+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 11.04.2020

Время проведения: 10:00 - 11:30

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент, кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с организацией эффективного взаимодействия со школьниками в процессе дистанционного обучения.
В ходе семинара слушатели познакомятся:

  • с приемами создания мотивирующей режиссуры вебинара;
  • с технологией заданий, стимулирующих инициативную активность школьников;
  • с методикой переходного периода на дистанционное обучение.
Вопросы для обсуждения:
1. Как организовать эффективное взаимодействие со школьниками в процессе дистанционного обучения: методика и дидактика дистанционного обучения.
2. Мотивирующая режиссура вебинара: структура занятия, чередование видов деятельности, самостоятельная работа и оценивание.
3. Инструменты и приемы для мотивации инициативной активности школьников в процессе дистанционного обучения.
4. Проблемы, возникающие при переходе на дистанционное обучение (имитация дистанционного обучения, психология учителя и ученика, личностные проблемы участников образовательного процесса, снятие стрессовых факторов). 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Поощрение диалога и и развитие коммуникативных навыков на уроках в начальных классах»

Секция 2. «Приемы организации самостоятельного получения знаний и умений учащимися основной и средней школы»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #47 Кислякова Евгения Борисовна
Инициативная активность школьника на уроке и при обучении вне школы
Роль практических целей на уроках иностранного языка определяет и практическую целевую установку во внеурочной работе.
Важно для каждого ученика найти задания, выполнение которых вызывает у них чувство удовлетворения, удовольствия.
В предлагаемых нами заданиях на уроках и вне его учащиеся привлекает, прежде всего, занимательный характер материала. Кроме того, учащиеся самостоятельно решают вопрос об участии в выполнении того или иного задания, прежде всего в соответствии со своими интересами. Как показывают исследования и опыт преподавания иностранных языков в средней школе на уроках и во внеурочной работе с использованием элементов занимательности по предмету актуальным является привлечение учащихся с низким уровнем обученности ко всякого рода словарным играм.
Игры с буквами и слогами, словосочетаниями, грамматическими формами: «Расшифруйте ребусы», «Решите кроссворды», «Пройдите лабиринт и ответьте на вопрос», игры с предложениями, пословицами, загадками, игры «прочти картину», «что ты видишь на картине».
Во время педагогической практики в пятом классе нами были предложены выше названные задания по темам: «Животные», «Город», «Времена года». В классе, где изучается немецкий язык, учащиеся проявили высокую активность в решении предложенных задач, а более подготовленные в языковом отношении учащиеся проявили желание заняться иностранным языком дополнительно. Игровые элементы на уроках английского языка и во внеклассной работе по предмету помогли нам постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес учащихся пятых классов к изучаемому языку.
Думаем, что нам это все-таки некоторой степени удалось. Многие учащиеся особенно на внеклассных мероприятиях проявили самостоятельность, инициативность, творчество и изобретательность в выполнении заданий.
Нами внимательно была изучена программа по предмету «иностранный язык» в пятом классе по немецкому языку. Мы старались определить, какую внеклассную работу нам придется провести на основе лексических тем, рекомендованных для развития навыков и умений устной речи.
В планировании мероприятий по внеклассной работе учитывались психолого-педагогические особенности школьников. Наши исследования показывают, что непроизвольное внимание все еще у подростков этого возраста преобладает.
Как показывает практика, не всех учащихся пятых классов захватывает интересный урок, а внеклассная работа по предмету заинтересовывает учащихся. Класс может работать увлеченно продолжительное время, не замечая усталости, здесь каждый может почувствовать свои успехи в языке и самое главное, на наш взгляд, получить моральное удовлетворение от внеурочных занятий.
Игре отводится значительное место на уроках иностранного языка и вне его при обучении детей младшего школьного возраста. Она дает возможность повторить и закрепить лексический материал по темам в занимательной форме. иностранный учебный внеурочный
У детей младшего школьного возраста уникальная предрасположенность к речи, поэтому они быстро усваивают учебный материал, запоминая языковой материал. У учащихся пятых классов отсутствует так называемый языковой барьер, им никто и ничто не мешает вступить в общение на иностранных языках даже при отсутствии необходимых навыков. Игра на уроках и внеклассных занятиях дает коммуникативно-ценными любые языковые единицы.
Используя на своих уроках и вне их обилие игровых ситуаций, мы создаем атмосферу радости, непосредственности.
Игры, которые предлагаются в нашей работе, направлены на достижение игрового результата. Игровые задачи, которые мы ставили в пятых классах, в большинстве случаев не носят индивидуального характера. Задачу решает сам класс (группа), преодолевая коллективно все препятствия.
Учащиеся должны научиться выслушивать и принимать во внимание своих товарищей. Интересно проходят игры с элементами соревнования (это лингвистические эстафеты по различным лексическим темам), игры по цепочке, решение ребусов и кроссвордов. Такие игры-упражнения требуют от учащихся внимания и ответственности перед членами своей команды.
При проведении уроков и внеурочных мероприятий в пятых классах, мы стараемся соблюдать такие дидактико-методические принципы в процессе обучения как принцип обучения и всестороннего развития личности.
Владение иностранным языком обогащает личность учащихся, развивает его умственные и познавательные способности, расширяет общеобразовательный кругозор, повышает нравственную и эстетическую культуру.
В работе учитывается и принцип сознательной и творческой активности учащихся под руководством учителя иностранного языка. Активность школьников обусловлена прежде всего интересом к изучаемому иностранному языку, выбором приемов и методов работы с учетом возрастных особенностей, использованием наглядности в обучении иностранному языку. В нашей работе принципу наглядности отводится значительное место, так как наглядность в языке есть специализированный показ материала в речи, который должен помочь понять, усвоить и использовать языковой материал.
Большое значение наглядности в изучении иностранного языка мы видим на примере учебников по немецкому языку.
Наглядность выполняет следующие функции: в первую очередь она вызывает интерес к занятиям языком, расширяет значительно объем усваиваемого материала, тренирует творческое воображение, наглядность служит для семантизации и уточнения значения языкового материала на уроках иностранного языка, снижает утомляемость учащихся.
Опыт работы учителей подтверждает, что наглядность снова стала весьма актуальной проблемой при обучении иностранных языков. Учитывается принцип посильной трудности и принцип положительного эмоционального фона. В процессе обучения иностранному языку важное значение имеют положительные эмоции и переживания. В пятых классах, мы могли в этом убедиться. Успех и удовлетворение приносят игровые элементы на уроках и вне его.
Рост личности и ее познавательные способности - задача нашей школы. Поэтому мы должны иметь дело с двумя измерениями личности - когнитивной (интеллектуальной) и аффективной (эмоциональной).
Чтобы обучение иностранному языку было более эффективным, мы, работая в пятых классах, признаем и используем эмоции учащихся, так как любой ученик, в том числе и самый слабый, хочет реализовать себя, свой потенциал. В этом ученику мешать не следует, так как главным фактором в учении является познание и открытие самого себя в ходе учебного процесса.
Реализация этих положений осуществляется через систему учебников внеклассного и внешкольного мероприятия.
Выводы по главе II
Таким образом, проведение урочной и внеурочной работы по иностранному языку является неотъемлемой частью общей системы учебно-воспитательных средств формирования личности. Наша задача - сделать связь урочной и внеурочной работы полноценным компонентом учебно-воспитательного процесса.
В соответствии с современными требованиями педагогики и методики внеклассная и внешкольная работа по предмету должна быть оптимально полезной и максимально направленной на предмет. Она должна проводиться на основе урочной работы с учетом трех основных целей: практической, образовательной и воспитательной и решать определенные специфичные для данного предмета задачи. Учитель иностранного языка должен четко представлять себе органическую связь учебной воспитательной работы по своему предмету со всей системой учебно-воспитательной работы в целом. Вопрос о роли внешкольной, внеклассной работы в учебном процессе, о влиянии ее на мотивацию изучения иностранного языка представляется, на наш взгляд, сегодня очень актуальным в связи с необходимостью поиска более современных форм и методов работы с целью повышения уровня подготовки учащихся по всем предметам, в том числе и по иностранному языку, а также требованием усилить воспитательное воздействие на учащихся в процессе обучения.
Во второй главе идет поиск наиболее эффективных форм и методов организации мероприятий на иностранных языках в средней школе на начальном этапе обучения.
Темы ВК мероприятий мы пытаемся увязывать с программными темами. Проведенные нами утренники на немецком языке в пятых классах убеждают в том, что это эффективно по ряду причин: подготовку к таким внеклассным мероприятиям можно проводить частично и на уроках, давая в виде домашних и классных заданий дополнительный материал по теме: стихи, песни, инсценировки. Даже оформление внеклассных мероприятий может быть выполнено к завершающему уроку по теме в виде конкурсных заданий.
Утренники и олимпиады на иностранных языках в школе повышают познавательную активность учащихся, развивают навыки устной речи, дают возможность закрепить пройденный грамматический и лексический материал.
Наши наблюдения показывают, что учащиеся пятых классов заинтересованы в проведении внеклассных мероприятий на иностранных языках. Эффективность классной и внеклассной работы зависит не только от содержания, но и от форм их проведения. Поэтому для нас важно, что учащиеся принимают активное участие в определении тематики, форм проведения работы, в подборе материала, в оформлении наглядности.
+1 #46 Байнова Наталья Александровна
Внеурочная деятельность отлична от уроков и реализуется в таких формах как: экскурсии, кружки, секции, конференции, круглые столы, диспуты, и т.д. Она должна создавать оптимальные условия для развития младшего школьника: порождать чувство психологической защищённости, удовлетворять потребность ребёнка в эмоциональном контакте, значимости для других людей.

Нашей задачей для формирования коммуникативных навыков, является установление дружеских связей у детей, развитие у них интереса ко всему происходящему, создание атмосферы доброжелательности, взаимного уважения и доверия, уступчивости и вместе с тем инициативности. Для достижения этого, более всего подходит организация работы в кружках малыми группами.

Работа в малых группах менее утомительна для детей, так как они находятся в более тесном контакте между собой. Дети в малых группах работают по принципу «Знаешь сам, скажи другому», «Умеешь сам, научи другого». Важно также, что в малых группах формируется оценка на «себя». Ребенок учится объективно сравнивать собственное умение с умениями сверстников, сопоставлять свое мнение с мнениями других. Первоклассников мы учим объединяться сначала в пары, затем в четверки, шестерки для знакомства и сближения, для возникновения общения. Лишь после этого появляется тема для обсуждения и выполнения задания.

Работа в паре учит детей слушать и слышать другого, давать и принимать советы, работать дружно и в едином темпе. Этому способствуют совместное письмо на доске одним мелком, парное чтение, жонглирование мячами и т.д.

Эффективными формами работы с учащимися по развитию их коммуникативной культуры являются кружковые занятия, для которых нами разработана программа формирования коммуникативных навыков, рассчитанная на учащихся 2-3-х классов. Занятия проходят во внеурочное время в форме заседаний кружка «Ключ и заря». Первое начинается со знакомства ребят с гномиком Молчуном, который пришел к ним из неизвестной страны «Нихачухия» и хочет как можно больше узнать о нашей земле, ее жителях и о том, как они общаются. Ребятам нужно рассказать о себе, о жителях нашей страны, научить гномика Молчуна общаться так, как принято у людей нашей страны. С этой целью и создается клуб «Ключ и заря».

Организация клуба позволяет: 1) ориентировать учащихся на бесконфликтное позитивное общение, на котором, и построена разыгрываемая ими роль представителей жителей нашей страны;

2) стимулировать интерес учеников к коммуникативной деятельности - ведь они выступают в роли учителей общения для гномика Молчуна;

3) обратить внимание учащихся на важность общения в жизни человека и на различные аспекты коммуникативной деятельности;

4) вовлечь в процесс общения малоконтактных, замкнутых детей.

Заседания клуба проходят один раз в неделю в течение всего учебного года, их продолжительность варьируется от 25 до 35 минут, тематика и содержание занятий разбиты на три блока.

Блок 1. «Мы - жители планеты Земля».

Цель: формирование у младших школьников целостного представления о человеке как об одном из жителей нашей планеты; воспитание чувства ответственности за свою деятельность на планете.

Тематика занятий: «Земля - наш дом», «Наши земные соседи», «Хозяин ли человек на Земле?»

Блок 2. «Я - человек».

Цель: ознакомление с психологическим портретом человека; формирование отношения к человеку как к личности.

Тематика занятий: «Кто такой человек?», «Человек в прошлом», «Что умеет человек?», «Как ты выглядишь?», «Твой имидж», «Наши мысли», «Наши поступки», «Твой характер», «Что значит быть хорошим человеком?»

Блок 3. «Я и Мы».

Цель: ознакомление с правилами и особенностями общения людей; формирование отношения к человеку как к субъекту общения.

Тематика занятий: «Человек и общение», «Общение без слов», «Речевой этикет», «По одежке встречают…», «Глаза - зеркало души», «Как аукнется - так и откликнется», «Скажи, кто твой друг, и я скажу, кто ты», «Вместе - дружная семья», «Цветик-семицветик», «Хорошо ли быть зазнайкой?», «Рождается ли истина в споре?», «Давайте говорить друг другу комплименты».
+1 #45 Захарова Ольга Анатольевна
Сейчас я работаю в основной и старшей школе. И очень важный признак взросления учащихся - это самостоятельность. А основная школа отвечает за одну, но чрезвычайно существенную грань воспитания детской самостоятельности – учебную самостоятельность, которая является ключевой педагогической задачей подросткового этапа образования и рассматривается как умение расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе.
Познавательная активность – сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов – субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация, прилежание и т.д.) и объективных (окружающие условия, личность учителя, приемы и методы преподавания). Активизация познавательной деятельности предполагает определенную стимуляцию, усиление процесса познания. Само познание можно представить как последовательную цепь, состоящую из восприятия, запоминания, сохранения, осмысления, воспроизведения и интерпретации полученных знаний. Очевидно, что активизация может осуществляться одновременно на всех последовательных этапах, но может возникнуть и на каком-то одном.
Стимулирует, активизирует познание прежде всего учитель. Действия его заключаются в том, чтобы с помощью различных приемов и упражнений усилить каждый из этапов познания (реже один или несколько). Именно по такой логике выстраиваются программы развивающего обучения: через постоянную организацию условий для интенсивной познавательной деятельности к привычной познавательной активности, а затем – к внутренней потребности в самообразовании.

Следовательно, можно говорить о различных уровнях познавательной активности школьников в учебной деятельности.
Субъектную позицию школьника в учебной деятельности понимают как «внутреннюю позицию личности, основанную на отношении к процессу обучения в целом, на определении своего места и роли в нем» (С.А. Нелюбов). Значит, с одной стороны, приобретая свою внутреннюю позицию, ребенок не может быть пассивным в учении. С другой стороны, чем более активен он в учебной деятельности, тем более устойчива его субъектная позиция. К показателям сформированности субъектной позиции школьников относят: устойчивое положительное отношение к учению; высокую активность и самостоятельность; использование результатов учения в социальной практике; высокую самооценку и саморегуляцию.
Основная школа, согласно ФГОС ООО, должна стать этапом испытаний, проб, экспериментирования, проектирования – этапом постепенного преобразования коллективного субъекта учебной деятельности в индивидуальный.
Согласно результатам исследования В.А. Коротаевой, познавательная активность связана с укреплением субъектной позиции учащегося.
Анализ этих позиций позволил исследователю условно выявить четыре основных типа познавательной активности и выработать тактику (ближайшие педагогические взаимодействия) и стратегию (перспективу развития позиции школьника в учебном процессе) педагогической деятельности:
o нулевая активность (выраженная объектная позиция);
o ситуативная активность (преимущественно объектная позиция);
o исполнительская активность (преимущественно субъектная позиция);
o творческая активность (выраженная субъектная позиция).
Педагог обязан «видеть» и включать в познавательную деятельность и школьника, который занимает пассивную позицию, и того, кто время от времени «включается» в интерактивное обучение, и учащегося с ярко выраженной готовностью к совместному познанию.
Основная школа предъявляет серьезные требования к самостоятельности, ответственности и инициативности школьников, особенно в ситуациях свободного выбора индивидуальных образовательных маршрутов. Неготовность взять высокую планку этих требований угрожает эмоциональному благополучию большей части школьников. Однако, если основная школа, идя на поводу у детской неготовности, снизит уровень этих требований, она потеряет развивающий эффект, что негативно отразится на будущем сегодняшнего подростка.
Лев Толстой писал: «Будущего нет – оно делается нами». Российские педагоги получают шанс реализовать этот подход. Иначе, мы окажемся в будущем, сделанным для нас.
+1 #44 Алексеева Ольга Сергеевна
В современных условиях учитель должен научить учащихся самостоятельно добывать знания, сообщая необходимый объем знаний,на основе которых учащиеся должны развить дальнейшее доказательство, сделать выводы, увидеть практическую применимость изученного.
Качественным является урок, направленный на развитие интеллектуальных, творческих возможностей каждого ученика, с учётом его интеллектуальных особенностей, способствующий всестороннему развитию личности.
Проблемное обучение– его отличает организация обучения путём самостоятельного добывания знаний учениками в процессе решения учебных проблем. Важным элементом проблемного обучения является создание проблемной ситуации – мыслительного затруднения, которое переживают ученики, которое характеризуется интеллектуальной напряженностью и потребностью в решении возникшего противоречия. Проблемное обучение реализуется с помощью изложения сути проблемы, частично поискового (эвристического), поискового и исследовательского методов. Существует 4 уровня проблемности обучения:

I) учитель сам ставит проблему (задачу) и сам её решает при активном слушанье и обсуждении учениками (проблемное изложение материала).
II) учитель ставит проблему, а ученики самостоятельно или под его руководством решают ее (частично-поисковый метод).
III) ученик ставит проблему, учитель помогает ему её решить.
IV) ученик сам ставит проблему и сам её решает.

В современных условиях приобретение знаний не являются целью образования, необходимо, чтобы ученики могли применить полученные знания.
Самостоятельная работа является средством приобретения учащимися новых знаний.
Для достижения лучших результатов самостоятельная работа учащихся должна носить разноуровневый характер.
В результате этого, занятия в классе организуются лучше, создается позитивная атмосфера, и как результат, у школьников возникает желание продвигаться в учёбе в соответствии с их возможностями и способностями.
Отличия разноуровневых самостоятельных работ от обычных состоит в различии формулировок, возможности действовать различными способами, необходимостью привлекать умения и навыки. Такие виды работ требуют активного использования различных приёмов.
При правильном выборе дифференцированной работы каждый ребёнок всегда занят решением посильной для него задачи, и как следствие, у учащегося возникает постоянный интерес к учению.
Когда прилагаемые усилия дают результаты, у учащихся появляется уверенность в своих силах, они готовы выполнять более сложные задания, а это формирует положительную мотивацию к учебе.
Использования дифференцированных заданий помогает учителю отслеживать реальную картину усвоения знаний и устранения пробелов в знаниях.
+1 #43 Зобова Наталья Олеговна
В последние годы вопросы обучения детей с интеллектуальными нарушениями в большей степени, чем когда-либо, рассматриваются с позиций обучения практическим умениям, формирования у детей жизненной компетентности, позволяющей адаптироваться в обществе. Важная роль в этом процессе, несомненно, принадлежит развитию коммуникативной функции речи. Несовершенство коммуникативных умений учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их речевая пассивность осложняют процесс свободного общения, затрудняют развитие речемыслительной и познавательной деятельности детей, препятствуют созданию условий для успешной социальной адаптации школьников.

Вместе с тем установлено, что целенаправленное воздействие на речь детей с интеллектуальными нарушениями приводит к её совершенствованию, к развитию навыков более точного выражения мыслей, адекватного ведения диалога и даже навыков построения монологического высказывания. Именно эта закономерность требует, чтобы педагогическая деятельность учителя русского языка была нацелена на коррекцию недостатков всех сторон речи детей, на её развитие и активизацию в той степени, в какой она может быть использована как средство общения.

Развитие речи учащихся с интеллектуальными нарушениями – одна из важнейших задач, которая решается в процессе преподавания всех учебных предметов. Столь пристальное внимание к речевому развитию детей не случайно. Работая над исправлением различных нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, мы тем самым развиваем у школьников познавательные способности, совершенствуем психические функции. Исследованиями установлено, что «овладение словесной системой перестраивает все основные психические процессы у ребенка и что слово оказывается, таким образом, мощным фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и создающим новые формы внимания, памяти и воображения, мышления и действия».

Разберёмся с понятийным аппаратом:

Коммуникация - это такое социальное взаимодействие, при котором происходит обмен информацией с помощью вербальных и невербальных средств.

Общение «передача информации от человека к человеку», сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).

Социализация – процесс интеграции индивида в общество, в разнообразные типы социальных сообществ путём усвоения элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально значимые черты личности.
+1 #42 Терентьева Екатерина Александровна
В последние годы вопросы обучения детей с интеллектуальными нарушениями в большей степени, чем когда-либо, рассматриваются с позиций обучения практическим умениям, формирования у детей жизненной компетентности, позволяющей адаптироваться в обществе. Важная роль в этом процессе, несомненно, принадлежит развитию коммуникативной функции речи. Несовершенство коммуникативных умений учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их речевая пассивность осложняют процесс свободного общения, затрудняют развитие речемыслительной и познавательной деятельности детей, препятствуют созданию условий для успешной социальной адаптации школьников.

Вместе с тем установлено, что целенаправленное воздействие на речь детей с интеллектуальными нарушениями приводит к её совершенствованию, к развитию навыков более точного выражения мыслей, адекватного ведения диалога и даже навыков построения монологического высказывания. Именно эта закономерность требует, чтобы педагогическая деятельность учителя русского языка была нацелена на коррекцию недостатков всех сторон речи детей, на её развитие и активизацию в той степени, в какой она может быть использована как средство общения.

Развитие речи учащихся с интеллектуальными нарушениями – одна из важнейших задач, которая решается в процессе преподавания всех учебных предметов. Столь пристальное внимание к речевому развитию детей не случайно. Работая над исправлением различных нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, мы тем самым развиваем у школьников познавательные способности, совершенствуем психические функции. Исследованиями установлено, что «овладение словесной системой перестраивает все основные психические процессы у ребенка и что слово оказывается, таким образом, мощным фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и создающим новые формы внимания, памяти и воображения, мышления и действия».

Разберёмся с понятийным аппаратом:

Коммуникация - это такое социальное взаимодействие, при котором происходит обмен информацией с помощью вербальных и невербальных средств.

Общение «передача информации от человека к человеку», сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).

Социализация – процесс интеграции индивида в общество, в разнообразные типы социальных сообществ путём усвоения элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально значимые черты личности.
+1 #41 Горбутенко Наталия Николаевна
В последние годы вопросы обучения детей с интеллектуальными нарушениями в большей степени, чем когда-либо, рассматриваются с позиций обучения практическим умениям, формирования у детей жизненной компетентности, позволяющей адаптироваться в обществе. Важная роль в этом процессе, несомненно, принадлежит развитию коммуникативной функции речи. Несовершенство коммуникативных умений учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их речевая пассивность осложняют процесс свободного общения, затрудняют развитие речемыслительной и познавательной деятельности детей, препятствуют созданию условий для успешной социальной адаптации школьников.

Вместе с тем установлено, что целенаправленное воздействие на речь детей с интеллектуальными нарушениями приводит к её совершенствованию, к развитию навыков более точного выражения мыслей, адекватного ведения диалога и даже навыков построения монологического высказывания. Именно эта закономерность требует, чтобы педагогическая деятельность учителя русского языка была нацелена на коррекцию недостатков всех сторон речи детей, на её развитие и активизацию в той степени, в какой она может быть использована как средство общения.

Развитие речи учащихся с интеллектуальными нарушениями – одна из важнейших задач, которая решается в процессе преподавания всех учебных предметов. Столь пристальное внимание к речевому развитию детей не случайно. Работая над исправлением различных нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, мы тем самым развиваем у школьников познавательные способности, совершенствуем психические функции. Исследованиями установлено, что «овладение словесной системой перестраивает все основные психические процессы у ребенка и что слово оказывается, таким образом, мощным фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и создающим новые формы внимания, памяти и воображения, мышления и действия».

Разберёмся с понятийным аппаратом:

Коммуникация - это такое социальное взаимодействие, при котором происходит обмен информацией с помощью вербальных и невербальных средств.

Общение «передача информации от человека к человеку», сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).

Социализация – процесс интеграции индивида в общество, в разнообразные типы социальных сообществ путём усвоения элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально значимые черты личности.

Коммуникативная компетентность – это индивидуальная способность человека организовать свою деятельность по общению в её продуктивных и рецептивных видах, используя языковые и иные средства в соответствии с конкретной ситуацией общения.

Значение коммуникативной компетенции для школьников:

Во – первых, она влияет на учебную успешность.

Простой пример, если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

Во – вторых, от коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения.

В – третьих, коммуникативная компетенция может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности, но и благополучия его будущей жизни.
+1 #40 Смородинова Наталья Ивановна
«Я-внимательный читатель?»

Цель:
Формирование навыка продуктивного чтения
Задачи:
Образовательные
- формирование навыка полноценного восприятия и понимания текста;
- повышать мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний;
- изучение важнейших методов научного познания (совместно с учителем выдвинуть и обосновать замысел, поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации);
- интерпретация результатов;
Воспитывать
- чувство ответственности, самодисциплины;
- способность к самоорганизации;
- желание делать свою работу качественно;
Развивать
- исследовательские и творческие способности личности;
- способность к самоопределению и целеполаганию;
- умения самостоятельно конструировать свои знания;
- способность ориентироваться в информационном пространстве;
- умение работать с различными типами текстов;
- умение планировать свою работу и время;
- навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы.

Организационно-подготовительный этап


Проблема
У обучающихся 2 класса слабо сформирован навык продуктивного чтения.

Выдвижение гипотезы
Гипотезы детей:
1. Я - внимательный читатель
2. Я - не очень внимательный читатель
3. Я – невнимательный читатель
Каждый выбирает свой вариант

Выбор метода работы
-Что нужно сделать для того, чтобы подтвердить или опровергнуть ваше предположение?
Анализ предположений обучающихся
Вывод: читать литературные произведения и анализировать их содержание.
Для этого мы будем вести читательские дневники и анализировать каждое произведение по заданному плану.


Поисковый этап

• Выдача списка летнего чтения
• Знакомство с формой предоставления результат (заполненная таблица в читательском дневнике, иллюстрирование произведений по желанию)
• Знакомство с критериями оценивания работы (количество прочитанных произведений, правильное содержание таблицы, аккуратность выполнения, творческий подход к оформлению)
• Доведение информации о летнем чтении до родителей


Итоговый этап

• Оформление выставки иллюстраций;
• Презентация читательских дневников;
• Обучающиеся выступают в роли экспертов, принимая участие в оценивании работ одноклассников;
• Подведение индивидуальных итогов: каждый отвечает на вопросы, опровергая или подтверждая выдвинутую гипотезу
1. Я - внимательный читатель?
2. Я - не очень внимательный читатель?
3. Я – невнимательный читатель?
• Сравнение своего мнения с мнением одноклассников.
• Выяснение причин расхождения в оценках
• Анализ причин успешности и неуспешности
• Формулирование рекомендаций для более успешной деятельности
+1 #39 Петрова Александра Анатольевна
В последнее время коммуникативному воспитанию школьников придается особое значение, так как успех в речевом развитии определяет и результативность усвоения других школьных дисциплин, создает предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, обеспечивает детей необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого развития.

Чтобы приблизить условия обучения к естественным условиям общения, надо ввести учащегося в речевую ситуацию и научить его ориентироваться в ней, т. е. ясно представлять себе собеседника, условия речи и задачи общения.

Коммуникативный подход к учебной деятельности существенно меняет методы обучения, формы организации учебной деятельности.

Назначение и функции их определяются прежде всего тем, что они являются средством общения, коммуникации, а также самовыражения.

Опираться эти средства должны на потребность в общении.

Основные приемы и типы упражнений, вытекающих из потребности в общении, следующие:

создание речевых ситуаций, выбор их из потока учебных заданий;
ролевые игры, экскурсии и другие способы накопления материала;
любые виды деятельности, которые могут вызвать способность высказываний;
рисование картин, ведение записей и дневников;
создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных;
выбор разнообразных жанров: доклад, выступление по радио, телепередача, реклама;
“проба пера”, т. е. литературно-творческие опыты в прозе, стихах, в драматических жанрах.

Коммуникативные методы опираются на теорию речевой деятельности. Они учитывают 4 ступени:

ситуативную;
мотивационную;
восприятие речи собеседником;
обратную связь.

В своей практике я пытаюсь максимально использовать возможности урока для развития коммуникативных способностей учащихся. Планируя каждый урок, выделяю три составляющих:

коммуникативную деятельность, цель которой состоит в создании общения на уроке;
развитие коммуникативных способностей учащихся, т. е. развитие склонностей к установлению эффективного общения;
индивидуальная работа с коммуникабельными детьми и развитие коммуникабельности в остальных, т. е. обучение общительности в процессе обучения.
+1 #38 Преснова Елена Бахтиеровна
1. Создание районных штабов Совета по развитию добровольчества, деятельность которых будет осуществляться:
• с педагогами, координирующими данное направление воспитательной работы в школах. Как вовлечь школьников в добровольчество с учетом их возрастных особенностей? Как заинтересовать и какие направления деятельности предложить? С подобными проблемами сталкиваются многие педагоги, в связи с чем появляется необходимость обучения самих «наставников» в формате семинаров, тренингов, мастер-классов, круглых столов и т.д.
• с мотивированными обучающимися, которые готовы участвовать в масштабных проектах и которым для этого необходимы «единомышленники» как среди сверстников, так и среди взрослых наставников.
2. Восстановление «позиций» предмета «История и культура Санкт-Петербурга», который прежде изучался с 5 по 9 класс, а на сегодняшний день преимущественно «вытеснен»» во внеурочную деятельность. В рамках данного предмета изучается культурное многообразие города как наследника мировых цивилизаций и хранителя художественных достижений различных исторических эпох, осваивается социокультурное пространство города. Данные знания необходимы современным петербуржцам, так же, как и умение ориентироваться в городе.
3. Плотное взаимодействие педагогов-психологов с родителями обучающихся, раскрывающее потенциал психолого-педагогической, медиативной помощи детям на разных ступенях обучения и с разными участниками образовательного процесса. Некоторые родители болезненно воспринимают обращение к школьному психологу, однако своевременное обращение, работа над конфликтной ситуацией позволяют наиболее эффективно и оперативно решать трудности, возникающие в учебно-воспитательном процессе.
+1 #37 Салазкина Анна Викторовна
Приемы организации самостоятельного получения знаний и умений учащихся основной и средней школы
Самостоятельное получение знаний и умений учащихся – актуальная задача современной системы обучения вообще и сложившейся в настоящий момент ситуации в частности. Потребность в самостоятельной работе является основой для открытия «нового» знания.
Для того, чтобы подготовить учащихся к индивидуальной работе и мотивировать на получение новых знаний самостоятельно, необходимо активизировать их мыслительные процессы. Для реализации этой задачи я использую коучинговый подход, который легко встраивается в любую педагогическую технологию личностно-ориентированного обучения. Мой опыт применения коуч – технологии в целях побуждения учащихся к самостоятельному получению знаний базируется на следующем:
• фокус в сложных ситуациях не на проблему, а на решение;
• развитие и обучение с акцентом не на недостатки, а на сильные стороны;
• обучение не на ошибках, а на успехе;
• ориентир не на то, что было, а на то что может быть в будущем;
Для того, чтобы сделать процесс получения знаний интересным и запоминающимся важно превратить ребят из пассивных поглотителей информации в активных искателей знаний. Этому как раз и способствует применение коуч-техник:
Проблемы, возникающие при переходе на дистанционное обучение, конечно, возникнут. И связаны они прежде всего с тем, что такая форма обучения непривычна как для педагогов, так и для обучающихся. А всё новое, как известно, воспринимается всегда с недоверием. Однако современные условия требуют ото всех гибкости, т. е. умении приспосабливаться к сложившимся обстоятельствам, возникающим в различных сферах жизни, в том числе и в образовании.
+1 #36 Моловичко Татьяна Ивановна
Активность учащихся во многом зависит от многих факторов, основными из которых являются: правильная постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников на уроке.

Создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение на уроках, в том числе и на уроках физической культуры. Как правило, он формируется у школьников еще до начала урока и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия учеников, их интереса к физической культуре как к предмету, к физическим упражнениям, конкретному уроку или личности учителя, от оценок их деятельности, настроя, поведения и самочувствия учителя.
Существует несколько основных факторов, способствующих повышению эмоциональности урока и вызывающих радость у школьников, выполняющих физические упражнения.

1. Обстановка на уроке и поведение учителя существенно влияют на эмоциональность занятий, иногда превращая все дело в шутку. Урок физической культуры всегда приносит удовлетворение и радость, если школьники двигаются, а не сидят, скучая на скамейках, если они видят учителя в хорошем настроении, понимают его шутки, знают и наглядно ощущают результаты своего труда. Излишняя возбужденность учителя (суетливость, шумливость), как правило, приводит к повышению неорганизованной активности учеников. Не следует смешить и развлекать школьников, бесконечно шутить с ними. Важно, чтобы строгость, точность и четкость действий учителя перемежались улыбками, словами поощрения учеников за их успехи, подбадриванием их при временных неудачах.
2. Использование игрового и соревновательного методов, в силу их психологических особенностей, всегда вызывает у школьников сильную эмоциональную реакцию. Следует помнить, что часто эта реакция может быть настолько сильной, что выполнение учебных задач становится практически невозможным. Сильные эмоции по своей природе долго затухают после окончания игры или соревнования, поэтому использовать эти методы на уроке следует, определив их место, форму и меру.

Упражнения в соревновательной форме рекомендуется планировать на конец урока. Совершенно недопустимо использовать их перед разучиванием техники физических упражнений.

Игра – это привычная форма занятий для школьников. Для детей младшего школьного возраста это не только развлечение, но и способ развития (возрастная особенность). С помощью игр, требующих проявления двигательной активности, ученики усваивают правила и нормы рациональных форм движения, развивают психические и физические качества, коммуникативные способности. На уроках с младшими школьниками важно использовать сюжетные игры, при этом учитель, создавая определенный игровой сюжет деятельности для учеников, включает в содержание урока программный учебный материал. Применяя такой метод, учитель сам должен стать участником игры, поверить в реальность создаваемых им образов и выполнять соответствующую сюжету роль. С повышением возраста школьников следует использовать игры, отличающиеся все большей реалистичностью. Это могут быть разнообразные спортивные игры, вначале с упрощенными правилами и условиями выполнения, затем полностью соответствующие реальным требованиям.
3. Разнообразие используемых на уроке средств и методов. Известно, что однообразная физическая деятельность приводит к развитию неблагоприятных психических состояний: монотония, психическое пресыщение.

Существует множество способов разнообразить средства и методы проведения уроков: использовать фронтальную, групповую или круговую организацию занятий; включать различные новые физические упражнения (например, для развития одного и того же физического качества можно использовать разные по содержанию упражнения); менять обстановку, условия урока (переход из спортивного зала на воздух, музыкальное сопровождение ходьбы, бега, общеразвивающих упражнений в вводной части урока).

Правильная постановка задач урока. Исследователи проблем, связанных с изучением проявлений активности школьников на уроках физической культуры, отмечают снижение учебной активности у учащихся из-за того, что учитель допускает ошибки, ставя задачи урока. Наиболее типичными из них являются следующие:

§ учитель перечисляет упражнения, которые будут выполнять ученики на уроке, вместо того чтобы поставить задачу, которую следует решить;

§ задача, которая ставится учителем, значима для него, а не для учеников;

§ учитель ставит неконкретную задачу («научиться метать», «будем учиться играть в баскетбол»);

§ учитель ставит непривлекательные задачи для учеников; конкретная и грамотно сформулированная задача не всегда приводит к желаемому результату. Важно, чтобы учебная задача была связана с интересами школьников и их потребностями;

§ учитель ставит перед учениками задачу, недостижимую в пределах одного урока. Это создает у школьников впечатление, что усилия, которые они затратят на данном уроке, напрасны.
Оптимизация загруженности школьников на уроке. Оптимальная загруженность учащихся на уроке может быть достигнута рядом специальных организационно-дидактических мер, основными из которых являются:

1. устранение ненужных пауз на уроке, которое осуществляется несколькими способами: обеспечив спортивным инвентарем всех членов учебной группы; выполняя с учениками в паузах подготовительные и подводящие упражнения; поручая ученикам наблюдение за качеством выполнения упражнений одноклассниками;

2. осуществление постоянного контроля учителя за учениками в процессе всего урока (школьники предупреждены, что все их действия и поведение будут оценены, причем оценивается не только уровень знаний, умений и навыков, приобретаемых ими на уроке, но и их активность, внимательность и дисциплинированность);

3. включение в учебную деятельность всех учеников, даже тех, которые освобождены от выполнения физических упражнений. Освобожденные, присутствующие на уроке, получают задание внимательно следить за тем, что делают остальные, мысленно выполнять все упражнения. Известно, что идеомоторная тренировка не только способствует формированию двигательных умений, но и развивает (в незначительной степени) физические качества. Освобожденных учеников следует привлекать к судейству, использовать в роли помощников-организаторов.
+1 #35 Ивенко Яна Сергеевна
Инициативное учение (на концептуальном уровне) как ценностная и
смысловая деятельность в условиях
мобильного образования с активным
участием самого учащегося на всех
уровнях организации и реализации им
своей образовательной программы и
учебной траектории не только включает, но также конструирует социальные
и образовательные связи и действия.
Инициативно-ориентированное обучение формирует у учащегося понимание
процессов научения, его учебное (познавательное) поведение, обучающие
(в том числе и на самообразовательном уровне) модели освоения окружающей действительности. Это важно еще
и потому, что получение образования
предполагает вероятностный характер,
и, исходя из этого, трудно предвидеть и
предсказать, какие:
• образовательные ассоциации будут формироваться;
• знания (умения), компетенции
начнут актуализироваться;
• интенции, намерения, смыслы
станут активизироваться в качестве
значимых.
В связи с этим данный подход к
организационно-образовательной работе следует в определенной степени
рассматривать в качестве направляющего принципа, а не как непреложное
правило.
Организация инициативной, с опорой на учащегося обучающей работы
в системе современного общего образования – это важный шаг к тому,
чтобы сделать учебную деятельность
учащихся более эффективной и гуманной, соотнесенной с их жизненными
интересами. Такая работа обеспечивает сущностные (базовые) компоненты
человеческой жизни – безопасность
и благополучие, понимание чувств и
эмоций, способность к эмпатии, ясное
мышление, креативные и плодотворные учебные действия, совместную, с
уважением друг к другу социальную и
культурную деятельность, принятие на
себя ответственности за свои личностные и социальные выборы.
При этом важно, чтобы учащиеся
были сориентированы в организующей
образовательной идее, которая создает перспективу относительно открытой,
значимой для учащегося организационно-учебной деятельности.
На начальном этапе принятая идея
выступает лишь как предварительная
ориентация, обозначение пути и конечной цели, проблем, задач, а затем
обеспечивает самоорганизационную и
самообразовательную деятельность,
направленную на отбор и анализ изучаемого материала, учебных действий,
освоение обучающего окружения.
Далее учащимся задействуется
социально-образовательная деятельность, направленная на соотнесение
фактов и явлений, знаний и учебных
(организационных) действий между
собой и тем, что у них уже имеется в
познавательном опыте. В результате
осмысления этого учащиеся приходят
к переводу полученных и имеющихся
знаний в деятельностные компоненты
учебного поведения.
И наконец, организуется включение
в школьное обучение самостоятельно
полученных знаний и умений, которые
направляются на решение проблем и
достижение целей, соотнесенных с реальными интересами и потребностями.
Это оказывается возможным, благодаря тому что управление собственным
образовательным процессом обусловлено значимостью приобретаемых
знаний и компетенций. В связи с чем
имплицитно происходит активизация
мыслительной, социальной и образовательной деятельности.
Разумно полагать, что интеграция
образовательных инициатив учащегося
и методов научения при организации
учебно-познавательных процессов в
обучающем окружении займет больше
времени. Однако после включения персональной заинтересованности, приведения в соответствие (согласования)
способов и приемов учебной работы
учащемуся будет легче осуществлять
формальное и неформальное образование во взаимосвязи.
А это значит, что они смогут продуктивнее применять усвоенные концепции, содержание курса, освоенные
методы и модели работы в разноплановых учебных контекстах, соответственно продуктивнее использовать
время на рассмотрение материала и
получение ответов на вопросы в процессе решения учебных задач. К тому
же в данной ситуации происходит формирование инициативного склада ума,
позитивного мышления и действенного
образа мыслей.
Однако необходимо обратить внимание на образовательные явления
(чаще субъективные), которые ослабляют реализацию инициативного обучения, ограничивают мобильность:
• пренебрежение атмосферой доверия среди участников (в том числе
и организаторов) в социально-образовательной деятельности, слабая заинтересованность в успехах друг друга,
недоверие учителя к учащемуся приводит последнего к отсутствию веры в
собственные силы;
• образовательное принуждение,
за которым скрываются неумение и
профессиональная некомпетентность
организатора в выстраивании учебно-познавательной деятельности с позиции учащегося;
• поощрение на уроках диалога и
коммуникации исключительно между
учащимся и учителем и неподдержание
значимого для учащихся образовательного общения друг с другом и с инфорУДК 371 https://doi.org/10.24411/2226-2296-2018-10201
Организация учебно-инициативной деятельности
учащегося в условиях мобильного образования
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
6 История и педагогика естествознания 2 · 2018
мационным внешкольным пространством;
• отсутствие систематической обратной связи и четкой структуры внесения изменений в образовательную
деятельность и ее коррекции;
• преувеличение значения оценок и
перевода в следующий класс (учащиеся постоянно испытывают стресс в связи с важностью материала для получения ими итоговой оценки, которая будет
определять их будущее).
Таким образом, становится важным,
чтобы складывалась необходимая образовательная система отношений:
«я – мое учение», «я – обучающее
окружение (в том числе интернет-ресурсы)», «я – учитель», «я – партнеры
по обучению». Учение в этих условиях будет включать формирование активных образовательных конструкций
и познавательных связей, способных
преобразовывать имеющиеся знания в
новые идеи и понятийные отношения,
развивать собственные смыслы и понимание, выстраивать учебные (познавательные) направления. В этой системе
взаимоотношений учащийся начинает
организовывать свою образовательную
деятельность с опорой на то, что он в
учебной работе постоянно соотносит
взгляд в себя со взглядом на обучающее окружение.
В этих условиях учителю следует соотносить свою работу с деятельностью
учащихся и привлекать их к обсуждению и выбору форм изучения образовательной действительности, понятий,
принципов и методов, к комментированию результатов. На основе этого он
выстраивает свою учебную поддержку
и сопровождение учащегося по согласованию с ним, а затем интегрирует это
в совместной образовательной работе.
Учителю важно держать образовательные процессы открытыми для
учебной (социальной) позиции учащегося, его образовательных подходов и
даже для ошибочных высказываний.
Должны быть приняты ясные нормы
учебного поведения в образовательном
учреждении и за его стенами, где персональное уважение и самостоятельность – важные основы научения.
Естественно, некоторые устоявшиеся организационные и образовательные постулаты сегодня нуждаются в
изменении:
• активное участие учащегося в
выстраивании и осуществлении своего
образования более важно и имеет приоритет над тем, что он в данный момент
демонстрирует, и над результатами измерения его текущего образовательного продвижения; внимание учащегося
обращается на исследование его собственных смыслов и ценностей, мироощущения и образовательных установок, учебного поведения и жизненной
позиции;
• актуализация имеющихся знаний
(умений), компетенций, активизация
учения и мыслительной деятельности;
включение социальных и образовательных связей начинает осуществляться
только в тех ситуациях, когда учащийся
в учебно-познавательном процессе задействует собственные представления,
замыслы, важные для него идеи и ожидания;
• эмоционально-позитивное отношение учащегося к социальной,
образовательной действительности,
жизненное и учебное благополучие,
здоровая работоспособность являются более значимыми, чем требования
беспрекословного и точного исполнения предложенных учителем заданий
и предъявления их преподавателю и
классу;
• организация школьного (классного) обучающего пространства не должна позволять педагогам скатываться
к пренебрежительным и принудительным формам организации учебной деятельности учащихся, возвращаться к
менторским взаимоотношеням учителя
и учеников;
• поощрение инициативности и
предложений со стороны учащегося,
которые важно доводить до конца, причем желательно с участием инициатора. Преимущество получает инициатива, наиболее интересная всем, никаких
других приоритетов быть не может;
• обучение не равно учению. Первое – это прежде всего продукт деятельности учителя, а второе – это то,
что делается самим учащимся. Поэтому
познавательные процессы, социальная
и образовательная коммуникация даже
более важны, чем содержание предмета
(хотя и последнее необходимо);
• школьные обучающие процессы имеют своей целью не подготовку
«удобного» учащегося для образовательного учреждения, а человека, способного оценивать свои знания (умения), компетентность в разных сферах
деятельности, подготовленного к получению образования на протяжении
всей жизни. Важно сделать образование для учащегося образом жизни;
• каждому учащемуся следует помочь развивать мудрое и обдуманное
отношение к себе и ко всему, что его
окружает. Мудрость – это то, что помогает создавать комфортные, успешные
условия жизнедеятельности во всех
сферах личного, социального, экономического и культурного пространства.
Однако надо помнить, что очень многое зависит от организационной работы
учителя. В классе властные полномочия,
влияние и контроль в первую очередь ассоциируются с учителем (в том числе и
у учащихся), и сама образовательная система – это по большей части действия
учителя (организация образования,
управление процессами, различные контрольные функции, всеохватывающая
экзаменационная деятельность).
+1 #34 Матвеева Вероника Владировна
Дистанционное обучение сегодня приобретает особую актуальность, поскольку с развитием Интернета и обеспеченностью студентов персональными компьютерами улучшается обмен информацией как между преподавателем и студентами, так и студентов между собой. Все это способствует активизации и модернизации процесса обучения. В настоящее время выделяют три основных способа дистанционного обучения: кейс-технология, телекомму­никационная технология и Интернет-технология обучения студентов.

Наиболее перспективной на мой взгляд является Интернет-технология, поскольку позволяет значительно варьировать элементы дистанционного обучения по сравнению с двумя предыдущими. В этом случае эффективным направлением развития дистанционного обучения может быть создание учебных сайтов на разных уровнях: создание учебного сайта преподавателем; разработка кафедрального сайта, для поддержки дисциплин кафедры; институтский сайт и сайт университета. Разработка и сопровождение личных учебных сайтов преподавателей или вузовских порталов зависит от принятой учебным заведением формы развития дистанционного обучения, которая может быть децентрализованной, централизованной или смешанной.

В том случае, если элементы дистанционного обучения используются для студентов очного отделения, более предпочтительной будет децентрализованная форма обучения (прямое взаимодействие преподавателя дисциплины с группой студентов с помощью специализированного сайта).

Одним из вариантов информационной системы дистанционного обучения является комплексная межвузовская система получения знаний с использованием сайтов дистанционного обучения разных вузов, имеющих взаимные гиперссылки друг на друга.

В то же время при использовании Интернет-технологии отдельными преподавателями могут возникать некоторые трудности. Первая из них – преподаватель, являясь специалистом в своей области знаний, может испытывать затруднения при создании или использовании специализированного сайта. Вторая трудность – не всегда сайт дистанционного обучения является интересным и посещаемым студентами. Практика показывает, что студентов очень трудно приучить к использованию учебного сайта.

Поэтому я предлагаю использовать в качестве инструмента дистанционных технологий уже созданные и работающие социальные сети, такие как «Мой мир» (www.mail.ru) и популярный среди молодежи сайт «В контакте» (www.vkontakte.ru). Какие же преимущества дает ученикам и преподавателям использование социальных сетей с учебной целью:
+1 #33 Иванова Наталья Анатольевна
Дистанционное обучение – это «взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность» и «это самостоятельная форма обучения, информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средство».
Можно сформулировать ряд противоречий, которые система образования не готова разрешить имеющимися в ее распоряжении традиционными средствами.
 Противоречие между необходимостью обеспечить полноценное качественное образование и уделить особое педагогическое внимание детям с проблемами здоровья и отсутствием у школы достаточных ресурсов для занятий с такими детьми.
 Противоречие между жестким временным режимом работы образовательного учреждения и потребностями детей, проявляющих особые способности или заинтересованность в изучении отдельных предметов, в индивидуальном режиме учебных занятий.
 Противоречие между необходимостью обеспечить получение образования учащимся, который находится за пределами страны, и отсутствием у школы достаточных ресурсов для этого.
Дистанционное обучение, в том числе и в начальном звене, имеет ряд неоспоримых преимуществ.
 Персонификация обучения. Учащийся сам или с помощью родителей, преподавателя может определить скорость изучения учебного материала, время прохождения обучения, объём изучаемого материала. При этом не регламентируется время выполнения задания.
 «Дистанционное обучение предоставляет возможность получить намного больше информации, позволяющей оценить знания, навыки и умения, полученные в результате прохождения дистанционного обучения. В том числе: время, затрачиваемое на вопросы, количество попыток, вопросы или задания, которые вызвали наибольшие трудности и т.д.» , что позволяет намного гибче управлять проводимым обучением.
 Проведение обучения учащихся, имеющие ограниченные возможности.
 «Доступ к качественному обучению лицам, по тем, или иным причинам, не имеющим возможности проходить обучение в традиционной очной форме».
 «Использование современных информационных технологий при дистанционном обучении позволяет выстроить эффективную систему управления обучением, построенную на возможности сбора значительно большей информации о прохождении обучения слушателем дистанционного обучения по сравнению с традиционным очным обучением».
 Возможность использовать неограниченное количество источников получения информации. Средства новых информационных технологий обеспечивают учащихся разнообразными современными средствами обучения. Помимо традиционных учебных пособий и конспектов ученикам могут предлагаться:
 компьютерные обучающие программы;
 электронные учебные пособия;
 компьютерные системы тестирования и контроля знаний;
 электронные справочники;
 учебные аудио и видеоматериалы;
 информационные материалы.
Перечисленные средства безусловно способны повысить качество обучения, ускорить изучение, усвоение учебного материала, контроля знаний.
 Повышение эффективности усвоения учебного материала за счёт концентрированного представления учебной информации и мультидоступа к ней.
 «Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, что обучает и работе с ними».
 «Обучение в максимально комфортной и привычной обстановке, что способствует продуктивному обучению» , снятию эмоционального напряжения.
 Возможность выбора учреждения, в котором будет происходить обучение. Оно не обязательно должно располагаться в непосредственной близости от места проживания учащегося.
 «Дистанционное обучение расширяет и обновляет роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно совершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями».,
+1 #32 Васильева Елена Владимировна
В современных условиях учитель должен научить учащихся самостоятельно добывать знания, сообщая необходимый объем знаний,на основе которых учащиеся должны развить дальнейшее доказательство, сделать выводы, увидеть практическую применимость изученного.
Качественным является урок, направленный на развитие интеллектуальных, творческих возможностей каждого ученика, с учётом его интеллектуальных особенностей, способствующий всестороннему развитию личности.
В современных условиях приобретение знаний не являются целью образования, необходимо, чтобы ученики могли применить полученные знания.
Самостоятельная работа является средством приобретения учащимися новых знаний.
Для достижения лучших результатов самостоятельная работа учащихся должна носить разноуровневый характер.
В результате этого, занятия в классе организуются лучше, создается позитивная атмосфера, и как результат, у школьников возникает желание продвигаться в учёбе в соответствии с их возможностями и способностями.
Отличия разноуровневых самостоятельных работ от обычных состоит в различии формулировок, возможности действовать различными способами, необходимостью привлекать умения и навыки. Такие виды работ требуют активного использования различных приёмов.
При правильном выборе дифференцированной работы каждый ребёнок всегда занят решением посильной для него задачи, и как следствие, у учащегося возникает постоянный интерес к учению.
Когда прилагаемые усилия дают результаты, у учащихся появляется уверенность в своих силах, они готовы выполнять более сложные задания, а это формирует положительную мотивацию к учебе.
Использования дифференцированных заданий помогает учителю отслеживать реальную картину усвоения знаний и устранения пробелов в знаниях.
+1 #31 Артеева Александра Юрьевна
Учебная самостоятельная деятельность, инициативность является ключевой педагогической задачей подросткового этапа образования и рассматривается как умение расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе.
Инициативность на уроке напрямую зависит от того, насколько развит познавательный интерес у ребенка к данному предмету.
В работе с учащимися ,демонстрирующими "зажатость" на уроке, учителю важно разобраться, что является причиной данного поведения. Возможно ученик стесняется того, что медленно усваивает материал, боится насмешек. Учителю необходимо установить доверительные отношения с такими учащимися, предлагать им посильные задания, выполнение которых позволит ученику быть включенным в образовательный процесс, ощутить чувство успешности. Учителю важно так же помнить и о группе учащихся, проявляющих инициативность на уроке в определенных ситуациях, как то необычная подача содержания учебного материала, использование интерактивных технологий, внешние эффекты. Что бы удержать интерес этих учащихся на протяжении всего урока, можно использовать опорные конспекты, таблицы с алгоритмом действий. Это позволит учащимся, отличающимся особой эмоциональностью, сохранить интерес к учебному материалу на протяжении всего урока.
В работу с учащимися, демонстрирующими устойчивый интерес к предмету, к содержанию курса, необходимо включать задания творческого, исследовательского типа. Данным ученикам можно делегировать роль консультантов по предмету. Это повысит их социальный статус. При использовании в обучении дистанционных образовательных ресурсов, учителю важно помнить о неоднородности своих учеников по уровню развития познавательного интереса к предмету.
+1 #30 Смирнова Светлана Викторовна
В связи с данной проблемой количество детей, поступающих в школу и имеющих речевые нарушения, с каждым годом увеличивается.
     Поиски эффективных приемов и методов коррекции устной речи, профилактики нарушений письменной речи у младших школьников не утрачивают своей актуальности.
Опыт коррекционной работы показывает, что задачи профилактики и коррекции нарушений грамматического строя речи, развитие диалогических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи частично решаются в процессе использования дидактических игр с детскими счетами. При этом успешно решаются и задачи укрепления здоровья детей с нарушениями речевого развития.
Оказывается, что такой игровой предмет, как детские счеты, в качестве элемента предметно-развивающей среды может способствовать не только формированию математических навыков, но и оказывать неоценимую помощь в совершенствовании речевых навыков у детей с нарушениями речи.
В перечень задач дидактических игр со счетами, направленных на развитие грамматического строя у младших школьников с ОНР, мы включаем задачи развития предпосылок к овладению навыками письменной речи, развития навыков построения предложно-падежных конструкций, в частности, задачи развития диалогических навыков.
Целью использования игровых технологий в коррекционной работе с младшими школьниками является решение ряда задач:
- дидактических (расширение кругозора, уровня развития познавательной деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);
- развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);
- воспитательных (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);
- задач социализации (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.);
- здоровьесберегающих (сочетание упражнений по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями, создание атмосферы эмоционального комфорта, использование принципа наглядности, привлечение различных органов чувств к процессу познания речи).
В связи с вышеперечисленным мы смело используем игру в коррекционной работе.
В качестве оборудования для дидактических игр используются яркие настольные детские счеты. Они выполняли роль схемы предложения. Бусы каждой линейки счет имеют свой цвет, т.о. «слова» в «предложении» отличаются цветом и количеством бусин (лексическим значением и количеством слогов).
Дети также используют схемы значений пространственных предлогов для составления предложно-падежных конструкций, предметные и сюжетные картинки.
В играх принимают участие от 2-х до 4-х детей. Участие большего количества детей снижает интерес к игре у тех игроков, которым долго приходится ждать своей очереди для активного речевого участия в игровом процессе.
Индивидуальная форма работы также имеет свои «минусы»: отсутствует элемент соревновательности.
Дидактическим играм со счетами предшествуют игры, задачами которых является закрепление знаний и представлений о пространственных предлогах. Дети составляют предложно-падежные конструкции, используя предметные и сюжетные картинки, схемы значений пространственных предлогов.
По сюжету картинки дети составляют предложение с предлогами, указывающими на расположение предметов в пространстве.
Условия игры:
- произнести первое слово предложения и определить количество слогов в нем по количеству гласных звуков;
-или отстучать слово по слогам;
- с помощью определенного количества бусин отложить на первой линейке счет количество слогов, из которого состоит слово;
- аналогично работать с каждым последующим словом предложения;
- выбрать из числа предложенных графическую схему, обозначающую значение предлога, который использовался в предложении;
(При работе со словами-предлогами указывается либо количество слогов («о-ко-ло», «меж-ду»), либо 1 бусиной отмечается звук («в», «к», «у»).
- сосчитать количество слов в предложении;
- определить место на схеме самого длинного, самого короткого слова.
- увеличить последовательно количество слов в предложении с одной грамматической основой (распространить предложение);
Варианты игры:
1. Дети составляют предложение совместно, выполняя слоговой и языковой анализ слов поочередно. (Нет элемента соревновательности).
2..По сюжетной картинке каждый ребенок составляет свое предложение, проводит его анализ на предмет количества слов, наличия самых длинных, самых коротких слов.
Выигрывает тот, чье предложение оказывается самым длинным, правильным, и кто допускает меньшее количество ошибок при всех видах анализа.
Составление совместного рассказа
-по следам продемонстрированного действия;
-по серии картинок;
-по сюжетной картинке.
(Каждый ребенок составляет, запоминает и выкладывает на схеме свое предложение, затем произносит его при совместном составлении рассказа, стараясь правильно определить место своего предложения в рассказе).
При подведении итогов игры отмечаются успехи каждого из детей.
Использование и комплексное сочетание нетрадиционных игровых методов, направленных на профилактику и коррекцию нарушений речи у младших школьников с ОНР, значительно ускоряет формирование предпосылок готовности к овладению навыками письменной речи, развития навыков построения предложно-падежных конструкций, в частности.
В процессе указанных дидактических игр счеты используются в качестве предметно-графической схемы предложения. Преимущество наблюдений над речевой действительностью с помощью подобной схемы в следующем:
- в процессе обязательного слогового анализа слов дети четко проговаривают флексии, выражающие грамматические значения слов; обращают внимание на то, что слова бывают длинные и короткие;
- наблюдения над смысловым значением предлогов уточняют представления о них как об отдельных словах; развиваются представления о том, что лексического значения (указания на предмет, действие, признак предмета и т. д.) предлоги не имеют. Между тем, как слова, с которыми предлоги употребляются в речи, обозначают предмет, признак предмета и т. д., независимо от грамматической формы: от высокого дерева, к высокому дереву, над высоким деревом. (Меняются предлоги, грамматическая форма существительного, а его лексическое значение остается прежним.)
- при работе со схемой (подсчет количества слов в предложении, определение места слова в предложении, поиск самых длинных и самых коротких слов) слова из состава предложения повторяются многократно, что закрепляет навык правильного употребления грамматических форм;
- одновременно со всем вышеуказанным дети наблюдают, что количество слов в предложении может быть различным; что слова в предложении на схеме (на письме) изображаются (пишутся) отдельно.
Дети учатся правильно (с помощью предлогов и флексий) выражать грамматические значения слов, правильно указывать на схеме количество слов в предложении, включая предлоги. Совершенствуются навыки слогового, языкового анализа и синтеза, повышается уровень познавательного интереса к изучению языковой действительности, уровень произвольного внимания, опосредованного запоминания, уровень коммуникативной деятельности, готовности к совместной с другими детьми работе, к сотрудничеству с педагогом, развивается навык преодоления психологических трудностей.
+1 #29 Ершова Татьяна Георгиевна
Система современного общего образования отводит важную роль учебной деятельности учащегося школы. Эта деятельность предусматривает обучающую работу учителя. Учитель становится помощником ученика в его самообучении. Самообучение предполагает извлечение учеником сведений о предстоящей жизни из всех имеющихся в его распоряжении источников информации. Процесс самообучения ориентирует ученика на пути, задачи и цели. Самообучение переходит в деятельность социально-образовательную и предполагает необходимость учения на протяжении всей жизни. Сопровождающая роль учителя в этом процессе предполагает формирование интереса к процессу учения у учеников, предъявление им информационно-образовательного пространства и способов взаимодействия с этим пространством. Учитель показывает разнородность и разнонаправленность получаемой информации. Он помогает ученику психологически правильно воспринимать информацию. Ученику доступны такие сферы учения как статический опыт учения в классе, социальные технологии Интернета (G00GLE, SKYPE, BLOG, WILD, YOUTUBE и др.), мобильно-технологические ресурсы. Сегодня учитель выстраивает обучение на всех социально-образовательных связях на базовом уровне. Инициатива ученика приветствуется на всех этапах школьного образования. Инициативное обучение это форма организации образовательной деятельности с прямым, непосредственным и актуальным вовлечением учащегося в процесс учебной деятельности своей и в учебные отношения с окружающими. Все формы инициативного обучения используются учителями на уроках и во внеурочной деятельности.
+1 #28 Ткаченко Вероника Викторовна
Различают 3 основных метода обучения:

Пассивный метод - это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Эффективность данного метода в целом зависит от опыта педагога. Самый распространенный вид данного урока - лекции для студентов в вузах.

Активный метод (схема 2) - это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. То есть, преподаватель и ученик(студенты) находятся на равных правах.

Интерактивный метод . Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Другими словами, этот метод ориентирован на более широкое взаимодействие обучаемого не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.Различают 3 основных метода обучения:

Пассивный метод (схема 1) - это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Эффективность данного метода в целом зависит от опыта педагога. Самый распространенный вид данного урока - лекции для студентов в вузах.

Активный метод - это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. То есть, преподаватель и ученик(студенты) находятся на равных правах.

Интерактивный метод . Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Другими словами, этот метод ориентирован на более широкое взаимодействие обучаемого не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель по прежнему разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Из этого следует, что основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися.Очень важное отличие этих упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их обучаемый не только и не столько закрепляют уже освоенный материал, сколько изучают новый.
2. Дистанционное обучение
Согласно википедии:
Дистанционное обучение (ДО) -- взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Можно с уверенностью сказать, что дистанционные методы обучения относятся к группе интерактивных, и не лишены всех, присущих учебному процессу, компонентов. Могут быть реализованы в дневной, очной и очно-заочной формах. Однако следует еще один момент, итоговый контроль проводится традиционными методами, например экзамен или аттестация в устной форме.

Дистанционное обучение (ДО) позволяет разрешить такие проблемы, когда студенты просто лишены возможности обучения по причине отсутствия финансовых средств, социальной незащищенности, географической или временной изолированности, невозможности посещать учебное учреждение в силу физических недостатков или занятости на производстве. Теперь преграда на пути получения качественного высшего образования становиться тоньше и все зависит только от личных качеств самого студента. ДО уже вошло в 21 век как наиболее перспективная форма получения образования.

Дистанционное обучение включает в себя:

· инструментальные средства - это программно-информационное обеспечение для представления учебного материала в удобной для восприятия форме;

· учебно-методическое обеспечение - это база учебных материалов, средство управления этой базой, методики, рекомендации, контрольные тесты;

· программное обеспечении - это системные и прикладные программы, которые используются для создания обучающих программ или программных комплексов;

· техническое обеспечение - средства передачи данных на расстоянии, вычислительное или периферийное оборудование которые в целом обеспечивают возможность поддержания учебного процесса дистанционно.
+1 #27 Хомич Алла Борисовна
Развитие коммуникативных навыков младших школьников - является
актуальной проблемой, так как их сформированность влияет не только на
успешность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития
личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные
навыки развиваются и совершенствуются в процессе общенияУ маленького ученика резко изменяется жизнь: меняется содержание его
деятельности, требующее постоянного умственного напряжения, изменяется
режим дня, он вынужден заниматься учебной деятельностью, появляются
7
новые правила поведения, правила общения. Отдыхать ему можно только в
специально отведенное время и, опять-таки, по определенным правилам.
Ребенок должен не только самостоятельно заботиться о себе, но и о своих
товарищах. Он ощущает постоянное давление (надо делать то и вот то, а так
нельзя). Все это резко ограничивает свободу ребенка, его выбор действий,
заставляет подчиняться определенным правилам в труде, отдыхе, игре. У маленького ученика резко изменяется жизнь: меняется содержание его
деятельности, требующее постоянного умственного напряжения, изменяется
режим дня, он вынужден заниматься учебной деятельностью, появляются
новые правила поведения, правила общения. Отдыхать ему можно только в
специально отведенное время и, опять-таки, по определенным правилам.
Ребенок должен не только самостоятельно заботиться о себе, но и о своих
товарищах. Он ощущает постоянное давление (надо делать то и вот то, а так
нельзя). Все это резко ограничивает свободу ребенка, его выбор действий,
заставляет подчиняться определенным правилам в труде, отдыхе, игре
Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли:
младшему школьнику ещё трудно идти к поставленной цели, преодолевать
трудности и препятствия. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в
свои силы и возможности. Часто наблюдается капризность, упрямство.
Причина их кроется в недостатках семейного воспитания. Ребёнок привык к
тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел
отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка
против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против
необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.
Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность
сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно
окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают,
вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие
школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее
проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении
радости.Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия.
В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной
неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам,
кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С
годами всё это проходит. Ребенок учится регулировать свои чувства,
сдерживать их нежелательные проявления. Глубокие изменения, происходящие
в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких
возможностях развития ребенка на этом возрастном этапе. В течение этого
периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка
как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя,
приобретающий собственный опыт действия в этом мире. Важнейшие
новообразования возникают во всех сферах психического развития:
познавательной, эмоционально-волевой и личностной
+1 #26 Шепелева Наталья Кимовна
Учебная самостоятельность, инициативность является ключевой педагогической задачей подросткового этапа образования и рассматривается как умение расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе.
Инициативность на уроке напрямую зависит от того, насколько развит познавательный интерес у учащегося к данному предмету. В работе с учащимися ,демонстрирующими "зажатость" на уроке, учителю важно разобраться, что является причиной данного поведения. Возможно ученик стесняется того, что медленно усваивает материал, боится насмешек. Учителю необходимо установить доверительные отношения с такими учащимися, предлагать им посильные задания, выполнение которых позволит ученику быть включенным в образовательный процесс, ощутить чувство успешности. Учителю важно так же помнить и о группе учащихся, проявляющих инициативность на уроке в определенных ситуациях, как то необычная подача содержания учебного материала, использование интерактивных технологий, внешние эффекты. Что бы удержать интерес этих учащихся на протяжении всего урока, можно использовать опорные конспекты, таблицы с алгоритмом действий. Это позволит данным учащимся, отличающимся особой эмоциональностью, сохранить интерес к учебному материалу на протяжении всего урока.
В работу с учащимися, демонстрирующими устойчивый интерес к предмету, к содержанию курса, необходимо включать задания творческого, исследовательского типа. Данным ученикам можно делегировать роль консультантов по предмету. Это повысит их социальный статус. При использовании в обучении дистанционных образовательных ресурсов, учителю важно помнить о неоднородности своих учеников по уровню развития познавательного интереса к предмету.
+1 #25 Литовченко Юлия Владимировна
Основными тактическими приемами, стимулирующими активных учащихся, можно назвать все проблемные, частично-поисковые и эвристические ситуации, которые создаются на уроках. Например, «проблемный диалог», когда, обсуждая предложенную учителем формулировку темы урока, школьники прогнозируют ее содержание. Или «мозговой штурм», состоящий из следующих шагов: создание банка идей, анализ идей, представление результатов работы группы и дальнейший отбор предложенных идей экспертами. Часто при представлении идей рождаются новые предложения, которые тут же включаются в обсуждение. Можно предложить учащимся особые ролевые ситуации. Школьники могут подключаться к технологии оценивания устных и письменных ответов одноклассников, то есть брать на себя роль «эксперта».
Тип познавательной активности – это динамический показатель. В силах учителя помочь ученику перейти от нулевого типа к ситуативной и, возможно, исполнительской, творческой активности. Особо хочется подчеркнуть тот факт, что все учащиеся нуждаются во внимании и заботе со стороны учителя: и те, которые не проявляют особой заинтересованности в учении, и те, кто внешне производит благополучное впечатление и, казалось бы, не нуждается в особой поддержке.
Основная школа предъявляет серьезные требования к самостоятельности, ответственности и инициативности школьников, особенно в ситуациях свободного выбора индивидуальных образовательных маршрутов. Неготовность взять высокую планку этих требований угрожает эмоциональному благополучию большей части школьников. Однако, если основная школа, идя на поводу у детской неготовности, снизит уровень этих требований, она потеряет развивающий эффект, что негативно отразится на будущем сегодняшнего подростка.
+1 #24 Михальченкова Наталья Павловна
«Приемы организации самостоятельного получения знаний и умений учащимися основной и средней школы»

Самостоятельная работа – это познавательная учебная деятельность, при которой последовательность мышления ученика, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются самим учеником.
Устойчивый познавательный интерес школьников, их мотивация – один из критериев эффективности педагогического процесса.
Потребность в самостоятельной работе является основой для открытия «нового» знания. И сейчас это как никогда актуально – внезапно на смену традиционным урокам пришли нестандартные, основанные на дистанционном обучении. Уроки, при проектировании которых учитель должен заинтересовать ребят темой, создать положительный эмоциональный фон, организовать самостоятельную работу, разнообразив задания. Как в любом процессе, здесь есть и свои плюсы, и свои минусы.
Для разных ребят учебная деятельность имеет различный смысл. Выявить характер мотивации, смысла учения для школьника – значит определить меры педагогического влияния, способы работы с этим школьником.
И если в школе некоторые ученики оставались в «тени», то теперь учитель общается со всеми, активизируя позицию каждого на уроке, правда, уже в режиме письменном, развивая их монологическую речь. Учитель направляет ученика найти недостающую информацию в других источниках, ответить на вопрос, найдя единственное решение - свое. Для предметов гуманитарного цикла хороши задания творческого характера (воссоздать, вообразить, дорисовать, дополнить воображением и т.д.). Но как не соблазниться, сидя дома, готовыми ответами из интернета, выдавая их за свои? Сложно, но учитель должен быть требователен к ответу, должен пробудить в ребенке любознательность, интерес, стремление к истине, лежащие в основе развития познавательных потребностей. Перед учениками стоит задача организовать себя, собственную учебную деятельность. Она сложна как для учащихся основной, так и для учащихся средней школы. Однако режим дня никто не отменял. Самодисциплина и строгий график работы –залог эффективности самостоятельной работы.
+1 #23 Синюшкина Светлана Николаевна
С позиции деятельностного подхода общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порожденный потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Потребность в общении - одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня ее коммуникативности.
Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.средствам общения относятся:
Язык - система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения. Слова и правила их употребление едины для всех говорящих на данном языке, это и делает возможным общение при помощи языка. Если я говорю "стол", я уверен, что любой мой собеседник соединяет с этим словом то же понятие, что и я, - это объективное социальное значение слова можно назвать знаком языка. Но объективное значение слова преломляется для человека через призму его собственной деятельности и образует уже свой личностный, "субъективный" смысл, поэтому не всегда мы правильно понимаем друг друга.
Интонация, эмоциональная выразительность, которая способна придавать разный смысл одной и той же фразе.
Мимика, поза, взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы.
Жесты как средства общения могут быть как общепринятыми, т.е. иметь закрепленные за ними значения, или экспрессивными, т.е. служить для большей выразительности речи.
Расстояние, на котором общаются собеседники, зависит от культурных, национальных традиций, от степени доверия к собеседнику.
Коммуникативные способности - это умения и навыки общения с людьми, от которых зависит его успешность. Люди разного возраста, образования, культуры, разного уровня психологического развития, имеющие различный жизненный и профессиональный опыт, отличаются друг от друга по коммуникативным способностям. Образованные и культурные люди обладают более выраженными коммуникативными способностями, чем необразованные и малокультурные. Богатство и разнообразие жизненного опыта человека, как правило, положительно влияет на развитие у человека коммуникативных способностей. Люди, чьи профессии предполагают не только частое и интенсивное общение, но и исполнение в общении определенных ролей (актеры, врачи, педагоги, политики, руководители), нередко обладают более развитыми коммуникативными способностями, чем представители иных профессий.
Применяемые на практике техника и приемы общения имеют возрастные особенности. Так, у детей они отличны от взрослых, а дошкольники общаются с окружающими взрослыми и сверстниками иначе, чем это делают старшие школьники. Приемы и техника общения пожилых людей, как правило, отличаются от общения молодых.
Дети более импульсивны и непосредственны в общении, в их технике преобладают невербальные средства. У детей слабо развита обратная связь, а само общение нередко имеет чрезмерно эмоциональный характер. С возрастом эти особенности общения постепенно исчезают, и оно становится более взвешенным, вербальным, рациональным, экспрессивно экономным. Совершенствуется и обратная связь.
Коммуникативная компетентность - способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Для эффективной коммуникации характерно: достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения (достижение большей определенности в понимании ситуации способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов). Коммуникативная компетентность рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия.
Принципиальный подход к решению проблемы развития коммуникативных навыков, формирования коммуникативной компетентности представлен в трудах Л. С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей.
Исходя из концепции Л.С. Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных навыков детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных навыков субъектов общения.[Выготский 1986]
Младший школьный возраст, который рассматривается в данном исследовании, связан с вхождением в школьное обучение как наиболее систематизированную форму общения, с включенностью в учебную деятельность как ведущую деятельность данного периода, что предопределяет переход от наглядно-образного конкретного ситуативного к абстрактному мышлению, к умению выделять существенные связи, строить рассуждения, делать умозаключения, выводы. Сначала происходит овладение письменной речью, которая является неким аналогом устной, и ее совершенствование за счет увеличения длины предложений, увеличения количества второстепенных членов предложения. К концу младшего школьного возраста с развитием логической и коммуникативной функций речи, с выработкой произвольности и рефлексии формируется навык логично и связно строить высказывание. Описательно-повествовательный тип речи сменяется рассуждением, переходом к доказательности. Анализ особенностей становления рецептивных видов речевой деятельности показывает возрастающую роль механизма осмысления при чтении, тенденцию учащихся опираться на основные идеи текста при слушании, умение осмыслить все содержание текста, организовать его структурно и логически. Отмечено также положительное влияние коммуникативной установки на сохранение прослушанного текста. В целом лингвистический опыт младшего школьника нарастает за счет накопления языковых средств и существенных количественных изменений в речемыслительной и коммуникативной деятельности.
+1 #22 Долгушина Надежда Васильевна
Младший школьный возраст – это время, когда происходят
стремительные количественные изменения и качественные преобразования в
когнитивной сфере ребенка. Познавательная активность младших
школьников находится в состоянии становления и интенсивного развития.
Впрочем, для того чтобы выяснить особенности развития этого свойства у
конкретного ученика, учителю и психологу нужны определенные критерии –
признаки позволяющих дать оценку и характеристику явления. Сейчас в
психолого-педагогической науке остаются невыясненными четкие и
согласованные критерии познавательной активности учащихся начальных
классов. Такое же дело обстоит с уровнями. Нет точной, единой
классификации, но обычно выделяют три уровня: высокий, средний и низкий.
Проблема формирования учебной самостоятельности учащихся до сих пор является актуальной. Это объясняется тем, что современный учитель ставит перед собой комплекс задач для достижения основной цели образования: формирование готовности учащихся к самоопределению и саморазвитию в постоянно изменяющихся условиях развития нашего общества.

На начальной ступени обучения в деятельности учителя приоритетными задачами являются: обучение учащихся умению ставить цели и самостоятельно организовывать свою деятельность для их достижения; оценивать результаты своих действий.

То есть главная задача учителя – это формирование компонентов учебной деятельности. При этом под формированием понимается не “насильственная” деятельность “извне”, а создание условий по организации и управлению самостоятельной деятельностью учащимися. Роль педагога в этом процессе состоит еще и в том, чтобы подбирать для их реализации необходимые средства и приемы.
Для эффективного руководства самостоятельной учебной деятельностью учащихся важно определить признаки самостоятельной работы:
наличие задания учителя;
руководство учителя;
самостоятельность учащихся;
выполнение задания без непосредственного участия учителя;
активность учащихся.
методами обучения.
Сегодня, когда уровень развития ученика определяется и оценивается его способностью самостоятельно приобретать новые знания и осуществлять их перенос в новую, незнакомую ситуацию, деятельность учителя должна быть направлена на ее организацию в обучении, начиная с начальной школы.
Основная причина неумения ученика работать самостоятельно состоит в том, что его не учили так работать. Дети не всегда умеют и могут проявить свою способность обходиться без помощи взрослого и при этом справляться с выполнением учебных и внеучебных заданий. Для этого нужна, во-первых, психологическая готовность. Она заключается в способности увидеть или создать для себя ситуацию психологической необходимости и комфорта. Во-вторых, ребенок должен владеть элементарными навыками самоанализа и самооценки. В-третьих, ребенок должен обладать умением предвидеть ход и общий результат своих учебных действий. В-четвертых, нужен простор для инициативы и творчества на всех этапах выполнения задания. Самостоятельность человека в зависимости от обстоятельств принимает различный вид. Для школьника важна учебная самостоятельность, вне школы обычно проявляется “житейская”. Эти две позиции тесно взаимосвязаны, но не идентичны.

Учебная самостоятельность, инициативность, поисковая активность – вот ключевые черты портрета идеального выпускника современной школы. Понятно, что эти черты должны закладываться в фундамент школьного образования – в начальную школу. Чтобы вырастить учебную самостоятельность, инициативность, поисковую активность выпускников, надо уже в первом классе на каждом уроке (а не только во внеучебное время) проращивать семена и окучивать первые всходы этих черт личности.
+1 #21 Бородина Светлана Анатольевна
Пусть в школе будущего не будет мертвой тишины на уроках. Каждый ученик может высказать свое мнение, доказать его, поспорить с другими. Зачем разделять обучение и общение?
Н. А. Морозова

Общение – важная и одна из самых главных сфер нашей жизни. Ребёнок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста, а к моменту поступления в школу он обычно уже обладает рядом коммуникативных и речевых компетенций.
Педагоги уделяют большое внимание развитию речи и общению, однако уровень развития реальной коммуникативной компетенции школьников далёк от желаемого.
В последнее время коммуникативному воспитанию школьников придаётся особое значение, так как успех в речевом развитии определяет и результативность усвоения других школьных дисциплин, создает предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, обеспечивает детей необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого развития.
Чтобы приблизить условия обучения к естественным условиям общения, надо ввести учащегося в речевую ситуацию и научить его ориентироваться в ней, т. е. ясно представлять себе собеседника, условия речи и задачи общения.
Основные приемы и типы упражнений, вытекающих из потребности в общении, следующие:
• создание речевых ситуаций, выбор их из потока учебных заданий;
• ролевые игры, экскурсии и другие способы накопления материала;
• любые виды деятельности, которые могут вызвать способность высказываний;
• рисование картин, ведение записей и дневников;
• создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных;
• выбор разнообразных жанров: доклад, выступление по радио, телепередача, реклама;
• “проба пера”, т. е. литературно-творческие опыты в прозе, стихах, в драматических жанрах.
В своей практике я пытаюсь максимально использовать возможности урока для развития коммуникативных способностей учащихся. Планируя каждый урок, выделяю три составляющих:
• коммуникативную деятельность, цель которой состоит в создании общения на уроке;
• развитие коммуникативных способностей учащихся, т. е. развитие склонностей к установлению эффективного общения;
• индивидуальная работа с коммуникабельными детьми и развитие коммуникабельности в остальных, т. е. обучение общительности в процессе обучения.
В связи с этим, уроки провожу с использованием разных форм сотрудничества. Самыми эффективными считаю работу в парах, группах, бригадах. В процессе такой организации деятельности присутствует поиск идей и обмен мнениями. Работа в группах позволяет педагогу вникнуть в общение, увидеть каждого в работе. Я использую приёмы группового чтения. Группового диктанта. Для развития умения действовать вместе, слаженно, используем инсценировки, решение и составление кроссвордов, шифровки и т. д.
Особую роль в формировании коммуникативных навыков отвожу индивидуальному разговору. Это своего рода внутренний монологический ответ. Для этого на начальном этапе использую план по теме, затем только опорные слова, затем только первое или только последнее слово. Такая внутренняя подготовка ребенка способствует снятию напряжения, волнения и способствует в дальнейшем формированию монологического ответа у доски.
Основой любого урока являются вопросы и ответы на них. Умение задавать вопросы и конструировать ответы относится к числу важнейших общепедагогических умений, с помощью которых осваивается окружающий мир.
Наиболее эффективными для развития коммуникативных способностей считаю следующие виды вопросов:
• Тренинговые вопросы. Посредством их учащиеся усваивают алгоритм выполнения учебных задач, проговаривают алгоритмы.
• Конструктивные вопросы, которые требуют поиска ответа с опорой на имеющийся уже опыт, а также самостоятельной формулировки ответа.
• Альтернативные вопросы. Они используются при тестированном опросе, когда нужно выбрать правильный ответ и доказать его.
• Вопросы-ловушки. Дети доказывают, что вопрос не имеет ответа.
• Наводящий вопрос. Это вопрос-подсказка. С его помощью ученик быстрее ориентируется и формулирует ответ.
• Вопрос- внушение. Направляет ученика в нужное русло, сокращает время и зону поиска ответа.
• Контрвопрос. Он требует, чтобы ученик задал встречный и уточняющий вопрос заданной проблеме или теме.
Использование технологий на уроках:
1. «Развитие критического мышления»
– способствует активизации мышления, повышает мотивацию;
– способствует самовыражению учащихся, дает возможность проявить себя, свои творческие способности;
– учит находить пути решения проблемы, сопоставлять свое мнение с другими, с тем, чтобы вынести обоснованное суждение;
– способствует взаимоуважению, поощряет взаимодействия, развивает коммуникативные навыки;
– заставляет учеников задумываться.
2. «Мозговой штурм»
Позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
Этот прием хорошо известен учителю и не нуждается в подробном описании. Однако, поскольку он широко используется на уроках, целесообразно уточнить некоторые процедурные аспекты его проведения. Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.
«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.
Первый этап - создание банка идей, возможных решений проблемы.
Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.
Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить.
Третий этап - выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.
3. «Шифровальщики»
Один – шифровальщик, другой – отгадчик. Первый задумывает слово и шифрует его. Возможно варианты шифровки: перестановка букв в слове, пропуск букв – гласных или согласных. Например, жыил – лыжи, ански – санки.
4. «Угадай-ка»
Дети рассказываю отрывки из сказок. Другие будут отгадывать. В этой игре дети постараются говорить больше, но есть правило. Если кто - нибудь отгадывает с двух предложений, то он будет водить.
5. «Толстые вопросы, Тонкие вопросы»
Толстые вопросы предполагают развернутые ответы, тонкие вопросы требуют односложные ответы или ответы, требующие знания фактов.
Толстые вопросы - Дайте 3 объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему Вы думаете...? Почему Вы считаете...? В чем различие...? Предположите, что будет, если...? Что, если...?
Тонкие вопросы - Кто? Что? Когда? Может...? Будет...? Могли...? Как звать...? Было ли? Согласны ли Вы? Верно ли?
6. «Верные – неверные утверждения»
Предлагается несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.
Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.
На одном из следующих уроков возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить какие из утверждений были верными, можно на стадии рефлексии.
Начальная школа - это, прежде всего, творческий труд учителя. И посвящён этот труд миру детства. На каждом уроке учитель должен стараться создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Успех - первоначальное условие становления личности. Это внутренний настрой, комфорт.
+1 #20 Запорожец Ирина Федоровна
Сейчас, когда мы обучаем детей дистанционно, создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение. Стресс «накрыл» учеников вместе с родителями из-за карантина. Выяснилось, что ты можешь работать в своем режиме, но задания выполнять надо вовремя.
Учитель должен дать простое (чтобы ученик не чувствовал себя ущербно), но в то же время интересное задание (чтобы хотелось). Основная работа ученика: обдумывание. Учитель предлагает разные формы и способы решения. Ученик пытается найти свое, единственное решение. Только тогда происходит развитие его как личности. Переписка «ученик – учитель» приобретает налет игры. Все в школе передавали записочки (важна не информация в них, а сам процесс). Здорово, что учителю можно послать смайлик, как сверстнику, поговорить о своей работе, чтобы никто не слышал. Да еще если учитель смог заинтересовать заданием (презентацией) и родителей, то ученик чувствует, что это не просто для оценки, а способ сделать что-то вместе с дорогими тебе людьми. Например: изучать композицию, составляя живые картины по произведениям изобразительного искусства. Таким образом, ребенок учится сам и учит родителя (они радостно взаимодействуют друг с другом). Смена обстановки тоже подстегнула инициативность. Учитель как бы оставаясь в тени, направляет ученика. Недостающую информацию можно найти в других источниках, не только из учительской презентации. Учитель мотивирует, направляет, консультирует. И если удается «заразить» ребенка каким-то делом, то жизнь его становится многограннее, богаче духовно и эмоционально, он охотнее делится своими мыслями, чувствами. То есть растим счастливого человека.
+1 #19 Федина Светлана Григорьевна
Одной из основных задач школы является развитие личности ученика, обучение его рациональным приемам овладения научной информацией самостоятельно.
Показателем результативности школы является готовность учащихся к самообразовательной деятельности, к самостоятельной организации или собственной познавательной деятельности, в частности учебного труда.
Учителя предлагают учащимся различные виды заданий по предмету, но при этом забывают, что не все ученики умеют бегло и осмысленно читать и писать, находить нужную информацию в учебнике, запоминать определения терминов и закономерностей.
Поэтому данный педагогический педсовет посвящен проблеме формирования и развития на уроках общеучебных умений и навыков.
Педагогическая общественность понимает, что современные реалии выдвигают особые требования к подготовке школьников к жизни – вооружить их не столько знаниями, сколько способами овладения ими. В условиях резкого увеличения объема знаний требуется смена педагогических приоритетов - научить учащихся учиться.
Причиной низкой успеваемости у учащихся, особенно в средней и стершей школе, по мнению психологов, является, как правило, крайне низкий уровень развития общеучебных умений и навыков .
Учебно-организационные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.
Это одна из центральных групп общеучебных умений и навыков, в которую входят:
· организация рабочего места;
· выполнение правил гигиены учебного труда;
· принятие учебной цели;
· выбор способов деятельности;
· работа консультантом;
· планирование организации контроля труда.
При формировании данной группы учитель должен ставить цель урока не только для себя, но и для учащихся. В процессе урока нужно учить планировать выполнение заданий, отыскивать рациональные способы работы, учить детей самостоятельно себя контролировать.
Для развития организационных умений на уроках нужно использовать групповые формы работы, проектную деятельность. Вариантом групповой работы может быть подготовка общеклассного проекта, когда каждая группа готовит свой фрагмент презентации (5-6 слайдов по определенному плану и оформлению), из этих фрагментов должна сложиться целостная, выполненная в едином ключе, без разрывов и нестыковок, презентация. Пусть учащиеся используют различные методы познания (наблюдение, опыт, измерение, описание, моделирование, элементы прогнозирования) При подведении итогов обязательна рефлексивная деятельность: объективное оценивание вклада каждого члена группы в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).
Учебно-интеллектуальные умения и навыки обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.
Эта группа подразумевает овладение учащимися приемами умственной деятельности:
· анализ ,
· синтез ,
· сравнение ;
· причинно-следственные связи ;
· выводы .
Понимая неоценимую роль данных умений и навыков для предмета, учителя должны не забывать, что сами по себе они не формируются и на каждом уроке необходимо систематически работать над формированием и развитием интеллектуальных умений, опираясь при этом на уже известное детям.
1.Перевод терминов на русский язык, что делает запоминание более осмысленным. Задания, в которых школьник выбирает один правильный ответ из предложенных вариантов.
2.Задания, в которых ученикам необходимо вставить пропущенное слово.
3.Задания на соответствие. (Установите соответствие между …)
4.Терминологические диктанты. В конце тетради записываются термины. На первом уроке необходимо учащихся предупредить о том, что диктанты по терминам могут быть на любом уроке, поэтому желательно термины заучивать сразу после записи. Из этого списка учитель берет термины для диктанта. В ходе диктанта школьникам необходимо сформулировать определение предложенных понятий и записать их в тетрадь.
5.Графические диктанты. Учитель предлагает определение понятия, ученик должен выбрать верно или неверно это определение и в тетради записать условный знак. Для этого в тетради чертится простым карандашом отрезок 10 см, разбивается на 10 частей по 1 см. Затем внизу части отрезка нумеруются: 1, 2, 3… Учитель зачитывает определения по порядку, повторяя 2 раза. Графические диктанты позволяют формировать умения учащихся работать в строго отведенное время и отвечать на вопросы разного типа; развивать умения и навыки применять условно-графические изображения учебной информации на бланках, умения быстро воспринимать информацию со слов учителя и в сжатые сроки представить отчет в условно-графической форме (перекодирование информации). Учитель составляет «ключи» для проверки или взаимопроверки.
Не надо забывать о развитии общеучебных умений и при диагностике знаний. Чаще всего на уроках используется опрос.
Учебно-информационные умения и навыки обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. Эта группа умений и навыков включает в себя способы получения знаний:
· чтение текста (осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жан¬ров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Ис¬пользование различных видов чтения: ознакомительное, просмотро¬вое, поисковое и др.).
· работа с учебником;
· практическая работа;
· работа с дополнительной литературой;
· работа со справочной литературой;
· усвоение информации с помощью видеотехники, компьютера, аудиозаписи.
Кроме составления простого или сложного плана, тезисов, конспектирования, выписок, можно порекомендовать учащимся при чтении подчеркивать карандашом (при этом напомнить убрать карандаш в конце учебного года), отмечать на полях или закладках то, что представляется важным.
Учебно-коммуникативные умения и навыки позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми. К таким навыкам относятся:
· выслушивание мнения других;
· владение различными формами устных публичных выступлений;
· оценка разных точек зрения;
· владение приемами риторики;
· организация совместной деятельности;
· владение культурой речи;
· ведение дискуссии.
Эта группа умений и навыков предполагает развитие письменной и устной речи учащихся, формирование умения слушать.
· Письменная речь: конспектирование, умение писать сочинения, правильно оформлять работу.
· Устная речь: умение пересказывать, отвечать на вопросы, рассуждать и т.п.
· Учебное слушание: умение выделять главное из сказанного, прочитанного, слушать и слышать собеседника, учителя, задавать вопросы…
· Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения .
Учитель должен стараться включать учащихся в диалог, развивать их монологическую речь, совершенствовать технику письма, развивать умение слушать собеседника, делать записи по ходу объяснения, чтения текста учебника. Для этого следует разработать памятки: «Как составлять конспект», «Рекомендации для информационного выступления» и т.д
Как развивать общеучебные умения
Учащиеся, взрослея и переходя из класса в класс, в той или иной степени расширяют круг теоретических знаний и практических умений, становятся более развитыми при любых методах обучения. Но если процесс развития общеучебных способностей станет целенаправленным и управляемым, то в более короткий срок будут достигнуты более высокие результаты.
Многие умения каждой из четырёх групп являются сложными по своему составу и включают в себя ряд простых умений и навыков, формирование которых необходимо производить поэтапно.
В какой последовательности развивать общеучебные умения: последовательно, друг за другом, или параллельно, т.е. на каждом уроке развивать все важнейшие для данного возраста умения сразу? Опыт показывает, что следует придерживаться следующих рекомендаций: лучше, если учитель в каждый отрезок времени будет договариваться с детьми, какое общеучебное умение они будут развивать. При этом ученики понимают, чему они учатся в данный момент. Ученик выступает в роли субъекта своей учебной деятельности, выполнение заданий более осознанное, и результат оказывается гораздо выше по сравнению с тем случаем, когда учитель не акцентирует внимание на формируемых надпредметных умениях.
Для формирования тех или иных общеучебных умений учителю следует подбирать то предметное содержание, которое наиболее эффективно способствует развитию этих умений. На одних темах учебного плана, например, наиболее целесообразно развивать учебно-интеллектуальные умения, на других – учебно-коммуникативные.
Общеучебные умения и навыки являются универсальными способами приобретения и применения знаний. Какие формы и методы наиболее подходят для развития надпредметных умений и навыков? Методические приемы, описанные в памятке, помогут создать условия для формирования у учащихся практических навыков осуществления учебной деятельности, что в свою очередь обеспечит приобретение ими всесторонних и прочных знаний.

Усвоение предметных навыков (предметной компетенции) предполагает не просто усвоение учеником не связанных между собой знаний и умений, а овладение ими в едином комплексе. Овладение предметной компетенцией предполагает способность реализации учащимися различных знаний, умений и навыков в области предмета и применение этих знаний на практике и в дальнейшем образовании.

Главный признак компетентностного подхода – способность обучающегося к самообучению в дальнейшем.
Основной результат обучения - готовность использовать полученные знания и умения в незнакомой ситуации.
+1 #18 Чубур Ирина Юрьевна
Процесс общения младших школьников не всегда протекает легко. Это связано, прежде всего, с неумением встать на точку зрения другого, увидеть в нём личность, обладающую своими желаниями и потребностями. Учителем создаются условия для правильного изложения своих мыслей, но все это происходит в рамках установленной темы конкретного урока. А как помочь ребенку в социализации вне стен школы? Выходя за пределы школы, ребенок продолжает общаться с ровесниками и взрослыми людьми, он сталкивается с разнообразными трудностями в общении, которые довольно редко обсуждаются на уроках. Таким образом, имеющиеся факты позволяют выявить противоречие: - между необходимостью формирования коммуникативных умений младших школьников с одной стороны и отсутствием научно-обоснованного комплекса мероприятий с другой.
Диалог как обмен смыслами является для меня одним из способов учебного взаимодействия и тем методическим контекстом, в котором учащиеся выбирают адекватные средства для успешного решения коммуникативных задач, ориентируются на мнение партнера, точно выражают собственное мнение и позицию.

Рассмотрим подробнее методические приёмы, которые помогают мне добиваться формирования коммуникативных навыков школьников.
Приём самостоятельного конструирования определений.
Формирование новых понятий я всегда начинаю с актуализации уже имеющихся у детей представлений и их словесного оформления.
После сопоставления и обсуждения предложенных версий, я предлагаю текст, где используется это слово. Учащиеся заново формулируют определения, ориентируясь на предложенный контекст. Затем можно предложить разные варианты определений из словарей, учебника, справочников.

Приём конструирования вопросов предполагает самостоятельную постановку вопросов к изучаемому объекту. В качестве объекта изучения на разных уроках могут выступать текст, рисунок, схема, отдельное слово, название произведения, его персонажи, фраза, ситуация, проблема и т.д.
Я использую различные типы вопросов: простые, уточняющие объясняющие, оценочные, творческие, практические. Все вопросы должны ориентировать ребёнка на размышление над предлагаемым предметом или явлением.

Метод вживания позволяет ученику пытается «переселиться» в изучаемый объект, перевоплотиться в него, чтобы почувствовать, понять изнутри. Рождающиеся при этом мысли, чувства и есть эвристический образовательный продукт ученика, который может быть выражен им в различных формах.
Активность учителя должна «рождать» активность учащихся, а не подавлять или заменять её.
Прием «Чтение с пометками» предполагает «живой» диалог с автором текста, возможно, полемику по поводу авторского видения проблемы. Суть приема заключается в том, что учащиеся читая текст, делая на полях различные пометки

Используя метод "Если бы...», я предлагаю ученикам составить описание или нарисовать картину того, что произойдет, если в мире что-то изменится.
Он помогает строить гипотезы, побуждать детей к высказыванию самых различных предположений, приучает их терпимо относиться к чужому мнению и не бояться высказать своё, что способствует формированию коммуникативной готовности.

Я уверена, что успех работы учителя при формировании универсальных учебных действий зависит от нескольких составляющих:
- непрерывного повышения профессионального мастерства педагога (конкурс «Учитель года» является одной из таких возможностей);
- владение на высоком уровне методикой преподавания и современными информационными образовательными технологиями;
- желания работать по новым стандартам,
- понимания задач и планируемых результатов обучения младших школьников,
- умения создать условия для развития личности ребёнка.
Таким образом, сегодня роль начальной школы заключается в интеграции новых знаний с жизненным опытом ребенка на основе умения учиться. Учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет.
Приоритетной целью моей работы стало развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Это становится невозможным без пристального внимания к коммуникативным универсальным учебным действиям. Именно они обеспечивают социальную компетентность и ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

+1 #17 Малоземова Оксана Алексеевна
Общение ребенка – это не только умение вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать и слышать, использовать мимику и жесты для более экспрессивного выражения своих мыслей.
О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты.
К.Д.Ушинский ратовал на развитие «дара слова», подчеркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения.
«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета». Часто дети в начальных классах не умеют по собственной инициативе начать разговор, обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Учащиеся не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Педагогам необходимо поощрять диалог, работать над развитием коммуникативных навыков на уроках. Помнить, что коммуникация, являясь частью общения, возникает и развивается в процессе общения. Одно из главных условий организации диалога - это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, работы равных и разных.
+1 #16 Чинкова Елена Борисовна
Общение – важная сфера нашей жизни. Ребёнок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста, и к моменту поступления в школу он обладает рядом коммуникативных и речевых навыков.

Педагоги начальной школы уделяют большое внимание развитию речи и общению, однако уровень развития коммуникативной деятельности младших учеников далёк от идеала.
Задача учителя начальных классов – научить школьников выражению собственных мыслей. Мы должны с первых шагов приучать детей к содержательным, четким, ясным и правильным высказываниям. С первого класса должна вестись борьба с пустословием, с неорганизованной речью, с повторениями, с большим количество речевых ошибок.

Общение ребенка – это не только умение вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать и слышать, использовать мимику и жесты для выражения своих мыслей.
Одно из главных условий организации диалога - это создание атмосферы доверия и доброжелательности, взаимопонимания, сотворчества.
Для развития коммуникативных умений в начальной школе на своих уроках активно применяю различные игровые приемы, которые способствуют формированию и развитию коммуникативных способностей детей.
Участие детей в играх обеспечивает возникновение партнерских отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх, неуверенность.
Основные приемы и типы упражнений, вытекающих из потребности в общении, следующие:
создание речевых ситуаций, выбор их из потока учебных заданий;
ролевые игры, экскурсии и другие способы накопления материала;
любые виды деятельности, которые могут вызвать способность высказываний;
рисование картин, ведение записей и дневников;
создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных;
выбор разнообразных жанров: доклад, выступление по радио, телепередача, реклама;
“проба пера”

Вся наша работа должна быть направлена на результат, определяемый ФГОС по направлению «Овладение навыками коммуникации»:

1. Умение решать житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

2. Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свое намерение, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор;

3. Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;

4. Умение получать и уточнять информацию от собеседника;
5. Освоение культурных форм выражения своих чувств.
+1 #15 Иконникова Елена Владимировна
Приемы организации самостоятельного получения знаний и умений учащихся основной и средней школы
Самостоятельное получение знаний и умений учащихся – актуальная задача современной системы обучения вообще и сложившейся в настоящий момент ситуации в частности. Потребность в самостоятельной работе является основой для открытия «нового» знания.
Для того, чтобы подготовить учащихся к индивидуальной работе и мотивировать на получение новых знаний самостоятельно, необходимо активизировать их мыслительные процессы. Для реализации этой задачи я использую коучинговый подход, который легко встраивается в любую педагогическую технологию личностно-ориентированного обучения. Мой опыт применения коуч – технологии в целях побуждения учащихся к самостоятельному получению знаний базируется на следующем:
• фокус в сложных ситуациях не на проблему, а на решение;
• развитие и обучение с акцентом не на недостатки, а на сильные стороны;
• обучение не на ошибках, а на успехе;
• ориентир не на то, что было, а на то что может быть в будущем;
Для того, чтобы сделать процесс получения знаний интересным и запоминающимся важно превратить ребят из пассивных поглотителей информации в активных искателей знаний. Этому как раз и способствует применение коуч-техник:
• лист ожидания,
• шкала развития,
• колесо баланса и т.д.,
При подготовке ребят к самостоятельной работе очень важно уделить время определению цели, которые необходимо достичь, обсудить формат конечного результата; обсудить первые шаги к достижению цели.
+1 #14 Большакова Людмила Вениаминовна
Сегодня перед каждым педагогом общеобразовательной школы стоит решение серьезной задачи: «Как на уроке заинтересовать школьника своим предметом?»
Трудно себе сейчас представить процесс обучения без интернета, мультимедийной техники, проекторов, электронно-дидактических пособий, компьютеров. Современные школьники шагают в ногу со временем. В большинстве из них без труда смогли овладеть современными моделями сотовых телефонов, интернетом, различными компьютерными программами, электронными книгами. В связи с этим повышаются требования к современному учителю.
Наряду с традиционными уроками, сегодня возникает потребность в проведении нестандартных уроков, имеющие главной целью удержание познавательного интереса к учебному предмету.
Как учитель ОБЖ могу сказать, нестандартные уроки (урок с групповыми формами работы, межпредметный урок, урок взаимообучения учащихся, практический урок) у учащихся вызывают интерес в большей степени. Предмет ОБЖ позволяет ученикам полученные знания, умения и навыки применять на соревнованиях различного уровня вне школы. Тематика уроков позволяет учащимся показывать свои знания в мероприятиях по пожарной безопасности, гражданской обороне, оказании первой помощи и ориентировании на местности.
Проектирование урока с учетом уровня обученности каждого ученика класса в целом, особенностей учащихся позволяет учителю вносить в содержание и структуру урока нечто новое, что позволяет заинтересовать учащегося и проявлять активность.
Современный педагог – это профессионал умеющий переработать массу информации, найти все самое интересное, преподнести в необычной и эмоционально окрашенной форме своим ученикам.
+1 #13 Егорова Елена Владимировна
Что принес 21 век? Техногенные изменения и увеличение потока информации. Современный ребенок оказался в условиях сложного выбора необходимых знаний для образования и самообразования. Под влиянием инновационных технологий в условиях «информационного бума» изменилось и само общество. Современные дети увлекаются современными компьютерными средствами досуга и получения информации. Они стали более разговорчивыми, гиперактивными, но это вне школы – на улице, на переменах, в компании друзей. А на уроках скованны, говорят односложно, не могут выразить свои мысли, показать знания и умения. Им неинтересно воспринимать процесс обучения в «традиционном» виде. Появилась проблема в представлении знаний современным детям как на традиционном уроке, так и на дистанционном.
В связи с этим позиция учителя должна стать принципиально иной: «он не транслирует знания, а создаёт учебные условия для того, чтобы ученик имел возможность различными способами работать с имеющимся багажом знаний, продвигаться своим путём к достижению поставленной им же самим цели».[1]
Самообразование — это одна из форм познавательной деятельности учащихся возникает под влиянием внешних и внутренних факторов. Внешними стимулами самообразовательной деятельности школьника могут быть различные предметы и явления окружающей среды, вызывающие у него интерес и желание их познать, изучить.[2] Поэтому при дистанционном обучении одной из форм занятий может быть наблюдение, исследование, ведение листа наблюдений за явлением или экспериментом. «Человек познаёт... с помощью двух наставников: инстинкта и опыта»,- считал Паскаль.
Следующая возможная форма дистанционного обучения учащихся - это метод проектов. Ведущие принципы данного метода: опора на интерес и самостоятельность учащихся, практическая осуществимость проектов возможна с помощью информационных технологий, которые позволяют сделать обучение более интересным и эффективным. Проекты обладают большими потенциальными возможностями: развивающими, обучающими, воспитательными, психологическими.
Разнообразить занятия можно самостоятельной творческой работой. Которые можно включить в изучение некоторых тем школьного учебника, например «Устройства компьютера», «Компьютерные вирусы и антивирусы». Учащимся предлагается выполнять творческие проектные работы: создание рисунков, презентаций, буклетов.
Если в традиционной урочной форме обучения учитель может разнообразить урок различными приемами для мотивации учащихся и их активизации самостоятельной познавательной учебной деятельности, то дистанционный урок может превратиться в механическое изучение, просмотр видео и выполнение заданий по образцу. Важно, чтобы обучение не стало скучным и однообразным. Дистанционное образование для учащихся даёт совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных умений и навыков. А учителям позволяет
реализовывать принципиально новые формы и методы обучения.
+1 #12 Елена Викторовна Дидык
Задача учителя начальных классов – научить школьников выражению собственных мыслей. Учителя начальных классов должны с первых шагов приучать детей к содержательным, подготовленным, четким, ясным и правильным высказываниям. С первого класса должна вестись борьба с пустословием, с неорганизованной речью, с повторениями, с большим количество речевых ошибок. Решение этой задачи требует от педагога творческого подхода. Это возможно, если в системе применять новые педагогические технологии: личностно-ориентированное, дифференцированное, проблемное обучение, технологию эффективной речевой деятельности, использовать разнообразные приемы развития коммуникативных способностей.Именно от развитости коммуникативных умений и навыков во многом зависит успешность плодотворного взаимодействия младшего школьника и педагога. О значимости развития коммуникативных способностей говорится и в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), согласно которому в основе базового освоения учебных программ лежат универсальные учебные действия (УУД), в том числе и коммуникативные УУД: это - умения слушать и вступать в диалог, способность участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников, выстраивать коммуникативное взаимодействие.Вся педагогическая деятельность должна быть направлена на формирование у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий. Одной из главных отличительных особенностей организации внеурочной деятельности является свободный выбор каждым ребенком образовательной области; признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе; личностно-деятельностный характер обучения; личностно-ориентированный подход к ученику; создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности.

Формирование коммуникативных универсальных учебный действий у младших школьников происходит успешнее во внеурочной деятельности, а именное в направлении проектной деятельности. Немаловажную роль при формировании коммуникативных универсальных учебных действий играют родители, когда выполняют проекты совместно с детьми.
+2 #11 Токарева Евгения Витальевна
Токарева Евгения Витальевна
Несмотря на общее повышение требований к самостоятельности их мышления, многие подростки во время уроков слушают учителя иногда весьма пассивно, рассчитывая на то, что учитель им все объяснит. Своей основной задачей учащиеся считают понимание и запоминание того, о чем говорится в учебнике и что им объясняет учитель, чтобы потом ответить на уроке -- воспроизвести написанное в учебнике и рассказанное учителем, иногда -- с некоторыми практическими действиями (демонстрация опытов или решение задач).

Слова, сказанные по этому поводу известным советским педагогом В. А. Сухомлинским, сохраняют свое значение и до сих пор. В. А. Сухомлинский отмечал, что трудности учения в старших классах связаны со сложившейся ранее установкой на запоминание, заучивание обобщений, не основанных на самостоятельном анализе фактов. Причина трудностей, которые испытывают некоторые ученики-старшеклассники, заключается, по мнению педагога, в неумении пользоваться обобщающими понятиями в целях познания окружающей действительности, а неумение это рождается потому, что обобщающие понятия, выводы, умозаключения не формируются путем исследования явлений и фактов, а заучиваются.

Это противоречие между уровнем учебной деятельности, который сложился и закрепился у некоторых учащихся за время обучения в средних классах школы, и требованиями, которые предъявляет учебная деятельность в старших классах, и является движущей силой умственного развития старших школьников. Противоречие это разрешается по мере перехода учащихся на новый, более высокий уровень учебной деятельности, связанный с развитием теоретического мышления, навыков самообучения.
+1 #10 Валуева Альбина Николаевна
Урок - это инструмент воспитания и развития личности. Развитие – процесс внутренний, личный. Развиваются не умения и навыки, а внутренний мир человека, представленный сознанием, которое и определяет качество мышления, знаний, поведения, деятельности.
В процессе решения учебной задачи формируются все компоненты учебной деятельности, как основной формы активности ученика, направленной на изменение самого себя как субъекта учения».
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных принципов дидактики. Под активностью в учебном процессе подразумевается такое количество деятельности, которые характеризуются высоким уровнем мотивации, созданной потребностью к усвоению умений и навыков, результативностью.
Самостоятельная работа учащихся на уроке является ведущим средством достижения дидактической цели урока, активизации учения.
Учитель не является наблюдателем, а руководит всеми видами познавательной деятельности, развитием наблюдательности, мышления, практических действий. Знания не даются в готовом виде – мысль ученика направлена на поиск, «добывание» знаний. Главная задача учителя заключается в создание атмосферы интеллектуальной активности учащихся, в предоставлении им возможности максимально самостоятельно (при тактичной направляющей помощи учителя) не только решать поставленные учебные задачи, но видеть и понимать возникающие в процессе учения трудности, находить способы их преодоления. Такой род деятельности способствует активизации имеющихся у учеников знаний о предмете изучения, воспитывает и развивает наблюдательность, производительность (сознательное управление деятельностью), самоконтроль.
+1 #9 Ашуркова Наталья Александровна
«Классификация видов самостоятельной работы на уроках
информатики и ИКТ в 8 классе»
Самостоятельная работа может быть классной и домашней. Главная функция первой - контролирующая, второй - познавательная, закрепляющая, обобщающая, контрольно-корректирующая. Правильно организованная классная самостоятельная работа решает, прежде всего, задачи мотивации, тестирования достижений, развития произвольного внимания детей, формирует самостоятельность как черту характера. Поэтому на каждом уроке учитель отыщет возможности для ее организации, проведет проверочные, подготовительные, учебные, тестовые и другие самостоятельные упражнения.
Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся.
Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях (признаков понятий, фактов и определений), формирования умений и навыков и их прочного закрепления.
Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задач применительно к данным условиям задания. Самостоятельные работы этого типа приводят школьников к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют приемы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников.
Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. Знания, необходимые для решения задачи, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает нелегко. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования.
Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний.
Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях (признаков понятий, фактов и определений), формирования умений и навыков и их прочного закрепления.
Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задач применительно к данным условиям задания. Самостоятельные работы этого типа приводят школьников к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют приемы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников.
Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. Знания, необходимые для решения задачи, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает нелегко. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования.
Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний.
Самостоятельная работа может быть:
 фронтальной (общеклассной) - учащиеся выполняют одно и то же задание;
 групповой - для выполнения учебных заданий учащиеся разбиваются на небольшие группы (3-6 человек);
 парной - 2 человека;
 индивидуальной - каждый человек выполняет отдельное задание.
Самым распространенным видом самостоятельных логическо-поисковых работ является задание на сопоставление сходных и отличительных признаков изучаемых явлений.
После изучения темы «Системная среда Windows» учащимся предлагаются такие логические задания: «В чём заключается различие понятий папка и файл», «В чём состоит различие между именем папки и именем файла», «Можно ли, не указывая путь к файлу, просмотреть его содержимое или запустить на выполнение (ответ обосновать)». К логически-поисковым самостоятельным работам относятся задания на обобщение изученного по основным, проблемным вопросам. Примеры вопросов-заданий: «Можно ли на одном уровне иметь папки или файлы с одним именем», «Сколько и какие символы используются при написании имени файла или папки» и т.д. При завершении изучения темы «Освоение среды графического редактора» в 8 классе дается учащимся задание: провести обзор графических редакторов, выявить достоинства и недостатки. Здесь отслеживается глубина понимания материала, способность анализировать и делать выводы. Подобные работы учат отделять существенное от второстепенного и вырабатывают навыки обобщения.
Под творческими работами, понимаются самостоятельные работы, в результате которых ученики создают нечто новое, оригинальное. Художественно-образные работы основаны на образном отражении действительности. Так, при работе с текстовым редактором, учащимся предлагается написать собственную сказку, рассказ о посещении зоопарка, используя элементы форматирования и рисунки. В этом случае возникает эмоциональное отношение к изучаемому материалу, а оно всегда является верным помощником учителя.
К научно-творческим самостоятельным работам относятся учебная деятельность школьников, выходящая не только за рамки школьных программ, но и связанная с решением познавательных задач повышенной трудности - проявление собственной инициативы, поиска оригинального решения и т.д.
Конструктивно-технические, познавательно-практические работы. К этому виду работ относятся творческое проектирование, конструирование с использованием специальных компьютерных программ, изготовление наглядных пособий (графиков, диаграмм, схем, макетов приборов, подготовка статей для школьных газет, журналов и т.п.). Учащиеся, при работе с графическим редактором, могут создавать эмблемы для своей команды, обрабатывать фотографии, добавляя к ним новые эффекты и т.д.
Организация самостоятельной работы учащихся активизирует различные формы восприятия и усвоения учебного материала. Оптимальное использование всех её форм поможет успешно решить те задачи, которые ставятся перед средней школой, и воспитать творческую личность. Использование различных видов самостоятельных работ помогает преподавателю повысить уровень знаний учащихся, активизировать познавательную деятельность, разнообразить работу с учащимися, как при изучении нового материала, так и закреплении уже изученного. Подводя итоги, можно отметить, что в дидактической и методической литературе при классификации самостоятельных работ учитывается характер познавательной деятельности учащегося и её структура, степень самостоятельности и творчества обучающегося, уровни самостоятельной продуктивной деятельности, слитность звеньев (этапов) учебного процесса, а также единство процессуальной и логико-содержательной сторон деятельности. Виды самостоятельных работ принято располагать по степени возрастания их сложности: от выполнения простейших видов работ к более сложным, носящим поисковый, творческий характер.
+1 #8 Титова Татьяна Максимовна
Для организации эффективного взаимодействия со школьниками в процессе дистанционного обучения прежде всего следует учесть психологию обучающихся, а именно, тот факт, что обучающийся должен принять новую ситуацию как жизненную необходимость, позволяющую ему отказаться от непосредственного влияния учителя на организацию его учебной деятельности. Он должен совершить усилие, т. е. преодолеть барьер привычек, мешающих ему осознанно и с радостью получать новые знания. Для этого он обязан самоорганизоваться. А задачей учителя в этих условиях является обеспечение условий, необходимых для того формирования мотивов учебного процесса.
Важную роль в формировании мотивов играют методы проблемного обучения.
Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.
Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
Суть проблемного обучения состоит в том, что учитель не только сообщает детям конечные выводы науки, но и в какой-то мере воспроизводит путь их открытия («эмбриологию истины»). Очень эффективно введение новых знаний начинать с создания учебно-проблемных ситуаций, не с вопроса, задачи или рассказа, а с какой-либо практической работы. И если сразу после этого поставить проблемный вопрос, то такая проблемная ситуация, несомненно, окажется мощным толчком к началу интенсивного мышления.
Проблемы, возникающие при переходе на дистанционное обучение, конечно, возникнут. И связаны они прежде всего с тем, что такая форма обучения непривычна как для педагогов, так и для обучающихся. А всё новое, как известно, воспринимается всегда с недоверием. Однако современные условия требуют ото всех гибкости, т. е. умении приспосабливаться к сложившимся обстоятельствам, возникающим в различных сферах жизни, в том числе и в образовании.
+1 #7 Антонова Ирина Александровна
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Формирование данной компетенции является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Поэтому коммуникативные умения и навыки – это ключ к успешной деятельности субъекта, да и к успешной жизни в целом.
Результатом образования, сегодня должны быть не просто знания, умения и навыки, а нечто большее. Это воспитание и развитие свободной, образованной, творческой личности, способной жить в современном мире, готовой к саморазвитию, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.
Занимаясь повышением коммуникативной компетентности детей, у них формируется коммуникативные навыки, под которыми обычно понимают навыки уверенного поведения.
Каково же значение коммуникативной компетенции для младшего школьника?
1. Она влияет на успешность ученика в учёбе. Если ученик стеснительный, чрезмерно скромный, или просто испытывает сильную тревогу при ответе у доски, его ответ будет намного хуже имеющихся знаний. Его оценка, соответственно, ниже.
2. От коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребёнка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Ребёнок должен привыкнуть не только к новому виду деятельности (обучению), но и к окружающим людям. Если он легко находит язык с одноклассниками, то испытывает большой психологический комфорт и удовлетворённость ситуацией. И напротив, неумение общаться со сверстниками сужает круг друзей, вызывает ощущение одиночества в классе, может провоцировать асоциальные формы поведения.
3. Коммуникативная компетентность рассматривается в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.
Коммуникативная компетентность включает в себя:
· Говорение· Чтение· Слушание· Письмо· Понимание информации
· Способность к внешкольной и внеклассной деятельности
Формы учебной коммуникации.
Монологические формы:
-рассказывать, пересказывать, отвечать на вопросы, задавать вопросы;
- выступать готовой заранее речью или неподготовленной речью;
- делать сообщения;
- высказывать свое мнение, защищать и доказывать его, опровергать чужое.
Диалогические формы
-все формы учебного диалога (беседа учителя и ученика, беседа в парах, беседа в группах); -дискуссии, споры;
-ролевые и деловые игры (роли говорящего и роли слушающего);
- учебные исследования и учебные проекты;
- выступления в качестве ведущих на мероприятиях, театрализация.
Первые коммуникативные умения первоклассники получают, работая по новым учебникам.
На первом этапе учащиеся под руководством учителя отрабатывают в себе следующие умения:
-готовность учащихся участвовать в урочном общении;
-отвечать на вопросы, давая исчерпывающий ответ;
- задавать вопросы, следя за темой;
-делать сообщения.
На втором этапе:
- простота и четкость речевого высказывания;
- отработка умения сделать свое высказывание понятным каждому;
-умение подбирать примеры, подтверждающие высказывание;
-вступать в контакт с другими.
На третьем этапе:
- умение вести беседу в паре, группе;
- умение вести конструктивный диалог, дебаты;
- умение участвовать в дискуссии;
- участвовать в конференциях, играх
Коммуникативным опытом, которым должны овладеть ученики на уровне стереотипа, алгоритма:
• как выстраивать межличностные отношения;
• законы логики и аргументации;
• этикет общения;
• коммуникативными технологиями, в том числе информационными;
• уметь соотносить цель общения с особенностями собеседника;
• уметь делать коммуникативный выбор в ситуациях общения (ролевых позиций, стиля общения и др.);
• опыт самопрезентации;
• реализации коммуникативных ролей в ситуациях общения;
• моделирования общения и речевого поведения;
• быстро и адекватно реагировать в различных коммуникативных ситуациях;
• продуктивное разрешение коммуникативных конфликтов;
• самоконтроль, саморегулирование.
Ученики должны приобрести коммуникативнозначимые качества личности:
общительность, терпимость, доброжелательность, принципиальность, требовательность, увлеченность, тактичность, самостоятельность, активность, самообладание, социально-психологическая наблюдательность, рефлексия.
Коммуникативный опыт - свободное владение вербальными и невербальными средствами общения, в том числе информационными, техникой общения, способами и инструментарием достижения коммуникативных целей.
Пути формирования коммуникативной компетентности для успешной адаптации первоклассников:
На уроках и во внеурочной деятельности учу детей:
Выстраивать межличностные отношения.
Как относиться к одноклассникам, как научиться работать в группе, как научиться понимать учителя, как научиться понимать ребенка.
• родительские собрания; анкетирование детей и родителей;
• ролевые, сюжетные игры, прием театрализации, когда дети учатся распределять и играть разные роли;
• занятия по этикету;
• тренинги;
• классные часы;
• моделирование общения и речевого поведения;
• индивидуальные беседы учителя с родителями, учеником.
Самоконтроль, саморегулирование.
• психологические исследования и диагностики;
• серии экскурсии «Я иду в школу»; «Безопасная дорога домой»;
• экскурсия по школе «Куда обратиться за помощью?»
• дни здоровья;
• спортивные соревнования;
• ролевые, сюжетные игры; театрализация;
• занятия по ПДД, ПБ;
• тренинги «Роль в группе»;
• самопрезентации;
• конкурсы рисунков;
• классные часы;
• беседы «Правила поведения учеников на уроках, на перемене, в столовой»;
• физминутки
Моделирование общения.
• тренинги;
• ролевые, сюжетные игры; театрализация;
• диагностика личностных качеств и уровня воспитанности учеников;
• работа по коррекции выявленных недостатков;
• классные часы;
• беседы.
Овладение информационно – коммуникативными технологиями.
• Знакомство со словарями, энциклопедиями, справочной литературой;
• Составление опорных схем, рисунков;
• умение вести дневник, записи в тетрадях (выделение цветом главного);
• Знакомство с информационными технологиями.
• Уроки информатики
Я считаю, что развитие данной компетентности можно осуществить через использование технологий личностно – ориентированного обучения. В системе личностно – ориентированного обучения учитель и ученик выступают как равноправные партнеры. иненные учебным целям, все формы сотрудничества между учащими.
Развитие коммуникативной компетентности младших школьников на уроках русского языка
Используются следующие задания:
- разбор слов по составу;
- выделение группы слов с одинаковым корнем;
- нахождение слов с одинаковыми приставками и без приставок, объединение их в группы;
- нахождение слов с одинаковыми суффиксами;
- объяснение лексического значения слов.
Большое внимание уделяю практической направленности обучения русскому языку, сотрудничеству с детьми, организации учебного диалога, созданию проблемных ситуаций, использованию творческих заданий. Все это помогает активизировать и формировать основные компоненты учебной деятельности.
С целью развития языковой компетентности младших школьников на уроках русского языка использую творческие работы, мини-сочинения, работу с пословицами и фразеологизмами.
Формирование коммуникативной компетенции на уроках литературного чтения
Коммуникативное развитие идет по разным линиям. Это количественное накопление (увеличение словарного запаса, объема высказывания) и качественные изменения (произношение, развитие связной речи, понимание обращенной речи). Основные критерии интенсивности и успешности коммуникативного формирования личности является умение правильно и оптимально использовать свою речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой.
Основные формы учебной коммуникации
Монологические формы речевой коммуникации, диалогические
Концепция развития школьной коммуникации:
1 этап Готовность учащихся участвовать в урочном общении
2 этап Простота и чёткость речевого высказывания
3 этап Умение вести беседу в паре, в группе
Для создания эмоционально – благоприятной ситуации на уроке необходимо использовать игровые приёмы, задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения: «Рассказ от первого лица», «Комплимент» (сказать комплимент сказочному, литературному герою (похвали)), «Сказка в заданном ключе» (введение в название сказки нового объекта, сочинить новую сказку), «Изменение сказочной развязки» (придумать другое окончание сказки).
Работа в парах и группах помогает организации общения. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.
Формирование коммуникативной компетенции учащихся начальной школы на уроках на уроках окружающего мира
• проведение заочной экскурсии по выставочным залам, музеям, улицам и площадям городов мира (ролевая игра, где один или несколько учеников выполняют обязанности экскурсовода, а другие — туристов),
• устное или письменное приглашение на выставку, диалог в выставочном зале «У картины...»,
• составление вопросов для интервью с художником, писателем, режиссером, актером.
Использование компьютерных технологий на уроках природоведения позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.
+1 #6 Руссу Елена Николаевна
Организация инициативной обучающей работы в системе современного общего образования – это важный шаг к тому, чтобы сделать учебную деятельность учащихся более эффективной, гуманной, соотнесенной с жизненными интересами.
Для того чтобы образовательная деятельность была активной, а значит, качественной, важно создать определённую мобильную( опирающуюся на инициативу) структуру учебно- познавательного продвижения учащихся в процессе получения школьного образования. При освоении нового материала учащийся должен иметь возможность получать информацию, знания из разнообразных ресурсов и источников, выходить за пределы отношений “учитель – ученик", “ученик – учебник “. Сегодня учителю важно использовать интернет – ресурсы и мобильные технологии. Если школьники этим пользуются для социально – личностных интересов и удовольствия, соответственно к сетевым сферам необходимо обратиться в качестве источников собственного образования и на уроке, и при обучении вне школы. Привлекая новые технологии, учитель может задействовать богатый персональный опыт обучения. Он будет значительно превышать статический опыт, получаемый только в классе, и активизировать обучение учащихся, сделать его актуальным и значимым. Учащиеся смогут продуктивнее применять усвоенные концепции. содержание курса, освоенные методы и модели работы в разноплановых учебных контекстах, соответственно продуктивнее использовать время на рассмотрение материала и получение ответов на вопросы в процессе решения учебных задач. К тому же, в данной ситуации, происходит формирование инициативного склада ума, позитивного мышления.
+1 #5 Астахова Евгения Геннадьевна
Инициативность (добывание недостающей информации с помощью вопросов, готовность предложить партнёру план общего действия);
разумное разрешение конфликтов, то есть не агрессивное, а рациональное, основанное на самокритике и дружелюбии в оценке партнёра.
Инициативность является важной компонентой социальной компетентности. Без инициативности социальная компетентность будет, отчасти, бездеятельна. Высокий процент ученических инициатив (с их последующей реализацией) демонстрирует практически в одинаковых пропорциях высокий показатель развитости социальной компетентности школьников.
Занимаясь развитием инициативности школьников, педагог содействует развитию его социальной компетентности. На начальном этапе развития ученической активности, когда инициативность не проявлена, помогает общение с детьми на темы дружбы, сплочения коллектива для достижения общих целей. Далее ребятам поясняется, что чтобы что-то получилось, необходимо распределить всем поручения, то есть каждый сделает понемногу и получится большой хороший результат. Налаживание работы по выполнению поручений это важный этап на пути становления инициативной личности. Ведь пока ребенок не почувствует, хотя бы маленького результата, дальше он делать в этом направлении ничего не будет.
Выделим частные критерии развития инициативности:
участие обучающихся (по возможности - регулярное) в обсуждениях различных вопросов и учебных проблем на уроках, дискуссиях, организованных по собственной инициативе или по инициативе сверстников;
самостоятельная организации школьниками внеурочной деятельности в школе по ОБЖ;
навыки самостоятельности у обучающихся в учебно-познавательной деятельности.
В современных условиях, когда перед школой поставлена задача формирования инициативного: социально зрелого, образованного, подготовленного к труду, к активному участию в жизни общества человека, существенно возросло внимание к средствам реализации этой цели. Одно из мощных средств - воспитательная система класса, представляющая собой микросоциум, в котором действуют законы развития общества в целом.
Частично изучив проблему, мы пришли к следующим выводам:
? вопросы взаимоотношений в детских ученических группах изучались и описывались, начиная с ХIХ века (А.Ф. Лазурский, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский). В ХХ веке (в советский период) проблема коллектива была одной из важнейших (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.И. Новикова);
? воспитательная система класса представляет собой систему, имеет её структуру и признаки. Основным признаком указанной системы является ее движение к целостности (высшему уровню развития), при которой воспитательная система класса создает условия для раскрытия возможностей инициативности каждого его члена;
? движение воспитательной системы класса от низкого уровня к высшему может быть диагностировано посредством ряда методик;
? чтобы воспитательная система класса развивалась, необходима систематическая планомерная деятельность, при которой сохраняется логика "от простого к сложному" и при которой каждое коллективное дело ? продолжение предыдущего и основа последующего;
? в ходе работы, направленной на формирование инициативности, организованной в условиях воспитательной системы класса реализуются три идеи:
а) идея личностной направленности. Сущность личности - система отношений человека к окружающей действительности, к самому себе. В силу этого человек развивается через отношения к другим людям, к себе, к природе. В соответствии с этим в воспитательной системе
класса формировались отношения гуманного типа;
б) идея деятельностного подхода к организации воспитательного процесса в воспитательной системе класса. В процессе воспитания инициативности личность включалась только в значимую коллективную деятельность. Это справедливо, ибо формирование личностных новообразований возможно только в процессе такой деятельности;
в) идея комплексного подхода, которая означает слияние обучения и воспитания в целостный процесс, установление связей между направлениями воспитания, единство коллективных факторов, формирующих личность.
+2 #4 Трефилова Елена Юрьевна
Развитие детской инициативы - одно из направлений развития личности!
Инициативу проявляет тот, кто в себя верит. Одна из основ уверенности в себе - это знания, умения, практические навыки. Чтобы дети чаще проявляли инициативу, нужно в начале их обучать практическим навыкам.
Вместе играть - это безопасная ситуация, где нужно только соблюдать правила. Развивает смелость желаний.
1. Давать простые задания (снимать страх "не справлюсь"), развивать у детей инициативу.
2. Давать интересные задания или где у ученика есть личный интерес что-то делать.
3. Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи). Поддержка детской инициативы-
Не ошибки, а успехи и инициатива должны быть оценены и похвалены. Родители или педагог могут показать свою радость и позитивные чувства. При этом возникает близость. Ребенок чувствует себя принятым. Его уверенность в своих силах и способностях растет.

4. Научить грамотно реагировать на собственные ошибки.
Упражнение "Ошибочка!" - развивает умение спокойно, без внутренней агрессии, относиться к своим случайным промахам. Для тех, кого тянет "переживать", упражнение "Ошибочка" выполняет роль психотерапевтического ритуала, в котором простой текст сочетается с тремя простыми жестами. На стадии освоения ритуала жесты должны быть реальными, внешними жестами, а после этапа освоения, в практике использования обычно используются воображаемые, внутренние жесты.
Реальные жесты делать очень полезно, но при окружающих вы можете выглядеть слишком глупо. Поэтому реальные жесты можно делать либо рядом с теми, кто вас поймет и поддержит, либо делать эти жесты в воображении. Но начинайте отрабатывать это - с реальных жестов, просто выберите время и место, когда никого рядом нет.
+1 #3 Чуркина Наталья Витальевна
Чуркина Н.В.
Активность школьника на уроке и при обучении вне школы
Активность учеников во время урока зависит от правильной постановки задачи учителем, использования учителем разнообразных средств и методов ведения урока, положительного эмоционального фона. Большое значение имеет личность учителя, его настрой, самочувствие.
Правильная постановка задачи учителем имеет первостепенное значение. Необходимо, чтобы задача была значима для учащихся, не только для учителя, чтобы она была связана с интересами школьников, была конкретно сформулирована. Необходимо вовлекать в учебную деятельность всех учеников, следить и контролировать выполнение упражнений, использовать сильных учеников как помощников-организаторов.
Однообразная, монотонная деятельность приводит к развитию психического пресыщения. Существует много способов, чтобы разнообразить проведение урока: использовать фронтальную, групповую или круговую организацию занятий, включать различные новые упражнения, менять обстановку, условия урока.
Игровые задания, особенно у учащихся начальной школы - это способ развития детей. Учитель может создать игровой сюжет, включающий программный учебный материал, при этом учитель должен включиться в игру, поверить в реальность создаваемого им образа. Очень часто игра вызывает сильные эмоции учащихся, поэтому лучше планировать ее на конец урока. Улучшению эмоционального фона урока способствует настроение учителя. Если учитель излишне возбужден, суетлив, громко разговаривает, то это приводит к тому, что учащиеся становятся неорганизованными. Не следует постоянно шутить с учениками, хотя хорошая шутка может поднять настроение школьников.
Внеурочная деятельность может иметь множество форм и направлений. Это может быть проектная деятельность, организация хоровых, театральных студий, спортивных клубов и секций, проведение экскурсий, посещение музеев, театров. Внеурочная деятельность позволяет применять знания и умения, полученные учащимися во время уроков. У каждого образовательного учреждения есть возможность организовать внеурочную деятельность так, чтобы ребенок мог раскрыться как личность. Внеурочная деятельность по иностранному языку углубляет знания, способствует расширению кругозора школьников, способствует совершенствованию умений и навыков, содействует воспитанию чувства коллективизма, дружбы и товарищества. Особую актуальность внеурочная деятельность по иностранному языку приобретает в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов образования школьников. Она основана на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления, спектакли, утренники и пр.). Основной формой вовлечения детей в игровую деятельность является групповая работа. Каждое занятие предполагает повторение фонетики, лексики, грамматики. На занятии используется материал, соответствующий возрастным особенностям детей. Чтобы обучение было качественным желательно, чтобы учебный процесс был оснащен современными техническими средствами, так как визуализация материала вызывает интерес, положительные эмоции учащихся, создавая условия для успешной деятельности детей.
+2 #2 Рубцова Марина Владимировна
В современном информационном обществе существенным образом изменяется образование, причём важнейшей его чертой является широкое использование информационных технологий. Традиционные формы получения образования не могут удовлетворить потребностей современных людей в образовательных услугах. Увеличившиеся информационные потоки и высокотехнологичные производства предъявляют к работнику повышенные требования в любых областях. Да и знания в современном обществе быстро устаревают и поэтому человеку просто необходимо непрерывно повышать свою квалификацию. И желательно без отрыва от деятельности, что становится возможным с использование дистанционного обучения. Это хороший способ получить необходимые знания на расстоянии. Обучение дистанционно даёт возможность заниматься в удобное для человека время и не тратить много времени на дорогу. Есть возможность сформировать свой график обучения. Многие курсы можно пройти бесплатно, что очень даже немаловажно. В домашней обстановке есть конечно много отвлекающих факторов, но в то же время и возможность сосредоточиться на материале, когда никто не мешает. И тогда гораздо глубже окунуться в материал, разобраться в нём и понять. Такое подходит конечно далеко не всем, т.к. требует усилий воли. Особенно для молодых ещё людей. Да и взаимодействие между ними развивает умение работать в команде и коммуникабельность, что очень важно для современного мира. А вот людям более старшего возраста дистанционное обучение даёт возможность сосредоточиться на более глубоком проникновении в изучаемые вопросы. В целом это очень хороший инструмент для людей, желающих учиться новому. Но к сожалению, наряду с качественным материалом на просторах сети есть и некоторое количество «мусора», сделанного нечестными авторами с целью заработать денег. Важно научиться видеть такой некачественный контент. О дистанционном обучении можно говорить как об образовательной технологии, которая может очень легко интегрироваться в любую форму образования.
+1 #1 Денисова Ирина Валерьевна
-"Главная цель развития личности - возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Поэтому активность, инициативность, стремление к самореализации - сущностные характеристики личности. Содержание понятия «личность» в отечественной психологии основано на принципе целостности личности, сформированном Л.С. Выготским, как принципе единства аффекта и интеллекта. Инициативность – способность личности, выраженная в стремлении к самостоятельным общественным начинаниям, инициативе, активности, предприимчивости. На энтузиастах и инициативных людях держится мир: благодаря им появляются новые интересные идеи и находят свое воплощение в различных сферах жизни.
«Познавательный интерес - это проявление умственной и эмоциональной активности человека» (С.И. Рубинштейн). Итак, познавательная активность - это сложное психическое образование, благодаря которому человек активно взаимодействует с окружающим миром, замечая «необычное в обычном», задавая вопросы и стремясь самостоятельно найти на них ответ. Значит, для формирования познавательной активности мы должны использовать такие методы, которые способствуют проявлению этих качеств. Ребенок усваивает знания, опыт, добытый многими поколениями людей, живших до него. Он должен освоить множество понятий, которые уже сложились в опыте людей. Эти знания ребенок получает в готовом виде либо непосредственно от старших, либо из книг, через посредство искусства и культуры. Ребенок усваивает и законы, правила, оценочные суждения, которым вынужден подчиняться и которыми научается пользоваться в своей собственной практике.
-"необходимым условием развитием инициативного и активного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Недостаточная степень самостоятельности ребенка или полное ее отсутствие часто является показателем чрезмерности этой помощи и служат препятствием для осознания ребенком своих возможностей в саморегуляции и развитии инициативности. Постоянное принуждение взрослого и излишняя опека формируют у ребенка чувство слабости и беспомощности"/

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы