+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 19.12.2019

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Игрушкина Татьяна Викторовна, руководитель отдела по работе с семьями НОУ ДПО «Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства», специальный педагог

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей  с психолого-педагогическими приемами коррекционной работы с аутичным ребенком.
 
Вопросы для обсуждения

  1. Аутизм у детей: симптомы, признаки.
  2. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы аутичных детей
  3. Психолого-педагогические приемы коррекционной работы с аутичным ребенком

Список секций:

Секция 1. «Проблемы социализации ребенка дошкольного возраста (из опыта работы)»

Секция 2. «Социализация старшеклассника в современных условиях развития общества (из опыта работы)»

Секция 3. «Проблемы социализации младшего школьника и подростка (из опыта работы)»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #74 Тайсумова Виктория Ломалиевна
Аутизм - это состояние отчуждения, пребывание в своем мире и в своих личных переживаниях. Потеря или ослабление контактной связи с действительностью, теряется интерес к окружающему миру и ко всему происходящему в нем; является достаточно сложным психическим расстройством.
Встречаются случаи, когда аутизм, как симптом, возникает довольно рано, в первые годы жизни ребенка, а бывает и в первые месяцы.
Симптом аутизм оказывает тяжелое негативное воздействие на всё дальнейшее психическое развитие ребенка.
В последнее время о признаках аутизма говорят всё чаще, об говорят в средствах массовой информации, родители, которые слишком зациклены на диагностике своих детей и даже врачи, имеющие мало достоверной информации.
Многие относят к этому заболеванию причины, которые вовсе не имеют к нему отношения, такие как: обычная застенчивость ребенка, замкнутость, то есть любое нежелание взаимодействовать с окружающим миром.
Но, на самом деле, как показали последние исследования, выраженные первые признаки аутического спектра можно заметить у детей в возрасте 2-3 года.
Говоря о грудных детях, то первые признаки можно понять по повышенной или пониженной чувствительности к таким раздражителям, как: шум, свет, прикосновения и так далее.
Но всё же не следует сразу же ставить самостоятельно диагноз своему ребенку, не обследовав его и не показав специалисту.
Аутизм является нарушением развития, а значит ребенку необходима ранняя коррекция, она позволит адаптировать его с более высокой эффективностью и не малая часть умений и навыков уже будет сформирована ближе к среднему возрасту ребенка, что в последующем позволит дать точный диагноз.
+1 #73 Савицкая Наталья Александровна
процесс взаимодействия с окружающим миром у аутистов нарушен изначально. Часть из них предпочитает игнорировать окружающий мир, а часть вообще отвергает его. Для таких особенных детей вторжение в их собственный мир – это почти всегда напряжение или трагедия. Некоторые психологи даже уверены, что аутисты чувствуют боль, когда вынуждены много общаться!
Для социализации детей с аутизмом не нужны дорогостоящие препараты и медицинские приборы. Таким детям необходимы люди, которые понимают, как с ними разговаривать и общаться, а также гуманное общество, готовое принять аутичных детей, как своих полноценных членов.Зрелость социума складывается из зрелости каждого его члена. Поэтому начнем с себя. Если в общественном месте мы встречаем взрослых (педагогов или родителей), дети которых «неадекватно», по нашему мнению, себя ведут, не нужно спешить раздавать «оценки», «оскорбляться» за собственные ценности и, тем более, кидаться аутистов с поучениями и упреками. Эти дети пока только учатся жить среди других людей и лишь начинают понимать общие «правила».
Воспитывающие их взрослые очень нуждаются в нашей человеческой поддержке. Выражение недовольства, бестактные реплики или людская озлобленность не прибавят им сил. Тем более, что аутичные дети резко отрицательно реагируют на любую незнакомую ситуацию, лишний шум и совершенно дезориентируются от пустого многословия. Родители и педагоги, работающие с «особыми» детьми, будут очень благодарны любому доброму взгляду, а также искреннему, сердечному предложению о помощи. А разве такая малость — не в наших силах?
+1 #72 Тулисова Ирина Валерьевна
Аутизмом (от греческого autos – сам) называют состояние психики, характеризующееся преобладанием замкнутой внутренней жизни и активным отстранением от внешнего мира. Аутизм может быть как вторичным симптомом шизофрении, так и самостоятельной нозологической единицей. В последнем случае он возникает в первые годы жизни и называется ранним детским аутизмом (РДА). РДА, не входящий в спектр шизофренической симптоматики, характеризуется нарушениями всех сфер психики – сенсомоторной, перцептивной, познавательной, речевой и эмоциональной, а также недостаточно развитым социальным взаимодействием с окружающими. Согласно МКБ-10 среди нарушений психологического развития выделяют детский (типичный) аутизм и атипичный аутизм. Симптоматика детского аутизма проявляется в возрасте до трех лет, тогда как признаки психических нарушений при атипичном аутизме наблюдаются после трех лет. Однако большинство западных исследователей (Тео Питерс и многие другие) постепенно выводят ранний детский аутизм из категории психических заболеваний, определяя его как первазивное нарушение развития ребенка. Дети с ранним детским аутизмом имеют существенные проблемы в освоении навыков самообслуживания, требуют постоянной помощи в простых бытовых ситуациях.Симптомы и признаки раннего детского аутизма также отличаются огромной широтой проявлений. При РДА в поведении ребенка могут присутствовать моторные или речевые стереотипии, могут проявляться агрессия и аутоагрессия, заторможенность или, наоборот, гиперактивность, стремление к ритуальности и многие другие признаки. От природы любому ребенку задан свой уникальный набор векторов, каждый из которых задает детям определенные особенности, качества и свойства психики. Обладатели звукового вектора – природные интроверты, сосредоточенные на своих мыслях и внутренних состояниях. Особо чувствительной зоной маленького звуковика является ухо. Психическую травму такому ребенку могут нанести сильные стрессовые воздействия на его главный сенсор. Например: громкая музыка, скандалы, крики, разговоры на повышенных тонах, оскорбительные смыслы в речи взрослых.Риск развития раннего детского аутизма возникает даже тогда, когда негативное воздействие не направлено на ребенка напрямую, а просто происходит в его присутствии. В результате чуткое ухо звуковика начинает болезненно воспринимать даже бытовые шумы (пылесос, фен, слив, звон посуды). Ребенок стремится закрыть уши и закрыться от источника стресса. Звуковой вектор является доминантным в человеческой психике. Поэтому из-за звуковой травмы, как основной причины раннего детского аутизма, возникает всепроникающее нарушение в развитии всех остальных векторов, заданных ребенку. В кожном векторе при раннем детском аутизме это могут быть проявления моторных стереотипий, гиперактивность, тики. В анальном векторе – ступор, страх нового, ритуальность. Такие изменения в поведении при РДА, как разглядывание цветовых пятен или предметов «на просвет», обусловлены искажением в развитии зрительного вектора. Виды (формы) раннего детского аутизма: Синдром Каннера (развитие раннего детского аутизма наблюдается с рождения или первых лет жизни, в 2/3 случаев сопровождается умственной отсталостью и существенной задержкой развития речи). Синдром Аспергера (при этой форме раннего детского аутизма развитие речи и интеллект часто сохранны, но наблюдается отсутствие интереса к собеседнику, бедная мимика и жесты). Атипичный аутизм (в этом случае характеристики нарушения проявляются у человека в более позднем возрасте, поэтому говорить о раннем детском аутизме не совсем корректно). Дифференцированный подход в обучении и воспитании ребенка с ранним детским аутизмом. Аутизм в раннем возрасте может сопровождаться разнообразными поведенческими нарушениями. Коррекционно-развивающая программа подбирается индивидуально для каждого ребенка, имеет свою цель и свои упражнения. Оценка состояния ребенка — аутиста, уровня его развития, запаса знаний, поведенческих навыков проводится комплексно всеми специалистами и служит основой разработки индивидуального плана коррекционных мероприятий. На первых этапах отрабатывается важнейшая реакция оживления и слежения, формируется зрительно-моторный комплекс. В последующем, развивают тактильное, зрительно-тактильное, кинестетическое, мышечное восприятие. Затем проводится работа по воспитанию навыков самообслуживания. На следующем этапе задача усложняется переходом от манипулятивной игры к сюжетной. Адаптированная программа направлена на обучение детей понятиям числа, счету определением временных категорий, ориентировке в пространстве. Этап от этапа решается задача усложнения деятельности, увеличивается предполагаемый объем навыков и знаний. Любые задания предлагаются в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз. Логопедическая работа начинается с определения особенностей речевого развития свойственной детям — аутистам, соответствующая коррекция направлена на развитие слухового внимания, фонематического, речевого слуха. Важной является задача расширения словарного запаса, развитие способности к составлению предложений по картинкам, работа над связным текстом. Речь как наиболее молодая функция центральной нервной системы, страдает в болезни в первую очередь и восстанавливается постепенно, поэтапно, в обратном порядке. Психологическая коррекция также начинается с диагностики проявлений психического дизонтогенеза ребенка в условиях его общей и игровой деятельности. Психотерапевтическая работа с самим аутистом и семьей направлена на коррекцию поведения ребенка, на коррекцию и укрепление семьи, привлечение семьи, привлечение родителей к воспитательной работе с ребенком, обучение приема работы с ним. Такие специалисты как: врач-психиатр, учителя-дефектологи, учителя- логопеды, педагоги-психологи, воспитатели проводят информационные консультации, обучающие занятия для семей, занятия по телесно-ориентированной терапии для нормализации мышечного тонуса и формирования адекватного представления о своем теле. Особенно важной составной частью в работе специалиста по ТОТ (телесно- ориентированной терапии) является выработка окуломоторного и отомоторного рефлексов. Она необходима для снижения латентности (сокращения времени между командой, посланной специалистом и ответной реакцией ребенка). Подобная работа не заканчивается в стенах учреждения, а имеет продолжение в домашних условиях. Психолого-педагогические приемы коррекционной работы с аутичными детьми. Аутизм - это глубокое первазивное (т.е. охватывающее все стороны психики) нарушение психического развития, имеющее генетический или экзогенный характер и препятствующее нормальному формированию личности ребенка. Нарушение затрагивает все стороны психики и вызывает асинхронное развитие психических функций. Мозг аутиста иначе, чем у здорового человека, обрабатывает поступающую в него информацию. Из-за изначально пониженного психического тонуса, визуальной, слуховой, тактильной гиперчувствительности и т.д. у ребенка возникают трудности в переработке сенсорной информации. Способности аутичных детей к пониманию и интерпретации окружающих событий ограничены. Трудности в понимании социального поведения других людей и как следствие в общении с ними, возникающие с раннего детства искажают ход психического развития ребенка, препятствуют его социальной адаптации. Таким образом, аутизм и расстройства аутистического спектра являются механизмом ухода от пугающей реальности, от трудностей взаимодействия с ней. Однако актуальность проблемы раннего детского аутизма обусловлена не только высокой частотой данной патологии развития, но и большим процентом инвалидов детства. Без своевременной диагностики и адекватной коррекционной работы значительная часть аутичных детей становится не обучаемой и не приспособленной к жизни в обществе. Дети, страдающие аутизмом, нуждаются в постоянной психолого-педагогической поддержке. Как показывает отечественный и зарубежный опыт при проведении ранней диагностической работы и своевременном начале коррекции возможно достижение положительных результатов. Специальные методы обучения и воспитания позволяют преодолеть или ослабить порог эмоционального отчуждения ребенка и строить совместную деятельность в русле трех основных направлений: 1.установление эмоционального контакта и выработка продуктивных форм взаимодействия; 2.построение на их основе программы социально-бытовой адаптации, а также систематическая работа с родителями, обучение их эффективному лечебно-педагогическому поведению в домашних условиях;3.подготовка к школе, включающая освоение им новой социальной роли ученика, элементарных навыков письма, счета, чтения, работу по развитию внимания, памяти, воображения, общей и тонкой моторики, выявление и развитие творческих способностей детей, развитие речи и коммуникативных навыков.
Комплексная коррекционно-развивающая программа и психологическое сопровождение личности выступает как продуктивное условие развития личности аутичного ребенка, если осуществляется:1.работа с культурными посредниками, т.е. педагогами, психологами и родителями, с целью понимания и принятия ими особенностей ребенка;2. создание блоков упражнений, развивающих произвольные стороны психических функций, а также рефлексивные способности, самоконтроль и самосознание;3. создание символических опор для осуществления детьми самоконтроля и освоения ими социально-бытовых навыков. Таким образом, родители, медики, педагоги, психологи, работающие с аутичными детьми, играют роль своеобразного моста между ребенком и окружающим его миром. От того насколько мы сможем понять, а главное принять освоенности личности аутичного ребенка, от того сможем ли мы объединить наши усилия, скоординировать действия различных специалистов для создания единой программы медико-психолого-педагогической поддержки зависит благополучие многих детей…Ранний детский аутизм – не приговор. Нужно подарить ребенку шанс на реабилитацию.
+1 #71 Языкова Любовь Вячеславовна
Речь человека-это показатель его интеллектуального и нравственного развития.
Изменения, происходящие в стране и обществе, предъявляют новые требования к современному воспитателю.

Каждый день приходиться решать новые задачи в ежеминутно изменяющейся ситуации.

Быть современным воспитателем трудно – но возможно.
Роль современного воспитателя – «стоять не над, а рядом». «Воспитанник - это не кувшин, который мы должны заполнить, а искорка, которую мы должны зажечь».

Современный воспитатель не только должен учить детей, но и сам должен учиться. Педагог, который перестал внутренне развиваться, учиться – становится неинтересным для воспитанников.

Самообразование воспитателя – это залог, мастерства, профессиональной компетентности.

Участие в профессиональных конкурсах - способ предъявления собственного педагогического опыта профессиональному обществу, стимул для дальнейшего роста и самосовершенствования в профессиональном плане.
А успешный ребёнок – это счастливый ребёнок! Главное, надо нам, воспитателям, учиться быть счастливыми. Ведь несчастный воспитатель никогда не воспитает счастливого ученика.
Меняются дети, меняюсь и я вместе с ними.

Мне нравится смотреть на мир глазами детей, находить в этом радость и удовлетворение, думать о своих учениках, сопереживать их успехам и неудачам, нести за них ответственность
Любовь к детям и педагогической деятельности - залог моих достижений и успехов моих учеников.

Успех в любых начинаниях ребенка обязаны создать именно мы - воспитатели. И успех ребёнка будет тем больше, чем больших высот достигнет сам воспитатель.
+1 #70 Четверикова Илона Брониславовна
Совместные коррекционные усилия родителей, медиков, педагогов и психологов основываются на принципах безусловно положительного отношения к ребенку, а также адаптации окружения, пространства и видов совместной деятельности к его особенностям. В зависимости от уровня развития нервной системы, знаний и умений аутичного ребенка, характера его пристрастий и интересов для него создается индивидуальная программа.
Специальные методы обучения и воспитания позволяют преодолеть или ослабить порог эмоционального отчуждения ребенка и строить совместную деятельность в русле трех основных направлений:

установление эмоционального контакта и выработка продуктивных форм взаимодействия;
построение на их основе программы социально-бытовой адаптации, а также систематическая работа с родителями, обучение их эффективному лечебно-педагогическому поведению в домашних условиях;
подготовка к школе, включающая освоение им новой социальной роли ученика, элементарных навыков письма, счета, чтения, работу по развитию внимания, памяти, воображения, общей и тонкой моторики, выявление и развитие творческих способностей детей, развитие речи и коммуникативных навыков.
Комплексная коррекционно-развивающая программа и психологическое сопровождение личности выступает как продуктивное условие развития личности аутичного ребенка, если осуществляется:

работа с культурными посредниками, т.е. педагогами, психологами и родителями, с целью понимания и принятия ими особенностей ребенка;
создание блоков упражнений, развивающих произвольные стороны психических функций, а также рефлексивные способности, самоконтроль и самосознание;
создание символических опор для осуществления детьми самоконтроля и освоения ими социально-бытовых навыков.
Таким образом, родители, медики, педагоги, психологи, работающие с аутичными детьми, играют роль своеобразного моста между ребенком и окружающим его миром. И то, каким будет этот мост: узким или широким, прочным или шатким, - во многом зависит от нас взрослых. От того насколько мы сможем понять, а главное принять осоенности личности аутичного ребенка, от того сможем ли мы объединить наши усилия, скоординировать действия различных специалистов для создания единой программы медико-психолого-педагогической поддержки зависит благополучие многих детей…
+1 #69 Тарасова Наталья Владимировна
Аутизм. Методы коррекции.
Каждый ребёнок с РАС вырабатывает свои способы взаимодействия с миром и защиты от мира. Разрабатывались различные идеи классификации аутизма. На первый план в поведении детей выступают проявления патологических форм компенсаторной защиты.
Первая группа - это полная отрешённость от происходящего;
Вторая группа, как активное отвержение;
Третья - захваченность аутистическими интересами;
Четвёртая, как чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия.
Часто детей четвёртой группы оценивают, как детей с задержкой психического развития, однако, работа, направленная на коррекцию ВПФ, не решает проблем, а скорее только фиксирует их.
Необходимо отметить, что довольно редко встречается симптоматика, какой – либо группы аутизма в чистом виде, эти группы не всегда можно четко отделить друг от друга. В процессе развития возможен переход из одной группы в другую.
Принадлежность ребёнка с аутизмом к одной из данных групп зависит от тяжести состояния и интеллектуальных ограничений.
Коррекционные задачи в каждом конкретном случае индивидуальны, и выбирая коррекционный подход необходимо исходить из нужд ребёнка.
В идеале коррекционную работу должна проводить команда профессионалов:
– врач-педиатр
– врач-психоневролог
– психолог
–дефектолог
- логопед
- массажист
– социальный работник
Необходимо отметить, что ребёнку с расстройствами аутистического спектра, как никому необходим человек, которому он доверяет.
Подход к ребёнку с РАС должен быть максимально индивидуален, иначе возможности проводить коррекционную работу не будет. Коррекционная работа должна вестись годами.
Нужно стараться строго соблюдать режим дня и ритм жизни ребёнка. Создавать обстановку, в которой ему захочется общаться. Необходимо принять и понять ребёнка таким, какой он есть, и относиться к нему бережно.
У всех детей с синдромом раннего детского аутизма отмечаются речевые расстройства разной степени сложности. Абсолютно все родители, обращаясь за коррекционной помощью, обращают внимание на речевые нарушения или отсутствие речи у ребёнка.
Но, несмотря на общие жалобы, предъявляемые родителями, дети с расстройствами аутистического спектра значительно отличаются друг от друга тяжестью нарушений, глубиной дезадаптации, прогнозом возможного развития.
Каждая новая встреча с синдромом раннего детского аутизма показывает, насколько он индивидуален, и требует специально подобранных приёмов коррекции, создания условий для обучения и воспитания ребёнка. Необходимо, чтобы ребёнок вам поверил, захотел рассмотреть вас в окружающем его мире - только тогда можно будет начать коррекционную работу.
Часто вспоминаю слова из статьи Г.В. Шаровой, об использовании музыкальных средств в коррекции детского аутизма: «Аутичный ребенок имеет особенный, отличный от других внутренний мир. Он этот мир хранит, не позволяя входить в него любому желающему…»
Нужно приложить массу усилий, чтобы ребенок захотел впустить нас в свой мир, а тем более позволил на него влиять и принять мир окружающих его людей.
Детям с РАС нравятся игры: с воздушными шариками, мыльными пузырями, волшебными палочками, светящимися игрушками, магнитами, волчками, солнечным зайчиком, часто: с водой, песком, камешками, мелкими игрушками (из киндер – сюрпризов), бусами, мячиками, вращающимися предметами, сенсорными игрушками или сенсорными книгами и др.
Иногда детей привлекают неожиданные предметы, например моторчики из заводных игрушек или механических будильников.
У педагога обязательно должна быть «волшебная коробка» с такими игрушками («мотивационными стимулами»).
Педагогу необходимо найти игрушки или виды деятельности, которые нравятся ребёнку с РАС: покачать на качелях, покружить, игры в сухом бассейне, кружение на вращающемся стуле, прыжки на батуте, рисование, конструирование, собирание пазлов и т.д.
Не всегда удаётся это сделать сразу. Необходимо спрашивать у родителей: - Что может привлечь внимание ребёнка? - Какая любимая игрушка? – Чем любит заниматься? – Любимая еда?
Исходя из практических занятий, хотелось бы обратить внимание на то, что лучше всё – таки постараться найти игрушку, которая будет значима для ребёнка.
Во – первых её можно использовать для решения каких – либо коррекционных задач; во – вторых, игрушка учит играть (взаимодействовать), позволяет её рассмотреть; и наконец, учитывая, то, что продолжительность занятия с ребёнком в среднем 35 – 40 минут, возникает необходимость беречь каждую минуту для решения вопросов коррекции и обучения родителей методам и приёмам коррекционной работы.
Если ребенок не поддерживает зрительного контакта, можно использовать разные методы, чтобы его установить. Старайтесь во время занятия находиться напротив ребёнка, чтобы он смотрел прямо на вас. Помните, что ребенок гораздо меньше вас. Если нужно, присядьте на корточки. Не вынуждайте ребенка задирать голову или оглядываться, чтобы посмотреть на вас. Не заставляйте смотреть на вас силой.
Установив контакт, вознаграждайте ребенка новой игрушкой или любимой игрой. Сделайте свое лицо «интересным» для ребенка, чтобы на него хотелось смотреть.
Если не удаётся установить зрительный контакт, коррекционная работа проводится в обычном режиме, т. к. у детей с РАС очень часто, хорошо развито «боковое зрение».
Необходимо комментировать действия ребёнка и всё то, на что он обращает внимание. Используйте короткие простые фразы. Не нужно много и назидательно говорить.
Не стоит на первых этапах коррекционной работы спрашивать:
- Как тебя зовут?
- Сколько тебе лет?
- Кто (что) это?
- Что ты делаешь?
- Как это называется?
Для того, чтобы удерживать внимание ребёнка меняйте интонацию, темп, громкость речи.
Ритмичные потешки, заклички, пальчиковые игры привлекают внимание и стимулируют речевые высказывания. Не забывайте о мимике и жестах. Всегда нужно помнить о том, что общение это не только устная речь.
Общение должно приносить радость, ребёнок с РАС очень чувствителен, взрослый не должен быть напряжённым, малыш должен чувствовать открытость и любовь.
Всегда отвечайте на его попытки общаться, любыми способами вербально или невербально. Ребёнок обязательно должен получить эмоциональный отклик, только в этом случае у него возникнет желание общаться.
Давайте образец общения, как вербального, так и невербального.
Эффективность коррекционной работы возрастает в играх с песком, глиной, водой, воском, на свежем воздухе, на земле, траве, на снегу. Общаясь с природой, аутичный ребёнок становится более открытым миру.
Вот несколько игр, которые можно организовать на прогулке, для их организации не нужно ничего, кроме желания общаться, играть и развивать малыша.
«Поймай дождинку (снежинку)»
Просто ловим капельки или снежинки. Сколько их упало в ладошку? А на указательный пальчик? А на мизинец, сколько капелек помещается?
«Кораблики»
Дуть на маленькие предметы, плавающие в тазу с водой.
«Поймай рыбок»
Доставать сачком из воды мелкие предметы (это могут быть теннисные шарики, мозаика или просто палочки и листья)
«Собери красивые осенние листья и выложи из них узор на земле (песке)», а высушив листья из них можно сделать красивую аппликацию, пытаясь привлечь ребёнка к взаимодействию, и вспомнить о том, как вы делали узоры из листьев на улице.
«Рисунки пальчиком (или палочкой) на влажном песке, глине, на снегу»;
«Следы на песке (из них можно создавать узоры, писать буквы или просто рассматривать)»
«Построй башню из камешков разного размера»;
«Сделай замки (башни) из песка на пляже»;
«Найди красивые камешки и сосчитай их»
Несомненно, на первых занятиях ребёнок всё это делает по подражанию за взрослым. Не всегда нужно давать вербальную двухступенчатую инструкцию. Например: собрав красивые камешки, взрослый показывает их ребёнку и считает 1,.. 2, …3, …, (делает паузы, в надежде на то, что малыш продолжит счёт) затем предлагает поискать вместе камешки.
Хорошо, если вы будете фотографировать наиболее запоминающиеся моменты и потом вместе с ребёнком рассматривать эти фотографии.
При работе с ребёнком с РАС необходимо соблюдать следующие правила:
Никогда не тащить ребёнка за руки, куда бы то ни было;
Если возникает необходимость перейти в другое помещение, а ребёнок отказывается это сделать, нужно приподнять ребёнка со спины, возможно, он опустит ноги и пойдёт самостоятельно за другими детьми, если это произойдёт, то необходимо очень сильно похвалить ребёнка. В случае отказа, взрослый, находясь сзади, ведёт ребёнка со спины (физическая подсказка).
Создавать благоприятную окружающую среду и контролировать её;
Необходимо учиться предупреждать плохое поведение ребенка;
Продумывать предлагаемые задания так, чтобы ребёнок мог с ними справляться, особенно на первых порах;
Если возникают трудности при выполнении задания необходимо своевременно оказывать помощь (давать подсказки), стараться делать это незаметно, чтобы не спровоцировать нежелательное поведение и не лишить ребёнка уверенности в своих силах;
Чётко давать инструкции, не стоит часто обращаться к ребёнку по имени;
При обучении способам взаимодействия использовать те виды деятельности, которые представляют интерес для ребёнка, особенно на начальных этапах работы;
Всегда хвалить за выполненное задание;
Заканчивать любое занятие положительным результатом – пусть последнее задание будет простым (педагог знает, что ребёнок с ним справится), использовать поощрение;
Ребёнок должен уходить с занятия в хорошем настроении, в конце занятия можно: организовать игры с мыльными пузырями или воздушным шариком, подарить наклейку, в старшем возрасте предложить поиграть в компьютер.
Всё зависит от интересов ребёнка и наблюдений педагога. Постепенно вводить ребёнка в группу, начинать с подгрупп (2 – 3 ребёнка);
Постепенно увеличивать время пребывания в группе.
+1 #68 Костина Екатерина Владимировна
Для успешной адаптации ребенка с
РАС в условиях детского сада специалистам необходимо активно взаимодействовать со всей его семьей. Следует иметь в
виду, что семьи аутичных детей испытывают значительный стресс от непредсказуемости поведения ребенка и связанных
с этим проблем в социальном и межличностном общении. Специалист, работающий с аутичным ребенком, должен знать об особой ранимости его близких.
Напряженностью своих переживаний семьи аутичных детей выделяются даже на фоне семей, имеющих детей с другими тяжелыми нарушениями развития. И для
этого есть вполне объективные причины.
Одна из них заключается в том, что осознание всей тяжести положения ребенказачастую наступает внезапноСиндром детского аутизма (ДА) изучается в России более 50 лет. За эти годы проведено
много интересных исследований, по проблеме аутизма и его коррекции опубликованы
сотни медицинских, психологических, педагогических работ. Тем не менее, аутизм
продолжает привлекать к себе внимание профессионалов разных специальностей и
общества в целом, и тому есть немало причин:
• аутизм встречается достаточно часто (чаще, чем изолированные глухота и слепота,
вместе взятые);
• трудно найти отклонение в развитии со столь необычной и многообразной
симптоматикой;
• несмотря на большое количество публикаций, остаются неясными многие аспекты
этиологии, патогенеза, систематики и лечения аутизма (основоположник учения о детском
аутизме американский психиатр L. Каппег еще в конце 50-х годов не без горькой иронии
писал, что статей по аутизму, наверное, больше, чем самих аутистов, но это не прибавляет
ясности в понимании проблемы);
• во многих странах (в том числе в России) далеки от решения организационных и
методических проблем коррекционной работы;• социальные проблемы, возникающие в
связи с аутизмом, отличаются большой сложностью.
За последние 20 лет состояние помощи лицам с аутизмом в России заметно изменилось:
расширился спектр предлагаемых медицинских услуг, появились государственные и
негосударственные образовательные учреждения, заявляющие о готовности к обучению и
воспитанию аутичных детей.
+1 #67 Солодкая Юлия Юрьевна
Аутизм – это заболевание, причины которого еще не до конца ясны...
До сих пор не были обнаружены факторы, отвечающий за развитие аутизма. Нет одного гена, который вызывает аутизм. Можно говорить лишь о некой генетической восприимчивости к болезни.
Общепризнано, что причина торможения развития, определенного как аутизм заключается в нейробиологическом расстройстве, что приводит к неправильной работе мозга и задержке гармоничного развития ребенка.
Каковы гипотезы о возможных причинах развития расстройств у детей, страдающих аутизмом?
Связь аутизма и генетических мутаций?
Аутизм может быть вызван несколькими редкими генетическими мутациями – это следует из масштабных международных исследований. Однако, найти причину аутизма – это как сложить огромный пазл, не зная при этом, как должен выглядеть весь рисунок. Пока ученым удалось смоделировать только базис.
Было проведено независимое исследование 996 детей с аутизмом и 1287 здоровых людей. Благодаря современной аппаратуре ученые увидели их ДНК, в которых обнаружили мутации CNV, то есть различия в количестве копий фрагментов ДНК. Их количество меняется благодаря вставке (дополнительной копии части ДНК) или удалению (отсутствия части ДНК).
Оказалось, что мутации ДНК у больных аутизмом вовсе не были более частыми или более резкими, чем у здоровых людей. Разница лежала в том месте, где мутации происходили. При аутизме изменения происходили в районах генома, отвечающего за работу мозга, и, в частности, роста и сохранения синапсов, благодаря которым нервные клетки могут общаться друг с другом и с другими клетками. Это объясняет многие симптомы аутизма.
Различия в количестве копий фрагментов ДНК не идентичны для всех больных аутизмом. Самая распространенная CNV имела место менее чем в 1% случаев. Почти каждый больной аутизмом имел и другие изменения генома. Исследования показали также, что мутация CNV может появиться, но не вызвать аутизм.
Аутизм – это не первая болезнь, влияющая на работу мозга, которую вызывают мутации ДНК. Среди таких заболеваний числится также шизофрения и умственная отсталость. Следует, однако, помнить, что не только гены влияют на появление таких заболеваний, как аутизм. Здесь одновременно работает генетическая предрасположенность и внешние факторы.
Это открытие может привести к общему изменению восприятия аутизма, как болезни. Может также означать, что в будущем будет найден долгожданный препарат от аутизма. Однако, это требует продолжения исследований.
Связь вакцинации и аутизма?
Часть врачей, занимающихся аутизмом в Институт исследований аутизма, придерживается тезиса, что причины аутичных расстройств следует искать также в загрязнении окружающей среды (например, тяжелыми металлами), а также чрезмерным применением антибиотиков и вакцин.
Вакцинация – это тема, которая до сих пор вызывает волну эмоций. Хотя США ушли от вакцины с тимеросалом (консервант, содержащей ртуть), а до этого сделали Дания и Швеция, однако здесь еще много путаницы. Искатели причин аутизма не удовлетворены и находят другие токсические средства, которые, по их мнению, могут привести к появлению неврологических расстройств.
Стоит сказать, что не существует официальных исследований, которые подтвердили бы тезис о связи между тимеросалом и аутизмом. Однако, в дискуссиях указывается аргумент, что мы по-прежнему мало знаем о биологических механизмах, которые могут происходить по действием вакцины.
Связь аутизма с поло?
Связь заболевания аутизма с половой принадлежностью издавна является предметом интенсивных научных исследований. С расширением наших знаний о генетическом основании болезни, постоянно появляются новые вопросы.
Одним из основных вопросов является: аутизм у женщин и мужчин определяется одними и теми же генами или разными. Тот факт, что мальчики заболевают аутизм в 4 раза, а по последним оценкам, почти в 6 раз чаще, чем девочки, наводит на определенные мысли.
Несмотря на множество попыток найти главные причины болезни, по-прежнему мы не в состоянии выделить один фактор, отвечающий за аутизм. По мнению части врачей причины аутизма следует искать в загрязнения окружающей среды, применении антибиотиков или вакцин. Однако, эти гипотезы не объясняют различия в распространенности заболевания у мальчиков и девочек, а потому все чаще подвергаются сомнению.
В связи с результатами последних исследований ученые пришли к выводу, что фактором, определяющим развитие аутизма являются гены. Результаты исследований показывают, что нет одного ответственного гена аутизма, однако существует целая группа генов, наличие которых может означать повышенную восприимчивость к началу заболевания.
Исследования, проведенные в США в семьях, имеющих более одного ребенка с аутизмом, дало много новых данных по теме биологического основания аутизма. Были обнаружены 6 основных генов, наличие которых проявляется возникновением тяжелой формы заболевания и около 20 генов, связанных с более мягкой формой расстройства.
В соответствии с генетической моделью, для возникновения аутизма у женщины, ей необходимо иметь большее количество генов риска, чем у мужчине. По крайней мере, это объясняет различия в распространенности аутизма у обоих полов, а также тот факт, что у девочек чаще встречается тяжелая форма нарушения.
Различия в заболеваемости аутизмом у мальчиков и девочек очень значительны, но они касаются только легких форм болезни. В случае тяжелого аутизма соотношение между женщинами и мужчинами в уравнивается.
Важным моментом в рассуждениях, касающихся аутизма, является то, что если мы сравним мальчиков и девочек по уровню интеллекта, то получается, что в случае женщин IQ коррелирует с серьезными нарушениями языковых функций и социальных навыков. С другой стороны, у девочек намного реже встречаются стереотипные движения.
Интересно, что в случае женщин часто имеет место поздняя диагностика аутизма, осуществленная только в зрелом возрасте. Особенно это относится мягким формам болезни и связано с тем, что девушки проявляют большие способности адаптации к требованиям окружающей среды, а их поведение, например, отказ от социальных контактов, чаще трактуется как простая застенчивость.
В последнее время мир «взбудоражили» восторженные сообщения об обнаружении на 5 генов, связанных с нарушениями речи и неправильным социальным поведением. Тем не менее, восторг преждевременен.
Мы должны помнить, что между поиском гена, определением его роли и степени взаимодействия с другими генами и нахождением правильного лечения – лежит очень долгий путь и чем шире будет наши знания об аутизме, тем больше и больше вопросов мы встретим на этом пути.
Однако, никто не игнорирует генетический фактор – известно, что дети с аутизмом имеют ослабленную нервную и иммунную систему. Они характеризуются также склонностью к некоторым заболеваниям желудочно-кишечного тракта, аллергиям, микозам.
+1 #66 Коваленко Инна Владимировна
При проведении комплексной коррекции и реабилитации детей с РАС нужно придерживаться некоторых правил.
1. При установлении контактов следует исключить любое давление или нажим и даже прямое обращение к ребенку во избежание неприятных для него ситуаций.
2. Первые контакты с ребенком необходимо устанавливать, когда он испытывает какие-либо приятные ощущения. Постепенно нужно увеличивать число таких положительных моментов и показывать ребенку собственными положительными эмоциями, что общение с человеком — интереснее и полезнее.
3. Работу по восстановлению у ребенка потребности в общении нельзя форсировать, она может быть длительной. Усложнять формы контактов можно только в том случае, если у ребенка появятся положительные эмоции при общении со взрослыми и потребность в контактах с ними. Это усложнение происходит постепенно, с опорой на уже сформировавшиеся стереотипы взаимодействий с людьми.
4. Эмоциональные контакты с ребенком должны быть строго дозированы. При их чрезмерном количестве ребенок может вновь отказаться от общения.
5. На начальных этапах обучения главной задачей является формирование установки на выполнение задания, усидчивости, концентрации внимания.
6. Следует формулировать свою просьбу или задание четко и кратко. Не стоит повторять просьбу несколько раз подряд. Если ребенок не реагирует на нее, следует выполнять задание вместе, либо управляя руками ребенка, либо поручая ему отдельные операции.
7. При обучении аутичного ребенка необходимы: четкая схема действий, зрительная опора, отсутствие отвлекающих предметов, повторение стереотипной бытовой ситуации изо дня в день.
8. Очень важна частая смена деятельности, так как дети с синдромом раннего детского аутизма психически пресыщаемы, они быстро истощаются физически. Каждый вид деятельности должен занимать не более 10 минут.
9. В качестве подкрепления желаемого поведения ребенка можно использовать самые разнообразные развлечения, лакомства, любимые ребенком формы контакта, обычную похвалу. Важно, чтобы ребенок сразу получал награду после подкрепляемого поведения.
10. Необходимо учитывать возрастные особенности. Следует четко дозировать нагрузку, приспосабливая ее к внутреннему ритму ребенка. Не стоит лишний раз обращаться с просьбой, когда его внимание поглощено чем-то другим, лучше попробовать ненавязчиво отвлечь его и затем обратиться с просьбой или инструкцией.
11. Не стоит пытаться научить ребенка всему сразу, лучше сначала сосредоточиться на одном, наиболее доступном ему навыке, постепенно подключая его к наиболее простым операциям в других, часто повторяющихся ситуациях.
12. Близких не должно огорчать и раздражать то, что ребенку, казалось бы, уже усвоившему необходимый навык, еще долго будет требоваться внешняя организация.
13. Процесс освоения аутичным ребенком необходимых навыков является длительным и постепенным и требует большого терпения от взрослых.
+1 #65 Светлова Марина Александровна
Аутизм-болезненное состояние или особенность развития?
При аутизме ребенок, как правило, не может соединить в одну цепочку детали каких-либо действий. Больной аутизмом ребенок почти в каждом случае не может отличать одушевленные предметы от неодушевленных, а человека видит не как единое целое, а в качестве «набора» отдельных частей тела. Все окружающие внешние влияния (прикосновения, свет, звук, тесный контакт) оказывают на аутиста раздражающее действие, поэтому больной чаще всего замыкается в себе и отказывается идти на контакт даже с близкими людьми.
Аутизм у детей выражается определенными клиническими признаками. Ранний детский аутизм может проявляться впервые даже у годовалого малыша. Конечно, точно поставить диагноз может только разбирающийся в данной проблеме специалист, однако родители могут заподозрить патологию у своего ребенка, если у него часто возникают следующие состояния:
при разговоре со взрослым отводит взгляд и никогда не смотрит в глаза (отсутствующий взгляд);
не интересуется общение со сверстниками, предпочитает играть сам и уходит в сторону с детской площадки;
не любит, когда к нему прикасаются, всегда при этом нервничает;
проявляет чувствительность к некоторым громким звукам;
не разговаривает, больше отмалчивается, а если говорит, то не всегда может внятно выразить, что он хочет;
часто устраивает истерики;
пассивен или, наоборот, гиперактивен;
не осознает опасности ситуации, например, сует предметы в розетку, берет острые предметы в руки, пытается перейти дорогу, по которой с высокой скоростью едет автомобиль.
Важным в педагогической работе является принцип визуализации . Аутизм сказывается на качестве общения. У этих детей часто наблюдается эхолалия – постоянное повторение слов. Оно не является бессмысленным. Это искаженное средство коммуникации. Для включения детей в общение могут быть использованы коммуникативные карточки, на которых есть рисунки, позволяющие выражать желания, мысли. Первоначально общение происходит при минимальной вербальной коммуникации, которая для аутичных детей слишком абстрактна и трудна в использовании.

В обучении учитывают, что дети с аутизмом отчаянно стремятся к коммуникации, но как сделать это, они не знают. Учитель исходит из того, что суть коммуникации не в словах.

Итак, коммуникация ведется не только на вербальном уровне, но и с использованием коммуникативных карточек с рисунками, символами.
+1 #64 Люстрова Ирина Владимировна
Люстрова Ирина Владимировна ГБДОУ детский сад 84 Красносельского района
Аутизм-болезненное состояние или особенность развития?
При аутизме ребенок, как правило, не может соединить в одну цепочку детали каких-либо действий. Больной аутизмом ребенок почти в каждом случае не может отличать одушевленные предметы от неодушевленных, а человека видит не как единое целое, а в качестве «набора» отдельных частей тела. Все окружающие внешние влияния (прикосновения, свет, звук, тесный контакт) оказывают на аутиста раздражающее действие, поэтому больной чаще всего замыкается в себе и отказывается идти на контакт даже с близкими людьми.
Аутизм у детей выражается определенными клиническими признаками. Ранний детский аутизм может проявляться впервые даже у годовалого малыша. Конечно, точно поставить диагноз может только разбирающийся в данной проблеме специалист, однако родители могут заподозрить патологию у своего ребенка, если у него часто возникают следующие состояния:

при разговоре со взрослым отводит взгляд и никогда не смотрит в глаза (отсутствующий взгляд);
не интересуется общение со сверстниками, предпочитает играть сам и уходит в сторону с детской площадки;
не любит, когда к нему прикасаются, всегда при этом нервничает;
проявляет чувствительность к некоторым громким звукам;
не разговаривает, больше отмалчивается, а если говорит, то не всегда может внятно выразить, что он хочет;
часто устраивает истерики;
пассивен или, наоборот, гиперактивен;
не осознает опасности ситуации, например, сует предметы в розетку, берет острые предметы в руки, пытается перейти дорогу, по которой с высокой скоростью едет автомобиль.
внастоящее время мы часто встречаемся с гипердиагностикой. к сожалению,аутизм стал модным диагнозом.
+1 #63 Самохвалова Анна Владиславовна
Факторы социализации личности ребенка-дошкольника
1. Внешние факторы – определяют содержание и форму социализации дошкольников, определяют векторы их дальнейшего развития. К ним относятся вышеупомянутая семья, детский коллектив, допустим, во дворе, центры раннего развития, кружки по интересам, детские дошкольные учреждения, а также культура и религия социальной группы;
2. Внутренние факторы – индивидуальные особенности ребенка, которые напрямую влияют на формирование у него картины мира и определяют стиль переживания межличностных отношений.
Проблема социализации личности дошкольников является одной из базовых в педагогике и возрастной психологии, поскольку ее успешность определяет возможность личности полноценно функционировать в обществе как активного субъекта. От степени социализации зависит то, насколько гармонично развитым будет дошкольник, усваивая на начальных этапах процесса социализации нормы и установки, необходимые для того, чтобы стать полноценным и равноправным членом своей социальной среды.

Пути и средства социализации личности дошкольника напрямую зависят от возрастного этапа развития и определяются типом ведущей деятельности. В зависимости от возраста главным в личностном развитии ребенка выступает следующее:

-Для детей до года самое важное – общение внутри семьи. Именно через призму семейных отношений и ценностей им воспринимается и усваивается базовая информация о внешнем мире, формируются шаблоны поведения;
-После года и примерно до 3 лет у детей появляется потребность в общении в детском коллективе. Именно поэтому важно создать условия для возможности полноценных межличностных коммуникаций – то есть водить ребенка в группы раннего развития, на детские площадки, в сад. Там дети учатся общаться с себе подобными, учат друг друга простым нормам сосуществования в обществе, например, тому, что нужно дружить, делиться, сопереживать;
- от 3 до 6 лет главным средством познания мира для ребенка становится собственная речь: он учится задавать вопросы, строить диалог, анализировать знания, полученные вербальным путем.
+1 #62 Лисина Екатерина Михайловна
Считается, что синдром детского аутизма в России изучается со времени выхода в 1947 году статьи С.С. Мнухина «О невро - и психопатических изменениях личности на почве тяжелого алиментарного истощения у детей».

Из российских подходов к коррекции аутизма известна предложенная и О.С. Никольской методика комплексного медико-психолого-педагогического воздействия, основанная на представлении об аутизме прежде всего как об аффективном расстройстве. Лишь со второй половины 60-х гг. о детском аутизме заговорили как об особом отклонении психического развития, из чего следовала необходимость не только и не сколько медикоментозного лечения, сколько коррекционно-развивающей помощи.

Необходимость раннего коррекционного вмешательства при признаках аутического развития очевидна.

Главным звеном коррекционного подхода является попытка объединить влияние сенсорного поля и взаимодействие с близким в единую линию. Поскольку линия механической аутостимуляции ребенка сильнее, взрослому человеку необходимо подключиться к ней, становиться ее неотъемлимой частью и постепенно уже изнутри наполнять ее новым содержанием эмоционального общения.

Логика аффективного развития аутичного ребенка отражает направленность на создание надежных способов аутостимуляции, повышающей его психический тонус и заглушающий постоянно возникающий дискомфорт, состояние тревоги и различные страхи. ребенок вновь и вновь стремится их повторить, тем самым ограничивая возможность формирования механизмов реальной адаптации в развитии отношений с окружающим миром, и прежде всего с близкими.

Помимо искажения психического развития наблюдается выраженная эмоциональная незрелость детей. Поэтому необходимо помнить о том, что он легко пресыщается даже приятными впечатлениями; что он часто действительно не может подождать обещанного; что ему нельзя предлагать ситуацию выбора, в которой он самостоятельно беспомощен; что ему нужно время для того, чтобы пережить полученное впечатление или информацию – поэтому характерны отсрочные реакции, стремление стереотипизировать взаимодействие с окружающим.

Английские ученые Лорна Винг и Джудит Голд (2000) считают важным в работе с детьми при аутизме реализацию принципа создания видимости времени. Качественные изменения при аутизме обусловливают и нарушения в ощущении времени. Слова, выражающие временные представления, не воспринимаются. возникает задача сделать время зримым. переход от одного вида деятельности к другому может вызвать взрыв ярости из-за неподготовленности и непонимания, что происходит. этих целях поэтапно вводят символы. составляется расписание, выраженное символами, в результате ребенок знает, чем будет заниматься, каков его распорядок работы, чем завершится его деятельность. Люди с аутизмом имеют потребность в планировании в течении всей жизни.

Важным в педагогической работе является принцип визуализации . Аутизм сказывается на качестве общения. У этих детей часто наблюдается эхолалия – постоянное повторение слов. Оно не является бессмысленным. Это искаженное средство коммуникации. Для включения детей в общение могут быть использованы коммуникативные карточки, на которых есть рисунки, позволяющие выражать желания, мысли. Первоначально общение происходит при минимальной вербальной коммуникации, которая для аутичных детей слишком абстрактна и трудна в использовании.

В обучении учитывают, что дети с аутизмом отчаянно стремятся к коммуникации, но как сделать это, они не знают. Учитель исходит из того, что суть коммуникации не в словах.

Итак, коммуникация ведется не только на вербальном уровне, но и с использованием коммуникативных карточек с рисунками, символами.

Для педагогического персонала и родителей важно понимание природы аутизма. Ребенок-аутист нуждается в постоянном, квалифицированном медико-психолого-педагогическом сопровождении.

Без своевременной и адекватной коррекционно-развивающей помощи значительная часть детей с синдромом РДА становится необучаемой неприспособленной к жизни в обществе.

И наоборот, при ранней коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению, а нередко и развить их потенциальную одаренность в различных областях знаний.
+1 #61 Итальянкина Татьяна Михайловна
Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, маркетизация и технологизация детской субкультуры, отсутствие «дворовой» социализации изолированность ребёнка в семье и другие тенденции негативно отражаются на социализации современных детей. Нарастание негативных тенденций в подростковой среде (повышенная агрессивность, дефицит гуманных форм поведения, отчуждённость, изолированность и пр.) выдвигают на первый план задачу социализации детей, начиная с дошкольного детства. Социальные психологи утверждают, что в современном мире ребёнку предстоит во многом самостоятельно определять стратегию поведения в той или иной ситуации, даже в младшем возрасте. Поэтому эффективная социализация, то есть приобщение к общепринятым нормам, правилам и ценностям существующим в обществе - одно из главных условий жизни ребёнка в обществе и личной готовности ребенка к школе.

Однако в настоящее время образование испытывает дефицит в современных технологиях, касающихся развития личности. В детских садах отдаётся явное предпочтение когнитивному развитию дошкольника в ущерб социально-личностному. Как отмечалось выше, родители приводят ребёнка в детский сад, прежде всего, для качественной подготовки к поступлению в престижную школу, а также для получения навыков коллективной жизни. Сам же ребенок (по опросам детей старшей и подготовительной к школе групп) приходит в сад играть и гулять с детьми. Огромное противоречие существует в требовании школы (хотя это и тщательно скрывается) -научить всех читать и писать (при желании ребёнка в основном играть). Детей в большинстве детских садов совсем не готовят к реальной жизни. Не формируется способность самим решать конфликт, не прибегая к помощи взрослого, не воспитывается умение самоопределяться в своих желаниях, если они расходятся большинством детей в группе, то есть у дошкольников не происходит развития социальных навыков. Это обусловлено, с одной стороны, как отмечалось, повышением требований школы к интеллектуальному уровню первоклассников, а с другой, недостаточной разработанностью технологий социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста и заорганизованностью педагогического процесса.

Если проанализировать жизненную ситуацию современного дошкольника, то свободное общение детей занимает от 10% до 20% времени их жизнедеятельности. Как правило, это происходит во время режимных моментов (прогулка, свободная игра). Сложившаяся ситуация не позволяет эффективно развивать определённые личностные качества, которые формируются в разных ситуациях и разных формах активности, когда ребёнку предоставляется возможность соотносить своё поведение с требованиями ситуации, ожиданиями других людей, актуализировать психологические резервы личности соответственно ситуации общения и межличностного взаимодействия.
+1 #60 Глинская Екатерина Станиславовна
В реальности дети, по своей чудесной природе, как правило, громкие, активные, упрямые и непредсказуемые. Маленькие дети – естественные «эгоцентрики», они скорее будут «брать», чем «отдавать». Все эти виды «детского» поведения могут быть крайне неприятными для ребенка с аутизмом с его чувствительной сенсорной системой. В этом случае, если вы будете «заставлять» ребенка контактировать с типично развивающимися сверстниками, то вы лишь закрепите связь между другими детьми и неприятными условиями. Другие дети в буквальном смысле станут для него наказанием, и тогда вам будет очень сложно учить ребенка социальным навыкам.

Помимо того, что ребенок может начать избегать типично развивающихся сверстников, неверно спланированные попытки «социализировать» ребенка могут привести к росту самостимулирующего поведения. Важно помнить, что для ребенка с аутизмом сенсорная перегрузка может быть крайне болезненной, в качестве защиты от «перегрузки» у него может участиться самостимулирующее поведение. Как известно, такое поведение является поощрением само по себе. Чем больше кто-то практикует самостимулирующее поведение, тем чаще такое поведение будет появляться в будущем. Важно, чтобы ребенок не «сидел и стимился» в группе или классе, блокируя все, что происходит вокруг него. Несведущему человеку может показаться, что такой ребенок просто играет в одиночестве, но опытные специалисты сразу видят разницу между «стиммингом» и игрой.

Что же делать в таком случае? Изолировать ребенка от контактов с другими детьми, которые вызывают у него негативную реакцию? В этом нет никакой необходимости, более того, очень важно модифицировать окружающую среду и очень постепенно уменьшить чувствительность ребенка с аутизмом к нахождению в группе сверстников. Наша цель не социальная изоляция, а очень постепенное развитие «терпимости» ребенка к подобной среде, а также обучение его тому, как радоваться компании других детей. До этого можно устраивать «игровые встречи» в тщательно контролируемых ситуациях и только с одним ребенком, во время которых другой ребенок будет ассоциироваться с приятными и радостными событиями и занятиями.К сожалению, если ребенок не может рассказать нам, что именно его беспокоит, то мы можем ориентироваться только на его поведение в той или иной конкретной ситуации в прошлом. Хотя мы не хотим намеренно подвергать ребенка чему-то неприятному, нам также очень важно стараться не поощрять негативное поведение, удаляя неприятные факторы сразу после нежелательного поведения. (Так называемое отрицательное подкрепление). Так что лучше планировать заранее и стараться избегать неприятных ситуаций, а не ждать, пока ребенок «расскажет» нам о них нежелательным поведением, которое может быть его единственным способом коммуникации.
+1 #59 Глинская Екатерина Станиславовна
В реальности дети, по своей чудесной природе, как правило, громкие, активные, упрямые и непредсказуемые. Маленькие дети – естественные «эгоцентрики», они скорее будут «брать», чем «отдавать». Все эти виды «детского» поведения могут быть крайне неприятными для ребенка с аутизмом с его чувствительной сенсорной системой. В этом случае, если вы будете «заставлять» ребенка контактировать с типично развивающимися сверстниками, то вы лишь закрепите связь между другими детьми и неприятными условиями. Другие дети в буквальном смысле станут для него наказанием, и тогда вам будет очень сложно учить ребенка социальным навыкам.

Помимо того, что ребенок может начать избегать типично развивающихся сверстников, неверно спланированные попытки «социализировать» ребенка могут привести к росту самостимулирующего поведения. Важно помнить, что для ребенка с аутизмом сенсорная перегрузка может быть крайне болезненной, в качестве защиты от «перегрузки» у него может участиться самостимулирующее поведение. Как известно, такое поведение является поощрением само по себе. Чем больше кто-то практикует самостимулирующее поведение, тем чаще такое поведение будет появляться в будущем. Важно, чтобы ребенок не «сидел и стимился» в группе или классе, блокируя все, что происходит вокруг него. Несведущему человеку может показаться, что такой ребенок просто играет в одиночестве, но опытные специалисты сразу видят разницу между «стиммингом» и игрой.

Что же делать в таком случае? Изолировать ребенка от контактов с другими детьми, которые вызывают у него негативную реакцию? В этом нет никакой необходимости, более того, очень важно модифицировать окружающую среду и очень постепенно уменьшить чувствительность ребенка с аутизмом к нахождению в группе сверстников. Наша цель не социальная изоляция, а очень постепенное развитие «терпимости» ребенка к подобной среде, а также обучение его тому, как радоваться компании других детей. До этого можно устраивать «игровые встречи» в тщательно контролируемых ситуациях и только с одним ребенком, во время которых другой ребенок будет ассоциироваться с приятными и радостными событиями и занятиями.К сожалению, если ребенок не может рассказать нам, что именно его беспокоит, то мы можем ориентироваться только на его поведение в той или иной конкретной ситуации в прошлом. Хотя мы не хотим намеренно подвергать ребенка чему-то неприятному, нам также очень важно стараться не поощрять негативное поведение, удаляя неприятные факторы сразу после нежелательного поведения. (Так называемое отрицательное подкрепление). Так что лучше планировать заранее и стараться избегать неприятных ситуаций, а не ждать, пока ребенок «расскажет» нам о них нежелательным поведением, которое может быть его единственным способом коммуникации.
+1 #58 Лотчак Ольга Владимировна
Ребёнок, у которого проявляются симптомы, схожие с перечисленными, болен аутизмом. Дети – аутисты неохотно идут на контакт, речь у них либо отсутствует, либо монотонная и непродолжительная, движения тела «заученные», стереотипные. Не стоит воспринимать их как лучших или худших, в отличие от обычных детей, они другие. Детям – аутистам крайне сложно найти связь с окружающим миром, у них отсутствует желание зрительного контакта, любознательность и интерес ко всему вокруг. Активность у таких детей минимальная, в отличие от их сверстников. До настоящего времени детский аутизм является одним из наиболее спорных вопросов детской психиатрии, несмотря на многочисленные исследования данного феномена. По клиническим признакам аутизм относят к искажённому развитию. Само понятие «ранний детский аутизм» можно рассматривать как неравномерное развитие психики с нарушением преимущественно социального межличностного восприятия и функций общения. Выделяют несколько причин возникновения и развития раннего детского аутизма: генетическая обусловленность; органическое поражение мозга; нарушение общения матери с ребёнком, её отчуждённость и эмоциональная холодность, недостаток материнской любви. По статистике, синдром раннего детского аутизма чаще встречается у мальчиков.

Можно выделить основные признаки, по которым легко распознать детей с симптомом «раннего детского аутизма»:

- избегают смотреть в глаза даже собственной маме;

- боятся незнакомых людей или не делают разницы между своими и чужими;

-не реагируют на простейшие просьбы;

- не любят, когда их ласкают;

- не показывают пальцем на то, что им нужно, а просто плачут.
+2 #57 Шиленко Оксана Николаевна
Речь идето тех подростках, которые в силу особенности своей жизни уже целенаправленно идут к жизни на улице, потому что дома они или не нужны, или родителям некогда, и они предлагают контроль над детьми «наймитам» от воспитания (гувернёры, няньки). . Они слушают музыку, которая у взрослых вызывает головную боль, делают ужасные причёски, одеваются, как арлекины или вампиры, сидят всю ночь за компьютерами, смотрят такую мерзость, что уже несколько образов с экрана способны деформировать сознание подростка, а в подсознание внести потребность испытывать определённые чувства только при адреналиновом выбросе, вызванном сценами ужаса и смерти. Подростки начинают издеваться над взрослыми людьми, которые воспринимают себя нормальными, а дети как бы говорят: вот вы считаете, что вы нормальные, а мы создаём совершенно другой мир. А какой они могут создать мир? Такое поведение вызывает у взрослых протест и рождает новую волну оппозиции и конфликта.
Им только и хватает сил проверить уроки (это ещё хорошо для современной жизни), но вовлечённости детей в жизнь взрослых нет. Это рождает разобщённость, обижает и ранит детей. У них появляется чувство ненужности, многие говорят, что родители считают их глупыми и неспособными понять жизнь взрослых. Желание ребёнка быть нужным родителям разбивается о сюсюканье или отстранённость взрослых. Это тоже выталкивает ребёнка на улицу. Часто выполнение уроков – это то единственно общее дело, которое объединяет ребенка и родителя. Такая позиция даёт ощущение общности, но оно недостаточно для гармоничного психического и социального развития ребёнка. Некоторые подростки при общении признаются, что хотят сделать больно своим родителям, им кажется, что только тогда они что-то поймут.
Дети очень хотят быть полезными, чувствовать свою взрослость и нужность. Даём ли мы им такую уверенность? Для нормального вырастания во взрослых мужчин и женщин подросткам нужна вовлечённость во взрослую жизнь: не имитация игры в неё, а настоящее дело.

И это хорошо понимают авторы проекта «Новое поколение» – их восемь в Петербурге и Ленинградской области. Подростки собирают детские настольные игры, которые продаются в обычных магазинах и без каких-либо скидок участвуют в рыночной конкуренции. так как у большинства трудных подростков вообще нет навыка учиться и трудиться. Здесь они имеют возможность зарабатывать, причём заработок зависит от усердия, умения, навыков и желания подростка. Это даёт возможность и желание развиваться. Данный вид деятельности не только способствует социализации, но и ориентирует детей на добро, потому что они собирают игрушки для детей.

Обидно, что в России широкого распространения такие производственные площадки не получили, а немцы усиленно перенимают опыт. У них в центре немецкой молодёжи есть целый отдел, который занимается исключительно методикой «Нового поколения». Например, в обычных школах они устраивают «компьютерные школы» – там старшеклассники за минимальную плату обучают младших детей работе с компьютерными программами и обслуживанию компьютера. В Баварии есть школьные мастерские по изготовлению металлических изделий – они получают муниципальный заказ.

Некоторые ребята с удовольствием играют в них сами. Выбор настольных игр не случаен, так как это такой ручной труд, который разрешён для детей. Такая работа им интересна и понятна. К тому же они осознают, что их труд несёт радость другим детям – и это придаёт работе нравственное измерение. Игра несёт ещё и дидактический смысл, так как, играя, подростки приобщаются к мирному времяпрепровождению, развиваются, совершенствуют навыки.

Самое главное – это получение трудового навыка, который тесно связан с естественным строем жизни. Не умеющий трудиться обречён на праздность, что, в свою очередь, легко ведёт подростка к падению в наркотики, алкоголизм и другие пороки. Трудовой навык придаёт подростку вес в собственных глазах, он становится уверенным в своих силах и в будущем. В современном образовательном пространстве нежелание корпеть над учебниками становится доминантным. Мы находимся в ожидании подросткового взрыва криминального поведения.

Многие понимают, что школа, образовывая, не воспитывает, так как образование – это индивидуальный процесс, а воспитание – коллективный. Как часто в школьных делах участие принимают трудные дети? Практически никогда. Даже в малом подросток оказывается социально невостребованным, поэтому идёт в компании, на улицу, в неформальные молодёжные объединения.

Какая очень важная потребность удовлетворяется им в этих объединениях? Потребность в получении огромного количества информационных навыков, что связано с особенностями современной жизни. Но о процессе социализации здесь речи нет. Общение с подростками, попавшими в криминальную ситуацию и посещающими спортивные клубы, показало, что и там навыков социализации они не получают. Как могут социализировать железные гири или боксёрские перчатки, качание на тренажёрах и игра в мяч? Безусловно, любительский спорт меняет характер человека, задаёт вектор поведения. Социализированным человек становится только, когда уходит в профессиональный спорт.

Для того чтобы подросток имел возможность избавиться от каких-то недостатков, необходимо создать для этого условия, т.е. не назидательность и давление, а благоприятные условия. Подростки очень чувствительны к доброте и искренности, они чутко улавливают фальшь. Взаимодействие с подростками в процессе социализации или образования должно основываться на принципах нравственного воспитания. Присутствует ли оно сегодня в школе? Как представляется, фрагментарно в начальной, и то эпизодически и не целенаправленно. Нет и программ по нравственному воспитанию. Вот и получается, что даже дети из благополучных семей в возрасте 11-12 лет на вопрос, что такое порядочность отвечают, что это «порядок на столе». В семье нравственным воспитание тоже никто не занимается, поэтому в процессе индивидуальной работы по учебным и поведенческим проблемам подростков приходится ставить тревожный диагноз: развитие воли на уровне 5 лет, неутешительно обстоят дела и с ответственностью и самостоятельностью. Механизм включения «кнопки» ответственности находится в «руках» родителей, поскольку школа просто таких задач перед собой не ставит.

В рамках нравственного воспитания необходимо учить детей прогнозировать результат своих поступков, учить анализировать прожитый день с точки зрения его полезности, давать навык совершенствования своего характера, учить терпению, послушанию, уважению старших, умению правильно общаться, говорить «нет», различая добро и зло, общаться по вопросам смысла жизни, свободы и внутренней цензуры зрительной информации, развивать позитивное мышление, учить критическому мышлению, работе с состояниями уныния, лености и склонностями ко лжи. Сегодня многие подростки не в состоянии признать свои ошибки, извиниться. Процветает словесная агрессия. Ещё пять лет назад полкласса в нашем лицее не употребляли бранных слов, теперь их используют все, в чём и признаются при общении на практикумах.

Устрашает то, что происходит с таким нравственным понятием, как стыд. В средствах массовой информации усиленно уничтожается в ребёнке это понятие, вытравливается философией вседозволенности, раскованности и лжесвободы. На вопрос: «За что вам нравится Гарри Поттер?», они ответили: «Тем, что он убивает плохих взрослых»…

Нравственная деградация, происходящая в мире взрослых, находит зеркальное отражение в подростковом мире. Внутренняя жизнь детей отдана взрослыми самим детям и хаотичному воздействию всему и всем, кто сталкивается с ребёнком по ходу его взросления. Это определяет внутреннюю расслабленность подростка, его неспособность управлять собой, делает его неспособным противостоять соблазнам современного мира, расшатывает его нервную систему и формирует личность, не склонную к законопослушности.

Ошибочный стиль семейного воспитания, наличие семейной разобщённости, «телевизионность» семей, доминантность матери, отсутствие семейной иерархии, наличие у родителей разных видов зависимости – всё это способствует воспитанию зависимой, психологически нездоровой личности. Предоставленность подростка самому себе, низкая авторитетность родителей, отсутствие социальных программ, направленных на удовлетворение потребностей подростка, приводит к катастрофической ситуации с данной возрастной категорией.

Большая работу, проводимая с родителями разных возрастных групп детей, показывает, что родители не умеют общаться с подростками, испытывают огромные трудности, сталкиваясь с упрямством, непослушанием, грубостью, шантажом, ленью и лживостью детей. Взрослые не знают, как помочь ребёнку в его нежелании учиться, как заставить его ночевать дома, как быть услышанными.

Разыгрывание на родительских собраниях ситуаций конфликта с ребёнком, предполагающих необходимость объяснить подростку, почему что-то нельзя делать, показали, что родители совершают ряд серьёзных ошибок: сразу начинает наставлять мама, оттесняя отца, у ребёнка не выясняют причин поступка, проговаривая всё за него, отсутствует аргументация, преобладает менторство и отсутствие образов. Всё это говорит о недостаточной образованности родителей в вопросе воспитания детей. Как проходят традиционные классные родительские собрания? Чаще всего на них обсуждаются классные дела, собираются деньги, обсуждается успеваемость, хотя у классного руководителя есть уникальная возможность просвещать родителей по разным вопросам.

Изменяться должны взрослые, тогда будет возможность помогать подросткам благополучно «встраиваться» во взрослую жизнь. Нужно помочь каждому подростку найти своё место в жизни, тогда в «пропасть» не будет падать так много детей.
+1 #56 Пономарёва Наталья Викторовна
Речь идето тех подростках, которые в силу особенности своей жизни уже целенаправленно идут к жизни на улице, потому что дома они или не нужны, или родителям некогда, и они предлагают контроль над детьми «наймитам» от воспитания (гувернёры, няньки). Это опять суррогат, только иного свойства. И то, и другое неблагополучие толкает детей на улицу, они перестают учиться, и вся энергия их души направлена на то, чтобы делать всё назло взрослым. Они слушают музыку, которая у взрослых вызывает головную боль, делают ужасные причёски, одеваются, как арлекины или вампиры, сидят всю ночь за компьютерами, смотрят такую мерзость, что уже несколько образов с экрана способны деформировать сознание подростка, а в подсознание внести потребность испытывать определённые чувства только при адреналиновом выбросе, вызванном сценами ужаса и смерти. Подростки начинают издеваться над взрослыми людьми, которые воспринимают себя нормальными, а дети как бы говорят: вот вы считаете, что вы нормальные, а мы создаём совершенно другой мир. А какой они могут создать мир? Такое поведение вызывает у взрослых протест и рождает новую волну оппозиции и конфликта.

Одна из причин бедственного положения подростков в современном мире – это нарушение строя естественной жизни детей, так как обычное пространство, которое их окружает – это искусственная среда, поэтому они вполне естественно стремятся вырваться на улицу. Это стремление чисто биологическое. Современная школа представляет собой «массовую перенаселённую квартиру», в которую родители поместили ребёнка на время своего пребывания на работе, а когда после работы и школы семья встречается, родители уже не имеют сил для воспитания. Им только и хватает сил проверить уроки (это ещё хорошо для современной жизни), но вовлечённости детей в жизнь взрослых нет. Это рождает разобщённость, обижает и ранит детей. У них появляется чувство ненужности, многие говорят, что родители считают их глупыми и неспособными понять жизнь взрослых. Желание ребёнка быть нужным родителям разбивается о сюсюканье или отстранённость взрослых. Это тоже выталкивает ребёнка на улицу. Часто выполнение уроков – это то единственно общее дело, которое объединяет ребенка и родителя. Такая позиция даёт ощущение общности, но оно недостаточно для гармоничного психического и социального развития ребёнка. Некоторые подростки при общении признаются, что хотят сделать больно своим родителям, им кажется, что только тогда они что-то поймут.



Можно говорить о потребности подростков в социализации. Под социализацией понимается встроенность в социум, когда человек имеет там собственное всеми признанное место, придающее смысл его жизни. И это хорошо понимают авторы проекта «Новое поколение» – их восемь в Петербурге и Ленинградской области. Подростки собирают детские настольные игры, которые продаются в обычных магазинах и без каких-либо скидок участвуют в рыночной конкуренции. Здесь они учатся быть взрослыми. Трудно себе представить другой вариант социализации, так как у большинства трудных подростков вообще нет навыка учиться и трудиться. Здесь они имеют возможность зарабатывать, причём заработок зависит от усердия, умения, навыков и желания подростка. Это даёт возможность и желание развиваться. Данный вид деятельности не только способствует социализации, но и ориентирует детей на добро, потому что они собирают игрушки для детей.

Обидно, что в России широкого распространения такие производственные площадки не получили, а немцы усиленно перенимают опыт. У них в центре немецкой молодёжи есть целый отдел, который занимается исключительно методикой «Нового поколения». Например, в обычных школах они устраивают «компьютерные школы» – там старшеклассники за минимальную плату обучают младших детей работе с компьютерными программами и обслуживанию компьютера. В Баварии есть школьные мастерские по изготовлению металлических изделий – они получают муниципальный заказ.

Некоторые ребята с удовольствием играют в них сами. Выбор настольных игр не случаен, так как это такой ручной труд, который разрешён для детей. Такая работа им интересна и понятна. К тому же они осознают, что их труд несёт радость другим детям – и это придаёт работе нравственное измерение. Игра несёт ещё и дидактический смысл, так как, играя, подростки приобщаются к мирному времяпрепровождению, развиваются, совершенствуют навыки.

Самое главное – это получение трудового навыка, который тесно связан с естественным строем жизни. Не умеющий трудиться обречён на праздность, что, в свою очередь, легко ведёт подростка к падению в наркотики, алкоголизм и другие пороки. Трудовой навык придаёт подростку вес в собственных глазах, он становится уверенным в своих силах и в будущем. В современном образовательном пространстве нежелание корпеть над учебниками становится доминантным. Мы находимся в ожидании подросткового взрыва криминального поведения.

Многие понимают, что школа, образовывая, не воспитывает, так как образование – это индивидуальный процесс, а воспитание – коллективный. Как часто в школьных делах участие принимают трудные дети? Практически никогда. Даже в малом подросток оказывается социально невостребованным, поэтому идёт в компании, на улицу, в неформальные молодёжные объединения.


Для того чтобы подросток имел возможность избавиться от каких-то недостатков, необходимо создать для этого условия, т.е. не назидательность и давление, а благоприятные условия. Подростки очень чувствительны к доброте и искренности, они чутко улавливают фальшь. Взаимодействие с подростками в процессе социализации или образования должно основываться на принципах нравственного воспитания. Присутствует ли оно сегодня в школе? Как представляется, фрагментарно в начальной, и то эпизодически и не целенаправленно. Нет и программ по нравственному воспитанию. Вот и получается, что даже дети из благополучных семей в возрасте 11-12 лет на вопрос, что такое порядочность отвечают, что это «порядок на столе». В семье нравственным воспитание тоже никто не занимается, поэтому в процессе индивидуальной работы по учебным и поведенческим проблемам подростков приходится ставить тревожный диагноз: развитие воли на уровне 5 лет, неутешительно обстоят дела и с ответственностью и самостоятельностью. Механизм включения «кнопки» ответственности находится в «руках» родителей, поскольку школа просто таких задач перед собой не ставит.

В рамках нравственного воспитания необходимо учить детей прогнозировать результат своих поступков, учить анализировать прожитый день с точки зрения его полезности, давать навык совершенствования своего характера, учить терпению, послушанию, уважению старших, умению правильно общаться, говорить «нет», различая добро и зло, общаться по вопросам смысла жизни, свободы и внутренней цензуры зрительной информации, развивать позитивное мышление, учить критическому мышлению, работе с состояниями уныния, лености и склонностями ко лжи. Сегодня многие подростки не в состоянии признать свои ошибки, извиниться. Процветает словесная агрессия. Ещё пять лет назад полкласса в нашем лицее не употребляли бранных слов, теперь их используют все, в чём и признаются при общении на практикумах.

Устрашает то, что происходит с таким нравственным понятием, как стыд. В средствах массовой информации усиленно уничтожается в ребёнке это понятие, вытравливается философией вседозволенности, раскованности и лжесвободы. На вопрос: «За что вам нравится Гарри Поттер?», они ответили: «Тем, что он убивает плохих взрослых»…

Нравственная деградация, происходящая в мире взрослых, находит зеркальное отражение в подростковом мире. Внутренняя жизнь детей отдана взрослыми самим детям и хаотичному воздействию всему и всем, кто сталкивается с ребёнком по ходу его взросления. Это определяет внутреннюю расслабленность подростка, его неспособность управлять собой, делает его неспособным противостоять соблазнам современного мира, расшатывает его нервную систему и формирует личность, не склонную к законопослушности.

Ошибочный стиль семейного воспитания, наличие семейной разобщённости, «телевизионность» семей, доминантность матери, отсутствие семейной иерархии, наличие у родителей разных видов зависимости – всё это способствует воспитанию зависимой, психологически нездоровой личности. Предоставленность подростка самому себе, низкая авторитетность родителей, отсутствие социальных программ, направленных на удовлетворение потребностей подростка, приводит к катастрофической ситуации с данной возрастной категорией.

Большая работу, проводимая с родителями разных возрастных групп детей, показывает, что родители не умеют общаться с подростками, испытывают огромные трудности, сталкиваясь с упрямством, непослушанием, грубостью, шантажом, ленью и лживостью детей. Взрослые не знают, как помочь ребёнку в его нежелании учиться, как заставить его ночевать дома, как быть услышанными.

Разыгрывание на родительских собраниях ситуаций конфликта с ребёнком, предполагающих необходимость объяснить подростку, почему что-то нельзя делать, показали, что родители совершают ряд серьёзных ошибок: сразу начинает наставлять мама, оттесняя отца, у ребёнка не выясняют причин поступка, проговаривая всё за него, отсутствует аргументация, преобладает менторство и отсутствие образов. Всё это говорит о недостаточной образованности родителей в вопросе воспитания детей. Как проходят традиционные классные родительские собрания? Чаще всего на них обсуждаются классные дела, собираются деньги, обсуждается успеваемость, хотя у классного руководителя есть уникальная возможность просвещать родителей по разным вопросам.

Изменяться должны взрослые, тогда будет возможность помогать подросткам благополучно «встраиваться» во взрослую жизнь. Нужно помочь каждому подростку найти своё место в жизни, тогда в «пропасть» не будет падать так много детей.
+1 #55 Никулина Надежда Саитовна
Ранний детский аутизм (РДА) - это особая форма нарушенного психического развития с неравномерностью формирования различных психических функций, со своеобразными эмоционально-поведенческими, речевыми и иногда интеллектуальными расстройствами, при которой, прежде всего, нарушено формирование эмоционального контакта ребенка с окружающим миром. Основным признаком аутизма является неконтактность ребенка, которая проявляется уже на первом году жизни: нарушены все формы довербального общения, не формируется зрительный контакт, ребенок не смотрит в глаза взрослого, не протягивает ручки, чтобы взяли на руки, как это делает здоровый малыш.

Нарушения в способности к общению у детей встречаются довольно часто. Их причины многообразны. Неблагоприятные условия воспитания и окружения, психические травмы, связанные с испугом, внезапным отрывом ребенка от семьи в связи с его помещением в больницу и тому подобные ситуации могут приводить к невротически обусловленным затруднениям в общении. Одной из форм таких нарушений является мутизм - отказ ребенка от общения, - который может быть общим или избирательным, когда ребенок не контактирует с отдельными лицами, например, с педагогом, с кем-либо из близких и т. п.

С синдромом раннего детского аутизма связано особое нарушение психического развития детей, которое ставит в тупик их близких. Эта проблема очень плохо изучена и очень многие вопросы в ней остаются открытыми, что затрудняет процессы обучения, воспитания и коррекции таких детей. Множество вопросов возникает в семьях, где появляется такой ребенок. Как с ним обращаться? Как его следует воспитывать? Каким образом, и в какой школе его следует обучать?

Прежде чем начать разговор о коррекционной работе, необходимо сделать оговорку: так как в нашей практике дети с "классическим аутизмом" встречаются редко, но достаточно часто приходится взаимодействовать с детьми, которым присущи лишь отдельные аутистические черты, то и речь в дальнейшем будет идти именно о них. Мы расскажем о некоторых приемах работы с такими детьми. Эти приемы проверены на практике и дают хорошие результаты. Конечно, каждая встреча с аутичным ребенком поистине уникальна. Но, зная общие закономерности развития детей-аутистов и имея в копилке "набор" приемов для работы с ними, всегда можно подобрать ключик к ним, даже в самых сложных и непредсказуемых случаях.
+1 #54 Максимова Наталия Алексеевна
Расстройства аутистического спектра: спецификаторы
• С сопутствующими нарушениями интеллектуального развития / без них
• С сопутствующими нарушениями речи / без них
• Связано с известными медицинским или генетическим фактором или факторами окружения
• Связано с другим неврологическим, психическим или поведенческим расстройством
• Сопровождается кататонией Расстройства аутистического спектра: тяжесть
• Степень тяжести определяют в зависимости от нарушений социальной коммуникации и повторяющимся поведением
Любое поведение случается по определенной
причине (поскольку подкрепляется
окружением человека)
• Поскольку причины поведения больше связаны
с окружением, чем не находятся внутри
человека, любое поведение потенциально
можно изменить
• Даже ученики с самыми тяжелыми
нарушениями могут учиться и преодолевать
поведенческие трудности
Исследования показывают, что последствия
поведения имеют огромную роль для проявления
поведения в будущем
• Подкрепление – это процесс, который приводит к
усилению определенного поведения
• Если проявление поведения приводит к улучшению
ситуации для человека, он с большей вероятность
повторит это поведение – это и есть подкрепление
• Наказание – поведенческий процесс, который
приводит к ослаблению поведения
• Если в результате проявления поведения ситуация
ухудшается, человек с меньшей вероятностью будет
демонстрировать такое поведение в будущем – это и есть наказание.
Позитивное подкрепление:
Мотивация детей с аутизмом может отличаться от
мотивации типично развивающихся детей.
• Позитивное подкрепление – самый сильный
инструмент для изменения поведения
• Вдобавок к высокой эффективности, имеются и
другие преимущества:
• Людям нравится менять свое поведение через позитивное подкрепление
• Тех, кто дает позитивное подкрепление, обычно
любят
• Если дети получают достаточно позитивного
подкрепления за хорошее поведение, проявления
негативного поведения обычно снижаются
+1 #53 Рысбаева Ирина Сергеевна
Нарушение речи учащихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеет системный характер, распространяется на все её функции:
- коммуникативную;
- познавательную;
- регулятивную.
Учитывая, что речь, которая играет основную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка, является фундаментальной основой социального взаимодействия, регулятором поведения, не может быть использована детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в полной мере, следует предоставить в их распоряжение другую систему – систему невербальных средств общения, способствующих развитию языковой компетенции, расширяющих возможности общения и образования. Эта система предусматривает формирования логической цепочки: первоначальное понятие «знак» («пиктограмма») – обобщающее понятие – закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами - самостоятельная ориентировка в системе знаков.
В современных технологиях наряду с традиционным чтением используются и альтернативные виды чтения:
- слушание аудиокниг,
- «чтение» картин,
- «чтение жестов»,
- «чтение нот» и т.п.
В силу значительных ограничений вербальной коммуникации учащийся с умеренной или тяжелой умственной отсталостью оказывается в большой зависимости от коммуникативных партнеров, поэтому так важно научить его альтернативным приемам работы с различными видами доступной информации.
Обучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следующим вариантам «чтения»:
- «чтение» телесных и мимических движений;
- «чтение» изображений на картинках и картинах;
- «аудиальное чтение»: слушание аудиокниг (литературных произведений);
- «чтение видеоизображений» (видеофильмы, мультфильмы, документальные фильмы о природе, животных и т.п.);
- «чтение» пиктограмм;
- глобальное чтение;
- чтение букв, цифр и других знаков;
- чтение по складам и т.п.
Такое широкое понимание «чтения» и в соответствии этим обучение кодированию и декодированию визуальной и аудиальной информации способствует развитию социально-бытовой ориентировки учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Процесс «чтения» будет эффективным при условии систематичности (ежедневное чтение), выразительности и организации его как совместной деятельности учителя, воспитателей, помощника воспитателя и учеников.
+1 #52 Леонидова Елена Сергеевна
В настоящее время слово «аутизм» часто можно слышать из уст родителей и учителей. Впервые в России об аутизме заговорили в конце 1980-х годов. Тогда К.С. Лебединская предложила создать специальные образовательные учреждения для оказания квалифицированной помощи детям с расстройствами аутистического спектра (РАС). К сожалению, в то время предложения не были реализованы. И до сих пор остается совершенно непонятным, где и как обучаться такому ребенку. В большинстве случаев дети учатся дома, не имея возможности посещать групповые занятия в соответствии со своим возрастом. А ведь аутизм и есть нарушение способности к общению, поэтому очень важно, чтобы коррекционная помощь детям и их родителям оказывалась своевременно.
В Федеральном законе от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что каждое образовательное учреждение обязано создать условия для обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями. Но как эти условия создать — не сказано ни в законе, ни в каких-либо подзаконных актах.
Единственным нормативным документом, регламентирующим организацию работы с детьми- аутистами, является инструктивное письмо, которое разработано Лабораторией содержания и методов обучения детей с эмоциональными нарушениями Московского института коррекционной педагогики под руководством О.С. Никольской и Е. Р. Баенской. В письме изложены принципы работы с детьми- аутистами, проанализированы возможности их обучения в инклюзивных группах и классах, но не описана система интеграции таких классов в массовую школу. Данный процесс не обеспечен законодательной и правовой базой.
Между тем, по оценкам экспертов, в настоящее время особенности в развитии, называемые РАС, имеет один ребенок из тысячи. Несмотря на это, в России многие родители по-прежнему не имеют возможности получить адекватную помощь и поддержку, не понимают, где и как они могут обучать своих детей. А педагоги, в свою очередь, не имеют методик работы с такими детьми и в силу этого не могут оказать им должную помощь.
+1 #51 Бузецкая Татьяна Валерьевна
Социализация личности старшеклассников в условиях современной школы
Бузецкая Т.В.


Старший школьный возраст, или возраст ранней юности, охватывает период развития примерно от 15 до 18 лет и соответствует времени обучения учащихся в старших (9-11) классах школы. Со старшего школьного возраста начинается жизненное самоопределение человека. Личность старшего школьника складывается под влиянием совершенно нового положения, которое он теперь занимает. Ведущей деятельностью школьника-старшеклассника является в равной мере производительный труд и учение. Старшие школьники стремятся определить свой жизненный путь, наметить конкретные перспективы дальнейшей трудовой деятельности, выбрать свою будущую профессию,
Мыслительная деятельность старшего школьника отличается высоким уровнем обобщения и абстракции. В этом возрасте волевые качества - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность и инициативность, умение контролировать свое поведение и владеть собой. В настоящее время проблемы социализации старшеклассников разрабатываются многими научными школами и являются центральными для педагогической и психологической практики. К середине ХХ в. социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают философы, социологи, психологи. Общим для всех является рассмотрение социализации как результата и механизма приобретения личностью социального опыта. Социализация рассматривается как сложный многогранный процесс, включающий в себя: усвоение индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит;
Социализация рассматривается рядом ученых как двоякий процесс (Д.Н. Дубровин, Д.И. Фельдштейн и др.).
Во-первых, социализация – это процесс освоения (присвоения) и реализации растущим человеком социального (норм, отношений, различных проявлений духовности и пр.), социализация противостоит индивидуализации, хотя одновременно и взаимосвязана с ней.
Во-вторых, социализация – это реальное содержание взросления ребенка, реализуемое в двуедином процессе социализации—индивидуализации, где происходит формирование собственно социального как главного результата социального созревания, в котором и осуществляется становление значимого в своей индивидуальности субъекта активного творческого действия.
На сегодняшний день для образовательных учреждений особенно актуальными становятся задачи формирования самостоятельной зрелой личности, способной к рефлексии собственных способностей, с развитыми духовно-нравственными ценностями, психологически готовой к вступлению во взрослую жизнь. Поэтому проблему воспитания детей и школьников целесообразно рассматривать в контексте развития их психологической культуры как важной составляющей общей культуры человека.
Но в современной системе образования прослеживается ряд противоречий: с одной стороны, существует потребность общества в социально активных членах с устойчивой личностно значимой позицией, ориентирующихся в сложной современной социально-экономической и политической ситуации; с другой стороны, в системе среднего общего образования не в полной мере созданы психологические условия, способствующие более успешной социализации учащихся, в том числе не в полной мере применяются способы формирования и развития их личностного, межличностного и профессионального самоопределения.
Анализируя социально-педагогические исследования, можно выделить три компонента социализации, характеризующих единство и целостность этого процесса:
1. Познавательный.
2. Ценностно-ориентационный.
3. Деятельностный.
Многие исследователи отмечают отсутствие четких нравственных ориентиров и объективной системы ценностей в современном обществе (А.А. Бодалев, Н.Д. Никандров, Б.А. Сосновский). Ведущим условием, фактором, способным разрешать противоречие между необъятным богатством содержательного наполнения общекультурных ценностей и реальной возрастной ситуационной возможностью приобщения к ценностям, выступает духовное богатство личности и деятельность учителя, культивирующего ценности общества в жизнедеятельности школьника. В связи с этим, можно утверждать, что именно педагогический процесс, организуемый в школе, способен стать основным средством социализации школьников через приобщение их к социально значимым ценностям, так как он может дать ориентиры – цели, сообщить вектор движения личности, вооружить школьника механизмами ориентации, обеспечивающими присвоение ценностей.
Процесс самоопределения старшеклассника в поликультурном образовательном пространстве можно представить, как пять последовательных этапов:
1. Воздействие внешней поликультурной среды на школьника, который, в результате этого воздействия, готов к восприятию внешнего мира и построению представления о нем.
2. Обращение учащегося к своему внутреннему (субъективному миру), а, именно, различение собственных целей, потребностей, интересов, ожиданий, ценностей, норм своей этнической общности и т.д. по отношению к своей жизнедеятельности в поликультурной среде.
3. Соотнесение учащимся образа поликультурной среды и субъективного мира, как представителя определенного этноса.
4.Сопоставление учащимся образов поликультурной среды и субъективного мира на предмет их соответствия или несоответствия.
5.Проектирование школьником своей жизнедеятельности в поликультурной среде при положительном результате соотнесения образов внешнего и внутреннего мира.
Таким образом, социализация, понимаемая нами как непрерывный жизненный процесс становления индивидуальных особенностей человека с общественными условиями, социальными нормами и правилами поведения, имеет серьёзные эмоциональные последствия, которые влияют на психическое здоровье личности
+1 #50 Марина Валентиновна Барканова
Условия и истоки успешной социализации личности кроятся в детском возрасте, когда особую актуальность приобретают тесное сотрудничество семьи и детского сада, их взаимодополняемость для эффективного процесса социализации ребёнка- дошкольника. Очевидно, что семья и детский сад, выполняя свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребёнка. Устанавливая взаимоотношения с семьёй, дошкольное образовательное учреждение создает условия для полноценного процесса социализации ребёнка- дошкольника. Если семья ребёнка будет принимать непосредственное участие в воспитании и развитии своего ребёнка с помощью дошкольного учреждения, то ребёнок будет развит социально и как личность.
Воспитание, образование и развитие детей в нашем ДОУ строится на научной основе и обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач в процессе социализации личности ребёнка.
В настоящее время обществу необходим активный человек с высокоразвитым творческим потенциалом, способный к быстрому принятию решений, гармонично взаимодействующий с окружающими его людьми, конструктивно решающий возникающие социальные проблемы.
Важно отметить, что первые годы жизни – это критически важный период для социального, интеллектуального и личностного развития, именно в детском возрасте у ребёнка формируется самосознание и закладываются первые представления о самом себе, образуются устойчивые формы межличностного взаимодействия, моральные и социальные нормы.
Никто не рождается на свет с готовым характером, интересами, склонностями, волей, определёнными способностями. Все эти свойства вырабатываются и формируются постепенно, в ходе всей жизни, с момента рождения и до зрелости. Детство, как особая культурная реальность и пространство развития человека, с точки зрения социального статуса отлично тем, что именно на период детстваприходится основной этап социализации человека – период закладывания базиса личности, основ человеческой культуры.
+1 #49 Добровольский Никита Александрович
Актуальность и проблема исследования. Современная наука рассматривает социализацию как процесс усвоения индивидом системы знаний, ценностей и норм, присущих данному обществу, социальной группе и позволяющих ему функционировать в этом обществе в качестве его равноправного члена. Социализация означает развитие и самореализацию человека во взаимодействии с окружающим миром, вхождение (интеграцию) его в общество, различные типы социальных общностей (в группу, объединение, коллектив, семью, учреждение). Благодаря социализации формируется конкретная личность, человек обретает свою социальную сущность. Одним из факторов и механизмов социализации выступает воспитание. Содержание, основные направления и механизмы социализации обусловливаются экономическими, социально-политическими и культурными факторами развития общества, жизнедеятельностью семьи, целями и задачами школы. Подрастающее поколение овладевает социокультурными ценностями и опытом поведения в процессе познавательной, нравственной, трудовой, эстетической деятельности, общения с целью принятия социальных установок общества и приспособления к требованиям малых групп, коллектива, к конкретному образу жизни.

Социализация личности, ее взаимосвязь с воспитанием - жизненно важная проблема отечественной педагогики и смежных наук. От успеха ее решения во многом зависит социальное воспроизводство поколений новой, демократической России: подготовка личности, способной строить жизнь, достойную Человека, и формировать отношение к Человеку как к наивысшей ценности.

Самостоятельной областью исследования социализация стала в конце 60-х годов XX века. В этот период в отечественной педагогике появились публикации, обобщавшие опыт и теоретические основы социализации учащихся общеобразовательной школы. В 70-80-е годы исследовалась взаимосвязь социализации с индивидуализацией, определялись основные направления развития и социализации личности с позиции деятельностного подхода. В качестве важнейших источников и средств социализации рассматривались трудовая и общественно-политическая деятельность учащихся, воспитательный коллектив, общество сверстников, средства массовой коммуникации, семья, полоролевая ориентация и подготовка к семейно-брачным отношениям, самореализация • личности старших школьников и др. Были выявлены роль учителя в социально-полезном самоутверждении учащихся, в формировании у них активной жизненной позиции, профессиональном самоопределении, исследовались особенности социализации в условиях сельского образа жизни и ряд других вопросов. Педагогическая наука и школьная практика обогащались новыми научными знаниями, позволявшими устанавливать зависимость и взаимообусловленность явлений, связанных с социализацией. Теория и опыт успешной социализации учащихся были уникальными. В настоящее время они оказались незаслуженно утраченными. Это усиливает актуальность данного исследования.

В исследовании проблем социализации особую значимость имеет выявление особенностей отношений старшеклассников. Именно в этом возрасте, как показали исследования И.С.Кона, И.Б.Котовой, А.В.Мудрика, С.А.Смирнова, Е.Н.Шиянова, расширяется социальная среда, воздействующая на учащихся. У старших подростков, юношей и девушек развивается стремление эмансипироваться, определить свое место в жизни. Важнейшим каналом информации выступает общение со сверстниками, оно же становится средством психологической защиты со стороны сверстников. Юность - пора ранней любви, и это делает актуальным подготовку к семейной жизни.

Современная педагогика и школа испытывают острую потребность в научно обоснованных положениях, рекомендациях, способствующих выработке у учащихся на каждом возрастном уровне готовности и умения активно участвовать в трудовой деятельности, общественной жизни, сознательно вести себя в обществе и семье, овладевать ролями мужчины и женщины, нравственно относиться к любви, семье и браку - в итоге овладевать социальным опытом, реализовывать себя как личность. Важно определить реально достижимые задачи, средства и методы профилактики и коррекции виктимогенных факторов социализации, содержание работы с определенными типами жертв неблагоприятных условий социализации в соответствии с возрастом, полом, социокультурной принадлежностью детей, молодежи, их средой обитания, конкретными социальными отклонениями, предотвратить негативные влияния политической и нравственной индоктринации учащейся молодежи - навязывания худших образцов «безнравственных» ценностей, выработку стереотипов путем внушения, опоры на бессознательное, внедрение доктрин, насаждение насилия, примитивизма, безнравственности, пошлости, культа секса. Накопленные в 6080-е годы теоретические достижения и опыт социализации учащейся молодежи могут быть направлены для преодоления натиска разрушающего воздействия многих средств массовой коммуникации, в особенности телевидения, пропагандирующих безнравственность, преступность, гиперсексуальность, оккультизм, антинауку.

Для совершенствования содержания и основных направлений социализации учащихся старшего школьного возраста в современных условиях несомненную ценность представляет критическое использование теоретического наследия и опыта 60-80-х годов. Проведенный нами анализ материалов и педагогической литературы позволил установить, что в отечественной истории педагогики рассматриваемая проблема не нашла должного отражения. В частности, не выявлены возможности творческого использования весьма ценного опыта социализации старшеклассников в юнармейском движении - весьма эффективной формы социализации и патриотического, общественного воспитания школьников, на что указывал Президент Российской Федерации В.В.Путин в своем приветствии «Юнармейцам Пятигорска» в июне 2000 г. (См.: Газета «Площадь Ленина, 1», 2000, июнь, № 5 (12)). Недооценивается исторический массовый опыт социализации старшеклассников в процессе трудовой деятельности в ученических производственных бригадах, который стал активно возрождаться в конце 90-х годов на Ставрополье и в ряде других регионов России. Несправедливо забыты дававшие положительные результаты опыт и теоретические исследования подготовки старшеклассников к семейно-брачным отношениям. В школьной практике и педагогических исследованиях не проявляется интерес к активному использованию воспитательного коллектива как развивающейся социокультурной среды, к разработке технологии коллективной жизнедеятельности учащихся в школе и вне ее, способствующей их вхождению в социум, присвоению общечеловеческих культурных ценностей.

Один из вопросов, имеющий некоторое отношение к проблеме социализации личности учащихся в 1960-1985 гг., рассматривался в 1999 г. в кандидатской диссертации И.М.Андрамоновой «Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (1960 - 1985 гг.)». Автор анализирует средства активизации общественной активности учащихся старшего школьного возраста преимущественно в работе школьных комсомольских организаций, учкомов и во внеклассных занятиях, а также подготовку лидеров - организаторов из числа воспитанников средней школы. Однако влияние общественной активности старшеклассников на их социализацию не входило в задачи названного исследователя.

Психологический аспект проблемы социализации старшеклассников в конце 80-х годов исследовал А.С.Волович. В его работе раскрыт ряд психологических особенностей процесса социализации юношей и девушек, охарактеризованы факторы их социализации в момент окончания средней

Проблема исследования состоит в выявлении ведущих идей социализации личности учащихся старшего школьного возраста в России 6080-х годов XX века. Решение данной проблемы составляет цель настоящего исследования.
+1 #48 Киселева Светлана Игоревна
Проблемы социализации «особенных» детей


Общество и дети-аутисты
Под социализацией понимают навыки жизнь среди людей и способность вести себя в соответствии с законами и традициями общества. Как происходит процесс социализации у обычных детей? Практически незаметно для родителей и окружающих взрослых. Психика ребенка в раннем возрасте устроена так, что быстрее всего он обучается, копируя.
Родители, имеющие погодков или детей с небольшой разницей в возрасте, могут вспомнить немало забавных историй, когда младший сын или дочь копировали поведение старшего. Иногда такое «обезьянничанье» доходит до смешного, и младший ребенок пошагово повторяет за старшим все движения, ужимки и гримасы… Точно также дети копируют манеру поведения взрослых и, незаметно для самих себя, обучаются правилам общественной жизни. И происходит это естественно, само по себе, без какого-то ни было напряжения.
Аутичный ребенок лишен способности к спонтанному копированию. От таких детей не нужно ждать непосредственных повторений. И поэтому детей-аутистов приходится учить тому, что обычные дети осваивают без специального обучения. Это очень простые вещи: есть при помощи ложки, а не руками, закрывать двери, открывать и закрывать ящики стола, обуваться, надевать пижаму…

Причина такого поведения аутистов — изначальные природные нарушения процесса взаимодействия с окружающим их миром. И степень этих нарушений может различной. Кто-то из аутистов выбирает для себя игнорирование всего, что случается вокруг, не замечает происходящих событий, и особенно тех, которые требуют немедленной ответной реакции или включенности в действие. А некоторые аутисты вообще отвергают существование окружающего мира, старательно отгораживаясь от него.
Практически всегда эти особенные дети воспринимают попытки вторжения в их собственный внутренний мир как сильное напряжение или даже трагедию. Поставить себя на место аутистов не так сложно, как может показаться на первый взгляд. У каждого в жизни бывали ситуации, когда чужое внимание к собственным проблемам очень сильно раздражало, и мы делали все, чтобы отгородиться от «лишних» контактов. Более того, некоторые психологи убеждены, что от избыточного, на взгляд аутиста, общения он испытывает настоящую боль!
Чтобы ребенок с аутизмом социализировался, то есть научился жить в обществе и умел получать от этого удовлетворение, не требуется дорогостоящих препаратов и медицинских приборов. Для таких детей, прежде всего, необходимы люди. Обыкновенные добрые люди, которые осознают истинную природу «ненормального» поведения аутистов и готовы с ними общаться. Ну и конечно, нужно, чтобы члены общества разделяли гуманистический подход к личности, были готовы принимать «других» и считали их абсолютно полноценными.
Из чего слагается обучение жизни в социуме
Мы понимаем, что обучать ребенка чтению или счету нужно раньше, чем письму. Причина этого в том, что мышцы руки в раннем детстве еще не достаточно крепкие и развиваются лишь к определенному возрасту.

Точно также взрослым необходимо осознавать, что самым лучшим временем для обучения аутистов является дошкольный возраст. Тем навыкам, которые можно сформировать в раннем детстве, практически невозможно обучить аутистов-школьников. Пока ребенок мал, его вполне можно научить правилам поведения и нормам жизни в социуме, которые потом всю жизнь будут помогать ему понимать окружающих людей, самостоятельно принимать решения и выстраивать свое поведение.
Основой любого взаимодействия с «особенными» детьми является индивидуальный контакт и доверие между педагогом (родителем) и ребенком. Взрослый — это тот, кто всегда готов взять на себя ответственность за ситуацию и судьбу другого. И задача взрослого при взаимодействии с аутистом — это знание, что ребенок предпочитает, к чему он тянется, а чего он боится и избегает. Весь процесс обучения «особенных» детей строится строго из интересов ребенка и его природных возможностей. Не получается сегодня — получится завтра.
Любое обучение складывается из небольших шагов. И на этом пути бывают ямы и достижения. Победы ребенка-аутиста никогда не следует оставлять без внимания. Любой верный шаг нуждается в поддержке и поощрении. Поэтому ребенка нужно чаще хвалить, всеми способами стимулируя его активность.
Одна из главных ошибок в обучении «особенных» детей — спешка. У каждого ребенка-аутиста — свой путь и свои темпы. Сравнивать его с другими детьми — бессмысленно. И поэтому никогда не нужно спешить и добиваться результата любой ценой. Для «особенных» детей процесс не менее важен, чем результат. Именно этому стоит у них учиться. В повседневной жизни нам ой как не хватает осознанности. Мы давно привыкли измерять мир «временем», «рекордами» и «успехами», совершенно игнорируя все, что происходит попутно — то, из чего, собственно, и складывается сама жизнь.

Конечно, мы не можем быть уверены в том, как видят мир аутисты, на 100%. Но чтобы хотя бы примерно представить себе это, вспомним замедленное кино. За что мы любим повторение финиша спортсменов-бегунов или медленное воспроизведение прыжка гимнаста? За возможность разглядеть детали, которые ускользали от нашего внимания при обычном темпе жизни. Мы обожаем замедленный просмотр за то, что можем «прочитать» мельчайшие эмоции человека в очень напряженный для него момент. Или представим себе художественное кино. Кадры, когда события происходят медленно, а камера фокусируется на какой-то одной детали…
Восприятие аутиста кардинально отлично от нашего. Оно происходит и в другом темпе, и с иными «акцентами». Поэтому обучая такого «особенного ребенка», никогда не нужно спешить. Избыточность информации, как и ее эмоциональный накал, не ключи к успеху. Гораздо эффективнее идти от простого к сложному, шаг за шагом добиваясь прогресса в простом действии.
Чтобы ребенку было проще усваивать то, чему мы хотим его научить, нужно давать подсказки. Очень важно на первых порах даже брать детские руки в свои и делать ими нужные действия, помогая малышу понять, чего от него хотят. А потом, когда ребенок начнет осваиваться и станет более самостоятельным, такие подсказки постепенно убирают и сводят на нет.
Учитывая необычность восприятия аутистом любой ситуации, взрослый должен стараться контролировать свою речь. Она должна быть простой, дозированной и перемежаться паузами. Не нужно говорить «сразу обо всем», употреблять много вводных слов и отвлекаться на темы, не имеющие к процессу обучения прямого отношения. То есть, занимаясь с ребенком-аутистом, нельзя создавать речевой «шум».
И последнее, когда идут занятия, обстановка вокруг должна напоминать «киношную». Вокруг ребенка нужны только те предметы, которые имеет отношение к обучению. Это касается и звуков. Поэтому посторонний шум следует исключить или минимизировать.

Готово ли общество?
Случилось так, что даже те, кто профессионально занимался с людьми с особенностями поведения (педагоги, психологи, медики и психиатры), не сразу поняли, что такое аутизм, и научились ставить верные диагнозы. Поначалу это явление совершенно не было изучено. Да и сегодня, когда в мире уже накоплен большой опыт взаимодействия с аутистами, знаний об проблемах «особенного» поведения все еще мало.
Большинство людей не информировано о внешних проявлениях аутизма и специфике общения с такими людьми. Посмотрим новостную передачу по телевидению. Большая часть потока информации касается мира криминала и происшествий. В виде исключения мы можем услышать что-то о проблемах защиты животных. Но ни слова — об аутистах.
Может показаться, что масштабы этого явления незначительны. Отнюдь! По статистике ВОЗ (2012 год) из 88 человек один рождается аутистом. Это очень много. С такими людьми мы, может быть, не подозревая об этом, сталкиваемся каждый день в повседневной жизни — когда заходим в магазин или едем на транспорте на работу. Аутисты — часть нашего общества, они не менее нужны нам, чем мы — им. Людям просто необходимо проявлять гуманистический подход по отношению друг к другу, иначе человеческое общество не выживет. Зрелость социума не рождается сама по себе, а складывается из зрелого отношения к жизни каждого его члена.
Если мы встретили взрослых, чьи дети ведут себя «неадекватно», стоит ли отводить глаза, а тем более раздавать оценки? Разве «другой» человек обязательно посягает на наши ценности и моральные установки? Он просто другой и имеет право на жизнь, как и мы сами.
Взрослые, воспитывающие детей-аутистов, нуждаются в нашей поддержке и человеческом отношении, ведь их дети совершают первые шаги в нашем обществе и только учатся жить среди людей. Если мы хотим оказать помощь, наверное, стоит не стесняться предложить ее. Пусть не конкретным делом, а просто добрым взглядом и дружеской улыбкой. Возможно, это сделает счастливей нас самих.
+1 #47 Кустова Анна Сергеевна
Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Исторический анализ убеждает в необходимости оказать ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей. Социализация детей дошкольного возраста предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать само ценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.

Основная цель педагогов детского сада – помочь детям войти в современный мир, такой сложный и динамичный.
Проблема социализации личности в обществе является значимой на данном этапе развития педагогической науки, поскольку неадаптированность личности в обществе приводит к необратимым процессам, как для личности, так и для общества. Вопросы социализации личности нашли отражения в исследованиях Л.П. Буевой, В.А. Лабунской, Е.Н. Сорочинской, Д.И. Фельдштейна, Э. Эриксона и др. Авторы утверждают положение о том, что процессы социализации определяют восхождение личности в социальную среду, обеспечивают условия для взросления, овладения всеобщими нормами отношений, аккумулирования социальных ролей, вбирания общих ценностей в процессе общения и др.

В психолого-педагогических исследованиях социальное поведение определяется как овладение социальными отношениями, «перенесение их внутрь», превращение в функцию личности; само актуализация себя в среде сверстников; присвоение ребенком социальных норм, ценностей, образцов поведения.

Анализ исследований позволил выявить оптимальные условия воспитания социального поведения личности:
• осознание возрастных возможностей ребенка (Л.С Выготский)
• среда межличностного общения (Л.И.Божович)
• формирование представлений о нормах и правилах поведения в обществе (Е.Н.Шиянов); совместная деятельность взрослых и детей (В.А.Лабунская)
• приобщение к ценностям культуры (Д.И.Фельдштейн).


Педагогическая технология социально-нравственного воспитания детей осуществляется поэтапно:
- сбор информации об индивидуальных личностных особенностях воспитанников;
- перспективное планирование работы с детьми по социально-нравственному воспитанию;
- систематическая работа с детьми по социально-нравственному воспитанию;
- коррекция имеющихся социально-эмоциональных проблем.
Большую роль в успешном социально-нравственном воспитании дошкольников играет коллектив единомышленников, который формируется из администрации детского сада, воспитателей, педагога-психолога, инструктора по физкультуре, музыкальных руководителей. Воспитатели формируют у детей представления о социальном мире, о самом себе, окружающих людях, природе и рукотворном мире, воспитывают социальные чувства, активную жизненную позицию. Музыкальные руководители помогают в создании драматизаций, обыгрывании ситуаций с использованием декораций, костюмов. Педагог-психолог ведёт работу с детьми по овладению языком эмоций, коррекции агрессивности; формированию уверенности в себе, социальных навыков, нравственного сознания.
В целях обеспечения социального партнёрства дошкольного учреждения и семьи необходимо уделять большое внимание работе с родителями. Для обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей по социально-нравственному направлению работы с детьми необходимо составить план работы с родителями в этом направлении, а для ознакомления родителей с работой детского сада используются родительские собрания, консультации, открытые занятия, совместные праздники, оформления в «Уголке родителей» и др.

· В своей работе педагоги преследуют следующие цели и задачи:

- создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников.
- создание благоприятной предметно-развивающей среды для социально-нравственного развития детей.
- создание единой системы работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей по социально-нравственному воспитанию детей.
- пропаганда педагогических знаний по этому вопросу родителям и привлечение их к участию в педагогическом процессе.
- совершенствование стиля общения педагога с детьми: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия детей.
- формирование у детей основ личности будущего гражданина.


Высокие результаты в социальном развитии детей возможны лишь при наличии морально ценных взаимоотношений между взрослыми, взрослыми и детьми, при взаимной заботе воспитателей и родителей о поддержании авторитета взрослых в глазах детей. Очень важна организация содержательной жизни дошкольников дома и в детском саду, наполненная разнообразной деятельностью. Практика показывает также, что эффективность социального воспитания повышается, когда родители внимательно прислушиваются к советам воспитателей, а последние изучают лучший опыт.
+1 #46 Калинина Эльвира Андреевна
Аути́зм (также известный как инфанти́льный аути́зм (англ. infantile autism), де́тский аути́зм (childhood autism)[3], ра́нний инфанти́льный/де́тский аути́зм (early infantile/childhood autism)[3], синдро́м Ка́ннера или аути́зм Ка́ннера (Kanner's autism)[3], в DSM-IV — аутисти́ческое расстро́йство (autistic disorder)[3] — расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями. Все указанные признаки начинают проявляться в возрасте до трёх лет[4]. Схожие состояния, при которых отмечаются более мягкие признаки и симптомы, относят к расстройствам аутистического спектра[5].
Причины аутизма тесно связаны с генами, влияющими на созревание синаптических связей в головном мозге, однако генетика заболевания сложна, и в настоящий момент не ясно, что больше влияет на возникновение расстройств аутистического спектра: взаимодействие множества генов либо редко возникающие мутации[6]. В редких случаях обнаруживается устойчивая ассоциация болезни с воздействием веществ, вызывающих врождённые дефекты[7]. Другие предполагаемые причины спорны — в частности, не получено каких-либо научных доказательств гипотезы, связывающей аутизм с вакцинацией детей[8]. По данным из США[9], в 2011—2012 годах аутизм и расстройства аутистического спектра официально диагностированы у 2 % школьников, что намного больше по сравнению с 1,2 % в 2007 году. Число людей, у которых обнаружен аутизм, резко выросло с 1980-х годов, отчасти из-за изменившихся подходов к диагностике; пока неясно, повысилась ли реальная распространённость расстройства[10].
При аутизме отмечены изменения во многих участках мозга, но как именно они развиваются — неясно. Обычно родители замечают признаки расстройства в течение первых двух лет жизни ребёнка. Несмотря на то, что при раннем поведенческом и когнитивном вмешательстве ребёнку можно помочь в обретении навыков самопомощи, социальных взаимодействий и общения, в настоящий момент неизвестны методы, способные полностью излечить от аутизма[5]. Немногим детям удаётся перейти к самостоятельной жизни по достижении совершеннолетия, однако некоторые добиваются успеха[11]. Более того, возникла своеобразная культура аутичных людей, ряд представителей которой занимается поисками лекарства, другие же считают, что аутизм — скорее «особое», альтернативное состояние, чем болезнь[12].
Классифицирующийся как заболевание нервной системы, аутизм проявляется прежде всего в задержке развития и нежелании идти на контакт с окружающими. Это состояние чаще всего формируется у детей в возрасте до трёх лет. Симптомы этого заболевания не всегда проявляются физиологически, но наблюдение за поведением и реакциями ребёнка позволяет распознать это нарушение, развивающееся примерно у 1—6 детей на тысячу. Причины аутизма не выявлены до конца.
+1 #45 Петровская Татьяна Ивановна
Если мы обратимся к Международной классификации болезней 10 пересмотра (МКБ-10), то увидим, что аутизм относится к общим расстройствам психологического развития. Это группа расстройств, характеризующихся качественными отклонениями в социальных взаимодействиях и показателях коммуникабельности, а также ограниченным, стереотипным, повторяющимся комплексом интересов и действий. Эти качественные отклонения являются общей характерной чертой деятельности индивида во всех ситуациях.
Аутизм представляет собой сложную многокомпонентную проблему для специалистов разного профиля. Данное нарушение предполагает изменения во всех психических сферах -
перцептивной, интеллектуальной, речевой, эмоциональной, волевой, поведенческой... Эти изменения будут наблюдаться в той или иной степени выраженности в любой возрастной группе страдающих аутизмом, хотя их выраженность может уменьшаться со временем. Но аутичный ребенок, подросток, взрослый всегда будет испытывать трудности в межчеловеческом общении и социальной адаптации, у него будет отсутствовать или трудно формироваться чувство эмпатии и синхронности в эмоциональных переживаниях с людьми (особенно со сверстниками).
Отмечено, что вне зависимости от уровня умственного развития ребенка с аутизмом, отчетливо
наблюдается неравномерный психолого-педагогический профиль.
Опыт работы с детьми, имеющими аутистические расстройства подтверждает, что они представляют собой неоднородную группу с различной степенью проявления особенностей и образовательных потребностей. Однако, все аутичные дети нуждаются в психолого-медико-педагогической поддержке, а знание особенностей проявления аутизма может позволить адекватно выбрать вариант ее использования.
Мы знаем, что клинико-психологическая картина аутистических расстройств может принимать разные формы - от неговорящего ребенка с низким уровнем интеллекта до избирательно одаренного с интересами к отвлеченным областям знаний и «взрослой» речью. Такие дети характеризуются своеобразием эмоциональной, волевой, когнитивной сфер и поведения в целом. При этом адаптация этих детей крайне затруднена, прежде всего, из-за нарушений коммуникации и социализации и в связи с наличием дезадаптивных форм поведения.
Однозначной трактовки этиологии и патогенеза данного расстройства нет, но в клинико-психологической структуре нарушений при аутизме выделяют ряд важных составляющих, которые необходимо учитывать при организации учебно-воспитательной и коррекционной работы:
• нарушение общения;
• нарушение социального и эмоционального взаимодействия;
• нарушение воображения;
• нарушение поведения;
• нарушение речи;
• нарушение когнитивных процессов.
По мнению Иванова Е.С., Демьянчук Л.Н. ведущим принципом работы с аутичными детьми остается психолого-педагогический, несмотря на определенный эффект медикаментозной, диетической и других видов терапии, практикуемых специалистами различного профиля. Однако, существующее большое количество методических подходов к реализации этого принципа свидетельствует о необходимости вариативной многоаспектной организации реабилитационного процесса. В своих предлагаемых теоретико-методических рекомендациях авторы рассматривают проявления аутизма преимущественно как нарушения психологического развития. В качестве основных направлений работы с аутичными детьми выделяют следующие:
1. Интегрированное обучение и воспитание, реализуемое в формах разных моделей: частичной и
временной интеграции (на этапах диагностики и адаптации), полной интеграции (на этапе
коррекции) и др.
2. Индивидуально-ориентированный подход к обучению, воспитанию и коррекции, предусматривающий возможности коммуникативных и когнитивных особенностей конкретного
ребенка в составлении образовательных маршрутов и коррекционных программ.
3. Использование методов эмоционально-образного воздействия. Основным методом избрана эстетопсихотерапия, включающая элементы креативной, музыкальной, танцевальной и
театральной психокоррекции с использованием приемов поведенческой терапии.
4. Вовлечение родителей в реабилитационный процесс.
5. Использование средств медицинского сопровождения (строго по показаниям): медикаментозных препаратов, физиотерапии, фитотерапии и др.
В своей деятельности, как учитель-дефектолог, в качестве основных этапов процесса сопровождения детей я использую следующие: диагностический этап, поисковый этап, деятельностный этап, рефлексивный этап (выделенные Л. М. Шипициной и др., 2003).
При включении ребенка с РАС в образовательный процесс необходимо соблюдать постепенность. Работа с аутичными детьми требует большого терпения от педагогов и родителей. На отработку одного навыка может уйти достаточно много времени. Взаимодействие с аутичным ребенком необходимо строить в зависимости от диагноза и реальных возможностей самого ребенка. Лютова Е.К., Монина Г.Б. рекомендуют вести коррекционную работу в нескольких направлениях одновременно, среди которых одно может оказаться приоритетным.
На начальных этапах проведения коррекции преобладают индивидуальные формы работы, в дальнейшем идет включение в состав небольших групп, 2-3 человека.
Понимание переживаний и возможностей ребенка, страдающего аутизмом, является одной из центральных проблем. Понимание страдает чаще всего из-за того, что у ребенка имеется «буквальное» восприятие всего окружающего и в связи с этим возникают не только трудности в общении, но и создаются конфликтные ситуации со сверстниками и взрослыми.
Чрезвычайно важно в работе с данными детьми предугадывать потребности ребенка. Не требовать от него выполнения приказаний, а наоборот руководствоваться его желаниями. На начальном этапе работы необходимо стремятся действовать в соответствии с возможностями жизнедеятельности ребенка, не приспосабливая его к себе, а самим приспосабливаясь к нему. Именно поэтому необходимо создание теплого психологического климата в окружении ребенка и в самом учреждении. В процессе образовательной деятельности основной задачей взаимодействия взрослого с ребенком с РАС является перенос формирующихся навыков в различные социальные контексты.
Также стоит помнить, что нормально развитый ребенок учится везде и всегда, включая вечернее время, выходные. Множество типов поведения, соответствующие огромному числу возможных ситуаций, ребенок наблюдает и учится подражать большому количеству людей, включая сверстников. Дети с аутизмом не могут обучаться таким же образом. Для того чтобы добиться оптимальных результатов в их коррекции и обучении необходимо, чтобы взрослые, работающие с ребенком, были обучены умению заполнять все жизненное пространство ребенка в саду, дома и в
свободное время. При этом включение родителей, других членов семьи, сверстников является
жизненно необходимым и обуславливает положительность терапевтического эффекта.
+1 #44 Соломонова Галина Владимировна
За последние десятилетия ХХ века представления о причинах возникновения аутизма стали значительно более определёнными, хотя о полной ясности в этом вопросе говорить преждевременно.
Единых диагностических критериев, которые были бы общепринятыми и удовлетворяли всех, нет. Тем не менее, как и при диагностике любого синдрома, в случае детского аутизма необходимо опираться на какие-то значимые симптомы. Такие симптомы были выделены Лео Каннером:
1.Глубокое нарушение аффективного контакта с другими людьми;
2.Навязчивое стремление к повторяющимся, однообразным формам активности; 3.Поглощённость вращающимися или вращаемыми с использованием тонкой моторики объектами;
4.Мутизм , или не направленная на межличностную коммуникацию речь; 5.Хороший когнитивный потенциал, проявляющийся в возможностях памяти или навыках в выполнении заданий, особенно досок Сегена.
К проблеме аутизма
-Болезнь может проявляться уже в первые месяцы жизни.
- Мать может обратить снимание, что ребенок не тянется на руки.
- Уже в первых языковых проявлениях обнаруживается нарушение контакта.
-Развитие речи у большинства больных отстает, но даже если это и не так, то речь не становится средством общения.
-Понятие «я» этим детям чуждо. Они говорят о себе во 2-м или 3-м лице, как это делают их родители по отношению к ним.
-Другая характеристика речи – фотографичность «отсроченная эхолалия». Ребенок, казалось бы, не воспринимающий окружающего, в один прекрасный день удивляет родителей воспроизведением, пусть повторяющимся механическим, когда-то слышанных фраз. Речь становится фактически механической. Механическая память у них хорошая. Дети, благодаря этому, кажутся умнее сверстников, так что родители склонны переоценивать их и считать вундеркиндами.
- Внешний облик детей лишен детскости, выражение лица осмысленное, или уместнее говорить о задумчивом, вглядывающимся выражении.
- По внешнему облику эти дети выглядят умственно нормальными или превышающими норму, но тут-то и кроется основная ошибка, влекущая за собой значительные последствия.
- ощущение (восприятие) жизни связано для многих этих детей с тревогой.
- Бросается в глаза безразличие к людям и интерес к предметам, лучу солнца, пище, игрушкам, частям своего тела.
-По Каннеру, эти дети много играют. Играя, они могут относительно концентрироваться и производить впечатление осмысленной игры, особенно, когда что-то напевают себе под нос.
-Они требуют поддержания и сохранения тождественной обстановки. Переставив мебель или спрятав игрушку, легко вывести ребенка из себя. Он успокоится только тогда, когда все будет приведено в порядок, с точки зрения родителей означающий беспорядок.
-Как указывалось, невосприимчивость к людям находится на первом плане. Взрослый приобретает какое-то значение для ребенка лишь как обладатель какого-либо предела - сверкающей драгоценности, часов, авторучки. Это предметы, фиксирующие внимание ребенка.
Особенности проведения занятий с аутичным ребёнком:
- любые задания должны предлагаться ребёнку-аутисту в наглядной форме;
-объяснения должны быть простыми ,повторяющимися по несколько раз , с одной и той же последовательностью , одними и теми же выражениями ;
-речевые инструкции должны быть предъявляться голосом разной громкости , с обращением особого внимания на тональность;
-не рекомендуется говорить с ребёнком громким голосом ;
В процессе общения с ребёнком целесообразно переходить на шепотную речь;
-занятия необходимо проводить в одно и то же время и в одном и том же месте ;
-после выполнения задания воспитатель должен обращать внимание ребёнка на его успехи .Даже минимальная активность ребёнка - аутиста требует обязательного поощрения.
+1 #43 Копейкина Юлия Сергеевна
В настоящее время слово «аутизм» часто можно слышать из уст родителей и учителей. Впервые в России об аутизме заговорили в конце 1980-х годов. Тогда К.С. Лебединская предложила создать специальные образовательные учреждения для оказания квалифицированной помощи детям с расстройствами аутистического спектра (РАС). К сожалению, в то время предложения не были реализованы. И до сих пор остается совершенно непонятным, где и как обучаться такому ребенку. В большинстве случаев дети учатся дома, не имея возможности посещать групповые занятия в соответствии со своим возрастом. А ведь аутизм и есть нарушение способности к общению, поэтому очень важно, чтобы коррекционная помощь детям и их родителям оказывалась своевременно.
В Федеральном законе от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что каждое образовательное учреждение обязано создать условия для обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями. Но как эти условия создать — не сказано ни в законе, ни в каких-либо подзаконных актах.
Между тем, по оценкам экспертов, в настоящее время особенности в развитии, называемые РАС, имеет один ребенок из тысячи. Несмотря на это, в России многие родители по-прежнему не имеют возможности получить адекватную помощь и поддержку, не понимают, где и как они могут обучать своих детей. А педагоги, в свою очередь, не имеют методик работы с такими детьми и в силу этого не могут оказать им должную помощь.
«Аутизм — это постоянное нарушение развития, которое проявляется в течение первых трех лет жизни и является следствием неврологического расстройства».
«Аутизм — это нарушение развития. Дефект в системе, отвечающей за восприятие внешних стимулов, который заставляет ребенка обостренно реагировать на одни явления внешнего мира и почти не замечать другие».
В нашей стране аутизм является заболеванием и внесен в классификацию болезней
МКБ-10 под шифром F84.0 — «Детский аутизм». Данный диагноз может быть поставлен детским психиатром ребенку после трех лет.
Этапы помощи аутичному ребенку
Конечно же, каждый ребенок индивидуален. В особенности дети-аутисты. Они могут обладать самыми разными чертами и особенностями. Важно понимать, что подобный ребенок нуждается в квалифицированной помощи. Есть некоторые этапы получения этой помощи:
• посетить невролога (исключить проблемы, связанные с развитием головного мозга);
• посетить детского психиатра (он и поставит диагноз);
• пройти аппаратные обследование (ЭЭГ, МРТ, УЗИ головного мозга);
• обратиться за консультацией к клиническому психологу, учителю-дефектологу;
• начать работу с соответствующим специалистом.
• Методы работы с детьми-аутистами
• 1. Арт-терапия (музыка, живопись, движение, театр)
• 2. Дельфинотерапия, пет-терапия, иппотерапия
• 3. Концепция ТЕАССН
• 4. Холдинг-терапия
• 5.Сенсорная интеграция
• 6. Поведенческая терапия для аутистов (АВА-терапия)
+1 #42 Райхман Марина Викторовна
Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме
Система помощи лицам с аутизмом начала впервые формироваться в США и Западной Европе в середине 60-х гг. Первая в мире школа для аутичных детей начала функционировать в Дании в 1920 г., когда ни в психиатрии, ни в специальной педагогике понятие детский аутизм еще не было сформулировано. Кроме того, предысторией развития системы помощи детям с РДА можно считать появление в конце 50-х гг. небольшого количества частных учреждений, чья деятельность основывалась на принципах различных вариантов психоанализа. Как известно, РДА с позиций психоанализа есть следствие конфликта между ребенком и окружающим миром, прежде всего между ребенком и матерью, которая, по мнению психоаналитиков, своей доминантной, жесткой, холодной активностью подавляет развитие собственной активности ребенка. Эти представления не подтвердились, но они стимулировали создание общественных организаций (в Англии в 1962 г., в США в 1965 г.), объединявших прежде всего родителей аутичных детей, юридически обладавших правами представлять интересы лиц с аутизмом. Именно родительские общественные объединения сумели во многих странах заставить государство выполнять свои обязанности по реализации конституционного права своих аутичных граждан на адекватное их возможностям образование.
Организационно идеальными считаются развитие и жизнь таких детей в домашних условиях, так как именно семья — «естественная среда существования» для аутичного ребенка. Государственной системы комплексной помощи детям и подросткам, страдающим ранним аутизмом, в России не создано.
Специальных (коррекционных) образовательных госучреждений для детей с аутизмом в в России очень мало: на 1999 г. по одному в Москве и в С.-Петербурге. Большинство детей и подростков с аутизмом находится или в других видах специальных школ, или в массовых школах, или в учреждениях систем здравоохранения и социальной защиты населения. Одним из вариантов обучения аутичных детей и подростков в государственных учреждениях образования является создание специальных классов для аутичных детей в массовых и специальных школах других типов. В некоторых случаях (при легких формах аутистических расстройств) аутичные дети учатся в общеобразовательных школах. Такие прецеденты возникают спонтанно и даже вообще не выявляются; это не означает отсутствие проблем в обучении и воспитании: они, как правило, достаточно выражены, но не достигают критической остроты. Наиболее частой является другая ситуация: включение ребенка, прошедшего коррекцию в спец учреждении, в детский сад или школу.
Стоящие перед педагогом общеобразовательной (массовой) школы проблемы очерчены достаточно ясно и решение достаточно просто: индивидуальный подход с учетом таких проявлений аутизма, как ранимость, утомляемость, неравномерность развития интеллектуальных, речевых и моторных навыков, замедленность реакции, отсроченность результатов обучения (ребенок часто отвечает не тотчас, а спустя некоторое время), трудность восприятия фронтальных занятий (эффективнее индивидуальные), трудности при ответе у доски и др. Учителю не следует торопиться с выводами и организационными решениями, надо попытаться понять причины нарушений поведения ребенка и неудач в учебе, повнимательнее расспросить о нем родителей и при малейшем подозрении, что у ребенка аутизм, обратиться за консультацией к специалисту (педагогу, психологу, детскому психиатру) соответствующего профиля. Очень часто вслед за трудностями первого периода приходят положительный результат и удовлетворение, и это тем более цен- но и приятно, что во всем мире признано: работа с аутичным ребенком — едва ли не самое сложное, что есть в современной специальной педагогике
+1 #41 Козлова Тамара Анатольевна
Старший школьный возраст, или возраст ранней юности, охватывает период развития примерно от 15 до 18 лет и соответствует времени обучения учащихся в старших (9-11) классах школы. Со старшего школьного возраста начинается жизненное самоопределение человека. Личность старшего школьника складывается под влиянием совершенно нового положения, которое он теперь занимает. Ведущей деятельностью школьника-старшеклассника является в равной мере производительный труд и учение. Старшие школьники стремятся определить свой жизненный путь, наметить конкретные перспективы дальнейшей трудовой деятельности, выбрать свою будущую профессию, т.е. мечты старшего школьника носят более серьезный, действенный и жизненный характер. Меняются и непосредственные мотивы деятельности, учение приобретает конкретный жизненный смысл. Их познавательные интересы становятся избирательными, приобретают более активный и устойчивый характер. Широкий круг познавательных интересов, рост сознательного отношения к труду и учению стимулируют развитие произвольного внимания. Наблюдение становится более целенаправленным и систематичным, развивается наблюдательность, увеличивается роль отвлеченного, словесно-логического запоминания. Мыслительная деятельность старшего школьника отличается высоким уровнем обобщения и абстракции. Появляется интерес к причинному объяснению явлений, развивается умение аргументировать суждения, доказывать истинность и ложность отдельных положений, появляется критичность мышления. С развитием мышления растет культура речи, формируется умение правильно выражать сложные мысли. Заметно развиваются в этом возрасте волевые качества - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность и инициативность, умение контролировать свое поведение и владеть собой. В настоящее время проблемы социализации старшеклассников разрабатываются многими научными школами и являются центральными для педагогической и психологической практики. В гуманитарные науки термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и т. п. Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Ф.Г. Гиддингс, который в 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному, – «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни». В психологии понятие «социализация» было введено в 40-х гг. ХХ в. в работах американских психологов и социологов (А. Бандура, Д. Долард, Дж. Кольман, А.Парк, В. Уолтер и др.). К середине ХХ в. социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи, представители других наук. Общим для всех подходов является рассмотрение социализации как результата и механизма приобретения личностью социального опыта в процессе жизнедеятельности. Социализация рассматривается как сложный многогранный процесс, включающий в себя: усвоение индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит;

усвоение и дальнейшее развитие у индивида социально-культурного опыта;

становление личности, обучение и усвоение индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе;

включение человека в социальную практику, приобретение им социальных качеств, усвоение общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности и т. д. (Н.М. Платонова).

Социализация рассматривается рядом ученых как двоякий процесс (Д.Н. Дубровин, Д.И. Фельдштейн и др.). Во-первых, социализация – это процесс освоения (присвоения) и реализации растущим человеком социального (норм, отношений, различных проявлений духовности и пр.), социализация противостоит индивидуализации, хотя одновременно и взаимосвязана с ней, т. е. социализация рассматривается в том плане, в каком этот процесс обычно освещается в психологической литературе. Во-вторых, социализация – это реальное содержание взросления ребенка, реализуемое в двуедином процессе социализации—индивидуализации, где происходит формирование собственно социального как главного результата социального созревания, в котором и осуществляется становление значимого в своей индивидуальности субъекта активного творческого действия.

Старшеклассник – время активного формирования мировоззрения, определения жизненных ценностей и нравственных позиций, развития временной перспективы и ориентированности на будущее, возникает устойчивая структура иерархии мотивационной сферы. В этот период наиболее ярко проявляется чувство взрослости, независимости, желание совершать самостоятельный выбор. Современная система социализации в России (система образования и воспитания, СМИ) привносит в общество ряд рисков, связанных с формируемым ею образом человека, – таких, как антипатриотизм, национализм, агрессия, корысть, жестокость, обострение проблемы «отцов и детей», снижение ценности семьи, примитивизация потребностей и интересов. Эти и другие факторы существенно затрудняют и дестабилизируют процесс социализации. Одно из условий выхода из сложившейся ситуации – усиление гуманитарной составляющей содержания образования, в частности, введение в современную общеобразовательную школу предмета психологии в качестве учебного предмета. На сегодняшний день для образовательных учреждений особенно актуальными становятся задачи формирования самостоятельной зрелой личности, способной к рефлексии собственных способностей, с развитыми духовно-нравственными ценностями, психологически готовой к вступлению во взрослую жизнь. Поэтому проблему воспитания детей и школьников целесообразно рассматривать в контексте развития их психологической культуры как важной составляющей общей культуры человека.

Но в современной системе образования прослеживается ряд противоречий: с одной стороны, существует потребность общества в социально активных членах с устойчивой личностно значимой позицией, ориентирующихся в сложной современной социально-экономической и политической ситуации; с другой стороны, в системе среднего общего образования не в полной мере созданы психологические условия, способствующие более успешной социализации учащихся, в том числе не в полной мере применяются способы формирования и развития их личностного, межличностного и профессионального самоопределения.

Анализируя социально-педагогические исследования, можно выделить три компонента социализации, характеризующих единство и целостность этого процесса:

1. Познавательный. Восприятие индивидом социальной информации на уровне ощущений, знаний, умений (Л. П. Буева). Значение познания для социализации состоит в том, что оно позволяет раскрыть связи и отношения в окружающем мире. Познавательный компонент направлен на формирование у подростков целостной картины мира, предполагает приобретение необходимых для жизни в социуме умений и знаний.

2. Ценностно-ориентационный. Соотнесение получаемой информации с собственным социальным опытом и формирование на этой основе собственного к ней отношения. Значение ценностно-ориентационного компонента социализации состоит в том, что подросток усваивает нормы, социальные роли, ориентируется в содержании деятельности, понимая и оценивая ее социальную значимость. Компонент способствует разнообразию взаимодействия подростка с окружающим миром, проживанию ценностных отношений. На этой основе складывается и эмоциональное отношение подростка к окружающему миру. Социальные отношения на основе определенных ценностей порождают социально-психологический климат, который оказывает влияние на состояние подростка, позволяет входить ему в контекст современной жизни.

3. Деятельностный. Активность личности согласно установленной системе ценностей, осмысление установленной системы социальной деятельности. Он предполагает включение подростка в деятельность, приобщение личности к социальному опыту, позволяет личности проявлять себя в качестве субъекта, в результате чего формируется неповторимая индивидуальность личности. В старшем подростковом возрасте уже складывается определённое отношение к различным ценностям. Одни из них отвергаются, некоторые являются несущественными, от которых человек может отказаться ради достижения каких-то других целей. Другие ценности являются достаточно важными, а третьи оказываются настолько важными, что отказ от этих ценностей переживается человеком как отказ от самого себя. Они-то и составляют ценностный центр личности, её сердцевину.

Многие исследователи отмечают отсутствие четких нравственных ориентиров и объективной системы ценностей в современном обществе (А.А. Бодалев, Н.Д. Никандров, Б.А. Сосновский). Ведущим условием, фактором, способным разрешать противоречие между необъятным богатством содержательного наполнения общекультурных ценностей и реальной возрастной ситуационной возможностью приобщения к ценностям, выступает духовное богатство личности и деятельность учителя, культивирующего ценности общества в жизнедеятельности школьника. В связи с этим, можно утверждать, что именно педагогический процесс, организуемый в школе, способен стать основным средством социализации школьников через приобщение их к социально значимым ценностям, так как он может дать ориентиры – цели, сообщить вектор движения личности, вооружить школьника механизмами ориентации, обеспечивающими присвоение ценностей.

Процесс самоопределения старшеклассника в поликультурном образовательном пространстве можно представить, как пять последовательных этапов:
+1 #40 Прохорова Елена Геннадьевна
Организация взаимодействия ребенка с РАС с учителем и детьми
в условиях школы
Прохорова Е.Г. учитель

Активное развитие инклюзивной практики в образовании в последнее время приводит к тому, что в качестве субъектов включения выступают дети с расстройствами аутистического спектра (РАС).
Условием для осуществления инклюзии является способность педагога к совместному обучению детей с РАС. Однако на практике педагог оказывается неготовым и неспособным включить ребенка с РАС в учебную группу сверстников и организовать учебное взаимодействие. Непонимание речи педагога и сверстников становится серьезным барьером на пути получения образования.  В связи с этим для организации совместной учебной деятельности учителю необходимо уделять внимание развитию коммуникативных навыков школьника с РАС, поскольку продуктивная коммуникация является основой для осуществления учебной деятельности (понимать и решать учебные задачи, включаться в процесс обучения в сотрудничестве, уметь задавать вопросы по содержанию).
Социализация такого ребенка, преодоления им трудностей обучения, конечно, происходит на основе установления эмоционального контакта, личной связи учителя с ребенком. Для такого ребенка прежде всего важны личные отношения. Он может долго не воспринимать инструкций, даваемых классу фронтально. Это постепенно изменится, но сначала это не должно раздражать учителя. Надо только помнить, что такой ребенок должен сидеть рядом и дополнительно к общей инструкции необходимо обратиться к нему лично. Часто бывает достаточно одного слова, взгляда, улыбки или прикосновения, и ребенок включается в общую работу.
Желательно, чтобы учитель создал ребенку хорошую репутацию в глазах одноклассников. . Для такого ребенка очень важно иметь возможность быть рядом с доброжелательными сверстниками, наблюдать за их играми, слушать их разговоры, пытаться понять их интересы, отношения. С ним надо специально проговаривать, обсуждать возникающие ситуации.
Позже очень важно сохранить для такого ребенка возможность участвовать в общих экскурсиях, организации концертов, классных спектаклей, праздничных вечеров. Очень много такому ребенку дает участие в походах.
 Постепенное расширения коммуникативных связей младшего школьника с РАС посредством дозированного, педагогически поддержанного погружения в ученический класс с учетом индивидуальных потребностей ребёнка с РАС (наличие родителей в классе, продолжительность пребывания в школе, введение правил и запретов, включение в микрогруппы, введение новых элементов);
Таким образом, можно сформулировать рекомендации по работе с детьми с РАС в детском коллективе;
Взаимодействуйте с ребенком, только когда он готов к этому.
Принимайте его таким, какой он есть.
Научитесь улавливать изменения в поведении ребенка, не давайте ему выйти в деструктивную деятельность.
Не трогайте ребенка. Вступайте в тактильный контакт с ребенком, только когда он сам просит об этом.
Не повышайте голос и не издавайте громких звуков.
Не выпускайте ребенка из поля своего зрения. Ребенок должен понимать, что всегда может подойти к вам.
Найдите общий способ сказать «нет», «да» и «дай».
Совместно с ребенком создайте укромное место, где ребенок может посидеть один и никто не будет ему мешать.
Все общение и обучение можно вести через игрушку, значимую для ребенка.
Доносить информацию через схемы, наглядные картинки.
Избегать переутомления, четко организовывать пространство.
Использовать подписанные системы хранения.
Подписывать предметы, которыми пользуется ребенок.
Обращаться к ребенку по имени.
Обучать навыкам самообслуживания и бытовой ориентировки.
Осваивать деятельность частями, этапами, затем объединять в целое.
Использовать подкрепление правильного действия (вкусным поощрением, объятием, стимулом).
+1 #39 Михайлова Наталия Анатольевна
Проблемы социализации аутичного ребенка в дошкольном возрасте.
Аутизм не новое расстройство, а новый диагноз. Такие дети были всегда, но ученые начали проявлять внимание к ним сравнительно недавно. Некоторые психиатры описывали детей с поражениями головного мозга, чье состояние очень напоминает то, что сегодня называется аутизмом.
Первым, кто стал рассматривать аутизм, как особое нарушение, дал ему имя и положил начало его специальному изучению, был американский психиатр Лео Каннер. Из множества наблюдавшихся им детей он выделил двенадцать со своеобразным расстройством, определяющей чертой которого была недостаточность эмоционального контакта и общения начиная с самого раннего возраста.
Долгое время аутизм не входил в классификацию психических расстройств. Для его обозначения использовались разные диагнозы: детская шизофрения, шизоидная психопатия и др. В 1980 году он был впервые введен в классификацию как одно из нарушений в группе первазивных (общих) расстройств развития.
Для синдрома Каннера в строгом смысле слова характерно сочетание основных симптомов, в которых могут присоединиться и другие:
1) невозможность или выраженная ограниченность способности устанавливать контакт с людьми- ребенок ходит «мимо людей», обращается с ними, как с предметами;
2) отгороженность от внешнего мира с игнорированием внешних раздражителей, на которые реагируют обычно развитые дети;
3) речь даже если неплохо развита, не используется или мало используется для общения;
4) отсутствие или недостаточность зрительного контакта- взгляда в лицо, в глаза;
5) страх изменений в окружающей обстановке и стремление поддержать ее низменность (феномен тождества, по Каннеру);
6) попугайная или граммофонная речь- повторение только что или когда-то раннее услышанного;
7) задержка развития «я»;
8) стереотипные игры с неигровыми предметами и стереотипность разных сторон поведения;
9) стереотипные движения- подпрыгивания, верчение кистей рук перед глазами.
Это симптомы обнаруживаются у детей не старше 2-3 лет, но существуют много раньше- практически с рождения. У совсем маленьких детей их трудно обнаружить из-за того, что они принимаются за индивидуальные особенности или за то, что ребенок «перерастет». Да и позже, когда нарушения становятся уже явными, родителям бывает трудно их описать. «Странный, - говорят они, - не такой как «все», не находя более точных слов. Задним числом обычно удается выяснить, что уже на первом году жизни ребенок слабо реагировал на людей, не принимал позу готовности при взятии на руки, был необычно пассивен, боялся бытовых шумов (пылесоса, кофемолки и т.д.), не привыкая к ним со времени, проявлял необычную изобретательность в еде. Иногда родителя осознают все это как нарушение лишь в сравнении с поведением второго ребенка.
Хотя мы и говорим об аутизме как о неспособности к общению, ни сама эта неспособность, ни создаваемое ею одиночество, изолированность никогда не бывают абсолютными. Элементы общения, попытки вступить в контакт, реакции на других людей- все это можно видеть в поведении аутичного ребенка. Но он действует столь необычно, странно, не соотнося свое поведение с ситуацией и реакциями окружающих, что общее впечатление неспособности к общению сохраняется.
Каннер, описывая аутичных детей, говорил, что они «ходят мимо» и «смотрят сквозь людей». Только люди и собаки ищут зрительные подсказки в глазах других, из всех животных только собаки заглядывают в глаза человеку. Непереносимость взгляда в глаза, описанная Каннером, считается одним из характерных симптомов аутизма. Ребенок отворачивается, поворачивается спиной, отходит в сторону. Закрывает лицо руками. Выражение неудовольствия или страха исчезает с лица лишь тогда, когда взрослый прекращает попытки зрительный контакт или выходит из комнаты.
Настойчивые попытки взрослых вовлечь ребенка в контакт обычно вызывает реакции раздражения и протеста. Взрослый часто думает, что сделал что-то не так, и повторяет попытки контакта вновь и вновь, добиваясь лишь усиления отгороженности. Требуется немало времени, чтобы понять: осторожность, предоставление инициативы ребенку, терпение приносят гораздо больший успех. Многие родители замечают, сто ребенок лучше реагируют на тихий голос.
Что происходит? Одно из предположений- ребенок просто не справляется с избыточным для него потоком информации. Это легко подтвердить, наблюдая игры аутичных детей.
Одна из излюбленных игр- с мягкими игрушками. В чем же дело? Наверно в том, что человеческое лицо с его живой и подвижной мимикой и глазами- зеркалом души- слишком сложно для восприятия, тогда как лицо игрушки просто и неизменно, игрушка не проявляет инициативы и не говорит.
Взрослым необходимо осознавать, что самым лучшим временем для обучения аутистов является дошкольный возраст. Тем навыкам, которые можно сформировать в раннем детстве, практически невозможно обучить аутистов-школьников. Пока ребенок мал, его вполне можно научить правилам поведения и нормам жизни в социуме, которые потом всю жизнь будут помогать ему понимать окружающих людей, самостоятельно принимать решения и выстраивать свое поведение.
Помогая ребенку, важно научиться видеть не только явные достижения и большие победы, но и маленькие успехи- ростки будущих достижений, они нуждаются в умелой и бережной поддержке, стимулирующем поощрении и направленном развитии.
Объяснения и демонстрация на доступном уровне нужны. Но ребенку нужно почувствовать, ощутить всем телом то, что он делает, - включить телесную, мышечную память.
Основой любого взаимодействия с «особенными» детьми является индивидуальный контакт и доверие между педагогом (родителем) и ребенком. Взрослый — это тот, кто всегда готов взять на себя ответственность за ситуацию и судьбу другого. И задача взрослого при взаимодействии с аутистом — это знание, что ребенок предпочитает, к чему он тянется, а чего он боится и избегает. Весь процесс обучения «особенных» детей строится строго из интересов ребенка и его природных возможностей. Не получается сегодня — получится завтра.
+1 #38 Утина Александра Владимировна
Известно, что ранний детский аутизм — это вариант тяжелой аномалии развития ребенка, при котором искажается контакт с внешним миром, близкими людьми и сверстниками.
Современные подходы к обучению и воспитанию детей с расстройствами аутистического спектра требуют максимальной индивидуализации и учета потребностей каждого ребенка в образовательном процессе. Педагогическая целесообразность программы заключается в: – раннем выявлении и начале целенаправленной коррекционно-педагогической работы; – определении содержания и методов обучения и воспитания; – своевременном включении родителей в коррекционно-педагогический процесс; – реализации единства требований к воспитанию и обучению ребенка в семье и дошкольном учреждении; – комплексной реабилитации ребенка с нарушениями в развитии.
При приеме детей, в ДОУ, уточняется поставленный диагноз, даются рекомендации родителям по особенностям психофизического развития, формируется план реабилитационных мероприятий с учетом индивидуальной программы реабилитации для детей- инвалидов. После того, когда дети привыкнут к сотрудникам ДОУ, к условиям работы в ДОУ они включаются в работу с другими специалистам и начинают посещать занятия с элементами сказкотерапии, изотерапии, трудотерапии, музыкальные занятия, занятия с учителем-дефектологом, логопедом, педагогом–психологом. Работа с детьми выстраивается с учетом диагноза. Коррекционно-развивающая программа подбирается индивидуально для каждого ребенка, имеет свою цель и свои упражнения. Оценка состояния ребенка — аутиста, уровня его развития, запаса знаний, поведенческих навыков проводится комплексно всеми специалистами и служит основой разработки индивидуального плана коррекционных мероприятий. На первых этапах отрабатывается важнейшая реакция оживления и слежения, формируется зрительно-моторный комплекс. В последующем, развивают тактильное, зрительно-тактильное, кинестетическое, мышечное восприятие. Затем проводится работа по воспитанию навыков самообслуживания. На следующем этапе задача усложняется переходом от манипулятивной игры к сюжетной. Наиважнейшей стороной работы остается побуждение к деятельности, многократное повторение игр, формирование игровых штампов, с постоянным использованием зрительно-моторного комплекса, словесные комментарии необходимо давать в краткой форме. Адаптированная программа направлена на обучение детей понятиям числа, счету определением временных категорий, ориентировке в пространстве. Этап от этапа решается задача усложнения деятельности, увеличивается предполагаемый объем навыков и знаний. Любые задания предлагаются в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз. Речевые задания произносятся голосом разной громкости, с обращением внимания на тональность. И на последующих этапах работы по-прежнему решается задача усложнения деятельности с постепенным переходом от индивидуальных к направленным игровым заданиям, еще позднее к сложным играм, упражнениям в группах по 3–5 и более детей. Логопедическая работа начинается с определения особенностей речевого развития свойственной детям — аутистам, соответствующая коррекция направлена на развитие слухового внимания, фонематического, речевого слуха. Осуществляется постановка звуков, вводятся дыхательные, голосовые упражнения. Важной является задача расширения словарного запаса, развитие способности к составлению предложений по картинкам, работа над связным текстом. Речь как наиболее молодая функция центральной нервной системы, страдает в болезни в первую очередь и восстанавливается постепенно, поэтапно, в обратном порядке. Психологическая коррекция также начинается с диагностики проявлений психического дизонтогенеза ребенка в условиях его общей и игровой деятельности. Основной задачей является вовлечение аутистов в разные виды индивидуальной и совместной деятельности, формирование произвольной, волевой регуляции поведения. Освоение системы игровых штампов аутистами способствует формированию у них памяти, внимания, восприятия. Психотерапевтическая работа с самим аутистом и семьей направлена на коррекцию поведения ребенка, на коррекцию и укрепление семьи, привлечение семьи, привлечение родителей к воспитательной работе с ребенком, обучение приема работы с ним. Как указывалось ранее, реабилитационная работа должна проводиться комплексно, специалистами различного профиля. Такие специалисты как: врач-психиатр, учителя-дефектологи, учителя- логопеды, педагоги-психологи, воспитатели проводят информационные консультации, обучающие занятия для семей, занятия по телесно-ориентированной терапии для нормализации мышечного тонуса и формирования адекватного представления о своем теле. Особенно важной составной частью в работе специалиста по ТОТ (телесно- ориентированной терапии) является выработка окуломоторного и отомоторного рефлексов. Она необходима для снижения латентности (сокращения времени между командой, посланной специалистом и ответной реакцией ребенка). Подобная работа не заканчивается в стенах дошкольного учреждения, а имеет продолжение в домашних условиях.

Детский аутизм при общем типе нарушения развития внешне принимает очень разные формы. Он включает и глубоко дезадаптированного безречевого ребенка с низким уровнем умственного развития и детей с блестящей «взрослой» речью и ранним интересом к отвлеченным областям знания, избирательной одаренностью. И те и другие, однако, нуждаются в специальной педагогической и психологической помощи. Значение особенностей аутичных детей поможет учителю включить их в педагогический процесс.
При отсутствии адекватной работы с классом такой ребенок в подростковом возрасте часто проходит период отчуждения со стороны своих более благополучных одноклассников. Они могут получать удовольствие, провоцируя его на неправильное поведение. Социальная наивность такого ребенка делает его удобным объектом для таких «развлечений». Только страстная тяга учиться, быть вместе с другими позволяет ему в это время продолжать ходить в школу.
Особым случаем является ситуация одаренного аутичного ребенка. Довольно часто аутичный ребенок с высоким интеллектом не попадает в поле зрения ПМПК, более того, он легко проходит отборочные комиссии в престижные лицеи, частные гимназии. Он подкупает своих будущих учителей своей нестандартностью, одаренностью, которая может проявиться в области технического конструирования или в математике, музыке, рисовании, освоении иностранных языков. Их ожидания, как правило, очень скоро перестают оправдывать себя. Кроме трудностей организации поведения выясняется, что такой ребенок предпочитает учиться сам с собственной логике и тому, чего он хочет, вне системы внедряемой передовой педагогической технологией. Трудности организации взаимодействия воспринимаются с раздражением, и семья часто получает отказ с формулировкой - «ваш ребенок не отвечает концепции нашей школы».
Эти случаи вызывают особое сожаление, потому что одаренность такого ребенка при терпеливой работе действительно может служить основой для развития его социальных навыков. Кроме того, они показывают, насколько даже наши лучшие педагоги направлены по преимуществу на то, чтобы наилучшим образом дать знания, насколько даже для них не существует общего контекста введения ребенка в жизнь.
Особенности психического развития ребенка с аутизмом определяют необходимость создания специальных форм организации его школьного обучения. Безусловно, для таких детей необходимо создать особый тип школы со своей программой психолого-педагогической коррекционной работы, соответствующей их особым нуждам, где сама организация среды, взаимодействия педагога и ребенка позволят максимально использовать, развить его способности к обучению и социальной адаптации.
+1 #37 Подольская Виктория Владимировна
До сих пор не существует однозначной теории, объясняющей причины возникновения аутизма. Есть только гипотезы, согласно которым важное значение имеют генетические мутации, определяющие особенности функционирования нервной системы. Аутизм не является наследственным заболеванием, для него не характерна семейственность. Образование определенных комбинаций генов, которые, по мнению ученых, становятся причиной рождения детей с аутизмом, происходит в результате спонтанных мутаций, которые могут быть связаны в том числе с воздействием внешних факторов (токсины, инфекции, гипоксия плода). В ряде случаев внешнее воздействие становится своеобразным пусковым механизмом для болезни при наличии генетической предрасположенности. В этом случае все же нельзя говорить о приобретенном аутизме, так как изначально причины заболевания всегда врожденные.
Число детей с аутизмом стремительно растет во всем мире, делая проблему их образования и социализации все более насущной. Однако, как открыто признает профессиональное сообщество, в нашей стране остро недостает опыта обучения и воспитания этих детей, равно как и теоретического осмысления всех необходимых для этого условий.
Аутизм – состояние, связанное в первую очередь с коммуникативными трудностями: оно оказывает специфическое влияние на общение аутичного человека с окружающими людьми и его отношение к ним. Такие дети испытывают затруднения в построении отношений с близкими и посторонними людьми, включая сверстников, поскольку обладают ограниченной способностью к дружбе, равно как и пониманию эмоций другого человека.
Квалифицированные школьные педагоги и воспитатели детских садов знакомы с алгоритмами включения особенных учеников в класс или детсадовскую группу нейротипичных детей. Речь в этом случае идет в основном о детях с трудностями в учебе и/или детях-инвалидах (интеллектуальная, эмоциональная, физическая инвалидность). Однако «безболезненное» включение в группу ученика-аутиста, а также правильная поддержка и продуктивное обучение такого ученика нередко становятся серьезными проблемами, подчас ставящими в тупик даже самых опытных учителей и воспитателей.
Как помочь ребенку с аутизмом быть вместе с обычными детьми и одновременно не мешать им учиться? Как создать особые условия? Как помочь аутичному ребенку адаптироваться в детском саду?
+2 #36 Мартынов Денис Владимирович
Ранний детский аутизм (РДА) является одним из наиболее сложных нарушений психического развития и относится современными авторами к группе так называемых первазивных (т. е. всепроникающих) расстройств.

Характерные черты подобного расстройства:
– глубокие нарушения социального развития, проявляющиеся в трудностях взаимодействия с другими людьми и предметным миром;

– стереотипность в поведении;

– совершенно особые нарушения речевого развития (мутизм, эхолалии, речевые штампы, стереотипные монологи, отсутствие в речи первого лица и др.), сутью которых является нарушение возможности использовать речь в целях коммуникации;

– повышенная чувствительность (сензитивность) к сенсорным стимулам.

Характерной чертой психического развития при РДА является противоречивость, неоднозначность его проявлений. Аутичный ребенок может проявить себя умственно отсталым и высокоинтеллектуальным, парциально одаренным (в области математики, музыки, шахмат), но при этом не имеющим простейших бытовых и социальных навыков; один и тот же ребенок в одних ситуациях оказывается неуклюжим, а в других демонстрирует незаурядную ловкость движений.

Нарушение чувства самосохранения Нарушение чувства самосохранения отмечается в большинстве случаев уже до года. Оно проявляется как в сверхосторожности, так и в отсутствии чувства опасности (в частности, отсутствии «чувства края»), причем достаточно характерным оказывается противоречивое сочетание этих крайностей у одного и того же ребенка, бесстрашие в реально опасных ситуациях может сосуществовать со страхами вполне безобидных объектов.

Нарушение аффективного взаимодействия с ближайшим окружением

Признаки нарушения аффективного контакта с людьми, и прежде всего с близкими, являются главным симптомом аутизма и прослеживаются уже на самых ранних этапах аутистического дизонтогенеза

При признаках аутистического развития особенно ярко может проявляться нарушение глазного контакта.

Наиболее характерным является взгляд мимо лица или «сквозь» лицо взрослого.

Сроки появления первой улыбки у большинства аутичных детей соответствуют норме. Однако она не столько адресуется человеку, сколько возникает в ответ на приятную ребенку сенсорную стимуляцию (тормошение, яркий орнамент на халате матери и т. д.). Отмечается запаздывание комплекса оживления, который возникает спонтанно, не в коммуникативной ситуации, а как реакция на какой-то неодушевленный стимул.

• Привязанностьу таких детей имеется, что доказывается наличием реакции на отделение, но она имеет скорее инстинктивный характер. Главное отличие от нормы состоит в том, что аутичный ребенок не использует положительных эмоциональных реакций для выражения привязанности к близкому человеку.

• Коммуникативные нарушенияпроявляются в том, что у ребенка возникают сложности при выражении собственного эмоционального состояния в выражении просьбы.

• Речевое развитие аутичных детей своеобразно. Помимо коммуникативных нарушений возникают трудности в самостоятельном построении речевого высказывания. Вместо этого ребенок использует речевые штампы, себя называет во втором или в третьем лице. Однако тот же ребенок может проявлять удивительное чувство языка, играя сочетаниями звуков, слов, рифмуя, изобретая неологизмы. Нередко наблюдается мутизм (отказ от речи), ребенок может отказаться от устной речи, но пользуется письменной речью.

Не менее своеобразно развитие мышления аутичных детей. При конкретности, буквальности и фрагментарности в понимании окружающего они могут проявлять способность к символизации, одержимо выполнять сложные мыслительные операции: сложные математические вычисления, проигрывание шахматных композиций.

Аутичные дети нередко одержимы фантазиями. Аутистические фантазии могут быть следствием нарушения сферы влечений и интересов, навязчивыми страхами, а в некоторых случаях являются результатом осознания ребенком своей несостоятельности.

Трудности произвольной организации поведения

Эти проблемы становятся заметнее после 1 года и к 2–2,5 годам ребенка осознаются родителями уже в полной мере. Однако признаки сложностей произвольного сосредоточения, привлечения внимания, ориентации на эмоциональную оценку взрослого появляются гораздо раньше. Это может выражаться в следующих тенденциях:

– отсутствие либо непостоянность отклика малыша на обращение к нему близких, на собственное имя;

– характерно отсутствие прослеживания взглядом направления взгляда взрослого, игнорирование его указательного жеста и слова;

– слабость подражания, чаще даже его отсутствие, иногда – очень длительная задержка в его формировании;

– слишком большая зависимость ребенка от влияний окружающего психического поля.

Аутичный ребенок уже в раннем возрасте обнаруживает особую сенсорную ранимость по отношению к звуку, свету, запаху, прикосновению. Низкий порог аффективного дискомфорта обусловливает длительную фиксацию неприятных впечатлений, быстрое пресыщение даже приятными переживаниями, что приводит кстрахам, запретам, ограничениям в контактах с миром.

В итоге вместо форм активного взаимодействия с миром у аутичного ребенка преимущественно развиваются средства защиты от него. Поэтому ребенок вырабатывает особую избирательность в сенсорных контактах, фиксирует в быту множество неприятных, страшных моментов, стремится к стереотипным контактам со средой, потому что не способен активно и гибко приспосабливаться к меняющимся обстоятельствам.

Методы и приемы коррекционной помощи аутичному ребенку

Логика аффективного развития аутичного ребенка отражает направленность на создание надежных способов аутостимуляции, повышающей его психический тонус и заглушающей постоянно возникающий дискомфорт, хроническое состояние тревоги и массивные страхи.

Помимо искажения психического развития очевидна выраженная эмоциональная незрелость аутичного ребенка. Поэтому, вступая во взаимодействие с ним, надо учитывать его реальный «эмоциональный возраст».

Превышение доступного ребенку уровня взаимодействия неизбежно вызовет у него уход от возможного контакта, появление нежелательных протестных реакций: негативизма, агрессии или самоагрессии – и фиксацию негативного опыта общения. Основные параметры, по которым можно определить этот допустимый уровень взаимодействия, следующие:

– какая дистанция общения для ребенка более приемлема;

– каковы его излюбленные занятия, когда он предоставлен сам себе: бродить или бегать по комнате, раскачиваться, подпрыгивать, что‑то крутить, перебирать, раскладывать, листать книгу и др.;

– как он обследует окружающие предметы: рассматривает; обнюхивает; тащит в рот; рассеянно, не глядя, берет в руку и тотчас бросает; смотрит издали, боковым зрением. Как использует игрушки: обращает внимание лишь на какие-то детали, манипулирует игрушкой для извлечения какого-либо сенсорного эффекта, проигрывает элементы сюжета, насколько эти манипуляции однообразны;

– сложились ли какие-то стереотипы бытовых навыков, насколько они развернуты, насколько жестко привязаны к привычной ситуации;

– использует ли он речь и в каких целях. Насколько она стереотипна, характерны ли эхолалии, в каком лице он говорит о себе;

– как он ведет себя в ситуациях дискомфорта, страха: замирает, возникают панические реакции, агрессия, самоагрессия, обращается к близким, жалуется, усиливаются двигательные стереотипии, стремится повторить или проговорить травмировавшую ситуацию;

– каково его поведение при радости: возбуждается, усиливаются двигательные стереотипии, стремится поделиться своим приятным переживанием с близкими;

– как он реагирует на запрет: игнорирует, пугается, делает назло, становится агрессивным, кричит;

– как легче его успокоить при возбуждении, при расстройстве: взять на руки, приласкать, отвлечь любимым лакомством, привычным занятием, уговорами;

– как долго можно удерживать его внимание и на чем: на игрушке, книге, рисунке, фотографиях, мыльных пузырях, свечке или фонарике, игре с водой и т. д.;

– как он относится к включению взрослых в его занятие (уходит, протестует, принимает, повторяет какие-то элементы игры взрослого или отрывки его комментария).

Основная нагрузка, как физическая, так и психическая, в воспитании ребенка ложится на его мать. Нужна регулярная помощь специалистов, которые могли бы квалифицированно оценить состояние ребенка, его динамику, подсказать матери конкретные коррекционные приемы в работе с ним, наметить следующие закономерные этапы психологической коррекции и обучения.
+1 #35 Изосимова Валентина Витальевна
Аутизм представляет собой комплекс нарушений в поведении и реакциях, при которых сильно страдает навык коммуникации, адаптации к социальной среде и контроль своего поведения в обществе. С такими проявлениями сложно нормально существовать в мире, где диалог и взаимодействие является базой для полноценной жизни. Поэтому нужны коррекционные занятия и игры, нацеленные на социальную адаптацию малыша и улучшение его контактности с окружающей средой.
Коррекционная работа. Особенности и советы по проведению. Каждый ребенок особенный. Из-за этого игры для детей с аутизмом должны подбираться в индивидуальном порядке, преобразуя в единую программу занятий. Причем она должна включать в себя комплекс мер, начиная от приема назначенных врачом лекарств, и заканчивая упражнениями, направленными на развитие ребенка.
Одним из главных факторов успеха в борьбе с болезнью, является правильное поведение родителей ребенка. Ведь паника и ужас еще никого до добра не доводила, ровным счетом, как и равнодушие.
Поэтому стоит:
 принять состояние ребенка;
 внимательно наблюдать за тем, что для него интересно;
 составьте план задач на каждый день и приучите ребенка к соблюдению графика;
 каждый день рассказывайте своему чаду бытовые моменты и основы морали;
 обеспечьте ему комфорт во время занятий дома, и не оставляйте одного на важных мероприятиях.
Так, можно создать для ребенка оптимальную среду, в которой он будет чувствовать себя уютно. Также важно понимать, что коррекционные занятия при аутизме созданы не просто для выработки определенных навыков. Они нацелены на улучшение коммуникации, повышение осознанности собственных целей и желаний, а также регулировки поведения, для их достижения.
Упражнения для детей с аутизмом также позволят улучшить бытовые навыки. Малыш будет лучше понимать как взаимодействовать с семьей, как себя обслужить без посторонней помощи и т.д. Плюс, ребенок поймет свою причастность к миру, необходимость общения со взрослыми и сверстниками.
Упражнения при аутизме являются достаточно действенными. Однако выполнение их требует внимательности и правильного подхода. Так, ребенок должен очень четко понимать, для чего он осуществляет те или иные действия. Инструкция к упражнению или игре должна быть четкой. Возможно использование карточек с подсказками.
Также можно сыграть на особенностях заболевания, и направить их в благое русло. Например, каждый раз, как будет проходить занятия при детском аутизме, можно вести дневники, делать по одной новой фотографии или кормить каждый раз рыбок после окончания занятия. Это задействует любовь к коллекционированию и однотипным действиям. И вместе с этим развивает новые навыки и кругозор. Однако вместе с этим, остальные виды занятий не должны быть однотипными, ведь тогда ребенок может быстро потерять интерес.
Развивающие игры для детей с аутизмом: виды и цели
Организовать игровую деятельность с аутистом не так просто, как это было бы со здоровым ребенком. Поэтому нужно настроиться на длительный и кропотливый труд. Однако со временем, вы начнете замечать первые изменения, улучшение состояния своего чада, что явл Виды развивающих игр:
 Предметная;
 Сюжетно-ролевая;
 Стереот ипная;
 Сенсорная.
Первый вид игры — предметная. Она учит ребенка обращать внимание на характеристики объектов, устанавливать контакт со взрослым для совместной игры. Ниже описаны варианты ее проведения.
Предметные игры для детей аутят
«Мячик, катись!» Педагог или родитель садиться напротив ребенка на полу, и толкает мяч по направлению к нему. Нужно дать инструкцию вернуть мячик таким же образом. Можно играть в группе, когда ребенок в ней освоиться.
«Открой – закрой» Необходимо подготовить коробочки, баночки, футляры и т.д, с разными видами застежек. И поместить в них бусинки или маленькие игрушки. Предложите ребенку достать их. Если возникнут трудности, помогите малышу справиться с застежкой, показав принцип ее работы.
«Ужин для кукол» Предложите малышу приготовить куклам кушать из пластилина, глины, кинетического песка т.д. Так, может получиться колбаса, хлеб, торт, блинчики, сосиски. Взрослый должен продемонстрировать, как можно «приготовить» то или иное блюдо.

Программа занятий детей с аутизмом состоит из игр, которые направлены на всестороннее развитие ребенка.
Так, наверное, наиболее сложными являются сюжетно-ролевые игры, и вовлечь в них малыша можно только тогда, когда он сам в этом заинтересован. Однако самой большой сложностью является нежелание вступать в контакт с остальными детьми и работать в группе. Поэтому к таким играм нужно переходить только в комфортной для ребенка обстановке и адаптации к окружению. Основой же для взаимодействия будет являться стереотипная игра. Она понятна для ребенка, в ней четко установлены цели и правила. Участие принимает непосредственно аутенок. Условия игры не меняются, действия повторяются из раза в раз. Причем самое главное в ней – это наличие комфорта и опыт переживания позитивных эмоций. Если во время занятий с психологом у ребенка будут яркие негативные эмоциональные всплески, необходимо переключить на его любимую деятельность. Помимо этого, стереотипная игра – это та деятельность, которая может стать настоящим успокоительным. Размеренные действия, комфорт и удовольствие позволят ребенку снять напряжение и вернуться в нормальное состояние после эмоциональных всплесков.
Поэтому желательно во время занятия позволять ему периодически возвращаться к ней. Например: подбрасывайте вместе с ребенком детали конструктора или бусинки, имитируя салют, или слепите из ваты снежинки, подбрасывая их вверх, создавая своеобразный снегопад.
Следующим видом игр является — сенсорная. Она выполняет следующие задачи:
 нахождение контакта со взрослым, установление доверительных отношений;
 проживание позитивных эмоций, получение информации об окружающем мире;
 снятие напряжение, переживание новых сенсорных впечатлений;
 введение нового понимания социального взаимодействия, привыкание к выполнению определенной роли (при введении в игру сюжета).
Вариантов такой игры может быть масса. Например, игры с красками, водой, мыльными пузырями и тенью, которые отлично увлекают маленьких аутят. Ниже перечень возможных форм проведения упражнения.
1. «Смешиваем краски». Цель игры – создать новый цвет. Объясните ребенку, из каких двух или трех цветов, можно получить новый. Дайте ему волю в фантазиях, и направляйте аккуратно и мягко.
2. «Кукольный обед». Посадите по кругу за стол кукол и другие имеющиеся игрушки. Поставьте перед ними стаканчики с водой имитирующей определенный напиток (белая вода – молоко, красная – вишневый сок и т.д.). В этой игре можно добавлять сюжеты, представляя, что вы с ребенком находитесь в кафе. Или можно предложить подсчитать количество гостей за столом.
3. Игры с водой. Тут можно переливать ее из одного сосуда в другой, купать в ней кукол, делать фонтан, подставляя под струю крана ложку и т.п.
4. «Пенный замок». Налейте в сосуд воду, добавьте туда жидкого мыла или моющего средства, вспеньте. Вставьте туда трубочку для коктейлей и начинайте в нее дуть. Пена начнет увеличиваться в объемах, принимать причудливые формы. Предложите попробовать то же самое ребенку.
5. Игры со свечами и тенью. Ярким примером является игра «Театр теней». Вариаций проведения также много. Можно просто создавать фигурные тени на стене, которые появляются при определенных положениях пальцев рук. Или можно подойти к процессу основательно, и задействовать игрушки ребенка. Например: За простыню, подсвечиваемой фонарем или свечей с обратной стороны, разыграйте представление при помощи кукол. Можно задействовать в этом ребенка, или же попросить комментировать разворачивающиеся события на «экране».
6. «Совместное рисование». Игра помогает установить контакт и позитивно повлиять на эмоциональное состояние ребенка. Причем в зависимости от степени доверия между психологом или мамой и самим ребенком, можно видоизменять форму проведения упражнения. На ранних этапах можно просто демонстрировать процесс рисования или создавать рисунки, которые пожелает ребенок. Далее, когда ребенок будет эмоционально вовлечен, можно выводить сюжет, и растягивать его на несколько занятий. После попробуйте провести параллели происходящего на бумаге с реальной жизнью.
Кстати отслеживать развитие сюжета можно по книгам. Выберите журнал или книгу с яркими и красивыми картинками, и попробуйте определить совместно с ребенком, то происходит на изображении. Если он не идет на контакт, начните сами, подстраивая интонацию и делая свой рассказ максимально увлекательным.
Попробуйте поиграться с крупами. Ребенок не только будет развивать моторику, ощупывая мелки и крупные зерна, но и получать удовольствие, постепенно снимающее возникшее напряжение. Для таких целей также хорошо подойдет работа с пластичными материалами, вроде пластилина, глины и т.д. Можно лепить зверюшек, бытовые предметы или вовсе обойтись без конкретных очертаний, делая акцент на создании чисто геометрических фигур. Также продемонстрируйте малышу явления природы на простых примерах. Сильно стуча ногами по полу, сымитируйте землетрясение, или постройте из спичек или карт домик, и сдуйте его, демонстрируя силу ветра реальной жизни. Такие игры и упражнения для коррекции аутизма продемонстрируют малышу природные явления и их проявления.
Как правильно организовать взаимодействие психолога, педагога и родителей.
Как уже говорилось – лечение аутизма должно проводиться в комплексе. Это касается и взаимодействия родителей с педагогами и психологами. Ведь именно от совместных усилий зависит успех при лечении. Даже если психолог составит эффективную программу коррекции, а педагог внимательно будет отслеживать состояния малыша и сопровождать его в школе или детском саду, маме все же придется хорошенько постараться дома.
+1 #34 Юдина Елена Эровна
Коррекционно - развивающая работа с детьми с ранним детским аутизмом достаточно специфична в связи с особенностями их развития. Учитывая это, социально-бытовая адаптация проводится в два этапа: развитие взаимодействия с ребенком, формирование разнообразных видов самообслуживающего труда.

Развитие взаимодействия с ребенком

Первый эмоциональный контакт и его задачи:
установление эмоционального контакта с ребенком;
преодоление его негативизма в общении со взрослым;
смягчение эмоционального дискомфорта;
нейтрализация страхов ребенка;
подъем общего эмоционального тонуса.
У ребенка с РДА наблюдается выраженная эмоциональная незрелость. Поэтому необходимо помнить о том, что такой ребенок легко пресыщается даже приятными впечатлениями; что он действительно не может подождать обещанного; что ему нельзя предлагать ситуацию выбора, в которой он самостоятельно беспомощен; что ему нужно время для того, чтобы пережить полученное впечатление или информацию. Поэтому характерны отсрочные реакции, стремление стереотипизировать взаимодействие с окружающим.
При организации занятий необходимо строить первый эмоциональный контакт с ребенком на доступном ему в данный момент уровне – на поддержании простейших, даже не соответствующих возрасту, аффективных проявлений и стереотипных действий посредством игры. Например, ребенок машет руками, педагог интерпретирует эти действия как игру «Птички летят»; ребенок бегает по кругу – игра «Догоню»; малыш катается по полу – «Жучки» и т.д. Обязательно следует следить, чтобы эти игры, действия не переходили в баловство, т.е. управлять деятельностью, своевременно переключаться на другой вид действия, остановиться.
Любой маленький ребенок усваивает общий эмоциональный смысл происходящего, а в непосредственном сопереживании близкому человеку смысл вызревает как механизм организации поведения. Однако сопереживание невозможно без возникновения особого «настроя» на другого человека, устойчивой душевной связи с ним, поэтому первой задачей лечебного воспитания становится установление с аутичным ребенком эмоционального контакта.
Установление эмоционального контакта. Как известно, всякий младенец начинает свое индивидуальное развитие, осмысление происходящего вокруг в тесном эмоциональном единстве с мамой. Она поддерживает в нем ощущение радости жизни, надежности, безопасности, побуждает к активному освоению окружающего мира. Ради эмоционального общения с близкими малыш начинает лепетать и говорить, с ними он стремится разделить свои интересы и достижения, удовольствие и испуг. То, чем занимается взрослый, становится интересным ребенку. Таким образом, уже в очень раннем взаимодействии ребенка и взрослого у них появляется возможность организовывать внимание и поведение друг друга.
Аутичный же ребенок испытывает трудности в развитии самых ранних форм эмоционального контакта с близкими. Как было сказано, у части детей избирательное отношение к маме может вообще не сформироваться, у других – задержаться на очень раннем этапе, в результате чего с мамой фиксируется симбиотическая и не развивается эмоциональная связь.
Основной задачей коррекционной помощи ребенку с аутизмом является его подготовка к независимой жизни. Это так, но невозможно помочь ему найти свое место в мире, если не провести его через переживание эмоциональной общности с близкими людьми. Без такого переживания индивидуальная активность и подлинная самостоятельность недостижимы.
Для того чтобы сиюминутно установить эмоциональный контакт с ребенком надо хорошо представлять себе, что помешало этому произойти естественным образом в раннем возрасте. Опыт показывает, что потребность в общении у таких детей существует – они тянутся к людям; проблема же состоит в том, что в психическом отношении они ранимы и тормозимы в контакте. Взгляд, голос, прикосновение, прямое обращение могут оказаться для них слишком сильными впечатлениями, и человек вообще, особенно же человек, активный в общении, способен очень быстро вызвать у них чувство дискомфорта. Кроме того, как мы уже говорили, такой ребенок и сам не отвечает требованиям, которые предъявляет ему взрослый: ему трудно сосредоточиться «по приказу». Все это тоже заставляет ребенка уходить от общения, дозировать его или ограничивать своими правилами.
Таким образом, чтобы сделать попытку установления эмоционального контакта успешной, надо постараться организовать ситуацию общения так, чтобы она была для ребенка комфортной, подкреплялась приятными впечатлениями и не требовала недоступных для него форм взаимодействия. Сначала ребенок должен получить опыт комфортного общения, и только потом, добившись привязанности, создав некоторый кредит доверия, можно постепенно развивать более сложные формы взаимодействия.
Далее, когда начнется обсуждение возможных приемов установления контакта, надо иметь в виду, прежде всего, ситуацию присутствия нового для него человек (того или иного специалиста). Эта ситуация отличается от той, в которой происходит повседневное общение ребенка с близкими: с одной стороны, чужому человеку обычно приходится преодолевать естественную настороженность ребенка, с другой – специалист строит отношения «с нуля», т. е. без отрицательного опыта, который часто накапливается у такого ребенка в домашней жизни. С домашними ребенок имеет долгие отношения: они, как правило, привязаны друг к другу, могут быть даже взаимно приспособлены в быту, их связывают общие приятные воспоминания; однако могут быть взаимные обиды, непонимание. Порой самые любящие родители стремятся справиться с проблемами ребенка метода ми прямого нажима, механического натаскивания и не скрывают своего расстройства по поводу его несостоятельности. Поэтому педагог часто сталкивается с детьми, которые при обращении взрослого закрывают глаза, затыкают уши и отвечают ему криком: «Не заниматься!».
Специалист способен помочь близким правильно оценить возможности ребенка и выбрать соответствующий уровень взаимодействия. Он может подобрать приемы организации контакта, научить способам привлечь к себе внимание ребенка, найти общие занятия, определить, что вызовет у него сопереживание, как избежать дискомфорта и чем стимулировать его к развитию активного взаимодействия. Конечно, в каждом отдельном случае необходимы индивидуально адресованные советы, но, тем не менее, общая логика работы по установлению эмоционального контакта во всех случаях одна и та же.
Обычно первые попытки подобного общения должны проходить без спешки, в очень спокойных условиях. Ребенку надо дать время просто для того, чтобы привыкнуть к новой обстановке, его могут спугнуть и громкий голос, и резкие движения, и вообще излишняя активность и суетливость взрослого. Сначала ему может быть неприятно слишком прямое обращение: пристальный взгляд, окликание по имени, активные попытки привлечь внимание, вопросы, настойчивые предложения что-то посмотреть, послушать, с чем-то поиграть. В то же время ситуация знакомства не должна быть и абсолютно нейтральной. Ребенку надо дать понять, что педагог находится здесь ради него, что он ему симпатичен и интересно то, что он делает. Непродуктивно с самого начала активно навязывать такому ребенку свой ритм, свои предпочтения, свою логику взаимодействия; и, наоборот, взрослый должен быть очень внимателен к тому, чем заинтересовался ребенок, быть отзывчивым к его попыткам вступить в контакт.
Ошибки, излишнее давление чаще всего происходят из-за неуверенности взрослого в себе и в ребенке. Не надо слишком стараться, опыт показывает, что контакт обязательно возникает, так как ребенок хочет этого так же, как и взрослый. Не надо торопиться, навязываться и стараться увидеть его встречное движение и адекватность. Если взрослый сидит спокойно, занимается каким-то своим делом и только иногда, коротко взглянув на ребенка, улыбается ему, ребенок обязательно подойдет первым, тогда можно откликнуться, но от слишком активной реакции лучше воздержаться: следует помнить, что педагога не должно быть «слишком много». Можно продолжать улыбаться, но взгляд не должен быть слишком долгим и пристальным, – именно в подобной ситуации ребенок, скорее всего, начнет смотреть на взрослого, может даже попробовать дотронуться до него, произнести свою стереотипную фразу обращения. Таким образом, если дозировано контролировать комфортность ситуации, ребенку становится более активным в установлении контакта.
+1 #33 Филиппович Галина Наумовна
Работа с детьми, страдающими ранним детским аутизмом, очень длительна и кропотлива. Большое значение на первом этапе имеет первичный контакт учителя и ученика. Адаптационный период работы с ребенком чаще всего растягивается на несколько месяцев, поэтому к формированию взаимодействия ученика с педагогом можно приступить на 2-3 занятии, после установления формального контакта с ребенком. Формально установленный контакт предполагает, что ребенок почувствовал «неопасность» ситуации и готов находиться в одном помещении с педагогом. За это время определяются средства, способные привлечь внимание ребенка (вестибулярные - раскачивание на качелях, тактильные - щекотка, сенсорные - трещотки и пищевые). Выбираются те из них, которые в дальнейшем будут использоваться для поощрения на занятиях.
На втором этапе работы формируются учебные навыки. В случае, когда у ребенка имеется выраженная отрицательная реакция на занятия за столом, лучше сначала раскладывать приготовленный для урока материал там, где он чувствует себя комфортно, например, на полу. Картинку или игрушку, на которую ребенок обратил внимание, нужно переложить на столе, как бы забыть о ней. Вероятнее всего, ребенок будет невзначай подходить к столу, и брать в руки уже знакомые предметы. Постепенно страх исчезнет, и можно будет проводить занятия за столом.
В классе у ребенка должно быть только его рабочее место. Правильно организованное рабочее место вырабатывает у ребенка необходимые учебные стереотипы.
Часто аутичные дети не смотрят в глаза. Отводят глаза в сторону, опускают голову. Как замена взгляда «глаза в глаза» вырабатывается фиксация взора на картинке, которую педагог держит на уровне губ. Если ребенок не реагирует на обращение, нужно мягко повернуть его за подбородок и дождаться, когда взор скользнет по предъявляемому материалу. Постепенно время фиксации взора на картинке будет возрастать и заменяться взглядом в глаза. На данном этапе используется минимальное количество речевых инструкций: « Возьми», « Положи». Четкость их выполнения важна для дальнейшего обучения.
Третий этап. Работа над указательным жестом и жестами «ДА», «НЕТ» .Спонтанное применение жестов детьми, страдающими тяжелыми формами аутизма, может возникнуть к 7-8 годам, а может и совсем не проявиться, что чрезвычайно затрудняет общение с этими детьми. Специальный тренинг позволяет сформировать эти жесты и ввести их в ежедневное общение ребенка с близкими людьми.
Четвертый этап работы – Обучение чтению.
Обучение чтению целесообразно вести по трем направлениям.
- аналитико-синтетическое (побуквенное)
- послоговое
- глобальное чтение
Занятия строятся по принципу чередования всех трех направлений, т.к. каждый из этих типов чтения задействует различные языковые механизмы ребенка.
Вся работа по формированию речи аутичного ребенка носит длительный характер и продолжается на протяжении всего процесса обучения.
+1 #32 Ростовцева Екатерина Викторовна
Ребенку с аутизмом нужна четкая и подробно разработанная организация жизни в школе, на уроке, на перемене, позволяющая осознать порядок происходящего и использовать для организации своего поведения. Внезапное нарушение порядка для ребенка с аутизмом всегда некомфортно. Такие дети очень тяжело привыкают к расписанию уроков. Вызывает проблему и сама подготовка к урокам: дети не могут понять, какой учебник нужно достать, какой убрать, какая тетрадь нужна на данный момент.
Таким детям требуется постоянная дополнительная индивидуальная помощь со стороны учителя не только на уроке, но и на перемене. Многие не в состоянии есть сами в столовой - не могут удерживать ложку из-за недоразвития мелкой моторики.
Большинству детям с аутизмом требуется помощь в развитии представлений о себе, об окружающем, в понимании других людей; в овладении навыками коммуникации и взаимодействия; в преодолении бытовой неприспособленности и социальной наивности.
Иногда с семьей аутичного ребенка достичь контакта не просто. Его родители, уже прошедшие определенный путь взаимоотношений со специалистами, знают, что с постановкой диагноза «аутизм», ребенок выводится на индивидуальное обучение или следует отказ работы с ним.
На уроках такой ребенок ведет себя как «маленький», с трудом удерживается за партой, встает, ходит по классу во время урока, занимается «своими делами» - играет посторонними предметами. Дети с аутизмом характеризуются повышенной утомляемостью, особой возбудимостью, зависимостью даже от легкого физического недомогания или сезонных колебаний погоды.
На первых порах на уроке ребенок с аутизмом может не выполнять инструкции: не реагировать на устное обращение, не выполнять задание. Он как бы «не видит» и «не слышит» учителя. Аутичный ребенок воспринимает происходящее, но не всегда может сразу сконцентрироваться и отреагировать. Часто, с запозданием отвечает на вопрос и выполняет требование. Позже он может воспроизвести все дома.
Часто страхи и негативизм ребенка связаны с предыдущими неудачами и слишком большим нажимом со стороны взрослых в обучении. Он может, например, категорически отказываться брать в руки ручку или моментально переставать вас слышать и видеть при словах: «Давай посчитаем». Тогда приходится ненавязчиво предлагать помощь, используя прием «рука в руке», но постепенно уменьшая поддержку и положительно характеризуя его действия.
Одной из необходимых составляющих школьной жизни являются праздники. Ребенка нужно заранее подготовить, объясняя что будет происходить, чем закончится. Это дает возможность опробовать разные формы контакта. Дети закрывают руками уши, глаза. Привыкнув могут водить с детьми хоровод. Ребенок приобретает эмоциональный опыт; расширяются его представления об окружающем.
+1 #31 Воронова Галина Николаевна
Проблемы социализации младшего школьника и подростка.
Воронова Галина Николаевна. ГБОУ школа № 502
В последние время всё чаще поднимается вопрос о социализации личности ребёнка. Наш мир продолжает развиваться. Все движется вперед. Но развитие всегда влечет за собой изменения: меняется восприятие жизни; уклад жизни, восприятие жизни; Перед обществом и образовательными учреждениями ставятся новые задачи. Процесс социализации личности – сложный и трудный вопрос. Оказывает свое влияние на развитие каждой личности. Только в процессе развития личность становится субъектом социальной деятельности. Социализация - это двусторонний процесс, который включает в себя усвоение ребёнком социального опыта и дальнейшее активное участие в системе полученных социальных связей за счет включения в социум. Огромное значение придается периодам раннего детства и юности. От рождения ребёнка и до начала становления взрослым человеком, его трудовой жизни в современном мире. В период обучения в школе большая ответственность ложится на учителя .Социализация человека- это сложнейший процесс Говоря о проблеме социализации современных школьников, следует отметить их бесспорную остроту и актуальность в современном мире. Семья всегда рассматривалась как самый важный источник в системе развития личности. Большое влияние оказывает мама и близкие люди. Сегодня в обществе социализация приходится в большей степени на семью и школу. Большое внимание надо уделять неполным семьям, детям из детских домов. Социальные службы должны вести большую разъяснительную работу. Уделять большое внимание неблагополучным семьям. В современной семье участились случаи жестокого обращения с детьми, оставления грудных детей. В последнее время в прессе, по телевидению то и дело появляются передачи и статьи об оставленных детях. Живущие в селах семьи бросают на произвол своих детей, которые умирают от голода и нищеты. Государство должно работать на благо обществу. Обеспечивать и внедрять в жизнь социальные программы. Особая роль в процессе социализации современных школьников принадлежит, несомненно, и системе образования. Раньше школа выступала практически единственным источником информации, то сегодня школа уже не может являться единственным источником для детей. Не может уберечь их от негативных пагубных проявлений. На первый план сегодня выходят Интернет, СМИ, «уличная» информация. Сегодня школа теряет свой авторитет. Современному обществу и особенно родителям и детям разрешено открыто критиковать школу, нападать на учителей, выкладывать фото и снимать на телефон, оценивать их действия, судить, обвинять во всех проблемах. Сегодняшний школьник находится в обществе, окруженном множеством разнообразных источников .Чаще всего негативного воздействия. Кабельное телевидение, игровые приставки, компьютерные игры, Интернет, сотовые телефоны - все это стало обычным для современного ребенка, стало тем, без чего он не представляет себе свою жизнь. Если раньше дети усваивали культурные ценности от своих родителей, учителей, наставников, вожатых и других взрослых людей, посещали театры и музеи то теперь подростки подвергаются информационным технологиям. Нет творческое мышление, тем меньше времени они уделяют чтению книг. меньше времени они могут тратить на спорт. Через телевизор дети усваивают стереотипы, агрессивное поведение, поддаются влиянию рекламы. Родители должны понимать , что интернет и телевизор надо дозировать их просмотру. Отслеживать сайты. Дети становятся более холодными и менее отзывчивыми. Боль других людей не задевает их, Для них это стало обычным ежедневным зрелищем. В журналах и газетах важно количество информации. Дети должны больше читать художественную литературу. Ведь в последнее время чтение книг понизился. Дети всё реже посещают музеи и театры. Сидят часами за компьютером, При помощи семьи, учителей, при поддержке государства, возможен положительный процесс социализации современных школьников.
+1 #30 Корюшкина Дина Вафаевна
Проблема социализации реализуется через всю систему воспитания и обучения. Чтобы сформировать творческую личность, обладающую познавательными потребностями и деятельностными качествами, необходима целенаправленная интеграция всех сил общества, требуется экономическое, социально-политическое, духовно-информационное воздействие образовательной и окружающей социокультурной среды. Именно в этой среде личность формируется, развивается, проявляет свою деятельностную сущность.
Л.В.Мардахаев определяет социализацию как процесс становления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта.
Социализация ребенка — процесс длительный и очень сложный. С одной стороны, любое общество, прежде всего само заинтересовано в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоив систему социальных и нравственных ценностей, идеалы, нормы и правила поведения, смог жить в этом обществе, стать его полноправным членом. С другой стороны, на формирование личности ребенка большое влияние оказывают и разнообразные стихийные, спонтанные процессы, происходящие в окружающей жизни.
Основными функциями школы, как воспитательной организации в процессе социализации можно считать по А.В. Мудрику следующие:
• приобщение человека к культуре общества;
• создание условий для индивидуального развития и духовно ценностной ориентации;
• автономизация подрастающих поколений от взрослых;
• дифферентация воспитуемых в соответствиями с их личностными ресурсами применительно к реальной социально-профессиональной структуре общества.
В результате образования должна служиться своеобразная готовность к жизни: способность действовать, принимать решения, различать добро и зло и выбирать своё место в этих нравственных оппозициях, строить отношения с разными людьми, находить необходимую информацию и успешно пользоваться ею.
Воспитание – непременная составляющая широкого и многофакторного процесса социализации. Воспитание обеспечивает не только «выход в социум» (условия жизнедеятельности ребёнка, его продуктивную деятельность и общение, которые способствуют нормальной социализации), но и «обретение себя» (процесс индивидуализации, становления собственного социального опыта, своего стиля жизни). Без воспитания эти два взаимосвязанных процесса неосуществимы.
Понимание воспитания как процесса организованной социализации, обеспечивающего становление социального опыта воспитанников, указывает на то, что результат воспитания следует устанавливать по степени проявления у детей способности разрешить жизненные проблемы, делать осознанный нравственный выбор.
И социализация, и воспитание включают в себя освоение нравственных норм. Но социализация направлена, прежде всего, на развитие духовного здоровья общества, а воспитание - на развитие духовности в личности. Другое дело, что первое без второго невозможно. Когда общество не стремится к поддержанию своего духовного здоровья, социализация в нем во многом заменяется простой адаптацией. Поддержание общества основано на его стремлении к здоровью, устойчивому саморазвитию, гармоничности свободы, прав и обязанностей личности и социальных институтов. Если же все это поддерживается в основном принудительными, силовыми мерами, это говорит о нездоровье общества, о социальных отклонения.
Академик В.Н.Кудрявцев и д.ю.н. В.С.Нерсесянц рассматривают социальные отклонения по трем основным направлениям:
1) отклонения от общепринятых норм морали;
2) отклонения от нравственного идеала;
3) отклонения от других социальных норм.
Благодаря тому, что в процессе социализации ребёнок приобщается к нормам морали и права, происходит развитие личности. Чем выше мера гуманности отношений между людьми, тем шире сфера действия нравственности в жизни общества. Чем выше уровень духовного здоровья общества, тем в большей степени социализация способствует развитию личности. Духовное здоровье общества создается не столько общественным устройством или развитостью морального сознания правящих слоев, сколько уровнем духовного развития каждого члена общества. Наибольший вклад в развитие личности вносит дальнейшее самодвижение по пути именно духовного роста.
Социализация - необходимый этап в процессе развития младшего школьника, его становление как личности.
Таким образом, можно заключить, что процесс социализации представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта и требует создания определенных условий организации жизни ребенка, насыщенной положительными эмоциями, разнообразной деятельностью, высоким интеллектуальным потенциалом окружающей среды и общения.
+1 #29 Сырникова Светлана Андреевна
Мы тоже едем в лагерь!

 Перед каждой семьёй ежегодно встаёт проблема летнего отдыха для детей, а так же детей и подростков с инвалидностью.
 Лагерь -это включение детей и подростков в трудовую деятельность в сочетании с активным отдыхом, культурно-развлекательными и спортивно-оздоровительными мероприятиями.
 Потенциал организованного отдыха очень высок, ведь он занимает свободное время интересной, разнообразной деятельностью. При этом укрепляются связи между разновозрастными группами детей, происходит оздоровление детей, воспитание, желания вести здоровый образ жизни, прививаются умения и навыки работы в коллективе, формируются умения и навыки в организации взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.
 Работа в нашем лагере ведется по следующим направлениям:
спортивно – оздоровительное, творческое, краеведческое, трудовое
 Цели: интеграция детей- инвалидов в общество; оздоровление детей; приучение к труду; раскрытие творческого потенциала; развитие интеллектуальных, творческих и физических способностей детей; формирование навыков позитивного общения со сверстниками.
 Социальная значимость:
Дети-инвалиды - одна из наименее социально защищенных групп населения. Отчужденность и замкнутость инвалидов и их семей были и остаются устойчивой внутренней установкой личности данной категории граждан нашей страны, что не отвечает их социальным и индивидуальным потребностям и препятствует как необходимым контактам с внешним миром, так и полноценному участию в общественной и культурной жизни. Поэтому в настоящее время существует актуальная потребность в преодолении социально-культурной изоляции детей-инвалидов и их семей через организацию культурно-досуговых мероприятий во внеучебное время.
 Наша работа направлена на развитие духовных, психологических, моральных и нравственных качеств у детей-инвалидов. Но и современные здоровые вырастут, зная, что в обществе есть люди с особенностями развития: с аутизмом, синдромом Дауна, с другими заболеваниями. И тогда люди с аутизмом будут меньше изолированы от общества. Чем больше общество осведомлено о том, насколько оно неоднородно, тем проще оно будет воспринимать непохожих людей и тем больше людей с особыми потребностями будут в него встроены.

+1 #28 Сырникова Светлана Андреевна
Мы тоже едем в лагерь!

 Перед каждой семьёй ежегодно встаёт проблема летнего отдыха для детей, а так же детей и подростков с инвалидностью.
 Лагерь -это включение детей и подростков в трудовую деятельность в сочетании с активным отдыхом, культурно-развлекательными и спортивно-оздоровительными мероприятиями.
 Потенциал организованного отдыха очень высок, ведь он занимает свободное время интересной, разнообразной деятельностью. При этом укрепляются связи между разновозрастными группами детей, происходит оздоровление детей, воспитание, желания вести здоровый образ жизни, прививаются умения и навыки работы в коллективе, формируются умения и навыки в организации взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.
 Работа в нашем лагере ведется по следующим направлениям:
спортивно – оздоровительное, творческое, краеведческое, трудовое
 Цели: интеграция детей- инвалидов в общество; оздоровление детей; приучение к труду; раскрытие творческого потенциала; развитие интеллектуальных, творческих и физических способностей детей; формирование навыков позитивного общения со сверстниками.
 Социальная значимость:
Дети-инвалиды - одна из наименее социально защищенных групп населения. Отчужденность и замкнутость инвалидов и их семей были и остаются устойчивой внутренней установкой личности данной категории граждан нашей страны, что не отвечает их социальным и индивидуальным потребностям и препятствует как необходимым контактам с внешним миром, так и полноценному участию в общественной и культурной жизни. Поэтому в настоящее время существует актуальная потребность в преодолении социально-культурной изоляции детей-инвалидов и их семей через организацию культурно-досуговых мероприятий во внеучебное время.
 Наша работа направлена на развитие духовных, психологических, моральных и нравственных качеств у детей-инвалидов. Но и современные здоровые вырастут, зная, что в обществе есть люди с особенностями развития: с аутизмом, синдромом Дауна, с другими заболеваниями. И тогда люди с аутизмом будут меньше изолированы от общества. Чем больше общество осведомлено о том, насколько оно неоднородно, тем проще оно будет воспринимать непохожих людей и тем больше людей с особыми потребностями будут в него встроены.

+1 #27 Васильева Ирина Геннадьевна
Социализация детей с аутизмом- это многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни. Социализация включает в себя основные нормы человеческих отношений, социальных норм поведения, видов деятельности, форм общения. Процесс социализации в значительной степени зависит от общества, которое образует социальную среду. Основными источниками социализации являются семья, образовательные учреждения, формальные и неформальные общественные объединения, различные социальные институты.
Учитывая разнообразие аутистических расстройств у детей и их проявлений, необходим комплексный подход к процессу социализации и, социальной адаптации детей с аутизмом. Исключительную важность приобретает обоснование новых подходов и создание оптимальных условий для успешного развития ребёнка, его воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Взрослые, находящиеся рядом с ребёнком, должны понимать его основные потребности.
В поведении больных детей могут наблюдаться неадекватные аффективные реакции, негативизм, агрессивные проявления.
Возможно импульсивное поведение ребёнка, когда он бегает из стороны в сторону, открывает все ящики, хватает всё со стола, раскидывает игрушки в разные стороны, пытается ударить по оконному стеклу и т.д.
В таких случаях необходимо переключить ребёнка на другой вид деятельности или установить с ним эмоциональный контакт (например, методом холдинг- терапии).
В поведении детей могут наблюдаться самоагрессивные и агрессивные реакции. Например, ребёнок бьётся головой об стену, кусает свои руки, рвёт на себе волосы и т.д. Такое поведение может быть связано как с проявлением внутреннего дискомфорта (сильная головная боль), так и вследствие внешних факторов. Таких, как настойчивые требования взрослого, перемена привычной обстановки, негативные эмоции окружающих по отношению к ребёнку и пр. Если быть более внимательным к потребностям ребёнка, можно заметить, что такие реакции у ребёнка часто имеют внешний источник.
+1 #26 Афимьина Екатерина Васильевна
За годы работы в ДОУ только недавно столкнулись с проблемой организации работы с воспитанниками с тем или иными ограничениями по здоровью (дети с ОВЗ). Если дошкольники с теми или иными нарушениями опорно-двигательного аппарата встречались в практике работы, то дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы нет – это тенденция нового времени, связанная с разными причинами.

И в нашем образовательном учреждении мы столкнулись с проблемами инклюзивного образования, а именно организацией условий работы с детьми с ранним детским аутизмом. Основной формой получения дошкольного образования ребенком с диагнозом раннего аутизма в ДОУ – общеобразовательная группа. Воспитанником осуществляется воспитание и обучение по общеобразовательной комплексной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы под наблюдением специалистов ДОУ: психолога, логопеда, медицинского работника. Комплекс мероприятий для помощи дошкольнику с ранним аутизмом в ДОУ направлен на улучшения физического и психологического самочувствия воспитанника с аутизмом, способствует формированию комфортных условий для социализации в детском коллективе группы ДОУ, помогает общему развитию личностных качеств дошкольника, воспитывает у ребенка нравственнее нормы поведения в обществе.

Родители такого ребенка могут не сознавать, что у их малыша какие-то проблемы, для них свой ребенок может казаться более ранимым, замкнутым, тихим, смирным. Первым этапом работы с ребенком-аутом является донесение до родителей информации о заболевании ребенка и рекомендации обращения к специалистам, если они этого еще не делали. Даже у здорового психически и физиологически ребенка при первичном поступлении в ДОУ могут возникнуть трудности в процессе адаптации. Дошкольнику - аутисту намного труднее и без помощи взрослых ему трудно будет ее преодолеть. Главное к чему ему необходимо привыкнуть: новые требования, новый человек – в лице воспитателя, новые формы организации своей деятельности и деятельности совместно с педагогом и другими воспитанниками, сама необходимость находиться в новом социуме, а не в привычном круге людей (мама, папа). Отсюда возникающая необходимость использование речи – нелегкий экзамен для дошкольника - аутиста. В домашней обстановке родители не замечают особенности «маленького человека», то педагогам нужно найти подход к такому воспитаннику в условиях группового общения, приложив максимум усилий. Зачастую, узнав диагноз, многие родители, бывают, не знают, что делать, как помочь своему чаду. Поэтому, работа с родителями этих воспитанников очень важна. Родителям нужно показать, что при надлежащем общении, контакте со своим ребенком, он сможет компенсировать свою особенность от других детей, достичь значительных успехов в получении обучения. Родителям нужно показать, что при надлежащем общении, контакте со своим ребенком, он сможет компенсировать свою особенность от других детей, достичь значительных успехов в получении обучения и устройстве во взрослой жизни.

Не будем здесь описывать подробно признаки раннего аутизма, выделим узловые нарушения: в социализации, в эмоционально – поведенческой области развития, на этом основана организация деятельности с аутичными воспитанниками в нашем ДОУ. Ознакомившись с оценками обследования психиатра, невропатолога, психолога, логопеда, воспитатели нашей группы простроили индивидуальный маршрут с результатом помочь воспитаннику социализироваться в ДОУ, группе.

Главная наша цель, воспитателей и законных представителей ребенка – вовлечение дошкольника в индивидуальную и совместную деятельность со сверстниками и взрослыми. Поэтому мы в работе с аутичным ребенком использовали различные формы взаимодействия, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный опыт. Важно с аутичным воспитанником организовать контакт, говоря ему что-то обращаться одинаково по имени (уточнить, как называют родители), важен контакт глаз, единые требования родителей и других взрослых (воспитателей, сотрудников ДОУ вступающих с ним в котакт), т.к. аутистам свойственна однотипность движений, у него нет оперативного реагирования.

Мы помогали дошкольнику, понять значение, происходящих действий, событий во время его пребывания в нашем ДОУ, описывали для ребенка-аута и для всех остальных ребят все совершаемое и планируемое, что происходило с ним и окружающими. («Мы идем на зарядку, давай переоденемся в физкультурную форму; потом мы будем завтракать» и др.). В групповой комнате, раздевалке мы поместили схемы, где изображены знаки, показывающие алгоритм действий ребенка. Этими схемами могут воспользоваться и другие дети для сверки своих действий, самоконтроля, поэтому аутичный ребенок не будет выглядеть «белой вороной».

Для заинтересованности в обучении дошкольника – аутиста в ДОУ мы используем пазлы, ребусы; игры, развивающие мелкую моторику пальцев рук; используем в своей работе мнемотехнику, рекомендуем их применение и дома родителям. Такие игры, игровые приемы – ясны дошкольнику - аутисту. Осуществляя деятельность по плану, ребенок нацелен на итог, может синхронизировать свою работу с другими детьми.

Планируя работу с родителями мы организовали проект «Музей вещей» учитывая то, что дошкольникам – аутистам нравиться собирание, они могут непосредственно участвовать в этом процессе: перебирая, раскладывая, сортируя экспонаты выдуманного музея, коллекционирование присуще и другим дошкольникам, так в этот проект удалось вовлечь многие семьи. (Создан музей фантиков, киндер-игрушек, часов, ракушек). Воспитанник с диагнозом аутист оказался ценным, когда необходима работа по сортировке фантики по фактуре, ракушки по величине, бумагу по качеству.

В ванной, групповой комнате, раздевалке мы расположили зеркала для воспитанников. Дошкольник с ранним аутизмом не может определять части своего тела, плохо ориентируется в пространстве. Когда ребенок находился в групповой комнате (раздевалке), мы обращались к нему с различными просьбами, чтобы привлечь его к своему отражению, в этом помогали потешки в процессе умывания и одевания, игровые ситуации «Эмоции», «Кто это?» и др. Для развития тактильного, зрительно-тактильного, кинестетического восприятия мы использовали такие игры, как «Копилка», «Найди что опишу», «Сортировка», «Перебери крупу». Такая организация деятельности будет интересна не только дошкольнику- аутисту, но и со всей группой детей.

Во время организации совместной деятельности, включали игры с четкой последовательностью, правилами, сюжетно-ролевые игры при участии организовывались без развертывания сюжета. Для закрепления навыков каждую игру проигрывали не один раз, усложняли или меняли в игре что-то только после неоднократного повтора. Ребенок - аутист любит игры с многократным повторением движений, стереотипных действий, соответственно при организации всей группы, нужно выбирать роль по силам ему. Во время игры постоянно проговариваются действия воспитателя и действия детей, четко обозначая словами все то, что происходит с ними. Сначала аутист может не проявлять внимание, но потом включается в игру.

Для того чтобы аутист мог включаться в работу на занятиях, мы сделали разметку на клеенке для столика ребенка: отметили контур листа, карандаша, красок, непроливайки, пластилина и др.(в зависимости от вида деятельности: изо, аппликации и т.п.) для того чтобы ему было легче привыкнуть к своему столу и осмыслить, что от него требуется. Случаются спады в настроении, в работе ребенка, в этот момент ребенку воспитатели должны оказывать помощь в организации своей деятельности, при этом важно физическое взаимодействие с дошкольником: используя свои руки, как продолжение рук ребенка направляя его движения, но не настаивая на своем видении рисунка (при рисовании), поделки (при аппликации, лепке), направляя его движения во время танца.

Такому ребенку бывает иногда трудно следовать правилам, требованиям взрослых, педагога, главное воспитаннику уловить, чем заняты, что выполняют другие дети. Так же при усвоении правил важна возможность многократного повторения действия, взаимодействия с другими людьми, повторяемость требований, а главное схожесть правил (требований) педагога и родителей, схожесть да же в словесных указаниях ребенку.

Взрослые, контактирующие с таким «маленьким человеком», не похожим на других своей восприимчивостью к миру должны быть специалистами не узкого профиля, а обладать знаниями психологии, медицины, коррекционной педагогики; обладать качествами человека, способного быстро и оперативно реагировать на эмоциональные проявления ребенка – аутиста; обладать такими качествами как эмпатия, неординарность мышления, психологическая гибкость.
+1 #25 Александрова Алла Игоревна
Аутизм-это крайняя форма психологического отчуждения.
В 1944 году Ганс Аспергер написал диссертацию «Аутистическая психопатия», в которой отметил признаки аутизма
• Сложная социализация
• Трудности со зрительным контактом
• Стереотипные слова и движения
• Специфические интересы.
В 1956 году Лео Каннер оставил два признака аутизма, сходные с признаками Ганса Аспергера
• Навязчивое стремление к постоянству
• Крайнее одиночество
Так как аутизм многогранен, то есть сходства и различия. Каждому ребенку с РАС требуется индивидуальный подход, так как нет похожих детей с аутизмом. Они все разные. Аутизм может иметь различные проявления, множество форм поведения, возникающих в силу сходного глубинного нарушения.
Тара Делани разработала коррекционную программу для детей с РАС. Программа основана на методике игровых занятий.
К сожалению в России пока мало школ, ориентированных на работу с аутистичными детьми. В Санкт-Петербурге таких школ всего несколько. У многих детей вместо диагноза аутизм, стоит умственная отсталость. В России пока недостаточно специалистов, использующих технологии по работе с детьми с РАС. Фонд «Обнаженные сердца» делится своим опытом по использованию современных программ помощи для детей с РАС в России. Фонд курирует несколько садиков и школ в Санкт-Петербурге. Специалисты фонда дают конкретные рекомендации по работе с тем или иным ребенком. Они помогают справиться с нежелательным поведением и помогают в дальнейшей социализации детей с РАС.
С 2016 года для каждого обучающегося с ОВЗ разрабатывается СИПР (Специальная индивидуальная программа развития). СИПР направлена на обретение обучающихся таких жизненных компетенций, которые позволят каждому ребенку с особенностями развития достичь максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач. Программа развития должна обеспечить включение обучающихся в жизнь общества на основе их индивидуального, поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.
В классах , где обучаются дети с умственной отсталостью (вариант 2) используют технологию визуальной поддержки в работе с обучающимися с ОВЗ (в том числе и с РАС), вводят средства альтернативной и дополнительной коммуникации
+1 #24 Кораблёва Наталья Александровна
Коррекционная работа должна осуществляться поэтапно, исходя из степени выраженности аутистического дизонтогенеза ребенка с РДА.

Оценка состояния ребенка-аутиста, уровня его развития, запаса знаний, поведенческих навыков проводится комплексно всеми специалистами и служит основой разработки индивидуального плана коррекционных мероприятий.

На первых этапах отрабатывается важнейшая реакция оживления и слежения, формируется зрительно-моторный комплекс. В последующем, развивают тактильное, зрительно-тактильное, кинестетическое, мышечное восприятие. затем проводится работа по воспитанию навыков самообслуживания.

На следующем этапе задача усложняется переходом от манипулятивной игры к сюжетной. Наиважнейшей стороной работы остается побуждение к деятельности, многократное повторение игр, формирование игровых штампов, с постоянным использованием зрительно-моторного комплекса. словесные комментарии необходимо давать в краткой форме.

Собственно педагогические программы должны быть направлены на обучение детей понятиям числа, счету, определению временных категорий, ориентировке в пространстве. Этап от этапа решается задача усложнения деятельности, увеличивается предлагаемый объем навыков и знаний. Любые задания должны предлагаться в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз. речевые задания должны предъявляться голосом разной громкости, с обращением внимания на тональность.

И на последующих этапах работы по-прежнему решается задача усложнения деятельности, с постепенным переходом от индивидуальных к направленным игровым заданиям, еще позднее к сложным играм, упражнениям в группах по 3-5 и более детей.

Отдельное внимание заслуживает работа по развитию речи. Она должна начинаться как можно в более раннем возрасте. Речь, как наиболее молодая функция центральной нервной системы, страдает в болезни в первую очередь и восстанавливается постепенно, поэтапно, в обратном порядке.
+1 #23 Становова Елена Валерьевна
Какими нас видят аутисты

Сегодня в самых разных странах мира все чаще говорят о настоящей «эпидемии» аутизма. Присмотримся же ближе к самим аутистам: что они чувствуют? Как воспринимают все, что их окружает? Путешествие в другое измерение.

Это странные дети. Их взгляд ускользает от нас, и мы спрашиваем себя, видят ли они нас вообще. Их поведение удивляет, а то и пугает: они могут подолгу беспорядочно размахивать руками, кружиться на одном месте или по многу раз монотонным голосом задавать один и тот же вопрос... Аутизм – название расстройства, которым они страдают, – нередко превращается в оскорбительную насмешку, разрывающую сердце родителей. За последние два десятилетия число людей с диагнозом «аутизм» стремительно растет во всем мире. «Например, в США этот диагноз ставится одному из 88 детей, – рассказывает психиатр Брайан Кинг (Bryan King), директор Центра Сиэтла для детей с аутизмом (США). – А в Южной Корее даже одному из 38». Для России нет точных цифр, но, по наблюдениям экспертов, в любом классе и в любой группе детского сада есть ребенок с одной из легких форм аутизма.
Спустя несколько месяцев после рождения эти дети уже кажутся необычными (хотя диагноз ставится в полтора года). Проявления чрезвычайно разнообразны, недаром специалисты говорят: «Если вы знаете одного аутиста – это не значит, что вы знаете об аутизме». Некоторые дети овладеют речью, другие нет. Одни будут отставать в умственном развитии (таких примерно 45%), у других проявится блестящий интеллект или феноменальная память. Кто-то сделает открытия или напишет книги, а кто-то так и не сможет научиться читать. Но какими бы разными они ни были, аутисты способны нам открыться, если мы приложим усилия, чтобы научить их общаться с нами.

Они не отличают голос человека от других звуков

Своеобразие того, кто страдает аутизмом, проявляется прежде всего в том, что он по-другому слышит, видит, ощущает реальность. «Из-за генетических нарушений мозг таких детей избыточно активен, – говорит Моника Зильбовичус (Monica Zilbovicius), психолог из французского Института здоровья и медицинских исследований (Inserm). – Он просто не успевает соединять, анализировать все то, что ребенок видит, слышит, осязает. Мир воспринимается фрагментарно и искаженно». Нарушение восприятия может привести к тому, что ребенок, например, путает поднятый палец и карандаш. Для него человеческий голос не отличается от других звуков: он не реагирует на свое имя (родителям кажется, что он не слышит), но вздрагивает, когда по улице проезжает машина. Такая сенсорная путаница встречается и в отношении осязания: «Маше сейчас 4 года, она не выносит прикосновения мягких материалов вроде бархата, как будто бы они ее обжигают, – рассказывает ее мать. – Зато ей нравится трогать и гладить колючую мочалку для мытья посуды».
+1 #22 Васильев Юрий Петрович
Старший школьный возраст, или возраст ранней юности, охватывает период развития примерно от 15 до 18 лет и соответствует времени обучения учащихся в старших (9-11) классах школы. Со старшего школьного возраста начинается жизненное самоопределение человека. Личность старшего школьника складывается под влиянием совершенно нового положения, которое он теперь занимает. Ведущей деятельностью школьника-старшеклассника является в равной мере производительный труд и учение. Старшие школьники стремятся определить свой жизненный путь, наметить конкретные перспективы дальнейшей трудовой деятельности, выбрать свою будущую профессию, т.е. мечты старшего школьника носят более серьезный, действенный и жизненный характер. Меняются и непосредственные мотивы деятельности, учение приобретает конкретный жизненный смысл. Их познавательные интересы становятся избирательными, приобретают более активный и устойчивый характер. Широкий круг познавательных интересов, рост сознательного отношения к труду и учению стимулируют развитие произвольного внимания. Наблюдение становится более целенаправленным и систематичным, развивается наблюдательность, увеличивается роль отвлеченного, словесно-логического запоминания. Мыслительная деятельность старшего школьника отличается высоким уровнем обобщения и абстракции. Появляется интерес к причинному объяснению явлений, развивается умение аргументировать суждения, доказывать истинность и ложность отдельных положений, появляется критичность мышления. С развитием мышления растет культура речи, формируется умение правильно выражать сложные мысли. Заметно развиваются в этом возрасте волевые качества - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность и инициативность, умение контролировать свое поведение и владеть собой. В настоящее время проблемы социализации старшеклассников разрабатываются многими научными школами и являются центральными для педагогической и психологической практики. В гуманитарные науки термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и т. п. Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Ф.Г. Гиддингс, который в 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному, – «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни». В психологии понятие «социализация» было введено в 40-х гг. ХХ в. в работах американских психологов и социологов (А. Бандура, Д. Долард, Дж. Кольман, А.Парк, В. Уолтер и др.). К середине ХХ в. социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи, представители других наук. Общим для всех подходов является рассмотрение социализации как результата и механизма приобретения личностью социального опыта в процессе жизнедеятельности. Социализация рассматривается как сложный многогранный процесс, включающий в себя: усвоение индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит;

усвоение и дальнейшее развитие у индивида социально-культурного опыта;

становление личности, обучение и усвоение индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе;

включение человека в социальную практику, приобретение им социальных качеств, усвоение общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности и т. д. (Н.М. Платонова).

Социализация рассматривается рядом ученых как двоякий процесс (Д.Н. Дубровин, Д.И. Фельдштейн и др.). Во-первых, социализация – это процесс освоения (присвоения) и реализации растущим человеком социального (норм, отношений, различных проявлений духовности и пр.), социализация противостоит индивидуализации, хотя одновременно и взаимосвязана с ней, т. е. социализация рассматривается в том плане, в каком этот процесс обычно освещается в психологической литературе. Во-вторых, социализация – это реальное содержание взросления ребенка, реализуемое в двуедином процессе социализации—индивидуализации, где происходит формирование собственно социального как главного результата социального созревания, в котором и осуществляется становление значимого в своей индивидуальности субъекта активного творческого действия.

Старшеклассник – время активного формирования мировоззрения, определения жизненных ценностей и нравственных позиций, развития временной перспективы и ориентированности на будущее, возникает устойчивая структура иерархии мотивационной сферы. В этот период наиболее ярко проявляется чувство взрослости, независимости, желание совершать самостоятельный выбор. Современная система социализации в России (система образования и воспитания, СМИ) привносит в общество ряд рисков, связанных с формируемым ею образом человека, – таких, как антипатриотизм, национализм, агрессия, корысть, жестокость, обострение проблемы «отцов и детей», снижение ценности семьи, примитивизация потребностей и интересов. Эти и другие факторы существенно затрудняют и дестабилизируют процесс социализации. Одно из условий выхода из сложившейся ситуации – усиление гуманитарной составляющей содержания образования, в частности, введение в современную общеобразовательную школу предмета психологии в качестве учебного предмета. На сегодняшний день для образовательных учреждений особенно актуальными становятся задачи формирования самостоятельной зрелой личности, способной к рефлексии собственных способностей, с развитыми духовно-нравственными ценностями, психологически готовой к вступлению во взрослую жизнь. Поэтому проблему воспитания детей и школьников целесообразно рассматривать в контексте развития их психологической культуры как важной составляющей общей культуры человека.

Но в современной системе образования прослеживается ряд противоречий: с одной стороны, существует потребность общества в социально активных членах с устойчивой личностно значимой позицией, ориентирующихся в сложной современной социально-экономической и политической ситуации; с другой стороны, в системе среднего общего образования не в полной мере созданы психологические условия, способствующие более успешной социализации учащихся, в том числе не в полной мере применяются способы формирования и развития их личностного, межличностного и профессионального самоопределения.

Анализируя социально-педагогические исследования, можно выделить три компонента социализации, характеризующих единство и целостность этого процесса:

1. Познавательный. Восприятие индивидом социальной информации на уровне ощущений, знаний, умений (Л. П. Буева). Значение познания для социализации состоит в том, что оно позволяет раскрыть связи и отношения в окружающем мире. Познавательный компонент направлен на формирование у подростков целостной картины мира, предполагает приобретение необходимых для жизни в социуме умений и знаний.

2. Ценностно-ориентационный. Соотнесение получаемой информации с собственным социальным опытом и формирование на этой основе собственного к ней отношения. Значение ценностно-ориентационного компонента социализации состоит в том, что подросток усваивает нормы, социальные роли, ориентируется в содержании деятельности, понимая и оценивая ее социальную значимость. Компонент способствует разнообразию взаимодействия подростка с окружающим миром, проживанию ценностных отношений. На этой основе складывается и эмоциональное отношение подростка к окружающему миру. Социальные отношения на основе определенных ценностей порождают социально-психологический климат, который оказывает влияние на состояние подростка, позволяет входить ему в контекст современной жизни.

3. Деятельностный. Активность личности согласно установленной системе ценностей, осмысление установленной системы социальной деятельности. Он предполагает
+1 #21 Ващенко Ирина Леонидовна
Социализация детей с аутизмом — это многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни.
Учитывая разнообразие аутистических расстройств у детей и их проявлений, необходим комплексный подход к процессу социализации и, социальной адаптации детей с аутизмом. Исключительную важность приобретает обоснование новых подходов и создание оптимальных условий для успешного развития ребенка, его воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество.
На протяжении многих десятилетий в нашей стране детям с нарушениями в психическом и физическом развитии предлагалось пребывание в специализированных учреждениях. Такой подход в настоящее время подвергается серьезной критике мирового сообщества.
Создание в социуме условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка с проблемами в развитии является важной социальной задачей нашего общества.
Социализация детей с аутизмом зависит также от особенностей семейного воспитания ребенка, отношения родителей к проблемам ребенка.
Социализация детей с аутизмом в условиях семейного воспитания — это сложная задача, успешное решение которой определяет перспективу дальнейшего психического развития ребенка и психотерапевтическую атмосферу в семье.
Детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) от нормально развивающихся сверстников отличает крайняя социальная негибкость, настойчивое стремление к постоянству, а также тяжелые вспышки гнева и истерики, связанные с изменениями рутинных процедур, сменой деятельности или любыми другими ситуациями, в которых ребенок не может контролировать происходящее или добиться получения желаемого .На сегодняшний день практически неразработанной остается проблема социальной адаптации детей с аутизмом в семье в различные возрастные периоды. Это обусловлено, с одной стороны, трудностями психологической оценки эмоционального состояния ребенка с аутизмом, особенно в пред дошкольный и дошкольный периоды, с другой стороны — отсутствием объективных психологических критериев его адаптационных возможностей.
В дошкольном детстве от трех до шести лет ведущей деятельностью является игра, ведущей стороной социализации – освоение социальных ролей, норм поведения и общения, средой социализации – семья .
Психологическая поддержка семей, имеющих детей с аутизмом, должна начинаться с момента обращения родителей к специалисту. Перед специалистом (врачом, психологом, логопедом или социальным работником) стоит задача обучения родителей уходу за ребенком с аутизмом и общению с ним.
+1 #20 Смирнова Арина Дмитриевна
В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социализации дошкольников. Повышение внимания к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе.
Социально-нравственное воспитание является активным и целенаправленным педагогическим процессом, который формирует моральные качества, нравственные ценности и правильное поведение в обществе.
Актуальность социально-нравственного воспитания на данный момент огромна, так как объективная социокультурная ситуация, сложившаяся в обществе, характеризуется изменением традиционных нравственных норм и правил морали, нарастанием стрессовых обстоятельств, снижением устойчивости нравственных убеждений и отношений, приводит к нежелательным последствиям в нравственном становлении подрастающего поколения России:
Наблюдается слабая мотивация к нравственному самосовершенствованию; размытость критериев добра и зла;
Низкий уровень развития эмоционально - волевой сферы личности.
В таких условиях все острее ощущается потребность в воспитании высоконравственной личности, способной созидать, а не только потреблять. Именно в этом возрасте необходимо задать нравственные ориентиры социального развития ребенка.
Социально-нравственное воспитание является одной из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям, так как то, что мы заложим в душу ребёнка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью.
Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Исторический анализ убеждает в необходимости оказать ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей. Социализация детей дошкольного возраста предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать само ценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.
Основная цель педагогов детского сада – помочь детям войти в современный мир, такой сложный и динамичный.
Проблема социализации личности в обществе является значимой на данном этапе развития педагогической науки, поскольку неадаптированность личности в обществе приводит к необратимым процессам, как для личности, так и для общества.
Вопросы социализации личности нашли отражения в исследованиях Л.П. Буевой, В.А. Лабунской, Е.Н. Сорочинской, Д.И. Фельдштейна, Э. Эриксона и др. Авторы утверждают положение о том, что процессы социализации определяют восхождение личности в социальную среду, обеспечивают условия для взросления, овладения всеобщими нормами отношений, аккумулирования социальных ролей, вбирания общих ценностей в процессе общения и др.
В психолого-педагогических исследованиях социальное поведение определяется как овладение социальными отношениями, «перенесение их внутрь», превращение в функцию личности; само актуализация себя в среде сверстников; присвоение ребенком социальных норм, ценностей, образцов поведения.
Анализ исследований позволил выявить оптимальные условия воспитания социального поведения личности:
осознание возрастных возможностей ребенка (Л.С Выготский); среда межличностного общения (Л.И.Божович); формирование представлений о нормах и правилах поведения в обществе (Е.Н.Шиянов); совместная деятельность взрослых и детей (В.А.Лабунская)
+1 #19 Иршинкова Анна Валерьевна
Ранний детский аутизм – это аномалия психического развития, состоящая главным образом в субъективной изолированности ребенка от внешнего мира. Аутизм характеризуется тремя группами расстройств: нарушения в социальном взаимодействии, нарушения коммуникабельности и воображения, значительное сужение интересов и активности. Аутизм выражается в настолько глубоком погружение в мир своих личных переживаний, что у детей отсутствует интерес к реальности, они теряют контакты с действительностью, исчезает стремление общаться с окружающими.
Психологические особенности аутичного ребенка требуют специальной программы коррекционной работы. При составлении психокоррекционных программ для детей с РДА необходимо ориентироваться на специфику аффективной патологии. Традиционно выделяются две основные группы: дети с выраженным искажением эмоционально-волевого развития, дети с выраженным искажением когнитивного развития. Основные направления психокоррекционной работы с аутичными детьми заключаются в ориентации ребенка во внешний мир, обучении его простым навыкам контакта, обучении ребенка более сложным формам поведения, развитии самосознания и личности аутичного ребенка. Существует множество разлиных психокоррекционных технологий для работы с детьми-аутистами, основу которых составляют развивающие занятия, игры, упражнения.
Основными направления помощи таким семьям является психотерапия членов семьи, ознакомление родителей с рядом психических особенностей ребенка, составление индивидуальной программы воспитания и обучения аутичного ребенка в домашних условиях, обучение родителей методам воспитания аутичного ребенка.
+1 #18 Касымбекова Райхан Абдакимовна
Здравствуйте. Я со своей напарницей уже 10 лет работаем воспитателями в детском саду общеразвивающего вида с деятельностью по познавательно-речевому развитию детей в группе раннего возраста. В этом году одним из воспитанников стал ребенок с Синдромом Дауна. И тут мы столкнулись со сложностями работы и взаимодействия с «особым» ребенком. Именно этот ребенок и открыл нам дорогу к более глубокому изучению темы - «Особый ребенок в группе»! А ведь есть еще дети-инвалиды, дети-аутисты. Хотелось бы поглубже изучить данную тему, быть готовыми к общению, набраться опыта, узнать все подводные камни. Такие дети требуют к себе повышенного внимания, они по-другому воспринимают и окружающих и социум. Хотелось бы впитать опыт из первых рук, от людей имеющих прямое отношение к этой проблеме. Ведь работая с детьми, как с Синдромом Дауна так и с Аутистами, приходится организовывать жизнь вокруг особенностей и нужд этих детей, отличающихся от подавляющей массы людей. Хотелось бы узнать, как правильно организовать свою работу с «особенными» детьми не ограничивая их общение с остальной группой, внедряя их в социум, воспитывая их наравне со всеми. Мы не стали читать медицинскую литературу с заумными терминами. Мы обратились к родителям, к непосредственному первому окружению этих детей, к литературе написанной для родителей, к интернет ресурсам созданных для помощи семьям «особых детей».
-Основное, что мы усвоили, касаемо всех детей и «особых» детей в том числе это то, что все дети разные и это совершенно нормально».
-Мысли, чувства, физические ощущения и желания других людей могут не совпадать с твоими мыслями, чувствами, физическими ощущениями и желаниями. Это абсолютно нормально.
-Тебе может быть сложно понять других людей, а им – понять тебя. Тебе они могут казаться странными, а ты можешь казаться странным им. В мире есть очень много людей, чей мозг устроен так же, как и твой.
Будем рады узнать, как в действительности правильно устроить жизнь «особого» ребенка в группе, не создавая ограничений, не ущемляя интересов других, обеспечивая должный уровень развития и образования.
Очень нам понравились как помощники такие сайты как: «Город надежды», «Дайнсайдап», «Про Аутизм», «Аутизму-нет».
+1 #17 Соловьёва Яна Петровна
Здравствуйте. Я со своей напарницей уже 10 лет работаем воспитателями в детском саду общеразвивающего вида с деятельностью по познавательно-речевому развитию детей в группе раннего возраста. В этом году одним из воспитанников стал ребенок с Синдромом Дауна. И тут мы столкнулись со сложностями работы и взаимодействия с «особым» ребенком. Именно этот ребенок и открыл нам дорогу к более глубокому изучению темы - «Особый ребенок в группе»! А ведь есть еще дети-инвалиды, дети-аутисты. Хотелось бы поглубже изучить данную тему, быть готовыми к общению, набраться опыта, узнать все подводные камни. Такие дети требуют к себе повышенного внимания, они по-другому воспринимают и окружающих и социум. Хотелось бы впитать опыт из первых рук, от людей имеющих прямое отношение к этой проблеме. Ведь работая с детьми, как с Синдромом Дауна так и с Аутистами, приходится организовывать жизнь вокруг особенностей и нужд этих детей, отличающихся от подавляющей массы людей. Хотелось бы узнать, как правильно организовать свою работу с «особенными» детьми не ограничивая их общение с остальной группой, внедряя их в социум, воспитывая их наравне со всеми. Мы не стали читать медицинскую литературу с заумными терминами. Мы обратились к родителям, к непосредственному первому окружению этих детей, к литературе написанной для родителей, к интернет ресурсам созданных для помощи семьям «особых детей».
-Основное, что мы усвоили, касаемо всех детей и «особых» детей в том числе это то, что все дети разные и это совершенно нормально».
-Мысли, чувства, физические ощущения и желания других людей могут не совпадать с твоими мыслями, чувствами, физическими ощущениями и желаниями. Это абсолютно нормально.
-Тебе может быть сложно понять других людей, а им – понять тебя. Тебе они могут казаться странными, а ты можешь казаться странным им. В мире есть очень много людей, чей мозг устроен так же, как и твой.
Будем рады узнать, как в действительности правильно устроить жизнь «особого» ребенка в группе, не создавая ограничений, не ущемляя интересов других, обеспечивая должный уровень развития и образования.
Очень нам понравились как помощники такие сайты как: «Город надежды», «Дайнсайдап», «Про Аутизм», «Аутизму-нет».
+1 #16 Пожарская Ольга Александровна
Пожарская Ольга Александровна, учитель ГБОУ школа №7.
Аутизм-это крайняя форма психологического отчуждения.
В 1944 году Ганс Аспергер написал диссертацию «Аутистическая психопатия», в которой отметил признаки аутизма
• Сложная социализация
• Трудности со зрительным контактом
• Стереотипные слова и движения
• Специфические интересы.
В 1956 году Лео Каннер оставил два признака аутизма, сходные с признаками Ганса Аспергера
• Навязчивое стремление к постоянству
• Крайнее одиночество
Так как аутизм многогранен, то есть сходства и различия. Каждому ребенку с РАС требуется индивидуальный подход, так как нет похожих детей с аутизмом. Они все разные. Аутизм может иметь различные проявления, множество форм поведения, возникающих в силу сходного глубинного нарушения.
Тара Делани разработала коррекционную программу для детей с РАС. Программа основана на методике игровых занятий.
К сожалению в России пока мало школ, ориентированных на работу с аутистичными детьми. В Санкт-Петербурге таких школ всего несколько. У многих детей вместо диагноза аутизм, стоит умственная отсталость. В России пока недостаточно специалистов, использующих технологии по работе с детьми с РАС. Фонд «Обнаженные сердца» делится своим опытом по использованию современных программ помощи для детей с РАС в России. Фонд курирует несколько садиков и школ в Санкт-Петербурге. Специалисты фонда дают конкретные рекомендации по работе с тем или иным ребенком. Они помогают справиться с нежелательным поведением и помогают в дальнейшей социализации детей с РАС.
С 2016 года для каждого обучающегося с ОВЗ разрабатывается СИПР (Специальная индивидуальная программа развития). СИПР направлена на обретение обучающихся таких жизненных компетенций, которые позволят каждому ребенку с особенностями развития достичь максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач. Программа развития должна обеспечить включение обучающихся в жизнь общества на основе их индивидуального, поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.
В классах , где обучаются дети с умственной отсталостью (вариант 2) используют технологию визуальной поддержки в работе с обучающимися с ОВЗ (в том числе и с РАС), вводят средства альтернативной и дополнительной коммуникации.
+1 #15 Шельвинская Наталья Юрьевна
Проблемы социализации младших школьников с РАС
В связи с вступлением в силу ФГОС для детей с ОВЗ происходит интегрирование обучения детей с РАС в общеобразовательную среду.
РАС - это особая форма психического развития, которая включает эмоциональные, когнитивные, личностные и коммуникативные нарушения. Дети с РАС испытывают ряд трудностей при взаимодействии с окружающими, не могут развивать и поддерживать отношения при непосредственном общении как со взрослыми, так и с детьми. В сфере социального взаимодействия они обычно безразличны по отношению к окружающим их людям, в том числе и родителям. Их социальные контакты специфичны: дети не обращают внимания на реакции собеседника, не способны использовать невербальные средства коммуникации. Речевая форма взаимодействия также необычна: произвольная речь затруднена, чаще применяются речевые стереотипы; не всегда происходит понимание обращенной речи .
Существует три модели включения детей в инклюзивное образование. При первой модели ребенок с РАС включается в первый класс и обучается в нем вместе со здоровыми сверстниками (возможно пользуясь помощью тьютора). Такая модель возможна для детей, не имеющих грубых поведенческих нарушений, имеющих опыт фронтального обучения и прошедших программу дошкольного образования, то есть для детей с РАС, которые подготовлены к такой форме обучения, которые могут работать в большом коллективе людей.
При второй модели ребенок с РАС проходит индивидуальное обучение по программе начальной школы с частичным включением во фронтальные занятия с классом на предметах неосновного цикла, классных часах, школьных мероприятиях.
При третьей модели ребенка с РАС включают в специальный класс из 5-6 детей с различными вариантами расстройств аутистического спектра примерно одного возраста.
Для детей с РАС составляется индивидуальный образовательный маршрут, пишется адаптированная образовательная программа (АОП), в которой раскрывается содержание коррекционных занятий. В педагогическом штате обязательно наличие логопеда, дефектолога и психолога, потому что основной подход в коррекционной работе комплексный. Адаптированные программы для детей с РАС подразумевают:
• постепенное включение детей в процесс обучения;
• создание специальных условий;
• оказание психолого-педагогической поддержки семье;
• формирование социальных и культурных ценностей;
• охрана физического и психического здоровья ребёнка;
• обеспечение вариативности образовательных программ и содержания занятий;
• максимальная интеграция воспитанников с РАС в общество.
Разработка такой программы значительно облегчает процесс обучения ребёнка с РАС, потому что при её составлении учитываются особенности развития таких детей, создаётся индивидуальная программа обучения. С аутичных воспитанников нельзя требовать того же быстрого усвоения материала, как с других, большую роль играет психологическая обстановка, т. к. для них очень важно чувствовать себя комфортно в новых условиях.
Лучше всего, если педагог будет начинать занятие или заканчивать его определённым ритуалом, необходимо исключить все яркие предметы, которые могут вызывать негативную реакцию ребёнка. Педагоги должны носить одежду спокойных тонов, желательно исключить использование духов. У ребёнка должно быть постоянное его личное рабочее место, все вещи должны всегда быть на своих местах. Участники образовательного процесса должны следовать определённому распорядку.
+1 #14 Васильева Валентина Владимировна
«Аутизм — это постоянное нарушение развития, которое проявляется в течение первых трех лет жизни и является следствием неврологического расстройства».
«Аутизм — это нарушение развития. Дефект в системе, отвечающей за восприятие внешних стимулов, который заставляет ребенка обостренно реагировать на одни явления внешнего мира и почти не замечать другие».
В Федеральном законе от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что каждое образовательное учреждение обязано создать условия для обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями. Но как эти условия создать — не сказано ни в законе, ни в каких-либо подзаконных актах.
В большинстве случаев дети учатся дома, не имея возможности посещать групповые занятия в соответствии со своим возрастом. А ведь аутизм и есть нарушение способности к общению, поэтому очень важно, чтобы коррекционная помощь детям и их родителям оказывалась своевременно.
Специальных (коррекционных) образовательных госучреждений для детей с аутизмом в Москве и в России очень мало: на 1999 г. по одному в Москве и в С.-Петербурге. Большинство детей и подростков с аутизмом находится или в других видах специальных школ, или в массовых школах, или в учреждениях систем здравоохранения и социальной защиты населения. Одним из вариантов обучения аутичных детей и подростков в государственных учреждениях образования является создание специальных классов для аутичных детей в массовых и специальных школах других типов. В некоторых случаях (при легких формах аутистических расстройств) аутичные дети учатся в общеобразовательных школах. Такие прецеденты возникают спонтанно и даже вообще не выявляются; это не означает отсутствие проблем в обучении и воспитании: они, как правило, достаточно выражены, но не достигают критической остроты. Наиболее частой является другая ситуация: включение ребенка, прошедшего коррекцию в спец-учреждении, в детский сад или школу.
+2 #13 Андреева Марина Валентиновна
Здравствуйте,уважаемые коллеги!Хочу представиться,меня зовут Андреева Марина Валентиновна,работаю в коррекционном ГБДОУ детском саду 1 Калининского района ,воспитателем высшей категории более 37 лет,мама троих уже взрослых сыновей и бабушка 4 внуков...могу с гордостью и уверенностью сказать ,что Дети -самое важное ,что есть у меня!!Дети меня вдохновляют,радуют,веселят и дают возможность учиться.Ксожалению ,с годами моей деятельности все чаще появляются дети с тяжёлыми медицинскими заключениями.....Роды-это основа человеческой жизни,а качественные роды -это успех,это счастье для маленького человека,это понятное будущее.....но однако,на практике грустно...почему появляются такие детки?....хочу продолжить обучение,знания,по этому вопросу - детей аутистов...как им помочь,как социализировать качественно и правильно...У меня нет опыта и знаний..
Хотя ,второй год посещает ребенок Саша Ч. ,аутист ,мальчик с инвалидностью. С ребенком параллельно находиться тьютор -друг....сложно,очень сложно мне,как педагогу взаимодействовать с Сашей Ч..,т.к. рядом ещё 16 детей,требующие своей коррекции...Мне кажется,чтобы такого ребенка направить в группу,воспитатель должен быть уже обучен по данному диагнозу....но на практике все наоборот....Мы ,конечно,создали для ребенка условия,программу,индивидуальный маршрут....мальчик приходит в группу с удовольствием,дети хорошо относятся,не смеются,пытаются взаимодействовать с ним.....но,остаётся множество вопросов у меня по социализации таких деток и чтобы было не в ущерб остальным.. жду встречи и методов из личного опыта и рекомендации.Заранее спасибо.
+1 #12 Жужма Анжелла Владимировна
Современные проблемы
социализации ребенка с аутизмом
У обычных детей процесс «вхождения» в социум, по большей части, решается с помощью непроизвольного копирования. Они повторяют многое за взрослыми и обучаются общественной жизни незаметно, без напряжения.
Аутичные дети не способны к такому спонтанному повторению. И их проходится учить самым простым вещам пошагово: закрывать двери, надевать одежду, обуваться, кушать не руками, а с помощью столовых приборов…
Все это происходит из-за того, что процесс взаимодействия с окружающим миром у аутистов нарушен изначально. Часть из них предпочитает игнорировать окружающий мир, а часть вообще отвергает его. Для таких особенных детей вторжение в их собственный мир – это почти всегда напряжение или трагедия.
Для социализации детей с аутизмом необходимы люди, которые понимают, как с ними разговаривать и общаться, а также гуманное общество, готовое принять аутичных детей, как своих полноценных членов.
Правила обучения жизни в обществе
Для взрослых важно понять, что обучать аутиста лучше всего в детском возрасте. Будучи ребенком, он способен научиться самостоятельным действиям, правилам поведения, нормам общественной жизни, которые потом на протяжении и всей жизни будут помогать ему самостоятельным жить среди людей.
1. Важен индивидуальный контакт. Взрослый должен понять, что ребенку нравится и чего он хочет, и стараться всегда идти от детских интересов и возможностей.
2. Любое достижение ребенка-аутиста нужно искренне поощрять. И чаще хвалить его.
3. Знакомство с правилами поведения нужно проводить не спеша, шаг за шагом, по принципу от простого – к сложному. Большой объем новой информации или эмоциональная насыщенность ситуации – не лучший путь к успеху.
4. Ребенок-аутист нуждается во множестве подсказок. На первых порах даже стоит простые действия совершать детскими руками. Однако, по мере освоения деятельности, чтобы ребенок рос самостоятельным, подсказки следует уменьшать и постепенно сводить на нет.
5. Речь взрослого должна быть дозированной. Не нужно использовать вводные слова, частые повторения и отвлекаться на посторонние темы.
6. Во время обучения вокруг ребенка не должны быть лишних («отвлекающих») предметов и постороннего шума.
+1 #11 Мацакова Галина Алексеевна
ДЕТСКИЙ АУТИЗМ
Мацакова Галина Алексеевна,
учитель начальных классов ГБОУ школы- интерната №22
Невского района Санкт- Петербурга

Термин «аутизм» предложен швейцарским психиатром и психологом Э. Блейлером. АУТИЗМ - болезненное состояние психики, характеризующееся сосредоточенностью человека на своих переживаниях, уходом от реального внешнего мира. На сегодняшний день аутизм рассматривается как искажение психического развития, обусловленное биологической дефицитарностью ЦНС ребенка.
К.С. Лебединская под термином АУТИЗМ понимает «отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой». Многие авторы выделяют ряд групп детского аутизма: аутистические психопатии; органические аутистические психопатии, аутистический синдром при олигофрении, аутизм детей с эпилептическими припадками, аутистические реакции и патологическое развитие личности по аутистическому типу.
Аутизм как симптом встречается при довольно многих психических расстройствах, но в некоторых случаях он проявляется довольно рано: (в первые годы и даже месяцы жизни ребенка), занимает центральное, ведущее место в клинической картине и оказывает тяжелое негативное влияние на все психическое развитие ребенка. В таких случаях говорят о синдроме раннего детского аутизма: у большинства детей до года отсутствует «комплекс оживления», проявляющийся в зрительном сосредоточении, движении ручек малыша в ответ на улыбку и голос взрослого; находясь на руках у матери, такие дети остаются обычно пассивными, бездеятельными; не фиксирует взгляд на лицах, на предметах; может возникать отрицательная реакция на позу при кормлении; у данной категории детей в младенческом возрасте наблюдается отсутствие или запаздывание фаз гуления и лепета. Запаздывает формирование навыка ходьбы; проявляется нарушение походки: ходьба на носочках, размахивание руками, подпрыгивание.По критериям, принятым ВОЗ, при аутистическом расстройстве личности отмечаются:качественные нарушения в сфере социального взаимодействия;качественные нарушения способности к общению;ограниченные повторяющиеся и стереотипные модели поведения, интересов и видов деятельности.
При аутизме часто нарушается ориентировка во времени. События настоящего смешиваются с прошедшими, реальное с фантастическим (особенно у детей). Поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием. Прежде всего, это стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем: есть одну и ту же пищу; носить одну и ту же одежду; гулять по одному и тому же маршруту и т.д. Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него диффузную тревогу, агрессию либо самоагрессию.
У детей страдающих аутизмом нередко могут отмечаться нарушения зрения, слуха, заболевания кожи, нарушения в суставах и костях, дисфункции височных долей, ствола головного мозга и мозжечка (Гилберт К., Питерс Т., 1998). Основными клиническими признаками аутизма являются:
трудности коммуникации;
побочные реакции на сенсорные раздражители;
нарушения развития речи;
стереотипность поведения;
социальное взаимодействие.
Причины аутизма. Клинико-психолого-педагогическая характеристика
Причины возникновения ДА до конца не выявлены, и при этом имеющиеся в литературе данные достаточно противоречивы, что во многом затрудняет процесс диагностики и коррекции.
В клинико-психологической структуре ДА многое остается неясным. Не выявлен первичный, биологический по своей природе дефект. Наиболее интересна точка зрения В.В. Лебединского и О.С. Никольской: сочетание низкого психического тонуса и особой сенсорной и эмоциональной гиперестезии (повышенной чувствительности). Низкий психический тонус означает, что взаимодействие с окружающим миром ограничено пресыщением, которое наступает столь быстро, что аутист как бы выхватывает из окружающего отдельные, на связанные между собой фрагменты; формирование непрерывной, целостной картины окружающего мира становится затрудненным, а часто и невозможным. Такой разорванный, несоединимый в целое мир непонятен и труднообъясним, он легко становится источником страхов.
В сенсорной сфере многие обычные, легко переносимые большинством воздействия становятся источниками неприятных ощущений и дискомфорта. Также труднопереносимыми становятся эмоционально насыщенные явления и объекты, и в первую очередь человек, его лицо, его взгляд. В такой ситуации, когда окружающее непонятно и пугающе, когда оно становится постоянным источником неприятных сенсорных впечатлений и эмоционального дискомфорта, аутистический барьер надежно защищает ребенка практически от всех трудностей.
Аутизм образование вторичное и, следовательно, легче, чем основной и первичный дефекты, поддаются коррекционным воздействиям. Аутизм можно в большей или меньшей степени скомпенсировать, иногда (очень редко) можно добиться очень высокого уровня социальной адаптации, но хотя бы легкие, часто не выходящие за рамки характерологических вариантов аутистические черты сохраняются.
Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме .Коррекционная работа с аутичным ребенком должна проводиться комплексно, группой специалистов: невропатологом, психиатром, психологом, дефектологом, педагогами. Причем, даже в самых тяжелых случаях при создании адекватных условий обучение ребенка возможно. Он может освоить ранее недоступные ему способы коммуникации с другими людьми, стать более адаптированными в быту, овладеть отдельными учебными приемами. синдром ранний детский аутизм
Список использованной литературы
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей (Под ред. К. С. Лебединской). М., 1982.
2. Башина В. М. Ранний детский аутизм // Исцеление. -- М., 1993.
3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. - М.: Издательство Московского университета, 1985.
4. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. Изд. 6-е, стер. -- М.: Теревинф, 2010.
+1 #10 Немирович Ирина Анатольевна
«Детский аутизм — это особое нарушение психического развития. Наиболее ярким его проявлением является нарушение развития социального взаимодействия, коммуникации с другими людьми. Другая характерная особенность — стереотипность в поведении, проявляющаяся в стремлении сохранить постоянные привычные условия жизни, сопротивлении малейшим попыткам изменить что-либо в окружающем, в собственных стереотипных интересах и стереотипных действиях ребенка, в пристрастии его к одним и тем же объектам. Это первазивное нарушение психического развития, т.е. нарушение, которое захватывает все стороны психики — сенсомоторную, перцептивную, речевую, интеллектуальную, эмоциональную сферы. Меняется стиль организации отношений с миром, его познания. При этом характерно, что наибольшие трудности такого ребенка связаны даже не с самим усвоением знаний и умений (хотя и это достаточно трудно для многих аутичных детей), а с их практическим использованием, причем наиболее беспомощным он показывает себя именно во взаимодействии с людьми. Социально-педагогическое знание и проблемы адаптации аутичных детей в обществе приобретают в настоящий момент особую роль, так как концепция независимой жизни рассматривает детей с физическими и другими ограничениями и его проблемы в свете его гражданских прав, ориентируется на устранение физических и психологических барьеров в окружающей социальной среде. Следовательно, постановка проблемы теоретической и экспериментальной педагогической реконструкции процесса социальнопедагогической адаптивности аутичных детей в единстве и многообразии ее разноуровневых (макро-, микросредовых и индивидных - биопсихосоциальных) свойств соответствует логике развития современного человекознания.
+1 #9 Михеева Ольга Валерьевна
Направление психолого-педагогической коррекционно- развивающей работы в образовательном учреждении с детьми с расстройствами аутистического спектра зависит от возраста ребенка. Определяются возможности включения в группу сверстников с постоянным пребыванием или кратковременным посещением, либо рекомендуется режим посещения индивидуальных занятий для подготовки к адаптации в группе. Работа с аутичным ребенком требует постоянного педагогического поиска, гибкости в применении различных методов обучения и воспитания. Можно заранее составить план занятия, но действовать в большинстве случаев придется в зависимости от ситуации и желаний ребенка. На этапе налаживания контакта с ребенком не настаивайте на проведении конкретных игр. Будьте более чутки к реакциям ребенка, и увидите, что часто он сам предлагает вам форму возможного взаимодействия, которая в этот момент для него наиболее комфортна. Порой стоит принять правила игры, предлагаемые ребенком (не забывая, конечно, о целях работы).
Отдельным видом упражнений с детьми на индивидуальном занятии дефектолога становятся подвижные и телесные игры, упражнения со спортивным оборудованием. Дефектолог может вносить в ход занятия телесные игры и упражнения. Их основными задачами являются повышение тонуса телесной мускулатуры и нервной системы, эмоционального тонуса, снижение времени реакции на стимулы, развитие статической и динамической координации, формирование

9
основных комплексов движений, дальнейшее установление эмоционального контакта, активизация экспрессивной речи ребенка.
В этот комплекс включаются игры по типу «движение по скамейке» и сенсорной дорожке, различные виды балансировки (в том числе на мяче), игры с обручем и мячом. Часто в игру вносится ритмизованный текст. Если ребенок не отвергает прикосновения взрослого, можно проводить ритмические игры, усадив ребенка напротив, сопровождая движения мимическими и интонационными средствами выражения эмоций. Управляя руками ребенка, прикасаться его ладонями к различным частям его тела (ноги, плечи, шея и т.д.), сопровождая движения речью.
Обучение в «доречевой» период связана с активизацией собственных эмоциональных состояний ребенка, повышением их вариативности, обогащением способов выражения при помощи невербальных средств. На данном этапе дефектолог опирается на психологические и логопедические методы, сотрудничая со специалистами различного профиля.
В случае, когда ребенок способен длительное время удерживать внимание на объекте, усваивать способ действия, действовать по простейшей инструкции становится возможным формирование предметного действия, далее – развитие навыков контроля и программирования деятельности и поведения. С этой целью можно давать простейшие задания, начиная с игр «дай – на», передавать друг другу игрушку, собирать в корзину игрушки, предварительно продемонстрировав способ действия.
+1 #8 Кушнир Марина Александровна
Коррекционно-педагогическая работа педагога с аутичным ребенком в образовательном учреждении.
В психиатрии под «аутизмом» понимается феномен расстройств , проявляющийся погружением в мир фантазий с нарастающей изоляцией от окружающих. «Детский аутизм» – это не симптом, а симптомокомплекс, отнесенный в международной классификации к классу общих расстройств развития
Общие направления в работе с аутичными обучающимися при реализации основных и дополнительных образовательных программ и программ начального профессионального образования;
Основными задачами в работе с аутичными обучающимися являются:

- оказание комплексной медико-психолого-педагогической и социальной помощи подросткам, страдающим ранним аутизмом или аутистическими чертами личности, испытывающим трудности в социальной адаптации и усвоении образовательных программ;

- осуществление индивидуально ориентированной педагогической, психологической, медицинской, социальной и юридической помощи аутичным подросткам, а также семьям, в которых они воспитываются;

- методическое руководство другим и образовательными учреждениями по коррекции РДА в данном регионе;

- оказание консультативно-методической помощи образовательным учреждениям других типов по вопросам обучения и воспитания детей и подростков с аутизмом и аутистическими чертами личности;

- подготовка специалистов по коррекции детского аутизма для работы в учреждениях системы образования.

Основными направлениями работы с аутичными обучающимися являются:

- организация образовательной деятельности по основным и дополнительным общеобразовательным программам и программам начального профессионального образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их психического и соматического здоровья;

- диагностика уровня аутистических расстройств, других нарушений психического, речевого и физического развития, а также отклонений в поведении аутичных детей и подростков;

- организация коррекционно-развивающего обучения;

- психотерапевтическая, психокоррекционная и психопрофилактическая работа с детьми и семьями, в которых они воспитываются;

- оказание помощи обучающимся в лрофориентации, получении начального профессионального образования, оказание содействия в трудоустройстве и трудовой адаптации.

В своей деятельности необходимо руководствоваться международными актами в области защиты прав и законных интересов ребенка, федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и решениями Правительства Российской Федерации, решениями Московского комитета образования, настоящим Положением и Уставом Центра помощи аутичным детям.

Коррекционно-образовательный процесс
• Коррекционно-образовательный процесс направлен на возможно более полную адаптацию аутичного ребенка к жизни в обществе, на интеграцию в другие типы образовательных учреждений.

• Особенно важное значение имеют ранняя диагностика и раннее (в дошкольном возрасте) начало коррекционной работы.

• Содержание образования определяется индивидуальными коррекционно-образовательными программами, разрабатываемыми и реализуемыми Центром на основе базовых программ обучения и воспитания детей с разной степенью аутистических расстройств.

• Организация образовательного процесса регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми учебным заведением самостоятельно.

• Начальные этапы коррекции проводятся в форме индивидуальных занятий; переход к групповой форме обучения и воспитания осуществляется по мере развития потребности в общении и коммуникативных навыков.

• Начальные этапы интеграции проводятся в специальных (экспериментальных) группах смешанного состава (аутичные дети и дети с другими типами психического развития) численностью не более 6-10 человек.
Воспитанники специальных (экспериментальных) групп обучаются по адаптированным программам других типов массовых или специальных образовательных учреждений.

• Годовая и текущая аттестация обучающихся проводится на основе дифференцированных оценочных шкал, составляемых с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся и разрабатываемых учебным заведением самостоятельно.

• Профориентация и начальное профессиональное образование строится исходя из индивидуальных особенностей психики, физического развития, способностей, склонностей и интересов обучающихся .

Участники коррекционно-образовательного процесса
. Участниками образовательного процесса являются:

- дети, страдающие аутизмом;

- их родители (законные представители);

- психолого-педагогические, медицинские, социальные, инженерно-педагогические работники учебного заведения.

Специальное образование при аутизме и
По критериям, принятым ВОЗ, при аутистическом расстройстве личности отмечаются:
= качественные нарушения в сфере социального взаимодействия;
= качественные нарушения способности к общению;
= ограниченные повторяющиеся и стереотипные модели поведения, интересов и видов деятельности.
При аутизме часто нарушается ориентировка во времени. События настоящего смешиваются с прошедшими, реальное с фантастическим (особенно у детей). Поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием. Прежде всего, это стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем: есть одну и ту же пищу; носить одну и ту же одежду; гулять по одному и тому же маршруту и т.д. Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него диффузную тревогу, агрессию.
Основными признаками аутизма являются:
= трудности коммуникации;
= побочные реакции на сенсорные раздражители;
= нарушения развития речи
= стереотипность поведения
= социальное взаимодействие
Большая часть лиц, страдающих аутистическими расстройствами, нуждается в тех или иных формах сопровождения на протяжении практически всей своей жизни. Не следует забывать, что это один из самых тяжелых видов нарушений психического развития , который очень сильно нарушает гибкое приспособление субъекта к среде. Причем это касается и так называемых «легких» случаев аутистических расстройств.
Но один важнейший принцип можно считать достаточно универсальным, подходящим как для высокофункциональных молодых людей с фразовой речью и неплохим уровнем достигнутой самостоятельности, так и для лиц с глубоко ограниченными возможностями, со скудной речью и поведенческими проблемами. Это принцип включения в социальную среду и в деятельность, выводящую аутичного человека за пределы семейного круга и своего дома. Такая среда, с одной стороны, должна быть эмоционально принимающей и доброжелательной, а с другой, – достаточно требовательной и постоянно ставящей перед человеком с аутизмом новые и новые адаптационные задачи. Это может быть деятельность учебная, досуговая, творческая.
Качественные изменения при аутизме обусловливают и нарушения в ощущении времени. Слова, выражающие временные представления, не воспринимаются. возникает задача сделать время зримым. переход от одного вида деятельности к другому может вызвать взрыв ярости из-за неподготовленности и непонимания, что происходит. Для этого составляется расписание, в результате студент знает, чем будет заниматься, каков его распорядок работы, чем завершится его деятельность. Люди с аутизмом имеют потребность в планировании в течении всей жизни.
Важным в педагогической работе является принцип визуализации . Аутизм сказывается на качестве общения. У этих детей часто наблюдается – постоянное повторение слов. Оно не является бессмысленным. Это искаженное средство коммуникации. Для включения в общение могут быть использованы коммуникативные карточки, на которых есть рисунки, позволяющие выражать желания, мысли. В обучении учитывают, что дети с аутизмом отчаянно стремятся к коммуникации, но как сделать это, они не знают. Преподаватель исходит из того, что суть коммуникации не в словах.
Итак, коммуникация ведется не только на вербальном уровне, но и с использованием коммуникативных карточек с рисунками, символами.
Для педагогического персонала и родителей важно понимание природы аутизма. Студент-аутист нуждается в постоянном, квалифицированном медико-психолого-педагогическом сопровождении.
Без своевременной и адекватной коррекционно-развивающей помощи значительная часть детей с синдромом РДА становится необучаемой неприспособленной к жизни в обществе.
И наоборот, при ранней коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению, а нередко и развить их потенциальную одаренность в различных областях знаний, а , следовательно, помочь им в овладении специальностью.

Часть выпускников аутизмом имеют постоянную работу. К сожалению, когда подобной деятельности в жизни аутичного человека нет то весьма вероятны регресс, снижение уровня самостоятельности, активности и выносливости в отношениях со средой, а также обострение трудностей в отношениях с близкими, которые чаще всего остаются организаторами его повседневной жизни. С другой стороны, продвижение вперед в адаптации, возрастание гибкости, самостоятельности, понимания возможны при аутистических расстройствах в юношеские и во взрослые годы: обучающиеся с аутистическими расстройствами, по сравнению с людьми без нарушений развития, психологически созревают медленнее. Но условием продолжающегося движения вперед и является наличие правильно для них организованной, стимулирующей среды. Опыт показывает, что желательно с людьми с аутистическими расстройствами продолжать обучение, психолого-педагогическую работу; как именно – в групповом или индивидуальном формате, постоянно или курсами – это уже зависит от организационных условий. Соотношение спонтанного и специально организованного целенаправленного обучения при аутичном расстройстве совершенно иное, чем при нормальном психическом развитии и даже, отчасти, при других нарушениях психического развития.
+1 #7 Кушнир Марина Александровна
Коррекционно-педагогическая работа педагога с аутичным ребенком в образовательном учреждении.
В психиатрии под «аутизмом» понимается феномен расстройств , проявляющийся погружением в мир фантазий с нарастающей изоляцией от окружающих. «Детский аутизм» – это не симптом, а симптомокомплекс, отнесенный в международной классификации к классу общих расстройств развития
Общие направления в работе с аутичными обучающимися при реализации основных и дополнительных образовательных программ и программ начального профессионального образования;
Основными задачами в работе с аутичными обучающимися являются:

- оказание комплексной медико-психолого-педагогической и социальной помощи подросткам, страдающим ранним аутизмом или аутистическими чертами личности, испытывающим трудности в социальной адаптации и усвоении образовательных программ;

- осуществление индивидуально ориентированной педагогической, психологической, медицинской, социальной и юридической помощи аутичным подросткам, а также семьям, в которых они воспитываются;

- методическое руководство другим и образовательными учреждениями по коррекции РДА в данном регионе;

- оказание консультативно-методической помощи образовательным учреждениям других типов по вопросам обучения и воспитания детей и подростков с аутизмом и аутистическими чертами личности;

- подготовка специалистов по коррекции детского аутизма для работы в учреждениях системы образования.

Основными направлениями работы с аутичными обучающимися являются:

- организация образовательной деятельности по основным и дополнительным общеобразовательным программам и программам начального профессионального образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их психического и соматического здоровья;

- диагностика уровня аутистических расстройств, других нарушений психического, речевого и физического развития, а также отклонений в поведении аутичных детей и подростков;

- организация коррекционно-развивающего обучения;

- психотерапевтическая, психокоррекционная и психопрофилактическая работа с детьми и семьями, в которых они воспитываются;

- оказание помощи обучающимся в лрофориентации, получении начального профессионального образования, оказание содействия в трудоустройстве и трудовой адаптации.

В своей деятельности необходимо руководствоваться международными актами в области защиты прав и законных интересов ребенка, федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и решениями Правительства Российской Федерации, решениями Московского комитета образования, настоящим Положением и Уставом Центра помощи аутичным детям.

Коррекционно-образовательный процесс
• Коррекционно-образовательный процесс направлен на возможно более полную адаптацию аутичного ребенка к жизни в обществе, на интеграцию в другие типы образовательных учреждений.

• Особенно важное значение имеют ранняя диагностика и раннее (в дошкольном возрасте) начало коррекционной работы.

• Содержание образования определяется индивидуальными коррекционно-образовательными программами, разрабатываемыми и реализуемыми Центром на основе базовых программ обучения и воспитания детей с разной степенью аутистических расстройств.

• Организация образовательного процесса регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми учебным заведением самостоятельно.

• Начальные этапы коррекции проводятся в форме индивидуальных занятий; переход к групповой форме обучения и воспитания осуществляется по мере развития потребности в общении и коммуникативных навыков.

• Начальные этапы интеграции проводятся в специальных (экспериментальных) группах смешанного состава (аутичные дети и дети с другими типами психического развития) численностью не более 6-10 человек.
Воспитанники специальных (экспериментальных) групп обучаются по адаптированным программам других типов массовых или специальных образовательных учреждений.

• Годовая и текущая аттестация обучающихся проводится на основе дифференцированных оценочных шкал, составляемых с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся и разрабатываемых учебным заведением самостоятельно.

• Профориентация и начальное профессиональное образование строится исходя из индивидуальных особенностей психики, физического развития, способностей, склонностей и интересов обучающихся .

Участники коррекционно-образовательного процесса
. Участниками образовательного процесса являются:

- дети, страдающие аутизмом;

- их родители (законные представители);

- психолого-педагогические, медицинские, социальные, инженерно-педагогические работники учебного заведения.

Специальное образование при аутизме и
По критериям, принятым ВОЗ, при аутистическом расстройстве личности отмечаются:
= качественные нарушения в сфере социального взаимодействия;
= качественные нарушения способности к общению;
= ограниченные повторяющиеся и стереотипные модели поведения, интересов и видов деятельности.
При аутизме часто нарушается ориентировка во времени. События настоящего смешиваются с прошедшими, реальное с фантастическим (особенно у детей). Поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием. Прежде всего, это стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем: есть одну и ту же пищу; носить одну и ту же одежду; гулять по одному и тому же маршруту и т.д. Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него диффузную тревогу, агрессию.
Основными признаками аутизма являются:
= трудности коммуникации;
= побочные реакции на сенсорные раздражители;
= нарушения развития речи
= стереотипность поведения
= социальное взаимодействие
Большая часть лиц, страдающих аутистическими расстройствами, нуждается в тех или иных формах сопровождения на протяжении практически всей своей жизни. Не следует забывать, что это один из самых тяжелых видов нарушений психического развития , который очень сильно нарушает гибкое приспособление субъекта к среде. Причем это касается и так называемых «легких» случаев аутистических расстройств.
Но один важнейший принцип можно считать достаточно универсальным, подходящим как для высокофункциональных молодых людей с фразовой речью и неплохим уровнем достигнутой самостоятельности, так и для лиц с глубоко ограниченными возможностями, со скудной речью и поведенческими проблемами. Это принцип включения в социальную среду и в деятельность, выводящую аутичного человека за пределы семейного круга и своего дома. Такая среда, с одной стороны, должна быть эмоционально принимающей и доброжелательной, а с другой, – достаточно требовательной и постоянно ставящей перед человеком с аутизмом новые и новые адаптационные задачи. Это может быть деятельность учебная, досуговая, творческая.
Качественные изменения при аутизме обусловливают и нарушения в ощущении времени. Слова, выражающие временные представления, не воспринимаются. возникает задача сделать время зримым. переход от одного вида деятельности к другому может вызвать взрыв ярости из-за неподготовленности и непонимания, что происходит. Для этого составляется расписание, в результате студент знает, чем будет заниматься, каков его распорядок работы, чем завершится его деятельность. Люди с аутизмом имеют потребность в планировании в течении всей жизни.
Важным в педагогической работе является принцип визуализации . Аутизм сказывается на качестве общения. У этих детей часто наблюдается – постоянное повторение слов. Оно не является бессмысленным. Это искаженное средство коммуникации. Для включения в общение могут быть использованы коммуникативные карточки, на которых есть рисунки, позволяющие выражать желания, мысли. В обучении учитывают, что дети с аутизмом отчаянно стремятся к коммуникации, но как сделать это, они не знают. Преподаватель исходит из того, что суть коммуникации не в словах.
Итак, коммуникация ведется не только на вербальном уровне, но и с использованием коммуникативных карточек с рисунками, символами.
Для педагогического персонала и родителей важно понимание природы аутизма. Студент-аутист нуждается в постоянном, квалифицированном медико-психолого-педагогическом сопровождении.
Без своевременной и адекватной коррекционно-развивающей помощи значительная часть детей с синдромом РДА становится необучаемой неприспособленной к жизни в обществе.
И наоборот, при ранней коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению, а нередко и развить их потенциальную одаренность в различных областях знаний, а , следовательно, помочь им в овладении специальностью.

Часть выпускников аутизмом имеют постоянную работу. К сожалению, когда подобной деятельности в жизни аутичного человека нет то весьма вероятны регресс, снижение уровня самостоятельности, активности и выносливости в отношениях со средой, а также обострение трудностей в отношениях с близкими, которые чаще всего остаются организаторами его повседневной жизни. С другой стороны, продвижение вперед в адаптации, возрастание гибкости, самостоятельности, понимания возможны при аутистических расстройствах в юношеские и во взрослые годы: обучающиеся с аутистическими расстройствами, по сравнению с людьми без нарушений развития, психологически созревают медленнее. Но условием продолжающегося движения вперед и является наличие правильно для них организованной, стимулирующей среды. Опыт показывает, что желательно с людьми с аутистическими расстройствами продолжать обучение, психолого-педагогическую работу; как именно – в групповом или индивидуальном формате, постоянно или курсами – это уже зависит от организационных условий. Соотношение спонтанного и специально организованного целенаправленного обучения при аутичном расстройстве совершенно иное, чем при нормальном психическом развитии и даже, отчасти, при других нарушениях психического развития.
+1 #6 ирина васильевна левкина
Особенности социализации младших школьников: сущность, понятие
Воспитание – это социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т. д.). Воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе формирования , определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; мировоззрения; поведения (как проявления отношения и мировоззрения). Можно выделить виды воспитания (умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т. д.)..Социализация – это процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных разнонаправленных обстоятельств жизни, так и в условиях образования и воспитания – целенаправленного, педагогически организованного, планомерного процесса и результата развития человека.. Анализ основных положений, характеризующих процесс развития ребенка, показывает, что реально все рассматриваемые линии взаимообусловлены, взаимосвязаны; это означает, что только их совместное осуществление составляет такое прогрессивное изменение, которое может быть названо психическим личностным развитием человека в полном смысле этого слова.Вместе с тем подчеркивается, что это развитие происходит под воздействием социальной среды, общности в определенной ситуации и прежде всего в ситуации обучения и воспитания. Это соотносится с тем, что все положения прогрессивной педагогической психологии акцентируют важность развивающего, воспитывающего обучения средствами всех учебных предметов.
Развитие человека происходит в его взаимодействии с другими людьми, в деятельности, в процессе обучения и воспитания, и это одно из основных положений педагогической психологии.
Социологи рассматривают социализацию как процесс развития человека во взаимодействии его с окружающим миром. Другие определяют ее как процесс формирования умений и социальных установок индивидов, соответствующих их социальным ролям, а третьи понимают под ней приобщение индивида к участию в общественной жизни (понимание культуры, поведение в коллективах, утверждение себя и выполнение различных социальных ролей).
Многочисленные сравнительные исследования, проведенные социологами, педагогами, психологами и этнографами в XX в., показали, что не только социальные привычки, обычаи, традиции, но даже темперамент и специфика поведения полов являются продуктом социализации..Социализация включает и образование, и воспитание, и сверх того всю совокупность стихийных, никем не запланированных воздействий, оказывающих влияние на становление личности, на процесс ассимиляции индивидов в социальные группы. Существуют два основных подхода в определении сущности процесса социализации: социализация – это своеобразный вид дрессировки, это «улица с односторонним движением», когда активной стороной является общество, а сам человек – пассивный объект его разнообразных воздействий; с этим подходом согласны в настоящее время подавляющее большинство социологов – он основан на парадигме взаимодействия и подчеркивает не только активность, проявляемую со стороны общества (так называемых агентов социализации), но и активность, избирательность отдельного индивида. При этом социализация рассматривается как процесс, который продолжается в течение всей жизни человека. Принято выделять первичную социализацию, охватывающую период детства, и вторичную социализацию, занимающую более длительный временной промежуток и включающую в себя также зрелый и преклонный возраст.Социализация формирует человека как члена общества, которое желает сформировать определенный тип человека, соответствующий его социальным, культурным, религиозным, этическим идеалам. Содержание этих идеалов различается в зависимости от исторических традиций, социально-экономического и культурного развития, общественного и политического строя.. Социализация становится для человека успешной, если в процессе ее получает развитие его личность.
В современной педагогической науке выделяют следующие уровни становления человека, которые тесно взаимосвязаны: биологический, психологический, социальный, мировоззренческий, но на различных временных этапах тот или иной уровень приобретает доминирующее значение. Например, если в детские годы наиболее интенсивно происходит физическое развитие человека, то впоследствии доминируют социальный и мировоззренческий компоненты.Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации и т.д.Каждый ребёнок желает в будущем достичь социального успеха. Младший школьный возраст является периодом позитивных изменений и преобразований во всех сферах психического развития. Процесс социализации в это время происходит на основе интенсивного развития и обогащения общественной природы ребёнка. Чем больше позитивных приобретений будет у ученика, тем легче ему будет адаптироваться в современном мире.Таким образом, социализация младших школьников средствами педагогики способствует благоприятной адаптации, относительно быстрому установлению контактов, оптимистическому восприятию людей, снимает социальную тревожность, повышает статус ребёнка в обществе, обеспечивает более высокие результаты в любом виде деятельности.
+1 #5 Ефремова Елена Михайловна
Ефремова Елена Михайловна. Педагог-психолог ГБДОУ детского сада № 46
В практику нашего детского сада дети с «классическим аутизмом» не входят. Обычно к нам приходят дети, имеющие лишь отдельные аутистические признаки. Всем, кто работает и постоянно общается с детьми, необходимы знания проявления аутизма. Обычно выделяют три основных области, в которых аутизм проявляется особенно ярко: речь и коммуникация, социальное взаимодействие, воображение и эмоциональная сфера. Иногда дети с расстройством аутистического спектра отличаются от других детей настолько мало, что их особенности заметны только специалистам. Но все-таки чаще особенности таких детей отчетливо проявляются при общении с ними. Наиболее эффективным подходом в формировании социально-коммуникативных навыков ребенка с аутизмом является особая игровая деятельность. Каждый вид игры имеет свою основную задачу. 1. Стереотипная игра ребенка – основа взаимодействия с ребенком. Эта игра дает возможность переключения, если поведение ребенка выходит из-под контроля. 2. Сенсорные игры дают переживание приятных эмоций и создают возможность установления контакта с ребенком. 3. Терапевтические игры позволяют снять внутреннее напряжение, выплеснуть негативные эмоции, выявить скрытые страхи. Это первый шаг ребенка к контролю над собственным поведением. 4. Психодрама – способ борьбы со страхами и избавления от них. 5. Совместное рисование дает возможность для проявления аутичным ребенком активности, для развития его представлений об окружающем. Игры вводятся в занятия в определенной последовательности. Контакт с ребенком устанавливается на основе стереотипной игры. Далее вводятся сенсорные игры, терапевтические игры, которые могут вылиться в проигрывание психодрамы. После установления эмоционального контакта с ребенком, можно использовать совместное рисование. На следующем этапе работы используются все виды игр попеременно.
+1 #4 Ассель Вера Игоревна
Расстройства аутистического спектра (РАС) — это широкая группа нарушений развития, которую объединяет наличие качественных нарушений социального взаимодействия, коммуникации, а также повторяющийся стереотипный характер поведения и интересов. Симптомы должны быть заметны до достижения ребенком возраста трех лет. Аутизм — это клинический диагноз, то есть ставится только на основании наблюдения за поведением ребенка.
Спектр проявления аутизма очень широкий. Перед вами может быть ребенок с выраженной интеллектуальной недостаточностью или, напротив, с высокими когнитивными способностями, вплоть до одаренности. Может иметь место грубая задержка речевого развития, или, наоборот, речь будет не по возрасту развитой и богатой. Объединяют эти случаи нарушения сферы социального взаимодействия и коммуникации. А причины и патогенетические механизмы могут быть различны. Так, например, известно более 200 генов, изменения в работе которых ассоциированы с развитием аутистической симптоматики.

Социальное взаимодействие
Прогноз развития и успешности социальной адаптации неоднозначный. Вообще, если учесть ширину спектра аутистических расстройств, очень сложно представить какого-то медианного ребенка с этим заболеванием. Прогноз будет зависеть от того, с какой именно формой аутизма мы имеем дело.
Согласно исследованиям, прогноз для людей с аутизмом и интеллектуальной недостаточностью хуже, чем для людей просто с интеллектуальной недостаточностью, например с синдромом Дауна. Точно так же, если говорить о высокофункциональных аутистах — людях с нормальным интеллектом, — их возможности реализации (самостоятельное проживание, получение специальности, работа) гораздо хуже, чем у нейротипичных сверстников. Для того чтобы понять, почему так происходит, рассмотрим подробнее, что такое социальное взаимодействие и коммуникация и как они нарушаются при аутизме.

Социальное взаимодействие — это любое действие человека, в основе которого лежит социальный мотив. Например, улыбка, с помощью которой вы располагаете собеседника к себе. Зрительный контакт: во время разговора мы смотрим друг на друга и оцениваем, понимает ли нас собеседник, интересно ли ему то, что мы говорим. Стремление разделить какие-то свои хорошие и плохие переживания. Не будет преувеличением сказать, что любое наше поведение в какой-то степени имеет социальную направленность. Представим ситуацию: ребенок идет в школу, там он старается получить хорошую оценку, так как хочет, чтобы его похвалили родители. В основе его действий лежит социальный мотив: он это делает для признания его другим человеком, а вовсе не потому, что цифра 5 красивее цифры 2. Так происходит в норме. Так происходит и при других нарушениях развития, которые не сопровождаются симптомами аутизма. У детей с аутизмом эти формы поведения нарушены уже в раннем возрасте.
+1 #3 Белькова Ирина Вениаминовна
Социализация — это процесс получения человеческим индивидом навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. Личность ребёнка может нормально развиваться лишь в социальных условиях.
В качестве субъектов социализации следует рассматривать ребенка, воспитателя, родителей. Социализация – процесс, продолжающийся всю жизнь, от рождения до смерти.
Основные средства социализации, обеспечивающие социальный контакт между личностями, личностью и группой:
1)Язык – основной инструмент социализации. С его помощью человек принимает, анализирует, обобщает и передает информацию, выражает эмоции и чувства заявляет о своей позиции, точке зрения, дает оценки
2)Ценности – идеальные представления, принципы, с которыми личность соотносит свои поступки,
3)Нормы – усвоенный личностью образ мышления, поведения, общения.
4) Навыки и умения – образцы деятельности. Они играют не только поведенческую, но и дидактическую (обучающую роль) в последующей социализации.
В процессе социализации ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества. Ребенок социализируется и приобретает собственный социальный опыт в процессе разнообразной деятельности, осваивая обширный фонд социальной информации, умений и навыков; в процессе общения с людьми разного возраста, расширяя систему социальных связей и отношений, усваивая социальные символы, установки, ценности; в процессе выполнения различных социальных ролей, усваивая модели поведения.
В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают агенты социализации, то есть лица, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие. Ими могут являться:
- семья;
- детский сад (в первую очередь воспитатели);
- общество (сверстники, друзья).
Первоначальные основы социальной активности, как указывает В.Г. Маралов, возникают, когда ребенок начинает ориентироваться на результаты деятельности и поведения, являющиеся социально-ценными не только для него, но и для других, когда появляются элементы ответственности за свои действия и поступки. Признаком появления ответственности является способность выйти за пределы наличной ситуации, побороть импульсивные желания, осознать смысл выполняемой задачи, свои возможности. На этом уровне ответственность находит свое выражение в исполнительности, в строгом, но сознательном следовании предписанию.
Следующий этап характеризуется качественным развитием ответственности, появлением личностного отношения к деятельности и ее результатам в виде инициативы. Первоначально такая инициатива проявляется только как собственное исполнение, затем она может обособляться, распространяться на других людей в виде организации деятельности, оказания помощи и т.п.
Дальнейшее развитие социальной активности старшего дошкольника характеризуется появлением ответственности в виде требовательности к себе и другим, ребенок обретает способность самостоятельно формулировать или переформулировать общественную задачу в доступных видах деятельности и взаимоотношениях.
В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) меняется “социальная ситуация развития” ребенка. По Л.С. Выготскому, “социальная ситуация развития” определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя которому “ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным”.
В старшем дошкольном возрасте ребенок стремительно проходит путь “от существования в одиночку” до появления способности уверенно существовать среди людей и эффективно осваивать нравственно-этическую сферу человеческих отношений, строящуюся на удовлетворении притязаний к признанию, доброте, честности. В этот период дошкольник приобретает собственную индивидуальность, становится непохожим на других детей, у него появляется “собственное лицо”, складываются собственный внутренний мир и своя “картина” внешнего мира. Старший дошкольный возраст - это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Ребенок начинает различать познавательный и социальный план этих отношений. А.Н. Леонтьев подчеркивает: “Первоначально отношения к миру вещей и к окружающим людям слиты для ребенка между собой, но дальше происходит их раздвоение и они образуют разные, хотя и взаимосвязанные, линии развития, переходящие друг в друга”. Отношение ребенка - дошкольника к другим людям начинается и диады “ребенок-взрослый” и постепенно в процессе социализации накапливается опыт отношений с диады “ ребенок-ребенок”. Отношение к себе как субъекту социальной жизни появляется позже отношения к другим. В процессе социального взаимодействия, социального сравнения себя с другими на межличностном и межгрупповом уровне у ребенка складывается позитивная социальная идентичность. В процессе социализации происходит осознание ребенком себя в обществе, видение себя в других людях, готовность к ответственному действию в окружающем мире.
Социальный опыт - это результат действий ребенка, активного взаимодействия с окружающим миром. Овладеть социальным опытом - значит не просто усвоить сумму сведений, знаний, навыков, образцов, а обладать, владеть тем способом деятельности и общения, результатом которого он является.
Наиболее полно и точно социализированность дошкольника определяется в отношении “ребенок-общество”. Именно в этой своеобразной позиции ярко проявляются особенности накопления социального опыта: происходит осознание ребенком себя в обществе, видение себя в других людях, готовность к ответственному действию в окружающем мире. Формирование такой позиции представляет собой постоянный процесс (социализация), и, одновременно, результат социализации ребенка. Рассматривая социализацию детей старшего дошкольного возраста, можно выделить две позиции ребенка по отношению к обществу: “ я в обществе” и “я и общество”.
Находясь в позиции “ я в обществе”, ребенок стремится понять свое “Я”, свои возможности, личностные качества, а складывается эта позиция в предметно-практической деятельности.
В позиции “я и общество” ребенок уже пытается осознавать себя субъектом общественных отношений. Эта позиция развертывается в условиях деятельности, направленной на усвоение норм человеческих взаимоотношений, в условиях признания его индивидуальности, самостоятельности, ответственности.
Обе эти позиции практически связываются с определенными ступенями развития в детстве, фиксируя соответствующее положение растущего человека по отношению к себе, к обществу, к социальной действительности, а также его возможности и особенности включения в соответствующую деятельность и развития в ней. Именно в зависимости то характера и содержания действительности, преобладающего развития той или другой стороны наиболее активно развертываются отношения ребенка к миру вещей, событиям, к другим людям и самому себе, которые интегрируются в определенной социальной позиции.
По мнению О.М. Дьяченко, социальное развитие в старшем дошкольном возрасте направлено: на воспитание у ребенка культуры познания взрослых и детей; формирование социальных эмоций и мотивов, способствующих налаживанию межличностных отношений; воспитание этически ценных способов общения; становление самопознания; воспитание у ребенка уважения к себе; овладение речью и речевым общением (содействие налаживанию диалогического общения детей в совместных играх и занятиях, дифференцированное пользование разнообразными средствами общения с учетом конкретной ситуации).
Отечественной и мировой психологией общепризнанно, что источником социальной активности личности является потребность. Основные потребности ребенка дошкольного возраста: потребность в защищенности и безопасности; социальные потребности; потребность в игровой, творческой и познавательной деятельности; потребность в удовольствии.
Формировать социальную активность дошкольника - это прежде всего возбуждать соответствующие потребности, обеспечивать их мотивирующее влияние на деятельность и поведение.
Старший дошкольник социальный опыт усваивает, если он в социальной жизни является ее субъектом. Детство - как самоценный, уникальный, важнейший период в жизни человека, суть которого не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. Главный смысл социального развития ребенка старшего дошкольного возраста заключается в овладении действительностью, в присвоении общественной сущности человека.
Таким образом, в процессе социализации ребенок осваивает и активно воспроизводит социальный опыт, приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, развивает способность общаться и взаимодействовать, ориентироваться в системах социальных норм и правил. Все это невозможно без специально организованного социально-педагогического вмешательства. Поэтому необходима целенаправленная педагогическая деятельность, способствующая социализации старшего дошкольника и выступающая одной из ее функций.
+1 #2 Яковлева Анна Александровна
Яковлева Анна Александровна педагог-психолог ГБДОУ 159 Детский сад Адмиралтейского района
Проблемы социализации детей дошкольного возраста
в условиях ДОУ
Российское дошкольное воспитание накопило огромный опыт в деле развития, воспитания и обучения детей. Однако в современных условиях этого опыта уже недостаточно; появились новые социальные цели, изменились потребности родителей, требования школы к системе дошкольного воспитания, в огромной степени изменился и сам ребёнок.
Социологические исследования, проведённые на протяжении 2000- 2012 гг. в дошкольной сфере, выявили следующие социально-психологи- ческие противоречия. Родители приводят детей в дошкольное учреждение, прежде всего для того, чтобы качественно подготовить его к поступле- нию в престижную школу или гимназию, а также для получения навыков коллективной жизни (по материалам исследования в крупном городе). Сам же ребёнок (по опросам детей старшей и подготовительной групп) приходит в детский сад, чтобы играть и гулять с друзьями. Больше всего детям в детском саду не нравится спать днём и делать то, что не хочется: не гулять, сколько хочется, не играть, сколько хочется. Огромное противо- речие существует в требовании школы – научить всех читать и писать при желании ребёнка в основном играть. Известно и другое противоречие – у детей в большинстве детских садов нет условий для развития необходимых социальных навыков. Это не только пресловутый ОБЖ, но и способность самим решать конфликт, не прибегая к помощи воспитателя, умение отсто- ять свою точку зрения, если она не совпадает с точкой зрения взрослого, самоопределиться в своих желаниях, если они расходятся с желаниями большинства детей в группе и т. д. Заорганизованность педагогического процесса практически не позволяет ребёнку сделать самостоятельный выбор. В традиционном детском саду даже свободная игра детей занимает от тридцати до пятидесяти минут в день.
Возникает вопрос, каким образом при такой ситуации развивать саморегуляцию поведения детей и какие социальные качества необходимо формировать в дошкольном возрасте? Безусловно, прежде всего, для опре- деления «социального» у дошкольника необходимо учитывать возрастные особенности детей, проблемы конкретного детского коллектива, фило-
софские основания жизнедеятельности человека, проблемы приобщения ребёнка к мировой культуре. Ребёнку, чтобы стать культурной, социально развитой личностью, необходимо создать условия для освоения следующих социальных ролей: я– как личность, я – как член коллектива, я – как член семьи, я – как житель города, я – как гражданин, я – как часть природы, я – как житель Земли, я – как частица Мироздания.
Определив содержание «социального» в дошкольный период, необхо- димо найти ту технологию, которая позволила бы, с одной стороны, реали- зовать это содержание, а с другой – увлекла бы детей, родителей и педагогов.
Социально-психологические исследования по данной проблематике показывают, что наибольший интерес у детей вызывает такая технология, которая позволяет организовать длительное проживание в специально соз- данных «ситуациях месяца», таких как «Я – землянин», «Моя семья – мои корни», «Мальчики и девочки» и т. п.
Структура ситуации месяца обязательно включает диагностику зна- ний и поведения детей в начале ситуации, насыщение детей наглядным материалом (видео, иллюстрации, репродукции, экскурсии и т. д.), акти- визацию прошлого опыта детей в различной форме (беседы, драматизация, изодеятельность и т. д.), создание проблемных педагогических ситуаций (ППС), создание коллективных проектов, использование темы ситуации в работе всех специалистов ДОУ. Обязательное участие родителей (беседы с детьми дома, запись сказок, высказываний детей, рисование, пение, изготовления костюмов, подарков, угощений, совместное участие в напи- сании сценариев праздников и в самом празднике). Проведение праздника в конце ситуации с показом того, чему дети научились в течение месяца. Выходная диагностика в различных формах («волшебный телефон», анке- тирование, наблюдение, создание ППС, опрос родителей и т. д.).
В чём же преимущества данной технологии? Во-первых, ребёнок учится самостоятельно добывать знания в таком темпе и в такой манере, которая свойственна его индивидуальности. Он формирует в рефлексиях осознанную нравственную и социальную позицию, приобретает эмоци- онально положительный опыт проживания в различных ролях, эпохах, ситуациях, познавая себя, сверстников, взрослых, родителей!
Во-вторых, у родителей возникает интерес к жизни ребёнка, его вну- треннему миру, появляется поле совместной деятельности, раскрываются собственные творческие возможности.
В-третьих, воспитатель, работающий по такой технологии, неиз- бежно становится творческой личностью, так как в начале ситуации даются только её основные цели и возможные результаты, к которым необходимо прийти в конце месяца. Весь материал, методы, содержание работы педагог определяет самостоятельно. Роль воспитателя в ситуации определяется как организационная. Главные действующие лица ситуации – дети и родители. Воспитатель организует среду и побуждает детей действовать в ней. Дети самостоятельно ищут ответы на вопросы в книгах, ставят опыты, исследуют ситуацию в рефлексиях, привлекают свой жизненный опыт, а так же опыт и помощь родителей. Ситуация считается состоявшейся, если 70% работы в ней проделали дети и родители.
В-четвёртых, меняется качество общения детей и взрослых, так как оно строится на принципах гуманистической педагогики. Определение, отражение и принятие чувств ребёнка. Предоставление ребёнку во всех режимных моментах возможности выбора и самоопределения. Разработка самими детьми правил жизни в группе и детском саду, а так же разработка родителями правил общения с сотрудниками ДОУ
+1 #1 Гаврилова Оксана Александровна
Проблемы социализации младшего школьника.
В качестве показателей успешной социализации в младшем школьном возрасте выступают такие качества, как исполнительность, самостоятельность, инициативность, ответственность, которая признается важнейшим критерием перехода социальной реактивности в социально активное поведение в младшем школьном возрасте. В этом возрасте появляется возможность саморегуляции поведения на основе усвоенных знаний и правил поведения. Младшие школьники пытаются сдерживать свои желания, которые не совпадают с требованиями, предъявляемыми взрослыми, подчиняют свои действия установленным социальным нормам поведения (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев).
Социализация в семье зависит от отношений, которые складываются внутри семьи, от авторитета и власти родителей, от состава семьи. В семье ребенок усваивает нормы человеческих отношений. Семья формирует личность ребенка с помощью осуществления социальной функции.
Результат социализации - это степень социальной зрелости растущего человека, т.е накопление им в себе социального человеческого свойства.
Таким образом, для определения эффективности процесса социализации младшего школьника можно выделить группы критериев: социальная адаптированность, социальная автономизация, социальная активность.
Для детей младшего школьного возраста взрослый человек является авторитетом, и дети почти безоговорочно принимают его оценки. Даже в том случае, когда ребенок характеризует себя как личность, происходит в основном повторение того, что говорит о нем взрослый. От этого напрямую зависит самооценка. Постепенно дети начинают оценивать не только результат своих действий, но и процесс.
Процесс социализации включает в себя обучение в ходе которого младший школьник учиться взаимодействовать с другими людьми (учениками и учителями).
Детские социальные взаимодействия со сверстниками способствуют их когнитивному развитию.
Какая деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте?
Ведущей деятельность в младшем школьном возрасте является учебная. Отношение детей к обучению в первую очередь характеризуется поиском знаний.
В младшем школьном возрасте происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка.
Важность школы как института социализации может быть разбита на три части: школа и общество, класс, учитель.
Школа выступает первым институтом социализации, который позволяет детям развивать новые привязанности и чувства, выходящие за рамки семьи и имеющие более широкий социальный спектр.
Одна из основных функций школы: прививать культуру поведения, понимания, быть сострадательным и чутким в социуме.
Дети в младшем школьном возрасте могут управлять своим поведением, основываясь принятого намерения, решения, благодаря выросшему уровню самоконтроля. Имея полученный опыт игровой, учебной и трудовой деятельности, у ребенка появляются предпосылки мотивации достижения успехов.
Можно сделать вывод о том, что социализация младшего школьника - это процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, который происходит в сферах деятельности. Общение и самопознание путём освоения, узнавания, присвоения, обогащения и передачи ребёнком опыта социального взаимодействия детей и взрослых. При этом в процессе социализации у ребёнка формируется готовность к социальным действиям.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы