+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 01.04.2020

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Сергеева Анна Иосифовна, старший преподаватель, научный сотрудник кафедры социальной педагогики факультет психолого-педагогического и специального образования Томского Государственного педагогического университета

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с условиями организация  профилактических приемов и техник по предупреждению заикания у детей дошкольного и школьного возраста.

Вопросы для обсуждения:

  • Факторы, способствующие возникновению заикания и их профилактика.
  • Игры для организации «охранительного» речевого режима для детей с заиканием.
  • Сказкотерапия  как средство коррекции речи ребенка, страдающего заиканием.

 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Коррекционно-педагогическая работа воспитателя по развитию речи детей»

Секция 2. «Работа педагога с родителями по развитию речи детей в домашних условиях»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #30 Борюшкина Ольга Сергеевна
Заикание - это психо-речевая болезнь, выраженная в основном в коммуникативной среде, т.е. при общении с людьми, которая характеризуется судорожным нарушением темпо-ритмической организации речи.
Ученые выделяют две формы заикания: неврозоподобную (органическое заикание)невротическую (логоневроз). Каждая из указанных форм всегда обладает признаками другой. Трудно найти заикающегося с абсолютно невротической формой и нестрадающего какими-либо параллельными соматическими заболеваниями, как нельзя найти с «чистой» неврозоподобной формой заикания. Поэтому так важно, чтобы методика коррекции заикания была универсальной Заикание бывает легкой, средней и тяжелой степени выраженности. Мы имеем дело со второй степенью клонического заикания, которая фиксирует симптомокомплекс заикания, затрудняющий общение. Когда у ученика наблюдаются клонические судороги: повторы первого звука или слога в слове (к-к-каша, ма-ма-мама). По месту локализации наблюдаются дыхательные судороги. Придыхательных судорогах создается впечатление, что ученику не хватает воздуха, ему трудно дышать, в горле застревает комокнаблюдается грубое нарушение фонематического слуха, нарушена интонация. Речь монотонна, лишена эмоций, интонационно, бедна характерно нарушение быстрой (оперативной) памяти.У заикающихся наблюдается расстройство приема пищи недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Итак, нарушенные при заикании дыхание, голос, речевой ритм, фонематические слух восприятие, интонация точно так же, как и диафрагма, не работают в полном объем Заикание - это диагноз, а не пикантный недостаток, как думают многие мамы, объясняя, что у ребенка все хорошо, ему всего лишь трудно начать говорить. Данный недуг находится в комплексной взаимосвязи со многими другими расстройствами, входящими в этот блок и класс болезней. Более того, сложность и многогранность дефекта ставит его на совершенно особенное место, подобных заболеваний больше нет. Специалистам и родителям необходимо отчетливо понимать: при заикании, кроме речи, лечить необходимо все многочисленные проявления, предпосылки и последствия этой болезни. Именно поэтому лечение заикания - всегда индивидуальный, очень сложный и трудоемкий процесс. Основой для правильной речи является правильное речевое дыхание. Установлено, что наиболее правильным и удобным для речи является диафрагмально-реберное дыхание, когда вдох и выдох совершаются при участии диафрагмы и межреберных мышц. Активна нижняя, самая ёмкая часть легких. Верхние отделы грудной клетки, а также плечи практически остаются неподвижными. У заикающихся детей в момент эмоционального возбуждения обычно нарушается четкость речи, и дыхание становится поверхностным и аритмичным. Часто дети вообще говорят на вдохе или на задержанном дыхании. Поэтому важнейшей целью логопедического воздействия при устранении заикании становится воспитание правильного речевого дыхания. Для воспитания навыков речевого дыхания чаще всего применяется: дыхательная гимнастика; упражнения для воспитания навыков правильного полного вдоха; упражнения для воспитания правильного выдоха; дыхательные упражнения с движениями. В логопедической работе над речевым дыханием заикающихся, широко используется дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой.
Анализ существующих в специальной педагогической литературе методик преодоления заикания позволяет определить модель проведения комплексной коррекционной логопедической работы по следующим направлениям:



Модель комплексно-коррекционной логопедической работы:
1. Соблюдение «Режима молчания».
1.Игры «молчанки».
2.Кивание

2. Формирование фонационного дыхания.
Общие дыхательные упражнения;
2.Постановка диафрагмального дыхания;
3.Дифференциация ротового и носового дыхания, формирование длительного выдоха через рот;
4.Формирование длительного фонационного, а затем речевого дыхания.

3. Развитие интонационных характеристик речи.
1.На произнесении отдельных гласных звуков;
2.На сочетаниях гласных звуков (двух, трех, четырех, пяти);
3.На словосочетаниях согласных звуков с гласными; на произнесении фраз из одного слова на произнесении коротких фраз; на произнесении длинных фраз с логической паузой.


4. Артикуляционно-мимическая гимнастика и артикуляционный массаж, упражнения на мелкую моторику.
.Комплексная релаксационная гимнастика.

1.Упражнения для мышц лба:
2.Упражнения для мышц глаз
3.Упражнения для щек
4.Упражнения для губ
5.Упражнения для языка
6.Массаж пальцев, кистей.
7.Массаж всей руки.
8.Рисование.
9.Конструирование.


Рекомендации родителям по соблюдению правил помогающих самостоятельно приостановить заикание.

1.Деликатно относитесь к речевому дефекту ребенка, не ведите семейные разговоры на тему заикания и любых других болезней, которые может слышать ребенок.
2. Научитесь слушать ребенка. Избегайте создания видимости того, что слушаете, когда онпытается что-то сказать. В разговоре необходимо прямо и доброжелательно смотреть ребенку вглаза, одобряя или порицая его (его, а не речь!) только после всего сказанного.
3. Общаясь с ребенком, исключите переспрос
4. Не делайте заикающемуся поведенческих послабок, чтобы ребенок не стал чувствовать, что он «не как все».
5. Речь в семье должна быть четкой, повествовательной и, по возможности, негромкой. Ваши слова-паразиты также неблагоприятно влияют на речь ребенка.
6. Здоровая атмосфера в семье - залог успешного преодоления болезни. Но даже если заикание сохраняется, ребенок, став взрослым, будет чувствовать себя полноценным человеком.
7. Резко ограничьте ребенка в играх на компьютерных игровых приставках, время просмотра телепередач подбирается индивидуально для каждого ребенка-невротика в зависимости от его возраста и состояния здоровья.
8.Вовлеките ребенка в любой вид деятельности (музыка, спорт и т.п.). Игра на духовоминструменте (особенно на саксофоне) сильно развивает дыхание, воспользуйтесь такой возможностью, если выбираете музыкальный профиль. Также дыхание нормализует бассейн, кроме того, вода на невротиков действует расслабляюще.
9. В обязательном порядке наделите ребенка индивидуальными домашними
обязанностями и строго спрашивайте качество труда. Причем объем домашних обязанностей, взависимости от возраста, должен увеличиваться. Уделяйте особенное внимание развитию любых бытовых навыков заикающегося.
10. С самого младшего возраста всячески развивайте коммуникацию ребенка со своимисверстниками; избегайте изоляционизма, практикуемого некоторыми специалистами.
11. Лечение заикания «за один день» и даже за неделю невозможно
Помните: минимальная продолжительность коррекционного процесса с ребенком по любой методике не может быть менее 80 часов.
12. Специалист, который взялся лечить вашего ребенка - конечно, он должен не просто устранить заикание на день, а довести новую речь до автоматизма на уровне подсознания. Звук должен быть автоматизирован. Новая речь после лечения заикания также автоматизируется и обязательно под контролем специалиста.


Л И Т Е Р А Т У Р А
Н.В. Витт. Речь и эмоции: учебное пособие.– М.,1984.
Комплексный анализ патогенетических механизмов и этиологии синдрома заикания. И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская, Т.В. Фридман, В.М. Шкловский / Дефектология №5,2000
В. Витт. Эмоциональная регуляция речевого поведения. – М., 1983
Н.А. Власова. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. – М.,1959. М.М. Кольцова. Ребенок учится говорить.— М.,1973.
+1 #29 Осипова Елена Александровна
Дошкольный возраст – этап активного речевого развития. В формировании речи ребенка большую роль играет его окружение, а именно, родители и педагоги. От того, как они говорят с ним, сколько внимания уделяют речевому общению с ребенком, во многом зависит успех дошкольника в усвоении языка.
Систематическая и целенаправленная помощь семьи ребенку по развитию речи в сочетании с адекватным использованием рекомендаций педагогов и специалистов детского сада на различных этапах обучения способствует более эффективному формированию речи дошкольника.
Пропаганда знаний среди родителей по вопросам речевого развития детей осуществляется воспитателем, прежде всего в беседах и консультациях.
Эффективны и другие формы работы:
• организация стендов, где вывешиваются таблицы с указанием правильного произношения в трудных для детей словах;
• небольшие заметки, статьи по развитию речи детей дошкольного возраста и т.д.
• Воспитатель может рекомендовать для заучивания с детьми дома стихов, загадок, пословицы, потешек, считалок, скороговорок, чистоговорок;
• посоветовать какие книги следует читать детям разного дошкольного возраста;
• организовать выставку новых книг.
В процессе работы с родителями воспитатель указывает,чем и как следует заниматься с ребенком дома, как пользоваться практическим материалом.
Следует советовать родителям беречь еще неокрепший голосовой аппарат ребенка: не допускать чрезмерно громкой речи, особенно в холодную погоду, приучать дышать через нос, предупреждать хронический насморк.
Проводя с родителями беседы, консультации о том, как помочь ребенку овладеть правильной речью, важно рассказать, что чрезмерное форсирование речевого развития не рекомендуется. Вредно нагружать малыша сложным речевым материалом, заставлять повторять непонятные ему слова, заучивать сложные по форме, содержанию, объему стихотворения ,учить правильно произносить звуки, которые в силу неподготовленности артикуляционного аппарата ему еще недоступны ( например в 2-3 года учить правильно произносить шипящие, звук Р), читать художественные произведения предназначенные детям школьного возраста.
Беседуя с родителями, воспитатель объясняет им, к чему может привести перегрузка ребенка непосильным для него речевым материалом ( к заиканию, горловому произношению звука Р).
Речь не передается по наследству, ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих, т.е. овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды. Поэтому так важно, чтобы взрослые в разговоре с малышом следили за своей речью, говорили с ним не торопясь, четко произносили все звуки и слова.
+1 #28 Тимчук Надежда Дмитриевна
В работе с родителями целесообразно учитывать следующие принципы:
- личностный подход с учетом образования, возраста и индивидуальных особенностей;
- применение родителями полученных теоретических знаний в повседневной практике семейного воспитания;
- учет уровня развития каждого ребенка и дифференцированный подход к проблеме воспитания, обучения и проведения коррекционной работы в семье.

Основными формами работы с родителями могут являться:
- общее родительское собрание;
- консультации (индивидуальные и групповые);
- семинары-практикумы;
- педагогические беседы (индивидуальные и групповые);
- открытые показы занятий (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных);
- папки - передвижки;
- подбор методической литературы в помощь родителям и т.д.
Все эти формы помогают сделать работу с семьей более интересной и эффективной, способствуют совместной деятельности педагогов и родителей по преодолению недостатков развития речи у детей - дошкольников.

Формы коррекционной работы в семье

Обогащение словаря ребенка в домашних условиях

Одним из эффективных способов обогащения словаря детей являются настольно-печатные игры (лото, домино, парные картинки, кубики). Цель их - сформировать у детей навыки складывать из отдельных частей целое, уточнять их знания о предметах, учить их правильно называть.

Словесные игры
Что в мешочке?
В мешочек сложить разные предметы (игрушки, овощи, фрукты, и т.д.). Ребенок должен опустить в него руку и, не вытаскивая предмет, на ощупь определить и назвать то, что он ощупывает.
Ребенок (вытаскивает предмет и говорит, например, про мяч). Это мяч. Он синий с белой полоской, резиновый, круглый. Его можно кинуть, ударить о стену или бросить на пол.

Что из чего сделано?
Взрослый (говорит ребенку). В нашей комнате много предметов, все они сделаны из разного материала. Я буду называть предмет, а ты должен сказать, из чего он сделан, например, стол из чего сделан?
Взрослый. При обследовании некоторые дети ответили «Из досок».
Взрослый. Какой стол, если он сделан из дерева?
Дети. Деревянный.
Взрослый. Стакан из стекла?
Дети. Стеклянный.
Взрослый. Ключи из стали?
Дети. Стальные и т.д.

Кто как работает
Взрослый рассказывает детям, что есть очень много профессий.
Взрослый. Что делает врач?
Дети. Врач лечит больных. Делает операции. Выезжает на «скорой помощи» и т.д.

Можно спросить у детей, знают ли они, кто взрослый по профессии, где работает? Выслушайте рассказ ребенка, а затем поправьте его.

Что я не так сказала?

Взрослый (ребенку). Внимательно выслушай, правильно ли я называю домашних животных: корова, лошадь, белка, собака, курица, ворона, заяц.
Ребенок исправляет ошибки.

Придумай предложение
Взрослый называет предложение, а ребенок должен придумать еще несколько, сочетающихся с данным.

Взрослый. «Солнце греет».
Ребенок. «Солнце греет, птички поют», «Солнце греет, снег тает».

Скажи наоборот
Мама произносит фразу с эпитетом, ребенок повторяет ее, называя антоним эпитета.
Мама. Я вижу высокий дом.
Ребенок. Я вижу низкий дом.
Мама. У меня острый нож.
Ребенок. У меня тупой нож.
Дидактические упражнения

Во время прогулок, одевания, раздевания, купания, на кухне во время приготовления еды можно проводить с ребенком дидактические упражнения.

Во время обеда, ужина использовать можно такие пословицы, как «кашу маслом не испортишь», «Дорога ложка к обеду», «Захочешь кушать - руку протянешь».

Обогащение бытового словаря
В семье планируется, например, уборка: нужно навести порядок в серванте. Мама просит ребенка ей помочь. Протирая посуду, она спрашивает, как называется каждый предмет, и уточняет сама: «Это глубокая тарелка, фарфоровая, в ней подают первое блюдо - борщ, суп. Это мелкие тарелки, в них кладут второе - котлеты с гарниром, а это салатница - ее используют для салатов».
Следует попросить ребенка подать взрослому посуду и назвать то, что он подает.
Мама. Что мы поставили в сервант?
Ребенок (отвечает обобщающим словом). Посуду.
Если мама садится за швейную машинку, то тут же подзывает к себе ребенка: «Сегодня я буду шить тебе шерстяное платье. Посмотри, какая красивая шерстяная ткань. Теплое и красивое тебе выйдет платье. Ты поможешь мне кроить. Я буду резать ножницами, а ты подержишь ткань. А теперь я буду шить на машинке».
+1 #27 Мулеева Алия Наильевна
Речевое развитие является важнейшим аспектом обще­го психического развития в детском возрасте. Речь нераз­рывно связана с мыслительной деятельностью, а мышление не может успешно развиваться без языкового материала. Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, т.е. мыслить. Понятийное мышление формируется в начальной школе и развивается, совершенствуется в течение всей жизни человека. И чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь даёт ребенку возмож­ность вербализовать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности. Она теснейшим образом связана со всеми сторонами психического развития ребенка.

На основе языка развивается логическое мышление. Развитие речи сопряжено с развитием памяти, внимания и мышления, поскольку для эффективной речевой деятельности надо запоминать написание многих слов, обогащать словарь. Важно удерживать в памяти и быстро извлекать из неё большое количество речевых оборотов. С развитием речи развивается и сфера нравственности, чувств и эмоций.

Развитие речи не является основополагающей целью, но является одним из основных моментов в деятельности психолога и осуществляется через систему коррекционно-развивающих упражнений на коррекционных занятиях.
Основной задачей работы по развитию речи обучающихся является формирование коммуникативных умений и навыков: умения в устной и письменной форме высказать мысль правильно, понятно, точно и выразительно в соответствии с ситуацией общения и целью высказывания, а также умения понимать чужой текст, осуществлять его информационную переработку, вести диалог. Очень важно подчеркнуть, что, с какой бы психической функцией психолог ни работал (эмоции, переживания, псих. процессы), часто именно речь выступает показателем особенностей ее развития.. Всё, что мы можем проговорить, мы можем осознать. Если какие-то вещи остаются не проговоренными, значит, они либо не осознанны, либо осознанны не в полной мере. Это касается людей любого возраста. А где можно проговорить то, что важно? Конечно, в ситуации общения. Поэтому на своих занятиях я, в первую очередь, стараюсь организовать это общение через:

- разучивание стихов, которое способствует развитию связной речи, ее выразительности, обогащает активный и пассив­ный словарный запас ребенка, помогает развивать про­извольную словесную память. Очень ребятам нравится стихотворение Леонида Каминского «Объявление», часть которого они запоминают после 2-х разового прослушивания (слайд)

- пересказ рассказов, текстов, притч, отрывков из просмотренных кино - и мультфильмов также способствует развитию связной и выразительной речи ребенка, обогащению словаря и произвольной словесной памяти. Ученики 5А и 6А классов с интересом смотрят, высказывают своё мнение и эмоционально обсуждают такие фильмы, как «Кука» и «Хорошие дети не плачут».

Эффективным способом развития связной речи явля­ется и регулярно провоцируемый мною рассказ ребён­ка о тех событиях, которые произошли с ним в течение дня (недели) в школе, на улице, дома. Такого рода задания помо­гают развивать внимание, наблюдательность и память.
+1 #26 Елисеева Антонина Юрьевна
Организация условий по профилактике заикания у детей дошкольного и школьного возраста.
Заикание относится к одному из самых мучительных для человека речевых расстройств, потому что по непонятной для него причине речь вдруг отказывает ему в самый ответственный момент, оставляя полностью беспомощным перед своим собеседником. Возникая в сенситивный период развития (от 2 до 6 лет) заикание ограничивает коммуникативные возможности ребенка, искажает развитие личностных качеств, затрудняет его социальную адаптацию. В начальной стадии заикание чаще имеет легкую форму. Но легкое, едва заметное вначале, заикание может со временем усилиться и вызвать у ребенка
болезненные переживания, страх перед речью. Чем больше проходит
времени с момента начала заикания, тем чаще оно переходит в стойкий
дефект и влечет за собой изменения в психике ребенка. Весь период речевого развития от 1 года до 6 лет считается сенситивным, т.е. особо чувствительным как к восприятию речи окружающих, так и к влиянию разных факторов внешней и внутренней среды. Дошкольный возраст оптимален для усвоения языка. Именно тогда дети владеют наибольшей чуткостью к языковым явлениям. Ребёнок, который свободно пользуется словом, получает удовольствие от своей речи, при передаче чувств непроизвольно использует богатство интонаций, мимики и жестов. Иная картина складывается при заикании. По мнению В.И. Селиверстова, «отсутствие стимула и желания говорить, боязнь речевого
общения приводят к тому, что речь ребёнка становится тусклой, вялой,
тихой, невыразительной». Недостаточная сформированность интонационной стороны речи усугубляет имеющиеся у заикающихся дошкольников трудности организации коммуникативной деятельности, снижение потребности и эффективности речевого взаимодействия, ограничение коммуникативного потенциала.
С учетом причинной обусловленности и особенностей проявления
заикания выделяют его невротическую и неврозоподобную формы.
Невротическое заикание обычно развивается на фоне уже ранее
имевшегося у ребенка невроза. Такие дети еще до появления заикания
отличаются повышенной впечатлительностью, ранимостью, эмоциональной неустойчивостью, нарушениями сна, аппетита и т. п. В качестве ближайшей причины заикания здесь чаще всего выступает какая-либо психическая травма (сверхсильный раздражитель), играющая роль «последней капли». В дальнейшем такое заикание обычно «обрастает» психическими симптомами – постепенно появляются фобии, уловки, переживания по поводу имеющегося дефекта.
Неврозоподобное заикание: у детей обнаруживаются признаки
органического поражения головного мозга. Об этом свидетельствует и
осложненный ранний анамнез (неблагополучное протекание беременности и родов у матери, множественные заболевания ребенка в раннем детстве, запаздывание в речевом развитии, когда фразовая речь нередко появляется лишь в трехлетнем возрасте).
Неврозоподобное заикание, в отличие от невротического, развивается
постепенно и без видимой связи с какими-либо внешними обстоятельствами. Преодолеть неврозоподобное заикание значительно труднее, чем невротическое. Его еще называют органическим. Неправильная речь заикающихся детей и особенности их поведения
вольно или невольно отражаются и на их участии в играх. Осознание своего недостатка, возможный страх перед речью особенно затрудняют включение таких детей в игру. Обычно эти дети робки, не умеют поставить перед собой цель в игре. Они чаще выступают в играх зрителями или берут на себя подчиненные роли. В случаях тяжелого заикания дети просто отказываются от игр со сверстниками. Иногда наблюдаются случаи, когда заикающиеся дошкольники в играх отличаются, наоборот, неоправданно повышенной фантазией, резонерством, некритичностью к своему поведению.
Чувство собственной неполноценности может порождать неправильное
отношение заикающегося ребенка к коллективу сверстников (чувство обиды, приниженности или даже озлобленности), лишает его радостного
настроения, угнетает.
Становлению современного комплексного подхода по преодолению
заикания предшествовала разработка различных методов и путей
преодоления этого заболевания. Методики преодоления заикания
разрабатывалась авторами на основе различного понимания ими механизма заикания.
Под современным комплексным подходом к преодолению заикания
понимается лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны
психофизического состояния заикающегося разными средствами и усилиями разных специалистов. В комплекс лечебно-педагогических мероприятий входят лечебные препараты и процедуры, лечебная физкультура, психотерапия, логопедические занятия, логопедическая ритмика, воспитательные мероприятия. Цель их – устранение или ослабление речевых судорог и сопутствующих расстройств голоса, дыхания, моторики и речи; оздоровление и укрепление нервной системы и всего организма в целом; избавление ребенка от неправильного отношения к своему речевому дефекту, от психологических наслоений, перевоспитание его личности и поведения, социальная реадаптация и адаптация заикающегося. В комплексном лечебно-педагогическом преодолении заикания принимают участие-логопед, психиатр, психотерапевт, терапевт, отоларинголог, инструктор по ЛФК, физиотерапевт, ритмист, музыкальный работник, педагог-воспитатель. Работа специалистов направлена на всестороннее изучение картины проявления заикания, причин его возникновения, психофизического состояния заикающегося, его личностных особенностей. К лечебно-оздоровительной работе относятся: создание благоприятной
обстановки для лечения, организация режима дня и рационального питания, закаливающие процедуры, лечебная физкультура, медикаментозное лечение, физиотерапия. Для заикающегося ребенка в условиях специализированного учреждения необходимо создать спокойное и в то же время бодрое, жизнерадостное настроение; отвлечь его внимание от тревожных мыслей о своем дефекте. Систематическое чередование различных видов деятельности, определенный ритм жизни также имеют важное значение, так как способствуют нормализации и облегчению работы высших отделов нервной системы и всего организма в целом.
В составлении распорядка дня важно предусматривать достаточное
время для отдыха. С этой целью для дошкольников необходимо облегчить учебный процесс, чаще делать перерывы, не перегружать их.
Важное значение для детей имеет разнообразие видов деятельности.
Для детей возбудимых, подвижных подбираются занятия и игры спокойные, нешумные. Заторможенных нужно активизировать, развивать у них самостоятельность.
Для профилактики заикания у детей дошкольного возраста необходимо выявление детей с факторами риска по заиканию. Для выявления таких детей и объединения их в группы риска по заиканию, для дальнейшей работы с ними с целью профилактики заикания необходимо провести анкетирование родителей. В основу предложенного опросника для родителей легла классификация групп детей с факторами риска по заиканию, предложенная Л.И.Беляковой и Е.А.Дьяковой:
1. Дети с тревожными чертами характера.
2. Дети с ранним речевым развитием.
3. Дети с некоторой задержкой речевого развития.
4. Дети с генетическими факторами риска, т.е. дети с признаками левшества, а также имеющие родственников с заиканием или левшеством.
5. Дети, имеющие в ближайшем речевом окружении лиц, страдающих заиканием,
6. Дети, воспитывающиеся в семьях с двуязычием.
При заикании дошкольников большое значение имеют профилактические мероприятия, которые должны быть направлены на:
1) предупреждение возникновения заикания;
2) предупреждение хронификации и рецидивов заикания;
3) предупреждение нарушений социальной адаптации.
Формы логопедической работы для профилактики заикания у старших дошкольников включают в себя:
1. Психолого-педагогическое изучение ребенка, склонного к заиканию.
С него фактически начинается логопедическая работа, оно, по существу,
определяет выбор средств и приемов до начала и в процессе этой работы, позволяет оценить ее результативность и дать рекомендации после окончания. Психолого-педагогическое изучение ребенка, склонного к заиканию, состоит из первичного анкетирования, изучения анамнеза, динамического наблюдения в процессе логопедической работы с ним и заключительного обследования (эпикриза) перед выпуском. Результаты изучения и наблюдения за ребенком, предрасположенным к заиканию, должны фиксироваться логопедом в соответствующей документации, например, в логопедическом дневнике.
2. Логопедические занятия. Они являются основной формой
логопедической работы, так как наиболее полно выражают непосредственное воздействие логопеда на предрасположенного к заиканию ребёнка (прямое логопедическое воздействие). Все другие формы работы логопеда составляют систему косвенного логопедического воздействия, так как, по сути, они способствуют, дополняют или закрепляют результаты прямого логопедического воздействия.
Логопедические занятия проводятся как с группой детей, так и
индивидуально.
Воспитание навыков правильной речи и поведения требует длительных и постоянных тренировок, не ограниченных рамками логопедических занятий, а имеющих место в процессе ежедневного речевого общения ребенка с окружающими.
Логопедические занятия должны проводиться на фоне правильного
отношения окружающих к ребенку из группы риска по заиканию и системы его воспитания. И все это должно сочетаться с необходимыми
оздоровительными мероприятиями.
+1 #25 Федотова Ольга Юрьевна
Заикание это нарушение речи, которое характеризуется частым повторением или пролонгацией звуков, слогов, слов, частыми остановками или нерешительностью в речи, разрывающей её ритмическое течение. Таким недугом чаще страдают мальчики. На втором году жизни ребенок переживает бурное развитие центральной нервной системы, а так же формируется речь. Ребенок в игре повторяет слога, звуки, какие то движения - это называется итерацией. Ее нельзя останавливать. Если взрослые будут акцентировать внимание на этих моментах, то можно предрасположить ребенка к заиканию. Когда формируется любая система, то она переживает кризис, именно в возрасте от 2 до 6 лет ребенок подвержен логоневрозу.
А так же на заикание влияют множество факторов.
1) Наследственность. Не всегда передается, точнее служит сопудствующим фактором. Если будут другие факторы то наследственность может сыграть решающую роль.
2) Нарушения внутриутробного развития, родовые травмы. Тоже являются фактором провоцирующим заикание.
3) Испуг, слабая нервная система, травма, не только физическая но и психологическая. Например напугала собака которая неожиданно залаяла рядом, салют, домашние скандалы, пьяные люди, страшные сказки , переучивание леворукого ребенка, а потом обратно может привести к писчему спазму и многое другое.
Нейро-психологи сформировали правила для леворукого ребенка (правополушарного). Таким детям необходимо давать информацию максимально приближенную к реальности, сопровождая иллюстрациями, наглядным материалом, необходимы творческие задания, работа в коллективе, поддержка со стороны взрослых, формы работы предпочтительнее ролевые игры, контролировать лучше беседой, устными ответами.
Зная факторы мы можем рекомендовать родителям
Четкое соблюдения режима дня, дневной отдых, чередовать спокойные и активные игры, выслушивать ребенка до конца, поддерживать полноценное здоровое питание, гулять на свежем воздухе. Исключить стрессовые ситуации, резкие игры, страшилки, переутомление, большую загруженность. В случаях когда родители замечают у ребенка тревожность, мнительность, страхи общения, пассивность в играх, быструю утомляемость, расстройства сна, необходимо показать ребенка неврологу. Так мы сможем помочь ребенку на самых ранних стадиях заболевания. А если у ребенка уже имеется заикание можно рекомендовать обратиться за помощью к неврологу, психологу, логопеду, всем членам семьи научиться говорить и выслушивать друг друга, создать теплую эмоционально комфортную обстановку в семье, прекратить упрекать за заикание, и не винить себя или обстоятельства за страшный случай.
Данное заболевание поддается лечению, главное стремиться к выздоровлению.
+1 #24 Лемешева Елена Николаевна
Характер речи человека связан с его психическим состоянием, с особенностями его высшей нервной деятельности. На практике мы видим несомненную связь между темпом речи и темпом движений. Особенно это приемлемо по отношению к детям, ибо они еще не научились маскировать свои эмоции.

Для упорядочения поведения каждого ребенка были созданы условия, способствующие его нормальному психическому развитию и неторопливо-спокойной речи.

К числу таких условий в первую очередь относится:

- создание определенного и твердого режима, который вырабатывает у него привычку к четкому чередованию различных видов деятельности, устанавливает определенный ритм жизни и благоприятствует нормализации работы высшей нервной деятельности и всего организма;

- создание уравновешенной, спокойной психологической обстановки;

- воспитание у каждого ребенка умения длительно заниматься одной какой-либо игрой или делом. Это приучает к вдумчивому и углубленному осмысливанию своей деятельности. Этим мы уберегаем ребенка от излишне частого переключения с одной деятельности на другую, от одного занятия к следующему и тем самым устраняем возможные причины его неусидчивости, суетливости, несобранности. В случае необходимости безболезненно переключить его на другой вид деятельности, нужно заблаговременно предупредить ребенка о необходимости заканчивать одно занятие и начинать другое.
Консультативно-методическая работа с родителями и педагогами ребенка. Обязательность названной формы логопедической работы объясняется необходимостью воздействия на окружающую микросреду ребенка с факторами риска по заиканию. Целью этой работы является обеспечение благоприятных условий для педагогического воздействия на такого ребенка, создание правильного отношения к нему дома и в детском учреждении, в коллективе сверстников и в общении со взрослыми, организация необходимой самостоятельной работы ребенка вне логопедических занятий, добросовестное и обязательное выполнение заданий и указаний логопеда.

Ближайшими помощниками логопеда в создании необходимых условий для ребенка являются его родители (прежде всего) и педагоги детского сада. Для того чтобы сделать своих помощников достаточно грамотными и активными в лечебно-педагогической работе, логопед должен предусмотреть и проводить с ними консультативно-методическую работу.

В процессе занятий с ребенком логопед должен дать его родителям необходимый минимум знаний о заикании. Это лучше сделать в виде цикла бесед о сущности и причинах заикания, об особенностях его проявления, методах устранения, о значении и направленности речевых занятий, о роли родителей в лечебно-педагогическом процессе, об особенностях домашнего режима, о необходимом отношении окружающих к заикающемуся ребенку.

Организация цикла общих бесед для родителей, дети которых посещают логопедические занятия, не исключает индивидуальных консультаций логопеда для родителей о каждом ребенке в отдельности.

Помимо бесед, необходимо предусмотреть присутствие родителей на логопедических занятиях, чтобы практически ознакомить их с принципами подхода к профилактике заикания, с замечаниями логопеда детям, приемами по предупреждению у детей речевых судорог.

Присутствие родителей на логопедических занятиях может быть пассивным (вначале) и активным (впоследствии), когда они от пассивного участия переходят к частичному участию в этой работе: под контролем логопеда задают вопросы детям, дают отдельные задания, делают замечания и исправляют речь детей на занятии.

Такая консультативно-методическая подготовка родителей создает возможность активного и правильного участия их в закреплении навыков правильной речи и поведения детей в их повседневных бытовых и учебных условиях.

Весьма значимыми в этом отношении оказываются посещения логопедом ребенка на дому, в группе детского сада. Непосредственное знакомство с условиями, в которых он живет, позволяет глубже судить об особенностях его речи и поведения, возможностях жизненно-бытовых условий и действеннее преобразовывать эти условия в соответствии с необходимыми.

Консультативно-методическая работа с родителями и педагогами ребенка является частью той большой и обязательной работы логопеда, которая называется пропагандой логопедических знаний.

Формы этой пропаганды: лекции, беседы, выступления логопеда на родительских собраниях и педсоветах, в «университетах здоровья», в обществе «Знание», в «родительских университетах», по радио, телевидению, на страницах газет и журналов, в специальных бюллетенях и т.д.
Консультативно-методическая работа, как и логопедическая пропаганда, должна планироваться и учитываться логопедом в специальной тетради, в которой отмечаются, где, когда, для кого и на какую тему намечена (была проведена) логопедом лекция или беседа.
+1 #23 Матвеева Вероника Владировна
По роду своей профессии воспитатели и логопеды хорошо знают общие закономерности развития ребенка дошкольного возраста, методы его воспитания, основные приемы организации о проведения логопедической и коррекционно-развивающей работы.
Именно в речевых группах детских садов особенно важно установить тесный контакт между педагогами и родителями. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи. Цель работы логопеда и воспитателей не просто внести основы педагогических занятий в семью, но и перенимать передовой опыт семейного воспитания, учитывать его традиции, особенности и микроклимат.

В работе с родителями целесообразно учитывать следующие принципы.

Личностный подход с учетом образования, возраста и индивидуальных особенностей.
Применение родителями полученных теоретических знаний в повседневной практике семейного воспитания.
Учет уровня развития каждого ребенка и дифференцированный подход к проблеме воспитания, обучения и проведения коррекционной работы в семье.
Основными формами работы с родителями могут являться:

общее родительское собрание;
консультации (индивидуальные и групповые);
семинары-практикумы;
педагогические беседы (индивидуальные и групповые);
открытые показы занятий (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных);
папки - передвижки;
подбор методической литературы в помощь родителям и т.д.
Все эти формы помогают сделать работу с семьей более интересной и эффективной, способствуют совместной деятельности педагогов и родителей по преодолению недостатков развития речи у детей - дошкольников.

Формы коррекционной работы в семье

Обогащение словаря ребенка в домашних условиях

Одним из эффективных способов обогащения словаря детей являются настольно-печатные игры (лото, домино, парные картинки, кубики). Цель их - сформировать у детей навыки складывать из отдельных частей целое, уточнять их знания о предметах, учить их правильно называть.
Купив игру, не стоит сразу давать ее ребенку, так как он, не понимая правил, теряет к ней интерес. В начале родители сами должны познакомиться с игрой, а потом, сидя за столом, но не на полу или ковре, объяснить ее ребенку. Первый раз на протяжении 10-15 минут необходимо поиграть вместе с ребенком.

В процессе игры (например, с разрезными картинками) целесообразно сначала рассмотреть целые картинки-образцы и спросить: «Что нарисовано на картинке?», «Как можно назвать их одним словом?», «Где растут фрукты?», «Что можно сделать из фруктов?». После беседы объяснить: «Вот перед тобой маленькие картинки, на каждой нарисована только часть фрукта, ты сложи целую картинку. Вспомни, какого цвета слива, какие у нее листья, и подбери необходимые картинки».

Родители могут начать складывать картинку, а далее ребенок продолжит самостоятельно. По такому же принципу дети собирают картинки из кубиков. Если они посвящены содержанию знакомых сказок, то сначала необходимо провести беседу или попросить рассказать содержание картинки.

Словесные игры

Что в мешочке?

В мешочек сложить разные предметы (игрушки, овощи, фрукты, и т.д.). Ребенок должен опустить в него руку и, не вытаскивая предмет, на ощупь определить и назвать то, что он ощупывает.
Ребенок (вытаскивает предмет и говорит, например, про мяч). Это мяч. Он синий с белой полоской, резиновый, круглый. Его можно кинуть, ударить о стену или бросить на пол.

Что из чего сделано?

Взрослый (говорит ребенку). В нашей комнате много предметов, все они сделаны из разного материала. Я буду называть предмет, а ты должен сказать, из чего он сделан, например, стол из чего сделан?

Взрослый. При обследовании некоторые дети ответили «Из досок».

Взрослый. Какой стол, если он сделан из дерева?

Дети. Деревянный.

Взрослый. Стакан из стекла?

Дети. Стеклянный.

Взрослый. Ключи из стали?

Дети. Стальные и т.д.

Кто как работает

Взрослый рассказывает детям, что есть очень много профессий.

Взрослый. Что делает врач?

Дети. Врач лечит больных. Делает операции. Выезжает на «скорой помощи» и т.д.

Можно спросить у детей, знают ли они, кто взрослый по профессии, где работает? Выслушайте рассказ ребенка, а затем поправьте его.

Что я не так сказала?

Взрослый (ребенку). Внимательно выслушай, правильно ли я называю домашних животных: корова, лошадь, белка, собака, курица, ворона, заяц.

Ребенок исправляет ошибки.

Придумай предложение

Взрослый называет предложение, а ребенок должен придумать еще несколько, сочетающихся с данным.

Взрослый. «Солнце греет».

Ребенок. «Солнце греет, птички поют», «Солнце греет, снег тает».

Скажи наоборот

Мама произносит фразу с эпитетом, ребенок повторяет ее, называя антоним эпитета.

Мама. Я вижу высокий дом.

Ребенок. Я вижу низкий дом.

Мама. У меня острый нож.

Ребенок. У меня тупой нож.

Дидактические упражнения

Во время прогулок, одевания, раздевания, купания, на кухне во время приготовления еды можно проводить с ребенком дидактические упражнения.

Во время обеда, ужина использовать можно такие пословицы, как «кашу маслом не испортишь», «Дорога ложка к обеду», «Захочешь кушать - руку протянешь».

Если ребенок выполняет поручения без желания, отказывается, следует сказать: «Без труда ничего и не сделаешь», «Поспешишь - людей насмешишь», «Без труда не вытянешь и рыбку из пруда», «Что посеешь, то и пожнешь», «Лентяю все некогда».
Выходные дни желательно проводить на природе, так как она открывает много возможностей для пополнения знаний и словаря дошкольника пословицами, например: «Много снега - много хлеба», «Зимой солнце светит, да не греет», «Осенняя муха больно кусает», «Без ветра и трава не шелестит», «Синица пищит, зиму вещает», «Летний день год кормит».

Для развития речи и обогащения словаря очень полезны загадки в виде вопроса или описательного предложения, но чаще всего в стихотворной форме. Их можно загадывать, играя с ребенком, во время принятия пищи (про продукты питания).

«Белый камень в воде тает». (Сахар)

«В одной бочке два теста». (Яйцо)

«В воде растает, в воде любуется, а кинь в воду - испугается». (Соль)

«Без окон, без дверей, полна горница людей» (Огурец, тыква)

Во время прогулки можно загадывать загадки про явления природы:

«Сам не бежит, а стоять не велит». (Мороз)

«Невидимка ходит по лесу, все деревья раздевает». (Осень)

Со старшими дошкольниками рекомендуется организовывать семейные вечера загадок и пословиц. Выигравший получает приз - книжку, конфетку, игрушку.

Родители должны следить за правильным употреблением слов, особенно близких по значению (шить, пришить, вышивать, зашивать), которые дети нередко путают, объяснять переносные значения («золотые руки», «каменное сердце»). Некоторые дети используют прилагательные, которые обозначают материал, заменяя их другими словами: вместо «деревянный» говорят «сделанный из дерева», вместо «шелковый» - «сшитый из шелка», вместо «шерстяной» - «связанный из шерсти».

В речи детей мало употребляемых слов-признаков. На вопрос «какая лиса?» ребенок должен ответить: «Рыжая, хитрая», «Какой помидор?» - «Красный, круглый».

Словами «хорошая», «красивая» дети характеризуют все, что им нравится. Взрослому необходимо их поправить: не «хорошая», а «интересная» книга, «высокое» дерево, а не «большое».

Обогащение бытового словаря

В семье планируется, например, уборка: нужно навести порядок в серванте. Мама просит ребенка ей помочь. Протирая посуду, она спрашивает, как называется каждый предмет, и уточняет сама: «Это глубокая тарелка, фарфоровая, в ней подают первое блюдо - борщ, суп. Это мелкие тарелки, в них кладут второе - котлеты с гарниром, а это салатница - ее используют для салатов».

Следует попросить ребенка подать взрослому посуду и назвать то, что он подает.

Мама. Что мы поставили в сервант?

Ребенок (отвечает обобщающим словом). Посуду.

Если мама садится за швейную машинку, то тут же подзывает к себе ребенка: «Сегодня я буду шить тебе шерстяное платье. Посмотри, какая красивая шерстяная ткань. Теплое и красивое тебе выйдет платье. Ты поможешь мне кроить. Я буду резать ножницами, а ты подержишь ткань. А теперь я буду шить на машинке».

Таким же образом можно познакомить ребенка со звонком, холодильником, утюгом и т.д. Очень важно, чтобы ребенок слушал внимательно. Следует предложить ему самому что-нибудь сделать, например, закрутить шуруп или погладить платочек. Ребенку будет очень интересно. Выходя на прогулку, необходимо обратить внимание на деревья, траву, птиц; спросить, знает ли он, например, чем отличается береза от дуба; рассказать ему новое.

Гуляя по улице, полезно знакомить ребенка с машинами, светофорами, людьми. Важно: с раннего детства ребенок должен знать правила уличного движения.

О чем говорить с ребенком в семье.

Диалог или монолог?

Уважаемые родители! Умеет ли ваш ребенок отвечать на вопросы своих сверстников, взрослых, обращаться с вопросами к ним? Умеет ли логично и последовательно рассказывать про свою деятельность, увиденное, услышанное, пережитое? Как развита у вашего ребенка фантазия? Составляет ли он сам сказки, рассказы? Все эти речевые навыки будут ему необходимы в школе.

Устная речь человека существует в двух формах: диалогической и монологической.

Для диалога характерны короткие неполные предложения, реплики; их полному пониманию помогают мимика, жесты, интонация.

В устной разговорной речи собеседники выступают как рассказчики и слушатели.

Взрослый. Какое сейчас время года?

Ребенок. Весна.

Взрослый. Какие птицы прилетают к нам весной?

Ребенок. Весной из теплых стран прилетают грачи, скворцы, ласточки.
+1 #22 Стрельникова Ольга Олеговна
Причины развития заикания у младших школьников
Формирование устной речи у ребенка начинается еще до года и продолжается вплоть до школьного возраста. В период от двух до пяти лет, то есть когда малыш начинает произносить осмысленные слова и фразы, у некоторых детей можно обнаружить заикание или по-научному логоневроз.
Заикание проявляется повторением звуков, слогов, вынужденными остановками во время произнесения отдельных фраз. Выявлено, что заикание возникает вследствие разных нарушений в работе речевого аппарата и вызвана такая патология может быть несколькими провоцирующими факторами. Заикание впервые появляется у детей, перешагнувших двухлетний рубеж. Связано это с активным формированием речи в этот период, усилением мышления и чувствительностью нервной системы. Основными причинами появления заикания являются нарушение в деятельности нервной системы, которое не дает речевому аппарату полностью выполнять свою функцию.
Предрасполагающие причины, это те факторы, которые при определенном внешнем воздействии в какого-либо момент жизни ребенка приводят к проблемам с речью. К предрасполагающим причинам заикания принято относить:
Внутриутробные инфекции, влияющие на формирование структур головного мозга.
Гипоксию плода.
Травмы ребенка в родах и во время беременности.
Недоношенность разной степени.
Характер ребенка. Эмоциональный и впечатлительный малыш больше подвержен неправильному формированию речи, чем спокойный ребенок – флегматик.
Внешнее негативное воздействие, это те факторы, которые усиливают влияние предрасполагающих причин или могут быть первопричиной логоневроза, к ним относят:
Перенесенные инфекционные заболевания головного мозга – энцефалиты, менингиты.
Травмы – ушибы головного мозга, сотрясения.
Соматические заболевания, воздействующие на головной мозг, к ним можно отнести сахарный диабет.
Инфекции дыхательных путей, отиты.
Заболевания, снижающие работу иммунитета – частые простуды, рахит, наличие гельминтов в организме.
Невротические особенности характера ребенка – подверженность страхам, эмоциональная напряженность, энурез, плохой ночной сон.
Кратковременный, сильный и внезапный испуг. Заикание часто возникает после нападения собаки, неадекватного поведения родителей.
Неровный стиль воспитания. Логоневроз может быть у ребенка, если родители в воспитании перепрыгивают из крайности в крайности – от моментов избалованности переходят к жестким наказаниям, постоянным крикам, запугиваниям.
Несоблюдение правильности этапов формирования речи. Заикание может быть спровоцировано особенностями слишком быстрой речи родителей, обильным поступлением речевой информации извне, перегрузкой нервной системы малыша занятиями.
В редких случаях логоневроз возникает и под влиянием неожиданного и чрезмерного радостного для ребенка события. В старшем возрасте, то есть когда малыш пошел в школу, в появление заикания во многом виноват учитель. Строгое отношение, окрики, выставление заниженных оценок приводят к развитию невроза у детей. Особенно часто в этом возрасте страдают дети, которые не ходили в садик, а дома получали только похвалу.
Если обеспечено комплексное и своевременное лечение, логоневроз у детей полностью устраним. Непосредственно с самим ребенком могут работать следующие специалисты: логопед (работает собственно над нарушениями речи), невролог (обязательно должен наблюдать малыша, по необходимости он назначает курс успокоительных средств), психолог или психотерапевт (обучает ребенка справляться с стрессом, помогает снизить тревожность).
Как помочь своему ребенку
Обращаться к специалистам, конечно, необходимо. Но Вы сами тоже можете существенно оказать помощь своему чаду. Есть ряд народных методов, которые вполне доступны для домашнего применения.

Ванны. В домашних условиях Вы вполне можете обеспечить ребенку вечернюю расслабляющую ванну. Для этого можно просто приобрести в аптеке хвойный экстракт или успокоительный сбор. Курс таких ванн обычно составляет 12-14 дней, затем надо делать перерыв. Для расслабляющей ванны вполне можно использовать ароматические масла, обладающие успокоительным эффектом (лаванда, сосна, мята, и.т.д.). Вода не должна быть слишком горячей, иначе она будет наоборот возбуждать ребенка.
Расслабляющие массажи нетрудно научиться делать самому, это доступно и просто.
Методы мышечной и дыхательной релаксации будут полезны и Вам самим, стрессов сейчас хватает. А если Вы освоите эти техники – Вам не составит труда заниматься ими вместе с малышом.
Успокоительные сборы можно купить в аптеке, а можно приготовить и самостоятельно. Ребенку можно просто полоскать горлышко отваром руты пахучей или душицы обыкновенной. Но не забывайте, что все-таки это лекарственные травы, обязательно согласовывайте свои действия с врачом.
На детей существенно влияют цвет и звук. Ближе к вечеру старайтесь создавать приглушенное освещение, дизайн спальни ребенка не должен быть слишком ярким и кричащим. Можете вместе с ребенком прослушивать приятную инструментальную музыку в сочетании со звуками природы, даже можно попросить ребенка нарисовать картинку на эту тему. Готовьте ребенка к переходу в режим сна заранее, за 2 часа до сна прекращайте шумные игры, займитесь чтением сказок.
+1 #21 Кузнецова Наталья Сергеевна
Заикание – это нарушение темпа и ритма речи, которое выражается в отсутствии плавности речевого потока. Как правило, заикание может возникнуть в возрасте от двух до семи лет. Если в этот возрастной период заикание не появилось, то вероятнее всего, ребёнок уже никогда не будет заикаться! Возможные предпосылки заикания:1. Наличие тревожных черт у малыша: чрезмерная привязанность к матери, нарушение сна, повышенная капризность, плаксивость.2. Раннее развитие речи: первые слова – до года, фразовая речь – в 1,6 - 1,9 года, развернутая фраза – к 2 – 2,5 годам; повышенная речевая активность.3. Задержка речевого развития: первые слова – к 3 годам и позже.4. Наличие леворукости или её признаков у малыша.5. Заикание у близких родственников ребёнка.Общие рекомендации по предупреждению заикания:• Соблюдать режим дня, придерживаться правильного питания.• Избегать физических и психических перегрузок.• Создать благоприятную эмоциональную обстановку в семье.• Выработать единые воспитательные методы.• Работать над профилактикой страхов: не пугать малыша, не читать книги и не смотреть фильмы устрашающего содержания и т.п.• Правильно разговаривать в семье:- говорить плавно, не торопясь;- не «сюсюкать»;- не использовать труднопроизносимые слова, фразы, сложные по конструкции;- не поправлять с раздражением неправильную речь ребёнка, не передразнивать его, не торопить с ответом. Если ваш ребёнок начал поздно говорить:• Обратитесь к логопеду с целью стимуляции и коррекции речи.• В период активного накопления словаря будьте внимательны к появлению повторения ребёнком некоторых звуков или слогов (интераций). Если в течение 3-4 месяцев количество интераций не снизится, также нужно проконсультироваться у логопеда.Если ваш малыш начал говорить рано:• Не перегружайте ребёнка: не нужно вводить много новых слов, не стоит также демонстрировать знакомым и родственникам речевые достижения ребёнка.• Постарайтесь регулировать поток поступающей информации: выбирайте книги по возрасту, не посещайте массовые зрелищные мероприятия (чтобы не привести к эмоциональной перегрузке), ограничьте просмотр телепередач.Если в близком окружении ребёнка есть люди с заиканием, то желательно, по возможности, ограничить общение малыша с родственником, имеющим заикание.Несомненно, родители не могут уберечь своего ребёнка от реальной жизни. Не нужно растить его как мимозу, оберегая от волнений. Его надо приучать к обычной жизни. Такой ребёнок должен общаться с другими детьми, и поссориться иногда, и маму иногда не слушаться. Важно – не перевозбуждать, не перегружать эмоционально.
+1 #20 Щедрина Галина Анатольевна
Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно,
это связано с тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с
компьютером и другими средствами технического прогресса, чем друг с другом.
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития речи и формирования
культуры речевого общения. Практика показывает: это очень трудоёмкая и
ответственная работа, требующая определённой системы и терпения со стороны
воспитателя к подбору наиболее действенных средств и методов обучения.
Но для того чтобы чему-то обучать детей, воспитателю надо поработать над
собой. Ребёнок - дошкольник большую часть времени проводит в детском саду:
общается с воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи.
Поэтому особое внимание воспитателю следует уделить своей речи. Только
ребенок воспринимает речь взрослого как образец, воспитатель должен говорить
правильно, не искажая звуков, четко артикулируя каждое слово, не торопясь, не
«съедая» окончаний. Особенно четко нужно произносить незнакомые и длинные
слова. Живость и богатство интонаций тоже играют немаловажную роль -
способствуют лучшему усвоению речи. Также необходимо регулировать темп
своей речи. Следить за содержанием слишком быстрой речи трудно даже
взрослому, а ребёнок совершенно на это не способен. Не понимая смысла
льющихся потоков слов, он просто перестаёт слушать. Недопустима и слишком
медленная, растянутая речь: она надоедает. Также следует регулировать силу
своего голоса, говорить настолько громко или тихо, насколько этого требуют
условия момента и содержание речи. Тихую речь дети не слышат, не улавливают
её содержания. Громкую речь, переходящую в крик, дети перенимают, как
манеру речи, необыкновенно быстро. Сама речь у воспитателя должна быть
эмоциональна, выразительна и отражать интерес, внимание, любовь к ребёнку,
заботу о нём.
В процессе речевого общения с детьми воспитатель использует и невербальные
средства (мимика, пантомимические движения), которые выполняют важные
функции:
 помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов. Меткий
жест помогает усвоению значений слов (круглый, большой...), связанных
с конкретными зрительными представлениями;
 помогают уточнить значения слов, связанных с эмоциональным
восприятием (весёлый, грустный, злой, ласковый,...);
 способствуют углублению эмоциональных переживаний, запоминанию
материала (слышимого и видимого);
 помогают приближению обстановки на занятиях к обстановке
естественного общения;
 являются образцами поведения детей;
2
• выполняют социальную, воспитывающую функцию.
+1 #19 Прусик Тереза Генриховна
Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно,
это связано с тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с
компьютером и другими средствами технического прогресса, чем друг с другом.
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития речи и формирования
культуры речевого общения. Практика показывает: это очень трудоёмкая и
ответственная работа, требующая определённой системы и терпения со стороны
воспитателя к подбору наиболее действенных средств и методов обучения.
Но для того чтобы чему-то обучать детей, воспитателю надо поработать над
собой. Ребёнок - дошкольник большую часть времени проводит в детском саду:
общается с воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи.
Поэтому особое внимание воспитателю следует уделить своей речи. Только
ребенок воспринимает речь взрослого как образец, воспитатель должен говорить
правильно, не искажая звуков, четко артикулируя каждое слово, не торопясь, не
«съедая» окончаний. Особенно четко нужно произносить незнакомые и длинные
слова. Живость и богатство интонаций тоже играют немаловажную роль -
способствуют лучшему усвоению речи. Также необходимо регулировать темп
своей речи. Следить за содержанием слишком быстрой речи трудно даже
взрослому, а ребёнок совершенно на это не способен. Не понимая смысла
льющихся потоков слов, он просто перестаёт слушать. Недопустима и слишком
медленная, растянутая речь: она надоедает. Также следует регулировать силу
своего голоса, говорить настолько громко или тихо, насколько этого требуют
условия момента и содержание речи. Тихую речь дети не слышат, не улавливают
её содержания. Громкую речь, переходящую в крик, дети перенимают, как
манеру речи, необыкновенно быстро. Сама речь у воспитателя должна быть
эмоциональна, выразительна и отражать интерес, внимание, любовь к ребёнку,
заботу о нём.
В процессе речевого общения с детьми воспитатель использует и невербальные
средства (мимика, пантомимические движения), которые выполняют важные
функции:
 помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов. Меткий
жест помогает усвоению значений слов (круглый, большой...), связанных
с конкретными зрительными представлениями;
 помогают уточнить значения слов, связанных с эмоциональным
восприятием (весёлый, грустный, злой, ласковый,...);
 способствуют углублению эмоциональных переживаний, запоминанию
материала (слышимого и видимого);
 помогают приближению обстановки на занятиях к обстановке
естественного общения;
 являются образцами поведения детей;
2
• выполняют социальную, воспитывающую функцию.
+1 #18 Петькиева Саният Магомедовна
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

развитие интересов и потребностей ребенка;
распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:

воспитание уважения к детству и родительству;
взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.




Формы взаимодействия педагога с родителями по развитию речи

Для своевременного развития речи родители и другие взрослые, окружающие малыша, должны постоянно общаться с ним, стремясь вызвать ответную реакцию.

По источнику информации все формы и методы работы с родителями условно можно разделить на 3 группы: словесные, наглядные и практические.

По формам общения:

коллективные, групповые, индивидуальные;
традиционные и нетрадиционные.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными.

Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. Эти формы направлены на педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:

внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников ДОУ;
работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет (через рекомендации и советы на официальном сайте ДОУ, средства массовой информации и др.).
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.

Взаимодействие по развитию речи с родителями воспитанников старшего дошкольного возраста можно реализовать через:

информационно-аналитические формы организации общения с родителями;
досуговые формы организации общения с родителями;
познавательные формы организации общения с родителями;
наглядно-информационные формы организации общения.
Основной задачей информационно – аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, наличие у них необходимых педагогических знаний о развитии речи детей, запросах, интересах, потребностях.

Потому как только на аналитической основе возможно построение грамотного общения с родителями. Формы работы:

составление социального паспорта семьи;
анкетирование;
тестирование;
целевое посещение семьи;
проведение социологических срезов и др.
Доминирующую роль среди форм общения педагог – родители по сей день продолжают играть познавательные формы организации их взаимоотношений. Они призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание и образование ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию.. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.
+1 #17 Гергиль Светлана Владимировна
Нарушение плавности речи, когда запинки, повторение и растягивание слогов и звуков сопровождаются мышечным напряжением (судорогами речевого аппарата) называют заиканием.

Невроз (особое состояние нервной системы), который проявляется в виде расстройства речи, получил название логоневроза.

Заикание может возникнуть внезапно, сразу после психологической травмы (испуг, конфликт, неожиданное изменение образа жизни) или нарастать постепенно, иногда в течение нескольких месяцев. Запинки в речи ребенка могут то уменьшаться, то усиливаться. Постепенно у заикающегося появляются определенные психологические особенности: стеснительность, замкнутость, речебоязнь, различные уловки.

Причины появления заикания
Обычно мы обнаруживаем сочетание нескольких из перечисленных причин появления заикания:

1. Перенесенные повреждения центральной нервной системы, такие как родовая травма, угроза выкидыша, асфиксия (удушье).

2. Раннее речевое развитие или, наоборот, отставание.

3. Тревога, страх, психическая перегрузка, колебания настроения, чрезмерная впечатлительность и ранимость.

4. Психологическая травма: рождение младшего ребенка, переезд, развод родителей, конфликт, испуг.

5.Генетическая предрасположенность.

6. Дети, воспитывающиеся в семье с двуязычием (т.е. в семье в качестве разговорного используют одновременно 2 языка, например: русский и английский).

Для детей в возрасте от 1-го до 6-7-ми лет речь родителей является образцом.

Общие правила речевого поведения родителей
речь взрослого должна быть достаточно плавной, эмоционально-выразительной, умеренной по темпу, чёткой;
избегайте говорить с детьми их лепетным языком, не искажайте свое произношение;
не перегружайте разговор с ребенком сложными для него словами;
фразы по конструкции должны быть достаточно простыми и понятными;
ребенка нельзя наказывать за погрешности в речи, передразнивать его или раздраженно исправлять его.
Полезно читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту.
У детей дошкольного возраста, особенно у детей с тревожными чертами характера, легко возникают страхи. Эти страхи могут возникнуть в результате запугивания, чтения книг, просмотра фильмов устрашающего содержания. Нередко дети боятся остаться одни в комнате, пройти по темному коридору.

Не следует «приучать» детей быть храбрыми, настаивать на том, чтобы ребенок обязательно был в темноте перед засыпанием, т.к. это может усилить страхи и зафиксировать их.

Раннее речевое развитие и задержка речевого развития
Для ребенка с ранним речевым развитием речь взрослых играет особо важную роль в организации их речедвигательных автоматизмов. Речь взрослых должна быть спокойной и неторопливой, с четким проговариванием слов и предложений. Для таких детей полезны игры с ритмическим проговариваем отдельных слов и коротких фраз. Очень важно обратить на процесс становления у них речевого дыхания.

Внимание!

Случаи раннего речевого развития не следует оценивать только как положительное явление, нужно знать, что:

Такого ребенка опасно «перегружать» речевым общением: вводить новые слова и речевые обороты в обиходную речь, поощрять речевую активность, демонстрировать «речевые успехи» ребенка окружающим и пр. Напротив, необходимо максимально снизить интенсивность поступающей информации.
Выбор книг должен быть ограничен и строго соответствовать возрасту.
Таким детям противопоказаны массовые зрелищные мероприятия, которые могут привести к психической перегрузке.
Дети с задержкой речевого развития нередко при тщательном обследовании их психоневрологом обнаруживают те или иные симптомы церебрастенического синдрома (повышение внутричерепного давления, двигательная расторможенность, снижение внимания).

Лечение заикания
Заикание является расстройством, затрагивающим не только речь, но и личность ребенка, моторику, нервную систему, организм в целом. Эффективное лечение возможно при участии нескольких специалистов: невролога, психолога, логопеда.

Принципы лечения заикания таковы:

1. Консультация врача невролога. В случае необходимости назначается медикаментозная терапия.

2. Консультация психолога для определения путей решения психологических проблем.

3. Консультация логопеда. После тщательного обследования логопед определяет основные направления работы с Вашим ребенком для преодоления заикания.
+1 #16 Пугачева Юлия Александровна
Предупреждение появления заикания у детей связано главным образом с просветительской работой среди родителей и работников дошкольных учреждений.

Поскольку в появлении заикания значительную роль играют особенности речевого развития ребенка, его характерологические качества, внутрисемейные отношения и многое другое, необходимо, чтобы родители, воспитатели и окружающие ребенка близкие люди были осведомлены о закономерностях речевого развития и об условиях, которые могут способствовать возникновению речевой патологии.

В профилактике заикания выделяются три основных направления:

1) предупреждение возникновения заикания у детей;

2) предупреждение хронификации и рецидивов заикания;

3) предупреждение нарушений социальной адаптации.

Можно выделить несколько групп детей с фактором риска по заиканию.

Во-первых, это дети с тревожными чертами характера. Обычно они очень привязаны к матери, реагируют на изменения ее настроения. Такие дети нередко дают реакцию в виде нарушения сна, аппетита, раздражительности, плаксивости в ответ на резкое изменение окружающей среды (помещение в ясли, детский сад, длительное отсутствие матери и т.п.).

Во-вторых, это группа детей с ранним речевым развитием. У таких детей первые слова появляются до 1-го года. В 1,6-1,8 года у них формируется фразовая речь. В 2-2,5 года они начинают говорить развернутыми фразами. Их речевая активность высокая. В этот период в речи у них появляются множественные итерации. Речь протекает часто в период инспираторной фазы дыхания.

В-третьих, это дети с некоторой задержкой речевого развития. Слова у таких детей появляются после 1-го года, чаще всего к 1,3-1,5 годам. Фразовая речь формируется после 3-х лет, фаза ее интенсивного развития падает на возраст 3,6 года. Речь таких детей зачастую невнятна с существенным нарушением звукопроизносительной стороны речи.

В-четвертых, это дети с генетическими факторами риска, т.е. дети с признаками левшества, а также имеющие родственников с заиканием или левшеством (обнаруживается генетическая обусловленность речевой патологии).

Дети, имеющие в ближайшем речевом окружении лиц, страдающих заиканием, подвержены этой речевой патологии чаще, чем другие.

Дети, воспитывающиеся в семьях с двуязычьем также находятся в ситуации риска заикания (см. подробнее в главе 2.2.).

Возникновению заикания у этих групп детей способствует снижение адаптационных возможностей их центральной нервной системы.

В просветительской деятельности логопеда большое внимание должно уделяться работе с родителями. В семье детей с факторами риска заикания должны быть созданы условия для нормального соматического и нервно-психического развития ребенка. Сюда относятся: соблюдение режимных моментов, соответствующих возрасту ребенка, правильное питание, избегание соматических и психических перегрузок, создание благоприятного эмоционального климата в семье, согласованные единообразные воспитательные воздействия.

У детей дошкольного возраста, особенно у детей с тревожными чертами характера, легко возникают страхи. Эти страхи могут возникать в результате запугивания, чтения книг или просмотра фильмов устрашающего содержания и т.п. Нередко дети боятся остаться в темноте и просят не гасить свет перед засыпанием, боятся остаться одни в комнате, пройти по темному коридору и т.п.

Не следует “приучать” детей быть храбрыми, настаивать на том, чтобы ребенок обязательно был в темноте перед засыпанием, так как это может усилить страхи и зафиксировать их. Можно оставить приглушенный свет в комнате засыпающего ребенка, посидеть с ним рядом, пока он не уснет. При разумном поведении родителей страхи ребенка постепенно проходят. Если возникшие страхи наблюдаются длительное время, следует обратиться к психоневрологу.

Следует обратить внимание родителей на то, что для детей в возрасте от 1-го до 6-7-ми лет речь родителей является образцом. Общими правилами речевого поведения родителей являются следующие:

— речь должна быть достаточно плавной, эмоционально-выразительной, умеренной по темпу;

— желательно, чтобы речь родителей была четкой;

— нельзя говорить с детьми их лепетным языком или искажать звукопроизношение;

— речь взрослых не должна быть перегружена труднопроизносимыми для детей словами;

— взрослые не должны включать в речь при общении с ребенком сложные лексико-грамматические обороты, фразы по конструкции должны быть достаточно простыми;

— при общении с ребенком следует задавать только конкретные вопросы, не торопить с ответом;

— ребенка нельзя наказывать за погрешности в речи, передразнивать его или раздраженно поправлять. Полезно читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту. Дети легко запоминают их, а ритмизованная речь способствует выработке правильных речедвигательных автоматизмов.

Случаи раннего речевого развития не следует оценивать как положительное явление. Такого ребенка опасно “перегружать” речевым общением: вводить новые слова,

речевые обороты в обиходную речь, поощрять речевую активность, демонстрировать “речевые успехи” ребенка окружающим и пр. Напротив, необходимо максимально снизить интенсивность поступающей информации. Выбор книг должен быть ограничен и строго соответствовать

возрасту. Таким детям противопоказаны массовые зрелищные мероприятия, которые могут привести к психической перегрузке.

Речевые образцы взрослых играют особо важную роль в организации речедвигательных автоматизмов таких детей. Речь взрослых должна быть спокойной и неторопливой, с четким проговариванием слов и предложений. Для таких детей полезны игры с ритмическими движениями, ритмическим проговариванием отдельных слов и коротких фраз. Очень важно обратить внимание на процесс становления у них речевого дыхания.

Таким образом, для детей с ранним речевым развитием профилактические мероприятия, прежде всего, связаны с охранительным речевым режимом, ритмизацией речи и формированием речевого дыхания.

В тех случаях, когда итерации и речь на вдохе наблюдаются более полугода без тенденции к “сглаживанию” и далее к исчезновению этих феноменов, необходимо начинать коррекционную педагогическую работу в целях предупреждения заикания.

Дети с некоторой задержкой речевого развития нередко при тщательном обследовании их психоневрологом обнаруживают те или иные симптомы церебрастенического синдрома (повышение внутричерепного давления, двигательная расторможенность, снижение внимания и т.д.).

Такие дети нуждаются в стимуляции речевого развития, однако эта стимуляция должна быть очень осторожной и умеренной. В первую очередь, таким детям надо формировать звукопроизносительную сторону речи и речевое дыхание (базовые уровни речедвигательного акта).

В период интенсивного накопления словаря и развития фразовой речи у этих детей необходимо быть предельно внимательным к появлению итераций. Если на протяжении 3-4-х месяцев количество итераций не снижается, необходимо переходить к коррекционным воздействиям, направленным на выработку плавности речи.

У детей с семейным левшеством полезно своевременно выявлять симптомы нарушения формирования нормальных межполушарных отношений. В дошкольном возрасте у части детей не сразу устанавливается доминантность одной из рук. Дети могут одинаково свободно использовать то правую, то левую руку в своих действиях. В этих случаях рекомендуется организовать деятельность ребенка так, чтобы максимально активизировать Правую руку. Необходимо последовательно, но в то же время не насильственно, вкладывать ложку перед едой (карандаш перед рисованием и пр.) в правую руку. Во время прогулок стараться держать ребенка за его правую руку и т.д. Если же ребенок, несмотря на эти мероприятия, настойчиво продолжает пользоваться левой рукой, не следует этого запрещать ребенку.

Известно, что дети-левши эмоционально неустойчивы, тревожны, имеют низкий уровень адаптационных возможностей центральной нервной системы. Для таких детей особенно важна эмоциональная стабильность в семейных отношениях и вредна резкая смена окружающей обстановки (например, помещение в детский сад без периода адаптации).
+1 #15 Высоцкая Наталья Валерьевна
Высоцкая Наталья Валерьевна Заикание- это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами в различных частях речевого аппарата. Заикание может возникнуть внезапно, с, сразу после психологической травмы (испуг, конфликт, неожиданное изменение образа жизни) или нарастать постепенно , иногда в течении нескольких месяцев. Запинки в речи ребёнка могут то уменьшаться, то усиливаться. Постепенно у заикающегося появляются определенные психологические особенности: стеснительность, замкнутость, речебоязнь, различные уловки. Причины появления заикания. 1) Перенесённые повреждения центральной нервной системы, такие как родовая травма, угроза выкидыша, асфиксия. 2) Раннее речевое развитие или, наоборот отставание. 3) Тревога, страх, психические перегрузки, чрезмерная впечатлительность и ранимость. 4) Психологическая травма: рождение младшего ребёнка, переезд, развод родителей, конфликт, испуг. 5) Генетическая предрасположенность. 6) Дети, воспитанные в семье с двуязычием. Для детей в возрасте от 1-го до 6-7 лет речь родителей является образцом. Общие правила речевого поведения родителей. 1) Речь взрослого должна быть достаточно плавной, эмоционально-выразительной, четкой. 2) Избегать говорить с детьми их лепетным языком, не искажать своё произношение. 3) Не перегружать, разговаривая с ребёнком, сложными для него словами. 4) Ребёнка нельзя наказывать за погрешности в речи, передразнивать его или раздраженно исправлять его. 5) Полезно читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту. У детей дошкольного возраста, особенно у детей с тревожными чертами характера, легко возникают страхи. Эти страхи могут возникнуть в результате запугивания, чтения книг, просмотра фильмов, устрашающего содержания; нередко дети боятся оставаться одни в комнате, пройти по темному коридору. Не следует « приучать» детей быть храбрыми, настаивать на том, чтобы ребёнок обязательно был в темноте перед засыпанием, так как это может усилить страхи и зафиксировать их. Было бы неплохо оставить приглушённый свет в комнате засыпающего ребёнка, побыть с ним рядом, пока он не уснёт. При разумном поведении родителей страхи ребёнка постепенно проходят. Если возникшие страхи наблюдаются длительное время, следует обратиться за помощью к психоневрологу. Какие же советы можно дать родителям ребёнка с проблемой заикания: - в семье должно быть организовано чуткое и внимательное отношение к ребёнку; необходимо создавать дома условия покоя, тишины, дружбы с уравновешенными детьми, лучше с одним товарищем, изолируя от шумных, драчливых детей; - важно не фиксировать внимание ребёнка на его дефекте, он не должен слышать слово « заикание»; постепенно поощряя и ободряя ребёнка, надо вселять в него уверенность в его речевых возможностях; - необходимо организовать строгий режим дня ( своевременный и достаточный сон, здоровое питание, прогулки на свежем воздухе, ограничение просмотров мультфильмов, отказ от компьютерных игр). - серьезное внимание уделять медикаментозному лечению, заикающегося ребёнка надо обязательно показать врачу- невропатологу, так как лечебное укрепление нервной системы является обязательным. Очень хорошо при коррекции заикания использовать релаксацию. Родителям рекомендуют проводить дома вечером, перед сном. Можно включить спокойную музыку, положить ребёнка, мягким спокойным голосом предложить ему закрыть глаза и произнести примерно такой текст: « Успокойся, отдохни, дыши спокойно, ровно, ритмично. Отдохните, ручки, отдохните, ножки, отдохни все тело. Ты получаешь удовольствие. И становится понятно- расслабление приятно.». Хорошо помогают дыхательные упражнения. Речевое дыхание должно быть глубоким, то есть осуществляться нижнереберными мышцами, мышцами брюшного пресса и диафрагмы. Можно предложить ребёнку упражнение «Шарик»: « Представь, что мы надуваем воздушный шарик. Положи руку на живот. Надувай живот так, будто это большой воздушный шар, плечи не поднимай. Вот так шарик надуваем, а рукою проверяем (вдох). Шарик лопнул-выдыхаем, наши мышцы расслабляем (выдох). Далее можно провести голосовое упражнение ( сидя). Учим ребёнка мягко, протяжно на одном дыхании произносить гласные звуки, как можно дольше. Хочется отметить, что при соблюдении этих советов речь у заикающихся детей становится медленной и плавной, дети становятся более общительными, спокойными и уверенными в себе.
+1 #14 Будко Виктория Валерьевна
заикание – это нарушение коммуникативной функции речи, которое сопровождается нарушением темпа, ритма и плавности речи, вызванное судорогами артикуляционного аппарата. Заикание относится к самым распространённым детским неврозам.

Задержка произношения звуков и слогов связана с судорогами речевой мускулатуры: мышц языка, губ, гортани. Они подразделяются на тонические и клонические судороги.
Рекомендации.
1) Необходимо нормализовать взаимоотношения семьи и заикающегося ребёнка, это достигается:
- общей спокойной, доброжелательной обстановкой;
- отсутствием выяснений отношений между взрослыми, «взрослых» разговоров; ссор при ребёнке;
- последовательностью требований взрослых к ребёнку;
- учётом страхов ребёнка, его тревог.
Заикающийся ребёнок не должен чувствовать себя ни ущербным, ни привилегированным. Родителям, в свою очередь, не нужно показывать своего волнения ребёнку, если он говорит с запинками, и стараться не произносить при ребёнке слово заикание.
2) Необходимо правильно организовать домашний режим, для этого нужно:
- выделить специальное время на выполнение заданий логопеда;
- строго придерживаться рекомендаций детского врача, касающихся правильного питания и его регулярности, организации дневного и ночного сна;
- ежедневно гулять с ребёнком;
- ежедневно делать физическую зарядку, плавать, танцевать, петь;
- избегать перегрузки ребёнка впечатлениями от зрелищных мероприятий (избегать положительных и отрицательных эмоций);
- ограничить занятия такими видами спорта, которые связаны с большим физическим напряжением и носят соревновательный характер.

3) Необходимо организовать специальный речевой режим, соблюдая следующие условия:

- спокойная, неторопливая, выразительная речь родителей;
- обязательное дослушивание речи ребёнка до конца (при возникновении запинок);
- совместное произношение слов и фраз, отражённое произношение;
- выполнение движений с проговариванием слов, фраз (с мячом, прыжки и т.п.), оречевление движений в процессе выполнения какой-либо деятельности (например, при изодеятельности);
- как можно чаще заниматься пением;
- читать любой ритмизированный текст (стихотворения, считалки);
- выполнять дыхательные упражнения, которые ребёнок отрабатывает с логопедом (надувать шарики, дуть на воду, движущиеся предметы и т.п.);
- создание щадящего речевого режима в течение недели (особенно в период обострения);
- усвоение детьми речевых правил, которые также должны выполнять и взрослые.
+1 #13 Дмитриева Мария Николаевна
заикание – это нарушение коммуникативной функции речи, которое сопровождается нарушением темпа, ритма и плавности речи, вызванное судорогами артикуляционного аппарата. Заикание относится к самым распространённым детским неврозам.

Задержка произношения звуков и слогов связана с судорогами речевой мускулатуры: мышц языка, губ, гортани. Они подразделяются на тонические и клонические судороги.
Рекомендации.
1) Необходимо нормализовать взаимоотношения семьи и заикающегося ребёнка, это достигается:
- общей спокойной, доброжелательной обстановкой;
- отсутствием выяснений отношений между взрослыми, «взрослых» разговоров; ссор при ребёнке;
- последовательностью требований взрослых к ребёнку;
- учётом страхов ребёнка, его тревог.
Заикающийся ребёнок не должен чувствовать себя ни ущербным, ни привилегированным. Родителям, в свою очередь, не нужно показывать своего волнения ребёнку, если он говорит с запинками, и стараться не произносить при ребёнке слово заикание.
2) Необходимо правильно организовать домашний режим, для этого нужно:
- выделить специальное время на выполнение заданий логопеда;
- строго придерживаться рекомендаций детского врача, касающихся правильного питания и его регулярности, организации дневного и ночного сна;
- ежедневно гулять с ребёнком;
- ежедневно делать физическую зарядку, плавать, танцевать, петь;
- избегать перегрузки ребёнка впечатлениями от зрелищных мероприятий (избегать положительных и отрицательных эмоций);
- ограничить занятия такими видами спорта, которые связаны с большим физическим напряжением и носят соревновательный характер.

3) Необходимо организовать специальный речевой режим, соблюдая следующие условия:

- спокойная, неторопливая, выразительная речь родителей;
- обязательное дослушивание речи ребёнка до конца (при возникновении запинок);
- совместное произношение слов и фраз, отражённое произношение;
- выполнение движений с проговариванием слов, фраз (с мячом, прыжки и т.п.), оречевление движений в процессе выполнения какой-либо деятельности (например, при изодеятельности);
- как можно чаще заниматься пением;
- читать любой ритмизированный текст (стихотворения, считалки);
- выполнять дыхательные упражнения, которые ребёнок отрабатывает с логопедом (надувать шарики, дуть на воду, движущиеся предметы и т.п.);
- создание щадящего речевого режима в течение недели (особенно в период обострения);
- усвоение детьми речевых правил, которые также должны выполнять и взрослые.



+1 #12 Журавлева Раиса Ивановна
Если ребенок начал проявлять признаки заикания, то основная задача педагогов и родителей - освободить речь ребенка от напряжения, сделать ее плавной, ритмичной. вместе с малышом нужно стараться произносить слова, предложения, фразы с замедленным темпом. Необходимо создать доброжелательные взаимоотношения в семье, спокойную атмосферу, ребенок не должен быть свидетелем ссор и скандалов в доме, а также подвергаться крику и физическим наказаниям со стороны родителей. Не надо показывать малышу свои волнения по поводу его речи, не заставляйте малыша проговаривать трудные слова по несколько раз. Во время разговора надо давать заикающемуся ребенку почувствовать, что внимательно и спокойно слушают то, о чем он говорит. При этом совсем не обращают внимания на то, как ребенок говорит. Заикающегося ребенка нужно поощрять и хвалить
как можно чаще, даже если у него что-то не получается. Не следует требовать от ребенка того, что он не может выполнить в силу своих особенностей. Надо стараться воспитывать у ребенка увлеченность, заинтересованность какой-либо игрой, полезно, чтобы ребенок сопровождал свои действия речью. Для заикающегося ребенка очень важны занятия музыкой и танцами, которые способствуют развитию правильного речевого дыхания, чувства темпа, ритма. Полезны занятия по пению. А вот шумные компании и продолжительные подвижные игры лучше исключить. Лучше сблизить заикающегося ребенка с наиболее уравновешенными, хорошо говорящими детьми, чтобы, подражая им, он учился говорить выразительно и плавно. И, главное, надо ребенка принимать таким, какой он есть.
+1 #11 Иванова Наталья Викторовна
Игры для профилактики заикания. Они создают правильное дыхание на глубокий вдох и медленный выдох.
Прежде всего занимайтесь с ребёнком спокойными играми. Например, вместе рисуйте, лепите, конструируйте. Очень полезно увлечь ребёнка неспешным чтением вслух и размеренным декларированием стихов. Такие занятия помогут ему корректировать речь. Учите стихи с короткой строкой и чётким ритмом.
Отлично помогает маршировка, хлопки под музыку, танцы, пение. Пропевание трудных моментов и шёпотная речь помогает избавиться от судорожных моментов.
Примеры упражнений для формирования правильного дыхания на глубокий вдох через нос и медленный выдох через рот:
«Стеклодувы». Для этого вам понадобятся обычные мыльные пузыри. Задача малыша — надуть их как можно больше; «Кто быстрее». Для неё вам понадобятся ватные шарики. Задача малыша — сдуть шарик со стола первым; Для детей школьного возраста подойдёт игра с надуванием шаров. Полезно научить ребёнка играть на простых духовых инструментах (свистки, дудки); а во время купания поиграйте в «Регату». Перемещайте дутьём лёгкие игрушки; «Фонтанчик». Игра заключается в том, что ребёнок берёт соломку и дует через неё в воду. Если дети постарше, то можно использовать дыхательную гимнастику Стрельниковой. Она основана на коротком вдохе носом; «Домашняя песочница».
Сначала нужно позволить играть с песком ребёнку молча. А на заключительных этапах просить рассказать, что ребёнок построил.
Очень полезно, укладывая ребёнка спать, сделать ему расслабляющий массаж. Он проводится мамой, которая сидит у изголовья постели ребёнка. Проводятся мягкие массирующие движения, которые расслабляют органы артикуляции, верхний плечевой пояс.
+2 #10 Филиппова Анастасия Вадимовна
В последнее время нарушения речевого развития – одна из наиболее часто встречаемых проблем, волнующих родителей. Это и неправильное произношение отдельных звуков и полное отсутствие средств общения. Часто родители спрашивают: что является нормой речевого развития и когда необходимо обратиться к логопеду. Ведь чем раньше нормализована речь ребенка, тем лучше будет его дальнейшее развитие.
Сензитивный, период для развития речи – период дошкольного возраста. Особенно продуктивным и важным является период раннего и младшего дошкольного возраста. В этом возрасте ребенок овладевает основными закономерностями языка, а любые нарушения речевого развития в этом возрасте - задержка речевого развития.
Причинами неблагополучного развития речи ребенка раннего возраста могут быть: ребенок перенес серьезные заболевания, у ребенка есть неврологические заболевания, речь ребенка значительно отстает от уровня развития речи его сверстников, ребенок неохотно повторяет за вами слова и предложения, которые он слышит, ребенок не всегда понимает вопросы, не может выполнить простейшие просьбы взрослого.
Если вы заметили что-то неладное в речевом развитии вашего ребенка, обязательно обратитесь к логопеду.
Так как всегда лучше предупредить нарушение, чем исправлять его. Некоторые родители думают, что в школе ребёнок выговорится, но этого может и не случится. Поэтому лучше позаботится, чтобы ребенок пошел в школу с уже хорошо развитой речью – это облегчит ему обучение в школе.
Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Именно в игре ребенок постигает все новое. Для достижения результата, надо чаще играть с ребенком в игры, развивающие речь, память, фантазию, мышление. Поэтому занятия дома должны проходить в игровой форме. Для достижения результата надо заниматься ежедневно по 15-20 минут. Не переутомляйте ребенка перегружая информацией. Можно играть с ребенком по дороге из дома в детский сад или наоборот из детского сада домой.
Важно разнообразить игры и упражнения. Это могут быть игры на развитие мелкой моторики, речевого дыхания, артикуляционная гимнастика, игры на развитие слухового внимания и фонематического слуха, игры на формирование лексико-грамматических категорий.
Очень важны для ребенка дошкольного возраста игры на обогащение словарного запаса и развитие связной речи. Вырезайте, подбирайте подходящие картинки из старых журналов, раскрасок по темам занятий, таких как «Мебель», «Посуда», «Одежда», «Овощи», «Фрукты», «Животные» и т. п. Малыш с большим удовольствием будет учиться говорить фразами, запоминать новые слова, чем по обычным книгам. Можно использовать трафареты для того, чтобы раскрасить или заштриховать обведенный предмет. Также рекомендуется использовать «игры на кухне».
Развивая речь, важно подготовить и органы артикуляционного аппарата к чистому произношению звуков. В норме, все звуки речи должны быть сформированы к 4-5 годам. Однако если у ребенка этого возраста еще не все звуки сформированы, не стоит пытаться ставить звуки самостоятельно, такт как можно навредить ребенку. Подготовительные же упражнения, направленные на тренировку органов артикуляции к чистому произношению, родители могут использовать в своих домашних занятиях. Главное, все подготовительные упражнения следует выполнять перед зеркалом, чтобы ребенок мог сам себя контролировать. Заниматься следует по 5-10 минут. Главное, чтобы малышу нравились эти игры, а помочь в подборе таких упражнений поможет логопед.
Случается, что все внимание родителей сосредоточено только на развитии у ребенка звукопроизношения. Однако развитие речи не исчерпывается только фонетикой. Нет толку от правильных звуков, если ребенку трудно соединять слова в предложении, изменять их по родам, падежам, числам. Речь такого ребенка полна аграмматизмов. Специалист определит уровень развития речи вашего ребенка и даст необходимые рекомендации.
«Домашняя игротека»
(игры для детей по развитию речи в домашних условиях)
• «Помогаю маме». Вы заняты приготовлением ужина. Предложите малышу помочь вам перебрать горох, рис, гречку или пшено.
• «Волшебные палочки». Дайте ребенку счетные палочки или спички (с отрезанными головками). Пусть он выкладывает геометрические фигуры, предметы и узоры. А вырезанные из бумаги круги, овалы, трапеции дополнят изображение.
• «Выложи узор». Попробуйте выложить панно из пуговиц вместе с ребенком (их можно пришить, просто разложить на столе или на пластилиновой пластинке). Очень красивые картинки получаются из кнопок, которые лучше втыкать в плотный поролон.
• «Завяжи бант». Предложите малышу ленточки, шнурки пусть учится завязывать бантики куклам и другим игрушкам, шнуровать ботинки и одежду.
Все перечисленные игры способствуют развитию мелкой моторики пальцев рук и речи.
«Игры по дороге из детского сада (или в д/сад)».
• «Я заметил». «Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть предметы, мимо которых мы проходим, а еще обязательно укажем – какие они. Вот почтовый ящик – он синий. А я заметил кошку – она пушистая». (Говорить можно о разных предметах и явлениях, например: о собаке, синичке, елочке и т.д.). Ребенок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди.
• «Доскажи словечко». Вы начинаете фразу, а ребенок заканчивает ее. Например: ворона каркает, а воробей чирикает, сова летает, а змея… (ползает), кузнечик стрекочет, а жук… (жужжит) и т.д.
• «Волшебные очки». «Представь, что у нас есть волшебные очки, когда их надеваешь, то все становится, например: красным (зеленым, синим и т.д.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало, скажи: красные сапоги, красный мяч, красный дом, красный нос и пр.»
• «Упрямые слова». Расскажите ребенку, что есть на свете «упрямые слова», которые никогда не изменяются (кофе, платье, какао, кино, пальто, пианино, метро). Например: «Я гуляю в пальто», «я пью вкусный кофе». Следите, чтобы ребенок не изменял слова в ответах.
Игры на кухне.
• «Ищем слова». Какие слова можно вынуть из борща? (капуста, лук, свекла, картофель и пр.). Компота? Кухонного шкафа? Плиты? Холодильника? и пр.
• «Угощаю». «Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга». Ребенок называет «вкусное слово» и «кладет» вам на ладошку, затем вы ему, и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «соленые», «горькие слова».
• «Приготовим сок». «Из яблок сок… (яблочный); из сливы… (сливовый); из вишни, груши, лимона, моркови и т.п. Справились? А теперь можно наоборот, например: апельсиновый сок из чего? (из апельсинов и т.д.).
Все вышеперечисленные игры обогащают словарный запас ребенка, способствуют умению отвечать на вопросы и согласовывать слова в предложении.
+2 #9 Ячменникова Наталия Вячеславовна
Формы взаимодействия педагога с родителями по развитию речи

Для своевременного развития речи родители и другие взрослые, окружающие малыша, должны постоянно общаться с ним, стремясь вызвать ответную реакцию.

По источнику информации все формы и методы работы с родителями условно можно разделить на 3 группы: словесные, наглядные и практические.

По формам общения:

коллективные, групповые, индивидуальные;
традиционные и нетрадиционные.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными.

Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. Эти формы направлены на педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:

внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников ДОУ;
работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет (через рекомендации и советы на официальном сайте ДОУ, средства массовой информации и др.).
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.

Взаимодействие по развитию речи с родителями воспитанников старшего дошкольного возраста можно реализовать через:

информационно-аналитические формы организации общения с родителями;
досуговые формы организации общения с родителями;
познавательные формы организации общения с родителями;
наглядно-информационные формы организации общения.
Основной задачей информационно – аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, наличие у них необходимых педагогических знаний о развитии речи детей, запросах, интересах, потребностях.

Потому как только на аналитической основе возможно построение грамотного общения с родителями. Формы работы:

составление социального паспорта семьи;
анкетирование;
тестирование;
целевое посещение семьи;
проведение социологических срезов и др.
Доминирующую роль среди форм общения педагог – родители по сей день продолжают играть познавательные формы организации их взаимоотношений. Они призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание и образование ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию.. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.

По-прежнему в этой группе лидируют следующие традиционные коллективные формы общения:


Общее родительское собрание ДОУ. Его цель – координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания и развития детей, в том числе и речевого.


Педагогический совет по теме «Развитие речи дошкольников» с участием родителей. Целью данной формы работы с семьей является привлечение родителей к активному осмыслению проблем речевого развития детей в семье на основе учета индивидуальных потребностей.


Родительская конференция – одна из форм повышения педагогической культуры. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность. На конференциях выступают педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской службы, учителя, учителя-логопеды, педагоги-психологи и т.д. Участие в конференции дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области развития речи и коррекции речевых нарушений у детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.


Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы по речевому развитию детей, интересующие родителей. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор беседы. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить.

Групповые собрания родителей – это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Но следует отметить, что родительские собрания не следует проводить в их традиционном виде, в виде «игры в одни ворота», когда педагог знакомит родителей с какой-то информацией, а родители являются пассивными слушателями и зрителями. В каждом мероприятии необходимо организовать практическую часть в виде игры, практических занятий, дискуссий, небольших мастер-классов.

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Родителей знакомят со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ по развитию.

Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня, как уже отмечалось выше, изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Поэтому данные формы можно рассматривать и как нетрадиционные. Например, это может быть проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и других.

Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей. К таким «старым формам на новый лад» можно отнести:

«Дни открытых дверей». В настоящее время они приобретают широкое распространение. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов по развитию речи.

Если раньше не предполагалось, что родитель может быть активным участником жизни детей при посещении группы, то сейчас дошкольные учреждения стремятся не просто продемонстрировать педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, общается со сверстниками и взрослыми, самим пообщаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д

К группе познавательных относятся и индивидуальные формы взаимодействия с родителями. Преимущество такой формы работы с родителями состоит в том, что через изучение специфики семьи, беседы с родителями (с каждым в отдельности), через наблюдение за общением родителей с детьми, как в группе, так и дома, педагоги может наметить конкретные пути совместного взаимодействия с ребенком.

К индивидуальным формам относятся:

педагогические беседы с родителями;
посещение семьи;
индивидуальные консультации;
выполнение домашних заданий;
выполнение индивидуальных поручений;
«Шкатулка вопросов» и т.д.
Кроме того, существуют приемы создания ролей для родителей. Они могут играть разные формальные и неформальные роли в программе развития и воспитания своих детей в группе детского сада. Ниже приведены некоторые из них.

организации общения условно разделены на две подгруппы:

– информационно-ознакомительные;

– информационно-просветительские.

Задачами одной из них – информационно-ознакомительной – являются ознакомление родителей с особенностями работы дошкольного учреждения по развитию речи детей, с педагогами, занимающимися с детьми, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения в данном направлении.

К данной форме можно отнести и информацию, размещенную в Уголке для родителей: цель, задачи, целевые ориентиры речевого развития детей данного возраста, определенные в образовательной программе ДОУ; график работы логопеда и педагога-психолога и др.

Задачи другой группы – информационно-просветительской – близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях работы по развитию речи детей дошкольного возраста. Специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию выставок, оформление стендов, папок-ширм, папок-передвижек и др.


Степень эффективности сотрудничества обусловлена положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу по развитию речи детей, осознанием её целей и личностной заинтересованности.
+2 #8 Панова Алла Владимировна
Заикание проявляется у детей в дошкольном возрасте, когда формируется не только речь, но и личность. Заикание мешает развитию личностных характеристик ребенка и затрудняет его социальную адаптацию.
Для развития связной речи ребенка, его коммуникативных навыков, необходимо применять различные дидактические игры, занятия, в том числе сказки. Сказка–это повествовательное, народно-поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, с участием волшебных, фантастических сил. Сказка-это один из первых видов художественного творчества, с которым знакомится ребенок.
Ребенок - существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но действовать и творить, опираясь на них. Из сказок дети черпают множество познаний: представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром.
В настоящее время сказкотерапия стала все чаще использоваться в качестве терапевтического средства, которое решает ряд разносторонних задач:
- Развить речь детей.
- Выявить и поддержать творческие способности.
- Снизить уровень тревожности и агрессивности.
- Развить способности к естественной коммуникации.
- Развить умение преодолевать трудности и страхи.
- Формировать навыки конструктивного выражения эмоций.
На данный момент сказкотерапия рассматривает пять основных видов сказок: Художественные, дидактические, психотерапевтические, психокоррекционные, медитативные.
При работе с данными сказками используются различные методы и упражнения: куклотерапия, рисование, рассказывание, сочинение, постановка сказок и др.
Приёмы работы со сказкой:
1)Чтение сказки и её анализ.
Цель: осознание того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за сюжета, за поведением героев.
2)Рассказывание сказок:
Рассказывание сказки от первого или третьего лица, групповое рассказывание, придумывание к ней продолжения.
Этот прием помогает развивать произвольную память; фантазию и воображение; умение выражать свои мысли; умение слушать.
3)Проигрывание эпизодов сказки, драматизация.
Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции, проигрывание сказки в ролях.
4)Постановка сказок с помощью кукол (куклы бибабо, пальчиковые куклы, резиновые куклы, деревянные куклы и т.д.).
5)Рисование по мотивам сказки.
Сказкотерапия -это способ воспитания у ребенка особого отношения к миру, способ передачи ребенку необходимых моральных норм и правил, общечеловеческих ценностей. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развивается речь, фантазия, творчество. В процессе сказкотерапии создаются условия, в которых ребенок, работая со сказкой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая), находит решения своих жизненных проблем.
+2 #7 Юзюк Елена Петровна
НООД по теме «Насекомые»
с элементами мнемотехники и использованием презентации
«Эти милые букашки!».
(для детей старшего дошкольного возраста с ОНР)
Цель: Вызвать интерес к жизнедеятельности насекомых.
Задачи:
1. Закреплять у детей знания насекомых, способы их жизнедеятельности в природе.
2. Развивать речевую активность: умение подбирать разнообразные слова для определения заданного объекта; составлять описательный рассказ.
3. Развивать мыслительные процессы, внимание, слуховую, зрительную память.
4. Воспитывать желание наблюдать за насекомыми в живой природе, умение не навредить им.
5. Доставить детям радость от совместных игр.
Использованные технологии:
- игровая
- коммуникативная
- личностно-ориентированная
- критического мышления
- деятельностная
- здоровьесберегающая
- мнемотехника.

Оборудование: Презентация «Эти милые букашки!»,
Эти милые
букашки!
Презентация к НОД
по развитию
речи с элементами
мнемотехники
для детей старшего
дошкольного возраста
(старшая и подготовительная
к школе группы)
Воспитатель III лог. гр.
Юзюк Елена Петровна

игровое поле «Путаница-насекомые» на каждого ребенка, игровое поле – таблица 3х3, цветные карандаши.

Ход:
 Орг. момент - игра на дыхание «Подуем на бабочку»
В-ль: Ребятки, мы свами пришли на полянку. И к нам на правую ладошку села бабочка. Тихонечко подуем на неё – улетела (тихо дуем на воображаемую бабочку), на левую села, подуем тихонечко – ой, улетела. На две ладошки села, подули - улетела. Молодцы, тихонечко дули, ни одну бабочку не повредили!
 Игра «Назови насекомое»: А сейчас сядет тот, кто назовет какое-нибудь насекомое.
(Дети по очереди называют насекомых, не повторяя их, и садятся на стулья перед экраном)
В-ль: Хорошо, насекомых вы назвали.
 Слайд из презентации «Угадай-ка»: А вот сможете ли вы угадать, о ком эти загадки? (картинки появляются по мере отгадывания загадки)



В-ль: Молодцы. Ну раз вы угадали все загадки, то вот к вам и гости пожаловали.
 Игра «Метод Цицерона» . Вот на эту тумбу присела бабочка, а чуть ниже – божья коровка. У меня возле уха справа очень противно звенит комар (отмахиваюсь), всё, улетай уже! А вот слева ползёт жук-носорог; у меня за спиной прячется гусеница – очень боится, что её раздавят. Не бойся, малышка, мы не причиним тебе вреда! А вот там под столом пытается пробиться дождевой червяк – мы тебя скоро выпустим в землю! На тумбе сидит работящая пчела, а вон там, похожая на спортивный вертолет, сидит и стрекочет крылышками стрекоза. Рядом построили свой муравейник трудолюбивые муравьи. Под потолком кружится огромный шмель. Ну и в конце самая последняя приползла… конечно, улитка, да так и осталась сидеть у входа.
Пожалуйста, кто присел на тумбу? А чуть ниже? (И так далее, пока все насекомые не будут названы.) Ребята, а сколько всего гостей пришло? (11) Правильно.
 Игра «Путаница – насекомые»: Смотрите, ребята, насекомые перепутались, и получилась куча-мала. Попробуйте найти насекомых в этой куче.


(Дети находят всех насекомых в путанице. Считают сколько их.)
В-ль: Молодцы, всех нашли! Глазки у вас внимательные. Посмотрим, а ушки такие же внимательные?
 Стихотворение «Весёлый бал» Галины Галиной в презентации.
Внимательно послушайте стихотворение и сосчитайте в нём всех насекомых.
На лyгy весёлый бал
Был открыт весною:
На трyбе Комар играл,
Шмель мохнатый танцевал
С Мyшкой голyбою.
И крyжился ветерок,
Листьями играя.
И качался в такт цветок,
Свой зелёный стебелёк
Стройно наклоняя.
Стрекоза легко неслась
С Мотыльком нарядным.
И Улитка приплелась
И yдобно разлеглась
Под листком прохладным...
(Дети слушают и считают. Получилось 6 насекомых)
В-ль: Хорошо, всех услышали!
 Слайд- игра в презентации «Назови ласково»: А сейчас давайте наших букашечек назовем ласково.




 Слайд-игра в презентации «Какая может быть бабочка?». Ребята, а какая может быть бабочка?
(Дети подбирают слова для определения бабочки.)

Физ- минутка под музыку П.И. Чайковского «Вальс цветов»: Наши великолепные бабочки посидели на цветочках и полетели на другие цветы, чтобы их опылить. Вот и вы, как прелестные маленькие бабочки, тоже сейчас полетите с цветка на цветок. Но помните, бабочек иногда подстерегают опасности. Как только услышите слово «опасность», сразу прячьтесь под цветок (приседаем и накрываем голову руками). Полетели, бабочки…..опасность! (Проигрывание 3-4 раза)
Опасность миновала, и наши бабочки-детки возвращаются на цветочки-стульчики.
В-ль: Ребята, а вы помните, в каких домиках живут насекомые? Например, где живет божья коровка? А кузнечик, пчелка, бабочка, муравей?
 Игра-ориентир в таблице 3х3 «Где чей домик?»: Хорошо, попробуйте запомнить, где чей домик. Все домики похожи на геометрические фигуры: так улей на какую фигуру похож? (на квадрат), муравейник? (на треугольник), а цветочек у нас будет круг, как серединка цветка. Кроме того, у каждого домика свой цвет. Какого цвета улей? (оранжевый), муравейник (коричневый), цветочек (голубой). Итак, запоминайте: в правом верхнем углу – улей, в середине слева – муравейник, посередине внизу – цветок. Рисуйте! (Дети зарисовывают схематически фигуры в течении 30 сек.) Цветные карандаши педагог забирает. И далее следует проверка: предъявляется таблица, работа оценивается (правильно-цветочек, не правильно - галочка-напоминалочка). После проверки дети дорисовывают то, что не дорисовали, мелко в нужных клеточках исправляют ошибки.



 Слайд-игра «4-й – лишний»: Посмотрите внимательно на картинки и определите, что лишнее?


 Слайд-игра «Кто пришёл?»: Молодцы! А сейчас посмотрите внимательно на картинку, кого вы на ней видите? (Дети перечисляют всех увиденных насекомых, их всего 10) Хорошо. Сейчас вы ещё раз очень внимательно посмотрите на картинку, а потом я её закрою, а вы мне расскажите, кого вы запомнили . Раз, два, три – смотри! (Дети в течение 15 сек. смотрят на картинку, запоминают. Затем педагог закрывает картинку, и дети перечисляют всех насекомых и сколько их) Молодцы, проверяем!



 Слайд-мнемотаблица «Расскажи о насекомом»: Вы сегодня очень много играли с насекомыми, а теперь попробуйте немного рассказать о ком-нибудь из них. Таблица вам в этом поможет: знак вопроса – какое насекомое, цветные пятна – какого цвета, круги – какого размера, домик – где живёт, пирожное – чем питается, смайлики – вредное-полезное. Ну и давайте расскажем, например, о нашей любимой бабочке (затем о пчеле и муравье (но можно взять и других насекомых исходя из желания и знаний детей).

Наши милые букашки благодарят вас и говорят вам: ВЫ, РЕБЯТА, МОЛОДЦЫ!


+1 #6 Герасименко Галина Анатольевна
Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве — одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его поведении, а также на его деятельности в различных ее формах. Важное значение имеет развитие всех сторон речи, особенно в период обучения грамоте (чтению и письму), так как письменная речь формируется на основе устной. К сожалению, многие речевые недостатки выявляются уже в школе, тормозя процесс обучения, так как именно они являются причинами дисграфии и дислексии.

Участие семьи в речевом развитии начинается с момента прихода ребенка в детский сад. Уже на этом этапе (и во время последующих встреч) родителей стараются убедить в том, что именно их роль в речевом развитии ребенка значима; что все усилия педагогов без их помощи будут недостаточны, а иногда и вовсе безрезультатны.

Для правильного и эффективного воздействия на формирование речи своего ребенка родителям необходимо учесть следующие моменты:

Следует реально оценить состояние здоровья ребенка. В последние годы резко увеличилось количество детей с различными отклонениями в развитии головного мозга, а при этом одной из первых страдает именно речь.

Если родителей что-то беспокоит в речевом развитии ребенка, не надо бояться обращаться за консультацией к специалистам.

В нашей стране обследование ребенка специалистами-логопедами проводится в основном тогда, когда ему исполняется 5 лет, а то и непосредственно перед самой школой. Этому есть свое объяснение. Известно, что становление речи завершается примерно к пяти (шести) годам. Получается, что, пока происходит развитие речи, практически никто не вмешивается в этот процесс, не бьет тревогу. Когда же речь устоялась (вместе с дефектами), специалисты принимаются за дело. Это нельзя признать правильным, особенно если учитывать состояние здоровья современных детей.

Многие исследователи в разные годы неоднократно подчеркивали: не надо ждать, когда закончится процесс развития речи ребенка,— необходимо оказывать ему разностороннюю помощь до завершения этого процесса, способствуя таким образом предупреждению возможных расстройств речи (возрастных и некоторых патологических).

Обследование речи. Ежегодно в начале учебного года педагоги проводят обследование состояния речи каждого ребенка группы по следующим разделам: произносительная сторона (звукопроизношение и речевой слух), словарь, грамматический строй речи, связная речь. Обследуется также развитие мелкой моторики рук, с которой, как известно, теснейшим образом связано нормальное речевое развитие ребенка.

Цель обследования — выявление уровня речевого развития каждого ребенка и группы в целом на начало учебного года; определение результативности работы по речевому развитию детей за предыдущий год, т. е. динамики речевого развития за год (кроме первичного обследования).

Обследование речи — трудоемкий процесс, на который обычно уходит две—три недели. От его результатов зависит планирование работы педагогов и родителей по развитию речи детей: анализ материалов обследования дает четкую и ясную картину речевого развития каждого ребенка группы.

Результаты обследования доводятся до сведения каждого родителя. Это происходит только в индивидуальной беседе. Главная цель этого этапа работы — заручиться поддержкой родителей для последующего взаимодействия в вопросах речевого развития. В беседе воспитатели отмечают сильные и слабые стороны речи ребенка, намечают пути оказания помощи (если это необходимо) в развитии речи и дальнейшего ее совершенствования. Тогда же происходит «распределение обязанностей» между детским садом и семьей, иными словами, определяется, что будут делать педагоги, а что родители. Объем их работы по развитию речи ребенка в каждом конкретном случае, естественно, разный. Это зависит от многих причин: от уровня речевого развития ребенка; от сложности речевых недостатков; от состава семьи; от желания родителей участвовать в мероприятиях по развитию речи своего ребенка и пр. При необходимости к разговору с родителями привлекается логопед детского сада. Воспитатели объясняют родителям, что их участие в речевом развитии ребенка не должно быть разовым. Каждая речевая игра или упражнение, каждая беседа с ребенком и пр.— это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Если родители устранятся от этой работы, то нарушится целостность педагогического процесса. В результате пострадает их ребенок.

Сложной проблемой взаимодействия педагогов и семьи является поиск форм приобщения родителей к речевому развитию их детей. Детский сад (воспитатели, логопеды) владеют серьезной информационной и методической базой для воспитания и образования дошкольников. Возникает вопрос: что надо сделать, чтобы ею могли воспользоваться и родители?

Самое лучшее — это опросить самих родителей (беседы, анкетирование), что позволит определить наиболее оптимальные формы взаимодействия детского сада и родителей. Желательно учесть все высказанные ими пожелания

Игротека. Один раз в неделю во второй половине дня (обычно это четверг) рекомендуется проводить «Игротеку». Цель данного мероприятия — закрепление полученных детьми умений, представлений на игровом материале. На «Игротеку» приглашаются все желающие члены семей воспитанников группы (мамы, папы, братья, сестры, бабушки, дедушки и др.), которые являются не зрителями, а активными участниками— всех игр и мероприятий. Они могут также проконсультироваться у воспитателя по поводу интересующих их проблем; познакомиться с различными речевыми дидактическими играми, поиграть в них со своим ребенком и другими детьми; взять домой на время понравившиеся игровые материалы для индивидуальной работы со своим малышом.

«Домашняя игротека» познакомит родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков. Отбирая и разрабатывая материал для данного раздела, педагоги учитывают и большую загруженность родителей ежедневными домашними делами, и накопленную к концу дня усталость. Среди прочих дома рекомендуется «играть на кухне». Например, предлагаются игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук.

* «Помогаю маме». Большую часть времени мамы проводите на кухне. Они заняты приготовлением ужина. Малыш крутится возле мамы. Ему можно предложить перебрать горох, рис, гречку или пшено. Тем самым он окажет маме посильную помощь и потренирует свои пальчики.

* «Волшебные палочки». Необходимо дать малышу счетные палочки или спички (с отрезанными головками). Пусть он выкладывает из них простейшие геометрические фигуры, предметы и узоры. А вырезанные из бумаги круги, овалы, трапеции дополнят изображения.

На кухне можно проводить игры на обогащение словаря ребенка.

«Угощаю». «Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга». Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» на ладошку маме, затем мама ему, и так до тех пор, пока все не «съедите».

Игровые упражнения на развитие мелкой моторики.

« Пока мама заняты пришиванием пуговиц, ребенок может выкладывать из пуговиц, ярких ниточек красивые узоры.



* Очень красивые картинки получаются из кнопок, особенно из цветных. В детском саду педагоги не могут дать детям кнопки (в целях безопасности). Но дома родители могут проконтролировать своего ребенка. Кнопки лучше всего втыкать в плотный поролон.

«По дороге в детский сад».

* «Я заметил». «Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть предметы, мимо которых мы проходим; а еще обязательно укажем — какие они. Вот почтовый ящик — он синий. Я заметил кошку — она пушистая». Ребенок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди.

* «Волшебные очки». «Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то все становится красным (зеленым, синим и т. п.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало, скажи: красные сапоги, красный мяч, красный дом, красный нос, красный забор и пр.»

Понятие «взаимодействие с семьей» нельзя путать с понятием «работа с родителями»; хотя второе является составной частью первого. Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, тактичным, опосредованным. Это могут быть выставки, праздники, традиции.

Традиционные игры. По рекомендации педагогов родители могут ввести в жизнь семьи традиционную игру «Я дарю тебе словечко». Цель — расширить словарь ребенка; объяснить лексическое значение слов. Один раз в неделю, например в выходной день, родители «дарят» ребенку новое для него слово: не просто называют его, но и обязательно объясняют значение. Слова самые разные: «весенние» (капель, проталина, наст…), «сладкие» (мармелад, щербет, джем, грильяж…), «тяжелые» (гиря, штанга…), «легкие» (пух, снежинка, облака, перышко… и т. п. Традиция «Я дарю тебе словечко» продолжается в детском саду. Каждый понедельник дети «приносят» в группу подаренные дома слова и знакомят с ними в течение всего дня своих друзей. Воспитатели на маленьких листочках бумаги записывают каждое слово, а на обратной стороне — имя и фамилию того, кто его принес. Все бумажки складываются в коробочку, которую по желанию детей называют либо копилкой, либо коллекцией слов. Периодически педагоги достают копилку (коллекцию) и проводят разнообразные игры.

Выставки. Воспитатели не устают убеждать родителей в важности и необходимости развития мелкой моторики рук. Рассказывают о разных видах работы: от пальчиковых игр до развития ручной умелости. А вот узнать о том, как родители распорядились этой информацией, педагоги могут из материалов выставки «Как умелые ручки язычку помогали» На выставке демонстрируются только те экспонаты (поделки), которые были сделаны детьми дома.

+2 #5 Смелягина Ольга Теймуразовна
Коррекционно-педагогическая работа воспитателя по развитию речи детей.

Я работаю в детском саду компенсирующего вида более пятнадцати лет. На своем опыте убедилась, что успех коррекционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста в условиях специализированного детского во многом зависит от слаженности в работе педагогического коллектива, от взаимосвязи и преемственности в работе логопеда и воспитателя.
Основной контингент дошкольников в группах с тяжелыми нарушениями речи – это дети, имеющие сложные речевые расстройства, при которых у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.
Для плодотворной работы по преодолению речевых дефектов детей необходимо правильное распределение обязанностей логопеда и воспитателя.
Многие из коррекционных задач решаются логопедом и воспитателем совместно (развитие коммуникативной функции речи, воспитание речевой активности обучение грамматически правильной речи и рассказыванию, обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры речи и т.п.)
Воспитатель занимается закреплением навыков правильной речи.
Вопросы координирования работы логопеда и воспитателя особенно важны в группах для детей с заиканием, с ОНР, стертой дизартрией.
Особенно важно чтобы речь воспитателей была предельно грамотной, фонетически правильной, так как она служит образцом для детей с речевой патологией.
Воспитатели обязаны содействовать развитию всех сохранных анализаторов детей тем самым укрепляя и расширяя компенсаторные возможности детей, осуществляя коррекционную работу в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом в определенный период обучения.
Во многих случаях воспитатели проводят предшествующую логопедическим занятиям работу по накоплению, расширению, активизации словаря, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в то время как логопед проводит работу с речевым материалом требующим специального отбора (например, слова с определенными морфемами).
Возможен и такой вариант взаимодействия, при котором воспитатели закрепляют учебный материал логопедических занятий, развивая у детей способности применять полученные знания и сформированные умения и навыки, например навыки связной речи, используемой в различных ситуациях.
Должностные обязанности воспитателя логопедической группы:
- обследование познавательной, изобразительной и других видов деятельности детей и установление их соответствия данной возрастной группе;
- проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми по программе и по заданию логопеда в вечернее время;
-создание в группе условий, способствующих активизации речи детей;
- систематический контроль за речью детей не только во время занятий, но и в режимные моменты;
- объяснение (при необходимости) заданий логопеда родителям для закрепления пройденного материала во время домашних занятий, которые включают пополнение, уточнение, активизацию словаря, закрепление правильного звукопроизношения, развитие мелкой и артикуляционной моторики, развитие неречевых процессов, игры.
Ответственна роль воспитателя во время проведения занятий. Он должен четко знать особенности методики обучения детей в коррекционной группе. Дети с ОНР не могут самостоятельно овладеть навыком употребления числительных с существительными, поэтому воспитатель обязан следить за правильностью речи детей, исправлять все ошибки детей, за исключением тех, которые логопедом еще не скорректированы.
Воспитатель по заданию логопеда с отдельными детьми закрепляет поставленный логопедом звук, подбирая соответствующий программный материал.
Условия, необходимые для формирования у дошкольников с ФФНР правильного звукопроизношения:
1) для первоначальной постановки звука отбирается ряд звуков, принадлежащих к разным фонетическим группам;
2) при этом целесообразно использовать все анализаторы. Опора на кинестетические ощущения способствует осознанному звучанию речи;
3) отработка звуков, смешиваемых в речи детей, осуществляется поэтапно и распределена во времени;
4) закрепление поставленных звуков в процессе дифференциации всех близких звуков; материал по закреплению и автоматизации звуков подбирается таким образом, чтобы в нем отсутствовали дефектные и смешиваемые в речи ребёнка звуки; чтобы отобранный материал мог способствовать обогащению, уточнению словаря, выработке грамматически правильной связной речи.
+2 #4 Шкуратова Ольга Романовна
Практика организации коррекционно-развивающих логопедических занятий с заикающимися детьми в условиях мультисенсорной комнаты показывает:

Средовые воздействия релаксационного блока сенсорной комнаты, мобилизующие резервные возможности нервной системы ребенка, способствуют максимально быстрому снижению уровня мышечного и психоэмоционального напряжения.
Использование активационного блока сенсорной комнаты способствует организации межанализаторного взаимодействия с целью устранения (или ослабления) судорожного компонента речевого нарушения, совершенствования просодической стороны речи заикающегося ребенка.
Положительный эмоциональный фон, сопровождающий пребывание ребенка и его родителей в условиях сенсорной комнаты, способствует повышению мотивации ребенка к проведению мероприятий по формированию и закреплению техники нормативной речи, созданию условий для активного вовлечения его родителей в коррекционно-развивающий процесс, а также создает атмосферу, способствующую укреплению родительско-детских отношений.
Стимуляция в ходе коррекционно-развивающих занятий формирующихся сенсорных функций создает условия, способствующие преодолению сопутствующих речевых и неречевых расстройств.
Неповторимая по эмоциональности восприятия, мультисенсорная комната создает оптимальные условия для коррекции заикания, всестороннего гармоничного развития детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Обстановка сенсорной комнаты идеально подходит для использования в ходе курса коррекции заикания ведущей у дошкольников игровой деятельности.
Оборудование сенсорной комнаты обеспечивает активное, полноценное сотрудничество ребенка с логопедом в процессе коррекционно-развивающей работы.
+2 #3 Ессен Елена Викторовна
Освоение речи у детей дошкольного возраста, как нам известно, — один из главных признаков полноценного психического развития ребенка. Не всегда этот процесс идет гладко. Большим заблуждением было бы думать, что можно спокойно ждать школьного возраста, а потом грамотная и связная речь сама появится. Да, такие случаи бывают, но часто происходит совсем другое: драгоценное время, когда нервная система была максимально восприимчива и способна к компенсации, проходит безвозвратно.
Важно помнить, что речь нужно активировать в практической деятельности ребёнка, в игре. Речь взрослых должна быть правильной, без речевых нарушений, артикуляция должна быть четкой, ребенок должен видеть движения губ взрослого, взрослый должен стимулировать активную речь ребенка при помощи вопросов, он дает ребенку только образцы правильной речи, не следует повторять за ребенком воспроизводимые им слова-заменители.
Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов в школе, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия в будущем потребуют достаточного уровня развития связной речи. Умение рассказывать, сочинять, пересказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.
Всем вам известно, что с давних времен существует традиция рассказывать детям сказки. Они помогают детям формировать жизненные принципы и правильные ценности, расширять кругозор, знакомить с важнейшими жизненными понятиями. Сказка – это увлекательная игра, которая погружает маленького читателя в удивительный мир волшебных превращений и приключений. Сказка активизирует творческое воображение ребенка, стимулирует его любознательность и тем самым облегчает процесс обучения.
         В настоящее время существует множество домашних театров (куклы-перчатки, конструктор «сказка», деревянный театр, пальчиковый театр, вырежи и сделай сам из бумаги и т.д.). С помощью театров можно организовать игру-драматизацию, в которой ребенок принимает на себя роль того или иного персонажа и передает ее через слово и собственные движения, действия.
+1 #2 Гурлянд Светлана Михайловна
Досуг «Путешествие в страну сказок» (9 и 4 гр.)

Дети парами под музыку «В гостях у сказки» входят в зал. Останавливаются в центре. Здороваются с гостями.

Звучит музыка из сундука

Вед: Ребята, вы слышите музыку? Откуда она звучит? Что это за волшебный сундук? Подойду поближе. Как вы думаете, что там может лежать?

Дети: ответы (Сюрпризы, подарки…)

Вед: Есть одна подсказка, которая поможет нам узнать, что же лежит в волшебном сундуке. Эта подсказка спрятана в стихотворении. Слушайте внимательно.

Ребёнок: Сказки любят все на свете, И прилежному труду.

Любят взрослые и дети, Говорят, как надо жить,

Сказки учат нас добру Чтобы вместе всем дружить.

Вед: Вы догадались, что лежит в волшебном сундуке?

Дети: Сказки

Вед: Посмотрите, как изменился наш зал. Здесь по всюду сказочные герои. Каких героев вы узнали?

Дети: Называют.

Вед: Мы попали в страну сказок. Садитесь на стульчики, нас ждут приключения

Звучит тревожная музыка

(Появляется Баба Яга)

Баба Яга: В сказки решили поиграть? Всех назвали, а меня забыли. Я самый главный герой в сказке.

Вот заколдую сейчас ваши сказки: (Баба Яга колдует машет метлой).

Дети – звёздочки выбегают, бегают кружок и встают за сундуком

Баба Яга: Поворачивается и говорит: «Эти сказки слишком добрые, они превратились в звездочки. Ой – ой - ой».

Вед: Как же вас расколдовать сказки?

Баба Яга: Всё равно у Вас ничего не получиться, вот увидите! Посижу посмотрю. (Садится у ёлки).

Звездочки: Отгадайте загадки? (Говорят хором)

1 звездочка: (Выбегает, кружиться под музыку загадывает загадку)

Сидит в корзине девочка Ну отгадал загадку?

У мишки за спиной, Тогда скорей ответь,

Он сам, того, не ведая Названье этой сказки.

Несет ее домой.

Дети: Маша и медведь

Вед: (достает из сундука картинку ответ, передаёт её «звёздочке», она прикрепляет её на доску), («звёздочка» снимает ободок и садиться к остальным детям)

Под музыку появляется Маша

Вед: Смотрите, кто к нам идёт?

Маша: Здравствуйте ребята, я Машенька. Медведь съел все пирожки. Вы поможете спечь мне пирожки?

Дети: (Да)

Вед: Ребята подходите к столам, занимайте свой рабочие места. Ну прежде чем, мы приступим к работе, нам надо размять наши ручки. Давайте вспомним волшебные слова.

Пальчиковая гимнастика «Пирожки»

Я пеку, пеку, пеку

Всем друзьям по пирогу:

Пирожок для мышки (поочередно загибают пальчики)

Для заиньки-малышки

Для лягушек пирожок,

Мишка, съешь и ты дружок

Пирожок тебе, лиса,

Очень вкусная игра! (хлопают в ладоши)

Вед: Молодцы! У нас с вами на столах настоящие тесто. Каждый берёт по кусочку. Разминаем тесто. Делаем пальчиками круглую лепешку. Берем кусочек яблока, кладем в середину и защипываем. (Вед. с Машей обходят столы, по необходимости помогают).

Баба Яга: (Мешает и колдует.)

Вед: Баба Яга ты лучше не злись и не мешай, Давай с нами лепить пирожки.

Вед: Все слепили? Молодцы! Несите Маше на поднос.

Маша: Пойду отнесу пирожки в печь. Спасибо вам ребята. (Уходит в домик).

Вед: Ребята садитесь на свои места. Вы молодцы.

2 звездочка: (Выбегает, кружиться под музыку загадывает загадку)

Нам не страшен серый волк Эту песню пели звонко

Серый волк - зубами щелк Три веселых…

Дети: (поросенка)

Вед: (достает из сундука картинку ответ, передаёт её «звёздочке», она прикрепляет её на доску), («звёздочка» снимает ободок и садиться к остальным детям)

Вед: Сказку можно прочитать,

Сказку можно рассказать,

А мы хотим вам сказку-шумелку показать.

Сказка-шумелка «Три поросенка» (все дети)

Вед: Ребята садитесь на свои места. Вы молодцы.

3 звездочка: (Выбегает, кружиться под музыку загадывает загадку)

Много сказок есть на свете,

Сказки очень любят дети

Все хотят в них побывать,

Чтобы лучше все узнать.

Баба Яга: Я сегодня здесь была и порядок навела

Метлой своей я подметала и все сказки разбросала.

Героев вы должны собрать, сказки разные назвать.

Баба Яга: Ну, я-же вредная. Я вам задание усложнила. Вот они у меня где, все сказки и разлетятся они в разные стороны. Шарик возьми, пару найди и сказки назови.

Дети: (Подбирают одинаковые шарики, соединяются в пару по цвету шарика с одинаковыми сказками.)

Баба Яга: Ну и какие сказки вы тут собрали? Вы знаете, название этих сказок?

Дети: (Дети подходят к бабе яге парами с шариками называют сказку)

Баба Яга: Молодцы, кладите шарики в мой волшебный сундук я ещё сними поколдую. А героям поможете вернуться в свою сказку?

Вед: Ребята, поможем героям вернуться в свою сказку? (да). Подходите к столам.

(дети собирают сказки)

Вед. и Б.Я: (обходят все столы)

Б.Я: Опять меня нет ни в одной сказке!

Вед: Как же так? Ребята, у кого есть сказка с Бабой Ягой?

Дети: У нас

Баба Яга: А какие еще сказки знаете про меня?

Дети:(Называют).

Баба Яга: Какие вы молодцы! Столько сказок знаете! Вы такие дружные! Не хочу быть злой, потанцуйте все со мной!

Танец с Бабой-Ягой. Сели.

Баба Яга: Вот и я с вами стала доброй и веселой. За это наколдую для вас угощенье. (достает из сундука корзину с яблоками).

Вед: Баба Яга, мы тебя тоже хотим угостить. Пойду посмотрю, испеклись ли наши

пирожки.

Вед: (выносит из домика поднос с пирожками) Угощайся, Баба Яга!

Баба Яга: Спасибо, ребята!

До свиданья, детвора!

Мне домой уже пора.

Вед: Наше путешествие в страну сказок закончилось, и мы пойдем в группу пить чай с пирогами.
+1 #1 Алексеева Татьяна Васильевна
Организация инклюзивной Развивающей предметно-пространственной среды для детей дошкольного возраста:
1. Ориентация на индивидуальные особенности детей с ОВЗ;
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть развивающей;
3. Обращать внимание на то, чтобы ребёнок с ОВЗ включался как совместно с педагогом, так и самостоятельно, поэтому необходима максимальная доступность развивающей предметно-пространсвенной среды;
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна бать безопасной;
5. Содержание развивающей предметно-пространственной среды должно зависеть от возраста воспитанников, от темы месяца, недели;
6. В развивающей предметно-пространственной среде должно бать организовано место для пребывания ребёнка с ОВЗ, для его расслабления, успокоения;
Помимо всех вышеперечисленных положений, необходимо понимать психофизиологические особенности ребёнка с ОВЗ.
Так же включать в работу индивидуальный образовательный маршрут, который напрямую связан с развивающей предметно-пространственной средой.
Обращать внимание на взаимодействие сверстников с ребёнком с ОВЗ в развивающей предметно-пространственной среде. Педагогу необходимо включаться в свободную самостоятельную деятельность, для того, чтобы помочь адаптироваться ребёнку с ОВЗ, в случае необходимости решать конфликтные ситуации.
Работа с родителями направлена на:
- принятие ситуации инклюзивного образования;
-организацию совместной работы педагога с родителями дошкольников над пополнением содержания развивающей предметно-пространственной среды.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы