а вдруг не буду! Ему становится страшно.Вдруг он получит «4» или «3»! Ребёнок думает, что мама будет его ругать за эти оценки.Ребёнок помнит слова мамы, что он должен делать всё отлично, а то плохо будет.
Родители обязательно должны следить за своей речью!Это внешняя мотивация нежелания идти в 1 класс.
Но у детей должна быть и внутренняя мотивация учиться, т.е. потребность получать новые знания. Родители должны побуждать познавательный интерес у ребёнка: походы в музеи, просмотры интересных фильмов, чтение познавательных книг.
У ребёнка должен появиться интерес в получении знаний ещё в дошкольный период. Особенно важно, чтобы в детском саду воспитатели во время своих занятий заинтересовали детей обучением в школе. Например,рассказывая детям о каком-нибудь интересном явлении природы, они заканчивали словами: « А самое важное об этом Вы узнаете в школе» и т. д.
Хочется посоветовать родителям почитать с детьми сказки Марины Панфиловой « Лесная школа». Они помогут подготовить детей к школе.
Перед тем, как ребёнок пойдёт в 1 класс, родители могут рассказать ему о своей школьной жизни, показать фотографии, стараясь при этом не говорить о плохом.
Но при беседах с ребёнком школа не должна выглядеть « прянечным домиком».
Ребёнок должен осознавать, что он идёт в школу получать знания, общаться с одноклассниками, познавать что-то новое. А ещё в том, что это его работа.
Родителям следует помнить, что подготовка к школе - это процесс постепенный и беспрерывный. Ещё до школы необходимо научить соблюдать режим дня. Очень важно, чтобы ребёнок высыпался! При обучении — вовремя делал уроки. А родители умели правильно организовать помощь в выполнении домашнего задания ( не родители должны делать задание за ребёнка, а именно организовать их выполнение: время,среда). Приучить к самостоятельности ребёнка.
Ещё одна причина нежелания учиться может заключаться в школе: отношение с одноклассниками и учителем. Родители должны быть в курсе всех школьных дел ребёнка, ходить на родительские собрания.
Грамотный подход к подготовке ребенка к школе и своевременное устранение проблем делает путь ребенка к знаниям легким и приятным.
+1 #153 Богомягкова Любовь Ивановна
Задачи дошкольного звена:
1. Приобщить детей к ценностям здорового образа жизни.
2.Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка, развитие его положительного самоощущения; создание условий для разнообразной художественной деятельности.
3. Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению.
4. Развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям и себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и сверстниками).
5. Формирование знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности в различных видах деятельности.
Поступление в школу — переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься, на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе, и т.д. В этот же период жизни, в 6—7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуются его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения.
Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Переживание ребенком своего нового социального статуса связано с появлением «внутренней позиции школьника» (Л.И. Божович). Наличие «внутренней позиции школьника» имеет для первоклассника большое значение. Именно она помогает маленькому ученику преодолевать превратности школьной жизни, выполнять новые обязанности. В формировании у первоклассника «внутренней позиции школьника» неоценимая роль принадлежит предшкольной подготовке. Посещение этих занятий помогают будущему первокласснику почувствовать значимость своей деятельности, способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе.
Включение в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности требуют от ребенка качественно нового уровня развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), более высокой способности к управлению своим поведением.
Однако возможности будущих первоклассников в этом плане пока еще достаточно ограниченны. Это во многом связано с особенностями психофизиологического развития детей этого возраста.
Дошкольники легко отвлекаются, неспособны к длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.
Моторные навыки, мелкие движения рук еще очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами. Их внимание еще слабоорганизованно, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво.
У дошкольников хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработки материала, для будущих первоклассников пока еще не характерна в силу слабости развития самих мыслительных операций.
Преодоление этих проблем будет возможным, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии. Все дети способны учиться в начальной школе, даже имея разные стартовые возможности, если создавать для них необходимые условия. Одно из этих условий – личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт.
Программа ДОУ предполагает реализацию приоритетных направлений в развитии детей: интеллектуально-творческого; сенсорного; развития речи и ознакомления с окружающим миром; социального; подготовки руки к письму; физкультурно-оздоровительного.
Особенности образовательного процесса в ДОУ: сохранение самоценности дошкольного детства; комплексность содержания образование, его направленность на развитие разных сторон личности ребенка; преобладание продуктивно-игровой деятельности детей; сохранение здоровья детей через использование здоровье сберегающие технологии.
Исследования психологов, многолетний опыт педагогов-практиков показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объемом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определенным набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнавать что-то новое.
Необходимым условием организации занятий с дошкольниками является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
+1 #152 Обжерина Марина Анатольевна
С каждым годом всё больше увеличивается количество учащихся с трудностями обучения. Уже с первых дней обучения в школе выявляется группа учащихся, которые с трудом усваивают программу по основным предметам.
На первые же проявления школьных трудностей следует обратить внимание, потому что с них начинается серьезное отставание ребенка в учебе, потеря к ней интереса и веры в свои силы. Если при этом его наказывают – и педагог, и родители (порицанием или более крутыми мерами), то желание учиться пропадает надолго, а порой и навсегда. Ребенок начинает считать себя беспомощным, неспособным, а все свои старания – бесполезными. Психологи убеждены: результаты обучения зависят не только от того, способен или не способен человек решить задачу, но и от того, насколько он уверен, что сможет решить эту задачу. Если же неудачи следуют одна за другой, то естественно, наступает момент, когда ребенок сам себе говорит: «Нет, это у меня никогда не получится». Раз «никогда», то стараться незачем! Брошенное мамой или папой между прочим: «Ну какой же ты бестолковый!» - усугубляют неуверенность ребенка. Не только слово, но и просто отношение, которое вы демонстрируете (пусть даже ненамеренно) укоряющим взглядом, интонацией, жестом, говорят ребенку порой больше громких слов. Иногда родители оправдываются: «Да я его за оценку не ругаю, но сидеть-то на уроке спокойно может?!» Дело в том, что для ребенка не столь существенно, чем вы недовольны, за что ругаете, в чем упрекаете – за плохие оценки или за плохое поведение, за то, что вертится на уроке, или за то, что не понял учебное задание. Смысл один: меня ругают – значит, я плохой, ни на что не гожусь.
+1 #151 Варыгина Людмила Васильевна
Каким должен быть будущий первоклассник по ФГОС?
«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».
( Венгер Л. А.)
Одной из актуальных проблем в образовании является подготовка ребёнка к обучению в школе.
Школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка. Она создаёт такие формы регламентации жизни ребёнка, с которыми он ещё не сталкивался.

Готовить ребёнка к школе необходимо, поскольку избежать приспособления к школьной жизни невозможно, но частично или очень значительно

облегчить его – вполне реальная задача
Начальная школа - это формирование нового вида ведущей деятельности (от игры к учению), обретение первой социально значимой роли –

статуса ученика.
Важным условием эффективности новой деятельности (учебной) является готовность ребёнка к школьному обучению.
Традиционно готовность ребёнка к школьному обучению мы рассматриваем в двух направлениях: физическая и психологическая готовность.
Вот портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:

· Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и

потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные

правила здорового образа жизни.

· Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем

внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в

различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное

участие в образовательном процессе.

· Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй,

рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир

природы.


· Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе

первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка

преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными

ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на

достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,

поликлинике, театре и др.)

· Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и

невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми

(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

· Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно

усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от

ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в

рисунке, постройке, рассказе и др.

· Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной

принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,

распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о

мире.

· Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и

выполнять его инструкции.

· Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных

видов детской деятельности.

В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их сформированности.
+1 #150 Бобрикова Наталия Алексеевна
Помимо эмоциональной (мотивированного «Хочу в школу!») и социальной (умение жить и обучаться в коллективе) готовности, ребёнок должен быть подготовлен к школе интеллектуально. Если дошкольник умеет концентрировать внимание, выстраивать логические связи, у него достаточно развита память и движения рук — значит, интеллектуальная готовность на уровне.

В познавательной деятельности, которая для школьника одна из основных, ведущую роль играют познавательные процессы: внимание, память, мышление, воображение. Все они взаимосвязаны, и сложно выделить какое-то более важное, чем остальные.


Вот, например, память. Без памяти станут неосуществимыми операции мышления. Хорошая память значительно облегчает процесс запоминания нового материала, ребёнок меньше тратит времени на домашние задания. Человек с хорошей памятью более грамотный, так как запоминает правильное написание слов и предложений при чтении книг.

Произвольная память начинает формироваться у ребёнка в возрасте пяти лет, однако целенаправленное запоминание зависит от вида деятельности, которую выполняет ребёнок. При этом эффективность запоминания увеличивается, если задание предполагает не пассивное восприятие, а активное выполнение мыслительных операций. Наиболее благоприятные условия для формирования произвольной памяти создаются в процессе игровой деятельности. Чем особенно хороши такие игры — они одновременно могут служить как средством развития необходимого для будущего первоклассника качества, так и средством диагностики наличия его у ребёнка.
+1 #149 Окользина Татьяна Анатольевна
Поступление в школу это важный и ответственный шаг в жизни каждого ребенка и его родителей. Современная школа предъявляет достаточно высокие требования будущему школьнику и малыш должен быть к ним готов. Успешное овладение учебной деятельностью во многом зависит от: уровня развития личностно – мотивационной сферы ребенка (отношение к обучению); интеллектуального (умственного) развития; умений и навыков. Интеллектуальное развитие включает в себя особенности развития памяти, внимания, восприятия, мышления и речи. Умения и навыки оцениваются по работоспособности, по развитию мелкой моторики, по целенаправленности и произвольности деятельности ребенка (умение работать по правилу).
Введение интеллектуально - развивающих занятий в образовательный маршрут старших дошкольников поможет им быстрее и проще адаптироваться к школе и более успешно овладеть учебной деятельностью. С этой целью была разработана программа «Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста», которая включает в себя комплекс интересных занятий.
Эти занятия будут являться средством повышения познавательной и творческой активности детей, а также будут ориентированы на развитие произвольности психических процессов, которые являются основным условием освоения учебной деятельности.

Цель программы.
Развитие высокого уровня познавательных процессов детей, при котором возможно их успешное обучение в школе.
3. Задачи программы:
1. Тренировка познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста.
• Тренировка свойств внимания (объема, концентрации, устойчивости, произвольности).
• Тренировка памяти (зрительной, слуховой, фонематической).
• Тренировка мышления и речи.
• Тренировка зрительного восприятия.
• Тренировка творческого воображения.
2. Формирование навыков учебной деятельности: работоспособности, развитие мелкой моторики целенаправленности и произвольности деятельности ребенка (умение работать по правилу).
3.Создание условий для эмоционального комфорта и формирование навыков социального общения.
+1 #148 Квон Наталья Владимировна
Методики развития интеллектуальных, творческих способностей и формирование характера ребенка в продуктивной деятельности


Актуальность формирования интеллектуальной, творческой личности, соответствующей требованиям развивающегося общества, обосновывается современными тенденциями развития отечественной системы образования. Часто за рациональным решением вопросов исчезает индивидуальность, оригинальность, творческий подход к делу, к организации окружающего пространства.
С раннего детства жизнь ребёнка полна открытий. Он удивляется, фантазирует, творит, готов постоянно познавать мир вокруг себя и совершенствоваться. Главное помочь ему в этом и он будет радовать своими замечательными результатами.
Считается, что именно в школьные годы способности ребёнка развиваются наиболее активно. Ребёнок расширяет границы известного ему мира, учится принимать нестандартные решения, владеть ситуацией новизны.
Выготский Л.С., Пономарев П.А., Давыдов В.В., Шмелев А.Г. отмечают, что способность к творчеству связана с определённым уровнем творческого мышления, воссоздающего воображения, умением фантазировать, делать предположения. Программа «Умелица» предусматривает возможность развить эти качества, поддерживает стремление узнавать и изучать новое. Стать интеллектуально развитой и творческой личностью.
Одним из эффективных методов интеллектуального, творческого развития и воспитания характера ребенка является продуктивная деятельность.
Ознакомление с направлениями декоративно – прикладного искусства, формирование эстетического отношения к окружающему миру – всё это возможно через реализацию интеллектуального и творческого потенциала ребёнка, через развитие его познавательного интереса и обогащение личного опыта. С этой целью особенно интересно использование в продуктивной деятельности бумаги, нитей, бисера. Выбор только одного вида деятельности с отшлифовкой навыков может породить у ребенка скуку. Лучше юному дарованию предложить несколько направлений продуктивной деятельности, из которых в дальнейшем он сам выберет своё любимое дело. Многообразие расширит его кругозор, обогатит навыками, поддержит интерес к процессу освоения, сформирует желание интересно проводить свободное время без зависимости от телевизора и компьютера. Сказки, игры на занятиях помогают в общении, стимулируют интеллектуально-творческое развитие.
Учебный процесс по данной программе доступен каждому ребенку. Главное желание ребенка, без него творчество не возможно. Разнообразие изучаемых направлений декоративно-прикладного искусства, вариативность практических работ, формирование навыков предусмотрено в соответствии с уровнем развития интеллектуальных способностей, развития мелкой моторики рук, темпом работы, способностями к репродуктивному и творческому труду. Выполнение тематических заданий предусматривает врожденную неизменяемую характеристику, определяющую темпоритмовую динамическую сторону личности ребенка – темперамент. Темперамент определяет скорость адаптации ребенка, его восприятие, мышление. Вот почему первое занятие на тему «Что умею – покажу, о чем знаю – расскажу» раскрепощает и сближает детей. Проявляется любознательность, желание общаться, удивлять и удивляться. У ребенка закрепляется мотивация «хочу» научиться, знать, уметь еще больше, соизмеряя возможности со своими желаниями. На занятиях создаются условия для фантазии, свободы творчества, для собственной импровизации, для получения удовольствия от процесса созидания и самого результата.
Разделы программы учащиеся осваивают не поочередно один за другим, а вперемешку. На занятиях учащиеся используют уже имеющиеся знания, умения и навыки, не дожидаясь, пока овладеют всем многообразием аппликации, бумажной пластики, вышивки крестом, макраме. Темы предлагаю не сложные (на первый взгляд) с учетом чувствительности, тревожности или эмоциональной устойчивости ребенка. Главную роль играет ключевое слово темы, которое давно известно, понимаемо и ассоциативно – дерево, листья, снежинка, маска, корабль. Затем предлагаю дополнить, уточнить, разнообразить работу. Дома полистать свои книги, обратить внимание на детали иллюстраций. Гуляя, обратить внимание на природные явления. И на последующем занятии закончить работу, передать настроение, образ с учетом любознательности, организованности, аккуратности. Главное – это желание ребенка в самовыражении. Дети работают с учетом своей активности, темпом и ритмом движений, интроверсией и экстраверсией. В классе предусмотрены дополнительные рабочие места для комфортной обстановки детям с ригидностью и доминантностью. Предусмотрена смена видов деятельности для активных детей с сильной работоспособностью – помощь педагогу, сверстникам. За отдельным столом можно собрать пазлы или полистать книги по оригами, аппликации, декоративно – прикладному искусству. Для детей с быстрой утомляемостью есть места для уединения – смотреть в окно, перебирать веревочки в коробке. Главное не допускать перехода школьной тревожности в личностную тревожность, не провоцировать к отрицательным эмоциям. Чаще хвалить, но за реальные результаты. Следовательно, ребенку предоставляется возможность на основе темперамента формировать свои черты характера по отношению к вещам и предметам, по отношению к занятиям, по отношению к одноклассникам и к самому себе. А педагогу постараться помочь ребенку найти «золотую середину" в каждой из характеристик характера. Для спокойной, доброжелательной обстановки на занятиях и формировании привычки вести себя вежливо, тактично дети рисуют или пишут правила поведения. Учащиеся сразу на первом или втором - третьем занятии могут получить результат от процесса обучения. Любой работе ребенка находится практическое применение. Даже образец становится законченным изделием. Это позволяет сохранять дух творчества в процессе работы и интерес учащихся к обучению.
Применение методов опережающего развития навыков, поэтапного обучения дает возможность ребенку овладеть новыми навыками, умениями, знаниями не уставая от однообразия и сохранить интерес к занятиям и творчеству. Результаты использования в работе с детьми развивающих игр и методик М Монтессори, Н. Зайцева, А Бондаренко убедили меня в том, что дети, действительно, легче усваивают и понимают тот материал, знакомясь с которым они используют большее количество анализаторов: «Когда я слышу – я позабываю, когда я вижу – я запоминаю, когда я делаю – я понимаю»- это стало доминирующим направлением в системе моей работы с детьми. Вышеперечисленные методики рекомендуют использовать слуховой, зрительный и тактильный анализаторы одновременно. У каждого человека есть ведущие каналы восприятия информации. Даная система преподнесения материала способствует тому, чтобы ребенок мог усвоить новый материал, пользуясь своим ведущим каналом, и развивал потенциальные каналы восприятия окружающего мира.
Именно через творчество ребенок осуществляет связь с миром природы, людей, эмоций.
Учащиеся совершенствуют интеллектуальные и творческие способности одновременно в процессе создания своих субъективных ценностей, формируют черты характера.
Участие старших детей в выставках, открытых занятиях, мастер-классах заключает в себе большие возможности по самореализации, творческой инициативы, активности, формированию и совершенствованию дивергентного мышления, волевых качеств, самоконтроля, самодисциплины, коммуникации.
Создается зона успешности. У ребенка повышается мотивация к образовательному процессу, формируется желание на создание собственных алгоритмов действий, творческого подхода к решению возникающих в процессе обучения задач. Это возможно при сочетании креативного и рационального мышления. Самооценка становится более устойчивой. Ребенок продолжает учитывать мнения родных, друзей, сравнивать свои работы с работами других детей. Но самое главное он уже сравнивает результаты своего труда со своими предыдущими шедеврами. При участии в выставках и мастер - классах необходимо учитывать разновозрастной состав группы и разный уровень подготовки обучающихся.
Обладая основами бумажной пластики, вышивки крестом, плетения и умением читать схемы, ребенок может самостоятельно использовать литературу, интернет ресурсы, выполнять понравившиеся изделия, создавать авторские работы. Ребенок не только учится сам, но и способен передавать свои знания друзьям, родным, знакомым, участвовать в мастер – классах, принимать участие в оформительской деятельности, создавать и дарить подарки родным, друзьям, пожилым людям, ветеранам войны на мероприятиях ДДТ «Павловский».
В творческом объединении «Умелица» при поддержке друзей, единомышленников и родителей стремление узнавать и изучать новое может стать привычкой. Мотивация «хочу» часто переходит в волевые качества «могу», «надо».
Занятие декоративно – прикладным творчеством может стать увлечением на всю жизнь.

Заключение

Развитие интеллектуальных, творческих способностей ребёнка и формирование его характера средствами продуктивной деятельности окажется наиболее эффективным, если будут:
• в качестве теоретической основы учитываться общие закономерности развития ребёнка;
• сформированы соответствующие психолого - педагогические условия для занятий продуктивной деятельностью;
• разработаны методики и подготовлена соответствующая материальная база;
• осуществлена систематическая, планомерная и непрерывная работа по анализу и коррекции методов и форм работы.
+1 #147 Иванова Елена Александровна
Подготовку к школе целесообразно начинать уже в детском саду. От этого зависит успешность адаптации, вхождение в школьный режим, учебные успехи, психическое самочувствие.
Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.
Готовность ребёнка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком.
Личностная и социально-психологическая готовность к школе включает формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребёнка к школе, учителям и учебной деятельности, и включает формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями, с одноклассниками. Ребёнку важно уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими детьми. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям школьной жизни. Интеллектуальная готовность ребёнка к школе заключается в приобретении определённого кругозора, запасе конкретных знаний; в понимании общих закономерностей, лежащих в основе научных знаний.Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребёнка определённых умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребёнка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.
Адаптация к школе включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению школьных предметов.
Подготовка детей к школе — многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка
+1 #146 Максимова Антонида Лиджиевна
Подготовка к школе в условиях ДОУ
Подготовка к школе в условиях дошкольного образовательного учреждения вызывает много споров в родительской среде. Если воспитатель знает, что приоритетами в работе являются развитие мелкой и крупной моторики, формирование элементарных математических понятий, формирование целостной картины мира, развитие речи, работа над произношением и классификацией звуков, художественно-эстетическое, нравственное воспитание детей, обучение и закрепление санитарно-гигиенических навыков и многого другого, что помогает становлению маленького гражданина, будущего в дальнейшем не только умным и грамотным специалистом, но и достойным человеком, который сможет построить семью, воспитать детей, будет уважать традиции ,представителей старшего поколения, разных национальностей и конфессий.
Родители же хотят, чтобы детей научили читать, писать, решать задачи. В этом многие видят цель подготовки будущего первоклассника. Для того чтобы, как говорят в народе, плясать под одну дудку и принести максимальную пользу детям, начинаем учебный год с анкетирования родителей, где они высказывают свои предпочтения. Проанализировав материал, проводим собрание, на котором решаем, как будет с троиться работа.
Вся работа по пяти образовательным областям строится так, чтобы детям было интересно, чтобы у них горели глаза. Если мы говорим об осени, то эта тема красной нитью проходит по всем видам занятий. С утра ,принимая детей, в игровой форме повторяем названия осенних месяцев, приметы осени ,обращаем внимание на то ,что видели по дороге в детский сад(цвет листвы, одежда детей, погода и мн. др.)После завтрака рассматриваем картины русских художников, описываем их. НОДы практически полностью подчинены теме. Прогулка помогает почувствовать силу ветра, низкую температуру воздуха, увидеть тучи, понаблюдать и покормить птиц. Там же вспоминаем стихи ,пословицы и поговорки, играем в сезонные игры.
Домашним заданием может послужить обязательная прогулка в осеннем парке с последующим рассказом. Как бы играя с детьми, мы формируем их характер, устраняем излишнюю обидчивость, учим быть позитивными ,добрыми людьми, спешащими на помощь друг другу.
Вечернее время как никакое другое подходит для индивидуальных занятий. Если с одним занимаемся прописями (не более 10-15 мин.), то другим надо и ножницы правильно использовать, и пластилин раскатывать.
Итогом нашей работы по подготовке детей к школе должен быть ребенок, желающий много знать, умеющий понимать и выполнять задания, умеющий дружить, поддерживать дружественную обстановку, способный на взаимовыручку, подготовленный морально и физически.
+1 #145 Клыкова Марина Валерьевна
Клыкова Марина Валерьевна ГБДОУ детский сад №43 компенсирующего вида Выборгского района.
В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась их структура. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.
В условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских садах всё более актуальной становится проблема обеспечения преемственности  дошкольного и младшего   школьного звеньев образовательной системы.
Она наиболее остро проявляется на практике  в  недостаточной готовности детей к систематическому целенаправленному обучению в школе,  чересчур длительной адаптации некоторых первоклассников к новым для них условиям учебного труда.
Многие дети хотят стать учащимися начальных классов, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей.
От того, как ребёнок подготовлен к школе, всем предшествующим дошкольным периодам развития, будет зависеть успешность его  адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психическое самочувствие.
 Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.
 В этом контексте готовность детей-дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
 Готовность ребёнка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком.
 
1. Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к школьному обучению.
Родители, безусловно, заинтересованы  в школьных успехах своего ребёнка. Эти успехи  во многом зависят от готовности организма к  систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности.
Готовность детей к обучению в школе является понятие «школьная зрелость», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.
Если ребёнок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из-за  быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп  мышц. Кроме того, у ребёнка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ребёнку управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с товарищами.
Кроме физической  готовности к школе необходима общая психологическая готовность к ней, к новым условиям жизнедеятельности. Составными компонентами психологической готовности являются личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность.
+1 #144 Белухина Галина Анатольевна
К трудностям обучения относят стойкие трудности в овладении письмом, чтением и счетом. Дети с такими трудностями не успевают в школе по одному-двум предметам. У некоторых из тех, кто обращался за помощью к дефектологам или психологам, может стоять диагноз ЗПР (задержка психического развития), но часто они находятся вне поля зрения специалистов. Нередко о таких детях думают, что они не хотят учиться, ленятся или недостаточно умные. Однако это не так. Дело не в общем интеллекте или исходном нежелании учиться. У таких детей есть особенности развития отдельных психических функций, которые не позволяют им легко осваивать школьные навыки и делают этот процесс очень энергоемким. Дети очень быстро устают от заданий с требованиями, которые превосходят их возможности. Представьте, от вас требуют убрать сугроб с дороги, а у вас из инструментов только столовая ложка.

Рекомендуем по этой теме:
FAQ
Нейропсихология обучения
В Международной классификации болезней трудности обучения определяются как расстройства развития школьных навыков, которые возникают из-за нарушения в обработке когнитивной информации, что во многом происходит в результате биологической дисфункции. Они должны быть ранними, а не приобретенными, то есть не возникшими после какой-то травмы или какого-то специального случая. Они должны быть специфическими или первичными, а не вызванными особенностями обучения: неправильным обучением, болезнью или умственной отсталостью. Специалисты определяют трудности обучения как парциальное (частичное) отклонение в развитии высших психических функций.

Классификация трудностей в обучении
Существует два типа классификации трудностей обучения. Первый — по школьным предметам. Это могут быть трудности овладения чтением (дислексия), письмом (дисграфия) и счетом (дискалькулия). Второй тип классификации, нейропсихологический, связан с анализом механизмов проблем. Нейропсихологи выясняют, недоразвитие каких функций ведет к наблюдаемым особенностям детей. Нейропсихологический подход к анализу функций — структурно-функциональный. В соответствии с ним письмо, например, представляет собой сложную функциональную систему, состоящую из многих компонентов, каждый из которых выполняет определенную функцию и обеспечивается работой определенных мозговых структур. Существует три важнейших компонента функциональной системы письма. Первый из них — операции программирования, регуляции и контроля произвольных действий, которые осуществляются лобными отделами головного мозга. Второй — операции по переработке слуховой и кинестетической информации, связанные с активацией височных и теменных отделов преимущественно левого полушария. И третий компонент — операции по переработке зрительной и зрительно-пространственной информации, реализуемые главным образом задними отделами правого полушария. При слабости каждого из компонентов возникает специфическая форма трудностей письма. Один и тот же компонент может входить в разные функции. Например, проблемы со счетом чаще всего возникают при слабости первого и третьего из вышеназванных компонентов. Рассмотрим примеры школьных трудностей, вызванных разными механизмами.

Ошибки, связанные с функциями программирования и контроля действий
У ребенка с недостаточно развитыми функциями программирования и контроля в тетрадках по математике мы увидим повторы при написании цифр и знаков, повторы действий. Пример списывается верно, но вместо вычитания ученик делает сложение, как в предыдущем примере (рис. 1). Также затруднено решение задач: ученик невнимательно читает условие задачи и плохо планирует ее решение. Простые примеры могут быть решены с ошибками, тогда как сложные решаются правильно. Такая необдуманность, импульсивность решения может еще ярче проявляться при устном счете.
+1 #143 Латышева Екатерина Вячеславовна
Уважаемые коллеги, как Вы думаете, какие существуют распространенные мифы о готовности к школе? А что такое вообще готовность к школе?
Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться. Венгер Л. А.
В связи с этим хочу указать на 2 наиболее распространённых мифа о готовности к школе:
1. Чем больше готовиться, тем лучше => перенапряжение, снижение познавательной активности, личностная неготовность к школе. Необходимо отталкиваться от актуального развития ребенка, от зоны ближайшего развития, то есть от того, чем ребенок сейчас способен овладеть. Ведущая деятельность – игровая, следовательно, подготовка к школе в форме занятий не эффективна и приводит к вышеперечисленным проблемам.
2. Ребенок должен уметь писать и читать => игнорирование наиболее важных аспектов готовности к школе. Письмо и чтение – одни из наиболее сложных навыков. Для их формирования необходимы такие психические способности как:
 способность поддерживать тонус организма (утомляемость, невозможность усидеть на месте 20 мин.),
 глазодвигательные координации (у многих недостаточны, в т.ч. из-за несформированности взаимодействий между полушариями - ножницы),
 мелкая моторика (удержание карандаша, сила нажатия, отсутствие тонуса/гипотонуса в руках),
 память (7 элементов, в том числе смысловая),
 внимание (способность удерживать и распределять внимание),
 произвольная саморегуляция, способность не терять строчку,
 наличие плавности движений,
 звукоразличение и звукобуквенный анализ=>
несформированность фонематического слуха – способность к слуховому восприятию речи. Приводит к непониманию того, что говорят ребенку (звуки перемешиваются, замещаются «пася икс», «работа над ошибками»).
 Пространственные представления (право лево).
 Межполушарные взаимодействия (ножницы). Поскольку все вышеперечисленные навыки расположены в разных полушариях мозга, необходимы развитые связи между ними.
Во ФГОС ДО (федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования) сказано о том, каким должен быть ребенок на пороге первого класса.
физически развитый;
любознательный;
эмоционально-отзывчивы й;
способный управлять своим поведением;
общительный.
Готовность к школе: физическая, психологическая и специальная.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.
В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:



Личностная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является тот ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.
Интеллектуальная (психическая) готовность ребёнка к школе - это способность будущего школьника к овладению такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, сериация и классификация; в процессе учебной деятельности ребенок должен научиться устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противоречия. Развитость памяти, внимания, сформированность пространственных представления, фонематического слуха и т.д.
Социально – психологическая готовность. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы.
Эмоционально-волевая готовность. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности. Считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия в его реализации, преодолевать препятствия и у него формируется произвольность психологических процессов.
Развитием этих компонентов психологической готовности следует заниматься в течение года, предшествующего посещению школы.
+1 #142 Киселева Ирина Николаевна
Одним из важных моментом, по которому можно судить о готовности ребёнок школе, является Кризис 7 лет кризис - качественный перелом в жизни. Согласно Л.С Выготскому самой существенной чертой кризиса 7 лет является начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка.
Без Кризиса 7 лет ребенок не готов к школе, т.к. главным новообразованием этого кризиса является соподчинение мотивов и формирование произвольных мотивов, без которых учебная деятельность адекватно восприниматься ребенком не будет.
Переход в школу - переломный момент в жизни ребенка он характеризуется решительными изменениями места ребёнка в системе взаимоотношений и всего образ жизни:
-ведущая деятельность меняется. Учебная деятельность в отличии от игровой - строго регламентирована,
-взаимоотношения со взрослыми. Учитель и воспитатель - разные соц.роли.,
-взаимоотношения со сверстниками.
Психологическая готовность заключается не в том, чтобы к моменту поступления в школу у ребенка сформировались черты школьника, они могут сложиться только в ходе школьного обучения по влиянием присущих ему условий жизни и деятельности. В д/с мы формируем только предпосылки этих черт, которые помогают ребёнку адаптироваться к школе.
Структурные компоненты. Школьная зрелость - это термин для обозначения такого состояния психики и организма ребёнка, когда по интеллектуальным, социальным, психологическим характеристикам он способен посещать школу и учиться в ней. Подготовка к школе:1.Физическая. 2.Психологическая 3.Специальная (писать, читать, цифры)
Психологическая готовность к школьному обучению - это комплекс качеств обеспечивающих успешное обучение в школе. Оно включает:
1. Личностно или социально- психологическую. Включает 2 аспекта: а) формирование мотивационной готовности (желание учиться, которое формируется только в развитии познавательных интересов, в организации жизни ДОУ и в повседневной жизни). б) развитие коммуникативных навыков, умение войти в детское общество. 2.Интеллектуальную. Дети должны иметь определённый уровень знаний об окружающем, но знания должны носить обобщенный системный характер, ребенок должен уметь выделять существенное, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы, большая роль - речи, чистое произношение, грамотность, владение связной речью.
3. Эмоционально-волевую готовность Задача: вырастить эмоционально благополучного ребенка. Школа требует довольно высокого уровня произвольности. Произвольность зависит от развития волевых качеств. У дошкольника имеются объективные трудности, у них эти качества находятся в стадии формирования, и требуется помощь взрослых.
+1 #141 Реброва Наталья Викторовна
На пороге в школу.
Достаточно часто готовность ребенка к школе определяется только лишь имеющимся у него объемом необходимых навыков и знаний. По мнению учителей, каждый выпускник ДОУ должен хорошо читать, пересказывать, считать и писать без ошибок. Опасаясь, что их ребенок не будет соответствовать ожиданиям учителей и окажется "худшим" в классе, родители стремятся научить своего малыша бегло читать и решать сложные задачи.
Однако, согласно ФГОС дошкольного образования, вступившему в силу 1 января 2014 года, выпускник дошкольного учреждения при поступлении в школу должен не столько уметь читать/считать/писать, сколько обладать определенным набором качеств, среди которых можно выделить:
- уверенность в собственных силах;
- любознательность;
- способность к волевым усилиям;
- самостоятельность;
- инициативность;
- готовность отвечать за свои поступки;
- доброжелательность;
- уважительное отношение к семье и социуму.
То есть, основная задача детского сада состоит не в том, чтобы дать ребенку определенный багаж знаний (эта задача возложена на школу), а в том, чтобы научить их добывать эти знания самостоятельно, наблюдать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи и т.д. Другими словами, программа подготовки дошкольников в детском саду направлена преимущественно на эмоциональное, коммуникативное, физическое и психическое развитие детей, а также на подготовку будущих первоклассников к суровым будням школьной жизни.
Сегодня мы предлагаем вам ознакомиться с основными критериями, по которым определяется готовность ребенка к школе, и с содержанием программ дошкольного образования, обеспечивающим быструю адаптацию дошкольника к школе.
Если внимательно проанализировать ФГОС дошкольного образования, то можно выделить основные критерии, по которым определяется готовность ребенка к школе:
- интеллектуальная – умение сравнивать и обобщать, классифицировать и анализировать информацию, воспринимать речь и логически мыслить;
- физическая – уровень развития всех систем организма, способный выдержать ежедневные учебные нагрузки без вреда для здоровья;
- мотивационная – ребенок хочет стать школьником не потому, что в школе он найдет новых друзей, с которыми можно будет поиграть (игровой мотив), и не потому что, став первоклассником, он повысит свой социальный статус (социальный мотив), а потому что на уроках он сможет узнать что-то новое и интересное;
- социальная – способность ребенка сотрудничать с другими людьми и проявлять внимание на протяжении 30-40 минут.
При условии соответствия ребенка всем этим критериям его адаптация к новым условиям обучения в начальной школе проходит намного легче и безболезненнее.
На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником, акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность».
+1 #140 Аркадьева Евгения Дмитриевна
Причины трудностей в обучении детей дошкольного и школьного возраста
Одной из причин возникновения трудностей при обучении детей дошкольного и школьного возраста - это трудности, связанные с нарушением познавательной деятельности ребенка.
Период дошкольного образования это важная ступень в развитии ребенка. Именно в дошкольном возрасте у ребенка закладываются все основные особенности личности, и определяется качество дальнейшего его физического и психического развития. Если не замечать особенности развития ребенка дошкольного возраста, то это может неблагополучно сказаться на его дальнейшей жизни. Очень важно как ребенок общается со сверстниками. Его коммуникативные умения необходимо развивать с самого раннего детства. Ребенок должен уметь слышать и слушать, научиться входить в контакт со сверстниками и взрослыми, научиться выражать свои мысли, понимать речь. Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно - следственные связи и зависимости. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. Ребенок пытается решить задачу и для этого он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Это и есть наглядно-образное мышление. Наглядно-образное мышление – основной вид мышления в дошкольном и в младшем школьном возрасте. Именно поэтому, когда дети решают свои первые задачи, необходима наглядность, если ее не будет, то у детей могут возникнуть трудности в обучении.
Учебная деятельность требует развития высших психических функций – произвольности внимания, памяти, воображения. В дошкольном возрасте игровая деятельность способствует количественным изменениям в развитии произвольности (возрастанию произвольности, выражаемой в сосредоточенности и устойчивости внимания, долговременности сохранения образов в памяти, обогащение воображения), то в младшем школьном возрасте учебная деятельность требует от ребенка присвоения специальных действий, благодаря которым внимание, память, воображение приобретают выраженный произвольный, преднамеренный характер. Но произвольность познавательных процессов у детей шести-семи, десяти-одиннадцати лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению. В обычных обстоятельствах ему еще очень трудно организовать свои психические функции, что тоже может стать причиной трудностей в обучении.
Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не закончится его интерес. Старший дошкольник, если он занят важной для него игрой, может, не отвлекаясь играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности. Однако – это следствие интереса к своей деятельности. Но если ему надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или не нравится, он будет отвлекаться, томиться. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельной интересной, но требующей умственного напряжения. Ребенок отвлекается. Что тоже является причиной трудностей в обучении. Но отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры, игрового персонаж, достаточно частую смену форм деятельности. Дети младшего школьного возраста способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.
Дошкольный возраст – возраст активного развития памяти. В этот период память является ведущим познавательным процессом. Ребенок в дошкольном возрасте усваивает речь настолько, что становится носителем родного языка. Память задерживает события и сведения и сохраняет их. Дошкольное детство оставляет воспоминания на всю жизнь человека. Когда запоминание - игра, он легко запоминает слова в заданном порядке, стихи. Здесь опять очень важно заинтересовать ребенка. Без его интереса могут возникнуть трудности в запоминании. В школе же необходимо запоминать произвольно. Учебная деятельность требует от ребенка запоминания. Здесь важно, чтобы учитель объяснил ребенку содержание материала. Понимание – необходимое условие запоминания. Учебная деятельность опирается на произвольную память. Ребенку важно понять необходимость заставить работать свою память. Если ребенок не понимает пройденный материал, а просто заучивает заданное, тоже возникают трудности в обучении.
Умственное развитие ребенка, который начинает посещать школу, меняется из-за требований, которые предъявляет учебная деятельность. Ребенок вынужден входить в реальность предметного мира, решая разнообразные учебные и жизненные задачи.
Учебная деятельность требует от ребенка развитых познавательных способностей, таких как внимание, память, мышление, воображение. Необходимо также развить волевые качества и познавательные интересы. Необходимо развить чувство ответственности.
Воспитателю и учителю достаются разные дети. Есть добросовестные, ответственные, а есть дети, у которых эти качества отсутствуют. Очень важно быть терпеливым и с самого начала развивать у воспитанников и учеников интерес к обучению, к получению новых знаний и умений.
+1 #139 Копнина Анастасия Владимировна
Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребёнка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.
Модель выпускника имеет большое значение:
- во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения,
- во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива,
- в-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.
По мнению многих родителей готовый к школе ребёнок это тот, кто умеет читать, считать, хотя бы до 20, правильно держит в руке карандаш. На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником, акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность».
Вот портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их сформированности.
+1 #138 Герасимова Анастасия Владимировна
Под моделью выпускника педагоги нашего детского сада предполагают результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.

Модель выпускника имеет большое значение.

Во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения,

во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива

в-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.

По мнению многих родителей готовый к школе ребенок это тот, кто умеет читать, считать, хотя бы до 20, правильно держит в руке карандаш. На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником,  акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность». Вот портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:   

-Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

-Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

-Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

- Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

-Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)

-Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

-Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

-Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

-Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.
+1 #137 Винниченко Людмила Юрьевна
Вот портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их сформированности.
+1 #136 Анна Юрьевна Пантелеева
Портрет выпускника ДОУ
в соответствии с ФГОС.
Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребёнка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.
Модель выпускника имеет большое значение:
- во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения,
- во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива,
- в-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.
По мнению многих родителей готовый к школе ребёнок это тот, кто умеет читать, считать, хотя бы до 20, правильно держит в руке карандаш. На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником, акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность».

Вот портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их сформированности.
+1 #135 Симонова Елена Валерьевна

В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась их структура. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.
В условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских садах всё более актуальной становится проблема обеспечения преемственности дошкольного и младшего школьного звеньев образовательной системы.
Она наиболее остро проявляется на практике в недостаточной готовности детей к систематическому целенаправленному обучению в школе, чересчур длительной адаптации некоторых первоклассников к новым для них условиям учебного труда.
Многие дети хотят стать учащимися начальных классов, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей.
От того, как ребёнок подготовлен к школе, всем предшествующим дошкольным периодам развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психическое самочувствие.
Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.
В этом контексте готовность детей-дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Готовность ребёнка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком.

1. Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к школьному обучению.
Родители, безусловно, заинтересованы в школьных успехах своего ребёнка. Эти успехи во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности.
Готовность детей к обучению в школе является понятие «школьная зрелость», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.
Если ребёнок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из-за быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Кроме того, у ребёнка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ребёнку управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с товарищами.
Кроме физической готовности к школе необходима общая психологическая готовность к ней, к новым условиям жизнедеятельности. Составными компонентами психологической готовности являются личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность дошкольника.
Личностная и социально-психологическая готовность к школе включает формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, положение в обществе.
Эта готовность выражается в отношении ребёнка к школе, учителям и учебной деятельности.
Эта готовность включает и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями, с одноклассниками. Ребёнку важно уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими детьми. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям школьной жизни. Интеллектуальная готовность ребёнка к школе заключается в приобретении определённого кругозора, запасе конкретных знаний; в понимании общих закономерностей, лежащих в основе научных знаний.
Хотя и доступны детям 6-ти летнего возраста логические формы мышления, но они не характерны для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями.
Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребёнка определённых умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребёнка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.
В целях интеллектуальной подготовки ребёнка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи и дать необходимую систему знаний об окружающем.

Дети должны не только знать, но и уметь применять эти знания, устанавливать зависимость между причиной и следствием явления
Подготовка детей к школе — многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка. Одним из самых главных аспектов её является психологическая готовность к школе. Внутри этого аспекта выделяют три основных подхода к этой проблеме.
К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Установлено, что дети 5-6 лет имеют значительно большие интеллектуальные, физические и психические возможности, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу детского сада. Детей в этом возрасте можно успешно обучать началам математики и грамоты, чем значительно улучшить подготовку к школьному обучению.
Второй подход заключается в том, что у ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Совокупность этих свойств и составляет психологическую готовность к школьному обучению.
Суть третьего подхода состоит в том, чтобы исследовать происхождение отдельных компонентов учебной деятельности и выявить пути их формирования на специально организованных учебных занятиях.
У детей, проходящих более глубокое обучение (рисованию, лепке, аппликации, конструированию и др.), формируются различные элементы учебной деятельности, т. е. психологическая готовность к школьному обучению.
Про ребёнка, поступающего в школу, мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его готовности или неготовности к новой жизни в школе. В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?
1. Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса;

2. Слабое развитие связной речи и умственных способностей, неумение задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное;

3. Мало инициативы, тяготение к шаблонным действиям и решениям, затруднения в общении с взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач.
+1 #134 Зайцева Татьяна Сергеевна
Проблема подготовки детей к школе во время их пребывания в детском саду комплексная. В ней можно выделить три аспекта: анатомо-физиологический, психолого-педагогический, учебно-организационный. Рассматривая психолого-педагогический аспект проблемы подготовки ребенка к школьному обучению, в работе детского сада можно выделить три направления. Первое направление связано с организацией всей воспитательной работы в детском саду, направлена на общую подготовку ребенка к школьному обучению. Она заключается в том, чтобы с помощью соответствующей организации воспитательно-образовательной работы во всех возрастных группах детского сада обеспечить настоящий всестороннее и гармоничное развитие ребенка. Ведь современная школа требует от детей, поступающих в первый класс, не столько наличие специальных знаний, умений, сколько сложных форм умственной аналитико-синтетической деятельности, высокого уровня развития морально-волевых качеств, трудолюбия, работоспособности. Поэтому программа дошкольного воспитания ориентирует работников дошкольных учреждений на формирование при подготовке детей к школе таких основных качеств, как умственная, нравственная, волевая, мотивационная и физическая готовность. Однако нередко усилия отдельных воспитателей и учителей направляются не на общую подготовку детей к школе, а на изучение языка и математики Конечно, дети со значительным опережением изучают эти предметы, но в ущерб общему развитию. Кроме того, в некоторых школах занятия с музыки, пения, ритмики, изобразительного искусства и конструирования проводятся формально, чем наносится непоправимый ущерб общему развитию детей. Ведь именно в игровой, изобразительной, конструктивной деятельности у ребенка формируются способности, умения и навыки, которые трудно, а иногда и невозможно сформировать позже. Особенно это касается игры, в которой ребенок воссоздает, моделирует систему известных ему общественных отношений, что предопределяет естественное эмоциональный подъем, позитивное отношение ко всему окружающему. Уже в течение сентября учитель быстро определяет, кто из учащихся читает, кто и как считает, решает задачи и тому подобное. Однако это не должно интересовать учителя в первую очередь. Успешное усвоение учениками школьной программы, как показывают исследования, зависит от уровня умственного развития ребенка, его отношение к трудностям, ответственности за выполнение учебных задач, от уровня познавательного отношения к действительности, развития ее интересов, готовности мобилизовать себя и, наконец, от отношения к сверстникам. Именно эти качества личности определяют умение успешно учиться в начальной школе. Однако, как свидетельствует опыт, у значительного количества детей, поступающих в 1 класс, недостаточно сформировано чувство самостоятельности, понимание важности обучения в школе. В основном дети не привыкли ни дома, ни в детском саду самостоятельно преодолевать трудности, за них это делали родители, воспитатели.
+1 #133 Петрова Анастасия Анатольевна
На современном этапе в условиях совершенствования и обновления системы образования и воспитания, гуманизации педагогического процесса особое значение придается обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Экологическое, демографическое, культурологическое и социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению числа детей, испытывающих трудности в обучении, которых в последствии отнесли к группе педагогического риска (дети риска).

По мнению Г.Ф. Кумариной, дети риска - это дети, которые по состоянию здоровья, социального развития находятся как бы в пограничной зоне между полосами возрастной нормы и патологии, они испытывают трудности в обучении из-за соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности [4].

На основании анализа определений категории детей риска, сформулированных А.Д. Гонеевым, Г.Ф. Кумариной, Н.М. Назаровой, можно выделить ряд особенностей детей данной категории - это дети,

не имеющие отклонений в развитии (с сохранным интеллектом);
с низким уровнем школьной зрелости при поступлении в школу;
испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика;
соматически ослабленные;
имеющие повышенный риск школьной дезадаптации.
В то же время при более детальном изучении у них обнаруживается специфика двигательного, речевого, когнитивного и эмоциональноволевого развития, а также несформированность предпосылок овладения программным материалом.

В зависимости от различного понимания сущности проблемы детей, испытывающих трудности в обучении, назывались и разные причины ее возникновения. Я.А. Коменский определил среди трудностей при обучении детей трудности (внутренние), которые обусловлены индивидуальными особенностями ребенка, и трудности (внешние), обусловленные воздействием на ребенка окружающей среды. Известный педагог одним из первых обратил внимание на индивидуальные особенности ребенка, являющиеся причиной затруднений в обучении.
+1 #132 Соколова Наталья Владимировна
Проблема подготовки детей к школе во время их пребывания в детском саду комплексная. В ней можно выделить три аспекта: анатомо-физиологический, психолого-педагогический, учебно-организационный. Рассматривая психолого-педагогический аспект проблемы подготовки ребенка к школьному обучению, в работе детского сада можно выделить три направления. Первое направление связано с организацией всей воспитательной работы в детском саду, направлена на общую подготовку ребенка к школьному обучению. Она заключается в том, чтобы с помощью соответствующей организации воспитательно-образовательной работы во всех возрастных группах детского сада обеспечить настоящий всестороннее и гармоничное развитие ребенка. Ведь современная школа требует от детей, поступающих в первый класс, не столько наличие специальных знаний, умений, сколько сложных форм умственной аналитико-синтетической деятельности, высокого уровня развития морально-волевых качеств, трудолюбия, работоспособности. Поэтому программа дошкольного воспитания ориентирует работников дошкольных учреждений на формирование при подготовке детей к школе таких основных качеств, как умственная, нравственная, волевая, мотивационная и физическая готовность. Однако нередко усилия отдельных воспитателей и учителей направляются не на общую подготовку детей к школе, а на изучение языка и математики Конечно, дети со значительным опережением изучают эти предметы, но в ущерб общему развитию. Кроме того, в некоторых школах занятия с музыки, пения, ритмики, изобразительного искусства и конструирования проводятся формально, чем наносится непоправимый ущерб общему развитию детей. Ведь именно в игровой, изобразительной, конструктивной деятельности у ребенка формируются способности, умения и навыки, которые трудно, а иногда и невозможно сформировать позже. Особенно это касается игры, в которой ребенок воссоздает, моделирует систему известных ему общественных отношений, что предопределяет естественное эмоциональный подъем, позитивное отношение ко всему окружающему. Уже в течение сентября учитель быстро определяет, кто из учащихся читает, кто и как считает, решает задачи и тому подобное. Однако это не должно интересовать учителя в первую очередь. Успешное усвоение учениками школьной программы, как показывают исследования, зависит от уровня умственного развития ребенка, его отношение к трудностям, ответственности за выполнение учебных задач, от уровня познавательного отношения к действительности, развития ее интересов, готовности мобилизовать себя и, наконец, от отношения к сверстникам. Именно эти качества личности определяют умение успешно учиться в начальной школе. Однако, как свидетельствует опыт, у значительного количества детей, поступающих в 1 класс, недостаточно сформировано чувство самостоятельности, понимание важности обучения в школе. В основном дети не привыкли ни дома, ни в детском саду самостоятельно преодолевать трудности, за них это делали родители, воспитатели. Сталкиваясь в школе с различными трудностями, они в основном не умеют самостоятельно найти решение. Это объясняется отсутствием не столько знаний, сколько привычек. Приобретая готовую информацию, такие ученики привыкают легкомысленно относиться к учебе, испытывают неуверенность перед незнакомым, непривычным заданием, не готовы или не желают мобилизовать себя, активизировать волевые усилия для борьбы за свои успехи. А отсюда и отсутствие переживаний о своем положении в системе межличностных отношений в коллективе, стремлений добиться успехов в учебе.
+1 #131 Дядичкина Гюльнара Арифовна
Проблемы подготовки дошкольника к школе в условиях современного детского сада.
На современном этапе подготовка к школе с психолого-педагогической проблемы переросла в проблему большой социальной значимости, поскольку ставится задача подготовить ребенка к обучению в школе. В решении этого сложного и ответственного задания большая роль принадлежит работникам детских садов, а также родителям. Ведь с поступлением ребенка в школу в его жизни начинается новый этап, где игровая деятельность сменяется учебной. Процесс адаптации к новым условиям требует значительных духовных и физических сил ребенка. Успех этого процесса во многом будет зависеть от того, какую психологическую и морально-волевую подготовку к работе на следующих этапах достанет воспитанник, находясь в детском садике и в первом классе школы. Практика свидетельствует, что там, где налажены тесные контакты учителей, родителей и воспитателей, где организован взаимный обмен опытом, где постоянно анализируется деятельность детского сада, уровень подготовки детей к школе значительно выше, а, следовательно, и выше эффективность деятельности учителя начальных классов.
Проблема подготовки детей к школе во время их пребывания в детском саду комплексная. В ней можно выделить три аспекта: анатомо-физиологический, психолого-педагогический, учебно-организационный. Рассматривая психолого-педагогический аспект проблемы подготовки ребенка к школьному обучению, в работе детского сада можно выделить три направления. Первое направление связано с организацией всей воспитательной работы в детском саду, направлена на общую подготовку ребенка к школьному обучению. Она заключается в том, чтобы с помощью соответствующей организации воспитательно-образовательной работы во всех возрастных группах детского сада обеспечить настоящий всестороннее и гармоничное развитие ребенка. Ведь современная школа требует от детей, поступающих в первый класс, не столько наличие специальных знаний, умений, сколько сложных форм умственной аналитико-синтетической деятельности, высокого уровня развития морально-волевых качеств, трудолюбия, работоспособности. Поэтому программа дошкольного воспитания ориентирует работников дошкольных учреждений на формирование при подготовке детей к школе таких основных качеств, как умственная, нравственная, волевая, мотивационная и физическая готовность. Однако нередко усилия отдельных воспитателей и учителей направляются не на общую подготовку детей к школе, а на изучение языка и математики Конечно, дети со значительным опережением изучают эти предметы, но в ущерб общему развитию. Кроме того, в некоторых школах занятия с музыки, пения, ритмики, изобразительного искусства и конструирования проводятся формально, чем наносится непоправимый ущерб общему развитию детей. Ведь именно в игровой, изобразительной, конструктивной деятельности у ребенка формируются способности, умения и навыки, которые трудно, а иногда и невозможно сформировать позже. Особенно это касается игры, в которой ребенок воссоздает, моделирует систему известных ему общественных отношений, что предопределяет естественное эмоциональный подъем, позитивное отношение ко всему окружающему. Уже в течение сентября учитель быстро определяет, кто из учащихся читает, кто и как считает, решает задачи и тому подобное.Сталкиваясь в школе с различными трудностями, они в основном не умеют самостоятельно найти решение. Это объясняется отсутствием не столько знаний, сколько привычек. Приобретая готовую информацию, такие ученики привыкают легкомысленно относиться к учебе, испытывают неуверенность перед незнакомым, непривычным заданием, не готовы или не желают мобилизовать себя, активизировать волевые усилия для борьбы за свои успехи. А отсюда и отсутствие переживаний о своем положении в системе межличностных отношений в коллективе, стремлений добиться успехов в учебе. Если для большинства детей школа представляется местом труда, они хотят и готовы учиться, то часть детей не готова к этому, и радость, связанная со школьными успехами, для них недоступна. Поэтому у них нет стимулов для успешного обучения. Такие дети выполняют учебные задания только под непосредственным контролем или влиянием требований учителя, родителей. Во многих дошкольных учреждениях часто злоупотребляют замечаниями, объяснениями правил поведения, призывами к детям быть внимательными, забывая при этом, что дети не представляют себе их конкретного содержания. Поэтому малыши приучаются управлять своим поведением, а отсюда неорганизованность, нарушение правил поведения. Учитель, сотрудничая с родителями и воспитателями в плане определения готовности ребенка к школьному обучению, во время родительского всеобуча подчеркивает, что надо остерегаться многословия, обращать внимание на главные моменты: приемы работы, последовательность выполнения, результат. Только тщательная подготовка к школе, продуманность и системность, логическая последовательность приемов и средств подготовки к школе обеспечивают хорошее качество и результативность. Глубокое изучение предметов и явлений окружающей жизни требует и высокого уровня анализа и синтеза. Анализ предполагает выявление новых качеств, синтез — установление новых связей. В результате этого обеспечивается новый уровень умственной деятельности, формируются упорядоченные систематизированные знания об окружающей жизни. Расширение общего кругозора детей и повышение уровня их аналитико-синтетической деятельности обеспечиваются целенаправленным обучением на занятиях и обогащением их жизненного опыта. Воспитатели учат детей правильно называть объекты и явления, отличать основное от второстепенного, выделять существенные признаки, анализировать, синтезировать, обосновывать свои мысли, обобщать знания и самостоятельно применять их при решении тех или иных задач. Наряду с обучением большое значение для умственного развития дошкольников имеет игра-ведущая форма деятельности, в процессе, которого обогащаются знания, формируются важные качества личности. Особенно важную роль играет дидактическая игра, с помощью которой полученные детьми знания закрепляются, становятся убеждениями. В дидактических играх у дошкольников развивается мышление. Следует помнить, что в таких играх детям часто приходится оперировать и представлениями, ибо сами предметы, явления, которые они видели и изучали раньше, является только в их воображении. Оперируя в играх представлениями об объектах и явлениях, дети приближаются к абстрактному мышлению. Благодаря дидактическим играм дошкольники приобретают начальных умений и навыков умственной деятельности, необходимых для будущего обучения в школе. Изучение процесса классификации предметных картинок показало наличие у детей ошибок, связанных с обобщением. Итак, переход от дошкольного к школьному детству готовится в процессе ведущей деятельности — игры и дошкольных форм обучения (развитие речи, рисование, лепка, конструирование).
+1 #130 Поздеева Евгения Владимировна
Будущая школьная успеваемость во многом определяется уровнем речевого развития ребенка. Каждый поступающий в школу ребенок прежде всего должен хорошо владеть грамотой, то есть научится читать и писать. Правильное и достаточное беглое чтение равно как и грамотное письмо, являются необходимыми условиями для усвоения учеником и всех других школьных предметов, а значит и для успешности его обучения в целом. В настоящее время у специалистов не вызывает сомнения, что для успешного овладения письменной речью у ребенка должны быть сформированы необходимые для этого ПРЕДПОСЫЛКИ. Такая убежденность основана на многолетних наблюдениях за детьми, имеющими трудности в овладении письмом.
В чем же заключаются эти предпосылки (своего рода умения), которые позволят ребенку успешно и без особых затруднений овладеть грамотой. К ним относятся следующие: - полноценность владения речевыми звуками (правильное их произношение, умение различать на слух, а также определять присутствие и примерное место заданного звука в слове); - достаточность словарного запаса; - сформированность грамматических систем, выражающаяся в умении грамматически правильно оформлять предложения и образовывать от одних слов другие; - владение связной речью; - сформированность зрительно-пространственных представлений( то есть представлений о форме и величине предметов и их расположении в пространстве по отношению друг к другу); - развитие тонкой ручной моторики и психических процессов, таких как память, внимание, мышление.
Первые четыре предпосылки относятся к состоянию УСТНОЙ речи ребенка. Действительно, чем лучше будет развита ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретенная на этой основе письменная речь.
К сожалению, не у всех детей названные предпосылки письма бывают сформированы к началу школьного обучения, однако родители попросту не замечают этой задержки и впервые она обнаруживается лишь в процессе уже начавшегося обучения грамоте, когда на базе этих предпосылок должны приобретаться гораздо более тонкие умения и навыки. Поэтому, очень важно СВОЕВРЕМЕННО ВЫЯВИТЬ такого рода отставание в развитии детей и обязательно ПРЕОДОЛЕТЬ его до начала обучения грамоте.
Мы очень кратко познакомили Вас, уважаемые родители, как проверить сформированность у ребенка указанных предпосылок.
1. КАК ОБСТОЯТ ДЕЛА СО ЗВУКАМИ РЕЧИ
Успешность обучения ребенка грамоте во многом зависит от того, насколько хорошо он владеет звуковой стороной речи. Ведь для того, чтобы усвоить буквы, необходимо очень четко ориентироваться в звуках: уметь правильно их произносить, безошибочно на слух, определять наличие или отсутствие, а также приблизительное место расположения заданного звука в слове.
Рассмотрим все названные выше умения в отдельности.
ВСЕ ЛИ ЗВУКИ РЕЧИ ПРОИЗНОСЯТСЯ ПРАВИЛЬНО.
До начала обучения ребенок должен овладеть правильным произношением всех речевых звуков. Особенно недопустимо наличие в его речи полных звуковых замен типа СЫПЛЕНОК вместо ЦЫПЛЕНОК или КАЛТИНКА вместо КАРТИНКА, поскольку такого рода дефекты в произношении обычно отражаются на письме.
ВСЕ ЛИ РЕЧЕВЫЕ ЗВУКИ РАЗЛИЧАЮТСЯ НА СЛУХ
Необходимость четкого различения всех звуков на слух связана с тем, что запись любого слова предполагает умение определить каждый входящий в его состав звук. Например: при неразличении на слух звуков Б и П он не будет знать, какая первая буква (Б или П) должна быть написана в слове БКЛКА или ПОТОЛОК. Для проверки слуховой дифференциации подбираются звуки часто смешиваемые детьми. Такие как: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, Р-Л-И, мягкие – твердые.
Детям можно предложить следующие задания:
А) Хлопнуть в ладоши, если услышишь в слове звук Ж.
Б) Показать букву З, если в слове будет слышен соответствующий звук.
В) Услышав в слове звук З или Ж показать нужную букву.
Г) Вспомнить и назвать несколько слов со звуком Р, затем со звуком Л.
ВЫДЕЛЯЮТСЯ ЛИ ОТДЕЛЬНЫЕ ЗВУКИ В СОСТАВЕ СЛОВА
Для записи любого слова ребенок должен не только уметь отличать друг от друга все составляющие это слово звуки, но и отчетливо представлять их последовательность, т.е. владеть ЗВУКОВЫМ АНАЛИЗОМ СЛОВА. Можно предложить следующие задания:
А) есть ли в слове РОЗА звук Р
Б) выделение первого звука из слова
В) выделение последнего звука из слова
Г) определение места звука в слове ( в начале, в середине, в конце)
2. ДОСТАТОЧЕН ЛИ ЗАПАС СЛОВ
Словарный запас ребенка старшего дошкольного возраста должен составлять не менее 2000 слов, причем в нем должны быть представлены все основные части речи: существительные, глаголы, прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы.
Должны присутствовать в словаре и ОБОБЩАЮЩИЕ СЛОВА (типа ОДЕЖДА, ПОСУДА, ПТИЦЫ, ОВОЩИ и т.п.), которые усваиваются детьми примерно с 3-3,5 лет.
3. УСВОЕНЫ ЛИ ГРАММАТИЧЕСКИЕ НОРМЫ ЯЗЫКА
Овладел ли ваш ребенок на чисто практическом уровне существующими в языке закономерностями СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ и СЛОВООБРАЗОВАНИЯ.
Под словоизменением принято понимать изменение слов по различным грамматическим категориям (по родам, числам, падежам, временам и т.п.) без изменения при этом основного значения слова.
При словообразовании же меняется основное значение слова, независимо от его роли в предложении – образуются так называемые ОДНОКОРЕННЫЕ слова (так слова СТОЛ, СТОЛИК, СТОЛОВАЯ, НАСТОЛЬНЫЙ, СТОЛИЦА) являются различными словами.
Грамматической системой словоизменения ребенок обычно овладевает к 4 годам, а системой словообразования – лишь к 7-8 годам.
4 ВЛАДЕЕ ЛИ РЕБЕНОК СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ
Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку систематично и последовательно излагать свои мысли.
Для обучения связному рассказу можно использовать ряд вспомогательных приемов:
А) прежде всего – вызвать интерес, желание о чем-то рассказать (спрашивать его о каком-либо интересном для него событии, при этом внимательно его слушать, направляя рассказ ребенка в нужное русло, путем постановки вопросов)
Б) научить ребенка понимать связные высказывания, прослеживать последовательность событий.
Для этого можно использовать чтение и рассказывание сказок.
Для упражнений в рассказывании можно использовать следующее:- пересказ прочитанной взрослым сказки или рассказа; - пересказ просмотренного мультфильма; - рассказ о событиях прошедшего дня; - рассказ об интересной игрушке; - заканчивание начатого взрослым рассказа ( А что будет дальше?)
Все эти систематические упражнения в рассказывании постепенно приучат ребенка к последовательному изложению мыслей и прослеживанию связи между событиями.
+1 #129 Рудницкая Оксана Васильевна
Большинство первоклассников успешно овладевают школьной программой, но для части детей радость жизни в школе омрачается неудачами. Они не в состоянии спокойно высидеть урок и сосредоточенно заниматься; очень скоро начинают вертеться, отвлекаться. Невнимательно слушая объяснения учителя, ребята недостаточно хорошо и полно осмысливают преподносимый на уроке материал. В результате учебная “задолженность” с каждым днём становится всё больше и больше. Не справляясь с нагрузкой, постоянно испытывая неудачи, дети теряют интерес к учёбе. Это может даже стать причиной формирования отрицательного отношения к школе, нежелания учиться. Особенно трудными бывают первые дни (а для части детей даже первые месяцы) пребывания в школе: в это время происходит сложный процесс приспособления (адаптации) к новым условиям. Для периода адаптации характерны изменения в поведении: нарушается сон, аппетит, наблюдаются повышенная раздражительность, замкнутость, плаксивость, несвойственное ребёнку многословие или, наоборот, молчаливость и др. Это всё внешние проявления крайнего нервного напряжения, которые со временем проходят. Дети привыкают к ритму школьной жизни, меньше устают; возвращается хорошее ровное настроение, они охотно общаются с родителями и сверстниками, появляется готовность выполнить поручения, выходящие за рамки учёбы.
Так проходит процесс приспособления к школе у большинства детей. Но для части первоклассников привыкание к новым условиям оказывается непосильной задачей: они часто или длительно болеют, а заболевания ещё больше ослабляют их организм.
Почему так по-разному дети реагируют на начальный этап обучения? Вопрос сложный. Среди ряда причин, обусловливающих особенности приспособления разных детей к школе, первостепенное значение имеют
состояние здоровья, уровень биологической зрелости, а так же развитие тех умений и действий, которые необходимы для процесса обучения.
Отсюда следует вывод: ребёнка нужно обязательно готовить к обучению в школе. Такая подготовка включает и укрепление здоровья, и своевременное приобретение детьми необходимых для обучения навыков. Залог успеха – объединение усилий врачейпедиатров, родителей и воспитателей.
Таким образом, первая забота родителей будущих первоклассников, не посещающих детский сад, - проведение своевременного и полного медицинского осмотра ребёнка, а затем – выполнение всех назначений врача.
Данные медицинских осмотров являются основой для определения готовности ребёнка к обучению в школе. Дети здоровые, физически выносливые, с нормальным физическим развитием, с высокой сопротивляемостью (редко, нетяжело и недлительно болеют) легко переносят адаптацию, без затруднений справляются с учебной нагрузкой. Ослабленность организма, частые заболевания, хронические болезни – вот фактор риска в отношении готовности ребёнка к поступлению в школу. К этой группе относят также детей, биологический уровень зрелости которых отстаёт от возрастного. Окончательно вопрос о возможности начать обучение в школе с шести лет решает врач. И если, по его заключению, надо год подождать, родителям не следует добиваться пересмотра этого решения.
Портрет первоклассника
Начальная школа - это формирование нового вида ведущей деятельности (от игры к учению), обретение первой социально значимой роли – статуса ученика.
Важным условием эффективности новой деятельности (учебной) является готовность ребёнка к школьному обучению.
Традиционно готовность ребёнка к школьному обучению мы рассматриваем в двух направлениях: физическая и психологическая готовность.
Физиологическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств, физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6 – 7 лет, предполагающая:
Ø сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника;
Ø возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению;
Ø усвоение научных понятий;
Ø освоение новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
ФГОС предъявляют свои требования к освоению основной общеобразовательной программы по начальному общему образованию. К планируемым результатам отнесены:
Ø личностные – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотиваций к учению и познанию, ценностно – смысловые установки, отражающие индивидуально – личностные позиции детей, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;
Ø метапредметные – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
Ø предметные – освоенный опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
У меня, как у педагога возникает вопрос: «Как достичь планируемых результатов? Надо начинать с нуля или должна быть сформирована первичная основа, предпосылки для успешного старта?».
Ответ на свой вопрос я нашла в Федеральных Государственных требованиях( ФГТ). Впервые данный документ предоставляет нам социальный портрет выпускника детского сада, а следовательно и будущего первоклассника.
+1 #128 Макарова Наталья Александровна
В настоящее время обучение грамоте детей дошкольного возраста приобрело статус социального заказа. Родители хотят научить читать своих детей; при приеме в гимназии, лицеи, школы негласно отдается предпочтение читающим дошкольникам.
Многие современные ученые считают, что дошкольники готовы к обучению грамоте уже к четырем годам. Именно период с четырех до пяти лет считают периодом «языковой одаренности», когда дети особенно восприимчивы к звуковой стороне речи.
Однако в последние годы значительно возросло количество детей с различными трудностями обучения в школе. По оценкам психологов, на успеваемость влияют более 200 факторов. Самый главный из них – овладение навыками чтения и письма. Непрекращающийся поток школьников, которые нуждаются в помощи в связи со стойкой неуспеваемостью по русскому языку, заставляет нас обратиться к истокам проблемы, т.е. к дошкольному возрасту.
Дисграфия начинается не в школе, а значительно раньше: у детей дошкольного возраста. Именно в этом возрасте возможно выявление предпосылок дисграфии, которая неизбежно проявится у некоторых детей с началом их школьного обучения в случае неприятия взрослыми соответствующих профилактических мер.
Поэтому введение профилактической работы в детском саду по предупреждению ошибок чтения и письма необходимо.
При диагностике у таких детей выявляются трудности формирования простейших видов фонематического анализа слов, доступных детям дошкольного возраста: узнавание звука на фоне слова, выделение ударного гласного из начала слова и конечного согласного из конца слова; определение примерного места звука в слове по принципу: начало, середина, конец. Следует отметить, что такие дети оказываются не готовыми к школьному обучению.
Все это указывает на необходимость и актуальность дополнительной работы по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте.
Проводя логопедическую работу по подготовке детей к обучению грамоте, мы используем различные игры.

Кто из нас в детстве не играл в «секретики», закапывая что-то интересное под стёклышко в земле? Вот мы и решили использовать эту игру, вызывающую огромный интерес у детей, для создания целого пособия, где дети тоже откапывают и закапывают «секретики», но уже те, которые специально придуманы для них взрослыми.
Игры сделаны самими педагогами.
Остановимся на основных достоинствах.
За несколько лет работы мы разработали обширный методический материал: схемы, таблицы, специальные листы-подложки с рисунками, символами, буквами, слогами, словами и др. Таким образом, сначала для детей «секреты» создаем мы, а затем это могут делать и сами дети, например, для своих товарищей. Раскапывать «секретик» тоже можно по-разному: кисточкой, пальцами, раздувать через трубочку и т.д.
На занятиях нет монотонности и однообразия. Игры насыщены эмоциями: восторгом, удивлением, волнением, радостью. Это дает возможность использовать игры для развития и обогащения не только речевого, но и эмоционального опыта ребенка, для профилактики и коррекции его психических состояний. Играя, ребенок снимает стресс, снижает уровень нервно-психического напряжения, улучшает настроение, у него возникают положительные эмоции.
Работая с пособием по подготовке детей к обучению грамоте, мы имеем возможность предложить ребенку игры разных уровней сложности, в зависимости от его знаний и умений, от уровня его подготовки, выявленных при диагностике.
Работа ведется: на уровне звука и буквы, на уровне слога, на уровне слова.
Работая на определенном уровне, ребенок выполняет задания: по речевой инструкции логопеда, по схеме (ребенку предлагается готовая схема действия, схема бывает различной сложности) и самостоятельное составление схемы ребенком для своего друга (составляет схему, опираясь на лист-подложку, и предлагает ее товарищу для выполнения).
И, наконец, о результативности.
Нами была отслежена динамика показателей результатов диагностики детей. При обследовании до начала работы в группе были выявлены дети с трудностями формирования простейших видов фонематического анализа слов с низким уровнем – 15%, средним – 51%, высоким – 34%. Следует отметить, что при работе с пособием не наблюдалось ни одного случая отказа от предлагаемой детям игровой деятельности. Благодаря чему, мы добиваемся высоких результатов в работе.
+1 #127 Светашова Анна Юрьевна
Проблема психологической готовности к школе в последнее время стала очень популярна среди исследователей различных специальностей - физиологов, педагогов, психологов. Этой теме посвящено огромное количество книг, статей, сборников, предложено огромное количество методик исследования уровня готовности ребенка к обучению в школе.
И исходя из всего этого можно составить портрет выпускника детского сада. При этом хочется отметить основные компоненты психологической готовности ребенка к школе.
Одним из таких компонентов является личностная готовность к школе. А одним из показателей личностной готовности к школе является наличие у ребенка "внутренней позиции школьника".
К старшему дошкольному возрасту у ребенка формируется "внутренняя позиция школьника", которая способствует тому, что он начинает мечтать о школе. При этом желание стать школьником связано не только с тем, что ребенка привлекают внешние атрибуты школьной жизни - покупка портфеля, стремление получать оценки, желание новых впечатлений. Ребенка привлекает именно учение как серьезная содержательная деятельность, приводящая к определенному результату, важному как для самого ребенка, так и для окружающих. Наличие у ребенка, поступающего в школу, "внутренней позиции школьника" говорит о том, что он ориентирован на учебное содержание занятий, готов принять форму его осуществления - урок, будет подчиняться требованиям учителя.
Второй компонент - это коммуникативная готовность к школе.
К шести - семи годам ребенок становится более доброжелательным к сверстнику, у дошкольников появляется способность к взаимопомощи. Намечается тенденция к развитию внеситуативно - деловой формы общения. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами и предпочтениями, дают оценки качествам и и поступкам других.В этом возрасте становится возможным "чистое общение", не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут достаточно продолжительное время разговаривать, не совершая при этом ни каких практических действий.
Еще одним компонентом готовности к школе является эмоционально - волевая.
К концу дошкольного возраста в эмоциональной сфере ребенка происходят два глобальных изменения.
Во - первых, в сравнении с более ранними возрастами меняется характер эмоциональности детей - повышаются сдержанность и осознанность в проявлении эмоций, устойчивость эмоциональных состояний.
Во - вторых, в старшем дошкольном возрасте появляется эмоциональное предвосхищение, которое приводит к возникновению "эмоциональных образов" того, что ребенок желает и к чему он стремится.
Так же к концу дошкольного возраста меняется и поведение ребенка. Оно становится произвольно управляемым, регулируемым самим ребенком.Дошкольник овладевает умением контролировать свою позу. Это умение будет необходимо ему во время школьных уроков и позволит сидеть спокойно, не вертеться и не вскакивать.
И последний компонент готовности к школе - это интеллектуальная готовность к школе.
Одним из показателей интеллектуальной готовности к школе является уровень развития мышления. На протяжении дошкольного возраста совершенствуется наглядно - действенное мышление. У детей старшего возраста оно переходит на более высокий уровень. Действенному решению задачи предшествует мысленное ее решение. А так как наглядно - действенное мышление развивается и усложняется, то появляется наглядно - образное мышление.
Так же одним из компонентов интеллектуальной готовности является уровень развития речи. В течении дошкольного возраста у ребенка формируется связная речь и уже к концу дошкольной жизни у него появляется более совершенная форма связной речи. Ситуативная речь постепенно уступает контекстной, речи - сообщению. Она вполне понятна без непосредственного восприятия самой обсуждаемой ситуации. Ребенок начинает проявлять требования к себе и следовать им при построении речи. Он старается не просто о чем - то рассказать, стремясь поделиться информацией, он желает быть понятым и в связи с этим описывает ситуацию, о которой идет речь, максимально подробно и понятно.
Для ребенка, поступающего в школу, имеет значение развитие следующих характеристик речи.
1. Владение разными частями речи (употребление в речи существительных, прилагательных, глаголов, числительных, предлогов).
2. Умение строить словосочетания и предложения, соблюдая правила грамматики.
3. Наличие представления о звуковой стороне речи и развитый фонематический слух (то есть способность находить в словах отдельные звуки и правильно произносить их).
4. способность связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, передать ход своих мыслей, объяснить то или иное явление или правило.
Исходя из всего выше перечисленного следует отметить, что психологическая готовность к школе является важнейшим итогом дошкольного детства. Она обеспечивает переход к позиции школьника и является необходимым фундаментом для усвоения школьной программы.
Каждый из выделенных компонентов психологической готовности включает несколько взаимосвязанных сторон.
1. Интеллектуальная готовность предполагает:
- наличие у ребенка определенного кругозора, запаса конкретных знание об окружающем мире;
- наличие определенного уровня развития мышления;
- уровень развития речи.
2. Основу личностной готовности к школе составляют два взаимосвязанных компонента:
- усложнение мотивационной сферы ребенка и появление новых мотивов, управляющих поведением: нравственных и мотивов учения, которые становятся определяющими по своей побудительной силе;
- развитие "внутренней позиции школьника", благодаря которой ребенок начинает мечтать о школе и выражает желание учиться.
3. Коммуникативная готовность к школе характеризуется наличием определенной формы общения со взрослыми и сверстниками:
- в общении со взрослым ребенок, готовый к школе, использует внеситуативно - личностную форму общения, которая способствует принятию ребенком роли учителя и предполагает умение занимать по отношению к нему роль ученика;
- в отношениях со сверстниками готовность к школе определяется следующими характеристиками: наличием умения устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, стремления к сотрудничеству.
4. Эмоционально - волевая готовность включает:
-изменение эмоциональной сферы, подразумевающее формирование эмоциональной зрелости;
- формирование основных элементов волевого действия;
- развитие произвольности поведения и психологических процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения.
Обозначенные выше компоненты психологической готовности создают основу для формирования у первоклассника качеств, необходимых для успешного усвоения программного материала, а также для предпосылок формирования учебной деятельности.
+1 #126 Назарова Марина Александровна
Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.

В этом контексте готовность детей-дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Готовность ребёнка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком.



Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к школьному обучению.
Родители, безусловно, заинтересованы в школьных успехах своего ребёнка. Эти успехи во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности.

Готовность детей к обучению в школе является понятие «школьная зрелость», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.

Если ребёнок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из-за быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Кроме того, у ребёнка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазаньи, метании и др. Это поможет ребёнку управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с товарищами.

Кроме физической готовности к школе необходима общая психологическая готовность к ней, к новым условиям жизнедеятельности. Составными компонентами психологической готовности являются личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность дошкольника.
Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте.

+1 #125 Белоусова Оксана Евгеньевна
Портрет выпускника ДОУ

Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребёнка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.
Модель выпускника имеет большое значение:
- во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения,

- во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива,

- в-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.

По мнению многих родителей готовый к школе ребёнок это тот, кто умеет читать, считать, хотя бы до 20, правильно держит в руке карандаш. На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником, акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность».
Вот портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их сформированности.
+1 #124 Иванова Ирина Анатольевна
Завершение дошкольного периода и поступление в школу - это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. Наша задача сделать этот переход успешным и безболезненным для ребенка.

Эрих Фром, немецкий психолог сказал "Чтобы изменить общество, нужно воспитать другого человека, человека, умеющего жить в современном мире, ориентироваться в любой жизненной ситуации».

На Всероссийском съезде работников дошкольного образования, который состоялся 30 сентября -1 октября 2013 года были подняты вопросы о дошкольном образовании Детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится ФГОС дошкольного образования.

Теперь - условия, оснащение, кадры, программы – все у нас станет качественным.

Дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее развитие. Это позволило определить структуру составления портрета выпускника детского сада. Выявление особенностей познавательной сферы и развития личности дошкольника.

Утверждение, что в воспитании и развитии ребенка дошкольника ведущая роль принадлежит игре, давно стало аксиомой для педагогов дошкольных учреждений. Спросите любого воспитателя, и они ответят, что в игре ребенок осваивает действительность, получает определенные знания и навыки. Педагог назовет множество задач, решаемых с помощью игры.
Очень важная задача ДОУ - организация предметно-пространственной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно реализовать себя в разных видах деятельности и формах взаимодействия с педагогом и другими детьми.
+1 #123 Дубровская Ольга Петровна
Готовность детей к школе. Проблема готовности детей к школе- это одна из важнейших в педагогике и психологии. Особую актуальность она приобретает по отношению к детям с речевыми нарушениями. Готовность к школе- это очень актуальный вопрос для многих родителей шести летних деток. Они часто задаются вопросами: " Пускать ли ребёнка в школу? Готов ли он к школьной программе? Не тяжело ли ему будет успевать за школьной нагрузкой? Или пусть побудет ещё один год в садике?" Школьные психологи считают, что подготовка ребенка к школе должна заключаться в формировании определенных умений и навыков, а также выполнении требований, которые ставят перед ребенком школа, в лице педагога. Ребёнок должен уметь действовать по образцу, слушать и выполнять инструкцию, оценивать свою работу. Важным элементам готовности к школьному обучению психологи называют способность следовать правилам и прислушиваться к требованиям взрослого. Будущему первокласснику необходимо уметь свободно управлять своим поведением, познавательной деятельностью. Иными словами, ребёнок должен иметь развитую учебную мотивацию. К концу дошкольного возраста у ребёнка уже сформированы основы волевых действий - внутренние усилия, необходимые для выполнения определенной деятельности. Ребенка способен поставить цель, разработать план действий, принять решение, приложить усилия для преодоления трудностей, оценить результат своих действий. При этом дети все же ориентируются на наличие игровой мотивации (обучение в игровой форме), а особенности на оценки других детей (командная игра).
+1 #122 Шакирзянова Евгения Викторовна
Система образования постоянно претерпевает изменения, где-то положительные, где-то – нет. И в этой постоянно обновляющейся среде огромное значение придается воспитанию, обучению и развитию дошкольников. Ведь на этом возрастном этапе дети приобретают намного больше, чем за всю последующую жизнь. Здесь закладывается основа: овладение речью, мышлением, формирование взаимоотношений с людьми, первичных навыков планирования своей деятельности и будущей жизни.
Как говорил В.А. Сухомлинский, «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. От того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям». Школьная программа построена так, что ученику необходимо постоянно осваивать новое содержание, овладевать все новыми и новыми навыками, выработка которых зависит не от наличия уже существующих, а от уровня развития соответствующих способностей.
Проблема школьной неуспеваемости при увеличении числа детей, которые не справляются с программой и уже в начале обучения попадают в разряд неуспевающих, является сегодня очень и очень актуальной.
Можно выделить ряд особенностей детей данной категории - это дети,
• не имеющие отклонений в развитии (с сохранным интеллектом);
• с низким уровнем школьной зрелости при поступлении в школу;
• испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика;
• соматически ослабленные;
• имеющие повышенный риск школьной дезадаптации.
Был выделен целый ряд причин возникновения затруднений при обучении детей:
1. психофизические (А. Бине, М.А. Голозко, Е.М. Захарьян, Т. Симон и др.),
2. биологические (П.П. Блонский, Т.А Власова, М.С. Певзнер и др.),
3. социальные (Е.А. Аркин, А.Б. Залкинд и др.),
4. психологические (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, С.Л. Рубинштейн, С.Г. Шевченко и др.),
5. педагогические (Г.Ф. Кумарина, Л.С. Славина и др.).
Причинами риска могут являться:
• недостатки подготовки ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;
• длительная психическая депривация;
• соматическая ослабленность ребенка;
• нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
• нарушение формирования так называемых школьных навыков (диcлексия, диcграфия, дискалькулия) и др.
Важнейшими составляющими успешности в обучении являются: здоровье, творческая самореализация, позитивность мышления, активность, адекватная самооценка, осведомленность, произвольность психических процессов, сформированность базовых учебных навыков, высокий адаптивный ресурс (возможность адаптироваться в сложной ситуации), мотивационные факторы и т.д.
Неуспешным ребенок становится не после первых трудностей, а только тогда, когда они не были вовремя преодолены.
+1 #121 Егорова Анна Михайловна
Поступление в школу-чрезвычайно важный момент как для самого ребенка так и дпя его родителей.Практический опыт психологического обследования детей показывает,что далеко не все дети всесторонне подготовлены к успешному вхождению в учебную деятельность.
Понимая важность подготовки детей к школе можно организовать целенаправленные занятия,которые помогу им на этом новом этапе жизни.
Многое могут сделать для ребенка в этом отношении его родители-первые и самые важные его воспитатели.
Психологическая готовность к обучению предполагает следующие компоненты:
- мотивация к обучению;
- социальная позиция;
-хорошее умственное развитие;
-здоровье.
Иногда родители думают, что если ребенок умеет считать, писать и читать ,то ему обеспечен успех.Однако практика показывает,что часто такие дети ,с легкостью приступив к учёбе,вдруг, совершенно неожиданно для родителей,начинают снижать свои успехи.
Почему? Очень важно ,чтобы у ребенка к поступлению в школу были сформированы и развиты такие познавательные процессы как внимание, память,мотори