+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 15.10.2020

Время проведения: 16:30 - 17:30

Ведущая: Бочкарева Алла Григорьевна, кандидат педагогических наук

Цель: ознакомление слушателей с образовательными практиками в условиях современных требований к качеству образования.

Вопросы для обсуждения:

  1. Формы контроля на современном уроке.
  2. Формы коррекции знаний, умений, навыков обучающихся.
  3. Методы и приемы достижения цели урока как оценка деятельности педагога.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Альтернативные формы оценки знаний обучающихся и их место на современном уроке»

Секция 2. «Диагностика процесса обучения как условие совершенствования качества образования»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #139 Желудкова Светлана Олеговна
Впроцессе обучения важную роль играет обратная связь, т. е. та информация, которая поступает к учителю и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учащихся в овладении знаниями, развитии умений и навыков, познавательных и иных способностей, качеств целом. Канал обратной связи важен для учителя, так как позволяет ему диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, строить последующий этап обучения на основе достигнутого на предшествующем, дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития учащихся. Не менее важна обратная связь для учащихся, ибо благодаря ей они могут видеть недостатки и достижения, получить оценку своей деятельности, ее корректированию. Ученики могут и должны сами получать информацию о своих успехах или неуспехах, что именуется внутренней обратной связью.
На основе обратной связи учитель осуществляет проверку, контроль, учет, оценку результатов учебной деятельности, выставление отметок. Все эти действия входят в состав диагностики процесса и результатов обучения.
Проверка — процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии, степени достижения целей обучения.
Контроль — операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.
Учет — фиксирование, и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями обучаемых.
Оценка — суждения о ходе и результатах обучения, с его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся.
Выставление отметки — определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результат деятельности, степени ее успешности.
В психологической сфере проверяется развитие речи, мышления, памяти, внимания, умения действовать в стандартных и нестандартных ситуациях. Очень важным являет развития мотивации (интереса, стремления к познанию) и способностей (познавательных, коммуникативных, эмпатийных, творческих и др..).
В социальной сфере диагностируются степень овадения социальными нормами, нравственное и правовое самосознание, общественная активность, адаптированность в коллективе, способность к адаптации в изменяющейся социальной среде.
Важнейшим интегративным показателем успешности обучения выступает обучаемость, или способность к дальнейшему обучению.
Наименее разработанным остается пока вопрос о диагностике обучаемости. Основными показателями развития этого качества личности могут служить: фонд действенных знаний (тезаурус); потенциальные возможности обучаемого; темп продвижения в освоении нового материала.
Тезаурус — законы, правила, алгоритмы и иные формы знания, которые ученик может использовать в своей деятельности.
Темп продвижения в освоении материала связан с умением вы делить и усвоить опорные факты, понятия, логику, доказательства, со свойствами памяти. Он выражается в количеств необходимых повторений и в конечном счете — в затратах времени для выхода на определенный уровень овладения по сравнению со средним или эталонным.
Если уровень обученности и обучаемости высок, наблюдается оптимальный вариант успешности обучения.




+1 #138 Кривоносикова Жанна Павловна
Контроль знаний необходим при всякой системе обучения и любой организации учебного процесса. Это средство управления учебной деятельностью учащихся. Но для того чтобы наряду с функцией проверки реализовались и функции обучения, необходимо создать определенные условия, важнейшее из которых — объективность проверки знаний.
Объективность проверки знаний предполагает корректную постановку контрольных заданий. Кроме того, желательно, чтобы форма проверки знаний позволяла легко выявить результаты. Один из путей разрешения проблем индивидуально¬го разноуровнего обучения, а также оперативной оценки знаний и умений учащихся — применение индивидуальных тестовых заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный стандарт обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках. Проверка соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта образования. К каждой системе измерителей должны быть представлены критерии оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или не достижении учащимся требований государственного стандарта. В практике проверки достижений учащимися обязательного уровня подготовки по любой дисциплине используется следующий критерий: если ученик правильно выполнил две трети заданий проверочной работы, удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта.
Система измерителей должна быть инвариантна по отношению к различным типам школ, учебным планам, программе и учебникам.
Система образцов заданий должна быть открытой, что позволяет учителям, ученикам и их родителям, а также любому заинтересованному лицу составить более детальное представление об обязательных требованиях стандарта, обеспечить учащимся более комфортную обстановку при проведении контроля, сняв свойственные в такой ситуации тревожность и нервозность.
Систематическая проверка знаний не только способствует прочному усвоению учебного предмета, но и воспитывает сознательное отношение к учебе, формирует аккуратность, трудолюбие, целеустремленность, активизирует внимание, развивает способность к анализу. При тестовом контроле обеспечиваются равные для всех обучаемых условия проверки, т. е. повышается объективность проверки знаний. Наконец, этот метод вносит разнообразие в учебную работу, повышает интерес к предмету. Варианты заданий индивидуальны для каждого, что очень важно для психологически неустойчивых учащихся.
Место, в которое целесообразно поместить проверку в процессе обучения, определяется ее целями.
Как было установлено, основная цель проверки как для учащихся, так и для учителя, - выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по данной теме или разделу. Основной функцией здесь является контролирующая.
Учителю необходимо установить, какая форма контроля подходит для текущего контроля, а какая – для итогового.
Но все же применяемые в настоящее время традиционные методы контроля не полностью отвечают указанным требованиям, что затрудняет управление познавательной деятельностью учащихся, не позволяя получать объективные данные об уровне их обучения.
Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Формирование положительной мотивации обучения должно рассматриваться учителем как специальная задача. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на положительную мотивацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.
Опыт показывает, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.
Сегодня современная педагогика активно внедряет и поощряет нетрадиционные формы занятий, такие как урок–игра, урок-викторина, урок–конкурс, урок- экскурсия и другие, а так же рейтинговую систему оценки знаний и умений учащихся.
Исходя из вышесказанного, цель педагога – показать необходимость использования нетрадиционных форм урока в качестве контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся в современной школе.
Цель, поставленная обществом перед образованием, требует от современного учителя грамотного использования в своей работе всех форм и методов обучения, повышающих его эффективность, в том числе и нетрадиционных.
Если рассмотреть само понятие «традиция», то оно означает (от лат. tradi-tio ) передачу духовных ценностей из поколения к поколению. Поэтому понятие нетрадиционных форм связано в первую очередь с необычностью самих форм или с редкостью их применения. К нетрадиционным формам контроля качества ЗУН можно отнести такие формы, как конкурс, викторина, олимпиада, развивающие игры и т.п.
Итак, эффективность контроля знаний и умений учащихся во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения контрольного урока.
Нетрадиционные формы проведения уроков позволяют не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний, а также проводить своевременный и полноценный контроль полученных знаний и умений учащихся.
Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.
+1 #137 Кромочкина Светлана Владимировна
В процессе обучения очень важную роль играет диагностика учебного
процесса. Она строится на обратной связи. С одной стороны — на
информации, поступающей от учащегося к учителю, свидетельствующей об
успешности процесса обучения, достижениях учащихся в овладении
знаниями, формировании у них ключевых компетенций и т. д. Или же,
наоборот, — о затруднениях, тормозящих процесс обучения. Это позволяет
учителю оценивать результаты обучения, корректировать его процесс,
планировать дальнейшую деятельность, учитывая индивидуальные
результаты учащихся. С другой стороны, обратная связь важна для
учащихся: они могут видеть свои достижения и недостатки, получить оценку
своей деятельности. Процесс получения учениками информации о
результатах своей учебной деятельности называется внутренней обратной
связью.
На основе обратной связи, осуществляется такой важный элемент
диагностики процесса обучения, как контроль. Контролъ — это операция
сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными
требованиями и стандартами. В процессе диагностирования процесса
обучения контрольная функция обеспечивает фиксирование уровня
достижений, его соответствие нормам и стандартам, а также продвижения к
более высоким уровням овладения знаниями и развития. Выделяют
предваряющий, текущий, периодический и итоговый виды контроля.
Говоря о сложившейся на сегодняшний день системе контроля
образовательного процесса в школе, необходимо отметить, что она
нуждается в модернизации. При этом в процессе модернизации системы
контроля целесообразно сохранить и распространить все то положительное,
что было накоплено в системе образования за последние годы, и изменить то,
что тормозит его развитие.
К основным направлениям модернизации системы контроля и оценки
качества образования относят: открытость требований к уровню подготовки
учащихся и процедур контроля для всех участников образовательного
процесса (самих учащихся, их родителей, педагогов, специалистов, общественности); создание системы оценки достижения требований
образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватной новым образовательным целям и направленной на
совершенствование системы образования; переориентации контроля на
оценку способности применять полученные в процессе обучения знания и
умения в различных жизненных ситуациях; стандартизация и объективизация оценки качества подготовки выпускников школ в системе
внешнего контроля; введение дополнительно к традиционным новых видов,
форм, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном
процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а
также учитывающих индивидуальные особенности учащихся и др.При использовании традиционных методов контроля, важно их
сочетание с инновационными подходами, новыми экспериментальными
методиками. При этом постепенно традиционные средства следует
совершенствовать в русле системно-деятельностного подхода, а
инновационные средства адаптировать для повсеместного применения на
практике.
+1 #136 Петрова Ирина Юрьевна
Контроль - неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида:

- предварительный,
- текущий,
- итоговый,

рассматриваемые как средства контроля за уровнем (качеством) усвоения.

Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального уровня каждого ученика.

Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное педагогам как предварительный контроль (учет) знаний. Последний необходим еще и для того, чтобы зафиксировать (сделать срез) исходный уровень обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерять "прирост" знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о "вкладе" педагога в обученность учащихся, эффективности педагогического труда, оценить мастерство (профессионализм) педагога.

Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого.

Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материла, повышению общей продуктивности учебного труда.

Обычно текущий контроль осуществляется посредством устного опроса, который все время совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие его формы, как уплотненный, фронтальный, магнитофонный и др. Тестовые задания для текущего контроля (их количество обычно не превышает 6-8) формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные обучаемыми ошибки.

Учащиеся всегда должны знать, что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться. Это означает, что кроме контроля, который выполняет функцию обратной связи, необходим другой вид контроля, который призван дать представление о достигнутых результатах. Этот вид контроля обычно называют итоговым. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом.

Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты обученности. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ.
+1 #135 Соколова Наталья Владимировна
Контроль - это проверка соответствия полученных результатов с поставленными заранее целями обучения. Но его функции не сводятся только к проверке соответствия знаний и компетенций требованиям образовательного стандарта. В современной дидактике выделяются следующие функции: Диагностическая. Учитель получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. Это помогает подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения. Контролирующая. В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников. Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях. Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу. Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий. Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы. Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся. Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения в несколько раз. Ведущей функцией педагогической диагностики является функция обратной связи в процессе обучения и воспитания. Суть этой функции заключается в том, что диагностические данные об уровнях воспитанности и образованности, учащихся на определенном этапе их развития служат главной информацией для анализа прошлого педагогического опыта и конструирования дальнейшего педагогического процесса.
Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых включаются в диагностирование как необходимые составные части. Тем не менее, по сей день идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Как и сотни лет назад, педагоги спорят, что должна показывать оценка: должна ли она быть индикатором качества — категорическим определителем успеваемости обучаемого или же, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (методики) обучения. Противоречивый характер школьной оценки отметил еще Я.А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Требование объективности контролирования в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывает все дидактические системы.
Современные мировые тенденции в оценке образовательных достижений направлены не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситу
+1 #134 Юферева Ольга Ильинична
Сегодня приоритетом в образовании являются не сами знания, а умения приобретать и эффективно их использовать. Это является показателем саморазвития личности учащегося, успешно адаптирующуйся в современном обществе. Очень важно для учителя, чтобы учащиеся не только узнали новое на уроке, но важно, как они поняли, осмыслили изучаемый материал, поэтому контроль – необходимое звено любого урока.

Основная цель контроля знаний и умений состоит в выявлении успехов учащихся, в определении путей совершенствования, углубления знаний, умений, с целью создания условий для последующего включения обучающихся в активную творческую деятельность.
При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения.
Нетрадиционные формы контроля и оценивания обучающихся на уроках истории и обществознания могут быть разными, например:
Кроссворд - применяется для контроля знаний, они подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки, которые составляют сами учащиеся или выполняют готовые. Необходимо дать четкую инструкцию по выполнению (сколько слов или вопросов должно быть в кроссворде и какая оценка(баллы) будут получены.
В последнее время все большее распространение получают игровые методы обучения. Игра может быть использована для учащихся любого возраста. Например, я в 5 классе на уроке повторения по теме «Древний Восток» использую игровой прием «Мешочек». В него помещаю шахматную фигурку (Индия), кусочек стекла (Финикия), кусочек глины (Двуречье), листочек бумаги (Китай), папирус (Египет). Дети по очереди (класс делится на группы) вытаскиваю какой-либо предмет и рассказывают о нем. Игра проходит с интересом, закрепляются и применяются знания в новой ситуации, развивается монологическая речь, что сейчас является проблемой. Виртуальная экскурсия , например, по истории древней столицы Руси - г.Ладоге.
Использование тех или иных видов и форм контроля зависит от целей, задач, которые ставит учитель, от особенностей классного коллектива.
Отсроченной формой контроля является мини-сочинение (формат ЕГЭ по истории и обществознанию), это задание высокого уровня сложности, т.к. предполагает диагностику продуктивной, творческой составляющей познавательной деятельности обучающихся, которая позволяет выявить умение анализировать информацию, строить рассуждения, сравнивать факты, формулировать выводы, давать личную оценку автора , использовать терминологию в новом контексте, развивает письменную речь.
Итак, от организации, проведения контроля зависит эффективность, качество обучения.
+1 #133 Собенникова Наталья Ефимовна
Основные принципы альтернативного оценивания исходят из принципов «безотметочного» обучения:

Критериальность оценивания ( Отметка, как социальный инструмент манипуляции детьми отменяется, а содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ребенка было оценено отдельно. Оценка учителя – это, прежде всего средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны получить от учителя (или выработать совместно) однозначные, предельно четкие КРИТЕРИИ оценки)

Приоритет самооценки учащегося перед учительской оценкой (Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота)

Адекватность и рефлексивность самооценки(Ребенок учится адекватно оценивать результаты своей деятельности тогда, когда сам активно участвует в производстве оценки, поэтому сотрудничество между учителем и учеником должно быть направлено на развитие у учащихся способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения.)

Осознанность механизма оценивания учащимся

Гибкость и вариативность

Естественность и систематичность процесса контроля и оценки

Одним из способов формирования адекватной самооценки учебных достижений младших школьников может стать индивидуальная рефлексия результатов учебной деятельности. Учитывая необходимость не только формирования, но и совершенствования навыков самооценки, представляется важным соблюдать некую последовательность в использовании приемов рефлексии, переходя от простого к сложному:

Рефлексия настроения и эмоционального состояния,

рефлексия содержания учебного материала,

рефлексия содержания деятельности,

рефлексия результатов учебной деятельности.



В результате правильной организации и ведения безотметочной системы оценивания у школьников к концу обучения на начальном этапе должна сформироваться контрольно-оценочная самостоятельность, которая является составной частью учебной самостоятельности, как особой способности личности.
+1 #132 Трофимова Алла Степановна
Нетрадиционные формы контроля и оценивания обучающихся на уроках литературы
Различают следующие нетрадиционные формы и методы контроля:
Кроссворд - применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки.
Викторины как средство обучения имеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения.
Игра. В последнее время все большее распространение получают игровые методы обучения. Учебные, деловые или деятельностные игры основаны на принципе имитационного моделирования ситуаций реальной профессиональной деятельности в сочетании с принципами проблемности и совместной деятельности.
Проектная деятельность- приобретает в последнее время все больше сторонников.
Конференция- это своеобразный диалог по обмену информацией.
Составление опорных конспектов. Чаще всего используется этот вид контроля при изучении учащимися жизни и творческого пути писателя.
Создание творческих текстов на основе прочитанного произведения.
Такая работа предполагает проверку не только знания текста, но и понимания учеником особенностей характера героя, его психологию, своеобразия его языка.
Создание словарей.
Создание компьютерных презентаций. Такая работа позволяет проверить умение учащегося находить материал, отбирать его, преподносить тот или его иной форме.
Смотр знаний.
Виртуальная экскурсия по литературе будет очень похоже на проведение обыкновенной экскурсии: понадобится разъяснение учащимся цели экскурсии, сообщение им знаний, необходимых для успеха экскурсии.
+1 #131 Ирина Николаевна Невская
Современный человек значительную, если не большую, часть знаний получает не в системе рационального образования. «Оснащение» его ума происходит сейчас не столько через систему образования, сколько через средства массовой коммуникации.

Качественно изменяется само положение педагога в системе образования, что вызывается прежде всего, интенсивной компьютеризацией всех сторон общественной жизни, в том числе учебного процесса.

Осознание перечисленных выше тенденций подталкивает к поиску альтернативных форм обучения, к отходу от привычных стандартов.
1. Явный приоритет письменной формы оценки знаний перед устной. Устная форма оценки при всех своих достоинствах, обладает рядом существенных недостатков, снижающих объективность и надежность оценивания.

2. Использование индивидуального рейтинга как основного показателя успехов в обучении. Рейтинговая система контроля обучения рождает состязательность в учебе, положительно влияет на мотивацию учащихся, сводит до минимума случайность в оценивании.

3. Использование компьютерного тестирования как вспомогательного средства, освобождающего преподавателя от рутинной части его работы.
Главная цель оценки – помочь ученику зафиксировать свои успехи и проблемы, нащупать свои сильные стороны и возможности роста. В современной школе большинство учителей используют традиционные пятибалльные отметки, имеющие травмирующие результаты: искажается учебная мотивация, отношения ученика с учителем; повышается тревожность детей, необъективно отслеживается динамика школьной успешности ученика. Для преодоления указанных проблем необходимо изменить систему оценивания, использовать новые формы качественного оценивания учебных достижений.
+1 #130 Лифшиц Евгений Александрович
1. Проверка и оценка знаний как психолого-педагогическая проблема
2. Функции проверки и оценки знаний:
2.1 проверочная функция. Показатели контроля служат главным основанием для суждения о результате обучения. Правильно организованный контроль знаний и умений служит как целям проверки, так и целям обучения.

2.2. обучающая функция - другое важное предназначение контроля. В ходе проведения контрольных заданий происходят повторение и закрепление, совершенствование приобретенных ранее знаний путем их уточнения и дополнения. Контроль способствует формированию умений и навыков рационально организовывать рабочую деятельность, самостоятельно овладевать знаниями.

2.3. развивающая функция, которая заключается в том, что он дает большие возможности для развития личности учащегося, формирования его познавательных способностей. При любой проверке учащимся необходимо воспроизводить усвоенное, перерабатывать и систематизировать имеющиеся знания, делать выводы, обобщения, приводить доказательства, что эффективно воздействует развитию обучаемого.

2.4. воспитательная функция, так как глубоко затрагивает эмоциональную сферу личности. Контроль дисциплинирует учащегося, воспитывает у него чувство ответственности за свою работу, приучает к систематическому учебному труду, стимулирует регулярную активную учебную деятельность.

2.5 методическая функция

3. Виды проверки и оценки знаний:
3.1. Предварительный контроль
3.2. Текущий контроль
3.3. Тематический контроль
3.4. Итоговый контроль

4. Методы и формы проверки и оценки знаний, используемые на уроках :
4.1. устный опрос
4.2. письменная проверка
4.3. самостоятельная работа
4.4.Практическая проверка.
4.5. Стандартизированный контроль
4.6. Самоконтроль и взаимоконтроль.
+1 #129 Спиридонова Наталья Викторовна
Контроль знаний учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должен осуществляться в течение всего периода обучения.Правильная методика проведения контроля побуждает учащихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательный целей.
Современные формы и методы контроля

1.Программированный контроль.

В системе проверки знаний учащихся
применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом (от фр. alternative - одна из двух возможностей), или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика - выбрать правильный ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля. Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет. Впрочем, свои плюсы и минусы имеет каждый из рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний.

2. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала

К прогрессивным методам контроля относится рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение рейтинга является системой организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность.

Рейтинговая система оценки учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества учащихся. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. Поскольку рейтинг – шкала достижений, то должен быть стандарт измерения. Таким инструментом является правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует предмету обучения.

Рейтинговая система – это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению дисциплины.

3.Тестирование

По большому счету оценить знания человека количественно можно с таким же успехом, как и измерить его характер линейкой. Но современная школа не может обойтись без оценок. Поскольку беспристрастное отношение к человеку невозможно, то оценка его знаний неизбежно содержит "эмоциональную составляющую", величина которой сильно зависит как от опыта учителя, так и от актерского мастерства отвечающего. Вообще наибольшая объективность присуща оценкам, полученным методом письменного тестирования. Если подходить к проблеме оценки знаний как способу сравнения, то двум разным ученикам следует предлагать одинаковые тесты (вопросы) и ограничивать время размышления. Тесты должны быть предварительно проверены на довольно большой группе ребят. Обязательна при этом и статистическая обработка ответов. До этого момента их даже считают не тестами, а тестовыми заданиями, то есть вопросами, которые обладают недостаточно надежной "проверяющей способностью". Чем больше тестов, тем надежнее оценка знаний. В серьезных случаях при оценке знаний взрослых используют набор из 100 - 200 вопросов, ограничивая время размышления над каждым. Это серьезнейшая проверка, требующая хорошей подготовленности. Облегченный вариант этой проверки уже давно используют в школах в виде экзаменационных или зачетных тестов. Если составители тестов хорошо знают реальную программу, а еще лучше - содержание базового учебника (что бывает нечасто), то оценка получается достаточно объективной. Кроме зачетных или экзаменационных тестов существуют еще поурочные (рабочие) тесты для текущей оценки знаний учащихся на каждом уроке. По своей сути эти два вида тестов соотносятся, как географические карты крупного и мелкого масштаба, соответственно. Именно поурочные тесты требуют к себе особого внимания, так, при необходимости они могут заменить экзаменационные. А вот обратная замена невозможна в силу постепенности прохождения материала. Составлять поурочные тесты нетрудно, но долго, и стоит сказать об их главных особенностях.

1. Тесты должны быть "закрытыми", то есть иметь варианты ответов.

2. Краткость. Вопрос должен занимать одну строку. Вопрос должен быть абсолютно ясным.

3. Варианты ответов. Оптимальное их число - 4 - 6, редко - 8. Каждый вариант - не более одной строки.

Эссе.

В качестве достаточно эффективного и активизирующего учебный процесс метода контроля и проверки знаний учащихся более высокого порядка (анализ, синтез, творческое применение знаний и оценка) можно предложить эссе, которое как метод еще не получило широкого распространения у учителей. Эссе в переводе с французского обозначает «попытка», «проба», «очерк». Это сочинение-рассуждение небольшого объема со свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее на полноту и исчерпывающую трактовку предмета.

Эссе предполагает выражение автором своей точки зрения, личной субъективной оценки предмета рассуждения, дает возможность нестандартного (творческого), оригинального освещения материала; часто это разговор вслух, выражение эмоций и образность. В отличие от других методов контроля и проверки знаний, целью эссе является диагностика продуктивной, творческой составляющей познавательной деятельности обучающихся, которая предполагает анализ информации, его интерпретацию, построение рассуждений, сравнение фактов, подходов и альтернатив, формулировку выводов, личную оценку автора и т.п.

Применение эссе на уроках способствует более четкому и грамотному формулированию мыслей, помогает располагать мысли в строгой логической последовательности, предполагает свободное владение языком терминов и понятий, раскрывает глубину и широту учебного материала, учит использовать примеры, цитаты, необходимые аргументы по соответствующей теме. Анализируя зарубежный и отечественный опыт применения эссе, можно говорить о четырех формах использования данного метода:

1)эссе – самостоятельная творческая работа по предложенной учителем теме (выполняется как домашняя работа);

2)эссе – 30-минутная контрольная (или самостоятельная) работа по изученному учебному материалу;

3)эссе – 10-минутное свободное сочинение для закрепления и проработки нового материала (обычно пишет)

4)эссе – 5-минутное свободное сочинение с целью подведения итогов урока и фиксирования сформулировавшихся на уроке мыслей и выводов по теме (чаще всего дается задание написать, что учащиеся узнали по новой теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа).

Если первые два вида эссе оцениваются учителем на отметку, то остальные остаются без оценки учителем и часто даже не проверяются, а служат, в первую очередь, для организации обратной связи «ученик-ученик» (старый и новый опыт личности).



Метод «Травинка»

Все предельно просто: за любой вид познавательной активности на уроке ученик получает соответствующую объему и глубине действия «купюру» (от 1 до 10 баллов.) Заработанная таким образом «зарплата» начинала самостоятельную жизнь. Ученик мог обменять её на оценку по сумме баллов, сохранить для накопления, обменять, потерять и т.д.

Заработали законы психологии, часто игнорируемые нами в оценке.

Во- первых, вещественность отметки. О ней можно не просто знать, но видеть, ощущать, предметно действовать.

Во- вторых, «травинка» превратила оценку из кнута и пряника («неуд»- «отлично») в поощрение разной ценности (5 баллов – молодец!, 10 баллов - пятикратно молодец!!!!!). Исчезла боязнь неполного ответа, неправильной мысли, неточного движения.

В-третьих, до минимума сократились обидные казусы незамеченной руки, или неоцененного ответа. В результате возросла активность. Приобрел и учитель: значительно экономится время, когда не надо отвлекаться на журнал; повышается объективность; а, главное, что новая форма, стимулирует и неформальное отношение к критериям оценивания. Можно не стесняться награждать ученика и за знание и за стремление к знанию, и за мысль и за готовность к мысли. Так, например, на уроках обязательно награждать первый ответ, даже если он неверен. Ведь в жизни быть первым не менее важно, чем быть правым, а быстрота нередко более короткий путь к успеху, чем основательность. Вторым шагом в совершенствовании «денежной» системы стало введение альтернативной стоимости оценки. Каждая «травинка» помимо ценности в баллах, имеет ценность в ученических благах. Например, 1 балл, или «право на опоздание»; 3 балла, или «право на подсказку» 5 баллов, или «освобождение от зачета». Заработав такую «купюру», ученик может либо обменять её на оценку, либо «расплатиться» за необходимое благо, потеряв, оценку. Таким образом, осуществляется система штрафов за учебные провинности (не выучен урок, не готов к зачету, и т.д.). Но штраф оказывается не насилием, а добровольным актом ученика. Эта особенность позволяет воспитывать и самостоятельность, и добросовестность. Теперь каждый ученик видит, что его труд съедает собственная лень,
+1 #128 Коваленко Ирина Геннадьевна
В современном мире приоритетом в образовании являются не сами знания, а умения приобретать и эффективно использовать знания.
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения.
Проверка знаний учащихся должна давать сведения не толь¬ко о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о том, соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях.
Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не толь¬ко правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. Задача педагога ― проверить не только знания, но и элементы практического усвоения учащимися нового материала.
Основная цель контроля знаний и умений состоит в выявлении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с целью создания условий для последующего включения обучающихся в активную творческую деятельность.
При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых педагогом методов, форм и средств обучения.
Какую бы форму не выбрал педагог, следует помнить, что оценивание должно быть таковым, чтобы оно могло двигать вперёд развитие ученика и заставить его поверить в свои силы, обеспечить положительные мотивы учения, сформировать готовность к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки и тревожности обучающихся.
+1 #127 Паршуков Алексей Юрьевич
Подготовка обучающихся к различным формам контроля качества обучения
Современные требования к программам обучения предполагают обязательное наличие контрольно – измерительных материалов. Прежде, чем составлять их, необходимо ответить на ряд вопросов:
• В чем заключаются функции учебного контроля?
• Какие вид, тип и форма контроля будут уместны в определённой теме?
• Какой метод контроля будет наиболее подходяще на данном уроке?
• Какие средства контроля необходимо разработать к занятию?
Функции учебного контроля
Контроль - это проверка соответствия полученных результатов с поставленными заранее целями обучения. Но его функции не сводятся только к проверке соответствия знаний и компетенций требованиям государственного образовательного стандарта.
В современной дидактике выделяются следующие функции:
• Диагностическая:
• Контролирующая
• Обучающая
• Прогностическая:
• Развивающая
• Ориентирующая
• Воспитательная .
Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения, повысить мотивацию к своему предмету, выяснить пробелы в знаниях, организовать обратную связь.
Разнообразие видов контроля
Вид контроля на уроке зависит от этапа обучения. Выделяют:
• Предварительный
• Текущий
• Тематический
• Итоговый контроль
Каждый из видов контроля хорошо используется учителями в своей практической деятельности. Предварительный позволяет получить информацию о состоянии учебной составляющей класса. Текущий - позволяет выполнить срез на данный момент и получить картину в динамике. Тематический – общую картину знаний умений и навыков каждой темы. Итоговый позволяет сформировать представление о подготовке учащихся к сдаче итоговой аттестации.
Формы контроля знаний и умений учащихся.
В школьной практике используется четыре основных форм проведения контроля:
• Фронтальная.
• Групповая.
• Индивидуальная.
• Комбинированная..
Методы контроля
Методами контроля называют способы, помогающие выявить степень усвоения знаний и овладения требуемыми компетенциями. Также методы контроля позволяют оценить результативность работы учителя. В школе используются такие методы как
• устный опрос,
• письменные работы,
• зачёты, тесты.
В связи с введением ЕГЭ и ОГЭ, в последнее время очень популярен тестовый метод. Он позволяет достаточно быстро проверить знания по одной или нескольких тем. Этот метод не следует применять постоянно, так как он не может проверить творческие возможности, учащиеся могут отвечать наугад; тестовый метод не даёт возможности обучающемуся глубокого анализа темы. С другой стороны, всевозможные проверочные работы городского, регионального уровня проводятся в формате ОГЭ, ЕГЭ. Поэтому задача учителя научить работать с таким дидактическим материалом.
Типы контроля
В зависимости от того, кто производит контроль, разделяют:
• Внешний контроль. Производится учителем над деятельностью обучающихся.
• Взаимоконтроль. Осуществляется обучающимися друг над другом.
• Самоконтроль. Ученик проверяет себя сам по готовым образцам или правильным ответам.
Целесообразно комбинировать различные типы, а не использовать постоянно только один из них.
Средства контроля
Как уже упоминалось выше одним самых распространённых методов в настоящее время является тестовый. Различных тестов по всем предметам сейчас издаётся великое множество.
Тестовые вопросы могут быть:
• Множественные. В данном случае к вопросу предлагается несколько ответов, где только один или несколько будут правильными.
• Альтернативными. Предлагается два суждения или ответа, нужно выбрать верный.
• Вопросы соответствия. Нужно найти соответствия между предложенными вариантами.
• Открытыми. Присутствуют варианты ответов.
• Закрытыми. Нужно дать ответ самостоятельно. Вариантов нет.
КИМы всевозможных проверочных работ содержат именно закрытые вопросы, которые исключают возможность угадывания ответов и проверяют как базовый, так и повышенный уровень знаний и умений учащихся.
Компьютерные средства оценивания сейчас очень популярны. Их достоинства: не нужно тратить материал для составления, быстрая проверка (осуществляется компьютером), происходит активизация интереса учащихся. На смену обычным ЕГЭ идет формат проведения компьютерного ЕГЭ.
Контроль – необходимое звено любого урока. От его организации, проведения и оценивания зависит эффективность обучения.
+2 #126 Кузьмин Олег Станиславович
современном мире приоритетом в образо­вании являются не сами знания, а общеучебные умения: умения приобретать и эффективно использовать знания. Знания быстро устаревают или оказываются не­достаточными, а значит, нужно овладеть способами их обновле­ния и пополнения. От того, как обучающийся сможет применить эти знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. К умению добывать и применять знания следует отнести коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развития твор­ческих способностей.

Контроль знаний учащихся является составной частью про­цесса обучения. По определению контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависит как эффективность управления учебно-воспитательным про­цессом, так и качество подготовки выпускника школы.

Проверка знаний учащихся должна давать сведения не толь­ко о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о том, соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учите­лю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовре­мя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях.

Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не толь­ко правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. Задача педагога ― проверить не только знания, но и элемен­ты практического усвоения учащимися нового материала.

Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе

Основная цель контроля знаний и умений состоит в выявлении достижений, успехов учащихся, в указании путей совер­шенствования, углубления знаний, умений, с целью созда­ния условий для последующего включения обучающихся в активную творческую деятельность.

Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения обучающимися учебного материала - уровня овладения знаниями, умениями и навыками, предусмотренными про­граммой по предмету.

Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтро­ля, формированием потребности в самоконтроле и взаимокон­троле.
+1 #125 Ольховская Елена Всеволодовна
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности к систематизации знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития. Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков, но конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.Портфолио, как метод оценивания, претендует не только на более адекватное отражение действительных достижений учащихся, но и на то, чтобы быть инструментом повышения качества процессов учения. Метод портфолио даёт возможность дифференцированно и объективно оценивать достижения учащихся, а это в свою очередь, влияет на отношение детей к занятиям и школе в целом.

Таким образом, можно утверждать, что внедренные альтернативные способы оценивания достижений учащихся повлияло на развитие у учащихся основных показателей психологического здоровья личности и позволило снизить риск возникновения стрессовых ситуации, уровень тревожности учащихся. Содействовать становлению субъективной позиции учащихся и развитию оценочной самостоятельности.

Использование альтернативных способов оценивания позволяет разрешить противоречие, между: традиционной ориентацией на оценку знаний, умений и навыков учащихся, как критерий качества образования и необходимостью более широкого восприятия результатов обучения, как образовательных достижений учащихся, определяющихся не только знаниями умениями и навыками, но и его академической и личностной успешностью, состоянием психологического здоровья.
+1 #124 Лукьянчикова Елена Сергеевна
Шкалирование
Шкалирование представляет собой метод измерения, с помощью которого реальные качественные психологические явления получают своё числовое выражение в форме количественных оценок.
Оценочные шкалы отличает простота применения, возможность математических методов обработки и анализа результатов исследования. Суть этого метода состоит в том, что какие-либо реальные психические явления (качества) моделируют с помощью числовых систем по заранее обусловленным оценкам.
Одним из видов оценочного шкалирования, которое получило широкое распространение, является рейтинг . Он представляет собой диагностический метод измерения психических явлений путём сбора суждений и разносторонних оценок компетентными судьями, экспертами. Рейтинг требует тщательного подбора экспертов, точной, удобной системы оценок. Его используют, например, для оценки перспективности методов обучения и эффективности диагностических средств.
Тестирование
Тестирование – это стандартизированный метод, используемый для измерения различных характеристик отдельных лиц. Часто оно является наименее трудоёмким способом получить сведения об объективных данных или субъективных позициях.
Тест как научный инструмент есть результат тщательной и трудоёмкой работы экспертов. Тесты создаются профессиональными психологами и педагогами, которые специально занимаются этими вопросами. Поэтому задача преподавателя сводится к тому, чтобы найти опубликованные тесты и использовать их, если они представляются ему полезными для решения поставленных диагностических задач.
В педагогике применяются главным образом тесты школьной успеваемости, тесты, определяющие готовность к школе, тесты интеллекта, тесты, проверяющие пригодность к профессиональному обучению, тесты на внимательность и умение сосредоточиться, а также социальные тесты.
С точки зрения формы можно различать тесты, предполагающие свободные ответы (тестируемый должен сам формулировать ответ или предложить решение задачи), и тесты, предполагающие выбор (тестируемый должен выбрать правильный ответ из предложенных ему вариантов). Самой гибкой и чаще всего используемой формой является выбор решения из четырёх или пяти предложенных.
Более сложным проективным тестом является тематический апперцепционный тест. Тестирование заключается в интерпретации фотографий, ситуации на которых преднамеренно неопределённы. Испытуемому даётся задание на основе фото составить рассказ, в котором было бы отражено то, что было в прошлом, что происходит сейчас, что произойдёт в будущем, что думают и чувствуют герои его рассказа. Интерпретация рассказов, ведущаяся по определённым правилам, позволяет исследователю получить богатую информацию о психологических особенностях человека.
Проективные тесты обладают рядом достоинств:
• Естественность ситуации для учащегося, воспринимающего подобные тесты как игру.
• Возможность изучения тех глобальных личностных особенностей, к которым нельзя применить точный количественный анализ и которые, как правило, человек не может или не хочет раскрывать.
• В то же время использование проективных тестов в школьной практике затруднено несколькими обстоятельствами.
• Они требуют большой специальной теоретической и практической подготовки, опыта их применения.
• По сравнению с другими видами тестов требуют значительно больше времени.
• Очень трудная интерпретация результатов, невысока вероятность их правильности.
• Объективность исследования снижается из-за воздействия на личность экспериментатора.
Поэтому проективные тесты применяются лишь специалистами.
+1 #123 Смирнова Елена Николаевна
Для процесса обучения очень важно проведение контроля знаний и умений. Система контроля необходима в работе каждого педагога, чтобы грамотно применять ее для формы коррекции знаний, умений и навыков обучающихся. Педагог обязательно применяет диагностику процесса обучения, чтобы своевременно откорректировать процесс обучения, и использовать индивидуальный подход к каждому обучающемуся. Используя различные функции контроля педагог проверяет соответствие полученных результатов с поставленными целями обучения для предварительного,текущего,итогового, тематического контроля. Я считаю, что в начальной школе при переходе к новым темам педагог должен убедиться как обучающиеся усвоили пройденный материал. Одним из главных условий успешного обучения является своевременное выявление возможных пробелов в знаниях обучающихся для их устранения. Это возможно при текущем контроле, который, в основном, является частью урока. Важно педагогу соблюдать требования предъявляемые к контролю в обучении, чтобы контроль давал нужный эффект. Здесь важно требование систематичности, чтобы проверка знаний и умений велась регулярно. Контроль должен быть объективным и реально оценивать способности и знания обучающихся. Очень важно требование соблюдения педагогической тактичности, сохранение спокойной и деловой атмосферы. При соблюдения предлагаемых инструментов, в виде требований, методов и форм контроля на современном уроке , а также своевременной диагностики процесс обучения создает условия совершенствования качества образования. От грамотной и своевременной организации контроля , проведения и оценивания зависит эффективность обучения.
+1 #122 Пронина Татьяна Дмитриевна
В процессе обучения важная роль отводится диагностике учебного процесса. Она строится на обратной связи. С одной стороны — на информации, поступающей от учащегося к учителю, свидетельствующей об успешности процесса обучения, достижениях учащихся в овладении знаниями, формировании у них ключевых компетенций и т. д. Или же, наоборот, — о затруднениях, тормозящих процесс обучения. Это позволяет учителю оценивать результаты обучения, корректировать его процесс, планировать дальнейшую деятельность, учитывая индивидуальные результаты учащихся. С другой стороны, обратная связь важна для учащихся: они могут видеть свои достижения и недостатки, получить оценку своей деятельности. Процесс получения взаимообратной информации о результатах учебной деятельности называется внутренней обратной связью.
К педагогическому контролю, конечно же существуют определённые требования:
Систематичность и регулярность
Всесторонность
Объективность
Разно образие форм проведения
Дифференцированный подход
Индивидуальный характер контроля
Быть педагогически тактичным
Различаю три типа контроля:
-внешний контроль учителя за деятельностью учащихся;
-взаимный контроль учащихся;
-самоконтроль.
Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в её оценке .
Оценка в образовании представляет собой установление качества приобретённых знаний , умений, навыков.
Способы выражения оценки различны: Словесные (за урок их может прозвучать множество), количественные (по числу выполненных полноценных заданий).
На уроке учитель, в сотрудничестве с детьми строя урок, опирается не только на своё вИдение уровня ЗУН ученика, но также и на его мнение, на самооценку учащегося.
+1 #121 Егорова Мария Алексеевна
Диагностика процесса обучения – это процедура точного определения результатов обучения с учетом способов их достижения, выявления его тенденций и динамики. Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.
Диагностика дает возможность удовлетворять практическую потребность в получении дополнительной достоверной информации:
- для оптимальной организации педагогического процесса;
- для оптимизации процесса индивидуального обучения;
- для обеспечения объективного определения результатов обучения.
Ценность применения диагностики в процессе самосовершенствования личности и деятельности педагога состоит в том, что она способствует выявлению недостатков и дает возможность наметить конкретные пути к их устранению, а также она выявляет сильные стороны педагога, на которые он может опираться в дальнейшей работе.
Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной качественной оценки ее результатов, выражающихся в развитии учащегося.
Оценка должна быть представлена не в описательном виде (хотя текстовая оценка тоже может быть использована) - необходимо применение точных параметров качества результатов педагогической работы с детьми на основе точных методик специально разработанных диагностических заданий (тестов) и анализа их выполнения, направленных на выявление уровня знаний, навыков, умений, определенных качеств личности, способностей.
Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного повышения качества воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всех компонентов системы воспитания и обучения совершенствовать процесс обучения, воспитания, развития учащихся.
Деятельность преподавателя и диагностическая деятельность неразрывны. Любому педагогическому вмешательству (будь то обучение или воспитание) должна предшествовать диагностика, поэтому любой учитель, а тем более классный руководитель, обязан владеть педагогической диагностикой.
+1 #120 Петрова Ольга Владимировна
Осуществляя системный подход к управлению качеством образования, выделяем четыре показателя: качество целей, качество условий, качество образовательного процесса и качество результатов. Все показатели составлены в соответствии с целями и задачами образования на каждой ступени образования, находят отражение в образовательной программе школы.

Качество целей – это ориентация целей на конечные результаты обучения, знания, умения, навыки и способы деятельности, компетентности.

Качество условий – это качество кадрового потенциала, создание информационно-образовательного пространства школы на основе развивающей и развивающейся информационно-образовательной среды по каждому предмету, а также материально-технической базы.

Качество процесса. В управлении качеством образовательного процесса в школе предусматривается мониторинг, оценивающий качество, удовлетворенность участников образовательного процесса, анализ качества деятельности учителей.

Качество результата. В управлении предусмотрен блок управления качеством образования, который имеет свой алгоритм проведения образовательного мониторинга. В состав данного блока входит инспекционно-контрольная служба. Деятельность данной службы направлена не только на контроль, но и на изучение состояния преподавания, сбор, обработку и хранение информации. К основным функциям службы относятся: проведение экспертизы обязательных результатов обучения на входе, по четвертям и на конец года, проведение контрольных срезов по предметам, темам, сравнение результатов с образовательными стандартами, прогнозирование результатов, выявление факторов и причин, определяющих развитие образования.
+1 #119 Барбул Вадим Иванович
Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.

Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль¾ это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка¾ система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.

По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи, т. е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях.

Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам обучаемый. Контроль помогает ему понять, каких успехов он добился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует обучаемых, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.

Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов. В педагогической практике применяется несколько видов контроля: предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль, тематический контроль, итоговый контроль и отсроченный контроль.

Предварительный контроль, как правило, имеет диагностические задачи. Он проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков учащихся к началу обучения. Применяется он обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Предварительный контроль позволяет обучающему находить наиболее эффективные методы и формы работы.

Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и позволяет определить степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их глубину и прочность. Этот контроль дает возможность своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала. Текущий контроль стимулирует ответственность ученика за подготовку к каждому занятию.

Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени. Он осуществляется в конце четверти, полугодия.

Тематический контроль осуществляется после изучения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний обучаемых.

Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету.

Отсроченный контроль ¾ контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от 3 месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату.

Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

При контроле используются различные методы. Методы контроля¾ это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

В педагогической практике используются методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля.

Устный контроль осуществляется в процессе устного опроса обучаемых. Он позволяет выявить знания обучаемых, проследить логику изложения ими материала, умение использовать знания для описания или объяснения процессов и происходящих событий, для выражения и доказательства своей точки зрения, для опровержения неверного мнения и т. д.

Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, сочинений, отчетов и т. д.). Письменный контроль позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно, но требует больших временных затрат на проверку письменных заданий.

Практический контроль применяется для выявления сформированности умений и навыков практической работы или сформированности двигательных навыков.

С развитием информационных технологий распространение получил контроль с использованием машин. Машинный контроль экономит время учащихся и учителя. С помощью контролирующих машин легко установить единые требования к измерению и оцениванию знаний. Результаты контроля легко поддаются статистической обработке. Устраняется субъективизм учителя при оценивании знаний.
+1 #118 Кучеряева Вера Николаевна
Важной задачей в работе учителя является не только дать знания по предмету, но и воспитать личность, способную адаптироваться в современных условиях, найти свое место в жизни.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна (согласно ФГОС) «предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения)»
Одним из важных моментов в оценивании учащихся на уроках музыки является активное вовлечение самого обучающегося в этот процесс. Когда учащиеся самостоятельно могут самостоятельно оценить свою работу, сверить достигнутый учащимся уровень.
Методы проверки оценки знаний:

1. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на уроках, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность практических умений и навыков.

2. Устный опрос – индивидуальный, фронтальный, уплотненный.

3. Письменная проверка.

Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний. Суть ее в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 10-12 мин дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода.

4. Поурочный балл.

Известной модификацией устного опроса является также выставление отдельным учащимся так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала

5. Контрольные работы.

6. Проверка домашних работ учащихся.
+1 #117 Мясникова Елена Борисовна
На основе обратной связи, осуществляется такой важный элемент диагностики процесса обучения, как контроль.
Контроль — это операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами. В процессе диагностирования процесса обучения контрольная функция обеспечивает фиксирование уровня достижений, его соответствие нормам и стандартам, а также продвижения к более высоким уровням овладения знаниями и развития.
Выделяют предваряющий, текущий, периодический и итоговый виды контроля.
Предваряющий (входной) контроль используется преимущественно перед изучением нового материала, с целью выявления базовых знаний, умений, уровня интереса и имеющегося опыта учащихся.
Текущий контроль в форме устных опросов, письменных проверок и т. д. проводится, как правило, в процессе изучения конкретной темы (материала). Периодический контроль в виде контрольных работ (диктантов, сочинений, изложений, тестирования и т. д.) целесообразен для проверки усвоения крупной темы, раздела.
Итоговый контроль проводится после окончания определенного этапа обучения — года, или, например, одного из звеньев основного общего образования.
Говоря о сложившейся на сегодняшний день системе контроля образовательного процесса в школе, необходимо отметить, что она нуждается в модернизации. При этом в процессе модернизации системы контроля целесообразно сохранить и распространить все то положительное, что было накоплено в системе образования за последние годы, и изменить то, что тормозит его развитие.
Таким образом, образование предполагает оценивать контроль и процесс деятельности каждого учебного заведения со стороны контроля уровня знаний и умений обучающихся( одновременно педагогическим коллективом и внешними, государственными органами), так со стороны контроля оценки деятельности преподавателей.
+1 #116 Джура Полина Сергеевна
Оценка качества знаний на уроке немецкого языка является не только диагностическим инструментом, позволяющим педагогу скорректировать свою работу, но также служит средством повышения мотивации, заинтересованности учащегося.
Объективность оценки качества знаний обеспечена прежде всего использованием кодификаторов при составлении самостоятельных и контрольных работ, а также использованием унифицированной системы критериев оценивания.
Целесообразным является ориентация на среднего ученика при составлении работ, с возможностью предоставления дополнительных заданий для учащихся имеющих высокий уровень мотивации.
Контрольные и самостоятельные работы для оценки качества знаний по всем видам речевой деятельности не должны вызывать стресс у учащихся, типы заданий и принципы работы с подобными заданиями должны быть знакомы, такие работы должны выполняться и в качестве текущего контроля на уроках и в качестве тренировочных упражнений не предусматривающих оценку.
Следует предлагать учащимся альтернативные виды работ и альтернативные критерии оценивания. К таким критериям можно отнести, например, накопительную систему, в условиях которой ребятам предоставляется возможность заработать дополнительные балы на уроке за помощь оказанную одноклассникам, за внимательность на уроке, за регулярность выполнения домашних заданий, за систематическое выполнение дополнительных заданий на уроке и за его пределами, а также за участие в различных мероприятиях (школьных мероприятиях в рамках недели иностранного языка, в качестве члена жюри в предметных конкурсах у младших классов, в предметных олимпиадах на различных интернет площадках)
Использование альтернативных систем оценивания существенно повышает мотивацию у учащихся со средним и низким уровнем обученности, так как позволяет проявить не только предметные знания, но и другие общеучебные умения.
+1 #115 Левандина Наталья Александровна
В обучении важную роль играют сведения о ходе и результатах учебного процесса. Учитель получает необходимую информацию об этом, осуществляя диагностику состояния учебной деятельности. Полученные данные являются одними из основных критериев качества образования, позволяющих не только контролировать, но также повышать результативность всей учебно-воспитательной работы. Диагностикой в педагогике считается всестороннее исследование состояния образовательной системы на основе выявления ее характерных признаков. При этом диагноз процесса обучения осуществляется в виде проверки, оценки, отметки, контроля и учета. С помощью проверки определяются успехи и трудности в овладении знаниями, умениями, навыками. Способом проверки является суждение о ходе и результатах обучения, которое называется оценкой. Она должна содержать качественный и количественный анализ процесса обучения. Оценка обычно выражается в виде отметки. То есть, отметка — это определение балла или ранга по официальной шкале, зафиксированное в качестве результата обучения. Контроль обеспечивает сопоставление реальных результатов с требования образовательного стандарта. Контроль осуществляется путем использования системы заданий и упражнений предметного содержания. Они могут применяться в виде карточек-заданий, диктантов, опросов, диалогов, тренажеров и др. Учетом является совокупность показателей проверки и контроля, свидетельствующая о динамике и полноте учебно-воспитательного процесса. Диагностика процесса обучения выполняет целый ряд важнейших функции и главные из них — обучающая и развивающая, которые связаны, прежде всего, с необходимостью обучения учащихся логическому мышлению, развитию воображения, внимания и других психолого-педагогических составляющих характеристик познания. Кроме этого диагностика, выявляя личностные качества школьника в процессе обучения, играет глубокую воспитательную роль. Наконец, контрольная функция диагностики позволяет вносить оперативные изменения в учебный процесс, корректировать его ход, осуществлять управление им. При этом существуют дидактические правила и требования к проверке и оценке процесса обучения. Проверка знаний и умений может проходить устным или письменным способом и осуществляться в индивидуальной или фронтальной форме. При этом оценка должна быть объективной и обоснованной, но также учитывать личностные качества обучаемых и носить действенный характер. В стандартах школьного образования сформулированы требования к уровню подготовки выпускников, которые служат критерием для оценки результатов обучения. Эти требования указывают теоретический уровень знаний, который должен усвоить ученик, и практический характер использования приобретенных знаний и умений в учебной деятельности и повседневной жизни. Дидактическим основанием оценочной деятельности является система измерителей, соответствующая целям контроля. Измерителями выступают учебные задания и упражнения, оценка выполнения которых выражается в виде отметки. Отметка играет очень важную роль не только в учебной деятельности, но и в общей характеристике личности школьника. Отметка, выставленная ученику, является сигналом о состоянии его учебы, указывающим направление, в котором должна вестись дальнейшая индивидуальная работа. Более того, отметка выходит за пределы школы, проникая во все сферы повседневной жизни учащихся. Школьные отметки появились в школах России в начале XIX в. Они были введены не только для контроля учебной деятельности, но также для укрепления дисциплины. В силу своей простоты и универсального характера отметочная система с тех пор превратилась в символ школьной жизни. Следует иметь в виду, что выставляемая отметка должна обладать высокой степенью объективности. Завышение или занижение отметок оказывает одинаково негативное влияние на учащегося. Недостаточная объективность при оценивании и выставлении отметок объясняется влиянием целого ряда субъективных факторов, сопровождающих учебный процесс. Их условно можно разделить на две группы. К первой относятся факторы, непосредственно влияющие на выставление отметки. Среди них выделяются такие, как репутация учащегося, его коммуникабельность и индивидуальные качества. Здесь также может проявляться «эффект уровня». Он заключается в том, что существуют «сильные» и «слабые» классы, в которых за одинаковые ответы учащиеся могут получать различные отметки. Вторую группу представляют факторы психологического происхождения. Они связанны с конкретным эмоциональным состоянием учащегося, с неизбежными переживаниями, сопутствующими процессу оценивания, какой бы доброжелательной и спокойной ни была атмосфера опроса. Здесь также может сказываться психологическое состояние, в котором находится педагог, выставляющий отметку. Затрудняет объективное оценивание также сама система отметок. Она требует определенного совершенствования в направлении нормативной дифференциации и придания ей большей гибкости. Перечисленные обстоятельства раскрывают причины субъективизма отметок, о которых целесообразно знать учителю. Вместе с тем отношение к отметке у педагога должно быть профессиональным. При жестких установках на высокие отметки учащиеся могут оказаться в состоянии нездоровой конкуренции, при котором исчезает желание добросовестного и результативного выполнения учебных задач. За чередой отметок может исчезать личность учащегося. Таким образом, отметка должна восприниматься педагогом в качестве рабочего инструмента не только учебной, но также воспитательной работы.
+1 #114 Голятина Алла Игоревна
Система оценивания и контроля является основным элементом управления образовательным процессом в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов.
Она направлена на получение информации, которая дает учащимся уверенность в своих познавательных возможностях, а педагогическому коллективу – в успешности собственной педагогической деятельности.
Наряду с основной своей функцией система проверки знаний и умений выполняет ориентирующую, развивающую, воспитывающую, диагностирующую, прогнозирующую и обучающую функции.
В последнее время многие современные учителя используют компьютерные технологии в своей профессиональной деятельности при подготовке к занятиям, сами создают свои ресурсы: мультимедийные презентации в программе PowerPoint, встраивают в них видеофрагменты, интерактивные таблицы, рисунки и флеш-анимации. К сожалению, далеко не все педагоги (не считая учителей информатики) знают о широких возможностях этой программной оболочки. Так, например, применение триггеров дает возможность задавать условие или время действия выделенному элементу. А внедрение в презентацию управляющих элементов открывает еще большие возможности.
Подобного рода работа вызывает неподдельный интерес у подростков. Знакомая и привычная для них среда не вызывает особых затруднений и негативных эмоций, которые они обычно испытывают при выполнении проверочных или контрольных работ. Выполняя подобную работу, ребенок получает или закрепляет знания по данной теме, воспринимая происходящее как игру, что само собой уже вызывает у него положительные эмоции и повышает мотивацию к выполнению подобных заданий.
Огромное преимущество применение оценочных тестов дает при организации работы по подготовке учащихся к итоговой аттестации. Компоновка педагогом заданий не только по темам, но и по типами (выбор ответа, задания с кратким ответом, установление соответствия и т.д. ), дает возможность отработки определенных умений и навыков учащимися.
Огромное преимущество применение оценочных тестов дает при организации работы по подготовке учащихся к итоговой аттестации. Компоновка педагогом заданий не только по темам, но и по типами (выбор ответа, задания с кратким ответом, установление соответствия и т.д. ), дает возможность отработки определенных умений и навыков учащимися.
В использовании компьютерных тестов можно выделить два аспекта: дидактический и психолого-педагогический. Первый предполагает интерпретацию резуль¬татов тестирования в контексте освоенных на момент предъявле¬ния теста когнитивных, учебных и общеучебных умений, а вто¬рой позволяет оценить уровень эмоционального восприятия учебного процес¬са у ребенка и выявить особенности усвоения им новых зна¬ний.
При подборе материала для наполнения оценочных тестов чаще всего используется банк открытых заданий ФИПИ, которые отвечают всем требованиям Единого государственного экзамена. Поэтому разработанные мною оценочные тесты не отличаются оригинальностью включенных заданий. Очень сложно отследить динамику результатов, связанных именно с использованием данной методики контроля, так как рост уровня знаний и умений учащихся определяется скорее не применением компьютера при тестировании, а общим качеством и интенсивностью подготовки ребенка.
Что касается психофизического и психолого-педагогического аспекта исследований, то результаты применения данного продукта неоспоримы.
Основной целью исследования являлось изучение общего психологического состояния ребенка и влияния компьютерного тестирования на показатель уровня ситуативной тревожности в различных учебных и социальных ситуациях, а также напряжённости общего психофизического состояния при различных видах контроля знаний.
+1 #113 Хромченкова Нелли Михайловна
Контроль знаний, умений и навыков обучающихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый студент получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле группа временно делится на несколько малых групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий.

При фронтальном контроле задания предлагаются всей группе. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.
+2 #112 Монахова Ирина Анатольевна
онтроль знаний, умений и навыков обучающихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый студент получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле группа временно делится на несколько малых групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий.

При фронтальном контроле задания предлагаются всей группе. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Типы контроля

В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль преподавателя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае студентом осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.





Виды контроля

Виды контроля

Содержание

Методы

Вводный

Уро вень знаний школьников, общая эрудиция.

Тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение.

Текущий

Освоение учебного материала по теме, учебной единице.

Диагностические задания: опросы, практические работы, тестирование.

Коррекция

Ликвидация пробелов.

Повторные тесты, индивидуальные консультации.

Итоговый

Контроль выполнения поставленных задач.

Представление продукта на разных уровнях.
+2 #111 Иждавлетова Татьяна Леонидовна
Педагогическую диагностику следует анализировать как эффективный способ корректировки деятельности педагога с целью совершенствования его педагогического мастерства. Очевидно, что если объектом диагностирования выступает сам учитель, то субъектом анализа будет его профессионально-педагогическая деятельность, направленная на реализацию определенных образовательных функций, таких как:

1) диагностическая функция, как обследование обучающихся и установление уровня их знаний и умений;

2) ориентационно-прогностическая функция, заключающаяся в определении основных направлений педагогической деятельности, ее конкретных целей и текущих задач на каждом этапе работы, прогнозирования ее результатов;

3) проектно-конструктивная функция как проектирование и конструирование содержания учебно-воспитательной деятельности;

4) организаторская функция как вовлечение обучающихся в намеченную учебно-воспитательную деятельность и стимулирование их познавательной активности;

5) информационно-объяснительная функция как основательное знание преподавателем учебной дисциплины, его научно-мировоззренческая убежденность;

6) коммуникативно-стимулирующая функция как влияние педагога, которое оказывают на учеников его личностные качества, его нравственно-педагогическая культура;

7) аналитико-оценочная функция как анализ и оценка воспитания и обучения, выявление позитивных сторон и недостатков, сопоставление полученных результатов с теми целями и задачами, которые ранее планировались;

8) исследовательская как самосовершенствование педагога и повышение его научно-исследовательской компетентности.
+2 #110 Гребнев Геннадий Иосифович
В процессе обучения важную роль играет так называемая обратная связь, то есть та информация, которая поступает от студента к преподавателю и свидетельствует о ходе учения, затруднениях в овладении знаниями, развитии умений и навыков, познавательных и иных способностей, качеств личности в целом. Канал обратной связи необходим для того, чтобы диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать педагогические действия, получать информацию об успехах или пробелах в образовании.
На основе обратной связи преподаватель осуществляет ряд близких, но всё же различающихся действий и операций: проверку, контроль, оценку результатов учебной деятельности, а также выставления отметок.
Все эти действия входят в состав диагностики процесса и результатов обучения. Дадим им краткое описание.
Проверка – процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии, степени достижения целей обучения.
Контроль – операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.
Учёт – фиксирование и проведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получать представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых.
Оценка – суждение о ходе и результатов обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы обучающихся.
Отметка – определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени её успешности.
Учебная успешность представлена содержанием знаний, умений, навыков и показателей развития ученика (студента). К сожалению, показатели развития довольно трудно определить как эталон, поэтому на практике проверку и оценку сводят к диагностике ЗУНов. Ещё одна проблема, не разрешённая на сегодняшний день в педагогической диагностике, состоит в том, что принять за основу: внешние по отношению к обучающемуся требования (содержание стандартов, программ и т.д.) или же учитывать степень личного продвижения, то есть успехи конкретного человека по отношению к уровню его достижений на предшествующем этапе обучения? Вопросы возникли не случайно. Они вытекают из объективно-субъективного характера учебного процесса. Пока нет на этот счёт общих решений и разъяснений. Декларативно на практике принято исходить из позиций усвоения стандартов и программ учащимися. Однако учитель, педагог может временно оставить ученика (студента, слушателя) не аттестованным официально, отметив его успехи и стимулируя его дальнейшее прилежание. Можно выставить ему «промежуточную» положительную оценку, подчеркнув момент «аванса» – веры в его возможности и усердие. В.И. Загвязинский считает, что в ряде ситуаций может быть даже оправданным отступление от требований стандарта (тем более они пока примерные), если речь идёт о психическом, физическом или нравственном здоровье школьников (студентов).
+2 #109 Горбачева Юлия Александровна
В свое время И.Сеченов писал о прирожденном и «крайне драгоценном» свойстве нервно-психической организации ребенка - безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. А нам необходимо ребенка учить сомневаться, сомневаться в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. Без этого не может быть развивающего обучения. Система развивающего обучения существенно облегчает ученикам дорогу к знаниям.
Сегодня, когда система школьного образования претерпевает серьезные  изменения, ведущей целью обучения, на мой взгляд, должна стать ориентация на усвоение учащимися опыта творческой деятельности. При таком подходе к обучению изменяется его содержание. На первый план выходят методы, приемы, требующие активной мыслительной деятельности школьников, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, умение видеть проблемы, формулировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты, а при необходимости повторять поиск (собственно, обучение этим умениям и есть обучение творчеству). Решить эти задачи можно используя личностно – ориентированный подход обучения и воспитания учащихся ( Психологические основы развивающего обучения В.Д. Эльконина и В.В. Давыдова).
Цели и задачи введения накопительной  системы оценивания:
повысить ответственность учеников за результаты своего обучения;
развить у учащихся самостоятельность мышления и способность к самообразованию и саморазвитию;
уменьшить число «необучаемых» учеников;
обеспечить условия, учитывающие индивидуально-личностные различия учащихся, для лучшей реализации общих, единых для всех учащихся целей обучения.        
Оценивание деятельности школьников – важный стимул обучения и воспитания. У каждой системы оценивания существуют определенные противоречия, которые вызваны причинами:
изначально различные способности учащихся;
неодинаковые условия обучения;
расхождение целей субъектов   образовательного процесса.
Оценка должна четко соответствовать программам преподавания и не зависеть от внешних условий (времени и места проведения, личности экзаменующего, условий проведения процедуры).  В настоящее время необходимо совершенствовать требования – выделять базовый (обязательный) и повышенный уровень подготовки учащихся, которые лежат в основе дифференцированного обучения. Ученик в зависимости от своих возможностей и прилежания, может достигнуть базового или повышенного уровня.
Накопительная  система оценивания знаний учащихся позволяет реализовать на практике различные технологии и методы обучения. Эта система позволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания, позволяет перевести учебную деятельность учащихся из необходимости во внутреннюю потребность. Позволяет в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор учеником возможных вариантов и форм овладения дисциплиной, позволяет преподавателю расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностях учащихся, знать и учитывать их индивидуальные особенности. 
Ученикам накопительная  система оценки знаний позволяет:
осознавать необходимость систематической и ритмичной работы по усвоению учебного материала на основании знания своей текущей оценки по данной дисциплине;
четко понимать систему формирования итоговой оценки;
своевременно оценить состояние своей работы по изучению дисциплины:
углубленно осваивать изучаемый материал, непрерывно повышая свой рейтинг в течение года;
вносить коррективы по организации текущей самостоятельной работы.
Учителям рейтинговая система позволяет:
рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине и стимулировать работу школьника;
иметь объективную картину усвоения изучаемого материала;
своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего контроля;
точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости.
Накопительная система отражает успеваемость учащихся, их творческий потенциал, психологическую и педагогическую характеристику. В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка результатов труда ученика в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения успевающих учащихся, перевод с одной ступени обучения на другую. Использование накопительной системы оценивания знаний учащихся позволяет дифференцировать систему ответов учащихся по каждой теме. Ученик сам решает, какой вид и уровень контроля знаний ему выбрать на уроке.  Данная система оценки, контроля и учета знаний нацелена на полноту, всесторонность, систематичность и объективность уровня знаний, умений и навыков учащихся.
+2 #108 Рудков Алексей Игоревич
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного общего образования.

Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.

Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:

урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том числе по таким направлениям, как:

исследовательское;
инженерное;
прикладно е;
информационное;
социальное;
игровое;
творче ское.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.

В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
+2 #107 Комарова Мария Викторовна
В современной школе приоритетной целью становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию, актуальной задачей для начального общего образования является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Поэтому важное значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива оп-ределяется, прежде всего, по глубине, прочности к систематизации знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития. Система контроля и оценки не может огра¬ничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков, но конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
В своей работе использую интересные приемы самооценки - линеечки, «Дерево успеха», «Лестница успеха», портфолио.

Использование альтернативных способов оценивания позволяет разрешить противоречие, между: традиционной ориентацией на оценку знаний, умений и навыков учащихся, как критерий качества образования и необходимостью более широкого восприятия результатов обучения, как образовательных достижений учащихся, определяющихся не только знаниями умениями и навыками, но и его академической и личностной успешностью, состоянием психологического здоровья.
+1 #106 Фокина Анжелика Геннадьевна
Чтобы определить состояние работы и наметить задачи на будущее необходимо все начинать с контроля. Задачи реализуются через систему мероприятий, а затем необходимо снова проанализировать уровень работы, но уже на качественно новом витке деятельности дошкольного учреждения.
Тематическая проверка — одна из форм контроля.
Формулировка цели тематической проверки должна быть достаточно конкретной и отражать суть проблемы.
Определив цель и приступая к тематической проверке, необходимо составить план ее проведения, который включает:
изучение знаний, умений и навыков детей.
2. Итоговые занятия
Цель их проведения — оценка уровня выполнения программы на начало, середину и конец года для дополнения результатов наблюдения педагогического процесса. Итоговые занятия проводятся в ходе тематических проверок, а также в тех случаях, когда руководителя беспокоит состояние работы по какому-либо разделу, при проверке реализации предложений тематического контроля, конечного результата работы по определенному разделу программы, время которого четко определено.
3. Проверка календарных планов
Проверка планов также проводится в ходе тематической проверки, но может осуществляться и как самостоятельный метод контроля. В этом случае она проводится только по конкретным темам, а не вообще как проверка плана в целом, причем за период не менее двух недель.
4. Беседы с детьми
Это один из методов выявления уровня знаний детей группы, и каждого ребенка в отдельности, особенно тех детей, которые мало проявляют себя на занятиях.
5. Анализ детских работ
Для создания полной картины реализации программы по изобразительной деятельности анализ детских работ целесообразно проводить не реже одного раза в квартал, а также при просмотре занятия по изобразительной деятельности, тематической и фронтальной проверках.
С целью развития творческого потенциала педагогов дошкольного учреждения целесообразно привлекать их к участию в тематических проверках в качестве экспертов, поручая осуществить отдельные методы контроля.
На основании выявленных в ходе проверки причин недостатков педсоветом принимаются конкретные решения, направленные на их устранение. Практика работы показала, что основных причин недостатков в реализации программы может быть пять. В зависимости от этого и формулируются решения педсовета.
• если причиной недостатков являются отсутствие необходимых условий, в решение педсовета вносится пункт об их создании;
• при слабом владении педагогами методикой работы по проблеме необходимо предусмотреть систему оказания помощи педагогам по овладению этой методикой;
• недостаток знаний о современных подходах к решению проблемы, новых приемах и педагогических технологиях, возможно, компенсировать через соответствующие семинары, открытые просмотры и другие формы оказания помощи;
• при отсутствии системы работы в решении педсовета необходимо предусмотреть мероприятия по овладению педагогами этой системой через проведение семинаров, составление перспективных планов работы по теме и т.д.;
• если педагоги недобросовестно относятся к своим обязанностям в решение педсовета целесообразно включить пункт о проведении повторного контроля.
+1 #105 Шишкина Ольга Александровна
Методы подготовки воспитанников к различным формам контроля качества обучения в ДОУ
С контроля начинается управленческий цикл, чтобы определить состояние работы и наметить задачи на будущее. Задачи реализуются через систему мероприятий, а затем необходимо снова проанализировать уровень работы, но уже на качественно новом витке деятельности дошкольного учреждения.
Тематическая проверка — одна из форм контроля.
Главным предметом тематического контроля является определение наличия системы занятий и других воспитательных мероприятий, направленных на реализацию программы, воспитания и развитие ребенка.
Определяя тематику контроля, необходимо, прежде всего, учесть основные направления работы дошкольного учреждения в текущем учебном году и сформулировать в соответствии с этим цели тематических проверок. Тематику контроля могут определить результаты оперативного контроля. Если в результате этого были выявлены определенные, целью тематической проверки может быть выполнение программы по этому вопросу. В процессе проверки будет проанализирована система педагогических воздействий, направленная на формирование навыков самообслуживания, уровень педагогического мастерства воспитателя и т.д., что поможет определить причины отсутствия у детей устойчивых навыков и наметить систему оказания помощи педагогам для дальнейшего совершенствования работы.
Формулировка цели тематической проверки должна быть достаточно конкретной и отражать суть проблемы.
Когда педагогический коллектив способен добиться реализации программы на достаточно высоком уровне, цель проверки также отражает более глубокие аспекты проблемы:
• развитие творческих способностей детей в процессе рисования на занятиях и в повседневной жизни;
• внедрение новых педагогических технологий в обучении рисованию старших дошкольников и т.д.
Определив цель и приступая к тематической проверке, необходимо составить план ее проведения, который включает:
изучение знаний, умений и навыков детей,
• определение знаний, умения и навыков педагогов по данной проблеме, • состояние планирования, анализ которого позволит определить наличие или отсутствие системы работы по проблеме, что также может являться причиной слабого овладения детьми программой;
• анализ условий для осуществления работы по теме, наличие или отсутствие которых может способствовать или мешать реализации программы, формированию устойчивых знаний или навыков, анализ взаимодействия педагогов с родителями.
Исходя из цели, отбирается содержание, т.е. что должны знать или уметь дети и что должен проанализировать старший воспитатель в ходе проверки, например: формы организации двигательной деятельности, методика их проведения, двигательная активность в организованной и самостоятельной деятельности, отношение детей и родителей к этой деятельности и т.д. Содержание определяет формы организации детской деятельности, через которые можно увидеть содержание, реализующее поставленную цель. Для тематической проверки по рисованию также следует увидеть занятия, индивидуальную работу с детьми, организацию самостоятельной деятельности, работу на прогулке по расширению представлений об окружающем для последующего рисования и т.д.
Содержание и формы организации детской деятельности диктуют методы контроля:
1. Наблюдение педагогического процесса.
При наблюдении педагогического процесса необходимо определить цель, которая должна способствовать реализации основного содержания плана тематической проверки, а также может быть связана с наличием сложных задач, слабо решаемых в ДОУ.
При подготовке к наблюдению важно четко определить, что нужно посмотреть, что должен проанализировать старший воспитатель, и выработать экономичную форму фиксации наблюдения. После наблюдения проводится анализ его с воспитателем, цель которого — показать педагогу, насколько целесообразно построена его работа. Начать лучше с выяснения непонятных моментов, а затем предложить педагогу проанализировать свою работу с позиции поставленных им целей и задач, а также проанализировать соответствие ЗУН детей требованиям программы, и только после этого предложить свой анализ.
2. Итоговые занятия
Цель их проведения — оценка уровня выполнения программы на начало, середину и конец года для дополнения результатов наблюдения педагогического процесса. Итоговые занятия проводятся в ходе тематических проверок, а также в тех случаях, когда руководителя беспокоит состояние работы по какому-либо разделу, при проверке реализации предложений тематического контроля, конечного результата работы по определенному разделу программы, время которого четко определено.
Содержание итогового занятия разрабатывается старшим воспитателем, причем в содержание включается только выполнение какой-либо одной программной задачи определенного раздела программы, но не группой в целом, а каждым ребенком. С этой целью на эту программную задачу подбирается несколько заданий и фиксируется, кто из детей отвечал вообще и кто ответил правильно.
3. Проверка календарных планов
Проверка планов также проводится в ходе тематической проверки, но может осуществляться и как самостоятельный метод контроля. В этом случае она проводится только по конкретным темам, а не вообще как проверка плана в целом, причем за период не менее двух недель.
4. Беседы с детьми
Это один из методов выявления уровня знаний детей группы, и каждого ребенка в отдельности, особенно тех детей, которые мало проявляют себя на занятиях.
Полезно внести их в картотеку, тогда ими можно пользоваться более динамично. Беседы проводятся старшим воспитателем в группе в присутствии воспитателя, ответы фиксируются в блок-схеме, причем при наличии картотеки их можно не записывать, указав только номер карточки и вопроса.
5. Анализ детских работ
Для создания полной картины реализации программы по изобразительной деятельности анализ детских работ целесообразно проводить не реже одного раза в квартал, а также при просмотре занятия по изобразительной деятельности, тематической и фронтальной проверках.
Прежде всего, необходимо уточнить, какими навыками и приемами работы должны владеть дети на данный отрезок времени. Соотнести с программным содержанием конкретного занятия, а затем, проанализировав все работы. Таковы основные методы контроля, применяемые при проведении тематических проверок и как самостоятельные методы в процессе изучения состояния работы в группах.
С целью развития творческого потенциала педагогов дошкольного учреждения целесообразно привлекать их к участию в тематических проверках в качестве экспертов, поручая осуществить отдельные методы контроля. Очень важно дать возможность педагогу самостоятельно сделать вывод об уровне работы, для чего предоставить ему необходимые вопросники для анализа, диагностические карты и т.п. В любом случае основные вопросы выступления должны быть занесены в протокол педсовета. Основным содержанием справки или выступления на педсовете по итогам тематической проверки должно стать состояние работы по проблеме, сформулированной в цели тематической проверки, и помимо успехов в реализации проблемы отражать недостатки и давать анализ их причин.
На основании выявленных в ходе проверки причин недостатков педсоветом принимаются конкретные решения, направленные на их устранение. Практика работы показала, что основных причин недостатков в реализации программы может быть пять. В зависимости от этого и формулируются решения педсовета.
• если причиной недостатков являются отсутствие необходимых условий, в решение педсовета вносится пункт об их создании;
• при слабом владении педагогами методикой работы по проблеме необходимо предусмотреть систему оказания помощи педагогам по овладению этой методикой;
• недостаток знаний о современных подходах к решению проблемы, новых приемах и педагогических технологиях, возможно, компенсировать через соответствующие семинары, открытые просмотры и другие формы оказания помощи;
• при отсутствии системы работы в решении педсовета необходимо предусмотреть мероприятия по овладению педагогами этой системой через проведение семинаров, составление перспективных планов работы по теме и т.д.;
• если педагоги недобросовестно относятся к своим обязанностям в решение педсовета целесообразно включить пункт о проведении повторного контроля.
+1 #104 Громова Александра Сергеевна
Термины «диагностика» (от греческого diagnostikos - «способный выявлять, распознавать») и «диагноз» (от греческого diagnosis - «выявление, распознавание») давно известны в медицине, психологии, технике, биологии, социологии. Общий смысл термина «диагноз» в этих науках сводится к следующему: всесторонний анализ и изучение человеческого организма, его психики, физиологии и др. (или соответственно состояния машин и других технических устройств и механизмов); определение дефектов, отклонений в жизнедеятельности человека; прогнозирование возможных отклонений в развитии организма человека (режиме работы механизмов и машин); разработка технологий, методов и средств обнаружения и локализации выявленных дефектов. Эти термины совсем недавно стали достоянием и педагогической теории и практики.
Педагогическое диагностирование в настоящее время все еще остается в некотором смысле неопределенной и активно оспариваемой программой, нежели сформировавшейся научной системой. Поэтому неудивительно, что существуют различные подходы к феномену «педагогическая диагностика». Педагогическую диагностику большинство ученых (М.И. Бекоева [1], И.А. Платонова [4], Е.А. Селиванова [5] и др.) рассматривают как механизм изучения индивидуальных, личностных особенностей и перспектив дальнейшего развития личности. С помощью педагогической диагностики анализируется образовательный процесс и определяются результаты деятельности как ученика, так и учителя. Для достижения целей, пишет И.Ю. Гутник, в ходе диагностических процедур устанавливаются предпосылки к обучению, имеющиеся у отдельных учеников и у класса в целом; определяются условия, необходимые для организации планомерного процесса обучения [2, с. 183-187]. Впервые понятие «педагогическая диагностика», по аналогии с медицинской и психологической диагностикой, в научный оборот было введено в 1968 г. К. Ингенкампом в рамках одного научного проекта. По своим целям, задачам и сфере применения педагогическая диагностика - самостоятельное направление. По мнению К. Ингенкампа, она заимствовала свои технологии, методы и образ мыслей у психологической диагностики.

Одним из первых среди отечественных ученых педагогическую диагностику стала разрабатывать группа педагогов (Л.А. Дубровина, Ю.С. Карабасов, А.И. Кочетов, В.П. Соловьев) под руководством А.И. Кочетова. По мнению этих исследователей, «Сущность педагогической диагностики - изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей» [3, с. 41].

В педагогическую диагностику вкладывается более глубокий и более обширный смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений и навыков обучаемых. Знание ребенка и человека вообще, являющегося объектом воспитания, - необходимое условие педагогической культуры. Об этом говорили великие педагоги прошлого - Я.А. Коменский, А.И. Кочетов, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстой. К.Д. Ушинский. Проверка знаний учащихся лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения, тогда как педагогическое диагностирование рассматривает результаты в совокупности с методами, способами и средствами их достижения, выявляет динамику и тенденции формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль (предварительный, текущий, итоговый), проверку, оценивание, накопление и анализ статистических данных, выявление тенденций и динамики развития, прогнозирование дальнейшего хода событий. Таким образом, педагогическое диагностирование призвано, во-первых, оптимизировать процесс индивидуализированного обучения, во-вторых, обеспечить объективную оценку результатов обучения в интересах общества и, в-третьих, руководствуясь разработанными критериями, минимизировать ошибки при переводе обучающихся из одной группы в другую, при выборе траектории обучения и определении курсов по выбору.

Диагностика результатов труда педагога сегодня рассматривается как возможность повышения качества профессиональной (Е.А. Селиванова), творческой деятельности. В этом контексте профессионализация как социокультурный фактор определяет современное понимание результативного аспекта качества образования, который подразумевает готовность человека учиться и переучиваться в течение всей жизни [5, с. 54-58]. Педагогическая диагностика призвана ответить на ряд актуальных вопросов, назревших в системе образования: Чему и зачем обучать учащихся в ходе образовательного процесса? По каким критериям, параметрам и показателям обучать? Как и где использовать результаты полученной информации о качестве педагогической деятельности? При каких обстоятельствах педагогическая диагностика включается в учебно-воспитательный процесс? Как научить учителей самоконтролю и самооценке, а учащихся - самопознанию и саморазвитию? [2, с. 183-187].

Педагогическую диагностику следует анализировать как эффективный способ корректировки деятельности педагога с целью совершенствования его педагогического мастерства. Очевидно, что если объектом диагностирования выступает сам учитель, то субъектом анализа будет его профессионально-педагогическая деятельность, направленная на реализацию определенных образовательных функций, таких как:

1) диагностическая функция, как обследование обучающихся и установление уровня их знаний и умений;

2) ориентационно-прогностическая функция, заключающаяся в определении основных направлений педагогической деятельности, ее конкретных целей и текущих задач на каждом этапе работы, прогнозирования ее результатов;

3) проектно-конструктивная функция как проектирование и конструирование содержания учебно-воспитательной деятельности;

4) организаторская функция как вовлечение обучающихся в намеченную учебно-воспитательную деятельность и стимулирование их познавательной активности;

5) информационно-объяснительная функция как основательное знание преподавателем учебной дисциплины, его научно-мировоззренческая убежденность;

6) коммуникативно-стимулирующая функция как влияние педагога, которое оказывают на учеников его личностные качества, его нравственно-педагогическая культура;

7) аналитико-оценочная функция как анализ и оценка воспитания и обучения, выявление позитивных сторон и недостатков, сопоставление полученных результатов с теми целями и задачами, которые ранее планировались;

8) исследовательская как самосовершенствование педагога и повышение его научно-исследовательской компетентности.
+1 #103 Мушка Ольга Валерьевна
Качество – это категория, определяющая все стороны жизни, факторы социального устройства и деятельности людей. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дает определение качества образования как комплексную характеристику, отражающую диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению различного возраста, пола, физического и психического состояния системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественное образование должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с его интересами. Педагог всегда хочет видеть результат обучения, понять насколько оно было эффективным. Чтобы оценить эффективность процесса, надо понимать и знать, какой результат необходимо достигнуть. От этого будет зависеть методы достижения результаты, появится возможность наблюдать за изменениями, происходящими в результате обучения. Для того чтобы понимать, как протекает процесс обучения, необходимо периодически проводить различные диагностические мероприятия. Диагностика, чаще всего, сводится к контролю, который дает возможность выявить, измерить и оценить знания и умения учащихся. В современной педагогике используются как количественные, так и качественные показатели. В настоящее время многие педагоги используют более современный метод контроля – рейтинг. Применение рейтинга будет эффективным только в том случае, если это система, формирующая учебный процесс и активно влияющая на него. Рейтинговая система учитывает различные стороны деятельности учащихся и в конечном итоге приводит к формированию портфолио учащегося.
+1 #102 Логинова Алена Николаевна
Одной из проблем современного образования является вопрос оценивания знаний,умений и навыков школьников. Как помочь ребенку найти себя,проявить свои способности?
В современном обучении используется формальное и формирующее оценивание.
Формальное оценивание – это выставление оценок при наличии определённых критериев в условиях, которые обеспечивают оценивание индивидуальных лингвистических и коммуникативных знаний, умений, навыков в данной области.
Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на
определение индивидуальных достижений каждого
учащегося и не предполагает как сравнения
результатов, продемонстрированных разными
учащимися, так и административных выводов по
результатам обучения.
Формирующим данный вид оценивания называется
потому, что оценка ориентирована на конкретного
ученика, призвана выявить пробелы в освоении
учащимся элемента содержания образования с тем,
чтобы восполнить их с максимальной эффективностью
Формирующее оценивание более современно и востребованно,что позволяет учителю формировать адекватную самооценку учащихся,в целом улучшать качество образовательного процесса.
Хочу Вас познакомить с элементом формирующего оценивания.
Это метод -пликерс.
Данный метод позволяет в кротчайшее время проверить знания и умения учащихся. Чаще всего его модно использовать при проверке д/з или при закреплении нового материала. Для детей это приложение развлечение,которое позволяет отвлечься от рутинных уроков и в игровой форме ответить на вопросы.
Карточка-ответ прелставляет собой квадрат. Каждаясторона-вариант ответа на вопрос. Учитель задает вопрос на экране пооектора,ученик поднимает карточку,учитель считывает ее с помощью камеры телефона. За короткое время модно опросить весь класс.
+1 #101 Баева Валентина Петровна
Вид контроля на уроке зависит от этапа обучения. В связи с этим, выделяют: Предварительный Текущий Тематический Итоговый контроль При переходе к изучению новой темы или раздела учителю необходимо определить, какими знаниями и умениями обучающийся уже обладает. Особенно это актуально в пятом и десятом классах, так как прибывают ученики с разной степенью подготовленности. К тому, например, на уроках истории концентрическая система предполагает в 10 классе повторное, но более глубокое, научное изучение почти всех тем. Поэтому здесь проведение предварительного контроля особенно важно. Ценность такого вида проверки проявляется в определении вопросов, которым нужно будет уделить повышенное внимание. Одним из главных условий успешности обучения является постоянное обнаружение существующих пробелов в знаниях для своевременного их устранения. В этом поможет текущий контроль, который, в основном, является частью урока. Название «тематический контроль» говорит само за себя. Он проводится после изучения новой темы или раздела, в основном, на уроках контроля и коррекции знаний. Главная цель – подготовить обучающихся к зачетам или итоговому контролю. В конце учебного года и после окончания определённой ступени обучения ( начальной, основной школы) проводится итоговый контроль. Можно сказать, что все предыдущие виды проверок подготавливают к главной, итоговой проверке. По его результатам определяют степень освоения учебной программы за год или несколько лет.В зависимости от того, кто производит контроль, разделяют: Внешний контроль. Производится учителем над деятельностью обучающихся. Взаимоконтроль. Осуществляется обучающимися друг над другом. Самоконтроль. Ученик проверяет себя сам по готовым образцам или правильным ответам. Целесообразно комбинировать различные типы, а не использовать постоянно только один из них.
Контроль - это проверка соответствия полученных результатов с поставленными заранее целями обучения. Но его функции не сводятся только к проверке соответствия знаний и компетенций требованиям образовательного стандарта. В современной дидактике выделяются следующие функции: Диагностическая. Учитель получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. Это помогает подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения. Контролирующая. В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников. Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях. Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу. Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий. Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы. Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся. Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения в несколько раз. Ведущей функцией педагогической диагностики является функция обратной связи в процессе обучения и воспитания. Суть этой функции заключается в том, что диагностические данные об уровнях воспитанности и образованности, учащихся на определенном этапе их развития служат главной информацией для анализа прошлого педагогического опыта и конструирования дальнейшего педагогического процесса.
+1 #100 Игнатьева Дарья Алексеевна
В современном мире остро стоит проблема воспитания подрастающего поколения. Как известно, воспитание не заканчивается в семье. Школа порой является главным воспитателем детей. Ошибается тот, кто думает, что основная функция школы – образовательная. Современная школа не может существовать без воспитательной системы. Многие школы перенимают системы выдающихся педагогов, другие – разрабатывают свои собственные. Воспитание, как известно, относится к социально-обусловленным процессам. На выбор целей, принципов, содержания и способов организации процесса воспитания существенное влияние оказывает политическая, экономическая, социокультурная ситуация в развитии государства и общества. Происходящие в России изменения в государственной и общественной жизнедеятельности детерминируют перемены в практике воспитания детей. В образовательном учреждении, в классе, в частности, воспитательная работа уже не может рассматриваться как набор определенных мероприятий, добавочных по отношению к урочной деятельности. Сегодня воспитание должно быть понято не как однонаправленная задача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, но и как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия. Воспитание в таком смысле направлено на выработку у подрастающего человека умения решать жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем.

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющих собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Одним из направлений воспитательной работы в 10-11 классах является формирование гражданского самосознания у каждого учащегося, освоение и реализацию им своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, родному краю, Отечеству, планете Земля. Главная задача школы - воспитать деятельного гражданина своей страны. Необходимо смоделировать и построить воспитательную систему для выпускника гимназии таким образом, чтобы помочь сформироваться старшеклассникам сформироваться, как разносторонним, духовным и политически грамотным личностям. Программа «Я – гражданин России» включает в себя системный подход и является эффективным средством обновления и повышения результативности воспитательной деятельности классного руководителя в современных условиях.
+1 #99 Шестопалова Ольга Евгеньевна
Методы подготовки обучающихся к различным формам контроля качества обучения.Контроль знаний, умений и навыков обучающихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Учитывая,что я работаю с детьми ОВЗ и ЛУО и наши обучающиеся делятся на группы по степени нарушения и возможности усвоения учебного материала,то и контроль осуществляется согласно этому делению на 4 группы.
каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять , учитываются индивидуальные возможности и нарушения в здоровье. Так как образование детей ОВЗ и ЛУО базируется на индивидуальном и коррекционном подходе.
Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий. Возможно осуществление фронтального опроса, например соревнований " Кто быстрее?" " Реши кроссворд" " Реши логическую задачку" и т.д. Виды контроля: Вводный Тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение. Текущий Диагностические задания: опросы, практические работы, лабораторные работы, выполнение домашнего задания, тестирование. Коррекция Устранение пробелов, индивидуальные консультации проводятся на коррекционных занятиях. Итоговый контроль: Проверочные работы и тесты
У наших детей есть нарушения ОДА,поэтому выполнение письменных работ ограничено, так как не все учащиеся владеют письменной речью и не все могут печатать на компьютерной клавиатуре. Любимый контроль знаний у детей: кроссворды, головоломки, ребусы, шарады, викторины.
+1 #98 Полякова Наталья Юрьевна
Функции учебного контроля

Контроль, простыми словами, это проверка соответствия полученных результатов с поставленными заранее целями обучения. Но его функции не сводятся только к проверке соответствия знаний и компетенций требованиям образовательного стандарта. В современной дидактике выделяются следующие функции: Диагностическая. Учитель получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. Это помогает подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения. Контролирующая. В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников. Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях. Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу. Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий. Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы. Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся. Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения в несколько раз.

Разнообразие видов контроля

Вид контроля на уроке зависит от этапа обучения. В связи с этим, выделяют: Предварительный Текущий Тематический Итоговый контроль При переходе к изучению новой темы или раздела учителю необходимо определить, какими знаниями и умениями обучающийся уже обладает. Особенно это актуально в пятом и десятом классах, так как прибывают ученики с разной степенью подготовленности. К тому, например, на уроках истории концентрическая система предполагает в 10 классе повторное, но более глубокое, научное изучение почти всех тем. Поэтому здесь проведение предварительного контроля особенно важно. Ценность такого вида проверки проявляется в определении вопросов, которым нужно будет уделить повышенное внимание. Одним из главных условий успешности обучения является постоянное обнаружение существующих пробелов в знаниях для своевременного их устранения. В этом поможет текущий контроль, который, в основном, является частью урока. Название «тематический контроль» говорит само за себя. Он проводится после изучения новой темы или раздела, в основном, на уроках контроля и коррекции знаний. Главная цель – подготовить обучающихся к зачетам или итоговому контролю. В конце учебного года и после окончания определённой ступени обучения ( начальной, основной школы) проводится итоговый контроль. Можно сказать, что все предыдущие виды проверок подготавливают к главной, итоговой проверке. По его результатам определяют степень освоения учебной программы за год или несколько лет.

Формы контроля знаний и умений учащихся.

В школьной практике используется пять основных форм проведения контроля: Фронтальная. Задание предлагается всему классу. Обычно ребята дают краткие ответы с места. Групповая. Класс разделяется на группы. Каждая группа получает своё задание, которое нужно выполнить совместно. Индивидуальная. У каждого ученика своё задание, которое нужно выполнить без чьей – либо помощи. Данная форма подходит для выяснения знаний и способностей отдельного человека. Комбинированная. Эта форма контроля сочетает в себе три предыдущие.

Методы контроля

Методами контроля называют способы, помогающие выявить степень усвоения знаний и овладения требуемыми компетенциями. Также методы контроля позволяют оценить результативность работы учителя. В школе используются такие методы как устный опрос, письменные работы, зачёты, тесты. Устный опрос является одним из наиболее распространённых методов проверки. Он может быть проведён как в индивидуальной, так и во фронтальной, и в комбинированных формах. Рассмотрим их отличия. Индивидуальный опрос проводится с целью определить глубину усвоения знаний отдельным, конкретным учеником. Обычно он вызывается к доске и развёрнуто отвечает либо на общий вопрос с последующими уточнениями, либо на ряд отдельных. Фронтальный опрос предполагает несколько связанных друг с другом вопросов, задаваемых нескольким обучающимся. Ответы должны быть лаконичными. Достоинством этого метода является возможность одновременно опросить несколько учащихся и очевидная экономия времени. Но есть и существенный недостаток – невозможность проверки глубины знаний. К тому же, ответы могут быть случайными. Комбинированный опрос будет «золотой серединой» при выборе между индивидуальным и фронтальным. Один ученик даёт развернутый ответ, а несколько других выполняют индивидуальные задания. Письменные работы могут быть предложены в разных формах, в зависимости от предмета: диктанты, сочинения, отчёты, тесты, контрольные работы, графические работы. Диктанты могут применяться не только на уроках русского языка; они могут быть историческими, географическими, математическими и другими. Также сейчас выпускают различные печатные тетради практически по каждому предмету. Зачеты рекомендуется применят в старших классах. Желательно заранее раздать учащимся вопросы. В связи с введением ЕГЭ и ОГЭ, в последнее время очень популярен тестовый метод. Он позволяет достаточно быстро проверить знания по одной или нескольких тем. Этот метод не следует применять постоянно, так как он не может проверить творческие возможности, учащиеся могут отвечать наугад; тестовый метод не даёт возможности обучающемуся глубокого анализа темы.

Типы контроля

В зависимости от того, кто производит контроль, разделяют: Внешний контроль. Производится учителем над деятельностью обучающихся. Взаимоконтроль. Осуществляется обучающимися друг над другом. Самоконтроль. Ученик проверяет себя сам по готовым образцам или правильным ответам. Целесообразно комбинировать различные типы, а не использовать постоянно только один из них.

Средства контроля

Перед педагогом стоит нелёгкая задача выбора подходящих к уроку средств оценивания знаний и умений. Как уже упоминалось выше одним самых распространённых методов в настоящее время является тестовый. Различных тестов по всем предметам сейчас издаётся великое множество. Кроме того, учитель сам может составить тестовые вопросы или поручить это задание обучающимся ( конечно, за отдельную отметку ). Тестовые вопросы могут быть: Многовариативными. В данном случае к вопросу предлагается несколько ответов, где только один или несколько будут правильными. Альтернативными. Предлагается два суждения или ответа, нужно выбрать верный. Вопросы перекрёстного выбора. Нужно найти соответствия между предложенными вариантами. Открытыми. Присутствуют варианты ответов. Закрытыми. Нужно дать ответ самостоятельно. Вариантов нет. Вопросы должны быть точными, не спорными, соответствовать учебной программе и пройденному материалу. Кроме тестов, для проведения контроля можно использовать раздаточный материал. Сейчас его можно разработать самим, купить или скачать с интернета. Это могут быть карточки с вопросами, карты, схемы и т.д. Также одним из средств контроля является домашнее задание. Она может проходит в разных формах, но если будет отсутствовать совсем или будет нерегулярной, то сами домашние задания просто обесценятся. Компьютерные средства оценивания сейчас очень популярны. Их достоинства: не нужно тратить материал для составления, быстрая проверка (осуществляется компьютером), происходит активизация интереса учащихся.

Требования, предъявляемые к контролю в обучении

Контроль даст нужный эффект, если его проведение будет соответствовать следующим требованиям: Систематичность. Проверять знания и умения нужно регулярно. Учащиеся должны знать, что после изучения каждой новой темы будет проверочная работа; домашняя работа проверяется на каждом уроке и т.д. Объективность. Контроль должен реально оценивать способности и знания обучающихся. Какие – либо личные отношения и предпочтения учителя здесь не уместны. Рекомендуется учитывать не только правильный ответ, но и способ его получения: ход рассуждения, способ решения задачи. Педагогическая тактичность. Суть этого требования – сохранение спокойной и деловой атмосферы. При соблюдения этого условия обучающиеся не будут бояться отвечать на вопросы, высказывать свои суждения. Экономичным по временным затратам. Разнообразие используемых методов и форм контроля. Контроль – необходимое звено любого урока. От его организации, проведения и оценивания зависит эффективность обучения.
+1 #97 Папашвили Инга Васильевна
Методы подготовки обучающихся к различным формам контроля качества обучения

К традиционным формам контроля качества обучения относятся :
1. Ежедневное наблюдение за работой учащихся.
Данная форма контроля позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на уроках, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность практических умений и навыков.
2. Устный опрос.
Здесь можно выделить индивидуальный или фронтальный контроль качества обучения. Основной смысл индивидуального контроля заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения.
А при индивидуальном контроле учитель разделяет на небольшие части изученный материал для того, чтобы проверить большую часть учащихся.
3. Тестирование
Также еще одним методом подготовки учащихся к различным формам контроля является тестирование в виде экзаменационных или зачетных тестов. Также существуют существуют поурочные (рабочие) тесты для текущей оценки знаний учащихся на каждом уроке.
4. Поурочный балл.
Известной модификацией устного опроса является также выставление отдельным учащимся так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала
Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание учащихся, а также делать более систематической проверку их знаний.
Правильная методика проведения контроля побуждает учащихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательный целей.
+1 #96 Соколова Ольга Николаевна
Основное место в деятельности педагога, принадлежит изучению личности учащихся, которое позволяет контролировать ход и темп психического развития каждого ребенка, выявлять его индивидуальные особенности и потенциальные возможности,. Изучение личности учащихся необходимо для выявления общих и функциональных задержек, трудностей психического, трудового и нравственного развития каждого школьника, Это даёт возможность своевременно организовать психолого-педагогическую коррекцию. Помимо задач изучения личности обучающихся у педагогов возникает необходимость проверки усвоения знания.

Эти задачи, занимающие первостепенное место в работе педагога, решаются с помощью педагогической диагностики, изучению методов которой посвящена данная работа.

Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 г. в рамках одного научного проекта. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической диагностики.

”Сущность педагогической диагностики — изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей” (А.И. Кочетов).Педагогическая диагностика — это подраздел педагогики, изучающий принципы и методы распознавания и установления признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического процесса. Сущность педагогической диагностики — распознавание состояния личности (или группы) путем быстрой фиксации его важнейших (определяющих) параметров; выявленные параметры соотносят к известным уже законам и тенденциям педагогики с целью прогноза поведения изучаемого объекта, принятия решения о воздействии на его поведение в намеченном направлении. Предметом педагогической диагностики является целеполагание в учебно-воспитательном процессе, учитывающее реальное состояние объекта воспитания и его конкретные наличные условия. Педагогическая диагностика служит важнейшим средством обратной связи для целенаправленного воздействия субъекта на объект воспитания.
+1 #95 Зайцева Ольга Михайловна
Неграмотными людьми 21 века будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться и переучиваться.Не учи умного! Лучше подскажи! Дальше он сам.

Человек, прежде всего, несёт ответственность, за тех, кого он приручил и научил. А потом уже за себя.

Баловство не учение! Те, дети, про которых говорят, что их лишили детства. Усмехаются и отвечают, зато получили интересную жизни.

Разочарование, - явление временное, потом приходит понимание, что это все на всего ещё один урок из школы жизни.

О вкусах, не спорят. Их воспитывают.

Как можно спорить с тем, кто ничего в них не смыслит?

Сидящие на шее, очень способные дрессировщики и учителя.

Учение,- это занудство разбавленное тактом.

Я не называю учеником, того, кого из-под палки. Нормальный человек сам находит себе учителя. Спускаться с горы легче, чем идти на неё.

Есть мнение, что природа отдыхает на детях. Это справедливо в том случае, если родители не дают детям ни достойного воспитании, образования, не передают свое мастерство. В иных случаях, Господь замечает правильный подход к теме и помогает.

Я всегда удивлялся, что одни больные люди, это трезвенники, пытаются учить других больных, пьяниц. И при этом не те не другие не хотят прислушиваться к голосу разума нормальных людей.

Человек, – в мыслях и поступках своих похож на ребёнка, которому без году неделя, и он пытается научить чему-то своих родителей. Так и мы по своей «детской» наивности, не задумываясь, пробуем советовать Богу.

Мучение, это не что иное, как учение на практике. В полевых условиях.

Разочарование, - необходимый предмет в программе школы, уроки жизни.

Передача доброты, - это целая наука. Если это делать не правильно, на шею сядут. И впрок она не пойдёт.

Каждый случай нас учит красиво уходить от встречи с дураками, говорят, что жизнь учит. А коль привыкли наступать на одни и те же грабли, значит, не пеняйте на зеркало, коль рожа крива!

Если человек живя, познает жизнь ещё и через Библию, вполне возможно, что это мудрец.

Все только говорят красиво и учат других как правильно жить. А пример достойной жизни подают только святые.

Только практика может удовлетворить потребность от полученных знаний. И закрепить их.

Дурака учат всю жизнь. А, он как не странно, дураком и умирает. А человек, которому есть, что сказать и передать, становится учителем. Молодеет, и совершенствуется вместе со своими учениками.

Мнение, не подкрепленное авторитетом. На самом деле ни что. А, образование, это жизненный этап, не так просто его пройти. И оно дает этот авторитет.

Чем раньше предмет школы жизни, разочарование, появится в процессе учебы. Тем быстрее происходит взросление и созревание личности.

Скотиной, не становятся, а рождаются. И даже самое хорошее воспитание и образование для неё не больше, чем маска для комфортного существования среди людей.

Чтобы чему-то научиться, найди "своего" учителя.

Просвещение не дает ума. Количество умных людей никогда не превышало лимита, установленного Богом.

Разочарование. Это сильный урок, дающий очень многое в понимании жизни.! А главное учит терпению. Это лотерея. Не всегда мы выигрываем.

Любая беда и радость имеет свою цену. Поэтому не обижайтесь на людей, если они в ней видят вашу глупость. И не подают вам руку «помощи». Дураков учат.

Читать, ещё не значит понимать.

Правильно улыбаться, тоже серьёзная наука.

Не стоит надоедать и учить меня тому, что я и без тебя прекрасно знаю и смогу научить лучше.

Только дурака можно испортить образованием.

Разве можно назвать знаниями, то, что постоянно переписывается и подвергается сомнению? А ведь даже школьные учебники постоянно подвергаются исправлению.

Каждый из нас даже не признаваясь себе, ребенок и играет часто как актер, любимого персонажа, и часто в подражании своему кумиру. В таких играх мы как учимся, так и познаем жизнь.

Высшее образование стало обязаловкой. Менталитетом семьи. Нет его? Как то перед людьми неудобно.

Агрессия, заложенная природой в организме, должна быть направлена по культурному и организованному руслу, в спорт и танцы.

Процесс обезьянничания, это возрастное. Нужно ведь на чем-то учиться, входить в жизнь. Идолы и авторитеты своего рода тренажеры жизни и души.

Самое страшное в нашей повседневности, это образованный дурак. Прикрываясь дипломами, лезет во власть. И понукает нами.


Глупость главный катализатор опыта. Без неё процесс тормозит.

Зло, - главный учитель и экзаменатор нашей жизни.

Формула за добро – зло. Самая жизненная. Потому что учит нас осмотрительности.

Приручаем мы тех, в ком сами нуждаемся. Следовательно, берем для себя от них то, чего нам не хватает. Всё в этой жизни взаимосвязано. Если оно не твое ты и не "паришься" с приручением.

Есть два пути в этой жизни, быть её хозяином или рабом. Когда твое призвание и интересы кормят тебя, ты хозяин. Если ненавидишь свою работу, ты раб. Словом кто на что учился. То и имеешь в сухом остатке. От ипотеки, до ненависти к жизни.

Чтобы что-то и кому-то советовать, имей на это моральное право, и будь профи в данном вопросе.

Он меня пытался научить тому, чего сам не знал, и при этом, почему то сильно обижался на мои вопросы.

Учить тому, кто наделен талантами, тех кому этого не дано мягко говоря не порядочно.

Грабли, только на первых порах являются учителями, для думающего человека, потом он учится и делает выводы по синякам и шишкам посторонних.
+1 #94 Иевлева Наталья Геннадьевна
Вопрос об оценке качества обучения в настоящее время приобрел особую
актуальность в связи с поиском эффективных механизмов устойчивого
развития системы образования,
Оценивание в педагогической практике зачастую рассматривают как про-
цесс соотнесения хода и результата деятельности с намеченным эталоном
для: а) установления уровня и качества освоения обучающимися программ-
ного материала и б) определения и принятия ими образовательных задач для
дальнейшего продвижения в учении.
Оценку, как правило, трактуют в педагогических кругах как определение и
выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учи-
теля степени освоения обучающимися знаний, умений, навыков, установ-
ленных программой. Ученики привыкли к тому, что оценке подлежат их устные
ответы, письменные, контрольные, практические, графические работы, а
также труд в мастерских, на пришкольном участке. Учителя стремятся при
оценивании учитывать правильность ответов, их осознанность, логичность,
полноту, последовательность, точность формулировок, прочность знаний,
умение применять их на практике. В ряде школьных коллективов придают
большое значение оцениванию отношения обучающихся к учению, овладению
общеучебными умениями, навыками, способами деятельности.
Традиционные средства педагогических измерений результатов обучения
критикуются учеными, школьными управленцами, педагогами-практиками.
Существующая система определения уровня и качества подготовки
обучающихся явно не устраивает руководителей и специалистов органов
управления образованием. Ею недовольны родители школьников. Что же'
касается детей, то абсолютное большинство из них считают оценивание
результатов образовательной деятельности необъективным. Кстати сказать,
наиболее распространенная причина конфликтов школьников с учителями -
несправедливо выставленные, по мнению учащихся, оценки.
Ситуация оценивания переживается, она личностно значима и
эмоционально окрашена. К сожалению, психологический аспект выставления
отметок зачастую остается без должного внимания. Учителя порой допускают
педагогическую безграмотность, а то и явную бестактность, особенно по
отношению к детям, испытывающим трудности в обучении. Вместо
оценивания их работы звучат оценки личностных качеств в виде грубых
осуждений. Бывает так, что учащиеся даже не понимают причину конфликта,
но прекрасно помнят интонацию, выражение лица и другие способы
проявления учителем его недовольства, Именно это вызывает обиду и
внутреннее несогласие с критикой [3].
Традиционные средства педагогических измерений результатов обучения
критикуются учеными, школьными управленцами, педагогами-практиками.
Существующая система определения уровня и качества подготовки
обучающихся явно не устраивает руководителей и специалистов органов
управления образованием. Ею недовольны родители школьников. Что же'
касается детей, то абсолютное большинство из них считают оценивание
результатов образовательной деятельности необъективным. Кстати сказать,
наиболее распространенная причина конфликтов школьников с учителями -
несправедливо выставленные, по мнению учащихся, оценки.
Ситуация оценивания переживается, она личностно значима и
эмоционально окрашена. К сожалению, психологический аспект выставления
отметок зачастую остается без должного внимания. Учителя порой допускают
педагогическую безграмотность, а то и явную бестактность, особенно по
отношению к детям, испытывающим трудности в обучении. Вместо
оценивания их работы звучат оценки личностных качеств в виде грубых
осуждений. Бывает так, что учащиеся даже не понимают причину конфликта,
но прекрасно помнят интонацию, выражение лица и другие способы
проявления учителем его недовольства, Именно это вызывает обиду и
внутреннее несогласие с критикой [3].
Традиционные средства оценивания имеют одну общую черту - Традиционные средства педагогических измерений результатов обучения
критикуются учеными, школьными управленцами, педагогами-практиками.
Существующая система определения уровня и качества подготовки
обучающихся явно не устраивает руководителей и специалистов органов
управления образованием. Ею недовольны родители школьников. Что же'
касается детей, то абсолютное большинство из них считают оценивание
результатов образовательной деятельности необъективным. Кстати сказать,
наиболее распространенная причина конфликтов школьников с учителями -
несправедливо выставленные, по мнению учащихся, оценки.
Ситуация оценивания переживается, она личностно значима и
эмоционально окрашена. К сожалению, психологический аспект выставления
отметок зачастую остается без должного внимания. Учителя порой допускают
педагогическую безграмотность, а то и явную бестактность, особенно по
отношению к детям, испытывающим трудности в обучении. Вместо
оценивания их работы звучат оценки личностных качеств в виде грубых
осуждений. Бывает так, что учащиеся даже не понимают причину конфликта,
но прекрасно помнят интонацию, выражение лица и другие способы
проявления учителем его недовольства, Именно это вызывает обиду и
внутреннее несогласие с критикой [3].
Традиционные средства педагогических измерений результатов обучения
критикуются учеными, школьными управленцами, педагогами-практиками.
Существующая система определения уровня и качества подготовки
обучающихся явно не устраивает руководителей и специалистов органов
управления образованием. Ею недовольны родители школьников. Что же'
касается детей, то абсолютное большинство из них считают оценивание
результатов образовательной деятельности необъективным. Кстати сказать,
наиболее распространенная причина конфликтов школьников с учителями -
несправедливо выставленные, по мнению учащихся, оценки.
Ситуация оценивания переживается, она личностно значима и
эмоционально окрашена. К сожалению, психологический аспект выставления
отметок зачастую остается без должного внимания. Учителя порой допускают
педагогическую безграмотность, а то и явную бестактность, особенно по
отношению к детям, испытывающим трудности в обучении. Вместо
оценивания их работы звучат оценки личностных качеств в виде грубых
осуждений. Бывает так, что учащиеся даже не понимают причину конфликта,
но прекрасно помнят интонацию, выражение лица и другие способы
проявления учителем его недовольства, Именно это вызывает обиду и
внутреннее несогласие с критикой
+1 #93 Чистякова Вера Ивановна
Контроль - это проверка соответствия полученных результатов с поставленными заранее целями обучения. Но его функции не сводятся только к проверке соответствия знаний и компетенций требованиям образовательного стандарта. В современной дидактике выделяются следующие функции: Диагностическая. Учитель получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. Это помогает подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения. Контролирующая. В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников. Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях. Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу. Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий. Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы. Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся. Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения в несколько раз. Ведущей функцией педагогической диагностики является функция обратной связи в процессе обучения и воспитания. Суть этой функции заключается в том, что диагностические данные об уровнях воспитанности и образованности, учащихся на определенном этапе их развития служат главной информацией для анализа прошлого педагогического опыта и конструирования дальнейшего педагогического процесса.
Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых включаются в диагностирование как необходимые составные части. Тем не менее, по сей день идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Как и сотни лет назад, педагоги спорят, что должна показывать оценка: должна ли она быть индикатором качества — категорическим определителем успеваемости обучаемого или же, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (методики) обучения. Противоречивый характер школьной оценки отметил еще Я.А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Требование объективности контролирования в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывает все дидактические системы.
Современные мировые тенденции в оценке образовательных достижений направлены не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситу
+1 #92 Юдина Ольга Игоревна
Одной из важных задач педагогической деятельности учителя и существенной составляющей процесса обучения является оценка учебных достижений младших школьников. На сегодняшний день отметка чаще всего лишь показывает место, которое занимает ребёнок среди других учащихся класса, но не служит показателем его достижений в процессе обучения. Отсюда возникает противоречие между современными требованиями к оцениванию учебных достижений учащихся и отсутствием необходимых способов их реализации в современной начальной школе. В связи с этим актуальной является проблема совершенствования системы контроля и оценивания учебных достижений младших школьников. Необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. В педагогическом словаре под редакцией И. А. Каирова дано следующее понятие: «Оценка – это определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины» . В педагогической энциклопедии несколько иное определение: «Оценка успешности учащихся - определение степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним школьными программами». На современном этапе развития начальной школы, приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, при этом определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя: - качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования; - степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной); - степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.); - уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности, степень прилежания и старания. В настоящее время в литературе имеется достаточное количество исследований, посвященных изучению и разработке систем оценивания альтернативных пятибалльной системе . При этом каждая из систем (безотметочная, тестирование, рейтинг, портфолио и др.) имеют свои достоинства и недостатки.
+1 #91 Елена Михайловна Лесникова
Специфической особенностью педагогической диагностики является то, что кроме распознавания она включает и практические действия по управлению объектом, т.е. обеспечение его функционирования и перспективного развития в дальнейшем. При таком понимании роли диагностики, она из метода познания превращается в средство преобразования и может рассматриваться как активно преобразующая деятельность.
В существующих подходах качество обучения оценивается преимущественно по содержательному и деятельностному аспекту результатов обучения (нормативный подход), не всегда принимается во внимание сам ученик (личностный аспект), содержание, условия организации образовательного процесса, состояние социальной, культурологической, экономической инфраструктуры образовательного учреждения.
Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного протекания процесса обучения.
Диагностика призвана обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов обучения или же принципиальной перестройки всей системы учебной работы.
Диагностика качества обучения – это процедура точного определения результатов процесса обучения с учетом способов их достижения, выявления его тенденций и динамики.
К диагностике качества обучения предъявляются следующие педагогические требования:
• индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной работой, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот;
• систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;
• разнообразие форм контроля, обеспечивающее выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функции, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;
• всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;
• объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;
• дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий от учителя педагогического такта, адекватной методики контроля;
• единство требований учителей, осуществляющих контроль, за учебной работой учащихся в данном классе (Н. А. Сорокина).
Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.
Ведущей функцией педагогической диагностики является функция обратной связи в процессе обучения и воспитания. Суть этой функции заключается в том, что диагностические данные об уровнях воспитанности и образованности учащихся на определенном этапе их развития служат главной информацией для анализа прошлого педагогического опыта и конструирования дальнейшего педагогического процесса.
Педагогическая диагностика позволяет обнаружить феномен скрытой неуспеваемости детей, определенные пробелы в формировании и развитии учебных умений. Отстающие или слабые ученики отличаются своими недочетами в мотивации, целеполагании, эмоциональном отношении к учебе. Они не владеют вниманием на уроке, не умеют сосредоточиться, слабо реагируют на плохие оценки.
Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых включаются в диагностирование как необходимые составные части. Тем не менее, по сей день идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Как и сотни лет назад, педагоги спорят, что должна показывать оценка: должна ли она быть индикатором качества — категорическим определителем успеваемости обучаемого или же, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (методики) обучения. Противоречивый характер школьной оценки отметил еще Я.А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Требование объективности контролирования в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывает все дидактические системы.
В современной школе не должно быть формального контроля. Дидактический контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным, прежде всего, самому обучаемому.
В качестве новой формы контроля предлагается регулярно проводимая учителем педагогическая диагностика. В большей степени педагогическая диагностика направлена на оценку следующих метапредметных результатов освоения образовательной программы основного общего образования, отражающая положения стандарта:
- освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
- способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
- самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- построение индивидуальной образовательной траектории.
Прежде всего, педагогическая диагностика существенно отличается от обычных контрольных работ, тестовых заданий, выясняющих лишь полноту и прочность полученных знаний и умений учащихся, т.е. их предметную подготовку. Имея в своих инструментариях педагогическую диагностику, учитель получает дополнительный материал для полной объективной оценки учебных возможностей ребенка.
Педагог имеет возможность проследить за качественными изменениями, которые происходят с учеником в результате обучения, чего невозможно сделать, используя только привычные методы оценки знаний и умений учащихся. Сравнение же полученных результатов регулярно проводимых диагностических работ показывает, насколько прочно владеют ученики известными им способами работы, как удерживают поставленную учебную задачу. При этом важно постоянно фиксировать, какие изменения происходят с ребенком в процессе обучения, как изменяется понимание им учебных требований, в какой помощи учителя он нуждается. Это дает учителю основу для более эффективного осуществления дифференциации и индивидуализации обучения. Все это позволяет учащимся овладевать метапредметными знаниями и действиями, к числу которых относятся освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
Выполнение заданий педагогической диагностики требует от учащихся понимания смысла нестандартного задания, самостоятельного нахождения нового способа действия, умения самостоятельно отобрать необходимые способы действия, выполняя при этом мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Задания диагностики зачастую ставят ученика в условия переноса своих знаний в новую, необычную ситуацию, в которой нужно не просто применить правило, а сначала провести исследовательскую работу с учебным материалом. К такой работе школьник должен быть готов. Именно это обеспечит формирование такого универсального учебного действия и достижение такого указанного в стандарте требования к метапредметным результатам, как освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Любой педагог знает, что усвоение знаний проходит несколько этапов: от первичного осмысления и буквального воспроизведения к пониманию, а затем и к применению знаний в знакомых и новых условиях. Понятно, что если ученик остается на первом, репродуктивном этапе, то роль усвоенных знаний для развития невелика. Задачей диагностики и является определение того, на каком уровне — репродуктивном или продуктивном — усвоены те или иные знания. Это позволит педагогу судить о гибкости мышления учащихся, его шаблонности или оригинальности.
Диагностические работы позволяют определить, умеет ли ученик планировать отдельные действия до начала работы (планирующий самоконтроль), проверять себя в середине и в процессе работы (пошаговый самоконтроль), проверять себя после окончания работы (итоговый самоконтроль).
Один из заявленных в стандарте результатов: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям может быть проверен с помощью диагностики. Для успешного выполнения заданий на обобщение, выявление общего существенного признака ученик должен перебрать несколько возможных вариантов основания для объединения слов в группу, проверить, каким общим признаком обладает та или иная группа слов.
Конечно, не стоит забывать, что все зависит от работы учителя: диагностика лишь предлагает особый способ проверки результатов обучения, а, следовательно, на основе этого и возможность совершенствования процесса обучения, которая позволяет учителю не просто дать детям определенные знания, но приучить их думать, сомневаться, рассуждать.
Проведение педагогической диагностики и ее анализ — дело, безусловно, достаточно трудоемкое, но если учитель задумывается о действительных результатах своей педагогической деятельности, хочет достичь результатов, определенных в новом стандарте начального образования, среди которых особое место занимает формирование универсальных учебных действий, педагогическая диагностика оказывает помощь, которую трудно переоценить.
+1 #90 Майер Елена Игоревна
Педагогическая диагностика – область деятельности учителя, воспитателя, в содержание которой входит целенаправленное изучение особенностей и возможностей личности учащегося с целью оптимального решения педагогических задач
В процессе обучения она играет очень важную роль. Она строится на обратной связи. С одной стороны - на информации, поступающей от обучающегося к педагогу, свидетельствующей об успешности процесса обучения, достижениях обучающихся в овладении знаниями, формировании у них ключевых компетенций и т. д. Или же, наоборот, - о затруднениях, тормозящих процесс обучения. Это позволяет педагогу оценить результаты обучения, скорректировать учебный процесс, спланировать дальнейшую деятельность, учитывая индивидуальные результаты обучающихся. С другой стороны, обратная связь важна для обучающихся: они могут видеть свои достижения и недостатки, получить оценку своей деятельности.
Традиционные формы и методы контроля

При проверке и оценке качества обучения учащихся необходимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, т.е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности. Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной учащийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или урывками и т.д. Все это обуславливает необходимость применения всей совокупности методов проверки оценки знаний.

1. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на уроках, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность практических умений и навыков.

2. Устный опрос – индивидуальный, фронтальный, уплотненный.

Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой. При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. По многим предметам устный опрос (беседа) сочетается с выполнением учениками устных и письменных упражнений. Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3-4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос, а также «поурочный балл». Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала. Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем-пяти учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку знаний, умений и навыков.

3. Письменная проверка.

Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний. Суть ее в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 10-12 мин дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода.

4. Поурочный балл.

Известной модификацией устного опроса является также выставление отдельным учащимся так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала

Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание учащихся, а также делать более систематической проверку их знаний.

5. Контрольные работы.

Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований.

Контрольные письменные работы полезны тем, что дают возможность проверять и оценивать одновременно знания всех учащихся класса или группы, но они требуют много времени и поэтому не могут проводиться часто.

6. Проверка домашних работ учащихся.

Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Она позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.
+1 #89 Чапосова Наталья Владимировна
Не секрет, что проблемы оценивания, является одной из ключевых проблем современного образования. Современные мировые тенденции в оценке образовательных достижений направлены не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Это ключевой вопрос международного исследования оценки образовательных достижений учащихся PISA . Стоит отметить, что в профессиональном сообществе достаточно давно обсуждается вопрос о введении более дробной системы школьной отметки. Действительно, опыт оценивания знаний учащихся в разных странах (где компетентностный подход - основа обучения!) отличается от нашего метода оценивания. Например, в Англии и Польше принята 6-балльная, Франции - 20-балльная, Молдове и Украине - 12-балльная, Белоруссии и Латвии - 10-балльная, США - 100-балльная система оценивания.

Требования к результатам обучения предполагают значительные изменения в организации образовательного процесса: переход на системно - деятельностный подход в обучении и новые подходы в оценивании результатов обучения. Функция контроля является неотъемлемой частью системы управления качеством образования, а значит, именно учитель организует контроль и оценивание каждого ученика. Нам, учителям всегда хочется, чтобы оценка соответствовала полученным знаниям, а также удовлетворяла как детей, так и их родителей.
Назову несколько способов оценивания:

Учитель отмечает вслух или жестом каждый успех ученика (интонацией, жестом, мимикой). Мы должны помнить цель оценки - стимулировать познание. Человеку нужен успех. Степень успешности во много определяет наше самочувствие, отношение к миру, желание работать.

Учитель увеличивает свой отметочный арсенал (например: шкала качества и количества).

Завершив работу ученик сам ставит себе отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель через дробь (это прием рекомендуется для докладов тренировочных контрольных работ, сочинений, лабораторных и практических работ, индивидуальных и особых домашних заданий).

Кредит доверия. В некоторых случаях учитель ставит отметку в "кредит".

Формула знакомства с критериями оценивания. Очень часто у учащихся обиды на необъективность выставления отметок, не выдаются письменные работы, чтобы учащиеся видели свои ошибки, необоснованность отметок, занижения их, а это исходит из того, что учащиеся незнакомы с критериями.


Вывод: Современная система оценивания должна позволять:

сравнивать и давать характеристику возможностям, способностям и достижениям каждого обучающегося в соответствии со стандартами, либо собственными целями;

быть диагностирующим инструментом в поддержке учебного процесса;

способствовать самооцениванию, развитию самопознания и самосовершенствованию личности.

Главным в работе учитель считать личностный критерий, применение индивидуальных эталонов.

Применять различные виды оценочных шкал, широкое использование тестов и других методик оценивания.

Учителю обеспечивать процедуру самооценки учащимися своих достижений.
+1 #88 Судас Светлана Леонидовна
Педагогическая диагностика – область деятельности учителя, воспитателя, в содержание которой входит целенаправленное изучение особенностей и возможностей личности учащегося с целью оптимального решения педагогических задач

Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:

определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков.

выявить характер трудностей ученика и установить их причины.

определить уровень овладения учебной деятельностью

оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

Педагогическая диагностика в профессиональной работе педагога выполняет две главные функции: 1) поставляет достоверную информацию учителю для принятия обоснованных педагогических решений и воздействий на объект; 2) выполняет роль канала обратной связи для получения сообщения о результатах этих воздействий, а в случае необходимости — подсказывает пути их коррекции

Виды диагностики:
1. Предварительная
2. Промежуточная
3. Итоговая

Педагогическая диагностика направлена на оценку следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

-поиск средств ее осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, , установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Педагогическая диагностика, которую учитель обязан проводить трижды в течение каждого года обучения: в начале учебного года, по результатам I полугодия и в конце года — проверяет также умение школьника применять полученные знания в нестандартных ситуациях.

Особое значение педагогической диагностики в повышении качества среднего образования заключается в том, что ее результаты позволяют учителю: – выяснить, как у учеников класса идет формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными ее компонентами, в том числе проследить и за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки; – выявить способы работы, которыми овладели ученики; – пронаблюдать за результатами выполнения специальных заданий, выясняющих уровень самостоятельности учащихся.

Алгоритм самооценивания

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

В этом же, прежде всего, педагогическая диагностика существенно отличается от обычных контрольных работ, тестовых заданий, выясняющих лишь полноту и прочность полученных знаний и умений учащихся, т.е. их предметную подготовку.

При этом важно постоянно фиксировать, какие изменения происходят с ребенком в процессе обучения, как изменяется понимание им учебных требований, в какой помощи учителя он нуждается. Это дает учителю основу возможности более эффективно осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения
+1 #87 Кузьменко Нина Николаевна
На данный момент в современной школе приоритетной целью является развитие разносторонней личности,которая будет готова к правильному взаимодействию с окружающей средой,к саморазвитию и самообразованию.Актуальной задачей начальной школы сейчас является формирование учебной деятельности,развитию познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене.Поэтому важное значение имеет контрольно - оценочная самостоятельность ребенка,то есть его умения контролировать и оценивать свою деятельность,а также устанавливать и устранять причины возникших трудностей.
Я в своей работе стараюсь использовать интересные приемы для самооценки у ребят.Например линеечки.На уроках математики или русского языка,после выполнения основной задачи урока предлагаю ученикам на полях прочертить линеечку и отметить символом на ней свое мнение о качестве выполненного задания и его оформления. После проверки я проделываю тоже самое.Если мнения сошлись учитываю его отметку,если нет ставлю ниже свою.
Так же использую одно из популярных альтернативных форм оценки -портфолио.Данную форму можно использовать уже с 1 класса,ведется у каждого ученика,и постоянно заполняется по различным разделам:"Познакомься со мной"(рассказ о себе),"Моё имя"(интересные факты об имени),"Мой портрет"(рисунок или фото),"Мои друзья","Моя школа"(что жду,мое отношение сейчас и т.д),"Мои любимые школьные предметы","Мои успехи",отдельный раздел"Работы,которыми горжусь".
В портфолио помещаются работы,которые демонстрируют прогресс ученика(начало-середина-конец года) например: "Так я писал раньше",Пишу сейчас" или "Мои рисунки до и сейчас".
У портфолио ,есть много разных достоинств.В отличие от традиционного подхода,портфолио интегрирует все три составляющие процесса обучения.Позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей ребенка посредством анализа различных продуктов учебно-познавательной деятельности.Этот метод дает возможность объективно оценивать достижения учащихся.
Внедрение альтернативных способов оценивания достижений положительно влияет на психологическое здоровье личности,снижает риск возникновения стрессовых ситуаций,уровень тревожности учащихся.
+1 #86 Орлова Юлия Викторовна
Сегодня, когда система школьного образования претерпевает серьезные изменения, ведущей целью обучения, должна стать ориентация на усвоение учащимися опыта творческой деятельности. При таком подходе к обучению изменяется его содержание. На первый план выходят методы, приемы, требующие активной мыслительной деятельности школьников, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, умение видеть проблемы, формулировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты, а при необходимости повторять поиск (собственно, обучение этим умениям и есть обучение творчеству). Решить эти задачи можно используя личностно – ориентированный подход обучения и воспитания учащихся
Цели и задачи введения накопительной системы оценивания:
• повысить ответственность учеников за результаты своего обучения;
• развить у учащихся самостоятельность мышления и способность к самообразованию и саморазвитию;
• уменьшить число «необучаемых» учеников;
• обеспечить условия, учитывающие индивидуально-личностные различия учащихся, для лучшей реализации общих, единых для всех учащихся целей обучения.
Оценивание деятельности школьников – важный стимул обучения и воспитания. У каждой системы оценивания существуют определенные противоречия, которые вызваны причинами:
• изначально различные способности учащихся;
• неодинаковые условия обучения;
• расхождение целей субъектов образовательного процесса.
Оценка должна четко соответствовать программам преподавания и не зависеть от внешних условий (времени и места проведения, личности экзаменующего, условий проведения процедуры). В настоящее время необходимо совершенствовать требования – выделять базовый (обязательный) и повышенный уровень подготовки учащихся, которые лежат в основе дифференцированного обучения. Ученик в зависимости от своих возможностей и прилежания, может достигнуть базового или повышенного уровня.
Ученикам накопительная система оценки знаний позволяет:
• осознавать необходимость систематической и ритмичной работы по усвоению учебного материала на основании знания своей текущей оценки по данной дисциплине;
• четко понимать систему формирования итоговой оценки;
• своевременно оценить состояние своей работы по изучению дисциплины:
• углубленно осваивать изучаемый материал, непрерывно повышая свой рейтинг в течение года;
• вносить коррективы по организации текущей самостоятельной работы.
Учителям рейтинговая система позволяет:
• рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине и стимулировать работу школьника;
• иметь объективную картину усвоения изучаемого материала;
• своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего контроля;
• точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости.
Накопительная система отражает успеваемость учащихся, их творческий потенциал, психологическую и педагогическую характеристику. В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка результатов труда ученика в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения успевающих учащихся, перевод с одной ступени обучения на другую.
Этапы внедрения накопительной системы оценивания знаний учащихся:
1.Составление оценочной шкалы по теме, с учетом требований к знаниям, умениям и навыкам в соответствии с программным материалом и учебником.
2.Ознакомление с оценочной шкалой и суммой баллов учащихся и родителей.
3.Изучение учебного материала по теме, занесение результатов в рейтинговый журнал и индивидуальный маршрутный дневник.
4. Подведение итогов и перевод суммы баллов в оценку в журнале и выставление в дневники.
Важно, чтобы при использовании накопительной системы, фиксировалось всё, что делают ученики. Ученик считается достигшим высшего уровня овладения предметом, если набирает к концу учебного периода 95-100% максимального значения. Чтобы активизировать учеников, определяется минимальное рейтинговое число, от 30 до 50% максимального значения: если к концу периода ученик наберет сумму, меньшую этого числа, он считается не освоившим этот предмет.
В отличие от традиционной оценочной системы, накопительная система направлена на дифференциацию уровня знаний ученика. Она позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым учащимся, ориентирована на стимулирование его работы в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний.
Рейтинговая система оценивания результатов обучения

Применение новых методов и подходов к оцениванию результатов обу¬чения на разных возрастных ступенях помогает создать благоприятные усло¬вия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участни¬ков образовательного процесса.
Современные требования к оценке образовательных достижений учащихся
Ориентация образовательного процесса современной школы на личностное развитие выдвигает новые требования к оценке образовательных достижений учащихся:
Рейтинговая система оценивания результатов обучения учащихся способствует:
• осуществлению предварительного, текущего и ито¬гового контролей;
• организации образовательного процесса и активно¬му влиянию на его эффективность;
• стимулированию познавательной активности, ис¬следовательской деятельности;
• формированию ответственного отношения к свое¬временному выполнению основных видов работ;
• снижению числа пропусков уроков без уважительных причин.
Основная идея рейтинговой системы оценивания заключается в создании условий для активиза¬ции учебно-познавательной дея¬тельности учащихся, усиления их мотивации к исследовательской деятельности и повышения объективности оценивания обученности учащихся.
При составлении тематического планирования на учебный год материал курса разбивается на блоки-модули
Максимальное количество баллов, которое может получить ученик за выполнение всех обязательных заданий по теме, - 100. Обязательные задания включают:
• устный ответ на уроках - 10 баллов (соответствует оценке "5");
• активная работа на уроке - 5 баллов;
• выполнение проверочного теста - 10 баллов (за максимальное количество правильных ответов, предусмотренных в тесте);
• лабораторная работа - 10 баллов;
• дополнительное сообщение по теме - 10 баллов;
• контрольная работа - 20 баллов;
• рубежный тест - 20 баллов;
• устный зачет - 30 баллов.
Помимо выполнения обязательных заданий по курсу, учащийся может набрать дополнительные баллы за непредусмотренные виды работ:
• ведение тетради в соответствии с единым орфографическим режи¬мом - 10 баллов (в конце полугодия);
• выполнение сообщения с презентацией - 20 баллов за каждое со¬общение, т. к. таких форм работы бывает немного.
Для того чтобы работа учащегося по предмету была систематической в течение всего полугодия, необходимо вводить не только поощрительные баллы, но и штрафные:
• за отсутствие на уроке без уважительной причины - минус 5 баллов;
• опоздание на урок - минус 2 балла;
• не выполненное домашнее задание - минус 5 баллов.
Нормативы итогового рейтинга, на основании которого выставляется оценка по блоку или за полугодие:
• "отлично" - 80-100 баллов;
• "хорошо" - 60-79 баллов;
• "удовлетворительно" - 45-59 баллов;
• "неудовлетворительно" - менее 45 баллов.
Рейтинг учащегося зависит от количества баллов, набранных как при прохождении модулей определенных блоков, так и при итоговом контроле .
+1 #85 Яшина Виктория Анатольевна
Проект как метод обучения

В связи с большой популярностью этого метода в специальной литературе можно встретить множество его определений. Однако все они сводятся к утверждению, что учебный проект – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта [Бухаркина М.Ю.].

Для учащегося проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность

Для того чтобы в дальнейшем не путаться в терминах и говорить на одном языке, воспользуемся глоссарием, предложенным М.Ю. Бухаркиной.

Термин

Словарное значение

Педагогическое значение

Метод

Способ теоретического исследования или практического осуществления чего- либо

Совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, способ организации процесса познания

Проект

план, замысел, предвари- тельный текст документа



Метод проектов

-

Способ, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, увидеть и сформулировать проблему





Способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным осязаемым практическим результатом, оформленным определенным образом. Способ, предполагающий решение какой-то проблемы, предусматривающий использование разнообразных учебных приемов и интегрированных знаний из различных областей науки, техники, творческих областей

Проблема

Задача, требующая разре- шения, исследования. Осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, при помощи имеющегося у него знания и опыта. Про- блема берет свое начало в проблемной ситуации.

Задача, содержащая противоречие, не имеющая однозначного ответа и требующая поиска решений. Берет свое начало в проблемной ситуации

Проблемная ситуация

Обстоятельства и условия деятельности, содержащие противоречия и не имеющие однозначного решения, в которых разворачивается деятельность индивида или группы

Обстоятельства и условия деятельности учащихся, содержащие противоречия, не имеющие однозначного решения

Учебный проект



Совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся- партнеров, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта

Началом работы над проектом, побудительным стимулом к деятельности является наличие проблемы. Причем не всякая проблема заставляет человека действовать. Процесс пойдет, когда исходная проблема проекта приобретет личностную окраску. Материалом для обсуждения может стать житейский случай, взаимоотношения, учебные интересы, хобби, личные проблемы и т.п. Часто учащимся предлагают готовые темы и даже названия проектов. Хорошо, если такая тема представляет реальный интерес для ученика. но если это не так, то вся работа над проектом, а иногда это длительная работа, превратится в тяжкую повинность – в этом случае мощный потенциал проекта как деятельностной технологии обучения будет сведен к нулю.

Самый неэффективный способ – прямое принуждение, оно может перечеркнуть всю предстоящую деятельность, обесценить ее как инструмент педагогического воздействия учителя и лишить смысла работу учащегося как творческую. Поэтому в самом начале работы над проектом необходимо проявить максимальный педагогический такт, помочь найти среди его интересов то, что могло бы воплотиться в проекте. и уж потом обдумать, как использовать это для обучения и воспитания.
+1 #84 Никитина Светлана Борисовна
Очень важно было научить детей правильно оценивать свои учебные возможности. Не научить детей способам самооценки – значит, во-первых, не развивать его объективное принятие оценки учителя; во-вторых, не ориентировать их на самосовершенствование. Надо было научить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их исправления.
В своей работе я использовала следующие формы самооценки:
а) обсуждение ребёнком вслух собственной работы на уроке;
б) работа с листом «Самооценка моей работы на уроке»
У каждого учащегося класса создан свой «Портфель достижений», в который ребенок складывает листы самооценки, листы «Мои успехи», жетоны, грамоты, рисунки и др. За активную работу на уроке дети отмечают свои достижения на «Дереве успеха», изображая на своём листе звёздочку. А учитель закрашивает определенную клеточку в дневнике, заранее установив с детьми критерии оценивания.
Итоговая аттестация учащихся – накопительная система за учебный год. Всё это составляет «Портфолио ученика». Создание портфолио демонстрирует успехи и достижения ученика; для учителя портфолио – это выявление уровня владения умениями и навыками, выявление пробелов в подготовке; для ребёнка – выработка положительной мотивации и интереса к учению, развитие самоанализа и самооценки. Работа с портфолио позволяет учителю оценить уровень самостоятельности детей, выявить проблемы в формировании самооценки учащегося, определить преобладающую мотивацию ребёнка, оценить уровень владения умениями и навыками.
На мой взгляд, применение новых средств оценивания позволяет преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания.
Это позволяет ребёнку (и родителям) прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого.
Успешное обучение невозможно без сформированности у младших школьников общеучебных умений. Их формирование должно осуществляться на каждом уроке любого учебного предмета. На начало 2 класса каждый ребёнок получил памятку «Чему я учусь на уроках по всем предметам».
Важным психологическим следствием введения альтернативной системы оценивания становится желание учеников учиться и их растущий уровень притязаний. Таким образом, правильная организация этапа адаптации в 1 классе, положительная мотивация к школьному обучению, успешно применяемая система оценивания учебных достижений младших школьников являются важными условиями получения прогнозируемого результата образования.
Что показывает опыт работы по внедрению альтернативной системы оценивания?
Прежде всего то, что: детям интересно учиться; нет неуверенности и боязни получить плохую отметку; каждый ребенок продвигается в развитии в своем индивидуальном темпе; доброжелательное общение учащихся; дети учатся объективно себя оценивать.
+1 #83 Иванова Людмила Викторовна
Одной из главных причин повышения качества знаний учащихся по предметам в начальной школе является формирование мотивации и проявление заинтересованности обучающихся к изучаемому материалу. Широкие возможности для повышения мотивации к обучению и формированию основ знаний и навыков открывает исследовательская работа. Учащиеся, имеющие высокую мотивацию к обучению, серьёзнее относятся к усвоению учебного материала. Они не только механически запоминают новые сведения, но и стремятся применять полученные знания при решении задач по различным предметам. Это помогает формированию способности творчески мыслить и находить решения в нестандартных ситуациях.Каждый из перечисленных выше видов контроля осуществляется в различных формах: индивидуальной, групповой, фронтальной. Например, в вузовском учебном процессе наиболее теоретически обоснованы и практически осуществимы индивидуальные беседы, проверка конспектов, контроль в процессе семинарских, лабораторно-практических занятий, коллоквиумов (контрольные собеседования), зачеты по важнейшим разделам курса, отдельные занятия методологического характера, письменные работы, деловые игры и др. Разновидностью фронтального контроля является комплексная проверка. Она основана на оценке результатов различных видов работы .

Важнейшим показателем качества знаний обучаемых является объективная оценка учебных достижений. Различные виды, формы, методы и технологии контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков учащихся, необходимо использовать в тесной взаимосвязи на всех уроках. Ученик старается аккуратно выполнить письменную работу, выучить заданный материал, подготовить реферат, если соблюдаются единые требования учителя. Каждая работа должна быть проверена или прослушана, т. е. организован непрерывный контроль результатов работы учащихся в освоении учебных программ.

Повышение качества обучения зависит от личности учителя, от его желания “сделать свою работу в школе максимально эффективной. И пусть от нашего с вами труда мир станет лучше, а наши ученики займут достойное место в жизни.
+1 #82 Феоктистова Татьяна Юрьевна
В современном обучении процесс контроля знаний является многоцелевым. Контроль должен выяснить, знают ли обучающиеся изучаемый материал, умеют ли применять свои знания в различных ситуациях, могут ли осуществлять мыслительные операции, т.е. сравнивать и обобщать конкретные факты, делать общие заключения. Это дает возможность получать сведения, необходимые для успешного управления обучением, воспитанием и развитием обучающихся. Можно выделить следующие методы контроля знаний: предварительный(входящий), текущий контроль. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Виды контроля: периодический, итоговый, отсроченный. Можно выделить классические методы контроля: наблюдение, устный контроль, письменный контроль, практический контроль, компьютерный контроль, взаимоконтроль, самоконтроль. Комплексное их применение позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы знаний и умений обучающихся. Устный контроль применяется на всех этапах обучения и помогает мне поддерживать контакт с обучающимися, следить за их мыслями и действиями, корректировать ответы и осуществлять дифференцированный подход. Письменный контроль дает возможность одновременно выявить результаты всей аудитории обучающихся, обеспечивает более высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности. Практический контроль используется для проверки умений и навыков учащихся в применении своих знаний на практике. При взаимном контроле усиливается и воспитывающая его функция, повышается интерес к знаниям. Самоконтроль предполагает самостоятельный поиск, допущенных ошибок, неточностей и устранение обнаруженных пробелов, что повышает уровень его компетентности.
+1 #81 Макрушина Олеся Николаевна

Контроль знаний, умений и навыков обучающихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.
При индивидуальном контроле каждый студент получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.
При групповом контроле группа временно делится на несколько малых групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий.
При фронтальном контроле задания предлагаются всей группе. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.
Типы контроля
В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль преподавателя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае студентом осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.
+1 #80 Исаченко Светлана Ивановна
В процессе обучения очень важную роль играет диагностика учебного процесса.
Она строится на обратной связи. С одной стороны - на
информации, поступающей от обучающегося к педагогу, свидетельствующей об успешности процесса обучения, достижениях обучающихся в овладении знаниями, формировании у них ключевых компетенций и т. д. Или же, наоборот, - о затруднениях, тормозящих процесс обучения. Это позволяет педагогу оценить результаты обучения, скорректировать учебный процесс, спланировать дальнейшую деятельность, учитывая индивидуальные результаты обучающихся. С другой стороны, обратная связь важна для обучающихся: они могут видеть свои достижения и недостатки, получить оценку своей деятельности.
Следовательно, процесс получения обучающимися информации о
результатах своей учебной деятельности называется внутренней обратной связью.
На основе обратной связи, осуществляется такой важный элемент
диагностики процесса обучения, как контроль.
Контролъ - это операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.
В процессе диагностирования процесса обучения контрольная функция обеспечивает фиксирование уровня достижений, его соответствие нормам и стандартам, а также продвижения к
более высоким уровням овладения знаниями и умениями.
Методы контроля - это способы деятельности преподавателя и студентов, в ходе которых выявляются усвоение учебного материала и овладение студентами требуемыми знаниями, умениями и навыками.
В средних специальных учебных заведениях основными методами контроля знаний, умений и навыков студентов являются: устный опрос, самостоятельная и практическая работа, стандартизированный контроль, в виде тестовых заданий. Сегодня, в помощь педагогу приходят ИКТ средства, которые позволяют в быстром формате проверить качество знаний и умений обучающихся. И таким образом, предоставить объективную картину освоения обучающимся учебного материала.
Общее значение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между студентами и преподавателями, на основании которой устанавливается, как студенты воспринимают и усваивают учебный материал.
Цель контроля определяет выбор методов, при этом следует учитывать, что названные методы могут применяться во всех видах контроля.
Но, необходимо помнить, что только комплексное их применение позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы знаний и умений студентов.
Таким образом, только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех видов контроля способствует повышению качества учебного процесса.
+1 #79 Наталья Алексеевна Оточкина
Повышение качества результатов образования в начальной школе имеет важное значение, так как создает базу для последующего освоения образовательных программ основной школы, обеспечивает целостное развитие личности, сохранение и поддержание индивидуальности каждого ребенка, формирование основ учебной самостоятельности и способности её организации, осуществление самоконтроля и самооценки результатов обучения (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2009г.).
Чтобы достичь качественно нового результата, необходимо качественно изменить процесс его достижения. Вместе с тем, для констатации полученного результата уже не подходят средства, реализуемые сегодня предметно нормативным подходом. По мнению ученых Е.Д. Божович, И.Ю. Гутник, Т.Е. Климовой, А.И. Кочетова, В.Г. Максимова и др., повышение результатов обучения, их качества, развитие личности учащихся возможно в процессе использования педагогической диагностики.
Значением диагностики в возможности удовлетворять практическую потребность в получении дополнительной достоверной информации является:
- в необходимости оптимальной организации педагогического процесса;
-оптимизации процесса индивидуального обучения;
- в обеспечении объективного определения результатов обучения и др.
Специфической особенностью педагогической диагностики является то, что кроме распознавания она включает и практические действия по управлению объектом, т.е. обеспечение его функционирования и перспективного развития в дальнейшем. При таком понимании роли диагностики, она из метода познания превращается в средство преобразования и может рассматриваться как активно преобразующая деятельность.
В существующих подходах качество обучения оценивается преимущественно по содержательному и деятельностному аспекту результатов обучения (нормативный подход), не всегда принимается во внимание сам ученик (личностный аспект), содержание, условия организации образовательного процесса, состояние социальной, культурологической, экономической инфраструктуры образовательного учреждения.
+1 #78 Еремченко Наталья Валерьевна
Управление любым процессом предполагает осуществление диагностики с целью определения эффективности его функционирования. Крайне необходима она и для успешного протекания процесса обучения, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о её промежуточных результатах.
Диагностика призвана обеспечить обратную связь, т.е. получение информации, которая поступает от ученика к учителю и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учащихся в овладении знаниями, развитии умений и навыков, познавательных и иных способностей, качеств личности в целом. Обратная связь позволяет оценивать результаты, корректировать свои действия, строить последующий этап обучения на основе достигнутого на предшествующих, дифференцировать методы и задания с учётом индивидуального продвижения и развития учащихся. Не менее важна обратная связь для учащихся, так как благодаря ей они могут видеть недостатки и достижения, получить оценку своей деятельности, советы по её корректированию. Ученики должны сами получать информацию о своих успехах или неуспехах, что называется внутренней обратной связью.
На основе обратной связи учитель осуществляет ряд близких, как отмечает В.И. Загвязинский, но всё же различающихся действий: проверку, контроль, учёт, оценку результатов учебной деятельности, а также выставление отметок. Все эти действия входят в состав диагностики качества обучения.
Диагностика качества обучения направлена на реализацию следующих функций:
• образовательной, заключающейся в том, что проверка, контроль, уч`т остаются ограничены элементами обучения и ихзадача не столько выявить, зафиксировать состояние дел, уровень обученности, сколько способствовать научению, исправить ошибки, проинструктировать, помочь в дальнейшем продвижении;
• стимулирующей, призванной развивать мотивацию учебно-познавательной деятельности ученика, вдохновлять его, вселять уверенность в достижимости новых целей, более высокого уровня обученности и развития;
• аналитико-корректирующей, связанной с педагогической рефлексией учителя, его самоанализом, совершенствованием планирования и организации обучения. Эта функция относится и к ученику, его способам преодоления трудностей, коррекции и самокоррекции учебно-познавательной деятельности;
• воспитывающей и развивающей, обеспечивающих формирование адекватной самооценки, ответственности, устремленности, волевого саморегулирования и других социально ценных свойств личности;
• контрольной, заключающейся в фиксировании уровня достижений учащихся, его соответствия нормам и стандартам, а также продвижения школьника к более высоким уровням овладения знаниями и развития личности.
+1 #77 Кучеренко Елена Александровна
Кучеренко Елена Александровна
ГБОУ гимназия №399 Красносельский район, Санкт-Петербург

Методы контроля
Устный опрос
На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.
При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов.
Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа отдельного ученика класса. Эта форма применяется для текущего и тематического учета знаний учащихся., а также для отработки и развития умений учащихся.
Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение пробелов в усвоении учебного материала.
В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:
• обращение с вопросом ко всей группе,
• оценка ответа и ее обоснование,
• постановка вопросов самими учащимися,
• взаимопроверка,
• самопроверка.
Пи сьменный контроль
Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания.
Диктант
Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового.
Самостоятельная работа
Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.
Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи преподавателя.
Контрольная работа
Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу.
Практическая работа
Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа.
Например; построение схемы, таблицы и т.д.
Тест
Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых. Тестовые задания позволяют за короткое время выявить уровень усвоения темы учащихся. Время для их выполнения в начальной школе надо немного.
Нетрадиционные виды контроля
За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов,
ребусов, викторин. Для ряда тем специально разрабатываются кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, есть достаточное количество кроссвордов, включающих в себя основные понятия предмета. Решение кроссвордов - занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память. Интересна и полезна работа по составлению кроссвордов, вопросов для викторин и самими учащимися, что позволяет развивать не только интерес к предмету, но и направлена на отработку важных умений.
+1 #76 Дымбовская Светлана Николаевна
Контроль знаний и умений учащихся на уроках технологии - является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание специалистов и учителей школы.
Контроль - это часть процесса обучения.
Контроль - это выявление и сравнение (на определенном этапе обучения) результата учебной деятельности с требованиями, которые задаются к этому результату программой. Причем, контроль знаний и умений конкретного ученика предусматривает оценку этих знаний и умений только по результатам его личной учебной деятельности.
Основная цель контроля и оценки знаний учащихся на уроках технологии - определение качества усвоения учащимися учебного материала, уровня овладения ими знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебной программой по технологии.
Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный стандарт обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках труда: "Проверка соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта образования…. Система измерителей должна быть содержательна (т.е. должна полностью соответствовать требованиям стандарта), надежна (т.е. обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности проверяющего).
Контроль даст нужный эффект, если его проведение будет соответствовать следующим требованиям:
Систематичность. Проверять знания и умения нужно регулярно. Учащиеся должны знать, что после изучения каждой новой темы будет проверочная работа; домашняя работа проверяется на каждом уроке и т.д.
Объективность. Контроль должен реально оценивать способности и знания обучающихся. Какие – либо личные отношения и предпочтения учителя здесь не уместны. Рекомендуется учитывать не только правильный ответ, но и способ его получения: ход рассуждения, способ решения задачи. Педагогическая тактичность. Суть этого требования – сохранение спокойной и деловой атмосферы. При соблюдения этого условия обучающиеся не будут бояться отвечать на вопросы, высказывать свои суждения.
Экономичным по временным затратам. Разнообразие используемых методов и форм контроля.
Контроль – необходимое звено любого урока. От его организации, проведения и оценивания зависит эффективность обучения.

Средства контроля
Перед педагогом стоит нелёгкая задача выбора подходящих к уроку средств оценивания знаний и умений. Как уже упоминалось выше одним самых распространённых методов в настоящее время является тестовый. Различных тестов по всем предметам сейчас издаётся великое множество. Кроме того, учитель сам может составить тестовые вопросы или поручить это задание обучающимся ( конечно, за отдельную отметку ). Тестовые вопросы могут быть: Многовариативными. В данном случае к вопросу предлагается несколько ответов, где только один или несколько будут правильными. Альтернативными. Предлагается два суждения или ответа, нужно выбрать верный. Вопросы перекрёстного выбора. Нужно найти соответствия между предложенными вариантами. Открытыми. Присутствуют варианты ответов. Закрытыми. Нужно дать ответ самостоятельно. Вариантов нет.

Нетрадиционные виды контроля
За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Для ряда тем специально разрабатываются кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, есть достаточное количество кроссвордов, включающих в себя основные понятия предмета. Решение кроссвордов - занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память.
+2 #75 Кухарёнок Наталья Владимировна
Рейтинговая система оценивания знаний
В современных условиях в процессе модернизации российского образования вопрос о необходимости модификации существующей пятибалльной шкалы отметок обсуждается очень остро. Большую популярность в данном направлении приобретает рейтинговая система оценивания знаний. (РСО)
В современной педагогике существует несколько разработанных проектов рейтинговой оценки знаний. Анализирую теоретический материал и практические наработки учителей можно сделать вывод, что РСО может рассматриваться как одна из возможных форм оценивания, отвечающих поставленным задачам:
• максимально расширить возможности учителей для более объективной и обоснованной оценки знаний, умений и навыков уч-ся (ЗУН)
• повысить интерес школьников к учебному труду за счет стремления к повышению личного результата
• развить познавательную активность обучающихся
• повысить уровень самоорганизации и самоконтроля уч-ся
• обеспечить психологический комфорт
Данная система оценки не идет вразрез с классической пятибалльной, а лишь расширяет возможности последней. Являясь более гибкой, РСО позволяет предельно дифференцировать каждый классический балл. Первым шагом к созданию РСО является разработка требований к составлению оценочной шкалы.
Для разработки и внедрения РСО необходимо в рамках каждого предмета:
• Определить основные темы изучаемого курса и перечень понятий, которые учащиеся должны усвоить в данной теме, уровень их усвоения, выделив при этом, все виды учебных работ.
• Иметь или разработать наборы контрольных заданий по каждой теме, определить тип контроля (зачет, диктант, практическая или лабораторная работы и т.д.) и количество данных работ по теме.
• Определить содержание индивидуальных заданий, творческих работ
• Разработать шкалу баллов: должны быть введены обязательные и дополнительные баллы. Обязательные – за выполнение контрольных, самостоятельных, практических работ, сдачу зачетов; дополнительные рекомендуется использовать для поощрения уч-ся при выполнении ими творческих заданий ( написание рефератов, участие в олимпиадах, конкурсах, решение заданий повышенной сложности). Дополнительными баллами целесообразно также поощрять своевременное или досрочное правильное выполнение учебных заданий, а также активное участие в практических занятиях.
• Довести до сведения уч-ся систему оценивания их знаний, умений и навыков до начала занятий по теме, разъяснить спорные моменты и возможные сложные ситуации: получение дополнительных баллов, наличие штрафных баллов,- сообщить уч-ся правила соотнесения результатов их учебных работ с их рейтингом,
• Определить перевод баллов в пятибалльную оценку и довести данную систему до сведения учащихся.


Перевод баллов в оценку
Показатель качества обучения (К) Оценка
90-100 % «5» (отлично)
75-89 % «4»(хорошо)
60-74 % «3»(удовлетворительно)
менее 60 % «2»(неудовлетворительно)
+1 #74 Оприщенко Александр Васильевич
В современной школе приоритетной целью становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию, актуальной задачей для начального общего образования является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Поэтому важное значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности к систематизации знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития. Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков, но конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
В своей работе использую интересные приемы самооценки - линеечки, «Дерево успеха», «Лестница успеха», «Портфолио».
Использование альтернативных способов оценивания позволяет разрешить противоречие, между: традиционной ориентацией на оценку знаний, умений и навыков учащихся, как критерий качества образования и необходимостью более широкого восприятия результатов обучения, как образовательных достижений учащихся, определяющихся не только знаниями умениями и навыками, но и его академической и личностной успешностью, состоянием психологического здоровья.
+1 #73 Ромашова Ольга Николаевна
Оценка-это проверка уровня знаний. Оценивание проводится по 5-ти и 10-ти бальной шкале.Привычная форма оценки иногда надоедает и хочется разнообразить формы оценки.Можно использовать похвалу ,как форму оценивания. Тестирование по уровням подготовки ( высокий,средний,низкий) . Современные уроки требуют иных форм оценки,но и традиционное оценивание тоже отменять нельзя.
Но как иначе можно оценить уровень знаний школьников? На каждом предмете возможно существование своих форм оценки качества знаний.На уроках физической культуры можно оценивать теоретические знания, усвоение техники выполнения физических упражнений,выполнение норматива (с учетом динамики личного результата),работа на уроке( старание ребенка усвоить тот или иной элемент). При всем этом, оценка за выполнение норматива не является доминирующей при итоговой аттестации.Учебные нормативы являются ориентировочными. При оценивании учебных нормативов необходимо придерживаться определенных требований:1Учебные нормативы сдают только дети основной физкультурной группы и на момент сдачи норм не жалуются на плохое самочувствие.
2. Каждому зачету предшествует специальная физическая подготовка
3. Перед сдачей тестов обязательное проведение разминки.
4.Ученикам предоставляется возможность пересдать норматив на другом занятии.
5. При выполнении тестов обязательным условием является соблюдение правил техники безопасности.
При выставлении итоговой оценке учитываются: степень активности на уроках,привлечение во внеурочное время к занятиям спортом и прочее. Для этого можно использовать разнообразныесистемы начисления "бонусных" баллов.
+1 #72 Щетко Татьяна Станиславовна
Современные требования к программам обучения предполагают обязательное наличие контрольно – измерительных материалов. Прежде, чем составлять их, необходимо ответить на ряд вопросов:
• В чем заключаются функции учебного контроля?
• Какие вид, тип и форма контроля будут уместны в определённой теме?
• Какой метод контроля будет наиболее подходяще на данном уроке?
• Какие средства контроля необходимо разработать к занятию?

1. Функции учебного контроля
2. Разнообразие видов контроля
3. Формы контроля знаний и умений учащихся.
4. Методы контроля
5. Типы контроля
6. Средства контроля
7. Требования, предъявляемые к контролю в обучении
Функции учебного контроля
Контроль, простыми словами, это проверка соответствия полученных результатов с поставленными заранее целями обучения. Но его функции не сводятся только к проверке соответствия знаний и компетенций требованиям образовательного стандарта. В современной дидактике выделяются следующие функции: Диагностическая. Учитель получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. Это помогает подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения. Контролирующая. В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников. Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях. Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу. Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий. Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы. Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся. Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения в несколько раз.
Разнообразие видов контроля
Вид контроля на уроке зависит от этапа обучения. В связи с этим, выделяют: Предварительный Текущий Тематический Итоговый контроль При переходе к изучению новой темы или раздела учителю необходимо определить, какими знаниями и умениями обучающийся уже обладает. Особенно это актуально в пятом и десятом классах, так как прибывают ученики с разной степенью подготовленности. К тому, например, на уроках истории концентрическая система предполагает в 10 классе повторное, но более глубокое, научное изучение почти всех тем. Поэтому здесь проведение предварительного контроля особенно важно. Ценность такого вида проверки проявляется в определении вопросов, которым нужно будет уделить повышенное внимание. Одним из главных условий успешности обучения является постоянное обнаружение существующих пробелов в знаниях для своевременного их устранения. В этом поможет текущий контроль, который, в основном, является частью урока. Название «тематический контроль» говорит само за себя. Он проводится после изучения новой темы или раздела, в основном, на уроках контроля и коррекции знаний. Главная цель – подготовить обучающихся к зачетам или итоговому контролю. В конце учебного года и после окончания определённой ступени обучения ( начальной, основной школы) проводится итоговый контроль. Можно сказать, что все предыдущие виды проверок подготавливают к главной, итоговой проверке. По его результатам определяют степень освоения учебной программы за год или несколько лет.

Формы контроля знаний и умений учащихся.
В школьной практике используется пять основных форм проведения контроля: Фронтальная. Задание предлагается всему классу. Обычно ребята дают краткие ответы с места. Групповая. Класс разделяется на группы. Каждая группа получает своё задание, которое нужно выполнить совместно. Индивидуальная. У каждого ученика своё задание, которое нужно выполнить без чьей – либо помощи. Данная форма подходит для выяснения знаний и способностей отдельного человека. Комбинированная. Эта форма контроля сочетает в себе три предыдущие.

Методы контроля
Методами контроля называют способы, помогающие выявить степень усвоения знаний и овладения требуемыми компетенциями. Также методы контроля позволяют оценить результативность работы учителя. В школе используются такие методы как устный опрос, письменные работы, зачёты, тесты. Устный опрос является одним из наиболее распространённых методов проверки. Он может быть проведён как в индивидуальной, так и во фронтальной, и в комбинированных формах. Рассмотрим их отличия. Индивидуальный опрос проводится с целью определить глубину усвоения знаний отдельным, конкретным учеником. Обычно он вызывается к доске и развёрнуто отвечает либо на общий вопрос с последующими уточнениями, либо на ряд отдельных. Фронтальный опрос предполагает несколько связанных друг с другом вопросов, задаваемых нескольким обучающимся. Ответы должны быть лаконичными. Достоинством этого метода является возможность одновременно опросить несколько учащихся и очевидная экономия времени. Но есть и существенный недостаток – невозможность проверки глубины знаний. К тому же, ответы могут быть случайными. Комбинированный опрос будет «золотой серединой» при выборе между индивидуальным и фронтальным. Один ученик даёт развернутый ответ, а несколько других выполняют индивидуальные задания. Письменные работы могут быть предложены в разных формах, в зависимости от предмета: диктанты, сочинения, отчёты, тесты, контрольные работы, графические работы. Диктанты могут применяться не только на уроках русского языка; они могут быть историческими, географическими, математическими и другими. Также сейчас выпускают различные печатные тетради практически по каждому предмету. Зачеты рекомендуется применят в старших классах. Желательно заранее раздать учащимся вопросы. В связи с введением ЕГЭ и ОГЭ, в последнее время очень популярен тестовый метод. Он позволяет достаточно быстро проверить знания по одной или нескольких тем. Этот метод не следует применять постоянно, так как он не может проверить творческие возможности, учащиеся могут отвечать наугад; тестовый метод не даёт возможности обучающемуся глубокого анализа темы.

Типы контроля
В зависимости от того, кто производит контроль, разделяют: Внешний контроль. Производится учителем над деятельностью обучающихся. Взаимоконтроль. Осуществляется обучающимися друг над другом. Самоконтроль. Ученик проверяет себя сам по готовым образцам или правильным ответам. Целесообразно комбинировать различные типы, а не использовать постоянно только один из них.

Средства контроля
Перед педагогом стоит нелёгкая задача выбора подходящих к уроку средств оценивания знаний и умений. Как уже упоминалось выше одним самых распространённых методов в настоящее время является тестовый. Различных тестов по всем предметам сейчас издаётся великое множество. Кроме того, учитель сам может составить тестовые вопросы или поручить это задание обучающимся ( конечно, за отдельную отметку ). Тестовые вопросы могут быть: Многовариативными. В данном случае к вопросу предлагается несколько ответов, где только один или несколько будут правильными. Альтернативными. Предлагается два суждения или ответа, нужно выбрать верный. Вопросы перекрёстного выбора. Нужно найти соответствия между предложенными вариантами. Открытыми. Присутствуют варианты ответов. Закрытыми. Нужно дать ответ самостоятельно. Вариантов нет. Вопросы должны быть точными, не спорными, соответствовать учебной программе и пройденному материалу. Кроме тестов, для проведения контроля можно использовать раздаточный материал. Сейчас его можно разработать самим, купить или скачать с интернета. Это могут быть карточки с вопросами, карты, схемы и т.д. Также одним из средств контроля является домашнее задание. Она может проходит в разных формах, но если будет отсутствовать совсем или будет нерегулярной, то сами домашние задания просто обесценятся. Компьютерные средства оценивания сейчас очень популярны. Их достоинства: не нужно тратить материал для составления, быстрая проверка (осуществляется компьютером), происходит активизация интереса учащихся.

Требования, предъявляемые к контролю в обучении
Контроль даст нужный эффект, если его проведение будет соответствовать следующим требованиям: Систематичность. Проверять знания и умения нужно регулярно. Учащиеся должны знать, что после изучения каждой новой темы будет проверочная работа; домашняя работа проверяется на каждом уроке и т.д. Объективность. Контроль должен реально оценивать способности и знания обучающихся. Какие – либо личные отношения и предпочтения учителя здесь не уместны. Рекомендуется учитывать не только правильный ответ, но и способ его получения: ход рассуждения, способ решения задачи. Педагогическая тактичность. Суть этого требования – сохранение спокойной и деловой атмосферы. При соблюдения этого условия обучающиеся не будут бояться отвечать на вопросы, высказывать свои суждения. Экономичным по временным затратам. Разнообразие используемых методов и форм контроля. Контроль – необходимое звено любого урока. От его организации, проведения и оценивания зависит эффективность обучения.
+2 #71 Бондарчук Анна Федоровна
Формы контроля на современном уроке в классе у обучающихся с ОВЗ
Процесс обучения напрямую связан с процессом контроля знаний, умений и навыков учащихся, в том числе детей с ОВЗ.
Индивидуальная, групповая и фронтальная формы контроля давно уже существуют на уроках как в общеобразовательных, так и в коррекционных школах. Учитель вправе использовать для пользы дела традиционные и нетрадиционные формы контроля.
Безусловно, следует уделять внимание традиционным формам, таким как устный и фронтальный опрос, диктант, контрольная и самостоятельная работы, блиц-опрос, зачёт, тест и др. Но, на наш взгляд, не менее важны нетрадиционные формы контроля на уроках у школьников с ОВЗ. Работающие в коррекционных школах учителя обращают внимание на гиперактивность и неусидчивость таких детей, на их ослабленную память, неумение концентрировать внимание на учебной проблеме; порой у детей отсутствует логика в рассуждениях. Поэтому, как мы полагаем, среди большого количества видов нетрадиционных форм контроля вполне могут подойти «включения» на уроках русского языка и литературы (у детей 5-го и 6-го классов) творческих заданий, таких как разгадывание головоломок, ребусов, кроссвордов, уроков-викторин, уроков-соревнований и др.
Практика показывает, что на уроках русского языка и литературы дети с большой самоотдачей выполняют творческие задания, показывают хорошие результаты и получают высокие оценки. Причём творческие задания ученики могут выполнять как самостоятельно и индивидуально, так и в группах. Приведём примеры. В том случае, если детям с ОВЗ трудно выполнять сложные задания, можно использовать головоломки, допустим: «Составьте слово из букв», «Найдите лишнее слово», «Угадайте сказку по картинкам». Как правило, для разгадывания требуется минимальное количество времени. Ведь головоломки – идеальный способ показать ребёнку, что процесс обучения может быть увлекательным и интересным!
Ребус – загадка, в которой слово или фраза изображены в виде рисунков в сочетании с буквами, цифрами и другими знаками. Разгадать ребус означает постараться верно прочитать зашифрованное послание.
Кроссворд (англ. crossword – пересечение слов, крестословица) – интеллектуальная игра, можно сказать, вид головоломки, представляющий собой переплетение рядов клеток, которые заполняются словами по заданным значениям. Кроссворды наряду с другими интеллектуальными играми развивают у детей логику и мышление.
Урок-викторина. Ученикам полезно отвечать на вопросы по разным темам. Тематические викторины позволяют проверить знания в интересной детям области. («Винни Пух», «Волшебник Изумрудного города», мифология, мультфильмы).
Творческие задания детям с ОВЗ интересно выполнять как на уроке, так и дома (помощь родителей приветствуется!). Задания могут охватывать сферу интересов ребёнка, сохраняют у многих желание к творчеству на всю жизнь.
Перед учителем стоит задача так организовывать уроки (в том числе уроки контроля), чтобы школьная жизнь была детям интересна; чтобы ученики, изучая новый материал, при этом проявляли свои способности. Для некоторых детей уроки – это школа жизни. Особенно если речь идёт о детях с ОВЗ, для которых порой значимым бывает каждый новый день, в течение которого они чему-то научились.
По сути, традиционная форма контроля знаний по своему назначению включает в себя работу контролирующую и самостоятельную. Они представляют две стороны единого процесса обучения. Самостоятельная работа, в которой за основу взята творческая направленность, позволяет не только проверить определённые знания и умения, но и всесторонне развивать детей с ОВЗ.
Октябрь 2020 года.
+2 #70 Спекова Евгения Константиновна
«Диагностика процесса обучения как условие совершенствования качества образования»
С целью повышения эффективности образовательной системы в нашей стране проводятся различные диагностики процесса обучения для исследования качества образования. Исходя из полученных результатов, есть возможность делать выводы о реальном положении системы образования и уровню подготовки учащихся.
По результатам диагностики процесса обучения, можно делать выводы о качестве образования в целом. Главной целью является выявление проблем, тенденций и поиск путей усовершенствования качества образования.
Диагностику процесса обучения можно исследовать по различным направлениям в школе. Каждое направление рассматривается в контексте школьных предметов, но акцент делается не на уровень освоения конкретным предметом, а на умении учащихся применять приобретенные знания в определенных ситуациях.
Доступность содержания, объема и темпа переработки учебного материала для учащихся создает у них мотивацию к обучению, в результате чего у многих учащихся повышается трудоспособность и появляется интерес к предмету.
Во время обучения в классе для усовершенствования качества образования, учитель должен проявить максимум педагогического такта:
1.В процессе фронтального опроса учитель должен проявлять по отношению к учащимся особенную доброжелательность, подбадривать учащихся, создавать ситуацию успеха.
2. Во время объяснения нового материала чаще обращаться к отстающим учащимся с разными вопросами.
3. Учитель должен акцентировать свое внимание на позитивных моментах в работе с учащимися, постоянно поощрять их усилия.
Для успешного обучения, кроме определенного уровня развития индивидуальных способностей, необходимы самостоятельные навыки. Установлен факт, что во время проведения диагностики процесса обучения самым эффективным методом совершенствования качества образования является объединение самых развитых способностей обучающихся с трудолюбием. Внимание, наблюдение, изучение личности, а также индивидуальности учащихся - это и есть идеальная форма совершенствования качества образования в целом.
+1 #69 Фетисова Наталья Дмитриевна
Совершенно новым для школы является, вводимая ФГОС, оценка знаний. Нетрадиционные формы контроля знаний значительно повышают уровень владения знаниями, поскольку дают школьнику мотивацию обучения, прививают интерес.
В чём актуальность нетрадиционной формы оценивания в рамках ФГОС?
-Система контроля и оценки является средством обратной связи, которое предоставляет информацию о состоянии и проблемах образования на конкретном этапе развития.
-Контроль знаний, умений, навыков даёт возможность установить, что усвоили ученики, какими умениями они овладели.
-Применение нетрадиционных форм контроля в организации обучения способствует совершенствованию учебного процесса.
1.Социальный аспект. Образование - это особый социальный институт, с помощью которого государство готовит будущих специалистов и профессионалов. Через диагностику и оценивание (комплексная проверка, мониторинг, автоматизированный контроль) можно судить о степени готовности учащихся к той или иной социально значимой деятельности.
Оценка выполняет определённые функции:
эмоционально-мотивационную
информативну ю
функцию управления
социальную
2. Педагогический аспект.
Учитель оценивает степень владения учебными умениями, навыками, а учащийся помнит о затраченных усилиях в процессе выполнения задания, о концентрации воли на встретившихся трудностях.
Учитель может похвалить ученика, подчеркнуть его достижения, тем самым стимулируя его к дальнейшей деятельности, либо намеренно поставить ученика в ситуацию неуспеха, чтобы он почувствовал радость не столько от оценки, сколько от самого процесса открытия истины, то есть ученик преодолеет определённые трудности учебного, нравственного, коммуникативного характера.
Очень важно отметить достижения учащегося, показать своё уважительное отношение к его труду, чтобы у него появилось желание учиться дальше.
3. Психологический аспект.
Опросные этапы урока, диктанты, контрольные задания воспринимаются учениками как стрессовые ситуации. Это связано с оценкой и её последствиями. Нетрадиционные формы контроля, например, тестирование ставит учащихся в изначально равные условия и обеспечивает равенство в итоговой оценке работы. Таким образом, избегая образования барьеров в учебных взаимодействиях и взаимоотношениях учителя и учащегося, не порождает соперничество между одноклассниками, не провоцирует ссоры в семье.
4. Методический аспект.
Чтобы контрольный этап процесса обучения мог стать не приговором, а стимулом к дальнейшей учебной работе, нужно через оценку и взаимооценку подвести учащегося к самооценке. Для этого надо предоставлять учащимся право на самостоятельный выбор сложности заданий;
давать учащимся возможность выбирать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки (это приучает учащихся к ответственности оценочных действий);
постепенно вводить систему самоконтроля, позволяющую самому ученику и его родителям прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого.
Поэтому организация чётко спланированной, тщательно продуманной, гибкой, неформальной системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения,
Различают следующие нетрадиционные формы и методы контроля:
зашифрованный диктант, перфокарты, поэтическая пятиминутка, «ассоциативный кроссворд», «пятиминутки»-самодиктанты, викторины, кроссворды, опорные конспекты, составление словарей, создание компьютерных презентаций.
+1 #68 Морозова Марина Сергеевна
Формы контроля на современном уроке.
Вопрос об оценке качества обучения в настоящее время приобрел особую актуальность.
Ученики привыкли к тому, что оценке подлежат их устные ответы, письменные, контрольные, практические, графические работы. Учителя стремятся при оценивании учитывать правильность ответов, их осознанность, логичность, полноту, последовательность. Традиционные средства педагогических измерений результатов обучения критикуются учеными, школьными управленцами. Что же касается учеников, то абсолютное большинство из них считают оценивание результатов образовательной деятельности необъективным. Очевидно, что традиционная пятибалльная система оценивания результатов обучения «страдает» необъективностью.
В зависимости от содержания учебного материала, можно использовать на уроках индивидуальные, парные, групповые, фронтальные формы контроля. Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках используют игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по учебнику. Практика работы убеждает в том, что даже небольшое изменение в организации учебной деятельности – создание проблемной ситуации, введение игровых моментов и творческих заданий, благотворно влияют на учеников. В ходе такой формы контроля, у детей появляется самостоятельная, инициативная, активная позиция по отношению к окружающим.
При оценивании учитель должен учитывать то, что за задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, т.к. в процессе овладения знаниями и умениями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной(контрольной) работы по итогам отметки ставятся всем ученикам, т.к. каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Эффективно применять элементы взаимоконтроля, когда сильные, хорошо успевающие ученики контролируют и помогают учителю.
В школе ученик проводит значительную часть своей жизни. На уроке в большей степени осуществляется его познание: создаётся фундамент образования, происходит воспитание, развитие, общение, раскрывается его творческая индивидуальность, формируется личность. Таким образом, истоки становления человека начинаются с урока в школе. И поэтому к уроку необходимо подходить не как к застывшей форме организации обучения, а как к источнику развития детей, раскрытию их способностей и возможностей в обучении.
+1 #67 Береговая Елена Ивановна
В процессе обучения важная роль отводится диагностике учебного процесса. Диагностикой в педагогике считается всестороннее исследование состояния образовательной системы на основе выявления ее характерных признаков. При этом диагноз процесса обучения осуществляется в виде проверки, оценки, отметки, контроля и учета.

Диагностика процесса обучения выполняет разные функции и главные из них — обучающая и развивающая, которые связаны, прежде всего, с необходимостью обучения учащихся логическому мышлению, развитию воображения, внимания и других психолого-педагогических составляющих характеристик познания. Играет воспитательную роль. Контрольная функция диагностики позволяет вносить оперативные изменения в учебный процесс, корректировать его ход, осуществлять управление им.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность).
Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование.
Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения.
Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования.
Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.
Исследование процесса развития каждого ученика должно осуществляться на протяжении всех лет его обучения. Диагностика должна охватывать всех учащихся без исключения и проводиться путём систематических диагностических срезов по каждому из параметров развития. В случае невозможности проведения этого среза в отношении какого-либо ученика в установленное время (из-за болезни или по другим причинам) этот срез должен быть проведён в самое ближайшее время, но ни в коем случае не пропущен. Диагностика уровня овладения учебным материалом и развития навыков должна проводиться по каждой учебной теме, а также охватывать всех учащихся без исключения. Только в таком случае возможно эффективное использование результатов диагностической деятельности.
Можно выделить следующие этапы педагогического диагностирования:
1. Определение цели и задач исследования.
2. Подбор критериев и показателей для определения результативности изучаемого явления.
3. Выбор методик изучения.
4. Подготовка диагностического инструментария.
5. Исследование испытуемых.
6. Обработка и интерпретация результатов исследования.
7. Обсуждение и анализ результатов в случае необходимости.
В современной школе не должно быть формального контроля. Дидактический контроль должен стать своеобразным методом обучения и иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным, прежде всего самому обучаемому. Результаты диагностирования, где могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности (личного рейтинга), что в условиях конкурентного общества является важным побуждающим фактором.
+1 #66 Омельянович Елена Владимировна
Музыкальное воспитание младших школьников средствами народного фольклора


Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и в жизни, а отсутствие полноценных музыкально-эстетических впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии.

Занятия музыкальным творчеством способствуют общему творческому развитию личности, что, в свою очередь, воспитывает отзывчивость, художественное воображение, образно-ассоциативное мышление, активизирует память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка.

Искусство с первых дней школьной жизни служит средством формирования мировоззрения ребенка в целом, в его эстетической и нравственной сущности, развивает ассоциативное, образное мышление. Именно в искусстве школьник развивает свои творческие способности, приобретает опыт творческой деятельности, формирует свою индивидуальность.

В наше время с особой остротой стоит задача формирования духовного мира человека третьего тысячелетия, возрождение и расцвета культурных традиций. Эту задачу по развитию личности ребенка помогает решить занятия школьников по фольклору.

Занятия по фольклору имеют в себе большие возможности для творческого развития школьников. Анализируя продуктивное детское творчество, можем судить о качествах ребенка, его склонностях, интересах, о разнообразии способностей. Творческая деятельность способна оказать преобразующее влияние на личность ребенка.

Источником музыкального творчества считают жизненные явления, саму музыку, музыкальный опыт, которым овладел ребенок. Процесс детского творчества вызывает у детей особое желание действовать в искренней и непринужденной обстановке в таких видах деятельности как игра, инсценировка, песня и др.

К проблемам народной педагогики обращались многие учёные прошлого и современности, в частности: К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие. Определённый исследовательский и практический опыт накоплен педагогами школ Санкт- Петербурга, Гатчины, Иванова, Суздаля, Ярославля и других городов.

Музыкальный фольклор - это уникальная, самобытная культура наших предков - осознается современным обществом как значительный фактор духовности преемственности поколений, приобщения к жизненным национальным истокам. Фольклору отводится все более заметное место в выполнении задач нравственного и эстетического воспитания, развития творческих способностей подрастающего поколения. Вот именно в этом и заключается актуальность данной темы. В последние годы фольклор стали изучать более углубленно, возрождается фольклор как народная музыка, культура наших предков.
+1 #65 Фрегин Ирина Николаевна
Традиционные и нетрадиционные методы подготовки учащихся к различным формам проверки знаний и компетенций.
Для подготовки к проверке знаний учащихся учителя используют как традиционные методы и формы контроля так и нетрадиционные, альтернативные методы. К традиционным формам контроля относятся контрольные, практические, лабораторные работы, тесты, зачеты (в старшей школе), рефераты. Такие формы контроля привычны и учащимся,и их родителям, а так же наиболее часто используются преподавателями различных ступеней образования. Некоторое время назад с введением новых ФГОС появились и другие методы контроля знаний, связанные с оцениванием личностных, предметных и метапредметных компетенций учащихся Способы подготовки к ним и методы оценивания вызывают трудности как у преподавателей так и у обучающихся ввиду своей новизны и недостаточной степени осведомленности по данному вопросу. Речь идет о проектной деятельности, портфолио,защите рефератов исследовательских работах и других видах внеурочной деятельности, а так же круглых столах, дидактических многофункциональных играх, презентациях, называемых нетрадиционными, альтернативными методами проверки знаний. Способами оценивания которых может быть отзыв, рецензия,рейтинговая система оценивания, т.е. все виды оценивания, подводящие учащихся к выработке навыка самооценки и взаимооценки. Плюсы альтернативного оценивания в том, что оно создает доверительную атмосферу, настраивает на конкретную деятельность,и критерии оценивания заранее известны всем участникам образовательного процесса. Минусы в том, что оценку можно оспорить, она может быть использована только по отношению к хорошо мотивированным учащимся, а таких в современном образовательном пространстве меньшинство, любая альтернативная оценка все-равно в конечном итоге сводиться к пятибалльной шкале.
Исходя из вышесказанного можно с уверенностью констатировать, что использовать альтернативные методы и формы оценивания знаний нужно ограничено, не пренебрегая традиционными методами и не заменяя их полностью
+1 #64 Лебедева Елена Вадимовна
Процесс обучения сложно представить без проведения контроля знаний и умений. Разработкой системы контроля занимаются все: не только учёные – педагоги, издающие различные пособия, но и каждый учитель .
Современные требования к программам обучения по различным предметам предполагают обязательное наличие контрольно – измерительных материалов.
Вид контроля на уроке зависит от этапа обучения. В связи с этим, выделяют: Предварительный
Текущий
Тематический
Итоговый контроль
При переходе к изучению новой темы или раздела учителю необходимо определить, какими знаниями и умениями обучающийся уже обладает.
В школьной практике используется следующие основные форм проведения контроля:
Фронтальная.
Групповая.
Индивидуальная.
Комбинированная.
В зависимости от того, кто производит контроль, разделяют:
Внешний контроль. Производится учителем над деятельностью обучающихся.
Взаимоконтроль. Осуществляется обучающимися друг над другом.
Самоконтроль. Ученик проверяет себя сам по готовым образцам или правильным ответам.
Целесообразно комбинировать различные типы, а не использовать постоянно только один из них.
Контроль даст нужный эффект, если его проведение будет соответствовать следующим требованиям:
Систематичность. Проверять знания и умения нужно регулярно. Учащиеся должны знать, что после изучения каждой новой темы будет проверочная работа; домашняя работа проверяется на каждом уроке и т.д.
Объективность. Контроль должен реально оценивать способности и знания обучающихся. Какие – либо личные отношения и предпочтения учителя здесь не уместны.
Педагогическая тактичность. Суть этого требования – сохранение спокойной и деловой атмосферы. При соблюдения этого условия обучающиеся не будут бояться отвечать на вопросы, высказывать свои суждения.
Экономичным по временным затратам.
Разнообразие используемых методов и форм контроля. Контроль – необходимое звено любого урока. От его организации, проведения и оценивания зависит эффективность обучения.
+1 #63 Яковлева София Андреевна
В современной школе не должно быть формального контроля. Дидактический контроль должен стать своеобразным методом обучения и иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным, прежде всего самому обучаемому. Результаты диагностирования, где могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности (личного рейтинга), что в условиях конкурентного общества является важным побуждающим фактором.
Деятельность преподавателя и диагностическая деятельность неразрывны. Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.
Диагностика воспитательного процесса является новой отраслью педагогической науки, поэтому педагог редко проводит психолого-педагогическую диагностику самостоятельно. Чаще цели и методы решения задачи определяет педагог, а психолог-диагност выполняет вспомогательную функцию, а именно: проводит психодиагностику ученика, дает его психологический портрет и прогнозирует результат педагогического воздействия, а в некоторых случаях проводит и вторичную психологическую диагностику после воздействия.
Таким образом, условно все задачи, возникающие во взаимодействии педагога и психолога в школе, можно разделить на психолого-педагогические и психологические.
Структура, составляющие и функции психолого-педагогической диагностики схожи с психологической и педагогической диагностикой, поэтому более подробно на них останавливаться не будем. Затронем лишь типы данных, используемых в психолого-педагогической диагностике.
+1 #62 Дашдамирова Алина Владимировна
Методы подготовки обучающихся к различным формам контроля качества обучения
Современная российская школа - это результат огромных перемен, произошедших в системе отечественного образования за последние годы. В этом смысле образование не просто часть социальной жизни общества, а её авангард: вряд ли какая-то другая её подсистема в той же степени может подтвердить факт своего поступательного развития таким обилием нововведений и экспериментов.
Как видно из требований государственного стандарта, предмет химии достаточно сложен и нагляден, требует демонстрации процессов, систем и закономерностей, что усложняет преподавание.
Преподавание химии успешно только в том случае, если работа учителя с учащимися во всех ее формах представляет собой целенаправленную систему обучения и воспитания, развивающую в единстве химические понятия, диалектико-материалистическое мировоззрение, мышление и навыки самостоятельной практической работы.
Наверное, каждый учитель, приходя на урок, хочет, чтобы его ученики стремились узнавать новое, хотели чему-то учиться, рассуждали и спорили, искали и доказывали, т. е. имели сформированные познавательные потребности. Почему-то большинство педагогов считает, что эти потребности должны образоваться в ходе обучения к определенному возрасту. Для этого ученикам надо слушать внимательно на уроке, читать параграфы, отвечать на поставленные учителем вопросы, выполнять бесконечные упражнения и т. д. Вот и получается, что наше представление об успешном уроке и то, как мы урок организуем, совсем не совпадает. Мы ожидаем от детей познавательного творчества, а обеспечиваем им только репродуктивную деятельность.
Преподавание химии предполагает использование различных форм, средств и методов обучения. Нет необходимости говорить, что в связи со спецификой предмета часто необходимо выделить и обобщить существенные признаки изучаемого объекта, что возможно только при непосредственной работе с ним. При этом ведущими являются методы практические, лабораторные и демонстрационные опыты.
Введение в педагогическую науку понятия современные образовательные технологии является результатом широкого внедрения компьютеров в образование.
Главной отличительной чертой использования информационных технологий в химическом образовании является перераспределение потоков информации на занятии. При этом учащийся превращается в активного участника образовательного процесса. Активная деятельность учащегося приводит к значительному повышению его мотивации, стимулирует активную поисковую познавательную деятельность. Поэтому обучение химии с использованием ИТ следует рассматривать как форму организации самостоятельного качественно нового освоения школьниками содержания учебного предмета и их развития.
Использование ИТ в общем химическом образовании более целесообразно в тех случаях, если:
- требуется индивидуализировать обучение, особенно в связи с большими различиями в уровне подготовленности учащихся;
- проверяется уровень овладения значительным объемом материала с использованием заданий, отличающихся по содержанию и порядку следования в обычной или тестовой форме;
- необходимо обеспечить формирования навыков распределения внимания для многостороннего анализа разнородной информации, особенно в условиях дефицита времени;
- требуется быстрый поиск информации в большом ее массиве;
- реализуется деятельностный подход к обучению на основе индивидуальных моделей деятельности каждого учащегося;
- научно устоявшееся и хорошо формализуемое содержание подтверждается множеством фактов и иллюстраций, но трудно осваивается.
При использовании современных образовательных технологий на уроках химии позволит повысить качество обучения предмету, отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные характеристики изучаемых объектов и явлений
Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией . В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.
Цель такого представления учебной информации - формирование у школьников системы мышления. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения , высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
+1 #61 Клемазова Елена Петровна
Методы и приемы достижения цели урока как оценка деятельности педагога
Эффективность освоения урока, зависит у ребёнка от мотивации к учебной деятельности. Методы, направленные на пробуждения у ученика интереса, положительных эмоций к процессу обучения, способствуют активации развитию внимания, запоминания, осмысления, и тем самым повышения эффективности обучения.
Метод – способ достижения цели при организации учебно-познавательной деятельности учащихся, приём – основная часть метода.

Взаимосвязь методов и приёмов: приёмы могут входить в состав различных методов, выступать элементом как метода работы с книгой, так и элементом метода объяснения нового материала.
В методе организации работы учащихся выделяется прём игры.
Использование игровых форм организации учебной деятельности, можно выделить группы игр.
1.Дидактические, подвижные игры для решения конкретных дидактических задач. Так, для отработки навыков устного счета на уроках математики подходят игры-цепочки, построенные по принципу передачи права ответа по цепочке. Игра «в города»
2.Игровые оболочки. Это организация учебной деятельности, более продолжительной по времени, ограничены рамками урока. В начальной школе, может охватывать весь учебный день. Например, сюжет объединяющий весь урок математики, приход героев сказки «Волк и семеро козлят», они предлагают разные математические задания, виртуальное путешествие, чтобы спасти «колобка» встречают по дороге препятствия и преодолевают их, выполняя учебные задания.
К приёмам этой группы можно отнести использование «сюрпризов». Например, пришло письмо с просьбой рассказать жителям южных стран о зиме, приход в гости сказочного героя, надо помочь Незнайке решить задачи.
Контроль является необходимым компонентом процесса обучения в течении всего учебного года. Для успешной организации процесса обучения учителя проверяют и анализируют усвоения учебного материала. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.
+1 #60 Фёдоров Игорь Николаевич
Перед современной школой стоят новые цели: развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления ребенка к самореализации.

Один из путей достижения этой цели – организация индивидуального образования. Существенную роль в этом может сыграть метод проектов.

Проект – форма образования, максимально приближенная к практике и предполагающая активную исследовательскую и творческую деятельность, которая нацелена на решение учеником конкретной учебной, социальной и культурной задачи.

Педагогическое обоснование метода проектов – учет сил и интересов каждого обучающегося, максимальная самостоятельность его, индивидуализация приемов в работе и темпа работы, организация проектной деятельности на сознательном к ней отношении со стороны обучающегося.

В настоящее время метод проектов достаточно широко применяется в педагогической практике. В школах распространены методы и технологии на основе проектной деятельности обучающихся. Метод проектов называют технологией четвертого поколения, реализующей личностно-деятельностный подход в обучении.

Этапы работы над проектом

Первый этап работы над проектом – ПРБЛЕМАТИЗАЦИЯ. Процесс пойдет, когда исходная проблема проекта приобретет личностную окраску. Материалом для обсуждения может стать житейский случай, взаимоотношения, учебные интересы, хобби, личные проблемы. Из такой беседы должны появиться первые очертания будущей работы, ее неявно сформулированная цель.
Из проблемы проекта следует его тема, которая часто является краткой формулировкой исходной проблемы.
Следующий этап – ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ. Достижение цели проекта должно способствовать решению исходной проблемы. На этом этапе необходимо определить, каким будет ПРОЕКТНЫЙ ПРОДУКТ, решить, что будет создано для того, чтобы цель проекта была достигнута.
Далее надо СПЛАНИРОВАТЬ все шаги, которые предстоит пройти от исходной проблемы до реализации цели проекта. Для этого надо показать ученику алгоритм планирования, задав следующие вопросы:
Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта? – ответ на этот вопрос поможет разбить весь путь от исходной проблемы до цели проекта на отдельные этапы и определить задачи.
Как ты будешь решать эти задачи? – определение способов работы на каждом этапе.
Когда ты будешь это делать? – определение сроков работы.
Что у тебя уже есть для выполнения предстоящей работы, что ты уже умеешь делать? – выявление имеющихся ресурсов.
Чего у тебя пока нет, чего ты еще не умеешь делать, чему предстоит научиться? – выявление недостающих ресурсов.
Последовательно отвечая на эти вопросы, ученик сможет разработать план своего проекта.
На следующем этапе будет проходить РЕАЛИЗАЦИЯ намеченного плана. Самым увлекательным во всей работе над проектом является создание проектного продукта.
После того как выполнены все запланированные шаги и сделан проектный продукт, необходимо написать отчет о работе над проектом
Далее предстоит ПРЕЗЕНТАЦИЯ проекта. Самопрезентация, умение в выгодном свете показать себя, не теряя при этом чувства меры,- важнейший социальный навык. Регламент презентации – 7-10 минут. Лучше, если текст презентации будет написан в виде тезисов.
Автору проекта надо быть готовым и отвечать на вопросы публики.
+1 #59 Семенова Светлана Юрьевна
Взаимоконтроль и взаимопроверка . Когда ученик объективно оценивает работу одноклассника, группы учеников. Главное-обосновать свою оценку, объяснить правило и условия его применения. Сначала проводится коллективное исправление ошибок . Таким образом ,дети запоминают алгоритм действий и учатся объективности оценивания.
Работа в парах. Можно попросить ученика проверить у соседа по парте выполненное упражнение в тетради, проверить знание теоретического материала.
Работа в группах.
Выполнение письменной работы. На группу дается одно общее задание. Ребята решают задание совместно, попутно контролируя своих участников команды.
Выполнение устной работы. Также дается одно задание и назначается главный консультант в группе. Консультант опрашивает 2-3 человек, остальные следят за объективностью оценивания. Затем роль консультанта переходит к другому ученику.
Современные формы контроля-электронные. К ним относятся проверочные игровые работы, компьютерные тесты. Это позволяет за короткое время получить картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.
Уроки с использованием информационных технологий оживляют процесс обучения в начальной школе. На экране компьютера дети быстро выполняют преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст. Достаточно легко объяснить младшим школьникам устойчивые словосочетания-фразеологизмы. На экране демонстрируется несколько картинок и несколько фразеологизмов. Дети должны подобрать картинку к фразеологизму.
+1 #58 Синягина Надежда Евгеньевна
Диагностика и контроль знаний на уроках географии.
Процедура диагностики и контроля знаний играет важную роль в учебно-образовательном процессе, она позволяет учителю определить достижение поставленных целей. Чему и как мы хотим научить школьников по географии для каждого учителя очень важный вопрос. Мы должны дать качественные знания каждому ребенку, развить его. Главный показатель – это достижения учащихся. А как это, получается, позволит определить мониторинг знаний. С этой целью необходимо проводить диагностику и контроль знаний. Контроль качества знаний - ключевая позиция, которая имеет принципиальное значение для достижения качества образования.
На уроках использую различные виды контроля: вводный, текущий, тематический, итоговый и разные методы проведения его - фронтальный опрос, индивидуальный и групповой контроль, самоконтроль, взаимоконтроль, комбинированный контроль.
При индивидуальном контроле каждый учащийся получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется определить индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.
При групповом контроле каждой группе дается проверочное задание.
При фронтальном контроле задания предлагаются всей группе. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.
Типы контроля
В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль преподавателя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся.
Контроль должен быть:
- целенаправленным,
-объективным,
-регулярным.
Ме тоды контроля
Устный опрос
На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.
При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов.
Эта форма проверки используется для:
проверки домашних заданий,
выяснения готовности класса к изучению нового материала,
определения сформированности понятий,
поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.
Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.
Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.
Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний.
Письменный контроль
Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике.
Самостоятельная работа
Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.
Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи преподавателя.
Диктант
В 6-8 классах использую такую форму проведения контроля как географические диктанты. Диктанты могут быть использованы при текущем и тематическом контроле. Они позволяют проконтролировать уровень усвоения терминов и понятий, фактического материала, географической номенклатуры, проверить правильность написания данных слов и умения учащихся применять полученные знания для решения практических и самостоятельных работ, их можно использовать на любом этапе урока и они не требуют много времени.
Практическая работа
Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, диаграммы, таблицы
Тест

Для диагностики и контроля знаний во всех классах применяю тестовый контроль. Использование тестов разного уровня является эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучению предмета. Тестовая технология является одним из наиболее эффективных средств контроля подготовки учащихся по предмету. Тесты позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков учащихся, выявить индивидуальный уровень обучения, проблемы в текущей и итоговой подготовке. Использование тестовых заданий при текущем или итоговом контроле позволяет существенно экономить время на уроке. Тестовые задания можно использовать при организации самостоятельной работы в режиме самоконтроля, при повторении ранее изученных тем, а также при изучении нового материала. Начинать обучение учащихся методике работы с тестовыми заданиями необходимо с 6 класса. Можно использовать готовые тестовые задания, тем более их сейчас огромное множество, но они должны быть много вариативными и иногда необходимо проверять качество тестов. Тестовые задания можно рассматривать и как важный элемент подготовки к итоговой аттестации. Результаты тестового контроля исключают субъективность, быстро обрабатываются (сразу видны результаты), развивают логическое мышление внимание. Тесты выполняют не только контролирующую функцию, но и формируют УУД. Начиная с 6 класса предлагаю, ученикам работы по самостоятельному составлению тестовых заданий по пройденному материалу.
Удачно составленный тест имеет ряд достоинств:
1. Активизирует мышление.
2. Оперативно выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.
3. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся.
4. Предоставляет учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.
5. Способствует рациональному использованию времени на уроке.
Диагностика обучения – обязательный компонент образовательного процесса, с помощью которого определяется достижение поставленных целей.
+2 #57 Асхабалиева Баху Чупановна
В голове надо иметь хотя бы две извилины: умную и дурную - на все случаи жизни.
Любая извилина - это поворот, не каждому дано вписаться виртуозно...
Здравомыслие - это искусство не затрагивать в беседе то, о чем думаешь ,с тем, кто не способен это воспринять ....
У счастья есть корни, как и у растений
Поранишь корни - погубишь счастье...
Если у вас есть сомнения, как поступить в определенной ситуации, идите в гости к своей совести.
Жизнь циклична. И если одна осень принесла потерю, то однажды наступит и та, которая обязательно её заберёт. С последним листом упадёт и последняя слеза, а свежий ветер обнимет душу. Живи. Чувствуй.
Достаточно одного тихого дождя, чтобы зазеленела трава... Так и наши надежды оживают от одной доброй мысли...
У огня не бывает прохлады, у гнева — рассудка.
Когда-то давно, когда люди писали письма, слова ценились гораздо больше, а мысли были глубже.
+2 #56 Гудкова Ольга Викторовна
Диагностика процесса обучения как условие совершенствования качества обучения математике.

В обучении важную роль играют сведения о ходе и результатах учебного процесса. Учитель, осуществляя диагностику состояния учебной деятельности, может корректировать учебный процесс. Полученные данные являются одними из основных критериев качества образования, позволяющие не только контролировать, но также повышать результативность всей учебной работы. Диагностика обучения на уроках математики осуществляется при помощи анализа контрольных и самостоятельных работ, диктантов и тестов. Проверка, оценка, отметка, контроль и учет дают полную картину уровня обученности учащихся. С помощью проверки определяются успехи и трудности в овладении знаниями, умениями, навыками. Способом проверки является оценка выполненной работы. Она должна содержать качественный и количественный анализ процесса обучения. Оценка обычно выражается в виде отметки. Результат оценивается по пятибалльной официальной шкале обучения. Отметка, выставленная ученику, является сигналом о состоянии его учебы, указывающим направление, в котором должна вестись дальнейшая индивидуальная работа. Контроль обеспечивается путём сопоставления реальных результатов с требования ФГОС. Контроль осуществляется путем использования системы тематических заданий, а также зачётов и итоговых работ. Учетом является совокупность показателей проверки и контроля, свидетельствующая о динамике и полноте учебно-воспитательного процесса. Диагностика процесса обучения выполняет целый ряд важнейших функций и главные из них — обучающая и развивающая, которые связаны, прежде всего, с необходимостью обучения учащихся логическому мышлению на уроках математики.
Управление любым процессом предполагает осуществление диагностики с целью определения эффективности его функционирования. Диагностика призвана обеспечить обратную связь, т.е. получение информации, которая поступает от ученика к учителю и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учащихся в овладении знаниями, развитии умений и навыков, познавательных и иных способностей, качеств личности в целом. Крайне необходима она и для успешного протекания процесса обучения, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных результатах. Проверка знаний и умений по математике может проходить устным или письменным способом и осуществляться в индивидуальной или фронтальной форме. При этом оценка должна быть объективной и обоснованной, но также учитывать личностные качества обучаемых и носить действенный характер. В стандартах школьного образования сформулированы требования к уровню подготовки выпускников, которые служат критерием для оценки результатов обучения. Эти требования указывают теоретический уровень знаний, который должен усвоить ученик, и практический характер использования приобретенных знаний и умений в учебной деятельности и повседневной жизни. Результаты ОГЭ и ЕГЭ определяют уровень компетентности школьника.
+1 #55 Ефимова Яна Олеговна
Термины «диагностика» (от греческого diagnostikos - «способный выявлять, распознавать») и «диагноз» (от греческого diagnosis - «выявление, распознавание») давно известны в медицине, психологии, технике, биологии, социологии. Общий смысл термина «диагноз» в этих науках сводится к следующему: всесторонний анализ и изучение человеческого организма, его психики, физиологии и др. (или соответственно состояния машин и других технических устройств и механизмов); определение дефектов, отклонений в жизнедеятельности человека; прогнозирование возможных отклонений в развитии организма человека (режиме работы механизмов и машин); разработка технологий, методов и средств обнаружения и локализации выявленных дефектов. Эти термины совсем недавно стали достоянием и педагогической теории и практики.
Педагогическое диагностирование в настоящее время все еще остается в некотором смысле неопределенной и активно оспариваемой программой, нежели сформировавшейся научной системой. Поэтому неудивительно, что существуют различные подходы к феномену «педагогическая диагностика». Педагогическую диагностику большинство ученых (М.И. Бекоева [1], И.А. Платонова [4], Е.А. Селиванова [5] и др.) рассматривают как механизм изучения индивидуальных, личностных особенностей и перспектив дальнейшего развития личности. С помощью педагогической диагностики анализируется образовательный процесс и определяются результаты деятельности как ученика, так и учителя. Для достижения целей, пишет И.Ю. Гутник, в ходе диагностических процедур устанавливаются предпосылки к обучению, имеющиеся у отдельных учеников и у класса в целом; определяются условия, необходимые для организации планомерного процесса обучения [2, с. 183-187]. Впервые понятие «педагогическая диагностика», по аналогии с медицинской и психологической диагностикой, в научный оборот было введено в 1968 г. К. Ингенкампом в рамках одного научного проекта. По своим целям, задачам и сфере применения педагогическая диагностика - самостоятельное направление. По мнению К. Ингенкампа, она заимствовала свои технологии, методы и образ мыслей у психологической диагностики.

Одним из первых среди отечественных ученых педагогическую диагностику стала разрабатывать группа педагогов (Л.А. Дубровина, Ю.С. Карабасов, А.И. Кочетов, В.П. Соловьев) под руководством А.И. Кочетова. По мнению этих исследователей, «Сущность педагогической диагностики - изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей» [3, с. 41].

В педагогическую диагностику вкладывается более глубокий и более обширный смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений и навыков обучаемых. Знание ребенка и человека вообще, являющегося объектом воспитания, - необходимое условие педагогической культуры. Об этом говорили великие педагоги прошлого - Я.А. Коменский, А.И. Кочетов, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстой. К.Д. Ушинский. Проверка знаний учащихся лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения, тогда как педагогическое диагностирование рассматривает результаты в совокупности с методами, способами и средствами их достижения, выявляет динамику и тенденции формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль (предварительный, текущий, итоговый), проверку, оценивание, накопление и анализ статистических данных, выявление тенденций и динамики развития, прогнозирование дальнейшего хода событий. Таким образом, педагогическое диагностирование призвано, во-первых, оптимизировать процесс индивидуализированного обучения, во-вторых, обеспечить объективную оценку результатов обучения в интересах общества и, в-третьих, руководствуясь разработанными критериями, минимизировать ошибки при переводе обучающихся из одной группы в другую, при выборе траектории обучения и определении курсов по выбору.

Диагностика результатов труда педагога сегодня рассматривается как возможность повышения качества профессиональной (Е.А. Селиванова), творческой деятельности. В этом контексте профессионализация как социокультурный фактор определяет современное понимание результативного аспекта качества образования, который подразумевает готовность человека учиться и переучиваться в течение всей жизни [5, с. 54-58]. Педагогическая диагностика призвана ответить на ряд актуальных вопросов, назревших в системе образования: Чему и зачем обучать учащихся в ходе образовательного процесса? По каким критериям, параметрам и показателям обучать? Как и где использовать результаты полученной информации о качестве педагогической деятельности? При каких обстоятельствах педагогическая диагностика включается в учебно-воспитательный процесс? Как научить учителей самоконтролю и самооценке, а учащихся - самопознанию и саморазвитию? [2, с. 183-187].

Педагогическую диагностику следует анализировать как эффективный способ корректировки деятельности педагога с целью совершенствования его педагогического мастерства. Очевидно, что если объектом диагностирования выступает сам учитель, то субъектом анализа будет его профессионально-педагогическая деятельность, направленная на реализацию определенных образовательных функций, таких как:

1) диагностическая функция, как обследование обучающихся и установление уровня их знаний и умений;

2) ориентационно-прогностическая функция, заключающаяся в определении основных направлений педагогической деятельности, ее конкретных целей и текущих задач на каждом этапе работы, прогнозирования ее результатов;

3) проектно-конструктивная функция как проектирование и конструирование содержания учебно-воспитательной деятельности;

4) организаторская функция как вовлечение обучающихся в намеченную учебно-воспитательную деятельность и стимулирование их познавательной активности;

5) информационно-объяснительная функция как основательное знание преподавателем учебной дисциплины, его научно-мировоззренческая убежденность;

6) коммуникативно-стимулирующая функция как влияние педагога, которое оказывают на учеников его личностные качества, его нравственно-педагогическая культура;

7) аналитико-оценочная функция как анализ и оценка воспитания и обучения, выявление позитивных сторон и недостатков, сопоставление полученных результатов с теми целями и задачами, которые ранее планировались;

8) исследовательская как самосовершенствование педагога и повышение его научно-исследовательской компетентности.

Основными принципами диагностики и контроля успеваемости обучающихся являются систематичность, объективность, наглядность, регулярность.

Принцип систематичности заключается в том, что все обучаемые подвергаются систематическому диагностированию с первого и до последнего дня пребывания в образовательной организации. Контроль в школе необходимо осуществлять с такой периодичностью, чтобы достоверно и объективно проверить то содержательное наполнение образовательного процесса, что школьникам необходимо знать и применять в практической деятельности. Принцип систематичности требует от преподавателя комплексного подхода к проведению диагностики, при котором различные методы, формы и средства диагностирования, проверки и оценивания реализуются в единстве и тесной взаимосвязи, подчиняются одной образовательной цели. Требование принципа систематичности выражается прежде всего в необходимости осуществления диагностического контролирования на всех уровнях дидактического процесса - от первоначального восприятия знаний и до их практического использования. Такой подход исключает универсальность отдельных форм, методов и средств педагогического диагностирования.

Принцип объективности заключается в научном обосновании содержания диагностических процедур, тестовых заданий, методик, вопросов, дружеском отношении педагога ко всем ученикам, в точном, соответствующем установленным критериям контроле и оценке знаний, умений, навыков. Практически объективность педагогической диагностики заключается в том, что независимо от педагогов, осуществляющих диагностирование, методов, средств и форм контроля выставленные оценки совпадают.

Принцип наглядности состоит прежде всего в осуществлении открытых испытаний всех обучающихся по одинаковым критериям и параметрам. Рейтинг каждого обучаемого, устанавливаемый в процессе диагностики, носит формализованный, наглядный характер. Оценка - это ориентир, по которому у школьников создается впечатление об объективности педагогической оценки, об эталонах требований к ним, а также об уровне сформированных взаимоотношений «учитель-ученик». Данный принцип требует также открытости и относительности оценок. Существенными условиями реализации принципа наглядности являются оглашение результатов диагностических срезов, анализ и обсуждение их с участием заинтересованных лиц, составление перспективных планов устранения пробелов.

Педагогическая диагностика как важная составляющая профессионально-педагогической деятельности требует от учителя постоянного изучения и оценки динамики развития педагогического процесса, а также его непрерывно развивающихся субъектов: школьника, студента, группы, ученического коллектива, педагогического состава [4, с. 49]. Она дает возможность учителю констатировать исходное состояние учебно-воспитательного процесса и указания для практического решения запланированных педагогических задач.
+1 #54 Борисова Наталья Юрьевна
К современным формам и видам контроля знаний относят: программированный контроль, рейтинговую систему оценки качества усвоения учебного материала, тестирование, кейс-метод, портфолио и др. Рассмотрим некоторые из них. Программированный контроль. В современной системе проверки знаний учащихся применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом или методом выбора. Его сущность состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре варианта ответов, один из которых является правильным. Ученик должен выбрать правильный ответ. Положительным моментом в этом методе является небольшое количество времени, за которое можно проверить знания учащихся, так как варианты вопросов и ответов могут быть даны одновременно большой группе обучающихся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера. Однако этот метод имеет и свои недостатки, главным из которых является проверка с его помощью лишь отдельных сторон усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет. Традиционные контрольные письменные работы полезны тем, что дают возможность проверять и оценивать одновременно знания всех учащихся класса, но требуют много времени и поэтому не могут проводиться часто. Каждый метод имеет свои преимущества и недостатки, что говорит о том, что в контроле за уровнем освоения учебных программ должны применяться все методы проверки и оценки знаний, в том числе и традиционные, чтобы обеспечить необходимую систематичность и полноту контроля за качеством усвоения учебного материала. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала организует учебный процесс и активно влияет на его эффективность. Рейтинговая система оценки учитывает всю активную деятельность учащихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества учащихся. Она позволяет оценить, насколько успешно усвоен определенный раздел предмета. Рейтинговые баллы суммируются, и определяется накопленный балл, характеризующий степень усвоения учебного материала учащимися. Все более широкое распространение приобретает контроль в виде тестирования. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. Результаты тестирования, благодаря особой организации тестов, могут быть представлены в дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки. При этом обеспечивается высокая точность измерений учебных достижений. Ее инструментом измерения является тест, который соответствует предмету обучения. Рейтинговая система — это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению дисциплины. Тестовая форма проверки качества знаний учащихся экономична по времени, позволяет включить в задания требования стандарта. К тому же часть содержания ЕГЭ и государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме представлена в форме тестов. Чтобы узнать и зафиксировать реальный уровень подготовки по русскому языку, целесообразно проводить тестирование систематически. Систематическое рубежное тестирование дает возможность учителям узнать, насколько хорошо усвоены отдельные темы курса, и позволяет более точно скорректировать работу по повторению и закреплению правописных и коммуникативных навыков, подготовить учебный материал. Систематическое тестирование — это и получение информации, и обратная связь, и возможность сравнения реально полученных результатов с ожидаемыми. Это важная составляющая в планировании образовательного процесса. На уроках русского языка предметом тестового контроля чаще всего является орфография, пунктуация, культура речи, что определяется спецификой предмета: русский язык как наука имеет свой понятийный аппарат; знание языка — это, во-первых, грамотное письмо и, во-вторых, грамотная речь. Однако считается целесообразным расширить круг действия тестового контроля и, используя его как один из элементов преподавания русского языка, охватить практически все темы курса, применяя тестовый контроль на разных этапах уроков. Поэтому, кроме традиционных заданий по орфографии и пунктуации, можно вводить задания по составу слова, морфологии и синтаксису.
+1 #53 Счастливцева Валерия Николаевна
За последнее десятилетие в содержании образования произошли качественные изменения:
акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения был перенесен
на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Это повлекло за собой и изменения в системе оценивания. Востребованным оказывается такой подход к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Одним из таких подходов является формативное (формирующее) оценивание, которое
можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения.
Формативное оценивание является составной частью личностно ориентированного
подхода к обучению учащихся. В связи с этим меняется роль учителя. Личностно ориентированные технологии позволяют осуществлять организацию учебного процесса на
основе сотрудничества между субъектами. Взаимодействие учителя и учащегося не прерывается, более того, оно поощряется. Оценка осуществляется непрерывно, оценивается
сам процесс движения к качественному результату. Учащийся самостоятельно и осознанно
определяет свои пробелы и вместе с учителем работает над их устранением. часть нитей
контроля переходит к ученику, трансформируясь в самоконтроль и самооценку.Использование альтернативных способов оценивания позволяет разрешить противоречие, между: традиционной ориентацией на оценку знаний, умений и навыков учащихся, как критерий качества образования и необходимостью более широкого восприятия результатов обучения, как образовательных достижений учащихся, определяющихся не только знаниями умениями и навыками, но и его академической и личностной успешностью, состоянием психологического здоровья.
Практика работы показала, что использование альтернативных способов оценивания приводит к снижению «негативных эффектов обучения» – страха, тревожности, неправильного отношения к учебному труду, которые являются традиционными показателями нарушения психологического здоровья личности.
+1 #52 Зуйкова Татьяна Владимировна
Различные формы и методы контроля знаний обучающихся

Контроль знаний, умений и навыков обучающихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.
При индивидуальном контроле каждый ученик получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.
При групповом контроле группа временно делится на несколько малых групп (от 2 до 3 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий.
При фронтальном контроле задания предлагаются всей группе. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.
Типы контроля
В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль преподавателя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае студентом осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.
Виды контроля: вводный, текущий, коррекция, итоговый
Методы контроля
Устный опрос
На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.
При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:
выяснения готовности класса к изучению нового материала,
определения сформированности понятий,
проверки домашних заданий,
поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.
Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.
Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний.
Письменный контроль
Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.
Зачет
Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.
Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы ученик мог самостоятельно выбрать уровень зачета.
Самостоятельная работа
Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.
Контрольная работа
С помощью промежуточной контрольной работы Преподаватель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.
Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу.
Практическая работа
Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.
Лабораторная работа
Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя.
Тест
Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях.
Различают следующие виды тестов.
Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них учащийся выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую учащийся может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.
Избирательные тесты могут быть различными:
1. Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ.
2. Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.
3. Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой - содержит ошибку).
Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа.
Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов.
Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.
Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно:
1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.
2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся.
3. Предоставляет учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.
4. Способствует рациональному использованию времени на уроке.
5.Активизирует мышление.
6. Дает возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.
Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля.
Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.
Нетрадиционные виды контроля
За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Для ряда тем специально разрабатываются кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, есть достаточное количество кроссвордов, включающих в себя основные понятия предмета. Решение кроссвордов - занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память.
Кроссворд
Кроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые – на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов. Третьи - на общую проверку знаний по большому блоку материала (за четверть, полугодие, год), количество вопросов в них – 15-25.
Этот метод проверки - только дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала.
Среди кроссвордов можно выделить такие разновидности как:
1) кроссворд - загадка,
2) чайнворд или лабиринт,
3) кроссворд - "лесенка",
4) кроссворд - пирамида,
5) кроссворд - "спрятанное название" или головоломка,
6) кроссворд - "уголок".
+1 #51 Жвания Валентина Алексеевна
Методы контроля
Методами контроля называют способы, помогающие выявить степень усвоения знаний и овладения требуемыми компетенциями.
Также методы контроля позволяют оценить результативность работы учителя. В школе используются такие методы как:
- устный опрос, письменные работы, зачёты, тесты.
Устный опрос является одним из наиболее распространённых методов проверки. Он может быть проведён как в индивидуальной, так и во фронтальной, и в комбинированных формах. Рассмотрим их отличия. Индивидуальный опрос проводится с целью определить глубину усвоения знаний отдельным, конкретным учеником. Обычно он вызывается к доске и развёрнуто отвечает либо на общий вопрос с последующими уточнениями, либо на ряд отдельных. Фронтальный опрос предполагает несколько связанных друг с другом вопросов, задаваемых нескольким обучающимся. Ответы должны быть лаконичными. Достоинством этого метода является возможность одновременно опросить несколько учащихся и очевидная экономия времени. Но есть и существенный недостаток – невозможность проверки глубины знаний. К тому же, ответы могут быть случайными. Комбинированный опрос будет «золотой серединой» при выборе между индивидуальным и фронтальным. Один ученик даёт развернутый ответ, а несколько других выполняют индивидуальные задания. Письменные работы могут быть предложены в разных формах, в зависимости от предмета: диктанты, сочинения, отчёты, тесты, контрольные работы, графические работы. Диктанты могут применяться не только на уроках русского языка; они могут быть историческими, географическими, математическими и другими. Также сейчас выпускают различные печатные тетради практически по каждому предмету. Зачеты рекомендуется применят в старших классах. Желательно заранее раздать учащимся вопросы.
+1 #50 Егоренкова Юлия Викторовна
"Альтернативные формы оценки достижений и деятельности учащихся на уроках иностранного языка».
«Альтернативная форма оценки» достижений учащихся рассматривается как одна из форм контроля соответствующая требованиям ФГОС второго поколения.

Одной из форм альтернативной оценки считается Портфолио. Портфолио — это систематическая, организованная подборка работ учащегося, которая предоставляет другим непосредственное подтверждение усилий, достижений и успехов учащегося за определенный промежуток времени. При работе над подборкой учащийся должен участвовать в выборе ее содержания. В нее должны входить информация о критериях выполнения, критерии оценки достоинств, а также подтверждение самоанализа учащегося. Она должна включать репрезентативную работу, свидетельствующую о результатах учащегося и являющуюся основой для оценки его успехов. [7]

В Портфолио учащегося могут входить следующие компоненты: проектные работы, образцы выполненных контрольных тестов и творческих работ, листы самооценки, отзывы учащихся и комментарии учителя.[8]

Оценочные рубрики.

Одной из интереснейших форм оценивания, которую я также использую на своих уроках, является «оценочные рубрики». «Rubrics»- это тоже форма альтернативной оценки, во многом способная обеспечить качественную оценку достижений учащихся.

Рубрики — это описательные оценочные схемы, которые обычно разрабатываются либо самим учителем, либо вместе с учениками для того, чтобы руководить процессом или для оценивания работы учащихся. С помощью рубрик мы оцениваем проекты, письменные работы, устные презентации и работу в группах, особенно часто я использую рубрики для самооценивания и взаимооценивания учащихся. Использовать рубрики можно как в начальной и средней, так и в старшей школе.

Существуют холистические и аналитические оценочные рубрики. При аналитическом подходе требуется идентификация различных измерений или характеристик действий, которые оцениваются отдельно. Холистически рубрики не предполагают отдельную оценку или анализ каждого из критериев, полный продукт или результат оценивается в целом. [9]

Приведу пример составления аналитических оценочных рубрик для контроля навыков говорения.

Creating Rubrics for Speaking Evaluation
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СОСТАВЛЕННЫЕ НА МЕТЕРИАЛЕ УМК «АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ» (SPOTLIGHT) ИЗДАТЕЛЬСТВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ»

(из опыта работы)

В связи с тем, что в 2020 году девятиклассникам предстоит экзамен в форме ОГЭ, большое внимание уделяется контролю навыков чтения, говорения и письма. С этой целью используем задания приближенные к формату ОГЭ. Вот примеры некоторых заданий для 7-9 классов. Тематика соответствует содержанию основной общеобразовательной программы (английский язык) и УМК «Английский в фокусе» (Spotlight).

Задания для контроля умений в говорении

CARD 1(А)

You and your mother/father are thinking of what foreign language you could learn at school. Discuss the following options and choose one you both like most of all.

Italian/Japanese/French/German

Answer your partner’s questions.

CARD 1(В)

You and your mother/father are thinking of what foreign language you could learn at school. Discuss the following options and choose one you both like most of all.

Italian/Japanese/French/German

CARD 2 (A)

You and your friend are thinking of your future profession. You are discussing the faculties of the University you could enter. Discuss the following options and choose one you both like most of all.

Faculty of journalism/ Philological faculty/ Law faculty/ History faculty

Answer your partner’s questions.

CARD 2 (B)

You and your friend are thinking of your future profession. You are discussing the faculties of the University you could enter. Discuss the following options and choose one you both like most of all.

Faculty of journalism/ Philological faculty/ Law faculty/ History faculty

Ask your partner a few questions for to get some additional information on the topic.

CARD 3(A)

You and your brother/sister are planning your one-day visit to London. You are thinking of what place of interest to see. Discuss the following options and choose one you both like most of all.

Tower/ Parliament Square/ British Museum/ Hyde Park

Answer your partner’s questions.

CARD 3(B)

You and your brother/sister are planning your one-day visit to London. You are thinking of what place of interest to see. Discuss the following options and choose one you both like most of all.

Tower/ Parliament Square/ British Museum/ Hyde Park

Ask your partner a few questions for to get some additional information on the topic.

CARD 4(A)

You and your teacher are thinking of the topic for your graduation paper. Discuss the following options and choose one you both like most of all.

Sport/ Music/ Health/ Animals in danger

Answer your partner’s questions.

CARD 4(B)

You and your teacher are thinking of the topic for your graduation paper. Discuss the following options and choose one you both like most of all.

Sport/ Music/ Health/ Animals in danger

Ask your partner a few questions for to get some additional information on the topic.

CARD 5(A)

You and your sister are discussing a present you are going to give to your mother’s birthday. Discuss the following options and choose one you both like most of all.

A watch/ A TV set/ A dress/ A necklace

Answer your partner’s questions.

CARD 5(B)

You and your sister are discussing a present you are going to give to your mother’s birthday. Discuss the following options and choose one you both like most of all.

A watch/ A TV set/ A dress/ A necklace

Ask your partner a few questions for to get some additional information on the topic.

CARD 6(A)

You and your doctor are discussing a new diet for you. Discuss the following options and choose one you both like most of all.

No sugar/ No cola, Pepsi and fast food/ A lot of fruits and vegetables/ No salt

Answer your partner’s questions.
+1 #49 Царун Ольга Юрьевна
В процессе обучения очень важную роль играет диагностика учебного процесса. Она строится на обратной связи. С одной стороны — на информации, поступающей от учащегося к учителю, свидетельствующей об успешности процесса обучения, достижениях учащихся в овладении знаниями, формировании у них ключевых компетенций и т. д. Или же, наоборот, — о затруднениях, тормозящих процесс обучения. Это позволяет учителю оценивать результаты обучения, корректировать его процесс, планировать дальнейшую деятельность, учитывая индивидуальные результаты учащихся. С другой стороны, обратная связь важна для учащихся: они могут видеть свои достижения и недостатки, получить оценку своей деятельности. Процесс получения учениками информации о результатах своей учебной деятельности называется внутренней обратной связью. На основе обратной связи, осуществляется такой важный элемент диагностики процесса обучения, как контроль. Контроль — это операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами. В процессе диагностирования процесса обучения контрольная функция обеспечивает фиксирование уровня достижений, его соответствие нормам и стандартам, а также продвижения к более высоким уровням овладения знаниями и развития. Выделяют предваряющий, текущий, периодический и итоговый виды контроля. Предваряющий (входной) контроль используется преимущественно перед изучением нового материала, с целью выявления базовых знаний, умений, уровня интереса и имеющегося опыта учащихся. Текущий контроль в форме устных опросов, письменных проверок и т. д. проводится, как правило, в процессе изучения конкретной темы (материала). Периодический (этапный, рубежный) контроль в виде контрольных работ (диктантов, сочинений, изложений, тестирования и т. д.) целесообразен для проверки усвоения крупной темы, раздела. Итоговый контроль проводится после окончания определенного этапа обучения — года, или, например, одного из звеньев основного общего образования. Его формами на сегодняшний день являются государственная итоговая аттестация (ГИА) выпускников 9 классов в новой форме, единый государственный экзамен для выпускников 11 классов Проводимая диагностика процесса обучения дает возможность на всех его этапах осуществлять контроль достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов при изучении русского языка. Говоря о сложившейся на сегодняшний день системе контроля образовательного процесса в школе, необходимо отметить, что она нуждается в модернизации. При этом в процессе модернизации системы контроля целесообразно сохранить и распространить все то положительное, что было накоплено в системе образования за последние годы, и изменить то, что тормозит его развитие. К основным направлениям модернизации системы контроля и оценки качества образования относят: открытость требований к уровню подготовки учащихся и процедур контроля для всех участников образовательного процесса (самих учащихся, их родителей, педагогов, специалистов, общественности); создание системы оценки достижения требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватной новым образовательным целям и направленной на совершенствование системы образования; переориентации контроля на оценку способности применять полученные в процессе обучения знания и умения в различных жизненных ситуациях; стандартизация и объективизация оценки качества подготовки выпускников школ в системе внешнего контроля; введение дополнительно к традиционным новых видов, форм, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся и др. При использовании традиционных методов контроля, важно их сочетание с инновационными подходами, новыми экспериментальными методиками. При этом постепенно традиционные средства следует совершенствовать в русле системно-деятельностного подхода, а инновационные средства адаптировать для повсеместного применения на практике.
+1 #48 Гульбинская Екатерина Владимировна
Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучения математике рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.
В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.
При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.
При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.
При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.
Типы контроля
В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.
+1 #47 Любавина Тамара Ивановна
Альтернативные формы оценки знаний обучающихся.
Создание работоспособной эффективной системы оценивания образовательных результатов обучающихся является первоочередной задачей современного процесса обучения. Система оценивания должна быть более гибкой и разноплановой, поддерживать и стимулировать обучающихся, делая оценку более доступной и содержательной, обеспечивать точную обратную связь, включать обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность, учитывать индивидуальные учебные достижения обучающихся в комплексе и отражать основные приоритеты и цели образования. Как утверждал еще в 1947 году Д. Тэйлор: "Мы учим тому, что мы оцениваем". Главное назначение оценки - формирование у обучающихся умений оценивать свои результаты.
В качестве примеров альтернативных форм оценки знаний обучающихся, которые применяются сегодня, можно привести: тестирование, рейтинговую систему оценки качества знаний, учебное портфолио, кейс-измерители, контекстные задачи, проекты, оценочный лист обучающегося.
Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. Тесты применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль знаний и умений, учет успеваемости и учебных достижений.
Рейтинговая накопительная система - это комплексная оценка качества учебной работы обучающихся в процессе обучения. Каждый вид деятельности обучающихся оценивается соответствующим количеством баллов по строго разработанным критериям. Основной принцип рейтинга - ранжирование. Рейтинговая система способствует созданию условий для мотивации самостоятельной учебной деятельности обучающихся и позволяет определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса.
Учебное портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимся в разнообразных видах деятельности. Портфолио - это систематическая и организованная подборка работ каждым обучающимся за определенный промежуток времени, которая показывает индивидуальный прогресс обучающегося. При этом обучающийся сам решает, что именно он хочет положить в свое портфолио, а это требует самооценки в процессе обучения.
Кейс - это учебный материал, в котором представлена ситуация, содержащая личные, социальные, экономические или политические проблемы. Эту ситуацию нужно проанализировать, выделить проблему (или несколько проблем) и найти пути решения. Технология работы с кейсом позволяет заинтересовать обучающихся в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний, а также приобретению умений и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации.
Контекстная задача - это задача мотивационного характера, в которой описана конкретная жизненная ситуация. Эту ситуацию также нужно проанализировать, осмыслить, объяснить и выбрать способ или способы действия в ней.
Проект - это задание, сформулированное в виде проблемы, способ решения которой должны найти обучающиеся. Для обучающихся это возможность сделать что-то интересное самостоятельно и таким образом проявить себя, приложить свои знания, показать достигнутый результат.
Оценочный лист обучающегося ("Лист индивидуальных достижений") - маршрутный. Он выдается обучающемуся в начале изучения каждого учебного раздела. В этом листе прописаны темы раздела, сроки их прохождения, перечень формируемых умений, требования к данному разделу. Главная цель оценочного листа - выделение основных умений, формируемых в конкретной теме, и способов проверки уровня их сформированности самим обучающимся. После выполнения каждого задания обучающийся самостоятельно оценивает себя. Таким образом, оценочный лист является для преподавателя дополнительным источником информации о достижениях или проблемах обучающегося.
Использование альтернативных форм оценки знаний обучающихся позволяет включить обучающихся в контрольно-оценочную деятельность, формировать навыки самооценки и совершенствовать качество образования.
+1 #46 Юндикова Татьяна Владимировна
Функции и виды контроля, их назначение. Основные методы контроля качества обучения
Понятие «метод контроля» и педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся.
Педагогические требования к организации контроля носит характер однозначности и предсказуемости, обеспечивают единство требований к качеству контроля в каждой педагогической системе. Отсюда индивидуальный характер контроля, его систематичность, регулярность, всесторонность и объективность. Отмечается необходимость разнообразия форм проведения контроля и единство требований ко всем учащимся, а также дифференцированный подход к каждому студенту в процессе контроля. Контроль направлен на получение информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в течение учебно-воспитательного процесса с целью улучшения его результативности.
Контроль помимо своей основной функции несет в себе функцию обучающую. Это означает, что студенты получают пользу от слушания хорошего ответа своего коллеги. Обучающая функция ярко проявляется в том, что студент, отчитываясь о своих знаниях перед группой, еще раз повторяет материал, выполняя решение задачи, закрепляет знания и умения. Воспитывающая функция контроля заключается в приучении студента к систематической работе с конспектом, книгой, статьей, дисциплинируя его, вырабатывая в нем необходимость волевых усилий.
Контроль в зависимости от назначения и задач, которые перед ним ставятся, имеет определенное деление. Это виды контроля. В каждом виде контроля сосредотачивается необходимость регламентации уровня и характера проверки знаний студентов, систематизации контроля на всех этапах обучения. Отсюда входной, текущий, тематический и итоговый контроль как представители наиболее часто употребляемых видов контроля в вузе.
Под объективным, диагностическим контролем понимается контроль, который обладает необходимой точностью и воспроизводимостью.
В педагогической литературе и литературе по методике (частной) преподавания различных дисциплин приводятся классификации методов контроля по различным основаниям. При преподавании психологии наиболее распространенными методами контроля являются:
наблюдение;
устный индивидуальный контроль;
письменный контроль на практических занятиях;
практический контроль – лабораторные работы;
машинный контроль – тестирование – программированный контроль;
комбинированный контроль;
устный контроль
Дидактический анализ содержания обучения проводится перед подготовкой к занятию и включает:
отбор учебного материала и отнесение его к уровню практическому или теоретическому;
определение времени преподавания (если таковое не задано в учебном плане);
определение целей изучения темы;
выбор организационной ….обучения;
установление внутри предметных связей;
установление меж предметных связей;
разбивка темы на под темы;
выбор метода преподавания и определение приемов обучения и изложения;
подбор иллюстративного материала;
выбор места эксперимента;
подготовка опытной базы и тест- программы;
подготовка контрольных вопросов по каждой под теме;
прогнозирование трудностей студентов.
+1 #45 Семенюта Валентина Алексеевна
Без проведения контроля знаний и умений невозможен процесс обучения .
Контроль это проверка соответствия полученных результатов с поставленными заранее целями обучения. Существует несколько функции контроля:
Диагностическая.
Контролирующая.
Обучающая.
Прогностическая.
Развивающая.
Ориентирующая.
Воспитательная.
В зависимости от этапа обучения, контроль может быть текущим, тематическим, периодическим или итоговым.
Применяются и различные формы контроля. Такие как: индивидуальная, фронтальная, групповая и комбинированная.
Говоря о контроле, нельзя забывать об объективности. Тестирование, наверное, самый объективный вид контроля. Но необходимо помнить, что и написанию тестов обучающихся нужно научить. Не сразу дети смогут разобраться с тем, что именно нужно записать: правильный ответ или его номер, как установить соответствие и стоит ли писать единицы измерения.
Особое внимание хотелось бы обратить на контроль во время дистанционного обучения. Так как дети находятся вне стен школы, достаточно трудно оценить самостоятельность выполненной работы. Поэтому имеет смысл использование тестов в реальном времени, творческих или исследовательских работ с предоставлением отчета о проделанной работе.
Создавая различные миксы из форм и методов контроля, необходимо добиваться систематического контроля. Это позволит своевременно скорректировать процесс обучения, приучить детей к своевременной и регулярной подготовке к урокам. Что в последствии снизит тревожность и нервозность при проведении ВПР, РДР и экзаменов.
+1 #44 Васильева Ирина Геннадьевна
Вопрос оценивания знаний детей в школе обсуждается уже давно. Многим родителям и детям было бы лучше, если бы оценок не было бы вообще. В разных странах существуют разные системы оценивания. В Российских школах уже со 2 класса работы детей оцениваются, в основном, по 5бальной шкале. Для тех, кто плохо успевает, в первую очередь, оценка может стать травмирующим фактором.
ФГОС предполагает оценивание результатов освоения образовательных программ по критериям: стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, творческие работы, наблюдения, испытания и т.д.
В младшем школьном возрасте ребёнок не может оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, может не соглашаться с оценкой учителя и др.
Одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонным, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Учитель создаёт определённое общественное мнение в классе: каким требованиям отвечает работа на отлично, правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки. Эти вопросы коллективно обсуждаются в классе и помогают развитию оценочной деятельности детей.
Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а чему ему ещё предстоит научиться.
Множественные эксперименты по безотметочному обучению или по апробации другой системы оценивания пока не получили в российских школах распространения. Одним из стимулирующих факторов при обучении детей в школе является именно отметка.
Безотметочное обучение - 'mj поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей отметочной системы оценивания.
Оцениваню должны подлежать не только знания, умения и навыки учащегося. Оценка творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни должна быть оформлена столь же весомо, как и оценка навыковой стороны обучения.
При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребёнка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости.
Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения.
Самооценка ученика должна складываться из оценок своей работы по ряду критериев. В таком случае ребёнок будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждый из которых имеет свой критерий оценивания.
Ребёнок сам выбирает ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки, сам назначает критерий оценивания. Это приучает школьников к ответственности оценочных действий.
Рейтинговая система.
+1 #43 Бахирева Елена Александровна
Педагогический процесс современного детского сада должен быть ориентирован на обеспечение развития каждого ребёнка, сохранение его уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия способностей, склонностей. Поэтому, залогом эффективного проектирования педагогического процесса является наличие у педагога информации о возможностях, интересах и проблемах каждого ребёнка. Возникает потребность в такой системе контроля качества педагогического процесса, которая позволит педагогу отслеживать динамику физического, интеллектуального и личностного развития и образовательных достижений детей.
В детском саду актуальность диагностики обусловлена реализацией личностно-ориентированного подхода к построению психолого-педагогического процесса, проведением своевременной оценки и анализа качества образования и уровня усвоения воспитанниками по всем направлениям и областям образовательных программ, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении.
Педагогическая диагностика позволяет определить продвижение детей в освоении образовательной программы, уровень компетентности их в когнитивной, эмоционально-чувственной, мотивационно-потребностной и поведенческой сферах. Педагог оценивает не ребенка, а эффективность своей профессиональной деятельности, делая выводы по поведению, характеру взаимодействия с окружающими и результатам деятельности воспитанника. Педагоги для диагностики используют малоформализованные методы – наблюдение проявлений ребенка в общении и деятельности, свободная беседа, а реже – анализ продуктов деятельности воспитанников, психолого- педагогические тесты и диагностические ситуации.
+1 #42 Колчанова Светлана Камилевна
В современной школе приоритетной целью становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию, актуальной задачей для начального общего образования является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Поэтому важное значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности к систематизации знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития. Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков, но конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
В своей работе использую интересные приемы самооценки - линеечки. На уроках математике и русского языка, после выполнения любой учебной задачи предлагаю ученикам на полях прочертить линеечку (заранее обговариваем границы, уровень высоты) и отметить символом на соответствующем уровне его мнение о качестве выполненного задания и его оформлении. После проверки такую же работу проделываю я. Если согласна с мнением ученика, то обвожу красным кружком его отметку, если же не согласна - ставлю свою (ниже или выше по шкале). В случае больших разногласий возникает необходимость обсудить правильность отметок.
При работе в парах и группах использую такие способы оценивания стимулирующие развитие у учащихся навыков самооценивания, рефлексивного самоанализа, в частности: методика «Дерево успеха», «Лестница успеха».
После выполнения работы ребятам предлагается выбрать цвет и обвести контур своей ладошки, в центре написать свое имя. Затем передать листок с контуром ладошки соседям по группе и глее каждый оставляет свои пожелания или комплимент на одном из пальцев ладошки.
По окончанию работы ребята создают на ватмане или альбомном листе всей группой композицию «Дерево успеха» с ладошками в качестве листьев. Однако можно составить общее дерево – класса, однако ребятам очень нравится составлять именно группы. К данной форме оценивания ребята подходят ответственно, стараются адекватно словесно оценить работу каждого из группы.
«Лестница успеха» – проводится по нескольким направлениям, «Я – гражданин Росси», «Я – лидер», «Я – хороший друг», «Я – успешный ученик». Каждому ученику раздается заранее приготовленная на листе бумаги лестница, на которой он должен отметить себя, на каком уровне он находятся на данный момент. Благодаря данной форме оценивания можно выявить как ученик усвоил тот или иной материал, перед выполнением задания и после его выполнения ученик самостоятельно оценивает свои уровень по данной теме, разделу.
Одной из популярных в настоящее время альтернативных форм оценки является учебное портфолио.
Портфолио - систематическая, организованная подборка работ учащегося, которая предоставляет другим непосредственное подтверждение усилий, достижений и успехов учащегося за определенный промежуток времени. При работе над подборкой учащийся должен участвовать в выборе ее содержания. В нее должны входить информация о критериях выполнения, критерии оценки достоинств, а также подтверждение самоанализа учащегося. Она должна включать репрезентативную работу, свидетельствующую о результатах учащегося и являющуюся основой для оценки его успехов.
Данную форму оценивания я использую с 1 класса, у каждого учащегося ведется портфолио, ктоторое постоянно заполняется по следующим разделам:
«Познакомьтесь со мной»; «Моё имя»; «Мой портрет»; «Моя семья»; «Мои друзья»; «Моя школа», «Мои учителя», «Мои любимые школьные предметы», «Общественная жизнь» (поручения, благодарности, поощрения); «Мир моих увлечений» (в том числе кружки посещаемы ребёнком).
«Мои достижения» (здесь аккумулируются грамоты, благодарности, дипломы, благодарственные письма). Отдельной рубрикой раздел: «Работы, которыми я горжусь» в виде текстов, рисунков, фотографий (ежедневные, контрольные, творческие).
В портфолио помещаю работы, которые демонстрируют индивидуальный прогресс ученика из начала, середины и конца курса. Например:
«Так я писал раньше»,
«Так я пишу теперь»,
«Моё творчество» (творческие работы: рисунки, фотографии поделок, и тому подобное),
«Книги, которые я прочитал» (отзывы о прочитанных книгах), анкеты, тесты.
У портфолио, как формы представления достижений учащихся, есть много различных достоинств. Основные преимущества портфолио в том что: в отличие от традиционного подхода, который разделяет преподавание, учение и оценивание, портфолио органически интегрирует эти три составляющие процесса обучения. Так же, позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности.
Процесс отбора, улучшения и оценки собственной работы создаёт широкие возможности для школьников в процессе учения. Ученик сам решает что он хочет положить в свой портфолио. Тем самым от ученика требуется самооценка в процессе учения
Портфолио, как метод оценивания, претендует не только на более адекватное отражение действительных достижений учащихся, но и на то, чтобы быть инструментом повышения качества процессов учения. Метод портфолио даёт возможность дифференцированно и объективно оценивать достижения учащихся, а это в свою очередь, влияет на отношение детей к занятиям и школе в целом.
Таким образом, можно утверждать, что внедренные альтернативные способы оценивания достижений учащихся повлияло на развитие у учащихся основных показателей психологического здоровья личности и позволило снизить риск возникновения стрессовых ситуации, уровень тревожности учащихся. Содействовать становлению субъективной позиции учащихся и развитию оценочной самостоятельности.
Использование альтернативных способов оценивания позволяет разрешить противоречие, между: традиционной ориентацией на оценку знаний, умений и навыков учащихся, как критерий качества образования и необходимостью более широкого восприятия результатов обучения, как образовательных достижений учащихся, определяющихся не только знаниями умениями и навыками, но и его академической и личностной успешностью, состоянием психологического здоровья.
+1 #41 Заднепровская Галина Сергеевна
Приемы контроля, которые применяются на других предметах в школе не всегда переносятся на урок музыки, где деятельность учащихся строится, прежде всего в эмоционально-образной форме.

Задача учителя в современной школе – не только дать знания по предмету, но и воспитать личность, способную адаптироваться в современных условиях, найти свое место в жизни.
Теперь урок строится не на учителе как ключевой фигуре, а на ученике. Он – главная фигура, он – планирует, организует, контролирует и оценивает свою деятельность и ее результаты.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна (согласно ФГОС) «предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения)»
Одним из важных моментов в оценивании учащихся на уроках музыки является активное вовлечение самого обучающегося в этот процесс. Когда учащиеся самостоятельно могут самостоятельно оценить свою работу, сверить достигнутый учащимся уровень.

На первый план выступают современные формы оценивания достижений учащихся, к ним относятся:

1. Накопительная система оценки достижений учащихся (викторины, проверочные работы, тесты, анализы классической музыки, исполнение песен наизусть, активное участие в работе малых групп, афиши изученных песен).

2. Приемы самооценки и взаимооценки в образовательном процессе (самоанализ с оценкой).

3. Защита учебных проектов как форма оценки достижений учащихся (рефераты, сообщения, доклады, исследовательские работы, оформленные письменно).

4. Творческие произведения (стихотворения, рисунки, эссе, музыковедческие анализы, музыкальные аранжировки, компьютерные презентации, иллюстрации к музыкальным произведениям).

5. Портфолио учебных достижений.

Новые технологии и формы оценивания направлены на развитие активной личности учащегося, способного осознанно сделать выбор в видах деятельности, оценить результаты собственного творческого роста, определить трудности в освоении темы и пути их преодоления.
При оценивании успеваемости ориентирами являются конкретные требования к обучающимся, представленные в рабочей программе каждого класса, а также и примерные нормы оценки знаний и умений.

При определении качества знаний учащихся по музыке объектами контроля и оценивания являются 4 вида учебной музыкальной деятельности:

Слушание музыки (прием анализа музыкального произведения)
Освоение и систематизация знаний (музыкальная терминология)
Вокально-хоровая работа.
Творческая деятельность.

Важнейшая функция оценки на уроке музыки как уроке искусства – этическая: поддерживать активность учащихся или в тактичной форме указать на недостатки. Применение отрицательных оценок, например, резко противоречит в начальной школе эстетическим задачам предмета «Музыка» (формирование у школьников положительного отношения к музыкальному искусству).

Пока мы все ещё продолжаем искать новые
подходы и критерии оценивания на уроке музыки, которые помогут нам и
учащимся выйти на новый уровень.
+1 #40 Брыкалова Екатерина Игоревна
Основные методы проверки знаний, умений и навыков учащихся.
Наиболее точно и качественно оценивать знания учащихся позволяет разнообразие видов и форм контроля.
Главным является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах. Можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются: обращение с вопросом ко всему классу, конструирование ответа, рецензирование ответа, оценка ответа и ее обоснование, постановка вопросов ученику самими учащимися, взаимопроверка, самопроверка.
Удачно составленный тест имеет ряд достоинств: 1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок. 2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся. 3. Предоставляет учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение. 4. Способствует рациональному использованию времени на уроке. 5.Активизирует мышление школьников. 6. Дает возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.

Кроссворды направлены на проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу. Викторины как средство обучения имеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю усвоения материала. Головоломка опирается на широко известные сведения или сведения, до которых можно додуматься в процессе решения. Загадочный ребус позволяет вспомнить понятие или процесс. При отгадывании ребусов, можно задавать дополнительные вопросы: «дайте определение», «объясните свойства» и т.д.
Систематический учет знаний и умений школьников позволяет своевременно обнаружить пробелы в воспитании, осознании и осмыслении, обобщении и систематизации знаний, применении их на практике….
+1 #39 Мерзликина Светлана Александровна
Педагог обязан постоянно проверять усвоение знаний учащимися. Как говорил А. И. Кочетов «Сущность педагогической диагностики- изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей».
Педагогическая диагностика служит важнейшим средством обратной связи для целенаправленного воздействия учителя на учащегося.
Современная практика оценки качества начального образования характеризуются с одной стороны, наличием ключевых компетенций ( математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, языковую грамотность) имеющих всеобщее значение, а с другой- зоны вариативности, пространства различных инициатив (А. В. Воронцов).
Качество начального образования рассматривается как уровень достижения образовательных целей, определенных требованиями ФГОС и степенью удовлетворения образовательных запросов детей и их родителей.
Проведение педагогической диагностики и ее анализ — дело, безусловно, достаточно трудоемкое, но если учитель задумывается о действительных результатах своей педагогической деятельности, хочет достичь результатов, определенных в новом стандарте начального образования, среди которых особое место занимает формирование универсальных учебных действий, педагогическая диагностика оказывает помощь, которую трудно переоценить.
Педагогическая диагностика, которую учитель проводит трижды в течение каждого года обучения: в начале учебного года, по результатам I полугодия и в конце года — проверяет также умение школьника применять полученные знания в нестандартных ситуациях. Естественно, даже к концу обучения в начальной школе трудно ожидать сформированности у младшего школьника полноценной учебной деятельности, ее формирование будет продолжаться в ходе дальнейшего обучения. Но своевременная оценка процесса формирования ведущей учебной деятельности позволяет выявить трудности этого процесса, установить их причины и, как следствие, своевременно внести коррективы, что обеспечит достижение учащимися уровня подготовки, определенного новым стандартом. Особое значение педагогической диагностики в повышении качества начального образования проявляется в том, что её результаты позволяют учителю: – выяснить, как у учеников класса идет формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными ее компонентами, в том числе проследить и за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки; – выявить способы работы, которыми овладели ученики; – пронаблюдать за результатами выполнения специальных заданий, выясняющих уровень самостоятельности учащихся. Именно этим педагогическая диагностика существенно отличается от обычных контрольных работ, тестовых заданий, выясняющих лишь полноту и прочность полученных знаний и умений учащихся, т.е. их предметную подготовку.
+1 #38 Богдарина Татьяна Александровна
Различные формы и методы контроля и оценки знаний учащихся.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучения математике рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Типы контроля

В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.





Виды контроля

Виды контроля

Содержание

Методы

Вводный

Уро вень знаний школьников, общая эрудиция.

Тестирование, беседа, анкетирование,наблюдение.

Текущий

Освоение учебного материала по теме, учебной единице.

Диагностические задания: опросы, практические работы, тестирование.

Коррекция

Ликвидация пробелов.

Повторные тесты, индивидуальные консультации.

Итоговый

Контроль выполнения поставленных задач.

Представление продукта на разных уровнях.

Методы контроля.

Устный опрос

На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.

При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:

выяснения готовности класса к изучению нового материала,
определения сформированности понятий,
проверки домашних заданий,
поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.
Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.

В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:

обращение с вопросом ко всему классу,
конструирование ответа,
рецензирование ответа,
оценка ответа и ее обоснование,
постановка вопросов ученику самими учащимися,
взаимопроверка,
самопроверка.
+1 #37 Александрова Наталья Андреевна
"Диагностика процесса обучения как условие совершенствования качества образования"
В образовательном процессе важную роль играет диагностика процесса обучения. Полученные данные в ходе этой диагностики являются основными критериями качества образования, которые позволяют не только проверить уровень, но и повышать результативность учебно-воспитательного процесса.
Задачи педагогической диагностики:
1) оптимизировать педагогический процесс;
2) обеспечить правильное определение результатов обучения;
3) свести к минимуму педагогические ошибки;
4) способствовать формированию единых педагогических позиций и требований к учащимся и педагогам;
5) способствовать организации самовоспитания учащихся и профессионального саморазвития педагогов.
Диагноз процесса обучения осуществляется в виде проверки, оценки, отметки, контроля и учета. Проверка позволяет определить успехи и пробелы в знаниях, умениях и навыках учащегося. Оценка содержит качественный и количественный анализ процесса обучения, выражается обычно в виде отметки. Контроль сопоставляет реальные результаты с требованиями образовательного стандарта. Он осуществляется с помощью использования системы заданий и упражнений предметного содержания. Это могут быть карточки с индивидуальным заданием, диктанты, тесты, устные опросы и др. Показателем диагностики роста качества знаний является учёт.
Диагностика позволяет вносить изменения в учебный процесс, корректировать его ход для улучшения качества образования.
Проверка знаний и умений может проходить устным или письменным способом, в индивидуальной, групповой или фронтальной форме. Критериями для оценки результатов обучения служат требования к уровню подготовки выпускников, сформулированные в стандартах школьного образования.
+1 #36 Штах Юлия Владимировна
Процесс обучения невозможен без проведения контроля знаний и умений. Разработкой системы контроля занимаются не только учёные – педагоги, издающие различные пособия, но и каждый учитель – предметник в частности. Современные требования к программам обучения предполагают обязательное наличие контрольно – измерительных материалов. Прежде, чем составлять их, необходимо ответить на ряд вопросов: В чем заключаются функции учебного контроля? Какие вид, тип и форма контроля будут уместны в определённой теме? Какой метод контроля будет наиболее подходяще на данном уроке? Какие средства контроля необходимо разработать к занятию? Функции учебного контроля Разнообразие видов контроля Формы контроля знаний и умений учащихся. Методы контроля Типы контроля Средства контроля Требования, предъявляемые к контролю в обучении Функции учебного контроля Контроль, простыми словами, это проверка соответствия полученных результатов с поставленными заранее целями обучения. Но его функции не сводятся только к проверке соответствия знаний и компетенций требованиям образовательного стандарта. В современной дидактике выделяются следующие функции: Диагностическая. Учитель получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. Это помогает подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения. Контролирующая. В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников. Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях. Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу. Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий. Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы. Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся. Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения в несколько раз. Разнообразие видов контроля Вид контроля на уроке зависит от этапа обучения. В связи с этим, выделяют: Предварительный Текущий Тематический Итоговый контроль При переходе к изучению новой темы или раздела учителю необходимо определить, какими знаниями и умениями обучающийся уже обладает. Особенно это актуально в пятом и десятом классах, так как прибывают ученики с разной степенью подготовленности. К тому, например, на уроках истории концентрическая система предполагает в 10 классе повторное, но более глубокое, научное изучение почти всех тем. Поэтому здесь проведение предварительного контроля особенно важно. Ценность такого вида проверки проявляется в определении вопросов, которым нужно будет уделить повышенное внимание. Одним из главных условий успешности обучения является постоянное обнаружение существующих пробелов в знаниях для своевременного их устранения. В этом поможет текущий контроль, который, в основном, является частью урока. Название «тематический контроль» говорит само за себя. Он проводится после изучения новой темы или раздела, в основном, на уроках контроля и коррекции знаний. Главная цель – подготовить обучающихся к зачетам или итоговому контролю. В конце учебного года и после окончания определённой ступени обучения ( начальной, основной школы) проводится итоговый контроль. Можно сказать, что все предыдущие виды проверок подготавливают к главной, итоговой проверке. По его результатам определяют степень освоения учебной программы за год или несколько лет. Формы контроля знаний и умений учащихся. В школьной практике используется пять основных форм проведения контроля: Фронтальная. Задание предлагается всему классу. Обычно ребята дают краткие ответы с места. Групповая. Класс разделяется на группы. Каждая группа получает своё задание, которое нужно выполнить совместно. Индивидуальная. У каждого ученика своё задание, которое нужно выполнить без чьей – либо помощи. Данная форма подходит для выяснения знаний и способностей отдельного человека. Комбинированная. Эта форма контроля сочетает в себе три предыдущие. Методы контроля Методами контроля называют способы, помогающие выявить степень усвоения знаний и овладения требуемыми компетенциями. Также методы контроля позволяют оценить результативность работы учителя. В школе используются такие методы как устный опрос, письменные работы, зачёты, тесты. Устный опрос является одним из наиболее распространённых методов проверки. Он может быть проведён как в индивидуальной, так и во фронтальной, и в комбинированных формах. Рассмотрим их отличия. Индивидуальный опрос проводится с целью определить глубину усвоения знаний отдельным, конкретным учеником. Обычно он вызывается к доске и развёрнуто отвечает либо на общий вопрос с последующими уточнениями, либо на ряд отдельных. Фронтальный опрос предполагает несколько связанных друг с другом вопросов, задаваемых нескольким обучающимся. Ответы должны быть лаконичными. Достоинством этого метода является возможность одновременно опросить несколько учащихся и очевидная экономия времени. Но есть и существенный недостаток – невозможность проверки глубины знаний. К тому же, ответы могут быть случайными. Комбинированный опрос будет «золотой серединой» при выборе между индивидуальным и фронтальным. Один ученик даёт развернутый ответ, а несколько других выполняют индивидуальные задания. Письменные работы могут быть предложены в разных формах, в зависимости от предмета: диктанты, сочинения, отчёты, тесты, контрольные работы, графические работы. Диктанты могут применяться не только на уроках русского языка; они могут быть историческими, географическими, математическими и другими. Также сейчас выпускают различные печатные тетради практически по каждому предмету. Зачеты рекомендуется применят в старших классах. Желательно заранее раздать учащимся вопросы.
+1 #35 Титова Елена Геннадьевна
Различные формы и методы контроля и оценки знаний учащихся.




Данная работа по формированию оценки и самооценки продолжает своё развитие и при переходе ребёнка в школьное звено. В процессе обучения роль правильно сформированной самооценки играет очень важное значение в становлении личности ребёнка.

В процессе обучения важная роль отводится диагностике учебного процесса. Она строится на обратной связи. С одной стороны — на информации, поступающей от учащегося к учителю, свидетельствующей об успешности процесса обучения, достижениях учащихся в овладении знаниями, формировании у них ключевых компетенций и т. д. Или же, наоборот, — о затруднениях, тормозящих процесс обучения. Это позволяет учителю оценивать результаты обучения, корректировать его процесс, планировать дальнейшую деятельность, учитывая индивидуальные результаты учащихся. С другой стороны, обратная связь важна для учащихся: они могут видеть свои достижения и недостатки, получить оценку своей деятельности. Процесс получения взаимообратной информации о результатах учебной деятельности называется внутренней обратной связью.

На основе обратной связи, осуществляется такой важный элемент диагностики процесса обучения, как контроль.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучения рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.

К педагогическому контролю, конечно же существуют определённые требования:

hello_html_56f8b16f.pngСистематично сть и регулярность

hello_html_56f8b16f.pngВсесторонно сть

hello_html_56f8b16f.pngОбъективность

hel lo_html_56f8b16f.pngРазнообразие форм проведения

hello_html_56f8b16f.pngДифференциров анный подход

hello_html_56f8b16f.pngИндивидуальный характер контроля

hello_html_56f8b16f.pngБыть педагогически тактичным

Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов.















Виды педагогического контроля:





Diagram 5



























В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные. По принципу – понял сам – расскажи другому, рассказал другому – сам понял ещё лучше.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Какие бы формы и методы обучения и контроля ни применял каждый из нас, уважаемые коллеги, наша цель – добиться высоких результатов, что свидетельствовало бы о хороших ЗУН, полученных нашими учениками… как же этого добиться?

Важнейшей отличительной особенностью нового времени является ориентация на результаты образования на основе системно-деятельностного подхода. Результаты должны продемонстрировать сами дети в созданных для них условиях. Задача учителя – помочь учащимся найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себя людьми.

В своей педагогической деятельности применяю следующие формы учета достигнутых результатов: оценка, бальная система, самооценка. Адекватная самооценка обеспечивает школьникам осознание уровня освоения планируемого результата деятельности, приводит к пониманию своих проблем и тем самым создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования.

Различаю три типа контроля:

-внешний контроль учителя за деятельностью учащихся;

-взаимный контроль учащихся;

-самоконтроль.

Внешний контроль приучает учащихся добросовестно и систематически выполнять учебную работу, вызывает стремление сделать ее лучше, а при целенаправленной работе учителя способствует развитию взаимоконтроля и самоконтроля.

При взаимоконтроле вырабатывается более ответственное отношение учащихся к оценке деятельности одноклассников, нежели своей. Проведение самоконтроля направлено на осознание правильности своих действий, на предупреждение или обнаружение уже совершенных ошибок.

При обучении самоконтролю особое внимание следует уделить ознакомлению и овладению учащимися приемами проведения контролирующих действий.

Чтобы работа учителя по воспитанию навыка самоконтроля была эффективной, нужна систематическая работа в этом направлении.



Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в её оценке .

ОЦЕНКА в образовании представляет собой установление качества приобретённых знаний , умений, навыков.

ПРИНЦИПЫ ОЦЕНКИ: Объективность и гласность.

Правильно установленная и выраженная оценка учебной деятельности учащихся служит важным стимулом формирования познавательных интересов, положительных качеств личности.

Ошибка в оценке вызывает обычно серьёзные осложнения в обучении, воспитании м развитии учащихся, отрицательно влияя на результативность учебно-воспитательного процесса.

Отсюда надо сделать . Как вы относитесь к безоценочной форме обучения в 1 классе? Положительные эмоциональные способы оценивания присутствовать должны , умница, молодец, я тобой горжусь. Отрицательное оценивание в 1 классе , конечно же отсутствует, дабы не занизить самооценку , ведь целью оценки является:

создание обратной связи между учеником и учителем;

возможность мотивировать ученика;

развитие стремления учиться, самосовершенствоваться;

объективно анализировать и оценивать свою деятельность;

стимулировать познание;



СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ОЦЕНКИ различны: Словесные (за урок их может прозвучать множество), количественные (по числу выполненных полноценных заданий).

На уроке учитель, в сотрудничестве с детьми строя урок, опирается не только на своё вИдение уровня ЗУН ученика, но также и на его мнение, на САМООЦЕНКУ учащегося.
+1 #34 Кислова Ольга Федоровна
«Альтернативные формы оценки знаний обучающихся и их место на современном уроке»
Традиционные методы оценки знаний, умений и навыков
В своей работе учителя русского языка и литературы, конечно, используют традиционные методы оценки ЗУН учащихся. При проверке также имеет значение то, как относится тот или иной учащийся к обучению, работает ли он постоянно или периодически и т.д. Все это обуславливает необходимость применения всей совокупности методов проверки оценки знаний.
1. Устный опрос - индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Сущность метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного и оценивает знание материала. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний.
Устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся. При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы и по каждой из них задает учащимся вопросы. По русскому языку и литературе устный опрос сочетается с выполнением учениками устных и письменных упражнений.Это эффективный и распространенный метод проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, правда, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не всех учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный , а также «поурочный балл».
Фронтальый опрос состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части , чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При фронтальном, опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить объе и глубину усвоения пройденного материала.
Уплотненный опрос заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем – пяти учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках . Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов проверяет письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, экономя время на проверку ЗУН.
2. Письменная проверка.
Заключается в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные , на которые они в течение 10 – 12 мин дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода.
Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание учащихся, а также делать более систематической проверку их знаний.
3. Контрольные работы.
Достаточно эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Суть этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований.
4. Поурочный балл.
Известной модификацией устного опроса является также выставление отдельным учащимся поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Ученик может дополнять ответы одноклассников. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала.
Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание учащихся, а также делать более систематической проверку их знаний.

5. Проверка домашних работ учащихся.
Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий Она позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.
6. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся.
Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на уроках, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность практических умений и навыков.
Альтернативные (современные) методы оценки знаний, умений и навыков

1.Тестирование
Современная школа не может обойтись без оценок. Поскольку беспристрастное отношение к человеку невозможно, то оценка его знаний неизбежно содержит "эмоциональную составляющую", величина которой сильно зависит как от опыта учителя, так и от актерского мастерства отвечающего. Наибольшая объективность присуща оценкам, полученным методом письменного тестирования. Если подходить к проблеме оценки знаний как способу сравнения, то двум разным ученикам следует предлагать одинаковые тесты (вопросы) и ограничивать время размышления.
Тесты должны быть предварительно проверены на довольно большой группе ребят. Обязательна при этом и статистическая обработка ответов. До этого момента их даже считают не тестами, а тестовыми заданиями, то есть вопросами, которые обладают недостаточно надежной "проверяющей способностью". Чем больше тестов, тем надежнее оценка знаний. В серьезных случаях при оценке знаний взрослых используют набор из 100 - 200 вопросов, ограничивая время размышления над каждым. Это серьезнейшая проверка, требующая хорошей подготовленности. Облегченный вариант этой проверки уже давно используют в школах в виде экзаменационных или зачетных тестов. Если составители тестов хорошо знают реальную программу, а еще лучше - содержание базового учебника (что бывает нечасто), то оценка получается достаточно объективной. Кроме зачетных или экзаменационных тестов существуют еще поурочные (рабочие) тесты для текущей оценки знаний учащихся на каждом уроке. По своей сути эти два вида тестов соотносятся, как географические карты крупного и мелкого масштаба, соответственно.

2.Программированный контроль.
В системе проверки знаний учащихся применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом, или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика - выбрать правильный ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля.
Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то,
что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения
изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет. Впрочем, свои плюсы и минусы имеет каждый из рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний.
Контрольные письменные работы полезны тем, что дают возможность проверять и оценивать одновременно знания всех учащихся класса или группы, но они требуют много времени и поэтому не могут проводиться часто.
Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля качества успеваемости обучающихся.
3. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала
К прогрессивным методам оценки относится рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение рейтинга является системой организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность.
Рейтинговая система оценки учитывает всю активную деятельность учеников, связанную с приобретением знаний, умений и навыков, формирующих личностные качества учащихся. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. В традиционных методах оценки используется четырехбалльная шкала («отлично», «хорошо», удовлетворительно», «неудовлетворительно»).
Результаты тестирования, благодаря особой организации тестов, могут быть представлены в дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки. При этом обеспечивается высокая точность измерений учебных достижений.
Поскольку рейтинг – шкала достижений, то должен быть стандарт измерения. Таким инструментом является правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует предмету обучения.
Рейтинговая система – это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению предмета.
+1 #33 Худякова Любовь Михайловна
Различные формы и методы контроля и оценки знаний учащихся.
Данная работа по формированию оценки и самооценки продолжает своё развитие и при переходе ребёнка в школьное звено. В процессе обучения роль правильно сформированной самооценки играет очень важное значение в становлении личности ребёнка.

В процессе обучения важная роль отводится диагностике учебного процесса. Она строится на обратной связи. С одной стороны — на информации, поступающей от учащегося к учителю, свидетельствующей об успешности процесса обучения, достижениях учащихся в овладении знаниями, формировании у них ключевых компетенций и т. д. Или же, наоборот, — о затруднениях, тормозящих процесс обучения. Это позволяет учителю оценивать результаты обучения, корректировать его процесс, планировать дальнейшую деятельность, учитывая индивидуальные результаты учащихся. С другой стороны, обратная связь важна для учащихся: они могут видеть свои достижения и недостатки, получить оценку своей деятельности. Процесс получения взаимообратной информации о результатах учебной деятельности называется внутренней обратной связью.

На основе обратной связи, осуществляется такой важный элемент диагностики процесса обучения, как контроль.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучения рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.

К педагогическому контролю, конечно же существуют определённые требования:
Систематичность и регулярность

Всесторонность

Объективность

Разнообразие форм проведения

Дифференцированный подход

Индивидуальный характер контроля

Быть педагогически тактичным

Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов.

Виды педагогического контроля:
В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные. По принципу – понял сам – расскажи другому, рассказал другому – сам понял ещё лучше.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Важнейшей отличительной особенностью нового времени является ориентация на результаты образования на основе системно-деятельностного подхода. Результаты должны продемонстрировать сами дети в созданных для них условиях. Задача учителя – помочь учащимся найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себя людьми.

В педагогической деятельности применяют следующие формы учета достигнутых результатов: оценка, бальная система, самооценка. Адекватная самооценка обеспечивает школьникам осознание уровня освоения планируемого результата деятельности, приводит к пониманию своих проблем и тем самым создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования.

Различаю три типа контроля:

-внешний контроль учителя за деятельностью учащихся;

-взаимный контроль учащихся;

-самоконтроль.

Внешний контроль приучает учащихся добросовестно и систематически выполнять учебную работу, вызывает стремление сделать ее лучше, а при целенаправленной работе учителя способствует развитию взаимоконтроля и самоконтроля.

При взаимоконтроле вырабатывается более ответственное отношение учащихся к оценке деятельности одноклассников, нежели своей. Проведение самоконтроля направлено на осознание правильности своих действий, на предупреждение или обнаружение уже совершенных ошибок.

При обучении самоконтролю особое внимание следует уделить ознакомлению и овладению учащимися приемами проведения контролирующих действий.

Чтобы работа учителя по воспитанию навыка самоконтроля была эффективной, нужна систематическая работа в этом направлении.



Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в её оценке .

ОЦЕНКА в образовании представляет собой установление качества приобретённых знаний , умений, навыков.

ПРИНЦИПЫ ОЦЕНКИ: Объективность и гласность.

Правильно установленная и выраженная оценка учебной деятельности учащихся служит важным стимулом формирования познавательных интересов, положительных качеств личности.

Ошибка в оценке вызывает обычно серьёзные осложнения в обучении, воспитании м развитии учащихся, отрицательно влияя на результативность учебно-воспитательного процесса.

Как вы относитесь к безоценочной форме обучения в 1 классе? Положительные эмоциональные способы оценивания присутствовать должны , умница, молодец, я тобой горжусь. Отрицательное оценивание в 1 классе , конечно же отсутствует, дабы не занизить самооценку , ведь целью оценки является:

создание обратной связи между учеником и учителем;

возможность мотивировать ученика;

развитие стремления учиться, самосовершенствоваться;

объективно анализировать и оценивать свою деятельность;

стимулировать познание;

СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ОЦЕНКИ различны: Словесные (за урок их может прозвучать множество), количественные (по числу выполненных полноценных заданий).

На уроке учитель, в сотрудничестве с детьми строя урок, опирается не только на своё вИдение уровня ЗУН ученика, но также и на его мнение, на САМООЦЕНКУ учащегося.

В практике при формировании навыков самооценки используют следующие приёмы :

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОЦЕНКА РАБОТЫ.

- Легко, положительные эмоции;

- Испытывал дискомфорт, но всё получилось;

- Мой уровень подготовки оставляет желать лучшего.

2. ОЦЕНКА УРОВНЯ ЗУН («Лесенка успеха» или «Светофор»)

- Я справился легко и без ошибок;

- При работе допустил 1-2 ошибки, но с проблемой разобрался;

- Мне было трудно. Нужна дополнительная помощь.

3. ДЕРЕВО УСПЕХОВ

4. БУКЕТ НАСТРОЕНИЯ.

5. ОЦЕНИВАНИЕ «АПЛОДИСМЕНТЫ» (при ответе учащегося у доски)

6. «ПОХВАЛИ СЕБЯ»

7. ОЦЕНИВАНИЕ ПРИ ПОМОЩИ ЗНАКОВЫХ СИМВОЛОВ.

При проверке письменной работы (домашнего задания, самостоятельной работы и т.д.) ученик правильно решенное задание помечает «+», неправильное «–».

С 3 класса:

8.ОЦЕНИВАНИЕ ПО ЗАДАННОЙ ИНСТРУКЦИИ.

После самостоятельного выполнения задания детям предлагается проверить и оценить свою работу и работу товарища, используя ранее известные методики оценивания (цветовые сигналы, знаковые символы и т. д.) с образцом по инструкции учителя.

9. ПРОВЕРКА ПО ОБРАЗЦУ(шаблону).

Учащиеся выполняют самостоятельную работу (тест, диктант, решают задачи). Затем проводят проверку своей работы карандашом по образцу вместе с классом или индивидуально, отмечают свои ошибки и выставляют себе отметку. Аналогично проводится и взаимопроверка. Ученики, сидящие за одной партой, обмениваются работами для проверки.

10. РАБОТА В ГРУППАХ. При работе в группах разрешается выставлять отметки друг другу и учитывать их при оценивании работы группы. Контрольно-оценочный лист

(групповая работа)

Полнота ответов
2
Грамотность, точность речи
3
Аргументированность ответов
4
Умение делать выводы.
5
Ответы на дополнительные вопросы

11. РАБОЧАЯ КАРТА УРОКА.

Осуществить оценку, а также развить рефлексию ученика как основу его дальнейшего индивидуального роста и развития позволяет и использование рабочей карты урока

Как мы понимаем ОЦЕНКА + САМООЦЕНКА превращаются в отметку. Оценок бывает много за урок и количественных и словесных, а отметка одна. Если ребёнок с отметкой не согласен, то по новым законам мы имеем право при текущем контроле её в журнал не ставить.

РОЛИКИ. 1. Урок математики. Индивидуальная работа у доски. Самооценка.

Подведение итога урока.

ИТОГ
Мотивацией учения является не страх получить плохую отметку, а поощрение, похвала за любое продвижение вперед, чувство удовольствия от преодоления препятствий. Достигнутый успех рождает у ученика веру в свои силы и побуждает его стремиться дальше, появляется потребность совершенствовать свои знания.
+2 #32 Тетерина Людмила Николаевна
Методы подготовки обучающихся к различным формам контроля качества обучения
Процесс обучения невозможен без проведения контроля знаний и умений. Современные требования к программам обучения предполагают обязательное наличие контрольно – измерительных материалов. Контроль - это проверка соответствия полученных результатов с поставленными заранее целями обучения. Но его функции не сводятся только к проверке соответствия знаний и компетенций требованиям образовательного стандарта. Нельзя забывать, что у контрольно-измерительных материалов есть свои функции. В современной дидактике выделяются функции: диагностическая, контролирующая, обучающая, прогностическая, развивающая, ориентирующая., воспитательная. Составляя контрольно-измерительные материалы, выполняющие перечисленные функции, учитель сможет повысить результативность обучения в несколько раз.
Вид контроля на уроке зависит от этапа обучения. В связи с этим, выделяют
предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль. При переходе к изучению новой темы или раздела учителю необходимо определить, какими знаниями и умениями обучающиеся уже обладают. Особенно это актуально в пятом и десятом классах, так как прибывают ученики с разной степенью подготовленности.
Поиски подходящих форм и методов контроля качества обучения и его организа¬ция — это важнейшая задача педагога. У каждого учителя свои методы контроля. Методами контроля называют способы, помогающие выявить степень усвоения знаний и овладения требуемыми компетенциями. Также методы контроля позволяют оценить результативность работы учителя. Система провер¬ки и контроля включает разнообразные средства и приемы работы, направленные на то, чтобы учащиеся понимали, что их успехи, уровень и качество овладе¬ния знаниями постоянно контролируются. Методы и приёмы контроля качества знаний бывают устными и письменными, практическими и графическими, программированными, машинными и безмашинными, в форме собеседования, зачётов,тестов, в форме ЕГЭ и ОГЭ , но в любом случае нельзя проводить контроль без предварительной подготовки к ним учащихся.
Наиболее эффективным методом подготовки обучающихся к различным формам контроля качества обучения является устный опрос. Существуют разные виды устного опроса.
Ин¬дивидуальный опрос самый трудный. Ученик вызы¬вается к доске с домашним заданием. Трудность для учителя заключается в том, что, опрашивая одного ученика, надо каждый раз организовывать работу так, чтобы класс не был предоставлен самому себе. Ученика надо опросить основатель¬но, дав ему возможность высказаться полностью, ответить на дополнительные вопросы. На все это уходит очень много време¬ни, но такой опрос необходимо проводить, иначе на экзамене ученик не может сформулировать свой ответ даже при определенном его знании.
Фронтальный опрос тоже является одним из способов подготовки к контролю качества обучения . Он помогает получить экспресс - информацию о степени готовности класса к усвоению нового материала и актуализации имеющихся знаний. Здесь вопросы обращены ко всему классу, и хотя отвечают обычно самые активные, слабоуспевающие и медлительные дети тоже усваивают информацию. Ускоряют проведение этого вида опроса разнообразные сиг¬нальные карточки, с помощью которых учитель сразу видит, кто отвечает правильно, а кто нет.
Помогает устранить многие недос¬татки индивидуального опроса уплотненный опрос . Два-три ученика вызываются к доске и им даются задания, которые они могут выполнить за 10—15 мин, сделав краткие записи на доске. 4—6 человек вы¬зываются за первые столы и получают заранее подготовленные карточки с тестами, вопросами, заданиями, на которые отвеча¬ют письменно. К доске вызываются еще два ученика, один из которых будет выполнять функции опрашивающего учителя, второй — ученика. Учитель координирует, контролирует и на¬правляет всю эту работу. Оставшейся части класса дается зада¬ние продумать дополнительные вопросы для всех отвечающих у доски, В результате за 15—20 мин будет опрошена половина класса, на следующем уроке — другая половина.
Устная форма проведения проверки знаний способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти уча¬щихся, развитию речи, осознанию своего знания или незна ния, так как пока ученик не попытается перевести то, что он учил, в речь, он не может быть уверен в своих знаниях.
Письменные методы подготовки учеников к различным формам контроля качества обучения разнооб¬разны и определяются спецификой учеб¬ного предмета, но существуют и общие методы. Так, для реализации требования систематичности контроля можно достаточно часто в начале урока давать не¬большую письменную самостоятельную работу не более чем на 10 мин. Она может содержать основные вопросы домашне¬го задания, данного по вариантам или по карточкам, или зада¬ние, аналогичное домашнему. Помогают и предметные диктанты (литературные, географические, математические и др.). Удачны письменные экспресс - опросы, включающие быстрый вопрос и краткий ответ. На уроках литературы практикуются мини-сочинения. Доклады, рефераты, изложения – всё это развивает речь, логическое мышление, приучает к большей точности в ответах. Успех этой работы тесно связан с обязательным применением суммы полученных новых знаний, умений и навыков, глубина и прочность кото¬рых проверяется таким способом. Особые требования должны предъявляться к итоговым письменным работам, которые необходимо проводить лишь тогда, когда учитель уверен, что большинство детей усвоило соответствующий материал. Такие работы должны быть по¬сильными для учащихся, способствующими формированию их уверенности в своих силах, в противном случае интерес к процессу обучения снижается, что сказывается на результатах экзаменов.
Обратная информация, полученная в результате устных и письменных опросов, используется учителем в целях коррекции как своей педагогической деятельности, так и познавательной деятельности учащихся. В контрольно-проверочных целях применяются задания по решению нового типа задач, проверке знаний, фактов, событий, хронологии. Формы коррекции знаний, умений, навыков обучающихся могут быть самыми разными, но общее у них то, что урок коррекции знаний, умений и навыков полностью ориентирован на проверку и коррекцию уже полученных знаний. Чаще всего занятия по коррекции знаний, умений, навыков проводятся в конце большой темы, раздела, в конце учебного года. Это могут быть как индивидуальные, так и групповые или общеклассные занятия. Их можно проводить в очной и заочной (дистанционной) форме. Учитель определяет пути коррекции для одного ученика, например, находящегося на домашнем обучении, или для группы детей, допускающих одни и те же ошибки в проверочных работах.. На занятии по коррекции не просто выявляются пробелы в знаниях (если они есть); учитель выявляет и причины неуспеваемости отдельных учеников, чтобы работа с ними в дальнейшем велась более «прицельно».
На передний план в современном уроке коррекции знаний, умений и навыков выдвигается все то, что диктует деятельностный подход. Знания, их проверка и (при необходимости) коррекция нужны не сами по себе, а потому, что они помогают решать какие-либо практические задачи. Поэтому надо уделить особое внимание подбору материала для проведения такого занятия.
Важным принципом на современном этапе является ориентация на получение не только знаний по предмету, но и метапредметных. То есть желательно, чтобы деятельностный подход охватывал достаточно широкие явления реальной жизни.
Наконец, современные принципы образования требуют ориентации не на общее, а на индивидуальное, обучение должно быть не обезличенным, а соответствующим потребностям конкретного ученика. А это уже явное основание при проведении урока коррекции знаний использовать дифференцированные задания или такие, которые требуют самостоятельного определения учеником объема и содержания работы.
Естественно, речь идет о том объеме знаний, который соответствует необходимому минимуму или превышает его. Владение минимумом соответствует удовлетворительной оценке, а больший объем оценивается соответственно более высоким баллом. Это все и определяет цели и задачи урока коррекции.
Контроль даст нужный эффект, если его проведение будет соответствовать следующим требованиям: Систематичность. Проверять знания и умения нужно регулярно. Учащиеся должны знать, что после изучения каждой новой темы будет проверочная работа; домашняя работа проверяется на каждом уроке и т.д. Объективность. Контроль должен реально оценивать способности и знания обучающихся. Педагогическая тактичность. Суть этого требования – сохранение спокойной и деловой атмосферы. При соблюдения этого условия обучающиеся не будут бояться отвечать на вопросы, высказывать свои суждения.Контроль – необходимое звено любого урока. От его организации, проведения и оценивания зависит эффективность обучения
+1 #31 Елена Викторовна Дидык
Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски подходящих форм и методов контроля и его организация — это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить — все это должно быть запланировано учителем при подготовке к уроку. Наряду с этим следует проду¬мать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их то¬варища. У каждого учителя должна быть своя система проверки и включать разнообразные средства и приемы работы, чтобы учащиеся понимали, что их успехи, уровень и качество овладе¬ния знаниями постоянно контролируются.
Целью контроля является оценка качества знаний и получение информации для прогнозирования и корректировки дальнейшего развития процесса обучения. При организации контроля необходимо знать и учитывать специфические теоретические и методологические особенности этого процесса. Основываясь на принципах организации контроля, позволяет выстроить перечень связанных между собой содержательно-временных этапов. Этап контроля определяется выбором различных методов проведения контроля. Методы контроля — это способы, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Современная дидактика выделяет методы устного, письменного, практического, метод наблюдений и тестирования. Отдельные ученные выделяет методы графического и практического, лабораторного и программированного контроля (Ю. К. Бабанский)
Правильная методика проведения контроля побуждает учащихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательный целей.
+1 #30 Малахова Анна Геннадьевна
На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.
При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:
выяснения готовности класса к изучению нового материала,
определения сформированности понятий,
проверки домашних заданий,
поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.
Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.
Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.
В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:
обращение с вопросом ко всему классу,
конструирование ответа,
рецензирование ответа,
оценка ответа и ее обоснование,
постановка вопросов ученику самими учащимися,
взаимопроверка,
самопроверка.
Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний.
+1 #29 Ефременкова Ирина Александровна
Важная роль диагностики учебного процесса строится на обратной связи. С одной стороны — на информации, поступающей от учащегося к учителю, свидетельствующей об успешности процесса обучения, достижениях учащихся в овладении знаниями, формировании у них ключевых компетенций, или о затруднениях, тормозящих процесс обучения. Сегодня наряду с традиционными, проверенными временем формами контроля, такими как, контрольные и самостоятельные работы, диктанты и тесты, всё чаще используются электронные ресурсы. Соответственно процесс подготовки к такому контролю, кроме отработки предметных умений требует ещё и отработки умений интернет-пользователя . В начальной школе нет отдельной дисциплины по овладению компьютерными технологиями, поэтому процесс подготовки к контролю через интернет платформы необходимо интегрировать в различные уроки в виде этапа урока. Например на уроке математики провожу устный счёт , используя карточки , созданные на различных платформах, таких как УЧИ.РУ, ЯНДЕКС УЧЕБНИК и т.д. Также игровые минутки и олимпиады тоже составляются легко, с помощью данных ресурсов. Причём ребёнок и взрослый (учитель, родитель)во время тренировочных упражнений и имеет возможность сразу же увидеть результаты и те упражнения на которые надо обратить внимание, получить помощь. И в дальнейшем уже не испытывает страха перед тестированием в электронном виде.
Кроме того в практике работы огромное внимание уделяю таким видам контроля, как взаимоконтроль и самоконтроль.
Сначала это сравнение с образцом, эталоном (Выбери букву, похожую на образец), потом это оценивание по критериям (оцени по двум критериям- правильно решено, красиво записано)
В своей практике при формировании навыков самооценки использую следующие приёмы :
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОЦЕНКА РАБОТЫ.
- Легко, положительные эмоции;
- Испытывал дискомфорт, но всё получилось;
- Мой уровень подготовки оставляет желать лучшего.
2. ОЦЕНКА УРОВНЯ ЗУН («Лесенка успеха» или «Светофор»)
- Я справился легко и без ошибок;
- При работе допустил 1-2 ошибки, но с проблемой разобрался;
- Мне было трудно. Нужна дополнительная помощь.
3. ДЕРЕВО УСПЕХОВ
4. БУКЕТ НАСТРОЕНИЯ.
5. ОЦЕНИВАНИЕ «АПЛОДИСМЕНТЫ» (при ответе учащегося у доски)
6. «ПОХВАЛИ СЕБЯ»
При проверке письменной работы (домашнего задания, самостоятельной работы и т.д.) ученик правильно решенное задание помечает «+», неправильное «–».
После самостоятельного выполнения задания детям предлагается проверить и оценить свою работу и работу товарища, используя ранее известные методики оценивания (цветовые сигналы, знаковые символы и т. д.) с образцом по инструкции учителя.
Учащиеся выполняют самостоятельную работу (тест, диктант, решают задачи). Затем проводят проверку своей работы карандашом по образцу вместе с классом или индивидуально, отмечают свои ошибки и выставляют себе отметку. Аналогично проводится и взаимопроверка. Ученики, сидящие за одной партой, обмениваются работами для проверки. При работе в группах разрешается выставлять отметки друг другу и учитывать их при оценивании работы группы. Контрольно-оценочный лист.
+1 #28 Козырева Наталья Владимировна
Переход современного школьного образования от традиционного к личностно-ориентированному должен сопровождаться изменением стратегии обучения, и, соответственно, способов оценки учебного труда школьников. Другими словами, сегодня необходимо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия.

Несмотря на то, что ныне существующая система оценивания деятельности учащихся применяется длительное время, ее основные положения до сих пор не разработаны: не решена проблема объективности школьных оценок, система оценивания не выполняет в должной мере функцию инструмента воздействия на ученика, оценивание осуществляется не по всем параметрам, которые декларируются как подлежащие оценке и т. д.

Балльная система оценивания существует в российском образовании с 18 века и за время своего существования претерпевала некоторые изменения. Данная система оценивания имеет свои плюсы и минусы: отметка зачастую субъективна, выставляется не за знания, а за поведение, что негативно сказывается на нравственном и физическом здоровье учащихся, но в то же время отметка помогает быстро и легко оценить познания учеников, дает возможность следить за их успехами, сравнивать эффективность обучении по разным предметам. Кроме того, это простая и удобная форма извещения родителей о достижениях и неудачах их детей. Многие педагоги, видя негативное воздействие такого оценивания, пытаются найти альтернативные системы.

О необходимости перехода к новому оцениванию говорил ещё в начале 20 века С. Миропольский: «Смерть баллам грозит неизбежно; не нынче, завтра, но дни их сочтены». В проекте реформы средней школы, предложенной министром народного образования П.Н. Игнатьевым в 1916г., предусматривалось замена пятибалльной системы оценки знаний учащихся. Но в сложных условиях предреволюционной России данное положение не было осуществлено, оно было реализовано только в мае 1918г. Народный комиссариат просвещения постановлением «Об отмене отметок», подписанным А.В. Луначарским, запретил использование цифровых оценок. И только в сентябре 1935 г. Постановлением СНК СССР и ЦК ВКП(б) была восстановлена пятибалльная система оценки знаний: сначала в виде словесной, а потом - цифровой.

С конца 50-х - начала 60-х усилилась критика сложившейся практики оценивания школьников, прежде всего, за её авторитарный характер, и как следствие – начали осуществляться продуктивные поиски в направлении совершенствования балльной системы.

В современных в процессе модернизации российского образования вопрос о необходимости модификации существующей пятибалльной шкалы отметок обсуждается очень остро. Большую популярность в данном направлении приобретает рейтинговая система оценивания знаний. (РСО)

Рейтинговая система оценки знаний уч-ся широко распространена в европейском образовании и имеет давние традиции в российской школе. В современной педагогике существует несколько разработанных проектов рейтинговой оценки знаний. Анализирую теоретический материал и практические наработки учителей можно сделать вывод, что РСО может рассматриваться как одна из возможных форм оценивания, отвечающих поставленным задачам:

максимально расширить возможности учителей для более объективной и обоснованной оценки знаний, умений и навыков уч-ся (ЗУН)
повысить интерес школьников к учебному труду за счет стремления к повышению личного результата
развить познавательную активность обучающихся
повысить уровень самоорганизации и самоконтроля уч-ся
обеспечить психологический комфорт в образовательном учреждении.
+1 #27 Овчинников Владимир Александрович
Особо остановимся на тестировании, как виде контроля.

Тест - тест представляет собой системы небольших по объему заданий, охватывающих в совокупности большой круг вопросов отдельных глав учебника и курса в целом.
Тесты представлены тремя видами в двух вариантах:
- первый вид тестов предполагает заполнение пропусков «многоточий» таким образом, чтобы получилось истинное высказывание. Учащиеся ограничиваются тем, что вместо многоточий они указывают одно–два слова, которые считают необходимо недостающими;
- второй вид тестов, учащиеся должны установить, истинно или ложно каждое из предложенных высказываний. Учащиеся должны не просто дать ответ «да» или «нет», а проявить умение рассуждать, делать соответствующие выводы, распознавать, верно сформулированное математическое предложение от неверного;
- третий вид тестов, предлагает на выбор несколько ответов, среди которых есть верный и неверный и ответ, предполагающий отказ от выполнения задания.
Количество ответов ограничено тремя наиболее значимыми, так как набор ответов должен быть легко обозримом для учащихся.

Грамотно составленные тесты могут быть не только формой контроля знаний, но и средством повторения и закрепления пройденного материала. Для использования тестов в качестве итогового контроля, необходимо регулярно тестировать учащихся в течении учебного года. Эффективным средство обучения является использование тестов в качестве описания конечных результатов деятельности. В этом случае, речь идет о принципе открытости образования.
В чем эффективность данного метода?

Учащиеся, получив тесты в начале прохождения темы, уже нацелены на получение хорошего результата. Если по другим предметам достаточно проблематично будет раздавать дидактические материалы на каждом занятии, то на информатике в качестве необходимого технического средства можно использовать компьютеры.

Наиболее проблематичной сферой контроля является объективное оценивание знаний учащихся при устном опросе и выполнении практических заданий. Рассмотрим факторы, влияющие на оценку:
грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;
погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта;
недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;
мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.
Здесь эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является обязательный минимум содержания информатики и информационных технологий. Требовать от учащихся определения, которые не входят в школьный курс информатики – это, значит, навлекать на себя проблемы связанные с нарушением прав учащегося («Закон об образовании»).

Применение тестов снимает проблему необъективности.

Мной разработана и используется онлайн система тестирования на основе баз данных.
+1 #26 Казакова Ольга Сергеевна
«Методы подготовки обучающихся к контролю на уроках иностранного языка» Контроль — это одновременно и объект теоретических исследований, и сфера практической деятельности педагога. С помощью контроля можно выявить достоинства и недостатки новых форм и методов обучения, установить взаимосвязь между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми результатами.
Контроль на уроках иностранного языка должен отражать специфику иностранного языка как учебного предмета и является неотъемлемой частью любого урока. Усвоение иностранного языка, причисляемого к группе практических дисциплин, предусматривает в первую очередь овладение способами пользования языком в различных видах деятельности и сферах общения. Чтобы изучение языка стало для обучающихся средством общения, способом выражения своего мнения, возможностью поделиться собственным опытом и переживаниями со сверстниками, учителю необходимо систематически использовать на уроках задания, имитирующие реальные ситуации.
Объектом контроля на уроке иностранного языка является степень владения различными видами речевой деятельности: в говорении –диалогическими и монологическими видами речевой деятельности, в аудировании – полнота и точность понимания монологической и диалогической речи при восприятии в механической записи и в живом общении, в чтении – умение извлекать необходимую информацию из текста определенного характера в определенное время, в письме - в первую очередь содержание, а также лексическая и грамматическая правильность, так как письмо является лишь средством, а не целью обучения иностранному языку в средней школе.
Контроль на уроках иностранного языка может преследовать разные цели, однако во всех случаях он носит обучающий характер: позволяет совершенствовать процесс обучения, выбирать более эффективные приемы и методы обучения, создавать благоприятные условия для улучшения практического владения языком и воспитания обучающихся средствами иностранного языка, дает возможность каждому учащемуся работать в доступном ему темпе, с постепенным переходом от одного уровня развития знаний к другому.
+1 #25 Савенко Ирина Евгеньевна
Современные методы контроля и оценки результатов обучения на уроках литературного чтения
Прежде всего , следует отметить , что литература как предмет заключает своё содержание в вербальные формы . Поэтому организовывать занятия ,связанные с числовым массивом ,такие как числовые игры в математике , не будет целесообразным . Поэтому специфические методы , применимые в литературе , можно условно разделить на те , которые направлены в большей степени на репродукцию материала и те , которые представляют собой направленное на решение социально- нравственных проблем действие.
Например , кроссворд .Этот метод очень гибок ,так как может быть включён во все виды контроля и оценки. Эффективность этого метода зависит от того , насколько корректно сформулированы вопросы и насколько графически верно выполнен макет кроссворда.
Викторина проводится обычно как отдельный урок и также сочетается с разными видами контроля и оценки.
Баллы должны суммироваться для выставления традиционной отметки.
Виртуальная экскурсия помогает педагогу в оценке обучающихся на уровне текущего и тематического контроля. Защищая свои экскурсии , обучающиеся получают навык работы перед публикой ,повышается интерес к дисциплине. В процессе виртуальной экскурсии делается акцент на практическую направленность работы с материалом.
Эссе представляет собой сочинение со свободной композицией ,направленное на представление впечатлений конкретного облучающегося и их аргументацию .
Написание эссе будет длиться дольше решения кроссворда ,но кроссворд позволит проверить усвоение фактов ,а эссе подробнее расскажет внимательному педагогу о личном восприятии материала обучающимся.
Чем более опытен педагог, тем лучше он ориентируется в видах ,формах и методах контроля и оценки ,комбинируя их так , чтобы достигнуть всех заранее обозначенных целей и задач.
+1 #24 Иванова Людмила Фёдоровна
Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучения рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.
К педагогическому контролю, конечно же существуют определённые требования:
Систематичность и регулярность
Всесторонность
Объективность
Разнообразие форм проведения
Дифференцированный подход
Индивидуальный характер контроля
Быть педагогически тактичным
Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов.
В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.
При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.
При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные. По принципу – понял сам – расскажи другому, рассказал другому – сам понял ещё лучше.
При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.
Какие бы формы и методы обучения и контроля ни применял каждый из нас, уважаемые коллеги, наша цель – добиться высоких результатов, что свидетельствовало бы о хороших ЗУН, полученных нашими учениками… как же этого добиться?
Важнейшей отличительной особенностью нового времени является ориентация на результаты образования на основе системно-деятельностного подхода. Результаты должны продемонстрировать сами дети в созданных для них условиях. Задача учителя – помочь учащимся найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себя людьми.
+1 #23 Сергеева Ирина Николаевна
Альтернативные формы оценки знаний обучающихся и их место на современном уроке.
Система контроля и оценки позволяет установить ответственность учителя за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по прочности к систематизации знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.
В своей работе ставлю задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
На уроках русского языка и математики с первого класса дети могут себя оценить при помощи "лесенки успеха". Дети второго класса могут быть в роли учителя. После проверки такую же работу проделываю я. Если согласна с мнением ученика, то обвожу красным кружком его отметку, если же не согласна - ставлю свою. В случае больших разногласий возникает необходимость обсудить правильность отметок.
Одной из популярных в настоящее время альтернативных форм оценки является учебное портфолио.
Портфолио - систематическая, организованная подборка работ учащегося, достижений и успехов учащегося за определенный промежуток времени. При работе над подборкой учащийся должен участвовать в выборе ее содержания.
Данную форму оценивания я использую с 1 класса во внеурочной деятельности "Мое первое портфолио" . У каждого учащегося ведется портфолио, которое постоянно заполняется по следующим разделам:
«Познакомьтесь со мной»; «Моё имя»; «Мой портрет»; «Моя семья»; «Мои друзья»; «Моя школа», «Мои учителя», «Мои любимые школьные предметы», «Общественная жизнь» (поручения, благодарности, поощрения); «Мир моих увлечений».
В портфолио помещаю диагностические работы, которые ребенок выполняет в 1 четверти, во 2 и т.д.
У портфолио, как формы представления достижений учащихся, есть много различных достоинств. Основные преимущества портфолио в том что: в отличие от традиционного подхода, который разделяет преподавание, учение и оценивание, портфолио органически интегрирует эти три составляющие процесса обучения.
Портфолио, как метод оценивания, претендует не только на более адекватное отражение действительных достижений учащихся, но и на то, чтобы быть инструментом повышения качества процессов учения. Метод портфолио даёт возможность дифференцированно и объективно оценивать достижения учащихся, а это в свою очередь, влияет на отношение детей к занятиям и школе в целом.
+1 #22 Елена Александровна Сулаева
Одной из альтернативных форм оценки знаний обучающихся является создание продукта и афиширование результата в ходе проектной деятельности.
Проектная деятельность в школе становится всё более актуальной, так как позволяет всесторонне реализовывать деятельностный подход в обучении школьников. В процессе самостоятельной работы, над созданием продукта проекта обучающиеся учатся поэтапно планировать свои действия, отслеживать результаты своей работы, анализировать и составлять письменные отчёты. В процессе работы над проектом у школьников формируются навыки сбора и обработки информации, умения выдвигать гипотезы и устанавливать причинно-следственные связи.
Опыт работы в проектной деятельности формирует у обучающихся умения планировать свою деятельность, оформлять презентации, прослеживать связи между разными дисциплинами, а также ретранслировать свои достижения в интеллектуальной увлекательной форме, что соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта.
Проектная деятельность актуальна и для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и с умственной отсталостью.
Пример проекта. (Проводился в ГБОУ школа №584 "Озерки" для детей с ОВЗ.
Гипотеза: на основе изученного теоретического материала и практической деятельности учащихся можно разработать конструкцию и технологию изготовления предметов декоративно-прикладного искусства, как средства самореализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Цель: разработать конструкцию панно, используя технологию изготовления предмета декоративно-прикладного искусства, развивая творческую самостоятельность учащихся.
Задачи:
• изучить и рассмотреть теоретические аспекты разработки проектной деятельности для учащихся 8 вида;
• выбрать педагогическую технологию и условия для разработки метапредметного проекта;
• разработать методические рекомендации для проведения мастер- класса;
• провести мастер – класс по изготовлению шаблонов симметричных фигур;
• провести мастер – классы по работе с глиной, красками;
• создать панно;
• провести мастер – класс по презентации работ из глины на ярмарке;
Деятельность учащихся:
1. работа с Интернет-ресурсами, книжным фондом библиотеки, с объектами из природного материала, предметами быта и предметами декоративно – прикладного искусства ;
2. обсуждение и изготовление необходимого материала для создания предмета декоративно – прикладного искусства;
3. работа с глиной (изготовление лепестков цветов различной формы);
4. художественная роспись изделий из глины;
5. создание композиции;
6. подготовка презентации;
7. проведение ярмарки «Чудеса из глины».
Актуальность.
Учебная творческая деятельность, в которую вовлечены учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, способствует их успешной социализации в обществе.
Поскольку дети, участвующие в проекте, имеют различные двигательные и интеллектуальные нарушения, использование системно-деятельностного подхода позволяет им реализовать свои индивидуальные возможности.
Результат деятельности учащихся заключается в их самореализации через учебную творческую деятельность:
- создание предметов декоративно-прикладного искусства;
- проведение мастер-классов;
- проведение ярмарки.
Характеристика проекта:
• по характеру результата – продукционный проект;
• по форме - мастер-класс;
• по профилю знаний - естественнонаучный, межпредметный;
• по характеру координации – открытый (явный);
• по характеру доминирующей в проекте деятельности – творческий;
• по уровню контактов – внутришкольный;
• по количеству участников – групповой;
• по продолжительности – средней продолжительности.
Ход работы:
1. Подготовительная работа – изучение теоретического материала.
2. Реализация проекта -проведение мастер-классов.
3. Защита проекта- организация и проведение ярмарки.
+1 #21 Краснокутская Юлия Александровна
Диагностика призвана обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов обучения или же принципиальной перестройки всей системы учебной работы. Диагностика качества обучения – это процедура точного определения результатов процесса обучения с учетом способов их достижения, выявления его тенденций и динамики.
Диагностика включает: проверку, контроль, учет, оценку результатов учебной деятельности, а также выставление отметок. Контроль может осуществляться с помощью разнообразных методов. Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Наиболее доступным методом контроля является проводимое учителем планомерное, целенаправленное и систематическое наблюдение за деятельностью учащихся. В связи с тем, что результаты наблюдений за поведением и деятельностью учащихся нелегко удержать в памяти, целесообразно вести специальные записи в дневниках, отражая как общие, так и конкретные факты, касающиеся отдельных учащихся.
В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического, тестового контроля.
К диагностике качества обучения предъявляются следующие педагогические требования:
• индивидуальный характер контроля
• систематичность
• разнообразие форм контроля
• всесторонность
• объективность
• дифференцированный подход
• единство требований учителей
Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.
+1 #20 Кнопова Юлия Андреевна
Термин «информация» происходит от лат. informatio – «сведения, разъяснения, изложение». Понятие И. имеет настолько широкий смысл, что невозможно составить его обобщающего определения.



Существующие определения отражают отдельные из всевозможных аспектов И.:

1) в обиходе И. называют любые данные или сведения, которые кого-либо интересуют. Например, сообщение о каких-либо событиях, о чьей-либо деятельности и т.п. «Информировать» в этом смысле означает «сообщить нечто, неизвестное раньше»;

2) в технике под И. понимают сообщения, передаваемые в форме знаков или сигналов;

3) Норберт Винер определял И. как обозначение содержания, полученного из внешнего мира в процессе нашего приспособления к нему и приспособления к нему наших чувств;

4) Клод Шеннон, американский учёный, заложивший основы теории информации, рассматривает И. как снятую неопределенность наших знаний о чем-то, то есть И. является средством, сокращающим энтропию. (Энтропия – мера неопределенности. Измеряется вероятностью наступления одного из N возможных событий. Если вероятность одного из них становится равной 1, то неопределенность отсутствует (вероятность остальных равна 0). Максимальная неопределенность имеет место, если все события равновероятны).

Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и защите информации» (от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ) определяет И. как «сведения (сообщения, данные) независимо от формы их представления».



И. не следует отождествлять с данными. Данные – это И., представленная в форме, удобной для хранения, передачи и обработки. Связь между данными и И. определяется следующим образом:

· информация – это полезное содержание данных;

· данные – это удобная форма представления информации.



Информация – это продукт взаимодействия данных и адекватных им методов обработки. Таким образом, чтобы извлечь информацию из данных необходимо применить к ним соответствующие методы.
Например надпись на английском языке представляет для незнающего языка человека не несущим никакого смысла набором данных. Чтобы извлечь информацию необходимо к этим данным применить метод их обработки – перевод на русский язык. Только после адекватного перевода эта надпись приобретет смысл, и будет нести для нас определенную информацию.

При этом качество полученной информации помимо качества данных определяется и качеством метода обработки, поскольку при некачественном переводе текста информация может быть искажена.





Передача информации – это распространение И. в пространстве. И. передается с помощью сообщений.



Сообщение – это некоторая совокупность данных, представляющая смысл для пользователя информации. Сообщение определяет способ передачи информации.



Средством же передачи И. является сигнал.



Сигнал – это изменяющийся во времени физический процесс. Этот процесс может содержать некоторый набор характеристик (например, напряжение, изменяющееся по гармоническому закону характеризуется амплитудой, фазой и частотой сигнала).

Характеристики сигнала, используемые для передачи сообщений, называются параметрами сигнала. Конкретные же значения параметров сигнала содержат в себе конкретные данные, предназначенные для передачи. Таким образом, данные – это зарегистрированные сигналы. Сигналы от источника к приёмнику данных распространяются по каналам связи.



Канал связи – это естественный или искусственный материальный объект, обеспечивающий передачу данных от источника к приёмнику.



Хранение информации – это распространение И. во времени. Средством хранения И. является носитель информации.



Носитель информации – это материальный объект-регистратор данных (бумага, магнитный и оптический диски и т.д.).

Свойства информации

1) Объективность и субъективность информации. Более объективной принято считать ту информацию, в которую методы вносят меньший субъективный элемент (фотография и рисунок, изображающие один и тот же объект).

2) Полнота информации. Полнота информации во многом характеризует качество информациии определяет достаточностьданных для принятия решений или для создания новых данных на основе имеющихся. Чем полнее данные, тем шире диапазон методов, которые можно использовать, тем проще подобрать метод, вносящий минимум погрешностей в ход информационного процесса.

3) Достоверность информации.Данные возникают в момент регистрации сигналов, но не все сигналы являются «полезными» — всегда присутствует какой-то уровень посторонних сигналов, в результате чего полезные данные сопровождаются определенным уровнем «информационного шума». Если полезный сигнал зарегистрирован более четко, чем посторонние сигналы, достоверность информации может быть более высокой. При увеличении уровня шумов достоверность информации снижается. В этом случае для передачи того же количества информации требуется использовать либо больше данных, либо более сложные методы.

4) Адекватность информации— это степень соответствия реальному объективному состоянию дела. Неадекватная информация может образовываться при создании новой информации на основе неполных или недостоверных данных. Однако и полные, и достоверные данные могут приводить к созданию неадекватной информации в случае применения к ним неадекватных методов.

5) Доступность информации — мера возможности получить ту или иную информацию. На степень доступности информации влияют одновременно как доступность данных, так и доступность адекватных методов для их интерпретации. Отсутствие доступа к данным или отсутствие адекватных методов обработки данных приводят к одинаковому результату: информация оказывается недоступной. Отсутствие адекватных методов для работы с данными во многих случаях приводит к применению неадекватных методов, в результате чего образуется неполная, неадекватная или недостоверная информация.

6) Актуальность информации – это степень соответствия информации текущему моменту времени. Необходимость поиска (или разработки) адекватного метода для работы с данными может приводить к такой задержке в получении информации, что она становится неактуальной и ненужной. На этом, в частности, основаны многие современные системы шифрования данных с открытым ключом. Лица, не владеющие ключом (методом) для чтения данных, могут заняться поиском ключа, поскольку алгоритм его работы доступен, но продолжительность этого поиска столь велика, что за время работы информация теряет актуальность и, соответственно, связанную с ней практическую ценность.



Перечисленные свойства относятся к качественным характеристикам И. Количественными же характеристиками И. являются меры и единицы представления, измерения и хранения И.
+1 #19 Турдиева Екатерина Александровна
Поиски подходящих форм и методов контроля и его организа­ция — это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нуж­но спросить и оценить — все это должно быть запланировано учителем при подготовке к уроку. Следует проду­мать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их то­варища. У каждого учителя должна быть своя система провер­ки и включать разнообразные средства и приемы работы, чтобы учащиеся понимали, что их успехи, уровень и качество овладе­ния знаниями постоянно контролируются.

Виды проверки:

• Текущая проверка прежде всего осуществляется путем постоянного наблюдения учителя за работой учащихся на каждом уроке, проверок домашнего задания, устного опроса, контрольных письменных заданий, выполнения проверочных заданий, сделанных на компьютере и др.

• Тематическая проверка осуществляется теми же методами и приемами, что и текущая, но носит эпизодический характер и проводится, например, по окончании изучения определенной темы или раз­дела, как межпредметная проверка по одной теме на разных учебных предметах. Может происходить в виде коллоквиума.

• Периодическая — проверка в конце четверти или какого-то другого установленного в классе или школе периода.

• Заключительная (итоговая) — это различные формы атте­стации за большой промежуток времени: семестр (полугодие), год, по окончании образовательного учреждения. Чаще всего осуществляется в виде зачетов и экзаменов.

Требования к данной группе методов:
— объективность;
— всесторонность;
— систематичность;
— гласность (сообщение отметки и оценочного суждения);
— индивидуализация;
— дифференциация;
— учет специфики учебного предмета;
— разнообразие форм и методов.
Методы контроля и самоконтроля:
устные — индивидуаль­ный, фронтальный, уплотненный опрос;
письменные — письменные работы, диктанты, изложения, сочинения, рефераты и т.п.; практические — практические работы, опыты; графиче­ские — графики, схемы, таблицы; программированные — ма­шинные и безмашинные; наблюдение и самоконтроль.

Формы контроля:
- Коллоквиум — промежуточная форма контроля, которая выясняет степень усвоения мате­риала по какой-либо крупной теме всем классом, снятие воз­никших проблемных вопросов, стимулирование учащихся к систематическим занятиям. Проходит в виде фронтального опроса, но требует более длительного времени и большей глу­бины ответов. Могут использоваться моменты группового и индивидуального опроса и коррекции хода усвоения материа­ла и выработки необходимых умений и навыков.

- Зачетная система, как и коллоквиумы, дает возможность более эффективно вести тематический учет знаний учащихся.

- Экзамен является специфической формой проверки и оценки знаний и одновременно средством государственного контроля за работой образовательных учреждений.

Зачеты и экзамены обеспечивают взаимодействие препода­вателя и детей в целях подведения итогов изучения крупных тем, частей или целого курса, с помощью монологических ответов, собеседования, ответов по заранее заготовленным воп­росам, заданиям. Функции этих форм контроля заключаются в том, чтобы установить степень глубины и прочности усвое­ния учащимися изученного материала, в организации интен­сивной самостоятельной работы школьников по закреплению и систематизации знаний, умений и навыков.

Зачет фиксирует завершение учащимися каких-либо прак­тических заданий, работ; сбор дополнительной учебной ин­формации по заданной теме, выращивание растений на учеб­но-опытном участке, изготовление поделок в мастерских, на­писание реферата, выявляется общая ориентация в изученном материале. В зачет идет работа, выполненная на хорошем ка­чественном уровне.

Экзамен организуется в виде индивидуальных монологиче­ских ответов учащихся на доставшиеся по случайному выбору вопросы изученного курса. Экзаменационный билет может включать теоретический вопрос и практическое задание, бесе­ду по реферату или конспекту, по прочитанной дополнитель­ной литературе.
+1 #18 Хохина Елена Юрьевна
Если рассматривать образование как процесс, то становится очевидной его непрерывность, что предъявляет особые требования не только к организации самой образовательной деятельности, но и к оценке ее качества.
Показатели качества обучения можно разделить на две основные группы: показатели, характеризующие качество учебного процесса; показатели, характеризующие уровень подготовки обучающихся.
Выделяют следующие цели оценки качества образования:
- определить уровень учебных достижений;
- выявить конкретные сильные и слабые стороны в знаниях и навыках, которыми владеют учащиеся;
- выявить факторы, связанные с учебными достижениями;
- отслеживать динамику учебных достижений.
Результативность процесса обучения во многом зависит от тщательности разработки методики контроля знаний. Контроль знаний необходим при всякой системе обучения и любой организации учебного процесса. Это средство управления учебной деятельностью учащихся.
Существуют следующие функции контроля:
1) диагностическая функция (определение качества усвоения пройденного материала, успехов и пробелов в знаниях, умениях и навыках);
2) образовательная функция (приведение знаний, умений и навыков в систему и содействие их прочному усвоению);
3) развивающая функция (внесение корректив в учебный процесс на основе изучения возможностей и способностей учащихся);
4) воспитательная функция (стимулирование систематических занятий по усвоению знаний, умений и навыков, ответственности за их усвоение).
Требования, которые предъявляются к контролю:
1) индивидуальный характер;
2) систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах;
3) разнообразие методов и форм проведения;
4) всесторонность (охват всех разделов учебной программы, проверка теоретических знаний, практических умений и навыков);
5) объективность контроля (отказ от преднамеренных, субъективных, ошибочных суждений).
Существующие виды контроля:
1) предварительный контроль (перед началом изучения учебного материала для определения исходного уровня знаний умений и навыков);
2) текущий контроль (проверка знаний, умений и навыков, приобретенных в ходе изучения нового материала, его повторения, закрепления и практического применения);
3) тематический (после изучения темы, раздела для систематизации знаний обучаемых);
4)периодический (контроль по целому разделу учебного курса);
5) итоговый (контроль в конце учебного года с учетом результатов
периодического контроля);
6) повторный (проверка знаний параллельно с изучением нового материала способствует прочности и системности знаний учеников);
7) отсроченный (контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса).
Рейтинг является одним из способов контроля успеваемости учащихся. Рейтинг позволяет разделить учащихся с базовым и повышенным уровнями подготовки, которые лежат в основе дифференцированного подхода к обучению.
Рейтинг учащегося – это индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе, образуемый путем сложения рейтинговых баллов, полученных в результате оценки отдельных учебных действий, по возможности с учетом коэффициента значимости («весового» коэффициента) этих действий в достижении образовательных целей.
Цель рейтинговой системы в образовательном процессе состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями. Поэтому в основе рейтинговой системы контроля лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая отметка результатов в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения хорошо успевающих учащихся.
Рейтинг подразделяется на различные виды:
(по М.В. Калужской, О.С. Уколовой, И.Г. Каменских):
-академическая успеваемость (отражает уровень учебных достижений),
-олимпийский (отражает участие в любых интеллектуальных, творческих и спортивных состязаниях),
-лидерский (отражает уровень социальной компетентности, общественную активность учащихся),
- званий и сертификатов (фиксирует личные достижения в области иностранных языков, искусства, науки и спорта, подтвержденные сертификатами).
Подытожим и приведем преимущества рейтинговой системы оценивания (по сравнению с традиционной технологией контроля):
- стимулирование систематической самостоятельной работы;
- снижение роли случайных факторов при получении итоговой оценки по дисциплине;
- повышение роли состязательности в учебе;
- четкая дифференциация учащихся в соответствии с их успехами;
- количественная характеристика качества учебной работы;
- фиксация результатов учебной деятельности на всех этапах;
- учёт качества и сроков выполнения индивидуальных домашних заданий;
- повышение учебной мотивации.
Эффект от внедрения рейтинговой технологии выражается:
- в росте социальной активности учащихся;
- признании равноценности различных образовательных траекторий;
- ориентации на успех;
- повышении адекватности самооценки;
- укреплении командного духа;
- осознанности жизненного выбора.
В настоящее время в образовательной сфере приобрел популярность такой метод оценивания, как портфолио. Портфолио используется преподавателями для следующих целей:
а) мониторинга и рефлексии уровня своего профессионализма;
б) определения направлений профессионального развития;
в) представления своих возможностей при приеме на работу и лицензировании.
Портфолио используется учащимися школ для:
а) оценки прогресса и успехов по различным предметам или сферам интересов;
б) демонстрации своих возможностей и достижений при поступлении на учебу или приеме на работу.
Портфолио помогает решать важные педагогические задачи:
а) поддерживать высокую учебную мотивацию;
б) поощрять активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
в) развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
г) формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
д) содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
е) закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
Портфолио выполняет следующие функции:
Диагностическая – фиксирует изменения и рост за определенный период времени.
Целеполагания – поддерживает учебные цели.
Мотивационная – поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.
Содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ. Развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.
Рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.
Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, включая экзамены, и является современной эффективной формой оценивания образовательной деятельности.
Ведение портфолио повышает образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей.
Таким образом, альтернативными методами контроля деятельности обучающихся являются портфолио и рейтинг, которые имеют ряд преимуществ и доказали свою эффективность.
Список литературы:
1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М.: Педагогика, 1984.
2. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения. – М.: Издательский центр «Академия», 2011.
3. Методы и формы контроля //Педагогика: большая современная Энциклопедия.
+1 #17 Александрова Татьяна Алексеевна
Цель обучения ребёнка состоит в том,
чтобы сделать его способным развиваться
дальше без помощи учителя.
Элберт Хаббард
Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. В современном обучении процесс контроля знаний является многоцелевым. Контроль должен выяснить, знают ли обучающиеся изучаемый материал, умеют ли применять свои знания в различных ситуациях, могут ли осуществлять мыслительные операции, т.е. сравнивать и обобщать конкретные факты, делать общие заключения. К целям контроля можно отнести и определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Это дает возможность получать сведения, необходимые для успешного управления обучением, воспитанием и развитием обучающихся. Это также позволяет применять различные методы и формы контроля знаний.
Функции контроля:
1. диагностическая- определяет уровень знаний, умений и навыков в соответствии с программными требованиями;
2. обучающая- способствует повторению и закреплению пройденного материала;
3.управляющая - обеспечивает управление процессом овладения знаниями, умениями и навыками благодаря использованию специальных учебных материалов и разработанной методике их применения в ходе контроля данных;
4. корректирующая - проявляется во внесении педагогом изменений в процессе обучения на основе полученных в ходе контроля данных;
5. стимулирующая - создает положительные мотивы учения. Проведение или ожидание контроля стимулирует учебные действия обучающихся, является дополнительным фактором их учебной деятельности;
6. оценочная- позволяет вынести суждения о результатах деятельности как обучаемого, так и обучающего, эффективности самого процесса обучения.
Выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.
Наряду с традиционными формами контроля, все больше добавляется нетрадиционных, которые позволяют "оживить" урок, мотивировать обучающихся к действию.
различают три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся.
Методы контроля: устный опрос, письменный контроль, диктант, зачёт, самостоятельная работа, контрольная работа, практическая работа, лабораторная работа, тест, нетрадиционные виды контроля (кроссворд, викторина, шарады, ребусы)
Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только комплексное их применение позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы знаний и умений обучающихся.
Планомерное осуществление контроля позволяет выявить успехи, пробелы и недостатки в освоении материала, как у отдельных обучающихся, так и у всей группы в целом. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение, способствует расширению, углублению и совершенствованию знаний, умений, навыков. Так же имеет большое воспитательное значение, т.к. повышает ответственность за выполняемую работу, приучает к систематическому труду и аккуратности в процессе выполнения работы.
Важнейшим показателем качества знаний обучаемых является объективная оценка учебных достижений. Различные виды, формы, методы и технологии контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков учащихся, необходимо использовать в тесной взаимосвязи на всех уроках.
Ученик старается аккуратно выполнить письменную работу, выучить заданный материал, подготовить реферат, если соблюдаются единые требования учителя. Каждая работа должна быть проверена или прослушана, т. е. организован непрерывный контроль результатов работы учащихся в освоении учебных программ.
Повышение качества обучения зависит от личности учителя, от его желания "сделать свою работу в школе максимально эффективной. И пусть от нашего с вами труда мир станет лучше, а наши ученики займут достойное место в жизни"
+1 #16 Дмитрий Александрович Потабенко
Различные формы и методы контроля и оценки знаний учащихся.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучения математике рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Типы контроля

В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.





Виды контроля

Виды контроля

Содержание

Методы

Вводный

Уро вень знаний школьников, общая эрудиция.

Тестирование, беседа, анкетирование,наблюдение.

Текущий

Освоение учебного материала по теме, учебной единице.

Диагностические задания: опросы, практические работы, тестирование.

Коррекция

Ликвидация пробелов.

Повторные тесты, индивидуальные консультации.

Итоговый

Контроль выполнения поставленных задач.

Представление продукта на разных уровнях.

Методы контроля.

Устный опрос

На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.

При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:

выяснения готовности класса к изучению нового материала,
определения сформированности понятий,
проверки домашних заданий,
поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.
Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.

В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:

обращение с вопросом ко всему классу,
конструирование ответа,
рецензирование ответа,
оценка ответа и ее обоснование,
постановка вопросов ученику самими учащимися,
взаимопроверка,
самопроверка.
Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний.

Письменный контроль

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

Диктант

Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового.

Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа, несложных вычислений. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися.
Зачет

Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.

Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого ученика характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.

Зачет - это одна из основных форм контроля в старших классах.

Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы ученик мог самостоятельно выбрать уровень зачета. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем.

Самостоятельная работа

Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.

Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя.
+1 #15 Безлепкина Марина ВАлентиновна
Диагностика процесса обучения выполняет целый ряд важнейших функции и главные из них — обучающая и развивающая, которые связаны, прежде всего, с необходимостью обучения учащихся логическому мышлению, развитию воображения, внимания и других психолого-педагогических составляющих характеристик познания. Кроме этого диагностика, выявляя личностные качества школьника в процессе обучения, играет глубокую воспитательную роль. Наконец, контрольная функция диагностики позволяет вносить оперативные изменения в учебный процесс, корректировать его ход, осуществлять управление им. При этом существуют дидактические правила и требования к проверке и оценке процесса обучения. Проверка знаний и умений может проходить устным или письменным способом и осуществляться в индивидуальной или фронтальной форме. При этом оценка должна быть объективной и обоснованной, но также учитывать личностные качества обучаемых и носить действенный характер. В стандартах школьного образования сформулированы требования к уровню подготовки выпускников, которые служат критерием для оценки результатов обучения. Эти требования указывают теоретический уровень знаний, который должен усвоить ученик, и практический характер использования приобретенных знаний и умений в учебной деятельности и повседневной жизни. Дидактическим основанием оценочной деятельности является система измерителей, соответствующая целям контроля. Измерителями выступают учебные задания и упражнения, оценка выполнения которых выражается в виде отметки. Отметка играет очень важную роль не только в учебной деятельности, но и в общей характеристике личности школьника. Отметка, выставленная ученику, является сигналом о состоянии его учебы, указывающим направление, в котором должна вестись дальнейшая индивидуальная работа. Более того, отметка выходит за пределы школы, проникая во все сферы повседневной жизни учащихся. Школьные отметки появились в школах России в начале XIX в. Они были введены не только для контроля учебной деятельности, но также для укрепления дисциплины. В силу своей простоты и универсального характера отметочная система с тех пор превратилась в символ школьной жизни. Следует иметь в виду, что выставляемая отметка должна обладать высокой степенью объективности. Завышение или занижение отметок оказывает одинаково негативное влияние на учащегося. Недостаточная объективность при оценивании и выставлении отметок объясняется влиянием целого ряда субъективных факторов, сопровождающих учебный процесс. Их условно можно разделить на две группы. К первой относятся факторы, непосредственно влияющие на выставление отметки. Среди них выделяются такие, как репутация учащегося, его коммуникабельность и индивидуальные качества. Здесь также может проявляться «эффект уровня». Он заключается в том, что существуют «сильные» и «слабые» классы, в которых за одинаковые ответы учащиеся могут получать различные отметки. Вторую группу представляют факторы психологического происхождения. Они связанны с конкретным эмоциональным состоянием учащегося, с неизбежными переживаниями, сопутствующими процессу оценивания, какой бы доброжелательной и спокойной ни была атмосфера опроса. Здесь также может сказываться психологическое состояние, в котором находится педагог, выставляющий отметку. Затрудняет объективное оценивание также сама система отметок. Она требует определенного совершенствования в направлении нормативной дифференциации и придания ей большей гибкости. Перечисленные обстоятельства раскрывают причины субъективизма отметок, о которых целесообразно знать учителю. Вместе с тем отношение к отметке у педагога должно быть профессиональным. При жестких установках на высокие отметки учащиеся могут оказаться в состоянии нездоровой конкуренции, при котором исчезает желание добросовестного и результативного выполнения учебных задач. За чередой отметок может исчезать личность учащегося. Таким образом, отметка должна восприниматься педагогом в качестве рабочего инструмента не только учебной, но также воспитательной работы. Для определения уровня компетентности школьника рекомендуется оценивать основные показатели учебной деятельности, успеваемость (учебу), творческие достижения, прилежание и рефлексию (самооценку) в условных баллах. Выделяются следующие уровни компетентности: - низкий — учащийся учится удовлетворительно и хорошо, но не проявляет творческой активности и самооценки, не выполняет самоанализа своей деятельности; - средний — учащийся учится хорошо, выполняет самоанализ свой деятельности, проявляет самооценку, но не склонен к творчеству в учебной деятельности; - высокий — учащийся имеет отличные или хорошие оценки, проявляет прилежание, творчество, а также обладает умениями самоанализа своей деятельности и самооценки. В заключение можно отметить, что перспективной формой диагностики в ходе учебного процесса является также рейтинговый контроль. Рейтинг — это индивидуальный числовой показатель оценки учебных достижений школьника. Рейтинговый контроль обеспечивает достаточно полную оценку знаний и других качеств учащегося. Процедура определения рейтинга не сложна. Тем временем рейтинговый контроль требует специальной предварительной подготовки. Использование рейтингового контроля интенсифицирует учебную деятельность и в итоге дает положительные результаты.
+1 #14 Ирина Вадимовна Сафронова
Важную роль в обучении играет диагностика результатов учебного процесса. Результат диагностики являются одними из основных критериев качества образования, позволяющих не только контролировать, но также повышать результативность всей учебной работы и во время коррегировать пробелы в знаниях учащихся. Диагностика обученности включает в себя: контроль (выявление и измерение), учет (накопление статистических данных) и оценивание знаний, умений и навыков;
анализ полученных данных, определение динамики продвижения обучающегося в процессе обучения, тенденций и перспектив его развития, необходимых направлений коррекции. Главным инструментом диагностики эффективности учебной деятельности обучающихся является контроль. Контроль выполняет целый ряд различных функций в учебно-воспитательном процессе:

1. дидактическая (обучающая) функция контроля связана с тем, что в ходе него актуализируются все имеющиеся у обучающегося знания и умения, происходит их закрепление, обобщение, приведение в систему. С этой точки зрения каждый вид контроля выполняет свою обучающую роль. Так, например, проверочная или контрольная работа являются не только средством проверки степени усвоения обучающимися содержания учебного курса, но, прежде всего, обеспечивают систематизацию и обобщение всего учебного материала, целостное видение изучаемого предмета.

2. корректирующая функция контроля заключается в его направленности на выявление пробелов в знаниях, умениях, навыках обучающихся и определение путей и способов их коррекции, совершенствования, которое частично происходит уже в процессе самого контроля;

3. мотивирующая, ориентирующая функция. Контроль является дополнительным стимулом учения, составляет важный элемент мотивации при условии, что ученик ориентируется в процессе него не столько на внешнее оценивание, отметку, сколько на продвижение вперед в познании, в дальнейшем самообразовании;

3. развивающая функция контроля связана с тем, что он является условием реализации творческого потенциала обучающихся, развития их способности к рефлексии и самоанализу;

4. воспитательное значение контроля определяется предоставляемой им возможностью самоутверждения обучающегося, удовлетворения его потребности в достижении успеха, признании, влиянием контроля на формирование ответственности, способности к самоорганизации и на развитие воли ребенка.

Успешная организация контроля, обеспечивающая реализацию всех его функций, осуществляется при условии выполнения определенных требований к построению системы обратной связи учителя с обучающимися в ходе контроля. Учителю необходимо создать психологически комфортные условия на уроках, чтобы контроль не был стрессом для учеников. В связи с этим,
контроль усвоения учебного материала каждым учеником должен быть систематическим, осуществляемым не от случая к случаю, а на протяжении всего процесса обучения, на каждом занятии, что не, только обеспечивает прочность усвоения, но и снимает состояние напряженного ожидания.
Также необходимо предоставлять ученикам право альтернативного выбора форм и методов контроля, времени сдачи определенного учебного материала в соответствии с познавательными способностями каждого. С этой целью следует шире использовать возможности технологий индивидуализации и дифференциации обучения.

Доброжелательное отношение к каждому ученику является важнейшим условием психологического комфорта , максимум внимания, демонстрация готовности его выслушать, поддержка, отсутствие субъективизма.
Активное использование разнообразных форм и методов взаимоконтроля (работа в группах, парах) значительно снижает состояние напряжения и скованности в процессе проверки.
Объективность контроля во многом зависит от того, в какой мере учитель придерживается перечисленных выше требований, а также соблюдает следующие условия:

имеет четко разработанные критерии оценивания, а также точные и научно обоснованные диагностические тестовые задания, позволяющие выявить все уровни усвоения учебного материала;

задания, предлагаемые в ходе контроля обучающимся, не выходят за пределы изученного ими учебного материала и соответствуют целям усвоения обучающимися;

проверяя и оценивая знания, умения, навыки, учитель не руководствуется личными симпатиями и антипатиями, а ориентируется на существующие критерии, при этом поддерживая любое продвижение ученика вперед;

объективность обеспечивается также использованием разнообразных видов, форм и методов контроля, позволяющих выявить различные параметры знаний , а также обеспечить полноту информации о результатах обучения каждого ученика.
+1 #13 Коновалова Евгения Алексеевна
На уроках с использованием новых подходов в обучении важно научить учащихся оценивать самих
себя. Для того чтобы учащимся было понятно каким образом происходит оценивание, им предлагаются
различного рода способы оценивания – с использованием стикеров, смайликов, сигнальных карточек и
самое главное критериев. Важный момент на данном этапе, предоставить учащимся возможность
оценить себя и других. Но у учащихся появляются трудности при оценивании своих одноклассников из-за
того, что чаще встречается такой пример: если ты мой друг, то ты мне поставишь пять, и я тебе поставлю
тоже, а если ты мне поставишь плохую отметку, тогда ты мне не друг; такого рода высказывания
встречались на первых уроках. Поэтому целесообразно в таких случаях попросить ученика «объяснить
оценку», на что ученики не могут внятно и аргументировано объяснить выставленную ими оценку.
На уроках с использованием новых подходов в обучении важно научить учащихся оценивать самих

себя. Для того чтобы учащимся было понятно каким образом происходит оценивание, им предлагаются

различного рода способы оценивания – с использованием стикеров, смайликов, сигнальных карточек и

самое главное критериев. Важный момент на данном этапе, предоставить учащимся возможность

оценить себя и других. Но у учащихся появляются трудности при оценивании своих одноклассников из-за

того, что чаще встречается такой пример: если ты мой друг, то ты мне поставишь пять, и я тебе поставлю

тоже, а если ты мне поставишь плохую отметку, тогда ты мне не друг; такого рода высказывания

встречались на первых уроках. Поэтому целесообразно в таких случаях попросить ученика «объяснить

оценку», на что ученики не могут внятно и аргументировано объяснить выставленную ими оценку.

В этих случаях выручали критерии разработанные учителем к уроку: это как раз тот

стандарт, который необходимо усвоить учащимся на данном этапе обучения. Что такое критерии

и где их взять? Критерии – это те факты, понятия и аргументы, которые ученики должны знать,

понимать, уметь воспроизводить и преобразовывать. Более понятными словами это

утверждения, начинающиеся со слов: я знаю…, я могу рассказать (объяснить, показать,

составить и т.п.), т.е. это как раз тот стандарт обучения, к которому стремятся все учителя.

Пример критериев к уроку географии, на тему: «Географическое положение материка

Северная Америка»:

1.

Я умею определять ГП материка и нулевой меридиан.

Я умею определять географические координаты .

Я знаю виды карт.

2.

Я умею сопоставлять материал учебника с картой.

Умею определять расстояние между крайними точками материка.

Могу выделить общие черты у материков Северного полушария!

3.

Могу назвать причины, по которым материк считают самым выгодным в своем

расположении.

Могу объяснить, с чем связано плотное заселение материка.

Могу оценить ГП материка Северной Америки.

Умею составлять критерии оценивания для изученного материала.

Благодаря этим критериям учащиеся уже не смогут поставить оценку выше той, на которую они

знают. Поэтому на последующих уроках этих проблем уже не было. Так как в конце каждого урока

учащиеся получали критерии оценивания, на которых были даны четкие утверждения, напротив

которых надо было поставить знак «плюс» или «минус»; в зависимости от знаний каждого

ученика, впоследствии эти оценки сравнивались с теми, которые были выставлены внутри группы

каждому ученику и делался соответствующий вывод самими учащимися. Например, на уроках,

учащиеся научились оценивать свою деятельность, деятельность группы в целом, это было

сделано через стикеры, где учащиеся с помощью комментариев, оценивали деятельность групп, в

этих комментариях учащиеся записывали: на сколько, правильно, на сколько, полностью, на

сколько, понятна, на сколько, презентабельна была представленная работа.

На основании анализа основных предметно-деятельностных линий определены планируемые

результаты освоения по курсам основной школы (личностные, метапредметные и предметные).

Это послужило содержательной и критериальной базой системы контроля и оценки.

Составлен график контрольно-оценочных мероприятий по семестрам для отслеживания уровня

усвоения знаний и умений учащихся. Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся

были определены следующие:

1 Входной контроль (стартовая работа)

Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также

намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в

зоне актуальных знаний. Фиксируется учителем в оценочном листе.

2. Диагностическая работа

Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в

рамках данной учебной задачи. Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции .
+1 #12 Сушилина Марина Николаевна
Портфолио является одной из самых эффективных форм контроля.
Благодаря портфолио у учащегося формируются навыки самоконтроля самооценки и самосознания.
Портфолио выполняет такие функции, как:
-диагностическая – фиксирует качественные изменения в личностном росте обучающегося в процессе освоения учебного предмета за определенный период времени;
-целеполагания – способствует поддержанию учебных целей;
-мотивационная – поощряет совместные результаты достижений учащегося, учителя, родителей при изучении предмета;
-содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых учащимся при изучении предмета работ
-развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения.
Работая с технологией портфолио обучающиеся приобретают следующие умения, которые характеризуют их как субъектов учебной деятельности:
-умение мобилизовать внутреннюю силу и энергию для приобретения новой информации, готовность к самосовершенствованию;
-умение организовывать собственную учебно-познавательную деятельность; -умение соотносить имеющиеся знания с новой информацией;
-умение проводить проверку и самопроверку собственных знаний;
-умение проводить самооценку, самоанализ, самокоррекцию собственных действий;
-умение фиксировать успехи в изучении предмета.
В портфолио входит анкета учащегося, где указываются причины, почему он изучает этот предмет, что вызывает у него интерес, а что сложности. Так же в анкету входит лист самооценки, где учащийся по 10 балльной шкале оценивает свои навыки, умения по данному предмету.
В портфолио входит биография, где учащийся анализирует свои достижения, свои проблемы в изучении данного предмета и предлагает способы решения данных проблем, прикрепляет грамоты, дипломы, похвальные письма, сертификаты.
В портфолио входит проект, а именно творческая заключительная работа.
+1 #11 Михайлова Татьяна Сергеевна
Михайлова Татьяна Сергеевна
Диагностика процесса обучения как условие совершенствования качества образования
Демократизация школьной жизни требует отказа не от контролирования и оценивания знаний, умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок.
Диагностика в процессе обучения предполагает изучение, анализ и оценку результатов учебной деятельности учащихся и обучающей деятельности преподавателя с целью определения их эффективности и последующей коррекции.
Обучение - это организованный педагогом процесс познания, развития, общения, творчества. Основу любого вида обучения составляет дидактическое отношение: преподавание – учение.Процесс обучения это взаимодействие обучающихся и преподавателя ,а значит диагностика должна осуществляться в этих двух направлениях.
Имея достаточно длительный опыт работы учителем, я бы хотела остановиться на диагностике обучающихся. То есть на той информации, которая поступает от учеников к учителю и показывает эффективность процесса обучения, затруднения и достижения учащихся в овладении знаниями, а также развитие умений и навыков, познавательных и иных способностей, качеств личности в целом.
Эта связь необходима для учителя, так как позволяет диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, строить последующий этап обучения на основе достигнутого. А также - дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального усвоения материала и способностей обучаемых. Эта связь важна и для ученика, так как благодаря ей он может видеть свои недоработки и достижения, получать оценку своей деятельности, советы по ее корректированию.
Для осуществления обратной связи учитель применяет следующие операции: проверку, контроль, учет, оценку результатов учебной деятельности, а также выставление отметок. Все эти действия входят в состав диагностики процесса и результатов обучения. Вот их краткое пояснение:
Проверка - процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями, степени достижения целей обучения учениками.
Контроль - операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.
Учет - фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых.
Оценка - суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся.
Выставление отметки - определение балла по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.
Все процедуры диагностики служат осуществлению основных функций проверки и оценки результатов обучения: образовательной, стимулирующей, корректирующей, воспитывающей и развивающей, контрольной.
Различают и используют несколько видов контроля и оценки (диагностики): предваряющий, текущий, периодический и итоговый.
Предваряющий (входной) контроль служит выявлению уровня знаний и развития учащихся, его часто проводят в классах в начале учебного года, особенно он важен во вновь скомплектованных коллективах. Его целью является выявление базовых знаний, умений, уровня интереса, имеющегося опыта.
Текущий контроль в форме устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной беседы проводится в процессе изучения темы, является элементом многих уроков, прежде всего комбинированных.
Периодический (этапный, рубежный) контроль в виде контрольных работ, чаще всего его проводят после изучения крупной темы или раздела.
Итоговый контроль проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения (четверть, полугодие, окончание начального, основного или полного среднего звеньев образования). Его формы - зачеты, защита рефератов.
Осуществляя все формы диагностики результатов обучения, педагогу нужно руководствоваться выработанными на основе педагогического опыта дидактическими требованиями и правилами.
Требования к оценке знаний:
объективность: оценивание действительных успехов и недостатков работы учащихся, отсутствие предвзятости в оценке;
субъективность: гуманистический подход, учет реальных возможностей, здоровья учащихся ;
систематичность, которая во многом зависит от возраста учащихся. В частности, текущий контроль играет тем большую роль, чем младше учащиеся;
открытость (гласность) и обоснованность оценки и выставленной отметки ;
действенность, то есть акцент ставится на рекомендациях - как улучшить достижения ;
Изложенное выше дает возможность максимально объективно,регулярно и своевременно оценивать обученность каждого ученика ,его степень овладения системой знаний, умений, навыков.
.
+1 #10 Красюкова Екатерина Борисовна
Альтернативные формы оценивания.
В современной школе приоритетной целью становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию, актуальной задачей образования является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Поэтому важное значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности к систематизации знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития. Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков, но конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Приемы самооценки:
"Линеечки" - На уроках , после выполнения любой учебной задачи предлагается ученикам на полях прочертить линеечку (заранее обговариваем границы, уровень высоты) и отметить символом на соответствующем уровне его мнение о качестве выполненного задания и его оформлении. После проверки такую же работу проделывает учитель. Если он согласен с мнением ученика, то обводит красным кружком его отметку, если же не согласен - ставит свою (ниже или выше по шкале). В случае больших разногласий возникает необходимость обсудить правильность отметок.
При работе в парах и группах использую такие способы оценивания стимулирующие развитие у учащихся навыков самооценивания, рефлексивного самоанализа, в частности: методика «Дерево успеха», «Лестница успеха».
После выполнения работы ребятам предлагается выбрать цвет и обвести контур своей ладошки, в центре написать свое имя. Затем передать листок с контуром ладошки соседям по группе и далее каждый оставляет свои пожелания или комплимент на одном из пальцев ладошки.
По окончанию работы ребята создают на ватмане или альбомном листе всей группой композицию «Дерево успеха» с ладошками в качестве листьев. Однако можно составить общее дерево – класса, однако ребятам очень нравится составлять именно группы. К данной форме оценивания ребята подходят ответственно, стараются адекватно словесно оценить работу каждого из группы.
«Лестница успеха» – проводится по нескольким направлениям, «Я – гражданин Росси», «Я – лидер», «Я – хороший друг», «Я – успешный ученик». Каждому ученику раздается заранее приготовленная на листе бумаги лестница, на которой он должен отметить себя, на каком уровне он находятся на данный момент. Благодаря данной форме оценивания можно выявить как ученик усвоил тот или иной материал, перед выполнением задания и после его выполнения ученик самостоятельно оценивает свои уровень по данной теме, разделу.
Одной из популярных в настоящее время альтернативных форм оценки является учебное портфолио.
Портфолио - систематическая, организованная подборка работ учащегося, которая предоставляет другим непосредственное подтверждение усилий, достижений и успехов учащегося за определенный промежуток времени. При работе над подборкой учащийся должен участвовать в выборе ее содержания. В нее должны входить информация о критериях выполнения, критерии оценки достоинств, а так-же подтверждение самоанализа учащегося. Она должна включать репрезентативную работу, свидетельствующую о результатах учащегося и являющуюся основой для оценки его успехов.
Данную форму оценивания чаще используют в 1 классе, у каждого учащегося ведется портфолио, которое постоянно заполняется по следующим разделам:
«Познакомьтесь со мной»; «Моё имя»; «Мой портрет»; «Моя семья»; «Мои друзья»; «Моя школа», «Мои учителя», «Мои любимые школьные предметы», «Общественная жизнь» (поручения, благодарности, поощрения); «Мир моих увлечений» (в том числе кружки посещаемы ребёнком).
«Мои достижения» (здесь аккумулируются грамоты, благодарности, дипломы, благодарственные письма). Отдельной рубрикой раздел: «Работы, которыми я горжусь» в виде текстов, рисунков, фотографий (ежедневные, контрольные, творческие).
В портфолио помещаю работы, которые демонстрируют индивидуальный прогресс ученика из начала, середины и конца курса. Например:
«Так я писал раньше»,
«Так я пишу теперь»,
«Моё творчество» (творческие работы: рисунки, фотографии поделок, и тому подобное),
«Книги, которые я прочитал» (отзывы о прочитанных книгах), анкеты, тесты.
У портфолио, как формы представления достижений учащихся, есть много различных достоинств. Основные преимущества портфолио в том что: в отличие от традиционного подхода, который разделяет преподавание, учение и оценивание, портфолио органически интегрирует эти три составляющие процесса обучения. Так же, позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности.
Процесс отбора, улучшения и оценки собственной работы создаёт широкие возможности для школьников в процессе учения. Ученик сам решает что он хочет положить в свой портфолио. Тем самым от ученика требуется самооценка в процессе учения.
Портфолио, как метод оценивания, претендует не только на более адекватное отражение действительных достижений учащихся, но и на то, чтобы быть инструментом повышения качества процессов учения. Метод портфолио даёт возможность дифференцированно и объективно оценивать достижения учащихся, а это в свою очередь, влияет на отношение детей к занятиям и школе в целом.
Таким образом, можно утверждать, что внедрение альтернативных способов оценивания достижений учащихся влияет на развитие у учащихся основных показателей психологического здоровья личности и позволяет снизить риск возникновения стрессовых ситуации, уровень тревожности учащихся. Содействовать становлению субъективной позиции учащихся и развитию оценочной самостоятельности.
Использование альтернативных способов оценивания позволяет разрешить противоречие, между: традиционной ориентацией на оценку знаний, умений и навыков учащихся, как критерий качества образования и необходимостью более широкого восприятия результатов обучения, как образовательных достижений учащихся, определяющихся не только знаниями умениями и навыками, но и его академической и личностной успешностью, состоянием психологического здоровья.