+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 11.04.2020

Время проведения: 10:00 - 11:30

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей с организацией эффективного взаимодействия со школьниками в процессе дистанционного обучения.
В ходе семинара слушатели познакомятся:

  • с приемами создания мотивирующей режиссуры вебинара;
  • с технологией заданий, стимулирующих инициативную активность школьников;
  • с методикой переходного периода на дистанционное обучение.
Вопросы для обсуждения:
1. Как организовать эффективное взаимодействие со школьниками в процессе дистанционного обучения: методика и дидактика дистанционного обучения.
2. Мотивирующая режиссура вебинара: структура занятия, чередование видов деятельности, самостоятельная работа и оценивание.
3. Инструменты и приемы для мотивации инициативной активности школьников в процессе дистанционного обучения.
4. Проблемы, возникающие при переходе на дистанционное обучение (имитация дистанционного обучения, психология учителя и ученика, личностные проблемы участников образовательного процесса, снятие стрессовых факторов). 

Уважаемые коллеги! На основании пункта 4 статьи 16 «Закона об образовании в РФ» «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» и во исполнение постановлений  Правительства Санкт-Петербурга «О мерах по противодействию распространению в Санкт-Петербурге новой коронавирусной инфекции (COVID-19)», мы организуем нашу работу в режиме дистанционного обучения.
Ссылка для входа на вебинар: https://w.ifmo.ru/demo/aneks.jsp
 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Поощрение диалога и и развитие коммуникативных навыков на уроках в начальных классах»

Секция 2. «Приемы организации самостоятельного получения знаний и умений учащимися основной и средней школы»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #195 Шепелева Ираида Алексеевна
Одним из самых доступных путей повышения эффективности урока и активизации учащихся на уроке является продуманная самостоятельная учебная работа. Именно в процессе личной самостоятельной учебной деятельности ученик приобретает прочные знания. Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний.

С первых дней пребывания детей в школе необходимо вырабатывать у них навыки самостоятельной работы. Доля самостоятельной работы в учебном процессе увеличивается с возрастом школьников. Речь идёт о том, что применение самостоятельной работы должно идти в ногу с процессом естественного развития учащихся. Известно, что для учеников начальных классов характерны повышенная восприимчивость, готовность усвоить всё, чему их учат.

Считается, что в начальных классах доля самостоятельной работы должна составлять не менее 20% учебного времени (в средних классах – не менее 50%, а в старших классах – не менее 70%). В действительности же на самостоятельную работу отводится значительно меньше учебного времени.

Организация самостоятельной работы школьников немыслима в таком объёме, если нет соответствующих условий. Условия для этого может и должен создать учитель.

Руководство учителя самостоятельными работами заключается в том, чтобы дать возможность учащимся проявить себя, свои силы в решении заданий и упражнений. Это возможно в том случае, если учитель хорошо понимает уровень развития учащихся класса, знает индивидуальные особенности детей и умеет выбирать посильное и интересное задание для самостоятельной работы. В условиях началь­ного обучения, когда дети находятся под постоянной опекой и конт­ролем учителя, самостоятельное выполнение заданий развивает инициативность, гибкость и критичность мышления. Однако в младшем школьном возрасте инициативность и самостоятельность мышления возможна тогда, когда дети умеют правильно строить последовательность операций мышления на основе указаний учителя или учебника.

При организации самостоятельных работ необходимо соблюдать соответствующие требования:

1. Любая самостоятельная работа должна иметь конкретную цель.
2. Каждый ученик должен знать порядок выполнения и владеть приёмами самостоятельной работы.
3. Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям учащихся.
4. Полученные результаты или выводы в ходе самостоятельной работы должны использоваться в учебном процессе.
5. Должно обеспечиваться сочетание различных видов самостоятельных работ.
6. Содержание и ход самостоятельной работы у учащихся должен вызвать интерес.
7. Самостоятельная работа должна обеспечивать развитие познавательных способностей учащихся.
+1 #194 Сычев Максим Геннадьевич
При развивающем обучении учитель должен научить учащихся самостоятельно добывать знания, сообщать только необходимый минимум знаний в соответствии с государственными стандартами, на основе которых учащиеся должны развить дальнейшее доказательство, сделать выводы, увидеть практическую применимость (увиденного) изученного.

Полноценным считается урок, ориентированный на развитие интеллектуальных, творческих возможностей каждого ученика, учёт его интеллектуальных особенностей, на всестороннее развитие личности, активную роль в процессе обучения.

А это требует тщательного обдумывания каждого урока, бережного отношения к учебному времени, отбора экономных методов и видов работы, наиболее соответствующих индивидуальным и возрастным особенностям учащихся.

Выработке прочных знаний помогает использование различных видов организации обратной связи, форм контроля, самоконтроля.

Развитие личности ученика немыслимо без его самостоятельной деятельности, для осуществления которой используются разные формы самостоятельной работы.

Самостоятельная работа – единственное средство приобретений учащимися умений добывать знания.

Но приобретение определённого объёма знаний не есть цель образования. Необходимо, чтобы знания стали для учащихся инструментом взаимодействия с окружающим миром. А для этого нужно применять полученные знания.

Поэтому так важны методы обучения, позволяющие при рациональном использовании времени сосредоточить максимум внимания учителя на активизации мысли и деятельности учащихся, на организации их самостоятельной работы по приобретению знаний в различных условиях.
+1 #193 Доброхотова Марина Владимировна
Приемы организации самостоятельного получения знаний и умений учащимися основной и средней школы
Самостоятельная работа - это организованная учителем деятельность учащихся, которая направлена на поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.
Самостоятельность формируется в процессе овладения определенными видами деятельности и не является изначально присущим качеством личности. Одним из условий, открывающих возможность успешного развития самостоятельности, является накопление знаний о личности
Знание издавна считалось большим богатством человечества.
Самостоятельная работа может выполняться группой, индивидуально и с помощью фронтальных заданий на уроках, консультаций, домашних заданий. Тогда главными признаками самостоятельной работы будут являться: умственные и физические усилия учащихся, направленные на достижение цели; наличие задания учителя; отсутствие непосредственного участия учителя в работе; выделение для неё специального времени; результаты работы.
При выполнении заданий осуществляется познавательная деятельность учащихся. Они не содержат точного инструктажа, разъяснения со стороны педагога, осуществляются без контроля в открытой форме. Ученик сам применяет знания для установления каких-либо новых фактов, явлений, самостоятельно отыскивает способы решения и приходит к новым для него результатам. От учащихся требуются воля и сосредоточенность умственных и практических действий. А главное - самостоятельность, которая зависит от содержания материала и от индивидуальных возможностей ученика. Активных действий, которые школьник вынужден совершать самостоятельно, требуют самые простые виды самостоятельных работ. Побуждение, вовлечение учащихся в активное познание - еще одна особенность самостоятельной работы
Большую роль играет учебная задача. Она ставится перед учеником и плавно переходит в понятие «самостоятельная работа». Это целостная система действий учителя и учащихся, которая раскрывается через множество признаков, отражающих единство внутренней и внешней сторон и в учебном
процессе, они фактически не разделимы.
Поиск ответов на вопросы: «Как научить учиться?», «Как найти самостоятельные пути добывания знаний?»
Вопросы, которые были актуальны вчера ,сегодня, завтра!
+1 #192 Ляльцева Светлана Александровна
В настоящее время, которое характеризуется активизацией творческой деятельности всех слоев нашего общества, проблема усиления развития интеллектуальных способностей подрастающего поколения в обучении стоит особенно остро. От того, как личность человека сформирована в общеобразовательной школе в процессе обучения различным дисциплинам, зависит будущая роль этой личности в обществе. Основополагающим требованием нашего общества в современной школе к характеру обучения является формирование личности человека, который умел бы творчески решать научные, производственные, общественные задачи, самостоятельно критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения. Проблема обучения учащихся исследовательским умениям должна решаться в общеобразовательной школе по всем учебным предметам.
Проблема исследовательской деятельности связана с ростом потока научной информации, поэтому возникает необходимость развивать у учащихся умения самостоятельно приобретать знания и применять их на практике. В настоящее время не полностью реализуются все возможности по повышению уровня обучения, в частности, незначительна доля самостоятельной и творческой работы учащихся, в связи с этим недостаточно активизируется их умственная деятельность, невысок интерес к изучаемому материалу. В результате у большинства выпускников общеобразовательных школ не проявляется умение применять их на практике, что создает определенные трудности в обоснованном профессиональном самоопределении.
На протяжении последних десятилетий нетрадиционным для учителей является курс на создание для учащегося возможности занимать активную, то есть инициативную позицию в учебно­-воспитательном процессе. В настоящее время общеобразовательная школа должна следовать лучшим традициям Российской школы при овладении учащимися общетрудовыми умениями и навыками.
+1 #191 Князев Александр Сергеевич
Общие методические правила развивающего образования.

На уроках создается психологический комфорт с помощь следующих основных условий: уважительного общения, соблюдением учителем и учащимися школьных правил, справедливого отношения учителя к результатам работы учащихся, помощи со стороны учителя учащимся в учебной деятельности, обеспечения учителем минимального успеха учащихся в учебной деятельности, обеспечения выбора учащимися уровня усвоения материала, практической направленности творческой деятельности.
Творческие задания составляют основу учебной деятельности учащихся с первого до последнего урока по теме.
Усвоению подлежит не вся информация, а только теоретические закономерности – общенаучные, общепредметные и тематические понятия.
Теоретические закономерности не предлагаются учащимся в готовом виде, а формулируются через существенные признаки учащимися самостоятельно или с помощью учителя в процессе анализа и систематизации научной информации, решения проблем, проведения исследований.
Выполнения творческих заданий и работ осуществляется с помощью алгоритмов, часть из которых разрабатывается самими учащимися и в последующей учебной деятельности развивается.
Структура учебного материала составлена таким образом, что в процессе изучения новых тем происходит развитие основных понятий ранее изученных тем.
В процессе образования учащиеся постепенно осваивают методы научной творческой деятельности, затем технологии и наконец самостоятельно проектируют новые технологии творческой деятельности и переносят их из одного предмета в другой.
Освоение нового метода и технологии творческой деятельности на первом этапе осуществляется в групповой форме, через парную работу переходить на индивидуальную.
Контроль и анализ результатов образования по теме включает в себя не только теоретические закономерности, но и методы и технологии творческой деятельности, а также анализ самого процесса деятельности и её результатов на эмоциональном, информационном, теоретическом и методологическом уровнях.
Приёмы и способы формирования логического мышления.
+1 #190 Лазарева Мария Львовна
Побудить учащихся к творчеству и реализации скрытых возможностей позволяют нестандартные формы организации урока, например, приглашение в сказку. Сказочный сюжет вводит учащихся в волшебный мир, где они вместе с героями преодолевают препятствия, побеждают зло, помогают обиженным. Урок-сказка позволяет создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что, в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний и делает обучение более эффективным.

Формированию познавательных действий сопутствуют положительные эмоции. Поэтому ребенок младшего школьного возраста постоянно нуждается в одобрении и признании. Считанные секунды нужны мне для того, чтобы улыбнуться, ободряюще сказать доброе слово, а сколько прибавят они и уроку, и ребенку.

С целью минимальных затрат времени на проверку знаний учеников используются различные печатные тетради, раздаточный материал, различные виды математических диктантов.

Условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию укреплению познавательного интереса учащихся:

Первое условие состоит в том чтобы, осуществлять максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся.

Второе условие предполагает обеспечение формирования познавательных интересов и личности в целом.

Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса - третье важное условие.

Четвертым условием является благоприятное общение в учебном процессе. Эта группа условий отношения «ученик - учитель», «ученик - родители и близкие», «ученик - коллектив».

Доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Для того чтобы облегчить процесс восприятия и запоминания информации, часто использую в практике презентации. Выполненные к урокам презентации значительно экономят моё время, повышают культуру урока, позволяют дифференцировать подход к учащимся, способствуют формированию интереса к предмету и, следовательно, положительно влияют на качество образования школьников.Инициативная активность школьника на уроке и при обучении вне школыЗадачи педагога:

создать условия для самостоятельной работы;
вооружить учащихся методами и приёмами творческой работы;
обеспечить школьникам основные условия для творческой деятельности;
предоставить учащимся время для осуществления всех фаз творчества (подготовка идеи; созревание идеи; озарение; проверка своей идеи, воплощенной в действительность).
Условия творческой деятельности:

обмен и борьба мнений;
свобода критики;
снятие психологической инерции;
проведение детального анализа;
не избегать вопроса "почему?";
сам педагог творческая личность;
сотворчество педагога и воспитанника;
мотивация.
Способы стимулирования творческой активности:

создание благоприятной атмосферы; доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребёнка способствуют проявлению многоаспектного мышления;
обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
поощрение высказывания оригинальных идей;
обеспечение возможностей для упражнений и практики, широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа применительно к самым разнообразным областям;
использование личного примера творческого подхода решению проблем;
предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
+1 #189 Савелова Наталья Анатольевна
Семинар «Инициативная активность школьника на уроке и при обучении вне школы». Секция: «Поощрение диалога и развитие коммуникативных навыков на уроках в начальных классах».

Диалог или коммуникация –это способ общения. В настоящее время развитие коммуникативных навыков в изучении иностранного языка выходит на первый план. Наша задача научить ребенка безбоязненно вступать в контакт и вести разговор с собеседником на иностранном языке, уметь внимательно слушать, и вовремя реагировать на реплики, жесты и мимику говорящего. Одно из условий для успешной организации разговора является создание климата доверия и доброжелательности в классе при обучении навыкам коммуникативной компетенции. У всех детей разные способности схватывать материал, тем более на иностранном языке, поэтому учителю следует стимулировать похвалой усилия ребенка, даже если они незначительные.
В начальной школе ребята сначала учатся вести диалог по заданным шаблонам. Используются разговорные клише по темам: «Семья», «Домашнее животное», «Еда», «Погода», «Спорт», «В магазине», «Одежда». Ученики заучивают эти образцы, также составляют мини-проекты: «Моя семья», «Домашнее животное», «Мой дом» и другие, где на листе бумаги рисуют карандашами, фломастерами, красками объекты и предметы по теме своего проекта, пишут текст, и защищают свою работу выступая перед одноклассниками. Одновременно творческая и познавательная деятельность позволяет детям начальных классов развить свои индивидуальные способности, активно слушать одноклассников и учиться путем повторения. Такая работа увлекательна для детей, они становятся очень любознательными, им хочется узнать больше новых слов, выражений для того, чтобы их проект стал лучшим, появляется дух соревнования. Более медлительные ученики подтягиваются за более сильными.
Также с успехом проходят инсценировки ситуаций «За столом», «Направления пути», «Встреча», «в магазине», где учащиеся с помощью карточек (нарисованные столовые приборы, еда: торт, чай, фрукты) могут угостить гостя; с помощью клише «как пройти …(к почте, к поликлинике, к школе, к бассейну и т. п.) могут узнать или рассказать как добраться до нужного пункта назначения; также приветствовать и пообщаться при неожиданной встрече на улице; спросить цену товара в магазине, попросить померить или показать какую-либо вещь и т.п.
Одной из форм развития коммуникативных навыков являются вопросы. Продуктивной эту форму взаимодействия считаю в начале урока, в качестве языковой разминки по теме. Например, по теме «Дом» можно адресовать учащимся следующие вопросы: «Какие комнаты вы знаете?» (What rooms do you know?, What do you do in the kitchen, in the living room, in the bedroom?)? ответы могут быть следующие: «I eat, I watch TV, I do homework, I sleep» и т.п. Нужно учитывать, что учителю следует использовать в вопросе грамматику соответствующую возрасту обучающихся, ту, которую они смогли бы понять, без дополнительного перевода вопроса со стороны учителя.
Использование игровых технологий является еще одним средством развития навыков коммуникации на уроке. Дидактическая цель представлена в форме игровой задачи. Учебная деятельность подчинена правилам игры. Дети как бы из урока, где нужно работать переходят в игровую реальность, где чувствуют себя комфортно и безопасно, ведь это же игра! Тем не менее, работа в игровой форме способствует концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игра возможна в парах, по колонкам ( количество колонок парт в классе. Их 3), по командам. Учитель управляет этим видом деятельности. Поощрение диалога, и развитие навыков общения- неотъемлемая часть обучения, способствующая развитию умений связно выражать свои мысли, свободно общаться, корректно задавать вопросы, правильно отвечать на них, допускать разные точки зрения. А также умения использовать приобретенные навыки в актуальных житейских ситуациях, умение объективно воспринимать собеседника, верно истолковывать его поведение, умение видеть себя глазами партнера по общению.
В заключении можно сказать, что основы коммуникативных навыков закладываются в начальной школе. Поэтому, важно научить ребят оценивать свои поступки, уважать чужое мнение, считаться с интересами окружающих, сопереживать, идти на компромисс. Все эти моменты путем игр, диалогов, проектов, работы в командах проходят учащиеся во время учебной деятельности на уроках иностранного языка.
+1 #188 Бажина Лариса Адександровна
Самостоятельная работа – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достичь поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий. Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.
Задачи самостоятельной работы учащихся:
1) развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение;
2) научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Самостоятельная работа – это высшая работа учебной деятельности школьника и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому ей присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.
Одна из главных целей воспитания состоит в переводе человека из объекта в субъект деятельности и управления. Это значит, что в результате воспитания человек должен стать способным управлять собой и делать всякое дело сам. В этом смысле самостоятельность может быть понята и как свойство личности, и как критерий его зрелости. В области познавательной деятельности можно говорить о научной самостоятельности. Один из признаков учения состоит в том, что познавательная деятельность учащихся, студентов осуществляется под руководством учителя или преподавателя. По мере интеллектуального развития степень вмешательства и внешней помощи со стороны педагога должна сокращаться, а уровень самостоятельности учащихся - возрастать.
Идеальным результатом обучения считается достижение такого уровня развития познавательной деятельности учащихся, когда они могут самостоятельно ставить задачу, находить способы ее решения, контролировать и оценивать результаты своей познавательной деятельности, а затем формулировать следующие задачи, т.е. когда ученики овладевают всеми компонентами рационально организованной структуры познавательной деятельности, характерной для самообразования.
+1 #187 Пашкова Марина Борисовна
Ключевое слово обучения в условиях внедрения федеральных государственных
образовательных стандартов – деятельность. В настоящее время все более актуальным
в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов,
которые формируют у школьников умение самостоятельно добывать новые знания,
собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы
и умозаключения.
Самостоятельная учебная работа выполняет следующие функции:
 выработка способности работать самостоятельно;
 развитие познавательной активности;
Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности
урока, активизации учащихся на уроке является соответствующая организация
самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном
уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной
учебной деятельности.
Передовые педагоги всегда считали, что на уроке дети должны трудиться по возможности
самостоятельно, а учитель - руководить этим самостоятельным трудом, давать для него
материал. Между тем в школе еще редко можно видеть самостоятельные работы, которые
были бы направлены на формирование приемов познавательной деятельности,
школьников мало обучают способам и приемам самостоятельной работы, в частности
приемам развернутого и свернутого описания, объяснения, выведения правил и
предписаний, выхода на формулирование идей и их предварительного развертывания по
смыслу и содержанию, т.е. тем приемам, которые составляют основу учебнопознавательной деятельности школьника.
2. Понятие о самостоятельной работе ученика
Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную
учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной
дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их
осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и
систематизацию знаний. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет
собой, с одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить ученик, объект
его деятельности, с другой - форму проявления соответствующей деятельности: памяти,
мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания,
которое в конечном счете приводит школьника либо к получению совершенно нового,
заранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже
полученных знаний.
Следовательно, самостоятельная работа - это такое средство обучения, которое:
в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и
задаче;
формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию
необходимые объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного
класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим
уровням мыслительной деятельности;
вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное
систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке
научной и общественной информации при решении новых познавательных задач;
является важнейшим орудием педагогического руководства и управления
самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения.
3. Уровни самостоятельной деятельности школьников
Исследования ученых-практиков и психологов позволяют условно выделить четыре
уровня самостоятельной деятельности учащихся, соответствующие их учебным
возможностям:
. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и
явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне
происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.
. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах
изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом
уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их
перенос на решение более сложных, но типовых задач.
. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для
решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к
индуктивным и дедуктивным выводам.
. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно
новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений,
выработка гипотетического аналогового мышления.
Каждый из этих уровней, хотя они выделены условно, объективно существует. Дать
самостоятельное задание ученику уровнем выше - это в лучшем случае напрасно потерять
время на уроке.
Естественно, что программа-максимум для любого творчески работающего учителя -
довести как можно больше детей до четвертого уровня самостоятельности. Однако
следует помнить, что путь к нему лежит только через три предыдущих уровня.
+1 #186 Нелли Эдуардовна Торосьян
В связи с требованиями Федеральных государственных стандартов к личностному развитию учащихся, возникает необходимость в работе, направленной на развитие личностных качеств учащихся, таких как активность, самостоятельность, инициативность. Какое определение дает толковый словарь С.И.Ожегова словам «активный» и «инициативный». «Инициативный» - проявляющий инициативу в каком-нибудь деле; то же, что и предприимчивый. «Активный» - деятельный, энергичный; развивающийся, усиленно действующий. То есть, мы педагоги, в процессе взаимодействия с детьми должны научить их быть деятельными, энергичными, предприимчивыми. По определению в «Советском энциклопедическом словаре», инициатива – (от латинского initium – начало) почин, первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях. В «Справочнике по психологии и психиатрии детей и подростков» «инициативность» определяется, как «характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от реактивности – поведении, осуществляемом на внешние стимулы». В педагогической литературе «инициативность» рассматривается чаще всего как качество учащегося, его усилия, направленные на удовлетворение познавательных интересов и потребностей. Итак, для инициативной личности характерно: произвольность поведения; самостоятельность; развитая эмоционально волевая сфера; инициатива в различных видах деятельности; стремление к самореализации; общительность; творческий подход к деятельности; высокий уровень умственных способностей; познавательная активность. Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности может стать условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Инициативность требует доброжелательного отношения взрослых, которые должны всеми силами поддерживать и развивать эту ценную черту личности. Следует отметить, что инициативность ребенка может заблокироваться, если родители, педагоги не будут позволять ему действовать самостоятельно, если они постоянно и чрезмерно наказывают его. У значительной части детей наказание вызывает чувство вины, что препятствует развитию любознательности, инициативности и произвольности. Ребенок начинает ощущать собственную никчемность, ему не хватает решимости постоять за себя, он становится зависим от родителей и сверстников, что в дальнейшем может привести к глубинным личностным изменениям. Главная цель развития личности - возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Поэтому активность, инициативность, стремление к самореализации - сущностные характеристики личности. Содержание понятия «личность» в отечественной психологии основано на принципе целостности личности, сформированном Л.С. Выготским, как принципе единства аффекта и интеллекта. Инициативность – способность личности, выраженная в стремлении к самостоятельным общественным начинаниям, инициативе, активности, предприимчивости. На энтузиастах и инициативных людях держится мир: благодаря им появляются новые интересные идеи и находят свое воплощение в различных сферах жизни. В условиях бизнеса, где в данный момент уже довольно сложно найти свободную нишу, свежие решения и их реализация позволяют открывать новые возможности для развития и прочного становления. Здоровая напористость, отстаивание своих интересов, умение заметить возможность и вовремя ею воспользоваться – вот что отличает инициативного человека. Каковы же преимущества инициативности? Инициативный человек всегда может воплотить свои идеи в жизнь. Инициатива позволяет заявить о себе, достичь желаемых результатов, реализовать собственные амбиции и занять высокое положение в обществе. Инициативность показывает активную жизненную позицию, что не оставляет равнодушными бизнес-партнеров, работодателей и окружающих вас по жизни людей. Плодотворная реализация идей благодаря здоровому энтузиазму, деловитости и находчивости может приносить хорошие дивиденды – не только материальные, но и моральные. Как развить инициативность? Сразу стоит отметить, что инициативность – это смелость и ответственность за свои решения. Встречается много людей, чьи идеи свежи и порой даже гениальны, однако воплощает их кто-то другой. Тот, кто: а) смелый, б) предприимчивый, в) находчивый. Так какой же минимум необходим для того, чтобы инициатива не угасала? Итак, в первую очередь необходимо перестать обращать внимание на негативную оценку ваших действий: сплетни, пересуды и оговоры. Скорее всего, они происходят из зависти – а это первый признак того, что вы способны сделать что-то такое, на что у других не хватает ни ума, ни решительности. Исключением является конструктивная критика, которую всегда надо анализировать и принимать во внимание. Предприимчивость и находчивость – это умение оценить ситуацию и понять, каким образом и когда именно стоит проявить энтузиазм. Ведь инициатива наказуема лишь в том случае, когда она проявлена не вовремя и не в правильной форме. Лень – не союзник. Напряженность и усталость часто выпускают наружу «ай, потом», «сейчас что-то не хочется» и «может быть, в другой раз». Однако такое отношение никогда не приведет к успеху. Промедление оправданно лишь в том случае, когда анализ ситуации показал, что стоит подождать более подходящего момента или действовать сломя голову стратегически не правильно. Активность личности — особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами и приёмами действий, эмоциональности), а также наличием таких свойств как инициативность и ситуативность. Словарь русского языка даёт общеупотребительное определение «активного» как деятельного, энергичного, развивающегося. В литературе понятие «активности» часто употребляется как синоним понятия «деятельность». В физиологическом смысле понятие «активности» рассматривается как характеристика живых существ, их собственная динамика. Как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром. Активность при этом соотносится с деятельностью, обнаруживаясь как её динамическое условие, как свойство её собственного движения. У живых существ активность изменяется в соответствии с эволюционными процессами развития. Активность человека приобретает особое значение как важнейшее качество личности, как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. В социологии используется понятие социальной активности. Социальная активность рассматривается как явление, как состояние и как отношение. В психологическом плане существенным представляется характеристика активности как состояния — как качество, которое базируется на потребностях и интересах личности и существует как внутренняя готовность к действию. А также как отношения — как более или менее энергичная самодеятельность, направленная на преобразование различных областей деятельности и самих субъектов. В «Кратком психологическом словаре» активность субъекта в соотнесении с деятельностью определяется как, динамическое условие ее становления, реализации и видоизменения, как свойство ее собственного движения. Активность поисковая - поведение, направленное на изменение ситуации при отсутствии определенного прогноза его результатов, но при постоянном учете степени его эффективности. «Познавательный интерес - это проявление умственной и эмоциональной активности человека» (С.И. Рубинштейн). Итак, познавательная активность - это сложное психическое образование, благодаря которому человек активно взаимодействует с окружающим миром, замечая «необычное в обычном», задавая вопросы и стремясь самостоятельно найти на них ответ. Значит, для формирования познавательной активности мы должны использовать такие методы, которые способствуют проявлению этих качеств. Ребенок усваивает знания, опыт, добытый многими поколениями людей, живших до него. Он должен освоить множество понятий, которые уже сложились в опыте людей. Эти знания ребенок получает в готовом виде либо непосредственно от старших, либо из книг, через посредство искусства и культуры.
+1 #185 Михайлова Наталья Алексеевна
Элементы педагогических технологий
Педагогическая технология как система научного знания должна оптимизировать и обеспечить воспитательный процесс. Воспитание - это объективный процесс, который совершается в обществе независимо от воли и желания педагога. Развитие личности не прекращается ни на минуту. Задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитательный процесс в сторону «восхождения» ребенка к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры, выработанных человечеством за многие тысячелетия. Если воспитание - постоянное восхождение к культуре и повседневное воссоздание культуры во всех жизненных актах, то назначением воспитания является формирование личности, которая бы приобрела в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, достойный Человека. Очевидно, что ознакомление с различными вариантами жизненного устройства не исчерпывает проблему воспитания. Таким образом:
- развитие ребенка происходит тогда, когда он сам, проявляя активность, взаимодействует с миром;
- характер этой активности определяется субъективно свободным отношением личности;
- педагогическое влияние должно ориентировать воспитанника на определённое отношение к социальным ценностям;
- взаимодействие педагога и весь процесс взаимодействия с ребенком должен производиться на уровне современной культуры и в соответствии с целью воспитания.
Взаимодействие педагога и учащихся в высоком значении этого слова предполагает нечто большее, чем взаимное влияние друг на друга. Для осуществления взаимодействия необходимо принятие собеседниками друг друга как равноправных субъектов этого общения, что на практике в системе «учитель- ученик» встречается не так часто. Педагогическое воздействие, выступающее как короткий миг общения или продолжительное влияние, обеспечивает реализацию функций в соответствии с воспитательной целью. При анализе педагогического воздействия следует исходить из его назначения как начального момента взаимодействия учителя с учеником. Иными словами, основное назначение педагогического воздействия заключается в переводе ученика на позицию субъекта, отдающего себе отчет в собственной жизни. Реализация этих функций педагогического воздействия обеспечивается педагогической технологией, которая научно обосновывает профессиональный выбор воздействия педагога на ребёнка в его взаимодействии с миром, формирует у него отношение к этому миру. Сущность педагогической технологии выявляется через систему необходимых и достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику. Чтобы определить слагаемые педагогической технологии, необходимо ответить на ряд вопросов:
- какие элементы составляют педагогическую технологию;
- каково их необходимое и достаточное присутствие;
- в какой взаимосвязи они находятся;
- какие общие и специфические функции каждого элемента.
Что же собой представляют элементы педагогических технологий?
• Педагогическое общение, имеющее направленность на «открытие ученика в общении» через создание психологически комфортных условий для раскрытия его как личности.
• Педагогическая оценка, обеспечивающая функции «внесения образа» на уровне социальной нормы, стимулирования деятельности и коррекции
• отклонений, возможна на фоне воплощения оценки, не воспринимаемая учеником как оценка, а осуществляемой скрытым порядком.
• Педагогическое требование - посредством него осуществляется восхождение субъекта на уровень современной культуры.
В данной системе слагаемых педагогической технологии особое место занимает такой элемент, как педагогическая техника. Педагогическая техника преломляет реализацию всех остальных элементов, искажая или выпрямляя, усиливая или ослабляя их влияние.
Для реализации каждого из этих элементов педагогического воздействия, имеющего свои специфические функции, на практике используется не весь возможный набор, а выбираются отдельные операции, характерные именно для этого преподавателя.
Таким образом, формирование ребенка как субъекта происходит при положительном подкреплении в его адрес, высказывании скрытой оценки, при безусловности требуемой нормы. Выявленные элементы, с обозначенными функциями и определенными операциями, составляют сущность педагогической технологии. Однако этим содержание педагогической технологии не ограничиваются: дополнительные элементы, такие как психологический климат, групповая деятельность, педагогическая реакция на поступок, носят обобщающий или частный характер.
+1 #184 Вознюк Анна Владимировна
Домашнее чтение на английском языке как прием организации самостоятельного получения знаний учащимися основной и средней школы.
В современной методике обучения иностранным языкам чтение признается одним из основополагающих умений, без освоения которого невозможно дальнейшее обучение. Чтение как речевая деятельность всегда целенаправленно, его целью является извлечение информации, содержащейся в записанном речевом произведении – тексте (Фоломкина 2005:7).
Основной задачей домашнего чтения является развитие интереса учеников к изучаемой теме. Домашнее чтение формирует умение читать тексты максимально приближенные к оригиналу и извлекать из них необходимые сведения. Уроки с использованием текстов домашнего чтения способствует расширению кругозора и эрудиции школьников. Домашнее чтение учит не только чтению как коммуникативному умению, но и технике перевода и пересказа. Кроме того, на базе читаемого текста можно обучать и другим видам речевой деятельности: говорению, аудированию, письму. Таким образом, перед учителями иностранных языков школе сегодня остро стоят задачи выработки методов обучения чтению, соответствующих современным требованиям.
Очень важно, чтобы прочитанный текст заинтересовал учащихся и дал повод для дискуссии. Поэтому при подборе текстов для домашнего чтения обязательно учитывать возрастной интерес учащихся. Материалы по домашнему чтению должны содействовать положительной мотивации. Если тексты по домашнему чтению вызывают интерес у учащихся, то успех в обучении гарантирован. Дети с удовольствием читают, пересказывают, переводят, делают выводы, высказывают свое мнение, задают вопросы.
Особенность домашнего чтения состоит в том, что данные уроки формируют у учащихся навыки не бояться больших по объему текстов; развивают умение рассчитать время на выполнение различных речевых упражнений, что впоследствии помогает справляться с экзаменационными заданиями.
Художественная литература играет немаловажную роль в формировании человеческой личности. Благодаря чтению учащиеся усваивают нормы нравственного поведения и морали. Художественная литература оперирует такими важными понятиями, как истина, правда, доброта, дружба, любовь, честь и совесть. Во время чтения задействованы как познавательная, так и эмоциональная сферы личности. С одной стороны, чтение даёт богатую пищу для размышлений, способствует развитию интеллекта, памяти, воображения, критического мышления. С другой стороны, наличие эмоциональной составляющей оказывает неоценимый положительный эффект на современных детей и подростков – учит их сопереживать, сострадать, верить в добро, надеяться на лучшее.
Чтение художественной литературы на иностранном (в частности – на английском) языке позволяет расширить кругозор обучающихся, узнать о различных культурно-исторических событиях, увеличить активный и пассивный запас слов, приумножить как лингвистические, так и общекультурные знания. Чтение на английском языке способствует осуществлению диалога культур, знакомит школьников с реалиями, присущими другой культуре, другим народам и национальностям.
Использование при обучении английскому языку книг для чтения способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей, формированию общеучебных умений и навыков. Новоприобретенные языковые и социокультурные знания и умения способны значительно повысить уровень мотивации учащихся и помочь им почувствовать себя более уверенно в пользовании английским языком – независимо от их уровня языковой подготовки.
Домашнее чтение как самостоятельный аспект учебного предмета «иностранный язык» способно, с одной стороны, обеспечить более прочное формирование всех видов коммуникативной компетенции, с другой стороны решить в процессе обучения иностранному языку задачи, которые требуют специального учебного и содержательного контекста. Приобщение к культуре стран изучаемого языка происходит и через знакомство с лучшими образцами классической и современной литературы.
+1 #183 Чуркина Евгения Владимировна
Побудить учащихся к творчеству и реализации скрытых возможностей позволяют нестандартные формы организации урока, например, приглашение в сказку. Сказочный сюжет вводит учащихся в волшебный мир, где они вместе с героями преодолевают препятствия, побеждают зло, помогают обиженным. Урок-сказка позволяет создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что, в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний и делает обучение более эффективным.

Формированию познавательных действий сопутствуют положительные эмоции. Поэтому ребенок младшего школьного возраста постоянно нуждается в одобрении и признании. Считанные секунды нужны мне для того, чтобы улыбнуться, ободряюще сказать доброе слово, а сколько прибавят они и уроку, и ребенку.

С целью минимальных затрат времени на проверку знаний учеников используются различные печатные тетради, раздаточный материал, различные виды математических диктантов.

Условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию укреплению познавательного интереса учащихся:

Первое условие состоит в том чтобы, осуществлять максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся.

Второе условие предполагает обеспечение формирования познавательных интересов и личности в целом.

Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса - третье важное условие.

Четвертым условием является благоприятное общение в учебном процессе. Эта группа условий отношения «ученик - учитель», «ученик - родители и близкие», «ученик - коллектив».

Доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Для того чтобы облегчить процесс восприятия и запоминания информации, часто использую в практике презентации. Выполненные к урокам презентации значительно экономят моё время, повышают культуру урока, позволяют дифференцировать подход к учащимся, способствуют формированию интереса к предмету и, следовательно, положительно влияют на качество образования школьников.
+1 #182 Клион Елена Игоревна
Самостоятельная деятельность учащихся на уроке


В настоящее время в помощь учителю математики выпущено много разнообразных таблиц, материалов для организации самостоятельной работы. Всё это призвано обеспечить самостоятельную работу каждого ученика, лучше организовать учебный процесс, эффективность обучения.

Важным этапом каждого занятия является контроль усвоения предыдущего материала, часто сочетающийся с контролем подготовленности класса к восприятию нового материала.

Одним из средств являются карточки. Каждый ученик получает карточку с заданием. В самом начале изучения темы они содержат задания и задачи подобные тем, которые решали и решены либо в классе, либо в тексте учебника. По мере изучения темы карточки содержат более сложные, требующие самостоятельного поиска, информации и рассуждений. Эти карточки содержат задания для слабых учащихся, средних и сильных. Так же использую математические диктанты. Обычно в диктанте бывают от пяти до десяти заданий или вопросов. Занимает диктант менее 10 мин., но после него можно оценивать работы всех учеников. И это не поверхностная работа, так как обязательная для диктантов краткость ответов может сочетаться с вопросами любой группы. В диктанты можно включать не только вопросы для устного счёта, но и более сложные задания. Очень удобно использовать для работы не отдельные листочки, а блокнот (тетрадь). Это в частности облегчает использование копировальной бумаги. Если ученик записывает ответы сразу в двух листах, через копирку, то один лист он по окончанию диктанта сдаёт учителю для проверки, а по- другому может проверить свою работу. (приложение 5)

Самостоятельные работы обеспечиваются применением раздаточных материалов. Лишь часть её (воспроизводящее закрепление) может проходить одинаково для всего класса. Другая, не менее важная часть самостоятельной работы (творческое закрепление) должна протекать по вариантам различной трудности: задача, являющаяся творческой для одного учащегося, для другого – лёгкая.

При проведении самостоятельной работы учитель сталкивается со следующими затруднениями:

1. Дети заканчивают работу не одновременно, поэтому целесообразно

включать в работу дополнительные задания для тех, кто работает быстрее.

2. Трудно подобрать задания одинаково посильные всем учащимся.

3. Трудно организовать проверку самостоятельных работ.
+1 #181 Кушаева Мата Алавдиевна
Учитывая то, что ведущей деятельностью школьников является обучение, именно развитие познавательной активности учащихся в учебно-воспитательном процессе школы приобретает особую актуальность.
Поиск новых форм организации учебной деятельности, методов и приемов обучения, влияющих на развитие познавательной активности обучающихся, является одной из основных форм работы учителя. Под влиянием познавательной активности учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Но не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает источник познавательного интереса – процесс деятельности. Чтобы не нарушить
желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, то есть в самом процессе его обучения находить привлекательные стороны.
Ведущая педагогическая идея нашей работы заключается в создании условий для развития познавательной активности, познавательного интереса обучающихся для совершенствования учебной деятельности школьников на уроках.
Важнейшей предпосылкой в процессе развития познавательной активности младших школьников является интерес, с помощью которого обучающиеся приобретают прочные знания, умения, навыки.
Использование элементов проблемной, дифференцированной, личностно-ориентированной, игровой и других учебных технологий, решение интересных нестандартных задач, дает возможность не только
передать ученикам как можно больше знаний, но и привить вкус к их самостоятельному приобретению, активизировать их познавательную активность, повысить интерес к учебному предмету, обеспечить развитие способностей, готовить к решению жизненных ситуаций.
+1 #180 Сигаева Ксения Сергеевна
Настоящий учитель никогда не сетовал на удушливые стандарты биологического образования, а сейчас тем более, когда каждый учитель получил право на творчество, на свою интерпретацию, свою, проверенную годами методику, а если объединить все это, получиться – право на индивидуальность. Самостоятельность. А как научить самостоятельности учащихся? Путей в педагогическом арсенале много. Рождены и проверены они опытом, учительским чутьем, творчеством. При всем их многообразии путь усвоения содержания учебного материала, изложенного в учебнике, основополагающий.

Можно говорить об удачности и неудачности учебников по биологии, упрощенность одних или, напротив, усложненность других. Главное умение и желание работать. Согласитесь, если умение работать с учебной литературой учащиеся перенесут и на чтение научно-популярных книг, это вызовет у них заинтересованность в учебе, интерес к предмету, желание овладеть значительно большим объемом знаний.

Задачи педагога:

создать условия для самостоятельной работы;
вооружить учащихся методами и приёмами творческой работы;
обеспечить школьникам основные условия для творческой деятельности;
предоставить учащимся время для осуществления всех фаз творчества (подготовка идеи; созревание идеи; озарение; проверка своей идеи, воплощенной в действительность).
Условия творческой деятельности:

обмен и борьба мнений;
свобода критики;
снятие психологической инерции;
проведение детального анализа;
не избегать вопроса "почему?";
сам педагог творческая личность;
сотворчество педагога и воспитанника;
мотивация.
Способы стимулирования творческой активности:

создание благоприятной атмосферы; доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребёнка способствуют проявлению многоаспектного мышления;
обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
поощрение высказывания оригинальных идей;
обеспечение возможностей для упражнений и практики, широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа применительно к самым разнообразным областям;
использование личного примера творческого подхода решению проблем;
предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Принципы развития творческого воображения:

прежде чем приступить к развитию у детей творческой деятельности, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки;
новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании;
содержание развивающих техник должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодействие с другими детьми;
в центре внимания должно быть овладение смыслом понятия, а не правилам грамматики;
следует учить ребенка искать решение, учитывая, прежде всего возможные последствия, а не абстрактные достоинства;
необходимо стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.
Время само предоставило нам больше самостоятельности. Наша задача научить этой же самостоятельности и наших учеников, тогда им будет легче вступать в жизнь.

Взаимодействия на уроке.

Прежде всего, надо обратить внимание на состояние реальных учебных возможностей учеников. Каков уровень основных учебных умений? Как построить бюджет времени? В какой мере используется деловое общение учеников - взаимоконтроль, взаимопомощь и т.д.?

Иногда материал учебников перегружен второстепенной информацией. Надо выделить главное, надо выстроить материал так, чтобы каждое понятие было связано с предыдущим и последующим; если материал громоздкий, имеет смысл построить структурно-логическую схему.

Учебный материал осваивается в процессе решения разных дидактических задач. При этом используется множество приёмов обучения.

Если принятые меры не помогли, тогда в дело включается учитель. Он воздействует на психику ученика, избирательно активизируя те или иные стороны. Так при изучении сложного материала надо активизировать мышление; если материал громоздкий, надо активизировать память; если класс не настроен на работу, надо создать определенный эмоциональный настрой; наконец, если ученики отличаются безволием, то надо повысить частоту опроса и стимулировать волевые действия.

Если учитель исчерпал свой арсенал приёмов и не добился желаемого результата, то надо усилить свои обучающие возможности, овладеть новыми приёмами работы, позаимствовав их у других учителей. Иногда мешает дефицит времени, тогда надо упорядочить бюджет времени.

Новые приёмы работы (или перенос старых приемов работы в новые условия) зачастую требует изменения формы подачи учебного материала, разработки средств обучения (например, использование информационно-коммуникативных технологий).

Формы обучения.

Форма обучения – это способ его, организации, учитывающий количество обучаемых в классе. Различные формы подразделяются на три группы: индивидуальные, фронтальные и коллективные.

Обучение ведется в индивидуальной форме, если осуществляется не прекращающее взаимодействие учителя с учеником. Например, во время дополнительных занятий или опросе ученика у доски. При этом удается наиболее полно реализовать индивидуальные особенности учащегося, учесть его личностные качества. Но есть и недостатки данной формы обучения: при ней каждый ученик сам по себе, вне контактов с другими учащимися. Это значит, что не происходит воспитания навыков коллективного (часто более продуктивного) труда. Ученик не оказывает помощи другим ученикам и не получает её от других учеников. Индивидуальное обучение десоциализировано.

При фронтальном обучении осуществляются связи учителя со всей группой учащихся. Учитель постоянно и одинаково воздействует на всех учеников. Ответную реакцию (хотя бы исходящую от одного ученика) учитель воспринимает как реакцию всей группы. Лекция – наиболее распространенный пример фронтального обучения, требует полного прекращения контакта между учащимися, подчинения требованиям дисциплины. Так что и фронтальные работы влекут за собой десоциализацию обучения. Конечно, без фронтальной работы в школе не обойтись – учитель должен объяснить материал всему классу, но это не должно занимать много времени (10-15 минут для изложения основного материала).

Коллективное обучение происходит при наличии связей не только между учителем и обучаемыми, но и между самими учащимися. Учитель устанавливает, организует и поддерживает эти связи (например, интегральная технология В.В. Гузеева). Простейший вид коллективной работы – работа в парах, эта форма коллективной работы может занять достойное место на уроках по любому предмету.

Организация образовательного процесса.

Работая в малокомплектной школе поневоле сталкиваешься с организацией индивидуального обучения при классно-урочной системе, которая приспособлена "к средним способностям, чтобы сдерживать наиболее даровитых и погонять вялых". (Дьяченко В.К. Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология. Красноярск, 1998)

Чтобы учение было эффективным образовательный процесс должен отвечать следующим требованиям:

Предоставление учащимся многообразных знаний и видов деятельности для опробования своих сил и возможностей, проявления интересов и склонностей.
Предоставление возможности овладения основами наук на уровне, соответствующем индивидуальным особенностям учащихся.
Переход от пассивных форм обучения к деятельному обучению с преобладанием самостоятельной работы; вовлечение учащихся в активную самостоятельную познавательную деятельность посредством разнообразных форм.
Создание условий выбора учащимися собственного пути в образовании и впоследствии возможного выбора профессии.
Учет физиологических и психических особенностей учащихся с целью сохранения их здоровья.
+1 #179 Хотеева Марина Владиславовна
В современном мире мы живем в постоянном диалоге. Этот факт подтверждаем своей
повседневной жизнью, в которой вступаем с другими в различные отношения, связи и зависимости. Наше общение с другими характеризуется разной степенью индивидуализации и институционализации, отношениями равенства/неравенства —
социального, возрастного, культурного и так далее. а также вербально и невербально, индивидуально и в группах.
Сущность диалога заключается в том, что этот вид речевой деятельности предполагает двух или более участников разговора, которых излагает свои мысли на определенную
тему, причем речь каждого говорящего направлена на собеседника. Поскольку диалог — это одна из форм общения, к нему относятся те же правила, что и к общению в целом, то перед началом беседы обычно возникает идея или проблема, которой
интересуется или желает обсудить инициатор разговора. Он эту идею передает, используя слова, жесты, мимику, какие-то движения и т. д. Получатель сообщение слышит, воспринимает, декодирует и реагирует на него сообщением. Таким образом происходит двусторонняя связь.
Диалог как форма общения с миром способствует внешнему воздействию на человека, который может как активно принимать и разделять
информацию, так и отвергать ее или не соглашаться с ней. Диалог является и формой внутренней деятельности человека, направленной на посторонние раздражители и на самого себя, становится одним из основных способов открытости
человека внешнему миру, средством понимания
мира и возможностью активно участвовать в нем
+1 #178 Андреева Екатерина Михайловна
Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную
учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной
дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их
осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и
систематизацию знаний. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет
собой, с одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить ученик, объект
его деятельности, с другой - форму проявления соответствующей деятельности: памяти,
мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания,
которое в конечном счете приводит школьника либо к получению совершенно нового,
заранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже
полученных знаний.
Следовательно, самостоятельная работа - это такое средство обучения, которое:
в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и
задаче;
формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию
необходимые объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного
класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим
уровням мыслительной деятельности;
вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное
систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке
научной и общественной информации при решении новых познавательных задач;
является важнейшим орудием педагогического руководства и управления
самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения.
+1 #177 Дашкевич Елена Александровна
При развивающем обучении учитель должен научить учащихся самостоятельно добывать знания, сообщать только необходимый минимум знаний в соответствии с государственными стандартами, на основе которых учащиеся должны развить дальнейшее доказательство, сделать выводы, увидеть практическую применимость (увиденного) изученного.

Полноценным считается урок, ориентированный на развитие интеллектуальных, творческих возможностей каждого ученика, учёт его интеллектуальных особенностей, на всестороннее развитие личности, активную роль в процессе обучения.

А это требует тщательного обдумывания каждого урока, бережного отношения к учебному времени, отбора экономных методов и видов работы, наиболее соответствующих индивидуальным и возрастным особенностям учащихся.

Выработке прочных знаний помогает использование различных видов организации обратной связи, форм контроля, самоконтроля.

Развитие личности ученика немыслимо без его самостоятельной деятельности, для осуществления которой используются разные формы самостоятельной работы.

Самостоятельная работа – единственное средство приобретений учащимися умений добывать знания.

Но приобретение определённого объёма знаний не есть цель образования. Необходимо, чтобы знания стали для учащихся инструментом взаимодействия с окружающим миром. А для этого нужно применять полученные знания.

Поэтому так важны методы обучения, позволяющие при рациональном использовании времени сосредоточить максимум внимания учителя на активизации мысли и деятельности учащихся, на организации их самостоятельной работы по приобретению знаний в различных условиях.

Для развивающего урока непременным условием является организация самостоятельной работы разноуровневого характера. Опыт работы доказывает, что самостоятельные работы разноуровневого характера облегчают организацию занятий в классе, создаёт атмосферу доброжелательности, атмосферу успеха, желание школьников продвигаться в учёбе в соответствии с их возможностями и даже развивать возможности.

Разноуровневые самостоятельные работы отличаются от обычных работ возможностью формулировок, возможностью действовать различными способами, необходимостью привлекать умения и навыки. Они требуют активного использования различных приёмов.

Правильная организация дифференцированной работы в обучении требует, чтобы каждый ребёнок всегда был занят разрешением посильной для него задачи, т.к. только при этом условии можно поддержать у него интерес к учению.

Известно, что прочны знания, добытые своим трудом. Поэтому, когда их собственный труд наконец-то дал результаты, у учащихся, даже у слабых, появляется уверенность в своих силах, они уже не чувствуют страха перед новыми заданиями, рискуют брать более сложные задания. Всё это способствует сознанию положительной мотивации и учёта.

Итак, дифференцированные задания – это самостоятельная работа, составленная с учётом знаний учащихся класса.

Применение самостоятельных работ разного уровня обеспечивает не только объективную оценку знаний и умений учащихся, но и эффективную обратную связь в учебном процессе, давая возможность учителю регулярно знать реальную картину усвоения знаний учащимися, проблемы в знаниях и даёт возможность немедленного усвоения устранения пробелов, т.е. коррекции.

Разноуровневые задания могут представляться по-разному:

а) это могут быть 3-4 варианта с заданиями в соответствии с (темами) группами;

б) могут составлять 2 варианта (равнозначных), где упражнения начинаются с простейших и располагаются по возрастной сложности.

По цели применения самостоятельных работ могут быть:

обучающими;

тренировочными;

закрепл яющими;

повторительными;

развивающими;

тв орческими;

контрольными.

Смысл обучающих самостоятельных работ заключается в самостоятельном выполнении школьниками данных учителем заданий в ходе объяснения нового материала с целью развития интереса к изучаемому материалу, привлечение внимания каждого ученика во время процесса обучения. Целью обучающих самостоятельных работ является задача доведения до сознания учащихся содержания нового понятия, раскрытие его главных свойств, признаков, связь с ранее излагаемым материалом. Эти работы проводятся при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового материала, когда знания учащихся непрочны. Эти работы надо составлять так, чтобы задания были репродуктивного характера, выполнение которых выработке основных умений и навыков, необходимых для изучения новых. Конечно, этот вид самостоятельной работы мало способствует умственному развитию детей, но она очень необходима, т.к. создаёт базу для дальнейшего изучения материала и, таким образом, способствует более высокому уровню обучения. На начальном этапе формирования знаний можно разрешить учащимся в ходе самостоятельной работы пользоваться учебником, записями в тетрадях, таблицами и т.п., что создаёт благоприятный климат особенно для слабых учащихся.

Тренировочные самостоятельные работы должны включать однотипные примеры и задачи, содержащие существительные признаки и свойства данного определения, правила. Выполняя данные работы, учащиеся вырабатывают определённые навыки и умения.
+1 #176 Иван Александрович Конев
Активизация познавательной деятельности учащихся была и остаётся одной из вечных проблем педагогики. Всё большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности. В то же время наблюдается снижение интереса к учёбе, интеллектуальная пассивность. Поэтому объясняется особое внимание учителя к использованию методов и приёмов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты.

Система работы активизации познавательной деятельности учащихся к учению строится на основных положениях: теории деятельности, теории развития познавательного интереса, теории активизации познавательной деятельности школьника, педагогики коллективных дел.

Желание каждого учителя – привить любовь и интерес к своему предмету. Лучшему усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, активизации учебной деятельности учащихся, повышению уровня практической направленности способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения. Активизация познавательной деятельности способствует развитию познавательного интереса.

Аспекты методики познавательного интереса включают три момента:

привлечение учащихся к целям и задачам урока;
возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;
включение учащихся в интересную для них форму работы.
+1 #175 Львов Вячеслав Александрович
Традиционное обучение отдает предпочтение предметному знанию, в котором в основе образовательного процесса лежат научные положения. Однако в современных условиях уже недостаточно передать обучающемуся определенный набор знаний, так как требуется формировать способность к творчеству, умение превращать творчество в норму и инструмент свершений в различных сферах человеческой деятельности (в науке, труде, искусстве, политике, культуре, управлении).

Для достижения этой цели современный педагог должен научить детей самостоятельной работе по добыванию знаний. В рамках школьного обучения самостоятельная работа является целостной взаимосвязанной системой деятельности педагога и обучающегося как субъектов образовательного процесса. Цель данной деятельности – повышение мотивации ученика к обучению и формирование у него таких качеств, как самоактивация, самоорганизация, саморегуляция, самоконтроль. Именно данные качества должны в последующем позволить обучающемуся самостоятельно получать новые знания и осваивать новые виды деятельности.

В соответствии с положениями теории личностно развивающего образования, педагоги должны стремиться к развитию у обучающихся мышления, познавательных интересов, умений самостоятельно осуществлять поиск и обработку информации, а также самостоятельно решать учебные и возникающие жизненные ситуации.

Задача по формированию самостоятельности обучающихся как ключевого элемента учебной деятельности и как одной из основных функций личности в современных условиях имеет важное значение в рамках образовательного учреждения.

В современных условиях активизация учебной работы по всем направлениям рассматривается как направление по массовому воспитанию самостоятельности и инициативности школьников. Благодаря самостоятельной деятельности обучающегося удается решить следующие задачи:

обучение ребенка элементарным навыкам и умениям исследовательской работы;

более глубокое освоение материала за счет того, что обучающийся будет изучать первоисточники и осваивать новую информацию практическим путем.
+1 #174 Иванцов Андрей Александрович
Успех – важнейший стимул активной деятельности человека. Этот психологический феномен особенно ярко проявляется в детском возрасте, когда другие мотивы и стимулы еще неустойчивы или слабо выражены. Ребенок, слабо успевающий, отстающий от своих сверстников, быстро теряет интерес к учению и его познавательная активность на уроке приближается к нулевому уровню. А.В.Сластенин отмечает, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьника к учению, их стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений, навыков, их активностью. В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала большое значение имеет умение учителя придавать этому материалу увлекательный характер, делать его живым и интересным. Основной задачей перед собой ставлю при организации эффективного учебно-познавательного процесса включение в изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что способствует развитию познавательного интереса и формированию познавательных потребностей. Необходимо отметить, что формирование познавательного интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях. Одним из важнейших факторов развития интереса к учению является понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного предмета. Поэтому перед тем как приступить к изучению какой-нибудь темы, я много времени уделяю поискам активных форм и методов обучения. Заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь. И это совершенно справедливо. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать то, что желает учитель. Чтобы активизировать познавательную деятельность детей, надо привнести элемент занимательности, как в содержание, так и в форму работы.
Проблема активизации познавательной деятельности стояла перед педагогами всегда. Еще Сократ учил своих слушателей умению логически мыслить, искать истину, размышляя. Ж.-Ж. Руссо, чтобы ученик захотел узнать и найти новое знание, создавал для него специальные ситуации, вынуждающие к познавательному поиску.
+1 #173 Дмитриева Евгения Сергеевна
Формирование самостоятельности, как личностного качества является сложным и длительным процессом. Рассматривая понятие - самостоятельная работа, ее можно назвать, как средство вовлечения обучающихся в познавательную самостоятельную деятельность, средство ее логической и психологической организации. Самостоятельные работы нужны для формирования умений и навыков, а также для их закрепления. Они создают не только условия для мыслительной активности, но также учат анализу событий и фактов. Поиск новых решений, систематизация, обобщение новых знаний умений помогают сформировать из обучающегося творческую личность.
Учитель выступает проводником для овладения знаний и проявления самостоятельности учащимися. Поэтому учитель должен правильно организовать процесс и создать благоприятные условия для выполнения. Поэтому учитель должен дать возможность учащимся проявить себя, показать свои силы в решении каких – либо задач или упражнений. Не стоит забывать и об индивидуальных особенностях школьников, уровень их развития, поэтому стоит выбирать посильные и увлекательные задания.
При организации самостоятельных работ необходимо соблюдать соответствующие требования:
1. Любая самостоятельная работа должна иметь конкретную цель.
2. Каждый ученик должен знать порядок выполнения и владеть приёмами самостоятельной работы.
3. Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям учащихся.
4. Полученные результаты или выводы в ходе самостоятельной работы должны использоваться в учебном процессе.
5. Должно обеспечиваться сочетание различных видов самостоятельных работ.
6. Содержание и ход самостоятельной работы у учащихся должен вызвать интерес.
7. Самостоятельная работа должна обеспечивать развитие познавательных способностей учащихся.
Я считаю, что самостоятельная работа – отличное средство, чтобы сформировать творческую личность, наделенную такими качествами, как: инициативность, гибкость и критичность мышления.
+1 #172 Елисеева Елена Игоревна
Признаки самостоятельной работы
наличие задачи, проблемного вопроса, особого времени на решение;
проявление умственной нагрузки;
проявление самостоятельности, сознательности, активности.
Целью самостоятельной работы является:
формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
Задачи самостоятельной работы
выработка способности работать самостоятельно;
развитие познавательной активности;
стимулирование творческого мышления;
повышение культуры умственного труда, интереса к работе;
осмысление приобретенных знаний ("что сделано самим, лучше запоминается");
формирование умения планировать время;
выработка ответственности и инициативности.
1.2 Классификация самостоятельной работы
1.2.1 по дидактическим целям
Самостоятельные работы по своему дидактическому назначению можно разделить на обучающие и контролирующие. Обучающие работы предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся, ориентированной на усвоение знаний и выработку умений их применять.
В этой связи, обучающие самостоятельные работы, в свою очередь, подразделяют на работы по формированию знаний и работы по формированию умений.
Во всех случаях надо стремиться проводить обучающие работы в непринужденной, деловой обстановке, чтобы ребята приучались вести себя раскрепощено: не боялись задавать любые вопросы, были бы уверены, что за ошибки их никогда не накажут, а там, где требуется, помогут, покажут, повторно разъяснят непонятное и т.д. При проведении обучающих самостоятельных работ по усмотрению учителя можно воспользоваться и оценкой знаний и умений учащихся, но исключительно для их поощрения, и только.
1.2.2 по уровню самостоятельности учащихся
В зависимости от уровня подготовки учащихся им предлагаются:
- самостоятельные работы по образцу;
При выполнении самостоятельных работ по образцу учащиеся не выходят за рамки воспроизводящей деятельности, которая направлена на овладение основными знаниями, умениями, способами работы. Предлагаемые при этом задания выполняются по образцам и алгоритмам, показанным учителем или подробно описанным в учебнике. Они играют важную роль при первичном закреплении изученного, ибо способствуют созданию условий для перехода учащихся к выполнению заданий, требующих более высокого уровня самостоятельности. Поэтому учитель должен уметь отбирать, вовремя предъявлять и требовать от учащихся их точного воспроизведения.
- реконструктивно-вариативные работы;
Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного вида обычно содержат в себе задачи, по условиям которых учащимся приходиться анализировать новые для них ситуации, переформулировать их, выбирать из известных способов наиболее рациональные. Они отличаются от работ по образцу тем, что при их выполнении необходимо преобразовать исходные данные, т.е. проявить более высокий уровень самостоятельности.
- частично поисковые (эвристические работы);
Еще более высокий уровень самостоятельности учащиеся проявляют при выполнении частично поисковых (эвристических) работ, требующих переноса знаний и умений в необычные, нестандартные ситуации.
- исследовательские (творческие) самостоятельные работы.
Высшая степень самостоятельности учащихся проявляется при выполнении исследовательских (творческих) самостоятельных работ. Здесь, пользуясь накопленными знаниями и умениями, выдвигая и проверяя собственные гипотезы и суждения, они учатся открывать для себя новые сведения об изучаемых объектах.
1.2.3 по степени индивидуализации
Классификация по степени индивидуализации включает общеклассные, групповые и индивидуальные самостоятельные работы. Их проводят, в той или иной мере учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, в условиях органического соединения индивидуальной и коллективной деятельности учащихся.
1.2.4 по источнику и методу приобретения знаний
Самые разнообразные виды самостоятельных работ содержит классификация по источнику и методу приобретения знаний.
- работа с книгой (учебником, справочной литературой и т. д.);
- решение и составление задач;
- подготовка докладов, рефератов и т. д.
1.2.5 по форме выполнения, по месту выполнения.
По форме выполнения различают устные и письменные самостоятельные работы, а по месту выполнения – классные и домашние.
Успешному выполнению учащимся самостоятельной работы способствуют четкие указания учителя о ее цели, содержании, способах выполнения, формах выражения получаемых результатов. Они могут быть представлены и в виде памяток, в которых даются рекомендации по работе с математическим текстом, решению задач, написанию докладов, рефератов и т.д. Нельзя при этом пускать на самотек процесс формирования письменной и устной речи учащихся. При выполнении как устных, так и письменных самостоятельных работ учащихся следует систематически приучать полно, ясно, аргументировано излагать свои мысли.
+1 #171 Лисина Валентина Ивановна
Актуальность разработки педагогического проекта
Проблема развития инициативности и самостоятельности ребенка была и остается очень
актуальной и злободневной. Над этой проблемой работают не только психологи, но и
педагоги-практики, говоря о том, что развитие инициативности напрямую зависят от
грамотного сопровождения ребенка взрослым: педагогом, психологом, родителем.
Современное общество, существующее в динамично меняющемся мире, делает запрос на
граждан, умеющих самостоятельно решать поставленные задачи, принимать оперативно
решения, которые необходимы в поисковой и исследовательской деятельности. Именно этот
социальный заказ способствовал появлению в Федеральных государственных
образовательных стандартах требования, направленное на развитие их инициативности.
Актуальность поднятой проблемы обосновывается и нормативными документами в сфере
образования. В федеральном государственном образовательном стандарте каждого уровня
образования обозначены целевые ориентиры, где особая роль принадлежит развитию
инициативы и самостоятельности детей школьного возраста в процессе организации
познавательной, исследовательской, досуговой и других видов деятельности.
В связи с требованиями Федеральных государственных стандартов к личностному развитию
учащихся, возникает необходимость в разработке программ направленных на развитие
личностных качеств учащихся, таких как самостоятельность, ответственность,
инициативность.
В ходе проблемного анализа педагогических условий реализации проекта выявлены
следующие группы противоречий:
1) между высокими требованиями государства и образовательным процессом в
массовой школе;
2) между специфичностью методов развития качеств личности и способами их
измерения и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей

В школьном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности,
пытливости ума, изобретательностью.
Инициативного ребенка отличает содержательность интересов. Инициативный ребенок
должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную
активность.
Инициативный школьник стремится к организации взаимодействия, продуктивных видов
деятельности, содержательного общения. Он умеет находить занятие, соответствующее
собственному желанию, включаться в разговор, предлагать интересное дело.
Инициативное поведение школьника проявляется прежде всего в том, как он планирует
свои действия, ставит перед собой задачи и последовательно их решает.
Для инициативной личности характерно:
- произвольность поведения;
- самостоятельность;
- развитая эмоционально - волевая сфера;
- инициатива в различных видах деятельности;
- стремление к самореализации;
- общительность;
- творческий подход к деятельности;
- высокий уровень умственных способностей;
- познавательная активность.
Характеристики инициативной личности:
– стремление решать задачи деятельности без помощи и участия других людей;
– умение ставить цель деятельности;
– осуществление планирования деятельности;
– реализацию задуманного и получение результата, адекватного поставленной цели;
– развитая эмоционально волевая сфера;
– инициатива в различных видах деятельности;
– стремление к самореализации;
– общительность;
– творческий подход к деятельности;
– высокий уровень умственных способностей;
+1 #170 Печенюк Юлия Борисовна
Геймификация как способ организации дистанционного обучения в начальной школе.

Ни для кого не секрет, что заинтересовать современного школьника, увлечь его на уроке становится все сложнее, а тем более в условиях дистанционного обучения. А уж если речь идет об ученике начальной школы, то цель становится практически недостижимой.
Во-первых, дистанционное обучение, действительно, намного проще организовать со старшеклассниками, которые могут проявить бóльшую независимость и самостоятельность в обучении.
Во-вторых, вовсе не значит, что дети не хотят учиться. Они пытливы, любознательны, но получать знания в том виде, в котором их предлагает современная система образования, не хотят.
На мой взгляд, время подсказало новый подход в обучении: совмещение геймификации и дистанционного обучения в начальной школе.
Некоторые могут возразить, что дистанционное обучение невозможно в начальном звене в силу возраста детей. Но, взглянув на этот вопрос с другой стороны, можно понять, что такой инновационный подход к обучению разнообразит образовательный процесс и даст дополнительные навыки учащимся.
«Опять игра», - возразят другие. «Хватит, наигрались! Пора учить». И тут я готова поспорить: геймификация – это не совсем игра.
Вот почему я решила изучить целый ряд новых инструментов и методов образовательной геймификации.
Геймификация в образовании — это использование игровых элементов в процессе обучения. Не стоит путать её с игрой: геймификация направлена прежде всего на достижение результата. Для детей в начальной школе это что-то вроде горькой таблетки в сладкой глазури. Игровой элемент становится оболочкой, позволяющей организовать целостный образовательный процесс. Плюсы геймификации в образовательном процессе очевидны:
• неподдельная заинтересованность обучаемого, его вовлеченность в процесс, в том числе и на самых «скучных» уроках;
• активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, понимание, интерес, восприятие, мышление;

Элементы геймификации применяют в течение всей учёбы. Оценки, рейтинг, успеваемость — это всё скрытая геймификация, которая настолько укрепилась в системе образования, что воспринимается как что-то естественное. Даже итоговые контрольные работы и переход в следующий класс — это аналог финальной битвы с главным боссом и своеобразный level up.
Игры в образовании были всегда: настольные, деловые, ролевые. Однако сейчас цифровые возможности таковы, что игры становятся более интересными, продуктивными с точки зрения образовательного эффекта. Их можно использовать в качестве симуляторов, для моделирования и прогнозирования. И что еще интереснее, играть можно удаленно.
Таким образом, геймификация делает процесс обучения интерактивным. Она включает в процесс всех, так как использует следующие элементы.
• Динамика, создание легенды. Это может быть история с неожиданными сюжетными поворотами, где от решения учеников зависит исход событий. У них должно быть ощущение сопричастности, вклада в общее дело.
• Мотивация. Поэтапное изменение и усложнение целей по мере приобретения учениками новых навыков и компетенций. Это помогает удерживать внимание учеников, сохраняет их вовлечённость.
• Взаимодействие пользователей. Постоянное получение обратной связи от учителя или одноклассников. Это даёт возможность получить оценку своих действий и скорректировать их, если была допущена ошибка.
Изучив подробно (на сколько это позволяет информация интернета) вопрос геймификации, я стала искать игровые платформы для решения своих задач с конкретными ребятами, а именно: низкая мотивация учеников, не желание и неумение работать в группах, очень разный уровень подготовки детей, а также решение других воспитательных и образовательных задач.
Для меня важным моментом является эстетика игры – общая легенда, история, дающая возможность ощутить сопричастность, некую кастовость и исключительность, своего рода избранность. Однако кастовость предполагает широкую возможность внутреннего взаимодействия игроков, которое достигается определенным спектром техник (правил) игры. И эти правила, на мой взгляд, важно выстраивать вместе с учениками. Поэтому мой выбор пал на игру «Classcraft».
Автор ее канадский учитель физики Шон Янг. Эта игра – опыт автора в геймификации и веб-разработке.
Это образовательная ролевая онлайн-игра, в которую преподаватель, родители и обучающиеся играют на занятиях и вне школы.
Игра предполагает два уровня: базовый (бесплатный). Кстати, на этом уровне много функций для того, чтобы понять – подходит ли вам эта платформа или нет. И второй уровень – более сложный (прокаченный, как говорят ученики) – платный.
Используя принципы современных игр, она дает обучающимся возможность повышать свой уровень, работать в команде и получать способности, взаимодействующие с реальным миром.
Что было важно для меня, урок проходит в обычном режиме, игра же, становится фоном, способным управлять сбором очков и распределением способностей. Эта игра понятна обучающимся, потому что риски и награды имеют влияние и в реальном мире. Если у ребёнка хорошая успеваемость, да еще и товарищам по команде часто помогает, то в награду он получает очки опыта, за которые можно открывать новые способности для перехода на следующий уровень. В Classcraft играют командами по 6 -7 человек на протяжении всего учебного года. Такой подход поощряет менее общительных учащихся взаимодействовать с товарищами для победы. Перед началом игры в Classcraft, каждый обучающийся должен выбрать персонаж из трех представленных классов: Целителя, Мага или Воина. Каждый из классов обладает своими уникальными свойствами и способностями, и могут использовать их, чтобы помочь своим друзьями (или себе), активируя прямо в ходе занятия. Мало того, в правила можно вносить свои корректировки. Способности каждой группы мы также корректировали (дети придумывали свои фишечки).
И еще один важный для меня аспект, в игру вовлечены родители. Они становятся не только помощниками в процессе игры, но и могут награждать своего ребенка баллами за различные «домашние» дела. Таким образом, мы окружаем ребенка со всех сторон.
Эта игра предполагает не только поощрение, но и наказание. Штрафы мы также с детьми проговаривали. И тут уже не злой учитель наказывает, а таковы правила игры. Я заметила, что стало меньше склок и обид, а появилась ответственность не только за себя, но и за успехи своей команды.
Конечно, не все так радужно, как бы хотелось. Бесспорно, такие уроки развивают навыки работы в команде, облегчают усвоение сложной информации, способствуют лучшему запоминанию материала, учат использовать школьные знания в реальной жизни.
Но наряду с этим, я вижу явные проблемы. Например, в том, как сгладить такой момент, как работа только за что-то (за награду), а не по велению души. Формирование внутренней мотивации. Как это осуществить? У меня сейчас цель сформировать у учеников хотя бы внешнюю мотивацию.
Формирование внутренней мотивации, я думаю, возможно путем регулирования правил игры, их усложнением. Но практика показывает, этот момент надо осуществлять только вместе с детьми.
Опыт игры – 1 год. В условиях очного обучения и дистанционного. На данный момент, я вполне удовлетворена результатами, уже продумываю работу на следующий год. И что очень меня обрадовало, дети выступили инициаторами создания нового квеста «Вспомнить все». Повторение материала 2 класса (основных тем). Некоторые формы заданий дети предлагали сами.
Родители также отмечали, что задания в игровой форме (квесты) дети выполняли с удовольствием, вели учет своих достижений и планировали свой образовательный маршрут (в рамках квеста это возможно).
Но как и в любом деле, главное не заиграться. Геймификация – это лишь один из способов организации обучения детей. А значит другие формы и технологии никто не отменял.
+1 #169 Леонидова Мария Александровна
Актуальность разработки педагогического проекта
Проблема развития инициативности и самостоятельности ребенка была и остается очень
актуальной и злободневной. Над этой проблемой работают не только психологи, но и
педагоги-практики, говоря о том, что развитие инициативности напрямую зависят от
грамотного сопровождения ребенка взрослым: педагогом, психологом, родителем.
Современное общество, существующее в динамично меняющемся мире, делает запрос на
граждан, умеющих самостоятельно решать поставленные задачи, принимать оперативно
решения, которые необходимы в поисковой и исследовательской деятельности. Именно этот
социальный заказ способствовал появлению в Федеральных государственных
образовательных стандартах требования, направленное на развитие их инициативности.
Актуальность поднятой проблемы обосновывается и нормативными документами в сфере
образования. В федеральном государственном образовательном стандарте каждого уровня
образования обозначены целевые ориентиры, где особая роль принадлежит развитию
инициативы и самостоятельности детей школьного возраста в процессе организации
познавательной, исследовательской, досуговой и других видов деятельности.
В связи с требованиями Федеральных государственных стандартов к личностному развитию
учащихся, возникает необходимость в разработке программ направленных на развитие
личностных качеств учащихся, таких как самостоятельность, ответственность,
инициативность.
В ходе проблемного анализа педагогических условий реализации проекта выявлены
следующие группы противоречий:
1) между высокими требованиями государства и образовательным процессом в
массовой школе;
2) между специфичностью методов развития качеств личности и способами их
измерения и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей

В школьном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности,
пытливости ума, изобретательностью.
Инициативного ребенка отличает содержательность интересов. Инициативный ребенок
должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную
активность.
Инициативный школьник стремится к организации взаимодействия, продуктивных видов
деятельности, содержательного общения. Он умеет находить занятие, соответствующее
собственному желанию, включаться в разговор, предлагать интересное дело.
Инициативное поведение школьника проявляется прежде всего в том, как он планирует
свои действия, ставит перед собой задачи и последовательно их решает.
Для инициативной личности характерно:
- произвольность поведения;
- самостоятельность;
- развитая эмоционально - волевая сфера;
- инициатива в различных видах деятельности;
- стремление к самореализации;
- общительность;
- творческий подход к деятельности;
- высокий уровень умственных способностей;
- познавательная активность.
Характеристики инициативной личности:
– стремление решать задачи деятельности без помощи и участия других людей;
– умение ставить цель деятельности;
– осуществление планирования деятельности;
– реализацию задуманного и получение результата, адекватного поставленной цели;
– развитая эмоционально волевая сфера;
– инициатива в различных видах деятельности;
– стремление к самореализации;
– общительность;
– творческий подход к деятельности;
– высокий уровень умственных способностей;
+1 #168 Кашаверский Алексей Владимирович
Прежде всего, надо обратить внимание на состояние реальных учебных возможностей учеников. Каков уровень основных учебных умений? Как построить бюджет времени? В какой мере используется деловое общение учеников - взаимоконтроль, взаимопомощь и т.д.?

Иногда материал учебников перегружен второстепенной информацией. Надо выделить главное, надо выстроить материал так, чтобы каждое понятие было связано с предыдущим и последующим; если материал громоздкий, имеет смысл построить структурно-логическую схему.

Учебный материал осваивается в процессе решения разных дидактических задач. При этом используется множество приёмов обучения.

Если принятые меры не помогли, тогда в дело включается учитель. Он воздействует на психику ученика, избирательно активизируя те или иные стороны. Так при изучении сложного материала надо активизировать мышление; если материал громоздкий, надо активизировать память; если класс не настроен на работу, надо создать определенный эмоциональный настрой; наконец, если ученики отличаются безволием, то надо повысить частоту опроса и стимулировать волевые действия.

Если учитель исчерпал свой арсенал приёмов и не добился желаемого результата, то надо усилить свои обучающие возможности, овладеть новыми приёмами работы, позаимствовав их у других учителей. Иногда мешает дефицит времени, тогда надо упорядочить бюджет времени.

Новые приёмы работы (или перенос старых приемов работы в новые условия) зачастую требует изменения формы подачи учебного материала, разработки средств обучения (например, использование информационно-коммуникативных технологий).
+1 #167 Чернавская Дарья Александровна
При обучении учитель должен научить учащихся самостоятельно добывать знания, сообщать только необходимый минимум знаний в соответствии с государственными стандартами, на основе которых учащиеся должны развить дальнейшее доказательство, сделать выводы, увидеть практическую применимость (увиденного) изученного.
Прежде всего, учащиеся должны овладеть двигательными навыками, которые будут использованы во время самостоятельных занятий. Это и общеразвивающие упражнения, они входят в содержание самостоятельных занятий по развитию основных двигательных качеств и т.п.; прочие навыки ходьбы и бега; навыки и умения в упражнениях, связанных с висами и упорами; навыки и умения ходьбы на лыжах, беге на коньках, плавания, выполнения технических приёмов спортивных различных игр и др. Необходимо также овладение навыками страховки товарищей, самостраховки, контроля и самоконтроля, умениями организации условий занятий, выбора необходимых упражнений, их планирование.
Главенствующее значение при обучении учащихся навыкам и умениям самостоятельных занятий приобретает объяснение, разъяснение, доведение до сознания школьников, что нужно долго и упорно трудиться, чтобы получить ощутимые, видимые результаты. Следует также учитывать, что любая задача, поставленная перед школьником, должна приобретать для него личностный смысл, он должен быть заинтересован в результатах своего труда. Также очень многое зависит от способности учителя подбирать соответствующие индивидуальным возможностям ребе
ёнка упражнения, намечать небольшие промежуточные цели на пути к главной. Тогда достижение промежуточной цели будет поддерживать интерес ребенка к занятиям.
Самостоятельные занятия могут включать в себя различные содержание: выполнение упражнения, направленных на развитие физических качеств, отработка элементов техники двигательных навыков, повторение, совершенствование навыков и умений, физкультурно-оздоровительные мероприятия. Успех в обучении школьников умению самостоятельно заниматься зависит от организации самостоятельных занятий в определенной системе, от соблюдения постепенного, поэтапного усложнения конкретных заданий.
+1 #166 Гусейнова Елена Дмитриевна
В системе средств оптимизации обучения большое значение принадлежит умению формировать познавательные интересы школьников.
Идея формирования познавательных интересов учащихся является одной из самых значимых. Более важным, чем знание определенных вопросов программы, является увлечение ученика делом, которому он решил посвятить свое время. Нужно разбудить живые склонности в каждом ученике, помочь найти свое призвание и следовать ему.
Творческое отношение к труду следует воспитывать, начиная с простейших опытов и решения задач.
Физика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, т.е. способствует воспитанию высоконравственной личности.
Эта основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям, так как только в этом случае можно достигнуть эффекта сопереживания, пробуждающего определенные нравственные чувства и суждения учащихся.
Наличие познавательных интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения. Своеобразие познавательного интереса состоит в тенденции человека, обладающего познавательным интересом, углубиться в суть познаваемого.
Познавательные интересы учащихся к физике складываются из интереса к явлениям, фактам, законам; из стремления познать их сущность на основе теоретического знания, их практическое значение и овладеть методами познания – теоретическими и экспериментальными, приближающимися в старших классах к методам науки. Познавательная направленность ученика носит избирательный характер. Когда те или иные понятия, предметы или явления представляются ему важными, имеющими жизненную значимость, тогда он с увлечением ими занимается, старается все это глубоко изучить. В противном случае интерес ученика будет носить случайный, поверхностный характер.
Могу предложить такую схему воспитания у учащихся увлечения учебным предметом: 1-я стадия – от любопытства к удивлению; 2-я – от удивления к активной любознательности и стремлению узнать; 3-я – к прочному знанию и научному поиску.
На первой стадии у школьников возникает ситуативный интерес, проявляющийся при демонстрации эффектного опыта, слушания рассказа об интересном случае из истории физики, от необычного применения явления и т.д. По мере обогащения запаса конкретных знаний в процессе учебной деятельности, осознания ряда фактов, явлений, законов происходит все большая объективизация интереса: ученик придает все возрастающее значение реальному содержанию объекта своего интереса. Любопытство перерастает в любознательность.
Стадия любознательности характеризуется стремлением учащихся глубже ознакомиться с предметом, больше узнать. На этой стадии учащиеся много спрашивают, спорят, стараются самостоятельно найти ответы на свои вопросы и вопросы товарищей. Стараюсь так организовать преподавание, чтобы поддержать у учащихся стремление узнать новое, испытать чувство радости от процесса познания.
Завершающая стадия проявляется в стремлении к прочным знаниям по предмету, что связано с волевыми усилиями и напряжением мысли, с применением знаний на практике.
В процессе обучения физике изменяется объект интереса учащихся. Вначале это факты, опыты, явления; затем – возможность их объяснения; потом – глубокое их истолкование и теоретическое обобщение на основе ведущих теоретических идей, приводящее к пониманию физической картины мира.
Использование произведений искусства в процессе обучения физики есть один из примеров повышения познавательного интереса к науке.
При изучении физики школьники знакомятся с причинами ряда физических явлений в природе. Так, законами рассеяния света объясняется голубизна небосвода; дисперсией света в каплях влаги – радуга; интерференцией и дифракцией – игра цвета на водной поверхности водоемов; преломлением света – миражи; электромагнитными и оптическими процессами – великолепие северных сияний. Школьникам важно пояснить необходимость для художника знаний фотометрии, многообразия цветов и их оттенков, правил восприятия света, смешения цветов. Изучая в разделе «Оптика» спектральный состав излучения, рассказываю о психологической особенности восприятия цвета человеком, например: бордовый и красный вызывают ощущения тепла, зеленый – прохлады. Эти свойства цветов порождать определенные ощущения широко используются в технике; так, горячие цеха заводов, как правило, окрашивают в холодные тона (синие, голубые).
Материал курса физики открывает ряд возможностей показать, какое огромное значение имеют успехи науки для дальнейшего развития и совершенствования изобразительного искусства. Использование при обучении физике произведений изобразительного искусства повышает эмоциональную восприимчивость учащихся, тем самым способствует получению глубоких знаний, приобщает учащихся к прекрасному, помогает воспитывать эстетический вкус. Уроки физики, на которых демонстрируются репродукции художественных произведений, должны убеждать подрастающее поколение в том, что наука и искусство взаимосвязаны, что глубокие эмоции необходимы любому человеку, какой бы деятельностью он не занимался.
Активизировать познавательную деятельность учащихся, несомненно, можно и с помощью эксперимента. Большое внимание я уделяю решению экспериментальных задач на разных этапах урока и с различной целью при постановке проблемы, закреплений знаний, проверке усвоения теоретического материала. Экспериментальные задачи включаю и в домашние задания. Задавая эксперимент на дом, мы обучаем школьников умению самостоятельно пополнять знания. Это один из самых педагогически эффективных и интересных для учащихся приемов самостоятельной работы. Он способствует осознанному изучению курса, воспитывает самостоятельность и находчивость, развивает индивидуальные творческие способности, мыслительную деятельность, интерес к предмету.
+1 #165 Харитонов Леонид Викторович
В зависимости от форм обучения выделяют несколько форм организации самостоятельных работ:

1. Индивидуальные.

2. Групповые.

3. Фронтальные.

1) Индивидуальная форма организации самостоятельных работ имеет преимущества перед другими формами. Она состоит в том, что лучше способствует вовлечению в работу исключительно всех учеников. Каждый из них получает конкретное задание, которое предполагает выполнение определенной письменной работы. В этом случае можно проверить степень участия ученика в выполнении этого задания. Эта форма организации позволяет работать в индивидуальном темпе, каждый ученик может выполнять задания в собственном стиле в соответствии со своими умениями и способностями.

Индивидуальная форма организации самостоятельных работ активизирует учащихся в том смысле, что все ученики, даже более пассивные и ленивые, должны выполнить задания сами, не дожидаясь остальных учащихся, как это не редко происходит при фронтальной работе.

2) В качестве другой формы организации самостоятельной работы выдвигается групповая форма. При такой организации письменных работ учащиеся делятся на группы по несколько человек для выполнения той или иной задачи. Задание дается группе, а не отдельному ученику. Групповая форма работы регулирует сотрудничество учащихся и добивается этим не только дидактических, но и воспитательных целей.

Группы для самостоятельной работы могут быть структурированы различным образом. Во-первых, это группы, которые формируются на основании уровня развития учащихся. В таких случаях более сильной группе достаются более сложные задания, а более слабой менее сложные задания. Во-вторых, группа может быть сформирована на основе пожеланий самих учащихся. В таком случае работают ученики со сходными интересами и связанные дружескими отношениями. Работа в такой группе создает особо благоприятные условия для проявления личностных качеств.

Однако вместе с тем в групповой форме организации работы таится и известная опасность для активности учащихся: более сильные и старательные из них начинают заглушать инициативу более пассивных и слабых учащихся и сами решают за них задания.

Группы из двух человек наиболее эффективны при взаимопроверке. Каждый учащийся выполняет самостоятельно задание, данное всему классу, а затем организуется взаимопроверка.

3) В качестве третьей формы организации самостоятельных работ является фронтальная форма.

Очень важным этапом при фронтальной форме является обоснование каждого шага решения.

Одним из значимых компонентов фронтальной формы является сопоставление разных способов решения, выявление наиболее рациональных из них.

В процессе обучения возможно объединение нескольких самостоятельных форм организации работ. Например, сочетание групповой и фронтальной форм организации работы над новой темой помогает создать ту деятельность учащихся, на основе которой они сами приходят к новым для них математическим выводам.

Правильно организуя фронтальную, групповую и индивидуальную форму работы учащихся на уроках математики и умело их сочетая, можно достичь значительных успехов в вооружении школьников знаниями и подготовке их к активному применению этих знаний.

Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью учеников.

Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов,

стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности. В процессе управления самостоятельной деятельностью не

последнее место принадлежит преподавателю, так как он принимает прямое (затем косвенное) участие в организации педагогического процесса. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления:

1) дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий;

2) планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы;

3) постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом;

4) переход от контроля учителя к самоконтролю.
+1 #164 Кокорина Светлана Анатольевна
Общение – важная сфера нашей жизни. Ребёнок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста, и к моменту поступления в школу он обладает рядом коммуникативных и речевых навыков.
Я уделяю большое внимание развитию речи и общению, однако уровень развития коммуникативной деятельности младших учеников далёк от идеала.
Моя задача – научить школьников выражению собственных мыслей. Я должна с первых шагов приучать детей к содержательным, четким, ясным и правильным высказываниям. С первого класса должна вестись борьба с пустословием, с неорганизованной речью, с повторениями, с большим количество речевых ошибок.

Общение ребенка – это не только умение вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать и слышать, использовать мимику и жесты для выражения своих мыслей.
Одно из главных условий организации диалога - это создание атмосферы доверия и доброжелательности, взаимопонимания, сотворчества.
Для развития коммуникативных умений в начальной школе на своих уроках активно применяю различные игровые приемы, которые способствуют формированию и развитию коммуникативных способностей детей.
Участие детей в играх обеспечивает возникновение партнерских отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх, неуверенность.
Основные приемы и типы упражнений, вытекающих из потребности в общении, следующие:
создание речевых ситуаций, выбор их из потока учебных заданий;
ролевые игры, экскурсии и другие способы накопления материала;
любые виды деятельности, которые могут вызвать способность высказывать свои мысли. Опираясь на исследования доктора педагогических наук В. С. Безруковой, в своей практике использую вопросно-ответную форму урока, как одно из средств формирования коммуникативных способностей учащихся.
Основой любого урока являются вопросы и ответы на них. Умение задавать вопросы и конструировать ответы относится к числу важнейших общепедагогических умений, с помощью которых осваивается окружающий мир.
Наиболее эффективными для развития коммуникативных способностей считаю следующие виды вопросов:
• Тренинговые вопросы. Посредством их учащиеся усваивают алгоритм выполнения учебных задач, проговаривают алгоритмы.
• Конструктивные вопросы, которые требуют поиска ответа с опорой на имеющийся уже опыт, а также самостоятельной формулировки ответа.
• Альтернативные вопросы. Они используются при тестированном опросе, когда нужно выбрать правильный ответ и доказать его.
• Вопросы-ловушки. Дети доказывают, что вопрос не имеет ответа.
• Наводящий вопрос. Это вопрос-подсказка. С его помощью ученик быстрее ориентируется и формулирует ответ.
• Вопрос- внушение. Направляет ученика в нужное русло, сокращает время и зону поиска ответа.
• Контрвопрос. Он требует, чтобы ученик задал встречный и уточняющий вопрос.
Таким образом, вопросы и ответы на них действительно выполняют роль механизма формирования коммуникативных способностей учащихся. В них бьется живая мысль, рождаются чувства и отношения.
Они формируют в учениках качества самообразования, саморазвития, самоуправления, самообучения.
+1 #163 Малышева Лидия Сергеевна
Педагоги начальной школы уделяют большое внимание развитию речи и общению, однако уровень развития коммуникативной деятельности младших учеников далёк от идеала.
Задача учителя начальных классов – научить школьников выражению собственных мыслей. Мы должны с первых шагов приучать детей к содержательным, четким, ясным и правильным высказываниям. С первого класса должна вестись борьба с пустословием, с неорганизованной речью, с повторениями, с большим количество речевых ошибок.

Общение ребенка – это не только умение вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать и слышать, использовать мимику и жесты для выражения своих мыслей.
Одно из главных условий организации диалога - это создание атмосферы доверия и доброжелательности, взаимопонимания, сотворчества.
В начальной школе существует практика стимулирования учебной мотивации учащихся, начиная с первых дней ребёнка в школе. Многие учителя используют различные формы, в основном, индивидуальные. Это особенно оправданно в период безотметочного обучения. Кто-то заводит настоящий дневник и за активное участие в учебной деятельности, внеклассной работе делает отметки в виде печатей, наклеек и т.п.. Я считаю, что дневник – лучшее решение. Классный руководитель имеет возможность поместить в него расписание, вклеить объявление, сделать запись для родителей. Да и ученик приучается работать с дневником. Блокноты, конверты для знаков поощрения такую задачу не выполняют. Совсем плохо, когда знаки раздаются, и потом ребёнок не знает, что с ними делать. Такую работу нельзя оставлять без обобщения, подведения итогов. Детям нравится считать набранные знаки. Сравнивают свои результаты, возникает желание посоревноваться, работать в школе лучше. Поэтому хочется обратиться к коллегам: не забывайте, пожалуйста, подвести итоги в конце учебного дня, недели, четверти, года. Кого-то похвалить, кому-то пожелать большей активности, успехов в следующем периоде. Во избежание стресса, негативного отношения школе, не следует отчитывать при всех слабоуспевающих детей. Надо отмечать каждый их успех. Ещё следует избегать подарков, отметок за лучшие результаты. Достаточно грамот, открыток, добрых слов.
+1 #162 Дондукова Екатерина Шагдаровна
Проблема развития инициативности и самостоятельности ребенка была и остается очень
актуальной и злободневной. Над этой проблемой работают не только психологи, но и
педагоги-практики, говоря о том, что развитие инициативности напрямую зависят от
грамотного сопровождения ребенка взрослым: педагогом, психологом, родителем.
Современное общество, существующее в динамично меняющемся мире, делает запрос на
граждан, умеющих самостоятельно решать поставленные задачи, принимать оперативно
решения, которые необходимы в поисковой и исследовательской деятельности. Именно этот
социальный заказ способствовал появлению в Федеральных государственных
образовательных стандартах требования, направленное на развитие их инициативности.
Актуальность поднятой проблемы обосновывается и нормативными документами в сфере
образования. В федеральном государственном образовательном стандарте каждого уровня
образования обозначены целевые ориентиры, где особая роль принадлежит развитию
инициативы и самостоятельности детей школьного возраста в процессе организации
познавательной, исследовательской, досуговой и других видов деятельности.
В связи с требованиями Федеральных государственных стандартов к личностному развитию
учащихся, возникает необходимость в разработке программ направленных на развитие
личностных качеств учащихся, таких как самостоятельность, ответственность,
инициативность.

В школьном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности,
пытливости ума, изобретательностью.
Инициативного ребенка отличает содержательность интересов. Инициативный ребенок
должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную
активность.
Инициативный школьник стремится к организации взаимодействия, продуктивных видов
деятельности, содержательного общения. Он умеет находить занятие, соответствующее
собственному желанию, включаться в разговор, предлагать интересное дело.
Инициативное поведение школьника проявляется прежде всего в том, как он планирует
свои действия, ставит перед собой задачи и последовательно их решает.
+1 #161 Платонова Наталья Алексеевна
Электронная почта - это технология для отправки и получения
электронных писем между компьютерами в локальной сети или сети интернет.
Мессенджеры – это программы, которые можно устанавливать, как на
смартфон, так и на компьютер для обмена текстовыми сообщениями в режиме
онлайн, а также для звонков и видео звонков.
Курсы дистанционного обучения предполагают тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организации, четкую постановку задач и целей обучения, доставку необходимых учебных материалов, которые должны обеспечивать интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, предоставлять возможность группового обучения.
Принципами обучения (дидактическими принципами) принято называть положения, выражающие зависимость между целями подготовки и закономерностями, направляющими практику обучения:
нужно использовать приемы поддержки и работоспособности ребенка на дистанционном обучении:
1.Проводить уроки по типу конференции. Включать учащихся в коллективную деятельность, организуя работу в группах, коллективный поиск решения проблемы, прием "метод проб и ошибок", оказание учащимися помощи друг другу.
2.Ставить четкие и понятные цели, которые необходимо достигнуть ребенку. Определять сроки на выполнение работы и ее сдачи.
3.Продумать подачу материала. Материал должен быть понятным, доступным. Использовать интересные короткие видео, приложения для самопроверки, анимации, добавляющие динамики и интерактива.
4.Дозировать учебную нагрузку, избегать переутомления школьников.
5.Предоставлять учащимся свободу выбора. Предлагать ученику выбор в заданиях по уровню сложности, в способах выполнения работы, в выборе количества заданий.
6.Продумать систему бонусов за своевременную сдачу работ.
7.Качественная обратная связь. Письменное и устное онлайн-общение. Подводить итог работы в групповых чатах.
8.Доброжелательная и позитивная атмосфера во время дистанционного взаимодействия с учащимися. Избегать критики, упреков, наказаний.
9.Создавать ситуацию успеха. Осуществлять индивидуальный подход к оцениванию работ учащихся.
Считаю, что главную роль в дистанционном обучении играет мотивация осознанного действия. Когда ученик выполняет работу для того, чтобы получить знания: стать умнее, расширить свои горизонты, подняться в своем личностном развитии. Школьнику сложно мотивировать себя, поэтому задача учителя помочь ему повысить мотивацию.
+1 #160 Медведева Алёна Сергеевна
В дидактике средней школы подчеркивается важность проблемы интерпретации процесса обучения на уроке. Ведь при обучении происходит коммуникативная деятельность – общение субъектов главного дидактического отношения - педагога (субъект преподавания) и учащихся (коллективный субъект учения). Коммуникативная деятельность играет огромную роль в основных видах человеческой деятельности, поэтому общение субъектов обучения происходит в тех же формах, что и общение людей в жизни.

В обучении кроме прямого контактного общения существуют также виды дистанционного общения, когда обучающиеся разделены в пространстве или во времени и сам акт общения осуществляется посредством книг, кино, телевизора, радиоприемника и т.д.

Общение субъектов обучения с точки зрения современной дидактики выражается в таких его формах: фронтальное, индивидуальное и групповое. Последнее рассматривается как общие организационные формы обучения: формы организации деятельности учащихся, организационные формы обучения, формы организации работы на уроке, формы организации учебной работы, а также работа в парах, командах и т.д.




Формы организации деятельности - общение, реализуемое двумя сторонами дидактического взаимодействия.

В связи с тем, что деятельность двух сторон обучения, реализуемого непосредственно на уроках, осуществляется во взаимосвязи, представляется целесообразным именовать данный педагогический феномен формой организации деятельности учителя и учащихся на уроке. Конкретизация этого педагогического явления крайне важна.

В педагогической литературе, отражающей точку зрения дидактов, достигнуто определенное взаимопонимание в этом вопросе. В теории и методике физического воспитания состояние несколько иное. Специалисты по-разному его интерпретируют. В одном и том же учебном пособии авторы разных глав, освещающие одну и ту же проблему, используют различные формулировки: «организационно-методические формы организации общего порядка учебной деятельности занимающихся» и «организация деятельности занимающихся».

В настоящее время на уроках физической культуры в общеобразовательных школах учителя применяют следующие формы организации: фронтальную, групповую, индивидуальную. В то же время в теории и методике физического воспитания выделена и особая организационно-методическая форма проведения упражнений – круговая тренировка, упрочившая свои позиции в практике с начала 1970-х гг.




Фронтальная форма организации - выполнение учащимися всего класса одинакового для всех задания под руководством учителя.

Ведущее место при этом отводится совместной работе. Все учащиеся слушают объяснения учителя или наблюдают за его действиями, или выполняют физические упражнения, т.е. возникают специфические коммуникативные отношения между учителем и коллективом класса. Учитель направляет работу учащихся непосредственно или косвенно (опосредованно).

Одинаковые задания могут выполняться одновременно всем классом (рис. 4, а)поочередно, по одному, по двое, несколькими учениками (с паузами) или потоком (рис. 4, в). Потоком можно выполнять только те физические упражнения, которые прочно усвоены учащимися. Поточная организация учебной деятельности требует хорошей дисциплины и относительной простоты выполняемых упражнений, надежную страховку.

Физические упражнения можно выполнять в группах, отделениях, всем классом (рис. 4, б). Несмотря на наличие групп, форма организации остается фронтальной, т.е. учащиеся всего класса выполняют одинаковое задание, общее для всех учебное задание, в данном случае – физические упражнения у гимнастических скамеек тремя группами или с мячом в тех же трех группах под общим руководством учителя.
+1 #159 Лыкова Татьяна Николаевна
Условия творческой деятельности:

обмен и борьба мнений;
свобода критики;
снятие психологической инерции;
проведение детального анализа;
не избегать вопроса "почему?";
сам педагог творческая личность;
сотворчество педагога и воспитанника;
мотивация.
Способы стимулирования творческой активности:

создание благоприятной атмосферы; доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребёнка способствуют проявлению многоаспектного мышления;
обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
поощрение высказывания оригинальных идей;
обеспечение возможностей для упражнений и практики, широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа применительно к самым разнообразным областям;
использование личного примера творческого подхода решению проблем;
предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Принципы развития творческого воображения:

прежде чем приступить к развитию у детей творческой деятельности, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки;
новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании;
содержание развивающих техник должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодействие с другими детьми;
в центре внимания должно быть овладение смыслом понятия, а не правилам грамматики;
следует учить ребенка искать решение, учитывая, прежде всего возможные последствия, а не абстрактные достоинства;
необходимо стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.
Время само предоставило нам больше самостоятельности. Наша задача научить этой же самостоятельности и наших учеников, тогда им будет легче вступать в жизнь.

Взаимодействия на уроке.

Прежде всего, надо обратить внимание на состояние реальных учебных возможностей учеников. Каков уровень основных учебных умений? Как построить бюджет времени? В какой мере используется деловое общение учеников - взаимоконтроль, взаимопомощь и т.д.?

Иногда материал учебников перегружен второстепенной информацией. Надо выделить главное, надо выстроить материал так, чтобы каждое понятие было связано с предыдущим и последующим; если материал громоздкий, имеет смысл построить структурно-логическую схему.

Учебный материал осваивается в процессе решения разных дидактических задач. При этом используется множество приёмов обучения.

Если принятые меры не помогли, тогда в дело включается учитель. Он воздействует на психику ученика, избирательно активизируя те или иные стороны. Так при изучении сложного материала надо активизировать мышление; если материал громоздкий, надо активизировать память; если класс не настроен на работу, надо создать определенный эмоциональный настрой; наконец, если ученики отличаются безволием, то надо повысить частоту опроса и стимулировать волевые действия.

Если учитель исчерпал свой арсенал приёмов и не добился желаемого результата, то надо усилить свои обучающие возможности, овладеть новыми приёмами работы, позаимствовав их у других учителей. Иногда мешает дефицит времени, тогда надо упорядочить бюджет времени.

Новые приёмы работы (или перенос старых приемов работы в новые условия) зачастую требует изменения формы подачи учебного материала, разработки средств обучения (например, использование информационно-коммуникативных технологий).

Формы обучения.

Форма обучения – это способ его, организации, учитывающий количество обучаемых в классе. Различные формы подразделяются на три группы: индивидуальные, фронтальные и коллективные.

Обучение ведется в индивидуальной форме, если осуществляется не прекращающее взаимодействие учителя с учеником. Например, во время дополнительных занятий или опросе ученика у доски. При этом удается наиболее полно реализовать индивидуальные особенности учащегося, учесть его личностные качества. Но есть и недостатки данной формы обучения: при ней каждый ученик сам по себе, вне контактов с другими учащимися. Это значит, что не происходит воспитания навыков коллективного (часто более продуктивного) труда. Ученик не оказывает помощи другим ученикам и не получает её от других учеников. Индивидуальное обучение десоциализировано.

При фронтальном обучении осуществляются связи учителя со всей группой учащихся. Учитель постоянно и одинаково воздействует на всех учеников. Ответную реакцию (хотя бы исходящую от одного ученика) учитель воспринимает как реакцию всей группы. Лекция – наиболее распространенный пример фронтального обучения, требует полного прекращения контакта между учащимися, подчинения требованиям дисциплины. Так что и фронтальные работы влекут за собой десоциализацию обучения. Конечно, без фронтальной работы в школе не обойтись – учитель должен объяснить материал всему классу, но это не должно занимать много времени (10-15 минут для изложения основного материала).

Коллективное обучение происходит при наличии связей не только между учителем и обучаемыми, но и между самими учащимися. Учитель устанавливает, организует и поддерживает эти связи (например, интегральная технология В.В. Гузеева). Простейший вид коллективной работы – работа в парах, эта форма коллективной работы может занять достойное место на уроках по любому предмету.
+1 #158 Андреев Евгений Александрович
При развивающем обучении учитель должен научить учащихся самостоятельно добывать знания, сообщать только необходимый минимум знаний в соответствии с государственными стандартами, на основе которых учащиеся должны развить дальнейшее доказательство, сделать выводы, увидеть практическую применимость (увиденного) изученного.

Полноценным считается урок, ориентированный на развитие интеллектуальных, творческих возможностей каждого ученика, учёт его интеллектуальных особенностей, на всестороннее развитие личности, активную роль в процессе обучения.

А это требует тщательного обдумывания каждого урока, бережного отношения к учебному времени, отбора экономных методов и видов работы, наиболее соответствующих индивидуальным и возрастным особенностям учащихся.

Выработке прочных знаний помогает использование различных видов организации обратной связи, форм контроля, самоконтроля.

Развитие личности ученика немыслимо без его самостоятельной деятельности, для осуществления которой используются разные формы самостоятельной работы.

Самостоятельная работа – единственное средство приобретений учащимися умений добывать знания.

Но приобретение определённого объёма знаний не есть цель образования. Необходимо, чтобы знания стали для учащихся инструментом взаимодействия с окружающим миром. А для этого нужно применять полученные знания.

Поэтому так важны методы обучения, позволяющие при рациональном использовании времени сосредоточить максимум внимания учителя на активизации мысли и деятельности учащихся, на организации их самостоятельной работы по приобретению знаний в различных условиях.

Для развивающего урока непременным условием является организация самостоятельной работы разноуровневого характера. Опыт работы доказывает, что самостоятельные работы разноуровневого характера облегчают организацию занятий в классе, создаёт атмосферу доброжелательности, атмосферу успеха, желание школьников продвигаться в учёбе в соответствии с их возможностями и даже развивать возможности.

Разноуровневые самостоятельные работы отличаются от обычных работ возможностью формулировок, возможностью действовать различными способами, необходимостью привлекать умения и навыки. Они требуют активного использования различных приёмов.

Правильная организация дифференцированной работы в обучении требует, чтобы каждый ребёнок всегда был занят разрешением посильной для него задачи, т.к. только при этом условии можно поддержать у него интерес к учению.

Известно, что прочны знания, добытые своим трудом. Поэтому, когда их собственный труд наконец-то дал результаты, у учащихся, даже у слабых, появляется уверенность в своих силах, они уже не чувствуют страха перед новыми заданиями, рискуют брать более сложные задания. Всё это способствует сознанию положительной мотивации и учёта.

Итак, дифференцированные задания – это самостоятельная работа, составленная с учётом знаний учащихся класса.

Применение самостоятельных работ разного уровня обеспечивает не только объективную оценку знаний и умений учащихся, но и эффективную обратную связь в учебном процессе, давая возможность учителю регулярно знать реальную картину усвоения знаний учащимися, проблемы в знаниях и даёт возможность немедленного усвоения устранения пробелов, т.е. коррекции.

Разноуровневые задания могут представляться по-разному:

а) это могут быть 3-4 варианта с заданиями в соответствии с (темами) группами;

б) могут составлять 2 варианта (равнозначных), где упражнения начинаются с простейших и располагаются по возрастной сложности.
+1 #157 Беляева Кристина Сргеевна
Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот или ной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять этими явлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять и тем более преобразовывать явления можно только тогда, когда они достаточно описаны и объяснены. В науке функции управления и преобразования выполняют предписания, к которым относятся принципы и правила преобразования явлений.
Таким образом, познавая предмет или явление, мы прежде всего должны ознакомиться с ним, рассмотреть его в целом. Выявить функциональную взаимосвязь его частей, а уже затем описать. Описав предмет или явление, мы должны объяснить их (функциональную взаимосвязь их частей и структуры в целом), сформулировать закон их существования, а затем предписать, как управлять ими, как с помощью определенных операция преобразовать эти предметы и явления.

Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

Специалистами в этой области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставать цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля
Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д.
Ушинского и др.

В педагогической работе ученые теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами исследуют и теоретически обосновывают этот аспект проблемы в свете основных качеств личности представителя современной эпохи – инициативности, самостоятельности, творческой активности – как главных показателей всестороннего развития человека наших дней.

Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения – познавательная, практическая и организационно- техническая. Б.П. Есипов (60-е г.г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.

Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Коменского.
Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности школьника в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы школьников на уроке и дома.

Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов – предмета и цели деятельности.
Однако при всех имеющихся достижениях в исследовании этого направления самостоятельной деятельности школьника ее процесс и структура еще не достаточно полно раскрыта.

Однако, существуют некоторые структурные принципы анализа значения, места и функции самостоятельной деятельности. Имеются 2 варианта, близких по сути, но имеющих собственно наполнение и специфику: они и определяют
(при условии их единения) сущность самостоятельной окраски деятельности.

Первая группа:

1) содержательный компонент: знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях;

2) оперативный компонент: разнообразные действия, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане;

3) результативный компонент: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, способности, качества.

Вторая группа:

1) содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели учебной деятельности;

2) процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов;

3) мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности.

Собственно процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив – план (действие) – результат.

Итак, в социальном плане самостоятельная деятельность может рассматриваться в очень широком спектре. В любом отношении личности к окружающему миру, в любом виде ее конкретного взаимодействия со средой.
+1 #156 Краснокутский Вадим Юрьевич
Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности может стать условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Инициативность требует доброжелательного отношения взрослых, которые должны всеми силами поддерживать и развивать эту ценную черту личности. Следует отметить, что инициативность ребенка может заблокироваться, если родители, педагоги не будут позволять ему действовать самостоятельно, если они постоянно и чрезмерно наказывают его. У значительной части детей наказание вызывает чувство вины, что препятствует развитию любознательности, инициативности и произвольности. Ребенок начинает ощущать собственную никчемность, ему не хватает решимости постоять за себя, он становится зависим от родителей и сверстников, что в дальнейшем может привести к глубинным личностным изменениям. Главная цель развития личности - возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Инициативность – способность личности, выраженная в стремлении к самостоятельным общественным начинаниям, инициативе, активности, предприимчивости. На энтузиастах и инициативных людях держится мир: благодаря им появляются новые интересные идеи и находят свое воплощение в различных сферах жизни. В условиях бизнеса, где в данный момент уже довольно сложно найти свободную нишу, свежие решения и их реализация позволяют открывать новые возможности для развития и прочного становления. Здоровая напористость, отстаивание своих интересов, умение заметить возможность и вовремя ею воспользоваться – вот что отличает инициативного человека. Каковы же преимущества инициативности? Инициативный человек всегда может воплотить свои идеи в жизнь. Инициатива позволяет заявить о себе, достичь желаемых результатов, реализовать собственные амбиции и занять высокое положение в обществе. Инициативность показывает активную жизненную позицию, что не оставляет равнодушными бизнес-партнеров, работодателей и окружающих вас по жизни людей. Плодотворная реализация идей благодаря здоровому энтузиазму, деловитости и находчивости может приносить хорошие дивиденды – не только материальные, но и моральные. Как развить инициативность? Сразу стоит отметить, что инициативность – это смелость и ответственность за свои решения. Промедление оправданно лишь в том случае, когда анализ ситуации показал, что стоит подождать более подходящего момента или действовать сломя голову стратегически не правильно. Активность личности — особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами и приёмами действий, эмоциональности), а также наличием таких свойств как инициативность и ситуативность. Активность при этом соотносится с деятельностью, обнаруживаясь как её динамическое условие, как свойство её собственного движения. У живых существ активность изменяется в соответствии с эволюционными процессами развития. Активность человека приобретает особое значение как важнейшее качество личности, как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. ВВ психологическом плане существенным представляется характеристика активности как состояния — как качество, которое базируется на потребностях и интересах личности и существует как внутренняя готовность к действию. А также как отношения — как более или менее энергичная самодеятельность, направленная на преобразование различных областей деятельности и самих субъектов. В «Кратком психологическом словаре» активность субъекта в соотнесении с деятельностью определяется как, динамическое условие ее становления, реализации и видоизменения, как свойство ее собственного движения. Активность поисковая - поведение, направленное на изменение ситуации при отсутствии определенного прогноза его результатов, но при постоянном учете степени его эффективности. «Познавательный интерес - это проявление умственной и эмоциональной активности человека» (С.И. Рубинштейн). Итак, познавательная активность - это сложное психическое образование, благодаря которому человек активно взаимодействует с окружающим миром, замечая «необычное в обычном», задавая вопросы и стремясь самостоятельно найти на них ответ. Значит, для формирования познавательной активности мы должны использовать такие методы, которые способствуют проявлению этих качеств. Ребенок усваивает знания, опыт, добытый многими поколениями людей, живших до него. Он должен освоить множество понятий, которые уже сложились в опыте людей. Эти знания ребенок получает в готовом виде либо непосредственно от старших, либо из книг, через посредство искусства и культуры. Ребенок усваивает и законы, правила, оценочные суждения, которым вынужден подчиняться и которыми научается пользоваться в своей собственной практике. Так, усвоение опыта взрослых становится в то же время процессом накопления ребенком собственного индивидуального опыта. Однако сам процесс передачи опыта и его усвоение ребенком нельзя представлять себе упрощенно. Ребенок с первых дней своего существования попадает в сложные и изменчивые отношения со средой. И чем старше он делается, чем обширнее, богаче становится его собственный опыт, тем все более сложными, запутанными и порой противоречивыми оказываются его отношения с миром людей. Причина d том, что ребенок с самого начала является активным членом ближайшей к нему среды. Кроме определившихся индивидуальных особенностей, на взаимодействия ребенка со средой оказывает большое влияние его общее эмоциональное состояние в конкретный момент общения со взрослым. Расстроенный или радостно возбужденный ребенок «не слышит» требования взрослого, а иногда совершенно неожиданно для учителя отвечает на его слова бурными слезами, плачем, даже грубостью. Сложность взаимодействия ребенка со средой усугубляется и тем, что для него совершенно небезразлично, кто говорит с ним, кто предъявляет требования, кто наказывает или обучает. Папа говорит спокойным, ровным голосом, и мальчик немедленно выполняет его требования. Бабушка настаивает на том же, но она кричит, сердится или обещает дать что-то вкусное, но мальчик не обращает на ее слова никакого внимания. Они оказываются недействующими разражителями. Один учитель имеет авторитет у учащихся, и они слушаются его с полуслова; требования другого для них необязательны. Необычайная сложность взаимодействия ребенка со средой усиливается тем, что с первых лет своей жизни ребенок проявляет себя как активный субъект, не только отвечающий на попадающие на него раздражения, но и воздействующий на свою среду и на себя самого. При этом нельзя забывать, что с каждым днем жизни роль этого фактора (активности) резко повышается. Игнорирование роли активности ребенка в его развитии является одной из причин того тупика, в который зашла западная психология в решении вопроса о факторах и причинах развития. Между тем вне активности ребенка нет его общения со средой, а вне общения нет развития. При этом значение, формы и характер активности, ее роль в развитии ребенка изменяются с каждым днем жизни подрастающего человека. Ребенок, поступающий в школу, проявляет свою активность в планировании будущего трудового дела, своего рисунка и т. д. Активность ребенка ярко выражена в его рассуждениях, спорах, вопросах, с которыми он обращается не только ко взрослым, но и к книгам, и к самому себе. Чем старше становится ребенок, тем большим оказывается его опыт, тем шире и разнообразнее проявляется его самостоятельность и инициатива, которые оказывают все более заметное влияние на содержание и особенности общения ребенка со средой. Я считаю, необходимым условием развитием инициативного и активного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Недостаточная степень самостоятельности ребенка или полное ее отсутствие часто является показателем чрезмерности этой помощи и служат препятствием для осознания ребенком своих возможностей в саморегуляции и развитии инициативности. Постоянное принуждение взрослого и излишняя опека формируют у ребенка чувство слабости и беспомощности. Формированию активности и инициативности у определенной группы детей нашей школы способствует их участие в волонтерском движении. На протяжении нескольких лет учащиеся школы вместе с классным руководителем, помогают пожилым одиноким людям в каких-то бытовых вопросах – протирают пыль, моют полы, чистят и пылесосят ковры, выносят мусор. В предпраздничные дни они посещают своих подопечных, чтобы поздравить их с праздником, проводят чаепитие, общаются с ними. Пожилые одинокие люди очень рады такому общению и ждут ребят с нетерпением. Благодаря своей активной позиции, дети приносят пользу определенной части общества. Люди, занимающие лидирующие позиции в какой бы то ни было сфере, – это люди инициативные и активные. Они смогли направить свою энергию и энтузиазм в нужное русло. Лидеры в политике, бизнесе, науке – не пассивные созерцатели, а истинные полководцы. Владельцы крупных компаний или небольшого бизнеса – это активные и способные к смелым решениям люди. Они не дают застаиваться своей энергии, умеют правильно использовать ее для собственного благосостояния и на пользу обществу. Представители и вдохновители общественных организаций, пожалуй, самый яркий пример инициативности. Эти люди ведомы высокой идеей улучшения жизни общества в целом. Активисты различных движений способны смело выражать свою гражданскую позицию по существенным для них вопросам, стремятся вдохновить ею остальных.
+1 #155 Авраменко Андрей Владимирович
Активизация познавательной деятельности учащихся была и остаётся одной из вечных проблем педагогики. Всё большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности. В то же время наблюдается снижение интереса к учёбе, интеллектуальная пассивность. Поэтому объясняется особое внимание учителя к использованию методов и приёмов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты.

Система работы активизации познавательной деятельности учащихся к учению строится на основных положениях: теории деятельности, теории развития познавательного интереса, теории активизации познавательной деятельности школьника, педагогики коллективных дел.

Желание каждого учителя – привить любовь и интерес к своему предмету. Лучшему усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, активизации учебной деятельности учащихся, повышению уровня практической направленности способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения. Активизация познавательной деятельности способствует развитию познавательного интереса.Активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.
+1 #154 Базавова Анна Ивановна
С проблемой активности на уроке учеников сталкиваются все учителя. Дети могут отвлекаться, разговаривать, заниматься посторонними делами. Этому поведению есть множество причин.
Если с психологическими причинами поможет справиться школьный психолог, то сделать урок более интересными и увлекательным — задача учителя.
Есть много способов, которые помогут вовлечь всех детей в учебный процесс и заинтересовать предметом:
1. Используйте разные методики преподавания
Если каждый урок вы большую часть времени объясняете новый материал и даете одинаковые задания, будьте готовы к тому, что ученики быстро потеряют интерес и начнут отвлекаться. Ваша задача — использовать максимальное количество инструментов. Устройте урок-игру. Поделите класс на две команды и устройте дебаты. Разбейте учеников на пары и позвольте самим проверить знания друг друга. Школьникам тяжело несколько часов подряд усваивать новые знания, ведь кроме вашего урока у них есть и другие. Чем креативнее ваше занятие — тем больше шансов, что материал будет полностью усвоен.
2. Создайте дружественную и доверительную атмосферу
Второй способ повысить вовлеченность детей — это создать атмосферу дружбы и доверия. Международные исследования подтверждают, что положительные отношения между учителем и учениками влияют на многие показатели: обеспечивают чувство безопасности, развивают навыки общения со сверстниками, поднимают самооценку и улучшают академические успехи.
Лучший учитель для школьников — это тот, кому они могут довериться, обратиться с любым вопросом, не касающимся темы урока.
Создание дружественной атмосферы на уроке не требует больших усилий. В начале урока можно рассказать интересную новость (желательно связанную с предметом) и обсудить ее с учениками, пошутить, поинтересоваться, что они проходили на предыдущем уроке, узнайть, кто болеет. Вы можете создать и свою небольшую традицию.
3. Технологии — ваш помощник
Использование современных технологий даст вам большое преимущество: правильно подобранные цифровые инструменты подсказывают разные методики, экономят время, мотивируют детей и позволяют отслеживать результаты.
Время урока ограничено, поэтому выполнений заданий на время неизбежно создает стрессовую ситуацию для ученика: кто-то справляется за отведенное время, но многие ученики не успевают. Обратный отсчет нервирует и не дает сосредоточиться. Технологии помогают выстроить индивидуальное обучение. Каждый ребенок не ограничен по времени и может работать в своем темпе.
С технологиями учитель экономит время на подготовку к урокам и проверку заданий.
4. Не бойтесь проектной работы
Проектная деятельность — это способ максимально вовлечь в работу весь класс.
Во время работы над проектом дети учатся выявлять проблемы и ставить цели, искать информацию и планировать свои действия, анализировать и делать выводы.
Проектная деятельность — это возможность развить навыки командной работы. Нужно просто поделить учеников на группы, например, с учетом их интересов, увлечений или навыков.
Задача учителя — дать общее направление работы, помочь с определением целей, высказывать предположения и просто наблюдать. Ваши ученики точно вас удивят.
5. Дайте ученикам свободу выбора
Еще один способ повысить вовлеченность учеников — дать им немного свободы и самостоятельности. В школе свобода выбора учеников ограничена: расписание составляют не они, приходится носить школьную форму. Небольшой элемент самостоятельности можно добавить в каждый урок. Позволяйте ученикам иногда выбирать место, где они хотят сидеть или напарников для групповой работы. Предложите самостоятельно выбрать стихотворение для чтения вслух или страницу в задачнике, с которой класс будет решать примеры.
Покажите ученикам, что самостоятельность предполагает ответственность. Когда ребенок делает выбор, он отвечает за последствия этого выбора.
6. Добавьте элемент игры
Обучение — самая важная функция любой игры, ведь с самого рождения дети привыкают учиться через игры. Игровые элементы в уроке снимут напряжение и помогут закрепить новый материал. Например, чтобы запомнить новые слова на английском языке, можно поиграть в «Крокодила». Исторические даты легче учить, разгадывая шарады.
Игра на уроке — это еще и дружеское соревнование. Ученики стремятся обогнать друг друга, быть лучше, поэтому полностью вовлекаются в процесс.
7. Добавьте больше жизни
Ученикам проще вовлечься в происходящее, когда они понимают, как это связано с реальной жизнью. У каждого ребенка есть свои увлечения — используйте их в качестве примеров и тем для обсуждения.
Как организовать урок музыки? Послушайте любимую музыку ваших учеников. Как научить детей обращаться с процентами? Предложите посчитать, как меняются цены в «черную пятницу». Как объяснить, что загрязняет окружающую среду? Проведите урок сортировки мусора. Актуальные примеры из жизни всегда интереснее однобоких примеров из учебников.
8.Физкультминутка
Может помочь закрепить материал.
Например,пусть встанут те кто считает 22 июня началом ВОВ и т.д.
9.Чередуйте методы работы.
+1 #153 Пирвелиева Инара Закировна
разрабатывает систему самостоятельной работы обучающихся по учебному курсу, отражая содержание самостоятельной работы студентов в рабочей программе дисциплины, междисциплинарного курса или профессионального модуля;

определяет объем учебного содержания и количества часов, отводимых на самостоятельную работу обучающихся;

разрабатывает комплект методических материалов для организации самостоятельной работы: задания, инструкции по его выполнению; требования к результату; оценочный инструментарий;

определяет периодичности контроля;

валидность контроля (соответствие предъявляемых заданий тому, что

предполагается проверить);

дифференциацию контрольно-измерительных материалов.



Формы контроля самостоятельной работы

Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

Организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе.

Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.

Проведение письменного опроса.

Проведение устного опроса.

Организация и проведение индивидуального собеседования.

Организация и проведение собеседования с группой.

Проведение семинаров.

Защита отчетов о проделанной работе.

10.Организация творческих конкурсов.

11 .Организация конференций.
Активизация познавательной деятельности учащихся была и остаётся одной из вечных проблем педагогики. Всё большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности. В то же время наблюдается снижение интереса к учёбе, интеллектуальная пассивность. Поэтому объясняется особое внимание учителя к использованию методов и приёмов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты.
+1 #152 Мартынов Алексей Васильевич
Преподаватель:

разрабатывает систему самостоятельной работы обучающихся по учебному курсу, отражая содержание самостоятельной работы студентов в рабочей программе дисциплины, междисциплинарного курса или профессионального модуля;

определяет объем учебного содержания и количества часов, отводимых на самостоятельную работу обучающихся;

разрабатывает комплект методических материалов для организации самостоятельной работы: задания, инструкции по его выполнению; требования к результату; оценочный инструментарий;

определяет периодичности контроля;

определяет систему индивидуальной работы с обучающимися;

своевременно доносит полную информацию о самостоятельной работе до обучающихся.

Организация контроля самостоятельной работы обучающихся

Контроль самостоятельной работы обучающихся предусматривает:

соотнесение содержания контроля с целями обучения;

объективность контроля;

валидность контроля (соответствие предъявляемых заданий тому, что

предполагается проверить);

дифференциацию контрольно-измерительных материалов.



Формы контроля самостоятельной работы

Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

Организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе.

Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.

Проведение письменного опроса.

Проведение устного опроса.

Организация и проведение индивидуального собеседования.

Организация и проведение собеседования с группой.

Проведение семинаров.

Защита отчетов о проделанной работе.

10.Организация творческих конкурсов.

11 .Организация конференций.

12.Проведение олимпиад.
+1 #151 Браилица Вера Михайловна
Активизация познавательной деятельности учащихся была и остаётся одной из вечных проблем педагогики. Всё большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности. В то же время наблюдается снижение интереса к учёбе, интеллектуальная пассивность. Поэтому объясняется особое внимание учителя к использованию методов и приёмов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты.

Система работы активизации познавательной деятельности учащихся к учению строится на основных положениях: теории деятельности, теории развития познавательного интереса, теории активизации познавательной деятельности школьника, педагогики коллективных дел.

Желание каждого учителя – привить любовь и интерес к своему предмету. Лучшему усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, активизации учебной деятельности учащихся, повышению уровня практической направленности способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения. Активизация познавательной деятельности способствует развитию познавательного интереса.Активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.
+1 #150 Мальсагов Аслан Израилович
В сложившейся ситуации в мире, в частности в России, учителю необходимо быть всегда готовым к дистанционному обучению. Современных школьников нелегко заинтересовать даже на очных уроках, а на дистанционных это еще сложнее. Очень важно мотивировать учащихся и сделать форму обучения доступной для всех. К сожалению, несмотря на век цифровых технологий не у всех детей есть компьютер, веб-камера или ноутбук, но вот смартфон имеется у 90% школьников. Это и следует взять на вооружение. Ни для кого не секрет, что современная молодежь "живет" в социальных сетях, учитель может использовать их возможности в своих целях. Тесты по предмету в форме привычных для учащихся опросов в Vkontakte, выполнение заданий в прямом эфире Instagram, обсуждение нового материала в Telegram - одна из возможностей заинтересовать учащихся. Особенно актуальна такая форма работы для неосновных предметов . Задание по математике и русский языку, как правило, ребенок в любом случае сделает. А вот, что касается других предметов, то здесь нужна дополнительная мотивация. Конечно, некоторые учителя скажут, что не должны этого делать, что существуют специальные дистанционные платформы обучения. Конечно, они тоже будут правы отчасти, но задача учителя не только дать материал и проверить, а заинтересовать, вызвать желание учиться. Наедине с дистанционной платформой не всегда это удается. Все-таки учитель должен шагать в ногу со временем, уметь подстраиваться под обстоятельства. Мы должны разговаривать с нашими учащимися на их языке, иначе нас просто не будут слышать.
+1 #149 Шамаева Наталья Александровна
Самостоятельная работа - это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления ученика, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются самим учеником. Обучение предполагает активную деятельность, как учителя, так и учащегося. Сколько бы ни старался учитель, если школьники не работают – процесса познания нет. Главное - приучить детей трудиться самостоятельно. Настоящий учитель не тот, кто учит, а тот, у кого дети учатся. Самостоятельная работа является важнейшей и неотъемлемой частью любого урока, ибо она позволяет исключить праздное времяпрепровождение, заставляет работать мысль, прочнее и глубже усваивать изучаемый материал.

Самостоятельные работы занимают исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе самостоятельной деятельности. Школьник на уроке должен трудиться под руководством учителя. Пассивно заслушанное, заученное по учебнику еще далеко не знания. Прочно и хорошо усвоено то, что добыто активным собственным трудом. Самостоятельная работа вынуждает, а потом приучает ученика искать ответ на вопрос, читать дополнительную литературу, вычленять главное, существенное, давать объяснение и толкование явлениям природы, думать и искать, выдвигать гипотезы, т. е. в конечном итоге добывать знания.

Требования к организации самостоятельной работы на уроке

Любая самостоятельная работа на уроке должна иметь:

1. Конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения.

2. Соответствовать учебным возможностям ученика, постепенно переходить от одного уровня сложности к другому.

3. Минимум шаблонности, т. к. основная ее задача - развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика.

Учебные задания для самостоятельной работы можно разделить:

1. По методу самостоятельной работы учащихся:

• наблюдение;

• упражнение;

• работа с текстом учебника.

2.По звеньям учебного процесса:

• задания на восприятие с целью изучения нового материала;

• задания на применение знаний и формирование умений;

• задания на закрепление и повторение учебного материала;

• задания на обобщение учебного материала.
+1 #148 Анохина Наталья Михайловна
Актуальной данная проблема будет являться всегда, т.к. каждое последующее поколение имеет свою мотивацию к урочной деятельности и ее необходимо найти. В организации современного учебного процесса большую роль играет мотивация учащихся. Мотивация является одной из самых сложных педагогических проблем настоящего. Мотивационными процессами в обучении можно и нужно управлять: создавать условия для развития внутренних мотивов, стимулировать учеников. Развитие мотивации к урочной деятельности у младших школьников является предметом исследования педагогов, учёных на протяжении многих лет.
Во время огромного объема информации предоставляемых источником как медиа, интернет, социальные сети, является очень сложным мотивировать ребенка к расширенному познанию, систематической работе, мотивации искать новое информации и эффективно использовать их в процессе обучения и жизни. Кроме того, современным педагогам необходимо не только правильно и грамотно уметь мотивировать детей, но выполнять социальный заказ на будущих граждан нашей страны. Это можно делать как в урочной, так и внеурочной деятельности.
В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Начального Общего Образования (ФГОС НОО) сказано: «II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества», а также На выполнение социального заказа нас также ориентирует и ФГОС НОО: «19.10. План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования».
+1 #147 Никулкина Наталья Владимировна
Перед российской школой стоят задачи, целью которых является обеспечение высокого качества общего образования для экономического развития страны, выход на лидирующие позиции по уровню образования среди стран, участвующих в международных образовательных исследованиях.
В современных учебных заведениях широко применяют интерактивные методики и современные средства получения информации. Но необходимо активно применять на практике новые подходы к обучению. Среди них самый эффективный и давно зарекомендовавший себя — системно-деятельностный подход в образовании. В настоящее время он взят за основу Федерального государственного образовательного стандарта. Главная цель системно-деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у школьника интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования.
Достижение поставленной цели требует от учителя организации учебного процесса, направленного на развитие стремления учащегося к познанию и саморазвитию. Рассматривая познавательную деятельность как основу развития учащегося в образовательном процессе, следует выделить развитие познавательной активности учащихся в роли основного инструмента в достижении образовательных целей. Активизация познавательной деятельности учащихся была и остаётся одной из вечных проблем педагогики. Что же представляет собой познавательная активность?Активная познавательная деятельность — это двусторонний процесс познания. Условия, активизирующие процесс познания, создаёт, прежде всего, учитель, а демонстрирует результат этих условий — собственно познавательную активность — ученик.
+1 #146 Пенкина Юлия Александровна
Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот или ной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять этими явлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять и тем более преобразовывать явления можно только тогда, когда они достаточно описаны и объяснены. В науке функции управления и преобразования выполняют предписания, к которым относятся принципы и правила преобразования явлений.
Таким образом, познавая предмет или явление, мы прежде всего должны ознакомиться с ним, рассмотреть его в целом. Выявить функциональную взаимосвязь его частей, а уже затем описать. Описав предмет или явление, мы должны объяснить их (функциональную взаимосвязь их частей и структуры в целом), сформулировать закон их существования, а затем предписать, как управлять ими, как с помощью определенных операция преобразовать эти предметы и явления.

Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

Специалистами в этой области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставать цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.
+1 #145 Красиков Сергей Александрович
Одним из самых доступных путей повышения эффективности урока и активизации учащихся на уроке является продуманная самостоятельная учебная работа. Именно в процессе личной самостоятельной учебной деятельности ученик приобретает прочные знания. Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний.

С первых дней пребывания детей в школе необходимо вырабатывать у них навыки самостоятельной работы. Доля самостоятельной работы в учебном процессе увеличивается с возрастом школьников. Речь идёт о том, что применение самостоятельной работы должно идти в ногу с процессом естественного развития учащихся. Известно, что для учеников начальных классов характерны повышенная восприимчивость, готовность усвоить всё, чему их учат.

Считается, что в начальных классах доля самостоятельной работы должна составлять не менее 20% учебного времени (в средних классах – не менее 50%, а в старших классах – не менее 70%). В действительности же на самостоятельную работу отводится значительно меньше учебного времени.

Организация самостоятельной работы школьников немыслима в таком объёме, если нет соответствующих условий. Условия для этого может и должен создать учитель.

Руководство учителя самостоятельными работами заключается в том, чтобы дать возможность учащимся проявить себя, свои силы в решении заданий и упражнений. Это возможно в том случае, если учитель хорошо понимает уровень развития учащихся класса, знает индивидуальные особенности детей и умеет выбирать посильное и интересное задание для самостоятельной работы. В условиях началь­ного обучения, когда дети находятся под постоянной опекой и конт­ролем учителя, самостоятельное выполнение заданий развивает инициативность, гибкость и критичность мышления. Однако в младшем школьном возрасте инициативность и самостоятельность мышления возможна тогда, когда дети умеют правильно строить последовательность операций мышления на основе указаний учителя или учебника.

При организации самостоятельных работ необходимо соблюдать соответствующие требования:

1. Любая самостоятельная работа должна иметь конкретную цель.
2. Каждый ученик должен знать порядок выполнения и владеть приёмами самостоятельной работы.
3. Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям учащихся.
4. Полученные результаты или выводы в ходе самостоятельной работы должны использоваться в учебном процессе.
5. Должно обеспечиваться сочетание различных видов самостоятельных работ.
6. Содержание и ход самостоятельной работы у учащихся должен вызвать интерес.
7. Самостоятельная работа должна обеспечивать развитие познавательных способностей учащихся.
+1 #144 Куценко Татьяна Игоревна
В связи с требованиями Федеральных государственных стандартов к личностному развитию учащихся, возникает необходимость в работе, направленной на развитие личностных качеств учащихся, таких как активность, самостоятельность, инициативность. Какое определение дает толковый словарь С.И.Ожегова словам «активный» и «инициативный». «Инициативный» - проявляющий инициативу в каком-нибудь деле; то же, что и предприимчивый. «Активный» - деятельный, энергичный; развивающийся, усиленно действующий. То есть, мы педагоги, в процессе взаимодействия с детьми должны научить их быть деятельными, энергичными, предприимчивыми. По определению в «Советском энциклопедическом словаре», инициатива – (от латинского initium – начало) почин, первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях. В «Справочнике по психологии и психиатрии детей и подростков» «инициативность» определяется, как «характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от реактивности – поведении, осуществляемом на внешние стимулы». В педагогической литературе «инициативность» рассматривается чаще всего как качество учащегося, его усилия, направленные на удовлетворение познавательных интересов и потребностей. Итак, для инициативной личности характерно: произвольность поведения; самостоятельность; развитая эмоционально волевая сфера; инициатива в различных видах деятельности; стремление к самореализации; общительность; творческий подход к деятельности; высокий уровень умственных способностей; познавательная активность. Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности может стать условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Инициативность требует доброжелательного отношения взрослых, которые должны всеми силами поддерживать и развивать эту ценную черту личности. Следует отметить, что инициативность ребенка может заблокироваться, если родители, педагоги не будут позволять ему действовать самостоятельно, если они постоянно и чрезмерно наказывают его. У значительной части детей наказание вызывает чувство вины, что препятствует развитию любознательности, инициативности и произвольности. Ребенок начинает ощущать собственную никчемность, ему не хватает решимости постоять за себя, он становится зависим от родителей и сверстников, что в дальнейшем может привести к глубинным личностным изменениям. Главная цель развития личности - возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Поэтому активность, инициативность, стремление к самореализации - сущностные характеристики личности. Содержание понятия «личность» в отечественной психологии основано на принципе целостности личности, сформированном Л.С. Выготским, как принципе единства аффекта и интеллекта. Инициативность – способность личности, выраженная в стремлении к самостоятельным общественным начинаниям, инициативе, активности, предприимчивости. На энтузиастах и инициативных людях держится мир: благодаря им появляются новые интересные идеи и находят свое воплощение в различных сферах жизни.
+1 #143 Ефимов Алексей Геннадьевич
При развивающем обучении учитель должен научить учащихся самостоятельно добывать знания, сообщать только необходимый минимум знаний в соответствии с государственными стандартами, на основе которых учащиеся должны развить дальнейшее доказательство, сделать выводы, увидеть практическую применимость (увиденного) изученного.

Полноценным считается урок, ориентированный на развитие интеллектуальных, творческих возможностей каждого ученика, учёт его интеллектуальных особенностей, на всестороннее развитие личности, активную роль в процессе обучения.

А это требует тщательного обдумывания каждого урока, бережного отношения к учебному времени, отбора экономных методов и видов работы, наиболее соответствующих индивидуальным и возрастным особенностям учащихся.

Выработке прочных знаний помогает использование различных видов организации обратной связи, форм контроля, самоконтроля.

Развитие личности ученика немыслимо без его самостоятельной деятельности, для осуществления которой используются разные формы самостоятельной работы.

Самостоятельная работа – единственное средство приобретений учащимися умений добывать знания.

Но приобретение определённого объёма знаний не есть цель образования. Необходимо, чтобы знания стали для учащихся инструментом взаимодействия с окружающим миром. А для этого нужно применять полученные знания.

Поэтому так важны методы обучения, позволяющие при рациональном использовании времени сосредоточить максимум внимания учителя на активизации мысли и деятельности учащихся, на организации их самостоятельной работы по приобретению знаний в различных условиях.

Для развивающего урока непременным условием является организация самостоятельной работы разноуровневого характера. Опыт работы доказывает, что самостоятельные работы разноуровневого характера облегчают организацию занятий в классе, создаёт атмосферу доброжелательности, атмосферу успеха, желание школьников продвигаться в учёбе в соответствии с их возможностями и даже развивать возможности.

Разноуровневые самостоятельные работы отличаются от обычных работ возможностью формулировок, возможностью действовать различными способами, необходимостью привлекать умения и навыки. Они требуют активного использования различных приёмов.
+1 #142 Семёнова Екатерина Анатольевна
Проблема самостоятельной познавательной активности – одна из вечных проблем педагогики. Педагоги прошлого и настоящего по-разному пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок учился с охотой и желанием?
Свою задачу на уроках литературы я вижу в том, чтобы подготовить человека думающего и чувствующего, способного не просто получать знания, но и использовать их в жизни, умеющего жить в социуме, обладающего внутренней культурой. Считаю, что предмет литература может обучить учащихся навыкам самостоятельного исследования, добывания знаний, умению творчески мыслить, решать возникающие проблемы.
На уроке дети должны трудиться по возможности самостоятельно, а учитель – руководить этим самостоятельным трудом, давать для него материал.
Мыслительную и познавательную деятельность учащихся на уроках литературы можно активизировать с помощью нестандартных заданий, постановки проблемных вопросов, графических схем, мнемотехники, учебно-познавательных игр, блочно - модульного обучения, написания исследовательских работ, тестирование, проектной деятельности, созданием собственных текстов.
Проблемные вопросы.
Проблемные вопросы воспитывают познавательный интерес. Известно, умный вопрос – это уже добрая половина знаний.
Приемы создания проблемных ситуаций:
1.Необходимо подвести детей к противоречию.
2.Обязательно побуждать школьников делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты.
3.Ставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию суждений.
4.Даются исследовательские задания по тексту, ведется частично- поисковая работа.
Графические схемы
Использование графической наглядности на уроках литературы, бесспорно, обладает большими развивающими возможностями, направлено на перекодирование информации, одновременное усвоение теоретических знаний и развитие мыслительных операций.
Нестандартные задания
Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций, ролевых игр, соревнований, конкурсов «Кто больше, быстрее?» и других элементов занимательности, позволяющих активизировать мыслительную деятельность учащихся.
Творческие задания учащихся способствуют укреплению и повышению познавательных интересов, развитию их творческого мышления.
Самые яркие страницы...
Незабываемый эпизод…
Мое отношение…
В работе с биографией писателя, с литературным произведением особенно важны письменные задания творческого характера. Например:
1.Интервью с писателем.
2.Письма от имени героев произведения.
Знания, полученные самостоятельно, отличаются глубиной, прочностью, превращаются в убеждения. Самостоятельное осмысление материала способствует развитию творческого начала в человеке, является показателем его интеллектуального роста.
+1 #141 Бояршинова Ирина Викторовна
Эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса как условие формирования модели выпускника.
И.В. Бояршинова, педагог дополнительного образования гимназии №116 Приморского района Санкт-Петербурга
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника
школы. Общество видит современного молодого человека
• креативным и критически мыслящим, активно и целенаправленно познающим мир,
осознающим ценность образования и науки;
• владеющим основами научных методов познания окружающего мира;
• мотивированным на творчество и инновационную деятельность;
• готовым к сотрудничеству, способным осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
• подготовленным к осознанному выбору профессии, понимающим значение профессиональной деятельности для человека и общества;
• мотивированным на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
В связи с этим меняются и требования к результатам освоения основной образовательной программы образовательной организации. Она определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени среднего (полного) общего образования. Образовательная программа реализуется через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Особая роль отводится внеурочной деятельности, которая организуется по основным направлениям развития личности: духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Формы внеурочной деятельности - это
• художественные студии,
• спортивные клубы и секции,
• юношеские организации,
• краеведческая работа,
• научно-практические конференции,
• школьные научные общества,
• олимпиады,
• поисковые и научные исследования,
• общественно полезные практики,
• военно-патриотические объединения и другие, отличные от традиционной урочной.
Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы определяет образовательное учреждение в соответствии с выбором участников образовательного процесса на добровольной основе. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, и внеурочная деятельность.


В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
В нашей гимназии стало традицией сочетание урочной и внеурочной деятельности. Это особенно важно при работе с одаренными детьми и подростками.
На протяжении ряда лет учащиеся 10-х классов в конце учебного года на добровольной основе посещают Летнюю профориентационную практику школьников «Абитуриент», проводимую ЛЭТИ. Особый интерес у ребят вызвают мастер-классы по оптике, а затем Летняя ознакомительная практика на базе кафедры Оптической физики и современного естествознания и Центра Информационные оптические технологии ИТМО. Учащиеся 11 класса получили возможность лично участвовать в научно-исследовательской работе по изучению свойств нанообъектов на этой кафедре, что является важной составляющей современного образования. Сегодня нанотехнологии – это одно из самых актуальных направлений в современной науке.
Занятия для учащихся старших классов традиционно один день в году проводятся в Пулковской обсерватории. Мы имеем уникальную возможность вместе с учеными РАН проводить интегрированные занятия по физике, астрономии, истории России, истории и культуре Санкт-Петербурга. Такие уроки позволяют заглянуть в прошлое своей страны, увидеть сегодняшнюю науку, понять основные направления развития астрофизики будущего. Уроки физики и астрономии проводим и в Кунсткамере, в музее М.В. Ломоносова, личность которого является неисчерпаемым источником вдохновения для исследовательской деятельности наших учащихся.
Особое место во внеурочной деятельности занимает участие в научно-практических конференциях. Так, на протяжении 5 лет старшеклассники гимназии принимают участие в Открытой московской естественнонаучной конференции «Потенциал», организованной московским лицеем № 1502 при МЭИ. Наши учащиеся успешно выступают с защитой индивидуальных проектов и исследовательских работ.
Проходит конференция традиционно в два дня. В первый день ребята получают напутствие от профессоров и преподавателей высших учебных заведений по предметам, затем представляют свои доклады на секциях математики, физики, информатики, химии, экологии, биологии, энергосбережения, робототехники. Важно, что каждый участник секции выступает и как оппонент, задает вопросы другим ребятам. Идет формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе интеллектуальной деятельности.
Во второй день ребята получают возможность ближе познакомиться друг с другом, представить свою школу, свой родной город, рассказать о своих планах, мечтах. Командные интеллектуальные игры по математике, химии и экологии вызывают повышенный интерес у участников конференции, так как проходят в интересной живой форме. Ребятам предоставляется возможность посетить Экспериментариум, прослушать лекции по биологии и физике. Подведения итогов ждут все с нетерпением, каждому хочется признания. Как правило, организаторы конференции стараются поощрить многих ребят, сказать им добрые слова. Восхищает и снятый фильм о двух днях конференции, и свежий выпуск газеты, и фотосессия, организованная в лицее 1502. Ребята отмечают, что конференция «Потенциал» - это лучшие дни в их школьной жизни. Каждый год мы собираемся в Москву, где у нас много друзей, где нам есть, чему поучиться. Главное, здесь нас ждут и всегда удивляют!
Все формы урочной и внеурочной работы направлены на формирование устойчивой мотивации учащихся к получению образования, самообразованию. Но осознанное участие в исследовательской и проектной деятельности имеет особое значение: выбор состоялся. Выпускники гимназии отмечают, что именно такая деятельность определила их профессиональный выбор и выбор высшего учебного заведения.
Мною приведены некоторые примеры того, как происходит развитие личности учащихся через организацию урочной и внеурочной деятельности. Гимназия использует различные формы работы с одарёнными обучающимися для реализации Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.
+1 #140 Игнатова Анна Владимировна
Система работы с одарёнными детьми

Игнатова Анна Владимировна
Учитель русского языка и литературы первой категории
ГБОУ СОШ № 570 Невского района
Санкт-Петербурга

Единственный путь, ведущий к знаниям, – это деятельность.
Б.Шоу.
На сегодняшний день перед школой стоит задача дать каждому обучающемуся возможность найти и выразить себя в меру своих сил и по своим интересам.

Одаренность – мы сегодня услышали несколько определений этого понятия. Одаренность – достижение более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности.
В философских исследованиях понятие одаренности – сложное личностное качество, присущее каждому человеку от рождения. Каждый по своей природе неповторим и талантлив, самобытен. А вот способность к творчеству и созиданию является признаком одарённости.
Одаренность – наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека.
Одаренный ребёнок – это ребёнок, который отличился яркими достижениями в каком-либо виде деятельности. К сожалению таких детей немного, поэтому чаще мы говорим о детях трудолюбивых, наделенных достаточно высоким интеллектом.Такие дети есть вкаждом классе. Нам, учителям, хочется, чтобы их было больше...
Как мы слышали, одарённость ребенка может проявиться в учёбе и творчестве. Творческая одарённость все же должна быть заложена с рождения и дальше, если повезет, она разовьётся. Учебная одаренность формируется со временем и здесь мы учителя играем первую скрипку…
Интеллектуальные, старательные трудолюбивые дети могут самостоятельно углубить и расширить знания в интересующем их направлении. Учёба им приятна и интересна. Хотя здесь тоже могут скрываться подводные камни, увлекаясь одним направлением, ребенок забывает о других.
Вот тут и должныучитель-предметник и классный руководитель проявить своё педагогическое мастерство. Помочь ребёнку успевать и в Хочу и в Надо. Следует дозировать нагрузки, избегать перегрузок ученика. На этапе определения и дозирования нагрузок огромна роль классного руководителя и его взаимопонимание с учителями – предметниками.Поэтому можно отметить , насколько велика роль классного руководителя и как важно 5-6 класс поддерживать тесные отношения с первой учительницей, хотя им уже не до нас, от 1классников голова кругом! Преемственность обязательно должна соблюдаться.
Вообще классный руководитель не случайно считается второй мамой, детей в школе надо растить. На предыдущем месте работы я сделала 2 выпуска детей и в обоих были медалисты, победители и призёры олимпиад, конкурсов, конференций. Могу с уверенностью сказать, что мы можем повлиять на детей, помочь им с выбором, поддержать в испытаниях.
У одаренности есть ещё одна особенность, она может проявиться совершенно в разные моменты жизни. Поэтому задача педагогов - постоянно наблюдать за детьми и помогать им познавать себя, бывает, что в начальной школе ребёнок не подавал особых надежд, а став взрослее, осмелел, раскрыл новые стороны. Это очень хорошо, когда нам удаётся раскрыть новые грани, а не потерять открытое учителями начальных классов.
Итак, можно сказать, что тесное сотрудничество педагогов позволяет наиболее полно раскрыть способности детей, избежать перетягивания ребёнка на свой предмет и требует обязательно учитывать мнение ребёнка!

Ещё одним очень важным условием развития одарённости ребёнка является готовность и желание семьи поддержать его увлечения и интересы. Иногда дети повторяют таланты родителей, а порой выбирают совершенно самостоятельный путь. Важно, чтобы родители готовы были помочь ребенку любым способом. Посидеть с ним, почитать, помочь в оформлении работы, а иногда и материально оплатить участие в конкурсе или конференции. Умение разделить радость победы или поддержать в случае неудачи – тоже должно быть присуще родителям. Ведь именно в семью мы идем с радостью и неудачей. Так что значительный процент успеха развития одарённости - семья, разделяющая интересы ребёнка.

Система работы с одарёнными детьми должна быть разветвленной.
Обучение одаренных детей в общеобразовательной школе должно быть основано на принципах индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса. Программы работы с ними могут включать различные подходы к обучению. Ускорение, углубление,обогащение, проблематизация.
Система подразумевает наличие у учителя навыков распознавания одарённых учеников, создание для них условий в плане учёбы и взаимоотношений со сверстниками.
Отметив одаренного ребёнка, следует составить план работы с ним.
1 этап – аналитический – выявить интересы. Здесь опять огромна роль классного руководителя и его тесное сотрудничество с родителями.Кто как не они знают все тонкости и задатки своих детей.
2 этап – диагностика –различные виды деятельности, творческие уроки и внеурочная деятельность. И ребёнок и педагог должны понять, где ученику комфортно, что ему интересно.
3 этап - создание условий. Поддержка, самореализация, удовлетворение интереса родителей.

Одним из слагаемых успешной одарённости является мотивация. Она может быть различной от устной похвалы , отметки, благодарности до премии, стипендии и т.д. И этого не надо бояться или отвергать. Ведь мы так или иначе работаем за зарплату, а финансовая успешность, как и любая другая укрепит у ребёнка веру в свои силы, в себя. Приятно, когда дети за значительные успехи и отличную учёбу получают материальный стимул-стипендии,премии, это могут быть книги, билеты на мероприятия. Осталось найти меценатов.
Нематериальным стимулом является создание ситуации успеха, похвала очень влияет на результат работы с детьми и не только одаренными. Восточная мудрость гласит - Дети рождаются с крыльями, а учитель помогает им взлететь.
Поэтому не скупитесь на похвалу. Детям интересно, когда об их победах знают окружающие. Поэтому может быть есть смысл возродить школьные доски почёта, придав им немного другое направление. Ими гордится школа! Как приятно видеть кубки на 1 этаже, а может около них разместить фото учащихся и педагогов, где это возможно?
Итак, Если ребёнок чем-то интересуется, значит он думает, а если он думает, значит мы его затронули, заинтересовали.
В личном педагогическом опыте у меня успешно складывается ученическая исследовательская деятельность.
Ученическая исследовательская деятельность – одна из форм творческой деятельности. Одна из составных развития творческих способностей ребёнка.
Возможно, к этому привели уроки литературы, которые я проводила часто в необычной форме: диспут, творческая мастерская, исследование, концерт. На таких уроках сразу выделяются дети, умеющие видеть главное, имеющие аналитический склад ума, умеющие красиво говорить. К опыту исследований привели ежегодные школьные научно – практические конференции. В исследовательской деятельности принимали участие дети и старшей и начальной школы. Школьные конференции имеют огромное значение при исследовательской деятельности, дети оттачивают навык, учатся не бояться аудитории, сразу заметны недочёты работы, жюри помогает найти сильные и слабые стороны работы, затем работу можно отправлять на более значимый конкурс. Конференцию.
Как положительный опыт хочу отметить посещение конференций в качестве зрителей, гостей. Ребята могут убедиться, что их сверстники смогли, значит, смогут и они. И педагогам полезен опыт общения, обмен идеями.
Темы для исследования находились везде, конечно это были не научные открытия, но наблюдения и выводы делали даже малыши.
Например, Не случайно роман «Евгений Онегин» назван энциклопедией русской жизни. Там можно найти несметное количество тем для исследования.
Таким образом, если работать в тесном сотрудничестве учитель-предметник, кл.рук., ученик и родители – успех не заставит себя ждать. Не надо бояться, смелее пробовать свои силы.
Занимаясь ученической исследовательской деятельностью в старших классах ребятам будет легче определиться с выбором жизненного пути, своих склонностей.
РАЗВИВАТЬ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ МОЖНО В ЛЮБЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ, СЕЙЧАС ЭТОМУ ТАК ЖЕ СПОСОБСТВУЕТ ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Давно замечено. Что таланты являются всюду и всегда, где и когда существуют условия, благоприятные для их развития. –
Г.В.Плеханов
+1 #139 Петрова Галина Васильевна
Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации познавательной деятельности учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает особое место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания в большей степени только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.
Передовые педагоги всегда считали, что на уроке учащиеся должны работать по возможности самостоятельно, а учитель - руководить их самостоятельной работой. Между тем, в школе не часто можно видеть самостоятельные работы, которые были направлены на формирование приемов познавательной деятельности, школьников мало обучают способам и приемам самостоятельной работы.
Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. Самостоятельная работа является средством формирования высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.
Целью данной курсовой работы является изучение организации самостоятельной работы школьников и условий её успешной реализации.
Для рассмотрения данной цели я прибегла к анализу различных направлений в исследовании природы самостоятельности учащихся в обучении, ознакомилась с множеством определений и выяснила- какие функции выполняет самостоятельная познавательная деятельность учащихся и почему она так необходима для формирования зрелой личности.
Объектом изучения является самостоятельная деятельность школьника, а предметом - условия ее реализации.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений и моей педагогической деятельности.
Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая - в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.
Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью.
1.1 Самостоятельная деятельность школьника в обучении: анализ различных подходов
Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др .
Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения - познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П. Есипов (60-е г.г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения .
Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Коменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности школьника в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы школьников на уроке и дома.
Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов - предмета и цели деятельности. Однако при всех имеющихся достижениях в исследовании этого направления самостоятельной деятельности школьника ее процесс и структура еще не достаточно полно раскрыта
Самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации.
1.2 Понятие “самостоятельная” работа и её функции
Анализ монографических работ, посвящённых проблеме организации самостоятельной работы школьников, П.И. Пидкасистого, И.А.Зимней, показал, что понятие самостоятельной работы трактуется неоднозначно:
Под самостоятельной учебной работой понимают любую, организованную учителем, активную деятельность учащихся, направленную на выполнение определенной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знания. Как дидактическое явление, самостоятельная работа, с одной стороны, является учебная задача, которую должен выполнить ученик, с другой - форма проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого отражения, и расширение сферы действия ранее полученных знания [16].
Самостоятельная работа - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий [6].
Самостоятельная работа, на мой взгляд, наиболее полно определяется А.И. Зимней. По её определению самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания [8].
Во-первых, в данном определении принимаются во внимание психологические детерминанты самостоятельной работы: саморегуляция, самоактивация, самоорганизация, самоконтроль и т.д.
Во-вторых, акцентируется внимание на том, что самостоятельная работа связана с работой школьника в классе и является следствием правильной организации учебно-познавательной деятельности на уроке.
В-третьих, самостоятельная работа рассматривается как высший тип учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий ученику удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания.[8]
Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств.
+1 #138 Юркина Татьяна Евгеньевна
Инициативность учащихся рассматривается как обобщённое личностное качество, которое порождается потребностями, поддерживается волей, обеспечивается способностями, проявляется по отношению к познанию, характеризуется структурностью и продуктивностью мышления, аргументированностью общения, интенсивностью и самостоятельностью деятельности. Инициативность - высшая ступень развития активности, которую можно трактовать как побуждение к новым формам деятельности, как новое начинание, сверхнормативную деятельность, стремление к преобразовательной деятельности.
Процесс развития инициативности учащихся зависит от умения преподавателя правильно применять разнообразные формы организации их познавательной деятельности, в том числе совместную деятельность в форме групповой работы. Проблеме развития инициативности посвящены различные философские и психологические исследования. Это связано с тем, что инициативность-одно из ключевых качеств личности, формирование которых является целью обучения. И более того, развитие инициативности учащихся в учебно-познавательной деятельности должно лежать в основе решения всех остальных проблем, ибо инициативность -необходимый признак субъекта обучения
Для развития инициативности учащихся важна такая организация процесса обучения, при которой учитель имеет возможность поддерживать их всё возрастающий познавательный интерес, познавательные потребности Кейс-метод как раз побуждает учащихся активизироваться при анализе конкретной ситуации. Кейс-технология предусматривает применение в процессе обучения групповой работы, т. е. такой формы проведения занятий, при которой класс делится для выполнения задания на группы по 3-5 человек, работающих над учебным материалом совместно. При решении общей проблемы на занятиях оказывается полезным сотрудничество, которое позволяет учащимся усвоить учебный материал, а главное - научится работать совместно и самостоятельно
+1 #137 Тихонова Елена Анатольевна
Поощрение диалога и развитие коммуникативных навыков на уроках в начальных классах

В последнее время особое значение приобретает коммуникативное образование школьников.
Для того, чтобы приблизить условия обучения к естественным условиям общения, ученик должен находиться в речевой ситуации и легко ориентироваться в ней, т.е. четко представлять собеседника, условия речевой и коммуникативной работы.
Основные приемы и типы упражнений, вытекающих из потребности в общении, следующие:
• создание речевых ситуаций, выбор их из потока учебных заданий;
• ролевые игры, экскурсии и другие способы накопления материала;
• любые виды деятельности, которые могут вызвать способность высказываний;
• рисование картин, ведение записей и дневников;
• создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных;
• выбор разнообразных жанров: доклад, выступление по радио, телепередача, реклама;
• “проба пера”, т. е. литературно-творческие опыты в прозе, стихах, в драматических жанрах.
Коммуникативные методы опираются на теорию речевой деятельности. Они учитывают 4 ступени:
• ситуативную;
• мотивационную;
• восп риятие речи собеседником;
• обратную связь.
В своей практике я пытаюсь максимально использовать возможности урока для развития коммуникативных способностей учащихся. Планируя каждый урок, выделяю три составляющих:
• коммуникативную деятельность, цель которой состоит в создании общения на уроке;
• развитие коммуникативных способностей учащихся, т. е. развитие склонностей к установлению эффективного общения;
• индивидуальная работа с коммуникабельными детьми и развитие коммуникабельности в остальных, т. е. обучение общительности в процессе обучения.
В связи с этим, уроки провожу с использованием разных форм сотрудничества. Считаю наиболее эффективной работу в парах, группах, командах. В процессе организации этих мероприятий происходит поиск идей и обмен мнениями. Работа в группе позволяет учителю погрузиться в общение, увидеть всех за работой.
На основании исследования доктора педагогических наук В.С.Безруковой на практике использую вопросно-ответную форму урока как один из способов тренировки коммуникативных навыков студентов.
Вопросы и ответы - основа любого урока. Умение задавать вопросы и строить ответы - один из важнейших общепедагогических навыков.
Наиболее эффективными для развития способов коммуникации считаются следующие типы вопросов:
• Учебные вопросы. По ним студенты изучают алгоритм выполнения педагогической работы и произносят алгоритмы.
• Конструктивные вопросы, требующие поиска ответов на имеющийся опыт, а также самостоятельной формулировки ответа.
• Альтернативные вопросы. Их используют в тестируемом опросе, когда нужно выбрать правильный ответ и доказать его.
• Вопросы-ловушки. Дети доказывают, что на вопрос нет ответа.
• Наводящие вопросы. Это вопрос-подсказка. С его помощью ученик быстрее формулирует ответ.
• Вопрос- внушение. Направляет ученика в нужное русло, сокращает время и зону поиска ответа.
• Контрвопрос. Он требует, чтобы ученик задал встречный и уточняющий вопрос.
Важным средством в развитии коммуникативных навыков является диалог. Моисеев А.М. писал: “Диалог ценен тем, что он - спутник и признак свободы. Это полифония точек зрения. Это путь отвыкания от единомыслия”.
В своей работе я выделяю следующие типы диалогов, помогающие развитию коммуникативных навыков у младшего школьника:
• Мотивационный. Характеризуется тем, что тема интересна всем учащимся, независимо от степени осведомленности в обсуждаемой проблеме.
• Рефлексивный диалог. Характеризуется личным отношением учащегося к проблеме, решаемой на уроке.
• Автономный диалог. Размышление “про себя”.
• Конфликтный диалог. Тактичное несогласие с мнением другого. Доказательное отношение к мнению другого.
• Критический диалог. Это критическое осмысление негативных поступков героев.
• Самореализующийся диалог. Это раскрытие своих достижений, исследований, находок в заданной проблеме или теме.
М.М. Бахтин писал: “Жизнь по своей природе диалогична. Жить - значит участвовать в диалоге”. А поэтому урок, как кусочек жизни, должен быть диалогичным.
+1 #136 Васьковская Наталья Юрьевна
Настоящий учитель никогда не сетовал на удушливые стандарты биологического образования, а сейчас тем более, когда каждый учитель получил право на творчество, на свою интерпретацию, свою, проверенную годами методику, а если объединить все это, получиться – право на индивидуальность. Самостоятельность. А как научить самостоятельности учащихся? Путей в педагогическом арсенале много. Рождены и проверены они опытом, учительским чутьем, творчеством. При всем их многообразии путь усвоения содержания учебного материала, изложенного в учебнике, основополагающий.

Можно говорить об удачности и неудачности учебников по биологии, упрощенность одних или, напротив, усложненность других. Главное умение и желание работать. Согласитесь, если умение работать с учебной литературой учащиеся перенесут и на чтение научно-популярных книг, это вызовет у них заинтересованность в учебе, интерес к предмету, желание овладеть значительно большим объемом знаний.

Задачи педагога:
- создать условия для самостоятельной работы;
- вооружить учащихся методами и приёмами творческой работы;
- обеспечить школьникам основные условия для творческой деятельности;
- предоставить учащимся время для осуществления всех фаз творчества (подготовка идеи;
- созревание идеи; озарение; проверка своей идеи, воплощенной в действительность).

Условия творческой деятельности:
- обмен и борьба мнений;
- свобода критики;
- снятие психологической инерции;
- проведение детального анализа;
- не избегать вопроса "почему?";
- сам педагог творческая личность;
- сотворчество педагога и воспитанника;
- мотивация.

Способы стимулирования творческой активности:
- создание благоприятной атмосферы; доброжелательность со стороны педагога, его отказ от -высказывания оценок и критики в адрес ребёнка способствуют проявлению многоаспектного мышления;
- обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
- поощрение высказывания оригинальных идей;
- обеспечение возможностей для упражнений и практики, широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа применительно к самым разнообразным областям;
использование личного примера творческого подхода решению проблем;
предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Принципы развития творческого воображения:
- прежде чем приступить к развитию у детей творческой деятельности, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки;
- новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании;
- содержание развивающих техник должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодействие с другими детьми;
- в центре внимания должно быть овладение смыслом понятия, а не правилам грамматики;
- следует учить ребенка искать решение, учитывая, прежде всего возможные последствия, а не абстрактные достоинства;
- необходимо стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.
Время само предоставило нам больше самостоятельности. Наша задача научить этой же самостоятельности и наших учеников, тогда им будет легче вступать в жизнь.
+1 #135 Петрова Дарья Антоновна
Организация целостной системы самостоятельной работы учащихся в процессе изучения иностранного языка будет более эффективной при использовании активных форм самостоятельной работы с опорой на личностный, деятельностный и системный подходы в обучении.
В разные периоды понятие «самостоятельная деятельность учащихся» имело различное социальное и педагогическое осмысление.
Однако неизменными на протяжении всего развития педагогической науки были следующие характеристики самостоятельности:
– компонентный состав понятия «самостоятельная деятельность»
(потребность, мотивы, цели, условия, действия, результат);
– самостоятельная деятельность считается ведущим принципом обучения;
– условия организации самостоятельной деятельности: творческий характер деятельности, интересные формы организации;
– ученик рассматривается как субъект самостоятельной деятельности.
Основные факторы организации самостоятельной работы:
– ее системность;
– взаимосвязь интенсификации и стимулирования самостоятельной работы с мотивационной сферой учащихся;
– использование информационно коммуникационных технологий переводит самостоятельную работу учащихся на качественно высокий уровень
Актуальность проблемы организация самостоятельной работы старшеклассников при обучении продуктивным видам иноязычной
речевой деятельности подтверждается ФГОС среднего(полного) общего образования. Так, например, его методологическая основа, системнодеятельностный подход, направлена не на обеспечение формирования готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию, а к «портрету выпускника школы», к которому относится такое качество, как
мотивированность на получение образования и самообразование в течение всей своей жизни. Данные факты подтверждают необходимость организации самостоятельной работы обучающихся в процессе овладения продуктивными
видами иноязычной речевой деятельности, что подразумевает под собой создание условий с учётом деятельностных фаз, учебных ситуаций, а также
наличием методических рекомендаций и упражнений для самостоятельной работы обучающихся. Необходимо также отметить необходимость самостоятельной работы при подготовке к сдаче единого государственного
экзамена (ЕГЭ), направленного на контроль и проверку универсальных учебных действий (УУД) выпускников по различным аспектам иностранного
языка
+1 #134 Максимова Анастасия Михайловна
Активность учащихся во многом зависит от многих факторов, основными из которых являются: правильная постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников на уроке.

Создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение на уроках, в том числе и на уроках физической культуры. Как правило, он формируется у школьников еще до начала урока и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия учеников, их интереса к физической культуре как к предмету, к физическим упражнениям, конкретному уроку или личности учителя, от оценок их деятельности, настроя, поведения и самочувствия учителя.

Существует несколько основных факторов, способствующих повышению эмоциональности урока и вызывающих радость у школьников, выполняющих физические упражнения.

1. Обстановка на уроке и поведение учителя существенно влияют на эмоциональность занятий, иногда превращая все дело в шутку. Урок физической культуры всегда приносит удовлетворение и радость, если школьники двигаются, а не сидят, скучая на скамейках, если они видят учителя в хорошем настроении, понимают его шутки, знают и наглядно ощущают результаты своего труда. Излишняя возбужденность учителя (суетливость, шумливость), как правило, приводит к повышению неорганизованной активности учеников. Не следует смешить и развлекать школьников, бесконечно шутить с ними. Важно, чтобы строгость, точность и четкость действий учителя перемежались улыбками, словами поощрения учеников за их успехи, подбадриванием их при временных неудачах.

2. Использование игрового и соревновательного методов, в силу их психологических особенностей, всегда вызывает у школьников сильную эмоциональную реакцию. Следует помнить, что часто эта реакция может быть настолько сильной, что выполнение учебных задач становится практически невозможным. Сильные эмоции по своей природе долго затухают после окончания игры или соревнования, поэтому использовать эти методы на уроке следует, определив их место, форму и меру.

Упражнения в соревновательной форме рекомендуется планировать на конец урока. Совершенно недопустимо использовать их перед разучиванием техники физических упражнений.
+1 #133 Антонова Ксения Андреевна
В соответствии с новыми государственными стандартами учитель должен обучить учащихся самостоятельно добывать знания, на основе которых, он должен уметь привести доказательство, сделать вывод и увидеть как практически можно применить изученное.
Самостоятельная работа развивает личность ученика, дает ему необходимые знания для взаимодействия с окружающим миром.
Прежде всего нужно, чтобы на уроке была комфортная обстановка, учитель не должен негативно критиковать ребенка., а наоборот поощрять его за высказывание оригинальных идей. Нужно предоставить возможность учащемуся активно задавать вопросы.
Прежде всего следует сказать, что любая самостоятельная деятельность должна иметь:
1. Конкретную цель
2. Соответствовать уровню обученности учащегося
Существует множество приемов для организации самостоятельного получения знаний, их можно разделить:
По методу самостоятельной работы:
-наблюдение;
-упражнение;
-работа с текстом учебника.
По этапу учебного процесса
-задания на восприятие для изучения нового материала;
-задания на применение знаний
-задания на закрепление и повторение изученного материала
- задание на обобщение учебного материала.
По характеру руководства:
-подробные инструкции
- краткие инструкции.
По форме организации:
-индивидуальные
-фронтальные
-груп повые
-парные.
Практические приемы организации самостоятельной деятельности:
1.Работа с учебником ( конспектирование основных тезисов, поиск ответа на вопрос, составление плана, пересказ, рисунок.)
2. Тренировочные упражнения
3. Практические работы
4. Проверка самостоятельной работы (контрольные, самостоятельные работы, диктанты, сочинения)
5 .Доклады, рефераты, монологические высказывания.
Самостоятельно получать новые знания- это важное умение в современной жизни. Цель учитель научить это делать.




+1 #132 Филиппов Павел Владимирович
Формирование коммуникативных умений младших школьников – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения учащихся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными умениями в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетенции ученика – актуальная задача образовательного процесса начальной школы. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативности индивида, в ФГОС ставятся задачи формирования у выпускника начальной школы умения слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию [1, с. 24-28].

Сформировать коммуникативные умения, значит, научить школьника задавать вопросы и четко формулировать на них ответы, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников, аргументировать свое мнение в группе, а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

Составляющими коммуникативных умений являются:

– умение слушать;

– умение понимать и принимать мнение другого;

– умение решать конфликт;

– умение адекватно оценивать себя и других [3, с. 5].

Во внеурочной деятельности возможно применение различных упражнений и игр, которые направлены на формирования коммуникативных умений у младших школьников во внеурочной деятельности.

«Изобрази предмет»

Цель: знакомство с приемами общения, развитие базовых коммуникативных умений.

Ход упражнения: ребенок движениями рук, тела и мимикой изображает, как использовать какой – то предмет. Например, он говорит по мобильному телефону, собирает на поляне цветы и т. п., побуждая группу отгадать, что за предмет у него в руках. Отгадавший первым загадывает свой предмет и т.п.

«Групповой рассказ»

Цель: сплочение коллектива, развитие умения слушать других, строить свои действия в соответствии с их поведением.

Ход упражнения: все сидят в кругу. Каждый произносит от одной до пяти фраз, чтобы получился интригующий рассказ. Сочиняется сказка. Если упражнение удается, то половина группы сочиняет рассказ, а другая половина проигрывает его, по ходу разыгрывая действия рассказа в бессловесных ролях.

«Комплимент»

Цель: развитие таких качеств как доброжелательность, вежливость, внимательность, формирование значимости для ребенка мнения окружающих.

Ход упражнения: детям рекомендуется делать не менее трех комплиментов в день и стараться не упускать из внимания те комплименты, которые они получают сами. Лучшим ответом на сделанный комплимент считается выражение собственных положительных чувств [1, с. 8].

Внеурочная деятельность оказывает большое влияние на формирование коммуникативной компетенции младших школьников, так как личность развивается в общении, творчестве, неформальной обстановке. Важно помнить, что обучение общению – не только задача педагога. Этот вопрос должен решаться совместными усилиями учителя, логопеда, психолога и конечно же семьи, ведь именно здесь закладываются его первые основы.
+1 #131 Рубцова Ирина Игоревна
На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.

Под системой самостоятельных работ мы понимаем прежде всего совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.

Всякая система должна удовлетворять определенные требования или принципы. В противном случае это будет не система, а случайный набор фактов, объектов, предметов и явлений.

При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:

1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач — приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.

4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

Однако одна система не определяет успеха работы учителя по формированию у учеников знаний, умений и навыков. Для этого нужно еще знать основные принципы, руководствуясь которыми можно обеспечить эффективность самостоятельных работ, а также методику руководства отдельными видами самостоятельных работ.

Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.

Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.

При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.

Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

3. На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.

4. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

5. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило или новый закон и научились самостоятельно применять его к решению учебных задач. Перевод такой группы учащихся на выполнение более сложных заданий должен быть своевременным. Здесь вредна излишняя торопливость, как и чрезмерно продолжительное «топтание на месте», не продвигающее учащихся вперед в познании нового, в овладении умениями и навыками.

6. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.

7. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной работы у школьников занимается весь коллектив учителей, на занятиях по всем предметам, в том числе на занятиях в учебных мастерских.

8. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

9. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.
+1 #130 Клименко Ольга Леонидовна
Инициативная активность школьников на уроке и при обучении вне школы

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования определяет направленность общего образования на личностное развитие детей: приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания, подготовки обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути.
Активность, инициативность, стремление к самореализации - сущностные характеристики личности. Содержание понятия «личность» в отечественной психологии основано на принципе целостности личности, сформированном Л.С. Выготским, как принцип единства аффекта и интеллекта. Инициативность – способность личности, выраженная в стремлении к самостоятельным общественным начинаниям, инициативе, активности, предприимчивости. На энтузиастах и инициативных людях держится мир: благодаря им появляются новые интересные идеи и находят своё воплощение в различных сферах жизни. Инициативный человек всегда может воплотить свои идеи в жизнь. Инициатива позволяет заявить о себе, достичь желаемых результатов, реализовать собственные амбиции и занять высокое положение в обществе. Инициативность показывает активную жизненную позицию, что не оставляет равнодушными окружающих вас по жизни людей.
Активность личности — особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами и приёмами действий, эмоциональности), а также наличием таких свойств как инициативность и ситуативность. Словарь русского языка даёт общеупотребительное определение «активного» как деятельного, энергичного, развивающегося. В литературе понятие «активности» часто употребляется как синоним понятия «деятельность».
Инициативная активность обучающихся предполагает активное участие самого учащегося на всех уровнях организации и реализации им своей образовательной программы и учебной траектории, что не только включает, но также и конструирует социальные и образовательные связи и действия.
Организация инициативной, с опорой на учащегося обучающей работы в системе современного общего образования – это важный шаг к тому, чтобы сделать учебную деятельность учащихся более эффективной и гуманной, соотнесённой с их жизненными интересами. Такая работа обеспечивает сущностные (базовые) компоненты человеческой жизни – безопасность и благополучие, понимание чувств и эмоций, способность к эмпатии, ясное мышление, креативные и плодотворные учебные действия, совместную, с уважением друг к другу социальную и культурную деятельность, принятие на себя ответственности за свои личностные и социальные выборы. При этом важно, чтобы учащиеся были сориентированы в организующей образовательной идее, которая создаёт перспективу относительно открытой, значимой для учащегося организационно-учебной деятельности.
Такие обучающиеся смогут продуктивнее применять усвоенные концепции, содержание курса, освоенные методы и модели работы в разноплановых учебных контекстах, соответственно продуктивнее использовать время на рассмотрение материала и получение ответов на вопросы в процессе решения учебных задач. К тому же в данной ситуации происходит формирование инициативного склада ума, позитивного мышления и действенного образа мыслей.
Учителю важно держать образовательные процессы открытыми для учебной (социальной) позиции учащегося, его образовательных подходов и даже для ошибочных высказываний. Должны быть приняты ясные нормы учебного поведения в образовательном учреждении и за его стенами, где персональное уважение и самостоятельность – важные основы научения.
Однако надо помнить, что очень многое зависит от организационной работы учителя. Хорошее обучение (преподнесение материала) располагает к успешному учению и качественному научению, но ещё не гарантирует его, поскольку учащиеся по отношению и к учителю, и друг к другу находятся в разном поле знания (незнания) и их действия дифференцированы. Уже в этом заложена одна из составляющих пассивности учащихся. Они очень часто просто не имеют выбора, в том числе – что изучать и как организовать свою работу. При этом учащиеся получают одобрение чаще всего в системе академических достижений. Фактически поставлен знак равенства между содержанием образования и содержанием учебного предмета. Для того чтобы образовательная деятельность была активной, а значит, качественной, важно создать опирающуюся на инициативу структуру учебно-познавательного продвижения учащегося в процессе получения им образования:
• в учении при освоении нового материала обучающийся должен иметь возможность получать информацию, знания из разнообразных ресурсов и источников, выходить за пределы отношений «учитель–ученик», «ученик– учебник»;
• процесс восприятия, осмысления и понимания актуализируется и вступает в активную фазу, если обучающийся включает в систему своих социально-образовательных приоритетов учебных партнёров (учителей, учеников) и обучающее окружение;
• уровень учения и активность обучающегося имеют прямую зависимость от качества понимания того, что он изучает, и осознанности применения выбранных им методов и приёмов в организационно-образовательной работе, поэтому для учащегося так важно постоянно обращаться к рефлексивной деятельности на всех этапах получения образования (обучения, учения и самообразования);
• следует создавать и поддерживать условия, в которых обучающийся получает возможность конструировать значимые для него знания и компетенции, свойственные его персональным образовательным особенностям, что в результате и формирует его учебное поведение, стиль учения и предрасположение к самообразованию;
• обучающиеся в своей социально-образовательной деятельности должны иметь возможность в любой момент обмениваться с партнёрами по учению знаниями, мнениями, приёмами образовательной деятельности, пониманием учебных задач;
• важно поддерживать многостилье и различные взгляды на факты и явления, что делает образовательную позицию обучающегося и познание более насыщенными, обоснованными и корректными.
Для повышения инициативности обучающегося важно существующее социально-культурное окружение. В процессе образовательно-жизненного взаимодействия знания, умения, компетенции, необходимые для решения и простых, и непростых задач, находятся не только в учебном учреждении, но и во внешкольной реальности, в различных ситуациях и взаимоотношениях.
Выстраивание инициативного учения происходит через индивидуальное и групповое участие, межличностное взаимодействие в составе меняющихся групп как в классе, так и за его пределами. Оно основано на собственном социально-образовательном опыте, реальной жизни учащегося (других людей), являющихся важным источником учебного познания, понимания и применения получаемых знаний (умений), компетенций уже на уровне получения образования.
Таким образом, организация инициативного обучения – это включение школьников с опорой на их учебные позиции, установки и ожидания (при поддержке и консультациях учителя) в разнообразные социальные и образовательные взаимоотношения с целью актуализации и активизации их познавательного потенциала, получения значимого жизненного и учебного опыта.
+1 #129 Кононова Татьяна Вадимовна
О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты.

К.Д.Ушинский ратовал на развитие «дара слова», подчеркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения.

«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого не достатка при изучении другого предмета»

Общение ребенка – это не только умение вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать и слышать, использовать мимику и жесты для более экспрессивного выражения своих мыслей.

Особого внимания в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Из опыта своей многолетней педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья могу отметить, что дети испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Они не умеют по собственной инициативе начать разговор, обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Учащиеся не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.

В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Дети с ОВЗ испытывают значительные трудности при формировании общения, речи, двигательных функций, игровой, учебной деятельности. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а, следовательно, и не способствует формированию коммуникативных умений.

Проблема социализации и повышения эффективности обучения таких детей, овладение ими коммуникативными умениями является в настоящее время одной из актуальных в теории и практике педагогики и психологии, поскольку коммуникация, являясь частью общения, возникает и развивается в процессе общения.

Для развития коммуникативных умений на первой ступени обучения на своих уроках активно использую и применяю различные игровые приемы, которые способствуют формированию и развитию коммуникативных способностей детей.

Одно из главных условий организации диалога - это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных.

Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми партнерских отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх
+1 #128 Явдошенко Александра Александровна
«В каждом человеке – СОЛНЦЕ! Только дайте ему светить»
Для привития любви к русскому языку и литературе следует демонстрировать школьникам яркие, эффектные, желательно неожиданные применения методов работы в их личной практике, в процессе обучения складывается и личность ученика. Это касается не только таких личностных проявлений, как мировоззрение, интересы, способности, но и его нравственного облика, эмоционально-волевых качеств, характера. Правильно организованное филологическое образование всегда означает духовный рост учащихся, становление их личности, успешной самореализации в будущем.
Каждый ребёнок талантлив по-своему. Задача педагога – развить задатки таланта и способностей, заложенные природой в каждом индивидууме и дать им прорасти.
Важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности.
Знания, полученные самостоятельно, более прочные, чем полученные в готовом виде от преподавателя. В учебном процессе развитие ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.
Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:
1. исследовательский;
2. частично-поисковый;
3 . проблемный;
4. проективный;
5. синектика.
Исс ледовательский метод – метод обучения, направленный на освоение обучающимся всех этапов проблемно-поисковой учебной деятельности, развитие исследовательских умений, аналитических и творческих способностей. Все этапы проблемно-поисковой деятельности осуществляет Ученик, моделируя процесс исследования и получая субъективно новый результат.
Частично-поисковый метод – метод обучения направленный на освоение обучающимся отдельных этапов проблемно-поисковой деятельности, часть из которых реализует Учитель, например, задание проблемной ситуации, а часть - Ученик.
Проблемное изложение – метод обучения, направленный на демонстрацию обучающимся способов организации мышления; предполагает демонстрацию лектором четырех этапов проблемно-поисковой деятельности: проблемная ситуация и ее анализ - постановка проблемы - ее решение - рефлексия оптимальности найденного решения , а также способов мышления.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
Синектика - это техника решения спорных вопросов, стимулирующая мыслительные процессы, направленность которых, как правило, неожиданность и случайность. Кроме того, это подход к творческому мышлению, зависящий от понимания возможности комбинирования несовместимых, на первый взгляд, вещей. В общих чертах ее цель можно определить так: "делать необыкновенное привычным и делать привычное необыкновенным". Это способствует, с одной стороны основательности анализа исследуемого вопроса, и с другой стороны, устранению начальных проблем творчества через создание аналогий. Таким образом, возникает возможность появления новых и удивительных решений.
Синектика очень похожа на метод мозгового штурма.
Эти методы и формы дают возможность учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности.
На мой взгляд, для успешного развития способностей учащихся важным условием является подготовка педагогических кадров. Учитель должен быть:
-непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности;
-профессионально грамотным;
-интеллигентным, нравственным и эрудированным;
-владеть современными педагогическими технологиями;
-психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
-иметь позитивную Я – концепцию, быть целеустремленным, настойчивым, эмоционально стабильным.
Самостоятельная работа формирует у учащихся индивидуальный стиль и способы выполнения заданий. При коллективной работе все учащиеся должны пользоваться одинаковым способом и укладываться в определенное для всех время. Но одни справляются с заданием быстро, а другие испытывают затруднения и отстают. В процессе самостоятельной работы у ученика формируются навыки работы над собой индивидуальным способом. Если он не знает чего-то, то старается найти решение и выполняет задания своими силами, то есть своим умом и знаниями. Цель самостоятельной работы состоит не в том, чтобы все учащиеся во время коллективной работы выполнили задания на одинаковом уровне, а в том, чтобы всех учащихся, даже лодырей и лентяев, научить самостоятельно мыслить и выполнять предложенную работу. Процесс обучения в школе неизменно связан с вопросом, в какой степени учащиеся усваивают содержание учебного материала. К сожалению, можно констатировать, что выпускники школ на сегодняшний день не овладели в достаточной степени знаниями, умениями и навыками, определенными образовательными стандартами, что отрицательно сказывается на продолжении учебы на последующих ступенях образования. Организация самостоятельной работы поможет в определенной степени устранить пробелы в знаниях и навыках учащихся.
При составлении заданий для самостоятельной работы необходимо принять во внимание познавательные возможности конкретного ученика и время выполнения задания. С педагогической и дидактической точки зрения можно выделить три типа самостоятельных работ:
а) выполнение заданий в рамках изученного учебного материала. Такие задания содержат самые необходимые сведения. Возможно указать источники, откуда можно получить нужную информацию;
б) задания, направленные на углубление имеющихся у учащихся знаний. Такого рода задания требуют от учащихся более серьезного подхода к работе, контроля над собой, умений проводить сравнение, делать выводы, обобщения; в) учебные задания, требующие от учащихся творческого труда. Эти задания вырабатывают умения решать проблемные задачи, самостоятельно подбирать материал, составлять упражнения, писать сочинения.
+1 #127 Бондаренко Анна Александровна
Целью обучения в школе, которая предполагает интеллектуальное и
нравственное совершенствование ребенка, формирование у него научной
картины мира является формирование всесторонне развитой личности.
Важная задача школы в современных условиях развития общества -
формирование навыков самостоятельного приобретения знаний.
Ведущая тенденция в мире - скорость перемен в науке, промышленности,
социуме. Главная тенденция образования в мире - непрерывность
образования. Поэтому и так необходимо через процесс усвоения предметных
знаний готовить школьника самостоятельно действовать в условиях
неопределенности.
Необходимо абсолютно самостоятельно учить школьников находить
нужную информацию в учебнике, учебных пособиях, дополнительной
литературе. Нужно самостоятельно перерабатывать новую информацию с
записью основных положений в виде краткого конспекта с вычерчиванием
схем, таблиц, диаграмм; самостоятельно использовать полученные знания и
приводить в систему старые; создавать на основе знаний, умений, навыков
новое, необычное. То есть творить, изобретать, исследовать.
Обучение предполагает активную деятельность и учителя, и ученика.
приучить детей трудиться самостоятельно – это главное. Учитель настоящий
не тот, кто учит, а тот, у кого дети учатся. Так, учитель передает определенные
знания и управление процессом их усвоения. Нужно выдать информацию,
помочь выработать навыки учебного труда, сформировать умение
пользоваться полученными знаниями.
Требования к организации самостоятельной работы на уроке:
- определенная цель должна быть в любой самостоятельной работе на уроке,
учащийся должен знать пути ее достижения;
- учебным возможностям учащегося должна соответствовать самостоятельная
работа, а переход от одного уровня сложности к другому должен быть
постепенным;
- учителем предлагается разные виды работ;
- он должен только управлять процессом работы;
- строгого шаблона самостоятельная работа не должна иметь.
Самостоятельная работа может дифференцироваться в зависимости от
источника управления, характера побуждения:
- самостоятельная работа по образцу;
- самостоятельная работа с модификацией алгоритма в измененной ситуации;
- самостоятельная работа переноса нескольких известных способов и их
комбинирование;
- самостоятельная работа по созданию нового способа решения проблемного
задания.
Вынуждает и приучает ученика искать ответ на вопрос, читать
дополнительную литературу, выделять главное, существенное, давать
объяснение и толкование явлениям природы, думать и искать, выдвигать
гипотезы, добывать знания только самостоятельная работа.
Систематическое выполнение самостоятельных работ влияет на качество
знаний, развитие мышления и воспитания положительных сторон психики
учащихся.
+1 #126 Статных Мария Сергеевна
Использование методов самостоятельной работы способствует развитию у учащихся самостоятельности в приобретении знаний, активации их познавательной деятельности, развитию сообразительности, наблюдательности, умению сравнивать, делать необходимые выводы и обобщения, доводить начатое дело до конца.
Учитель организует работу учащихся, направляет их деятельность на получение необходимых результатов, проводит обсуждение итогов ее выполнения.
1. Выполнение заданий в рамках изученного учебного материала. Такие задания содержат самые необходимые сведения. Возможно указать источники, откуда можно получить нужную информацию.
2. Задания, направленные на углубление имеющихся у учащихся знаний. Такого рода задания требуют от учащихся более серьезного подхода к работе, контроля над собой, умений проводить сравнение, делать выводы, обобщения.
3. Учебные задания, требующие от учащихся творческого труда. Эти задания вырабатывают умения решать проблемные задачи, самостоятельно подбирать материал, составлять упражнения, писать сочинения, составлять сканворды и ребусы.
Кроме того, активизация познавательной деятельности учащихся может быть обеспечена с помощью следующих методов и приемов обучения:
-создание проблемный ситуаций;
-использование обучающих текстов;
-применение элементов модульной технологии;
проведение уроков в форме исследования и путешествий.
Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. В результате познавательной деятельности развиваются все процессы сознания.
+1 #125 Сорокин Андрей Борисович
Teacher.Desmos https://teacher.desmos.com

Для учителей математики. Эта среда подходит под все группы цифровых инструментов, о которых я писала: создание учебного материала, мониторинг, самопроверка, обратная связь. Учитель математики разрабатывает интерактивные задания, затем предоставляет доступ для работы ученикам и следит за их деятельностью в режиме реального времени. Невероятно удобно.

Classtime https://www.classtime.com/

Лозунг платформы — больше времени учителям для работы с учениками. Удобный сервис для создания интерактивного материал разных типов (викторина, истина/ложь, классификация, сортировка, выделение текста) и мониторинга учебного процесса.

Специально для математиков напишу, что используя встроенную функцию LaTeX, можно вписывать математические формулы.

Formative https://goformative.com

Formative — инструмент формирующего оценивания, который позволяет в режиме реального времени отслеживать процесс работы учащихся, в любой момент комментировать их работы и оставлять конструктивную обратную связь.

При помощи этого инструмента учитель создает учебный материал, который может содержать

контент (картинка, текст, белая доска, видео и встроенный код embed);
задание (викторина, добавление короткого ответа, добавление полного ответа, демонстрация своей работы, вопрос с выбором нескольких правильных ответов, истина/ложь);
дополнительные вопросы (добавить аудиоответ, классификация и установить последовательность), но это опция работает только в платной версии.
Wizer http://app.wizer.me

С помощью Wizer вы создаете невероятно красивые по дизайну рабочие листы, которые содержат интерактивные задания и позволяют учителю быстро предоставлять учащимся обратную связь.
+1 #124 Гундорова Людмила Павловна
Рассуждая о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две связанные между собой задачи: развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности и научить их самостоятельно применять знания в учении и практической деятельности.
Учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени.
Учащиеся испытывают потребность в руководстве в силу несовершенства их опыта . Даже хорошо подготовленным ученикам нужна помощь или консультация, хотя не так часто как остальным. Учитель действительно не принимает участия в выполнении задания, но он организует деятельность класса, создаёт необходимые условия и настрой.
Исходя из структуры деятельности, управление самостоятельной работой включает целепологание, планирование, организацию, корректировку и оценку деятельности учащихся, диагностику ее результатов.
Следует перечислить следующие принципы управления:
1) дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий;
2) планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к неполным указаниям по выполнению работы;
3) постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом;
4) переход от контроля учителя к самоконтролю.
При построении системы самостоятельных работ в качестве основными дидактическими требованиями являются следующие:
1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач — приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.
3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию.
4. Последовательность выполнения домашних и классных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе , в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств..
Применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды работ, применяемых в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.
Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:
1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;
2) закрепление и уточнение знаний;
3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;
4) формирование умений и навыков практического характера;
5) формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.
Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой.
Однако нужно отметить, что успешная организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся зависит от способа решения задач. Совершенно недостаточно лишь сформулировать цель решения задачи, необходимо весь процесс обучения построить как процесс разрешения определенной проблемы. Поэтому, если мы хотим найти наиболее эффективный путь формирования внутренних мотивов самостоятельной познавательной деятельности, то этот путь связан с использованием учебно-проблемного способа организации решения задач.
+1 #123 Ходина Татьяна Васильевна
Главная задача учителя – добиться того, чтобы каждый урок способствовал
развитию познавательных интересов детей. Заинтересованность является
эффективным средством успешного обучения, необходимым условием
достижения положительных результатов. Важно укреплять уверенность обучающегося в том, что он успешно овладевает материалом и справляется с поставленными задачами. С этой целью желательно предоставлять обучающемуся возможность добиваться промежуточных результатов, создавать ситуации успеха. Психолого-педагогическое сопровождение в условиях использования электронного обучения и дистанционных технологий имеет ряд отличий от сопровождения традиционного образовательного процесса, в первую очередь определяемых спецификой дистанционного обучения, появлением дополнительных трудностей в организации и реализации процесса обучения, на решение которых и должно быть направленно психолого-педагогическое сопровождение.Существует несколько основных факторов, способствующих повышению эмоциональности урока и вызывающих радость у школьников, выполняющих физические упражнения.Обстановка на уроке и поведение учителя существенно влияют на эмоциональность занятий, иногда превращая все дело в шутку. Использование игрового и соревновательного методов, в силу их психологических особенностей, всегда вызывает у школьников сильную эмоциональную реакцию. Разнообразие используемых на уроке средств и методов. Известно, что однообразная физическая деятельность приводит к развитию неблагоприятных психических состояний: монотония, психическое пресыщение.
+1 #122 Плешаков Николай Викторович
Главная задача учителя – добиться того, чтобы каждый урок способствовал
развитию познавательных интересов детей. Заинтересованность является
эффективным средством успешного обучения, необходимым условием
достижения положительных результатов. Когда ребенок заинтересуется
материалом, у него возникнет желание узнать о нем больше. Эффективное
обучение невозможно без поисков путей активизации познавательной
деятельности обучающихся, ведь дети должны не только усвоить
определенную сумму знаний, но и научиться наблюдать, сравнивать,
выявлять взаимосвязь между понятиями, рассуждать. А добиться этого
можно только средствами, активизирующими познавательную деятельность.
К ним относятся: дидактические игры, игровые ситуации, задачи творческого
характера, нестандартные задачи. Развитию познавательной активности в
начальных классах важно уделять особое внимание еще и потому, что
именно в этих классах формируются основные интеллектуальные умения.
Анализ психолого-педагогической литературы, показывает, что имеет
место противоречие между необходимостью создания и развития
познавательной активности младших школьников и недостаточной
разработанностью методических путей развития познавательной активности
детей в начальной школе.
Указанное противоречие обусловливает актуальность выбранной нами
темы исследования: «Развитие познавательной активности учащихся
начальной школы».
Объект – образовательный процесс в начальной школе.
Предмет – познавательная активность младших школьников в учебной
деятельности.
Цель – изучить на теоретическом уровне особенности развития
познавательной активности младших школьников и разработать
рекомендации по развитию познавательной активности третьеклассников в
учебной деятельности.
+1 #121 Веденеева Екатерина Александровна
В центре процесса дистанционного обучения находится самостоятельная познавательная деятельность ученика. Формирование и развитие учебной мотивации становится одной из важнейших психолого-педагогических задач.
В качестве метода повышения мотивации участников дистанционного обучения может быть использована модель американского исследователя Джона Келлера, состоящая из четырех компонентов: внимание, значимость, уверенность и удовлетворенность. Для поддержания мотивации обучающегося, важно заинтересовать его, привлечь внимание, убедить в важности и ценности обучения, поддержать уверенность в себе и повлиять на формирование чувства удовлетворения от достигнутых результатов.
Внимание обучающихся поддерживается с помощью вариативности заданий и разнообразных способов представления учебного материала, смены видов деятельности. Важно заинтересовать обучающихся спорными, неожиданными, оригинальными идеями. Этому может способствовать проведение проблемно-ориентированных дистанционных семинаров, дискуссий, форумов, стимулирующих участие обучающихся в обсуждении, обращение к их личному опыту. Неожиданные элементы в учебных курсах и разные формы работы вызывают всплески мозговой активности, пробуждают любопытство, что поддерживает внимание и улучшает запоминание материала.
Содержание курса должно представлять практическую ценность для обучающегося, соотноситься с его личными целями. Поэтому желательно использовать понятные обучающимся термины и примеры, предоставлять информацию о том, как данная учебная программа поможет им стать более компетентными, эффективными.
Важно укреплять уверенность обучающегося в том, что он успешно овладевает материалом и справляется с поставленными задачами. С этой целью желательно предоставлять обучающемуся возможность добиваться промежуточных результатов, создавать ситуации успеха. Обращаться к эмоциям обучающихся относительно приобретаемых в процессе обучения знаний или опыта, если они положительные – уверенность возрастает.
Следует всячески поощрять качественное выполнение заданий в рамках курса, отмечать достижения. Соответствие результатов обучения ожиданиям учащегося формирует ощущение удовлетворенности.
Психолого-педагогическое сопровождение в условиях использования электронного обучения и дистанционных технологий имеет ряд отличий от сопровождения традиционного образовательного процесса, в первую очередь определяемых спецификой дистанционного обучения, появлением дополнительных трудностей в организации и реализации процесса обучения, на решение которых и должно быть направленно психолого-педагогическое сопровождение. Так как среди трудностей выделяются не только общие для всех участников процесса, но и специфичные для каждой из категорий (обучающихся, педагогов и т.д.), то деятельность психолога, должна быть адекватной целям сопровождения каждого конкретного участника образовательного процесса.
+1 #120 Сычев Владимир Васильевич
Активность учащихся во многом зависит от многих факторов, основными из которых являются: правильная постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников на уроке.

Создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение на уроках, в том числе и на уроках физической культуры. Как правило, он формируется у школьников еще до начала урока и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия учеников, их интереса к физической культуре как к предмету, к физическим упражнениям, конкретному уроку или личности учителя, от оценок их деятельности, настроя, поведения и самочувствия учителя.

Существует несколько основных факторов, способствующих повышению эмоциональности урока и вызывающих радость у школьников, выполняющих физические упражнения.

1. Обстановка на уроке и поведение учителя существенно влияют на эмоциональность занятий, иногда превращая все дело в шутку. Урок физической культуры всегда приносит удовлетворение и радость, если школьники двигаются, а не сидят, скучая на скамейках, если они видят учителя в хорошем настроении, понимают его шутки, знают и наглядно ощущают результаты своего труда. Излишняя возбужденность учителя (суетливость, шумливость), как правило, приводит к повышению неорганизованной активности учеников. Не следует смешить и развлекать школьников, бесконечно шутить с ними. Важно, чтобы строгость, точность и четкость действий учителя перемежались улыбками, словами поощрения учеников за их успехи, подбадриванием их при временных неудачах.

2. Использование игрового и соревновательного методов, в силу их психологических особенностей, всегда вызывает у школьников сильную эмоциональную реакцию. Следует помнить, что часто эта реакция может быть настолько сильной, что выполнение учебных задач становится практически невозможным. Сильные эмоции по своей природе долго затухают после окончания игры или соревнования, поэтому использовать эти методы на уроке следует, определив их место, форму и меру.

Упражнения в соревновательной форме рекомендуется планировать на конец урока. Совершенно недопустимо использовать их перед разучиванием техники физических упражнений.
Игра – это привычная форма занятий для школьников. Для детей младшего школьного возраста это не только развлечение, но и способ развития (возрастная особенность). С помощью игр, требующих проявления двигательной активности, ученики усваивают правила и нормы рациональных форм движения, развивают психические и физические качества, коммуникативные способности. На уроках с младшими школьниками важно использовать сюжетные игры, при этом учитель, создавая определенный игровой сюжет деятельности для учеников, включает в содержание урока программный учебный материал. Применяя такой метод, учитель сам должен стать участником игры, поверить в реальность создаваемых им образов и выполнять соответствующую сюжету роль. С повышением возраста школьников следует использовать игры, отличающиеся все большей реалистичностью. Это могут быть разнообразные спортивные игры, вначале с упрощенными правилами и условиями выполнения, затем полностью соответствующие реальным требованиям.

3. Разнообразие используемых на уроке средств и методов. Известно, что однообразная физическая деятельность приводит к развитию неблагоприятных психических состояний: монотония, психическое пресыщение.
Существует множество способов разнообразить средства и методы проведения уроков: использовать фронтальную, групповую или круговую организацию занятий; включать различные новые физические упражнения (например, для развития одного и того же физического качества можно использовать разные по содержанию упражнения); менять обстановку, условия урока (переход из спортивного зала на воздух, музыкальное сопровождение ходьбы, бега, общеразвивающих упражнений в вводной части урока).

Правильная постановка задач урока. Исследователи проблем, связанных с изучением проявлений активности школьников на уроках физической культуры, отмечают снижение учебной активности у учащихся из-за того, что учитель допускает ошибки, ставя задачи урока. Наиболее типичными из них являются следующие:

учитель перечисляет упражнения, которые будут выполнять ученики на уроке, вместо того чтобы поставить задачу, которую следует решить;
задача, которая ставится учителем, значима для него, а не для учеников;
учитель ставит неконкретную задачу («научиться метать», «будем учиться играть в баскетбол»);
учитель ставит непривлекательные задачи для учеников; конкретная и грамотно сформулированная задача не всегда приводит к желаемому результату. Важно, чтобы учебная задача была связана с интересами школьников и их потребностями;
учитель ставит перед учениками задачу, недостижимую в пределах одного урока. Это создает у школьников впечатление, что усилия, которые они затратят на данном уроке, напрасны.
Оптимизация загруженности школьников на уроке. Оптимальная загруженность учащихся на уроке может быть достигнута рядом специальных организационно-дидактических мер, основными из которых являются:

устранение ненужных пауз на уроке, которое осуществляется несколькими способами: обеспечив спортивным инвентарем всех членов учебной группы; выполняя с учениками в паузах подготовительные и подводящие упражнения; поручая ученикам наблюдение за качеством выполнения упражнений одноклассниками;
осуществление постоянного контроля учителя за учениками в процессе всего урока (школьники предупреждены, что все их действия и поведение будут оценены, причем оценивается не только уровень знаний, умений и навыков, приобретаемых ими на уроке, но и их активность, внимательность и дисциплинированность);
включение в учебную деятельность всех учеников, даже тех, которые освобождены от выполнения физических упражнений. Освобожденные, присутствующие на уроке, получают задание внимательно следить за тем, что делают остальные, мысленно выполнять все упражнения. Известно, что идеомоторная тренировка не только способствует формированию двигательных умений, но и развивает (в незначительной степени) физические качества. Освобожденных учеников следует привлекать к судейству, использовать в роли помощников-организаторов.
+1 #119 Попова Анна Романовна
Если рассматривать психологические особенности младшего школьника, то несомненно необходимо обратить внимание на то, что ребёнку свойственно задавать много вопросов, требующих незамедлительных ответов. Также ему очень важно внимание взрослого, внимание как слушателя, и конечно каждый ребёнок испытывает потребность к поощрению взрослого его поступков, а учителя, на уроке, поощрение или одобрение за правильный ответ.
Общение ребенка – это не только умение вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать и слышать, использовать мимику и жесты для выражения своих мыслей.
Одно из главных условий организации диалога - это создание атмосферы доверия и доброжелательности, взаимопонимания, сотворчества.
Для развития коммуникативных умений в начальной школе на своих уроках активно применяю различные игровые приемы, которые способствуют формированию и развитию коммуникативных способностей детей.
Участие детей в играх обеспечивает возникновение партнерских отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх, неуверенность.
Основные приемы и типы упражнений, вытекающих из потребности в общении, следующие:
создание речевых ситуаций, выбор их из потока учебных заданий;
ролевые игры, экскурсии и другие способы накопления материала;
любые виды деятельности, которые могут вызвать способность высказываний;
рисование картин, ведение записей и дневников;
создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных;
выбор разнообразных жанров: доклад, выступление по радио, телепередача, реклама;
“проба пера”
Вся наша работа должна быть направлена на результат, определяемый ФГОС по направлению «Овладение навыками коммуникации»:

1. Умение решать житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

2. Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свое намерение, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор;

3. Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;

4. Умение получать и уточнять информацию от собеседника;
5. Освоение культурных форм выражения своих чувств.
+1 #118 Безгузикова Надежда Викторовна
Инициативность учащихся рассматривается как обобщенное личностное качество, которое порождается потребностями, поддерживается волей, обеспечивается способностями, проявляется по отношению к познанию, характеризуется структурностью и продуктивностью мышления, аргументированностью общения, интенсивностью и самостоятельностью деятельности. Инициативность — это высшая ступень развития активности, которую можно трактовать как побуждение к новым формам деятельности, как новое начинание, сверхнормативную деятельность, стремление к преобразовательной деятельности.
Эффективными средствами активизации познавательной деятельности ребёнка на уроке являются:
Дидактические игры (сюжетные, ролевые и т.д.).
Наглядность.
Творческие работы по разным предметам.
Участие в предметных олимпиадах.
Научно-исследовательская деятельность.
Проектная деятельность учащихся.
Внеклассные мероприятия по предметам.
Индивидуализация. (Учёт не только способностей, но и интересов).
Дифференциация (разноуровневые задания).
Методы активизации познавательной деятельности:
Метод проблемного обучения. На уроках создаю проблемные ситуации, которые направляют деятельность учеников на максимальное овладение изучаемым материалом и повышают мотивацию.
Метод дискуссий – добиваюсь, чтобы учащиеся могли свободно, не боясь высказывать своё мнение и внимательно слушать мнение других.
Метод самостоятельной работы. Ребята учатся анализировать, выделять главное, развивать устную речь, пользоваться различными источниками информации.
Метод самостоятельной работы с дидактическим материалом. Это и карточки для закрепления и карточки с целью контроля, практические задания, тестовые задания и др.
Метод анализа конкретной ситуации – педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использовании реальной ситуации в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблемы.
Кейс-технология объединяет теорию и сложную реальность в учебные задачи, которые обсуждаются и решаются преимущественно в небольших группах, причем теория не иллюстрируется примерами, а осваивается в ходе изучения и анализа примеров.
+1 #117 Бычкова Галина Викторовна
Аннотация: в данной работе дается определение понятиям «инициативность» и «активность», отражены возможности и преимущества активного и инициативного ребенка, а также прослеживается – где и как происходит формирование инициативности и активности ребенка в образовательном пространстве школы и окружающего социума.

В связи с требованиями Федеральных государственных стандартов к личностному развитию учащихся, возникает необходимость в работе, направленной на развитие личностных качеств учащихся, таких как активность, самостоятельность, инициативность. Какое определение дает толковый словарь С.И.Ожегова словам «активный» и «инициативный». «Инициативный» - проявляющий инициативу в каком-нибудь деле; то же, что и предприимчивый. «Активный» - деятельный, энергичный; развивающийся, усиленно действующий. То есть, мы педагоги, в процессе взаимодействия с детьми должны научить их быть деятельными, энергичными, предприимчивыми. По определению в «Советском энциклопедическом словаре», инициатива – (от латинского initium – начало) почин, первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях. В «Справочнике по психологии и психиатрии детей и подростков» «инициативность» определяется, как «характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от реактивности – поведении, осуществляемом на внешние стимулы». В педагогической литературе «инициативность» рассматривается чаще всего как качество учащегося, его усилия, направленные на удовлетворение познавательных интересов и потребностей. Итак, для инициативной личности характерно: произвольность поведения; самостоятельность; развитая эмоционально волевая сфера; инициатива в различных видах деятельности; стремление к самореализации; общительность; творческий подход к деятельности; высокий уровень умственных способностей; познавательная активность. Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности может стать условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Инициативность требует доброжелательного отношения взрослых, которые должны всеми силами поддерживать и развивать эту ценную черту личности. Следует отметить, что инициативность ребенка может заблокироваться, если родители, педагоги не будут позволять ему действовать самостоятельно, если они постоянно и чрезмерно наказывают его. У значительной части детей наказание вызывает чувство вины, что препятствует развитию любознательности, инициативности и произвольности. Ребенок начинает ощущать собственную никчемность, ему не хватает решимости постоять за себя, он становится зависим от родителей и сверстников, что в дальнейшем может привести к глубинным личностным изменениям. Главная цель развития личности - возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Поэтому активность, инициативность, стремление к самореализации - сущностные характеристики личности. Содержание понятия «личность» в отечественной психологии основано на принципе целостности личности, сформированном Л.С. Выготским, как принципе единства аффекта и интеллекта. Инициативность – способность личности, выраженная в стремлении к самостоятельным общественным начинаниям, инициативе, активности, предприимчивости. На энтузиастах и инициативных людях держится мир: благодаря им появляются новые интересные идеи и находят свое воплощение в различных сферах жизни. В условиях бизнеса, где в данный момент уже довольно сложно найти свободную нишу, свежие решения и их реализация позволяют открывать новые возможности для развития и прочного становления. Здоровая напористость, отстаивание своих интересов, умение заметить возможность и вовремя ею воспользоваться – вот что отличает инициативного человека. Каковы же преимущества инициативности? Инициативный человек всегда может воплотить свои идеи в жизнь. Инициатива позволяет заявить о себе, достичь желаемых результатов, реализовать собственные амбиции и занять высокое положение в обществе. Инициативность показывает активную жизненную позицию, что не оставляет равнодушными бизнес-партнеров, работодателей и окружающих вас по жизни людей. Плодотворная реализация идей благодаря здоровому энтузиазму, деловитости и находчивости может приносить хорошие дивиденды – не только материальные, но и моральные. Как развить инициативность? Сразу стоит отметить, что инициативность – это смелость и ответственность за свои решения. Встречается много людей, чьи идеи свежи и порой даже гениальны, однако воплощает их кто-то другой. Тот, кто: а) смелый, б) предприимчивый, в) находчивый. Так какой же минимум необходим для того, чтобы инициатива не угасала? Итак, в первую очередь необходимо перестать обращать внимание на негативную оценку ваших действий: сплетни, пересуды и оговоры. Скорее всего, они происходят из зависти – а это первый признак того, что вы способны сделать что-то такое, на что у других не хватает ни ума, ни решительности. Исключением является конструктивная критика, которую всегда надо анализировать и принимать во внимание. Предприимчивость и находчивость – это умение оценить ситуацию и понять, каким образом и когда именно стоит проявить энтузиазм. Ведь инициатива наказуема лишь в том случае, когда она проявлена не вовремя и не в правильной форме. Лень – не союзник. Напряженность и усталость часто выпускают наружу «ай, потом», «сейчас что-то не хочется» и «может быть, в другой раз». Однако такое отношение никогда не приведет к успеху. Промедление оправданно лишь в том случае, когда анализ ситуации показал, что стоит подождать более подходящего момента или действовать сломя голову стратегически не правильно. Активность личности — особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами и приёмами действий, эмоциональности), а также наличием таких свойств как инициативность и ситуативность. Словарь русского языка даёт общеупотребительное определение «активного» как деятельного, энергичного, развивающегося. В литературе понятие «активности» часто употребляется как синоним понятия «деятельность». В физиологическом смысле понятие «активности» рассматривается как характеристика живых существ, их собственная динамика. Как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром. Активность при этом соотносится с деятельностью, обнаруживаясь как её динамическое условие, как свойство её собственного движения. У живых существ активность изменяется в соответствии с эволюционными процессами развития. Активность человека приобретает особое значение как важнейшее качество личности, как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. В социологии используется понятие социальной активности. Социальная активность рассматривается как явление, как состояние и как отношение. В психологическом плане существенным представляется характеристика активности как состояния — как качество, которое базируется на потребностях и интересах личности и существует как внутренняя готовность к действию. А также как отношения — как более или менее энергичная самодеятельность, направленная на преобразование различных областей деятельности и самих субъектов. В «Кратком психологическом словаре» активность субъекта в соотнесении с деятельностью определяется как, динамическое условие ее становления, реализации и видоизменения, как свойство ее собственного движения. Активность поисковая - поведение, направленное на изменение ситуации при отсутствии определенного прогноза его результатов, но при постоянном учете степени его эффективности. «Познавательный интерес - это проявление умственной и эмоциональной активности человека» (С.И. Рубинштейн). Итак, познавательная активность - это сложное психическое образование, благодаря которому человек активно взаимодействует с окружающим миром, замечая «необычное в обычном», задавая вопросы и стремясь самостоятельно найти на них ответ.
+1 #116 Заугарова Елена Павловна
Сфере образования и модернизация современного общества заставляют педагогов совершенствовать свои знания, пересматривать взгляды и искать новые формы для того,чтобы школьник мог проявить свою активность при обучении вне школы. Так появился образовательный квест, который стремительно набирает популярность не только у школьников, но и у взрослых (родителей и педагогов), и позволяет индивидуализировать процесс обучения, задействовать все образовательное пространство и создать наилучшие условия для развития и самореализации участников образовательных отношений.
В образовательном процессе квест - это специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающиеся осуществляют поиск информации по указанным адресам, включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей, заданий и пр.
Задачи могут быть различными по своему содержанию и наполнению: исследовательские, творческие, активные, интеллектуальные и т.п. Особенно значимо, что квесты могут проходить как в закрытом пространстве вне школы, так и на улице, на природе, охватывая все окружающее пространство. Например, квесты в музеях, внутри зданий, в парках; квесты на местности (городское ориентирование - «бегущий город»); квесты на местности с поиском тайников (геокэшинг) и элементами ориентирования (в т.ч. GPS) и краеведения; смешанные варианты, в которых сочетается и перемещение участников, и поиск, и использование информационных технологий, и сюжет, и опережающее задание - легенда.
В зависимости от сюжета квесты могут быть:

линейными, в которых игра построена по цепочке: разгадав одно задание, участники получают следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут;

штурмовыми, где все игроки получают основное задание и перечень точек с подсказками, но при этом самостоятельно выбирают пути решения задач;

кольцевыми, они представляют собой тот же «линейный» квест, но замкнутый в круг. Команды стартуют с разных точек, которые будут для них финишными.

При подготовке и организации образовательных квестов необходимо определить цели и задачи, которые ставит перед собой организатор, учитывая категорию участников (дети, родители), то пространство, где будет проходить игра и написать сценарий. Самое главное - заинтересовать участников. Детей заинтриговать значительно легче, чем взрослых (родителей, педагогов), поэтому очень важно продумать этот момент, чтобы родители стали партнерами и активными участниками, т.к. это является одной из главных задач, которая прописано в «Законе об образовании».

Структура образовательного квеста может быть следующей:

1. Введение (в котором прописывается сюжет, распределяются роли).

2. Задания (этапы, вопросы, ролевые задания).

3. Порядок выполнения (бонусы, штрафы).

4. Оценка (итоги, призы).

Педагогу, разрабатывающему квест, необходимо определить:

цели и задачи квеста;

целевую аудиторию и количество участников;

сюжет и форму квеста, написать сценарий;

определить необходимое пространство и ресурсы;

количество помощников, организаторов;

назначить дату;

как заинтриговать участников.
Таким образом, образовательный квест, как вид интерактивных технологий, позволяет решить следующие задачи: образовательную - вовлечение каждого ребёнка в активный познавательный процесс (организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по какой-либо теме); развивающую - развитие интереса к предмету, творческих способностей, воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, умений самостоятельной работы с информацией, расширение кругозора, эрудиции, мотивации; воспитательную - воспитание личной ответственности за выполнение задания, воспитание уважения к культурным традициям, истории, краеведению, "здоровьесбережение" и "здоровьесозидание"
+1 #115 Пилипенко Наталья Константиновна
При развивающем обучении учитель должен научить учащихся самостоятельно добывать знания, сообщать только необходимый минимум знаний в соответствии с государственными стандартами, на основе которых учащиеся должны развить дальнейшее доказательство, сделать выводы, увидеть практическую применимость (увиденного) изученного.

Полноценным считается урок, ориентированный на развитие интеллектуальных, творческих возможностей каждого ученика, учёт его интеллектуальных особенностей, на всестороннее развитие личности, активную роль в процессе обучения.

А это требует тщательного обдумывания каждого урока, бережного отношения к учебному времени, отбора экономных методов и видов работы, наиболее соответствующих индивидуальным и возрастным особенностям учащихся.

Выработке прочных знаний помогает использование различных видов организации обратной связи, форм контроля, самоконтроля.

Развитие личности ученика немыслимо без его самостоятельной деятельности, для осуществления которой используются разные формы самостоятельной работы.

Самостоятельная работа – единственное средство приобретений учащимися умений добывать знания.

Но приобретение определённого объёма знаний не есть цель образования. Необходимо, чтобы знания стали для учащихся инструментом взаимодействия с окружающим миром. А для этого нужно применять полученные знания.

Поэтому так важны методы обучения, позволяющие при рациональном использовании времени сосредоточить максимум внимания учителя на активизации мысли и деятельности учащихся, на организации их самостоятельной работы по приобретению знаний в различных условиях.

Для развивающего урока непременным условием является организация самостоятельной работы разноуровневого характера. Опыт работы доказывает, что самостоятельные работы разноуровневого характера облегчают организацию занятий в классе, создаёт атмосферу доброжелательности, атмосферу успеха, желание школьников продвигаться в учёбе в соответствии с их возможностями и даже развивать возможности.

Разноуровневые самостоятельные работы отличаются от обычных работ возможностью формулировок, возможностью действовать различными способами, необходимостью привлекать умения и навыки. Они требуют активного использования различных приёмов.

Правильная организация дифференцированной работы в обучении требует, чтобы каждый ребёнок всегда был занят разрешением посильной для него задачи, т.к. только при этом условии можно поддержать у него интерес к учению.

Известно, что прочны знания, добытые своим трудом. Поэтому, когда их собственный труд наконец-то дал результаты, у учащихся, даже у слабых, появляется уверенность в своих силах, они уже не чувствуют страха перед новыми заданиями, рискуют брать более сложные задания. Всё это способствует сознанию положительной мотивации и учёта.

Итак, дифференцированные задания – это самостоятельная работа, составленная с учётом знаний учащихся класса.

Применение самостоятельных работ разного уровня обеспечивает не только объективную оценку знаний и умений учащихся, но и эффективную обратную связь в учебном процессе, давая возможность учителю регулярно знать реальную картину усвоения знаний учащимися, проблемы в знаниях и даёт возможность немедленного усвоения устранения пробелов, т.е. коррекции.

Разноуровневые задания могут представляться по-разному:

а) это могут быть 3-4 варианта с заданиями в соответствии с (темами) группами;

б) могут составлять 2 варианта (равнозначных), где упражнения начинаются с простейших и располагаются по возрастной сложности.

По цели применения самостоятельных работ могут быть:

обучающими;

тренировочными;

закрепл яющими;

повторительными;

развивающими;

тв орческими;

контрольными.
+1 #114 Высоколова Лариса Александровна
Работа с учебником по осмыслению и усвоению новых зна­ний. Сущность этого метода заключается в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдум­чивого изучения материала по учебнику и осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений (пра­вил, выводов, законов и т.д.), при этом одновременно с усвоением знаний учащиеся приобретают умение работать с книгой. Данное определение, может быть, и не является безупречным, тем не менее оно дает до­статочно четкое представление о характере этого метода и подчер­кивает в нем две важные взаимосвязанные стороны: самостоятельное овладение учащимися изучаемым материалом и формирование умения рабо­тать с учебной литературой.




Применение этого метода в нашей школе имеет свою поучитель­ную историю. В 20-30-е гг., когда в школе предпринимались попыт­ки внедрения комплексно-проектного, а затем бригадно-лабораторного метода обучения, а вместо учебников (при этих методах они считались ненужными) использовались так называемые рабочие книги, которые содержали главным образом местный материал, самостоятельная работа учащихся по приобретению знаний по учеб­нику не находила широкого применения; к тому же принижалась роль учителя в учебном процессе. Когда же эти методы как единст­венные и универсальные были отменены, вся тяжесть учебной рабо­ты была переложена на учителя: он обязан был сам объяснять каж­дую изучаемую тему. Это снова снижало значение самостоятельной работы учащихся с учебником. Более того, если некоторые учителя пытались организовать на уроке самостоятельную работу с учебни­ком по овладению новым материалом, они подвергались критике.
+1 #113 Пономаренко Светлана Алексеевна
Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот или ной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять этими явлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять и тем более преобразовывать явления можно только тогда, когда они достаточно описаны и объяснены. В науке функции управления и преобразования выполняют предписания, к которым относятся принципы и правила преобразования явлений.
Таким образом, познавая предмет или явление, мы прежде всего должны ознакомиться с ним, рассмотреть его в целом. Выявить функциональную взаимосвязь его частей, а уже затем описать. Описав предмет или явление, мы должны объяснить их (функциональную взаимосвязь их частей и структуры в целом), сформулировать закон их существования, а затем предписать, как управлять ими, как с помощью определенных операция преобразовать эти предметы и явления.

Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

Специалистами в этой области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставать цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля
Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д.
Ушинского и др.

В педагогической работе ученые теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами исследуют и теоретически обосновывают этот аспект проблемы в свете основных качеств личности представителя современной эпохи – инициативности, самостоятельности, творческой активности – как главных показателей всестороннего развития человека наших дней.

Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения – познавательная, практическая и организационно- техническая. Б.П. Есипов (60-е г.г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.
+1 #112 Федорова Ольга Александровна
От потенциала учителя зависит жизнеспособность всей образовательной системы. Поэтому система образования нуждается в педагогах, способных эффективно решать проблемы по обеспечению качества образования в условиях быстро изменяющегося современного мира.
Для эффективного выполнения основной функции современного педагога. педагог - профессионал должен обладать особыми педагогическими способностями (дидактическими, коммуникативными, проектными, организаторскими, прикладными, экспрессивными, академическими). Поэтому педагог должен постоянно учиться. Только тот, кто постоянно сам учится, сможет научить другого. Только образованный, творческий, интеллигентный, духовно развитый учитель сможет заинтересовать своих воспитанников.
Компетентность учителя начальных классов в создании предметно-развивающей среды в рамках реализации профессионального стандарта педагога
«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира… Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить — развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы… « Е. И. Тихеева
Педагогическое мастерство – это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя ... Это значит, что современный учитель начальных классов новой формации – это творческий субъект профессиональной педагогической деятельности
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Учитель должен обладать многими профессиональными компетенциями. развивающей среды.
+1 #111 Федоров Владимир Николаевич
Обучение– специально направленный процесс, при котором педагог организует активную учебно-познавательную работу обучающихся для овладения ими знаниями, умениями и навыками, развитию креативных, творческих способностей и моральных этических представлений.
Большое значение для развития познавательной активности имеет развитие психических процессов – памяти, внимания, воображения. Именно эти процессы, по данным психологов, – основа для развития мышления и творческих способностей обучающихся.
На сегодняшний день, в условиях мощного экономического развития, образование постепенно усложняется, обучение переходит от простого научения материала к развитию творчески мыслящего, думающего и умеющего применять свои знания на практике человека.
Поэтому система образования должна обеспечить качественно новый уровень общеобразовательной, профессиональной подготовки.
Уже в начальных классах претерпевают изменения первостепенные цели обучения: на первом месте познавательная функция, культ активности, самостоятельности, нестандартности мысли, что обеспечивает развитие интеллекта ребенка.
Главная задача учителя – добиться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов детей. Заинтересованность является эффективным средством успешного обучения, необходимым условием достижения положительных результатов. Когда ребенок заинтересуется материалом, у него возникнет желание узнать о нем больше. Эффективное обучение невозможно без поисков путей активизации познавательной деятельности обучающихся, ведь дети должны не только усвоить определенную сумму знаний, но и научиться наблюдать, сравнивать, выявлять взаимосвязь между понятиями, рассуждать. А добиться этого можно только средствами, активизирующими познавательную деятельность.
+1 #110 Удалова Юлия Викторовна
Инициативная активность школьника на уроке и при обучении вне школы

Обучение– специально направленный процесс, при котором педагог организует активную учебно-познавательную работу обучающихся для овладения ими знаниями, умениями и навыками, развитию креативных, творческих способностей и моральных этических представлений.
Большое значение для развития познавательной активности имеет развитие психических процессов – памяти, внимания, воображения. Именно эти процессы, по данным психологов, – основа для развития мышления и творческих способностей обучающихся.
На сегодняшний день, в условиях мощного экономического развития, образование постепенно усложняется, обучение переходит от простого научения материала к развитию творчески мыслящего, думающего и умеющего применять свои знания на практике человека.
Поэтому система образования должна обеспечить качественно новый уровень общеобразовательной, профессиональной подготовки.
Уже в начальных классах претерпевают изменения первостепенные цели обучения: на первом месте познавательная функция, культ активности, самостоятельности, нестандартности мысли, что обеспечивает развитие интеллекта ребенка.
Главная задача учителя – добиться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов детей. Заинтересованность является эффективным средством успешного обучения, необходимым условием достижения положительных результатов. Когда ребенок заинтересуется материалом, у него возникнет желание узнать о нем больше. Эффективное обучение невозможно без поисков путей активизации познавательной деятельности обучающихся, ведь дети должны не только усвоить определенную сумму знаний, но и научиться наблюдать, сравнивать, выявлять взаимосвязь между понятиями, рассуждать. А добиться этого можно только средствами, активизирующими познавательную деятельность.
+1 #109 Файзуллина Светлана Фанильевна
Инициативная активность школьника на уроке физической культуры
Активность учащихся во многом зависит от многих факторов, основными из которых являются:
• создание положительного эмоционального фона,
• правильная постановка задач урока,
• создание положительного эмоционального фона,
Создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение на уроках, в том числе и на уроках физической культуры. Как правило, он формируется у школьников еще до начала урока и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия учеников, их интереса к физической культуре как к предмету, к физическим упражнениям, конкретному уроку или личности учителя, от оценок их деятельности, настроя, поведения и самочувствия учителя.
Существует несколько основных факторов, способствующих повышению эмоциональности урока и вызывающих радость у школьников, выполняющих физические упражнения.
1. Обстановка на уроке и поведение учителя существенно влияют на эмоциональность занятий, иногда превращая все дело в шутку.

2. Урок физической культуры всегда приносит удовлетворение и радость, если школьники двигаются, а не сидят, скучая на скамейках, если они видят учителя в хорошем настроении, понимают его шутки, знают и наглядно ощущают результаты своего труда. Излишняя возбужденность учителя (суетливость, шумливость), как правило, приводит к повышению неорганизованной активности учеников. Не следует смешить и развлекать школьников, бесконечно шутить с ними. Важно, чтобы строгость, точность и четкость действий учителя перемежались улыбками, словами поощрения учеников за их успехи, подбадриванием их при временных неудачах.3.

3. Использование игрового и соревновательного методов, в силу их психологических особенностей, всегда вызывает у школьников сильную эмоциональную реакцию. Следует помнить, что часто эта реакция может быть настолько сильной, что выполнение учебных задач становится практически невозможным. Сильные эмоции по своей природе долго затухают после окончания игры или соревнования, поэтому использовать эти методы на уроке следует, определив их место, форму и меру.


4. Упражнения в соревновательной форме рекомендуется планировать на конец урока. Совершенно недопустимо использовать их перед разучиванием техники физических упражнений.

5. Игра – это привычная форма занятий для школьников. Для детей младшего школьного возраста это не только развлечение, но и способ развития (возрастная особенность). С помощью игр, требующих проявления двигательной активности, ученики усваивают правила и нормы рациональных форм движения, развивают психические и физические качества, коммуникативные способности.

6. На уроках с младшими школьниками важно использовать сюжетные игры, при этом учитель, создавая определенный игровой сюжет деятельности для учеников, включает в содержание урока программный учебный материал. Применяя такой метод, учитель сам должен стать участником игры, поверить в реальность создаваемых им образов и выполнять соответствующую сюжету роль.


7. С повышением возраста школьников следует использовать игры, отличающиеся все большей реалистичностью. Это могут быть разнообразные спортивные игры, вначале с упрощенными правилами и условиями выполнения, затем полностью соответствующие реальным требованиям.
8, Разнообразие используемых на уроке средств и методов. Известно, что однообразная физическая деятельность приводит к развитию неблагоприятных психических состояний: монотония, психическое пресыщение.
Существует множество способов разнообразить средства и методы проведения уроков:
• использовать фронтальную, групповую или круговую организацию занятий;
• включать различные новые физические упражнения (например, для развития одного и того же физического качества можно использовать разные по содержанию упражнения);
• менять обстановку, условия урока (переход из спортивного зала на воздух, музыкальное сопровождение ходьбы, бега, общеразвивающих упражнений в вводной части урока).

2. Правильная постановка задач урока. Исследователи проблем, связанных с изучением проявлений активности школьников на уроках физической культуры, отмечают снижение учебной активности у учащихся из-за того, что учитель допускает ошибки, ставя задачи урока.
Наиболее типичными из них являются следующие:
• учитель перечисляет упражнения, которые будут выполнять ученики на уроке, вместо того чтобы поставить задачу, которую следует решить;
• задача, которая ставится учителем, значима для него, а не для учеников;
• учитель ставит неконкретную задачу («научиться метать», «будем учиться играть в баскетбол»);
• учитель ставит непривлекательные задачи для учеников; конкретная и грамотно сформулированная задача не всегда приводит к желаемому результату. Важно, чтобы учебная задача была связана с интересами школьников и их потребностями;
• учитель ставит перед учениками задачу, недостижимую в пределах одного урока. Это создает у школьников впечатление, что усилия, которые они затратят на данном уроке, напрасны.
+1 #108 Суворова Ольга Сергеевна
Инициативная активность школьника на уроке физической культуры
Активность учащихся во многом зависит от многих факторов, основными из которых являются:
• создание положительного эмоционального фона,
• правильная постановка задач урока,
• создание положительного эмоционального фона,
Создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение на уроках, в том числе и на уроках физической культуры. Как правило, он формируется у школьников еще до начала урока и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия учеников, их интереса к физической культуре как к предмету, к физическим упражнениям, конкретному уроку или личности учителя, от оценок их деятельности, настроя, поведения и самочувствия учителя.
Существует несколько основных факторов, способствующих повышению эмоциональности урока и вызывающих радость у школьников, выполняющих физические упражнения.
1. Обстановка на уроке и поведение учителя существенно влияют на эмоциональность занятий, иногда превращая все дело в шутку.

2. Урок физической культуры всегда приносит удовлетворение и радость, если школьники двигаются, а не сидят, скучая на скамейках, если они видят учителя в хорошем настроении, понимают его шутки, знают и наглядно ощущают результаты своего труда. Излишняя возбужденность учителя (суетливость, шумливость), как правило, приводит к повышению неорганизованной активности учеников. Не следует смешить и развлекать школьников, бесконечно шутить с ними. Важно, чтобы строгость, точность и четкость действий учителя перемежались улыбками, словами поощрения учеников за их успехи, подбадриванием их при временных неудачах.3.

3. Использование игрового и соревновательного методов, в силу их психологических особенностей, всегда вызывает у школьников сильную эмоциональную реакцию. Следует помнить, что часто эта реакция может быть настолько сильной, что выполнение учебных задач становится практически невозможным. Сильные эмоции по своей природе долго затухают после окончания игры или соревнования, поэтому использовать эти методы на уроке следует, определив их место, форму и меру.


4. Упражнения в соревновательной форме рекомендуется планировать на конец урока. Совершенно недопустимо использовать их перед разучиванием техники физических упражнений.

5. Игра – это привычная форма занятий для школьников. Для детей младшего школьного возраста это не только развлечение, но и способ развития (возрастная особенность). С помощью игр, требующих проявления двигательной активности, ученики усваивают правила и нормы рациональных форм движения, развивают психические и физические качества, коммуникативные способности.

6. На уроках с младшими школьниками важно использовать сюжетные игры, при этом учитель, создавая определенный игровой сюжет деятельности для учеников, включает в содержание урока программный учебный материал. Применяя такой метод, учитель сам должен стать участником игры, поверить в реальность создаваемых им образов и выполнять соответствующую сюжету роль.


7. С повышением возраста школьников следует использовать игры, отличающиеся все большей реалистичностью. Это могут быть разнообразные спортивные игры, вначале с упрощенными правилами и условиями выполнения, затем полностью соответствующие реальным требованиям.
8, Разнообразие используемых на уроке средств и методов. Известно, что однообразная физическая деятельность приводит к развитию неблагоприятных психических состояний: монотония, психическое пресыщение.
Существует множество способов разнообразить средства и методы проведения уроков:
• использовать фронтальную, групповую или круговую организацию занятий;
• включать различные новые физические упражнения (например, для развития одного и того же физического качества можно использовать разные по содержанию упражнения);
• менять обстановку, условия урока (переход из спортивного зала на воздух, музыкальное сопровождение ходьбы, бега, общеразвивающих упражнений в вводной части урока).

2. Правильная постановка задач урока. Исследователи проблем, связанных с изучением проявлений активности школьников на уроках физической культуры, отмечают снижение учебной активности у учащихся из-за того, что учитель допускает ошибки, ставя задачи урока.
Наиболее типичными из них являются следующие:
• учитель перечисляет упражнения, которые будут выполнять ученики на уроке, вместо того чтобы поставить задачу, которую следует решить;
• задача, которая ставится учителем, значима для него, а не для учеников;
• учитель ставит неконкретную задачу («научиться метать», «будем учиться играть в баскетбол»);
• учитель ставит непривлекательные задачи для учеников; конкретная и грамотно сформулированная задача не всегда приводит к желаемому результату. Важно, чтобы учебная задача была связана с интересами школьников и их потребностями;
• учитель ставит перед учениками задачу, недостижимую в пределах одного урока. Это создает у школьников впечатление, что усилия, которые они затратят на данном уроке, напрасны.
+1 #107 Еременко Татьяна Александровна
Проблема сохранения и развития интеллектуального капитала России возникла не сегодня и неразрывно связана с политикой российского государства в течение последних 20 лет в области образования, науки и культуры. Это проблема выживания России, сохранения ею своего культурного кода, себя как уникальной самостоятельной цивилизации.
Школа – единственный социальный институт, через который проходит каждый человек. Именно она выступает координатором взаимодействия социальных институтов общества, и именно образование должно способствовать его консолидации.
В новых условиях неизбежно меняется роль учителя: он вкупе с учебником уже не является основным источником знаний. Сейчас в открытом доступе можно обнаружить любые, в том числе первичные, источники информации. У учителя есть возможность во время урока подключить свой класс к интернет-порталам, контент которых предлагает реальные хроники, важнейшие документы, архивные аудиозаписи знаковых событий. Вне сомнения, убедительнее прослушать голос Личности, чем прочитать о ней в учебнике. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР), представляющие собой визуальный или звуковой фрагмент, – отличные учебные материалы, в том числе облегчающие подготовку к государственной итоговой аттестации (ГИА). Использование ЭОР на уроке – весьма результативная инновация. Фронтальное применение электронной формы учебника (ЭФУ) – очевидная и уже недалекая во времени перспектива для нашей школы. Именно образовательная система, не ученик, адаптируется к меняющимся уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, уже иначе применяя известные формы и моделируя новые.
Технологии развития критического мышления и проблемного обучения (ТРКМ, ТПО), технология коллективно-творческой деятельности (КТД), чтение как базовая информационная технология уже стали методической классикой образования.
Как сделать процесс чтения интересным? Это возможно, если читающий владеет осмысленным чтением. Осмысленное чтение – это чтение, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.
Формируя и развивая читательские навыки, учитель сегодня решает сложную задачу, помогая учащимся не утонуть в потоках информации, в том числе фейковой, «отделить зерна от плевел», устоять под влиянием масс-медиа, определить свою позицию, аргументированно ее отстоять.
При изучении структурно-объемных, сложных для восприятия и осознания тем – революции, войны, политические режимы / человек, личность, государство в формате интегрированного урока, – считаем рациональным использование, например, таких приемов педагогической техники ТРКМ, ТПО, ТПЧ, КТД как «Инсерт», «Эмблема», «Кластер», «Синквейн», «Тонкие и толстые вопросы», проблемные вопросы, метод инцидента, провокация, написание эссе, историческое сочинение, погружение в историю. А также проектно-исследовательская деятельность, включающая альтернативное моделирование. О последнем следует сказать, что, проходя в форме интеллектуальной игры, этот метод позволяет восстановить хронологию событий, попробовать «прожить» их и попытаться устранить белые дыры нашей истории. Кроме того, помогает избежать однобокости анализа, позволяя рассмотреть ход истории с разных ракурсов и точек зрения.
Интегрированные уроки с применением вышеозначенных технологий способствуют развитию более широкого и глубокого мировоззрения учащихся, мотивируют поисково-исследовательскую деятельность, позволяющую активно использовать приобретаемый опыт в жизни, становятся благоприятной средой, создающей условия для самореализации школьников.
Также целью таких уроков является создание максимально насыщенной информационно-сюжетной палитры, помогающей учащимся создавать свою систему образов посредством осмысления извлекаемой ими информации, ее интерпретации, идентификации с собой и окружающим миром.
Антуан де Сент-Экзюпери говорил: «Не обижайте детей готовыми формулами, формулы – пустота; обогатите их образами и картинами, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мертвым грузом фактов; обучите их приемам и способам, которые помогут их постигать. Не учите их, что польза главное. Главное – воспитание в человеке человеческого».
+1 #106 Ковальский Максим Андреевич
етоды обучения — это способы совместной деятельности преподавателя и студентов, направленные на решение задач обучения.

Прием - это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Например, прием записи студентами базовых понятий применяется при объяснении преподавателем нового материала, при самостоятельной работе с первоисточником. В процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности студентов в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других — как прием обучения. Например, объяснение, беседа являются самостоятельными методами обучения. Если же они эпизодически используются преподавателем в ходе практической работы для привлечения внимания студентов, исправления ошибок, то объяснение и беседа выступают как приемы обучения, входящие в метод упражнения.

Классификация методов обучения
В современной дидактике выделяют:

словесные методы (источником является устное или печатное слово);
наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); практические методы (студенты получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);
методы проблемного обучения.
Словесные методы
Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства студентов. Словесные методы подразделяются па следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ - устное образное, последовательное изложение небольшого по объему материала. Продолжительность рассказа по времени 20 — 30 минут. Метод изложения учебного материала отличается от объяснения тем, что он носит повествовательный характер и применяется при сообщении студентами фактов, примеров, описании событий, явлений, опыта работы предприятий, при характеристике литературных героев, исторических деятелей, ученых и т. д. Рассказ может сочетаться с другими методами: объяснением, беседой, упражнениями. Часто рассказ сопровождается демонстрацией наглядных пособий, опытов, диафильмов и кинофрагментов, фотодокументов.

К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогически требований:

рассказ должен обеспечить идейно-нравственную направленность преподавания;
содержать только достоверные и научно проверенные факты;
включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;
иметь четкую логику изложения;
быть эмоциональным;
излагаться простым и доступным языком;
отражать элементы личной оценки и отношения преподавателя к излагаемым фактам, событиям.
+1 #105 Франченко Ирина Анатольевна
Процесс развития инициативности учащихся в профессиональном образовании зависит от умения преподавателя правильно применять разнообразные формы организации их познавательной деятельности, в том числе совместную деятельность в форме групповой работы. Проблеме развития инициативности посвящены многочисленные философские и психологические исследования. Это связано с тем, что инициативность — одно из ключевых качеств личности, формирование которых является целью обучения. И более того, развитие инициативности учащегося в учебно-познавательной деятельности должно лежать в основе решения всех остальных проблем, ибо инициативность — необходимый признак субъекта (в данном случае обучения), отличающий его от объекта.

Инициативность учащихся рассматривается как обобщенное личностное качество, которое порождается потребностями, поддерживается волей, обеспечивается способностями, проявляется по отношению к познанию, характеризуется структурностью и продуктивностью мышления, аргументированностью общения, интенсивностью и самостоятельностью деятельности. Инициативность — это высшая ступень развития активности, которую можно трактовать как побуждение к новым формам деятельности, как новое начинание, сверхнормативную деятельность, стремление к преобразовательной деятельности.

Для развития инициативности учащихся важна такая организация процесса обучения, при которой учитель имеет возможность поддерживать их все возрастающий познавательный интерес, познавательные потребности, познавательную активность. Кейс-метод как раз побуждает учащихся активизироваться при анализе конкретной ситуации. Кейс-технология предусматривает применение в процессе обучения групповой работы, т. е. такой формы проведения занятий, при которой класс делится для выполнения задания на группы по 3-5 человек, работающих над учебным материалом совместно, во взаимной зависимости, по согласованному между собой плану или порядку, а также индивидуальную работу.

При решении общей проблемы на занятиях оказывается полезным сотрудничество, которое позволяет учащимся полностью осмыслить и усвоить учебный материал и дополнительную информацию, а главное, - научиться работать совместно и самостоятельно.

Цель данной методической разработки: раскрыть роль кейс-технологии в формировании инициативности учащихся.

Мы попытались решить следующие задачи:

раскрыть сущность кейс-метода
раскрыть цели метода конкретных ситуаций
показать преимущества кейс-метода



Метод анализа конкретной ситуации – педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использовании реальной ситуации в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблемы.

Кейс-технология объединяет теорию и сложную реальность в учебные задачи, которые обсуждаются и решаются преимущественно в небольших группах, причем теория не иллюстрируется примерами, а осваивается в ходе изучения и анализа примеров.

В определенном смысле метод кейсов можно назвать тренингом принятия решения, ибо дидактика анализа ситуаций (случаев) имеет прямое отношение к теории принятия решений. Например, принимаемые нами решения зависят от множества факторов, среди которых целевые установки и ценностные ориентации. Причем, они существуют и проявляются как на рациональном, так и на эмоциональном уровнях. Поэтому использование метода конкретных ситуаций не только обеспечивает интеллектуальное развитие, но и активизирует сферу чувств и переживаний в процессе принятия решений.

Обсуждение, обоснование и выбор предложений по решению проблемы происходит в малой группе и на пленуме (общей дискуссии). Групповая работа дает возможность каждому участнику понять изнутри стратегии решения проблемы и расширить свой «репертуар» стратегий за счет знакомства с иными способами решения проблем, предложенными другими участниками. При анализе конкретной ситуации учащиеся используют имеющиеся знания и умения, а также выявляют недостающие и пополняют имеющиеся пробелы.

Цели, достигаемые при использовании кейс-технологий:

- развитие аналитического, творческого, критического, ориентированного на применение проблемоосознанного мышления;

- практика поиска и выработки альтернативных решений, осознание многозночности практических (возникающих в реальной профессиональной деятельности) проблем и жизненных ситуаций;

- способность и готовность к оценке и принятию решения;

- гарантия более качественного усвоения знаний за счет их углубления и обнаружения пробелов знаний;

- развитие социальных компетенций при работе в группе.

Инициативность — это высшая ступень развития активности, которую можно трактовать как побуждение к новым формам деятельности, как новое начинание, сверхнормативную деятельность, стремление к преобразовательной деятельности.

Использование групповой работы при анализе кейса усиливает субъектно-значимое взаимодействие учащихся, способствует формированию их мышления, развитию речи и интеллекта, повышает их положительное эмоциональное отношение к совместной деятельности, что обеспечивает эффективное развитие инициативности старшеклассников. В процессе групповой деятельности учащихся работают психологические механизмы совместных действий, которые составляют основу для развития каждого структурного компонента инициативности: мотивационного, интеллектуального и эмоционально-волевого.

Развитие мотивационного компонента определяется межличностными отношениями, которые развиваются на основе сотрудничества и способствуют становлению ответственного отношения к учебной деятельности, связывающей участников учебного процесса.

Развитие интеллектуального компонента основывается на межличностной стимуляции во время совместной мыслительной деятельности. Умственная деятельность каждого индивида, принимающего участие в групповой работе, развивается:

• ускоряются ассоциативные процессы;

• обостряется перцептивная восприимчивость;

• расширяется круг интересов;

• обобщаются и систематизируются представления;

• мышление становится более четким, значительно улучшается способность выражать мысли;

• повышается критичность и логичность мышления, поскольку обстановка групповой деятельности создает условия для выдвижения гипотез и проверки их истинности;

• сотрудничество стимулирует аналитическую и синтетическую деятельность мышления.

Развитие эмоционально-волевого компонента инициативности определяется способом включения личности в общественную деятельность, что предопределяет механизм регуляции деятельности. Ученик управляет своей волей и в системе межличностных отношений, и в отношении учебной деятельности, проявляя волевую инициативность.
+1 #104 Корепанов Дмитрий Валериевич
Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения - познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П. Есипов (60-е г.г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения [6].

Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Коменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности школьника в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы школьников на уроке и дома.

Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов - предмета и цели деятельности. Однако при всех имеющихся достижениях в исследовании этого направления самостоятельной деятельности школьника ее процесс и структура еще не достаточно полно раскрыта

Самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации.
Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики - подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.

Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.
+1 #103 Артемьева Ирина Васильевна
Артемьева Ирина Васильевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ школы-интернат № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга. Я перподаю эти предметы в основной школе с 5 по 9 классы.
Дистанционное обучение, как и снег зимой, обрушилось на нас внезапно. Дети и учителя оказались к этому совершенно не готовы. В нашей школе возникли проблемы еще и технического характера, так как у нас проходят обучения ребята из малообеспеченных и многодетных семей. В таких семьях иногда компьютера нет вовсе, а чаще присутствует один компьютер на семью, но он необходим родителям по работе (их ведь тоже отправили на дистанционную работу). В этих условиях коммуникация с детьми происходила с помощью телефона. Все учащиеся по классам были приглашены в группы, созданные в WhatsApp, куда выкладывались видеоуроки и задания для учащихся, задания выполнялись в тетрадях, фотографировались, высылались учителям личным сообщением. Учитель проверял эти задания и личным сообщением высылал ученику его результаты с разбором ошибок. Задания дублировались еще и в ВК. Такой порядок накладывал на учителя дополнительную нагрузку, зато позволял учащимся выполнять работу в удобное для них время, главным условием было прислать сделанные задания до 20 часов. Из минусов такой работы было то, что учитель не видел своих учеников, они слушали и смотрели урок в записи. Из плюсов то, что родители могли с помощью одного технического средства проконтролировать обучение всех детей в многодетных семьях, а также выполнить и свою работу. Если в новом учебном году снова случится подобная ситуация, к ней школа и родители подготовились лучше. С учителями был проведен тренинг по работе Zoom. Это интуитивно понятное приложение, которое очень просто использовать, необходимо только купить лицензию, что школа и сделала. Учащимся показан алгоритм работы в этом приложении. Школа приобрела некоторое количество планшетов и ноутбуков для выдачи в те семьи, где родители не имеют возможности их купить.
+1 #102 Козюра Антонина Романовна
Основой для формирования и развития личности современного школьника является самостоятельная учебная деятельность. Это значит, что за время обучения в школе каждый обучающийся должен овладеть комплексом умений самостоятельной учебной деятельности, который включает:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, формулирование проблемы;
• поиск и выделение необходимой информации (определение основной и второстепенной информации);
• структурирование знаний;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий (самостоятельное создание алгоритмов деятельности для решения проблем творческого и поискового характера, действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование);
• рефлексия способов и условий действия;
• контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
В условиях современной школы эффективность образовательного процесса становится возможной и реальной, если обучение будет дифференцированно и индивидуализировано с сохранением единой структуры теоретических знаний, а не фронтально направлено на работу со «средним учеником». Такой подход может рассматриваться как вариант управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся с учетом индивидуальных психологических особенностей каждого ученика, как один из видов наиболее интенсивного дифференцированного обучения.
Как показывает отечественная и зарубежная педагогическая практика, и как указывается в стандартах нового поколения, основным критерием высокого уровня развития учебно-познавательной деятельности ученика является ее самоорганизация, то есть, когда сама деятельность становится предметом сознания и воли, смыслом и определенным результатом для учащегося. Для этого нужно, чтобы она была основана на самостоятельной постановке цели, умении выбрать способы деятельности, согласовывать и координировать свои действия и отношения с другими, на самоконтроле хода и результата деятельности.
+1 #101 Егорова Татьяна Фёдоровна
До недавнего времени в педагогической литературе идеальным уро­ком считался тот, на котором чинная дисциплинированность учащихся сочеталась бы с их не менее чинной самостоятельностью и «творческой активностью». При этом акцент делался на дисциплинированности, и делался так, чтобы всякая необходимость специального разговора о ней отпадала, а обязательность учительской установки на дисциплиниро­ванное поведение учащихся на уроке не подвергалась бы никакому со­мнению. В результате показательные уроки в школах все более и более становились показухой. В них при минимуме усвоения новой информа­ции (как может информация быть новой, если перед показательным уроком проводилась репетиция), минимуме самостоятельности и твор­ческой активности (нередко заранее определялись не только те, кто будет отвечать на известные вопросы, но и само содержание их отве­тов) демонстрировался максимум дисциплинированной пассивности.

При обсуждении таких уроков рассматривались не реакция и пове­дение учеников, а соответствие манипуляций учителя и всего того, что было им произнесено, абстрактным методическим рекомендациям и советам. Обсуждающие урок, как правило, делали вид, что не замети­ли, что собственно урока, который чему-то научил бы сидевших в классе школьников, как раз и не было.Дисциплина учеников на занятии связана с использованием ими инициативы в тех узких границах, которые предоставляет или навязыва­ет педагог. Инициативность же, напротив, предполагает расширение этих границ. Парадоксальное соединение дисциплинированности с инициа­тивностью учеников на уроке для ряда педагогов оказывается недо­стижимым. Такие педагоги никак не могут понять, что на уроке должна быть рабочая дисциплина, а не абстрактная дисциплинированность. Они жалуются на инициативных учеников за то, что не могут их самостоя­тельность и активность ограничить. Они жалуются и на дисциплиниро­ванно пассивных за то, что те не пользуются предоставляемой им воз­можностью проявить самостоятельность и инициативу. Им хотелось бы и дисциплинированности, и инициативности, но не в том виде, в кото­ром они находят эти качества в реальных детях, обязанных являться к ним для обучающего общения. Овладеть во время общения инициати­вой — это значит получить в свое распоряжение поле деятельности во взаимоотношениях людей, чтобы осуществлять в нем свои цели, связан­ные с партнером.

Мы знаем, что среди учителей есть те, кто очень расстраивается, если ученики на уроке пассивны. Они видят в этом препятствие к осу­ществлению своих задач и в случае непреодолимости его готовы бить­ся, как рыба об лед. Но есть и такие, кто пассивность воспринимает как отсутствие противодействия, они даже готовы хвалить класс за дисциплинированность. При этом вопрос, а был ли урок уроком, их не интересует.

А почему ученики бывают пассивны? Из теории действий извест­но, что в жизни демобилизация (внешнее физическое и внутреннее пси­хическое расслабление) общающегося человека (а ученики, как извест­но, тоже люди, хотя еще не полностью сформировавшиеся и окреп­шие), так вот, демобилизация начинается, когда он, например, видит в противодействиях партнера непреодолимое для себя препятствие. А тот из учеников, кто в действиях и противодействиях учителя такой непреодолимости еще или уже не видит, тот часто зачисляется в разряд трудных или отпетых.
Случается, что навязываемые или предоставляемые детям грани­цы активности воспринимаются учениками как препятствие к полу­чению удовольствия, радости, наслаждения. Дети склонны значи­мость своих ситуативных целей преувеличивать. Мимолетное жела­ние поговорить с товарищем по парте им кажется важнее объяснения учителя. Потенциально уже может возникнуть конфликт, борьба за инициативу, отстаивание права заниматься своей целью. А во время конфликта призывать детей к «сознательности» нерационально. Бо­лее продуктивно, целесообразно, если учитель сам, используя профес­сиональные знания, умения, выдумку, пойдет навстречу «мимолет­ным» желаниям детей, развивая эти желания до внимания к учеб­ному материалу. Для этого учителю нужно уметь так подходить к учебному материалу, чтобы этот материал даже в нем самом вы­зывал искренний интерес.






+1 #100 Нилов Алексей Александрович
Настоящий учитель никогда не сетовал на удушливые стандарты биологического образования, а сейчас тем более, когда каждый учитель получил право на творчество, на свою интерпретацию, свою, проверенную годами методику, а если объединить все это, получиться – право на индивидуальность. Самостоятельность. А как научить самостоятельности учащихся? Путей в педагогическом арсенале много. Рождены и проверены они опытом, учительским чутьем, творчеством. При всем их многообразии путь усвоения содержания учебного материала, изложенного в учебнике, основополагающий.

Можно говорить об удачности и неудачности учебников по биологии, упрощенность одних или, напротив, усложненность других. Главное умение и желание работать. Согласитесь, если умение работать с учебной литературой учащиеся перенесут и на чтение научно-популярных книг, это вызовет у них заинтересованность в учебе, интерес к предмету, желание овладеть значительно большим объемом знаний.

Задачи педагога:

создать условия для самостоятельной работы;
вооружить учащихся методами и приёмами творческой работы;
обеспечить школьникам основные условия для творческой деятельности;
предоставить учащимся время для осуществления всех фаз творчества (подготовка идеи; созревание идеи; озарение; проверка своей идеи, воплощенной в действительность).

Условия творческой деятельности:

обмен и борьба мнений;
свобода критики;
снятие психологической инерции;
проведение детального анализа;
не избегать вопроса "почему?";
сам педагог творческая личность;
сотворчество педагога и воспитанника;
мотивация.

Способы стимулирования творческой активности:

создание благоприятной атмосферы; доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребёнка способствуют проявлению многоаспектного мышления;
обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
поощрение высказывания оригинальных идей;
обеспечение возможностей для упражнений и практики, широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа применительно к самым разнообразным областям;
использование личного примера творческого подхода решению проблем;
предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
+1 #99 Кашаев Валентин Андреевич
Проблема формирования учебной самостоятельности учащихся до сих пор является актуальной. Это объясняется тем, что современный учитель ставит перед собой комплекс задач для достижения основной цели образования: формирование готовности учащихся к самоопределению и саморазвитию в постоянно изменяющихся условиях развития нашего общества.

На начальной ступени обучения в деятельности учителя приоритетными задачами являются: обучение учащихся умению ставить цели и самостоятельно организовывать свою деятельность для их достижения; оценивать результаты своих действий.

То есть главная задача учителя – это формирование компонентов учебной деятельности. При этом под формированием понимается не “насильственная” деятельность “извне”, а создание условий по организации и управлению самостоятельной деятельностью учащимися. Роль педагога в этом процессе состоит еще и в том, чтобы подбирать для их реализации необходимые средства и приемы.

Для эффективного руководства самостоятельной учебной деятельностью учащихся важно определить признаки самостоятельной работы:

наличие задания учителя;
руководство учителя;
самостоятельность учащихся;
выполнение задания без непосредственного участия учителя;
активность учащихся.
Учителю для успешной организации самостоятельной работы в классе важно использовать различные методические рекомендации, памятки. При выполнении различных заданий или анализе выполненных заданий постоянно обращается внимание учащихся на памятки, рекомендации, алгоритмы. Это помогает им быстрее овладеть необходимыми умениями, усвоить определенный порядок действий и некоторые общие способы организации своей деятельности.
Очень важен контроль выполнения самостоятельной работы. Каждую самостоятельную работу необходимо проверять, подводить ее итоги, определять: что удалось лучше, а на что следует обратить особое внимание. Нужно распознать причину появления ошибки – найти верный путь к ее исправлению. Именно при выполнении самостоятельной работы имеется реальная возможность выяснить причину ошибки, а, следовательно, и правильно спланировать самостоятельную работу учащихся, связанную с совершенствованием навыков, достижением прочных знаний, рациональным использованием учебного времени. Итоги самостоятельной работы позволяют видеть ученику его продвижение вперед.

Поскольку одной из ведущих задач, встающих перед учителем, является создание условий по организации и управлению самостоятельной деятельностью учащихся, возникает необходимость определить основные этапы организации самостоятельной учебной деятельности младших школьников, как на уровне учителя, так и на уровне ученика. Технологическое обоснование данной организации представляет собой деятельность учителя и ученика на соответствующих этапах урока.
+1 #98 Цай Наталья Никитична
Приемы организации самостоятельного получения знаний и умений учащимися основной и средней школы
Самостоятельная работа - это организованная учителем деятельность учащихся, которая направлена на поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.
Самостоятельность формируется в процессе овладения определенными видами деятельности и не является изначально присущим качеством личности. Одним из условий, открывающих возможность успешного развития самостоятельности, является накопление знаний о личности
Знание издавна считалось большим богатством человечества.
Самостоятельная работа может выполняться группой, индивидуально и с помощью фронтальных заданий на уроках, консультаций, домашних заданий. Тогда главными признаками самостоятельной работы будут являться: умственные и физические усилия учащихся, направленные на достижение цели; наличие задания учителя; отсутствие непосредственного участия учителя в работе; выделение для неё специального времени; результаты работы.
При выполнении заданий осуществляется познавательная деятельность учащихся. Они не содержат точного инструктажа, разъяснения со стороны педагога, осуществляются без контроля в открытой форме. Ученик сам применяет знания для установления каких-либо новых фактов, явлений, самостоятельно отыскивает способы решения и приходит к новым для него результатам. От учащихся требуются воля и сосредоточенность умственных и практических действий. А главное - самостоятельность, которая зависит от содержания материала и от индивидуальных возможностей ученика. Активных действий, которые школьник вынужден совершать самостоятельно, требуют самые простые виды самостоятельных работ. Побуждение, вовлечение учащихся в активное познание - еще одна особенность самостоятельной работы
Большую роль играет учебная задача. Она ставится перед учеником и плавно переходит в понятие «самостоятельная работа». Это целостная система действий учителя и учащихся, которая раскрывается через множество признаков, отражающих единство внутренней и внешней сторон и в учебном
процессе, они фактически не разделимы.
Поиск ответов на вопросы: «Как научить учиться?», «Как найти самостоятельные пути добывания знаний?»
Вопросы, которые были актуальны вчера ,сегодня, завтра!
+1 #97 Милованова Людмила Афанасьевна
Каждый учитель литературы по-своему подходит к преподаванию этого предмета в школе. Безусловно, каждый хочет добиться наилучших результатов. Для достижения этого он ищет свои подходы, ищет и применяет новые методы. А цель одна - показать учащимся, особенно в старших классах, красоту и богатство родного языка на примерах русской классической литературы. Особое место здесь занимает поэзия. В ней поэтами используется вся палитра художественных средств языка. Задача учителя - помочь овладеть этой палитрой, научить видеть в стихах художественные приемы, используемые поэтом, научить понимать, с какой целью автор применяет то или иное средство. Эта задача не может быть решена только в старших классах. Методичное изучение художественных средств выразительности надо начинать, а вернее, продолжать, с 5 класса, постепенно расширяя и углубляя полученные ранее понятия. Итогом такой планомерной работы на уроках литературы будет умение анализировать поэтические тексты при изучении поэзии 20 века в 11 классе.
В процессе подготовки к экзамену (ЕГЭ) по русскому языку и литературе в старших классах необходимо не только не потерять интерес учащихся к изучаемому предмету, не снизить мотивацию обучения до уровня сдачи тестов, но и научить приемам самостоятельного получения знаний. Мы считаем, что предложенные нами приемы обучения способствуют поддержанию мотивации учащихся к изучению русского языка и литературы, несмотря на испытываемые ими в старших классах учебные нагрузки и психологический стресс, связанный с необходимостью сдачи экзаменов, выбора будущей профессии и поступления в соответствующее учебное заведение высшей школы.
Наша цель - разработать приемы обучения, помогающие усвоению языковых средств выразительности на уроках литературы в 10-11 классах средней общеобразовательной школы самостоятельно (в рамках требования ФГОС).

В связи с ФГОС установлены 4 вида современных уроков: уроки «открытия нового знания», уроки рефлексии, уроки общеметодической направленности и уроки развивающего контроля. В рассматриваемой нами теме из них подходят следующие: урок-конкурс, урок-конференция, урок-защита проекта, урок—викторина.
Существуют различные методические подходы к обучению языковым средствам выразительности. В соответствии с ними можно выделить и несколько видов уроков по данной теме. Например, уроки-практикумы с использованием мультимедийных установок для демонстрации презентаций.
На этих уроках используются элементы исследовательской деятельности, в процессе которой учащиеся самостоятельно открывают способы употребления языковых единиц разных уровней в тексте и получают сведения об их эстетической функции, что является необходимым условием преподавания русского языка на заключительном этапе школьного обучения.
В работе над изобразительно-выразительными средствами языка это могут быть следующие задания:
— Выпишите из текста метафору (эпитет, оксюморон, олицетворение...). Какова их роль в тексте?
— Заполните последнюю графу таблицы «Тропы» собственными примерами
— Какие средства языковой выразительности используются в данном тексте?
— Определите, какими способами выражено сравнение.
— Найдите в тексте звуковые и фонетические средства художественной изобразительности.
— Соотнесите лингвистический термин и средство художественной изобразительности.
Классификационные упражнения предполагают формирование умений делить языковые явления на группы. Анализ текста (сравнение двух текстов) при выполнении данного типа заданий предусматривает определение роли целой группы языковых явлений в организации связного высказывания. Использование упражнений классификационного типа позволяет, например, выявить возможности языковых средств одного уровня (одной группы) в создании определенной стилевой окраски текста, в передаче значений, необходимых для создания образа, выражения основной мысли текста.
+1 #96 Тарасов Геннадий Иванович
Настоящий учитель никогда не сетовал на удушливые стандарты биологического образования, а сейчас тем более, когда каждый учитель получил право на творчество, на свою интерпретацию, свою, проверенную годами методику, а если объединить все это, получиться – право на индивидуальность. Самостоятельность. А как научить самостоятельности учащихся? Путей в педагогическом арсенале много. Рождены и проверены они опытом, учительским чутьем, творчеством. При всем их многообразии путь усвоения содержания учебного материала, изложенного в учебнике, основополагающий.

Можно говорить об удачности и неудачности учебников по биологии, упрощенность одних или, напротив, усложненность других. Главное умение и желание работать. Согласитесь, если умение работать с учебной литературой учащиеся перенесут и на чтение научно-популярных книг, это вызовет у них заинтересованность в учебе, интерес к предмету, желание овладеть значительно большим объемом знаний.

Задачи педагога:

создать условия для самостоятельной работы;
вооружить учащихся методами и приёмами творческой работы;
обеспечить школьникам основные условия для творческой деятельности;
предоставить учащимся время для осуществления всех фаз творчества (подготовка идеи; созревание идеи; озарение; проверка своей идеи, воплощенной в действительность).

Условия творческой деятельности:

обмен и борьба мнений;
свобода критики;
снятие психологической инерции;
проведение детального анализа;
не избегать вопроса "почему?";
сам педагог творческая личность;
сотворчество педагога и воспитанника;
мотивация.

Способы стимулирования творческой активности:

создание благоприятной атмосферы; доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребёнка способствуют проявлению многоаспектного мышления;
обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
поощрение высказывания оригинальных идей;
обеспечение возможностей для упражнений и практики, широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа применительно к самым разнообразным областям;
использование личного примера творческого подхода решению проблем;
предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
+1 #95 Бутримова Мария Алексеевна
Инициативность учащихся рассматривается как обобщенное личностное качество, которое порождается потребностями, поддерживается волей, обеспечивается способностями, проявляется по отношению к познанию, характеризуется структурностью и продуктивностью мышления, аргументированностью общения, интенсивностью и самостоятельностью деятельности. Инициативность — это высшая ступень развития активности, которую можно трактовать как побуждение к новым формам деятельности, как новое начинание, сверхнормативную деятельность, стремление к преобразовательной деятельности.
В связи с требованиями Федеральных государственных стандартов к личностному развитию учащихся, возникает необходимость в работе, направленной на развитие личностных качеств учащихся, таких как активность, самостоятельность, инициативность. Какое определение дает толковый словарь С.И.Ожегова словам «активный» и «инициативный». «Инициативный» - проявляющий инициативу в каком-нибудь деле; то же, что и предприимчивый. «Активный» - деятельный, энергичный; развивающийся, усиленно действующий. То есть, мы педагоги, в процессе взаимодействия с детьми должны научить их быть деятельными, энергичными, предприимчивыми. По определению в «Советском энциклопедическом словаре», инициатива – (от латинского initium – начало) почин, первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях. В «Справочнике по психологии и психиатрии детей и подростков» «инициативность» определяется, как «характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от реактивности – поведении, осуществляемом на внешние стимулы». В педагогической литературе «инициативность» рассматривается чаще всего как качество учащегося, его усилия, направленные на удовлетворение познавательных интересов и потребностей. Итак, для инициативной личности характерно: произвольность поведения; самостоятельность; развитая эмоционально волевая сфера; инициатива в различных видах деятельности; стремление к самореализации; общительность; творческий подход к деятельности; высокий уровень умственных способностей; познавательная активность. Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности может стать условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Инициативность требует доброжелательного отношения взрослых, которые должны всеми силами поддерживать и развивать эту ценную черту личности.
+1 #94 Шилина Светлана Николаевна
При планировании самостоятельной работы преподаватель учитывает мотивацию обучающихся и уровень их подготовленности к самостоятельной работе.
Виды самостоятельной работы обучающихся
Виды самостоятельной работы обучающихся, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер
Виды самостоятельной работы, направленной на:
формирование умений:
 решение задач и упражнений по образцу;
 выполнение чертежей, схем;
 решение) задач;
 подготовка к деловым играм;
 подготовка и выполнение проектов;
 использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета; овладение знаниями:
 работа с текстами (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; конспектирование текста;
 работа со словарями и справочникам;
 учебно-исследовательская работа;
 использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета; закрепление и систематизацию знаний:
 работа с конспектом, учебным материалом (учебником,
первоисточником, дополнительной литературой, аудио- и видеозаписями) ;
 подготовка сообщений к выступлению на уроке;
 подготовка рефератов, докладов;
 составление библиографии, тематических кроссвордов
 использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета.

Организация самостоятельной работы и контроль
за качеством её выполнения
Основными задачами преподавателя при организации самостоятельной работы обучающихся являются:
 ознакомление обучающихся с целями, содержанием, средствами,
объемом, сроками выполнения, формами контроля самостоятельной работы;
 оказание им необходимой индивидуальной и групповой консультативной помощи;
 осуществление контроля за качеством выполнения самостоятельной
работы.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами обучающихся, в зависимости от цели, объёма, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений обучающихся.
При выборе видов заданий для самостоятельной работы рекомендуется использовать дифференцированный подход к обучающимся. При выдаче задания для самостоятельной работы обучающегося преподаватель проводит инструктаж по его выполнению, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объём работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает обучающихся о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.
Средства обучения условно можно разделить на три группы:
1) учебно-методические средства, использующиеся для руководства самостоятельной деятельностью обучающихся – методические рекомендации (указания): по курсу дисциплины, по отдельным темам или к выполнению отдельных видов работ; включающие в себя:
 алгоритмы и образцы выполнения заданий;
 рекомендации по распределению времени в процессе работы над заданиями;
 задания для самостоятельной работы;
 критерии самооценки выполненной работы;
 список основной и дополнительной литературы;

2) дидактические средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, научно-популярная литература, учебные фильмы, видеозаписи, карты, таблицы и т.п.);

3) технические средства (компьютеры, аудио- и видеотехника).

Средства контроля зависят от применяемых преподавателем форм и методов контроля самостоятельной работы обучающихся. В качестве форм и методов могут быть использованы: тестирование, защита творческих работ, представление проектов и др. Кроме внешнего контроля, преподаватель должен уделять внимание развитию у обучающихся навыков самоконтроля. Использование технологии «Портфолио», ориентированной на личность обучающегося, позволяет осуществлять всесторонний контроль выполнения самостоятельной работы.

Критериями оценки результатов самостоятельной работы обучающихся могут быть:
 уровень освоения теоретического материала;
 умение обучающихся применять теоретические знания при выполнении практических задач;
 обоснованность и чёткость изложения ответа;

 оформление продукта творческой самостоятельной деятельности обучающегося в соответствии с установленными требованиями.

Эффективные формы организации самостоятельной
работы обучающихся
Среди многообразия форм организации самостоятельной работы следует выделить научно-исследовательский и проектный виды деятельность как наиболее эффективные для формирования и активизации познавательной творческой самостоятельности обучающихся.
Научно-исследовательская деятельность обучающихся
Особое значение приобретает научно-исследовательская деятельность обучающихся, поскольку именно она позволяет сформировать такие качества личности, как творческая самостоятельность, критичность, независимость суждений, самостоятельность и системность мышления и т.д.

Исследовательская работа включает в себя этапы:
 подготовительный;
 разработка и организация выполнения работы;
 составление и оформление работы;
 презентация результатов исследования.

Подготовительный этап заключается в изучении состояния вопроса. Для этого обучающийся осуществляет подбор литературы, относящейся к исследуемому вопросу, составляет библиографическую картотеку, выбирает источники, требующие детального изучения; проводит обобщение полученных сведений. Информационно-поисковые системы сети Интернет используется для информационного анализа.
На этапе разработки и организации выполнения работы обучающиеся проводят:
 поиск аналогов научного и/или технического решения данной проблемы;
 анализ особенностей объекта исследования;
 выбор и обоснование методов исследования при решении поставленных задач;
 организацию и проведение экспериментальной части.

Для этого обучающиеся совместно с учителем разрабатывают календарный план-график хода исследования. Проведённая в ходе второго этапа работа позволяет уточнить цели, задачи и исследования, скорректировать ожидаемые результаты.
Этап составления и оформления работы заключается в подготовке отчёта (доклада), реферата, творческой работы, проекта и т.д.
Заключительный этап представляет собой презентацию результатов исследования. Сообщение должно включать в себя информацию о задачах работы, её актуальности, полученных результатах, а также выводы и предложения. Сообщение рекомендуется сопровождать электронной презентацией. Электронная презентация должна помогать обучающемуся представить достоинства выполненной работы, продемонстрировать освоение общих компетенций.
Проектная деятельность
Технология проектной деятельности способствует эффективной реализации самостоятельной внеаудиторной работы в образовательном процессе.
Метод проектов позволяет осваивать общие компетенции и имеет актуальные преимущества перед другими методами реализации самостоятельной работы:
 получение навыков самостоятельного поиска и обработки необходимой информации;
 повышение мотивации к учёбе;
 активизация познавательных интересов обучающихся;
 повышение самооценки;
 предоставление участникам проекта возможности самореализации;
 развитие творческих способностей обучающихся;
 вовлечение обучающихся в коллективную мыслительную деятельность;
 развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе.
 получение навыков презентации себя и своей работы в различных формах – устной, письменной, с использованием информационно-коммуникативных технологий.

В основе любого проекта лежит какая-то значимая проблема, которую обучающиеся должны решить. Эта работа требует от них владения определёнными знаниями и умениями: интеллектуальными (умение работать с информацией, с текстом, вести поиск информации, анализировать информацию, делать выводы); коммуникативными (умение вести дискуссию,
слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, лаконично излагать мысли, находить компромисс).
Проектная деятельность позволяет реализовать личностно ориентированный подход в обучении. Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, продолжительности исполнения.
Выделяются следующие типы проектов: исследовательские, творческие, ролевые, игровые, ознакомительно-ориентировочные (или информационные), практико-ориентированные (прикладные), монопроекты, межпредметные.
Что касается характера контактов, то проекты могут быть внутренними или региональными и международными (большей частью телекоммуникационные проекты, для их реализации требуются средства информационных технологий, координация участников, их взаимодействие в сети Интернет).
По количеству участников можно выделить проекты:
 личностные
 парные (между парами участников);
 групповые (между группами участников).

По продолжительности проведения проекты могут быть:
 краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты разрабатываются на нескольких занятиях по программе одной дисциплины или как междисциплинарные:
 средней продолжительности (от недели до месяца);
 долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Единой точки зрения на то, как должна быть организована работа над проектом – индивидуально или в группе, – не существует.
+1 #93 Тартаковская Людмила Нестеровна
Процесс развития инициативности учащихся в профессиональном образовании зависит от умения преподавателя правильно применять разнообразные формы организации их познавательной деятельности, в том числе совместную деятельность в форме групповой работы. Проблеме развития инициативности посвящены многочисленные философские и психологические исследования. Это связано с тем, что инициативность — одно из ключевых качеств личности, формирование которых является целью обучения. И более того, развитие инициативности учащегося в учебно-познавательной деятельности должно лежать в основе решения всех остальных проблем, ибо инициативность — необходимый признак субъекта (в данном случае обучения), отличающий его от объекта.

Инициативность учащихся рассматривается как обобщенное личностное качество, которое порождается потребностями, поддерживается волей, обеспечивается способностями, проявляется по отношению к познанию, характеризуется структурностью и продуктивностью мышления, аргументированностью общения, интенсивностью и самостоятельностью деятельности. Инициативность — это высшая ступень развития активности, которую можно трактовать как побуждение к новым формам деятельности, как новое начинание, сверхнормативную деятельность, стремление к преобразовательной деятельности.

Для развития инициативности учащихся важна такая организация процесса обучения, при которой учитель имеет возможность поддерживать их все возрастающий познавательный интерес, познавательные потребности, познавательную активность. Кейс-метод как раз побуждает учащихся активизироваться при анализе конкретной ситуации. Кейс-технология предусматривает применение в процессе обучения групповой работы, т. е. такой формы проведения занятий, при которой класс делится для выполнения задания на группы по 3-5 человек, работающих над учебным материалом совместно, во взаимной зависимости, по согласованному между собой плану или порядку, а также индивидуальную работу.

При решении общей проблемы на занятиях оказывается полезным сотрудничество, которое позволяет учащимся полностью осмыслить и усвоить учебный материал и дополнительную информацию, а главное, - научиться работать совместно и самостоятельно.

Цель данной методической разработки: раскрыть роль кейс-технологии в формировании инициативности учащихся.

Мы попытались решить следующие задачи:

раскрыть сущность кейс-метода
раскрыть цели метода конкретных ситуаций
показать преимущества кейс-метода



Метод анализа конкретной ситуации – педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использовании реальной ситуации в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблемы.

Кейс-технология объединяет теорию и сложную реальность в учебные задачи, которые обсуждаются и решаются преимущественно в небольших группах, причем теория не иллюстрируется примерами, а осваивается в ходе изучения и анализа примеров.

В определенном смысле метод кейсов можно назвать тренингом принятия решения, ибо дидактика анализа ситуаций (случаев) имеет прямое отношение к теории принятия решений. Например, принимаемые нами решения зависят от множества факторов, среди которых целевые установки и ценностные ориентации. Причем, они существуют и проявляются как на рациональном, так и на эмоциональном уровнях. Поэтому использование метода конкретных ситуаций не только обеспечивает интеллектуальное развитие, но и активизирует сферу чувств и переживаний в процессе принятия решений.

Обсуждение, обоснование и выбор предложений по решению проблемы происходит в малой группе и на пленуме (общей дискуссии). Групповая работа дает возможность каждому участнику понять изнутри стратегии решения проблемы и расширить свой «репертуар» стратегий за счет знакомства с иными способами решения проблем, предложенными другими участниками. При анализе конкретной ситуации учащиеся используют имеющиеся знания и умения, а также выявляют недостающие и пополняют имеющиеся пробелы.

Цели, достигаемые при использовании кейс-технологий:

- развитие аналитического, творческого, критического, ориентированного на применение проблемоосознанного мышления;

- практика поиска и выработки альтернативных решений, осознание многозночности практических (возникающих в реальной профессиональной деятельности) проблем и жизненных ситуаций;

- способность и готовность к оценке и принятию решения;

- гарантия более качественного усвоения знаний за счет их углубления и обнаружения пробелов знаний;

- развитие социальных компетенций при работе в группе.

Инициативность — это высшая ступень развития активности, которую можно трактовать как побуждение к новым формам деятельности, как новое начинание, сверхнормативную деятельность, стремление к преобразовательной деятельности.

Использование групповой работы при анализе кейса усиливает субъектно-значимое взаимодействие учащихся, способствует формированию их мышления, развитию речи и интеллекта, повышает их положительное эмоциональное отношение к совместной деятельности, что обеспечивает эффективное развитие инициативности старшеклассников. В процессе групповой деятельности учащихся работают психологические механизмы совместных действий, которые составляют основу для развития каждого структурного компонента инициативности: мотивационного, интеллектуального и эмоционально-волевого.

Развитие мотивационного компонента определяется межличностными отношениями, которые развиваются на основе сотрудничества и способствуют становлению ответственного отношения к учебной деятельности, связывающей участников учебного процесса.

Развитие интеллектуального компонента основывается на межличностной стимуляции во время совместной мыслительной деятельности. Умственная деятельность каждого индивида, принимающего участие в групповой работе, развивается:

• ускоряются ассоциативные процессы;

• обостряется перцептивная восприимчивость;

• расширяется круг интересов;

• обобщаются и систематизируются представления;

• мышление становится более четким, значительно улучшается способность выражать мысли;

• повышается критичность и логичность мышления, поскольку обстановка групповой деятельности создает условия для выдвижения гипотез и проверки их истинности;

• сотрудничество стимулирует аналитическую и синтетическую деятельность мышления.

Развитие эмоционально-волевого компонента инициативности определяется способом включения личности в общественную деятельность, что предопределяет механизм регуляции деятельности. Ученик управляет своей волей и в системе межличностных отношений, и в отношении учебной деятельности, проявляя волевую инициативность.

Многочисленными исследованиями психологов было доказано, что оптимальный состав группы — 3-5 человек. Очень маленькая группа (2-3 человека), часто неплохо решая дидактические задачи, имеет слабые возможности для социализации обучающихся. Слишком большая группа (более 8 человек) плохо поддается управлению и в процессе работы нередко распадается на подгруппы. Естественно, в зависимости от характера задания состав групп может меняться.

Группа из 3-5 учащихся оптимальна для реальных условий обучения, она может заниматься за двумя сдвинутыми или рядом стоящими столами.

Распределение функциональных ролей в группе может быть следующим:

• ведущий (организатор) организует обсуждение вопроса, проблемы, вовлекает в него всех членов группы;

• аналитик задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергая сомнению высказываемые идеи, формулировки;

• протоколист фиксирует все, что относится к решению проблемы; после окончания первичного обсуждения именно он обычно выступает перед классом, чтобы представить мнение, позицию своей группы;

• наблюдатель оценивает участие каждого члена группы в решении проблемы на основе заданных учителем критериев.

За ученическим столом нередко формируются те убеждения, зарождаются те увлечения, пробуждаются те интересы, которые потом определяют судьбу, характер и жизненный путь человека. Мысль учащегося иногда опережает замысел учителя, и важно всегда быть готовым понять и оценить устремления детей, направить течение их мыслей в нужное русло. Их постоянные «почему?», «откуда?», «зачем?» делают уроки содержательно интересными, позволяют добраться до самой сути, прийти к выводу о важности того или иного понятия, правила, закона.

Урок, как лакмусовая бумажка, показывает уровень подготовки класса, истинное положение дел в освоении той или иной темы. Он позволяет самореализоваться как ученику, так и учителю.
+1 #92 Лютова Екатерина Игоревна
Процесс развития инициативности учащихся в профессиональном образовании зависит от умения преподавателя правильно применять разнообразные формы организации их познавательной деятельности, в том числе совместную деятельность в форме групповой работы. Проблеме развития инициативности посвящены многочисленные философские и психологические исследования. Это связано с тем, что инициативность — одно из ключевых качеств личности, формирование которых является целью обучения. И более того, развитие инициативности учащегося в учебно-познавательной деятельности должно лежать в основе решения всех остальных проблем, ибо инициативность — необходимый признак субъекта (в данном случае обучения), отличающий его от объекта.

Инициативность учащихся рассматривается как обобщенное личностное качество, которое порождается потребностями, поддерживается волей, обеспечивается способностями, проявляется по отношению к познанию, характеризуется структурностью и продуктивностью мышления, аргументированностью общения, интенсивностью и самостоятельностью деятельности. Инициативность — это высшая ступень развития активности, которую можно трактовать как побуждение к новым формам деятельности, как новое начинание, сверхнормативную деятельность, стремление к преобразовательной деятельности.

Для развития инициативности учащихся важна такая организация процесса обучения, при которой учитель имеет возможность поддерживать их все возрастающий познавательный интерес, познавательные потребности, познавательную активность. Кейс-метод как раз побуждает учащихся активизироваться при анализе конкретной ситуации. Кейс-технология предусматривает применение в процессе обучения групповой работы, т. е. такой формы проведения занятий, при которой класс делится для выполнения задания на группы по 3-5 человек, работающих над учебным материалом совместно, во взаимной зависимости, по согласованному между собой плану или порядку, а также индивидуальную работу.

При решении общей проблемы на занятиях оказывается полезным сотрудничество, которое позволяет учащимся полностью осмыслить и усвоить учебный материал и дополнительную информацию, а главное, - научиться работать совместно и самостоятельно.

Цель данной методической разработки: раскрыть роль кейс-технологии в формировании инициативности учащихся.

Мы попытались решить следующие задачи:

раскрыть сущность кейс-метода
раскрыть цели метода конкретных ситуаций
показать преимущества кейс-метода



Метод анализа конкретной ситуации – педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использовании реальной ситуации в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблемы.

Кейс-технология объединяет теорию и сложную реальность в учебные задачи, которые обсуждаются и решаются преимущественно в небольших группах, причем теория не иллюстрируется примерами, а осваивается в ходе изучения и анализа примеров.

В определенном смысле метод кейсов можно назвать тренингом принятия решения, ибо дидактика анализа ситуаций (случаев) имеет прямое отношение к теории принятия решений. Например, принимаемые нами решения зависят от множества факторов, среди которых целевые установки и ценностные ориентации. Причем, они существуют и проявляются как на рациональном, так и на эмоциональном уровнях. Поэтому использование метода конкретных ситуаций не только обеспечивает интеллектуальное развитие, но и активизирует сферу чувств и переживаний в процессе принятия решений.

Обсуждение, обоснование и выбор предложений по решению проблемы происходит в малой группе и на пленуме (общей дискуссии). Групповая работа дает возможность каждому участнику понять изнутри стратегии решения проблемы и расширить свой «репертуар» стратегий за счет знакомства с иными способами решения проблем, предложенными другими участниками. При анализе конкретной ситуации учащиеся используют имеющиеся знания и умения, а также выявляют недостающие и пополняют имеющиеся пробелы.

Цели, достигаемые при использовании кейс-технологий:

- развитие аналитического, творческого, критического, ориентированного на применение проблемоосознанного мышления;

- практика поиска и выработки альтернативных решений, осознание многозночности практических (возникающих в реальной профессиональной деятельности) проблем и жизненных ситуаций;

- способность и готовность к оценке и принятию решения;

- гарантия более качественного усвоения знаний за счет их углубления и обнаружения пробелов знаний;

- развитие социальных компетенций при работе в группе.

Инициативность — это высшая ступень развития активности, которую можно трактовать как побуждение к новым формам деятельности, как новое начинание, сверхнормативную деятельность, стремление к преобразовательной деятельности.

Использование групповой работы при анализе кейса усиливает субъектно-значимое взаимодействие учащихся, способствует формированию их мышления, развитию речи и интеллекта, повышает их положительное эмоциональное отношение к совместной деятельности, что обеспечивает эффективное развитие инициативности старшеклассников. В процессе групповой деятельности учащихся работают психологические механизмы совместных действий, которые составляют основу для развития каждого структурного компонента инициативности: мотивационного, интеллектуального и эмоционально-волевого.

Развитие мотивационного компонента определяется межличностными отношениями, которые развиваются на основе сотрудничества и способствуют становлению ответственного отношения к учебной деятельности, связывающей участников учебного процесса.

Развитие интеллектуального компонента основывается на межличностной стимуляции во время совместной мыслительной деятельности. Умственная деятельность каждого индивида, принимающего участие в групповой работе, развивается:

• ускоряются ассоциативные процессы;

• обостряется перцептивная восприимчивость;

• расширяется круг интересов;

• обобщаются и систематизируются представления;

• мышление становится более четким, значительно улучшается способность выражать мысли;

• повышается критичность и логичность мышления, поскольку обстановка групповой деятельности создает условия для выдвижения гипотез и проверки их истинности;

• сотрудничество стимулирует аналитическую и синтетическую деятельность мышления.

Развитие эмоционально-волевого компонента инициативности определяется способом включения личности в общественную деятельность, что предопределяет механизм регуляции деятельности. Ученик управляет своей волей и в системе межличностных отношений, и в отношении учебной деятельности, проявляя волевую инициативность.

Многочисленными исследованиями психологов было доказано, что оптимальный состав группы — 3-5 человек. Очень маленькая группа (2-3 человека), часто неплохо решая дидактические задачи, имеет слабые возможности для социализации обучающихся. Слишком большая группа (более 8 человек) плохо поддается управлению и в процессе работы нередко распадается на подгруппы. Естественно, в зависимости от характера задания состав групп может меняться.

Группа из 3-5 учащихся оптимальна для реальных условий обучения, она может заниматься за двумя сдвинутыми или рядом стоящими столами.

Распределение функциональных ролей в группе может быть следующим:

• ведущий (организатор) организует обсуждение вопроса, проблемы, вовлекает в него всех членов группы;

• аналитик задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергая сомнению высказываемые идеи, формулировки;

• протоколист фиксирует все, что относится к решению проблемы; после окончания первичного обсуждения именно он обычно выступает перед классом, чтобы представить мнение, позицию своей группы;

• наблюдатель оценивает участие каждого члена группы в решении проблемы на основе заданных учителем критериев.

За ученическим столом нередко формируются те убеждения, зарождаются те увлечения, пробуждаются те интересы, которые потом определяют судьбу, характер и жизненный путь человека. Мысль учащегося иногда опережает замысел учителя, и важно всегда быть готовым понять и оценить устремления детей, направить течение их мыслей в нужное русло. Их постоянные «почему?», «откуда?», «зачем?» делают уроки содержательно интересными, позволяют добраться до самой сути, прийти к выводу о важности того или иного понятия, правила, закона.

Урок, как лакмусовая бумажка, показывает уровень подготовки класса, истинное положение дел в освоении той или иной темы. Он позволяет самореализоваться как ученику, так и учителю.
+1 #91 Гладкая Наталья Владимировна
Работодатель не спросит у выпускника, чему его учили. Он поставит конкретную задачу, которую надо решить.
Педагогическая общественность понимает, что современные реалии выдвигают особые требования к подготовке школьников к жизни – вооружить их не столько знаниями, сколько способами овладения ими. В условиях резкого увеличения объема знаний требуется смена педагогических приоритетов - научить учащихся учиться.
Речь идет о том, чтобы научить учащихся оптимальной совокупности навыков учебной работы, которые обеспечивают формирование у них способностей к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, умению организовать этот процесс.

А это значит, что учащихся необходимо научить:

• основам организации собственной учебной деятельности;
• способам поиска, переработки и представления информации;
• приемам и методам умственного труда;
• основам коммуникативных умений.
Учителя предлагают учащимся различные виды заданий по предмету, но при этом забывают, что не все ученики умеют бегло и осмысленно читать и писать, находить нужную информацию в учебнике, запоминать определения терминов и закономерностей.
Возникает проблема, как повысить эти умения, когда и так не хватает времени для изучения основного материала по предмету?
В научной литературе нет однозначного определения содержания и структуры общеучебных умений и навыков.
Более подробно остановимся на классификации педагога-психолога Лошкаревой Н.А.
Учебно-организационные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.
Это одна из центральных групп ОУУН, в которую входят:
· организация рабочего места;
· выполнение правил гигиены учебного труда;
· принятие учебной цели;
· выбор способов деятельности;
· работа консультантом;
· планирование организации контроля труда.
Учебно-интеллектуальные умения и навыки обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.

Эта группа подразумевает овладение учащимися приемами умственной деятельности:

· анализ (найдите соответствие между понятиями и определениями; между рисунками и опреде­лениями; в коротком тексте подчеркните все слова, относящиеся к...);

· синтез (назовите процесс по его характеристикам; назовите общим словом несколько слов, рисунков и т. д.);

· сравнение (чем отличается А от Б? Что общего между А и Б? И т. д.);

· причинно-следственные связи (продолжите ряд слов, понятий; вставь­те недостающее слово, рисунок, число; расположите в логической последовательности слова, числа, рисунки и т. д. Для старших клас­сов: постройте систему понятий)

· выводы (сделайте вывод на основании текста, рассказа в рисунках. Для старших классов: сделайте вывод на основании таблицы или схемы).

Понимая неоценимую роль данных умений и навыков для предмета, учителя должны не забывать, что сами по себе они не формируются и на каждом уроке необходимо систематически работать над формированием и развитием интеллектуальных умений, опираясь при этом на уже известное детям. При правильной организации труда учащиеся должны не только осмысливать и усваивать отдельные научные термины, но и понимать весь объем научных знаний в совокупности.
«Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа – как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута»


Алгоритм проектирования урока в логике компетентностного подхода включает следующие этапы: на экране таблица


1-й этап – целеполагание. Ученик должен понимать, что все, что он сегодня делал можно перенести на другой объект и изучать его тем же способом, что и означает развитие надпредметных умений.

В компетентностном уроке на этапе целеполагания возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать.

2-й этап – проектирование содержания.

Акцент в содержании урока должен быть сделан на двух важных моментах:

ориентация учебного материала на решение профессиональных и жизненных задач;

интеграция содержания, т. е. опора на знания и умения, полученные при изучении других учебных, общепрофессиональных дисциплин (на занятиях по междисциплинарному курсу данная позиция реализуется наиболее полно).

3-й этап – выбор типа и вида учебного занятия.

4-й этап – подбор методов и приемов обучения

Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приёмов обучения: методы активного обучения; метод проблемного обучения, методы активизации творческого мышления, например мозговой штурм; модернизированные традиционные методы обучения; методы взаимообучения, применением современных педагогических технологий:

5-й этап – отбор учебно-методического обеспечения, определение средств достижения цели: дидактические, материально-технические, информационные средства (учебные пособия, дидактический раздаточный материал, аудиовизуальные и электронные средства), оборудование, материалы и т. п.

6-й этап – определение методик для получения обратной связи, проведения рефлексии занятия, проведения рефлексии за­нятия, «подбор диагностического инструментария (первичного, промежуточного, итогового) для проверки уровней освоения компетенции».

7-й этап – фиксирование результатов проектирования. При планировании компетентностного урока, нацеленного на результат, целесообразнее использовать технологическую карту урока.
+1 #90 Панфилова Наталья Викторовна
Здоровая напористость, отстаивание своих интересов, умение заметить возможность и вовремя ею воспользоваться – вот что отличает инициативного человека. Каковы же преимущества инициативности? Инициативный человек всегда может воплотить свои идеи в жизнь. Инициатива позволяет заявить о себе, достичь желаемых результатов, реализовать собственные амбиции и занять высокое положение в обществе. Инициативность показывает активную жизненную позицию, что не оставляет равнодушными бизнес-партнеров, работодателей и окружающих вас по жизни людей. Плодотворная реализация идей благодаря здоровому энтузиазму, деловитости и находчивости может приносить хорошие дивиденды – не только материальные, но и моральные. Как развить инициативность? Сразу стоит отметить, что инициативность – это смелость и ответственность за свои решения. Встречается много людей, чьи идеи свежи и порой даже гениальны, однако воплощает их кто-то другой. Тот, кто: а) смелый, б) предприимчивый, в) находчивый. Так какой же минимум необходим для того, чтобы инициатива не угасала? Итак, в первую очередь необходимо перестать обращать внимание на негативную оценку ваших действий: сплетни, пересуды и оговоры. Скорее всего, они происходят из зависти – а это первый признак того, что вы способны сделать что-то такое, на что у других не хватает ни ума, ни решительности. Исключением является конструктивная критика, которую всегда надо анализировать и принимать во внимание. Предприимчивость и находчивость – это умение оценить ситуацию и понять, каким образом и когда именно стоит проявить энтузиазм. Ведь инициатива наказуема лишь в том случае, когда она проявлена не вовремя и не в правильной форме. Лень – не союзник. Напряженность и усталость часто выпускают наружу «ай, потом», «сейчас что-то не хочется» и «может быть, в другой раз». Однако такое отношение никогда не приведет к успеху. Промедление оправданно лишь в том случае, когда анализ ситуации показал, что стоит подождать более подходящего момента или действовать сломя голову стратегически не правильно. Активность личности — особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами и приёмами действий, эмоциональности), а также наличием таких свойств как инициативность и ситуативность. Словарь русского языка даёт общеупотребительное определение «активного» как деятельного, энергичного, развивающегося. В литературе понятие «активности» часто употребляется как синоним понятия «деятельность». В физиологическом смысле понятие «активности» рассматривается как характеристика живых существ, их собственная динамика. Как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром. Активность при этом соотносится с деятельностью, обнаруживаясь как её динамическое условие, как свойство её собственного движения. У живых существ активность изменяется в соответствии с эволюционными процессами развития. Активность человека приобретает особое значение как важнейшее качество личности, как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. В социологии используется понятие социальной активности. Социальная активность рассматривается как явление, как состояние и как отношение. В психологическом плане существенным представляется характеристика активности как состояния — как качество, которое базируется на потребностях и интересах личности и существует как внутренняя готовность к действию. А также как отношения — как более или менее энергичная самодеятельность, направленная на преобразование различных областей деятельности и самих субъектов. В «Кратком психологическом словаре» активность субъекта в соотнесении с деятельностью определяется как, динамическое условие ее становления, реализации и видоизменения, как свойство ее собственного движения. Активность поисковая - поведение, направленное на изменение ситуации при отсутствии определенного прогноза его результатов, но при постоянном учете степени его эффективности. «Познавательный интерес - это проявление умственной и эмоциональной активности человека» (С.И. Рубинштейн). Итак, познавательная активность - это сложное психическое образование, благодаря которому человек активно взаимодействует с окружающим миром, замечая «необычное в обычном», задавая вопросы и стремясь самостоятельно найти на них ответ. Значит, для формирования познавательной активности мы должны использовать такие методы, которые способствуют проявлению этих качеств. Ребенок усваивает знания, опыт, добытый многими поколениями людей, живших до него. Он должен освоить множество понятий, которые уже сложились в опыте людей. Эти знания ребенок получает в готовом виде либо непосредственно от старших, либо из книг, через посредство искусства и культуры. Ребенок усваивает и законы, правила, оценочные суждения, которым вынужден подчиняться и которыми научается пользоваться в своей собственной практике. Так, усвоение опыта взрослых становится в то же время процессом накопления ребенком собственного индивидуального опыта. В этом процессе ребенок овладевает многими приемами и способами действия: он научается умываться и писать, шить и решать задачи, рассуждать и доказывать. Однако сам процесс передачи опыта и его усвоение ребенком нельзя представлять себе упрощенно. Ребенок с первых дней своего существования попадает в сложные и изменчивые отношения со средой. И чем старше он делается, чем обширнее, богаче становится его собственный опыт, тем все более сложными, запутанными и порой противоречивыми оказываются его отношения с миром людей. Причина этого заключается в том, что ребенок с самого начала является активным членом ближайшей к нему среды. Он сам воздействует на взрослых, выражая свои желания, свои потребности и интересы. Он очень рано начинает избирательно относиться к разным людям, игрушкам, пище. Его темпераментные особенности выступают в том, к а к он реагирует на требования старших, как радуется и огорчается, как переживает огорчения и наказания, как долго помнит обиду и похвалу, как быстро устанавливает контакт с товарищами и во многом, многом другом. Кроме определившихся индивидуальных особенностей, на взаимодействия ребенка со средой оказывает большое влияние его общее эмоциональное состояние в конкретный момент общения со взрослым. Расстроенный или радостно возбужденный ребенок «не слышит» требования взрослого, а иногда совершенно неожиданно для учителя отвечает на его слова бурными слезами, плачем, даже грубостью. Сложность взаимодействия ребенка со средой усугубляется и тем, что для него совершенно небезразлично, кто говорит с ним, кто предъявляет требования, кто наказывает или обучает. Папа говорит спокойным, ровным голосом, и мальчик немедленно выполняет его требования. Бабушка настаивает на том же, но она кричит, сердится или обещает дать что-то вкусное, но мальчик не обращает на ее слова никакого внимания. Они оказываются недействующими разражителями. Один учитель имеет авторитет у учащихся, и они слушаются его с полуслова; требования другого для них необязательны. Необычайная сложность взаимодействия ребенка со средой усиливается тем, что с первых лет своей жизни ребенок проявляет себя как активный субъект, не только отвечающий на попадающие на него раздражения, но и воздействующий на свою среду и на себя самого. При этом нельзя забывать, что с каждым днем жизни роль этого фактора (активности) резко повышается. Игнорирование роли активности ребенка в его развитии является одной из причин того тупика, в который зашла западная психология в решении вопроса о факторах и причинах развития. Между тем вне активности ребенка нет его общения со средой, а вне общения нет развития. При этом значение, формы и характер активности, ее роль в развитии ребенка изменяются с каждым днем жизни подрастающего человека. Ребенок, поступающий в школу, проявляет свою активность в планировании будущего трудового дела, своего рисунка и т. д. Активность ребенка ярко выражена в его рассуждениях, спорах, вопросах, с которыми он обращается не только ко взрослым, но и к книгам, и к самому себе. Чем старше становится ребенок, тем большим оказывается его опыт, тем шире и разнообразнее проявляется его самостоятельность и инициатива, которые оказывают все более заметное влияние на содержание и особенности общения ребенка со средой. Я считаю, необходимым условием развитием инициативного и активного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения.
+1 #89 Суворова Ирина Васильевна
Основные приемы и типы упражнений для развития коммуникативных навыков младших школьников

создание речевых ситуаций, выбор их из потока учебных заданий;
ролевые игры, экскурсии и другие способы накопления материала;
любые виды деятельности, которые могут вызвать способность высказываний;
рисование картин, ведение записей и дневников;
создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных;
выбор разнообразных жанров: доклад, выступление по радио, телепередача, реклама;
“проба пера”, т. е. литературно-творческие опыты в прозе, стихах, в драматических жанрах.
Коммуникативные методы опираются на теорию речевой деятельности. Они учитывают 4 ступени:
ситуативную;
мотивационную;
восприятие речи собеседником;
обратную связь.
1 метод. Упражнения для развития коммуникативной мотивации учащихся.



2 метод. Тренинг коммуникативных умений и свободного говорения учащихся.


3 метод
Наиболее эффективными для развития коммуникативных способностей считаю следующие виды вопросов:
Тренинговые вопросы. Посредством их учащиеся усваивают алгоритм выполнения учебных задач, проговаривают алгоритмы.
Конструктивные вопросы, которые требуют поиска ответа с опорой на имеющийся уже опыт, а также самостоятельной формулировки ответа.
Альтернативные вопросы. Они используются при тестированном опросе, когда нужно выбрать правильный ответ и доказать его.
Вопросы-ловушки. Дети доказывают, что вопрос не имеет ответа.
Наводящий вопрос. Это вопрос-подсказка. С его помощью ученик быстрее ориентируется и формулирует ответ.
Вопрос-внушение. Направляет ученика в нужное русло, сокращает время и зону поиска ответа.
Контрвопрос. Он требует, чтобы ученик задал встречный и уточняющий вопрос.
Таким образом, вопросы и ответы на них, действительно выполняют роль механизма формирования коммуникативных способностей учащихся. В них бьется живая мысль, рождаются чувства и отношения.
+1 #88 Дорофеева Татьяна Викторовна
в данной работе дается определение понятиям «инициативность» и «активность», отражены возможности и преимущества активного и инициативного ребенка, а также прослеживается – где и как происходит формирование инициативности и активности ребенка в образовательном пространстве школы и окружающего социума.
еобходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности может стать условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Инициативность требует доброжелательного отношения взрослых, которые должны всеми силами поддерживать и развивать эту ценную черту личности. Следует отметить, что инициативность ребенка может заблокироваться, если родители, педагоги не будут позволять ему действовать самостоятельно, если они постоянно и чрезмерно наказывают его. У значительной части детей наказание вызывает чувство вины, что препятствует развитию любознательности, инициативности и произвольности.
Главная цель развития личности - возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Поэтому активность, инициативность, стремление к самореализации - сущностные характеристики личности. Содержание понятия «личность» в отечественной психологии основано на принципе целостности личности, сформированном Л.С. Выготским, как принципе единства аффекта и интеллекта. Инициативность – способность личности, выраженная в стремлении к самостоятельным общественным начинаниям, инициативе, активности, предприимчивости.
Активность личности — особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами и приёмами действий, эмоциональности), а также наличием таких свойств как инициативность и ситуативность. Словарь русского языка даёт общеупотребительное определение «активного» как деятельного, энергичного, развивающегося.
Ребенок усваивает знания, опыт, добытый многими поколениями людей, живших до него. Он должен освоить множество понятий, которые уже сложились в опыте людей. Эти знания ребенок получает в готовом виде либо непосредственно от старших, либо из книг, через посредство искусства и культуры. Ребенок усваивает и законы, правила, оценочные суждения, которым вынужден подчиняться и которыми научается пользоваться в своей собственной практике. Так, усвоение опыта взрослых становится в то же время процессом накопления ребенком собственного индивидуального опыта. В этом процессе ребенок овладевает многими приемами и способами действия: он научается умываться и писать, шить и решать задачи, рассуждать и доказывать. Однако сам процесс передачи опыта и его усвоение ребенком нельзя представлять себе упрощенно. Ребенок с первых дней своего существования попадает в сложные и изменчивые отношения со средой. И чем старше он делается, чем обширнее, богаче становится его собственный опыт, тем все более сложными, запутанными и порой противоречивыми оказываются его отношения с миром людей.
Сфера творчества и креатива также может служить хорошим примером инициативности. Если бы многие прекрасные мысли и задумки не нашли своего воплощения, мир был бы намного беднее духовно.
+1 #87 Мозалев Андрей Иванович
При развивающем обучении учитель должен научить учащихся самостоятельно добывать знания, сообщать только необходимый минимум знаний в соответствии с государственными стандартами, на основе которых учащиеся должны развить дальнейшее доказательство, сделать выводы, увидеть практическую применимость (увиденного) изученного.

Полноценным считается урок, ориентированный на развитие интеллектуальных, творческих возможностей каждого ученика, учёт его интеллектуальных особенностей, на всестороннее развитие личности, активную роль в процессе обучения.

А это требует тщательного обдумывания каждого урока, бережного отношения к учебному времени, отбора экономных методов и видов работы, наиболее соответствующих индивидуальным и возрастным особенностям учащихся.

Выработке прочных знаний помогает использование различных видов организации обратной связи, форм контроля, самоконтроля.

Развитие личности ученика немыслимо без его самостоятельной деятельности, для осуществления которой используются разные формы самостоятельной работы.

Самостоятельная работа – единственное средство приобретений учащимися умений добывать знания.

Но приобретение определённого объёма знаний не есть цель образования. Необходимо, чтобы знания стали для учащихся инструментом взаимодействия с окружающим миром. А для этого нужно применять полученные знания.

Поэтому так важны методы обучения, позволяющие при рациональном использовании времени сосредоточить максимум внимания учителя на активизации мысли и деятельности учащихся, на организации их самостоятельной работы по приобретению знаний в различных условиях.

Для развивающего урока непременным условием является организация самостоятельной работы разноуровневого характера. Опыт работы доказывает, что самостоятельные работы разноуровневого характера облегчают организацию занятий в классе, создаёт атмосферу доброжелательности, атмосферу успеха, желание школьников продвигаться в учёбе в соответствии с их возможностями и даже развивать возможности.

Разноуровневые самостоятельные работы отличаются от обычных работ возможностью формулировок, возможностью действовать различными способами, необходимостью привлекать умения и навыки. Они требуют активного использования различных приёмов.

Правильная организация дифференцированной работы в обучении требует, чтобы каждый ребёнок всегда был занят разрешением посильной для него задачи, т.к. только при этом условии можно поддержать у него интерес к учению.

Известно, что прочны знания, добытые своим трудом. Поэтому, когда их собственный труд наконец-то дал результаты, у учащихся, даже у слабых, появляется уверенность в своих силах, они уже не чувствуют страха перед новыми заданиями, рискуют брать более сложные задания. Всё это способствует сознанию положительной мотивации и учёта.

Итак, дифференцированные задания – это самостоятельная работа, составленная с учётом знаний учащихся класса.

Применение самостоятельных работ разного уровня обеспечивает не только объективную оценку знаний и умений учащихся, но и эффективную обратную связь в учебном процессе, давая возможность учителю регулярно знать реальную картину усвоения знаний учащимися, проблемы в знаниях и даёт возможность немедленного усвоения устранения пробелов, т.е. коррекции.

Разноуровневые задания могут представляться по-разному:

а) это могут быть 3-4 варианта с заданиями в соответствии с (темами) группами;

б) могут составлять 2 варианта (равнозначных), где упражнения начинаются с простейших и располагаются по возрастной сложности.
+1 #86 Ильичева Ирина Георгиевна
В формировании у школьников самостоятельности существуют две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоя-тельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение. Вторая - в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Самостоятельная учебная работа предполагает любую, организованную учителем, активную деятельность учащихся, направленную на выполнение определенной дидак-тической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знания.
Самостоятельная работа, с одной стороны, является учебной задачей, которую должен выполнить ученик, а с другой – это форма проявления соответствующей деятельности ученика: памяти, мышления, творческого отражения, и расширение сферы действия ранее полученных знания.
Знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. А каждый учащийся овладевает ими путём самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознавание устной информации, чтение, разбор и осмысление текстов, и критический анализ.
Процесс же познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться.
Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем.
В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализиро-вать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.
Из всего ранее сказанного видно, что самостоятельная работа - это высшая работа учебной деятельности школьника и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому ей присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.
На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.
Под системой самостоятельных работ понимают, прежде всего, совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.

Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их со-ставных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специаль-ное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.

При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержа-ния следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся.
Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:

Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.
Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики - подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.
На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятель-ной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.
Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществ-лять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.
Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес уча-щихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрыти-ем перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.
Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.
Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда привитием навы-ков самостоятельной работы у школьников занимается весь коллектив учителей, на занятиях по всем предметам, в том числе на занятиях в учебных мастерских.
+1 #85 Хетагурова Марина Олеговна
Сегодня среди важных задач, стоящих перед системой образования,
особую актуальность приобретает проблема умственного воспитания
младшего школьника. Одним из центральных вопросов умственного
воспитания является развитие познавательной активности детей.Обучение – специально направленный процесс при котором педагог
организует активную учебно-познавательную работу обучающихся для
овладения ими знаниями, умениями и навыками, развитию креативных,
творческих способностей и моральных этических представлений. Большое
значение для развития познавательной активности имеет развитие
психических процессов – памяти, внимания, воображения. Именно эти
процессы, по данным психологов, – основа для развития мышления и
творческих способностей обучающихся.
На сегодняшний день, в условиях мощного экономического развития,
образование постепенно усложняется, обучение переходит от простого
научения материала к развитию творчески мыслящего, думающего и
умеющего применять свои знания на практике человека. Поэтому система
образования должна обеспечить качественно новый уровень
общеобразовательной, профессиональной подготовки. Уже в начальных
классах претерпевают изменения первостепенные цели обучения: на первом
месте познавательная функция, культ активности, самостоятельности,
нестандартности мысли, что обеспечивает развитие интеллекта ребенка. Главная задача учителя – добиться того, чтобы каждый урок способствовал
развитию познавательных интересов детей. Заинтересованность является
эффективным средством успешного обучения, необходимым условием
достижения положительных результатов. Когда ребенок заинтересуется
материалом, у него возникнет желание узнать о нем больше. Эффективное
обучение невозможно без поисков путей активизации инициативной познавательной деятельности обучающихся, ведь дети должны не только усвоить определенную сумму знаний, но и научиться наблюдать, сравнивать, выявлять взаимосвязь между понятиями, рассуждать. А добиться этого можно только средствами, активизирующими познавательную деятельность.
К ним относятся: дидактические игры, игровые ситуации, задачи творческого характера, нестандартные задачи. Развитию инициативной активности в начальных классах важно уделять особое внимание еще и потому, что именно в этих классах формируются основные интеллектуальные умения.Анализ психолого-педагогической литературы, показывает, что имеет место противоречие между необходимостью создания и развития инициативной познавательной активности младших школьников и недостаточной разработанностью методических путей развития познавательной активности детей в начальной школе.
Указанное противоречие обусловливает актуальность выбранной нами темы исследования: «Развитие познавательной активности учащихся начальной школы».
Объект – образовательный процесс в начальной школе.
Предмет – познавательная активность младших школьников в учебной деятельности.
Цель – изучить на теоретическом уровне особенности развития
познавательной активности младших школьников и разработать
рекомендации по развитию познавательной активности третьеклассников в учебной деятельности.
+1 #84 Главатских Анна Николаевна
СКАЧАТЬ МАТЕРИАЛ
библиотека
материалов ДОБАВИТЬ В ИЗБРАННОЕ

Название работы: «Формирование инициативности и активности ребенка»

Стреж Ольга Семеновна, социальный педагог

МКОУ «Кодинская СОШ №4»

г. Кодинск Кежемского района Красноярского края

Аннотация: в данной работе дается определение понятиям «инициативность» и «активность», отражены возможности и преимущества активного и инициативного ребенка, а также прослеживается – где и как происходит формирование инициативности и активности ребенка в образовательном пространстве школы и окружающего социума.

В связи с требованиями Федеральных государственных стандартов к личностному развитию учащихся, возникает необходимость в работе, направленной на развитие личностных качеств учащихся, таких как активность, самостоятельность, инициативность. Какое определение дает толковый словарь С.И.Ожегова словам «активный» и «инициативный». «Инициативный» - проявляющий инициативу в каком-нибудь деле; то же, что и предприимчивый. «Активный» - деятельный, энергичный; развивающийся, усиленно действующий. То есть, мы педагоги, в процессе взаимодействия с детьми должны научить их быть деятельными, энергичными, предприимчивыми. По определению в «Советском энциклопедическом словаре», инициатива – (от латинского initium – начало) почин, первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях. В «Справочнике по психологии и психиатрии детей и подростков» «инициативность» определяется, как «характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от реактивности – поведении, осуществляемом на внешние стимулы». В педагогической литературе «инициативность»
+1 #83 Кугач Ольга Михайловна
Процесс формирования коммуникативной личности невозможен без использования метода моделирования речевого высказывания, т. е. создание речевых ситуаций, позволяющих ввести ребенка в конкретную ситуацию общения и научить ориентироваться в ней. Данный методический прием предложен Т. А. Ладыженской в конце прошлого века и эффективно используется современными методистами и учителями .«Ситуация урока принуждает ребенка к искусственному говорению: он говорит так, как «надо», по шаблону, заданному учителем. Ученик чувствует дискомфорт сначала от того, что свою мысль следует загонять в некие «рамки» шаблона, а затем - от того что, выходя из этих рамок, он начинает путаться, вызывая неодобрение учителя и одноклассников. Это вызывает нежелание общаться с учителем на уроке, вне урока, а нередко может переноситься и на другие ситуации, даже те, где нет учителя и одноклассников. Задача учителя состоит в том, чтобы превратить искусственное говорение на уроке (причем, не только на уроке русского языка или литературного чтения, как это обычно принято) в естественное высказывание, направленное на достижение определенных, реальных целей, т.е. должна возникнуть ситуация реального и нужного каждому живого общения – речевая ситуация… Чтобы ребенок считал, что его мысль нова и интересна для собеседника, чтобы речь его стала яркой и непринужденной, чтобы говорить на уроке «хотелось, и не было страшно», надо ввести учащегося в речевую ситуацию и научить ориентироваться в ней» . Такие упражнения помогают развить умение соотносить содержание и форму своих высказываний с речевой ситуацией, активизируют мышление, обостряют чувство родного языка, приучают гибко пользоваться им, выбирая из нескольких речевых вариантов один, наиболее подходящий данным условиям речи. Ситуативные (коммуникативные) упражнения повышают речевую культуру, являются главным средством создания возможностей педагогического общения, поэтому процесс коммуникативно-речевого развития ребенка следует строить на основе решения подобных задач. Общеизвестная модель речевой ситуации (кто (адресант) – кому (адресат) – где (место общения) – когда (время общения) – почему, зачем (цель) позволяет продуцировать любое речевое высказывание, предполагает «выход» на различные стили и жанры речи. Континуальность социальной коммуникация обуславливает неисчислимое множество речевых ситуаций. Можно и нужно не только отбирать готовые ситуации, но и выстраивать в зависимости от задач и условий школьного обучения модели типовых ситуаций (сделать объявление, поздравить учителя, узнать у прохожего, как найти улицу и т. п.).
+1 #82 Салова Светлана Владимировна
Общение – важная сфера нашей жизни. Ребёнок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста, и к моменту поступления в школу он обладает рядом коммуникативных и речевых навыков.

Педагоги начальной школы уделяют большое внимание развитию речи и общению, однако уровень развития коммуникативной деятельности младших учеников далёк от идеала.
Задача учителя начальных классов – научить школьников выражению собственных мыслей. Мы должны с первых шагов приучать детей к содержательным, четким, ясным и правильным высказываниям. С первого класса должна вестись борьба с пустословием, с неорганизованной речью, с повторениями, с большим количество речевых ошибок.

Общение ребенка – это не только умение вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать и слышать, использовать мимику и жесты для выражения своих мыслей.
Одно из главных условий организации диалога - это создание атмосферы доверия и доброжелательности, взаимопонимания, сотворчества.
Для развития коммуникативных умений в начальной школе на своих уроках активно применяю различные игровые приемы, которые способствуют формированию и развитию коммуникативных способностей детей.
Участие детей в играх обеспечивает возникновение партнерских отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх, неуверенность.
Основные приемы и типы упражнений, вытекающих из потребности в общении, следующие:
создание речевых ситуаций, выбор их из потока учебных заданий;
ролевые игры, экскурсии и другие способы накопления материала;
любые виды деятельности, которые могут вызвать способность высказываний;
рисование картин, ведение записей и дневников;
создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных;
выбор разнообразных жанров: доклад, выступление по радио, телепередача, реклама;
“проба пера”

Вся наша работа должна быть направлена на результат, определяемый ФГОС по направлению «Овладение навыками коммуникации»:

1. Умение решать житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

2. Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свое намерение, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор;

3. Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;

4. Умение получать и уточнять информацию от собеседника;
5. Освоение культурных форм выражения своих чувств.
+1 #81 Аверина Лидия Васильевна
ЧТОБЫ РАБОТА С УЧЕБНИКОМ НА УРОКЕ ДАВАЛА ОБУЧАЮЩИЙ ЭФФЕКТ, УЧИТЕЛЮ НЕОБХОДИМО СОБЛЮДАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ:

- ПРАВИЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
- ПРАВИЛЬНЫЙ ВЫБОР МАТЕРИАЛА (ТЕМЫ) ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПО УЧЕБНИКУ.
- ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ТЕ ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ ОНИ ДОЛЖНЫ УСВОИТЬ (ИНОГДА ИХ ПОЛЕЗНО ЗАПИСАТЬ НА ДОСКЕ ИЛИ ВЫВЕСИТЬ В ВИДЕ ТАБЛИЦЫ),
- ДАТЬ ПОДРОБНЫЕ СОВЕТЫ О ПОРЯДКЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И САМОКОНТРОЛЕ.
- ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ НА ВЫРАБОТКУ У ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО ОСМЫСЛИВАТЬ И УСВАИВАТЬ НОВЫЙ МАТЕРИАЛ.
- ПОСЛЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРОВЕСТИ БЕСЕДУ ПО ЗАКРЕПЛЕНИЮ ЭТОГО МАТЕРИАЛА, А ПОТОМ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ПО ВЫРАБОТКЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПРИМЕНЕНИЯ ЭТИХ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ.
- РАБОТА С УЧЕБНИКОМ ПО НОВОМУ МАТЕРИАЛУ НЕРЕДКО ПРОВОДИТСЯ В ФОРМЕ ВЫБОРОЧНОГО ЧТЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ МЕСТ С ЦЕЛЬЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО УСВОЕНИЯ ВОПРОСОВ ОПИСАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБО­ТА ОБУЧАЮЩИХСЯ С УЧЕБНИКОМ ПО УСВОЕНИЮ НОВОГО МАТЕРИАЛА, КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ, ТРЕБУЕТ ОТ УЧИТЕЛЯ ХОРОШЕГО ЗНАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКОГО ВЛАДЕНИЯ РАЗНООБРАЗНЫМИ ПРИЕМАМИ ЕЕ ОРГАНИЗАЦИИ.

В СИСТЕМЕ РАБОТЫ ПО ВОСПРИЯТИЮ И УСВОЕНИЮ НОВОГО МАТЕРИАЛА ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА ПРЕДМЕТЕ ТЕХНОЛОГИЯ ШИРОКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ НАХОДИТ МЕТОД ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ.
ЭТО ТАКОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ, ПРИ КОТОРОМ ОБУЧАЮЩИЕСЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ УЧИТЕЛЯ И ПО ЗАРАНЕЕ НАМЕЧЕННОМУ ПЛАНУ ВЫПОЛНЯЮТ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ И В ПРОЦЕССЕ ИХ ВОСПРИНИМАЮТ И ОСМЫСЛИВАЮТ.
ПРОВЕДЕНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ С ЦЕЛЬЮ ОСМЫСЛЕНИЯ НОВОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ СЛЕДУЮЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ:
1) ПОСТАНОВКУ ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАЧ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОРЯДКА ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ ИЛИ ОТДЕЛЬНЫХ ЕЕ ЭТАПОВ
3) НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ВЫПОЛНЕНИЕ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ И КОНТРОЛЬ УЧИТЕЛЯ ЗА ХОДОМ ЗАНЯТИЙ
4) ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ И ФОРМУЛИРОВАНИЕ

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ СПОСОБСТВУЮТ ОЗНАКОМЛЕНИЮ УЧАЩИХСЯ С НАУЧНЫМИ ОСНОВАМИ СОВРЕМЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА, ВЫРАБОТКЕ НАВЫКОВ ОБРАЩЕНИЯ С ИНСТРУМЕНТАМИ, СОЗДАВАЯ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ.

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БОЛЬШОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИМЕЕТ ВЫРАБОТКА У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПРИМЕНЕНИЯ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ.
- МЕТОД УПРАЖНЕНИЙ.
УМЕНИЯ И НАВЫКИ ФОРМИРУЮТСЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА УПРАЖНЕНИЙ. СУЩНОСТЬ ЭТОГО МЕТОДА СОСТОИТ В ТОМ, ЧТО ОБУЧАЮЩИЕСЯ ПРОИЗВОДЯТ МНОГОКРАТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ, Т.Е. ТРЕНИРУЮТСЯ (УПРАЖНЯЮТСЯ) В ПРИМЕНЕНИИ УСВОЕННОГО МАТЕРИАЛА НА ПРАКТИКЕ И ТАКИМ ПУТЕМ УГЛУБЛЯЮТ
СВОИ ЗНАНИЯ, ВЫРАБАТЫВАЮТ СООТВЕТСТВУЮЩИЕ УМЕНИЯ, И НАВЫКИ, А ТАКЖЕ РАЗВИВАЮТ СВОЕ МЫШЛЕНИЕ И ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ.

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ТРЕНИРОВОЧНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ СУЩЕСТВЕННОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИМЕЮТ ТЕ ПРИЕМЫ, КОТОРЫЕ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.
К ЭТИМ ПРИЕМАМ ОТНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ:
– УЧИТЕЛЬ, ОПИРАЯСЬ НА УСВОЕННЫЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ, ОБЪЯСНЯЕТ ИМ ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРЕДСТОЯЩЕЙ ТРЕНИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
– ПОКАЗ УЧИТЕЛЯ, КАК НУЖНО ВЫПОЛНЯТЬ ТО ИЛИ ИНОЕ УПРАЖНЕНИЕ;
– ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ДЕЙСТВИЙ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ;
– ПОСЛЕДУЮЩАЯ ТРЕНИРОВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ, НАПРАВЛЕННАЯ НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРИОБРЕТАЕМЫХ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.

ПРИ ПОДБОРЕ УПРАЖНЕНИЙ СУЩЕСТВЕННО ВАЖНО, ЧТОБЫ ОНИ СОЧЕТАЛИ В СЕБЕ НЕ ТОЛЬКО ПОДРАЖАТЕЛЬНУЮ, НО И ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ТРЕБОВАЛИ ОТ НИХ СООБРАЗИТЕЛЬНОСТИ, РАЗМЫШЛЕНИЙ, ПОИСКА СОБСТВЕННЫХ ПУТЕЙ РЕШЕНИЯ ТОЙ ИЛИ ИНОЙ ЗАДАЧИ.
ЕСЛИ В ОСНОВЕ ОВЛАДЕНИЯ ЗНАНИЯМИ И ТРЕНИРОВОЧНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЛЕЖИТ ЛИШЬ ВОСПРОИЗВОДЯЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ТОГДА ИХ МЫШЛЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИДУТ КАК БЫ ПО НАКАТАННОМУ ПУТИ. ЭТО НЕ ТОЛЬКО НЕ СПОСОБСТВУЕТ, НО В ИНЫХ СЛУЧАЯХ ДАЖЕ ТОРМОЗИТ УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ. ОНИ НЕ ПРИУЧАЮТСЯ К ГЛУБОКОМУ АНАЛИЗУ ФАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА, А СТРЕМЯТСЯ ЛИШЬ МЕХАНИЧЕСКИ ЗАПОМНИТЬ ИНФОРМАЦИЮ И СПОСОБЫ ЕЕ ПРИМЕНЕНИЯ НА ПРАКТИКЕ.

МЕТОДЫ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
- ПОВСЕДНЕВНОЕ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА УЧЕБНОЙ РАБОТОЙ УЧАЩИХСЯ; - УСТНЫЙ ОПРОС – ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ, ФРОНТАЛЬНЫЙ, УПЛОТНЕННЫЙ; - ВЫСТАВЛЕНИЕ ПОУРОЧНОГО БАЛЛА; КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ, ПРОВЕРКА ДОМАШНИХ РАБОТ; ПРОГРАММИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ, ТЕСТИРОВАНИЕ



.
+1 #80 Егоров Артем Александрович
Настоящий учитель никогда не сетовал на удушливые стандарты биологического образования, а сейчас тем более, когда каждый учитель получил право на творчество, на свою интерпретацию, свою, проверенную годами методику, а если объединить все это, получиться – право на индивидуальность. Самостоятельность. А как научить самостоятельности учащихся? Путей в педагогическом арсенале много. Рождены и проверены они опытом, учительским чутьем, творчеством. При всем их многообразии путь усвоения содержания учебного материала, изложенного в учебнике, основополагающий.

Можно говорить об удачности и неудачности учебников по биологии, упрощенность одних или, напротив, усложненность других. Главное умение и желание работать. Согласитесь, если умение работать с учебной литературой учащиеся перенесут и на чтение научно-популярных книг, это вызовет у них заинтересованность в учебе, интерес к предмету, желание овладеть значительно большим объемом знаний.

Задачи педагога:

создать условия для самостоятельной работы;
вооружить учащихся методами и приёмами творческой работы;
обеспечить школьникам основные условия для творческой деятельности;
предоставить учащимся время для осуществления всех фаз творчества (подготовка идеи; созревание идеи; озарение; проверка своей идеи, воплощенной в действительность).
Условия творческой деятельности:

обмен и борьба мнений;
свобода критики;
снятие психологической инерции;
проведение детального анализа;
не избегать вопроса "почему?";
сам педагог творческая личность;
сотворчество педагога и воспитанника;
мотивация.
Способы стимулирования творческой активности:

создание благоприятной атмосферы; доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребёнка способствуют проявлению многоаспектного мышления;
обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
поощрение высказывания оригинальных идей;
обеспечение возможностей для упражнений и практики, широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа применительно к самым разнообразным областям;
использование личного примера творческого подхода решению проблем;
предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Принципы развития творческого воображения:

прежде чем приступить к развитию у детей творческой деятельности, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки;
новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании;
содержание развивающих техник должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодействие с другими детьми;
в центре внимания должно быть овладение смыслом понятия, а не правилам грамматики;
следует учить ребенка искать решение, учитывая, прежде всего возможные последствия, а не абстрактные достоинства;
необходимо стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.
Время само предоставило нам больше самостоятельности. Наша задача научить этой же самостоятельности и наших учеников, тогда им будет легче вступать в жизнь.

Взаимодействия на уроке.

Прежде всего, надо обратить внимание на состояние реальных учебных возможностей учеников. Каков уровень основных учебных умений? Как построить бюджет времени? В какой мере используется деловое общение учеников - взаимоконтроль, взаимопомощь и т.д.?

Иногда материал учебников перегружен второстепенной информацией. Надо выделить главное, надо выстроить материал так, чтобы каждое понятие было связано с предыдущим и последующим; если материал громоздкий, имеет смысл построить структурно-логическую схему.

Учебный материал осваивается в процессе решения разных дидактических задач. При этом используется множество приёмов обучения.

Если принятые меры не помогли, тогда в дело включается учитель. Он воздействует на психику ученика, избирательно активизируя те или иные стороны. Так при изучении сложного материала надо активизировать мышление; если материал громоздкий, надо активизировать память; если класс не настроен на работу, надо создать определенный эмоциональный настрой; наконец, если ученики отличаются безволием, то надо повысить частоту опроса и стимулировать волевые действия.

Если учитель исчерпал свой арсенал приёмов и не добился желаемого результата, то надо усилить свои обучающие возможности, овладеть новыми приёмами работы, позаимствовав их у других учителей. Иногда мешает дефицит времени, тогда надо упорядочить бюджет времени.
+1 #79 Никонова Лариса Владимировна
Познавательная активность – сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов – субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация, прилежание и т.д.) и объективных (окружающие условия, личность учителя, приемы и методы преподавания). Активизация познавательной деятельности предполагает определенную стимуляцию, усиление процесса познания.
Стимулирует, активизирует познание прежде всего учитель. Действия его заключаются в том, чтобы с помощью различных приемов и упражнений усилить каждый из этапов познания (реже один или несколько). Именно по такой логике выстраиваются программы развивающего обучения: через постоянную организацию условий для интенсивной познавательной деятельности к привычной познавательной активности, а затем – к внутренней потребности в самообразовании.
Следовательно, можно говорить о различных уровнях познавательной активности школьников в учебной деятельности. Очевидно, что активность связана с укреплением субъектной позиции учащегося.
Субъектную позицию школьника в учебной деятельности понимают, как внутреннюю позицию личности, основанную на отношении к процессу обучения в целом, на определении своего места и роли в нем. Значит, с одной стороны, приобретая свою внутреннюю позицию, ребенок не может быть пассивным в учении. С другой стороны, чем более активен он в учебной деятельности, тем более устойчива его субъектная позиция. К показателям сформированности субъектной позиции школьников относят: устойчивое положительное отношение к учению; высокую активность и самостоятельность; использование результатов учения в социальной практике; высокую самооценку и саморегуляцию.
Сегодня основная школа, согласно ФГОС, должна стать этапом испытаний, проб, экспериментирования, проектирования – этапом постепенного преобразования коллективного субъекта учебной деятельности в индивидуальный.
+1 #78 Сергеева Ксения Андреевна
1. Общение – важная сфера нашей жизни. Ребёнок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста, и к моменту поступления в школу он обладает рядом коммуникативных и речевых навыков.
2. Педагоги начальной школы уделяют большое внимание развитию речи и общению, однако уровень развития коммуникативной деятельности младших учеников далёк от идеала.
3. Задача учителя начальных классов – научить школьников выражению собственных мыслей. Мы должны с первых шагов приучать детей к содержательным, четким, ясным и правильным высказываниям. С первого класса должна вестись борьба с пустословием, с неорганизованной речью, с повторениями, с большим количество речевых ошибок.
4. Общение ребенка – это не только умение вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать и слышать, использовать мимику и жесты для выражения своих мыслей.
5. Одно из главных условий организации диалога - это создание атмосферы доверия и доброжелательности, взаимопонимания, сотворчества.
6. Для развития коммуникативных умений в начальной школе на своих уроках активно применяю различные игровые приемы, которые способствуют формированию и развитию коммуникативных способностей детей.
Участие детей в играх обеспечивает возникновение партнерских отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх, неуверенность.
6. Основные приемы и типы упражнений, вытекающих из потребности в общении, следующие:
1) создание речевых ситуаций, выбор их из потока учебных заданий;
2) ролевые игры, экскурсии и другие способы накопления материала;
3) любые виды деятельности, которые могут вызвать способность высказываний;
4) рисование картин, ведение записей и дневников;
5) создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных;
6) выбор разнообразных жанров: доклад, выступление по радио, телепередача, реклама;
7. Вся наша работа должна быть направлена на результат, определяемый ФГОС по направлению «Овладение навыками коммуникации»:
1) Умение решать житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
2) Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свое намерение, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор;
3) Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
4) Умение получать и уточнять информацию от собеседника;
5) Освоение культурных форм выражения своих чувств.
+1 #77 Власюк Ирина Анатольевна
Самостоятельность - важное личное качество, включающее систему навыков сознательной самореализации. В свою очередь, термин самостоятельная работа, без рассмотрения которого просто не представляется возможным обойтись в рамках предложенной темы - это вид учебного труда, способствующего наряду с усвоением учебной информации формированию у обучающегося самостоятельного труда, готовящего к самостоятельной деятельности.
Организация самостоятельной работы, — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Новый подход к обучению иностранному языку предполагает решение дополнительной задачи в выработке навыков самостоятельной работы. Её значимость подкрепляют такие тенденции современного учебно-воспитательного процесса: динамизм, возможность самостоятельного изучения отдельного материала, дифференциация обучения и др. Воспитательное значение самостоятельной работы огромно:
• приучает детей к обязательному выполнению всех заданий,
• поддерживает на должном уровне активность;
• формирует самостоятельность и ответственность.

Недостаточно только индивидуализировать процесс обучения, гораздо важнее сформировать сами навыки самостоятельной работы такие как: Взаимоконтроль, Взаимный диктант, роль старшеклассников в день самоуправления. Помимо того, что самостоятельная работа вызывает активность учащихся, она обладает одним важным достоинством - носит индивидуализированный характер. Каждый ученик использует источник информации в зависимости от своих собственных потребностей и возможностей. Это свойство самостоятельной работы дает ей гибкий адаптивный характер, что значительно повышает ответственность каждого отдельного ученика и как следствие - его успеваемость. Правильно организованная самостоятельная работа над текстами книги для чтения, а также регулярное чтение их позволяет ученикам систематически находиться в атмосфере иностранного языка. Целенаправленная работа по формированию навыков чтения, предварительное снятие предполагаемых трудностей позволяют не только успешно учить школьников рациональным приёмам самостоятельного учебного труда, но и поддерживать интерес к изучению иностранного языка.
Чтение - этот вид деятельности, который совершается читателем главным образом наедине с собой, следовательно, самостоятельная работа вполне ему соответствует, но родительское участие в этом процессе может быть тоже полезным. Родителям предлагается набор памяток для чтения, алгоритм работы с иноязычным текстом. Для совершенствования умения в чтении текстов нужно при многократном прочтении каждый раз давать разные задания, чтобы чтение носило осмысленный характер: сначала важно прочитать текст несколько раз, и выписать из него факты, касающиеся основной информации о полном понимании текста, а затем - выписать данные, характерные для понимания выборочной информации. После такой самостоятельной подготовки текста учащиеся готовы к беседе по теме. При подготовке устного сообщения необходимо научить сокращать текст, чтобы передать главное, составить план и подобрать или выписать ключевые слова, важные для пересказа. Домашнее чтение играет важную роль в овладении учащимися умения осмысленного чтения, помогает повторить и закрепить лексический и грамматический материалы, увеличивает потенциальный словарь учеников. Задача индивидуального домашнего чтения – предоставить учащимся свободу выбора работы с текстами в соответствии с направленностью их личности, с их интересами. Понятно, что индивидуальное домашнее чтение может осуществляться только по принципу добровольности. Помогает управлять самостоятельной работой и опора в виде текста, рисунков, переводов стихов и прозы. Надо только задать ситуацию. В ходе самостоятельной работы учащиеся осмысливают её содержательно – смысловой план в единстве со средствами выражения.
Самостоятельная работа школьника может быть эффективной лишь в том случае, когда она хорошо подготовлена работой, выполняемой под непосредственным руководством учителя. Непременным условием успешного выполнения домашних заданий должно быть соответствие упражнений, выполняемых дома, с учётом структуры формируемого навыка. Домашние задания по английскому языку нельзя сводить только к заучиванию лексики и выполнению лексико-грамматических упражнений из учебника. Нужно больше использовать задания творческого характера. Это повышает интерес учащихся к выполнению домашних заданий и вообще к предмету. Не следует домашние задания давать в самом конце урока, и тем более после звонка, без объяснения приемов их выполнения. В результате ученики могут тратить много времени на выполнение задания и иногда безрезультатно. Это порождает у них неверие в свои силы, снижает интерес к предмету. При определении содержания и объема домашней работы нужно учитывать индивидуальные особенности школьников.
Современный ученик - главное действующее лицо на уроке, где он настойчиво овладевает иностранным языком в совместной деятельности с одноклассниками при помощи учителя и родителей дома. Сейчас необходимо учиться, стремиться стать компетентным родителем, в том числе в сфере образования, чтобы не повторять частые ошибки, связанные с незнанием наиболее подходящего ответа на вопросы вроде: должны ли родители учиться вместе с детьми? Помогать им с выполнением домашних заданий? Проверять выполнение домашних заданий? Проверять и исправлять школьные задания перед их сдачей детьми? Награждать за хорошие оценки? Давать дополнительные задания, если учитель не очень требователен? Нанимать репетиторов?
Многие родители выступают в роли учителя, помогают своим детям готовить уроки, разъясняют им учебный материал, исправляют работы. Роль родителей заключается в контроле над тем, что работа выполнена, правильно оформлена, что не осталось невыполненных заданий, не касаясь содержания, потому что домашние задания даются ученикам для самостоятельного выполнения. Однако если ребенок спросит своих родителей о чем-то, чего он не знает или не понимает, они могут направить его по пути, который поможет ему найти правильный ответ. Родители не должны обучать своих детей иностранному языку, потому что этим занимается школа. А вот чем действительно они должны заниматься, так это вместе со своими детьми использовать знания иностранного языка в повседневной жизни, особенно во время путешествий и т.д Родители должны учить детей преодолевать разочарования и неудачи, помогать им разобраться в причинах и принять правильные решения в будущем. Считается также ошибочным, когда родители приглашают репетитора с тем, чтобы он контролировал выполнение детьми домашних заданий и сам процесс обучения.
Сегодня перед школой остро стоит проблема активного творческого восприятия знаний, поэтому необходимо сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни. Союз «ШКОЛА-УЧЕНИК-СЕМЬЯ» направлен на благополучие и гармоничное развитие личности школьника, на сохранение желания учиться, на укрепление веры в себя. Это сотрудничество – результат огромных усилий и творчества двух сторон – школы и семьи. Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка. Главное условие взаимодействия – полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Все описанные приёмы обучения и виды работы помогают повысить эффективность урока, привлечь ребят к активной речевой деятельности, сделать процесс овладения иностранным языком интересным для учеников и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка.
+1 #76 Свиридова Татьяна Николаевна
Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся - центральный в педагогической системе К.Д. Ушинского, который писал, что дети должны «по возможности трудиться самостоятельно, а учитель руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал».
Несмотря на множество разработанных вопросов, проблема формирования навыков самостоятельной работы по-прежнему остаётся актуальной. В условиях современного мира - она актуальна, как никогда, т.к. включает в себя вопросы не только личного развития школьников и формирования их самостоятельности, но и творческого воспитания подрастающего поколения. Учебная деятельность является сложной по содержанию и складывается у школьников не сразу и неодинаково. На первых порах требуется немало усилий, чтобы в ходе систематической работы под руководством учителя школьник приобщился к учению.
Школьнику школа должна приносить радость. К этому обязывает не только гуманное отношение к детям, но и забота об успешной учебной деятельности. Задача учителя состоит в том, чтобы «открыть сердце ребёнка», пробудить у него желание усваивать новый материал и научиться работать с ним. Для этого учитель должен хорошо знать психологические особенности детей, уметь понять индивидуальность каждого ребёнка и найти адекватные методы обучения и формирования познавательной мотивации, а также организации самостоятельной работы учащихся.
Большое значение в процессе обучения имеет формирование у учащихся навыков самостоятельной работы.
Самостоятельность как личностное качество не даётся человеку от рождения, а формируется по мере взросления ребёнка.
Методы самостоятельной работы занимают значительное место в педагогическом процессе, что неоднократно подчёркивали известные педагоги прошлого. Так, К.Д. Ушинский утверждал, что только самостоятельная работа создаёт условия для глубоко овладения и развития мышления учащихся.
Несомненно, самостоятельная работа выводит на первый план активность учащихся, а сам учащийся как активная творческая личность является создателем своей культуры, эрудиции и будущей деятельности. Активность личности учащегося проявляется в постановке целей самостоятельной работы, её планировании, определении способов, самоконтроле, оценке результатов. Самостоятельная работа учащихся требует интенсивного мышления, решения различных познавательных задач, ведения записей, осмысливания и запоминания учебной информации.

Остановимся более подробно на процессе формирования навыка самостоятельной работы с учебником.
1. Существенное значение для формирования навыка самостоятельной работы с учебником имеет, прежде всего, выбор темы для самостоятельного изучения.
2. Самостоятельной работе с учебником должна предшествовать обстоятельная беседа учителя.
3. В процессе самостоятельной работы учитель должен постоянно наблюдать за её ходом, контролировать этот процесс.
4. Серьёзное внимание учитель должен обращать на выработку у школьников умения самостоятельно осмысливать и усваивать новые знания в процессе самостоятельной работы.
5. Нередко самостоятельной работе учащихся могут предшествовать демонстрация опытов и наглядных материалов с целью создания проблемной ситуации для более глубокого осознания изучаемых материалов.
6. Самостоятельная работа учащихся может проводиться при сопутствующем выборочном чтении некоторых особо трудных для восприятия моментов.
7. В процессе формирования навыка самостоятельной работы с учебником есть необходимость обратиться к повторению тем изученных ранее. Такое возобновление в памяти является одним из условий эффективности формирования навыка самостоятельной работы.
Это лишь один из примеров формирования навыка одного из видов самостоятельной работы в обучении. На этом примере можно сделать выводы не только об общем ходе деятельности по формированию таких навыков, но и о сложности этого процесса для развития и обучения детей.
Формирование навыков самостоятельной работы - это одно из необходимых условий для дальнейшего развития личности, её развития, образования и самообразования.
+1 #75 Адвахова Марина Николаевна
Самостоятельная работа может быть классной и домашней. Главная функция первой - контролирующая, второй - познавательная, закрепляющая, обобщающая, контрольно-корректирующая.
Правильно организованная классная самостоятельная работа решает, прежде всего, задачи мотивации, тестирования достижений, развития произвольного внимания детей, формирует самостоятельность как черту характера.
Поэтому на каждом уроке учитель отыщет возможности для ее организации, проведет проверочные, подготовительные, учебные, тестовые и другие самостоятельные упражнения.
Виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам:
- по дидактической цели
- по характеру учебной деятельности учащихся
- по содержанию
- по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся.
Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях (признаков понятий, фактов и определений), формирования умений и навыков и их прочного закрепления.

При подготовке ребят к самостоятельной работе очень важно уделить время определению цели, которые необходимо достичь, обсудить формат конечного результата; обсудить первые шаги к достижению цели.

Для того, чтобы сделать процесс получения знаний интересным и запоминающимся важно превратить ребят из пассивных поглотителей информации в активных искателей знаний.

Главный признак компетентностного подхода – способность обучающегося к самообучению в дальнейшем.
Основной результат обучения - готовность использовать полученные знания и умения в незнакомой ситуации.
+1 #74 Мурашева Лариса Ивановна
Условия современной жизни и ее темп требуют от человека, чтобы он был в ней «успешен», самодостаточен в контексте данной социальноэкономической системы - требуют от него предприимчивости, инициативности и социальной активности. Э. Эриксон (Эрик Хомбургер Эриксон - психолог в сфере психологии развития и психоаналитик) указывает, что инициативность дает потенциальные возможности человеку трудиться продуктивно, она добавляет к автономии способность принимать на себя обязательства, планировать, энергично браться за какие-нибудь дела или задачи, чтобы продвигаться вперед . Проблемы воспитания инициативности обусловлена тем, что в современном обществе очень мало активных и инициативных людей. Психологи обращают внимание на такой факт: обострившаяся социальноэкономическая ситуация выявила немало людей «с синдромом индивидуальной беспомощности». Это люди, ожидающие помощь извне, неспособные проявить активность в новой ситуации, обреченные на неудачу и ориентированные на неѐ. Достаточное время граждане России жили по «указке сверху», проявление собственной инициативы было наказуемо. В настоящее время требуются другие качества: умение самому решать свои проблемы, самому искать пути разрешения сложных ситуаций, осуществлять свой выбор. Для того что бы инициативных людей стало больше, качество инициативность нужно начинать воспитывать как можно раньше. Благоприятным для этого процесса является младший школьный возраст, так как именно в этом возрасте закладываются основы личности…По мнению С. Соловейчика, социальная природа ребенка двойственна: он - самоценная личность, он и частица коллектива, народа, общества. Оттого и в воспитании должны быть две линии, условно называемые «ребенок» и «коллектив», линия гуманизма (Сухомлинский-Амонашвили) и линия коллективизма (Макаренко-Иванов). Эти линии не пересекаются, а совпадают всеми точками, они одно — и в то же время разное. Они поддерживают одна другую, они противоборствуют, потому что гуманизм принимает ребенка таким, какой он есть, а коллективизм толкает его к развитию, открывает поле для развития, вызывает желание стать лучше. Гуманизм — вечное, коллективизм — сегодняшнее, но нет воспитания без вечного, и нет его без сегодняшнего. Ребенку для воспитания его нужна и гуманизация, и социализация, слитые вместе, но не растворенные одна в другой до исчезновения...
+1 #73 Балабанова Алла Викторовна
В изучении языка очень важна мотивация. Мотивация - это мысли, которые заставляют нас что-то делать, которые превращают наши желания в действия. На мотивацию влияет: почему мы хотим что-то делать, как долго мы хотим это делать, что мы должны для этого сделать.
Это один из ключевых факторов, помогающих сделать изучение языка успешным. Главное- понять, зачем нам нужно изучать английский язык или заинтересованы ли мы в изучении английского языка?
Существует несколько различных факторов, которые могут влиять на мотивацию.
Полезно ли для нас хорошее знание языка. Многие люди хотят изучать язык, потому что это может помочь достичь результатов, таких как найти хорошую работу, попасть на курсы обучения, получить хорошие оценки в школе или забронировать номер в отеле.
Интерес к культуре изучаемого языка. Кто-то очень хочет научиться, например, русскому языку, чтобы читать книги известных авторов или понимать мир, который создал великих художников и композиторов. Например, кто-то хочет выучить японский язык, чтобы лучше понимать комиксы, или выучить английский, чтобы читать о своих любимых знаменитостях. Кому-то действительно нужно изучить культуру той или иной страны, потому, что они переезжают в эту страну. В этом случае людей могут интересовать аспекты обычаев и образа жизни страны, и мы рассматриваем изучаемый язык как ключ к пониманию и становлению частью этой культуры.
Умение общаться на иностранном языке может заставить нас хотеть общаться больше и лучше. Уверенность, самостоятельность, независимость - все это часть хорошего настроения, который способствуют успешному изучению английского языка.

Мы можем жить в городе или на ферме, учиться в школе, где изучение иностранного языка высоко ценится и поощряется. Это помогает нам осознать важность иностранного языка и дает нам эмоциональную поддержку в процессе обучения. Люди, которые живут в стране, и не видят смысла в изучении чужого языка, имеют слабую мотивацию изучать иностранный язык.
Иногда мы хотим выучить иностранный язык просто потому, что нам нравится урок или нам нравится учитель, потому что, занятия в классе проходят интересно,
Существуют разные виды мотивации.
Некоторые исходят от обучающегося, а некоторые из среды, в которой обитает учащийся.
Учащиеся могут различаться по своей мотивации:
- у некоторых может быть сильная мотивация;
- у других учащихся мотивация может быть смешанной.
- также есть немотивированные учащиеся, т.е. они демотивированы.
Мотивация может меняться. Например, учащийся может быть совершенно не заинтересован в изучении определенного языка, а затем встретить учителя, с который поможет заинтересовать.
Мотивация также может меняться с возрастом: некоторые преподаватели становятся более или менее важными по мере того, как учащиеся становятся старше.
Два исследователя в области мотивации, Дёрни и К. Чизер, предположили, что существует десять ключевых направлений, в которых учитель может влиять на мотивацию учащихся, и предоставили список стратегий для мотивации учащихся в этих области.
1. Покажите хороший пример, проявив приверженность и мотивацию.
2. Старайтесь вести себя естественно и будьте чуткими и понимающими.
3. Создайте в классе приятную, спокойную, безопасную атмосферу.
4. Добавьте юмора, смеха и улыбку.
5. Дайте четкие инструкции.
6. Укажите цель и полезность каждого задания.
7. Относитесь к каждому учащемуся как к личности.
8. Дайте положительный отзыв и похвалите.
9. Убедитесь, что ваши ученики добиваются успеха.
10. Принимайте ошибки - они естественны.
+1 #72 Мирошников Сергей Сергеевич
Развитие личности ученика немыслимо без его самостоятельной деятельности, для осуществления которой используются разные формы самостоятельной работы.

Самостоятельная работа – единственное средство приобретений учащимися умений добывать знания.

Но приобретение определённого объёма знаний не есть цель образования. Необходимо, чтобы знания стали для учащихся инструментом взаимодействия с окружающим миром. А для этого нужно применять полученные знания.

Поэтому так важны методы обучения, позволяющие при рациональном использовании времени сосредоточить максимум внимания учителя на активизации мысли и деятельности учащихся, на организации их самостоятельной работы по приобретению знаний в различных условиях.

Для развивающего урока непременным условием является организация самостоятельной работы разноуровневого характера. Опыт работы доказывает, что самостоятельные работы разноуровневого характера облегчают организацию занятий в классе, создаёт атмосферу доброжелательности, атмосферу успеха, желание школьников продвигаться в учёбе в соответствии с их возможностями и даже развивать возможности.

Разноуровневые самостоятельные работы отличаются от обычных работ возможностью формулировок, возможностью действовать различными способами, необходимостью привлекать умения и навыки. Они требуют активного использования различных приёмов.

Правильная организация дифференцированной работы в обучении требует, чтобы каждый ребёнок всегда был занят разрешением посильной для него задачи, т.к. только при этом условии можно поддержать у него интерес к учению.

Известно, что прочны знания, добытые своим трудом. Поэтому, когда их собственный труд наконец-то дал результаты, у учащихся, даже у слабых, появляется уверенность в своих силах, они уже не чувствуют страха перед новыми заданиями, рискуют брать более сложные задания. Всё это способствует сознанию положительной мотивации и учёта.

Итак, дифференцированные задания – это самостоятельная работа, составленная с учётом знаний учащихся класса.
+1 #71 Степанкова Светлана Владимировна
Самостоятельная работа - это метод, который очень помогает учителю для выяснения способностей учащихся. Работая самостоятельно, ученик должен постепенно овладеть такими общими приемами самостоятельной работы как ясное представление цели работы ее выполнение, проверка, исправление ошибок. При правильной методике организации проведения самостоятельных работ активируется умственная деятельность детей. Если детям прививать навыки выполнения самостоятельной работы и использовать на уроках различные ее виды, то у детей вырабатывается самостоятельность и развивается мышление, они стремятся выполнять более трудные задания.

С/р. - активный метод обучения. Основные признаки с/р. на уроках математики - это наличие задания учителя, самостоятельность учащихся, руководство учителя, выполнение задания без непосредственного участия педагога, активность и усилие учащихся, специальное время для выполнения задания.
Педагог действительно не принимает участия в выполнении задания, в решении задач, но он организует деятельность. С/р. всегда завершается какими-либо результатами, так как к ним ученик приходит самостоятельно. Ценность и значимость их осознаются острее по сравнению с теми, которые добиваются в совместной деятельности. В результате работ всегда обнаруживается не только уровень знаний, но и самостоятельность школьника, индивидуальный стиль его деятельности, творчество и нестандартный подход.
Учащиеся при выполнении с/р. не всегда могут получить своевременную помощь от учителя, поэтому необходимо тщательно продумывать планы уроков, определять содержание и место с/р., формы и методы её организации. Только в этом случае с/р. будет выполняться учащимся сознательно. При этом необходимо продумывать уровень сложности и объем работы, трудности, возможные ошибки, которые могут возникать у детей в ходе её выполнения.
+1 #70 Балабина Варвара Михайловна
В последние годы вопросы обучения детей с интеллектуальными нарушениями в большей степени, чем когда-либо, рассматриваются с позиций обучения практическим умениям, формирования у детей жизненной компетентности, позволяющей адаптироваться в обществе. Важная роль в этом процессе, несомненно, принадлежит развитию коммуникативной функции речи. Несовершенство коммуникативных умений учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их речевая пассивность осложняют процесс свободного общения, затрудняют развитие речемыслительной и познавательной деятельности детей, препятствуют созданию условий для успешной социальной адаптации школьников.

Вместе с тем установлено, что целенаправленное воздействие на речь детей с интеллектуальными нарушениями приводит к её совершенствованию, к развитию навыков более точного выражения мыслей, адекватного ведения диалога и даже навыков построения монологического высказывания. Именно эта закономерность требует, чтобы педагогическая деятельность учителя русского языка была нацелена на коррекцию недостатков всех сторон речи детей, на её развитие и активизацию в той степени, в какой она может быть использована как средство общения.

Развитие речи учащихся с интеллектуальными нарушениями – одна из важнейших задач, которая решается в процессе преподавания всех учебных предметов. Столь пристальное внимание к речевому развитию детей не случайно. Работая над исправлением различных нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, мы тем самым развиваем у школьников познавательные способности, совершенствуем психические функции. Исследованиями установлено, что «овладение словесной системой перестраивает все основные психические процессы у ребенка и что слово оказывается, таким образом, мощным фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и создающим новые формы внимания, памяти и воображения, мышления и действия».

Разберёмся с понятийным аппаратом:

Коммуникация - это такое социальное взаимодействие, при котором происходит обмен информацией с помощью вербальных и невербальных средств.

Общение «передача информации от человека к человеку», сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).

Социализация – процесс интеграции индивида в общество, в разнообразные типы социальных сообществ путём усвоения элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально значимые черты личности.

Коммуникативная компетентность – это индивидуальная способность человека организовать свою деятельность по общению в её продуктивных и рецептивных видах, используя языковые и иные средства в соответствии с конкретной ситуацией общения.
+1 #69 Соколова Екатерина Васильевна
Активность в биологии — фундаментальное свойство живых организмов, выражающееся в их способности, преодолевая или используя внешние воздействия для реализации своих потребностей, целесообразно реагировать на факторы внешней среды.
Толковый словарь С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведова даёт следующее определение слова «активный»:
1.деятельный, энергичный
2.развивающийся, усиленно действующий.
Следовательно, активными формами работы на уроке можно считать те, в ходе которых учащиеся не пассивны, занимаются физической или умственной деятельностью, развивающей их способности. Специфика работы на уроках литературы такова, что в ходе работы учащиеся могут развивать преимущественно свои умственные способности, а также творческие. Биологические особенности человека выводят активность в ряд фундаментальных свойств организма, необходимых для его развития. Значит, помогая учащимся заниматься активными видами деятельности на уроках, учитель способствует развитию подрастающих организмов, их внутренней (духовной, умственной) стороны.
Наиболее частый способ организации активной – умственной – деятельности на уроках литературы – беседа о прочитанном.
Чтение в парах. Соседи по очереди читают друг другу текст (или его отрывок).
Выразительное чтение по ролям. Эта форма работы позволяет учащимся, при серьёзном подходе к данному виду деятельности, уже на этом этапе сделать выводы о характерах героев, их взаимоотношениях, возможно, авторском отношении к ним, а также заставляет прочувствовать произведение, чего не происходит при обычном торопливом чтении, особенно если учесть нежелание большинства современных учеников утруждать себя этой работой.
Инсценирование.
При работе над композицией произведения может быть использована такая форма деятельности – восстановление авторского текста.
Заочные экскурсии. Получая задание подготовить подобную экскурсию, ребята учатся выделять в тексте описания, определять наиболее важные для авторского замысла.
Галерея героев. Своеобразная заочная экскурсия, цель которой – представить не место обитания, а живущих в нём людей.
+1 #68 Павлович Ольга Владимировна
Самостоятельная работа - это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления ученика, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются самим учеником. Обучение предполагает активную деятельность, как учителя, так и учащегося. Сколько бы ни старался учитель, если школьники не работают – процесса познания нет. Главное - приучить детей трудиться самостоятельно. Настоящий учитель не тот, кто учит, а тот, у кого дети учатся. Самостоятельная работа является важнейшей и неотъемлемой частью любого урока, ибо она позволяет исключить праздное времяпрепровождение, заставляет работать мысль, прочнее и глубже усваивать изучаемый материал.

Самостоятельные работы занимают исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе самостоятельной деятельности. Школьник на уроке должен трудиться под руководством учителя. Пассивно заслушанное, заученное по учебнику еще далеко не знания. Прочно и хорошо усвоено то, что добыто активным собственным трудом. Самостоятельная работа вынуждает, а потом приучает ученика искать ответ на вопрос, читать дополнительную литературу, вычленять главное, существенное, давать объяснение и толкование явлениям природы, думать и искать, выдвигать гипотезы, т. е. в конечном итоге добывать знания. Существуют определённые требования к организации самостоятельной работы на уроке, тогда она она будет эффективной. Любая самостоятельная работа на уроке должна иметь: конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения. соответствовать учебным возможностям ученика, постепенно переходить от одного уровня сложности к другому; минимум шаблонности, т. к. основная ее задача - развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика.
Учебные задания для самостоятельной работы можно разделить:
1.По методу самостоятельной работы учащихся:
наблюдение;
упражнение;
работа с текстом учебника.
2.По звеньям учебного процесса:
задания на восприятие с целью изучения нового материала;
задания на применение знаний и формирование умений;
задания на закрепление и повторение учебного материала;
задания на обобщение учебного материала.
3.По характеру познавательной деятельности:
воспроизводящий по образцу;
реконструктивно – вариативный создаёт условия для развития мыслительной активности школьников;
эвристический формирует поиск новых решений, переносит их в нестандартные ситуации;
творческий позволяет получать принципиально новые для учащихся знания. Один из самых эффективных средств формирования творческой личности.
4.По характеру руководства:
подробные инструкции;
краткие инструкции.
5.По форме организации самостоятельные работы можно разделить на:
индивидуальные;
фронтальные;
групповые;
па рные.
+1 #67 Воробьёва Анна Сергеевна
Необходимым условием оптимизации внеаудиторной самостоятельной
работы учащихся является дифференциация методов обучения согласно
формам обучения и бифуркации компонентов содержания дисциплины. Для
таких форм обучения как аудиторная работа под руководством педагога
(АРП), аудиторная самостоятельная работа (АСР), внеаудиторная работа под
руководством педагога (ВРП) наиболее адекватными являются словесные,
наглядные и проблемные методы; для внеаудиторной самостоятельной работы
(ВСР) в большей степени приемлемы методы репродуктивные и частично￾поисковые.
Анализ обучения музыкантов-исполнителей демонстрирует неумение
учащихся-инструменталистов пользоваться навыками самостоятельной
работы без участия преподавателя, что, согласно специфике музыкального
обучения, приводит к некачественному практическому освоению
музыкальных произведений. Правильная внеаудиторная самостоятельная
работа – залог повышения исполнительской подготовки. Оптимизация ВСР
зависит не столько от увеличения времени, потраченного на выполнение
домашних заданий, сколько от системы домашних занятий, организованной с
научной и методической точки зрения.
Эффективность внеаудиторной формы самостоятельной работы
напрямую зависит от форм обучения под руководством педагога, так как
именно педагог обеспечивает успешное функционирование форм
самостоятельной работы, являясь главным источником информации, как
художественно-эстетической, так и технологической.
Следовательно, каждому педагогу приходится решать проблему
«вооружения» ученика приемами и методами работы, алгоритмами,
технологией ВСР. От того, насколько четко педагог конкретизирует задачи,
стоящие перед учеником, и определит последовательность их выполнения,
зависит результативность ВСР. Важно помнить при этом, что любое новое
задание для ВСР должно опираться на уже усвоенное в аудиторной работе под
руководством педагога.
+1 #66 Арефьева Татьяна Валерьевна
Проблема активизации познавательной деятельности стояла перед педагогами всегда. Еще Сократ учил своих слушателей умению логически мыслить, искать истину, размышляя. Ж.-Ж. Руссо, чтобы ученик захотел узнать и найти новое знание, создавал для него специальные ситуации, вынуждающие к познавательному поиску. Целостную систему обучения и воспитания, базирующуюся на возбуждении познавательного интереса школьников, на организацию их совместной заинтересованной деятельности с педагогом, разрабатывал Ш.А.Амонашвили. Школы, писал Ж.Пиаже, «должны готовить людей, которые способны созидать новое, а не просто повторять то, что делали предшествующие поколения, людей изобретательных, творческих, у которых критический и гибкий ум и которые не принимают на веру все, что им предлагают». Проблемой активизации познавательной деятельности занимались такие педагоги, как Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман, Г.И. Щукина, И.Ф. Харламов и многие другие.
Активизация познавательной деятельности учащихся была и остаётся одной из вечных проблем педагогики. Всё большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности. В то же время наблюдается снижение интереса к учёбе, интеллектуальная пассивность. Поэтому объясняется особое внимание учителя к использованию методов и приёмов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты.
+1 #65 Копылова Татьяна Олеговна
Сегодня самостоятельная работа широко применяется в основной и средней школе, помогая развивать познавательные способности и познавательную самостоятельность учащихся.
Самостоятельная работа развивает у учащихся инициативу, упорство в достижении цели, вырабатывает умение анализировать факты и явления, учит самостоятельному мышлению, служит ведущим средством превращения полученных знаний в умения и навыки. Продуктом выполнения самостоятельной работы является либо новое знание, либо углубление и расширение сферы действия уже полученных знаний.
Самостоятельная работа с позиции ученика представляется как вид познавательной деятельности, а с позиции учителя ее можно рассматривать и как метод обучения, и как средство вовлечения учащихся в познавательную деятельность, и как способ этой деятельности.
К основным признакам самостоятельной работы учащихся можно отнести следующие:
− внешними признаками самостоятельности учащихся при выполнении заданий являются умение планировать свою работу, выполнять задания без непосредственной помощи учителя и оценивать результат своей работы;
−систематическое осуществление учащимися самоконтроля за результатами своей работы, корректирование и усовершенствование способов её выполнения;
−наличие познавательной задачи, проблемной ситуации, побуждающей учеников к самостоятельной интеллектуальной деятельности;
−проявление учащимися самостоятельности и творческой активности при разрешении поставленных перед ними познавательных задач;
−включение в задания для самостоятельной работы материала, усвоение которого способствовало бы целостному развитию личности учащегося, самообразованию и творчеству.
Таким образом, внешне самостоятельная работа как средство обучения выступает в виде самых разнообразных заданий, внутренне она выражается через познавательную или практическую задачу, которая в обучении служит своеобразным импульсом для включения школьника в процесс учебно-познавательной деятельности.
И это можно назвать инновационным обучением.
Так что же такое “инновационное обучение” и в чём его особенности?
Инновационное обучение (от англ. innovation – нововведение) – новый подход к обучению, включающий в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, профессионализм, использование новейших технологий.
В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:
• развивающее обучение;
• проблемное обучение;
• развитие критического мышления;
• технология “Метод проектов”;
• дифференцированный подход к обучению;
• создание ситуации успеха на уроке;
• информационные технологии.
Использование данных технологий на уроках имеет большие преимущества. Учебный процесс становится для учащихся интересным, что повышает активность учащихся, развивает навыки самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска. Повышается качество и прочность полученных знаний. Развиваются исследовательские навыки и умения, формируются аналитические способности учащихся. Параллельно с процессом обучения идет развитие коммуникативных качеств и формирование лидерских качеств личности.
При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе можно использовать следующие приемы:
1) ассоциативный ряд;
2) опорный конспект;
3) мозговая атака;
4) групповая дискуссия;
5)синквейн;
6) эссе;
7) ключевые термины;
8) перепутанные логические цепочки;
9) дидактическая игры;
10) лингвистические карты;
11) лингвистические задачи;
12) исследование текста;
13) работа с тестами;
14) задания поискового характера;
15) нетрадиционные формы домашнего задания.
Остановлюсь лишь на некоторых из них.
Эссе - жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. 5-минутное эссе обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь.
Особенно перспективным представляется метод проектов, который позволяет эффективно развивать критическое мышление, исследовательские способности аудитории активизировать ее творческую деятельность, медиакомпетентность обучающихся.
Развитию познавательной активности способствуют и нетрадиционные уроки, которые позволяют повысить интерес ученика к предмету и к обучению в целом.
Существует несколько классификаций нестандартных уроков и множество их видов: урок-семинар, урок-лекция, урок-беседа, урок-практикум, урок-экскурсия, урок-исследование, урок-игра, урок-КВН, урок-защита проекта, урок-диспут, урок-конференция, урок-театрализованное представление, урок-маскарад, урок-путешествие, урок-зачет.
Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления. Нетрадиционные же уроки русского языка и литературы обеспечивают системный анализ лингвистических сведений, развивают языковую наблюдательность.
Подсчитано, что в среднем ученик в течение пяти уроков говорит 3-5 минут. Поэтому сегодня актуальными являются уроки — диспуты, дискуссии. Большая доля работы при подготовке к такому уроку ложится на плечи учителя: выбор темы, подход к проблеме, составление плана дискуссии, отбор вопросов. Такая форма работы более эффективна на уроках литературы.
При всем многообразии и эффективности нетрадиционных уроков использовать их часто нельзя по целому ряду причин. Но ведь так хочется, чтобы каждый урок был особенный, со своей “изюминкой”. Поэтому можно прибегнуть к нестандартным, творческим элементам отдельного традиционного урока. Это могут быть и лексический диктант или диктант-кроссворд, и составление загадок на уроке, и комментированное письмо или предупредительные диктанты с “вагоновожатым”. Другое действенное средство - это дидактические игры, способные вызвать интерес к занятиям по русскому языку. Цель игры – пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. Наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается. Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения у детей, создает положительный эмоциональный настрой в ходе урока. Я использую большое количество дидактических лингвистических игр: это и задание по типу “Исключи лишнее”, “Узнай меня” и другие, которые прививают умение синтеза и осмысления информации. Главное, чтобы детям на уроке некогда было скучать, чтобы им хотелось работать, учиться, а ведь для этого важны и ситуация успеха, которую, как правило, создают нестандартные уроки или элементы уроков, и самостоятельность, к которой ребята приучаются на таких уроках, и творческое отношение к родному языку, которое воспитывается только на творческих уроках.
Часто использую на своих уроках синквейн как прием технологии развития критического мышления на стадии рефлексии. Хотя синквейн может быть использован на разных стадиях урока: на стадии повторения – сжатое сообщение актуализации полученных ранее знаний и систематизации материала; на стадии осмысления – вдумчивая работа над новыми понятиями; на стадии рефлексии – это средство творческого выражения осмысленного материала.
Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания.
Типы домашнего задания:
- творческая работа;
- лингвистическое исследование текста;
-подготовка иллюстраций к литературным произведениям, создание видеокл