+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 12.03.2020

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Семёнова Надежда Игоревна, заместитель директора по учебно-методической работе ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии Василеостровского района Санкт-Петербурга, к.т.н.

 

Описание:

Соведущая: Кушнирчук Наталья Петровна, к.фил.н., учитель русского и литературы ГБОУ средней школы №10 Василеостровского района

Цель: ознакомление слушателей с технологией развития навыка осознанного чтения школьника.

Вопросы для обсуждения:

  1. Эмпатическое чтение и современная книга для подростка.
  2. Программный список литературы и литература для современного школьника.
  3. Альтернативные уроки школьного урока «Литература»
 Практикум: составление сценария и постановки поэтического спектакля. 
  В современном обществе распространён термин «клиповое мышление», принято считать, что нынешние дети не читают книги, не умеют работать с большими объёмами информации. Внимание к книге и чтению в мире, заполненном масс-медиа, по сравнению с прошлым незаслуженно уменьшается. 
Приглашаем вас вместе разобраться в проблеме и ответить на вопросы:
  1. Как помочь школьникам полюбить чтение?
  2. Можно ли сделать уроки литературы в школе не только анализом художественных образов, но и погружением в удивительный мир литературных произведений?
  3. Существует ли литература за пределами школьной программы?
 
 Вопросы для подготовки к семинару:
1) Каким образом книга способствует развитию эмпатии?
2) Согласны ли Вы с тем, что книга подразумевает сотворчество автора и читателя?
3) Какие книги Вы бы предложили для «альтернативного» списка литературы?
4) Какие виды альтернативных уроков Вам кажутся наиболее эффективными?



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Мои приемы альтернативного урока по изучению литературного произведения школьной программы»

Секция 2. «Современный урок литературы - интеграция традиционных методов обучения и современных педагогических технологий»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #49 Байдарова Валентина Юрьевна
Во все времена люди читают книги, чтобы прикоснуться к фактуре времени, описанном в книге, прикоснуться к этим свидетельствам ушедших эпох и измерить себя на фоне времени и пространства. Сопережить с автором его душевный и духовный опыт, призвать на помощь своему жизненному опыту, сделать открытие и получить откровение.
Уроки литературы предназначены как раз для того, чтобы учитель вместе с учениками вступал в увлекательный мир познания искусства и его законов и проживал счастливые минуты творческих открытий.
Но на уроках литературы сначала нужно научиться понимать текст, приобрести навык общения с культурами.
Мы стараемся максимально вбирать в себя информацию о писателе, о его времени, вступать в диалог с эпохой изучаемого текста. И как же развивать читательскую эмпатию, чтобы получать
эмоциональный отклик на литературный текст? Как добиться того, чтобы у детей возникло личностное отношение к тексту?
Хочу поделиться собственным опытом изучения программного произведения И.А.Бунина «Антоновские яблоки». Урок, о котором я говорю, имел целью обучение написанию собственного текста в жанре эссе.
Средством для написания эссе учащимся послужили собственное воображение и ассоциативное мышление, работу над которым на этом уроке продолжилась.
В оборудование урока включены культурные компоненты, необходимые для создания образа ушедшей дворянской эпохи, а также знакомства с внутренним миром писателя, для ощущения сенсорного наполнения лексики А.И.Бунина через собственные вкусовые, слуховые и зрительные ощущения учащихся.
Для эмоционального отклика на текст А.И. Бунина весь кабинет убран жёлтыми осенними листьями, воссоздан образ осеннего сада в миниатюре, с осенними дарами усадебного быта. Парты сдвинуты в один большой стол, накрытый скатертью. А на столе антоновские яблоки, ржаной хлеб, мёд, тарелки, чашки.
Для развития образного восприятия мира необходимо совершенствовать свои синтезии. С этой целью учащимся раздаётся на одном листе текст повести, напечатанный фрагментарно, и цветные карандаши.
Далее учитель читает текст вслух, а учащиеся его раскрашивают.
Раскрашивают и пробуют на вкус то, что описывает Бунин: антоновские яблоки, мёд, ржаной хлеб.
Взаимодействие с текстом А.И.Бунина заканчивается описанием своих ощущений, своих эмоций, своих впечатлений, образов, навеянных пережитым на уроке, с использованием экспрессивной лексики.
Таким образом, познание литературы и приобщение к миру книг должно идти через овладение игровым, творческим отношением к жизни.
+1 #48 Лисицына Лариса Ильинична
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют
новые требования к уроку как основной форме организации учебного
процесса. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Современный урок литературы в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:
 мобилизация (предполагает включение учащихся в активную
интеллектуальную деятельность);
 целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по
схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
 осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель
способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа
которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения
недостаточно);
 коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
 взаимопроверка, взаимоконтроль;
 рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что
нового он узнал и чему научился на уроке). Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока Современный урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников
на сотрудничество с учителем и одноклассниками.
+1 #47 Козина Елена Владимировна
Современный урок литературы - интеграция традиционных методов обучения и современных педагогических технологий
Современный урок – это и интеграция традиционных методов обучения и современных педагогических технологий. Современный урок должен способствовать развитию творческих способностей, нестандартного мышления обучающихся. Учитель на современном уроке должен создавать условия для интеллектуального развития учащегося, а также среду, где обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве.
В школьном образовании используется интеграция самых различных педагогических инновационных технологий, например:
Интерактивные технологии.
Технологии проблемного обучения.
Технологии личностно – ориентированного развивающего обучения.
Технология проектного обучения.
Технология развития критического мышления.
Информационно- коммуникативная технология.

Остановлюсь подробнее на технологии критического мышления.
Главной отличительной особенностью технологии развития критического мышления «является конструирование собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности». Самое главное, что новая технология, новый способ организации обучения не отвергает традиционную систему обучения, а преобразовывает, дополняет её, сохраняя всё необходимое для реализации новых образовательных целей, так необходимых в современном обществе. Технология развития критического мышления через чтение и письмо представляет собой систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов - осмысление - рефлексия. Практически на любом уроке можно обращаться к данной технологии и работать с учениками любого возраста.
На стадии вызова учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому предмету (высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели.
На стадии осмысления читают текст , учитель предлагает активные методы чтения, учащиеся ведут записи по мере осмысления новой информации.
На стадии рефлексии учащиеся сравнивают полученную информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, учатся структурировать знания, обобщать и делать выводы.

На стадии вызова можно использовать следующие методические приёмы:

• Парная мозговая атака.
• Групповая мозговая атака. Ключевые термины.
• Свободное письменное задание.
• Таблица «З-Х-У».
• Плюс-минус-вопрос.
• Верные и неверные утверждения
• Корзина идей
• Кластер
• Ключевые термины

На стадии осмысления используются приёмы:
• Инсерт-система маркировки текста.
• «Знаю - хочу узнать - узнал» - маркировочная таблица.
• Чтение с остановками.
• Бортовые журналы.
• Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»
• Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.
• « Дерево предсказаний».
• «Шесть шляп мышления».
• Приём «Кубик»
• «Двухчастный и трехчастный дневник»

Для рефлексии наиболее интересные приёмы:
• Синквейн
• Эссе
• Дискуссия
• Круглы й стол
• «РАФТ»

Критическое мышление развивает способность учащихся к саморегуляции учебной деятельности и к самообразованию в целом: трехфазная структура урока предполагает наличие рефлексии на каждой стадии урока и соответственно собственно рефлексии. Рефлексивный анализ проблем, осваиваемый учащимися, является необходимым условием выработки у них приемов самостоятельной постановки задач, гипотез и планов решений, критериев оценки полученных результатов.
+1 #46 Робак Людмила Анатольевна
Современный урок - это и интеграция традиционных методов обучения и современных педагогических технологий. Учитель на современном уроке должен создавать условия для интеллектуального развития учащегося, а также среду, где обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве.
Многие современные школьники вряд ли назовут чтение среди своих любимых занятий. Можно ли сделать урок литературы увлекательным? Можно, если рассматривать художественное произведение не как набор фактов и явлений, происходящих в определенную эпоху, а как многогранный мир, живущий по своим законам, где за каждым словом, мыслью, жестом закреплена определенная знаковость.
По большому счету наша главная цель – это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности. ИКТ должны быть хорошими помощниками учителю литературы, а не подменять его.
Независимо от того, в какой парадигме работает учитель, он обязательно начинает урок. Начало урока - один из его важнейших моментов - требует от учителя творческого подхода, поиска своеобразной формы.

Потенциально важным является и выбор определения темы-заголовка урока:
1. Заголовок – метафора;
2. Заголовок – вопрос;
3. Заголовки, содержащие прием отстранения, освещения знакомого факта под новым углом зрения, в непривычном ракурсе;
4. Заголовки, сформулированные как альтернативные вопросы;
5. Заголовок, в котором пропущено ключевое слово;
6. Самостоятельный выбор наиболее подходящего названия из предложенных вариантов;
7. В заголовке можно расставлять знаки препинания, выражая тем самым собственное отношение к проблеме.

Нетрадиционный урок:
1. Рифмованное начало урока;
2. Начало урока с элементом театрализации;
3. Высказывания выдающихся людей, относящихся к теме урока;
4. Пословицы, поговорки, относящиеся к теме урока;
5. Постановка учебной задачи, проблемного вопроса, создание проблемной ситуации;

Внимание учителей все больше и больше привлекают активные методы и приемы обучения:
1. Опорные схемы;
2. Диалог;
3. Мозговой штурм;
4. Игровые моменты;
5. Интригующее анонсирование темы;
6. Сравнение и аналогия;
7. Использование музыки и других эстетических средств художественного воздействия и другое.
«Надо прогнать с уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога смеха Момуса», - утверждает Шалва Амонашвили.
+1 #45 Сычева Ольга Павловна
Я считаю, что каждая книга безусловно, подразумевает сотворчество автора и читателя. Для того чтобы вызвать душевный отклик в читателе, вызвать его на сотворчество писатель использует ряд приёмов-приманок, которые заставляют проникнуть в сокровенный, порой скрытый авторский замысел. Это многоточия, умолчания, подтекст, ассоциативные ряды, «игра по нотам», «образное рисование» и другие способы завлечь и покорить человека. И в постижении учащимися тайн произведения помогаем мы, учителя. Учащимся, чтобы понять глубинный смысл произведения автора, необходимо включать все органы чувств в постижение тайн того или иного творения. Это, по-моему, лучше всего достигается, когда проводятся синкретические уроки, которые позволяют обогатить эмоциональную палитру внутреннего мира школьника и сподвигнуть его на личное творчество.
Союз «растревоженных» чувств, зрительных, слуховых, обонятельных, осязательных, «винегрет» ощущений, не только помогают более глубоко понять идею произведения, но и пробуждают личное творчество учащихся, открывая школьникам новые пути собственного развития. А для меня, учителя словесности, это самое главное. Итак, на мой взгляд, именно содружество литературы и искусств, разнообразие приёмов, новые произведения, включённые в программу по литературе, работа в группах и парах на уроке словесности вызывают интерес школьников к чтению и помогают ему понять себя и окружающий мир.
В смутные 1990-ые годы было время, когда учитель мог преподавать предмет по своей программе и
справедливо считалось, что это резко улучшит качество знаний учащихся. Я воспользовался этой
возможностью. И у меня получилось. В результате многие ребята стали глубоко интересоваться литературой и пожелали реализовываться в словесном творчестве. Мы стали издавать школьный альманах «Петербургские сфинксы» (название менялось), который в 1995 (395 лицей), 2001 (551 школа с медицинским уклоном), 2012 (249 школа с экономическим уклоном) годах занимал 1 место в городе. Некоторые из моих ребят стали известными в области литературы и шоу-бизнеса: Елена Ваенга, Кутузова Светлана, Дмитрий Короленко…
+1 #44 Батурина Ольга Александровна
Современный урок - это и интеграция традиционных методов обучения и современных педагогических технологий. Современный урок должен способствовать развитию творческих способностей учащихся и нестандартного мышления. Учитель на современном уроке должен создавать условия для интеллектуального развития учащегося.
Многие современные дети вряд ли назовут чтение среди своих любимых занятий. Можно ли сделать урок литературы увлекательным?
ИКТ должны быть хорошими помощниками учителю литературы, но не подменять его. Какие бы новации не вводились на уроках, главными участниками образовательного процесса всегда остаются учитель и ученик.
Понятна увлеченность учителей «нетрадиционными формами урока», появление уроков-мастерских, уроков-конференций, уроков-презентаций, уроков в форме творческой лаборатории, уроков-концертов и др. Все большую популярность приобретают активные методы и приёмы: опорные схемы, диалог, мозговой штурм, игровые моменты, использование музыки и другие эстетические средства художественного воздействия. На современных уроках всё чаще используют технологии развития критического мышления: инсерт, фишбоун, кластеры, синквейн, перекрёстную дискуссию, письменная рефлексия, трёхчастный дневник. Кейс- метод, обеспечивающий максимальную мыслительную деятельность. Технология метода: 1) знакомство с материалом, 2) выделение нужной информации, 3) обсуждение в группах возможных альтернативных решений, 4) презентация решений группами, 5) сравнение и анализ принятых решений. Читательские конференции, проекты, интеллектуальные игры способствуют развитию творческих способностей, мышления, читательского интереса учащихся.
+1 #43 Матвеева Вероника Владировна
Методика преподавания литературы как наука существует более двухсот лет. Но и сегодня дискутируется вопрос о её содержании и задачах. Ряд педагогов считает, что методика преподавания того или другого предмета, а литературы в особенности, не столько наука сколько искусство. Успех преподавания, отмечают они, определяется личными способностями учителя, отсутствие которых не возмещается знанием методики: нужны лишь знания самого предмета и любовь к нему, а педагогический талант и практический опыт обеспечат высокое качество преподавания.

С этим нельзя согласиться, так как ни одна профессия, в том числе и педагогическая, не может развиваться и совершенствоваться, рассчитывая только на талант. На наш взгляд, следует говорить о мастерстве, о действительном знании воспитательного процесса, о воспитательном умении, решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации.

В процессе обучения и воспитания большое значение имеет личность учителя, его человеческие качества, мировоззрение, любовь к своему предмету и к детям, увлечённость профессией, постепенное систематическое накопление опыта преподавания.

Любая наука имеет право на существование как отдельная, самостоятельная отрасль знания при наличии трёх условий:

1. предмета исследования, который не изучается ни одной другой наукой;

2. общественной необходимости исследования данного предмета;

3. специфических методов научного исследования.

Основная задача методики преподавания литературы как науки - открытие закономерностей этого процесса, которые не сводятся ни к закономерностям литературоведческим, ни к закономерностям дидактическим и психологическим.

Литературоведение изучает закономерности развития художественной литературы, дидактика - общие закономерности обучения, психология - закономерности психической деятельности человека. С этими науками методика непосредственно соприкасается, опирается на их данные, но решает при этом свои специфические задачи.

На основе открытия закономерностей процесса обучения методика разрабатывает основные принципы преподавания, а также частные правила, представляющие собою исходные данные для руководства практикой.

Методика преподавания литературы - педагогическая наука, предметом, которой является общественный процесс воспитывающего обучения школьников литературе как учебному предмету и задача которой состоит в открытии закономерностей этого процесса с целью более глубокого правильного руководства им.

Общественное значение методики преподавания литературы обусловлено огромным воспитательным значением художественной литературы.

Обучение литературе входит составной частью в работу школы в целом, поэтому методика тесно связана с дидактикой, разрабатывающей общую теорию и общие принципы обучения.

Методика преподавания литературы тесно связана с литературоведением - методологией, теорией и историей литературы. Эта связь обнаруживается в определении цели, содержания, структуры курса литературы. Методология литературы оказывает влияние и на методы обучения.

Методика связана и с эстетикой, в процессе изучения литературы затрагиваются и философские, этические, исторические, языковедческие вопросы.

В решении ряда проблем методика преподавания литературы соприкасается и с психологией. Эта связь обнаруживается двояко: это психология художественного восприятия и психология обучения, умственного и нравственного развития учащихся, их воспитания.

Yо психология и методика не совпадают по предмету изучения: педагогическая психология изучает психическую жизнь детей; методика-педагогический процесс обучения как общественное явление, усвоение учащимися круга знаний, общее и литературное развитие, формирование умений и навыков.

Педагогический процесс в школе - явление очень сложное, в котором взаимосвязана обучающая работа учителей и учебная работа учащихся по разным предметам. Поэтому методика каждого предмета должна изучать взаимосвязи различных, особенно близких предметов - языка, литературы, истории, музыки, изобразительного искусства.

Структура каждой науки отражает структуру предмета ее изучения. Структура методики литературы отражает процесс обучения литературе в школе. Основные элементы этого процесса: цели обучения, учебный процесс, учитель, ученик.

Цели обучения влияют на отбор материала и систему его организации в учебном процессе; учебный предмет диктует систему и методы его преподавания учителю; деятельность учителя формирует знания, умения, навыки учащихся.

Методика преподавания литературы разрабатывает проблемы, цели и задачи преподавания литературы в школе. Курс литературы должен отвечать воспитательным и образовательным задачам школы, требованиям научности и возрастным особенностям учащихся.

Методика руководит созданием типовых программ, в которой указаны произведения, подлежащие изучению; определен круг классного и внеклассного чтения на разных ступенях обучения; разработана система знаний и умений по теории и истории литературы и система развития устной и письменной связной речи, намечены межпредметные связи.

Разработка методов обучения связана с решением таких проблем: взаимосвязь содержания и методов обучения; метод науки и метод обучения, сущность литературного развития, пути и приемы анализа художественного произведения и т.д.

Методика разрабатывает также проблему учебника и учебных пособий, проблему наглядности и использования технических средств обучения.
+1 #42 Максимова Юлия Александровна
Ученик, а не текст занимает главное место на уроке. План — необходимая часть урока, а структурированность — залог хорошего результата в учебе. В то же время урок проходит намного интереснее, если учитель умеет адаптировать план под его ход. Иногда наступает момент, когда от плана следует отойти, например, если текст, с которым вы работаете, затронул ученика и требует обсуждения. Учитель должен создать условия на уроке для понимания учеником произведений. Начало урока – «ЗАЦЕПИТЬ» • постановка вопроса – СОЗДАТЬ КОНФЛИКТ • работа на уроке – РАЗВИТЬ КОНФЛИКТ • конец урока – ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОС: ответ может быть окончательным или промежуточным. Учитель должен организовать учебный процесс так, чтобы дети самообразовывались: определяли ключевые мысли; искали и выбирали необходимую информацию; синтезировали и анализировали информацию; выявляли проблему и пробовали разрешить ее; оценивали качество проделанной работы. Создание групповой работы на уроках литературы необходимо для того, чтобы была постановка единой, но составной задачи, тим и таймменеджмент, презентация результатов, элемент конкуренции. Домашнее задание можно выстраивать по такой структуре: в основе – новый вопрос, задача; поиск путей решения – индивидуально или в группе; вариативность заданий; «сериальность» – домашнее задание должно продолжать один урок и предвосхищать следующий. Так как большие по объему тексты учащимся непросто анализировать, то лучше структурировать серии уроков по одному произведению таким образом: 1. Знакомство с текстом. Первые вопросы. 2. Постановка проблемы, актуальной для учащихся. 3. Разработка проблемы через героев и сюжет. 4. Разрешение проблемы (индивидуальное или групповое), подведение итогов. 5. Рефлексия, работа с опытом прочтения, актуализация. Актуальным остается вопрос о том, как добиться от школьников если то хотя бы чёткого не прочтения целиком объемных произведений, представления об основном посыле автора. Есть несколько простых способов, в зависимости от возрастных особенностей учащихся, сделать уроки литературы интересными для школьников . Любую тему можно сделать интересной, если подключить к ней личный опыт ученика, его мнение или предпочтения. Сколько бы полезного материала мы не подготовили, ученик намного быстрее и лучше его усвоит, если он будет вовлечен. Можно создавать всевозможные литературные дайджесты и аннотации. В эпоху дайджестов, клипов и разнообразной рекламной продукции мало кто из подростков способен справиться с толстым романом, из которых на 90% состоит школьная «литература». А что если зацепить учащихся броским газетным заголовком, в котором будет затронута тема произведения? Осовременивание классического сюжета — казалось бы, примитивный метод, но порой вопрос: «А как, по вашему, это происходило бы в наши дни?» — начинает творить чудеса. Классическая литература хороша тем, что Они поднимает универсальные проблемы и архетипические сюжеты. свойственны любому времени, а значит, легко встраиваются в современные декорации. Придумать альтернативный финал для романа — своего рода фанфикшн по следам Толстого, Гоголя, Достоевского и других очень понравится современным школьникам. Предложить выступить в роли критика, составителя сборника или редактора поэтического журнала. Многие любят писать стихи. Любые формальные упражнения в стихосложении способны развить риторические и мыслительные способности пишущих. На уроках можно обсуждать творчество современных писателей. Понятно, что изучение творчества тех, кто ещё жив и, стало быть, «не классик», не прописано в школьной программе. Но молодая аудитория, живущая в XXI столетии, по прежнему хочет читать про себя. Возможно, поэтому большинство продвинутых старшеклассников выбирают современную западную литературу. Она с большим вниманием относится к запросам читателя и говорит на понятном ему языке. О современной литературе в России многие из них просто не знают. И если включить в школьную программу, допустим, прозу Андрея Геласимова или поэзию Марии Галиной, никто не позволит, то использовать их же в качестве инструмента для понимания классики очень даже возможно . У современных детей развито, так называемое, клиповое мышление. И самый лучший вариант работы в этом направлении короткие тексты. Произведения могут быть разные, в зависимости от программы и от предпочтений. «Пиковая дама» Александра Пушкина, «Петербургские повести» Николая Гоголя, «Премудрый пескарь» Михаила Салтыкова-Щедрина, «О любви» Антона Чехова, «Легкое дыхание», «Чистый понедельник» Ивана Бунина, «Облако, озеро, башня» Владимира Набокова, «Зимняя сказка» Евгения Бабушкина и др. Что мы можем исследовать в коротких текстах? Поступки; характеры; идею; подтекст; авторское начало; язык. Типы вопросов к коротким текстам: общие вопросы; вопросы о поступках; вопросы о смысле текста; вопросы о языке; вопросы, апеллирующие к ученикам. Сегодня существует множество способов и возможностей для того, чтобы сделать урок интересным как для детей, так и для учителя. Главное, чтобы в этом была заинтересованность самого педагога. Уроки могут быть интересными для учеников только в том случае, если будет интересно учителю. С помощью новых заданий, стратегий и методов, одну и ту же тему можно каждый раз преподавать по-разному. Кроме этого, современные ученики привыкли к быстрой смене одного вида деятельности на другой и к интерактивной форме обучения. Все сказанное выше можно привести к определенной формуле: интересный урок = полное внимание ученика = быстрое и эффективное усвоение материала = прогресс и удовольствие от изучения предмета. Литература главный, если не единственный школьный предмет, который целиком и полностью должен быть ориентирован, прежде всего, на формирование души. Не игнорируя интеллектуальную сторону духовной жизни, которая литература остается стержневой учебной дисциплиной, последовательна в развитии эмоционального мира ребенка. Литературные произведения дополняют в образовательном процессе функцию не столько объекта изучения, сколько субъекта инструмента воздействия на "тайное тайных", на душу читателя . В заключение хотелось бы привести высказывание писателя Чарльз Чу: «Отчасти наше восприятие базируется на генах и культуре (…), но в немалой степени наш взгляд на мир основывается на опыте, а опыт включает прочитанные книги».
+1 #41 Белкин Александр Васильевич
Всероссийский семинар
Конференция
«Читают все!», или Альтернативные уроки литературы в современной школе
Секция 1. «Мои приемы альтернативного урока по изучению литературного произведения школьной программы»
Белкин Александр Васильевич
()
Учитель, «Почётный работник общего среднего образования»
Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя образовательная школа № 277 (ГБОУ СОШ № 277)
Санкт-Петербург
Развитие творческого потенциала ученика, на мой взгляд, позволяет развивать эмпатию читателя. Если помогать ему в выборе литературы для чтения, предлагать обоснованное разнообразие форм и методов проведения урока словесности для того чтобы заинтересовывать, увлекать, вызывать глубокое эмоциональное погружение и соответственно душевный отклик - а лучше – желание самому себя пробовать в литературе, то можно достичь успеха в преподавании предмета и в поставленной цели – пробуждении и развитии эмпатии в человеке. Чтение книг приводит к глубоким благотворным неврологическим эффектам и особенно поэзия, вызывающая сильные эмоциональные переживания. Человек читающий переносится в другую реальность и идентифицирует себя с другими персонажами, участвуя как бы по-настоящему в происходящих событиях на равных с героями книг и сочувствуя тем или иным. Глубокое эмоциональное врастание в книгу увеличивает способности к сопереживанию и помогает получить социальный опыт межличностных отношений. Главное для учителя предложить вниманию учащихся книги, которые могли бы их заинтересовать и помогать в постижении глубин и тайн классического произведения.
Чтение есть своеобразный тренинг в восприятии состояния другого человека и в самопознании, когда учишься понимать себя самого, свои мысли и чувства. Поэтому важно использовать такие инструменты погружения в книгу, как методы «мозгового штурма», инверсии, гиперболизации, образной картины, придумывания, эвристического исследования, смыслового и образного видения, вживания и приёмы: «Постановка нестандартных вопросов», «Диалог с текстом», «Инсерт», таблица «Вижу. Слышу. Чувствую», эссе, презентация, сократическая беседа, дискуссия, составление киносценария, создание афиши к драматическому и обложки к прозаическому произведению. и т.д.
На мой взгляд, лучше всего способность сопереживания, сочувствия ближнему развивается с помощью поэзии, в которой лучшие слова употреблены в лучшем порядке. Я часто предоставляю возможность ребятам самим выбирать для чтения наизусть и комментирования стихотворения того или иного автора. Кроме того, считаю, что наряду с этим необходимо учить подростков умению не только развивать эмоциональный интеллект, понимать других, оказывать помощь и поддержку другим, но и также учиться не конкурировать, а сорадоваться успехам окружающих людей, что тоже не менее важно.
Безусловно, книга подразумевает сотворчество автора и читателя. Для того чтобы вызвать душевный отклик в читателе, вызвать его на сотворчество писатель использует ряд приёмов-приманок, которые заставляют проникнуть в сокровенный, порой скрытый авторский замысел. Это многоточия, умолчания, подтекст, ассоциативные ряды, «игра по нотам», «образное рисование» и другие способы завлечь и покорить человека. И в постижении учащимися тайн произведения помогаем мы, учителя.
Учащимся, чтобы понять глубинный смысл произведения автора, необходимо включать все органы чувств в постижение тайн того или иного творения. Это, по-моему, лучше всего достигается, когда проводятся синкретические уроки, которые позволяют обогатить эмоциональную палитру внутреннего мира школьника и сподвигнуть его на личное творчество.
Союз «растревоженных» чувств, зрительных, слуховых, обонятельных, осязательных, «винегрет» ощущений, не только помогают более глубоко понять идею произведения, но и пробуждают личное творчество учащихся, открывая школьникам новые пути собственного развития. А для меня, учителя словесности, это самое главное. Итак, на мой взгляд, именно содружество литературы и искусств, разнообразие приёмов, новые произведения, включённые в программу по литературе, работа в группах и парах на уроке словесности вызывают интерес школьников к чтению и помогают ему понять себя и окружающий мир
Программа по литературе в старших классах слишком «пессимистичная», т.е. угнетающая сознание учащихся, поэтому требует изменения в сторону оптимизации сознания школьников. Кроме того, понятно, что, с одной стороны, «книги просвещают душу, поднимают и укрепляют человека, пробуждают в нём лучшие стремления, острят его ум и смягчают сердце» (У.Теккерей); а с другой - «жизнь очень коротка, а свободных часов очень мало, мы не должны тратить ни одного из них на чтение малоценных книг» (Д.Рескин). Нельзя перегружать детское сознание сплошным негативом, так как оно дестабилизирует и разрушает внутренний мир школьников. На мой взгляд, необходимо включать в программу больше современных писателей и поэтов, которые ближе и интереснее по языку, взглядам, времени сегодняшним ученикам. Я предлагаю следующий ряд произведений для изучения словесности в школе.
Список литературы:
Н.В.Гоголь «Портрет», А.Н.Островский «Свои люди - сочтёмся», «Снегурочка», Н.С.Лесков «Соборяне», Тупейный художник», «Железная воля», Ф.М.Достоевский «Подросток», «Братья Карамазовы», Л.Н.Толстой «Смерть Ивана Ильича», «Исповедь», «Семейное счастье», И.А. Гончаров «Обрыв», В.М.Гаршин «Художники», Л.Н.Андреев «Ангелочек», «Бездна», «Красный смех», И.А.Бунин «Жизнь Арсеньева», М.Горький «По Руси» - цикл рассказов, «Страсти-мордасти», «Исповедь», А.Н.Толстой «Аэлита», И.С.Шмелёв «Лето Господне», А.П.Платонов «Ювенильное море», «Одухотворённые люди», «Фро», К.Г.Паустовский «Золотая роза», И.А.Ефремов «Час быка», В.М,Шукшин «До третьих петухов», рассказы; Ф.Искандер «Кролики и удавы», А.А.Ким «Белка», «Отец-лес», В.И.Белов «Лад. Очерки о народной эстетике», «Привычное дело», В.Г.Распутин «Женский разговор», «Пожар», О.Бальзак «Шагреневая кожа», Р.Бах «Чайка по имени Джонатан Ливингстон», Д.Сэлинджер «Над пропастью во ржи»…
Считаю, именно синкретические уроки, включающие в себя разные жанры одновременно: элементы концерта, музыкально-живописно-поэтической композиции, игры, исследования, сценического исполнения и т. д. (для максимального разнообразия видов деятельности на уроке) помогают всеобъемлюще рассмотреть изучаемое произведение, увидеть и представить его ярче и выразительнее в варианте, подсвеченном другими видами искусств.
Вот один из примеров такого урока: 10 класс Урок «Весенняя сказка» (А.Н.Островский «Снегурочка») - (2 часа) (работа в группах)
Художественная модель русского мира в поэтической весенней сказке А.Н.Островского «Снегурочка». Мифологические истоки.
Утверждение красоты русской природы в пьесе и передача подлинной живописности старинного быта в картинах, декорациях и костюмах В.М.Васнецова к опере Н.А.Римского-Корсакова «Снегурочка».
Сюита скульптурных произведений М.А.Врубеля на темы оперы Н.А.Римского-Корсакова («Лель». «Купава», «Мизгирь», «Берендей»).
Реальный и фантастический миры в опере композитора. Любовное воспроизведение картин народного быта, обрядов древнего язычества,
чудесных образов народных сказок, прославление могущественных животворных сил природы в опере. Поэтически сказочная природа образа царя Берендея.
В смутные 1990-ые годы было время, когда учитель мог преподавать предмет по своей программе и справедливо считалось, что это резко улучшит качество знаний учащихся. Я воспользовался этой возможностью. И у меня получилось. В результате многие ребята стали глубоко интересоваться литературой и пожелали реализовываться в словесном творчестве. Мы стали издавать школьный альманах «Петербургские сфинксы» (название менялось), который в 1995 (395 лицей), 2001 (551 школа с медицинским уклоном), 2012 (249 школа с экономическим уклоном) годах занимал 1 место в городе. Некоторые из моих ребят стали известными в области литературы и шоу-бизнеса: Елена Ваенга, Кутузова Светлана, Дмитрий Короленко…
+1 #40 Долбина Мария Сергеевна
Что такое современный урок? Каким он должен быть?
По мнению учащихся, современный урок должен давать современный учитель: увлеченный, грамотный, развивающийся. С таким учителем интересно, его увлеченность развивает познавательную активность. Современный урок — это спокойная атмосфера, чтобы не выходить с занятия со вздохом: «Слава богу, окончилось!» Современный урок - это и интеграция традиционных методов обучения и современных педагогических технологий. Современный урок должен способствовать развитию творческих способностей, нестандартного мышления обучающихся. Учитель на современном уроке должен создавать условия для интеллектуального развития учащегося, а также среду, где обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве.
Многие современные школьники вряд ли назовут чтение среди своих любимых занятий. Можно ли сделать урок литературы увлекательным? Можно, если рассматривать художественное произведение не как набор фактов и явлений, происходящих в определенную эпоху, а как многогранный мир, живущий по своим законам, где за каждым словом, мыслью, жестом закреплена определенная знаковость.
Каким должен быть современный урок литературы? Многие учителя ответят: «Современный урок литературы – это урок с применением ИКТ». Мультимедийные уроки все больше и больше привлекают учителей-предметников. Бесспорно, использование ИКТ экономит время на уроке, наполняет урок новым содержанием, развивает творческий подход к окружающему миру, любознательность обучающихся, формирует элементы информационной культуры учащихся, прививает навыки рациональной работы с компьютерными программами, позволяет учителю идти в ногу со временем.
Но мы, учителя литературы, должны особенно осторожно относиться к применению ИКТ на своих уроках. Ведь задачи, стоящие перед учителем-словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. По большому счету наша главная цель – это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности. ИКТ должны быть хорошими помощниками учителю литературы, а не подменять его. Какие бы новации не вводились на уроках, главными участниками образовательного процесса всегда остаются учитель и ученик.
Понятна увлеченность учителей «нетрадиционными формами урока», появление уроков-мастерских, уроков-конференций, уроков-презентаций, уроков в форме творческой лаборатории, уроков-концертов и др.
Независимо от того, в какой парадигме работает учитель (традиционной, развивающей, личностно ориентированной), он обязательно начинает урок. Начало урока - один из его важнейших моментов - требует от учителя творческого подхода, вариации различных приемов, поиска своеобразной формы.
+1 #39 Баева Валентина Петровна
Современный урок литературы сегодня невозможно представить без использования информационных и коммуникативных технологий. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Применение их в преподавании литературы способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышает интерес к урокам словесности, активизирует познавательную деятельность учащихся и развивает творческий потенциал.
Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение в презентациях цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.Литературное чтение - школьный предмет, включающий в себя множество аспектов и требующий тщательной подготовки. На каждом уроке учителю нужно стараться прививать ученикам любовь к родному языку, к литературе, что, прежде всего, означает возбудить к ней интерес. Поэтому учителям начальных классов при подготовке к урокам нужно отбирать интересный и полезный материал, а также организовывать урок таким образом, чтобы на нем было интересно. А в этом могут помочь нетрадиционные формы урока.
Нетрадиционные уроки - это «занятия, которые впитывают в себя методы и приемы различных форм обучения. Они строятся на совместной деятельности педагога и учащихся, на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса». [2]
Традиционный и нестандартный уроки имеют свои особенности, отличающие их друг от друга.Каким должен быть современный урок литературы? Многие учителя ответят: «Современный урок литературы – это урок с применением ИКТ». Мультимедийные уроки все больше и больше привлекают учителей-предметников.

Бесспорно, использование ИКТ экономит время на уроке, наполняет урок новым содержанием, развивает творческий подход к окружающему миру, любознательность обучающихся, формирует элементы информационной культуры учащихся, прививает навыки рациональной работы с компьютерными программами, позволяет учителю идти в ногу со временем.

Но мы, должны особенно осторожно относиться к применению ИКТ на уроках. Ведь задачи, стоящие перед учителем-словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. По большому счету главная цель – это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности. ИКТ должны быть хорошими помощниками учителю литературы, а не подменять его. Какие бы новации не вводились на уроках, главными участниками образовательного процесса всегда остаются учитель и ученик.

Понятна увлеченность учителей «нетрадиционными формами урока», появление уроков-мастерских, уроков-конференций, уроков-презентаций, уроков в форме творческой лаборатории, уроков-концертов и др.
+1 #38 Рубцова Марина Владимировна
Как с первой буквы, с первого слова увлечь современного ребенка чтением? Кандидат психологических наук Алексей Михайлович Кушнир создал методику воспитания читателя, принципиально отличающуюся от общепринятой. Дети, занимавшиеся по Кушниру, любят книги и умеют не только быстро читать их, но и размышлять, переживать, анализировать. А еще они очень грамотно пишут. Я уже несколько лет использую эту методику, и она даёт очень хорошие результаты, особенно детям, у которых есть проблемы с чтением. Традиционным методикам, к сожалению, далеко не всегда удается добиться высоких результатов. Дети не любят читать
Вот малыша начали учить читать. А цель многих, даже разных, методик одна – формирование навыка чтения, и собственно чтение является отсроченным весьма отдаленным событием. Ребенку предлагается огромный объем подготовительных упражнений, его заставляют многократно прочитывать по слогам короткие и примитивные букварные тексты. О понимании, тем более переживании прочитанного и речи нет. Словом, он выполняет бездумную, механическую работу, смысла которой не понимает. Период овладения приемлемой техникой чтения растягивается на годы. И каков же результат? Если, начиная читать, дети любят книгу (ведь они выросли на сказках, которые им читали родители), то к школе они чуть ли не ненавидят ее и чтение тоже.
Кушнир считает, что чтение должно войти в жизнь ребенка в полноценном виде, а не как его этапный суррогат. К шести-семи годам ребенок уже прекрасно знает: люди читают для того, чтобы узнать что-то новое и интересное. От этой установки и надо отталкиваться. Содержанием и предметом урока чтения становится само чтение. Нет никаких тренировочных и адаптированных текстов. Читают сразу и исключительно высокохудожественные оригинальные произведения. Вначале используется детская поэзия, которая ребенку хорошо знакома и понятна: Маршак, Чуковский, Михалков, Маяковский, Барто. Потом появляются сказки, фольклор, детская классика, исторические, географические, приключенческие произведения.
Цель такого обучения – потрясение души, ее пробуждение. И эта цель восходит к истокам народной педагогики и религиозного воспитания. Если ребенок не переживает глубоко, если он, как логическая машина, что-то усвоил, но сердцем и душой не откликнулся, то для нас это потерянное время. Традиционная методика требует от ребенка немедленно озвучивать письменный знак: увидел букву – назвал звук. В варианте Кушнира вы показываете букву и сами же называете ее, провоцируя тем самым у ребенка непроизвольно речемоторный акт, или, говоря проще, в его сознании звук належится на букву. Этот этап обычно не занимает более десяти дней.
Отбираем художественные тексты, лаконичные и яркие, хорошо понимаемые и узнаваемые ребенком. Детская поэзия – лучший материал для этого периода. Многие стишки дети и так знают наизусть.
Читаемую книгу кладем перед малышом. Садимся рядом. Начинаем читать текст, сопровождая собственное чтение движением руки или указки по строке по принципу караоке. Следим, чтобы ребенок тоже следовал по строке глазами. Затем взрослый читает, но показывает то, что читает, пальчиком ребенка, двигая его руку по тексту. Одного-двух уроков по этой схеме достаточно, чтобы дети освоили прием. С каждым днём всё более ускоряем темп чтения.
Очень хороший результат даю и предложения по методу И.Т Федоренко. И детям они очень нравятся. Они видят результаты своей работы очень явно. И читают уже с удовольствием и много.
+1 #37 Годунова Лилия Юрьевна
Процесс чтения художественной литературы особо остро стоит в наше время. Многие учащиеся и родителей СОШ не уделяют должного внимания чтению, анализу и работе над художественным произведением. Поэтому страдает грамотность ребенка, его мировоззрение, умение анализировать, работать с информацией. Самое главное – это показать ребенку пример того, что в вашей жизни чтение занимает важное место.

1. Чтение в кругу семьи

По возможности вовлеките в это занятие других членов семьи. И читайте друг другу. =Ребенка пока не просите вам читать, пусть только слушает, если сам захочет.
2. Правильная мотивация
На начальном этапе приучения к чтению очень важно делать это невзначай, без каких либо объяснений, назиданий и просьб к ребенку почитать самому. В этом подходе самое важное, чтобы вам самим была интересна эта книга, ведь иначе ребенок мгновенно почувствует фальшь.


3. Рисуйте

Особенно пока ребенок маленький — рисуйте вместе с ним иллюстрации к книге, которую вы ему читаете. Большинство детей с удовольствием рисуют, а особенно, если вы поможете. Это привлечет дополнительное внимание и любовь к книге, даст возможность обсудить, что ребенку запомнилось, впечатлило. И будет способствовать развитию воображения.

4. Сначала легкое
Сначала определите для себя, зачем вам, чтобы ребенок читал? Чтобы мог осилить школьную программу, и вам бы не было за него стыдно? Или вы хотите заинтересовать его чтением как источником радости, интереса и знания?
Вначале предлагайте ребенку книги, которые будут для него развлечением и радостью. Которые ему будет легко читать, по возрасту. Пусть это будут приключения, фантастика, рассказы о животных или о первой любви — лишь бы ребенку было интересно. А уж когда он полюбит чтение, тогда можно будет предложить ему что-то более серьезное и трудное.
5.Читайте летом

Нередко на уроках литературы так долго и занудно разжевывается и анализируется произведение, что от одного этого становится тошно. Ведь произведение часто препарируется так, будто задача школьного курса подготовить литературных критиков.


6. Читайте произведение одновременно с ребенком.

Когда ребенку нужно прочесть большое серьезное произведение, начните читать с ним одновременно. Вы и сами получите удовольствие, возможно, упущенное в школьные годы по вышеназванным причинам, и сблизитесь с ребенком, станете единомышленниками. Делитесь с ним своими находками и размышлениями, объясняйте трудные места.

7. Устройте конкурс читателей.
Вы можете организовать такой конкурс в классе, где учится ваш ребенок, или подключить к нему его друзей.
8. Никогда не используйте чтение как наказание или условие для чего-то другого.

Нельзя говорить ребенку: «вот прочтешь главу, тогда разрешу посмотреть телевизор». Это приучит ребенка к мысли, что чтение само по себе — процесс неприятный. Чтение должно упоминаться только в контексте удовольствия и интереса.
+1 #36 Яблокова Анастасия Дмитриевна
Тезисы.
Сегодня перед современным образованием стоит задача – приобщить учащихся к научно-исследовательской и экспериментальной деятельности, воспитывать высокообразованную личность с активной жизненной позицией, способной конкурировать на международном уровне. Немаловажную роль играют здесь современные образовательные технологии. Их использование также важно потому, что они во многом личностно-ориентированные, выявляют, прежде всего, особенности учащихся, содействует развитию и проявлению личностных качеств учащихся, формированию его индивидуальности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей.
Технология проблемного обучения позволяет оживить и активизировать учебный процесс, способствует формированию нравственного воспитания учащихся, учит проникать в суть изучаемого произведения, выявлять не только идею, проблему художественного произведения, но и определять значение средств художественной выразительности. Суть проблемного обучения в том, чтобы создавать проблемные ситуации и организовать деятельность учащихся по решению учебной проблемы, обеспечивая оптимальное сочетание самостоятельности учащихся в поисковой деятельности с усвоением необходимых знаний.
Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Применение их в преподавании литературы способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышает интерес к урокам словесности, активизирует познавательную деятельность учащихся и развивает творческий потенциал.
Применение игровых форм на уроке создает предпосылки для активизации познавательной деятельности, для эффективности восприятия и понимания учащимся учебного материала, для раскрытия творческих способностей обучающихся. Игра на уроке способствует повышению общего развития, умению ориентироваться в различных жизненных обстоятельствах. Использование игровой технологии на уроках литературы отражает всё многообразие человеческой деятельности: интеллектуальную, эстетическую, нравственно-психологическую, коммуникативную и другие.
Технология развития критического мышления – это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить, делать выводы относительно точности и ценности данной информации. Учащиеся не сидят пассивно, слушая преподавателя, а становятся главными действующими лицами урока.
1. Технология проблемного обучения.
На уроках литературы наибольшее предпочтение я отдаю проблемному обучению. Оно привлекательно тем, что в процессе урока учащиеся заняты не столько заучиванием и воспроизведением знаний, сколько решением задач-проблем, подобранных в определенной системе. Преподаватель организует работу учащихся таким образом, что они самостоятельно отыскивают в материале нужные для решения поставленной проблемы сведения, делают необходимые обобщения и выводы, сравнивают и анализируют фактический материал, определяют, что им уже известно, а что еще надо найти, выявить, обнаружить и т.п. При таком методе работы внимание учащихся обращается не только на содержание усваиваемых знаний, но и на способы организации учебной деятельности по их усвоению. Кроме того, усвоение знаний осуществляется путем совместной, коллективной деятельности преподавателя и учеников.
Основным методом проблемного обучения является эвристический метод (частично поисковый.) Эвристический метод развивает литературные способности учащихся, учит самостоятельному приобретению знаний и умений. Он предполагает работу над текстом художественного произведения: анализ эпизода или целого произведения, подбор цитат для ответа на поставленный вопрос, анализ образа героя, сравнительную характеристику героев; выступления на диспуте, сочинения на частные и обобщающие темы как результат своей работы над произведением.
Основу проблемного обучения составляет умение найти острый, проблемный вопрос, создав тем самым на уроке проблемную ситуацию и организовав способы ее решения. Существует несколько методических приемов выполнения этой задачи. Я делаю это так:
1. В начале урока создаю проблемную ситуацию
2. Подвожу учащихся к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения.
3. Организую поиски гипотезы и предположительного объяснения обнаруженных противоречий.
4. Побуждаю учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы из ситуации, сопоставлять события, факты (например, сравнивать высказывания разных героев)
5. Организую проверку гипотезы и поиск средств решения данной проблемы.
6. Излагаю различные точки зрения на данную проблем у(например, противоположные точки зрения критиков на образы главных героев, на философскую концепцию автора).
7. Анализируем результаты, делаем выводы, применяя полученные знания во время занятия. При проблемном обучении, на мой взгляд, лучше использовать групповую форму работы, чтобы одновременно выдвигать и проверять несколько гипотез, что я активно использую в своей практике. Ответ на поставленные проблемы организуется в форме коллективного поиска, раскрепощенного суждения, дискуссии, организуемых и инициируемых преподавателем.
Технология проблемного обучения привлекательна тем, что применима практически на уроках всех типов.
В своей работе я во многом опираюсь на работы В.Г.Марацмана, петербургского методиста, ученого, считающего, что проблемная ситуация не замыкается в рамках одного урока. Проблемные ситуации каждого урока он предлагает рассматривать как развитие общей, исходной проблемной ситуации. В соответствии с его концепцией при изучении романа Л.Н.Толстого «Война и мир» отдельные вопросы и задания для проблемного изучения данного романа были разделены мною на три блока под следующими названиями:
«Люди как реки»
1. Каков итог жизненных исканий Андрея Болконского?
2. Что может послужить причиной кардинального изменения в жизни героев?
3. Приведите примеры стремления Пьера Безухова «быть вполне хорошим»
4. В чем истинная красота человека? (на примере характера Наташи Ростовой)
«Мысль народная в романе»
1. Как в главных героях романа прослеживается «мысль народная»?
2. Привести примеры о роли антитезы в идейном содержании романа.
3. Согласны ли, что образ Платона Каратаева является основополагающим в оценке деятельности Пера Безухова в эпилоге романа?
4. Как вы понимаете метафору «дубина народной войны»?
Осуждение бонапартизма в романе
1. В чем смысл противопоставления Кутузова и Наполеона?
2. Какую роль при описании Наполеона играет эпитет «маленький»?
3. Привести примеры проявления бонапартизма у второстепенных героев романа.
4. Под влиянием чего меняются взгляды Андрея Болконского и Пера Безухова на Наполеона?
5. Перечитайте эпилог романа и объясните значение сна Николеньки Болконского.
2. Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)
Современный урок литературы сегодня невозможно представить без использования информационных и коммуникативных технологий. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Применение их в преподавании литературы способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышает интерес к урокам словесности, активизирует познавательную деятельность учащихся и развивает творческий потенциал.
Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение в презентациях цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.
Информационные технологии используются мной в обучении на всех этапах учебного процесса, а также во внеурочное время при подготовке домашних заданий, выступлений на уроках и научно-практических конференциях, при подготовке к внеклассным мероприятиям.
3. Игровые технологии.
Использование игровых технологий на уроках литературы привлекательно тем, что они позволяют в непринужденной форме решать сложные задачи, а именно:
1. Дидактические: расширение кругозора, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности.
2. Воспитывающие: формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, чувства коллективизма, воспитание самостоятельности, и воли.
3. Развивающие: развитие внимания, мышления, творческих способностей, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
4. Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, обучение общению; психотерапия.
Чаще всего для организации разносторонней работы учащихся по освоению ими новых знаний, умений, навыков в практике своей работы мною используются такие формы, как
- урок - викторина;
- урок - ролевая игра;
- урок – КВН;
- урок – театр;
- урок –конкурс;
- урок – диспут;
- урок – аукцион знаний;
- урок – концерт и др.
+1 #35 Дубровская Светлана Васильевна
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ - ИНТЕГРАЦИЯ ТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Сoвременнaя школa обеспечивает формирование и развитие интеллектуальной, творческой, инициативной личности, спoсобнoй жить в принципиально новых уcлoвиях, проявлять общественную мoбильность, способность быстро менять социальные и экономические роли. Сегодня школа как сложная сoциально-педагогическая система направляет усилия на формирование личности, которая может свободно получать и обрабатывать информацию, овладевать навыками делового общения, ориентироваться в
заданной ситуации, самостоятельно принимать решения, творчески мыслить, быть свободной к самоорганизации и самореализации, личности, которая умеет учиться и самостоятельно совершенствоваться.
В связи с этим вoзникает вопрос о поиске инструмента, с помощью которого можно удовлетворить требования современного подхода к уроку. Рядом с традиционным обучением появляется новый тип oрганизации учебно- воспитательного процессa – иннoвационный, в oснову которого положено внедрение педагогических инновационных технологий.
Понятие «педагогическая технология» в современной научной литературе Зародившись более трех десятилетий назад в США, термин «педагогическая технология» быстро вошел в лексикон всех развитых стран. В зарубежной педагогической литературе понятие «педагогическая технология», или «технология обучения», первоначально соотносилось с идеей технизации учебного процесса, сторонники которой видели в качестве основного способа повышения эффективности учебного процесса широкое использование технических средств обучения. Такая трактовка сохранялась вплоть до 70-х гг. прошлого столетия. В 70-е гг. в педагогике достаточно сформировалась идея полной управляемости учебного процесса, приведшая вскоре к следующей установке в педагогической практике: решение дидактических проблем возможно через управление учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению. Соответственно, во многих международных изданиях появляется новая интерпретация сущности педагогической технологии: педагогическая технология - это не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов. Следует отметить, что в настоящее время в зарубежной литературе встречается как первоначальное понимание сущности педагогической технологии (педагогическая технология как максимальное использование в обучении возможностей ТСО), так и понимание педагогической технологии, связанное с идеей управления процессом обучения, то есть целенаправленное конструирование целей обучения в соответствии с целями проектирования всего хода процесса обучения, проверка и оценка эффективности выбранных форм, методой, средств, оценка текущих результатов, конфекционные мероприятия. С развитием педагогических технологий возникает проблема определения того, в чем ее отличие от традиционной методики. Существует несколько мнений по этому поводу: 1. Технология – это методика с жестко запрограммированным результатом, которого можно достичь и определенными средствами, предназначенными для достижения этого результата. 2. Технология и методика – равнозначные понятия, но в последнем большее внимание уделяется личности ученика и учителя, способам их взаимодействия. 3. Методика – более широкое понятие, она может включать в себя несколько технологий. В этом случае, чаще всего, методика рассматривается в качестве целостной педагогической системы. 4. Методика и технология – это одно и то же. 5. Технология – это определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет средство обучения под управлением человека. При этом ведущая роль отводится средству обучения, которое без помощи учителя выполняет функцию обучения. Учитель не обучает, а выполняет функции стимулирования, организации и координации деятельности учащихся. Существующее в педагогической теории и практике положение дел наиболее верно и полно отражает первый из рассмотренных вариантов (Е.О. Иванова). 6 Состав технологии – не совокупность методов, а прописанность шагов деятельности, приводящих к нужному результату, что возможно при опоре на объективные устойчивые связи (законы) сторон педагогического процесса. Технология основана на закономерностях учебного процесса, как результате научного познания процесса образования человека. Методика опирается на эмпирический опыт, мастерство педагога, она ближе к его артистизму, искусству. Технология – это каркас, методика – оболочка, форма деятельности педагога. Функция технологии в построении образовательного процесса, обеспечивающего заданный результат. Это возможно при использовании сущностных оснований, выявлении того, что работает, а это позволяет реализовать еще одну важную функцию технологии – перенос опыта, использование его другими, поэтому она изначально должна лишаться личностного оттенка. Педагогическое образование на уровне сущностной репродукции необходимо строить на технологиях, а не на методиках, которые либо неповторимы, либо предполагают их формальное повторение. Системный подход к обучению как сущностная характеристика понятия «Педагогическая технология» отражен в определении ЮНЕСКО, согласно которому педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. В отечественной педагогической литературе, как справедливо отмечают многие авторы, в понимании и употреблении термин «педагогическая технология» существуют разночтения. В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Б.Т. Лихачев считает, что педагогическая технология - совокупность психологопедагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационнометодический инструментарий. По мнению М.В. Кларина, педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Г.К. Селевко выделяет в «педагогической технологии» три аспекта: 1) научный, согласно которому педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и мегомы обучения и проектирующая педагогические процессы; 2) процессуально-описательный, описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения; 3) процессуально-действенный: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств. М.В. Кларин справедливо заметил, что понятие «педагогическая технология» соотносится в отечественной педагогике с процессами обучения и воспитания, в отличие от зарубежной, где оно ограничено сферой обучения. В образовательной практике понятие «педагогическая технология» используется на трех иерархически соподчиненных уровнях (Г.К. Селевко): 1) общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса; 7 2) частнометодический (предметный) уровень: термин «частнопредметная педагогическая технология» употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, мастерской учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя); 3) локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.) Исходя из данных выше определений, можно выделить основные признаки технологии. Во-первых, технология определяется как деятельность, деятельность учителя и учащихся. Во-вторых, эта деятельность обязательно опирается на педагогические законы и закономерности. В-третьих, обучающая и учебная деятельность предварительно тщательно проектируются. В-четвертых, она дает гарантированно высокий результат.
+1 #34 Пиликина Наталия Васильевна
Литературное чтение - школьный предмет, включающий в себя множество аспектов и требующий тщательной подготовки. На каждом уроке учителю нужно стараться прививать ученикам любовь к родному языку, к литературе, что, прежде всего, означает возбудить к ней интерес. Поэтому учителям начальных классов при подготовке к урокам нужно отбирать интересный и полезный материал, а также организовывать урок таким образом, чтобы на нем было интересно. А в этом могут помочь нетрадиционные формы урока.
Нетрадиционные уроки - это «занятия, которые впитывают в себя методы и приемы различных форм обучения. Они строятся на совместной деятельности педагога и учащихся, на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса». [2]
Традиционный и нестандартный уроки имеют свои особенности, отличающие их друг от друга.

Учителя начальных классов в своей педагогической практике чаще всего используют следующие виды нетрадиционных уроков литературного чтения:
 урок-игра,
 урок-путешествие,
 урок-викторина,
 урок-сказка,
 урок-праздник,
 театрализованный урок,
 урок-проект.

Однообразие вызывает на уроках скуку, не оставляет живого следа в душах ребят, не способствует формированию у них положительной мотивации и познавательной активности.
Значимость уроков классного чтения состоит в том, что на них в комплексе решаются образовательные и воспитательные задачи: расширяются знания детей об окружающей действительности, прошлом и настоящем нашей Родины, формируются положительные нравственные качества, учащиеся развиваются умственно и эстетически, овладевают основами самостоятельного приобретения знаний и т. д. Для осуществления образовательно-воспитательных задач в их единстве необходимо, чтобы вся работа на уроках чтения была одновременно процессом познания и развития. Поэтому важно не только что читать, но и как работать с текстом. Реализация этих задач на уроках чтения предполагает овладение учащимися определённым комплексом знаний и умений и формирование у них личностных качеств, необходимых человеку.
+1 #33 Воеводина Виктория Сергеевна
Современный урок литературы предъявляет новые требования к организации чтения. Чтение в современной школе должно стать не только средством получения информации, но и способом нравственного и эстетического воспитания. Смещение акцентов с процесса передачи информации на развитие способностей самостоятельно извлекать ее заставляет учителя пересмотреть способы презентации информации на уроке, переосмыслить традиционные методы работы, дополнить их, сочетать возможности вербальных и визуальных средств обучения.
Литературно-художественная студия — это проектно-сетевая форма обучения, новые стратегии творческого образования. Основные черты урока: свободная инициатива учащихся, разновозрастное общение, многоуровневая коммуникация. Структура урока определяется дискуссией и презентациями учащихся, которые строятся на основе прочитанного художественного текста. Предлагаются варианты творческих продуктов, возникающих в процессе проектной деятельности учащихся.
Одно из самых важных достоинств такой технологии — она позволяет устанавливать неоднолинейную коммуникацию. Это общение в разновозрастных группах, которые представляют своё видение проблемы и презентуют общий творческий продукт; общение между группами (дискуссия), между взрослыми, гостями студии. Так может возникнуть сетевое партнёрство с учащимися других школ, развивающееся вглубь.
Плодотворность студийной формы определяется во многом поиском интересной, волнующей всю аудиторию темы, которая обязательно продуцирует парадоксальные нравственно-философские и экзистенциальные проблемы, не имеющие однозначных решений.
+1 #32 Мансурова Ангелина Евгеньевна
Современные подходы к модернизации российского образования, внедрение стандартов нового поколения определяют приоритетные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Сегодня общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения. Для подготовки таких учащихся педагогам необходимо использовать в обучении современные образовательные технологии. Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут подросткам не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие способности, где важная роль отводится урокам русского языка и литературы.

Поиск ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке "технологизировать" учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление – педагогические технологии.

Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности.

К современным педагогическим технологиям относятся:

1. Предметно-ориентированные технологии
2. Технологии личностно-ориентированного обучения
3. Технология эвристического обучения
4. Диалоговые технологии
5. Игровые технологии
6. Информационно-коммуникационные технологии
7. Здоровьесберегающие технологии.
+1 #31 Боричева Наталья Юрьевна
Методы и приемы методики преподавания литературы.
Метод творческого чтения.
По определению Н.И. Кудряшева, метод творческого чтения тесно связан с основной задачей, решаемой учителем на уроке литературы: ʼʼразвивать и совершенствовать глубокое, возможно ,более активное и полное, творческое восприятие художественного произведения, художественные переживания школьниковʼʼ.
Специфика метода творческого чтения состоит в активизации художественного восприятия, художественных переживаний, в формировании средствами искусства художественных склонностей и способностей.
Метод творческого чтения проявляется большей частью через следующие приемы: 1) выразительное (в идеале – художественное) чтение учителя, чтение мастеров художественного слова, отдельных сцен из пьес в исполнении актеров (в записях, в радио- и телепередачах); 2) обучение выразительному чтению учащихся; 3) чтение учителем художественного текста с комментариями (комментированное чтение) и 4) его слово, имеющее целью обеспечить правильное и возможно более глубокое, эмоциональное восприятие произведения; 5) беседа, имеющая целью узнать непосредственные впечатления учащихся от прочитанного произведения и направляющая их внимание на существенные его идейные и художественные особенности, или постановка какой-либо – художественной, нравственной, общественно-политической – проблемы, непосредственно вытекающей из прочитанного произведения; 6) слово учителя или беседа после изучения произведения, имеющие целью активизировать художественные переживания учащихся, обогащенные в процессе его изучения.
Метод творческого чтения способствует развитию наблюдательности, умению видеть и слышать явления жизни, умению найти верные слова и выражения для передачи своих впечатлений путем выполнения различного рода творческих заданий: обучение творческим работам по живым, непосредственным наблюдениям, по картинам, по кинокартинам, спектаклям…, только что прочитанным книгам… - все это проявление метода творческого чтения.
Все эти приемы предполагают соответствующие виды деятельности учащихся: чтение произведений дома и в классе, выразительное (в идеале - художественное) чтение, заучивание наизусть, слушание художественного чтения, составление плана, заголовки которого стимулируют образное, эмоциональное воспроизведение отдельных эпизодов, сцен произведения, близкие к тексту и сжатые пересказы, художественное рассказывание, устные и письменные отзывы о только что прочитанном произведении, инсценировки, составление сценариев, критические заметки, рассматривание иллюстраций и оценка их, сочинения разного жанра по картинам, по живым впечатлениям.
Т.о. каждый примененный учителем прием должен быть связан в соответствующим видом деятельности учащихся.
Необходимо дать некоторые пояснения к термину ʼʼхудожественное рассказываниеʼʼ.
Художественное рассказывание - ϶ᴛᴏ один из видов искусства устного слова, заключающийся в передаче слушающим идейно-художественного содержания повествовательного прозаического произведения в живой собственной речи рассказчика с целью вызвать у них те представления, мысли и чувства, которые возникают у самого исполнителя в процессе его творчества. В корне художественного рассказывания лежат те же принципы, что и в базе выразительного чтения. При этом, в случае если чтец точно передает текст автора, то рассказчик – всегда импровизирует.
Иногда рассказывание называют художественным пересказом. По своей структуре оно действительно является воспроизведением текста в той последовательности ,в которой он воспринимается при чтении, но существенно отличается от пересказа, опирающегося на репродуктивную деятельность. Рассказывание возможно только в том случае, в случае если исполнитель овладеет и передаст в речи не только текст, но и подтекст литературного произведения. Главное в художественном рассказывании – его коммуникативная функция, выражающаяся в умении рассказчика проявить свое личное отношение к исполняемому тексту, воздействовать словом на ум , чувства и эмоции слушателей, полностью убедить их своим рассказом. Рассказывание не должна быть нехудожественным. Художественность, ᴛ.ᴇ. образность, живость, воздейственность, - отличительная черта этого вида деятельности.
Эвристический метод
Эвристический метод применяется на этапе углубления усвоения произведения, анализа его. Задача учителя состоит по сути в том, чтобы помочь учащимся обнаружить проблемы, заложенные в тексте, найти пути их разрешения; учить анализировать произведение, понимать его единство в многообразии его компонентов, учить размышлять, оформлять свои размышления в словах, в связной, последовательной, доказательной речи – устной или письменной.
Обычное проявление этого метода:
1) эвристическая беседа. Когда учащиеся приобрели необходимые умения, беседа должна быть
2) заменена самостоятельной работой учащихся по вопросам или заданием учителя, причем задания бывают различной сложности в расчете на более сильных и более слабых школьников.
Эвристический метод проявляется через следующие приемы: обучение учащихся анализу текста художественного произведения, анализу эпизода, нескольких взаимосвязанных эпизодов, целого произведения, образов героев, языка, композиции темы сопоставления разных произведений и пр.
Размещено на реф.рф
путем постановки системы вопросов, причем ответ на каждый вопрос логически предполагает переход к следующему вопросу или соответствующим заданиям.
Надо учить школьников самостоятельно обнаруживать проблемы, самостоятельно анализировать произведения. С этой целью применяется такой прием: учитель предлагает учащимся самим поставить вопросы, найти интересную для них и существенную для анализа произведения проблему и попытаться ответить на вопросы, разрешить проблему.
Одним из действенных приемов эвристического метода является диспут. Задачи учителя:
1) школьники уяснили существо проблемы, подлежащей обсуждению,
2) сумели обосновать свои суждения фактами,
3) умели выслушать внимательно доводы товарищей и передать суть их высказываний, обоснованно возражать или соглашаться с ними,
4) уточняли значение понятий, терминов, которыми пользуются, чтобы спор помогал понять суть вопроса.
Заключение учителя должно содержать ответ по существу проблемы и по характеру выступлений учащихся: доказательность или произвольность их суждений, точность или неточность, ясность речи. В то же время учитель приоткрывает учащимся дальнейшие возможности углубленного рассмотрения проблемы, перспективы получения новых знаний.
Виды деятельности учащихся при эвристическом методе: работа над текстом художественного произведения; анализ эпизода или целого произведения, пересказ как прием анализа, подбор цитат для ответа на поставленный вопрос, составление плана как прием анализа композиции части или целого произведения, анализ образа героя, сравнительная характеристика героев; составление плана к своему развернутому ответу, к докладу, сочинению; конспективное изложение результатов анализа произведения, сравнительного анализа произведений разных искусств, анализа поставленной проблемы; выступление на диспуте, сочинения на частные и обобщающие темы как результат своей работы над произведением, критическими статьями и пр.
Эвристический метод развивает научную, критическую мысль учащихся, развивает их литературные способности, учит самостоятельному приобретению знаний, умений в области литературы и искусства.
+1 #30 Акимова Светлана Сергеевна
Альтернативный урок предполагает активную позицию учащихся, предоставляет им реальное право выбора, самостоятельное «строительство» знаний, критическое отношение к существующему информационному многообразию мнений. Ученик сам выстраивает свои знания, формирует ценности, открывает новое в себе и окружающем мире.
Такие формы урока как урок – концерт, урок – монтаж, урок – композиция, очень эмоциональны. Современной школе не хватает эмоциональности.
Особенно важны высокий душевный подъем, эмоциональность, разговор «от сердца к сердцу» в том возрасте, когда душа особенно открыта для восприятия жизни, когда сильное и яркое впечатление может стать кирпичиком из фундамента созревающей личности. И мы должны зажечь искру интереса, пробудить мысль и чувство, помочь постичь образ, ведь мы преподаем искусство, и любой наш урок тоже должен быть произведением искусства, искусства педагогического.
Такой урок должен стать для ребят праздником, взлетом чувств. Чтобы быть воспринятым, такой урок требует особого настроя класса, а эту «настроенность» очень трудно создать и очень легко разрушить. Но если урок удался, он может дать ученикам эмоциональный заряд надолго, определить верный душевный настрой, необходимость для понимания изучаемого поэта или писателя. Главная особенность эмоционально образных форм урока состоит в том, что несколько смещается равновесие между интеллектуальным и эмоциональным достижением литературного произведения на обычном уроке литературы, как и на любом другом: истории, математики, - школьник больше всего анализирует, думает, исследует, решает проблемы. Урок – концерт или урок – композиция главной своей задачей ставят воздействие на душу. Большинство нестандартных уроков требуют активнейшего участия учеников: исполнение и комментирование стихотворных произведений, введение программы. Дети могут участвовать в отборе стихов, поисках литературного, наглядного иллюстративного материала, музыкального сопровождения. Нестандартные уроки помогают учителю индивидуализировать работу, учитывать интересы учащихся, реализовывать их склонности и возможности. 

Один из вариантов альтернативного урока, когда ученики заранее ищут музыкальное сопровождение к литературному произведению, самостоятельно изучают биографию писателя и рассказывают её на уроке. Учитель разбивает текст на отдельные части (логические куски). Учащиеся читают текст и останавливаются в определённом месте (это может быть многоточие в середине или конец абзаца). Затем учитель задаёт вопросы о дальнейшем развитии мысли (Как вы считаете, о чём пойдёт речь в тексте дальше?). Ученики высказывают свои суждения, читают текст дальше и сопоставляют свои предложения с прочитанным. (Текст, с которым работают учащиеся, можно прикрыть чистым листом, чтобы ученики не видели его продолжения). Также отдельные части текста анализируются учениками сразу.
+1 #29 Дерябина Инна Станиславовна
Сейчас литература утратила важнейшую свою функцию – ориентировать человека в историческом пространстве, определять его бытийные ориентиры. Она превратилась в форму занимательного и необязательного досуга, чтение перестало быть престижным занятием. В результате книжный рынок заполнился продуктами совершенно иного рода, предлагающие в качестве культурных героев современности Дашу Васильеву, доморощенного детектива из сериала Донцовой, или же Фандорина из псевдоисторического романного проекта Акунина.
Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
- резко возросла информированность детей;
- современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;
- несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;
- ограниченность общения со сверстниками.
И в настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?» В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в школе.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:
- применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;
- создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание.
Современный урок – это интеграция традиционных методов и современных педагогических технологий. Современный урок должен способствовать развитию творческих способностей, нестандартного мышления обучающихся. Многие современные студенты вряд ли назовут чтение своим любимым занятием. Можно ли сделать урок литературы увлекательным?
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
1. Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
2. Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
3. Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
4. Определить формы контроля за учебной деятельностью обучающихся.
5. Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
6. Продумать форму подведения итогов урока.
7. Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
На уроке литературы потенциально важным является и выбор определённой темы – заголовка урока. Это может быть: заголовок – метафора, заголовок – вопрос, загадка. Обсуждение в группах возможных альтернативных решений. Презентация решений группами. Сравнение и анализ принятых решений, подведение итогов, выводы, рефлексия.
Современный урок - это урок свободный, характеристики которого рождаются по велению времени и благодаря усилиям педагога. Почему же существует постоянная необходимость поиска нового урока, новых технологий, нового подхода к ученику и содержанию обучения?
Тема эта стоит всё острее, т.к. меняются требования общества к жизни, к себе, к педагогу, смещаются приоритетные ценности, т.е. всё то, от чего зависит будущее этого самого общества.
Сегодня современный урок имеет несколько иные приоритеты в своих признаках, целях и задачах, потому что у общества иные требования к ученику.
Сегодня от выпускника школы ожидают не только умения адаптироваться к реальности, но и осуществлять свои собственные замыслы.
В связи с этим во главу угла на уроке встаёт индивидуальность ученика, осмысленность и осознанность его действия на уроке, наличие равенства учителя и ученика. И даже больше - главным на уроке стал ученик, а учитель только организатор его процесса познания. Сегодня наша задача не вложить любыми способами учебный материал в голову ученика, а научить его находить знания, выработать у него устойчивую мотивацию на приобретение знаний, навыков и умений.
И всё-таки - урок – это такая форма организации процесса обучения, в которой получение информации является главным. Практически все наши методики нацелены на усвоение содержания обучения. Но усваивается только то, чем ученик овладевает как субъект учебной деятельности, действуя осмысленно и осознанно.
Если мы хотим что-то противопоставить культурному и идеологическому вакууму современности, мы должны вспомнить о единственном и уникальном в своем роде носителе социально-исторической и культурной информации – о художественной литературе. Ее уникальность состоит в личном и даже интимном обращении к каждому, кто берет в руки книгу, в возможности, открытой для каждого, ощутить себя современником Петра Первого, Кутузова, Пугачева, и почувствовать, как ощущали себе в те времена Гринев, князь Андрей, Пьер Безухов. Только для того, чтобы это произошло, нужно воспитать читателей, способных и желающих размышлять. Только тогда русская литература сможет оправдать перед современным и будущим поколением факт своего исторического существования.
+1 #28 Максименко Ольга Борисовна
Современный урок – это и интеграция традиционных методов обучения и современных педагогических технологий. Современный урок должен способствовать развитию творческих способностей, нестандартного мышления обучающихся. Учитель на современном уроке должен создавать условия для интеллектуального развития учащегося, а также среду, где обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве.

Каким должен быть современный урок литературы? Многие учителя ответят: «Современный урок литературы – это урок с применением ИКТ». Мультимедийные уроки все больше и больше привлекают учителей-предметников. Бесспорно, использование ИКТ экономит время на уроке, наполняет урок новым содержанием, развивает творческий подход к окружающему миру, любознательность обучающихся, формирует элементы информационной культуры учащихся, прививает навыки рациональной работы с компьютерными программами, позволяет учителю идти в ногу со временем.

ИКТ должны быть хорошими помощниками учителю литературы, а не подменять его. Какие бы новации не вводились на уроках, главными участниками образовательного процесса всегда остаются учитель и ученик.

Независимо от того, в какой парадигме работает учитель (традиционной, развивающей, личностно-ориентированной), он обязательно начинает урок.

Начало урока - один из его важнейших моментов – требует от учителя творческого подхода, вариации различных приемов, поиска своеобразной формы.


Традиционный урок

Нетрадиционный урок

1.Предварительная организация класса (проверка отсутствующих, внешнего состояния помещения, рабочих мест, внешнего вида и т.д.)

1.Рифмованное начало урока

2.Мобилизирующее начало урока («исходная мотивация»)

2.Начало урока с элементами театрализации

3. Актуализация знаний учащихся

3. Высказывания выдающихся людей, относящихся к теме урока


4.Пословицы, поговорки, относящиеся к теме урока


5. Постановка учебной задачи, проблемного вопроса, создание проблемной ситуации


Современный учитель всегда думает, как лучше и эффективнее донести до учащихся содержание предмета, провести контроль знаний. Уроки литературы воспитывают у учеников потребность в чтении, учат понимать художественное слово, прививают интерес к литературе, приобщают к духовным исканиям выдающихся писателей и на этой основе формируют понимание законов жизни, эстетические вкусы, высокую общую и читательскую культуру.

При всем множестве определений чаще под технологией понимают: 1)Совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве; 2)Искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.

Любая педагогическая технология - это, прежде всего, процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию) и организации образовательного процесса с целью достижения конкретного результата. (Селевко Г.К.)

Употребление термина «нетрадиционный» тип урока (или форма урока) уместно в контексте понимания технологического подхода. Применение нетрадиционных уроков обусловлено необходимостью научить учащихся свободно ориентироваться в нарастающем потоке информации.

Современные педагогические технологии направлены на развитие у школьников способности к активному восприятию информации, готовности рассматривать проблему с разных точек зрения, умению отслеживать ход своих мыслей и строить логические выводы, способности применять полученные знания и приобретенные навыки в различных ситуациях. Такие технологии, как развитие критического мышления через чтение и письмо, интегрирование школьных предметов, дебатная, модульная, проектная технологии, - в конечно счете преследуют общую образовательную и воспитательную задачу: формирование компетентности личности, способной ориентироваться в современном, постоянно меняющимся мире.

Средством формирования исследовательских умений у учащихся могут выступать характерные для научных школ семинары и конференции, а также игромоделирование, под которым нам видятся различные типы нетрадиционного интерактивного урока. Выбор информационно-творческой модели современного урока, при котором знания лишь средства для развития творческих способностей учащихся, для каждого учителя индивидуален.

При выборе методической формы урока педагог опирается на весь комплекс образовательных задач, который предстоит решать. Уровень подготовленности класса предусматривает вариативность методических форм и приемов организации урока.

Нетрадиционные уроки литературы условно можно разделить на четыре блока:

- позиционные уроки

- исследовательские уроки

- имитационные уроки

- аналитические уроки

Позиционные уроки:

-уроки - дебаты

-урок-диспут

-урок-дискуссия

-урок -брифинг
+1 #27 Долгушина Надежда Васильевна
Формирование мировозрения — главное в обучении. Интеграция способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию сущностных взаимосвязей явлений и процессов.
Интегрированные уроки, учебные курсы позволяют решать эти задачи.
Существует 3 этапа интеграции: 1) работа с образцами — знакомство с художественными произведениями, изучение языка, науки, связанных с различными видами искусства; 2) конструирование — написание сочинений, стилистически связанных с изучаемой эпохой, создание творческих работ на уроках изобразительного искусства; 3) моделирование — создание модели эпохи.
Что же такое интеграция? Ни в одном словаре или справочнике нет методического значения слова «интеграция». Зато хорошо известно, что латинское слово «integratio» принято к употреблению в 2 значениях: - процесс взаимного приспособления и объединения национальных хозяйств двух и более государств с однотипным общественным строем; - объединение в целом каких-либо частей, элементов. Отсюда следует, что интеграция в методике преподавания — это процесс приспособления и объединения определенных элементов или частей разных видов учебной деятельности в единое целое при условии их целевой и функциональной однотипности.
На уроке литературы потенциально важным является и выбор определённой темы – заголовка урока. Это может быть: заголовок – метафора, заголовок – вопрос. Всё большую популярность приобретают активные методы и приёмы обучения: опорные схемы, диалог, мозговой штурм, игровые моменты, интригующее анонсирование темы, сравнение и аналогия, использование музыки и другие эстетические средства художественного воздействия.
По мнению учащихся, современный урок должен давать современный учитель: увлеченный, грамотный, развивающийся. С таким учителем интересно, его увлеченность развивает познавательную активность. Современный урок — это спокойная атмосфера, чтобы не выходить с занятия со вздохом: «Слава богу, окончилось!» Современный урок - это и интеграция традиционных методов обучения и современных педагогических технологий. Современный урок должен способствовать развитию творческих способностей, нестандартного мышления обучающихся. Учитель на современном уроке должен создавать условия для интеллектуального развития учащегося, а также среду, где обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве.
Каким должен быть современный урок литературы? Многие учителя ответят: «Современный урок литературы – это урок с применением ИКТ». Мультимедийные уроки все больше и больше привлекают учителей-предметников. Бесспорно, использование ИКТ экономит время на уроке, наполняет урок новым содержанием, развивает творческий подход к окружающему миру, любознательность обучающихся, формирует элементы информационной культуры учащихся, прививает навыки рациональной работы с компьютерными программами, позволяет учителю идти в ногу со временем.
Используя различные методы, приемы на уроках литературы учитель на современном уроке должен создавать условия для интеллектуального развития учащегося, а также создать среду, где обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве.

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.
В.А. Сухомлинский
+1 #26 Аверкина Наталья Константиновна
Художественная литература способствует развитию эмпатии.


Вырастить и воспитать гармонично развитого человека,способного чувствовать,соперничать, понимать - желание многих родителей.На достижение этой цели направлены и усилия педагогов.
Относительно школьного возраста понятие эмпатии мы рассматривать как способность ребёнка эмоционально откликается на состояние другого,включающую умение правильно распознавать эмоционально состояния другого человека,выражать сопереживание,сочувствие,стремление к содействие и ,наконец, оказывать реальное содействие.
Сопереживание - непосредственно воспразведение переживаний другого,ситуативное разделение переживания с другим.
Сочувствие - переживание собственных эмоциовальные состояний по поводу чувств другого человека, внеситуативное разделение переживания с другим,то есть обобщё нное интеллектуализированное чувство.
Содействие (соучастие) - комплекс альтруистических актов, основанных на сопереживание и сочувствии.
Один из фундаментальных путей развития эмпатии и шире- эмоционально-нравственные развития ребёнка лежит через художественную литературу и предполагает особую работу детей и взрослых с ней.Дело в том,что художественную литература является богатейших источником,аккумулято романенко и победителем высоких, специфических человеческих чувств (эстетических,нравственные, интелектуальных).
В психолого-педагогической литературе раскрыты некоторые подходы к решению данной проблемы.Так Н. Л.Кружева из всего многообразия художественную литературы выделила лишь русские народные сказки,способствуют иен развитию эсоциовальной сферы детей.М. Э. Вайнер уделяесли большое значение диагностике эмоционально года развития, но не рассматривать художественную литературу как средство развития эмоций у детей.
Для изучения особенностей развития у детей эмпатии исполюбовался опросник"Характер проявлений эмпатических реакций и поведения детей" и методику "неоконченные рассказы", и тест "Маски".
В результате проведённого обследования выявлено,что большинство детей не проявляют интереса к эмоциональному состоянию других,слабо реагируют на их переживания и совершают эмпатии неё действия лишь по побуждению взрослого.
Актуальным стало создание методическое комплекса,напра военного на использование художественной литературы как средства развития эмпатии у младших школьников.
+1 #25 Борисова Ольга Владимировна
Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи.К современным педагогическим технологиям относятся: предметно-ориентированные технологии,технологии личностно-ориентированного обучения,
технология эвристического обучения, диалоговые технологии, игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии.
К предметно-ориентированным относятся технология дифференцированного обучения и технология концентрированного обучения.

Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению. При дифференциации учащихся учителю необходимо опираться на следующее: общий уровень обученности, развития ученика; отдельные особенности психического развития; индивидуальные особенности ученика; неспособность ученика усваивать предмет по тем или иным причинам; интерес ученика к тому или иному предмету. Оценив каждого учащегося по данной схеме, можно приблизительно отнести его к той или иной группе. Однако необходимо учитывать то, что ученик может и должен передвигаться из одной группы в другую. Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учеников. При этом работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема изучаемого материала, а по пути разнообразия заданий.
Цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия. «Погружение» по русскому языку предшествует изучению литературы и, выполняя свои задачи, направлено на то, чтобы вызвать интерес к тем текстам и авторам, с которыми учащиеся встретятся на занятиях по литературе. Для того чтобы вызвать желание читать ту или иную книгу, читаются интересные эпизоды, используются рассказы о жизни писателя или поэта. Карточки с заданиями (по возможности) составляются на основе литературных произведений, причем и здесь соблюдается принцип ритмичности. При использовании концентрированного обучения: материал изучается крупными блоками, особую роль играет многократность вариативного повтора, успешному усвоению материала помогают опоры, которые применяются в обучении постоянно (при составлении опор используются символы, рисунки, сдвоенная, строенная запись, особую роль играют цвет и шрифт) , на занятиях используются дидактические игры, которые дают возможность ученикам не только успешнее усваивать материал, но и отдохнуть. Технология личностно-ориентированного обучения.

Приоритетные задачи личностно-ориентированных технологий в педагогике – формировать и развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое мышление. К этим технологиям относятся педагогические мастерские, модульное обучение, метод проектов, обучение как исследование. Метод проектов подразумевает самостоятельную исследовательскую деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость. Эта технология актуализирует важнейшие речевые умения, вовлекая учеников во все виды речевой деятельности, совершенствует умение работать с текстами разных стилей и типов речи на уровне информационно-смысловой обработки. Этапы работы над учебным проектом:.предварительный выбор учеником темы, составление плана, изучение литературы по данной теме и сбор материала, создание собственного текста , защита , ответы на вопросы по теме проекта.
Тесно связана с понятием личностно-ориентированное
+1 #24 Веснина Мария Викторовна
Юношеский исторический радиожурнал "Голоса" готовится и записывается силами юных радиожурналистов, воспитанников студии "Радиожурналистика" лицея №533 Красногвардейского района Санкт-Петербурга. Программы радиожурнала посвящены героям прошлого, ныне забытым. Ребята рассказывают о судьбах выдающихся писателей, военных, художников, спортсменов и актеров. Благодаря стилю изложения -
художественно-музыкальная постановка, аудиоспектакль, программы стали еще и замечательным дидактическим материалом на уроках литературы, истории, обществознания. Школьники не только изучают биографии исторических личностей, но и "слышат" их. Прослушивание передач прекрасно дополняет классические методики преподавания литературы. Учащиеся сами мысленно "рисуют" события, картины природы, героев и их характеры, что содействует развитию памяти, мышления, фантазии, музыкального слуха, обагащает духовный мир. Литературные образы становятся яркими и близкими для ребят.
Один из циклов Юношеского радиожурнала журнала, был посвящен сестрам милосердия Крымской войны, Балканской, Первой мировой и Великой Отечественной. Вашему вниманию представленсценарий радиопередачи, посвященной сестре милосердия, героине стихотворения в прозе И.С. Тургенева, баронессе Юлии Петровне Вревской. Передача прозвучала в эфире "Радио Петербург", сегодня она используется в качестве пособия на уроках литературы в школах Москвы, Санкт-Петербурга и Можайска.
Юношеский исторический радиожурнал "Голоса" Цикл "Женщина .Война. Милосердие. Юлия Вревская." сценарий.
Дарья Вивчар –«Я во всю свою жизнь не встречал такой пленительной женщины. Пленительной не только своей наружностью, но своей женственностью, грацией, бесконечной приветливостью и бесконечной добротой... Никогда эта женщина не сказала ни о ком ничего дурного и у себя не позволяла злословить, а, напротив, всегда и в каждом старалась выдвинуть его хорошие стороны... Всю жизнь свою, она жертвовала собою для родных, для чужих, для всех...»
Писал Владимир Сологуб.
Первая красавица Петербурга, муза поэтов и душа столичных гостиных – Юлия Вревская появилась на свет в небольшом городе Лубны Полтавской губернии, в семье участника Бородинского сражения генерала Варпаховского. Как знать, может быть оттуда, от предков своих - бородинских героев, унаследовала она страстное желание быть полезной Отчеству и ближним. В 10 лет, Юлия с семьёй переехала в Ставрополь, закончила женское среднеучебное заведение, а в 17- встретила свою первую любовь и будущего мужа – боевого генерала, барона Ипполита Александровича Вревского. Человека незаурядного: в Школе гвардейских прапорщиков и кавалеристских юнкеров он учился и дружил с Лермонтовым, поддерживал товарищеские отношения с Дороховым. был знаком со многими интересными людьми того времени: братом А. С. Пушкина — Львом Сергеевичем, декабристами. А уж мужества ему было не занимать: трижды награждённый золотым оружием с алмазами и надписью «За храбрость», он выбирал, как вспоминали, «самые почётные позиции по опасности». С гордостью Скобелев говорил, что «один он стоил четырёх конных дивизий». Молоденькая Юлия стала баронессой и счастливой супругой. Даже большая разница в возрасте не помешала. Они были безумно красивой парой – суровый храбрый генерал и высокая светловолосая девушка с сияющими умными глазами. Молодожёны поселились во Владикавказе, там, где служил Вревский. Говорят, что светлые дни текут незаметно, а горькие навеки остаются в памяти. Прошло всего лишь пол года, молоденькая генеральша едва успела освоиться с ролью полковой дамы и хозяйки семейного очага. Когда пришло трагическое известие - при штурме лезгинского аула генерал Вревский был тяжело ранен. Через девять дней он скончался на руках своей юной жены. Вдове едва исполнилось 18 лет.
В какой-то миг показалось, что жизнь кончилась. Лето, зима, осень- дни слились в одно серое, монотонное существование. Без смысла и цели. Без надежды и любви.
Родные увезли Юлию в Петербург, в тайне веря, что балы, театры и званые вечера развлекут молоденькую вдову, вернут прежнее её очарование и блеск глаз. А там, Бог весть, может быть, и зазвенят ещё венчальные колокола…
Император не мог обделить вниманием вдову прославленного генерала и сделал ее фрейлиной своей жены- императрицы Марии Александровны. Но светская жизнь была чуждой Вревской- в Санкт-Петербурге она не задерживалась, много путешествовала, побывала с императрицей во Франции, Италии, Сирии, Африке, Палестине и Иерусалиме. Всерьез задумывалась о поездке в Индию, что по тем временам было практически невозможно. Разумеется, свет воспринял такое эксцентричное поведение Юлии как чудачество, но для нее это ни имело не малейшего значения. Она искала смысл жизни, свое место в мире, а это гораздо важнее, чем мнение высших слоев общества.
Очень многие прославленные люди того времени выделяли ее и ценили за выдающиеся заслуги, ум и человеческую простоту. Одним из них был И.С. Тургенев. «Я чувствую, что в моей жизни с нынешнего дня одним существом больше, к которому я искренне привязался, дружбой которого я всегда буду дорожить, судьбами которого я всегда буду интересоваться»- писал он. Между ними завязалась переписка, они общались как добрые друзья, ценили мнение друг друга, делились мыслями и переживаниями. Кто знает, куда повернулась бы Юлии Петровны жизнь , не встреть она Тургенева? Быть может благодаря ему, Вревская оставила такой яркий след в истории. Именно судьбу Елены Стаховой, героини романа « Накануне» ей предстояло повторить.
В 1877 году во время русско-турецкой войны Юлия решает отправиться в действующую армию, на передовую к местам боевых действий. Она продает орловское имение и на вырученные деньги снаряжает санитарный отряд, состоящий из 22 человек. Должно быть, желая помочь, она совершает истинно храбрый поступок- баронесса сменяет шелковые одеяния на простое платье сестры милосердия.
Трудно сказать, что подвигло Вревскую на такой внезапный и действительно бескорыстный поступок. Быть может, это Тургенев, рассказывающий в своих письмах о притеснении братьев славян, может порыв сбежать от двора, а может ее непреодолимое желание помочь ближнему, в котором она и нашла смысл для существования.
Вревской передали слова императрицы:
Настя Туркина : «Не хватает мне Юлии Петровны. Пора уж ей вернуться в столицу. Подвиг совершен. Она представлена к ордену» .
Дарья Вивчар : Вревская рассердилась не на шутку : «Как меня злят эти слова! Они думают, что я прибыла сюда совершать подвиги. Мы здесь, чтобы помогать, а не получать ордена!»
К нечеловеческим условиям войны дочь генерала была не готова. Разорванные тела, голод, сотни раненых и практически отсутствие медицинского персонала- все это в короткие сроки обрушилось на баронессу, женщину высшего света. Она не жаловалась, самоотверженно и без раздумий заботилась о раненных, одна из немногих входила в комнаты с больными тифом и пыталась помочь всем , чем только могла. «Как можно роптать, когда видишь перед собою столько калек, безруких, безногих и все это без куска хлеба в будущем?». После нескольких месяцев работы Вревской полагался более чем заслуженный отпуск, но она им не воспользовалась- просто не смогла уехать и бросить раненных. Желание помогать стало основным в ее жизни.
Когда в госпитале вспыхнул тиф, изнеможенная войной и постоянным трудом Юлия Вревская заразилась и через две недели скончалась, не дожив дня до своего дня рождения.
Начальник госпиталя писал о ее кончине: «Как до болезни, так и в течение она… была замечательно спокойна…»
А самый близкий друг Вревской, Иван Тургенев, узнав о ее кончине написал белый стих, позднее прощание с близким ему человеком.
Михаил Огарев : « На грязи, на вонючей сырой соломе, под навесом ветхого сарая, на скорую руку превращенного в походный военный гошпиталь, в разоренной болгарской деревушке — с лишком две недели умирала она от тифа.
Она была в беспамятстве — и ни один врач даже не взглянул на нее; больные солдаты, за которыми она ухаживала, пока еще могла держаться на ногах, поочередно поднимались с своих зараженных логовищ, чтобы поднести к ее запекшимся губам несколько капель воды в черепке разбитого горшка.
Она была молода, красива; высший свет ее знал; об ней осведомлялись даже сановники. Дамы ей завидовали, мужчины за ней волочились... два-три человека тайно и глубоко любили ее. Жизнь ей улыбалась; но бывают улыбки хуже слез.
Нежное кроткое сердце... и такая сила, такая жажда жертвы! Помогать нуждающимся в помощи... она не ведала другого счастия... не ведала — и не изведала. Всякое другое счастье прошло мимо. Но она с этим давно помирилась — и вся, пылая огнем неугасимой веры, отдалась на служение ближним.
Какие заветные клады схоронила она там, в глубине души, в самом ее тайнике, никто не знал никогда — а теперь, конечно, не узнает.»
Да и к чему? Жертва принесена... дело сделано.
Но горестно думать, что никто не сказал спасибо даже ее трупу — хоть она сама и стыдилась и чуждалась всякого спасибо.
Пусть же не оскорбится ее милая тень этим поздним цветком, который я осмеливаюсь возложить на ее могилу!
Дарья Вивчар – «А для Болгарии Юлия Вревская навсегда осталась любимой народной героиней, русской розой, погибшей на болгарской земле"...
+1 #23 Макарова Вера Ивановна
Сегодняшние школьники считают, что в век телевизоров и компьютеров чтение не так уж и обходимо.
Что с шедеврами мирового искусства можно познакомиться и другими способами, а время слишком дорого, чтобы тратить его на сидение с книгой в руках , такая точка зрения опасна. Опыт и практика всей мировой цивилизации показывает, что без чтения нет человека, нет личности.
Чтение – это главное умение человека, без которого он не может постичь окружающий мир. Детское чтение – педагогически направляемый процесс приобщения детей к литературе, целью которого является воспитание любви к книге. Детское чтение- это задача педагогов по обучению детей элементарным навыкам чтения, это задача родителей заинтересовать ребёнка какими-то художественными произведениями, это задача библиотекарей показать лучшие книги. Чтение детей – это ключ к жизни в информационном обществе.Современное состоит из нескольких периодов:
- возраст 6 – 7 лет рассматривается как «детский» когда преобладает эмоциональное отношение к книге, вживание в образы героев;
- отроческий период (≈ 10 – 11 лет), для которого характерна
познавательная активность, переход от эмоционального восприятия к логическому.
- от 10 до 14 лет – подростковый период. Читатели утрачивают некоторые характеристики чтения, сужается диапазон чтения. Одни читают меньше, другие более активно.
Содержание детского чтения определяется социально культурными влияниями среды в узком (семья) и в широком (общество) смысле, психогенетическими процессами развития ребёнка.
В современном обществе проблемы в области
детского чтения, к сожалению, существуют. Это доказывает тот факт, что над данной проблемой сегодня работают специалисты разных областей наук: педагоги, психологи, социологи, писатели.
Книга и чтение – одно из средств борьбы за возрождение духовности и формирование нравственного и творческого человека. Именно они воздействуют на человека и развивают его всесторонне. В каждом школьнике необходимо развить понятие, что он сам несет ответственность за свой духовный уровень и должен следить за его развитием.
+1 #22 Филатова Марина Андреевна
Чтение — это процесс, требующий труда. Ведь нужно не только сложить буквы в слова, а слова в предложения, но и еще понять смысл. А главное — создать в собственном сознании образ прочитанного. Для человека, особенно ребенка, привыкшего получать готовые образы из телевизора — это трудная работа, ведь воображение у него не тренированное.
Если даже большинство взрослых предпочитают развлечения «на халяву», что же требовать от ребенка, для которого даже сам процесс складывания букв в слова — пока труден?
Причин такого бедственного положения с чтением две — легкодоступное развлечение телевизионными образами и, как ни странно, школа. Часто чтение книг из обязательной школьной программы воспринимается ребенком как бессмысленный и тяжелый труд. Как же нам решить эту задачу, как помочь ребенку полюбить литературу, получать от нее наслаждение? Ведь у людей, которые не читают, беднее речь, не развито воображение, как правило, и пишут они менее грамотно.
1. Прежде всего, создайте в вашем доме культуру чтения.
Если ребенок не видит вас, получающего удовольствие от книги, то и сам он вряд ли станет активным читателем. Ведь детей учат не наши слова, а наши поступки.

2. Семейное чтение вслух.

По возможности вовлеките в это занятие других членов семьи. И читайте друг другу. Выберите книгу на тему, которая интересна вашему ребенку. Кстати, подумайте, а хорошо ли вы знаете его интересы?
Ребенка пока не просите вам читать, пусть только слушает, если сам захочет. Вы можете просто сказать ему: «Папа нашел очень интересную книгу про... (любимая тема ребенка) и хочет мне почитать. Если хочешь, ты можешь тоже послушать».

Пусть один из родителей прочитает интересный отрывок книги. А затем взрослые могут между собой начать обсуждать прочитанное. Спросите ребенка, а что думает он?
3. Дефицит и вызов.

На начальном этапе приучения к чтению очень важно делать это невзначай, без каких либо объяснений, назиданий и просьб к ребенку почитать самому. Лучше, наоборот, создайте ощущение дефицита и труднодоступности заинтересовавшей книги, если ребенок ее попросит, вы можете ответить: «Я сама хочу еще почитать. Ладно, я дам тебе эту книгу, только ненадолго, мне очень хочется самой прочитать, что там дальше. Да и ведь тебе еще уроки делать надо».
Вы даже можете добавить, что ребенок пока маловат для этой книги, что он не все поймет. Такой вызов побудит многих детей доказать, что они уже умные и взрослые.
В этом подходе самое важное, чтобы вам самим была интересна эта книга, ведь иначе ребенок мгновенно почувствует фальшь.


4. Рисуйте иллюстрации.

Особенно пока ребенок маленький — рисуйте вместе с ним иллюстрации к книге, которую вы ему читаете. Большинство детей с удовольствием рисуют, а особенно, если вы поможете. Это привлечет дополнительное внимание и любовь к книге, даст возможность обсудить, что ребенку запомнилось, впечатлило. И будет способствовать развитию воображения.

5. Начинайте с легкого и интересного.

Сначала определите для себя, зачем вам, чтобы ребенок читал? Чтобы мог осилить школьную программу, и вам бы не было за него стыдно? Или вы хотите заинтересовать его чтением как источником радости, интереса и знания?
Вначале предлагайте ребенку книги, которые будут для него развлечением и радостью. Которые ему будет легко читать, по возрасту. Пусть это будут приключения, фантастика, рассказы о животных или о первой любви — лишь бы ребенку было интересно. А уж когда он полюбит чтение, тогда можно будет предложить ему что-то более серьезное и трудное.
6.Читайте произведение заранее, до того, как его будут разбирать в школе.

Нередко на уроках литературы так долго и занудно разжевывается и анализируется произведение, что от одного этого становится тошно. Ведь произведение часто препарируется так, будто задача школьного курса подготовить литературных критиков.
Поэтому, пусть лучше ребенок прочтет, например, «Преступление и наказание» как детектив, а уж потом его разберут по косточкам на уроке.

7. Читайте произведение одновременно с ребенком.

Когда ребенку нужно прочесть большое серьезное произведение, например, «Войну и мир», начните читать с ним одновременно. Вы и сами получите удовольствие, возможно, упущенное в школьные годы по вышеназванным причинам, и сблизитесь с ребенком, станете единомышленниками. Делитесь с ним своими находками и размышлениями, объясняйте трудные места.

8. Устройте конкурс читателей.
Вы можете организовать такой конкурс в классе, где учится ваш ребенок, или подключить к нему его друзей.
10. Никогда не используйте чтение как наказание или условие для чего-то другого.

Нельзя говорить ребенку: «вот прочтешь главу, тогда разрешу посмотреть телевизор». Это приучит ребенка к мысли, что чтение само по себе — процесс неприятный. Чтение должно упоминаться только в контексте удовольствия и интереса.
+1 #21 Шарапова Наталья Сергеевна
Конечно, особенность современных уроков литературы – это сочетание традиционных методов обучения и современных педагогических технологий. Одним из главных принципов работы, считаю отстаивание учениками собственной точки зрения и, скорее всего поставлю в свете ФГОС на первое место современные педагогические технологии, а на втором – традиционные методы обучения. Безусловно, разнообразие видов уроков, постановка проблемных вопросов дают свои результаты. Уроки: «проект», «театр», «праздник», «путешествие», «викторина», «сказка», «игра», «диспут», «дискуссия», «исследование», «симпозиум», «брифинг» и т.д. – целое многообразие для творческого и личностного развития учащихся. Но самыми интересными и эффективными, на мой взгляд, являются такие технологии, как:
- творческие мастерские ценностных ориентаций и творческого письма;
- мастерские построения знаний и творческого письма;
- технология проблемного мышления;
- технология критического мышления;
- исследовательские и дискуссионные технологии;
- проектная технология;
- игровые технологии;
- технология портфолио.

Важна сменяемость элементов и форм уроков:
- групповая и индивидуальная формы;
- семинары, лекции, дискуссии, мастерские.
На уроке необходимо активизировать групповую работу, которая позволяет сплачивать учащихся, с уважением относиться к различиям в их мнениях.
«Скрам» – одна из технологий, позволяющая учащимся в поной мере раскрыть свои способности в групповой работе.

А такие приёмы технологии критического мышления:
- ассоциативный ряд;
- ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления) ;
- мозговая атака;
- групповая дискуссия;
- чтение с остановками и Вопросы Блума;
- кластеры;
- синквейн;
- чтение по цепочке;
- толстые и тонкие вопросы;
- вопросы, направляющие ход мышления;
- «верите ли Вы?» - позволяют учащимся активизировать самостоятельный процесс познания на уроке литературы. И это важно.
Приведём пример технологии «Педагогическая мастерская».
Вот алгоритм-схема построения такого урока литературы:
1. Индуктор. Первое задание мастерской.
2. Создание творческого продукта (деконструкция и реконструкция), работа в группах и индивидуально.
3. Социализация (предъявление созданного продукта, результаты коллективной работы).
4. Промежуточная рефлексия и самокоррекция деятельности (выстраивание новых проблем).
5. Новая информация и её обработка.
6. Корректировка творческого продукта или создание нового варианта версии, гипотезы. (Групповая или индивидуальная работа.)
7. Социализация.
8. Общая рефлексия и выход на новую систему проблем.
Такие уроки позволяют не только изучить произведение литературы, но и проявить себя в творчестве.
На уроках дети начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и явлениями.
Современные педагогические технологии открывают возможности применения активно-деятельностных подходов, что позволяет формировать навык самостоятельного приобретения знаний:
- поисково-исследовательской деятельности;
- самостоятельного изучения материала;
- коммуникационных технологий (организация совместной работы учащихся, самостоятельной работы с информацией);
- индивидуализации и дифференциации обучения.
Таким образом, интеграция современных педагогических технологий и традиционных методов обучения помогает учителю не утратить чувство исторического времени и не остановиться в желании учиться самому. Пусть система отношений «учитель и ученик» всё более превращается в систему «ученик - учитель».
+1 #20 Сахарова Елена Эдуардовна
Ввести детей в мир художественной литературы, пробудить у них интерес к книгам и чтению, заложить основы читательской культуры помогает многообразие форм проведения уроков литературного чтения: игры, КВН, викторины, путешествия, обобщения знаний, театрализованные композиции. Их содержание направлено на совершенствование выразительности речи, обогащение словарного запаса учащихся, развитие читательского интереса и активизацию мыслительной деятельности младших школьников.
Повышают творческий и интеллектуальный потенциал обучающихся, расширяют и закрепляют полученные знания такие занятия как уроки-викторины, игры, зашифрованные с помощью загадок, кроссворды, таящие в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти (на уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала).
Вот некоторые виды нетрадиционных уроков, используемых в современной начальной школе.
-Урок – путешествие.
Такие уроки служат в основном целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала.
-Урок - КВН
Эта форма урока «пришла» с внеклассных занятий и стала популярной. Область его применения - преимущественно повторение тем и разделов. Урок-КВН проводится в форме соревнований между командами.
-Урок – сказка
Эти уроки обычно используют при обобщении и систематизации знаний учащихся. . В качестве завязки, используется проблемный вопрос, необычная ситуация, загадка.На этапе кульминации дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя по прошедшему материалу, узнают новый дополнительный материал по теме урока.Заканчивается урок – сказка развязкой, победой добра над злом, знания над незнанием. Урок завершается всеобщей радостью, удовлетворением.
-Урок-спектакль.
Подготовка спектакля – творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.
Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др. сфер. Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока.
+1 #19 Виноградова Анна Евгеньевна
Учителя начальных классов в своей педагогической практике чаще всего используют следующие виды нетрадиционных уроков литературного чтения:

 урок-игра,

 урок-путешествие,

 урок-викторина,

 урок-сказка,

 урок-праздник,

 театрализованный урок,

 урок-проект. [4]

Особое внимание и применение в современной школе заслуживают театрализованный урок и урок-проект.

Выделение такого вида урока, как театрализованный, связано с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов при изучении, закреплении и обобщении программного материала. Театрализованные уроки привлекательны тем, что вносят в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений.

Как правило, театрализованные уроки разделяют по форме их организации: спектакль, салон, сказка, студия и т.п.

При подготовке таких уроков даже работа над сценарием и изготовление элементов костюмов становится результатом коллективной деятельности учителя и учащихся. Здесь, равно как и на самом театрализованном уроке, складывается демократичный тип отношений, когда учитель передает учащимся не только знания, но и свой жизненный опыт, раскрывается перед ними как личность.

Наполнения сценария фактическим материалом и его реализация театрализованном уроке требует от учащихся серьезных усилий в работе с учебником, первоисточником, сведениями, научно - популярной литературой, что, в конечном счете, вызывает у них интерес к знаниям.

Непосредственно на самом уроке учитель лишается авторитарной роли обучающего, либо он выполняет лишь функции организатора представления. Оно начинается, как правило, со вступительного слова ведущего, обязанности которого не обязательно возлагать на учителя.

Само представление после информативной части может быть продолжено постановкой проблемных заданий, которые непосредственно подключают в активную работу на уроке остальных учащихся. В заключительной части представления, еще в стадии разработки, желательно предусмотреть этап подведения итогов, и связанную с ним тщательную подборку критериев оценок, учитывающих все виды деятельности учащихся на уроке. Их основные положения должны быть заранее известны всем ребятам, надо запланировать достаточно времени для проведения заключительного этапа театрализованного урока, не подводить итоги в спешке, по возможности повторить и обобщить использованный в представлении материал, а также оценить знания учащихся.

Разумеется, предлагаемая структура применяется как один из вариантов при конструировании театрализованных уроков, многообразие которых определяется, прежде всего, содержанием используемого материала и выбором соответствующего сценария.
+1 #18 Шишкина Анна Викторовна
1 сентября 2018 года открылась новая школа: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №691 с углубленным изучением иностранных языков Невского района Санкт – Петербурга «Невская школа».
Реализация образовательных программ начального, основного и среднего общего образования нашей школы обеспечивает дополнительную подготовку в лингвистическом направлении.
Начиная работу в 1 классе, я предложила классному коллективу учебный проект, как организационную форму работы именно в литературном направлении.
Работа была ориентирована на изучение темы «Переплетение фольклорного и авторского мастерства в сказках А.С.Пушкина». Осуществление долгосрочного проекта проходило в рамках учебного курса «Литературное чтение» по программе «Школа России» и внеурочной деятельности «Умники и умницы».
Применяли учебно-познавательную, исследовательскую, творческую, игровую деятельность, которые имели общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение общего результата.
Цель:
формирование целостного восприятия окружающего мира, связанного с именем
А. С. Пушкина.
Задачи:
приобщать детей к богатствам русской художественной литературы на примере творчества А. С.Пушкина;
развивать творческие способности, фантазии детей;
содействовать гармонизации отношений между взрослыми и детьми.
Продолжительность проекта: 6 месяцев.
Результатом деятельности проектной команды стала самостоятельная творческая работа – передвижная коллекция вещей, словарей, самостоятельных презентаций, рисунков, макетов, предметов ручного творчества.
Все дети познакомились с великим русским поэтом А. С. Пушкиным, с его сказками «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне», «Сказка о рыбаке и рыбке» «Сказка о золотом петушке». Все дети участвовали в продуктивной деятельности по произведениям поэта. Родители большинства детей принимали активное участие в реализации проекта: приносили книги для книжного уголка, делали на компьютере наглядные пособия по сказкам и биографии поэта.
Как призёры городского конкурса, наша творческая группа приглашена в г. Пушкин в Музей «Дача А.С. Пушкина». Сотрудничество продолжается, проект набирает обороты.
+1 #17 Пензева Галина Николаевна
Современный урок литературы даёт возможность учащимся самим прийти к открытию нового знания, решению познавательных задач, реализации творческого потенциала.Современные образовательные технологии позволяют овладевать способами рефлексивного мышления:
-технология проблемного мышления
-технология критического мышления
-исследовательские и дискуссионные технологии
-"мастерские знаний"
-проектная технология
-игровые технологии
-технология портфолио
Основой современного урока должно быть самообразование ребёнка. Определение ключевых мыслей, поиск и выбор необходимой информации, синтез и анализ информации, выявление проблемы и желание ее разрешения(создание продукта), оценка качества проделанной работы-основополагающие навыки самообразования учащихся.
Важна сменяемость элементов и форм уроков:
-групповая и индивидуальная формы
-семинары, лекции, дискуссии, мастерские.
На уроке необходимо активизировать групповую работу, которая позволяет сплачивать учащихся, с уважением относиться к различиям в их мнениях. Групповая работа предполагает
- постановку единой, но составной задачи
-тим- и тайм-менеджмент
-презентацию результатов
-элемент конкуренции.
Домашнее задание должно быть проблемным- в основе его должен быть новый вопрос, задача. Оно должно продолжать один урок и предвосхищать следующий.
Дети на уроке должны читать, говорить, писать. На сегодняшний день актуален вопрос о развитии функциональной грамотности(чтения) учащихся. Международное исследование PISA обозначает эту грамотность , как "способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества".
+1 #16 Аушева Мадина Умаровна"
Главное условие успешного обучения сегодня – способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приемы обучения учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний учащихся. image
Анжелика Доржу
Современный урок – это, по большей части, нестандартный урок. А нестандартный урок требует нестандартного начала.
Начало урока— первый шаг в развитии дальнейших событий. Задача учителя — начать разговор сразу, как только ученики сели на свои места. Для этого не нужны общие фразы, якобы открывающие урок; вместо предположения о том, что мы сегодня будем делать, следует переходить к делу сразу. В этом случае ставим ученика в положение человека, к которому обращаются с неожиданным и обязательно интересным для него вопросом/заданием.
Приемы работы, определяющие внимание школьников в самом начале урока.

1. Дискуссионные вопросы

C помощью дискуссионных вопросов поддерживается эмоциональный интерес ученика.

Славы или позора достоин Петр Гринев?

Почему комедия Гоголя названа «Ревизор», если мы не встречаемся с ним ни разу?

Если былина – это песнь героического содержания, то в чем состоит героизм Микулы Селяниновича?

В чем святость Февронии? В чем праведность Петра?

Можно ли победить смерть? (Г.Р. Державин «Памятник»)

«Медный всадник» - петербургская повесть или петербургский роман?

Можно ли уйти от судьбы? Верность – выражение любви или путь к гибели? (А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»)
2. Коммуникативная атака (вызов к проблемному общению).

Этот прием заставляет учащихся в самом начале урока мгновенно включиться в работу.



М.Ю. Лермонтов «Песнь про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Образ Ивана Грозного.

Учитель: Перед вами обычные весы. Если я положу на одну сторону больше камешков, то эта сторона перевесит. Так же происходит и с человеком. Если на одну чашу весов положить все хорошие человеческие качества, то они, несомненно, перевесят все его недостатки. Вопрос только в одном - что перевесит: плохое или хорошее?
3. Моделирование

Для того, чтобы научить учащихся творчески мыслить, можно предложить им задания на самостоятельное моделирование.



Учитель: Если бы те жители, кто каждый день обижал Юшку, знали бы, чем все это закончится, изменили бы они свое поведение? (А.П. Платонов «Юшка»).
+1 #15 Гомелевская Валентина Владиславовна
Сформировать сознательного читателя-ребенка – совсем непростая задача, стоящая перед начальной школой. Но прежде чем книга «заговорит» с ребенком, он должен «оценить» её.
Существует несколько подходов к анализу литературного произведения.
1. Стилистический (языковой) анализ. Этот вид анализа выявляет, как в подборе слов-образов проявляется авторское отношение к изображаемому.
Работа над словом должна быть направлена на то, чтобы помочь детям уяснять образный смысл произведения, мысли и чувства писателя, которые воплощаются в подборе лексики, в ритме фразы, в каждой художественной детали. Поэтому для языкового анализа выбираются те слова и выражения, которое помогают лучше понять образный смысл произведения (рисуют картины природы, выявляют авторские чувства) и в то же время наиболее выразительны и точны.
После выделения слова или выражения осознаётся их роль в тексте, т.е. определяется, какие чувства (мысли) заключены в них (почему поэт так назвал…? О чём это говорит? Какое чувство испытывает писатель, наблюдая картину?)
Ученики начальной школы часто не понимают переносных значений слов.
Другим вариантом стилистического анализа в начальной школе можно считать попытку выявления стилистических родожанровых особенностей произведения на доступном уровне. С этой целью могут быть использованы следующие задания:
1. Сравнение звучания поэзии и прозы с целью выявления особенностей организации рифмованной речи или стихотворной.
2. Сопоставление произведений одного писателя для выявления характерных черт в творчестве или личности автора (чаще рассматриваются произведения на одну тему).
3. Сравнение произведений разных писателей на одну тему для определения своеобразия авторской манеры (2-3 вида работы чаще используются на обобщающих уроках и на уроках внеклассного чтения).
2. Проблемный анализ. По проблемным вопросам и ситуациям. Считаясь с наивным реализмом читателей, проблемную ситуацию нужно строить с опорой на событийную основу произведения, на нравственные коллизии
Характерными чертами проблемных вопросов являются:
• Наличие противоречия и возможность альтернативных ответов;
• Увлекательность;
• Соответствие природе произведения;
• Ёмкость, то есть способность охватывать не только единичный факт, а широкий круг материала, что поможет выявить общее в единичном.
Проблемный вопрос, как правило, обнажает связи отдельных элементов художественного текста с общей концепцией произведения. Чтобы превратить проблемный вопрос в проблемную ситуацию, надо обострить противоречие, сопоставить разные варианты ответов, например, Л. Толстой «Акула» - Почему артиллерист упал, закрыв лицо руками?
Постановка вопросов проблемного характера целесообразна при чтении тех произведений, где есть ситуации, предполагающие различное понимание героев, их действий и поступков, этических проблем, затронутых писателем.

3.Анализ развития действия – в основе лежит работа над сюжетом и его элементами – эпизодами, главами.
При этом разбор идёт от поступка к характеру, от события – к смыслу текста. Задача учителя – найти вместе с детьми черты целостности в каждой части произведения и органическую связь части с целым.
При проведении этого вида анализа важно помнить, что в работе над эпизодом (это композиционная единица текста) нужно стремиться к тому, чтобы в воображении читателей как можно конкретнее, полнее, ярче была воспроизведена картина, нарисованная писателем. И только опираясь на внутреннее видение, следует отыскивать связи между поступками и характером, событиями и смыслом произведения.
Это сложно для младших школьников, т.к. требует умения обобщать, абстрактно мыслить.
Идею системно – деятельностного подхода на уроках чтения позволяет реализовать достаточное количество творческих заданий. Дети пробуют свои силы в поэтическом творчестве, сочиняют небылицы и загадки, придумывают рассказы по иллюстрации и заданным вопросам, подбирают фразеологизмы, давая характеристику героям, учатся высказывать своё мнение…Учащиеся сравнивают содержание произведений (Например:1 класс по УМК «Школа России» русская народная сказка «Рукавичка» и сказка «Теремок», Сравниваются названия, героев и содержание сказок)
Во 2 классе дети производят сравнение разных по жанру произведений. (Басни и сказки о животных.)
Приём «Кластер» - выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде «грозди». «Грозди» - графический приём систематизации материала. Система кластеров охватывает большое количество информации.
Реализация системно-деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить учащимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Также положительно растет динамика техники чтения, развивается речь младших школьников. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса у детей. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса в начальной школе.
+1 #14 Кирилина Светлана Викторовна
Каждый год перед Днем Победы мы проводим литературно-музыкальную гостиную в актовом зале школы, приглашаем другие классы. Один из вариантов такой гостиной, проведенной учениками 6 класса, я хочу вам предложить.
Муз. Заставка «Осенний вальс»
1. Комолова(продумать костюм дочки) и Попова(мама в фартучке нарядном).
Мама стоит на сцене, дочка вприпрыжку подбегает к ней и кричит:
-Мама!
- Снова дралась во дворе?..
- Aга! Мама, но я не плакала!..
Вырасту - выучусь на моряка. Я уже в ванне плавала!..
- Боже, не девочка, а беда! сил моих больше нету...
- Мама, а вырасту я когда?..
- Вырастешь! Ешь котлету...
- Мама, купим живого коня?..
– Коня?! Да что ж это делается?..
- Мама, а в лётчики примут меня?..
- Примут. Куда они денутся?!
Ты же из каждого, сатана, душу сумеешь вытрясти!..
- Мама… а правда, что будет война
И я не успею вырасти?..
СЛАЙД Взрыв
СЛАЙД Опушка леса
2. Современные дети (Гиясова, Костина, Гаджиев, Завалищин)
Гаджиев: Ребята! Иди сюда быстрее, посмотрите, что я нашел!
Гиясова: Ну и что там у тебя?
Гаджиев: Вот, смотрите (вытаскивает военную??? сумку и достает фронтовые письма). – сделать по 3 письма
Дети берут и рассматривают письма.
Костина: Это же письма! Письма с войны! Как же они уцелели?
Гиясова: Послушайте! Если они здесь, значит, до адресатов они так и не дошли!
Гаджиев: Я понял! Эти письма должны прочитать мы, дети 21 века, и рассказать всем о них! И тогда их герои станут бессмертны! Потому, что они будут жить в каждом из нас! А мы всегда будем помнить о них!
Завалищин делает 2 шага вперед и ткрывает первый треугольник.
Костина: Читай! Пожалуйста, читай!
Завалищин: «Здравствуйте, дорогие мои матушка и батя! Еще немного, еще чуть-чуть и я буду дома...»
Выходят к микрофонам Рыбакова (1, 3, 5), Амельченко (2,4)
СЛАЙД Ночь
Последняя ночь перед боем, смертельным для роты.
Притихшие звёзды, пролились дождём небеса.
Любимым бойцы посвящают прощальные оды
В надежде, что письма, конечно, найдут адреса.

В сторонке - комроты, назначен приказом недавно,
Старательно пишет: «Они не пройдут, я клянусь!»
Чтоб мама не плакала, думала только о главном,
В конце приписал: «Я вернусь! Я вернусь! Я вернусь!»

Зловещая вдруг тишина над плацдармом нависла.
И с каждой минутой тревожнее бились сердца.
Поспешно собрал почтальон их предсмертные письма.
Противника натиск обрушился градом свинца.

Отважно комроты поднял пехотинцев в атаку
За Родину, мирное небо, счастливую жизнь.
Герой на минуту лишь замер, бросаясь с гранатой
Под танк, чтоб к Москве не прорвался проклятый фашист.

Не выжил никто из бойцов. Их отвага безмерна.
У матери письма, где сын обещал: «Я вернусь».
Потом извещение – орден присвоен… Посмертно.
Но мать всё твердит: «Я дождусь! Я дождусь! Я дождусь!»
Рита с Егором уходят. К 1 микрофону подходит Гиясова, ко второму - Алексеева

Гиясова (пока идет Алексеева из-за кулис):
Этот боец обязательно вернется домой целым и невредимым, и будут жить в мире его дети, его внуки. И может быть, его правнук пришлет мне долгожданное письмо. Письмо не с фронта…
АЛЕКСЕЕВА: Расчехлите души. Зачехлите пушки.
Люди, разве можно победить войну?
Это так же сложно, как вернуть старушке
Молодость пригожую, девичью весну.

Зачехлите пушки. Расчехлите души.
Люди! Каждый выстрел - это самострел.
Хватит настороженно барабаны слушать,
И ходить восторженно строем на расстрел.
Зачехлите пушки. Расчехлите души.
Может быть, солдатские сбросим сапоги?
На ноги наденем что-нибудь получше,
Расчехлите души! Боже, помоги!

Звуковая заставка (тихо)
Современные дети выходят на сцену, разбирают все письма и начинают поочередно читать на фоне музыки.
Костина: Здравствуй, дорогая дочка Машенька! В первых строках своего письма хочу сказать тебе, что очень тебя люблю!
Гиясова: Привет, сестренка! Мы наступаем! Я знаю, Победа близка! Все будет Хорошо!
Амельченко: Многоуважаемая моя жена Екатерина Ивановна! Скоро я вернусь с Победой домой, и мы заживем лучше прежнего!
Гаджиев: Дорогие мама и батя! Простите, что давно не писал! Был в госпитале! Но сейчас со здоровьем все в порядке! Не волнуйтесь за меня!
Завалищин: Любимая моя, Дашенька! Посмотри, на улице весна! Она прекрасна, как и ты!
Музыка замолкает. Выходят Копылов и Пожиганова.
– Ну, здравствуй, мамочка! Пишу тебе
Между боями. Просветлело. Ясно.
Ты не волнуйся, передай привет
Родным. (А между строчек -“страшно!”)

Я жив, здоров, иду бесстрашно в бой
И в схватках побеждаю рукопашных.
Ты не волнуйся, ангел мой со мной
Всегда, везде…(А между строчек -“страшно!”)

Родная, ты себя побереги
И младшеньких сестрёнок и братишек.
Вам трудно…Только враг не победит!
Твой сын не зря на битву эту вышел.

– Сыночек, милый, я горжусь тобой,
Молюсь перед иконами. Снаряды
Пусть не поранят! За Россию в бой
Идти – святое дело. А награды

Ты не ищи. Поверь, настанет день
Победы нашей – солнечное утро.
Всё выдержим, у нас закалка есть…
(А между строчек – “сЫночка, нам трудно!”)

Война ту переписку прервала.
Последняя к утру сгорит лучина.
До дня Победы мать не дожила.
ВАНЯ: В бою за Сталинград убили сына.
+1 #13 Смирнова Татьяна Анатольевна
Что такое современный урок? Каким он должен быть?
По мнению учащихся, современный урок должен давать современный учитель: увлеченный, грамотный, развивающийся. С таким учителем интересно, его увлеченность развивает познавательную активность. Современный урок — это спокойная атмосфера, чтобы не выходить с занятия со вздохом: «Слава богу, окончилось!» Современный урок - это и интеграция традиционных методов обучения и современных педагогических технологий. Современный урок должен способствовать развитию творческих способностей, нестандартного мышления обучающихся. Учитель на современном уроке должен создавать условия для интеллектуального развития учащегося, а также среду, где обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве.

Многие современные школьники вряд ли назовут чтение среди своих любимых занятий. Можно ли сделать урок литературы увлекательным? Можно, если рассматривать художественное произведение не как набор фактов и явлений, происходящих в определенную эпоху, а как многогранный мир, живущий по своим законам, где за каждым словом, мыслью, жестом закреплена определенная знаковость.
Некогда самая читающая страна в мире сегодня столкнулась с серьезной проблемой: современные дети не тянутся к книге, не любят читать, не воспринимают общение с художественной литературой как жизненную необходимость. Все чаще на это жалуются родители и учителя. Что же можно сделать, чтобы книга стала добрым другом, помощником, советчиком для каждого ребенка? Приобщить его к книге, тем самым помочь ему стать успешным в жизни должны мы, учителя литературы на своих уроках.

Каким должен быть современный урок литературы? Многие учителя ответят: «Современный урок литературы – это урок с применением ИКТ». Мультимедийные уроки все больше и больше привлекают учителей-предметников.

Бесспорно, использование ИКТ экономит время на уроке, наполняет урок новым содержанием, развивает творческий подход к окружающему миру, любознательность обучающихся, формирует элементы информационной культуры учащихся, прививает навыки рациональной работы с компьютерными программами, позволяет учителю идти в ногу со временем.

Но мы, должны особенно осторожно относиться к применению ИКТ на уроках. Ведь задачи, стоящие перед учителем-словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. По большому счету главная цель – это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности. ИКТ должны быть хорошими помощниками учителю литературы, а не подменять его. Какие бы новации не вводились на уроках, главными участниками образовательного процесса всегда остаются учитель и ученик.

Понятна увлеченность учителей «нетрадиционными формами урока», появление уроков-мастерских, уроков-конференций, уроков-презентаций, уроков в форме творческой лаборатории, уроков-концертов и др.

Независимо от того, в какой парадигме работает учитель (традиционной, развивающей, личностно ориентированной), он обязательно начинает урок. Начало урока - один из его важнейших моментов - требует от учителя творческого подхода, вариации различных приемов, поиска своеобразной формы.
+1 #12 Шкенева Татьяна Владимировна
Поставить тему и превратить беседу в спор; это дает в результате всесторонний разбор произведений, т.к. учитель будет требовать доказательств и доказательств. И такой путь работы очень жив и интересен. Прочитать письмо Пушкина о «Горе от ума» и поставить вопрос: умен ли Чацкий? Верно ли, что «Итальянские сказки» Горького действительно сказки? Какую позицию оставляет Тургенев за собой по отношению к Рудину: защитника или обличителя?» Такой вопрос, поиски ответа на который определяют последующий анализ, можно было бы назвать перспективным или, как говорил Н.М.Соколов, узловым вопросом. Методика перспективного вопроса имеет целый ряд преимуществ: во-первых, ученики видят определенную трудность - сразу они ответить на вопрос не могут, и это вызывает у них желание преодолеть «препятствие»; во-вторых, анализ становится целеустремленным, привлекаются только те частности, которые содействуют решению общего вопроса; в-третьих, преодолевается дробность анализа, подчеркивается взаимосвязь художественных элементов произведения. Найти перспективный вопрос анализа и частные, подчиненные ему проблемные вопросы уроков помогает изучение читательского восприятия школьников.

Проблемный анализ, таким образом, строится на связи вопросов, каждый из которых решается в противоборстве, поединке мнений. Такой путь анализа воспитывает в учащихся умение защищать выбранную точку зрения, логически аргументировать читательские впечатления и выводы разбора. Литературный анализ на уроке как бы выстраивается усилиями самих учеников. В проблемном анализе есть непрерывность читательского поиска, свобода обращения с текстом. Материал произведения здесь объединяется не связью событий (анализ «вслед за автором»), не последовательным рассмотрением образов (анализ системы образов). В проблемном анализе материал выстраивается по законам, которые диктует произведение, художественный текст расчленяется и объединяется логикой авторской мысли. Анализ-поиск на уроке возможен лишь при условии анализа-переживания. Иначе вопросы не решаются, противоречия не распутываются, контакт читателя с писателем не осуществляется. Для того чтобы преодолеть опасность рационалистического рассмотрения произведения, проблемный анализ должен строиться на действительном, а не на декларативном учете его художественной структуры, и необходимо обратить внимание учащихся на стилистические особенности, провести работу над словом. Вместе с тем анализ должен дополнять, преображать и уравновешивать восприятие. Если восприятие учащихся детализировано и конкретно, учитель постарается возвысить его в анализе до общих вопросов, и изберет проблемный путь разбора. Если их восприятие, напротив, суммарно и несколько отвлеченно, здесь словеснику поможет анализ произведения «вслед за автором». Выбор пути анализа учителем в значительной степени определяется уровнем литературного развития школьников. Для того чтобы контакт, возникший при чтении между читателем и писателем, развился в диалог при работе текста, необходимо путь анализа сделать посильным, естественным для учеников.
+1 #11 Масарва Анна Николаевна
Книги – окна, сквозь которые проглядывает душа.
Г. Бичер
Одним из основных приоритетов образования является создание условий для эмоционально-нравственного воспитания детей, так как развитие личности, способной к сочувствию, сопереживанию, к эмоциональной отзывчивости на переживания других людей обеспечивает успешную адаптацию в современном социальном пространстве. Подрастающее поколение растет и развивается, зачастую, в озлобленной обстановке, где приоритет помочь, выразить сочувствие и поддержать не является актуальным. Вырастить и воспитать гармонично развитого человека, способного чувствовать, сопереживать, понимать и принимать – желание и стремление многих родителей и педагогов. Именно осознание недостаточного уровня развития эмпатии у современных детей, низкой способности к сочувствию и сопереживанию и подтолкнуло к разработке и реализации проекта «Читаем. Сопереживаем. Осознаем». Идея проекта заключается в том, чтобы используя литературный жанр притчи, через сопереживание и осознание основной, как правило, очень емкой, несущей глубинное нравственное начало мысли, идеи и смысла притчи научиться осознавать и сочувствовать. Эмпатия - понимание чувств других людей, эмпатия проявляется в стремлении понять другого человека, вчувствоваться в его переживания, оказать помощь и поддержку. Эмпатия предполагает способность поставить себя на место другого человека, способность к сопереживанию, способность воспринимать внутренний мир другого точно с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков[2].
В подростковом периоде особенно велика потребность в дружеских отношениях, которые предполагают стремление к полному пониманию и принятию другого, определяя интимно-личностный характер общения со сверстниками, а позднее и со значимыми взрослыми. При этом эмпатия в большинстве исследований рассматривается как условие, необходимое для успешного осуществления процесса межличностного взаимодействия. Подростковый возраст является сензитивным для формирования эмпатии, однако, для подростков характерна и эмоциональная нестабильность, что несет в себе определенные трудности в развитии и закреплении тех или иных эмоциональных качеств[3]. Однако, эмпатия – это личностное свойство, имеющее социальную природу и как социально-обусловленный феномен поддается формированию. Способность к эмпатии развивается и совершенствуется по четырем основным эмоциогенным направлениям: «Я - природа», «Я - сам», «Я - другие», «Я - рукотворный мир». Именно осознание себя в этих средах, перенос своей самости на социокультурные представления об их структурах и своему месту в них, отношение к различным «объектам» выражаются в сопереживании, сочувствии и побуждению к содействию. Этот аспект позволил нам предположить, что дети, участвующие в проекте по развитию эмпатии, так же смогут развивать и универсальные учебные действия: личностные (эмоциогенное направление «Я - сам») и коммуникативные («Я - другие»). Эмпатия являет собой целостный феномен, который связывает в себе сознательную и подсознательную структуры психики, целью которого является формирование способности «проникать» во внутренний мир другого человека. Именно этот факт, связь осознанного и чувственного, позволяет предположить наличие возможности развития эмпатии через использование художественного, литературного творчества, его восприятия и анализа. Именно взаимодействие аффективных, когнитивных и действенных компонентов являет собой основу для развития способностей к сопереживанию и сочувствию. Для реализации проекта был выбран пласт литературного творчества, именно слово, его эмоциональная нагрузка. Внутренняя работа над содержанием и смыслом позволит открыть аффективную составляющую, через осознание переживаний придти к осознанию своих внутренних эмоциональных трансформаций. Поскольку, проект реализуется в рамках основного общего образования и ограничен по времени рамками урочной деятельности, мы остановили свой выбор на литературном материале - притча. Беря во внимание тенденцию преобладания «клипового» мышления у современных детей, мы предположили, что особенность притчи, как короткого произведения, позволит участникам проекта во время урока проработать материал полностью. Прослушать, проанализировать, прочувствовать и осознать. Так же, в притче, как ни в одном из имеющихся литературных жанров, присутствует квинтэссенция нравственной идеи. Притчи — это не просто тексты, не просто выдуманные рассказы. Это в первую очередь повествование, передающееся из уст в уста. Притчи передавались из поколения в поколение, дополняясь подробностями, но при этом не утратили своей мудрости и простоты. Каждая притча может научить чему-то. В ней заложена какая-то определённая правда, какой-то определённый урок. Легенды и притчи всегда играли важную роль в истории человечества, и по сей день они остаются для нас прекрасным и эффективным средством развития, обучения и общения. Стоит отметить, что активная эмоциональная работа обучающихся над текстом притчи, попытки выразить свои мысли в письменной форме, способствует развитию умения писать сочинение, именно то, что у современных школьников вызывает определенные трудности. Так же, выступая перед классом, озвучивая свои мысли и чувства, обучающиеся развивают навык публичных выступлений. Возможность художественно, в рисунке выразить чувства и эмоции, способствует высвобождению творческого потенциала, раскрытию внутреннего содержания через изобразительное творчество.
Проект является долгосрочным и планируется к реализации с 4 класса и до окончания школы детьми-участниками. В хронологических рамках урока обучающимся представляется текст притчи. Тест с выражением, необходимыми паузами, с эмоционально-интонационным окрашиванием произносит психолог. После прослушивания притчи, дети письменно описывают чувства, возникшие у них во время прослушивания притчи, свои переживания, мысли по поводу представленных событий. Делают вывод о смысле услышанного, определяют главный нравственный посыл притчи. Преподаватель русского языка и литературы осуществляет сопровождение и поддержку детей во время написания эссе, направляя их в литературно-грамотное творческое русло. По желанию участники проекта могут прочитать свои эссе классу, дети слушают о чувствах, возникших при прослушивании притчи у своих одноклассников, их мысли и выводы и сопереживают уже им. Зачастую, при прослушивании эссе возникает обмен мнениями, некоторые участники открывают для себя совсем другой смысл притчи, проникают в неожиданный эмоционально-нравственный пласт. Так же ребятам дается время для подготовки рисунка, отражающего смысл притчи. Рисунок выполняется дома в свободное время и в любой технике. Творческие работы участников проекта, как письменные, так и рисуночные демонстрируются на специально созданном для проекта стенде, где каждый может ознакомиться с текстом текущей притчи и с теми работами детей-участников проекта, на которые смысл притчи спровоцировал их душу и сердце. Периодичность представления новой притчи составляет один месяц. Нужно отметить, что дети с нетерпением ждут нового занятия в рамках проекта «Читаем. Сопереживаем. Осознаем». Некоторые дети-участники сами приносят руководителям проекта тексты, затронувших их эмоционально притч.
Таким образом, на примере нравственной идеи притчи участники проекта учатся прислушиваться к себе, к своим чувствам и переживаниям, развивают способность выделять духовно-смысловую идею произведения, развивают способность к сочувствию и сопереживанию. Через выражения своих мыслей и чувств, при написании творческой работы, прослушивая выступления одноклассников, создавая изображение, основанное на чувствах и переживаниях, реализуется онтогенетический путь развития эмпатии, протекающий по линии: сопереживание - сочувствие - побуждение к содействию.
Реализация проекта предполагает проведение мониторинга эффективности. Как в аспекте успешности развития эмпатии, так и для оценки уровня формирования универсальных учебных действий. На «входе» в проект все участники прошли вводное тестирование для определения уровня развития эмпатии до начала участия в проекте. Психологом планируется к проведению ряд психодиагностических сессий. Текущая (этапная) психодиагностика позволит оценить динамику развития эмпатии и, основываясь на полученных данных, при необходимости, произвести корректировку выбора нравственно-смыслового аспекта притч. И завершающая (конечная) психодиагностика направлена на оценку успешности проекта в плане достижения основной его цели – развития эмпатии у подростков. Основным психодиагностическим инструментарием мониторинга будут служить методики по определению уровня развития эмпатии Мехрабияна А. и Эпштейна Н., и методика Юсупова И.М. [1].
+1 #10 Асаевич Нина Вестиславовна
Альтернативные уроки литературы в современной школе - это прежде всего уход от авторитарного преподавания и внедрение взаимодействия между учениками в процессе изучения произведения. Это может быть достигнуто с помощью использования медиа-техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска). На уроке следует использовать разные виды деятельности:
1. Создавать всевозможные литературные дайджесты и аннотации
В эпоху дайджестов, клипов и разнообразной рекламной продукции мало кто из школьников способен справиться с толстым романом, из которых на 90% состоит школьная программа литературы. А что если зацепить учащихся броским газетным заголовком, в котором будет затронута тема произведения? На первый взгляд может показаться, что такой способ — заигрывание с аудиторией. Но в то же самое время он позволяет оттачивать формулировки и учит связывать воедино разрозненные сюжетные нити.
2. Переносить действие в современность
Осовременивание классического сюжета — казалось бы, примитивный метод, но порой вопрос: «А как, по-вашему, это происходило бы в наши дни?» — начинает творить чудеса. Классическая литература хороша тем, что поднимает универсальные проблемы и архетипические сюжеты. Они свойственны любому времени, а значит, легко встраиваются в современные декорации. Этим активно пользуется, например, кинематограф. Взять хотя бы «Бориса Годунова» (2011), перенесенного Владимиром Мирзоевым в Москву 2000-х со всеми её политическими интригами и народным протестом. Другой пример — «Ромео и Джульетта» (1996) База Лурмана с Леонардо Ди Каприо в главной роли, где всё начинается взрывом на бензоколонке. То же и в школе: старшеклассникам будет легче оценить и обсудить «Евгения Онегина», если это будет история про модного хипстера. Как он стал героем грёз провинциальной абитуриентки, которая, в отличие от своей бойкой младшей сестры, не зависает в социальных сетях в поисках перспективного бойфренда, а посвящает время чтению романтических «Сумерек».
3. Менять точки зрения
Как виделось бы происходящее в «Преступлении и наказании» глазами следователя Порфирия Петровича? Или Сонечки Мармеладовой? Или Дуни Раскольниковой-Разуми­хиной? Школьники с удовольствием перевоплощаются в любимых героев либо находят способ расправиться с нелюбимыми.
А как насчёт того, чтобы придумать альтернативный финал для романа — своего рода любительский рассказ (фанфик) по следам Толстого, Гоголя, Достоевского и других? Поколение создателей и читателей таких сочинений берётся за это легко и уверенно. И пусть их трактовка характера того или иного персонажа будет далека от канонической, это вживание в чужую судьбу и историю определённо полезно. Во-первых, собственное творчество «по мотивам» способствует более личному и внимательному прочтению первоисточника. А во-вторых, именно способностью понять и услышать чужую позицию определяется степень эмпатии, умения «прочесть» чувства другого и отреагировать на них в соответствии с ситуацией.
А уж русская литература как психологический квест, предлагающий «прохождение» разного рода критических ситуаций, даст фору любому из тренингов так называемого межличностного общения.
4. Инсценировать литературный процесс
Эта техника лучше всего подходит для профильных классов, учащиеся которых задумываются о будущей гуманитарной профессии. Инсценировка происходящего в российском книгоиздании XIX–XX веков позволяет показать, как работает эта сфера (поговорить о роли литературных журналов и о профессии литературного критика, выяснить, что такое «книжный» пиар, и так далее) и оживить зачастую самые трудные для учителя «поэтические» уроки. Увы, многие школьники мало заинтересованы в медленном чтении и подробном анализе стихотворения, но обычно не против выступить в роли критика, составителя сборника или редактора поэтического журнала. Это может быть и составленные подростками циклы не только программных, но и не включённых в школьный курс стихов Серебряного века, или ядовито-разгромные рецензии, написанные десятиклассниками на (якобы) только что изданный сборник Некрасова. Не каждый готов высказать своё мнение в обязательном сочинении, а вот от лица вымышленного критика XIX столетия — почему бы и нет?
5. Писать стихи
Писать лимерики, как делает школьный учитель, писатель и главный редактор журнала о детской литературе «Переплёт» Алексей Олейников вместе со своими учениками. Писать пародии и писать акростихи. Писать политические фельетоны и писать «пирожки». Любые формальные упражнения в стихосложении способны развить риторические и мыслительные способности пишущих. Подростков, которые и так уже пишут стихи (а их в старшей школе немало), они продвинут чуть дальше классического стихосложения. Тех, кто стихами не интересуется, познакомят хотя бы с эстетикой существующих поэтических форм. Кто знает, может быть, эти весёлые школьные эксперименты станут первой ступенькой к серьёзному чтению или серьёзным занятиям литературой?
6. Обсуждать творчество современных писателей
Понятно, что изучение творчества тех, кто ещё жив и, стало быть, «не классик», не прописано в школьной программе. Но молодая аудитория, живущая в XXI столетии, по-прежнему хочет читать про себя. Возможно, поэтому большинство продвинутых старшеклассников выбирают современную западную литературу. Она с большим вниманием относится к запросам читателя и говорит на понятном ему языке. О современной литературе в России многие из них просто не знают. И если включить в школьную программу, допустим, прозу Андрея Геласимова или поэзию Марии Галиной, никто не позволит, то использовать их же в качестве инструмента для понимания классики очень даже возможно. Пушкинский «Пророк» вызовет куда более личное отношение у современного школьника, если провести параллели с «Кара-Барасом» Кибирова («Вдруг навстречу мой хороший / Шестикрылый Серафим, / И презрительные рожи / Корчит Пушкин рядом с ним»). А пастернаковский «Доктор Живаго» с его лейтмотивом железной дороги узнаётся в «Жёлтой стреле» Пелевина. Если сравнивать тексты современных авторов с классикой, легко увидеть, как, несмотря на смену эпох, русская литература продолжает беседовать с нами о нас же самих.
+1 #9 Нонина Ольга Юрьевна
Одним из эффективных и интересных методов, позволяющий активировать познавательную деятельность детей и способствующий развитию речи, является работа над получением нерифмованного стихотворения, синквейна. Считается, что данная технология не требует специальных условий для использования и, в отличие от составления рассказа, требуется меньше времени, но синквейн имеет более строгие условия по форме изложения. Синквейн — французское слово, что в переводе означает «нерифмованное стихотворение из пяти строк». Сама форма синквейна была создана американской поэтессой Аделаидой Крэпси. Она ссылалась на японские лирические стихи хокку и танка. Хокку (хайку) — это японское трёхстишие и танка — пятистишие. В них слова минимальны, однако каждое слово носит в себе большую информацию и довольно эмоциональную окраску.

Традиционный (классический) синквейн, как один из жанров поэзии, базирован на подсчёте слогов в каждом стихе. В дальнейшем времени синквейн использовали с дидактическими целями, то есть как результативный метод развития речи, интеллектуальных и аналитических способностей детей дошкольного возраста. Он используется в очень многих странах мира, а также и в России, с конца девяностых годов. В дошкольном возрасте уже разрешается учить детей создавать синквейны в игровой форме. Инновационность такой технологии состоит в том, что организуются условия для развития личности, которая способна критически мыслить, а именно исключать лишнее и выделять непосредственно главные признаки, обобщать единым словом, классифицировать.
Актуальность и целесообразность использования технологии «синквейн» объясняется многими факторами, а именно: открываются новые творческие интеллектуальные возможности; гармонично вписывается в работу по развитию лексико-грамматического контроля; способствует обогащению и актуализации словаря; – является инструментом диагностики; носит характер комплексного воздействия, то есть развивает речь, память, внимание, а также мышление; используется для усвоения изученной темы; является приемом игры.
+1 #8 Виноградова Наталия Валентиновна
Современный урок - это и интеграция традиционных методов обучения и современных педагогических технологий. Современный урок должен способствовать развитию творческих способностей, нестандартного мышления обучающихся. Учитель на современном уроке должен создавать условия для интеллектуального развития учащегося, а также среду, где обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве. Многие современные школьники вряд ли назовут чтение среди своих любимых занятий. Можно ли сделать урок литературы увлекательным? Можно, если рассматривать художественное произведение не как набор фактов и явлений, происходящих в определенную эпоху, а как многогранный мир, живущий по своим законам, где за каждым словом, мыслью, жестом закреплена определенная знаковость.

Каким должен быть современный урок литературы? Многие учителя ответят: «Современный урок литературы – это урок с применением ИКТ». Мультимедийные уроки все больше и больше привлекают учителей-предметников. Бесспорно, использование ИКТ экономит время на уроке, наполняет урок новым содержанием, развивает творческий подход к окружающему миру, любознательность обучающихся, формирует элементы информационной культуры учащихся, прививает навыки рациональной работы с компьютерными программами, позволяет учителю идти в ногу со временем.

Но мы, учителя литературы, должны особенно осторожно относиться к применению ИКТ на своих уроках. Ведь задачи, стоящие перед учителем-словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. По большому счету наша главная цель – это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности. ИКТ должны быть хорошими помощниками учителю литературы, а не подменять его. Какие бы новации не вводились на уроках, главными участниками образовательного процесса всегда остаются учитель и ученик.
+1 #7 Кулина Ольга Владимировна
ТЕХНОЛОГИЯ МАСТЕРСКИХ – ИНТЕГРАЦИЯ
ТРАДИЦИЙ И НОВАЦИЙ

Выстраивая современную модель педагогической деятельности, мы должны опираться на то, что проверено веками: на традиционные духовные ориентиры, и только это может послужить действительно прочной основой образовательного процесса. Среди множества известных принципов обучения и воспитания в свете названных противоречий наиболее важными можно выделить следующие:
 принцип целостности
 принцип свободы
 антропологический принцип
 принцип реализма
Выстраивая методическую систему, важно опираться не только на вышеназванные принципы, но и на идею равенства ребенка и учителя перед истиной, перед ошибкой, перед выбором способа познания. Среди огромного арсенала самых различных методов и средств, накопленных в современной педагогике, наиболее актуальными являются те, которые позволяют реализовать именно эту идею. В первую очередь, это такие технологии, в основе которых лежит принцип диалога.
Диалоговые технологии позволяют бороться с одной из самых тяжелых болезней нашего века – пассивностью восприятия. Первоочередным является вопрос об активизации творческого потенциала личности. Деятельностный подход в обучении становится наиболее актуальным в образовательном процессе.
Технология обучения в сотрудничестве. Опыт совместной деятельности необходим нашим детям, так часто замкнутым на себе, не умеющим и не желающим слушать, понимать, сочувствовать. Развитие личности должно не обособлять ее от других, а, наоборот, сближать со всеми. Чрезвычайный индивидуализм нашего времени, потребительское отношение к окружающим мешает ребенку открыться людям и миру, наладить отношения со сверстниками и старшими. Потому различные коллективные творческие дела, работа в парах, в группах – это неотъемлемая часть урока.
Деятельностный подход, эвристический диалог, обучение в сотрудничестве являются основой такой образовательной технологии как мастерская. Педагогическая мастерская – это форма обучения, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. В мастерской реализуется идея диалога во всех его аспектах.
Технология мастерских позволяет воплотить принцип целостности, пробуждая в ребенке и интеллектуальную, и эмоциональную сферу. Из действующих педагогических методов работы мастерская приближается к исследовательским и проблемным методам обучения. Принципиальное отличие, однако, заключается, по крайней мере, в двух особенностях мастерской:
1) проблемное обучение в основном опирается на логические противоречия и связи; а творческий процесс мастерской основан на чередовании бессознательного или осознанного не до конца творчества и последующего его осознания;
2) проблема и направление исследования в урочной системе, как правило, определяются учителем, а в системе мастерских большинство проблем выдвигаются учащимися. Степень неопределенности в заданиях мастерской принципиально более значительная, чем в других методах работы.
Принципы и правила ведения мастерской:
 ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера – руководителя мастерской
 право каждого на ошибку: самостоятельное преодоление ошибки – путь к истине
 безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника создают условия творческой раскованности. Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией
 ограничение участия, практической деятельности мастера на всех этапах мастерской
 значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях
 диалог как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Не спор, даже не дискуссия, а диалог участников мастерской, отдельных групп, диалог с самим собою, с научным или художественным авторитетом – необходимое условие личностного освоения элементов культуры, условие восхождения к новым истинам.
По целям и способам деятельности в практике учителей и методистов выделяются:
 мастерские творческого письма
 мастерские построения знаний
 мастерские по самопознанию
 мастерские отношений и ценностных ориентаций
Мастерская – это не только педагогическая технология, это философия, лежащая в основе деятельности учителя. И пусть не каждое занятие удается провести по достаточно строгому и сложному алгоритму, но основные принципы мастерской могут быть реализованы в рамках любого урока.
+1 #6 Гурская Людмила Владиславовна
Главное условие успешного обучения сегодня – способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приемы обучения учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний учащихся.
Самое главное на уроке литературы – живое общение учителя и ученика. Современные технологии должны быть только помощниками учителя, но не заменять его.
Многие коллеги согласятся, как трудно в мире компьютерных технологий привлечь внимание школьников к чтению художественной литературы. Поэтому учитель часто задумывается над тем, как сделать урок интереснее, побудить к чтению, вызвать школьников на разговор, обсуждение, помочь ребятам раскрыться. Вот и находится педагог в постоянном поиске методов и приёмов работы.
Это такие приёмы творческого развивающего обучения: 1.ассоциативный ряд;
2.ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления) ;
3. мозговая атака;
4. групповая дискуссия;
5. чтение с остановками и Вопросы Блума;
6.кластеры;
7. синквейн;
8. «Продвинутая лекция»;
9.эссе;
10. ключевые термины;
11. перепутанные логические цепочки;
12.медиапроектроекты;
13. дидактическая игра;
14.лингвистические карты;
15.лингвистическая аллюзия (намек);
16. исследование текста
17. работа с тестами;
18. нетрадиционные формы домашнего задания
Особенностью современных уроков литературы является сочетание традиционных и интерактивных методов преподавания. Одним из главных принципов работы, считаю отстаивание учениками собственной точки зрения. Таким образом, мы закладываем в учениках не только чувство собственного достоинства, но и развиваем речь, логическое мышление, желание учиться и совершенствовать знания и навыки.
Очень важно повышать познавательную активность школьников, а это достигается путём индивидуального подхода в обучении, умением учителя заинтересовать учеников, раскрыть красоту не просто слова, а художественного слова путём использования разных приёмов, умения создать атмосферу сотрудничества.
Современный урок литературы немыслим, на мой взгляд, без приемов технологии развития критического мышления:
1. Инсерт
2. Кластер
3. Синквейн
4. Фишбоун
5. Ключевые слова
6. Ассоциативные ряды
7. Перекрестная дискуссия
8. Письменная рефлексия
9. Трехчастный дневник Литература – это тот школьный предмет, который формирует и развивает личность с позиции слова. Поэтому следует научить школьников правильно пользоваться словом.
Воспитание восприимчивости к слову – одна из главных предпосылок гармоничного развития личности, творческих, литературных, эстетических и эмоциональных переживаний.
Развитию критического мышления способствуют и нетрадиционные уроки, которые позволяют повысить интерес ученика к предмету и к обучению в целом.
Существует несколько классификаций нестандартных уроков и множество их видов:
- урок - семинар
- урок - лекция
- урок – беседа
- урок – практикум
- урок – экскурсия
- урок – исследование
- урок – игра
- урок - КВН
- урок - защита проекта
- урок – диспут
- урок - конференция
- урок - театрализованное представление
- урок - маскарад
- урок – путешествие
- урок - зачет
+1 #5 Пирожкова Виктория Михайловна
По мнению учащихся, современный урок должен давать современный учитель: увлеченный, грамотный, развивающийся. С таким учителем интересно, его увлеченность развивает познавательную активность. Современный урок — это спокойная атмосфера, чтобы не выходить с занятия со вздохом: «Слава богу, окончилось!» Современный урок - это и интеграция традиционных методов обучения и современных педагогических технологий. Современный урок должен способствовать развитию творческих способностей, нестандартного мышления обучающихся. Учитель на современном уроке должен создавать условия для интеллектуального развития учащегося, а также среду, где обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве.
Многие современные школьники вряд ли назовут чтение среди своих любимых занятий. Можно ли сделать урок литературы увлекательным? Можно, если рассматривать художественное произведение не как набор фактов и явлений, происходящих в определенную эпоху, а как многогранный мир, живущий по своим законам, где за каждым словом, мыслью, жестом закреплена определенная знаковость.
Каким должен быть современный урок литературы? Многие учителя ответят: «Современный урок литературы – это урок с применением ИКТ». Мультимедийные уроки все больше и больше привлекают учителей-предметников. Бесспорно, использование ИКТ экономит время на уроке, наполняет урок новым содержанием, развивает творческий подход к окружающему миру, любознательность обучающихся, формирует элементы информационной культуры учащихся, прививает навыки рациональной работы с компьютерными программами, позволяет учителю идти в ногу со временем.
Но мы, учителя литературы, должны особенно осторожно относиться к применению ИКТ на своих уроках. Ведь задачи, стоящие перед учителем-словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. По большому счету наша главная цель – это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности. ИКТ должны быть хорошими помощниками учителю литературы, а не подменять его. Какие бы новации не вводились на уроках, главными участниками образовательного процесса всегда остаются учитель и ученик.
Понятна увлеченность учителей «нетрадиционными формами урока», появление уроков-мастерских, уроков-конференций, уроков-презентаций, уроков в форме творческой лаборатории, уроков-концертов и др.
Независимо от того, в какой парадигме работает учитель (традиционной, развивающей, личностно ориентированной), он обязательно начинает урок. Начало урока - один из его важнейших моментов - требует от учителя творческого подхода, вариации различных приемов, поиска своеобразной формы.
+1 #4 Афонина Светлана Александровна
Современные дети совсем не любят читать .Чтение им заменили гаджеты .Как сделать так ,чтобы чтение стало любимым занятием детей? Мы мало модем повлиять на семью в современном мире нам и остается лишь мечтать о возвращении традиций семейного чтения. хотя это было бы здорово, но еще можем повлиять на детей ,особенно младших школьников, привить им любовь к чтению .И сделать мы это можем на уроках литературного чтения ,сделав эти уроки интересными и увлекательными .Для этого необходимо совместить традиционные методы обучения и современные педагогические технологии( в начальной школе чаще игровые). А таких немало .Это и технологии развития критического мышления ,такие как инсерт ,кластер, синквейн, выделение ключевых слов, придумывание ассоциативного ряда, трехчастный дневник .Особенно нравится младшим школьникам придумывать синквейны. Они хорошо работают при составлении характеристики героя. Синквейн -это схема ,по которой составляется краткое высказывание в стихотворной форме. Состоит из 5 частей. Дети очень быстро понимают, как он составляется .Алгоритм составления очень простой и четкий. С таким заданием может справиться даже слабый ученик ,что особенно ценно в наше время.
1 .Существительное.(называем о чем )
2. Прилагательное (2 штуки)
3. Глагол (3 штуки)
4. Простое предложение, состоящее из 4 слов.
5 . Существительное. (вывод или обобщение)
Хорошо в начальной школе работают такие формы работы, как читательские конференции (с 3 класса),литературные игры(1-4 класс),которые прививают любовь к чтению.
Ну и как же в современной школе обойтись без проектной деятельности. Метод проектов до сих пор боятся применять учителя в начальной школе, хотя очень напрасно. Современные дети очень любят создавать проекты и им это здорово удается. Это могут быть проекты и о любимых литературных героях, о писателях ,книгах по определенной тематике ,о любимых прочитанных книгах и др. Проектная деятельность позволяет открыться более полно и творчески.
В 4 классе можно уже проводить уроки-диспуты, уроки- дебаты, уроки- дискуссии, уроки- конференции. Особенно они хорошо зарекомендовали себя на уроках внеклассного чтения.
+1 #3 Медынцева Мария Валерьевна
Современный урок – это и интеграция традиционных методов обучения и современных педагогических технологий. Современный урок должен способствовать развитию творческих способностей, нестандартного мышления обучающихся. Учитель на современном уроке должен создавать условия для интеллектуального развития учащегося, а также среду, где обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве.
Каким должен быть современный урок литературы? Многие учителя ответят: «Современный урок литературы – это урок с применением ИКТ». Мультимедийные уроки все больше и больше привлекают учителей-предметников. Бесспорно, использование ИКТ экономит время на уроке, наполняет урок новым содержанием, развивает творческий подход к окружающему миру, любознательность обучающихся, формирует элементы информационной культуры учащихся, прививает навыки рациональной работы с компьютерными программами, позволяет учителю идти в ногу со временем.
ИКТ должны быть хорошими помощниками учителю литературы, а не подменять его. Какие бы новации не вводились на уроках, главными участниками образовательного процесса всегда остаются учитель и ученик.
Независимо от того, в какой парадигме работает учитель (традиционной, развивающей, личностно-ориентированной), он обязательно начинает урок.
Начало урока - один из его важнейших моментов – требует от учителя творческого подхода, вариации различных приемов, поиска своеобразной формы.
Современный учитель всегда думает, как лучше и эффективнее донести до учащихся содержание предмета, провести контроль знаний. Уроки литературы воспитывают у учеников потребность в чтении, учат понимать художественное слово, прививают интерес к литературе, приобщают к духовным исканиям выдающихся писателей и на этой основе формируют понимание законов жизни, эстетические вкусы, высокую общую и читательскую культуру.
При всем множестве определений чаще под технологией понимают: 1)Совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве; 2)Искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.
Любая педагогическая технология - это, прежде всего, процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию) и организации образовательного процесса с целью достижения конкретного результата. (Селевко Г.К.)
Нетрадиционные уроки литературы условно можно разделить на четыре блока:
- позиционные уроки
- исследовательские уроки
- имитационные уроки
- аналитические уроки
1. Позиционные уроки:
-уроки - дебаты
-урок-диспут
-урок-дискуссия
-урок-брифи нг
2. Исследовательские уроки:
-урок-практикум
-урок - творческая мастерская
- урок - синквейн
-урок-проектирование
-урок-моделировани е
-урок-конференция
-урок-симпозиум
3. Имитационные уроки:
-урок-суд
-урок - литературный ринг
-заседание PR-агенства
-урок - литературная композиция
-урок - литературная гостиная
-урок - устный журнал
4. Аналитические уроки:
-урок - аналитическая беседа
-урок аналитического чтения
-урок – чтение с остановками
-урок - совместный аналитический обзор
-урок-монтаж
-урок-анализ цветовой палитры произведения
Интегрированный урок
Это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяется ведущая дисциплина и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. На уроках дети начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и явлениями.
Современные педагогические технологии открывают возможности применения активно-деятельностных подходов, что позволяет формировать навык самостоятельного приобретения знаний:
• Поисково-исследовательской деятельности;
• Самостоятельного изучения материала;
• Коммуникационных технологий (организация совместной работы учащихся, самостоятельной работы с информацией);
• Индивидуализации и дифференциации обучения.
Возможны и другие формы уроков, требующие собственных сюжетных решений, такие как уроки - сопоставления, в основе которых сравнение художественных миров писателей; уроки-отражения, предполагающие знакомство с тем, как отразилась личность и творчество в произведениях других писателей, художников, музыкантов; уроки-театрализации.
+1 #2 Снеткова Елена Владимировна
Литературное чтение - школьный предмет, включающий в себя множество аспектов и требующий тщательной подготовки. На каждом уроке учителю нужно стараться прививать ученикам любовь к родному языку, к литературе, что, прежде всего, означает возбудить к ней интерес. Поэтому учителям начальных классов при подготовке к урокам нужно отбирать интересный и полезный материал, а также организовывать урок таким образом, чтобы на нем было интересно. А в этом могут помочь нетрадиционные формы урока.
Нетрадиционные уроки - это «занятия, которые впитывают в себя методы и приемы различных форм обучения. Они строятся на совместной деятельности педагога и учащихся, на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса». [2]
Традиционный и нестандартный уроки имеют свои особенности, отличающие их друг от друга.

Учителя начальных классов в своей педагогической практике чаще всего используют следующие виды нетрадиционных уроков литературного чтения:
 урок-игра,
 урок-путешествие,
 урок-викторина,
 урок-сказка,
 урок-праздник,
 театрализованный урок,
 урок-проект.

Однообразие вызывает на уроках скуку, не оставляет живого следа в душах ребят, не способствует формированию у них положительной мотивации и познавательной активности.
Значимость уроков классного чтения состоит в том, что на них в комплексе решаются образовательные и воспитательные задачи: расширяются знания детей об окружающей действительности, прошлом и настоящем нашей Родины, формируются положительные нравственные качества, учащиеся развиваются умственно и эстетически, овладевают основами самостоятельного приобретения знаний и т. д. Для осуществления образовательно-воспитательных задач в их единстве необходимо, чтобы вся работа на уроках чтения была одновременно процессом познания и развития. Поэтому важно не только что читать, но и как работать с текстом. Реализация этих задач на уроках чтения предполагает овладение учащимися определённым комплексом знаний и умений и формирование у них личностных качеств, необходимых человеку.
+1 #1 Шталенкова Валентина Владимировна
В кружке такая встреча очень плохо институциализируется. С какой стати пойдет в кружок тот, кому об этом никто не рассказал?.. Интерес к чтению идет из семьи, но мы знаем, что у нас примерно 33% населения вообще не имеют книг дома. Какие еще институты могут знакомить ребят с книгой, с тем, что есть такое занятие — чтение, есть такой опыт… Интернет? Мы видим, что в Интернете доминирует работа с картинками, а не с текстами. А мы говорим о фикциональном тексте, о литературе. С фикциональностью тоже нужно уметь работать. Это значит — уметь читать, уметь представлять себе эти картинки, как бы снимать кино в своей голове. В то же время должна формироваться очень важная способность, погружаясь в фикциональный мир, тем не менее, оставлять крючок в реальности, чтобы понимать, чем реальные переживания отличаются от переживаний, с которыми встречаешься в книге. Просто чтобы оставаться в трезвом сознании, чтобы быть менее податливыми на манипуляции, различать вымысел и правду и понимать, чем отличается именно эстетическое переживание. Когда у тебя на глазах бородатый дядя топит собачку в Москве-реке, это вызывает одни эмоции, а чтение «Муму» — несколько иные.

И в то же время, кроме практики такого наивно-реалистического чтения, возможно и медленное аналитическое чтение (close reading), возможно творческое чтение, превращающее сам процесс чтения в перформанс или в творческий акт. Есть книжки с картинками, комиксы, графические романы и так далее — вновь выросла роль иллюстраций. Все это необходимо просто открыть ребенку. В средней школе эффективнейшим методом может быть то, чем сейчас занимаются во многих европейских школах. Дети приходят на урок и в течение двадцати минут просто читают. В той, «другой» жизни, где еще спорт, компьютерные игры, общение и прочее, у них нет возможности просто сесть и почитать. А на сорокаминутном уроке у него есть двадцать минут гарантированного чтения. А затем школьник в течение еще двадцать минут может, по желанию, включаться или не включаться в разговор о прочитанном — делиться своими эмоциями, идеями и оценками с другими. Необязательно в устной форме, можно в письменной, например, написать небольшой текст для школьной стенгазеты. Это те формы, которые урок и вообще школьный процесс институциализирует и так создает условия для их возможности. Естественно, у школы должны быть мощные помощники. Прежде всего, библиотека. В конце концов, иногда ребенка просто надо взять за руку, отвести в библиотеку и сказать: вот книжная полка, выбери, что хочешь, садись и читай, — а потом расскажешь, что и почему выбрал, что там прочитал и рекомендуешь ли повторить твой опыт кому-то еще. Так формируются навыки отбора, работы с каталогом, ориентирования в библиотеке. Более того, человек понимает, что библиотека — это такое место, где можно сесть в тишине, взять что-то интересное с полки. Может быть, это книжка комиксов, а может, Достоевский. Взять с полки и просто почитать. Это поле свободы, пространство свободного чтения.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы