+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 16.06.2020

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Заковранова Анна Федоровна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"

Цель: ознакомление слушателей с основами педагогической деятельности индивидуализации образования через тьюторское сопровождение обучающегося.

Вопросы для обсуждения:

  1. Тьютор –  новая педагогическая специальность.
  2. Тьютор – это наставник, модератор, ментор или няня для решения личностных проблем обучающегося?
  3. Тьютор – проектировщик образовательной программы обучающегося
     



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Разведение понятий: индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальный учебный план»

Секция 2. «Механизм создания индивидуальной образовательной программы»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #37 Соколова Анастасия Сергеевна
Индивидуальная образовательная программа предназначена в первую очередь для детей с ограниченными возможностями здоровья.
В научно-методической литературе представлен ряд подходов к определению структуры и содержания индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ, в основном для детей раннего и дошкольного возраста. Однако разработка данного направления, несмотря на его актуальность и востребованность со стороны практических работников, до сих пор не приобрела технологической завершенности.Индивидуальная образовательная программа – это документ, являющийся материальным выражением индивидуального образовательного маршрута ребенка, который содержит в себе совокупность учебных курсов, разделов программы, форм и способов их освоения, которые позволяют создать условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.
Индивидуальная образовательная программа направлена на преодоление несоответствия между процессом обучения ребенка с психофизическим нарушением по образовательным программам определенной ступени образования и реальными возможностями ребенка исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей. Особую актуальность данные программы приобретают в процессе коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии.
Порядок разработки и корректировки индивидуальных образовательных программ может быть определен локальным нормативным актом – Положением об индивидуальной образовательной программе, который позволит рационализировать работу педагогов посредством четкого разъяснения в его содержании структуры индивидуальной программы, порядка ее разработки, реализации и корректировки.
Структура индивидуальной образовательной программы представляет собой единую систему, состоящую из нескольких взаимосвязанных разделов, каждый из которых имеет свою смысловую нагрузку. Данные разделы, в совокупности, позволяют обеспечить психолого-педагогическую работу с обучающимся ребенком с ограниченными возможностями здоровья по различным направлениям. Содержание разделов индивидуальной программы группируется вокруг главных образовательных объектов, концентрирующих в себе основной материал.
Индивидуальные образовательные программы могут иметь различный вид и форму и относиться к отдельным разделам программы (учебным курсам, дисциплинам) или комплексному обучению и воспитанию ребенка и коррекции его психофизических недостатков. Приоритет следует отдать, как показывает опыт работы, индивидуальным программам комплексного обучения и воспитания ребенка.Структура индивидуальной образовательной программы будет различной в зависимости от возраста ребенка, для которого она разрабатывается, а также от целевой установки программы и решаемых задач. В литературе представлены различные подходы к структуре индивидуальной программы для детей с психофизическими нарушениями, которые могут служить ориентиром при подготовке индивидуальных программ для обучающихся.
При проектировании, как структуры так и содержания индивидуальных программ для детей различных возрастных групп, следует учитывать особенности каждого возрастного периода и выделять соответствующие задачи и основные направления коррекционно-педагогической работы в рамках индивидуальной программы.
При проектировании структуры индивидуальной программы для ребенка раннего и дошкольного возраста и ее содержательном наполнении следует опираться на формирование ведущего вида деятельности и достижение задач развития ребенка на каждом возрастном этапе. Структура и содержание индивидуальной программы для ребенка дошкольного возраста преимущественно строятся исходя из основных разделов программ дошкольного обучения и воспитания.
В индивидуальных образовательных программах для детей школьного возраста указывается содержание и объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по разным учебным предметам. Это один из подходов к проектированию структуры индивидуальной программы. Наполнение знаниевого компонента индивидуальной образовательной программы не является обязательным. Более важной является реализация коррекционной работы с обучающимся и изложение в индивидуальной программе тех приемов и методов коррекционной работы, которые будут реализованы применительно к процессу обучения и воспитания ребенка педагогом в процессе преподнесения к усвоению общего содержания материала на уроке.
Содержательной основой разработки индивидуальной образовательной программы служат: государственный образовательный стандарт, задающий содержательно-целевые рамки подготовки обучающихся; примерные образовательные программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и требования к результатам освоения образовательных программ и базисный учебный план. Содержание индивидуальной программы отбирается с учетом своеобразия темпа развития ребенка и взаимосвязи физического и психического становления ребенка.
В основе проектирования индивидуальной образовательной программы должна стоять организация наиболее оптимальных для ребенка с особыми образовательными потребностями условий обучения для развития его потенциальных возможностей и формирования навыков жизненной компетентности, так как индивидуальная программа отражает не столько индивидуальное содержание образования, сколько особые средства овладения необходимым программным содержанием, обеспечивающим продвижение ребенка в развитии.
При проектировании и реализации индивидуальной образовательной программы рекомендуется соблюдать следующую последовательность действий: Анализ требований государственного образовательного стандарта, содержания примерных программ и базисного учебного плана.
Изучение результатов комплексного изучения психолого-педагогического статуса ребенка.
Проектирование необходимых структурных составляющих индивидуальной образовательной программы. Данный этап осуществляется, если в образовательном учреждении нет принятой и утвержденной структуры индивидуальной программы, которая заложена в Положении об индивидуальной образовательной программе.
Определение временных границ реализации индивидуальной образовательной программы. При проектировании индивидуальной программы указывается отрезок времени, покрываемый реализацией содержания индивидуальной образовательной программы. Выбираемый отрезок должен, как правило, состоять из одного или нескольких целых полугодий обучения в образовательном учреждении. Для отдельных категорий детей (например, с тяжелыми и множественными нарушениями, возможно планирование деятельности на более короткий срок).
Корректировка содержания индивидуальной программы осуществляется на основе результатов промежуточной диагностики.
Четкое формулирование цели индивидуальной образовательной программы. Цели воспитания и обучения как государственные требования к выпускникам учебных заведений в общем виде задаются государственным образовательным стандартомВ индивидуальной образовательной программе эти цели уточняются и конкретизируются. Следует отметить, что цель представляет собой конкретный, охарактеризованный качественно образ ожидаемого результата образовательной и коррекционно-педагогической деятельности в рамках реализации индивидуальной программы. Целеполагание в основе проектирования индивидуальной образовательной программы направлено на указание перспективы развития конкретного ребенка с ограниченными возможностями здоровья в определенном временном разрезе. Цель должна быть конкретна и измерима, а также быть определена по времени ее реализации с учетом ее формулирования на обозримый промежуток времени.
Определение круга задач, конкретизирующих цель коррекционной работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы. Задачи индивидуальной программы определяют направления работы с конкретным ребенком.
Определение содержания индивидуальной программы. Как ранее отмечалось, содержание индивидуальной образовательной программы следует располагать с учетом требований линейности и концентричности. Проектирование содержания индивидуальной программы может включать в себя как содержательное наполнение коррекционного блока, так и знаниевого компонента, то есть содержания образования по определенным предметным областям. Содержательное наполнение индивидуальной программы в основном зависит от ее целевого назначения.
Особое внимание при проектировании содержания индивидуальной образовательной программы следует уделить описанию тех способов и приемов, посредством которых обучающийся будет осваивать содержание образования.
Планирование форм реализации разделов индивидуальной программы: индивидуальные, индивидуально-групповые, групповые, коллективные и другие.
Планирование форм участия в реализации индивидуальной образовательной программы различных специалистов (воспитателей, психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования и др.). Особое внимание следует обратить на возможность реализации содержания индивидуальной программы родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Определение форм и критериев мониторинга динамики коррекционной работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы. Следует предусмотреть критерии промежуточной и итоговой оценки эффективности мероприятий, заложенных в содержании индивидуальной образовательной программы.
Таким образом, изложенная технология проектирования индивидуальных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может служить основой для реализации принципа индивидуализации образовательно-воспитательного процесса.
+1 #36 Короткова Елена Владиславовна
Структура индивидуальной образовательной программы представляет собой единую систему, состоящую из нескольких взаимосвязанных разделов, каждый из которых имеет свою смысловую нагрузку. Данные разделы в совокупности позволяют обеспечить психолого-педагогическую работу с обучающимся ребенком с ограниченными возможностями здоровья по различным направлениям. Содержание разделов индивидуальной программы группируется вокруг главных образовательных объектов, концентрирующих в себе основной материал.
Индивидуальные образовательные программы для обучающихся могут иметь различные вид и форму и относиться к отдельным разделам программы (учебным курсам, дисциплинам) или комплексному обучению и воспитанию ребенка . Приоритет следует отдать, как показывает опыт работы, индивидуальным программам комплексного обучения и воспитания ребенка.
Структура индивидуальной образовательной программы будет различной в зависимости от возраста ребенка, для которого она разрабатывается, а также от целевой установки программы и решаемых задач.
При проектировании как структуры, так и содержания индивидуальных программ для детей различных возрастных групп, следует учитывать особенности каждого возрастного периода и выделять соответствующие задачи и основные направления педагогической работы в рамках индивидуальной программы.
В индивидуальных образовательных программах для детей школьного возраста указывается содержание и объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по разным учебным предметам. Это один из подходов к проектированию структуры индивидуальной программы. Наполнение знаниевого компонента индивидуальной образовательной программы не является обязательным. Более важной является реализация коррекционной работы с обучающимся и изложение в индивидуальной программе тех приемов и методов коррекционной работы, которые будут реализованы применительно к процессу обучения и воспитания ребенка педагогом в процессе преподнесения к усвоению общего содержания материала на уроке.
Обязательными компонентами индивидуальной образовательной программы являются краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка, цель и задачи коррекционно-развивающей работы, содержание программы, а также требования к уровню подготовленности ребенка, которые позволяют оценить полноту реализации содержания индивидуальной образовательной программы на уровне динамики тех или иных составляющих психофизического развития ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащеюся, а также существующими стандартами содержания образования и отражает временную последовательность реализации образовательной деятельности человека на определенном этапе обучения, в конкретном возрастном периоде.
Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается специалистами образовательного учреждения, согласовывается с родителями ребенка (законными представителями) и утверждается руководителем учреждения. Порядок разработки и корректировки индивидуального образовательного маршрута в образовательном учреждении может быть закреплен локальным нормативным актом (Положением об индивидуальном образовательном маршруте), который позволяет упорядочить работу педагогов посредством четкого разъяснения в его содержании структуры индивидуального маршрута, порядка его разработки, реализации и корректировки.
Индивидуальный образовательный маршрут как документ может включать следующие компоненты: титульный лист, пояснительная записка, индивидуальный учебный план (в случае индивидуального обучения на дому), содержание образовательного маршрута, заключение и рекомендации.
+1 #35 Коновалова Евгения Алексеевна
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 119 с углублённым изучением английского языка Калининского района Санкт-Петербурга. Коновалова Евгения Алексеевна.Учитель географии.
Работа учителя географии с тьюторской группой.
Тьютор — это педагог, обеспечивающий разработку и сопровождение индивидуальных образовательных программ обучающихся, организующий процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов, координирующий поиск информации обучающимися для самообразования.
Тьюторское сопровождение — образовательная технология, в рамках которой основной формой взаимодействия является индивидуальное и групповое консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) выбора и продолжения образования; проведение проектных мероприятий с обучающимися. Цель — персональное сопровождение обучающегося в процессе его становления в образовательной организации.

Задачи:
 Помощь обучающемуся в осознании его образовательных и профессиональных потребностей, возможностей и способов их реализации
 Создание условий для реализации индивидуального образовательного маршрута обучающегося.
 помощь в подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.
 организация внеурочной деятельности
 психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
 работа с родителями обучающегося

Функции тьютора

1. диагностическая — сбор информации о намерениях обучающихся
2. проектировочная — планирование деятельности обучающихся
3. реализационная — помощь в оказании возникающих проблем
4. аналитическая — анализ и коррекция процесса реализации учебной программы по географии.
Характеристика тьюторской группы

Для создания тьюторской группы необходимо организовать работу географического кружка. Занятия должны проходить 2 раза в неделю.
Тьюторантов географического направления условно можно поделить на 2 группы — юноши стремятся после окончания школы поступить на геологический факультет, соответственно помимо углубленного изучения географии стремятся улучшить знания по математике, а девушки желают поступить на географический факультет и занимаются углубленным изучением только географии. Учебная мотивация присутствует не у всех ребят данной группы, несколько учеников выбрали данное направление только потому, что итоговый экзамен по географии сдавать легче, чем экзамены по другим предметам. Юноши всегда участвуют в спортивной жизни школы, девушки — в общественной, являются хорошими исполнителями
Ребята, выбравшие учебный маршрут по общеобразовательной программе желают продолжить обучение в средне-специальных учебных заведениях по различным направлениям, для чего им нужно сдать только экзамен по русскому языку и математике и иметь высокий средний балл аттестата. Учебная деятельность ребятам дается не всегда легко, но они всегда готовы к творческой внеурочной деятельности. Всегда рады помочь окружающим. Данная группа учеников требует особого контроля.
+1 #34 Карлин Анжела Семеновна
Выбор профессии, развитие мотивации, анализ личности ребёнка — лишь некоторые функции тьютора. Кто такой тьютор и чем он занимается?
Тьютор — это специалист, который изучает интересы ребёнка и создаёт среду для его развития.
В переводе с латинского тьютор — это наставник.
Со временем функции тьютора значительно расширились. Этот специалист работает по принципу индивидуализации образовательного процесса: стандартизированное обучение не всегда эффективно, поэтому сейчас многие стремятся перевести своих детей на индивидуальный образовательный маршрут или семейное обучение.
Программа тьюторского сопровождения полезна, если ребёнок не знает чем он будет заниматься в будущем и не имеет интересов,потерял мотивацию к получению образования,хочет научиться самостоятельно ставить цели и обращаться с информацией по самообразованию,планирует перейти на индивидуальный учебный план.
Отдельный вид тьюторов — специалисты сопровождения в инклюзивном образовании, которые помогают детям с ограниченными возможностями здоровья адаптироваться в обществе, организуют их учёбу, находят сильные стороны и помогают их развить.
Основная роль тьютора и на семейном образовании, и в школе — помочь ребёнку определиться с вектором развития на ближайшее будущее. Обычно для этого проводится несколько личных консультаций, а для ребёнка на семейном образовании они могут быть проведены дистанционно.
Тьютор выявляет те сферы, которые интересны школьнику и могут пригодиться в будущем. Это можно узнать при помощи тестов, доверительного диалога или «проб»: практических заданий, которые тьютор даёт ребёнку выполнить прямо на месте или дома, например, посещение мастер-класса или образовательного мероприятия, или же ребёнок может попробовать сделать что-то своими руками.
Для постановки цели и задач нужно понимать, от чего отталкиваться и с чем придётся работать. Для этого тьютор помогает ребёнку проанализировать свои сильные и слабые стороны, советует, над чем нужно поработать и как это сделать. А также во время консультаций он составляет ресурсную карту, в неё входят кружки, дополнительные занятия, возможности для самообразования, даже друзья и семья.
Профориентация — важный этап сопровождения. На основе всех проведённых исследований тьютор подбирает несколько профессий, которые подходят ребёнку, и рассказывает о них подробнее: в чём заключается работа, тяжело ли учиться и какие предметы нужно подтянуть уже сейчас. На этом этапе тьютор помогает поставить образовательные цели и строит индивидуальный план обучения.
Тьюторы обязательно имеют высшее педагогическое или психолого-педагогическое образование и проходят курсы повышения квалификации. Требования к тьютору очень высокие, ведь для ребёнка важно, сможет ли он довериться взрослому.
Должностные обязанности наставника в школе или на семейном образовании не сильно отличаются. Длительность тьюторского сопровождения обсуждается индивидуально с каждым ребёнком и родителем. В обязанности тьютора входит:
1.Анализ личности и интересов школьника,
2.Оценка ресурсов ребёнка и помощь в формулировании цели,
3.Составление индивидуального плана обучения,
4.Помощь в профориентации,
5.Анализ деятельности и результата работы ребёнка, корректировка учебного плана,
6.Обучение самостоятельной корректировке стратегии образования и преодолению проблем и трудностей
самообразования,
6. Мотивирование на участие в проектной и научно-исследовательской деятельности,
7.Проведение встречи с педагогами и родителями для обсуждения плана обучения, его корректировки и 8.Анализ результатов (на семейном образовании это обсуждается только с родителями),
9.Помощь в сочетании учёбы с другими интересами.
В современном образовании тьютор — незаменимый человек. Он поможет сделать процесс обучения наиболее эффективным именно для каждого ребёнка. На семейном образовании это особенно важно, потому что родителям без педагогического опыта бывает трудно грамотно составить индивидуальный план обучения.
Результат работы тьютора с учащимся является развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.
+1 #33 Сташенко Ксения Николаевна
Структура и содержание индивидуальной образовательной программы.
Структура индивидуальной образовательной программы представляет собой единую систему, состоящую из нескольких взаимосвязанных разделов, каждый из которых имеет свою смысловую нагрузку. Данные разделы, в совокупности, позволяют обеспечить психолого-педагогическую работу с обучающимся ребенком с ограниченными возможностями здоровья по различным направлениям. Содержание разделов индивидуальной программы группируется вокруг главных образовательных объектов, концентрирующих в себе основной материал.

Индивидуальные образовательные программы могут иметь различный вид и форму и относиться к отдельным разделам программы (учебным курсам, дисциплинам) или комплексному обучению и воспитанию ребенка и коррекции его психофизических недостатков. Приоритет следует отдать, как показывает опыт работы, индивидуальным программам комплексного обучения и воспитания ребенка.
При проектировании, как структуры так и содержания индивидуальных программ для детей различных возрастных групп, следует учитывать особенности каждого возрастного периода и выделять соответствующие задачи и основные направления коррекционно-педагогической работы в рамках индивидуальной программы.

При проектировании структуры индивидуальной программы для ребенка раннего и дошкольного возраста и ее содержательном наполнении следует опираться на формирование ведущего вида деятельности и достижение задач развития ребенка на каждом возрастном этапе. Структура и содержание индивидуальной программы для ребенка дошкольного возраста преимущественно строятся исходя из основных разделов программ дошкольного обучения и воспитания.

В индивидуальных образовательных программах для детей школьного возраста указывается содержание и объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по разным учебным предметам. Это один из подходов к проектированию структуры индивидуальной программы. Наполнение знаниевого компонента индивидуальной образовательной программы не является обязательным. Более важной является реализация коррекционной работы с обучающимся и изложение в индивидуальной программе тех приемов и методов коррекционной работы, которые будут реализованы применительно к процессу обучения и воспитания ребенка педагогом в процессе преподнесения к усвоению общего содержания материала на уроке.

Компонентный состав структуры индивидуальной образовательной программы для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья может быть представлен следующим образом:

Титульный лист, который включает в себя наименование образовательнойорганизации, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями. При необходимости программа может быть согласована с руководителем службы сопровождения. На титульном листе можно указать специалиста, который является ответственным за реализацию индивидуальной программы.

Пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени. На основе данных психолого-педагогической диагностики формулируется цель и задачи сопровождения ребенка на определенный временной промежуток. В пояснительной записке обязательно следует указать примерные программы, на основе которых подготовлена индивидуальная образовательная программа, а также обосновать варьирование, если имеет место перераспределение количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности изучения тем и др.

Индивидуальный учебный план. Данный структурный компонент имеет место, если в индивидуальной программе содержится знаниевый компонент по предметам и учебным областям. Например, при проектировании индивидуальной программы для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, получающими образование в форме индивидуального обучения на дому.

Содержание программы. Раздел, раскрывающий содержание индивидуальной программы, целесообразно разделить на три основных блока.

Образовательный компонент, в котором раскрывается содержание образования на определенном году обучения с включением календарно-тематического планирования, критериев оценивания достижений по учебным областям и др. Образовательный компонент является обязательным для содержательного наполнения, если в индивидуальную программу включен индивидуальный учебный план. Содержательное наполнение данного компонента дублирует содержание рабочей программы по предмету.

Коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной работы с обучающимся, ее приемы, методы и формы. В коррекционном блоке следует предусмотреть раздел учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, а также, что немаловажно, раздел учителя, который имеет возможность реализовывать приемы и методы коррекционной работы с обучающимся в урочной и внеурочной деятельности по предмету. В силу того, что у учителей-предметников, воспитателей образовательных учреждений возникают серьезные трудности при проектировании направлений и методов коррекционной работы, данный раздел могут содержательно наполнять учителя-дефектологи.

Воспитательный компонент содержит раздел классного руководителя, воспитателя, педагога дополнительного образования, а также раздел, реализуемый родителями обучающихся, в котором описываются условия взаимодействия специалистов и родителей в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающегося.

Основные требования к результатам реализации программы. В данном разделе следует соотнести цель и задачи индивидуальной программы с ее планируемыми результатами, а также конкретно сформулировать результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития обучающегося и уровне сформированности ключевых компетенций. Эти требования являются основой для осуществления промежуточной и итоговой оценки результативности индивидуальной программы. Требования к результатам реализации программы можно не выделять в особый раздел, а проектировать их параллельно с описанием содержания программы в рамках обозначенных выше компонентов.

Заключение и рекомендации. В данном разделе формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного года. Рекомендации формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья специалистами на следующем этапе его обучения.

Содержательной основой разработки индивидуальной образовательной программы служат: государственный образовательный стандарт, задающий содержательно-целевые рамки подготовки обучающихся; примерные образовательные программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и требования к результатам освоения образовательных программ и базисный учебный план. Содержание индивидуальной программы отбирается с учетом своеобразия темпа развития ребенка и взаимосвязи физического и психического становления ребенка.

Алгоритм проектирования индивидуальной образовательной программы.



При проектировании и реализации индивидуальной образовательной программы рекомендуется соблюдать следующую последовательность действий:
Анализ требований государственного образовательного стандарта, содержания примерных программ и базисного учебного плана.

Изучение результатов комплексного изучения психолого-педагогического статуса ребенка.

Проектирование необходимых структурных составляющих индивидуальной образовательной программы. Данный этап осуществляется, если в образовательном учреждении нет принятой и утвержденной структуры индивидуальной программы, которая заложена в Положении об индивидуальной образовательной программе.

Определение временных границ реализации индивидуальной образовательной программы. При проектировании индивидуальной программы указывается отрезок времени, покрываемый реализацией содержания индивидуальной образовательной программы. Выбираемый отрезок должен, как правило, состоять из одного или нескольких целых полугодий обучения в образовательном учреждении. Для отдельных категорий детей (например, с тяжелыми и множественными нарушениями, возможно планирование деятельности на более короткий срок).

Корректировка содержания индивидуальной программы осуществляется на основе результатов промежуточной диагностики.

Четкое формулирование цели индивидуальной образовательной программы. Цели воспитания и обучения как государственные требования к выпускникам учебных заведений в общем виде задаются государственным образовательным стандартомВ индивидуальной образовательной программе эти цели уточняются и конкретизируются. Следует отметить, что цель представляет собой конкретный, охарактеризованный качественно образ ожидаемого результата образовательной и коррекционно-педагогической деятельности в рамках реализации индивидуальной программы. Целеполагание в основе проектирования индивидуальной образовательной программы направлено на указание перспективы развития конкретного ребенка с ограниченными возможностями здоровья в определенном временном разрезе. Цель должна быть конкретна и измерима, а также быть определена по времени ее реализации с учетом ее формулирования на обозримый промежуток времени.

Определение круга задач, конкретизирующих цель коррекционной работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы. Задачи индивидуальной программы определяют направления работы с конкретным ребенком.
+1 #32 Багно Виктория Викторовна
Обязательным компонентом ФГОС является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность рассматривается как специально организованная деятельность обучающихся в рамках вариативной части образовательного плана.
Рабочая программа по внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительного направления) составлена в соответствии с новыми стандартами второго поколения.
Внеурочная деятельность по спортивно-оздоровительному направлению увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои лучшие личностные качества.
По мнению специалистов-медиков, возраст от одного года до 15 лет гораздо важнее для сохранения будущего здоро¬вья, чем от 15 лет до 60.
Как помочь школьнику, как сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость, развивало рефлексивные умения учащихся? Именно в решении этих вопросов и заключается АКТУАЛЬНОСТЬ программы «Азбука здоровья».
Современное, быстро развивающееся образование, предъявляет высокие требования к обучающимся и их здоровью. Тем самым, обязывая образовательное учреждение создавать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию ценностного отношения обучающихся к собственному здоровью и здоровью окружающих.
При этом здоровье рассматривается как сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психологический и социальный аспекты. Именно образовательное учреждение призвано вооружить ребенка индивидуальными способами ведения здорового образа жизни, нивелируя негативное воздействие социального окружения.
+1 #31 Иванова Ольга Викторовна
Кто такой тьютор? В переводе с английского tutor означает «домашний учитель, наставник, опекун». Происхождение этого слова идет от латинского tueor – заботиться, оберегать, связано с понятием «защитник» или «покровитель». Таким образом, тьютор выполняет посредническую роль и выступает в качестве помощника учащегося, его консультанта и организатора эффективной учебной деятельности. Именно деятельность наставника отвечает важным аспектам образовательного процесса ученика.
Основной целью тьютора является персональное сопровождение обучающегося в процессе его становления в образовательном пространстве образовательной организации.
Резюмируя вышесказанное, можно заметить, что тьютор – педагог, который наделен разным функционалом в зависимости от сферы его деятельности.
Определяя тьютора к типу профессии «человек-человек», важно понимать, что взаимодействие и процесс общения тьютора не связаны только лишь с подопечным (тьюторантом), когда выявляются интересы, организуется процесс обратной связи и т.п. Значительная часть рабочего времени (особенно в условиях коррекционной школы) уходит именно на координацию различных субъектов (родителей, педагогов, воспитателей и др.), которые могут стать ресурсом в разработке и реализации индивидуальной образовательной программы конкретного ребёнка.
Для понимания специфики профессии тьютор важно также остановиться на понятиях «тьюторская деятельность» и «тьюторское сопровождение».
Вид профессиональной деятельности – сопровождение учащегося в процессе формирования и реализации индивидуальной программы образования (развития), разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей, интересов и Основные цели (задачи) вида профессиональной деятельности:
- сопровождение (в образовательном пространстве) лиц (учащихся) разных возрастов и на разных ступенях образования,
- обеспечение построения и реализации индивидуальной программы образования (развития) (в том числе: адаптированная образовательная программа, ИПР, программы творческого развития, программы дополнительного образования (общеразвивающие и предпрофессиональные), программа реабилитации, программа социальной адаптации, программа профориентации)
- создание условий для успешного обучения, социализации при максимальном раскрытие потенциала личности, потребности личности.
Придерживаясь позиции группы исследователей под руководством Т.М. Ковалёвой, в основе тьюторского сопровождения лежит понятие субъектности и право человека самостоятельно совершать выбор и нести ответственность за него. Сопровождая («следуя рядом вместе с кем либо в качестве спутника»), тьютор движется вместе с изменяющейся личностью, разрабатывающей и реализующей свою персональную индивидуальную образовательную программу, при этом оказывая необходимую помощь и поддержку. Таким образом, по мнению Т.М.Ковалёвой, целью тьюторского сопровождения является полноценная реализация образовательного потенциала личности, потенциала саморазвития, самоактуализации через образование и удовлетворение потребностей субъекта деятельности.
Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов обучающегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии обучающегося.
Задачи тьютора:
1. Создание комфортных условий для нахождения в школе:
- конкретная помощь по организации доступа в школу, в класс, в столовую;
- организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ.
2. Социализация – включение ребёнка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирование положительных межличностных отношений в коллективе.
3. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.
4. Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.
5. Осуществление взаимодействия с родителями:
- включение родителей в процесс обучения;
- формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку.
- содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребёнка, прогноза развития.
6. Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.
+1 #30 Массовская Светлана Анатольевна
«Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ»
Тьютор – специалист, который организует условия для успешной интеграции учащегося с особенностями развития в образовательную и социальную среду школы.
Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на:
- выявление и развитие образовательных мотивов и интересов обучающегося,
- поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы,
- работу с образовательным заказом семьи,
- формирование учебной и образовательной рефлексии обучающегося.

Сегодня в ОУ неуклонно растет доля детей, чей путь в образовании по различным причинам выглядит как «требующий особого отношения». К категории этих «особенных» детей относятся и одаренные дети, и дети с задержками и отклонениями в развитии, дети-инвалиды, получающие образование очно или с использованием ДОТ, дети с различными нарушениями здоровья, с проблемами в общении, в поведении и т.д. Многие дети не выдерживают груза задач, возложенных на них современным обществом, а значит, не имеют достаточных средств сопровождения, компенсации, поддержки. Развернуть в условиях школы тьюторское сопровождение для таких детей, значит создать условия для более продуктивного их образования.
Тьюторское сопровождение ребенка в школе на любой ступени образования состоит из следующих последовательных этапов:
- диагностико-мотивационный (развитие и стимулирование у ребенка мотивации к дальнейшей образовательной деятельности);
- проектировочный (сбор информации, консультирование, поддержка самостоятельности и активности ребенка, индивидуальный поиск сферы интереса);
- реализационный (проект, исследование, презентация результата);
- аналитический (анализ трудностей, рефлексия, планирование дальнейшей деятельности).

Основные этапы индивидуального сопровождения:
• Сбор информации о ребенке;
• Анализ полученной информации;
• Совместная с другими специалистами выработка рекомендаций;
• Составление ИОПа (индивидуального плана работы с ребенком)
• Решение поставленных задач;
• Дальнейший анализ ситуации развития ребенка, выработка дальнейшей стратегии.
Это общие этапы индивидуального сопровождения, они подходят для всех, поступивших в УО, дальнейшая работа ведется в случае выявления проблем в развитии ребенка или способностей.
Тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ
Предварительный этап или этап установления контакта.
Предварительный этап включает в себя получение запроса на сопровождение. Решение о необходимости сопровождения может осуществляться по заявлению родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ и/или на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссий (ПМПК).
На предварительном этапе тьютор знакомится с результатами диагностики ребенка, проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденным образовательным маршрутом; встречается со специалистами и представителями ПМПК для получения рекомендаций. Получив общие сведения, он знакомится с самим ребенком и его семьей, узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного. Происходит постепенное установление контакта. На этом этапе часто необходимо заранее познакомить ребенка с помещениями, где он будет заниматься, его рабочим местом, местами общего пользования.
Адаптационный этап
На этом этапе идет повседневная, последовательная работа тьютора и ученика по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь ОУ, постепенное включение ребёнка в различные учебные и внеучебные ситуации. Сроки адаптации детей в школе очень индивидуальны и зависят от типа особенностей развития. Они варьируются в пределах нескольких месяцев, у детей с аутизмом могут составлять 1-1,5 года. Период адаптации значительно сокращается у детей, которые до школы посещали дошкольные образовательные учреждения: ДОУ, центры психо-коррекционной поддержки и т.д.
На этом этапе тьютор осознает составляющие и особенности задач, стоящих перед ребенком с ОВЗ, и потенциальные возможности решения, определение позитивных и негативных факторов влияния на ситуацию.

Помощь и оценка первых результатов
Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения положительной эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ переходит на новый этап, который характеризуется снижением тревожности и напряжения. Теперь акцент тьюторства переносится в сферу углубления социализации и коррекционно-развивающего обучения. Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать его успехи. Проводится анализ и оценка первых результатов.
На каждом этапе тьютор наблюдает и информирует родителей и всех участников образовательного процесса о процессе обучения и социализации ребенка, при необходимости организует консультации ребёнка у специалистов, налаживает сотрудничество со специалистами других организаций, занимающихся с ребёнком с ОВЗ, посещающего ОУ. Последним этапом, если это возможно, должен стать постепенный выход сопровождающего из посреднической роли тьютора, предоставление ребенку максимальной самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой. Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием его эффективности.
Основные формы тьюторского сопровождения.
Основными формами тьюторского сопровождения являются индивидуальные и групповые консультации. При выборе конкретной формы обязательно должно соблюдаться требование гибкости и вариативности по отношению к ребенку.
Индивидуальная консультация (беседа).
Это обсуждение значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого ребенка. Цель такой беседы – активизация каждого школьника с учетом именно его способностей, особенностей его характера, навыков общения и т. д. на дальнейшую работу по формированию и реализации своей образовательной программы. Для каждой беседы подбираются индивидуализированные вопросы, устанавливаются диалогичные и эмоционально комфортные отношения. Результатом должен стать не только образовательный эффект (определенный шаг в ИОП), но и эмоциональный эффект, позволяющий проводить в дальнейшем более глубокий анализ образовательной ситуации каждого школьника.
Групповая консультация.
Организуется для школьников с похожими проблемами или образовательными интересами. В ходе такой консультации тьютор осуществляет несколько видов работ: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную. Мотивационная работа заключается в определении уровня мотивации школьников на развитие своего познавательного интереса, в соотнесении различных ожиданий учащихся, их приоритетов и целей в построении индивидуальных образовательных программ. Коммуникативная работа тьютора направлена на обеспечение обратной связи в группе и ее результативности, умение вести диалог, организацию продуктивного общения тьютора и группы и участников группы между собой. Рефлексивная деятельность тьютора направлена на обеспечение понимания в группе, поиск конструктивного решения проблемы, анализ и понимание каждым ребенком себя и собственных действий, действий группы.
Учебный тьюторский семинар.
Это занятие с применением методов интерактивного и коррекционного обучения, направленное на приобретение опыта использования модельных ситуаций в построении индивидуальных образовательных программ. Может проходить дистанционно или очно быть обозначенным в учебном расписании. Цель – развитие способностей ребенка, активизация познавательной деятельности, применение теоретических знаний на практике, внедрение активных методов обучения: деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, кейс-стадии, тренинги, «мозговой штурм», критическое чтение и письмо и др. Проходят приблизительно 1 раз в месяц в удобное для школьников и утвержденное администрацией школы время.
Тренинг.
Это использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентностей или формирования конструктивного поведения. Необходимые умения и навыки не только осваиваются и запоминаются в процессе, но и применяются на практике в ходе тренинга. В основе лежит групповое взаимодействие, направленное на индивидуальное развитие участников тренинга. В тьюторской деятельности чаще используются коммуникативные и мотивационные тренинги. Выбор форм, методов и технологий тьюторской работы является индивидуальным выбором тьютора и определяется возрастными и личностными особенностями детей.
Адаптация образовательной среды – залог успешного включения учащегося с ОВЗ в жизнь школы. К нуждам такого ребенка необходимо приспособить помещение школы, режим дня, учебные программы и методические пособия. Адаптация среды подразумевает выявление и возможное устранение барьеров: физических (пандусы, дверные проемы, туалетные комнаты, освещенность, акустика и т.п.), психологических (отношение детей, педагогов, родителей и др.).
Устранение барьеров делает обучение ребенка с ОВЗ более эффективным для него. Важно продумать маршрут сопровождения подопечного, устранить физические барьеры; выбрать место в классе для ребенка и тьютора, подготовить место в соответствии с потребностями и особенностями ребенка (маркировка, высота сидения, наклон парты, свет, вспомогательные приспособления и т.п.).
Роль тьютора в социальной жизни ребенка с ОВЗ заключается в создании условий для его успешного общения с другими детьми и взрослыми в школе.
+1 #29 Ленская Ирина Валериевна
Тьютор- это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. Тьютор- это наставник.
Тьюторское сопровождение- это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлксии учащегося.
На практике хорошо себя показали следующие формы тьюторского сопровождения.
Индивидуальная тьюторская консультация (беседа)-индивидуальная форма тьюторского сопровождения, представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого учащегося.
Групповая тьюторская консультация.
На этих занятиях, реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ школьников с похожими познавательными интересами. Педагог- тьютор одновременно осуществляет несколько видов работы: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную.
Тренинг
Освоение необходимых умений и навыков во время тренинга предпологает не только их запоминание, но и непосредственное использование на практике сразу же, в ходе тренинговой работы. В тренингах используется различные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, работа с электронными определителями и определителями на печатной основе, моделирование, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии.
+1 #28 Можаева Тамара Борисовна
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для отдельного обучающегося или группы обучающихся на основе учебного плана школы.
Порядок осуществления обучения по индивидуальному учебному плану определяется образовательной организацией самостоятельно, а реализация индивидуального учебного плана осуществляется в пределах осваиваемой образовательной программы. На обучение по индивидуальному учебному плану распространяются ФГОС.
Обучение по индивидуальному учебному плану может быть организовано для учащихся:
с устойчивой дезадаптацией к школе и неспособностью к усвоению образовательных программ в условиях большого детского коллектива, а также положением в семье;
с высокой степенью успешности в освоении программ;
с ограниченными возможностями здоровья;
либо по иным основаниям, которые определила школа.
Целью перевода обучающегося на индивидуальный учебный план является необходимость более продолжительной корректировки освоения обучающимся образовательной программы, реализуемой образовательным учреждением, чем это можно реализовать в рамках дополнительных консультационных занятий. Обучение в рамках индивидуального учебного плана должно обеспечивать достижение показателей, позволяющих допустить обучающегося к прохождению государственной итоговой аттестации.
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. Применительно к учащимся, имеющим академическую задолженность, это учебный план, который содержит меры компенсирующего воздействия по тем предметам, по которым данная задолженность не была ликвидирована. Порядок осуществления обучения по индивидуальному учебному плану определяется образовательным учреждением самостоятельно, а реализация индивидуального учебного плана осуществляется в пределах осваиваемой образовательной программы. На обучение по индивидуальному учебному плану распространяются федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. Главной задачей обучения обучающихся по индивидуальному учебному плану является удовлетворение потребностей детей, с учетом их особенностей, путем выбора оптимального уровня реализуемых программ, темпов и сроков их освоения
+1 #27 Петрова Надежда Ивановна
Необходимым элементом образовательной деятельности является педагогическая поддержка. Ориентиры современного образования - формирование универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях. Образование должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным.
Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы).
Индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута и технологии организации образовательного процесса.
Основная задача педагога — предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.
Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется профессионализмом педагога; интересами, потребностями и особенностями самого обучающегося, его родителей в достижении необходимого образовательного результата; возможностями учреждения дополнительного образования удовлетворить образовательные потребности учащихся; возможностями материально-технической базы учреждения.
Этап построения индивидуального образовательного маршрута: определение содержания образования ,уровня и режима освоения тех или иных учебных предметов, планирование собственных действий по реализации цели, разработка критериев и средств оценки полученных результатов. Педагог должен осуществлять помощь учащемуся через конкретизацию целей и задач, предложение средств их реализации.
Компоненты индивидуального образовательного маршрута: постановка целей получения образования; отбор содержания учебных предметов; определение используемых методов, методик, педагогических технологий, систем обучения и воспитания; определение системы диагностического сопровождения.
Действие педагога по организации данного процесса: согласование целей, образовательных потребностей и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды; осуществление консультативной помощи при реализации индивидуального образовательного маршрута; обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута через использование адекватных форм деятельности; формулирование ожидаемых результатов.
Содержательную основу обучения по индивидуальным программам составляют учебные модули, то есть учебный материал, указания по его изучению, время выполнения каждого задания, способы контроля и отчётности.
Способы обучения при реализации индивидуального маршрута: самостоятельное изучение; групповые задания; текущая проверка; тестирование достижений.
Индивидуальные образовательные маршруты обучения могут быть разработаны и реализованы для одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. В качестве нормативно-правовых оснований проектирования индивидуальных образовательных программ выступает закон РФ «Об образовании», в котором отмечается, что разработка и утверждение образовательных программ относятся к компетенции образовательного учреждения.
+1 #26 Вахтангадзе Марина Вахтангиевна
Для того чтобы говорить о Тьюторах нужно понимать значение этого слова.

Tutor дословно переводится как домашний опекун, наставник. А если углубляться в историю то и вовсе можно заметить что Тьютор это защитник или покровитель. Но в любом случае это человек который выступает вспомогательным звеном между знанием и ребёнком.

Тьюторство это совершенно новый вид педагога в современной образовательной среде. Свое применение он находит в работе с трудными детьми, где необходимо применять более глубокий личностный подход, который обычный учитель бы не смог бы предпринять в реалиях обыкновенного урока. Тьютор должен компенсировать тот разрыв который образовался между учеником и учебной программой.

Так-же Тьютор может помочь ученику в развитие своего личностного потенциала, раскрывая в нем те или иные аспекты. Для этого он должен создать некий избыток в образовательной среде, в которой уже и сформируются те увлечения, которые ближе всего студенту или ученику. Грубо говоря Тьютор должен дать ученику возможность выбора, чтобы развитие проходило не по диктовке наставника, а по собственной воле, но под наблюдением.

Но самое важное это то что в конечном итоге с помощью Тьютора ученик должен придти к конечному результату. То есть должен быть сформирован процесс работы который будет представлять собой в конце некий заверенный результат. Например ученик решил научится играть ну скрипке с помощью Тьютора. Таким образом формируются рабочий процесс где финалом будет овладения инструментом. При этом до тех пор пока цель не будет достигнута Тьютор будет сопровождать студента в течение всего образовательного процесса.
+1 #25 Белькова Ирина Вениаминовна
Индивидуальная образовательная программа – это программа образовательной деятельности учащегося, составленная на основе его интересов и образовательного запроса, и фиксирующая образовательные цели и результаты.
Назначение индивидуальной образовательной программы
• Способствовать самоопределению учащегося в той или иной предметной области;
• Помочь ученику составить проект своего образовательного пути в выбранной области; показать перспективы развития данной предметной области;
• Представить проблемность предметной области, различные подходы и точки зрения с последующим их обсуждением;
• Создать условия для организации учебно-исследовательской деятельности с учетом индивидуальных интересов ;
• Расширить образовательное пространство учащегося профильного или предпрофильного класса;
• Помочь ученику овладеть техниками самоорганизации, необходимыми для реализации своего образовательного уровня.
Принцип построения ИОП – приоритет индивидуальности, самоценности обучающегося как активного носителя субъективного опыта в образовательном процессе.
Образовательная программа должна:
• обеспечивать возможность достижения учащимися уровня образованности, который необходим для реализации социального заказа; соответствовать образовательным стандартам; способствовать интеграции учебной и внеучебной деятельности учащихся;
• стимулировать использование более эффективных образовательных технологий;
• способствовать развитию обучающегося.
Содержание деятельности на основе ИОП:
1. Обучающийся и педагог совместно определяют содержание деятельности, выбирают способы усвоения конкретного учебного материала и выстраивают алгоритм самостоятельной работы школьника.
2 Они определяют формы сопровождения педагогом самостоятельной деятельности школьника (консультации, курирование проектной деятельности, помощь в подборе учебной литературы, компьютерных программ т.п.).
3. Обучающийся и педагог планируют и совместно прослеживают успешность решения учебных задач, анализируют предполагаемую и реальную траектории движения школьника в образовательном пространстве (рефлексия). Уровень продвижения может быть оценен в баллах, путем сдачи тестовых и творческих заданий, подготовки проекта, создания тематического учебного Портфолио, кейсов, выполнения контрольных работ, выступления в конкурсах и олимпиадах и т.п.
4. В процессе движения обучающегося по образовательной программе его субъективный опыт обогащается и преобразовывается, таким образом, происходит развитие.
ИОП выполняет функции :
Функции индивидуальной образовательной (учебной) программы
Нормативная Фиксирует нагрузку учащегося, закрепляет порядок изучения материала и отчетность по нему
Информационная Содержит информацию о самостоятельной учебной деятельности учащегося по освоению учебного материала или подготовке к конкурсу, олимпиаде, к поступлению в вуз
Мотивационная. Определяет ценности, цели и результаты деятельности школьника
Организационная Определяет виды самостоятельной деятельности учащегося, формы взаимодействия педагога и учащегося
Функция самоопределения Помогает проверить свои способности в связанной с профессиональным выбором деятельности, утвердиться в выборе или изменить его
Этапы работы:
Прогностический: постановка проблемы и задач на пути ее решения (освоение новой темы, на какие знания и умения нужно выйти); составление плана решения проблемы (способы приобретения знаний и умений, поиск и освоение материала и др.).
Организационно-координационный: помощь и сотрудничество учителя в планировании образовательного пространства; координация учебной и исследовательской деятельности ученика педагогом- предметником.
Рефлексия над способами и результатами деятельности учащегося. Образовательная программа, как правило, содержит разделы:
• цели и ценности образовательной программы (почему составлена, на достижение каких целей направлена);
• адресность образовательной программы (для кого предназначена);
• мини-учебный план, содержащий инвариантную и вариативную части содержания образования в каждом конкретном случае (сколько часов отводится на изучение содержания как в теории, так и на практике), а также пояснительная записка к нему;
• учебно-тематическое планирование и содержание учебного материала, описание организационно-педагогических условий, педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной программы;
• систему форм аттестации, контроля и учета достижений учащихся;
• описание ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной программы.
Перенося данный подход на конкретного учащегося, можно предложить следующий вариант:
1. назначение образовательной программы (определяет обучающийся);
2. цель образовательной программы (определяет обучающийся);
3. характеристика учебной программы (составляет педагог или возможен вариант совместного проектирования учебной программы);
4. описание организационно-педагогических условий, педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной программы (составляет педагог);
5. систему форм и сроков аттестации, контроля и учета достижений, форм отчетности по видам деятельности обучающегося (составляют педагог и обучающийся);
6. описание форм учебных практик, предполагаемых проектов, тем исследовательской деятельности (составляют педагог и обучающийся);
7. описание ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной программы (определяет обучающийся или педагог и обучающийся);
Приоритетными формами взаимодействия учителя и обучающегося становятся индивидуальные фирмы сопровождения и поддержки обучающихся:
• тьюторство,
• консультирование
имодерирование.
Тьюторство понимается как сопровождение учителем - предметником процесса реализации ИОП. Педагог анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого. Разрабатывает специальные упражнения и задания, опирающиеся на современные коммуникационные методы, личную и групповую поддержку; продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений; разрабатывает направления деятельности.
Сущность модели обучения на основе ИОП состоит в том, что отсутствует традиционное изложение материала преподавателем, обучающая функция заменяется консультированием, которое может осуществляться как в реальном, так и в дистанционном режиме. Консультирование сосредоточено на решении конкретной проблемы. Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, которое он может предписать консультируемому, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. Главная цель педагога в такой модели обучения - научить ученика «как учиться».
+1 #24 Тур Наталия Борисовна
Роль тьютора в разработке индивидуальной образовательной программы для учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Разработка и принятие программы обусловлено рядом нормативных документов развития образования: «Концепция модернизации российского образования», «Федеральный государственный образовательный стандарт » и «Федеральная программа «Развитие образования» до 2030 года».

В школе-интернате необходимо создать условия для индивидуальной образовательной активности каждого учащегося с ограниченными возможностями здоровья в зависимости от индивидуальных особенностей, способностей и потребностей ученика . Это возможно сделать, если в образовательном пространстве школы-интерната будет обеспечено тьюторское сопровождение учащихся, на всех ступенях учебно-воспитательного процесса. Сопровождение позволит выстроить связь индивидуальной образовательной потребности учащегося и поля возможностей ее достижения. Поэтому перед школой-интернатом стоит важная задача, которая заключается в создании индивидуальной образовательной программы.
В научно-методической литературе представлен ряд подходов к определению структуры и содержания индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ. Однако разработка данного направления, несмотря на его актуальность и востребованность со стороны практических работников, до сих пор не приобрела технологической завершенности и однозначности.

Индивидуальная образовательная программа – это документ, являющийся материальным выражением индивидуального образовательного маршрута ребенка, который содержит в себе совокупность учебных курсов, разделов программы, форм и способов их освоения, которые позволяют создать условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.

Индивидуальная образовательная программа направлена на преодоление дисбаланса между процессом обучения ребенка с психофизическим нарушением по образовательным программам определенной ступени образования и реальными возможностями ребенка исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей. Особую актуальность данные программы приобретают в процессе коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии.

Проетировка и реализация программы тьютором предусматривает несколько последовательных и связанных друг с другом этапов:

1. Диагностико-мотивационный этап – первая встреча тьютора с подопечным ребенком-инвалидом. Направлена на развитие и стимулирование у тьюторанта мотивации к дальнейшей образовательной деятельности. Также на этом этапе можно провести психодиагностику интересов и склонностей учащегося, для того, чтобы понять его желания, мотивы выбора и возможность плодотворно для себя заниматься выбранной темой. Результатом работы на этом этапе будет осознание школьником собственного интереса, выбор темы для исследования.

2. Проектировочный этап – проектирование предстоящей работы. Организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса. Собирается тематический портфолио. На этом этапе тьюторант начинает сбор информации по выбранной теме, находит ее в разных источниках, систематизирует ее, и совместно с тьютором собирает тематический портфолио для фиксации познавательного интереса. На этом этапе познавательный интерес тьюторанта может развиться и углубиться (тогда работа тьютора продолжается именно с этим познавательным интересом), а может уменьшиться или вообще пропасть – тьюторант может переключиться на что-то другое. В этом случае задача тьютора выявить и закрепить новый познавательный интерес. Основным содержанием этого этапа является организация сбора информации по выбранной теме. Тьюторант собирает тематический портфолио по данной теме. Результатом работы будет умение школьника с ОВЗ систематизировать собранный материал, осознание собственной успешности и компетентности в выбранной теме.

3. Реализационный этап – реальный поиск тьюторанта (проект, исследование) и представление тьютору полученных результатов (презентация). Собирается презентационный портфолио. Этот этап осуществляется под непосредственным контролем тьютора. Он отслеживает работу тьюторанта с ОВЗ, помогает ему составлять презентационный портфолио, помогает, если возникли трудности при составлении презентации. С помощью наводящих вопросов помогает тьюторанту раскрыть тему полнее, исправить допущенные ошибки и недочеты. Затем следует сама презентация перед аудиторией – учащиеся, которых интересует эта тема, которые разбираются в ней. На этом этапе тьюторант представляет полученные результаты исследования.

4. Аналитический этап.
На этом этапе организуется тьюторская консультация по итогам презентации, на которой были представлены результаты работы тьюторанта. Анализируются трудности, возникшие во время доклада, проводится групповая рефлексия с целью получения каждым выступающим обратной связи от аудиторий. По возможности устраивается индивидуальное, а при желании учащегося и групповое, обсуждение видеозаписи самого выступления (предварительно тьютор совместно со школьником разрабатывают критерии удачного выступления). Завершается аналитический этап планированием будущей работы, фиксацией пожеланий в выборе темы, характера материала, групповой или индивидуальной работы и своей роли в ней.
В завершении своего выступления скажу, что главное для тьютора — иметь доверительные и эмоциональные отношеня с тьюторантом, быть его проводником, защитником, помощником, выразителем желаний. В результате тьюторского сопровождения в инклюзивном образовании у детей с ОВЗ выявляются и развиваются образовательные мотивы и интересы. Дети включаются в школьную жизнь и успешно проходят образовательный маршрут. Значит, профессия «тьютор» выполняет свою главную роль.
+1 #23 Богданова Елена Геннадьевна
Тема: "Тьютор в образовательном процессе".
Тезисы.

1. Кто такой тьютер?
Не всегда можно однозначно можно ответить на этот вопрос.
Тьютер - это наставник. Он сопровождает ребёнка в учебном процессе, разрабатывает и реализует индивидуальные образовательные программы обучающегося.
Он сопровождает ребенка в обучающей среде, следит, чтобы тот не терял учебную мотивацию и понимал, что он хочет получить от школы и занятий в целом.

2. Для кого необходим тьютор.
Тьютор нужен не только для обучающихся с УВЗ, работы с одарёнными детьми, для тех учащихся, которые не понимают, для чего надо учиться и зачем, для осуществления разных проектов.

3.Нормативные документы о тьютерском сопровождении.
Приказ Минтруда России от 10.01.2017 N 10н
Тьюторское сопровождение обучающихся.
Педагогическое сопровождение реализации обучающимися, включая обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов.

4. Кем может быть тьютер.
Тьютер может быть модератором потому, что направляет деятельность в конструктивное русло,
организовывает процесс обсуждения проблемы в группе учащихся, помогает достичь нужных результатов.

5. Кем не может быть тьютер.
Тьютер не может быть ментором.
Ментор - это эксперт.
Тьютер не может быть няней. В обязанности тьютера не входит уход за чужими детьми.

6. Тьютерское сопровождение.
Педагогическая деятельность, которая направлена на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование рефлексии учащегося.

7. Трудовые действия.
 Выявление индивидуальных особенностей, интересов, способностей, затруднений у обучающихся в образовательном процессе.
 Организация участия обучающихся в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, проектов.
 Сопровождение обучающихся в реализации индивидуальных образовательных маршрутов.
 Подбор и адаптация средств индивидуализации образовательного процесса.

8. Важные умения.
 Осуществлять поддержку обучающихся в проявлении ими образовательных потребностей, интересов.
 Оказывать помощь в оформлении ими индивидуального образовательного запроса.
 Консультировать по вопросам разработки индивидуального образовательного маршрута, проекта.
Осуществлять делегирование ответственности за разработку и реализацию индивидуального образовательного маршрута с учетом его возраста и индивидуальных особенностей.

9. Методы тьюторского сопровождения.
 Психодиагностические: анкетирование, психологическая диагностика.
 Методы анализа самоанализа: рефлексия.
 Методы самостоятельной работы.

10.Технология тьюторского сопровождения.
 Технологии открытого образования.

11. Основные функции тьютера.
 Диагностика процесса обучения.
 Целеполагание.
 Развитие мотивации.
 Управление деятельностью обучающегося.
 Коррекция деятельности.
 Контроль.
 Рефлексия.

12. Различия ИОМ и ИУП.
ИОМ включает в себя не только школьные предметы.
ИУП помогает осваивать образовательную программу в своём темпе.
Тьютор помогает составить план, а также скорректировать образовательный маршрут с запросом обучаемого.
+1 #22 Трегубова Ирина Евгеньевна
Необходимым элементом образовательной деятельности является педагогическая поддержка. Ориентиры современного образования - формирование универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях. Образование должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным.
Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы).
Индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута и технологии организации образовательного процесса.
Основная задача педагога — предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.
Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется профессионализмом педагога; интересами, потребностями и особенностями самого обучающегося, его родителей в достижении необходимого образовательного результата; возможностями учреждения дополнительного образования удовлетворить образовательные потребности учащихся; возможностями материально-технической базы учреждения.
Этап построения индивидуального образовательного маршрута: определение содержания образования ,уровня и режима освоения тех или иных учебных предметов, планирование собственных действий по реализации цели, разработка критериев и средств оценки полученных результатов. Педагог должен осуществлять помощь учащемуся через конкретизацию целей и задач, предложение средств их реализации.
Компоненты индивидуального образовательного маршрута: постановка целей получения образования; отбор содержания учебных предметов; определение используемых методов, методик, педагогических технологий, систем обучения и воспитания; определение системы диагностического сопровождения.
Действие педагога по организации данного процесса: согласование целей, образовательных потребностей и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды; осуществление консультативной помощи при реализации индивидуального образовательного маршрута; обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута через использование адекватных форм деятельности; формулирование ожидаемых результатов.
Содержательную основу обучения по индивидуальным программам составляют учебные модули, то  есть учебный материал, указания по его изучению, время выполнения каждого задания, способы контроля и отчётности.
Способы обучения при реализации индивидуального маршрута: самостоятельное изучение; групповые задания; текущая проверка; тестирование достижений.
Индивидуальные образовательные маршруты обучения могут быть разработаны и реализованы для одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. В качестве  нормативно-правовых оснований проектирования индивидуальных образовательных программ выступает закон РФ «Об образовании», в котором отмечается, что разработка и утверждение образовательных программ относятся к компетенции образовательного учреждения.
+1 #21 Осипова Людмила Владимировна
В дидактике тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. На языке простом тьютор – это наставник.
Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.
Актуальность: Одна из проблем, которая стоит перед учителем современной общеобразовательной школы, это низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний. Перед учителем стоит задача пробудить в детях личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.
Исходной организационной формой взаимодействия учащихся и тьютора является тьюторский час в рамках внеклассной деятельности.он проводится раз или 2 в месяц и посвящается обсуждению тем,актуальных для данного этапа содержания деятельности и способов её осущетвления.Ученики совместно с тьютором определяют цель и содержание очередного этапа,распределяют обязанности,договариваются о сроках выполнения взятых обязательств..У учеников появляется план реализовать свои способности.Появляются новые области интереса,обогащается речевая культура,формируется умение задавать вопросы,стремление быть понятным для слушателя,умение формулировать мысль
+1 #20 Морозова Ольга Геннадиевна
Тьютор как новая педагогическая специальность.
В мировой практике понятие "тьютор" известно со времён средневековья. Появилось оно в Англии в таких городах-университетах как Кеймбридж и Оксфорд. Хочется отметить тот факт, что Кеймбридж и Оксфорд - это два самых крупных монополиста в сфере образования, что всегда являлось залогом высочайшего качества обучения и разного рода заимствований, которые распространились по всему миру. Если описать другими словами, то тьютор - это был консультант, который давал советы, консультировал по вопросам образования в широком смысле этого слова. Таким образом, тьютор был безусловно человек хорошо образованный, с широким диапазоном познаний в различных областях и хорошо осведомлённый о системе образования, в которой он осуществлял свою деятельность.
В нашей стране понятие "тьютор" появилось не так давно, и у учителей, работающих в организациях, где нет такой должности, нет представления о том, какие обязанности возлагаются на тьютора в современной российской школе.
Если взять за основу то, что тьютор - это советник в сфере образования, то часто функцию тьютора выполняют совместно учителя-предметники, завучи, классные руководители, социальные педагоги и психологи, в общем все те, кто непосредственно находится в сфере образования и готов дать совет и не равнодушен к детям.
Я не знакома с людьми, которые работают тьюторами, но могу предположить, что в какой-то мере выполняла функцию тьютора при работе с одарёнными детьми, нуждающимися в индивидуальной программе обучения, и с которыми у меня сложились очень эмоционально значимые, доверительные отношения. Как мне показалось, тьюторство требует некой симпатии, заинтересованности в том ребёнке, которого ты опекаешь, т к для того, чтобы построить для одарённого в какой-то области ребёнка программу развития, которая была бы комфортна, эффективна и интересна, тьютор должен быть безусловно ценителем того таланта, которым обладает ребёнок, заинтересованным лицом, создателем, сотворцом, т е человеком, которому не чуждо проявление творческих способностей и талантов в подопечных.
+1 #19 Садовая Елена Евгеньевна
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для отдельного обучающегося или группы обучающихся на основе учебного плана школы.
Порядок осуществления обучения по индивидуальному учебному плану определяется образовательной организацией самостоятельно, а реализация индивидуального учебного плана осуществляется в пределах осваиваемой образовательной программы. На обучение по индивидуальному учебному плану распространяются ФГОС.
Обучение по индивидуальному учебному плану может быть организовано для учащихся:
с устойчивой дезадаптацией к школе и неспособностью к усвоению образовательных программ в условиях большого детского коллектива, а также положением в семье;
с высокой степенью успешности в освоении программ;
с ограниченными возможностями здоровья;
либо по иным основаниям, которые определила школа.
Целью перевода обучающегося на индивидуальный учебный план является необходимость более продолжительной корректировки освоения обучающимся образовательной программы, реализуемой образовательным учреждением, чем это можно реализовать в рамках дополнительных консультационных занятий. Обучение в рамках индивидуального учебного плана должно обеспечивать достижение показателей, позволяющих допустить обучающегося к прохождению государственной итоговой аттестации.
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. Применительно к учащимся, имеющим академическую задолженность, это учебный план, который содержит меры компенсирующего воздействия по тем предметам, по которым данная задолженность не была ликвидирована. Порядок осуществления обучения по индивидуальному учебному плану определяется образовательным учреждением самостоятельно, а реализация индивидуального учебного плана осуществляется в пределах осваиваемой образовательной программы. На обучение по индивидуальному учебному плану распространяются федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. Главной задачей обучения обучающихся по индивидуальному учебному плану является удовлетворение потребностей детей, с учетом их особенностей, путем выбора оптимального уровня реализуемых программ, темпов и сроков их освоения. Ознакомление родителей (законных представителей) обучающихся с настоящим Положением осуществляется на родительских собраниях, при приеме детей в образовательное учреждение. При формировании ИУП может использоваться модульный принцип, предусматривающий различные варианты сочетания учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, входящих в учебный план школы. Индивидуальный учебный план, за исключением индивидуального учебного плана, предусматривающего ускоренное обучение, может быть предоставлен обучающимся к освоению с 1 класса. Индивидуальный учебный план составляется, как правило, на один учебный год, либо на иной срок, указанный в заявлении обучающегося или его родителей (законных представителей) обучающихся об обучении по индивидуальному учебному плану. Индивидуальный учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения (если индивидуальный учебный план рассчитан на более чем один год) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся. При реализации образовательных программ в соответствии с индивидуальным учебным планом могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, а также сетевая форма реализации образовательных программ. В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы могут участвовать другие образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения практических и лабораторных занятий и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой. В заявлении родителей (законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося либо в заявлении совершеннолетнего обучающегося указываются срок, на который обучающемуся предоставляется индивидуальный учебный план, а также могут содержаться пожелания обучающегося или его родителей (законных представителей) по индивидуализации содержания образовательной программы (включение дополнительных учебных предметов, курсов, углубленное изучение отдельных дисциплин, сокращение сроков освоения основных образовательных программ и др.). Лицу, обучающемуся по индивидуальному учебному плану, предоставляется возможность получать необходимые консультации по учебным предметам, литературу из библиотечного фонда школы, пользоваться предметными кабинетами для проведения лабораторных работ, практических работ, продолжать обучение в школе в порядке, определенном настоящим Положением. С учетом желания, способностей учащемуся могут быть предоставлена возможность свободного посещения классно-урочных занятий, изучения отдельных курсов и тем в форме самообразования. Образовательное учреждение с учетом запросов родителей (законных представителей) обучающихся и самих обучающихся определяет сроки и уровень реализации программ. Индивидуальный учебный план обучающегося, индивидуальное расписание занятий, формы и сроки текущего контроля и промежуточной аттестации, педагоги, курирующие освоение индивидуального учебного плана обучающимся, привлекаемые к реализации ИУП, другие организационные вопросы обеспечения успешной реализации ИУП оформляются приказом директора школы. Обучающиеся обязаны выполнять индивидуальный учебный план, в том числе посещать предусмотренные индивидуальным учебным планом учебные занятия.
+1 #18 Горбатенкова Людмила Александровна
В России тьюторская деятельность связана с дистанционным образованием. (1993-1994 гг.). В публикациях этого периода тьюторство рассматривается как разновидность педагогической деятельности. Тьторство характеризует принципиальные положения: тьютор помогает обучающемуся учиться самостоятельно, организует пространство для совместной деятельности, обеспечивает включение в содержание обучения собственного, реального опыта обучающихся, обеспечение сетевого характера обучения [7].

В современных исследованиях тьютору отводится посредническая роль между педагогом и обучающимся, организаторская функция в индивидуальном обучении. С учётом изменения профессиональных стандартов усиливается новая позиция взрослого, который помогает осуществлять проектирование индивидуального образовательного маршрута, что также является функцией тьютора.

Особым направлением современной образовательной практики, которая не может развиваться без тьюторского сопровождения, является дистанционное образование. В этом случае тьютор, являясь помощником преподавателя, выполняет более организационную и посредническую функции, нежели педагогическую.

Ещё одной функцией современного тьютора является деятельность, направленная на раскрытие

потенциальных возможностей студента, т.е. моде-рирование. Процесс модерирования включает применение социальных технологий, направленных на свободную коммуникацию, обмен мнениями, актуализацию внутреннего потенциала, принятие обоснованных решений.

Кроме функциё модератора, тьютор выполняет функции супервизора. Супервизия включает в себя профессиональное консультирование, исключающее формальную оценку и контроль; создание комфортных условий для субъектов профессиональной деятельности; исправление профессиональных ошибок.

Представленный анализ позволяет определить тьюторскую деятельность как особый вид педагогической деятельности, предусматриваю-

щей выполнение различный функций и ролей для обеспечения единства обучения, самообразования и самовоспитания обучающихся. Для выполнения этих функций тьютор использует специальные взаимосвязанные и дополняющие друг друга технологии: проектная деятельность, технология работы с портфолио, консультирование, тренинговые технологии, технологии профильных и профессиональных проб, информационные технологии. Развивающий потенциал тьюторских технологий можно определить как систему, позволяющую формировать у обучающихся способности самостоятельно реализовывать свой потенциал и решать различные практические задачи в различных жизненных ситуациях.
+1 #17 Баландина Вероника Валерьевна
При проектировании и реализации индивидуальной образовательной программы рекомендуется соблюдать следующую последовательность действий:

Анализ требований государственного образовательного стандарта, содержания примерных программ и базисного учебного плана.

Изучение результатов комплексного изучения психолого-педагогического статуса ребенка.

Проектирование необходимых структурных составляющих индивидуальной образовательной программы. Данный этап осуществляется, если в образовательном учреждении нет принятой и утвержденной структуры индивидуальной программы, которая заложена в Положении об индивидуальной образовательной программе.

Определение временных границ реализации индивидуальной образовательной программы. При проектировании индивидуальной программы указывается отрезок времени, покрываемый реализацией содержания индивидуальной образовательной программы. Выбираемый отрезок должен, как правило, состоять из одного или нескольких целых полугодий обучения в образовательном учреждении. Для отдельных категорий детей (например, с тяжелыми и множественными нарушениями, возможно планирование деятельности на более короткий срок).

Корректировка содержания индивидуальной программы осуществляется на основе результатов промежуточной диагностики.

Четкое формулирование цели индивидуальной образовательной программы. Цели воспитания и обучения как государственные требования к выпускникам учебных заведений в общем виде задаются государственным образовательным стандартомВ индивидуальной образовательной программе эти цели уточняются и конкретизируются. Следует отметить, что цель представляет собой конкретный, охарактеризованный качественно образ ожидаемого результата образовательной и коррекционно-педагогической деятельности в рамках реализации индивидуальной программы. Целеполагание в основе проектирования индивидуальной образовательной программы направлено на указание перспективы развития конкретного ребенка с ограниченными возможностями здоровья в определенном временном разрезе. Цель должна быть конкретна и измерима, а также быть определена по времени ее реализации с учетом ее формулирования на обозримый промежуток времени.

Определение круга задач, конкретизирующих цель коррекционной работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы. Задачи индивидуальной программы определяют направления работы с конкретным ребенком.

Определение содержания индивидуальной программы. Как ранее отмечалось, содержание индивидуальной образовательной программы следует располагать с учетом требований линейности и концентричности. Проектирование содержания индивидуальной программы может включать в себя как содержательное наполнение коррекционного блока, так и знаниевого компонента, то есть содержания образования по определенным предметным областям. Содержательное наполнение индивидуальной программы в основном зависит от ее целевого назначения.

Особое внимание при проектировании содержания индивидуальной образовательной программы следует уделить описанию тех способов и приемов, посредством которых обучающийся будет осваивать содержание образования.

Планирование форм реализации разделов индивидуальной программы: индивидуальные, индивидуально-групповые, групповые, коллективные и другие.

Планирование форм участия в реализации индивидуальной образовательной программы различных специалистов (воспитателей, психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования и др.). Особое внимание следует обратить на возможность реализации содержания индивидуальной программы родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Определение форм и критериев мониторинга динамики коррекционной работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы. Следует предусмотреть критерии промежуточной и итоговой оценки эффективности мероприятий, заложенных в содержании индивидуальной образовательной программы.

Таким образом, изложенная технология проектирования индивидуальных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может служить основой для реализации принципа индивидуализации образовательно-воспитательного процесса.

+2 #16 Салахова Наталия Григорьевна
Тьютор сопровождает разработку и реализацию индивидуальной образовательной програм-мы учащегося.Что это значит? Тьютор работает с образованием человека, но в более широ-ком смысле слова «образование», чем школа и университет. В основе тьюторства лежит лич-ностно ориентированный подход, то есть в совместной работе важно найти личные интересы и смыслы тьюторанта и строить образовательный путь в зависимости от них.Строить образовательный путь — это помочь человеку сориентироваться в окружающем мире (или школьной среде), продумать последовательность шагов своего образования и реализовать их (навигация), а в дальнейшем суметь перенести этот опыт на другие ситуации (масштабировать).Кроме того, одним из ключевых моментов в тьюторской работе является передача авторства своей жизни ребенку (развитие субъектности). То есть постепенно инициатива тьютора становится все меньше, а в большей степени появляется опора на внутренний потенциал тьюторанта, развивается самостоятельность в принятии ре-шений и ответственность за них.В России наиболее распространены варианты тьюторского сопровождения вне школы, в рамках школы, а также в инклюзивном образовании. У каждого из них есть свои особенности.Тьютор в инклюзивном образовании помогает учащимся с ограниченными возможностями включиться в школьную среду, чтобы она была для них наиболее полезной и доступной, то есть в каждом случае находит индивидуальные решения для ребенка.В варианте, когда тьюторское сопровождение есть в школе у всех учащихся, основной задачей работы является навигация в сложной школьной жизни. Именно поэтому тьюторы подходят не для любой школы, а только для той, где есть много событий — учебных и неучебных, различные направления деятельности, сложное расписание, большие возможности для выбора и т.д. (так называемая избыточная среда). И это словно модель современного мира, где много неопределенности и неоднозначности. На этом примере тьюторы помогают ученикам уметь действовать в таких условиях, принимать решения и формировать свою учебную программу в зависимости от своих же целей (будь то изучение русского языка, исследование влияния антисептиков на бактерии, поступление в университет или выбор профессии).Тьюторы в школе и вне школьной системы обычно решают схожие задачи. И если нет избыточной среды в школе, они помогают сориентироваться в более широком круге возможностей и найти необходимые ресурсы. И уже в зависимости от этого простроить образовательный путь, например, дополнив школьную программу, или сменив школу, или полностью изменив формат получения образования.Отвечает ли тьютор на все детско-подростковые вопросы и помогают ли решать их? С одной стороны, основной задачей тьютора является работа именно в образова-тельном поле. Но с другой, тьютор ориентирован на работу с личностью, на поиск и раскрытие истинных смыслов и интересов человека, они являются основанием для построе-ния образовательного пути. И в этом ракурсе в течение работы действительно получается затрагивать многие темы, помогать искать ответы на различные вопросы, волнующие ребен-ка. И это важная составляющая тьюторского сопровождения, поскольку расширение для учащихся образовательного контекста невозможно, если темой разговора тьютора и тьюто-ранта остается только школьная учеба.
+2 #15 Гранова Людмила Васильевна
Институт тьюторства возник еще в XII веке в Англии в Кембридже и в Оксфорде. В связи с большим объёмом предоставляемых образовательных услуг, было сложно ориентироваться в учебе, поэтому появилась необходимость в человеке, способном помочь. Появился «тьютор», который помогал составить индивидуальный план учебной работы, а также наблюдал за ее выполнением. Важнейшим инновационным моментом в современном российском образовании является включение в процесс обучения тьютора. Тьютор (англ. tutor в переводе с английского – педагог-наставник, опекун, попечитель.) (от лат. tueor – заботиться, оберегать.) — специалист, сопровождающий обучающегося в процессе индивидуального обучения, он участвует в разработке индивидуальных образовательных программ для своих подопечных. Тьютор – это своего рода посредник между традиционным педагогом и обучающимся. Он анализирует интересы и проблемы обучающегося, отслеживает, что в программе даётся с трудом, а к чему есть способности. Тьютор обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ обучающихся, сопровождает процесс индивидуального образования. Именно поэтому тьютор существенно отличается от преподавателя: тьютор выступает как личный научный руководитель, партнер, коллега, друг, воспитатель в одном лице, способствующий развитию логического мышления и усвоению необходимого материала. В современном образовательном учреждении особое значение тьютор приобретает в процессе организации самостоятельной работы студентов. Особенно это актуально сегодня, когда в условиях пандемии, все находятся на дистанционном обучении. К сожалению, большинство обучающихся не могут правильно организовать свой учебный день в домашних условиях. Введение должности «тьютора» целесообразно еще и потому, что в настоящее время количество часов внеаудиторной самостоятельной работы постоянно увеличивается. Тьютор стремится направить своих подопечных к самостоятельности. Тьюторская деятельность - это непосредственный контакт человеческих отношений.
+1 #14 Романова Маргарита Тимофеевна
Тьютор. Слово имеет латинское происхождение, в переводе «tutorem» означает «репетитор». Задача этого специалиста – организовать процесс обучения в соответствии с учетом личных качеств и индивидуальных особенностей ученика. Тьютор анализирует проблемы подопечного и выявляет скрытые возможности. К его обязанностям относятся:
• Выявление способностей и сильных качеств ученика
• Разработка плана индивидуальных занятий с использованием имеющихся ресурсов.
• Организация среды.
• Мотивация к обучению.
• Взаимодействие с людьми, составляющими близкое окружение ребенка.
• Фиксирование достижений и определение динамики развития подопечного.
Профессия «Тьютор» уникальна тем, что для этого педагога нет проблемных и успешных, плохих и хороших учеников. Для личного наставника неприемлема оценочная система, свойственная для традиционного образования.
Функция тьютора – создать среду обучения, помочь выбрать приоритеты и выстроить индивидуальную программу.
Педагог в ДОУ работает фронтальным методом. Тьютор – максимум с тремя учениками. Встречается формат групповой работы, но при условии, что все действующие лица объединены общими интересами. Стандартный вариант – один на один с учеником.
Тьютор в детском саду – не воспитатель и не няня. Он не только сопровождает образовательный процесс и обслуживает ребенка с ОВЗ, но развивает в нем самостоятельность, подсказывает, как правильно найти контакт с другими. Цель наставничества – адаптировать подопечного к новым условиям, чтобы в дальнейшем он смог вести обычный образ жизни в обществе.
В первую очередь этот специалист нужен детям с ограниченными возможностями здоровья или особыми потребностями. Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ позволяет ребенку успешно включиться в образовательный процесс наравне со всеми.
+1 #13 Чертина Анна Анатольевна
По Л.С. Выготскому - «Необходимо создать такую систему обучения, в которой удалось бы органично увязать специальное обучение с обучением детей, имеющих нормальное развитие. При всех своих достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что замыкает своего воспитанника… в узкий круг коллектива, создаёт такой мир, в котором всё фиксирует его внимание на своём недостатке, а не вводит его в настоящую жизнь. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются… в развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе».
Так кто же такой тьютер? - Наставник, опекун. Именно так переводится слово tutor с английского языка. В обязанности этого специалиста входит помощь ребенку в поиске своего места в жизни (звучит пафосно, но, по сути, так и есть). Тьютор курирует развитие одновременно 5-6 своих подопечных, которых ведет много лет — зачастую с их раннего детства и до самого выпуска. За это время тьютер устанавливает не только доверительные, но и очень эффективные отношения с ребенком, что позволяет им совместно выработать индивидуальную программу обучения с учетом всех особенностей ребенка — физических, интеллектуальных, психологических.
Тьюторы могут и должны заниматься не только с отстающими, но и, наоборот, с талантливыми детьми, для которых стандартная программа настолько проста, что они теряют к ней интерес, что может негативно сказаться на всей их судьбе в дальнейшем. В этом случае для учащегося разрабатывается программа, учитывающая его способности.
+1 #12 Мархотина Лариса Владимировна
Тьюторское сопровождение - это особый тип педагогической деятельности, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ обучающихся и взрослых и сопровождает процесс обучения в школе, в вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.
Наиболее актуально рассмотреть деятельность и роль тьютора в дистанционном обучении. Можно проанализировать сущность понятия индивидуальный образовательный маршрут. Тьютор в дистанционном образовании - это куратор и помощник обучающегося. Тьютор в дистанционном образовании отвечает за организацию учебного процесса и создание положительной атмосферы на протяжении всего периода учебы. Дистанционное обучение является одной из актуальных и перспективных форм удовлетворения потребности в образовании. Одно из перспективных направлений его - это построение индивидуального маршрута учебной деятельности обучающихся и его сопровождение, которое может быть реализовано педагогом-тьютором. Индивидуальную образовательную программу можно определить как образовательную программу, разрабатываемую на основании выраженных потребностей учащихся и уточняемую в соответствии с характером развития у соответствующих учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов. Обратим внимание на то, что термин "индивидуальная" не отождествляется со словом "персональная", что позволяет говорить о возможности проектирования индивидуальной образовательной программы для группы учащихся, имеющих сходственные склонности, близких по уровню развития, интересам и так далее. При все при этом индивидуальные образовательные программы допускают существование различных персонифицированных вариантов.
При проектировании индивидуальных образовательных программ важна не толь ко информация о конкретных учащихся, но и сведения, отражающие внешние условия, в окружении которых осуществляется образовательный процесс. В этой программе необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся с учетом его личностных особенностей , склонностей и целевых установок.
+1 #11 Баранова Нина Ивановна
Статья воспитателя ГПД ГБОУ начальная школа № 300 Центрального района СПб
Барановой Нины Ивановны по теме « Роль воспитателя ГПД в тьюторском сопровождении учащихся начальной школы»
Во всем мире тьюторство в образовании называют профессией будущего. В школе тьютор — это специалист, который исследует интересы и создаёт среду для развития ребёнка. Он ориентируется на потребности учащегося. При этом тьютор старается привести его познавательные запросы в гармонию с интересами и возможностями семьи. В этой сфере деятельности с каждым годом открываются новые возможности. Психология современного успешного человека включает готовность к переменам, легкость в освоении новых знаний, способность ориентироваться в новой среде. На пути личностного роста индивидуальный помощник необходим каждому – и ребенку, и взрослому. Тьюторское сопровождение в начальной школе осуществляет воспитатель ГПД. Он не только сопровождает образовательный процесс, но развивает в ученике самостоятельность, подсказывает, как правильно найти контакт с другими. Цель воспитателя ГПД: – адаптирует подопечного к новым условиям школы, чтобы в дальнейшем он смог вести обычный образ жизни в обществе; - продолжает работу по обучению и воспитанию, начатую с утренних занятий в школе , до конца учебного дня; - напрямую отслеживает индивидуальное развитие учащихся при посещении кружков, внеурочной деятельности , трудности в выполнении домашних заданий; - занимается с учащимися проектной деятельностью, помогает с самоопределением. - ведет карты учета слабых учащихся, оказывает им помощь в преодолении затруднений; - становится связующим звеном между подопечным и учителями, родителями, психологами; - планирует режим дня; - анализирует динамику развития. На основе результата при необходимости включает в образовательный процесс специалистов, необходимых на данном этапе: логопедов, дефектологов, психологов; - фиксирует достижения и определяет динамику развития учащихся; - помогает детям, занимающимся спортом или иной деятельностью, предполагающей отрыв от занятий; - помогает ученикам из проблемных семей или попавшим в трудную ситуацию.
Наше государство даёт возможность для учащихся начальной школы в каждом классе заниматься в ГПД, имеющей своего воспитателя ГПД, выполняющего тьюторские функции. Родители спокойны за своих детей, а мы, воспитатели, делаем всё, чтобы ребенок вырастал здоровым, счастливым и успешным.
+1 #10 Кишкарь Алина Владимировна
Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным.
Одним из вариантов, способствующим реализации индивидуальных образовательных потребностей и прав уч-ся на выбор своего пути развития, является индивидуально-образовательный или маршрут.
Индивидуальный маршрут это учет психологических и индивидуальных особенностей ребёнка, его интересов, жизненной позиции, уровня обучаемости. Индивидуальный маршрут выстраивается во взаимодействии педагога и психолога.
Индивидуальный образовательный маршрут реализуется через различные формы организации деятельности учащихся:

- занятие в классе. При закреплении или повторении изученного, через индивидуальные задания - тренажеры, карточки. Дети работают самостоятельно, работа проверяется и оценивается.

-групповые занятия. У детей обучающихся по индивидуальному маршруту одна проблема. Учитель объединяет их в одну группу и проводит для них групповое занятие.

-самостоятельное изучение материала. Для сильного ученика.

-домашняя самостоятельная работа. Повторив правило с учителем, ребенок получает д/з на несколько дней. В назначенное время учитель проверяет его и обязательно оценивает. Все занятия и оценки фиксируются в журнале индивидуального - маршрута, который составляет и заполняет учитель.
4 вариативных образовательных маршрута:

1 для учащихся с опережающими темпами развития;

2 для учащихся с ослабленным здоровьем;

3 для учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении;

4 для одаренных учащихся с различными специальными способностями.
Реализация технологии дает положительные результаты, о чем свидетельствует личностный рост каждого учащегося, индивидуальное продвижение в сфере обучения и воспитания, увеличение числа учащихся, принимающих участие в исследовательской и творческой деятельности. По результатам анкетирования, комплексной диагностики, неформальные показатели – сочинения, творческие работы, участие в конкурсах, турнирах, олимпиадах учащихся показывают существенное продвижение в уровне развития.

Я считаю, что внедрение в практику технологии индивидуальных образовательных маршрутов эффективно сказывается на учебном процессе и развитии личности учащегося.
Согласно официальному определению, это документ, который содержит перечень, трудоёмкость и последовательность изучения тем.
Индивидуальный учебный план (далее –ИУП) является составной частью Основной образовательной программы соответствующего уровня образования и призван обеспечить развитие потенциала молодых талантов и мотивированных учащихся, а также учет индивидуальных особенностей образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель внедрения ИУП: создание образовательной среды, направленной на удовлетворение образовательных потребностей обучающихся в школе.
Внедрение новой модели (ИУП) позволит решить ряд проблем:

обеспечит построение индивидуальной траектории развития для каждого ученика с учетом его индивидуальных, возрастных и психолого-педагогических особенностей;

увеличение мотивации изучения отдельных предметов;

повышение уровня «комфортности» у участников педагогического процесса;

возможность выбора учителя школьником;

решение проблемы перегрузки учащихся, понижение уровня школьной тревожности;

расширение возможности выбора учащимися моделей своего дальнейшего образования;

рост успеваемости;

более успешное участие учащихся в олимпиадах различного уровня;

приобретение учащимися навыков проектирования, совершенствования умения планировать и организовывать свою учебную деятельность.
+1 #9 Жуков Денис Валерьевич
Тьютор – новая педагогическая специальность
1. История
В переводе с латинского тьютор — это наставник. Они появились ещё в 14 веке в английских университетах — Оксфорде и Кембридже — и были посредниками между профессорами и студентами: помогали составить расписание, объясняли, как применять академические знания в реальном мире.
2. Факторы возникновения современного тьюторства
а) объективные
-индивидуализация образования;
-возникновение семейного обучения
Стандартизированное обучение не всегда эффективно, поэтому сейчас многие стремятся перевести своих детей на индивидуальный образовательный маршрут или семейное обучение
б) субъективные
-особые запросы обучающегося
Программа тьюторского сопровождения полезна, если ребёнок:
• не знает, чем он будет заниматься в будущем и не имеет интересов,
• потерял мотивацию к получению образования,
• хочет научиться самостоятельно ставить цели и обращаться с информацией по самообразованию,
• планирует перейти на индивидуальный учебный план.
-инклюзивное образование
Отдельный вид тьюторов — специалисты сопровождения в инклюзивном образовании, которые помогают детям с ограниченными возможностями здоровья адаптироваться в обществе, организуют их учёбу, находят сильные стороны и помогают их развить.
3. Функции тьютора
-изучение особенностей ребенка
-помощь ребёнку в определении с вектором развития на ближайшее будущее
-индивидуализация образовательного процесса
-создание среды развития ребенка
4. Этапы деятельности тьютора
-Диагностика 1 – интересы, приоритеты
-Диагностика 2 – возможности, ресурсы
-Профориентация
-Постановка целей и задач
-Индивидуальный маршрут
-Сопровождение
5. Обязанности тьютора:
-анализ личности и интересов школьника,
-оценка ресурсов ребёнка и помощь в формулировании цели,
-составление индивидуального плана обучения,
-помощь в профориентации,
-анализ деятельности и результата работы ребёнка, корректировка учебного плана,
-обучение самостоятельной корректировке стратегии образования и преодолению проблем и трудностей самообразования,
-мотивирование на участие в проектной и научно-исследовательской деятельности,
-проведение встречи с педагогами и родителями для обсуждения плана обучения, его корректировки и анализа результатов (на семейном образовании это обсуждается только с родителями),
--помощь в сочетании учёбы с другими интересами.
+1 #8 Еремченко Наталья Валерьевна
Индивидуализация процесса обучения предполагает формирование индивидуальных учебных планов (ИУП) и индивидуальных образовательных программ (ИОП), что в итоге позволяет сформировать индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) учащегося.
ИУП – это учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации её содержания с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Каждая школа перед началом учебного года составляет свой учебный план (УП), ориентируясь при этом на Федеральный базисный учебный план. Индивидуальный учебный план может отличаться от общего перечнем предметов, последовательностью их изучения и трудоёмкостью. Главное, чтобы всё оставалось в рамках ФГОС. Реализация индивидуального учебного плана должна осуществляться в пределах образовательной программы школы. На аттестации ребёнка, обучающегося по ИУП, спросят то же, что и всех остальных ребят его параллели.
Одной из целей индивидуального учебного плана является разработка возможного варианта образовательного маршрута учащихся с учётом требований времени, их образовательных запросов и познавательных возможностей, конкретных условий образовательного процесса в учебном заведении.
ИОМ – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении педагогической поддержки его самоопределения и самореализации, это учёт образовательных запросов, склонностей, личных и предпрофессиональных интересов, способностей и познавательных возможностей учащихся.
Очевидно, что индивидуальный образовательный маршрут определяет программу конкретных действий обучающегося по реализации индивидуального учебного плана и индивидуальной образовательной программы. Индивидуальный образовательный маршрут по своей сути является последовательностью этапов реализации ИУП и ИОП с учётом конкретных условий образовательного процесса. Поскольку эти условия изменяются, индивидуальный образовательный маршрут не может быть некой раз и навсегда заданной константой. Он позволяет иначе, чем индивидуальный учебный план конструировать временную последовательность, формы и виды организации взаимодействия педагогов и обучающихся, номенклатуру видов работы.
+1 #7 Сагала Татьяна Андреевна
В нашу повседневную жизнь и профессиональную деятельность входят все новые и новые понятия: тьютор, коуч, тренер. Разобраться в этих понятиях и тонкостях просто необходимо. Во многом цели их схожи (в первую очередь речь идет о повышении качества образования), а вот функции могут различаться. Кто же такой тьютор в образовательном процессе? Однозначное определение найти трудно. Тьютор с английского переводится как наставник, репетитор, преподаватель. В дидактике тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. На языке простом тьютор – это наставник. В свою очередь тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.
В данном случае необходимо развести такие понятия как индивидуальный маршрут и индивидуальный учебный план. Индивидуальным образовательным маршрутом можно назвать целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу, которая обеспечивает обучающемуся возможность выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации. Индивидуальный образовательный маршрут — это индивидуальная программа, рассчитанная на конкретного обучающегося и ставящая конкретные цели, которые необходимо достичь в четко указанные сроки. Индивидуальный маршрут учитывает особенности конкретного ребенка и позволяет ему раскрыть свой потенциал. В свою очередь индивидуальный учебный план – это учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. Можно сказать, что обучение по индивидуальному учебному плану – это один из вариантов реализации образовательного маршрута.
+1 #6 Волкова Татьяна Александровна
В России наиболее распространены варианты тьюторского сопровождения вне школы, в рамках школы, а также в инклюзивном образовании. У каждого из них есть свои особенности.

Тьютор в инклюзивном образовании помогает учащимся с ограниченными возможностями включиться в школьную среду, чтобы она была для них наиболее полезной и доступной, то есть в каждом случае находит индивидуальные решения для ребенка.

В варианте, когда тьюторское сопровождение есть в школе у всех учащихся, основной задачей работы является навигация в сложной школьной жизни. Именно поэтому тьюторы подходят не для любой школы, а только для той, где есть много событий — учебных и неучебных, различные направления деятельности, сложное расписание, большие возможности для выбора и т.д. (так называемая избыточная среда). И это словно модель современного мира, где много неопределенности и неоднозначности. На этом примере тьюторы помогают ученикам уметь действовать в таких условиях, принимать решения и формировать свою учебную программу в зависимости от своих же целей (будь то изучение русского языка, исследование влияния антисептиков на бактерии, поступление в университет или выбор профессии).

Тьюторы вне школьной системы обычно решают схожие задачи. И если нет избыточной среды в школе, они помогают сориентироваться в более широком круге возможностей и найти необходимые ресурсы. И уже в зависимости от этого простроить образовательный путь, например, дополнив школьную программу, или сменив школу, или полностью изменив формат получения образования.

Отвечает ли тьютор на все детско-подростковые вопросы и помогают ли решать их? С одной стороны, основной задачей тьютора является работа именно в образовательном поле. Но с другой, тьютор ориентирован на работу с личностью, на поиск и раскрытие истинных смыслов и интересов человека, они являются основанием для построения образовательного пути. И в этом ракурсе в течение работы действительно получается затрагивать многие темы, помогать искать ответы на различные вопросы, волнующие ребенка. И это важная составляющая тьюторского сопровождения, поскольку расширение для учащихся образовательного контекста невозможно, если темой разговора тьютора и тьюторанта остается только школьная учеба.
+1 #5 Карпова Мария Геннадьевна
В современных исследованиях индивидуальный учебный план понимается как инновационное дидактическое средство, интегрирующее в себе социальный, общеобразовательный и личностный аспекты обучения, позволяющие конкретно осуществить индивидуализацию и дифференциацию в обучении, учитывая жизненные цели, интересы, склонности и возможности учащегося как выбор им пути последовательной реализации жизненных планов. Е. В. Стерлягова подчеркивает, что с точки зрения содержания образования индивидуальный учебный план – это дидактическое средство как фиксированная форма интеграции теоретического, нормативного и практического уровней представления содержания образования в отношении индивидуальных запросов, интересов и возможностей каждого ученика.
Индивидуальный учебный план (ИУП) выполняет несколько функций: во-первых, фиксирует совокупность учебных предметов и курсов, выбранных для освоения обучающимся, и часы на их освоение; во-вторых, определяет профиль или направленность образования в целом; в-третьих, определяет конкретный образовательный результат, который должен достичь обучающийся к окончанию школы; в-четвертых, ИУП позволяет старшему школьнику самоопределиться.
После того как составлен индивидуальный учебный план, может проектироваться индивидуальная образовательная программа. Образовательная программа является документом, дающим представление о содержании деятельности образовательной организации, направленной на реализацию заявленных целей. Образовательная программа проектируется коллективом педагогов и в дальнейшем корректируется в совместной деятельности с учащимися в соответствии с определенными требованиями. Программа должна:
– соответствовать социальному заказу;
– обеспечивать возможность достижения учащимися уровня образованности, который необходим для реализации социального заказа;
– соответствовать образовательным стандартам;
– способствовать интеграции учебной и внеучебной деятельности учащихся;
– способствовать интеграции содержания образования различных образовательных областей;
– стимулировать использование более эффективных образовательных технологий;
– соответствовать кадровым, материальным и финансовым возможностям школы;
– способствовать развитию обучающегося.
Согласно данному подходу индивидуальная образовательная программа – это программа образовательной деятельности учащегося, составленная на основе его интересов и образовательного запроса, и фиксирующая образовательные цели и результаты.
Индивидуальная образовательная программа составляется на основе выбора школьника и согласования его интересов и запросов с педагогами школы. ИОП – это программа образовательной деятельности учащегося, составленная на два года (10-й и 11-й классы).
+1 #4 Ефимова Светлана Викторовна
Создание индивидуальной образовательной программы (ИОП) имеет важное значение в наши дни. Становиться актуальным реализация индивидуального подхода в образовании детей. Индивидуализация процесса обучения - есть формирование «персональной судьбы» ребенка как ученика, который, опираясь на индивидуальные качества и способности, выстраивает свой образовательный путь. На основе действующей в данном образовательном учреждении образовательной программе составляется индивидуальная образовательная программа (или модуль) для обучающегося, пожелавшего овладевать учебным содержанием в индивидуальном порядке.
Переход обучающегося на индивидуальную образовательную программу предусматривает:
• оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на ИОП;
• желание ребенка перейти на обучение по ИОП и осознание им ответственности принимаемого решения;
• согласие родителей.

Содержательную основу обучения по индивидуальным образовательным программам составляют учебные модули. Учебный модуль — это учебный материал, указания по его изучению, время выполнения каждого задания, способы контроля и отчётности.
ИОП реализуется различными способами обучения:
1. Занятия в коллективе. Образовательный маршрут может предполагать изучение одного или нескольких модулей по обычной системе.
2. Групповые занятия. Для группы обучающихся, перешедших на индивидуальное обучение, может быть организовано групповое выполнение отдельных модулей (заданий).
3. Самостоятельное изучение. Являясь основной формой индивидуального обучения, оно может предполагать различный уровень самостоятельности. На различных этапах самостоятельного изучения необходимы консультации для обучающихся, у которых в процессе работы возникли какие-либо затруднения.
4. Текущая проверка и тестирование достижений. Они необходимы, прежде всего, самому ребенку, чтобы показать ему, насколько успешной является избранная им методика самостоятельного обучения.
5. Самостоятельная практика в больших объёмах и разнообразных формах.

Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты.
1)целевой (постановка целей получения образования, формирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении образования);
2)содержательный (обоснование структуры и отбор содержания учебных предметов, их систематизация и группировка);
3)технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);
4)диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
5)организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей).
При этом педагог выполняет следующие действия по организации данного процесса:
- структурирование педагогического процесса (согласование мотивов, целей, образовательных потребностей и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды);
- сопровождение (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута);
- регулирование (обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута через использование адекватных форм деятельности);
6) результативный (формулируются ожидаемые результаты).
+1 #3 Галина Александровна Бабарина
нного проекта является актуальной, т.к помогает решить основные проблемы, возникающие перед учителем в процессе реформ, внедрения инноваций и, особенно при смене концепций и парадигм образовательного пространства школы.
Методология преподавания предметов претерпевает кардинальные изменения. В классической триаде целей на первое место выходят развивающие и социализирующие цели. А само предметное содержание получает новую роль – средства запуска и поддержания процессов саморазвития и самопознания ученика.
Учитель – предметник, реализующий в образовательном процессе развивающий и социализирующий потенциал предметного содержания, становится для учеников настоящим партнером в познании мира средствами школьного предмета. Учебная деятельность ученика становится осмысленной для него самого, он понимает, как удобнее лично ему действовать, что бы усвоить содержание. Ученик действительно начинает учить-ся, т.е. учить самого себя.
Кроме этого, данная технология позволяет установить субъект-субъектные отношения между учителем и учеником. В конечном счете, все выше перечисленное способствует повышению мотивации учащихся.
Основная цель проекта направлена на выбор учебных форм работы в пространстве учебного успеха ученика, т.е научить каждого.
Все новое – хорошо забытое старое. Не раз в истории педагогики умение ученика учиться становилось предметом внимания теоретиков и практиков. Но предметно – ориентированная, концепция оказывалась сильнее практико-ориентированной.
данной технологии заключается в том, что она позволяет осуществить личностно-ориентированный и деятельностный подход в обучении учащихся. Данные подходы требуют учителя, работающего не в рамках рецептурной, а в пространстве концептуальной педагогике. Не учителя – транслятора (вернее ре-транслятора) знаний, а учителя – управленца, владеющего высоким уровнем методологической и управленческой культуры, способному к глубокому и грамотному педагогическому анализу не только содержания предмета, но и педагогических условий и ситуаций, средств, приемов и методов учебной работы, и самого субъекта учебной деятельности – ученика.
Данная технология позволяет решить несколько проблем:
1. Обеспечить реализацию личностно -ориентированного подхода в обучении, воспитании и развитии школьников
2. Способствовать решению методической системы дифференцированного обучения учащихся.
3. Способствовать созданию оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей школьников.
4. Свести к минимуму ошибки педагогов школы при индивидуализации и внутриклассной дифференциации.
Ведущая идея проекта заключается в том, что технология - индивидуальный стиль учебной деятельности» позволяет осуществить переход от предметно-ориентированного обучения к личностно-ориентированному.

Технология «ИСУД – индивидуальный стиль учебной деятельности» - дидактический ресурс личностно-ориентированного образования
Используя технологию «ИСУД», алгоритм деятельности учителя заключается в следующем:
• анализ исходных условий и выделение проблемы;
• оценка ресурсов и целеполагание;
• планирование;
• организация и коррекция реального процесса;
• анализ результатов.
В рамках технологии «ИСУД» учебный успех каждого ученика нужно понимать не только как увеличение присвоенной им учебной информации, но прежде всего, как постоянный рост его учебных возможностей. Такая позиция учителей требует, прежде всего, четкого определения необходимого и достаточного набора параметров учебного успеха ученика.
Чтобы эффективно использовать технологию «ИСУД», учителю необходимо и достаточно:
• уметь диагностировать уровень параметров учебного успеха ученика и «сворачивать» эту информацию в матрицу;
• иметь картотеку учебных приемов и заданий, систематизированных по матрице учебного успеха ученика;
• уметь путем сопоставления матрицы «ИСУД» с картотекой выбрать необходимые для данного ученика формы работы на разных этапах учебно-познавательной деятельности
В табл.1(приложение 1) представлены условные меры для педагогической и психолого-педагогической диагностики определения относительного уровня достижений или развития каждой из составляющих учебного успеха ученика.
Подробнее следует остановиться на таком параметре как уровень развития
мотивационно-потребностной сферы. Данный параметр – это один из важнейших параметров ИСУД, т.к. с помощью его была выявлена степень заинтересованности ученика в предмете.
Для учителя эти данные ещё и основа для подбора содержания и форм работы, мотивирующих детей и развивающих их волю. Для определения данного параметра, была проведена диагностическая работа. Учащиеся выбирают те пункты (10 пунктов), которые действительно важны и комфортны для них (см. приложение 10).
Итоги диагностики таковы:


Рис. 1 Уровни развития мотивационно-потребностной сферы учеников 6 класса (2006/07 уч.год)
Учитывая данные диагностики, можно мотивировать ребенка на конкретную деятельность в настоящий момент, тогда выбираются приемы мотивации из соответствующей его уровню группы. Здесь прием мотивации работает как «инструмент» обеспечения успеха (см. табл.2, приложение 2).
Если же ребенок достаточно мотивирован на определенную деятельность, то можно применять приемы из более высоких уровней. Так приемы мотивации работают как «инструмент» расширения зоны ближайшего развития (см. табл. 2, приложение 2)
Согласно данным диагностики, опираясь на примеры учебных приемов для каждого уровня (см. табл. 2, приложение 2), строится урок и индивидуальная работа на уроке.
Внедряя технологию ИСУД и заканчивая работу по данной теме, была проведена повторная диагностика уровня развития мотивационно-потребностной сферы учеников 10 класса.
Данная диаграмма показывает положительную динамику развития мотивационно-потребностной сферы учеников.

Рис. 2. Уровни развития мотивационно-потребностной сферы учеников 10 класса (2010/11 уч.год)
После 9-го класса некоторые ученики ушли из школы, но из числа оставшихся, 3 человека остались на прежнем уровне развития мотивационно-потребностной сферы, а 8 человек перешли на более высокий уровень.
Для внедрения технологии «ИСУД» в практику, с помощью набора методик (см. приложение 3) был продиагностирован уровень других параметров учебного успеха ученика (см. табл. 1, приложение 1) и данная информация была внесена в матрицу (табл.3, приложение 4)
В текстовом варианте успехи и неудачи ученика N на уроках биоло¬гии описываются так;
• обученность — чаще всего можно оценить «3», на уроках биоло¬гии бывает более успешен, когда демонстрирует несистематизи¬рованные знания о живых и неживых природных объектах;
• правила понимает, но применять их не старается — пытается ин-туитивно угадать правильный ответ;
• коммуникативные ОУУН: отлично владеет навыками работы с компьютером
• читает мало, но журналы по компьютерам и о природе читает с удовольствием;
• хорошо работает в группе, в паре, предпочитает руководить, хотя и не всегда успешно.
• легче осмысливает информацию через опыты, моделирование;
• речь развита неплохо, но лексика бедная, и не всегда может вы-держать логику ответа;
• Внимание, память: одновременно работать с несколькими источниками информа¬ции не может, затрудняется и в распределении внимания — од¬новременно выполняет успешно только одно действия;
• Мыслительные ОУУН: хорошо запоминает схемы, рисунки, хуже — термины и символы:
• Информационные ОУУН: навык смыслового чтения текста развит плохо, но таблицы и схе¬мы «читает» хорошо;
• Уровень мотивации: базовый – поощрения и порицания, учебно-познавательные игры, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью
Используя картотеку учебных приемов и заданий для использования в технологии ИСУД (см.приложение 5) и матрицу дидактического потенциала приемов (см. приложение 6), форм и видов учебной деятельности ученика, составляется индивидуальная программа развития ученика N средствами учебного предмета биологии (см. приложение 11).
Рабочие варианты составления матрицы параметров учебного успеха ученика и индивидуальные программы можно смотреть в приложении 8.
Изучение и использование технологии ИСУД дало возможность составлять и применять индивидуальные образовательные маршруты учащихся (ИОМ). ИОМ позволяют осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход в обучении учащихся. ИОМ составляются как для работы с «одаренными» учащимися, так и с учащимися «группы риска». Образцы ИОМ см. приложение 7.
Заключение

Педагогическая технология «ИСУД» является актуальной на сегодняшний день, т.к. позволяет осуществить переход от предметно-ориентированного обучения к личностно-ориентированному.
Данная технология позволяет перейти к настоящему управлению по принципу «субъект-субъектного» взаимодействия: «Если у тебя такие ученики, такие цели и такие ресурсы, то делай так…».
Внедрение данной технологии в практику работы позволило повысить результативность обучения.
+1 #2 Борисова Елена Александровна
Структура индивидуальной образовательной программы будет различной в зависимости от возраста ребенка, для которого она разрабатывается, а также от целевой установки программы и решаемых задач. В литературе представлены различные подходы к структуре индивидуальной программы для детей с психофизическими нарушениями, которые могут служить ориентиром при подготовке индивидуальных программ для обучающихся (И. М. Бгажнокова, А. Д. Виль- шанская, М. В. Жигорева, А. В. Закрепила, В. В. Коркунов, И. С. Макарьев, Е. А. Стребелева, Е. А. Ямбург и др.).
При проектировании как структуры, гак и содержания индивидуальных программ для детей различных возрастных групп, следует учитывать особенности каждого возрастного периода и выделять соответствующие задачи и основные направления коррекционно-педагогической работы в рамках индивидуальной программы.
При проектировании структуры индивидуальной программы для ребенка раннего и дошкольного возраста и ее содержательном наполнении следует опираться на формирование ведущего вида деятельности и достижение задач развития ребенка на каждом возрастном этапе. Структура и содержание индивидуальной программы для ребенка дошкольного возраста преимущественно строятся исходя из основных разделов программ дошкольного обучения и воспитания.
Обязательными компонентами индивидуальной образовательной программы являются краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка, цель и задачи коррекционно-развивающей работы, содержание программы, а также требования к уровню подготовленности ребенка, которые позволяют оценить полноту реализации содержания индивидуальной образовательной программы на уровне динамики тех или иных составляющих психофизического развития ребенка.
+1 #1 Струева Татьяна Геннадьевна
В переводе с английского tutor означает «домашний учитель, наставник, опекун». Происхождение этого слова идет от латинского tueor – заботиться, оберегать, связано с понятием «защитник» или «покровитель». Таким образом, тьютор выполняет посредническую роль и выступает в качестве помощника учащегося, его консультанта и организатора эффективной учебной деятельности. Именно деятельность наставника отвечает важным аспектам образовательного процесса ученика.
Тьюторство в образовании – это принципиально новый вид педагогической деятельности. Свое применение находит в работе с проблемными семьями, детских дошкольных учреждениях, школах, колледжах, в сфере дополнительного или профессионального образования, в высших учебных заведениях. На сегодняшний день рассматривается несколько аспектов тьюторства в образовании. Это, во-первых, компенсаторная деятельность, направленная на разрешение трудностей с успеваемостью, дисциплиной или организацией дополнительных занятий. Задача наставника - помочь преодолеть несоответствие между учебной программой и реальными возможностями ученика.
Во-вторых, тьютор должен суметь помочь решить проблему развития личностного потенциала средствами просвещения – организовать «избыточность» образовательной среды, чтобы ученик смог открыть для себя что-то новое и заинтересоваться учебным процессом. Здесь подразумевается помощь в направлении воплощения проектной и исследовательской деятельности
В-третьих, тьюторство в системе образования подразумевает формирование процесса работы, направленное на достижение конечного результата. Таким образом, обучающийся должен пройти путь культурного, профессионального и личностного самоопределения. Сопровождение непрерывно длится в течение всего образовательного процесса.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы