+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 05.02.2020

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с организацией системы работы по моторному развитию детей в возрасте  с 4-7 лет и от 7 лет.

В ходе семинара слушатели:

  • узнают причины неуспешности детей в овладении навыками чтения и письма;
  • рассмотрят первопричины нарушений чтения и письма;
  • познакомятся с методами профилактики  дисграфии и дислексии.   

Вопросы для обсуждения:
1.      Факторы, влияющие на становление нервной системы ребёнка и их влияние на качество обучения ребёнка.
2.      Последовательность моторного развития ребёнка.
3.      Игры, развивающие моторные функции, необходимые в обучении детей в школе и детском саду.
4.      Как развивающая двигательная программа может повысить успех в обучении детей в возрасте  с 4-7 лет и от 7 лет.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Значение игры в развитии вестибулярного аппарата, зрительно-моторной координации, фонетического и фонематического слуха»

Секция 2. «Трудности подготовки ребёнка к школе»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #905 Протасевич Александра Вадимовна
Значение подвижных игр в развитии вестибулярного аппарата у детей .
Развитие вестибулярного аппарата процесс, который обычно происходит без постороннего вмешательства. Тем более, что любые подвижные игры для детей вносят в это развитие свой вклад. Ходьба, бег, прыжки, лазание по канату и шведской стенке - всё это является ненавязчивой тренировкой для вестибулярного аппарата ребёнка. Да вы и сами, наверное. замечали , что любители подвижных игр более ловкие, чем "книжные" тихие дети.
Но некоторые игры - это практически концентрированные упражнения для вестибулярного аппарата. Хотите сделать ребёнка более выносливым - поощряйте такие забавы:
"Баланс". Предложите малышу пройтись по гимнастической скамейке , или просто нарисуйте мелом линию, или положите скакалку по всей длине. Устройте гонки : кто дальше пройдёт не потеряв равновесие. Разнообразить можно игру таким способом ( пройтись приставным шагом, на носочках, задом наперёд.
"Космические качели". Ничего лучшего и интенсивнее для развития вестибулярного аппарата не придумаешь - как качание на качелях. Что бы было интереснее , можно придумать , что ребёнок космонавт, который отправляется в космос . После качания поговорите с ребёнком , пусть расскажет каким он увидел "космос".
"Велосипед". Сначала трёхколёсный, потом двухколёсный. Выходите на прогулки вместе с ними , катайтесь всей семьёй. Можно играть кто кого опередит, можно объезжать препятствия . Среди других вспомогательных средств на улице для развития вестибулярного аппарата - это ролики и скейтборд. Но прежде чем играть в такие игры, позаботьтесь о средствах защиты ( шлем, наколенники, налокотники и т.д.).
"Перевозчики". Замечательным упражнением для тренировки вестибулярного аппарата является перенос предметов на голове. Кроме того это очень полезное упражнение для осанки. Для начала предложить более устойчивые предметы : книги, игрушки. Потом можно усложнять задачу. Тренируйте вестибулярный аппарат всей семьёй, так гораздо интересней и веселей.
"Гамак или батут". Качание на гамаке и прыжки на батуте это чрезвычайно полезное удовольствие для развития вестибулярного аппарата. А во время прыжков на батуте укрепляется позвоночник и суставы, развивается гибкость , выносливость, выводятся шлаки из организма за счёт активного движения лимфы.
Развитие вестибулярного аппарата заканчивается где-то в 12-15 лет, так что спешите играть!
+1 #904 Шахова Наталия Викторовна
Ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. Игра как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Многие известные ученые, такие как, Ф. Фребель, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, Н.Н. Поддъяков, М. Александер, В. Райх, отмечали значимость подвижных игр для физического, умственного и личностного развития ребенка.
В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, закрепление их, совершенствование, но и формирование новых физических и познавательных умений.
В играх у детей развивается интеллект, фантазия, воображение, память, речь. Сознательное выполнение правил игры формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется такие личностные качества, как, активность, честность, дисциплинированность, справедливость. В процессе игры происходит всестороннее гармоничное развитие ребенка.
Подвижная игра – это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.
Подвижные игры классифицируются по:
1). степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);
2). преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.);
3). предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).
Подвижная игра, как и дидактическая игра, направлена на достижение определенных целей воспитания и обучения. Подвижная игра всегда находит в ребенке бодрую готовность и радостный отклик. Ей принадлежит ведущая роль в совершенствовании системы физического воспитания. В живой увлекательной форме у детей закрепляются навыки основных движений, воспитываются важнейшие физические и морально-волевые качества.
По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Развивающий эффект подвижных игр заключается в том, что увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.
+1 #903 Федорова Лидия Владимировна
В игре формируются многие особенности личности ребенка. Игра – это своеобразная школа подготовки к труду. В игре вырабатывается ловкость, находчивость, выдержка, активность. Игра – это и школа общения для ребенка. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой, а на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Она подчас является подлинно напряженным трудом и через усилие ведет к удовольствию.
Любые игровые взаимоотношения помогают установить контакт, сближают, отношения помогают установить контакт, сближают, открывают родителям доступ к самым глубинным тайнам детской души. Игровой дух может пронизывать всю жизнь семьи, объединить родителей
и детей. Это позволяет родителям не превращать любое дело в суровую необходимость, а придавать своим педагогическим целям увлекательный
характер и тогда позиция родителя становится кровным делом детей, а воспитание – творчеством.
Известно, что игры бывают разные: ролевые, подвижные, дидактические,
спортивные, сюжетные и бессюжетные. Огромное значение в развитии детей имеют развивающие игры. Эти игры могут служить хорошим дополнением к современным детским игрушкам, так как дают, во-первых, богатую пищу для развития творческой активности, интеллекта малыша, во-вторых, учат родителей и воспитателей активно участвовать в этом процессе и, наконец, в- третьих, позволяют это делать в самое лучшее время, когда малыш наиболее восприимчив к развитию – в дошкольном детстве.
В результате многочисленных исследований открылась удивительная картина – от рождения до трех лет ребенок проходит половину своего интеллектуального развития. То есть в самые первые годы жизни закладываются основные качества его психики, начинают формироваться все его способности. Значит, первые годы жизни – самые ценные для его
будущего. Именно от мамы с папой в огромной степени зависят эти первые годы жизни. Лишив ребенка своевременного и полноценного воспитания и обучения в младенческом и дошкольном возрасте, мы, тем самым, обрекаем его на громадные затраты сил и времени на развитие способностей в будущем.
Подвижная игра является средством физического воспитания и занимает
важное место в режиме дошкольном возрасте. Подвижные игры - естественный источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма к более высокой ступени развития. В играх много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы детей, развитию их мышления и самостоятельности действий.
Сюжетные подвижные игры используются во всех возрастных группах ДОО. Однако, в младшем дошкольном возрасте они особенно популярны, т.к. строятся на основе имитационных движений. Эти движения подбираются исходя из опыта ребенка, его представлений и знаний об окружающем мире: явлениях природы, образе жизни и повадках знакомых ему животных и птиц, транспортных средствах и т.д.
Сюжетные игры и правила обуславливают характер движения играющих.
Одной из особенностей таких игр является возможность действовать на детей через образы роли, которые они выполняют, через правила, подчинение, которым обязательно для всех. Дети в них непосредственны в своем перевоплощении в персонажей игры, многократно повторяют такие важные для организма движения как ходьба, бег, прыжки (подпрыгивание, спрыгивание, перепрыгивание), ползание, перелезание, подлезание. К сюжетным играм относятся такие как «Воробушки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Пузырь», «Самолеты», «Поезд», «Мой веселый звонкий мяч», «Лохматый пес», «Кролики», «Трамвай» и т.д. В группу бессюжетных игр входят игры, разные по характеру организации: для большого количества одновременно играющих детей («Ловишки») и для небольших групп участников игры (игры с предметами «Кегли», «Кольцеброс»), а также игры, где играющие делятся на команды (игры-эстафеты).
Бессюжетные игры типа ловишек очень близки к сюжетным (нет лишь образов) и основаны они, чаще всего, на беге в сочетании с ловлей и увертыванием. Они доступны и младшим и старшим дошкольникам. Однако бессюжетные игры требуют от детей больше самостоятельности, быстроты, ловкости движений, ориентировки в пространстве, чем сюжетные, т.к. правила требуют от участников довольно быстрых и ловких движений. Поэтому младшим дошкольникам даются только самые элементарные формы игр такого типа.
Подвижные игры с элементами соревнования доступны детям среднего и старшего дошкольного возраста. Эти игры могут быть и индивидуальными («Кто быстрее до флажка»), и командными («Чье звено скорее соберется»). В основе этих игр лежит выполнение определенных двигательных заданий в соответствии с правилами. Элементы соревнований побуждают детей к большей двигательной активности.
Подвижные игры с предметами требуют от детей более сложных движений: метания, бросания, ловли, прокатывания мяча, колец и т.д., где
каждый ребенок выполняет основное действие игры независимо от других участников, хотя их результаты являются стимулом к выполнению задания в целом, к улучшению собственных результатов. Поэтому уже в этих играх используются все формы работы (физкультурные занятия, утренняя гимнастика, физкультминутки, гимнастика пробуждения, физкультурные досуги, праздники, самостоятельная двигательная деятельность), а также способствует нормальному физическому развитию, укреплению и сохранению здоровья, совершенствованию двигательных навыков.
Сюжетные подвижные игры используются во всех возрастных группах ДОО. Однако, в младшем дошкольном возрасте они особенно популярны, т.к. строятся на основе имитационных движений. Эти движения подбираются исходя из опыта ребенка, его представлений и знаний об окружающем мире: явлениях природы, образе жизни и повадках знакомых ему животных и птиц, транспортных средствах и т.д.
Игры с предметами предполагают выполнение сложных двигательных заданий, которые требуют определенных условий, поэтому играть в них
одновременно могут лишь небольшие группы детей.
Игры-забавы представляют собой двигательные задания, выполняемые в
необычных условиях (бег в мешках, собрать предметы с завязанными глазами, и т.д.). такие задания выполняет малое количество участников, а
основная масса детей является зрителями. Это веселое зрелище, развлечение для детей, доставляющие им много радости. Но в то же время игры-забавы требуют от участников двигательных умений, ловкости.
К отдельной группе подвижных игр относятся спортивные игры, а точнее,
их элементы. Такие игры проводятся только с детьми старшего дошкольного возраста по упрощенным правилам и требуют специального оборудования и спортивных площадок, а также хорошей подготовки играющих. Проведение таких игр на свежем воздухе имеет неоценимое значение для здоровья детей.
Подвижная игра имеет огромное значение в физическом развитии дошкольника и одновременно решает две очень важные задачи, о которых необходимо здесь сказать. Это – образовательная и воспитательная задачи.
Большое образовательное значение имеет подвижная игра в социализации
детей, т.к. ребенок развивается в игре. В игре дети получают новые ощущения, представления, понятия. Игра развивает у дошкольников наблюдательность, сообразительность, умение анализировать ситуацию.
Сопоставлять и обобщать увиденное, учатся делать выводы.
В процессе игры дети проходят несколько этапов: от простого знакомства
и обучения простым движениям до совершенствования в игре. Одновременно развиваются способности правильно оценивать пространственные и временные отношения и быстро и правильно реагировать на сложившуюся ситуацию. Воспитывается правильный стереотип движения. Большое образовательное значение имеет знакомство детей с народными подвижными играми, с обычаями.
Велико значение подвижных игр в воспитании физических качеств: быстроты. Выносливости, гибкости, силы, ловкости. Надо отметить. Что в данном случае эти физические качества развиваются в комплексе.
Немаловажное значение имеет подвижная игра и в воспитании нравственных качеств детей. Как правило, она носит коллективный характер, в связи с чем, учит детей правильно вести себя в коллективе, развивает чувство товарищества, солидарности, ответственности за действия друг друга.
Ведь именно в дошкольном детстве происходит формирование разных по
структуре и характеру основных движений, а для развития и совершенствования их необходима систематичность в их выполнении.
Подвижные игры – это прекрасное средство формирования личности ребенка, совершенствования физических качеств (выносливость, ловкость
быстрота, сила), умений. Навыков, оздоровления организма и развития его функций, а также залог психического здоровья и умственного развития.
Общество – это мы и наши дети. И от нас, взрослых, зависит, как эти судьбы сложатся, как разовьется творческий потенциал каждого конкретного ребенка. А для этого необходимо, чтобы игра в период дошкольного детства была важнейшей и неотъемлемой частью процесса воспитания. Ведь дети играют, как дышат.
+1 #902 Мищенко Иван Николаевич
Основным средством развития гибкости являются упражнения на растягивание: простые движения, пружинистые, маховые, с самозахватом, с внешней помощью.
Двигательно - координационные способности единоборца очень многообразны. Однако можно выделить следующие относительно самостоятельные виды координационных способностей тхэквондистов: способность точно соизмерять и регулировать пространственные, временные и силовые движения; способность к сохранению устойчивости равновесия; способность к расслаблению.
В реальной тренировочной и соревновательной деятельности единоборцев, в том числе и тхэквондистов все указанные виды координационных способностей проявляются не в чистом виде, а в сложном взаимодействии. В конкретных ситуациях отдельные координационные способности играют ведущую роль другие - вспомогательную, при этом в соревновательных поединках происходит мгновенное изменение роли различных компонентов координационных способностей в связи с изменившимися внешними условиями.
При развитии координационных способностей используются следующие основные методы.
Обучение новым разнообразным движениям с постепенным увеличением их координационной сложности. Осваивая новые движения, спортсмены не только пополняют свой двигательный опыт, но и развивают способность образовывать новые формы координации движений.
Развитие способности перестраивать двигательную деятельность в условиях внезапно меняющейся обстановки.
Кроме основных методов существуют и специальные методические приемы развития видов координационных способностей.
Методические приемы совершенствования точности движений включают средства и методы, направленные на развитие способностей к воспроизведению, оценке, а также дифференцированию пространственных, временных и силовых параметров движений.
+1 #901 Ремизова Ульяна Владимировна
Здоровье и бодрость ребенка – постоянный предмет заботы родителей. К сожалению, многие сталкиваются с неожиданными проблемами. Внезапно выясняется, что малыша укачивает в транспорте. Недолгая поездка в автомобиле оборачивается приступом тошноты и головокружения, вплоть до рвоты. Качели и карусели, любимое детское развлечение, становятся недоступными, вызывая ухудшение самочувствия. Причина кроется в слабом развитии вестибулярного аппарата. Именно вестибулярный аппарат в ответе за реакции организма на изменение положения тела. Чтобы найти выход, нужно подробнее разобраться со строением и функциями этого органа.
Вестибулярный аппарат – какой он?

Вестибулярный аппарат относится к анализирующим органам. Являясь частью внутреннего уха, он находится внутри височной кости. Вестибулярная система регулирует:

чувство равновесия;
способность ориентироваться, определяя положение организма;
распределение веса при ходьбе, других движениях;
ощущения при вращении, переворотах;
зрительные реакции.

Координация и удержание равновесия включают постоянный контроль положения головы и тела. Анализирующие рецепторы взаимодействуют со зрительной и двигательной системами организма. Учитываются сведения о движении, ускорении, остановке. При нахождении тела в состоянии покоя рецепторы не раздражаются, сигналы не передаются. Все полученные данные преобразуются в нервные импульсы. Дальнейшая работа происходит в вестибулярном центре мозга. Импульсы идут в различные отделы нервной системы. Сигналы, описывающие изменения состояния тела, вызывают рефлекторное сокращение (расслабление) мышц. В результате тело сохраняет мышечный тонус, поддерживая равновесие.

Различные живые организмы имеют органы аналогичного действия, отличающиеся строением и степенью совершенства.
+1 #900 Велиева Ирайганат Руслановна
КИНЕЗИОЛОГИЯ
Развитие умственных способностей ребенка
(комплекс упражнений для детей 2-4 лет)

Постоянно растущее число детей с нарушениями в физическом и психическом развитии ставит перед педагогами и родителями задачу поиска эффективных форм и приёмов профилактики и укрепления здоровья детей в условиях образовательного учреждения и семьи.
Формой такой работы могут стать комплексы кинезиологических упражнений в рамках образовательной кинезиологии, или как их ещё называют «Гимнастика мозга» - это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие.
Образовательная кинезиология отно сится к здоровьесберегающей технологии, с помощью которой можно е выявить скрытые способности ребёнка, расширить возможные границы деятельности головного мозга. Многие кинезиалогические упражнения направлены на развитие физических и психофизиологических качеств, на профилактику отклонений их развития, сохранение здоровья ребёнка. Также образовательная кинезиология применяется для улучшения обучения, в ситуациях, требующих ясного мышления или в ситуациях, связанных с проблемными областями. Кинезиологические упражнения развивают тело, повышают стрессоустойчивость организма, синхронизируют работу полушарий, улучшают зрительно-моторную координацию, формируют пространственную ориентировку, совершенствуют регулирующую и координирующую роль нервной системы. Упражнения дают немедленный и кумулятивный (накопительный) эффект.
Кинезиологические упражнения можно использовать как на самих коррекциоино-развивающих занятиях, в качестве динамических пауз, так и перед занятиями, как организующее звено, настраивающее детский организме на плодотворную работу. Каждое упражнение. многофункционально и подобрано с учётом возрастных и индивидуальных возможностей ребёнка.
С целью выявления исходного уровня развития межполушарного взаимодействия и в дальнейшем, для определения уровня сложности кинезиологических упражнений, необходимо. предварительно провести диагностику по шкале оценки ; психомоторного развития Николая Ивановича Озерецкого. Тест состоит из 6 заданий и максимально соответствует 6-ти баллам
(Приложение 1).
Данная методическая разработка может послужить
практическим пособием для воспитателей, специалистов дошкольной
образовательной организации (учителей-дефектологов, учителей-
логопедов, педагогов-психологов), социальных педагогов, а также для
родителей.
Цель образовательной кинезиологии:
развитие межполушарного взаимодействия, способствующее активизации мыслительной деятельности ребёнка.
Задачи:
- Оптимизировать деятельность головного мозга.
- Развивать интеллектуальные и творческие способности.
- Развивать способность к обучению и усвоению информации. - Восстанавливать работоспособность и продуктивность
деятельности.
- Снимать стресс, нервное напряжение, усталость
Для достижения максимально возможных результатов коррекциоино-развивающей деятельности необходимо соблюдение следующих условий:
- кинезиологическая гимнастика проводится утром •в течение 5-15 мин.;
- упражнения вьшолняются в спокойной, доброжелательной обстановке;
- кинезиологическая гимнастика проводится ежедневно, безпропусков занятий;
- от детей требуется точное выполнение движений с дальнейшим усложнением и ускорением темпа;
- при составлении комплекса упражнений важно учитывать возрастные возможности и индивидуальные особенности ребёнка;
- упражнения проводятся комплексно, длительность одного курса занятий не менее 2-4 недель.
Методы и приёмы
1. Массаж (самомассаж) - воздействует на биологически активные точки. Особенно эффективным является массаж (самомассаж) кистей, пальцев рук и ушных раковин. Специалисты насчитывают примерно 148 точек, расположенных на ушной раковине, связанных с различными частями тела человека. Даже простой растирающий массаж (самомассаж) ушей улучшает
кровообращение в организме, стимулирует кору головного мозга, улучшает слуховое внимание и восприятие ребёнка.
2. Растяжки - нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость) мышц. Наличие гипотонуса обычно связано со
снижением психической и двигательной активности ребёнка, с высоким порогом и длительным латентным периодам возникновения всех рефлекторных и произвольных реакций.
Гипотонус сочетается с замедленной переключаемостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых усилий. Оптимизация мышечного тонуса
является одной из самых важным задач нейропсихологической
3.Дыхательные упражнения - улучшают ритмику организма, развивают у ребёнка самоконтроль и произвольность.. Нарушения ритмов организма (электрическая активность мозга, дыхание, сердцебиение, перистальтика кишечника, пульсация сосудов и т.д.) могут привести к нарушению психического развития ребёнка. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением. Особенна, эффективны дыхательные упражнения для коррекции поведения у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Дыхание (различные его этапы) можно сочетать с разнообразными вариантами упражнений для глаз и языка.
4. Упражнения на развитие мелкой моторики - стимулируют речевые зоны коры головного мозга, развивают слухомоторную координацию. Исследованиями учёных доказано, ` что развитие тонких координированных движений пальцев рук способствует активизации речевой активности у детей более эффективному преодолению имеющихся нарушений звукопроизношения.
5 Глазодвигательные упражнения - позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, повышают энергетизацию организма. Детям с патологией зрения противопоказаны упражнения, связанные с длительным и резким наклоном головы. При составлении комплексов глазодвигательных упражнений в рамках программы образовательной кинезиологии необходимо соблюдать определённые условия.
- при выполнении глазодвигательных упражнений необходимо контролировать расслабление шейных мышц. Исходное положение - лёжа, сидя или стоя, голова зафиксирована
- все движения глазного яблока совершаются плавно и мягко;
- если ребёнок носит очки (линзы), нужно снять их на время выполнения упражнений

- перед. занятием рекомендуется несколько раз крепко зажмуриться, . чтобы . улучшить кровоток и увлажнить глаза за счёт выделившейся слезы;
- после каждого упражнения нужно снимать статическое напряжение мышц глаз: плотно закрыть, а затем широко открыть глаза с интервалом 5 секунд (5 - 6 раз); осмотреть вверх вниз, влево, вправо, не поворачивая головы (3-4 раза).`

6.. Телесные движения - развивают межполушарное взаимодействие, снимают непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы.. Происходит «чувствование» ребёнком своего тела, что способствует обогащению дифференциации сенсорной информации.
Интересно отметить, что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для закрепления мысли необходимо движение. Иван Петрович Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением. Именно поэтому многим людям легче мыслить при повторяющихся физических действиях, например: при ходьбе, покачивании ногой, постукивание карандашом по столу, жевании хрустящих продуктов и др. В результате движения во время мыслительной деятельности,
происходит простраивание нейронных сетей, позволяющих закрепить новые знания.
7. Упражнения на релаксацию - способствуют расслаблению, снятию физического и интеллектуального напряжения, формированию эмоционального благополучия и укреплению нервной системы ребёнка. Они проводятся как в начале занятия - с целью настройки, так и в конце - с целью интеграции опыта, приобретенного в ходе занятия. Релаксационные упражнения способствуют самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений, являясь единым процессом.
Прежде, чем перейти к описанию упражн ений, непосредственно направленных на релаксацию (полное расслабление), хотелось бы отметить важное влияние музыки
на соматическое и психическое состояние человека. Известию, что различного характера музыка может оказывать различное воздействие - тонизирующее, стимулирующее, укрепляющее; восстанавливающее, успокаивающее, расслабляющее и т. д.: Поэтому тщательно продуманный репертуар музыкальных произведений может повысить эффективность выполняемых упражнений, создавая дополнительный потенциал для развития ребёнка. Так, ритмичная, быстрая, громкая музыка оказывает стимулирующее и тонизирующее действие. Напротив, медленная, плавная, негромкая музыка оказывает успокаивающее и расслабляющее действие. При выполнении специальных упражнений на релаксацию рекомендуется: принять удобную позу, расслабиться и закрыть глаза.
Примечание: важным условием комплексного выполнения этих методов является чёткое соблюдение их последовательности.
+1 #899 Алексеева Екатерина Михайловна
Игра! Все дети очень любят играть в различные игры! В игре дети знакомятся, веселятся, поддерживают друг друга и конечно же веселятся))) Но увы не все дети способны услышать правила игры! Им хочется сразу начать играть. А во многих играх, правила игры нужно очень хорошо знать, чтобы правильно выполнить задание и помощь своим одноклассникам! А наша задача как учителей или взрослых, помочь им в этом. Нужно быстро и ярко объяснить им правила игры, но все с этим справятся. Дети все любят самые разные истории. Хорошо рассказанная история обязательно привлечет внимание детей. Лучшие учителя - это те, кто научился превращать любую информацию в историю. Но рассказывая историю никогда не кричите, не читайте им лекции, настройте детей на удачу!!! А вот ваша фантазия и изобретательность -ваши волшебные помощники , способные привлечь внимание детей разного возраста. Игру недаром называют "ведущей ": именно благодаря ей , ребенок познает окружающий мир предметов и людей, входит в мир социальных отношений. Через игру ребенок познает самого себя , свои возможности. Существует очень мало видов деятельности, которые не могут быть превращены в игру , когда вы пытаетесь привлечь внимание детей. Простая фраза вроде: " Давайте посмотрим , кто быстрее может это сделать...." обеспечит вам всестороннее внимание детей и полную их вовлеченность в процесс игры. Ребенок должен не только слышать но и увидеть, потрогать, или даже понюхать, что очень касается и детей ОВЗ. Во время своего рассказа необходимо привлекать всячески детей!
+1 #898 Юдина Анжела Александровна
Игра как фактор успеха в развитии ребенка

Вы заметили, что ребёнок «невнимательный», или услышали эти слова от воспитателя или учителя? Говорят, постоянно витает в облаках… А он действительно невнимательный или ему просто скучно на уроках? Разбираем, на что родителям стоит обратить внимание.

Объем, устойчивость, концентрация и другие свойства внимания, которые нужно развивать

Всего есть шесть свойств внимания. Нарушение каждого из них по-своему отражается на деятельности ребёнка.

1) Объем внимания. При маленьком объеме внимания ребёнок не умеет концентрироваться одновременно на нескольких предметах и удерживать их в памяти.

2) Устойчивость и 3) концентрация внимания. Работайте в этом направлении, если ребёнок быстро отвлекается на посторонние дела, не может долго сосредотачивать внимание.

4) Избирательность внимания. Это свойство крайне важно, чтобы уметь сосредоточить внимание на значимом процессе. И при этом не обращать внимания на второстепенные, отвлекающие стимулы. Проблемы с избирательностью внимания мешают доводить начатое до конца.

5) Распределение внимания. Ребёнку сложно выполнять две задачи одновременно.

6) Переключаемость внимания. Способность быстро и легко переместить внимание с одного действия на другое. Ребёнок с трудом переносит внимание с одного объекта на другой, переключается слишком медленно? Развивайте гибкость внимания.

Понаблюдайте, что дается ребёнку сложнее: воспринимать информацию визуально или на слух? Учитывая это, вы сможете более грамотно подобрать игры и упражнения на внимание.

Вот теперь, когда проблема ясна, приступаем к полезным активностям! Научить ребёнка помогут игры.

Дошкольникам сложнее всего усидеть на месте, поэтому игровая форма занятий подходит им больше всего.
+1 #897 Семенова Мария Александровна
Двигательная активность – это естественная потребность в движении. Ее удовлетворение является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребенка. Движение – это врожденная, жизненная необходимость и потребность человека. Полное удовлетворение ее особенно важно в раннем и дошкольном возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма. Маленький ребенок – деятель! И деятельность его выражается, прежде всего, в движениях. Первые представления о мире, его вещах и явлениях к ребенку приходят через движения его глаз, языка, рук, перемещение в пространстве. Чем разнообразнее движения, тем большая информация поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие. Развитость движений - один из показателей правильного нервно-психического развития в раннем возрасте. Познание окружающего посредством движений наиболее всего отвечает психологическим и возрастным особенностям детей.

В дошкольном возрасте, в период интенсивного роста и развития детей, особенно важно обеспечить оптимальный режим двигательной активности, способствующий своевременному развитию моторики, правильному формированию важнейших органов и систем.

Структурным компонентом каждой прогулки являются организованные взрослым подвижные игры и игровые упражнения. У детей дошкольного возраста еще мал опыт самостоятельной двигательной активности, многие движения находятся в стадии формирования. Поэтому подвижные игры и игровые упражнения проводятся ежедневно с целью тренировки и закрепления двигательных навыков. С их помощью на прогулке успешно решаются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Навыки и привычки выполнения разнообразных движений формируются у детей при условии многократных повторений. Поэтому эти упражнения естественным образом вплетаются в канву самостоятельной деятельности детей, в течении прогулки повторяются несколько раз в зависимости от обстоятельств, настроя детей.

Задача взрослого – предлагать игровые упражнения на выполнение основных движений: ходьба и бег; подскоки и прыжки; ползание и лазание; упражнения с мячами и обручами. Помимо игровых упражнений на прогулке ежедневно проводятся и подвижные игры, продолжительностью от 6 до 10 минут. В летнее время планируется по одной игре в утренний и вечерний отрезок времени. Зимой, чтобы создать у детей бодрое настроение пребывание на свежем воздухе лучше начинать с подвижной игры.

Рекомендуется проводить три подвижные игры в течение прогулки. Подбирая игры для дневной прогулки, необходимо учитывать предыдущую деятельность детей. После спокойных занятий (рисования, лепка) рекомендуются игры более подвижного характера. Проводить их нужно со всей группой в начале прогулки. После физкультурных и музыкальных занятий рекомендуются игры средней подвижности либо можно ограничиться лишь игровыми упражнениями. Проводить их нужно в середине или конце прогулки. Таким образом план должен включать игры
+1 #896 Кудряшкина Ольга Михайловна
Роль развивающих двигательных упражнений в обучении дошкольников основным движениям на занятиях по физической культуре.

По последним данным, полученных из разных компетентных источников, в последнее время состояние здоровья дошкольников ухудшилось: увеличилось количество детей имеющих различные психосоматические отклонения в состоянии здоровья. Тенденция понятна, ухудшение экологической обстановки, высокий уровень урбанизации, и как ни странно технический прогресс. Жизнь не стоит на месте и вносит свои новшества и коррективы, сегодня вы вряд ли увидите во дворе детей играющих в подвижные игры. На смену увлекательным коллективным подвижным играм во дворах пришли компьютерные игры, круглосуточные детские телеканалы. Многие родители, для успешности своих детей в будущем, считают важным развивать интеллектуальную сферу, уделяют внимание эстетическому воспитанию, эмоциональному восприятию ребенка. Тем самым нарушая баланс полноценного развития. Вследствие этого двигательный опыт детей находиться в стагнации. На фоне этой ситуации проблема физического развития дошкольников посредством подвижных игр особенно актуальна и значима.
Общеизвестно, что многие специалисты в области педагогики, психологии, медицины научно обосновали благотворное влияние подвижных игр на формирование и становление личности ребенка в целом.
На сегодняшний день подвижная игра – самый простой и доступный и в то же время наиболее эффективный метод воздействия на ребенка в котором активно участвует сам ребенок. Кроме того, игра имеет преимущество перед другими методами, поскольку она связана с инициативой, творчеством и способствует развитию интеллекта и обогащению двигательного опыта дошкольников.
А основной задачей, которую ставит перед педагогами образовательный стандарт как раз является развитие творческой инициативы, различных способностей ребенка. В игре используются естественные движения большей частью в развлекательной ненавязчивой форме. Игра соответствует законам, заложенным самой природой в развивающемся организме малыша. И поэтому является естественным проявлением жизни ребенка.
Важнейшие факторы оздоровления человека это положительные эмоции. Для ребенка подвижная игра — это радость и эмоциональный подъем. Именно благодаря этому подвижные игры, с элементами состязаний, как форма проведения физкультурных занятий, удовлетворяет потребности в движении у детей, воспитывают у них волевые качества, чувства коллективизма, формируют умение следовать определенным правилам.
В нашем ГБДОУ уже несколько лет успешно реализуется программа по дополнительному образованию «Игровая гимнастика с элементами ЛФК». Занятия проводятся по группам численностью 12 -15 человек, на ковровом покрытии без обуви, под музыкальное сопровождение. Отличительной особенностью данной дополнительной образовательной программы является ее комплексная направленность, включение в каждое занятие элементов нескольких методик, способствующих гармоничному развитию организма ребенка в целом.

Программа является интегрированным курсом, который включает 9 комплексов игровых упражнений, связанных между собой единой сюжетной историей, превращающей занятия в увлекательную игру. Программа предусматривает последовательное изучение методически выстроенного материала и обеспечивает поступательное физическое развитие ребенка. Каждый комплекс обязательно включает ,помимо игровых упражнений, самомассажи, упражнения на развитие мелкой моторики, глазодвигательные упражнения, дыхательные упражнения, упражнения для развития межполушарного взаимодействия, игру малой подвижности или релаксацию, разнообразные дорожки здоровья с элементами полосы препятствий (для старшего дошкольного возраста). 2 занятия в месяц дополнительно включают комплексы фитбол-ритмики.

Ожидаемые результаты освоения программы определяются поквартальными задачами применительно к каждому дошкольному возрасту .Оценка функционального состояния опорно-двигательного аппарата проводится по методике НИИ травматологии и ортопедии им. Г.И.Турнера и заключается в определении подвижности позвоночника и силовой выносливости мышц спины и брюшного пресса. Тесты проводятся дважды в начале и конце учебного года. Результаты сводятся в единую таблицу.
Используемые материалы и оборудование:
Мячи – фитболы, массажная пластмассовая дорожка, массажные утяжеленные (200 г) овальные мячи, массажные резиновые надувные модули диаметром 15 см и 30 см., массажные резиновые коврики 30*30 см. , массажная дорожка из 16 модулей, массажные мячики, канаты (2 шт). , деревянная ребристая дорожка, диски-здоровья, гимнастические поролоновые маты, гимнастические стенки (4 шт), гимнастические навесные перекладины (2 шт), рукоходы (2шт), веревочная лестница.
Педагоги знают, что достаточное заполнение свободного времени детей подвижными играми помогает общему и всестороннему развитию дошкольников.
Особое значение подвижных игр заключается в том, что они доступны людям самого разного возраста. Подвижная игра характеризуется как многоплановое, комплексное по воздействию, педагогическое средство воспитания. Подвижные игры создают атмосферу радости и поэтому делают наиболее эффективными комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.
+1 #895 Александрова Вера Владимировна
«Путешествие в страну Муми-троллей» как тема для театральной импровизации.
Вспоминая себя в детстве, многие из нас подтвердят, что при просмотре интересного фильма, спектакля, при прочтении книги с захватывающим сюжетом, не раз ассоциировали себя с героями этих историй, пережитые эмоции переносили в свою жизнь, вдохновлялись увиденным настолько, что начинали чувствовать себя такими же сильными, умными, ловкими и красивыми людьми.
Не случайно признано, что именно детство – лучшее время для развития фантазии и воображения человека, поскольку психика его гибче, жизненный опыт пребывания в условиях реальности невелик, а психофизический потенциал, наоборот, высок. Известно, что ребёнка и подростка привлекает всё яркое, громкое, необычное, динамичное. Дети легко преодолевают установленные в мире взрослых границы в контактах, они доверчивы и бесстрашны. Именно период максимальной открытости ребёнка продуктивен для формирования лучших качеств его личности в дальнейшем.
Дети любят играть. На тематику их игр также оказывают огромное влияние продукты нашей культуры- кино, телевидения, литературы и театра. Тема войны, любви, благородства, силы, – как наиболее сильные эмоциональные компоненты внедряются в детские коллективные игры. И, конечно, огромный интерес дети испытывают к сверхъестественному и необъяснимому – инопланетянам, волшебникам, всевозможным фантастическим существам.
Игра в театре органична для ребёнка, поскольку игра для него является основной формой познания мира, и адаптация к сцене, публичному выступлению проходит достаточно легко, поэтому дети так стремятся заниматься в театральных студиях. Для них это, в первую очередь, реализация потребности в самовыражении. Однако, даже при наличии ярких способностей дети не являются профессиональными актёрами. Именно детская непосредственность является огромным плюсом для сцены, однако есть и свои минусы. Наиболее частой проблемой для ребёнка становится работа со сценарием. Понимание «зерна образа», чёткое владение психологическим жестом, работа с атмосферой, «гипноз паузой» - те приёмы, которым учат актёров не один год, невозможно охватить сразу. Нужен ещё и опыт, и уверенность в себе, и интеллектуальный потенциал. У ребёнка всего этого пока нет. Поэтому попытка «заучивания» текста роли без осознания смысла, беспрекословное исполнение режиссёрского замысла могут привести к эффекту театра «Карабаса-Барабаса», заставлявшего своих плачущих актёров развлекать публику. На помощь детскому театральному творчеству в данном случае приходит импровизация. Дать ребёнку почувствовать себя соавтором сценария, своим партнёром, которому ты доверяешь место на сцене – первостепенная задача педагога. Рассмотрим одно из её практических решений.
Итак, поставив задачу, познакомить детей с творчеством финской художницы и писательницы Туве Янссон, мы создаём проект интерактивного представления « Путешествие в страну Муми-троллей». Удивительный мир обитателей долины Муми-Долл привлекает нас своей добротой и необычностью. Недаром по сюжетам книг Янссон ставят пьесы, оперы, экранизации, рисуют мультфильмы. Каждый может увидеть муми-троллей по-своему, и даже не такими, какими их увидел сам автор, поскольку сама идея мира Муми-троллей не замкнута! Туве Янссон, в первую очередь, художник, и согласно её концепции – это открытый мир для каждого человека, в который она сама пришла в своих детских фантазиях, когда в 1930 году, Янссон, поспорив со своим братом Ларсом нарисовала на стенке маленького бегемотика, не подозревая, что это существо явилось ей, благодаря воображению, для того, чтобы позвать в гости в свою страну не только 16-летнюю Туве, но и весь мир. Темы Любви, Доброты, Дома, в котором тебя всегда ждут, Свободы и Одиночества – это вечные темы, актуальные для людей любого возраста.
Наша первая задача – знакомство с произведениями Янссон о муми-троллях( «Шляпа волшебника» «Муми-тролль и комета», «Волшебная зима» и др.), просмотр известных мультфильмов по мотивам этих произведений , далее – совместное выделение сюжетных линий, и , наконец, создание своих историй про муми-троллей и даже введение новых персонажей - Крыса, Учитель Муми-троллей, Муми – ангелы и Дикий муми-тролль. Таким образом, Т. Янссон вдохновила участников нашей театральной студии на собственное творчество, и они щедро поделились им со зрительным залом. Суть нашего интерактивного представления – вовлечение в процесс детской зрительской аудитории в пространстве школы. С утра мы проводим костюмированную «линейку Муми-троллей» и
входящие в школу дети приветствуются дружным лозунгом «Жизнь прекрасна!», их угощают булочкой и молоком. В то же время наши участники проекта представляют Т. Янссон и обитателей Долины Муми-долл – при помощи плакатов, рассказов и раздачи входящим листовок с напечатанными «Добрыми советами», собранных из книг Янссон. Затем, к нам в студию приходят по очереди гости – дети из разных классов школы и мы играем для них сцены про Муми-троллей, созданные самими детьми на основе своих впечатлений от книг автора и мультфильмов, снятых по их мотивам ( «Вифсла и Тофсла», История про Морру, Хёмуль. Находка»), либо адаптированных под предлагаемые обстоятельства, понятные детям, например, одно из них - школьная жизнь (например, « Как Муми-тролль получил двойку», «Несделанные уроки», «Несданный экзамен») или сцены, рождённые в процессе «дорисовывания» картины ( «Знакомство с крысой», «Дикий муми-тролль»). Между сценами мы проводим призовые викторины со зрителями по стране Муми-троллей. Муми-мама угощает всех конфетами и булочками, семейство Муми-троллей даёт всем добрые советы, которые помогут сделать жизнь ярче и научат преодолевать препятствия. Таким образом, нам удалось создать удивительную дружескую атмосферу в студии, где между сценой и зрителями нет никаких преград, есть сотворчество, живой интерес и активность детской аудитории.
Наши актёры очень легко справляются с поставленными задачами, хотя весь проект длится около 5 часов именно, благодаря тому, что в основу сцен был положен метод импровизации. В процессе создания наших постановок, на репетициях мы руководствовались не привязками к сценарию, а выходили далеко за его рамки. Дети становились соавторами своего спектакля, фантазируя на заданную тему и, создавая, в результате нечто новое. Импровизационный метод дал им большую свободу на сцене, позволил избежать «заучивания» роли и лучше войти в образ, некоторые сцены решены даже в жанре пантомимы. Как показала практика, представление оказалось близким зрительской аудитории и благодаря использованию актёрами знакомой всем тематики школьной и семейной жизни. А главное, что и дети - актёры и дети-зрители, почувствовав свои возможности и доверие педагога, прониклись ещё большей любовью к театральному искусству, усвоили принципы командной работы и развили свои коммуникативные навыки.
+1 #894 Трофимова Дарья Сергеевна
Игра, развивающие двигательные упражнения как фактор успеха в обучении
Дети различаются по уровню двигательной активности: одни - очень подвижные, другие - спокойные. В целом, дети с высокой двигательной активностью значительно лучше развиты. В процессе активной двигательной деятельности дети познают себя, свое тело, знакомятся с его строением, свойствами, возможностями, изучают способы перемещения в пространственно-временной среде.
Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.
Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры. Подвижная игра всегда находит в ребенке бодрую готовность и радостный отклик. Ей принадлежит ведущая роль в совершенствовании системы физического воспитания. В живой увлекательной форме у детей закрепляются навыки основных движений, воспитываются важнейшие физические и морально-волевые качества.
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов.
Задание для педагогов «Аукцион подвижных игр»
В течение пяти минут каждая команда записывает название известных подвижных игр. Команды называют игры по очереди. Команда, назвавшая игру последней - выигрывает.
Правило: название игр не повторять.
Игра «С платком»
Цель: снять эмоциональное напряжение, дать педагогам возможность творчески выразить себя, развивать способность к переключению внимания с одного образа на другой.
Описание игры: представьте себе, что мы попали в театр. В театре сцена, актеры и зрители. Выберем и в нашей группе место для сцены. Для того чтобы узнать, кто из вас будет актером, а кто – зрителем, проводим набольшую артистическую разминку. У меня платок, попробуйте с помощью платка, а также различных движений и мимики (выражения лица) изобразить: • бабочку; • принцессу; • волшебника; • бабушку; • фокусника; • человека, у которого болит зуб; • морскую волну; • лису.
После показа каждого нового персонажа педагогам следует задавать следующие вопросы:
Кто может показать бабочку (принцессу) иначе?
Кто еще хочет попробовать?
Кому понравилось исполнять роли? Кому понравилось смотреть?
Игра «Надувала кошка мяч»
Цель: снятие эмоционального и мышечного напряжения.
Описание игры: педагоги находятся в расслабленной позе, они изображают сдувшиеся шарики.Надувала кошка шар, А котенок ей мешал: Подошел и лапкой – топ! А у кошки шарик – лоп! На слова: «надувала кошка шар...» педагог выпрямляют туловище, надувают щеки. На сигнал «лоп» – «шарики» со звуком сдуваются и возвращаются в исходное положение.
Игровое упражнение «Морщинки»
Цель: учить педагогов снимать мышечное напряжение, закреплять эмоциональные состояния: радости, интереса, удовольствия и т.д.
Описание: психолог предлагает педагогам несколько раз вдохнуть и выдохнуть. Отлично. Широко улыбнитесь своему соседу справа, а теперь – соседу слева. Наморщите лоб – удивитесь, нахмурьте брови – рассердитесь, наморщите нос – вам что-то не нравится. Расслабьте мышцы лица, лицо спокойное. Поднимите и опустите плечи. Вдох-выдох, молодцы!
Игровое упражнение «Маленькое приведение»
Цель: отреагирование гнева
Описание игры: Сейчас мы с вами будем играть в маленьких добрых приведений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (психолог приподнимает согнутые в локтях руки с растопыренными пальцами) и страшным голосом завывает: «У-у-у!». Если я буду хлопать тихо, вы будете гудеть тихо, если я буду хлопать громко, вы будете пугать друг друга громким голосом. Но помните, что мы добрые приведения и хотим только слегка пошутить». Молодцы! Пошутили – и достаточно. Давайте снова станем педагогами.
Вот такие игровые упражнения мы можем провести с ребятами.
Знают все, но далеко не все понимают, как важна эмоциональная активность для формирования физического и психического здоровья человека, насколько необходимо приучать детей вести активный образ жизни. Проблема физического и психического здоровья стоит в наше время очень остро. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья количество детей с патологией за последние годы увеличилось в два раза. А ведь полноценное физическое и психическое здоровье ребёнка — это основа формирования личности.

Рефлексия:
Передавая мяч по кругу педагог отвечает на вопросы:
1. Что понравилось/не понравилось на семинаре?
2. Какие упражнения/игры вызвали трудности у педагогов?
3. Какие приемы/упражнения я буду применять в своей педагогической практике?
+1 #893 Логинова Дарья Игоревна
По содержанию все игры классически лаконичны, выразительны и
доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют
расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире,
совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход
детского организма к более высокой ступени развития.
В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях, также много познавательного материала, содействующего
расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и
самостоятельности действий. Так, например, в связи с движениями водящего
и изменением игровой ситуации ребенок должен проявить более сложную,
т.е. мгновенную и правильную, реакцию, поскольку лишь быстрота действий
приводит к благоприятному результату.
Игра требует внимания, выдержки, сообразительности и ловкости, умения ориентироваться в пространстве, проявления чувств коллективизма,
слаженности действий, взаимопомощи («один – за всех и все – за одного»), ответственности, смелости, находчивости.
Игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Работая с детьми, нужно помнить, что впечатления детства глубоки и неизгладимы в памяти взрослого человека. Они образуют фундамент для развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в общественно-полезной и творческой деятельности.
+1 #892 Зайцева Ольга Тимуровна
Школьная готовность и школьная зрелость.
«БЫТЬ ГОТОВЫМ К ШКОЛЕ – НЕ ЗНАЧИТ УМЕТЬ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ, СЧИТАТЬ.
БЫТЬ ГОТОВЫМ К ШКОЛЕ – ЗНАЧИТ, БЫТЬ ГОТОВЫМ ВСЕМУ ЭТОМУ НАУЧИТЬСЯ»
Венгер Л.А.
Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Заключается она в том, что у ребенка к моменту поступления в школу складываются психологические свойства, присущие собственно школьнику.
Термин «школьная зрелость» - развитие психики ребенка определяет возможности обучения, т.е. в основном имеют в виду функциональное созревание психики ребенка.
Таким образом, функциональное созревание психики является здесь предпосылкой к обучению в школе.
Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.
Об интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам:
♦ дифференцированное восприятие;
♦ концентрация внимания;
♦ аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;
♦ логическое запоминание;
♦ сенсомоторная координация;
♦ умение воспроизводить образец;
♦ развитие тонких движений руки.
Эмоциональная зрелость предполагает:
♦ уменьшение импульсивных реакций;
♦ возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
О социальной зрелости свидетельствуют:
♦ потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп;
♦ способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
Понятие «готовность к школе» неоднозначно. В работах американских психологов под готовностью к школе понимается наличие у ребенка предпосылок к обучению в виде «вводных навыков» (см. Анастази А., 1982).
Другое понимание «готовности к школе» представлено в работах психологов, которые вслед за Л. С. Выготским считают, что обучение ведет за собой развитие. Это позволяет утверждать, что обучение можно начинать, когда задействованные в обучении психологические функции еще не созрели, а потому функциональная зрелость психики не рассматривается как предпосылка к обучению. Кроме того, авторы этих исследований полагают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе. В связи с этим целесообразны последнее понимание «готовности к школе» обозначить как «психологическая готовность к школе», чтобы отделить его от предыдущего.
Л. И. Божович (1968) рассматривает два аспекта психологической готовности к школе: личностную и интеллектуальную готовность.
При характеристике интеллектуальной готовности к школе акцент делается не на количественный запас представлений ребенка, а на уровень развития его интеллектуальных процессов.
Характеризуя личностную готовность к школьному обучению, прежде всего, имеют в виду развитие мотивационной и произвольной сфер ребенка (Божович Л.И., 1968; Эльконин Д.Б., 1981, 1989; Гуткина Н. И., 2000).
Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л. И. Божович (1968) «внутренней позицией школьника», которая может выступать как критерий готовности к школьному обучению.
Внутренняя позиция школьника, возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или другими словами, произвольном поведении ученика.
Произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно.
Д. Б. Эльконин и его сотрудники в качестве предпосылок, необходимых для успешного овладения учебной деятельностью, рассматривают умения ребенка, возникающие на основе произвольной регуляции действий:
♦ умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
♦ умение ориентироваться на заданную систему требований;
♦ умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
♦ умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Это параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе. Произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности выделяет и Н. Г. Салмина (1988, 1999).
Ц.В. Нижегородцева и В. Д. Шадриков (1999, 2001) представляют психологическую готовность к обучению в школе как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК). Отмечается, что разные учебно-важные качества оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения. В связи с этим выделяют базовые УВК и ведущие УВК, существенно влияющие на успешность усвоения программного материала.
Структура учебно-важных качеств, имеющаяся у будущего школьника к началу обучения, называется «стартовая готовность».
Стартовая готовность – это совокупность умений (т.е. владение способами действия, мышления, общения), которые позволяют ребенку успешно осваивать учебный материал, подаваемый определенным образом, и включаться в образовательные ситуации, которые создает для него педагог.
В процессе обучения под воздействием учебной деятельности в стартовой готовности происходят значительные изменения, которые приводят к появлению вторичной готовности к обучению в школе, от которой в свою очередь начинает зависеть дальнейшая успеваемость ребенка.
Как правило, все указанные выше компоненты психологической готовности к школе возникают естественным путем при нормальном развитии ребенка-дошкольника.
Общеизвестно из опыта разных стран, что в системе образования есть принцип равных прав и возможностей в получении образования детьми с отклонением в развитии.
Воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья необходима особая методическая и дидактическая помощь, которую осуществляют учителя-дефектологи, педагоги учреждений.
Оценивая интеллектуальную готовность детей, испытывающих стойкие трудности в обучении, исследователи отмечают основную черту – низкую познавательную активность, которая проявляется неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, внимания, памяти, мышления детей с нарушением интеллекта.
Так же известно, что дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) отличаются незрелостью и нарушением эмоционально-волевой регуляции поведения и деятельности, что является серьезным фактором неготовности к школьному обучению по достижении возраста 7-8 лет.
Для того чтобы начало школьного обучения детей с отклонением в развитии стало стартовой точкой очередного этапа развития, ребенок должен быть готов к существующей системе образования. Психологическую готовность ребенка к школьному обучению можно сравнить с фундаментом – залог надежности и качества будущей постройки.
В настоящее время модель деятельности учителя-дефектолога в ДОУ по сопровождению процесса подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к систематическому обучению выглядит следующим образом:
1. Диагностика.
В начале учебного года специальное время отводится для обследования детей. Выявляются индивидуальные особенности детей с нарушением интеллекта, уровень их развития, усвоение программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Анализ результатов позволяет определить и осуществить коррекционную работу (как индивидуальную, так и подгрупповую).
2. Коррекционно-развивающая работа (групповая и индивидуальная) с детьми.
Проанализировав количественные и качественные результаты диагностики, формируются коррекционные подгруппы детей. Занятия направлены на развитие психических функций, создающих основу для успешного обучения, коррекцию имеющихся отклонений, формирование познавательной мотивации и на развитие основы детей в целом; коррекцию и развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, элементов социологического мышления, овладение способами и приемами познавательной деятельности, зачатками учебной работы, развитие перцептивно-моторных функций, а также произвольности поведения и деятельности.
Работа строится на основе развивающих игр. Задания в одном занятии связаны общей темой, героями или сюжетом.
Чтобы развивать способность ребенка и корригировать проблемы в его развитии применяется:кинезиология (развитие умственных способностей через двигательные упражнения), также каждое занятие включает в себя различные упражнения, коммуникативные, познавательные и развивающие игры (расширяющие кругозор и словарный запас, связную речь, элементы логического мышления); игры, развивающие внимание и память; упражнения, развивающие и укрепляющие общие движения, и мелкую моторику; психогимнастические, релаксационные упражнения; работу в тетрадях; коррекционная логопедическая работа по коррекции нарушений речи включает в себя дыхательные упражнения, артикуляционную и пальчиковую гимнастику.

Полноценная готовность ребенка обучению в школе выступает, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности.
+1 #891 Пугачева Светлана Геннадьевна
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста игра занимает важное значение. Обычная игра отличается от педагогической, обладая существенными признаками. Дидактическая игра должна четко ставить цель обучения, соответствуя педагогическим результатам. Игры могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебной направленностью.
Дидактические игры тесно взаимосвязаны с учебно-воспитательным процессом. Использовать такие игры можно в качестве из способов обучения различным предметам в младшей школе.
Сама по себе игра, как деятельность в уловных ситуациях, направленная на воссоздание и освоение социального опыта, закладывая совершенствования самоуправлением своим поведением. Если опираться на педагогическое значение понятия «игры», то это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. Иными словами «обучающая игра».
При знакомстве со школьной жизнью, для младшего школьника, учение как «эффект неожиданности», непривычное и несвойственное ему дело. Внутренний мир ребенка и «внешний мир знаний», как два полюса, несовместимы. И лишь игра способствует снятию этого барьера.
Несомненно, игра привлекает и чарует к себе, как жизненное явление, оказывая серьезную и трудную проблему для научной мысли. Ученые мыслители, такие как К.Гросс, Ф.Шиллер, З.Фрейд и др., накладывают одну теорию на другую. Определенно, каждая из выявленных ими теорий открывает одно разнообразие явлений игры, но ни одна, не охватывает её истинной сущности.
Любая игра, в том числе и дидактическая, представляет собой самостоятельный вид деятельности. Деятельность может быть, как и индивидуальная, так и коллективная. Безусловно, ценность дидактической игры велика, ведь она является средством воспитания активности ребенка. Игра некий стимулятор психологических процессов, позволяя вызывать у школьников интерес к процессу обучения.
Любой скучный учебный материал может быть увлекательным, вызывая у детей желания познавать мир, создавая положительное настроение, облегчая процесс усвоения знаний. Как мы ранее уже говорили, игра дает ребенку наблюдательный, сравнительный навык, а так же учит сопоставлять, классифицировать предметы по определенным признакам, анализируя и синтезируя.
Дидактическая игра как некая устойчивая структура, отличающаяся от всякой другой деятельности ребенка. Структурные компоненты дидактической игры таковы: игровой замысел, игровые действия и правила.
+1 #890 Векшина Елена Яковлевна
Игра занимает большое место в системе речевого, физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Они учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подрожать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка, который начинает складываться еще в дошкольном детстве.
Игровая деятельность выполняет такие функции:
• развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• коммуникативную: освоение диалектики общения;
• самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
• игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
• социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
+1 #889 Кулик Елена Григорьевна
Дошкольное детство – период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их, в первую очередь в игре, которые являются для него ведущей деятельностью. У детей дошкольного возраста игра - ведущий тип деятельности. Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Именно в игре происходит наиболее полное развитие всех психических процессов, которые и определяют успешность дальнейшего обучения в школе. Игра является наиболее эффективной формой организации детей, внутри которой могут и должны «сосуществовать» любые виды деятельности. Она нивелирует конфликт между потребностями и возможностями дошкольника. Наличие такого конфликта способствует обострению имеющихся болезней, сокращает период ремиссии. В игре как особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение коим обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. Игра является наиболее доступным для детей видом деятельности, способом переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии.
+1 #888 Мальцева Мария Алексеевна
Развитая зрительно-моторная координация является необходимым элементом определения готовности ребенка к школе. Дети часто теряют интерес к повторяющимся заданиям (раскрашивание, обводка по контуру, штриховка и т. д.), для поддержания интереса необходимо разрабатывать новые задания и упражнения

Зрительно-моторная координация — осуществление координированных движений, осуществляемых под контролем зрения.

Задачи:

Формирование способов восприятия движущихся предметов;
Развитие навыка прослеживания глазами за действием руки;
Развитие умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении зрительной задачи;
Развитие осязания и мелкой моторики;
Формирование умения пользоваться карандашом;
Развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу;
Развитие умения соединять точки прямой линией;
Развитие умения выбирать рациональный способ действия при выполнении графических заданий.
Фонематический слух является основой чёткого произношения звуков, воспроизведения слоговой структуры слова, овладения грамматическими нормами языка, успешного усвоения навыков письма и чтения. Можно сказать, что фонематический слух – это фундамент всей речевой системы.

Формирование фонематического слуха проходит в процессе восприятия речи окружающих и во время произнесения слов, соответствующих услышанным образцам.
Хочу предложить вам подборку таких игр:

1. «Где колокольчик?»

Эта игра направлена на развитие слухового внимания и учит ориентировке в пространстве.

Ребёнок стоит или сидит, закрыв глаза. Взрослый с колокольчиком (или другим звучащим предметом) двигается по комнате и звенит. Малыш, не открывая глаз, должен показать рукой в том направлении, откуда слышится звук.

2. «Какой звук?»

Игра способствует развитию фонематического восприятия, учит выделять одинаковый звук.

Взрослый называет 3-4 слова, в которых есть один и тот же звук: лопата, стол, молоко – ребёнок должен догадаться, какой звук есть во всех названных словах.

3. «Инопланетянин»

Играя в эту игру, ребёнок учится воспроизводить услышанные цепочки слогов.

Говорите малышу, что к вам прилетел в гости с другой планеты инопланетянин. Он не умеет говорить на нашем языке, но хочет с нами подружиться и поиграть. Он будет произносить, а ты попробуй повторить за ним: «Ку-ку-ко... та-то-ту... ша-ча-ша... ма-ма-на... » Сначала роль инопланетянина берёт на себя взрослый, а затем ребёнок.
+1 #887 Демидова Надежда Ивановна
Большое количество движений требуется растущему организму. Неподвижность для маленьких детей утомительна, она приводит к замедлению роста, задержке умственного развития и снижению сопротивляемости инфекционным заболеваниям. В огромном количестве движений ребенка проявляется естественное стремление к физическому и психическому совершенствованию. Разнообразная мышечная деятельность благотворно сказывается на физиологических функциях всего организма, помогает приспосабливаться к различным условиям внешней среды». Исследования последних лет показывают, что функциональные возможности организма ребенка не реализуются на должном уровне. Двигательная активность дошкольников за время пребывания в детском саду составляет 50% периода бодрствования. Двигательная активность дошкольников является важным показателем физической готовности детей к обучению в школе. Движения, физические упражнения обеспечат эффективное решение задач физического воспитания, если они будут выступать в форме целостного двигательного режима, отвечающего возрастным и индивидуальным особенностям двигательной активности каждого из детей. Дети, регулярно занимающиеся физкультурой, имеют преимущества перед малоподвижными: они лучше выглядят, здоровее психически, менее подвержены стрессу и напряжению, лучше спят, у них меньше проблем со здоровьем.

На физкультурных занятиях дети выполняют физические упражнения позволяющие развивать, мышцы плечевого пояса, спины, живота, ног, координационные способности. Совершенствуют умения и навыки, развивают психо-физические качества: быстроту, ловкость, гибкость, силу, выносливость и способствуют активизации всех основных физиологических функций организма. Наряду с чем усиливается деятельность сердечно – сосудистой и дыхательной систем, повышается обмен вещества.
+1 #886 Келоева Бэлла Усамовна
Игра – спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. В играх отражается образ жизни людей, представления о чести, смелости, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе. Игры являются неотъемлемой частью художественного и физического воспитания дошкольников. Радость движения сочетается с
духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны,
создается эмоционально-положительная основа для развития.
По содержанию все игры классически лаконичны, выразительны и
доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют
расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире,
совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход
детского организма к более высокой ступени развития. Именно поэтому игра признана ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Все свои
жизненные впечатления и переживания малыши отражают в игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ.
Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающие в
некоторых играх диалоги характеризуют персонажей и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности.
В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях, также много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и самостоятельности действий. Так, например, в связи с движениями водящего и изменением игровой ситуации ребенок должен проявить более сложную, т.е. мгновенную и правильную, реакцию, поскольку лишь быстрота действий приводит к благоприятному результату.
Большое воспитательное значение золожено в правилах игры. Они
определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их
взаимоотношения, содействуют формированию воли, т.е. они обеспечивают условия, в рамках которых ребенок не может не проявить воспитываемые у него качества.
Игра требует внимания, выдержки, сообразительности и ловкости, умения ориентироваться в пространстве, слаженности действий, взаимопомощи («один – за всех и все – за одного»), ответственности, смелости, находчивости.
В подвижных играх много юмора, шуток, задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Они
сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и
составляют ценнейший, неповторимый игровой фольклор.
Основным условием успешного внедрения игр в жизнь дошкольников
всегда было и остается глубокое знание и свободное владение обширным
игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства.
Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, побуждает у них интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий. В ходе игры воспитатель привлекает внимание детей к ее содержанию, следит за точностью движений, которые должны соответствовать правилам,
за дозировкой физической нагрузки, делает краткие указания, поддерживает и регулирует эмоционально-положительное настроение и взаимоотношения. Воспитателю следует помнить, что главная его задача заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т.е. дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущей жизни.
+1 #885 Погорелова Татьяна Анатольевна
Значение игры в развитии вестибулярного аппарата,
зрительно-моторной координации,
фонетического и фонематического слуха
Игра является ведущей деятельностью для дошкольников.
Это означает, что именно игра необходима для развития детей этого возраста.
Когда ребёнок становится старше, игровая деятельность влияет на формирование всех психических и физических процессов – от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого.
Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие ребёнка. Игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений.
Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.
Координация - процесс согласования активности мышц тела, направленные на успешное выполнение двигательной задачи.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов – от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение – раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.
Развитая координация помогает ребенку двигаться ловко и уверенно, а также способствует правильной осанке. Все упражнения для развития координации можно разделить на статистические и динамические.
Статичные упражнения помогут ребенку удерживать баланс, поспособствуют правильной осанке, развивают внимание. К статическим упражнениям относятся баланс, удержание тела в различных позах.
Динамичные упражнения предназначены для тренировки вестибулярного аппарата - органа, воспринимающего изменения положения головы и тела в пространстве и направление движения тела.
Зрительно-моторная координация - способность человека, с помощью которой возможно одновременное использование глаз и рук при выполнении действий.
При развитой зрительно-моторной координации ребенок уверенно держит в руках карандаш, может проводить прямые и кривые линии между заданными точками, зрительно воспринимать действия, которые он делает руками.
Фонематический слух — это способность человека различать и узнавать звуки речи Фонетический слух — это слежение за непрерывным потоком слогов, различение искаженного произношения и восприятие звуков в различных фонетических позициях.
На основе фонематического и фонетического слуха формируется фонематическое восприятие, вместе они обозначаются как фонематические процессы.
Развитие фонематического восприятия помогут ребенку освоить грамоту, различать схожие по звучанию слова.
Идея формирования здорового образа жизни в последние десятилетия приобрела особую актуальность в связи с тем, что качество здоровья испытывает неуклонную тенденцию к ухудшению.
Наиболее близким к понятию «Физическая культура» на сегодняшний день выступает «Фитнес». Под этим термином подразумевается совокупность мероприятий, обеспечивающих разностороннее физическое развитие человека, улучшение и формирование его здоровья.
Одной из разновидностей фитнес-тренировки является пилатес.
Пилатес – один из самых безопасных видов тренировки, можно начать заниматься в любом возрасте и в любой физической форме.
Эффективность системы базируется на принципах, гарантирующих ощутимый и продолжительный результат: концентрация, релаксация, выравнивание тела, центрирование, координация, плавность движений, дыхание, выносливость.
Значение движений Pilates:
Увеличение гибкости, силы, подвижности суставов, достижение координации, баланса, выравнивание различных частей тела, исправление осанки, выравнивание всех частей и органов. Все важнейшие органы получат надлежащую защиту, а значит, будут работать эффективнее. Улучшение физического и душевного состояния: хорошее кровообращение, глубокое полное дыхание и увеличение объёма легких, здоровые кости и суставы, сильный пресс и сильное сердце, повышение тонуса, стойкости, уменьшение стрессов, снижение продолжительных и резких болей в теле.
+1 #884 Козлова Ирина Алексеевна
Игра, развивающие двигательные упражнения как фактор успеха в обучении
Игра – первостепенный и естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Испокон веков в играх отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе.
Игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и физического воспитания дошкольников. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально-положительная основа для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине.
По содержанию все игры классически лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма к более высокой ступени развития. Именно поэтому игра признана ведущей деятельностью ребенка-дошкольника.
Игра - фактор успеха в развитии ребенка.
Объем, устойчивость, концентрация и другие свойства внимания, которые нужно развивать у ребенка. Всего есть шесть свойств внимания. Нарушение каждого из них по-своему отражается на деятельности ребёнка.
Объем внимания. При маленьком объеме внимания ребёнок не умеет концентрироваться одновременно на нескольких предметах и удерживать их в памяти.
Устойчивость и концентрация внимания. Работайте в этом направлении, если ребёнок быстро отвлекается на посторонние дела, не может долго сосредотачивать внимание.
Избирательность внимания. Это свойство крайне важно, чтобы уметь сосредоточить внимание на значимом процессе. И при этом не обращать внимания на второстепенные, отвлекающие стимулы. Проблемы с избирательностью внимания мешают доводить начатое до конца.
Распределение внимания. Ребёнку сложно выполнять две задачи одновременно.
Переключаемость внимания. Способность быстро и легко переместить внимание с одного действия на другое. Ребёнок с трудом переносит внимание с одного объекта на другой, переключается слишком медленно? Развивайте гибкость внимания.
Понаблюдайте, что дается ребёнку сложнее: воспринимать информацию визуально или на слух? Учитывая это, вы сможете более грамотно подобрать игры и упражнения на внимание.
Вот теперь, когда проблема ясна, приступаем к полезным активностям! Научить ребёнка помогут игры.
Если игры и упражнения на внимание станут постоянными тренировками для ребёнка, вскоре вы заметите первые результаты. Ребёнок будет быстрее и легче запоминать, станет более собранным. Чтобы удержать прогресс, включите игры и упражнения на внимание в список постоянных дел.
Основным условием успешного внедрения игр в жизнь дошкольников всегда было и остается глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства.
Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, побуждает у них интерес, воображение, добиваясь
активного выполнения игровых действий.
В ходе игры, воспитатель привлекает внимание детей к ее содержанию, следит за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, за дозировкой физической нагрузки, делает краткие указания, поддерживает и регулирует эмоционально-положительное настроение и взаимоотношения играющих, приучает их ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели и при этом испытывать радость.
Игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
+1 #883 Кульманова Галина Александровна
Подготовка детей к школе — многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка.
От того, как ребёнок подготовлен к школе, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи.
В первые месяцы учебы ребенку предстоит привыкать ко многим изменениям в жизни: школьный режим, общение с одноклассниками и учителями, новые знания и пр. Поскольку каждый привыкает к новым для него обстоятельствам по-разному, у школьника могут быть отклонения в различных показателях. Например, он может с готовностью получать новые знания, но не завести друзей или с трудом переносить школьный режим. В таком случае родители должны понимать, что сами по себе хорошие оценки не означают нормальную адаптацию к школе.
Если ребёнок физически ослаблен, то ему трудно будет работать на уроке из-за быстрой утомляемости. Поэтому задача учителя помочь ребенку адаптироваться ребенку в школе, чтобы у него появилась уверенность в своих силах. Найти успешные стороны ребенка, направить его. У ребёнка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ребёнку управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с товарищами.
В связи с тем, что темпы адаптации индивидуальны, ребенку требуется внимание и посильная помощь от взрослых. Неудача может привести к развитию комплексов и страхов в детском возрасте, низким отметкам и другим негативным последствиям. Необходимо понимать всю ответственность периода адаптации, который важен для психического развития ребенка.
+1 #882 Гладких Светлана Николаевна
Развитие вестибулярного аппарата процесс, который обычно происходит без постороннего вмешательства. Тем более, что любые подвижные игры для детей вносят в это развитие свой вклад. Ходьба, бег, прыжки, лазание по канату и шведской стенке - всё это является ненавязчивой тренировкой для вестибулярного аппарата ребёнка. Да вы и сами, наверное. замечали , что любители подвижных игр более ловкие, чем "книжные" тихие дети.
Но некоторые игры - это практически концентрированные упражнения для вестибулярного аппарата. Хотите сделать ребёнка более выносливым - поощряйте такие забавы:
"Баланс". Предложите малышу пройтись по гимнастической скамейке , или просто нарисуйте мелом линию, или положите скакалку по всей длине. Устройте гонки : кто дальше пройдёт не потеряв равновесие. Разнообразить можно игру таким способом ( пройтись приставным шагом, на носочках, задом наперёд.
"Космические качели". Ничего лучшего и интенсивнее для развития вестибулярного аппарата не придумаешь - как качание на качелях. Что бы было интереснее , можно придумать , что ребёнок космонавт, который отправляется в космос . После качания поговорите с ребёнком , пусть расскажет каким он увидел "космос".
"Велосипед". Сначала трёхколёсный, потом двухколёсный. Выходите на прогулки вместе с ними , катайтесь всей семьёй. Можно играть кто кого опередит, можно объезжать препятствия . Среди других вспомогательных средств на улице для развития вестибулярного аппарата - это ролики и скейтборд. Но прежде чем играть в такие игры, позаботьтесь о средствах защиты ( шлем, наколенники, налокотники и т.д.).
"Перевозчики". Замечательным упражнением для тренировки вестибулярного аппарата является перенос предметов на голове. Кроме того это очень полезное упражнение для осанки. Для начала предложить более устойчивые предметы : книги, игрушки. Потом можно усложнять задачу. Тренируйте вестибулярный аппарат всей семьёй, так гораздо интересней и веселей.
"Гамак или батут". Качание на гамаке и прыжки на батуте это чрезвычайно полезное удовольствие для развития вестибулярного аппарата. А во время прыжков на батуте укрепляется позвоночник и суставы, развивается гибкость , выносливость, выводятся шлаки из организма за счёт активного движения лимфы.
Развитие вестибулярного аппарата заканчивается где-то в 12-15 лет, так что спешите играть!


По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Статья "Значение игры в воспитании и развитие детей младенческого возраста".
Как добиться того, чтобы ваш малыш с первых дней жизни рос здоровым, крепким, жизнерадостным; как построить общение с ним, еще не умеющим ни говорить, ни ходить; установить и п...
+1 #881 Волошенко Ольга Викторовна
Значение подвижных игр в развитии вестибулярного аппарата у детей .
Развитие вестибулярного аппарата процесс, который обычно происходит без постороннего вмешательства. Тем более, что любые подвижные игры для детей вносят в это развитие свой вклад. Ходьба, бег, прыжки, лазание по канату и шведской стенке - всё это является ненавязчивой тренировкой для вестибулярного аппарата ребёнка. Да вы и сами, наверное. замечали , что любители подвижных игр более ловкие, чем "книжные" тихие дети.
Но некоторые игры - это практически концентрированные упражнения для вестибулярного аппарата. Хотите сделать ребёнка более выносливым - поощряйте такие забавы:
"Баланс". Предложите малышу пройтись по гимнастической скамейке , или просто нарисуйте мелом линию, или положите скакалку по всей длине. Устройте гонки : кто дальше пройдёт не потеряв равновесие. Разнообразить можно игру таким способом ( пройтись приставным шагом, на носочках, задом наперёд.
"Космические качели". Ничего лучшего и интенсивнее для развития вестибулярного аппарата не придумаешь - как качание на качелях. Что бы было интереснее , можно придумать , что ребёнок космонавт, который отправляется в космос . После качания поговорите с ребёнком , пусть расскажет каким он увидел "космос".
"Велосипед". Сначала трёхколёсный, потом двухколёсный. Выходите на прогулки вместе с ними , катайтесь всей семьёй. Можно играть кто кого опередит, можно объезжать препятствия . Среди других вспомогательных средств на улице для развития вестибулярного аппарата - это ролики и скейтборд. Но прежде чем играть в такие игры, позаботьтесь о средствах защиты ( шлем, наколенники, налокотники и т.д.).
"Перевозчики". Замечательным упражнением для тренировки вестибулярного аппарата является перенос предметов на голове. Кроме того это очень полезное упражнение для осанки. Для начала предложить более устойчивые предметы : книги, игрушки. Потом можно усложнять задачу. Тренируйте вестибулярный аппарат всей семьёй, так гораздо интересней и веселей.
"Гамак или батут". Качание на гамаке и прыжки на батуте это чрезвычайно полезное удовольствие для развития вестибулярного аппарата. А во время прыжков на батуте укрепляется позвоночник и суставы, развивается гибкость , выносливость, выводятся шлаки из организма за счёт активного движения лимфы.
Развитие вестибулярного аппарата заканчивается где-то в 12-15 лет, так что спешите играть!
+1 #880 Хрытина Ирина Борисовна
Подготовка детей к школе — многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка. Одним из самых главных аспектов её является психологическая готовность к школе. В школе ребенок вынужден будет мириться со множеством ограничений, поэтому целесообразно заранее приучать его подчиняться требованиям взрослого. От того, как ребёнок подготовлен к школьному обучению, будет зависеть адаптация к школьной жизни, учебные успехи, его психическое самочувствие. Как же психологически подготовить ребенка к школе?
Для этого необходимо:
1.Дать детям представления о занятиях, как важной деятельности для приобретения знаний. 2. Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности, умения преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца ,желание учиться. 3.Сформировать аналитические навыки: умению сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Для этого дошкольник должен научится внимательно слушать и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения.
4. Сформировать у детей навыки организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива и положительного отношения к сверстникам . 5. Воспитание у дошкольника усидчивости, умение регулировать свое поведение.
Самое главное для будущих школьников получить не только умения и навыки, а уверенность в своих силах и родительскую поддержку. Психологическая подготовка детей к школе в семье совершенно необходима. Выделяются следующие условия полноценного психического развития ребёнка и его подготовку к учебному труду:

Главное требование — это постоянное сотрудничество ребёнка с другими членами семьи.

Следующим условием успешного воспитания и развития является выработка у ребёнка умения преодолевать трудности. Важно приучить детей начатое дело доводить до конца. Многие родители понимают, насколько важно у ребёнка желание учиться, поэтому они рассказывают ребёнку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе. Далее нужно подготовить дошкольника к неизбежным трудностям в учении. Сознание преодолимости этих трудностей помогает ребёнку правильно отнестись к своим возможным неудачам.

Родители должны понимать, что основное значение в подготовке ребёнка к школе имеет его собственная деятельность. Поэтому их роль в подготовке дошкольника к школьному обучению не должна сводиться к словесным указаниям; взрослые должны руководить, поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребёнка.
Еще одно необходимое условие подготовки к школе и всестороннего развития ребёнка (физического, умственного, нравственного) — переживание успеха. Взрослым нужно создать ребёнку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом. Успех должен быть реальным, а похвала заслуженной.
Самое главное для первоклашки – не умения и навыки, а уверенность в своих силах и в родительской поддержке, что бы ни происходило в школе.

+1 #879 Ольховикова Татьяна Андреевна
Игра – спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. В играх отражается образ жизни людей, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой
движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе.По содержанию все игры классически лаконичны, выразительны и
доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют
расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире,
совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход
детского организма к более высокой ступени развития.
Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающие в
некоторых играх диалоги характеризуют персонажей и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности.
Большое воспитательное значение золожено в правилах игры. Они
определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их
взаимоотношения, содействуют формированию воли, т.е. они обеспечивают
условия, в рамках которых ребенок не может не проявить воспитываемые у
него качества.
Игра требует внимания, выдержки, сообразительности и ловкости, умения ориентироваться в пространстве, проявления чувств коллективизма,
слаженности действий, взаимопомощи («один – за всех и все – за одного»), ответственности, смелости, находчивости.
Основным условием успешного внедрения игр в жизнь дошкольников
всегда было и остается глубокое знание и свободное владение обширным
игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства.
Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, побуждает у них интерес, воображение, добиваясь
активного выполнения игровых действий.
+1 #878 Пустошинская Наталья Леонидовна
Главная задача системы дошкольного воспитания - всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. От того, как ребёнок подготовлен к школьному обучению, будет зависеть адаптация к школьной жизни, учебные успехи, его психическое самочувствие. «Школьная зрелость» - уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.
Если ребёнок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке, так как организм быстро утомляется. У ребёнка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ребёнку управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с товарищами.
Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. В дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Кроме физической готовности ребенка к школе, необходима его общая психологическая готовность, компонентами которой являются:
• личностная,
• интеллектуальная,
• мотивационная,
• эмоционально-волевая  готовность дошкольника.
Как проявляется неподготовленность ребенка к школьному обучению:
- ребенок настроен исключительно на игру;
- не умеет общаться со сверстниками;
- недостаточно самостоятелен;
- имеет серьезные нарушения речевого развития, бедный «словарь»;
- чрезмерно возбудим, импульсивен, неуправляем, т.е. поведение не произвольное;
- не умеет сосредоточиться на задании, понять словесную инструкцию;
- бедный кругозор, не может сравнить предметы, не может назвать обобщающее слово для группы знакомых предметов и др.;
- не хочет контактировать со взрослыми или, наоборот, слишком развязан.
Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте (родители не уделяют внимания выработке у ребенка умения преодолевать трудности, переживать успех, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих, адекватной реакции на порицание и одобрение, выработке волевого усилия, умению слышать).
+1 #877 Сейдирзаева Елена Набиюллаевна
Игра – спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. В играх отражается образ жизни людей, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений.
В играх проявляется смекалка, выдержка, творческая выдумка, находчивость, воля и стремление к победе.
В играх у детей формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально-положительная основа для развития патриотических чувств.
Игра требует внимания, выдержки, сообразительности и ловкости, умения ориентироваться в пространстве, проявления чувств коллективизма, слаженности действий, взаимопомощи («один – за всех и все – за одного»), ответственности, смелости, находчивости.
В подвижных играх много юмора, шуток и задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, которые очень нравятся детям. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший, неповторимый игровой фольклор.
Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение физических и умственных сил.
Игры являются фундаментом для развития нравственных чувств, сознания детей и способствуют дальнейшему проявлению их в общественно-полезной и творческой деятельности. Игры развивают критическое мышление детей, способствуют раскрытию их творческого потенциала, повышают их самооценку, учат слышать и слушать окружающих, учат отстаивать свое мнение и уважать мнение других, наконец, повышают уровень их самостоятельности.
+1 #876 Жеребная Ирина Анатольевна
Одним из важных навыков при подготовке будущего школьника является умение правильно держать ручку при письме. Умеющий красиво писать учится быстрее читать, так как давно доказана взаимосвязь руки и мышления; повышается скорость письма и усвоения материала.Мелкая моторика и психические процессы неразрывно связаны между собой. Чтобы не упустить драгоценное время в этом важном процессе и полноценно сформировать мелкую моторику.
На развитие мелкой моторики невероятно благотворно влияет вырезание ножницами различных фигур. Сначала нужно начинать с простых задач — предлагать вырезать фигуры с прямыми линиями. Затем усложнять задания — вырезаем силуэты, снежинки, сложные фигуры. На занятиях рисованием следует задействовать как можно больше разных техник — рисование по точкам, штриховка, дорисовывание части рисунка, обводка по контуру, рисование определенного элемента не отрывая руки.
Пазлы и конструкторы — эффективнейший способ развития мелкой моторики, воображения, логики, памяти, выработка такого качества, как усидчивость и аккуратность. Для малышей отлично подходят мягкие объемные пазлы, для детей по-старше наборы с составлением определенных картин, композиций. Современная игрушечная индустрия предлагает множество вариантов для упрощения родителям задачи в процессе формирования важнейших способностей ребенка.Избавиться от неровности линий и неуверенности движений можно с помощью простого рисования.. Можно рисовать на ровном песке пальчиком различные фигуры, прятать в него много мелких игрушек и находить, можно задавать задачи насыпания определенного количества горочек песка и т.п.Завинчивание и раскручивание крышек любых сосудов (лучше разных по форме, размеру) отлично развивает ловкость пальчиков. Застегивание / расстегивание пуговиц, молний, шнуровка — развивает моторику, концентрацию и приучает к самостоятельности. Игра на пианино — пальчики хаотично приподнимаем от поверхности поочередно или все вместе.
+1 #875 Батунова Александра Анатольевна
В Концепции дошкольного воспитания ключевую позицию занимает охрана и укрепление здоровья детей: “Дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. Поскольку физическое здоровье ребенка образует неразрывное единство с его психическим здоровьем, с его эмоциональным благополучием, то пути достижения физического и психического здоровья ребенка не сводятся к узкопедагогическим средствам физического воспитания и медицинским мероприятиям. Они пронизывают всю организацию жизни детей в дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и их индивидуальных особенностей”.
Как известно, ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. Игра как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.
Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.
Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.
Подвижные игры классифицируются по:
1). степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);
2). преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.);
3). предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).
В подвижных играх (или играх с правилами) ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но, этот игровой процесс опосредован какой-то задачей, например, не просто бегать, а убегать от лисы. Это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил. Как справедливо отмечал А.Н.Леонтьев, овладеть правилом игры – значит овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение. Л.В.Выготский назвал игру школой произвольности, так как в игре у ребенка к 5-ти годам формируется произвольность поведения, произвольность памяти. Наиболее интенсивно в игре развивается воображение, которое составляет основу формирования творческой личности. В игре развивается символическая функция (предметы-заместители).
Несформированность этих функций вызывает трудности обучения в школе. В плане морального развития Д.Б.Эльконин особо выделил в играх с правилами те, в которых имеется двойная задача. Так в игре в лапту, ребенок может, поймав мяч, вернуть в круг игрока, “засаленного” ранее. Значит, поведение в игре направляется двойной задачей: самому бегать, увертываясь от мяча, и поймать мяч, чтобы помочь товарищу, в которого попали мячом. Действия ребенка могут ограничиться лишь ловким бегом, но он ставит перед собой и другую цель– помочь товарищу, хотя это связано с риском: если попытка поймать мяч окажется неудачной, придется покинуть круг играющих. Таким образом, в играх с двойной задачей ребенок по собственной инициативе оказывает помощь товарищу и радуется, когда это удается. В реальной жизни подобные ситуации складываются нечасто, и поведение детей чаще направляется словесными указаниями педагога: “Помоги Артему завязать шарф; “Помоги Маше убрать кубики”. Товарищескую солидарность такими указаниями воспитать трудно. Другое дело – игры с правилами, требующие от участников взаимопомощи, особенно если действуют и соревнуются команды (“Чье звено скорее построит дом?”, игры– эстафеты). Игры с правилами дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других (Сережа – очень ловкий. – Ловишке трудно поймать его). Ценно и то, что ребенок пытается самостоятельно оценить свои действия и действия других играющих (в отличие от иных видов деятельности, где это делают взрослые).
Таким образом, игры с правилами благоприятны для развития у дошкольников способности к взаимооценке и оценке. То, что ребенок в конкретной ситуации игры, которая ему интересна и ярко, эмоционально окрашена, видит свои промахи, несоответствие требованиям и осознает это в сравнении, вызывает у него желание стать лучше, то есть рождает стремление к самосовершенствованию. Также и успех в игре (был ловким, сообразительным) поднимает его в собственных глазах и глазах других детей, побуждает к новым усилиям и достижениям. Воспитание морально-волевых качеств и активизация мыслительной деятельности ребенка в играх протекает успешно при условии систематической, хорошо организованной педагогической работы, при условии грамотного целенаправленного руководства взрослого. “Руководя игрой... нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства следует исключить всякого рода принуждение... нужно очень деликатно влиять на чувства детей, направлять работу их мысли и воображение. Только при таком руководстве развивается игровое творчество” (Д.В.Менджерицкая). И к пяти годам дети проявляют творческую активность, которая выражается в их способности придумывать новые варианты игр, вносить усложнение в их содержание, дополнять правила. В игре создаются благоприятные условия для формирования движений. По мнению А.В.Запорожца, это первая доступная для дошкольников форма деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений; моторное развитие, совершаемое ребенком в игре – пролог сознательных физических упражнений. В подвижной игре дошкольник многократно самостоятельно повторяет движения, заданные темой и правилами, что чрезвычайно благоприятно влияет на их усвоение и является важной составной частью процесса обучения. В младшем дошкольном возрасте дети только знакомятся с движениями и учатся выполнять их в общих чертах. На данном возрастном этапе игра выступает как важное средство обучения. Наиболее успешно происходит формирование навыков в беге и прыжках. Лазание, метание, бросание и ловля слабо представлены в содержании подвижных игр младших дошкольников, поэтому необходимо сочетать прямое (физические упражнения) и косвенное обучение движениям (игра). Начиная со среднего дошкольного возраста, характер движений становится все более произвольным, преднамеренным. У детей появляется способность выделять направление движения, изменять его скорость. Перед ними ставятся более сложные задачи – овладеть определенными способами движений, их техникой, стремиться к достижению результатов. В работе со старшими дошкольниками важно предусмотреть не только обучение движениям в обобщенном виде, но и разучивание составных элементов, отдельных поз и их сочетаний. Правильность выполнения движений и прочность их усвоения выдвигаются в качестве первоочередной образовательной задачи. Однако учебные мотивы все еще тесно переплетаются с игровыми. Этим объясняется многоплановое применение игры на разных этапах обучения старших дошкольников. Возросшие возможности организма и требования к качеству движений накладывают отпечаток на содержание и характер игр старших дошкольников. Все чаще встречаются элементы единоборства и коллективного соревнования, требующие напряжения внимания и проявления физических и морально– волевых качеств. Дети начинают заботиться об общекомандном результате, проявлять доброжелательное отношение друг к другу. Подвижные игры находят широкое применение не только при обучении основным движениям, но и при совершенствовании навыков спортивных упражнений. Так, предварительно разученные способы ходьбы на лыжах, катания на коньках, езды на велосипеде, плавания с интересом воспроизводятся детьми в специально подобранных играх и игровых заданиях. Повторение элементов спортивных упражнений в игровой форме способствует более быстрому и прочному их усвоению, а затем и использованию в самостоятельной двигательной деятельности. Таким образом, подвижная игра, как и дидактическая игра, направлена на достижение определенных целей воспитания и обучения. Подвижная игра – основная форма работы с дошкольниками по физической культуре. Подвижная игра всегда находит в ребенке бодрую готовность и радостный отклик. Ей принадлежит ведущая роль в совершенствовании системы физического воспитания. В живой увлекательной форме у детей закрепляются навыки основных движений, воспитываются важнейшие физические и морально-волевые качества.
“Игра-это сама детская жизнь, инстинктивная, добровольная, спонтанная и естественная, связанная с исследованиями, общением и выражением себя, сочетающая действие и мысль, приносящая удовлетворение и ощущение успеха”.
+1 #874 Галкина Дарья Сергеевна
Игра как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные потребности ребенка.
Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.

Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.

Подвижные игры классифицируются по:

1). степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);
2). преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.);
3). предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).

В подвижных играх (или играх с правилами) ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но, этот игровой процесс опосредован какой-то задачей, например, не просто бегать, а убегать от лисы. Это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил. Как справедливо отмечал А.Н.Леонтьев, овладеть правилом игры – значит овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение. Л.В.Выготский назвал игру школой произвольности, так как в игре у ребенка к 5-ти годам формируется произвольность поведения, произвольность памяти. Наиболее интенсивно в игре развивается воображение, которое составляет основу формирования творческой личности. В игре развивается символическая функция (предметы-заместители).

Несформированность этих функций вызывает трудности обучения в школе. В плане морального развития Д.Б.Эльконин особо выделил в играх с правилами те, в которых имеется двойная задача. Так в игре в лапту, ребенок может, поймав мяч, вернуть в круг игрока, “засаленного” ранее. Значит, поведение в игре направляется двойной задачей: самому бегать, увертываясь от мяча, и поймать мяч, чтобы помочь товарищу, в которого попали мячом. Действия ребенка могут ограничиться лишь ловким бегом, но он ставит перед собой и другую цель– помочь товарищу, хотя это связано с риском: если попытка поймать мяч окажется неудачной, придется покинуть круг играющих. Таким образом, в играх с двойной задачей ребенок по собственной инициативе оказывает помощь товарищу и радуется, когда это удается. В реальной жизни подобные ситуации складываются нечасто, и поведение детей чаще направляется словесными указаниями педагога: “Помоги Артему завязать шарф; “Помоги Маше убрать кубики”. Товарищескую солидарность такими указаниями воспитать трудно. Другое дело – игры с правилами, требующие от участников взаимопомощи, особенно если действуют и соревнуются команды (“Чье звено скорее построит дом?”, игры– эстафеты). Игры с правилами дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других (Сережа – очень ловкий. – Ловишке трудно поймать его). Ценно и то, что ребенок пытается самостоятельно оценить свои действия и действия других играющих (в отличие от иных видов деятельности, где это делают взрослые).
+1 #873 Куделя Яна Петровна
Трудности подготовки ребенка к школе.

 Главная задача системы дошкольного воспитания - всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. От того, как ребёнок подготовлен к школьному обучению, будет зависеть адаптация к школьной жизни, учебные успехи, его психическое самочувствие. «Школьная зрелость» - уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.
Если ребёнок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке, так как организм быстро утомляется. У ребёнка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ребёнку управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с товарищами.
Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. В дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Кроме физической готовности ребенка к школе, необходима его общая психологическая готовность, компонентами которой являются:
• личностная,
• интеллектуальная,
• мотивационная,
• эмоционально-волевая  готовность дошкольника.
Как проявляется неподготовленность ребенка к школьному обучению:
- ребенок настроен исключительно на игру;
- не умеет общаться со сверстниками;
- недостаточно самостоятелен;
- имеет серьезные нарушения речевого развития, бедный «словарь»;
- чрезмерно возбудим, импульсивен, неуправляем, т.е. поведение не произвольное;
- не умеет сосредоточиться на задании, понять словесную инструкцию;
- бедный кругозор, не может сравнить предметы, не может назвать обобщающее слово для группы знакомых предметов и др.;
- не хочет контактировать со взрослыми или, наоборот, слишком развязан.
Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте (родители не уделяют внимания выработке у ребенка умения преодолевать трудности, переживать успех, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих, адекватной реакции на порицание и одобрение, выработке волевого усилия, умению слышать).
Нейрофизиологические исследования свидетельствуют, что даже при негрубых функциональных изменениях в теменной, височно-теменной-затылочной, височной отмечаются изменения в процессах восприятия, анализа и переработки информации. У таких детей затруднен процесс формирования межанализаторных связей, который обеспечивают такие сложные виды деятельности, как чтение и письмо. Нарушения процессов приема и переработки сенсорной информации обуславливают недостатки образной сферы, зрительной и слуховой памяти, трудности пространственной ориентировки
+1 #872 Гайдукова Светлана Сергеевна
В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась их структура. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.

В условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских садах всё более актуальной становится проблема обеспечения преемственности дошкольного и младшего школьного звеньев образовательной системы.

Она наиболее остро проявляется на практике в недостаточной готовности детей к систематическому целенаправленному обучению в школе, чересчур длительной адаптации некоторых первоклассников к новым для них условиям учебного труда.

Многие дети хотят стать учащимися начальных классов, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей.

От того, как ребёнок подготовлен к школе, всем предшествующим дошкольным периодам развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психическое самочувствие.

Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.

В этом контексте готовность детей-дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Готовность ребёнка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком.



Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к школьному обучению.
Родители, безусловно, заинтересованы в школьных успехах своего ребёнка. Эти успехи во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности.

Готовность детей к обучению в школе является понятие «школьная зрелость», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.

Если ребёнок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из-за быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Кроме того, у ребёнка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ребёнку управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с товарищами.

Кроме физической готовности к школе необходима общая психологическая готовность к ней, к новым условиям жизнедеятельности. Составными компонентами психологической готовности являются личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность дошкольника.

Личностная и социально-психологическая готовность к школе включает формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, положение в обществе.

Эта готовность выражается в отношении ребёнка к школе, учителям и учебной деятельности.

Эта готовность включает и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями, с одноклассниками. Ребёнку важно уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими детьми. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям школьной жизни. Интеллектуальная готовность ребёнка к школе заключается в приобретении определённого кругозора, запасе конкретных знаний; в понимании общих закономерностей, лежащих в основе научных знаний.

Хотя и доступны детям 6-ти летнего возраста логические формы мышления, но они не характерны для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребёнка определённых умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребёнка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.

В целях интеллектуальной подготовки ребёнка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи и дать необходимую систему знаний об окружающем.


Дети должны не только знать, но и уметь применять эти знания, устанавливать зависимость между причиной и следствием явления

Подготовка детей к школе — многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка. Одним из самых главных аспектов её является психологическая готовность к школе. Внутри этого аспекта выделяют три основных подхода к этой проблеме.

К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Установлено, что дети 5-6 лет имеют значительно большие интеллектуальные, физические и психические возможности, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу детского сада. Детей в этом возрасте можно успешно обучать началам математики и грамоты, чем значительно улучшить подготовку к школьному обучению.

Второй подход заключается в том, что у ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Совокупность этих свойств и составляет психологическую готовность к школьному обучению.

Суть третьего подхода состоит в том, чтобы исследовать происхождение отдельных компонентов учебной деятельности и выявить пути их формирования на специально организованных учебных занятиях.

У детей, проходящих более глубокое обучение (рисованию, лепке, аппликации, конструированию и др.), формируются различные элементы учебной деятельности, т. е. психологическая готовность к школьному обучению.

Про ребёнка, поступающего в школу, мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его готовности или неготовности к новой жизни в школе. В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?

1. Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса;



2. Слабое развитие связной речи и умственных способностей, неумение задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное;



3. Мало инициативы, тяготение к шаблонным действиям и решениям, затруднения в общении с взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач.

+1 #871 Коршикова Екатерина Вячеславовна
Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. При её решении принято выделять ряд аспектов. Во-первых, продолжающееся развитие личности ребёнка и его познавательных процессов, лежащих в основе успешной учебной деятельности в будущем, и, во-вторых, необходимость обучения начальным школьным умениям и навыкам, таким, как элементы письма, чтения, счёта.

Первый аспект, отражает психологическую готовность к школе. Исследования показали, что далеко не все дети к моменту поступления в школу достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому школьному обучению. У таких детей, как правило, отсутствует учебная мотивация, низкий уровень произвольности внимания и памяти, отмечается неразвитость словесно-логического мышления, неправильное формирование способов учебной работы, отсутствует ориентировка на способ действия, слабое владение операциональными навыками, низкий уровень развития самоконтроля, отмечается неразвитость тонкой моторики и слабое речевое развитие.

Проводя исследования психологической готовности, учёные, с одной стороны, оп­ределяют требования школы, предъявляемые ребенку, а с другой, исследуют новообразования и изменения в психике ребенка, которые наблюдаются к концу дошкольного возраста. Так, например, Л. И.Божович отмечает: «. беспечное времяпре­провождение дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности, - он должен ходить в школу, заниматься теми предметами, которые определены школьной программой, делать на уроке то, что требует учитель; он должен неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться школьным правилам поведения, добиваться хорошего усвоения положенных по программе знаний и навыков». Автор подчёркивает, что у ребенка, поступающего в школу, должны быть определенный уровень развития познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться; кроме того, у него должны возникнуть опосредствованная мотивация, внутренние этические инстанции, самооценка. Совокупность указанных психологических свойств и качеств и составляет психологическую готовность к школьному обучению. При этом, по мнению А. В. Запорожеца, при определении путей исследования данного вопроса, как и «при определении общей стратегии умственного воспитания детей дошкольного возраста и подготовки их к школе, необходимо иметь в виду ту особую роль, которую играет дошкольное детство в процессе формирования человеческого мышления и человеческой личности в целом». По его мнению, исходной единицей анализа психологической готовности к школьному обучению является специфика дошкольного детства, взятая в контексте онтогенеза личности, обусловливающая основные линии психического развития ребенка в этом возрасте и тем самым создающая возможность перехода к новой, более высокой форме жизнедеятельности. С этой точки зрения, вопросы, связанные с психологической готовностью к школьному обучению, включаются в контекст более общей проблемы детской и возрастной психологии - проблемы критических возрастов и возрастных психологических новообразований.
+1 #870 Надежда Александровна Кравченко
Игра – спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. В играх отражается образ жизни людей, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой

движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе.

Игры являются неотъемлемой частью художественного и физического воспитания дошкольников. Радость движения сочетается с

духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны,

создается эмоционально-положительная основа для развития патриотических

чувств: любви и преданности Родине.

По содержанию все игры классически лаконичны, выразительны и

доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют

расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире,

совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход

детского организма к более высокой ступени развития. Именно поэтому игра

признана ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Все свои

жизненные впечатления и переживания малыши отражают в игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ.

Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающие в

некоторых играх диалоги характеризуют персонажей и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности.

В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях, также много познавательного материала, содействующего

расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и

самостоятельности действий. Так, например, в связи с движениями водящего

и изменением игровой ситуации ребенок должен проявить более сложную,

т.е. мгновенную и правильную, реакцию, поскольку лишь быстрота действий

приводит к благоприятному результату.

Большое воспитательное значение золожено в правилах игры. Они

определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их

взаимоотношения, содействуют формированию воли, т.е. они обеспечивают

условия, в рамках которых ребенок не может не проявить воспитываемые у

него качества.

Игра требует внимания, выдержки, сообразительности и ловкости, умения ориентироваться в пространстве, проявления чувств коллективизма,

слаженности действий, взаимопомощи («один – за всех и все – за одного»), ответственности, смелости, находчивости.

В подвижных играх много юмора, шуток, задора;

движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми

моментами и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Они

сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и

составляют ценнейший, неповторимый игровой фольклор.

Основным условием успешного внедрения игр в жизнь дошкольников

всегда было и остается глубокое знание и свободное владение обширным

игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства.

Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, побуждает у них интерес, воображение, добиваясь

активного выполнения игровых действий.

В ходе игры воспитатель привлекает внимание детей к ее содержанию,

следит за точностью движений, которые должны соответствовать правилам,

за дозировкой физической нагрузки, делает краткие указания, поддерживает

и регулирует эмоционально-положительное настроение и взаимоотношения

Воспитателю следует помнить, что главная его задача заключается в

том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в этом

случае они приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т.е. дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущей жизни.

ВЫВОД:

Игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Работая с детьми, нужно помнить, что впечатления детства глубоки и неизгладимы в памяти взрослого человека. Они образуют фундамент для развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в общественно-полезной и творческой деятельности.
+1 #869 Полищук Марина Александровна
К сожалению, статистика неумолимо констатирует ухудшение общего состояния здоровья детей в России. Множество факторов тому виной. Влияние экологических факторов, ритм современной жизни, появление гаджетов, компьютеров, нагрузка в школе и даже в детском саду; переутомление, влияние многочисленных электроприборов, окружающих ребенка вместо цветов и деревьев, элементарное отсутствие прогулок на свежем воздухе - ослабляют здоровье маленького человека. Поэтому важно укреплять защитные силы организма профилактическими мероприятиями, направленными на усиление иммунитета, а также с помощью физической активности. Чем раньше начать заниматься физкультурой и спортом, тем больше будет пользы для физического и психологического здоровья. Физкультура, спорт и здоровье находятся в тесной взаимосвязи. Существуют два разных понятия: физкультура и спорт. Физкультура направлена на укрепление здоровья, а спорт направлен на получение максимального результата и спортивных наград.
Физизическая культура положительно влияет на рост, развитие и укрепление детского организма. Но физкультура – это не просто бег и приседания.
Это система, включающая комплекс действий и упражнений, грамотно поставленных и правильно выполняемых. Поэтому для того, чтобы занятия физкультурой были эффективны и приносили пользу организму, необходимо следовать некоторым правилам.
Вначале все происходит в игровой форме, но ближе к 6-летнему возрасту приближается к школьному уроку. Родители должны проявлять заинтересованность в том, чтобы в режиме дня детей ежедневно предусматривалась их двигатель¬ная активность.
Движение, физкультура и спорт — это возможность дать ребенку жизненно необходимую для организма нагрузку. Малая физическая активность ребенка может привести к ряду серьезных изменений в его организме. Сегодня у 4-8% школьников выявлено ожирение. Оптимальным возрастом для начала занятий физкультурой считается – 6 лет. На различные танцевальные кружки возможен прием 4-5 летних детей. В любом случае, ребенка следует отдавать не туда, куда взрослым хочется, а в ту секцию, которая наиболее ему подходит – по весу и росту, по степени эмоционального формирования.
Положительные характеристики спорта:
• при физических занятиях в человеческом организме происходит ускорение процессов метаболизма, в результате чего интенсивно сжигаются клетки жира;
• спорт помогает укреплению иммунитета, особенно против вирусных и простудных заболеваний;
• регулярные тренировки способствуют здоровому образу жизни, исключая курение табака и употребление алкогольных напитков;
• спорт положительно влияет на позвоночник человека, вырабатывая правильную здоровую осанку;
• постоянные спортивные занятия способствуют укреплению мышечного каркаса, улучшают костную ткань, кислород намного легче поступает ко всем мышцам, за счет этого улучшается метаболизм в клетках и липидный обмен;
• благодаря занятиям спортом появляется большое количество сосудов, улучшается состояние сердечно - сосудистой системы;
• благотворно воздействует на нервную систему человека. Во время занятий спортом улучшается быстрота и ловкость, а также быстрота реакции;
• улучшает внимание и познавательные способности детей;
• человек становится более выносливым. Спорт воспитывает характер.
За счет новых движений и командных игр, например, игра в баскетбол, волейбол, футбол, развивается боковое зрение, что способствует быстроте принятия решений. Улучшается мозговая деятельность.
Целенаправленная и систематическая деятельность педагогов и родителей по воспитанию интереса и желания к занятиям физической культурой, развивает физические возможности ребенка, способствует концентрации и устойчивости внимания, что является необходимым условием развития познавательной деятельности дошкольника, а следовательно и успешного обучения ребенка в школе.
Вызвать интерес дошкольника к занятиям физическими упражнениями возможно, используя многочисленные подвижные и народные подвижные игры, а также включать элементы спортивных игр и упражнений
Ничто так не привлекает ребят, как игра. Ребенок любит играть, он познает окружающий мир прежде всего и легче всего в играх. Именно посредством игры у ребят вырабатываются ценнейшие физические, морально-волевые и организационные навыки. Подвижные игры способствуют объединению коллектива, массовому охвату детей физическими упражнениями, являются замечательным средством всестороннего физического развития.
Народные игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и физического воспитания школьников. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств.
Систематическая, хорошо организованная работа с широким использованием подвижных игр способствует воспитанию самостоятельности, умению организовывать игры без помощи взрослого, проявлять инициативу. Одновременно с воспитанием морально—волевых качеств личности в игре происходит активизация мыслительной деятельности ребёнка: тренируется внимание, уточняется имеющиеся представления, понятия, развиваются воображения, память, сообразительность. Все это является предпосылками для успешного освоения знаний в школе!
+1 #868 Иванова Руслана Геннадьевна
Игра, развивающие двигательные упражнения как фактор успеха в обучении.
Игра – спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. В играх отражается образ жизни людей, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой
движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе.
Игры являются неотъемлемой частью художественного и физического воспитания дошкольников. Радость движения сочетается с
духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны,
создается эмоционально-положительная основа для развития патриотических
чувств: любви и преданности Родине.
По содержанию все игры классически лаконичны, выразительны и
доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют
расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире,
совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход
детского организма к более высокой ступени развития. Именно поэтому игра
признана ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Все свои
жизненные впечатления и переживания малыши отражают в игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ.
Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающие в
некоторых играх диалоги характеризуют персонажей и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности.
В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях, также много познавательного материала, содействующего
расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и
самостоятельности действий. Так, например, в связи с движениями водящего
и изменением игровой ситуации ребенок должен проявить более сложную,
т.е. мгновенную и правильную, реакцию, поскольку лишь быстрота действий
приводит к благоприятному результату.
Большое воспитательное значение золожено в правилах игры. Они
определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их
взаимоотношения, содействуют формированию воли, т.е. они обеспечивают
условия, в рамках которых ребенок не может не проявить воспитываемые у
него качества.
Игра требует внимания, выдержки, сообразительности и ловкости, умения ориентироваться в пространстве, проявления чувств коллективизма,
слаженности действий, взаимопомощи («один – за всех и все – за одного»), ответственности, смелости, находчивости.
В подвижных играх много юмора, шуток, задора;
движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми
моментами и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Они
сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и
составляют ценнейший, неповторимый игровой фольклор.
Основным условием успешного внедрения игр в жизнь дошкольников
всегда было и остается глубокое знание и свободное владение обширным
игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства.
Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, побуждает у них интерес, воображение, добиваясь
активного выполнения игровых действий.
В ходе игры воспитатель привлекает внимание детей к ее содержанию,
следит за точностью движений, которые должны соответствовать правилам,
за дозировкой физической нагрузки, делает краткие указания, поддерживает
и регулирует эмоционально-положительное настроение и взаимоотношения
Воспитателю следует помнить, что главная его задача заключается в
том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в этом
случае они приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т.е. дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущей жизни.
ВЫВОД:
Игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Работая с детьми, нужно помнить, что впечатления детства глубоки и неизгладимы в памяти взрослого человека. Они образуют фундамент для развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в общественно-полезной и творческой деятельности.
+1 #867 Елисеева Елена Валерьевна
Значение игры в развитии зрительно-моторной координации
и фонематического слуха.
Для ребенка, начинающего читать, буква не является простейшим графическим элементом. Она сложна по своему графическому составу, состоит из нескольких элементов, различно расположенных в пространстве по отношению друг к другу. Процесс усвоения оптического образа буквы включает способность запоминать и воспроизводить в памяти зрительные образы. Для того чтобы отличить одну изучаемую букву от всех других букв, в том числе и сходных по начертанию, необходимо осуществить прежде всего, оптический анализ каждой буквы на составляющие её элементы.
Как и многие другие развивающие навыки, которые твой ребенок будет получать в раннем возрасте, хорошая координация рук и глаз достигается за счет игр. Сейчас мы обсудим, что происходит во время развития зрительно моторной координации. Разберемся, как можно стимулировать скоординированное развитие движений рук и движений глаз ребенка.
Игры с обручем дают разностороннюю тренировку координации движения, зрительной, слуховой, моторной памяти, ловкости, умению согласовывать движения. Игры со скакалкой укрепляют мышцы ног, развивают координацию движений, формируют чувство равновесия, укрепляют мышцы туловища, стоп, развивают глазомер и умение ориентироваться в пространстве. При проведении игр-эстафет развивается координация и зрение, так как используются различные ориентиры и спортинвентарь В группе хорошо иметь картотеку разнообразных игр способствующих развитию зрительно-моторной координации (карточки с условными изображениями, стрелки-ориентиры).
+1 #866 Балдуева Людмила Тимофеевна
Как только ребенку приходит, время идти в школу, вся семья сталкивается с целым рядом проблем. Они связаны с психологическим состоянием малыша, который оказывается оторванным от привычного режима, а также с психологическим состоянием взрослых, вынужденных вместе со своим сыном или дочкой адаптироваться к новым условиям.

Чтобы школьная пора не воспринималась так трагично, родителям следует вовремя подготовить ребенка к изменениям в его жизни. Причем эта подготовка не должна ограничиваться обучением определенным умениям и навыкам, необходимым в школе. Важнее психологическая готовность ребенка, включающая в себя умение слушать взрослого, подчинять свое поведение определенным правилам, а также общаться со сверстниками. В будущем именно это поможет избежать целого ряда проблем.

Начало обучения — это в некотором роде экзамен для всей семьи. Как только маленький человек поступает в школу, к нему сразу меняется отношение взрослых, и не только к нему, но и к его занятиям, увлечениям. Оно становится более серьезным. Родители и другие близкие родственники видят в первокласснике не капризного малыша, а полноценную личность, способную самостоятельно принимать решения. Да и сам ребенок, осознавая всю важность момента, чувствует себя повзрослевшим.

К школе ребенка готовят почти все дошкольное детство. И ведущая роль здесь принадлежит игре. Именно она направляет любознательность малыша на постижение окружающей действительности. Порождает желание реально, а не понарошку включиться в мир взрослых. В процессе игры ребенок знакомится с различными профессиями, при этом он сталкивается с тем, что еще практически ничего не знает и не умеет.

Причины трудностей, с которыми могут столкнуться родители, когда ребенок пойдет в школу:

Ребенок плохо подготовлен к школе.
Отсутствие навыков общения в коллективе.
Школьные страхи
+1 #865 Тарнавская Ирина Александровна
В системе образования одной из главных задач считается всестороннее развитие личности. Само понятие «образование» можно рассматривать как образование человека, его создание и формирование в качестве личности, которая умеет и желает учиться всю жизнь.
В школе за последнее время произошли серьёзные перемены, введены новые программы, изменилась структура и даже темп обучения. Всё более высокие требования предъявляются к учащимся начальной школы.
Однако в самом начале обучения у учащихся могут возникнуть трудности в усвоении учебного материала и в отношениях со сверстниками, что связано с недостаточной подготовкой к школе.
От того, как ребёнок подготовлен к школьному обучению, будет зависеть успех в школьной жизни, учёбе, психологическое здоровье. Ребёнок должен быть достаточно зрелым, чтобы успешно справляться с новыми нагрузками, связанными с обучением, новым режимом дня, другими отношениями с окружающими людьми.
Несмотря на то, что подготовка к школе происходит в дошкольный период, проблемы и трудности начинают сказываться сразу после начала обучения в первом классе начальной школы. В этом случае, я полагаю, ответственность лежит практически полностью на родителях ребёнка. Если родителям вовремя удастся обнаружить, что у ребёнка могут возникнуть проблемы в школе, необходимо заранее позаботиться об этом, привлечь специалистов или постараться помочь своему малышу самим. У здоровых, способных детей тоже могут возникнуть трудности в силу физической и психологической незрелости и просто вследствие новой и неизвестной обстановки в школе.
Конечно, роль учителя и воспитателя ГПД имеет также очень большое значение. Воспитатель ГПД, в свободной дружеской обстановке может помочь ребёнку с трудностями обучения.
Какие же трудности могут препятствовать успешному обучению?
Причины трудностей могут быть внутренними и внешними. К внутренним можно отнести психологические причины, такие как низкий уровень восприятия и ориентирования в пространстве, недостаток в развитии внимания, памяти, мышления и речи. Имеют значение индивидуальные особенности ребёнка, его или её физическое состояние, не совсем высокое развитие интеллекта.
Внешние причины проблем в обучении, это педагогическая запущенность, недостаток внимания со стороны семьи, взаимоотношения с родителями, учителем, воспитателем или одноклассниками, отрицательное влияние извне (улица, неблагополучная семья), плохо организованные процесс обучения в школе и нестабильность существующей системы образования в целом.
Имея какие-либо из вышеперечисленных проблем, ребёнок может столкнуться с трудностями при обучении письму и чтению. Но при внимательном заботливом подходе со стороны родителей, учителя и воспитателя, ребёнку можно помочь.
Желательно постоянно развивать фонематический слух, проводить анализ слов, обогащать словарный запас, развивать слуховое и зрительное внимание, память, мышление, формировать речь с помощью пересказа, составлять рассказ по серии картинок, по плану, по началу или концу рассказа, собирать буквы из палочек, макарон, семечек и др. материалов, развивать движения рук, кистей, пальцев через игры с пальцами, обводки контуров, штриховки, работу с ножницами, пластилином, мозаиками.
Речевые нарушения, являются серьёзным препятствием в обучении, и мешают учащимся научиться правильно писать, читать и осваивать программу в целом. Это может вызвать отторжение от процесса обучения и отрицательно сказаться на развитии самой личности.
Решить проблемы возможно, нужно и необходимо. Для этого существует много различных методик развития детей младшего школьного возраста, а также игры и упражнения концентрацию внимания, память, на развитие самоконтроля, логического мышления. В некоторых случаях необходимы консультации логопеда или психолога, психоневролога или дефектолога.
При правильном, своевременном и внимательном подходе со стороны родителей, учителей, воспитателей ГПД и других специалистов к проблеме трудностей в обучении, наши дети станут успешными учениками.
+1 #864 Лавренов Сергей Сергеевич
Как известно, ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. Игра как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.

Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.

Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.

Подвижные игры классифицируются по:

1). степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);
2). преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.);
3). предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).

В подвижных играх (или играх с правилами) ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но, этот игровой процесс опосредован какой-то задачей, например, не просто бегать, а убегать от лисы. Это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил. Как справедливо отмечал А.Н.Леонтьев, овладеть правилом игры – значит овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение. Л.В.Выготский назвал игру школой произвольности, так как в игре у ребенка к 5-ти годам формируется произвольность поведения, произвольность памяти. Наиболее интенсивно в игре развивается воображение, которое составляет основу формирования творческой личности. В игре развивается символическая функция (предметы-заместители).
+1 #863 Панченко Анна Николаевна
Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно формирует способности учиться и развивает познавательную активность школьников.

Педагоги и психологи различных научных школ выделили ряд общих положений:

Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.

Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

Игра - первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.

Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.

Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью. Отсюда естественно возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры - все большая связь ее с обучением. Задача учителя - поддержать это стремление ребенка к самостоятельному стремлению учиться и помочь ему в этом.

Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течении этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состояния, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток - полуребёнок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость ещё не наступила. Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие - и все виды его деятельности.

Игра всё ещё имеет большое значение в жизни подростка и очень важно сделать так, чтобы он не потерял интерес к ней. Так как игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива, который очень важен для подростка. В нём развивается чувство долга и ответственности, стремление к взаимопомощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы интересам коллектива. Мнение коллектива сверстников, оценка коллективом поступков и поведения подростка для него очень важны. Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на дружное воздействие коллектива товарищей.

Использование развивающих игр и упражнений на уроках способствует развитию познавательных интересов, мыслительных процессов и положительной мотивации к обучению школьников.

Отсюда следует, что использование развивающих игр и упражнений на уроках является неотъемлемой частью учебного процесса.

В настоящее время не достаточно хорошо изучены условия эффективности применения на практике развивающих игр и упражнений на уроках в средних классах школы.
+1 #862 Чагина Юлия Александровна
Зрительно-моторная координация - это особенная способность человека, с помощью которой ему удается одновременно использовать руки и глаза при выполнении тех или иных действий. Также она известна под названием координации в системе "глаз-рука" или визомоторной координации. С ее помощью нам удается использовать данные, полученные за счет взгляда, чтобы координировать движение рук.

Зрительно-моторная координация - сложная когнитивная способность, важная для нормального развития ребенка, его полноценного обучения в школе. Ведь мы используем глаза, чтобы концентрировать свое внимание, помогая нашему мозгу устанавливать, где находится тело в пространстве. Руки используются, чтобы при помощи данной зрительной информации выполнять ту или иную задачу, причем делать это важно координированно и одновременно. Стоит отметить, что зрительно-моторная координация важна не только для ребенка, но и для взрослого. С ее помощью вы в состоянии осуществлять согласованные действия глаз и рук. В повседневной жизни зрительно-моторная координация используется нами практически постоянно, так что очень важно ее развивать, а при возможности тренировать. Для коррекции поведения и наших движений мы всегда используем зрительную информацию. Эта когнитивная способность очень важна для нашей жизни.

Чтобы понять эту способность, которая многим может показаться само собой разумеющейся, приведем несколько примеров. В тот момент, когда мы что-то пишем на бумаге, нами используется глазо-ручная координация. Дело в том, что когда вы пишете, ваше зрение дает вам необходимую информацию о качестве написанного и положения руки. На ее основе создаются всевозможные моторные программы, чтобы корректировать проблемы, которые могут возникнуть в результате обратной связи. Получается последовательность точных и быстрых моторных актов, для которых необходима тренировка и определенные способности. Нечто похожее происходит во время набора текста на компьютере. Движения, используемые при печатании букв, могут быть самыми различными, но они в равной степени используют визуальную информацию. Это необходимо для исправления ошибок, направления движения руки. Во время вождения автомобиля эта способность используется нами постоянно. С ее помощью происходит координация движений рук в соответствии со зрительной информацией, которая в данный момент нас окружает. Еще один пример будет связан со спортом. В зависимости от вида спорта доминирует зрительно-ножная или зрительно-мануальная координация. В первом случае мы занимаемся легкой атлетикой или футболом, а во втором - теннисом или баскетболом. При этом практически в каждом виде спортивных соревнований требуется предельная координация нашего зрения с участием максимального количества мышечных групп. Так что каждый из этих случаев можно отнести к зрительно-моторной координации. Даже пытаясь попасть в замок ключом, без этой способности нам просто не обойтись. То же самое происходит, когда ребенок играет с конструктором, а взрослый человек пытается вставить пластиковую карту в банкомат.

Формирование зрительно-моторной координации становится важным уже в старшем дошкольном возрасте. Ее необходимо обязательно развивать и совершенствовать, чтобы у ребенка не возникало проблем во время учебы, это имеет определяющее значение для полномасштабного развития малыша, когда он только готовится отправиться в школу. Не секрет, что одна из главных задач родителей дошкольника - подготовить его к поступлению в среднее учебное заведение. Развитие тонкой моторики, точных движений - обязательная способность, которая должна быть сформирована у ребенка к этому времени. Если у первоклассника наблюдается слабое развитие моторики, это будет для него серьезной проблемой в школе. Практика показывает, что в шесть-семь лет, когда дети поступают в школу, многие остаются с предельно низким уровнем зрительно-моторной координации. Из-за этого у них плохо развиты графо-моторные навыки и мелкая моторика. Это ярко проявляется, когда малыш не в состоянии изобразить букву, провести ровную линию, аккуратно наклеить аппликацию, вырезать из бумаги по контуру.

Неудовлетворительная моторика пальцев рук приводит к низким результатам при выполнении самых различных заданий. Например, когда нужно нарисовать что-то по образцу или обвести фигуру. В этом случае у ребенка ничего не получается, у него сразу падает работоспособность, он практически сразу устает. Когда малыш не подготовлен к письму из-за недостаточно развитой мелкой моторики, у него может развиться негативное отношение ко всему образовательному процессу. Это приведет к тому, что он будет постоянно испытывать тревогу в школе, не будет хотеть учиться. А ведь это крайне важно, так как в процессе учебы школьнику постоянно придется одновременно делать два действия. Например, что-то срисовывать или списывать с доски. Совместные действия рук и глаз очень важны, нужно чтобы пальцы "слышали" информацию, которую пытаются до них донести глаза. О том, что зрительно-моторная координация у дошкольника развита недостаточно, свидетельствует тот факт, что ребенку проще рисовать по памяти, чем срисовывать с натуры. В данном случае внимание как бы раздваивается, ему становится трудно координировать действия своих рук и глаз. Когда моторная и зрительная координация не сформирована, страдает качество и скорость выполнения заданий.

Развитие.

Поэтому так важно развитие зрительно-моторной координации у дошкольников и младших школьников. Это важный элемент, который считается одним из основополагающих при определении того, насколько ребенок готов к поступлению в школу. При этом стоит помнить, что малыши постоянно теряют интерес к однообразным занятиям, которые регулярно повторяются. Поэтому для поддержания их интереса следует постоянно разрабатывать и искать новые упражнения и задания.

Задачами развития зрительно-моторной координации являются формирование способа восприятия малышом движущихся предметов, развитие у ребенка умения удерживать зрительный стимул в поле зрения при выполнении зрительной задачи, навыка прослеживание глазами за действиями, совершаемыми руками. Также с помощью этой способности формируется умение уверенно держать в руке карандаш. Развивается навык проводить ровные линии между точками, проводить косые и изогнутые линии от заданного начала к концу, выбирать наиболее рациональный способ при выполнении графических заданий. Примеры заданий Для развития зрительно-моторной координация существует большое количество всевозможных упражнений. Примеры некоторых из них приведем в этой статье. Развивающая игра называется "Работа с лабиринтами".Для нее потребуется лабиринт. Для начала предложите малышу просто внимательно его рассмотреть. После этого педагог предлагает провести сказочного героя к его домику по лабиринту, прокатывая его палочкой. Причем с одной стороны лабиринта – фигуры разных цветов, а с другой – пустые квадратики, которые необходимо заполнить, соотнеся каждую фигуру с соответствующим "окошком". Проследив весь путь, следует положить в пустой квадрат нужную геометрическую фигуру. Существует два варианта этой игры. В первом у ребенка есть дорожки с препятствием в конце, а также веревочка, один конец которой привязан к машинке, а другой – к палочке. Малышу следует наматывать веревочку на палочку, активно работая при этом пальцами, чтобы машинка начала отъезжать. Важно огибать все препятствия на своем пути, а затем возвращаться назад. За машинкой следует внимательно следить глазами. Во втором варианте этого упражнения один конец веревочки привязан к палочке, а второй – к какому-нибудь предмету. Веревочку нужно наматывать на палочку, работая кистью. За счет этого предмет будет подниматься вверх. За ним нужно внимательно следить глазами. "Волшебные ниточки" Упражнение на зрительно-моторную координацию "Волшебные ниточки" также имеет два варианта. В первом случае используются веревочка с липучками, силуэтные изображения и ковролин. Силуэт прикрепляется к ковролину, а ребенок обводит его веревочкой по внешнему контуру, внимательно прослеживая все движения глазами. Альтернативная версия этой игры на зрительно-моторную координацию подразумевает применение силуэтного изображения предмета, выполненного из бархатной бумаги, листа самой бархатной бумаги, а также ниток и трафарета. В этом случае ребенку предстоит выкладывать ниточку по контуру силуэта. Наконец, для развития зрительно-моторной координации рук хорошо подойдет упражнение "Волшебное стекло". Помимо самого стекла потребуется лист бумаги с каким-нибудь изображением и карандаш. Ребенку предстоит внимательно обводить предметы, наблюдая за ними через "волшебное" стекло. Возможные патологии. Важно как можно раньше проверить уровень развития у малыша данной способности, так как родители могут столкнуться с различными нарушениями зрительно-моторной координации, из-за них могут развиваться серьезные патологии. Важно понимать, что данный тип координации может приводить к сбоям даже в том случае, если глаза не повреждены, а у ребенка хорошее зрение. Более того, любое нарушение моторных или визуальных систем значительно ухудшает координацию глаз и рук. Патологии мускулатуры и зрения вызывают проблемы с этой когнитивной способностью. В первую очередь к ним относится амблиопия, косоглазие, постуральный дисбаланс, мышечная гипотония, перекрестная латерализация. К тому же травмы головного мозга способны затронуть определенные области, которые отвечают за восприятие и моторику, вызывают нарушения визо -моторной координации. Данные проблемы негативно влияют на самые различные виды деятельности. Это выражается в трудностях при обучении, нарушениях развития, в школе или университете учащийся допускает много ошибок в записях, у него рассеянное внимание. Уже взрослый человек может испытывать проблемы в профессиональных областях, например, испытывать трудности при сборе деталей, наборе текста на компьютере, его эффективность заметно снижается, что сказывается на производственных показателях.
+1 #861 Савиных Елена Анатольевна
Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека. игра упражнение обучение

Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что "игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности".

Н.К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. "…Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое". Ту же мысль высказывает А.М. Горький; "Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить".

Н.К. Крупская впервые в педагогике поставила вопрос о связи игры с трудом. Она доказала, что у детей нет резкой грани между этими видами деятельности; в игре, как и в работе, главное - постановка цели и ее выполнение. По мнению Н.К. Крупской, игра готовит детей к труду. Эту мысль развивает А.С. Макаренко. Он утверждает, что хорошая игра похожа на хорошую работу, их объединяет усилие мысли и рабочее усилие, радость творчества, чувство ответственности.

"Чем же все-таки отличается игра от работы? …Работа есть участие человека в общественном производстве, в создании материальных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но к ним отношение косвенное, она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы"11 Макаренко А.С. Соч. М., 1957

В высказываниях великих педагогов - К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко игра рассматривается как самостоятельная творческая деятельность детей.

"Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели… Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры…".

"Мы на ребят должны влиять, и влиять очень сильно, но так, чтобы дать известное развитие силам, не водить их за ручку, не регулировать каждое слово, а давать возможность всестороннего развития на игре, общении, на наблюдении окружающего…"22 Крупская Н.К. Пед. Соч. М., 1959..

А.С. Макаренко, давая советы родителям, указывает на распространенные ошибки семейного воспитания: некоторые родители просто не интересуются игрой своих детей, другие ограничиваются тем, что накупают много игрушек, третьи слишком вмешиваются в игру детей, показывают, рассказывают, лишают ребенка возможности самому решить игровую задачу. "У таких родителей ребенку ничего не остается, как слушаться родителей и подражать им: здесь, в сущности, играют больше родители, чем ребенок"33 Макаренко А.С. Игра. Соч. М., 1957.. В педагогических исследованиях и в практике детских садов мысли Н.К. Крупской и А.С. Макаренко находят свое развитие и подтверждение.

Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно формирует способности учиться и развивает познавательную активность школьников.

Педагоги и психологи различных научных школ выделили ряд общих положений:

Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.

Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

Игра - первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.

Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.

Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью. Отсюда естественно возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры - все большая связь ее с обучением. Задача учителя - поддержать это стремление ребенка к самостоятельному стремлению учиться и помочь ему в этом.

Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течении этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состояния, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток - полуребёнок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость ещё не наступила. Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие - и все виды его деятельности.

Игра всё ещё имеет большое значение в жизни подростка и очень важно сделать так, чтобы он не потерял интерес к ней. Так как игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива, который очень важен для подростка. В нём развивается чувство долга и ответственности, стремление к взаимопомощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы интересам коллектива. Мнение коллектива сверстников, оценка коллективом поступков и поведения подростка для него очень важны. Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на дружное воздействие коллектива товарищей.

Использование развивающих игр и упражнений на уроках способствует развитию познавательных интересов, мыслительных процессов и положительной мотивации к обучению школьников.

Отсюда следует, что использование развивающих игр и упражнений на уроках является неотъемлемой частью учебного процесса.

В настоящее время не достаточно хорошо изучены условия эффективности применения на практике развивающих игр и упражнений на уроках в средних классах школы.
+1 #860 Моргунова Наталья Николаевна
Трудности подготовки ребёнка к школе
1. Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к школьному обучению.
Родители, безусловно, заинтересованы в школьных успехах своего ребёнка. Эти успехи во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности.
Готовность детей к обучению в школе является понятие «школьная зрелость», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.
Если ребёнок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из-за быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Кроме того, у ребёнка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др.
Подготовка детей к школе — многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка. Одним из самых главных аспектов её является психологическая готовность к школе. Внутри этого аспекта выделяют три основных подхода к этой проблеме.
К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Установлено, что дети 5-6 лет имеют значительно большие интеллектуальные, физические и психические возможности, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу детского сада. Детей в этом возрасте можно успешно обучать началам математики и грамоты, чем значительно улучшить подготовку к школьному обучению.
Второй подход заключается в том, что у ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться.
Суть третьего подхода состоит в том, чтобы исследовать происхождение отдельных компонентов учебной деятельности и выявить пути их формирования на специально организованных учебных занятиях. У детей, проходящих более глубокое обучение (рисованию, лепке, аппликации, конструированию и др.), формируются различные элементы учебной деятельности, т. е. психологическая готовность к школьному обучению. Про ребёнка, поступающего в школу, мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его готовности или неготовности к новой жизни в школе. В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?
1. Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса;
2. Слабое развитие связной речи и умственных способностей, неумение задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное;
3. Мало инициативы, тяготение к шаблонным действиям и решениям, затруднения в общении с взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач.
Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте.
Психологическая подготовка детей к школе в семье совершенно необходима. Выделяются следующие условия полноценного психического развития ребёнка и его подготовку к учебному труду:
Главное требование — это постоянное сотрудничество ребёнка с другими членами семьи.
Формирование познавательных интересов, обогащение деятельности и эмоционально-волевой сферы — предпосылки успешного овладения дошкольниками определенными знаниями, умениями, навыками. В свою очередь развитие восприятия, мышления, памяти зависит от того, как владеет ребёнок способами получения знаний и ориентации деятельности, от направленности его интересов, от произвольности поведения, т. е. волевых усилий. Нужно учить так же, рисовать, лепить, вырезать, наклеивать, конструировать. Делая это, ребёнок переживает радость творчества, отражает свои впечатления, свое эмоциональное состояние. Одновременно это дает возможность научить ребёнка действовать последовательно, планировать свои действия, сравнивать результаты с тем, что задано, задумано. И все эти умения тоже окажутся чрезвычайно важными в школе.
3. Педагогическая помощь детского сада в подготовке ребёнка к школьному обучению
3.1. Подготовка детей к школе в детском саду
Роль родителей в подготовке детей к школе огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако, не все родители в условиях оторванности от дошкольного учреждения могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребёнка к школьному обучению, усвоению школьной программы. Как правило, дети, не посещавшие детский сад, показывают уровень готовности к школе ниже, чем дети, которые ходили в детский сад, т. к. родители "домашних” детей не всегда имеют возможность посоветоваться со специалистом и строят учебно-воспитательный процесс по своему усмотрению, в отношении от родителей, чьи дети посещают дошкольные учреждения, готовятся к школе на занятиях в детском саду.
В сенсорном развитии дети должны овладеть эталонами и способами обследования предметов. Иначе, отсутствие этого приводит к неудачам в учении. Например, не ориентируются в тетради. Допускают ошибки при написании букв Р, Я, Ь. Не различают геометрическую форму, если она в другом положении. Отсчитывают предметы справа налево.
В дошкольный период у ребёнка должна быть развита звуковая культура речи. Сюда входит звукопроизношение и эмоциональная культура речи. Должен быть развит фонематический слух. Иначе ребёнок произносит вместо слова РЫБА – ЛЫБА. Будут возникать ошибки в грамотности. Ребёнок будет пропускать слова. Невыразительная речь ведёт к плохому усвоению знаков препинания. Плохо будет читать стихи.
У ребёнка должна быть развита и разговорная речь. Он должен выражать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что встретил на прогулке, на празднике. Ребёнок должен уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определённому плану.
Важно, чтобы ребёнок желал узнавать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни.
Исходя из этого, воспитатель должен:
1. Ставить перед ребёнком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял её, сделав своей. Тогда у ребёнка появится желание в её достижении.
2. Направлять, помогать ребёнку в достижении цели.
3. Приучать ребёнка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их.
4. Воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.
Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению школьных предметов. Работа воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе включает в себя:
1. Вырабатывание у детей представления о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этого представления у ребёнка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя);
2. Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Их сформированность проявляется в стремлении ребёнка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;
3. Воспитание у дошкольника опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки);
Современные психологи (А. А. Венгер, С. П. Проскура и др.) считают, что 80% интеллекта формируется до 8 лет. Такое положение выдвигает высокие требования к организации воспитания и обучения старших дошкольников.Психологическая подготовка ребенка к школе
Готовность ребёнка к школе определяется совокупностью его общей, интеллектуальной и психологической, подготовки. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует специальных занятий с ребенком.
«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» (Венгер Л.А.).
Истоки возможных школьных сложностей и неприятностей нередко скрываются в дошкольном детстве.
Как же психологически подготовить ребенка к школе?
1. У ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Но помните, что желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Ребенок должен стремиться в школу, чтобы узнать что-то новое. Многие родители понимают, насколько важно у ребёнка желание учиться, поэтому они рассказывают ребёнку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе.
2.Следующим условием успешной учебы является выработка у ребёнка умения преодолевать трудности. Важно приучить детей начатое дело доводить до конца. Далее нужно подготовить дошкольника к неизбежным трудностям в учении. Сознание преодолимости этих трудностей помогает ребёнку правильно отнестись к своим возможным неудачам.
3.При подготовке к школе родителям следует научить ребёнка и аналитическим навыкам: умению сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Для этого дошкольник должен научится внимательно слушать книгу, рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения.
+1 #859 Ветлужских Галина Александровна
Трудности подготовки ребёнка к школе
В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась их структура. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс.
1. Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к школьному обучению.
Родители, безусловно, заинтересованы в школьных успехах своего ребёнка. Эти успехи во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности.
Готовность детей к обучению в школе является понятие «школьная зрелость», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.
Если ребёнок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из-за быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Кроме того, у ребёнка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др.
Подготовка детей к школе — многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка. Одним из самых главных аспектов её является психологическая готовность к школе. Внутри этого аспекта выделяют три основных подхода к этой проблеме.
К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Установлено, что дети 5-6 лет имеют значительно большие интеллектуальные, физические и психические возможности, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу детского сада. Детей в этом возрасте можно успешно обучать началам математики и грамоты, чем значительно улучшить подготовку к школьному обучению.
Второй подход заключается в том, что у ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться.
Суть третьего подхода состоит в том, чтобы исследовать происхождение отдельных компонентов учебной деятельности и выявить пути их формирования на специально организованных учебных занятиях. У детей, проходящих более глубокое обучение (рисованию, лепке, аппликации, конструированию и др.), формируются различные элементы учебной деятельности, т. е. психологическая готовность к школьному обучению. Про ребёнка, поступающего в школу, мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его готовности или неготовности к новой жизни в школе. В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?
1. Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса;
2. Слабое развитие связной речи и умственных способностей, неумение задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное;
3. Мало инициативы, тяготение к шаблонным действиям и решениям, затруднения в общении с взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач.
Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте.
Психологическая подготовка детей к школе в семье совершенно необходима. Выделяются следующие условия полноценного психического развития ребёнка и его подготовку к учебному труду:
Главное требование — это постоянное сотрудничество ребёнка с другими членами семьи.
Формирование познавательных интересов, обогащение деятельности и эмоционально-волевой сферы — предпосылки успешного овладения дошкольниками определенными знаниями, умениями, навыками. В свою очередь развитие восприятия, мышления, памяти зависит от того, как владеет ребёнок способами получения знаний и ориентации деятельности, от направленности его интересов, от произвольности поведения, т. е. волевых усилий. Нужно учить так же, рисовать, лепить, вырезать, наклеивать, конструировать. Делая это, ребёнок переживает радость творчества, отражает свои впечатления, свое эмоциональное состояние. Одновременно это дает возможность научить ребёнка действовать последовательно, планировать свои действия, сравнивать результаты с тем, что задано, задумано. И все эти умения тоже окажутся чрезвычайно важными в школе.
3. Педагогическая помощь детского сада в подготовке ребёнка к школьному обучению
3.1. Подготовка детей к школе в детском саду
Роль родителей в подготовке детей к школе огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако, не все родители в условиях оторванности от дошкольного учреждения могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребёнка к школьному обучению, усвоению школьной программы. Как правило, дети, не посещавшие детский сад, показывают уровень готовности к школе ниже, чем дети, которые ходили в детский сад, т. к. родители "домашних” детей не всегда имеют возможность посоветоваться со специалистом и строят учебно-воспитательный процесс по своему усмотрению, в отношении от родителей, чьи дети посещают дошкольные учреждения, готовятся к школе на занятиях в детском саду.
В сенсорном развитии дети должны овладеть эталонами и способами обследования предметов. Иначе, отсутствие этого приводит к неудачам в учении. Например, не ориентируются в тетради. Допускают ошибки при написании букв Р, Я, Ь. Не различают геометрическую форму, если она в другом положении. Отсчитывают предметы справа налево.
В дошкольный период у ребёнка должна быть развита звуковая культура речи. Сюда входит звукопроизношение и эмоциональная культура речи. Должен быть развит фонематический слух. Иначе ребёнок произносит вместо слова РЫБА – ЛЫБА. Будут возникать ошибки в грамотности. Ребёнок будет пропускать слова. Невыразительная речь ведёт к плохому усвоению знаков препинания. Плохо будет читать стихи.
У ребёнка должна быть развита и разговорная речь. Он должен выражать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что встретил на прогулке, на празднике. Ребёнок должен уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определённому плану.
Важно, чтобы ребёнок желал узнавать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни.
Исходя из этого, воспитатель должен:
1. Ставить перед ребёнком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял её, сделав своей. Тогда у ребёнка появится желание в её достижении.
2. Направлять, помогать ребёнку в достижении цели.
3. Приучать ребёнка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их.
4. Воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.
Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению школьных предметов. Работа воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе включает в себя:
1. Вырабатывание у детей представления о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этого представления у ребёнка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя);
2. Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Их сформированность проявляется в стремлении ребёнка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;
3. Воспитание у дошкольника опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки);
Современные психологи (А. А. Венгер, С. П. Проскура и др.) считают, что 80% интеллекта формируется до 8 лет. Такое положение выдвигает высокие требования к организации воспитания и обучения старших дошкольников.Психологическая подготовка ребенка к школе
Готовность ребёнка к школе определяется совокупностью его общей, интеллектуальной и психологической, подготовки. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует специальных занятий с ребенком.
«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» (Венгер Л.А.).
Истоки возможных школьных сложностей и неприятностей нередко скрываются в дошкольном детстве.
Как же психологически подготовить ребенка к школе?
1. У ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Но помните, что желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Ребенок должен стремиться в школу, чтобы узнать что-то новое. Многие родители понимают, насколько важно у ребёнка желание учиться, поэтому они рассказывают ребёнку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе.
2.Следующим условием успешной учебы является выработка у ребёнка умения преодолевать трудности. Важно приучить детей начатое дело доводить до конца. Далее нужно подготовить дошкольника к неизбежным трудностям в учении. Сознание преодолимости этих трудностей помогает ребёнку правильно отнестись к своим возможным неудачам.
3.При подготовке к школе родителям следует научить ребёнка и аналитическим навыкам: умению сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Для этого дошкольник должен научится внимательно слушать книгу, рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения.
+1 #858 Виноградова Наталья Леонидовна
Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Готовность ребёнка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком.
Как только ребенку приходит, время идти в школу, вся семья сталкивается с целым рядом проблем. Они связаны с психологическим состоянием малыша, который оказывается оторванным от привычного режима, а также с психологическим состоянием взрослых, вынужденных вместе со своим сыном или дочкой адаптироваться к новым условиям.
К школе ребенка готовят почти все дошкольное детство. И ведущая роль здесь принадлежит игре. Именно она направляет любознательность малыша на постижение окружающей действительности. Порождает желание реально, а не понарошку включиться в мир взрослых. В процессе игры ребенок знакомится с различными профессиями, при этом он сталкивается с тем, что еще практически ничего не знает и не умеет.

Причины трудностей, с которыми могут столкнуться родители, когда ребенок пойдет в школу:

Ребенок плохо подготовлен к школе.
Отсутствие навыков общения в коллективе.
Школьные страхи.
Нередко, начиная ходить в школу, ребенок учится с большим трудом, ему тяжело усвоить новый материал, в классе он считается одним из отстающих, а ведь сами родители неоднократно замечали любознательность, трудолюбие и явные способности своего ребенка. Как объяснить столь удивительный парадокс, когда умный мальчик или девочка не могут справиться с обыкновенной школьной программой?
При подготовке к школе родители должны соблюдать осторожность и чувство меры. Ни в коем случае нельзя пугать ребенка школой и требованиями, которые там предъявляются. Только при спокойном отношении со стороны взрослых, при их поддержке и внимании ребенок воспримет необходимость подготовки к школе с удовольствием.
Существует множество способов помочь ребенку адаптироваться в классе. Желательно задуматься об этом гораздо раньше, чем ему придет время отправляться в школу. В этом случае и у ребенка, и у родителей окажется намного больше времени и возможностей. Ведь чем младше дети, тем легче они привыкают к новым обстоятельствам. Это напрямую касается и умения общаться со сверстниками. Маленький ребенок легко находит общий язык с такими же, как он, прелестными карапузами, с которыми он играет в одной песочнице. Однако по мере взросления дети начинают враждебно воспринимать друг друга. Отсюда и возникают различные сложности.
+1 #857 Никонорова Светлана Николаевна
Чтобы организовать помощь ребенку при возникновении трудностей обучения письму и чтению, учителю нужно знать причины проблем, уметь их выделять и различать.
Причины, из-за которых возникают трудности при обучении письму и чтению, можно условно разделить на три группы.
Первая группа – это внешние факторы. К ним можно отнести экологические, социальные, школьные факторы (стресс, несоответствие методик и технологий обучения возрастным возможностям ребенка, например, методика обучения безотрывному письму, которая не учитывает ни функциональную незрелость мышц, ни незаконченные процессы формирования костей кисти и фаланг пальцев; нерациональная организация учебного процесса; недостаточный уровень знаний учителя о причинах и механизмах школьных трудностей, а также отсутствие комплексной системной работы учителя, логопеда, психолога и родителей при трудностях обучения).
Вторая группа – внутренние факторы. Это генетические факторы, патология беременности, родов, раннего развития, а также дисфункция мозга, несформированность познавательного развития.
Третья группа – смешанные факторы. Первичная и функциональная неграмотность, особые группы риска (например, часто болеющие дети, медлительные, гиперактивные и леворукие дети).
Из этого следует, что возникновение трудностей обучения письму и чтению в начальной школе может быть связано с различными причинами.
Но почти все исследователи, считают, что многие из этих проблем могут быть в значительной мере скомпенсированы еще до начала обучения, либо в процессе обучения при правильной работе с детьми и при четкой организации учебного процесса.
+1 #856 Ахматова Зубайда Анатольевна
Вы заметили, что ребёнок «невнимательный», или услышали эти слова от воспитателя или учителя? Говорят, постоянно витает в облаках… А он действительно невнимательный или ему просто скучно на уроках? Разбираем, на что родителям стоит обратить внимание.

Объем, устойчивость, концентрация и другие свойства внимания, которые нужно развивать

Всего есть шесть свойств внимания. Нарушение каждого из них по-своему отражается на деятельности ребёнка.

1) Объем внимания. При маленьком объеме внимания ребёнок не умеет концентрироваться одновременно на нескольких предметах и удерживать их в памяти.

2) Устойчивость и 3) концентрация внимания. Работайте в этом направлении, если ребёнок быстро отвлекается на посторонние дела, не может долго сосредотачивать внимание.

4) Избирательность внимания. Это свойство крайне важно, чтобы уметь сосредоточить внимание на значимом процессе. И при этом не обращать внимания на второстепенные, отвлекающие стимулы. Проблемы с избирательностью внимания мешают доводить начатое до конца.

5) Распределение внимания. Ребёнку сложно выполнять две задачи одновременно.

6) Переключаемость внимания. Способность быстро и легко переместить внимание с одного действия на другое. Ребёнок с трудом переносит внимание с одного объекта на другой, переключается слишком медленно? Развивайте гибкость внимания.

Понаблюдайте, что дается ребёнку сложнее: воспринимать информацию визуально или на слух? Учитывая это, вы сможете более грамотно подобрать игры и упражнения на внимание.

Вот теперь, когда проблема ясна, приступаем к полезным активностям! Научить ребёнка помогут игры.

Игры и упражнения на внимание для детей 4-5 лет

Дошкольникам сложнее всего усидеть на месте, поэтому игровая форма занятий подходит им больше всего.

Игра «Запрещенный цвет»

на концентрацию и распределение внимания

Перед началом игры установите правила:

- нельзя называть запрещенные цвета, например, зелёный и красный;

- нельзя один и тот же цвет называть дважды.

А теперь задавайте вопросы: «Какого цвета небо? Какого цвета трава? Какого цвета солнце? Какого цвета клубника?»Возможные варианты ответов: «Голубого; как газон; желтого; как сердце».

Игра «Придумай автомобиль»
+1 #855 Будникова Ирина Борисовна
Главная задача системы дошкольного воспитания - всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. От того, как ребёнок подготовлен к школьному обучению, будет зависеть адаптация к школьной жизни, учебные успехи, его психическое самочувствие. «Школьная зрелость» - уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.
Если ребёнок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке, так как организм быстро утомляется. У ребёнка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ребёнку управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с товарищами.
Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. В дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Кроме физической готовности ребенка к школе, необходима его общая психологическая готовность, компонентами которой являются:
• личностная,
• интеллектуальная,
• мотивационная,
• эмоционально-волевая  готовность дошкольника.
Как проявляется неподготовленность ребенка к школьному обучению:
- ребенок настроен исключительно на игру;
- не умеет общаться со сверстниками;
- недостаточно самостоятелен;
- имеет серьезные нарушения речевого развития, бедный «словарь»;
- чрезмерно возбудим, импульсивен, неуправляем, т.е. поведение не произвольное;
- не умеет сосредоточиться на задании, понять словесную инструкцию;
- бедный кругозор, не может сравнить предметы, не может назвать обобщающее слово для группы знакомых предметов и др.;
- не хочет контактировать со взрослыми или, наоборот, слишком развязан.
Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте (родители не уделяют внимания выработке у ребенка умения преодолевать трудности, переживать успех, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих, адекватной реакции на порицание и одобрение, выработке волевого усилия, умению слышать).
Нейрофизиологические исследования свидетельствуют, что даже при негрубых функциональных изменениях в теменной, височно-теменной-затылочной, височной отмечаются изменения в процессах восприятия, анализа и переработки информации. У таких детей затруднен процесс формирования межанализаторных связей, который обеспечивают такие сложные виды деятельности, как чтение и письмо. Нарушения процессов приема и переработки сенсорной информации обуславливают недостатки образной сферы, зрительной и слуховой памяти, трудности пространственной ориентировки.
+1 #854 Гусева Светлана Сергеевна
В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась их структура. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.

В условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских садах всё более актуальной становится проблема обеспечения преемственности дошкольного и младшего школьного звеньев образовательной системы.

Она наиболее остро проявляется на практике в недостаточной готовности детей к систематическому целенаправленному обучению в школе, чересчур длительной адаптации некоторых первоклассников к новым для них условиям учебного труда.

Многие дети хотят стать учащимися начальных классов, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей.

От того, как ребёнок подготовлен к школе, всем предшествующим дошкольным периодам развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психическое самочувствие.Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.

В этом контексте готовность детей-дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Готовность ребёнка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком.
+1 #853 Маравин Иван Романович
Значение подвижных игр в развитии вестибулярного аппарата у детей .
Развитие вестибулярного аппарата процесс, который обычно происходит без постороннего вмешательства. Тем более, что любые подвижные игры для детей вносят в это развитие свой вклад. Ходьба, бег, прыжки, лазание по канату и шведской стенке - всё это является ненавязчивой тренировкой для вестибулярного аппарата ребёнка. Да вы и сами, наверное. замечали , что любители подвижных игр более ловкие, чем "книжные" тихие дети.
Но некоторые игры - это практически концентрированные упражнения для вестибулярного аппарата. Хотите сделать ребёнка более выносливым - поощряйте такие забавы:
"Баланс". Предложите малышу пройтись по гимнастической скамейке , или просто нарисуйте мелом линию, или положите скакалку по всей длине. Устройте гонки : кто дальше пройдёт не потеряв равновесие. Разнообразить можно игру таким способом ( пройтись приставным шагом, на носочках, задом наперёд.
"Космические качели". Ничего лучшего и интенсивнее для развития вестибулярного аппарата не придумаешь - как качание на качелях. Что бы было интереснее , можно придумать , что ребёнок космонавт, который отправляется в космос . После качания поговорите с ребёнком , пусть расскажет каким он увидел "космос".
"Велосипед". Сначала трёхколёсный, потом двухколёсный. Выходите на прогулки вместе с ними , катайтесь всей семьёй. Можно играть кто кого опередит, можно объезжать препятствия . Среди других вспомогательных средств на улице для развития вестибулярного аппарата - это ролики и скейтборд. Но прежде чем играть в такие игры, позаботьтесь о средствах защиты ( шлем, наколенники, налокотники и т.д.).
"Перевозчики". Замечательным упражнением для тренировки вестибулярного аппарата является перенос предметов на голове. Кроме того это очень полезное упражнение для осанки. Для начала предложить более устойчивые предметы : книги, игрушки. Потом можно усложнять задачу. Тренируйте вестибулярный аппарат всей семьёй, так гораздо интересней и веселей.
"Гамак или батут". Качание на гамаке и прыжки на батуте это чрезвычайно полезное удовольствие для развития вестибулярного аппарата. А во время прыжков на батуте укрепляется позвоночник и суставы, развивается гибкость , выносливость, выводятся шлаки из организма за счёт активного движения лимфы.
Развитие вестибулярного аппарата заканчивается где-то в 12-15 лет, так что спешите играть!
+1 #852 Григорьева Юлия Геннадьевна
Без двигательной активности человек не может развиваться. Познание мира через движение способствует полноценному развитию ребенка и определяет его готовность к дальнейшему обучению в начальной школе.Только при условии организованной активности у ребенка развиваются основные психические процессы: внимание, память, речь. Кроме этого развивается система внутреннего контроля своих действий, самоконтроль.Если обратиться к требованиям ФГОС дошкольного образования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, то в качестве целевых ориентиров на этапе дошкольного образования можно отметить инициативу и самостоятельность ребенка в различных видах деятельности, развитие мелкой и крупной моторики, способность ребенка к волевым усилиям. Обязательным условием достижения указанных социально-нормативных возрастных характеристик невозможно без двигательной активности. Еще П.Ф. Лесграфт отмечал, что использование физических упражнений позволяет формировать у ребенка трудолюбие, самостоятельность выполнения работы, творческое отношение к делу . Произвольность и осмысление движений позволяют успешно овладевать универсальными учебными действиями. Недостаточная физическая активность ребенка ведет к дефициту познавательной активности, знаний, умений, к возникновению состояния мышечной пассивности и снижению работоспособности организма.Взаимодействие различных движений обеспечивает развитие речи, формирует навыки чтения, письма, вычисления. От развития моторики пальцев рук зависят
навыки логического мышления, его скорость и результативность. Неразвитость моторной сферы ребенка может затруднять его общение с другими людьми. Основными движениями являются ходьба, бег, ползанье, лазанье, прыжки, бросание, ловля метание, строевые упражнения, упражнения на равновесие.Работа над основными движениями красной линией проходит во всех формах взаимодействия ребенка и педагога. Важными физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме дня являются: утренняя гимнастика, подвижные игры, упражнения на прогулке, физические упражнения после дневного сна, закаливающие мероприятия, физкультурные минутки.Особое внимание заслуживает ежедневная утренняя гимнастика, как первая организованная форма работы с детьми. Гимнастика, проводимая в ДОУ, имеет различные формы: традиционная, сюжетная, с использованием полосы препятствий, на основе подвижных игр, с музыкальным сопровождением.
+1 #851 Захарова Юлия Михайловна
Поиск новых форм и приемов обучения в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.
В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге "Слагаемые педагогической технологии" дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного п
Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно формирует способности учиться и развивает познавательную активность школьников.
Педагоги и психологи различных научных школ выделили ряд общих положений:
Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.
Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.
Игра - первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.
Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.
Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.
Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью. Отсюда естественно возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры - все большая связь ее с обучением. Задача учителя - поддержать это стремление ребенка к самостоятельному стремлению учиться и помочь ему в этом.
Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течении этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состояния, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток - полуребёнок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость ещё не наступила. Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие - и все виды его деятельности.
Игра всё ещё имеет большое значение в жизни подростка и очень важно сделать так, чтобы он не потерял интерес к ней. Так как игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива, который очень важен для подростка. В нём развивается чувство долга и ответственности, стремление к взаимопомощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы интересам коллектива. Мнение коллектива сверстников, оценка коллективом поступков и поведения подростка для него очень важны. Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на дружное воздействие коллектива товарищей.
Использование развивающих игр и упражнений на уроках способствует развитию познавательных интересов, мыслительных процессов и положительной мотивации к обучению школьников.
Отсюда следует, что использование развивающих игр и упражнений на уроках является неотъемлемой частью учебного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.
+1 #850 Юрченко Мария Николаевна
ИЗУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОГО С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА TOTAL PHYSICAL RESPONSE
Еще в 70-х годах американский психолог Дж. Ашер предложил использовать на уроках иностранного языка метод полного физического реагирования. В своей теории ученый опирался на тот факт, что каждое полушарие у людей работает по-разному.
Традиционные методики в основном задействуют левое полушарие мозга, ответственное за речь и логику. Ашер же решил построить урок таким образом, чтобы в работу включалось и правое полушарие, ответственное за эмоциональную сферу и творческие процессы.
На таких уроках ученики не просто пассивно слушают учителя, но активно перемещаются по классу, выполняют различные движения руками и ногами, танцуют и поют. При этом новая лексика, которую дети повторяют за педагогом, закрепляется в памяти гораздо лучше, чем путем простого механического повторения.
Ведь информация, которую они усваивают на таком уроке, попадет не только в левое полушарие в виде понятий, но кроме того, будет подкреплена положительными эмоциями и образами, которые окажутся в правом полушарии мозга.
Стоит отметить, что метод Total Physical Response хорошо подходит для изучения английского с дошкольниками и учениками начальной школы. Дети этого возраста еще остро нуждаются и в физической активности и в положительных эмоциях. И то, и другое как раз и обеспечивает метод полного физического реагирования.
Кроме собственно метода TPR, родители и учителя английского языка всегда могут использовать отдельные игры и песенки с движениями для проведения зарядки или короткой физкультурной паузы.
+2 #849 Дмитрик Ирина Григорьевна
Игра как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные потребности ребенка.
Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.
Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.
Подвижные игры классифицируются по:
1. степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);
2. преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.);
3. предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).
В подвижных играх (или играх с правилами) ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но, этот игровой процесс опосредован какой-то задачей, например, не просто бегать, а убегать от лисы. Это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил.
То, что ребенок в конкретной ситуации игры, которая ему интересна и ярко, эмоционально окрашена, видит свои промахи, несоответствие требованиям и осознает это в сравнении, вызывает у него желание стать лучше, то есть рождает стремление к самосовершенствованию. Также и успех в игре (был ловким, сообразительным) поднимает его в собственных глазах и глазах других детей, побуждает к новым усилиям и достижениям. Воспитание морально-волевых качеств и активизация мыслительной деятельности ребенка в играх протекает успешно при условии систематической, хорошо организованной педагогической работы, при условии грамотного целенаправленного руководства взрослого. “Руководя игрой... нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства следует исключить всякого рода принуждение... нужно очень деликатно влиять на чувства детей, направлять работу их мысли и воображение. Только при таком руководстве развивается игровое творчество” (Д.В.Менджерицкая).
+1 #848 Тодырка Юлия Николаевна
В Концепции дошкольного воспитания ключевую позицию занимает охрана и укрепление здоровья детей: “Дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. Поскольку физическое здоровье ребенка образует неразрывное единство с его психическим здоровьем, с его эмоциональным благополучием, то пути достижения физического и психического здоровья ребенка не сводятся к узко педагогическим средствам физического воспитания и медицинским мероприятиям. Они пронизывают всю организацию жизни детей в дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и их индивидуальных особенностей”.

Как известно, ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. Игра как деятельность способствует качественным Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.

Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры. Изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.
+1 #847 Дианова Светлана Владимировна
Основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Поэтому двигательная среда должна быть насыщена различным оборудованием и спортивным инвентарем, способствующим развитию игры. Во время игры неосознанно формируются двигательные навыки, которые влияют на развитие зрительно-моторной координации. Дети с удовольствием бросают, катают мячи, метают в цель, в корзину.
Катание тренирует мышцы пальцев и кисти, приучает соотносить мышечные усилия и направление мяча. Катать мяч можно в определенном направлении, между воротцами, по узкой дорожке (змейкой), к друг другу. Катание мяча в прямом направлении является наиболее простым упражнением, однако при его выполнении дети учатся регулировать силу отталкивания мяча, развивают глазомер.
Подбрасывать и ловить мяч это более сложные движения, требующие хорошего глазомера. Дети ещё не могут подбросить на нужную высоту, не могут дифференцировать мышечные усилия при бросании мяча о землю, а слабо развитый глазомер не позволяет сделать точный (у ног) бросок. Использование ориентиров (плоские обручи, цветные квадраты) помогают усвоить данное упражнение.
Упражнения по метанию в цель важны для развития рук, координации движений, опорно-двигательного аппарата, умения ориентироваться в пространстве.Помимо спорт-инвентаря и оборудования (обручи, корзины, мишени) необходимо использовать оборудование из бросового и природного материала которые должны быть яркими, красивыми безопасными. Самое важное – чтобы дети использовали мячи самых разных размеров, и они находились в свободном распоряжении детей. Дети всех возрастов широко используют разнообразные прыжки в жизненных и игровых ситуациях, они испытывают потребность прыгать с различной высоты, с мячом, со скакалкой, перепрыгивать через предметы, прыгать с разбега. При выполнении прыжков можно предложить детям:
• перевоплотиться в различные образы (зайчиков, воробышков,мячиков ).
• прыгая достать мяч, ленточку, колокольчик , игрушку.
• поиграть в игру (классики) по яркой разметке
Игры с обручем дают разностороннюю тренировку координации движения, зрительной, слуховой, моторной памяти, ловкости, умению согласовывать движения. Игры со скакалкой укрепляют мышцы ног, развивают координацию движений, формируют чувство равновесия, укрепляют мышцы туловища, стоп, развивают глазомер и умение ориентироваться в пространстве. При проведении игр-эстафет развивается координация и зрение, так как используются различные ориентиры и спортинвентарь В группе хорошо иметь картотеку разнообразных игр способствующих развитию зрительно-моторной координации (карточки с условными изображениями, стрелки-ориентиры).При использовании зрительных ориентиров дети могут выполнять задания соответственно цвета, ситуации, направления.
В идеальных условиях, в увлекательном окружении и при обилии возможностей для игры, ребёнок овладевает способностью тонко дифференцировать зрительную информацию.Чтобы эффективно использовать собственное зрение, ребёнок должен накопить огромный опыт, который позволит ему правильно и полно воспринимать и понимать всё обилие визуальной информации. Развитие осмысленного видения у детей – важная задача. Чем эффективнее зрительное восприятие, тем легче ребёнок осваивает связанные с ним функции – манипулирование с предметами, передвижение в пространстве, позже чтение и письмо.
+1 #846 Желудкова Светлана Олеговна
В подвижных играх с ловлей и увертыванием ребенок в первую очередь заботится о результативности собственных действий и не думает о том, что нужно помочь пойманному ловишкой товарищу. Постановка заданий в форме «кто сумеет выручить», выручив одного -- освободишь всех» побуждает детей к проявлению взаимовыручки. Формы использования соревнования в упражнениях и играх разнообразны. Соревнование используется как прием, который помогает вызывать у детей положительное отношение к усвоению техники нового движения, быстрее осмысливать двигательное задание, повышать двигательную, мыслительную, эмоциональную и творческую активность детей, развивать внимание, совершенствовать двигательную память («кто сумеет запомнить третье (пятое) упражнение или упражнение для мышц рук». Соревнование применяется и как метод совершенствования двигательных навыков и физических способностей, и как средство воспитания морально-волевых качеств (смелости, взаимовыручки).
Для введения коллективного соревнования необходимо, чтобы все дети умели правильно выполнять элементы техники движения, включенные в задание. Успешное выполнение движения доставит детям удовольствие, вызовет чувство уверенности в своих силах, желание совершенствовать свои навыки. С появлением у детей критического отношения к успехам и неудачам, умения устанавливать их причины, с развитием чувства уважения к «противнику» возможно включение коллективного соревнования и на более ранних этапах обучения/Улучшение движений происходит при наличии положительных эмоций, являющихся результатом хорошей двигательной и психической подготовки. Поэтому включение элементов соревнования в процесс обучения целесообразно при достаточном овладении детьми движениями (особенно на первых порах), строгом соблюдении принципа постепенности, учете уровня развития движений, физиологической, психической и особенно эмоционально - волевой характеристики формирующегося навыка, при воспитании у детей чувства ответственности перед своими товарищами, дружбы и взаимовыручки, уважения к достижениям команды соперника. Как известно, чувства у маленьких детей неустойчивы. Чувство восхищения показанным образцом вызывает у ребенка желание выполнить движение так же, как продемонстрировал воспитатель. При первых неудачных попытках это чувство сменяется чувством неуверенности. Соревнование, как прием, должно эмоционально побуждать ребенка к повторению движения, внушать уверенность в том, что он сможет хорошо сделать. Поэтому па первых норах результаты мы не оцениваем, не отмечаем, кто выполнил лучше других. Поощряем лишь старания детей, четкое выполнение требований и правил, проявления взаимопомощи. Соревнование как прием совершенствования двигательного навыка должно использоваться нечасто. Основное место при усвоении движения отводится объяснению, показу, повторениям движения в игровой форме и другим приемам обучения. Соревнование применяется тогда, когда возникает необходимость совершенствования навыка или его элементов. Частое использование соревнования может привести к эмоциональному привыканию или вызвать излишнее эмоциональное возбуждение. длительное ожидание, однообразие статического положения при поочередном выполнении, большом количестве участников в команде, слишком длительное проведение игры снижают интерес у детей; длительное пребывание в роли зрителя уменьшает двигательную активность ребенка. Понижается моторная плотность занятия. Преобладание положительных эмоций, доброжелательного отношения к товарищам, критического отношения к неудачам и успехам, уравновешенного состояния детей наряду с увлеченностью, ровный тон воспитателя, его выдержанность в любой ситуации все это свидетельствует о правильности методики проведения таких упражнений и игр.
+1 #845 Антипова Марина Юрьевна
Как только ребенку приходит, время идти в школу, вся семья сталкивается с целым рядом проблем. Они связаны с психологическим состоянием малыша, который оказывается оторванным от привычного режима, а также с психологическим состоянием взрослых, вынужденных вместе со своим сыном или дочкой адаптироваться к новым условиям.

Чтобы школьная пора не воспринималась так трагично, родителям следует вовремя подготовить ребенка к изменениям в его жизни. Причем эта подготовка не должна ограничиваться обучением определенным умениям и навыкам, необходимым в школе. Важнее психологическая готовность ребенка, включающая в себя умение слушать взрослого, подчинять свое поведение определенным правилам, а также общаться со сверстниками. В будущем именно это поможет избежать целого ряда проблем.

Начало обучения — это в некотором роде экзамен для всей семьи. Как только маленький человек поступает в школу, к нему сразу меняется отношение взрослых, и не только к нему, но и к его занятиям, увлечениям. Оно становится более серьезным. Родители и другие близкие родственники видят в первокласснике не капризного малыша, а полноценную личность, способную самостоятельно принимать решения. Да и сам ребенок, осознавая всю важность момента, чувствует себя повзрослевшим.

К школе ребенка готовят почти все дошкольное детство. И ведущая роль здесь принадлежит игре. Именно она направляет любознательность малыша на постижение окружающей действительности. Порождает желание реально, а не понарошку включиться в мир взрослых. В процессе игры ребенок знакомится с различными профессиями, при этом он сталкивается с тем, что еще практически ничего не знает и не умеет.
+1 #844 Марценюк Ольга Владимировна
1. Значение мелкой моторики рук:
- улучшается двигательная координация;
- преодолевается зажатость, скованность;
- развивается логика, память, внимание, психика, интеллект;
- подготавливается рука детей к письму;
- развивается мышечный аппарат, тактильная чувствительность;
- развивается навык самообслуживания, развивается творчество детей.
2. Развитию мелкой моторики рук ребёнка способствует:
- рисование;
- раскрашивание;
- лепка из пластилина и глины;
- игры с массажными мячиками;
- собирание бус;
- катание в руках мелких камешков;
- заплетание кос кукле;
- зашнуровывание ботинок.
3. В дошкольном возрасте ребёнок решает для себя множество задач:
МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ- с помощью активных подвижных игр у ребёнка формируется ловкость, умение управлять своим телом, контролировать его напряжение и расслабление, постепенно ребёнок овладевает всё более точными мелкими движениями.
(!!! если ребёнок недостаточно развит моторно, ему сложно будет высидеть за партой 40 минут, он начнёт крутиться, отвлекаться, уставать, так как процессы напряжения и расслабления тела не отработаны, тоже самое и с мелкой моторикой- если рука при письме очень сильно напряжена, то очень скоро она устанет и не сможет продолжать работать).
4. Подвижные игры вырабатывают у детей:
- сосредоточенности внимания при запоминании движений;
- точность движений и ориентировки в окружающей обстановке;
- ловкость и скорость движений, умение выполнять движения в одном темпе с коллективом;
- волевые качества.
5. Игры, развивающие сенсорные способности детей помогают развивать и мелкую моторику.
+1 #843 Серёгина Юлия Александровна
активность школьника приводит к расстройству нормальной деятельности систем организма, нарушению обмена веществ, быстрой утомляемости и в итоге - к потере здоровья.

Сегодня особенно актуальна проблема поиска и разработки программ, способствующих повышению физической активности школьников и улучшению их здоровья. В системе подобных программ большое значение имеет расширение знаний о физической культуре и здоровом образе жизни.
Не уменьшая заслуг ранее проведенных исследований по применению игр на уроках физической культуры, следует отметить недостаточную изученность дидактической сущности игры и обусловленности ее проведения учебными целями. В педагогике не рассматривается вопрос двигательной активности ребенка как условия формирования системных обобщенных знаний и умений при освоении движений. Остается открытым вопрос о месте и роли игры в построении урока.

Таким образом, потребность педагогической практики, недостаточная разработанность дидактического аспекта использования игры в процессе обучения и, в частности, в выявлении условий развития двигательной активности ребенка обусловили актуальность выбора темы исследования.
Не уменьшая заслуг ранее проведенных исследований по применению игр на уроках физической культуры, следует отметить недостаточную изученность дидактической сущности игры и обусловленности ее проведения учебными целями. В педагогике не рассматривается вопрос двигательной активности ребенка как условия формирования системных обобщенных знаний и умений при освоении движений. Остается открытым вопрос о месте и роли игры в построении урока.

Таким образом, потребность педагогической практики, недостаточная разработанность дидактического аспекта использования игры в процессе обучения и, в частности, в выявлении условий развития двигательной активности ребенка обусловили актуальность выбора темы исследования.

Исследование проводилось с целью выявления дидактических условий игровой деятельности, способствующих развитию двигательной активности учащихся начальных классов.
+1 #842 Викулова Анна Александровна
Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. При её решении принято выделять ряд аспектов. Во-первых, продолжающееся развитие личности ребёнка и его познавательных процессов, лежащих в основе успешной учебной деятельности в будущем, и, во-вторых, необходимость обучения начальным школьным умениям и навыкам, таким, как элементы письма, чтения, счёта.
Исследования показали, что далеко не все дети к моменту поступления в школу достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому школьному обучению. У таких детей, как правило, отсутствует учебная мотивация, низкий уровень произвольности внимания и памяти, отмечается неразвитость словесно-логического мышления, неправильное формирование способов учебной работы, отсутствует ориентировка на способ действия, слабое владение операциональными навыками, низкий уровень развития самоконтроля, отмечается неразвитость тонкой моторики и слабое речевое развитие.
Становление возможности принятия дошкольниками учебной задачи и условия, при которых происходит переориентация на способ действования, зависят от особенности развития игры как ведущей деятельности данного возрастного периода.

Игра на протяжении дошкольного возраста претерпевает существенные изменения. Согласно Л. С. Выготскому, развитие игры идет от развернутой мнимой ситуации и скрытых правил к скрытой мнимой ситуации и явным правилам. Сюжетно-ролевая игра, предполагающая развернутую воображаемую ситуацию, предшествует играм по правилам, которые возникают лишь к концу дошкольного возраста. В сюжетно-ролевой игре, наряду с ознакомлением с деятельностью взрослых, ребенок осваивает определенные социальные отношения и нормы, реализует их в контактах со взрослыми и сверстниками. С этой точки зрения В.С.Мухина характеризует ролевую игру «как своего рода школу социальных отношений, в которой постоянно моделируются и укрепляются социальные формы поведения. Играя, дети учатся человеческой способности к сотрудничеству»
+1 #841 Русакова Ирина Григорьевна
Дидактические игры для дошкольников для развития фонематического слуха играют важную роль в подготовке детей к школе.
С древнегреческого слово “фонема” переводится как “звук”. Это минимальная единица любого языка, не имеющая лексического, грамматического значения, используется в речи для различения значимых единиц языка.
Например, в слове ДОМ три фонемы <Д>, <О>, <М>. Не путайте фонематические единицы со звуком, это не одно и тоже. Понять, почему так происходит, можно на простом примере: в слове ЯГОДА 5 фонем <Я>, <Г>, <О>, <Д>, <А>, но 6 звуков [Й], [А], [Г], [А], [Д], [А].
Одна буква или звук могут выражаться разными фонемами, например, на севере Г произносится как взрывной, а на юге — фрикативно с призвуком Х, но оба варианта артикуляции представлены в виде фонемы <Г>.
Многие преподаватели считают, что практической пользы от этих знаний для детей школьного и детсадовского возраста нет, но эту точку зрения нельзя назвать однозначно верной. В первом классе от детей требуется навыка различения звука и буквы при выполнении фонетического разбора. Основы данного навыка закладываются в раннем возрасте, когда дети на слух различают слова мама – Маша, зима – Сима и т.д. Для анализа услышанной речи нужно уметь дифференцировать, различать фонемы, то есть пользоваться фонематическим слухом.
На заметку! Игры на развитие фонематического слуха родители проводят с детьми с самого рождения, сами того не осознавая. Разговоры, песни, сказки, шумные игрушки подготавливают малыша к собственной речи, восприятию чужих высказываний и анализу отдельных звуков, слогов.
Умение различать фонемы без визуализации букв, определение звукового состава слова называется фонематическим слухом. Этот навык лежит в основе обучения детей чтению, письму.
При несформированности данного умения дети задерживаются в речевом развитии, потому что не слышат собственных артикуляционных ошибок:
- путает парные по глухости-звонкости, глухости-звонкости согласные;
- совершает многочисленные грамматические ошибки в речи;
- пропускает слоги в словах;
- не употребляет предлоги или путает схожи пары (над-на, в-во);
- не может правильно выразить мысль, неверно употребляя созвучные слова (лук-люк, том-дом).
В результате к школьному возрасту количество проблем увеличивается. Дети с неразвитым фонематическим восприятием имеют следующие проблемы в обучении:
- дисграфия;
- дислексия;
- низкая скорость чтения, письма.
- ошибки в поиске однокоренных слов, фонетическом разборе, проверочных форм на последний согласный.
Чтобы избежать сложностей в школьном возрасте, важно своевременно заметить недоразвитие фонематического слуха, оказать дошкольнику или школьнику логопедическую помощь. Основное место в коррекционной работе с детьми по развитию речевого слуха занимают игры. Их превеликое множество. Проводить их могут не только логопеды, дефектологи, воспитатели в детском саду, но и родители.
+1 #840 Шарапов Юрий Сергеевич
В Концепции дошкольного воспитания ключевую позицию занимает охрана и укрепление здоровья детей: “Дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. Поскольку физическое здоровье ребенка образует неразрывное единство с его психическим здоровьем, с его эмоциональным благополучием, то пути достижения физического и психического здоровья ребенка не сводятся к узкопедагогическим средствам физического воспитания и медицинским мероприятиям. Они пронизывают всю организацию жизни детей в дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и их индивидуальных особенностей”.

Как известно, ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. Игра как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.

Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.

Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.

Подвижные игры классифицируются по:

1). степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);
2). преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.);
3). предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).
+1 #839 Шубина Наталья Владимировна
Зрительно-моторная координация - сложная когнитивная способность, важная для нормального развития ребенка, его полноценного обучения в школе. Ведь мы используем глаза, чтобы концентрировать свое внимание, помогая нашему мозгу устанавливать, где находится тело в пространстве. Руки используются, чтобы при помощи данной зрительной информации выполнять ту или иную задачу, причем делать это важно координированно и одновременно. Стоит отметить, что зрительно-моторная координация важна не только для ребенка, но и для взрослого. С ее помощью вы в состоянии осуществлять согласованные действия глаз и рук. В повседневной жизни зрительно-моторная координация используется нами практически постоянно, так что очень важно ее развивать, а при возможности тренировать. Для коррекции поведения и наших движений мы всегда используем зрительную информацию. Эта когнитивная способность очень важна для нашей жизни.
Формирование зрительно-моторной координации становится важным уже в старшем дошкольном возрасте. Ее необходимо обязательно развивать и совершенствовать, чтобы у ребенка не возникало проблем во время учебы, это имеет определяющее значение для полномасштабного развития малыша, когда он только готовится отправиться в школу. Не секрет, что одна из главных задач родителей дошкольника - подготовить его к поступлению в среднее учебное заведение. Развитие тонкой моторики, точных движений - обязательная способность, которая должна быть сформирована у ребенка к этому времени. Если у первоклассника наблюдается слабое развитие моторики, это будет для него серьезной проблемой в школе. Практика показывает, что в шесть-семь лет, когда дети поступают в школу, многие остаются с предельно низким уровнем зрительно-моторной координации. Из-за этого у них плохо развиты графо-моторные навыки и мелкая моторика. Это ярко проявляется, когда малыш не в состоянии изобразить букву, провести ровную линию, аккуратно наклеить аппликацию, вырезать из бумаги по контуру.
Поэтому так важно развитие зрительно-моторной координации у дошкольников и младших школьников. Это важный элемент, который считается одним из основополагающих при определении того, насколько ребенок готов к поступлению в школу. При этом стоит помнить, что малыши постоянно теряют интерес к однообразным занятиям, которые регулярно повторяются. Поэтому для поддержания их интереса следует постоянно разрабатывать и искать новые упражнения и задания.

Задачами развития зрительно-моторной координации являются формирование способа восприятия малышом движущихся предметов, развитие у ребенка умения удерживать зрительный стимул в поле зрения при выполнении зрительной задачи, навыка прослеживание глазами за действиями, совершаемыми руками. Также с помощью этой способности формируется умение уверенно держать в руке карандаш. Развивается навык проводить ровные линии между точками, проводить косые и изогнутые линии от заданного начала к концу, выбирать наиболее рациональный способ при выполнении графических заданий. Примеры заданий Для развития зрительно-моторной координация существует большое количество всевозможных упражнений. Примеры некоторых из них приведем в этой статье. Развивающая игра называется "Работа с лабиринтами".Для нее потребуется лабиринт. Для начала предложите малышу просто внимательно его рассмотреть. После этого педагог предлагает провести сказочного героя к его домику по лабиринту, прокатывая его палочкой. Причем с одной стороны лабиринта – фигуры разных цветов, а с другой – пустые квадратики, которые необходимо заполнить, соотнеся каждую фигуру с соответствующим "окошком". Проследив весь путь, следует положить в пустой квадрат нужную геометрическую фигуру. Еще одно упражнение для развития зрительно-моторная координация у детей называется "Палочки- моталочки". Существует два варианта этой игры. В первом у ребенка есть дорожки с препятствием в конце, а также веревочка, один конец которой привязан к машинке, а другой – к палочке. Малышу следует наматывать веревочку на палочку, активно работая при этом пальцами, чтобы машинка начала отъезжать. Важно огибать все препятствия на своем пути, а затем возвращаться назад. За машинкой следует внимательно следить глазами. Во втором варианте этого упражнения один конец веревочки привязан к палочке, а второй – к какому-нибудь предмету. Веревочку нужно наматывать на палочку, работая кистью. За счет этого предмет будет подниматься вверх. За ним нужно внимательно следить глазами. "Волшебные ниточки" Упражнение на зрительно-моторную координацию "Волшебные ниточки" также имеет два варианта. В первом случае используются веревочка с липучками, силуэтные изображения и ковролин. Силуэт прикрепляется к ковролину, а ребенок обводит его веревочкой по внешнему контуру, внимательно прослеживая все движения глазами. Альтернативная версия этой игры на зрительно-моторную координацию подразумевает применение силуэтного изображения предмета, выполненного из бархатной бумаги, листа самой бархатной бумаги, а также ниток и трафарета. В этом случае ребенку предстоит выкладывать ниточку по контуру силуэта. Наконец, для развития зрительно-моторной координации рук хорошо подойдет упражнение "Волшебное стекло". Помимо самого стекла потребуется лист бумаги с каким-нибудь изображением и карандаш. Ребенку предстоит внимательно обводить предметы, наблюдая за ними через "волшебное" стекло. Возможные патологии. Важно как можно раньше проверить уровень развития у малыша данной способности, так как родители могут столкнуться с различными нарушениями зрительно-моторной координации, из-за них могут развиваться серьезные патологии. Важно понимать, что данный тип координации может приводить к сбоям даже в том случае, если глаза не повреждены, а у ребенка хорошее зрение. Более того, любое нарушение моторных или визуальных систем значительно ухудшает координацию глаз и рук. Патологии мускулатуры и зрения вызывают проблемы с этой когнитивной способностью. В первую очередь к ним относится амблиопия, косоглазие, постуральный дисбаланс, мышечная гипотония, перекрестная латерализация. К тому же травмы головного мозга способны затронуть определенные области, которые отвечают за восприятие и моторику, вызывают нарушения визо -моторной координации. Данные проблемы негативно влияют на самые различные виды деятельности. Это выражается в трудностях при обучении, нарушениях развития, в школе или университете учащийся допускает много ошибок в записях, у него рассеянное внимание. Уже взрослый человек может испытывать проблемы в профессиональных областях, например, испытывать трудности при сборе деталей, наборе текста на компьютере, его эффективность заметно снижается, что сказывается на производственных показателях. Возможны проблемы даже в обычной повседневной жизни. Начиная от шитья и вождения автомобиля и заканчивая таким элементарным действием, как поднесение ложки ко рту. Оценка координации Чтобы оценить данный тип координации, существует несколько способов. Измерить эту когнитивную способность лучше как можно раньше, чтобы было время все исправить. Для этого существуют различные задания, которые применяют в самых разных областях. В школе, чтобы определить, откуда у ребенка трудности при выполнении заданий, почему у него плохая успеваемость. В медицине, чтобы установить, сможет ли пациент есть без посторонней помощи после сложной операции на головном мозге или управлять автомобилем. В различных профессиональных областях можно оценить наиболее эффективных сотрудников. Особенно часто это используется в работах, в которых визомоторная координация наиболее важна. Тесты, с помощью которых можно оценить данную когнитивную способность, направлены на установление связи между зрительным сопровождением за объектом и руками, насколько надежны нервно-мышечные способности пользователя. Так, во время теста на синхронизацию на экране компьютера появляется мяч в движении. Цель заключается в том, чтобы максимально точно координировать указатель с движением шара. При тесте на многозадачность нужно наблюдать за движением шара белого цвета и следить за словами, которые постоянно появляются на экране. Когда слово, находящееся на экране, соотносится с цветом, которым оно написано, необходимо просигнализировать, следя одновременно за обоими стимулами. В этом тесте крайне важно подготовиться к возможным переменам, одновременно управляя зрением и способностями контроля. Во время теста на скорость на экране возникает прямоугольник синего цвета. Следует на него нажать максимально быстро, удерживаясь при этом ближе к центру экрана. Чем чаще удастся это сделать, тем выше будет результат. Как улучшить когнитивную способность? Зрительно-моторная координация поддается тренировкам, как и другие когнитивные способности человека. В частности, специалистами разработан ряд упражнений, призванных восстановить эту и другую когнитивные функции. В ходе их выполнения нейронные связи и мозг усиливают свои функции. Если проводить тренировки регулярно, это будет способствовать укреплению структур мозга, участвующих в данной способности. При необходимости координировать каждое действие с помощью рук и глаз нейронные связи начнут работать быстрее и эффективнее.
+1 #838 Амосова Валентина Петровна
Значение подвижных игр в развитии вестибулярного аппарата у детей .
Развитие вестибулярного аппарата процесс, который обычно происходит без постороннего вмешательства. Тем более, что любые подвижные игры для детей вносят в это развитие свой вклад. Ходьба, бег, прыжки, лазание по канату и шведской стенке - всё это является ненавязчивой тренировкой для вестибулярного аппарата ребёнка. Да вы и сами, наверное. замечали , что любители подвижных игр более ловкие, чем "книжные" тихие дети.
Но некоторые игры - это практически концентрированные упражнения для вестибулярного аппарата. Хотите сделать ребёнка более выносливым - поощряйте такие забавы:
"Баланс". Предложите малышу пройтись по гимнастической скамейке , или просто нарисуйте мелом линию, или положите скакалку по всей длине. Устройте гонки : кто дальше пройдёт не потеряв равновесие. Разнообразить можно игру таким способом ( пройтись приставным шагом, на носочках, задом наперёд.
"Космические качели". Ничего лучшего и интенсивнее для развития вестибулярного аппарата не придумаешь - как качание на качелях. Что бы было интереснее , можно придумать , что ребёнок космонавт, который отправляется в космос . После качания поговорите с ребёнком , пусть расскажет каким он увидел "космос".
"Велосипед". Сначала трёхколёсный, потом двухколёсный. Выходите на прогулки вместе с ними , катайтесь всей семьёй. Можно играть кто кого опередит, можно объезжать препятствия . Среди других вспомогательных средств на улице для развития вестибулярного аппарата - это ролики и скейтборд. Но прежде чем играть в такие игры, позаботьтесь о средствах защиты ( шлем, наколенники, налокотники и т.д.).
"Перевозчики". Замечательным упражнением для тренировки вестибулярного аппарата является перенос предметов на голове. Кроме того это очень полезное упражнение для осанки. Для начала предложить более устойчивые предметы : книги, игрушки. Потом можно усложнять задачу. Тренируйте вестибулярный аппарат всей семьёй, так гораздо интересней и веселей.
"Гамак или батут". Качание на гамаке и прыжки на батуте это чрезвычайно полезное удовольствие для развития вестибулярного аппарата. А во время прыжков на батуте укрепляется позвоночник и суставы, развивается гибкость , выносливость, выводятся шлаки из организма за счёт активного движения лимфы.
Развитие вестибулярного аппарата заканчивается где-то в 12-15 лет, так что спешите играть!
+1 #837 Вольф Татьяна Степановна
Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. При её решении принято выделять ряд аспектов. Во-первых, продолжающееся развитие личности ребёнка и его познавательных процессов, лежащих в основе успешной учебной деятельности в будущем, и, во-вторых, необходимость обучения начальным школьным умениям и навыкам, таким, как элементы письма, чтения, счёта.
В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась их структура. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.
В условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских садах всё более актуальной становится проблема обеспечения преемственности дошкольного и младшего школьного звеньев образовательной системы.
В этом контексте готовность детей-дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Федеральный образовательный стандарт отвечает практически на все вопросы родителей и педагогов, если, конечно, они внимательно его изучат и поймут, что это не просто очередной документ, а совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
+1 #836 Баринова Елена Ивановна
Одно из основных причин неуспеваемости по письму и чтению у младших школьников является недостаточно-развитый фонематический слух (фонематическое восприятие). Часто низкие оценки учащихся по родному языку родители и учителя объясняют либо недобросовестным отношением к учебе, либо невниманием и рассеянностью. Тем временем к стойкой неуспеваемости по письму и чтению приводит отсутствие своевременной и необходимой помощи. В этом случае необходима консультация логопеда.
Развитие вестибулярного аппарата процесс, который обычно происходит без постороннего вмешательства. Тем более, что любые подвижные игры для детей вносят в это развитие свой вклад. Ходьба, бег, прыжки, лазание по канату и шведской стенке - всё это является ненавязчивой тренировкой для вестибулярного аппарата ребёнка. Да вы и сами, наверное. замечали , что любители подвижных игр более ловкие, чем "книжные" тихие дети.
Но некоторые игры - это практически концентрированные упражнения для вестибулярного аппарата. Хотите сделать ребёнка более выносливым - поощряйте такие забавы:
"Баланс". Предложите малышу пройтись по гимнастической скамейке , или просто нарисуйте мелом линию, или положите скакалку по всей длине. Устройте гонки : кто дальше пройдёт не потеряв равновесие. Разнообразить можно игру таким способом ( пройтись приставным шагом, на носочках, задом наперёд.
"Космические качели". Ничего лучшего и интенсивнее для развития вестибулярного аппарата не придумаешь - как качание на качелях. Что бы было интереснее , можно придумать , что ребёнок космонавт, который отправляется в космос . После качания поговорите с ребёнком , пусть расскажет каким он увидел "космос".
+1 #835 Лукьянчикова Елена Сергеевна
Что включает в себя понятие преемственность? (взгляд педагогов на вопрос преемственности).

Реализация преемственности ДОУ и начальной школы, как уровней единой системы имеют большое значение для развития ребенка, сохранения и укрепления его психического здоровья. Как правило, ребенок впервые включается в систему образования, поступая в детский сад, и по окончании впервые приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. Именно в этот переходный момент – «подушкой безопасности» должна стать преемственность учреждений. Психическое развитие школьника тесно связано с чувственным познанием окружающего мира. Речь развивается на основе слухового восприятия, которое дает возможность «озвучить» происходящее, обогатить представления о свойствах предметов и явлений жизни, развить речь.
При работе над слуховым восприятием должна строго соблюдаться поэтапность в применении тех упражнений, которые педагог предлагает детям. Вначале необходимо научить ребёнка различать изучаемый звук среди других в чужой речи. Затем следует научить ребёнка различать отрабатываемый звук не только в чужой, но и в своей собственной речи.

Лишь после того, как ребёнок научится самостоятельно различать изучаемый звук в словах (в чужой и собственной речи), можно перейти к формированию умения выделять звуки из состава слова, отделять их друг от друга, сравнивать между собой, определять роль и характер связи между звуками в слове.

При подборе речевого материала необходимо следить, чтобы в предъявленных для звукового анализа словах не встречались на первых порах звуки, близкие по акустическим или артикуляционным признакам изучаемому звуку.

Методисты-практики Е.А. Пожиленко, Т.А. Ткаченко, В.И. Селиверстов и др. разработали системы обучения и методические пособия по развитию фонематического восприятия у детей. Они предлагают комплексную систему обучения. Одним из аспектов этой комплексной системы является развитие фонематического восприятия через систему игровых заданий. В игровой форме предлагаются задания по развитию слухового внимания, речевого слуха, фонематического восприятия, формированию элементарных навыков звукового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений. Задания направлены на определение правильно и неправильно прозвучавших слов; выделение заданного звука на фоне ряда звуков, слогов, слов; запоминание и воспроизведение звуковых и слоговых рядов различной длины; анализ и синтез слогов, слов, предложений; исправление неправильно произнесённых слов и предложений.
+1 #834 Попова Елена Евгеньевна
Федеральный образовательный стандарт отвечает практически на все вопросы родителей и педагогов, если, конечно, они внимательно его изучат и поймут, что это не просто очередной документ, а совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Стандарт направлен на достижение таких целей, как сохранение образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования; обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования; обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования в различных формах дошкольного образования, в том числе и семейного.
Необходимо акцентировать внимание на пункт 1.2 Стандарта, в котором раскрываются заложенные в документе принципы: "...сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека...". Под самоценностью имеется в виду то, что детство "значимо тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду". Но именно как подготовительный этап понимают это время многие учителя и родители, натаскивая ребенка в математике, грамоте, чтении.
Именно натаскиванием занимаются и в группах предшкольной подготовки при общеобразовательных школах и частных центрах развития, не имея при этом специальных программ. А они есть и давно разработаны: "Предшкольная пора" Н.Ф. Виноградовой (М.: Вентана-Граф, 2006); "Предшкола нового поколения" Р.Г. Чураковой (М.: Академкнига, 2010); "Преемственность" Н.А. Федосовой (М.: Просвещение, 2009).
Подготовка детей к школе – задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка, в широком смысле это физическая, психологическая, нравственная и мыслительная готовность к обучению.
В понятие «готовность к школьному обучению» входят следующие составные части:
1. Развитие речи.
2. Развитие интеллектуальных способностей.
3. Развитие произвольности, то есть ребенок должен научиться действовать в соответствии с принятым намерением.
4. Развитие познавательной активности.
5. Развитие мелкой моторики (движений мелких мышц кистей рук) .
6. Сформированность внутренней позиции школьника.
7. Воспитание навыков учебной деятельности.
+1 #833 Исаева Анжелика Николаевна
Самым важным показателем речевого развития ребенка следует считать уровень владения родным языком. Определение этого уровня осуществляется на основе анализа комплекса используемых ребенком языковых средств: лексических, морфологических, синтаксических, фонетических. Усвоение фонетической/фонологической системы языка наряду с лексической и грамматической — это также немаловажный критерий овладения родным языком. С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи, стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Фонематический слух и фонематическое восприятие является базой для формирования звукопроизношения. Эти два процесса взаимосвязаны. А. А. Леонтьева в своих работах утверждает, что фонематический слух требует обязательного участия звукопроизводящего механизма, в данном случае артикуляционного аппарата, в результате чего, между слуховым и речедвигательным анализаторами устанавливается прочная функциональная связь. В своих исследованиях Л. Ф. Спирова пишет о том, что дефекты произношения оказывают влияние на формирование фонематического слуха, неполноценное воспроизведение звука ведет к нечеткому восприятию его на слух, к недостаточной дифференциации. У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается общее системное недоразвитие речи. Нарушено формирование всех компонентов речевой системы (лексический, грамматический строй, звукопроизношение, фонематические процессы). Имеет место слабость мотивации, снижении потребности в речевом общении, грубо нарушено программирование речевой деятельности, создание программ речевых действий, сличение полученного результата с предварительным замыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности. У детей с интеллектуальной недостаточностью в различной степени нарушены операции и уровни порождения речевого высказывания (смысловой, языковой, сенсомоторный уровни). Наиболее недоразвитыми оказываются высокоорганизованные, сложные уровни (смысловой, языковой), требующие высокой степени сформированности операций анализа, синтеза, обобщения. Сенсомоторный уровень речи у этих детей страдает по-разному. К старшим классам у большинства школьников происходит коррекция нарушений сенсорно-перцептивного и моторного уровня, полное устранение дефектов фонетической стороны речи (звукопроизношения, просодических компонентов). В то же время семантический и языковой уровни развития у этих детей не достигают нормы. По мнению Н. И. Дьяковой, фонематические процессы включают в себя: фонематический слух, фонематическое восприятия, фонематические представления. Т. А. Ткаченко к этому определению добавляет фонематический анализ и синтез. Фонематический слух — это способность слышать, различать обобщенный образ звука-фонему, четко воспроизводить близкие по звучанию звуковые ряды. Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и звуковой состав слов. Это специально воспитанное действие, направленное на овладение звуковым анализом и синтезом слова, на анализ собственной речи. Формируется в процессе специального обучения. На базе фонематического восприятия учим ребенка писать и читать. Фонематические представления — это сложные умения, Способность воспринимать каждый звук как один и тот же в различных вариантах звучания (ма, мо, му, мы или ми, мя, ме, мё) Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. Недоразвитие фонематического восприятия влияет на способность овладения навыками чтения и письма, является одним из ведущих факторов риска возникновения дислексии и дисграфии в процессе школьного обучения. Несформированность фонематического слуха задерживает развитие звукопроизношения. В результате поиска наиболее эффективных способов решения коррекционных задач, возникла необходимость внедрения информационно-коммуникативных технологий в специальное коррекционное обучение. Проведя конструктивный анализ проблемы формирования фонематических процессов у детей нами выявлены следующие особенности. У детей данной категории отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Наблюдаются в речи перестановки, замены, пропуски, смешение звуков. Допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при определении наличия звука в слове. Дети затрудняются воспроизводить ряды слогов с оппозиционными звуками, не выделяют ударный звук в слове. К тому же, у детей имеется трудность тонкой дифференциации по высоте недостаточность акустического анализа и семантической дифференциации слов. Им недоступно воспроизведение серии из трех слогов. Отмечается наличие персевераций. Дети путают, не дифференцируют фонемы, одинаковые по способу и месту образования. Слуховосприятие нарушено грубо. В спонтанной речи звуки смешиваются, слоговая структура слов нарушается. Для получения наиболее эффективных результатов преодоления вышеперечисленных нарушений учителями-логопедами в настоящее время часто начали применяться информационно-коммуникативные технологии. Одной из которых являются мультимедийные презентационные технологии, выполненные в программе PowerPoint. Нами разработан комплекс игр с использованием информационно-коммуникативных технологий по формированию фонематических процессов. Вся работа построена в соответствии с основными этапами формирования фонематических процессов. Если ребенок все задания выполняет верно, без ошибок, то по гиперссылке он переходит на следующий этап. С помощью манипулятора «мышь», ребенок самостоятельно нажимает на картинку. При правильном ответе, картинка исчезает. Неверный ответ ребенка отмечается определённым сигналом. После чего ребенку дается следующая попытка. Сначала ребенку предлагаются задания первого этапа. На I этапе в процессе специальных упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти задания способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти. На II. этапе в ходе выполнения заданий ребенок учиться различать высоту, силу, тембр голоса на материале отдельных звуков, слов, фраз. На III. этапе развивается способность различать слова близкие по звуковому составу. Задания предлагаются по мере сложности. На IV. этапе с помощью предложенных нами игр ребенок учиться дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость — глухость, твердость- мягкость. На V этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Целью последнего этапа является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа и синтеза. На данном этапе мы сами контролируем процесс правильности выполнения задания. В конце выполнения заданий всех этапов, ребенка ждет приз. У детей значительно возросла мотивация к занятиям. Усвоение материала шло быстрее, у детей отмечалось ощущение успеха от каждого выполненного им задания. Таким образом, использование информационно-коммуникативных технологий в логопедической работе при формировании фонематических процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью будет более эффективным.
+1 #832 Ижендеева Екатерина Дмитриевна
В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

Игра это потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.

Для ребят школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания.

Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться на уроках технологии. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.
+1 #831 Шорникова Елена Леонидовна
Роль игры в развитии фонетико-фонематического восприятия у дошкольников.

Одно из основных причин неуспеваемости по письму и чтению у младших школьников является недостаточно-развитый фонематический слух (фонематическое восприятие). Часто низкие оценки учащихся по родному языку родители и учителя объясняют либо недобросовестным отношением к учебе, либо невниманием и рассеянностью. Тем временем к стойкой неуспеваемости по письму и чтению приводит отсутствие своевременной и необходимой помощи.

К моменту обучения в школе большинство детей овладевают правилами звукопроизношения, имеют достаточно развитый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако, не у всех процесс овладения грамотой протекает одинаково. В последние годы в общеобразовательных школах наблюдается тенденция неспособности поступивших в школу детей в полной мере овладеть процессами чтения и письма на этапе всего букварного периода. Причиной как раз и является недостаточно развитый фонематический слух и фонематическое восприятие. Такой ученик с трудом представляет себе звуковой состав слова и с трудом осваивает его звуковой анализ.

В результате на письме у таких детей появляются специфические ошибки, несвязанные с применением орфографических правил.

Вот примеры таких ошибок:

пропуск гласных и согласных букв (сок – ск; одежда – одежа)

перестановка букв, лишние буквы (пушка – шупка; стол – тстол)

пропуск слогов, лишние слоги (машина – машинына: короче – коче)

замена йотированных гласных (веселый – весюлый)

замена согласных:

свистящих-шипящих (завтра – жавтра)

парных по звонкости-глухости (палуба – балупа)

сонорных (мебель – небель; круг – клуг)

аффрикатов (цапля – чапля)

обозначение твердости-мягкости на письме гласными (пруд – прюд; утюг – утуг)

недописывание слов (маска – маск)

раздельное и слитное написание слов, предлогов со словами (подороге, занавеска – за навеска)

Так как между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная взаимосвязь, то у детей с ФФН речи может быть нарушено и чтение. Такие учащиеся испытывают следующие трудности при овладении чтением: не могут слить буквы в слоги, а слоги в слова, хотя буквы им уже известны. Такие дети читают, набирая слова по буквам, и при этом допускают специфические ошибки:

1) пропуск букв, слогов, предлогов;
2) замена и перестановка букв, слогов;
3) «застревание» на какой либо букве, слоге, слове;
4) недочитывание окончаний слов;
5) искажение слов;
6) добавление лишних букв, слогов и иногда слов;
7) «угадывание» слов.

Представленные выше ошибки являются показателем недостаточной сформированности у школьников фонетико-фонематических процессов.

Интересно, что у одних детей замены и смешения букв на письме и при чтении сочетаются с искаженным произношением звуков, а у других – нет. Второй вариант встречается чаще. Связано это с тем, что дефекты произношения могут быть исправлены в дошкольном возрасте, а при поступлении в школу детей с правильным произношением ни родители, ни учителя не подозревают, что за внешним благополучием речевого развития у ребенка может скрываться фонематическое недоразвитие речи. Дополнительные занятия учителей с такими учащимися по прописыванию несколько раз слов с «ошибками не на правила», переписыванию предложений и текстов, результата не дают, и специфические ошибки вновь и вновь появляются в письменных работах учащихся. Такие ошибки не исчезают сами собой, а искореняются только тогда, когда ребенок полностью овладеет навыками звуко-буквенного анализа слова, научится отчетливо представлять себе звукослоговую структуру каждого слова, сравнивать и сопоставлять сходные и различительные признаки звуков и букв. Работа по развитию фонематического слуха должна иметь системный характер и продолжаться в течение всего учебного года в виде дидактических игр. Дидактические игры, как одно из продуктивных средств обучения, позволят, во-первых, учить детей весело, радостно, без принуждения. Ведь о том, что игра – это часть учебного процесса, знает только логопед, ребёнок же не подозревает об этом, он играет. Во-вторых, наряду с формированием и развитием фонематического восприятия игра помогает организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми знаниями, активизирует мыслительную деятельность, развивает внимание, а главное, стимулирует речь. В результате у детей появляется интерес к занятиям. В-третьих, игру можно применять в различных вариантах (иногда использовать только фрагменты игры), обновляя при этом речевой материал. В-четвертых, на примере дидактической игры логопед может реализовать задачи не только по развитию собственно фонематического восприятия, но и решить другие задачи самого занятия.

Предлагаю учителю использовать следующие дидактические игры, способствующие формированию и развитию фонетико-фонематического восприятия.

"Кто позвал?"

Цель: развитие слухового внимания.

Ход игры: учитель предлагает ребенку отвернуться и догадаться кто из детей его позвал. Ребёнка зовут, произнося: "Ау!" или имя вызываемого.

"Часы"

Цель: обучение различению слов, близких по звуковому составу.

Ход игры: учитель предлагает ребёнку назвать предметы, изображённые на картинках, названия которых звучат похоже (слова-квазиамонимы) и соединить их стрелками.

"Добавь слог"

Цель: дифференциация слогов.

Ход игры: логопед подбирает стихотворные строчки (потешки) и просит детей подсказать последний слог:

ши-ши-ши- наши дети хоро...

«Рыбалка»

Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в выборе слов с одним и тем же звуком, закреплять навыки звукового анализа.

Ход игры. Дается установка: «поймать слова со звуком < л > ( либо другими звуками).
Ребенок берет удочку с магнитом на конце «лески» и начинает «ловить» нужные картинки со скрепками. «Пойманную рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор.

«Вагончики»

Цель: развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой деятельности учащихся.

Ход игры. Помести слово в нужный вагончик.
На листе бумаги в клеточку ребенок рисует «вагончики» с разным количеством окошек (3, 4, 5). Детям предлагаются картинки, в названии которых 3, 4 и 5 звуков. Ребенок должен сказать, какая картинка может ехать в первом «вагончике» с тремя окошками. Например: «В первом вагончике может ехать картинка «кот», потому что в названии картинки три звука». Первый звук < к >, второй < о >, третий < т >. Затем надо раскрасить окошки в вагончиках синим, зеленым или красным цветом, объясняя почему выбран данный цвет.

«Собери цветок»

Цель: упражнять детей в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух и аналитико-синтетическую речевую деятельность у учащихся.

Ход игры. На столе лежит «серединка» цветка. На ней написана буква (например, с). Рядом выкладываются «цветочные лепестки», на которых нарисованы картинки со звуками < с > , < з >, < ц > , < ш >.
Ребёнок должен среди этих «лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук < с >.

«Цепочка слов»

Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в дифференциации звуков, отрабатывать навыки звукового анализа слов.

Ход игры. Кладется картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая, начинающаяся именно с того звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д.

«Речевое лото»

Цель: развивать умение выделять в словах общий звук (букву), находит картинки с заданным звуком, развивать внимание, фонематический слух. Автоматизация звуков, развитие скорости чтения.

Ход игры. Детям раздаются карты с изображением шести картинок (вместе со словами под картинками). Ученик определяет, какой звук есть во всех. Затем ведущий показывает картинки или слова и спрашивает: «У кого есть это слово?» Выигрывает тот, кто первый закроет все картинки на большой карте без ошибок.

Вышеперечисленные игры можно использовать на занятиях по развитию фонетико-фонематических процессов. Смысл таких игр заключается в том, что на их материале логопед может развивать также слоговой запас слова, орфографическую зоркость и многое другое. Ценность дидактических игр состоит в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность и создают положительный эмоциональный настрой в ходе занятия. Знания, усвоенные без интереса, неокрашенные собственным положительным отношением, положительными эмоциями не становятся полезными, а являются «мертвым грузом». Ребенок, радуясь возможности поиграть, с удовольствием выполняет задания учителя и необходимые упражнения. Это естественным образом стимулирует правильную речь дошкольника, как устную, так и письменную. Своевременное выявление детей с ФФНР и правильно организованная работа с ними в тесном содружестве логопеда и родителей имеют огромное значение. Позволяет повысить успеваемость при поступлении в школу, избежать проблем с чтением и письмом.
+1 #830 Мамаева Светлана Олеговна
Игра способствует когнитивному развитию во многих направлениях: символической функции сознания, умственных действий, децентрации.
Игру связывали с развитием мышления в своих работах начала XX в. еще Дж. Дьюи за рубежом и А. И. Сикорский в России. Они видели в игре результат развития мышления ребенка, который позволяет использовать новый способ освоения реальности.
Символико-моделирующий характер игровой деятельности, где разыгрываемый сюжет моделирует взаимоотношения людей, а использование предметов-заместителей отображает взаимосвязи реальных предметов, обеспечивает условия для развития умственных действий ребенка. Исследование физической реальности в манипуляционных играх раннего возраста задает основные структуры доопреационального интеллекта, а в дошкольном возрасте открывает возможности для овладения символической репрезентацией и конкретными операциями.
Когда малыш играет разнообразными природными объектами и материалами — камнями, водой, глиной, песком, палочками, — он познает физические свойства этих объектов, их структуру и возможности манипулирования ими. Одновременно, входя в мир человеческих предметов, ребенок изучает свойства этих предметов и способы их употребления. Деструктивное (узнать: а что же там внутри?!) и конструктивное (что с этим можно сделать?!) освоение окружающего мира формирует структурные компоненты мышления: дети учатся сравнивать, классифицировать объекты, соотносить их между собой с помощью определенных действий и манипуляций. Даже в игре с дидактическими игрушками воспитателю важно не то, чтобы ребенок умел собирать заданную ему пирамидку, а чтобы он понял отношение, существующее между элементами игрушки, принцип построения ряда от большего элемента к меньшему.
Традиционно исследователи связывали игру с развитием символической функции, исследованию которой была посвящена работа Г. Гетцер. Она первая высказала предположение, что готовность к школьному обучению строится на «зрелости» символической функции, то есть отношения к знаку как символу определенной действительности.
+1 #829 Тимофеева Алина Анатольевна
В настоящее время проблема организации и качества физического
воспитания детей дошкольного возраста является актуальной. Проблема
двигательной подготовленности дошкольников интересовала и интересует
многих экспертов, работающих с детьми, врачей, педагогов, исследователей
[15].
Многих специалистов в области физического воспитания данная
проблема интересует, как в плане возрастных изменений, так и в плане
организации системы физического воспитания детей, использование ее в
целях многостороннего развития физических и духовных сил дошкольников,
их подготовке к жизни [2].
Актуальность проблемы обусловлена тем, что в старшем дошкольном
возрасте у детей происходят изменения всех систем организма, данный
возраст наиболее сензитивен для формирования у детей абсолютно всех
физических качеств, а также координационных способностей, реализуемых в
двигательной деятельности и активности. В данном возрасте происходит
“закладка фундамента” с целью формирования быстроты и ловкости, а кроме
того получение знаний, умений и навыков при выполнении упражнений и
игр на координацию и быстроту [6]. Данный возрастной период называется
“золотым возрастом”, имея в виду темп формирования ловкости и быстроты.
Благоприятно развитые быстрота и ловкость считаются существенными
предпосылками для успешного обучения физическим упражнениям. Данные
упражнения воздействуют на темп, вид и способ овладения спортивной
техники, а также на ее последующую стабилизацию и ситуационно -
адекватное многократное применение. Ловкость и быстрота ведут к большей
плотности и вариативности процессов управления движениями и к
увеличению двигательного навыка [11].
Анализ исследований Е.Н. Вавилова, Н.А. Ноткина и др., касающихся
вопросов развития двигательных качеств детей свидетельствует о том, что
4
около 40% старших дошкольников имеют уровень развития двигательных
способностей ниже среднего [7].
Образовательная область «Физическое развитие» в условиях
реализации ФГОС.
Дошкольный возраст является базовым в формировании физического
здоровья и культурных навыков, которые обеспечивают его
усовершенствование, а кроме того укрепление и сохранение в будущем.
Итогом дошкольного физического воспитания должны стать высокий
уровень здоровья ребенка и развитие фундамента физической культуры
будущего взрослого человека, включающее в себя:
 начальные способности школы естественных движений
общеразвивающего характера, основ музыкально-ритмической грамоты,
правильной осанки, умения ориентироваться в пространстве, участвовать в
коллективных действиях (к примеру, танцах, играх, праздниках) выражать
культуру поведения, самостоятельность, организованность и
дисциплинированность;
 навыки самообслуживания и ухода за инвентарем для занятий;
эмоционально - положительное отношение детей к физическим упражнениям
и играм, к закаливающим процедурам и действию оздоровительных сил
природы, а кроме того к правилам личной гигиены и соблюдению режима
дня;
 начальные познания, познавательный круг интересов и возможности
детей в области физической культуры.
Физическое развитие считается одним из главнейших направлений,
которое контролирует наше государство. Согласно Федеральному
образовательному стандарту, образовательная работа по «Физическому
развитию», основывается с учетом потребностей детей. ФГОС утверждает
существенные принципы образования. В стандарте отчетливо обусловлены
определенные цели и задачи. Образовательная область «Физическое
развитие» содержит приобретение опыта в последующих видах поведения
5
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
нацеленных на формирование таких физических качеств, как координация и
гибкость, способствующих правильному формированию опорно -
двигательной системы организма, развитию координации движений, крупной
и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений.
По определениям отечественных психологов Л.С. Выготского и
А.В. Запорожца игра является ведущей деятельностью в дошкольном
возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные
изменения.
Быстрота и ловкость вырабатываются во время подвижных игр, игр-
эстафет, проводимых в усложненных критериях и требующих неожиданного
изменения техники движения, с дополнительными поручениями, с
внедрением всевозможных предметов, физкультурного инвентаря,
оборудования [10]. Некоторые исследователи такие как, В.Г Барабаш,
Т.И Осокина, Н.В Полтавцева, Э.Я Степаненкова. констатируют факт, что
подвижная игра является средством не только согласованного развития
ребенка, школой управления собственным поведением, вырабатывания
позитивных отношений и благополучного эмоционального состояния, но и
средством воспитания двигательных качеств [34].
А.В. Запорожец отмечал то, что подвижная игра, представляет собой
первую доступную для дошкольников форму деятельности и предполагает
сознательное воспроизведение навыка движений.
Некоторые специалисты полагают, что подвижная игра – это одно из
комплексных средств воспитания: она нацелена на всестороннюю
физическую подготовленность (посредством непосредственным овладением
основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях
коллективной деятельности), усовершенствование функций организма,
качеств характера играющих.
Особый интерес при решении этой проблемы представляет вопрос
6
развития быстроты и ловкости детей дошкольного возраста в подвижных
играх [8].
Актуальность исследования развития быстроты и ловкости у
дошкольников обусловило выбор темы исследования: «Влияние подвижных
игр на развитие быстроты и ловкости у детей старшего дошкольного
возраста».
Объект исследования: процесс физического воспитания детей
дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие быстроты и ловкости у детей 6 – 7 лет.
Цель работы: Изучить развитие быстроты и ловкости способностей
дошкольников в игровой деятельности в процессе физического воспитания.
Задачи работы.
1.Рассмотреть понятия «быстрота» и «ловкость», определить их
значение для физического развития, факторы, влияющие на развитие в
дошкольном возрасте.
2.Изучить средства и методы развития быстроты и ловкости у
старших дошкольников.
3.Разработать и апробировать комплекс подвижных игр,
обеспечивающих успешность развития быстроты и ловкости у детей
старшего дошкольного возраста.
При написании работы использованы следующие методы исследования:
- анализ научно - методической литературы;
- педагогическое наблюдение;
- педагогические контрольные испытания, т.е. тестирования;
- педагогический эксперимент
+1 #828 Левандина Наталья Александровна
В основу коррекционной работы по формированию и развитию фонематического слуха при изучении английского языка русскоговорящими детьми положены сходства и различия между двумя фонетическими системами.
Наряду со сходными характеристиками звуков ребенок встречается с принципиально новыми, непривычными для него характеристиками: появление звуков с несвойственной для русской речи артикуляцией и звучанием, отсутствие смягчения согласных звуков, долгота гласных звуков, большое количество дифтонгов.
Так, в английском языке существуют фонемы, совершенно не имеющие соответствий в русском языке, а также фонемы хотя и сходные с русскими, но все же отличающиеся от них в той или иной степени.
Именно поэтому методисты рекомендуют экономить время на обучении тем звукам, которые близки к соответствующим звукам родного языка, а качество их произношения не влияет на процесс коммуникации.
Особую сложность для детей с речевыми нарушениями может представлять деление гласных фонем английского языка на долгие и краткие. Несоблюдение надлежащей долготы гласной фонемы может привести к искажению значения слова.
Сложным является и то, что в английском языке не происходит оглушение звонких согласных в конце слова. Замена звонкого согласного глухим в английском языке также ведет к искажению слова.
В английском языке не происходит смягчения гласными звуками согласных, сходных по звучанию с русскими, и наоборот — всегда твердые звуки русского языка отличаются мягкостью. Это также является сложностью для детей, так как им свойственно перенесение смягчения и твердости из русского языка в английский. Непривычными для русского слуха являются также множественные сочетания гласных звуков. Так, во фразах «How are you?» или «Here you are» всего лишь один согласный звук.
При индивидуальной коррекции необходимо учитывать также следующие особенности речевого развития детей.
Из-за недостатков фонематического слуха ребенок неверно воспринимает «незнакомый» ему звук речи, то есть искаженно слышит его. Чтобы создать верный фонематический образ, необходимо использовать очень четкий и точный многократный показ звука. Для восприятия и закрепления звукового образа нужно активизировать все сенсорные системы ребенка: слуховую, зрительную, тактильную, осязательную. При воспроизведении звука необходимо добиваться точных артикуляций, дабы закрепить кинестетический образ звука.
Особое место в корректировке таких особенностей учащихся занимает игровая деятельность.
+1 #827 Бондарева Екатерина Кирилловна
Значение подвижных игр в развитии вестибулярного аппарата у детей .
Развитие вестибулярного аппарата процесс, который обычно происходит без постороннего вмешательства. Тем более, что любые подвижные игры для детей вносят в это развитие свой вклад. Ходьба, бег, прыжки, лазание по канату и шведской стенке - всё это является ненавязчивой тренировкой для вестибулярного аппарата ребёнка. Да вы и сами, наверное. замечали , что любители подвижных игр более ловкие, чем "книжные" тихие дети.
Но некоторые игры - это практически концентрированные упражнения для вестибулярного аппарата. Хотите сделать ребёнка более выносливым - поощряйте такие забавы:
"Баланс". Предложите малышу пройтись по гимнастической скамейке , или просто нарисуйте мелом линию, или положите скакалку по всей длине. Устройте гонки : кто дальше пройдёт не потеряв равновесие. Разнообразить можно игру таким способом ( пройтись приставным шагом, на носочках, задом наперёд.
"Космические качели". Ничего лучшего и интенсивнее для развития вестибулярного аппарата не придумаешь - как качание на качелях. Что бы было интереснее , можно придумать , что ребёнок космонавт, который отправляется в космос . После качания поговорите с ребёнком , пусть расскажет каким он увидел "космос".
"Велосипед". Сначала трёхколёсный, потом двухколёсный. Выходите на прогулки вместе с ними , катайтесь всей семьёй. Можно играть кто кого опередит, можно объезжать препятствия . Среди других вспомогательных средств на улице для развития вестибулярного аппарата - это ролики и скейтборд. Но прежде чем играть в такие игры, позаботьтесь о средствах защиты ( шлем, наколенники, налокотники и т.д.).
"Перевозчики". Замечательным упражнением для тренировки вестибулярного аппарата является перенос предметов на голове. Кроме того это очень полезное упражнение для осанки. Для начала предложить более устойчивые предметы : книги, игрушки. Потом можно усложнять задачу. Тренируйте вестибулярный аппарат всей семьёй, так гораздо интересней и веселей.
"Гамак или батут". Качание на гамаке и прыжки на батуте это чрезвычайно полезное удовольствие для развития вестибулярного аппарата. А во время прыжков на батуте укрепляется позвоночник и суставы, развивается гибкость , выносливость, выводятся шлаки из организма за счёт активного движения лимфы.
+1 #826 Хетагурова Марина Олеговна
Основой становления различных форм речевой деятельности – звукопроизношение, чтение, письмо, – является фонематический слух. Однако в процессе развития фонематического слуха младших школьников в период обучения грамоте возникает целый ряд проблем.

Одной из проблем, которую необходимо учитывать в развитии фонематического слуха, выступают существенные различия в трактовке данного понятия.

Трактовка этого термина, основанного на дихотомии языка и речи, нейролингвистического и психолого-педагогического подходов отличаются.

Несмотря на разночтения, мы считаем, что под фонематическим слухом можно понимать речемыслительную деятельность, состоящую из таких структурных компонентов как фонематический анализ, фонематический синтез, фонематическое представление, в ходе которого формируются звукобуквенные образы или эталоны слов.
Первый компонент – фонематический анализ, активно используются в обучении, а фонематический синтез и фонематические представления не получили своего полного отражения в современных образовательных системах. Неполная реализация компонентов фонематического слуха является одной из причин некачественного формирования фонематического слуха, которые предполагаютсявв учебно-методическихх комплексах обучения грамоте.

Второй аспект проблемы становления фонематического слуха младших школьников выражается в том то у младших школьнико достаточно отчетливо было выявлено по результатам проведенного нами исследования по определению уровня развития фонематического слуха у первоклассников в период обучения грамоте, проходившее на базе ГБОУ «билингвальной гимназии» № 2 г. Севастополя в период 2014- 2015 учебного года. Причиной достаточно низких результатов, полученных в ходе проведенного исследования по выявлению уровня развития фонематического слуха у первоклассников, могут быть связаны с недостаточным уровнем развития умения детей выделять звуки на фоне слова, определять их количество и последовательность что является важнейшими свойствами фонематических представлений. Детям с трудом дается произнесение слов со стечением согласных и многосложных слов. При проговаривании таких слов отмечаются пропуски и замены слогов, добавления лишнего звука внутри слога.Отсутствие развития выделенных нами компонентов фонематического слуха: фонематический анализ, фонематический синтез, фонематические представления в современных общеобразовательных программах привело к следующим результатам: большое количество ошибок было допущено при выполнении задания на выявление уровня развития фонематического синтеза. С данным заданием полностью справились только 37% учащихся. С серией заданий, направленных на выявление уровня развития фонематических представлений справились 45% первоклассников. Остальные ученики большинство слов воспроизводят верно, но в замедленном темпе, с запинками, допускают незначительные ошибки, которые сами же и исправляют.

Второй причиной, на наш взгляд, является недооценка в современных образовательных системах дидактической игры в развитии фонематического слуха. Чаще всего в методике обучения грамоте прибегают к использованию звукобуквенного разбора, который, как известно, страдает излишней вербализацией деятельности учащихся, и, следовательно, формируют учебный процесс и не обеспечивают достаточного интереса детей к его выполнению.
+1 #825 Скороходова Людмила Борисовна
Игра как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.

Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.

Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.
В подвижных играх (или играх с правилами) ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но, этот игровой процесс опосредован какой-то задачей, например, не просто бегать, а убегать от лисы. Это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил. Как справедливо отмечал А.Н.Леонтьев, овладеть правилом игры – значит овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение. Л.В.Выготский назвал игру школой произвольности, так как в игре у ребенка к 5-ти годам формируется произвольность поведения, произвольность памяти. Наиболее интенсивно в игре развивается воображение, которое составляет основу формирования творческой личности. В игре развивается символическая функция (предметы-заместители).
+1 #824 Сухарев Евгений Михайлович
Использование легкоатлетических упражнений при организации крупных форм занятий неурочного типа/
Ничто так не привлекает детей, как игры.
Отдельные виды подвижных игр с элементами спортивно-игровых упражнений популярны и среди взрослых. Велико их оздоровительное и образовательное значение. Подвижные игры способствуют укреплению нервной и сердечно-сосудистой систем, активизируют деятельность легких и сердца, содействуют улучшению кровообращения и обмена веществ в организме, оказывают благотворное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки.
Основу подвижных игр составляют легкоатлетические упражнения: бег, ходьба, прыжки, метания.
Правила подвижных игр, в отличие от спортивных, доступны и вариативны, поэтому они не требуют серьезной подготовки в организации.
Однако надо учитывать следующие моменты в методике проведения подвижных игр:
- Разъяснить роль играющих и их место расположение
- Объяснение хода игры должно быть кратким и четким
Для лучшего уяснения игры хорошо рассказ сопровождать показом элементов игры.
- установить правила игры. Рассказать о них: за что присуждается победа, обозначить игровую площадку, за что игрок выбывает из игры, как выбирается водящий, его смена и т.п. (обязательно контролировать нагрузку)
- Игровую нагрузку следует регулировать посредством изменения: продолжительности игры, размера площадки, инвентаря (мяч волейбольный или набивной), характера передвижений (бегом, «гусиным шагом» и т.д.), уменьшение или увеличения времени перерыва
- За соблюдение техники безопасности и разрешения возникших конфликтов, споров отвечает учитель физической культуры или руководитель.
Варианты игры, преимущественно с бегом.
Салки
На площадке свободно размещаются играющие. Один из играющих – водящий (назначается учителем, проводится предварительно «считалка», по желанию и т.п.).
Водящий поднимает вверх руку и громко говорит:“ Я – салка!” После этого он старается догнать и коснуться рукой кого-нибудь из соперников. Тот , до кого дотронулись, считается новым водящим, он громко говорит:”Я – салка!” и игра продолжается. Победителями считаются ребята, которые не были осалены.
Варианты игры:
1) Салки пересекали, играют так же как в обычные салки, но можно выручить товарища, пробежав между убегающим и водящим, тогда салка начинает преследовать того, кто пересек ему дорогу.
2) Выше ножки от земли, не разрешается салить того , кто запрыгнул на снаряд(скамейку, гимнастическую стенку, уцепился за перекладину и т.п.) караулить убегающего не более 5 секунд.
3) “Чай, чай выручай”. Того кого осалил водящий остается на месте и громко кричит: ”Чай, чай выручай!”. Остальные играющие пытаются выручить своего товарища, коснувшись его, тогда запятнанный может продолжить игру.
4) Салки “Айболит”. Игра начинается как обычные салки, но после того как водящий дотронулся до игрока, все играющие в том числе и новая салка бегают, держась за то место, за которое был запятнан играющий.
5) “Салки повторялки” - преследуемый салкой выполняет любое движение(мажет руками, подпрыгнуть, поворачиваться на 360 градусов и т.п.). водящий должен повторить движение только после этого может осалить игрока.
Борьба за знамя
Площадка делится на две части, (рис.10.1)
В центре дальних сторон устанавливается “знамя” (ветка, флажок, мяч и т.п.). Играющие
делятся на две команды и располагаются ближе к своему знамени.
По сигналу руководителя, игроки обеих команд бегут на сторону противника, стараясь завладеть знаменем и унести его на свою сторону. Игроки салят противников на своей стороне. Осаленный остается на месте где его коснулись. Вступить в игру можно если дотронется игрок свое команды. Выигрывает команда, сумевшая пронести на свою сторону знамя противника первая.
Салить только касанием руки и только на своей половине поля.
Охранять знамя не ближе 2м.
Северный и южный ветер.
Выбирают двух водящих. Одному повязывают на руку синюю ленту – это северный ветер, другому красную – это южный ветер. Остальные игроки бегают по обозначенной площадке. Северный ветер старается заморозить как можно больше игроков, коснуться их. Они останавливаются и принимают какую-либо позу (руки в стороны, на пояс, присед и т.п.). Южный ветер стремиться разморозить детей, дотронуться до детей. Через 2-3 минуты назначают новых водящих.
Игры с прыжками «не попадись»
Чертится круг (или выкладывается шнуром). Выбирается водящий. Он становится в центре круга, остальные игроки располагаются за кругом на расстоянии полушага. Задача играющих прыгнуть в круг и выпрыгнуть обратно. Водящий старается коснуться ребят в то время, когда они находятся в кругу. Кого осалили, становится водящим.
“Птичка и клетка”
Игроки делятся на две команды. Одна образует круг, держась за руки - это клетка. Другая команда – птички, стоит за кругом. Водящий говорит: ”Открыть клетку!”. Играющие, образующие клетку, поднимают руки. Птички влетают и вылетают в клетку (круг). По команде водящего: ”Закрыть клетку!” игроки опускают руки. Птички, оставшиеся в клетке, считаются пойманными. Они встают в круг. Клетка увеличивается, и игра продолжается, пока не останется 1-3 птички. Затем команды меняются местами.
“Воробьи и вороны”
Игроки выстраиваются в две колонны на 1,5 метра друг от друга, на дальних сторонах от команд обозначаются ”дома”(скамейка и т.п.). одновременно игроки по команде водящего начинают выполнять движения на месте(прыжки, приседания, повороты и т.п.). затем водящий громко произносит название команды: ”Вороны!”. Задача произнесенной команды убежать в свой дом, а другой команды осалить противника.
Так повторяется 2-4 раза. Выигрывает та команда, которая запятнает больше людей из противоположной команды.
Правила: количество игроков в команде должно быть одинаковое. Пятнать в доме нельзя.
+1 #823 Дзундза Анна Петровна
Дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. Поскольку физическое здоровье ребенка образует неразрывное единство с его психическим здоровьем, с его эмоциональным благополучием, они пронизывают всю организацию жизни детей в дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и их индивидуальных особенностей”.

Как известно, ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. Игра как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.

Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.

Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.

Подвижные игры классифицируются по:

1). степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);
2). преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.);
3). предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).

В подвижных играх (или играх с правилами) ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но, этот игровой процесс опосредован какой-то задачей, например, не просто бегать, а убегать от лисы. Это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил. Как справедливо отмечал А.Н.Леонтьев, овладеть правилом игры – значит овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение. Л.В.Выготский назвал игру школой произвольности, так как в игре у ребенка к 5-ти годам формируется произвольность поведения, произвольность памяти. Наиболее интенсивно в игре развивается воображение, которое составляет основу формирования творческой личности. В игре развивается символическая функция (предметы-заместители).

Несформированность этих функций вызывает трудности обучения в школе. В плане морального развития Д.Б.Эльконин особо выделил в играх с правилами те, в которых имеется двойная задача. Так в игре в лапту, ребенок может, поймав мяч, вернуть в круг игрока, “засаленного” ранее. Значит, поведение в игре направляется двойной задачей: самому бегать, увертываясь от мяча, и поймать мяч, чтобы помочь товарищу, в которого попали мячом. Действия ребенка могут ограничиться лишь ловким бегом, но он ставит перед собой и другую цель– помочь товарищу, хотя это связано с риском: если попытка поймать мяч окажется неудачной, придется покинуть круг играющих. Таким образом, в играх с двойной задачей ребенок по собственной инициативе оказывает помощь товарищу и радуется, когда это удается. В реальной жизни подобные ситуации складываются нечасто, и поведение детей чаще направляется словесными указаниями педагога: “Помоги Артему завязать шарф; “Помоги Маше убрать кубики”. Товарищескую солидарность такими указаниями воспитать трудно. Другое дело – игры с правилами, требующие от участников взаимопомощи, особенно если действуют и соревнуются команды (“Чье звено скорее построит дом?”, игры– эстафеты). Игры с правилами дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других (Сережа – очень ловкий. – Ловишке трудно поймать его). Ценно и то, что ребенок пытается самостоятельно оценить свои действия и действия других играющих (в отличие от иных видов деятельности, где это делают взрослые).

Таким образом, игры с правилами благоприятны для развития у дошкольников способности к взаимооценке и оценке. То, что ребенок в конкретной ситуации игры, которая ему интересна и ярко, эмоционально окрашена, видит свои промахи, несоответствие требованиям и осознает это в сравнении, вызывает у него желание стать лучше, то есть рождает стремление к самосовершенствованию. Также и успех в игре (был ловким, сообразительным) поднимает его в собственных глазах и глазах других детей, побуждает к новым усилиям и достижениям. Воспитание морально-волевых качеств и активизация мыслительной деятельности ребенка в играх протекает успешно при условии систематической, хорошо организованной педагогической работы, при условии грамотного целенаправленного руководства взрослого.
“Игра-это сама детская жизнь, инстинктивная, добровольная, спонтанная и естественная, связанная с исследованиями, общением и выражением себя, сочетающая действие и мысль, приносящая удовлетворение и ощущение успеха”.
+1 #822 Завьялова Ольга Михайловна
Зрительно-моторная координация - это особенная способность человека, с помощью которой ему удается одновременно использовать руки и глаза при выполнении тех или иных действий. Также она известна под названием координации в системе "глаз-рука" или визомоторной координации. С ее помощью нам удается использовать данные, полученные за счет взгляда, чтобы координировать движение рук.

Зрительно-моторная координация - сложная когнитивная способность, важная для нормального развития ребенка, его полноценного обучения в школе. Ведь мы используем глаза, чтобы концентрировать свое внимание, помогая нашему мозгу устанавливать, где находится тело в пространстве. Руки используются, чтобы при помощи данной зрительной информации выполнять ту или иную задачу, причем делать это важно координированно и одновременно. Стоит отметить, что зрительно-моторная координация важна не только для ребенка, но и для взрослого. С ее помощью вы в состоянии осуществлять согласованные действия глаз и рук. В повседневной жизни зрительно-моторная координация используется нами практически постоянно, так что очень важно ее развивать, а при возможности тренировать. Для коррекции поведения и наших движений мы всегда используем зрительную информацию. Эта когнитивная способность очень важна для нашей жизни.

Чтобы понять эту способность, которая многим может показаться само собой разумеющейся, приведем несколько примеров. В тот момент, когда мы что-то пишем на бумаге, нами используется глазо-ручная координация. Дело в том, что когда вы пишете, ваше зрение дает вам необходимую информацию о качестве написанного и положения руки. На ее основе создаются всевозможные моторные программы, чтобы корректировать проблемы, которые могут возникнуть в результате обратной связи. Получается последовательность точных и быстрых моторных актов, для которых необходима тренировка и определенные способности. Нечто похожее происходит во время набора текста на компьютере. Движения, используемые при печатании букв, могут быть самыми различными, но они в равной степени используют визуальную информацию. Это необходимо для исправления ошибок, направления движения руки. Во время вождения автомобиля эта способность используется нами постоянно. С ее помощью происходит координация движений рук в соответствии со зрительной информацией, которая в данный момент нас окружает. Еще один пример будет связан со спортом. В зависимости от вида спорта доминирует зрительно-ножная или зрительно-мануальная координация. В первом случае мы занимаемся легкой атлетикой или футболом, а во втором - теннисом или баскетболом. При этом практически в каждом виде спортивных соревнований требуется предельная координация нашего зрения с участием максимального количества мышечных групп. Так что каждый из этих случаев можно отнести к зрительно-моторной координации. Даже пытаясь попасть в замок ключом, без этой способности нам просто не обойтись. То же самое происходит, когда ребенок играет с конструктором, а взрослый человек пытается вставить пластиковую карту в банкомат.

Формирование зрительно-моторной координации становится важным уже в старшем дошкольном возрасте. Ее необходимо обязательно развивать и совершенствовать, чтобы у ребенка не возникало проблем во время учебы, это имеет определяющее значение для полномасштабного развития малыша, когда он только готовится отправиться в школу. Не секрет, что одна из главных задач родителей дошкольника - подготовить его к поступлению в среднее учебное заведение. Развитие тонкой моторики, точных движений - обязательная способность, которая должна быть сформирована у ребенка к этому времени. Если у первоклассника наблюдается слабое развитие моторики, это будет для него серьезной проблемой в школе. Практика показывает, что в шесть-семь лет, когда дети поступают в школу, многие остаются с предельно низким уровнем зрительно-моторной координации. Из-за этого у них плохо развиты графо-моторные навыки и мелкая моторика. Это ярко проявляется, когда малыш не в состоянии изобразить букву, провести ровную линию, аккуратно наклеить аппликацию, вырезать из бумаги по контуру.

Неудовлетворительная моторика пальцев рук приводит к низким результатам при выполнении самых различных заданий. Например, когда нужно нарисовать что-то по образцу или обвести фигуру. В этом случае у ребенка ничего не получается, у него сразу падает работоспособность, он практически сразу устает. Когда малыш не подготовлен к письму из-за недостаточно развитой мелкой моторики, у него может развиться негативное отношение ко всему образовательному процессу. Это приведет к тому, что он будет постоянно испытывать тревогу в школе, не будет хотеть учиться. А ведь это крайне важно, так как в процессе учебы школьнику постоянно придется одновременно делать два действия. Например, что-то срисовывать или списывать с доски. Совместные действия рук и глаз очень важны, нужно чтобы пальцы "слышали" информацию, которую пытаются до них донести глаза. О том, что зрительно-моторная координация у дошкольника развита недостаточно, свидетельствует тот факт, что ребенку проще рисовать по памяти, чем срисовывать с натуры. В данном случае внимание как бы раздваивается, ему становится трудно координировать действия своих рук и глаз. Когда моторная и зрительная координация не сформирована, страдает качество и скорость выполнения заданий.

Развитие.

Поэтому так важно развитие зрительно-моторной координации у дошкольников и младших школьников. Это важный элемент, который считается одним из основополагающих при определении того, насколько ребенок готов к поступлению в школу. При этом стоит помнить, что малыши постоянно теряют интерес к однообразным занятиям, которые регулярно повторяются. Поэтому для поддержания их интереса следует постоянно разрабатывать и искать новые упражнения и задания.
+1 #821 Штрек Людмила Александровна
В Концепции дошкольного воспитания ключевую позицию занимает охрана и укрепление здоровья детей: “Дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. Поскольку физическое здоровье ребенка образует неразрывное единство с его психическим здоровьем, с его эмоциональным благополучием, то пути достижения физического и психического здоровья ребенка не сводятся к узкопедагогическим средствам физического воспитания и медицинским мероприятиям. Они пронизывают всю организацию жизни детей в дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и их индивидуальных особенностей”.
Как известно, ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. Игра как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.
Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.
Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.
Подвижные игры классифицируются по:
1). степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);
2). преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.);
3). предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).
+1 #820 Никитина Алиса Григорьевна
Игра имеет большое значение в жизни ребенка, практически то же, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».

Некоторые родители смотрят на игру как на забаву, как на пустое времяпрепровождение. И им безразлично, во что и как играют их дети, лишь бы ребенок не приставал к ним, не беспокоил, не отвлекал от взрослых важных дел.

«Чем бы дитя не тешилось, лишь бы не плакало», - рассуждают они. Такое отношение к играм детей глубоко неверное, ошибочное. Прежде всего, потому, что игра имеет огромное значение в воспитании детей, вызывает значительные и глубокие изменения во всей психике ребенка.

Игры, в которые играют дошкольники, можно разделить на три основные группы. К первой группе относятся все подвижные игры. Это прятки, пятнашки, игры с мячом, скакалкой и т.п. Во время игры дети учатся соблюдать правила игры, воспитываются навыки поведения в коллективе.

Вторая группа игр – настольные игры, различные лото, пирамидки – образовательные. Они дают возможность познакомиться с различными предметами и явлениями действительности, развивают память, мышление, восприятие, наблюдательность. Эти игры особенно важны для дошкольников.

К третьей группе относятся, так называемые, ролевые игры. В них дети изображают жизнь и умения взрослых, учатся относиться к своему воображаемому труду, товарищам по игре так, как в действительной жизни относятся друг к другу взрослые.

С самого раннего детства дети овладевают навыками и умениями под руководством взрослых. Общаясь с взрослыми, дети учатся говорить, одеваться, умываться, есть. Играть дети тоже учатся с помощью взрослых.

Иногда, кажется, что это не так, что ребенок играет сам по себе. Но именно взрослый показывает малышу, как заставить погремушку греметь, как надо качать куклу, возить машинку, кормить игрушечную собачку. И дети быстро это усваивают.

Сначала в играх малыш копирует то, что он видит в семье, воспроизводит действия мамы и папы, бабушки, няни. Подрастая, все больше познавая окружающий мир, он наблюдает за действиями посторонних людей - врача, продавца, милиционера.

К концу третьего года он уже может назвать того, чьим действиям он подражает. Например, «читает» газету, как папа. Когда малыш начинает воспроизводить и узнавать в своих действиях взрослых людей, он и свои игрушки приравнивает к настоящим предметам. Кукла становится ребенком, тряпочка – одеялом и т.д. Таким образом, создаются предпосылки для ролевой игры. Но кроме этих предпосылок должны быть и дополнительные условия.

В раннем детстве ребенок очень тесно связан с взрослыми, зависим от них. Вместе с тем взрослые, воспитывая ребенка, начинают требовать от него все большей самостоятельности, хотят, чтобы малыш сам одевался, умывался, умел самостоятельно играть, рисовать, рассматривать картинки.

Но не всем родителям удается избежать и чрезмерной опеки, что, в свою очередь, ведет к задержке развития самостоятельности. А дети, у которых стремление к самостоятельности развито недостаточно, не умеют играть или играют неохотно, мало и плохо.

Таким образом, для того, чтобы у ребенка развивалось умение играть в творческие ролевые игры, необходимо воспитывать у него самостоятельность. И тогда же у малыша возникает стремление жить с взрослыми одной жизнью.

Оно сохраняется и тогда, когда ребенок знакомится с недоступными для него видами трудовой и общественной деятельности взрослых. Детей привлекают орудия и предметы труда взрослых. Желание делать то, что делают взрослые, используя при этом те же предметы, что и взрослые, и есть проявление стремления ребенка жить общей с взрослыми жизнью. Именно в ролевой игре ребенок в создаваемых игрой условиях, может воспроизвести функции взрослых.

Очень важно, какие именно стороны жизни воспроизводят дети в своих играх. Подражая трудовой деятельности, ребенок проникается чувствами взрослых, содержанием их труда, познает смысл деятельности, усваивает мораль общества, в котором живет.

Сюжеты игр очень разнообразны. Они зависят от быта семьи, в которой живет ребенок, производственных условий, географического положения, и даже от эпохи, в которой живет ребенок. И с развитием общества, игры детей становятся разнообразными и наполненными большим содержанием.
+1 #819 Джафарова Рена Аликовна
Основные идеи, лежащие в основе принципов обучения и воспитания, сберегающих здоровье ребенка, достаточно просты, они вытекают из естественных проявлений и закономерностей жизнедеятельности детского организма и, конечно, хорошо всем известны.
Чтобы четко осознать значение правильной организации учебного дня для сохранения здоровья школьников необходимо:
- внимательно относиться к состоянию каждого ребенка, оценивать его настроение и эмоциональные реакции;
- следить за тем, чтобы учебная нагрузка соответствовала возрастным и индивидуальным возможностям школьников;
- соблюдать рациональный режим труда и отдыха (желательно со сном и достаточным пребыванием на свежем воздухе);
- создавать оптимальные условия среды обучения (микроклимат, освещенность, школьное оборудование и др.), которые соответствуют гигиеническим нормативам и требованиям;
- организовать режим учебных занятий с учетом динамики умственной работоспособности учащихся в течение учебного дня, недели, года;
- обеспечить и поддерживать двигательную активность ребенка; правильную рабочую позу при различных видах деятельности; охрану зрения и слуха.
Не следует забывать, конечно, и о создании благоприятной психологической атмосферы, положительного эмоционального фона обучения.
Игровые двигательные упражнения с предметами.
Игровые двигательные упражнения с предметами можно проводить как во время урока, так и после уроков, во время тренингов, внеклассных мероприятий и спортивных праздников. Многие упражнения с предметами можно использовать во время двигательной минутки. Они позволят подготовить учащихся к усвоению трудных тем урока, разнообразят школьную перемену.
Все остальные упражнения можно выполнять на уроках физической культуры в качестве игровых разминок и творческих заданий в ходе различных соревнований, конкурсов, различных праздников.
+1 #818 Фокина Александра Николаевна
Фонематический слух является основой чёткого произношения звуков, воспроизведения слоговой структуры слова, овладения грамматическими нормами языка, успешного усвоения навыков письма и чтения. Можно сказать, что фонематический слух – это фундамент всей речевой системы.
Формирование фонематического слуха проходит в процессе восприятия речи окружающих и во время произнесения слов, соответствующих услышанным образцам.
Очевидна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. Если фонематический слух развивать планомерно, дети будут гораздо лучше ориентироваться в окончаниях, приставках и однокоренных словах. Развитый фонематический слух позволит владеть голосом — говорить громче или тише, замедлять или ускорять речь, выделять смысловое ударение.
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра, поэтому использование игровых приёмов является наиболее эффективным построением процесса обучения детей.
С помощью игровых средств создается игровая ситуация, актуализируются знания детей, объясняются правила, формируется дополнительная стимуляция игровой и речевой активности, создаются условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития интересов, формируется положительное отношение к обучению.
Применение игровых технологий возможно по следующим направлениям, способствующим формированию и развитию фонетико-фонематического восприятия:
Узнавание неречевых звуков, то есть тех, которые мы слышим, но не умеем произносить.
Различение звуков речи, слов, фраз по тембру, силе и высоте.
Различение сходных по звучанию слов.
Различение слогов.
Опознание и различение звуков (фонем).
Звуко-слоговой анализ : делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, определять количество звуков в слове, место звука в слове.
+1 #817 Тинкуев Омар Магомедгаджиевич
В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась их структура. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.

В условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских садах всё более актуальной становится проблема обеспечения преемственности дошкольного и младшего школьного звеньев образовательной системы.

Она наиболее остро проявляется на практике в недостаточной готовности детей к систематическому целенаправленному обучению в школе, чересчур длительной адаптации некоторых первоклассников к новым для них условиям учебного труда.

Многие дети хотят стать учащимися начальных классов, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей.

От того, как ребёнок подготовлен к школе, всем предшествующим дошкольным периодам развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психическое самочувствие.

Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.

В этом контексте готовность детей-дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Готовность ребёнка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком.
Родители, безусловно, заинтересованы в школьных успехах своего ребёнка. Эти успехи во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности.

Готовность детей к обучению в школе является понятие «школьная зрелость», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.

Если ребёнок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из-за быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Кроме того, у ребёнка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ребёнку управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с товарищами.

Кроме физической готовности к школе необходима общая психологическая готовность к ней, к новым условиям жизнедеятельности. Составными компонентами психологической готовности являются личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность дошкольника.

Личностная и социально-психологическая готовность к школе включает формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, положение в обществе.

Эта готовность выражается в отношении ребёнка к школе, учителям и учебной деятельности.

Эта готовность включает и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями, с одноклассниками. Ребёнку важно уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими детьми. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям школьной жизни. Интеллектуальная готовность ребёнка к школе заключается в приобретении определённого кругозора, запасе конкретных знаний; в понимании общих закономерностей, лежащих в основе научных знаний.

Хотя и доступны детям 6-ти летнего возраста логические формы мышления, но они не характерны для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребёнка определённых умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребёнка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.

В целях интеллектуальной подготовки ребёнка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи и дать необходимую систему знаний об окружающем.


Дети должны не только знать, но и уметь применять эти знания, устанавливать зависимость между причиной и следствием явления

Подготовка детей к школе — многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка. Одним из самых главных аспектов её является психологическая готовность к школе. Внутри этого аспекта выделяют три основных подхода к этой проблеме.

К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Установлено, что дети 5-6 лет имеют значительно большие интеллектуальные, физические и психические возможности, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу детского сада. Детей в этом возрасте можно успешно обучать началам математики и грамоты, чем значительно улучшить подготовку к школьному обучению.

Второй подход заключается в том, что у ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Совокупность этих свойств и составляет психологическую готовность к школьному обучению.

Суть третьего подхода состоит в том, чтобы исследовать происхождение отдельных компонентов учебной деятельности и выявить пути их формирования на специально организованных учебных занятиях.
+1 #816 Крылова Екатерина Владимировна
Игра как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.
Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.
Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.
Подвижные игры классифицируются по:
1). степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);
2). преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.);
3). предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).
В подвижных играх (или играх с правилами) ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но, этот игровой процесс опосредован какой-то задачей, например, не просто бегать, а убегать от лисы. Это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил.
Игры с правилами благоприятны для развития у дошкольников способности к взаимооценке и оценке. То, что ребенок в конкретной ситуации игры, которая ему интересна и ярко, эмоционально окрашена, видит свои промахи, несоответствие требованиям и осознает это в сравнении, вызывает у него желание стать лучше, то есть рождает стремление к самосовершенствованию. Также и успех в игре (был ловким, сообразительным) поднимает его в собственных глазах и глазах других детей, побуждает к новым усилиям и достижениям. Воспитание морально-волевых качеств и активизация мыслительной деятельности ребенка в играх протекает успешно при условии систематической, хорошо организованной педагогической работы, при условии грамотного целенаправленного руководства взрослого.
+1 #815 Карманов Александр Сергеевич
К подвижным играм дети проявляют особый интерес. Они привлекают их своей эмоциональностью, разнообразием сюжетов и двигательных заданий, в которых имеется возможность удовлетворить свойственное детям стремление к движениям.
В подвижных играх выполняются различные движения: ходьба, бег, подпрыгивание, прыжки, ползание, метание, бросание, ловля и т. д.
Кроме оздоровительного эффекта подвижные игры имеют и воспитательное значение. Недаром известный педагог А.С. Макаренко особое внимание уделял применению игр с целью воспитательной работы с детьми.
«Игра, по его мнению, приучает ребенка к таким психофизическим условиям жизнедеятельности, в которые он непременно попадет, но уже более подготовленным к ним посредством разнообразной игры.»

В играх возникают разные ситуации, в которых ребёнок имеет реальные возможности для познания своего внутреннего «Я», о своём месте и роли в коллективе играющих. Эти игры развивают интеллект ребёнка, учат сообразительности, наблюдательности, учат анализировать возникающие ситуации, принимать решения, корректировать их. Кроме того, в играх дети узнают много нового.

Дети успешно обогащают свой игровой опыт во время занятий играми на уроках физической культуры. Общеизвестно, что если на уроках хорошо разучиваются и проводятся подвижные игры, то они быстро становятся достоянием детей в быту, что очень важно в общей работе по физическому воспитанию учащихся.

Соревновательный метод повышает интерес учащихся, способствует лучшему выполнению упражнений, повышению результатов. Он позволяет также за короткий промежуток времени значительно увеличить физиологическую нагрузку на организм. Кроме того, командные игры содействуют воспитанию у учащихся чувства коллективизма. Однако нужно учитывать, что соревновательный метод создает известные предпосылки для проявления зазнайства, эгоизма со стороны отдельных учащихся (победителей). Это обязывает учителей весьма осторожно относиться к использованию соревновательного метода на уроках.

Таким образом одной из ценнейших сторон подвижных игр является их массовость и комплексное воздействие на физическую подготовленность детей и подростков. Подвижные игры способствуют функциональному совершенствованию организма, развитию физических качеств и формированию двигательных умений и навыков.
+1 #814 Круткина Ирина Валентиновна
Подвижно - развивающие игры относятся к основным и распространенным формам детской игры. Их главный признак наличие активных двигательных действий: бег, прыжки, лазанье, метание мяча и т. д., благодаря чему они являются признанным средством и методом физического воспитания и развития. Воспитательное значение подвижных игр не сводится к развитию только таких ценных качеств, как быстрота, ловкость, ловкость, сила, выносливость, гибкость и другие. Развиваются интеллектуальные качества: наблюдательность, логическое мышление, сообразительность, память и т. д. По своей природе игра ненавязчиво побуждает её участников глубже и полнее использовать свои знания, умения и навыки в согласованных действиях с товарищами по команде, развивает мужество, решительность. Внимание, мышление, чувство коллективизма, ответственности, взаимовыручки.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, нормирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определен­ным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников разви­вается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспиты­вающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

При организации подвижно – развивающих игр различной направленности у учащихся следует руководствоваться основными требованиями, предъявляемыми к комплексному развитию двигательных качеств у учащихся. При положительном их развитии у учащихся выявляются психофизиологические и физические качества, которые следует совершенствовать в наибольшей степени, так как они являются основополагающими в достижении необходимого уровня физической подготовленности. Для учащихся необходим выбор средств и методов с использованием подвижно - развивающих игр различной направленности, который диктуется наличием и характером суммарного утомления, а также уровнем развития физических качеств необходимых в учебной и будущей трудовой деятельности. Оптимальность физических нагрузок при выполнении различных по характеру подвижно - развивающих игр снимает утомление, повышает интерес к занятиям. Физическая нагрузка при использовании игрового метода на уроках физической культуры у учащихся должна иметь тенденцию к постепенному увеличению воздействия на организм, но не должна превышать меру приспособительных возможностей и неблагоприятно влиять на здоровье учащихся.

Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они — в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные. В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:

- игры по сенсорному воспитанию,

- словесные игры,

- игры по ознакомлению с природой,

- по формированию математических представлений и др.

Существует огромное количество игр, но их трудно разделить на группы и дать им точную классификацию, так как каждая игра может содержать элементы другой игры. Из всего многообразия можно выделить лишь некоторые подгруппы игр:

- Подвижные игры. Такими играми называют игры исчерпывающие все виды свойственных человеку движений: ходьбу, прыжки, ползание, лазание, метание, упражнения с предметами, броски и ловля. Подобные игры являются универсальным и незаменимым средством физической культуры. Характерной чертой таких игр является не только богатство и разнообразие движений, но и свобода их применения в разнообразных игровых ситуациях, что создаёт большие возможности для проявления инициативы и творчества. Все подвижные игры имеют ярко выраженные черты и эмоциональный характер. В таких играх ребёнок испытывает радость от физической нагрузки. Достижение цели в таких случаях приносит большое моральное удовлетворение.

- Игры – состязания - это игры носящие явные признаки соперничества и лидерства. Целью таких игр является достижение превосходства над остальными. Такие игры помогают самоутвердиться, выявить скрытые способности и продемонстрировать имеющиеся.

- Драматические игры – это целые пьесы и диалоги. Чаще всего это продолжительные по времени игры в которых важен сюжет и ролевая принадлежность. Такие игры приносят огромное удовлетворение детям, особенно тем, у кого от природы нет тяги к соперничеству и лидерству. - Хороводные игры – это игры, в которых принимают участие все желающие. Эти игры рассчитаны на большое количество игроков. Подобные игры повышают настроение, предполагают заучивание песен, стихотворений и потешек. Данные игры примиряют, способствуют развитию здорового детского коллектива, учат дружбе и равенству.

- Групповые игры - это такие игры, которые деление всего числа играющих на небольшие группы. Играя в такие игры группы, могут соревноваться, а могут и совсем не соперничать. Правила, бесспорно, устанавливает учитель. Такие игры помогают учителю не только разрядить обстановку но дать детям возможность выбрать соперников или помощников. Вообще выбор в свою команду того, кого захочется, не приносил никаких разногласий и противоречий.

- Командные игры. Обычно в таких играх участвуют две команды и основа таких игр, несомненно, соперничество. Играя в командные игры, дети должны выбрать капитанов или командиров, которые будут отвечать за порядок в команде и правила выполнения заданий. Чаще всего по окончании командной игры должно произвестись награждение победителей.

- Игры – эстафеты – это игры, в которых принимает участие две или несколько команд, поэтому такие игры носят характер командных игр. Подобные игры предполагают наличие инвентаря и справедливого жюри. Игры – эстафеты – это скоростные игры, игры на время или на максимальную скорость команд. Иногда в таких играх возникают разногласии, недовольство соперников, поэтому необходимо выбрать справедливое и бесстрастное жюри.

- Подражательные игры - это игры весёлого и игривого характера. Такие игры не требуют выбора команд и жюри. Участие принимают все без исключения. Обычно это смешилки, дразнилки, пантомимы, которые помогают детям открыть свои актёрские способности. К этим играм так же относятся имитации и отгадки. Для проведения таких игр выбирают ведущего, которого меняют после непродолжительного времени или после выполнения определённых действий.

- Игры на развитие внимания - эти игры созданы для поднятия настроения, развития внимания, реакций, развитее координации, выносливости, ловкости. Зачастую такие игры требуют озвучивание некоторым инструментами (колокольчик, бубен, свисток…). Такие игры помогают активизировать учащихся, заставить их мобилизовать всё внимание и выдержку, умение не только концентрировать своё внимание и зачастую умение держать равновесие.

- Музыкальные игры. Данные игры требуют музыкального сопровождения и необходимой аппаратуры или музыкального инструмента. Эти игры развивают чувство ритма и такта. Музыкальные игры очень популярны у младших школьников и не вызывают разногласий и ссор. Единственной помехой может служить врождённое отсутствие музыкального слуха у некоторых детей. Учителю необходимо подготовиться к таким особенностям и не создать отрицательного отношения к игре у таких детей. В данном случае целесообразнее позволить детям выполнять правила так, как они умеют.

Для организации интересного урока или весёлого мероприятия учителю необходимо познакомиться с основными видами игровых технологий. Продумать весь ход игры. Каждый урок физической культуры в школе дети называют уроком хорошего настроения, уроком творческого вдохновения и радости. Неподдельный интерес к этим урокам стимулирует у детей развитие волевых качеств, побуждает детей к творческому самовыражению. Важнейшей особенностью игровых технологий на уроках физкультуры является связь с другими предметами. Практически на каждом уроке детям приходится работать с мячами, скакалками, обручами. Дети применяют на практике знания, полученные на уроке физкультуры.
+1 #813 Ярышева Елена Владимировна
Применение здоровье сберегающих игровых технологий на уроках физической культуры.

Подвижно - развивающие игры относятся к основным и распространенным формам детской игры. Их главный признак наличие активных двигательных действий: бег, прыжки, лазанье, метание мяча и т. д., благодаря чему они являются признанным средством и методом физического воспитания и развития. Воспитательное значение подвижных игр не сводится к развитию только таких ценных качеств, как быстрота, ловкость, ловкость, сила, выносливость, гибкость и другие. Развиваются интеллектуальные качества: наблюдательность, логическое мышление, сообразительность, память и т. д. По своей природе игра ненавязчиво побуждает её участников глубже и полнее использовать свои знания, умения и навыки в согласованных действиях с товарищами по команде, развивает мужество, решительность. Внимание, мышление, чувство коллективизма, ответственности, взаимовыручки.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, нормирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определен­ным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников разви­вается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспиты­вающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

При организации подвижно – развивающих игр различной направленности у учащихся следует руководствоваться основными требованиями, предъявляемыми к комплексному развитию двигательных качеств у учащихся. При положительном их развитии у учащихся выявляются психофизиологические и физические качества, которые следует совершенствовать в наибольшей степени, так как они являются основополагающими в достижении необходимого уровня физической подготовленности. Для учащихся необходим выбор средств и методов с использованием подвижно - развивающих игр различной направленности, который диктуется наличием и характером суммарного утомления, а также уровнем развития физических качеств необходимых в учебной и будущей трудовой деятельности. Оптимальность физических нагрузок при выполнении различных по характеру подвижно - развивающих игр снимает утомление, повышает интерес к занятиям. Физическая нагрузка при использовании игрового метода на уроках физической культуры у учащихся должна иметь тенденцию к постепенному увеличению воздействия на организм, но не должна превышать меру приспособительных возможностей и неблагоприятно влиять на здоровье учащихся.

Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они — в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные. В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:

- игры по сенсорному воспитанию,

- словесные игры,

- игры по ознакомлению с природой,

- по формированию математических представлений и др.

Существует огромное количество игр, но их трудно разделить на группы и дать им точную классификацию, так как каждая игра может содержать элементы другой игры. Из всего многообразия можно выделить лишь некоторые подгруппы игр:

- Подвижные игры. Такими играми называют игры исчерпывающие все виды свойственных человеку движений: ходьбу, прыжки, ползание, лазание, метание, упражнения с предметами, броски и ловля. Подобные игры являются универсальным и незаменимым средством физической культуры. Характерной чертой таких игр является не только богатство и разнообразие движений, но и свобода их применения в разнообразных игровых ситуациях, что создаёт большие возможности для проявления инициативы и творчества. Все подвижные игры имеют ярко выраженные черты и эмоциональный характер. В таких играх ребёнок испытывает радость от физической нагрузки. Достижение цели в таких случаях приносит большое моральное удовлетворение.

- Игры – состязания - это игры носящие явные признаки соперничества и лидерства. Целью таких игр является достижение превосходства над остальными. Такие игры помогают самоутвердиться, выявить скрытые способности и продемонстрировать имеющиеся.

- Драматические игры – это целые пьесы и диалоги. Чаще всего это продолжительные по времени игры в которых важен сюжет и ролевая принадлежность. Такие игры приносят огромное удовлетворение детям, особенно тем, у кого от природы нет тяги к соперничеству и лидерству. - Хороводные игры – это игры, в которых принимают участие все желающие. Эти игры рассчитаны на большое количество игроков. Подобные игры повышают настроение, предполагают заучивание песен, стихотворений и потешек. Данные игры примиряют, способствуют развитию здорового детского коллектива, учат дружбе и равенству.

- Групповые игры - это такие игры, которые деление всего числа играющих на небольшие группы. Играя в такие игры группы, могут соревноваться, а могут и совсем не соперничать. Правила, бесспорно, устанавливает учитель. Такие игры помогают учителю не только разрядить обстановку но дать детям возможность выбрать соперников или помощников. Вообще выбор в свою команду того, кого захочется, не приносил никаких разногласий и противоречий.

- Командные игры. Обычно в таких играх участвуют две команды и основа таких игр, несомненно, соперничество. Играя в командные игры, дети должны выбрать капитанов или командиров, которые будут отвечать за порядок в команде и правила выполнения заданий. Чаще всего по окончании командной игры должно произвестись награждение победителей.

- Игры – эстафеты – это игры, в которых принимает участие две или несколько команд, поэтому такие игры носят характер командных игр. Подобные игры предполагают наличие инвентаря и справедливого жюри. Игры – эстафеты – это скоростные игры, игры на время или на максимальную скорость команд. Иногда в таких играх возникают разногласии, недовольство соперников, поэтому необходимо выбрать справедливое и бесстрастное жюри.

- Подражательные игры - это игры весёлого и игривого характера. Такие игры не требуют выбора команд и жюри. Участие принимают все без исключения. Обычно это смешилки, дразнилки, пантомимы, которые помогают детям открыть свои актёрские способности. К этим играм так же относятся имитации и отгадки. Для проведения таких игр выбирают ведущего, которого меняют после непродолжительного времени или после выполнения определённых действий.

- Игры на развитие внимания - эти игры созданы для поднятия настроения, развития внимания, реакций, развитее координации, выносливости, ловкости. Зачастую такие игры требуют озвучивание некоторым инструментами (колокольчик, бубен, свисток…). Такие игры помогают активизировать учащихся, заставить их мобилизовать всё внимание и выдержку, умение не только концентрировать своё внимание и зачастую умение держать равновесие.

- Музыкальные игры. Данные игры требуют музыкального сопровождения и необходимой аппаратуры или музыкального инструмента. Эти игры развивают чувство ритма и такта. Музыкальные игры очень популярны у младших школьников и не вызывают разногласий и ссор. Единственной помехой может служить врождённое отсутствие музыкального слуха у некоторых детей. Учителю необходимо подготовиться к таким особенностям и не создать отрицательного отношения к игре у таких детей. В данном случае целесообразнее позволить детям выполнять правила так, как они умеют.

Для организации интересного урока или весёлого мероприятия учителю необходимо познакомиться с основными видами игровых технологий. Продумать весь ход игры. Каждый урок физической культуры в школе дети называют уроком хорошего настроения, уроком творческого вдохновения и радости. Неподдельный интерес к этим урокам стимулирует у детей развитие волевых качеств, побуждает детей к творческому самовыражению. Важнейшей особенностью игровых технологий на уроках физкультуры является связь с другими предметами. Практически на каждом уроке детям приходится работать с мячами, скакалками, обручами. Дети применяют на практике знания, полученные на уроке физкультуры.
+1 #812 Тарасова Ирина Владимировна
Детство очень важный возраст для человека. В этот период формируется его характер, закладываются основы личности. В это время ребёнок получает первые знания об окружающем мире, учится взаимодействовать с другими людьми.

Чаще всего дети проводят время за играми. Влияние игр на детей очень большое. И неважно, кубики это или обучающая игра в телефоне. Иногда взрослым кажется, что игры это праздное времяпрепровождение, обычное развлечение. Но они ошибаются. Игры имеют большое влияние на развитие маленького человечка.

Нельзя недооценивать влияние игры на развитие ребенка. Когда ребёнок совсем маленький, взрослые должны активно принимать участие в забавах. Родители могут сами проявлять инициативу и поддерживать малыша в его желаниях. Чем старше он становится, тем реже играет с родителями. Появляются друзья, соседские дети, приятели в детском саду и школе. Но в любом случае проводником в мир игр является мама или папа.
Влияние игры на развитие ребенка дошкольника зависит от ее типа.

Коллективные игры

В таких играх у детей формируются коммуникационные навыки, они учатся правилам общения, усваивают, как нужно вести себя в социуме. В коллективных играх малыши могут слушать, разговаривать, поделиться своими мыслями и чувствами.

Математические игры

В процессе игровой деятельности дети также могут познавать основы точных наук. С помощью игр у детей формируется представление о геометрических фигурах, числах и количестве, а также логическое мышление.

Игры с мячом

Когда ребёнок играет с мячом, у него развивается ловкость, улучшается выносливость, повышается координация движений. Игры с мячом положительно влияют на физическое здоровье. Ребёнок становится более сильным, физически развитым, крепким.
+1 #811 Нечволодова Елена Анатольевна
“ Игра- как фактор развития двигательной активности детей”.

В Концепции дошкольного воспитания ключевую позицию занимает охрана и укрепление здоровья детей: “Дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. Поскольку физическое здоровье ребенка образует неразрывное единство с его психическим здоровьем, с его эмоциональным благополучием, то пути достижения физического и психического здоровья ребенка не сводятся к узкопедагогическим средствам физического воспитания и медицинским мероприятиям. Они пронизывают всю организацию жизни детей в дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и их индивидуальных особенностей”.

Как известно, ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. Игра как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.

Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.

Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.

Подвижные игры классифицируются по:

1). степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);
2). преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.);
3). предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).

В подвижных играх (или играх с правилами) ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но, этот игровой процесс опосредован какой-то задачей, например, не просто бегать, а убегать от лисы. Это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил. Как справедливо отмечал А.Н.Леонтьев, овладеть правилом игры – значит овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение. Л.В.Выготский назвал игру школой произвольности, так как в игре у ребенка к 5-ти годам формируется произвольность поведения, произвольность памяти. Наиболее интенсивно в игре развивается воображение, которое составляет основу формирования творческой личности. В игре развивается символическая функция (предметы-заместители).

Несформированность этих функций вызывает трудности обучения в школе. В плане морального развития Д.Б.Эльконин особо выделил в играх с правилами те, в которых имеется двойная задача. Так в игре в лапту, ребенок может, поймав мяч, вернуть в круг игрока, “засаленного” ранее. Значит, поведение в игре направляется двойной задачей: самому бегать, увертываясь от мяча, и поймать мяч, чтобы помочь товарищу, в которого попали мячом. Действия ребенка могут ограничиться лишь ловким бегом, но он ставит перед собой и другую цель– помочь товарищу, хотя это связано с риском: если попытка поймать мяч окажется неудачной, придется покинуть круг играющих. Таким образом, в играх с двойной задачей ребенок по собственной инициативе оказывает помощь товарищу и радуется, когда это удается. В реальной жизни подобные ситуации складываются нечасто, и поведение детей чаще направляется словесными указаниями педагога: “Помоги Артему завязать шарф; “Помоги Маше убрать кубики”. Товарищескую солидарность такими указаниями воспитать трудно. Другое дело – игры с правилами, требующие от участников взаимопомощи, особенно если действуют и соревнуются команды (“Чье звено скорее построит дом?”, игры– эстафеты). Игры с правилами дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других (Сережа – очень ловкий. – Ловишке трудно поймать его). Ценно и то, что ребенок пытается самостоятельно оценить свои действия и действия других играющих (в отличие от иных видов деятельности, где это делают взрослые).

Таким образом, игры с правилами благоприятны для развития у дошкольников способности к взаимооценке и оценке. То, что ребенок в конкретной ситуации игры, которая ему интересна и ярко, эмоционально окрашена, видит свои промахи, несоответствие требованиям и осознает это в сравнении, вызывает у него желание стать лучше, то есть рождает стремление к самосовершенствованию. Также и успех в игре (был ловким, сообразительным) поднимает его в собственных глазах и глазах других детей, побуждает к новым усилиям и достижениям. Воспитание морально-волевых качеств и активизация мыслительной деятельности ребенка в играх протекает успешно при условии систематической, хорошо организованной педагогической работы, при условии грамотного целенаправленного руководства взрослого. “Руководя игрой... нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства следует исключить всякого рода принуждение... нужно очень деликатно влиять на чувства детей, направлять работу их мысли и воображение. Только при таком руководстве развивается игровое творчество” (Д.В.Менджерицкая). И к пяти годам дети проявляют творческую активность, которая выражается в их способности придумывать новые варианты игр, вносить усложнение в их содержание, дополнять правила. В игре создаются благоприятные условия для формирования движений. По мнению А.В.Запорожца, это первая доступная для дошкольников форма деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений; моторное развитие, совершаемое ребенком в игре – пролог сознательных физических упражнений. В подвижной игре дошкольник многократно самостоятельно повторяет движения, заданные темой и правилами, что чрезвычайно благоприятно влияет на их усвоение и является важной составной частью процесса обучения. В младшем дошкольном возрасте дети только знакомятся с движениями и учатся выполнять их в общих чертах. На данном возрастном этапе игра выступает как важное средство обучения. Наиболее успешно происходит формирование навыков в беге и прыжках. Лазание, метание, бросание и ловля слабо представлены в содержании подвижных игр младших дошкольников, поэтому необходимо сочетать прямое (физические упражнения) и косвенное обучение движениям (игра). Начиная со среднего дошкольного возраста, характер движений становится все более произвольным, преднамеренным. У детей появляется способность выделять направление движения, изменять его скорость. Перед ними ставятся более сложные задачи – овладеть определенными способами движений, их техникой, стремиться к достижению результатов. В работе со старшими дошкольниками важно предусмотреть не только обучение движениям в обобщенном виде, но и разучивание составных элементов, отдельных поз и их сочетаний. Правильность выполнения движений и прочность их усвоения выдвигаются в качестве первоочередной образовательной задачи. Однако учебные мотивы все еще тесно переплетаются с игровыми. Этим объясняется многоплановое применение игры на разных этапах обучения старших дошкольников. Возросшие возможности организма и требования к качеству движений накладывают отпечаток на содержание и характер игр старших дошкольников. Все чаще встречаются элементы единоборства и коллективного соревнования, требующие напряжения внимания и проявления физических и морально– волевых качеств. Дети начинают заботиться об общекомандном результате, проявлять доброжелательное отношение друг к другу. Подвижные игры находят широкое применение не только при обучении основным движениям, но и при совершенствовании навыков спортивных упражнений. Так, предварительно разученные способы ходьбы на лыжах, катания на коньках, езды на велосипеде, плавания с интересом воспроизводятся детьми в специально подобранных играх и игровых заданиях. Повторение элементов спортивных упражнений в игровой форме способствует более быстрому и прочному их усвоению, а затем и использованию в самостоятельной двигательной деятельности. Таким образом, подвижная игра, как и дидактическая игра, направлена на достижение определенных целей воспитания и обучения. Подвижная игра – основная форма работы с дошкольниками по физической культуре. Подвижная игра всегда находит в ребенке бодрую готовность и радостный отклик. Ей принадлежит ведущая роль в совершенствовании системы физического воспитания. В живой увлекательной форме у детей закрепляются навыки основных движений, воспитываются важнейшие физические и морально-волевые качества.

“Игра-это сама детская жизнь, инстинктивная, добровольная, спонтанная и естественная, связанная с исследованиями, общением и выражением себя, сочетающая действие и мысль, приносящая удовлетворение и ощущение успеха”. (Из “Декларации прав ребенка на игру”, принятой Международной Ассоциацией игр на воздухе в 1977 году).
+1 #810 Шелестова Неля Фёдоровна
Значение подвижных игр в развитии вестибулярного аппарата у детей .
Развитие вестибулярного аппарата процесс, который обычно происходит без постороннего вмешательства. Тем более, что любые подвижные игры для детей вносят в это развитие свой вклад. Ходьба, бег, прыжки, лазание по канату и шведской стенке - всё это является ненавязчивой тренировкой для вестибулярного аппарата ребёнка. Да вы и сами, наверное. замечали , что любители подвижных игр более ловкие, чем "книжные" тихие дети.
Но некоторые игры - это практически концентрированные упражнения для вестибулярного аппарата. Хотите сделать ребёнка более выносливым - поощряйте такие забавы:
"Баланс". Предложите малышу пройтись по гимнастической скамейке , или просто нарисуйте мелом линию, или положите скакалку по всей длине. Устройте гонки : кто дальше пройдёт не потеряв равновесие. Разнообразить можно игру таким способом ( пройтись приставным шагом, на носочках, задом наперёд.
"Космические качели". Ничего лучшего и интенсивнее для развития вестибулярного аппарата не придумаешь - как качание на качелях. Что бы было интереснее , можно придумать , что ребёнок космонавт, который отправляется в космос . После качания поговорите с ребёнком , пусть расскажет каким он увидел "космос".
"Велосипед". Сначала трёхколёсный, потом двухколёсный. Выходите на прогулки вместе с ними , катайтесь всей семьёй. Можно играть кто кого опередит, можно объезжать препятствия . Среди других вспомогательных средств на улице для развития вестибулярного аппарата - это ролики и скейтборд. Но прежде чем играть в такие игры, позаботьтесь о средствах защиты ( шлем, наколенники, налокотники и т.д.).
"Перевозчики". Замечательным упражнением для тренировки вестибулярного аппарата является перенос предметов на голове. Кроме того это очень полезное упражнение для осанки. Для начала предложить более устойчивые предметы : книги, игрушки. Потом можно усложнять задачу. Тренируйте вестибулярный аппарат всей семьёй, так гораздо интересней и веселей.
"Гамак или батут". Качание на гамаке и прыжки на батуте это чрезвычайно полезное удовольствие для развития вестибулярного аппарата. А во время прыжков на батуте укрепляется позвоночник и суставы, развивается гибкость , выносливость, выводятся шлаки из организма за счёт активного движения лимфы.
Развитие вестибулярного аппарата заканчивается где-то в 12-15 лет, так что спешите играть!
+1 #809 Данилова Ольга Васильевна
онцепции дошкольного воспитания ключевую позицию занимает охрана и укрепление здоровья детей: “Дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. Поскольку физическое здоровье ребенка образует неразрывное единство с его психическим здоровьем, с его эмоциональным благополучием, то пути достижения физического и психического здоровья ребенка не сводятся к узкопедагогическим средствам физического воспитания и медицинским мероприятиям. Они пронизывают всю организацию жизни детей в дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и их индивидуальных особенностей”.
Как известно, ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. Игра как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.
Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.
Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.
Подвижные игры классифицируются по:
1). степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);
2). преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.);
3). предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).
В подвижных играх (или играх с правилами) ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но, этот игровой процесс опосредован какой-то задачей, например, не просто бегать, а убегать от лисы. Это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил. Как справедливо отмечал А.Н.Леонтьев, овладеть правилом игры – значит овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение. Л.В.Выготский назвал игру школой произвольности, так как в игре у ребенка к 5-ти годам формируется произвольность поведения, произвольность памяти. Наиболее интенсивно в игре развивается воображение, которое составляет основу формирования творческой личности. В игре развивается символическая функция (предметы-заместители).
Несформированность этих функций вызывает трудности обучения в школе. В плане морального развития Д.Б.Эльконин особо выделил в играх с правилами те, в которых имеется двойная задача. Так в игре в лапту, ребенок может, поймав мяч, вернуть в круг игрока, “засаленного” ранее. Значит, поведение в игре направляется двойной задачей: самому бегать, увертываясь от мяча, и поймать мяч, чтобы помочь товарищу, в которого попали мячом. Действия ребенка могут ограничиться лишь ловким бегом, но он ставит перед собой и другую цель– помочь товарищу, хотя это связано с риском: если попытка поймать мяч окажется неудачной, придется покинуть круг играющих. Таким образом, в играх с двойной задачей ребенок по собственной инициативе оказывает помощь товарищу и радуется, когда это удается. В реальной жизни подобные ситуации складываются нечасто, и поведение детей чаще направляется словесными указаниями педагога: “Помоги Артему завязать шарф; “Помоги Маше убрать кубики”. Товарищескую солидарность такими указаниями воспитать трудно. Другое дело – игры с правилами, требующие от участников взаимопомощи, особенно если действуют и соревнуются команды (“Чье звено скорее построит дом?”, игры– эстафеты). Игры с правилами дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других (Сережа – очень ловкий. – Ловишке трудно поймать его). Ценно и то, что ребенок пытается самостоятельно оценить свои действия и действия других играющих (в отличие от иных видов деятельности, где это делают взрослые).
Таким образом, игры с правилами благоприятны для развития у дошкольников способности к взаимооценке и оценке. То, что ребенок в конкретной ситуации игры, которая ему интересна и ярко, эмоционально окрашена, видит свои промахи, несоответствие требованиям и осознает это в сравнении, вызывает у него желание стать лучше, то есть рождает стремление к самосовершенствованию. Также и успех в игре (был ловким, сообразительным) поднимает его в собственных глазах и глазах других детей, побуждает к новым усилиям и достижениям. Воспитание морально-волевых качеств и активизация мыслительной деятельности ребенка в играх протекает успешно при условии систематической, хорошо организованной педагогической работы, при условии грамотного целенаправленного руководства взрослого. “Руководя игрой... нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства следует исключить всякого рода принуждение... нужно очень деликатно влиять на чувства детей, направлять работу их мысли и воображение. Только при таком руководстве развивается игровое творчество” (Д.В.Менджерицкая). И к пяти годам дети проявляют творческую активность, которая выражается в их способности придумывать новые варианты игр, вносить усложнение в их содержание, дополнять правила. В игре создаются благоприятные условия для формирования движений. По мнению А.В.Запорожца, это первая доступная для дошкольников форма деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений; моторное развитие, совершаемое ребенком в игре – пролог сознательных физических упражнений. В подвижной игре дошкольник многократно самостоятельно повторяет движения, заданные темой и правилами, что чрезвычайно благоприятно влияет на их усвоение и является важной составной частью процесса обучения. В младшем дошкольном возрасте дети только знакомятся с движениями и учатся выполнять их в общих чертах. На данном возрастном этапе игра выступает как важное средство обучения. Наиболее успешно происходит формирование навыков в беге и прыжках. Лазание, метание, бросание и ловля слабо представлены в содержании подвижных игр младших дошкольников, поэтому необходимо сочетать прямое (физические упражнения) и косвенное обучение движениям (игра). Начиная со среднего дошкольного возраста, характер движений становится все более произвольным, преднамеренным. У детей появляется способность выделять направление движения, изменять его скорость. Перед ними ставятся более сложные задачи – овладеть определенными способами движений, их техникой, стремиться к достижению результатов. В работе со старшими дошкольниками важно предусмотреть не только обучение движениям в обобщенном виде, но и разучивание составных элементов, отдельных поз и их сочетаний. Правильность выполнения движений и прочность их усвоения выдвигаются в качестве первоочередной образовательной задачи. Однако учебные мотивы все еще тесно переплетаются с игровыми. Этим объясняется многоплановое применение игры на разных этапах обучения старших дошкольников. Возросшие возможности организма и требования к качеству движений накладывают отпечаток на содержание и характер игр старших дошкольников. Все чаще встречаются элементы единоборства и коллективного соревнования, требующие напряжения внимания и проявления физических и морально– волевых качеств. Дети начинают заботиться об общекомандном результате, проявлять доброжелательное отношение друг к другу. Подвижные игры находят широкое применение не только при обучении основным движениям, но и при совершенствовании навыков спортивных упражнений. Так, предварительно разученные способы ходьбы на лыжах, катания на коньках, езды на велосипеде, плавания с интересом воспроизводятся детьми в специально подобранных играх и игровых заданиях. Повторение элементов спортивных упражнений в игровой форме способствует более быстрому и прочному их усвоению, а затем и использованию в самостоятельной двигательной деятельности. Таким образом, подвижная игра, как и дидактическая игра, направлена на достижение определенных целей воспитания и обучения. Подвижная игра – основная форма работы с дошкольниками по физической культуре. Подвижная игра всегда находит в ребенке бодрую готовность и радостный отклик. Ей принадлежит ведущая роль в совершенствовании системы физического воспитания. В живой увлекательной форме у детей закрепляются навыки основных движений, воспитываются важнейшие физические и морально-волевые качества.
+1 #808 Людмила Николаевна Лопунова
рудности подготовки ребенка к школе.

 Главная задача системы дошкольного воспитания - всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. От того, как ребёнок подготовлен к школьному обучению, будет зависеть адаптация к школьной жизни, учебные успехи, его психическое самочувствие. «Школьная зрелость» - уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.
Если ребёнок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке, так как организм быстро утомляется. У ребёнка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ребёнку управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с товарищами.
Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. В дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Кроме физической готовности ребенка к школе, необходима его общая психологическая готовность, компонентами которой являются:
• личностная,
• интеллектуальная,
• мотивационная,
• эмоционально-волевая  готовность дошкольника.
Как проявляется неподготовленность ребенка к школьному обучению:
- ребенок настроен исключительно на игру;
- не умеет общаться со сверстниками;
- недостаточно самостоятелен;
- имеет серьезные нарушения речевого развития, бедный «словарь»;
- чрезмерно возбудим, импульсивен, неуправляем, т.е. поведение не произвольное;
- не умеет сосредоточиться на задании, понять словесную инструкцию;
- бедный кругозор, не может сравнить предметы, не может назвать обобщающее слово для группы знакомых предметов и др.;
- не хочет контактировать со взрослыми или, наоборот, слишком развязан.
Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте (родители не уделяют внимания выработке у ребенка умения преодолевать трудности, переживать успех, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих, адекватной реакции на порицание и одобрение, выработке волевого усилия, умению слышать).
Нейрофизиологические исследования свидетельствуют, что даже при негрубых функциональных изменениях в теменной, височно-теменной-затылочной, височной отмечаются изменения в процессах восприятия, анализа и переработки информации. У таких детей затруднен процесс формирования межанализаторных связей, который обеспечивают такие сложные виды деятельности, как чтение и письмо. Нарушения процессов приема и переработки сенсорной информации обуславливают недостатки образной сферы, зрительной и слуховой памяти, трудности пространственной ориентировки.
+1 #807 Харченко Ирина Игоревна
В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась их структура. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.

В условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских садах всё более актуальной становится проблема обеспечения преемственности дошкольного и младшего школьного звеньев образовательной системы.

Она наиболее остро проявляется на практике в недостаточной готовности детей к систематическому целенаправленному обучению в школе, чересчур длительной адаптации некоторых первоклассников к новым для них условиям учебного труда.

Многие дети хотят стать учащимися начальных классов, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей.

От того, как ребёнок подготовлен к школе, всем предшествующим дошкольным периодам развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психическое самочувствие.

Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.

В этом контексте готовность детей-дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Готовность ребёнка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком.
+1 #806 Кутикова Наталья Ивановна
В настоящее время актуальной проблемой становится разностороннее развитие детей уже с дошкольного возраста. Одна из главных задач в успешности интеллектуального и психофизического развития ребенка – развитие зрительно-моторной координации.
Зрительно-моторная координация - это особый вид восприятия, который обеспечивается единством работы зрительного, слухового и кинестетического анализаторов.
Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека - от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. Вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, не только, чтобы одеваться, но и рисовать, писать, а также выполнять множество разнообразных как бытовых, так и учебных действий, впоследствии обучению письму в школе. А письмо — сложный координационный навык, требующий сформированной зрительно-моторной координации, правильной координации всего тела, слаженной работы мышц всей руки и работы мелких мышц кисти.
В настоящее время актуальной проблемой становится разностороннее развитие детей уже с дошкольного возраста. Одна из главных задач в успешности интеллектуального и психофизического развития ребенка – развитие зрительно-моторной координации.
Зрительно-моторная координация - это особый вид восприятия, который обеспечивается единством работы зрительного, слухового и кинестетического анализаторов.
Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека - от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. Вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, не только, чтобы одеваться, но и рисовать, писать, а также выполнять множество разнообразных как бытовых, так и учебных действий, впоследствии обучению письму в школе. А письмо — сложный координационный навык, требующий сформированной зрительно-моторной координации, правильной координации всего тела, слаженной работы мышц всей руки и работы мелких мышц кисти.
+1 #805 Алтайская Аурика Вячеславовна
В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась их структура. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.

В условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских садах всё более актуальной становится проблема обеспечения преемственности дошкольного и младшего школьного звеньев образовательной системы.

Она наиболее остро проявляется на практике в недостаточной готовности детей к систематическому целенаправленному обучению в школе, чересчур длительной адаптации некоторых первоклассников к новым для них условиям учебного труда.

Многие дети хотят стать учащимися начальных классов, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей.

От того, как ребёнок подготовлен к школе, всем предшествующим дошкольным периодам развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психическое самочувствие.

Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.

В этом контексте готовность детей-дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Готовность ребёнка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком.



Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к школьному обучению.
Родители, безусловно, заинтересованы в школьных успехах своего ребёнка. Эти успехи во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности.

Готовность детей к обучению в школе является понятие «школьная зрелость», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.

Если ребёнок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из-за быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Кроме того, у ребёнка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ребёнку управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с товарищами.

Кроме физической готовности к школе необходима общая психологическая готовность к ней, к новым условиям жизнедеятельности. Составными компонентами психологической готовности являются личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность дошкольника.

Личностная и социально-психологическая готовность к школе включает формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, положение в обществе.

Эта готовность выражается в отношении ребёнка к школе, учителям и учебной деятельности.

Эта готовность включает и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями, с одноклассниками. Ребёнку важно уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими детьми. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям школьной жизни. Интеллектуальная готовность ребёнка к школе заключается в приобретении определённого кругозора, запасе конкретных знаний; в понимании общих закономерностей, лежащих в основе научных знаний.

Хотя и доступны детям 6-ти летнего возраста логические формы мышления, но они не характерны для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребёнка определённых умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребёнка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.

В целях интеллектуальной подготовки ребёнка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи и дать необходимую систему знаний об окружающем.


Дети должны не только знать, но и уметь применять эти знания, устанавливать зависимость между причиной и следствием явления

Подготовка детей к школе — многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка. Одним из самых главных аспектов её является психологическая готовность к школе. Внутри этого аспекта выделяют три основных подхода к этой проблеме.

К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Установлено, что дети 5-6 лет имеют значительно большие интеллектуальные, физические и психические возможности, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу детского сада. Детей в этом возрасте можно успешно обучать началам математики и грамоты, чем значительно улучшить подготовку к школьному обучению.

Второй подход заключается в том, что у ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Совокупность этих свойств и составляет психологическую готовность к школьному обучению.

Суть третьего подхода состоит в том, чтобы исследовать происхождение отдельных компонентов учебной деятельности и выявить пути их формирования на специально организованных учебных занятиях.

У детей, проходящих более глубокое обучение (рисованию, лепке, аппликации, конструированию и др.), формируются различные элементы учебной деятельности, т. е. психологическая готовность к школьному обучению.

Про ребёнка, поступающего в школу, мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его готовности или неготовности к новой жизни в школе. В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?

1. Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса;



2. Слабое развитие связной речи и умственных способностей, неумение задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное;



3. Мало инициативы, тяготение к шаблонным действиям и решениям, затруднения в общении с взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач.



Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте.



Подготовка дошкольника к учёбе в семье.
Психологическая подготовка детей к школе в семье совершенно необходима. Выделяются следующие условия полноценного психического развития ребёнка и его подготовку к учебному труду:

Главное требование — это постоянное сотрудничество ребёнка с другими членами семьи.

Следующим условием успешного воспитания и развития является выработка у ребёнка умения преодолевать трудности. Важно приучить детей начатое дело доводить до конца. Многие родители понимают, насколько важно у ребёнка желание учиться, поэтому они рассказывают ребёнку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе. Далее нужно подготовить дошкольника к неизбежным трудностям в учении. Сознание преодолимости этих трудностей помогает ребёнку правильно отнестись к своим возможным неудачам.

Родители должны понимать, что основное значение в подготовке ребёнка к школе имеет его собственная деятельность. Поэтому их роль в подготовке дошкольника к школьному обучению не должна сводиться к словесным указаниям; взрослые должны руководить, поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребёнка.

Еще одно необходимое условие подготовки к школе и всестороннего развития ребёнка (физического, умственного, нравственного) — переживание успеха. Взрослым нужно создать ребёнку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом. Успех должен быть реальным, а похвала заслуженной.

Особое значение в психологическом развитии школьника имеет обогащение эмоционально-волевой сферы, воспитание чувств, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих. Рост самосознания ярче всего проявляется в самооценке, в том, как ребёнок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие. Это является одним из показателей психологической готовности к школьному обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.
+1 #804 Карасева Ольга Анатольевна
Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.
Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.
Подвижные игры классифицируются по:
1). степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);
2). преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.);
3). предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).
В подвижных играх (или играх с правилами) ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но, этот игровой процесс опосредован какой-то задачей, например, не просто бегать, а убегать от лисы. Это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил. Как справедливо отмечал А.Н.Леонтьев, овладеть правилом игры – значит овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение. Л.В.Выготский назвал игру школой произвольности, так как в игре у ребенка к 5-ти годам формируется произвольность поведения, произвольность памяти. Наиболее интенсивно в игре развивается воображение, которое составляет основу формирования творческой личности. В игре развивается символическая функция (предметы-заместители).
+1 #803 Чапосова Наталья Владимировна
В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге "Слагаемые педагогической технологии" дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека. игра упражнение обучение

Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что "игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности".

Н.К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. "…Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое". Ту же мысль высказывает А.М. Горький; "Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить".

Н.К. Крупская впервые в педагогике поставила вопрос о связи игры с трудом. Она доказала, что у детей нет резкой грани между этими видами деятельности; в игре, как и в работе, главное - постановка цели и ее выполнение. По мнению Н.К. Крупской, игра готовит детей к труду. Эту мысль развивает А.С. Макаренко. Он утверждает, что хорошая игра похожа на хорошую работу, их объединяет усилие мысли и рабочее усилие, радость творчества, чувство ответственности.

"Чем же все-таки отличается игра от работы? …Работа есть участие человека в общественном производстве, в создании материальных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но к ним отношение косвенное, она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы"11 Макаренко А.С. Соч. М., 1957

В высказываниях великих педагогов - К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко игра рассматривается как самостоятельная творческая деятельность детей.

"Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели… Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры…".

"Мы на ребят должны влиять, и влиять очень сильно, но так, чтобы дать известное развитие силам, не водить их за ручку, не регулировать каждое слово, а давать возможность всестороннего развития на игре, общении, на наблюдении окружающего…"22 Крупская Н.К. Пед. Соч. М., 1959..

А.С. Макаренко, давая советы родителям, указывает на распространенные ошибки семейного воспитания: некоторые родители просто не интересуются игрой своих детей, другие ограничиваются тем, что накупают много игрушек, третьи слишком вмешиваются в игру детей, показывают, рассказывают, лишают ребенка возможности самому решить игровую задачу. "У таких родителей ребенку ничего не остается, как слушаться родителей и подражать им: здесь, в сущности, играют больше родители, чем ребенок"33 Макаренко А.С. Игра. Соч. М., 1957.. В педагогических исследованиях и в практике детских садов мысли Н.К. Крупской и А.С. Макаренко находят свое развитие и подтверждение.
Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно формирует способности учиться и развивает познавательную активность школьников.
Педагоги и психологи различных научных школ выделили ряд общих положений:
Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.
Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.
Игра - первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.
Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.
Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.
Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью. Отсюда естественно возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры - все большая связь ее с обучением. Задача учителя - поддержать это стремление ребенка к самостоятельному стремлению учиться и помочь ему в этом.
+1 #802 Хитров Василий Николаевич
В современном мире многие родители забывают о том, что ребёнка нужно подготовить к 1 классу. Так как это очень важный этап в жизни каждого ребёнка. Именно там ребёнок начнёт своё становление как личность в социуме. Главная трудность с которой сталкиваются родители это не понимание ребёнка, для чего это нужно. Именно родитель должен первым объяснить что такое школа. Указать на потребность и важность обучения, но в современном мире глобализированной информации, родители упускают важный элемент , а именно общения. И это создаёт трудности по интеграции ребёнка в социальную среду. Следующая трудность с которой сталкивается родитель, это страх от не знания, что же такое школа, и речь пойдёт не о подготовительных курсах которые помогают облегчить переход от детского садика до 1 класса которые предлагают школы. А именно объяснение этого перехода, так как проводник это родитель, он указывает для не окрепшего ума, что такое хорошо и что такое плохо. Если родитель делает эти шаги, то ребёнок гораздо легче понимает важность процесса, но в противном случае у ребёнка возникает стресс от недопонимания происходящего. Для избегания трудностей указанных выше, необходимо проводить постоянные беседы с ребёнком общаться с ним, объяснять что будет он делать после детского сада и как будет происходить его развитие, это послужит первым кирпичиком его самостоятельности. Чем раньше ребёнок поймёт что такое диалог, тем раньше начнётся его путь к осознанию всего что с ним происходит. Так как главная трудность это молчание.
+1 #801 Кузнецова Анна Васильевна
«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»

В.А. Сухомлинский.

Маленький ребенок по сути своей - неутомимый исследователь. Он все хочет знать, ему все интересно и обязательно необходимо везде сунуть свой нос. А от того, сколько разного и интересного малыш увидел, зависит то, какими знаниями он будет обладать.

Изменение социальных условий жизни в нашем обществе определяют иные тенденции развития системы образования. Образование определяется как процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства. Переориентация образования на личностные ценности требует от педагога такой деятельности, которая будет направлена на развитие индивидуальности и уникальности каждого ребенка, что предполагает, прежде всего, развитие познавательных действий и раскрытие его творческого потенциала. [5]

Согласно ФГОС ДО познавательные действия – это активность детей, при помощи которой, он стремится получить новые знания, умения и навыки.

При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора. [6]Таким образом дидактические игры представляют большую ценность в развитии познавательных действий дошкольников. Интеллектуальные способности ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая является на данном возрастном этапе ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию познавательных действий лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики.
+1 #800 Ватагина Дарья Семёновна
В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась их структура. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.

В условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских садах всё более актуальной становится проблема обеспечения преемственности дошкольного и младшего школьного звеньев образовательной системы.

Она наиболее остро проявляется на практике в недостаточной готовности детей к систематическому целенаправленному обучению в школе, чересчур длительной адаптации некоторых первоклассников к новым для них условиям учебного труда.

Многие дети хотят стать учащимися начальных классов, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей.

От того, как ребёнок подготовлен к школе, всем предшествующим дошкольным периодам развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психическое самочувствие.

Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.

В этом контексте готовность детей-дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Готовность ребёнка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком.
+1 #799 Языкова Анастасия Игоревна
Развитие мотивационной сферы в процессе игры для школьников.
Сюжетно-ролевые игры основаны на том, что ребёнок подражает взрослому человеку. В ходе игры ребёнок как бы примеряет на себя роль взрослого, на игровом уровне пробует выполнять его функции. Такая игра формирует у ребёнка мотивацию стать по-настоящему взрослым, то есть получить профессию, зарабатывать деньги, создать семью.

Конечно, для того чтобы в ходе игры формировалась «правильная» мотивация, ребёнок должен иметь положительный пример взрослых перед глазами;

Развитие нравственных качеств. Хотя сюжеты детских игр и являются выдуманными, те выводы, которые делает ребёнок из игровых ситуаций – самые настоящие.

Игра является важной частью его жизни, где он учится быть честным, смелым, решительным, доброжелательным. Естественно, что для формирования нравственных качеств нужна не только детская игра, но и взрослый человек рядом, который поможет глубже увидеть игровую ситуацию и сделать правильные выводы; Развитие и коррекция эмоциональной сферы. В процессе игры ребёнок учится сочувствовать, поддерживать, жалеть, выражать симпатию. Иногда бывает, что во время игры можно увидеть эмоции ребёнка: страх, тревога, агрессия. В игровой форме можно дать выход негативным эмоциям и прожить вместе с ребёнком сложные для него ситуации.

Нельзя ограничивать ребёнка в его фантазии во время игры, ведь правильно говорят, что всему своё время, а детство – это время игр. Ведь именно в процессе игры ребенок познает мир. А значит - развивается.
+1 #798 Стримовская Дарина Юрьевна
В основу коррекционной работы по формированию и развитию фонематического слуха при изучении английского языка русскоговорящими детьми положены сходства и различия между двумя фонетическими системами.
Наряду со сходными характеристиками звуков ребенок встречается с принципиально новыми, непривычными для него характеристиками: появление звуков с несвойственной для русской речи артикуляцией и звучанием, отсутствие смягчения согласных звуков, долгота гласных звуков, большое количество дифтонгов.
Так, в английском языке существуют фонемы, совершенно не имеющие соответствий в русском языке, а также фонемы хотя и сходные с русскими, но все же отличающиеся от них в той или иной степени.
Именно поэтому методисты рекомендуют экономить время на обучении тем звукам, которые близки к соответствующим звукам родного языка, а качество их произношения не влияет на процесс коммуникации.
Особую сложность для детей с речевыми нарушениями может представлять деление гласных фонем английского языка на долгие и краткие. Несоблюдение надлежащей долготы гласной фонемы может привести к искажению значения слова.
Сложным является и то, что в английском языке не происходит оглушение звонких согласных в конце слова. Замена звонкого согласного глухим в английском языке также ведет к искажению слова.
В английском языке не происходит смягчения гласными звуками согласных, сходных по звучанию с русскими, и наоборот — всегда твердые звуки русского языка отличаются мягкостью. Это также является сложностью для детей, так как им свойственно перенесение смягчения и твердости из русского языка в английский. Непривычными для русского слуха являются также множественные сочетания гласных звуков. Так, во фразах «How are you?» или «Here you are» всего лишь один согласный звук.
При индивидуальной коррекции необходимо учитывать также следующие особенности речевого развития детей.
Из-за недостатков фонематического слуха ребенок неверно воспринимает «незнакомый» ему звук речи, то есть искаженно слышит его. Чтобы создать верный фонематический образ, необходимо использовать очень четкий и точный многократный показ звука. Для восприятия и закрепления звукового образа нужно активизировать все сенсорные системы ребенка: слуховую, зрительную, тактильную, осязательную. При воспроизведении звука необходимо добиваться точных артикуляций, дабы закрепить кинестетический образ звука
+1 #797 Завьялова Элеонора Марковна
Все виды упражнений и игр на развитие координации у ребенка являются активными физическими. Игры можно условно разделить на два вида – статичные и динамичные. Статичные игры направлены на развитие умения сохранять четко зафиксированное положение тела, а динамичные наоборот – на умение быстро, плавно или наоборот резко менять свое положение в пространстве.

В первую очередь рассмотрим самые простые упражнения на развитие координации. Это очень простые, но в то же время очень результативные упражнения:

Простое удержание баланса. Предложите ребенку пройтись по длинной палке или веточке, лежащей на земле, не касаясь подошвой земли. Также в качестве «спортивного снаряда» отлично подойдёт бордюр или поребрик вдоль тротуара у подъезда Вашего дома. Ежедневное использования этого простого приёма на прогулке с ребёнком отлично разовьет ровную походку, способность держать равновесие и управлять центром тяжести тела в более сложных упражнениях.
Удержание баланса на движущейся поверхности. Смысл и механика упражнения такие же, как и в упражнении на простое удержание баланса с одним существенным отличием – вместо дощечки или бордюра необходимо использовать качающуюся или движущуюся поверхность. Отлично подойдет лежащее бревно или толстая труба, которая немного поперечно покачивается из стороны в сторону. В усложненном варианте бревно или труба могут быть подвешены на небольшую высоту и покачиваются не только поперечно, но и продольно. Возможно на ближайшей детской площадке есть нечто похожее или небольшой подвесной мостик, который тоже отлично подойдет для тренировки координации.
Упражнение с большим мячом «Фитболом». Упражнения с большим мячом очень хорошо развивают координацию. На нем можно лежать на спине или животе, отпускать руки и ноги, стараясь не скатиться с мяча. Можно попытаться на нем усидеть, не касаясь ножками пола. Такие упражнения существенно влияют на улучшение координации и физической ловкости.
Прыжки на батуте – великолепное упражнение для продвинутой тренировки координации и вестибулярного аппарата как для детей, так и для подростков. Ритмичные прыжки с плавным ускорением и приземлением способствуют развитию органов внутреннего уха и мозжечка. Кроме того, прыжки на батуте тренируют центральную нервную систему, укрепляют опорно-двигательный аппарат.
Качели и горки – ключевой и важнейший и древнейший способ тренировки детской координации. Первые качели для ребенка начинаются сразу после рождения – это его покачивающаяся кроватка. Затем качающаяся коляска. Когда Ваш ребёнок еще не начал ходить, вы уже можете усадить его в специальные детские качели или прокатить его с детской горки. Эти упражнения, привитые с детства, уберегут ребенка от боязни высоты, приучат к частой смене положения тела, заложат важные основы развития координации и вестибулярного аппарата.

Вы можете приобрести качели, горки, а также полноценные игровые комплексы в интернет-магазине Пилсан, установить у себя на лужайке, на даче или даже в игровой комнате в городской квартире и будьте уверены в правильном развитии координации и вестибулярного аппарата Ваших детей.

После базовых упражнений мы бы хотели вкратце рассказать о развивающих координацию и вестибулярный аппарат физических играх. Такие игры можно разделить на два типа – статичные и динамичные.

Статичные игры предназначены в первую очередь для тренировки замираний, балансирования и удержания тела в равновесии в самых различных позах. К таким играм относятся: «Музыка стоп», «Море волнуется», «Статуи», «Штанлер-стоп», «Выбивной» и другие.

Динамичные игры напротив предназначены для тренировки вестибулярного аппарата в условиях постоянной смены положения тела. Эти игры как правило коллективные, для большого количества детей. В таких играх происходит нормальное правильное развитие координации ребенка. К динамичным играм можно отнести: «Мыши водят хоровод», «Солнышко и дождик», «Ручеёк», «Найди себе пару» и многие другие.
+1 #796 Тюрикова Ляля Ильдусовна
Уровень развития моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию моторики детей нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста. В возрасте 12 месяцев тонкая моторика становится еще более совершенной - ребенок может брать мелкие предметы и рассматривать их, зажимая между большим и указательным пальцами. Он может засовывать мелкие предметы в щели и розетки, пользоваться во время еды ложкой, пить из чашки. В период раннего детства (до 3 лет) продолжает совершенствоваться зрительно-моторная координация. На третьем и четвертом году жизни заметно расширяется двигательный опыт ребенка и развивается произвольность управления движениями. К трем годам формируются умения бросать и ловить мяч, бегать и прыгать с места, лазать по гимнастической лестнице.На пятом году жизни в силу наступающей морфофункциональной зрелости центров, регулирующих крупные группы мышц, движения становятся точнее и энергичнее, появляется способность удерживать исходное положение, сохранять направление, амплитуду и темп движений, формируется умение участвовать в играх с ловлей и увертыванием, где результат зависит не только от одного участника, но и от других.На шестом и седьмом году жизни происходит качественный скачок в развитии движений, появляется выразительность, плавность и точность, особенно при выполнении общеразвивающих упражнений. Дети лучше осваивают ритм движения, быстро переключаются с одного темпа на другой. Содержание и условие педагогической работы, направленной на развитие моторики, на любом этапе взросления ребёнка от младенчества до 6-7 лет заключается в следующем: необходимо создать предметно-развивающую среду, которая позволила бы каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками. Она должны побуждать детей к самостоятельности, быть представлена в разнообразных формах, и безусловно соответствовать опыту и интересам детей.
+1 #795 Кацуба Елена Николаевна
1. Значение игры для познания мира. В.А.Сухомлинский подчеркивал, что "игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра- это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности."
2. Понятие игра - вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате ее, а в самом процессе.
3. Виды игр, развивающих интеллект и познавательную активности ребенка и их классификация (предметные,творческие, дидактические, подвижные, интеллектуальные)
I группа - предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки - предметы - дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.
II группа - игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности.
Игры типа "Счастливый случай", "Что? Где? Когда?" и т.д. Данные игры - важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного характера.
Творческие, сюжетно-ролевые, игры в обучении - не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по "видимости едино", и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить "способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются".
III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей - это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.
Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное - знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.
IV группа игр - интеллектуальных игр - игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.
4.Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Влияние игры на развитие личности.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Игра дает свободу, так как она не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.
А что игра даёт детям?
• Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.
• Порядок: система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре.
• Создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.
• Увлеченность: игра интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.
• Возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.
• Элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.
• Компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игра дает романтизм.
• Физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым оружием.
• Возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки .
• Развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.
• Стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно прочитать предварительно о других.
• Возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее.
• Развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов.
• Развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.
• Радость общения с единомышленниками.
• Умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
Игровое творчество проявляется и в поисках средств для изображения задуманного. Дети реализуют свой замысел с помощью речи, жестов, мимики, употребляя разные предметы, сооружения, постройки.
Игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. Кроме того, в игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческого замысла.
Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно.
5. Использование игровых приемов и форм на практике .
Игровые приёмы
Обучение, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта требует большого времени. Увеличить "приобретение такого опыта" учащихся, научить их самостоятельно тренировать это умение. Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д.
В решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д.
Использование игровых приёмов - забота каждого учителя. "Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это - творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения - потребность учиться, знать". С.А. Шмалов "Игры учащихся - феномен культуры". М.Новая школа,1994г., стр..117
Игровые формы
Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.
Опираясь на данные концептуальные положения, определяем цель применения технологии игровых форм обучения - развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.
+1 #794 Фёдорова Надежда Васильевна
Главная задача системы дошкольного воспитания - всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. От того, как ребёнок подготовлен к школьному обучению, будет зависеть адаптация к школьной жизни, учебные успехи, его психическое самочувствие. «Школьная зрелость» - уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.
Если ребёнок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке, так как организм быстро утомляется. У ребёнка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ребёнку управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с товарищами.
Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. В дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Кроме физической готовности ребенка к школе, необходима его общая психологическая готовность, компонентами которой являются:
• личностная,
• интеллектуальная,
• мотивационная,
• эмоционально-волевая  готовность дошкольника.
Как проявляется неподготовленность ребенка к школьному обучению:
- ребенок настроен исключительно на игру;
- не умеет общаться со сверстниками;
- недостаточно самостоятелен;
- имеет серьезные нарушения речевого развития, бедный «словарь»;
- чрезмерно возбудим, импульсивен, неуправляем, т.е. поведение не произвольное;
- не умеет сосредоточиться на задании, понять словесную инструкцию;
- бедный кругозор, не может сравнить предметы, не может назвать обобщающее слово для группы знакомых предметов и др.;
- не хочет контактировать со взрослыми или, наоборот, слишком развязан.
Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте (родители не уделяют внимания выработке у ребенка умения преодолевать трудности, переживать успех, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих, адекватной реакции на порицание и одобрение, выработке волевого усилия, умению слышать).
Нейрофизиологические исследования свидетельствуют, что даже при негрубых функциональных изменениях в теменной, височно-теменной-затылочной, височной отмечаются изменения в процессах восприятия, анализа и переработки информации. У таких детей затруднен процесс формирования межанализаторных связей, который обеспечивают такие сложные виды деятельности, как чтение и письмо. Нарушения процессов приема и переработки сенсорной информации обуславливают недостатки образной сферы, зрительной и слуховой памяти, трудности пространственной ориентировки.
+1 #793 Самсонова Екатерина Сергеевна
Как известно, ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. Игра как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.
Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.
Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.
Подвижные игры классифицируются по:
1). степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);
2). преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.);
3). предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).
В подвижных играх (или играх с правилами) ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но, этот игровой процесс опосредован какой-то задачей, например, не просто бегать, а убегать от лисы. Это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил. Как справедливо отмечал А.Н.Леонтьев, овладеть правилом игры – значит овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение. Л.В.Выготский назвал игру школой произвольности, так как в игре у ребенка к 5-ти годам формируется произвольность поведения, произвольность памяти. Наиболее интенсивно в игре развивается воображение, которое составляет основу формирования творческой личности. В игре развивается символическая функция (предметы-заместители).
+1 #792 Карасева Татьяна Валерьевна
Игра "Автобус"

Здесь представлена классическая английская игра на повторение алфавита и лексики.

Возраст участников: 12+

Количество участников: 2-12 человек.

Время проведения: 15-20 минут.

Место проведения: Класс.

Оборудование: Доска.

Материалы: Секундомер, Мел / маркер.

Предварительная подготовка: Не требуется.

Непосредственная подготовка. Запишите на доске имена учаcтников игры.

Ход проведения. По вашей команде 'Start the bus!', Игрок А начинает наизусть читать алфавит. По вашей команде 'Stop the bus!', он останавливается и определяет букву, на которой прервался. Приготовьте секундомер и по вашей команде 'Start the bus!', участники игры начинают записывать любые слова, начинающиеся на эту букву. Через одну минуту вы командуете 'Stop the bus!' и все игроки останавливаются. Далее Игрок А начинает зачитывать свой список. Учащиеся, имеющие такое же слово, произносят: 'Stop the bus!' и все они, включая Игрока А, вычёркивают это слово из своих списков. Затем Игрок В начинает зачитывать свой список оставшихся слов и т.д. Тем временем, Игрок А подсчитывает свои оставшиеся слова и сообщает вам результат, который вы фиксируете на доске в виде баллов. К этому моменту, Игрок В поспевает со своим результатом и т.д. Когда все закончат проверять свои списки, а на доске напротив каждого имени будет стоять цифра, начинается второй раунд, где алфавит читает уже Игрок В. Если выпадает "сыгравшая" уже буква, то берётся следующая. Игра продолжается до тех пор, пока каждый её участник не назовёт свою букву. В финале очки суммируются и определяется победитель игры.
+1 #791 Живова Анна Викторовна
Методика проведения игр позволяет комплексно использовать разнообразные методы и приемы для формирования личности ребенка. Педагогическая наблюдательность и любовь к детям помогают воспитателю создавать радостную атмосферу в группе, которая по мнению Е.А. Аркина является мощным средством формирования физических и духовных сил ребенка. Под руководством педагога воспитывается творчески мыслящий ребенок, свободно ориентирующийся в окружающей среде, активно преодолевающий встречающиеся трудности, проявляющий выдержку и самообладание.
Человеческий организм формируется и совершенствуется под влиянием двигательной деятельности, в которой физическое и интеллектуальное развитие тесно взаимосвязаны. Недостаточная физическая активность школьника приводит к расстройству нормальной деятельности систем организма, нарушению обмена веществ, быстрой утомляемости и в итоге - к потере здоровья.
Среди многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность растущего организма, является двигательная активность (ДА) – это естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребенка.
Особенно большое количество движений требуется растущему организму. Неподвижность для маленьких детей утомительна, она приводит к замедлению роста, задержке умственного развития и снижению сопротивляемости инфекционным заболеваниям. В огромном количестве движений ребенка проявляется естественное стремление к физическому и психическому совершенствованию. Разнообразная мышечная деятельность благотворно сказывается на физиологических функциях всего организма, помогает приспосабливаться к различным условиям внешней среды».
Задачами развития двигательной активности у ребенка дошкольного возраста является:
• воспитание потребности в здоровом образе жизни;
• формирование жизненно-необходимых двигательных умений и навыков в соответствии с индивидуальными особенностями и состоянием здоровья ребенка;
• формирование моральных качеств (выносливости, силы воли);
• развитие интереса к физическим упражнениям и подвижным играм;
• создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности;
• профилактика простудных заболеваний;
• профилактическая работа, направленная на предупреждение отклонений в физическом развитии;
• выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализации их через систему спортивно-оздоровительной работы.
Формы организации физкультурно-оздоровительной работы:
• физкультурные занятия;
• подвижные игры;
• утренняя гимнастика (классическая, оздоровительный бег, подвижные игры, музыкально-ритмическая аэробика);
• двигательно-оздоровительные физкультминутки;
• закаливающие процедуры в сочетании с физическими упражнениями;
• оздоровительные процедуры в водной среде (бассейн);
• прогулки;
• дни здоровья;
• экскурсии и походы;
• физкультурные досуги, праздники;
• самостоятельная двигательная активность;
• работа с родителями.
К организованным формам двигательной активности в двигательном режиме детей I место занимает – непосредственно образовательная деятельность, по физической культуре. Это основная форма обучения двигательным навыкам и развития двигательной активности детей.
Дети, регулярно занимающиеся физкультурой, имеют преимущества перед малоподвижными: они лучше выглядят, здоровее психически, менее подвержены стрессу и напряжению, лучше спят, у них меньше проблем со здоровьем.
На физкультурных занятиях дети выполняют физические упражнения позволяющие развивать, мышцы плечевого пояса, спины, живота, ног, координационные способности. Совершенствуют умения и навыки, развивают психо-физические качества: быстроту, ловкость, гибкость, силу, выносливость и способствуют активизации всех основных физиологических функций организма. Наряду с чем усиливается деятельность сердечно – сосудистой и дыхательной систем, повышается обмен вещества.
+1 #790 Антонова Лилия Александровна
“ Игра- как фактор развития двигательной активности детей”.

В Концепции дошкольного воспитания ключевую позицию занимает охрана и укрепление здоровья детей: “Дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. Поскольку физическое здоровье ребенка образует неразрывное единство с его психическим здоровьем, с его эмоциональным благополучием, то пути достижения физического и психического здоровья ребенка не сводятся к узкопедагогическим средствам физического воспитания и медицинским мероприятиям. Они пронизывают всю организацию жизни детей в дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и их индивидуальных особенностей”.

Как известно, ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. Игра как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.

Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.

Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.

Подвижные игры классифицируются по:

1). степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);
2). преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.);
3). предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).

В подвижных играх (или играх с правилами) ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но, этот игровой процесс опосредован какой-то задачей, например, не просто бегать, а убегать от лисы. Это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил. Как справедливо отмечал А.Н.Леонтьев, овладеть правилом игры – значит овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение. Л.В.Выготский назвал игру школой произвольности, так как в игре у ребенка к 5-ти годам формируется произвольность поведения, произвольность памяти. Наиболее интенсивно в игре развивается воображение, которое составляет основу формирования творческой личности. В игре развивается символическая функция (предметы-заместители).

Несформированность этих функций вызывает трудности обучения в школе. В плане морального развития Д.Б.Эльконин особо выделил в играх с правилами те, в которых имеется двойная задача. Так в игре в лапту, ребенок может, поймав мяч, вернуть в круг игрока, “засаленного” ранее. Значит, поведение в игре направляется двойной задачей: самому бегать, увертываясь от мяча, и поймать мяч, чтобы помочь товарищу, в которого попали мячом. Действия ребенка могут ограничиться лишь ловким бегом, но он ставит перед собой и другую цель– помочь товарищу, хотя это связано с риском: если попытка поймать мяч окажется неудачной, придется покинуть круг играющих. Таким образом, в играх с двойной задачей ребенок по собственной инициативе оказывает помощь товарищу и радуется, когда это удается. В реальной жизни подобные ситуации складываются нечасто, и поведение детей чаще направляется словесными указаниями педагога: “Помоги Артему завязать шарф; “Помоги Маше убрать кубики”. Товарищескую солидарность такими указаниями воспитать трудно. Другое дело – игры с правилами, требующие от участников взаимопомощи, особенно если действуют и соревнуются команды (“Чье звено скорее построит дом?”, игры– эстафеты). Игры с правилами дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других (Сережа – очень ловкий. – Ловишке трудно поймать его). Ценно и то, что ребенок пытается самостоятельно оценить свои действия и действия других играющих (в отличие от иных видов деятельности, где это делают взрослые).

Таким образом, игры с правилами благоприятны для развития у дошкольников способности к взаимооценке и оценке. То, что ребенок в конкретной ситуации игры, которая ему интересна и ярко, эмоционально окрашена, видит свои промахи, несоответствие требованиям и осознает это в сравнении, вызывает у него желание стать лучше, то есть рождает стремление к самосовершенствованию. Также и успех в игре (был ловким, сообразительным) поднимает его в собственных глазах и глазах других детей, побуждает к новым усилиям и достижениям. Воспитание морально-волевых качеств и активизация мыслительной деятельности ребенка в играх протекает успешно при условии систематической, хорошо организованной педагогической работы, при условии грамотного целенаправленного руководства взрослого. “Руководя игрой... нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства следует исключить всякого рода принуждение... нужно очень деликатно влиять на чувства детей, направлять работу их мысли и воображение. Только при таком руководстве развивается игровое творчество” (Д.В.Менджерицкая). И к пяти годам дети проявляют творческую активность, которая выражается в их способности придумывать новые варианты игр, вносить усложнение в их содержание, дополнять правила. В игре создаются благоприятные условия для формирования движений. По мнению А.В.Запорожца, это первая доступная для дошкольников форма деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений; моторное развитие, совершаемое ребенком в игре – пролог сознательных физических упражнений. В подвижной игре дошкольник многократно самостоятельно повторяет движения, заданные темой и правилами, что чрезвычайно благоприятно влияет на их усвоение и является важной составной частью процесса обучения. В младшем дошкольном возрасте дети только знакомятся с движениями и учатся выполнять их в общих чертах. На данном возрастном этапе игра выступает как важное средство обучения. Наиболее успешно происходит формирование навыков в беге и прыжках. Лазание, метание, бросание и ловля слабо представлены в содержании подвижных игр младших дошкольников, поэтому необходимо сочетать прямое (физические упражнения) и косвенное обучение движениям (игра). Начиная со среднего дошкольного возраста, характер движений становится все более произвольным, преднамеренным. У детей появляется способность выделять направление движения, изменять его скорость. Перед ними ставятся более сложные задачи – овладеть определенными способами движений, их техникой, стремиться к достижению результатов. В работе со старшими дошкольниками важно предусмотреть не только обучение движениям в обобщенном виде, но и разучивание составных элементов, отдельных поз и их сочетаний. Правильность выполнения движений и прочность их усвоения выдвигаются в качестве первоочередной образовательной задачи. Однако учебные мотивы все еще тесно переплетаются с игровыми. Этим объясняется многоплановое применение игры на разных этапах обучения старших дошкольников. Возросшие возможности организма и требования к качеству движений накладывают отпечаток на содержание и характер игр старших дошкольников. Все чаще встречаются элементы единоборства и коллективного соревнования, требующие напряжения внимания и проявления физических и морально– волевых качеств. Дети начинают заботиться об общекомандном результате, проявлять доброжелательное отношение друг к другу. Подвижные игры находят широкое применение не только при обучении основным движениям, но и при совершенствовании навыков спортивных упражнений. Так, предварительно разученные способы ходьбы на лыжах, катания на коньках, езды на велосипеде, плавания с интересом воспроизводятся детьми в специально подобранных играх и игровых заданиях. Повторение элементов спортивных упражнений в игровой форме способствует более быстрому и прочному их усвоению, а затем и использованию в самостоятельной двигательной деятельности. Таким образом, подвижная игра, как и дидактическая игра, направлена на достижение определенных целей воспитания и обучения. Подвижная игра – основная форма работы с дошкольниками по физической культуре. Подвижная игра всегда находит в ребенке бодрую готовность и радостный отклик. Ей принадлежит ведущая роль в совершенствовании системы физического воспитания. В живой увлекательной форме у детей закрепляются навыки основных движений, воспитываются важнейшие физические и морально-волевые качества.

“Игра-это сама детская жизнь, инстинктивная, добровольная, спонтанная и естественная, связанная с исследованиями, общением и выражением себя, сочетающая действие и мысль, приносящая удовлетворение и ощущение успеха”. (Из “Декларации прав ребенка на игру”, принятой Международной Ассоциацией игр на воздухе в 1977 году).
+1 #789 Подольская Наталья Леонидовна
В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась их структура. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.

В условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских садах всё более актуальной становится проблема обеспечения преемственности дошкольного и младшего школьного звеньев образовательной системы.

Она наиболее остро проявляется на практике в недостаточной готовности детей к систематическому целенаправленному обучению в школе, чересчур длительной адаптации некоторых первоклассников к новым для них условиям учебного труда.

Многие дети хотят стать учащимися начальных классов, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей.

От того, как ребёнок подготовлен к школе, всем предшествующим дошкольным периодам развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психическое самочувствие.

Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.

В этом контексте готовность детей-дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Готовность ребёнка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой. Психологическая готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком.



Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к школьному обучению.
Родители, безусловно, заинтересованы в школьных успехах своего ребёнка. Эти успехи во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности.

Готовность детей к обучению в школе является понятие «школьная зрелость», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.

Если ребёнок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из-за быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Кроме того, у ребёнка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ребёнку управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с товарищами.

Кроме физической готовности к школе необходима общая психологическая готовность к ней, к новым условиям жизнедеятельности. Составными компонентами психологической готовности являются личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность дошкольника.

Личностная и социально-психологическая готовность к школе включает формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, положение в обществе.

Эта готовность выражается в отношении ребёнка к школе, учителям и учебной деятельности.

Эта готовность включает и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями, с одноклассниками. Ребёнку важно уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими детьми. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям школьной жизни. Интеллектуальная готовность ребёнка к школе заключается в приобретении определённого кругозора, запасе конкретных знаний; в понимании общих закономерностей, лежащих в основе научных знаний.

Хотя и доступны детям 6-ти летнего возраста логические формы мышления, но они не характерны для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребёнка определённых умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребёнка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.

В целях интеллектуальной подготовки ребёнка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи и дать необходимую систему знаний об окружающем.


Дети должны не только знать, но и уметь применять эти знания, устанавливать зависимость между причиной и следствием явления

Подготовка детей к школе — многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка. Одним из самых главных аспектов её является психологическая готовность к школе. Внутри этого аспекта выделяют три основных подхода к этой проблеме.

К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Установлено, что дети 5-6 лет имеют значительно большие интеллектуальные, физические и психические возможности, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу детского сада. Детей в этом возрасте можно успешно обучать началам математики и грамоты, чем значительно улучшить подготовку к школьному обучению.

Второй подход заключается в том, что у ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Совокупность этих свойств и составляет психологическую готовность к школьному обучению.

Суть третьего подхода состоит в том, чтобы исследовать происхождение отдельных компонентов учебной деятельности и выявить пути их формирования на специально организованных учебных занятиях.

У детей, проходящих более глубокое обучение (рисованию, лепке, аппликации, конструированию и др.), формируются различные элементы учебной деятельности, т. е. психологическая готовность к школьному обучению.

Про ребёнка, поступающего в школу, мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его готовности или неготовности к новой жизни в школе. В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?

1. Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса;



2. Слабое развитие связной речи и умственных способностей, неумение задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное;



3. Мало инициативы, тяготение к шаблонным действиям и решениям, затруднения в общении с взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач.



Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте.
+1 #788 Асхабалиева Баху Чупановна
Возможно, вас любят всего два человека на земле...
Вы себе не представляете, как это много.
То, во что ты веришь, становится твоим миром.
Юмор не спасает от переживаний, но позволяет пережить их намного легче.

Когда человеку не хватает тепла и любви, в его душе сразу распадаются многие цветы. У цветов разный запах. Просто нужно уметь видеть что-то прекрасное в своей тоске - так формируется сила души.
Добрый человек обречён на подозрения. Ему обязательно припишут что-нибудь плохое, за то, что он поступает хорошо.
Благодарите свои мысли... Они вас могут вовремя остановить.
Возьмешь яблоко- красивое, ароматное, с розовым бочком, а сбоку вдруг- дырка с червячком. Так и люди бывают, - вроде правильные слова, красивые, а вдруг раз, и слово - червячок. И яблоко выкинешь, и человека не надо рядом.
"Вы не можете убежать от собственного наваждения, вы можете только перестать поддерживать его"
У всех птичек есть крылышки, но дальность полёта у каждой своя.
Восьмое чудо света - это человек,летающий на седьмом небе от счастья.
Если раньше не задумывался над действиями, теперь обдумываю даже замыслы.
Когда человек - боец по натуре, сама бездна воздвигает над собой спасительный мост, уважая его стремления...
Поблагодарить за замечание могут только люди с сильной волей.
Превосходят их те, кто удерживается от этих замечаний.
Не надо меняться самому - это сложно, не надо менять кого-то - это сложнее вдвойне.
Просто сделай выбор в пользу нового себя: заведи новые мысли, новые чувства, новые ощущения, новые привычки...
И незаметно всё вокруг станет по-новому - реальность изменится сама.
Главный парадокс человечества : для счастья много не надо, а мало не хватает...
Когда начинаешь ДОВЕРЯТЬ – это как зажечь свечу в кромешной темноте.
Когда есть всего одна спичка и ты её используешь - а после, передаешь свечу в руки другого надеясь что, огонь не погаснет
в чужих руках и свет пламени будет гореть ярче и для тех кто рядом.
Следите за горением свечи, чтоб она не гасла – оправдайте доверие, огонь светит, но он непредсказуем, может в любой момент потухнуть от любого дуновения на пламя.
Разводя в голове ‘дом советов’ ,не жалуйся что мысли не дают спать , каждая просит слова и наперебой к микрофону рвётся.
Люди-колючки бывает умиляют больше, чем пушистики. Как и ёжики))
+1 #787 Мазурина Ирина Сергеевна
“ Игра- как фактор развития двигательной активности детей”.

В Концепции дошкольного воспитания ключевую позицию занимает охрана и укрепление здоровья детей: “Дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. Поскольку физическое здоровье ребенка образует неразрывное единство с его психическим здоровьем, с его эмоциональным благополучием, то пути достижения физического и психического здоровья ребенка не сводятся к узкопедагогическим средствам физического воспитания и медицинским мероприятиям. Они пронизывают всю организацию жизни детей в дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и их индивидуальных особенностей”.

Как известно, ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. Игра как деятельность способствует качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывает разностороннее влияние на формирование его личностных качеств. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.

Ребенок – существо растущее и развивающееся. Одним из условий его полноценного роста и развития являются движения. Ребенку полезны и необходимы не только ходьба, но и игры с беганием, прыганием, лазанием; необходимо всякое напряжение сил. Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.

Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.

Подвижные игры классифицируются по:

1). степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);
2). преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.);
3). предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).

В подвижных играх (или играх с правилами) ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но, этот игровой процесс опосредован какой-то задачей, например, не просто бегать, а убегать от лисы. Это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил. Как справедливо отмечал А.Н.Леонтьев, овладеть правилом игры – значит овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение. Л.В.Выготский назвал игру школой произвольности, так как в игре у ребенка к 5-ти годам формируется произвольность поведения, произвольность памяти. Наиболее интенсивно в игре развивается воображение, которое составляет основу формирования творческой личности. В игре развивается символическая функция (предметы-заместители).

Несформированность этих функций вызывает трудности обучения в школе. В плане морального развития Д.Б.Эльконин особо выделил в играх с правилами те, в которых имеется двойная задача. Так в игре в лапту, ребенок может, поймав мяч, вернуть в круг игрока, “засаленного” ранее. Значит, поведение в игре направляется двойной задачей: самому бегать, увертываясь от мяча, и поймать мяч, чтобы помочь товарищу, в которого попали мячом. Действия ребенка могут ограничиться лишь ловким бегом, но он ставит перед собой и другую цель– помочь товарищу, хотя это связано с риском: если попытка поймать мяч окажется неудачной, придется покинуть круг играющих. Таким образом, в играх с двойной задачей ребенок по собственной инициативе оказывает помощь товарищу и радуется, когда это удается. В реальной жизни подобные ситуации складываются нечасто, и поведение детей чаще направляется словесными указаниями педагога: “Помоги Артему завязать шарф; “Помоги Маше убрать кубики”. Товарищескую солидарность такими указаниями воспитать трудно. Другое дело – игры с правилами, требующие от участников взаимопомощи, особенно если действуют и соревнуются команды (“Чье звено скорее построит дом?”, игры– эстафеты). Игры с правилами дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других (Сережа – очень ловкий. – Ловишке трудно поймать его). Ценно и то, что ребенок пытается самостоятельно оценить свои действия и действия других играющих (в отличие от иных видов деятельности, где это делают взрослые).

Таким образом, игры с правилами благоприятны для развития у дошкольников способности к взаимооценке и оценке. То, что ребенок в конкретной ситуации игры, которая ему интересна и ярко, эмоционально окрашена, видит свои промахи, несоответствие требованиям и осознает это в сравнении, вызывает у него желание стать лучше, то есть рождает стремление к самосовершенствованию. Также и успех в игре (был ловким, сообразительным) поднимает его в собственных глазах и глазах других детей, побуждает к новым усилиям и достижениям. Воспитание морально-волевых качеств и активизация мыслительной деятельности ребенка в играх протекает успешно при условии систематической, хорошо организованной педагогической работы, при условии грамотного целенаправленного руководства взрослого. “Руководя игрой... нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства следует исключить всякого рода принуждение... нужно очень деликатно влиять на чувства детей, направлять работу их мысли и воображение. Только при таком руководстве развивается игровое творчество” (Д.В.Менджерицкая). И к пяти годам дети проявляют творческую активность, которая выражается в их способности придумывать новые варианты игр, вносить усложнение в их содержание, дополнять правила. В игре создаются благоприятные условия для формирования движений. По мнению А.В.Запорожца, это первая доступная для дошкольников форма деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений; моторное развитие, совершаемое ребенком в игре – пролог сознательных физических упражнений. В подвижной игре дошкольник многократно самостоятельно повторяет движения, заданные темой и правилами, что чрезвычайно благоприятно влияет на их усвоение и является важной составной частью процесса обучения. В младшем дошкольном возрасте дети только знакомятся с движениями и учатся выполнять их в общих чертах. На данном возрастном этапе игра выступает как важное средство обучения. Наиболее успешно происходит формирование навыков в беге и прыжках. Лазание, метание, бросание и ловля слабо представлены в содержании подвижных игр младших дошкольников, поэтому необходимо сочетать прямое (физические упражнения) и косвенное обучение движениям (игра). Начиная со среднего дошкольного возраста, характер движений становится все более произвольным, преднамеренным. У детей появляется способность выделять направление движения, изменять его скорость. Перед ними ставятся более сложные задачи – овладеть определенными способами движений, их техникой, стремиться к достижению результатов. В работе со старшими дошкольниками важно предусмотреть не только обучение движениям в обобщенном виде, но и разучивание составных элементов, отдельных поз и их сочетаний. Правильность выполнения движений и прочность их усвоения выдвигаются в качестве первоочередной образовательной задачи. Однако учебные мотивы все еще тесно переплетаются с игровыми. Этим объясняется многоплановое применение игры на разных этапах обучения старших дошкольников. Возросшие возможности организма и требования к качеству движений накладывают отпечаток на содержание и характер игр старших дошкольников. Все чаще встречаются элементы единоборства и коллективного соревнования, требующие напряжения внимания и проявления физических и морально– волевых качеств. Дети начинают заботиться об общекомандном результате, проявлять доброжелательное отношение друг к другу. Подвижные игры находят широкое применение не только при обучении основным движениям, но и при совершенствовании навыков спортивных упражнений. Так, предварительно разученные способы ходьбы на лыжах, катания на коньках, езды на велосипеде, плавания с интересом воспроизводятся детьми в специально подобранных играх и игровых заданиях. Повторение элементов спортивных упражнений в игровой форме способствует более быстрому и прочному их усвоению, а затем и использованию в самостоятельной двигательной деятельности. Таким образом, подвижная игра, как и дидактическая игра, направлена на достижение определенных целей воспитания и обучения. Подвижная игра – основная форма работы с дошкольниками по физической культуре. Подвижная игра всегда находит в ребенке бодрую готовность и радостный отклик. Ей принадлежит ведущая роль в совершенствовании системы физического воспитания. В живой увлекательной форме у детей закрепляются навыки основных движений, воспитываются важнейшие физические и морально-волевые качества.

“Игра-это сама детская жизнь, инстинктивная, добровольная, спонтанная и естественная, связанная с исследованиями, общением и выражением себя, сочетающая действие и мысль, приносящая удовлетворение и ощущение успеха”. (Из “Декларации прав ребенка на игру”, принятой Международной Ассоциацией игр на воздухе в 1977 году).
+1 #786 Мишева Мария Юрьевна
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов – от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение – раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.
Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.
Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходит мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.
Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.
В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Так, продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно слиты с игрой. Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет, постройка из кубиков вплетается в ход игры. Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение, и она освобождается от игры.
Игровая деятельность несет следующие развивающие функции:
- коммуникативная;
- познавательная;
- развивающая;
- коррекционная;
- диагностическая.
Основные признаки игры:
1. Организованное начало игры (выбор участников, распределение ролей и действий, планирование сюжета).
2. Воображаемая ситуация (умение принять роль, превратиться в кого-то, имитировать действия персонажа и суметь ответить на 2 вопроса: Кто ты? Что ты делаешь?).
3. Обозначение пространства игры (игрушки, средообразующие предметы (ширмы, заборчики и т.д.), предметы-заместители).
4. Изменение внешнего облика (элементы костюмов, костюмы, атрибуты).
5. Организованное завершение игры: (поощрение в форме хвалебных слов, подарков, сюрпризов, аплодисментов).
Классификация игры:
1. Игры с правилами (дидактические, развивающие, подвижные, игры-эксперименты).
2. Творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные, имитационные, режиссерские с игрушками, музыкальные, хороводные, игры-забавы).
Игра в дошкольном учреждении используется:
- как самостоятельная деятельность детей;
- как совместная деятельность детей и взрослых;
- как часть занятия;
- как самостоятельное занятие;
- как средство коррекции;
- как средство диагностики.
Полученные в игре положительные эмоции вызывают у детей хорошее настроение, укрепляют их нервную систему, сохраняют психическое здоровье детей, способствуют позитивному отношению ребенка к детскому саду и образовательному процессу. Огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей. Она является одновременно свободной и жестко регламентированной, непосредственной и опосредованной, фантастической и реальной, эмоциональной и познавательной. Поэтому игра является основным средством достижения целевых ориентиров ФГОС ДО.
Игра подготавливает детей к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить. В.А. Сухомлинский писал: "Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра-это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
+1 #785 Дановская Ольга Борисовна
Значение игры в развитии вестибулярного аппарата, зрительно – моторной координации

Зрительно-моторная координация - это особенная способность человека, с помощью которой ему удается одновременно использовать руки и глаза при выполнении тех или иных действий. Также она известна под названием координации в системе "глаз-рука" или визомоторной координации. С ее помощью нам удается использовать данные, полученные за счет взгляда, чтобы координировать движение рук.

Зрительно-моторная координация - сложная когнитивная способность, важная для нормального развития ребенка, его полноценного обучения в школе. Ведь мы используем глаза, чтобы концентрировать свое внимание, помогая нашему мозгу устанавливать, где находится тело в пространстве. Руки используются, чтобы при помощи данной зрительной информации выполнять ту или иную задачу, причем делать это важно координированно и одновременно. Стоит отметить, что зрительно-моторная координация важна не только для ребенка, но и для взрослого. С ее помощью вы в состоянии осуществлять согласованные действия глаз и рук. В повседневной жизни зрительно-моторная координация используется нами практически постоянно, так что очень важно ее развивать, а при возможности тренировать. Для коррекции поведения и наших движений мы всегда используем зрительную информацию. Эта когнитивная способность очень важна для нашей жизни.

Чтобы понять эту способность, которая многим может показаться само собой разумеющейся, приведем несколько примеров. В тот момент, когда мы что-то пишем на бумаге, нами используется глазо-ручная координация. Дело в том, что когда вы пишете, ваше зрение дает вам необходимую информацию о качестве написанного и положения руки. На ее основе создаются всевозможные моторные программы, чтобы корректировать проблемы, которые могут возникнуть в результате обратной связи. Получается последовательность точных и быстрых моторных актов, для которых необходима тренировка и определенные способности. Нечто похожее происходит во время набора текста на компьютере. Движения, используемые при печатании букв, могут быть самыми различными, но они в равной степени используют визуальную информацию. Это необходимо для исправления ошибок, направления движения руки. Во время вождения автомобиля эта способность используется нами постоянно. С ее помощью происходит координация движений рук в соответствии со зрительной информацией, которая в данный момент нас окружает. Еще один пример будет связан со спортом. В зависимости от вида спорта доминирует зрительно-ножная или зрительно-мануальная координация. В первом случае мы занимаемся легкой атлетикой или футболом, а во втором - теннисом или баскетболом. При этом практически в каждом виде спортивных соревнований требуется предельная координация нашего зрения с участием максимального количества мышечных групп. Так что каждый из этих случаев можно отнести к зрительно-моторной координации. Даже пытаясь попасть в замок ключом, без этой способности нам просто не обойтись. То же самое происходит, когда ребенок играет с конструктором, а взрослый человек пытается вставить пластиковую карту в банкомат.

Формирование зрительно-моторной координации становится важным уже в старшем дошкольном возрасте. Ее необходимо обязательно развивать и совершенствовать, чтобы у ребенка не возникало проблем во время учебы, это имеет определяющее значение для полномасштабного развития малыша, когда он только готовится отправиться в школу. Не секрет, что одна из главных задач родителей дошкольника - подготовить его к поступлению в среднее учебное заведение. Развитие тонкой моторики, точных движений - обязательная способность, которая должна быть сформирована у ребенка к этому времени. Если у первоклассника наблюдается слабое развитие моторики, это будет для него серьезной проблемой в школе. Практика показывает, что в шесть-семь лет, когда дети поступают в школу, многие остаются с предельно низким уровнем зрительно-моторной координации. Из-за этого у них плохо развиты графо-моторные навыки и мелкая моторика. Это ярко проявляется, когда малыш не в состоянии изобразить букву, провести ровную линию, аккуратно наклеить аппликацию, вырезать из бумаги по контуру.

Неудовлетворительная моторика пальцев рук приводит к низким результатам при выполнении самых различных заданий. Например, когда нужно нарисовать что-то по образцу или обвести фигуру. В этом случае у ребенка ничего не получается, у него сразу падает работоспособность, он практически сразу устает. Когда малыш не подготовлен к письму из-за недостаточно развитой мелкой моторики, у него может развиться негативное отношение ко всему образовательному процессу. Это приведет к тому, что он будет постоянно испытывать тревогу в школе, не будет хотеть учиться. А ведь это крайне важно, так как в процессе учебы школьнику постоянно придется одновременно делать два действия. Например, что-то срисовывать или списывать с доски. Совместные действия рук и глаз очень важны, нужно чтобы пальцы "слышали" информацию, которую пытаются до них донести глаза. О том, что зрительно-моторная координация у дошкольника развита недостаточно, свидетельствует тот факт, что ребенку проще рисовать по памяти, чем срисовывать с натуры. В данном случае внимание как бы раздваивается, ему становится трудно координировать действия своих рук и глаз. Когда моторная и зрительная координация не сформирована, страдает качество и скорость выполнения заданий
+1 #784 Захарова Ольга Александровна
Двигательная активность является важным фактором здоровья, обеспечивает человеку выживание. В каждом возрасте она наполняется разным содержанием, но должна быть всегда.

Одним из эффективных средств повышения двигательной активности детей дошкольного возраста являются подвижные игры.

Подвижные игры классифицируются по:

1). степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);
2). преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.);
3). предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).

В подвижных играх (или играх с правилами) ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Но, этот игровой процесс опосредован какой-то задачей, например, не просто бегать, а убегать от лисы. Это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил. Как справедливо отмечал А.Н.Леонтьев, овладеть правилом игры – значит овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение. Л.В.Выготский назвал игру школой произвольности, так как в игре у ребенка к 5-ти годам формируется произвольность поведения, произвольность памяти. Наиболее интенсивно в игре развивается воображение, которое составляет основу формирования творческой личности. В игре развивается символическая функция (предметы-заместители).

Несформированность этих функций вызывает трудности обучения в школе. В плане морального развития Д.Б.Эльконин особо выделил в играх с правилами те, в которых имеется двойная задача. Так в игре в лапту, ребенок может, поймав мяч, вернуть в круг игрока, “засаленного” ранее. Значит, поведение в игре направляется двойной задачей: самому бегать, увертываясь от мяча, и поймать мяч, чтобы помочь товарищу, в которого попали мячом. Действия ребенка могут ограничиться лишь ловким бегом, но он ставит перед собой и другую цель– помочь товарищу, хотя это связано с риском: если попытка поймать мяч окажется неудачной, придется покинуть круг играющих. Таким образом, в играх с двойной задачей ребенок по собственной инициативе оказывает помощь товарищу и радуется, когда это удается. В реальной жизни подобные ситуации складываются нечасто, и поведение детей чаще направляется словесными указаниями педагога: “Помоги Артему завязать шарф; “Помоги Маше убрать кубики”. Товарищескую солидарность такими указаниями воспитать трудно. Другое дело – игры с правилами, требующие от участников взаимопомощи, особенно если действуют и соревнуются команды (“Чье звено скорее построит дом?”, игры– эстафеты). Игры с правилами дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других (Сережа – очень ловкий. – Ловишке трудно поймать его). Ценно и то, что ребенок пытается самостоятельно оценить свои действия и действия других играющих (в отличие от иных видов деятельности, где это делают взрослые).

Таким образом, игры с правилами благоприятны для развития у дошкольников способности к взаимооценке и оценке. То, что ребенок в конкретной ситуации игры, которая ему интересна и ярко, эмоционально окрашена, видит свои промахи, несоответствие требованиям и осознает это в сравнении, вызывает у него желание стать лучше, то есть рождает стремление к самосовершенствованию. Также и успех в игре (был ловким, сообразительным) поднимает его в собственных глазах и глазах других детей, побуждает к новым усилиям и достижениям. Воспитание морально-волевых качеств и активизация мыслительной деятельности ребенка в играх протекает успешно при условии систематической, хорошо организованной педагогической работы, при условии грамотного целенаправленного руководства взрослого. “Руководя игрой... нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства следует исключить всякого рода принуждение... нужно очень деликатно влиять на чувства детей, направлять работу их мысли и воображение. Только при таком руководстве развивается игровое творчество” (Д.В.Менджерицкая). И к пяти годам дети проявляют творческую активность, которая выражается в их способности придумывать новые варианты игр, вносить усложнение в их содержание, дополнять правила. В игре создаются благоприятные условия для формирования движений. По мнению А.В.Запорожца, это первая доступная для дошкольников форма деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений; моторное развитие, совершаемое ребенком в игре – пролог сознательных физических упражнений. В подвижной игре дошкольник многократно самостоятельно повторяет движения, заданные темой и правилами, что чрезвычайно благоприятно влияет на их усвоение и является важной составной частью процесса обучения. В младшем дошкольном возрасте дети только знакомятся с движениями и учатся выполнять их в общих чертах. На данном возрастном этапе игра выступает как важное средство обучения. Наиболее успешно происходит формирование навыков в беге и прыжках. Лазание, метание, бросание и ловля слабо представлены в содержании подвижных игр младших дошкольников, поэтому необходимо сочетать прямое (физические упражнения) и косвенное обучение движениям (игра). Начиная со среднего дошкольного возраста, характер движений становится все более произвольным, преднамеренным. У детей появляется способность выделять направление движения, изменять его скорость. Перед ними ставятся более сложные задачи – овладеть определенными способами движений, их техникой, стремиться к достижению результатов. В работе со старшими дошкольниками важно предусмотреть не только обучение движениям в обобщенном виде, но и разучивание составных элементов, отдельных поз и их сочетаний. Правильность выполнения движений и прочность их усвоения выдвигаются в качестве первоочередной образовательной задачи. Однако учебные мотивы все еще тесно переплетаются с игровыми. Этим объясняется многоплановое применение игры на разных этапах обучения старших дошкольников. Возросшие возможности организма и требования к качеству движений накладывают отпечаток на содержание и характер игр старших дошкольников. Все чаще встречаются элементы единоборства и коллективного соревнования, требующие напряжения внимания и проявления физических и морально– волевых качеств. Дети начинают заботиться об общекомандном результате, проявлять доброжелательное отношение друг к другу. Подвижные игры находят широкое применение не только при обучении основным движениям, но и при совершенствовании навыков спортивных упражнений. Так, предварительно разученные способы ходьбы на лыжах, катания на коньках, езды на велосипеде, плавания с интересом воспроизводятся детьми в специально подобранных играх и игровых заданиях. Повторение элементов спортивных упражнений в игровой форме способствует более быстрому и прочному их усвоению, а затем и использованию в самостоятельной двигательной деятельности. Таким образом, подвижная игра, как и дидактическая игра, направлена на достижение определенных целей воспитания и обучения. Подвижная игра – основная форма работы с дошкольниками по физической культуре. Подвижная игра всегда находит в ребенке бодрую готовность и радостный отклик. Ей принадлежит ведущая роль в совершенствовании системы физического воспитания. В живой увлекательной форме у детей закрепляются навыки основных движений, воспитываются важнейшие физические и морально-волевые качества.

“Игра-это сама детская жизнь, инстинктивная, добровольная, спонтанная и естественная, связанная с исследованиями, общением и выражением себя, сочетающая действие и мысль, приносящая удовлетворение и ощущение успеха”. (Из “Декларации прав ребенка на игру”, принятой Международной Ассоциацией игр на воздухе в 1977 году).



Оцените материа
+1 #783 Косарева Екатерина Андреевна
В эпоху глобализации и научно-технического прогресса возрастает необходимость владения иностранным языком будущими специалистами, в том числе студентами неязыковых специальностей. Одним
из способов повышения эффективности обучения иностранному языку
считается внедрение в учебный процесс методов личностно ориентированного обучения, например использование во время занятия и при
подготовке к нему собственных учебно-методических материалов,
форм и методов обучения, приближенных к естественным возможностям студента, его учебного стиля – способа сбора, обработки, интерпретации, организации и анализа информации.
Успехи в обучении английскому языку во многом зависят от
опыта преподавателя, его мастерства, практических навыков и глубины
знания именно современного английского языка. Кроме того, на эффективность влияют социально-культурные и экономические факторы.
В процессе преподавания важная роль отводится применению
технических новшеств. Процессы глобализации требуют от преподавателя самосовершенствования, обновления собственных знаний, использования инновационных методик и средств. В целях соответствия, поддержания и повышения социально-экономического статуса страны,
преподаватели английского языка должны идти в ногу со временем,
быть креативными и находчивыми, углубленно знать свой предмет, на
высоком уровне владеть инновационными методиками преподавания.
Обучение иностранному языку посредством информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) и мультимедийных средств
(ММС) открывает гораздо больше перспектив. Все дело в том, что ИКТ
в наши дни являются основой жизнедеятельности общества. Поэтому
хорошие знания и отличное владение навыками в сфере ИКТ – это
весьма эффективные инструменты, повышающие качество преподавательской деятельности и ее результативность соответственно. Данная
методика позволяет не только развивать общение на более высоком
уровне, но и значительно улучшить языковую грамотность. Таким образом, применение ИКТ дает обучающимся возможность стать компетентными пользователями английского языка с широким профилем.
+1 #782 Кириллова Елена Валерьевна
Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. При её решении принято выделять ряд аспектов. Во-первых, продолжающееся развитие личности ребёнка и его познавательных процессов, лежащих в основе успешной учебной деятельности в будущем, и, во-вторых, необходимость обучения начальным школьным умениям и навыкам, таким, как элементы письма, чтения, счёта.
Первый аспект, отражает психологическую готовность к школе. Исследования показали, что далеко не все дети к моменту поступления в школу достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому школьному обучению. У таких детей, как правило, отсутствует учебная мотивация, низкий уровень произвольности внимания и памяти, отмечается неразвитость словесно-логического мышления, неправильное формирование способов учебной работы, отсутствует ориентировка на способ действия, слабое владение операциональными навыками, низкий уровень развития самоконтроля, отмечается неразвитость тонкой моторики и слабое речевое развитие.
Известно, что старший дошкольный возраст (6-7 лет) традиционно выделяется в педагогике и психологии как переходный, критический период детства, получивший наименование кризиса семи лет. Постановка и разработка проблемы критических воз­растов в советской психологии впервые были осуществлены Л. С. Выготским, разработавшим периодизацию психического развития ребенка, в основание которой было положено понятие центральных психологических новообразований. «Самое существенное содержание развития в критические возрасты, - указывал Л. С. Выготский, - заключается в возникновении новообразований».
По мнению Л. С. Выготского, стратегия и тактика обучения и воспитания детей дошкольного возраста зависят от соотношения новообразований стабильных и критических возрастов. Новообразованием дошкольного периода развития является воображение ребенка. С этих позиций необходимо учитывать все формы игры дошкольника и соответствующее построение периодизации игры в дошкольном и младшем школьном возрасте. В качестве центрального психологического ново­образования дошкольного периода, концентрированно выражающего сущность кризиса семи лет, Л. С. Выготский выделял «обобщение переживания», или «интеллектуализацию аффекта». У детей, прошедших кризис семи лет, обобщение переживания выражается в потере непосредственности поведения, в обобщенном восприятии действительного, в произвольности поведения. К концу дошкольного возраста дети утрачивают непосредственность и ситуативность реакций, их поведение становится более про­извольным. Ребенок сознательно принимает на себя какую-то роль, занимает какую-то заранее подготовленную внутр