+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 21.03.2020

Время проведения: 10:00 - 11:00

Ведущая: Сергеева Анна Иосифовна, старший преподаватель, научный сотрудник кафедры социальной педагогики факультет психолого-педагогического и специального образования Томского Государственного педагогического Института

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с организацией условий для развития сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста и детей с ОВЗ на коррекционно-развивающих занятиях.
 
План

  1. Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста и детей с ОВЗ.
  2. Сенсорно-тактильные пособия для проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста и с детьми с ОВЗ.
  • динамические игровые упражнения с пособиями мягкой дидактики;
  • мягкие прописи;
  • тактильно-сенсорные пособия для развития межполушарного взаимодействия головного мозга детей.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Развитие ручной и пальцевой моторики в процессе предметно-практической деятельности»

Секция 2. «Развитие когнитивных способностей у детей дошкольного возраста и детей с ОВЗ на основе тактильных игр.»

Секция 3. «Развитие сенсомоторики в домашних условиях (советы для родителей).»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #84 Люстрова Ирина Владимировна
Название «арт-терапия» говорит само за себя, и, если выражаться простыми словами, означает лечение искусством. Но намного важнее понять, каким именно образом это лечение происходит, ведь здесь нет никаких медикаментов, уколов и даже массажа. Все это заменяют бумага и карандаши или краски, глина или песок, пластилин или фотографии. Причем это далеко не все, что, как оказывается, обладает целительным воздействием.

Арт-терапию можно назвать своеобразным связующим звеном между сознанием и подсознанием человека, так называемым мостом между разумом и душой. И идея тут в том, что большая часть проблем человека проистекает именно из глубинного подсознательного уровня, а не из поверхностного сознательного. Потому-то зачастую медикаментозное лечение оказывается перед ними бессильно.

В качестве психотерапевтического направления арт-терапия сформировалась на так уж давно – примерно в середине ХХ века, появившись на стыке психологической науки и искусства. Но за это сравнительно небольшое время она приобрела такую популярность, что ее приверженцами стали миллионы людей по всему миру.

Основная ценность терапии посредством искусства заключается в том, что с помощью нее можно уравновесить и гармонизировать свое психическое состояние, повысить свои способности к самовыражению, рефлексии и самопознанию, раскрыть творческий потенциал и задействовать внутренние резервы.

Благодаря искусству на символическом уровне можно пережить большинство известных чувств и эмоций: любовь, радость, восторг, страсть, ненависть, обиду, злость, гнев, страх, разочарование и т.д. И переживание любого из этих чувств происходит в положительной форме, т.е. человек на 100% избавлен от получения каких бы то ни было психических и душевных травм.

Когда человек лепит фигурки, сочиняет стихи, читает какие-то истории, раскрашивает, создает коллажи из фотографий, он не просто занимается решением одной конкретной узкой задачи, а учится видеть ситуации с позиции наблюдателя, смотреть глубже, понимать себя и свою жизнь, находить ответы на многие фундаментальные вопросы.

Арт-терапия позволяет человеку понять свое предназначение, смысл жизни, глобальную цель, собственную ценность и то, что он может дать этому миру. Получается, что это уже и не лечение, а глубинная работа со своим сознанием.



Кому нужна арт-терапия и какие задачи она решает
Наверняка вас интересует вопрос, кто чаще всего обращается к арт-терапии. На самом деле к специалистам по этому направлению – арт-терапевтам – приходят сотни людей с самыми разными проблемами и запросами. Но, конечно, среди них мы не найдем негативщиков, скептиков и тех, кому совершенно не нужны никакие перемены в жизни и себе.

В остальном же арт-терапия подходит и взрослым, и детям, и мужчинам, и женщинам, и во всех случаях без исключения она дает отличные результаты. Если говорить конкретнее, то взрослым она помогает пересмотреть какие-то важные для них, но проблемные вещи, выработать новые поведенческие модели, развить креативность.

Когда дело касается детей, то применяются более подходящие для них методы, такие как изотерапия, сказкотерапия, песочная терапия и другие (о них мы скажем чуть позже). Частично, кстати, они используются в работе детскими психологами, воспитателями, коррекционными педагогами, логопедами, инструкторами в центрах развития.

С помощью различных методик арт-терапевты развивают у детей мышление, раскрывают творческий потенциал, стараются повлиять на правильное формирование нервной системы и психики, учат взаимодействовать с другими детьми, поддерживают оптимальный уровень интеллектуальной активности.

Арт-терапия идеально подходит и для детей с отклонениями в развитии, детей-инвалидов, ребят, страдающих проблемами со зрением и моторикой, аутизмом и ДЦП. Благотворно на их состоянии сказывается не только выполнение упражнений, но и сама атмосфера, в которой занимаются дети – игровая и интересная, веселая и дружественная, корректирующая и развивающая.

Если же обобщить вышесказанное, можно выделить несколько основных направлений, в которых работает арт-терапия:

раскрытие и развитие творческого начала;
помощь в установлении контакта с собой и своим внутренним миром;
установление или восстановление контакта с окружающими людьми;
налаживание взаимоотношений;
расслабление и релаксация;
помощь в осознании своих истинных чувств, желаний и целей;
коррекция поведения и замена неэффективных поведенческих моделей эффективными;
помощь в достижении равновесия между внутренним миром и условиями окружающей действительности;
снижение и полное устранение негативного воздействия стресса;
общее развитие;
формирование позитивного мышления.
Есть еще и целый комплекс конкретных задач, с решением которых данное направление вполне успешно справляется:

Диагностика. Посредством творчества удается определить глубинные проблемы человека и указать ему на те сферы внутренней и внешней жизни и личностные качества, на которые нужно обратить серьезное внимание, которые нужно проработать или изменить.
Коррекция. Благодаря эффективным средствам арт-терапии специалисты помогают людям менять свое поведение в лучшую сторону, избавляться от тревог и страхов, чувства вины и жалости к себе, ограничивающих убеждений, комплексов, зажимов и т.п.
Развитие. Арт-терапия помогает не просто выявлять сильные и слабые стороны человека, но и развивать их. А это значит, что, занимаясь приятным делом, человек еще и проводит серьезную работу над собой.
Удовольствие. Лечение происходит через процесс творения. Люди пишут картины, сочиняют стихи, фотографируют, одним словом – создают, а не в этом ли состоит истинное удовольствие?! Причем получают его даже люди, далекие от творчества.
Психотерапия. Творческая деятельность помогает преодолевать тяжелые переживания, устранять психологические травмы, убирать подсознательные блоки, избавляться от неуверенности в себе и решать другие подобные проблемы.
Арт-терапевты применяют в своей работе огромное количество разных методов. К тому же и у самих людей предпочтения отличаются, но любой может найти то, что придется ему по вкусу.

Методы и виды арт-терапии
виды арт терапии

С момента появления арт-терапии появилось немало различных ее направлений, и до сих пор продолжают появляться новые. Но можно назвать несколько, завоевавших наибольшую популярность:

Фототерапия. Для лечения, личностного роста и развития используются терапевтический потенциал фотографии. Человек может фотографировать, либо составлять коллажи из фотографий (своих, других людей, разных мест, предметов, явлений).
Музыкотерапия. В этом случае для лечения применяется музыка. Вариантов терапии несколько: музыку можно слушать, можно воспроизводить на музыкальных инструментах чужие произведения, а можно сочинять свои собственные.
Изотерапия. Лечение при помощи изобразительного искусства. Для этого используются краски и кисти, мелки, пастель, маркеры или фломастеры. Кто-то предпочитает срисовывать изображения, а кто-то создает новые произведения.
Коллажирование. С целью лечения человек создает коллажи. Популярная вариация выглядит так: нужно вырезать много разных картинок (например, вещей, которые хочется иметь), а затем красиво наклеить их на большой лист ватмана.
Тканетерапия. Лечение через работу с тканями. Процесс аналогичен предыдущему, но разница в том, что для создания композиции используются фрагменты разных типов тканей: шелк, сатин, велюр, кожа и т.д.
Мандалотерапия. Для лечения работают с мандалами – особыми геометрическими фигурами. Мандалы можно раскрашивать и рисовать по памяти, плести, высыпать песком. Есть готовые изображения, но можно придумывать свои.
Песочная терапия. Для терапевтической работы используется песок. Из него создаются и простые изображения, и мандалы, и целые композиции. Таким образом человек проигрывает в психологической песочнице разные сюжеты.
Кинотерапия. Лечение через просмотр кинофильмов и видеороликов. Человек смотрит видео, после чего обсуждает увиденное с терапевтом и переосмысляет важные для себя ценности.
Библиотерапия. Терапевтический эффект достигается благодаря чтению или какой-то другой форме работы с текстовыми материалами. Например, можно читать знакомые и незнакомые тексты, выбирать наиболее значимые слова и составлять из них послания.
МАК-терапия. Для лечения применяются метафорические ассоциативные карты. Чаще всего этот метод используется, когда человек не может сделать выбор, посмотреть на ситуацию под другим углом, найти нестандартное решение проблемы.
Тестопластика. Терапия через манипуляцию с разными пластичными массами, например, пластилином, глиной.
.

Вместе с этим приходит понимание своей глубинной сущности, истинных желаний и предназначения. Надеемся, что наши рассуждения подтолкнут вас к тому, чтобы добавить в реку своей жизни ручеек творческой энергии, и помогут найти способ, как сделать свой
+1 #83 Крупина Марина Александровна
1. Песочная терапия.
Податливость песка провоцирует желание создать из него миниатюру реального мира. Созданная ребенком картина из песка является творческим продуктом. Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходит выход внутреннего напряжения и поиск путей развития.
Найдите большую коробку, заполните ее наполовину промытым и высушенным речным песком. Покажите ребенку игрушку, которую вы запрячете в этом песке, и сделайте это, когда он отвернется. Постепенно можно увеличивать количество запрятанных игрушек.
Предложите ребенку смоделировать песочную проекцию. Например, в соответствии с имеющимся опытом ребенка, попросите его изобразить зоопарк, домашних животных, лес и т. д. Пусть ребенок сам отберет необходимые материалы и смоделирует пространство.
Придумайте и смоделируйте песочную проекцию с различными ландшафтами (горы, водоемы, равнины и. т. д.) на основе знакомых ребенку лексических тем (например, дикие животные). Используйте для построения проекции фигурки домашних животных. Предложите ребенку исправить картину. Ребенок сам должен выбрать правильные фигурки животных и поместить их в свойственные им ландшафты.
Постановка знакомой ребенку сказки. Ребенок самостоятельно выбирает реквизит и строит декорации. Сказка может быть проиграна полностью по сюжету или берется за основу знакомый сюжет, а ребенок придумывает и доигрывает свое окончание сказки.
2. Вырезание ножницами.
Особое внимание уделяется усвоению основных приемов вырезания - навыкам резания по прямой, умению вырезывать различные формы (прямоугольные, овальные, круглые). Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной гармошкой (хоровод) или по диагонали (снежинки), дети должны усвоить, что они вырезают не целую форму а ее половину. Прежде чем приступить к вырезыванию силуэта, следует продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону листа, направить ножницы, т. е. планировать предстоящее действие. Игра на вырезание узоров из сложенных листочков бумаги имеет замечательное свойство: как бы коряво ни вырезал ребенок, все равно получится узор, отдаленно напоминающий снежинку или звездочку.
3. Аппликации.
Из вырезанных фигурок дети могут составлять композиции - аппликации. Для начала удобней вырезать геометрические формы и фигурки из цветных журналов, и клеящим карандашом, закреплять их на листе. Если ребенок еще мал, и вы опасаетесь дать ему ножницы, пусть рвет руками картинки из журнала или газеты - как получится; а вы будете наклеивать вырванные кусочки на чистый листок, придавая им какую-либо форму. Может получиться осмысленный коллаж.
4. Работа с бумагой. Оригами. Плетение.
Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, складывание корабликов, фигурок зверей из бумаги.
Материалом для плетения могут быть прутья ивы, солома, шпон, а так же бумага, тонкий картон, ткань, тесьма, лента и др. Ребенку можно предложить сложить пополам лист бумаги, сделать ножницами ряд ровных надрезов, не выходя за контур, затем нарезать тонкие полоски другого цвета и определенным образом, соблюдая узор, вплести их между надрезов основной части коврика.
Из бумаги и картона можно изготовить игрушки для игр с водой и ветром, елочные украшения, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игрушки-забавы, подарки и сувениры. Необходимо познакомить детей с инструментами для обработки бумаги, показать приемы сгибания и складывания бумаги.
В настоящее время оригами приобретает всё большую популярность среди педагогов и психологов. И это не случайно. Развивающий потенциал оригами очень высок.
Тематика оригами очень разнообразна, идет от простого к сложному. Для успешного обучения изготовления игрушек оригами с детьми в игровой форме нужно выучить обозначения заготовок (базовые формы) и условные обозначения (сейчас продается множество книг по технике оригами). В дальнейшем это облегчит изготовление и сократит время на выполнение игрушки. Для запоминания и закрепления базовых форм с детьми можно использовать следующие игры и упражнения: «Преврати квадратик в другую форму», «Угадай, во что превратился квадратик?», «Где чья тень?», «Назови правильную форму», «Определи базовую форму» и др.
На занятиях оригами эффективно использовать сказки-подсказки, они развивают интерес, облегчают изготовление и запоминание при выполнении игрушек, ведь механические задания (провести линию сгиба, сложить пополам, сложить уголок к центру) заменяются осмысленными, с точки зрения сюжетно-игрового замысла, действием. В качестве оборудования используют листы бумаги разных цветов и готовые книги по технике оригами.
5. Шнуровки
Сейчас в продаже встречается множество разнообразных игр со шнурками. В целом, их можно разделить на несколько видов. Во-первых, шнуровки сюжетные. Ребенку предлагается “незаконченная” картинка (изображение ежика, белочки, елки, вазы с букетом, домика), к которой нужно пришнуровать недостающие детали: грибы, фрукты и орехи, новогодние игрушки, цветы, окошки и т. п. Второй вид шнуровок: пуговицы, башмачки, цилиндры или любые другие, сделанные из дерева или мягкого безопасного материала, цельные предметы, в которых проделаны отверстия для шнурков. К ним прилагаются веревочки и инструкции по созданию художественных переплетений на игрушке-основе. Наконец, третий вид шнуровок: изготовленные из ткани детали домиков, книжек и т. п. , которые предлагается соединить с помощью шнурков, чтобы получилась цельная мягкая игрушка или сюжетная мягкая «картина». Таков, например, «Теремок» - игрушка, разработанная еще М. Монтессори, родоначальницей всех современных детских игрушек со шнурками.
Кроме работы по развитию мелкой мускулатуры рук на занятиях задания по развитию мелкой моторики могут быть включены в такие домашние дела, как перемотка ниток; завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке; собирание разрезных картинок; застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков; завинчивание и развинчивание крышек, банок, пузырьков; разбор круп (горох, гречка, рис) и так далее.
Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много. При желании, особенно, если подключить фантазию и воображение, придумывать их можно бесконечно. И главное здесь - учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Умелыми пальцы станут не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически с самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина и т. д. Таким образом, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребенка.
+1 #82 Московец Наталия Алексеевна
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятияи формирование представлений о внешних свойствах предметов: их цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т. п. Сенсорное развитие представляет собой развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Информация от них анализируется в соответствующих отделах головного мозга и выдает целостную картину. Сенсорная система - это датчик восприятия окружающего мира. Это система, которая считывает информацию извне, опираясь на ранее сформированные сенсорные эталоны. Именно сенсорное развитие служит базой для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире.

В связи с этим, развитие базовых сенсорных эталонов является важным в развитии и воспитании детей со сложными и множественными нарушениями развития. Дети со сложными нарушениями развития – это, как правило, дети с врожденной патологией, у которых отмечаются аномалии развития органов чувств. А это значит, что они с первых дней жизни воспитываются в условиях сенсорной и двигательной депривации.

Анализ научно-методической литературы, практика обучения и воспитания, педагогические наблюдения за детьми данной категории позволяют выделить некоторое своеобразие сенсорного развития и интеграции детей со сложными нарушениями развития. Очевидно, что слабое развитие восприятия оказывается одной из основных причин замедленного овладения деятельностью, а так же жизненно необходимыми двигательными и социально-бытовыми умениями и навыками, что отрицательно сказывается на физическом и психическом развитии данной категории детей.

Сенсорному развитию детей с различными нарушениями в развитии уделяли большое внимание такие известные ученые-исследователи, как И. М. Сеченов, П. Ф. Лесгафт, Л. С. Выготский, И. А. Соколянский, Н. А. Бернштейн и др. В настоящее время эта проблема освещена в работах Т. А. Басиловой, М. А. Боровской, Т. В. Лисовской. Все они сходятся в том, что фундамент сенсорного развития и интеграции – это взаимодействие органов чувств ребенка. А для полноценного развития мозгу необходимо постоянное поступление сенсорной информации. Чем больше информации поступает в мозг, тем больше мозгу приходится трудиться, чтобы ее переработать. А что тренируется, то развивается.

Одной из причин сенсорной депривации может быть недостаток сенсорных (тактильных, зрительных, слуховых, …) стимулов. И, как результат, недостаточность сенсорного анализа, что ведет к нарушению процесса осмысления построения двигательного действия. Своеобразие сенсорной интеграции детей со сложными и множественными психофизическими нарушениями заключается в недоразвитии у них способности к приему, переработке и хранению информации, недостаточности словесного опосредования, а так же в возникновении различного рода функциональных перестроек. Для детей с ограниченными возможностями здоровья (со сложными и множественными психофизическими нарушениями) характерны более поздние сроки становления сенсорных функций.

Тактильная или, как ее еще называют, кожная чувствительность и двигательная память становится у детей со сложными и множественными психофизическими нарушениями особым способом познания окружающего мира. Зачастую у данной категории детей наблюдается нарушение функционирования зрительных и слуховых анализаторов. Тактильная чувствительность позволяет им воспринимать предметы только касанием и действием с предметами в непосредственном контакте. Интересно, что при помощи тактильных ощущений ребенок получает достаточно большой объем информации об окружающем мире. Именно поэтому так важно развивать осязание ребенка. К осязанию относят тактильную, поверхностную чувствительность - ощущение прикосновения, давления, боли, тепла, холода и др. Тактильная форма ощущений является наиболее древней для человека. Это те ощущения. Которые мы получаем через кожу. Это отражение отдельного чувственного качества предметов. Поэтому необходимы специальные игры-упражнения на тренировку тактильных ощущений.

С помощью тактильных ощущений, наряду со зрительными, слуховыми и вкусовыми, ребенок воспринимает окружающий мир. Существует множество игр и упражнений, помогающих ребенку совершенствовать тактильную чувствительность всего тела и чувствительность пальчиков.

Основными задачами игр-упражнений по развитию тактильных ощущений являются:

• улучшение осознания ребенка самого себя через тактильные ощущения;

• побуждение к высказыванию чувств (вербальный/не вербальный способ, которые вызывает соприкосновениес различными материалами и поверхностями:

• расширение опыта тактильного восприятия ребенком объектов ближайшего окружения;

• развитие умений дифференцировать осязательные ощущения;

• развитие у детей умения выражать свое эмоциональное состояние, чувства через соприкосновения.

Вся работа по развитию тактильной чувствительности у детей с ограниченными возможностями здоровья (со сложными и множественными психофизическими нарушениями) проводится в несколько этапов, каждый из которых характеризуется постепенным усложнением, как самого процесса, так и словесного обозначения качества и свойства предмета, его основного признака.

На первом этапе работа начинается с определения зон кожной чувствительности тела ребенка и приучения детей к положительному реагированию на определенные раздражители.На данном этапе целесообразно использовать следующие приемы стимулирования:

• засыпка тела шариками;

• опутывание тела лентами;

• поглаживание различных частей тела;

• пожатие рук;

• прикосновение теплой грелкой к различным частям тела;

• ритмичное похлопывание;

• помещение ребенка в сенсорный бассейн.

На втором этапе педагог начинает прикасаться предметами различной фактуры к различным частям тела ребенка:

• поглаживание ваткой или мягкой игрушкой доступных частей тела (щек, шеи, ладоней, пальцев, рук, ног);

• поглаживание, используя гипотермию и гипертермию (марлей, салфеткой, смоченной в холодной и теплой воде, резиновой грушей, игрушкой, грелкой);

• поглаживание поролоном, щеткой, плотной тканью;

• прокатывание по рукам, ногам, предплечьям войлочных, резиновых и пластмассовых мячей (шариков);

• обдувание обнаженных частей тела феном, обмахивание веером;

• растирание (более глубокое и интенсивное поглаживание) кистей рук, стоп, каждого пальца рук и ног.Выполняется тремя пальцами: указательным средним и безымянным;

• массирование тела мехом, шерстяным лоскутком, щеткой, звучащей игрушкой.

На третьем этапе педагог побуждает выполнять сопряженные (совместные) действия по обследованию различных предметов. Руки педагога выполняют направляющие действия.

• проведение руками ребенка по поверхности обследуемого предмета (в руке педагога рука ребенка);

• упражнение в совместном сжимание поролоновых игрушек;

• упражнение в совместном сжимание резиновых мячей, резиновых игрушек;

• используя вязаную перчатку с нашитыми пуговицами различной величины и формы, побуждение ребенка ощупывать пальцы с пуговицами (ребенок ощупывает каждый палец, здоровается с ним);

• упражнять ребенка в удерживании небольшой игрушки одной рукой, манипулирование ею;

• упражнять в удерживании игрушки двумя руками.

На четвертом этапе педагог побуждает ребенка выполнять полусопряженные, потом самостоятельные действия с предметами.

• упражнение в ощупывание предметов одно, потом двумя руками;

• обследование предметов с помощью рта;

• упражнение детейв удерживании предметов руками: двумя, одной;

•формирование умения манипулирования предметами: трясти, толкать, отбрасывать, толкать, перекладывать из руки в руку;

•побуждать играть с бумагой: мять, листать, сгибать, комкать;

• побуждать играть с лоскутками ткани;

• Побуждать играть с предметами различной фактуры.

Игровые упражнения на развитие тактильно-двигательного восприятия положительно влияют на развитие мелкой моторики рук, координацию движений пальцев рук, совершенствуют зрительные и двигательные анализаторы детей, обогащают сенсорный опыт, способствуют развитию концентрации внимания. Так же эти упражнения обладают колоссальным значением для развития психики ребенка.
+1 #81 Андреева Ольга Юрьевна
Актуальность проблемы сенсомоторного развития дошкольников заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения и восприятия в целом предметов и явлений окружающего мира.
Сенсорное развитие – это развитие восприятия ребенка и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.
Моторика – это двигательная активность организма или отдельных органов.
Дети раннего возраста наиболее чувствительны к совершенствованию деятельности органов чувств, накоплению представлений об окружающем мире, формированию представлений о внешних свойствах предметов: их величине, форме, цвете, положении в пространстве, развития их восприятия, в том числе развитие мелкой моторики рук – это важный показатель физического и нервно-психического развития детей.
При выполнении действий с предметами решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления.
Развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления), что в дальнейшем влияет на успешность его обучения в школе. А от того, как сложится для ребенка школьная жизнь, зависит в дальнейшем его социализация и интеграция в общество.
Многообразный сенсорный опыт ребенок получает в процессе деятельности. Он сталкивается с конкретными проявлениями цветов, форм, величин, материалов, звуков, количественных и пространственных отношений. Именно в это время закладываются предпосылки будущей учебной деятельности ребенка, идет активное развитие его познавательных возможностей, стремление постигать мир и себя.
Чтобы познакомиться с каким-то предметом, его нужно изучить: трогать руками, сжимать, гладить, т.е. совершать какие-то действия, которые называют моторными. Значит, если мы научим руки ребенка быть ловкими и умелыми, то он сможет ими познать многое и разное. И чем больше мы дадим в его руки новое, неизученное, тем быстрее они станут умелыми. Все это, безусловно, облегчает развитие и обучение детей.
Развитие мелкой моторики и, соответственно, координации движений рук ребенка находится в прямой зависимости от состояния развития его мышления. В головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.
Ознакомление с играми и упражнениями, направленными на формирование сенсорных эталонов и развитие мелкой моторики руки, которые можно организовать в домашних условиях;
Через игру ребенок познает окружающую его действительность, свой внутренний мир. В младенческом возрасте посредством игры развиваются органы чувств малыша, происходит накопление зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых ощущений. В этот период закладывается основа познавательной деятельности и физической активности ребенка. С возрастом игра становится более осмысленной, предметной, но ее цель – познание мира, остается неизменной.
Итак, какие же игры и упражнения можно применять в работе с детьми по сенсомоторному развитию в домашних условиях.
1. Игра «Песочница». Возьмите поднос, тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы, буквы. Такое рисование способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и массажирует пальчики Вашего малыша. И плюс ко всему развивается фантазия и воображение.
2. Игра «Мозаика из пробок». Подберите пуговицы разного цвета и размера, а еще, можно использовать разноцветные пробки от пластиковых бутылок. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунковВ таких играх мы закрепляем формирование сенсорного эталона – цвет, а если использовать пуговицы, то и сенсорного эталона.
3. Игра «Шагаем по пробкам (пуговицам)», «Шагаем в пробках». Данная игра помогает нам в развитии мелкой моторики и координации пальцев рук. Указательным и средним пальцем шагаем по пробкам. Из пробок можно сделать лыжи. Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это – «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог.
Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,
Мы любим забавы холодной зимы.
4. Игры с крупами. В глубокую емкость насыпаем фасоль и запускаем в нее руки и изображаем, как будто мы начинаем месить тесто, приговаривая:
Месим, месим тесто,
Есть в печи место.
Будут-будут из печи
Булочки и калачи.
6. Игра «Золушка». Если использовать фасоль и горох вместе, тогда ребенку можно предложить отделить маленькое от большого.
Как Вы видите для сенсомоторного развития детей не надо особых материалов, можно использовать все, что есть под рукой: перебирать руками крупы, искать маленькие игрушки, запрятанные в этих крупах, прикручивать пробки на бутылки, нанизывать пуговицы на нитки, продевать шнурки в отверстия и т.д. и т.п.
+1 #80 Быкова Евгения Владимровна
Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М. М. Кольцова, Н. Н. Новикова, Н. А. Бернштейн, В. Н. Бехтерев, М. В. Антропова, Н. А. Рокотова, Е. К. Бережная). Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Когда мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение наших рук. Маленькому ребенку трудно поворачивать и вращать запястье, поэтому он заменяет эти движения движениями всей руки от плеча. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья.

Какие же упражнения помогут ребенку усовершенствовать свои навыки?

1. Пальчиковая гимнастика.

«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и др. Дети старше 5 лет могут оформить игры разнообразным реквизитом - домиками, кубиками, мелкими предметами и т. д.

Рекомендуется использовать упражнения, в которых тренируется каждый палец отдельно (ведь в коре головного мозга имеется отдельная область проекции для каждого пальца), необходимы движения и для напряжения, и для расслабления, и растяжки. Движения пальцами нужно выполнять с оптимальной нагрузкой и амплитудой. Вялая, небрежная тренировка не дает эффекта.

Разучиваемые на таких занятиях пальцевые движения дети включают в дальнейшем в самостоятельные игры-инсценировки, совершенствуя двигательные навыки пальцев рук. Для разностороннего, гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходима тренировка трех типов составляющих: сжатия, растяжения, расслабления - следуя медицинской терминологии - сочетание попеременного сокращения и расслабления флексоров - мышц-сгибателей и экстензоров - мышц-разгибателей.
Продолжительность пальчикового тренинга зависит от возраста детей (младший возраст до трех-четырех лет), рекомендуемое время - от 3 до 5 минут, в среднем и старшем дошкольном возрасте - 10-15 минут в день). Часть упражнений, в которых использовалась поверхность стола, выполняются сидя за столом. Таким образом, пальчиковые упражнения, при умелом их включении в контекст различных занятий и домашних дел, могут способствовать развитию у детей элементов их двигательного поведения, обусловленного игровой, бытовой или учебной ситуацией.

2. Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.

Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т. п. Можно составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том числе сухих, ягод рябины. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т. д. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослых!

3. Песочная терапия.

Податливость песка провоцирует желание создать из него миниатюру реального мира. Созданная ребенком картина из песка является творческим продуктом. Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходит выход внутреннего напряжения и поиск путей развития.

Найдите большую коробку, заполните ее наполовину промытым и высушенным речным песком. Покажите ребенку игрушку, которую вы запрячете в этом песке, и сделайте это, когда он отвернется. Постепенно можно увеличивать количество запрятанных игрушек.

Предложите ребенку смоделировать песочную проекцию. Например, в соответствии с имеющимся опытом ребенка, попросите его изобразить зоопарк, домашних животных, лес и т. д. Пусть ребенок сам отберет необходимые материалы и смоделирует пространство.

Придумайте и смоделируйте песочную проекцию с различными ландшафтами (горы, водоемы, равнины и. т. д.) на основе знакомых ребенку лексических тем (например, дикие животные). Используйте для построения проекции фигурки домашних животных. Предложите ребенку исправить картину. Ребенок сам должен выбрать правильные фигурки животных и поместить их в свойственные им ландшафты.

Постановка знакомой ребенку сказки. Ребенок самостоятельно выбирает реквизит и строит декорации. Сказка может быть проиграна полностью по сюжету или берется за основу знакомый сюжет, а ребенок придумывает и доигрывает свое окончание сказки.

4. Вырезание ножницами.

Особое внимание уделяется усвоению основных приемов вырезания - навыкам резания по прямой, умению вырезывать различные формы (прямоугольные, овальные, круглые). Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной гармошкой (хоровод) или по диагонали (снежинки), дети должны усвоить, что они вырезают не целую форму а ее половину. Прежде чем приступить к вырезыванию силуэта, следует продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону листа, направить ножницы, т. е. планировать предстоящее действие. Игра на вырезание узоров из сложенных листочков бумаги имеет замечательное свойство: как бы коряво ни вырезал ребенок, все равно получится узор, отдаленно напоминающий снежинку или звездочку.

5. Аппликации.

Из вырезанных фигурок дети могут составлять композиции - аппликации. Для начала удобней вырезать геометрические формы и фигурки из цветных журналов, и клеящим карандашом, закреплять их на листе. Если ребенок еще мал, и вы опасаетесь дать ему ножницы, пусть рвет руками картинки из журнала или газеты - как получится; а вы будете наклеивать вырванные кусочки на чистый листок, придавая им какую-либо форму. Может получиться осмысленный коллаж.

6. Работа с бумагой. Оригами. Плетение.
Из бумаги и картона можно изготовить игрушки для игр с водой и ветром, елочные украшения, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игрушки-забавы, подарки и сувениры. Необходимо познакомить детей с инструментами для обработки бумаги, показать приемы сгибания и складывания бумаги.

В настоящее время оригами приобретает всё большую популярность среди педагогов и психологов. И это не случайно. Развивающий потенциал оригами очень высок.

Тематика оригами очень разнообразна, идет от простого к сложному. Для успешного обучения изготовления игрушек оригами с детьми в игровой форме нужно выучить обозначения заготовок (базовые формы) и условные обозначения (сейчас продается множество книг по технике оригами). В дальнейшем это облегчит изготовление и сократит время на выполнение игрушки. Для запоминания и закрепления базовых форм с детьми можно использовать следующие игры и упражнения: «Преврати квадратик в другую форму», «Угадай, во что превратился квадратик?», «Где чья тень?», «Назови правильную форму», «Определи базовую форму» и др.

7. Шнуровки - зачем они?

Сейчас в продаже встречается множество разнообразных игр со шнурками. В целом, их можно разделить на несколько видов. Во-первых, шнуровки сюжетные. Ребенку предлагается “незаконченная” картинка (изображение ежика, белочки, елки, вазы с букетом, домика), к которой нужно пришнуровать недостающие детали: грибы, фрукты и орехи, новогодние игрушки, цветы, окошки и т. п. Второй вид шнуровок: пуговицы, башмачки, цилиндры или любые другие, сделанные из дерева или мягкого безопасного материала, цельные предметы, в которых проделаны отверстия для шнурков. К ним прилагаются веревочки и инструкции по созданию художественных переплетений на игрушке-основе. Наконец, третий вид шнуровок: изготовленные из ткани детали домиков, книжек и т. п. , которые предлагается соединить с помощью шнурков, чтобы получилась цельная мягкая игрушка или сюжетная мягкая «картина». Таков, например, «Теремок» - игрушка, разработанная еще М. Монтессори, родоначальницей всех современных детских игрушек со шнурками.

Кроме работы по развитию мелкой мускулатуры рук на занятиях задания по развитию мелкой моторики могут быть включены в такие домашние дела, как перемотка ниток; завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке; собирание разрезных картинок; застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков; завинчивание и развинчивание крышек, банок, пузырьков; разбор круп (горох, гречка, рис) и так далее.

Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много. При желании, особенно, если подключить фантазию и воображение, придумывать их можно бесконечно. И главное здесь - учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Умелыми пальцы станут не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически с самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина и т. д. Таким образом, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребенка
+1 #79 Юлия Гарриевна Иванова
Тряпичные куклы – как сенсорно-тактильное пособие для проведения развивающих занятий с детьми дошкольного возраста и с детьми с ОВЗ.

В качестве сенсорно-тактильного пособия для проведения занятий с детьми дошкольного возраста и с детьми с ОВЗ можно использовать и тряпичную народную куклу. Мир народной игрушки – это целый мир, а тряпичная кукла – это еще и сенсорно-тактильный опыт.
Самый большой интерес у ребят вызывает, конечно, сам процесс изготовления кукол. Но чтобы изготовить куклу самому или вместе со взрослым, нужно научиться завязывать узелки, выбирать лоскутки, ведь каждый ребенок индивидуально подходит к её оформлению.
Народная кукла была и остается незаменимым спутником ребенка с первых дней жизни. Кукла, сопровождая детство, выполняет глубоко значимые функции: помогает усваивать национальные традиции, обряды, распределение ролей в семье, правила поведения; представления о правде, красоте, нравственных идеалах. Современный ребенок, общаясь с народной куклой, изготавливая ее своими руками, играя в нее, незаметно для себя приобщается к культуре своего народа.
А сейчас, с наступлением летнего оздоровительного периода, творческая игра по созданию кукол может вырваться из стен детского сада на природу, т.к. именно сейчас для ребенка станет доступным природный материал. И ребенок может изготовить куклу из травы, листьев, палочки. А ведь это неоценимый сенсорно-тактильный опыт и конечно контакт с природой. У ребят есть возможность забрать куклу домой, подарить близким или использовать их в различных сюжетно-ролевых играх.

Для педагогов народные куклы являются не только неоценимым вкладом в развитие у детей мелкой моторики и тактильных ощущений, но и ярким демонстрационным и дидактическим материалом. «Экспонаты» коллекции можно использовать в речевых развивающих упражнениях: формируя словарь, проговаривая строение куклы, элементы одежды; мы знакомили наших воспитанников с употреблением в речи ласковых уменьшительных обращений (доченька, голубушка, золотинка моя). Обыгрывая народную игрушку, мы используем детский фольклор, разучивали колыбельные.
+1 #78 Романова Нэлли Викторовна
Развитие тактильного восприятия как основа сенсомоторного развития детей с ОВЗ

Весь окружающий мир ребенок познает через взаимодействие с ним с помощью органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. В связи с этим трудно переоценить значение сенсорного развития ребенка.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятияи формирование представлений о внешних свойствах предметов: их цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т. п. Сенсорное развитие представляет собой развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Информация от них анализируется в соответствующих отделах головного мозга и выдает целостную картину. Сенсорная система - это датчик восприятия окружающего мира. Это система, которая считывает информацию извне, опираясь на ранее сформированные сенсорные эталоны. Именно сенсорное развитие служит базой для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире.

В связи с этим, развитие базовых сенсорных эталонов является важным в развитии и воспитании детей со сложными и множественными нарушениями развития. Дети со сложными нарушениями развития – это, как правило, дети с врожденной патологией, у которых отмечаются аномалии развития органов чувств. А это значит, что они с первых дней жизни воспитываются в условиях сенсорной и двигательной депривации.
нализ научно-методической литературы, практика обучения и воспитания, педагогические наблюдения за детьми данной категории позволяют выделить некоторое своеобразие сенсорного развития и интеграции детей со сложными нарушениями развития. Очевидно, что слабое развитие восприятия оказывается одной из основных причин замедленного овладения деятельностью, а так же жизненно необходимыми двигательными и социально-бытовыми умениями и навыками, что отрицательно сказывается на физическом и психическом развитии данной категории детей.
+1 #77 Тарола Надежда Сергеевна
Сенсомоторное развитие дошкольника – это развитие его восприятия
и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме,
цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и развитие
моторной сферы.
Различают крупную и мелкую моторику. На основе тактильных, слуховых, зрительных, обонятельных, вкусовых и других ощущений формируется восприятие окружающего мира.
В задачи сенсомоторного развития входят:
- развитие крупной моторики и мелкой моторики рук;
- развитие тактильно-двигательного восприятия;
- зрительное восприятие формы, величины и цвета;
- развитие восприятия «особых свойств» предметов.
При выполнении действий с предметами решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления.
Актуальность проблемы сенсомоторного развития дошкольников заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения и восприятия в целом предметов и явлений окружающего мира.
Жизнь современного человека, его деятельность в различных областях науки и техники требует хорошо развитой сенсомоторной системы. Хорошо развитая способность восприятия необходима, значит, ее нужно развивать.
В задачи сенсомоторного развития входят:
- развитие крупной моторики и мелкой моторики рук;
- развитие тактильно-двигательного восприятия;
- зрительное восприятие формы, величины и цвета;
- развитие восприятия «особых свойств» предметов.
Развитие крупной и мелкой моторики.
Систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются эффективным средством повышения работоспособности головного мозга.
Тонкая моторика — это основа развития психических процессов.
Для развития мелкой моторики полезны следующие упражнения: перекладывание крупы горстями или ложкой из одной посуды в другую; сбор бобов, фасоли разного цвета с подноса в посуду «пятерней» или тремя пишущими пальцами; сортировка бобов, фасоли с использованием пинцета; пересыпание крупы из одной посуды в другую, просеивание через ситечко смеси манной и гречневой круп и т.д.
В домашних условиях можно играть с подручными материалами, например, завинчивать и отвинчивать шайбы, крышки у пузырьков, баночек; наматывать нитки на катушку и сматывать их в клубок; прикреплять бельевые прищепки к горизонтально натянутой веревке; застегивать и расстегивать пуговицы, молнии, кнопки, крючки на одежде ребенка; изготавливать бусы из канцелярских скрепок; сминать разную бумагу; нанизывать крупные бусины, макароны на леску; завязывать и развязывать узелки; находить спрятанные предметы в «сухом бассейне» с горохом, фасолью.
Тактильно-двигательное восприятие
Тактильный (от лат. Taktilis -осязательный) вид ощущений возникает в результате соприкосновения объектов с кожей тела человека. На ощупь познается объемная форма предметов. Органом осязания служит рука, а значит, и основные усилия должны быть направлены на развитие чувствительности рецепторов руки.
С этой целью можно с детьми лепить из глины, пластилина, теста; делать аппликации из разного материала; рисовать пластилином; складывать оригами; рисовать пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»; собирать пазлы;
сортировать предметы (камушки, пуговицы, бусинки, фишки и др.) по величине, форме, материалу.
Игры по типу «Чудесный мешок».
«Поймай киску"
Коснитесь мягкой игрушкой (киской) разных частей тела ребенка, а ребенок пусть с закрытыми глазами определит, где киска. По аналогии для касания можно использовать другие предметы
«Чудесный мешочек"
В непрозрачный мешочек положите предметы разной формы, величины, фактуры. Ребенку предложите на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.
"Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет"
Ребенку предложите на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы
«Узнай фигуру"
На столе разложите геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Покажите любую фигуру и попросите ребенка достать из мешочка такую же.
«Догадайся, что за предмет".
На столе разложите различные объемные игрушки или небольшие предметы Предложите ребенку через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.
Зрительное восприятие формы, величины и цвета.
Форма определяется как внешнее очертание, наружный вид предмета.
Среди множества фигур ребенок учится различать основные формы— треугольник, круг, квадрат, овал, прямоугольник.
Для ознакомления ребенка с разновидностями формы и развития точности их опознания полезны следующие игры и упражнения:
«Найти предмет указанной формы»
Предложите ребенку назвать модели геометрических фигур, а затем найти картинки с изображением предметов, по форме похожие на круг (квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб).
«Из каких фигур состоит машина?»
Ребенок должен определить по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию машины (другого предмета), сколько в ней квадратов, кругов и т. д.
«Найди предмет такой же формы»
Ребенок должен выделить форму в конкретных предметах окружающей обстановки. На одном столе геометрические фигуры, на другом — предметы. Например, круг и предметы круглой формы, овал и предметы овальной формы и т. д.).
Величина рассматривается как размер, объем, протяженность предмета, т. е. это те параметры, которые можно измерить. Величины познается только в сравнении с другой величиной (больше, меньше, такой же) Восприятие различных параметров величины осуществляется с помощью практических действий наложения, прикладывания, измерения, группировки предметов по выделенному признаку. Ребенку можно предложить такие игры:
«Сравни предметы по высоте»
Назвать предметы, определить их количество, выделить высокий, низкий; сравнить — что выше, что ниже.
«Палочки в ряд»
Выложить одновременно два ряда по 10 палочек разной длины: один по убывающей величине, другой по возрастающей.
«Самая длинная, самая короткая»
Разложить разноцветные ленты (верёвочки) разной длины от самой короткой до самой длинной. Назвать ленты по длине: какая самая длинная, какая самая короткая, длиннее, короче, ориентируясь на цвет
Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины тем, что его не определишь тактильно, цвет обязательно нужно видеть. В основе восприятия цвета лежит зрительная ориентировка.
Игры на восприятие цвета:
«Какого цвета не стало?»
Покажите ребенку несколько предметов разного цвета. Ребенок называет цвета, а потом закрывает глаза. Уберите один из предметов. Пусть ребенок определит, какого цвета не стало.
«Какого цвета предмет?»
Приготовьте разноцветные карточки. Предложите ребёнку подобрать карточку к предмету такого же цвета.
«Собери радугу»
Приготовьте цветные дуги, разрежьте их пополам. Одну половинку радуги
берите сами, а другую дайте ребенку. Предложите ребенку собрать радугу и назвать цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).
Развитие восприятия «особых свойств» предметов
К «особым свойствам» предметов относятся вкус, запах, температура, вес. Эти свойства познаются. благодаря работе анализаторов.
Восприятие запаха происходит с помощью органа обоняния - носа.
Знакомство с характерными запахами проводится в повседневной жизни.
Примеры игр:
«Определи предмет по запаху». Ребенок с завязанными глазами по запаху определяет какао, мяту, колбасу, крем для обуви, цветы и т. д.
«Коробочки с запахами».
Материал: коробочки или баночки, наполненные остро пахнущими веществами, например, кофе, приправы, духи, цветы.
Возьмите коробочку или баночку, отвинтите крышку и покажите, как нужно нюхать, вдыхая через нос. Покажите ребенку содержимое всех баночек, дайте ему их понюхать.
Восприятие вкуса
Вкусовые качества предметов дети различают, пробуя их на вкус.
Вкусовые ощущения обычно делятся на соленое, горькое, кислое и сладкое.
Игры для развития вкусовых ощущений.
«Определи на вкус». Ребенок с завязанными глазами кончиком языка пробует
соленый огурец, сладкую конфету, кислый лимон, горький лук. Обозначает словом свои вкусовые ощущения.
Варианты игры:
* ребенок на вкус определяет сырые и вареные продукты
* ребенок с завязанными глазами устанавливает вкус фруктов, орехов, варенья, конфет, молочных продуктов.
Тактильное восприятие при определении температуры и веса предметов.
Первые температурные ощущения ребенок получает в процессе повседневной жизни, Следует отметить, что это единственный вид ощущений, который формируется исключительно под руководством взрослого.
Игры для восприятия температурных различий:
«Четыре времени года». Предложите ребенку рассмотреть репродукции картин художников или яркие иллюстрации с изображением пейзажей в разное время года и ответить на вопросы - В какое время года бывает тепло? холодно? жарко?
«Угадай, какой это предмет». Покажите или назовите предмет, а ребенок пусть угадает, какой это предмет: холодный, теплый или горячий.
Барические ощущения (барии от греч. barys — тяжелый) — возникают при непосредственном воздействии предмета на кожные покровы. Покажите ребенку предметы разной тяжести, вначале очень контрастные (перышко и стул), затем разнообразные предметы. Дайте ребёнку возможность поднять и оценить вес с помощью одной руки, двух рук; взвесить на обеих или на одной ладони.
Различение ощущений веса разных предметов закрепляется в играх.
«Чем различаются?»
Предложите ребенку сравнить, взвесив на руке, и определить, какой предмет легче, какой тяжелее: книга и карандаш, камень и лист бумаги, гантели и бумажная галка, воздушный шар и футбольный мяч, перышко и книга, гвоздь и семечко.
«Определи вес».
Пусть ребенок определить на глаз по картинкам с изображением предметов, какой из них самый тяжелый, тяжелый, самый легкий, легкий (книга, перо, камень, подушка, шляпа, лист бумаги, пуговица и др.)
+1 #76 Чекотина Наталья Юрьевна
Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М. М. Кольцова, Н. Н. Новикова, Н. А. Бернштейн, В. Н. Бехтерев, М. В. Антропова, Н. А. Рокотова, Е. К. Бережная). Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Когда мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение наших рук. Маленькому ребенку трудно поворачивать и вращать запястье, поэтому он заменяет эти движения движениями всей руки от плеча. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья.

Какие же упражнения помогут ребенку усовершенствовать свои навыки?

1. Пальчиковая гимнастика.

«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и др. Дети старше 5 лет могут оформить игры разнообразным реквизитом - домиками, кубиками, мелкими предметами и т. д.

Рекомендуется использовать упражнения, в которых тренируется каждый палец отдельно (ведь в коре головного мозга имеется отдельная область проекции для каждого пальца), необходимы движения и для напряжения, и для расслабления, и растяжки. Движения пальцами нужно выполнять с оптимальной нагрузкой и амплитудой. Вялая, небрежная тренировка не дает эффекта.

Разучиваемые на таких занятиях пальцевые движения дети включают в дальнейшем в самостоятельные игры-инсценировки, совершенствуя двигательные навыки пальцев рук. Для разностороннего, гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходима тренировка трех типов составляющих: сжатия, растяжения, расслабления - следуя медицинской терминологии - сочетание попеременного сокращения и расслабления флексоров - мышц-сгибателей и экстензоров - мышц-разгибателей.
Продолжительность пальчикового тренинга зависит от возраста детей (младший возраст до трех-четырех лет), рекомендуемое время - от 3 до 5 минут, в среднем и старшем дошкольном возрасте - 10-15 минут в день). Часть упражнений, в которых использовалась поверхность стола, выполняются сидя за столом. Таким образом, пальчиковые упражнения, при умелом их включении в контекст различных занятий и домашних дел, могут способствовать развитию у детей элементов их двигательного поведения, обусловленного игровой, бытовой или учебной ситуацией.

2. Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.

Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т. п. Можно составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том числе сухих, ягод рябины. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т. д. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослых!

3. Песочная терапия.

Податливость песка провоцирует желание создать из него миниатюру реального мира. Созданная ребенком картина из песка является творческим продуктом. Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходит выход внутреннего напряжения и поиск путей развития.

Найдите большую коробку, заполните ее наполовину промытым и высушенным речным песком. Покажите ребенку игрушку, которую вы запрячете в этом песке, и сделайте это, когда он отвернется. Постепенно можно увеличивать количество запрятанных игрушек.

Предложите ребенку смоделировать песочную проекцию. Например, в соответствии с имеющимся опытом ребенка, попросите его изобразить зоопарк, домашних животных, лес и т. д. Пусть ребенок сам отберет необходимые материалы и смоделирует пространство.

Придумайте и смоделируйте песочную проекцию с различными ландшафтами (горы, водоемы, равнины и. т. д.) на основе знакомых ребенку лексических тем (например, дикие животные). Используйте для построения проекции фигурки домашних животных. Предложите ребенку исправить картину. Ребенок сам должен выбрать правильные фигурки животных и поместить их в свойственные им ландшафты.

Постановка знакомой ребенку сказки. Ребенок самостоятельно выбирает реквизит и строит декорации. Сказка может быть проиграна полностью по сюжету или берется за основу знакомый сюжет, а ребенок придумывает и доигрывает свое окончание сказки.

4. Вырезание ножницами.

Особое внимание уделяется усвоению основных приемов вырезания - навыкам резания по прямой, умению вырезывать различные формы (прямоугольные, овальные, круглые). Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной гармошкой (хоровод) или по диагонали (снежинки), дети должны усвоить, что они вырезают не целую форму а ее половину. Прежде чем приступить к вырезыванию силуэта, следует продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону листа, направить ножницы, т. е. планировать предстоящее действие. Игра на вырезание узоров из сложенных листочков бумаги имеет замечательное свойство: как бы коряво ни вырезал ребенок, все равно получится узор, отдаленно напоминающий снежинку или звездочку.

5. Аппликации.

Из вырезанных фигурок дети могут составлять композиции - аппликации. Для начала удобней вырезать геометрические формы и фигурки из цветных журналов, и клеящим карандашом, закреплять их на листе. Если ребенок еще мал, и вы опасаетесь дать ему ножницы, пусть рвет руками картинки из журнала или газеты - как получится; а вы будете наклеивать вырванные кусочки на чистый листок, придавая им какую-либо форму. Может получиться осмысленный коллаж.

6. Работа с бумагой. Оригами. Плетение.
Из бумаги и картона можно изготовить игрушки для игр с водой и ветром, елочные украшения, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игрушки-забавы, подарки и сувениры. Необходимо познакомить детей с инструментами для обработки бумаги, показать приемы сгибания и складывания бумаги.

В настоящее время оригами приобретает всё большую популярность среди педагогов и психологов. И это не случайно. Развивающий потенциал оригами очень высок.

Тематика оригами очень разнообразна, идет от простого к сложному. Для успешного обучения изготовления игрушек оригами с детьми в игровой форме нужно выучить обозначения заготовок (базовые формы) и условные обозначения (сейчас продается множество книг по технике оригами). В дальнейшем это облегчит изготовление и сократит время на выполнение игрушки. Для запоминания и закрепления базовых форм с детьми можно использовать следующие игры и упражнения: «Преврати квадратик в другую форму», «Угадай, во что превратился квадратик?», «Где чья тень?», «Назови правильную форму», «Определи базовую форму» и др.

7. Шнуровки - зачем они?

Сейчас в продаже встречается множество разнообразных игр со шнурками. В целом, их можно разделить на несколько видов. Во-первых, шнуровки сюжетные. Ребенку предлагается “незаконченная” картинка (изображение ежика, белочки, елки, вазы с букетом, домика), к которой нужно пришнуровать недостающие детали: грибы, фрукты и орехи, новогодние игрушки, цветы, окошки и т. п. Второй вид шнуровок: пуговицы, башмачки, цилиндры или любые другие, сделанные из дерева или мягкого безопасного материала, цельные предметы, в которых проделаны отверстия для шнурков. К ним прилагаются веревочки и инструкции по созданию художественных переплетений на игрушке-основе. Наконец, третий вид шнуровок: изготовленные из ткани детали домиков, книжек и т. п. , которые предлагается соединить с помощью шнурков, чтобы получилась цельная мягкая игрушка или сюжетная мягкая «картина». Таков, например, «Теремок» - игрушка, разработанная еще М. Монтессори, родоначальницей всех современных детских игрушек со шнурками.

Кроме работы по развитию мелкой мускулатуры рук на занятиях задания по развитию мелкой моторики могут быть включены в такие домашние дела, как перемотка ниток; завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке; собирание разрезных картинок; застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков; завинчивание и развинчивание крышек, банок, пузырьков; разбор круп (горох, гречка, рис) и так далее.

Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много. При желании, особенно, если подключить фантазию и воображение, придумывать их можно бесконечно. И главное здесь - учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Умелыми пальцы станут не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически с самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина и т. д. Таким образом, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребенка
+1 #75 Куриленко Елена Борисовна
Начинать работу по развитию мелкой мускулатуры рук нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.
1. Пальчиковая гимнастика.
«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и др. Дети старше 5 лет могут оформить игры разнообразным реквизитом - домиками, кубиками, мелкими предметами и т. д.Эффективность занятий, интерес детей к ним можно повысить, если упражнения пальцевой гимнастики проводить во время чтения детям стишков, сказок, рассказов, работы с ними над потешками, прибаутками, любым речевым материалом. Слушая его, дети одновременно вместе со взрослым “инсценируют” содержание прослушиваемого материала с помощью пальцевых движений и изображений персонажей, их действий и др. Разучиваемые на таких занятиях пальцевые движения дети включают в дальнейшем в самостоятельные игры-инсценировки, совершенствуя двигательные навыки пальцев рук. Для разностороннего, гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходима тренировка трех типов составляющих: сжатия, растяжения, расслабления - следуя медицинской терминологии - сочетание попеременного сокращения и расслабления флексоров - мышц-сгибателей и экстензоров - мышц-разгибателей.
Для получения максимального эффекта пальчиковые упражнения должны быть построены таким образом, чтобы сочетались сжатие, растяжение, расслабление кисти руки, а также использовались изолированные движения каждого из пальцев.

Продолжительность пальчикового тренинга зависит от возраста детей (младший возраст до трех-четырех лет), рекомендуемое время - от 3 до 5 минут, в среднем и старшем дошкольном возрасте - 10-15 минут в день). Часть упражнений, в которых использовалась поверхность стола, выполняются сидя за столом. Таким образом, пальчиковые упражнения, при умелом их включении в контекст различных занятий и домашних дел, могут способствовать развитию у детей элементов их двигательного поведения, обусловленного игровой, бытовой или учебной ситуацией.
2. Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.

Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т. п. Можно составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том числе сухих, ягод рябины. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т. д. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослых!
3. Песочная терапия.
Податливость песка провоцирует желание создать из него миниатюру реального мира. Созданная ребенком картина из песка является творческим продуктом. Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходит выход внутреннего напряжения и поиск путей развития.
4. Вырезание ножницами.
Особое внимание уделяется усвоению основных приемов вырезания - навыкам резания по прямой, умению вырезывать различные формы (прямоугольные, овальные, круглые). Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной гармошкой (хоровод) или по диагонали (снежинки), дети должны усвоить, что они вырезают не целую форму а ее половину.
5. Аппликации.
Из вырезанных фигурок дети могут составлять композиции - аппликации. Для начала удобней вырезать геометрические формы и фигурки из цветных журналов, и клеящим карандашом, закреплять их на листе. Если ребенок еще мал, и вы опасаетесь дать ему ножницы, пусть рвет руками картинки из журнала или газеты - как получится; а вы будете наклеивать вырванные кусочки на чистый листок, придавая им какую-либо форму. Может получиться осмысленный коллаж.
6. Работа с бумагой. Оригами. Плетение.

Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, складывание корабликов, фигурок зверей из бумаги.

Материалом для плетения могут быть прутья ивы, солома, шпон, а так же бумага, тонкий картон, ткань, тесьма, лента и др. Ребенку можно предложить сложить пополам лист бумаги, сделать ножницами ряд ровных надрезов, не выходя за контур, затем нарезать тонкие полоски другого цвета и определенным образом, соблюдая узор, вплести их между надрезов основной части коврика.
Из бумаги и картона можно изготовить игрушки для игр с водой и ветром, елочные украшения, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игрушки-забавы, подарки и сувениры. Необходимо познакомить детей с инструментами для обработки бумаги, показать приемы сгибания и складывания бумаги.
Тематика оригами очень разнообразна, идет от простого к сложному. Для успешного обучения изготовления игрушек оригами с детьми в игровой форме нужно выучить обозначения заготовок (базовые формы) и условные обозначения (сейчас продается множество книг по технике оригами).
7. Шнуровки - зачем они?

Сейчас в продаже встречается множество разнообразных игр со шнурками. В целом, их можно разделить на несколько видов. Во-первых, шнуровки сюжетные. Ребенку предлагается “незаконченная” картинка (изображение ежика, белочки, елки, вазы с букетом, домика), к которой нужно пришнуровать недостающие детали: грибы, фрукты и орехи, новогодние игрушки, цветы, окошки и т. п. Второй вид шнуровок: пуговицы, башмачки, цилиндры или любые другие, сделанные из дерева или мягкого безопасного материала, цельные предметы, в которых проделаны отверстия для шнурков. К ним прилагаются веревочки и инструкции по созданию художественных переплетений на игрушке-основе. Наконец, третий вид шнуровок: изготовленные из ткани детали домиков, книжек и т. п. , которые предлагается соединить с помощью шнурков, чтобы получилась цельная мягкая игрушка или сюжетная мягкая «картина».
Кроме работы по развитию мелкой мускулатуры рук на занятиях задания по развитию мелкой моторики могут быть включены в такие домашние дела, как перемотка ниток; завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке; собирание разрезных картинок; застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков; завинчивание и развинчивание крышек, банок, пузырьков; разбор круп (горох, гречка, рис) и так далее.
+1 #74 Давлетшина Людмила Александровна
вижения пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие.

Значение хватательного рефлекса состоит в способности ребенка не выпускать из рук предмет. По мере созревания мозга этот рефлекс переходит в умение хватать и отпускать. Чем чаще у ребенка действует хватательный рефлекс, тем эффективнее происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие малыша.

Исследования отечественных физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга.

Суджок логопеда

Массажер школьного логопеда

массажёры логопеда для развития моторики

Суджок логопеда



Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции руки на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит - развивать речь ребенка. Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.В настоящее время рядом исследователей (М.И. Кольцова, Е.И. Исенина, А.В. Антакова-Фомина и др.) доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. А сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН РФ установили, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения у них заикания. В специальной литературе (Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, М.В.Ипполитова, О.С.Бот) имеется описание приемов для развития и совершенствования моторики пальцев рук у детей с нарушениями речи, приведены разнообразные игры и упражнения, помогающие этому. Мы предлагаем проводить их логопеду на некоторых занятиях без речевого сопровождения.

Однако учитывая важность проблемы, а также большую плотность всех занятий, в эксперименте попробовали возложить эту работу на воспитателей. Они сначала занимались с детьми индивидуально в сводное от занятий время. Но такая эпизодическая деятельность не могла дать заметного положительного эффекта. Для достижения желаемого результата возникла необходимость сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной, выделив для этого время в занятиях воспитателя.

Оптимальным, по нашему мнению, оказалось использование в указанных целях физкультминуток. Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышая работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Если проводить пальцевую гимнастику стоя, примерно в середине занятий воспитателя, такая гимнастика, послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени.

Однако традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей. Для детей логопедических групп проговаривание стихов одновременно с движениями обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. Это вызвало необходимость составить для каждого из пальцевых упражнений подходящий по смыслу стихотворный текст. И как показал наш опыт, сочетание пальцевых упражнений с речевым сопровождением в стихотворной форме позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта.

В логопедических группах были поставлены следующие задачи:

Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей.
Сделать работ по совершенствованию пальцевой моторики регулярной, выделив для нее оптимальное время.
Подтвердить целесообразность проведения подобных занятий.
Установить, влияет ли развитие пальцевой моторики на коррекцию звукопроизношения у детей.
Повысить у детей интерес к подобным упражнениям, превратив их в занимательную игру.
Известно, что длительность физкультминутки в одном занятии составляет 2-3 минуты. Следовательно на трех занятиях будет затрачено время для развития пальцевой моторики 6-9 минут в день. Целесообразно проводить физкультминутки в середине занятий.

Текст физкультпаузы должен содержать большее количество разнообразных пальцевых движений и они по смыслу сочетались бы с произносимыми стихами. В начале работы у большинства детей наблюдается ряд трудностей: пальцы малоподвижны, их движения не точны, темп даже самых легких упражнений замедлен. Уже через четыре месяца дети овладели самыми сложными упражнениями. Дети быстрее овладели правильным произношением звуков. При обучении элементам письма дети продемонстрировали лучший нажим, вели «уверенные» линии, ровнее держали строчку, сохраняли наклон, уверено справлялись с требованиями по изобразительной деятельности.

Физкультминутки дают возможность детям «конструировать» из пальцев различные предметы и объекты, дети изображают собак, кошек, деревья.

Такая необычная игровая деятельность вызывает у ребят интерес и эмоциональный настрой, что позволяет предельно мобилизовать их внимание. Желание детей быстро и точно воспроизвести пальцевую фигуру стимулировало запоминание. Разученные упражнения-сценки дети по собственной инициативе воспроизводят в самостоятельных играх. Включая, упражнения на развитие пальцевой моторики в физкультминутки на занятиях воспитателей играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушением речи. По нашему предположению такой подход позволяет:

Регулярно опосредованно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей.
Совершенствовать внимание и память – психические процессы, тесно связанные с речью.
Облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма.
Вот примеры некоторых физкультминуток, используемых для развития пальцевой моторики у детей с нарушением речи.
+1 #73 Тихонова Наталия Владимировна
Сенсомоторика (от лат. sensus – чувство, ощущение и motor – двигатель) – взаимокоординация сенсорных (чувственных) и моторных (двигательных) компонентов деятельности.
Различают крупную (общую) и тонкую (мелкую, ручную) моторику. На основе тактильных, слуховых, зрительных, обонятельных, вкусовых и др. ощущений формируется восприятие окружающего мира.
В задачи сенсомоторного развития входят:
- развитие крупной моторики и мелкой моторики рук;
- развитие тактильно-двигательного восприятия;
- зрительное восприятие формы, величины и цвета;
- развитие восприятия «особых свойств» предметов.
Известно, что в основе любого действия - видения, слышания, говорения, письма, чтения — лежат так называемые базовые «схемы-движения». Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются эффективным средством повышения работоспособности головного мозга. Тонкая моторика — основа развития психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления, речи.
Для развития мелкой моторики полезны упражнения с крупами и бобовыми, их можно организовать в домашних условиях. Для этого понадобятся мисочки, чашки и ложки разной величины, ситечки, воронки и поднос, на котором выполняется упражнение. Перед занятием надо обговорить, чем вы будете заниматься. Ребенку будет интересно, если эти занятия вы превратите в игру. Вот примеры таких упражнений:
-- перекладывание крупы (рис, гречка, пшено) горстями из одной посуды в другую;
-- сбор бобов, фасоли с подноса в посуду (хват - «пятерней» или пинцетный- тремя пишущими пальцами);
--сортировка бобов, фасоли (хват- пинцетный);
-- пересыпание крупы из одной посуды в другую;
-- перекладывание крупы ложкой;
-- пересыпание крупы воронкой;
-- просеивание через воронку смеси манной и гречневой круп и т.д.
При желании в домашних условиях можно придумать упражнения из любого подручного материала. К примеру:
-- завинчивание и отвинчивание шайбы, крышек у пузырьков, баночек;
-- наматывание нитки на катушку и сматывание ее в клубок;
-- стирание ластиком нарисованных предметов;
-- комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в ладонь, используя пальцы только этой руки);
-- приклепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке;
-- застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков на одежде ребенка;
-- комканье бумаги (но не газеты);
-- составление цепочки из 6-10 крупных канцелярских скрепок разного цвета;
-- нанизывание пуговиц, крупных бусин на шнурок;
-- нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне» с горохом, фасолью (в ведерках или тазиках).
Развитию крупной моторики способствуют игры малой и средней подвижности с элементами основных движений (ходьба, бег, лазание, прыжки, метание, упражнения в равновесии). Кроме этого во время двигательной активности дети получают знания о свойствах разных предметов и объектов, знакомятся с особенностями передвижений в пространстве, направлениями движения, определяют свое местоположение, ориентируются в схеме собственного тела.
Сколько времени и в каком объеме нужно заниматься моторикой с ребенком? Ответ очевиден: развитием крупной и мелкой моторикой нужно заниматься столько и в том объеме, который необходим для обеспечения наиболее полного познания ребенком предметов, объектов, явлений окружающего мира.
+1 #72 Двукраева Марина Александровна
Развитие сенсорно-тактильных навыков и функций начинается еще в раннем возрасте, с обследования ребенком окружающих его различных предметов, при условии, что родители (педагоги) способствуют созданию условий для развития ребенка. Множество сенсорно-тактильных ощущений ведет ребенка к когнитивному развитию, обогащению его сенсорного опыта. Чем старше становится ребенок, тем больше востребована функция развития мелкой моторики и координации движений рука-глаз, т.е данная проблема всегда остается востребованной. Всем известно, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра . Через игру ребенок способен осваивать гораздо больший объем информации предлагаемый взрослым и в дальнейшем использовать свой приобретенный опыт в повседневной жизни. Соответственно для развития сенсорно-тактильных ощущений у детей, необходимо в развивающей среде организовывать некие уголки, игровые сенсорные пространства, которые помогут детям в игровой форме развивать моторные функции,Ж сочетать их и расширять познавательные интересы детей. Например, в уголке сенсорного развития могут присутствовать: кинетический песок, манка, подносики для рисования , планшеты для рисования (магнитные) различные мелкие игрушки от киндеров, массажные мячи, тактильные мешочки, формочки, прищепки, шнуровки, пуговицы, фасоль, пирамидки, пазлы, вкладыши, тактильные дощечки, картотеки игр различного содержания, на развитие сенсорных навыков. Спектр представленных игр и игрушек должен соответствовать возрасту детей и быть как можно шире. Все полученные знания,используются детьми не только в дошкольном детстве, но и в дальнейшем, что поможет овладеть им навыками рисования, письма и др. Следовательно проблема развития сенсорно-тактильных и моторных функций еще долго останется актуальной и востребованной., особенно при работе с детьми с ОВЗ.
+1 #71 Будко Виктория Валерьевна
Познание начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия. Первый источник знаний о мире — ощущения. С помощью ощущений ребёнок познаёт отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Так малыш узнаёт о том, что предметы имеют свой вкус, цвет, величину, запах, звук, вес, температуру и др. Более сложным познавательным процессом является восприятие, обеспечивающее отражение всех (многих) признаков предмета, с которым ребёнок непосредственно соприкасается. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомиться и с произведениями искусства: музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками — многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детва. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание. Сенсорное развитие во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания детей. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью, а истоки способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Период первых 3 лет — период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. Сенсорное развитие направлено на то, чтобы научить детей точно полно и расчётливо воспринимать предметы их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, высоту звуков и т. п.). Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создаёт необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием, развитием речи и др.) полноценного усвоения знаний и навыков.В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определённое звено сенсорной культуры.
+1 #70 Егорова Елена Александровна
Познание начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия. Первый источник знаний о мире — ощущения. С помощью ощущений ребёнок познаёт отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Так малыш узнаёт о том, что предметы имеют свой вкус, цвет, величину, запах, звук, вес, температуру и др. Более сложным познавательным процессом является восприятие, обеспечивающее отражение всех (многих) признаков предмета, с которым ребёнок непосредственно соприкасается. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомиться и с произведениями искусства: музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками — многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детва. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание. Сенсорное развитие во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания детей. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью, а истоки способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Период первых 3 лет — период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. Сенсорное развитие направлено на то, чтобы научить детей точно полно и расчётливо воспринимать предметы их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, высоту звуков и т. п.). Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создаёт необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием, развитием речи и др.) полноценного усвоения знаний и навыков.В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определённое звено сенсорной культуры.
+1 #69 Гачевская Наталья Анатольевна
Развитие органов чувств, усвоение сенсорных эталонов, овладение способами обследования предметов является фундаментом для познания ребёнком окружающего мира. Наиболее эффективно это происходит в продуктивных видах деятельности.
Для сенсорного развития ребёнка необходимо руководство взрослого, который организует деятельность ребёнка и формирует восприятие: выделяет эталоны и свойства предмета словом; учит обследовать предмет по-разному, сравнивать с эталоном.
С помощью правильно организованной деятельности с предметом дошкольники овладевают умением воспринимать важнейшие свойства предметов и явлений. Постепенно восприятие дошкольника становится осмысленным, целенаправленным, более полно отражающим действительность. К концу дошкольного возраста у детей должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий.
Развитие сенсорики происходит путём узнавания величины, формы, запаха, вкуса и цвета предмета. Для этого ребёнку нужно прикоснуться к предмету, ощупать, понюхать, произвести с предметом какие-либо действия.
Для детей с ОВЗ характерны более поздние сроки становления сенсорных функций. Важным условием для полноценного развития восприятия является использование комплекса сенсорных и моторных упражнений, что положительно влияет на общее, речевое и социальное развитие. В работе с детьми с ОВЗ важен принцип взаимодействия взрослого и ребёнка: сначала взрослый побуждает ребёнка к совместным действиям по обследованию предметов, выполняя направляющие действия; затем ребёнок выполняет полусопряжённые действия, а затем и самостоятельные действия с предметами. Особенным условием в таком взаимодействии является речевое сопровождение деятельности с предметами.
Для развития сенсорных способностей существуют разные игры и упражнения. Для них можно использовать различные пособия, как промышленного производства, так и сделанные своими руками. Можно также использовать разнообразные природные материалы, отличающиеся структурой, цветом, размером. Задачи также могут ставиться разные: описание, узнавание, сравнение, сортировка, ранжирование и т.д.
В деятельности с детьми можно использовать: тактильные мешочки, тактильные дорожки, тактильные шары, тактильные альбомы, сортеры разной модальности, сенсорное и тактильное лото. В домашних условиях можно пользоваться различными бытовыми предметами: пуговицами, ложками, крыжечками, стаканчиками разного размера, кусочками разных тканей, ниточками и т.д.
Главное помнить, что тренируется, то и развивается. А для полноценного развития мозгу необходимо постоянное поступление сенсорной информации.
+1 #68 Окорокова Наталья Александровна
Внедрение в процесс обучения форм активной дифференцированной помощи детям, испытывающим трудности в овладении программой, имеет большую социальную и педагогическую значимость.
Одна из форм оказания дифференцированной педагогической помощи детям – специальные коррекционные занятия.
Коррекционные занятия – это специальная пропедевтическая работа, которая позволяет через использование практических упражнений подготовить ребенка к усвоению системы знаний об окружающей действительности. Деятельность педагога на занятиях нацелена на исправление недостатков психического развития ребенка и повышение его возможностей в обучении с помощью специальных средств психологического воздействия.
Педагог, исходя из уровня развития детей, может сам расширить программный материал или, напротив, сократить его, дозировать время на изучение отдельных тем, самостоятельно выстраивать последовательность их прохождения и сочетания.
Основные направления сенсорного развития:
– тактильно-двигательное восприятие;
– восприятие формы, величины, цвета;
– зрительное восприятие;
– восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
– слуховое восприятие;
– восприятие пространственно-временных отношений.
Также особое внимание уделяется моторно-кинетическому и кинестетическому развитию.
При организации коррекционных занятий следует ориентироваться на основополагающие принципы, которые разработаны в отечественной психологии и дефектологии (Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, А.Н. Леонтьев, В.Г. Петрова, У.В. Ульенкова и др.):
1. Принцип единства диагностики и коррекции;
2. Деятельностный принцип коррекции;
3. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей;
4. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов ;
5. Принцип ориентации на зону ближайшего развития ребенка;
6. Принцип комплексности методов психологического воздействия;
7. Принцип отбора и комплектования подгрупп детей для коррекционных занятий.
Главные задачи педагога на начальном этапе работы – полноценное обследование учащихся с позиции системного подхода, выделение видимых затруднений ребенка в процессе учебной
деятельности, определение их первичного и вторичного характера, установление причинности.
Своевременная психолого-педагогическая помощь, оказываемая через систему коррекционных занятий, является залогом успешного обучения и воспитания проблемных детей.
+1 #67 Мацерук Татьяна Анатольевна
СЕНСОМОТОРИКА –это взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности.К сенсорным процессам относятся ощущения и восприятие (перцепция).
Ощущение – это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств, предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств.
Восприятие – при восприятии отдельные образы и ощущения объединяются в целостные образы вещей и событий. Если рассматривать восприятие с точки зрения деятельного подхода, то можно определить его как, сложную, познавательную деятельность, включающую в себя, целую систему перцептивных действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. На основе перцептивного действия ребенок воспринимает наиболее характерные для данного предмета или ситуации качества, составляет на их основе устойчивые образы и соотносит эти образы с предметами окружающего мира. Александр Владимирович Запорожец (известный советский психолог) предложил термин для таких образов – сенсорные эталоны, и определил его как, обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития.
Моторика – двигательная активность организма или отдельных органов. Под моторикой понимают последовательность движений, которые в своей совокупности нужны для выполнения какой-либо определённой задачи. Моторику делят на крупную и мелкую.
Сенсомоторное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, размере, цвете и положении в пространстве.
Сенсомоторное развитие составляет фундамент общего умственного развития человека. С восприятия предметов и явлений окружающего мира
начинается познание. Все другие формы познания – память, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
В дошкольном возрасте зрительное восприятие становится одним из ведущих; осваиваются сенсорные эталоны; возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия; восприятие становится всё более интеллектуальным.
Отечественная психологическая наука выделяет два основных сенсомоторных метода: обследование и сравнение. Уже к старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования, т.е. от внешних практических манипуляций с предметом дети переходят к ознакомлению с предметом на основе зрения и осязания. Как же должно проходить сенсомоторное развитие детей старшего дошкольного возраста в норме?
На пятом году жизни ребенок прыгает попеременно на одной или другой ноге, самостоятельно поднимается вверх по лестнице, может скользить на двух ногах. В этом возрасте совершенствуются ранее приобретенные умения, появляются новые интересы. Ребенок пишет по трафаретам цифры и буквы, а это уже шаг к освоению «грамоты» и подготовка руки к письму. Рисует карандашами, цветными мелками, рисует человека и изображает элементы его одежды, копирует геометрические фигуры. Складывает постройки более чем из 9 кубиков, складывает бумагу более одного раза. Определяет предметы в мешке на ощупь, лепит из пластилина (от 2 до 3 частей), шнурует ботинки, застегивает пуговицы. Словарный запас достигает двух тысяч слов, пользуется всеми частями речи (кроме деепричастия), всеми грамматическими формами, может пересказывать. В шесть лет ребенок осваивает более сложные способы «ручного труда» (резание,склеивание, сгибание, наматывание, пересыпание, складывание), используя подсобные и природные материалы (ткань, бумагу, проволоку, фольгу, листья деревьев), применяет различные орудия труда и инструменты (ручки, карандаши, кисточки, фломастеры, ножницы, грабли, лопаты).
Ребенок хорошо прыгает, бегает, катается на двухколесном велосипеде, на коньках, на лыжах. В 5-7 лет ведущим считается психо-сенсомоторное развитие. Примерно в этом возрасте заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга. К возрасту 6-8лет ведущее место в регуляции графомоторных движений и в формировании соответствующих навыков начинает занимать зрительно-моторная координация. К концу дошкольного возраста в норме у детей должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий. Онтогенез сенсомоторики ребенка в психолого-педагогической литературе исследован достаточно полно многими авторами. Можно проследить взаимосвязь развития моторики и сенсорики с созреванием соответствующих зон головного мозга. Развитие детской речи тесно связано с состоянием мелкой моторики рук. В головном мозге проекция кисти руки расположена очень близко с речевой моторной зоной. В настоящее время отмечается рост количества детей с различной речевой патологией, при этом увеличилось количество дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, в том числе и с общим недоразвитием речи. Это связано с тем, что в последние годы все больше рождается детей с перинатальным поражением центральной системы, которое в последующем приводит к отклонениям в психофизическом и речевом развитии. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на развитие тонких движений пальцев рук, что положительно повлияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, взаимодействие различных упражнений, направленных на тренировку тонких движений пальцев рук являются мощным средством повышения уровня развития речи. Тонкая моторика – основа развития всех психических процессов. У детей с речевой патологией выявляется отставание в развитии всей моторной сферы, которое проявляется в плохой координации движений, снижении скорости и качестве выполнения заданных движений. При этом наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети с ТНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении движений по пространственно-временным параметрам, они нарушают последовательность воспроизведения элементов действия, опускают его составные части, упрощают программу деятельности. У них отмечается плохая координация пальцев руки, недоразвитие мелкой моторики. Прекрасен и разнообразен окружающий мир. Для детей он таит множество открытий. Для ребёнка с тяжёлым нарушением речи самостоятельное познание мира затруднено. Без помощи взрослого, он воспринимает окружающий мир поверхностно. Исследования показывают, что у детей с ТНР не сформированы познавательные и моторные функции. Они испытывают трудности в зрительном и тактильном восприятии и осмыслении впечатлений. Дети затрудняются соединять сенсорный опыт со словом. Часто слова, обозначающие сенсорные эталоны употребляются неправильно из-за нарушения слухового восприятия и фонематического слуха. Дети, имеющие проблемы в развитии речи, как правило, имеют трудности в обучении, так как на основе речи и её смысловой единицы – слова, формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. Таким образом, проблема сенсомоторного развития детей с ТНР приобретает всё большее значение. Сенсомоторное развитие – фундамент речевого развития ребёнка, и необходимо уделять особое внимание развитию сенсорной и моторной сферы ребенка, совершенствовать и развивать двигательные умения и навыки, мелкую моторику, максимально обогащать зрительное, слуховое и тактильное восприятие, восприятие пространства, ощущение собственного тела.
+1 #66 Шакшанова Елена Викторовна
использование русских народных промыслов в развитии ручной и пальчиковой моторики у детей дошкольного возраста. использование бросового материала для создания пособий для развития мелкой моторики таких как лоскуты бумаги и тканей, различные пластмассовые предметы, нитки, пуговицы, бусины и другие предметы. организация развивающей среды для ознакомления детей с народными промыслами. создание уголков народного творчества для знакомства детей с историей народных промыслов. использование детьми доступных нетрадиционных материалов для создания образов народной игрушки. при создании игрушек дети знакомятся не только с направлениями народных промыслов, но и со свойствами различных материалов, с их разнообразной структурой, приобретают трудовые навыки и умения, учатся мыслить. использование "бросового материала" приучает детей к бережливости, к внимательному отношению к игрушкам сделанным своими руками и не только. использование инновационных технологий: просмотр различных необычных мультфильмов, мастер-классов по созданию необычных игрушек для развития воображения, изобретательности, способности придумывать способы создания из бросового материала игрушек. использование самодельных пособий для инсценировок и театрализаций русских народных сказок, потешек, прибауток. создание дидактических игр для закрепления знаний детей о народных промыслах таких как "летбуки", "застегни-расстегни", "собери ". еще В. А. Сухомлинский писал: "Чем больше мастерства в детских руках, тем умнее ребенок".
+1 #65 Шломина Юлия Андреевна
Основные трудности, которые испытывают дети с ОВЗ, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением. Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики.
Недоразвитие  познавательных процессов: памяти, внимания, восприятия, мышления и, как следствие, речи  является препятствием для успешного освоения учебной программы младшими школьниками и требуют определенной корректировки в соответствии с особенностями развития ребенка.
В  образовательном процессе специальной школы развитию познавательных процессов уделяется серьёзное внимание. Как правило, посещая специальную школу, дети получают дополнительную коррекционную помощь в форме индивидуальных занятий с дефектологом, логопедом, педагогом-психологом. И на уроках,  и на индивидуальных занятиях педагоги  корректируют память, внимание, мышление, занимаются развитием речи.
Однако без помощи со стороны родителей  результат  не может быть в полной мере успешным.
Есть одно замечательное средство, которое может нам в этом помочь. Это игра. Казалось бы, ребёнок учится в школе, какая игра? Игры – это для детского сада! Действительно, в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Но в силу того, что у детей с ОВЗ развитие психических процессов идёт с задержкой, в начальной школе игра по-прежнему занимает большое место в жизни ребёнка. 

Подчеркнем, что при использовании любой из форм сенсорного развития ведущая роль принадлежит педагогу. Он объясняет и показывает способы действия: как надо рассматривать, вслушиваться, сравнивать, припоминать, а также направляет деятельность детей на самостоятельное использование этих и других способов применительно к разному содержанию. В случае затруднения - вместе с детьми устраняет их.

Игры на тактильно-двигательное восприятие
Тактильный (от лат. «tactilis» - осязательный) вид ощущений возникает в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дает возможность познать форму, величину, упругость, плотность и шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета. 
развитию тактильно-двигательных ощущений будут способствовать «ручные» виды деятельности:
• лепка из глины, пластилина, теста;
• аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);
• аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином);
• оригами (конструирование из бумаги);
• макраме (плетение из ниток, веревок);
• рисование (пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»);
• игры с мозаикой, конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным);
• игры с пазлами;
• сортировка мелких предметов (пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки) разных по величине, форме, материалу;
• игры с водой разной температуры;
• игры с мелкими камушками, сухим песком (теплым и холодным) 
Сухой душ - шатер из разноцветных лент, закрепленных на подвесной горизонтальной платформе. Ленты спускаются вниз, словно струи воды, их приятно трогать, перебирать в руках, проходить сквозь них, касаясь лицом. «Сухой душ» также изготавливают из пластмассовых разноцветных палочек или из веревочек, сплетенных в перевитые косички и имеющих равномерно расположенные узелки (типа «макраме»).
Осязательные ванны - небольшая коробка, наполненная горохом (бобами, фасолью, желудями и пр.). Поиск мелких предметов в такой «ванне» способствует активизации пальцевого гнозиса.
Всевозможные тактильные панно из фетра (сказки, где множество деталей, различных по форме , цвету)

Зрительное восприятие
Игры: “Почтовый ящик”, “Доски Сегена”.
Ожидаемый результат: ребенок с помощью взрослого, а затем самостоятельно проталкивает шар и куб в соответствующие отверстия, вставляет круг и квадрат в соответствующие им по форме “домики”.
Формирование представлений о цвете предмета
Игра: “Бабочки и полянки”, “Шарик и ниточка”.
Ожидаемый результат: ребенок соотносит контурное изображение с игрушкой, контурное изображение с эталоном цвета (например, цветной картон).

Слуховое восприятие
Умение не просто слышать, а прислушиваться, сосредотачиваться на звуке, выделять его характерные особенности - исключительно человеческая способность, благодаря которой происходит познание окружающей действительности.
Специально подобранные дидактические игры дают возможность действовать по звуковому сигналу, научиться различать многие объекты и предметы окружающей среды по характерным звукам и шумам, соотносить свои действия с сигналами и т.д., а значит - корректировать недостатки слухового восприятия.
Развитие звукового сосредоточения.
Игры: “Что вокруг шумит, журчит?”, “Шум леса”.
Ожидаемый результат: ребенок прислушивается к звукам, эмоционально реагирует на разные звуки.
Игры: “Говорю я тихо – громко”, “Тише – тише, баю – бай”, “Я радуюсь, я сержусь”, “Весело – грустно”.
Ожидаемый результат: ребенок прислушивается к тихой речи, по разному реагирует на различные интонации голоса.
Игры: “Кто как говорит?”, “Кто в гости пришел?”.
Ожидаемый результат: ребенок умеет озвучивать домашних животных, птиц.
Игры с красками. Стаканчики с водой ставятся на стол, затем в них поочередно ребенок разводит краски разных цветов. Ребенок следит за тем, как краска постепенно растворяется в воде. Смешивая краски, можно получить множество новых цветов. Создавать цвета можно разными способами: можно сливать воду разных цветов в одном стакане; поочередно обмакивать кисточку с нанесенными разными цветами в стакане с чистой водой. Таким образом, из жёлтого и красного цветов можно получить оранжевый, из синего и жёлтого – зелёный и т. д.
Игры с крупами. Можно опустить руку в крупу (фасоль, гречку и т. д., пошевелить пальцами, пересыпать крупу в руках, обращая внимание ребенка на извлекаемый при этом звук; спрятать в фасоль мелкие игрушки, а затем искать их.
Игры с пластилином (тестом, глиной). Мнём и отщипываем. Надавливаем и размазываем по картону. Скатываем шарики, делаем колбаски, режем на кусочки. Такие действия познакомят ребенка с мягкой и пластичной фактурой материала, дадут разнообразные тактильные ощущения пальцам рук.
Игры со звуками. В группе имеются детские музыкальные инструменты. Учим детей различать на слух их звучание, правильно играть на них. Пособие «Шумящие коробочки», заполненные различными материалами (камушками, монетками, крупой, бусинами, сахаром). При сотрясении издают разные шумы (от тихого до громкого).
Игры с кинетическим песком
Кинетический песок, являясь необычным материалом, отлично подходит для игр и развития малышей, коррекционной поддержки детей с ОВЗ. Песок универсален, поэтому и спектр его применения широк.
Дети очень любят играть в прятки и в этом плане кинетический песок представляет собой безграничное поле для игр с детьми разных возрастов. Самые простые прятки — в песке можно спрятать несколько маленьких предметов и предложить ребенку найти их.
Возьмите несколько разнообразных штампов, разровняйте песок на столе. Попробуйте оставить следы этими предметами на песке. На кинетическом песке любой предмет или штамп оставляет отличный, хорошо различимый след.
Из песка вы можете сделать «хлеб», «масло» или колбаски, вручить ребенку пластиковый нож и предложить нарезать.
На кинетическом песке любой предмет или штамп оставляет отличный, хорошо различимый след и из этого также получается отличная развивающая игра. Возьмите несколько разнообразных предметов, разровняйте песок на столе. Попробуйте оставить следы этими предметами на песке, посмотрите с ребенком, в чем их отличие. Само по себе это занятие - отличная игра, но после того, как все доступные предметы оставили свой след на песке можно пойти дальше и играть в игру «Угадай-ка». Один из играющих берет любой предмет и оставляет им след на песке, а второму играющему нужно угадать - что же за предмет оставил след на песке. Периодически меняйтесь с ребенком ролями. )
+1 #64 Бекасова Вероника Михайловна
В раннем детском возрасте формируются основные способности ребенка, определяющие его дальнейшее развитие, поэтому именно в дошкольном возрасте могут начаться проблемы в развитии познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах.
Таких детей принято называть – дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Дети с ограниченными возможностями – дети с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке (нарушение речи, нарушение ОДА, умственная отсталость, ЗПР, нарушения поведения и общения, комплексные нарушения психофизического развития и др.).
Весь окружающий мир ребенок познает через взаимодействие с ним с помощью органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. В связи с этим трудно переоценить значение сенсорного развития ребенка. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Сенсорное развитие представляет собой развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.
Информация от них анализируется в соответствующих отделах головного мозга и выдает целостную картину. Сенсорная система - это датчик восприятия окружающего мира. Это система, которая считывает информацию извне, опираясь на ранее сформированные сенсорные эталоны. Именно сенсорное развитие служит базой для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире.
Сенсорному развитию детей с различными нарушениями в развитии уделяли большое внимание такие известные ученые-исследователи, как И. М. Сеченов, П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, И.А. Соколянский, Н. А. Бернштейн и др. В настоящее время эта проблема освещена в работах Т.А. Басиловой, М.А. Боровской, Т.В. Лисовской. Все они сходятся в том, что фундамент сенсорного развития и интеграции – это взаимодействие органов чувств ребенка. А для полноценного развития мозгу необходимо постоянное поступление сенсорной информации. Чем больше информации поступает в мозг, тем больше мозгу приходится трудиться, чтобы ее переработать. А что тренируется, то развивается.
Одной из причин сенсорной депривации может быть недостаток сенсорных (тактильных, зрительных, слуховых и др.) стимулов. И, как результат, недостаточность сенсорного анализа, что ведет к нарушению процесса осмысления построения двигательного действия. Своеобразие сенсорной интеграции детей со сложными и множественными психофизическими нарушениями заключается в недоразвитии у них способности к приему, переработке и хранению информации, недостаточности словесного опосредования, а так же в возникновении различного рода функциональных перестроек. Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны более поздние сроки становления сенсорных функций.
Недоразвитие и десинхронизация (нарушение синхронности, согласованности) эмоционально-волевой сферы ребенка, его зрительного, слухового и тактильного восприятия являются составными частями диагноза - задержка психоречевого развития. Опыт мировой, а в последнее время и отечественной педагогики доказал, что направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.
Большое разнообразие стимулирующих влияний позволяет также оказывать помощь детям, страдающим расстройством аутистического спектра (РАС). Известно, что детям с данной патологией доставляет особое удовольствие игра со светом, звуком, водой, песком. При налаживании контакта с аутичным ребенком взрослый должен воспользоваться ситуацией, дающей дополнительную возможность выполнения совместного действия, вызывающего у ребенка положительные эмоции. В ситуации максимального воздействия различных раздражителей взрослый оказывается особенно необходимым ребенку.
Опыт мировой, а в последнее время и отечественной педагогики доказал, что направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.
Поэтому на сегодняшний день остается актуальной проблема сенсорного развития у детей.
+1 #63 Архипова Валентина Андреевна
Сенсомоторика (от лат. sensus – чувство, ощущение и motor – двигатель) – взаимокоординация сенсорных (чувственных) и моторных (двигательных) компонентов деятельности.
Различают крупную (общую) и тонкую (мелкую, ручную) моторику. На основе тактильных, слуховых, зрительных, обонятельных, вкусовых и др. ощущений формируется восприятие окружающего мира.
В задачи сенсомоторного развития входят:
- развитие крупной моторики и мелкой моторики рук;
- развитие тактильно-двигательного восприятия;
- зрительное восприятие формы, величины и цвета;
- развитие восприятия «особых свойств» предметов.
Известно, что в основе любого действия - видения, слышания, говорения, письма, чтения — лежат так называемые базовые «схемы-движения». Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются эффективным средством повышения работоспособности головного мозга. Тонкая моторика — основа развития психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления, речи.
Для развития мелкой моторики полезны упражнения с крупами и бобовыми, их можно организовать в домашних условиях. Для этого понадобятся мисочки, чашки и ложки разной величины, ситечки, воронки и поднос, на котором выполняется упражнение. Перед занятием надо обговорить, чем вы будете заниматься. Ребенку будет интересно, если эти занятия вы превратите в игру. Вот примеры таких упражнений:
-- перекладывание крупы (рис, гречка, пшено) горстями из одной посуды в другую;
-- сбор бобов, фасоли с подноса в посуду (хват - «пятерней» или пинцетный- тремя пишущими пальцами);
--сортировка бобов, фасоли (хват- пинцетный);
-- пересыпание крупы из одной посуды в другую;
-- перекладывание крупы ложкой;
-- пересыпание крупы воронкой;
-- просеивание через воронку смеси манной и гречневой круп и т.д.
При желании в домашних условиях можно придумать упражнения из любого подручного материала. К примеру:
-- завинчивание и отвинчивание шайбы, крышек у пузырьков, баночек;
-- наматывание нитки на катушку и сматывание ее в клубок;
-- стирание ластиком нарисованных предметов;
-- комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в ладонь, используя пальцы только этой руки);
-- приклепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке;
-- застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков на одежде ребенка;
-- комканье бумаги (но не газеты);
-- составление цепочки из 6-10 крупных канцелярских скрепок разного цвета;
-- нанизывание пуговиц, крупных бусин на шнурок;
-- нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне» с горохом, фасолью (в ведерках или тазиках).
Развитию крупной моторики способствуют игры малой и средней подвижности с элементами основных движений (ходьба, бег, лазание, прыжки, метание, упражнения в равновесии). Кроме этого во время двигательной активности дети получают знания о свойствах разных предметов и объектов, знакомятся с особенностями передвижений в пространстве, направлениями движения, определяют свое местоположение, ориентируются в схеме собственного тела.
Сколько времени и в каком объеме нужно заниматься моторикой с ребенком? Ответ очевиден: развитием крупной и мелкой моторикой нужно заниматься столько и в том объеме, который необходим для обеспечения наиболее полного познания ребенком предметов, объектов, явлений окружающего мира.
+1 #62 Лучковская Ксения Георгиевна
Наукой установлено, что способность познания путем восприятия предметов и явлений присуща человеку от рождения. Когда малыш появляется на свет, все его чувства начинают интенсивно работать. Включается сенсорное восприятие, в результате которого путем собственных ощущений и личного восприятия у ребенка закладываются первые кирпичики в составлении картины окружающего мира. Задача взрослых, которые находятся рядом с ребенком – максимально использовать его природные способности, не упустить возможность раскрыть их потенциал.
Период раннего и младшего дошкольного возраста является сензитивным для развития процесса восприятия. Природная способность слышать, видеть, обонять, ощущать нуждается в раскрытии, а работа органов чувств – в совершенствовании. Поэтому так велико значение сенсорного воспитания в этом возрасте. Ученые считают, что оно имеет не только самостоятельное значение, но и является фундаментом для всего умственного развития.
«Источники творческих способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».
Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребёнка сначала в детском саду, затем в школе, и для многих видов труда.
Цель сенсорного воспитания: создание фундамента дальнейшего умственного развития посредствам активного освоения окружающего мира.

Сенсорно-тактильные пособия для детей дошкольного возраста и детей с ОВЗ.
- Цветные вкладыши: закрепляют умение группировать однородные предметы по форме и обучать соотносить разнородные предметы по форме.
- Цветные гвоздики: развивают мелкую моторику, умение правильно соотносить цвета.
- Мозаика: развивает мелкую моторику рук, воображение, самостоятельность в игре; цветоощущение.

- Собери бусы: развивают мелкую моторику рук, чувство цвета и воображение.
- Пирамидка: развивает мелкую моторику рук, точность движения; чувство цвета и формы.
- Формочки: развитие моторики, координации движений, умения упорядочивать предметы. Знакомство с равномерным убыванием в ряду.
- Матрешки: учить выполнять простые действия с предметами, различать размеры; последовательно вкладывать и вынимать матрешки; вводить понятие слов большой, маленький.
- Юбка – затейница: учить подбирать геометрические фигуры по цвету, форме, величине; упражнять детей в выделении, различении, узнавании и назывании общей формы предметов и формы их частей (по зрительному восприятию, на ощупь, по представлению).
- Чудо – мешочек: развивать мелкую моторику, тактильное восприятие рецепторов рук; формулировать свои ощущения в речи.
- Угадай на ощупь: развивать чувство осязания через тактильное восприятие; знакомить с формой предмета, цветом, размером; знакомить с различными материалами (ткань, пластмасса, бумага и т.д.).
- Тактильные шарики: аналитическое восприятие свойств и признаков предмета; развивать тактильные ощущения, мелкую моторику рук.
- Цветные счетные палочки Кюизенера. Набор способствует развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей.
- Блоки Дьенеша. Знакомят с формой, цветом, размером, толщиной объектов; учат ребенка решать логические задачи на разбиение по свойствам; развивают пространственные представления.
- Подбери пару: развивать тактильное восприятие рецепторов рук; формировать умение передавать свои ощущения в речи.
- Логический квадрат: развивать логическое мышление, внимание; закреплять умение складывать из частей целое.
- Логическое домино: закреплять названия геометрических фигур, развивать зрительное восприятие и пространственное мышление.
- Сложи узор: развивать способность детей к анализу и синтезу - важным мыслительным операциям, способность к комбинированию.
- Подбери по контуру: развивать внимание, зрительное восприятие, память, пространственное мышление.
- Волшебный ковер: развивать зрительное восприятие, произвольное внимание, память и логическое мышление; закрепить геометрические фигуры, цвета и оттенки.
- Собери по схеме: развивать зрительное восприятие, произвольное внимание, память и логическое мышление; закрепить геометрические фигуры, цвета и оттенки.



Значение сенсорного воспитания для детей дошкольного возраста.
- является основой для интеллектуального развития;
- развивает наблюдательность;
- готовит к реальной жизни;
- позитивно влияет на эстетическое чувство;
- является основой для развития воображения;
- развивает внимание;
- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно- познавательной деятельности;
-обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
- влияет на расширение словарного запаса ребенка;
- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и других видов памяти.
+1 #61 Султанова Валерия Николаевна
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования первоочередная задача познавательного развития детей младшего дошкольного возраста – это формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях: форме, цвете, размере, материале, звучании, количестве и другое.
Познавательное развитие детей дошкольного возраста невозможно без рационально организованной,
насыщенной многообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами, развивающей
предметно-пространственной среды.
---Игры с песком:
Это сенсорно-ориентированная игровая технология, направлена на формирование и
совершенствование игровых и коммуникативных навыков; снятие психоэмоционального и физического
напряжения; развитие любознательности, усидчивости, непроизвольного внимания, координации движений, тактильно-кинестетической чувствительности, мелкой моторики; стимулирование развития сенсорно - перцептивной сферы.
---Бизиборды:
Знакомя детей раннего возраста с предметами ближайшего окружения, в качестве
дидактического материала можно использовать бизиборды – развивающие игровые модули с
множеством дидактических функций и манипуляций. Выполняя задания на бизибордах, ребенок
учится нажимать, открывать, крутить различные предметы, щелкать, стучать, вертеть, застегивать,
завязывать и выполнять прочие действия. Поэтому они служат прекрасным помощником в развитии
детей раннего возраста и способны надолго привлечь внимание маленького ребенка.
----Развивающее панно:
Формы работы с развивающим панно могут быть разнообразными. На начальных этапах
работы у детей раннего дошкольного возраста происходит накопление и систематизация знаний по
образовательным областям. Далее педагог в совместной (обучающей) деятельности с ребенком при
работе с панно закрепляет знания и формирует навыки использования полученных знаний в каждой
конкретной ситуации. Постепенно у ребенка формируется умение самостоятельно оперировать с
панно. Такая деятельность активизирует как можно больше анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный и др.)
---Игры с пуговицами:
Игры и упражнения с пуговицами – значимые мотивирующие факторы активной творческой продуктивной деятельности. Они способствуют развитию мелкой моторики и тактильному восприятию, зрительно-моторной координации, логике, точности движений и внимания, математического мышления (ребенок учится классифицировать, различать предметы по размеру, считать); способствуют эмоциональному и творческому формированию.
+1 #60 Коробова Светлана Евгеньевна
Многосенсорное восприятие как основа познавательного развития детей с учётом индивидуальных потребностей на разных возрастных этапах с применением Игрового комплекта "Пертра"

Ребенок – активный исследователь окружающего мира. Мир открывается ему через опыт личных ощущений, действий, переживаний.
«Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность», − писал классик отечественной психологической науки Лев Семенович Выготский.
В настоящее время значительное число детей старшего дошкольного возраста имеют проблемы в развитии познавательной, эмоциональной и поведенческой сферах личности. Для того чтобы ребенок с такими особенностями мог быть успешным, ему необходимо своевременное оказание психолого-педагогической помощи. Высшие психические функции ребенка в дошкольном возрасте обладают свойствами «подвижности» и «пластичности», поэтому коррекция в этот период создает благоприятные условия для профилактики вторичных нарушений, которые в дальнейшем могут осложнять обучение и воспитание ребенка
Ведущим видом деятельности в период дошкольного детства, является игровая деятельность. Именно поэтому развивающая работа педагога должна быть организована в игровой форме.
Комплект Пертра - интересное пособие для проведения развивающей работы с дошкольниками. Его достоинства в том, что позволяет педагогу со стажем или начинающему педагогу решать множество задач развития ребенка: его органов чувств, познавательных и психических процессов, коррекцию его личностных проблем. При выполнении всех заданий идет работа по развитию мелкой моторики рук, развитие логического мышления, внимания, памяти, воображения, целенаправленности деятельности, умения договориться во время игры. Формирование умений и навыков общения в процессе игры способствует развитию произвольности общения, формированию активной позиции в коллективе детей.
Мыслительная деятельность основывается именно на той информационной базе, которую ребенок получает через органы чувств. C развитием тактильного восприятия ребенка, с приучением его к исследовательской деятельности, обогащается его словарь, ребенок учится сравнивать предметы, различать критерии, по которым сравнение возможно или, наоборот, невозможно.
Обогащение тактильных и кинестетических ощущений способствует развитию внимания, зрительной, тактильной, кинестетической памяти, речи.
Развитие тактильного восприятия напрямую связано с развитием мелкой моторики ребенка. Подробнейший образ предмета создается за счет восприятия информации об его форме, поверхности, внутренней структуре путем ощупывания и манипуляции c разнообразными по форме деталями. Такая работа развивает мелкую моторику ребенка, координацию движений пальцев, их силу, ловкость, скоординированные действия пальцев руки.
Работа с любым набором игровых средств игрового комплекта "Пертра" должна начинаться с исследования каждой детали. Нужно ощупать, обвести пальцем форму фигуры, потрогать поверхность, у бусин - рассмотреть отверстие, проверить на совместимость детали одного чемодана, а затем и фигуры из разных чемоданов.
Анализируя содержимое игрового комплекта «Пертра» и функциональной возможности вариативности игровых наборов, мной были составлены календарно-тематические планы, разработаны конспекты совместной деятельности с детьми. Вся работа проводится во второй половине дня, в малых подгруппах, парах или индивидуально.
Основные формы работы в соответствии с ведущей деятельностью данного возрастного периода – игры и упражнения, объединенные одной тематикой и составляющие цикл игр. Каждый раз совместная деятельность педагога с детьми характеризуется смысловой законченностью, взаимосвязанностью начала и окончания, что позволяет подводить итоги встречи, обращать внимание на собственные результаты и достижения. Развивающие игры для дошкольников во время совместной деятельности включают в себя работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики; формирование представлений о собственном теле, о расположении объектов по отношению к нему; развитие воображения, внимания, памяти и мышления; формирование целостного образа предметов; обучение согласовывать свои действия с действиями других.
Очень важный этап работы — сравнивание фигур по размеру, форме, цвету. Для развития мыслительных процессов важно предлагать задания на классификацию, начиная с простой классификации (например, по цвету, постепенно усложняя условия отбора (сочетание нескольких признаков у одной фигуры).
В игровом наборе «Discrimination» содержатся бусины, колечки, цилиндры и шарики, разных цветов и размеров. В зависимости от возрастных и индивидуальных способностей детей, им предлагаются разнообразные задания:
• «Простая классификация» Ребёнку предлагают разложить бусины в разные коробочки (контейнеры). Можно нанизывать их на стержни, верёвочки: по цвету, по форме, по размеру.
• «Собери бусы». Детям предлагают собрать бусы по образцу, по словесной инструкции, по собственному замыслу.
• «Выше-ниже, больше-меньше». Развитие восприятие величины. Необходимо построить домики, воротики. Ребёнку предлагается подобрать игрушки, которые могут пройти, проехать через них.



Игровой набор «Klassifikation» способствует развитию восприятия цвета и умения определять основные цвета, восприятия формы и умения определять основные геометрические формы, восприятия величины, внимания, мышления (анализ и классификация). Детям предлагаются следующие игровые задания: «Классификация», «Классификация по отрицанию», «Найди и исправь ошибку», «четвёртый лишний», «Составь фигуру» и т.д.


Ребята участвуют в процессе строительства и эксплуатации «дороги и транспортных развязок», это способствует прохождению через все этапы развития графомоторики: крупную и мелкую координации движений и выработку автоматических навыков письма. Для этого используются детали игрового набора «Grafomotorik» («Графомоторика») – в младшем возрасте педагог выкладывает дорожку для шарика, а ребёнку предлагается провести шарик (машинку) по дорожке с помощью палочки, не касаясь рукой. С возрастом задания усложняются и к подготовительной группе дети сами выкладывают дорожки по образцу или по собственному замыслу для машинок или человечков. Дорожки могут быть, как одинаковыми, так и различными. Педагог даёт задание: провести одновременно двумя руками машинки по двум дорожкам снизу вверх или сверху вниз; провести одной рукой снизу верх, а другой сверху вниз по рядом расположенным дорожкам.

С помощью игрового набора «Математика» дети развивают умение конструировать по точкам координатной сетки, «вышивать» контур с помощью графического диктанта, составлять код к придуманным и выложенным контурам.



Игровой набор «Relation», направленный на развитие пространственного восприятия очень нравится ребятам, так как с помощью «волшебных верёвочек» они могут выкладывать узоры на доске-основе по образцу, по собственному замыслу. Дети учатся создавать лабиринты и обыгрывать их. У детей развивается умение конструировать вторую половину симметричного контура, делить целое на определённое количество равных и неравных частей, понимать пространственные отношения.

По промежуточным результатам работы можно говорить о том, что в начале года большинство детей не владеют умением выполнять точные действия, ловкие движения с деталями, которые не должны упасть, однако, при достаточной помощи взрослого к концу учебного года большинство детей овладели данным навыком. В течение года проводилась работа по развитию умения соотносить предметы зрительно и с помощью практических действий, работа по формированию представления о симметрии и отработка навыка создания симметричных узоров. Ребята научились вести беседу, сотрудничать в совместной деятельности, у большинства сформировано умение принимать варианты других, позитивно их оценивать, воздерживаться от отрицательных оценок, оказывать помощь друг другу в затруднительных ситуациях.
Для улучшения показателей необходима целенаправленная планомерная работа по развитию универсальных учебных действий воспитанников.
В процессе совместной деятельности педагога с детьми с данным игровым комплектом» проводилась планомерная работа по преодолению трудностей. Занятия проводились с постоянной сменой видов деятельности, в игровой форме с доброжелательным отношением к детям.
В дальнейшей работе, в соответствии с основным содержанием календарно-тематического планирования «Игровой комплект Пертра», планируется работа по формированию тактильных и кинестетических ощущений, обострения внимания, улучшения зрительной, тактильной и кинестетической памяти, обогащению речи. Способствовать повышению познавательной активности воспитанников.
+1 #59 Доронина Елена Александровна
Развитие мелкой моторики рук у дошкольников посредствам использования продуктивных видов деятельности.

Родителей и педагогов всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребёнка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе.
Вопрос развития мелкой моторики детей стоит довольно остро. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования

Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук.

Новизна опыта состоит в разработке системы работы по продуктивным видам деятельности: традиционное и нетрадиционное рисование, работа с бумагой (аппликация, сминание и выравнивание бумажных комочков, наматывание на них ниток, работа с трафаретами), работу с мелко нарезанной нитью, ниткография и в разработке конспектов этих мероприятий. Практические навыки, полученные в ходе выполнения заданий по развитию мелкой моторики пальцев рук, проводимые во всех видах продуктивной деятельности, и технические навыки, приобретенные на занятиях по ручной умелости, позволят детям почувствовать свою успешность

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста. На всех этапах жизни ребенка движения рук играют важнейшую роль. Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека – от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована.

Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание.

Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцова, Е.Н. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики.

Нам можно еще раз убедиться в уникальности и мудрости опыта наших предков. Задолго до открытия учеными взаимосвязи руки и речи они придумали и передавали из одного поколения в другое народные потешки: “Ладушки-ладушки”, “Сорока-белобока”, “Мальчик-пальчик” и др. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, по мнению М.М. Кольцовой, являются “мощным средством” повышения работоспособности головного мозга.

Все ученые, изучавшие психику детей, также отмечают большое стимулирующее влияние функций руки на развитие головного мозга.

Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Понимание педагогами и родителями значимости и сущности современной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции сохранят не только физическое и психическое здоровье ребенка, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения, помогут сформулировать навык письма.

Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.

К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

Движения рук – это основа для формирования навыков самообслуживания у детей. Уровень развития тонкой моторики является одним из важных показателей готовности ребенка к обучению в школе. Движения пальцев рук влияют на развитие моторной функции речи и стимулируют развитие других психических функций – мышления, памяти, внимания.

Функция человеческой руки уникальна и универсальна. Сухомлинский в своих воспоминаниях писал о том, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться»

По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи. М.М. Кольцова отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки как «орган речи» — такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга.

По наблюдениям исследователей, развитие словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.

Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание. Вспомните, сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине.

Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.
+1 #58 Козлова Валентина Сергеевна
Развитие сенсомоторики в домашних условиях
Сенсомоторика (от лат. sensus – чувство, ощущение и motor – двигатель) – взаимокоординация сенсорных (чувственных) и моторных (двигательных) компонентов деятельности.
Различают крупную и мелкую (ручную) моторику. На основе тактильных, слуховых, зрительных, обонятельных, вкусовых и др. ощущений формируется восприятие окружающего мира.
В задачи сенсомоторного развития входят:
- развитие крупной моторики и мелкой моторики рук;
- развитие тактильно-двигательного восприятия;
- зрительное восприятие формы, величины и цвета;
- развитие восприятия «особых свойств» предметов.

Развитие крупной и мелкой моторики

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются эффективным средством повышения работоспособности головного мозга.
Тонкая моторика — это основа развития психических процессов.
Для развития мелкой моторики полезны следующие упражнения: перекладывание крупы горстями или ложкой из одной посуды в другую; сбор бобов, фасоли разного цвета с подноса в посуду «пятерней» или тремя пишущими пальцами; сортировка бобов, фасоли с использованием пинцета; пересыпание крупы из одной посуды в другую, просеивание через ситечко смеси манной и гречневой круп и т.д.

В домашних условиях можно играть с подручными материалами, например, завинчивать и отвинчивать шайбы, крышки у пузырьков, баночек; наматывать нитки на катушку и сматывать их в клубок; прикреплять бельевые прищепки к горизонтально натянутой веревке; застегивать и расстегивать пуговицы, молнии, кнопки, крючки на одежде ребенка; изготавливать бусы из канцелярских скрепок; сминать разную бумагу; нанизывать крупные бусины, макароны на леску; завязывать и развязывать узелки; находить спрятанные предметы в «сухом бассейне» с горохом, фасолью.

Тактильно-двигательное восприятие

Тактильный (от лат. Taktilis -осязательный) вид ощущений возникает в результате соприкосновения объектов с кожей тела человека. На ощупь познается объемная форма предметов. Органом осязания служит рука, а значит, и основные усилия должны быть направлены на развитие чувствительности рецепторов руки.
С этой целью можно с детьми лепить из глины, пластилина, теста; делать аппликации из разного материала; рисовать пластилином; складывать оригами; рисовать пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»; собирать пазлы;
сортировать предметы (камушки, пуговицы, бусинки, фишки и др.) по величине, форме, материалу.

Игры по типу «Чудесный мешок».

«Поймай киску"
Коснитесь мягкой игрушкой (киской) разных частей тела ребенка, а ребенок пусть с закрытыми глазами определит, где киска. По аналогии для касания можно использовать другие предметы

«Чудесный мешочек"
В непрозрачный мешочек положите предметы разной формы, величины, фактуры. Ребенку предложите на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.

"Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет"
Ребенку предложите на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы

«Узнай фигуру"
На столе разложите геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Покажите любую фигуру и попросите ребенка достать из мешочка такую же.

«Догадайся, что за предмет"
На столе разложите различные объемные игрушки или небольшие предметы .Предложите ребенку через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.

Зрительное восприятие формы, величины и цвета.

Форма определяется как внешнее очертание, наружный вид предмета.
Среди множества фигур ребенок учится различать основные формы— треугольник, круг, квадрат, овал, прямоугольник.
Для ознакомления ребенка с разновидностями формы и развития точности их опознания полезны следующие игры и упражнения:

«Найти предмет указанной формы»
Предложите ребенку назвать модели геометрических фигур, а затем найти картинки с изображением предметов, по форме похожие на круг (квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб).

«Из каких фигур состоит машина?»
Ребенок должен определить по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию машины (другого предмета), сколько в ней квадратов, кругов и т. д.

«Найди предмет такой же формы»
Ребенок должен выделить форму в конкретных предметах окружающей обстановки. На одном столе геометрические фигуры, на другом — предметы. Например, круг и предметы круглой формы, овал и предметы овальной формы и т. д.).

Величина рассматривается как размер, объем, протяженность предмета, т. е. это те параметры, которые можно измерить. Величины познается только в сравнении с другой величиной (больше, меньше, такой же) Восприятие различных параметров величины осуществляется с помощью практических действий наложения, прикладывания, измерения, группировки предметов по выделенному признаку. Ребенку можно предложить такие игры:

«Сравни предметы по высоте»
Назвать предметы, определить их количество, выделить высокий, низкий; сравнить — что выше, что ниже.

«Палочки в ряд»
Выложить одновременно два ряда по 10 палочек разной длины: один по убывающей величине, другой по возрастающей.

«Самая длинная, самая короткая»
Разложить разноцветные ленты (верёвочки) разной длины от самой короткой до самой длинной. Назвать ленты по длине: какая самая длинная, какая самая короткая, длиннее, короче, ориентируясь на цвет
Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины тем, что его не определишь тактильно, цвет обязательно нужно видеть. В основе восприятия цвета лежит зрительная ориентировка.

Игры на восприятие цвета:
«Какого цвета не стало?»
Покажите ребенку несколько предметов разного цвета. Ребенок называет цвета, а потом закрывает глаза. Уберите один из предметов. Пусть ребенок определит, какого цвета не стало.

«Какого цвета предмет?»
Приготовьте разноцветные карточки. Предложите ребёнку подобрать карточку к предмету такого же цвета.

«Собери радугу»
Приготовьте цветные дуги, разрежьте их пополам. Одну половинку радуги
берите сами, а другую дайте ребенку. Предложите ребенку собрать радугу и назвать цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).

Развитие восприятия «особых свойств» предметов

К «особым свойствам» предметов относятся вкус, запах, температура, вес. Эти свойства познаются. благодаря работе анализаторов.
Восприятие запаха происходит с помощью органа обоняния - носа.
Знакомство с характерными запахами проводится в повседневной жизни.

Примеры игр:
«Определи предмет по запаху». Ребенок с завязанными глазами по запаху определяет какао, мяту, колбасу, крем для обуви, цветы и т. д.

«Коробочки с запахами».
Материал: коробочки или баночки, наполненные остро пахнущими веществами, например, кофе, приправы, духи, цветы.
Возьмите коробочку или баночку, отвинтите крышку и покажите, как нужно нюхать, вдыхая через нос. Покажите ребенку содержимое всех баночек, дайте ему их понюхать.

Восприятие вкуса
Вкусовые качества предметов дети различают, пробуя их на вкус.
Вкусовые ощущения обычно делятся на соленое, горькое, кислое и сладкое.

Игры для развития вкусовых ощущений.

«Определи на вкус». Ребенок с завязанными глазами кончиком языка пробует
соленый огурец, сладкую конфету, кислый лимон, горький лук. Обозначает словом свои вкусовые ощущения.
Варианты игры:
* ребенок на вкус определяет сырые и вареные продукты
* ребенок с завязанными глазами устанавливает вкус фруктов, орехов, варенья, конфет, молочных продуктов.

Тактильное восприятие при определении температуры и веса предметов.
Первые температурные ощущения ребенок получает в процессе повседневной жизни, Следует отметить, что это единственный вид ощущений, который формируется исключительно под руководством взрослого.

Игры для восприятия температурных различий:

«Четыре времени года». Предложите ребенку рассмотреть репродукции картин художников или яркие иллюстрации с изображением пейзажей в разное время года и ответить на вопросы - В какое время года бывает тепло? холодно? жарко?

«Угадай, какой это предмет». Покажите или назовите предмет, а ребенок пусть угадает, какой это предмет: холодный, теплый или горячий.


Барические ощущения (барии от греч. barys — тяжелый) — возникают при непосредственном воздействии предмета на кожные покровы. Покажите ребенку предметы разной тяжести, вначале очень контрастные (перышко и стул), затем разнообразные предметы. Дайте ребёнку возможность поднять и оценить вес с помощью одной руки, двух рук; взвесить на обеих или на одной ладони.
Различение ощущений веса разных предметов закрепляется в играх.

«Чем различаются?»
Предложите ребенку сравнить, взвесив на руке, и определить, какой предмет легче, какой тяжелее: книга и карандаш, камень и лист бумаги, гантели и бумажная галка, воздушный шар и футбольный мяч, перышко и книга, гвоздь и семечко.

«Определи вес».
Пусть ребенок определить на глаз по картинкам с изображением предметов, какой из них самый тяжелый, тяжелый, самый легкий, легкий (книга, перо, камень, подушка, шляпа, лист бумаги, пуговица и др.).
+1 #57 Воеводина Виктория Сергеевна
Дети растут и развиваются не только в мире реальных вещей, но и в мире условностей, знаков, символов, обозначений, и поэтому они поставлены перед необходимостью овладевать ими и использовать их. Ведущий сенсорный канал восприятия определяет своеобразие процесса получения, переработки и передачи информации. Обращение к полисенсорным основам обеспечит целостность восприятия младшего дошкольника, право выбора познавательных путей, гармоничное вовлечение в процесс познания всех возможностей ребенка. В дошкольном возрасте основная работа по сенсорному воспитанию проводится через игры и игровые упражнения. В процессе игр и упражнений у детей развиваются память, внимание, слуховое и зрительное восприятие, воспитывается усидчивость, формируется игровая и учебно-практическая деятельность.
Актуальность работы по созданию условий для сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста обусловлена тем, что младший дошкольный возраст наиболее сензитивен для формирования у ребенка представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе. Именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. Все формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.
+1 #56 Воеводин Дмитрий Эдуардович
В дошкольной педагогике сенсорное воспитание всегда рассматривалась как основа умственного развития ребенка, так как все другие формы познания (воображение, мышление, запоминание и т.д.) строятся на основе восприятия, являются результатом переработки его образов.
Уже в раннем возрасте вся деятельность ребёнка подчинена одной ведущей потребности – познанию окружающего мира и себя в нём. Главным средством удовлетворения этой потребности и является сенсорное освоение действительности за счёт ощущений, чувственных восприятий и наглядных представлений. Ребёнок в жизни сталкивается с огромным разнообразием красок, форм и другими свойствами предметов, поэтому сенсомоторное воспитание является основой развития чувственного опыта детей. Известно, что чем больше число сенсорных систем задействовано в процессе воспитания и обучения ребёнка, тем успешнее и эффективнее происходит его развитие.
Чтобы помочь малышу лучше овладеть своими движениями и сенсорными знаниями, важно создать активную подготовительную среду, способствующую развитию координации, совершенствованию двигательных навыков и освоению сенсорных эталонов. Многочисленные исследования показывают, что прежде всего это действия с предметами (подбор предметов в пары и др.), продуктивные действия (простейшие постройки из кубиков и др.), упражнения и дидактические игры. В современной системе сенсомоторного воспитания определённое место отводится занятиям, которые проводятся в форме организованных дидактических игр. На занятиях такого рода сенсорные и двигательные задачи воспитатель ставит перед детьми в игровой форме, связывает с игрой. Развитие восприятий и представлений ребёнка, усвоение знаний и формирование умений происходит в ходе интересных игровых действий.
Развиваясь в специально созданной развивающей среде, дети формируют сенсорные навыки, накапливают жизненный опыт, учатся упорядочивать и сопоставлять предметы и явления, получают опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками, на собственном опыте приобретают знания. Это даёт возможность педагогам наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
+1 #55 Гусева Елена Михайловна
"Воспитание и развитие детей это залог нашего будущего".
"Дети не должны находиться без внимания взрослых".
"Развитие каждого ребенка, зависит от того как взрослый их обучает".
"Взрослые всегда должны оберегать своего ребенка от неблагополучных ситуаций".
"Характер ребенка, полностью зависит от генетической зависимости своих родителей".
"Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовать себя в окружающем мире ему научиться необходимо".
"Непонимание между поколениями возникает из - за разницы мировоззрения".
"Советы родителей очень много значат для детей".
"По отношению человека к родителям можно судить о его нравственных качествах".
"Не заботиться о своих родителях - значит предать их".
"Не всегда родители несут добро своим детям".
"Многие готовы пожертвовать самым дорогим ради того,чтобы их дети были счастливы"
"Правильные отношения между детьми и родителями строятся на любви, заботе, поддержке".
"Иногда по - настоящему близким человеком становится тот, кто родил, а тот, кто воспитал".
"Ребенок - это живой человек, это вовсе не орнамент нашей жизни, это отдельная, полнокровная и богатая жизнь".
"Каждый человек, в какой стране он не жил бы, хочет быть здоровым и счастливым, хочет жить в мире и безопасности".
"О своих обязанностях по отношению к детям должны знать и помнить все взрослые".
"Важно, чтобы свои права знали и умели защитить дети".
Не всегда родители несут добро своим детям.
+1 #54 Старикова Людмила Викторовна
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И. П. Павлов, А.А Леонтьев, А. Р. Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и.т.д. Например: экспериментально доказана зависимость развития речи детей от степени сформированности мелкой моторики пальцев рук. В головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движение пальцев рук расположены очень близко, стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, можно активизировать соседние зоны, отвечающие за речь. Поэтому большая работа в коррекционных группах направляется на физическое развитие и укрепление здоровья детей, на развитие физических качеств и двигательной активности, на целенаправленное воздействие, на дыхательную и голосообразовательную функциональные системы организма.

Систематическая тренировка пальцев – мощное средство работоспособности головного мозга, а как следствие – улучшение речи, внимания и памяти детей . Игры и упражнения для совершенствования тонких движений пальцев необходимы для подготовки руки к письму, при их выполнении дети выполняют движения за взрослыми проговаривая слова текста, что является отличной тренировкой органов артикуляционного аппарата в процессе формирования общих речевых навыков.













Организация двигательной активностиу детей с ОВЗ в условиях дошкольной образов

Двигательная активность дошкольника должна быть целенаправленна и соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что и составляет основу индивидуального подхода к каждому ребёнку. Поэтому педагоги ДОУ заботятся об организации двигательной деятельности, её разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к её содержанию.

При распределении двигательного режима мы учитываем:

- особенность нашего ДОУ (наличие специалистов, режим ДОУ);

- зависимость двигательной активности от времени года (наиболее высокие показатели у детей старшего дошкольного возраста выявлены в весенне-летний период;

- индивидуальные особенности детей, их возраст;

- состояние здоровья;

- дифференцированный подход;

Всё это способствует оптимизации двигательной активности детёй.
+1 #53 Григорьева Ирина Михайловна
Как писал физиолог И. П. Павлов, << руки учат голову , затем поумневшая голова учит руки , а умелые руки снова способствуют развитию мозга >> . В итоге можно сделать вывод : началу развития мышления даёт рука . Посредством чего можно развивать наши пальчики ? Используем пластилин , бумагу , бросовый природный материал , работаем с песочком , с крупой , бусами. Ленты применяем для плетения кос , завязывания бантов , шнурки- учим завязывать , плести, играем с водой , куклами. Для укрепления и развития детской руки , координации движений рекомендуются различные упражнения и действия с предметами ( расстёгивание и застёгивание пуговиц , завязывание и развязывание ленточек, узелков, шнурков , перекладывание мелких предметов , плетение из ниток различных поделок , аппликации , конструирование , лепка , рисование и штриховка, пальчиковая гимнастика и массаж . Приёмы могут быть разными. Важно вовлекать в движения больше пальцев , а сами движения производить энергично. Каждый из этих приёмов направлен на развитие ребёнка : его костно- мышечного аппарата, сенсорной чувствительности , зрительно-моторной координации, произвольного внимания , навыков психорегуляции. Для этого используются приёмы : *систематичность проведения игр и упражнений . Не следует ожидать немедленных результатов , так как автоматизация навыка развивается многократным его повторением. *последовательность - ( от простого к сложному ) . Сначала на правой руке, затем на левой . при успешном выполнении - на правой и левой руке одновременно. Существует огромное количество игр и упражнений , развивающих мелкую мускулатуру. Их можно условно разделить на несколько групп : игры на развитие тактильного восприятия , игры с водой и песком , фольклорные пальчиковые игры , упражнение с предметами , игры на выкладывание, игры с конструкторами и т. д . * все игры и упражнения должны проводиться по желанию ребёнка , на положительном эмоциональном фоне. Для любого человека , независимо от его возраста , значим результат. Поэтому любое достижение малыша должно быть оценённым .
+1 #52 Мартышонок Любовь Александровна
Сформированность навыков мелкой моторики руки имеет важное значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Уровень развития мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребенком изобразительных, конструктивных, трудовых и музыкально-исполнительских умений, овладения родным языком, развития первоначальных навыков письма и пр.
Под термином мелкая (тонкая) моторика мы понимаем высокодифференцированные, точные движения, преимущественно небольшой амплитуды и силы, в которых участвуют мелкие мышцы. Биманипулярные движения рук, тактильный контакт с материалами различной фактуры, функциональное дифференцирование визуальной системы развивает у ребенка функциональную мышечную умелость выполнять мелкие, четко дифференцированные движения.
Разработка тонких, точных движений необходима ребенку не только для того, чтобы уверенно управлять своим телом; деликатная моторика пальцев развивает мозг, его способность контролировать, анализировать, повелевать. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются, по мнению М.М.Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга».
Экспериментальные данные свидетельствуют о тесной связи функции руки и речи, морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук. Влияние проприоцептивной импульсации с мышц руки настолько значительно только в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области. Если речевое развитие ребенка задерживается, рекомендуется стимулировать его путем тренировки движений пальцев рук.

Изучением мелкой моторики как разновидности движений, регулируемых психикой, занимались такие ученые, как Н.А.Бернштейн, В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, Н.А.Козленко, М.О.Гуревич, А.А.Леонтьев, М.М.Кольцова, Е.И.Исенина, Л.В.Антакова-Фомина, С.Г.Шевченко, У.В.Ульенкова, О.Н.Усанова, М.М.Безруких, С.П.Ефимова, Е.А.Екжанова, А.Н.Корнев, Т.П.Хризман, М.Н.Звонарева, Д.Сели, М.Монтессори и др.
В младших и средних группах дошкольных образовательных учреждений у многих детей наблюдаются отклонения в развитии движений пальцев рук: движения неточные, некоординированные, затруднены изолированные движения пальцами. Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев оказывает благотворное влияние на общее развитие ребенка, становление всех психических процессов, подготовку руки к письму. В системе коррекционно-развивающей работы в детских садах необходимо уделять больше внимания формированию тонких движений пальцев рук.
Пальчиковые игры – это своеобразные упражнения для развития мелкой мускулатуры пальцев. Они тренируют точность двигательных реакций, развивают координацию движений, помогают концентрировать внимание.
Актуальность указанной темы и обусловила ее выбор и логику проведения и описания теоретического и эмпирического исследования. Практическая значимость разработки данной проблематики сохраняется на протяжении уже нескольких десятилетий, не теряя своей значимости.
Противоречие мы видим между недостаточно развитой мелкой моторикой у детей 4-5 лет и необходимостью повышения уровня ее развития для полноценного нервно-психического функционирования ребенка в повседневной жизнедеятельности. Проблема исследования: будет ли подобранная нами серия пальчиковых игр эффективным средством развития мелкой моторики для детей среднего дошкольного возраста.
+1 #51 Лущенкова Юлия Анатольевна
Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей обусловлена их возрастными психологическими и физиологическими особенностями: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук.Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития сложно-координированных движений руки у детей, имеющих речевые нарушения, недостаточным для освоения письма, формирует школьные трудности.И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко ребенок научиться управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас.
+1 #50 Бахирева Елена Александровна
Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно – психического развития ребенка является развитие его ручных умений. По умелости детской руки специалисты, на основе данных современных исследований, делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы и головного мозга.
Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Известный физиолог И.П. Павлов считал: «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга. Можно сделать вывод: начало развитию мышления дает рука».
Изучая анатомические отношения тела, ученые, невропатологи и дефектологи пришли к заключению о том, что речевая способность ребенка зависит не только от тренировки артикуляционного аппарата, но и от движений пальцев рук. Кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой областью мозга.
Когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Причем движение пальцами правой руки вызывает активизацию левого полушария мозга, а движение пальцами левой руки – правого полушария мозга (исследование Т.П.Хризман и М.И.Звонаревой).
Описанные данные прямо говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Естественно, этот факт должен использоваться в работе с детьми тогда, когда развитие речи происходит своевременно, и особенно тогда, когда имеется отставание, задержка развития моторной речи детей.
Именно в дошкольном возрасте на развитие мелкой моторики следует обращать особое внимание: к тому моменту, когда ребенок пойдет в школу, его моторные навыки должны быть развиты на достаточном уровне, иначе обучение в школе будет представлять для него сложности. Ведь именно уровень развития мелкой моторики — один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению: обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.

Работая с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, я часто сталкиваюсь с такими проблемами, как слабое развитие кисти рук, малоподвижность пальцев, скованность, неточность и несогласованность движений. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях. Такие дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Конечно же, это влияет на эмоциональное благополучие ребенка и его самооценку.
Не стоит упускать и тот факт, что мелкая (тонкая) моторика развивается постепенно. Готовность руки во многом определяется индивидуальными особенностями моторного развития детей и такими физиологическими показателями, как развитие нервной регуляции движений, мелких мышц руки, степень окостенения запястья и фаланг пальцев и т.д.
В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки, шапку и т.д.
В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, письму. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются, по мнению М.М. Кольцовой, мощным средством повышения работоспособности головного мозга.
Существует множество различных способов, которые можно использовать для развития мелкой моторики пальцев рук. Рассмотрим некоторые из них более подробно.

Комплекс упражнений по развитию мелкой моторики можно разделить на части:

Массаж (самомассаж).
Пальчиковая гимнастика (игры с пальчиками).
Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов.
Отработка графических навыков.

Самомассаж кистей и пальцев рук
Массаж – совокупность приемов механического и рефлекторного воздействия на ткани и органы в виде растирания, давления, вибрации, проводимых непосредственно на поверхности тела человека, как руками, так и специальными аппаратами с целью достижения лечебного или иного эффекта.
Самомассаж – нетрадиционное, но эффективное направление по развитию межполушарных связей головного мозга, повышению иммунитета, развитию мелкой моторики. Под воздействием несложных массажных упражнений достигается нормализация мышечного тонуса, происходит стимуляция тактильных ощущений, а также развитие речевой функции.
Массаж кисти и пальцев обеих рук способствует также развитию мышления, памяти, внимания, произвольному переключению движений, улучшает координацию, восстанавливает ослабленные мышцы, помогает снять излишнее напряжение, нормализует эмоциональное состояние.
Целесообразно использовать следующие приемы массажа: поглаживание, растирание, вибрацию. Начинать занятия массажем и самомассажем лучше с небольшой разминки - сгибания и разгибания пальчиков, движений кистей рук, сгибания и разгибания локтей. Каждое массажное движение обязательно выполнять по направлению к лимфатическим узлам, от кончиков пальцев к запястью и от кисти к локтю. В конце каждого упражнения нужно сделать спокойные расслабляющие поглаживания или лёгкие потряхивания кистей и пальцев рук.
Эффективные упражнения для стимулирующего пальчикового массажа можно выполнять с помощью хорошо знакомых предметов – карандаша, катушки, грецкого ореха, массажного мячика с шипами. Для обыгрывания массажных движений можно использовать стихи, речевки, скороговорки, доступные и интересные детям.
Проводить массаж можно ежедневно или через день, 10 – 12 сеансов за курс. Длительность массажа с младшими дошкольниками 5-7 минут, с 3-4 –летними детьми - не больше 10 минут, с детьми 5-6 лет- 10-15 минут.

Пальчиковые игры
Игры с пальчиками — представляют собой не только способ развития речи и мелкой моторики, но несут в себе моменты радостного общения. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.

Рекомендации по проведению пальчикого игротренинга:
1. Работу по развитию пальцевой моторики следует проводить систематически 2—3 раза в день по 3—5 мин (в среднем и старшем дошкольном возрасте 10-15 мин ), а пальчиковую гимнастику в комплексе с артикуляционной в специально отведенное в течение дня время.
2. Пальчиковый тренинг должен быть разнообразным, эмоционально-приятным, неутомительным и динамичным.
3. Во время игр - занятий важно учитывать индивидуальные особенности ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. То, что кажется простым для Вас, очень сложно и трудно выполнить детям.
4. Все упражнения выполняются в медленном темпе. Взрослый следит за правильной постановкой кисти руки ребенка и точностью переключения с одного движения на другое. Указания должны быть спокойными, доброжелательными, четкими.
5. Упражнения отрабатываются сначала одной рукой (если не предусмотрено участие обеих рук), затем — другой рукой, после этого — двумя одновременно.
6. Выбирая пальчиковые игры, важно следить за тем, чтобы во время занятий пальцы успевали расслабляться и отдыхать, поэтому упражнения должны чередовать в себе элементы напряжения и расслабления. Именно такие движения будут способствовать работе мышц и давать требуемый результат.
7. Необходимо помнить, что пальчиковый тренинг применяется как средство, повышающее тонус коры головного мозга, и соблюдать осторожность при работе с детьми с повышенной судорожной готовностью.
Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов
Существует множество разнообразной занимательной предметной деятельности, которая также способствует развитию мелкой моторики :
перебирание круп, зерен (к примеру, фасоль отделить от гороха; сложить картинку при помощи круп; отыскать игрушку спрятанную в ящику с крупой и тд.);
игры с пуговицами ( к примеру, нанизывание на крепкую нитку крупных пуговиц; собирание «веселой рожицы» и тд.);
рисование пластилином;
лепка;
упражнения с бумагой:
- мять (для развития силы рук);
- рвать (для развития соотносящих движений);
- аппликация;
игры – шнуровки (в таких играх развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки, развивается пространственное ориентирование, усидчивость);
игры с песком (песочная терапия). Специалисты уверяют, что такая терапия способствует улучшению мелкой моторики, коммуникативных навыков, формированию образного мышления и адекватной модели мировосприятия.
+1 #49 Беляева Екатерина Петровна
Беляева Екатерина Петровна ГБДОУ №87 Приморского района
Секция №1. Развитие ручной и пальцевой моторики в процессе предметно- практической деятельности. Чтобы научить малыша говорить,нужно развивать не только его артикуляционный аппарат(дыхание,губы,язык) но и мелкую моторику. Развитие мелкой моторики тесно связано с познавательной, волевой,эмоциональной сферой психики. Мария Монтесори заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей и заключила,что мелкая моторика влияет на развитие речи ребенка. Моторика - сфера двигательной функции организма и связанных сними физиологических и психических явлений.Различают мелкую моторику(движение рук и пальцев)и крупную моторику(перемещение тела ,ходьба). В психологии, развитие мелкой моторики у детей имеет большое значение и расценивается,как один из показателей психического развития ребенка.Развивая мелкую моторику мы развиваем логику,память,психику,внимание,интеллект,подготавл иваем детей к письму,способствуем развитию навыков самообслуживания. На протяжении всего дошкольного возраста развитие мелкой моторики имеет огромное значение для всех дошкольников, а не только для детей с ОВЗ .Конечно психическое развитие ребенка со сниженным интеллектом больше зависит от педагогических условий в которых он находится,чем развитие детей развивающихся в норме. Когда дети приходят в детский сад,то в начале года по результатам диагностики выявляется отставание в развитии в общей и особенно мелкой моторики.У детей слабо сформированы навыки самообслуживания,навыки в изодеятельности,лепке,аппликации,конструировании.М ногие дети не умеют правильно держать ложку,карандаш,кисточку,не регулируют силу нажима,не умеют пользоваться ножницами. У нас в детском саду организована системная работа по развитию мелкой моторики у детей, Это лепка,аппликация,изодеятельность,конструирование,р азличные дидактические игры,и работа идет не только во время НОД, а и в свободной деятельности,и в индивидуальной работе начиная с ясельной группы. в каждой возрастной группе есть большое количество материала, игр,упражнений для развития мелкой моторики. Кроме НОД,дети в свободной деятельности используют пластилин,карандаши,гуашь,различные виды конструкторов от мягких до пластмассовых и деревянных,пазлы,мозаики,счетные палочки и много другого дидактического и игрового материала.В уголке ФИЗО для развития крупной моторики есть мячи и кубики разных размеров,различные дорожки, скакалки,веревочки.Этот материал при умелом руководстве со стороны взрослых дает положительные результаты. Прослушав вебинар А.И Сергеевой узнала, и обратила внимание на то ,что можно еще сделать или приобрести для ребятишек новенького,интересного,полезного по данной теме.
В старшем дошкольном возрасте развитие мелкой моторики и координации движений руки является важной частью при подготовке ребят к школе,а особенно к письму.
Своевременное развитие мелкой моторики поможет ребёнку более успешно пройти период обучения грамоте в школе,предотвратит возможные трудности,движения его рук будут более уверенными,а занятия в школе будут не такими утомительными.
+1 #48 Исмаилова Малейка Латиф кызы
Исмаилова Малейка Латиф кызы. Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №46 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Кировского района Санкт-Петербурга.

Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно – психического развития  ребенка является развитие его ручных умений. По умелости детской руки специалисты, на основе данных современных исследований, делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы и головного мозга.Влияние воздействия руки на мозг человека известно уже давно. В Китае распространены упражнения ладоней с металлическими и каменными шарами. Такие упражнения обладают не только тонизирующим эффектом, но улучшают память, умственные способности, устраняют эмоциональные  улучшают деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.
Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Известный физиолог И.П. Павлов считал: «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга. Можно сделать вывод: начало развитию мышления дает рука».
Когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Причем движение пальцами правой руки вызывает активизацию левого полушария мозга, а движение пальцами левой руки – правого полушария мозга (исследование Т.П.Хризман и М.И.Звонаревой).
Описанные данные прямо говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Естественно, этот факт должен использоваться в работе с детьми тогда, когда развитие речи происходит своевременно, и особенно тогда, когда имеется отставание, задержка развития моторной речи детей.
Именно в дошкольном возрасте 
на развитие мелкой моторики следует обращать особое внимание: к тому моменту, когда ребенок пойдет в школу, его моторные навыки должны быть развиты на достаточном уровне, иначе обучение в школе будет представлять для него сложности. Ведь именно уровень развития мелкой моторики — один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению: обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Работая с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, я часто сталкиваюсь с такими проблемами, как слабое развитие кисти рук, малоподвижность пальцев, скованность, неточность и несогласованность движений. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях. Такие дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Конечно же, это влияет на эмоциональное благополучие ребенка  и его самооценку.
Не стоит упускать и тот факт, что мелкая (тонкая) моторика развивается постепенно. Готовность руки во многом определяется индивидуальными особенностями моторного развития детей и такими физиологическими показателями, как развитие нервной регуляции движений, мелких мышц руки, степень окостенения запястья и фаланг пальцев и т.д.
Конечно же, начинать работу по развитию мелкой мускулатуры рук нужно с самого раннего возраста.  Уже грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. 
В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки, шапку и т.д.
В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, письму. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются, по мнению М.М. Кольцовой, мощным средством повышения работоспособности головного мозга.



Способы развития мелкой моторики рук ребенка
Существует множество различных способов, которые можно использовать для развития мелкой моторики пальцев рук. Рассмотрим некоторые из них более подробно.
Комплекс упражнений по развитию мелкой моторики можно разделить на  части:

Массаж (самомассаж).

Пальчиковая гимнастика (игры с пальчиками).

Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов.

Отработка графических навыков.


Самомассаж кистей и пальцев рук
Массаж – совокупность приемов механического и рефлекторного воздействия на ткани и органы в виде растирания, давления, вибрации, проводимых  непосредственно на поверхности тела человека, как руками, так и специальными аппаратами с целью достижения лечебного или иного эффекта.
Самомассаж – нетрадиционное, но эффективное направление по развитию межполушарных связей головного мозга, повышению иммунитета, развитию мелкой моторики. Под воздействием несложных массажных упражнений достигается нормализация мышечного тонуса, происходит стимуляция тактильных ощущений, а также развитие речевой функции.
Массаж кисти и пальцев обеих рук способствует также развитию мышления, памяти, внимания, произвольному переключению движений, улучшает координацию, восстанавливает ослабленные мышцы, помогает снять излишнее напряжение, нормализует эмоциональное состояние.
Целесообразно использовать следующие приемы массажа: поглаживание, растирание, вибрацию. Начинать занятия массажем и самомассажем лучше с небольшой разминки - сгибания и разгибания пальчиков, движений кистей рук, сгибания и разгибания локтей. Каждое массажное движение обязательно выполнять по направлению к лимфатическим узлам, от кончиков пальцев к запястью и от кисти к локтю. В конце каждого упражнения нужно сделать спокойные расслабляющие поглаживания или лёгкие потряхивания кистей и пальцев рук.
Эффективные  упражнения для стимулирующего пальчикового массажа можно выполнять с помощью хорошо знакомых предметов – карандаша, катушки, грецкого ореха, массажного мячика с шипами. Для обыгрывания массажных движений можно использовать стихи, речевки, скороговорки, доступные и интересные детям.
Проводить массаж можно ежедневно или через день, 10 – 12 сеансов за курс.  Длительность массажа с младшими дошкольниками 5-7 минут, с 3-4 –летними детьми - не больше 10 минут, с детьми 5-6 лет- 10-15 минут. 
Пальчиковые игры
Игры с пальчиками — представляют собой не только способ развития речи и мелкой моторики, но несут в себе моменты радостного общения. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.
Рекомендации по проведению пальчикого игротренинга:
1. Работу по развитию пальцевой моторики следует проводить систематически 2—3 раза в день по 3—5 мин (в среднем и старшем дошкольном возрасте 10-15 мин ), а пальчиковую гимнастику в комплексе с артикуляционной в специально отведенное в течение дня время.
2. Пальчиковый тренинг должен быть разнообразным, эмоционально-приятным, неутомительным и динамичным.
3. Во время игр - занятий важно учитывать индивидуальные особенности ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. То, что кажется простым для Вас, очень сложно и трудно выполнить детям.
4. Все упражнения выполняются в медленном темпе. Взрослый следит за правильной постановкой кисти руки ребенка и точностью переключения с одного движения на другое. Указания должны быть спокойными, доброжелательными, четкими.
5. Упражнения отрабатываются сначала одной рукой (если не предусмотрено участие обеих рук), затем — другой рукой, после этого — двумя одновременно.
6. Выбирая пальчиковые игры, важно следить за тем, чтобы во время занятий пальцы успевали расслабляться и отдыхать, поэтому упражнения должны чередовать в себе элементы напряжения и расслабления. Именно такие движения будут способствовать работе мышц и давать требуемый результат.
7. Необходимо помнить, что пальчиковый тренинг применяется как средство, повышающее тонус коры головного мозга, и соблюдать осторожность при работе с детьми с повышенной судорожной готовностью.
Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов
Существует множество разнообразной занимательной предметной  деятельности, которая также способствует развитию мелкой моторики :

перебирание круп, зерен (к примеру, фасоль отделить от гороха; сложить картинку при помощи круп; отыскать игрушку спрятанную в ящику с крупой и тд.);

игры с пуговицами ( к примеру, нанизывание на крепкую нитку крупных пуговиц; собирание «веселой рожицы» и тд.);

рисование пластилином;

лепка;

упражнения с бумагой:

- мять (для развития силы рук);
- рвать (для развития соотносящих движений);
- аппликация;

игры – шнуровки (в таких играх развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки, развивается пространственное ориентирование, усидчивость);

игры с песком (песочная терапия). Специалисты уверяют, что такая терапия способствует улучшению мелкой моторики, коммуникативных навыков, формированию образного мышления и адекватной модели мировосприятия. 



+1 #47 Лукасевич Юлия Сергеевна
Развитие когнитивных способностей у детей дошкольного возраста и детей с ОВЗ на основе тактильных игр.
Когнитивные процессы - психические процессы, выполняющие функцию рационального познания, направленные на прием, переработку и хранение информации, познание внешней среды, ориентировку в ней. В основе развития познавательных процессов лежат анализаторы, благодаря им ребенок более эффективно и полно познает окружающий его мир.
Огромное значение игры для развития психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность является ведущей для всех детей дошкольного возраста.
Влияние игры на развитие ребенка с ОВЗ бесценно. Игровая деятельность способствует формированию произвольности психических процессов. У детей с ОВЗ психические процессы частично или полностью нарушены. В условиях игры дети лучше запоминают игровую ситуацию. Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка. В игре ребенок учиться действовать с предметами заместителями. Предмет заместитель становится опорой для мышления.
В игре развиваются и другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Так продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно связаны с игрой. Рисуя ребенок с ОВЗ разыгрывает тот или иной сюжет. Так же внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Ребенок с ОВЗ начинает учиться, играя — он к учению относится как к своеобразной ролевой игре, с определенными правилами.
+1 #46 Апеева Наталья Станиславовна
 Влияние игры на развитие ребенка с ОВЗ бесценно. Игровая деятельность способствует формированию произвольности психических процессов. У детей с ОВЗ психические процессы частично или полностью нарушены. В условиях игры дети лучше запоминают игровую ситуацию. Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка. В игре ребенок учиться действовать с предметами заместителями. Предмет заместитель становится опорой для мышления. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игре он знакомиться с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения. В игре развиваются и другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Так продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно связаны с игрой. Рисуя ребенок с ОВЗ разыгрывает тот или иной сюжет. Так же внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Ребенок с ОВЗ начинает учиться, играя — он к учению относится как к своеобразной ролевой игре, с определенными правилами. Но ведь не все дети с ОВЗ умеют играть! Поэтому научить их играть — основная задача нашей деятельности. Встречаются дети с расстройством аутистического спектра (РАС) — это достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития средств коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. Спектр игровой терапии с такими детьми разнообразный. Хотелось подробнее остановиться на играх, которые используем мы в своей практике. Из технологии сенсорной интеграции в диалоге мы применяем игры с природным материалом, кремом, тальком, спортивное игровое оборудование. Специалисты присоединяются в такой игровой терапии параллельно, используя «метод активного слушанья» и технологию «процессуальной игры». Что же дает сенсорная интеграция в диалоге? Ребенок не только обогащает свой чувственный, моторный, сенсорный опыт, но и правильно устанавливает внутренний диалог между психо-физическими и эмоционально-волевыми сферами с помощью педагога. Он так же создает базовую платформу для дальнейшей образовательной деятельности. У детей с (РАС) очень обострены тактильные ощущения, они иначе воспринимают звуки окружающего мира, задача состоит в том, чтобы дать ребенку как можно больше информации с помощью подручных материалов. Если это книга, то отдайте предпочтение той, которая имеет текстильные или меховые вставки. Тогда ребенок будет не просто слушать рассказ, а ощущать его всем своим существом, проникаясь содержанием полностью. Если это кубики, то они должны быть тканевыми, музыкальными, с шуршащим или звенящим наполнением внутри. Никогда не заставляйте ребенка играть, если ему этого не хочется. Дети с (РАС) очень чувствительны к малейшему давлению, и настойчивость может вызвать истерику и взрыв вовсе не положительных эмоций. И еще, прежде чем предложить ребенку игру, внимательно оцените его настроение, ведь, возможно, именно сейчас ему хочется побегать и попрыгать, а не сидеть за настольными играми.
+1 #45 Дмитриева Мария Николаевна
Для детей в младшем дошкольном возрасте (3—4 года) большое значение имеет развитие мелкой моторики рук, у них еще слабо развиты мелкие мышцы рук, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев. Несовершенство нервной регуляции движений ведет к их неточности и низкому темпу выполнения различных действий. Поэтому ловкими пальчики малыша станут не сразу, и ребенку в этом необходимо помочь.
«Педагогическая технология»это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Педагог-логопед может использовать в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы:
- Веревочки, мягкие проволочки, вышивание - для обучения детей грамоте, как элементы сказкотерапии, формирование зрительно-пространственных представлений, развитие мелкой моторики.
- Скакалка - для проговаривания звуков, обогащение словаря, отработки грамматических форм.
- Мягкие варежки - нарушение темпа-ритма (очень эффективны для заикающихся), налаживает эмоциональный контакт, снимает зажатость.
- Мягкие мячики - для формирования двигательных навыков, координации, объема, темпа движений (применяются логопедами для проговаривания звуков).
Положительные стороны:Систематический характер обучения.
Игры: "Крот", "Кошачьи лапки", "Поросята"
Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала.
Организационная четкость.
Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя.
Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.
Игра наряду с трудом и учением – один из видов деятельности не только ребенка, но и взрослого. В игре воссоздаются условия ситуаций, какой—то вид деятельности, общественный опыт, а в результате складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением.
+1 #44 Исакова Татьяна Анатольевна
Дошкольный возраст - период активного всестороннего роста и развития ребенка, стремящегося всё потрогать руками, рассмотреть, даже попробовать на вкус. Это доказывает, что дети познают мир чувственно.
Нейрофизиологические исследования свидетельствуют о взаимосвязи речевой, сенсорной и двигательной областей коры головного мозга. В коре головного мозга центры, отвечающие за речь, находятся рядом с моторными центрами пальце
В.А.Сухомлинский писал: «Источники способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев… Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок». Чтобы ребенок начал думать головой, надо дать ему что-нибудь в руки — это давно известно. При исследовании им мира действуют все органы чувств, из которых тактильные, быть может, самые главные.
Тактильный - от лат.(tactilis) - осязательный. Тактильные ощущения – это ощущения прикосновения.
Нейронная природа тактильного восприятия – передача информации в мозг.
Тактильное восприятие – построение осязательного образа обусловлено реализацией ощупывающих движений руками, благодаря которым воспроизводится контур предмета. Тактильное восприятие способствует успешному становлению речи.
Связь пальцевой моторики и речевой функции подтверждена исследованиями ученых института физиологии детей и подростков (А.В. Антакова-Фомина, М.И.Кольцова, Е.М.Исенина).
Учеными было отмечено, что систематическая работа по развитию тактильного восприятия , тренировке движений пальцев оказывает стимулирующее влияние на развитие речи, является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, у детей улучшается мышление, внимание, память, слух, зрение.
+1 #43 Гильц Людмила Николаевна
Советы родителям.
От рождения до раннего детства дети используют свои чувства, чтобы исследовать и пытаться осмыслить окружающий их мир. Они делают это путем прикосновения, дегустации, обоняния, зрения, движения и слуха.

Дети и даже взрослые учатся лучше и сохраняют больше информации в голове, когда задействуют свои чувства. Многие из наших любимых воспоминаний связаны с одним или несколькими нашими чувствами: например, запах летнего ночного костра или песня, которую вы запомнили с детства. Теперь, когда ваши ноздри и барабанные перепонки стимулируются этими знакомыми запахами и звуками соответственно, ваш мозг вызывает воспоминание об этих особых временах.

Предоставление детям возможности активно использовать свои чувства, когда они исследуют свой мир с помощью «сенсорной игры», имеет решающее значение для развития мозга - оно помогает создавать нервные связи у мозга.

Это приводит к способности ребенка выполнять более сложные учебные задачи и поддерживает когнитивный рост, развитие языка, двигательные навыки, навыки социального взаимодействия и решения проблем.

Мы часто говорим о пяти чувствах:

Вкус - стимуляция, которая возникает, когда наши вкусовые рецепторы реагируют на химические вещества во рту.

Прикосновение - стимуляция, исходящая от сенсорных рецепторов в нашей коже, которые реагируют на давление, тепло / холод или вибрацию.

Запах - стимуляция химических рецепторов в верхних дыхательных путях (нос).

Зрение - стимуляция световых рецепторов в наших глазах, которые наш мозг затем интерпретирует в визуальные образы.

Слух - прием звука, через механику в нашем внутреннем ухе.

Однако есть два других, которые мы обычно забываем:

Осознание тела (также известное как проприоцепция) - обратная связь, получаемая нашим мозгом от рецепторов растяжения в мышцах и рецепторов давления в суставах, которые позволяют нам почувствовать, что наши тела находятся в пространстве.

Баланс - стимуляция вестибулярной системы внутреннего уха, чтобы сказать нам наше положение тела по отношению к гравитации.

Итак, что такое сенсорная игра?

Сенсорная игра включает в себя любую деятельность, которая стимулирует чувства вашего маленького ребенка: осязание, обоняние, вкус, движение, равновесие, зрение и слух.

Сенсорная деятельность облегчает исследование и естественно побуждает детей использовать научные процессы, пока они играют, создают, исследуют и исследуют. Сенсорная деятельность позволяет детям уточнить пороги для различной сенсорной информации, помогая их мозгу создавать более прочные связи для обработки и реагирования на сенсорную информацию.

Например, изначально ребенку может быть трудно играть соответствующим образом со сверстником, когда в окружающем мире происходят другие вещи с конфликтующим шумом. Однако, благодаря сенсорной игре, изучая звуки и задачи, ребенок учится приспосабливаться к способности блокировать шум, который не важен, и фокусироваться на игре, которая происходит со сверстником.

Другим примером является ребенок, который особенно суетится от употребления в пищу продуктов с влажной текстурой, таких как спагетти, использование сенсорной игры может помочь ребенку прикасаться, нюхать и играть с текстурой в среде с небольшим ожиданием.

По мере того, как ребенок развивает доверие и понимание этой текстуры, это помогает создать в мозге позитивные пути, позволяющие говорить, что с этой пищей можно безопасно иметь дело. Сенсорная игра буквально помогает сформировать то, что дети считают положительным и безопасным для мозга. В конечном счете, формирование выбора, который делают дети, и влияние на поведение.

Вот 5 причин, по которым сенсорная игра полезна:

Исследования показывают, что сенсорная игра создает нервные связи в мозговых путях, что приводит к способности ребенка выполнять более сложные учебные задачи.
Сенсорная игра поддерживает развитие языка, когнитивный рост, мелкую и грубую моторику, навыки решения проблем и социальное взаимодействие.
Этот тип игры помогает в развитии и улучшении памяти
Сенсорная игра отлично подходит для успокоения взволнованного или расстроенного ребенка
Это помогает детям выучить сенсорные свойства (жарко, холодно, липко, сухо)
+2 #42 Канина Юлия Николаевна
Развитие когнитивных способностей у детей дошкольного возраста и детей с ОВЗ на основе тактильных игр.
Когнитивные способности человека даны от природы, их важно развивать, начиная с младенчества и на протяжении всей жизни.
Нормальное развитие человека предполагает интерес, любознательность и стремление к развитию – это заложено природой, поэтому важно поддерживать это и находиться в состоянии постоянного интереса к миру и тому, что происходит вокруг. С самого момента рождения, когнитивные (познавательные) способности ребенка нуждаются в развитии - это должно стать одной из важных задач родителей и педагогов.

Проблема познавательного интереса – одна из наиболее трудных в педагогике, в том числе и коррекционной. Так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития.
Проблема развития тактильно-двигательного восприятия и моторной сферы дошкольников является достаточно актуальной. Развитие крупной и мелкой моторики у ребенка определяется в качестве одного из целевых ориентиров, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
О значимости моторного развития свидетельствуют также слова В. А.Сухомлинского: «… истоки способностей и дарования детей находится на кончиках их пальцев, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее»

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Развитие базовых сенсорных эталонов является важным в развитии и воспитании детей с ОВЗ. Сенсорному развитию детей с различными нарушениями в развитии уделяли большое внимание такие известные ученые-исследователи, как И. М. Сеченов, П. Ф. Лесгафт, Л. С. Выготский, И. А. Соколянский, Н. А. Бернштейн и др. В настоящее время эта проблема освещена в работах Т. А. Басиловой, М. А. Боровской, Т. В. Лисовской. Все они сходятся в том, что фундамент сенсорного развития и интеграции – это взаимодействие органов чувств ребенка. А для полноценного развития мозгу необходимо постоянное поступление сенсорной информации. Чем больше информации поступает в мозг, тем больше мозгу приходится трудиться, чтобы ее переработать. А что тренируется, то развивается.
При помощи тактильных ощущений ребенок получает достаточно большой объем информации об окружающем мире. Именно поэтому так важно развивать осязание ребенка. К осязанию относят тактильную, поверхностную чувствительность - ощущение прикосновения, давления, боли, тепла, холода и др. Необходимы специальные игры-упражнения на тренировку тактильных ощущений.
С помощью тактильных ощущений, наряду со зрительными, слуховыми и вкусовыми, ребенок воспринимает окружающий мир. Существует множество игр и упражнений, помогающих ребенку совершенствовать тактильную чувствительность всего тела и чувствительность пальчиков.
Основными задачами игр-упражнений по развитию тактильных ощущений являются:
• улучшение осознания ребенка самого себя через тактильные ощущения;
• побуждение к высказыванию чувств (вербальный/не вербальный способ, который вызывает соприкосновение с различными материалами и поверхностями)
• расширение опыта тактильного восприятия ребенком объектов ближайшего окружения;
• развитие умений дифференцировать осязательные ощущения;
• развитие у детей умения выражать свое эмоциональное состояние, чувства через соприкосновения.

Тактильная игра «Отгадайте, что это?»
Ребёнок-ведущий засовывает руку в мешочек, наполненный разнообразными предметами, не обязательно часто встречающимися ребёнку. Это могут быть: как кубик, мячик, так и шахматная фигура, шашка, клей-карандаш, ластик, игрушка из киндер-сюрприза и т. п.
Задача ребёнка: узнать, на ощупь выбрать в мешочке любой предмет, затем, поняв, что это такое, описать предмет всем присутствующим, не называя его. Задача детей – отгадать предмет.
Тактильная игра «Сколько?»
В непрозрачную коробку кладутся мелкие предметы количеством от одного до десяти. Ведущий (воспитатель) знает их точное количество. Ребёнок засовывает в коробку руку (можно сделать для этого в крышке коробки специальное отверстие) и, не глядя, пересчитывает их. Затем он говорит количество предметов. Если ответ верный, перед следующим игроком ведущий меняет количество предметов в коробке. Если сосчитано было неверно, в игру вступает следующий ребёнок, и так до тех пор, пока не будет дан правильный ответ. Предметы могут быть как одинаковые – фасолины, бусины большого размера, так и разные.
Тактильная игра «На что похоже?»
Для этой игры будут необходимы специальные так называемые тактильные кружочки из разной по фактуре ткани.
Ведущий (сначала это может быть воспитатель, а потом и дети) даёт задание найти кружочки, похожие по фактуре на: шубку, кошку, зиму, холодильник, мягкую игрушку, шубу Деда Мороза и т. п.
Тактильная игра «Непохожие кружки»
Игру можно проводить с надетой на глаза повязкой. Задание для играющих: собрать кружочки по парам так, чтобы в каждой паре были кружочки, отличные друг от друга.
Тактильная игра «Правильно-неправильно»
Игра проводится в парах. Один ребёнок – с открытыми глазами складывает кружочки в пары так, чтобы они были только одинаковыми или только разными в парах. Затем он говорит партнёру, как он сложил кружки. Причём, он может дать как верный вариант, так и неверный. Другой – с глазами, закрытыми повязкой, должен на ощупь определить, как сложены кружки, и дать ответ, правильно ли сказал о расположении кружков его партнёр по игре.
Тактильная игра «Что такого же цвета?»
Тактильные кружочки можно использовать не только для тактильных игр, но для игр на восприятие цвета и развитие мышления.
Задание детям: глядя на кружки, дети по очереди называют предметы такого же цвета, как кружочки. Дети могут находить сравнение как для всех кружков сразу, а могут каждый ребёнок – для своего отдельного кружка или соревноваться в парах с кружками одинакового цвета – кто больше назовёт предметов данного цвета.
Тактильная игра «Как это словами?»
Игра проводится с закрытыми глазами. Играть можно в парах. Каждой паре ведущий даёт в руки по очереди тактильные кружочки. Дети называют ощущения, какие у них вызвали эти кружки.
Тактильная игра «Одним пальцем»
Игра проводится с закрытыми глазами. Задание для игроков: трогая кружки только одним пальцем, подобрать друг к другу одинаковые кружки. Играть можно, засекая время на выполнение заданий: кто быстрее и правильнее выполнит задание, или в парах, тоже на скорость и точность.
Игру можно усложнить: каждый раз находить одинаковые кружки, прикасаясь к ним разными пальцами.

Работа по развитию тактильной чувствительности у детей с ОВЗ проводится в несколько этапов, каждый из которых характеризуется постепенным усложнением, как самого процесса, так и словесного обозначения качества и свойства предмета, его основного признака.
На первом этапе работа начинается с определения зон кожной чувствительности тела ребенка и приучения детей к положительному реагированию на определенные раздражители. На данном этапе целесообразно использовать следующие приемы стимулирования:
• поглаживание различных частей тела;
• засыпка тела шариками;
• ритмичное похлопывание;
• пожатие рук;
На втором этапе педагог начинает прикасаться предметами различной фактуры к различным частям тела ребенка:
• поглаживание ваткой или мягкой игрушкой доступных частей тела (щек, шеи, ладоней, пальцев, рук);
• поглаживание, используя гипотермию и гипертермию (марлей, салфеткой, смоченной в холодной и теплой воде, резиновой игрушкой, грелкой);
• поглаживание поролоном, щеткой, плотной тканью;
• прокатывание по рукам, ногам, предплечьям войлочных, резиновых и пластмассовых мячей (шариков);
• обмахивание обнаженных частей тела веером;
• растирание (более глубокое и интенсивное поглаживание) кистей рук, каждого пальца рук.
• массирование тела мехом, шерстяным лоскутком, щеткой, звучащей игрушкой.
На третьем этапе педагог побуждает выполнять совместные действия по обследованию различных предметов. Руки педагога выполняют направляющие действия.
• проведение руками ребенка по поверхности обследуемого предмета (в руке педагога рука ребенка);
• упражнение в совместном сжимание поролоновых игрушек;
• упражнение в совместном сжимание резиновых мячей, резиновых игрушек;
• используя вязаную перчатку с нашитыми пуговицами различной величины и формы, побуждение ребенка ощупывать пальцы с пуговицами (ребенок ощупывает каждый палец, здоровается с ним);
• упражнять ребенка в удерживании небольшой игрушки одной рукой, манипулирование ею;
• упражнять в удерживании игрушки двумя руками.
На четвертом этапе педагог побуждает ребенка выполнять полусопряженные, потом самостоятельные действия с предметами.
• упражнение в ощупывание предметов одной, потом двумя руками;
• упражнение детей в удерживании предметов руками: двумя, одной;
• формирование умения манипулирования предметами: трясти, толкать, отбрасывать, толкать, перекладывать из руки в руку;
• побуждать играть с бумагой: мять, листать, сгибать, комкать;
• побуждать играть с лоскутками ткани;
• Побуждать играть с предметами различной фактуры.

Тактильные игры очень важны для развития дошкольников, они помогают не только сенсорному развитию ребёнка. Тактильные игры с дошкольниками – прямой путь к развитию их мыслительной деятельности! Головной мозг человека устроен так, что зоны, отвечающие за мышление и развитие движений рук, находятся рядом. Таким образом, играя в тактильные игры, ребёнок развивает и своё мышление!
+1 #41 третьякова ирина борисовна
Что же такое мелкая моторика?
Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка.
И. Кант писал: рука является вышедшим наружу головным мозгом.
В древности существовала легенда, что раньше у человека были глаза в кончиках пальцев. Многие знают о том, что через руки, через кончики пальцев проходят меридианы, то есть те таинственные каналы, по которым течёт энергия, переходя из одного канала в другой. И когда случаются какие-то нарушения естественного хода этой внутренней энергии, то и возникает заболевание.
Представления о предметах окружающего мира должны быть у ребенка разносторонними, но цельными. Впечатления, полученные на основе зрительного, тактильного, двигательного ощущений, должны сливаться в единый образ. А единство и разносторонность представлений о том или ином предмете способствуют более точному пониманию значения слова-названия предмета. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Ведь первым видом действия ребенка с предметами является хватание, во время которого форма, величина, масса, температура, пространственное расположение предмета познаются на ощупь, а рука учит глаз. Известный итальянский педагог, психолог и врач Мария Монтессори отмечала, что благодаря контакту с окружением и собственным исследованиям, ребенок формирует запас понятий, которыми может оперировать его интеллект. Без этого теряется способность к абстрагированию. Контакт происходит с помощью органов чувств и движений. Начиная с упражнений в сенсомоторике, ребенок движется к развитию интеллекта. Причем движение это происходит в определенной логике, которую задает педагог.
У ребенка с отклонениями в развитии трудно формируется согласованность двигательной и чувственной сферы, так как недостаточно развит каждый орган чувств в отдельности. Чтобы развитие зрительного, тактильного, двигательного восприятия по возможности приближалось к нормальному, необходимо систематически проводить специальную коррекционную работу. Отсутствие или неполноценность представлений об окружающем сказывается на развитии речи. Слово, наполненное случайным, односторонним содержанием, понимается лишь в определенных условиях и по отношению к определенным предметам. В то же время отсутствие единства зрительного, тактильного, двигательного образов затрудняет приобретение трудовых умений, навыков по самообслуживанию.
+1 #40 Аликова Суфия Рафаиловна
Сенсорное развитие – это развитие восприятия ребенка и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п., которые мы еще называем «сенсорные эталоны».
Моторика – это двигательная активность организма или отдельных органов.
Ранний возраст наиболее сенситивен, (т. е. чувствителен) для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, формирования представлений о внешних свойствах предметов: их величине, форме, цвете, положении в пространстве, развития их восприятия, в том числе развитие мелкой моторики рук – это важный показатель физического и нервно-психического развития детей.
При выполнении действий с предметами решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления.
Многообразный сенсорный опыт ребенок получает в процессе деятельности. Он сталкивается с конкретными проявлениями цветов, форм, величин, материалов, звуков, количественных и пространственных отношений. Именно в это время закладываются предпосылки будущей учебной деятельности ребенка, идет активное развитие его познавательных возможностей, стремление постигать мир и себя.
Чтобы познакомиться с каким-то предметом, его нужно изучить: трогать руками, сжимать, гладить, т.е. совершать какие-то действия, которые называют моторными. Если он не может схватить этот предмет, то его не сможет и ощутить. Значит, если мы научим руки ребенка быть ловкими и умелыми, то он сможет ими познать многое и разное. И чем больше мы дадим в его руки новое, неизученное, тем быстрее они станут умелыми. Все это, безусловно, облегчает развитие и обучение детей.
Понятие мелкой (или тонкой) моторики человека обозначает точные двигательные способности его рук. Развитие мелкой моторики и, соответственно, координации движений рук ребенка находится в прямой зависимости от состояния развития его мышления. В головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.
Ознакомление с играми и упражнениями, направленными на формирование сенсорных эталонов и развитие мелкой моторики руки, которые можно организовать в домашних условиях;
Через игру ребенок познает окружающую его действительность, свой внутренний мир. В младенческом возрасте посредством игры развиваются органы чувств малыша, происходит накопление зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых ощущений. В этот период закладывается основа познавательной деятельности и физической активности ребенка. С возрастом игра становится более осмысленной, предметной, но ее цель – познание мира, остается неизменной.
Итак, какие же игры и упражнения можно применять в работе с детьми по сенсомоторному развитию в домашних условиях.
1. Игра «Песочница» на кухне.
Возьмите поднос или плоское блюдо с ярким рисунком. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы. Такое рисование способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и массажирует пальчики Вашего малыша. И плюс ко всему развивается фантазия и воображение.
2. Игра «Мозаика из пробок».
Подберите пуговицы разного цвета и размера, а еще, можно использовать разноцветные пробки от пластиковых бутылок. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Для детей младшего дошкольного возраста – это могут быть гусеница, цветок из центра и пяти лепестков и др., для детей постарше – бабочка, кораблик, буквы, слова и т.д.
В таких играх мы закрепляем формирование сенсорного эталона – цвет, а если использовать пуговицы, то и сенсорного эталона – форма (круг, квадрат, треугольник, овал).
3. Игра «Шагаем по пробкам (пуговицам)», «Шагаем в пробках».
Данная игра помогает нам в развитии мелкой моторики и координации пальцев рук. Указательным и средним пальцем шагаем по пробкам. При этом можно произносить известное стихотворение:
Мишка косолапый, по лесу идет…
Следующим моментом может стать то, что из пробок можно сделать лыжи. Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это – «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог.
Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,
Мы любим забавы холодной зимы.
Здорово, если малыш будет не только «шагать» с пробками на пальчиках, но и сопровождать свою ходьбу любимыми стихотворениями.
4. Пальчиковая гимнастика.
Устали пальчики от такой ходьбы?! Им тоже надо отдохнуть. Я предлагаю сделать пальчиковую гимнастику, которую очень полюбят Ваши малыши. Для этого нам понадобятся обычные бельевые прищепки. Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой), поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стихотворения:
Сильно кусает котенок-глупыш,
Он думает, это не палец, а мышь.
Смена рук.
Но я, же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!».
А если взять круг из картона и прицепить к нему прищепки, что получится? – Солнышко! А солнышко, какое? – круглое! А какого оно цвета? – желтое! И вновь в доступной ребенку форме мы закрепляем понятие основных сенсорных эталонов.
А можно включить всю свою фантазию и сделать божью коровку (прищепки – лапки), ежика (прищепки – иголки), репка (прищепки – ботва) и многое другое.
5. Игры с крупами.
Дети очень любят игры с крупами, это не только приятные тактильные ощущения и самомассаж, но и возможность немного пошалить. Но здесь очень важно помнить о технике безопасности, ведь мы имеем дело с мелкими частицами. Надо следить, чтобы в ходе игр дети ничего не брали в рот, поэтому чаще в своей работе я использую фасоль и более крупные крупы.
Итак, давайте немного поиграем! В глубокую емкость насыпаем фасоль и запускаем в нее руки и изображаем, как будто мы начинаем месить тесто, приговаривая:
Месим, месим тесто,
Есть в печи место.
Будут-будут из печи
Булочки и калачи.
6. Игра «Золушка».
Если использовать фасоль и горох вместе, тогда ребенку можно предложить отделить маленькое от большого.
После ознакомления родителей только с частью возможных игр и упражнений, делается акцент на том, что все зависит от родителей, их фантазии и желания помочь развиваться ребенку.
Как Вы видите для сенсомоторного развития детей не надо особых материалов, можно использовать все, что есть под рукой: перебирать руками крупы, искать маленькие игрушки, запрятанные в этих крупах, прикручивать пробки на бутылки, нанизывать пуговицы на нитки, продевать шнурки в отверстия и т.д. и т.п.
Включайте свою фантазию и самое главное, не уставайте постоянно разговаривать с вашими малышами, называйте все свои действия, явления природы, цвета и формы. Пусть ребенок находится в постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это его не утомит. Чем непринужденнее будет обучение, тем легче и быстрее оно будет проходить. Побуждайте ребенка к игре, насколько возможно, играйте с малышом в развивающие и веселые игры. Участвуйте в игровом процессе. Это будет отличным способом для установления более прочной связи между Вами и Вашим ребенком!
+1 #39 Култаева Ольга Владимировна
Существует прямая и естественная связь между движениями рук и произнесением слов, так как речевые области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Поэтому развитие мелкой моторики кистей рук, пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи и функционировании речевых зон головного мозга. Учеными на основе проведенных опытов была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие.
В наше время бурно развиваются информационные технологии, которые, конечно же, необходимы человечеству для выполнения различных работ, сейчас нет ни одной области, где не используют компьютеры и информационные программы. Но негативная сторона информационных технологий заключается в том, что люди перестали общаться между собой. И первыми забили тревогу педагоги, потому что именно они видят, как деградирует общество, а самый незащищённый контингент – это конечно дети.
Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребёнка. Замечательный педагог В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом, тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Один из способов формирование коммуникативных навыков дошкольников посредством развития мелкой моторики рук это игра.
Счётные палочки – это универсальная игрушка для развития интеллектуальных и творческих способностей у детей, многофункциональная. Счётными палочками можно играть по-разному, используя их в образовательной и творческой деятельностях, сюжетно – ролевых играх.
Важной составляющей частью психологического развития ребенка является накопление им сенсорно - моторного опыта. Ребенок познает окружающую его действительность путем ощущения и восприятия. Ребенок узнает о предметах и явлениях при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния и лишь в дальнейшем в процесс познания включаются речь, память, мышление. Таким образом, восприятие и ощущения, возникающие в процессе взаимодействия ребенка с окружающей его действительностью, составляет основу всей познавательной деятельности ребенка. Поэтому воспитание сенсорно - моторных функций имеет очень большое значение для всего последующего развития дошкольника.
Сенсорно - моторные функции развиваются в тесной и не разрывной взаимосвязи с двигательными навыками. Для «особых» детей важно стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с моторной активностью. Ребенка необходимо обучать изучению окружающих предметов с помощью наиболее развитых психических процессов таких как: зрение, слух, движения рук. Эта задача выполняется в процессе многих режимных занятий: в игровой деятельности, на коррекционных занятиях, в играх на воздухе и так далее.
Выдающиеся учёные в области дошкольной педагогике и психологии (А. В. Запорожец, А. П. Усова, Е. Т. Тихеева, Н. П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон детского воспитания.
Чтобы познакомиться с каким-то предметом, ребенку его нужно изучить: потрогать руками, сжимать, гладить, то есть совершать какие - либо действия, которые называются моторными. Важно, чтобы окружающий мир был обогащён развивающей средой: разработаны игрушки, игровые пособия, стимулирующие зрительные, тактильные, обонятельные ощущения. Учитывается сила цвета: при грамотно подобранной цветовой гамме снижается напряжение, оптимизируется эмоциональный настрой.
+1 #38 Сизова Валентина Алексеевна
Использование природного материала при работе над звукопроизношением и подготовке к обучению грамоте с детьми с ОНР

Современные дети, особенно жители больших городов, как правило «оторваны» от природы. «Не трогай песок! Не бери палку! Не бегай по лужам!» - вот что чаще всего слышат наши городские дети на прогулке. Полноценное познание окружающего мира детьми происходит только благодаря деятельности в нем. При отсутствии деятельности ребенок испытывает сенсорный голод. Это в свою очередь негативно сказывается на развитии речи, в частности, и общем развитии ребенка, в целом.
Поэтому сейчас особенно актуальны принципы сенсорной педагогики. Я убеждена в том, что лучшие игрушки для ребенка те, что подарила природа: песок, вода, камни и палочки. Природный материал – универсальный инструмент для развития мелкой моторики, сенсорики, когнитивных способностей у детей с нарушениями речи.

1. Постановка и автоматизация звуков. Использование природного материала (шишки, палочки, веточки, чурбачки, камни, орехи) как предметы для самомассажа рук и автоматизации поставленных звуков.
2. Развитие фонематического анализа и синтеза. Составление схемы слова с использованием камней разных цветов, дифференциация звонких и глухих звуков с помощью колокольчиков, наполненных песком или горохом (дидактическая игра «Звонкий - глухой»), дифференциация твердых и мягких согласных (дидактическая игра «Камень - вата»).
3. Подготовка к обучению грамоте, знакомство с образом букв. Выкладывание букв из природного материала (фасоль, семена арбуза, семена тыквы…), лепка из соленого теста.

Таким образом, использование природного материала на логопедических занятиях развивает мелкую моторику, сенсорное восприятие, когнитивные способности, помогает абстрактное для детей понятие «звуки» превратить в веселую и простую игру со знакомыми предметами, которые всегда могут быть у ребят под рукой.
+1 #37 Фурманец Ирина Владимировна
Моторика, в переводе с латинского – движение. Различают – мелкую моторику и крупную моторику.
Крупная моторика – это совокупность действий для выполнения какой-либо задачи. Бег, ползание, прыжки, ходьба, наклоны и т.д. – все это относится к крупной моторике. Мелкая моторика – это способность манипулировать мелкими предметами и выполнять точные действия. При мелкой моторике работают, как правило, мелкие мышцы пальцев рук. Застегивание пуговиц, завязывание узелков, игра на музыкальных инструментах, рисование, вырезание – это все мелкая моторика. Именно мелкая моторика развивает творческие способности у ребенка.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой – имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребёнка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.
Сенсомоторика — это взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности: получение сенсорной информации приводит к запуску тех или иных движений, а те, в свою очередь, служат для регуляции, контроля или коррекции сенсорной информации.
Сенсомоторика - это умение управлять движением и эмоциями, это согласованность глаз и движения, согласованность слуха и движения.
Сенсомоторное развитие предполагает обогащение чувственного опыта ребенка через совершенствование работы всех видов анализаторов, которое необходимо формировать, развивать и совершенствовать: зрительное восприятие; тактильно - двигательное восприятие;
слуховое восприятие; восприятие пространственно - временных отношений; восприятие особых внешних и внутренних свойств предметов через развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств;
мелкую и общую моторику.
+1 #36 Малиновская Галина Юрьевна
"Истоки способностей и дарований детей — на кончиках пальцев", писал Сухомлинский.

У большинства детей дошкольного возраста с нарушением речи специальными исследованиями выявлена недостаточная сформированность моторных функций. Моторная недостаточность некоторых детей с речевой патологией к концу дошкольного возраста несколько сглаживается и почти не проявляется в двигательном поведении ребенка. Это характерно в основном для детей с временной задержкой речевого развития, с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) и некоторыми другими недостатками речевого развития. В большинстве же случаев, что показательно, главным образом, для детей с общим недоразвитием речи (ОНР), обусловленным алалическим синдромом, с другими сложными речевыми дефектами, отставание в развитии двигательной сферы наблюдается, по нашим данным, не только в дошкольном возрасте, но и на протяжении всех лет пребывания ребенка в школе. У большинства детей с отклонениями в речевом развитии наблюдается несовершенство движений во всех компонентах моторики: в общей (крупной), в лицевой и артикуляционной, а также в тонких движениях кистей и пальцев рук, — на разных уровнях организации двигательных актов, а также трудности в регуляции и контроле произвольных движений.

Несформированность крупной (грубой) моторики (движения рук, ног, туловища) проявляется в виде плохой координации частей тела при осуществлении сложных двигательных действий, их недостаточной точности и четкости, в выраженных затруднениях при выполнении физических (гимнастических) упражнений и трудовых операций как по показу, так и по словесной инструкции. Несовершенство тонкой (мелкой) ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук обнаруживаются в отсутствии или плохой сформированности навыков самообслуживания, например: когда дети надевают и снимают одежду, застегивают и расстегивают пуговицы, крючки, застежки, зашнуровывают и расшнуровывают обувь, завязывают и развязывают ленты, шнурки, пользуются столовыми приборами и т.д.

Двигательная система оказывает значительное влияние на весь организм, но особо велико влияние проприоцептивной афферентации на деятельность мозга, на его функциональное состояние. Выявлена роль двигательной активности в своевременном речевом и психофизическом развитии ребёнка. Доказано стимулирующее влияние движений пальцев рук на созревание центральной нервной системы, одним из проявлений которого является ускоренное развитие речи.

Развитие словесной речи ребёнка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для по-следующего формирования речи. Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и её функции, но и на психическое развитие ребёнка.

В комплексе мер по коррекции моторной сферы детей с нарушением речи особое значение должно придаваться работе по развитию моторики кистей и пальцев рук, ручной ловкости. Тренировка тонких движений пальцев рук не только окажет стимулирующее влияние на общее развитие ребёнка, но будет также способствовать преодолению и профилактике нарушений речи у детей. Понимая значимость и важность работы по развитию моторики у детей с нарушением речи, необходимо включать в занятия с детьми различные упражнения и игры для развития всех компонентов двигательной сферы ребенка: общей и артикуляционной моторики, тонких движений пальцев рук.

Эффективность занятий, интерес детей к ним можно повысить, если упражнения пальцевой гимнастики проводить во время чтения детям стишков, сказок, рассказов, работы с ними над потешками, прибаутками, любым речевым материалом. Одновременно со слушанием дети вместе со взрослым «инсценируют» содержание прослушиваемого материала с помощью пальцевых движений и изображений персонажей, их действий и др. Разучиваемые на таких занятиях пальцевые движения дети включают в дальнейшем в самостоятельные игры-инсценировки, совершенствуя двигательные навыки пальцев рук.

Таким образом, пальцевые упражнения, моделирующие окружающий предметный мир ребенка, при умелом их включении в контекст различных занятий и режимных моментов могут способствовать развитию у детей элементов их двигательного поведения, обусловленного игровой, бытовой или учебной ситуацией.


Поскольку эта тема актуальна в наши дни, в своей работе мы активно привлекаем родителей. Основное внимание уделяем обучению детей пальчиковым играм. Такие игры очень эмоциональны и увлекательны для детей. Дети вовлечены в процесс изготовления атрибутов для пальчиковых игр, декораций, кукол для пальчикового театра. Родителям предоставляем возможность обучиться пальчиковым играм, как средство развития мелкой моторики. Мы проводили на эту тему с родителями: консультации, папки-передвижки, памятки для родителей, родительские собрания: "Мелкая моторика и её роль в развитии ребёнка", "Пальчиковая игра и её роль в развитии мелкой моторики", рекомендации по проведения пальчиковой гимнастики и пальчиковых игр. Показывали мастер-классы для родителей: "Пальчикам не дам скучать — буду весело играть", "Весёлые пальчики". Объясняем родителям о значимости развития руки для ребёнка дошкольного возраста и о том, что совместными усилиями мы поможем нашим детям тренировать руку, способствовать развитию высших психических функций, развитию пространственных ориентировок.

Для того чтобы заинтересовать ребёнка, нужно превратить обучение в игру.

Хочу предложить такие игры:

1. Игра с прищепками, "День и ночь".
Это хорошее упражнение для развития мелкой моторики, которое является тактильным упражнением. Задание состоит в том, чтобы на края круга нацепить обычные бельевые прищепки тремя пальцами. Получится солнышко. Затем попросить ребёнка снять эти прищепки тремя пальцами и положить обратно в корзину, сказав при этом, что солнышко устало, оно пошло спать.

2. Игра "Мастерская золушки".

Ребёнок выкладывает из пуговиц, ярких ниточек красивые узоры. Пуговицы можно пришивать, а можно укрепить их на тонком слое пластилина. Очень красивые картинки получаются из кнопок, особенно из цветных.
Застегивать и расстёгивать пуговицы.
Зашнуровывать и расшнуровывать обувь.
Завязывать шарф, бант.

3. Игра "Волшебные палочки".

Дайте ребёнку палочки или спички с отрезанными головками. Пусть он выкладывает простейшие геометрические фигуры, предметы и узоры. А вырезанные из бумаги круги, овалы, трапеции дополнят изображения.

Не забывайте после вашей игры хвалить детей.
+1 #35 Донских Лариса Владимировна
Ознакомление с играми и упражнениями, направленными на формирование сенсорных эталонов и развитие мелкой моторики руки, которые можно организовать в домашних условиях;
Через игру ребенок познает окружающую его действительность, свой внутренний мир. В младенческом возрасте посредством игры развиваются органы чувств малыша, происходит накопление зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых ощущений. В этот период закладывается основа познавательной деятельности и физической активности ребенка. С возрастом игра становится более осмысленной, предметной, но ее цель – познание мира, остается неизменной.
Итак, какие же игры и упражнения можно применять в работе с детьми по сенсомоторному развитию в домашних условиях.
1. Игра «Песочница» на кухне. Возьмите поднос или плоское блюдо с ярким рисунком. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы. Такое рисование способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и массажирует пальчики Вашего малыша. И плюс ко всему развивается фантазия и воображение.
2. Игра «Мозаика из пробок». Подберите пуговицы разного цвета и размера, а еще, можно использовать разноцветные пробки от пластиковых бутылок. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Для детей младшего дошкольного возраста – это могут быть гусеница, цветок из центра и пяти лепестков и др., для детей постарше – бабочка, кораблик, буквы, слова и т.д.
В таких играх мы закрепляем формирование сенсорного эталона – цвет, а если использовать пуговицы, то и сенсорного эталона – форма (круг, квадрат, треугольник, овал).
3. Игра «Шагаем по пробкам (пуговицам)», «Шагаем в пробках». Данная игра помогает нам в развитии мелкой моторики и координации пальцев рук. Указательным и средним пальцем шагаем по пробкам. При этом можно произносить известное стихотворение:
Мишка косолапый, по лесу идет…
Следующим моментом может стать то, что из пробок можно сделать лыжи. Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это – «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог.
Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,
Мы любим забавы холодной зимы.
Здорово, если малыш будет не только «шагать» с пробками на пальчиках, но и сопровождать свою ходьбу любимыми стихотворениями.
4. Пальчиковая гимнастика.
Устали пальчики от такой ходьбы?! Им тоже надо отдохнуть. Я предлагаю сделать пальчиковую гимнастику, которую очень полюбят Ваши малыши. Для этого нам понадобятся обычные бельевые прищепки. Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой), поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стихотворения:
Сильно кусает котенок-глупыш,
Он думает, это не палец, а мышь.
Смена рук.
Но я, же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!».
А если взять круг из картона и прицепить к нему прищепки, что получится? – Солнышко! А солнышко, какое? – круглое! А какого оно цвета? – желтое! И вновь в доступной ребенку форме мы закрепляем понятие основных сенсорных эталонов.
А можно включить всю свою фантазию и сделать божью коровку (прищепки – лапки), ежика (прищепки – иголки), репка (прищепки – ботва) и многое другое.
5. Игры с крупами. Дети очень любят игры с крупами, это не только приятные тактильные ощущения и самомассаж, но и возможность немного пошалить. Но здесь очень важно помнить о технике безопасности, ведь мы имеем дело с мелкими частицами. Надо следить, чтобы в ходе игр дети ничего не брали в рот, поэтому чаще в своей работе я использую фасоль и более крупные крупы.
Итак, давайте немного поиграем! В глубокую емкость насыпаем фасоль и запускаем в нее руки и изображаем, как будто мы начинаем месить тесто, приговаривая:
Месим, месим тесто,
Есть в печи место.
Будут-будут из печи
Булочки и калачи.
6. Игра «Золушка». Если использовать фасоль и горох вместе, тогда ребенку можно предложить отделить маленькое от большого.
После ознакомления родителей только с частью возможных игр и упражнений, делается акцент на том, что все зависит от родителей, их фантазии и желания помочь развиваться ребенку.
Как Вы видите для сенсомоторного развития детей не надо особых материалов, можно использовать все, что есть под рукой: перебирать руками крупы, искать маленькие игрушки, запрятанные в этих крупах, прикручивать пробки на бутылки, нанизывать пуговицы на нитки, продевать шнурки в отверстия и т.д. и т.п.
Включайте свою фантазию и самое главное, не уставайте постоянно разговаривать с вашими малышами, называйте все свои действия, явления природы, цвета и формы. Пусть ребенок находится в постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это его не утомит. Чем непринужденнее будет обучение, тем легче и быстрее оно будет проходить. Побуждайте ребенка к игре, насколько возможно, играйте с малышом в развивающие и веселые игры. Участвуйте в игровом процессе. Это будет отличным способом для установления более прочной связи между Вами и Вашим ребенком!
+1 #34 Костин Эдуард Владиславович
Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в это время закладываются предпосылки будущей учебной деятельности ребенка, идет активное развитие его познавательных возможностей. И поэтому именно в дошкольном возрасте могут начаться проблемы в развитии познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах. Эти затруднения обуславливаются неразвитостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточной сформированностью зрительно-двигательной координации. В связи с этим большое значение отводиться сенсорному развитию ребенка.
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Имеющиеся нарушения зрения, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.
При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести. Развитие познавательно исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно - двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире. Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребёнок мог увидеть результат своей деятельности.
Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов:
- собирание пирамидок, матрешек, мозаики;
- нанизывание колец на тесьму, стержень;
- работа с пособиями по застёгиванию молний, пуговиц, кнопок,
крючков, замков разной величины;
- сортировка монет;
- перебор крупы;
- лепка (глина, пластилин, тесто);
- шнуровка на специальных рамках, ботинок;
- завязывание узлов на толстой веревке, на шнурке, нитке;
- игры с песком, водой;
- игры с конструктором, кубиками;
- пальчиковый театр.
+1 #33 Киреева Людмила Ивановна
Мелкой моторикой называют умение воспроизводить кистью руки и пальцами точные движения. Это важно не только для выработки красивого почерка, надо также помнить, что фаланги пальцев являются основными инструментами в работе для представителей многих профессий. Развитию мелкой моторики рук у детей способствует рисование, игра на музыкальных инструментах, работа с пластилином и мелким конструктором. Но наибольший эффект получается в результате проведения специальных занятий.
Упражнения, которые предлагаются детям, способствуют развитию точности и быстроты движения. В результате их выполнения кисти рук и пальцы станут более сильными гибкими и подвижными. Различают три вида таких заданий:

упражнения с мелкими предметами;
графические задания;
пальчиковые игры.
В свете подготовки к школе наибольшее внимание нужно уделять выполнению графических заданий. Дети должны научиться штриховать, проводить линии разной толщины и формы. При этом надо следить, чтобы они наносили линии без отрыва ручки от бумаги, не выходили за обозначенные контуры, не оставляли пробелы, правильно выполняли движения (сверху вниз, слева направо), не поворачивали тетрадь, правильно сидели за столом.
Занятия по развитию мелкой моторики рук нужно проводить регулярно, занимаясь по 10 – 20 минут в день. Нельзя допускать монотонности и однообразия, в ходе занятия следует предлагать детям несколько разных упражнений с увлекательным игровым содержанием. Для этого воспитателю и родителям предлагается воспользоваться картотекой упражнений для развития мелкой моторики рук у детей
+1 #32 Максимова Любовь Александровна
Максимова Л.А. "Сенсомоторное развитие детей в домашних условиях". ГБДОУ №19, Санкт-Петербург, Петергоф.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Для меня, как для педагога, важно знать о результативном взаимодействии ребенка и родителей. Поэтому часто провожу консультации рекомендательного характера по сенсомоторному развитию в домашних условиях.
Существуют факты, позволяющие объединить процессы сенсорного и психомоторного развития детей: умение управлять движением и эмоциями, это согласованность зрения и движения, движения и слуха. Развитие всех видов восприятия, перцептивных действий, внимания, логического и наглядно - образного мышления; формирование навыков общения со сверстниками; создание условий для реализации речевого, психического развития детей, а так же эмоционально - положительного отношения к предметам и действиям с ними.
Развитие сенсомоторики предполагает создание развивающей предметно - пространственной среды в дошкольном учреждении и дома. Родители могут обустроить сенсорные центры или уголки, которые будут формировать и совершенствовать:
• зрительное восприятие;
• тактильно - двигательное восприятие;
• слуховое восприятие;
• восприятие пространственно - временных отношений;
• восприятие особых внешних и внутренних свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
• мелкую и общую моторику, графомоторные навыки.

Какой дидактический, развивающий материал можно включить в такой уголок:
1. рисование пальцами, кистью, кусочком ваты и т.д.;
2. лепка из глины, пластилина, теста, игры с водой, песком;
3. игры с мозаикой, конструктором, пазлами, разрезными картинками;
4. застёгивание и расстегивание пуговиц, крючков, молний, шнурков;
5. всевозможные шнуровки, нанизывание колец на тесьму, бус на леску;
6. вырезание, аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга), макраме, конструирование из бумаги;
7. сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, крупы, ракушки), игры с массажными мячами, игровой самомассаж и т.д.
8. Материалы ля развития слуха: Шумящие коробочки, Звоночки.
9. Материалы для развития чувства тяжести: Весовые таблички.
10. Материалы для развития обоняния: Коробочки с запахами.
11. Материалы для развития вкуса: Вкусовые баночки.
12. Материалы для развития «стереогностического чувства»: Геометрические тела, Сортировка, Волшебный мешочек.

Помимо создания предметно-развивающей среды в домашних условиях, родители не должны забывать о практике различных упражнений для укрепления здоровья ребенка, способствующих сенсомоторному развитию: артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, дорожки здоровья после сна.
Развивать сенсомоторную сферу ребенка необходимо с раннего возраста. Чем больше инициативы родители проявят в общении с ребенком, тем больший вклад они сделают в его эмоционально-интеллектуальное развитие.
+1 #31 Асланян Ольга Пятрасовна
Известно, что в основе любого действия - видения, слышания, говорения, письма, чтения — лежат так называемые базовые «схемы-движения». Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются эффективным средством повышения работоспособности головного мозга. Тонкая моторика — основа развития психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления, речи.
Для развития мелкой моторики полезны упражнения с крупами и бобовыми, их можно организовать в домашних условиях. Для этого понадобятся мисочки, чашки и ложки разной величины, ситечки, воронки и поднос, на котором выполняется упражнение. Перед занятием надо обговорить, чем вы будете заниматься. Ребенку будет интересно, если эти занятия вы превратите в игру. Вот примеры таких упражнений:
-- перекладывание крупы (рис, гречка, пшено) горстями из одной посуды в другую;
-- сбор бобов, фасоли с подноса в посуду (хват - «пятерней» или пинцетный- тремя пишущими пальцами);
--сортировка бобов, фасоли (хват- пинцетный);
-- пересыпание крупы из одной посуды в другую;
-- перекладывание крупы ложкой;
-- пересыпание крупы воронкой;
-- просеивание через воронку смеси манной и гречневой круп и т.д.
При желании в домашних условиях можно придумать упражнения из любого подручного материала. К примеру:
-- завинчивание и отвинчивание шайбы, крышек у пузырьков, баночек;
-- наматывание нитки на катушку и сматывание ее в клубок;
-- стирание ластиком нарисованных предметов;
-- комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в ладонь, используя пальцы только этой руки);
-- приклепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке;
-- застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков на одежде ребенка;
-- комканье бумаги (но не газеты);
-- составление цепочки из 6-10 крупных канцелярских скрепок разного цвета;
-- нанизывание пуговиц, крупных бусин на шнурок;
-- нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне» с горохом, фасолью (в ведерках или тазиках).
Развитию крупной моторики способствуют игры малой и средней подвижности с элементами основных движений
(ходьба, бег, лазание, прыжки, метание, упражнения в равновесии). Кроме этого во время двигательной активности дети получают знания о свойствах разных предметов и объектов, знакомятся с особенностями передвижений в пространстве, направлениями движения, определяют свое местоположение, ориентируются в схеме собственного тела.
Сколько времени и в каком объеме нужно заниматься моторикой с ребенком? Ответ очевиден: развитием крупной и мелкой моторикой нужно заниматься столько и в том объеме, который необходим для обеспечения наиболее полного познания ребенком предметов, объектов, явлений окружающего мира.
+1 #30 Лусковко Наталия Викторовна
Когнитивные процессы – это психические процессы, выполняющие функцию рационального познания.
Познавательные психические процессы направлены на прием, переработку и хранение информации, познание внешней среды, ориентировку в ней. К когнитивным функциям относится память, гнозис, речь, мышление. Сквозным психическим процессом, обеспечивающим работу психики в целом и любого другого психического процесса является внимание.
Все когнитивные процессы связаны друг с другом, но они
взаимодействуют и с другими психическими процессами: эмоциональными, мотивационными, волевыми.
Я работаю учителем-дефектологом с детьми с ЗПР, и моя работа направлена в первую очередь на развитие и коррекцию когнитивных процессов у детей.
Работа дефектолога по развитию когнитивных функций
проводится как в индивидуальной, так и в групповой форме. Первичным этапом данной работы является диагностика уровня развития когнитивных функций каждого ребенка. Так, например, одной из наиболее часто
применяющихся методик для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания является методика «Заучивание 10 слов» (разработана А.Р. Лурия); для проведения исследования образной кратковременной
памяти используют геометрические фигуры, специальные картинки, для исследования вербально -логической памяти –слова.
С целью оценки устойчивости внимания могут использоваться различные модификации «Корректурной пробы», а для оценки объема динамического внимания –таблицы Горбова. Исследование особенностей развития мышления может проводится с помощью методики «Прогрессивные матрицы Равена»(невербальный компонент) и субтестов из детского варианта методики
Векслера.
Важнейшим этапом после диагностики является составление
индивидуальных программ по развитию когнитивных функции. Данная работа должна осуществляться с учетом актуального
уровня развития ВПФ и зоны ближайшего развития каждого ребенка, так как очень важно, чтобы коррекция развития носила опережающий, предвосхищающий характер. Основными принципами коррекционно- развивающей работы дефектолога можно назвать:
Принцип первый– единство диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка.
Принцип второй– единство возрастного и индивидуального в развитии. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития.
Принцип третий– единство коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого- педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.
Принцип четвертый– деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что
развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн).
В процессе коррекционно-развивающих занятий дефектолог
может использовать элементы нейропсихологической коррекции по А.В. Семенович, приемы сказкотерапии, методы проблемного обучения и т.д.
Целесообразно применение таких видов конструктивной деятельности, как конструирование по образцу, по условиям и по замыслу.
Коррекция и развитие логических форм мышления неразрывно связана с развитием обобщающей и символической функций речи. Коррекционно-развивающие занятия должны быть направлены на формирование предпосылок овладения ребенком системой научных понятий, ставя своей целью развитие у ребенка логических операций анализа, сравнения, обобщения, развитие действий классификации.
Цели речевого развития определяются формированием планирующей и регулирующей функций речи и соответствующих им форм.
Задачи индивидуальной и групповой работы включают: формирование связной контекстной речи, формирование, планирующей и регулирующей
функций речи. Развитие памяти может быть направлено на становление общей структуры мнестической деятельности ребенка — выделение особых
задач запоминания и воспроизведения прошлого опыта, а также
формирование опосредствованного запоминания.
Коррекция развития внимания определяется задачами становления умения ребенка контролировать свою деятельность.
Итак, развитие когнитивных функций у детей с ограниченными
возможностями здоровья является одним из приоритетных направлений работы дефектолога в коррекционном учебном заведении.
+1 #29 Набытнова Алла Васильевна
Сенсорное развитие дошкольников.



Сенсорное развитие играет большую роль в работе с детьми.

Сенсорное развитие ребенка-это развитие его восприятия и формирование
Идеи о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, размере, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.
Значение сенсорного развития в дошкольный период трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для улучшения деятельности органов чувств и накопления идей об окружающем нас мире.
Существует пять сенсорных систем, С помощью которых человек познает мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Основное значение сенсорных образования м. Монтессори заключается в создании основы для развития мышления через расширение поля восприятия. Дети с чувственной культурой различают самые разные цвета, звуки и вкусы; мир постепенно предстает перед ними во всем своем богатстве и разнообразии.
Развивать восприятие ребенка и формировать идеи о свойствах предметов и явлений-задача взрослых в процессе чувственного воспитания. Чтобы сделать это, необходимо исследовать, давать ребенку различные чувственные впечатления, а это учит восприятию действия – коснуться, услышать и т. д. взрослые должны помочь ребенку, замечать красоту окружающего мира и воспринимать, а также они учат, впечатлений сознательно воспринимать – различать знания в жизни, назвать, запомнить и использовать.
Этого нельзя достичь, если ребенок не может соотнести выявленные свойства данного объекта со свойствами и качествами других окружающих вещей. Поэтому нужны так называемые сенсорные стандарты-исторически принятые закономерности свойств, с которыми можно сравнить то, что воспринимается органами чувств
+1 #28 Утина Александра Владимировна
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе.
Сенсорное восприятие является очень сложным и активным процессом, требующим значительной аналитико-синтетической работы. В процессе сенсорного восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов и движение глаз, выделяющие наиболее информационные точки; пропевание или проговаривание соответствующих звуков, играющих существенную роль в определении наиболее существенных особенностей звукового потока).
Можно определить сущность понятия «сенсорного воспитания», под которым понимаются целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений через ознакомление с сенсорной культурой человека.
Основными методами сенсорного развития детей раннего возраста являются обследование предмета, в качестве основных форм выступают: дидактические игры.
Одна из важнейших функций развития имеет игра.
«Игру недаром называют «ведущей» писал Сухомлинский – именно благодаря ей ребёнок познаёт окружающий его мир предметов и людей, входя в мир социальных отношений, в общество взрослых. Через игру ребёнок познаёт самого себя, свои возможности. Технология – от греческих слов technл (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология – совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (металлов, химических…)».
Весь окружающий мир ребенок познает через взаимодействие с ним с помощью органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. Чтобы познакомиться с каким-то предметом, его нужно потрогать, погладить, сжать, бросить, понюхать. Получая информацию зрительную, тактильную, слуховую, обонятельную, вкусовую ребенок формирует представление о предмете, что способствует развитию мышления.
Педагогические технологии – это всесторонне направленный комплекс педагогических приёмов, способов и методов ведения образовательной деятельности педагогом для достижения поставленных целей. Поскольку вопрос совершенствования воспитания является актуальным всегда, то подход к воспитанию дошкольников с ОВЗ, организация всего воспитательного процесса, предполагает использование всех видов деятельности и общение детей, и особенно игровых технологий. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Цель игровой технологии – дать ребёнку возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого, при этом не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким- то специальным поведенческим навыкам
При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются особые коррекционно-развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании.
Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности детей осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей, путем осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции: - развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); - коммуникативную: освоение диалектики общения; - самореализации в игре как полигоне человеческой практики; - игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; - диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; - функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; - межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей; - социализации: включение в систему общественных отношений.
+1 #27 Мороз Светлана Анатольевна
Развитие сенсорного восприятия у детей с ОНР.
Наиболее благоприятный период для развития сенсорных процессов складывается в дошкольном возрасте, именно тогда развиваются все системы и функции организма. Сенсорное восприятие , направленное на полноценное восприятие окружающей действительности,служит основой познания мира, первой ступенью которой является чувственный опыт.
Развитие ощущения и восприятия - это необходимая предпосылка формирования сложных мыслительных процессов у ребенка. Играя важную роль в умственном воспитании , развитие сенсорных процессов имеет существенное значение для совершенствования практической деятельности дошкольника. Для познавательной деятельности особое значение имеет включение речи в процесс ощущения и восприятия.
Успешность речевого, умственного , эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, насколько совершенно ребенок слышит , видит, осязает окружающее.
Сенсорное развитие детей с нарушениями имеет свои особенности, как отмечают исследователи Р.Е. Левина , Е. М. Мастюкова и другие, они затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, в обозначении этих свойств словом.
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов.
Коррекционно-развивающая работа у дошкольников с ОНР проводится по следующим направлениям:
- формирование коммуникативной, планирующей и регулирующей функции речи;
- формирование и развитие активного и пассивного словаря;
- развитие артикуляционных навыков;
- развитие физиологического и речевого дыхания;
- работа над звуко-слоговой структурой слов;
- формирование навыков грамматического оформления высказывания;
- совершенствование общей и мелкой моторики:
- развитие тактильного , зрительного, слухового восприятия;
- развитие высших психических функций.
Сенсорные игры являются привлекательным видом деятельности для ребенка, обеспечивая эмоционально насыщенный фон логопедических занятий и преодоление речевого негативизма.
Работа по сенсорному воспитанию строится на основе тесного взаимодействия ребенка, воспитателя и логопеда. Каждый из педагогов должен учитывать речевые и познавательные возможности ребенка. Для детей с ОНР характерна неустойчивость познавательной активности , избегание трудных ситуаций , новых видов деятельности , снижение речевой активности , поэтому , совместную деятельность с ребенком следует выстраивать исходя из его индивидуальных особенностей.
+1 #26 Коткова Галина Николаевна
Одним из наиболее эффективных средств является лепка. При лепке ребенок упражняет и развивает свои руки и пальцы. Здесь можно выделить разнообразие материалов: пластилин, глина, песок, и конечно соленое тесто. Наибольшее предпочтение мной и моими воспитанниками отдается соленому тесту: во-первых, это экологически чистый и гипоаллергенный продукт, во-вторых, разработка рук начинается уже в процессе замешивания теста. При использовании любого из вышеперечисленных материалов для лепки массируются активные точки пальцев и, соответственно, улучшается работа всей нервной системы. Начинать использовать лепку для развития мелкой моторики необходимо с раннего возраста дошкольника и совершенствовать путем усложнения приемов и лепки мелких деталей. Затронув тему лепки, нельзя не упомянуть о пластилинографии. Создавая картины в этой технике, дети не только развивают мелкую моторику, которая способствует формированию речи, но также происходит обогащение сенсорного опыта ребенка, он может ощутить пластику, форму и вес. Картина, выполненная пластилинографией, помогает ребенку выразить эмоции, свое видение окружающего мира, сформировать эстетический вкус и развить координацию движений.
Еще одним важным средством развития является бумага. Здесь ее использование безгранично: это и создание кукол для теневого театра, игрушки в технике оригами, обрывные и мозаичные аппликации, конструирование и рисование. Сравнительно новым видом продуктивной деятельности стали ниткопись и аппликация из нарезанных ниток. Эта работа очень кропотлива и требует усердия и усидчивости. Ниткопись также является прекрасным подспорьем для развития мелкой моторики у дошкольников. Одно из наиболее сложных средств – шитье. Ребенок не сможет справиться с ручным шитьем, пока пальцы не будут достаточно развиты, нанизывание бусин на нить как раз предшествует работе ребенка с иглой. Шитье развивает не только мелкую моторику дошкольника, но и концентрацию внимания, усидчивость, воображение и аккуратность. Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного формирования и развития мелкой моторики существует достаточное количество разнообразных видов деятельности. Педагог может варьировать использование методов совершенствования управления пальчиками, в зависимости от возраста ребенка. Лепка может иметь место быть с самого раннего возраста ребенка, затем необходимо вводить аппликацию, позже уже добавляются усложненные виду продуктивной деятельности, оригами, ниткопись, нанизывание бус и шитье. Продуктивные виды деятельности являются неотъемлемой частью при развитии мелкой моторики. А ее формирование, в свою очередь развивает речь, логическое мышление, память, произвольное внимание.
+1 #25 Позднякова Наталья Владимировна
«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев.
От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки,
которые питают источник творческой мысли.
Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
В.А. Сухомлинский

Дошкольное детство - один из важных периодов жизни любого человека. В этот период в условиях естественного роста у ребенка формируются основы его здоровья, психического и физического развития, социализируются коммуникативные способности.
В последнее время особую тревогу вызывает рост количества детей с нарушением речи. Согласно статистическим данным, за последние 5- 10 лет показатель уровня развития речи у детей снизился. Многие дети с речевыми нарушениями плохо координируют движения руки и глаза, у них слабо развита мелкая мышечная моторика и координация пальцев рук. Дети не умеют строить свою деятельность и копировать предъявленный им образец, недостаточно хорошо ориентируются во времени и пространстве. Отмечается снижение темпа графической деятельности. Всё это в дальнейшем может привести к неуспеваемости в школе. Многих сложностей можно избежать, проведя целенаправленную работу по развитию мелкой моторики пальцев рук. Ранняя диагностика и комплексная коррекция в значительной степени способствует дальнейшему обучению таких детей, развитию их как личности и достижению наилучшей адаптации в обществе.
Основные принципы работы по развитию мелкой моторики соответствуют основным педагогическим принципам: развивающий характер обучения, систематичность и последовательность, сознательности и активности в усвоении, наглядность и учет возрастных и индивидуальных особенностей.
Необходимо заниматься развитием «руки» малыша через организацию самообслуживания, разных видов продуктивной деятельности, специальных игр и упражнений. В процессе развития мелкой моторики решаются следующие задачи: расширяется словарный запас, совершенствуется зрительно-двигательная координация, ориентировка в микропространстве, укрепляется мелкая мускулатура пальцев руки. Работа по развитию мелкой моторики эффективна при комплексном (интегрированном) подходе – сочетание развития речи, физкультминуток, пальчиковых и игровых упражнений.
Разнообразие игровых материалов позволяет варьировать виды деятельности детей от складывания оригами до тестопластики, от шнуровки до рисования на манке. Для подборки речевого материала использовала загадки, скороговорки, физкультминутки, небольшие стихотворения.
+1 #24 Ткач Евгения Викторовна
О, дивный, новый мир! Современным родителям несказанно повезло. Ведь столько на рынке сейчас вариантов для развития сенсомоторики! Слаймы, спиннеры, лёгкий и шариковый пластилин, кинетический песок… А магазин «Фикс прайз» - просто кладезь для недорогих, но эстетичных материалов для домашних игр с детьми. Наборы цветных фигурных камушков чего стоят! Это и «сокровища», сундучок с которыми просто приятно перебирать, это и материал для сортировки, счёта, это и фигурки для игр с песком… Всего и не перечислишь.
Конечно, не следует забывать и проверенные временем варианты. Целесообразно использовать все виды игр для развития мелкой моторики. Все виды рукоделия, бисероплетение, рисование и раскрашивание – наши помощники. Также полезно собирать пирамидки, доставать предметы, нанизывать крупные бусины и колечки, рвать бумагу, катать «колбаски» из пластилина, застегивать пуговицы, играть с прищепками, завязывать шнурки.
Пожалуй, одна из любимейших детских забав – «песочница» на кухне. Для этого нужен лишь поднос с рассыпанной по нему тонким слоем мелкой крупой (можно увеличить фронт работ и расстелить на полу клеёнку, рассыпав на ней крупу или песок – не сахарный, разумеется). Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь простейшие предметы, с детьми постарше – цифры и буквы. Такое рисование способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и массажирует пальчики Вашего малыша. И плюс ко всему развивается фантазия и воображение. Дети очень любят игры с крупами, это не только приятные тактильные ощущения и самомассаж, но и возможность немного пошалить. Но здесь очень важно помнить о технике безопасности, ведь мы имеем дело с мелкими частицами. Надо следить, чтобы в ходе игр дети ничего не брали в рот, поэтому чаще в своей работе используйте фасоль и более крупные крупы.
Если же вместо крупы использовать песок (кинетический, цветной или обычный), то варианты забавы ещё разнообразнее и интереснее. Можно прятать и искать мелкие игрушки. Рисовать тонкой палочкой. Лепить куличики. Просто пересыпать песок из одной ёмкости в другую. Море удовольствия обеспечено!
Если же мама – рукодельница, то у неё всегда есть запасы разнокалиберных пуговок, которые также могут нам пригодиться. Например, в игре «Мозаика из пуговиц». Для этого надо подобрать пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Для детей младшего дошкольного возраста – это могут быть гусеница, цветок из центра и пяти лепестков и др., для детей постарше – бабочка, кораблик, буквы, слова и т.д. Игры с бусинками также могут быть нам полезны. Их можно сортировать по цвету, размеру, форме. Можно смешивать и разделять.
Дети обожают игру «Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет». Её цель: стимуляция тактильной чувствительности. В ходе игры ребенку предлагают на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы: стеклянный стакан, деревянный брусок, железная лопатка, пластмассовая бутылка, пушистая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза и др. По аналогии можно использовать предметы и материалы различной текстуры и определить, какие они: вязкие, липкие, шершавые, бархатистые, гладкие, пушистые и т. д.
Ароматерапия - это прекрасный способ для занятий с детьми. Вам и малышу доставят удовольствия ароматические масла, свечи, диффузоры. Вы можете помочь своему ребенку научиться терпеть запахи или использовать их для расслабления и успокоения. Ароматерапия – это отличное средство стимуляции и зависит во многом от того, какой запах вы выберите (например, запах корицы скорее взбодрит ребенка, а лаванды расслабит). Например, разложите по пластиковым одноразовым стаканчикам продукты питания (хлеб, шоколад, фрукты) и предметы туалета (мыло, духи, зубная пасту). В ходе игры предложите детям от имени пса, который потерял нюх и зрение, определить по запаху съедобные для него продукты. Конечно, следует завязать детям глаза – для полноты ощущений. Как вариант, можно предложить детям определить по запаху с закрытыми глазами лежащие в стаканах продукты и разделить их на фрукты и овощи. Также можно предложить детям по запаху определить меню сегодняшнего обеда. Например: щи, гороховый или рыбный суп и т.д. Подтвердить запах вкусовыми качествами блюда. А если Вы ещё и привлечёте ребёнка к процессу приготовления еды, то сколько пользы получите в ответ! И ручки у ребёнка будут развиваться (замесить тесто, порезать варёные овощи, украсить торт – всё это требует немалых усилий со стороны детских пальчиков!), и хозяйственнее, ответственнее будет ребёнок. Сразу почувствует, сколь нелёгок труд мамы на кухне. Вот и эмпатия формируется.
Развивайте Вашего малыша «подручными» средствами и получайте удовольствие от общения с ним!
+1 #23 Мухина Виктория Владимировна
Сенсорное развитие ребёнка-это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п.
Сенсорное развитие осуществляется:
- в процессе дидактических игр и упражнений, в ходе которых формируются перцептивные действия и восприятие пространственных и качественных свойств предметов;
- в играх с природным, бросовым материалом и тканью, в играх с бытовыми предметами-орудиями, в конструктивных играх;
- в играх и упражнениях, направленных на развитие у детей социального восприятия: человека, его действий, движений, в том числе экспрессивных и мимических, себя самого и окружающих сверстников;
- в продуктивной деятельности: рисовании, аппликации, лепке, ручном труде, конструировании;
- в непосредственном общении со взрослыми в повседневной жизни;
- на занятиях по развитию речи (развитие слухового внимания и сосредоточения, речевое подражание...), формированию элементарных математических представлений, музыкальному и физическому воспитанию;
- в индивидуальной коррекционной работе.
Сенсорное воспитание и развитие внимания служат основой для развития у детей поисковых способов ориентировки: методов проб и примеривания. Сенсорное воспитание является, с одной стороны, основой формирования у ребенка всех психических процессов - внимания, памяти, сферы образов - представлений, мышления, речи и воображения; с другой стороны - оно выступает фундаментальной предпосылкой для становления всех видов детской деятельности - предметной, игровой, продуктивной, трудовой. (А. А. Катаева, 1978).
+1 #22 Братищева Наталия Ивановна
Мелкая моторика – это точные и тонкие движения пальцев руки. От развития мелкой моторики напрямую зависит работа речевых и мыслительных центров головного мозга. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу.
В дошкольном возрасте нужно как можно раньше создавать условия для накопления ребёнком практического опыта, развивать навыки ручной умелости, формировать механизмы, необходимые для будущего овладения письмом. Это значит, чем больше ребенок умеет, хочет и стремится делать руками, тем он умнее и изобретательнее. Ведь как выражался В.А. Сухомлинский на кончиках пальцев – неиссякаемый «источник» творческой мысли, который «питает» мозг ребенка. Все это оказывает положительное воздействие на внутренние органы, тонизирующий, иммуностимулирующий эффект, стимулирует мыслительные функции и речь, заряжает положительными эмоциями.
Моторика - совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики.
Моторная речь - это, прежде всего, результат деятельности мозга, которая является законодательным органом. Там происходит отбор движений, нужных для произнесения тех или иных звукосочетаний, устанавливается их последовательность, то есть составляется программа, по которой должны действовать мышцы артикуляционного аппарата.
+1 #21 Устинова Яна Дмитриевна
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Дидактические игры, сенсорно-тактильные пособия.



В раннем детском возрасте формируются основные способности ребенка, определяющие его дальнейшее развитие. И поэтому именно в дошкольном возрасте могут начаться проблемы в развитии познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах. Таких детей принято называть – дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Дети с ограниченными возможностями – дети с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке (нарушение речи, нарушение ОДА, умственная отсталость, ЗПР, нарушения поведения и общения, комплексные нарушения психофизического развития и др.).
Весь окружающий мир ребенок познает через взаимодействие с ним с помощью органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. В связи с этим трудно переоценить значение сенсорного развития ребенка. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Сенсорное развитие представляет собой развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.
Информация от них анализируется в соответствующих отделах головного мозга и выдает целостную картину. Сенсорная система - это датчик восприятия окружающего мира. Это система, которая считывает информацию извне, опираясь на ранее сформированные сенсорные эталоны. Именно сенсорное развитие служит базой для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире.
Сенсорному развитию детей с различными нарушениями в развитии уделяли большое внимание такие известные ученые-исследователи, как И. М. Сеченов, П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, И.А. Соколянский, Н. А. Бернштейн и др. В настоящее время эта проблема освещена в работах Т.А. Басиловой, М.А. Боровской, Т.В. Лисовской. Все они сходятся в том, что фундамент сенсорного развития и интеграции – это взаимодействие органов чувств ребенка. А для полноценного развития мозгу необходимо постоянное поступление сенсорной информации. Чем больше информации поступает в мозг, тем больше мозгу приходится трудиться, чтобы ее переработать. А что тренируется, то развивается.
Одной из причин сенсорной депривации может быть недостаток сенсорных (тактильных, зрительных, слуховых и др.) стимулов. И, как результат, недостаточность сенсорного анализа, что ведет к нарушению процесса осмысления построения двигательного действия. Своеобразие сенсорной интеграции детей со сложными и множественными психофизическими нарушениями заключается в недоразвитии у них способности к приему, переработке и хранению информации, недостаточности словесного опосредования, а так же в возникновении различного рода функциональных перестроек. Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны более поздние сроки становления сенсорных функций.
Недоразвитие и десинхронизация (нарушение синхронности, согласованности) эмоционально-волевой сферы ребенка, его зрительного, слухового и тактильного восприятия являются составными частями диагноза - задержка психоречевого развития. Опыт мировой, а в последнее время и отечественной педагогики доказал, что направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.
Большое разнообразие стимулирующих влияний позволяет также оказывать помощь детям, страдающим расстройством аутистического спектра (РАС). Известно, что детям с данной патологией доставляет особое удовольствие игра со светом, звуком, водой, песком. При налаживании контакта с аутичным ребенком взрослый должен воспользоваться ситуацией, дающей дополнительную возможность выполнения совместного действия, вызывающего у ребенка положительные эмоции. В ситуации максимального воздействия различных раздражителей взрослый оказывается особенно необходимым ребенку.
Опыт мировой, а в последнее время и отечественной педагогики доказал, что направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.
Поэтому на сегодняшний день остается актуальной проблема сенсорного развития у детей.
+1 #20 Чуракова Дарья Дмитриевна
Познание окружающей действительности начинается с анализа той информации, которую ребенок получает при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т.п. Развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира составляет основу сенсорного развития ребенка.
Сенсорное развитие, которое является базой для развития всех психических функций, ребенка с интеллектуальной недостаточностью отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Узость объема и общая пассивность восприятия, недифференцированность, замедленность процесса переработки поступающей через органы чувств информации затрудняют знакомство с окружающим миром. Поисковые действия таких детей характеризуются импульсивностью, хаотичностью. Отсутствует планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия (слуховой, зрительный, тактильный и т.д.) ни использовался, а по результатам проявляется меньшая полнота и недостаточная точность, односторонность полученной информации.
Для организации обучения и воспитания детей с проблемами развития очень важно вызвать и поддерживать у них интерес к окружающему. И здесь неоценимы игры и игровые упражнения, которые должны привлечь внимание, заинтересовать. В ходе интересных игровых действий (прятание и поиск, отгадывание и загадывание, изображение различных жизненных ситуаций, соревнования в достижении результата и др.) дети получают и закрепляют определенный сенсорный опыт.
Сенсорное воспитание на занятиях (с использованием игр и игровых упражнений) является основой организации чувственного опыта детей. Именно на занятиях создаются все условия для планомерного руководства формированием ощущений, восприятий и преставлений детей.
В специальной педагогике игры и игровые упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагается задача формирования сенсорики ребенка: знакомство с цветом, формой, величиной, пространством, звуком, что является базой для развития всех психических функций.
Сенсорными считаются те игры, которые помогают детям получить чувственные ощущения: зрительные и слуховые, тактильные и двигательные, обонятельные и вкусовые.
Все сенсорные игры условно можно разделить на две подгруппы:
• игры на познание и закрепление свойств окружающих предметов, направленные на развитие тактильных ощущений, зрительного и слухового восприятия, обоняния, вкусовых ощущений;
• игры, направленные на познание себя, своих мышечных ощущений, осознание себя в окружающем пространстве, то есть на кинетическое и кинестетическое развитие (игры динамического и статического характера, связанные с движением и удержанием позы, определением своего местоположения).
Успешность применения сенсорных игр и игровых упражнений в процессе работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью зависит от соблюдения определенных требований к их отбору и проведению. К числу основных требований относятся: доступность, связь с жизненным опытом и интересами ребенка, эмоциональность, вариативность, динамичность, готовность педагога к проведению занятия.
Подчеркнем, что при использовании любой из форм сенсорного развития ведущая роль принадлежит педагогу. Он объясняет и показывает способы действия: как надо рассматривать, вслушиваться, сравнивать, припоминать, а также направляет деятельность детей на самостоятельное использование этих и других способов применительно к разному содержанию. В случае затруднения - вместе с детьми устраняет их, сохраняя при этом самостоятельность действий и активность детей. Освоенные способы действия дети смогут применить на более трудном содержании: чем большим количеством способов действия они овладеют, тем разнообразнее и интереснее будет полученный ими опыт.
+1 #19 Попова Лидия Николаевна
Огромное значение в когнитивном развитии детей имеет развитие «чувственного восприятия» как умения сосредоточить свое внимание на чувственных впечатлениях. Чувственное восприятие – основа познания мира, ребенок получает возможность взаимодействовать с окружающим миром, открывать его для себя через ощущения и переживания на основе анализа собственных впечатлений.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсомоторное развитие является важной частью единого планомерного развития и воспитания
дошкольников.
Для некоторых детей с ОВЗ тактильная или, как ее еще называют, кожная чувствительность, становиться особым способом познания окружающего мира. Зачастую у данной категории детей наблюдается нарушение функционирования зрительных и слуховых анализаторов. Тактильная чувствительность позволяет им воспринимать предметы только касанием и действием с предметами в непосредственном контакте.
При помощи тактильных ощущений ребенок получает достаточно большой объем информации об окружающем мире, поэтому важно развивать осязание ребенка. К осязанию относят тактильную, поверхностную чувствительность – ощущение прикосновения, тепла, холода, боли, давления и др. с помощью тактильных ощущений, наряду с вкусовыми, слуховыми, зрительными, ребенок воспринимает окружающий мир.
Основными задачами игр на развитие тактильных ощущений являются:
-улучшение осознания ребенком самого себя через тактильные ощущения;
-побуждение к высказыванию чувств, которые вызывает соприкосновение с различными материалами и поверхностями;
- развитие умения дифференцировать осязательные ощущения;
- развитие у детей умения выражать свое эмоциональное состояние через прикосновения.
+1 #18 Обширнова Елена Рафитовна
«Методические рекомендации по развитию мелкой моторики рук у детей с ОВЗ»

Моторика – совокупность двигательных реакций (общая моторика, мелкая моторика кистей и пальцев рук, артикуляторная моторика). Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.
Во время занятий по развитию моторики следует помнить и соблюдать следующие общие правила:
• любые упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях.
• сначала все упражнения выполняются медленно. Педагог следит, чтобы ребенок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев и правильно переключался с одного движения на другое. При необходимости оказывается помощь.
• число повторений нового действия определяется возможностями занимающегося улучшать движение при каждой новой попытке;
• повторное выполнение с одними и теми же ошибками является сигналом к перерыву для отдыха и обдумыванию своих действий;
• интервалы отдыха должны обеспечивать оптимальную готовность к выполнению очередной попытки – как физическую, так и психическую;
• продолжать освоение движений при сильном утомлении нецелесообразно и даже вредно;
• перерывы между занятиями должны быть как можно короче, чтобы не потерять уже приобретенные умения и навыки.
Упражнения, способствующие развитию моторики рук:
1. Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук.
Ежедневный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также предплечья.
2. Ежедневная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (со стихами, скороговорками, звуками):
• упражнения выполняются стоя, но меняется исходное положение рук (перед собой, вверх, в стороны);
• специальные упражнения на столе (выполняются сидя).
3. Работа с предметами и материалом (ножницы, пластилин, конструктор, прищепки, бусины, крупы и др.)
4. Теневой, пальчиковый театр.
5. Упражнения в обводе контуров предметов. Рисование по трафаретам, по клеткам (зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками. Штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование “петелькой” и “штрихом” (упражнения выполняются только простым карандашом).
6. Рисование несложных геометрических фигур, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочередное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки.
7. Конструирование и работа с мозаикой, пазлами.
8. Выкладывание фигур из четных палочек.
9. Освоение ремесел: шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и др.
10. Домашние дела:
• перемотка ниток;
• завязывание и развязывание узелков;
• уход за срезанными и живыми цветами;
• чистка металла;
• водные процедуры, переливание воды (мытье посуды, стирка кукольного белья (объяснить и показать предварительно все процессы: смачивание, намыливание, перетирание, полоскание, отжимание));
• собирание разрезных картинок, ягод;
• разбор круп и т.д.
+1 #17 Селизар Оксана Петровна
Формирование основных способностей происходит в раннем детском возрасте, которые определяют дальнейшее развитие ребенка. Поэтому нужно отводить большое внимание развитию ребенка в дошкольном возрасте. Если родители не обращают внимание на развитие ребенка, не дают должного воспитания, то могут начаться проблемы в развитии познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, в том числе дети-инвалиды.
Категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); дети с тяжелыми нарушениями речи; дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; дети с задержкой психического развития; дети с умственной отсталостью; дети с расстройствами аутистического спектра; дети со сложными дефектами.
Ребенок познает окружающий мир через взаимодействие с ним с помощью органов чувств: слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса. В связи с этим нужно отметить важность сенсорного развития ребенка. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п.
Сенсорная система - это датчик восприятия окружающего мира. Это система, которая считывает информацию извне, опираясь на ранее сформированные сенсорные эталоны. Именно сенсорное развитие служит базой для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире.
Мнение многих исследователей сходятся в том, что фундамент сенсорного развития и интеграции – это взаимодействие органов чувств ребенка. Поэтому для полноценного развития мозгу необходимо постоянное поступление сенсорной информации. Чем больше информации поступает в мозг, тем больше мозгу приходится трудиться, чтобы ее переработать.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны более поздние сроки становления сенсорных функций.
Недоразвитие и десинхронизация (нарушение синхронности, согласованности) эмоционально-волевой сферы ребенка, его зрительного, слухового и тактильного восприятия являются составными частями диагноза - задержка психоречевого развития. Опыт мировой и отечественной педагогики доказал, что направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.
Создание предметной специальной среды, которая включает в себя большой спектр сенсорного оборудования и дидактических пособий, способствует целостному развитию детей с ограниченными возможностями здоровья.Оборудование и пособия для создания специальной сенсорной среды можно разделить на два функциональных блока:
Релаксационный - в него входят мягкие покрытия, подушечки и пуфики , сухой бассейн с шариками, безопасные зеркала, приборы, создающие рассеянный свет, мобайлы (подвешенные подвижные конструкции), релаксационная музыка.
Активационный - в него входит оборудование со светооптическими и звуковыми эффектами, сенсорные панели для рук ног, массажные мячики, мобайлы, сухой бассейн. Яркие светооптические и звуковые эффекты привлекают и поддерживают внимание, используются для зрительной и слуховой стимуляции, стимуляции двигательной активности и исследовательского интереса, создают праздничную атмосферу.
Ребенок, погружаясь в тактильную среду, получает возможность получить новые ощущения и развить тактильную чувствительность, учесть различные свойства предметов и улучшает зрительно - моторную координацию.Поддерживать интерес к окружающему миру помогут игры, игровые пособия, которые будут привлекать внимание и заинтересовывать в совместной деятельности. Дидактические игры носят обучающий характер и в этом их основная ценность.
Игры на развитие сенсорных способностей имеют разную направленность:
1. слуховое восприятие;
2. тактильное восприятие;
3. представление о цвете предметов;
4. представление о величине предметов;
5.представление о форме предметов, геометрических фигур.
Чередование разных направленностей дидактических игр на развитие сенсорных способностей способствует целенаправленному развитию восприятия внешних признаков предметов. Играя ребенок учиться различным приемам зрительного, слухового, тактильного обследования, различает и выделяет качества предмета, свойства предмета, сравнивает эти предметы, дает обозначение.
+1 #16 Загарская Наталья Александровна
Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в изменении способов подачи информации. Необходимо предоставление особых условий, например, изменение формы выполнения задания или частичное его выполнение.

Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности

В процессе школьного обучения выявляются трудности, возникающие за счет плохой фиксации детей на предлагаемом задании. В письме это пропуски, перестановки, при устном счете - плохое и фрагментарное выполнение задания. В коррекционно-воспитательной работе с этими детьми в первую очередь используются педагогические приемы, направленные на организацию и упорядочение учебной деятельности. Крайне важно выработать у ребенка заинтересованность и положительное отношение к учебной деятельности, заданию, предлагаемому учителем. Для этого, особенно впервые годы обучения, широко используются дидактический материал и игровая деятельность. Важным примером правильной организации учебной деятельности ребенка является совместная деятельность с учителем при выполнении задания. В процессе работы с этими детьми целесообразно использовать словесную инструкцию в поэтапном виде и речь (сначала учителя, а затем ребенка) как фактор, организующий учебную деятельность.

Детям следует постоянно помогать включаться в коллектив, в общую работу, давать задания, с которыми они наверняка могут справиться, стимулировать учебную деятельность, поощряя даже самые незначительные успехи.
+1 #15 Соболева Екатерина Валерьевна
Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики.
Необходимой предпосылкой познавательного развития детей является целенаправленная коррекционно-развивающая деятельность по формированию и обогащению чувственного опыта ребёнка через совершенствование работы всех анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, осязательного (умения видеть, слышать, осязать и т.д.).
Сенсорное восприятие является очень сложным и активным процессом, требующим значительной аналитико-синтетической работы. В процессе сенсорного восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов и движение глаз, выделяющие наиболее информационные точки; пропевание или проговаривание соответствующих звуков, играющих существенную роль в определении наиболее существенных особенностей звукового потока).
Ранний возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающей деятельности. Сенсорное воспитание, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как является условием успешного овладения любой практической деятельностью.
Главная задача взрослых, выстроить свою работу с малышом таким образом, чтобы максимально развить сенсорные способности ребёнка. С раннего возраста развивать сенсорные эталоны, сенсорное восприятие, и формировать сенсорную культуру ребёнка.
+2 #14 Борисова Наталья Евгеньевна
"Развитие сенсомоторики в домашних условиях (советы для родителей)".
Сенсомоторное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития, а умственные способности начинают формироваться рано и не сами собой, а в тесной связи с расширением деятельности (общей и ручной). Начало развитию мышления даёт рука!
Взаимосвязь тонкой (пальцевой) моторики и речевого развития известна уже давно. Еще наши прапрабабушки использовали в воспитании детей игры типа «Ладушки» и «Сорока кашу варила».
Помните, что, развивая тонкую моторику, Вы не только продвинете развитие своего ребенка вперед, но и сможете быстрее преодолеть отклонения, возникшие в речевом развитии ребенка.
Какие игры и упражнения можно порекомендовать для домашних занятий?
* Предложите своей маленькой дочурке превратиться в Золушку и разложить в две разные кружечки фасоль и горох, которые Вы перемешали в большой чашке.
* С сынишкой можно провести игру-соревнование на скорость. Кто скорее, папа или сын разложит большие и маленькие болтики или гайки в два разных контейнера?
Покажите малышу, как можно складывать забавные фигурки из спичек или счетных палочек. Пусть сложит лесенку, елочку, домик, кроватку для куклы.
* Выкладывайте с ребенком узоры из гороха, фасоли, желудей. Используйте для основы картонку с тонким слоем пластилина.
* Лепите со своим крохой из пластилина, играйте в мозаику и пазлы, режьте ножницами.
Учите ребенка застегивать и расстегивать пуговицы, шнуровать ботинки, плести косички из разноцветных шнурков.
* И наконец, игры с пальчиками или пальчиковая гимнастика. Проводите подобные упражнения регулярно и Вы увидите, что ребенок стал быстрее запоминать рифмованные тексты, а его речь стала более четкой и выразительной. Выразительно произносите текст и показывайте ребенку сопровождающие его движения. Пусть попробует делать гимнастику вместе с Вами, сначала хотя бы договаривая текст. Например:

Дождик
Вышел дождик на прогулку.
Он бежит по переулку,
Барабанит по окошку,
Напугал большую кошку,
Вымыл зонтики прохожих,
Крыши дождик вымыл тоже.
Сразу город мокрым стал.
Дождик кончился. Устал.
(Шагаем пальчиками обеих рук по столу.
На каждую строку загибаем на обеих руках пальцы, начиная с больших.
Встряхиваем ладонями, как будто отряхиваем их от воды. Кладем ладони на стол).
+1 #13 Елькина Елена Александровна
Установлено, что у детей с ОВЗ сенсомоторное развитие значительно
отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно.
Неполноценное развитие ощущений и восприятий у детей с ОВЗ
затрудняют развитие психических процессов, в частности, мышления.У данной категории детей отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации, зачастую дети не могут целостно воспринять наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. Всё это затрудняет процесс коррекции и социализации.В специальной педагогике игры и игровые упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагается задача формирования сенсорики ребенка: знакомство с цветом, формой, величиной, пространством, звуком, что является базой для развития всех психических функций.
В ходе манипуляций с сенсорно-тактильными пособиями дети получают и закрепляют определенный сенсорный опыт. Сенсорно- тактильными пособиями считаются те, которые помогают детям получить чувственные ощущения: зрительные и слуховые, тактильные и двигательные, обонятельные и вкусовые.
Пособия на развития сенсорики и моторики можно приобрести как в готовом виде, так и сделать самим. При создании таких пособий выбор материалов зависти лишь от фантазии педагога:в ход идут самые различные предметы: крючки, пуговицы, шнурки, прищепки, липучки и другой подручный материал, который найдётся в любом доме. В результате можно сделать неплохие пособия с минимумом финансовых затрат.
+2 #12 Труль Татьяна Анатольевна
Когнитивное развитие — развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Теория когнитивного развития была разработана швейцарским философом и психологом Жаном Пиаже
Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.


Игровые задания на развитие зрительного восприятия:
направлены на формирование активного и дифференцированного характера восприятия, его целостности и константности; данные задания даются на уроке или занятии классу или группе; учитывается вид и тема занятия.
Наложенные изображения: предъявляются 3-5 контурных изображения, наложенные друг на друга: цифры, геометрические фигуры, буквы, предметы. Необходимо назвать все изображения.
Спрятанные изображения: предлагаются фигуры, состоящие из элементов букв, цифр, геометрических фигур. Требуется найти все спрятанные изображения.
Зашумленные изображения: предъявляются контурные изображения предметов, букв, цифр, геометрических фигур, которые зашумлены, т.е. перечеркнуты линиями различной конфигурации. Требуется их опознать.
Парные изображения: предъявляют два изображения, внешне похожие друг на друга, имеющие до 5-10 мелких отличий. Требуется их найти.
незаконченные изображения: предъявляются изображения с недорисованными элементами (птица без клюва, буква или цифра, геометрическая фигура без деталей). Нужно либо назвать либо дорисовать недостающие детали.
Точечное изображение: предлагаются изображения предметов, геометрических фигур, букв, цифр, выполненных в виде точек. Необходимо назвать данные изображения.
Перевернутые изображения: предлагаются схематические изображения предметов, букв, цифр, геометрических фигур, повернутые на 180°. Требуется их назвать.
Разрезанные изображения: предлагаются части 2-3-х изображений (овощи, геометрические фигуры и др. разного цвета). Собрать целые изображения.
Перекрытые изображения: карточки со словами, цифрами, схематичными изображениями предметов, где верхняя, нижняя или средняя часть карточки скрыта за полоской бумаги. Надо угадать, что спрятано.
Обобщенные схематические изображения: предлагаются фигуры, представляющие собой схематические изображения предметов. Отгадать, что это м.б.


Игровые задания на развитие слухового восприятия:
проводятся в виде минуток отдыха.
Кто что слышит? Дети закрывают глаза и прислушиваются к звукам и шумам, идущим из коридора, улицы и т.д. Назвать источник звука.
Что я делаю? Дети с закрытыми глазами по характерным звукам, шумам, стукам, определяют действия, которые совершает педагог или сверстники: листание книги, уронить предмет, переливание воды, писать мелом на доске, смять бумагу и т.д.
Кто тебя позвал? Ребенок с закрытыми глазами по голосу узнает того, кто назвал его имя.


Игровые задания развитие ориентации в пространстве:
Веселые человечки: предлагают карточки со схематичными изображениями человечков, выполняющих различные гимнастические упражнения. Необходимо эти упражнения повторить (формирует знание схемы собственного тела – зеркальный перенос положения на себя).
Куда пойдешь и что найдешь? (умение выполнять словесную инструкцию) – в классе в разных местах прячут предметы или их изображения, а ребенку предлагают выполнить ряд действий по их поиску (например: вперед пойдешь – самолет найдешь, вправо пойдешь – машину найдешь и т.д. Куда ты хочешь пойти и что найти?). Ребенок должен оречевлять свои действия.
Найти спрятанный предмет: любой предмет прячут в разных местах класса, а затем по очереди ищут его, выполняя инструкцию педагога – сделай 1 шаг вперед, два шага направо, 1 шаг вперед и т.д. пока не найдут предмет.
Чудесный мешочек: в непрозрачный мешок кладут предметы, различные по величине, форме, фактуре (исходя из темы урока). Ученику предлагают найти на ощупь предмет, в котором … 2 гласных звука и т.д.
Ходьба по контуру фигуры: на полу (ткани, бумаге) мелом (карандашом, ручкой) изображают буквы, цифры, геометрические фигуры и предлагают пройти сначала по контуру фигуры с открытыми глазами, а затем с закрытыми (ориентировка на кинестетические ощущения). Ученик может сам загадать фигуру и прошагать ее, а остальные должны ее отгадать.
Ничего не вижу: ребенка просят выполнить с закрытыми глазами любое хорошо знакомое действие – написать мелом слово на доске, собрать принадлежности в портфель, подойти к окну и т.д.


Игровые задания на развитие межанализаторных взаимодействий:
Слухо-двигательный анализатор: хлопни в ладоши, если услышишь нужный звук или слов (число).
Зрительно-двигательный анализатор: подпрыгнуть на месте столько раз, сколько покажут предметов (число на карточке и т.д.).
Слухо-тактильно-двигательный анализатор: отсчитать на ощупь столько предметов (с закрытыми глазами), сколько услышишь ударов бубна.
Тактильно-двигательный анализатор: отсчитать на ощупь столько предметов (с закрытыми глазами), сколько раз прикоснутся к твоей руке.

Игровые задания на развитие различных видов памяти:
Развитие механической и произвольной памяти:
1 Детям демонстрируется карточка, на которой изображены 8-10 предметов. Время показа 10-20 секунд. надо запомнить как можно больше предметов. Карточка убирается. дети воспроизводят предметы по памяти.
2 Предлагается по памяти описать то, что было изображено на иллюстрации учебника, с которым только что проводилась работа (непреднамеренное запоминание без установки заранее).
3 На доске в ряд вывешивают 6-8 карточек (геометрические фигуры, предметы, слова и т.д.). Предлагают внимательно смотреть 10-20 секунд на карточки и запомнить их месторасположение. Затем дети на 1 секунду закрывают глаза, а педагог меняет 2 карточки местами или вовсе 1 убирает, а остальные сдвигает. Предлагает определить – что изменилось? (сначала убирают или меняют крайние изображения, а только потом в средине).
4 На доске в различных ее местах прикрепляются изображение 6-8 предметов, чисел, букв (однородных и неоднородных). Предлагается внимательно рассмотреть, что где находится в течение 25-30 секунд. Затем доску закрывают. Необходимо вспомнить, какие предметы в каких местах доски находились? Упражнение повторяется 2-3 раза (сами объекты меняются, а также их положение). Вместо доски можно брать лист бумаги и мелкие предметы.
5 Ребенку показывают 6-8 предметов в течение 10-20 секунд, предлагают хорошо их запомнить. Дети закрывают глаза, а педагог раскладывает предметы в разных углах класса, доступных взору. Нужно отыскать их среди массы других предметов (игра «Искатель»).
6 Предложить ребенку 8-10 предметов и предложить тщательно рассмотреть в течение 30 секунд («сфотографировать»). Заранее предупреждают, что относительно предметов могут быть заданы любые вопросы ( какого цвета карандаши? что сделано из стекла и дерева? и т.д.). Дети должны ответить на разные вопросы, касающиеся просмотренных предметов. Чем неожиданнее вопросы, тем лучше готовятся дети внимательному вглядыванию.
7 Ученик с закрытыми глазами называет определенные предметы, которые есть в классе (назови все зеленые предметы; назови все предметы круглой формы; сделанные из дерева; самые большие; гладкие и шершавые …), память здесь избирательная.

Развитие слуховой памяти:
1 Учитель читает 5-7 слов, не связанных по смыслу, затем повторяет их, пропустив 1 слов, 2 слова. Дети должны восстановить цепочку слов по памяти.
2 Учитель называет 1-2 слова, не связанных по смыслу и отдает эстафету (мяч) любому ученику, который должен назвать не только слова, но и добавить к ним еще 1 слово, эстафета идет дальше («снежный ком»). Активизируется словарь.
3 Дети по команде учителя воспроизводят по памяти ряд двигательных действий: «копать землю», «рубить дрова», «шить», «грозит», «прощается» и т.д.

Игровые задания на развитие логических приемов запоминания:
развитие логической памяти предполагает предварительную выработку мыслительных действий, направленных на обработку запоминаемого материала, т.е. его классификацию, установлению смысла всех связей и отношений, выделение главных мыслей в рассказе, схематизация, составление плана. Эти действия используются в дальнейшем в качестве способов запоминания или мнемических приемов («мнемос» - память).
Добавь к слову новое слово: 1-ый ученик называет любое слово (предмет, цифру, букву, геометрическое тело), 2-ой повторяет это слово и добавляет свое из этой же группы, называют до тех пор, пока не названы все слова данной группы. Получается «снежный ком» с логической связью.
Картинка-схема: На доске в столбик крепятся 10-12 картинок с изображениями хорошо знакомых предметов, а на столе учителя лежат карточки с соответствующими схематическими изображениями данных предметов. Игру можно провести по рядам.
Картинка-картинка: на доске крепятся 8 картинок с предметами, а на столе лежат другие картинки, имеющие с первыми смысловые связи (1: трактор, солнце, карандаш, груша, дерево, якорь, цветок, картофель; 2: колесо, лампа, резинка, яблоко, лес, корабль, клумба, книга). Упражнение проводится по рядам в форме взаимно-обратных действий.
Слово-слово: детям предлагают запомнить цепочку из 6-8 слов (холод, молоко, обезьяна, корова, снег, банан). Чтобы лучше их запомнить, требуется предварительно образовать смысловые пары: холод-снег, молоко-корова, обезьяна-банан).
Смысловые ассоциации: предлагают детям слово (курица), к слову необходимо подобрать как можно больше ассоциаций (зерно, петух, цыпленок, яйцо и т.д.
+1 #11 Шелковская Наталья Николаевна
Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Путем узнавания формы, величины, цвета, запаха, вкуса предмета происходит сенсорное развитие ребенка. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью.
Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов. В дошкольном возрасте происходит знакомство с основными эталонами цвета (основные цвета спектра, белый, черный, оттенки); формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, многоугольник, величины (длинный-короткий, высокий-низкий, широкий-узкий и т. д.). Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения, свои эталоны – во вкусовом, обонятельном восприятии. Для организации воспитания и обучения детей очень важно вызывать и поддерживать интерес к окружающему миру. И здесь неоценимы игры, игровые пособия, которые должны привлечь внимание, заинтересовать. Дидактические игры имеют обучающий эффект, и в этом их основная ценность. В играх дети получают, закрепляют определенный сенсорный опыт.
Информация от них анализируется в соответствующих отделах головного мозга и выдает целостную картину. Сенсорная система - это датчик восприятия окружающего мира. Это система, которая считывает информацию извне, опираясь на ранее сформированные сенсорные эталоны. Именно сенсорное развитие служит базой для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире.
+1 #10 Макарова Алла Евгеньевна
Развитие мелкой моторики и мелкой координации у детей с ОВЗ
В рамках инклюзии сейчас стали принимать в логопедические группы детей со сложными диагнозами. Часто общая и мелкая моторика детей с патологией речи и интеллекта недостаточна развита. В коррекционной работе занятия по формированию мелкой и общей моторики занимают особое место. Педагоги (воспитатель и логопед) использует в основном игровые методы в решении этой задачи. Все упражнения и игры сопровождаются стихами, музыкой и словесными задачами. Стихи определяют содержание движений, их темп и ритм.
В младшей группе одна подвижная речевая игра повторяется не менее пяти дней для достижения слаженности движений, четкого проговаривания стихотворного текста. Желательно использовать такие игры в конце занятия. Дети воспринимают любимую игру или песню, сопровождаемую движениями, как награду и с удовольствием могут повторить ее.
Педагоги подбирают подвижные, сенсорные игры, пальчиковые игры со стихами, музыкой в соответствии с лексической темой.
На пятом году жизни более пристальное внимание уделяется развитию мелкой моторики. В средней группе ребенку предлагаются различные игры с мелкими предметами, где требуется тонкая дифференциация движений пальцев рук. Продолжается работа, начатая в младшей группе. Каждую неделю, в соответствии с лексической темой, педагоги предлагают новые игры, стихи и песни.
В старшей и подготовительной группе на первый план выходят задачи по формированию способности к обучению письменной речи, идет активная работа по подготовке руки к письму.
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением необходимы для успешного преодоления дефектов с речи.
Таким образом, тренировка общей моторики, координация движений со словом, сенсорные и тактильные игры являются мощным средством развития нейронных связей в коре головного мозга у детей с ОВЗ.
+2 #9 Смирнова Любовь Геннадьевна
Приемы изотерапии для детей с ОВЗ в детском саду.
Работа с детьми с ОВЗ ставит перед педагогом задачи разностороннего личностного развития детей. Особенные пути коррекции необходимы для детей с отклонениями в развитии.
Проблема формирования личности ребенка в процессе коррекционного воздействия может быть представлена в виде характеристики особых педагогических условий обучения.
Приёмы изотерапии помогают педагогу достаточно успешно заниматься компенсаторным развитием детей.
Ситуация успеха в значимой для ребенка деятельности - важнейшее психологическое условие, своеобразная точка опоры, позволяющая изменить всю систему отношений ребенка, пробудить веру в себя, в успех своих учебных усилий.
Практически на каждом занятии изобразительным искусством создаются условия для продуктивной и успешной деятельности каждого ребенка.
Вместе с тем в обучении должно присутствовать и чувство преодоления трудности. Ребенок всегда должен осознавать оценку как результат своих собственных усилий.
На первом этапе работы- развиваем движений рук по подражанию действиям педагога, зрительно – двигательной координации и предметных действий .Наиболее
Предлагаем такие упражнения: пальчиковое рисование. Формируем умения удерживать позу пальцев и кистей рук.
« Дорисуй пёрышки»- дорисовывание птичьего оперения мазками пальцев. «Накормим птичку зернышками» -- примакивание пальцами
«Деревья» -- рисунок мазком пальца -(ствол) и ладонью(крону). Пальцы раздвинуты максимально и удерживаем эту позу, листья- примакивание пальцами.
Тренируем активное движения кистей, действия по подражанию действиям взрослого – смятие листа бумаги в комок для рисования «Дерева» способом оттиска кроны и мазком пальца- ствола. Цвета рисунка выбираем в зависимости от времени года.
Перед началом рисования «Цветка»- активизируем движений кистей рук по подражанию действиям взрослого, смена скорости движений рук, чередование движений сжатия и разжатия кулачков, соблюдение ритма чередования движений рук. Что бы нарисовать цветок-ребёнок прижимает боковую сторону кулачка. Его оттиск напоминает бутон. Стебель и листья выполняются мазками пальцев.
Для лучшего цветовосприятия предлагаем детям игры: «Расставь домики для животных». Ориентирование-цвет животного и домика. «Разложи по коробочкам бусы» по тому же принципу.
Рисуем «Ёлочку» губкой для мытья посуды, пластиковыми одноразовыми вилочками.
Развиваем пространственную ориентировку: верх—низ. Предлагаем варианты, при которых ребёнок должен дорисовать недостающие элементы картинки по заданию: «Тучка--дождик--лужа», «Листопад», «Снегопад». Хороший результат и интерес детей вызывает движения руками (рисуем пальцами опадающие листья) под звучание музыкальных инструмента (например -металлофона).
Формируем базовые графические умения. Обучаем проводить простые линии-дорожки в заданном направлении. Темы рисования- «Воздушные шары», «Дорожки к домикам», «Мостик».
Формируем умение выполнять действия с водой: смачиваем влажной губкой поверхность листа ватмана. Смешиваем краски для рисования фона к будущей теме рисования, например «Море».
Арт-педагогика-не просто добавка к общеразвивающей работе с детьми. Она выступает как условие преодоления или сглаживания некоторых трудностей, возникающих вследствие биологического нарушения, она лежит в основе формирования личности дошкольника с ОВЗ.
+1 #8 Кузнецова Людмила Александровна
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе.
Игры для развития тактильного восприятия Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить.
Тактильное восприятие – это познание (обследование, распознавание) объектов при непосредственном касании. Этот вид восприятия еще называют осязательным. Его суть заключается в отражении характеристик, особенностей поверхности и структуры того, к чему прикасаются.
Тактильное восприятие предметов позволят ребенку непроизвольно накопить базу характеристик объектов, что в дальнейшем используется им для понимания свойств и особенностей всего окружающего.
Моторика (лат. motus — движение) — двигательная активность организма или отдельных органов. Под моторикой понимают последовательность движений, которые в своей совокупности нужны для выполнения какой-либо определённой...
Моторика – это совокупность движений тела, совершаемых под управлением психологических реакций организма. Моторные процессы, которыми владеет человек, дают представление об уровне развития его координации и интеллекта.
Мелкая моторика — способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук.
+1 #7 Савченко Марина Анатольевна
Весь окружающий мир ребенок познает через взаимодействие с ним с помощью органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. Чтобы познакомиться с каким-то предметом, его нужно потрогать, погладить, сжать, бросить, понюхать. Получая информацию зрительную, тактильную, слуховую, обонятельную, вкусовую ребенок формирует представление о предмете, что способствует развитию мышления.
Сенсорные нарушения ограничивают восприятие сенсорной информации. Являясь важным компонентом интеллектуального развития, приоритетное место среди проблем развития детей с ОВЗ занимает сенсомоторное развитие дошкольников. У детей с ОВЗ отмечается трудности осязательного восприятия, недоразвитие мелкой моторики, ограничение объема движений, слабость обозрения предмета(то, что видит сразу обычный ребенок, дети с ОВЗ видят последовательно, воспринимают информацию медленно и "теряют" больше деталей)
Формирование сенсомоторных навыков реализуется в следующих видах деятельности:
изобразительной, игровой, конструктивной, учебной, трудовой.
Развитие мелкой моторики связано с развитием сенсорных процессов. Очень важно создавать для ребенка среду, в которой он сможет получать как можно больше самых разных ощущений,.в которой его пальчики будут активно работать. В этом вопросе сенсорная коробка- незаменимый помощник. Ребенок может трогать, пересыпать, переливать, складывать и перекладывать, мять, прятать и отыскивать предметы. Игры в сенсорной коробке развивают мелкую моторику, внимание, усидчивость, координацию движений. Сенсорные коробки с мелкими предметами ( с крупой, камушками, фасолью), в которые добавляются мелкие фигурки животных, модели обуви (по лексическим темам) В процессе игры хорошо тренируется щипковый захват пальчиками. Можно также пересыпать крупу ложками, совочками, чашками.
Сенсорные коробки по цветам. Можно устраивать "цветные дни": в один день можно отыскивать вместе с ребенком все предметы красного цвета, и так далее.В процессе игры с такой коробкой ребенок усваивает цвета, т.к. нужный цвет находится все время перед глазами, а название упоминается во время игры много раз.
Игры с прищепками можно использовать как для развития мелкой моторики, так и для сенсорного восприятия. Прищепки можно применять как дидактический материал при изучении лексических тем, например, тема "Овощи": вырезаем шаблон лука, свеклы, моркови. Предложите ребенку сделать хвостик для овоща. Применение таких необычных пособии способствует эмоциональному настрою, повышает общий тонус, снижает психоэмоциональное напряжение, координирует движения пальцев рук. Это способствует повышению эффективности в коррекции развития сенсомоторных навыков у детей с ОВЗ.
+1 #6 Болдышева Елена Сергеевна
В раннем детском возрасте формируются основные способности ребенка, определяющие его дальнейшее развитие. И поэтому именно в дошкольном возрасте могут начаться проблемы в развитии познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах. Таких детей принято называть – дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Дети с ограниченными возможностями – дети с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке (нарушение речи, нарушение ОДА, умственная отсталость, ЗПР, нарушения поведения и общения, комплексные нарушения психофизического развития и др.).

Весь окружающий мир ребенок познает через взаимодействие с ним с помощью органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. В связи с этим трудно переоценить значение сенсорного развития ребенка. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Сенсорное развитие представляет собой развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.

Информация от них анализируется в соответствующих отделах головного мозга и выдает целостную картину. Сенсорная система - это датчик восприятия окружающего мира. Это система, которая считывает информацию извне, опираясь на ранее сформированные сенсорные эталоны. Именно сенсорное развитие служит базой для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире.

Сенсорному развитию детей с различными нарушениями в развитии уделяли большое внимание такие известные ученые-исследователи, как И. М. Сеченов, П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, И.А. Соколянский, Н. А. Бернштейн и др. В настоящее время эта проблема освещена в работах Т.А. Басиловой, М.А. Боровской, Т.В. Лисовской. Все они сходятся в том, что фундамент сенсорного развития и интеграции – это взаимодействие органов чувств ребенка. А для полноценного развития мозгу необходимо постоянное поступление сенсорной информации. Чем больше информации поступает в мозг, тем больше мозгу приходится трудиться, чтобы ее переработать. А что тренируется, то развивается.

Одной из причин сенсорной депривации может быть недостаток сенсорных (тактильных, зрительных, слуховых и др.) стимулов. И, как результат, недостаточность сенсорного анализа, что ведет к нарушению процесса осмысления построения двигательного действия. Своеобразие сенсорной интеграции детей со сложными и множественными психофизическими нарушениями заключается в недоразвитии у них способности к приему, переработке и хранению информации, недостаточности словесного опосредования, а так же в возникновении различного рода функциональных перестроек. Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны более поздние сроки становления сенсорных функций.

Недоразвитие и десинхронизация (нарушение синхронности, согласованности) эмоционально-волевой сферы ребенка, его зрительного, слухового и тактильного восприятия являются составными частями диагноза - задержка психоречевого развития. Опыт мировой, а в последнее время и отечественной педагогики доказал, что направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

Большое разнообразие стимулирующих влияний позволяет также оказывать помощь детям, страдающим расстройством аутистического спектра (РАС). Известно, что детям с данной патологией доставляет особое удовольствие игра со светом, звуком, водой, песком. При налаживании контакта с аутичным ребенком взрослый должен воспользоваться ситуацией, дающей дополнительную возможность выполнения совместного действия, вызывающего у ребенка положительные эмоции. В ситуации максимального воздействия различных раздражителей взрослый оказывается особенно необходимым ребенку.

Опыт мировой, а в последнее время и отечественной педагогики доказал, что направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

Поэтому на сегодняшний день остается актуальной проблема сенсорного развития у детей.

Основной целью в работе педагога-психолога является целенаправленное и системное коррекционно-развивающее воздействие на сенсорно-перцептивную сферу детей.

Коррекционно-развивающая работа по сенсорному развитию осуществляется по следующим направлениям:

1. Развитие зрительного восприятия и коррекция его нарушений:

а) формирование представлений о цвете предметов;

б) формирование представлений о форме предметов;

в) формирование представлений о величине предметов;

г) формирование и коррекция пространственных представлений;

д) формирование временных представлений.

2. Развитие и коррекция тактильного восприятия.

3. Развитие и коррекция слухового восприятия.

Основными задачами сенсорного воспитания дошкольников являются:

Развитие всех видов восприятия.
Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, временных и пространственных эталонов.
Формирование полноценных представлений об окружающем мире.
Развитие сенсорной культуры ребенка.
Развитие высших психических функций (внимания, мышления, памяти, речи) и коррекция их нарушений.
+2 #5 Лаптинова Юлия Леонидовна
У детей с ОВЗ наблюдается низкий уровень развития восприятия, недостаточная сформированность пространственных представлений, неустойчивость внимания, ограниченный объем памяти,низкая работоспособность, несформированность произвольного поведения , множество серьезнейших проблем, которые влекут за собой конечно же речевые нарушения.
Одним из наиболее эффективных методов в развитии когнитивных способностей у детей дошкольного возраста и детей с ОВЗ , является - пластилинография.
Пластилинография - это техника , принцип которой заключается в создании пластилином лепной картинки на любой основе, благодаря которой получаются объемные, выпуклые картинки. Основной материал - пластилин, а инструмент - рука, как "орган речи", что очень важно для развития мелкой моторики, которая является одним из главных стимуляторов мозговой деятельности ребёнка. "Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев...", - писал ещё В.А. Сухомлинский.
Дети с удовольствием работают с пластилином. Занятия пластилинографией способствуют развитию и активизации у детей психических процессов: внимания, мышления, пространственного восприятия, воображения, а также творческих способностей: умению подбирать и сочетать цвета и оттенки , составлять композиции.
В процессе применения пластилинографии в педагогической практике удалось достичь колоссальных результатов : у детей проявляется устойчивый интерес к продуктивной деятельности, значительно улучшилось речевое развитие детей, приобретаются навыки коммуникативного общения с детьми и со взрослыми и конечно же наблюдается положительная динамика в развитии общей и мелкой моторики, что несомненно является двигателем в речевом развитии у дошкольников.
+2 #4 Баричевская Александра Викторовна
Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как именно оно лежит в основе чувственного познания. «Тактильный» (от лат. tactilis) — осязательный.
Тактильные образы объектов формируются посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли. Они возникают в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дают возможность познать величину, упругость, плотность или шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета.
Игры на развитие тактильных ощущений оказывают большое влияние на эмоциональную сферу, формирование внутренних ощущений. Во время игр с «грязными» материалами развиваются сенсорные ощущения, ребёнок учится чувствовать окружающий мир через тактильный контакт.
С помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, расположении в пространстве, качестве использованных материалов.
Органом осязания служит рука. От синхронности движений пальцев обеих рук, точности и целенаправленности движений, последовательности перцептивных (обследующих) действий зависит полнота и правильность образа воспринимаемого предмета. Следовательно, развитию тактильно-двигательных ощущений будут способствовать «ручные» виды деятельности, некоторые из них:
· лепка из пластилина;
· рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»;
· игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (пластмассовым);
· собирание пазлов;
· сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки), разных по величине, форме, материалу;
·игры с мелкими камушками, сыпучими материалами.
Кроме того, практическая деятельность вызывает положительные эмоции у детей, помогает снизить умственное утомление.
Способность к тактильному восприятию напрямую связана с развитием мелкой моторики рук, поэтому можно использовать традиционную пальчиковую гимнастику, элементы массажа и самомассажа, что также способствует повышению тактильной чувствительности.
Самомассаж кистей и пальцев рук в «сенсорной коробке» способствует стимуляции тактильно-двигательных ощущений, нормализации мышечного тонуса, формированию произвольных, координированных движений пальцев рук. От шума в коробочке стимулируется слух, зрительные ощущения. Обогащается чувственный опыт ребёнка (фактура материала). Массаж и самомассаж сопровождается стихотворным текстом или выполняется под музыку.
+2 #3 Заярная Светлана Сергеевна
Сенсомоторика – это умение управлять движением и эмоциями, это согласованность глаз и движения, слуха и движения. Другими словами, сенсомоторика (от лат. sensus – чувство, ощущение и motor – двигатель) – взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности.
Целью сенсомоторной деятельности детей раннего возраста является обеспечение условий для развития сенсомоторных способностей детей.
Задачи сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики;
- развитие координации движения кистей рук;
- формирование представления о цвете, форме, величине предметов, положения их в пространстве.
Психологи доказали, что сенсомоторное развитие составляет фундамент умственного развития, но также имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие важно и в более широком смысле. На втором - третьем году жизни дети учатся выделять цвет, форму и величину, накапливать представления об отношении между двумя предметами по величине. Основная задача сенсорных дидактических игр для детей раннего возраста – накопление разнообразного сенсорного опыта, который на следующих этапах обучения позволит систематизировать полученные знания, приобрести новые, а также использовать их в различных ситуациях, повседневной жизни.
Домашние условия для развития сенсомоторики ребёнка – это кладезь полезной информации, тактильного опыта, новых ощущений.
Дома можно и нужно играть с ребёнком, используя для игры обыкновенные домашние предметы, которые можно без труда найти в каждой комнате. Сколько всего интересного в ванной: мыльница с мылом, таз, бутылочки и баночки, прищепки, массажные рукавицы…и вода! Можно поиграть с ребёнком в «Тонет - не тонет», «Перелей водичку!», «Подуй на мыльный пузырь», «Собери прищепки», «Спрячь игрушку в мыльную пену» и др. На кухне тоже множество интересных предметов: миски и мисочки, пластмассовые стаканы, ложки и ложечки, кастрюли, разные виды круп, макаронных изделий, салфетки, орехи, крышки от бутылок, губки для мытья посуды и пр. Можно поиграть «Тяжелый - легкий», «Подбери крышку для кастрюли», «Закрути крышку (для бутылки)», «Пересыпь крупу в миску ложкой», «Найди клад», «Перебери фасоль» и др. Родители легко могут увлечь ребёнка. Игры с крупами, макаронными изделиями и другими сыпучими продуктами, с природным материалом развивают мелкую моторику, эффективно стимулируют работу мозга и умственное развитие ребёнка.
Рисование тоже увлекательное и полезное занятие, которое нравится и детям, и родителям. Совместно творчество даёт массу незабываемых ощущений и положительных эмоций. Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям получить удовольствие от занятия и развивает желание творить. Результат очень эффективный и почти не зависит от умелости и способностей ребёнка. Нетрадиционные способы рисования просты и напоминают игру. Любому ребенку будет интересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, отпечаток губкой, бумагой, ватной палочкой, разнообразными штампами и пр.
Развивать сенсомоторную сферу ребенка важно в любом возрасте, но желательно начинать с раннего возраста. Это станет прекрасной основой для подготовки ребенка к дальнейшей жизни, в том числе и подготовке к школьному обучению. Чем больше инициативы и творчества проявляют родители в общении с ребенком, тем больший вклад они делают в его эмоционально-интеллектуальную копилку опыта.
+2 #2 Курбанова Насиба Магомедовна
Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук.
Понимание педагогами и родителями значимости и сущности современной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции сохранят не только физическое и психическое здоровье ребенка, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения, помогут сформировать навык письма.
Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость. Движения рук – это основа для формирования навыков самообслуживания у детей. Уровень развития тонкой моторики является одним из важных показателей готовности ребенка к обучению в школе. Движения пальцев рук влияют на развитие моторной функции речи и стимулируют развитие других психических функций – мышления, памяти, внимания.
+2 #1 Малышева Ирина Андреевна
С расстройствами речи тесно связано нарушение моторики, которые спонтанно не преодолеваются. Поэтому поиски приемов и методик в психолого-педагогической практике коррекции нарушений речи не утратили своей актуальности.
Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи. Есть все основания рассматривать кисть руки как «орган речи» — такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга.
Развитие словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка.
Цели, задачи, содержание логопедической работы по коррекции нарушений ручной моторики.
Как уже было отмечено, уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Цель — совершенствовать мелкую моторику руки и артикуляционный праксис с помощью специально подобранных игр, заданий, творческое развитие детей, образование и воспитание с максимальным сохранением их физического и психического здоровья.
Задачи: - укрепить процесс активного торможения; научиться регулировать мышечный тонус; развить мимические мышцы; выработать и совершенствовать речедвигательные координации
Можно использовать следующие виды работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук, (для развития кинестетической и кинетической основы движений руки):
1) игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками;
2) специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика;
3) игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, палочек, зерен, желудей и т.д., нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку, пришивание, застегивание и расстегивание пуговиц, игры с мозаикой, строительным материалом и т.д.;
4) изобразительную деятельность: лепку из пластилина и глины, раскрашивание картинок, обведение контуров, штриховку, рисование карандашами и красками различными способами (кистью, тампоном, пальцем, свечой и т.д.).
Работа по развитию кистей рук проводится систематически .

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы