+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 30.06.2020

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей с техническими и методическими вопросами, связанными с организацией дистанционной учебной работы.

Вопросы для обсуждения:

  1. Формы организации дистанционной работы. Как не путать онлайн и оффлайн.
  2. Планирование фронтальной и групповой работы.
  3. Методика обратной связи. Проверка домашней работы.
Тезисы семинара
Наша задача:
  • выстроить обучение школьников, а не забросать их заданиями;
  • думать о том, как помочь ему учиться, а не за что выставить отметку;
  • выставлять отметку за процесс обучения, а не за итог;
  • использовать цифровые сервисы для проверки домашней работы, а не проверять «фотографии учеников».


 



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Интерактивные учебные материалы для проверки домашней работы»

Секция 2. «Приемы мотивации учеников, обучающихся дистанционно»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #125 Соколова Оксана Александровна
Дистанционное обучение – процесс взаимодействия ученика и учителя на расстоянии с сохранением всех присущих обучению компонентов (целей, содержания, методов, организационных форм, средств обучения) и с применением специфических технических средств (интернет-технологий или других интерактивных сред).

Если немного упростить, то дистанционное обучение является самостоятельной формой обучения с использованием информационных технологий как основного средства обучения.
У дистанционного образования самая большая беда – это мотивация, вернее, её утрата.
Виды мотиваций:
Во-первых, ученики мотивируются постоянной обратной связью. Как только ученик «потерялся», не вышел на контакт, не посетил онлайн-урок, не сделал домашнее задание, с ним и его родителями будет работать классный руководитель, подключится и администрация, для того чтобы вернуть в поле зрения этого ребёнка.

Во-вторых, учителя первое время обучения в дистанционном режиме не будут ставить никаких отметок, кроме «хорошо» и «отлично». Поэтому есть гипотеза, что даже у ребят с низкой мотивацией будет уникальная возможность, не боясь получить негативную отметку, смело стараться выполнять задания.

В-третьих, часть кружков будут идти онлайн, и запускаются флэш-мобы в социальных сетях, чтобы включить детей в социальное общение. Участие в онлайн-проектах даст ученикам шанс получить дополнительные бонусные баллы для того, чтобы ещё повысить свою отметку по предметам. То есть необходимо проработать дополнительную систему поощрения для повышения мотивации.

В-четвертых, открываем курсы для учеников «Учить учиться», цель которых – научить, как работать с информацией, как легко запомнить формулы, как заставить себя заниматься, когда тебе лень.
+1 #124 Антонова Наталия Геннадьевна
6 факторов, которые влияют на вовлечение в учебную работу
Право не понимать и ошибаться
Страх ошибиться и испытать ощущение дискомфорта, связанное с непониманием темы, удерживают ученика от включения в учебную работу.

Элберт Хаббард сказал: «Худшая ошибка, которую можно совершить в жизни, — все время бояться совершить ошибку.»

Это относится и к обучению. Сталкиваться с непониманием, ошибаться, задавать вопросы, получать обратную связь, корректировать понимание — это значит учиться. И если ученик это понимает, то к ошибкам он относится как к части развития.

Если работа ученика заключалась в том, чтобы выполнить верно задание или верно ответить на вопрос, а сделанные ошибки вели к понижению отметки, он будет бояться ошибок и будет стараться избегать работы над заданиями.

Ученикам важно понимать, что, когда тяжело, непонятно, много ошибок, это нормально. И для того чтобы с этим справиться, есть учитель и одноклассники.

Чувство, что ты справишься
Мотивация к работе появляется тогда, когда ученик понимает, что справится с заданием.

Моя дочь, которая учится в девятом классе, получила задание по истории — написать эссе. Она спросила: “А делать-то что?” Задание ясно, но, с чего начать и как писать, было непонятно. Вместе мы составили план, поговорили об историческом событии, обсудили ключевые понятия, я ответила на вопросы, она села за компьютер и за часа 1,5 написала эссе. Без поддержки она бы работу не сдала и даже бы не приступила к её написанию.

Когда ученик не понимает с какой стороны подойти к заданию, скорее всего оно останется невыполненным. Для вовлечения ученика продумываем систему поддержки: доступные краткие инструкции, подсказки, самопроверка, чат для вопросов, объяснение при помощи видео- или аудиосвязи и так далее.

Понимание смысла работы, которую выполняешь
Если ученик выполняет работу, потому что так надо учителю, он будет искать способ ее не сделать или сделать так, чтобы затратить на это меньше времени.

Вспомните себя на курсах, на которые в добровольно-принудительном порядке отправляет администрация школы. Возможно, в течение занятий вы читаете книгу, вяжете, проверяете работы и так далее. Так происходит, потому что для вас этот курс не ценен, вы его не выбирали и смысла в том, чтобы обучаться здесь, вы не видите.

Один из педагогических инвариантов Селестена Френе звучит так: «Никто не любит совершать действия и подчиняться замыслам, которые ему чужды и непонятны”.

Доносите до учащихся смысл выполняемой работы и при составлении заданий учитывайте их мнение. В этом случаем мы не будем слышать знакомое “да зачем это надо?» и вовлечение в работу повысится.

Наличие выбора
Выбор дает ощущение свободы. Когда ученик делает свой выбор, то он берет и ответственность за него. Значит вероятность того, что работа будет проделана, возрастает.

Однажды коллега рассказала, что она всегда предлагает выбор ученикам, Например, говорит на уроке: “Либо вы делаете задание, либо я ставлю единицу”.

Это не выбор, это манипуляция, которая не способствует развитию самостоятельности и ответственности ученика.

Предлагайте учащимся выбор в заданиях по уровню сложности, в способах выполнения работы, в выборе количества заданий и так далее. Важно, чтобы ученик понимал: у него есть выбор.

Подача учебного материала
Доставка контента для поколения TikTok — задача непростая. Плоский текст учебника не вовлекает. Видео скучного урока — это скучное видео. А для вовлечения нужен интерактив и сторителлинг.

Сказка «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями” была написана как учебник географии для шведских школьников. Однако Министерство образования Швеции не дало добро на издание этой книги как учебника. Объяснение было следующим: учебник не может быть таким интересным.

Авторы школьных учебников, видимо, тоже придерживаются этого мнения. Ученики не читали учебники и во время дистанционной работы читать не начнут. Даже если мы текст с учебников напечатаем на слайдах презентации и добавим картинки.

Учебные материалы могут быть интересными. Продумывайте подачу материала: короткие учебные видео, приложения для самопроверки, интерактивные рабочие листы, анимации и другие возможности, добавляющие динамики и интерактива.

Понимание, что ты не один
Учебный процесс — командная работа. Когда есть понимание, что учитель заинтересован в развитии ученика, что в учебном пространстве мы учимся друг у друга, что нет атмосферы конкуренции и вражды, ученик проявляет активность.

Каждый день получаю сообщения учителей с вопросом: “Как сделать так, чтобы ученики не видели работ друг друга”.

Идите от обратного, сделайте так, чтобы ученики не только видели работы друг друга, но работали над заданиями совместно и учились друг у друга. Работая таким образом, ученики научатся использовать помощь одноклассника как ресурс для своего развития, а не как возможность списать, чтобы сдать работу учителю.

Ученикам нужно чувствовать, что учитель не для контроля, а для помощи.
+1 #123 Чистякова Татьяна Юрьевна
Начать следует с того, что же такое мотивация и в чем особенность этого сложность процесса обучения.
Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.
Одним из важнейших факторов успешного дистанционного обучения является правильная мотивация ученика. Большую часть времени онлайн-ученик проводит в самостоятельном освоении материала. Для этого необходимы концентрация внимания, настойчивость, желание учиться. В дистанционном обучении многие виды традиционной мотивации работают не так эффективно, как в традиционной школе. Но некоторые, наоборот, приобретают особое значение. Вот на них и следует опираться родителям и педагогам.


В дистанционном обучении главную роль играет когнитивная мотивация. То есть мотивация осознанного действия. Когда ребенок выполняет работу не за страх и не для того, чтобы выделиться из ряда сверстников или получить вознаграждение, а для того, чтобы получить знания. Стать умнее, расширить свои горизонты, подняться в своем личностном развитии.
Это наиболее сложная мотивация для ребенка, который еще не осознает себя самостоятельной личностью, не понимает своего места в социуме, не понимает, как знания из биологии или физики могут помочь ему стать успешным и счастливым. Поэтому задача учителя найти эти стимулы. Повысить его мотивацию.


В дистанционном обучении есть и свои нюансы. Ребенок не может сравнить свои достижения с успехами других детей. Единственным критерием успешности является результат оценивания учителем. Иногда это просто количество набранных в тесте баллов. Но ребенку важна так же и более развернутая характеристика его ответа. Вот здесь дистанционное обучение имеет значительные преимущества перед обычной школой, где учитель и ученик ограничены временем урока, и учитель просто не успевает дать качественную оценку усилий ученика. В онлайн-школе это возможно. Ни учитель, ни ученик не ограничены во времени. Важную роль приобретает диалог между учителем и учеником. Как письменное, так и устное онлайн-общения. Нужно, чтобы ученик получал качественную обратную связь. При дистанционном обучении ребенок не будет иметь возможности проявить себя перед коллективом сверстников ,если учитель не будет использовать видеоконференции на zoom.

При дистанционном обучении велика роль и родителей, которые должны правильно мотивировать своего ребенка к этой новой для них деятельности. Роль педагога заключается в грамотном консультировании на тех же видео конференциях zoom.
Какова же роль родителей, как им помочь своему ребенку?
Значительное влияние на развитие мотивации обучения могут оказывать и они. Для формирования положительной мотивации я рекомендую родителям опираться на следующие советы : интересоваться делами, учебой ребенка;
помогать при выполнении домашних заданий в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность; объяснять ребенку, что его неудачи в учебе - это недостаток приложенных усилий и конечно чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.
+1 #122 Смирнова Людмила Анатольевна
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии, г. Санкт-Петербург
Секция 1. «Интерактивные учебные материалы для проверки домашней работы»
Выступление из опыта работы:

Для проверки домашней работы при дистанционном обучении можно использовать следующие образовательные платформы:
1) InternetUrok.ru – образовательная платформа для дистанционного обучения: расписание, тысячи видеоуроков и видеоконсультаций по темам школьной программы, интерактивные тренажеры для закрепления материала и тесты для проверки усвоения, домашние задания, возможность задать вопрос и получить ответ от учителя. Образовательное учреждение привлекает своих учителей для проверки домашних заданий. Учителя информируют учащихся о материалах, которые им необходимо изучить, и заданиях, которые нужно выполнить. Затем проверяют выполненные учениками работы и выставляют оценки в электронный журнал. К журналу имеют доступ: ученик, родители, представители учебного учреждения. Чтобы начать, ученикам и учителям нужно будет зарегистрироваться на платформе InternetUrok.ru и, таким образом, получить доступ ко всему контенту за соответствующий класс. https://www.youtube.com/watch?v=u_UMdIqSQbk&feature=emb_logo – видео о работе данной образовательной платформы.
2) ЯКласс – образовательный ресурс, разработанный на базе платформы GenExis, полнофункциональной системы обучения и проверки знаний учащихся, совмещённой с электронным журналом. Особенность платформы в том, что она способна генерировать огромное количество задач по любой заданной теме, то есть представляет собой тренажёр с бесконечным числом вариантов. ЯКласс можно использовать для разбора домашней работы, подготовке к контрольной или просто повторения и закрепления. Необходимо найти на сайте необходимую тему и прорешать задания подключив Я+.
Преимущества подписки Я+:
• Я+ не делает вместо ребёнка домашнюю работу, как популярные у школьников решебники, – это бессмысленно и бесполезно с точки зрения усвоения материала. Я+ объясняет принцип решения задачи на аналогичных примерах, варианты которых генерируются всегда по-разному. Нельзя списать – можно только понять правило и применить его на своём материале
• Я+ заменяет собой репетитора, поскольку даёт шаги решения задачи, включая теоретический и практический материал – всё, что необходимо для усвоения темы. Это своеобразная работа над ошибками, которую школьник может провести самостоятельно и не сделать при этом новых ошибок
• Я+ предлагает более 2 миллионов вариантов заданий с шагами решения по всем основным предметам – по цене одного учебника
• Особая технология GenExis генерирует каждый раз новые задания, что помогает закрепить изученный материал, применив его на множестве различных примеров.
• Родители и учитель могут просматривать результаты ученика, получив его разрешение. При этом участие родителей в процессе занятий не требуется.
• Я+ сокращает расходы на рабочие тетради и дополнительные учебники – все необходимые материалы доступны в электронном виде в любое время.
Образовательные возможности ЯКласс для проверки домашней работы.
Выбрать задание:
• по степени сложности;
• из предыдущей темы;
• на повторение (из любой ранее пройденной темы).
Создать домашнюю работу на портале ЯКласс, собрав несколько разных заданий или тестов.
Можно:
• пригласить всех учеников решать домашнее задание;
• наблюдать за ходом выполнения учащимися заданий;
• экономить время на проверку домашнего задания;
• просматривать и распечатывать отчёты о выполненном домашнем задании;
• переносить оценки в электронный журнал.
3) Учи.Ру – образовательная платформа, которая оперативно адаптировала под дистанционное образование свои продукты и сервисы. «Домашнее задание», или «Создать задание из карточек», — новый функционал, позволяющий учителям назначить ученикам задание из карточек на платформе Учи.ру.
Преимущества платформы Учи.Ру:
• удобный инструмент автоматической генерации домашнего задания / задания для удалённой работы;
• возможность автоматизировать проверку домашних работ;
• статистика выполнения;
• возможность давать персональные задания каждому ученику;
• настраиваемые сроки выполнения.
+1 #121 Апасова Надежда Александровна
Дистанционное обучение – процесс передачи знаний, формирование умений и навыков при интерактивном взаимодействии как между обучающим и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все присущие учебному процессу компоненты, осуществляемые в условиях реализации средств ИКТ.
Понятие дистанционности применимо к той форме обучения, в которой преподаватель и студенты разделены между собой расстоянием, что и привносит в учебный процесс специфические формы взаимодействия.
Дистанционное обучение - это новая форма обучения, которая уже существует наряду с очной формой, заочной, экстернатом. И рассматриваться она должна именно как самостоятельная система обучения. Какая бы форма не использовалась при обучении и воспитании человека, она должна соответствовать и отражать общие закономерности науки педагогики, педагогической психологии, закономерности дидактики и частных методик. Поэтому мы считаем неправомерным говорить о дистанционной педагогике, как об отдельной области науки точно так же, как никому не приходит в голову говорить о заочной педагогике и т.д.
Дистанционная форма - это и не аналог заочной формы обучения, ибо здесь предусматривается, в отличие от заочной формы, постоянный, систематический контакт с преподавателем, с другими учащимися кибераудитории. В этой системе так же, как и в других образовательных системах предусматривается наличие всех компонентов (цели, задачи, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), но реализуются они специфичными средствами Интернет-технологии, принципиально отличающимися от тех, которые используются в системе заочного обучения.
И это чрезвычайно важно для понимания педагогической сущности дистанционного обучения, чтобы не свести его по аналогии с заочной формой лишь к смене форм транспортировки учебных материалов.
Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату, организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.
Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей сети Интернет. Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы — форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой. От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.
Современные средства телекоммуникаций не только предоставляют дистанционные аналоги учебным контактам, но и в ряде случаев существенно расширяют их возможности. Рассмотрим подробнее формы дистанционного обучения:
• Дистанционные эвристические олимпиады. Наиболее интенсивной, массовой и успешной сетевой формой творческого развития школьников и студентов являются дистанционные эвристические олимпиады. Такие олимпиады проводятся по всем общеобразовательным предметам – математике, физике, русскому языку, иностранным языкам и т.д., в них принимают участие десятки тысяч школьников с I по XI класс, а также десятки тысяч студентов. Если репетитор по математике, физике и др. наукам рекомендует своим слушателям участвовать в таких олимпиадах, то несомненно, участвуя в эвристических олимпиадах, обучаемые создают новые для себя неоднозначные решения заданий.
• Дистанционные проекты креативного типа. Образовательное взаимодействие дистанционных учащихся при этой форме дистанционного обучения организуется для решения творческих задач. Данная форма очень эффективна при написании школьниками, студентами, клиентами, нуждающимися в научно-технических услугах, научных работ и исследований. Консультант школьников, студентов, либо научный и технический руководитель ставит цель работы и задачи исследования. В перспективе правильная организация педагогом, консультантом, научным и техническим руководителем этой формы дистанционного обучения, приводит к развитию исследовательских способностей обучаемых, репетируемых и консультируемых. Так же этому способствует выполнение и он-лайн-защита творческих работ.
Проблема эффективности ДО.
Насколько эффективным будет любой вид дистанционного обучения, зависит от четырех факторов:
• эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они разделены расстоянием;
• используемых при этом педагогических технологий;
• эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки;
• эффективности обратной связи.
Эффективность дистанционного обучения зависит от организации и методического качества используемых материалов, а также мастерства педагогов, участвующих в этом процессе.
Кроме того, выделяется ряд характеристик, которые должны быть присущи любому виду дистанционного обучения, чтобы его можно было рассматривать как эффективное:
• дистанционное обучение предполагает более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организацию; четкую постановку задач и целей обучения; доставку необходимых учебных материалов;
• ключевое понятие образовательных программ дистанционного обучения – интерактивность. Курсы дистанционного обучения должны обеспечивать максимально возможную интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, а так же давать возможность группового обучения;
• обратная связь должна быть оперативной, пооперационной, так и отсроченной в виде внешней оценки;
• важнейший элемент любого курса – мотивация, которую необходимо поддерживать;
• структура курса дистанционного обучения должна быть модульной, чтобы обучаемый имел возможность осознавать свое продвижение от модуля к модулю, мог бы выбирать любой модуль по своему усмотрению или по усмотрению руководящего педагога, в зависимости от уровня обученности.
Таким образом, при дистанционном обучении изменяются характеристики творческого продукта — появляются новая форма текста (htm-формат) представления информации (гипертекст). Размещение творческого продукта на сервере, представление и защита его в дистанционных телеконференциях помогают учащимся, репетируемым школьникам и студентам, консультируемым клиентам, нуждающихся в научно-технических услугах, вырабатывать ответственность за конечный результат деятельности.
+1 #120 Маслова Надежда Геннадьевна
В настоящее время существует множество различных платформ, программ и сайтов для дистанционного обучения, использования на уроке онлайн и проверки домашнего задания. Все они обладают своими преимуществами и недостатками. Некоторые из них могут быть весьма удобны и полезны в работе учителя.
Конечно, многие знают Кahoot. Это сервис для создания онлайн- викторин, тестов и опросов. Использование этого инструмента является прекрасной заменой покупке дорогостоящих пультов для системы обратной связи в классе. Все, что вам понадобится, это свой компьютер, проектор и наличие смартфонов у ребят.

Функционал Quizizz напоминает Kahoot, и с его помощью можно также создавать и проводить игры, викторины, тесты и домашнюю работу. Основное отличие состоит в том, что при запуске викторины в классе учащиеся отвечают на вопросы, двигаясь в своем темпе, и не зависят от скорости ответов других участников.

MathFight — приложения для проведения математической дуэли. Это увлекательная и в то же время образовательная игра для пары учащихся. Рутинная работа по арифметическим действиям превращается в интересное времяпрепровождение для детей и взрослых.

На сегодняшний день, часто использую использую сервисы для дистанционного обучения платформы Учи.ру. На данном ресурсе очень удобно взаимодействовать с учениками. В "банке заданий" есть готовые контрольные и самостоятельные работы на любую тему из школьной программы. Так же есть возможность создавать итоговые работы по своему усмотрению, делая акцент на определенную тему, что позволяет проработать определенные моменты в усвоении материала.
+1 #119 Мошникова Наталия Руслановна
При дистанционном обучении общение между учащимся и преподавателем происходит отстранённо, посредством телекоммуникаций. В практике применения дистанционного обучения используются специфические методики синхронного и асинхронного обучения. Методика синхронного дистанционного обучения предусматривает общение учащегося и преподавателя в режиме реального времени – on-line общение. Методика асинхронного дистанционного обучения применяется, когда невозможно общение между преподавателем и учащимся в реальном времени – так называемое off-line общение.
Эти методики отличаются характером взаимодействия учителя и ученика. Так, синхронная методика дистанционного обучения предполагает активное взаимодействие преподавателя и учащегося и, таким образом, большую нагрузку и на учащегося, и на педагога. На первый план выступает учитель, вовлекающий и «тянущий» за собой своих учащихся.
При асинхронной методике дистанционного обучения больше ответственности за прохождение обучения возлагается на учащегося, на его самостоятельность. Здесь на первый план выдвигается самообучение, индивидуальный темп обучения, регулирование этого темпа обучения. Учитель при асинхронной методике дистанционного обучения выступает консультантом, но в меньшей степени, чем при синхронной методике дистанционного обучения.
На мой взгляд, наибольшей эффективности при дистанционном обучении можно достичь при использовании смешанных методик дистанционного обучения. Термин «смешанное дистанционное обучение» подразумевает, что программа обучения строится как из элементов синхронной, так и из элементов асинхронной методики обучения.
Методы дистанционного обучения должны «сглаживать» возможные проблемные зоны «отстранённого обучения». Поэтому, чтобы быть эффективными для конкретного учащегося, должны отвечать ряду характеристик:

* Быть более личностно - ориентированы на учащегося, предполагать более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организацию, постановку цели и задач обучения, доставку необходимых учебных материалов;

* Выделять в качестве ключевого понятия дистанционного обучения – интерактивность, обеспечивать максимально возможную интерактивность между обучаемым и преподавателем, предоставлять возможность группового обучения;

* Осуществлять обратную связь как оперативную, так и отсроченную в виде внешней оценки;

* Формировать и поддерживать мотивацию;

* Обеспечивать выбор содержательного модуля программы, что позволяет обучаемому иметь возможность осознавать свое продвижение от модуля к модулю, даёт возможность бы выбора любого модуля по своему усмотрению или по усмотрению учителя, в зависимости от уровня обученности.

Отличие дистанционных методов обучения от традиционных, заключается в следующем:

- изменение знаниевой парадигмы на практико - ориентированную и деятельностную: «знать, чтобы уметь, чтобы знать»;

- повышение роли самостоятельной работы школьника;

- приобретение учеником умений, необходимых для дальнейшей жизни;

- усиление личностной значимости образования.

Таким образом, методы дистанционного обучения базируются на основе деятельностного обучения, используя индивидуальный, дифференцированый и личностно-ориентированный подходы.

Учитель моделирует для ученика ситуации, в которых формируется его компьютерная, функциональная, предметная грамотность на основе личных потребностей в процессе приобретения опыта.

На первый план в методике дистанционного обучения, как совокупности специфических и общепедагогических методов, выходит практическая задача, конкретная личная проблема, которую необходимо решить силами конкретного ребёнка. Приобретаемые знания являются не самоцелью, а способом решения задачи и средством выработки практических навыков. В этом заключается смысл деятельностного подхода. Учитель «накладывает» методы традиционного обучения (метод проблемного вопроса, критического мышления, проектов, игровые, здоровьесберегающие технологии и др.) на специфические методы дистанционного обучения. Основной целью дистанционного обучения становится декларация «знать, чтобы уметь, чтобы знать», продолжая мысли древних философов: «Учимся для жизни, а не для школы».
Самостоятельность обучающихся приобретает особое значение в силу удаленности педагога и ученика друг от друга. Активизируются взаимодействия ученика и членов его семьи, помогающих при необходимости выполнять определенные операции на оборудовании (этап перехода от актуального уровня владения техникой при выполнении операций к ближайшему уровню).
Одним из главных целевых ориентиров образовательного стандарта является такая перестройка процесса обучения на приоритет самостоятельной деятельности обучающегося, в том числе мыслительной.

В процессе обучения с помощью дистанционных методов происходит формирование компетентности учащегося как «пожизненного умения» или универсального учебного действия, которое остаётся со школьником на всю жизнь. Именно этого добиваются стандарты. Учителем строится функциональная, семантическая, процедурная и операционная модель обучаемого, учитывающая все индивидуальные особенности и запросы конкретного учащегося.

Традиционный подход подразумевает донесение до всех обучаемых одного и того же объёма информации. Гораздо больший потенциал у тех методик, которые дают разным детям разные рекомендации в зависимости от их индивидуальности. Индивидуальные рекомендации направлены на жизненный опыт конкретного ученика, его потребности и интересы, учитывают конкретные трудности, которые могут возникнуть у него на пути, — поэтому они и вызывают у него ответную реакцию. Человек воспринимает эти сообщения как адресованные лично к нему, и поэтому относится к ним с большим вниманием, лучше их запоминает и более ревностно им следует. В коре головного мозга включаются те зоны, которые активируются, когда он думает о себе самом, и благодаря этому значительно усиливаются процессы обучения, памяти и внимания.

Известно, что использование ИКТ обеспечивает: - повышение эффективности и качества процесса обучения; - обеспечение побудительных мотивов (стимула), обуславливающих активизацию познавательной деятельности;

- углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации при решении задач из различных предметных областей.

Методы дистанционного обучения используют в предметном обучении обучающие программы, цифровые образовательные ресурсы, пользовательские программы, самостоятельную работу, тренинги, контролирующие программы. При использовании дистанционных методов обучения меняются методы контроля. Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным контролем имеет существенное преимущества, которые состоят в следующем:

- осуществляется индивидуализация контроля знаний (учет разной скорости работы учащихся, дифференциация работ по степени трудности);
- повышается объективность оценки;

- ученик видит детальную картину собственных недоработок;
- оценка может выдаваться не только по окончании работы, но и после каждого вопроса;

- на процедуру оценивания затрачивается минимальное количество времени. Формы контроля также носят разнообразный характер: задания, задачи, тесты (открытые, закрытые), самоконтроль, взаимоконтроль, творческие задания.

Компьютер выдает результаты выполнения заданий с учетом допущенных в теме ошибок и затраченного времени; сравнивает показатели различных учащихся по решению одних и тех же задач. Учащийся сам может выбрать предпочтительную форму помощи.

Усиление самостоятельности при дистанционных методах обучения выводит на формирование метапредметных умений, являющихся одними из результатов ФГОС.
+1 #118 Дубровская Ольга Федоровна
Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) в учебном процессе начальной школы позволяет сделать процесс обучения более продуктивным. Младшие школьники могут дополнить и проверить свои знания по теме предмета: отправить выполненные домашние задания на проверку, пройти обучающее тестирование, обсудить на форуме интересующие темы.
Сетевая поддержка выполнения домашних заданий является эффективной формой работы с целью ликвидации пробелов в навыках и умениях младших школьников или углублении их знаний по изучаемым учебным темам. Поддержка домашней работы, построенная на использовании ДОТ, позволяет решить проблемы обеспечения качественного образования в случаях недоступности или ограниченной доступности очного обучения (болезни ребенка, удаленности от учреждений образования), желании ученика повторно разобрать пройденный на уроке материал в домашних условиях, выполнить самоконтроль знаний, расширить свой кругозор по интересующей теме.
Структура учебно-практического пособия по дисциплине, предназначенного для дистанционного пособия, должна включать в себя следующие разделы: введение в дисциплину, учебная программа по дисциплине, цель и задачи изучения дисциплины, методические указания по самостоятельному изучению курса, оглавление, основное содержание по разделам, тесты, вопросы, задачи, практические задания для самостоятельной работы, заключение, список литературы.
Надо учить детей самостоятельному поиску информации, а также ее обработке с использованием новейших технологий, рациональному использованию своего времени, эффективному сотрудничеству с одноклассниками, учителями, родителями.
+1 #117 Аксютина Татьяна Александровна
Одним из важнейших факторов успешного дистанционного обучения является правильная мотивация ученика.большую часть времени онлайн-ученик проводит в самостоятельном освоении материала. Для этого необходимы концентрация внимания, настойчивость, желание учиться.в дистанционном обучении многие виды традиционной мотивации работают не так эффективно, как в традиционной школе. Но некоторые, наоборот, приобретают особое значение. Вот на них и следует опираться родителям и педагогам.

Что традиционно мотивирует ребенка в учебе?

• Хорошие оценки.
• Одобрение.
• Успех.поощрение родителей и педагогов. Подарки и бонусы.Перспектива опередить или догнать сверстников.
• Страх.Прогнозы на будущий успех или неудачу в жизни и карьере.радость познания.возможность самореализации.
В дистанционном обучении есть свои нюансы. Ребенок не может сравнить свои достижения с успехами других детей. Она будто заперта в собственном онлайн пространстве. Единственным критерием ее успешности является результат оценивания учителем.
Стойкий эффект имеет внутренняя мотивация, осознанное и радостное стремление к знаниям, как к источнику бесконечного развития, самореализации, поиска и достижения сопутствующего успеха. Такую мотивацию можно назвать когнитивной мотивацией.

Осознанная (когнитивная) мотивация

В дистанционном обучении главную роль играет когнитивная мотивация. То есть мотивация осознанного действия. Когда ребенок выполняет работу не за страх и не для того, чтобы выделиться из ряда сверстников или получить вознаграждение, а для того, чтобы получить знания. Стать умнее, расширить свои горизонты, подняться в своем личностном развитии.
Это наиболее сложная мотивация для ребенка, который еще не осознает себя самостоятельной личностью, не понимает своего места в социуме, не понимает, как знания из биологии или физики могут помочь ему стать успешным и счастливым. Поэтому задача учителя найти эти стимулы. Повысить его мотивацию.
Факторы, которые могут способствовать мотивации:
• Вера в себя. (Я смогу это! Я достигну высокого уровня! Я заставлю себя это сделать! Я пойду до конца!)
• Осознание своих способностей как недостаточно развитых. Мое незнание-постоянный стимул к развитию. (Мне еще не удается решить эту задачу, необходимы дополнительные знания! Я еще не умею писать сочинение на должном уровне, но хочу научиться!)
• Грамотная похвала.

Роль родителей:
Значительное влияние на развитие мотивации обучения могут оказывать родители. Для формирования положительной мотивации родителям можно опираться на следующие советы педагогов:
• интересоваться делами, учебой ребенка;
• помогать при выполнении домашних заданий в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность;
• объяснять ребенку, что его неудачи в учебе - это недостаток приложенных усилий (что-то не доучил, не доработал);
• чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.

Роль ученика:
Каждый ребенок имеет свои природные задатки, которые можно развить или загубить, если не будет их развивать. Развивая то, что имеет, человек приобретает новые задатки, которые помогают ему достичь успеха. Если человек не идет вперед в своем развитии, она даже не стоит на месте, а начинает деградировать. Особенно это заметно в современном стремительном мире, где ежедневно происходит тысячи открытий. Стоять на месте нельзя! Но для того, чтобы ребенок это понял, нужны:
• энтузиазм. Заинтересованность ребенка в результате.внутренняя мотивация. Почему мне это нужно? Для чего?организация процесса так, чтобы он захватывал. Как, когда, сколько времени на это потратить?
Как это сделать? Это уже вопрос техники. Педагогического мастерства. самое Главное в любом учебном процессе поддержания интереса к предмету, который преподается. Очень часто учитель хочет максимального углубления в свой предмет и насыщает уроки лишней и тяжелой информацией. И если на обычном уроке в традиционной школе он может видеть непосредственную реакцию своих учеников и корректировать подачу материала, то в виртуальном - это возможно только постфактум, когда учитель увидит результаты выполнения тестовых заданий. сложная информация, используемая без учета возрастных и психологических особенностей ребенка, не способствует его внутренней мотивации. Задача учителя-сделать материал максимально доступным. И в то же время интересным, наглядным и стимулирующим к расширению знаний. Всегда более выигрышными являются уроки иллюстрированы и, те, которые побуждают ребенка к сотворчеству, к поиску. Превращают его не просто в поглотителя готовой информации, а в исследователя, который сам открывает законы, производит теории, докапывается до сути.

С другой стороны, обучение не может быть постоянным развлечением.Иногда, а точнее часто оно требует усилий (умственных, физических, психологических). И ребенку рано или поздно придется с этим смириться. Чтобы не искать легких путей, не получая никакого результата от просмотра красивых мультиков или веселых картинок.

Как мотивировать ребенка к самостоятельной работе и обучению?
Это достаточно сложный вопрос часто становится для родителей главным критерием при выборе учебного заведения. Им хотелось бы, чтобы ребенок учился с удовольствием и легко. Ученик всегда больше заинтересован в том обучении, которое ему нравится и которое демонстрирует его успешность. Он может задать вопрос: «Для чего нужно учиться?» если будешь хорошо учиться, я тебе куплю ... я тебе позволю ... я тебе дам ... ты сможешь ... « – так родители иногда привлекают свое чадо в сети обучения. К сожалению, дети не воспринимают пословицу «Без труда не виловиш и рыбку из пруда», по той простой причине, что им не нужно работать для добычи рыбки. Зачем напрягаться? Все у них есть. И вкусная еда, и развлечения, и любимые игрушки, и престижные гаджеты. Родители не дают им возможности мечтать, они быстро и без проблем осуществляют любое детское желание. Это неправильно, потому что обесценивает желаемое. То, что дается легко и всегда доступно, никогда не станет предметом борьбы за его обладание. Не заставит человека почувствовать радость от достижения результата. И наоборот, чем менее доступными что-то, тем больше желания у человека этого достичь, добиться, получить.
конечно, мотивировать ребенка можно и с помощью материальных стимулов, и с помощью обещания новых возможностей, которые ребенок получит в обмен на свои успехи в учебе. Это могут быть достаточно сильные стимулы, но они временные. Когда ребенок достигнет покупки планшета, велосипеда, скутера и т. Ин., он перестанет учиться. То есть для того, чтобы он продолжал учебу, отцу придется находить новую приманку. Материальный стимул мотивирует на достижение ситуативного результата. А нам нужно добиться того, чтобы мотивация была устойчивой, внутренней и не зависела от наличия велосипеда и других интересных гаджетов.

Какие внутренние мотиваторы можно использовать?
• Получение знаний нужно для осуществления мечты.получение знаний делает тебя самостоятельным.
• Получение знаний расширяет пространство твоего существования.получение знаний поможет тебе найти свое место в жизни, свое призвание.получение знаний научит тебя быть счастливым.получение знаний приносит человеку уверенность в себе, радость, счастье.

В дистанционном обучении роль ученика огромна. Можно сказать, она доминирует над ролью взрослого, который может контролировать, заставлять, стимулировать, но это никогда не будет иметь эффекта, если сам ребенок не разовьет свою внутреннюю когнитивную мотивацию к обучению. Задача взрослого - помочь ему это сделать.
+1 #116 Ильенкова Зинаида Владленовна
Согласно современному российскому законодательству учебный процесс с использованием дистанционных образовательных технологий – это предоставление учащимся возможности освоения основных и дополнительных профессиональных образовательных программ профессионального образования непосредственно по
месту жительства или временного пребывания с использованием индивидуальной образовательной траектории.
решить проблему интерактивного общения при взаимодействии преподавателя и учащихся, преподавателя и учебной группы, отдельного учащегося и учебной
группы;
-обеспечить постоянный контроль за уровнем усвоения учебного материала;
-обеспечить учащихся учебными материалами и учебной информацией, хранящимися на разнообразных информационных серверах и в базах данных телеком-муникационных сетей;
-обеспечить гибкое обучение с возможностью построения индивидуальной образовательной траектории;
-интегрировать отечественную и зарубежную системы образования, предоставляя учащимся возможности получить образование как в России, так и за ее пределами;
-возможность учиться всем и всегда (независимо от их возраста, квалификации, состояния здоровья, условий работы, удаленности от центра обучения и т. д.).
В зависимости от выбора средств ДО и форм коммуникации сейчас можно выделить три вида технологической организации дистанционного обучения:
Единичная медиа. Данная модель предполагает использование какого-либосредства обучения и канала передачи информации, например обучение через переписку, учебные радио- или телепередачи. В этой модели доминирующим средством обучения является, как правило, печатный материал. Практически отсутствует двусторонняя коммуникация, что приближает эту модель дистанционного обучения к
традиционной российской модели заочного обучения.
Мультимедиа. При данной модели ДО используются средства обучения –
учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения
на различных носителях, аудио- и видеозаписи и т. п.
+1 #115 Эмануэль Наталия Юрьевна
Приемы мотивации учеников в дистанционном обучении

Одним из важнейших факторов успешного дистанционного обучения является правильная мотивация ученика. Большую часть времени онлайн-ученик проводит в самостоятельном освоении материала. Для этого необходимы концентрация внимания, настойчивость, желание учиться. В дистанционном обучении многие виды традиционной мотивации работают не так эффективно, как в традиционной школе. Но некоторые, наоборот, приобретают особое значение. Вот на них и следует опираться родителям и педагогам.

Чаще всего 80% людей используют компьютер для общения в социальных сетях, для просмотра фильмов, для игр и т.п. Данные сайты имеют яркий и привлекательный вид, различный шрифт и картинки. Неосознанно ученик рассчитывает, что общение с учителем в дистанционном формате окажется таким же. Но дистанционное обучение предлагает ученику часто иные условия. На экране компьютера он видит тексты, формулы, графики, таблицы, которые необходимо прочесть, усвоить, выполнить предложенные задания самостоятельно и в установленный срок.

Поэтому нередко случается, что мотивация к обучению у учеников снижается. В этой ситуации для поднятия интереса к учебе можно использовать способ формирования мотивации к дистанционному обучению, предложенный Джоном Келлером.

Джон Келлер - эксперт из США в области обучающих систем. Он разработал модель, которая повышает мотивацию обучающегося к процессу обучения. Данная модель называется «ARCS» и включает в себя следующие компоненты: Attention - внимание, Relevance - значимость, Confidence - уверенность, Satisfaction - удовлетворение. Следует заметить, что мотивирующую модель можно встроить в любые обучающие материалы.
Рассмотрим каждый компонент данной модели подробнее.

Внимание

Первый и самый важный компонент - привлечение внимания обучающегося к дистанционному формату. Несмотря на то, что этот этап стоит первым в модели, он должен выполняться на протяжении всего процесса обучения. Поэтому важно не только привлечь внимание, но и постоянно поддерживать его. Вызвать первоначальный интерес к предмету, обратить внимание, вовлечь ученика помогает постановка интересных целей.

Так же на помощь могут прийти различные способы донесения информации и разные стили общения, включая юмор и неформальный подход, конкретные истории по теме, исторические анекдоты и т.п. Эти приемы позволяют удержать внимание обучающегося, не дадут ему отвлекаться и избавят от эффекта «засыпания».

Значимость

Второй комплект мотивационной модели - придание значимости излагаемому вами материалу. Значимость - важность процесса и результата обучения для ученика.
На данном этапе необходимо помочь ученику увидеть связь между дистанционным обучением и его ожиданиями, а также показать практическую значимость материала лично для него.

Например, отталкивайтесь от опыта учеников: реальные кейсы, аналогии, применение уже имеющихся навыков и знаний; объясните, почему данный материал важно знать сегодня. Предоставляйте свободу освоения материала обучающимися (один, в группе, через проект, через рисунок) и т.п.

Уверенность

Необходимо придать ученику уверенность в собственных силах, поддержать вовлечённость и усердие. Ученик должен быть уверен, что сможет усвоить учебный материал и получить качественные знания, которые ему пригодятся в дальнейшем. Сделать это можно с помощью заданий и контрольных вопросов.
Если вы чувствуете, что ваш материал сложен для восприятия, введите подсказки или дайте несколько попыток для ответа. Также учителю необходимо сориентировать учеников в том, сколько приблизительно (в среднем) времени займёт изучение каждого модуля обучения, и предоставить средства для самоконтроля: просмотр набранных баллов или процента выполнения заданий. Ученик должен понимать, что его кто-то контролирует, кого-то интересуют его результаты. Вы проверяете и отслеживаете прогресс в обучении на протяжении всего периода дистанционного обучения, контролируете понимание и непонимание обучающимися тех или иных аспектов обучения, помогаете в решении проблем. Важно обладать информацией об индивидуальных результатах каждого ученика.

Если обучающийся перестает учиться, выполняет задания «спустя рукава», необходимо связаться с ним и постараться мотивировать для продолжения обучения, дать конкретные замечания по выполненным заданиям, отметить, найти возможность его поддержать.
Своевременная, конструктивная обратная связь помогает сохранить и повысить мотивацию. Ученикам приятно осознавать, что есть кто-то, готовый в любой момент прийти к ним на помощь. Предоставьте конструктивную обратную связь, объясните успехи/неудачи внутренними факторами («здесь не доработал», «тут пропустил важный этап»), обеспечьте ученику контроль над собственным обучением, дайте понять, что успех зависит от него самого. Тем самым вы повысите его мотивацию к учебе.

Удовлетворение

Чем ближе конец четверти, тем больше накапливается усталость, большой объём информации требует осмысления и анализа обучающимся. Ученик задаёт вопросы: нужен ли мне этот предмет? Пригодятся ли мне полученные знания в дальнейшем?

Если при общении со своими учениками вы заметили такие признаки, значит, пришло время внедрять четвёртый компонент мотивационной модели – «удовлетворение».

Для этого необходимо представить полученные результаты как соответствующие ожиданиям обучающегося. Затем показать ему положительные изменения, полученные в прохождении вашей дисциплины. Например, практическое применение материала обучающимися сразу после изучения.
Или, например, если вы будете рассылать итоговые результаты и поздравлять всех с успешным прохождением модуля, то ученик поймёт, что о его успехах узнают одноклассники, и это повысит его мотивацию.

В заключении стоит еще раз отметить, что мотивирование обучающихся на работу в дистанционном режиме невозможно без личного участия самого учителя. Важно не только создание интересного дидактического материала (интересные задания, привлекательное оформление и т.д.), важное значение имеет и методическая часть преподавания (организация учебного процесса). Не стоит забывать про важное влияние личности учителя на образовательный процесс обучающегося. Учитель в силе заинтересовать обучающегося, придать его обучению смысл и значимость, указать на его возможности и ресурсы.

Роль родителей:

Значительное влияние на развитие мотивации обучения могут оказывать родители.
Для формирования положительной мотивации родителям можно опираться на следующие советы педагогов:
• интересоваться делами, учебой ребенка;
• помогать при выполнении домашних заданий в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность;
• объяснять ребенку, что его неудачи в учебе - это недостаток приложенных усилий (что-то не доучил, не доработал);
• чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.
+1 #114 Наумкина Евгения Сергеевна
Интерактивные учебные материалы для проверки домашнего задания предметов естественно-научного цикла.
Тенденции развития современного образования требуют внедрения электронно-образовательных ресурсов в образовательном процессе. В настоящее время существует множество различных платформ, программ и сайтов для дистанционного обучения, использования на уроке онлайн и проверки домашнего задания. Все они обладают своими преимуществами и недостатками. Некоторые из них могут быть весьма удобны и полезны в работе учителя.
Одним из таким ресурсов является Kahoot. Kahoot - это игровая платформа для обучения. Данную платформу можно использовать для формирования, воспроизведения различных обучающих игр, базирующихся на множественном выборе, на любом устройстве. Для прохождения игры обучающимся необходимо использовать уникальный набор символов для входа в "комнату" игры, используя при этом компьютер, планшет или телефон.
Другой, на мой взгляд подходящий ресурс, - Quizizz.com - сайт для создания тестов и викторин. Достоинствами данного сайта являются:
- Мгновенная проверка в режиме реального времени;
- Обзор результатов класса или конкретного обучающегося по всему
тесту и по каждому вопросу;
- Возможность создание теста с выбором одного или нескольких ответов;
- Задание в виде изображения или изображение + вопрос;
- Варианты ответа в виде картинки (что немаловажно при проверке знаний биологических объектов);
- Использование игры в режиме реального времени, домашнего задания, тренировки перед проверочной работой;
- Прохождение игры из браузера или через приложение на мобильном телефоне.
+1 #113 Соколова Анастасия Сергеевна
В процессе дистанционного обучения наиболее важную роль играет правильная мотивация.В ситуации дистанционного обучения,когда у преподавателя нет возможности видеть детей в реальности,могут возникнуть проблемы.Без возможности "живого" общения,ослабевают отношения и эмоции,на которые часто опирается учитель и соответственно становится сложнее поддерживать контакт с детьми.Мотивация уникальная вещь,поскольку каждый детский коллектив отличается друг от друга.Есть дети,которые совершенно позитивно относятся к новым формам работы и даже больше успевают,а соответственно у них появляется время для саморазвития.Другим же новый формат обучения слишком сложен.Таким детям сложно организовать свой план работы не в режиме реального времени.
Существует несколько стратегий,способных помочь учителю поддерживать мотивацию в период дистанционного обучения,как у сильных так и слабых учащихся.
1. Поощряйте вовлечённость и активное участие, следует поддерживать тех, кто подготовился к занятию. Можно в ходе занятия задавать проблемные вопросы, развивающие критическое мышление.
Рекомендуется предварительно разбить занятие на несколько
смысловых частей и в конце каждой части четко обозначать её
окончание (мы с вами рассмотрели вопрос о подходах к восприятию в
рамках такого-то подхода), после чего задать 2-3 вопроса для проверки
того, действительно ли они поняли материал
Можно организовывать короткие опросы,
используя электронный ресурс, программу для онлайн опросов.
2. Внутренняя мотивация держится на чувстве компетентности.Давайте возможность ученикам чувствовать себя эффективными, давая
задачи, поддерживающие ощущение «Я могу!».
Ø Акцентируйте достижения (по возможности каждого) ученика, в
понимании и освоении темы, давая обратную связь на письменные работы.
Ø Давайте ученикам ответ на вопрос: «Что нужно сделать, чтобы
улучшить результат?».Планируя содержание лекции, семинара, следуйте принципу
оптимального уровня сложности. Старайтесь поддерживать
регулярную и структурированную работу.
Будьте осторожны с критикой. Она может оказаться последней
каплей, после которой силы ученика иссякнут, и он потеряет веру в себя.
3. Поддерживайте потребность в автономии и свободе.
Ø Предлагайте возможность выбора, какой рассказ прочесть, какой
вариант решить, какую проблему проанализировать. Покажите, что Вы
уважаете, понимаете и цените этот выбор.Предоставляйте опции и возможные варианты выполнения задания, а
также форматы работы (в группе или индивидуально).Имеет смысл заменить жесткие «вы должны, вы обязаны, вам следует»
на «попробуйте, вы можете (прочесть такую-то книгу), у вас есть
такой-то выбор, варианты…».
4. Поддерживайте сегодняшние потребности учеников, их состояния и настроения.Используйте теплые обращения в ваших письмах, с пожеланиями
здоровья и благополучия. Создайте атмосферу открытого и позитивного общения учеников друг с другом и с вами. Одним из лучших методов поддержки мотивации через принятие является
создание виртуальных рабочих (приемных) часов, когда ученики могут
связаться с учителем (или классным руководителем).
Предоставьте ученикам доступ в определенное время к чату или
видеоконференции, для неформального общения по изучаемым темам
вашего предмета.Вы можете делать периодические видеозаписи своих выступлений и
отправлять их ученикам в общий чат. Это демонстрирует то, что учитель действительно вовлечен в курс и заботится о потребностях
детей.Не оставляйте без внимания заданные вопросы, даже короткий ответ
может быть важным.
5. Обеспечьте своевременную обратную связь
Отвечайте на вопросы и высылайте обещанные материалы в течение 24 часов, это дает ученику ощущение безопасности, стимулирует интерес
к учебному предмету.
6. Важно давать конструктивную и персонализированную обратную
связь о выполнении задания.Конкретные комментарии по работе ученика, дают ему подтверждение того, что его работа имеет значение.В случае, когда ученик получает низкую оценку, конструктивная поддерживающая обратная связь от преподавателя очень важна.
7. Старайтесь тщательно спланировать и организовать занятие. Заранее проверьте работу всех электронных устройств, которые вы
используете для проведения онлайн урока.
Планирование и техническая подготовка сделают процесс обучения плавным и помогут обеспечить большую вовлеченность учеников.
8. Обеспечьте легкий доступ к учебным ресурсам.
Загрузите литературу по вашей программе, учебники, презентации и
видеоматериалы на облачное хранилище (Яндекс.Диск, DropBox,
GoogleDrive) и предоставьте ссылку с правами просмотра ученикам.Ваша задача как преподавателя - дать ориентировку по дальнейшему
чтению и изучению темы путем предоставления ссылок на бесплатные,легкодоступные ресурсы.
В дополнение к учебному процессу можно порекомендовать курс на Courcera, соответствующий теме курса (там есть курсы как на
английском, так и на русском).
9. Поддерживайте у детей ощущение «Я смогу».
Давайте ученикам понять, что вы верите в их способности справиться с заданием.
Предоставляйте им возможности чувствовать себя компетентными,
давая время от времени знать, насколько успешен ученик по вашему предмету.Если тема урока или проверочная работа являются сложными,
необходимо это озвучить. В этом случае предоставьте поддержку и предложите дополнительные ресурсы, которые могут оказаться
полезными для учеников.
10. Сохраняйте энтузиазм. Энтузиазм заразителен.
Позвольте себе остановиться на тех темах, которые Вам кажутся особенно интересными.
Организуйте эмоциональные и увлекательные дискуссии, связывайте материал курса с реальной жизнью. Это, безусловно, будет полезным
опытом!
ВАЖНО! Заботьтесь о себе.
Дорогие учителя!
+1 #112 Тимофеева Анна Игоревна
Проблемы мотивации в дистанционном обучении школьников



В современном понимании дистанционное обучение – это новая форма организации образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации. А также – это совокупность информационных технологий, обеспечивающих:

· доставку ученикам основного объема изучаемого материала;

· интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения;

· предоставление возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала;

· оценку знаний и навыков учеников, полученных в процессе обучения.

Одна из наиболее актуальных проблем ДО – это утрата учеником мотивации к продолжению обучения, что усиливается специфическими условиями обучения в режиме онлайн. Погружение в образовательный процесс для ученика становится настоящей проблемой из-за отсутствия живого и конкурентного общения со сверстниками и недостатка опыта в самостоятельном планировании режима занятий.

Потеря мотивации представляет собой серьезное осложнение, поскольку ученику в этом случае крайне трудно сосредоточиться на самостоятельном изучении нового материала и выполнении заданий. Без устойчивой мотивации сама задача обучения онлайн теряет смысл.

Для стимулирования мотивации учащихся были предприняты следующие шаги:

1. В одной из социальных сетей была создана группа, куда вошли учащиеся и педагоги дистанционного курса и получили возможность общения в привычной для себя виртуальной среде.

2. Были проведены опросы учащихся, направленные на изучение мнения учащихся об удовлетворенности процессов обучения.

3. В рамках организации обучения были использованы игровые и соревновательные технологии, такие как игры-квесты, олимпиады, интеллектуальные игры. А также использованы различные форматы заданий: кроссворды, головоломки, поиск соответствий, логические ряды, поиск ключа и др.

4. Педагогами были разработаны и записаны видеокурсы. Такой формат позволяет поддерживать интерес к курсу и интерес к самостоятельной практической деятельности в рамках предмета.

5. Организация работы в парах и творческих группах была проведена с целью стимулирования активности учащихся с помощью сверстников. Ученики использовали разнообразные способы общения для решения общей задачи.



В результате внедрения выше перечисленных механизмов удалось значительно повысить мотивацию учащихся в рамках ДО.
+1 #111 Соловьева Ирина Евгеньевна
Опыт организации образовательной деятельности с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения на курсах иностранного языка.
Сложная санитарно-эпидемиологическая обстановка, связанная с распространением коронавирусной инфекции в мире, вынудила нас на принятие ряда оперативных мер.
Одним из инструментов организации обучения в условиях бесконтактной коммуникации, рекомендованным Минпросвещения России, является использование дистанционных образовательных технологий и электронного обучения (далее - ДОТ и ЭО).
Внедрение дистанционного обучения в образовательной организации предполагает существенное отличие от реализации образовательного процесса по традиционной технологии.
Для наилучшего понимания изменения в деятельности педагога можно представить важнейшие особенности дистанционного обучения...
Ввиду ускоренного перехода на ДО в условиях угрозы пандемии, необходимо было быстро перестроить работу всего коллектива образовательного учреждения.
Особое внимание стоит обратить на то, что при дистанционном формате обучения мы перешли на другой уровень взаимодействия с педагогами, обучающимися и родителями. К этому необходимо было морально подготовиться всем участникам образовательного процесса в очень короткие сроки.
Этапы организации дистанционного обучения на курсах:
- мониторинг готовности обучающихся, родителей и педагогов к дистанционной форме обучения;
- определение модели взаимодействия с педагогическим коллективом, обучающимися и их родителями (законными представителями) - WhatsApp, Skype;
- анализ и корректировка учебной программы, изменение расписания;
- перевод пакета учебных документов в электронный вид, создание новых шаблонов отчетных документов;
- ревизия собственных электронных учебных пособий и методических материалов, составление списка электронных ресурсов по иностранному языку;
- подготовка и создание оценочных мероприятий;
- мастер-классы и методические рекомендации для педагогов по работе с компьютерными программами и в интернет-сервисах;
- индивидуальное методическое и психолого-педагогическое сопровождение педагогов в период организации дистанционного обучения;
- мониторинг удовлетворенности обучающихся занятиями в онлайн формате;
- опросник для педагогов по итогам организации образовательной деятельности в дистанционном режиме.
Проанализировав анкеты обучающихся и педагогов, процесс планирования и проведения онлайн-занятий и аттестации в дистанционном режиме, нами были выявлены плюсы и минусы организации образовательной деятельности с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения в нашей учебной организации дополнительного образования.
Использование современных информационных технологий в учебном процессе, реализация образовательных программ с использованием ЭО и ДОТ является одним из важнейших приоритетов образовательной политики нашего государства. О возможностях, которые нам дает электронное обучение уже давно идет речь, но все-таки полностью заменить традиционное очное обучение на дистанционное еще не готовы все участники образовательного процесса. Ситуация сложившаяся из-за коронавирусной инфекцией еще раз напомнила нам о важности иметь запасной вариант организации дистанционного обучения, еще раз показало нам возможности электронного обучения, но грусть и тоска по живому человеческому общению все еще есть в сердцах людей. И это радует меня лично.
+1 #110 Егорченкова Галина Леонидовна
Несомненно,стойкий эффект имеет внутренняя мотивация, осознанное и радостное стремление к знаниям, как к источнику бесконечного развития, самореализации, поиска и достижения сопутствующего успеха. Такую мотивацию можно назвать когнитивной мотивацией, то есть мотивацией осознанного действия. Ребенок выполняет работу не из-за страха и не для того, чтобы выделиться из ряда сверстников или получить вознаграждение, а для того, чтобы получить знания,стать умнее, расширить свои горизонты, подняться в своем личностном развитии.
Это наиболее сложная мотивация для ребенка, который еще не осознает себя самостоятельной личностью, не понимает своего места в социуме, не понимает, как знания из географии или химии могут помочь ему стать успешным и счастливым. Поэтому задача учителя найти эти стимулы и повысить его мотивацию,сделать материал максимально доступным и в то же время интересным, наглядным и стимулирующим к расширению знаний. Всегда более выигрышными являются уроки иллюстрированные и, те, которые побуждают ребенка к сотворчеству и поиску. Более того, обучение не может быть постоянным развлечением. Очень часто оно требует усилий (умственных, физических, психологических). И ребенку рано или поздно придется с этим смириться. Чтобы не искать легких путей, не получая никакого результата от просмотра красивых мультиков или веселых картинок.
Как мотивировать ребенка к самостоятельной работе и обучению?
Это достаточно сложный вопрос часто становится для родителей главным критерием при выборе учебного заведения. Им хотелось бы, чтобы ребенок учился с удовольствием и легко. Ученик всегда больше заинтересован в том обучении, которое ему нравится и которое демонстрирует его успешность. Конечно, мотивировать ребенка можно и с помощью материальных стимулов, и с помощью обещания новых возможностей, которые ребенок получит в обмен на свои успехи в учебе. Это могут быть достаточно сильные стимулы, но они временные. Когда ребенок достигнет покупки вещи,о которой он мечтал,он перестанет учиться. Материальный стимул мотивирует на достижение ситуативного результата, но нам нужно добиться того, чтобы мотивация была устойчивой, внутренней и не зависела от наличия подарков, гаджетов.
Необходимо также использовать внутренние мотиваторы ребенка, а именно:
- Получение знаний нужно для осуществления мечты и делает тебя самостоятельным.
- Получение знаний расширяет пространство твоего существования, помогает тебе найти свое место в жизни, свое призвание.
-Получение знаний научит тебя быть счастливым.
- Получение знаний приносит человеку уверенность в себе, радость, счастье.

Факторы, которые могут способствовать мотивации:
-Вера в себя. (Я смогу это! Я достигну высокого уровня! Я заставлю себя это сделать! Я пойду до конца!)
- Осознание своих способностей как недостаточно развитых. Мое незнание-постоянный стимул к развитию. (Мне еще не удается решить эту задачу, необходимы дополнительные знания! Я еще не умею говорить по-английски на должном уровне, но хочу научиться!)
- Грамотная похвала.

Значительное влияние на развитие мотивации обучения могут оказывать родители. Для формирования положительной мотивации родителям можно опираться на следующие советы педагогов:
- интересоваться делами, учебой ребенка;
- помогать при выполнении домашних заданий в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность;
- объяснять ребенку, что его неудачи в учебе - это недостаток приложенных усилий (что-то не доучил, не доработал);
- чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.

Каждый ребенок имеет свои природные задатки, которые можно развить или загубить, если не будет их развивать. Развивая то, что имеет, человек приобретает новые задатки, которые помогают ему достичь успеха. Если человек не идет вперед в своем развитии, он даже не стоит на месте, а начинает деградировать. Особенно это заметно в современном стремительном мире, где ежедневно происходят тысячи открытий.
В дистанционном обучении роль ученика огромна. Можно сказать, она доминирует над ролью взрослого, который может контролировать, заставлять, стимулировать, но это никогда не будет иметь эффекта, если сам ребенок не будет развивать свою внутреннюю когнитивную мотивацию к обучению. Задача взрослого - помочь ему это сделать.
+1 #109 Пьянкова Татьяна Вячеславовна
Как мотивировать ребенка к самостоятельной работе и обучению?
Это достаточно сложный вопрос часто становится для родителей главным критерием при выборе учебного заведения. Им хотелось бы, чтобы ребенок учился с удовольствием и легко. Ученик всегда больше заинтересован в том обучении, которое ему нравится и которое демонстрирует его успешность. Он может задать вопрос: «Для чего нужно учиться?» если будешь хорошо учиться, я тебе куплю ... я тебе позволю ... я тебе дам ... ты сможешь ... « – так родители иногда привлекают свое чадо в сети обучения. К сожалению, дети не воспринимают пословицу «Без труда не виловиш и рыбку из пруда», по той простой причине, что им не нужно работать для добычи рыбки. Зачем напрягаться? Все у них есть. И вкусная еда, и развлечения, и любимые игрушки, и престижные гаджеты. Родители не дают им возможности мечтать, они быстро и без проблем осуществляют любое детское желание. Это неправильно, потому что обесценивает желаемое. То, что дается легко и всегда доступно, никогда не станет предметом борьбы за его обладание. Не заставит человека почувствовать радость от достижения результата. И наоборот, чем менее доступными что-то, тем больше желания у человека этого достичь, добиться, получить.
конечно, мотивировать ребенка можно и с помощью материальных стимулов, и с помощью обещания новых возможностей, которые ребенок получит в обмен на свои успехи в учебе. Это могут быть достаточно сильные стимулы, но они временные. Когда ребенок достигнет покупки планшета, велосипеда, скутера и т. Ин., он перестанет учиться. То есть для того, чтобы он продолжал учебу, отцу придется находить новую приманку. Материальный стимул мотивирует на достижение ситуативного результата. А нам нужно добиться того, чтобы мотивация была устойчивой, внутренней и не зависела от наличия велосипеда и других интересных гаджетов.
+1 #108 Калашникова Анна Владимировна
Методика дистанционного обучения Способна раскрыть способности детей и улучшить успеваемость отстающих обучающихся,но несмотря на это данный метод преподавания можно рассматривать как вспомогательный,не способный полностью заменить классическую модель преподавания.
Тем более,если речь идет о практических работах по предметам технология,изо.
Сегодня классическое образование (в том виде, в котором оно существовало ранее) получить крайне сложно. Лишь недавно в России начали появляться учебные заведения, предлагающие приближенную к такому виду программу. Понять особенности классического образования нельзя без изучения исторического аспекта темы.
Зарубежный опыт
Классическое образование возникло в эпоху Возрождения в первой трети XVI в. в Германии, как первая попытка адаптировать средневековое университетское образование к юношескому возрасту. Позже данный опыт начали перенимать и среднеучебные заведения.
Итак, под классическим понималось среднее образование, основанное на изучении древних языков (латынь, древнегреческий) и литературы. Такой вид образования противопоставлялся реальному образованию, направленному на изучение естественных и точных наук. Одной из первых классических образовательных организаций можно считать школу итальянского гуманиста Гварино Веронезе.
Но уже к концу XVI в. в классическом образовании стали происходить существенные изменения. Появлялось большое количество гимназий, главной целью которых было овладение формальной стороной латинского языка. Также в это время было распространено цицерониантство (увлечение языком и стилем римского оратора).
Таким образом, классическое образование ограничивалось узкими филологическими рамками вплоть до XVIII века.
Новый этап в развитии данного вида образования начался с середины XVIII в.
Латинский и греческий языки вновь стали рассматриваться как основное средство для усвоения культурного наследия. С этого времени основной задачей классического образования становится развитие мышления, формирование мировоззрения. В учебный план гимназий стали включаться родной язык, история, естественные науки. Классическое образование становилось главным этапом для подготовки к получению университетского образования.
Такое образование оставалось в неизменном виде в странах Европы и Америки до конца XIX века.
Сегодня в таких европейских странах, как Италия и Франция, продолжают существовать классические лицеи и гимназии.
Российское классическое образование
Идеи классического образования в России начали формироваться в XVII веке.
В XVII−XIX вв. происходит сближение начальной школы и средней. Возникают и получают широкое распространение высшие начальные или неполные средние школы. Происходит сращивание формальной и реальной (профильной) образовательных систем. Такое сращивание осуществляется на базе классической парадигмы.
В этот период появляются греко-латинские школы, открывается Славяно-греко-латинская академия.
В XVIII в. в России были открыты первые гимназии — при Академии наук в Петербурге (1726), при Московском университете (1755) и в Казани (1758). Образование в таких гимназиях являлось смешанным, так как имело черты и формального, и классического образования.
До 1917 года важнейшей формой среднего образования по-прежнему оставались классические гимназии, где основными предметами были латынь и древнегреческий языки.
Россия опиралась на немецкий опыт классических гимназий. Основной целью таких учреждений являлась подготовка учеников к обучению в университете. Классические гимназии создавались согласно Уставу 1804 года как тип общеобразовательной средней школы.
Усиление классического образования шло параллельно с усилением сословного начала в русской средней школе. Древние языки стали барьером для поступления в средние школы многих непривилегированных сословий.
С принятием гимназического устава 1828 года наметилась тенденция к усилению классического образования, где древним языкам отводилась значительная часть учебного времени. Выпускники гимназий могли занимать места служащих высшего разряда, а окончившие гимназию с греческим языком зачислялись в должности сразу же по вступлении на службу.
Перед преподавателями древних языков стояла задача научить своих учеников понимать иностранную книгу. В зависимости от этой цели и преподавание состояло из переводов и прохождения курса грамматики. Особое значение отводилось развитию механических форм памяти — заучиванию наизусть отдельных отрывков прочитанных поэтических произведений.
За это время в обществе сложилось мнение о необходимости приближения гимназического образования к реальной жизни.
21 марта 1849 года в России была проведена образовательная реформа. Учебная программа стала делиться на общее и специальное обучение. Начиная с четвертого класса, все учащиеся разделялись на юридическое и латинское отделения. Первое готовило для государственной службы, второе — для поступления в университет.
В 1852 году изменяются учебные планы гимназии: греческий язык оставляется лишь в 9 гимназиях, исключается логика, увеличивается плата за обучение.
С принятием Устава гимназий в 1864 году разрабатывается система приемов для усвоения иностранного языка. На первый план выдвигаются методы обучения, стимулирующие развитие сознательной деятельности учащихся.
По Уставу предусматривалось создание наряду с классическими гимназиями реальных. При этом полноценным образованием признавалось только классическое. Считалось, что только оно может дать достаточную подготовку для поступления в университет.
Таким образом, вторая половина XIX века характеризуется борьбой между сторонниками классического и реального образования. К сторонникам реального относился, например, революционный демократ К.Д. Ушинский.
Классическое образование вновь получило формальное направление при министре народного просвещения Д.А. Толстом (1866–1880 гг.). Государство считало, что ценность изучения древних языков должна быть только в развитии формального мышления учащихся.
Image for post
Журналъ Министерства народнаго просвѣщения. Часть CXXXVII. 1867 год.
Несмотря на то, что классическое образование являлось важным шагом в развитии учебной системы данного периода, существовало и множество недостатков.
Данный вид образования был оторван от жизни, вызывал недовольство практически во всех кругах общества. Преподавание массы учебных дисциплин в начальных классах оказывало большую нагрузку на учащихся, материал усваивался недостаточно.
Также обстоятельством, ослаблявшим нашу систему классического образования можно назвать рассмотрение обучения в гимназии такого типа как престижное и позволяющее выпускнику со временем повысить свой социальный и общественный статус. Поэтому в гимназии поступал огромный поток детей, совершенно не способных к изучению двух древних языков и сильной математики, и вообще не понимавших смысла классической школы.
Заимствование учебных планов из немецких газет привело к утрате значимости таких предметов, как русский язык, история и Закон Божий. Для преподавания древних языков были приглашены иностранцы, которые не обладали знаниями русского языка.
Система образования строилась на противопоставлении гимназии и семьи. Не уделялось должного внимания личным способностям учащегося. Реформа носила жесткий характер. Это и послужило фактором недовольства общества.

Содержанием школьных предметов таких учреждений являются не основы наук, а базовые компетентности, отражающие структуру основных культуротворческих способностей каждого ученика.
Классическое образование объединяет в себе воспитание, развитие и обучение. Основной задачей является формирование личностных культурно-образовательных компетентностей, а не углубление предметного преподавания.
При осуществлении такого рода образования используются следующие методы:
прогнозирование;
проектирование;
модели рование;
рефлексия.
В чем отличие от общего образования?
В основе общего образования и программы классической гимназии лежит схожая цель: дать полноценные разносторонние знания по всем дисциплинам, позволяющим ученику ориентироваться в жизни.
В гимназиях дается общее, то есть разностороннее среднее образование, но более полное, чем в обычной средней школе. Ученики гимназий лучше знают историю гуманитарных дисциплин, так как изучают древнегреческий и латинский языки. Классические гимназии позволяют наиболее полно развить способности разносторонне одаренных детей.
В учебные планы современных классических учреждений включаются такие предметы, как логика, культорология, риторика, политология и др. Зачастую гимназии сотрудничают с институтами и университетами.
Каждый ли ребенок в состоянии освоить древние языки в необходимом объеме и качестве?
Ответ неоднозначный. Поэтому, восстанавливая сегодня классическое образование, мы должны помнить, что эти классические школы должны существовать в постоянной взаимосвязи с традиционной общеобразовательной школой.
В то же время гимназии, как и другие средние учебные заведения, нуждаются в решении многих проблем.
В условиях неопределенности идея классических гимназий осознается медленно и приживается с большим трудом.
Также одной из проблем является введение новых форм обучения и творчества гимназистов (проектные формы работы), широкое привлечение в гимназии профессорско-преподавательского состава вузов.
Таким образом, опыт дореволюционной системы образования в России, ее лучшие традиции должны быть осмыслены, органически соединены с требованиями современности и использованы в наши дни, как фактор обеспечения культурной преемственности в развитии общества.
+1 #107 Тарасова Наталья Юрьевна
Тарасова Н.Ю., учитель начальных классов, ГБОУ СОШ № 512 Невского района
"Приемы мотивации учеников, обучающихся дистанционно".
Сейчас мы, в большинстве случаев вынужденно, работаем в дистанционном формате. Для многих из нас такая форма работы может быть совсем новой.
Обучающиеся тоже испытывают трудности дистанционного обучения: невысокая внутренняя мотивация, слабая самоорганизация; отсутствие живого контакта с одноклассниками и учителем, непривычная форма подачи материала и т.п..
Поэтому нередко случается, что мотивация к обучению у детей снижается. В этой ситуации для поднятия интереса к учебе можно использовать способ формирования мотивации к дистанционному обучению, предложенный Джоном Келлером.
Джон Келлер - эксперт из США в области обучающих систем. Он разработал модель, которая повышает мотивацию обучающегося к процессу обучения. Данная модель называется «ARCS» и включает в себя следующие компоненты: Attention - внимание, Relevance - значимость, Confidence - уверенность, Satisfaction - удовлетворение. Следует заметить, что мотивирующую модель можно встроить в любые обучающие материалы.
Что же представляет собой каждый компонент данной модели ?
Внимание
Первый и самый важный компонент - привлечение внимания обучающегося к дистанционному формату. Несмотря на то, что этот этап стоит первым в модели, он должен выполняться на протяжении всего процесса обучения. Поэтому важно не только привлечь внимание, но и постоянно поддерживать его. Вызвать первоначальный интерес к предмету, обратить внимание, вовлечь обучающихся помогает постановка интересных целей.
Так же на помощь могут прийти различные способы донесения информации и разные стили общения (включая юмор и неформальные подходы): ролевые игры, симуляции, контроинтуитивный факт, идущий вразрез со знаниями обучающихся, примеры из реальной жизни - конкретные истории по теме и т.п. Эти приемы позволяют удержать внимание обучающихся, не дадут им отвлекаться и избавят от эффекта «засыпания».
Значимость
Второй комплект мотивационной модели - придание значимости излагаемому вами материалу. Значимость - важность процесса и результата обучения для обучающихся. На данном этапе необходимо помочь ребенку увидеть связь между дистанционным обучением и его ожиданиями, а также показать практическую значимость лично для него.
Например, отталкивайтесь от опыта обучающихся (реальные кейсы, аналогии, применение уже имеющихся навыков и знаний); объясните, почему данный материал важно знать сегодня; предоставляйте свободу освоения материала обучающимися (один, в группе, через проект, через рисунок) и т.п.
Уверенность
Необходимо придать обучающимся уверенность в собственных силах, поддержать вовлечённость и усердие. Ученик должен быть уверен, что сможет усвоить учебный материал и получить качественные знания, которые ему пригодятся в будущем. Сделать это можно с помощью заданий, контрольных вопросов. Если вы чувствуете, что ваш материал сложен для восприятия, введите подсказки или дайте несколько попыток для ответа. Также преподавателю необходимо сориентировать обучающихся в том, сколько приблизительно (в среднем) времени займёт изучение каждого модуля обучения, и предоставить средства для самоконтроля: просмотр набранных баллов или процента выполнения заданий. Обучающийся должен понимать, что его кто-то контролирует, кого-то интересуют его результаты. Вы проверяете и отслеживаете прогресс в обучении на протяжении всего периода дистанционного обучения, контролируете понимание и непонимание обучающимися тех или иных аспектов обучения, помогаете в решении проблем. Важно обладать информацией об индивидуальных результатах каждого ребенка. Если обучающийся перестает учиться, выполняет задания «спустя рукава», необходимо связаться с ним и постараться мотивировать для продолжения обучения, дать конкретные замечания по выполненным заданиям, отметить, найти возможность поддержать. Своевременная, конструктивная обратная связь помогает сохранить и повысить мотивацию. Обучающимся приятно осознавать, что есть кто-то, готовый в любой момент прийти к ним на помощь. Предоставьте конструктивную обратную связь, объясните успехи/неудачи внутренними факторами («здесь не доработал», «тут пропустил важный этап»), обеспечьте ребенку контроль над собственным обучением, дайте понять, что успех зависит от него самого. Тем самым вы повысите его мотивацию к учебе.
Удовлетворение
Чем ближе конец четверти или года, тем больше накапливается усталость, большой объём информации требует осмысления и анализа обучающимся. Он задаёт вопросы: Нужен ли мне этот предмет? Пригодятся ли мне полученные знания в дальнейшем?
Если при общении со своими учениками вы заметили такие признаки, значит, пришло время внедрять четвёртый компонент мотивационной модели – «удовлетворение».
Для этого необходимо представить полученные результаты как соответствующие ожиданиям обучающегося. Затем показать ему положительные изменения, полученные в прохождении вашей дисциплины. Например, практическое применение материала обучающимися сразу после изучения, положительные последствия (ваше личное внимание, мотивационная обратная связь сразу после выполнения задания). Или, например, если вы будете рассылать итоговые результаты и поздравлять всех с успешным прохождением модуля, темы, то обучающийся поймёт, что о его успехах узнают одноклассники, и это повысит его мотивацию.

В заключении стоит еще раз отметить, что мотивирование обучающихся на работу в дистанционном режиме невозможно без личного участия самого преподавателя. Важно не только создание интересного дидактического материала (интересные задания, привлекательное оформление и т.д.), важное значение имеет и методическая часть преподавания (организация учебного процесса). Не стоит забывать про важное влияние личности преподавателя на образовательный процесс обучающегося. Преподаватель в силе заинтересовать обучающегося, придать его обучению смысл и значимость, указать на его возможности и ресурсы.
+1 #106 Дарья Юрьевна Арсеньева
Правильная мотивация учащегося является одним из важнейших факторов успешного дистанционного обучения.Большую часть времени онлайн-ученик проводит в самостоятельном освоении материала. Для этого необходимы концентрация внимания, настойчивость, желание учиться.
В дистанционном обучении есть свои нюансы. Ученик не может сравнить свои достижения с успехами других детей. Он будто заперт в собственном онлайн-пространстве. Единственным критерием его успешности является результат оценивания учителем.
Работа в группах даёт возможность учителю создать для учащегося ситуацию успеха рядом со сверстниками. Виртуальный ученик может показать себя одноклассникам, поспорить с ними, увидеть и услышать их мнение о своих достижениях в живом общении.
В дистанционном обучении главную роль играет когнитивная мотивация. То есть мотивация осознанного действия. Когда ученик выполняет работу не за страх и не для того, чтобы выделиться из ряда сверстников или получить вознаграждение, а для того, чтобы получить знания. Стать умнее, расширить свои горизонты, подняться в своём личностном развитии.
Это наиболее сложная мотивация для подростка, который ещё не осознаёт себя самостоятельной личностью, не понимает своего места в социуме, не понимает, как знания из биологии или физики могут помочь ему стать успешным и счастливым. Поэтому задача учителя найти эти стимулы, повысить его мотивацию.
Внутренние мотиваторы, которые можно использовать:
• Получение знаний нужно для осуществления мечты. Получение знаний делает тебя самостоятельным.
• Получение знаний расширяет пространство твоего существования и поможет тебе найти своё место в жизни, своё призвание. Получение знаний научит тебя быть счастливым, принесёт тебе уверенность в себе, радость.
+1 #105 Вишнякова Светлана Владимировна
Роль домашнего задания в процессе школьного обучения сложно переоценить. Будет ли ученик регулярно и качественно его выполнять, во многом зависит от тех способов и форм проверки, которые выбирает учитель.
Проверка выполнения учениками домашнего задания — важный и неотъемлемый этап любого урока. Выйти к доске и рассказать выученное правило или переписать из тетради решенный пример – многим ученикам такая проверка кажется очень скучным занятием. Нередко по этой причине у школьника отпадает всякое желание самостоятельно выполнять подготовку дома.
Как же проверить домашнее задание? Секрет заключается в гармоничном сочетании педагогом традиционных и необычных, оригинальных, интересных форм и методов проверки, которые активизируют мыслительную деятельность у учеников, повышают самостоятельность, рождают и сохраняют мотивацию регулярно и качественно выполнять домашнюю работу.
Для того чтобы процесс обучения и проверки знаний обучающихся был более интересным и занимательным, существуют сервисы для создания динамичных заданий и упражнений.
Программы для создания интерактивных заданий
Learningapps.org - это платформа, на которой можно создавать интерактивные учебно-методические пособия (упражнения, викторины, кроссворды, ленты времени, пазлы и т.д.) по разным предметам. Используя инструменты этого сайта, я создаю разнообразные дидактические материалы для визуализации знаний по биологии, которые можно применять на всех этапах урока: изучения нового материала, закрепления, обобщения. Сервис имеет функцию самопроверки.
Learningapps предлагает большой выбор шаблонов различных интерактивных упражнений, открыв который, можно создать игру или задание.
Сервис Classtools.net (http://www.classtools.net) разработан для визуализации информации и позволяет учителям создавать для уроков интерактивные образовательные ресурсы:
• Задания и упражнения в игровой форме;
• задания, позволяющие классифицировать объекты по категориям;
• создавать динамический список приоритетов;
• разнообразные диаграммы.
OnlineTestPad- бесплатный сервис для создания онлайн тестов, кроссвордов, ребусов, логических игр или комплексных заданий, который позволяет легко и быстро создавать упражнения любой сложности.
Сервис позволяет:
• Создавать тесты и опросы
• Создавать кроссворды
• Логические игры: составлять слова из букв, фразы из слов
• Ребусы
• Загадки
+1 #104 Ковальчук Екатерина Михайловна
Интерактивные учебные материалы для проверки домашней работы
Большое влияние на качество выполнения домашнего задания оказывает его проверка. При этом эффективность самостоятельной работы учащихся дома зависит не только от требований, предъявляемых учителем к выполнению домашнего задания, но и от приемов его проверки, которые должны быть разнообразными не только по форме, но и по содержанию. Если проверка домашнего задания проводится постоянно и, как правило, связывается с содержанием работы на уроке, то учащиеся более ответственно относятся к их выполнению и стараются работать дома самостоятельно, чтобы быть готовыми к предстоящему уроку. В связи с этим возникает вопрос об эффективной проверке выполнения домашних работ.
В современном образовании важное место занимают технологии ИКТ. Они достаточно давно и широко применяются на уроках, реже в домашних заданиях. Однако их использование учащимися для выполнения домашних заданий может быть намного глубже. Применять интерактивные домашние задания можно, как в системе дистанционного обучения, так и в ходе обычного учебного процесса. Для создания таких домашних заданий существует огромное количество разнообразных ресурсов. Главное при подготовке такого домашнего задания учитывать удобство для учащихся и учителя: просто фотография с выполненным заданием – это прежде всего не интересно, не удобно, не интерактивно.
Интерактивные учебные материалы для проверки домашних заданий, составленные грамотно и удобно (для учащихся и учителей) делают выполнение домашних заданий более интересными, разнообразными, наглядными…также они уменьшают затраченное преподавателем время на их проверку и способствуют более справедливому оцениванию работ.
+1 #103 Павлова Галина Витальевна
Приемы мотивации учеников в дистанционном обучении
Успешное дистанционное обучение ученика, зависит от правильной мотивации. Ведь для ребенка это тоже новое, большую часть времени обучения он проводит онлайн, самостоятельно изучает и осваивает материал. Здесь ему необходим правильный тайм менеджмент, четкое распределение своего времени, необходима концентрация внимания, настойчивость и желание учиться. Одной еще особенностью дистанционного обучения является то, что ребенок не может сравнивать себя с другими учениками и это является на мой взгляд для слабого ребенка мотивацией к дистанционному обучению. Похвала учителя, этот прием является самым важным и главным в обучении. Ребенок ощущает успех, победу и самореализация ребенка поднимается. Перспектива догнать своих одноклассников, поднимает еще больше мотивацию в дистанционном обучении. Поощрение родителей. Мотивация ученика повышается, когда ребенок понимает, что с данным заданием он может справится, и это задание не вызывает страх у ребенка. Для вовлечения ученика должна быть система поддержки, особенно слабого и неуверенного в своих силах ребенка. У детей должен быть выбор. Он сам может на первых порах определить объем домашнего задания, а роль учителя скорректировать и увеличить объем.
Если у ученика низкий уровень учебной активности, то учитель может использовать опрос, который начинается с простейших заданий и вопросов; давать персональные выполнимые задания низкой сложности; оценивать даже небольшие продвижения положительно; использовать викторины и тесты с краткими вопросами; использовать наглядные и практические задания, задания на соотнесение изученного с собственным опытом ученика
Невысокий уровень предметных образовательных результатов, то повторяют базовые понятия и отрабатывают базовые знания
Высокий уровень предметных образовательных результатов, то задания даются на повышенный уровень, на самостоятельное изучение материала.
+1 #102 Джуна Зурабовна Якобадзе
Вопрос мотивации обучающихся существовал всегда. Каждый учитель задумывается, а как помочь, как сделать, чтобы заинтересовать в своём предмете? А с ситуацией, которая произошла в 2020 г., когда все школы России, думаю даже школы миры будет уместно сказать перешли на дистанционное образование и вопрос мотивации учащихся возрос в разы.

Мы все знаем, что дети 21 века или дети 2000 годов являются представителями современных технологий, гаджетов. Ведь они не просто люди, которые умеют применять современные устройства, а они "digital natives" - люди, которые не знают, не имеют опыта жизни без смс, соц.сетей, прямых эфиров и т.д. И казалось бы, что здесь дистанционное образование должно сыграть им на руку, ведь в обучении применяются все ими используемые вещи? компьютер, телефон, планшет, интернет. В действительности же, мы узнали детей и самих себя еще лучше и больше, в том плане, что живое обучение и живое общение не могут быть никоим образом сдвинуты компьютером.

Многие обучающиеся и учителя столкнулись с трудностями. Ребятам надоело постоянно сидеть за компьютером и просто выполнять задания на проверку, ведь, в действительности, так и было, так как школы не были готовы к такому повороту, очень мало учителей применяло именно онлайн технологию уроков, что мне кажется, что еще с онлайн уроками дистанционное образование может дать какой-то положительный результат, хотя бы минимальный, вдеь ребенок может обратиться к учителю с вопросом на прямую, либо учитель может использовать различные онлайн платформы, чтобы организовать работу в группе между обучающимися.

Что касается моего опыта, то я понимала, что мотивация ребят падает и старалась больше проводить уроки онлайн, чтобы ребята "здесь и сейчас" могли использовать английский язык в живом общении и, в первую, очередь в общении между собой и понимали, что у них есть поддержка и все мы (ученики и учителя) в одной плоскости и всё, что было организовано за короткий период организации нового формата обучения всё делалось для детей.

В дальнейшем, как мне кажется, школы России необходимо уже готовить к такому формату: нужно, чтобы в школах были электронные учебные материалы, презентации к урокам, необходима платформа, которая воссоздаст именно реальный класс.
+1 #101 Петрова Светлана Вячеславна
Проблема мотивации детей на обучение актуально всегда. Но с приходом новой формы обучения такого как обучение с применением дистанционных технологий актуальность этой проблемы не снизилась, а наоборот, возросла.
При проведении традиционного обучения очно, казалось, применение компьютерных технологий на уроке и есть та палочка-выручалочка для учителя, которая помогала заинтересовать ребенка.
В апреле-мае 2020. Когда вся страна перешла на дистанционное обучение, выяснилось, что нужно придумывать новые приемы и способы мотивировать обучающихся.
Так как при таком виде обучения, главными, являются самоорганизация, самодисциплина и самомотивация ученика, приемы мотивации должны быть направлены на решение этих задач.

Видя критичность ситуации и большое желание не допустить провала в обучении, мы приступили к разработке системы мотивации обучающихся дистанционного курса. Из опыта работы могу поделиться такими приемами:
• Создание страницы вконтакте для размещения объявлений, посвященных эффективной мотивации обучающихся и их личной ответственности за результаты индивидуальной и командной работы
• Создание графика обучения с целью ориентирования обучающихся в сроках, процессе и результатах обучения;
• адресная рассылка писем "неактивным" обучающимся с пожеланием результативной учебы и способами ликвидации задолженностей;
• общая рассылка писем с благодарностью за проявленный интерес к курсу;
• единых правил работы над материалом;
• подключение удобных каналов коммуникаций: форумов, внутренней электронной почты системы, виртуальных классов для он-лайн общения;
• опрос участников дистанционного курса, направленный на выяснение их мнения касательно формы и организации процесса обучения на курсе;
• внедрение игровых моментов;
• использование юмора, неформального общения.
Данные приемы мотивации обучающихся помогли мне в проведении уроков математики во время обучения с применением дистанционных технологий.
+1 #100 Смирнова Наталья Валерьевна
В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения . Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов. Почему один ребенок учится с радостью, а другой - с безразличием? Одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом. Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности (УД).
Необходимо понимать общую структуру мотивации к учению в этом возрасте:
а) Познавательная мотивация
б) Мотивация достижения успеха.
в) Престижная мотивация .
г) Мотивация избегания неудачи.
д) Компенсаторная мотивация.
Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости.
Во время дистанционного обучения роль мотивации становится особенно важной. Педагогу необходимо поддерживать мотивацию к учению различными приёмами, включая индивидуальный подход.
Не стоит забывать, что младшие школьники любят играть, решать загадки, раскрывать тайны, рисовать. Все это нужно использовать, для развития и сохранения учебной мотивации.
В рамках дистанционного обучения необходимо найти подходы, при которых мы можем поддержать родителей и предложить им механизмы мотивации детей. Здесь очень важную функцию выполняют классные руководители, которые могут проводить короткие собрания в режиме онлайн или составлять методические рекомендации для родителей по работе с детьми в условиях дистанционного обучения.
+1 #99 Коновалова Евгения Алексеевна
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 119 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Коновалова Евгения Алексеевна,учитель географии
Организация дистанционного обучения географии 5-9 классов в ГБОУ СОШ №119
Учить и учиться можно дома — продуктивно и с удовольствием.Моей целью являлось создание условий для совместной работы с учениками, направленной на приобретение новых знаний и умений, развитие личности и творческого потенциала. Время современных технологий дает возможность поиска новых образовательных платформ, которые позволяют мотивировать ученика на самообразование.Для меня было важно, насколько работа с различными интернет платформами заинтересует ребят и будет плодотворной.Такой платформой стал для меня ЯКласс.Из опыта своей работы, хочу отметить, что навигация по сайту очень удобная, меню сайта «ЯКласс» делится по тематическим блокам, всю информацию можно получить в справочном разделе. Создателями ресурса проведена огромная методическая работа, каждый урок имеет технологическую карту, теорию, тренировочный задания, тесты и наконец проверочные работы. На создание проверочных работ не требуется много времени, есть предосмотр заданий и возможность поменять задание на другое.Каждую проверочную работу можно отредактировать по дате и времени, с которого учащиеся смогут приступить к выполнению, сроку, в течение которого данная работа доступна для выполнения, ограничению по времени, количеству попыток, которые ученик может использовать для решения текущей проверочной, имеется просмотр результатов и возможность оставить для учащихся сообщение или комментарий к данной работе.Наибольший интерес у моих учеников вызвали задания по работе с интерактивной картой.Эти задания дают ребятам возможность повторить уже изученный материал(города России,федеральные округа,реки,озёра,равнины и горы)
Каждый урок ,проходящий в дистанционном формате,я поделила на три смысловые части-общение через платформу zoom(10 минут),просмотр фрагмента видеоурока по теме(10 минут-сайт интернетурок) и закрепление пройденного материала на платформе "ЯКласс"(10 минут работы с интерактивной картой) .Домашние задания я размещала на своём сайте.Учащиеся с большим интересом подключились к развитию моего сайта.Вместе с ними мы разместили на сайте презентации по различным темам(например страны Европы и Азии,также интересную информацию для нашего географического кружка "Клуб путешественников",тесты и загадки)
+1 #98 Долгушина Надежда Васильевна
Дистанционное обучение (ДО) — совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.
Использование технологий дистанционного обучения имеет свои положительные стороны, так как позволяет:
• проводить обучение большого количества человек;
• повышать качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.;
• создавать единую образовательную среду (равные условия обучения для каждого участника образовательного процесса);
• не беспокоиться по поводу неусидчивости ребёнка или его плохого поведения, так как образовательный процесс проходит на дому;
• у каждого ученика есть возможность посмотреть интерактивный урок столько раз, сколько нужно, чтобы усвоить материал;
• учащиеся научаться распределять своё время, так как поймут, какие задачи требуют больше усилий и внимания;
• обучающиеся и учителя могут взаимодействовать в асинхронном режиме, то есть чёткие временные рамки не установлены.
Старайтесь избежать этих ошибок при дистанционной работе с учениками
Ошибка 1. Думать о том, как контролировать ученика. В этом случае мы в первую очередь будем думать о том, как и за что выставить отметку, а не о том, как помочь ему учиться.
Ошибка 2. Выставлять отметку за процесс обучения, а не за итог. Когда ученик изучает учебный материал, работает с тестами для самопроверки, задает вопросы, ошибается — он учится. Этот процесс мы поддерживаем своей обратной связью и помощью одноклассников, например, в совместном чате. Когда он уже научился, тогда мы проводим работу на отметку, как итог той работы, которую он проделал в течение какого-то времени.
Ошибка 3. Просить учеников фотографировать задания и присылать вам на почту. Так можно делать только в случае с единичными учениками, у которых не получается выполнять задание и необходима ваша обратная связь. Иначе на ваш почтовый ящик будут каждый день приходить около сотни писем с фотографиями учеников.
+1 #97 Наприенкова Анна Владимировна
Если ты все еще не знаешь зачем тебе плавать, давай вместе узнаем значение этого вида физической активности в жизни человека. Когда как не сейчас мы с тобой можем уделить время не практике, а теории, и обогатить свой багаж знаний, узнать так много о любимом уроке.
Его оздоровительную роль в нашей жизни трудно переоценить:
• Развитие и тренировка опорно-двигательного аппарата.
• Оздоровление позвоночника и исправление осанки.
• Повышение выносливости сердечно-сосудистой системы.
• Благотворное влияние на состояние дыхательной системы человека.
• Повышение защитных свойств иммунной системы, закаливание организма и профилактика простудных заболеваний.
• Коррекция фигуры. Гармоничное развитие тела и повышение функциональных систем организма.
• Снимает общую усталость, стресс и повышает настроение.
• Помогает нормализовать сон.
• Систематическое выполнение упражнений в воде развивает координацию и точность движений, гибкость и силу.
• Признан самым безопасным и наименее травматичным.

Также занятия в бассейне позволят нам:

• уверенно чувствовать себя на отдыхе в открытых водоемах
• обогатиться не только двигательным опытом, но и эмоциональным, волевым, нравственным, спортивным
• приобрести коммуникативные навыки
• развить такие качества как целеустремленность, настойчивость, решительность, смелость, самостоятельность и дисциплинированность

Что скажешь? Пожалуй этот вид спорта из любого может сделать настоящего атлета, красивого и выносливого! Жаль только не все об этом знают.
У меня есть друг, который по не известным мне причинам не хочет плавать , возможно даже боится. Мне нужна твоя помощь. Напиши, пожалуйста, ему письмо, расскажи в нем всё то, что ты узнал сегодня. Я передам его моему другу. Уверена у тебя получится пробудить у него интерес к плаванию.
+1 #96 Федорова Ксения Вячеславовна
Сегодня, современный урок, трудно представить себе без использования информационных технологий. В настоящее время, электронные образовательные ресурсы по естественным предметам имеются в большом количестве. Это ресурсы ФЦИОР, единой коллекции ЦОР, презентации, флеш-анимации и другие. Но учителю не всегда подходит тот или иной информационный ресурс.
Для того чтобы процесс обучения и проверки знаний обучающихся был более интересным и занимательным, существуют сервисы для создания динамичных заданий и упражнений.
Урок с использованием интерактивных заданий представляет собой форму занятий, при которой ученики активно взаимодействуют с учителем и друг с другом. Для организации подобных занятий применяются интерактивные доски и интерактивные учебные материалы, которые учитель готовит заранее с помощью специальных программ.
Компьютерные технологии создают более высокий уровень наглядности, чем повышается эффективность любого урока. Созданные интерактивные задания соответствуют данным требованиям, так как они достаточно разнообразны и интересны, каждое задание направлено на определенную деятельность и достижение конкретных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Одним из эффективных электронных образовательных ресурсов являются интерактивные задания, использование которых на уроках позволяет повысить активность учащихся и расширяет их самостоятельность. Ученик переходит от пассивного восприятия представленной информации к активному участию в образовательном процессе, что способствует появлению ощущения способности управлять ходом событий и чувства ответственности за получаемый результат на уроке.
Урок, с использованием интерактивных заданий, становится более наглядным, динамичным, ярким, и потому, запоминающимся и увлекательным. Используя специализированное программное обеспечение, учитель имеет возможность не только дополнять свои пояснения иллюстрациями, но и составлять различные задания в игровой форме для активного вовлечения учеников в учебный процесс на разных этапах урока.
Электронные учебные материалы – помогают индивидуализировать учебный процесс, приспособить его к особенностям обучающихся. Применение на уроках интерактивных заданий активизирует познавательную деятельность учащихся, мотивируют на более углубленное изучение предмета, облегчает усвоение учебного материала.
+1 #95 Лукьянчикова Любовь Владимировна
Проверка выполнения учениками домашнего задания - важный этап любого урока: и традиционного, и дистанционного. Роль самостоятельной домашней работы практически обесценивается, если проверочная система не налажена. Будет ли ученик регулярно и качественно выполнять домашнее задание, во многом зависит от тех способов и форм проверки, которые выбирает учитель, имеющий для этого в своем арсенале множество различных форм.
Сложности с проверкой возникли при переходе на дистанционную форму обучения, поскольку он оказался неожиданностью для учителей, которым пришлось срочно перестраиваться на новый формат работы, подбирать инструменты и искать материалы. Испробовано было всё, что можно: электронные дневники, Zoom и Skype-уроки, получение домашних заданий на почту и даже в мессенджеры...
Чаще всего ученики, как обычно, делали задания в тетрадях, а затем отправляли фотографии своих работ в WhatsApp, Viber или на электронную почту учителя. Проверка таких работ стала настоящим испытанием для учителя: мелкий неразборчивый почерк, плохое качество фотографии, несамостоятельность выполнения задания.
В связи с этим возник вопрос об эффективной проверке выполнения домашних работ. Пришлось осваивать новые сервисы, тестировать различные площадки для совместной работы и также помогать в этом всём своим ученикам.
Наибольшую эффективность показал Google Classroom , который позволяет назначать домашние задания на интерактивной платформе, а результат проверки автоматически появляется в личном кабинете в виде баллов. Это позволило построить урок так, чтобы учащиеся занимались систематически и контроль был своевременным, а также во многом облегчило и разнообразило работу учителя. Это очень удобный сервис, где есть все необходимые инструменты для обучения онлайн. Можно создавать задания и вопросы с автоматической проверкой, использовать темы, чтобы разделить задания на разделы или модули, а также упорядочивать материалы курса для учащихся. Чтобы воспользоваться этим ресурсом и создать свои курсы, достаточно иметь аккаунт Google, который послужит в дальнейшем ключом ко многим платформам.
Удобен в использовании и Google Forms - сервис, с помощью которого можно создавать тесты, опросы, анкеты, добавляя видео, иллюстрации, текстовые материалы и задания с возможностью прикрепить файлы.
Эти сервисы просты в использовании: достаточно отправить ссылку ученикам, они выполняют тесты и прикрепляют свою письменную работу здесь же, а учитель видит их результат на наглядных графиках или в отдельной таблице. Благодаря настройкам, можно показывать ученикам ход выполнения задания, перемешивать вопросы и ответы, задавать количество баллов для каждого задания в отдельности. Интерфейс простой и понятный, настройка теста с автоматической и ручной проверкой. Это незаменимый помощник для учителя.
+1 #94 Рябчикова Людмила Ильинична
ВОЗМОЖНОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Дистанционное обучение – это способ реализации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного личного контакта между преподавателем и учащимися.
Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль за усвоением материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя технологии on-line и off-line.
В процессе проведения обучения в дистанционном режиме используются средства для организации взаимодействия:
• электронная почта,
• чат,
• форум,
• блог,
• видео- и аудиоконференции.
Возможности новых информационных технологий обеспечивают учащихся разнообразными современными средствами обучения. Помимо традиционных учебных пособий и конспектов, ученикам могут предлагаться:
• компьютерные обучающие программы,
• электронные учебные пособия,
• компьютерные системы тестирования и контроля знаний,
• электронные справочники,
• учебные аудио- и видеоматериалы.
Перечисленные средства способны повысить качество обучения, ускорить изучение, усвоение учебного материала и контроля знаний.
Необходимо соблюдать условия проведения уроков при дистанционном обучении:
• точное начало и окончание урока согласно расписанию,
• продолжительность урока непрерывной работы за компьютером не должна превышать для учащихся:
 2 класса – 20 минут
 3-4 класса – 25 минут
 5-6 класса – 30 минут
 7-11 класса – до 35 минут
• обязательная двигательная активность,
• контроль за успеваемостью через электронный журнал.
Преимущества дистанционного обучения состоят в следующем:
• возможность обучаться в любое время в любом месте,
• возможность обучения в своём темпе,
• доступность учебных материалов,
• обучение в спокойной обстановке,
• индивидуальный подход,
• возможность обучаться людям с физическими недостатками.
Минусы дистанционного обучения:
• необходима сильная мотивация обучающихся,
• не содействует развитию коммуникабельности,
• недостаточные возможности для понимания представленного материала без дополнительного объяснения,
• проблема идентификации пользователя, невозможность уверенно убедиться в том, чьи именно знания и навыки оцениваются,
• недостаточная компьютерная грамотность пользователей,
• снижение уровня здоровья занимающихся в связи с гиподинамией и перенапряжением зрения от занятий с монитором компьютера.
Дистанционное обучение позволяет:
• реализовывать принцип доступности образования для всех (в пределах компьютерной грамотности и других способностей пользователей),
• снизить затраты на проведение обучения (в материальном плане),
• проводить обучение большого количества человек (с последующей проверкой степени усвоения полученного материала),
• повысить качество обучения (для тех, кто трудолюбив и мотивирован).
+1 #93 Ирина Валентиновна Мартемьянова
Одна из задач дистанционного обучения – принимать во внимание возможности и интересы каждого обучающегося ребенка, то есть содействовать построению индивидуальной траектории, ориентированной на эффективное сочетание различных форм обучения, включая дистанционное.
ФГОС НОО предъявляет определенные требования к подготовке учащихся – школа должна предоставить все условия, чтобы учащийся смог легко адаптироваться в постоянно меняющемся обществе, уметь самостоятельно получать знания, обладать целым рядом компетенций, в том числе информационной и коммуникативной. Учебная деятельность в дистанционной форме служит развитью у школьников специфических умений, необходимых ему для решения поставленных учебных задач, с помощью средств коммуникаций и ресурсов в сети Интернет.
В целом, одна из задач дистанционного обучения – принимать во внимание возможности и интересы каждого обучающегося ребенка, то есть содействовать построению индивидуальной траектории, ориентированной на эффективное сочетание различных форм обучения, включая дистанционное. Вместе с тем, немаловажной задачей является обеспечение культурного развития ребенка, его социализации, развитие творческих способностей и навыков самостоятельной деятельности.
При использовании дистанционных технологий появляется возможность организовать индивидуальный режим обучения, сокращая количество часов учебной нагрузки, контролируя количество времени, проводимого за компьютером (для учащихся 1- 2 классов – не более 20 минут, 3-4 классов не более 25 минут), при необходимости многократно возвращаясь к изучаемому материалу. После использования технических средств обучения необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз.
За счет применения дистанционных форм обучения повышается эффективность проверки деятельности обучаемых и контроля усвоения, благодаря легко реализуемым в сетях различным формам проверки – скорость, полнота, объективность.

Примерная структура дистанционного занятия

1.ТЕМА-Должна соответствовать ООП НОО (Основная образовательная программа начального общего образования)
2.ЦЕЛЬ,ЗАДАЧИ УРОКА-Сформулированы для обучающихся на двух уровнях: базовый и повышенный
3.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ-Основная и дополнительная: информация, которая раскрывает тему и поможет обучающимся выполнить самостоятельные задания данного занятия – тексты, картинки, схемы, карты, Интернет - ссылки
4. ИНСТРУМЕНТАРИЙ-Оборудование, принадлежности, словари и т.д., то. Что может понадобиться обучающемуся для выполнения задания
5.ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ-Инструкции по выполнению, задания и способ контроля – обучающийся должен понимать, что нужно сделать и как оформит результат. Результатом могут быть заполненные таблицы, тексты, отсканированные рисунки и схемы и т.д.
6.САМООЦЕНИВАНИЕ-Как обучающийся может сам оценить свою работу
7. ПРОВЕРКА_Критерии оценки и обратная связь – как учитель оценивает результат и как обучающийся получит оценку. Обучающийся может выполнить задания и выслать учителю, учитель с пояснениями и комментариями отсылает обратно обучающемуся для коррекционной работы

В представленной структуре отражены основные требования ФГО НОО: системно-деятельностный подход, уровневый подход к оценке результатов, дифференциация целей и задач для индивидуализации образовательного процесса, возможности для формирования УУД, самостоятельности и самоконтроля
+2 #92 Демина Елена Леонидовна
Методика обратной связи на дистанционном обучении.
В целях преодоления одной из сложностей дистанционного обучения – отсутствие живого общения, учителю необходимо определить формат обратной связи с учениками. Обратная связь это наиболее действенный способ вовлечения ученика в учебный процесс с использованием дистанционных образовательных технологий. Обратная связь позволяет определить эмоциональное состояние ученика, степень его вовлеченности в процесс обучения, степень освоения изучаемого материала (чаты, форумы, кейсы, творческие задания, проекты и другие интерактивные форматы).
Уроки необходимо проводить по принципу «лицом к лицу» хотя бы раз в два дня. Ученик должен видеть своего учителя. При выборе различных форматов дистанционного обучения необходимо учитывать требования СанПиНа по продолжительности нахождения ученика за экраном компьютера. Различают следующие форматы дистанционного обучения:
Видеоурок позволяет за короткие сроки передать максимальный объем информации. Ученик может просмотреть видеоурок в любое время (офлайн 12 режим). Для создания видеоурока используются следующие технические устройства: видеокамера (веб-камера); звукозаписывающее оборудование (микрофон); компьютер и программное обеспечение для монтажа видеозаписи. При отсутствии указанного оборудования можно использовать ноутбук, планшет, смартфон. При разработке видеоурока необходимо следовать следующим правилам: разделять и сокращать используемый материал (убирать лишнюю информацию); концентрироваться на самых сложных вопросах (данный момент должен носить консультативный характер); предоставлять ученику визуальный контакт (некоторую простую информацию, которую цифровые технологии могут передать легче, чем учитель).
Вебинар (интерактивный формат) позволяет отладить систему обратной связи (система опросов, чатов и форумов). Чтобы сохранить интерактивность данного формата обучения, необходимо постоянно призывать учеников к общению, чаще задавать вопросы и запускать голосование.
Разноформатный контент (текстовый материал, презентации, инфоргафика), который может использовать в учебных целях. При использовании данного контента нужно учитывать следующие условия: указанный материал должен быть интересным; ограничен коротким периодом освоения (не более 5-10 минут); материал должен быть доступен в любое время; включать в себя увлекательные события, примеры, кейсы, тренажёры. Изучая данный контент, ученик может выполнять определенные задания учителя (отвечать на вопросы и комментировать их). Для мотивирования ученика к изучению данного материала необходимо чаще задавать вопросы, акцентировать внимание ученика на интересных событиях и примерах, постоянно стимулировать ученика к комментариям. Для обратной связи учителю необходимо отвечать на комментарии ученика, обобщать результаты опроса. На онлайн-уроке учитель объясняет материалы, отвечает на вопросы учеников и задает вопросы им. На онлайн-встречах и в чатах для учеников, школьники задают вопросы, связанные с выполнением заданий.
Учителю необходимо постоянно знать, понятна ли поставленная задача ученикам, обеспечен ли полноценный доступ к материалам обучения и т. д.
Для общения с учениками можно использовать:

Skype
Для совместных звонков и чатов.
Альтернативы: Zoom и Google Hangouts.
Для видеосвязи нужно хорошее Интернет-соединение

Закрытая группа
ВКонтакте
Можно переписываться, обмениваться фото, видео и документами, а также модерировать сообщения.
Хорошо подходит для организации быстрого консультирования, но нужно объяснить детям правила общения в сети.

WhatsApp
Популярная программа для общих чатов: можно обмениваться фото, видео и документами.
Хорошо подходит для организации быстрого консультирования

Viber
Популярная программа для общих чатов: можно обмениваться фото, видео и документами.
Хорошо подходит для организации быстрого консультирования.
Наладить обратную связь с учениками можно также посредством электронного дневника, либо электронной почты, через официальные ресурсы, сохраняя всю историю коммуникации, вопросов-ответов.
+1 #91 Яковлев Михаил Михайлович
Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие учителя и обучающихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Дистанционное обучение на базе компьютерных телекоммуникаций стало особенно актуальным в современных условиях пандемии.
Современное дистанционное обучение строится на использовании двух основных элементов: 1) среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети) и 2) методов, зависимых от технической среды обмена информацией.
Выделяют три основные формы организации дистанционных занятий. Во-первых, это чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чаттехнологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников. Во-вторых, веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей сети Интернет. Для веб-занятий используются специализированные образовательные вебфорумы — форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой. От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов. В-третьих, это телеконференции, которые проводятся на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач.
При дистанционном обучении важным фактором является общение между участниками учебного процесса, обязательные консультации со стороны учителя. При этом общение между обучающимся и учителем происходит удаленно, посредством средств телекоммуникаций. В практике применения дистанционного обучения используются методики синхронного и асинхронного обучения. Методика синхронного дистанционного обучения предусматривает общение обучающегося с учителем в режиме реального времени – on-line общение. Методика асинхронного дистанционного обучения применяется, когда невозможно взаимодействие между учителем и обучащюимся в реальном времени – так называемое off-line общение.
При этом разные методики обучения предполагают различную нагрузку на каждого из участников образовательного процесса дистанционного обучения. Синхронная методика предполагает активное взаимодействие учителя и обучающегося и, следовательно, большую нагрузку и на обучающегося, и на учителя. Учитель выступает в роли движущей силы, вовлекающей обучающихся. При асинхронной методике больше ответственности за прохождение обучения возлагается на обучающегося. Здесь на первый план выдвигается самообучение, индивидуальный темп обучения, регулирование этого темпа обучения. Педагог при асинхронной методике дистанционного обучения выступает консультантом, но в меньшей степени, чем при синхронной методике дистанционного обучения. В последнее время большинство специалистов пришли к выводу, что наибольшей эффективности при дистанционном обучении можно достичь при использовании смешанных методик дистанционного обучения.
Понятие «смешанное дистанционное обучение» подразумевает, что программа обучения строится как из элементов синхронной, так и из элементов асинхронной методики обучения. Важно, чтобы обучющийся (участник дистанционного обучения) научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации; умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности и имел при этом возможность работать в удобное для него время. Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучающийся с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности. Насколько эффективным будет любой вид дистанционного обучения, зависит от четырех факторов: во-первых, эффективного взаимодействия учителя и обучаемого, несмотря на то, что они разделены расстоянием; во-вторых, используемых при этом педагогических технологий; в-третьих, эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки; в-четвёртых, эффективности обратной связи.
+1 #90 Емельянова Наталья Александровна
Интерактивные учебные материалы для проверки домашней работы.
Какие цифровые сервисы использовать для проверки домашней работы, чтобы не проверять «фотографии учеников»?
Для создания проверочной или домашней работы использую сервисы для дистанционного обучения платформы Учи.ру (https://uchi.ru/teachers/stats/main).
В «Банке работ» находятся готовые контрольные и самостоятельные работы по разделам и темам школьного курса.
Выбирая нужную тему, составляю свою работу, добавляя разнообразные задания из банка заданий на своё усмотрение:
- задания с самостоятельным вводом ответа с клавиатуры,
- задания с выбором одного или нескольких ответов из предложенных вариантов,
- задания с заменой символов,
- задания на распределение и соотнесение,
- задания на подбор правильных вариантов из списка предложенных.
Созданные работы я провожу в конце онлайн-урока или назначаю как домашнее задание, выставив в настройках дату, сроки выполнения и продолжительность.
Особенно привлекательным для меня является то, что далее работа создаётся автоматически и каждый обучающийся получит свой вариант, а я могу предварительно просмотреть его.
Если ученик не имеет возможность выполнить работу онлайн, я могу сохранить вариант в формате PDF (с ответами!) или распечатать его.
После того как ученики выполнят предложенные задания, во вкладке «Завершённые» я увижу результаты всех работ с полной аналитикой: с указанием правильных и ошибочных ответов, процента верных ответов и рекомендуемой оценки. Также сайт предоставляет возможность проанализировать каждую выполненную работу отдельно и предложить обучающемуся выполнить анализ допущенных ошибок, повысить отметку, что, несомненно, обеспечивает индивидуальный подход.
+1 #89 Рыбакова Марина Александровна
«Дистанционное обучение как мотивация для развития творческого потенциала»
В ХХI веке роль информационных технологий в жизни общества растет с каждым днем. Интернет объединил сотни тысяч компьютеров и сотни тысяч людей в одну сеть, открывающую дорогу к целому спектру самых разносторонних знаний. Информатизация общества ведет к качественным изменениям и в сфере образования. Мир требует все большей мобильности от человека, поэтому помимо традиционных форм обучения – очной, заочной – прочно занимает свои позиции еще одна форма обучения – дистанционная.

О дистанционном обучении, сегодня написано много работ (А.В. Хуторовский, В.Ф. Горнев, Ю.П. Господарик, В.Г. Кинелев, О.П.Околелов, ЕС.Полати и др.), однако, до сих пор нет единства во мнении о том, что же это такое.

Анализируя определения дистанционного обучения разных авторов, мы считаем, что более точное определение, соответствующее современному состоянию общества дает Ю.П. Господарик. Он считает, что "дистанционное обучение это образовательная система на основе компьютерных телекоммуникаций с использованием современных педагогических и информационных технологий, таких как электронная почта, телевидение и Интернет. Это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения".
Время – весьма ценный ресурс. Дистанционное обучение позволяет углубиться в отдельные темы изучаемого предмета. При этом расширяются возможности построения композиции дня, удобно совмещать дистанционные задания, например, с кружковой деятельностью. Распределяя свою учебную нагрузку самостоятельно, ученик может поставить часы занятий в то время, когда он максимально работоспособен, будучи совершенно не привязан к конкретному месту и времени. Таким образом, дистанционное образование – ценный ресурс, для тех, кто ищет образовательную программу, в которой оптимально соотноситься цена-качество-время.

Самое главное и неоспоримое преимущество дистанционного образования – это повышение его доступности. К сожалению, небольшое количество школ в нашей стране имеют достаточную материально-техническую базу для обучения учеников, например, с ограниченными возможностями. Именно дистанционное образование способно разрешить этот вопрос. Во-вторых, дистанционное образование может стать выбором учеников, которые серьезно занимаются спортом, театром, музыкой, тем самым пропуская по уважительным причинам большое количество занятий в течение года. Для дистанционного обучения требуется только два компонента – персональный компьютер и сеть интернет, ну и желание конечно!
+1 #88 Шульженко Светлана Ивановна
Можно ли учиться с интересом на расстоянии ?
Сейчас мы вынужденны работать в дистанционном формате. Для многих из нас такая форма работы может быть совсем новой.
Обучающиеся тоже испытывают трудности дистанционного обучения: невысокая внутренняя мотивация, слабая самоорганизация; отсутствие живого контакта с одногруппниками, непривычная форма подачи . В этой ситуации для поднятия интереса к учебе можно использовать способ формирования мотивации к дистанционному обучению, предложенный Джоном Келлером.
Чаще всего люди используют компьютер для общения в социальных сетях, для просмотра фильмов, для игр . Неосознанно студент рассчитывает, что общение с преподавателем в дистанционном формате окажется таким же. Но дистанционное обучение предлагает студенту часто иные условия. На экране компьютера он видит тексты, формулы, графики, таблицы, которые необходимо прочесть, усвоить, выполнить предложенные задания самостоятельно и в установленный срок.
Данная модель называется «ARCS» и включает в себя следующие компоненты: Attention - внимание, Relevance - значимость, Confidence - уверенность, Satisfaction - удовлетворение. Следует заметить, что мотивирующую модель можно встроить в любые обучающие материалы.
В заключении стоит еще раз отметить, что мотивирование обучающихся на работу в дистанционном режиме невозможно без личного участия самого преподавателя. Важно не только создание интересного дидактического материала (интересные задания, привлекательное оформление и т.д.), важное значение имеет и методическая часть преподавания (организация учебного процесса). Не стоит забывать про важное влияние личности преподавателя на образовательный процесс обучающегося. Преподаватель в силе заинтересовать обучающегося, придать его обучению смысл и значимость, указать на его возможности и ресурсы.

http://distant.itmo.ru/motivation_students
https://lektsii.org/8-96593.html
+1 #87 Калужская Елена Григорьевна
Дистанционное обучение – процесс передачи знаний, формирование умений и навыков при интерактивном взаимодействии как между обучающим и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все присущие учебному процессу компоненты, осуществляемые в условиях реализации средств ИКТ.
Понятие дистанционности применимо к той форме обучения, в которой преподаватель и студенты разделены между собой расстоянием, что и привносит в учебный процесс специфические формы взаимодействия.
Дистанционное обучение - это новая форма обучения, которая уже существует наряду с очной формой, заочной, экстернатом. И рассматриваться она должна именно как самостоятельная система обучения. Какая бы форма не использовалась при обучении и воспитании человека, она должна соответствовать и отражать общие закономерности науки педагогики, педагогической психологии, закономерности дидактики и частных методик.
Дистанционное обучение, осуществляемое в школе с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет следующие формы занятий.
Важным признаком классификации дистанционного обучения является совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и обучаемых, рассмотрим эти методы:
Метод обучения посредством взаимодействия обучаемого, консультируемого либо репетируемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателей, репетиторов, консультантов, научных и технических руководителей (самообучение).
Метод индивидуализированного преподавания и обучения, для которого характерны взаимоотношения одного учащегося, консультируемого студента или школьника, клиента, нуждающегося в научно-технических услугах, соискателя научной степени с одним преподавателем, репетитором, консультантом или научным и техническим руководителем (обучение «один к одному»).
Метод, в основе которого лежит изложение учебного материала преподавателем, при этом обучаемые не играют активную роль в коммуникации (обучение «один к многим»).
Метод, для которого характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение «многие к многим»).
Обучение в сотрудничестве может иметь различные формы. Рассмотрим их:
Метод проектов предполагает комплексный процесс обучения, позволяющий обучаемому, репетируемому школьнику или студенту, а также консультируемому клиенту проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание какого-либо продукта или явления.
Метод проблемного обучения основан на рассмотрении сложных познавательных задач, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес.
Исследовательский метод обучения характерен наличием четко поставленных актуальных и значимых для участников целей, продуманной и обоснованной структуры, широкого использования арсенала методов исследования, использования научных методов обработки и оформления результатов.
Дистанционная форма - это и не аналог заочной формы обучения, ибо здесь предусматривается, в отличие от заочной формы, постоянный, систематический контакт с преподавателем, с другими учащимися кибераудитории.
Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату, организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.
Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей сети Интернет.
Дистанционные эвристические олимпиады.
Дистанционные проекты креативного типа.
Дистанционные курсы для обучаемых и педагогов.
Конкурсы на лучшего дистанционного преподавателя, ученика, студента, школы, вуза дистанционные телеконференции;
.Издание тематических электронных списков рассылки, выпуск электронного образовательного журнала.
Методика дистанционного обучения
При дистанционном обучении важным аспектом является общение между участниками учебного процесса, обязательные консультации преподавателя. При этом общение между учащимся и преподавателем происходит удаленно, посредством средств телекоммуникаций. В практике применения дистанционного обучения используются методики синхронного и асинхронного обучения.
Методика синхронного дистанционного обучения предусматривает общение учащегося и преподавателя в режиме реального времени – on-line общение.
Методика асинхронного дистанционного обучения применяется, когда невозможно общение между преподавателем и учащимся в реальном времени – так называемое off-line общение.
С развитием дистанционного обучения, когда общение между учащимся и преподавателем происходит не лицом к лицу в учебной аудитории, а преимущественно за компьютерным терминалом на разных концах сетевого кабеля, о синхронных и асинхронных методиках дистанционного обучения заговорили с точки зрения применимости тех или иных методик для повышения эффективности обучения и обучаемости. При этом разные методики обучения предполагают различную нагрузку на каждого из участников учебного процесса дистанционного обучения.
Так, синхронная методика дистанционного обучения предполагает активное взаимодействие преподавателя и учащегося и, таким образом, большую нагрузку и на учащегося, и на преподавателя (тьютора). Преподаватель выступает своего рода «тягачом», вовлекающего и «тянущего» за собой своих учащихся.
При асинхронной методике дистанционного обучения больше ответственности за прохождение обучения возлагается на учащегося. Здесь на первый план выдвигается самообучение, индивидуальный темп обучения, регулирование этого темпа обучения. Преподаватель (тьютор) при асинхронной методике дистанционного обучения выступает консультантом, но в меньшей степени, чем при синхронной методике дистанционного обучения. Наибольшей эффективности при дистанционном обучении можно достичь при использовании смешанных методик дистанционного обучения. Термин «смешанное дистанционное обучение» подразумевает, что программа обучения строится как из элементов синхронной, так и из элементов асинхронной методики обучения.
Проблема эффективности ДО.
Насколько эффективным будет любой вид дистанционного обучения, зависит от четырех факторов:
эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они разделены расстоянием;
используемых при этом педагогических технологий;
эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки;
эффективности обратной связи.
Эффективность дистанционного обучения зависит от организации и методического качества используемых материалов, а также мастерства педагогов, участвующих в этом процессе.
Кроме того, выделяется ряд характеристик, которые должны быть присущи любому виду дистанционного обучения, чтобы его можно было рассматривать как эффективное:
дистанционное обучение предполагает более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организацию; четкую постановку задач и целей обучения; доставку необходимых учебных материалов;
ключевое понятие образовательных программ дистанционного обучения – интерактивность. Курсы дистанционного обучения должны обеспечивать максимально возможную интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, а так же давать возможность группового обучения;
обратная связь должна быть оперативной, пооперационной, так и отсроченной в виде внешней оценки;
важнейший элемент любого курса – мотивация, которую необходимо поддерживать;
структура курса дистанционного обучения должна быть модульной, чтобы обучаемый имел возможность осознавать свое продвижение от модуля к модулю, мог бы выбирать любой модуль по своему усмотрению или по усмотрению руководящего педагога, в зависимости от уровня обученности.
Таким образом, при дистанционном обучении изменяются характеристики творческого продукта — появляются новая форма текста (htm-формат) представления информации (гипертекст). Размещение творческого продукта на сервере, представление и защита его в дистанционных телеконференциях помогают учащимся, репетируемым школьникам и студентам, консультируемым клиентам, нуждающихся в научно-технических услугах, вырабатывать ответственность за конечный результат деятельности.





+1 #86 Сташенко Ксения Николаевна
В дистанционном обучении есть свои нюансы. Ребенок не может сравнить свои достижения с успехами других детей. Она будто заперта в собственном онлайн пространстве. Единственным критерием ее успешности является результат оценивания учителем. Иногда это просто количество набранных в тесте баллов. Но ребенку важна так же и более развернутая характеристика его ответа. Вот здесь дистанционное обучение имеет значительные преимущества перед обычной школой, где учитель и ученик ограничены временем урока, и учитель просто не успевает дать качественную оценку усилий ученика. В онлайн-школе это возможно. Ни учитель, ни ученик не ограничены во времени. Важную роль приобретает диалог между учителем и учеником. Как письменное, так и устное онлайн-общения. Нужно, чтобы ученик получал качественную обратную связь. Это дополнительно стимулирует его.

Работа в группах дает возможность учителю создать для ребенка ситуацию успеха рядом со сверстниками. Виртуальный ученик может показать себя одноклассникам, поспорить с ними, увидеть и услышать их мнение о своих достижениях в живом общении. Сравнения и соревнования - это одна из традиционных форм мотивации. Часто используется родителями и педагогами стимул в обучении - это страх. Этот метод базируется на том, что ребенок боится, что, не выполнив какую-то работу, получит нежелательные последствия. Допустим, родители лишат ребенка каких-то благ. Не позволят ему играть в компьютерные игры, ограничат его самостоятельность. Это система кнута и пряника.
Страх в какой-то степени мотивирует ребенка. Но это мотивация низкого качества. В этом случае ребенок выполняет задание недобросовестно, не для того, чтобы получить знания, а для того, чтобы не быть наказанным.

Страх, материальные стимулы, оценки, прогнозы на будущее, соревнования, борьба за первенство - это факторы внешней мотивации, они нестабильны и часто ориентированы на негативные стороны личности (зависть, тщеславие, жадность).

Стойкий эффект имеет внутренняя мотивация, осознанное и радостное стремление к знаниям, как к источнику бесконечного развития, самореализации, поиска и достижения сопутствующего успеха. Такую мотивацию можно назвать когнитивной мотивацией.
+1 #85 Карпова Алла Владимировна
Формирование образовательной мотивации учащихся на уроках музыки посредством ИК-технологий.
В современном мире человек сталкивается не только с огромным потоком информации, но и с проблемой её постоянного обновления, поэтому главная задача образования сегодня, состоит не в передаче знаний, умений и навыков, а в формировании и развитии способностей учащихся к самостоятельному учению. В статье 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» говорится: «Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.» Проблема развития личности, способной к постоянному самосовершенствованию, является сегодня наиболее актуальной, и именно она должна получить наивысший приоритет в системе образования и воспитания людей нового поколения. В условиях информационного общества не представляется возможным дальнейшее самообразование без компетенций обучающихся в сфере ИК-технологий.
Таким образом, использование информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе является актуальной проблемой современного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый преподаватель мог подготовить и провести учебное занятие с использованием ИКТ, так как преподавателю предоставляется возможность сделать занятие более ярким и увлекательным.
Термин «мотивация» используется во всех сферах современной психологии, которые исследуют причины и механизмы целенаправленного поведения человека.
«В педагогике мотивация выступает в качестве собирательного понятия, которое подразумевает комплекс методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования»
Во время дистанционного обучения роль мотивации становится особенно важной. Педагогу необходимо поддерживать мотивацию к учению различными приемами, включая индивидуальный подход.
+1 #84 Тимофеева Тамара Васильевна
В апреле 2020 я оказалась перед выбором: как в условиях изоляции выбрать наиболее оптимальный метод обучения, как эффективно организовать образовательный процесс, чтобы он был максимально доступен обучающимся с ограниченными возможностями здоровья. Испытав на себе все сложности поиска, я остановилась на уроках онлайн, посчитав этот вариант наиболее продуктивным и доступным в сложившейся ситуации. Во-первых, я знала, что мои ученики хорошо разбираются в Интернет-ресурсах. Во-вторых, это удобно: ребята с ОВЗ остаются в комфортных домашних условиях. В-третьих, онлайн-уроки позволяют сохранить интерес к предмету. В-четвёртых, такие уроки значительно повышают эффективность обучения. И, наконец, удобно общаться в режиме реального времени.
Наиболее простым и доступным я сочла сервис Zoom, так как он даёт возможность передавать знания в полном объёме. Для общения на этом сервисе были созданы закрытые группы по классам. В каждой группе разместила пошаговую инструкцию о том, как пользоваться сервисом: как подключиться с компьютера (ноутбука), как работать с телефона или планшета. Все уроки проводились согласно школьному расписанию. Ссылку на пароль отправляла за 10 минут до начала урока. По ссылке ребята самостоятельно заходили на урок. Нужно отметить, что все обучающиеся легко и умело пользовались этим сервисом. В работе не было ни одного сбоя. Ребята работали увлечённо и с полной самоотдачей. Уроки онлайн по русскому языку проводила в 5, 6, 8, 10 классах. Длительность урока 40 минут. Как проходили уроки онлайн? По моему мнению, они мало чем отличались от обычных школьных. Как обычно, урок начинался с проверки домашнего задания и лёгкой словарной или лингвистической разминки. Затем - объяснение нового материала, его закрепление и выполнение тестовых и практических заданий. Находясь в общем чате, ребята могли не только задавать вопросы учителю, но и комментировать ответы одноклассников. Zoom позволял работать и совместно, и индивидуально. Каждый участник онлайн-урока имел возможность прямого общения, практически не отличающегося от привычного - школьного. У меня была возможность контролировать процесс выполнения письменных заданий, так как ребята транслировали свой рабочий стол и свою работу на уроке. Нужно отметить, что на уроке онлайн доступна функция демонстрации презентаций и других материалов. Чтобы избежать подробностей быта, я на каждом уроке меняла виртуальный фон. Приходилось учитывать особые потребности детей с ОВЗ, поэтому на каждом уроке отводилось время на физкультурные разминки. В конце каждого урока проводилась рефлексия, которая позволяла мне сделать вывод, как усвоена тема, что далось легко, а что вызвало затруднения и при подготовке следующего урока внести соответствующие корректировки. Выполненные классные и домашние задания ребята отправляли на мою электронную почту, в ответ они получали оценки с обязательными комментариями. На уроке оценки получал каждый обучающийся. Обратная связь была ежедневной.
Проводя ежедневно по 4-5 уроков в формате онлайн, я пришла к выводу, что в условиях самоизоляции это наиболее оптимальный вид обучения, так как живое общение в такое непростое время трудно переоценить. Ребята с удовольствием и очень активно включились в новый вид обучения. На уроки приходили в хорошем настроении и учились с полной самоотдачей. Приятно было слышать благодарные отзывы от детей и родителей, которые так же, как и педагоги, увидели новые возможности в получении знаний. Уроки онлайн помогли не только учителю, но и ученикам и их родителям избавиться от негативных эмоций, связанных с обстановкой вынужденной самоизоляции. И что не-маловажно, такие уроки благотворно сказывались на психическом здоровье обучающихся.
Уроки онлайн позволили мне повысить собственный уровень профессионализма. В сложившихся условиях этот вид обучения оказался, на мой взгляд, наиболее оптимальным и эффективным. Любые перемены в жизни, связанные с развитием и приобретением новых знаний, позитивны.
+1 #83 Кукова Анастасия Григорьевна
Впервые столкнулась с таким количеством сложностей в работе. Могу представить, каково было детям. Чтобы облегчить работу всем, мне кажется, нужна единая система дачи и проверки домашних заданий, а значит должен быть составлен комплекс заданий. кроме того, каждый ребенок должен получать знания с минимальным проведением времени за компьютером. Значит, подаваемый материал должен быть сжат максимально. Без практики русский язык усвоить сложно, поэтому необходимы электронные тетради, причем комбинация одного и того же задания разная, чтобы дети не пользовались услугами друг друга. Для выполнения практических работ должно быть дополнительное время, потому что во время онлайн-урока не все дети успевают показать свою работу, задать учителю вопросы, показать свою работу. Ну и главное, что очень беспокоит и учителей. и родителей: качество получаемых знаний. как ребенку определить, насколько глубоко он смог войти в тему. дети жалуются, что. выключив монитор и приступив к выполнению задания, понимают, что не могут работать самостоятельно. А помочь им некому, родителей не учили преподавать наш предмет. очень хотелось бы узнать мнение коллег. как они выходят из этих трудных ситуаций, какими средствами пользуются, чтобы мотивировать ребят выходить на онлайн-уроки, как регулируют домашние задания, чтобы не проверять фотографии, которые приходят вверх ногами, с вирусом или не открываются вовсе. Как помочь родителям, которым кажется, что учителя задают то мало, то много и не довести ни их, ни детей до истерики.
+1 #82 Коротаева Юлия Владимировна
Коротаева Юлия Владимировна. ГБОУ гимназия №343 Невского района Санкт-Петербурга.
«Интерактивные учебные материалы для проверки домашней работы»

Проверка домашних заданий стала одной из самых больших трудностей, с которыми столкнулись учителя в процессе своей работы в условиях дистанционного обучения, так как на это стало уходить намного больше времени. Обучающиеся отправляли свои работы учителям в разных форматах и по разным электронным каналам коммуникации. Однако, использование цифровых сервисов для проверки домашней работы способно решить эту проблему.

Мне, учителю английского языка, в этой ситуации помогла организация работы обучающихся с таким образовательным ресурсом как интерактивная рабочая тетрадь Skysmart. Интерактивная рабочая тетрадь позволяет значительно сократить время, затрачиваемое на проверку домашних работ. Всё что нужно учителю, это выбрать готовые упражнения по теме и разместить ссылку на задание в электронном журнале. Система автоматически проверяет выполненные задания и выставляет оценки. Учитель в личном кабинете видит не только результаты обучающихся, но и может посмотреть их ответы, чтобы в дальнейшем спланировать работу над ошибками.

Google classroom - платформа, позволяющая учителю создать класс, делиться с обучающимися учебным материалом, предлагать им задания, оценивать их работу и следить за прогрессом. В качестве задания учитель может прикрепить файл с ПК или Google Диска и выбрать один из вариантов работы:
1) Обучающиеся могут только просматривать файл;
2) Обучающиеся могут совместно редактировать файл (например, я использовала этот вариант для организации совместного подбора обучающимися аргументов к теме сочинения);
3) Для обучающегося может быть создана индивидуальная копия файла, с которой он будет работать.
Опция «Задание с тестом» дает возможность учителю создать тест в Google Формах, Google Формы очень многофункциональны, и при их помощи легко создавать тесты с выбором одного или нескольких ответов, открытые задания, задания с использованием рисунков и видео и др. Опция «Вопросы» - позволяет задать вопрос, ответ может быть в виде “краткого ответа” или “один из списка”. Каждому заданию можно назначить баллы. Опубликовать задание можно сразу или же по расписанию. Заданиям можно выставить срок сдачи.

Quizziz – еще один веб-инструмент, который учитель может использовать для проверки домашней работы. Это ресурс для создания викторин, тестов и опросов. Обучающиеся могут присоединиться к викторине, перейдя по ссылке и введя код, присвоенный викторине. Учитель имеет возможность отслеживать работу каждого ученика и получать полную картину работы класса, а также экспортировать полученные данные в таблицу Excel. При желании учитель может воспользоваться не только своими тестами, но и использовать готовые из библиотеки Quizizz. Также учитель может организовать совместную работу с викториной на уроке в классе.

Использование цифровых сервисов для проверки домашней работы обучающихся значительно экономит время и облегчает труд учителя в условиях дистанционного обучения.
+1 #81 Карпенко Ольга Александровна
«А зачем, собственно, нужен алгоритм? Я неплохо импровизирую!» Возможно, но следование алгоритму, особенно на первых этапах, позволяет быть уверенным, что ничего важного вы не пропустили. А значит, можно спокойно спать по ночам. Итак, приступим:

1. Определите тему дистанционного урока.

2. Определите тип урока (анонсирующий, вводный, повторение предыдущих тем и др.)

3. Поставьте цели занятия относительно ученика, учителя, их совместной деятельности.

4. Выберите самую оптимальную форму дистанционного урока, исходя из технических и технологических особенностей.

5. Решите, каким способом информация будет представлена перед учениками (презентация, таблицы, диаграммы, графика, текст и т. д.). Структурируйте материал.

6. Выпишите основные тезисы по теме дистанционного урока.

7. Подготовьте необходимые материалы, которые понадобятся ученикам: ссылки на сайты, пособия, электронные книги и др.

8. Разработайте самостоятельные задания для каждый темы (подтемы) урока. Подумайте над системой оценивания: как и за что будет ставиться отметка.

9. Определите продолжительность урока. Учитывайте, что длительность непрерывной работы за компьютером должна быть не более 30 минут. Распределите время урока.

10. Подробно распишите ход занятия. При необходимости подготовьте инструкцию по выполнению заданий для учеников.

11. После проведения урока необходимо проанализировать его. Что удалось/не удалось достичь из задуманного? С какими сложностями столкнулись? Обязательно получите обратную связь от учеников.
+1 #80 Павлова Анастасия Игоревна
Важность использования соц.сетей и мессенджеров классным руководителем.
Электронные ресурсы играют огромную роль в нашей повседневной жизни. Они являются информационной базой наших знаний. Сейчас книги, журналы и телевизионные новости отходят на второй план. Современные подростки предпочитают новостную ленту социальных сетей или популярных сайтов. Поэтому важно, чтобы учитель шел в ногу со временем и умел пользоваться подобными ресурсами.
В настоящее время каждый классный руководитель имеет группу или чат с родителями для передачи важной информации. Становится все меньше звонков, но больше сообщений или даже голосовых оповещений. Чаще всего используются такие мессенджеры как WhtasApp или Viber. Они просты в использовании, а для связи достаточно знать номер телефона.
Однако не стоит классным руководителям останавливаться лишь на связи с родителями. Создание группы или чата со своими учениками будет также не лишним. На данный момент почти каждый ребенок примерно с 10-12 лет регистрируется в социальных сетях или же имеет мессенджер на своем телефоне, поэтому договориться об одном средстве связи вполне возможно. Такой подход покажет детям современность учителя, сблизит его с ними, а также будет служить еще одним средством информирования и контроля. Самыми популярными ныне соц. сетями являются Vk.com и Одноклассники, мессенджерами WhtsApp, Тelegram и Viber. Также подростки часто используют приложения Instаgram и Твиттер. Хоть последние и не подходят для создания полезной информационной среды, но могут быть применены как развлекательный ресурс для сплочения класса.
Зная интересы учеников, их увлечения и тенденции, классный руководитель сможет в полной мере осознавать потребности учащихся. Он сможет проводить актуальные для подростков классные часы, экскурсии и походы в музеи. Он сможет не отставать от современного поколения.
+1 #79 Смирнова Галина Мейнартовна
Весной 2019-2020 учебного года дистанционное обучение "ворвалось" в нашу систему образования. Пандемия внесла свои коррективы в наши планы , сроки, способы обучения учащихся.Нельзя сказать,что мы(учителя) были к этому готовы. Но и нельзя сказать,что мы растерялись,спасовали. Первую неделю мы примерялись,подстраивались,пробовали. А на второй началось продуктивное осваивание интернет - ресурсов и использование их в обучении учащихся. Большую помощь в дистанционном обучении оказывали родители учащихся.Просто нам всем было? Трудно. Трудно и учителям ,и родителям,и ,конечно,детям.Не сможет дистанционное обучение заменить живое общение учителя и учащихся в классе. Когда проводишь урок дистанционно,невозможно видеть всех детей,которые сидят у компьютеров. Подводит интернет,бывают проблемы со звуком. У учеников,которые сидят у экранов разные возможности: разные компьютеры,планшеты.
Интернет- ресурсы не были готовы к таким нагрузкам. Они давали сбои. Постепенно они стали работать надежнее. Дистанционное обучение (ДО) - это взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Интернет- ресурсы использовались учителями и до пандемии ,но теперь учителя будут использовать их чаще,осмысленнее,продуктивнее.Дети в конце учебного года говорили о том,что очень хотят в школу,встретиться с учителями,с одноклассниками. Я надеюсь,что за лето это желание только усилится.
+1 #78 Голубева Анна Викторовна
В дистанционном обучении есть свои нюансы. Ребенок не может сравнить свои достижения с успехами других детей. Она будто заперта в собственном онлайн пространстве. Единственным критерием ее успешности является результат оценивания учителем. Иногда это просто количество набранных в тесте баллов. Но ребенку важна так же и более развернутая характеристика его ответа. Вот здесь дистанционное обучение имеет значительные преимущества перед обычной школой, где учитель и ученик ограничены временем урока, и учитель просто не успевает дать качественную оценку усилий ученика. В онлайн-школе это возможно. Ни учитель, ни ученик не ограничены во времени. Важную роль приобретает диалог между учителем и учеником. Как письменное, так и устное онлайн-общения. Нужно, чтобы ученик получал качественную обратную связь. Это дополнительно стимулирует его.

Работа в группах дает возможность учителю создать для ребенка ситуацию успеха рядом со сверстниками. Виртуальный ученик может показать себя одноклассникам, поспорить с ними, увидеть и услышать их мнение о своих достижениях в живом общении. Сравнения и соревнования - это одна из традиционных форм мотивации. Часто используется родителями и педагогами стимул в обучении - это страх. Этот метод базируется на том, что ребенок боится, что, не выполнив какую-то работу, получит нежелательные последствия. Допустим, родители лишат ребенка каких-то благ. Не позволят ему играть в компьютерные игры, ограничат его самостоятельность. Это система кнута и пряника.

Страх в какой-то степени мотивирует ребенка. Но это мотивация низкого качества. В этом случае ребенок выполняет задание недобросовестно, не для того, чтобы получить знания, а для того, чтобы не быть наказанным.

Страх, материальные стимулы, оценки, прогнозы на будущее, соревнования, борьба за первенство - это факторы внешней мотивации, они нестабильны и часто ориентированы на негативные стороны личности (зависть, тщеславие, жадность).

Стойкий эффект имеет внутренняя мотивация, осознанное и радостное стремление к знаниям, как к источнику бесконечного развития, самореализации, поиска и достижения сопутствующего успеха. Такую мотивацию можно назвать когнитивной мотивацией.
+1 #77 Аслямова Ирина Николаевна
Положительная мотивация при дистанционном процессе обучения студентов представляет собой нематериальные положительные стимулы, которые можно реализовать как в процессе обучения, так и по окончании обучения по дисциплине. Процесс обучения регламентирован сроками, поэтому контрольные точки и рубежный контроль являются хорошим средством для ранжирования, рейтинга и бонусов. Мотивировать студентов, обладающих хорошими навыками или быстрым темпом освоения программ, можно путем предоставления доступа к новым дополнительным материалам электронного курса. Также хорошим средством мотивации одаренных студентов является предоставление индивидуальной траектории обучения; возможности досрочной сдачи итоговых работ по дисциплине; выступление на видеоконференции; получение сертификата за окончание курса на платформе МООК; перезачет сертификата в качестве итоговой оценки по дисциплине.

Необходимо помнить, что одна только положительная мотивация может оказать противоположный результат на тех, кто не относится к обучению с должным вниманием. Для этого рассмотрим методы отрицательной мотивации, которые можно применять при использовании дистанционных технологий обучения:

- закрыть возможность электронного представления работы позже указанного преподавателем срока;

- прохождение более сложного теста по дисциплине при отсутствии работы по время семестра (либо тот же тест, но более высокий проходной балл);

- вынести работу студента на совместное обсуждение;

- разместить конструктивную критику работы в общем для группы доступе.

Применение данных видов мотивации, с учетом использования электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, позволит преподавателю организовать процесс обучения максимально соответствующим требованиям современных стандартов и при этом активизировать навыки студентов для формирования заданных по программе компетенций.
+1 #76 Алексеева Галина Петровна
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике, связанными с внесением корректив в содержание и технологии обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, значительно повысить качество образования и способствовать гармоничному вхождению субъектов образования в информационное общество.Единое информационно – образовательное пространство школы (ЕИОП) – это основанная на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационная среда.
Реализует качественное информационное обеспечение и обслуживание учебной, воспитательной, управленческой деятельности школы как центра образовательного округа включает в себя совокупность организационно-методических, единых технологических и содержательных средств, технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации обеспечивает оперативный доступ пользователей к значимой социально - педагогически информации создает возможность для общения в интерактивном режиме всех участников образовательного сообщества.
Для реализации единого информационно-образовательного пространства школы необходимо
- Совершенствование содержания и технологий образования на основе внедрения ИКТ Развитие ИКТ − компетентности школьного сообщества. -Освоение технологии открытого образования.
- Использование ИКТ в управлении.
- Ввведение электронного документооборота.
-Пополнение, обновление матенриально-технической базы школы. -Автоматизация рабочего места учителя.
Основные средства дистанционного обучения:
- Учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.); -Сетевые учебно-методические пособия; Компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах
- Аудио учебно-информационные материалы; Видео учебно-информационные материалы;
-Лабораторные дистанционные практикумы;
-Тренажеры с удаленным доступом;
-Базы данных и знаний с удаленным доступом;
- Электронные библиотеки с удаленным доступом;
Особое внимание надо уделить приобретению педагогическими работниками как общих навыков работы с информацией, так и навыков использования специального программного обеспечения и компьютерной техники. Создание банка ИКТ ресурсов. Накопление, обобщение и распространение опыта реального использования ИКТ в образовательном процессе.
+2 #75 Каменская Людмила Евгеньевна
Каменская Л.Е.
О проблемах мотивации к учёбе в процессе дистанционного обучения.

Дистанционное обучение — это самостоятельная форма обучения,в которой информационные технологии являются ведущим средством. Взаимодействие учителя и учащихся между собой происходит на расстоянии и реализуется средствами Интернет-технологий.
В наше время необычайно растет потребность в организации онлайн-обучения и компьютеризации системы образования. Множество школ, колледжей, ВУЗов и других учебный заведений переходят на дистанционное обучение.

Однако, такой переход выывает ряд трудностей. Одна из наиболее актуальных проблем — утрата учеником мотивации к продолжению обучения в режиме онлайн. Обучающиеся начинают испытывать трудности в образовательным процессе из-за отсутствия живого общения со сверстниками, конкуренции с ними, а также,из-за неумения планировать самостоятельный режим занятий.

Причинами, влияющими на потерю интереса к учёбе во время дистанционного обучения, могут быть следующие:
1.отсутствие опыта самообразования;
2.привычка обучающихся к жесткому контролю со стороны учителей и/или родителей;
3.отсутствие непосредственного живого контакта со сверстниками в период обучения;
4.отсутствие конкуренции со сверстниками в период обучения;
5.нехватка эмоциональной поддержки со стороны учителя;
6.слабое владение некоторыми обучающимися компьютером и компьютерными программами;
7.иногда - недоступность компьютера или Интернета для обучающегося.

Для решения подобных проблем можно предложить следующие действия:
- создание группы учащихся и педагогов в социальных сетях , получили возможность общения в привычной для себя виртуальной среде;
- использовать игровые и соревновательные технологии, такие как онлайн тесты, квесты, олимпиады, интеллектуальные игры, соц.опросы, викторины, обучающие видео и аудио записи;
- организовывать работы в парах и творческих группах с целью стимулирования активности учащихся с помощью сверстников;
- использовать соревновательный момент рейтинговой системы оценивания выполненной работы для создания конкурентной ситуации и активизировать процесс самостоятельного обучения.

Т.о., в данный период развития общества серьезное внимание необходимо уделять изучению мотивации обучающихся и использованию эффективных методов ее стимуляции.
+1 #74 Мухина Ирина Николаевна
Дистанционное обучение присутствует в жизни школьных учителей уже достаточно давно. Элементы дистанционного обучения мы использовали при работе с детьми-инвалидами, детьми, находящимися на надомном обучении, длительно болеющими учащимися. Такая работа проводилась в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование». В школы поставлялись комплекты оборудования для учителей и учащихся. Проводилось обучение родителей учащихся и, учителей, работающих с этими детьми. Но это были единичные случаи.
Вызов, с которым мы столкнулись в четвертой четверти этого учебного года, потребовал от всех участников образовательного процесса основательно перестроить свою работу. Из-за невозможности общения между учителем и всеми обучающимися в режиме реального времени, методика работы учителя стала асинхронной. Все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) реализуются средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Я работаю учителем математики и в своей работе использую материалы сайта «UZ TEST.RU». На сайте достаточно презентаций, теоретического материала, которым можно воспользоваться. Я создаю тесты, тренинги, которые выполняются учащимися класса. Оценки за выполненную работу фиксируются в журнале и доступны для родителей и детей.
При дистанционном обучении есть свои плюсы и минусы. К минусам отнесу: отсутствие хорошей технической оснащенности и выхода в Интернет у всех учащихся; недостаточная самостоятельность, самодисциплина, ответственность за результат. К плюсам: индивидуальный темп обучения; учащиеся сами планируют время и место выполнения заданий.
Большое значение в дистанционном обучении имеет мотивация. Чтобы поддержать мотивацию необходимо учитывать: характер предъявления материала, показывать значимость изучаемого материала, межпредметные связи, давать задания с интересным содержанием. Важным моментом является стиль общения. Стиль должен дарить «надежду на успех». Обязательно хвалить всех, но особенно детей, испытывающих трудности в обучении. Помогать в выполнении домашнего задания советами: посмотри как записать, прочитай еще раз, обрати внимание на…, воспользуйся памяткой, и т.д.
+2 #73 Безгузикова Надежда Викторовна
Ситуация, связанная с внедрением дистанционного обучения в четвёртой четверти этого учебного года, возникла спонтанно, поэтому потребовала за короткий промежуток времени организовать учебный процесс. Не только дети и родители, но и учителя оказались в стрессовой ситуации. Преподаватели стали получать огромное количество писем с фотографиями домашних заданий на разные средства связи. Я работаю учителем русского языка и литературы, поэтому проверка письменных работ стала мучением (время, потраченное на проверку, увеличилось в 10 раз). Рабочий день стал ненормированным.На помощь пришла платформа Якласс, а также проверка через google формы. Каждый учитель за это время старался подбирать задания доя контрольных и проверочных работ так. чтобы было понятно, как ребята поняли ту или иную тему. Но какова степень достоверности самостоятельного выполнения работ обучающимися? Ведь многие из нас слышали на ZOOM уроках как родители подсказывали детям((( К сожалению, ребята, которые учились на 4 и 5, стали получать одни четвёрки, а те, кто учился слабо, стали отличниками...Ответ напрашивается сам...Проверить качество полученных знаний в этом случае можно только через непосредственное общение с каждым учеником, но это проблематично, так как на проверку уйдёт не один день. На мой взгляд, изучение нового материала возможно через дистанционное обучение, а вот отследить качество полученных знаний практически нереально. О том, что дало нам ДО, мы узнаем уже скоро. Дистанционное обучение выручило нас в сложившейся ситуации, но переходить полностью на него не считаю эффективным. Везде есть свои плюсы и минусы.
+1 #72 Перлова Инга Евгеньевна
Каждому учителю известно, что современных детей очень трудно замотивировать на учебу. Еще больше трудностей появляется при дистанционном обучении. Ребенок, находящийся дома без наблюдения и объяснения учителя, с трудом может заставить себя вовремя встать, сделать задания, прослушать курс.
Чтобы учащемуся было легче мотивировать себя, создатели дистанционных учебных курсов должны заинтересовать ребенка материалом курса.
Учащиеся привыкли рассматривать компьютер в основном как развлечение (игры, социальные сети и т.д.). Вызвать первоначальный интерес к предмету, обратить внимание на интересные моменты в изучаемой теме, вовлечь учащегося к обучению помогает постановка интересных целей. Учащиеся должны понимать, что они сами могут управлять процессом на всем протяжении обучения.
Так же на помощь могут прийти различные способы донесения информации и разные стили общения (включая юмор и неформальные подходы): ролевые игры, симуляции, контроинтуитивный факт, идущий вразрез со знаниями учащихся, примеры из реальной жизни - конкретные истории по теме, исторические анекдоты и т.п. Эти приемы позволяют удержать внимание обучающегося, не дадут ему отвлекаться и избавят от эффекта "засыпания".
Еще одним приемом мотивации является придание значимости излагаемому материалу. Значимость - важность процесса и результата обучения для ученика. На данном этапе необходимо помочь ребенку увидеть связь между дистанционным обучением и его ожиданиями, показать практическую значимость лично для него, объяснить, почему данный материал важно знать сегодня.
Далее необходимо придать учащемуся уверенность в собственных силах, поддержать вовлеченность и усердие. Ученик должен быть уверен, что сможет усвоить учебный материал и получить качественные знания, которые ему пригодятся в жизни.
+1 #71 Михальченкова Наталья Павловна
Большое значение в дистанционном обучении имеет мотивация. Именно мотивация к получению прочных знаний является движущей силой для дистанционного обучения. Стойкий эффект имеет мотивация осознанного действия - стремление к знаниям, как к источнику бесконечного развития, самореализации, поиска и достижения сопутствующего успеха. Такую мотивацию можно назвать когнитивной мотивацией.
У большинства учащихся наблюдается отсутствие такой мотивации, поэтому задача учителя найти стимулы повышения мотивации.
• Мотивация к работе появляется тогда, когда ученик понимает, что справится с заданием. Для положительно воздействовать на мотивацию необходимо создавать ситуацию успеха, атмосферу доверия и психологического комфорта у учеников.
Также необходим индивидуальный подход к каждому обучающемуся.
• Задания на выбор. Выбирая, ученик берет и ответственность за задание. Следовательно, возрастает вероятность того, что работа будет выполнена.
• Тщательно отобранный материал: короткие учебные видео, приложения для самопроверки, интерактивные рабочие листы, анимации и другие возможности, добавляющие динамики и интерактива.
• Важную роль приобретает диалог между учителем и учеником. Как письменное, так и устное онлайн-общения. Нужно, чтобы ученик получал качественную обратную связь. Это дополнительно стимулирует его.
• Грамотная похвала от учителя немаловажна
• Роль учителя заключается в поддержании интереса к предмету, который преподается. Задача учителя-сделать материал максимально доступным. И в то же время интересным, наглядным и стимулирующим к расширению знаний.
+1 #70 Коновалова Мария Сергеевна
В дистанционном обучении есть свои нюансы. Ребенок не может сравнить свои достижения с успехами других детей. Она будто заперта в собственном онлайн пространстве. Единственным критерием ее успешности является результат оценивания учителем. Иногда это просто количество набранных в тесте баллов. Но ребенку важна так же и более развернутая характеристика его ответа. Вот здесь дистанционное обучение имеет значительные преимущества перед обычной школой, где учитель и ученик ограничены временем урока, и учитель просто не успевает дать качественную оценку усилий ученика. В онлайн-школе это возможно. Ни учитель, ни ученик не ограничены во времени. Важную роль приобретает диалог между учителем и учеником. Как письменное, так и устное онлайн-общения. Нужно, чтобы ученик получал качественную обратную связь. Это дополнительно стимулирует его.

Работа в группах дает возможность учителю создать для ребенка ситуацию успеха рядом со сверстниками. Виртуальный ученик может показать себя одноклассникам, поспорить с ними, увидеть и услышать их мнение о своих достижениях в живом общении. Сравнения и соревнования - это одна из традиционных форм мотивации. Часто используется родителями и педагогами стимул в обучении - это страх. Этот метод базируется на том, что ребенок боится, что, не выполнив какую-то работу, получит нежелательные последствия. Допустим, родители лишат ребенка каких-то благ. Не позволят ему играть в компьютерные игры, ограничат его самостоятельность. Это система кнута и пряника.

Страх в какой-то степени мотивирует ребенка. Но это мотивация низкого качества. В этом случае ребенок выполняет задание недобросовестно, не для того, чтобы получить знания, а для того, чтобы не быть наказанным.

Страх, материальные стимулы, оценки, прогнозы на будущее, соревнования, борьба за первенство - это факторы внешней мотивации, они нестабильны и часто ориентированы на негативные стороны личности (зависть, тщеславие, жадность).

Стойкий эффект имеет внутренняя мотивация, осознанное и радостное стремление к знаниям, как к источнику бесконечного развития, самореализации, поиска и достижения сопутствующего успеха. Такую мотивацию можно назвать когнитивной мотивацией.
+1 #69 Тукмачева Юлия Глебовна
Использование ИКТ и Интернет - ресурсов на уроке позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов. Применение компьютерных образовательных программ на уроках английского языка повышает эффективность решения коммуникативных задач, развивает разные виды речевой деятельности учащихся, формирует устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке. Сочетание информационных технологий с методом проекта позволяет школьникам практически применять свои знания, умения и навыки, потому и является одной из форм организации исследовательской и познавательной деятельности, при которой успешно реализуется кооперативная коллективная деятельность, позволяющая повысить мотивацию изучения иностранного языка.
Применение ИКТ и Интернет-ресурсов на уроках английского языка даёт возможность достичь стабильных положительных результатов и позволяет мне вести преподавание в разноуровневых классах: общеобразовательных, лицейских, с углубленным изучением английского языка – и достигать хорошего результата.
Сайт ЛингваЛео
Популярная онлайн- система изучения иностранного языка является сайт Лингва Лео
Достоинства:
простая регистрация на сайте,
интересные задания разных типов,
возможность прохождения курсов,
система рейтинга пользователей,
Основная идея сайта — "хождение" по джунглям и подписка на профессиональные курсы. Сайт помогает тренироваться ежедневно: это и полезно, и интересно, и доступно (можно тренировать слова на планшете по дороге на работу или за завтраком).
Словарь (Лингва Лео)-это Ваш личный словарь, его Вы наполняете читая и слушая тексты, просматривая видеоматериалы.
Словарные карточки – здесь написаны английские слова, Вы выбираете те, которые Вы знаете.
Использование сети Интернет открывает учащимся прекрасную возможность принять участие в общероссийских и международных дистанционных олимпиадах по английскому языку, которые проводятся различными организациями. В таких олимпиадах количество учащихся, как правило, не ограничено, поэтому свои силы могут попробовать все без исключения учащиеся, интересующие иностранными языками. Одной из таких организаций, проводящей олимпиады, является Мета Школа Петербургские кружки и олимпиады
Здесь можно пройти тестирование , ежеквартально проводятся открытые олимпиады. Можно обучаться в профильном кружке по предметам математика ,русский язык, английский язык, физика, информатика, немецкий язык, французский язык.
+1 #68 Кузнецова Наталия Аликперовна
В дистанционном обучении есть свои нюансы. Ребенок не сможет сравнить свои достижения с успехами других детей. Она будто заперта в собственном онлайн пространстве. Единственным критерием ее успешности является результат оценивания учителем. Иногда это просто количество набранных в тесте баллов. Но ребенку нужна более развернутая характеристика его ответов. Вот здесь дистанционное обучение имеет значительные преимущества перед обычной школой, где учитель и ученик ограничены временем урока, и учитель просто не успевает дать качественную оценку усилий ученика. В онлайн- школе это возможно. Ни учитель, ни ученик не ограничены во времени. Важную роль приобретает диалог между учителем и учеником. Как письменное, так и устное онлайн-общение. Нужно, чтобы ученик получал качественную обратную связь. Это дополнительно стимулирует его.
Работа в группах дает возможность учителю создать для ребенка ситуацию успеха рядом со сверстниками. Виртуальный ученик может показать себя одноклассникам, поспорить с ними, увидеть и услышать их мнение о своих достижениях в живом общении. Сравнения и соревнования-это одна из традиционных форм мотивации. Часто используется родителями и педагогами стимул в обучении-это страх. Этот метод базируется на том, что ребенок боится, что, не выполнив какую-то работу, получит нежелательные последствия. Допустим, родители лишат ребенка каких-то благ. Не позволят ему играть в компьютерные игры, ограничат его самостоятельность. Это система кнута и пряника.
Страх в какой-то степени мотивирует ребенка. Но это мотивация низкого качества. В этом случае ребенок выполняет задание недобросовестно, не для того, чтобы получить знания, а для того, чтобы не быть наказанным.
+1 #67 Овчинникова Вера Сергеевна
В настоящее время каждый учитель, педагог задумывается, как повысить мотивацию к получению знаний ребенка в условиях дистанционного обучения.

Вопросов у педагогов дополнительного образования тоже много. Как сделать так, чтобы после выполнения большого количества школьных заданий, ребята начинали выполнять задания, полученные от педагогов творческих объединений? Сложность заключается в том, что педагог не только обучает, но и зажигает огонь творчества. Без лично общения, хотя бы по видеосвязи, зажечь огонь творчества сложно. Как показала личная практика, ребята с удовольствием участвуют в видеоконференциях с педагогом и с группой сверстников , затем дома выполняют полученные задания. К сожалению, безликие статьи с алгоритмом действий для выполнения заданий оказались нерабочими. Ребята не воспринимают задания отдельно от личности педагога. Получается, что здесь нужно найти баланс между количеством проведенных минут перед экраном компьютера и временем для самостоятельной работы учащихся. Стоит задуматься о возможности дополнительного просмотра видеолекции для лучшего усвоения, либо в случае пропуска занятия. Конечно, очень важен и соревновательный элемент во время занятий. Ребята должны иметь возможность представлять свои достижения, что оценивать себя и других, улучшать свои результаты.

Личность педагога имеет огромное значение для мотивации учащегося. В дистанционном образовании необходимо применять общение по видеосвязи, даже если в таком формате проходит лишь часть занятия.
+1 #66 Ленская Ирина Валериевна
В дистанционном обучении есть свои нюансы. Ребенок не сможет сравнить свои достижения с успехами других детей. Она будто заперта в собственном онлайн пространстве. Единственным критерием ее успешности является результат оценивания учителем. Иногда это просто количество набранных в тесте баллов. Но ребенку нужна более развернутая характеристика его ответов. Вот здесь дистанционное обучение имеет значительные преимущества перед обычной школой, где учитель и ученик ограничены временем урока, и учитель просто не успевает дать качественную оценку усилий ученика. В онлайн- школе это возможно. Ни учитель, ни ученик не ограничены во времени. Важную роль приобретает диалог между учителем и учеником. Как письменное, так и устное онлайн-общение. Нужно, чтобы ученик получал качественную обратную связь. Это дополнительно стимулирует его.
Работа в группах дает возможность учителю создать для ребенка ситуацию успеха рядом со сверстниками. Виртуальный ученик может показать себя одноклассникам, поспорить с ними, увидеть и услышать их мнение о своих достижениях в живом общении. Сравнения и соревнования-это одна из традиционных форм мотивации. Часто используется родителями и педагогами стимул в обучении-это страх. Этот метод базируется на том, что ребенок боится, что, не выполнив какую-то работу, получит нежелательные последствия. Допустим, родители лишат ребенка каких-то благ. Не позволят ему играть в компьютерные игры, ограничат его самостоятельность. Это система кнута и пряника.
Страх в какой-то степени мотивирует ребенка. Но это мотивация низкого качества. В этом случае ребенок выполняет задание недобросовестно, не для того, чтобы получить знания, а для того, чтобы не быть наказанным.
+1 #65 Пырх Лидия Александровна
Большое значение в дистанционном обучении имеет мотивация. Успех дистанционного обучения заложен в правильной мотивации
ученика. Традиционно учащихся мотивируют хорошие оценки и одобрение со стороны учителя, а не просто баллы. Факторы внешней
мотивации нестабильны и часто ориентированы на негативные стороны, а стойкий эффект имеет внутренняя мотивация, осознанное и
радостное стремление к знаниям, как к источнику бесконечного развития, поэтому самая важная – это осознанная (когнитивная) мотивация. И задача педагога найти такие стимулы, которые помогут учащимся стать успешными и осознать, для чего им нужны знания.
Главное в любом учебном процессе поддержание интереса к изучаемому предмету. Учителю нужно сделать учебный материал
максимально доступным, интересным, наглядным и стимулирующим к расширению знаний, побудить ребенка к сотворчеству, к поиску, к исследованию. Необходимо отмечать любую положительную динамику, пусть и минимальную, поскольку именно это способствует росту уверенности обучающегося в своих силах. Разнообразие форм работы, наглядность учебного материала, возможность проявления творческого потенциала учащегося, создание ситуации успеха в процессе обучения способны мотивировать ребенка. Каждый ребенок имеет свои природные
задатки, которые можно развить или загубить, если он не будет их развивать. Развивая то, что имеет, человек приобретает новые задатки, которые помогают ему достичь успеха.
Факторы, которые могут способствовать мотивации обучающихся:
1. Вера в себя. ( Я смогу это! Я достигну высокого уровня! Я заставлю себя это сделать!)
2. Осознание своих способностей как недостаточно развитых. Мое незнание – постоянный стимул к развитию.
3. Чаще хвалить детей за их успехи. Грамотная похвала дает стимул двигаться дальше.
Значительное влияние на развитие мотивации обучения могут оказывать родители. Для формирования положительной мотивации родителям можно опираться на следующии советы педагогов:
1. Интересоваться делами, учебой ребенка.
2. Помогать в выполнении домашних заданий в форме советов, не подавлять самостоятельность и инициативность.
3. Объяснять ребенку, что его неудачи в учебе – это недостаток приложенных усилий (что-то не доучил, недоработал).
4. Обязательно хвалить детей за их успехи.
Мотивирование обучающихся на работу в дистанционном режиме невозможно без личного участия самого педагога. Важно не только
создание интересного дидактического материала, но и методической части преподавания. А также важно влияние личности педагога на образовательный процесс обучающихся. Педагог должен заинтересовать учащихся, придать их обучению смысл и значимость, указать на их возможности и ресурсы.
+1 #64 Симукова Яна Сергеевна
Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
А также: дистанционное обучение — это самостоятельная форма обучения, информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством.
Поскольку я являюсь учителем начальных классов и в этом году веду первый класс, для меня основными задачами в условиях дистанционного обучения было:
1. обеспечить уч-ся доступным для усвоения материала;
2. поддерживать мотивация к обучения в сложившихся условиях.
Мотивация бывает разной.
Внешняя мотивация (экстринсивная) — мотивация, не связанная с содержанием определённой деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами.
Внутренняя мотивация (интринсивная) — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.
Положительная и отрицательная мотивация. Мотивация, основанная на положительных стимулах, называется положительной. Мотивация, основанная на отрицательных стимулах, называется отрицательной.
В соответствии с возрастом моих уч-ся (7-8 лет) превалирует внешняя мотивация. Для ее создания и поддержания было необходимо создать "присутствие" учителя, как если бы дети были в классе, т.е. создать привычную уже для них атмосферу, условия работы.
Для поддержания мотивации работы на улучшения результативности своей работы необходимо поощрение приложенных усилий. В первом классе нет отметок, являющихся критерием этой результативности, поэтому критерием является одобрение взрослых, в первую очередь учителя. Необходимо создать систему поощрений и при дистанционном обучении (вне зависимости от оценок).
+1 #63 Садовая Елена Евгеньевна
Выполнение домашнего задания по предмету в процессе школьного обучения сложно переоценить. От того насколько качественно и регулярно ученик будет его выполнять, зависит насколько следующий урок будет интересным и содержательным, более продуктивным. Это во многом зависит от тех способов и форм проверки, которые выбирает учитель.
Я в своей работе использую разные приемы. Во время дистанционной формы обучения в связи с необходимыми мерами по предотвращению распространения коронавирусной инфекции и защиты здоровья детей возникла необходимость в дистанционном обучении. Ученики должны были проявить больше старательности в самостоятельном изучении материала. Проверка домашнего задания стала проблемой многих учителей.
С 2008 года я активно работаю с сайтом UZ TEST.RU. Сайт организован в виде виртуального кабинета учителя, в котором размещены информационные ресурсы и интерактивные сервисы для подготовки и проведения занятий по математике. Учитель в своем кабинете подготавливает тесты и тренинги, учащиеся заходят на сайт и выполняют эти задания, причем для каждого ученика программа сайта создает уникальный вариант. Оценки учащихся за выполненные тесты и тренинги автоматически фиксируются в Интернет - журнале на сайте, в который можно произвольно добавлять и другие оценки, замечания; учащиеся (и родители) всегда могут увидеть свои оценки. Сайт предоставляет большие возможности работы с учениками, пропускающими уроки по уважительной причине. Это важно, так как дистанционное обучение занимает всё большую роль в модернизации образования.
На этом сайте достаточное количество презентаций и теоретического материала, что способствует лучшему усвоению учебного материала учащимися. В старших классах такие темы как решения уравнений и неравенств с параметрами, производная функции, тригонометрия являются сложными для учащихся. Презентация помогает на наглядно-интуитивном уровне сформировать понятие, графические построения делают решение уравнения с параметрами наглядным, более легким. На уроках стереометрии, особенно при построении сечений многогранников, использование презентаций помогает формированию у обучающихся навыков решения задач, развитию пространственного воображения, графической культуры, умения выполнять проекционный чертёж и оперировать данными на нем.
Таким образом, каждый учитель, используя информационно - коммуникативные технологии в преподавании в процессе освоения ФГОС нового поколения, открывает для себя новые интересные возможности в профессиональной деятельности, благодаря чему для учителя - работа, а для его учеников - обучение станут радостнее и увлекательнее.
+1 #62 Осипова Людмила Владимировна
По определению доктора педагогически наук, профессора, заведующей лабораторией дистанционного обучения ИСМО РАО Е.С. Полат: понятие дистанционности применимо к той форме обучения, в которой учитель и учащиеся разделены между собой расстоянием, что и привносит в учебный процесс специфические формы взаимодействия
Специфика дистанционного обучения:
1. Осуществляется средствами компьютерных телекоммуникаций;
2. Применяются специфические методики обучения – синхронная и асинхронная;
3. Имеет специфические формы занятий.
Нельзя сказать, что дистанционное обучение — это новое явление в образовании. Уже много лет широко распространено заочное обучение, давно обучает нас и верный друг — телевидение. Но на заре 21 века — века информационных технологий — с появлением сети Интернет дистанционное обучение выходит на качественно новый уровень. Теперь появилась возможность реализовать основные принципы современного образования, определенные ЮНЕСКО: «образование для всех» и «обучение в течение всей жизни»
В практике применения дистанционного обучения используются специфические методики синхронного и асинхронного обучения. Методика синхронного дистанционного обучения предусматривает общение учащегося и преподавателя в режиме реального времени. Методика асинхронного дистанционного обучения применяется, когда невозможно общение между преподавателем и учащимся в реальном времени –
Эти методики отличаются характером взаимодействия учителя и ученика.
Так, синхронная методика дистанционного обучения предполагает активное взаимодействие преподавателя и учащегося и, таким образом, большую нагрузку и на учащегося, и на преподавателя (тьютора). На первый план выступает учитель, вовлекающий и «тянущий» за собой своих учащихся.
При асинхронной методике дистанционного обучения больше ответственности за прохождение обучения возлагается на учащегося, на его самостоятельность. Здесь на первый план выдвигается самообучение, индивидуальный темп обучения, регулирование этого темпа обучения. Преподаватель (тьютор) при асинхронной методике дистанционного обучения выступает консультантом, но в меньшей степени, чем при синхронной методике дистанционного обучения.
В последнее время большинство специалистов пришли к выводу, что наибольшей эффективности при дистанционном обучении можно достичь при использовании смешанных методик дистанционного обучения. Термин «смешанное дистанционное обучение» подразумевает, что программа обучения строится как из элементов синхронной, так и из элементов асинхронной методики обучения.
+2 #61 Морозова Ольга Геннадиевна
Ситуация ДО в конце этого учебного года сложилась спонтанно и потребовала за очень короткое время спланировать и организовать всю систему и инфраструктуру , необходимую для его проведения. Безусловно, когда учителя стали получать немыслимое количество писем на электронную почту с фотографиями домашних заданий, время на их проверку оказалось просто неподъёмным. И потом какова степень достоверности самостоятельного выполнения этих домашних заданий? Как организовать собственный почтовый ящик для структурирования и хранения этого огромного количества писем? Сразу же пригодились папки и метки. И тем не менее – это оказалась не только проблема проверяющего домашнее задание учителя, но и проблема родителей, принявших на себя функцию по фотографированию и отправке. Большинство домашних заданий были отправлены с родительских телефонов и сопровождались родительскими комментариями, начиная от «Добрый вечер» и заканчивая вопросами из предметной области. Кроме того, выдача домашних заданий сводила процесс обучения к заочному формату, а люди привыкли общаться очно. В первую неделю ДО при удалённом режиме работы меня интересовал вопрос нехватки моего собственного времени, когда рабочий день растянулся до 17 часов. Приблизительно через две недели мне уже стало интересно, когда родителям надоест высылать эти бесконечные фото.
Между тем главный вопрос, где же сам процесс обучения, оставался нерешённым. Конечно, мы проводили онлайн-уроке в Zoom, но раз в неделю по 20 минут для каждого класса. Да и общение через экран некомфортно, проблемы со звуком, отсутствие гарнитуры у обучающихся, затянутый процесс входа участников в систему и т д.
Оптимальный для меня выход возник спонтанно и интуитивно. Я стала снимать обучающие видео. Я создавала презентацию, а затем снимала на камеру эту презентацию и комментировала её голосом. Время такого видео было небольшим, от 4 до 7 минут, но это прекрасно позволяло раскрыть тему. А вот дальше случилось то, чего я никак не ожидала – меня поразило количество просмотров этих видео! Люди их очень активно смотрели по нескольку раз. Я посчитала количество учеников обучающейся группы и количество просмотров и пришла к выводу, что в среднем каждый обучающийся просматривал видео 3- 4 раза, что для меня, как для учителя – очень хорошо, т к, как известно, repetitio est mater studiorum или повторенье – мать ученья! И потом вдумчиво посмотреть видео несколько раз по своему желанию в удобное время, а не по расписанию – это весьма и весьма хороший показатель вовлечённости в учебный процесс. Мне понравилось, что люди возвращались к просмотру, значит включили осознанность и критическое мышление, что не всегда удаётся сделать даже на уроке в очном формате, не говоря уже об онлайн-уроках, где у многих внимание рассеяно или кто-то нервничает или стесняется. Кстати подобные видеоуроки дали возможность родителям посмотреть на всё происходящее «живьём», что говорит учитель, как он объясняет, на что обращает внимание, где расставлены акценты.
И под финал, хочется отметить, что сама видеосъёмка таких уроков оказалась очень творческим процессом, когда ты сначала всё продумываешь в своём воображении, как отобрать материал, что говорить, как расставить акценты. Мне эти видеоуроки позволили заняться творчеством, что меня очень поддержало в период самоизоляции.
0 #60 Игнатова Надежда Валерьевна
Дистанционное обучение - это обучение с применением современных технологий без непосредственного присутствия ученика в месте проведения занятий.
Для занятий используется скайп, либо специальные сайты, которые позволяют создать полноценную виртуальную образовательную среду.
Современные технологии поистине произвели революцию в системе современного образования. Дистанционное обучение стимулировало рост самых разных образовательных сервисов и платформ, в том числе, и государственных.
«Цифровая образовательная среда» - один из федеральных проектов национального проекта "Образование". Ожидается, что к 2024 году ЦОС будет внедрена по всей стране. Сейчас проект рассчитан на 14 регионов – это Астраханская, Калининградская, Калужская, Кемеровская, Московская, Нижегородская, Новгородская, Новосибирская, Сахалинская, Тюменская и Челябинская области, Алтайский и Пермский края, а также Ямало-Ненецкий автономный округ. Школы в регионах-участниках эксперимента получат высокоскоростной доступ в интернет со скоростью не менее 100 Мб/с в городской местности и не менее 50 Мб/с в сельской местности. Школы также будут оснащены компьютерами, программным обеспечением и презентационным оборудованием. Оцениваться будет как цифровая среда влияет на успехи в учебе, удобство для педагогов и администрации.
Среди отличий дистанционного обучения от традиционного обучения можно выделить целый ряд типичных психолого-педагогических проблем, которые приходится решать преподавателю и слушателям курса ДО:
• трудности с установлением межличностных контактов между участниками процесса обучения;
• проблемы формирования эффективно работающих малых учебных групп при обучении в сотрудничестве;
• определение индивидуальных особенностей восприятия информации у слушателей и стилей обучения для более эффективной организации учебного процесса;
• актуализация и поддержание мотивации обучения;
• адекватность поведения самого преподавателя выбранным для дистанционного обучения методике и педагогической технологии.
Таким образом, ДО является составляющей частью очного и заочного обучения, а также мож ет выступать как самостоятельная форма обучения.
К плюсам дистанционного образования можно отнести:
• Обучение в индивидуальном темпе - скорость изучения устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей.
• Свобода и гибкость - учащийся может самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.
• Доступность - независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя в образовательных потребностях.
• Мобильность - эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения.
• Технологичность - использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.
• Социальное равноправие - равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.
• Разработка программ - хорошо разработаны обучающие программы и курсы.
• Творчество - комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого.
Но существуют и очевидные минусы:
• Отсутствие очного общения между обучающимися и преподавателем. То есть все моменты, связанные с индивидуальным подходом и воспитанием, исключаются. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус.
• Необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.
• Необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность: компьютер и выход в Интернет.
• Как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий.
• Отсутствует постоянный контроль над обучающимися, который является мощным побудительным стимулом.
• В дистанционном образовании основа обучения только письменная. Для некоторых отсутствие возможности изложить свои знания также и в словесной форме может превратиться в камень преткновения.
+1 #59 Родионенкова Маргарита Анатольевна
Дистанционное обучение- новый вызов с которым столкнулось наше общество сейчас. Для учеников так же как и для преподавателей, а тем более для родителей- это довольно новый инструмент педагогического процесса. Хотя мы уже давно движемся к цифровизации образования, элементы дистанционного обучения существуют в нашей жизни последнии 5 лет, но у многих участников данного процесса возникли сложности при переходе на полное дистанционное обучение в вынужденных условиях.
Человек- существо социальное, тем более ребенок, которому нужно живое общение, мимика, одобрение и поддержка окружающих в режиме реального времени. Таким образом, дети столкнулись с большой проблемой- невозможностью высидеть у компьютеров долгие часы, окруженные стопками книг и тетрадок вместо одноклассников, подверженные влиянию плохого настроения родителей, которые не знают как помочь своему чаду, устали после работы. Встал вопрос о необходимости создания новых элементов мотивации учащихся. В данной ситуации, конечно же, многое зависит от преподавателя-предметника, который выстраивает систему взаимоотношений с учеником в рамках процесса обучения, находит механизмы для облегчения усваивания материала детьми, находит способы поощрения ученика «на расстоянии». Но, так же огромная нагрузка легла на плечи классных руководителей, которые стали связующим звеном между родителями, учениками и школьными предметами.
В рамках дистанционного обучения необходимо найти подходы при которых мы сможем поддержать родителей и предложить им механизмы мотивации детей. Здесь очень важную функцию выполняют классные руководители, которые могут проводить короткие собрания в режиме онлайн или составлять методические рекомендации для родителях по работе с детьми в условиях дистанционного обучения. Одним из самых важных параметров, который полностью зависит от родителя, является необходимость создания комфортных и приятных условий для обучения ребенка. Вот основные пункты мотивации родителями детей:
1)Каждый предмет важен, не бывает «ненужных» предметов, таким образом, необходимо выполнять задания по таким предметам как Музыка, ИЗО, физкультура наравне с основными предметами. Необходима поддержать в детях позитивный механизм восприятия данных предметов ( например, ты сделал сложные задания по математике, а теперь давай немного отдохнем- выполним небольшой комплекс упражнения, чтоб ты смог размять все свои мышцы и переключить деятельность своего организма с умственной на физическую), родитель может предложить ученику снять короткое видео о выполнении упражнения по физкультуре, которое ребенок может разместить в популярных социальных сетях на своей странице, ведь для ребенка очень важна социальная активность в онлайн мессенджерах и на платформах. Это же видео может быть отправлено преподавателю по физкультуре как отчет о проделанной работе на уроке.
2)Сосредоточьте внимание ребенка на процессе, а не на результате, дома перед компьютером практически отсутствует соревновательная сторона учебного процесса, свойственная для занятий в школе. Таким образом, необходимо заинтересовать ребенка самим процессом обучения, а не мотивировать его результатом. ( Как пример, если ребенок не может выучить столицы стран по географии, сыграйте с ним в игру- «Назови столицу», таким образом, ребенок будет учить столицы стран в режиме игры, а не «зубрежки».
3)Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, лучше подчеркните его личные успехи в той области, которая дается ему более успешно. Хвалите «маленькие победы» своего ребенка в сложных для него дисциплинах. Тогда ему будет к чему стремиться.
4)Не обещайте детям материальные награды за успехи в обучении, лучше пообещайте ребенку съездить в его любимый парк, на озеро, в деревню при успешном завершении процесса обучения. Человек запоминает эмоции!
5)Не ругайте ребенка если у него что-то не получается. Попробуйте найти новые механизмы решения данной задачи, посмотреть на нее под другим углом. Хвалите ребенка за малейшие достижения в особенно сложных для него дисциплинах.
И, конечно, самое главное- не оставляйте своего ребенка один на один с проблемой, ведь во время дистанционного обучения человек замкнут в ограниченном пространстве и так легко потерять связь с ребенком, пропустив проблемы, которые он не смог преодолеть сам, а вы не помогли в нужный момент.
+1 #58 Золотова Юлия Александровна
Методика синхронного дистанционного обучения предусматривает общение учащегося и преподавателя в режиме реального времени – on-line общение. Методика асинхронного дистанционного обучения применяется, когда невозможно общение между преподавателем и учащимся в реальном времени – так называемое off-line общение.
современным видом образования, приобретающим все большую популярность.

Суть дистанционного метода заключается в осуществлении учебного процесса на расстоянии в режиме реального времени. Ученик и учитель общаются посредством интернет-связи, учитель передаёт, а ученик получает знания и задания, сдает контрольные работы. При этом, преподаватель может быть удалён от ученика на любое расстояние, они могут проживать в разных странах и на разных континентах.
Такое обучение стало возможным, благодаря развитию интернет-технологий, распространению электронных средств связи. Дистанционное обучение отличается от очного образовательного процесса методикой проведения занятий.
Дистанционные технологии в образовании предполагают наличие некоторых изменений в применяемых методиках:

Лекция или подача готовой информации: требует определенного уровня самодисциплины от ученика.
Самостоятельное исследование (реферат): не изменяется, так как в обоих случаях (очное образование или дистанционное) ученик предоставляет учителю результат поиска или исследования, который он выполняет самостоятельно.
Практические работы: значительно усложняются. Требуют от учителя разработки детальных пошаговых инструкций и углубленной консультации по выполнению работы. В ряде случае осуществление практических работ дистанционно становится невозможным.
Выполнение заданий: изменения в форме отправки текста. Для удобства отправки и получения задания применяются тесты, в которых результат длительных вычислений может быть обозначен выбором одного числа.
Устный опрос: требует от ученика самодисциплины, так как опрос на расстоянии дает возможность пользоваться подсказками, шпаргалками и другими средствами, не допускаемыми в очном школьном образовании.
+1 #57 Чаплыгина Татьяна Владимировна
Технология дистанционного обучения: плюсы и минусы.
Технология дистанционного обучения — это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения, с помощью современных систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет. Современные информационные образовательные технологии позволяют учиться незрячим, глухим и страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата. Технология дистанционного обучения дает возможность учитывать индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость обучающегося, который может изучать учебные предметы в любой последовательности, быстрее или медленнее.
С возникновением радио- и телекоммуникационных средств стали проводится эксперименты по разработке содержания курсов с их применением. Ограничивающим фактором форм дистанционного образования стал однонаправленный формат доставки информации и одновременно невысокая степень прямого взаимодействия ученика с преподавателем. С появлением Интернета дистанционное обучение приобретает доступность для достижения индивидуальных целей.
Дистанционное обучение: плюсы и минусы
Традиционное дистанционное обучение подразумевает, что обучающийся получает учебные материалы (печатные или электронные ) и изучает их самостоятельно в удобном для него режиме.
Доступность и открытость обучения можно отнести к преимуществам ДО.
Еще одно достоинство дистанционного обучения – это доступ к качественному образованию. Свобода и гибкость этого способа получения образования предполагают новые возможности для выбора курса обучения. Система дистанционного обучения формирует у студента навыки самообразования, делает процесс обучения творческим и индивидуальным, открывает новые возможности для его самовыражения.
- Технологичность - обучение с использованием современных программных и технических средств делает электронное образование более эффективным. Новые технологии позволяют сделать визуальную информацию яркой и динамичной. Развитие Интернет сетей, скоростного доступа в Интернет, использование мультимедийных технологий, звука, видео делает курсы дистанционного обучения полноценными и интересными.
- Доступность и открытость обучения - возможность учиться, находясь практически в любой точке земного шара, где есть компьютер и Интернет, не покидая свой дом или офис. Это позволяет современному специалисту учиться практически всю жизнь, без специальных командировок, отпусков, совмещая с основной деятельностью. При этом делая упор на обучение вечером и в выходные дни.
- Как правило, дистанционное обучение дешевле обычного обучения, в первую очередь за счет снижения расходов на переезды, проживание в другом городе, снижению расходов на организацию самих курсов. «Дистанционные» обучающиеся не занимают классы, за аренду которых надо платить; «дистанционные» обучающиеся не бьют стекла, не вырезают на партах математические формулы, не крадут мышки из компьютерного класса, не портят нервы учителю; «дистанционные» обучающиеся больше времени занимаются самостоятельно, и учебное заведение экономит на зарплатах преподавателей.
- Дистанционное обучение носит более индивидуальный характер обучения, оно более гибкое, обучающийся сам определяет темп обучения, может возвращаться по несколько раз к отдельным урокам, может пропускать отдельные разделы. Интенсивность и продолжительность занятий тоже можно регулировать самостоятельно, и это тоже немаловажно. Дело в том, что способности у всех разные, и на то, чтобы освоить один и тот же материал, может потребоваться разное количество времени. Слушатель изучает учебный материал в процессе всего времени учебы, что гарантирует более глубокие остаточные знания. Такая система обучения заставляет ученика заниматься самостоятельно и получать им навыки самообразования.
- Дистанционное обучение в первую очередь может быть удобно людям, страдающим физическими недугами, которые не позволяют им посещать занятия в «реальных» классах, пенсионерам и инвалидам. Современные технологии ДО позволяют им изучать любой предмет, не покидая собственной комнаты (и не вставая с инвалидного кресла). По состоянию здоровья ограничений очень мало - если человек видит изображение на мониторе и способен работать с клавиатурой и мышью - его можно обучать с помощью ДО.
- Внедрение дистанционного обучения уменьшает нервозность обучаемых при сдаче зачета или экзамена. Не секрет, что волнение и боязнь преподавателя не позволяют некоторым ученикам показать полностью свои знания. Снимается субъективный фактор оценки. Снимается психологическое воздействие, обусловленное воздействием группы или успеваемостью ученика по другим предметам.
- В конференции обучающийся общается с преподавателем он-лайн, электронной почтой или в скайпе, задает ему вопросы, может получить консультацию по непонятому разделу, высылает задания. Преподаватель оценивает знания обучающегося.
Получение дистанционного образования одновременно и увлекательно, и проблематично.
- Отсутствие прямого очного общения между обучающимися и преподавателем. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус для процесса обучения. Сложно создать творческую атмосферу в группе обучающихся.
- Необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет. Необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность, но не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет, нужна техническая готовность к использованию средств дистанционного обучения.
- Одним из ключевых вопросов дистанционного обучения остается проблема подтверждения личности пользователя при проверке знаний. Невозможно сказать, кто на другом конце провода. В ряде случаев это является проблемой и требует специальных мер, приемов и навыков у преподавателей – тьюторов.
- Необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.
- Как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий. Отсутствует постоянный контроль над обучающимися, который для российского человека является мощным побудительным стимулом.
- Высокая трудоемкость разработки курсов дистанционного обучения. Создание 1 часа действительно интерактивного мультимедийного взаимодействия занимает более 1000 часов профессионалов: т. к. уроки и консультации представлены не только в печатном(электронном) виде, но и а аудиовизуальном - с демонстрацией слайдов, видеоклипов. Многостраничные главы традиционных учебников в электронном виде абсолютно неприемлемы при дистанционном обучении.
- Недостаточная компьютерная грамотность обучающих и обучаемых, отсутствие опыта дистанционного обучения, многое преподаватели и ученики еще не готовы к такому методу преподавания, отдавая предпочтение классическому образованию.
- Недостаточная развитость информационно-коммуникационных инфраструктуры в России. Обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные пособия, на сегодняшний день не так много. Мало методических материалов по подготовке и проведению дистанционного обучения.
- Проблема поиска специалистов, требуется высокая квалификация разработчиков. Для создания качественного учебно-материального обеспечения ДО необходимы совместные усилия специалиста - предметника, художника, программиста методиста, знакомого с интернет-технологиями, технологиями других электронных изданий, компьютерными коммуникациями, а также с современными педагогическими, психологическими теориями, современными педагогическими технологиями. В идеале функции специалиста - предметника и методиста должен сочетать один человек.
- Проблема подготовки кадров. Очень важно уметь осуществлять дифференциацию обучения, рефлексию. В отличие от очных форм обучения преподавателю дистанционного обучения необходимо уметь на расстоянии определять психологический настрой и психологические особенности своих учеников, чтобы больше внимания уделять, например, интровертам, стимулируя их к активной деятельности в форумах, чатах, сдерживать пыл экстравертов и т. д. Необходимо формировать культуру коммуникации в сетях. Все это требует от педагога достаточно сложных знаний и умений, специальной и достаточной подготовки.
- Недостаточная интерактивность современных курсов дистанционного обучения. В настоящее время содержательную основу курсов составляют лекции в виде текстовых материалов и простейших графических объектов (рисунки, фото), блоки контроля знаний в виде тестовых заданий.
Следует признать, что информационные технологии вошли в систему образования серьезно и надолго, способствуют созданию единой информационно-образовательной среды. С развитием Интернета возникает возможность предоставления учебных материалов в электронной форме обучаемому, что приводит, в конечном счете, к постепенному изменению содержания и методов обучения. Очень важно, чтобы ресурсы, созданные в рамках этих технологий, были доступными, обладали гибкостью и трансформируемостью, чтобы удовлетворять запросы обучающихся, на которых рассчитаны.
Библиографическая ссылка

Горева О.М. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ // Современные наукоемкие технологии. – 2015. – № 12-4. – С. 655-659;
URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=35345 (дата обращения: 29.06.2020).

Интернет источники
http://inostudent.ru/obrazovanie/texnologiya-distancionnogo-obrazovaniya.
http://www.scienceforum.ru/2015/1122/14129
+1 #56 Мелякова Людмила Викторовна
Сегодня при переходе на дистанционное обучение актуальным становится вопрос получения обратной связи. Ведь организуя дистанционное обучение, учитель не видит ученика, который находится по ту сторону экрана, не может отследить его проблемы и трудности, возникающие в ходе обучения. Иногда бывает непонятно, выполняет ли ребенок задания, смотрит ли обучающие видео, читает ли заданный текст. Именно поэтому для учителя крайне важно организовать процесс так, чтобы ученик был вынужден ознакомиться с обучающим материалом и выполнить задания. Для решения этой задачи существует обратная связь, которая организует взаимодействие «учитель — ученик». Важно отметить, что на дистанционном уроке ребенок учится, узнает что-то новое и, соответственно, имеет право на ошибку. Поэтому если мы ставим своей целью развитие ученика, то обратная связь нужна не столько для контроля, сколько для мотивации ученика к дальнейшим учебным действиям. Если мы хотим, чтобы был положительный эффект от дистанционного обучения, то не нужно наказывать ребенка плохой оценкой в журнал. Учитель должен дать ученику обратную связь о том, как выполнено его задание и куда следует двигаться дальше.
При организации дистанционного обучения на платформе Google Classroom существует возможность организации именно такой развивающей обратной связи». Classroom — интерактивный сервис Google для учителей и учащихся с возможностью коммуникации между преподавателем и учениками, а также между самими учащимися. Ребенок может просматривать задания, оставлять свои комментарии и задавать вопросы преподавателю. Для чего нужна развивающая обратная связь педагогу и ребенку? Для учителя — это получение информации об успешности ученика, дефиците в знаниях для дальнейшей корректировки деятельности. Для ученика — это получение информации о собственных достижениях и дефиците знаний для дальнейшего продвижения. Обратная связь обязана быть, ведь без нее не будет происходить движение ученика в сторону знаний.
Каковы же правила обратной связи? Желательно давать эту обратную связь для каждого задания. А для того, чтобы облегчить работу учителя, большую часть обратной связи нужно переложить на цифровые инструменты. Кроме того, нужно помнить о том, что преимущественно обратная связь должна выполнять развивающую функцию. Конечно, по окончании изучения темы никто не отменял контроль и выставление итоговых оценок. Однако в процессе ознакомления с учебной темой обратная связь должна быть формирующей, возможно, даже в форме самооценки или взаимной оценки. С этой целью лучше всего создавать листы опросов с самопроверкой и рабочие листы для учащихся с автоматической проверкой на платформе Google Classroom для комфортной работы на площадке. Google Classroom позволяет создавать различные документы, шаблоны, в которые учитель может зайти, посмотреть и набрать заранее заготовленные вопросы, а также прокомментировать задание ученика. Не стоит пытаться сразу же применить все инструменты платформы. Лучше начать с простых рабочих листов — научить детей с ними работать, а уже потом осваивать новый материал. Конечно, к новым формам работы привыкнуть нелегко, но это мотивирует на дальнейшее развитие.Примерная структура рабочего листа: материал на повторение изученного; краткий информационный материал по новой теме; задания для самостоятельной работы — интерактив выводы контрольные вопросы для самопроверки самооценка.
Примерная структура рабочего листа:
материал на повторение изученного;
краткий информационный материал по новой теме;
задания для самостоятельной работы — интерактив;
выводы;
контрольные вопросы для самопроверки;
самооценка
+1 #55 Цветова Марина Сергеевна
Веб-сервис LearningApps.org создан с целью поддержки учебного процесса с помощью интерактивных приложений. По своему содержанию это конструктор модулей (они называются упражнениями), которые разрабатываются для различных форм организации учебного процесса. Каждый учитель может использовать тот или иной модуль для решения конкретных задач в своей предметной области.

Преимущества :
дружелюбный русскоязычный интерфейс (надо только выбрать соответствующий флажок в правом верхнем углу);
быстрота создания интерактива;
моментальная проверка правильности выполнения задания;
возможность встраивания задания на html-страницу;
возможность обмена интерактивными заданиями.

Верхнее меню представлено пятью вкладками:
1 Здесь вы можете задать термин или поисковое слово, чтобы начать поиск в приложениях.

2 Здесь вы увидите уже созданные приложения. При выборе этой вкладки открывается меню, где можно найти практически любой предмет, нажав на предмет, нужный вам, вы получаете готовые интерактивные упражнения по этому предмету.

3 Здесь вы можете создавать свои упражнения с помощью готовых шаблонов. При выборе третьей вкладки откроется ряд приложений, который вы можете наполнить своим содержанием (видео со вставками, кроссворд, викторина, лента времени, сетка слов, сортировка картинок, пазлы и т.д.)

4. Здесь вы можете создать свою группу для своего класса, зарегистрировать их. Ученики смогут под своими логинами и паролями заходить на сайт, выполнять упражнения, вы сможете отслеживать статистику выполнения заданий.

5. Здесь вы сможете создать "хранилище" созданных и уже имеющихся упражнений для более удобного пользования.
+1 #54 Архипова Юлия Сергеевна
Дистанционное образование в силу ряда своих особенностей
(удаленность, опосредованное общение, преобладание самоконтроля
студентов над контролем со стороны педагога) диктует необходимость
психологического сопровождения данного процесса и обеспечения
психологического комфорта его участникам. Большое значение в
дистанционном обучении имеет мотивация. Именно мотивация к получению
прочных знаний является движущей силой для дистанционного обучения.
Трудности, возникающие в процессе обучения можно разделить на
несколько групп: - личностные (изначальная невысокая внутренняя мотивация
обучающегося, необычность самой формы дистанционного обучения,
привычка к контролю со стороны преподавателя, слабая самоорганизация
обучающихся, отсутствие эмоционально-психологического контакта с
другими обучающимися, отсутствие чувства принадлежности к группе и т д);
Свою ложку дегтя подливает и человеческая физиология. Дело в том,
что чтение с монитора отличается от чтения печатного материала:
большинство пользователей «сканируют» текст, а не читают каждое слово. К
тому же, чтение с экрана на 25% медленнее.
Когда студент входит в аудиторию, берет в руки тетрадь и рабочие
материалы — он настроен учиться, и готов принять обучение. Включаются
некие механизмы, которые выстраивают в его психике целевую программу
получения новых знаний. И содержание лекции, даже самое сложное,
воспринимается легче.
Когда обучающийся садится за компьютер — у него включается
несколько иная «программа». Не секрет, что 80% людей используют
компьютер главным образом для общения в соцсетях, для игр или посещения
развлекательных сайтов. Сайты оформлены ярко, интересно. Подсознательно
обучающийся ожидает того же самого (или хотя бы чего-то похожего) от
электронного учебного курса. [1]
А теперь представьте, что на экране компьютера рядом с картинками
серьезный текст, теоремы, формулы, которые нужно прочитать, осмыслить и
на их основе выполнить практическое задание. И многие из заданий нужно
сделать самостоятельно и к определенному сроку. Никто не контролирует и
не мотивирует. Совершенно новые условия для обучения.
Безусловно, каждый электронный курс содержит тестирования для
проверки знаний. Но в электронном обучении тестирования служат скорее
для закрепления знаний и выявления «слабых мест». Мотивирующая сила
оценочных баллов не слишком велика.
Кроме того студенты с ОВЗ, зачастую быстро утомляются, у них
снижается концентрация, ухудшается внимание им трудно держать контроль.
Может ухудшится физическое состояние (головная боль и т. п.). Занятие
становится в тягость, уже ничего не хочется делать, все кажется трудным и
непонятным. И единственный способ помочь ему восстановить интерес к
учебе – формировать мотивацию, способствующую обучению.
+1 #53 Кишкарь Алина Владимировна
Проверка выполнения учениками домашнего задания — важный и неотъемлемый этап любого урока. Если проверочная система не налажена, роль самостоятельной домашней работы ученика практически обесценивается.
Проверить домашнее задание можно следующими способами:

вызвать одного или нескольких учеников к доске и опросить по теме;
провести фронтальный опрос в классе (опрос с места);
выполнить аналогичное задание;
использовать индивидуальные карточки;
провести выборочную проверку письменного задания;
провести самопроверку или взаимопроверку письменного задания.
Выйти к доске и рассказать выученное правило или переписать из тетради решенный пример – многим ученикам такая проверка кажется очень скучным занятием. Нередко по этой причине у школьника отпадает всякое желание самостоятельно выполнять подготовку дома. Вот почему многие учителя уделяют этому вопросу пристальное внимание. С моей точки зрения, этот вопрос стал особенно актуальным в условиях дистанционного обучения.
Я пользовалась гугл формами, word wall и quizlet.
Дистанционное обучение претендует на особую форму обучения
(наряду с очной, заочной, вечерней, экстернатом).
Такой образовательный процесс проходит вне стен школы, высшего
или другого учебного заведения. Все задания можно выполнять на своем
компьютере. В расписании планируется вся работа учащегося по каждому
предмету. Указываются темы, которые необходимо изучить, и задания,
которые необходимо выполнить, время проведения онлайн-уроков, сроки
выполнения тестов, контрольных и практических работ. Дистанционное
обучение происходит в режиме онлайн в соответствии с государственной
программой.
Мне интересно узнать о других способах проверки домашнего задания в условиях дистанционного обучения.
+1 #52 Басова Наталия Сергеевна
Тезисы семинара по теме: "Интерактивные учебные материалы для проверки домашней работы"
1. Проверка выполнения учениками домашнего задания — важный и неотъемлемый этап любого урока.
2. Дистанционное обучение - это одна из форм обучения. Информационные
технологии в ДО являются ведущим средством.
3. Дистанционное обучение позволяет:
 снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду
помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и
преподавателей и т. п.);
 проводить обучение большого количества человек;
 повысить качество обучения за счет применения современных средств,
объемных электронных библиотек и т.д.
 создать единую образовательную среду .
4. Мы рассматриваем дистанционное обучение как новую форму обучения и
соответственно дистанционное образование (как результат, так и процесс,
систему) как новую форму образования.
5. Если мы говорим о дистанционном обучении как о
новой форме обучения, логично сделать вывод, что в этой системе
помимо учителя и учащихся должен быть учебник, учебные пособия,
т.е. средства обучения как компонент данной системы.
6. На сегодняшний день можно выделить различные формы организации
дистанционных занятий:
- Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чаттехнологий.
- Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые
игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».
- Телеконференции — проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты.
7. При дистанционном обучении важным аспектом является общение
между участниками учебного процесса, обязательные консультации
преподавателя. При этом общение между учащимся и преподавателем
происходит удаленно, посредством средств телекоммуникаций. В практике применения дистанционного обучения используются методики синхронного и асинхронного обучения.
8. Методика синхронного дистанционного обучения предусматривает
общение учащегося и преподавателя в режиме реального времени – on-line общение.
9. Методика асинхронного дистанционного обучения применяется, когда
невозможно общение между преподавателем и учащимся в реальном
времени – так называемое off-line общение.
+1 #51 Маруга Надежда Павловна
"Только живой пример воспитывает ребенка, а не слова, пусть самые хорошие, но не подкрепленные делом"
А.С. Макаренко Воспитание и воспитатели.
Статус учителя давно изменился. ФГОС внесли свои коррективы. Хотя многие из нас уже работали на развитие ученика, а не только трансляцию знаний, их закрепление и проверку.
Учитель, преподаватель, наставник- все они по своей сути руководители процесса (образовательного, воспитательного, а самое важное, деятельного).
Следом за ФГОС в нашу жизнь вошло понятие Soft Skills. И вновь , возникает необходимость в сопровождении и участии в учебной деятельности подрастающего поколения. Каждый педагог знает: освоенные способы действия – это УМЕНИЯ и НАВЫКИ.
Чем они отличаются друг от друга?
Для умения характерны:
˗ наличие сознательной регуляции и контроля
˗ способность выполнять действия в изменяющихся условиях
Для навыков характерны:
˗ отсутствие поэлементной сознательной регуляции и контроля (человек действует автоматически, не задумываясь о том, что и как нужно делать)
˗ способность выполнять действия в привычных условиях
Умения и навыки делятся на три группы: двигательные, интеллектуальные и перцептивные (чувственные). Интеллектуальные, в свою очередь, делятся на две группы: «мягкие», или социальные навыки (soft skills) и «твердые» навыки (hard skills).
Hard skills – легко поддаются наблюдению, измерению и наглядной демонстрации. Это профессиональные навыки:
• работа с документами
• работа с оборудованием, средства обучения
• ИКТ-компетенции
• основы дисциплин
• и др.
Soft skills - сложно отследить, проверить и наглядно продемонстрировать. Это коммуникативные и управленческие таланты:
• установление отношений
• работа в команде
• слушание и понимание собеседника
• навыки убеждения
• ораторское искусство
• проведение презентаций
• ведение дискуссий
• решение проблем
• принятие решений
• лидерство
• мотивирование
• разрешение конфликтных ситуаций.

"Soft Skills" - это как раз и есть те самые личностные, коммуникативные и значительная часть регулятивных УУД, которые мы должны теперь развивать в соответствии с требованиями ФГОС.
В стандарте очень хорошо и подробно прописали состав и значимость этих самых УУД.

"Soft Skills" - базовое понятие для большинства методик
Именно высокий уровень "Soft Skills", социальных навыков является основой и гарантом успешности в деятельности. Приемы развития этих навыков лежат в основе уроков .
Главное, чему необходимо научить всех школьников:
– оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей в соответствии с морально-этическими ценностями,
- осознанно выбирать и строить индивидуальную траекторию образования,
- результативно и бесконфликтно выстраивать общение с разновозрастными собеседниками, представителями разных культур и религий.
Теперь личностные результаты сходны с перечнем гибких компетенций.
Перспективные направления воспитательной работы названы в паспорте национального проекта «Образование». Учителю необходимо выстраивать свою деятельность по четырем направлениям:
• формирование социальной ответственности учеников;
• развитие учебной мотивации;
• работа с «гибкими» компетенциями;
• внедрение сотрудничества.
Задания формата международных исследований – это всегда контекст реальной жизненной ситуации (знакомой или незнакомой), в них заложены умения, которые будут способствовать успешности ребят во взрослой жизни:
умения анализировать ситуацию;
аргументировать, оценивать и делать выводы;
умения применять полученные знания при решении практических задач;
отстаивать свою позицию и права;
умение находить нестандартные решения.
Все эти умения и есть "Soft Skills" – навыки, которые так необходимы нашим ученикам.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Soft skills — надпрофессиональные навыки, которые помогают решать жизненные задачи и работать с другими людьми. Независимо от специальности вам понадобятся хотя бы несколько «гибких навыков». Чтобы добиться успеха на работе, нужно уметь хорошо ладить с коллегами, клиентами, менеджерами и начальниками. Soft skills нельзя научиться на тренинге или курсе, они закладываются в детстве и развиваются в течение всей жизни. Поэтому работодатели особенно ценят людей, у которых они хорошо развиты. Soft skills полезны в любых сферах, формируются в детстве и связаны с эмоциональным интеллектом.)
"Тьютер"- новое понятие, свойственное современным веяниям педагогики. Но есть в истории примеры, которые невозможно забыть и которые сопровождают нас и направляют нашу деятельность. И с этим мы познаем и открываем новое для себя и наших учеников.
"Чтобы не превратить ребенка в хранилище знаний, кладовую истин, правил и формул, надо учить его думать." В.А.Сухомлинский
+1 #50 Федорова Юлия Викторовна
Внедрение дистанционных технологий и электронного обучения в учебный процесс перешло из раздела инновационных в раздел обязательных технологий обучения. Данные требования к технологиям учебного процесса обусловлены новыми нормативными документами.
С одной стороны, профессиональный стандарт педагога устанавливает высокий уровень умений и знаний, которыми должен обладать учитель в соответствии с определенным уровнем квалификации. Причем учитель должен не только сам уметь пользоваться системой дистанционного обучения и создавать в ней электронные курсы, но и знать психолого-педагогические основы и методику применения электронных образовательных и информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.
С другой стороны, новые федеральные государственные образовательные стандарты, которым должны соответствовать общеобразовательные программы, предъявляют требования к информационно-образовательной среде школ, которая должна обеспечить возможностью взаимодействия между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством сети Интернет.
Современные школьники обладают навыками самостоятельного поиска информации, владеют современными устройствами с выходом в Интернет, поэтому задача учителя построить учебный процесс так, чтобы максимально использовать компьютерные технологии и развить необходимые компетенции учащихся по предмету.
Если в очной форме обучения учителю можно активизировать учеников своим энтузиазмом, заинтересовать, уловить настроение аудитории, быстро сменить тему или вид учебной деятельности, то в процессе обучения с использованием дистанционных технологий эффективность этих возможностей существенно снижается. Поэтому для повышения качества учебного процесса следует делать акцент на мотивации обучающихся.
При решении учителя провести деловую игру или предложить ученикам кейс в среде дистанционного обучения, необходимо задействовать различные виды мотивации: коллективная и индивидуальная; положительная и отрицательная.
Рассмотрим практические аспекты реализации некоторых видов мотивации при применении дистанционных технологий. Коллективная и индивидуальная мотивация реализуется при составлении «платежной матрицы», в которой представлено количество очков или баллов группы. При формировании индивидуальной мотивации учитываются баллы, набранные за участие в игре (кейсе) каждым участником отдельно. Если учитель планирует сделать акцент именно на индивидуальной мотивации учеников в процессе групповой работы над игрой/кейсом, то необходимо в электронном виде предусмотреть контрольные точки (оценочные рубежи) в процессе работы и четко прописать критерии оценки.
Критериями могут быть: умение работать в команде (отношение ученика к своему делу как к общему; согласованно работать вместе с другими для достижения общей цели); взаимная поддержка и в то же время требовательность друг к другу; умение критически относиться к себе; расценивать свой личный успех или неудачу с позиции предъявленных критериев.
При переносе учителем акцента на коллективную мотивацию, необходимо грамотно подходить к распределению учеников на группы. В очной форме обучения существует много способов деления на группы: по взаимной симпатии, по жребию (случайным образом), лидеры набирают себе команду, по списку, по ролям и т. д.
При применении дистанционных технологий выбор способов заметно сокращается, поэтому можно рекомендовать два основных:
• первый (авторитарный) – деление учащихся на группы по рейтингу (уровень успеваемости, который отражается в балльно-рейтинговой системе);
• второй способ – предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора группы.
Применение данных видов мотивации, с учетом использования электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, позволит преподавателю организовать процесс обучения максимально соответствующим требованиям современных стандартов и при этом активизировать навыки учащихся для формирования заданных по программе компетенций.
+1 #49 Ерастова Наталья Владимировна
1. Дистанционное обучение — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

2. Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов: среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети), методов, зависимых от технической среды обмена информацией.
В современном мире перспективным является интерактивное взаимодействие с учащимся посредством информационных коммуникационных сетей, из которых массово выделяется среда интернет-пользователей. В 2003 году инициативная группа ADL начала разработку стандарта дистанционного интерактивного обучения SCORM, который предполагает широкое применение интернет-технологий. Введение стандартов способствует как углублению требований к составу дистанционного обучения, так и требований к программному обеспечению.

3. Дистанционное обучение позволяет:
-снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учёбы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);
-сократить время на обучение (сбор, время в пути);
участник самостоятельно может планировать время, место и продолжительность занятий;
-проводить обучение большого количества человек;
-повысить качество обучения за счет применения современных средств, объёмных электронных библиотек и т. д.
-создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

4. Дистанционное обучение занимает всё большую роль в модернизации образования. Согласно приказу 137 Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий», итоговый контроль при обучении с помощью ДОТ (дистанционных образовательных технологий) можно проводить как очно, так и дистанционно.

В марте 2020 года в период пандемии COVID-19 Министерство просвещения Российской Федерации разработало, опубликовало и направило в регионы методические рекомендации по организации дистанционного обучения.
+1 #48 Елькина Дарья Сергеевна
Очная форма обучения позволяет быстро налаживать контакт с аудиторией, понимать с какой скоростью в конкретный момент подавать материал, когда требуется повторение материала или смена учебной деятельности. В процессе обучения с использованием дистанционных технологий эффективность этих возможностей преподавателя существенно снижается. Поэтому для повышения качества учебного процесса следует делать акцент на мотивации учеников.
Эксперт из США в области обучающих систем Джон Келлер разработал
модель, которая повышает мотивацию учеников к процессу обучения. Он
назвал ее ARCS, по заглавным буквам входящих в нее компонентов: Аttention – внимание, Relevance – значимость, Confidence – уверенность, Satisfaction –удовлетворение. Смысл ARCS заключается в последовательности действий: сначала захватить внимание ученика, потом дать ему возможность поверить в значимость процесса обучения, вселить уверенность в собственных силах и, конечная цель, добиться удовлетворения полученными результатами.
Внимание обучающихся поддерживается с помощью вариативности
заданий и разнообразных типов представления материала, смены видов
деятельности.
Значимость предмета достигается с помощью объяснений где и как ученику пригодятся теоретические знания, это можно сделать используя практические упражнения, задания.Желательно включать в учебный курс алгоритмы последовательных действий, которые смогут привести к конкретному результату не в перспективе, а здесь и сейчас.
Важно укреплять уверенность в том, что ученик
успешно овладевает материалом и справляется с поставленными задачами. Следует предлагать ребенку закрепить эту уверенность на промежуточных этапах обучения, не выдавая заведомо трудных заданий.
Необходимо помнить о том,что ученик должен испытывать удовлетворение от обучения, такого результата можно достичь с помощью положительной оценки, поощрения или похвалы.
+2 #47 Литманова Виктория Давидовна
Современная ситуация в мире привела к переходу с традиционной системы образования на дистанционную форму обучения.Возникло много проблем в связи с организацией дистанционного обучения.Одной из самых важных проблем является проблема учебной мотивации учащихся.Обеспокоены и педагоги, и родители обучающихся, ведь школьникам, находясь в домашней обстановке, которая насыщена различными отвлекающими факторами,сложнее заставить себя учиться.К сожалению, проблема самоконтроля стоит не только перед младшими школьниками, но и перед учащимися старших классов.Как же заставить себя учиться? На этот вопрос помогают ученикам ответить учителя и родители. Дистанционное обучение лишает возможности сравнивать собственные успехи с достижениями других.Показатель успеха- оценка педагога.Это может быть непосредственно выставленная оценка и некоторые комментарии учителя.Выполненная работа над ошибками дает возможность учащемуся получить хорошую оценку.Ребенок, который хочет учиться, начинает для себя понимать: "Я учусь, чтобы получать знания, совершенствоваться,У меня получается то, что я задумал"Этот интерес необходимо поддержать. Основной задачей педагога является поддержание интереса к преподаваемому им предмету.Необходимо, конечно, применять нестандартные идеи: использование презентаций с музыкальным оформлением, выполнение творческих заданий,опора на жизненный опыт.юмор,соответствующий возрасту обучающихся, особенное представление темы предстоящего урока.Также мощным мотивирующим эффектом является практическая значимость занятия.Ученику необходимо понимать, для чего это занятие необходимо.Из всего изложенного можно сделать выводы: разнообразие форм работы, наглядность учебного материала, его соответствие возрастным особенностям учащихся, возможность проявления творческого потенциала, создание ситуации успеха в процессе обучения способны мотивировать школьника, находящегося на дистанционном обучении.Поддержание интереса к процессу обучения находится в равной степени в руках педагогов и родителей.
+1 #46 Прокопенко Наталья Васильевна
Методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, их классифицируют по нескольким основаниям.
В условиях дистанционного обучения, на мой взгляд, следует различать:

– методы взаимодействия обучающихся и обучающих с информационно- образовательной средой и между собой (активные и интерактивные);

– методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы трансляции учебных материалов (кейс-технология, ТВ-технология, сетевая технология);

– методы стимулирования учебной деятельности (методы развития интереса и методы развития ответственности);

– методы контроля и самоконтроля (индивидуальные и групповые, репродуктивные и творческие, синхронные и асинхронные).
В дистанционном обучении используются традиционные формы обучения: лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые работы, зачеты, экзамены, консультации, самостоятельная работа и др. Однако, все эти формы адаптированы для обучения на расстоянии, использующего инфокоммуникационные технологии.При дистанционном обучении традиционные лекции невозможны из-за удаленности преподавателей и студентов, распределенного характера учебных групп и т.д . Между тем главное назначение лекции – обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом – остается актуальным и для дистанционного учебного процесса. Отсюда возникает необходимость в обеспечении лекционных занятий для дистанционного обучения. При этом необходимо специально позаботиться о том, чтобы максимально сохранить основные черты традиционной лекции: эмоциональное воздействие лектора на слушателей; систематический контакт сознания, чувства, воли, интуиции, убежденности педагога с внутренним миром слушателя (передача личностного неявного знания).
Одной из основных организационных форм учебной деятельности являются семинарские занятия, на которых обсуждаются наиболее сложные теоретические вопросы курса. Таким образом, семинары также должны быть представлены в дистанционном учебном процессе. Большая их часть может быть проведена с использованием on-line технологий – Chat, Audio Conferencing, Internet Video Conferencing.

В дистанционном обучении могут быть организованы:

– «очные» консультации, проводимые тьютором в учебном центре (филиале); составляют 10-15% времени, отводимого учебным планом на консультации;

– off-line консультации проводятся преподавателем курса с помощью электронной почты или в режиме телеконференции и составляют около половины времени, отводимого учебным планом на консультации;

– on-line консультации проводятся с помощью программы mirk; составляют более одной трети всего консультационного времени по учебному плану.

Обозначенные методы и формы дистанционного обучения создают основу для определения моделей и систем дистанционного обучения.
+1 #45 Никитина Светлана Павловна
Внимание
Первый и самый важный компонент - привлечение внимания обучающегося к дистанционному формату. Несмотря на то, что этот этап стоит первым в модели, он должен выполняться на протяжении всего процесса обучения. Поэтому важно не только привлечь внимание, но и постоянно поддерживать его. Вызвать первоначальный интерес к предмету
Цель мотивирует и содержит вызов.
Так же на помощь могут прийти различные способы донесения информации и разные стили общения (включая юмор и неформальные подходы): ролевые игры, др.т.п. Эти приемы позволяют удержать внимание обучающегося, не дадут ему отвлекаться и избавят от эффекта «засыпания».
Значимость
Второй комплект мотивационной модели - придание значимости излагаемому вами материалу. Значимость - важность процесса и результата обучения для ученика. На данном этапе необходимо помочь ребенку увидеть связь между дистанционным обучением и его ожиданиями, а также показать практическую значимость лично для него.
Уверенность
Необходимо придать обучающемуся уверенность в собственных силах, поддержать вовлечённость и усердие. Он должен быть уверен, что сможет усвоить учебный материал и получить качественные знания, которые ему пригодятся в учебной деятельности. Сделать это можно с помощью заданий, контрольных вопросов. Важно обладать информацией об индивидуальных результатах каждого ученика. Если обучающийся перестает учиться, выполняет задания «спустя рукава», необходимо связаться с ним и постараться мотивировать для продолжения обучения, дать конкретные замечания по выполненным заданиям, отметить, найти возможность поддержать ребенка. Своевременная, конструктивная обратная связь помогает сохранить и повысить мотивацию. Учащимся приятно осознавать, что есть кто-то, готовый в любой момент прийти к ним на помощь. Тем самым вы повысите его мотивацию к учебе.
Удовлетворение
Чем ближе конец занятий, тем больше накапливается усталость, большой объём информации требует осмысления и анализа обучающимся. Ученик задаёт вопросы: Нужен ли мне этот предмет? Пригодятся ли мне полученные знания в дальнейшем?
Если при общении со своими учениками вы заметили такие признаки, значит, пришло время внедрять четвёртый компонент мотивационной модели – «удовлетворение».
Для этого необходимо представить полученные результаты как соответствующие ожиданиям обучающегося. Затем показать ему положительные изменения, полученные в прохождении вашей дисциплины. Например, практическое применение материала обучающимися сразу после изучения, положительные последствия (ваше личное внимание, мотивационная обратная связь ученику сразу после выполнения задания). Или, например, если вы будете рассылать итоговые результаты и поздравлять всех с успешным прохождением модуля, то ученик поймёт, что о его успехах узнают одноклассники, и это повысит его мотивацию.
В заключении стоит еще раз отметить, что мотивирование обучающихся на работу в дистанционном режиме невозможно без личного участия самого преподавателя. Важно не только создание интересного дидактического материала (интересные задания, привлекательное оформление и т.д.), важное значение имеет и методическая часть преподавания (организация учебного процесса). Не стоит забывать про важное влияние личности преподавателя на образовательный процесс обучающегося. Преподаватель в силе заинтересовать обучающегося, придать его обучению смысл и значимость, указать на его возможности и ресурсы.
+1 #44 Новикова Елена Семеновна
Дополнительное образование является неотъемлемой частью системы образования. Педагоги дополнительного образования в условиях самоизоляции перешли на обучение с применением дистанционных образовательных технологий, помогали учащимся развивать творческие способности и сами учились работать в новых условиях.
В связи с возросшей нагрузкой на учащихся и их родителей, в том числе, по основному образованию главной задачей педагога дополнительного образования стало сохранение интереса, мотивации к обучению. В основе мотивации лежит интерес к новым знаниям.
Содержание, подача учебного материала и организация деятельности играют важную роль в поддержании мотивации учащихся.
В результате применения дистанционных образовательных технологий увеличилась информационная емкость занятий, активизировалась самостоятельная деятельность, стал возможен выбор режима и темпа освоения дополнительной общеобразовательной программы.
Внимание обучающихся поддерживается с помощью вариативности заданий и разнообразных типов представления материала. Очень важна методика подачи материала.
Основным средством устойчивого интереса к обучению является использование педагогом вопросов и заданий, которые требуют от учащихся активной поисковой деятельности.
Важным аспектом обучения является контроль учебной деятельности учащихся. Сервисы LearningApps, Фабрика кроссвордов позволяют быстро составить задания для контроля теоретических знаний, а выполнение практических заданий отслеживается по фотографии представленной работы. Проведение виртуальных выставок творческих работ позволяют поддерживать интерес к обучению и мотивируют учащихся на дальнейшую творческую деятельность. Если педагог демонстрирует собственный интерес к обучению, участвует в акциях, выставках, находит яркие, убедительные примеры, то интерес у учащихся не пропадет.
+1 #43 Максимова Зайтуна Ахмедовна
С внедрением в среднее образование ФГОС задачей современной школы является подготовка обучающихся самостоятельно добывать знания. Без использования интенсивных образовательных технологий нельзя стать успешным коммуникабельным специалистом. Одной из эффективных форм считается дистанционное образование.
Дистанционное обучение можно рассматривать как альтернативное обучение. Это комплекс образовательных услуг,предоставляемых обучающимся с помощью специализированной информационно- образовательной среды на любом расстоянии от учреждений образования. ДО-образовательная форма обучения, основанная на взаимодействии удаленных друг от друга педагога и обучающихся.
При такой форме обучения используются телекоммуникационные технологии и ресурсы сети Интернет.
При организации ДО и выборе инструментов учитель сталкивается с определенными трудностями: какое необходимо техническое оснащение; какие инструменты использовать; как осуществлять контроль; как провести групповой урок.
Приступая к ДО, необходимо учителю составить план своих действий:
в каком формате работать дистанционно; как увидеть учеников; как организовать материал и доступ к нему; Как ускорить подготовку и проверку домашних заданий.
Планируя дистанционную работу с обучающимися, учитель должен понимать, что есть разные форматы ДО: асинхронное, смешанное, синхронное. Но, как правило задача педагога, работающего онлайн- смешанный формат.Под этим понимают " живые встречи"
( взаимодействие с учениками, личное общение, физическое наблюдение, назначение материала и контроль)
При назначение материала материала обучающемуся учитель контролирует его доступность и понятность, отслеживает его выполнение с предоставлением обратной связи.
В работе учителя в формате ДО используются следующие образовательные платформы с готовыми материалами: Учи.ру; Фоксфорд; Инфоурок; Скайсмарт; ЯКласс; Youtube и т.д.
Максимова Зайтуна Ахмедовна и Головина Валентина Васильевна
+1 #42 Головина Валентина Васильевна
С внедрением в среднее образование ФГОС задачей современной школы является подготовка обучающихся самостоятельно добывать знания. Без использования интенсивных образовательных технологий нельзя стать успешным коммуникабельным специалистом.Одной из эффективных форм считается дистанционное образование
Дистанционное обучение можно рассматривать как альтернативное обучение. Это комплекс образовательных услуг,предоставляемых обучающимся с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждений образования. ДО - образовательная форма обучения, основанная на взаимодействии удаленных друг от друга педагога и обучающихся. При такой форме обучения используются телекоммуникационные технологии и ресурсы сети Интернет.
При организации ДО и выборе инструментов учитель сталкивается с определенными трудностями: какое необходимо техническое оснащение; какие инструменты использовать; как осуществлять контроль; как провести групповой урок.
Приступая к ДО необходимо учителю составить план своих действий: в каком формате работать дистанционно; как увидеть учеников; как организовать материал и доступ к нему; как ускорить подготовку и проверку домашних заданий.
Планируя дистанционную работу с обучающимися, учитель должен понимать, что есть разные форматы ДО: асинхронное, смешенное, синхронное. Но, как правило, задача педагога, работающего онлайн- смешанный формат. Под этим понимают "живые встречи" ( взаимодействие с учениками, личное общение, физическое наблюдение, назначение материала и контроль.
При назначении материала обучающемуся учитель контролирует его доступность и понятность, отслеживает его выполнение с предоставлением обратной связи.
В работе учителя в формате ДО используются следующие образовательные платформы с готовыми материалами: Учи.ру; Фоксфорд; Инфоурок; Скайсмарт; ЯКласс; Youtube и т.д.
Головина Валентина Васильевна и Максимова Зайтуна Ахмедовна
+1 #41 Самойленко Нэлли Георгиевна
Дистанционное образование в силу ряда своих особенностей диктует необходимость выбора разнообразных форм организации работы учеников. Именно от организации дистанционной работы будет зависеть результат обучения. Дистанционная работа предполагает определённую самостоятельность ученика. А это во многом зависит от его мотивации. Именно мотивация к получению прочных знаний является движущей силой для дистанционного обучения, поэтому цель учителя-заинтересовать своих учеников.
При дистанционном обучении используются такие формы работы, как выполнение виртуальных лабораторных работ, прохождение учащимися различного рода тестирований (по существующим в сети Интернет тестам или тестам, разработанным и предложенным учителем.При дистанционном обучении возможна работа группы учащихся над одним общим проектом в сети Интернет. Но большая часть заданий всё-таки ориентирована на работу учащегося в индивидуальном темпе с предложенным материалом.
Не менее интересны ученикам и чат-занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Эта синхронная форма работы, так как все участники имеют одновременный доступ к чату.
Также очень часто при дистанционном обучении проводятся телеконференции, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач.
При проведении дистанционных уроков также используются различные сетевые ресурсы, электронные учебники и пособия. Дистанционное обучение должно дополняться объяснениями , где и кому пригодятся данные теоретические знания, практическими упражнениями и заданиями.
+1 #40 Масленникова Екатерина Леонидовна
1. Опыт дистанционного образования в четверной четверти 2019-2020 года показал, что только часть учеников смогла эффективно организовать себя на прохождение обучения в нетрадиционном формате.
2. Значительная часть родителей испытывала затруднения. они не могли мотивировать учащихся на выполнение заданий.
Проведение уроков в формате видео-конференций, когда учащийся может отключиться. потому что он считает, что ему это неинтересно, снова выдвинуло на первое место вопрос формирования познавательной мотивации.
3. В настоящее время создано большое количество интернет-ресурсов в помощь учителю. Но все они ориентированы на знаниевый компонент и не затрагивают эмоциональную сферу ученика. Познавательный интерес связан, в первую очередь с эмоциональным сопереживанием. Особенно в таких предметах, как история и обществознание.
4. В связи с этим была разработана новая система проведения уроков и выполнения домашних заданий.
В качестве домашних заданий, учащимся предлагалось составить портрет исторической личности, используя специально разработанную для этого памятку.
Материалами для творческой работы были художественные или документальные фильмы, предложенные учителем для просмотра.
После этого на видеоконференции происходило обсуждение, как самого материала, так и творческих работ учащихся.
В ходе диалога выставлялась групповая оценка, ученик мог оценить степень глубины своей работы, сравнивая ее с работами одноклассников.
5. Другим видом домашних заданий стал просмотр художественных изображений и прослушивание музыкальных произведений. Главный вопрос, который обсуждался учащимися: захотелось бы тебе теперь увидеть эти произведения в музее, послушать музыку в филармонии, какие чувства у тебя вызвали эти произведения.
Еще одним видом домашних заданий стало обращение к чтению детской исторической художественной литературы. Далее происходило обсуждение переживаний литературных героев, анализ их чувств, для того, чтобы учащиеся могли использовать в последующем их эмоциональный опыт.
Таким образом, знания, соединенные с эмоциональным переживанием, позволяли учащимся не терять интерес к предмету, и выполнялись с удовольствием.
+2 #39 Савельева Юлия Владимировна
Я-учитель английского языка в начальной школе. Как и все мои коллеги столкнулась со множеством проблем дистанционного обучения во время карантина. Нормативной базы, утвержденной на высших уровнях нет, единых требований к условиям, процессу обучения и регулирования между всеми участниками образовательного процесса тоже сразу не было. Единых требований к выбору средств тоже не было. Каждый выбирал свою образовательную платформу и способ обратной связи. Родители тоже были не готовы к такой ситуации. Большинство стали учиться за своих детей, неуспевающие превратились в отличников. Многое обсуждалось с коллегами. К каким выводам пришла я эмпирическим путем:
Использование платформ Zoom, Skype с учениками именно начальной школы возможно только с участием родителей. Но презентации нового материала, объяснения нужно проводить в группах, фронтально. Созваниваться с каждым нереально, у учителя нет таких временных ресурсов. Приходилось записывать видео или искать достойные видео и интерактивные материалы, тренажеры с объяснением и предлагаемой практикой и выкладывать их на страницу нашей группы ВКонтакте, которая была организована под дистанционное обучение.
Что касается проверки домашних заданий. “Старинный” способ, когда ученики, выполняют задания в тетрадях, а потом отправляют мне фото своих работ в ВКонтакте, WhatsApp или Viber очень энергозатратен и не удобен. Зрение село, т.к. фото нечеткие, почерк нечитабельный. И все это было проблемой учителя. А как проверять задания? Приходилось сохранять в специальных программах и мышкой как ручкой исправлять ошибки и каждому высылать комментарии к ним… На помощь пришли образовательные платформы. Мною был сделан целый мониторинг. Важно было несколько моментов:
1. Совпадение с УМК, программой.
2. Возможность создания домашних заданий, которые автоматом проверялись бы системой, но оставалась бы возможность и ручной проверки.
3. Наличие качественного теоретического и практического материала.
4. Наличие тренажеров.
5. Легкость и доступность в использовании.
Последний пункт архиважный для маленького школьника, т.к. у многих детей родители на работе, и им в одиночку приходилось сражаться на фронте дистанционного обручения.
Свой выбор я остановила на образовательной платформе Lecta от корпорации “Российский учебник”, которая предоставила доступ к 693 электронным учебникам по коду УчимсяДома. Также есть платные тренажеры для самопроверки знаний. На этой платформе есть интерактивные задания и электронные составляющие УМК к нашей программе, что было очень важно. И вторая платформа – Якласс. Она отвечает пунктам 2-5.
ЯКласс имеет онлайн-тренажёры по школьной программе и автоматическую проверку домашних заданий. А в разделе «Предметы» есть вся необходимая теория, чтобы ученики могли обратиться за справкой. Самое главное — это готовая проверенная база теоретического материала, подаваемого в понятном представлении и онлайн-тренажёры, именно для обучения, в удобной для восприятия моих маленьких учеников.
В заключении хочу сказать, что дистанционное обучение для младших школьников больше подходит только на стадии отработки материала, не на стадии объяснения. И трудности формата для малышей тоже представляют большую проблему, чем для учащихся средней школы. И здесь есть риски подмены обучения родителя, а не учащегося. Для обучения малышей в рамках ДО тогда необходимо менять численность человек в группе по иностранному языку, чтобы у учителя были реальные временные ресурсы увидеть и услышать, выслушать... На уроках информатики тогда для малышей ввести курс обучения использования таких образовательных сайтов. Сформировать нормативную базу для осуществления ДО. Учителю придется стать обучаемым. Мы все чувствовали себя потерявшимся среди большого многообразия современных сервисов для дистанционного обучения. Хочется верить, что это пройдет. И мы найдем то, что подойдет нам, нашим детям и родителям. Хочется верить, что нас вооружат четкой нормативной базой и ресурсами. Но главное – не потерять самое главное – само образование…, которое и есть общественное благо и нравственный оплот нашего будущего.
+1 #38 Карпова Мария Геннадьевна
Сегодня при переходе на дистанционное обучение актуальным становится вопрос получения обратной связи. Ведь работая в дистанте, учитель не видит ученика, который находится по ту сторону экрана, не может отследить его проблемы и трудности, возникающие в ходе обучения. Иногда бывает непонятно, выполняет ли ребенок задания, смотрит ли обучающие видео, читает ли заданный текст. Именно поэтому для учителя крайне важно организовать процесс так, чтобы ученик был вынужден ознакомиться с обучающим материалом и выполнить задания. Для решения этой задачи существует обратная связь, которая организует взаимодействие «учитель — ученик». Важно отметить, что на дистанционном уроке ребенок учится, узнает что-то новое и, соответственно, имеет право на ошибку. Поэтому если мы ставим своей целью развитие ученика, то обратная связь нужна не столько для контроля, сколько для мотивации ученика к дальнейшим учебным действиям.
Classroom — интерактивный сервис Google для учителей и учащихся с возможностью коммуникации между преподавателем и учениками, а также между самими учащимися. Ребенок может просматривать задания, оставлять свои комментарии и задавать вопросы преподавателю.
Для чего нужна развивающая обратная связь педагогу и ребенку? Для учителя — это получение информации об успешности ученика, дефиците в знаниях для дальнейшей корректировки деятельности. Для ученика — это получение информации о собственных достижениях и дефиците знаний для дальнейшего продвижения. Обратная связь обязана быть, ведь без нее не будет происходить движение ученика в сторону знаний. Следует обратить внимание на правила обратной связи. Желательно давать эту обратную связь для каждого задания. А для того, чтобы облегчить работу учителя, большую часть обратной связи нужно переложить на цифровые инструменты. Кроме того, нужно помнить о том, что преимущественно обратная связь должна выполнять развивающую функцию. Конечно, по окончании изучения темы никто не отменял контроль и выставление итоговых оценок. Однако в процессе ознакомления с учебной темой обратная связь должна быть формирующей, возможно, даже в форме самооценки или взаимной оценки.
Примерная структура рабочего листа: -материал на повторение изученного;
-краткий информационный материал по новой теме;
- задания для самостоятельной работы — интерактив
-выводы
-контрольные вопросы для самопроверки.
- самооценки
+1 #37 Дубневич Ирина Николаевна
В настоящее время дистанционная форма обучения иностранному языку приобретает большое значение. Такая форма форма обучения уже давно использовалась при обучении на различных курсах и был достаточно востребованным так как дистанционное обучение позволяет углубить ту или иную тему, расширить знания по тому или иному вопросу, устранить пробелы в понимании тех или иных языковых аспектов. Главным принципом дистанционного обучения английскому языку является создание такого алгоритма образовательного процесса. который бы способствовал развитию всех основных навыков владения языком(чтение, говорение, аудирование и письмо) а также прохождению учебной программы без очного участия учителя и учеников. С необходимостью создания такой модели обучения в школе мы столкнулись в четвертой четверти этого учебного года. Для того чтобы цель обучения была достигнута , дети учились с удовольствием мы с учителями нашей школы на весенних каникулах составили программы обучения по модульному принципу, выявили какая часть учебного материала является самой трудной для учащихся (для этого воспользовались видеофильмами на видеохостинге You Tube) мы ознакомились с несколькими платформами для обучения и остановились на платформе Skyeng, т.к. предлагаемая программа полностью соответствовала УМК Spotlight, разработали также формы обратной связи с учениками и родителями. Хочу отметить, что первые две недели обучения были достаточно сложными как для учащихся так и для педагогов. Но потом стало легче из-за того , что и те и другие приобрели определенный опыт. К тому же появилась замечательная тетрадь Skysmart ( совместный труд издательства Просвещение и Skyeng) и появилась платформа cifra( здесь можно выбрать учебник, и очень толково с методической точки зрения ученикам обьясняется как и для чего необходимо выполнить то или иное упражнение на уроке. Благодаря Skysmart учитель получил возможность делать индивидуальные задания ученикам, это способствовало мотивации учащихся, экономило их время и время учителя, т.к. проводилась автоматическая проверка заданий с выделением ошибок. Конечно, было и много трудностей, связанных с использованием компьютерных технологий и недостатком технических средств. Поэтому мы считаем, что дистанционное обучение иностранному языку в школе не заменит живого общения ученика и учителя и может быть только частью учебного процесса.
+1 #36 Александрова Нурия Рахимовна
АЛЕКСАНДРОВА НУРИЯ РАХИМОВНА
Новая инфекция ввела формы обучения, которые раньше не применялись в таком масштабе. Учителю пришлось на ходу обучаться вместе с учениками. Я работаю в школе с особенными детьми. У них другое восприятие мира, чуть-чуть замедленное, и приходилось это учитывать при подборе материала из учебника, при подаче материала, разъясняющего сложные вопросы новой темы. Для решения проблемы мотивации в этих случаях приходилось давать интригующий анонс темы и обосновывать практическую значимость изучаемой темы для обучающихся. В 5 - 6 классах были темы. которые невозможно описать только словами. Надо было показывать фигуры и вводить сложные для них понятия. Для этого мной были сняты видеоуроки, объяснение материала в них было адаптировано под моих учеников. Для поддержания интереса к новой теме, мной были использованы яркие и красочные предметы и доступное для их понимания изложение материала. Плюс видеоуроков в том, что их можно посмотреть много раз. Видеоуроки позволяли встретиться с учителем, увидеть его. Во время дистанционного обучения наши ученики скучали по школе и учителям. Каждый урок заканчивался словами поддержки и отмечалась любая положительная динамика в знаниях ученика. Значимую роль в усвоении нового материала при дистанционном обучении сыграли презентации. Они мною создавались таким образом, чтобы содержание материала было красочным и динамичным. Приходилось делать пошаговое предоставление информации - только самое главное и доступное их пониманию. Затем давались тесты для интерпретации дозы информации. Единственные плюсы дистанционного обучения в том, что каждый ученик выбирал индивидуальный темп обучения и в какой-то мере формировалась самостоятельность в процессе обучения.
+1 #35 Старикова Виктория Германовна
Переход на дистанционное обучение в период самоизоляции привел к необходимости поиска новых форм организации образовательного процесса. Реалии сегодняшнего дня укрепили понимание важности знания инструментов дистанционных образовательных технологий и умения использовать их на практике. Современному учителю доступен широчайший выбор образовательных интерактивных инструментов: от конструкторов презентаций до образовательных онлайн платформ.
Хорошим примером вспомогательного образовательного инструмента является платформа Microsoft Teams, созданная для коллективной работы, при помощи которой педагог может проводить видеоконференции, совместно работать с целым классом, а также проводить индивидуальные занятия с каждым отдельным учащимся.
Приложения MicrosoftOffice (Word, Excel, PowerPoint и т. д.), являющиеся стандартным и необходимым пакетом в работе каждого педагога, непосредственно встроены в MicrosoftTeams, что существенно упрощает работу и позволяет внедрять широкий спектр методик в образовательный процесс. Так, существует возможность демонстрации предварительно подготовленного мультимедийного материала с помощью видеозахвата монитора преподавателя, используя его в роли интерактивной классной доски. Платформа позволяет открывать вспомогательные образовательные веб-сайты (Учи.ру, «ЯКласс», РЭШ и т. д.) в отдельных вкладках как ресурсы, обеспечивая их совместное использование участниками сессии. Также платформа позволяет организовать настоящую виртуальную классную комнату — с поддержкой широковещательных выступлений и двусторонних бесед, обмена файлами, постановки индивидуальных задач, приёма и проверки сделанных учениками упражнений. Ученики могут комментировать происходящее в текстовом чате, а также включаться в обсуждение голосом. Преподаватель же располагает инструментами для передачи слова выступающему и переключения общей трансляции со своего рабочего стола на любой другой.
Информационно-коммуникационные технологии не просто вошли в образовательный процесс, но и существенно его разнообразили. С каждым днем все активнее обсуждается внедрение новых образовательных инструментов в учебный процесс, развивается методология смешанного дистанционного обучения. Результативность и эффективность подобного вида обучения зависит от продуктивного взаимодействия педагога и учащегося, установившейся обратной связи между ними.
+1 #34 Журавлева Виктория Борисовна
В последнее время в связи со сложившейся в мире проблемной ситуацией (пандемия коронавируса) получает распространение и развитие дистанционное обучение, которое дает уникальную возможность получать новые знания и при этом самостоятельно планировать место, время и форму обучения.
В то время как в современном образовании на первый план выдвигается значимость личности школьника, становится важным адаптировать учебный процесс к особенностям развития этой личности. Необходимо создать предпосылки для выбора самими учащимися образовательных траекторий, которые бы наиболее полно отвечали их личностным потребностям и стремлениям и при этом соблюсти полноценность общего образования. Возможности индивидуальной образовательной траектории предполагают, что ученик самостоятельно определяет план и пути своего саморазвития. Однако учащиеся нередко испытывают существенные трудности в выборе образовательной траектории и далеко не всегда ощущают себя ответственными за сделанный выбор, за свой личностный рост. На помощь ученику всегда должен прийти учитель. И здесь велика ответственность учителя, который выбирает ресурсы, необходимые для учебы.
Сейчас есть огромное количество различных сайтов, порталов, страниц, которые предлагают лекции, видеоуроки, тесты, контрольные работы в режиме он-лайн. Есть как платные, так и бесплатные ресурсы. Но в этом изобилии нередко трудно отбирать наиболее рациональные, профессиональные, соответствующие программе.
В качестве одного из путей решения поставленной задачи, можно рассматривать дистанционное обучение - как модель организации взаимодействия ученика и учителя с информационными технологиями. Для этого на сегодняшний момент существует множество ресурсов сети Интернет, дистанционных школ, дистанционных предметных олимпиад и предметных конкурсов.
По сравнению с традиционным обучением дистанционное образование имеет свои особенности. Эти особенности изучаются для построения эффективных методик дистанционного обучения. Дистанционное обучение базируется на использовании компьютеров и телекоммуникационной сети. Данные средства связи снимают проблемы расстояний и делают более оперативной связь между преподавателем и обучаемым.
В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность более индивидуализировать процесс обучения. Учитель в зависимости от успехов ученика может применять индивидуальную методику обучения, предлагать ему дополнительные блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы. Фактор времени тоже изменяется, вводятся иные сроки и ограничения.
Одной из сложностей, с которой сталкивается в ходе дистанционного обучения учитель, - это проверка домашнего задания и вообще контроль заданного. Как добиться чистоты выполнения? Избежать огульного списывания? Сделать домашнее задание для ученика одновременно полезным, увлекательным и непременно собственным?
+1 #33 Посадская Ольга Владимировна
ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.); Сетевые учебно-методические пособия; Компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах; Аудио учебно-информационные материалы; Видео учебно-информационные материалы; Лабораторные дистанционные практикумы; Тренажеры с удаленным доступом; Базы данных и знаний с удаленным доступом; Электронные библиотеки с удаленным доступом.
ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОЕ ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
Оказание учителем, репетитором, консультантом , руководителем проекта помощи обучающимся в подготовке проектов, исследований, рефератов, домашнего задания посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, факс, электронная почта, режим on lain, тренажеры с удаленным доступом и т.д. Использование электронных лекций, «досок объявлений» при подготовке к ОГЭ (ГИА), ЕГЭ, интеллектуальным конкурсам, олимпиадам распространяемым по компьютерным сетям.
Обучение ориентировано на групповую работу школьников и предусматривает широкое использование исследовательских и проблемных способов обучения. Учитель выступает в роли координатора (групповые проекты, исследования, решение познавательных задач)
ДИСТАНЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ КРЕАТИВНОГО ТИПА
Используется данная форма при организации дистанционного , образовательного взаимодействия учащихся для решения творческих задач, развития исследовательских способностей обучаемых, репетируемых и консультируемых. Защита результатов творческой работы осуществляется в режиме он-лайн.
+1 #32 Северинова Елена Юрьевна
Интерактивная презентация как средство организации самостоятельной работы обучающихся

Под интерактивной презентацией следует понимать такую презентацию, которая не требует в момент работы взаимодействия учителя и обучающегося; учитель разрабатывает и предоставляет презентацию, обучающихся работает с ней самостоятельно. при это интерактивная презентация выполняет роль учителя и взаимодействует с обучающимся, сообщая ему ключи.

Самостоятельная работа обучающихся по предмету может быть нужна в нескольких случаях:
1) если ребенок отсутствовал на уроке (болел, был в отпуске с родителями, посещал мероприятие);
2) если ребенок нуждается в дополнительном повторении и закреплении материала;
3) если ребенок готовится к олимпиаде по предмету;
4) в условиях дистанционного обучения.

Поскольку во всех этих случаях интерактивная презентация может решить проблему, ситуации ее использования охватывают этапы
1) введения нового материала,
2) закрепления языкового материала,
3) в части случаев закрепления речевых действий,
4) самоконтроля и подготовки к тестированию,
5) актуализации изученного материала.

Принципы построения интерактивной презентации:
1. пошаговое предоставление информации (шаг − минимальная доза информации).
2. задание на интерпретацию дозы информации обязательно в виде продукции, то есть презентация предписывает учащемуся написать ответ (ответ должен быть задан однозначно),
3. немедленное подтверждение правильности / неправильности ответа,
4. поощрение правильного ответа и побуждение исправить неправильный (предоставление информации о правиле),
5. индивидуализация темпа учения,
6. формирование мотивации,
7. формирование самостоятельности в процессе обучения.
+1 #31 Флоринская Марина Игоревна
Дистанционное обучение английскому языку.
Дистанционное обучение английскому языку открывает новые возможности в обучении и самообучении, значительно расширяя и информационное пространство.
Определяющей тенденцией современного обучения английскому языку является переход к личностно ориентированной системе образования, предполагающей, что “парадигма образования учитель английского языка - учебник - ученик должна быть заменена на новую: ученик - учебник - учитель английского языка”.
Личностно ориентированная система образования предполагает возрастание самостоятельности ученика в качестве ее подсистемы.
Дистанционное обучение английскому языку, использующее сетевые технологии и интернет, позволяет реализовать в полном объеме информационные права всех участников учебного процесса, и в частности, ученика в качестве интеллектуальной подсистемы образования и в качестве отдельной социальной системы.
Печатные (книжные) и компьютерные средства обучения английскому языку содержат модели изучаемых знаний и являются самостоятельными объектами обучения только в усеченной системе обучения - без учителя, реализуя парадигму ученик - учебник&технологии.
Средства дистанционного обучения относятся к компьютерным.
Дистанционное обучение английскому языку имеет ряд преимуществ даже над полной системой обучения. Это не только полная реализация информационного права ученика, но и преимущества организации и информационного обмена. Ученик имеет возможность в режиме реального времени обучения английскому языку общаться с любым другим его участником (не нарушая другие процессы обучения). Развитие творческого информационного взаимодействия повышает и результаты обучения, и уровень взаимосвязи всех компонентов системы обучения, и интеграцию знаний учащихся на основе интеграции их учебной деятельности.
+2 #30 Белкина Анна Петровна
Дистанционное образование - яркое требование нашего времени. В последнее время нам пришлось стремительно осваивать информационные технологии , платформы для дистанционного образования, потому что качественное обеспечение учебной, воспитательной, управленческой деятельности школы невозможно без современных технологий. В своей работе мне пришлось освоить работу с онлайн - платформой "Proficonf". Данная платформа основана на технологии WebRTC, позволяет проводить видеоконференции, вебинары, обучающие мероприятия, демонстрацию документов и экрана Screen - sharing, а также воспроизводить медиафайлы и использовать чат. Безусловно полностью переводить образование детей на дистанционные платформы нельзя. В работе учителя обязательно должен быть личный контакт , но кратковременные , индивидуальные моменты такой работы плотно войдут в деятельность учителя. В дальнейшем болезнь ребёнка или поездки на соревнования не будут причиной отставания по программе. Таким образом дистанционное образование - это широкий шаг в развитии образования.
В ближайшем будущем в современных школах станет обыденностью использование электронной учебной и методической литературы, сетевых учебно - методических пособий, аудио и видео учебно - информационных материалов, тренажёров с дистанционным доступом, лабораторных дистанционных практикумов, баз данных и знаний с удалённым доступом.
Оказание учителем дистанционной помощи в подготовке проектов, исследований, рефератов, домашних заданий позволяет перейти к индивидуализированному преподаванию и обучению.
+1 #29 Иванова Надежда Анатольевна
Привлечь внимание ученика к учебному курсу – первый и самый
важный шаг. Причем, недостаточно сделать это на первоначальном этапе
обучения. Мотивировать необходимо в течение всего срока обучения.
Внимание обучающихся поддерживается с помощью вариативности
заданий и разнообразных типов представления материала, смены видов
деятельности.
Очень важна и методика подачи материала, особенно если он сложный
для восприятия и усвоения. Важно заинтриговать обучаемого, «зацепить» его,
привлечь его внимание нестандартными, спорными, возможно даже
парадоксальными идеями.
Хорошим приемом, позволяющим удерживать внимание, является
деление курса на отдельные модули и постановка четких целей в каждом
модуле.
Разрыв шаблона — отличный прием, позволяющий удивить учащегося,
привлечь его внимание.
Очень облегчают восприятие сложной информации неформальный (в
меру) стиль изложения. Необходимо использовать понятные обучающимся
термины и примеры,
Помочь в борьбе со скукой может частая смена учебных заданий и
способов презентации материала. Сайт предоставляет преподавателю массу
возможностей. Анимация, мультфильмы, задания в виде тестов, кроссвордов,
тренинги по запоминанию формул и т. п.
Включение в тело урока отступлений, отвлеченных вопросов,
юмористических вставок (забавных историй) также заставит ученика
«держать внимание», как это не парадоксально звучит, не отвлекаться и
избавит их от эффекта «засыпания», что только усилит их мотивацию.
Значимость
Внимание штука не постоянная. Постоянно быть внимательным не
получится даже у самого прилежного студента. Особенно если информация,
которую он получает, является чисто теоретической, сложной по содержанию.
И здесь мы переходим ко второму компоненту повышения мотивации –
придание значимости излагаемого курса обучения.
Студент в процессе обучения постоянно оценивает полученные знания с
прикидкой на свои практические потребности. Одна чистая теория «мертва» в
дистанционном, как в любом другом, обучении. Поэтому она обязательно
должна дополняться объяснениями где и как ему пригодятся данные
теоретические знания, практическими упражнениями, заданиями.
Желательно включать в учебный курс алгоритмы последовательных действий,
которые смогут привести к конкретному результату не в перспективе, а
буквально тут же.
+1 #28 Еремченко Наталья Валерьевна
Решение проблемы мотивации при дистанционном обучении является определяющим фактором, влияющим на эффективность процесса обучения. Проблема учебной мотивации обучающихся на дистанционном обучении является достаточно острой в нынешнее время. При переходе на дистанционную форму обучения необходимо принимать во внимание не только техническую составляющую организации такой формы, но и учитывать мотивацию обучающихся к самостоятельному освоению учебных предметов. Поддерживание устойчивости интереса к обучению, мотивация школьника на познавательную активность находится в равной степени в руках педагогов и родителей, знающих особенности конкретного школьника и способных встать на позицию обучающегося. 1. К одному из действующих методов повышения мотивации обучающихся на дистанционном обучении является привлечение внимания к преподаваемому предмету посредством применения нестандартных идей: использование специфического музыкального оформления презентаций; юмор, соответствующий возрасту обучающейся аудитории; интригующий анонс темы предстоящего урока; использование нестандартного образа для проведения дистанционного занятия (сценический образ) и так далее, что требует больших временных затрат педагога на подготовку к проведению таких занятий. 2. Практическая значимость занятия для обучающегося, также обладает мощным мотивирующим эффектом. Школьнику необходимо понимание, для чего это занятие необходимо конкретно ему. Важно понимать, что в таком случае, весь учебный материал должен соответствовать потребностям определённого возраста, что особенно необходимо учитывать при планировании и подготовке дистанционных занятий. 3. Не менее значимым источником мотивации на дистанционном обучении является чувство внутренней уверенности школьника в успешности овладения им учебным материалом. Необходимо отмечать любую положительную динамику, пусть и минимальную, поскольку именно это способствует росту уверенности обучающегося в своих силах. Таким образом, разнообразие форм работы, наглядность учебного материала, его соответствие возрастным особенностям субъектов образовательной деятельности, возможность проявления творческого потенциала обучающегося, создание ситуации успеха в процессе обучения способны мотивировать школьника, находящегося на дистанционном обучении, на познавательную активность. Однако в процессе повышения уровня мотивации к учению в условиях дистанционного обучения в большей степени важна роль родителей школьника. Именно родители должны оказывать постоянную всестороннюю поддержку обучающимся, оказавшимся в непривычном для них, самостоятельном формате обучения.
+1 #27 Воронянская Юлия Николаевна
Дистанционные технологии обучения (образовательного процесса) представляют собой совокупность методов, средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий. Использование дистанционных технологий предполагает специальную организацию образовательного процесса, базирующуюся на принципе самостоятельного обучения. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.
Основное достоинство дистанционных технологий в обучении детей с ограниченными возможностями состоит в отсутствии строгой привязки к месту и времени проведения занятий.
Во-вторых, появляется возможность организовать щадящий режим обучения, сокращая количество часов учебной нагрузки, нормируя количество времени, проводимого за компьютером, многократно возвращаясь к изучаемому материалу при необходимости.
В-третьих, дистанционные технологии в определенной степени разрешают основную проблему «особых» детей, которая заключается в недостатке общения с другими людьми и, в особенности, со сверстниками. Несмотря на физическую удаленность субъектов обучения друг от друга, существует реальная возможность взаимного общения детей в рамках курсовых и тематических совместных занятий как по вертикали (педагог - обучающийся), так и по горизонтали (между обучающимися, в режиме электронной почты, конференций, чата, виртуальных семинаров и т.п.).
+1 #26 Соболева Нина Олеговна
Дистанционное обучение (ДО) —взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети),методов, зависимых от технической среды обмена информацией.Дистанционное обучение позволяет:снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);проводить обучение большого количества человек;повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.создать единую образовательную среду. Но отсюда следует, что эта новая форма обучения не может быть совершенно автономной системой. Дидактические принципы организации дистанционного обучения в основе своей (принципы научности, системности и систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифференциации и индивидуализации обучения пр.) также должны быть теми же, но реализуются они специфичными способами, также обусловленными спецификой новой формы обучения, возможностями информационной среды Интернет, ее услугами.. Если говорить о целях обучения дистанционно, то можно выделить несколько групп таких целей:профессиональная подготовка и переподготовка кадров (в нашей области -педагогических кадров по соответствующим специальностям); подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов; подготовка школьников к поступлению вучебные заведения определенного профиля;
3углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса; ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла; базовый курс школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени; дополнительное образование по интересам.Формы организации дистанционных занятийНа сегодняшний день можно выделить различные формы организации дистанционных занятий:Чат-занятия—учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.Веб-занятия—дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы—форма работы пользователей по определѐнной теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.. В практике применения дистанционного обучения используются методики синхронного и асинхронного обучения.Методика синхронного дистанционного обучения предусматривает общение учащегося и преподавателя в режиме реального времени –on-line общение.Методика асинхронного дистанционного обучения применяется, когда невозможно общение между преподавателем и учащимся в реальном времени –так называемоеoff-line общение.
+4 #25 Плетнева Светлана Ивановна
Проектная деятельность как одна из форм организации дистанционного обучения в начальной школе
В режиме дистанционного образования учебную деятельность в начальной школе можно организовать в формате группового проектирования.
Под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений:
o исследовательских (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
o социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);
o оценочных (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
o информационных (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации);
o презентационных (выступать перед аудиторией; отвечать на вопросы);
o рефлексивных (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
o менеджерских (проектировать процесс, планировать деятельность, распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
"Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов.
Остановимся подробнее на методике организации проектной деятельности в условиях дистанционного обучения на примере группового информационного проекта «Золотое кольцо России».
При организации проектной деятельности важно, чтобы тема была интересна всем участникам и личностно-значима для них. Изучение городов, входящих в «Золотое кольцо России» происходит в рамках темы программы по окружающему миру в 3 классе. Название темы оказывается интригующим и вызывает ряд вопросов: «Что такое Золотое кольцо России? Какие города его образуют? Почему именно эти города, а не другие?».
В группе класса появляется информация о начале проекта. Ребятам предлагается объединиться в мини-группы путём он-лайн голосования в чате. Чем креативнее учитель подойдет к вопросу организации проектной деятельности, тем более поспособствует мотивации школьников.
Каждая проектная команда выбирает с помощью интерактивной игры «Лото» один из городов Золотого кольца и приступает к поиску информации о нем по предложенному плану: географическое положение, герб, флаг, история города, символы, достопримечательности, известные люди, живущие (жившие) в этом городе, культурные традиции, ремесла, сувениры и т.д.
Дети самостоятельно распределяют обязанности по работе над проектом и выбирают удобный для них способ презентации. В условиях дистанционного обучения важно понимать, что продукт будет представляться виртуально группой из 3-4 человек, поэтому лучше сократить текстовую часть презентации и сделать акцент на интерактивные формы её представления: видеоролик, стенгазета, буклет-путеводитель, справочник путешественника, фотоальбом, виртуальная карта, игра.
В ходе организации проектной деятельности важным моментом является обучение младших школьников умению планировать работу и правильно распределять время на её выполнение. Для этого необходимо организовать проверку промежуточных результатов работы в запланированы даты. Контроль промежуточных результатов проекта можно организовать посредством представления видео-, фотоотчетов, скриншотов, эскизов, макетов, схем, рисунков, образцов.
Самое сложное в работе над любым проектом для учителя - не вмешиваться в деятельность учеников и не навязывать им своё мнение. В условиях дистанционного обучения – помощь родителей, родственников – приветствуется, так как в силу своих возрастных особенностей ребёнку младшего школьного возраста ещё сложно ориентироваться в информационном потоке. Задача учителя – руководителя проекта заключается в том, чтобы обеспечить сопровождение проекта, которое выражается в том, чтобы помочь в выборе источников информации, в случае затруднения распределить роли в каждой проектной команде, определить промежуточные результаты и сроки их выполнения, рассказать о форматах взаимодействия членов проектных команд, (группы ВКонтакте, WhatsApp, Инстаграмме, чаты, сеансы видеосвязи чрез ZOOM и другие виртуальные формы взаимодействия), организация консультационной поддержки по выполнению проекта.
Учитывая дистанционный формат, защита проектов может быть
организована в форме: видеоконференции на платформе zoom, размещения постов в группе ВКонтакте; презентации видеороликов на личных каналах в https://www.youtube.com/; создания собственного блога путешественника.
Одним из этапов проектной деятельности является оценка результатов работы над проектом. В данном случае были выделены следующие критерии: качество собранной информации, значимость работы в практической деятельности, творческие находки, оригинальность выполнения и представления. По каждому из них устанавливались определённые баллы. Лист оценивания был размещен в группе ВКонтакте. Использовалось голосование с помощью Google Forms, в котором принимали участие не только дети, но и взрослые: родители и педагоги.
Одним из важных этапов проектной деятельности является рефлексия. В качестве рефлексии все группы составили письменный отчет по форме, предложенной учителем (методика неоконченных предложений) о своей работе, в котором описаны этапы, возникшие проблемы и способы их преодоления; подводились итоги, что получилось, что было трудно, что интересно. Данный отчет помог внести корректировки в дальнейшую организацию проектной деятельности в классе.
Таким образом, проектная деятельность в современной школе в условиях дистанционного обучения имеет все те же этапы, что и в обычном режиме работы, и позволяет не только достичь новых образовательных результатов, заявленных в ФГОС НОО: метапредметных, личностных, предметных, но и устойчиво формировать те компетенции, которые, на первый взгляд, трудно формировать в условиях, по сути, домашнего обучения - коммуникативные навыки, способность работать в команде на общий результат.
+1 #24 Милославская Олеся Сергеевна
Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дистанционное обучение школьников в последние годы становится одним из перспективных направлений модернизации общего образования. В ряде образовательных учреждений уже накоплен опыт организации дистанционного обучения школьников, позволяющий организовать обучение с использованием современных информационно-коммуникационных технологий на высоком качественном уровне.
Дистанционное обучение открывает новые возможности, значительно расширяя и информационное пространство, и информационную сферу обучения.
Одной их актуальных проблем дистанционного обучения в целом является создание интерактивного взаимодействия между педагогом и учеником с ОВЗ.
Во всех странах и любой группе общества есть дети с ОВЗ, они составляют значительную часть нашего общества, их число продолжает увеличиваться.
Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи с миром, а ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья наравне с другими должен получать образование и развиваться. Актуальность проблемы обучения детей с ОВЗ обусловлена спецификой современной образовательной ситуации.
Несмотря на то, что в последние годы, благодаря новым установкам государства, были изменены подходы к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, как показывает анализ образовательной практики, «доступное качественное образование» по-прежнему недоступно для большинства детей-инвалидов. В настоявшее время отмечается увеличение доли детей с тяжелыми комплексными нарушениями психического и физического здоровья. Дистанционное обучение создает условия детям с ОВЗ для получения качественного образования в соответствии с их интересами и склонностям, позволяет каждому ребенку с ограниченными физическими возможностями найти оптимальный для себя способ получения образования и успешной адаптации в жизни.
Развитие глобальных сетей создало принципиально новые условия для получения образования. Занимаясь с помощью компьютера, ребенок перестает быть инвалидом, ограниченным в пространстве, — у него появляется связь буквально совсем миром. Он может учиться, не выходя из дома и в удобном для себя темпе. Наиболее значимой для детей с ограниченными возможностями (особенно малоподвижных) является потребность в активном общении, расширении кругозора и получении дополнительной информации. Однако если говорить об использовании новых информационных технологий, то помимо желания, необходимо иметь также соответствующие навыки и возможности.
Мелкий шрифт текста, сложный формат представления информации (многоклеточные таблицы), маленькие окошки для ввода логина и пароля или электронного адреса страницы, сложный механизм навигации и другие технические условия создают непреодолимые препятствия для детей с ОВЗ. Как показал опыт дистанционного обучения - все эти трудности преодолимы.
Для реализации технологий дистанционного обучения в школе необходимо создать особое учебное пространство для учащихся.
При организации дистанционного обучения реализуется индивидуальная образовательная траектория каждого ученика. Объем учебных занятий, их содержание и темп прохождения дозируется строго индивидуально. Специальная учебная среда позволяет прокомментировать

каждую работу ученика, дать рекомендации по исправлению ошибки – работать с каждым ребенком до полного решения учебной задачи.
Именно для обучения детей с ОВЗ в нашей школе работает компьютерный класс, созданы электронные курсы, которые предусматривают создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющие учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Учащиеся являются не пассивными «потребителями» знаний, а выступают в качестве активных участников образовательного процесса, приобретают опыт межличностного взаимодействия. Главную роль играют личные качества обучающихся, их способности, стремление к получению знаний, физические же недостатки отходят на задний план Использование дистанционных технологий позволяет достичь более высоких результатов в формировании жизненных компетенций обучающихся.
+1 #23 Шувалов Илья Алексеевич
Форма организации дистанционной работы - проблема, актуальная не только во время карантина.
Организовывать дистанционное обучение можно в том числе для тех учащихся, которые находятся по причине болезни дома, но имеют возможность присоединиться к классу онлайн и выполнять задания во избежание появления пробелов в знаниях и неаттестации по итогам учебного периода.
Прошедший период всеобщего дистанционного обучения заставил педагогов выработать множество способов взаимодействия с учащимися и накопить опыт, позволяющий перейти на такую форму обучения в дальнейшем.
Первостепенным вопросом во время организации дистанционного обучения является не выбор образовательных платформ, а создание базы, которая будет содержать учебные материалы и необходимые сслыки для учащихся.
Удачный и проверенный резурс- ЯндексДиск. Данная платформа позволяет создавать папки для каждого класса и внутри этих главных папок открывать папки по каждому предмету. Учителя, получив доступ, могут самостоятельно добавлять необходимые материалы, в том числе ссылки на какие-то образовательные ресурсы. Ученики получают одну-единственную ссылку, переходя по которой, они будут получать всю информацию.
При организации дистанционного обучения также важно помнить о таком понятии, как тайм-менеджмент. Возрастающая нагрузка негативно влияет не только на учеников, но и на учителей. Облегчить проверку работ помогут следующие ресурсы:
1) Google-формы - создание тестов и опросов с автоматическим выставлением баллов (важно отключить возможность виделть сразу после прохождения правильные ответы).
2)Kahoot.com - сайт для создания викторин, которые можно проводить как в школе, так и на онлайн-уроке. Учитель демонстрирует на экране вопросы, ученики отвечают с помощью телефонов (телефон является пультом).
3) Explain Everything — совместная интерактивная онлайн-доска.
Сервис с простым в использовании дизайном помогает создавать интерактивные доски для совместной работы в реальном времени, а также позволяет использовать анимацию, звук, комментарии.
4)Matific — Математические игры для детей
Matific — это удостоенный наград ресурс для начального изучения математики. Сервис побуждает детей экспериментировать и играть, что способствует глубокому пониманию математических концепций.
Matific предоставляет собой библиотеку потрясающих ресурсов для обучения математике детей в возрасте от 4 до 11 лет. Знания подаются в виде захватывающих интерактивных приложений, предназначенных для мобильных телефонов и планшетов.
Обучение основано на британской учебной программе по математике, что делает приложения идеальным дополнением для стандартных учебников и занятий по математике.
+1 #22 Елена Анатольевна Попова
Дистанционное обучение - тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга обучающих и обучающихся, реализующейся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет.
Для дистанционного обучения характерны все присущие учебному процессу компоненты системы обучения: смысл, цели, содержание, организационные формы, средства обучения, система контроля и оценки результатов.

Преимущества дистанционной формы обучения:
1. Возможность определить индивидуальные сроки и темп обучения.
2. Высокая доля самостоятельности наряду с возможностью в любое время получить помощь от преподавателя.
3. Возможность привлечения к образовательному процессу и оказанию оперативных консультаций ведущих специалистов вне зависимости от географической удаленности преподавателей и обучаемых.
4. Использование в обучении самых современных учебных средств и технологий.

Методы дистанционного обучения:
1. Взаимодействие обучающихся и обучающих с информационно-образовательной средой и между собой;
2. Организация и осуществление учебно-познавательной деятельности;
3. Развитие интереса и ответственности;
4. Развитие контроля и самоконтроля обучающихся.

Основные методики дистанционного обучения:
1. Синхронное обучение - в режиме on-line, обучающий и обучающийся находятся в дистанционной среде в одно и то же время;
2. Асинхронное обучение - общение между участниками процесса обучения является отсроченным во времени (применяется, когда невозможно общение между обучающим и обучающимся в реальном времени – так называемое off-line общение).
+1 #21 Ковалева Анна Леонидовна
Методика дистанционного обучения.
Интерактивные учебные материалы для проверки домашней работы
Дистанционное обучение – процесс передачи знаний, формирование умений и навыков при интерактивном взаимодействии как между обучающим и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все присущие учебному процессу компоненты, осуществляемые в условиях реализации средств ИКТ.
Понятие дистанционности применимо к той форме обучения, в которой преподаватель и учащиеся разделены между собой расстоянием, что и привносит в учебный процесс специфические формы взаимодействия. Важным признаком классификации дистанционного обучения является совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов.
Метод (от греч. metodos – букв. путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. Метод обучения – это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых. Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения содержания учебного материала.
Методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, их классифицируют по нескольким основаниям:
– по источникам передачи и характеру восприятия информации (Е.Я. Голант, И.Т. Огородников, C.И. Перовский) – словесные (рассказ, беседа, лекция и пр.), наглядные (показ, демонстрация и пр.), практические (лабораторные работы, сочинения и пр.);
– по характеру взаимной деятельности учителя и учащихся (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткина) – объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский;
– по основным компонентам деятельности учителя (Ю.К. Бабанский):
а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);
б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса – познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении – разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);
в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).
В рамках темы уместно говорить о методах обучения, используемых в дистанционном обучении, выборе их оптимального сочетания и применимости в данном виде обучения. Впрочем, в дистанционном учебном процессе можно использовать практически все методы обучения, опробованные в традиционном.
В условиях дистанционного обучения, на наш взгляд, следует различать:
– методы взаимодействия обучающихся и обучающих с информационно-образовательной средой и между собой (активные и интерактивные);
– методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы трансляции учебных материалов (кейс-технология, ТВ-технология, сетевая технология);
– методы стимулирования учебной деятельности (методы развития интереса и методы развития ответственности);
– методы контроля и самоконтроля (индивидуальные и групповые, репродуктивные и творческие, синхронные и асинхронные).
Остановимся на одном из важных классов методов – методы контроля, а именно проверка домашнего задания в условиях дистанционного обучения.
Приведу примеры из собственного опыта интерактивных учебных материалов для проверки домашней работы:
1) https://onlinetestpad.com/ - сайт бесплатного многофункционального сервиса для проведения тестирования и обучения, данный ресурс предоставляет широкие возможности для учителя в плане создания своих тестов, опросов, кроссвордов и др. В плане тестов предусмотрено создание 4 видов тестов (образовательный, личностный, профессиональный, психологический), 17 типов вопросов, настройка разных способов доступа к тесту и настройка самого теста (включая самостоятельно закладываемые критерии оценивания), доступны инструменты сбора статистики и стилизации теста, также (и это самое главное) есть настройка результатов теста (удобна система получения результатов прохождения теста детьми на заданную электронную почту, с указанием фамилии и имени ученика, оценкой, количества и процента верно выполненных заданий, датой и временем выполнения теста и иных характеристик).
2) https://uchi.ru/ - сайт предоставляет не только возможности проведения дистанционного урока в режиме реального времени с целым классом и виртуальной доской, не только возможности просмотра учениками готовых уже размещенных на сайте онлайн-уроков (видеоуроков) по определенным темам, но и возможности создания на данной платформе проверочных работ по определенным темам, также создание домашних заданий из карточек по разной тематике, имеется удобная система контроля процента выполнения работы (по которому учитель может оценивать учащегося).
3) https://edu.skysmart.ru/ - интерактивная рабочая тетрадь (данный ресурс является партнером https://dnevnik.ru/ и входит в федеральный перечень рекомендованных цифровых ресурсов), на данной платформе можно сгенерировать тест по определенному учебному предмету и по выбранной теме (даже учитывая УМК, по которому преподает учитель в классе), ссылка на тест отправляется ученикам, а в личном кабинете учителя постепенно по мере выполнения работы детьми появляются их результаты в виде количества набранных баллов, количества ошибок и оценки за тест.
4) https://www.yaklass.ru/ - еще одна дистанционная платформа для организации обучения учащихся (партнер https://dnevnik.ru/ и Инновационного центра Сколково), здесь не только в разделе «Предметы» есть вся необходимая теория, чтобы ученики могли обратиться за справкой, но и в «Редакторе предметов» вы можете размещать собственные учебные материалы и задания, в том числе метапредметные, выдавать проверочные работы по пройденным темам (они проверяются автоматически), также составлять годовые контрольные работы.
5) https://learningapps.org/ - тоже одна из самых известных интерактивных платформ по созданию мультимедийных интерактивных упражнений. Данные упражнения создаются онлайн и в дальнейшем могут быть использованы в образовательном процессе. Для создания таких упражнений на сайте предлагается несколько шаблонов (упражнения на классификацию, тесты с множественным выбором и т. д.)
6) http://www.umapalata.com/home_ru.asp - сайт по созданию познавательных дидактических флэш-игр по учебным предметным областям.
Уже этот, пусть и небольшой, список интерактивных платформ, используемых в собственной практике, уже дает широкие возможности для продуктивного проведения учебного процесса в условиях дистанционного образования, а также позволяет значительно разнообразить (а тем самым и повысить мотивацию обучения у учащихся) сам трудоемкий учебный процесс.
Источники:
1. https://infourok.ru/statya-metodika-distancionnogo-obucheniya-3483798.html
2. https://infopedia.su/3xca07.html
+1 #20 Новокрещенов Вячеслав Геннадьевич
Дистанционное обучение – это новая форма обучения, предполагающая использование таких средств, методов, организационных формы обучения, а также форм взаимодействия учителя и учащихся, которые реализуются средствами информационных сетей и информационных и коммуникационных технологий.
Дистанционное обучение имеет цели, обусловленные социальным заказом, и содержание обучения, ориентированное на государственные образовательные стандарты (ФГОС), однако, методы, организационные формы и средства обучения во многом обусловлены спецификой используемой технологической основы.
Ширящееся распространение дистанционных форм обучения сегодня связано с тем, что они начинают всё более охватывать и базовое и дополнительное образование, используя для достижения целей образования новые технологические инструменты.
Существует мнение, что реализация дистанционного обучения возможна в сфере профессиональной подготовки и повышения квалификации, высшего образования и старшей школы, причём при углубленном изучении ряда дисциплин. Как показал опыт четвертой четверти этого учебного года дистанционное обучение можно успешно применять и в основной школе.
Изучив все мнения «за и против», я организовал работу таким образом, чтобы мои ученики могли выбирать обратную связь - либо это «классические» учебник и тетрадь (обратная связь - фото работ на почту учителя); либо это работа на онлайн платформах – мои классы были зарегистрированы на платформах Решу ВПР (Решу ОГЭ), Скайсмарт и Я-класс. Желающих работать классически по учебнику и тетради нашлось. При выдаче заданий использовался чат класса в Вацапе. Задания дублировались в чате для родителей. Итак, первый опыт предложения задания показал, что все дети справились. Прекрасно освоили программу 5, 9 и 10 класса, но мне было небходимо понимание уровеня знаний учащихся. Пообщавшись с ребятами в зум (они были распределены на группы по 6 человек), мы приняли решение, работать самостоятельно на "Решу ОГЭ" в 9 классе, и потом проводить совместно работу над ошибками, и затем снова пробовать выполнять работы для подготовки к приближающимся экзаменам. Пятиклассники успешно освоили работу в рабочей тетради Скайсмарт. Десятый класс успешно работал на платформе Я-класс.
Итак, платформа "Якласс", "Скайсмарт", «Решу ОГЭ», сервис Зум и, безусловно, Вацап оказали неоценимую помощь в организации дистанционного обучения.
Например, на платформе Решу ОГЭ учитель сам формирует банк заданий из предложенных по каждому типу заданий. Есть задания повышенного и базового уровня (первая и вторая часть экзамена). Можно добавлять свои задания для решения их учащимися если в банке заданий подходящих не нашлось. Есть редактор ввода заданий. Более того, результат проверки заданий сразу подгружается в личный кабинет учащегося. Есть возможность добавлять не только задания с выбором ответа, но и задания с полной проверкой. Великолепно организована обратная связь.
+1 #19 Летовальцева Марина Александровна
Анализ данной проблемы позволяет сделать обобщающие выводы и практические рекомендации: 1. Успех в работе по развитию познавательной активности и мотивации обучающегося зависит, как правило, от характера взаимоотношений преподавателя и учащихся. Положительный результат будет только в том случае, если эти отношения будут носить позитивный характер взаимного понимания и уважения. 2. Преподаватель должен учитывать противоречивый характер процесса познания. Постоянно встречающимся противоречием процесса познания является противоречие между индивидуальным опытом учащихся и приобретаемыми знаниями. Это противоречие создает хорошие предпосылки для создания проблемных ситуаций, как педагогического условия развития познавательной активности.
3. Педагог должен уметь выделять доминирующие мотивы. Осознав их, он может оказывать существенное влияние на мотивационную сферу учащихся. 4. Работая над развитием познавательной активности учащихся, ему следует много внимания уделять проблеме познавательного интереса. Выступая в качестве внешнего стимула к учению, познавательный интерес является самым сильным средством развития познавательной активности. Искусство учителя состоит в том, чтобы познавательный интерес стал для учащихся лично значимым и устойчивым. 5. Важным педагогическим условием развития познавательной активности является приобщение учащихся к самостоятельной работе. Обучая учиться самостоятельно, преподаватель должен стремиться к тому, чтобы самообразовательная работа учеников характеризовалась целенаправленностью и системностью. 6. Для решения задачи развития познавательной активности учащихся важно, чтобы они не столько получали готовые знания, сколько открывали их заново. При этом задача учителя – возбудить внимание учащихся, их интерес к учебной теме, усилить на этой основе познавательную активность. Посредством применения самостоятельных работ учитель стремился к тому, чтобы проблему ставили сами учащиеся. Важно и то, чтобы педагог сумел определить и реализовать оптимальную степень трудности проблемной ситуации (её трудность и выполнимость). 7. В комплексе педагогических условий и средств развития познавательной активности учащихся определяющим является содержание изучаемого материала. Именно содержание предмета является одним из ведущих мотивов развития у школьников познавательного интереса. Отбор содержания учебного материала должен производиться с учетом интересов учащихся. При отборе содержания материала необходимо учитывать его перспективность, практическую и личностную значимость для учащихся, актуальность. 8. Для решения задачи развития познавательной активности учащихся важно применять активные методы обучения, адекватные содержанию материала. В этом случае возможно научить учащихся применять свои знания в новых и необычных ситуациях, развивать творческое мышление.
+1 #18 Суворова Ольга Сергеевна
Данная тема актуальна на сегодняшний день. Целую четверть с 06.04 по 22.05 мы с ребятами 2 класса занимались дистанционно. Сколько было прослушано вебинаров, консультаций от АППО. Но тот,кто ищет,то всегда найдет. Проанализировав все предложения, я построила работу таким образом, что мои ученики могли выбирать обратную связь - либо это учебник и тетрадь (и соответственно - обратная связь- фото работ на почту учителя); либо это работа на онлайн платформах - весь класс был зарегистрирован на "Яклассе". Итак, первый опыт предложения задания показал,что все родители - молодцы. Прекрасно освоили программу 2 класса, но мне несомненно, надо было понять уровень знаний детей. Пообщавшись с ребятами в скайпе (они были распределены на группы по 10 человек), мы приняли решение, работать самостоятельно на "ЯКлассе" и потом проводить совместно работу над ошибками, и затем снова пробовать выполнять работы. Сложности были в русском языке, математике (так как изучались новые темы).По окружающему миру и литературному чтению не было вопросов, так как при ответе на вопросы, можно было пользоваться учебниками.
Итак, платформа "Якласс", "Скайп" (группы по 10 человек) очень помогли в дистанционном обучении.
Но, вскоре "Якласс" становится платным, не все родители готовы оплатить. Потому, пришлось перейти на "Яндекс-учебник". Открытие этой платформы для нашего класса - стало ярким событием. Задания красочные, яркие, понятные, есть выбор ответа (дается 3 попытки). Учитель сам формирует банк заданий из предложенных. Есть задания повышенного уровня. А главное для учителя - полный анализ работ учащихся,благодаря котрому можно сделать вывод, над чес стоит работать.
Учебный год закончен. Но кураторы Яндекс учебника присылают отчеты по заданиям ребят. Что поможет, мне,как учителю, составить календарно-тематическое планирование на следующий учебный год.
Таким образом, подводя итог, отмечаю следующие онлайн платформы, которые дают возможность автоматически проверять домашнее задание учащихся, анализировать неправильные ответы, делать выводы.
1. "Якласс"
2. "ЯндексУчебник"
3. "Google формы"
+1 #17 Марченко Наталья Николаевна
Наша память полна счастливыми воспоминаниями о временах «додистанционного» обучения.
Первая пара, экономика организации, зевающие студенты колледжа, сонные лица, в глазах – отражение снов. Иногда даже страшно предположить сценарии этих снов. Начинаешь занятие с теории, с определений в рабочих тетради – знаю, что сонный мозг студента не способен на более сложные действия.
Через некоторое время задаешь первый пробный вопрос. Отвечают. Увеличиваешь напор: есть ли у кого-нибудь противоположное мнение. Есть. Объявляешь, что акционерное общество будем создавать в режиме онлайн – нужны учредители (кто?), центробанк (кто?), инвесторы с денежками в толстых кошельках (ну кто же не хочет побыть, хотя бы виртуально, «богатеньким Буратиной»). Шутим. Хихикаем. Рвем тетрадный лист на акции. Блеск в глазах. Проснулся даже Тот Самый Троечник на последней парте. Активно не участвует, но уже и не спит. Хотя бы слушает.
…Звонок застает за вдохновенной дележкой воображаемой прибыли и расчетом виртуальных девидендов.
В голове возникают мысли о роли личности в истории. Хотя бы в таком миниатюрном масштабе - и личности, и истории. О роли преподавателя в образовательном процессе.
Сегодня не так. Другие технологии, другие виды контроля. Просто так в Zoom живую дискуссию не затеешь. Ищем другие приемы мотивации.
Коллективная мотивация Индивидуальная мотивация
Количество баллов группы Количество баллов конкретного студента
Методы
1 выбираем контрольные точки (оценочные рубежи)
2. четко прописываются критерии оценки
Социальная мотивация
1. развитие желания быть полезным университету (предприятию);
2. желание подражать преподавателю (лидеру);
3. создание ситуации взаимопомощи;
4. поиск контактов и сотрудничества; заинтересованность в результатах коллективной работы; взаимопроверка;
5. рецензирование.
6. соревнования является обязательное и открытое подведение итогов с поощрением, которое можно провести в виде вэбинара либо телеконференции с участием руководства университета для повышения социальной значимости достижений студентов.

Методы
1. через установление временных, оценочных, разноуровневых критериев выполнения задания;
2. помощь студентам с более низкими баллами по рейтингу, пропустившим занятия по различным обстоятельствам;
3. заблаговременное информирование о поощрении победите¬ля, в качестве которого можно предложить участие в мероприятиях университета, выступление на конференции с докладом, самостоятельное проведение онлайн занятия или вэбинара (преподаватель на час);
4. выявление лидера и мотивации обучающихся на достижение и преодоление его результатов, благодаря чему возможна смена лидера.

Профессиональная
показать свою высокую квалификацию и интерес к преподаваемой дисциплине, ее место в будущей профессии студента, раскрыть способности студента к этой профессии.

Методы
- через демонстрацию профессиональных видеороликов с последующим обсуждением на форумах (чатах, вебинарах);
- применение активных методов обучения, развивающих профессиональные навыки, например, кейсы.
- видеоэкскурсии по предприятиям, где работают выпускники данной профессии.

Положительная мотивация Отрицательная мотивация
Процесс обучения регламентирован сроками, поэтому контрольные точки и рубежный контроль являются хорошим средством для ранжирования, рейтинга и бонусов
одна только положительная мотивация может оказать противоположный результат на тех, кто не относится к обучению с должным вниманием.
Методы
1. Мотивировать студентов, обладающих хорошими навыками или быстрым темпом освоения программ, можно путем предоставления доступа к новым дополнительным материалам электронного курса. Также хорошим средством мотивации одаренных студентов является предоставление индивидуальной траектории обучения;
2. возможности досрочной сдачи итоговых работ по дисциплине;
3. выступление на видеоконференции;
Отрицательная мотивация
1. закрыть возможность электронного представления работы позже указанного преподавателем срока;
2. прохождение более сложного теста по дисциплине при отсутствии работы по время семестра (либо тот же тест, но более высокий проходной балл);
3. вынести работу студента на совместное обсуждение;
4. разместить конструктивную критику работы в общем для группы доступе.
+1 #16 Горбатовская Ольга Степановна
Дистанционное образование является достаточно популярной формой обучения, позволяющей с комфортом и без лишних временных/финансовых затрат получить новую профессию или повысить квалификацию.

Возможность получения образования без необходимости регулярного посещения занятий, в домашних условиях, имеет множество очевидных преимуществ:

как для студентов или учащихся – экономия времени, необходимого, на дорогу до аудитории, удобный учебный график, низкая стоимость обучения (по сравнению с традиционной формой обучения).
так и для учебных заведений – возможность разместить в аудиториях больше студентов, чем обучающихся в условиях стационара, а также решение других хозяйственных и экономических задач.
Но дистанционное обучение, наряду с перечисленными преимуществами, имеет и явные недостатки. В частности, большинство работодателей до сих пор относятся к данной форме обучения с определенной долей недоверия. Поэтом студенты испытывают некоторые трудности с поиском реального места работы, в соответствии с полученной квалификацией. ВУЗам же приходится разрабатывать и внедрять новые методы и технологии обучения, позволяющие сделать виртуальные занятия максимально эффективными.Современные технические возможности позволяют проводить занятия со студентами в режиме он-лайн, оперативно передавать задания и проверять их в устной и письменной форме. Тем более, что подготовка к лекциям и семинарам, в любом случае ведется с использованием интернета и современных средств технической связи, которые уже не вызывают в обществе активного сопротивления и, наоборот, всячески приветствуются.
Методика проведения дистанционных занятий, в сущности, отличается только формой подачи учебного материала: печатные учебные издания при ДО трансформируются в электронные носители информации.
+1 #15 Яна Юрьевна Жемчугова
Несколько месяцев назад мы столкнулись с новым приёмом – дистанционным обучением, которое стало неожиданностью не только для учеников, но и для педагогов. Школа стала намного меньше контролировать учащихся. У учеников пропала мотивация. Появилось гораздо больше возможностей найти готовые ответы в интернете, в связи с чем у многих школьников очень резко повысилась успеваемость. Необходимо вовлекать учеников в дистанционную работу, повышать их мотивацию. Мотивация может появиться, когда учащийся поймёт, что он может справиться с предложенным заданием. Важно объяснить, что не нужно бояться ошибок. Педагоги могут оставлять доступные подсказки в виде плана, аудио или видеофайла, подачу материала нужно тщательно продумывать, чтобы ученик не заскучал и не потерял интерес к заданию. Возможно, минусом дистанционного обучения может показаться такой факт, что ученики могут обмениваться работами, списывать готовый материал. Но может быть и по другому – они так же могут получить недостающую информацию, которая пригодится им со временем. Педагог должен заинтересовать и расположить ученика к себе, показать, что у него нет прямой цели поставить плохую оценку. Конечно же, у учеников может сформироваться негативное или безразличное отношение к дистанционному обучению, в таких случаях необходимо проинформировать родителей о сложившейся ситуации и невыполнении домашних заданий. При любом повороте ситуации необходимо работать вместе и если у ученика возникают вопросы, он всегда может обсудить их с учителем. Очень важным значением является организация учебного процесса, а личность преподавателя очень сильно влияет на интересы учащегося и в его силах постараться раскрыть возможности ученика!
+1 #14 Погребняк Татьяна Николаевна
Отличительной чертой времени, в котором мы живем, является стремительное проникновение информационных технологий во все сферы жизни. Информационные и коммуникативные технологии занимают одно из ведущих мест в системе современного образования. Появление ПК в образовательных учреждениях дало возможность формировать у детей стиль мышления, адекватный требованиям современного информационного общества.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)».

С каждым днём набирает популярность дистанционное обучение.

Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Дистанционное обучение - хорошо это и плохо? Рассмотрим основные плюсы и минусы данного вида обучения.

К плюсам дистанционного образования можно отнести:

Обучение в индивидуальном темпе - скорость изучения устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей.
Свобода и гибкость - учащийся может самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.
Доступность - независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя в образовательных потребностях.
Мобильность - эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения.
Технологичность - использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.
Социальное равноправие - равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.
Разработка программ - хорошо разработаны обучающие программы и курсы.
Творчество - комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого.
Родители часто жалуются на отсутствие у детей интереса к чтению, к книгам, да и обучению в целом. Заниматься спортом не уговоришь, в поездку за город не редко приходится тянуть на аркане, зрение ухудшается, а осанка, как у старичка. Но немного у нас найдётся родителей, которые пожалуются на равнодушное отношение их ребёнка к компьютеру.

Конечно, ничто не заменит маленькому человечку тепло общения, когда он «тычет в книжку пальчик» на коленях у отца или деда. Но у одного могут быть дела, другому нужно отдохнуть, а ребёнку хочется именно сейчас задать кучу вопросов. Вот и приходит на помощь умная игрушка. Умная в том смысле, что она умеет запоминать, отвечать и подсказывать. Здесь и ответ на вопрос, почему дети так любят общаться с компьютером.

Нет сомнения, что современные дети способны с завидной легкостью овладеть навыками работы с различными электронными компьютерными новинками. И дистанционное обучение у многих детей, особенно младшего школьного возраста, ассоциируется с очередной компьютерной игрой. Педагогу без опыта дистанционной работы очень сложно организовывать обучение в надлежащем темпе и объёме.

Очевидные минусы дистанционного обучения:

Отсутствие очного общения между обучающимися и преподавателем. То есть все моменты, связанные с индивидуальным подходом и воспитанием, исключаются. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус.
Необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.
Необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность: компьютер и выход в Интернет.
Как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий.
Отсутствует постоянный контроль над обучающимися, который является мощным побудительным стимулом.
В дистанционном образовании основа обучения только письменная. Для некоторых отсутствие возможности изложить свои знания также и в словесной форме может превратиться в камень преткновения.
Вреден ли ребенку компьютер

Компьютер ребенку вреден, но поскольку жизнь сложилась так, что мы с вами уже не умеем обходиться без компьютера, необходимо найти возможности сократить вред, причиняемый ребенку компьютером, и попытаться научить своих детей помимо вреда извлекать из дружественной машины пользу.

При дистанционном обучении, как никогда, необходимо соблюдать правила, которые обезопасят здоровье наших юных гениев: соблюдать чувство меры, отдыхать не от ребенка, а с ребенком, время должно быть строго регламентировано, делать паузы, использовать оптимальные настройки монитора и правильную частоту обновления экрана. Нельзя забывать, что всё хорошее в меру! Даже самый замечательный и полезный урок, организованный с помощью дистанционного обучения может стать вредным для ребёнка. Слишком длительное нахождение перед компьютером может привести к ухудшению зрения, к психологической зависимости от виртуального мира. Но те, кто не пренебрегает правилом золотой середины во всем, таких проблем никогда не испытает. И компьютер для них будет только другом.

Подводя итог всему сказанному, дистанционное образование - вещь очень удобная и полезная. Но основное образование таким способом целесообразнее получать только в том случае, если по каким-то причинам обучающимся недоступен традиционный вариант обучения.

При рассмотрении вопроса школьного дистанционного обучения в отношении здоровых (или относительно здоровых) детей следует сделать вывод о предпочтительности обычного, «живого» взаимодействия с учителем, возможно, дополненного какими-то элементами дистанционного обучения. Указанный вывод естественным образом вытекает из несомненной важности для психического развития ребенка включения его в систематическую учебную деятельность при непосредственном руководстве взрослого. Если говорить иначе, процессы овладения продуктами культуры и социализации должны происходить при посредничестве учителя. Думается, что сказанное остается верным и в отношении больных детей и детей-инвалидов.

Терпеливый и опытный наставник, домашняя обстановка и разумное распределение времени помогут достичь любому ученику значительных успехов в учебе.
+1 #13 Ефимова Светлана Викторовна
Дистанционное образование в силу ряда своих особенностей (удаленность, опосредованное общение, преобладание самоконтроля студентов над контролем со стороны педагога) диктует необходимость психологического сопровождения данного процесса и обеспечения психологического комфорта его участникам. Большое значение в дистанционном обучении имеет мотивация. Именно мотивация к получению прочных знаний является движущей силой для дистанционного обучения.
Стойкий эффект имеет внутренняя мотивация, осознанное и радостное стремление к знаниям, как к источнику бесконечного развития, самореализации, поиска и достижения сопутствующего успеха. Такую мотивацию можно назвать когнитивной мотивацией, т.е. е мотивацией осознанного действия. Когда ребенок выполняет работу не за страх и не для того, чтобы выделиться из ряда сверстников или получить вознаграждение, а для того, чтобы получить знания. Стать умнее, расширить свои горизонты, подняться в своем личностном развитии.
Это наиболее сложная мотивация для ребенка, который еще не осознает себя самостоятельной личностью, не понимает своего места в социуме, не понимает, как знания из биологии или физики могут помочь ему стать успешным и счастливым. Поэтому задача учителя найти эти стимулы и повысить его мотивацию,
сделать материал максимально доступным и в то же время интересным, наглядным и стимулирующим к расширению знаний. Всегда более выигрышными являются уроки иллюстрированы и, те, которые побуждают ребенка к сотворчеству и поиску. С другой стороны, обучение не может быть постоянным развлечением. Иногда, а точнее часто оно требует усилий (умственных, физических, психологических). И ребенку рано или поздно придется с этим смириться. Чтобы не искать легких путей, не получая никакого результата от просмотра красивых мультиков или веселых картинок.
Как мотивировать ребенка к самостоятельной работе и обучению?
Это достаточно сложный вопрос часто становится для родителей главным критерием при выборе учебного заведения. Им хотелось бы, чтобы ребенок учился с удовольствием и легко. Ученик всегда больше заинтересован в том обучении, которое ему нравится и которое демонстрирует его успешность. Конечно, мотивировать ребенка можно и с помощью материальных стимулов, и с помощью обещания новых возможностей, которые ребенок получит в обмен на свои успехи в учебе. Это могут быть достаточно сильные стимулы, но они временные. Когда ребенок достигнет покупки планшета, велосипеда, скутера и т. д. он перестанет учиться. Материальный стимул мотивирует на достижение ситуативного результата, но нам нужно добиться того, чтобы мотивация была устойчивой, внутренней и не зависела от наличия велосипеда и других интересных гаджетов.
Необходимо также использовать внутренние мотиваторы ребенка, а именно:
1. Получение знаний нужно для осуществления мечты и делает тебя самостоятельным.
2. Получение знаний расширяет пространство твоего существования, помогает тебе найти свое место в жизни, свое призвание.
3. Получение знаний научит тебя быть счастливым.
4. Получение знаний приносит человеку уверенность в себе, радость, счастье.

Факторы, которые могут способствовать мотивации:
• Вера в себя. (Я смогу это! Я достигну высокого уровня! Я заставлю себя это сделать! Я пойду до конца!)
• Осознание своих способностей как недостаточно развитых. Мое незнание-постоянный стимул к развитию. (Мне еще не удается решить эту задачу, необходимы дополнительные знания! Я еще не умею писать сочинение на должном уровне, но хочу научиться!)
• Грамотная похвала.

Значительное влияние на развитие мотивации обучения могут оказывать родители. Для формирования положительной мотивации родителям можно опираться на следующие советы педагогов:
• интересоваться делами, учебой ребенка;
• помогать при выполнении домашних заданий в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность;
• объяснять ребенку, что его неудачи в учебе - это недостаток приложенных усилий (что-то не доучил, не доработал);
• чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.

Каждый ребенок имеет свои природные задатки, которые можно развить или загубить, если не будет их развивать. Развивая то, что имеет, человек приобретает новые задатки, которые помогают ему достичь успеха. Если человек не идет вперед в своем развитии, она даже не стоит на месте, а начинает деградировать. Особенно это заметно в современном стремительном мире, где ежедневно происходит тысячи открытий.
В дистанционном обучении роль ученика огромна. Можно сказать, она доминирует над ролью взрослого, который может контролировать, заставлять, стимулировать, но это никогда не будет иметь эффекта, если сам ребенок не разовьет свою внутреннюю когнитивную мотивацию к обучению. Задача взрослого - помочь ему это сделать.
+1 #12 Юсупова Наталья Александровна
Приемы мотивации учеников, обучающихся дистанционно.
Дистанционное обучение - это новая форма организации образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения. Погружение в образовательный процесс для ученика становится настоящей проблемой из-за отсутствия живого и конкурентного общения со сверстниками и недостатка опыта в самостоятельном планировании режима занятий. Учащийся теряет мотивацию к продолжению обучения, что усиливается специфическими условиями обучения в режиме онлайн. Одна из актуальных проблем в дистанционном обучении - это правильная мотивация.
Именно мотивация поддерживает у ученика желание преодолевать различные трудности, возникающие по ходу учебы, чувство утомления и скуки, и испытывать в итоге чувство успеха. Без устойчивой мотивации дистанционное обучение теряет смысл.
Соответственно нужно использовать приемы поддержки и работоспособности ребенка на дистанционном обучении:
1.Проводить уроки по типу конференции. Включать учащихся в коллективную деятельность, организуя работу в группах, коллективный поиск решения проблемы, прием "метод проб и ошибок", оказание учащимися помощи друг другу.
2.Ставить четкие и понятные цели, которые необходимо достигнуть ребенку. Определять сроки на выполнение работы и ее сдачи.
3.Продумать подачу материала. Материал должен быть понятным, доступным. Использовать интересные короткие видео, приложения для самопроверки, анимации, добавляющие динамики и интерактива.
4.Дозировать учебную нагрузку, избегать переутомления школьников.
5.Предоставлять учащимся свободу выбора. Предлагать ученику выбор в заданиях по уровню сложности, в способах выполнения работы, в выборе количества заданий.
6.Продумать систему бонусов за своевременную сдачу работ.
7.Качественная обратная связь. Письменное и устное онлайн-общение. Подводить итог работы в групповых чатах.
8.Доброжелательная и позитивная атмосфера во время дистанционного взаимодействия с учащимися. Избегать критики, упреков, наказаний.
9.Создавать ситуацию успеха. Осуществлять индивидуальный подход к оцениванию работ учащихся.
Считаю, что главную роль в дистанционном обучении играет мотивация осознанного действия. Когда ученик выполняет работу для того, чтобы получить знания: стать умнее, расширить свои горизонты, подняться в своем личностном развитии. Школьнику сложно мотивировать себя, поэтому задача учителя помочь ему повысить мотивацию.
Главное в любом учебном процессе поддержание интереса к изучаемому предмету. Учителю нужно сделать материал максимально доступным, интересным, наглядным и стимулирующим к расширению знаний. побудить ребенка к сотворчеству, к поиску, к исследованию.
Необходимо отмечать любую положительную динамику, пусть и минимальную, поскольку именно это способствует росту уверенности обучающегося в своих силах. Фиксация на внутреннем удовлетворении школьника от успешно выполненного задания является фундаментом для повышения мотивации.
В дистанционной работе с детьми использую план учебных занятий, подробно расписываю, что нужно сделать, к какому сроку и сколько времени понадобится на работу. Кроме письменных заданий и тестов, каждый день видеосвязь с учениками, опрос в видеоконференциях, использую и аудиозаписи. Для вовлечения учащихся в работу применяю приемы поддержки: доступные краткие инструкции, подсказки, самопроверка, чат для вопросов. Обращаюсь к ученику только по имени, на неверный ответ или неверно выполненное задание реагирую не оценкой, а вопросом "Почему так? Объясни свой ответ" или предлагаю найти ошибки и исправить, при этом оценку не снижаю.
Регулярная работа на образовательном сервисе Яндекс. Учебник помогает поддержать учебную мотивацию учащихся. На уроке даю "базовые" сведения по какой-либо теме, а работу над получением детальной информации предлагаю найти, выполнив определенные задания на сервисе Яндекс. Учебник. Кроме индивидуальной работы на сервисе, учащиеся выполняют задания в группах. Каждый ребенок заинтересован в том, чтобы не подвести свою группу, выполнить задание как можно лучше. Организаторы сервиса Яндекс. Учебник проводят олимпиады, по итогам которых обучающиеся получают наградной материал, который способствует закреплению успеха, стремлению быть лучше.
Проблема мотивации учащихся необратимо возникает в ходе дистанционного обучения. Решение данной проблемы требует создание условий, использование приемов поддержки интереса учащихся к дистанционному обучению. Необходимо адаптировать уже имеющиеся механизмы стимулирования мотивации к системе дистанционного обучению.
+1 #11 Хачикян Анаида Рудольфовна
Дистанционное обучение благодаря новизне ,ориентируется на лучший методический опыт, накопленный различными образовательными учреждениями - на использование современных и высокоэффективных педагогических технологий, отвечающих потребностям современного образования и общества в целом.
Сегодня преподаватель, неспособный применить дистанционные образовательные технологии, не владеющий основами организации электронного обучения, теряет свои преимущества в профессиональном сообществе, но и также не интересен и обучающим, в немалой степени из-за отсутствия мобильности в способах общения. Такой педагог лишен возможности создать иное образовательное пространство — виртуальную образовательную среду для взаимодействия с обучающимися.
Преимущества дистанционного обучения:
-Возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе.
-Нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины.
-Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.
-Равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.
Среди педагогических технологий наибольший интерес для дистанционного обучения представляют те технологии, которые ориентированы на групповую работу учащихся, обучение в сотрудничестве, активный познавательный процесс, работу с различными источниками информации.
Личностно-ориентированная педагогика ставит задачу выявления и всестороннего развития индивидуальных способностей учащихся. В настоящее время в образовании все чаще обращаются к индивидуальному обучению, в том числе и при дистанционном обучении. Индивидуальный подход к учащемуся можно обеспечить только в том случае, если педагог точно определит исходный уровень его обученности, индивидуальные способности, что возможно только на основе проведения тщательного тестирования. В дальнейшем, путем подбора необходимых средств обучения и проведения индивидуальных консультаций учащийся приобретает необходимые знания и умения в соответствии с поставленными учебными задачами.
+1 #10 Гаврилова Татьяна Михайловна
В ХХI веке роль информационных технологий в жизни общества растет с каждым днем. Интернет объединил сотни тысяч компьютеров и сотни тысяч людей в одну сеть, открывающую дорогу к целому спектру самых разносторонних знаний. Информатизация общества ведет к качественным изменениям и в сфере образования. Мир требует все большей мобильности от человека, поэтому помимо традиционных форм обучения – очной, заочной – прочно занимает свои позиции еще одна форма обучения – дистанционная.
Можно выделить два режима дистанционного урока, которые отличаются по типу взаимодействия учителя и учеников:
• режим онлайн: обучающиеся и педагог одновременно находятся у автоматизированного рабочего места;
• режим офлайн: местонахождение и время учеников и педагога не играет роли, организация урока происходит в отложенном режиме.
Структура дистанционного урока
Урок в дистанционной форме должен содержать в себе следующее:
• мотивация. Это важная составляющая, которая должна присутствовать на протяжении всего процесса дистанционного обучения. Главное — поставить четкую цель перед обучающимися. Помните о том, что мотивация сходит на нет, если изучаемые задачи не соответствуют уровню подготовки учеников;
• инструкция. Подробно изложите ученикам, как выполнять задания;
• информация. Распределите все по блокам, выстройте структуру, которой легко будет следовать;
• контроль. Проведите оценку знаний по теме: сделать это можно при помощи тестирования;
• коммуникация и консультация. Продумайте систему взаимодействия педагога с обучающимися во время урока.
Дистанционное образование, несомненно, имеет свои преимущества перед обучении открывается возможность индивидуализировать процесс обучения. Преподаватель в зависимости от успехов ученика может применять гибкую, индивидуальную методику обучения, предлагать ему дополнительные, ориентированные на ученика блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы. традиционными формами обучения. Оно решает психологические проблемы учащегося, снимает временные и пространственные ограничения, проблемы удалённости от учебного заведения, помогает учиться людям с физическими недостатками, имеющими индивидуальные черты и неординарные особенности, расширяет коммуникативную сферу учеников и педагогов.
+1 #9 Завражнова Алена Алексеевна
«Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» (Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», ст.16) Соответственно программа с применением дистанционных технологий – это обучение обучающегося педагогом в очном режиме с использованием информационных средств. А программа дистанционного обучения предполагает удаленное взаимодействие обучающегося с педагогом при помощи средств, необходимых для проведения обучения.

К видам дистанционного обучения относятся сетевые технологии, которые подразделяются на следующие виды:

Асинхронные сетевые технологии (офлайн-обучение)- средства коммуникаций, позволяющие передавать и получать данные в удобное время для каждого участника процесса, независимо друг от друга. К данному типу коммуникаций можно отнести форумы, электронную почту, wiki – сайт и т.д.;
Синхронные сетевые технологии (онлайн-обучение) – это средства коммуникации, позволяющие обмениваться информацией в режиме реального времени. Это голосовые и видеоконференции (чаты), технологии Skyp, и т.д. Такие технологии удобны, когда участники территориально удалены друг от друга.
Мы с вами понимаем уважаемые педагоги, что для компетентной и качественной работы в дистанционном режиме обучения наших детей -кружковцев мы не подготовлены с вами теоретически и практики. Этот формат работы для нас новый и непривычный. На данный момент нужно честно признаться, что вся наша педагогическая деятельность свелась к воспитательной работе. Мы стараемся не потерять контингент обучающихся, вовлекаем их в режиме онлайн в проектную деятельность, к участию в Акциях и конкурсах, различных флеш-мобах. Успехи наших кружковцев на международных, всероссийских и областных конкурсах в период дистанционной работы- это мы с вами понимаем, результат педагогической работы за предыдущие годы обучения. Учреждения дополнительного образования, которые проводят работу по дистанционным программам создают проблемно-целевые группы, регулярно проводят обучение педагогов и методистов в этом направлении работы. Мы оказались в такой сложной ситуации не подготовленными в связи с пандемией. Министерство Просвещения РФ направило во все регионы Российской Федерации Письмо № ГД-39/04 от 19.03.2020 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации образовательных программ начального общего, основного общего среднего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»). Согласно этим рекомендациям мы откорректировали учебно-тематические планы в содержании своих программ, создали простейшие ресурсы (страницы в Вк, Инстаграмм, других интернет сособществах) и задания для обучающихся. Выражаем свое отношение к работам обучающихся не только лайками, но и в виде текстовых или аудио рецензий, устных онлайн-консультациях. В этом же письме нам предлагается пример организации занятия в режиме видеоконференции с использованием платформы Скайп. Как зарегистрироваться, как создать бесплатное собрание и тд.
+1 #8 Павлова Анастасия Владимировна
Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие учителя и учащихся
между собой на расстоянии.
Дистанционное обучение отражает все компоненты, присущие учебному процессу. А именно: цели, содержание, методы, организационные
формы, средства обучения. Реализация ДО проводится при помощи
Интернет-технологий или других средств, предусматривающих
интерактивность.
Дидактические принципы организации дистанционного обучения: принцип научности, системности и систематичности, активности, развивающего обучения, наглядности, дифференциации и индивидуализации обучения и др. остаются прежними, но их реализация осуществляется специфичными способами, обусловленными возможностями информационной среды Интернет.
Дистанционное обучение нельзя оценивать только с положительной или отрицательной стороны.
Важным моментом является то, что методики ДО могут преодолеть границы времени и места и дать людям возможность получить образование, вне зависимости от их социального статуса и материального положения. Кроме того, при реализации дистанционного обучения осуществить индивидуальный подход к учащимся представляется более возможным, чем при традиционной форме обучения.
Однако, при дистанционном обучении личный контакт учащихся друг с другом и с преподавателям минимален, а то и вовсе отсутствует. На таких уроках отсутствует возможность работы в паре или группе. Поэтому такая форма обучения не подходит для развития коммуникабельности, уверенности, навыков работы в команде. дистанционное образование не подходит для развития коммуникабельности.
На данный момент полностью перейти на дистанционную форму обучения не представляется возможным, однако фрагменты ДО вполне можно использовать на традиционном уроке.
+1 #7 Горбатенкова Людмила Александровна
Дистантное обучение является перспективным способом получения образования изолированными сельскими учащимися, учащимися со специфическими требованиями или лицами, неспособными достичь поставленной цели другим способом.

Дистантное обучение — это образовательная технология, обеспечивающая проведение учебного процесса, связывая обучаемого с распределенными образовательными ресурсами. Дистантное обучение, независимо от способа реализации, характеризуется следующим:

1) разъединение в пространстве и/или времени преподавателей и обучаемых, самих обучаемых, а также обучаемых и образовательных ресурсов;

2) взаимодействие между преподавателем и обучаемыми, между обучаемыми, а также между обучаемыми и образовательными ресурсами посредством одного или нескольких коммуникационных средств. На английском термин дистантное обучение (distant teaching — деятельность преподавателя и distant learning — деятельность обучаемого в рамках единого процесса дистантного обучения), подразумевая под ним набор процедур, методов и форм организации учебного процесса.

Можно определить дистантное обучение как образование, характеризующееся пятью основными моментами:

– существование обучающего и обучаемого и, как минимум, наличие договоренности между ними;

– пространственная разделенность обучающего и обучаемого;

– пространственная разделенность обучаемого и учебного заведения;

– двунаправленное взаимодействие обучаемого и обучающего;

– подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения.
+1 #6 Попова Людмила Александровна
Дистанционное обучение – способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль усвоения материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя технологии on-line и off-line.
Необходимость в таком методе обучения обусловлена различными факторами, среди которых можно назвать:
1. потребность в интерактивном взаимодействии учеников и преподавателей;
2. работа с детьми – инвалидами или часто болеющими;
3. при заочной (экстернатной) форме обучения;
4. выполнение проектов и исследовательских работ;
5. работа с одаренными детьми (индивидуальные дополнительные задания повышенного уровня);
6. увлекательные задания с целью повторения (кроссворды, ребусы и др.).
Для учителей также открываются уникальные возможности повышения квалификации не только по месту жительства, но и в научных центрах страны, возможность через виртуальные методические объединения обмениваться опытом с коллегами из других регионов, активно участвовать в форумах виртуального методического объединения.
Обучение с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ) – одна из форм электронного обучения, при котором:
Ученик:
• выбирает форму обучения с использованием ДОТ,
• планирует время изучения материала,
• планирует последовательность изучения материала.
Должен:
• изучить материал образовательной программы,
• достичь требуемых результатов обучения.
Учитель:
• организует образовательный процесс с использованием ДОТ,
• разрабатывает и предоставляет учебные материалы,
• проводит формирующее и итоговое оценивание,
• консультирует,
• оказывает помощь,
• является ответственным за достижение обучающимся планируемых результатов.
При дистанционном обучении важным аспектом является общение между участниками учебного процесса, обязательные консультации преподавателя. При этом общение между учащимся и преподавателем происходит удаленно, посредством средств телекоммуникаций. В практике применения дистанционного обучения используются методики синхронного и асинхронного обучения.
Несомненно, дистанционное образование имеет свои преимущества. Оно помогает:
1. учиться людям с физическими недостатками, имеющими индивидуальные черты и неординарные особенности;
2. решать психологические проблемы учащихся;
3. снимать временные и пространственные ограничения и проблемы;
4. правильно оценить и рассчитать свои силы, организовать свою деятельность;
5. расширять коммуникативную сферу учеников и педагогов;
6. проявлять свои способности к созиданию, реализовать потребность фантазировать, придумывать, творить.
+1 #5 Раткевич Елена Вениаминовна
Дистанционное обучение - это новая форма организации образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения. Учащиеся в основном отдалены от преподавателя в пространстве или во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации. А также это совокупность информационных технологий, обеспечивающих:
- доставку ученикам основного объема изучаемого материала;
- интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения; - предоставление возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала;
- оценку знаний и навыков учеников, полученных в процессе обучения.
Но большинство проблем остаются не решенными:
- утрата учеником мотивации к продолжению обучения, что усиливается специфическими условиями обучения в режиме онлайн;
- отсутствие достаточного количества «вспомогательных» систем, механизмов поддержания и активизации мотивации, известных по традиционной структуре образования.
Потеря мотивации представляет собой серьезное осложнение, поскольку ученику в этом случае крайне трудно сосредоточиться на самостоятельном изучении нового материала и выполнении заданий.
Поэтапно надо использовать следующие шаги:
1. Активизация системы электронного оповещения.
2. Создание форумов.
3. В процессе совместной работы необходимо разработать правила работы в рамках предметных курсов и правила общения на форумах. Эта работа проводится с целью учета пожеланий и предложений учащихся по организации процесса.
4. Создать группу, куда войдут учащиеся и педагоги дистанционного курса
5. В рамках организации обучения использовать игровые и соревновательные технологии, такие как игры-квесты, олимпиады, интеллектуальные игры.
За время существования дистанционного курса мы пришли к четкому пониманию, что наряду с внедрением инновационных технологий и форм организации обучения, разработкой новых методов и методик, серьезное внимание необходимо уделять изучению мотивации учащихся и внедрению эффективных методов ее развития во все образовательные системы. Необходимо адаптировать уже имеющиеся механизмы стимулирования мотивации к системе дистанционного обучения.
+1 #4 Воронина Юлия Юрьевна
Дистанционное обучение – процесс передачи знаний, формирование умений и навыков при интерактивном взаимодействии как между обучающим и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все присущие учебному процессу компоненты, осуществляемые в условиях реализации средств ИКТ.
Понятие дистанционности применимо к той форме обучения, в которой преподаватель и студенты разделены между собой расстоянием, что и привносит в учебный процесс специфические формы взаимодействия.
Дистанционное обучение - это новая форма обучения, которая уже существует наряду с очной формой, заочной, экстернатом. И рассматриваться она должна именно как самостоятельная система обучения. Какая бы форма не использовалась при обучении и воспитании человека, она должна соответствовать и отражать общие закономерности науки педагогики, педагогической психологии, закономерности дидактики и частных методик. Поэтому мы считаем неправомерным говорить о дистанционной педагогике, как об отдельной области науки точно так же, как никому не приходит в голову говорить о заочной педагогике и т.д.
Дистанционное обучение, осуществляемое в школе с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет следующие формы занятий.
Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату, организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.
Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей сети Интернет. Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы — форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой. От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.
При дистанционном обучении важным аспектом является общение между участниками учебного процесса, обязательные консультации преподавателя. При этом общение между учащимся и преподавателем происходит удаленно, посредством средств телекоммуникаций. В практике применения дистанционного обучения используются методики синхронного и асинхронного обучения.
Методика синхронного дистанционного обучения предусматривает общение учащегося и преподавателя в режиме реального времени – on-line общение.
Методика асинхронного дистанционного обучения применяется, когда невозможно общение между преподавателем и учащимся в реальном времени – так называемое off-line общение.
С развитием дистанционного обучения, когда общение между учащимся и преподавателем происходит не лицом к лицу в учебной аудитории, а преимущественно за компьютерным терминалом на разных концах сетевого кабеля, о синхронных и асинхронных методиках дистанционного обучения заговорили с точки зрения применимости тех или иных методик для повышения эффективности обучения и обучаемости. При этом разные методики обучения предполагают различную нагрузку на каждого из участников учебного процесса дистанционного обучения.
Так, синхронная методика дистанционного обучения предполагает активное взаимодействие преподавателя и учащегося и, таким образом, большую нагрузку и на учащегося, и на преподавателя (тьютора). Преподаватель выступает своего рода «тягачом», вовлекающего и «тянущего» за собой своих учащихся.
При асинхронной методике дистанционного обучения больше ответственности за прохождение обучения возлагается на учащегося. Здесь на первый план выдвигается самообучение, индивидуальный темп обучения, регулирование этого темпа обучения. Преподаватель (тьютор) при асинхронной методике дистанционного обучения выступает консультантом, но в меньшей степени, чем при синхронной методике дистанционного обучения. Наибольшей эффективности при дистанционном обучении можно достичь при использовании смешанных методик дистанционного обучения. Термин «смешанное дистанционное обучение» подразумевает, что программа обучения строится как из элементов синхронной, так и из элементов асинхронной методики обучения.
Проблема эффективности ДО.
Насколько эффективным будет любой вид дистанционного обучения, зависит от четырех факторов:
• эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они разделены расстоянием;
• используемых при этом педагогических технологий;
• эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки;
• эффективности обратной связи.
Эффективность дистанционного обучения зависит от организации и методического качества используемых материалов, а также мастерства педагогов, участвующих в этом процессе.
+1 #3 Харченко Татьяна Геннадьевна
Проблемы мотивации школьников во время дистанционного обучения.
Успех дистанционного обучения заложен в правильной мотивации ученика. Традиционно ребёнка мотивируют хорошие отметки и одобрение со стороны учителя, а не просто баллы. Факторы внешней мотивации нестабильны и часто ориентированы на негативные стороны, стойкий эффект имеет внутренняя мотивация, осознанное и радостное стремление к знаниям, как к источнику бесконечного развития Самая важная - осознанная (когнитивная) мотивация. И задача учителя найти стимулы, которые помогут ребёнку стать успешным и осознать, для чего ему нужны знания биологии, физики, русского языка и литературы. Один из таких стимулов - сделать материал более доступным, а не максимально сложным, как считают многие учителя, интересным и и стимулирующим к расширению знаний. Не мене значимым источником мотивации на дистанционном обучении является чувство внутренней уверенности школьника в успешности овладения им учебным материалом. Необходимо отмечать любую положительную динамику, пусть и минимальную, поскольку именно это способствует росту уверенности обучающегося в своих силах. Разнообразие форм работы, наглядность учебного материала, возможность проявления творческого потенциала обучающегося, создание ситуации успеха в процессе обучения способны мотивировать школьника, находящегося на дистанционном обучении. Однако в данных условиях не менее важна роль родителей, именно родителям необходимо оказывать ежедневную поддержку обучающимся. Таким образом, при переходе на дистанционное обучение необходимо принимать во внимание не только техническую сторону процесса, но и учитывать мотивацию обучающихся к самостоятельному освоению учебных предметов.
+1 #2 Соколова Екатерина Васильевна
Правильная мотивация ученика – важнейших фактор успешного дистанционного обучения.
Традиционные причины - хорошие оценки, похвала учителя/родителя/одноклассников, «спортивный интерес»(стремление оказаться лучше или не хуже одноклассников), страх за неуспешность – при дистанционном обучении приобретают свои нюансы.
Живая конкуренция с одноклассниками пропадает. Главным критерием успешности деятельности ученика становится оценка учителя, но и она даётся дистанционно. Поэтому важно, чтобы обратная связь была качественной, развёрнутой. Дистанционный формат позволяет сделать это даже в большем объёме, чем традиционный урок, где участники процесса ограничены временем урока.
Сравнения и соревнования - это одна из традиционных форм мотивации. Поэтому при наличии возможности организовать дистанционную работу в группах учитель одновременно получает способ создать для ребенка ситуацию успеха рядом со сверстниками. Виртуальный ученик может показать себя одноклассникам, поспорить с ними, увидеть и услышать их мнение о своих достижениях в живом общении.
Самая важная мотивация в процессе обучения – когнитивная, мотивация осознанного действия. Как и на любом уроке, в дистанционной форме основная задача учителя – поддержать (или развить) в ученике стремление учиться ради самого факта познания. Для этого в процесс образования и включаются различные формы освоения материала. И при дистанционном обучении учитель имеет больше возможностей учитывать особенности учеников при формировании индивидуальных заданий (кому-то важнее традиционная работа с учебником, кому-то - самостоятельная расшифровка опорного конспекта, кому-то - игровой аспект)
Ещё один важный фактор - поддержка родителей. В процессе дистанционного обучения их роль становится более ощутимой: именно они организуют техническую сторону процесса. Для формирования положительной мотивации родителям можно опираться на следующие советы педагогов:
• интересоваться делами, учебой ребенка;
• помогать при выполнении домашних заданий в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность;
• объяснять ребенку, что его неудачи в учебе - это недостаток приложенных усилий (что-то не доучил, не доработал);
• чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.
+1 #1 Смирнова Ирина Викторовна
Методика дистанционного обучения.
Что же такое дистанционное обучение?
Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Это новая форма обучения, существующая наряду с очной, заочной формами и экстернатом.
Методы дистанционного обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, их классифицируют по нескольким основаниям:
1. метод обучения посредством взаимодействия обучаемого, с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателей ;
2. метод индивидуализированного преподавания и обучения;
3. метод, в основе которого лежит изложение учебного материала преподавателем;
4. метод, для которого характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение «многие к многим»);
Средства и формы дистанционного обучения
Средства дистанционного обучения принято разделять на обучающие, средства доставки учебных материалов, средства организации общения, средства организации совместной работы.
В дистанционном обучении используются традиционные формы обучения: лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые работы, зачеты, экзамены, консультации, самостоятельная работа. Они адаптированы для обучения на расстоянии.
Домашнее задание в процессе школьного обучения – неотъемлемая часть. Будет ли ученик регулярно и качественно его выполнять, во многом зависит от тех способов и форм проверки, которые выбирает учитель.
Интерактивное домашнее задание сокращает время его выполнения.
С помощью интерактивных домашних заданий повышается мотивация учащихся.
Создание он-лайн тестов по изученному материалу – один из самых распространённых способов проверки знаний.
Выполнение заданий на образовательных платформах с автоматической проверкой рационализируют работу учителя. А сопутствующая наглядность облегчает выполнение заданий.
В современных условиях родители могут участвовать с детьми вместе в образовательном процессе. Они все больше и больше становятся активными его участниками.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы