+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 17.09.2020

Время проведения: 16:30 - 17:30

Ведущая: Карпова Наталья Александровна, доцент кафедры компьютерных технологий и электронного обучения РГПУ им. А.И.Герцена, к.т.н.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО и СОО в учебном плане с 2020-2021 учебного года предусмотрен предмет «Индивидуальный учебный проект», предметная область «Индивидуальный проект». Изменившиеся условия организации учебного процесса в мире предусматривают обязательное владение дистанционными педагогическими технологиями. Приглашаем вас на практический семинар, где вы научитесь организовывать проектную деятельность с каждым обучающимся, вне зависимости от формы обучения: очной, очно-заочной, заочной.

Цель: обобщение опыта работы педагогических работников по реализации проектной деятельности с использованием информационно-коммуникативных технологий в условиях очной, очно-заочной, заочной форм обучения.

План работы семинара:

– совместная работа учащихся с использованием компьютера;
 – поиск и проверка информации в Интернете;
 – применение различных дополнительных учебных пособий;
 – письменные задания, основанные на электронной обработке текста;
– практические задания по конкретным темам и обучение с использованием компьютера.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Метод учебного проекта — это одна из личностно-ориентированных технологий»

Секция 2. «Проект как вид самостоятельной творческой (познавательной) работы обучающихся»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #118 Краснокутская Юлия Александровна
Сегодня в условиях стремительно развивающегося общества к современной школе предъявляется много требований, одно из которых формирование личности, которая умела бы самостоятельно решать те или иные задачи, возникающие в результате ее взаимодействия с социумом; формировать и защищать свою точку зрения по любому вопросу, так или иначе затрагивающему ее; была бы способна отстаивать свои убеждения; стремилась бы к непрерывному поиску нового знания в той или отрасли науки; умела бы творчески использовать свои знания и умения и эффективно применяла бы их в действительности. Одним словом, личность, способная к самостоятельным решениям и действиям в той или иной жизненной ситуации. Поэтому, организация самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения – одна из важнейших задач как учебного заведения в целом, так и каждого педагога в частности.
Формируя самостоятельность у школьника, для каждого преподавателя важно решить две главные задачи – научить ребенка приобретать знания и применять эти знания на практике, создав все условия, при которых и обеспечивалась бы возможность активной творческой деятельности каждого ребенка в процессе обучения. Общеизвестен тот факт, что ученик хорошо усваивает только то, что он пропустил через себя, через свое индивидуальное “я”, то есть то, что делалось им самим. Поэтому проблема самостоятельной деятельности учащегося на протяжении многих лет волнует педагогические умы, сегодня этому вопросу уделяется огромное внимание, так как это один из способов в корне изменить систему образования, повысив качество обучения и уровень заинтересованности ученика в учебном процессе.
+1 #117 Ковалёва Татьяна Владимировна
Цели использования информационных технологий:
1. Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества через:
развитие конструктивного, алгоритмического мышления, благодаря особенностям общения с компьютером;
развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;
формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (при использовании табличных процессоров, баз данных).
2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:
подготовка обучаемых средствами информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности
3. Мотивация учебно-воспитательного процесса:
повышение качества и эффективности процесса обучения за счет реализации возможностей информационных технологий;
выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности.
Формы использования ИКТ.
1. Использование готовых электронных продуктов
позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика,
позволяет повысить качество обучения предмету;
зримо воплотив в жизнь принцип наглядности.
2. Использование мультимедийных презентаций
Уроки-лекции
Информационно-коммуникационные технологии на этом типе урока делают лекцию более эффективной и активизируют работу класса. Презентация позволяет упорядочить наглядный материал. На большом экране можно иллюстрацию показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет. Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее на фоне музыки. В среднем звене презентация позволяет научить создавать опорные схемы и конспекты в более комфортном коммуникативном режиме (тезисы оформляются на слайдах, есть образец создания опорных положений лекции для учеников). Проблемный характер лекции может задаваться не самим учителем (проблемный вопрос), а самостоятельно осознается ребятами в ходе работы с разными материалами: портрет, карикатура, полярные критические оценки и т. д. Форма презентации позволяет эстетично расположить материал и сопроводить слово учителя медиаметафорами на всем пространстве урока.
В ходе такого урока ребята обязательно ведут записи в своих рабочих тетрадях, то есть ИКТ не отменяют традиционную методику подготовки и проведения такого типа урока, но в некотором смысле облегчают и актуализируют (делают практически значимыми для учащихся) технологию его создания.
Урок анализа текста
На таком уроке презентация позволяет реализовать интегративный подход к обучению. Интерпретируя текст, ученик может и должен видеть разнообразие трактовок понятий и определений. Проблемно-исследовательское обучение становится ведущим на таких уроках. На слайдах размещается не только дополнительный материал, но и формулируются задания, фиксируются промежуточные и итоговые выводы.
В отличие от уроков-лекций презентация не просто сопровождает слово учителя, а является в некотором роде интерпретацией текста учебника. Визуальные образы презентации по сути рассчитаны на развитие сотворчества читателя. Сопоставляя видео - или аудио - иллюстрации, ученик уже анализирует текст (прием скрытого анализа текста). («Песнь о Вещем Олеге – литература, 7 класс»)
Оформление презентации к уроку анализа текста должно быть более тщательным. Фон может быть выдержан в цветовой гамме текста, показывая наглядно функциональность цветописи. Музыкальное сопровождение также должно работать на глубину постижения текста. Композиция презентации может отражать своеобразие композиции текста
Необходимо помнить, что на уроке анализа текста главной всегда остается работа с текстом, а ИКТ лишь разнообразят методы, приемы и формы работы, развивающие разные стороны личности ученика, помогают достичь целостности рассмотрения произведения в единстве содержания и формы, увидеть содержательность, смысловую значимость каждого элемента формы. (Обучение способам сжатия текста при подготовке к ГИА в 9 классе)
Обобщающие уроки
С помощью презентации можно подготовить и обобщающие уроки. Задача такого типа урока - собрать все наблюдения, сделанные в процессе анализа, в единую систему целостного восприятия темы, но уже на уровне более глубокого понимания, выйти за пределы уже затронутых проблем, эмоционально охватить всю тему. Схемы, таблицы, тезисное расположение материала позволяют сэкономить время и, самое главное, представить изученный материал целостно. Кроме того, выводы и схемы могут появляться постепенно, после обсуждения или опроса учащихся. Учитель благодаря презентации может все время контролировать работу класса.
Таким образом, у учащихся формируются ключевые компетентности, предъявляемые Государственными стандартами образования:
· умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме;
· умение работать в группе;
· умение находить информацию в различных источниках;
· коммуникативная компетентность;
· осознание полезности получаемых знаний и умений.
В работе с презентациями осуществляется индивидуальный подход к обучению, активнее идет процесс социализации, самоутверждения личности, развивается историческое, научно-естественное мышление.


3. Использование ресурсов сети Интернет.
Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг и становится составной частью современного образования. Получая из сети учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки:
· целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным признакам;
· видеть информацию в целом, а не фрагментарно,
· выделять главное в информационном сообщении.

4. Использование интерактивной доски
Интерактивная доска - ценный инструмент для обучения русскому языку. Применение интерактивных досок открывает множество дополнительных возможностей. Использование интерактивной доски при изучении русского языка - это ещё один шаг к повышению интереса к предмету, повышению орфографической зоркости и грамотности в целом.
Преимущества для преподавателя:
· позволяет преподавателям объяснять новый материал из центра класса.
· поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов.
· позволяет сохранять и распечатывать изображения с доски, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала.
· вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.
Преимущества для учащихся:
· делает занятия интересными и развивает мотивацию.
· предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков.
· учащиеся начинают понимать более сложный материал в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала.
· позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям.
· учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.
· отсутствует необходимость в клавиатуре, чтобы работать с этим оборудованием, таким образом, повышается вовлеченность учащихся в учебный процесс.

Виртуальная экскурсия (в природу, исследовательский институт, музей и т. п.)
Вариант № 3. Комбинированный тип урока с участием учителя-тьютора
Этот вариант проведения занятий предполагает, что традиционные уроки сохраняются в объеме 50-70% учебного времени.
Оставшиеся 30-50% времени отводятся на внеурочную работу учащихся в компьютерном классе под руководством учителя–тьютора.
Внеурочная деятельность в компьютерном классе предполагает
• организацию самостоятельной работы учащихся по изучаемому курсу,
• выполнение домашнего задания,
• осуществление самоконтроля,
• создание учебного проекта
• и др.
Условия, необходимые для организации внеурочной деятельности:
• компьютерный центр с выходом в Интернет;
• медиатека.
Вариант № 4. Самостоятельная работа учащихся с ЦОР
Этот вариант предполагает, что традиционные уроки по предмету заменяются самостоятельной работой учащихся с ЦОР (50% учебного времени), групповыми тьюториалами и консультациями (по 25% времени).
Примерная схема организации работы учащихся:
1. Вводное занятие (учитель-тьютор определяет предмет, цели и задачи курса, характеризует его содержание, раскрывает методику организации занятий, объясняет требования к аттестации по курсу).
2. Вводное тестирование (по результатам учитель-тьютор готовит индивидуальные задания, в которых фиксируются рассматриваемые разделы учебного курса, последовательность и глубина их проработки, решаемые задачи, выполняемые упражнения и т. д.).
3. Индивидуальная работа учащихся с рекомендованными учителем цифровыми материалами.
4. Групповые тьюториалы (обсуждаются наиболее сложные темы курса, рассматриваются типовые затруднения, проводится промежуточное тестирование).
5. Групповое и индивидуальное консультирование (диагностика причин затруднений, рекомендации и помощь в определении путей решения проблем).
Изменения, вносимые информационно-коммуникационными технологиями в образовательный процесс.
+1 #116 Соколова Лилия Николаевна
Новые времена ставят перед школьным образованием и новую проблему - подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этой проблемы играет способность современного человека владеть информационными и коммуникационными технологиями. Новые информационные технологии стали неотъемлемой частью жизни современного человека.
В информационном обществе главным ресурсом является информация.
Человек, использующий информационные технологии, имеет лучшие условия труда, а труд становится творческим и интеллектуальным.
Использование информационно-компьютерных технологий открывает для учителя новые возможности. Изучение любой дисциплины с использованием ИКТ дает детям возможность для размышления и участия в создании элементов урока, что улучшает развитие интереса школьников к предмету.
Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов, справочных и обучающих программных продуктов позволяют учащимся углубить знания, полученные ранее.
Применение ИКТ-технологий в образовании создает прекрасные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества.
Подавляющее большинство ребят столкнется после школы с реальной проблемой: тотальным охватом всех сфер жизни конкретной компьютерной технологией, включающей понятия: файл, CD и DVD-RAM, электронные таблицы, базы данных, фейерверк программных и аппаратных средств.
Знать, что такое «*.WAV» или «*.AVI» теперь, пожалуй, не менее важно, чем знать таблицу умножения.
Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская и проектная деятельность, основной функцией которых является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.
Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.
Сегодня есть все основания утверждать, что проектная деятельность наилучшим образом способствует формирование познавательной активности учащихся. Метод проектов находит всё большее распространение в системе образования, так как любая его форма это одновременно поиск, обработка, критическое осмысление, систематизация, презентация и оценка полученных результатов.
+1 #115 Ходжаева Хосият Каримбаевна
Активное включение дошкольника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков обучающихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую выполняют в течение определенного отрезка времени совместно с воспитателем. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.
Еще одна особенность метода проекта – участниками исследования становятся не только воспитатели и воспитанники, но и родители воспитанников, бабушки, дедушки. Практика показывает, что семьи воспитанников с большим интересом и удовольствием включаются в проектную деятельность в детском саду.
В процессе работы над проектами педагог помогает детям соизмерять свои желания и возможности. Педагог должен с пониманием и уважением отнестись к желанию дошкольников, так как нельзя заставлять ребенка проектировать то, что ему неинтересно.
Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом. Во время работы воспитатель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед обучающимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.
+1 #114 Серова Маргарита Владимировна
Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, давайте внесем ясность.

Доклад – устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определенной темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определенного оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект – не одно и то же.

Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статистических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.

Исследовательская работа – работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения [Леонтович А.В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. – М., 2005]. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование – это лишь этап проектной работы.

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
+1 #113 Никулина Любовь Павловна
Никулина Любовь.
Изменения, происходящие в современном российском образовании, связанные с внедрением федеральных государственных стандартов, требуют пересмотра целевых установок, приоритетных направлений, применения новых технологий, форм и методов обучения. На сегодняшний день от меня как учителя требуется владение новыми технологиями обучения и воспитания, которые позволяют всесторонне развивать личность ребёнка, его индивидуальность, творческую инициативу. Этого можно добиться, используя проектную деятельность на уроке и во внеклассной работе.
Одним из основных методов обучения в программе «Технология» является метод проектов. В основе метода творческих проектов лежит развитие 2 познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Уже много лет я использую в своей работе метод проекта, как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Метод проекта позволяет создать атмосферу поисковои, сследовательской деятельности, накопления информации, творческой состязательности, востребованности результатов, что способствует привлечению сведений по различным основам наук, создать условия для дифференцированного, индивидуального подхода к каждому учащемуся с учетом сохранения единого образовательного пространства.
. Одна из главных задач образовательной области «Технология» – научить школьников воплощать в действительность свои идеи, используя имеющиеся и приобретая новые знания о материалах, технике, технологии. При этом необходимо использовать активный, деятельный подход через разработку и выполнение творческих проектов, которые позволяют реализовать и интегрировать полученные знания и умения.
Цель проектов – способствовать формированию системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний и умений учащихся, воплощённых в конечный конкурентоспособный продукт; содействовать развитию следующих умений: инициативы, сотрудничества, навыка работы в коллективе, умения логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием, обучаться самостоятельно, обладать коммуникативными навыками (устная речь, грамотность, графические и счётные навыки). В процессе работы над проектом школьники решают проблемы различного характера: выбор объекта, разработка его конструкции и технологии, сначала на уровне идей, а затем воплощении идеи в виде графического документа; оценка технико-технологических возможностей: экономической, экологической и социальной целесообразности; изготовление проекта, его контроль, возможные способы реализации. Таким образом, в творческих проектах наиболее широко раскрываются межпредметные связи, в особенности: русский язык и литература, рисование и черчение, физика, математика. Желательно при выполнении творческих проектов привлекать к сотрудничеству учителей этих предметов.
Для улучшения организации проектной деятельности мы с учащимися в кабинете технологии оформили стенд “Уголок проектов”, где в доступной форме рассмотрены этапы выполнения проекта, приведены примеры выполнения отдельных разделов проекта, показано, как правильно оформлять проект, рассказано, что требуется при защите проекта, дана примерная тематика творческих проектов, словарь терминов.
+1 #112 Цыганова Галина Александровна
Тема работы: «Розы Гвидо Гранди»
В мире существует большое разнообразие видов цветов и их форм. Итальянский геометр Гвидо Гранди (1671–1742), работая с полярной системой координат, решил воссоздать с помощью линий эти прекрасные растения. Он создал кривые линии с правильными и плавными очертаниями. Они были похожи на цветок. Полученный результат он назвал «розами», а всё семейство этих кривых в дальнейшем было названо семейством роз Гвидо Гранди. Их правильное очертание — это не каприз природы - они предопределены математическими зависимостями. Эти зависимости были подсказаны самой природой, ведь в большинстве случаев контур листа или цветка представляет собой кривую, симметричную относительно оси или начала координат.
При создании своих «роз» Гвидо Гранди использовал всего две формулы, с помощью которых можно создать много разных форм цветов, с разным количеством лепестков. А также можно создавать необыкновенные узоры в полярной системе координат.

Цели и задачи: знакомство с замечательными кривыми, задающимися уравнениями r = sin kφ и r = cos kφ; применение компьютерных программ при построении графиков в полярной системе координат; исследование изменения вида кривых в зависимости от параметров; найти применение «роз Гвидо Гранди» в практической деятельности.
Актуальность: В школьном курсе геометрии не предусматривается изучение свойств некоторых кривых, но широко используемых в жизни и в практической деятельности человека.
Гипотеза: Замечательные кривые, населяющие мир математики, встречаются в нашей жизни гораздо чаще, чем кажется.
Практическая часть
Для построения «роз» мы использовали электронные таблицы Microsoft Office Excel, программу построения графиков функций Advanced Grapher и программу построения графиков на сайте umath.ru.
Результаты наших построений:
В уравнении «роз» параметр а отвечает за радиус лепестков, а параметр k –за их количество.
Примеры построения трех- и четырехлепестковых роз, заданных уравнением
r = sin 3φ и r = sin 2φ в Microsoft Office Excel
Выводы:
1. Если модуль k – целое число, то «роза» состоит из k лепестков при k нечетном и из 2 k лепестков при k четном.
2. Если модуль k – рациональное число, равное m/n (n >1), то роза состоит из m лепестков в случае, когда оба числа m и n нечётные и из 2m лепестков, если одно из этих чисел является чётным; при этом, в отличие от первого случая, каждый следующий лепесток будет частично перекрывать предыдущий.
3. Если модуль k – число иррациональное, то роза состоит из бесчисленного множества лепестков, частично накладывающихся друг на друга.
Применение на практике графически построенных «роз Гвидо Гранди»:
Витражи Рисунки Открытки
Заключение:
В данной работе мы изучили семейство «роз» Гвидо Гранди, научились строить графики «роз» в компьютерных программах. Исследовали, как изменяются кривые, заданные в полярной системе координат уравнением r=а*sin⁡kφ от значений параметров а и k.
В ходе исследовательской работы мы получили большое разнообразие форм «роз» Гвидо Гранди, которые дают фантазию для их применения: различные рисунки, рамки-орнаменты, открытки.
Гипотеза, которая была поставлена в работе, подтвердилась. Замечательные кривые, населяющие мир математики, встречаются в нашей жизни гораздо чаще, чем кажется.
Информационные источники:
ru.wikipedia.org
http://matematikaiskusstvo.ru/rosesgrandy.html
http://mathworld.wolfram.com/Rose.html¬ формы кривых Гранди.
ГАПОУ РБ «Политехнический техникум», Математическая газета №5
Интернет – газета «Грани математики»
+1 #111 Юндикова Татьяна Владимировна
Новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею. Решение этих задач вызвало необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе.
Получение знаний – теоретических по сути и энциклопедических по широте –долгое время считалось главной целью образования. Теперь получение знаний рассматривается скорее как средство для решения задач, связанных с развитием личности, ее социальной адаптацией, приобщением к ценностям культуры и пр. Иными словами, ориентация на знания, присущая отечественной школе, сменяется компетентностно-ориентированным подходом к образованию. Одной из инновационных образовательных технологий, поддерживающих такой подход, является метод проектов, который имеет место в новом ФГОСе.
Главным в новом стандарте является личностный результат обучения, воспитания ребенка. Одна из приоритетных задач – сформировать у младшего школьника способность к обучению и самообучению на протяжении всей жизни. Очень важно, что в новом стандарте меняется оценка качества образования. Кроме того, новый ФГОС предполагает широкое использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Предусматривается качественно новое ресурсное обеспечение исполнения ФГОСа.
В последнее десятилетие, в связи с широким применением информационных технологий (ИКТ), проектная деятельность стала более насыщенной и эффективной. Это связано со следующими моментами:
− переместился акцент с внеурочной и факультативной проектной деятельности в классно-урочную;
− количество учителей, имеющих представление о возможностях компьютера в обучении, резко увеличилось, что оказалось благоприятным для активного внедрения проектной методики и информационных технологий в образовательный процесс.
Применение ИКТ в проектной деятельности помогает учащимся осваивать новые способы работы с альтернативными источниками информации (Internet, мультимедиа энциклопедии и пр.), формировать основы информационной культуры. В результате самостоятельной работы у учащихся возрастает мотивация к изучению школьных предметов. В процессе использования информационных технологий (то есть системы приемов деятельности с привлечением всех возможностей компьютера) в проектной работе у них автоматически формируется отношение к компьютеру (и программам) как к исполнителю, то есть инструменту, с помощью которого можно решить поставленную задачу быстро, качественно, интересно. А значит, полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях.
Актуальность темы обусловлена лавинообразным возрастанием потока информации в современном обществе и стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий, без которых уже немыслимы любые виды деятельности. И для того, чтобы адаптироваться в жизни, стать востребованным и компетентным специалистом, ребенку необходимо научиться самостоятельному исследованию и добыванию необходимых знаний и умений, как можно раньше научиться использовать для этого возможности ИКТ.


Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно-
ориентированное обучение, особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
В систему работы входят: организация проектной деятельности, направленной на
получение результата (продукта), в ходе которой идет усвоение новых знаний и действий;
оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм урочной и внеурочной
деятельности для развития творческого мышления учащихся методом проектов;
использование современных ИКТ на уроках и во внеурочное время.
Проектная деятельность с использованием ИКТ дает возможность формировать активную учебно-познавательную деятельность учащихся в условиях увеличивающейся информатизации общества.
Формирование у школьников основ проектной деятельности, элементов проектной культуры является одной из актуальных задач современного этапа развития образовательной системы, выражающейся в многочисленных попытках ее совершенствования.

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Метод проектов – совокупность учебно–познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.
Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик. Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.
Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т.п.
Умение пользоваться методом проектов, ИКТ – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества .
+1 #110 Бузилова Ольга Николаевна
С чем сталкивается школа при введении в учебную программу нового предмета или нового курса. Первичная задача стоящая перед школой , это освоение методики преподавания данного нововведения. Мы рассматриваем подобную ситуацию на конкретном примере введение курса О.ф.г. в школьную программу.
Так как единой концепции по интеграции данного курса в школьную программу на данный момент на разработано, то мы рассмотрим несколько сценариев реализации курса О.ф.г. в школах.
На данном этапе продвижение О.ф.г. НИУ Высшей школы экономики г. Москва (далее ВШЭ) разработан комплект УМК курса О.ф.г. для общеобразовательных учреждений. Данный УМК одобрен Минобрнауки РФ и является общедоступным, в электронном виде на сайте ВШЭ и учебники в розничной продаже. Более подробно данный УМК мы разберём во второй главе. Сам факт существования УМК О.ф.г. говорит о том, что работа по введению в общеобразовательную школьную программу курса О.ф.г. активно ведется.
Механизм подготовки специалистов для реализации курса О.ф.г., имея базу УМК, значительно упрощается. Для выполнения задачи – подготовки специалистов для школ разделим специалистов на группы, у нас их получиться две. В первую войдут учителя и методисты начальных классов, во вторую – учителя и методисты общей и средней школ.
Обучение может производиться на базе высших и средних учебных заведений, методических объединений и других площадок для повышения квалификации педагогов.
Обучение должен вести тьютор - сертифицированный специалист по обучению финансовой грамоте.[2] Для тьютора желателен опыт работы в банке, так как только практический навык даёт всю широту понятий о предмете. Тьютор, имеющий только теоретическое представление о банковской и экономической сферах, будет не достаточно квалифицирован для обучения других специалистов. В рамках реализации данного проекта желательно привлекать к «тьюторству» именно банковских служащих, так как курс О.ф.г. это, по сути, отражение потребления в сфере банковских услуг.
Любой курс О.ф.г. будет состоять из следующих разделов: деньги, кредиты, пластиковые карты, банковские счета, системы денежных переводов, депозиты, кредитная история, финансовая безопасность, система пенсионного страхования, страхование, Микрофинансовые организации (МФО), дистанционный банкинг. Все выше перечисленное относится к банковской сфере, которая имеет в свою очередь множество нюансов известных лишь банковским служащим.
В свою очередь финансы и экономика это не статичные понятия, в данных сферах постоянно происходит изменения. Банковские работники находятся внутри пределов финансового информационного поля и могут быстро реагировать на его колебания. Это поможет им актуализировать знания, и подготовить педагогов способных анализировать сложившуюся ситуацию, нацеленных на формирование знаниевого компонента, способных овладевать компетентностями диагностики, анализа, прогноза и планирования.
Возможности традиционных методов обучения ограничены, в связи с этим растет потребность создания новых образовательных практик обучения педагогов. Это тоже должны учитывать финансовые тьюторы. Существующая модель обучения, основанная, в основном, на квалификационном подходе, ориентирована на воспроизведение знаний. Этого не достаточно для подготовки педагогических кадров реализующих курс О.ф.г. Необходима опора при обучении на специальные компетенции: диагностики, анализа, прогнозирования, стратегического планирования и др. Это обусловлено тем, что данное направление - О.ф.г. в образовании, в нашей стране, появилось сравнительно недавно, и эффективные методики обучения ещё разрабатываются.
До курсов повышения квалификации О.ф.г. педагоги и методисты сталкивались со знаниями о финансах, как правило, только на бытовом уровне. Курс «Экономика», который они прослушали обучаясь в педагогических образовательных учреждениях, к сожалению, не дает представления об О.ф.г. В данной работе это не предмет обсуждения, но экономика как объект изучения, в отличие от финансовой грамотности, дает нам только теоретические знания, и то в отличных от финансовой грамотности сферах. Поэтому опираясь только на знания экономики нельзя преподавать О.ф.г. Из этого следует, что начинать обучение педагогов основам преподавания О.ф.г. придется с нуля.
Чем будет отличаться реализация О.ф.г. в начальной школе от средней школы? В начальной школе реализация О.ф.г. пойдет скорее всего по межпредметному сценарию. А в основной школе станет частью Обществознания. Поэтому курсы повышения квалификации, в основной школе, будут проходит учителя обществознания и истории. В отличие от основной школы курса повышения квалификации О.ф.г. будут обязательны для всех учителей и методистов начальной школы.
Конечно, сам курс по сложности содержания будет дифференцированным. В начальной школе, предположительно, курс О.ф.г. будет 3 года, со второго по четвертый класс. Подробнее параметры этого курса мы разберём во второй главе.
Программа подготовки педагогов должна включать базовую часть и вариативные модули, раскрывающие особенности преподавания финансовой грамотности для обучающихся разных возрастных групп. Базовая часть включат в себя необходимый набор теоретических знаний по финансовой грамотности и, методах преподавания, и имеет объем 72 часа. Вариативный модуль это – специфика обучения финансовой грамотности в общеобразовательных организациях. Данный модуль имеет объём 16 часов и направлен на формирование у аудитории педагогических работников специальных знаний и навыков преподавания О.ф.г. Модуль содержит следующие компоненты: целевой, содержательный, технологический и проектировочный.
Целевой компонент включает:
- основные вопросы содержания целей образовательной деятельности педагога на занятиях по финансовой грамотности;
- структура целей образовательной деятельности педагога на занятиях по финансовой грамотности исходя из возрастных особенностей детей и их правового статуса;
- роль и место курса О.ф.г. в системе повышения финансовой грамотности обучающихся данной возрастной и целевой группы.
Содержательный компонент включает:
- структура и особенности содержания образования курсов О.ф.г. в конкретных классах;
- межпредметные связи и интеграция курса с общеобразовательными предметами.
Технологический компонент включает:
- возрастные особенности обучающихся данной целевой группы;
-возрастные особенности обучающихся и их влияние на модели финансового поведения;
- специфика методики обучения О.ф.г. учащихся данной группы в рамках урочной и неурочной деятельности.
Проектировочный компонент включает:
- проектирование занятий для обучающихся конкретной целевой и возрастной группы в рамках урочной и внеурочной деятельности.
С чего начать повышение квалификации педагогов О.ф.г.? Подготовительный этап лучше всего разделить на две части. Первая часть - это входное тестирование педагогов, тест направлен на выявление слабых сторон в знаниях О.ф.г. Вторая часть - это форсайт-сессия – мероприятие (обсуждение), направленное на прогнозирование ситуации с повышением финансовой грамотности обучающихся в системе общего и среднего профессионального образования, а так же попытка предсказать развитие тренда финансовой грамотности. Такое прогнозирование позволяет проанализировать стратегии внедрения курсов финансовой грамотности и определить корректные задачи подготовки педагогов.
+1 #109 Красильникова Светлана Васильевна
Виды проектов и осуществление оценки проектной работы.
Проектная деятельность представлена четырьмя видами проектов: исследовательский, познавательный, социальный, творческий. Каждый вид проекта содержит несколько проектных заданий, выбор которых осуществляется по желанию обучающегося.
Социальный проект- проект поддержки различных мероприятий , создания новых оригинальных технологий, дизайнерские разработки.
Познавательный проект направлен на получение и упорядочение знаний о мире.
Исследовательский проект связан с решением исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Он имеет структуру , приближенную к научным исследованиям, требует, аргументацию актуальности и социальной значимости, выдвижение гипотезы с последующей её проверкой,использование методов исследования современной науки: эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.
Творческий проект не требует детальной проработанной структуры совместной деятельности участников;предполагается максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, произведения изобразительного и декоративно- прикладного искусства, видеофильмы и др.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом проектной деятельности может быть любая из следующих работ: презентация, карта, разработка игры. разработка путеводителя, плакат, газета, книжка - малышка, афиша, буклет, фотоколлаж, маршрут виртуальной экскурсии, макет, модель, комплекс упражнений, сценарий, эссе, папка с информационными материалами.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального ( уровневого) подхода или на основе аналитического подходов.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта( пояснительной записки, отзыва, презентации проектной деятельности.
При оценке проекта обозначается уровень сформированности навыков проектной деятельности: базовый или повышенный. Главное отличие выделенных уровне состоит в степени самостоятельности обучающихся в ходе выполнения проекта.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений ( способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформировнности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована базовом уровне;ни один из обязательных элементов проекта( пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация результатов проектной деятельности) не даёт оснований для иного решения.
При аналитическом подходе к описанию результатов, покаждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности.
+1 #108 Уханова вероника Владимировна
Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихся.
Методические рекомендации.

Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становится актуальным в современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в учебную практику временами наталкивается на определенные трудности.

Часто проектом называют любую самостоятельную работу учащегося, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами здесь довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которых проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а у учеников – о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.

Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, давайте внесем ясность.

Доклад – устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определенной темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определенного оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект – не одно и то же.

Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статистических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.

Исследовательская работа – работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения [Леонтович А.В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. – М., 2005]. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование – это лишь этап проектной работы.

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
+1 #107 Ефременкова Ирина Александровна
В своей работе с детьми проектной деятельностью с применением информационно-коммуникационных технологий выделяю 6 основных этапов.

Проблематизация – рассмотрение проблемного поля и выделение подпроблем, формулирование ведущей проблемы;
Целеполагание – преобразование проблемы в цель своей деятельности;
Постановка задач, вытекающих из основной цели;
Планирование деятельности – определение шагов и выбор методов (способов, приемов), ведущих к реализации промежуточных задач и стратегической цели;
Самоанализ и рефлексия – оценка результативности и успешности найденного решения проблемы;
Презентация – представление результатов своей деятельности и хода работы.

1.Первый этап работы над проектом – проблематизация. Началом работы над проектом, побудительным стимулом к деятельности является наличие проблемы. Причем не всякая проблема заставляет человека действовать. Процесс пойдет, когда исходная проблема проекта приобретает личностную окраску. На этом этапе учителю предстоит кропотливая индивидуальная работа с учеником. Материалом для обсуждения может стать житейский случай, взаимоотношения, учебные интересы, хобби, личные проблемы и т.п. из такой беседы должны появиться первые очертания будущей работы. В самом начале работы над проектом, на этапе проблематизации, желательно познакомить учеников планом работы в каждом классе. Последовательность выполнения проекта во всех классах разная и выдается детям как наглядный раздаточный материал.
2.Следующий этап – целеполагание. Когда проблеме проекта удалось придать личностно значимый характер, у ученика возникает первичный мотив к деятельности. На этом этапе дети высказывают большое количество идей. На этом этапе необходимо, чтобы учащийся помнил, что достижение цели проекта должно способствовать решению исходной проблемы. На этом этапе очень помогают различные диски, с которыми дети работают на уроках и которые способствуют выбору детьми темы проекта.
3.У нас есть исходная проблема. Мы видим цель своей работы. Надо спланировать все шаги, которые предстоит пройти от исходной проблемы до реализации цели проекта. Это этап планирования. На этом этапе показываю детям алгоритм планирования по разным видам деятельности. Задать своему ученику следующие вопросы: Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта? Как ты будешь решать задачи проекта? Когда ты будешь это делать? Что у тебя уже есть для выполнения предстоящей работы, что ты уже умеешь делать? Чего у тебя пока нет, чего ты не умеешь делать?
В этом помогает компьютер.
4.На следующем этапе проходит реализация намеченного плана – можно приступать к работе в соответствии с разработанным планом, имея в виду, что в случае необходимости придется внести некоторые изменения в первоначальный план. Здесь приходится следить, чтобы ученик не потерял мотив к работе.
5.Создание проектного продукта
6.Презентация проекта – это витрина проекта. Все должно быть подчинено одной цели – наилучшим образом показать результат работы и компетентность ее автора, которую он приобрел в процессе этой работы. Самопрезентация, умение в выгодном свете показать себя, не теряя при этом чувство меры – важнейший социальный навык
+1 #106 Вьюнова Ирина Николаевна
Понятие проекта, виды проектов.
Проектная деятельность учащихся - это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Проектный метод предполагает творческое раскрытие личности ученика при самостоятельной работе.
Основная цель проектов - способствовать развитию творческой, активно действующей личности и формированию системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений учащихся.
Суть метода проектов заключается в выборе и выполнении какого-либо объекта труда, посильного и доступного учащемуся и разработке необходимой для этого документации.
Особенностью системы выполнения проектов является возможность совместной творческой работы учителя и учащегося.
Проект - это самостоятельная творчески завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащихся, во время выполнения которой они продолжают пополнять свои знания и умения. Есть вполне устоявшееся определение того, что проект - это "бросок мыслью в будущее". Иначе говоря, это идеальное представление конечного результата деятельности - "конечный продукт в уме", то, что будет достигаться, создаваться. По латыни projectus - брошенный вперед, замысел, план.
Предмет "Информатика и ИКТ" позволяет сделать проектную деятельность основной формой обучения. В результате выполнения проекта у ребят автоматически формируется отношение к компьютеру (и программам), как к исполнителю, то есть инструменту, с помощью которого можно решить поставленную задачу.
Виды проектов.

I. По количеству участников можно выделить индивидуальные и групповые проекты.

II. В соответствии с методом, доминирующим в проекте, можно выделить следующие типы проектов:

Исследовательские – такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов разработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближённую или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Творческие – такие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Эти проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, в начале она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Таким результатом могут быть: совместная газета, сочинение, видеофильм, спектакль, игра, праздник, экспедиция и т.п. Однако оформление результатов проекта требует чётко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

Ролевые, игровые – в таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролево-игровая.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные) – этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Они часто интегрируются с исследовательскими проектами и становятся их органичной частью, модулем.

Практико-ориентированные (прикладные) – эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причём этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, чётких выводов, то есть оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта.
+1 #105 Кокшарова Маргарита Николаевна
Учебный проект
Данный метод был разработан в первой половине XX века и особенно актуален в современной школе.
Проектная деятельность (учебный проект)– это совместная деятельность учителя и ученика, которая выполняется школьником самостоятельно. Она нацелена на использование творческих возможностей, решение творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения
Проект - работа, с решением конкретной проблемы, достижение запланированного результата.

Данная деятельность позволяет реализовать себя индивидуально, показать свои творческие возможности, принести пользу, отчитаться публично достигнутым результатом. Тема формулируется обучающимся самостоятельно. Результат этой деятельности это практическое значение для детей и возможность использовать результат в учебной деятельности. Проект позволяет обучать и воспитывать, вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования: ставить проблему, цель, планировать деятельность, проводить рефлексию и самоанализ, готовить презентацию.

Каждый проект должен публично защищаться и презентоваться результатами работы. В ходе презентации обучающийся не только рассказывает о ходе проделанной работы, но и показывает ее результаты, демонстрирует знания и опыт в решении проблемы проекта, свою компетентность в излагаемых вопросах.
В современном мире становится актуальным использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Метод проектов отвечает данным требованиям, позволяет организовать индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у обучающегося. Учащиеся учатся анализировать, сравнивать, находить необходимую информацию.
+1 #104 Муковоз Денис Владимирович
Развитие информационных технологий привело не только к увеличению в десятки раз объема потребляемой информации, но и к ее быстрому старению, постоянному обновлению. Что приводит к принципиальным изменениям не только в экономической деятельности, но и в повседневной жизни. Какие способности и качества необходимы человеку современного и будущего демократического общества для решения его личных и профессиональных задач? По мнению ряда социологов, это самостоятельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный человек, способный видеть и решать проблемы автономно, а так же в группах, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, работать в команде.
Уровень современной информатизации общества и его влияние на молодое поколение показывает, что информационное влияние школы и её атрибутов на молодёжь уменьшается. Учитывая сложившуюся реальность, общество поневоле обращается к такой организации образовательного процесса, которая соответствовала бы естественному пути культурного самоопределения и врастания молодого поколения в систему общественных отношений и ценностей. Один из наиболее эффективных путей такой организации – обеспечить ученикам достаточно высокую степень познавательной самостоятельности. Познавательная самостоятельность - качество личности, проявляющееся у учащихся в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять для решения любых проблем. Предоставление ученикам познавательной самостоятельности, показывает практика, автоматически приводит к познавательной активности, более того в этом случае деятельность осуществляется на основе мотивации достижений, а потому всегда сопровождается положительным эмоциональным фоном.
Познавательная самостоятельность - качество, формируемое в деятельности. Исходя из этого, одним из принципов формирования рассматриваемого качества личности является деятельностный подход. Так как активность и самостоятельность личности проявляется в деятельности, то в данном случае деятельностный аспект процесса формирования познавательной самостоятельности выступает в качестве средства познания мира. Общечеловеческая деятельность в любом своем проявлении требует определенной активизации. Цель активизации познавательной самостоятельности учащихся состоит в том, чтобы поднять уровень самостоятельной мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий, которая характерна для самостоятельного решения задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности. Следовательно, суть активизации познавательной самостоятельности учащихся заключается в активизации его мышления, познавательного интереса и моделирования умственных процессов, переходящих в истинное творчество. Происходит не просто повышение общей успеваемости, сколько появление совокупных психологических новообразований: знаний, умений и творческих способностей ( креативности)

Таким образом рассматривая процесс формирования познавательной самостоятельности учащихся, с точки зрения деятельностного подхода, предусматривает организацию педагогом познавательной и практической деятельности направленной:

на формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

на развитие познавательных способностей и активности учащихся, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

на развитие исследовательских навыков;.

Позиция учителя и ученика в процессе формирования познавательной самостоятельности.
+1 #103 Гладкая Наталья Владимировна
Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание и обучение, является метод проектов, так как он вбирает в себя и другие современные технологии, например такие, как обучение в сотрудничестве. В отличие от других технологий, практикуемых в школе, проектная методика дает педагогу возможность включить обучающихся в реальное общение, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные, а не только полученные в ходе игры результаты своего труда.
Доктор педагогических наук, известный исследователь в области современных технологий обучения учащихся Е. С. Полат определяет метод проектов как «определенным образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата».
Работа над таким проектом может длиться от нескольких недель до целого академического года. Работа над проектом по подобной технологии предполагает выполнение каждого шага как отдельного задания или даже как самостоятельный отдельный мини-проект.

Схема выполнения проекта:

Первый этап. Создание творческой атмосферы в группе.

Второй этап. Предложение темы исследования. Выбор темы проекта.

Третий этап. Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп.

Составление подробного плана работы над проектом. Обсуждение путей сбора информации. Выполнение разработок по теме. Обсуждение первых результатов в группе.

Четвертый этап. Общий сбор полученных всеми результатов. Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов.

Разработка проекта может сопровождаться ведением дневника на изучаемом языке.

Е. С. Полат также выделяет

основные этапы работы над проектом.

Согласно ее подходу это:

1. Представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по теме изучения.

2. Выдвижение гипотез решения поставленных проблем, обсуждение или обоснование каждой из гипотез.

3. Обсуждение методов проверки принятых гипотез в группах, привлечение источников информации, оформление результатов.

4. Работа в группах над поиском материала, подтверждающего выдвинутую гипотезу.

5. Защита проектов каждой группой с оппонированием выводов другими группами.

6. Выявление новых проблем.
Наиболее реальный путь формирования мотивации у учащихся - это обращение к действительно интересным для них проблемам, создание условий самореализации и самоутверждения в близкой им среде. Лишь тогда знания, понятия, ценности, приобретенные в школе, становятся значимыми, когда они находят свое воплощение в реальной жизни. И лишь тогда урок становится интересным, когда именно в школе находятся ответы на вопросы, генерируемые социальным окружением ученика. Создавая для себя определенную картину мира, ученик находит в ней и свое место.
+1 #102 Екатерина Вячеславовна Степанян
Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий - проектов.
В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.
Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения. Эти умения формируют положительную мотивацию учения.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.
Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.
+1 #101 Прохоренко Юлия Владимировна
Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно
использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся
среднего и старшего звена.
Информатика хотя, стала изучаться сравнительно недавно, но сразу же при изучении этой дисциплины стал
использоваться проектный метод обучения. Сначала проекты составлялись в школе с использованием языков
программирования (Ваsiс, Раsсаl), сейчас же их изучают мало, и в настоящее время проектная деятельность в
информатике базируется на прикладных программах (презентации, электронные таблицы, базы данных, язык
гипертекстовой разметки НТМI).
Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие
методы обучения, как метод проектов.
Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих
способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего
формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие
личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы:
индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком
подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В
процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений.
Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения
- сложное, многомерное, многокачественное образование. В основе учебного процесса оказывается сотрудничество и продуктивное общение учащихся, направленное на
совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать
деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты. В
российской педагогике этот подход связан с использованием таких методов обучения, как проблемный и проектный.
Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества.
Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых
компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.
Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный
заряд, Направленный не только на обучение, но и на развитие личности обучаемых.
Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результаты работы. В ходе
презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует
собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации -
важнейшая сторона работа над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной
им работы и приобретенного ее в ходе опыта.
По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает
последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые
они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность
знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того проектный метод имеет сходство с
развивающим обучением. Развивающее обучение - активно-деятельностный способ обучения, при котором
осуществляется целенаправленная учебная деятельность. Необходимо отметить следующие достоинства проектной методики. Вопервых, данный метод развивает критическое мышление учащихся, так как в
процессе изучения темы ученики анализируют, отбирают определённую
информацию. Во - вторых, проекты повышают познавательный интерес
учащихся. Проектная деятельность помогает самореализации учащихся во
время создания чего-то нового, интересного для них самих. В-третьих, в
процессе создания проектов формируются как навыки самостоятельной работы,
так и навыки работы в группе, потому что каждому участнику отведена
определённая роль, а найденная информация обсуждается в сотрудничестве.
Метод проектов влияет на коммуникативную культуру учащихся, так как в
процессе созидания проекта дети общаются, обмениваясь информацией и
полезными фактами. Безусловно, учебные проекты помогают улучшить навыки
логического мышления, стимулируют учащихся к научно-исследовательской
работе. Данный процесс оказывает огромное влияние на развитие творческих
способностей ребёнка. Ведь учащийся может использовать свою фантазию в
полной мере для презентации конечного результата проектной деятельности.
Несомненно, стоит обратить внимание на то, что метод проектов - это работа с
14
учётом индивидуальных особенностей и способностей детей. Более того,
данная методика развивает учеников интеллектуально, учит их планировать,
формулировать проблему, анализировать, находить пути решения проблемы,
прогнозировать, синтезировать необходимую информацию из различных
источников, применять полученные знания на практике. Таким образом, в
процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:
• Рефлексивные умения;
• Поисковые (исследовательские) умения;
• Умения и навыки работы в сотрудничестве;
• Менеджерские умения и навыки;
• Коммуникативные умения;
• Презентационные умения.
+1 #100 Горбунова Наталья Анатольевна
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности студента на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Метод проектов и обучение в сотрудничестве находят все большее распространение в системе образования. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:
•необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
•актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умение работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);
•актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;
•значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
Навыки самостоятельной работы по освоению каких-либо
знаний приобретаются человеком с раннего детства и развива-
ются в течение всей жизни. К началу обучения в вузе каждый
студент имеет личный опыт и навыки организации собственных
действий, полученные в процессе обучения в школе, учреждениях
дополнительного образования, во время внешкольных занятий
и в быту. Однако при обучении в вузе требования к организации
самостоятельной работы существенно возрастают, так как они свя-
заны с освоением сложных общекультурных и профессиональных
компетенций.
Практика показывает, что студенты различаются по уровню
готовности к реализации требований к самостоятельной работе.
Выделяются две основные группы студентов. Первая характери-
зуется тем, что ее представители ориентированы на выполнение
заданий самостоятельной работы и обладают универсальными
учебными компетенциями, позволяющими успешно справиться
с требованиями к ее выполнению (умением понимать и запоминать
приобретаемую информацию, логически мыслить, воспроизводить
материал письменно и устно, проводить измерения, вычисления,
проектировать и т. д.). Студенты второй группы не имеют устой-
чивой ориентации на постоянное выполнение самостоятельной
работы при освоении учебного материала и отличаются низким
уровнем развития универсальных учебных компетенций и навы-
ков самоорганизации.
+1 #99 Югринова Мария Николаевна
Организация проектной и исследовательской деятельности является одним из важнейших условий эффективности подготовки учащихся к жизни в социуме и в профессиональном самоопределении. Проектная работа - это работа над решением конкретной проблемы, достижение запланированного результата. Тема проектной работы должна отражать область интересов ученика и учитывать проблематику будущих проектов. Правильная формулировка темы и задач проекта приводит к тому, что учащиеся поймут, что проект предусматривает конкретные результаты, которые можно осознать, то есть непосредственно увидеть. Отличие проектной работы от исследовательской. Главное отличие проектной от исследовательской деятельности – это цель:
цель проектной деятельности – реализация проектного замысла,
а целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п. Проектная работа содержит элементы исследования. Продукт проекта - это возможный источник мотивации для дальнейшей проектной деятельности учащегося. Предпочтительна организация самостоятельной деятельности учащихся. Активная мыслительная деятельность учащихся является активатором мотивации и залогом успешного окончания проекта. Работа над проектом должна проходить неторопливо, чтобы не пропустить важные этапы. Постановка проблемы - понятная цель - планирование - реализация - рефлексия. Также мотивацию и интерес к работе помогает укреплять доброжелательная помощь педагога. Помощь в практической деятельности и поддержка инициатив ребёнка становятся главным инструментом в работе над проектом.
+1 #98 Виноградова Тамара Владиславовна
Применение информационно-коммуникативных технологий в проектной деятельности на уроках технологии.

Проект – это самостоятельная, творческая работа учащегося или группы учащихся, выполненная от идеи до её воплощения в жизнь под контролем и при консультировании учителя.
За время моей работы по применению методики проектного подхода темы для проектов выбирались самые разнообразные: «Изготовление фартука», «Изготовление юбки», «Изготовление ночной сорочки» «Изготовление халата», «Диванная подушка», «Прихватки», «Мягкая игрушка», «Панно из сухих растений», «Перчатки», «Игольница» и другие. Творческий проект – это тесное сотрудничество учителя и ученика, во время которого ученик продолжает активно пополнять свои знания и умения, а учитель раскрывает свой творческий потенциал.
В процессе проектной деятельности происходит усвоение информации, овладение рабочими приемами, технологическими операциями и, что не менее важно, оценочным соотношением к планируемым и достигнутым результатам трудовой деятельности. Образно этот процесс можно представить как «расширяющуюся воронку», в которую вовлекаются новые знания, образы действий, приобретенный опыт, что позволяет считать проектное обучение методом развивающего обучения.
Выполняя творческие проекты, учащиеся учатся широко использовать возможности компьютера. На всех этапах выполнения проекта удобно использовать пакет программ Microsoft Office. Программа Word позволяет распечатывать текст, вставлять в него рисунки или отсканированные фотографии, форматировать текст и графические изображения.
Текстовый редактор Word используется для ввода, редактирования и форматирования текста с рисунками, таблицами, диаграммами при оформлении пояснительной записки к своим творческим проектам. С помощью текстового редактора Word можно создавать практически любые электронные или печатные документы проекта: обоснование проблемы и потребности, исследование, рекламный проспект и др. Можно использовать шаблоны: так не сложно выполнить звёздочку обдумывания воплощения замысла проекта. Последовательность изготовления объекта можно представить в виде технологической карты.
Графические редакторы Pоint позволяют просто и удобно создавать сложные и красивые изображения при разработке идей выполнения проекта. Используются для разработки эскиза модели одежды; для выполнения схем вышивки, вязания; для разработки рисунка орнамента для отделки одежды; для создания шаблонов мозаичных форм; для оптимального цветового решения различных изделий при моделировании одежды; для разработки рисунка в разделе проекта «Выбор ткани»; для аппликации.
Программа Adobe Photoshop также активно используется в проектной деятельности учащихся. Применяется для обработки готовых изображений (монтаж композиций из отдельных фрагментов, взятых из различных изображений). В данной программе разрабатываются эскизы моделей одежды, создаются схемы узора вышивки, сервировки стола, составляется интерьер жилого дома. Функции Фильтр/ Pixelate/Мозаика программы Adobe Photoshop можно применить для создания схемы узора вышивки или вязания. Наиболее удобными для преобразования изображения в схемы для вышивок являются графические редакторы Adobe Photoshop 5.0 и WIN Stitch 6.4
Табличные процессоры или электронные таблицы Excel позволяют с помощью этого офисного приложения выполнить графики и диаграммы. В проектной деятельности применяются для нахождения себестоимости своего изделия или услуги; для расчета энергетической ценности дневного рациона питания; учет расходов и доходов семейного бюджета; для создания простой базы данных.
Презентации в программе Power Point активно используются учащимися, начиная с 5 класса. При защите проекта они используют различные материалы для оформления слайдов, строят диаграммы и графики. Просмотр слайдов осуществляем на мониторе компьютера.
Обучающие программы на CD дисках – один из самых распространенных способов использования компьютера в учебных целях. На уроках я использую электронные учебники, видеофильмы, пошаговые анимации
В процессе проектной деятельности учащиеся используют различные программы на CD дисках, такие как: «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», «История костюма», «Дизайн мебели и интерьера», «Вышивка крестом», «Русская кухня», «Вязание крючком» «Энциклопедия красоты и здоровья» и многие другие.
Электронные энциклопедии осуществляют вспомогательную, дополняющую, иллюстрирующую функции по отношению к основному процессу обучения. Например: «Русская кухня», «Коллекция схем для вышивки крестом», «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» «Женское рукоделие», «Энциклопедия этикета», и др.
Электронные учебники - совмещают в себе свойства вышеперечисленных программ и могут быть являться комплексной обучающей программой. К ним можно отнести CD «Дизайн интерьера», «Вышивка крестом», и многие другие.
+1 #97 Утепова Маржан Бекемтасовна
Сегодня основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. Необходимо не только выпустить школьника, получившего подготовку высокого уровня, но и подготовить его к продолжению обучения, сделать его способным к дальнейшему творческому развитию.
В нашем понимании метод проектов – это организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания, умения и навыки в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.
В качестве основных требований к использованию метода проектов выступают: наличие значимой проблемы, требующей интегрированного знания и исследовательского поиска решения; теоретическая, практическая и познавательная значимость предполагаемых результатов; самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся; структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); использование исследовательских методов (определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотез для их решения, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы)
При организации проективной деятельности исходим из того, что проект – это небольшая творческая работа, поэтапно – от идеи до её воплощения, обладающая объективной или субъективной новизной; в процессе работы над проектом учащийся постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов и т.д. Проекты могут быть как индивидуальными, так и выполненными в группах. Работа в разнообразных по составу и профилю группах позволяет учащимся на практике познать «искусство общения», а оно, как показывает практика, нелегко.
Оптимальный вариант такого подхода – сочетание на уроке основной деятельности по изучению темы и проектной деятельности. Это позволяет организовать проект непосредственно для решения проблем, поднятых на уроке.
Готовность молодежи к трудовой деятельности в новых социально-экономических условиях предполагает:
o умение думать;
o собирать информацию;
o анализировать;
o принимать решения на основе высокого уровня знаний и умений, постоянной готовности к самообразованию.
o Беда современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Причины этого явления неоднозначны. Это и перегрузка учебным материалом, и несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса, и недостаточная объективность оценки знаний и умений учащихся, и не сложившиеся межличностные отношения, и утомляющая детей неорганизованность учебного процесса. ученики должны осознавать, что школа учит не только основам наук, но и способам действий в определенных жизненных ситуациях. Особую значимость при этом имеет метод проектов. Он позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до ее реализации в модели, изделии или продукте труда.
+1 #96 Калашникова Екатерина Михайловна
Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Учащемуся не может быть предложена в качестве проекта работа, для выполнения которой у него нет никаких знаний и умений, при том что эти знания и умения ему негде найти и приобрести. Иными словами, для работы над проектом автор должен иметь определенный исходный (пусть минимальный) уровень готовности. и, конечно, не может быть проектом работа очень знакомая, многократно ранее выполнявшаяся, не требующая поиска новых решений и соответственно не дающая возможности приобрести новые знания и умения.
Есть и другая особенность. Чтобы проблема проекта мотивировала ученика на активную работу, его цель поначалу должна носить скрытый характер, порождать проблему. Проблематизация является первым этапом работы над проектом – необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление ее преодолеть. Возникает своеобразное «присвоение» учеником проблемы, наделение ее личностным смыслом.
Так появляется необходимость определить и сформулировать цель деятельности. Соответственно следующий, второй этап работы – целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте. В этот момент у автора возникает масса идей (не всегда реалистических), что еще больше укрепляет мотив к деятельности.
+1 #95 Кудряшова Снежана Владимировна
Признавая и принимая традиционно сложившуюся в обществе оценку и отношение к искусству как к высшей ступени человеческой культуры, мы признаем доминантным в человеке (прежде всего в самих себе) духовное начало. Необходимо стремиться к развитию и воспитанию полноценной, духовно – развитой личности учащихся.
«Музыкальный салон» - это исторически сложившаяся форма живого общения с искусством (и его представителями), предрешенная как природой самого искусства, так и природой человека. Поэтому «содержание» данной формы постижения музыки и определяет всю «педагогическую технологию» подготовки и проведения художественной акции: ни одна деталь в организации «Музыкальных салонов» не может быть второстепенной – это генеральная интонация! В этом плане и учитель, и ученики должны проявить фантазию и воображение. Программы, афиши или приглашения на музыкальный вечер – это предвосхищение театральной атмосферы «Музыкального салона». Например, создание приглашений – большой труд. В них должна быть воплощена интонация «высокого штиля» будущего концерта. Главное – задаться целью, и всё – в наших руках. А вот нужно ли нам это, и для чего нам это нужно – это задача учителя донести до сознания детей таким образом, чтобы они сами, самостоятельно достигли понимания необходимости решения проблемы. Самый, на мой взгляд, важный этап проекта – это первый урок. Дети должны сами прийти к выводу, что была необходимость создания музыкального салона и в те времена – в 18-19 веках, и в наши дни тоже. А почему? Актуальность проблемы состоит в том, что в наши дни, как и в те далекие времена, людям не хватает общения – именно духовного общения, а не виртуального. Что поможет человеку духовно обогатиться, просветиться, выразить свои чувства, эмоции и переживания? Конечно же искусство: музыка, поэзия, живопись и т.д. А как это сделать? Пригласить композиторов, поэтов, писателей. Куда? Ребята, отвечая на эти вопросы, анализируют, размышляют, обобщают и постепенно моделируют ситуацию, при которой появились музыкальные салоны как форма общения и духовного обогащения внутреннего мира человека.
Фантазия, выдумка, воображение, дух соревнования (между группами в классе и между классами), свобода выбора, а также ощущение, что они являются хозяевами салона (сами решают, кого пригласить на концерт, как все провести и обустроить, какие произведения будут звучать, какие фразы будут звучать, каково должно быть поведение всего собравшегося общества и т. п.), ответственность за проведение «Музыкального салона»
Дети приобретают личностный и духовный опыт, преодолевая трудности всех этапов проекта и безусловно, как конечного продукта их деятельности – проведения музыкального салона, как камерного концерта.
Таким образом ребята расширяют свой кругозор, пополняя свои знания и в области истории и в области музыкальной культуры, в разных других областях.
важный психологический аспект проектной деятельности: все одинаково равны, каждый может проявить себя. Кстати каждый ученик выбирает сам, в какой группе он хочет быть, тем самым реализуя свои внутренние психологические и мотивационные потребности. Хотя иногда переходят из группы в группу, чему я не препятствую, так как считаю, что каждый имеет право на ошибку. От урока к уроку (а всего их пять) проводиться работа по выяснению достигнутой цели и того, что еще нужно сделать, чтобы добиться конечного результата. Дети сами постигают, что еще необходимо узнать, чтобы решить общую проблему и прийти к общему результату – проведению концерта камерной (малой, комнатной) формы. Такой метод необходим потому, что: это младшие школьники, такая работа для них нова, организация своих действий и действий окружающих – еще достаточно сложный процесс для начинающих в проектной деятельности. Свобода в выборе технологий также остается за детьми – это может быть доклад, сообщение, рассказ, презентация, творческое восприятие и воплощение задания может выражаться в рисунках, стихах, песнях, музыке и т.п. Поиск информации проходит в различных источниках: интернет, библиотека (школьная и домашняя), учитель музыки, родители, классный руководитель и др. Хочу отметить высокий мотивационный учебный уровень при работе над проектом. Когда мы в процессе работы – у детей нет даже реакции на звонок с урока, настолько все увлечены. Необходимо выслушать каждую группу.
При работе с детьми над проектом мною использовались разные методы: сочинение сочиненного, содержательный анализ инструментального произведения, метод музыкального обобщения (уроки – концерты), метод создания художественного контекста (выход в др. области искусства и в жизнь), метод забегания вперед и возвращения к пройденному, метод создания композиции (если бы вы были композитором, чтобы вы сочинили, услышав это стихотворение или сказку, историю и т.д.), метод тождества и контраста (сходства и различия), метод театрализации и моделирование художественного творческого процесса
Проект
«Музыкальный салон»

Основополагающий вопрос: Как воссоздать «Музыкальный салон»? Как устроить концерт камерной музыки?
Вопрос (проблема): Сможем ли мы провести «Музыкальный салон»?
Этапы исследования
Цель: Создание «Музыкального салона», погружение в его атмосферу и его проведение.
Задачи:
• Формирование способа смыслового и эмоционально – целостного восприятия произведений искусства.
• Овладение основами практической творческой работы, различными художественными материалами и инструментами.
• Развитие творческого опыта, предопределяющего способности к самостоятельным действиям в ситуации неопределенности.
• Развитие способностей ориентироваться в мире художественной культуры ка формы материального выражения духовных ценностей.
• Воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженное в ее изобразительном искусстве, национальных образах, предметно – материальной и пространственной среды.
• Формирование навыков индивидуальной и командной работы.
Знание этикета и правил поведения и общения в культурном обществе.

Тема: «Интонационный портрет композитора В.А. Моцарта».
Раздел: «Музыкальное искусство».
Тип: проект
Форма: проект средней продолжительности (5 уроков).
Тип проекта: Групповой проект, внутриклассный
Цель: Воссоздание атмосферы «Музыкального салона» и проведение концерта камерной музыки.
Задачи проекта:
1. Предметные.
1. Знакомство с представителем мировой музыкальной культуры – В.А. Моцартом, его жизнью и творчеством в жанре «Музыкального салона» в персонифицированном виде – «Интонационный портрет композитора»
2. Развитие способностей ориентироваться в мире художественной культуры как формы материального выражения духовных ценностей.
3. Развитие культуры слушания и понимания музыки
4. Знакомство с камерным концертом, его свойствами и значения проведения.
2. Метапредметные.
а) Коммуникативные УУД:
Формирование навыков индивидуальной, групповой, коллективной работы.
б) Познавательные:
• овладение основами самостоятельной, практической, творческой работы, различными художественными материалами и инструментами;
• умение адекватно, осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме;
овладение навыками театрализации: перевоплощение, умение поставить себя на место другого человека, ролевое погружение в образ и т.д.
в) Регулятивные:
• формировать умение контролировать свою деятельность;
• формировать умение преодолевать учебные трудности, адекватно реагировать на ошибки;
• развитие творческого опыта, предопределяющего способности к самостоятельным действиям в ситуации неопределенности;
• формирование способа смыслового и эмоционально – целостного восприятия произведений искусства;
• умение найти информацию, моделировать и решать проблемные вопросы на всех этапах проекта
3.Личностные результаты:
• формирование положительной мотивации к обучению и адекватной самооценки
• воспитание уважения к истории культуры своего Отечества и других культур, выраженное в их музыкальном искусстве, национальных образах, предметно – материальной и пространственной среды
• знание этикета и правил поведения и общения в культурном (просвещенном) обществе
• формирование умения делать самопроверку (то есть анализировать свои действия), выявлять главное среди большого объема информации.
• формирование осознания ответственности за общее групповое и коллективное дело
• развитие логики, фантазии, воображения, поэтического сознания, творческих способностей

Паспорт проекта


Название проекта

«Музыкальный салон»

Руководитель

Учитель музыки - Кудряшова С.В.

Консультанты

Учитель музыки, библиотекарь, родители, другие учителя.

Состав и возраст проектной группы
Весь класс, 10-11 лет

Продолжительность проекта

Средней продолжительности – 5 уроков


Типология проекта Групповой проект
(по технологии сотрудничества)
Межпредметный проект
Внутриклассный
Творческий и информационный
Практико - ориентированный

Учебный предмет, в рамках которого проводится работа

Музыка

Учебные дисциплины, близкие к теме проекта

Изобразительное искусство, информатика, развитие речи, литературное чтение.

Актуальность

Духовно – нравственное воспитание ребенка, развитие полноценной личности учащегося.


Цель проекта

Создание атмосферы и проведение «Музыкального салона»
+1 #94 Иванова Галина Алексеевна
Образованный человек в современном обществе — это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим возникают новые для образования проблемы: формирование у учащихся информационной и коммуникативной компетенций. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения. Значительную роль в решении этих проблем играет метод учебных проектов, который в последние годы приобретает все большую популярность. Ушли уже в прошлое рефераты и доклады, скачанные учащимися из Интернета. Такие виды работ не развивают творческого потенциала учащихся и мало что дают в образовательном смысле. Гораздо интереснее что-то создавать самим, так сказать, решать проблему в прикладном плане. Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Обучение на основе проектов — это модель обучения, отличающаяся от традиционных уроков, ориентированных на учителя, в пользу тщательно спланированного междисциплинарного обучения, которое ориентировано на ученика, на перспективу, и интегрировано с проблемами и опытом реальной жизни. Обучение на основе проектов предоставляет возможность самореализации и результативного обучения всем ученикам.
+1 #93 Халилова Валентина Михайловна
В условиях современного общества информационно-коммуникационная компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические задачи с привлечением информационных и коммуникационных технологий, становится важной составляющей его профессионализма.
1. Актуальность и целесообразность.
Новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею. Решение этих задач вызвало необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе.
В своей работе с детьми проектной деятельностью с применением информационно-коммуникационных технологий выделяю 6 основных этапов.
•Проблематизация – рассмотрение проблемного поля и выделение подпроблем, формулирование ведущей проблемы;
•Целеполагание – преобразование проблемы в цель своей деятельности;
•Постановка задач, вытекающих из основной цели;
•Планирование деятельности – определение шагов и выбор методов (способов, приемов), ведущих к реализации промежуточных задач и стратегической цели;
•Самоанализ и рефлексия – оценка результативности и успешности найденного решения проблемы;
•Презентация – представление результатов своей деятельности и хода работы.
Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:
1. Вовлечь детей в проектную деятельность
2. Научить представлять продукты проектов
3. Научить учащихся использовать средства ИКТ для поиска, обработки и представления информации
Для этого надо было провести
o Отбор учебного материала по актуальным темам программы.
o Составление циклограммы работы над индивидуальными и групповыми проектами и их реализация.
o Разработку форм фиксации промежуточных и конечных продуктов проектной деятельности.
o Разработать курс обучения компьютерной грамотности «Мой помощник – компьютер»
o Составление методических рекомендаций по организации занятий курса и использованию средств ИКТ в проектной деятельности
Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно-
ориентированное обучение, особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
В систему работы входят: организация проектной деятельности, направленной на получение результата (продукта), в ходе которой идет усвоение новых знаний и действий;
оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм урочной и внеурочной деятельности для развития творческого мышления учащихся методом проектов;
использование современных ИКТ на уроках и во внеурочное время.
Проектная деятельность с использованием ИКТ дает возможность формировать активную учебно-познавательную деятельность учащихся в условиях увеличивающейся информатизации общества.
Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Метод проектов – совокупность учебно–познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление результатов деятельности.
Информационно- коммуникационные технологии
Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Высказывание академика А.П. Семенова «Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача современной школы», должно стать определяющим в работе каждого учителя. Я считаю, что применение в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникативных технологий не только дань времени, но и целесообразная необходимость.
О целесообразности использования ИКТ в обучении младших школьников говорят такие их возрастные особенности, как лучшее развитие наглядно-образного мышления по сравнению с вербальнологическим, а также неравномерное и недостаточное развитие анализаторов, с помощью которых дети воспринимают информацию для дальнейшей ее переработки; если информация не воспринята, то она не может быть понята, усвоена, не может стать достоянием личности, элементом ее культуры.
Отсюда следуют цели использования ИКТ:
• Повысить мотивацию обучения;
• Повысить эффективность процесса обучения;
• Способствовать активизации познавательной сферы обучающихся;
• Совершенствовать методики проведения уроков;
• Своевременно отслеживать результаты обучения и воспитания;
• Планировать и систематизировать свою работу;
• Использовать как средство самообразования;
• Качественно и быстро подготовить урок (мероприятие).
Информатизация начального образования проходит по следующим направлениям:
• Использование ИКТ в качестве дидактического средства обучения (создание дидактических пособий, разработка и применение готовых компьютерных программ по различным предметам, использование в своей работе Интернет-ресурсов и т.д.;
• Проведение урока с использованием ИКТ (применение ИКТ на отдельных этапах урока, использование ИКТ для закрепления и контроля знаний, организация групповой и индивидуальной работы, внеклассной работы и работы с родителями);
• Осуществление проектной деятельности младших школьников с использованием ИКТ.
В заключении хочется сказать, что информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности. Важно представлять себе преимущества информационных технологий в образовании и если говорить о предмете технология, то мы должны создавать условия для формирования у школьников информационных компетенций – владение информационными технологиями, понимание возможности их применения. Именно проектная деятельность позволяет формировать информационные компетенции.
+1 #92 Гнедова Оксана Александровна
Метод проектов практически всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.
Еще одна особенность метода проекта – изменение отношений в системе «Учитель-ученик», т.к. учитель и учащиеся становятся соучастниками процесса обучения. Каждый ученик может выбрать любую тему проекта – все, что захочет и что сумеет сделать, учитывая свои интересы, наклонности, способности и решая определенную проблему.
Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть: — консультирует. То есть провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п.
При реализации проектов учитель в классе – это некий консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то». Во время консультирования важно отвечать только на возникающие у учеников вопросы. В процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. Если кто-то из детей захочет выполнить проект на другую тему, преподаватель должен с пониманием и уважением отнестись к желанию учеников, так как нельзя заставлять ребенка проектировать то, что ему неинтересно.
Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом.
+1 #91 Харламова Инна Анатольевна
Технология проектного обучения с поддержкой ИКТ
на уроках изучения литературы в старших классах
Технология проектного обучения с поддержкой ИКТ на уроках литературы дает возможность учителю развивать коммуникативные и творческие способности учащихся, осуществлять дифференцированный подход в обучении.
Один из сервисов, работа в котором активизирует познавательную деятельность и творческие способности учащихся- это Google Maps. Работать в нем можно как индивидуально, так и в творческих группах. При работе с электронной картой можно:
- создавать рисунки, наносить надписи;
- добавлять иллюстративный и текстовый материал.
Задания по созданию литературных карт-Google могут быть следующего характера:
- изучив биографию писателя, провести виртуальную экскурсию по его музею;
- опираясь на биографию писателя, обозначить на карте города, в которых он жил и работал;
- опираясь на текст литературного произведения, составить на карте маршрут путешествий литературного героя;
Для организации совместной деятельности детей по изучению творчества Н. А. Некрасова в 10 классе с помощью инструмента Google Maps была создана карта “Петербург Н. А. Некрасова”. Творческая группа учащихся изучала биографию поэта, размещала метки и иллюстрации на карте, а затем представляла на уроке литературы.
При изучении произведения Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» творческая группа учащихся на карте отмечала места Петербурга, которые были описаны в романе, «проходили» вместе с главным героем Раскольниковым его маршрут, опираясь на текст произведения. Эта карта на уроке была открыта для коллективного редактирования.
Таким образом, спользование картографических сервисов в образовательном процессе способствует реализации современных подходов и технологий в обучении, развитию коммуникативной компетенции, мотивирует к изучению предмета и прочтению произведения.
+1 #90 Ростова Елена Юрьевна
Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Проектная деятельность — является обязательной для учащихся младшего и среднего звена, для учащихся старших классов — по выбору.
Цель проектной деятельности:

Добиться понимания и применения учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).
Задачи проекта:

Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
+1 #89 Панфилова Наталья Викторовна
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью проектной деятельности. И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, однако, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть, но разработанный в первой половине XX века метод проектов вновь становиться актуальным в современном информационном обществе [1, с.85].

Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, формирует самооценку. Проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Обучение на основе проектов предоставляет также возможность самореализации и результативного обучения всем ученикам. Важно отметить, что содержание курса происходит более осмысленно, чем при традиционном подходе, поскольку обучение основано на фактах из реальной жизни, и информация подаётся интересным для учеников образом: большую часть информации в процессе работы над проектом ученики должны добывать самостоятельно.

Информационно-коммуникационные технологии в обучение на основе проектной деятельности повышают эффективность объяснения и качество обучения, так как позволяют применять различные подходы и методы обучения, которые были бы невозможны без информационно-коммуникационных технологий: совместная работа учащихся с использованием компьютера; поиск информации в Интернете; применение различных дополнительных учебных пособий; письменные задания, основанные на электронной обработке текста; практические задания по конкретным темам и обучение с использованием компьютера [2 с.126].

Кроме того, результатом выполненного проекта является презентация готового продукта, зависящая от задуманного построения всего занятия. Результаты проекта предпочтительно предоставлять в визуализированной форме. Информационно-коммуникационные технологии, в том числе и онлайн сервисы Интернет, позволяющие визуализировать результаты проектной деятельности учащихся и обладают несомненным потенциалом для организации увлекательной продуктивной деятельности школьников.

Одной из распространенных программ для реализации готового продукта проектной деятельности - является Microsoft Office Power Point. Данная программа проста в использовании и позволяет продемонстрировать как текстовую информацию, так и аудио и видео материалы.

Еще одной программой для создания презентаций является Apple Keynote. Она содержит богатый набор для профессионального оформления любой из задуманных идей. В данной программе доступны различные эффекты, темы, шрифты и различные инструменты для редактирования текста.

Prezi - одна из программ для создания динамичных и необычных презентаций. Презентация будет выглядеть как одна большая карта, на которой можно размещать текст, видео, снимки и прочую информацию. Во время показа изображение движется не от слайда к слайду, а от одного участка карты к другому. При этом нужные области увеличиваются с помощью различных эффектов. Prezi идеально подходит для креативного представления идей.

В результате использования информационно-коммуникационных технологий можно наблюдать: повышение мотивации учащихся при изучении предмета, повышение темпа урока, увеличение объема самостоятельных работ, расширение кругозора, формирование навыка исследовательской деятельности, обеспечение доступа к различным справочным материалам, повышение процента успеваемости.
+1 #88 Исакова Татьяна Ивановна
Дистанционное обучение возникло относительно недавно и именно благодаря этой новизне оно ориентируется на лучший методический опыт, накопленный различными образовательными учреждениями по всему миру - на использование современных и высокоэффективных педагогических технологий, отвечающих потребностям современного образования и общества в целом. Благодаря большей "методической" свободе и независимости дистанционные курсы в сравнении с традиционным, сложившимся десятилетиями, университетским или школьным образованием строятся на инновационных подходах к обучению. Но в этом таится и сложность - дистанционные курсы, в основе которых лежат новые технологии обучения "не вписываются" в структуру и программы традиционного обучения. При сочетании подобных традиционных и инновационных курсов их разработчикам приходится изменять действующие программы, проводить дополнительное обучение преподавателей и т.д.

Среди педагогических технологий наибольший интерес для дистанционного обучения представляют те технологии, которые ориентированы на групповую работу учащихся, обучение в сотрудничестве, активный познавательный процесс, работу с различными источниками информации. Именно эти технологии предусматривают широкое использование исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в совместной или индивидуальной деятельности, развитие не только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в совместной деятельности. Также эти технологии наиболее эффективно решают проблемы личностно-ориентированного обучения.
+1 #87 Савинкина Нелли Александровна
Тема выступления Проектная деятельность учащихся с применением информационно-коммуникационных технологий
Преподаватели и мастера производственного обучения определяют навыки исследовательской деятельности, развивая их с применением информационно-коммуникационных технологий и интернет-ресурсов.
Подготовка информационного сообщения, доклада, реферата на семинаре, практическом занятии может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию) в виде презентаций. При реализации учебного проекта требуется применение специальных программ и ИКТ.
Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
В 2019/2020 году был реализован проект по предпринимательской деятельности совместно с Бизнес-инкубатором «Ингрия» (АО «Технопарк Санкт-Петербурга»).
Этапы реализации проекта включали:
1. Методология Lean-startup и Customer Development). Целевая аудитория. Ценностное предложение.
2. Анализ рынка и исследование пользователей. Клиентские сегменты.
3. Экономика стартапа. Построение бизнес модели. Анализ рынка. Оценка потенциала рынка. Бизнес модель. Модели монетизации: какие есть и как найти свою. Ключевые метрики стартапа и экономика продукта. Основы юнит-экономики.
4. Маркетинг. Маркетинговые стратегии. Анализ конкурентов. Постановка продаж. Воронка продаж. Маркетинговые коммуникации: как привлечь первых пользователей. Тестирование каналов и подготовка к масштабированию. PR стартапа.
5. Финансы и инвестиции. Источники инвестиций. Виды инвесторов. Когда идти к инвесторам и надо ли. Требования фондов. Почему отказывают фонды. Due Diligence. Поиск инвестиций и заключение сделок.
6. От идеи к продукту (Design Thinking, прототипирование, тесты). MVP. От идеи к продукту. Прототипы, тесты, проверка гипотез, HADI-циклы.
7. Команда стартапа. Как собрать и мотивировать команду стартапа. Управление, развитие людей и культура компании.
8. Выступление с презентацией. Основы успешных выступлений. Подготовка презентации по проекту для публичных выступлений. Презентация и защита бизнес-проекта.
Для учащегося проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
Выполнение индивидуального учебного исследования / проекта – этот вид деятельности предполагает самостоятельное формулирование проблемы и её решение, либо решение сложной предложенной проблемы с последующим контролем преподавателя, что обеспечит продуктивную творческую деятельность и формирование наиболее эффективных и прочных знаний (знаний-трансформаций).
• Роль преподавателя и роль обучающегося в этом случае значительно усложняются, так как основной целью является развитие у обучающихся исследовательского, научного мышления.. Более сложна и система реализации такого вида деятельности, более ёмки затраты времени как студента, так и преподавателя. В качестве научно-исследовательской деятельности быть подготовлены сложные рефераты, проведено микроисследование, изготовлены сложные учебные модели.
• Ориентировочные затраты времени на такие работы – 16 -20 часов.
Целью проектной деятельности как технологии обучения является освоение учащимися целого ряда специфических проектных умений, общеучебных навыков и предметных знаний, формирование у них универсальных компетентностей.
+1 #86 Глазунова Елена Николаевна
В связи переходом на новые профессиональные образовательные стандарты, большое внимание уделяется проектно – творческой деятельности учащихся с использованием информационно- коммуникативных технологий.
Проектная деятельность ориентирована на использование знаний, умения и навыков, полученных в ходе обучения, для постановки и решения практических задач, которые могут носить как академический, так и прикладной характер. В настоящее время метод проектов успешно решает не только учебные, но и воспитательные задачи.
Информационно-коммуникационные технологии в обучение на основе проектной деятельности повышают эффективность объяснения и качество обучения, так как позволяют применять различные подходы и методы обучения, которые были бы невозможны без информационно-коммуникационных технологий: совместная работа учащихся с использованием компьютера; поиск информации в Интернете; применение различных дополнительных учебных пособий; письменные задания, основанные на электронной обработке текста; практические задания по конкретным темам и обучение с использованием компьютера.
В ходе работы над проектами применяются различные формы педагогического взаимодействия: работа в группах и парах, индивидуальная и коллективная работа. Их использование позволяет избежать перегрузки детей.
Кроме того, результатом выполненного проекта является презентация готового продукта, зависящая от задуманного построения всего занятия. Результаты проекта предпочтительно предоставлять в визуализированной форме. Информационно-коммуникационные технологии, в том числе и онлайн сервисы Интернет, позволяющие визуализировать результаты проектной деятельности учащихся и обладают несомненным потенциалом для организации увлекательной продуктивной деятельности школьников.
В реализации творческой проектной деятельности учащихся выделяют следующие этапы:
1 этап – постановка проблемы и начало самостоятельной деятельности группы учащихся;
2 этап – разработка целей и задач каждой группы для выполнения проекта;
3 этап – это этап реализации проекта, самостоятельная работа группы (самообразование, исследование);
4 этап – презентация результатов проекта, защита проекта;
5 этап - анализ, самооценка, выводы.
Используя проектную деятельность, внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической д
+1 #85 Еремченко Наталья Валерьевна
В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения.
Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становится использование методов и методических приёмов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.
Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в обучении младших школьников. Учебный проект – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнёров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
Для учащегося проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
+1 #84 Екимова Инна Владимировна
Проектная деятельность предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной работы или в сотрудничестве, в малых группах, в коллективе. работа с разнообразными источниками информации, использование поисковых и исследовательских методов, позволяющих выявить проблему, сформировать свою точку зрения, обобщить собранный материал и предъявить его в наглядной эстетической форме.
Для изучения иностранного языка проект играет значимую роль, поскольку работая над какой то темой или выполняя исследование необходимо использовать различные источники информации, а также применять ИКТ. Создание презентации или подготовка видео материала требует определенных знаний и умений. Это работа с электронными словарями, умение создавать ментальные карты, интерактивные плакаты , владеть GOOGLE формами для проведения анкетирования или опроса в исследовательской работе, умение работать на разных образовательных платформах, что в дистанционном обучении очень важно. Также нужно уметь выделить нужную информацию из огромного потока второстепенной, менее важной из интернета или любого другого источника для подготовки к проекту.
В английском языке проект помогает развивать не только коммуникативные умения: умение слышать, говорить, читать, писать, но и освободиться от психологических барьеров, неуверенности в себе, боязни публичности. Он помогает развиваться личности в целом.
В работе над проектом или исследованием ученик формирует такие черты характера как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, развивает креативность и стремление добиться успеха.
+1 #83 Чаплыгина Татьяна Владимировна
Проектная деятельность предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной работы или в сотрудничестве, в малых группах, в коллективе. работа с разнообразными источниками информации, использование поисковых и исследовательских методов, позволяющих выявить проблему, сформировать свою точку зрения, обобщить собранный материал и предъявить его в наглядной эстетической форме.
Для изучения иностранного языка проект играет значимую роль, поскольку работая над какой то темой или выполняя исследование необходимо использовать различные источники информации, а также применять ИКТ. Создание презентации или подготовка видео материала требует определенных знаний и умений. Это работа с электронными словарями, умение создавать ментальные карты, интерактивные плакаты , владеть GOOGLE формами для проведения анкетирования или опроса в исследовательской работе, умение работать на разных образовательных платформах, что в дистанционном обучении очень важно. Также нужно уметь выделить нужную информацию из огромного потока второстепенной, менее важной из интернета или любого другого источника для подготовки к проекту.
В английском языке проект помогает развивать не только коммуникативные умения: умение слышать, говорить, читать, писать, но и освободиться от психологических барьеров, неуверенности в себе, боязни публичности. Он помогает развиваться личности в целом.
В работе над проектом или исследованием ученик формирует такие черты характера как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, развивает креативность и стремление добиться успеха.
+1 #82 Новикова Елена Семеновна
Проектная деятельность как метод развития творческих способностей.
На современном этапе развития дополнительного образования детей возникает принципиальная необходимость в проектировании, особом типе работы, при котором учитываются базовые ценности образования и изменения ситуации. В условиях современной действительности только конструирования и исследования образовательных процессов уже недостаточно, поэтому ведущей в педагогике, на мой взгляд, становится проектная деятельность.
Проектная деятельность в рамках работы творческого объединения дает возможность учащимся активно включаться в процесс поиска необходимой информации, ее критического и творческого осмысления, освоения способов самостоятельных действий при решении образовательной проблемы и актуализации, получаемых таким образом знаний.
Проектная деятельность в дополнительном образовании является приоритетной так как: отсутствуют жесткие рамки классно-урочной системы, учитываются возрастные особенности детей.
Работа над проектом тщательно планируется и обсуждается педагогом вместе с обучающимися, что позволяет подготовить сам проект и изделие, выполненное по нему, хорошего качества.
При таком подходе проектная деятельность обучаемых – это не только интенсивный практикум по использованию новых информационных технологий, но и развитие коммуникативных навыков, умения находить, систематизировать, анализировать и грамотно представлять информацию.
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности, коммуникативные и познавательные навыки, что предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств. Уже в школьном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.
При организации проектной деятельности педагог должен учитывать специфику возраста учащихся. Конечно, младший школьный возраст накладывает ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. В младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся.
+1 #81 Блонарь Екатерина Васильевна
"Проект как вид самостоятельной творческой работы обучающихся на уроке английского языка"
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другую литературу. Однако, зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации, анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.
Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения.
Практическая работа над проектом начинается на стадии “Закрепления материала” и “Повторение” и становится гармоничной частью единого процесса обучения.
Одной из главных особенностей проектной деятельности, на наш взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата, будь это рисунок, аппликация или сочинение.
В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.
+1 #80 Ганул Евгения Викторовна
- Проектная деятельность в сфере дополнительного образования.
- Сущность и содержание проектной деятельности
- Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихся. Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
- Распределение ролей между участниками проекта (руководитель проекта, исполнители проекта, помощники и координаторы)
- Этапы работы над проектом:
I этап – подготовительный
II этап – практический
III этап – презентация результатов; планирование публичного выступления
IV этап – оценка результатов и процесса проектной деятельности, анализ результатов и качества выполнения проекта; подведение итогов работы проектной группы (пожелания, замечания, планирование)
- Оценка творческого проекта происходит в несколько этапов:
за текущую работу (рациональность выполнения труда и рабочего места, экономное расходование материалов, соблюдение правил техники безопасности и др.);
за изделие (качество, оригинальность и законченность изделия, эстетическое оформление изделия, уровень творчества и степень самостоятельности учащихся и др.);
за пояснительную записку (грамотность оформления, полнота раскрытия темы задания, оформление, и др.);
за защиту работы (учитывается аргументированность выбора темы, качество доклада, качество ответов на вопросы и т.д.).
- Преимущества использования средств ИКТ
- Задачи использования ИКТ: (повысить мотивацию обучения;
повысить эффективность процесса обучения;
способствовать активизации познавательной сферы обучающихся;
совершенствовать методики проведения уроков; своевременно отслеживать результаты обучения и воспитания; планировать и систематизировать свою работу;
использовать, как средство самообразования;
+2 #79 Раджабова Анна Николаевна
В современной школе основной задачей становится организация самостоятельной деятельности учащихся, и метод учебного проекта становится одной из личностно ориентированных технологий . Этот метод обучения отличается от традиционных уроков и ориентирован на ученика. Он предоставляет ученикам возможность самореализации и включает в себя проблемный подход, исследовательскую деятельность и поисковые методики. Для полноценного развития личности учащегося, в соответствии с требованиями ФГОС, необходимо дать ему возможность усвоить методы и способы использования информационно-коммуникационных технологий.
Использование ИКТ в проектной деятельности учащихся развивает
- умение работать с различными источниками информации, умение использовать для обучения ресурсы сети Интернета;
- формирует навыки самооценки и самоконтроля ;
- развивает умение анализировать и делать выводы;
- формирует навыки публичного выступления;
- развивает умение выполнять рефлексию.
Работая над проектом, учащийся сможет
- научиться выдвигать и формулировать гипотезу проекта;
- грамотно структурировать проектную работу;
- расширить свои знания и умения;
- научиться оформлять свою работу на бумажном и электронном носителях;
- расширить свои познавательные потребности во многих областях;
- овладеть навыками исследовательской деятельности;
- улучшить навыки публичного выступления.
Использование в процессе обучения современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, позволяет вывести ученика на новый, компетентностный уровень работы, то есть, от участия в деятельности перейти на следующий уровень – управление своей деятельностью (своим обучением).
+2 #78 Филимошина Татьяна Евгеньевна
Дошкольное образование — первая и, пожалуй, одна из важнейших ступеней образовательной системы. Сложно переоценить её значение, ведь основная задача дошкольного образования — гармоничное всестороннее развитие ребенка и создание фундаментальной базы для его дальнейшего обучения и личностного развития. Собственно, поэтому данный уровень образования заслуживает особого внимания и правильной организации учебного процесса.
Детский сад является частью общества, и в нем, также отражаются проблемы, как и во всей стране. Современное общество, предъявляет все более высокие требования к системе образования. Очень важно организовывать процесс обучения так, чтобы ребенок с интересом занимался в процессе образовательной деятельности. Информатизация общества существенно изменила практику повседневной жизни. И педагоги детского сада должны идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий. На сегодняшний день информационные технологии значительно расширяют возможности педагогов, родителей в сфере раннего обучения. Использование информационных технологий позволяют наиболее полно реализовать развитие способностей детей. Информационно-коммуникативные технологии позволяют развивать интеллектуальные, творческие способности ребенка старшего дошкольного возраста.
Способность компьютера воспроизводить информацию в виде звуков, изображения, речи, видео позволяет создавать для детей дошкольного возраста новые средства деятельности, которые отличаются от игр и игрушек. Возможности компьютера позволяют увеличивать объем материала и, кроме того, у дошкольников один и тот же материал должен повторяться несколько раз. Современное образование трудно представить без ресурсов интернета. На сайтах можно найти множество информации по проблемам раннего обучения и развития детей, об инновационной деятельности в детских садах.
Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития образовательного процесса. В логопедической работе можно широко использовать компьютерные игры, презентации Power Point. Широкое использование возможностей сети Интернет позволяет значительно облегчить коммуникативную часть процесса обучения (логопед – родители) за счет опубликования информации на сайте детского сада. Кроме того, всем специалистам открыты пути для получения профессионального образования (повышения профессиональной квалификации) путем дистанционного обучения (вебинары, дистанционные курсы профессиональной подготовки и т.п.).
Использование ИКТ – это, конечно же, непрерывное получение новых знаний, демонстрация и подача нового материала с применением игровых моментов. Используемая наглядность помогает детям легче и быстрее усваивать материал. У них активизируются все мыслительные процессы: мышление, внимание, память, восприятие и воображение. А главное – у них повышается интерес к логопедическим занятиям и усидчивость, чего иногда так не хватает детям с нарушением интеллекта.
Цель проекта: внедрение ИКТ в коррекционный логопедический процесс ГБДОУ.
Задачи:
1. Получение новых знаний, демонстрация и подача материалов с использованием ИКТ.
2. Создание условий для организации коррекционной непосредственно организованной деятельности с детьми.
3. Создание и использование компьютерных средств помощи детям с нарушениями звукопроизношения.
4. Разработка и применение компьютеризированных способов развития лексико-грамматического строя и связной речи детей.
5. Создание компьютерных пособий для возможности осуществления занятий родителей с детьми в домашних условиях.

Мой проект, который я применила в своей работе с помощью ИКТ называется «Волшебный квадратик». Оригами – это традиционное искусство складывания бумажных фигурок. Слово «оригами» так и переводится: «сложенная бумага» сейчас им увлекаются во всем мире и дети и взрослые. Секрет огромной популярности оригами прост – несложные приемы работы с бумагой и фантазия позволяют создать ни на что не похожий увлекательный мир. Не перечислить всех достоинств оригами в развитии ребенка. Доступность бумаги как материала, доступность ее обработки привлекательны для детей. Актуальность выбранной темы заключается в том, что оригами как вид конструирования из бумаги развивает у детей конструктивные и творческие способности, мышление, память, мелкую моторику, пространственное воображение.
Сейчас без ИКТ невозможно представить свою работу.
Информационные технологии, это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение. Педагог может использовать следующие средства информационно-коммуникативных технологий:
• Компьютер.
• Мультимедийный проектор.
• Принтер.
• Видеомагнитофон, DVD- плеер.
• Телевизор.
• Магнитофон.
• Фотоаппарат.
• Видеокамера.
• Электронная доска.
В своей работе я стараюсь активно привлекать возможности современных информационно-коммуникационных технологий. Используя возможные, доступные средства ИКТ, проекты получаются насыщеннее, ярче, нагляднее.
Так на занятии мы познакомились с культурой Японии, посмотрели короткие фильмы и послушали музыку. Также с помощью ИКТ я подбираю схемы для занятий, короткие видео с различными способами складывания. В планах снять короткие фильмы по мотивам сказок с использованием сложенных фигурок людей, зверей и иных предметов необходимых для сказки. Также можно использовать фигурки из бумаги для создания театрально постановки.
Проект рассчитан на год. Еженедельно дети складывают фигурки, подходящие по смыслу к изучаемой лексической теме. В конце недели фото отчет, который могут посмотреть все желающие.
Во время занятий оригами дети учатся не только работать с бумагой, но и развивать пространственное воображения, учатся читать чертежи, следовать устным инструкциям. На занятиях по оригами развивается устная речь ребенка, она становится красивее, грамотнее. Дети учатся свободно общаться.
Полученная радость от занятий, радость от того, что у них получается, меняет характер общения детей. Они начинают играть со своими поделками. По словам В. А. Сухомлинского, дети понимают идею лишь тогда, когда она выражена в ярких образах. Создать яркие образы героев, по проходимым лексическим темам, поможет древнее японское искусство оригами. Оно сочетает в себе все необходимые средства для развития образного мышления и воображения, что впоследствии оказывает благотворное влияние на развитие речи ребенка и на гармоничное развитие в целом.
Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что применение ИКТ мною в воспитательно-образовательном процессе, конкретно в проектной деятельности:
1. Способствовало повышению моего профессионального уровня, как педагога, активизировало меня на поиск новых нетрадиционных форм и методов обучения, дало стимул к проявлению моих творческих способностей.
2. Увеличило интерес детей к обучению, активизировало познавательную деятельность, повысило качество усвоения программного материала детьми.
3. Подняло уровень педагогической компетентности родителей, информированности их о жизни группы и результатах каждого конкретного ребёнка, усилило интерес к событиям в детском саду.
+1 #77 Ковригина Мария Андреевна
Современное образование трудно представить себе без ресурсов Интернета. Сеть Интернет несёт громадный потенциал образовательных услуг. Сложившаяся в мире ситуация, в связи с пандемией доказала необходимость использование информационно-коммуникативных технологий ,Электронная почта, поисковые системы, электронные конференции становятся составной частью современного образовательного процесса.
Неудивительно, что и дошкольные учреждения широко использует открывшиеся возможности.
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки и информационные технологии способны успешно его дополнить и расширить возможности. Мне показался интересным опыт использования детских проектов в воспитательно-образовательном процессе, т.к. в основе метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной деятельности педагога и детей над определенной практической проблемой и на социализацию дошкольников, приобретение социального опыта, традиций, истории, культуры народа. Следует также отметить и влияние деятельностного подхода на развитие детей дошкольного возраста, который обеспечивает проект, т.к. ребенок не может отвлеченно рассуждать, а познает действительность в практической деятельности.
В проектно-исследовательскую деятельность вовлекаются дети, уже начиная со среднего возраста.
• Дети 3,5–5 лет участвуют в проекте, выполняя действия по предложению взрослого или путём подражания ему.
• В старшей группе (дети 5–6 лет) согласовывают действия, оказывают друг другу помощь, принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.
• В подготовительной группе для детей 6–7 лет взрослые поддерживают их творческую активность, создают условия для самостоятельного определения цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.
Проектно-исследовательская деятельность строится по этапам:
• выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования), исходя из интересов детей;
• организация деятельности (вовлечение дошкольников в решение проблемы);
• осуществление деятельности по поиску информации из разных источников с привлечением родителей. Воспитатель контролирует деятельность, консультирует, дает знания (активно используется компьютер как источник информации);
• объединение содержания образования на основе интеграции различных видов детской деятельности (поиск и предложение возможных вариантов решения);
• подведение итогов работы, в результате которого получается продукт проектной деятельности, в изготовлении которого принимают участие дети.
Заканчивается работа над проектом мультимедийной презентацией.
Использование информационных технологий при разработке проектов позволяет педагогам решать проблему социализации дошкольников на основе интеграции образовательных областей, т.к. такая работа дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, помогает детям чувствовать свою причастность к общему делу, воспитывает умение общаться, слушать, обосновывать свое мнение. В рамках данного вопроса педагогами ДОУ разрабатываются разнообразные по своей направленности и длительности проекты.
Развивающий характер обучения, с использованием проектных и компьютерных технологий, основывается на детской активности в экспериментировании, поисковой и познавательной деятельности. Использование современных технологий направлено в первую очередь на решение воспитательных задач, приоритетными среди которых являются безопасность жизни деятельности, нравственное и патриотическое воспитание.
Так, у меня идет пока на этапе подготовки проект «Огонь друг или враг» , который явится первым опытом работы с детьми средней группы, направлен на формирование норм безопасного поведения с огнем. Сегодня являются актуальными проблемы и беды детских шалостей с огнем. Поэтому нам особенно важно было исследовать, понять, осмыслить данную проблему, как можно больше узнать об огне, причинах пожаров и подготовить детей, как избежать. В процессе работы над проектом будет решен целый ряд воспитательно-образовательных задач: формирование знаний о пользе огня для человека, закрепление знаний детей о неосторожном обращении с огнем. Знания приобретутся детьми в процессе различных видов деятельности с опорой на возможности компьтерной техники (использование наглядности, звукового и видео фона). При изучении этой проблемы, дети в ходе исследования узнают, как обращаться с огнём, чтобы он приносил пользу, что нельзя допускать ошибок и шалостей, иначе огонь будет опасным и коварным врагом. Но есть и риски,которые могут повлиять на реализацию проекта. Не у всех в семье есть компьютер, не все родители готовы допустить детей к компьютеру. Но мотивация родителей, интерес в глазах детей и консультации по технологиям здоровьесбережения при работе с компьютером помогут решить вопрос
+1 #76 Процко София Федоровна
Внедрение ИКТ в учебный процесс способствует развитию самостоятельных исследовательских умений, творческих способностей и логического мышления, приобщает школьников к решению конкретных жизненно важных проблем. Главная цель ИКТ – расширение возможностей получения знаний.
Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становится актуальным в современном информационном обществе. Но при внедрении проектной деятельности в школьную практику учитель начальных классов часто наталкивается на определенные трудности.
Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика. Ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Чтобы избежать этой проблемы, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика. Также исследовательская работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование – это лишь этап проектной работы.
Проект – это работа, с решением конкретной проблемы, достижение запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта. Результат проекта известен заранее, а результат исследования может быть непредсказуем.
В проектной и исследовательской деятельности детей развиваются важнейшие обще-урочные, познавательные умения и навыки.
Наблюдения за учащимися показали, что от занятия к занятию растёт самостоятельность детей в проведении исследовательской и проектной деятельности. Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников деятельности – учебной.
Проанализировав свою работу, я поняла, что устойчивого положительного результата можно добиться, только работая по принципу: «Обучая себя, обучу и разовью ребёнка».
Я уверена, что организация исследовательской и проектной деятельности – перспективный путь развития ребенка, поэтому я уделяю большое внимание методу проектов, который привлекает учащихся своей новизной, разными способами представления материала.
Младшие школьники не обладают большим лексическим запасом, не умеют работать со справочной литературой, не обладают большим опытом работы в паре или группе, не могут оформить и представить свои работы. Всему этому их надо научить.
Первые проекты мы начинаем делать во втором классе. Во втором классе содержится несколько тем, где проектная работа может начинаться с одного листка и заканчиваться целой книгой. Следует отметить, что проекты во 2 классе являются в основном краткосрочными. Они длятся 1-2 недели. И требования к представлению проекта составлены в соответствии с возрастными особенностями школьников. Так, ребятам 2 класса было предложено составить книжку-малышку для воспитанников детского сада подготовительной группы.
В 3-м классе проекты усложняются по форме и по содержанию. Длительность проекта не превышает одного месяца и ограничивается рамками изучения одной темы (4-6 уроков). Например, в канун Нового года учащиеся готовили подарки для детей социального центра «Елена». Оформление материалов проектной деятельности проходит при помощи информационно-компьютерных технологий (Microsoft Word, Paint и Draw). Ребята учатся печатать текст, используя разные шрифты, размеры, цвет. Выделяют заголовок, вставляют картинку или фотографию. В 3 классе защита большинства проектов проходит в групповой форме.
В 4 классе проект может продолжаться весь учебный год и объединяет все рассказы, диалоги, стихи, письма, презентации, выступления, составленные учащимися в течение года. В результате проектной деятельности у каждого ученика формируется банк творческих работ «Портфолио». Ребята с различными способностями становятся успешными и востребованными в проектной деятельности. В период выполнения проектов развиваются учебные и коммуникативные навыки. Уже в начальной школе ребята учатся работать со словарями, справочной литературой, составляют сообщения, продумывают способ презентации, и конечно учатся оформлять свои работы.
И в заключении хочется сказать, что педагогическая значимость проектно –исследовательской деятельности заключается в том, что ведет каждого ребенка к личностному росту, ведет учебный процесс из стен школы в окружающий мир, обогащает жизненный опыт.
+1 #75 Агаева илаха Шукур кызы
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В современном обществе успешным человеком считается тот, кто способен организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективы, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив их, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Социологические исследования, проведенные в экономически развитых странах мира, показали, что большинство современных политических лидеров, крупных бизнесменов, новаторов в искусстве и спорте - это люди, обладающие проектным типом мышления [1].

В современной школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной.

Внедряемая сегодня в образовательные учреждения России инновационная методика обучения - проектный метод - направлена на самореализацию учащегося как личности; на сохранение и приумножение его врожденной «самостоятельности»; на усиление «Я сам», «Я сделаю», «Я умею» через выполнение творческих проектов от идеи до воплощения ее в реальность с учетом потребностей, традиций, возможностей [2].

Российские педагоги придавали большое значение формированию у учащихся потребности в самостоятельной, творческой деятельности. Еще Лев Толстой писал, что этот процесс особенно важен, ибо, «если ученик не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений» [3].

В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей «индустриальной эпохе» называют «информационной эпохой». Новая эпоха ставит перед школьным образованием и новую проблему - подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этой проблемы играет способность современного человека владеть информационными и коммуникационными технологиями. Новые информационные технологии стали неотъемлемой частью жизни современного человека.

В информационном обществе главным ресурсом является информация, именно на основе владения информацией о самых различных процессах и явлениях можно эффективно и оптимально строить любую деятельность. Человек, использующий информационные технологии, имеет лучшие условия труда, а труд становится творческим и интеллектуальным. По дан-

ным ООН в 90-е г. XX в. количество работников, занятых в информационной сфере возросло примерно на 25% [4].

Использование информационно-компьютерных технологий открывает для учителя новые возможности. Изучение любой дисциплины с использованием ИКТ дает детям возможность для размышления и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов, справочных и обучающих программных продуктов позволяют учащимся углубить знания, полученные ранее. Применение ИКТ-технологий в образовании создает благо приятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества. Здесь имеется в виду умение грамотно пользоваться источниками информации, оценивать ее достоверность, соотносить новую информацию с полученными ранее знаниями, умение правильно организовать информационный процесс.

В современных условиях развития рыночной экономики, огромного роста объема информации, от каждого человека требуются высокий уровень профессионализма, проявление таких деловых качеств как предприимчивость, способность ориентироваться, оперативно и обосновано принимать решения, работать творчески, самостоятельно. Этот социальный запрос нашел отражение в Законе РФ «Об образовании», законодательно утвердившем цели образования как «ориентацию на обеспечение самоопределения личности, на создание условий для ее самореализации».

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. поставлена важная задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком ИКТ. В связи с изменением доминанты профессиональной деятельности и увеличением доли информационного сектора в экономике необходимо готовить школьников к разнообразным видам деятельности, связанным с обработкой информации, в частности, освоении средств информатизации и ИКТ [1].

Подавляющее большинство ребят столкнется после школы с реальной проблемой: тотальным охватом всех сфер жизни конкретной компьютерной технологией, включающей понятия: файл, CD и DVD-RAM, электронные таблицы, базы данных, фейерверк программных и аппаратных средств. Знать, что такое «*.WAV» или «*.AVI» теперь, пожалуй, не менее важно, чем знать таблицу умножения.

Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская и проектная деятельность, основной функцией которых является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.

Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

Сегодня есть все основания утверждать, что проектная деятельность наилучшим образом способствует формирование познавательной активности учащихся. Метод проектов находит всё большее распространение в системе образования, так как любая его форма это одновременно поиск, обработка, критическое осмысление, систематизация, презентация и оценка полученных результатов.

При использовании проектной технологии каждый ученик:

• учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;

• приобретает коммуникативные навыки и умения;

• овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Особенно четкие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах К. Д. Ушинского,

Н. Г. Чернышевского, Д. И. Писарева и др. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности [5].

Основными видами учебно-исследовательской деятельности учащихся являются:

• проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;

• аналитико-систематизирующий: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;

• диагностико-прогностический: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов, как вероятных суждений о их состоянии в будущем; обычно осуществляются научно-технические, экономические, политические и социальные прогнозы;

• изобретательско-рационализаторский: усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов;

• экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата;

• проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта - особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний [6].

Исследования характеризуются следующими методологическими категориями: проблема, тема, актуальность, объект исследования, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза.
Таким образом, проект - это замысел, движение вперёд. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся; умений самостоятельно конструировать свои знания; умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
+1 #74 Спекова Евгения Константиновна
С развитием современного образования появилась необходимость в применении информационно – коммуникационных технологиях, современных концепциях, развивающих программах, а также новых методиках. Одним из самых современных инноваций является метод учебных проектов, который ориентирован на развитие познавательных способностей обучающихся, формированию самостоятельно достигать поставленных целей и задач с помощью различных форм деятельности.
Метод учебного проекта можно использовать на уроках не только в форме самостоятельной деятельности, а и в групповой работе учащихся с использованием ИКТ. Создание проекта стимулирует учащихся к решению поставленной задачи, проблем, которые требуют определенных знаний, а также развивает критическое мышление, решают творческие задания, где используют разные социальные роли. Формирует навыки работы с информацией. Находят, выбирают определенную информацию, анализируют и систематизируют ее.
Активное участие в проектной деятельности обучающимся открывает возможность им в интересной форме развивать свои способности, и что самое главное свою личность и индивидуальность. Некоторые проекты могут быть долговременными, главное, чтобы дети делали то, что им интересно. Учитель консультирует, корректирует деятельность учащихся, следит за их постоянным ростом, узнает, кто имеет из них наклонности к определенным видам творческой деятельности.
Выполнение проектов заканчивается защитой результатов исследования, а последним этапом является детальное обсуждение всей работы за время выполнения проекта.
+1 #73 Будкина Вероника Александровна
«Метод учебного проекта — это одна из личностно-ориентированных технологий»
Цели и задачи дополнительного образования в соответствии с ФГТ ориентированы на:
• воспитание и развитие у обучающихся личностных качеств, позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных народов;
• формирование у обучающихся эстетических взглядов, нравственных установок и потребности общения с духовными ценностями;
• формирование у обучающихся умения самостоятельно воспринимать и оценивать культурные ценности;
• воспитание детей в творческой атмосфере, обстановке доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, а также профессиональной требовательности;
• формирование у одаренных детей комплекса знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать профессиональные программы в области музыкального искусства;
• выработку у учащихся личностных качеств, способствующих восприятию в достаточном объеме учебной информации, приобретению навыков творческой деятельности, умению планировать свою домашнюю работу, осуществлению самостоятельного контроля за своей учебной и концертной деятельностью, умению давать объективную оценку своему труду, формированию навыков взаимодействия с преподавателем и обучающимися в образовательном процессе, уважительного отношения к иному мнению, определению наиболее эффективных способов достижения результата.
Цель проектной технологии - самостоятельное постижение обучающимися различных проблем, имеющих для них жизненный смысл. Данная технология предполагает «проживание» обучающимися определенного отрезка времени в процессе обучения, а также их приобщение к элементам формирования научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов. Продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое учащимися развернутое решение проблемы. В проекте наряду с научной (познавательной) стороной решения всегда присутствуют эмоционально-ценностная (личностная) и творческая стороны. Именно эмоционально-ценностный и творческий компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и как самостоятельно он выполнен. Основной тезис современного понимания технологии проектного обучения звучит та: «все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу это содержание применить».
В 1910 г профессор Э.Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов:
• «проекты игры» (игры, танцы, постановки, развлечения);
• «экскурсионные проекты» (проблемы экологии)
• «повествовательные проекты» (рассказ в письменной, устной, вокальной, художественной, музыкальной (игра на инструменте) формах;
• «конструктивные проекты» (создание продукта).
Внешний результат можно увидеть и применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетентности и ценности.
Задачей преподавателя становится выбор проблем, которые предлагает окружающая действительность для ученика. Решение проблемы через проектную деятельность придает процессу обучения целесообразность и обоснованность.
Классификация проектов. Современный учебный проект имеет много видов.
По содержанию: практико-ориентированный проект; исследовательский проект; информационный проект; творческий проект; ролевой проект
Каждый конкретный проект будет содержать в процессе подготовки несколько видов, но по доминирующей роли какого-то вида можно определить название того или иного проекта. Наиболее сложный ролевой проект. В нем участники исполняют роли и результат определяется в конце деятельности (разрешение конфликта). В творческом проекте предполагаются театрализации, показ произведений музыкального и изобразительного искусства, видеофильмы, концерты. Практико-ориентированный проект в результате ориентирован на социальные интересы самих участников. Например, оформление пособия в классе теоретических дисциплин или кабинета специального фортепиано, домры, гитары, скрипки.
Другая классификация проектов по комплектности и характеру контактов:
• монопроекты – в рамках одного предмета;
• метапредметные – в рамках внеурочного времени под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
Проекты могут различаться по характеру контактов:
• внутриклассные;
• внутришкольные;
• региональные, межрегиональные;
• международные.
Классификация по продолжительности:
• мини-проект (один урок);
• краткосрочные (несколько уроков);
• годичные.
По количеству участников проекты могут быть персональные и групповые. Преимущество персональных проектов: план выстраивается с максимальной четкостью, формируется чувство ответственности, опыт деятельности приобретается на всех этапах проекта. Преимущество групповых проектов: приобретается навык сотрудничества, проект выполняется более глубоко и разносторонне, каждый этап имеет своего лидера.
Выбор формы продуктов проектной деятельности – одна из важнейших задач участников проекта. От нее зависит увлекательность, презентабельность и убедительность самого проекта. Возможные формы проектной деятельности:
• видеофильм,
• музыкальное произведение,
• концерт,
• мультимедийный продукт,
• оформление кабинета,
• статья,
• сценарий,
• учебное пособие.
Примером может служить концерт с подготовленным сценарием.
Этапы работы над проектом
Метод проектов как педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмизации действий, не исключает творческого подхода, но требует правильного следования логике и принципам проектной деятельности.
Процедуру работы над проектом можно разбить на этапы.
Поисковый:
• определение тематического поля и темы проекта;
• поиск и анализ проблемы;
• постановка цели проекта.
Аналитический:
• анализ имеющейся информации;
• поиск информационных лакун;
• сбор и изучение информации;
• поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности;
• составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;
• анализ ресурсов.
Практический:
• выполнение запланированных технологических операций;
• текущий контроль качества;
• при необходимости внесение изменений в конструкцию и технологию.
Презентационный:
• подготовка презентационных материалов;
• презентация проекта;
• изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, включение в банк проектов, публикация).
Контрольный:
• анализ результатов выполнения проекта;
• оценка качества выполнения проекта.
Технология проекта – одно из перспективных направлений в деятельности школы, кроме того, это увлекательное и интересное занятие и для учащихся, и для учителя.
Задача – показать ход работы над проектом.
Презентация проекта – наиболее видимая часть деятельности и требует творческого подхода. Виды презентаций: демонстрация видеофильма (на тему), научная конференция, научный доклад, конкурсы, спектакли, концерты.
Особенности проектной деятельности в ДШИ
Творческие проекты в условиях ДШИ имеют свои особенности. Кульминацией проекта является концертное выступление учащегося, которому предшествует большая подготовительная работа. Выбор темы предполагает социологический опрос, в котором участвуют учащиеся. Тщательно продуманная и удачно выбранная программа позволяет высветить достоинства учащегося, лучшие задатки, воспитывает недостающие качества.
Работа над концертным репертуаром начинается со сбора информации об эпохе, творчестве композитора, стиле, интерпретации. На этом этапе предварительного ознакомления заняты все участники проекта, но ведущая роль принадлежит руководителям проекта, которые проводят теоретические семинары, тематические уроки, просматривают фильмы, слушают различные варианты исполнения выбранных произведений и определяют тему.
Важным этапом дальнейшей работы над проектом является подготовка произведений к концертному исполнению: разбор и анализ текста, преодоление технических трудностей, проникновение в содержание произведения, формирование эмоционально-нравственной отзывчивости на исполняемое произведение. Одной из важных задач в этот период является выработка самостоятельного мышления, творческой инициативы. Музыкальное исполнение – это живой рассказ. Но мало рассказать, надо, чтобы этот рассказ был интересным и содержательным.
Завершающий этап перед презентацией проекта – это объединение всех составляющих проекта – «прогоны» концерта в целом, хронометраж времени, исполнение программы в определенном порядке, с полным эмоциональным напряжением перед воображаемой публикой.
Распространение билетов и афиш выполняются после составления программы концерта. В работе принимают участие и родители, и ученики.
Для демонстрации проекта выбирается лучший концертный зал.
Эффект от концертных проектов очень мощный. Выразительное, артистическое исполнение юных музыкантов вдохновляет на творчество многих зрителей. А для юных музыкантов – это концертная практика, когда надо увлечь публику художественным образом. Для этого надо собраться, иметь настоящую исполнительскую выдержку, открыть в себе артистизм и вдохновение.
Анализ проектной деятельности выполняется в виде отзывов и рецензий на концерт.
Проекты многогранны, эффективны, перспективны.
Проект – метод обучения. Может быть использован в процессе изучения любого предмета и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей учащихся и поэтому он уникален.
Проект – содержание обучения, часть учебного предмета и как метапредметная составляющая.
Проект – форма организации учебного процесса. Природа проекта и природа урока принципиально различны. Проектная деятельность может стать альтернативой классно-урочному обучению. Будущее школы в балансе альтернатив.
+1 #72 Владимирова Алла Николаевна
Всё это вызывает интерес к развитию личности, который актуализирует потребность в самообразовании, саморазвитии, в проявлении самостоятельности и самореализации. При этом необходимо проектирование, которое можно представить как способ собственного развития - «саморазвития», реализации своих сущностных сил, познавательной активности, «самореализации».

Познавательная активность учащихся в процессе проектной деятельности определяется многочисленными факторами - возможно один из определяющих самостоятельная работа.

Для решения данной проблемы необходимо использовать метод проектов. Метод проектов в образовании даёт возможность организовывать обучение в процессе деятельности, связанной с самостоятельной работой, развивает способность использовать знания, умения и навыки для достижения поставленной цели. Для реализации проектной деятельности необходима особая технология, проектная технология, которая способствует развитию проектной компетентности учителя и самостоятельной работы учащихся.

Использование проектной технологии в образовательном процессе увеличивает количество учащихся, умеющих работать самостоятельно. Это определяется умением включаться в проектную деятельность на уроке и результатами внеурочной деятельности.

Предложенное решение, в виде включения в образовательный процесс проектную деятельность расширяет возможности использования самостоятельной работы.Проектирование реализуется в проектной деятельности посредством метода проектов. Метод проектов в образовании даёт возможность организовывать обучение в процессе деятельности, связанной с самостоятельной работой, развивает способность использовать знания, умения и навыки для достижения поставленной цели. Самостоятельная работа в структуре проектной деятельности способствует развитию познавательной активности учащихся. Познавательная активность старшеклассника понимается нами как личностный опыт учащегося в сфере саморегулируемой познавательной деятельности
+1 #71 Соболева Екатерина Валерьевна
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся,умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться винформационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Методпроектов – это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамкахопределенного предмета. Метод – это дидактическая категория. Это совокупностьприемов, операций овладения определенной областью практического или теоретическогознания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процессапознания. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способдостижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию),которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом,оформленным тем или иным образом.
Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание и обучение, является метод проектов, так как он практически вбирает в себя и другие современные технологии, например такие, как обучение в сотрудничестве. В отличие от других технологий, практикуемых в школе (коммуникативно-ролевая ситуативная и лингвистически ориентированная деятельности), проектная методика дает учителю возможность включить учащихся в реальное общение, наиболее насыщенное иноязычными контактами, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные, а не только полученные в ходе игры результаты своего труда.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся– индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течениеопределенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповымиметодами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решениепроблемы предусматривается одной стороны использование совокупности разнообразныхметодов, средств обучения, а с другой предполагает необходимость интегрированиязнаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии,творческих областей.
+2 #70 Васюкова Татьяна Альбертовна
Образованный человек в современном обществе — это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим возникают новые для образования проблемы: формирование у учащихся информационной и коммуникативной компетенций.
Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения.
Значительную роль в решении этих проблем играет метод учебных проектов, который в последние годы приобретает все большую популярность. Ушли уже в прошлое рефераты и доклады, скачанные учащимися из Интернета. Такие виды работ не развивают творческого потенциала учащихся и мало что дают в образовательном смысле. Гораздо интереснее что-то создавать самим, так сказать, решать проблему в прикладном плане.
Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
Обучение на основе проектов — это модель обучения, отличающаяся от традиционных уроков, ориентированных на учителя, в пользу тщательно спланированного междисциплинарного обучения, которое ориентировано на ученика, на перспективу, и интегрировано с проблемами и опытом реальной жизни.
Структура обучения на основе проектов трансформирует обучающую деятельность: она больше не фокусируется вокруг того, что говорит учитель, а концентрируется на том, что делает ученик.
Основные характеристики обучения на базе методов проектов: – актуальность; – междисциплинарный характер обучения; – комплексное решение задач; – мотивирующий характер обучения; – достоверность; – настрой на сотрудничество; – позитивный настрой; – информационно-коммуникационные технологии.
Для подготовки к проектам активно применяю компьютерные программы: Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Publisher, использую интернет. Интернет — ресурсы позволяют мне реализовать личностно — ориентированный подход в обучении, обеспечивают в более подробном изучении данной темы с учётом способностей детей, их уровня обученности, интересов и т. д.
Цель использования – информационно-коммуникативные технологии: – формирование умений работать с информацией; – развитие коммуникативных способностей; – подготовка личности «информационного общества»; – формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
Учебные электронные ресурсы: Цветные рисунки и фото. Слайд-шоу — сменяющиеся иллюстрации (фото, рисунки) с дикторским сопровождением.
Для учителя учебный проект – интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования.
В своей работе с детьми проектной деятельностью с применением информационно-коммуникационных технологий выделяю 6 основных этапов.
• Проблематизация – рассмотрение проблемного поля и выделение минипроблем, формулирование ведущей проблемы;
• Целеполагание – преобразование проблемы в цель своей деятельности;
• Постановка задач, вытекающих из основной цели;
• Планирование деятельности – определение шагов и выбор методов (способов, приемов), ведущих к реализации промежуточных задач и стратегической цели;
• Самоанализ и рефлексия – оценка результативности и успешности найденного решения проблемы;
• Презентация – представление результатов своей деятельности и хода работы. Информационно-коммуникационные технологии в обучение на основе проектов повышают эффективность объяснения и качество обучения, так как позволяют применять различные подходы и методы обучения, которые были бы невозможны без ИКТ: – совместная работа учащихся с использованием компьютера; – поиск информации в Интернете; – применение различных дополнительных учебных пособий; – письменные задания, основанные на электронной обработке текста; – практические задания по конкретным темам и обучение с использованием компьютера.
+1 #69 Селизар Оксана Петровна
Современные тенденции развития образования выражаются в появлении новых педагогических технологий, способствующих внедрению передовых средств и методов обучения.
В современных условиях очень важен переход на гибкие модели организации педагогического процесса, позволяющие сделать его более личностным, мотивированным, вариативным. Это позволяет не столько учить и воспитывать, сколько стимулировать ученика к психологическому и социально-нравственному развитию.
Сегодня каждый учащийся должен владеть информационными технологиями: подготовки документов, поиска информации, геоинформационными технологиями, мультимедийными технологиями, технологиями обучения с использованием специальных обучающих, тренажерных, контролирующих и других программ, электронных учебников, технологиями дистанционного образования. Вовлекая учащихся в проектно - творческую деятельность, мы создаём условия для более прочного усвоения знаний, умений и навыков, а так же индивидуального развития личности, творческой инициации, навыка самостоятельного движения в информационном пространстве, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Обучение на основе проектов предоставляет также возможность самореализации и результативного обучения всем ученикам. Важно отметить, что освоение материала происходит более осмысленно, чем при традиционном подходе, поскольку обучение основано на фактах из реальной жизни, и информация подаётся интересным для учеников образом: большую часть информации в процессе работы над проектом ученики должны готовить самостоятельно. Так же проектно - творческая деятельность позволяет учащимся выполнять работы на протяжении некоторого отрезка времени, а не укладываться в жёсткие рамки занятия, что способствует более качественному их выполнению, повышению творческой активности, индивидуальности.
Работу над мультимедийным проектом можно разделить 4 этапа :
1) постановка проблемной ситуации и формирование рабочей группы учащийся;
2) сбор информации из печатной литературы, из источников интернета и обработка полученных материала;
3)создание презентация проекта;
4) обсуждение результатов проектной деятельности, выводы, анализ.
Проекты с использованием информационно - коммуникационных технологий, можно разделить на следующие группы:
- отчётные проекты по завершению изучения тем или разделов,
элективных курсов, экзаменационные проекты ;
- предметные;
- социальные проекты.
Все проекты с использованием информационно - коммуникационных технологий можно рассматривать по приложению, в котором они реализованы, следующим образом:
- презентация PowerPoint;
- сайты;
- Flash – ролики;
- программы на Delphi;
- публикации в Publisher;
- другие программы.
В результате использования информационно-коммуникационных технологий в проектно- творческой деятельности можно наблюдать: повышение мотивации учащихся при изучении предмета, повышение темпа занятия, увеличение объема самостоятельных работ, расширение кругозора, формирование навыка исследовательской деятельности, обеспечение доступа к различным справочным материалам, повышение процента успеваемости.
+1 #68 Черных Алла Григорьевна
Сетевая проектная деятельность как средство формирования информационной культуры и самостоятельности обучающихся.
С изменением общества изменяются и подходы к пониманию образованности. И наша задача научить ориентироваться в потоке информации, овладеть средствами и методами поиска, отбора и создания новой информации, то есть поднять на новый уровень информационную культуру и самостоятельность обучающихся.

Среди методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, мы выделили сетевой проект. Сетевой проект реализуется с помощью веб - сервисов сети Интернет.
Масштабы сетевого проекта безграничны. Он дает возможность увидеть результаты любому пользователю сети; количество участников возможно любое, из разных уголков планеты; общение на форуме, в чате, переписка по электронной почте; создание общего продукта, который является результатом сетевого взаимодействия всех участников проекта за определённый отрезок времени.
Площадкой для подобных проектов могут являються библиотечные или учительские сайты, блоги, социальные сети. Они позволяют не только дать доступ к той или иной информации, но и вызвать у обучающихся побуждение к чтению, а библиотекарю и учителю возможность организовать увлекательную современную читательскую деятельность. В итоге дети и подростки приобретают умения: анализировать информацию; использовать оптимальные методы свёртывания информации; обобщать информацию; умение представить аудитории или самому себе свою точку зрения, новые знания и понимание проблемы через создание интерактивных плакатов, облаков слов, электронных читательских дневников, буктрейлеров.
Один из сервисов Googlе –Googlе-карты–позволяет существенно обогатить работу с художественной литературой, организовать виртуальные экскурсии и путешествия по маршрутам писателей, поэтов и литературных героев, способствовать трансформации содержания текста из одной знаковой системы в другую, игровую методику. Например, путешествие "По дорогам волшебных сказок", проект «Удивительный живой мир сказок – несказок В. Бианки» был ориентирован на развитие навыков смыслового чтения. Форма путешествия была выбрана не только в качестве игрового элемента, но и в качестве средства мотивации к получению ответов через тексты книг. Почему «Лес – врачеватель» и «Красная книга — сигнал тревоги»? и проект «Хранители жизни», цель которого научить слышать, чувствовать и понимать красоту природы не только через личные наблюдения, но и посредством литературы.
Использованные формы работы: выставка чудес, создание книги волшебных сказок, составление синквейна, подготовка и проведение презентаций формировали читательский интерес и самостоятельность обучающихся.
Сетевые проекты становятся приметой нашего времени. В процессе работы над сетевым проектом учащиеся могут обмениваться опытом, мнениями, данными, информацией, методами решения проблемы, результатами собственных и совместных разработок. Метод сетевых проектов даёт возможность детям активно проявить себя в системе общественных отношений и реализуется в проекте через создание коллективных продуктов, общение на форумах, взаимодействие внутри команд и на внешних площадках. Каждый участник может вступать в определенное взаимодействие с сетью, и это взаимодействие формирует самостоятельность и развивает умение детей ориентироваться в информационных потоках, овладевать практическими способами работы с информацией, позволяет привлечь широкую базу источников, что необходимо при исследовательской работе и реализации проектных технологий. Кроме того, яркое, наглядное оформление результатов проведенной работы способствует закреплению интереса у юных исследователей к дальнейшей поисково-творческой деятельности.
+1 #67 Фрунзе Анастасия Сергеевна
Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихся.
Методические рекомендации.

Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становится актуальным в современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в учебную практику временами наталкивается на определенные трудности.

Часто проектом называют любую самостоятельную работу учащегося, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами здесь довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которых проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а у учеников – о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.

Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, давайте внесем ясность.

Доклад – устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определенной темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определенного оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект – не одно и то же.

Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статистических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.

Исследовательская работа – работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения [Леонтович А.В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. – М., 2005]. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование – это лишь этап проектной работы.

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
+1 #66 Утина Александра Владимировна
Не для кого не секрет, что в настоящее время в России идет становление новой системы образования,
ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное
пространство.
Силь ное влияние в современный период развития общества характеризуется на него
компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой
деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе,
образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью
этих процессов является информатизация образования.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования,
ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное
пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в
педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с
внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть
адекватны современным техническим возможностям и способствовать гармоничному
вхождению ребенка в информационное общество.
Анализ психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме
показывает, что для большей заинтересованности студента проект должен иметь
личностно значимую цель, сформулированную в виде проблемы, решая которую автор
работы определяет свою стратегию и тактику, самостоятельно распределяет время,
привлекает необходимые ресурсы, в том числе ИКТ. Но, если «в прежние годы
серьезную трудность представлял поиск информации в условиях ее дефицита, то
спецификой сегодняшнего дня становится работа в условиях ее обилия. Это так же
приносит свои плоды, так как развивает навыки критического подхода к источнику
информации, приучает к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных или
сомнительных сведений, делает составителя проекта устойчивым к разного рода
побочным влияниям, в том числе и к агрессивной рекламе» [2. С. 57-59].
+1 #65 Герасимова Анна Викторовна
Многие педагоги уверены, что для современной школы необходимо создавать новые, совершенно иные, образовательные условия-условия для внедрения персонализированного обучения. такие условия должны учитывать не только скорость информационного потока, но и быть нацеленными на развитие у обучающихся критического анализа информации и планирования своей деятельности. согласно Новому Федеральному государственному стандарту, предполагается изменение принципов организации образовательного процесса, в центре которого теперь находится ученик, а учитель выступает в качестве консультанта, тьютора, поощряя самостоятельные исследования и совместную работу учеников. его задача состоит в том, чтобы мотивировать на самостоятельный поиск информации и организацию учебного процесса. учитель не только выстраивает с каждым учеником траекторию его индивидуального образования, но и контролирует, и направляет.
"Flipped classroom" ("Перевернутый класс")- это модель современной технологии смешанного обучения. она подразумевает самостоятельную учебную деятельность учащихся при подготовке и усвоении учебного материала. обязательное условие использования данной технологии- наличие у обучающихся устройства с выходом в интернет. учитель предоставляет доступ к электронным образовательным ресурсам для предварительной теоретической подготовки дома. на учебном занятии организуется практическая деятельность. обучающиеся смотрят видео-ролики, отрывки фильмов, по которым выполняют приготовленные заранее задания, готовят рецензии, знакомятся со сложными грамматическими правилами. происходит стремительное развитие личностных качеств учеников (самостоятельность, ответственность, активность), метапредметных (планирование своей деятельности, ее контроль, корректирорвка) и коммуникационных навыков (взаимодействие с одноклассниками в ходе работы над совместным продуктом).однако данная работа требует от учителя большой предварительной подготовки к уроку.
+1 #64 Адулас Наталья Викторовна
В современных условиях в системе образования наблюдается устойчивая тенденция к сокращению традиционных фронтальных форм организации образовательного процесса и повышению значимости самостоятельной работы обучающихся.
Рассматривая самостоятельную работу обучающихся как особый вид обучения, осуществляемой при методическом руководстве без непосредственного участия учителя, отметим, что она направлена на углубление и расширение знаний, обеспечивает формирование интереса к познавательной деятельности и развитие познавательных способностей.
Эффективно организованная самостоятельная работа имеет значительный дидактический потенциал, связанный с более полным усвоением учебного материала, формированием умений работать с различными видами информации, развитием аналитических способностей обучающихся, развитием навыков контроля и планирования учебного времени.
Для повышения эффективности самостоятельной работы обучающихся важнейшее значение имеет её характер. Самостоятельная работа направлена на анализ проблемных ситуаций, поиск и переработку новой информации, самостоятельный выбор методов и средств решения проблемы, оценки собственных действий. Формами реализации такой самостоятельной работы в начальной школе является проектная деятельность, которая обеспечивает развитие навыков творческого преобразования действительности, освоение инновационных способов деятельности, формируют способность решать нестандартные задачи.
И тут задумываешься, а как повысить мотивацию обучающихся при работе над проектом; как быстрее выполнять задания; как максимально расширить кругозор в данной теме и обеспечить доступ к различным справочным материалам; как формировать навык исследовательской деятельности? И тогда на помощь приходят информационно коммуникативные технологии.
Получая с помощью ИКТ различную информацию на этапе сбора материалов, возникает идея создать или сделать что-то необычное и хочется её осуществить.
Чем шире поисковые возможности, тем больше шансов, что ребёнок заинтересуется и найдет применение своим творческим способностям.
При оформлении продукта проектной деятельности, и на её презентации, защите, ИКТ даёт возможность в полной мере проявить творческие способности. Цветные рисунки, схемы и фото, аудио и видеоматериал, слайд-шоу, всё это даёт возможность ярко, наглядно показать результат проектной деятельности, привлечь внимание обучающихся. А учитель направляет деятельность обучающихся, поддерживает их интерес, своевременно оказывает помощь.
+1 #63 Волох Ольга Васильевна
Проект как вид самостоятельной творческой работы обучающихся на уроке литературы

Волох Ольга Васильевна, преподаватель русского языка и литературы СПб ГБПОУ «Академия индустрии красоты «ЛОКОН»»

Новая парадигма образования предусматривает альтернативность образовательных систем. Исходя из социально-экономического запроса общества, образование направлено развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Поэтому на первый план выходит личностно ориентированные технологии в образовании: метод проекта. Он занимает особое место в методике преподавания русского языка и литературы: формирует интеллектуальную активность, межличностную коммуникацию, толерантное отношение к чужому мироощущению. Данный метод эффективен еще и тем, что учит самостоятельному проектированию собственной деятельности, анализу и обобщению исторических, архивных, тематических, нравственных проблем.
Проектная деятельность на уроках литературы позволяет уйти от формального анализа содержания литературных произведений к новому уровню интерпретации литературного текста. На уроке очерчивается общая проблема, происходит актуализация знаний. Учащиеся разбиваются на несколько групп по 3-5 человек, определяют в своей группе значимую в исследовательском творческом плане проблему, требующую интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. В реализации творческой исследовательской (проектной) деятельности учащихся выделяют следующие этапы:
1 этап – постановка проблемы и начало самостоятельной деятельности. За неделю до начала изучения произведения, учащимся предлагается создать 4 проектных группы.
2 этап – разработка целей и задач каждой группы для выполнения проекта.
3 этап – это этап реализации проекта, этап обеспечивает направление работы групп (самообразование, исследование).
4 этап – презентация результатов проекта, которая проводится в форме защиты проектов.
Например, урок постижение романа Л.Н. Толстого «Война и мир» в 10 классе можно выстроить как проектное исследование идейной структуры текста. Как правило, учащиеся формально понимают идею автора, не вчитываясь и не вступая в диалог с автором, тем самым упуская художественные детали и запоминая только сюжет. Задача же учителя вести учеников «от маленького читателя – к большому писателю» (М.А. Рыбникова). Поэтому изучение романа Л.Н. Толстого «Война и мир» можно сделать в форме защиты проекта киносценария с привлечением исследовательского материала по истории литературы XIX века.
Класс делится на проектно-исследовательские творческие группы:
1. Операторы. Учащиеся в качестве операторов подбирают основные эпизоды 1 тома романа, подготавливая и обосновывая рекомендации для режиссера.
2. Художники. Следуя авторскому замыслу, анализируют интерьер, детали одежды, которые передают особенности характера героя.
3. Литературные критики. Учащиеся сравнивают отзывы на экранизацию романа Л.Н. Толстого «Война и мир» режиссера С. Бондарчука (1965) с новым сериалом BBC (2016), снятым по роману Л.Н. Толстого «Война и мир».
4. Режиссеры. Анализ эпизодов и составление подробной композиции 1 тома будущего фильма.
Учитель инструктирует учащихся по ходу работы, оказывает помощь в структурировании содержательной части проекта.
Таким образом, метод проектов демонстрирует высокую эффективность обучения, снижение перегрузки, повышение творческого потенциала учащихся. Внедрение метода проекта в учебный процесс – это эффективная форма работы учителя и ученика, которая создаёт оптимальные условия для самореализации познавательных компетенций каждого ученика.

Список литературы
1. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. - Мозырь: РИФ "Белый ветер", 2000. - 285с.
2. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ,2003. - 110с.
3. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования". М., 2004.
+1 #62 Титова Мария Анатольевна
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогической практике. Он возник еще в начале XX столетия в Америке.
Проектный метод обучения представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности ребенка, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе выполнения творческих проектов. Творческие проекты являются средством интеграции, дифференциации и гуманизации образования, значимым средством развития ребенка.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей - индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения,
Метод проектов – образовательная технология, которая позволяет создавать естественную среду для формирования у дошкольников интегративных качеств (личностных, интеллектуальных, физических). Уникальность использования технологии в детском саду в том, что она позволяет развивать у детей не только личностных, интеллектуальных, физических качеств, но и способности разрешения проблем в самостоятельной и совместной деятельности детей.

Относительно применения технологии метод проектов в ходе формирования интегративных качеств детей дошкольного возраста, можно отметить, что в основу положена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на запланированный результат (специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий), который получается при решении той или иной актуальной практически или личностно значимой для группы или отдельного ребенка проблемы.

Цель метода проектов - направить познавательную деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы.

Данная цель может быть решена при совокупности воспитательно-образовательных задач:

1. Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные.

2. Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.

3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей.

Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.
Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.
Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
Условиями успешности обучения являются: проблематизация учебного материала - «Знания – дети удивления и любопытства»; активность ребёнка - «Знания должны усваиваться с аппетитом»; связь обучения с жизнью ребёнка, игрой, трудом.
Научные концепции освоения опыта:

- Ассоциативно – рефлекторная концепция обучения,которая опирается на основные представления условно-рефлекторной деятельности головного мозга.

Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении следующих условий:

- формирование активного отношения к познавательной деятельности;

- подача учебного материала в определенной последовательности, поэтапно;

- демонстрация и закрепление материала в различных приемах умственной и практической деятельности;

- применение знаний на практике.

- Развивающая технология (которая предполагает, что организация (содержание и методы) внешних воздействий может существенно изменить темпы и границы развития ребенка.

Усвоение опыта происходит в такой последовательности:

- предварительное знакомство с действием, ориентировка, мотивация к деятельности;

- материальное (материализованное) действие;

- этап внешний речи, озвучивание действий, формулировка выводов;

- этап внутренней речи, осмысление проблемы;

- этап автоматизированного действия (навык).

Принципы педагогической технологии метод проектов, разработанные И.А. Колесниковой:

- принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта;

- принцип пошаговости.

- принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур.

- принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информация о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия;

- принцип продуктивности подчеркивает прагматичность метода проектов.
- принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования определенным культурным образцам.
- принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на уровне ветвящейся активности участников, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленных целей.

Особенности педагогической технологии метод проектов:

- предоставляет возможность приобретать умение ставить и осознавать проблему, решать ее, так как ориентирована на практические методы приобретения знаний;

- предоставляет возможность саморазвития и самореализации в личностно-ориентированном взаимодействии ребенка и взрослого, влияет на формирование социально-коммуникативной компетентности воспитанников, так как, исходя из специфики возраста участников проекта, дошкольные проекты в основном носят совместный характер (но, безусловно, важна направляющая роль взрослого);

- позволяет осуществлять самостоятельный поиск и отбор информации, что влияет на формирование информационной и технологической компетентностей участников проекта.

Проекты различаются по доминирующей деятельности участников и могут быть: практико-ориентированными, исследовательскими, информационными, творческими, ролевыми. По комплексности и характеру контактов проекты можно разделить на моно- и межпредметные. По продолжительности - на мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные проекты.

Основные этапы педагогической технологии метод проектов

1. Ценностно-ориентированный этап: мотивация детей к проектной деятельности, раскрытие значимости и актуальности темы, формулирование проблемы, введение детей в проблемную ситуацию. Активность ребенка направлена на сознание и осмысление актуальности темы, мотива деятельности, формулирование проблемы, вхождение в проблемную ситуацию.

2. Конструктивный этап: планирование объединения рабочих групп, поиск литературы, помощь в планировании этапов практической деятельности, стимулирование поисковой деятельности детей. Дошкольники включаются в проектную деятельность в составе групп или индивидуально, сбор материалов по теме.

3. Практический этап: осуществляется координация деятельности детей, консультирование по возникающим вопросам, стимулирование деятельности. Дети поэтапно реализуют содержание деятельности по решению проблемы.

4. Заключительный этап: педагог оказывает помощь в оформлении проекта, подводит детей к формулировке выводов по проблеме проекта. Оформляются результаты, продукт деятельности, формулируются выводы.

5. Презентационный этап включает подготовку экспертов, организацию проведения презентации. Проходит презентация проекта, защита его основных позиции.

6. Оценочно-рефлексивный этап предполагает стимулирование детей к самоанализу и самооценке. Происходит оценка деятельности по педагогической эффективности проекта, совместная с детьми экспертная оценка результативности осуществленной работы, самооценка детьми своего вклада в проект, собственной деятельности.

Мотивационная характеристика

педагогической технологии метод проектов

Технология метод проектов основана на создании особого вида мотивации – проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
Технологию метод проектов в ДОУ можно представить, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и дидактической задачи, получения реального, творческого продукта, который можно использовать в дальнейшей деятельности, и презентации полученных результатов.
Отбор самых актуальных сущностных задач, интересных для воспитанников, побуждение к самостоятельной постановке проблемы, выбора темы проекта.
Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка, способное вызвать активную познавательную деятельность воспитанников.
При реализации технологии метод проектов в воспитательно-образовательный процесс широко включаются методы, основанные на создании проблемных ситуаций, стимулировании активной познавательной деятельности воспитанников, предполагающей поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний, аналитической деятельности, умения видеть в отдельных фактах проявления закономерностей, сущностных характеристик явления.

Совокупность методов возможно представить следующей классификацией:

Проблемно - поисковые методы: проблемные вопросы, тематические беседы, исследование (исследовательский проект), поэтапное выполнение действий.
Творческие методы: презентация.
Информационные методы: составление модели источников информации, сбор информации для составления буклетов, организационных материалов.
Развитию личности способствует применение не отдельных методов, а целостная система проектной деятельности, обеспечивающая вхождение дошкольников в процессы поиска, творчества, самостоятельного мышления, выбора средств и способов проектной деятельности.
0 #61 Булгак Елена Антоновна
Метод учебного проекта — это одна из личностно - ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
Обучение на основе проектов — это модель обучения, отличающаяся от традиционных уроков, ориентированных на учителя, в пользу тщательно спланированного междисциплинарного обучения, которое ориентировано на ученика, на перспективу, и интегрировано с проблемами и опытом реальной жизни. Обучение на основе проектов предоставляет возможность самореализации и результативного обучения всем ученикам.
Информационно-коммуникационные технологии в обучение на основе проектов повышают эффективность объяснения и качество обучения, так как позволяют применять различные подходы и методы обучения, которые были бы невозможны без ИКТ.
Применение информационных технологий актуально в процессе подготовки к теоретическому или практическому занятию, экономит время на подготовку к нему. Индивидуальное информационно-образовательное пространство дополнительного образования целостно, пополняемо. Освоение информационных технологий способствует его расширению и многофункциональному применению и актуализации в соответствии с образовательными потребностями.
Для освоения и качественного использования ИКТ необходимо улучшение материально-технической базы. Кроме того, информационные технологии имеют свойство устаревать, поэтому необходимо постоянное обновление информации, что способствует повышению компетенции педагога и качеству образовательных услуг, предоставляемых им.
Таким образом, очевидно, что применение информационных технологий различного назначения в проектной деятельности предоставляет возможности совершенствования целей, содержания, методов, организационных форм, технологий, средств подготовки обучающихся на этапе перехода к образованию в условиях расширенного доступа к информации, а также выступают одним из показателей профессиональной компетентности педагога дополнительного образования. При этом важно понимать, что реализация этих технологий в дополнительном образовании детей требует системного изучения опыта оценки эффективности применения информационных технологий, разработки критериев и показателей эффективного применения различных информационных технологий в учреждении дополнительного образования детей (управленческий, образовательный, воспитательный, кадровый и др. аспекты).
+1 #60 Михайлова Наталья Константиновна
«Проектный метод как средство выработки социально-коммуникативных компетенций в условиях ФГОС»
1. Цель и задачи: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. То есть сформировать у учащихся информационную компетенцию.
2. Содержание работы над темой
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
Кроме того, метод проектов - это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию - умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности - необходимые качества развитого интеллекта.
Основные требования к проекту
Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Проект - это «пять П»:
Проблема - Проектирование (планирование) - Поиск информации – Продукт - Презентация. Шестое «П» проекта - его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты.
Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.
Главная педагогическая цель любого проекта — формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.
Выполнение проекта – одна из сторон воспитания, которая направлена на осознание школьниками нравственной ценности трудового начала жизни.
Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:
• проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);
• целеполаганию и планированию деятельности;
• самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);
• презентации хода своей деятельности и результатов;
• умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
• поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;
• практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
• выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
• проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
Учащиеся, выполняя проект, приобретают не только необходимые знания, умения и навыки, но развиваются как личность, получая необходимый заряд для самоопределения в будущей взрослой жизни.
+1 #59 Самусев Николай Леонидович
Спортивно – образовательный проект «В ритме вальса».
Актуальность.
Воспитание во все времена было заботой всего общества. Между тем школа была и остается одним из наиболее важных участков воспитательного процесса.
Переживаемый в настоящее время период развития общества и культуры характеризуется переоценкой ценностных ориентаций. Развал сложившейся иерархии ценностей в обществе создал определенный духовный вакуум, который начал немедленно заполняться системой «лжеценностей».
Такие ценности как жизнь и здоровье, стали уходить на второй план, на смену им, выходят ценности материальные.
В последнее время одним из популярных приемов создания благоприятных условий для приобщения детей к искусству, к правильным ценностям стало возобновление традиции проведения балов.
Проблема.
В нашем отделении дополнительного образования реализуется программа по спортивным бальным танцам. Занятия спортивными бальными танцами являются очень важными для формирования растущего организма. При этом, действует два механизма: на физическом и интеллектуальном уровне. У ребёнка формируется правильная осанка, гармонично развивается мускулатура, движения становятся красивыми и грациозными. Более того, танцы способствуют и умственному развитию. Это связано с тем, что в мозге нет отдельного центра, который отвечает за танец, для этого задействуется несколько областей мозга, что способствует развитию дополнительных связей, передачи импульса.
В процессе обучения детей педагоги сталкиваются с тем, что дети начальной школы по желанию родителей активно занимаются танцами, а в среднем звене начинаются проблемы. На мальчиков давит общество стереотипами: «Бальные танцы – не мужское дело» или «Танцы — это не спорт». В итоге станцованная пара распадается, начинать все с начала очень трудно и это отодвигает назад прогресс спортсмена. У девочек, оставшихся без партнера, во взрослых разрядах, на данное время профессионального будущего нет.
К сожалению вывод напрашивается один: «Среда и окружение ребенка сегодня — определят его характер и судьбу завтра». И доказывать всем, что хороший танцор обладает выносливостью спринтера, имеет координацию акробата, а также обладает хорошей концентрацией, как у спортсменов по стрельбе, очень трудно.
Задумавшись над тем, как помочь нашим воспитанникам избежать влияния предрассудков общества, а педагогу сохранить коллектив, мы поняли, что нужно попробовать сломать стереотипы, хотя бы в среде нашей школы, организовав бал для старшеклассников. Так сказать, с помощью старших ребят показать пример младшим, помочь им увидеть на сколько это красиво.
В этом учебном году наша команда запустила проект «В ритме вальса».
Цель проекта:
Организация Светского бала, как средство популяризации спортивно – бальных танцев, а также форма работы со старшеклассниками для более глубокого познания прошедших эпох.
Задачи проекта:
• Привить детям чувство вкуса и эстетики;
• Содействовать формированию культуры тела;
• Научить азам бального этикета участников проекта;
• Содействовать нравственному воспитанию у детей;
• Снять общественные стереотипы и эмоциональное напряжение у воспитанников секции спортивно – бальных танцев.

Целевая аудитория - ученики 9-11 классов, воспитанники секции спортивно – бальных танцев.
Этапы реализации проекта:
1. Этап Подготовительный.
• Набор группы желающих;
• Написание сценария;
• Подбор видеоматериала;
• Уроки бального этикета;
• Назначение репетиций.

2. Этап: Практический.
• Обсуждение сценария с участниками;
• Разучивание бальных танцев;
• Разучивание совместного танца старшие с младшими.
• распределение ролей, репетиционный процесс. В следствие отсутствия времени у старшеклассников, репетиции проводились на больших переменах в актовом зале школы.
• Подготовка интерьера балов (люстра, колонны, канделябры, камин);
• Создание фото зоны.

3 Этап: Обобщающий.
• Проведение бала.
• Фото видео съемка

4 этап: рефлексия
• После проведения бала мы обсуждали это событие со старшеклассниками, с группой спортивных бальных танцев, с педагогами дополнительного образования, классными руководителями, администрацией школы.
Мы все сошлись во мнении продолжить работу над проектом, сделать такое мероприятие традиционным.
В этом учебном году мы организовали бал, который посвящен Литературе и кино, герои известных произведений сходили к нам с экранов кинофильмов и оказываться на балах.

Ожидаемые результаты:

На занятии педагог еще раз пересмотрела с детьми видеозапись балов. Ребята обсудили исполнение танцев, эстетику подачи и многие другие вопросы. Мальчики увидели красивых старшеклассников в костюмах, с бабочками, галантно ведущих свою даму в танце, заметили неловкость некоторых в танцах и подытожили, что они-то, когда будут в 9 классе станцуют еще лучше.
В конце учебного года, на выпускных 9х и 11х классах, дети вместе с старшеклассниками танцевали вальс для родителей.
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА.
Название. В ритме Вальса
Основная цель проекта Организация Светского бала, как средство популяризации спортивно – бальных танцев, а также форма работы со старшеклассниками для более глубокого познания прошедших эпох.

Задачи проекта • Привить детям чувство вкуса и эстетики;
• Содействовать формированию культуры тела;
• Научить азам бального этикета участников проекта;
• Содействовать нравственному воспитанию детей;
• Снять общественные стереотипы и эмоциональное напряжение у воспитанников секции спортивно – бальных танцев.

География проекта г. Санкт – Петербург, Красногвардейский район, ГБОУ СОШ № 349 с углубленным изучением английского языка.
Основные целевые группы проекта Учащиеся 9, 10, 11х классов.
Сроки реализации Октябрь – декабрь 2019 года, при положительной динамике предполагается сделать мероприятие ежегодным.
Краткая аннотация проекта Проводится опрос среди учеников 9-11 классов, желающих принять участие в мероприятии.
Беседа с педагогом по танцам и назначение репетиций.
Написание сценария бала.
Репетиции – разучивание танцев, обучение азам бального этикета.
Педагог организатор подготавливает реквизит для бального интерьера.
Проведения Бала.
Описание проблемы В процессе обучения детей педагоги спортивно бальных танцев сталкиваются с тем, что дети начальной школы по желанию родителей активно занимаются танцами, а в среднем звене начинаются проблемы из-за существующих стереотипов: «Бальные танцы – не мужское дело» или «Танцы — это не спорт». В итоге станцованная пара распадается, начинать все с начала очень трудно и это замедляет прогресс спортсмена. У девочек, оставшихся без партнера нет профессионального будущего.

Календарный план Ноябрь – Декабрь репетиции: на больших переменах и после уроков.
27.12.2019. Новогодний бал для 11 и 10 классов.
25.12.2019. Новогодний бал для 11 и 10 классов.


№ Мероприятие Сроки проведения ответственный Результат мероприятия
1. Новогодний бал для 11 и 10 классов. 27.12.2019. педагог дополнительного образования по хореографии Совместное участие воспитанников секции спортивного бального танца и старшеклассников стало положительным примером для всех участников проекта.

Принято решение проведение балов сделать традиционным.
2. Новогодний бал для 9 классов. 25.12.2019. педагог дополнительного образования по хореографии



Ожидаемые результаты 1. Старшеклассники приобщились к
Приложения Ссылки на фотоальбомы:
2019 год.
10-11 класс https://vk.com/album-42843864_239312022
9 класс https://vk.com/album-42843864_239266980
2019 год.
Видео
https://vk.com/videos-42843864?z=video-42843864_456239063%2Fclub42843864%2Fpl_-42843864_-2


Страницы в соц.сетях с информацией о проекте. https://vk.com/free_cheese349
+1 #58 Бурдыгина Елена Викторовна
Метод проектов — технология личностно-ориентированного подхода.
Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание и обучение, является метод проектов, так как он практически вбирает в себя и другие современные технологии, например такие, как обучение в сотрудничестве. В отличие от других технологий, практикуемых в школе (коммуникативно-ролевая ситуативная и лингвистически ориентированная деятельности), проектная методика дает учителю возможность включить учащихся в реальное общение, наиболее насыщенное иноязычными контактами, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные, а не только полученные в ходе игры результаты своего труда.
Типология проектов в соответствии с их признаками:
1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный.
2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания) или межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый(неявный, имитирующий участника проекта).
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность проекта (краткосрочный, долгосрочный).
В соответствии с первым признаком можно выделить следующие типы проектов:
 Исследовательские - Данный тип требует хорошо продуманную структуру проекта, четко сформулированные перед началом выполнения проекта цели, заинтересованность каждого участника проекта, социальную значимость, продуманные методы экспериментальных и опытных работ, методы обработки результатов.
 Творческие - Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и развивается, подчиняясь принятой самими учащимися схеме. Однако прежде чем начать разработку такого проекта, следует заранее договориться о желаемых, планируемых результатах. Это могут быть сочинения, видеофильмы, стенные газеты, экспедиции и т. д.
 Ролево–игровые - В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Каждый участник выбирает для себя определенную роль, обусловленную характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи, герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты подобных проектов могут быть обговорены заранее, а могут «вырисовываться» ближе к концу работы.
 Практико-ориентированные - Такой тип отличает четко обозначенная с самого начала цель деятельности участников проекта, которая, в свою очередь, должна быть ориентирована на социальные интересы самих участников. Результатом работы могут быть газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона и т. д.
 Монопроекты - Данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам, связанным со страноведческой, социальной тематикой. Они требуют четкой структуризации, лучше с поурочным планированием, с четким обозначением конечных целей и задач, а также зна¬ний, умений, приобретаемых учениками в ходе разработки проекта. Заранее обозначается и форма презентации, которую ученики выбирают сами.
 Межпредметные проекты - Такого рода проекты выполняются во внеурочное время. Они могут объединять как несколько предметов, так и решать достаточно сложные проблемы, например, проблемы сохранения окружающей среды, исследования творчества писателей, работающих в одном жанре, и т. д. Такие проекты требуют четкой координации работы всех учителей-предметников, хорошо проработанные формы промежуточного контроля и итоговой презентации.

По третьему признаку — характеру координации — проекты могут быть:
 С открытой координацией - В таких проектах координатор (педагог) непосредственно участвует в работе, организуя и направляя ее, а также координируя деятельность всех участников.
 Со скрытой координацией - Учитель не вмешивается в работу над проектом, но, изучая дневники и отчеты учеников, беседуя с членами группы, он внимательно наблюдает за процессом и может выступить в роли советчика и помощника.
По характеристике контактов проекты бывают:
 Внутренние или региональные (в пределах классов одной школы, школ округа, города);
 Международные - Последние могут иметь место при школьных обменах. Кроме этого, возможность разрабатывать международные проекты совместно с учащимися различных стран и континентов представляют учителю современные информационные технологии. Такие проекты появились сравнительно недавно и называются телекоммуникационными проектами.
+1 #57 Вахрушина Наталья Анатольевна
Всероссийский семинар
«Проектная деятельность учащихся с применением информационно-коммуникационных технологий»
Организация проектно-исследовательской деятельности школьников и приобщение их к проектно-исследовательской деятельности является одним из наиболее важных путей решения образовательного процесса. Ключевые образовательные компетенции могут быть сформированы только во взаимодействии, т.е. интеграции различных учебных областей.
В рамках достижения нового качества подготовки школьников по биологии и химии в сочетании с использованием проектно-исследовательской деятельности в обучении я активно внедряю в учебный процесс современные образовательные технологий для формирования ИКТ – компетентностей:
Систематическое применение информационных технологий позволяет достичь двух взаимосвязанных между собой целей: обеспечение активной учебной работы школьников, формирование у них организованности, способности самостоятельно учиться, находить и использовать нужную информацию, находить решение в нестандартных ситуациях.
Работа с моделями обеспечивает, с одной стороны, исследовательскую компоненту учебной работы, предоставляя учащимся свободу выбора («а что будет, если я сделаю так») и, позволяя смоделировать ситуацию личного открытия, с другой стороны, представляет учащимся уникальную возможность применить свои теоретические знания на практике.
Интернет-технологии представляют возможность в режиме он-лайн использовать интерактивные виртуальные лабораторные опыты и практические работы, экскурсии в мир растений и животных, компьютерные музеи, что существенно повышает результативность формирования учебно-исследовательской культуры старшеклассников. Такой подход позволяет существенно сэкономить время и получить новую информацию.
Использование интерактивной доски позволяет применять уже существующие программные проекты, совершенствовать их, а также создавать свои педагогические приложения различного назначения. Так же интерактивная доска используется для организации дискуссии, защиты учебно-исследовательских проектов.
Самостоятельное участие в компьютерном моделировании, проведение экспериментов, создание презентаций, буклетов, WEB – страниц, сайтов, экологической газеты позволяет учащимся расширить информационное образовательное пространство.
Вместо простой задачи передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, умение учиться. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом проектно- исследовательской образовательной деятельности. И в этом ему активно помогает освоение новых информационных технологий.




Список использованных источников

1. А.Г.Асмолов и др. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. – М.: Просвещение, 2010
2. Г.И.Лернер Роль УМК в формировании УУД на уроках биологии// Биология в школе. – 2010 год, №8
3. Русских Г.А. Технология проектного обучения// Биология в школе. – 2003 год, №3
4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: Аркти, 2004
5. Л.И. Гриценко Педагогика и психология: курс лекций: учебное пособие/ Под ред. Проф. Л.И. Гриценко, - Волгоград: Изд-во ВГАПК РО, 2009.
+1 #56 Таценко Марина Николаевна
Дети любят искать, сами находить. В этом их сила.
А. Эйнштейн.
В соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ «Об образовании», национальной доктрине образования в РФ, концепции модернизации российского образования, ФГОС, образовательное учреждение (независимо от того, по каким программам строит образовательный процесс) обязано:
1. обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка;
2. обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;
3. реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;
4. помнить, что ребенок - активный участник педагогического процесса;
5. привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;
6. обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей.
Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии - кардинально изменить организацию педагогического процесса в ДОУ, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. В этой связи, педагоги дошкольных учреждений стремятся найти новые, инновационные, наиболее эффективные пути, средства решения поставленных задач.
Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.
+1 #55 Тырина Ольга Дмитриевна
Применение ИКТ в проектной деятельности помогает учащимся осваивать новые способы работы с альтернативными источниками информации (Internet, мультимедиа энциклопедии и пр.), формировать основы информационной культуры. В результате самостоятельной работы у учащихся возрастает мотивация к изучению школьных предметов. В процессе использования информационных технологий (то есть системы приемов деятельности с привлечением всех возможностей компьютера) в проектной работе у них автоматически формируется отношение к компьютеру (и программам) как к исполнителю, то есть инструменту, с помощью которого можно решить поставленную задачу быстро, качественно, интересно. А значит, полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях.

Образовательные средства информационных технологий в проектной деятельности помогает решить следующие образовательные задачи:
- умение работать в команде, планировать деятельность
- использование знаний и умений в реальной жизни, применяя информационные технологии ( поиск и отбор необходимой информации)
- усиление учебной мотивации ребенка за счет использования наглядных материалов
- формирование образного представления на основе специально отобранного иллюстративного материала
- грамотное распределение времени в ходе урока.

Умение пользоваться методом проектов, ИКТ – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества .
+2 #54 Родионова Елена Александровна
«Проектная деятельность учащихся по математике с применением информационно-коммуникационных технологий»

Современное общество можно охарактеризовать, как общество быстрых перемен. Новые информационные технологии стали неотъемлемой частью жизни современного человека. Стремительные изменения, возрастания информационного потока, развитие информационных технологий влияют на требования, предъявляемые к выпускнику школы. Основные цели современной системы образования – это интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией. Они направлены на подготовку выпускников к жизни в информационном обществе.
Компьютерные технологии являются мощным информационным средством, доступным и интересным для учащихся, и уже активно участвуют в процессе обучения математике. Изучение математики с использованием ИКТ дает детям возможность для размышления, проектной деятельности и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету.
Проектная деятельность способствует формирование познавательной активности учащихся. Метод учебного проекта — это одна из личностно-ориентированных технологий. Метод проектов находит всё большее распространение в системе образования, так как любая его форма — это одновременно поиск, обработка, критическое осмысление, систематизация, презентация и оценка полученных результатов. Метод проектов предусматривает обязательное наличие проблемы, требующей исследования. Это определённым образом организованная поисковая, исследовательская деятельность учащихся, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата.
Применяя компьютерные технологии в качестве средства исполнения проекта, расширяются возможности творческой самореализации ученика; развиваются его способности, так как ему приходится работать с информацией, необходимой для раскрытия темы проекта, и с информацией, необходимой для практической реализации проекта; формируются исследовательские умения, умения применять оптимальные решения. Каждый ученик: учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач; учится пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретает коммуникативные навыки и умения; овладевает практическими умениями исследовательской работы, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.
Проектная деятельность на уроках математики имеет следующие преимущества:
• у учащихся растет уверенность в своих знаниях, развиваются способности к обучению;
• расширяется кругозор учащихся;
• формируется позитив в отношении к продуктивной, творческой работе;
• возникают способности самостоятельности в выдвижении новых идей и методов;
• учащиеся берут на себя большую ответственность за свое образование;
• возможность развития разносторонних навыков, таких как новый тип мышления, нахождение ответов, работа в коллективе, а также общение.

Технология проектной деятельности, использование компьютерных технологий в обучении позволяет дифференцировать учебную деятельность на уроках математики. Проектная деятельность обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, организует коллективную познавательную деятельность, «продуктивное общение», активизирует учебно-познавательные процессы и способствует самооценке и коррекции собственных знаний и учебных действий, побуждает к исследовательской деятельности.
Как показывает практика, совместное использование технологии проектного обучения и информационно-коммуникационных технологий на уроках математики позволяет интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, повысить интерес учащихся к изучению предмета. В ходе работы над проектом закрепляются навыки работы с ИКТ, полученные на уроках информатики, происходит знакомство с новыми возможностями их применения.
+1 #53 Марченко Наталья Николаевна
Под личностно-ориентированным обучением понимается такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность педагога выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности обучающегося, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации обучающегося и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения педагог-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.
Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей обучающегося на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Содержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного обучения направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности.
В основе метода проектов как одной из личностно-ориентированных технологий лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метод учебного проекта – это способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Применительно к обучению экономики, студентам требуется не только знание математики и социальных наук, но и владение большим объемом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями, наблюдательностью.
Следовательно, в ходе работы над экономическим учебным проектом студенты овладевают различными умениями и навыками коммуникативной деятельности. Они учатся работать с цифровыми экономическими данными (вести поиск нужной информации в большом объеме экономических данных по предприятиям), анализировать полученные цифры с точки зрения здравого смысла и обобщать информацию. В процессе создания проекта происходит творческий процесс генерации идей, а также непосредственное общение студентов с преподавателем и друг с другом. Студенты овладевают умениями вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения.
+2 #52 Лавренова Наталья Михайловна
Метод учебного проекта, особенно в преподавании иностранного языка, развивает личность обучающегося. Проектная работа дает возможность обучающемуся активно проявить себя в творческом процессе. При работе над проектом изменяются отношения между учителем и учеником: обучающийся становиться активным субъектом учебной деятельности. Он сам начинает мыслить, фантазировать, творить, применять свои знания на практике, планировать, прогнозировать, выбирать способы и средства решения поставленных задач.
Так как проект – это результат скоординированных совместных действий группы или нескольких групп обучающихся, то работая в команде, обучающиеся учатся ответственности к своей части работы, оценивать свою работу и работу своей команды. Работа над проектом создает условия для свободного выражения мысли на иностранном языке: непроизвольно обогащается словарный запас, уходит на задний план страх говорить с ошибками, расширяется кругозор.
Метод проектов может использоваться в иностранном языке по любой теме, и темы должны быть подобраны так, чтобы обучающиеся захотели над ними работать и не только в рамках школьных уроков, но и за пределами школьной аудитории. Проектная деятельность – это метод, который способен включить обучающихся в учебную деятельность, даже когда они учатся дистанционно. Поиск информации в интернете, личный чат с учителем-куратором проекта для уточнения плана действий, совместные видео-конференции с проектной группой для обсуждения текущих вопросов – это все можно делать заочно. Конечный продукт проекта может быть представлен в интернете. Метод проектов помогает создать творческую, непринужденную атмосферу и условия для развития личности, даже при дистанционном обучении.
Метод учебного проекта не решает всех проблем в обучении иностранному языку, но этот метод развивает обучающегося, помогает ему/ей осознать себя как члена группы и является эффективным средством от однообразия.
+1 #51 Надежда Александровна Гончарук
Проектная деятельность в дошкольной образовательной организации как одна из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.
Метод проектов рассматривается как набор смоделированных ситуаций, организация предметных областей, технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которой ребенок ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности ребенка.
Метод проектов предполагает такой способ достижения цели, который включает детальную разработку проблемы, а она, в свою очередь, должна завершаться достижением реального практического (материального) результата, оформленного тем или иным образом. В основу метода положена идея, составляющая суть самого понятия «проект», то есть его прагматическая направленность на результат, который возможно получить при решении какой-либо практической или теоретической проблемы, который можно увидеть, осмыслить, реализовать.
педагогическое проектирование – есть синтетическая категория научно – педагогического знания, обеспечивающая создание проектов будущих состоятельных объектов и систем, характеризующихся комплексностью, системностью.
Используя метод проекта в работе с дошкольниками , необходимо помнить, что проект – продукт сотрудничества и сотворчества педагога, детей и родителей, а порой и всего персонала дошкольного образования.
+1 #50 Бунина Ольга Васильевна
Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий с обязательной презентацией этих результатов.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Как педагогическая технология метод проектов представляет собой совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую.Индивидуальный проект-исследовательская работа,направленная на развитие познавательной активной деятельности учащегося.Учащемуся вместе с научным руководителем(учителем)необходимо собрать необходимую информацию,научиться выдвигать гипотезы,аргументы,делать выводы.Проектная деятельность направлена на достижение общего результата,включая осмысление и рефлексию результатов деятельности.Индивидуальный проект может выполняться в течение года или в течение двух лет и может быть представлен в виде завершенного учебного исследования под руководством учителя по выбранной теме.Тема должна быть интересна,понятна,актуальна.Цель исследования-результат,которого хотел бы достичь учащийся.Это способствует самосовершенствованию,самовоспитанию,развитию творческого потенциала учащегося,помогает успешно подготовиться к итоговой аттестации. Исследовательский проект-это постановка проблемы, всестороннее изучение вопроса,сбор необходимой информации,анализ и обобщение,умение делать вывод.Учитель осуществляет руководство проектной деятельностью учащегося,поддерживает его мотивацию в успешной реализации проекта.
+2 #49 Малышкина Татьяна Николаевна
Проектная деятельность учащихся с применением информационно коммуникативных технологий.
Метод учебного проекта - как одна из личностно-ориентированных технологий.

В современном динамично развивающемся обществе актуальность личностно-ориентированного подхода объясняется потребностью в формировании независимых, ярких и раскрепощенных людей, способных ориентироваться в быстроизменяющемся мире.
В образовании под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «педагог-ученик» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.
Метод учебного проекта позволяет сформировать такие личностные УУД, как:
1) Самоопределение – личностное, профессиональное, жизненное;
2) Смыслообразование – установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
3) Нравственно-этическую ориентацию - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
+1 #48 Бобель Екатерина Юрьевна
Проект – это целенаправленная работа над темой с заранее запланированным результатом. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, с помощью которых будет достигнут запланированный результат. Проектный метод обучения получил в настоящее время широкое применение. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена. При изучении английского языка, тоже используется проектный метод обучения. Например, младшим школьникам могут быть предложены такие темы как «Великобритания страна загадок», «Дикие и домашние животные», «История создания английского алфавита». Для более старших школьников –«Books in our life», «British Coins, «Космическая библиотека». Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. При работе над проектом происходит формирование творческого мышления учащихся. При работе учащихся над проектом широко используются информационные технологии. Это и создание мультимедийных презентаций, видеороликов, сайтов с отчётной документацией и многое другое.
+2 #47 Данго Татьяна Владимировна
Что же такое личностно ориентированный подход? Это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самореализации личности ребёнка. Наиболее продуктивной формой, способствующей формированию математической компетентности и реализующей основные цели математического образования, я считаю, личностно-ориентированный урок математики. Актуальность вопроса о формировании математической компетентности учащихся подтверждается целями математического образования, к которым относятся: интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценной жизни в обществе. Овладение конкретными математическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми человеку для применения в практической деятельности для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования и воспитания личности в процессе освоения математической деятельности. Личностно-ориентированное образование не равняет всех детей под один стандарт, а позволяет бережно сохранить и развить индивидуальные возможности каждого. Отличие личностно-ориентированного образования от других концепций развивающего образования заключается в ориентации на преимущественное развитие субъективности ученика и запуск соответствующих возрасту возможностей саморазвития. Задачи личностно-ориентированного образования: личностный рост, развитие субъективности, саморазвитие учащихся; интеллектуальное развитие учащихся; формирование в его сознании целостной картины мира. Принципы построения данной системы нацелены на всестороннее развитие личности. К принципиальным основам, гарантирующим реализацию целей и задач личностно- ориентированного урока, относятся: - необходимость создания на уроке условий, способствующих заинтересованности ученика в учении, саморазвитии; - учитель - это только организатор и помощник учебнопознавательной деятельности учащихся, а не главное действующее лицо на уроке; - организация учебного процесса через диалог или полилог; - свобода выбора учеником уровня и темпа обучения. Если рассмотреть эту систему на примере урока изучения нового материала, то можно выделить 5 основных этапов: 1 этап. Актуализация опорных знаний. Здесь задача: включить в работу каждого ученика класса. Здесь детям уместно предлагать задания: задать вопрос соседу по парте; провести дидактическую игру «Я знаю, а ты?»
2 этап. Включение детей в целеполагание. Здесь рационально использование заданий, вовлекающих детей в реальные проблемные ситуации, решение которых определяет учебно-познавательные цели урока.
3 этап. Основной. Цель этого этапа - формирование самостоятельных умений, способность принимать решения.
4 этап. Этап контроля знаний учащихся. Здесь вместо традиционной оценки знаний можно предлагать не совсем привычные задания, например, составить терминологический словарь урока;
5 этап. Итого урока - рефлексия.
Личностно-ориентированный урок математики развивает способность размышлять, анализировать, что в будущем поможет самостоятельно принимать решения. Каждый ребенок по-своему уникален и талантлив, имеет свои способности, свой уровень развития. Гуманизация образовательного процесса предусматривает всестороннее изучение личности и учет возможностей, способностей, интересов учащихся в процессе обучения.
На начальном этапе я проводила диагностирование по таким параметрам: уровень обученности, обучаемость, сформированность общеучебных умений и навыков, мотивы, характерологические особенности каждого ученика, уровень математических способностей. Для определения уровня актуальных знаний провожу контрольно-диагностический срез по предмету. И уже по итогам контрольно-диагностических срезов выявляю пробелы в знаниях учащихся, выявляю пробелы в знаниях учащихся, определяю группы учащихся для проведения индивидуальной, групповой дифференцированной работы. С помощью первоначальной диагностики определяю уровень интеллектуального развития в классе. Здесь же определяю, какими операциями мышления учащиеся недостаточно владеют: обобщением, логикой, сравнением. Дети, у которых недостаточно хорошо развиты операции мышления не смогут моделировать задачу в виде схемы, таблицы, поэтому провожу тренинги по формированию мыслительных навыков. В классе существуют различные категории детей: малоспособные дети, с большим трудом достигающие образовательный уровень ЗУН, способные обучаться на высоком уровне учащиеся, способные свободно усваивать базовый уровень содержания образования, поэтому составляю профиль уровня обученности каждого ученика, выявляю те умения и навыки, которые требуют коррекции. Эта информация является базовой для составления индивидуальных занятий. Разные дети требуют разного подхода в обучении. Поэтому необходимо включить в действие все имеющиеся задатки ребенка. Пусть любой из них делает открытие, это приносит им радость, а радость познания приведет к интересу к предмету. Для развития мышления использую занимательные задачи. Такие задачи способствуют поддержанию интереса к предмету. Для их решения характерен метод проб и ошибок. Систематическое решение задач такого типа развивают такие качества как смекалка и сообразительность. Очень важно создать для ребенка благоприятную психологическую атмосферу, так как только в этом случае возможен прогресс в его развитии. Большое внимание уделяю развитию у детей способности к самооценке работы, так как самооценка позволяет спокойнее относиться к результатам своей деятельности и оценке со стороны других. В работе с такими детьми опираюсь на правила:
-не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа или решения, давать больше времени на обдумывание.
-не надо давать для усвоения большой объем сложного материала, нужно давать постепенно по мере усвоения.
-путем правильной тактики опросов и поощрений формировать уверенность в своих силах, знаниях и возможностях учиться. Такая уверенность необходима на самостоятельных работах и контрольных также.
+1 #46 Медведева Наталья Валерьевна
Один из самых перспективных методов развития познавательного интереса является метод проектной деятельности. Он развивает познавательный интерес к разным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Для дошкольников это очень важно!
Познавательный интерес отмечает постоянное стремление к умственной деятельности,самостоятельному поиску решения сложных задач и проблем.Дошкольникам свойственно стремление к поиску информации для пополнения представлений об окружающем мире.Проект,как инструмент для развития познавательного интереса, развивается через игру.А игра это ведущий вид деятельности у дошкольников! У детей после 3 лет появляется воображение,которое необходимо для развития игровой деятельности.Сюжетно - ролевые игры яркий пример развития воображения. И именно воображение делает возможным развитие проектной деятельности как деятельности,способной достичь большого результата в познавательной сфере !
В основе любого проекта лежит проблема, которая направлена на развитие поисково-познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
Во время работы по проекту решаются задачи:
- формирование диалектического мышления.Ребенок учится находить взаимосвязи в мире.
- развитие своего познавательного опыта с помощью наглядных средств.
- развитие и поддержание самостоятельности,инициативности во всем,сообразительности.
Мне,как педагогу логопедической группы, хорошо известно о низкой познавательной активности детей с речевыми проблемами.Повысить желание узнавать что-то новое, запоминать и перерабатывать полученную информацию поможет метод проектной деятельности. Но необходима ясная мотивация целей и активное привлечение к работе родителей воспитанников!
+2 #45 Погораздова Наталья Юрьевна
Проектная деятельность с использованием ИКТ на уроках иностранного языка.
Как известно, компьютер обладает возможность хранения и использования большого количества информации, которая может быть использована в учебной деятельности: различные тексты, упражнения, аудио и мультимедиа информация.
Нередко учителя-предметники жалуются на то, что достаточно сложно, а иногда и совсем невозможно подобрать необходимую наглядность к уроку. Презентации, создаваемые учителем, как раз и позволяют быстро и эффективно решать эту проблему. Создание таблиц, включение текста, аудио и видеоинформации – это лишь малый перечень того, что может быть включено в презентацию. Анимация объектов позволяет визуально выделить наиболее значимые компоненты, что позволит учащимся дополнительно акцентировать внимание на них. Использование презентаций возможно на любом этапе урока. При изучении новых лексических единиц целесообразно использовать картинки и фотографии, которые позволяют осуществить беспереводной метод представления лексики. При изучении грамматики возможно анимационно выделить наиболее сложную или важную информацию (например, при изучении вопросов организовать взаимное перемещение подлежащего и сказуемого). Для закрепления изученного материала возможно представление заранее созданных упражнений
Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Проектная деятельность, как один из базовых компонентов учебной деятельности в условиях реализации ФГОС, позволяет, во-первых, связать теорию с практикой и уровнем подготовки учащихся; во-вторых, объединить интересы школьников; в-третьих, достигнуть высокой степени усвоения учебного материала. Обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта).
На первом, организационном этапе, руководителю проекта необходимо обратить внимание на сформированность таких позиций у обучающихся, как «Определение темы проекта», «Поиск и анализ проблемы», «Постановка цели проекта».
На втором этапе «Содержание и направленность проекта» руководителю проекта следует обратить внимание на сформированность следующих позиций: анализ имеющейся информации; поиск информационных пробелов; сбор и изучение информации; построение алгоритма деятельности; составление плана реализации проекта.
На этапе «Защита проекта» руководителю проекта предлагается обратить внимание на сформированность следующих позиций: подготовка презентационных материалов; презентации проекта; изучение возможностей применения результатов проекта (публикация материалов проек-та, выставка, конференция и др.).
На этапе «Критерии оценки проекта» руководителю проекта необходимо обратить внимание на сформированность позиций: анализ результатов выполнения проектов; а также оценка качества выполнения проект
В заключение необходимо сказать, что проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни.

Применение ИКТ на уроках английского языка
1. Цветные рисунки и фото
2. Слайд-шоу – сменяющиеся иллюстрации (фото, рисунки) с дикторским сопровождением. Использование слайд-шоу при объяснении нового материала дает возможность более наглядно проиллюстрировать новый материал, привлечь внимание учащихся.
3. Интерактивные модели, рисунки, схемы. Например, схемы при изучении грамматических структур «Времена английского глагола», «Страдательный залог», « Придаточные условные предложения».
4. Мультимедийные презентации к уроку, посвященные англоязычной культуре с использованием видео.

Использование информационно-коммуникативных технологий обеспечивает
• формирование умений работать с информацией;
• развитие коммуникативных способностей;
• подготовку личности «информационного общества»;
• формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
В качестве конкретных инструментов, используемых в процессе реализации проекта, может быть использован огромный арсенал аппаратных и программных средств цифровой техники: компьютеры, принтеры, сканеры, видеокамеры, видеопроекторы, интерактивные доски. Для подготовки к урокам активно применяю компьютерные программы: Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Publisher, использую интернет. Интернет - ресурсы позволяют мне реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают в более подробном изучении данной темы с учётом способностей детей, их уровня обученности, интересов и т.д.
В современных условиях информатизации общества очевидна необходимость модернизации системы образования с привлечением новых информационно-коммуникационных технологий в соответствии с социальным заказом общества. Современные информационно-коммуникативные технологии – это мощный инструмент преподавания иностранного языка, которые способствуют развитию личности. ИКТ активизирует весь образовательный процесс, как на уроках, так и во внеурочное время, что приводит к интенсификации обучения. ИКТ помогают учителю осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения с точки зрения рациональности затрат времени.
Использование ИКТ на уроках английского языка – на мой взгляд, является одним из самых важных результатов инновационной работы в школе. Использование информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок современным.
+1 #44 Прокопенко Наталья Васильевна
Для обучающегося проект - это раскрытие своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет реализовать себя индивидуально, показать свои творческие возможности, принести пользу, отчитаться публично достигнутым результатом. Тема сформулирована самим обучающимся. Результат этой деятельности — это практическое значение и возможность использовать результат в учебной деятельности. Проект позволяет обучать и воспитывать, вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования: ставить проблему, цель, планировать деятельность, проводить рефлексию и самоанализ, готовить презентацию.
Проект — это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы. Причем проблема должна заинтересовать автора и мотивировать его на поиски решения проблемы для достижения ясной цели. В каждом проекте решение имеет собственное, неповторимое воплощение, через работу обучающегося, которая выливается в проектный продукт, созданный автором в ходе работы. Еще одно отличие проекта - предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них, определить способы решения этих задач и найти ресурсы для этого, разработать подробный график работы с указанием сроков реализации каждого этапа чтобы не возникало попыток аврального исполнения работы. Проектный продукт должен обладать определенными потребительскими свойствами, т.е. удовлетворять потребности любого человека, столкнувшегося с проблемой, на решение которой и был направлен данный проект. Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.
Каждый проект должен публично защищаться и презентоваться результатами работы. В ходе презентации обучающийся не только рассказывает о ходе проделанной работы, но и показывает ее результаты, демонстрирует знания и опыт в решении проблемы проекта, свою компетентность в излагаемых вопросах. По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваиваются новые знания. Такое обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, проектный метод имеет сходство с развивающим обучением. Ученик сознательно ставит перед собой цели и задачи и творчески их достигает.
+1 #43 Тукмачева Юлия Глебовна
Проект - одна из тех вещей, которые должны уметь делать современные школьники. В любой профессии встречается задача - создать и защитить проект.
Профессор Е.С. Полат под методом проектов рассматривает способ достижения познавательной цели через детальное изучение проблемы (технологию), которая в итоге будет иметь реальный, практический, соответствующе оформленный результат.
Первые упоминания о методе проектов возникли в Америке в 90-х годах ХХ века. Всё началось с педагогических идей и исследований Джона Дьюи (1859-1952 гг.). Ученый впервые ввёл в педагогический процесс термин «метод проектов», дал его чёткое формулирование, обосновал содержание.
Дж. Дьюи выделил основные концептуальные особенности проекта: проектант самостоятельно принимает решения в повседневных вопросах через практическую деятельность; участник проекта развивает творческие способности благодаря коллективной деятельности; каждый участник имеет личную заинтересованность в результате работы. В 1905 году группой русских учёных под руководством С. Шацкого было проведено исследование активного внедрения в педагогический процесс проектных технологий. Немного позже, в конце 30-х годов, эту методику признали «непедагогичной». В Советском Союзе проектная деятельность не бралась во внимание во время учебного процесса, но иногда использовалась во внеклассной работе, либо в виде ученических рефератов. Таким образом, метод проектов имеет довольно долгую историю и большое количество наработок как русских, так и иностранных учёных.
Школьные проекты бывают разных видов: По форме проведения: групповой; индивидуальный. По продолжительности: мини-проект (урок или часть урока); краткосрочный (4-6 уроков); недельный (30-40 часов); долгосрочный (годичный). По дисциплинам: монопредметный (в пределах изучения одной дисциплины); междисциплинарный (интеграция разных дисциплин, их логическое совмещение). По основной деятельности: исследовательские; поисковые, творческие; информационные; ознакомительно-ориентировочные проекты.
+1 #42 Зеленова Марина Михайловна
Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, формирует самооценку.
Информационно - коммуникационные технологии в обучении на основе проектной деятельности повышают эффективность объяснения и качество обучения, так как позволяют применять различные подходы и методы обучения, которые были бы невозможны без информационно - коммуникационных технологий; поиск информации в Интернете; применение различных дополнительных учебных пособий; письменные задания, основанные на электронной обработке текста и обучение с использованием компьютера.
Результатом выполненного проекта является презентация готового продукта, зависящая от задуманного построения всего занятия. Результаты проекта предпочтительно предоставлять в визуализированной форме. Информационно - коммуникационные технологии, в том числе и онлайн сервисы Интернет, позволяющие визуализировать результаты проектной деятельности учащихся и обладают несомненным потенциалом для организации увлекательной продуктивной деятельности школьников.
В результате использования информационно - коммуникационных технологий можно наблюдать: повышение мотивации учащихся при изучении предмета, повышение темпа урока, увеличение объема самостоятельных работ, расширение кругозора, формирование навыка исследовательской деятельности, обеспечение доступа к различным справочным материалам, повышение успеваемости.
Главная цель ФГОС ООО второго поколения заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу российского образования - повышение качества образования, достижения новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства. Решение данной задачи требует внедрения инновационных педагогических технологий, одна из которых является технология организации проектной деятельности обучающихся на основе информационно - коммуникационных технологий, позволяющая значительно развить и обогатить и учебную коммуникацию, и учебный процесс.
+1 #41 Ельчанинова Елена Александровна
На сегодняшний день информационно-коммуникативным технологиям уделяется много времени. Сегодня нельзя представить себя или общество без использования компьютера, планшета и особенно смартфона, в котором содержится абсолютно все.
Использование информационных технологий позволяют преподавателю использовать более удобные возможности подачи материалов, а также, поскольку сейчас большинство школьников проводят свое свободное время в социальных сетях и общаются с помощью "информационных сленгов", преподаватель должен не только владеть информационными технологиями, но и уметь разговаривать, или хотя бы понимать о чем говорят студенты.
Если урок сопровождается презентацией, поиском информации в интернете, возможно даже звуковыми эффектами, студенты будут более заинтересованы и с большим рвением идти на лекции к такому преподавателю.
Сейчас существуют определенные требования работодателей к наличию компетенций учащихся. Если мы говорим о финансовой сфере, то выпускник должен уметь четко разговаривать, владеть правилами делового общения и уметь презентовать себя или какой либо продукт.
Умение презентовать что- либо является очень важным качеством, а умение создавать презентации - достаточно хороший помощник.
Проекты - это в какой то части презентации. Студенты средних профессиональных образовательных учреждений должны ориентируются на использование Интернет-ресурсов на всех этапах подготовки исследовательского проекта, представление результатов исследовательского проекта в виде презентаций.
Считаю, что проектная деятельность на учебных занятиях способствует:
- повышению мотивации студентов;
-организации их в дальнейшем трудоустройстве с повышением уровня конкурентоспособности;
-развитию личностных компетенций.
+1 #40 Виктория Ивановна Шиловская
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект то есть, определить ближайшую перспективу, привлечь необходимые ресурсы, спланировать и, осуществить план, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.
Сегодня в сфере СПО есть все возможности для развития проектного мышления с помощью проектной деятельности.
В результате реализации проектной деятельности студенты учаться размышлять, прогнозировать, формировать самооценку.
Проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности внутри группы и с преподавателями. Обучение на основе проектов предоставляет также возможность самореализации и результативного обучения.
Важно отметить, что содержание курса происходит более осмысленно, чем при традиционном подходе, поскольку обучение основано на ситуационных примерах (практикоориентированных задачах), и информация подаётся интересным для студентов образом: большую часть информации в процессе работы над проектом обучающейся должен изучать и искать самостоятельно.
Информационно-коммуникационные технологии в обучение на основе проектной деятельности повышают эффективность объяснения и качество обучения, так как позволяют применять различные подходы и методы обучения, которые были бы невозможны без информационно-коммуникационных технологий: совместная работа студентов с использованием персонального компьютера; поиск информации в Интернет ресурсах; применение различных дополнительных учебных пособий; письменные задания, основанные работе в офисных программах; практические задания по темам и обучение с использованием новейших технологий.
Кроме того, результатом выполненного проекта является презентация готового продукта, зависящая от задуманного построения всего занятия. Результаты проекта предпочтительна визуализация. Информационно-коммуникационные технологии, в том числе и онлайн сервисы Интернет, позволяющие визуализировать результаты проектной деятельности обучающегося и обладают несомненным потенциалом для организации увлекательной продуктивной деятельности.
Одной из распространенных программ для реализации готового продукта проектной деятельности - является Microsoft Office Power Point. Данная программа проста в использовании и позволяет продемонстрировать как текстовую информацию, так и аудио и видео материалы.
В результате использования информационно-коммуникационных технологий можно наблюдать: повышение мотивации студента при изучении предмета, повышение темпа урока, увеличение объема самостоятельных работ, расширение кругозора, формирование навыка исследовательской деятельности, обеспечение доступа к различным справочным материалам, повышение процента успеваемости.
+1 #39 Пунько Ольга Александровна
Переход Российского высшего образования на компетентностную модель подготовки
специалиста потребовал необходимости формирования новой образовательной парадигмы,
призванной осуществлять подготовку творчески мыслящих людей высокого уровня культуры [1].
Компетентностный подход положен в основу проектирования Федеральных
государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС
ВПО). В новых стандартах выделяются общекультурные, общепрофессиональные, профессионально-прикладные и другие виды компетенций по конкретным направлениям подготовки,
отмечают: «Общекультурная компетентность является обязательной для всех направлений
подготовки и выполняет методологическую функцию профессионального образования» [5].
Общекультурную компетентность невозможно сформировать в рамках традиционного
объяснительно – иллюстративного обучения, ориентированного преимущественно на передачу
академических образцов знаний, умений и навыков. Образовательные программы должны быть
ориентированы преимущественно на организацию исследовательской деятельности
обучающегося, нахождение собственных путей приобретения знания. Наиболее эффективно и
целостно эту задачу решает внедрение в педагогическую практику проектной деятельности.
Проектная деятельность рассматривается в системе личностно-ориентированного
образования и способствует развитию таких личностных качеств студентов, как
самостоятельность, инициативность. Проектное обучение представляет собой технологию,
рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов. Ее целью является
самостоятельное «постижение» обучающимися различных проблем, имеющих жизненный смысл.
58
Ее материализованным продуктом является учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое обучающимися развернутое решение проблемы [3, с. 157].
Особая роль в формировании общекультурной компетентности бакалавров и магистров в
учебном процессе вуза отводится гуманитарным наукам.
В проектной деятельности можно выделить несколько этапов. Первый этап –
мотивационно – целевой. Данный этап предусматривает осознание мотива и цели деятельности;
постановку проблемы и включает в себя: выделение приоритетных ценностей, на основе которых
будет реализовываться проект; определение замысла проекта.
На организационном этапе строится модель деятельности и ее планирование,
определяются источники необходимой информации, группы участников, примерный объем
проекта, выявляется значимость проектной работы, производится детализация, прописываются
роли всех участников проекта, сроки исполнения ими каждого вида работы.
Практико-исследовательский этап включает собственно проектирование. На этом этапе
обучающиеся, осуществляют сбор информации по проекту, выбирают форму реализации проекта,
происходит творческий поиск лучшего варианта решения задачи.
На этапе представления проекта (результативно-презентационный этап) возможно
использование следующих форм учебной деятельности: пресс-конференции, круглые столы,
публичные лекции, мини-конференции.
Завершающий этап проектного цикла — оценочно-рефлексивный. Его основу составляет
самооценка деятельности студентов. Рефлексия сопровождает каждый этап проектной технологии.
Однако выделение самостоятельного оценочно-рефлексивного этапа способствует
целенаправленному самоанализу и самооценке. На данном этапе на основе рефлексии может проводиться корректировка проекта. Завершается работа защитой проекта. Здесь студенты
представляют не только результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была
получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта,
демонстрируют приобретенные знания, умения. На этом этапе студенты включаются в дискуссию
по обсуждению проектов, учатся конструктивно относиться к критике своих суждений, признавать
право на существование различных точек зрения на решение одной проблемы, осознают
собственные достижения и выявляют нерешенные вопросы [7, c. 49].
Технология проектного обучения, ориентированная на «создание» новых знаний об
объекте, процессе, способе деятельности, требует изменения и роли преподавателя. Он должен
овладеть технологией проектирования деятельности обучающихся, уметь исполнять роль
«независимого консультанта».
Общая тенденция совершенствования методов и форм обучения состоит в том, чтобы
активизировать познавательные интересы и максимально развивать самостоятельность
обучаемых. При этом одним из условий успешной модернизации учебного процесса, мощным
источником информации, самообразования являются информационные и коммуникационные
технологии (ИКТ). Они выступают как новые интерактивные средства обучения, обладающие
целым рядом дидактических достоинств, направленных на активизацию познавательной
деятельности студентов.
Применение информационных и телекоммуникационных технологий само по себе не
приводит к существенному повышению эффективности образовательного процесса, необходимо
изменить технологию обучения. Информационная технология обучения – это определенная логика
организации учебно-познавательного процесса, основанного на использовании компьютерных и
других информационных средств, которая направлена на достижение заданных целей подготовки
специалистов-профессионалов, активное включение обучаемых в сознательное освоение
содержания образования, обеспечение мотивации, творческое овладение основными способами
будущей профессиональной деятельности [9].
Комплексное использование возможностей средств ИКТ в учебном процессе и
соответствующей технологии обучения способствует созданию информационно-образовательной
среды, которая позволяет перенести акцент в деятельности преподавателя с активного
педагогического воздействия на личность обучающегося, в область формирования
«образовательной среды», в которой происходит его самообучение и саморазвитие.
Под информационной образовательной средой И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов
понимают совокупность условий, обеспечивающих единые подходы к осуществлению
информационной деятельности и информационного взаимодействия при использовании
распределенного информационного ресурса в области образования, науки и культуры [8].
Таким образом, информационно-коммуникационная предметная среда представляет собой
совокупность условий, обеспечивающих информационное взаимодействие между пользователями
+1 #38 Жарова Александра Юрьевна
Буквальное значение слова проект — «брошенный вперёд». В последние годы невероятно возросла частотность его употребления. Систематически осуществляются новые проекты в политической, экономической и социальной сферах. Повсеместно проводятся конкурсы проектов в самых разных областях жизни. Метод проектов находит широкое применение в деле воспитания и обучения подрастающих поколений.
Психологическая наука рассматривает человека в трёх аспектах: как индивида, как личность и как субъекта. Индивидные качества обычно определяются природой и генетикой (рост, вес, качество зрения, тип восприятия информации и т.д.). Личностные качества проявляются в отношении к миру и его «содержимому»: предметам, явлениям, людям, социальному окружению; человек как личность ко всему подходит «со своей меркой». А вот субъектные качества проявляются в деятельности, в активном преобразовании всего того, что окружает человека: вещей, явлений, отношений с родными и близкими людьми.
Традиционное российское образование, принципы организации которого формировались в течение ряда последних десятилетий, целенаправленно способствовало проявлению школьниками активности восприятия, мало внимания уделяя становлению и развитию активности преобразования. В результате широкие знания, позволяющие нашим учащимся успешно отгадывать кроссворды, побеждать в конкурсах викторинах, нередко оказывались бесполезными при решении рутинных жизненных проблем. Именно поэтому главной целью современного школьного образования стало повышение компетентности личности в социуме, а социальные навыки становятся важнейшим фактором успешности и состоятельности личности в жизни. Все эти качества присущи человеку-индивиду, воспитать которого можно только в деятельности.
+1 #37 Маврина Светлана Анатольевна
Постоянные экономические и социальные преобразования в обществе требуют эффективных ответных мер как от общества в целом, так и от каждого человека.
Это оказывает определенное влияние и на систему образования.
В связи с этим Международная организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) задалась вопросом о том, каким образом будет меняться образовательный запрос, как со стороны пользователей, так и со стороны рынка труда, а также каким образом необходимо разрабатывать политику, чтобы в будущем иметь востребованных специалистов и минимизировать выпадение трудовой силы.
Этой организацией разработан проект «Образование 2030» .
Цель этого проекта: исследование и проектирование возможной модели образования будущего в мире. В проекте принимают участие представители 45 стран: 31 страна – члены ОЭСР и 14 стран - партнеров, среди которых Россия.
Проект реализуется в два этапа. На первом этапе (с 2015 по 2018 год) были разработаны теоретические рамки проекта: определен перечень знаний, навыков и личностных характеристик, которые будут нужны учащимся в 2030 году.
Второй этап проекта посвящен проектированию учебной среды, способной наиболее эффективно поддерживать развитие необходимых компетенций учащихся.
Проект «Образование 2030» определил три дополнительных категории «преобразующих» компетенций, направленных на реализацию потребности молодых людей в приобретении инновационного мышления, ответственности и знаний:
- Создание новых ценностей.
. Фундаментом компетенции является способность к адаптации, творческое мышление, любознательность и открытость новому. Для того чтобы успешно справиться с предстоящими вызовами, учащиеся должны думать творчески, развивать новые продукты и сервисы, создавать рабочие места, новые предприятия, секторы, социальные модели, прорабатывать инновационные методики, способы мышления и жизнедеятельности.
- Разрешение проблем и противоречий.
В мире неравных возможностей молодым людям потребуется умение улаживать конфликты и снимать напряженность, находить баланс между справедливостью и свободой, независимостью и сообществом, инновацией и традицией.
Во взаимозависимом мире люди только тогда достигнут благополучия, когда поймут потребности и желания других. Чтобы быть готовыми к будущему, необходимо научиться думать и действовать слаженно, принимая во внимание альтернативные идеи и взгляды в краткосрочной и долгосрочной перспективе.
- Принятие ответственности.
. В основе этой компетенции лежит самоконтроль, ответственность, способность решать проблемы и адаптироваться. Взаимодействие с новизной, неопределенностью предполагает способность человека, как к самостоятельному мышлению, так и к работе в команде.
Навигатором в быстро меняющемся мире становится самостоятельность учащихся.
Самостоятельность заключается в способности осознавать мотивы своей деятельности и ставить задачи на пути к достижению цели.
Два фактора помогают учащимся развивать самостоятельность:
- Индивидуализированная образовательная среда, которая поддерживает интересы и мотивирует каждого отдельного учащегося, опирается на разнообразный образовательный опыт, формирует их собственные учебные проекты и поддерживает взаимодействие с другими учащимися.
- Создание устойчивой основы в виде базовой читательской и математической грамотности. Кроме того, в эпоху цифровизации умение работать в технологически насыщенной среде становится таким же важным фактором, как психическое или физическое здоровье.
В 2019-2020 учебном году в России закончился переход основной школы на Федеральный государственный образовательный стандарт.
Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, предметным и метапредметным.
Одной из форм оценки достижения метапредметных результатов становится выполнение групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
В нашем лицее было принято Положение о проектно-исследовательской деятельности на ступени основного общего образования».
Согласно этому Положению задачами выполнения проекта являются:
- Обучение планированию (обучающийся должен уметь чётко определить цель, описать шаги по её достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжениивсей работы).
- Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (уметь
выбрать подходящую информацию, правильно её использовать).
- Развитие умения анализировать, развивать креативность и критическое мышление.
- Формирование и развитие навыков публичного выступления.
- Формирование позитивного отношения к деятельности (проявлять инициативу,
выполнять работу в срок в соответствии с установленным планом).
В Положении прописаны возможные формы проектной деятельности и обозначен возможный конечный продукт:
Индивидуальный исследовательский проект может быть реализован в следующих формах:
- по видам проектов (исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практикоориентированный), игровой (ролевой);
- по содержанию (монопредметный и метапредметный).
Проект должен иметь практическую направленность, социальную значимость,
возможность применения в той или иной сфере деятельности.
Конечный продукт ИИП может быть представлен в виде:
- макета, модели, продукта, рабочей установки, схемы, план-карты;
- постера, презентации, стендового доклада;
- альбома, буклета, брошюры, книги, газеты;
- эссе, рассказа, стихов, рисунков;
- результата обработки архивных материалов и мемуаров;
- документального фильма, мультфильма;
- выставки, игры, тематического вечера, концерта;
- сценария мероприятия;
- веб-сайта, программного обеспечения;
Работа над проектом делилась на три этапа:
1 этап – подготовительный. На этом этапе обучающиеся выбирают тему и руководителя проекта. Этот этап проходил в последнюю декаду апреля в 8 классе. Учителя предлагали обучающимся примерные темы исследовательских проектов, вместе с этим, обучающиеся могли предложить свою собственную тему. Важно отметить, что выбранная тема должна быть для обучающегося значимой.
2 этап – основной. На этом этапе до 20 сентября обучающиеся вместе с учителем – руководителем проекта разрабатывали план реализации проекта. Затем до 20 ноября обучающиеся отбирали и анализировали источники информации, выбирали
способ представления результатов, оформляли работу. На этом этапе очень важно познакомить обучающихся с правилами поиска информации в сети Интернет. Этап заканчивался предварительной проверкой выполненной работы руководителем проекта.
3 этап – заключительный. Этот этап проходил в декабре и состоял из защиты проекта и оценивания работы комиссией. Большинство обучающихся при защите проекта использовали презентации, выполненные самостоятельно.
Такие сроки выполнения проекта были выбраны не случайно. Опыт показывает, что после зимних каникул в 9-х классах проходят пробные ОГЭ, идет интенсивная подготовка к итоговой аттестации, поэтому обучающиеся не имеют достаточного времени для работы над проектом. При выборе темы исследовательского проекта в конце 8 класса, многие обучающиеся начали работу над проектом в летние каникулы.
Примеры тем, выбранных обучающимися
1. Районы России глазами художников, писателей, кинематографистов.
2. Как решить проблему загрязнения автомобильным транспортом.
3. Новый туристический маршрут по одному из районов России.
4. Акулы. Мифы и реальность.
5. Влияние бокса на жизнь человека.
6. Влияние домашних животных на формирование характера ребенка и его успеваемость в школе.
7. Замечательные точки треугольника.
8. Расходное количество материалов для строительства дома.
9. Исследование теплопотерь с помощью тепловизора.
10. Альтернативные источники энергии.
и др.
В лицее с 8 класса реализуются 3 профиля: технический, социально-экономический и естественнонаучный. Темы выбранных проектов в большей части соответствовали профилю обучения, что способствует дальнейшему профессиональному самоопределению обучающихся.
+1 #36 Бобель Юлия Анатольевна
Бобель Ю.А ГБОУ №313 Фрунзенского района
Тезисы
Проектная деятельность учащихся с применением информационно-коммуникационных технологий
Проект как вид самостоятельной творческой (познавательной) работы обучающихся.
Проект –как вид учебной деятельности учащихся вновь приобретает силу в современной информационной школе. На данный момент любой проект выполнений детьми под руководством руководителя ведется с применением информационных технологий. Отчет о проделанной работе представляется в виде презентации, а сама работа над проектом в виде сайта или видеоролика. Хороший пример самостоятельной деятельности учащихся –конкурс дистанционных проектов «Я познаю мир». Учащиеся под руководством руководителя выбирают тему проекта, составляют план реализации задуманного, оформляют отчет о проделанной работе и исследованиях, готовят итоговый продукт-видеоролик или сайт. В ходе такой работы, учащиеся учатся находить необходимую информацию, проводить экскурсии по нашему городу, учатся доносить информацию до своих сверстников и участников образовательного процесса. В поисках информации ребята обращаются к различным источникам, как к информационным, так и к живым, учатся брать интервью и записывать видеоматериал. Совместная работа над проектом позволяет ребятам быть внимательными друг к другу, уважать друг друга, прислушиваться к мнению участников проекта. На районном и городском уровнях ребята защищают свои проекты перед всеми участниками на видеоконференциях, которые также являются хорошим примером применения информационных технологий в современном мире.
+1 #35 Казачкова Ольга Александровна
Как вид самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Поэтому их часто путают дети и взрослые.

Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определенной темой (проблемой), дать общую информацию которая не требуют научной проверки или доказательств. А так как доклад требует много времени на подготовку, изучения первоисточников, оформления результатов, часто говорят о проекте. В проекте тоже есть представление информации.

Реферат –это представление полной информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статистических данных, интересных фактов. При работе Над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.

Исследовательская работа это решение творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения (Леонтович А.В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. - М., 2005). Такая работа имеет большое сходство с проектом. Исследование - это лишь этап проектной работы.

Проект - работа, с решением конкретной проблемы, достижение запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
+1 #34 Михеева Татьяна Викторовна
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод
проектов – это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках
определенного предмета. Метод – это дидактическая категория. Это совокупность
приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического
знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса
познания. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ
достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию),
которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом,
оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу,
чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея,
составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат,
который можно получить при решении той или иной практической или теоретически
значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной
практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей
самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из
разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных
вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
+2 #33 Куприенко Ирина Анатольевна
Проект как вид творческой деятельности учащихся начальной школы
Главная идея метода проекта: развитие познавательных интересов учащихся, творческих возможностей, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.
Сущность и ценность метода проектов позволяет детям найти и выбрать деятельность по душе и интересам, дело, которое соответствовало бы их силам, давало полезные знания и навыки, способствовало зарождению интересов.
Для ученика проект — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися.
При работе с проектом нужно выделить ряд характерных особенностей этого метода обучения. Прежде всего это наличие проблемы.
Проект обязательно должно иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы. Проектный продукт создается автором в ходе его работы и становится средством решения проблемы проекта.
В работе с проектом есть и еще одно отличие - предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы. Каждый этап имеет свою задачу, которую надо решить.
Проект имеет письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы, решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.
Непременным условием проекта является его публичная защита- презентация. В ходе презентации автор рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты и демонстрирует собственные знания.
Классификация проектов по продолжительности:
• Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
• Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.
• Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.
• Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время. (Обучающиеся сами могут вид проекта по времени).
По количественному составу различают: индивидуальные, парные и групповые проекты.
По доминирующей деятельности учащихся проекты делят на:
Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование.
• Творческий проект интересен тем, что его участники берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровую ситуацию.
• Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика.
• Информационный проект изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; ознакомление участников проекта с данной информацией, ее анализом.

Формы продукта проектной деятельности и виды презентаций проектов.
Выбор презентации непростая творческая задача, от решения которой во многом зависит мотивация участников проектной группы к дальнейшей работе.
Среди перечня возможных выходов проектной деятельности: выставка, газета, стенд, музыкальное произведение, мультимедийный продукт, оформление кабинета, постановка, игра, костюм, коллекция, модель, праздник.
Презентации учебных проектов: деловая игра, демонстрации видеофильма, игры с залом, инсценировки реального или вымышленного исторического события, отчет исследовательской экспедиции, путешествия, рекламы, соревнование, спектакль, спортивная игра, телепередача, экскурсия.
Для ученика проект — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые, они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности.
Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов ее решения или рассмотрения и делает метод проектов столь привлекательным для системы образования.
Метод проекта в начальной школе позволяет охватить все виды деятельности учащихся, так как включает в себя познавательную, игровую и творческую деятельность, захватывая все аспекты жизни детей в школе и дома.
+1 #32 Королева Светлана Викторовна
Проект как вид самостоятельной творческой (познавательной)
работы обучающихся
Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, заранее запланированного результата.
Проект может включать элементы сообщений, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Учебный проект - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта [Бухаркина М.Ю.].
Ученик должен чувствовать, что проект – это его работа, его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов…Он должен видеть, что учитель с уважением относится к его точке зрения, даже если она не совпадает с точкой зрения педагога.
Е.С.Полат определяет метод проектов как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (учащимися), которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом».
Основные компоненты проектной деятельности учащихся как дидактического метода:
• - наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической (работа над проектом – это разрешение данной проблемы);
• - проектирование самого проекта;
• - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена ;
• -наличие значимого продукта (выхода проекта) как результата работы над проектом;
• -представление (презентация) продукта и его социальной значимости на последнем этапе работы над проектом.
Ежегодно учащиеся нашей гимназии принимают участие в межшкольной научно- практической конференции «Юный исследователь», она ориентирована на развитие у детей познавательных способностей, умений и навыков исследовательской деятельности, формирование проектно-ориентированного интеллекта.
Конференция проводится для учащихся 2-4 классов гимназий, лицеев, образовательных учреждений района и города.
Цели конференции: создание условий для развития творческого потенциала личности и ее самореализации, роста личностных достижений.
Задачи конференции
1. Развитие интеллектуального творчества учащихся, привлечение их к исследовательской деятельности.
2. Выявление и поддержка одаренных и способных детей, стимулирование их к творчеству и экспериментальной работе
3. Приобретение первого опыта исследовательской деятельности для учащихся начальных классов, практическое ознакомление с правилами подготовки, оформления и презентации творческих и исследовательских работ, проектов.
4. Стимулирование научно-методической и инновационной деятельности педагогов и воспитателей в работе с учащимися, поиск новых форм и методов образования.
5. Создание условий для сотрудничества семьи и школы.
Конференция проводится по следующим секциям
1.Математическая
2. Филологическая
3. Окружающий мир
4. Историческая
5. Культурологическая
К участию допускаются как индивидуальные участники, так и творческие группы.
В качестве слушателей на Межшкольной научно-практической конференции «Юный исследователь» могут присутствовать научные руководители и родители обучающихся, участвующих в конференции; администрация и учителя школ района, обучающиеся.
Мероприятие является открытым. Все присутствующие, заслушав автора, могут задавать вопросы и высказывать собственные суждения. За временем обсуждения следит председатель жюри.
На конференции особо отмечаются и приветствуются семейные проекты
По каждой предметной области вручаются дипломы 1,2 и 3 степени
Учреждаются дополнительные поощрения в номинациях «За глубину исследования», «За лучшую презентацию», «За социальную значимость проекта», «За самое яркое представление», «За лучшее оформление работы»
В процессе защиты работ члены жюри могут самостоятельно определять номинации
Вручается дополнительный «Приз зрительских симпатий»
Учащиеся самостоятельно выбирают тему проекта, ориентируясь на свои интересы. Учитель помогает спланировать работу, совместно с учащимся выбирает источники информации, учит проводить исследования, составлять анкеты, делать выводы. Учащиеся выбирали такие темы как:
«Сравнение периодов жизни ящериц на воле и в террариуме»
«Мой район»
«Как повлиял Буратино на повседневную жизнь»
«Такие разные мячи»
«Высоковольтная дуга» и другие.
Дети готовились к выступлению, тренировались представлять презентацию за отведённое время, с интересом слушали выступления других учеников, радовались своим успехам.
Учащиеся приобрели опыт использования информационно – коммуникационных технологий, который им очень пригодится в средних классах школы.
+1 #31 Лимановская Анна Семёновна
Проектная деятельность в дошкольном образовании в первую очередь связана с лексическими темами.
Для закрепления материала необходима работа дома, создание новых проектов с использованием сети интернет.
Дошкольники вместе с родителями могу проводить исследовательскую деятельность и раскрывая тему, создавать интересные работы.
В условиях самоизоляции многим родителям и социальным партнерам необходимо было перестроиться на новый формат работы.
Создание проектной деятельности несет не только творческую составляющую, но и познавательную, а так же объединяет детей и родителей для создания общего дела.
Метод проекта содержит разнообразные формы исследовательской работы, которые легко вписываются в совместную деятельность воспитателя с детьми дошкольного возраста, или родитель и дошкольник. Именно этот возраст характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. И, что немало важно, проект учитывает совместную познавательно – поисковую деятельность детей, педагогов и родителей.
Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста весьма актуальна по целому ряду причин:
- во-первых, ребенок как можно раньше должен получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию;
- во-вторых, все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления;
- в-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.
+1 #30 Лестовкина Оксана Олеговна
Формирование и развитие универсальных учебных действий школьников является одним из основных требований ФГОС.Они обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты. Таким образом создаются условия для развития личности и её самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, идёт процесс успешного усвоения знаний, формирования картины мира, компетентностей в любой предметной области познаний.
Метод проектов, как педагогическая технология, отвечает данным требованиям. Проект – это деятельность одного ученика или группы учащихся, в которой они самостоятельны и активны: сами придумывают и планируют работу, подбирают необходимые для реализации деятельности ресурсы, выполняют поставленные задачи и представляют результаты работы в значимой и явной форме.
Создание данных проектов в Школе надомного обучения (далее – ШНО) происходит в рамках внеурочной деятельности. Итогом подобной работы становится конференция, на которой учащиеся демонстрируют свои творческие продукты.
Основные причины, по которым стоит заниматься созданием проектов в ШНО:
- Проекты обеспечивают расширение кругозора учащихся ШНО.
- Школьники учатся приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.
- Развиваются все универсальные действия: коммуникативные, регулятивные, личностные,познавательные.
- Проектная деятельность требует привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков.
- Заниматься сбором информации можно в любое удобное для ученика время, не выходя из дома. Можно задавать вопросы и получать консультации у руководителя проекта через систему сообщений сайта, на котором выкладываются детские проекты, по электронной почте или скайпу.
- Материалы проектов могут использоваться непосредственно на уроках, а также при проведении внеклассных мероприятий.
Далее будет представлен реализованный нами проект. Содержание проекта «Лукоморье Ганнибала» нацелено на формирование культуры творческой личности, способствует приобщению учащихся к историческому и культурному наследию страны через собственное творчество. Содержание проекта расширяет представления учащихся о собственных возможностях, знакомит с методом проектов, который, в свою очередь, способствует развитию творческих способностей учащихся, повышает качество знаний и развивает познавательный интерес в обучении, повышает уровень и прочность знаний учащихся.
Виртуальная экскурсия «Лукоморье Ганнибала» (материалы доступны на http://naselucomore.jimdo.com/) создавалась к ежегодно проводимой в ШНО конференции «Я познаю мир». Учащиеся в течение месяца отбирали материалы для своей презентации, консультируясь со своими педагогами-наставниками. В рамках проекта учителю отводилась роль консультанта. Учитель мог помочь подобрать соответствующую литературу, справиться с трудностями, возникшими при освоении различных компьютерных программ, но не должен был заниматься самовыражением и компьютерным творчеством.
В ходе работы над проектом был создан сайт «Лукоморье Ганнибала», где выкладывались работы участников проекта. В ходе работы над созданием сайта у детей появилось возможность и желание разнообразить виды работ. Кроме созданных презентаций ребята стали выкладывать на сайт свои рисунки, поделки, фотографии. Любопытно, что фрагменты одной презентации порождали множество новых идей и находили продолжения в работах других участниках проекта. В ходе работы ребята учились анализировать результаты собственной и совместной деятельности. Сайт – это развивающийся пополняемый организм. Несмотря на то, что работа над проектом закончена, ребята постоянно добавляют новую информацию.
Анализируя опыт реализации данного творческого проекта, выяснилось, что «слабые» учащиеся, заинтересовавшись проблемой и выполнив свою часть проекта, приобретают уверенность в себе, повышают самооценку. Однажды испытав чувство победы, они хотят ощутить его ещё раз. У них меняется отношение ко всему учебному процессу. Повышаются навыки самостоятельной работы, формируется информационно-коммуникационная компетентность, значительно увеличивается возможность для творчества. У «сильных» учащихся включение в проект содействует формированию умений переносить ранее усвоенные знания в новую ситуацию. Они расширяют содержание образования для себя, учатся ставить проблемы, находить их решения.
В заключение хочется сказать, что проектная деятельность способствует формированию универсальных учебных действий, развивает умение самостоятельно пользоваться исследовательскими методами. Проектирование предполагает построение детско-взрослых переговорных площадок, где могут совместно ставиться социокультурные проблемы и создаваться новые формы их решения
+1 #29 Главатских Анна Николаевна
Современная модернизация образования направлена на личностную ориентацию содержания образования и его обновление, нормализацию учебной нагрузки учащихся, её индивидуализацию.

Создание условий, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал - задача сегодняшнего дня.

Проектная деятельность школьников – одно из направлений личностно – ориентированного обучения.

Задача учителя в процессе личностно – ориентированного обучения заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду, форме учебного материала, процессу самореализации и виду деятельности.

Для каждого ученика определяются 3 основные линии развития:

Базой комплекса личностно – ориентированного обучения признаются задача, диалог, имитационная игра. Формами учебной деятельности школьников в данном обучении выступают групповая работа, учебная дискуссия, ролевая игра.

Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентирует на интеграцию фактических знаний (порой и путём самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности.

Термин «проектирование» определяется как деятельность, промысливание того, что должно быть.

Учебный проект – это задание учащимся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой и результат деятельности как найденный или способ решения проблемы проекта.

Метод учебных проектов реализует деятельностный подход в обучении, поскольку обучение происходит в деятельности, точнее – обучение через деятельность.

Организуя групповую работу детей над проектом, следует учитывать, что только личная заинтересованность ученика в получении результата, положительная мотивация решения проблемы проекта могут поддержать его самостоятельность.
+1 #28 Грахова Елена Вячеславовна
Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам. Она включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий учителя и ученика (в первую очередь в категориях управления); критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании.
Цель проектной деятельности - развить у учащихся инициативность, изобретательность, способность к анализу собственного мыслительного процесса.
В пособии Татарченковой С.С. предложена следующая типология учебных проектов:
- по содержанию - монопредметные, межпредметные, надпредметные (на основе изучения сведений, не входящих в школьную программу);
- по включенности в учебные планы - текущие, итоговые;
- по продолжительности - краткосрочные, долгосрочные (в течение года);
- по количеству участников - коллективные, индивидуальные, групповые
- по преобладающему виду деятельности - творческие, ролевые (игровые), информационные, практико-ориентированные (прикладные).
Этапы учебного проекта:
Подготовительный (подготовка проектного задания);
Технологический (разработка плана проекта и его реализация);
Завершающий (презентация, экспертиза, самооценка и рефлексия результатов).
Современные образовательные технологии, такие как метод проектов, технология развития критического мышления, проектно-исследовательские технологии построены на рефлексии, и в полной мере могут быть отнесены к метакогнитивным, рефлексивным технологиям. Они различаются по декларируемым задачам, по организации процесса обучения, одни в большей степени направлены на развитие творческого мышления, другие – на развитие коммуникативных способностей, но цели и конечный результат этих технологий можно в самом общем виде описать как формирование метапредметных умений, направленных на развитие способности к самообразованию. Я убедилась в том, что метод проектов необходим в образовательном процессе, так как он дает возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся. На интегрированном с ИЗО уроке в 7 классе после изучения темы «Петрушка в искусстве», ребята решили сделать проект. Выбрали тему: «Сохранение традиции русского кукольного театра в балете «Петрушка». Определили цель: создать коллаж «Театральный Петрушка» на основе балета И.Ф. Стравинского», наметили задачи и определили конечный результат: при дальнейшем изучении данной темы создать театральное действо из балаганного представления с Петрушкой и его героями. Работая над данным проектом, обучающиеся ощутили свою значимость в решении задач, повысили свою самооценку: расширили свой кругозор, самостоятельно создали коллаж. Проведённое исследование помогло познакомиться с историей русской куклы Петрушка, учащиеся ощутили, что общение с искусством, участие в совместной работе над коллажем способствует успеху во многих других делах: учебе, работе, общении с другими людьми.
+1 #27 Дериглазова Валентина Владимировна
Информационно- коммуникационые технологии - это современная технологии в детском саду. В рамках данного вопроса педагогами ДОУ используют не только формы и методы работы с детьми, но и необходимые на современном этапе информационно-коммуникационные технологии с целью приобщения детей к современным техническим средствам передачи и хранения информвции . Использование которого, позволяет педагогам решать проблему социализации дошкольников на основе интеграции образовательных областей, так как, такая работа дает возможность ребенку экспериментировать, синтезировать получения знания, развивать творческих способностей и коммуникативные навыки, помогает чувствовать причастность к общему делу, воспитывает умение общаться, слушать, обосновывать свое мнение.
Развивающий характер обучения с использованием проекта и компьютерных технологий, основывается на детской активности в экспериментировании, поисковой и познавательной деятельности. Также использование современных технологий направлено на решение воспитательных задач, приоритетными среди которых являются безопасность жизни деятельности.
Информациооно- коммуникативные технологии способны повысить эффективность взаимодействия педагогического коллектива и родителей при обучении и воспитании дошкольников.
Сочетание технологий проектирования и информационно-коммуникаттивной является возможно наиболее эффективной формой организации познавательной и воспитательной деятельности детей. Повышает умение детей к обучению, что является важной задачей современной педагогике.
+1 #26 Апушкина Алина Игоревна
Образованный человек в современном обществе — это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим возникают новые для образования проблемы: формирование у учащихся информационной и коммуникативной компетенций. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения. Значительную роль в решении этих проблем играет метод учебных проектов, который в последние годы приобретает все большую популярность. Ушли уже в прошлое рефераты и доклады, скачанные учащимися из Интернета. Такие виды работ не развивают творческого потенциала учащихся и мало что дают в образовательном смысле. Гораздо интереснее что-то создавать самим, так сказать, решать проблему в прикладном плане. Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Обучение на основе проектов — это модель обучения, отличающаяся от традиционных уроков, ориентированных на учителя, в пользу тщательно спланированного междисциплинарного обучения, которое ориентировано на ученика, на перспективу, и интегрировано с проблемами и опытом реальной жизни. Обучение на основе проектов предоставляет возможность самореализации и результативного обучения всем ученикам.
+1 #25 Орешенкова Тамара Николаевна
ЧЕРЕЗ МЕТОД ПРОЕКТОВ К МЕЖПРЕДМЕТНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
НЕЧАЕВА МАРИНА ЮРЬЕВНА
ОРЕШЕНКОВА ТАМАРА НИКОЛАЕВНА
Более 20 лет в нашей гимназии накапливается опыт меж-предметной интеграции истории, информатики, математики, химии и искусства. Методические разработки по интеграции были опубликованы ещё в 90-е годы.
На уроках с 5 по 8 класс мы постепенно вводили поисковые задачи, мини-исследования, индивидуальные и групповые проекты. Эти методы мы использовали на внеклассных мероприятиях и интегрированных уроках. В 7х классах была проведена серия интегрированных уроков по истории России и информатики. Один из уроков был на тему «Наука и образование в конце 18 века». При подготовке к урокам совместно с учащимися были подготов-лены проекты-презентации. Опыт проведения интегрированных уроков оказался удачным, и мы продолжили эту практику в 8м классе, применив метод проектов на уроках искусства и истории в теме «Культура первой половины 19 века». В 9м классе учащиеся работали над проектом «Роль искусства в жизни Д. И. Менделеева». Традиционно в конце учебного года ученики 10х классов защищают исследовательские или проектные работы по различным предметам.
Инновационные изменения в обучении по ФГОС II поколения и появление в гимназии внеурочной деятельности побудили нас рассмотреть возможность интеграции уроков истории, искусства и информатики с внеурочной деятельностью. Заключительным этапом этой нашей работы являются выступления на школьных, районных и городских научно-практических конференциях.
+1 #24 Анна Николаевна Рассадина
Проект по русскому языку с применением информационно-коммуникативных технологий «Пословицы в повседневной речи человека»

В современном обществе успешным человеком считается тот, кто способен организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективы, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив их, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.

Новая эпоха ставит перед школьным образованием и новую проблему - подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этой проблемы играет способность современного человекa владеть информационными и коммуникационными технологиями. Новые информационные технологии стали неотъемлемой частью жизни современного человека.

Актуальность работы: пословицы и поговорки имеют огромное значение при обучении речевому поведению; подсказывают, как вести себя в той или иной ситуации. Учат быть вежливыми, терпеливыми, дружелюбными.

Издавна человек заботился не только о пропитании и жилище, он стремился понять окружающий мир, сравнивал различные явления, создавал новое в природе и в своем воображении. Плоды многовековых наблюдений и раздумий народа, его мечты и надежды воплощались в песнях, сказках, легендах, пословицах, поговорках, загадках. Так народ создавал свое искусство, свою поэзию.

Первые пословицы складывались обычным русским народом. Многие из которых использовались в древних летописях и произведениях. Возникновение пословиц относится к глубокой древности. В них сосредоточен и выражен в краткой художественной форме свод знаний, наблюдений, примет трудового народа. Пословицы закрепляют накопленный народом трудовой, житейский, социальный опыт и передают его последующим поколениям.

Учащаяся 7 класса сделала выборки пословиц и поговорок по темам: дружба, труд, учёба, патриотизм. На их основе она составила анкету и провела анкетирование для выявления самых популярных пословиц и поговорок.
Так как современный человек для общения используют соц. сети, то было принято решение провести опрос не только очно среди 7 и 10 классов, но и среди участников популярной в России соц. сети «Вконтакте».
Для первого этапа опроса мы выбрали 10 пословиц: Глядит в книгу, видит фигу, ученье и труд – всё перетрут, труд кормит, а лень портит и т.д.
Пользователям мы предложили в анонимном порядке проголосовать за одну из пословиц, которую они используют чаще, чем другие.

Самые частотно используемые:
Смотришь в книгу, видишь фигу.
В одно ухо влетело, в другое вылетело.
Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь.
Друзья познаются в беде.
Терпенье и труд, всё перетрет.

Во втором этапе мы для пяти лидирующих пословиц, составили отдельное голосование, с помощью которого мы проследили знание смысла пословиц среди опрашиваемой аудитории, с помощью клавиш «знаю» / «не знаю».
В этом опросе мы также попросили участников в комментариях прописать значение той или иной пословицы.
Однако этот опрос мы посчитали не удачным, поскольку интернет-участники анонимно проголосовали, но не стали открыто делиться своим пониманием смысла пословиц. В опросе на знание пословицы «Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь», поучаствовали 11 человек, но комментариев не оставили. А в опросе на знание пословицы «В одно ухо влетело, в другое вылетело.» проголосовали 16 участников, но оставили комментарии всего лишь два. Поэтому мы решили провести оффлайн голосование. В которое включили первоначальные 10 пословиц, и следующие варианты ответов: «знаю» / «не знаю», «использую», «НЕ использую» / «значение».
В этом анкетировании приняли участие 28 человек (12 – из 10 класса и 16 – из 7 класса) – учащиеся 7 и 10 классов МОУ СОШ № 29 г. Рыбинск.
Самыми популярными пословицами и в том и в другом опросе оказались: «Смотришь в книгу, видишь фигу» и «В одно ухо влетело, в другое вылетело». Значение данных пословиц знают практически все опрашиваемые, но используют её менее половины из них. Самой не популярной оказалась пословица «Без пяти минут мастер». Из 28 человек её значение знают лишь 7, а используют только двое.
При проведении опроса в 7 классе мы осознали, что отметка в графе «Использую» не гарантирует того, что человек понимает значение пословицы, а, следовательно, верно ли он её использует. И тогда, при проведении опроса в 10 классе, мы просили анкетируемых составить предложения с несколькими из понимаемых пословиц. Это мы сделали, чтобы у пословицы появился контекст.
Из предложений, составленных 10 классом, мы увидели, что значение пословиц учениками усвоено, они понимают его правильно и верно используют.
+1 #23 Бодылевская Юлия Юрьевна
Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
Кроме того, метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности — необходимые качества развитого интеллекта.
Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Полезность проекта как раз в том и заключается, что мы не рассказываем ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится «добывать» знания, а затем соединять разрозненные сведения, «нанизывая» их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна. Соответственно, задача учителя — помочь ему это сделать.
Учебный проект с точки зрения учителя — это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития , обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:
— проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);
— целеполаганию и планированию деятельности;
— самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);
— презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;
— умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
— поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;
— практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
— выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
— проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
Почти все проекты предусматривают самостоятельную работу учащихся с информацией. Это или исследование уже опубликованных в печати способов решения задачи проекта, или анализ исходных данных, или поиск информации по теме проекта. Для успешной работы над проектом ученики должны иметь достаточный выбор источников информации, так как одной из образовательных целей является обучение работе с информацией: тематическому поиску источников информации (печатных, электронных, аудио и видео); выборке необходимых данных из добытых источников информации; выделению главного и структурированию данных; исследованию этих данных на предмет решения с их помощью формулированной в проекте задачи.
При информационном обеспечении проекта всегда необходимо прежде всего опираться на имеющиеся у учащихся знания, жизненный опыт. Но этого мало. Нужно использовать все возможные источники информации, в том числе библиотеку, Интернет и т.д. Нужно учить детей работе в библиотеке с каталогами, пользоваться информационными технологиями. Нужно, конечно, и самому учителю уметь пользоваться этими источниками информации.
Необходимо обеспечить поле для самостоятельной деятельности учащихся, создать условия для творчества уже в самом начале. Каким образом? До начала работы учащихся над проектом учитель проводит большую подготовительную работу. Ее можно обозначить как этап предварительной подготовки: учитель определяет временные затраты, возможности самостоятельной работы учащихся (знания, умения, навыки — стартовые ЗУН). В работе над проектом потребуются и специфические умения, и навыки, используемые и развиваемые в ходе работы над проектом — это умения собственно проектирования. Чем лучше отработаны те или иные умения, используемые на определенных этапах осуществления, проекта, тем быстрее и легче пройдет работа.
Важно помнить, что задачи проекта должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития учащихся. Ведь интерес учеников к работе и посильность задания во многом определяют успех проекта.
Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым, в противном случае можно свести на нет все ожидаемые положительные результаты.
+2 #22 Колесникова Галина Тихоновна
Научно-исследовательская работа учащихся в сельской школе

Практическая научно-исследовательская деятельность школьников развивает творческие способности учащихся.
Часто сельские школы по сравнению с городскими находятся в несколько худшем положении по оснащённости кабинетов, тем не менее они могут проводить природоохранительную работу, анализ различных сельскохозяйственных культур. В этой связи значительно возрастает роль учителей химии, которые имеют возможность развивать экологическую и социальную грамотность учащихся в ходе научно-исследовательских работ.
Значительную долю исследований учащиеся могут выполнять в летний период, т.е. в период активной работы ученических производственных бригад. Агрохимические анализы могут выполнять учащиеся старших классов под руководством учителя в школьном кабинете химии или в районных агрохимических лабораториях.
Объектами для исследований в первую очередь должны стать воды рек и ручьев, находящихся близ животноводческих комплексов, птицефабрик, консервных заводов, станций по ремонту сельхозтехники и других предприятий местной промышленности. Следует обратить внимание на качество вод оросительных каналов, в особенности их сбросовых отводов.
Исследования при анализе сельскохозяйственных культур могут заключаться в оценке их качественного и количественного состава, выделении различных составных компонентов.
Предлагаем несколько схем возможных исследований.
1. Химический анализ загрязненных вод
1) Отбор проб и их усреднение.
2) Фильтрование.
3) Анализ фильтрата: а) общий (рН, сухой остаток, количество взвешенных частиц); б) качественный (обнаруживание неорганических и органических веществ, ароматических углеводородов, фенола, галоидов); в) количественный жесткости, некарбонатной жесткости; содержание железа, свободного аммиака, мочевины; окисляемость воды).
2. Химический анализ сельскохозяйственных культур
1) Обнаруживание углеводов: а) качественное (определение глюкозы, фруктозы, пентозы, крахмала и продуктов его гидролиза); б) количественное (определение содержания моносахаридов и глюкозы).
2) Выделение углеводов: а) ксилозы (из кукурузных кочерыжек); б) лактозы (из молока); в) сахарозы (из сахарной свеклы); г) крахмала (из картофеля).
3) Обнаруживание жиров и оценка их физико-химических свойств.
4) Выделение масла из семян подсолнечника с последующим обнаруживанием белков и аминокислот.
5) Выделение белков и аминокислот: а) из молока; б) из шерсти.
6) Выделение и обнаруживаие органических кислот: а) щавелевой кислоты из древесены; б) лимонной кислоты из листьев хлопчатника; в) мочевой кислоты из птичьего помета; г) глутаминовой кислоты из муки.
7) Обнаруживание витаминов: а) качественное (определение витаминов «А», «С» и «D»); б) количественное (определение аскорбиновой кислоты).
Приведенные схемы обеспечивают широкий выбор для исследовательской деятельности. Результаты проведенных анализов в дальнейшем могут быть использованы. Так, результаты анализов, свидетельствующие о значительном загрязнении вод (превышении предельно допустимых концентраций растворенных веществ) должны доводиться до сведения местных органов, а также санитарно-эпидемиологических станций.
По известным формулам и методикам учащиеся могут рассчитать количество веществ, попадающее в водоемы в течение суток (месяц, год), а также, например, изучить суточные и недельные циклы загрязненности вод.
Результаты химического анализа сельскохозяйственных культур, проведенные в различные сроки их созревания или выращенных в различных агрохимических или экологических условиях, позволяют контролировать их качество, а также устанавливать оптимальные сроки сбора урожая. Эти данные также могут быть использованы местными аграрными предприятиями.
+2 #21 Матюхина Надежда Вячеславовна
В прошлом учебном году с ребятами из 9 класса писали творческий проект по музыке. Приведу в пример нашего тезисы нашего проекта.
Введение
В начале 80-х годов, благодаря ослаблению цензуры, в Советском Союзе приобретают известность такие рок-группы как «Ария», «Алиса», «ДДТ», «Браво», «Наутилус Помпилиус», «Аквариум» и «Машина времени» и другие. Одной из ярких рок-групп того времени стала российская рок-группа «Кино», чьё творчество резко оборвалось со смертью лидера группы Виктора Цоя в 1990-м году, но песни этих ребят живут до сих пор. Известно из средств массовой информации, что 31 октября 2020 года в Ледовом дворце в Санкт-Петербурге планируется проведение концерта рок-группы «Кино».
Гипотеза нашего проекта: Мы предполагаем, что российская рок-группа «Кино» эволюционно развивалась от простых идей к сложным социальным проблемам, поэтому она до сих пор является отражением времени. Мы допускаем, что спустя 30 лет, песни Виктора Цоя влияют на мировоззрение подрастающего поколения.
Актуальность: Несмотря на то, что песни российской рок-группы «Кино» чётко ассоциируются с 80-ми и 90-ми годами XX века, сегодня они так же остаются актуальными и значимыми для людей, их можно услышать повсеместно.
Проблематика: В чём значимость песен рок-группы «Кино» для современного подрастающего поколения?
Цель проекта: Показать эволюцию песен российской рок-группы «Кино».
Задачи:
1. Исследовать литературу и интернет-источники о песнях рок-группы «Кино» разных периодов творчества.
2. Сравнить песни из разных альбомов рок-группы «Кино», провести анализ текста песен.
3. Провести анкетирование учеников нашей школы о роли российской рок-группы «Кино» в их жизни.
4. Сделать музыкальный разбор трёх песен группы «Кино» из разных периодов творчества, их исполнить.

Раздел I. (Теоретический)
В 1982 году появляется новая рок-группа «Кино», где лидером создания музыки и слов стал мало кому тогда известный двадцатилетний Виктор Цой. Сегодня песни этой рок-группы стали отражением того непростого времени, их часто можно услышать в повседневной жизни. Виктор Цой – автор большинства музыки и слов песен российской рок-группы «Кино» прожил недолгую жизнь, в 28 лет его не стало. Изучая творчество Цоя, появляется ассоциация Виктора Цоя с поэтом М. Лермонтовым, погибшем в 26 лет, написавшим роман «Герой нашего времени». Поэт Михаил Лермонтов был героем времени середины XIX века, написал роман «Герой нашего времени». Виктор Цой создал песню «Последний герой» и сам стал героем 80-х годов XX века.
Мировоззрение Цоя 1982-86 годов наполнено юношескими переживаниями. Всё в жизни необычайно просто и сложно одновременно.
В этом же альбоме «45» есть одна маленькая двухминутная песня «Дерево». Она совсем не похожа на озорные песни молодого Виктора Цоя. В песне есть философский смысл. «Я посадил дерево»…
После прослушивания песни «Электричка» из альбома «45», где герой не находит себе места, кроме как в прокуренном тамбуре, где ему, как это ни странно, свежо, и он зол от того, что «Электричка везёт меня туда, куда я не хочу», песня «Троллейбус» воспринимается по-другому. Герой нашёл для себя место слева, то есть в оппозиции к власти, но и там ему холодно, одиноко. Люди год вместе, но не знают друг друга, с надеждой глядят в потолок.
Альбом «Звезда по имени Солнце» - 1989 год. Одноименная песня из этого сборника стала символичной уже для нескольких поколений россиян. «Белый снег, серый лёд на растрескавшейся земле.
Сегодня уже всем известно, что в 1990-е годы много россиян вымерло из-за алкоголя, наркотиков, безденежья и катастрофически низкой рождаемости. Падение рождаемости и смертность населения была больше, чем за все мирные годы существования нашей страны в XX веке.

Раздел II. (Практический)
Для того, чтобы понять, насколько знают или не знают российскую рок-группу «Кино» подростки нашей школы, мы решили провести опрос среди учащихся 8-х и 9-х классов. Это были учащиеся 14-15 лет, что является промежуточным этапом между младшим и старшим подростковым периодом. Как известно, психологи выделяют два периода подросткового возраста: младший (12-14 лет) и старший, переход к юности (15-17 лет).
На вопрос «Известна ли тебе российская рок-группа «Кино» и Виктор Цой?» ответили «да» 52 участника опроса. Из этого следует, что подавляющее большинство ребят знают эту музыку. Следующий вопрос был о том, где ты слышал песни Виктора Цоя. Из ответов ясно прослеживается, что эти песни им известны с детства – 16 ребят слушали с родителями дома, 15 - в машине с папой, другие знают песни группы «Кино» из медиа источников: ютуба, телевизора - 10, песни Цоя сегодня так же звучали в подземных переходах, на Дворцовой площади, на улицах нашего города -19 ребят.
Смысл в песнях рок-группы «Кино» подростки видят разный, смотря на какую песню они опираются. 13 человек ответили, что смысл песен поверхностный, а 47 – глубокий философский смысл. Песни эти актуальны и интерес к ним остаётся, потому что они близки по духу – 31 ученик, рассказывают о жизни. До сих пор слушают песни группы «Кино», потому что они вдохновляют, правдиво рассказывают о жизни, возвращают в прошлое и помогают понять жизнь, молодое поколение хочет сохранить историю русского рока. Поэтому их поют и слушают подростки с удовольствием. В песнях Виктора Цоя особенно нравится музыка и ритм – 18, а другое - 11 - нравится всё.
С знают и поют ребята такие песни. При ответе на этот вопрос многие ребята в ответе писали сразу несколько песен, которые они знают, поэтому при подсчёте мы не стали составлять диаграмму.
Чтобы лучше понять, какими настроениями и мыслями наполнены песни группы «Кино» и лучше прочувствовать разные периоды творчества, мы подобрали и выучили три песни. Это песни из альбома 1982 года «45» - «Дерево», из одноимённого альбома 1987 года - «Группа крови», «Атаман» - последняя песня, которая была написана за 2 месяца до гибели Цоя в 1990 году. Разучивая их, мы получили огромное удовольствие. Песня «Дерево», действительно, чувствуется нежной и трепетной. В ней нет агрессии, только любовь и желание защитить жизнь. Что-то тонкое, наивное и беззащитное есть в этой музыке. Мы добавили басовые ноты в партии фортепиано, которых нет в оригинале песни Виктора Цоя. «Группа крови» по ощущениям совсем иная. В ней есть решительность и напор, героизм и отвага. Она требует смелости и силы в подаче исполнения. К сожалению, у нас нет бас гитары, как в оригинале, но вместо неё мы добавили басовую партию фортепиано. «Атаман» - мы реально ощутили её богатырскую силу и мощь. Начиная с плавных переходов гармоний, динамических, эмоциональных переходов в песенных предложениях, в заканчивая низкими певучими интонациями в голосе исполнителя.
Наша версия исполнения, конечно, отличается от оригинала. Шаманский голос и энергетика Виктора Цоя неповторимы, исполнители мы не такие опытные, как музыканты рок-группы «Кино», но мы всё равно высоко оцениваем свою работу, которая помогла нам лучше понять и оценить эту музыку.
Заключение
В заключении отметим, что в процессе работы над проектом, мы выяснили, что российская рок-группа «Кино» актуальна на сегодняшний день среди подростков. Музыка Виктора Цоя и сегодня звучит в их сердцах, не смотря на ранний уход из жизни рок-музыканта, который был 30 лет тому назад. Мы исследовали эволюцию песен рок-группы и «Кино» и выяснили, что в начале музыкальной карьеры песни рок-группы «Кино» были где-то простоваты по исполнению и наивны по содержанию, потом, постепенно, музыкальные композиции приобрели романтический и героический характер, наполнились глубоким философским осмыслением разных тем жизни, таких как любовь, дружба, стремление к внутренним духовным изменениям, героизм, одиночество, жизнь и смерть. Российская рок-группа «Кино» эволюционировала в плане стихов своих песен от простых молодёжных проблем к сложным социальным вопросам, музыка стала более динамичной и яркой.
Мы провели социологический опрос подростков нашей школы и выяснили, зачем сегодня подрастающее поколение исполняет песни группы «Кино»: чтобы восполнить дань уважения этой группе, чтобы выделиться среди своих сверстников и погреться под лучами славы легендарной группы. В результате проведённого исследования мы выяснили, что тексты песен о жизни молодых людей помогают подросткам посмотреть на себя со стороны и где-то посмеяться над жизненными трудностями. Песни «Кино» позволяют изучать мир, людей и себя. Песни группы «Кино» у многих подростков связаны с ностальгическими воспоминаниями, просто душа просит петь их. Многие ребята видят в этих песнях глубокий философский смысл. Возможно, слушая песни Виктора Цоя, молодые люди вдохновятся и создадут свой музыкальный проект, такой же легендарный как «Кино».
Всё вышесказанное хочется закончить словами из прочитанной нами книги: И всё же я верю, что однажды на Земле обязательно воцарится «золотой век», и произойдёт это именно под звуки рока. [ 2,стр. 262], «Есть такая теория, которая утверждает, что рок – это заменитель Солнца в пасмурный день. Когда тучи закрывают небо, и просветов не видно, и лужи, грязь, слякоть и раскисший снег растворяют подмётки на не очень новых ботинках, и мама далеко, то рок – это единственное, что способно согреть». [2,стр. 233]
+2 #20 Хетагурова Марина Олеговна
«Модель организации проектной деятельности учащихся.»
Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра форм и методов обучения. Актуальной становится задача развития активности и самостоятельности школьников, формирования их способности к самостоятельному познанию нового, решению сложных ситуаций. Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении требуют новых методов обучения, которые:

формируют активную, самостоятельную позицию учащихся в обучении;

развивают познавательный интерес, обще учебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

формируют ключевые компетенции обучающихся;

реализуют принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов принадлежит методу проектов. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная на интеграцию фактических знаний, а также на приобретение и применение новых знаний.
Метод учебных проектов позволяет решить ряд проблем в обучении:

Превращать информацию в знание;

осуществлять целенаправленный поиск и систематизацию информации;

формировать мотивацию к обучению, самообразованию;

формировать умение критически мыслить, быть коммуникабельным;

формировать ключевые компетенции обучающихся:

общенаучную

познавательную

и нформационную

личностного самосовершенствования и другие.



Проект как метод обучения представляет собой реально существующую проблемную ситуацию, выбранную самим обучающимся. Тематика проектов определяется практической значимостью, а также доступностью выполнения. Используя метод проектов, учащиеся постигают всю технологию решения задач – от постановки проблемы до представления результата.

Основные требования к проекту:

Наличие социально значимой задачи (проблемы). Ее поиск – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися-проектантами.

Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

Результатом работы над проектом является продукт.

Подготовленный продукт должен быть убедительно представлен как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

По вовлеченности учащихся проекты делятся на индивидуальные и групповые.

По доминирующей деятельности учащихся проекты подразделяются на:

Практико-ориентированный проект – нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта.

Исследовательский проект – по структуре напоминает научное исследование.

Информационный проект – направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения, упорядочения и представления для широкой аудитории.

Творческий проект – предполагает максимально свободный и субъективный подход.

Ролевой проект – участники проекта берут на себя роли литературных, исторических или иных героев.

Конечно, все 5 перечисленных целевых направлений деятельности учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. Поэтому речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников проекта.

По комплексности и характеру контактов проекты подразделяются на:

1. По комплексности:

Монопроекты – проекты в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Такие проекты могут быть литературно-творческими, естественно-научными, экологическими, спортивными, историческими, музыкальными и тд.

Межпредметные проекты – выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. («Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX-XX века»: исторический, литературоведческий, культурологический, психологический, социологический подходы).

2. По характеру контактов между участниками:

Внутриклассные

Внутришкольные

Региональные

Межрегиональные

Международные

По продолжительности проекты подразделяются на:

Мини-проекты – могут укладываться в урок или часть урока

Краткосрочные проекты – требуют выделения 4-6 уроков для координации деятельности участников. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты – выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (лекции, лабораторные работы) с внеклассными (экскурсии, экспедиции и тд).

Годичные проекты – выполняются в течение учебного года.

Первые результаты обучения проектной деятельности позволили сделать важные выводы: использование метода проектов позволяет формировать ключевые компетенции обучающихся, общеучебные умения и навыки.

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности:

Рефлексивные умения:

умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний

умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Исследовательские умения:

умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей

умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном пространстве

умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, специалиста)

умение находить несколько вариантов решения проблемы

умение выдвигать гипотезы

умение устанавливать причинно-следственные связи

3. Навыки оценочной самостоятельности

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

умения коллективного планирования

умение взаимодействовать с любым партнером

умения взаимопомощи в группе в решении общих задач

навыки делового партнерского общения

умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

5. Менеджерские умения и навыки:

умение проектировать процесс (изделие)

умение планировать деятельность, время, ресурсы

умение принимать решения и прогнозировать их последствия

навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)

6. Коммуникативные умения:

умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и тд.

умение вести дискуссию

умение отстаивать свою точку зрения

умение находить компромисс

навыки интервьюирования

7. Презентационные умения и навыки:

навыки монологической речи

умение уверенно держать себя во время выступления

артистические умения

умение использовать различные средства наглядности при выступлении

умение отвечать на незапланированные вопросы

Проектный метод помогает реализовать проблемное обучение как активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучить самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию. Проектная деятельность способствует активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях.
+2 #19 Штолина Анна Владимировна
Проектный метод на уроках математики.
Проекты могут носить долгосрочный или краткосрочный характер. В 5 - 6 классах, естественно, удобно применять краткосрочные проекты. При изучении темы "Проценты" можно предложить ученикам составить дома или на уроке в малых группах 3 типа задач: "найти 1)процент от числа; 2) число, зная процент от числа; 3) процентное соотношение чисел". В 6 классе тема "Координатная плоскость" - поле для творчества, это и определение координат по готовым рисункам; самостоятельно создать рисунок в системе координат и "зашифровать" его. В 5 классе - тема "Симметрия".
В 8 - 9 классах можно уже создавать долголсрочные проекты. Например, я с учениками разрабатывала проект по теме "Линейчатые поверхности в архитектуре".
Цели проекта:
Образовательные:
-Формировать умения анализировать факты и давать им обоснованную научную оценку;
-Сформировать у учащегося представление о поверхностях второго порядка; линейчатых поверхностях;
- Обобщить и систематизировать знания о параболе и гиперболе;
- показать взаимосвязь математики и архитектуры XIX –XXIв.в.
Развивающие:
- развивать познавательную, творческую активность учащегося;
- развивать навыки самостоятельной работы, связанной с поиском и анализом полученной информации;
- формирование умения видеть взаимосвязь различных дисциплин на примере математики и архитектуры.
Воспитательные:
- воспитывать умение работать самостоятельно, в сотрудничестве с учителем;
- воспитывать интерес к исследовательской деятельности, работе с информацией;
- воспитывать умение формировать самооценку и самоанализ, требовательность к себе и другим.
Задачи проекта:
1) выяснить, какие бывают виды поверхностей второго порядка;
2) узнать, что такое линейчатая поверхность; виды линейчатых поверхностей;
3) выяснить взаимосвязь поверхностей второго порядка, параболы и гиперболы;
3) выяснить, почему стали использовать линейчатые поверхности в строительстве, какие сооружения построены с применением данных форм; кто этим занимался;
4) создать модель сооружения, используя линейчатые поверхности.
Основное содержание темы, термины и понятия:
- Парабола, гипербола;
- Поверхности второго порядка, линейчатые поверхности (однополостный гиперболоид, гиперболический параболоид);
Шухов В.Г., его вклад в архитектуру;
- Сетчатые оболочки в архитектуре (башня порта Кебе, башня Гуанчоноу, Олимпийский стадион в Мюнхене, Пекинский оперный театр, радиобашня на Шаболовке)
+1 #18 Пунтус Ирина Игоревна
XXI век – век информационных технологий. Особую роль в управлении качеством образования могут сыграть именно современные информационные технологии, основой которых являются компьютеры и компьютерные системы, различные электронные средства, аудио- и видеотехника. сновное достижение учебного проекта заключается в предоставлении учащимся самостоятельности, которая им необходима для самоутверждения. Роль же преподавателя заключается в координировании, консультировании и оценки их действий.
В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, поиск способов решения которой и есть цель и задача учащихся. Проектное задание формулируется как необходимость достижения цели в определенных условиях.
Применяя компьютерные технологии в качестве средства исполнения проекта, расширяются возможности творческой самореализации ученика, развиваются его способности, так как ему приходится работать с информацией, необходимой для раскрытия темы проекта, и с информацией, необходимой для практической реализации проекта при помощи тех или иных программных средств.
Представляя результаты работы, дети учатся формулировать свои мысли, выделять наиболее существенные моменты, отстаивать свою точку зрения, опираясь на убедительные аргументы, принимать и оценивать критику. Образованный человек в современном обществе – это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим возникают новые для образования проблемы: формирование у учащихся информационной и коммуникативной компетенций. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Значительную роль в решении этих проблем играет метод учебных проектов, который в последние годы приобретает все большую популярность среди педагогов.
+2 #17 Ярошенко Анастасия Николаевна
«Метод учебного проекта — это одна из личностно-ориентированных технологий»

Использование проектной деятельности как метода в обучении школьников в современном мире с каждым годом становится все актуальнее. Доступ к сети интернет в буквальном смысле в любое время и в любом месте позволяет учащимся находить и изучать огромное количество информации. Именно создание собственного проекта научает школьника отбирать, фильтровать и пропускать через призму своих знаний, возраста, опыта и мировоззрения полученную информацию. Учитель в данном случае становится проводником , неким маяком, который должен направить и проконтролировать процесс и результат создания индивидуального проекта школьником.
Метод учебного проекта -личностно-ориентированная технология, так как созданные школьниками даже по одной и той же теме проекты будут разительно отличаться друг от друга. Создание проекта раскрывает потенциал каждого учащегося в отдельности (работа в группе, например, такого эффекта может и не дать, так как всегда будут выделяться лидеры и ведомые или исполнители).
Именно разработка самостоятельного проекта показывает уровень знаний и глубину погружения в тему, круг интересов и объем способностей отдельно взятого учащегося. Ведь в каждой теме можно выделить подтемы, нюансы и детали, каждый из учеников обратит свое внимание на те их них, которые более интересны ему самому. Тем самым проектная деятельность поможет учащемуся определиться со своими интересами и даже может помочь в выборе будущей профессии, а учителю определить тип мышления ученика и использовать эти знания в дальнейшем процессе обучения, с целью увеличения его эффективности и личноориентированности.
Метод учебных проектов имеет много положительных моментов. Еще один из них – возможность для учащихся посмотреть на одну и туже тему с разных точек зрения (представляя свои проекты, учащиеся деляться своими мыслями, творческими находками, деталями и так далее). Также, ознакамливаясь с проектами одноклассников, учащиеся воспринимают схожую информацию несколько раз и различными способами, что способствует лучшему усвоению темы.
Стоит отметить также положительное влияние использования этого метода на застенчивых, замкнутых учащихся или аутсайдеров в классе. Создание проекта помогает раскрыть им свои творческие способности, поднять самооценку, так как во время работы над проектом они не подвергаются критике других учеников, ознакомление с проектами может проходить “анонимно, инкогнито” и только после положительной оценки проекта того или иного ученика можно озвучить автора, тем самым подняв их “рейтинг” среди одноклассников, возможно даже заставить их взглянуть друг на друга по-новому.
Рассмотрим основные этапы работы над проектом:
1. ознакомление с темой и сбор информации
2. постановка проблемы
3. определние задач и целей
4. выбор “инструментов” создания проекта
5. определение этапов деятельности
6. исполнение
7. выводы
8. представление проектов
9. оценка, самооценка, рефлексия
Использование метода индивидуального проекта способствует повышению эффективности обучения и мотивации.
+2 #16 Нечаева Марина Юрьевна
ЧЕРЕЗ МЕТОД ПРОЕКТОВ К МЕЖПРЕДМЕТНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
НЕЧАЕВА МАРИНА ЮРЬЕВНА
ОРЕШЕНКОВА ТАМАРА НИКОЛАЕВНА
Более 20 лет в нашей гимназии накапливается опыт меж-предметной интеграции истории, информатики, математики, химии и искусства. Методические разработки по интеграции были опубликованы ещё в 90-е годы.
На уроках с 5 по 8 класс мы постепенно вводили поисковые задачи, мини-исследования, индивидуальные и групповые проекты. Эти методы мы использовали на внеклассных мероприятиях и интегрированных уроках. В 7х классах была проведена серия интегрированных уроков по истории России и информатики. Один из уроков был на тему «Наука и образование в конце 18 века». При подготовке к урокам совместно с учащимися были подготовлены проекты-презентации. Опыт проведения интегрированных уроков оказался удачным, и мы продолжили эту практику в 8м классе, применив метод проектов на уроках искусства и истории в теме «Культура первой половины 19 века». В 9м классе учащиеся работали над проектом «Роль искусства в жизни Д. И. Менделеева». Традиционно в конце учебного года ученики 10х классов защищают исследовательские или проектные работы по различным предметам.
Инновационные изменения в обучении по ФГОС II поколения и появление в гимназии внеурочной деятельности побудили нас рассмотреть возможность интеграции уроков истории, искусства и информатики с внеурочной деятельностью. Заключительным этапом этой нашей работы являются выступления на школьных, районных и городских научно-практических конференциях.
+2 #15 Гаврилина Валентина Львовна
Общественные преобразования, происходящие сегодня в нашем обществе, предъявляют все возрастающие требования к раскрытию интеллектуально-творческого потенциала человека. Воспитание творческой, инициативной личности, наделенной яркой индивидуальностью, способной к целенаправленной и сознательно осуществляемой деятельности самоизменения, к свободному определению себя в профессии, в обществе, в культуре, способной на практическое применение полученных знаний и умений является одной из важнейших задач современного отечественного образования. Умение контактировать и сотрудничать с другими людьми является одним из ведущих показателей социально-активной личности. Именно общение способствует полноценному развитию человека и как личности, и как субъекта деятельности, и как индивидуальности, являясь одним из необходимейших условий социализации, развития и формирования каждого человека.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что в современных условиях учащимся нужны иные формы и методы обучения. Старшеклассники имеют возможность с помощью Интернет находить любую информацию, но это не приводит к системности знаний. Такими формами и методами могут стать деятельностные, групповые, практико-ориентационные, проблемные. Ученик должен быть не только вооружен знаниями, но и уметь сам их добывать, приобретать, применять эти знания в любой ситуации. Причем делать это не хаотично, а целенаправленно, по мере возникновения перед ним проблем.

Широкое распространение в системе образования получил метод учебных проектов, который должен рассматриваться как системный компонент учебно-воспитательного процесса, позволяющий построить его на принципах проблемного и деятельностного подходов, личностно ориентированного обучения, педагогики сотрудничества. Вопросы и сущность проектной деятельности, проектного метода обучения раскрыта в работах О.С. Анисимова, П.И. Балабановой, В.П. Беспалько, В. Гаспарского, Э.П. Григорьевой, Ю.В. Громыко, В.В. Гузеева, М.Э. Гузич, Г.Л. Ильина, П.С. Лернера, В.Д. Симоненко, В.Д. Шапиро и др.

Для ученика это возможность попробовать свои силы, применить знания на практике, решить интересную проблему, поставленную не учителем, а сформулированную самими учащимися.
+2 #14 Цурикова Татьяна Борисовна
Название проекта: Учебно-методический проект :
«Формирование алгоритмического подхода при решении прикладных задач по физике и математике в старшей школе»
Идея :
1.Рассмотреть различные подходы к решению физической задачи и произвести варианты её моделирования в различных прикладных средах: классическое решение в MS Word, графическое решение в MS Excel, создание алгоритма и программы на языке Qbasic и Pascal для решения данной задачи, тем самым рассмотрев многовариантность задачи при различных исходных данных.
2.Провести указанное выше моделирование силами групп учащихся с выполнением ими итоговой презентации, в которой должна быть представлена краткая информация по теме задачи, и произвести защиту проекта.
Миссия:
учебно-познавательная, путем триединства знаний , умений, навыков (ЗУН).Знания без умений позволяют лишь обсуждать задачи, но не решать их, а умения без навыков ведет к неэффективным затратам времени для их решения.
Цели и задачи:
• Образовательная – научить обучающихся разрабатывать и реализовывать проекты, сформировать у них навык самообразования как базисную способность саморазвития и самоизменения (умение выделять учебную задачу, организовывать свою деятельность во времени, распределять свое внимание, эффективно применять информационные ресурсы и т.п.),научить применять различные способы информационного моделирования и работать в разных информационных средах для решения поставленной задачи, показать значение межпредметных связей и использовать их при решении поставленной задачи.
• Воспитательная – развитие познавательного интереса обучающихся, повышение мотивации к предмету, стимулирование творческой деятельности детей, формирование умения оценивать свою деятельность, развитие навыков взаимодействия и взаимопонимания при организованной работе в составе группы.
• Развивающая – развитие памяти, творческого и логического мышления учащихся, навыков практической и умственной деятельности, развитие коммуникабельности, сочетающейся с неординарным креативным мышлением, умение сформировать и изложить перед аудиторией доклад по подготовленной презентации.

Виды работ:
• Работа в группах , что дает существенный учебно-воспитательный результат как за счет взаимодействия внутри группы, так и вследствие эффекта конкурентности между группами..
Основные результаты:
• Разработка пакета прикладных программ, обеспечивающих решение практических задач при различных вариантах исходных данных
• мультимедийная презентация по проекту
• защита проекта группой по определенным критериям:
1. Доклад
2. Оформление - презентация
3. Решение задачи в классической форме MSWord, а также посредством программных продуктов в Excel, Qbasic, Pascal
4. Оценка работы группы и вклада каждого из участников в достижение необходимых целей проекта.


Сильные стороны:
• Метод учебного проекта реализует деятельностный подход к обучению, поскольку развитие навыков и умений происходит в основном, в процессе самостоятельной работы на основе знаний, полученных от учителя в процессе обучения учащихся.
• Метод предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности, поэтому его можно характеризовать как личностно ориентированный.
• Метод обучает взаимодействию в группе и групповой деятельности, развивает умение самовыражения, самопроявления, формирует навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах; воспитывает целеустремленность, толерантность, коллективизм, разумное сочетание навыков индивидуальной и коллективной деятельности, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу.
• Работа-проект отражает тесные межпредметные связи различных разделов информатики и физики, информатики и математики.
+2 #13 Вишнякова Светлана Владимировна
Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.
Необходимо отметить следующие достоинства проектной методики. Во- первых, данный метод развивает критическое мышление учащихся, так как в процессе изучения темы ученики анализируют, отбирают определённую информацию. Во - вторых, проекты повышают познавательный интерес учащихся. Проектная деятельность помогает самореализации учащихся во время создания чего-то нового, интересного для них самих. В-третьих, в процессе создания проектов формируются как навыки самостоятельной работы, так и навыки работы в группе, потому что каждому участнику отведена определённая роль, а найденная информация обсуждается в сотрудничестве. Метод проектов влияет на коммуникативную культуру учащихся, так как в процессе созидания проекта дети общаются, обмениваясь информацией и полезными фактами. Безусловно, учебные проекты помогают улучшить навыки логического мышления, стимулируют учащихся к научно-исследовательской работе. Данный процесс оказывает огромное влияние на развитие творческих способностей ребёнка. Ведь учащийся может использовать свою фантазию в полной мере для презентации конечного результата проектной деятельности. Несомненно, стоит обратить внимание на то, что метод проектов - это работа с учётом индивидуальных особенностей и способностей детей. Более того, данная методика развивает учеников интеллектуально, учит их планировать, формулировать проблему, анализировать, находить пути решения проблемы, прогнозировать, синтезировать необходимую информацию из различных источников, применять полученные знания на практике.
+2 #12 Клевцова Ольга Анатольевна
«Доброта должна стать таким же обычным состоянием человека, как мышление» В.Сухомлинский
Вся наша деятельность основана на доброте: к себе, к другим, к окружающему миру.
Основа гуманного отношения к людям - способность к сопереживанию, к сочувствию - проявляется в самых разных жизненных ситуациях. Поэтому у детей нужно формировать нравственные чувства, представления о должном поведении и развивать в соответствии с этим коммуникативную деятельность.
Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка. Сохранить доброту в наших детях, заложить нравственные основы, которые сделают их более устойчивыми к нежелательным влияниям, учить их правилам общения и умению жить среди людей – вот главные идеи воспитания нравственности у дошкольников.
Доброта – качество, ценимое во все эпохи. Чем тяжелее времена, тем дороже для людей теплота и сочувствие окружающих.
В детстве доброта - одно из самых надежных средств обращения ребенка к миру другого человека.
Дети изначально (как правило) не добры и эгоцентричны, поэтому воспитание доброты является шагом вперед в направлении социализации ребенка. Всем нам хочется видеть наших детей хорошими и воспитанными. Поток информации настолько огромен, что отследить истоки плохого поведения бывает непросто. В мире, насыщенном самой разной информацией, ребенку предстоит научиться разделять добро и зло. Получая навыки, нравственного воспитания, ребёнок становится носителем общественного сознания. А значит полноценной личностью. И возникает необходимость решения главной нравственной проблемы, а именно воспитание добротой (а вместе с тем воспитание доброты).
+3 #11 Гудкова Ольга Викторовна
Проект – это совместная деятельность учителя и ученика, но выполняемая самостоятельно школьником, направленная на решение интересной проблемы для достижения положительного результата. Творческий продукт – результат познавательной и мыслительной деятельности учащегося.
Для учащегося проект - это возможность проявить свои индивидуальные способности в решении проблемы, которая актуальна и интересна группе людей. Это деятельность, которая позволяет показать свои творческие возможности, принести пользу, отчитаться публично достигнутым результатом, тем самым отличиться среди сверстников. Важно, чтобы тема была выбрана самим обучающимся. Проблема должна быть интересна автору. В тоже время учащийся для полноценной работы над проектом должен иметь хотя бы небольшой уровень знаний в области выбранной темы.
Для учителя учебный проект – это современное интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: 1) выбор проблемы; 2) постановка цели; 3) планирование деятельности; 4) выполнение всех этапов работы; 5) представление продукта.Руководителю нужно найти способ мотивирования к работе, учитывая личностные особенности своих учеников.
Безусловно ребята старших классов, осознанно выбрав направление проектной деятельности, в состоянии долгое время терпеливо заниматься сбором информации, не теряя интереса работе. Этим детям проще даётся анализ и самоанализ, у них сформированы навыки презентации и самопрезентации.
+2 #10 Садовникова Ирина Васильевна
Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становится актуальным в современном информационном обществе. Но при внедрении проектной деятельности в школьную практику учитель и проектант временами наталкивается на определенные трудности.

Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей.

Как вид самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Поэтому их часто путают дети и взрослые.

Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определенной темой (проблемой), дать общую информацию которая не требуют научной проверки или доказательств. А так как доклад требует много времени на подготовку, изучения первоисточников, оформления результатов, часто говорят о проекте. В проекте тоже есть представление информации.

Реферат –это представление полной информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статистических данных, интересных фактов. При работе Над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.

Исследовательская работа это решение творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения (Леонтович А.В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся. Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. - М., 2005). Такая работа имеет большое сходство с проектом. Исследование - это лишь этап проектной работы.

Проект - работа, с решением конкретной проблемы, достижение запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Проект как метод обучения

Учебный проект- совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цепь и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта [Бухаркина М.Ю.].

Для обучающегося проект - это раскрытие своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет реализовать себя индивидуально, показать свои творческие возможности, принести пользу, отчитаться публично достигнутым результатом. Тема сформулированна самим обучающимся. Результат этой деятельности это практическое значение для детей и возможность использовать результат в учебной деятельности. Проект позволяет обучать и воспитывать, вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования: ставить проблему, цель, планировать деятельность, проводить рефлексию и самоанализ, готовить презентацию.

Проект это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы. Причем проблема должна заинтересовать автора и мотивировать его на поиски решения проблемы для достижения ясной цели. В каждом проекте решение имеет собственное, неповторимое воплощение, через работу обучающегося, которая выливается в проектный продукт созданный автором в ходе работы. Еще одно отличие проекта - предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них,определить способы решения этих задач и найти ресурсы для этого, разработать подробный график работы с указанием сроков реализации каждого этапа чтобы не возникало попыток аврального исполнения работы. Проектный продукт должен обладать определенными потребительскими свойствами, т.е. удовлетворять потребности любого человека, столкнувшегося с проблемой, на решение которой и был направлен данный проект. Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.

Каждый проект должен публично защищаться и презентоваться результатами работы. В ходе презентации обучающийся не только рассказывает о ходе проделанной работы, но и показывает ее результаты, демонстрирует знания и опыт в решении проблемы проекта, свою компетентность в излагаемых вопросах. По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваиваются новые знания. Такое обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, проектный метод имеет сходство с развивающим обучением. Ученик сознательно ставит перед собой цели и задачи и творчески их достигает.
+2 #9 Абрамова Галина Александровна
Проектная деятельность, как основа развития поисковой деятельности учащихся.Развитие интереса и мотивации учащихся через проектную деятельность. Всестороннее развитие личности учащихся. Актуальность проектной деятельности в изучении иностранного языка языка..Умение работать над проектом, как индивидуально, так и в группе создаёт предпосылки для развития коммуникативных навыков учащихся необходимых для социализации и продуктивного изучения иностранного языка. Основное требование процесса обучения в современных условиях -подготовка обучающихся к жизни, необходимость вооружить их не столько знаниями, сколько способами овладения ими. Объём знаний резко увеличивается, соответственно, требуется смена педагогических приоритетов: мы должны научить детей учиться. ФГОС предлагает сделать акцент на обучение через практику, использовать межпредметные связи. Изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативной компетенции, а значит и овладению различными социальными ролями. Учителю необходимо продумывать такие варианты деятельности, которые давали бы детям возможность развивать внутреннюю культуру, правильное мировоззрение.

Сейчас всё более актуальным становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого – в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Данный метод позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта
Он сам выбирает для себя объект исследования, сам для себя решает, какой маршрут поиска информации выбрать В основном учащиеся обращаются к разнообразным дополнительным источникам информации. Анализируют, сравнивают, оставляя главное и занимательное. Одна из главных особенностей проектной деятельности - ориентация на достижение конкретной практической цели, наглядное представление результата.
+2 #8 Кузнецова Алена Андреевна
Проектная деятельность является средством освоения действительности, её главные задачи –развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления
Проектная деятельность включает в себя как непосредственно – организованную, так и совместную и самостоятельную виды деятельности. Получается целостный образовательный процесс. Ребенок участвует в разных видах деятельности, становясь активным участником проекта. К тому же, зачастую сам ребенок или группа детей наталкивают педагога на выбор темы проекта. Ребята могут самостоятельно обозначить проблемную ситуацию, обратившись за помощью в ее решении к воспитателю. Происходит интеграция различных образовательных областей: социально – коммуникативной, познавательной, художественно – эстетической, речевой, а иногда и физического развития.
Познавательное развитие по ФГОС ДО предполагает вовлечение малыша в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности. Направляя познавательное развитие ребенка, педагог использует целый спектр методов и приемов. К ним относятся различные виды игр, опыты и эксперименты, наблюдения, чтение литературы, беседы, проблемные и игровые обучающие ситуации и многие другие. Все эти методы способствуют развитию познавательной активности детей в течение всего дня и успешно используются в форме проектной деятельности.
Практика убеждает в том, что для полноценного проживания ребенком всех этапов детства, формирования инициативной и самостоятельной позиции дошкольников в добывании знаний, развитии их исследовательских, рефлексивных навыков способствует комплексное применение развивающих педагогических технологий: метод проектов (Л.В. Михайлова - Свирская), социо-игровая технология, ИКТ, а также творческие задания с использованием методов ТРИЗ и метода «Мыслительных карт» Тони Бьюзена (методика запоминания, творчества и организации мышления)
+2 #7 Кудрявцев Андрей Юрьевич
Роль проектной деятельности в современной системе образования сложно переоценить. Эта современная образовательная технология заняла прочное место в сфере профессиональных интересов учителя по физической культуре. Целью проектной деятельности является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания, вырабатывать определенные познавательные и практические умения с целью реализации их в физкультурно-оздоровительной деятельности. В этом качестве проект обеспечивает реализацию следующих принципов:
• Непрерывность образования с точки зрения полноты и целостности;
• Развития индивидуальности каждого ребенка в системе урочной и внеурочной деятельности;
• Системность организации учебно-воспитательного процесса;
• Раскрытие лидерских, коммуникативных способностей обучающихся, поддержка одаренности детей, а также детей с ослабленным здоровьем с целью их успешной аттестации.
Являясь учителем по физической культуре, специализирующимся на организации и проведении уроков в бассейне, в работе столкнулся со следующими вопросами:
1. Каким содержанием наполнить теоретический урок (в то время, когда по техническим причинам невозможны занятия в бассейне и «сухим плаванием» на улице их не заменить в связи с погодными условиями), чтобы он был интересен, познавателен и полезен для учащихся?
2. Как обеспечить непрерывность образовательного процесса учащимся, освобожденным от занятий по плаванию?
3. Как обеспечить непрерывность образовательного процесса в условиях обучения с использованием дистанционных образовательных технологий?
3. Как сформировать у учащихся потребность в ведении здорового образа жизни и в регулярных занятиях физической культурой?
В решении этих вопросов мне помогло использование в работе технологии проектной деятельности. Главным для меня было определиться с темами проектов и помочь учащимся в формулировании проблем проектов, личностно значимых для них. За 2019-2020 учебный год учащимися 5-х, 8-х классов ГБОУ СОШ №147 Красногвардейского района Санкт-Петербурга были реализованы следующие проекты: «Быть здоровым модно!»; «Кто самый здоровый в классе?»; «Здоровый образ жизни – что это?»; «Здоровое питание на страже здоровья»; «Какие виды физической активности подходят мне? (проект для детей с ОВЗ, с нарушением ОДА)». Продуктами реализации проектов стали творческие работы в форме проиллюстрированных докладов, рефератов, презентаций и устойчивые знания учащихся по здоровьесбережению.
+2 #6 Смелянская Наталия Юрьевна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С ДОШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ

В настоящее время информационо-коммуникационные технологии прочно вошли во все сферы жизни человека. Соответственно, система образования определяет новые стандарты воспитания и обучения подрастающего поколения, выдвигая на первый план воспитание общественно активной, творческой, достаточно компетентной и коммуникабельной личности, которая не является просто человеком – исполнителем, а способна сама предложить новые идеи, выработать нестандартные пути решения возникшей проблемы.
Детский сад является первой ступенью образовательного процесса, поэтому информатизация дошкольного образования — процесс объективный, закономерный и неизбежный. Растет интерес педагогов дошкольных образовательных учреждений к информационно-коммуникационным технологиям и возможностям их использования в своей профессиональной деятельности. Обучение детей с применением интерактивных методов становится более качественным, интересным и продуктивным.
Широкие возможности для применения ИКТ в детском саду предоставляет метод проектной деятельности, суть которого заключается в организации совместной работы педагогов, детей и родителей по решению какой-либо исследовательской задачи, которая завершается практическим результатом, оформленным в том или ином виде.
Метод проектов позволяет открыть в ребёнке новые возможности и способности, развить инициативу, самостоятельность, организаторские и артистические способности, стимулирует речевое общение со сверстниками и взрослыми, дает возможность малышам чувствовать себя уверенно, раскрепощенно.
Как показывает практика, привлечение к исследовательской деятельности дошкольников с нарушениями речи помогает достичь высоких результатов коррекционной работы, повышает мотивацию дошкольников к познавательной и речевой деятельности, поскольку, экспериментируя, ребенок самостоятельно пытается найти решение заинтересовавшей его проблемы, а это, безусловно, способствует развитию его когнитивных, творческих способностей, коммуникативных навыков. В процессе реализации проекта дошкольники не только получают информацию, но и передают её другим, объясняют причинно – следственные связи, соотношение частей и целого, собирают доказательства и факты. В результате у детей активно пополняется словарный запас, закрепляются навыки грамматически правильного построения предложений, формируется связная речь.
Принимая во внимание возрастные и речевые особенности дошкольников с речевыми нарушениями, педагогу необходимо ненавязчиво координировать работу воспитанников над проектом, не ущемляя их собственных интересов и желаний. Следует помочь детям в выборе актуальной и, в то же время, посильной задачи, наметить план проекта, подсказать, где можно найти нужную информацию, научить выделять главное, определять связи, причины и следствия, продумать, каких специалистов можно привлечь к реализации отдельных разделов проекта, подобрать необходимый инструментарий для реализации исследовательской деятельности.
В настоящее время многие дошкольные образовательные учреждения оснащены высокотехнологичными информационными средствами обучения и развития дошкольников. В детских садах появляются телевизоры, компьютеры, мультимедийные проекторы, интерактивные доски, цифровые фотоаппараты и видеокамеры, микрофоны и т.д., которыми в процессе подготовки исследовательских проектов могут пользоваться не только взрослые, но и сами дошкольники.
Проектная деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий позволяет познакомить детей с компьютерными технологиями, цифровой техникой, научить старших дошкольников пользоваться микрофонами и диктофонами, фотографировать, что обязательно пригодится им в ходе реализации проекта. Кроме того, фотографирование помогает развить художественные и эстетические способности ребенка, учит быть аккуратным и внимательным при использовании цифровой техники.
Разнообразные мультимедиапродукты: электронные энциклопедии, учебные видеофильмы и программы способствуют расширению знаний воспитанников детского сада в той или иной области. Перелистывая электронные энциклопедии, дошкольник не будет перегружать себя большим объемом непосильной для него информации, ведь, как правило, весь энциклопедический материал излагается в доступном для малышей виде с множеством ярких, красочных иллюстраций и фотографий, и ребенок с легкостью сможет выбрать для себя самое необходимое. Учебные видеофильмы и программы помогут не только формированию представлений об объектах и субъектах окружающей действительности, но и позволят оптимизировать процесс исследования, будут способствовать повышению эффективности процесса языкового и речевого развития дошкольников.
Огромным подспорьем для поиска необходимой информации являются ресурсы сети Интернет, которые предоставляют огромный выбор образовательных услуг для детей и взрослых. В Интернете дошкольники с помощью родителей или педагогов могут найти ответы на любые интересующие их вопросы. Кроме того, в Интернете можно подобрать разнообразный иллюстративный материал, как статический, так и динамический (анимации, видеоролики и т. д.) для оформления реализуемого проекта. Использование Интернет-ресурсов позволяет сделать поиск информации для дошкольников информационно емким, зрелищным и комфортным.
Неоценимую услугу педагогам и родителям, участвующим вместе с детьми в организации проекта может оказать компьютер, который с помощью разнообразных программ-организаторов значительно облегчит процесс составления планов, ведения дневников наблюдений, построения графиков, схем и т.д.
Для представления результатов исследовательского проекта обычно используется мультимедийная презентация – удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Мультимедийная презентация дает возможность представить материалы проведенного исследования как систему ярких опорных зрительных образов, которые наполнены исчерпывающей структурированной информацией. Кроме того, презентация дает возможность показать собранный материал исходя из особенностей конкретного проекта.
Несомненными достоинствами применения слайдовых презентаций являются:
 полисенсорное восприятие материала;
 демонстрация компьютерных слайдов в увеличенном виде с помощью мультимедийного проектора;
 возможность объединения в одной презентации аудио-, видео- и анимационных эффектов, что способствует наиболее долгому удерживанию внимания ребенка;
 доходчивое и быстрое изображение вещей, которые невозможно передать словами;
 усиление воздействия выступления.
Кроме того, яркое, наглядное оформление результатов проведенной работы в мультимедийной презентации способствует закреплению интереса у юных исследователей к дальнейшей поисково-творческой деятельности.
Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет педагогам ДОУ реализовать системно-деятельностный подход в образовании, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия, развивает умение детей ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, позволяет привлечь широкую базу источников, что необходимо при исследовательской работе и реализации проектных технологий.
+2 #5 Кузнецова Яна Геннадьевна
то такое учебный проект?
Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем
реферат или доклад. Вообще путаница с терминами здесь довольно большая, и свой
вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которых
проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и
благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается
четкого представления о проекте как методе обучения, а у учеников – о проекте как
вполне определенном виде самостоятельной работы.
Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое
проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной
работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения
проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных
особенностей.
Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по
жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть,
поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о
проекте как методе обучения, давайте внесем ясность.
Доклад устное или письменное сообщение с целью познакомить
слушателей (читателей) с определенной темой (проблемой),
дать общую информацию, возможно, представить
соображения автора доклада, которые в данном случае не
требуют научной проверки или доказательств
Реферат сбор и представление исчерпывающей информации по
заданной теме из различных источников, в том числе
представление различных точек зрения по этому вопросу,
приведение статистических данных, интересных фактов
Исследовательская
работа
работа, связанная с решением творческой, исследовательской
задачи с заранее неизвестным результатом;
если научное исследование направлено на выяснение истины,
на получение нового знания, то учебное исследование имеет
целью приобретение учащимися навыка исследовательской
деятельности, освоения исследовательского типа мышления,
формирования активной позиции в процессе обучения
Проект работа, направленная на решение конкретной проблемы, на
достижение оптимальным способом заранее
запланированного результата;
проект может включать элементы докладов, рефератов,
исследований и любых других видов самостоятельной
творческой работы учащихся, но только как способов
+1 #4 Попов Евгений Александрович
http://festival.1september.ru/articles/624317/Проектная деятельность в школеУспех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определитьдальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте -люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся -проектной деятельности.И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихсяРазработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становиться актуальным в современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в школьную практику временами наталкивается на определенные трудности.Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников -о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегосяи от других его индивидуальных особенностей.Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чемговорить о проекте как методе обучения, нужно разобраться , что же такое проект и чем он отличается от других видов работ.Доклад -устноеили письменное сообщение с цельюпознакомитьслушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), датьобщую информацию,возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случаене требуют научной проверкиили доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определённого оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект -не одно и то же.Реферат-сбор и представлениеисчерпывающей информациипо заданной темеиз различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.Исследовательская работа -работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачис заранее неизвестным результатом.Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование -это лишь этап проектной работы.Проект-работа, направленная нарешение конкретной проблемы,на достижение оптимальным способомзаранее запланированного результата.Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.Проект как метод обученияПроектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена.Информатика хотя, стала изучаться сравнительно недавно, но сразу же при изучении этой дисциплины стал использоваться проектный метод обучения. Сначала проекты составлялись в школе с использованием языков программирования (Ваsiс, Раsсаl), сейчас же их изучают мало, и в настоящее время проектная деятельность в информатике базируется на прикладных программах (презентации, электронные таблицы, базы данных, язык гипертекстовой разметки НТМI).Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие методы обучения, как метод проектов.Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения -сложное, многомерное, многокачественное образование. "Если бы удалось построить его пространственную
модель, томы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску", -так многие авторы определяют понятие "метод обучения".Проектный метод в преподаванииОсновной целью проекта является формированиетворческого мышления учащихся. Существует множество классификаций методов обучения, но почти в каждой в них присутствует исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирал для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя. Проектный метод можно отнести к исследовательскому типу, при котором учащиеся индивидуально занимаются какой-либо поставленной проблемой.В основе учебного процесса оказывается сотрудничество и продуктивное общение учащихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты. В российской педагогике этот подход связан с использованием таких методов обучения, как проблемный и проектный. Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества. Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, Направленный не только на обучение, но и на развитие личности обучаемых.Слово "проект" в европейских языках заимствовано из латыни и означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". Сейчас это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью. В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означал в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов. Это понимание близко, но несколько отличается от того, которое сложилось в русском техническом жаргоне. Здесь проект -замысел какого-либо нового объекта (здания, машины, механизма или узла), материализованный в чертежах, схемах и пр. документации.В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного проекта. В любом случае учебный проект основывается на следующих моментах:развитии познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно искать информацию, развитии критического мышления;самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую учащиесявыполняют в течение определенного отрезка времени;решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области;представлении итогов выполненных проектов в "осязаемом" виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала и т.д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению;сотрудничестве учащихся между собой и учителем ("педагогика сотрудничества").
+1 #3 Игуменцева Людмила Васильевна
Проектная и исследовательская деятельность учащихся прописана в
стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен
этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на
данный вид деятельности. Таким образом, проектная исследовательская
деятельность учащихся становится все более актуальной в современной
педагогике.
Проект – оригинальная практико-ориентированная работа
интегративного, межпредметного и творческого содержания. В ней
учащийся (учитель) решает конкретные учебные, культурные, социальные
задачи исследовательского и прикладного характера, наполняя работу
открывающимся ему новым образовательным (для учителя –
педагогическим) содержанием и практическим смыслом.
Проект может быть монопредметным, межпредметным и внепредметным.
Проект – это завершенная форма творчески организованной самостоятельной
работы учащегося. Количество проектов обычно меньше, чем
исследовательских работ, но именно проекты завершают логику
интерактивного школьного обучения, ориентированного не на бесконечное
повторение.
Проектная форма образования кардинально меняет роли и позиции
школьника и учителя.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при
которых учащиеся:
• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных
источников;
• учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения
познавательных и практических задач;
• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
• развивают у себя исследовательские умения;
• развивают системное и проектное мышление.
Мышление, способное усвоить знания будущего, называют проектным.
Проектное мышление включает в себя фундаментальные методы познания,
необходимые для любой созидательной деятельности.
Главная идея, заложенная в проектную деятельность, состоит в
следующем: с большим увлечением выполняется ребенком та деятельность,
которая выбрана им самим свободно, и эта деятельность должна строиться не
в русле учебного предмета. Поэтому проектный метод предполагал
использование окружающей среды как лаборатории, в которой происходит
процесс познания.
Базовые принципы проектной формы организации деятельности
школьника:
• свобода обучающегося;
• взаимодействие его с группой обучающихся;
• гибкое распределение учебного времени.
Суть проектного обучения – ученик в процессе работы над учебным
проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации,
приобщается к проникновению в глубь явлений, процессов и
конструированию новых объектов.
Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со
стороны учащихся, потому что оно:
• личностно-ориентированно;
• использует множество дидактических подходов – обучение в деле,
независимые занятия, совместное учение, мозговой штурм, ролевая игра,
эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное обучение;
• самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в
работу по мере ее выполнения;
• позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;
• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного
труда.
+1 #2 Баранова Мария Алексеевна
Под проектной деятельностью понимается длительная форма учебной деятельности, результатом которой является готовый проект. Характеристиками проекта являются самостоятельность, завершенность, нацеленность на конкретный результат. Пропеты могут быть различными: краткосрочными и долгосрочными, исследовательскими, творческими и т.д., по одному учебному предмету (монопроект) и междисциплинарными. Также пропеты могут выполнятся в одиночку или группой учащихся.
Самым основным и одним из важных этапов является выбор темы проекта. Необходимо учесть все требования к содержанию, а также критерии оценивания проекта. При выборе тематики проекта необходимо опираться на увлечения и пожелания учеников, но при этом любой проект должен отражать актуальные проблемы.
Учитель ставит перед учеником задачу и организует деятельность учащегося.
Основные этапы проектной деятельности:
1. Постановка проблемы
2.Формулирование целей и задач
3. Определение группы участников
4.Прогнозирование результатов
5.Ресурсное обеспечение
6.Планирование
7.Описание этапов деятельности
8.Выводы
9.Оформление
10.Самооценк а
Необходимое обеспечение для организации проектной деятельности учащихся:
материально–техническое и методическое оснащение;
организационное обеспечение (специальное расписание времени консультаций и занятий, работы в библиотеке, поиска информации в Интернете);
информационное обеспечение (фонд и каталог библиотеки, Интернет, аудио- и видеоматериалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением).
Существенный момент в проектировании и реализации проекта – оценка его эффективности. Характер оценки зависит от типа проекта, от его темы, условий реализации.
+1 #1 Брук Дарья Викторовна
Сегодня перед школой остро стоит проблема активного творческого восприятия знаний, поэтому необходимо сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни. Решение этих задач требует
применения новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе.
Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Использование метода проектов при обучении английскому языку позволяет использовать иностранный язык как средство познания, способ выражения собственных мыслей, восприятия и осмысление мыслей других людей. Это наиболее действенный способ переключить внимание обучающихся с формы высказывания на содержание и включиться в познание окружающего мира средствами иностранного языка, расширяя тем самым сферу действия социокультурной компетенции.
Проект обязательно ориентирован на получение конкретного результата и включает исследовательский элемент.

Проект – это задание, которое дается, как правило, в конце изучения определенной темы. Его выполнение дает учащимся возможность почувствовать, что иностранный язык – это не цель учения, а средство общения.
Итогом работы ученика над проектом может быть, как идеальный продукт (сделанное на основе изучения информации и интернет-ресурсов умозаключение, выводы, сформированные знания), так и продукт материальный (страноведческий коллаж, написанием письма зарубежному сверстнику, созданием газеты). Дети предпочитают компьютерные технологии. Они используют пакет Microsoft Office. Дети, освоившие текстовый редактор, могут набирать текст в Word’е, вставить картинки и распечатать – это тот же “бумажный” вариант, но чуть более современный. Более “продвинутые” используют имеющуюся в офисном пакете среду создания презентаций PowerPoint.
При использовании метода проектов меняется роль учителя. Учитель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. Главной задачей учителя становится не передача конкретных знаний, а передача способов работы. Свою работу учащиеся
предъявляют скорее своим товарищам, чем учителю.
Особое внимание следует уделить презентации проекта, которая должна осуществляться, как правило, на уроке на английском языке. При работе над первым проектом желательно, чтобы сам учитель представил свой проект в качестве примера.

При обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения этот метод очень эффективен. Однозначно проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. В работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом, формирует творческие способности и активность обучаемых, т. е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания, и приводит учеников к практическому владению иностранным языком.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы