+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.05.2020

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Сергеева Анна Иосифовна, старший преподаватель, научный сотрудник кафедры социальной педагогики факультета психолого-педагогического и специального образования Томского Государственного педагогического университета

Цель: ознакомление слушателей с приемами и техниками  стимуляции внимания и развития памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста,  детей с ОВЗ.

План работы семинара:
1. Внимание и память как взаимосвязанные высшие психические функции.
2. Дидактические игры, направленные на устранение дефицитов мнестических процессов.
3. Принципы развития и нестандартные способы стимуляции развития внимания и памяти.

 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Мои приемы стимуляции внимания у детей дошкольного возраста»

Секция 2. «Мои приемы развития памяти у детей начального школьного возраста»

Секция 3. «Работа с родителями детей с ОВЗ по развитию конгнитивной сферы ребенка»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #64 Пауль Екатерина Валерьевна
Перечислим несколько ярких особенностей внимания у дошкольников:

Внимание ребенка младшего дошкольного возраста пробуждают привлекательные внешне предметы, события и люди. До тех пор, пока у него сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам, ребёнок остаётся сосредоточенным. Ближе к школе произвольное внимание формируется активно, но даже к концу дошкольного периода ребёнку ещё сложно заставить себя быть внимательным, поэтому ему необходима помощь взрослого.
В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте происходит постепенный переход от верховенства непроизвольного внимания к преобладанию внимания произвольного. Так, младшие дошкольники рассматривают картинки в течение 6-8 секунд, а старшие дошкольники способны удерживать внимание на иллюстрациях уже 12-20 секунд. Внимание — это залог успешной учёбы, поэтому стоит обязательно выделить время для тренировки этой психической функции, иначе в школе ребёнку будет сложно вписаться в распорядок дня, требующий длительной сосредоточенности и высокой концентрации.
Развитие произвольного внимания у ребёнка зависит от многих факторов — состояния здоровья, индивидуальных особенностей, темперамента и пр. Например, дети-флегматики способны удерживать внимание до завершения любой деятельности, а меланхоликам трудно сосредоточиться из-за неуверенности в себе.
Во время дошкольного обучения очень важно тренировать все перечисленные свойства внимания. Если есть проблемы хотя бы с одним, ребёнок будет казаться невнимательным. Для развития внимания важно учитывать возраст ребёнка и подбирать соответствующие игры и упражнения. Тренировки произвольного внимания должны быть построены по принципу «от простого к сложному» и проходить регулярно — так эффект от занятий появится уже через пару недель. Если у малыша что-то не получается, следует отложить задание и предложить ему вариант попроще.

Родителям стоит помнить: проявление произвольного внимания всегда связано с борьбой между «хочу» и «надо», и чтобы детское «надо» стало осознанным, а не навязанным, развивать внимание ребенка лучше в процессе активной игровой деятельности («Съедобное-несъедобное», «Барыня»/«Вы поедете на бал?») и занимательных упражнений вроде нахождения отличий и прохождения лабиринтов.
+1 #63 Шашева Алина Марсельевна
Как часто мы слышим: «Мой ребенок не может запомнить стихотворение у него плохая память!» Не надо жаловаться на плохую память детей. Дело в том, что у маленьких детей плохо развито произвольное внимание (поэтому приходится прикладывать усилия к запоминанию). Иначе говоря, информацию мы даем, но ребенок не ставит перед собой задачи ее запомнить. Как говорится, «в одно ухо влетело, в другое вылетело». Работает непроизвольная память: интересно – запомнится, неинтересно – нет. Резервы непроизвольного запоминания достаточно велики. В дошкольном возрасте его вполне хватает. Но в школе низкий уровень произвольности психических процессов мешает обучению.

То, что память и внимание детей необходимо развивать, не требует доказательств. Но как это сделать? В этом поможет мнемотехника.

Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

В настоящее время правильное понимание и запоминание больших объемов информации начинается уже с детского сада. Педагоги и родители могут помочь своим детям в этом вопросе, обучая их приемам мнемотехники, что будет являться несомненным плюсом в успешном развитии речи, памяти и логического мышления ребенка.

Мнемотехника (от греч. mnēmē — память и téchnē — искусство, мастерство) — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей). Также мнемотехника подразумевает под собой замену абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление; связывание объектов с уже имеющейся информацией в памяти различных типов для упрощения запоминания.

Мнемотехника, как средство запоминания, возникла еще в древности. Греки первые заметили, что память человека напрямую связана с его органами чувств. Чем больше впечатлений получает человек, тем ярче воспоминания. Следовательно, чтобы что-то запомнить, надо подключить разные ассоциации. Иными словами, мы заменяем в уме сухие факты более яркими и впечатляющими образами.

Существует множество приёмов запоминания, как для взрослых, так и для детей.

Основные приемы:

Образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации ( Мы заучивали цвета радуги, используя знаменитое « Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Мы заучивали падежи через бессмысленное «Иван родил девчонку, велел тащить пеленку»);
Рифмизация («Биссектриса – это крыса, которая бегает по углам и делит их пополам», или « Пифагоровы штаны на все стороны равны»);
Мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы , мнемосхемы;
Нахождение ярких, необычных ассоциаций (картинки, карточки, фразы) которые соединяются с запоминаемой информацией;
Запоминание длинных терминов или иностранных слов с помощью созвучных.
Для чего нужна мнемотехника детям?

Актуальность мнемотехники для дошкольников и младших школьников с ОВЗ обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка. Если же он будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех рассчитывать не стоит. В обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы). Суть мнемотаблиц заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию Мнемотехника помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность. Более того приемы мнемотехники в результате грамотной работы педагога приводят к обогащению словарного запаса и формированию связной речи, дети получают навыки коммуникации и общения.

Таким образом мнемотехника помогает развивать:

зрительную и слуховую память
ассоциативное мышление
зрительное и слуховое внимание
воображение
связную речь
словарный запас
Итак, где же можно использовать мнемотаблицы:

- для обогащения словарного запаса,

- при обучении составлению описательных рассказов,

- при обучении пересказу,

- при отгадывании и загадывании загадок,

- при заучивании стихотворений, скороговорок, чистоговорок.

Мнемоническое запоминание состоит из четырех этапов:

Кодирование в образы
Запоминание (соединение двух образов)
Запоминание последовательности
Закрепление в памяти
Как любая работа, мнемотехника строится по принципу от простого к сложному.

Для начала детей знакомят с мнемоквадратами – понятными изображениями, которые обозначают одно слово, словосочетание, или простое предложение. Затем педагог усложняет задание, демонстрируя мнемодорожки – это уже квадрат из трех-четырех картинок, по которым можно составить небольшой рассказ в 2-3 предложения. И, наконец, самая сложная структура – это мнемотаблицы. Они представляют собой изображения основных звеньев, в том числе схематические, по которым можно запомнить и воспроизвести целый рассказ или даже стихотворение.

Этапы работы над мнемотаблицами:

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

На начальном этапе взрослый предлагает готовую таблицу, а по мере обучения дети начинают активно включаться в процесс создания схемы.

Сначала совместно с детьми дорисовываются лишь некоторые детали мнемосхемы, потом большая часть мнемосхемы, а далее вся мнемотаблица создается совместно с детьми (после ознакомления детей с информацией или произведением, которое следует закодировать).

2этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме. В старших группах – дети должны делать это самостоятельно, лишь в начале учебного года допустима помощь взрослого. По мере усвоения детьми данной техники, следует постепенно убирать часть информации из мнемотаблицы, оставляя наиболее ключевые моменты, чтобы в последующем пересказ осуществлялся детьми уже по памяти.

4 этап: Делается графическая зарисовка мнемотаблицы детьми (после минимального освоения первых трех этапов работы).

5 этап: Придумывание своей схемы и составление своего рассказа, сказки или загадки по ней.

Примером мнемотехники в ДОУ могут быть таблицы, построенные на изображении последовательности процессов умывания, мытья рук, одевания, сервировки стола. Маленькому ребенку сложно запомнить весь алгоритм действий, придуманный взрослыми, поэтому наглядные картинки, расшифрованные на занятиях и самостоятельно пересказанные, позволят ребенку, каждый раз подходя к умывальнику или шкафчику с вещами, легко воспроизвести этапы.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде. Например: лиса – состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга), медведь – большой коричневый круг и т. д. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений.

Этапы работы по запоминанию стихотворений (скороговорок, чистоговорок)
1. Выразительно прочитать стихотворение (с родителем, педагогом) или сначала можно рассмотреть мнемотаблицу стихотворения и предположить о его содержании.
2. Прочитать стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
3. Ответить на вопросы по содержанию стихотворения (для понимания текста) или самостоятельно составить план стихотворения.
4.Разобрать непонятные слова и определения.
5. Прочитать отдельно каждую строчку стихотворения с опорой на мнемотаблицу. Можно побуждать детей договаривать фразы (похоже на рассказ стихов маленькими детьми) если читает родитель или педагог.
6. Повторить стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
7. Рассказать стихотворение.
Этапы работы по составлению описательных рассказов
Особенностью составления описательного рассказа для ребенка является трудность анализа (осознания предмета или действия), т.к. дети не располагают всеми необходимыми знаниями. Поэтому важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета: цвет, форма, размер, материал, части и элементы, действия, — т.е. составить план рассказа, опорную схему.

Например тема « Домашние животные»:

Кто это?
Какого цвета?
Назови части тела
Какие покровы?
Какой голос?
Чем питается?
Где живет?
Какие детеныши?
Какая польза человеку?

Таким образом, благодаря использованию мнемотехники, у детей расширяется круг знаний об окружающем мире; появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории; появляется интерес к заучиванию стихов и потешек, скороговорок, загадок; словарный запас выходит на более высокий уровень; дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Учитывая особенности обучающихся с ОВЗ, необходимо: предлагать небольшое количество материала, неоднократно повторять показ действий с тем или иным материалом, заканчивать упражнение при достижении первого результата, так как ребёнок быстро истощается, не может долго работать.

Дети с нарушениями в развитии выбирают упражнения, которые могут выполнить, а упражнения, вызывающие затруднения, игнорируют, хотя иногда и испытывают интерес. Важно не упустить этот момент интереса и помочь ребёнку в овладении упражнением: достижение успеха приводит к самоуважению и возникновению дальнейшей потребности в развитии.
+1 #62 Соболева Ирина Николаевна
1.Особенности развития памяти у детей с ОВЗ.
Особую актуальность приобретает развитие памяти у детей с физической патологией и интеллектуально-пассивных детей. Возможности памяти детей данной категории ограничены и отличаются качественным своеобразием: объем памяти ограничен, прочность запоминания снижена, информация быстро забывается, характерна неточность ее воспроизведения. Чтобы воспроизвести информацию, ребенку с ограниченными возможностями здоровья приходится прилагать специальные дополнительные усилия. Следует организовать постоянную тренировку различных видов памяти, выбрать для достижения этой цели эффективный вид деятельности, которым является игра — ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, наиболее адаптивный вид деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья. Развитие памяти детей с ограниченными возможностями здоровья имеет первостепенное значение для их дальнейшего физического, психического развития и социализации в обществе. Оптимизация развития памяти у детей дошкольного возраста с ослабленным здоровьем, с ограниченными возможностями здоровья привлекает внимание педагогов и специалистов на протяжении многих лет.
У детей с ОВЗ отмечается:
значительное ослабление памяти (ограниченный объем запоминания);
продолжительность запоминания смысловой информации;
склонность к механическому бездушному заучиванию материала;
сложности с воспроизведением словесного материала;
сложности в самоорганизации мнемонической деятельности.
Следствия нарушения памяти
трудности в усвоении программы;
снижение продуктивного потенциала;
2.Пути и средства педагогической поддержки детей с ослабленной памятью:
учет и опора на ведущий зрительный или слуховой тип памяти (дополнительное привлечение наглядности или повторного проговаривания вслух);
организация смыслового запоминания на основе выделения главного;
визуализация запоминаемой информации (на основе ярких и несложных мнемотаблиц, таблиц, схем);
многократное повторение подлежащего запоминанию материала с расчленением его на несложную информацию;
определение рационального объема запоминаемого материала с постепенным усложнением (в зависимости от особенностей развития и по годам обучения);
обеспечение эмоционального богатства передаваемой информации для привлечения резервов эмоциональной памяти.

Комплекс игр направленных на развитие зрительной и слуховой памяти.

Игра — это любимый вид деятельности детей с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста, в которой они воспроизводят все моменты человеческих отношений. Игра позволяет в непроизвольной, увлекательной форме осуществить сложные процессы ознакомления, отражения, закрепления, сохранения, и в дальнейшем воспроизведения информации. Развитие памяти детей с ОВЗ в игровой форме позволит встать им на качественно новую ступень развития, новых возможностей и перспектив социализации в обществе. Несомненно, естественным и эффективным способом познания окружающего мира, развития памяти ребенка 7-8 летнего возраста остается игра. В целях решения образовательных и коррекционно-развивающих задач целесообразно использовать естественное желание ребенка играть и в младшем школьном возрасте. Игра — есть труд, серьезная форма развития и воспитания ребенка дошкольного возраста.

Огромное влияние оказывает игра на развитие памяти интеллектуально-пассивных детей, детей с ослабленным здоровьем. С одной стороны — игра — средство моделирования окружающей действительности, с другой — один из эффективных приемов развития памяти у детей. Взрослый создает игровую ситуацию, учитывая психофизические и интеллектуальные возможности ребенка. Игра может быть настольно-печатной, подвижной, музыкальной, но в каждом случае осуществляется в тесном контакте со взрослым. Центральным звеном в организации игры является создание активной творческой зоны, непосредственно развивающей игровой среды, в которой ребенок получит возможность выполнять игровые действия, осуществляя развитие различных видов памяти (двигательную, эмоциональную, слуховую, зрительную, тактильную). У детей с ОВЗ преобладает быстрая утомляемость, ослабленное развитие психических процессов, замедленное восприятие. Взрослому для успешной организации и качества игры необходимо учитывать: что запомнит ребенок и как запомнит. Соответственно создать творческую игровую ситуацию, вызвать у ребенка эмоциональный отклик, интерес, обеспечить ребенку в процессе игры поисковую ситуацию, объяснить ребенку игровые правила, обеспечить игру дид. наглядным игровым материалом. Отклик ребенка, интерес проявляется в мимике, жестах, движениях, речи, желании действовать и продолжать игру. Важно организовывать увлекательные и познавательные игры с ребенком целенаправленно и систематически! В игре создаются условия, когда ребенок может при многократных повторениях определенных действий, накапливать информационный багаж при эмоционально положительном отношении к поставленной учебной задаче. Игра включает в себя развивающую цель, игровые правила и действия. Игру организует взрослый и остается с ребенком полноправным участником, направляя игровые действия ребенка или группы детей. Взрослому необходимо проявить заинтересованность в игре, соучастие, чтобы вызвать эмоциональный отклик у ребенка, интерес, желание продолжать игру. Современные формы воспитания нацеливают на новые подходы к развитию ребенка — с новыми личностно-ориентированными отношениями, в которых отношения «взрослый — ребенок» приобретают новый статус.

3.Игры и упражнения по коррекции и развитию памяти.
«Слушай и исполняй.»
Цель: Развитие моторно-слуховой памяти, произвольной памяти, способности вспоминать, внимания, классификации.
Ведущий называет и повторяет 1-2 раза несколько различных движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.

«Прогулка в картинках»
Цель: развить зрительную и слуховую память, внимание, восприятие и воображение ребенка.

Ход игры: во время прогулки на улице обращайте внимание ребенка на дорожные знаки, рекламные щиты, витрины магазинов, побеседуйте с ребенком о том, зачем это всё нужно.

По возвращении в школу попросите ребенка нарисовать то, что запомнил.

На каждой прогулке ребенок с помощью взрослых может узнать для себя что-то новое. Эту игру можно проводить регулярно, знакомя ребенка с деревьями, цветами и др.

«Разрезанные картинки»

Цель: развить зрительную память, восприятие.

Для проведения игры следует использовать 2 картинки. Одна целая, другая - разрезанная по линиям. Можно взять для игры иллюстрации к сказкам, календари, открытки.

Задание: предложите ребенку собрать картинку, используя образец. Затем образец нужно убрать, а ребенка попросить собрать картинку по памяти.

«Какой игрушки не хватает?»

Цель: развить зрительную память и внимание детей.

Ход игры: поставьте перед ребенком на 15-20 секунд 5 игрушек. Затем попросите ребенка отвернуться и уберите одну игрушку. Спросите ребенка: "Какой игрушки не хватает?"

игру можно усложнить.

- увеличив количество игрушек;

- ничего не убирая, только менять игрушки местами.

Игрушки для проведения игры могут быть следующие: заяц, попугай, медведь, крокодил, собака.

Игра будет восприниматься ребенком как новая, если брать другой набор игрушек. Играть можно 2-3 раза в неделю.

«Опиши игрушку!»

Цель: развить непроизвольную образную память.

Ход игры: предложите ребенку в течение 1-2 минут посмотреть на незнакомую игрушку, а затем описать её. После этого игрушку следует убрать. Через 30 минут предложите ребенку по памяти описать игрушку, её свойства.

Эту игру можно проводить неоднократно, предлагая новые игрушки. Можно усложнить задание, предлагая не одну, а две игрушки.

«Игра на развитие слуховой памяти»

Медленно и лишь один раз читают ряды слов. Задача ребенка - запомнить их в каждом ряду в том же порядке, а затем произнести вместе лишь первые буквы из ряда слов. СЫН, ОБЛАКО, КОШКА - получается закодированное слово СОК.

-МАМА, ИСКРА, РОДИНА

-КРАСКА, РОМАШКА, ЕДА, МОРЕ

-ГРАЧ, ОБЛАКО, РЕКА, АПЕЛЬСИН

-СОН, ВАТА, ЕЛЬ, ТЕМА

«Найди предмет»

В эту игру особенно хорошо играть на прогулке, но можно таким образом и скрасить время вынужденного ожидания: например, в очереди к врачу.

Задача – найти вокруг и назвать предметы какого-нибудь определенного цвета или формы. Например, круглые: колеса у машин, глаза у кошки, камешки на дороге…

«Забывчивый художник»

Забыл этот художник нарисовать одну важную деталь в своем рисунке. А рисовал он хорошо знакомый ребенку предмет. Человек на рисунке без носа… дом без окон… собака без хвоста. Остается только просить помощи у нашего малыша, чтобы понять, чего же не хватает на картинке. Пускай сам ребенок и нарисует недостающее. Со временем склероз у художника будет прогрессировать… он станет упускать в рисунке более мелкие детали, отсутствие которых труднее заметить.

«Кто знает больше»

Ребенку предлагают за одну минуту назвать 5 предметов заданной формы или цвета. Например, – 5 круглых предметов, или 5 красных предметов. Выбывает из игры тот, кто не успел назвать предметы за отведенное время. Повторы не считаются!
4.Требования к играм.
Процесс запоминания должен начинаться со специально организованного восприятие, направленного на выделение таких разнообразных признаков объекта как свет, форма, величина, пространственное расположение и т.д.;

процесс запоминания должен опираться на мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, выделение существенных свойств предметов;

должно быть предусмотрено усложнение дидактических игр, в процессе игры необходимо обеспечивать рационально сочетание руководства педагога и самостоятельной деятельности детей;

необходимо обеспечивать развития самоконтроля, состоящего в проверке результатов запоминания и анализа ошибок;

игра должна способствовать развитию произвольной памяти и поэтому строится с учетом выделенных этапов этого процесса.
+1 #61 Окорокова Наталья Александровна
Понятие психики включает в себя сложный механизм взаимодействия с окружающим миром, ежесекундный анализ происходящих изменений, адекватные реакции на возникающие проблемы. Каждый день мы пропускаем через себя огромное количество информации, анализируем ее, делаем выводы, сохраняем полученный материал в памяти. Своевременное развитие психических навыков и умений у детей позволяет им гармонично сущестовать в социуме, без проблем, которые возникают из-за нерешенных комплексов и, которые, как правило, тянутся из детства.
В последнее время все больше внимания уделяется интеллектуальному развитию детей: совершенствуются методики обучения, улучшается качество образования. Однако, несмотря на это, некоторые дети испытывают трудности в обучении. Всё больше детей не способны освоить программу в её полном объеме.

Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение в формировании и развитии психических функций и навыков ребенка, отставание и отхождение от нормы психического развития в целом или каких-либо его отдельных функций. В понятие ЗПР у детей входит и психическое недоразвитие (или замедленное развитие), также и стойкие нарушения эмоционально-волевой сферы ребенка, задержки в интеллектуальном росте, нарушения познавательной деятельности. Базовые знания детей с ЗАПР специфичны и скудны, чаще всего их интеллектуальный уровень значительно ниже, чем у сверстников. Однако диагноз не является клиническим, и все перечисленные выше отклонения имеют полностью обратимый характер.
Дошкольный возраст — наиболее благоприятный период в развитии ребенка. Поэтому своевременное выявление, изучение и психолого-педагогическая коррекция ЗПР должны осуществляться как можно раньше, когда такая работа наиболее продуктивна.
Поскольку у всех детей с ЗПР в той или иной степени (в зависимости от выраженности дефекта) может быть снижена потребность в игре, перед педагогами в качестве основной стоит задача формирования положительного эмоционального отношения к игровой деятельности.
Становление игры теснейшим образом связано с характером эмоционального отношения к этой деятельности в целом, к отдельным действиям, игрушкам, к взрослому.
Игра способствует созданию у детей эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность повторять уже изученный материал без монотонности и скуки.
Игра является одним из более продуктивных способов развития психических навыков и умений у детей.
Использование игровой деятельности для развития ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья выдвигает особые требования к взрослому — организатору игры, педагогу. Прежде всего, он должен осознавать значимость игровой деятельности, владеть различными формами и приемами, составляющими основу педагогической игры, а самое главное — обладать умением играть.
Очень важно при развитии психического процесса — памяти интеллектуально-пассивных детей, и детей с ограниченными возможностями здоровья учитывать психологические факторы: поддерживать детей в игре, внушать им чувство уверенности в своих способностях, возможностях, развивать чувство лидерства, давать детям яркие игровые роли, помогать преодолевать коммуникативные трудности застенчивым, малоактивным детям.
+1 #60 Петрова Светлана Александровна
Работает непроизвольная память: интересно – запомнится, неинтересно – нет. Резервы непроизвольного запоминания достаточно велики. В дошкольном возрасте его вполне хватает. Но в школе низкий уровень произвольности психических процессов мешает обучению. В настоящее время правильное понимание и запоминание больших объемов информации начинается уже с детского сада. Педагоги и родители могут помочь своим детям в этом вопросе, обучая их приемам мнемотехники, что будет являться несомненным плюсом в успешном развитии речи, памяти и логического мышления ребенка. Мнемотехника, как средство запоминания, возникла еще в древности. Греки первые заметили, что память человека напрямую связана с его органами чувств. Чем больше впечатлений получает человек, тем ярче воспоминания. Следовательно, чтобы что-то запомнить, надо подключить разные ассоциации. Иными словами, мы заменяем в уме сухие факты более яркими и впечатляющими образами.аким образом мнемотехника помогает развивать:

зрительную и слуховую память
ассоциативное мышление
зрительное и слуховое внимание
воображение
связную речь
словарный запас
Для начала детей знакомят с мнемоквадратами – понятными изображениями, которые обозначают одно слово, словосочетание, или простое предложение. Затем педагог усложняет задание, демонстрируя мнемодорожки – это уже квадрат из трех-четырех картинок, по которым можно составить небольшой рассказ в 2-3 предложения. И, наконец, самая сложная структура – это мнемотаблицы. Они представляют собой изображения основных звеньев, в том числе схематические, по которым можно запомнить и воспроизвести целый рассказ или даже стихотворение.
+1 #59 Варламова Ольга Александровна
Актуальность темы:

Внимание среди психических явлений занимает особое место: оно не самостоятельный психический процесс и не относится к свойствам личности. В то же время внимание всегда включено в практическую деятельность и в познавательные процессы, с помощью него выражаются интересы, направленность личности. В настоящее время дошкольники с недоразвитием речи составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. У детей с тяжелым нарушением речи вследствие неполноценной речевой активности страдает познавательная деятельность, и в частности внимание. К.Д. Ушинский установил, что успешность обучения достигается при определенных показателях развития внимания. В качестве противопоказания к началу обучения он назвал слабость внимания.
Внимание детей с тяжелым нарушением речи имеет свои особенности. Отмечается истощаемость процессов внимания. Характерен низкий уровень концентрации и распределения внимания. Наблюдается медленный темп работа, может сочетаться с значительным числом ошибок, а также отмечается низкая продуктивность работы. Объем внимания в основном не соответствует возрастной норме. На выполнение задания детям с тяжелым нарушениям необходимо затрачивать больше времени.
Привлечь, заинтересовать, организовать работу так, чтобы инициатива шла от ребенка - вот самая сложная задача педагога.
Применяя в своей деятельности различные формы работы с детьми – индивидуальная работа с воспитанниками, совместная деятельность сразу со всей группой; работа с родителями и педагогами. Используя приемы привлечения и удержания внимания детей.
К проведению любого НОД подходить творчески:
-Разнообразить, используя экран, мультимедийный проектор, компьютер.
-Проблемные ситуации:
• "Голосовая и эмоциональная модуляция". Изменение интонации, тембра, высоты и громкости голоса.
• "Изменение темпа речи". Выдерживание паузы, резкое изменение темпа речи.
• Прерывание речи, использование «антиципации» (догадки). Прерывание речи на словах, достаточно очевидных для группы с просьбой произнести вслух то, на каком слове прервана речь.
• «Забывание» достаточно очевидных фрагментов речи с просьбой напомнить.
• "Жестикуляция". Сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию жестикуляцией. При этом ладони открыты, жесты широкие и свободные.
• «Риторические вопросы». Повторение основных моментов речи в форме вопроса, на который после небольшой паузы дает ответ сам педагог.
• Элементы Биоэнергопластики .
Вовлечение детей в процесс объяснения. Помогут удержать внимание воспитанников вопросы, адресуемые группе, заставляющие задуматься, самим поискать решения предложенной задачи. Такой прием делает детей как бы соучастниками объяснения, а значит, заставляет внимательно следить за речью педагога.
Обучение через игру – наиболее эффективная форма занятия для дошкольников.
Вовремя осуществляйте смену видов деятельности. Удержать внимание маленьких детей во время взаимодействия с ними. При смене вида деятельности внимание на какое-то время снова концентрируется на объекте. Важно не переступить грань предела человеческого непроизвольного внимания. У детей 3-4 лет примерно 3-4 мин, к моменту поступления в школу – 10-12 мин, у взрослого – 20 минут.
Игры на привлечение и поддержку внимания, использовать с детьми в различных видах деятельности, в режимных моментах, в непрерывной образовательной деятельности, совместной и индивидуальной работе.
+1 #58 Вячеслаева Наталья Анатольевна
В повседневной жизни развитие произвольного внимания ребенка непрерывно от формирования различных видов деятельности. На первых этапах это игра, в первоначальном обучении – ориентировочно-исследовательская деятельность. Руководящая роль взрослого при этом заключается в целенаправленном привлечении внимания ребенка к тем способам и операциям, с помощью которых он может достигнуть поставленной цели. Отечественный психолог А.В. Запорожец, анализируя, как формируются у детей дошкольного возраста двигательные навыки, постоянно подчеркивал необходимость специальной фиксации внимания ребенка на отдельных вспомогательных и промежуточных этапах овладения навыками. В процессе такой работы ребенок познает возможности своего внимания, выучивается использовать его адекватно поставленной задаче.

Очень рано у детей проявляется и предвосхищающее внимание. С ним хорошо знакомы фотографы, которые обещают ребенку «птичку» из фотоаппарата в ответ на замершую в ожидании интересную позу ребенка и широко распахнутые глаза, предвосхищение ребенка, как правило, неожиданно, оно эмоционально окрашено. Это готовность услышать. Увидеть, узнать что-то интересное. Лишь постепенно на ее основе формируется прогностическое внимание, прямо сопряженное с четким представлением о конечном результате.

Ф.Р. Дунаевский отмечает, что общая характеристика, данная Павловым И. А. ориентировочному рефлексу животных как рефлексу «Что такое?», остается правильной и для детей, но теперь этот рефлекс может быть также охарактеризован как «что с этим можно сделать?». Наряду с общими для животных и детей чертами ориентировочного рефлекса (например, его учащение при повторении раздражений) автор указывает на специфику ориентировочного рефлекса у детей. Так, если объект деятельности ребенка более или менее сложный, то ребенок может вновь и вновь к нему возвращаться, находить в нем новые отношения, новые возможности действия.

Добрынин Н.Р. утверждает, что успешность в обучении знаниям, умениям, навыкам зависит от внимания ребенка. «Внимание – направленность и сосредоточенность психики (сознания) на определенных объектах, имеющих для личности устойчивую и ситуативную значимость; сосредоточение психики. Предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной, двигательной активности».

На протяжении дошкольного детства у ребенка возрастает устойчивость внимания.

Так, Бейрль, выясняя максимальную продолжительность игр у детей разного возраста, получил данные, показывающие, что устойчивость внимания в дошкольном возрасте возрастает значительно интенсивнее, чем в преддошкольном возрасте.

Возраст детей

Средняя продолжительность деятельности

Средняя продолжительность отвлеченности (мин)

4,4 – 5,5 лет

51 мин 04 сек

6 мин 04 сек

5,5 – 6,5 лет

62 мин 08 сек

1 мин 06 сек

Исследования Н.А. Агелосовой также говорят о значительном возрастании устойчивости внимания на протяжении дошкольного возраста. Проведенные ею эксперименты показывают, что устойчивость внимания — сосредоточенное рассматривание картинок — возрастает от младшего к старшему дошкольному возрасту почти в два раза.

Исследования Т.В. Петуховой показали, что старшие дошкольники не только более длительное время могут заниматься малоинтересной работой (дети раскладывали обрывки цветной бумаги в коробке, руководствуясь их цветом), но и гораздо меньше при этом отвлекаются на посторонние объекты, чем младшие дошкольники.

В дошкольном возрасте наряду с ростом устойчивости внимания увеличивается и ее объем. Это имеет место и в непроизвольном, и в произвольном внимании.

Формирование произвольного внимания в онтогенезе начинается с того, что взрослый человек с помощью слова, указательного жеста и других воздействий привлекает внимание ребенка к тем или другим сторонам действительности, В дальнейшем сам ребенок учится пользоваться этими средствами для организации своего внимания, в результате чего последнее приобретает опосредованный произвольный характер.

Наблюдения за дошкольниками показывают, что среди них встречаются очень медлительные дети, отличающиеся повышенной тщательностью при выполнении заданий. Этих детей характеризует особая аккуратность и вдумчивость» но они хронически отстают в деятельности.

Наряду с такими детьми есть и другая категория: дети, отличающиеся высоким темпом работы при очень низком качестве. Если у первых доминирует установка на точность, у вторых — на скорость работы. Обладая высоким индивидуальным темпом, эти дети опережают в деятельности многих других, но опыт показывает, что у них очень большое количество ошибок, как правило, бессмысленных, вызванных только одним — дефицитом внимания.

Таким образом, внимание и темп оказываются связанными сложной связью. При относительно низком индивидуальном темпе и плохо развитом внимании постоянная тренировка внимания может несколько стабилизировать индивидуальный темп, В свою очередь, хорошо развитое внимание выступает как условие превращения индивидуального темпа в источник повышения успешности деятельности.
+1 #57 Резюкина Светлана Федоровна
В отечественной психологии подчеркивается необходимость
систематического контроля за ходом психического развития детей,
позволяющего своевременно обнаружить нарушения в онтогенезе и
организовать работу по компенсации и предупреждению
вторичных отклонений в развитии.
В связи с этим необходимо всестороннее изучение
особенностей психического развития детей младшего школьного
возраста. В работе описаны закономерности развития ребенка
младшего школьного возраста с учетом изучения социальной
ситуации развития, рассмотрении ведущей деятельности и
психологических новообразований в сфере сознания и личности
ребенка.
Предлагаемые методы психолого-педагогической диагностики
направлены на изучение мотивации детей к обучению в школе,
познавательное и личностное развитие младших школьников, их
межличностных отношений. Подробно описаны диагностические
методики, процедура их проведения, способы обработки и
интерпретации данных.
При постановке коррекционных целей психолог
руководствуется знаниями закономерностей психического развития
ребенка как активного процесса, реализуемого в сотрудничестве со
взрослым, представлениями о структуре и динамике возраста,
деятельностной теорией в формировании возрастных
новообразований, психологической информацией о
социокультурной ситуации развития конкретного ребенка.
Предлагаемые в работе упражнении направлены на принятие
правил поведения в школе, развитие познавательной и
эмоциональной сферы младших школьников, снижение их
агрессии, тревожности. Коррекционная работа также направлена на
создание условий для полноценного психического развития
каждого ребенка в образовательном учреждении.
+1 #56 Климонова Татьяна Вадимовна
Развитие внимания – одно из главных направлений педагогической деятельности. Ведь от того как ребенок умеет слушать и слышать, вникать в сказанное, акцентировать внимание, зависит качество его обучения, способность приобретать и накапливать полученные знания, запоминать информацию.
Большое значение в работе с детьми имеет эмоциональная поддержка со стороны взрослого.
Очень хорошо в группе продлённого дня уделять время играм, ведь дети учатся играя.
Игры и упражнения, способствующие развитию памяти: "Запомни предметы" (учить детей запоминать предметы);"Детектив" (развитие произвольного запоминания; дети в течение 15 минут рассматривает 10 картинок, после чего картинки убирают;ученик должен назвать картинки, которые запомнил); "Пирамида" (развитие краткосрочной механической памяти. Взрослый называет ученикам сначала одно слово,ученик должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова ученик повторяет их; затем взрослый называет три слова, ученик - повторяет и т.д.); "
Игры и упражнения, способствующие развитию мышления: "Разложи картинки" (учить учитывать последовательность событий); "Придумай слово" (учить заканчивать слово по начальному слогу). "Найди лишний предмет”, (учить классифицировать предметы по признакам и назначению). "Скажи наоборот «детям называется слово, а оно должен назвать противоположное по смыслу слово, например: "тяжелый - легкий", "сильный - слабый", "легкий – тяжелый),"Лото", "Домино”, конструкторы, загадки.
Хорошо и читать книги, при чтении делать остановки и задавать вопросы по тексту, объявлять лучшего слушателя.
Данные упражнения обучают выделять предметы по назначению, по характерным признакам. Учат классифицировать предметы и обобщать, понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов. Учат сравнивать предметы. Побуждают детей делать самостоятельные выводы, учат отвечать на вопросы, делать умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи.
Всё это позволяет развивать внимание и память в играх, что потом даст положительные результаты в учёбе.
+1 #55 Мирошниченко Юлия Владимировна
Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.
Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.
Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают.
Если нормально развивающийся ребенок усваивает в дошкольном возрасте средства управления вниманием самостоятельно, то ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - нет. В данном случае необходима грамотная, планомерная и своевременная коррекционная работа специалиста и воспитателя.
+1 #54 Линард Дарья Константиновна
Виды памяти:

- образная (зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная);

- словесно-логическая;

- двигательная.

Типы памяти:

- кратковременная;

- долговременная;

- произвольная;

- непроизвольная;

Непроизвольное воспроизведение возникает, без каких либо усилий.

Произвольное воспроизведение – задача что-либо вспомнить, применяя усилия.

Индивидуальные особенности памяти.

3 типа памяти:

-наглядно-образный;

- словесно-логический;

- промежуточный (гармонический).

Дети, которые относятся к первому типу, лучше запоминают картины, лица, цвета, звуки.

Дети, которые относятся ко второму типу, лучше запоминают понятия, словесные формулировки, формулы.

Дети, которые относятся к третьему типу, одинаково хорошо запоминают наглядно-образный и словесно-логический материал.

Особенности памяти у детей 5-7 лет

У детей преобладает непроизвольная память, при которой отсутствует сознательно поставленная цель. Память ребенка этого возраста – это его интерес. К 6-7 годам в жизни ребенка возникает произвольная память, сильно развито механическое запоминание. В основе перехода от непроизвольного к произвольному лежит то, что ребенок постепенно учится подчинять свои действия указаниям взрослого, становятся доступным элементы логического запоминания.

У детей 5-7 лет преобладает наглядно-образная память, но постепенно возникает и развивается словестно-логическая память.

У детей с ЗПР память имеет свои особенности. Непроизвольная память менее продуктивная, чем у сверстников. Произвольное запоминание вызывает затруднения, особенно в начале заучивания.

Большую роль в развитии памяти у ребенка 5-7 лет играют слуховые и зрительные впечатления. Память зависит не столько от признаков предметов, сколько от полноты восприятия. Для формирования представлений необходимо установление связей между частями, компонентами ситуации, название объектов и их свойств в слове.

Развитию памяти детей старшего дошкольного возраста способствует обучение приемам создания образа. В своем сознании дети создают образы разной степени сложности, основанные на ассоциациях и эмоциональных впечатлениях.

Важнейшим средством, обеспечивающим непроизвольное запоминание и воспроизведение, накопление опыта жизнедеятельности, общения, познания.

Развитие произвольной памяти дошкольника происходит тогда, когда ребенка побуждаешь к сознательному воспроизведению своего опыта в игре, в продуктивной и речевой деятельности, при пересказе, заучивании, рассказывании, сочинении сказок.
+2 #53 Романова Маргарита Тимофеевна
«Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира», - писал К. Д. Ушинский.
Для того, чтобы успешно овладевать навыками и знаниями необходим достаточно высоком уровень внимания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) характеризуется неустойчивостью внимания, повышенной отвлекаемостью.
Ребенок получает информацию об окружающем мире и себе самом через зрительные, слуховые, двигательные, тактильные, вкусовые, обонятельные ощущения.
Недостатки внимания у детей с ОВЗ могут отрицательно сказываться на процессах восприятия, и как следствие - формирования целостного образа предметов.
Для привлечения внимания детей необходимо изменять в речи педагога:
 Темп
 Интонацию
 Звуковысотность
 Использовать паузы
Учитывая особенности детей с ОВЗ, необходимо:
 неоднократно повторить короткую словесную инструкцию и получить обратную связь
 чередовать разные виды деятельности
 стимулировать деятельность ребенка похвалой
Детям трудно осознанно концентрировать внимание. Ими движет интерес. Для поддержания интереса на музыкальных занятиях необходимо использовать:
 красочный, яркий наглядный материал (картинки, мягкие игрушки, куклы би-ба-бо)
 необычные предметы (подушечки, резинки, стаканчики, пластиковые трубки, ленты и др.)
 бодиперкуссию
 шумовой оркестр
 разнообразные музыкальные треки по стилистике, жанрам, направлениям, аранжировкам
Для коррекции недостатков внимания также требуются знания индивидуальных особенностей ребёнка, выявления показателей уровня его развития.
+2 #52 Старовойтова Лидия Анатольевна
Состояние внимания влияет на всю деятельность старшего дошкольника, поэтому я развиваю внимание воспитанников регулярными упражнениями, включая их в образовательную деятельность. Ведь от того как ребенок умеет слушать и слышать, вникать в сказанное, акцентировать внимание, зависит качество его обучения, способность приобретать и накапливать полученные знания.
В работе со своими детьми я использую такие приемы активизации внимания:
- рассматривание картинок, слушание сказок;
- включение в новые виды деятельности;
- использование ситуативных средств;
- словесные указания;
- организация игр на развитие внимания ( в том числе игр с правилами, игр-драматизаций);
- «эффект интересного шопота»;
- создавать средства-стимулы, которые будут организовывать внимание ребенка (например, с помощью колокольчика).
Одним из способов привлечения и удержания внимания дошкольников является метод «вовлечения»:
- задать вопрос, который должен быть легким, подразумевающим односложный ответ, чтобы не ввести детей в затруднение;
- допустить намеренно ошибку;
- попросить поднять руку тех, кто…(например, любит кататься на санках, зависит от темы занятия), при этом педагог может сам поднять руку в качестве примера;
- можно спросить: «Все ли видно с доски?», «Может сделать свет ярче».
Таким образом дети вовлекаются в принятие решений, а это им, как правило, льстит.
Для развития произвольного внимания можно использовать собирание пазлов. Желательно, чтобы разрезанная картинка иллюстрировала интересный сюжет из любимого мультфильма, сказки.
Можно воспользоваться игрой «Все красное» (цвет можно менять). Детям предлагается искать на протяжении конкретного времени, достаточно несколько секунд, предметы конкретного цвета, в данном случае – красного. Дети называют эти предметы вслух.
Для развития наблюдательности у ребенка можно использовать игры за столом, подвижные игры.
Хорошая игра по развитию наблюдательности – поиск отличий на картинках. Ребенку предлагаются две иллюстрации, на которых нужно найти отличные детали, разные цвета или формы.
«Слушать. Слышать. Выполнять» – так можно кратко охарактеризовать игры для развития слухового внимания. Ребенку предлагается в игровой форме повторять движения воспитателя, родителя, инструктора. Сначала по одному движению, потом – несколько движений, потом – целую комбинацию. Звуковое внимание хорошо развивают упражнения и игры с музыкальными инструментами, а также отработка такта при хлопках в ладоши.
Неразвитое зрительное внимание кратковременно. И то, что увидел глаз, еще не успел осознать и зафиксировать мозг. Поэтому зрительное внимание нужно развивать, а также и зрительную память. Полученные навыки пригодятся ребенку в школе.
Развитие происходит с помощью иллюстраций и игры. Так, ребенку предлагается взглянуть на некоторое количество иллюстраций. Важно, чтобы предметы, изображенные на картинках, были дошкольнику хорошо знакомы и понятно нарисованы. Ребенок смотрит на картинки. Потом иллюстрации убирают. И предлагают озвучить, что же было на картинках. Ребенок называет. Ничего страшного, если он не назовет какие-либо. Можно показать картинки, что позабылись, снова, потом предложить назвать. Эту игра во «внимательного разведчика» понравится ребенку, а играя, он будет развивать зрительное внимание и память.
Постепенно задание можно усложнять, предлагая ребенку называть только предметы, относящиеся к конкретной области: посуда, одежда, мебель и прочее.
Хороший вариант – игра в мозаику. В этом случае предлагается образец, по которому ребенку нужно выполнить работу. Без внимательности тут не обойтись. С одной стороны ребенок играет, с другой – тренирует внимание.
Психологи называют несколько видов нарушения внимания:
1. Низкая концентрация, распыленность.
2. Низкая переключаемость, рассеянность.
3. Низкая форма устойчивости.
4. Низкая распределяемость.
5. Произвольное внимание с задержкой.
Ребенок может страдать невнимательностью по нескольким причинам.
1. Врожденная патология
Нервная система малыша дала сбой, в результате он не может концентрировать внимание, страдает забывчивостью, рассеянностью.
2. Нарушения речи
Малыш плохо говорит, он нуждается в коррекции речи. Часто это становится причиной слабого внимания.
3. Нарушение интеллект
Мозгу тяжело воспринимать конкретные предметы, взгляду – на них фокусировать внимание.
4. Ошибки педагогики
В данном случае воспитатель или родители либо перегнули палку в процессе обучения и нагрузили мозг ребенком информацией, либо пустили все на самотек, ребенок постоянно предоставлен сам себе. В результате он не может сконцентрировать внимание.
5. Эмоциональное воздействие
Ребенок будет страдать от нарушения внимания, если находится в обстановке, далекой от комфортной. Если он находится в состоянии страха совершить ошибку, за которой последует наказание. Если он чувствует неудовлетворенность родителей своим поведением и своими успехами.
Что влияет на развитие внимательности у ребенка
Развитие внимания во многом зависит от того, насколько интересно ребенку занятие. А поскольку дошкольник находится в том самом благодатном возрасте, когда все вокруг может быть удивительно и интересно, нужно и можно сыграть на этих исследовательских струнах.
На развитие внимательности окажут воздействие:
1. Постоянные интересные упражнения и игры.
2. Обязательное участие взрослых в игре, их пример.
3. Внимательное отношение к ребенку со стороны взрослых, терпение, даже если ребенок совершает ошибки. Атмосфера должна быть дружелюбной и спокойной.
4. Игры и развивающие методики, которые повысят слуховую, зрительную активность. Играть можно и дома, и на прогулке.
5. Самостоятельность детей. Нужно научить ребенка выполнять определенные дела: самостоятельно складывать игрушки, предметы канцелярии, после того как он порисовал, поиграл. Самостоятельно умываться, одеваться. Эти навыки способствуют развитию внимательности.
6. Знание ребенком режима дня, это поможет дисциплинировать его и сделать акцент на важных делах, которые происходят в его жизни каждый день.
+2 #51 Кузнецова Валентина Петровна
Дошкольный возраст — время бурного развития высших психических функций. Каждый новый год и месяц приносит качественные изменения, меняются мышление, речь, внимание, эмоционально-волевая сфера. Поэтому развитие памяти у детей дошкольного возраста, наряду с другими функциями, является первоочередной задачей родителей, актуальность которой нельзя переоценить.
Воспоминания, ассоциирующиеся с разными областями жизни, могут быть запечатлены в нейронах, расположенных поблизости в коре головного мозга: воспоминание о запахе какао находится рядом с картинами пребывания в детском саду, вот почему этот запах вызывает в сознании образы, связанные с этим жизненным периодом. Наоборот: зеленый цвет ассоциируется с елкой, поэтому информация обо всем зеленом находится рядом с воспоминаниями о елках. Пример условный, но именно так работают ассоциации. Считается, что способность к произвольному запоминанию закладывается в дошкольном возрасте, что в дальнейшем сказывается на учебе и формировании личности. Существует врожденная способность к запоминанию, обусловленная природной пластичностью мозговой ткани («мнема») — механическая, или непосредственная память. Эту характеристику реально усовершенствовать с помощью мнемонических приемов, разных способов усвоения информации. Развитием культурной памяти можно заниматься в течение всей жизни, но лучше других работают приемы, изученные в детском возрасте.
По своему содержанию ранние воспоминания всегда касаются более или менее важных моментов в жизни ре­бенка, его взаимоотношений с другими людьми. То, что наиболее ранние воспоминания относятся к дошкольному возрасту, пока­зывает, что именно в этом возрасте память вклю­чается в единый процесс формирования лич­ности. Именно на основе памяти становится воз­можным обобщение отношений ребенка ко взрослым и, следовательно, влияние этих от­ношений на формирование его личности.
+1 #50 Петелина Наталия Евгеньевна
«Ученик – не сосуд,
который надо наполнить,
а факел, который
необходимо зажечь».
(К. Д. Ушинский)
Развитие внимания у детей дошкольного возраста. С младенчества ребенок приобретает первые навыки, в том числе и внимание. Но если грудные дети реагируют на раздражители, цветовые или звуковые, то годовалые малыши уже владеют вниманием. Им интересно что-то трогать, брать в рот, слушать, смотреть. Все интересно. В дошкольном возрасте дети интересуются тем, что им доставляет удовольствие, вызывает положительные эмоции.

Родители должны направить этот интерес в нужное русло для правильного развития внимания, ведь уже в три года дошкольник может быть увлечен чем-то на небольшой период. К шестилетнему возрасту ребенок способен удерживать внимание, концентрироваться на каком-то занятии. Взрослым нужно научить дошкольника усидчивости, сосредоточенности, что вкупе с вниманием поможет ребенку без потрясений перейти из детского сада в школу, где от него как раз требуется быть внимательным, дисциплинированным, уметь слушать и запоминать.

Большое значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Также нужно уделять время играм, ведь дети учатся играя. Важно не сразу нагружать ребенка сложными вещами, а использовать метод постепенного погружения, идти от простого, шаг за шагом, к сложному. Обязательно нужно мотивировать детей, чтобы закрепить результат.

Главная страница » Детская психология »

Развитие внимания у детей дошкольного возраста
18.02.2020Детская психология, Профессиональное обучение по профессии "Няня", Психолого-педагогический практикумКомментарии: 0
Развитие внимания у детей дошкольного возраста. Развитие внимания – одно из главных направлений педагогической деятельности. Ведь от того как ребенок умеет слушать и слышать, вникать в сказанное, акцентировать внимание, зависит качество его обучения, способность приобретать и накапливать полученные знания.

Развитие внимания у детей дошкольного возраста
Содержание статьи [Показать]

Особенности развития внимания у ребенка дошкольного возраста
Развитие внимания у детей дошкольного возраста. С младенчества ребенок приобретает первые навыки, в том числе и внимание. Но если грудные дети реагируют на раздражители, цветовые или звуковые, то годовалые малыши уже владеют вниманием. Им интересно что-то трогать, брать в рот, слушать, смотреть. Все интересно. В дошкольном возрасте дети интересуются тем, что им доставляет удовольствие, вызывает положительные эмоции.

Родители должны направить этот интерес в нужное русло для правильного развития внимания, ведь уже в три года дошкольник может быть увлечен чем-то на небольшой период. К шестилетнему возрасту ребенок способен удерживать внимание, концентрироваться на каком-то занятии. Взрослым нужно научить дошкольника усидчивости, сосредоточенности, что вкупе с вниманием поможет ребенку без потрясений перейти из детского сада в школу, где от него как раз требуется быть внимательным, дисциплинированным, уметь слушать и запоминать.

Большое значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Также нужно уделять время играм, ведь дети учатся играя. Важно не сразу нагружать ребенка сложными вещами, а использовать метод постепенного погружения, идти от простого, шаг за шагом, к сложному. Обязательно нужно мотивировать детей, чтобы закрепить результат.

Развитие внимания у детей
Виды внимания
Психологи выделяют три вида.

Первичное непроизвольное внимание
Развитие внимания у детей дошкольного возраста. Первичное непроизвольное внимание
Это внимание возникает, когда человек вдруг видит или слышит некий раздражитель. Резкий звук может привлечь внимание. Или яркая картинка, на которой остановился взгляд. Это обычный рефлекс, которым человек наделен с младенчества. Недаром, когда маленького ребенка хотят отвлечь, то трясут погремушкой, издающей внезапный звук. А если игрушка еще и яркая, то этого достаточно, чтобы сработал рефлекс и внимание ребенка переключилось. Подобная реакция на переключение внимания характерна и для дошкольников. Достаточно сделать акцент (наглядный или звуковой) – появляется непроизвольное внимание.
+1 #49 Попуго Полина Сергеевна
Познавательное развитие детей с ОВЗ предполагает развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения, познавательных процессов и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)…
На успешность усвоения знаний у детей с ОВЗ большую роль оказывает уровень развития познавательных процессов. К началу дошкольного возраста психическое развитие ребенка достигает такого уровня, при котором можно формировать двигательные, речевые, сенсорные и ряд интеллектуальных навыков, появляется возможность вводить элементы учебной деятельности. Под влиянием обучения происходит интенсивное развитие памяти, восприятия, внимания, мышления. Познавательные процессы у детей с ОВЗ развиваются в игровой деятельности с использованием различных упражнений.
ВОСПРИЯТИЕ в дошкольном возрасте становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь - то, что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Дети передает другим не только то новое, что они узнали, но и свои мысли по этому поводу, свои замыслы, впечатления, переживания.
Игры и упражнения, способствующие развитию восприятия: "Перевертыши" (превратить круг, треугольник, квадрат в любой рисунок). "Как пройти к зайке", "Путешествие по комнате", "Куда пойдешь, что найдешь" (ориентация в пространстве по плану - схеме). "Узнай форму" (узнать в окружающих предметах форму геометрической фигуры). "Найди отличия" (учить находить отличия у похожих предметов). "Построй по росту" (построить предметы, соответственно их высоте). "Сложи картинку" (составить из частей целую картинку). "О чем я говорю?" (взрослый описывает какой-либо предмет; ребенок должен угадать, о каком предмете идет речь). "Какое время года?" (взрослый называет время года, а ребенок называет признаки этого времени года). "Угадай предмет" (взрослый рисует пунктирной линией или точками очертание предмета; ребенок должен узнать предмет).
В результате дети в ОВЗ учатся различать предметы на ощупь. Формируются признаки предметов: форма, цвет, вкус. Учатся соотносить предметы по величине. Формируется умение составлять из частей целое. Учатся осуществлять выбор предметов по словесному описанию. Учатся различать основные признаки разных времен года. Знакомятся с пространственными представлениями: слева, справа, сверху, внизу, перед, за, между, рядом. Формируются сенсорные эталоны формы.
ВНИМАНИЕ – психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок с ОВЗ выбирает ту, которая наиболее интересна и значима для него.
Игры и упражнения, способствующие развитию внимания:
"Запрещенное слово". (Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные слова и не говорить "да" и "нет"). "Найди отличия". "Найди два одинаковых предмета". "Будь внимателен" (выполнение гимнастических упражнений по словесной команде). "Волшебное слово" (взрослый показывает упражнения, а ребенок их повторяет только в том случае, если взрослый говорит: "Пожалуйста!"). "Где что было", (ребенок запоминает предметы, лежащие на столе; ребенок отворачивается, взрослый передвигает предметы; ребенок указывает, что изменилось). "Назови, что ты видишь" (ребенок за одну минуту должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате). Игра "Делай так …" (ребенок должен слушать словесную инструкцию взрослого, не обращая внимание на его действия). «Найди отличия», «Путаница», «Лабиринты», «Найди два одинаковых рисунка».
Данные упражнения и игры способствуют развитию внимания, учат сознательно направлять внимание на определенные предметы и явления, в соответствии с целью, учат детей сосредотачиваться на деятельности, концентрировать свое внимание на ней, не отвлекаясь в сторону.
ПАМЯТЬ
Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как указывал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежные рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребенок сопереживает их героям. На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания, причем чем более осмысленный материал запоминает ребенок, тем запоминание лучше. Смысловая память развивается наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с большой точностью повторяющих чужой текст, преобладает механическая память. В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности.
Игры и упражнения, способствующие развитию памяти: "Запомни предметы" (учить ребенка запоминать и воспроизводить информацию);"Детектив" (развитие произвольного запоминания; ребенок в течение 15 минут рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил); "Пирамида" (развитие краткосрочной механической памяти. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок - повторяет и т.д.); "Что ты видел в отпуске?" (взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях); "Следопыт" (Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; ребенок должен ее найти); "Что ты ел на обед?"
МЫШЛЕНИЕ - высший познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. Мышление является самым важным процессом познания.
Игры и упражнения, способствующие развитию мышления: "Разложи картинки" (учить учитывать последовательность событий); "Придумай слово" (учить заканчивать слово по начальному слогу). "Найди лишний предмет”, (учить классифицировать предметы по признакам и назначению). "Творческий подход" (ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет). "Скажи наоборот" (ребенку называется слово, а оно должен назвать противоположное по смыслу слово, например: "тяжелый - легкий", "сильный - слабый", "легкий - тяжелый и др.), "Уникуб", "Лото", "Домино”, конструкторы, загадки.
Данные упражнения обучают выделять предметы по назначению, по характерным признакам. Учат классифицировать предметы и обобщать, понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов. Учат сравнивать предметы. Побуждают детей делать самостоятельные выводы, учат отвечать на вопросы, делать умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи.
ВООБРАЖЕНИЕ - психический процесс создания образа предмета путем преобразования реальности. В развитии воображения ребенка важную роль играет внешняя опора. Если на ранних этапах развития (3 – 4 года) воображение дошкольника неотделимо от реальных действий с игрушками, то у детей 6 – 7 лет уже нет такой зависимости. Их воображение может опираться на предметы, совсем не похожие на те, которые они заменяют. Способом «опредмечивания» дети начинаются пользоваться в 3 - 4 года. Он заключается в том, что ребенок может в незавершенной фигуре видеть целиком конкретный предмет. Так, в задании на дорисовывание, ребенок может превратить круг в колесо или мяч. К 6 – 7 годам ребенок должен свободно пользоваться этим способом.
Игры и упражнения, способствующие развитию воображения: «Что это такое?», «Камешки на берегу», «На что похожи облака». «Волшебная ниточка». «Чудесные превращения», «Волшебные картинки», «Придумай сказку» …
Данные упражнения способствуют развитию пространственного воображения, способности «видеть» образ предмета в пространстве, реализовывать свои идеи, создавать небольшие, но завершенные произведения (рисунки, истории, конструкции) и т.д.
Данные игры и упражнения способствуют развитию познавательной сферы детей с ОВЗ.
+4 #48 Макушенко Елена Анатольевна
Инюшева Ольга Михайловна, Макушенко Елена Анатольевна
Работа с родителями детей с ОВЗ по развитию когнитивной сферы ребенка.
Центральное место в формировании и развитии ребенка занимает семья. По мнению исследователей, именно от нее на 70% зависит, каким вырастит человек. «Новая философия» работы с семьей состоит в том, что за воспитание детей и их развитие несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны этому содействовать. Без заинтересованности и сотрудничества между специалистами и родителями ребенка добиться положительных результатов в развитии ребенка с ОВЗ очень сложно. Привлечение родителей к коррекционно-развивающему процессу необходимо. Однако неосведомленность большинства родителей никак не способствует успешному продвижению ребенка с ОВЗ в развитии. Что могут сделать специалисты, работающие с семьей ребенка с ОВЗ? Кроме уже общеизвестных мероприятий, на наш взгляд, важно научить родителей работать с ребенком, вооружить их определенными специальными знаниями, ознакомить с эффективными методами. Одним из таких методов является «Метод замещающего онтогенеза» [1]. Метод замещающего онтогенеза – базовая нейропсихологическая технология коррекции, профилактики и абилитации детей с разными вариантами развития (в том числе и дети с ОВЗ).
Традиционно методы коррекции детей с отклонениями в психическом развитии разделяют на два основных направления. Первое – собственно когнитивные методы, чаще всего ориентированные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний и формирования тех или иных психических функций. Например, речи, слухо-речевой памяти, внимания, счетных операций, письма и т.д.
Второе направление – методы двигательной коррекции (танцы, гимнастика, цигун, у-шу, массаж, ЛФК и т.п.) и телесно-ориентированные психотехники, которые давно зарекомендовали себя как эффективный инструмент преодоления психологических проблем. Цель их внедрения – восстановление или формирование у человека контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, осознание своих проблем в виде телесных аналогов, развитие невербальных компонентов общения для улучшения психического самочувствия и взаимодействия с другими людьми.
Наличие этих двух противоположных по своей направленности подходов – «сверху» и «снизу» - открывает нам еще раз, в ракурсе психологической коррекции, вечную проблему соотношения души (психики) и тела: первый ориентирован «на голову», а второй – «на тело». Немногочисленные попытки «связать» воедино эти два направления с целью преодоления имеющегося дуализма чаще всего сводятся к обычной суммации: например, в коррекционную программу вводятся и когнитивные, и двигательные методы. Опыт показывает, что желаемые результаты не достигаются, так как в современной популяции детей и детей с ОВЗ преобладают системные нарушения психических функций с обилием мозаичных, внешне разнонаправленных дефектов.
Таким образом, в сложившейся актуальной ситуации оптимальным является системный подход к коррекции и абилитации психического развития ребенка, в котором когнитивные и двигательные методы должны применяться в некотором иерархизированном комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния.
Некоторые авторы (Н.В.Дубровинская, Д.А.Фарбер, М.М.Безруких) особенно подчеркивают тот факт, что «необходимым компонентом когнитивной деятельности является психомоторное развитие» [2.69]., как основа, как предварительный этап развития когнитивной сферы.
И так метод замещающего отногенеза при работе с различными вариантами развития.
Суть данного подхода заключается в аксиоме, что воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию развития всех высших психических функций (ВПФ). Так как он является базальным для дальнейшего развития ВПФ, логично в начале коррекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам, не только создающим некоторый потенциал для будущей работы, но и активизирующим, восстанавливающим и простраивающим взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Ведь очевидно, что актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагают востребованность извне к таким психическим функциям, как, например, эмоции, восприятие, внимание, память, процессы саморегуляции и т.д. Следовательно, создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями.
Последующее включение когнитивной коррекции, также содержащей большое число телесно-ориентированных методов, должно происходить с учетом динамики развития ребенка.
Метод замещающего онтогенеза указывает на взаимосвязь процессов развития, созревания, формирования, воспитания и обучения.
Метод замещающего онтогенеза является базовой технологией коррекции, абилитации и профилактики, основой нейропсихологического сопровождения детей. Целью занятий является развитие межполушарного взаимодействия (синхронизация работы полушарий головного мозга, развитие памяти, внимания, речи, мышления). Предложенная методика включает в себя разнообразные упражнения, «основанные на двигательных методах, как правило, включает в себя растяжки, упражнения для развития вестибулярного аппарата, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, упражнения для лицевой группы мышц, реципроктные телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации, развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами и т.д.
Все коррекционно-развивающие мероприятия желательно провести до 9-летнего возраста ребенка: чем младше ребенок, тем результативнее проявляется динамика психического развития. Коррекционно-развивающая работа дает результат только при условии систематических и множественных повторений специальных упражнений .» [3], вот почему так важна заинтересованность родителей.
Знакомство с методом замещающего онтогенеза полезно для родителей, которые хотят помочь своему ребенку, для психологов, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, а также для специалистов смежных профессий – логопедов, дефектологов, воспитателей детских садов и педагогов начальных классов.
Список используемой и рекомендованной литературы
1. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М., 2007.
2. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Психологическая основа формирования учебных навыков школьников. М. 2018.
3. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. «Росток» Условия и методика развития ребенка. Издательство «ТЦ Сфера», 2016.
4. You tube. Лекция Визель Т.Г. «Проблемы когнитивного развития детей».
+1 #47 Кевенд Елена Юрьевна
В возрасте 3 - 4 лет ребёнок правильно произносит большинство звуков раннего онтогенеза. В это время допускается смягчение речи. Звуки с, з, ш, ж произносятся недостаточно чётко, пропускаются, заменяются звуками т, д, ф, в; звуки ч, щ заменяются на ть, сь; звуки р, л могут пропускаться или заменяться на ль.

В 4 - 5 лет исчезают смягчённое произношение звуков, замены на звуки т - д. Шипящие могут произноситься недостаточно чётко. Не у всех детей ещё формируется звук р.

В 5 - 6 лет правильно произносятся звонкие, глухие, твёрдые, свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. Могут быть ошибки при дифференциации. Недостаточно сформированными являются сонорные звуки р, рь, л.

В 6 - 7 лет в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических нарушений центрального и периферического аппарата дети правильно пользуются в самостоятельной речи всеми звуками родного языка.
Развитие слухового восприятия у дошкольников определяется тем, как они продвигаются в практической деятельности и осваивают конкретные действия. Ребенок не всегда обратит внимание на звук упавшего предмета где-то в стороне, но заметит, какой звон раздается, когда падает погремушка или посуда. Ни один малыш не будет молча катать машинку. Он изобразит многообразный рокот машины, от буксующей до мчащейся на скорости. Благодаря слуховому каналу в процесс познания предмета или явления добавляются такие единицы восприятия, которые позволяют открыть звуковые стороны объекта.Слуховое восприятие начинается со слухового внимания – умение сосредотачиваться на звуке, определять его и соотносить с издающим его предметом, что и приводит к пониманию смысла речи через узнавание и анализ речевых звуков. Все звуки, которые человек воспринимает и анализирует, а затем воспроизводит, он запоминает благодаря слуховой памяти.

Для того, чтобы ребёнок научился правильно и чётко говорить, хорошо ориентировался в пространстве слуховое восприятие, внимание и память нужно целенаправленно развивать с раннего детства. Всем известно, что дети любят играть, поэтому лучше это делать в игровой форме поэтапно и в определённой последовательности.
+1 #46 Сергеева Дина Николаевна
Когнитивная сфера — сфера психологии человека, связанная с его познавательными процессами и сознанием, включающая в себя знания человека о мире и о самом себе.
Развитие когнитивной сферы очень важно в дошкольном возрасте. Именно в дошкольном возрасте закладывается образный фундамент интеллекта, а усвоение образных форм познания подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию понятийного мышления. В конце дошкольного возраста у ребенка складывается первичная картина мира и зачатки мировоззрения.
Поэтому так важно педагогам и родителям приложить все усилия для развития данной сферы развития ребенка дошкольного возраста. Но если профессиональный педагог знает и понимает какие методы и приемы применить в работе с такими детьми, то родителям необходима помощь в данном направлении.
Поэтому, из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с родителями детей с ОВЗ по развитию когнитивной сферы ребенка.
Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.
Цель: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.
Задачи:
1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;
3. Сформировать адекватную самооценку.
Направления воспитательной работы:
1. Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ОВЗ
2. Поддержка и повышение социального статуса семей
3. Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления.
4. Повышение психолого-педагогической грамотности родителей
5. Оптимизация детско-родительских отношений
+4 #45 Инюшева Ольга Михайловна
Инюшева Ольга Михайловна, Макушенко Елена Анатольевна
Работа с родителями детей с ОВЗ по развитию когнитивной сферы ребенка.
Центральное место в формировании и развитии ребенка занимает семья. По мнению исследователей, именно от нее на 70% зависит, каким вырастит человек. «Новая философия» работы с семьей состоит в том, что за воспитание детей и их развитие несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны этому содействовать. Без заинтересованности и сотрудничества между специалистами и родителями ребенка добиться положительных результатов в развитии ребенка с ОВЗ очень сложно. Привлечение родителей к коррекционно-развивающему процессу необходимо. Однако неосведомленность большинства родителей никак не способствует успешному продвижению ребенка с ОВЗ в развитии. Что могут сделать специалисты, работающие с семьей ребенка с ОВЗ? Кроме уже общеизвестных мероприятий, на наш взгляд, важно научить родителей работать с ребенком, вооружить их определенными специальными знаниями, ознакомить с эффективными методами. Одним из таких методов является «Метод замещающего онтогенеза» [1]. Метод замещающего онтогенеза – базовая нейропсихологическая технология коррекции, профилактики и абилитации детей с разными вариантами развития (в том числе и дети с ОВЗ).
Традиционно методы коррекции детей с отклонениями в психическом развитии разделяют на два основных направления. Первое – собственно когнитивные методы, чаще всего ориентированные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний и формирования тех или иных психических функций. Например, речи, слухо-речевой памяти, внимания, счетных операций, письма и т.д.
Второе направление – методы двигательной коррекции (танцы, гимнастика, цигун, у-шу, массаж, ЛФК и т.п.) и телесно-ориентированные психотехники, которые давно зарекомендовали себя как эффективный инструмент преодоления психологических проблем. Цель их внедрения – восстановление или формирование у человека контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, осознание своих проблем в виде телесных аналогов, развитие невербальных компонентов общения для улучшения психического самочувствия и взаимодействия с другими людьми.
Наличие этих двух противоположных по своей направленности подходов – «сверху» и «снизу» - открывает нам еще раз, в ракурсе психологической коррекции, вечную проблему соотношения души (психики) и тела: первый ориентирован «на голову», а второй – «на тело». Немногочисленные попытки «связать» воедино эти два направления с целью преодоления имеющегося дуализма чаще всего сводятся к обычной суммации: например, в коррекционную программу вводятся и когнитивные, и двигательные методы. Опыт показывает, что желаемые результаты не достигаются, так как в современной популяции детей и детей с ОВЗ преобладают системные нарушения психических функций с обилием мозаичных, внешне разнонаправленных дефектов.
Таким образом, в сложившейся актуальной ситуации оптимальным является системный подход к коррекции и абилитации психического развития ребенка, в котором когнитивные и двигательные методы должны применяться в некотором иерархизированном комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния.
Некоторые авторы (Н.В.Дубровинская, Д.А.Фарбер, М.М.Безруких) особенно подчеркивают тот факт, что «необходимым компонентом когнитивной деятельности является психомоторное развитие» [2.69]., как основа, как предварительный этап развития когнитивной сферы.
И так метод замещающего отногенеза при работе с различными вариантами развития.
Суть данного подхода заключается в аксиоме, что воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию развития всех высших психических функций (ВПФ). Так как он является базальным для дальнейшего развития ВПФ, логично в начале коррекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам, не только создающим некоторый потенциал для будущей работы, но и активизирующим, восстанавливающим и простраивающим взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Ведь очевидно, что актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагают востребованность извне к таким психическим функциям, как, например, эмоции, восприятие, внимание, память, процессы саморегуляции и т.д. Следовательно, создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями.
Последующее включение когнитивной коррекции, также содержащей большое число телесно-ориентированных методов, должно происходить с учетом динамики развития ребенка.
Метод замещающего онтогенеза указывает на взаимосвязь процессов развития, созревания, формирования, воспитания и обучения.
Метод замещающего онтогенеза является базовой технологией коррекции, абилитации и профилактики, основой нейропсихологического сопровождения детей. Целью занятий является развитие межполушарного взаимодействия (синхронизация работы полушарий головного мозга, развитие памяти, внимания, речи, мышления). Предложенная методика включает в себя разнообразные упражнения, «основанные на двигательных методах, как правило, включает в себя растяжки, упражнения для развития вестибулярного аппарата, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, упражнения для лицевой группы мышц, реципроктные телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации, развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами и т.д.
Все коррекционно-развивающие мероприятия желательно провести до 9-летнего возраста ребенка: чем младше ребенок, тем результативнее проявляется динамика психического развития. Коррекционно-развивающая работа дает результат только при условии систематических и множественных повторений специальных упражнений .» [3], вот почему так важна заинтересованность родителей.
Знакомство с методом замещающего онтогенеза полезно для родителей, которые хотят помочь своему ребенку, для психологов, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, а также для специалистов смежных профессий – логопедов, дефектологов, воспитателей детских садов и педагогов начальных классов.
Список используемой и рекомендованной литературы
1. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М., 2007.
2. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Психологическая основа формирования учебных навыков школьников. М. 2018.
3. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. «Росток» Условия и методика развития ребенка. Издательство «ТЦ Сфера», 2016.
4. You tube. Лекция Визель Т.Г. «Проблемы когнитивного развития детей».
+1 #44 Лукасевич Юлия Сергеевна
Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с родителями детей с ОВЗ по развитию когнитивной сферы ребенка.
Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.
Цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.
Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:
1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;
3. Сформировать адекватную самооценку.
Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:
1. неприятие личности ребенка;
2. неконструктивные формы взаимоотношений с ним;
3. страх ответственности;
4. отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;
5. гиперболизация проблем ребенка;
6. вера в чудо;
7. рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;
8. нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.
Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.
Принципы работы с родителями детей с ОВЗ
1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.
3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.
4. Принцип доступности
Направления воспитательной работы:
Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ОВЗ
Поддержка и повышение социального статуса семей
Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления.
Повышение психолого-педагогической грамотности родителей
Оптимизация детско-родительских отношений
+1 #43 Портнова Светлана Ивановна
Я работаю в школе-интернате, где все обучающиеся являются детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА – далее). Как учитель-логопед, работая с такими детьми, встречаю в своей практике различные речевые нарушения, обусловленные органическим поражениями центральной нервной системы (ЦНС – далее): системное недоразвитие речи, ОНР разного уровня, заикание, дизартрии, алалии и другие нарушения речи.
Можно выделить основные особенности логопедической работы с детьми с НОДА с сочетанными дефектами и предложить некоторые рекомендации:
 у детей с интеллектуальной недостаточностью ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности обусловленное органическим поражением ЦНС. Весь процесс логопедической работы направлен на преодоление речевых дефектов, с учетом специфики заболевания, развитие и формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения;
 с учетом характера нарушений речи логопедическая работа проводится над речевой системой в целом;
 в работе должен учитываться принцип поэтапного формирования умственных действий. Это необходимо для того, чтобы от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане;
 необходим постепенный, последовательный переход от одного этапа к другому, что связано с особенностями мыслительной деятельности этих детей;
 требуется максимальное включение анализаторов, актуализация ощущений разной модальности, а также использование разнообразной наглядности. Это позволяет добиться в работе наибольшего эффекта. В процессе логопедической работы широко используются муляжи правильной артикуляции звуков, речевой стимульный материал, разрезная азбука, игровой дидактический материал, карточки для развития навыков чтения, мнемотаблицы технические средства обучения, логопедические игры на компьютере, обучающие программы, интерактивная доска;
 необходимо использование специфических приемов, способствующих преодолению отклонений в развитии у детей школьного возраста с НОДА: закрепление материала с использованием тактильных ощущений, кинестетических проб, различных сенсорных стимулов и нейропсихологических технологий;
 дифференцированный подход учитывает психические особенности развития школьника с НОДА, его работоспособность, уровень развития мелкой моторики и ловкости, симптоматику речевых расстройств, их механизмы и т.д;
 учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, при проведении логопедических занятий необходимо включать упражнения тонких движений рук, элементы логопедической ритмики;
 быстрая утомляемость, предполагает частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую;
 нарушения речи у детей с НОДА носят стойкий характер, поэтому логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки;
 для успешной коррекции речевых нарушений у детей с НОДА и сочетанными дефектами логопед работает совместно с учителями, психологами, медицинскими работниками и родителями учеников.
Содержание индивидуальных коррекционно-развивающих программ учителя-логопеда включает комплекс мероприятий, направленных на формирование социальных умений и навыков, компенсацию и устранение различных дефектов и зависит от
структуры речевого дефекта, симптоматики нарушений возрастного и индивидуального развития ребенка.
+1 #42 Апока Наталья Александровна
Использование мнемотехники в последнее время становится достаточно актуальным, потому что ребенок в своём воображении объединяет несколько визуальных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь и в дальнейшем припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации и развитие речи.
Мнемотехника для дошкольников помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, а также,
повысить внимательность. Более того приемы мнемотехники в результате грамотной работы воспитателя приводят к пополнению словарного запаса и формированию связной речи.
Мнемотехника в детском саду, как результативный метод запоминания, обычно осваивается на простых примерах. Для начала детей знакомят с мнемоквадратами – понятными изображениями, которые обозначают одно слово, словосочетание, его характеристики или простое предложение.
Затем воспитатель усложняет занятие, демонстрируя мнемодорожки – это уже квадрат из трех – четырех картинок, по которым можно составить небольшой рассказ из двух – трех предложений. Самая сложная структура – мнемотаблицы. Они представляют собой изображения основных звеньев, в том числе схематические, по которым можно запомнить и воспроизвести целый рассказ
или стихотворение.
Последовательность работы с мнемотаблицами:
• Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
• Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.
• После перекодирования информации, осуществляется пересказ сказки, рассказа или чтение стихотворения с опорой на символы (образы), т. е. происходит отработка метода запоминания.
• Закрепление информации.
Считаю, что использование опорных рисунков превращает занятие в игру, в результате которой у детей значительно возрастает познавательная активность, увеличивается запас знаний об окружающем мире; появляется уверенность и желание пересказывать тексты, составлять интересные рассказы, то есть связная речь ребёнка выходит на более высокий уровень. Кроме того, овладение приемами работы с мнемотаблицами сокращает время обучения и одновременно решает коррекционные задачи, направленные на развитие основных психических процессов: ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, творческое воображение.
+1 #41 Мефтякова Людмила Вадимовна
Данная тема очень актуальна в моей работе. Работа с родителями зачастую становится одной из самых сложных!
Несколько лет я работаю с детьми с ОВЗ. Нозологические группы разные, это дети с Синдромом Дауна , разной тяжести, и дети с Задержкой Психического Развития и дети с общим недоразвитием речи, и в каждом случае, к каждому родителю нужен свой подход, для того чтобы наладить работу, нацеленную на развитие познавательных процессов у ребёнка! Не всегда родитель адекватно реагирует на предложенную информацию, некоторые считают, что и так все пройдёт, все со временем наладиться, но к сожалению, время неумолимо бежит вперёд! Не каждый родитель понимает, что у ребёнка замедленное восприятие, недостаток развития мелкой и общий моторики, недостаток речевого развития, мыслительной деятельности, недостаточная, низкая познавательная активность. Поэтому очень важно идти с родителями в одном направлении. Нужно их понимание и поддержка, нужно придерживаться одного мнения!
За годы работы, я сталкивалась и с тем, что приводя в детский сад, где дети типично развивающиеся и дети с ограниченными возможностями здоровья в одной группе, родители детей с ОВЗ видят других детей, начинают чуть ли не требовать наивысших результатов отвоспитателя, специалистов и своего ребёнка, не понимая что развитие познавательной сферы не достигается за пять минут. Это кропотливый труд и воспитателя, и специалистов, и родителей! Иногда родитель думает, что у нас есть « волшебная» таблетка, от которой все пройдёт само, но увы...
Очень важная и актуальная тема: работа с родителями, нахождение общего языка, для того, что бы был результат, положительная динамика, ведь в некоторых случаях, даже незначительные положительные сдвиги в развитие познания- это уже огромная победа!
+1 #40 Мухина Виктория Владимировна
Когнитивные процессы - психические процессы, выполняющие функцию рационального познания. Познавательные психические процессы направлены на прием, переработку и хранение информации, познание внешней среды, ориентировку в ней. К когнитивным функциям относится память, речь, мышление. Сквозным психическим процессом, обеспечивающим работу психики в целом и любого другого психического процесса является внимание. Все когнитивные процессы связаны друг с другом, но они взаимодействуют и с другими психическими процессами: эмоциональными, мотивационными, волевыми.
Для успешного обучения ребёнку важны такие основные когнитивные способности, как память, внимание, обработка и упорядочивание информации.
Память является необходимым навыком для успешного обучения. Если у ребёнка плохо развита, например, рабочая память, ему будет трудно учиться, поскольку он не сможет воспроизводить получаемую информацию. Например при слаборазвитой рабочей памяти дети смогут запомнить только первое полученное задание (например, если учитель просит нарисовать красный круг, жёлтый треугольник и синий квадрат, такой ребёнок сможет только запомнить, что ему нужно нарисовать красный круг).
Другой значимой когнитивной функцией является внимание. На уроке детям нужно слушать, воспринимать и понимать информацию. Дети с ослабленным вниманием легко отвлекаются, им может мешать фоновый шум за окном и т.д. — такой ребёнок может просто не понять получаемую информацию и быстро потерять интерес к занятиям.
Ещё один важнейший когнитивный навык — обработка информации. Дети со слабыми навыками обработки информации испытывают трудности с языком, чтением, письмом и математикой. Большую часть информации мы получаем с помощью слуха или зрения, поэтому дети с ослабленным зрением испытывают трудности с восприятием визуальной информации (например, им трудно распознать, что написано на доске). Дети с проблемами слухового восприятия часто неточно различают звуки в словах. Им труднее отвечать на вопросы преподавателя и следовать инструкциям.
Когнитивные навыки важно развивать с самого младенчества. Современный выбор развивающих игрушек для детей огромен, но и не стоит пренебрегать подручными средствами, которые есть в каждом доме. Когнитивные способности у маленьких детей можно развивать следующими способами:
• игры с крупами и пуговицами (под строгим присмотром взрослых) – пересыпание из контейнера в контейнер);
• разнообразные пальчиковые игры с потешками и прибаутками («сорока-ворона», «пальчик-пальчик где ты был»);
• игры с водой (разливание по емкостям).
Постепенно игры и занятия усложняются и направлены на развитие моторных навыков и речи:
• рисование и раскрашивание;
• составление пазлов, мозаики;
• вырезание изображения по контуру;
• конструирование;
• заучивание стихов;
• чтение и пересказ;
• нахождение отличий в двух одинаковых изображениях;
• сочинение историй.
+1 #39 Чертина Анна Анатольевна
Запоминание — это один из основных психических процессов, который позволяет людям обобщать их предыдущий жизненный опыт, обучаться навыкам, находить взаимосвязи между новыми объектами и уже знакомыми. Есть много способов, как развить память у ребенка, это поможет им в обучении и познании жизни.
В зависимости от того, какой тип психической деятельности предшествует запоминанию, память делят на:
образную;
двигательную;
эмоциональную;
сло весно-логическую.

Образная память — это сохранение впечатлений, которые были получены с помощью различных органов чувств. Информация поступает к человеку через зрение, слух, осязание, обоняние и восприятие вкуса. У большинства людей развиты слуховая и зрительная память. Остальные виды образного запоминания развиваются у тех, чьи профессии или ежедневные занятия связаны с деятельностью, затрагивающую эти органы чувств — например, у парфюмеров, массажистов или поваров.
Образная память одной из первых развивается у детей. Они начинают запоминать образы, воспринятые через органы чувств, с возраста 1-1,5 лет. В первые годы жизни это основной тип запоминания. Лучше всего работает тактильная память — младенец познает мир через прикосновения.
Двигательная память позволяет запоминать различные движения. Так дети обучаются ходить и писать. Этот тип памяти появляется с первых месяцев жизни. По мере взросления рефлекторные движения становятся более осознанными, что получается в результате процесса запоминания.
Благодаря эмоциональной памяти ребенок запоминает, что в жизни приносит удовольствие и неприятные чувства. Пережитые и сохраненные в памяти эмоции являются основой процессов побуждения к действию или избегания чего-либо в поведении детей. В первые годы жизни запоминание эмоций носит в большей степени условно-рефлекторный характер.
Развитие слуховой памяти происходит у детей естественным образом. Этому способствует слушание сказок (во время чтения сказок взрослыми или с использованием аудиокниг), проговаривание и повторение важной информации вслух. Дети быстро запоминают мелодии и звучание голоса у различных людей. Однако, перед началом обучения и в начальной школе этому процессу необходимо уделять более пристальное внимание, сделать его целенаправленным и педагогически грамотным.

На примере игры в магазин:
Воспитатель «Сегодня в моем магазине продается …, …». После этого детям предлагается назвать, что они хотят купить. Все слова, которые вспомнит ребенок, будут считаться его покупкой…

Эмоциональная память:
Как только ребёнок научится понимать и анализировать то, что он чувствует, он сможет контролировать и управлять своим эмоциональным состояния.

Игра мешочек гнева: В ситуациях, когда ребёнок злится или сильно огорчен, помогут «мешочек гнева» или «подушка злости», которые можно бить, кидать или топтать. Так ребёнок избавляется от накопившихся у него сильных эмоций без причинения вреда окружающим.

Словесно – логическое мышление:
Фундаментом развития логики в возрасте 6-7 лет становятся новые знания, которые получают дети на занятиях в детском саду, школе, при выполнении домашних заданий, самостоятельном чтении. Расширяется круг понятий, интересов малыша — развивается логика.
+1 #38 Охтинская Юлия Владимировна
Нестандартные способы стимуляции внимания, развития памяти у детей дошкольного, младшего школьного возраста, детей с ОВЗ.
Внимание можно назвать особенным процессом из всех, что происходят в человеческой психике. Потому что его нельзя обнаружить в чистом виде. Благодаря ему, человеческое сознание из всех ощущений и впечатлений выделяет наиболее значимые. Кроме того, внимание играет решающую роль при мышлении и запоминании. Так, если человек будет невнимательным, то тем самым он может разрушить все успешные начинания в том или ином деле. Развивая внимание, мы, несомненно, тренируем также память и мышление. Влияние внимания на мышление и память особенно заметны у тех, кто проходит обучение. Не секрет, что ученики, у которых снижено внимание, имеют низкую успеваемость. Проблемы со вниманием могут приводить также к неудачам у взрослых людей. Так, это может сильно мешать, если даже человек обладает достаточно высоким уровнем интеллекта. Конечно, в условиях стресса и малого количества времени любой может растеряться, но именно от внимания зависит, сколько уйдет времени на то, чтобы собраться и сконцентрироваться на решении задачи. Вот почему важно периодически проводить развивающие занятия на внимание. Память очень тесно связана со вниманием. Поэтому когда человек развивает внимание, то также тренирует свою память. Вообще, сегодня мы должны помнить довольно много информации: маршруты проезда, пароли, дни рождения близких людей, даты праздников, рецепты и многое другое. Развитие памяти, внимания и мышления очень важно в 21 веке. Нам приходится запоминать массу важных вещей по дому, учебе, работе и так далее. Нас окружает огромное количество сложных технических устройств, которые постоянно усложняются и их количество постоянно растет. Учеными доказано, что без памяти не возможно функционирования человека как индивидуума и личности, отсутствие способности к запоминанию, это серьезная патология, приводящая к нарушению всей мыслительной деятельности. Развитие памяти у детей дошкольного возраста имеет свои особенности. Считается, что именно в этом возрасте можно заложить способности к запоминанию, что положительно скажется на дальнейшей учебе и становлению ребенка как личности. Память нужно развивать с детства и продолжать ее тренировать будучи уже взрослым. Многим людям с рождения дана хорошая память и умение концентрировать свое внимание на мелочах. Если не лениться и тренировать свою память и внимание, то можно достичь больших успехов в жизни. Некоторым людям надо хорошо поработать над собой, над своей памятью и концентрацией внимания, чтобы хоть чего - то добиться в жизни.
Как же можно увеличить продуктивность памяти и внимания?
• Занимайтесь чаще различными видами спорта, решением кроссвордов и головоломок, подвижными играми. Особенно полезна игра в шахматы. Ведь человек во время неё должен думать как о своих ходах, так и следить за мыслями оппонента. Тем не менее, нужно учитывать, что польза от занятий для развития внимания будет только в том случае, если есть к этому желание, интерес и, конечно, способности. Помимо всего важен позитивный настрой. Это позволит легче сосредоточиться. Задача должна полностью заинтересовать человека. Для развития внимания и памяти полезно читать, причем, как можно больше. Но читайте не все подряд, а избирательно. Полезнее всего будут источники, которые дают как новую информацию, так и эмоции. В частности, хорошо развивает внимание техническая и научно-популярная литература, а также книги о путешествиях. Они заставят ваш мозг работать лучше.
• У многих людей образуется «каша» в голове из-за постоянной рутины. В этой ситуации сконцентрировать внимание на чём-то бывает очень сложно. Поэтому полезно будет что-либо поменять в своей жизни. Сделайте так, чтобы в ней появились новые впечатления и переживания.
• Для большой концентрации также желательно убрать вокруг себя вещи, которые могут раздражать или отвлекать от основного дела. Вовсе не обязательно, чтобы была полная тишина. Умеренный шум города и негромкая спокойная музыка многим не мешает эффективно выполнять работу. Учтите, мозг, как и все тело нужно обеспечивать достаточным количеством кислорода. Органы получают его от крови. Поэтому чтобы обеспечить высокую работоспособность и активность мозга, запасы кислорода следует постоянно пополнять. Чтобы это сделать, нужно хотя бы один раз в неделю совершать прогулки на свежем воздухе. Кроме того, желательно во время умственной работы делать небольшие перерывы для того, чтобы подышать свежим воздухом. Вообще, нельзя заниматься умственным трудом, если помещение не проветривается. Помимо этого, желательно больше двигаться физически. Ведь это улучшает кровообращение, в том числе и мозга.
• Чтобы развить внимание, нужно избегать алкоголя. Известно, что его употребление ослабляет концентрацию и память. Причем, чем больше человек пьет спиртного, тем меньше фиксация. Многие не понаслышке знают, что очень сложно вспомнить события, которые были в состоянии опьянения.
• Для того чтобы внимание и память хорошо работали, нужно достаточно спать. Хороший сон обеспечивает нормальную работу мозга. Дело в том, что передача нервного импульса от нейронов происходит с помощью такого вещества, как нейромедиатор. Во время сна совершается его активная выработка. Если человек не будет достаточно спать, то он не сможет концентрировать внимание. И не стоит забывать о такой вещи, как биологические ритмы, на которые настроен наш мозг. Поэтому спать нужно ночью, когда мозговые клетки смогут полностью восстановиться. Также важно количество часов сна. Так, подросткам нужно спать не менее 9 часов, а взрослым — около 7-8 часов.
Память ребёнка — это прежде всего проявленный им интерес в какой-либо деятельности. Как было сказано выше, у дошкольников преобладает непроизвольная образная память. То есть дети запоминают объекты и явления, которые вызывали у них яркие эмоции, неподдельный интерес. Отсюда возникает вопрос, что же интересно детям? Каждой возрастной группе воспитанников ДОУ присущ свой интерес. Младшие дошкольники любят предметные игры, охотно занимаются в паре со взрослым. С 4–5 лет дети стремятся к сотрудничеству, развиваются индивидуальные вкусы и пристрастия. Обучающие задания на развитие памяти включаются в структуру всех видов занятий: речевых, музыкальных, НОД (непосредственно образовательной деятельностью), изобразительной деятельностью и др. Развитие способностей ребёнка непосредственно связано с сохранением и воспроизведением информации. Следует чередовать упражнения на развитие сенсорного восприятия. Лучше всего ребёнок сможет описать объект, исследованный различными органами чувств, то есть всесторонне. Дидактические игры, направленные на развитие памяти, тренируют способность логического запоминания. Эти игры основаны на концентрации внимания различными органами чувств. Важно следить, чтобы ребёнок приступал к игре в хорошем настроении. Игровые задания подбираются педагогом в соответствии с возрастными особенностями детей. Лёгкое задание может погасить интерес ребёнка, а чересчур сложное — стать причиной переутомления. Индивидуализировать дидактические игры можно по тематике материала. Например, девочки будут изучать карточки со сказочными принцессами, мальчики — с техникой. Специальные упражнения на развитие внимания и памяти проводятся со старшими дошкольниками. В этих заданиях практически или полностью отсутствует игровой элемент, и дети запоминают информацию усилием воли. Таким образом, специальные упражнения следует применять в детском саду для развития произвольной памяти. Упражнения для дошкольников в основе содержат: 1. Повтор: ребёнок наблюдает за действиями воспитателя и повторяет как можно точнее. Тренируются в повторении движений (в т. ч. танцевальных), цепочки слов, фраз, рисовании простых фигур. 2. Запоминание: ребёнку даётся задание запомнить картинки, символы, цифры, буквы и затем повторить. 3. Поиск: ребёнок внимательно рассматривает картинку или композицию и находит требуемое по заданию. Для читающих детей даются упражнения на поиск слов среди букв.
Рекомендации, позволяющие развить у ребенка внимание и память:
1. Для развития внимания и памяти ребенку полезно считать в уме. Например, можно вспомнить таблицу умножения и посчитать, сколько вы потратили на покупке в магазине.
2. Помимо этого сегодня полезно детям изучать иностранные языки. Это приучает их к систематической работе. При желании ещё можно просто расширять словарный запас русского языка.
3. Для того чтобы хорошо запоминать, полезно записывать информацию. Дело в том, что память имеет тесную связь с мелкой моторикой, например, при записывании чего-то на бумагу. После получения подобной информации, она находится в кратковременной памяти человека, а затем и в долговременной.
4. Для запоминания детям полезно несколько раз повторять полученную информацию. Ведь со школы мы знаем, что повторение – мать учения. Поэтому необходимо неоднократно возвращаться к изученному, и через какое-то время повторять усвоенный материал. Также полезно периодически рассказывать содержание книги, фильма, события, стараясь при этом вспомнить самые мелкие детали.
5. Не забывайте, что у человека существует несколько видов памяти. Поэтому по возможности используйте все резервы. Например, можно одновременно смотреть, писать и проговаривать. В этом случае в одно и то же время задействуются зрительная, слуховая и моторная виды памяти. Если ребенку нужно выучить формулу, то полезно будет разобрать пример её применения.
6. Развивать воображение и внимание можно даже в форме игры. К примеру, можно попытаться найти различия между двумя одинаковыми картинками. Даже если ребенок не найдет отличий, но во время такой игры он обязательно потренирует свое внимание.
+1 #37 Юзюк Елена Петровна
На протяжении детства активно развиваются внимание и память. Увеличивается объём запоминаемого материала, изменяются и совершенствуются процессы запоминания и воспроизведения. Развитие памяти зависит от условий жизни ребёнка, от его обучения и воспитания. Педагоги, организуя деятельность ребёнка, ставя перед ним задачу запомнить тот или иной материал, обучая его различным способам запоминания, формируют его внимание и память. И хотя для развития непроизвольной памяти внимание порой и не нужно, а вот сложнейший и высший вид памяти – произвольную, без внимания развить очень сложно.
Как изрек Сэмюэль Джонсон «Запоминать умеет тот, кто умеет быть внимательным».
Внимание – это сосредоточенность, направленное сознание человека на конкретные предметы или явления, или их стороны, обеспечивающие их четкое отражение.
Для внимания характерны следующие свойства: объём, концентрация, устойчивость, распределение, переключение, рассредоточение.
Для того, чтобы все эти свойства развивались, можно использовать в работе такие игры:

Слова с одного звука
Детям предлагается ряд слов: сосна, старик, стена, самовар, свекла, сорняк, стакан, стол, санки, сумка. Помимо запоминания слов, дети могут заметить закономерность их подбора: все слова начинаются с одного звука.

Слова на разные звуки
Детям предлагается ряд слов: медведь, малина мир, арбуз, ананас, автобус, машина, музыка, мыло, абрикос, аптека. Необходимо назвать по очереди слова на звуки м и а, а затем воспроизвести весь ряд слов.

Волшебная палочка.
Волшебная палочка постучит где и сколько раз захочет, нужно очень внимательно слушать и запоминать. Так палочка постучала по столу два раза, по стене - три раза, по полу – один раз, по стеклу - два раза, по доске – четыре раза, по пластмассовомустакану - три раза и т.д. Дети слушают звуки с закрытыми глазами, а потом рассказывают, по чему и сколько раз стучала шалунья – палочка.

Числа на слух.
Педагог задаёт каждому из детей три числа в прямом порядке: Маша – 2, 8, 12 (Маша повторяет); Света - 3,5,7 (Света повторяет) и т.д. Если дети без труда произносят числа, можно использовать обратный порядок или давать числа вразнобой: 10, 8, 5; 6,3, 9 и т.д.


Что общего?
Детям предлагается ряд слов: капуста, картофель, свекла, огурец, помидор, салат, лук, репка, кабачок, морковь. Кроме запоминания и воспроизведения, необходимо понять закономерность, что общего между словами. Слова могут быть, соответственно, на все виды классификации. Как вариант можно соединять 2 или несколько видов обобщающих понятий. Тогда и вопросы можно постепенно усложнять, например ряд слов: капуста, картофель, ананас, яблоко, свекла, гусеница, апельсин.
- капуста, картофель, свекла – что это всё вместе?
- ананас, яблоко, апельсин – это что?
- сколько было слов, обозначающих овощи?
- сколько было слов, обозначающих фрукты?
- гусеница – это овощ или фрукт?
- сколько было слов, обозначающих мебель?
- были ли слова, обозначающие посуду?
- а сколько всего было слов?

Угадай рисунок
Педагог рисует на спине или на ладошке ребёнка какую-нибудь фигуру, цифру или букву. Ребёнок должен, соответственно, угадать, что ему нарисовали.

Два дела.
Педагог показывает картинку и по чему-нибудь стучит - по столу, затем слово - стук по полу, слово – стук по стене, картинка – стук по стеклу, предмет – стук по доске и.т.п. Потом спрашивает у детей, предъявляя картинки, слова и предметы, по чему стучала. Затем можно изменить задание: стуча по чему –либо, вспомнить, что в этот момент предъявлялось ( картинка, предмет или слово).
+1 #36 Бородина Светлана Анатольевна
Бородина Светлана Анатольевна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ №121 Калининского района

На сегодняшний день проблема развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой.
Человеку надо много знать и многое помнить, с каждым годом все больше и дольше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное - это его собственная память. Без нее невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие.
Невысокая успеваемость школьников всегда огорчительна и для родителей, и для учителей. Не менее досадны затруднения в усвоении большого объема информации. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания.
Память нельзя тренировать так, как тренируют, скажем, мышцы. Бессмысленное зазубривание материала не приведёт к тому, что мы с каждым днём будем все легче заучивать новый материал. Однако систематические умственные упражнения позволяют глубже проникать в сущность фактов, легче ориентироваться в материале, способствуют привитию навыков рационального запоминания и припоминания. Все это усиливает нашу власть над процессами памяти.
Виды памяти:
1. Двигательная память (моторная). Она позволяет запоминать различные движения, помогает выработать навыки.
2. Эмоциональная память. Сильная память, которая запоминает эмоции, чувства, переживания.
3. Словесно-логическая память. Запоминает материал, устанавливает смысловые связи. Благодаря этому виду запоминания мы можем рассуждать и делать умозаключения.
4. Образная память. Позволяет запоминать образы, возникающие в сознании.
По способу запоминания этот процесс делиться на произвольное, когда заучиваем сознательно наизусть информацию, и непроизвольное. В этом случае запоминание происходит само собой, мы не ставим перед собой такой цели.
По длительности хранения информации память делится на кратковременную и долговременную. Так же принято отдельно выделять оперативную, или рабочую память. Она необходима чтобы, например, запомнить адрес, по которому нужно добраться. Поле того, как задача выполнена, этот адрес забывается, потому что больше не нужен.
Откуда же берутся проблемы с памятью?
Самые частые варианты – отсутствие интереса и желания запоминать, то, что нужно. Или недостаток внимания. Но встречаются дети, которым в принципе сложно даётся запоминание новой информации. Память у детей младшего возраста преимущественно механическая, то есть заучивание. Это максимально удобный и привычный для них способ запоминания. Однако, не самый эффективный.
К тому же, с возрастом этот способ всё больше уступает место другим видам памяти. Научить ребенка усваивать информацию разными способами -значит помочь ему избежать проблем в будущем. Это – важная задача, которая заслуживает внимания. Без специальных упражнений не обойтись.
Игры на развитие двигательной памяти.
1. «Повторяй за мной»
Для занятия вы можете использовать подручный спортивный инвентарь (мяч, скакалку).
Упражнение заключается в том, что ведущий показывает одиночные движения или серии движений, а дети смотрят, запоминают и правильно их повторяют.
2. «Запрещённое движение»
Для занятия вы можете использовать подручный спортивный инвентарь.
Ведущий сообщает игрокам, что он будет показывать различные движения, которые все должны точно повторять за ним. Но одно движение повторять запрещено! В этот момент играющие договариваются, какое движение нельзя повторять за ведущим. Например, сегодня запрещенное движение — поставить руки на пояс. Ведущий старается запутать игроков, показывает движения в быстром темпе, отвлекает внимание смешными движениями. Задача играющих — не ошибиться и не повторить за ведущим запрещенное движение. Играть можно и в паре.
Упражнения для развития слуховой памяти.
Уметь воспринимать и запоминать информацию на слух очень важно для ребенка. Ведь большая часть учебного материала подаётся в форме объяснения учителем. Устно педагог даёт задания. Если ребенок прослушал, что ему объясняли на уроке, если он не способен запомнить на слух, то и результативность учебы будет низкая. Не зря народная мудрость гласит: «В одно ухо влетело, из другого вылетело». Поэтому можно использовать специальные упражнения для тренировки умения запоминать на слух.
1. Упражнение «Повтори слова»
Очень простая и увлекательная игра «Повтори слова». Правила этой игры просты:
- Вы проговариваете слова для ребенка.
- Ребёнок слушает.
- Задача ребенка назвать эти слова вслух, можно без определенной последовательности.
2. Упражнение - игра «Испорченный телефон»
Задача игроков встать змейкой, паровозиком или в круг и первый игрок своему соседу шепчет слово и так по кругу или в той последовательности, как стоят игроки, передаётся слово. Последний называет слово, которое услышал. Игра еще может стать и весёлой, так как по-разному каждый может воспринять и услышать.
3. Упражнение «Распутай слово»
Ваша задача подготовить для ребенка предложения. Затем - проговорить их в разбросанном порядке. Задача игрока - произнести в первоначальном виде (например, «Мама пошла в магазин» - «пошла, магазин, мама, в; «Степа не любит кашу по утрам» - не, кашу, утрам, любит, Степа, по)
4. «Эстафета слов»
Вариант 1
Занятие проводится по аналогии с известной игрой «Снежный ком». Вы называете одно слово, ребенок называет то слово, которое сказали вы, и добавляет свое слово. Вы повторяете свое слово, слово, которое сказал ребенок, и добавляете третье. Потом эстафета переходит опять к ребенку, он должен повторить 3 названных слова и добавить еще одно и т. д. Для «Эстафеты слов» лучше выбрать какую-нибудь тему, например: «Природа», «Погода», «На улице», «Спорт», «Фрукты». Можно договориться называть слова на какую-нибудь одну букву или только одушевленные существительные и т. д. Вот пример такой эстафеты на тему «Природа». Первый играющий говорит: «Деревья». Второй говорит: «Деревья, трава». Первый добавляет: «Деревья, трава, река». Второй: «Деревья, трава, река, лес». Проигрывает тот, кто ошибется в повторе или не сможет добавить еще одно слово. На первых порах можно играть в медленном темпе, постепенно доводя его до быстрого. Игру можно проводить и в группе, по кругу.
Вариант 2
Можно проводить занятие и по-другому. Вы произносите короткое предложение, ребёнок повторяет его, добавляя еще одно слово. Вы делаете то же самое и т.д. Например, вы говорите: «Я рисую». Ребёнок добавляет: «Я рисую в альбоме». Вы говорите: «Я хорошо рисую в альбоме». Ребёнок добавляет: «Я хорошо рисую в альбоме красками». Вы говорите: «Я хорошо рисую в альбоме красками цветы». Ребёнок добавляет: «Я хорошо рисую в новом альбоме красками цветы» и т. д.
Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти.
«Слово и образ»
1. Выпишите себе 10 слов. Это может быть что угодно.
2. Положите перед ребёнком листок бумаги и ручку.
3. Ваша задача читать слово. Ребёнок на несколько секунд должен зарисовать то, что ассоциируется у него с этим словом.
4. Когда вы всё продиктовали, а ребенок зарисовал, то попросите его назвать как можно больше слов по своим картинкам.
«Фотограф» Игра для большого количества людей.
5. Выбирается из всех участников один человек - он фотограф.
6. Вы - как ведущий, расставляете детей в определенной последовательности.
7. Фотограф запоминает последовательность игроков, а потом отворачивается.
8. В то время, пока фотограф не видит, вы меняете последовательность участников. Они смогут сделать это сами.
9. Фотограф поворачивается. Его задача – вспомнить, кто в какой последовательности был.
«Чего не стало?»
10. Вы берете любые предметы, очень интересно использовать предметы на какую-то тему.
11. Раскладываете на столе (или другой поверхности) выбранные предметы в определённой последовательности.
12. Задача ребенка запомнить последовательность.
13. Потом вы, пока ребенок не видит, должны убрать какой-либо предмет или же поменять последовательность.
14. Задача ребенка вспомнить, как было.
В начальных классах нужно готовить учеников к обучению в средней школе, развивать логическую память, чтобы легко усваивать объяснения, определения, доказательства. Приучать к этому типу запоминания значит развивать их мышление.
+1 #35 Лытаева Ирина Валериевна
«Работа учителя-дефектолога с родителями детей с ОВЗ по развитию когнитивной сферы ребенка с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) в детском саду»
Выполнила Лытаева Ирина Валериевна, учитель-дефектолог ГБДОУ детский сад № 26 Московского района.
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка – мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение.
В условиях работы с детьми с интеллектуальными нарушениями перед педагогом встают новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка Поэтому одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности педагога и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
Педагогическая работа с родителями в дошкольных образовательных организациях направлена на решение следующих задач:
-повышение педагогической компетентности у родителей;
-формирование потребности у родителей в содержательном общении со своим ребенком;
-обучение родителей педагогическим технологиям воспитания и обучения детей;
-создание в семье адекватных условий воспитания детей.
Работа с родителями осуществляется в двух формах – индивидуальной и групповой.
При использовании индивидуальной формы работы у родителей формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним.
При групповой форме даются психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи – первичное (повторное) психолого- педагогическое обследование ребенка, консультации родителей, обучение родителей педагогическим технологиям развития когнитивной сферы ребенка.
Групповые формы работы – консультативно-рекомендательная; лекционно- просветительская; практические занятия для родителей; организация «круглых столов», родительских конференций.
В ходе использования этих форм работы родители получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического развития детей, возможности их обучения, а также рекомендации по организации дальнейших условий развития когнитивной сферы ребенка в семье.
На лекционных занятиях родители усваивают необходимые знания по различным вопросам воспитания детей; знакомятся с современной литературой в области психологии и специального обучения детей.
На практических занятиях родители знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи: методам и приемам по развитию мышления, внимания, речи ребенка.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия близких взрослых со своим ребенком; позиции родителей по отношению к его воспитанию; уровня педагогической компетентности родителей и др.
Используются следующие методы работы с родителями: беседы, проведение открытых обучающих занятий с детьми, практические занятия.
Время включения родителей в систему мероприятий по развитию когнитивной сферы ребенка, их поведение и вовлеченность в процесс коррекционного воздействия, непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения.
Раннее включение родителей в коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей, изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим малышом.
Педагог осуществляет помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития мыслительных способностей ребенка; обучение родителей элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам деятельности).
Родителям дается информация об условиях, необходимых для развития познавательной активности ребенка в семье. Специалист периодически консультирует родителей по вопросам динамики развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей формируется система практических и теоретических знаний, расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как воспитателе, происходит гармонизация хода психического развития детей в семье.
Педагог должен соблюдать ряд принципов взаимодействия с:
1. доброжелательный стиль общения педагогов с родителями,
2. корректность при общении с семьёй,
3. тщательное планирование действий педагогов,
4. индивидуальный подход,
5. сотрудничество, а не наставничество,
6. динамичность.
+1 #34 Эль-Нсеир Галина Сергеевна
Игры и упражнения для развития внимания у детей.
«Тихий колокольчик»
Дайте малышу колокольчик. Пусть он держит его за ленточку. Попросите ребенка, держа колокольчик в руках, выполнить различные движения. При этом ему нужно постараться, чтобы колокольчик не зазвонил.

«Тише мыши»
Выложите на стол несколько предметов — тарелки, ложки, колокольчики, погремушки — все, что может звякнуть. Попросите ребенка переложить с места на место несколько предметов так, чтобы не прозвучало ни звука.

Игра с мячом «Живое — неживое»
Познакомьте ребенка с понятиями «одушевленный» и «неодушевленный», объясните, что все одушевленные, живые предметы — это «кто», а неодушевленные, неживые — «что». Приведите несколько примеров. Объясните правила игры: когда вы, кидая мяч, называете что-то живое — мяч нужно ловить, неживое — мяч ловить нельзя.

«Бирюльки»
Для игры понадобятся счетные палочки или спички. Допустим, вы взяли спички. Возьмите десять спичек, перемешайте их в руках и высыпьте на стол так, чтобы они не разлетелись слишком широко, а касались друг друга. Игроки вытаскивают по одной спичке так, чтобы ни одна другая лежащая спичка не шелохнулась. Игрок, под чьей рукой шевельнулось одновременно больше одной спички, передает ход другому игроку. Побеждает тот, кто вытащит больше спичек.

«Денежки»
Ребенок берет горсть жетонов или монет. Ему необходимо, держа монеты на ладони, выставить их стопочкой на столе, добавляя каждый раз сверху по одной. Важно, чтобы все складываемые монетки изначально были в руке, и чтобы ребенок их выкладывал, доставая пальцами с середины ладони. Ну и, конечно же, все это он должен проделывать только одной рукой.
+1 #33 Егорова Марина Константиновна
В настоящее время в мире много детей с ограниченными возможностями здоровья и количество их увеличивается. С появлением в семье ребенка с ОВЗ увеличиваются и материальные , финансовые, жилищные проблемы. А также вопросы обучения, воспитания ребенка,формирование у него нормативных правил поведения, личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.
Многие семьи распадаются по причине рождения - ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Анализ показал, что среди семей с детьми - инвалидами самый большой процент составляют неполные материнские семьи.
Работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Что значит работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.
Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог - психолог, учитель - дефектолог, врач, психолог и др.). Цель психолого - педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе. Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач: 1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребенком; 2.Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития; 3. Сформировать адекватную самооценку.
+1 #32 Зайцева Ольга Тимуровна
«Нетрадиционные методы и приемы работы с дошкольниками в деятельности олигофренопедагога»
Выполнила:
Зайцева Ольга Тимуровна,
учитель-дефектолог ГБДОУ детский сад № 26 Московского района Санкт-Петербурга
Общая цель коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию.
Достижение этой цели возможно, если конкретные задачи коррекционно-развивающей работы определяются с учетом возрастных особенностей детей и особенностей, связанных с характером нарушения онтогенеза. Для реализации этих задач необходимо выбрать методы и приемы работы.
Сегодня для эффективности коррекционно-развивающей работы широко применяют нетрадиционные методы и приемы. Применение данных методов коррекции нельзя рассматривать самостоятельными. На мой взгляд, они позволяют подготовить базу для коррекционно-развивающей работы, так как воздействуют на работу головного мозга и психические процессы: массаж Ауглина, су-Джок терапия, работа на тренажере BOSU, кинезотерапия. К таким методам можно отнести, например, организацию сопровождения детей методами двигательной коррекции. Я хочу обратить свое внимание на кинезиологические упражнения. С помощью приемов кинезиологии укрепляется здоровье, оптимизируются основные психические процессы (ПАМЯТЬ, ВНИМАНИЕ, мышление, речь, слух, воображение, восприятие), повышается умственная работоспособность, улучшается психоэмоциональное состояние.
Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение.
Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики.
Кинезиологические упражнения – комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать нервные волокна, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий.
Для понимания воздействия кинезиологических упражнений на мозг человека необходимо разобраться в понятиях функциональной асимметрии полушарий и межполушарного взаимодействия.
Как известно, наш мозг состоит из двух полушарий, связанных в центре узлом нервных окончаний, который называется мозолистым телом. Каждое полушарие развивает и обрабатывает информацию специфическим образом. Правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, а левое – логическое. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (т.н. мозолистое тело). Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.
Интегрированное межполушарное взаимодействие является основой развития интеллекта и служит для передачи информации из одного полушария в другое.
Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать без связи.
У детей с интеллектуальными расстройствами нарушение межполушарного взаимодействия проявляется выраженным изменением передачи сенсорной информации из левого полушария в правое.
Итак, мозолистое тело в онтогенезе активно развивается до семи лет. Следовательно, работая над координацией движений, моторикой мы будем помогать, способствовать становлению многих психических функций.
В современной литературе представлено многообразие кинезиологических упражнений и комплексов. Однако, все классические упражнения и комплексы, в большинстве случаев, недоступны для категории детей с интеллектуальной недостаточностью. Поэтому, после тщательного изучения темы, был отобран ряд упражнений, которые, на мой взгляд, помогают коррекционно-развивающей работе.
Приведe примеры упражнений, разработанных психофизиологами, способствующих гармонизации полушарий мозга, и доступные к выполнению такими детьми.
1. «Зеркальное рисование». Рисование одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки. При выполнении этого упражнения вы должны почувствовать расслабление глаз и рук, потому что при одновременной работе обоих полушарий улучшается эффективность работы всего мозга.
Вариант упражнения:
«Пальчиковые шаги» [5]. В книге представлены задания для одной руки. Однако, сделав зеркальный вариант задания, упражнение можно выполнять двумя руками одновременно, что помогает решению задач коррекции межполушарного взаимодействия.
«Веселые ладошки». Ребятам предлагается сформировать позу ладоней по образцу (методом наложения) двумя руками одновременно. Задания предлагаются от простого к сложному.
2. «Колечко». Поочерёдно и очень быстро перебираем пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем указательный, средний, безымянный, мизинец. Сначала можно каждой рукой отдельно, потом одновременно двумя руками.
Возможности детей с ЗПР, конечно, больше. Следовательно. Им можно предложить и более сложные упражнения. Например,
3. «Ладонь, кулак, ребро». Три положения руки на плоскости стола. По команде «ладонь» кладем ладонь на стол. Команда «ребро» — ставим ладонь на стол на ребро, как заборчик. Команда «кулак» — сжимаем ладонь в кулак и ставим на стол. Меняем по очереди.
Выполняем сначала одной рукой, затем второй, а после – двумя вместе. Удобно сначала сделать медленно, а затем ускорять. Делаем сидя за столом.
4. «Лезгинка». Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе. Правая рука в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. Затем положение рук меняется.
Добиваемся большой скорости и точности выполнения. Для удобства, можно считать. Например: «раз» — левая рука в кулак, «два» — правая рука в кулак.
5. Поглаживание живота и постукивание по макушке. Первая часть упражнений включает поглаживание живота правой рукой по часовой стрелке. После этого постучите левой ладошкой по макушке, с целью легкими шлепками повысить умственные способности. Обратите внимание на то, чтобы движения были прямыми сверху вниз и наоборот.
Решающим будет третий шаг: комбинация обоих движений. При этом обратите внимание, чтобы по ошибке не перепутать движения: правой рукой вращайте по животу, а левой двигайте сверху вниз. После того как вы привыкли к этим движениям, можете поменять руки. Такие упражнения хорошо развивают координацию.
6. Описываем круги. Это упражнение можно выполнять как сидя, так и стоя, но лучше начать с выполнения стоя. Сначала обопритесь на левую ногу, для того чтобы не потерять равновесие. Затем начните правой ногой чертить круги на полу по часовой стрелке. Если это получается, то можно приступить к выполнению следующего упражнения. Опишите правой рукой круговые движения параллельно полу, но уже против часовой стрелки. После этого переходите к третьему заданию: выполните оба упражнения одновременно. Правой ногой — по часовой стрелке, и правой рукой против часовой стрелки. Это может привести к путанице, но в этом и состоит трудность задания - одновременно заставить работать оба полушария.
Подводя итог, хочу еще раз подчеркнуть важность тренировки обоих полушарий и их взаимодействия. Применение данного метода двигательной коррекции позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.
. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Лурия A.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М., 1956.
2. Петрова В..Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М., 1968.
3. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. М., 2001
4. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии. М., 1989.
5. Чернова Е.И., Тимофеева У.Ю. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. СПб, 2007
+1 #31 Румынская Анна Михайловна
Значительно лучше развито у них непроизвольное
внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает
внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить
существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные
только потому, что они привлекают внимание. Кроме преобладания непроизвольного
внимания к возрастной особенности относится также его сравнительно небольшая
устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно
сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна; их
внимание легко отвлекается. В результате дети могут не выполнить задание в срок,
потерять темп и ритм деятельности, пропустить буквы в слове и слова в предложении.
Только к третьему классу внимание может сохраняться непрерывно уже в течение
всего урока.
Слабость произвольного внимания — одна из основных причин школьных
трудностей: неуспеваемости и плохой дисциплины. В связи с этим важно рассмотреть,
как формируется этот вид внимания и с помощью каких приемов его можно развить и
скорректировать. Показано, что в отличие от непроизвольного внимания произвольное
внимание не продукт созревания организма, а результат общения ребенка со
взрослыми и формируется в социальном контакте. Когда мать называет предмет и
указывает на него ребенку, выделяя тем самым его из среды, происходит перестройка
внимания. Оно перестает откликаться только на естественные ориентировочные
реакции ребенка, которые управляются либо новизной, либо силой раздражителя, и
начинает подчиняться речи или жесту взаимодействующего с ним взрослого.
Например, ребенок, который учится писать, вначале двигает всей рукой, глазами,
головой, частью туловища и языком. Обучение состоит в усилении только одной части
движений, координации их в группы и исключении ненужных движений.
Произвольное внимание и направляется на торможение ненужных движений.
В своем развития произвольное внимание проходит определенные стадии. Исследуя
среду, ребенок сначала выделяет лишь ряд предметов обстановки. Затем дает
целостное описание ситуации и наконец — интерпретацию случившегося. При этом
вначале развитие произвольного внимания обеспечивает у детей реализацию только
тех целей, которые ставят перед ними взрослые, а затем и тех, которые ставятся
детьми самостоятельно.
Развитие устойчивости произвольного внимания изучают, определяя максимальное
время, которое дети могут провести, сосредоточившись на одной игре. Если
максимальная длительность одной игры у полугодовалого ребенка составляет всего 14
минут, то к 6—7 годам она возрастает до 1,5—3-х часов. Так же долго ребенок может
быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании,
изготовлении поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания
достижимы только при наличии интереса к этой деятельности. Ребенок будет
томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть
внимательным к той деятельности, которая ему безразлична или вовсе не нравится.
Аналогично развивается и концентрация внимания. Если в 3 года за 10 минут игры
ребенок отвлекается от нее в среднем 4 раза, то в 6 лет — всего один раз.
+2 #30 Конц Наталья Борисовна
Игры с дошкольниками для развития внимания и памяти.

Игра «Чего не хватает?»
Цель: развитие зрительной памяти, объема внимания.
Возраст: с 3 лет
Ход игры: поставьте перед ребенком на 1 минуту 4-5 игрушек, затем попросите его отвернуться и уберите одну из игрушек. Вопрос к ребенку: «Какой игрушки не хватает?». Игру можно усложнить: ничего не убирать, а только менять игрушки местами; увеличить количество игрушек.
Игра «Найди такой же».
Цель: развитие произвольного внимания
Возраст: с 3 лет
Ход игры: предложите малышу выбрать из кубиков или шариков точно такой же (по цвету, величине, рисунку, как тот, который у вас в руках. Чтобы ребенку было интереснее играть, можно загадывать с ним предметы по очереди и, конечно же, делать ошибки, которые ребенок должен заметить. Можно усложнить игру, увеличивая количество предметов, различия которых не так заметны.
Игра «Летает – не летает»
Цель: развитие произвольного внимания.
Возраст: с 4 лет
Ход игры: ведущий, стоя в полукруге детей, по очереди бросает мяч каждому ребенку, называя любой предмет. Ребенок определяет, может ли этот предмет летать. Если «может», мяч кидается обратно, если нет, тем же способом со словом «летает», если не летает, мяч возвращают ударом об пол со словом «не летает».
Игра «Топ-хлоп»
Цель: развитие внимания, памяти.
Возраст: с 4 лет
Ход игры: Ведущий произносит фразы-понятия — правильные и неправильные. Если выражение верное, дети хлопают, если не правильное — топают. Примеры: «Летом всегда идет снег», « Картошку едят сырую», «Ворона — перелетная птица». Понятно, что чем старше дети, тем сложнее должны быть понятия.
Игра «Гимнастика внимания»
Цель: развитие произвольного внимания.
Возраст: с 4 лет
Называя, части своего тела, показывать их на себе (кладет на них руку). Дети повторяют движения. Затем начинают путать детей, называя одну часть тела, показывать другую.
Игра «Зеваки»
Цель: развитие активного внимания.
Возраст: с 4 лет
Ход игры: Играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего останавливаются и делают 4 хлопка, затем поворачиваются кругом и продолжают движение. Направление меняется после каждого сигнала. Выполнивший, неправильно задание, выходит из игры.
Игра «Что нового?»
Цель: развитие произвольного внимания
Возраст: с 4 лет
Ход игры: взрослый рисует мелом на доске любую геометрическую фигуру. К доске по очереди подходят дети и пририсовывают какие–либо детали, создавая картину. В то время, когда один ребенок находится у доски, остальные закрывают глаза и, открывая их по команде взрослого, говорят, что изменилось. Чем дольше длиться игра, тем сложнее искать новые детали.
Игра «Ищи безостановочно».
Цель: развитие активного внимания
Возраст: с 4 лет.
Ход игры: в течение 10-15 секунд увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета, по сигналу один начинает перечислять, а другие дополнять.
Игра «Ухо – нос».
Цель: развитие внимания, быстроты реакции, умения подчиняться правилам
Возраст: с 4 лет.
Ход игры: по команде «ухо» детям предлагается схватиться за ухо, по команде «нос» - за нос.
Игра «Карлики и великаны».
Цель: развитие внимания, быстроты реакции.
Возраст: с 3 лет
Ход игры: детям предлагается по команде «карлики» присесть, по команде «великаны» - встать.
Игра «Игра с флажками»
Цель: развитие внимания, быстроты реакции.
Возраст: с 4 лет
Ход игры: когда ведущий поднимает красный флажок, дети должны прыгнуть, зеленый флажок – хлопнуть в ладоши, синий – шагать на месте.
Игра «Добавь слово».
Цель: развитие произвольного внимания и памяти
Возраст: 4- 6 лет
Ход игры: взрослый дает установку на запоминание как можно большего количества слов. Первый называет какую-нибудь игрушку. Второй повторяет это слово и добавляет свое. Третий ребенок повторяет первые два по порядку и называет свое, и т. д.
Игра «Рыба, птица, зверь».
Цель: развитие произвольного внимания, быстроты реакции.
Возраст: с 4 лет.
Ход игры: Лучше если в этой игре участвуют несколько человек.Ведущий указывает по очереди на каждого игрока и произносит: «Рыба, птица, зверь». Тот на ком остановится считалка, должен быстро назвать, в данном случае зверя. При чем названия не должны повторяться. Если ответ правильный, ведущий продолжает игру. Если ответ неверный или названия повторяется (задержка ответа, то ребенок выбывает. Игра продолжается до тех пор пока не останется один игрок.
Игра «Запрещенные движения».
Цель: развитие внимания, преодоление двигательного автоматизма.
Возраст: с 4 лет.
Ход игры: Участники игры располагаются в кругу. Ведущий сообщает, что они должны повторять все движения, кроме одного. Как только рук ведущего опускаются вниз, все должны поднять руки вверх, т. е. сделать наоборот. Тот, кто ошибается, становится ведущим.
Игра «Найди ошибки».
Цель: развитие устойчивого внимания, критичности познавательной деятельности.
Возраст: с 5 лет.
Ход игры: Заранее нарисуйте картинку, на которой допущено 5-6 ошибок. Содержание картинка и допущенные ошибки должны быть понятны малышу; чтобы усложнить игру сделайте ошибки менее заметными.
Игра «Найди игрушку».
Цель: развитие внимания, умение узнавать предмет по описанию.
Возраст: с 5 лет.
Ход игры: Взрослый описывает ребенку какую-нибудь игрушку, находящуюся в комнате. Ребенок может задавать вопросы. Затем ребенка просят найти предмет, о котором шла речь.
Игра «Сравни предметы».
Цель: развитие концентрации внимания.
Возраст: с 5 лет
Ход игры: Перед ребенком ставятся 2 игрушки. Он должен сначала сказать, чем они похожи, а затем чем отличаются друг от друга.
Игра «Супермаркет»
Цель: развитие слуховой краткосрочной памяти, внимания, наблюдательности.
Ход игры: Взрослый предлагает поиграть в магазин. Он отправляет ребенка за покупками и просит его запомнить все, что нужно купить. Начинать можно с двух предметов, увеличивая их количество до 4-5.
Игра «Пряталки»
Цель: развитие зрительной памяти, произвольного внимания.
Материал: 4-6 пластиковых стаканчиков из-под йогурта, сметаны
Ход игры: на глазах у ребенка положите под один из перевернутых стаканчиков любую мелкую игрушку или фасоль, пуговичку и т. п. Секунд через 15 попросите ребенка найти стаканчик с игрушкой.
Сначала он будет поднимать все стаканчики подряд, через некоторое время он будет находить игрушку, сделав только две попытки. А затем он обязательно сразу поднимет тот стаканчик, под которым лежит игрушка. Не спешите, у него все получится.
Закрепляем: на прогулке можно положить камешки 1-2 штуки под перевернутые формочки.
Усложняем: увеличьте количество стаканчиков и спрятанных игрушек. Можно поменяться ролями, пусть ребенок прячет игрушки, вы ищите их. А если вы их не найдете, то ребенок с удовольствием вам поможет.
Игра «Узор из пуговиц»
Цель: развитие зрительной памяти, произвольного внимания.
Материал: пуговицы, счетные палочки.
Ход игры: выложите из пуговиц несложный узор. Дайте ребенку время рассмотреть его, затем накройте изображение листом бумаги. Предложите ребенку выложить такой же узор. Если он затрудняется, то помогите ему.
Откройте свой узор и сравните оба изображения. Не забывайте хвалить ребенка.
Закрепляем: выкладывать можно также узоры из счетных палочек на столе, на полу, обращая внимание на то, как они чередуются по цвету. Например, одна красная, одна синяя и т. д.
Игра «Съедобное - несъедобное»
Цель: развитие внимания, памяти, координации движений.
Материал: мяч.
Ход игры: Ребенок ловит мяч, если педагог, кидая его, называет съедобный предмет. Если же назван предмет, который съесть нельзя, мяч не ловится. Так же можно играть, используя тематические группы: птица - животное, живое - неживое, тихое - громкое и т. п.
+2 #29 Мелешкина Ольга Викторовна
Дошкольный возраст важный этап в жизни каждого ребенка. Уже в этом возрасте у детей происходит развитие памяти. Чем старше становится ребенок, тем больше информации он усваивает. Тренировать память ребенка дошкольного возраста необходимо при помощи простых методик, которые включают различные упражнения и игры.
Существует несколько видов памяти:
произвольная;
непроизвольная;
кратковре менная,
долговременная;
оперативная;
механическая;
зр ительная;
слуховая; и др.
Ребенок дошкольник не ставит перед собой цели что-то запомнить и не владеет специальными способами запоминания, поэтому у младших дошкольников запоминание происходит непроизвольно и он запоминает, если его что-то впечатлило и вызвало эмоциональный отклик. Главное, чтобы информация вызывала у них интерес. Развитие памяти у детей дошкольного возраста улучшает работу таких процессов, как внимание, мышление, воображение. Тренировать память нужно с самого раннего возраста, что поможет в будущем применять эти полученные навыки и умения, чтобы быть успешными в школе и дальнейшей жизни. Память один из главных психических процессов, без которых невозможно развитие интеллекта ребенка. Установлено, что в дошкольном возрасте развиваются все виды памяти, память приобретает результативный и произвольный характер. Именно в этом возрасте начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои специфические цели, приемы и способы. При повышении требований со стороны взрослого ребенок учится управлять этим познавательным процессом, ставит перед собой цели, осуществляет самоконтроль, выполняет мнемические действия. В дошкольном возрасте память по скорости развития опережает другие способности, ребенок рассматривает картинку, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалочки, загадки, сказки, объясняется бурным развитием их природной памяти. Приемы запоминания и припоминания ребенок не изобретает сам, их организует взрослый. Объем запоминаемого будет зависеть от состояния зрительного и слухового восприятия и внимания. Поэтому с раннего возраста необходимо развивать у детей эти способности и речь, чтобы способствовать развитию всех видов памяти.
Дети с ограниченными возможностями - это дети , имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. Таким образом, особую актуальность приобретает развитие памяти у детей с физической патологией и интеллектуально-пассивных детей. Возможности памяти детей данной категории ограничены и отличаются качественным своеобразием: объем памяти ограничен, прочность запоминания снижена, информация быстро забывается, характерна неточность ее воспроизведения. Развитие памяти детей с ограниченными возможностями здоровья имеет первостепенное значение для их дальнейшего физического, психического развития и социализации в обществе. Оптимизация развития памяти у детей дошкольного возраста с ослабленным здоровьем, с ограниченными возможностями здоровья привлекает внимание педагогов и специалистов.
+1 #28 Попова Марина Борисовна
Нестандартные способы стимулирования внимания и развития памяти у детей с ОВЗ.
Каждый день, решая вопросы коррекции речи детей, специалист сталкивается с проблемами особенности внимания и памяти у детей с ОВЗ. Поэтому такая работа всегда решается комплексно. Зачастую приходиться первоначально больше сил тратить на развитие памяти и внимания ребенка. Дети с ОВЗ характеризуются повышенной отвлекаемостью, быстрой истощаемостью. Внимание - важнейшая составляющая часть успешной результативности в любой деятельности ребенка. Приходится педагогу, работающему с такой категорией детей, постоянно обновлять, менять приемы работы. Внимание в психологии - это произвольное или непроизвольное сосредоточение ребенка на каком – либо предмете, либо информации. Приемы стимулирования разнообразны. Хорошо «работает» прием использования различной интонации, с разной эмоциональной « краской», использование системой символов , как при мнемотехнике, жестикуляции, с которой дети знакомы, система оценивания деятельности ребенка ( словесная или предметная), но самое главное, грамотный подбор интересных дидактических игр. Все, что демонстрируется ребенку, должно быть привлекательным, понятным и содержательным. Самое сложное, как показывает практика, формирование слухового внимания и памяти. Цепочки слуховых инструкций постепенно усложняю. Нередко даю ребенку выполнить задания на внимание, вводя временные ограничения. Далее можно усложнять задания с использованием посторонних шумов или искусственно отвлекая детей, приучая детей ни на что не отвлекаться. Очень люблю использовать прием « смешинка». Часто подбираю такой материал в заданиях, который может развеселить ребенка. А все, что вызывает смех, эмоционально запоминается быстрее и надолго. Например, игра «Исправлялки»: « Крыльцо летало над бабочкой». В ходе таких словесных игр педагог решает много коррекционных задач. Главное для педагога – искать «ключики» к каждому ребенку.
+1 #27 Бушкова Екатерина Владимировна
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов (внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных» эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные.
ПОЧЕМУ ТАК ВАЖНО РАЗВИВАТЬ ПАМЯТЬ?
Ещё до похода в школу, в раннем детстве, родителям следует озаботиться развитием памяти у своего ребенка. Ведь именно благодаря хорошей памяти люди отлично учатся, успешно сдают экзамены, поступают в престижные вузы и находят высоко оплачиваемую работу. Хорошая память – это залог благополучной жизни. Развивая память, мы развиваем и весь интеллект в общем.
Развитие памяти у школьников предполагает запоминание материала разными способами. Например, помогая своему ребенку выполнять домашнее задание, старайтесь один день читать ребенку вслух, а на другой день попросите, пусть он сам почитает вам.
Старайтесь при выполнении домашнего задания использовать картинки, схемы, рисунки. Заставляйте ребенка проговаривать ответы вслух. Таким образом у ребенка будут развиваться все типы памяти, а через некоторое время ему будет намного легче запоминать школьный материал, отвечать на уроках.
Не забывайте повторять с ребенком уже изученный материал, например, вначале каждый день, а затем раз в неделю. Также обязательно придумывайте примеры к тому материалу, который изучаете с ребенком. Поскольку очень важно, чтобы ребенок не заучивал материал, а понимал его.
При изучении любого материала нужно обязательно делать небольшие перерывы, поскольку дети быстро утомляются. Научите ребенка искать основные понятия в материале, которые помогут быстро сориентироваться.
Упражнения на развитие памяти:
Для того чтобы развить хорошую память у ребенка, нужно научить его правильно запоминать и изучать материал, а также просто развивать память и ассоциативное мышление. Для этой цели подойдут несложные игры-задания.
Например, поиграйте с ребенком в нелогичные ассоциации. Для этого загадайте ему несколько не связанных между собой слов (слон, магазин, велосипед, дедушка), а ребенок должен придумать историю, в которой будут использованы эти слова.
Также вы можете предложить ребенку несколько картинок, он их должен рассматривать около тридцати секунд, затем вы прячете картинки, а ребенок должен нарисовать то, что запомнил. Большинство игр вы можете придумать сами, но главное — чем раньше вы начнете развивать память своего ребенка, тем проще ему будет учиться в дальнейшем.
+2 #26 Полищук Марина Викторовна
Приемы стимуляции внимания у детей дошкольного возраста
Внимание представляет собой определенный психологический процесс, способность человека концентрироваться на необходимом действии. От того, насколько хорошо оно развито, во многом зависит успех ребенка в школе, поэтому очень важно приступить к работе в дошкольном возрасте, создавать условия для того, чтобы непроизвольное внимание переросло в произвольное, волевое умение сосредотачиваться.
Можно выделить следующие характеристики данного процесса
Объем. То есть количество информации, которое ребенок может удержать в своем сознании.
Сосредоточенность. Умение ребенка сконцентрироваться на чем-то определенном.
Устойчивость. Временной промежуток, в течение которого удается сохранять сосредоточенность.
Распределение. Способность разделять внимание на несколько одновременно протекающих процессов.
Переключаемость. Возможность быстро переводить сосредоточенность с одного действия на другое.
Виды внимания:
Непроизвольное внимание, то есть сосредоточенность на чем-то интересном, необычном без волевых усилий малыша. В дошкольном возрасте именно данный тип является основным: сначала дети обращают внимание на что-то заметное, потом начинают интересоваться и тем, что раньше не знали, новым для себя.
Произвольное внимание. Важно понимать, что само по себе из непроизвольного оно не возникнет, для этого необходимо тренировать ребенка. Активная разновидность напрямую связана с волевыми усилиями, поэтому если ребенок болен или раздражен, его способность концентрироваться снижается. Произвольное внимание начинает формироваться в 4-5 лет, хотя первый тип все равно остается ведущим в течение всего дошкольного детства.
Принципы развития внимания:
Привлекательность задания.
Постепенное усложнение задач.
Учет индивидуальных особенностей.
Приемы повышения внимания:
Поддержание интереса. Используя игровые формы, можно добиться того, что ребенок будет заниматься с огромным удовольствием, и, соответственно, внимательно.
Придерживаться длительности занятий. Учитывать физиологические особенности возраста ребенка, позволяющие удерживать внимание на определенном виде деятельности.
Сюрпризные моменты. Помогут привлечь и активизировать внимание ребенка.
Мотивация. Пояснить ребенку, что если он внимателен, старается выполнять задание, то результат получится гораздо лучше, чем если бы он работал не сосредоточившись, кое-как.
Вопросы. Во время знакомства с художественной литературой, обязательно нужно обсудить прочитанное, попросить ребенка пересказать текст, задать вопросы по тексту произведения. Это поможет узнать, насколько ребенок внимательно слушал.
Виды упражнений для развития внимания
Повторение. Взрослый рисует на бумаге ряд из 2–3 повторяющихся фигур, задача ребенка – определить, какая из них должна идти следующей, и завершить ряд. Вместо фигур можно строить ряды из букв.
Поиск лишнего. Сначала задание носит простой характер: например, ребёнку предлагается 10 треугольников и 1 квадрат или 5 животных и одно растение. Постепенно усложняем (5 садовых и 1 полевой цветок).
Найти отличие. Перед ребенком выкладываются две почти одинаковые картинки, его задача – найти те детали, которые несколько различаются. Уровень сложности также варьируется в зависимости от подготовленности.
Найди два одинаковых. Ребенку предлагается иллюстрация, на которой изображено несколько предметов, например ваз, которые отличаются между собой незначительными деталями. Дошкольник должен внимательно рассмотреть модели и найти среди них две идентичные. На первых этапах работы лучше использовать картинки с явными отличиями, это поможет ребенку обрести уверенность в себе и подкрепит его интерес. Далее задания усложняются.
Работа с картинками. Есть специальные иллюстрации, на которых животные, например тигры или волки, представлены в завуалированной (затушёванные или наложенные друг на друга изображения) форме. Можно предложить ребенку найти их все. Соотнесение предмета и его тени. Задание - соотнести персонажа и его тень.
Раскрашивание по цифрам. Ребенку предлагается черно-белая картинка, которую нужно сделать цветной, при этом сам рисунок разделен на фрагменты, каждый из которых отмечен своей цифрой. Отдельно выдается расшифровка цифр (например, 6 – это розовый, 5 – красный). Задача малыша – внимательно раскрасить изображение, не путая тона.
Рисование по цифрам. Ребенку предлагается картинка, состоящая пока только из точек, рядом с которыми указано какое-то число. Ребенок должен соединить их, продвигаясь по порядку: сначала найти 1, потом соединить ее с 2 и так далее.
Важно помнить, что тренировки должны быть построены по принципу «от простого к сложному». Если что-либо у ребенка не получается, следует отложить это задание и предложить более легкий вариант выполнения.
Примеры игр
Слуховое внимание
«Съедобное – несъедобное» – Взрослый бросает мячик, называет название продукта или несъедобного предмета. Ребенок внимательно слушает. Если он слышит название еды, то мячик ловит, если же звучит нечто, не имеющее отношения к кулинарии, то нужно отбить мяч.
«Летает – не летает». Взрослый называет животных и птиц, ребенок, когда слышит название птицы, поднимает руки, зверя – приседает. Со временем задание усложняется – взрослый называет животного и поднимает руки, ребенок же должен проявить внимание и присесть.
«Урожай». Взрослый читает какой-то рассказ, в который периодически будет вставлять слова «сливы» и «вишни», причем не всегда к месту. Ребенок должен, во-первых, расслышать сами слова-сигналы, а после – выполнить действие: при «сливах» подпрыгнуть, при «вишнях» – встать на одну ногу. Важная особенность – упражнение делается от простого к сложному: сначала при произнесении текста взрослый выделяет голосом сигнальные слова, потом произносит их в обычном ритме, чтобы ребенок был более внимателен.
«Лови – не лови». Потребуется два небольших мячика – светлый и темный. Светлый ребенок должен ловить всегда, а темный – только тогда, когда взрослый кидает его молча. Если же при этом звучит команда «Лови», то ловить нельзя.
«Повтори ритм». Взрослый задает несложный ритм, отбивая его ладонями, малыш должен повторить.
«Хлопки». Взрослый дает установку: когда он хлопает 1 раз, ребенок встает на носочки, когда два раза – на пятки, когда три – приседает. Постепенно увеличивается скорость хлопков.
«Серия заданий»
Ребенку дается установка выполнить несколько заданий (начать надо с трех, постепенно увеличивая их число), задания перечисляются сразу, поэтому ребенку придется запомнить и сами действия, и их порядок. Например:
Попрыгай 7 раз.
Принеси красный предмет.
Назови садовый цветок
Постепенно количество заданий и их сложность увеличивается. «Карлики и великаны». Взрослый называет предмет, он должен быть либо большим (гора, небоскреб, слон), либо маленьким (иголка, бусинка). Ребенок слушает, при произнесении слова из «большой серии» т.е. «великан», он встает на носочки и поднимает прямые руки вверх, когда «маленькое» — то приседает.
«Испорченный телефон». Первый участник игры шепотом произносит какое-то слово на ухо второму ребенку, тот передает третьему и т.д. Последний слушает слово и произносит его вслух, если оно совпало с первоначальным вариантом, то телефон работает, если же нет – он сломан.
«Угадай, где находится дятел». Взрослый стучит, имитируя стук дятла, то громко (птица близко), то тихо (далеко). Задача малыша – сказать, где именно располагается дятел.

Зрительное внимание
«Поиск предмета»
Взрослый описывает какой-то предмет, который есть в комнате (на улице), ребенок должен найти его глазами и назвать.
«Посмотри на меня».
Ребенок несколько секунд рассматривает воспитателя, ее наряд, прическу, аксессуары. Потом поворачивается к ней спиной и отвечает на вопросы вроде, «какого цвета мое платье?», «есть ли на мне сиреневый пиджак», «есть ли у меня брошь»? Главное – так формулировать вопросы, чтобы ребенок имел шанс ответить на них.
Работа с картинкой.
Ребенку дается картинка, которую он раньше не видел. Он должен постараться запомнить как можно больше деталей. После этого иллюстрация убирается, а малышу задается серия вопросов.
Графическое задание «Жук».
Взрослый заранее расчерчивает лист бумаги так, чтобы получились клетки. Ставит в одну из них фигурку жука. Далее дает задание – слушая его подсказки, перемещать насекомое. Например: две клетки вправо – далее одна вниз – теперь три влево и одна вверх. Далее задание усложняется: сразу называется несколько ходов: клетка вниз – две влево – три вверх. Ребенок должен взглядом проследить направление и поставить жука в последнюю клетку. Водить пальцем нельзя.
«Зачеркни букву». Ребенку дают текст, а также задание – найти в нем все буквы, например, Л и зачеркнуть их. Когда это будет получаться хорошо, можно усложнить: найти А и Л, Л зачеркнуть одной чертой, А – перечеркнуть двум
«Сделай, как было». Перед ребенком выкладываются фигурки в определенной последовательности. Это могут быть пуговицы разных цветов и окраса, игрушечная посуда, карточки с изображениями. Ребенок пытается запомнить последовательность, после отворачивается, а взрослый меняет местами какие-то два предмета. Повернувшись, малыш должен сказать, где произошли перемены.
+1 #25 Каньшина Оксана Анатольевна
Cпособы развития памяти у детей младшего школьного возраста.
Все мы прекрасно знаем, что одно из важных качеств, способствующих успешной учебе – это память. Каждый из нас по своему школьному опыту знает, что тем детям, которые хорошо и быстро запоминали материал, учиться было легче.
Безусловно, хорошая память – не единственное условие успешной учебы, но без нее учиться очень трудно. К счастью, память можно развивать и улучшать. Память развивается с детства, чем раньше, тем лучше. И один из cпособов развития памяти – это заучивание стихов.
К сожалению, учебный материал в учебниках по обучению грамоте и далее по литературному чтению практически не имеют в своём составе стихов для заучивания и поэтому мне пришла мысль самой составить список стихов, которые мои дети будут изучать в 1 и 2 классе. Авторов стихов я осознанно не давала, так как я просила детей самостоятельно или с помощью родителей узнать автора стиха (приучала работать с информационными источниками) и это получалось практически у всех детей. И хочу отметить, что детям интересно учить стихи и учат они с удовольствием. За 1 класс дети в среднем выучивают 30 стихов. За второй столько же. Стихи распечатываю на принтере и раздаю домой. Плюсов у такого вида деятельности много, минусов я не отметила никаких. Далее в 3 и 4 классе в учебниках появляется стихов побольше, и мы стараемся выучивать все стихи по программе. Плюс детям даётся задание самостоятельно выучить стих по какой либо тематике. И в моём классе есть такой вид творческой работы, как самостоятельное сочинение стихов на какую либо тему, или про какой - нибудь персонаж из проходимого по программе произведения. Это даётся легко, так как дети приучены к такой работе.
Детская память очень восприимчива, все заученное в детстве мы помним до глубокой старости. Когда ребёнок учит стихотворения, он совершенствует свою речь, расширяется его кругозор и словарный запас, формируется общий уровень культуры.
А спустя некоторое время полезно повторять ранее изученные стихи. Такой приём заставляет ребёнка достать из своего «сундучка» знания, а это развивает долговременную память.
Очень хорошо сочетать чтение стихов и какие-то движения. Тогда ребенку можно напомнить движение, а он вспомнит слова сам. Причем, движения можно подбирать любые, главное, чтобы было легко и интересно.
Такие небольшие стихи - физминутки развивают память детей и координацию движений. Практически под любое детское стихотворение можно подобрать простые движения, которые помогут легче запомнить слова и порядок строк.
Дети любят и с удовольствием заучивают стихи классиков детской литературы: Корнея Чуковского, Самуила Маршака, Агнии Барто, Сергея Михалкова, Елены Благининой. Небольшие шуточные стихи легко запоминаются детьми и развивают их память.
Дети легко запоминают динамичные стихи, с простыми конкретными словами, потому что так им легче создать образ предмета. Очень хорошо, когда в стихотворении много существительных и глаголов. Это создает ощущение действия.
Прежде чем давать детям стихи для заучивания, я попросила родителей найти в интернете и прочих источниках информацию о том, как правильно и продуктивно заучивать стихи младшим школьникам. Вот что мы обнаружили:
Визуальный
Этот метод часто путают с простым показом книжных иллюстраций. Однако это не одно и тоже. Иллюстрация нужна абсолютно всем детям, так как школьникам присуще наглядно - образное мышление. А картинный план, который появляется на глазах у ребенка одновременно с чтением стихотворения, особенно необходим тем, у кого ведущей является зрительная память.
Итак, после рассмотрения иллюстраций к стихотворению, мы даём ребёнку установку на запоминание.
Двигательный
Опять же, после проведения предварительной работы, мы даём ребенку установку на запоминание. Затем предлагаем ему взять большую толстую нитку и «смотать из стихотворения клубочек». Вместе с ним, ритмично, мы как бы «наматываем» строчку за строчкой на «катушку» в нашей голове. Намотали? А теперь рассказываем снова и разматываем, а потом снова наматываем.
Затем мы прячем ручки вместе с клубочком за спину и «наматываем понарошку». Тут основной принцип в том, что ребенку - кинестетику (то есть такому, которому нужно не только посмотреть, но и потрогать), мы даем необходимую для запоминания опору - подкрепляем запоминание двигательным актом.
Слуховой
Это самый распространенный метод. Его обычно используют в детских садах. Мы говорим ребенку, что сейчас вместе будете учить стихотворение наизусть. Пусть он включит в голове магнитофончик, который будет записывать, а потом воспроизводить стихотворение. Сначала он послушает вас. Потом вы повторите этот отрывок вместе. Потом он один повторит, а за ним снова вы. Здесь обязательно нужно обратить внимание на то, что в данном методе вы опираетесь не на строчку, как в двух предыдущих, а на сочетание двух или четырех строк объединенных рифмой. Идет слухоречевая опора на рифму. Этот метод является оптимальным для детей с одноименным ведущим типом памяти. Таким ребятам два вышеописанных способа заучивания не только не помогают, но порой даже мешают запоминать стихотворение. Так, разучивается каждый куплет, а потом читается все стихотворение целиком.
Логический
Не у многих школьников ведущая - логическая память, но есть и такие. Для них предлагается следующий метод. После предварительной работы, мы читаем первые строки произведения, а потом останавливаемся и предлагаем ребёнку своими словами рассказать, что было дальше, как он запомнил. С того места, на котором он остановился, снова читаем строку произведения, а потом снова предлагаем рассказать, что было дальше. Мы побуждаем ребенка опираться на смысловые связи. Во второй раз, после нашего прочтения четверостишия, пусть он вспомнит, как точно автор говорит, какими словами, об этом явлении или событии.
В процессе работы ребёнок пользуется простейшими приёмами заучивания – читает несколько раз, пытается воспроизвести текст сначала небольшими частями, затем объединяя эти части в достаточно крупные отрывки и, наконец, полностью. В этом случае полезно объяснить ему, что одни приёмы более эффективнее, чем другие, и натолкнуть его на мысль о необходимости сравнивать их между собой и отбирать лучшие. Например, попытки самому воспроизвести материал дают лучший результат, чем многократное повторение по книге. Надо помочь ребёнку самому в этом убедиться. Так начинается столь важная работа по формированию учебных действий.

Кроме того, при заучивании наизусть перед ребёнком впервые встаёт задача самоконтроля: выучил или нет. На первых порах она решается просто: сумел повторить всё точно – выучил, не сумел, – значит, не выучил. Важно, чтобы ребёнок вообще понял необходимость проверять себя. Однако он должен понять и то, что между хорошо приготовленным и вообще не выученным заданием имеется ряд состояний, когда урок выучен нетвёрдо и один раз удаётся воспроизвести безошибочно текст, а другой раз нет. Надо дать первокласснику самому убедиться, что правильное однократное воспроизведение ещё не гарантия того, что он сможет завтра на уроке правильно повторить стихотворение.

Таким образом, на примере заучивания стихотворения можно показать ребенку все основные элементы новой для него учебной деятельности: и наличие учебной задачи, и работу над материалом с помощью различных приёмов, и необходимость контроля за достигаемым результатом.
Более того, это благоприятная возможность и для того, чтобы приучать ребёнка работать старательно, не отвлекаясь, приучать к затрате усилий и напряжению, связанному с учением, и усидчивости.
Чтобы разобраться в большом по объему и сложном материале, необходимо проводить активную мыслительную обработку материала, в результате которой наступает запоминание без специальных на то усилий.
+1 #24 Шулёва Надежда Борисовна
Шулёва Надежда Борисовна,
Воспитатель ГБДОУ №71 Калининского района СПб
Стимуляция внимания у детей дошкольного возраста
Педагоги часто используют в своей работе пальчиковую гимнастику и речь с движением, и подвижные игры. Играя с ребёнком, произнося вместе с ним весёлые стихи, выполняя различные движения, а также игры и упражнения, воспитатель может решить следующие задачи: развитие слухового и зрительного внимания и памяти, творческого воображения и т.д.Очень важно активизировать зрительные, слуховые, обонятельные и даже вкусовые ощущения, развивать воображение.
Игровые упражнения в « Волшебный мешочек»
1 Положить в «волшебный мешочек» кусочки разных продуктов (яблока, арбуза, сыра и др. Ребёнок с закрытыми глазами «пробует» рукой кусочки и говорит, что он «съел».
2Положить в «волшебный мешочек» магнитные цифры (брать только те, с которыми знаком ребёнок). Ребёнок опускает руку в мешочек и называет цифру ,которую он нащупал. Затем достаёт её из мешочка.
3.Положить в «волшебный мешочек» магнитные буквы (следует брать только те, которые известны ребёнку). Ребёнок опускает руку в мешочек и называет букву, которую он нащупал. Затем вынимает её из мешочка.
Упражнения на «Запоминание текста»
1.Читать ребёнку предложения, одновременно показывая картинки-помощники (пиктограммы). Попросить глядя только на пиктограммы, пересказать историю
2.Переставить пиктограммы местами и придумать по ним историю.
3.Нарисовать другие картинки-пиктограммы и вместе с ребёнком придумать смешную историю.
Игры с карточками
1.Четыре карточки 10 на 15см: первая карточка-гладкая бумага, вторая-с наклеенным мехом, на третьей карточке- наклеенная бархатная бумага, на четвёртой-наждачная бумага. Попросить потрогать каждую карточку руками и сказать что она напоминает (собака, ёж, щётка и т.д.)
2.Разложить перед ребёнком карточки. Предложить потрогать карточки руками, затем спрятать одну. Нужно ответить какой карточки нет.
+1 #23 Шулёва Анна Владимировна
Шулёва Анна Владимировна,
учитель английского языка ГБОУ СОШ №121 Калининского района СПб

Стимуляция памяти у учащихся (младших школьников).
Память — это одна из высших психических функций (наряду с восприятием, воображением, мышлением и речью), отвечающая за накопление, сохранение и воспроизведение приобретённых знаний и навыков.
Так как память является функцией головного мозга, её можно тренировать и развивать. У кого-то она хорошая, у кого-то нарушена и тем самым вызывает множество проблем. Можно использовать следующий прием:
Когда учитель начинает рассказ одним предложением, а ученики по цепочки продолжают составлять рассказ на английском языке в рамках пройденного материала. В этом приёме сильно концентрируется внимание и память.
На нашу память очень сильно влияет окружающая обстановка. Её непременный атрибут-цвета, предметы, пейзажи.
Я часто в своей практике использую презентации. Так вот многие психологи утверждают, что играет большую роль на запоминание и восприятие цветовая гамма. В презентации должно быть не более трех основных цветов. Тут уже вплетается закон стиля - не больше трех основных цветов, потому что еще добавятся картинки и может получится радуга. Нельзя забывать, что люди имеют разные физиологические, психологические, культурные и эмоциональные реакции на цвета. С детства у нас формируются ассоциации, согласно которым мы потом понимаем окружающий мир. Различные психологические состояния человека характеризуются различными предпочитаемыми (наиболее приятными) цветами. Помимо этого, отмечена обратная зависимость – влияние цвета на настроение и работоспособность. В работах, посвященных исследованию психологического воздействия различных цветов, приводятся такие данные:
Голубой – успокаивает. Уменьшает уровень тревожности. Успокаивает и расслабляет. В то же время, злоупотребление голубым может вести к некоторой усталости и угнетенности.
Синий – может оказывать тормозящее действие на человека, порождать своеобразное беспокойство, печаль, усталость и слабую угнетенность.
Красный – волнует и утомляет; беспокоит, усиливает нервное напряжение, фокусирует внимание, повышает уровень тревожности.
Зеленый – настраивает на добродушный и безынициативный лад. При воздействии на нервную систему человека проявляет промежуточные свойства между холодными и теплыми цветами. Создает несильный, но прочный подъем умственной работоспособности. Благоприятствует концентрации внимания.
Желтый – веселый, оптимистичный, вызывает легкомысленный настрой; Восприятие желтого цвета вызывает более нежное. Наиболее благоприятен для большой скорости зрительного восприятия, устойчивости ясного видения и остроты зрения. Стимулирует деятельность мозга. Наиболее благоприятен зеленовато-желтый оттенок – в нормальных условиях не утомляет зрение.
Оранжевый – раскрепощает фантазию. При длительном восприятии оранжевого может появиться утомление и даже головокружение. Имеет сильное стимулирующее влияние на чувства.
Фиолетовый – гибелен для глаз, цвет зависти, тревоги, неудовлетворенности; Даже при кратковременном воздействии фиолетовый понижает работоспособность более, чем полная темнота.
Коричневый – угнетает умственную активность.
Черный – мрачный, способствует возникновению головных болей, но снижает число ошибок.
Белый. Считается нормой световосприятия. Как и серый, и черный, белый – это фон для цвета. И этот фон сильно повышает интенсивность находящегося рядом с ним цвета.
Серый- нейтральный серый цвет не вызывает никаких психологических реакций. Не успокаивает и не возбуждает, хотя и создает внутреннюю стабильность, частично отгораживая от внешних воздействий
Таким образом, непродуманное использование цвета может вызвать у обучающихся негативное эмоциональное состояние или даже отвлекать их от работы, мешая сосредоточиться на выполняемом задании.
Вы можете использовать цвет, чтобы отразить связь между теми или иными объектами.
В силу приведенных выше обстоятельств, цвет должен использоваться только как дополнительная форма передачи информации. Целесообразно в рамках одной презентации использовать ограниченное множество цветов, причем предпочтение следует отдавать приглушенным, пастельным тонам.
При подборе цветового оформления следует учитывать тот факт, что оттенок цвета изменяется под воздействием соседних цветов.
Рекомендации:
1. Не злоупотребляйте цветом.
2. Учитывайте, что цвета на экране и печатных копиях различаются.
3. Группируйте взаимосвязанные элементы с помощью общего фона.
4. Помните: аналогичным значениям соответствуют аналогичные цвета.
5. Не забывайте: яркость и насыщенность привлекают внимание.
6. Свяжите степень изменения цвета с важностью события.
7. Размещайте цвета в соответствии с их спектральным расположением.
8. Теплые и холодные цвета должны указывать на уровень действия.
Всё это влияет на память и на процесс запоминания. Если улучшилась концентрация, то и запоминание тоже.
+1 #22 Исакова Татьяна Анатольевна
Визуализация — это процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания; придание зримой формы любому мыслимому объекту, субъекту, процессу и т. д.
Правда такое понимание визуализации предполагает минимальную мыслительную и познавательную активность обучающихся, а визуальные дидактические средства выполняют лишь иллюстративную функцию.
Другое определение визуализации приводится в таких педагогических концепциях, как теории схем (Р.С. Андерсон и Ф. Бартлетт); теории фреймов (Ч. Фолкер, М. Минский и др.). В них визуализация понимается как вынесение в процессе познавательной деятельности из внутреннего плана во внешний план мыслеобразов, форма которых стихийно определяется механизмом ассоциативной проекции. В этом определении обращают на себя внимание два аспекта: первый – о вынесении мыслеобразов из внутреннего плана во внешний; второй – о стихийном определении формы мыслеобразов. Данное определение позволяет развести понятия «визуальный», «визуальные средства» от понятий «наглядный», «наглядные средства». В педагогическом значении понятия «наглядный» всегда предполагается представление готового образа, заданного извне, а не рождаемого и выносимого из внутреннего плана деятельности человека.
Подобным образом это понятие дает и Вербицкий А.А.: «Процесс визуализации – это свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий». Таким образом автор разводит такие понятия как «визуальный», «визуальные средства» от понятий «наглядный», «наглядные средства».
+1 #21 Сергеева Елена Викторовна
Письмо по памяти как эффективный приём развития орфографической зоркости
«Не пером пишут, а умом, - гласит русская пословица. Умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Развивает орфографическую зоркость и способствует запоминанию написания слов письмо по памяти.
Письмо по памяти – это воспроизведение заранее (на уроке или дома) выученного текста небольшого объёма. Заучивание текста наизусть способствует тренировке образной, ассоциативной, зрительной памяти ребёнка, при этом происходит интенсивное обогащение словарного запаса. В памяти ребёнка остаются, переходят в активный словарь словосочетания, фразы, крылатые выражения, отдельные поэтические строфы.
Напомню методику проведения письма по памяти. Текст, подлежащий написанию, предъявляется ученикам зрительно. Ученики читают текст (стихотворный или прозаический), проводят под руководством учителя лексико-орфографический и синтаксический разбор, заучивают текст. Далее текст записывается по памяти, после записи дети поверяют написанное (сличают записанный текст с образцом).
Письмо по памяти начинаю с первого класса. Дети пишут сначала буквы, слоги, слова, затем предложения. Например,
• В саду цветут розы.
• Улитка! Улитка!
Покажи рога!
• Звонко чирикал воробей.
• Стоит в поле теремок.
• С горы бежит ручей.
• Широка страна моя родная.
• Слава хлебу на столе!
Предлагаю первоклассникам запомнить и записать название рассказов или стихотворений.
• Что такое хорошо и что такое плохо? (В.Маяковский)
• Как хорошо уметь читать! (В.Берестов)
Включаю в работу пословицы, поговорки, скороговорки.
Пословицы:
• Жизнь дана на добрые дела.
• Мало хотеть, надо уметь.
• Есть слёзы, есть и совесть.
Скороговорки:
• Заяц Егорка свалился в озёрко.
• Архип осип. Осип охрип.
• Наш Полкан попал в капкан.
Младшие школьники с удовольствием пишут по памяти загадки.
• Глаза на рогах, домик на спине.
(Улитка)
• На шесте дворец,
Во дворце певец.
(Скворец)
• По горам, по долам,
Ходит шуба, да кафтан.
(Овца)
• На дворе горой, а в избе водой.
(Снег)
Находить и объяснять орфограммы и тренировать память помогают стихотворные строки.
Ветер по морю гуляет,
И кораблик подгоняет.
(А.С.Пушкин)
Крупный дождь в лесу зелёном
Прошумел по стройным клёнам.
(И.Бунин)
Заглянула осень в сад –
Птицы улетели.
За окном с утра шуршат
Жёлтые метели.
(В.Степанов)
Для лучшего запоминания текста использую приёмы мнемотехники. Подбираю цветные рисунки и составляю дорожку или таблицу.
Задания для письма по памяти включаю в тему урока. Например,
1. Запиши буквы алфавита по памяти.
2. Запиши свои фамилию, имя, отчество.
3. Напиши слова - названия животных, которые заканчиваются парным по глухости-звонкости согласным звуком.
Предлагаю в работе с младшими школьниками использовать памятку «Как подготовиться к письму по памяти»:
1. Прочитай предложение (текст). Выясни смысл непонятных слов. Определи, о чём (о ком) говорится в тексте.
2. Найди в словах изученные орфограммы и слова, которые вызвали у тебя затруднения. Вспомни правило и объясни написание этих слов.
3. Обрати внимание на знаки препинания, в стихотворном тексте и на расположение строк.
4. Выучи текст наизусть.
5. Ещё раз внимательно прочитай текст, чётко проговаривая по слогам каждое слово. Закрой книгу и напиши.
6. Проверь: прочитай написанное по слогам, сравни с исходным текстом.
Практика показывает, что письмо по памяти является одним из эффективных приёмов обучения правописанию, особенно полезный для воспитания внимания к написанному, напечатанному слову, для развития орфографической зоркости, пунктуационных навыков учащихся.
Использованные источники:
1. Канакина В.П. Русский язык. Раздаточный материал. 2 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2016.
2. Канакина В.П. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ. 1-2 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ В.П.Канакина, Г.С.Щёголева. – М.: Просвещение, 2014.
3. Канакина В.П. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ. 13-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ В.П.Канакина, Г.С.Щёголева. – М.: Просвещение, 2015.
+1 #20 Пролетарская Валентина Борисовна
Чтобы облегчить ребенку процесс обучения, надо научить его сосредотачиваться на изучаемом объекте, т.к. несформированность внимания приводит к слабой успеваемости.
Важным условием является заинтересованность ребенка в совместных со взрослым занятиях. Желательно сделать их систематическими, придать им игровую форму.
Начать лучше с того, что по силам ребенку, чтобы создать у него уверенность и хорошее настроение. Постепенно сложность должна нарастать.
В ходе работы детям следует оказывать помощь. В основном это должна быть словесно регулирующая помощь или организующая помощь для мобилизации внимания ребенка, или эмоциональная стимуляция. Но помните, что не следует быть слишком многословными. Не должно быть никакого выполнения задания за ребенка. Помощь должна быть дозированной.
Особое внимание следует обратить на движения рук и развитие мелкой моторики. Для укрепления пальцев и развития координации можно рекомендовать следующие упражнения:
- обрывание лепестков у цветка, цветов с ветки;
- прибивание молотком гвоздей;
- протыкание палочкой отверстий в картоне;
- упражнение с пульверизатором, резиновой грушей;
- линование.

Память позволяет нам сохранять то, что мы приобретаем из практического жизненного опыта и в ходе обучения. Тот, кто быстро запоминает, дольше помнит, легче припоминает, оказывается более приспособленным к жизни, лучше усваивает новые знания. Поэтому и надо с раннего возраста развивать память детей.
Развивать нужно все виды памяти: зрительную, слуховую, двигательную.
Для развития памяти не обязательны специальные занятия; можно использовать любые ситуации, игры, занятия, в которых ребенок должен что-то запомнить, а затем вспомнить. Например, пришли в лес. Оставьте под деревом мячик, а сами продолжайте идти по лесной тропинке. При этом объясните ребенку, по каким признакам будет легче на обратном пути найти оставленный под деревом мяч. После прогулки спросите ребенка, что он увидел по пути в лес и в лесу. Так, предлагая запомнить слова (например: лес, стол, гриб, окно, вода, чашка - … и т.д.), посоветуйте объединить близкие по каким-нибудь признакам, ситуациям (лес – гриб; стол – чашка; вода - …и т.д.). Это поможет припоминанию, и ребенок в последующих заданиях будет использовать такой прием.
Сделайте осмысленным заучивание стихов, текстов. С этой целью сначала прочитайте текст сами, вслух выделяя интонацией смысловые части. Укажите опорные слова, несущие основной смысл. Если к этому тексту, стихотворению есть иллюстрации, рассмотрите их вместе с ребенком. Используйте составление плана.
В качестве игр и упражнений, развивающих память, можно предложить следующие.
Предложите ребенку рассмотреть картинку, а затем покажите другую и спросите, что изменилось.
Нельзя забывать и о физическом воспитании и развитии ребенка, т.к. это необходимое условие успешного обучения. Полезны игры на свежем воздухе, занятия спортом, прогулки.
+2 #19 куприенко ирина анатольевна
Развитие памяти у младших школьников. Практические упражнения по развитию памяти.
Школа, домашние задания, тесты … Современный мир повышает требования к ученикам. Вопрос развития памяти у младших школьников становится всё актуальнее. Человеческая память - как мышцы, которые нужно тренировать.
Современный школьник часто даже в младших классах это - продвинутый пользователь во многих областях жизни. Человек, который понимает новшества и современные гаджеты лучше взрослых. То есть у младших школьников очень гибкое мышление, которое способно легко воспринимать, буквально «на лету» схватывать новую, интересную информацию. Память - это процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения того, что человек раньше пережевал и делал.
Виды памяти:
1. Двигательная память (моторная). Она позволяет запоминать различные движения, помогает выработать навыки.
2. Эмоциональная память. Сильная память, которая запоминает эмоции, чувства, переживания.
3. Словесно-логическая память. Запоминает материал, устанавливает смысловые связи. Благодаря этому виду запоминания мы можем рассуждать и делать умозаключения.
4. Образная память. Позволяет запоминать образы, возникающие в сознании.
По способу запоминания этот процесс делиться на произвольное, когда заучиваем сознательно наизусть информацию, и непроизвольное. В этом случае запоминание происходит само собой, мы не ставим перед собой такой цели.
Особенности запоминания младших школьников:
1. У ребят в младшего школьного возраста классах более развита память наглядно- образная. Они хорошо запоминают конкретику - предметы, факты и т.д. В школьной программе в этом возрасте ученикам дают большое количество конкретного материала. Это способствует ещё большему развитию этого типа запоминания.
2. Ребята не умеют разбивать материал на группы, правильно организовать процесс запоминания, использовать логические схемы.
Им проще запомнить дословно и неосознанно. Этому способствует ещё недостаточное развитие речи. Часто ребенку проще дословно рассказать текст, чем пересказать его своими словами..
В начальных классах нужно готовить учеников к обучению в средней школе, развивать логическую память, чтобы легко усваивать объяснения, определения, доказательства. Приучать к этому типу запоминания значит развивать их мышление.
Без специального обучения учащиеся младшего звена не умеют запоминать правильно и просто учат наизусть.
Они запоминают только целиком, и не могут воспроизвести информацию частями. Наглядный пример – ребенок выучил длинное стихотворение, сбился в середине и начинает рассказывать его заново.
После обучения ребята легко пользуются новыми способами запоминания, показывают отличные результаты.

Разные типы восприятия информации – выбираем свой.
Всем детям дают на уроках одну и ту же информацию, но каждый понимает и воспринимает ее по-своему и запоминает с разной скоростью.
Ответ прост. Все люди очень разные. У каждого существуют свои особенности восприятия.
Школьнику сложно даётся запоминание информации, стоит уделить внимание развитию памяти младших школьников.
Первое, что нужно – определить ведущую память ребенка.
Существуют три канала восприятия:
1. Аудиальный, или звуковой. Аудиал - человек, воспринимающий подавляющее большинство информации через звуки. Они чаще всего обращаются к описанию окружающего мира через звуки. Их доминирующее чувство - слух, поэтому они имеют, как правило, сильные коммуникативные навыки.
2. Визуальный, или зрительный. Визуал лучше всего воспринимает информацию в виде образов. Он, как бы рисует в голове определённые картины того, что вы ему пытаетесь донести.
3. Кинетический, это ощущения. Для этих людей в первую очередь важен чувствительный опыт, эмоциональное подкрепление. Они хорошо вспоминают ощущения, движения, запахи и в большей степени ориентируются на чувства.
«Чистых» типов запоминания нет. Но есть ведущие.
Сначала надо узнать ведущий тип запоминания, научить ребенка его использовать, а потом дополнительно развивать другие каналы восприятия информации.

Практические упражнения для развития памяти

1. Упражнение «Повтори слова»
Очень простая и увлекательная игра «Повтори слова». Правила этой игры просты:
1. Вы проговариваете слова для ребенка
2. Ребенок слушает
3. Задача ребенка назвать эти слова вслух, можно без определенной последовательности.
2. Упражнение - игра «Испорченный телефон»
Задача игроков встать змейкой, паровозиком или в круг и первый игрок своему соседу шепчет слово и так по кругу или в той последовательности, как стоят игроки, передаётся слово. Последний называет слово, которое услышал. Игра еще может стать и весёлой, так как по-разному каждый может воспринять и услышать.
3. Упражнение «Распутай слово»
Ваша задача подготовить для ребенка предложения. Затем - проговорить их в разбросанном порядке. Задача игрока - произнести в первоначальном виде (например, «Мама пошла в магазин» - «пошла, магазин, мама, в; «Степа не любит кашу по утрам» - не, кашу, утрам, любит, Степа, по)
Упражнения направленные на развитие зрительной памяти

• Упражнение «Слово и образ»
1. Выпишите себе 10 слов. Это может быть что угодно.
2. Положите перед ребёнком листок бумаги и ручку.
3. Ваша задача читать слово. Ребёнок на несколько секунд должен зарисовать то, что ассоциируется у него с этим словом.
4. Когда вы всё продиктовали, а ребенок зарисовал, то попросите его назвать как можно больше слов по своим картинкам.
• Упражнение - игра «Фотограф» Игра для большого количества людей.
1. Выбирается из всех участников один человек - он фотограф.
2. Вы - как ведущий, расставляете детей в определенной последовательности.
3. Фотограф запоминает последовательность игроков, а потом отворачивается.
4. В то время, пока фотограф не видит, вы меняете последовательность участников. Они смогут сделать это сами.
5. Фотограф поворачивается. Его задача – вспомнить, кто в какой последовательности был.
• Упражнение «Чего не стало?»
1. Вы берете любые предметы, очень интересно использовать предметы на какую-то тему.
2. Раскладываете на столе (или другой поверхности) выбранные предметы в определённой последовательности.
3. Задача ребенка запомнить последовательность.
4. Потом вы, пока ребенок не видит, должны убрать какой-либо предмет или же поменять последовательность.
5. Задача ребенка вспомнить, как было.
Упражнения, чтобы развивать кинетическую память
1. Игровое упражнение «Волшебный мешок». Здесь понадобится реквизит: мешок и предметы, которые находятся внутри. Задача ребенка закрытыми глазами доставать и называть предметы из мешочка, запоминая ощущения. А после - вспомнить максимальное количество предметов.
2. Оригами – тоже отличное упражнение Детей затягивает это процесс моделирования чего-то из бумаги, при этом он очень полезен. Повторяя одни и те же движения, мы запоминаем как это делать, нарабатывая, так сказать, руку.
3. Упражнения для мелкой моторики Здесь есть много игр. Пластилин, из которого можно сделать много интересных подделок, даже создать свою сказку. Космический песок, и другие материалы.
Универсальный способ – это пересказ. Он необходим всегда и везде.
+1 #18 Ефимова Елена Сергеевна
Для того чтобы в памяти ребенка закрепилось любое понятие, его название, он должен его увидеть, услышать, попробовать и потрогать. И только в этом случае в головном мозге формируется эта связь. Сейчас в детских садах много детей, у которых какая-либо связь или несколько выпадает. Если по каким-то причинам интеграция слабая, и мозг не может получить достаточное количество знаний и дать адекватный ответ, это может привести к проблемам с речью и общим развитием.
Развитие зрительного и слухового сосредоточения, внимания к речи и ее понимание осуществляется в процессе познания ребенком предметов и явлений окружающей действительности, т.е. развитие речи и развитие познавательных способностей ребенка осуществляется одновременно. Для успешного развития зрительного и слухового сосредоточения, внимания к речи и ее понимания ребенок должен видеть предмет и одновременно слышать его название, потрогать его, понюхать /если он имеет запах/, попробовать/ если предмет съедобен/, выполнить с ним некоторые действия: подержать в руках, погладить, покатать в машине и т.д.
Сенсорный подход в интеграции всех видов деятельности эффективен, поскольку каждый фактор развития психических процессов (мышление, память, внимание) влияет на факторы развития речи, коммуникацию, игру, движение, мотивацию, контакт с миром, волю, воображение. Сенсорная интеграция комплексный метод, который стимулирует детей на вербальную и невербальную коммуникацию, способствует развитию обучения в целом.
Некоторые примеры использования метода сенсорной интеграции в работе с дошкольниками с ОВЗ.
Для развития артикуляционной моторики проводится артикуляционная гимнастика с использованием овощей и фруктов. Их нарезают ломтиками и выкладываются на тарелку перед каждым ребенком. Дети вытягивают губы и пьют сок, улыбаются от удовольствия, выполняют упражнения «Улыбка»; берут фрукты губами, выполняют упражнения «Трубочка»; вытягивают язык, лижут фрукты; поднимают язык, облизывают губы, выполняя упражнения «Чашечка»; перекатываю во рту кусочки фруктов и овощей.
Игры перед зеркалом: «Кто там?», «Парикмахерская». Дети рассматривают свое лицо, органы артикуляции, узнают себя, радуются делают прически, завязывают банты, заплетают косички. Ребята наслаждаются тем, что делают, получают удовольствие от того, что слышат, видят, ощущают, чувствуют.
Игры для развития речевой воздушной струи – игры с водой. В бассейне появляются волны, плывут кораблики, салют из мыльных пузырей. Это положительно влияет на развитие в целом, появляется интерес и мотивация к совместной и речевой деятельности.
Игры в бассейне из шариков дают положительные эмоции, снимают напряжение, усталость, формируют интерес к деятельности, мотивируют на выполнение задания.
Игры с песком помогают расслабить ребенка, обеспечивают наиболее успешное выполнение задания (прищепки, пирамидку, геометрические фигурки, рисование пальчиками на песке, развивают психические и речевые процессы. Развивают тактильную чувствительность, дети разглаживают песок, ощущают прохладный, гладкий, приятный; мелкую моторику, определяют сыпучесть. Прилагают мышечные усилия для построек из песка.
Сенсорно коммуникативные игры и упражнения направлены на формирование эмоционального общения со сверстниками и взрослыми, представлений о себе и о других, выполнение элементарной инструкции, развития внимания, подражания, моторной сферы, речи, мышления, усвоение действий. Активизируется коммуникативная сфера, обмен предметов и информацией и снятия напряжения, успокоение, расслабления, улучшения настроения во время образовательной деятельности.
+1 #17 Мартынова Людмила Олеговна
Игры для развития памяти младших школьников на уроках английского языка
1 «Назови по памяти» Учитель показывает и произносит 5-6 слов, ученик по памяти повторяет эти слова.
2 Опиши (предмет, героя, друга). Учитель вызывает к доске двух учеников и дает возможность рассмотреть внешность собеседника в течение нескольких секунд, после чего ребята поворачиваются друг к другу спиной и пытаются описать друг друга по тем признакам, которые им запомнились. Победителем в данной игре становится ученик, который последним назовет фразу.
3.Игры с использованием флеш-карточки (карточки с изображениями, flashcards) или карточки с написанными на них словами (wordcards): «Что пропало?», «Запомни как можно больше».
4. Игра «Снежный ком». Учитель называет слово на определенную букву алфавита, или на определенную тему, первый учащийся повторяет это слово, предлагает свое, далее количество слов возрастает, как снежный ком.
5. Учащиеся делятся на команды. На доске для каждой команды висит лист бумаги с текстом, написанным мелким шрифтом. Участники команд по очереди подбегают к доске, запоминают предложение из текста, возвращаются и записывают его. Побеждает команда, которая быстрее и с минимальным количеством ошибок восстановит весь текст.
6. Учитель рассказывает знакомую историю, делая в ней фактические ошибки. Побеждает команда, заметившая большее количество ошибок.
7. Учитель пишет на доске короткое стихотворение, прочитывает его, затем его читают двое-трое учащихся. Учитель стирает последнее слово в каждой строчке, учащиеся устно восстанавливают стихотворение, затем еще, пока не остается только первое слово в строке. Побеждает команда, способная воспроизвести стихотворение полностью без ошибок.
+1 #16 Алпашкина Елена Викторовна
Нестандартные способы стимуляции внимания, развития памяти у детей дошкольного, младшего школьного возраста, детей с ОВЗ


Мнемотехника как прием развития памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста с ОВЗ

Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с родителями детей с ОВЗ по развитию когнитивной сферы ребенка.
Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.


Как часто мы слышим: «Мой ребенок не может запомнить стихотворение у него плохая память!» Не надо жаловаться на плохую память детей. Дело в том, что у маленьких детей плохо развито произвольное внимание (поэтому приходится прикладывать усилия к запоминанию). Иначе говоря, информацию мы даем, но ребенок не ставит перед собой задачи ее запомнить. Как говорится, «в одно ухо влетело, в другое вылетело». Работает непроизвольная память: интересно – запомнится, неинтересно – нет. Резервы непроизвольного запоминания достаточно велики. В дошкольном возрасте его вполне хватает. Но в школе низкий уровень произвольности психических процессов мешает обучению.


Мнемотехника (от греч. mnēmē — память и téchnē — искусство, мастерство) — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей). Также мнемотехника подразумевает под собой замену абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление; связывание объектов с уже имеющейся информацией в памяти различных типов для упрощения запоминания.
Мнемотехника, как средство запоминания, возникла еще в древности. Греки первые заметили, что память человека напрямую связана с его органами чувств. Чем больше впечатлений получает человек, тем ярче воспоминания. Следовательно, чтобы что-то запомнить, надо подключить разные ассоциации. Иными словами, мы заменяем в уме сухие факты более яркими и впечатляющими образами.
Существует множество приёмов запоминания, как для взрослых, так и для детей.
Основные приемы:
• Образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации ( Мы заучивали цвета радуги, используя знаменитое « Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Мы заучивали падежи через бессмысленное «Иван родил девчонку, велел тащить пеленку»);
• Рифмизация («Биссектриса – это крыса, которая бегает по углам и делит их пополам», или « Пифагоровы штаны на все стороны равны»);
• Мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы , мнемосхемы;
• Нахождение ярких, необычных ассоциаций (картинки, карточки, фразы) которые соединяются с запоминаемой информацией;
• Запоминание длинных терминов или иностранных слов с помощью созвучных.
Для чего нужна мнемотехника детям?
В обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы). Суть мнемотаблиц заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию Мнемотехника помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность. Более того приемы мнемотехники в результате грамотной работы педагога приводят к обогащению словарного запаса и формированию связной речи, дети получают навыки коммуникации и общения.
Таким образом мнемотехника помогает развивать:
• зрительную и слуховую память
• ассоциативное мышление
• зрительное и слуховое внимание
• воображение
• связную речь
• словарный запас
Итак, где же можно использовать мнемотаблицы:
- для обогащения словарного запаса,
- при обучении составлению описательных рассказов,
- при обучении пересказу,
- при отгадывании и загадывании загадок,
- при заучивании стихотворений, скороговорок, чистоговорок.
Мнемоническое запоминание состоит из четырех этапов:
1. Кодирование в образы
2. Запоминание (соединение двух образов)
3. Запоминание последовательности
4. Закрепление в памяти
Как любая работа, мнемотехника строится по принципу от простого к сложному.
Для начала детей знакомят с мнемоквадратами – понятными изображениями, которые обозначают одно слово, словосочетание, или простое предложение. Затем педагог усложняет задание, демонстрируя мнемодорожки – это уже квадрат из трех-четырех картинок, по которым можно составить небольшой рассказ в 2-3 предложения. И, наконец, самая сложная структура – это мнемотаблицы. Они представляют собой изображения основных звеньев, в том числе схематические, по которым можно запомнить и воспроизвести целый рассказ или даже стихотворение.
Этапы работы над мнемотаблицами:
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
На начальном этапе взрослый предлагает готовую таблицу, а по мере обучения дети начинают активно включаться в процесс создания схемы.
Сначала совместно с детьми дорисовываются лишь некоторые детали мнемосхемы, потом большая часть мнемосхемы, а далее вся мнемотаблица создается совместно с детьми (после ознакомления детей с информацией или произведением, которое следует закодировать).
2этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме. В старших группах – дети должны делать это самостоятельно, лишь в начале учебного года допустима помощь взрослого. По мере усвоения детьми данной техники, следует постепенно убирать часть информации из мнемотаблицы, оставляя наиболее ключевые моменты, чтобы в последующем пересказ осуществлялся детьми уже по памяти.
4 этап: Делается графическая зарисовка мнемотаблицы детьми (после минимального освоения первых трех этапов работы).
5 этап: Придумывание своей схемы и составление своего рассказа, сказки или загадки по ней.
Примером мнемотехники в ДОУ могут быть таблицы, построенные на изображении последовательности процессов умывания, мытья рук, одевания, сервировки стола. Маленькому ребенку сложно запомнить весь алгоритм действий, придуманный взрослыми, поэтому наглядные картинки, расшифрованные на занятиях и самостоятельно пересказанные, позволят ребенку, каждый раз подходя к умывальнику или шкафчику с вещами, легко воспроизвести этапы.
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде. Например: лиса – состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга), медведь – большой коричневый круг и т. д. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений.
1. Этапы работы по запоминанию стихотворений (скороговорок, чистоговорок)
1. Выразительно прочитать стихотворение (с родителем, педагогом) или сначала можно рассмотреть мнемотаблицу стихотворения и предположить о его содержании.
2. Прочитать стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
3. Ответить на вопросы по содержанию стихотворения (для понимания текста) или самостоятельно составить план стихотворения.
4.Разобрать непонятные слова и определения.
5. Прочитать отдельно каждую строчку стихотворения с опорой на мнемотаблицу. Можно побуждать детей договаривать фразы (похоже на рассказ стихов маленькими детьми) если читает родитель или педагог.
6. Повторить стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
7. Рассказать стихотворение.
2. Этапы работы по составлению описательных рассказов
Особенностью составления описательного рассказа для ребенка является трудность анализа (осознания предмета или действия), т.к. дети не располагают всеми необходимыми знаниями. Поэтому важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета: цвет, форма, размер, материал, части и элементы, действия, — т.е. составить план рассказа, опорную схему.
Например тема « Домашние животные»:
Кто это?
Какого цвета?
Назови части тела
Какие покровы?
Какой голос?
Чем питается?
Где живет?
Какие детеныши?
Какая польза человеку?
Таким образом, благодаря использованию мнемотехники, у детей расширяется круг знаний об окружающем мире; появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории; появляется интерес к заучиванию стихов и потешек, скороговорок, загадок; словарный запас выходит на более высокий уровень; дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.
Учитывая особенности обучающихся с ОВЗ, необходимо: предлагать небольшое количество материала, неоднократно повторять показ действий с тем или иным материалом, заканчивать упражнение при достижении первого результата, так как ребёнок быстро истощается, не может долго работать.
Дети с нарушениями в развитии выбирают упражнения, которые могут выполнить, а упражнения, вызывающие затруднения, игнорируют, хотя иногда и испытывают интерес. Важно не упустить этот момент интереса и помочь ребёнку в овладении упражнением: достижение успеха приводит к самоуважению и возникновению дальнейшей потребности в развитии.
ВЫВОД:
• Овладение приемами работы с мнемотаблицами помогает в развитии основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления и сокращает время обучения связной речи детей с ОВЗ .
• Мнемотехника помогает сделать процесс запоминания более простым, интересным, творческим.
+1 #15 Кобелькова Елена Викторовна
Проблема привлечения и удержания внимания детей актуальна и сложна. Как привлечь, заинтересовать, организовать работу так, чтобы инициатива шла от ребенка- вот самая сложная задача педагога. Именно в дошкольном возрасте следует вырабатывать у детей навыки и привычки, которые положат начало совершенствованию его личности, воспитанности и общему развитию. Очень важно при этом отсутствие принуждения детей к деятельности.

Иногда бывает крайне трудно сосредоточить внимание ребенка на чем-то однообразном, неинтересном, но очень необходимом.
Решить проблему невнимательности детей можно, если учитывать особенности детей, использовать эффективные приемы активизации и стимулирования внимания детей, следовать определенным правилам на занятии.
Не допускать, чтобы ребенок скучал во время занятий. Дошкольники должны «весело учиться». Интерес - лучшая из мотиваций, он делает детей творческими личностями, дает им возможность испытывать удовлетворение от занятий. К проведению любого занятия подходить необходимо творчески, используя план занятия с конкретными задачами и целями. Но не забывать, что план всегда можно дополнить и разнообразить, используя интерактивную доску, мультимедийный проектор, компьютер, планшет или просто интересную идею. Начать занятие с интриги. Фантазия и изобретательность – наши волшебные помощники, способные привлечь внимание детей. Отработайте ритуал приветствия и прощания, что благоприятно отразится на установлении атмосферы доверия и общности в группе, на развитии умения взаимодействовать со сверстниками и педагогом, на создании положительного настроения каждого. Удержать внимание маленьких детей во время взаимодействия с ними непросто. Чтобы этого добиться, мы должны вовремя осуществлять смену видов деятельности. Это прием, который заключается в целесообразном чередовании педагогом в ходе занятия различных видов деятельности детей с целью снижения усталости, утомления, а также повышения интереса у воспитанников. Какие бы приемы ни использовал педагог в своей работе, самым важным остается то, насколько он чувствует психологическое состояние коллектива, каждого отдельного ребенка, насколько вовремя он может применить тот или иной способ активизации внимания. А нестандартные ходы воспитателя, творчество и выдумка – наши верные в этом помощники.
+1 #14 Степанова Галина Владимировна
Развитие речи детей раннего возраста осуществляется с учетом психологических особенностей каждого ребенка в разных видах детской деятельности:предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; Экспериментирование с материалами и веществами; общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживание и действия с бытовыми предметами –орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.
Развитие речи детей раннего возраста осуществляется с учетом психологических особенностей каждого ребенка в разных видах детской деятельности: предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; Экспериментирование с материалами и веществами; общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживание и действия с бытовыми предметами –орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность. Развитие речи детей раннего возраста осуществляется на занятиях, в совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей. Занятие –это особая форма образовательной деятельности. На занятии воспитатель имеет большую возможность целенаправленно руководить деятельностью ребенка.
Примерный перечень игр и занятий:
- Показы – инсценировки;
- Занятия с картинками;
- Игры – занятия с куклами. В этих играх развиваются представления детей о назначениях предметов. «Укладывание куклы спать», «Купание куклы», «Напоим куклу чаем»;
- Игры в поручения, «Отгадай и назови»: называние предметов и их качеств.
Важным условием для развития речи детей является создание речевой среды в группах. К естественной речевой среде относят речь педагога и окружающих ребенка людей, свободное речевое общение детей со сверстниками и взрослыми.
+1 #13 Буцанец Татьяна Николаевна
Память - это процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения того, что человек раньше пережевал и делал.
Виды памяти:
1. Двигательная память (моторная). Она позволяет запоминать различные движения, помогает выработать навыки.
2. Эмоциональная память. Сильная память, которая запоминает эмоции, чувства, переживания.
3. Словесно-логическая память. Запоминает материал, устанавливает смысловые связи. Благодаря этому виду запоминания мы можем рассуждать и делать умозаключения.
4. Образная память. Позволяет запоминать образы, возникающие в сознании.
По способу запоминания этот процесс делиться на произвольное, когда заучиваем сознательно наизусть информацию, и непроизвольное. В этом случае запоминание происходит само собой, мы не ставим перед собой такой цели.
По длительности хранения информации память делится на кратковременную и долговременную. Так же принято отдельно выделять оперативную, или рабочую память. Она необходима чтобы, например, запомнить адрес, по которому нужно добраться. Поле того, как задача выполнена, этот адрес забывается, потому что больше не нужен.
Если вы хотите с ребенком разобраться в том, как работает память, посмотрите мультик «Головоломка» -это отличная иллюстрация механизмов запоминания и хранения информации в мозге.
Механизм работы памяти этот можно описать так: Запоминание > сохранение > воспроизведение > забывание Причём, информация проходит «сортировку». Сначала она поступает в кратковременную память, затем важная на долго отправляется в долговременную память, нужная прямо сейчас – в оперативную, а то что не нужно – забывается.
Особенности младших школьников и их запоминания

1. У ребят в младшего школьного возраста классах более развита память наглядно- образная, чем смысловая. То есть они хорошо запоминают конкретику - предметы, факты и т.д. В школьной программе в этом возрасте ученикам дают большое количество конкретного материала. Это способствует ещё большему развитию этого типа запоминания.
2. Ребята не умеют разбивать материал на группы, правильно организовать процесс запоминания, использовать логические схемы.
В начальных классах нужно готовить учеников к обучению в средней школе, развивать логическую память, чтобы легко усваивать объяснения, определения, доказательства. Приучать к этому типу запоминания значит развивать их мышление.
Нужно научить ребят в младшей школе резным приёмам запоминания, помочь выбрать наиболее эффективные для них.
Без специального обучения учащиеся младшего звена не умеют запоминать правильно и просто учат наизусть.
Они запоминают только целиком, и не могут воспроизвести информацию частями. Наглядный пример –ребенок выучил длинное стихотворение, сбился в середине и начинает рассказывать его заново. Знакомо?
После обучения ребята легко пользуются новыми способами запоминания, показывают отличные результаты.
Разные типы восприятия информации – выбираем свой.

Почему всем дают одну и ту же информацию на уроках, но каждый понимает и воспринимает ее по-своему и запоминает с разной скоростью?
Ответ прост. Все люди очень разные. У каждого существуют свои особенности восприятия.
К сожалению, в школе на это не обращают внимания. Все должны делать то, что нужно по программе. Информацию дают именно так, а не иначе. Так устроена наша система.
Если вы заметили, что школьнику сложно даётся запоминание информации стоит уделить внимание развитию памяти младших школьников.
Первое, что нужно – определить ведущую память ребенка.
Существуют три канала восприятия:
1. Аудиальный, или звуковой. Аудиал - человек, воспринимающий подавляющее большинство информации через звуки. Они чаще всего обращаются к описанию окружающего мира через звуки. Их доминирующее чувство - слух, поэтому они имеют, как правило, сильные коммуникативные навыки.
2. Визуальный, или зрительный. Визуал лучше всего воспринимает информацию в виде образов. Он, как бы рисует в голове определённые картины того, что вы ему пытаетесь донести.
3. Кинетический, это ощущения. Для этих людей в первую очередь важен чувствительный опыт, эмоциональное подкрепление. Они хорошо вспоминают ощущения, движения, запахи и в большей степени ориентируются на чувства.
«Чистых» типов запоминания нет. Но есть ведущие.
Здесь нужно действовать так:
Узнать ведущий тип запоминания, научить ребенка его использовать
Дополнительно развивать другие каналы восприятия информации.
Ребенок аудиал усидчив, внимателен, обожает говорить, слушать. Общение для них играет огромную роль. Для них характерно проговаривание вслух своих действий.
Дети-визуалы лучше запоминают информацию, которая состоит из рисунков, графиков, схем, выделенных фрагментов. У них хорошо развита моторика пальцев, а словесные инструкции они воспринимают с трудом и поэтому часто переспрашивают задания.
Ребенок –кинестетик – настоящий практик. Он стремится изучить окружающий мир со всех сторон, ощупывая и даже пробуя на вкус. В школе кинестетик любит трогать учебные материалы, собирать или разбирать пособия. Они не очень любят читать. Им проще интереснее писать. Именно поэтому часто таких детей чтению обучают через письмо.
Не всегда просто определить ведущую модальность у ребенка. На курсах по развитию внимания и памяти в центре К.О.Т. – это первый и один из самых важных этапов курса.
Практические упражнения для развития памяти

Попробуйте потренироваться вместе со своим ребёнком. Мы подобрали упражнения на развитие памяти у младших школьников.
Упражнения для развития слуховой памяти
1. Упражнение «Повтори слова»
Очень простая и увлекательная игра «Повтори слова». Правила этой игры просты:
o Вы проговариваете слова для ребенка
o Ребенок слушает
o Задача ребенка назвать эти слова вслух, можно без определенной последовательности.

2. Упражнение - игра «Испорченный телефон»
Задача игроков встать змейкой, паровозиком или в круг и первый игрок своему соседу шепчет слово и так по кругу или в той последовательности, как стоят игроки, передаётся слово. Последний называет слово, которое услышал. Игра еще может стать и весёлой, так как по-разному каждый может воспринять и услышать.
3. Упражнение «Распутай слово»
Ваша задача подготовить для ребенка предложения. Затем - проговорить их в разбросанном порядке. Задача игрока - произнести в первоначальном виде (например, «Мама пошла в магазин» - «пошла, магазин, мама, в; «Степа не любит кашу по утрам» - не, кашу, утрам, любит, Степа, по)
Упражнения направленные на развитие зрительной памяти
• Упражнение «Слово и образ»
1. Выпишите себе 10 слов. Это может быть что угодно.
2. Положите перед ребёнком листок бумаги и ручку.
3. Ваша задача читать слово. Ребёнок на несколько секунд должен зарисовать то, что ассоциируется у него с этим словом.
4. Когда вы всё продиктовали, а ребенок зарисовал, то попросите его назвать как можно больше слов по своим картинкам.

• Упражнение - игра «Фотограф» Игра для большого количества людей.
1. Выбирается из всех участников один человек - он фотограф.
2. Вы - как ведущий, расставляете детей в определенной последовательности.
3. Фотограф запоминает последовательность игроков, а потом отворачивается.
4. В то время, пока фотограф не видит, вы меняете послеждовательность участников. Они смогут сделать это сами.
5. Фотограф поворачивается. Его задача – вспомнить, кто в какой последовательности был.

• Упражнение «Чего не стало?»
1. Вы берете любые предметы, очень интересно использовать предметы на какую-то тему.
2. Раскладываете на столе (или другой поверхности) выбранные предметы в определённой последовательности.
3. Задача ребенка запомнить последовательность.
4. Потом вы, пока ребенок не видит, должны убрать какой-либо предмет или же поменять последовательность.
5. Задача ребенка вспомнить, как было.

Упражнения, чтобы развивать кинетическую память
1. Игровое упражнение «Волшебный мешок». Здесь понадобится реквизит: мешок и предметы, которые находятся внутри. Задача ребенка закрытыми глазами доставать и называть предметы из мешочка, запоминая ощущения. А после - вспомнить максимальное колличество придметов.
2. Оригами – тоже отличное упражнение Детей затягивает это процесс моделирования чего-то из бумаги, при этом он очень полезен. Повторяя одни и те же движения, мы запоминаем как это делать, нарабатывая, так сказать, руку.
3. Пользуйтесь различными упражнениями для мелкой моторики Здесь есть много игр. Пластилин, из которого можно сделать много интересных подделок, даже создать свою сказку. Космический песок, и другие материалы.
Универсальный способ – это пересказ. Он необходим всегда и везде.
Чтобы память была хорошей, детям необходимо:
• Выполнять упражнения по развитию слуховой памяти с детьми младшего школьного возраста, и других каналов восприятия информации.
• Быть здоровым, правильно питаться. Организму должно хватать витаминов и минералов для учебы и акивной жизни.
• Учиться запоминать разными способами. Использовать специальные техники.
• Достаточно спать. Свою норму по часам, а не пересыпать или недосыпать, что сейчас становится каким-то тендемом.
• Отдыхать. Выделяйте в графике ребенка время на отдых. Это может быть поход в музей, театр, кинотеатр, встреча с друзьями и много то, что любит ваш ребенок.
+1 #12 Репина Марина Владимировна
Проблема развития внимания детей давно беспокоит педагогов и психологов. В работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитатели часто наблюдают у детей недостаточное развитие внимания. Так как дети старшего дошкольного возраста – это будущие школьники, хорошо сформированные свойства внимания являются факторами, определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте.
При плохо развитом внимании ребенку сложно сконцентрироваться на одном деле, при выполнении любой работы он будет выполнять ее не до конца или с большим количеством ошибок. Ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой.
Исследование результатов педагогической деятельности по этой теме показывает, что современные педагоги и психологи занимаются развитием внимания у детей дошкольного возраста посредством методов и видов деятельности:
1) дидактическая игра (Перевертайлова В.В., Селитухина А.П.);
2) театрализованная игра (Алымов Е.В.);
3) сюжетно-ролевая игра (Власова Е.Ю.);
4) конструктивная деятельность (Мхитарян С.В.).
5) коррекционно-развивающие задания (Дьяченко Е.И.);
6) наглядность (Маранцева Л.В., Петрикова Л.А.).
Дидактическая игра – представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.
Обязательное требование, предъявляемое к дидактическим играм, активное участие ребенка в них. Иногда в практике проведение игр сводится к тому, что воспитатель играет, а дети только наблюдают. Такие игры неэффективны. Воспитатель ничего не должен делать в игре за ребенка, ему нужно только помочь. Обучение должно проходить в непринужденной, игровой форме и быть незаметным. Необходимо создавать условия для игр: подбирать соответствующий дидактический материал и дидактические игрушки, игры. Продумывать, как разместить дидактический материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими пользоваться; обеспечить место для игры.
Театрализованная игра – это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков, именно она связывает детей между собой, детей со взрослыми в единое волшебное целое. И если педагог выступает партнером в детской игре, ребенок ему начинает доверять, значит может творить, фантазировать и воображать. Наблюдения показывают, что в игре ребенок получает информацию не только об окружающем мире, законах общества, но и о красоте человеческих отношений, он учится жить в этом мире, строить свои отношения, а это требует творческой активности личности (внимания, воображения, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи, мимики), т.е. умений и знаний культуры поведения в детском коллективе.
Сюжетно-ролевая игра – это вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения. Отечественные психологи и педагоги отмечают, что детская сюжетно – ролевая игра обладает уникальными особенностями, она обладает своеобразной структурой, специфическими чертами, которые отличают ее от других видов детских игр. Сюжетно – ролевая игра требует проявления умственной и двигательной активности, что требует от ребенка проявления переключения, распределения и сосредоточенности внимания.
Конструктивная деятельность – это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению. Исследователи проблемы развития внимания у дошкольника выделяют конструктивную деятельность, как одно из средств психолого-педагогического воздействия на ребенка. Так как в процессе этих игр, направленных на его развитие, происходит значительное развитие таких важных качеств как сосредоточенность, устойчивость, распределение, объем, переключаемость и концентрация внимания.
Коррекционно-развивающие задания – это упражнения, направленные на исправление и развитие высших психических функций, связанных с органическими дефектами воспитанников, а также их личностных особенностей (эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер и др.), затрудняющих процессы обучения и адаптации.
Внимание дошкольника отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен на предмете, или действии только до тех пор, пока не угасает его интерес к этому предмету или действию. Появление нового предмета вызывает переключение внимания, поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же. А учебные задания, как правило, содержат больше новой информации, процесс их выполнения требует более длительного сосредоточения. Чтобы справиться со всем этим, нужно уметь управлять своим вниманием, подчинять его своей воле. Разрешить данное противоречие может помочь специально организованная педагогом деятельность, направленная на развитие и тренировку внимания ребенка.
Таким образом, на протяжении дошкольного возраста постепенно развиваются все свойства внимания: увеличивается объем внимания, возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий ребенка, внимание становится более устойчивым, возрастает его произвольность. Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием речи, волевых свойств личности дошкольника, с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели.
Лебедева М.А., Иванова В.А., Лебедева М.А., Лебедева М.А., Иванова В.А. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 12-9. – С. 1704-1706;
+1 #11 Олих Ангелина Геннадиевна
Нестандартные способы стимуляции внимания, развития памяти у детей младшего школьного возраста (на опыте работы школы 8 вида). Я работаю в коррекционной школе. Чаще всего педагоги и родители сталкиваются с такой проблемой, как рассеянное внимание у детей младшего школьного возраста. К сожалению проблемы внимания тесно связаны с развитием других мнестических процессов. Процесс внимания и памяти у особенных детей тяжелее поддаётся коррекции, поэтому не всегда и далеко не всем подходят стандартные методы развития. В своей работе я использую один из таких нестандартных способов стимуляции внимания,развития памяти, как "Выбирай". такой способ хорош тем, что ребёнку предлагается самому выбрать ту деятельность, которую он хочет осуществить в данный момент. Желания и действия детей с особенностями развития невозможно предугадать. Не всегда даже родители могут это сделать. Поэтому выбор всегда стоит за ребёнком. Если ребёнок хочет, чтобы со стола падал карандаш, этим мы и займёмся. Сначала будете падать карандаш определённого цвета(например, красного). Ребёнок толкает карандаш, тот катится и падает под стол. Сначала педагог поднимает карандаш и кладёт его на место, проговаривая каждое своё действие. Ребёнок вновь толкает карандаш (в этот момент педагог озвучивает каждое действие ребёнка). После падение карандаша (важно указать словксно, куда он упал) мы стимулируем ребёнка поднять карандаш самостоятельно. После очреденого падения красного карандаша мы кладём зелёный и повторяем тоже самое, но обозначил цвет. За одно занятие можно брать 2-3 цвета или предмета, которые будут падать. Чтобы не закреплять желание ребёнка постоянно наблюдать за падением вещей, в следующую нашу встречу мы меняем местами в кабинете то, что возможно (переставить стулья, немного подвинуть стол, поставить на стол что-то яркое, интересное).
+1 #10 Вахрушина Наталья Анатольевна
Дети – это самое прекрасное в жизни каждого общества. И какими они станут, зависит от нас, взрослых. Каждый ребенок индивидуален. В системе образования существует несколько категорий, среди них есть дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Я работаю с детьми с легкой умственной отсталостью.

Умственная отсталость - нарушение психики, интеллектуальной и поведенческой сферы органической природы. Много существует различных форм и методов работы с этими детьми. Однако, когда начинаешь с ними работать, то понимаешь, что каждый раз используешь что-то необычное в своей педагогической деятельности. У этих детей большие проблемы с различными психическими процессами и, в частности, с вниманием и памятью.

Какие нестандартные способы стимуляции внимания и развития памяти использую я?

1. Приветствуя детей, я всегда настраиваю обучающихся на позитивный рабочий урок словами: «Рада вас приветствовать на своем уроке»;

2. У нас в кабинете есть правило: «Не хочу, не могу, не буду - нет. Хочу, могу, буду стараться, не получится - поможет учитель».

3. Используется игра на внимание «Дешифровальщики» (на Смарт-доске указаны первые и последние буквы, недостающие буквы представлены тире), когда обучающиеся, в течении 5-7 минут, должны найти слова по изучаемой теме.

4. Есть противоположная игра «Шифровальщики», когда дети сами должны зашифровать слова по новой теме.

5. Стимулирует внимание, если обратишься к основам того предмета, который дети не изучают, например, на биологии - к химии и к медицине.

6. Для привлечения внимания обучающихся, я иногда применяю прием «тихой речи», то есть начинаю говорить громким шепотом.

7. Обязательно акцентируется момент о нахождении информации на рисунках учебника.

8. При изучении новой темы основные моменты записываются на доске, потом проговариваются вместе с обучающимися, а затем стираются все слова и остаются только первые буквы, по которым дети воспроизводят текст. И мной замечено, как этот прием хорошо влияет на развитие памяти и на развитие речи. Замечено, что с каждым годом работы речь обучающихся, особенно у кого были большие проблемы, становится гораздо лучше.

9. Трудные термины учатся по слогам, хором.

10. Обучающиеся рассказывают изученное у доски, что тоже позволяет им не бояться выступлений перед аудиторией и развитию памяти.

Используя эти нестандартные приемы, я вижу у детей значительный прогресс в развитии внимания, памяти и даже речи, и их восторг, когда они, довольные своими результатами, уходят с моего урока.
+1 #9 Анциферова Елена Павлиновна
Поскольку у детей дошкольного возраста внимание еще неустойчивое, рассеянное воспитателям необходимо постоянно стимулировать их к деятельности, заинтересовывать используя различные приемы.

Для работников дошкольного образования одной из главных целей является создание образовательной среды не только способствующей развитию ребенка , но и обеспечивающей сохранение его индивидуальности. Именно в дошкольном возрасте следует вырабатывать у детей навыки и привычки, которые положат начало совершенствованию его личности, воспитанности и общему развитию. Очень важно при этом отсутствие принуждения детей к деятельности. Привлечь, заинтересовать , организовать работу так, чтобы инициатива шла от ребенка- вот самая сложная задача воспитателя. С первых дней поступления в ДДУ следует учить детей высказывать свое мнение, предлагать любимые игры, произведения. Воспитателю следует поощрять инициативу, активизировать и стимулировать внимание детей как на занятиях, так и во время игр.

В своей деятельности я использую следующие приемы активизации и стимулирования внимания:

присутствование сказочного персонажа (как иллюстрации, так и переодетого взрослого);
обыгрывание проблемной ситуации;
опора на личный опыт детей;
«Коробка с сюрпризом»- в начале занятия на столе появляется коробка с сюрпризом, детям сообщается что самые внимательные дети получат подарок в конце занятия. Метод очень эффективен, но использовать его можно не чаще одного раза в месяц, иначе интерес пропадает.
Большое значение для поддержания внимания дошкольников на протяжении всего занятия имеет качественная, яркая наглядность. Так как в наше время бумажная наглядность отходит на второй план, на своих занятиях стараюсь использовать презентации. Если есть возможность использую природный материал или реальные предметы т. к. при просмотре презентации невозможно полностью передать все свойства дерева, поэтому лучше организовать выход во двор и обследовать его. Дети смогут определить гладкое оно или шершавое, тонкий ствол или толстый и надолго запомнить результаты обследования.
+1 #8 Нифталиева Ситтига Вагидовна
Внимание-это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. В человеческий мозг каждую секунду поступает тысячи сигналов из внешнего мира. Внимание обладает определеными свойствами: концентрацией, переключаемостью, избирательностью, объёмом, устойчивостью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребёнка. Недостаточная концентрация и устойчивость внимания- ребёнку трудно долго сохранять долго внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. Плохо развитая переключаемость внимания- ребёнку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой.Недостаточная произвольность внимания- ребёнок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию. Подобные недостатки требуют специально организованной работы, Которая должна вестись по двум направлениям: 1 Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объём, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.2 Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Развивающие игры и упражнения 1. Игра «Что изменилось» Игра проводится следующим образом. Мелкие предметы раскладывают на столе 10-15 штук, накрывают газетой, ребёнку в течение зо секунд даётся на осмотр и запоминание расположения предметов , затем он отворачивается спиной, а тем временем воспитатель меняет расположение нескольких предметов, затем ребёнок поворачивается к столу с предметами и говорит что изменилось? Далее подобные игры на развитие внимания и памяти: « Всё помню», « Где, чей домик?» и другие.
+1 #7 Рябчикова Светлана Владимировна
Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с родителями детей с ОВЗ по развитию когнитивной сферы ребенка.
Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.
Цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.
Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:
1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;
3. Сформировать адекватную самооценку.
Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:
1. неприятие личности ребенка;
2. неконструктивные формы взаимоотношений с ним;
3. страх ответственности;
4. отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;
5. гиперболизация проблем ребенка;
6. вера в чудо;
7. рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;
8. нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.
Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.
Принципы работы с родителями детей с ОВЗ
1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.
3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.
4. Принцип доступности
Направления воспитательной работы:
1. Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ОВЗ
2. Поддержка и повышение социального статуса семей
3. Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления.
4. Повышение психолого-педагогической грамотности родителей
5. Оптимизация детско-родительских отношений
Формы организации психолого-педагогической помощи семье.
1. Индивидуальные формы работы.
2. Коллективные формы взаимодействия.
- общие родительские собрания.
- групповые родительские собрания.
В практической деятельности организация родителей детей с ОВЗ осуществляется с помощью группы следующих методов:
1. Информационные методы: информационные тексты, устные информационные сообщения, информационные лекции, собрания, семинары.
2. Проблемные методы: проблемные лекции-диалоги, круглые столы, тренинги, дискуссии, тренинги, ролевые игры, детско-родительские мероприятия, тематические недели семьи, семейные клубы, акции.
3. Психотерапевтические методы: релаксации, визуализации, элементов арт-терапии, сказкотерапии.
4. Формы наглядного информационного обеспечения.
Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.
В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.
Родители очень часто не находят достаточно времени для совместной деятельности с детьми, уделяют больше внимания материальному обеспечению. К сожалению, в современном мире человек ещё не до конца осознал, что достижения материальной культуры не способны дать ощущение полного счастья. Известный ученый Поль Брегг остроумно заметил «за деньги можно купить кровать, но не сон; еду, но не аппетит; лекарство, но не здоровье; дом, но не домашний очаг; книги, но не ум; украшения, но не красоту; роскошь, но не культуру; развлечения, но не счастье…».
Совместная деятельность детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями.
При организации совместной деятельности, направленной на развитие любознательности, познавательных интересов, творчества детей следует учитывать следующие рекомендации:
- в своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку, хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи, это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах;
- говорите сдержанно, спокойно, мягко; - почаще читайте стихи и рассказы, это прекрасная тренировка ума и памяти не только для ребенка, но и для всех членов семьи;
-поддерживайте чёткий режим дня, время совместной деятельности должно соответствовать этому распорядку; - чаще бывайте на свежем воздухе, так как наблюдения , игры с природным спортивным материалом, способствуют развитию не только всех психических процессов, но и помогают ребенку выразить себя, осознать свою значимость в семье и мире; - отделяйте поведение ребенка от его сущности; нельзя требовать не переживать того, что он переживает, можно ограничить форму проявления его эмоций, важно научить детей, управлять своим поведением;
– и самое главное условие – не нужно заставлять, организуйте правильно совместную деятельность и испытывайте радость от общения с ребенком!
Помните, что поддержка родителей формирует в ребенке самостоятельность, отсутствие тревожности. При выполнении нового задания поддержка родителей стимулирует желание детей к активной деятельности. А активная деятельность ребенка способствует формированию мотивации к познанию, к творчеству. Организовывайте совместные занятия с детьми, придумывайте, фантазируйте, конструируйте, рисуйте... и ваш ребенок вырастет интересной личностью, которой вы будете гордиться.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это деятельность, направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающее пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к нему.
+2 #6 Панфёрова Елена Викторовна
Проблема привлечения и удержания внимания детей актуальна и сложна. Как привлечь, заинтересовать, организовать работу так, чтобы инициатива шла от ребенка - вот самая сложная задача педагога. Решить проблему невнимательности детей можно, если учитывать особенности детей, использовать эффективные приемы активации и стимулирования внимания детей, следовать определенным правилам на занятии.
Развитие внимания - одно из главных направлений моей педагогической деятельности. Ведь от того, как ребенок умеет слушать и слышать, вникать в сказанное, акцентировать внимание, зависит качество его обучения , способность приобретать и накапливать полученные знания.
С опытом работы, я сделала вывод, что в дошкольном возрасте дети интересуются тем, что им доставляет удовольствие,вызывает положительные эмоции.
К шестилетнему возрасту ребенок способен удерживать внимание, концентрироваться на каком то занятии.. Я стараюсь научить дошкольника усидчивости, сосредоточенности, что вкупе с вниманием может ребенку без потрясений перейти из детского сада в школу, где от него как раз требуется быть внимательным, дисциплинированным, уметь слушать и запоминать.
Также нужно уделять время играм, ведь дети учатся играя. Важно не сразу нагружать ребенка сложными вещами, а использовать метод постепенного погружения, идти от простого , шаг за шагом,к сложному. Обязательно нужно мотивировать детей, чтобы закрепить результат.
Психологи выделяют три вида:
Первичное непроизвольное внимание - это внимание возникает, когда человек вдруг видит или слышит некий раздражитель. Резкий звук может привлечь внимание или яркая картинка, на котором остановился взгляд.
Вторичное непроизвольное внимание - у дошкольников его можно развить путем вовлечения в интересный познавательный процесс. Так, ребенку сложно, к примеру, отвлечься от интересной игры, поделки, если он полностью погружен в творчество. Это погружение, заставляющее его ни на что другое не отвлекаться - вторичное внимание.
Произвольное внимание - это вид отличается от непроизвольного тем,что человек должен сам сконцентрироваться не деле, сам принять решение, что ему это нужно. Умением быть осознанно внимательным, маленькие дети не владеют,эта способность появляется с опытом и возрастом.
Дошкольники же могут погружаться в процесс лишь кратковременно, поэтому в работе с детьми нужно разнообразить деятельность, чтобы не возникло монотонности, убивающей интерес.Детьми движет интерес, если интересно, появляется произвольное внимание. Интерес пропал - начинается поиск нового источника "вдохновения".
Совершенно по другому ведут себя старшие дошкольники. В этот период ребенок интенсивно развивается, мозг требует более серьезной работы и познавательной деятельности. Так, ребенок учиться владеть произвольным вниманием. Чем старше ребенок становиться, тем успешнее он овладевает искусством быть внимательным.
Как воспитатель дошкольного учреждения, я могу удерживать внимание ребенка до 30 минут. Как это можно сделать, чтобы ребенок не отвлекся, чтобы ему было интересно, познавательно, а главное запомнилось, и можно было этим знания применить на практике.
В своей работе, я стараюсь не заставлять детей делать делать что то насильно. Ребенку в этом возрасте по душе игры, которые я использую в работе. Для младших дошкольников достаточно игр со знакомыми предметами, которые дети будут различать по цвету, форме, величине. Детям из средних групп уже можно предлагать задания посложнее: выложить узор, правильно составить предметы, найти недостающий. В старших группах обязательно заинтересует детей игры с природными материалами, различные развивающие задания с иллюстрациями, мозаикой. Самые старшие дошкольники уже с интересом будут составлять целевые рассказы по картинкам или предложенным предметам, смогут классифицировать эти предметы, пытаться мыслить творчески. Так же можно использовать пазлы для развития произвольного внимания. Это могут быть разрезные картинки из знакомых мультфильмов или сказок.
Для развития слухового внимания я использую музыку, очень хорошо дети реагируют на песни со словами, где указывается, что надо сделать: повернуться, подпрыгнуть или присесть.
Для зрительного внимания, хорошо подходит игра в мозаику, сделай по образцу, тут без внимания не обойтись.
В своей работе я стараюсь заниматься с детьми на внимательность не более 15 минут. Это самое оптимальное время для работы с детьми.
Развитие внимания во многом зависит от того, насколько интересно ребенку занятие. А поскольку дошкольник находиться в том самом благодатном возрасте, когда все вокруг может быть удивительно и интересно, нужно и можно сыграть на этих исследовательских струнах.
Какие бы приемы я не использовала в своей работе, самым важным остается то, насколько я чувствую психологическое состояние коллектива, каждого отдельного ребенка, насколько вовремя я могу применить тот или иной способ активизации внимания, а так же нестандартные ходы , творчество и выдумка мои верные помощники.
+3 #5 Шелыганова Ольга Владимировна
Тема: Приёмы развития памяти у детей начального школьного возраста.
Актуальность темы.
В настоящее время не малый процент детей имеет трудности с концентрацией внимания, дети легко отвлекаются от заданий. Многие сталкиваются с проблемой запоминания информации. Правила, формулы, даты, стихотворения… приходится учить наизусть, и не у каждого ребенка это легко получается. К счастью, усидчивость и хорошая память – это не обязательно таланты, данные человеку от рождения, их можно развивать с помощью тренировки. Развитие памяти и внимания является дополнением к учебному курсу общеобразовательной программы начального курса обучения.
Цель: понять, почему детям трудно сосредоточиться во время занятий; подобрать необходимые способы и методы для развития ученика; учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка.
«Успех в учёбе – это умение плюс желание».
Часто причина кроется в отсутствии мотивации. «Мотивация – это совокупность потребностей, влечений и желаний человека, которые направляют его деятельность». Так считают психологи.
Основные виды мотивации:
- внутренняя мотивация (нравится предмет, нравится вычислять…)
- идентифицированная мотивация (важна оценка, пригодится в будущем…)
- внешняя мотивация (хочу, чтобы мной был доволен учитель или родители, от меня ждут успеха).
Чтобы проверить мотивацию ребенка я использую тестовый вариант проверки. Тематика тестов может быть разной: «Интерес и увлечение», «Антипатия: как я отношусь к математике?», «Внешняя мотивация: для кого я учусь?, «Представления о собственных способностях: насколько я талантлив?», «Ориентирование в целях обучения: я хочу это знать!» и другие.
Ребёнок должен понять вопросы, ответить самостоятельно и честно. Длительность теста 15 минут.
Память человека – это основа психической жизни, основа сознания. Любая деятельность основана на том, что образ сохраняется в памяти. По времени удержания образа память разделяют на долговременную и краткосрочную. Память бывает зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, вкусовая. В зависимости от вида информации память делится на словесную, образную, эмоциональную. По характеру связи с целями деятельности различают произвольную и непроизвольную память.
Очень важно увлечь ученика. Заинтересованный ребёнок получает от своей работы удовольствие, поэтому изученный материал остается в памяти надолго.
Используя различные вспомогательные средства для запоминания: картинки, опорные слова, вопросы, классификацию и группировку предметов можно развить память, увеличить скорость и объём запоминания.
В своей работе я использую разные виды заданий и дидактических игр.
- Сосчитай предметы. Запомни их.
- Рассмотри и запомни картинки. Закрой листом бумаги, постарайся вспомнить.
- Рассмотри картинку (расположение цифр, букв, фигур) Постарайся запомнить. Переверни страницу. Что изменилось?
- Запомни предмет. Найди такой же среди остальных.
- Рассмотри картинку. Запомни, что какого цвета.
- Рассмотри таблицу. Какие предметы уже были? Какие появились?
- Рассмотри картинку. Ответь на вопросы. Проверь себя.
- Пересчитай предметы, запомни числа. Проверь себя, запиши, сколько чего.
Дидактические игры «Чего не стало?», «Что лишнее?», «Составь из слов предложение», «Доскажи словечко», «Вспомни сказку», «Запомни и повтори фразы, ряд слов»… Многое помогают понять тесты на определение уровня памяти, на концентрацию внимания.
Чтение вслух и самостоятельное чтение также стимулируют концентрацию, увеличивает словарный запас. Заучивание наизусть хорошо тренируют память и способность к концентрации. Хорошие навыки чтения и правописания улучшают все познавательные способности ребёнка.
Для активного роста, физического и психического развития организму ребёнка необходим здоровый сон. Недостаток сна может привести к забывчивости.
Важное значение для развития памяти ребёнка играет помощь и поддержка взрослых, семьи, вера в успех.
«Успех в учёбе – это умение плюс желание».
+3 #4 Борисова Мария Александровна
Приемы привлечения и удержания внимания детей



Название приема
Описание приема

1.Голосовая и эмоциональная модуляция

Изменение интонации, тембра, высоты и громкости голоса.

2.Модуляция темпа речи

Выдерживание паузы, резкое изменение темпа речи.

3.Прерывание речи, использование антиципации (догадки)

Прерывание речи на словах, достаточно очевидных для группы с просьбой произнести вслух то, на каком слове прервана речь.

4.Жестикуляция

Сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию жестикуляцией. При этом ладони открыты, жесты широкие и свободные.

5.Активное ассистирование



Закончив или прервав смысловой блок, педагог просит детей дополнить его рассказ на основе имеющихся у них знаний и опыта

6.Экстрараздражители



Как бы случайно, но главное – внезапно, педагог роняет ручку, книгу, резко открывает (закрывает) окно, дверь, включает (выключает) музыку, свет и т. п.

7. Интрига или загадка

Начните занятие с загадочного предмета (у меня для вас есть что-то интересненькое) или загадки (угадайте, что я вам приготовила). Фантазия и изобретательность способны привлечь внимание детей.

8.Обучайте, играя

Простая фраза: «давай посмотрим, кто быстрее сможет это сделать…» обеспечит вам всестороннее внимание детей и вовлеченность их в процесс.

9.Используйте цвета

Красочные визуальные эффекты имеют важное значение для привлечения внимания детей.

10.Смена видов деятельности

Послушайте, а теперь посмотрите, а теперь потрогайте, можно даже понюхать, смотря, о чем идет речь. А теперь давайте попробуем изобразить это в движении! При смене вида деятельности внимание на какое-то время снова концентрируется на объекте.

11.Присутствие сказочного персонажа (как иллюстрации, так и переодетого взрослого)

Помогает привлечь и активизировать внимание дошкольников

12. «Коробка с сюрпризом»

В начале совместной деятельности появляется коробка с сюрпризом, детям сообщается, что самые внимательные получат подарок в конце занятия. Метод очень эффективен, но использовать его надо не чаще одного раза в месяц, иначе интерес пропадает.

Какие бы приемы ни использовал воспитатель в своей работе, самым важным остается то, насколько он чувствует психологическое состояние коллектива, каждого отдельного ребенка, насколько вовремя он может применить тот или иной способ активизации внимания, а нестандартные ходы воспитателя, творчество и выдумка – наши верные в этом помощники.
+2 #3 Назарова Инна Ивановна
Внимание – это избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления. Оно не является процессом отражения действительности, а представляет собой одну из сторон психической деятельности – ее динамики – и выражается, прежде всего, в более ясном и отчетливом протекании психических процессов и в точном выполнении связанных с ним действий.
С физиологической точки зрения внимание не имеет такого специального нервного центра, как зрительные, слуховые и другие ощущения и восприятия, а также движения, которые связаны с деятельностью определенных участков коры больших полушарий головного мозга.
Физиологически внимание обусловлено работой тех же самых нервных центров, с помощью которых осуществляются сопровождаемые им психические процессы. Однако внимание означает наличие участков с повышенной и пониженной возбудимостью, взаимосвязанных в своей деятельности по закону отрицательной индукции: когда в каком-то определенном участке коры головного мозга начинается сильное возбуждение, то одновременно по индукции в других участках коры, не связанных с выполнением данной деятельности, возникает торможение, затухание или даже полное прекращение нервного процесса, в результате чего одни центры оказываются возбужденными, другие – заторможенными.
Внимание обеспечивается за счет явления доминанты – наличия в каждый данный момент в коре больших полушарий головного мозга участка (очага) с повышенной нервной возбудимостью, господствующего (доминирующего) над остальными частями коры. В результате этого и осуществляется сосредоточение сознания человека на определенных предметах и явлениях. Данный процесс связан с определенными сдвигами в организме человека: происходит изменение сердечно-сосудистой деятельности и дыхания, отмечаются сосудистые и кожно-гальванические реакции.
Внимание может быть преднамеренным, сосредоточенным и непреднамеренным. Каждый из видов внимания зависит в то же время от ряда условий, в которых он осуществляется.
Преднамеренное (произвольное) внимание – это внимание, которое возникает в результате сознательных усилий человека, направленных на лучшее выполнение той или иной деятельности. К основным условиям возникновения внимания могут быть отнесены задача и сознательная программа действий, цель деятельности, активность личности, опосредованный характер ее интересов, а к основным функциям – активное регулирование психических процессов, которое характеризуется целенаправленностью, организованностью, повышенной устойчивостью.
Целенаправленность определяется задачами, которые человек ставит перед собой в той или иной деятельности. Преднамеренное внимание вызывают не все объекты, а только те, которые связаны с задачей, выполняемой в данный момент; из многих объектов выбираются те, которые необходимы при выполнении данного вида деятельности.
Организованность означает, что мы заранее готовимся быть внимательными к тому или другому предмету, сознательно направляем на него свое внимание, проявляем умение организовать необходимые для данной деятельности психические процессы.
Повышенная устойчивость позволяет организовать работу на протяжении более или менее долгого времени и связана с планированием этой работы.
Сосредоточенное внимание – это внимание, направленное на какой-либо один объект или вид деятельности. Оно бывает динамическим и статическим.
Динамическим называется такое внимание, которое в начале работы характеризуется малой интенсивностью и только с помощью больших усилий человек повышает его интенсивность.
Статическое представляет собой такое внимание, высокая интенсивность которого легко возникает в самом начале работы и сохраняется на протяжении всего времени его выполнения.
Непреднамеренное (непроизвольное) внимание – это внимание, вызываемое внешними причинами, т.е. теми или другими особенностями объектов, воздействующих на человека в данный момент. Такими причинами могут быть интенсивность раздражения, новизна и необычность объекта, его динамичность. Интенсивность раздражения заключается в более сильном действии объекта (например, более сильный звук, более яркий план), который привлекает к себе внимание. Новизна и необычность объекта, даже если он и не выделяется интенсивностью своего действия, также становится стимулом внимания. Резкая смена, динамичность объекта, наблюдающаяся при сложных и длительных действиях (например, при наблюдении за спортивными состязаниями, восприятии кинокартины и т.п.), также всегда вызывает особое внимание.
Помимо преднамеренного и непреднамеренного внимания, выделяют еще послепроизвольное внимание, которое так называется потому, что возникает на основе произвольного внимания, после него. Послепроизвольное внимание совмещает в себе некоторые особенности произвольного внимания (осознание цели) и некоторые черты непроизвольного внимания (не нужно волевых усилий для его поддержания). Основная функция данного вида внимания – наиболее интенсивная и плодотворная деятельность, высокая производительность.
+3 #2 Шильчикова Ольга Васильевна
Тема: «Использование современных здоровьесберегающих технологий в коррекционно-образовательном процессе учителя-логопеда с учащимися ОВЗ обучающимися по варианту АООП НОО ЗПР 7.2.».Актуальность использования здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе учителя-логопеда.
Актуальность темы: Проблема сохранения и укрепления здоровья детей в последнее время приобрела статус приоритетного направления развития образования в соответствии с законами РФ «Об образовании (ст.2; 51)» и ФГОС. Каждое образовательное учреждение призвано обеспечить не только учебный процесс, но и содействовать развитию учащихся и охране их здоровья. Это вызвано тем, что в последние годы выявилась устойчивая тенденция к существенному снижению показателей познавательной активности и учебной мотивации учащихся, ухудшение их здоровья, что обусловлено ухудшением социально-экономических и экологических условий. Поэтому возникла необходимость применения новых технологий здоровьесбережения. Данные технологии стали наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей.
Эмоциональная возбудимость, отставание в развитии двигательной сферы, скованные и некоординированные движения при выполнении упражнений, недостаточно развитая моторика пальцев рук свойственны детям с речевыми недостатками, особенно имеющими органическую природу. Исправлению речевого дефекта и коррекции психического и физического состояния ребенка помогает использование современных здоровьесберегающих технологий.
Цель:
- распространение педагогического опыта по применению современных здоровьесберегающих технологий в коррекционно-образовательном процессе учителя-логопеда.
Задачи:
- показать значимость здоровьесберегающей технологии в процессе учебной деятельности;
- распространить педагогический опыт по применению современных здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;
- познакомить педагогов с элементами современных здоровьесберегающих технологий с целью повышения их профессиональной компетентности.
Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Среди учащихся с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, дыхания, памяти, внимания, а зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми.
Предлагаю вам ознакомиться с современными и нетрадиционными здоровьесберегающими технологиями, часть которых я использую в своей коррекционной работе с детьми начальных классов.
+3 #1 Днепрова Екатерина Владимировна
Познавательное развитие детей с ОВЗ предполагает развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения, познавательных процессов и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)…
На успешность усвоения знаний у детей с ОВЗ большую роль оказывает уровень развития познавательных процессов. К началу дошкольного возраста психическое развитие ребенка достигает такого уровня, при котором можно формировать двигательные, речевые, сенсорные и ряд интеллектуальных навыков, появляется возможность вводить элементы учебной деятельности. Под влиянием обучения происходит интенсивное развитие памяти, восприятия, внимания, мышления. Познавательные процессы у детей с ОВЗ развиваются в игровой деятельности с использованием различных упражнений.
ВОСПРИЯТИЕ в дошкольном возрасте становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь - то, что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Дети передает другим не только то новое, что они узнали, но и свои мысли по этому поводу, свои замыслы, впечатления, переживания.
Игры и упражнения, способствующие развитию восприятия: "Перевертыши" (превратить круг, треугольник, квадрат в любой рисунок). "Как пройти к зайке", "Путешествие по комнате", "Куда пойдешь, что найдешь" (ориентация в пространстве по плану - схеме). "Узнай форму" (узнать в окружающих предметах форму геометрической фигуры). "Найди отличия" (учить находить отличия у похожих предметов). "Построй по росту" (построить предметы, соответственно их высоте). "Сложи картинку" (составить из частей целую картинку). "О чем я говорю?" (взрослый описывает какой-либо предмет; ребенок должен угадать, о каком предмете идет речь). "Какое время года?" (взрослый называет время года, а ребенок называет признаки этого времени года). "Угадай предмет" (взрослый рисует пунктирной линией или точками очертание предмета; ребенок должен узнать предмет).
В результате дети в ОВЗ учатся различать предметы на ощупь. Формируются признаки предметов: форма, цвет, вкус. Учатся соотносить предметы по величине. Формируется умение составлять из частей целое. Учатся осуществлять выбор предметов по словесному описанию. Учатся различать основные признаки разных времен года. Знакомятся с пространственными представлениями: слева, справа, сверху, внизу, перед, за, между, рядом. Формируются сенсорные эталоны формы.
ВНИМАНИЕ – психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок с ОВЗ выбирает ту, которая наиболее интересна и значима для него.
Игры и упражнения, способствующие развитию внимания:
"Запрещенное слово". (Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные слова и не говорить "да" и "нет"). "Найди отличия". "Найди два одинаковых предмета". "Будь внимателен" (выполнение гимнастических упражнений по словесной команде). "Волшебное слово" (взрослый показывает упражнения, а ребенок их повторяет только в том случае, если взрослый говорит: "Пожалуйста!"). "Где что было", (ребенок запоминает предметы, лежащие на столе; ребенок отворачивается, взрослый передвигает предметы; ребенок указывает, что изменилось). "Назови, что ты видишь" (ребенок за одну минуту должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате). Игра "Делай так …" (ребенок должен слушать словесную инструкцию взрослого, не обращая внимание на его действия). «Найди отличия», «Путаница», «Лабиринты», «Найди два одинаковых рисунка».
Данные упражнения и игры способствуют развитию внимания, учат сознательно направлять внимание на определенные предметы и явления, в соответствии с целью, учат детей сосредотачиваться на деятельности, концентрировать свое внимание на ней, не отвлекаясь в сторону.
ПАМЯТЬ
Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как указывал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежные рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребенок сопереживает их героям. На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания, причем чем более осмысленный материал запоминает ребенок, тем запоминание лучше. Смысловая память развивается наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с большой точностью повторяющих чужой текст, преобладает механическая память. В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности.
Игры и упражнения, способствующие развитию памяти: "Запомни предметы" (учить ребенка запоминать и воспроизводить информацию);"Детектив" (развитие произвольного запоминания; ребенок в течение 15 минут рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил); "Пирамида" (развитие краткосрочной механической памяти. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок - повторяет и т.д.); "Что ты видел в отпуске?" (взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях); "Следопыт" (Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; ребенок должен ее найти); "Что ты ел на обед?" (ребенок должен перечислить все, что ел на обед); "Одежда" (ребенок должен вспомнить, в каком порядке он одевался утром); "Нарисуй такой же" (ребенок рисует на листе бумаге какой-либо простой предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен нарисовать точно такой же предмет); "Я положил в мешок" (взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешке);"Короткий рассказ" (взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен воспроизвести его); "Башня" (ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать);"Фигурка из палочек" (взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же).
После данных игр и упражнений у детей постепенно развивается произвольная память, они учатся осмысливать, связывать материал в целях запоминания.
МЫШЛЕНИЕ - высший познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. Мышление является самым важным процессом познания.
Игры и упражнения, способствующие развитию мышления: "Разложи картинки" (учить учитывать последовательность событий); "Придумай слово" (учить заканчивать слово по начальному слогу). "Найди лишний предмет”, (учить классифицировать предметы по признакам и назначению). "Творческий подход" (ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет). "Скажи наоборот" (ребенку называется слово, а оно должен назвать противоположное по смыслу слово, например: "тяжелый - легкий", "сильный - слабый", "легкий - тяжелый и др.), "Уникуб", "Лото", "Домино”, конструкторы, загадки.
Данные упражнения обучают выделять предметы по назначению, по характерным признакам. Учат классифицировать предметы и обобщать, понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов. Учат сравнивать предметы. Побуждают детей делать самостоятельные выводы, учат отвечать на вопросы, делать умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи.
ВООБРАЖЕНИЕ - психический процесс создания образа предмета путем преобразования реальности. В развитии воображения ребенка важную роль играет внешняя опора. Если на ранних этапах развития (3 – 4 года) воображение дошкольника неотделимо от реальных действий с игрушками, то у детей 6 – 7 лет уже нет такой зависимости. Их воображение может опираться на предметы, совсем не похожие на те, которые они заменяют. Способом «опредмечивания» дети начинаются пользоваться в 3 - 4 года. Он заключается в том, что ребенок может в незавершенной фигуре видеть целиком конкретный предмет. Так, в задании на дорисовывание, ребенок может превратить круг в колесо или мяч. К 6 – 7 годам ребенок должен свободно пользоваться этим способом.
Игры и упражнения, способствующие развитию воображения: «Что это такое?», «Камешки на берегу», «На что похожи облака». «Волшебная ниточка». «Чудесные превращения», «Волшебные картинки», «Придумай сказку» …
Данные упражнения способствуют развитию пространственного воображения, способности «видеть» образ предмета в пространстве, реализовывать свои идеи, создавать небольшие, но завершенные произведения (рисунки, истории, конструкции) и т.д.
Данные игры и упражнения способствуют развитию познавательной сферы детей с ОВЗ.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы