+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 07.11.2020

Время проведения: 12:30 - 13:30

Ведущая: Купершлаг Ирина Геннадиевна, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии образования Института развития педагогического образования ТГПУ

Цель: ознакомление слушателей с основными принципами воспитательной деятельности Л.С. Выготского для бесконфликтного общения в цифровую эпоху.

Вопросы для обсуждения:

  1. Определение ключевых запросов в рамках темы — общение взрослого с подростком и старшеклассником в современных условиях.
  2. Установка: готовые инструкции — не работают! Совместный поиск решения на основе понимания конфликта и понимания личностных особенностей современных школьников.
  3. Интересно, какой будет результат? Представление результатов совместного обсуждения.



Скачать презентации

Список секций:

Секция 1. «Личная деятельность ребенка - один из факторов развития школьника»

Секция 2. «Воспитание и обучение. Что первично?»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #164 Межевич Александра Александровна
В настоящее время ведутся споры по поводу того, должна современная школа учить или воспитывать? Или же она должна и учить, и воспитывать одновременно. Большинство исследователей и ученых из области педагогики считают, что процессы обучения и воспитания неразрывно связаны друг с другом, и поэтому они должны быть реализованы в школе в совокупности. Одной из основных задач школьного учителя является формирование у детей определенной системы знаний, умений и навыков, необходимой для успешной жизнедеятельности в рамках современного социума. Однако учитель также должен и заботиться о формировании личности каждого своего ученика. При осуществлении подготовки к учебному занятию учитель должен формулировать и ставить не только образовательные, но и воспитательные, и развивающие цели.
На уроках учитель должен не только давать детям знания, но и воспитывать у них такие личностные качества как ответственность, коллективизм, целеустремленность, доброжелательность, вежливое и тактичное отношение к окружающим людям, стремлению помогать друг другу. Направленность воспитательного воздействия во многом зависит от учебного предмета. Например, на уроках литературы, истории и обществознания, учитель должен заниматься патриотическим и нравственным воспитанием; на уроках музыки, изобразительного искусства – эстетическим воспитанием; на уроках технологии – трудовым воспитанием и т.д.
Непосредственно организует воспитательную работу в школе и отвечает за ее результативность завуч по воспитательной работе и классные руководители. Так, завуч занимается организацией разнообразных секций и кружков, которые проводятся во внеурочное время. Воспитательная работа классного руководителя заключается в проведении классных часов различной темы.
+1 #163 Лемешкина Ксения Вячеславовна
Бесконфликтное общение основывается на взаимном понимании, взаимопомощи, эмпатии, дружеском отношении и терпимости. Как же достичь такого общения? Только через самодисциплину и толерантность. Данные человеческие качества должны быть воспитаны в каждом с самого раннего возраста. Встает вопрос об институте, формирующем эти гуманистические направляющие. В педагогической теории давно идет спор о том, является обучение частью воспитания ребенка или нужны какие-то специальные средства, чтобы обучение носило воспитывающий характер. Для начала следует разобрать сами понятия "воспитание" и "обучение".
Воспитание (в широком смысле) – целенаправленный и организованный процесс формирования личности, заключающийся в передачи накопленного опыта от старшего поколения к младшему.

Воспитание (в узком смысле) – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений, навыков, качеств и нравственных ценностей. Процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация формирования знаний, умений, навыков.

И возвращаясь к поставленной проблеме мы понимаем, что разрешение данного спора зависит от того, как понимать смысл воспитания. Если воспитание предполагает освоение ребенком социального опыта, то обучение является главной составляющей воспитания. Если же мы рассматриваем воспитание с позиции освоения человеком комплекса социальных ролей, то обучение — лишь средство, которое способствует этому.
+1 #162 Кулдышева Елена Ивановна
Конфликты и пути их решения. Виды поведения в конфликтах.

Конфликт - взаимные враждебные действия. Мягче - враждебное отношение. Враждебные действия не обязательно должны быть намеренными - конфликты нередко начинают с конфликтогенов, которые дети допускают без всякого злого умысла. Разрастаясь, от случайных ударов конфликт нередко разрастается в протест, ссору, вражду, отсутствие контактов, а в более серьезных случаях и в ненависть.
Конфликты и конфликтные ситуации изучает конфликтология.
Не торопитесь видеть конфликт там, где его еще нет. Конфликтное поведение одного человека - еще не конфликт. Объективно конфликтная ситуация - сильная предпосылка конфликта, но конфликт в этой ситуации может и не состояться.
Межличностные конфликты часто провоцируются чувствами и эмоциями, но пока не было враждебных действий, конфликта еще нет.
Есть ситуации, провоцирующие детей на конфликт; тем не менее, возникновение (или не возникновение) конфликта во многом зависит от человеческого фактора. Есть люди, которые как будто притягивают к себе конфликты, а есть такие, вокруг которых конфликты редкость. Чтобы реже попадать в конфликт, ребенку нужно обходить ненужные конфликтные ситуации, не связываться с ненадежными или конфликтными, учитывать эмоциональное состояние свое и окружающих, заботиться о том, чтобы не провоцировать конфликты своим собственным поведением и стилем общения.
Конфликты - естественная часть человеческой жизни: дети конфликтовать любят, в конфликтах они крепчают, без конфликтов просто мало кто умеет жить. С другой стороны, цивилизованные люди хотят жить без ненужных конфликтов и имеют на это право. Там, где можно договориться, лучше договориться, а не конфликтовать. Мудрые люди учатся ненужные конфликты предупреждать, а начавшиеся - гасить.
Виды конфликтов
Есть конфликты, в которых участвуем мы сами, и есть конфликты людей вокруг нас. Основные типы конфликтов:
• конфликт опасности
• конфликт препятствия
• конфликт власти
• конфликт статуса
По причинам, вызывающим конфликты, выделяют:
• конфликты интересов
• конфликты по недоразумению
• конфликты из-за конфликтного поведения сторон
• конфликт из-за конфликтной личности
По областям выделяют конфликты:
• межличностные
• внутриличностные
хозяйственные
• межгосударственные
По способу протекания различают конфликты:
• дикие
• цивилизованные
Всегда ли плохи конфликты? Распространено мнение, что конфликты - это всегда плохо. В целом это скорее так, но жизнь всегда сложнее простых ответов. В конфликтах есть не только очевидные минусы, но и иногда нужные плюсы. Конфликт вреден тем, кто не умеет вести себя в конфликте, и бывает полезен в руках подготовленных людей.
Как себя вести в этой ситуации разумному и порядочному человеку? Обычная схема поведения, решающего конфликт цивилизованным образом, состоит из следующих друг за другом этапов: реагируем по-доброму, переходим к предупреждению, проводим управляемый конфликт. При правильном поведении конфликт удается погасить еще на начальных стадиях, тогда ни предупреждение, ни управляемый конфликт оказываются не нужны.
Ввязываться ли в конфликты вокруг нас? Иногда это наша обязанность: например, защитить слабого или остановить наглого. Можешь прекратить ссору или драку - прекрати. Если ты мудрый и сильный, тем более если дело происходит на твоей территории - наведи порядок, научи и приучи людей жить по-доброму, по-человечески. Однако если дело происходит на чужой территории, то мудрые люди помнят, что конфликт провоцируется чаще двумя сторонами, и лишний раз в чужой конфликт стараются не влезать.
Если вы хотите (или обязаны) разрешить происшедший между кем-то конфликт, нужно устранить его причины и создать условия для мирного и конструктивного взаимодействия. Разрешение конфликта может идти по достаточно разным направлениям, учитывающим разнообразие причин конфликта.
Если можно устранить предмет конфликта, снять объективный раздражитель, порождающий конфликт - устраните. Не надо заниматься психологией там, где можно решить вопрос деловым образом.
По возможности выведите из ситуации конфликтных людей, провентилируйте эмоции, снимите конфликтное поведение и конфликтное общение участников. Если нужно - сделайте это административным образом.
Если причина в конфликте интересов, либо в тех или иных разногласиях - переводите конфликт в оперативные переговоры. Как конфликт перевести в переговоры и если дело в недоразумении либо негативном восприятии происходящего, попробуйте изменить видение конфликтной ситуации.

Виды и способы поведения в конфликте
Психолог К. Томас классифицировал все способы поведения в конфликте по двум критериям: стремление человека отстаивать собственные интересы (напористость) и стремление человека учитывать интересы другого человека (кооперация).
На основании этих критериев К. Томас выделил пять основных способов поведения в конфликтной ситуации:
• Соревнование
• Приспособление
• Ком промисс
• Избегание
• Сотрудничество
Каждый из этих способов поведения имеет свои плюсы и минусы, может соответствовать одной жизненной ситуации, но быть абсолютно неподходящим для других. Рассмотрим эти способы подробнее.
Соревнование – такой вид поведения в конфликте, в котором человек стремиться добиться удовлетворения своих интересов в ущерб интересам другого. Человек, который следует этой стратегии, уверен, что выйти победителем из конфликта может только один участник и победа одного участника неизбежно означает поражение второго. Такой человек будет настаивать на своем во, чтобы то ни стало, а позицию другого человека не будет принимать во внимания.В длительных отношениях возможны лишь элементы соревнования, при условии, что оно проводится честно и по заранее определенным правилам и его результаты не окажут сильного влияния на отношения между его участниками. В этом случае соревнование, может помочь оживить обстановку и заставить людей более активно добиваться своих целей.
Приспособление – это такой способ поведения участника конфликта, при котором он готов поступиться своими интересами и уступить другому человеку ради того, чтобы избежать противостояния. Такую позицию могут занимать люди с низкой самооценкой, которые считают, что их цели и интересы не должны приниматься во внимание.
Избегание. Часто люди стараются избежать обсуждения конфликтных вопросов и отложить принятие сложного решения «на потом». В этом случае человек не отстаивает собственные интересы, но при этом не учитывает и интересы других.Но в долгосрочных отношениях важно открыто обсуждать все спорные вопросы, а избегание существующих трудностей приводит только к накоплению неудовлетворенности и напряжения.
Компромисс - это частичное удовлетворение интересов обеих сторон конфликта.
Сотрудничество. При выборе этой стратегии участник стремиться разрешить конфликт таким образом, чтобы в выигрыше оказались все. Он не просто учитывает позицию другого участника, но и стремиться добиться, чтобы другая сторона тоже была бы удовлетворена.
+1 #161 Федосеева Мария Владимировна
Использование технологии создания персонального сайта педагога как одной из современных информационных и образовательных площадок в целях демонстрации собственного опыта и профессиональных достижений

Интернет сегодня стал неотъемлемой частью нашей личной жизни и вошел в сферу образования в качестве передатчика человеческого опыта, его лучших работ, идей и достижений.
В настоящий момент современный мир устроен так, что каждый человек, в том числе и педагог, имеет доступ к сети Интернет. Интернет нам, педагогам, предоставляет нам очень много возможностей:
- найти и проанализировать любую интересующую нас информацию;
- послушать музыку и почитать интересную книгу;
- заказать книгу в книжном интернет – магазине;
- познакомиться с опытом работы коллег на различных порталах и принять участие в различных Всероссийских конкурсах, как в очных, так и в дистанционных мероприятиях.
Одним из преимуществ использования педагогическими работниками Интернет – пространства, на мой взгляд, это представление собственного опыта работы, своей педагогической деятельности на созданном собственном сайте.
Если заглянуть на страничку свободной энциклопедии «Википедия» то можно прочитать чёткое определение термина «сайт».
Итак, сайт - (отангл. website: web — «паутина, сеть» и site — «место», буквально «место, сегмент, часть в сети») — совокупность электронных документов (файлов) частного лица или организации в компьютерной сети, объединённых под одним адресом (доменным именем или IP - адресом).
Прогресс в образовании выдвигает идею, что для работников образования персональный сайт является жизненной необходимостью.
Как показывает личный опыт, создание собственного сайта помогает любому педагогу получить более высокий статус среди других работников образования. Это происходит из-за возможности поделиться своим опытом работы с сообществом российских и зарубежных учителей, со своими учениками, родителями и коллегами.
Для того чтобы создать педагогу личный персональный сайт, необходимо самому себе ответить на вопросы:
- Для чего мне нужен сайт?
- Какие требования к сайтостроению я должна выполнить при создании собственного сайта?
- Какие виды сайтов существуют на сегодняшний день?
- Какой конструктор будет удобен мне для создания собственного сайта?
- Какая информация должна быть размещена на сайте?
- Какова должна быть структура моего сайта?
- Каким должно быть содержание моего сайта?
Изучив и проанализировав источники по технологии сайтостроения, я выяснила цель и задачи создания сайта.
Цель создания сайта: создание информационной площадки для учащихся и родителей, а также для демонстрации и представления собственного опыта, материал которого может быть полезным для других коллег.
Задачи:
1. Обеспечение учеников и родителей новой полезной информацией
2. Дистанционная поддержка учебного и воспитательного процесса.
3. Обеспечение взаимодействия учителя с учащимися, родителями, со службами сопровождения, с педагогами дополнительного образования.
Определив цели и задачи, необходимо принять решение, в каком конструкторе будет создан наш сайт. В сети Интернет существует простейшие конструкторы сайтов. Пожалуй, стоит рассмотреть более распространённые и популярные и дать объективный анализ некоторым из них.
uCoz (www.ucoz.ru/) – это конструктор сайтов, в котором страницы создаются из предложенных элементов. Пользователь может создать на uCoz любое количество сайтов, но первоначальный объем сайта ограничен – 400 Мб. В данном случае для хранения материалов можно использовать многочисленные специализированные сервисы, а на сайте давать только ссылку на размещенные материалы.
Данный конструктор имеет положительные и отрицательные моменты его использования. Приведём примеры некоторых из них.
Положительные стороны конструктора: огромный выбор опций и заготовок страниц, около 250 готовых вариантов шаблонов дизайна, имеется возможность в любой момент обратиться в службу техподдержки и получить консультацию
Некоторые минусы конструктора uCoz: появление рекламного баннера, что портит общую картину вашего сайта; работа сайта может быть приостановлена, если пользователь его не обновляет его на протяжении 40 дней; не все форматы файловых документов можно использовать для размещения на сайте.
okis.ru/ – бесплатный конструктор сайтов, имеющий неограниченное дисковое пространство.
Некоторые плюсы okis.ru: создание сайта не вызывает затруднения и занимает всего несколько минут; простой и понятный редактор страниц; очень удобный параметр фото-галереи, его можно разбивать на разделы, создавать подписи к фотографиям.
Некоторые минусы площадки okis.ru: в бесплатном варианте присутствует реклама; нет возможности создавать форум, блог, гостевую книгу, сайт блокируется, если не обновляется в течение двух недель, размещённые на сайте файловые документы тоже удаляются автоматически в случае, если они не были просмотрены и изучены
Сайты Google – просты и достаточно удобны в использовании. Есть готовые шаблоны: с нужными рубриками, блоками, количеством страниц. Но если пользователь имеет некоторый опыт создания сайтов, то удобнее создавать ресурс, выбрав чистый шаблон. При этом есть огромный выбор вариантов дизайна сайта из готовых образцов и возможность создания своих. Можно размещать презентации, создавать тесты, опросы, документы, собственные видеоматериалы.
Преимуществом этого сервиса является полное отсутствие рекламы и осуществления контроля содержания сайта, при нарушении авторских прав сайт может быть удалён.
Конструктор Jimdo предлагает как платные, так и бесплатные варианты создания сайта. Однако, в платном аккаунте есть дополнительные функции. Одно из правил: «При использовании пакета Jimdo высвечивается реклама. Пользователь, создавший в конструкторе сайт Jimdo, не имеет права изменять, удалять или скрывать размещенную на веб-странице рекламу».
Большой минус площадки Jimdo – это правило, которое говорит о том, что созданный сайт может быть удален в любое время.
Выбрав среди многочисленных конструкторов сайтов, устроившего работника образования, можно приступать к созданию собственного сайта. При этом Важно соблюдать основные требования к его созданию и развитию.
Рассмотрим самые основные требования к созданию сайта:
- В первую очередь важно, чтобы конструктор Вашего сайта находился платформе Российской Федерации и имел значение «точка –ру» (примеры: http://umi.ru/, ucoz.ru, http://nethouse.ru/ )
- Во – вторых, он должен быть удобным в работе: грамотная навигация значительно облегчит работу с сайтом и привлечёт к нему посетителей. Фон, размер и цвет шрифта, заголовки, общее расположение материалов – всё должно быть выдержано в одном стиле. В противном случае будет нарушена целостность восприятия другими пользователями.
- В третьих, сайт должен быть грамотным с точки зрения русского языка. Пусть чистота нашего языка будет заботой каждого человека! Грамматические, стилистические и иные ошибки в текстовом наполнении сайта влияют не только на восприятие информации, но и значительно снижают уровень профессионализма самого автора.
- Не должен быть загруженным ненужной информацией и различными эффектами.
- Не должно быть пустых страниц, а иначе, зачем вы их создавали?
- Главная страница сайта обязательно должна быть оформлена – именно на этой странице расположена основная информация, чтобы посетитель заинтересовался и отправился дальше.
- Сайт должен систематически обновляться.
Существует несколько типов личных сайтов педагогического работника. Рассмотрим наиболее популярные из них
1. Сайт-визитка наиболее удачно представляет имидж учителя и сообщает общие сведения о нем: образование, стаж работы, основные направления деятельности, грамоты и благодарности за педагогическую работу, публикации и т. д. Такой сайт хорошее подспорье при составлении резюме учителя.
2. Сайт-портфолио может включать следующие разделы: 1) общие сведения об учителе: образование, трудовой стаж, курсы повышения квалификации, награды, грамоты, благодарственные письма и другое; 2) результаты педагогической деятельности, представление научно-методической работы, презентацию педагогического опыта, разработки уроков, материалы по внеурочной деятельности по предмету и другое.
3. Сайт класса – это сайт для презентации жизни класса и его отдельных представителей, который может вести классный руководитель или учащиеся класса. В первом случае сайт будет поделен на два крупных раздела: жизнь и успехи классного коллектива и предметная область учителя, во втором – будет посвящен только жизни класса. По мере взросления детей сайт будет пополняться все новыми и новыми материалами.
В настоящее время структура и содержание материалов персональных сайтов педагогов не регламентируется никакими нормативными документами. Однако размещаемые материалы должны иметь образовательный характер и не противоречить общепризнанным научным фактам, этическим нормам и не идти в разрез с законодательством РФ.
Содержание сайта тесно связано с его структурой. Хороший персональный сайт учителя должен не только демонстрировать профессиональные компетентности учителя-предметника, но и иметь ясную и понятную структуру.
Анализ многочисленных сайтов педагогов показал, что наилучшим является следующий набор основных страниц сайта: главная страница, визитка, нормативные документы, методическая копилка, в помощь учащимся, родителям на заметку, достижения педагога, достижения учащихся, фотогалерея, гостевая книга.
В своей практике создания сайта я использую конструкторы uCoz и УчПортфолио.
В конструкторе uCoz мною создан персональный сайт воспитателя группы продлённого дня, который отвечает всем требованиям, которые перечислены выше.
+1 #160 Воронцова Галина Станиславовна
Когда я выбирала тему Всероссийского семинара, то, думала, что речь пойдёт об отношении детей к гаджетам, о применении учителями компьютера на уроках. Некоторые слушатели в чате писали: «Дайте практические советы по разрешению конфликтов», видимо, также думая, что речь пойдёт об учениках, родителях и учителях. Но оказалось, что это не единственная проблема в цифровую эпоху. И вообще, тема подразумевает рассмотрение более широкого круга вопросов.
Прогресс современного общества нельзя представить без развития науки и техники, без внедрения технологических новшеств. Изучая влияние развития техники и технологий на жизнь людей, учёные описали положительные и негативные последствия научно-технического прогресса в различных сферах жизни людей: в экономической, социальной, информационной, политико-правовой, экологической, духовной, технологической сферах и в сфере здоровья. (1) (С ними нас и познакомила ведущая вебинара Ирина Геннадиевна Купершлаг.)
Цифровая (информационная) эпоха пришла на смену индустриальной в 1980-х годах 20 века: произошёл «повсеместный переход от аналоговых технологий к цифровым». И как очередная ступень развития техники и технологий, цифровая эпоха - наследница старых и родительница новых положительных и негативных последствий научно-технического прогресса. Поэтому тема «Личность и бесконфликтное общение в цифровую эпоху» подразумевает рассмотрение вопроса бесконфликтного применения человеком новых цифровых технологий, а не вопроса «правил бесконфликтного общения людей».
Это всё глобальные вопросы. А каждого интересует то, что полезно для него, что можно применить в своей работе. И тут более важны не советы «Приёмы бесконфликтного общения людей» - «человек не изменился со времен палеолита», а чёткие инструкции по использованию современных гаджетов, курсы по обучению их использования, предупреждение об опасностях, которые несут с собой новые технологии.
Поясню.
Говорят, что «начавшаяся в 1980-х годах массовая компьютеризация
привела к появлению киберзависимых людей» и о последствиях этого увлечения. Но во все время находились люди, которые имели вредные и опасные увлечения. Ещё совсем недавно детей невозможно было «оторвать» от телевизора, а теперь – от компьютера. В наше время существуют и более опасные увлечения: руфинг, скайуокинг, диггерство, сталкерство, зацепинг, планкинг, бейскламбинг, бейсджампинг, паркур, акрострит и пр.
Выход: предложить детям альтернативы этим увлечениям. (2)
Поскольку аудитория вебинара состояла в основном из людей системы образования, и в наше время важно уметь проводить уроки (занятия) онлайн, то без сомнения им было бы интересно познакомиться с личным опытом работы учителей, например, с опытом Георгия Игоревича Вольфсона по организации дистанционного обучения. (3)
Несомненно, современному человеку надо знать о современных видах мошенничества и способах защиты от них. По радио и телевидению, в интернете предупреждают о различных угрозах в применении смартфонов и банковских карт: не доверять звонкам с незнакомых телефонов, не отвечать на письма с незнакомого адреса, прикрывать банковскую карту при наборе ПИН-кода. Предупреждают о том, что «в современном мире анонимность невозможна», что не надо размещать в интернете личные данные и информацию личного характера.
А глобально… Учёные делают вывод: «развитие науки и техники действительно является благом для человечества, но таит в себе непредвиденные роковые предопределения, оказывая воздействие на все стороны социальной жизни. Меняется не только содержание труда, существенные преобразования происходят и во всем строе культуры и современной цивилизации. По существу, рождается новый цивилизационный уклад. Человек, усложняя свой мир, все чаще вызывает к жизни такие силы, которые он уже не контролирует и которые становятся чуждыми его природе, все это может привести к необратимым катастрофам — экологической, политической, духовной, что мы и наблюдаем в современном обществе.» (1)
Предупреждён, значит, вооружён…
______________________

(1) Пузакова, А. А. Влияние развития техники и технологий на жизнь людей
/ Молодой ученый. 2015. № 20 (100). С. 635-640. URL: https://moluch.ru/archive/100/22645/
(2) (https://zen.yandex.ru/media/letidor/10-opasnyh-uvlechenii-podrostkov-kotorye-svedut-vas-s-uma-5e1484898f011100ad29a73e)
(3) (https://mel.fm/blog/natsionalnyye-proyekty/24358-boyalas-kompyutera-a-teper-zvezda-tiktok-tri-pedagoga-o-tom-chemu-ikh-nauchil-distant?utm_source=Yandex_Net&utm_medium=CPC&utm_content=Parents7-16&utm_campaign=Obrazovanie&yclid=6745588620181404062
+1 #159 Миндибаева Гузель Ураловна
Основные потребности привносятся из периода дошкольного детства, а именно:

сохраняется потребность в игре, особенность которой в этот период состоит в том, что ребенок может играть самого себя, стремясь к такой позиции, которая не удается в реальности (например, роль «хорошего» ученика, если в действительности наоборот);

сохраняется и потребность в движении, что часто мешает на уроках и, следовательно, необходимо в школе организовывать отдых младших школьников, чтобы на перемене они «не вымотали» себя, например, безудержной беготней;

как одна из ведущих, сохраняется потребность во внешних впечатлениях, преобразующаяся в познавательную активность ребенка;

потребность в общении непосредственно связана с учебной деятельностью.

В качестве основной потребности в период начального обучения выделяют потребность в общественно-значимой деятельности, которой и является обучение в школе.

Основные новообразования данного возрастного периода связаны с дальнейшим развитием и совершенствованием произвольности действий, т.е. самоконтроля; возникновением рефлексии и внутренней позиции.

Особенности мышления: преобладает наглядно-образное мышление с элементами абстракции; идет дальнейшее развитие внутреннего плана действий; к концу периода доступно осознание своих собственных мыслительных операций, которые оказывают помощь в самоконтроле. Развитию мышления хорошо способствует рассуждение вслух.

Эмоциональная сфера. В целом, период младшего школьного возраста - это период повышенной эмоциональности, которая несколько снижается к третьему классу. В этом возрасте ребенок уже может осознавать и контролировать свои эмоциональные состояния, например, волнение, гнев и т.п. (это, конечно, не полный, а частичный контроль). В младшем школьном возрасте наблюдается уже довольно четкая дифференциация чувств (эстетические, нравственные, интеллектуальные и др.). В этот же период дети характеризуются большой впечатлительностью и внушаемостью. Развиваются волевые качества ребенка: произвольность, выдержка (например, ребенок уже может подчиняться распорядку), настойчивость.
Особенность жизненной ситуации младшего школьника состоит в том, что ребенок поступает в школу, в результате чего меняется весь уклад детской жизни. Происходит смена режима дня. Ребенок сталкивается с однообразием и необходимостью организовывать свой досуг после школы. Возникает дополнительное утомление от напряженной умственной деятельности. Складываются новые внесемейные отношения с учителем, а затем и с одноклассниками. В общешкольной ситуации младшие школьники чувствуют себя беспомощными.

Несмотря на то, что ребенка, как правило, готовят к обучению в школе, сама школьная ситуация является стрессовой и для адаптации к ней ребенку необходимо какое-то время. Проявлением такой реакции на стресс может стать резкое изменение в поведении ребенка: оживленные и радостные дети могут быть подавлены, а спокойные - слишком возбуждены. Внимание детей в этот период характеризуется крайней неустойчивостью и узостью (например, ребенок может быть целиком поглощен деятельностью учителя и не замечать ничего другого). Встречаются и некоторые расстройства памяти: дети могут забывать лицо учителя, расположение класса, своей парты и т.п. По мере привыкания ребенка к школе, эти признаки исчезают.
Организация учебной деятельности. Прежде всего, следует заметить, что основными трудностями для детей, поступивших в школу, являются режим и новые отношения и требования. В период адаптации важно использовать дополнительные моральные стимулы к учебе ( похвалу, поощрение и т.п.) и, по возможности, свести до минимума наказания.

Особенностью обучения младших школьников является необходимость включения в учебную деятельность игры (дидактические, предметные, спортивные и другие игры).

В теме, посвященной проблемам учебной деятельности, мы уже указывали, что с позиции психоанализа, поступление ребенка в школу совпадает с началом латентной фазы развития, когда ребенок открыт для познания мира вне семьи.

Если же ребенок не имеет личной автономии, т.е. у него не завершился «семейный роман», то он включает в этот роман учителя, в результате чего учебная деятельность подменяется учебным поведением: ребенок стремиться не к знаниям, а к завоеванию любви значимого взрослого и использует результат обучения для удовлетворения соответствующей потребности.

Преодолеть этот феномен можно постепенно знакомя и передавая ребенку элементы учебной деятельности, поскольку она не целостна, в отличии от коммуникативной.

В начальной школе ребенок овладевает чисто исполнительскими элементами учебной деятельности. По мере овладения им, ученику может предлагаться овладение следующим элементом учебной деятельности, а именно, контролем. В этом возрасте лучше использовать внешний контроль со стороны взрослого (учителя) и самоконтроль.
+1 #158 Фролова Людмила Ивановна
Личность – это система социальных ролей, приобретенных человеком в ходе социализации, общения с разными группами людей. Поскольку этот процесс у современных поколений во многом происходит в информационным пространстве, с применением инфокоммуникационных технологий (ИКТ), его принято называть инфосоциализацией.
Принимая во внимание значимость Интернет-среды, необходимо определить ее специфику и отличие от обычных социальных групп, под воздействием которых ранее формировались жизненные ценности человека. Исследователи выделяют следующие особенности взаимодействия пользователей в Интернете: невидимость субъектов коммуникации, анонимность, разнообразие сред общения, видов деятельности и способов самопрезентации, слабая регламентированность поведения, а также нарушение привычной субординации и ощущение вседозволенности. Все это создает большие, чем в реальной жизни возможности проявления глубинных черт личности, а в некоторых случаях – ненормативного поведения.Интернет-среда она является пространством культурного многообразия, формирующимся вследствие различия доминирующих ценностей участников тех или иных сетевых сообществ. Интернет-культуры и субкультуры взаимодействуют между собой: осуществляются межпоколенческие, межиндивидуальные, межгрупповые коммуникации, оказывающие влияние на реальное общение. В современном мире существует проблема поиска человеком сообщества, с которым он может себя идентифицировать. Также появляется вопрос влияния виртуальной реальности на самоопределение субъекта в условиях многообразия ценностных ориентиров. Участники тех или иных групп социальных сетей по-разному конструируют сообщения, выбирают и осмысливают информацию, оценивают и интерпретируют события и ситуации.
+1 #157 Пантилеева Наталья Геннадьевна
Важное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.
Основу учебной деятельности составляет такой вид социально значимой деятельности, как овладение научными знаниями и способами действий.
Учебная деятельность — деятельность предметная. Ученики производят разнообразные виды предметной деятельности: наблюдают за предметами и явлениями, ставят опыты, эксперименты, решают задачи, слушают объяснения учителя и т.
В процессе учебной деятельности у учащихся формируется опыт взаимодействия с другими учениками. Большие возможности для этого предоставляет групповая работа на уроках или использование различных форм взаимодействия при выполнении учебных заданий. Необходимо отметить, что учебная деятельность способствует развитию индивидуальности ребенка.

Воспитание – одно из ведущих понятий в педагогике, которое употребляется в широком и узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, воздействие общества на личности. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как социально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.
Цель воспитания – это заранее определяемое представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать.
Воспитательные возможности обучения заложены как в содержании изучаемых предметов, так и в методах и формах обучения, т. е. охватывают как содержательную, так и процессуальную сторону обучения.
Основная задача учителя – учить. Но воспитывать – это тоже его задача. Учитель воспитывает своих учеников в процессе обучения. Воспитывать, обучая, и обучать, воспитывая, – вот профессиональное кредо настоящего учителя. Проблема единства обучения и воспитания – это и есть проблема воспитания в процессе обучения. Воспитательным потенциалом обладает всякое обучение, но наилучшим образом он реализуется тогда, когда учебная деятельность организуется как продуктивное учебное взаимодействие ученика с учителем, ученика с другими учениками Таким образом, учебная деятельность в обстановке межличностного учебного взаимодействия обеспечивает единство обучения и воспитания. Таким образом, в деятельности учителя знание детской психологии необходимо, чтобы учитывать возрастные особенности развития детей в организации процесса их учебной деятельности, чтобы она не только формировала у них знание изучаемого предмета, но и максимально способствовала их психическому, прежде всего умственному, развитию. А педагогическая психология показывает учителю механизмы, возможности и пути обеспечения органического единства развития, обучения и воспитания детей, а тем самым открывает реальные перспективы значительного повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Возрастная и педагогическая психология, будучи изученной учителем с сугубо практической целью, формирует у него психологический, профессионально ориентированный взгляд на собственную деятельность.
Многие исследователи признают, что:
• воспитание и обучение есть подсистемы единого процесса, который в современной
отечественной литературе все чаще интерпретируется как образование;
• и воспитание, и обучение есть целенаправленно организованные, т. е. педагогические
по своей сути, процессы развития человека;
• обучение преимущественно обращено к развитию интеллектуально-практической
стороны человека, а воспитание – его эмоционально-ценностной стороны (воспитание
обращено на бытие, обучение – на мышление);

Синтез воспитательного и образовательного процессов порождает в наше время педагогические технологии.
Хочется выделить следующие технологии:
Под технологией проблемного обучения и воспитания понимается такая организация процесса, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Проблемное обучение и воспитание реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между педагогом и учащимся, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учащимися при пристальном и доброжелательном внимании педагога к мыслительному процессу учащегося.
Правила работы с проблемой:
1. Выявить проблемы, необходимые для достижения цели.
2. Определить приоритетность проблем: выстроить иерархию проблем по степени их значимости и неотложности решения. При выполнении данного правила лучше всего обратиться за помощью не к логике, а к собственной интуиции.
3. Сформулировать проблему в виде проблемного вопроса. Вопросная форма, в отличие от повествовательной, обостряет противоречие и призывает к действию.
- проблемный вопрос содержит противоречие, выраженное в виде разных точек зрения.
- все точки зрения в проблемном вопросе должны быть выражены равноправно, ни одна из них не должна выпячиваться.
- проблемный вопрос требует разных вариантов ответов.
- проблемный вопрос нуждается в ответе-размышлении, а не односложных ответов типа «да», «нет», «согласен».
4. Осуществить поиск вариантов решения, которых должно быть не меньше трёх.
5. Конструирование оптимального варианта, рассматриваемый как диалог различных вариантов решений, в процессе которого создаётся нечто новое, но при этом выигрывают все. Оптимальный вариант создаётся по определённым правилам:
- выделение сильных и слабых сторон в каждом варианте решения;
- определение наиболее удачного варианта (сильных сторон оказалось больше);
- дополнение удачного варианта сопутствующими вариантами (по мере убывания в них сильных сторон);
- оформление оптимального варианта (создание текста со всеми присущими ему признаками – связность, завершённость, целостность).

Технология интерактивного воспитания - это, прежде всего, диалоговое воспитание, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога в качестве воспитателя и учащегося. При интерактивном воспитании педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Центральное место в его деятельности занимает не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.
«Мозговой штурм» - метод для получения новой идеи или решения сложного вопроса по проблеме выбора путей по решению конкретной проблемы (например, экологической: загрязнение улиц станицы бытовым мусором).
Рекомендации по проведению мозгового штурма.
Выбирается ведущий процесса, который объясняет правила и координирует дискуссию, обеспечивает психологическую поддержку участников, атмосферу активности и доброжелательности, организует работу по следующим этапам:
1. Описание проблемы или задачи, для которой необходимо найти решение.
2. Запись всех генерируемых идей.
3. Выступление каждого участника группового обсуждения. (Критиковать и осуждать идеи друг друга до окончания штурма запрещено). Дискуссия должна обязательно иметь ограничения по времени.
4. Развитие чьей-то мысли, если она понравилась.
5. Сбор всех высказанных предложений и совместный отбор пяти самых интересных. Развитие каждой из этих пяти идей. Присвоение для получения окончательного результата каждой идее определенного количества баллов по десятибалльной шкале по сформулированным для участников основным критериям отбора.
6. Проба согласованного и принятого решения в действии, чтобы увидеть, какие оно даст результаты. Если результат вас не удовлетворит, возможно, для решения проблемы придется организовать штурм еще раз.
Привлечение абсолютно разных участников позволит получить кардинально разные решения, что является безусловным преимуществом.
Мозговой штурм дает возможность объединить в процессе поиска решений очень разных людей; а если группе удается найти решение, то ее участники обычно становятся стойкими приверженцами его реализации. Очень часто самое ценное в мозговом штурме - новое направление поиска, а не конкретное решение. Метод мозгового штурма может быть эффективно использован для улучшения качества работы в командах.

Обучение и воспитание очень тесно между собой связаны., т.к. в процессе обучения происходит становление личности ребёнка.
Учет и использование закономерностей обучения и воспитания, определяемых педагогической наукой, является фундаментом для формирования личности и играет важную роль в семье, образовательной организации, обществе.
+1 #156 Акчурин Тимур Рашидович
Акчурин Т.Р. ГБОУ СОШ №376
Анализ «Концепции развития психологической службы в РФ до 2025 г.»
Целью этой концепции по словам авторов «...является определение стратегии развития психологической службы в системе образования Российской Федерации на основе преемственности позитивного опыта работы и интеграции достижений современной психологической науки и практики с учетом имеющихся региональных практик психологических служб для обеспечения снижения рисков дезадаптации и десоциализации обучающихся».
Выбор обозначенного выше документа обусловлен тем, что в каждом образовательном учреждении необходимо наличие качественной организационно-управленческой базы по организации психологической, психолого-педагогической, социальной помощи всем участникам образовательных отношений, единства методических материалов и унификация методов работы психологических служб.
Данный документ вскрывает ряд существенных проблем в современном образовании и предлагает варианты их решения. Полезным будет проанализировать эти решения с точки зрения ряда рассмотренных в изучаемом курсе психологических теорий.
Особенно важным, с точки зрения управления, является то, что в документе раскрывается, как психологическая служба может быть полезной в сопровождении процесса образования и создании образовательных программ.
Рассмотрим несколько примеров, иллюстрирующих актуальность анализа выбранного документа.
Существующие образовательные программы рассчитаны на среднего здорового ученика. Однако, по данным статистики, обозначенным в докладе С.В. Шарикова «Госпитальная педагогика: обучение детей, находящихся на длительном и тяжелом лечении» только 12% детей в Российской Федерации можно сегодня назвать полностью здоровыми. Среди остальных 88% находятся дети с особыми возможностями здоровья. Таким учащимся, очевидно, требуются адаптированные программы и сопровождение. Не случайно в развитых европейских странах учащимися, требующими особого образовательного маршрута и сопровождения считается гораздо больший процент детей, чем в РФ Такие государства готовы вкладываться в образование, понимая последующую отдачу от таких вложений.
В нашей же стране сложилась практика нивелирования этих показателей, и работа психологической службы в школе зачастую осуществляется по принципу скорой помощи.
Кроме того, современная школа находится в условиях постоянных изменений в т.ч. связанных с поликультурным составом участников образовательных отношений, со средой, в которой всё большее значение имеет цифровизация. Способов коммуникации в такой среде, норм, правил, паттернов и механизмов регуляции, встроенных в национальный культурный код, не существует.
В рассматриваемом документе явно обозначен целый комплекс проблем, о которых можно говорить с точки зрения психологических теорий: «неравномерность психического развития в детской популяции, рост числа детей с проблемными вариантами развития различной этиологии, снижение уровней психического и психологического здоровья и физического развития, расширение распространенности функциональных нарушений и хронических заболеваний у обучающихся во все периоды их обучения. В настоящее время актуализируются различного рода риски, такие как рост игровой и интернет-зависимостей; десоциализация, виктимность, явления насилия, агрессии, противоправных действий и антисоциального поведения обучающихся; вовлечение в потребление психоактивных веществ; суицидальное поведение; раннее начало половой жизни; межэтническая напряженность и межнациональные конфликты; снижение толерантности в общении людей разных культур и разных возрастных групп...».
Возрастные нормы и кризисы, описанные в психологических теориях, имеют определенные временные сдвиги. Современный ребенок не эквивалентен ребенку, описанному в теории Д.Б. Эльконина. Различие заметно в качественном развитии познавательных процессов, связанном с неравномерностью развития современных детей.
Объем памяти современного подростка часто меньше, чем у его сверстника, описанного у Эльконина. Нормы, которые сейчас предъявляются к памяти, вниманию, мышлению сегодня ниже тех, что описаны в методиках Лурия. Ребенку часто нет необходимости запоминать большие объемы информации и надолго, т.к. у него есть постоянный доступ к ним.
Десоциализация может быть связана с моделями воспитания, реализуемыми в семье (низкая включенность родителей в процесс воспитания подростков). Школа также дистанцируется от воспитательного процесса, формализуя его. Молодёжные центры охватывают небольшую часть подростков, что не влияет на картину принципиально.
Взрослое поколение находит вторичную выгоду в геймификации подростков, т.к. в этом случае общество избегает прямого конфликта «отцов и детей» и все подростковые фрустрации в идеале не должны покидать игрового мира, но на самом деле это не так. Визуально конфликта между взрослыми и подростком нет, так как последний снимает эмоциональное напряжение в компьютерной игре, но по существу, причины возникновения этой фрустрации в реальном мире не снимаются. И тогда в реальности с помощью компьютерных игр подростки усваивают деструктивные способы проявления гнева и это становится бомбой замедленного действия. Взрывы таких бомб в последнее время очень часты в том числе и в нашей стране.
Сюицидальное поведение подростков связано с отсутствием навыков саморегуляции, склонностью к аффективным состояниям, эмоциональной депривацией со взрослыми, депрессией, отсутствием своевременной квалифицированной помощи ребенку, чувством ненужности, боли и одиночества и незнанием, что с этим делать.
Вот лишь некоторые моменты, так или иначе освещенные в концепции, и требующие тщательного анализа.
+1 #155 Престоя Елена Владимировна
Девять принципов воспитания от Льва Выготского
1. Уступайте ребёнку, чтобы потом взять верх

В книге «Трудное детство» Выготский приводит пример, как ребёнок собирается выбросить ранец в окно, и учительница спокойно разрешает ему это сделать. Ответ ставит ребёнка в тупик, и он не делает того, что собирался. Разрешайте делать ребёнку то, чего он совсем не ожидает. Вполне возможно, что после этого он потеряет интерес к тому, что задумал, и переключится на что-то другое.

«Своим ответом, как бы уступая ребёнку, учительница сразу в корне подрезает эту реакцию и тем самым ставит его в затруднительное положение. И всякий такой пример воспитания, всякий такой ход рассчитан на то, чтобы, понимая психологические корни той или иной реакции или установки ребенка, внешне приспособиться к его недостатку, а потом взять над ним верх, то есть уступить ему для того, чтобы наступать на него».

2. Позвольте ребёнку почувствовать себя главным

Да-да, чтобы справиться с неуправляемым ребёнком, иногда стоит сделать его главным. Например, обязать его что-то организовать или за что-то отвечать. Тут, главное, не пропустить момент вседозволенности и аккуратно направить энергию ребёнка в нужное русло. Такой способ называется «методической диалектикой» — когда иногда нужно сделать противоположно желаемой цели, чтобы добиться нужного результата.

«Вы предлагаете ему роль организатора в классе, делаете его вожаком группы, и в группе наступает относительное благополучие. Относительное, потому что такой ход очень опасен, если вы вовремя не завладеете этим вожаком. Но если вы ребёнка, который стремится к известному положению в группе и выражает это в срыве занятий, не поставите в такое положение, тогда это его чувство найдёт выход. Если вы разбиваете его в упрямстве самодержца, он пойдёт по тому руслу, которое для вас выгодно».

3. Даже у трудных есть плюсы и таланты, рассмотрите их

Взрослые часто замечают только плохое. Забывают похвалить или сказать, а вот сделать лишний раз замечание или поругать — не забудут никогда. А ведь на самом деле даже у трудных подростков есть свои плюсы, а Выготский считал, что «трудновоспитуемые дети» особенно талантливы — главное разглядеть эти таланты и постараться развить.

«Старое наблюдение говорит о том, что трудновоспитуемые дети нередко даровиты, хотя в этих случаях приходится сталкиваться с детской ложью, упрямством. На деле эта проблема бесконечно трудна, потому что если развитие пошло по неверному пути, то целый ряд органических и внешних сил и обстоятельств, в том числе случайных, способствует тому, что развитие пойдет именно в этом направлении».

4. Превратите недостаток ребёнка в его достоинство

Выготский подробно рассматривает такое понятие, как сверхкомпенсация: «Сверхкомпенсация была бы волшебным, а не биологическим процессом, если бы она всякий недостаток обращала в достоинство». Например, введение вакцины. В этот момент организм мобилизует все силы и выделяет больше «противоядия», чем нужно. Таким образом, в будущем мы защищены от болезни. Получается, что любой недостаток можно в той или иной степени обратить в достоинство.

«В сущности, психология давно учила этому, педагоги давно это знали, но только теперь с научной точностью сформулирован главнейший закон: ребенок будет хотеть все видеть, если он близорук, все слышать, если у него аномалия слуха, и хотеть говорить, если у него затруднения в речи или заикание».

5. Ребёнок плохо себя ведёт не просто так

На это всегда есть причина. То есть ребёнок не обязательно сразу «психически болен» и уж точно не нужно сразу тащить его к психиатру или психоаналитику, чтобы разобраться. Попробуйте для начала поговорить с ним и проанализировать, когда и при каких обстоятельствах ребёнок начинает устраивать бесчинства. Только в школе или когда вы ездите к бабушке в деревню. Выготский убежден, что среда тоже влияет на поведение, но говорить о психических отклонениях только на её основе — нельзя.

«Так как конфликт обусловлен обычно процессами в глубоких слоях психики ребёнка, часто коренится в бессознательном, к изучению трудновоспитуемого ребенка следует применять методы, проникающие вглубь, позволяющие учесть интимную сторону его психологии. Однако метод психоанализа в его классической форме неприменим при изучении трудного ребенка».

6. Позвольте ребёнку играть — это основа его взрослой жизни

Игра — одна из форм воспитания, направлена на будущее ребёнка. Выготский считает, что именно игры закладывают основные принципы ребёнка и готовят его ко взрослой жизни. Например, когда ребёнок двух лет неосознанно, например, качает куклу, ухаживает за ней, повторяя за мамой или проецируя её действия, которые она совершала с самим ребенком.

«Игра — как основная форма естественного воспитания животного и человеческого ребенка может быть постигнута и объяснена не из ее связи с прошлым, а из её направленности на будущее. Она возникает из недостатка прирожденных реакций для выполнения сложных жизненных задач. Игра — это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие».

7. В раннем детстве ребёнок не умеет обманывать

Как доказательство этого факта Выготский приводит весьма любопытный опыт: ребёнок двух лет легко повторяют за взрослыми фразы «Курица идёт», «Собака бежит». Но если перед ними посадить некую Таню и сказать «Таня идёт», в тот момент, когда Таня сидит, ребенок не сможет повторить. Дело в том, что сенсорная и моторная функции в этом возрасте сильно связаны, поэтому малыш ещё не способен выдумывать.

«То, что он видит, действует на него гораздо сильнее, и потому его слова не могут разойтись с действительностью. Это объясняет один из фактов, на который давно обращено внимание исследователей: в раннем детстве ребёнок почти не может лгать. Только к концу раннего детства возникает у ребенка самая элементарная способность говорить не то, что есть на самом деле. Он пока не способен и к выдумке».

8. Позднее развитие так же плохо, как и раннее

Выготский считал, что определение реального уровня развития ребенка — важнейшая задача, чтобы понимать отклонения в развитии. В пример он приводит мальчиков восьми лет. Детям давали задачи не по возрасту. Один из детей справился с задачами, рассчитанными на 9-летнего ребенка, а второй с задачами для 12-летнего. То есть один мальчик опережает свой уровень развития на год, а второй мальчик — на четыре года.

При этом есть оптимальные сроки для обучения ребёнка. Так, к примеру, 4-месячного нельзя научить говорить, а двухлетнего — невозможно научить грамоте. Дело в том, что мозг ребёнка еще не созрел для таких действий. Отсюда некоторые ученые сделали вывод, что чем позже начать обучать ребенка, тем легче ему будут даваться навыки. Но на практике это не так. Если начать ребенка учить говорить только в три года, а учить грамоте в 12, то будет слишком поздно.

«Если бы существовал только нижний предел для возможности обучения в определенном возрасте, мы могли бы ожидать, что чем позже начинается соответствующее обучение, тем легче оно должно даваться ребенку и тем оказываться плодотворнее, ибо в более позднем возрасте мы встречаемся и с большей степенью зрелости предпосылок, необходимых для обучения. На деле это неверно. Слишком позднее обучение так же трудно и малоплодотворно для ребенка, как и слишком раннее. Очевидно, существует и верхний порог оптимальных сроков обучения с точки зрения развития ребенка».

9. Не мешайте ребёнку исследовать мир

Маленькие дети любопытны от природы и открыты для всего нового. Если ребёнок видит коробочку, то непременно нужно её открыть. Вещи притягивают детей, они хотят изучить их. Главное, не мешать это делать.

«Известный повелительный характер всякой вещи присущ какой-то аффект, настолько побудительный, что он приобретает для ребенка характер „принудительного“ аффекта, и поэтому ребенок в этом возрасте находится в мире вещей и предметов, как бы в силовом поле, где на него действуют все время вещи, притягивающие и отталкивающие. У него нет равнодушного или „бескорыстного“ отношения к окружающим вещам. Лестница манит ребенка, чтобы он пошел по ней, дверь, чтобы он ее закрыл и открыл, колокольчик чтобы он в него позвонил коробочка, чтобы он ее закрыл и открыл; круглый шарик, чтобы он его покатил».

При жизни работы Льва Семеновича не получили должного признания. Педагогика и психология открыли для себя Выготского только в 60-е годы. Многие учебные заведения взяли на вооружение его теории, они стали очень актуальны и вписывались в концепцию новой демократичной школы. Эти принципы воспитания детей можно смело применять в семье, ведь их результативность доказана практикой и временем.

По материалам открытых источников
+1 #154 Требунских Светлана Геннадьевна
Новая промышленная революция, на пороге которой стоит мировое сообщество, получила название «Индустрия 4.0» или Четвертая промышленная революция. Название произошло в 2011 г. по инициативе бизнесменов, политиков и ученых, определивших ее как средство повышения конкурентоспособности обрабатывающей промышленности Германии через усиленную интеграцию «киберфизических систем», или CPS, в заводские процессы. Таким образом, Индустрия 4.0 без Интернета не обойдется: а именно она будет ориентирована на потребителей «Интернета вещей», где предметы быта и автомобили будут подключены к Интернету. А это предполагает совершенно новый подход к производству (Industrie 4.0 Working Group). Правительство Германии поддерживает эту идею и принимает «высокотехнологичную стратегию» для подготовки нации. Все мировые индустрии подвержены ее влиянию, и Россия в том числе. Например, США последовали примеру Германии и в 2014 г. создали некоммерческий консорциум Industrial Internet, которым руководят лидеры промышленности вроде General Electric, AT&T, IBM и Intel.

Нельзя не согласиться, что, с одной стороны, цифровая экономика представляет собой новую социо-культурно-экономиче-скую реальность в современном мире (Юдина, Тушканов, 2017). Такое определение, на наш взгляд, требует уточнения и осмысления жизнедеятельности человека в этой реальности цифрового общества. С другой стороны, ее определяют как разновидность коммерческой деятельности, которая касается производства и продажи электронных товаров и услуг, т. е. это любые способы, позволяющие зарабатывать в сети Интернет: интернет-магазины, интернет-реклама и т. п. Целью любой коммерческой деятельности является прибыль, а не развитие человека и общества.

Первая промышленная революция (VIII в.) с изобретением парового двигателя позволила осуществить переход от ручного труда к машинному, к фабричному производству. Вторая про-

мышленная революция (XX в.) связана с электрификацией и развитием конвейерного производства. Третья промышленная, или цифровая, революция началась во второй половине XX в. с создания компьютеров, информационных технологий и продолжается до сих пор. Новый виток технологического прогресса ставит мир перед новой четвертой, промышленной, революцией, «которая фундаментально изменит нашу жизнь, наш труд и наше общение» (Шваб, 2016: 208).

Четвертая промышленная революция, как заметил К. Шваб, «характеризуется целым рядом новых технологий, которые дублируют физические, цифровые и биологические миры, влияющие на все сферы: экономику, промышленность и даже на сложные идеи о том, что значит быть человеком»
+1 #153 Середина Анна Валерьевна
Личность и бесконфликтное общение в цифровую эпоху.
На эту тему можно говорить много, но лучше говорить…
Ведь эта тема важна не только для нас, для взрослых людей, но также важна в первую очередь для нашего подрастающего поколения. Для наших детей.
Если рассмотреть эту тему с помощью метафоры, чтобы поговорить об этом с ребенком, то можно представить наш современный мир следующим образом:
Сейчас земной шар выглядит, как огромная планета, усыпанная маленькими огоньками. И нет, это совсем не звездочки. Это огоньки мерцающих экранов телефонов, которые горят в руках практически у каждого жителя нашей планеты.
Для каждого жителя планеты этот мерцающий экран значит очень многое, ведь там можно найти любую информацию, ответ на любой вопрос, скачать любую игру или посмотреть видеоролик. Много возможностей скрыто в этой маленькой коробочке. Именно поэтому люди все чаще уделяют ей внимание, заменяют этим устройством общение с близкими людьми, прогулки с семьей и друзьями, походы в театры и т.д. Много радостей, которые раньше были у человека в жизни, теперь заменяет эта маленькая коробочка.
Казалось бы, что это очень здорово и удобно, что есть такое замечательное устройство, в котором все под рукой…
Но со временем каждый человек задумывается о том, что вся жизнь теперь привязана к этому устройству. У некоторых людей даже развивается зависимость. И человек, признавая это, говорит, что он «без телефона, как без рук».
Что же делает с нами цефровая эпоха? Почему растет недовольство гаджетами? Почему сейчас мы переживаем, что будет с нашим подрастающим поколением?
Я думаю потому что человек понимает, что для полноценного развития личности, не достаточно информированности, не достаточно высоких технологий, не достаточно различных социальных сетей.
Для полноценного развития личности, человеку требуется, прежде всего, общение. Не виртуальное, со всевозможными смайликами, а реальное с реальными эмоциями.
Только с помощью живого общения человек будет чувствовать себя живым и настоящим. Только с помощью живого общения человек не превратится в свою тень с мерцающим огоньком в руках.
Именно об этом нам надо говорить с нашими детьми и призывать их к тому, чтоб они ходили в школу не только за знаниями, но и за общением со сверстниками. В кругу семьи проводили время не за просмотром телевизора, а за беседами.
И тогда, возможно, наш мир переживет цифровую эпоху и из нее выйдет много высокообразованных личностей, которые умеют общаться друг с другом, которые умеют дружить, любить и даже в конфликтных ситуациях решать вопросы с помощью диалогов и дискуссий.
+1 #152 Маркова Ольга Андреевна
Образование является основой культуры, общества, государства и определяет направление развитие страны в целом. Процессы, происходящие в областях культуры и социума, в свою очередь, влияют на процесс образования. В российском образовании происходят изменения в соответствии с изменяющейся социокультурной ситуацией.

На данный момент утверждается центральная роль индивида. Он выбирает коллектив, не привязан к определенным группам, сам несет ответственность за совершенные поступки. В принятом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования сформулированы новые результаты образования, необходимость достижения которых должна быть гарантирована в образовательном процессе школы – наряду с предметными результатами определены задачи достижения личностных результатов.

Таким образом появляется необходимость изменений в образовании, среди которых современные исследователи выделяют процесс персонификации.

В самом общем виде персонификация образования – это ориентация образовательного процесса на результаты, обеспечивающие личностное развитие.

Проблеме персонификации образовательного процесса посвящены исследования Г. Салливана, К. Роджерса, З.А. Каргиной, В.В. Афанасьева, И.С. Якиманской. В России, и за рубежом, персонификацию понимают не только как обращение к индивидуальности, но и как форму, позволяющую видеть новые резервы в стратегии обучения, направленного на активное включение личности обучающегося не только в процессы самообучения, но и в процессы самосозидания.

Особыми возможностями в персонификации образования учащихся обладает включение их в деятельность коллегиальных органов управления. С помощью ученического самоуправления создаются условия, способствующие непрерывному личностному росту каждого школьника. Самоуправление активизирует процессы самоопределения и самореализации личности.

Исследованиями школьного самоуправления занимались Т.И. Шамова, З.А. Булатова, М.В. Коротов.
Особыми возможностями в персонификации образования учащихся обладает включение их в деятельность коллегиальных органов, поэтому школьное самоуправление представляет особый потенциал.

Понятие персонифицированного обучения и школьного самоуправления неразрывно связаны с определением деятельности. Разнообразие видов деятельности, необходимых для развития и становления личностных ориентиров обучающихся можно найти в школьном самоуправлении.

Деятельность – это динамическая система взаимодействия субъекта с окружающим миром, в процессе которого активно формируются психические образы действительности, реализуются и развиваются потребности, ценности и отношения человека, осуществляется целенаправленное преобразование предметного окружения. В более узком смысле, это направленная на определенные аспекты окружающей действительности, ее предметы и отношения, организованная и социально-детерминированная активность субъекта, предполагающая создание социально значимого продукта и образующая единую систему действий и операций, которые поэтапно разворачиваются во времени с заданной последовательностью.

Данное понятие стало предметом анализа в работах С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Л.С.Выготского. Основоположником деятельностной теории был Л.С. Выготский. Он рассматривал деятельность, как специфическую, в которой происходит формирование психических новообразований через присвоение культурно-исторического опыта. Согласно данной теории источники развития заложены не в самом ребенке, а в его деятельности учения, направленной на освоение способов приобретения знаний.

Согласно А.Н. Леонтьеву, каждая деятельность имеет свою определенную направленность, которую ей предает предмет. Предмет, в свою очередь, является деятельностным мотивом, который всегда отвечает потребностям индивида. Деятельность без мотива существовать не может, «немотивир

деятельность имеет скрытый мотив. Деятельность всегда имеет перед собой цель, поэтому мы можем сказать, что она является целенаправленной, а также включает в себя определенный набор действий, которые необходимы для достижения цели.

Описание целей, мотивов, действий, способов планирования является внутренней характеристикой деятельности. Внешняя характеристика оперирует такими понятиями, как «субъект», «объект», «условия» и «средства».

Классифицировать деятельность можно по какому угодно признаку: по форме, по способам осуществления (монотонная, однообразная, шаблонная, изобретательская, творческая, инновационная), по отношению человека к окружающему миру (практическая, духовная), по социальным нормам (законная – незаконная, моральная - аморальная), по социальным формам объединения людей (коллективная, массовая, индивидуальная), по сферам общественной жизни (экономическая, политическая, социальная, духовная), по этапам становления и развития личности (игра – учение – труд – общение) и т.д.
+1 #151 Наталья Викторовна Бажутова
Развитие детей младшего школьного возраста в процессе обучения

Младший школьный возраст (7-11 лет)— это возраст интенсивного интеллектуального развития. Ведущей деятельностью в этом возрасте становится учебная. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени (9-11 лет жизни). На ее основе у детей возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, планирование), а также потребности и мотивы учения.
В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.
У пришедших в школу детей, к сожалению, очень часто ещё отсутствуют те личностные качества, без которых невозможна полноценная учебная деятельность: достаточно высокий уровень произвольности, умение сосредотачиваться на поставленной учебной задаче, знание способов её выполнения и умение осуществлять их в правильной последовательности. Дети должны быть достаточно активны и самостоятельны в учебной работе, их необходимо научить планировать и контролировать свои действия, а так же оценивать правильность выполнения собственной работы.
Поведение ребёнка, пришедшего в школу, особенно если он не посещал ранее дошкольного учреждения, непроизвольно, он не умеет управлять своим поведением, его нужно этому специально научить. И лучшим средством формирования произвольности поведения являются совсем не наши замечания, жалобы родителям, а хорошо всем знакомые игры с правилами. Как обычно, непоседы-первоклассники, не желающие выполнять требования учителя на уроке, играют в любую игру — сколько азарта, как точно они стремятся выполнить правила, как бурно реагируют на любые нарушения этих правил.
Эти игры организуют, регулируют действия ребёнка, ограничивают его спонтанную, импульсивную активность. Осознавая правила игры, дети начинают подчинять им свои действия, в результате чего формируется волевая и эмоциональная саморегуляция.
Саморегуляция или самоконтроль — это способность реагировать на самого себя, контролировать свои реакции посредством волевой регуляции. Ребенок должен уметь самостоятельно организовать и регулировать собственную деятельность. Самоконтроль является необходимым условием успешного обучения. Важно его значение для предупреждения психологических перегрузок, повышенной утомляемости. Самоконтроль считается сформированным, если ребенок: умеет подчинить свое поведение правилам; сверять действия с образцом, с системой условий; изменять действия в заданных условиях.
Важнейшие для успешного обучения качества школьника — его активность и самостоятельность. В формировании активности и самостоятельности, как это ни покажется на первый взгляд странным, ведущую роль играет стиль отношений учителя с классом. Для того чтобы сформировать у детей умение самостоятельно искать ответ на поставленный вопрос, важно положительно оценивать любой, даже неверный, но самостоятельно найденный способ решения. Нужно хвалить ребёнка за саму попытку найти решение. А затем с помощью наводящих вопросов, которые задаются именно этому ученику, вместе найти правильное решение.
Особое внимание надо уделять детям с низким уровнем активности. У таких детей часто снижается интерес к учёбе, нарушаются контакты с одноклассниками. Главная задача учителя в работе с ними — поощрять любое проявление инициативы с их стороны. Нужно специально заранее подготовить такого ребёнка к ответу, стоять рядом с ним, когда он отвечает, можно положить ему руку на плечо, всячески поощряя и хваля его, не боясь перехвалить и продемонстрировать классу Ваше удовольствие от его ответа.
От того, насколько будут сформированы учебно-познавательные мотивы у младших школьников, в значительной мере зависит успешность их дальнейшего обучения. Формирование учебной деятельности — процесс сложный и длительный, осуществляемый в совместной работе учителя с младшими школьниками.
Вначале всё делает учитель: он ставит перед детьми учебную задачу, даёт им полный пооперационный состав этой задачи, показывает образцы выполнения каждой отдельной операции и порядок их следования друг за другом, контролирует и оценивает выполнение каждой операции и учебной задачи в целом. Формирование учебной деятельности и заключается в постепенной передаче выполнения отдельных учебных действий от учителя ученику для самостоятельного осуществления. Но важно помнить, что количество времени, необходимое для усвоения операций при решении любой учебной задачи, у разных детей существенно отличается.
Опираясь на особенности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, свойственного первоклассникам, целесообразно формировать необходимые умственные действия с помощью моделирования детьми различных языковых отношений. Очень важно, что построение моделей даёт, кроме того, и возможность формировать у ребёнка развёрнутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждой операции и за их последовательностью, а вслед за этим и умение оценивать выполненное действие.
Познавательная деятельность младшего школьника преиму¬щественно проходит в процессе обучения. Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословно¬го запоминания. Сравним: из 15 предложений дошкольник за-поминает 3—5, а младший школьник — 6—8. Его память име¬ет по преимуществу наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Одна¬ко ученики начальной школы не умеют распорядиться своей па¬мятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональной организации учеб¬ного труда.
Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», но вместе с тем он с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опираясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.
Развитие восприятия проходит в тесной связи с развитием мышления. Восприятие ребёнка становится более глубоким, более анализирующим, более дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения. Одним из эффективных приёмов организации восприятия и наблюдательности является сравнение.
Примеры упражнений:
Чем отличаются предметы? КНИГА, ТЕТРАДЬ.
Назови общие признаки. ЕЛЬ, СОСНА.
Назовите общие признаки. Назовите отличительные признаки. РЕКА, ОЗЕРО.
Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен вос¬питанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, во¬левых усилий для сосредоточения. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего с мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.
Мышление у детей начальной школы развивается от эмоцио¬нально-образного к абстрактно-логическому. «Дитя мыслит фор¬мами, красками, звуками, ощущениями вообще», — напоминал учителям К. Д. Ушинский, призывая опираться в начале школь¬ной работы на эти особенности детского мышления. Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынешних четвероклассников насчитывает примерно 3500—4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.
Начальная школа включает своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производительный труд, значение которого в формировании социальных качеств личнос¬ти ни с чем несравнимо. Работа, которую выполняют дети, имеет характер самообслуживания, помощи взрослым или стар¬шим школьникам. Хорошие результаты дает сочетание труда с игрой — при этом максимально проявляются инициативность, самодеятельность, соревновательность самих ребят. Стремление младшего школьника к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес, испытать двигательную активность — все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, культу¬ру движений, навыки коллективных действий и разностороннюю активность.
Таким образом, личная деятельность младшего школьника – это ведущий фактор формирования и развития личности, но при этом успешность раз¬вития ребенка зависит и от его собственных усилий, от интереса к различным видам деятельности, от самостоятельности, активности и работоспособности ребенка.
+1 #150 Доронина Светлана Аркадьевна
«Цифровая зависимость»: как она разрушает личность и можно ли этому противостоять?
Советы родителям
Сегодня нам и нашим детям грозит опасность не менее страшная, чем многие вирусы, и имя этой опасности — цифровая зависимость. Под этим понятием психологи понимают нарушение функции мозга, при котором он перестаёт работать на полную мощность, что мешает человеку полноценно раскрывать свой умственный потенциал.
История болезни: от 80-х годов до современности
Начавшаяся в 1980-х годах массовая компьютеризация привела к появлению людей, которые стали уделять ПК куда больше времени, чем того требовали работа или отдых. Взрослые и дети стали много времени проводить за играми, и до появления Интернета и гаджетов именно игровая компьютерная зависимость (не путать с зависимостью от азартных игр) была наиболее распространена. Ситуация усугубилась с развитием глобальной паутины в середине 90-х — форумы и чаты всё чаще стали заменять реальное общение, а также стало набирать популярность бесцельное брожение по сети (интернет-сёрфинг).
Ещё большее погружение в виртуальный омут принесли миру 2000-е — время активного развития социальных сетей и гаджетов, которое продолжается и до сих пор. Если раньше уткнувшийся в телефон человек вызывал сочувственную улыбку у окружающих, сегодня «гаджетоманов» в городах едва ли не больше, чем тех, кто не зависит от своего «виртуального друга». Появился даже специальный термин — «гаджет-зависимость», подчёркивающий пристрастие человека к мобильным устройствам, от которых ему тяжело оторваться, а печальнее всего то, что более половины гаджетоманов — это дети и подростки.
Несмотря на то, что официальное признание проблема цифровой зависимости получила только в последние годы (до начала 2010-х всерьёз рассматривали только пристрастие к азартным играм), некоторые психологи забили тревогу уже давно: ещё в середине 1990-х годов американка Кимберли Янг обратила внимание соотечественников, а затем и всего мира, на киберзависимых людей (термин самой Янг), а в 1995 году она основала в Пенсильвании Центр интернет-зависимости.
Признаки и опасность виртуальной зависимости
Сильнейшими маркерами этого психического расстройства являются три поведенческих особенности, которые чаще всего встречаются вместе:
• Постепенное увеличение «дозы», то есть времени, проводимого за компьютером или гаджетом.
2. Изменение формы поведения, когда виртуальная реальность начинает подменять собой активность в реальной жизни.
3. Ухудшение эмоционального состояния без интернета
Согласитесь, картина весьма похожа на другой вид зависимости — наркотическую. В жизни наркомана точно так же всё, кроме наркотиков, становится неважным, и он чувствует себя хорошо только после очередной дозы. Также и у тех, и у других зависимых наблюдаются изменения ритма жизни, ограничение круга общения, небрежное отношение к себе и своим обязанностям (но только если это не является «естественной» привычкой, то есть не было замечено ещё до плотного знакомства человека с виртуальным миром).
Всё это ведёт к деградации личности: снижаются умственные способности, реальные цели в жизни подменяются виртуальными, ухудшается психическое и физическое здоровье. Вместо реальных встреч в моду входят виртуальные вечеринки, когда люди собираются в видеочатах, стремление к романтическим отношениями и свиданиям заменяются на пристрастие к порнографии, причём этим страдают не только одинокие люди, но и семейные мужчины и женщины. Живое общение вытеснили переписки в мессенджерах и соцсетях, а личные встречи уже воспринимаются многими как подвиг. Словом, осталось дождаться появления соответствующей технологии — и сюжет фильма «Суррогаты» с Брюсом Уиллисом может обрести вполне реальные очертания, когда по улицам будут бродить безликие клоны, а реальные люди, потерявшие способность к общению, будут сидеть дома в своих креслах, не в силах оторваться от своих виртуальных я.
При этом «цифровизация» может оказать крайне негативное влияние на неокрепший детский мозг, да и для остальных она не всегда полезна. Авторы исследований на эту тему указывают до полутора десятков негативных факторов, а самые опасные среди них следующие:
Утрата навыков письма и способности к творчеству
Люди, которые быстро пишут от руки, быстро читают и лучше воспринимают текстовую информацию и наоборот. А ещё письмо от руки стимулирует воображение и развивает творческие способности, поскольку пишущий человек лучше печатающего представляет себе в уме то, о чём он пишет.
Утрата способности воспринимать большие объёмы информации
Современное обучение направлено на поиск правильных знаний, при этом люди перестают изучать материал целиком, выхватывая разрозненные куски, а это не ведёт к пониманию смысла. В результате статьи в угоду пользователям становятся всё короче и короче, что приводит к массовому отуплению, поскольку в коротких статьях объяснить самые важные и полезные для ума вещи просто невозможно, а писать длинные стало занятием бессмысленным, ведь их почти никто не читает.
Зависимость от экрана
Настоящим цифровым наркотиком стали гаджеты, оторвать от которых человека бывает очень сложно. Учёные, занимающиеся исследованием деятельности головного мозга, называют экраны планшетов (и компьютеров) «электронным кокаином», поскольку при их использовании у людей в большом количестве вырабатывается дофамин — гормон удовольствия, что вызывает всё большую зависимость от этих устройств.
Снижение навыков общения, ухудшение речевой функции
Общение в соцсетях не случайно считают суррогатной формой коммуникации — оно замещает необходимое реальное взаимодействие, без которого человек деградирует эмоционально и ему становится тяжело общаться. При более тяжёлых формах зависимости человек вообще перестаёт испытывать потребность в общении и становится замкнутым, получая удовольствие только от виртуальных занятий.
Повышение агрессии и раздражительности
Излишние «цифровые дозы» негативно влияют на психику даже взрослого человека — что уж говорить о детях! А причина неадекватного поведения заключается как раз в том, что гаджет или компьютер становится наркотиком, от которого не оторваться, а реальные цели подменяются виртуальными — соответственно, если что-то не получается в игре или с виртуальным другом, это может восприниматься даже более болезненно, чем неудачи в учёбе или реальные ссоры.
Ухудшение умственных способностей
Речь о прогрессирующем явлении, которое учёные называют «цифровым слабоумием». Автор термина и книги с одноимённым названием, немецкий профессор Манфред Спицер на основе многолетних исследований сделал вывод о том, что цифровые технологии избавляют человека от умственной работы, а как известно, орган, который не задействуется (в данном случае мозг), постепенно отмирает. В мозге это проявляется ослаблением и исчезновением множества нейронных связей. Получаемая из интернета информация не усваивается, а слепо копируется, почти не обрабатываясь мозгом. В результате не задействуется способность мозга к критическому мышлению и память — важнейшие функции, благодаря которым человек познаёт мир и взаимодействует с ним. Стоит ли говорить, насколько это важно для ребёнка?
Ухудшение здоровья
При постоянном нахождении за компьютером или гаджетом человек может испытывать головные боли, а в отдельных случаях наблюдается ухудшение зрения. Не проходит бесследно такое снижение активности и для физического состояния организма: снижается тонус мышц, накапливаются жировые отложения, а это, в свою очередь, приводит к возникновению целого ряда не только неприятных, но и опасных заболеваний сердца и внутренних органов.
Что делать родителям в цифровую эпоху?
Если взрослый может помочь себе сам, сознательно ограничив свою виртуальную активность, дети — иное дело: без помощи родителей выбраться из «цифровой ловушки» им будет сложно. И вот что нужно знать родителям:
Правило первое: ограничьте время ребёнка за экраномдо приемлемого значения в зависимости от возраста, рекомендуемого ВОЗ.
Правило второе: подталкивайте детей на полезные для них занятия в «офлайне» и поощряйте за это. Это может быть любое хобби (спорт, творчество), отдых на свежем воздухе, общение со сверстниками.
Правило третье: следите за тем, чем ваш ребёнок занимается в интернете, и корректируйте при необходимости — возрастной рейтинг для игр и видео придуман отнюдь не зря. Если же какая-то игра или ролик вызывает у ребёнка истерики, настоятельно рекомендуется оградить ребёнка (особенно маленького) от такого контента любым уместным способом (пусть даже и хитростью).
Правило четвёртое: следите за своими привычками, ведь дети копируют поведение родителей. Поэтому, если телефон или компьютер у вас не для работы, а для бесцельного времяпрепровождения, не удивляйтесь, что такая же привычка появится и у вашего чада.
Правило пятое: гаджет ни в коем случае не должен быть «затычкой», когда ребёнку его дают только чтобы отвязался, ведь таким образом вы своими руками лепите малолетнего гаджетомана.
+1 #149 Татьяна Владимировна Бабаева
Развитие личности человека — это развитие системы «человек — мир». В этом процессе человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он таким путём самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой.

Значит, процесс учения — это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «системно — деятельностный» подход в образовании!

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

В процесс обучения эффективно включаются все компоненты учебной деятельности: учебные задачи, способы действий, операции самоконтроля и самооценки. Одновременно предполагаемая технология обучения существенно увеличивает прочность знаний и темп изучения материала без перегрузки детей, так как обеспечивает прохождение всех необходимых этапов глубокого и прочного усвоения знаний.

Таким образом, деятельностный подход к обучению имеет явные преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества усвоения знаний.
+1 #148 Кунец Анна Михайловна
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ.ЧТО ПЕРВИЧНО?
Что сначала воспитание или образование? И есть ли грань которая разделяет эти процессы?
Предлагаю рассмотреть этот вопрос с разных сторон.
С одной стороны рассмотрим определения понятий.
Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
Исходя из определений понятий можно сделать вывод, что воспитание это неотъемлемая часть образования и в связи с этим мы не можем однозначно ответить на данный вопрос.
Рассмотрим со стороны законодательства. Согласно Федерального закона № 273-ФЗ устанавливаются следующие уровни общего образования:
1) дошкольное образование;
2) начальное общее образование;
3) основное общее образование;
4) среднее общее образование.:
Первой ступенью общего образования является дошкольное образование. Получение дошкольного образования может начинаться по достижении детьми возраста двух месяцев. (ч. 1 ст. 67 Федерального закона № 273-ФЗ)
ФГОС ДО направлен на решение различных задач одна из них звучит следующим образом:
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Это говорит о том, что мы также не можем однозначно ответить на вопрос что раньше воспитание или образование. Зато мы можем утверждать, что воспитание является не только частью образования, а что эти процессы идут параллельно.ПРИМЕР: воспитывая бережное отношение к природе, прививая нормы этикета параллельно мы даем школьникам первоначальные знания. И опровергнуть это невозможно.
Следующий аспект данного вопроса. Если рассматривать образование как обучение ,как получения обязательного общего образования (обучение в школе, Право на образование в настоящее время подтверждено национальными и международными правовыми актами, например, Европейской конвенцией о защите прав человека и основных свобод и Международным пактом об экономических, социальных и культурных правах, принятым ООН в 1966 году), то изучив ФГОС НОО приходим к выводу, что и в этом случае нельзя ответить на этот вопрос однозначно, т. к. стандарт Начального Образования ориентирован на личностные результаты, освоении Универсальные учебные действия (УУД) и параллельно изучение учебного предмета.
Рассуждая над темой, я прочла разнообразные документы и мнения по этому вопросу. Экс директор ЮНЕСКО Ирина Бокова (Одри Азуле) на первой Всемирной конференции по воспитанию и образованию детей подчеркнула, что воспитание детей является «наилучшей гарантией от нищеты». «Нет лучшего момента для ориентации развития в нужном направлении, чем в первые годы жизни ребенка».Тогда: воспитание = развитие. Образование = обучение.
А значит воспитание первично и важнее чем образование.
Позволю себе не согласиться с мнениями наших всемирно известных коллег.
Важна преемственность и системность.
А значит последовательный переход от одной ступени к другой, сохраненяя и постепенно изменяя содержание, форму, методы, технологии обучения и воспитания.
Все вышесказанное снова позволяет сделать однозначный по моему мнению вывод.
Вывод: Воспитание и образование – непрерывные и бесконечные процессы.
Таким образом ,целостный процесс воспитания и образования сможет сформировать предпосылки учебной деятельности.
+1 #147 Парамонова Татьяна Алексеевна
Личность и бесконфликтное общение в цифровую эпоху.
Перед педагогами, воспитателями группы продлённого дня, родителями стоит очень важная задача - помочь и направить школьников на осмысление их мировоззрения. В наше сложное время цифровой цивилизации мы замечаем, что наши дети всё меньше и меньше общаются друг с другом. Живые эмоции, мимика и жесты выходят далеко не на первое место. Цифровой вид коммуникации стирает эмоциональную сторону восприятия окружающей действительности. Дети всё больше и больше стремятся как можно быстрее взять в руки гаджеты. Да и взрослым стало проще занять ребёнка гаджетом, а не общаться с ним. А ведь от недостатка личного общения страдает интеллект ребёнка, творческая активность, речь. Детям становится сложнее выразить свои мысли в устной речи. Им проще написать, чем сказать. Познавательная сфера также страдает, потому что дети не остаются со своими мыслями, рассуждениями, анализом происходящего. А ведь чтобы ребёнок говорил красиво, грамотно. мог использовать в своей речи выразительные средства русского языка, ему необходимо живое общение. И мы, взрослые, должны как можно больше времени уделять живому общению с ребёнком. Чтобы ребёнок полюбил читать, нужно вместе читать, анализировать и держать взрослому книгу в руках, а не только ребёнку. После прочтения необходимо обсудить с ребёнком прочитанное, поделиться впечатлениями. Необходимо сохранять и поддерживать эмоциональный контакт. Тогда не будет наблюдаться увеличение числа случаев нарушения психоречевого развития у детей. Но полностью невозможно запретить гаджет детям. Необходимо обучать детей ориентироваться в цифровом мире. И необходимо учить детей правилам поведения в этом мире.
1. Необходимо ограничивать время, которое ребёнок может проводить у компьютера. Но желательно не запрещать, а договариваться с ребёнком.
2 Блокировать определённые телефонные номера.
3 Следить, какие сайты и приложения использует ребёнок
4.Следить, чтобы ребёнок делал перерывы , паузы, физминутки.
И не запрещать, не угрожать, а объяснять. И как можно больше общаться с ребёнком. Искать баланс, взаимопонимание, Ведь гаджеты не должны управлять жизнью ребёнка. Дети должны доверять нам, взрослым, чувствовать себя защищёнными. А доверять они нам будут, если увидят в нас друга, Это приведёт нас к диалогу, позволит вместе решать, что является допустимым, а что нет.
+1 #146 Ефимова Александра Юрьевна
Обучение наряду с воспитанием и развитием личности принадлежит к числу основных педагогических процессов. Эффективность управления процессом обучения определяется качеством дидактической подготовки педагога. Одной из основных задач дидактической подготовки учителя выступает выявление сущности процесса обучения.

Проблема воспитания и обучения подрастающего поколения оставалась и остается наиболее актуальной на протяжении существования человечества. Процесс становления личности происходит постепенно, здесь невозможно ожидать сиюминутных результатов. Воспитание можно рассматривать как относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации. В процессе воспитания происходит становления личности, социальная микросреда является одним из важнейших факторов. Общественное (социальное) воспитание - это педагогически ориентированная целесообразная система общественной помощи, необходимая подрастающему поколению в период его включения в социальную жизнь, то есть подготовка молодежи к жизни в обществе.

В условиях модернизации российского общества изучение проблем социализации и воспитания имеет важное значение для уяснения возникающих противоречий, связанных с жизнедеятельностью молодёжи, и для нахождения научно обоснованных путей и методов их разрешения.

На современном этапе развития общества основная цель, поставленная перед российским образованием - достичь нового уровня социализации подрастающего поколения, воспитать нравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

В национальной образовательной стратегии «Наша новая школа» среди сформулированных требований к выпускнику «Новой школы» важнейшими являются владение достаточными знаниями, компетенциями и компетентностями, необходимыми для успешной социализации, готовность к сотрудничеству и коммуникациям. Проблема формирования личности такого уровня выходит за пределы одного учебно-воспитательного учреждения.
Проблема социализации была и будет весьма актуальной и значимой на протяжении всего исторического развития человечества. Следовательно, в самом процессе формирования личности главное внимание обращалось на то, чтобы оградить, уберечь воспитанника от дурных влияний и специально организовывать продуктивные внешние влия­ния.
Социализация не может сводиться только к обучению и воспитанию ребенка. Образование предполагает передачу определенной суммы знаний. Воспитание понимается как система целенаправленных, сознательно спланированных действий, цель которых - формирование у ребенка определенных личностных качеств и навыков поведения. Социализация включает в себя и образование, и воспитание, и, кроме того, всю совокупность стихийных, никем не запланированных воздействий, оказывающих влияние на становление личности.
Процесс социализации происходит на протяжении всей жизни человека, проходя ряд стадий (первичная социализация, стадия индивидуализации, стадия интеграции, трудовая стадия, послетрудовая стадия).
Обучение и воспитание ребенка - это и есть первичная стадия социализации.

Поэтому оба процесса - обучение и воспитание - являются неотъемлемой основой в развитии ребенка. Но этой основы, данной ребенку его родителями, недостаточно для того, чтобы он стал личностью. Процесс получения знаний, ценностей, определенных правил поведения длится в течение всей жизни человека и не останавливается только на первичной стадии социализации. Ребенок вырастает, меняется и расширяется его окружение, появляются новые друзья, он выполняет определенные социальные роли, занимает определенные социальные статусы в той или иной социальной группе, где ему первоначально необходимо адаптироваться к социальной среде, ведь в каждой социальной группе есть свои "правила". И вот ребенок уже взрослый человек. Он получает образование, с помощью которого усваивает уже новые знания, ценности, нормы и другие элементы социального опыта. И так до пожилого возраста, в котором происходит большой вклад в воспроизводство социального опыта. На протяжении всей жизни происходит усвоение, "впитывание" человеком выработанных обществом и различными группами норм, ценностей, установок, представлений, стереотипов, образцов поведения, форм и способов общения.
Характерная черта подростков - стремление жить в своем обществе. Причем в таком, где тебя принимают и где есть особые правила жизни, которые хочет соблюдать и создавать их самим. Такие условия способна создать школа. Но негативным фактором могут выступать различные варианты авторитарного стиля педагогического руководства, неправильная нерациональная организация образовательного процесса и учебной деятельности. Следовательно, нужно учитывать как интересы учеников, так и интересы педагогов, так как единственный путь достижения цели лежит в сотрудничестве.

Современная отечественная школа – воспитательная организация, уполномоченная государством реализовывать программы общего образования в процессе одиннадцатилетнего обучения детей в возрасте от 6 – 7 до 17 – 18 лет. В качестве ведущего механизма используется систематическое обучение.

Обучение решает задачи воспитания при условии, что оно:
• проходит в единстве руководства учителя и самодеятельности учащихся;
• проводится по возможности в единстве учета индивидуального развития каждого ученика и развития коллектива;

• осуществляется в единстве перспективы успеха и возможности неудач;
• входит в систему жизнедеятельности учащихся и коллектива.

На основе выше сказанного можно сделать вывод, что обучение процесс социальный, обязательно включающий в себя воспитательные функции и направленный на образование человека, развитие его задатков и способностей, формирование гармонически развитой личности, формирование его нравственных и культурных качеств и соответствующего поведения в обществе. А частью процесса социализации является воспитание и обучение, которые образно выражаясь, можно назвать окультуриванием человека, т.е. прививанием ему заранее заданных культурных ценностей.
Без воспитания нет и обучения. В учебно-воспитательном процессе они существуют в единстве, в постоянном взаимодействии. Обучение дает ребенку знания о качествах личности, которые должны быть постепенно сформированы у него: о морали, ее нормах и правилах, о нормах общения с другими людьми, об эстетическом идеале, научные знания о природе, обществе, человеке, составляющие основу его будущего мировоззрения и т. д.
Воспитание же, с одной стороны, помогает ребенку качественнее и лучше усваивать эти знания в силу того, что у него сформировано соответствующее отношение к учебе и самим знаниям, с другой же, оно целенаправленно осуществляется в педагогическом процессе через различные методы и формы организации воспитания, применяемые учителем и воспитателем.
Итак, обучение, приобретаемые знания воспитывают, и этого нельзя недооценивать. Но для того чтобы знания воспитывали, нужно воспитывать отношение к самим знаниям, к учебе. В этом суть воспитывающего образования.

Учитывая, что процесс развития личности, обретения ею смысла жизни является длительным и целенаправленным, а также невозможным без активного и заинтересованного участия в нем самого воспитуемого, я считаю, что создание в ОУ информационно-коммуникационной среды обучения станет обязательным условием социализации личности.

Главные задачи современной школы – раскрыть способности каждого ученика, воспитать порядочного и патриотичного человека (гражданина, патриота своей страны), готового к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Учитель – это только ключевая фигура педагогического процесса, на которую возлагается полная ответственность за успешное решение как учебных и воспитательных, так и социализационных задач школы.

Современная школа должна способствовать тому, чтобы ее выпускники были социально активными, ответственными людьми, обладающими определенным жизненным опытом, который поможет адаптироваться к требованиям современной жизни в условиях рыночных отношений.
+1 #145 Иванова Полина Леонидовна
Воспитание принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества путем развития подрастающих поколений. Тогда воспитание - это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом.
Воспитание относится и к психологической сфере и может быть проанализировано в качестве процесса целенаправленного развития способности человека отражать и взаимодействовать с миром. Тогда воспитание определяется как управление развитием личности.
Воспитание - это элемент общечеловеческой культуры и подлежит изучению с позиции культурологической. Тогда воспитание выполняет функцию целенаправленной помощи ребенку при его вхождении в современную культуру. Причем культура формировалась много веков, а ребенок должен усвоить ее за короткие сроки. Воспитание - это организованное воспитателем, целенаправленное восхождение ребенка по ступеням культуры через повседневное воспроизведение в индивидуально свободной форме культурных достижений человечества.
Изберем для выявления сущности воспитания позицию профессионально-педагогическую. Станем рассматривать воспитание как то, что организуется профессионалами - педагогами в воспитательных учреждениях. Тогда, воспитание - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека.
+1 #144 Сидорова Валентина Петровна
По своему первому образованию – я преподаватель. Волею судьбы я пришла работать в детский сад. Моё второе образование – воспитатель детей дошкольного возраста. Тема нашей публичной лекции: «Что раньше, воспитание или образование?». Философский вопрос. На эту тему можно долго и бесконечно дискутировать, и найдутся люди, у которых будет свой правильный ответ. Я же, обратившись за помощью с данным вопросом к интернет-источникам, нашла высказывания известных педагогов. Так Софья Сергеевна КулОмзина, известный православный педагог, писала: «Образование ребёнка без предварительного воспитания есть попытка построения дома на песке». Т.е. воспитание – первично. А Лев Николаевич Толстой считал, что «…и воспитание и образование неразделимы. Нельзя воспитывать не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно». На мой взгляд, воспитание начинается с момента появления младенца на свет, задолго до того, как он переступит порог образовательной организации. В широком смысле воспитание — это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к младшим. Но, передача элементарных навыков от матери ребёнку, является также и образованием. Например, мама обучает ребенка держать в руках ложку – это образование. А для чего она это делает? Чтобы привить ему навыки культурного поведения – это воспитание. Опять же, ребенок получает это все в семье, гораздо раньше, чем он начнёт ходит в какую бы то ни было образовательную организацию. Повседневное общение с родителями, элементарный домашний труд, все это и обучение, и воспитание. Родители - это первые педагоги. Так гласит статья 18 Закона Российской Федерации "Об образовании»". Воспитание и образование равнозначны для человека, они как два ростка вместе пробиваются из одного семени, по крайней мере, на первом этапе развития и становления личности. Считаю, что нельзя чему – то из них отдать первенство. Образование дает человеку знания, а воспитание прививает человеку нравственность и мораль. Воспитание и образование это два неразрывно связанных компонента, которые являются неотъемлемой частью процесса, в результате которого мы получаем гармонично развитую личность. Знающий человек, умеющий человек и воспитанный человек – это характеристика свойств личности. Я работаю в образовательном учреждении, а профессия
+1 #143 Хоменко Любовь Николаевна
По своему первому образованию – я преподаватель. Волею судьбы я пришла работать в детский сад. Моё второе образование – воспитатель детей дошкольного возраста. Тема нашей публичной лекции: «Что раньше, воспитание или образование?». Философский вопрос. На эту тему можно долго и бесконечно дискутировать, и найдутся люди, у которых будет свой правильный ответ. Я же, обратившись за помощью с данным вопросом к интернет-источникам, нашла высказывания известных педагогов. Так Софья Сергеевна КулОмзина, известный православный педагог, писала: «Образование ребёнка без предварительного воспитания есть попытка построения дома на песке». Т.е. воспитание – первично. А Лев Николаевич Толстой считал, что «…и воспитание и образование неразделимы. Нельзя воспитывать не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно». На мой взгляд, воспитание начинается с момента появления младенца на свет, задолго до того, как он переступит порог образовательной организации. В широком смысле воспитание — это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к младшим. Но, передача элементарных навыков от матери ребёнку, является также и образованием. Например, мама обучает ребенка держать в руках ложку – это образование. А для чего она это делает? Чтобы привить ему навыки культурного поведения – это воспитание. Опять же, ребенок получает это все в семье, гораздо раньше, чем он начнёт ходит в какую бы то ни было образовательную организацию. Повседневное общение с родителями, элементарный домашний труд, все это и обучение, и воспитание. Родители - это первые педагоги. Так гласит статья 18 Закона Российской Федерации "Об образовании»". Воспитание и образование равнозначны для человека, они как два ростка вместе пробиваются из одного семени, по крайней мере, на первом этапе развития и становления личности. Считаю, что нельзя чему – то из них отдать первенство. Образование дает человеку знания, а воспитание прививает человеку нравственность и мораль. Воспитание и образование это два неразрывно связанных компонента, которые являются неотъемлемой частью процесса, в результате которого мы получаем гармонично развитую личность. Знающий человек, умеющий человек и воспитанный человек – это характеристика свойств личности. Я работаю в образовательном учреждении, а профессия
+1 #142 Назарова Наталья Валерьевна
Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания дополняется еще одним чрезвычайно важным фак¬тором — деятельностью личности. Под этим понимается все многообразие занятий человека, все то, что он делает. Из глубины веков дошли до нас мудрые наблюдения: «Скажите мне, что и как делает ребенок, и я скажу вам, каким он вырастет»; «Ни один бездельник еще ничего не достиг»; «Сколько пота — столько успеха»; «Человек сам кузнец своего счастья»; «Кто рано встает, тому Бог дает»; «По труду и честь»; «Творение указывает на творца» и т.п. Словом, очевидна прямая связь между результатами развития и интенсивностью деятельности. Это еще одна общая закономерность развития, которую можно сформулировать так: чем больше работает человек в определенной области, тем выше уровень его развития в этой области. Разумеется, пределы действия этой закономерности не безграничны, а определяются «сдерживающими» факторами — способностями, возрастом, интенсивностью и организацией самой деятельности.
В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность при-вела к формированию запроектированного образа личности, ее нужно организовать и разумно направить. В этом самая большая сложность практического воспитания. К сожалению, во многих случаях оно не может предоставить возможностей для развития; воспитанники порой лишены самого необходимого — активного участия в обществен-ной, трудовой, познавательной деятельности, обречены на ее пассивное созерцание и утверждение готовых истин.
Основные виды деятельности детей и подростков— игра, учение, труд. По направленности выделяется познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая, ремесленническая, гедоническая (направленная на получение удовольствия) деятельность. Особый вид деятельности — общение.
+1 #141 Юркина Татьяна Евгеньевна
Поколение 2000-2020-х годов называют "поколение Z". Они гиперактивны, обладают клиповым мышлением, склонны к аутизации. Это дети мультимедийных технологий. Они нетерпеливы и сосредоточены на краткосрочных целях. Ориентированы на потребление и индивидуалистичны, но ценят честность и откровенность. Эти дети быстро взрослеют, но сохраняют черты инфантилизма. Они иначе занимаются творчеством и иначе учатся. У таких детей по-другому функционирует память, а концентрация внимания уменьшается в десятки раз. У таких детей наблюдается феномен детской многозадачности. Учитывая эти особенности поколения Z, и нужно строить общение с такими детьми.
Каждая культурно-историческая эпоха порождает опредённый набор жизненых доминант, которые воспринимаются, как норма, образ жизни и господствующие мировоззрения. В этом отношении современная эпоха- кризисная, что характеризуется отсутствием единого интеллектуального мира с иерархией общепринятых ценностей, а за рационально структурированном мышлении проглядывает его "базис"- коллективное бессознательное. В прошлом осталась одна из доминант европейской культуры- признание существования абсолютного субъекта познания, мыслящего с точки зрения вечности. Оказалось, что мир представляет собой совокупность разных культур, разных типов и стилей мышления. Сложные социально-политические и культурно-мировоззренческие проблемы, с которыми вошло в общество в двадцать первый век, ставят вопросы перед образованием и воспитнием человека, методами формирования его личности.
+2 #140 Бойцова Ирина Лукьяновна
Конфликты, пути выхода из конфликтных ситуаций в работе с трудными подростками.
Бойцова Ирина Лукьяновна
()
Воспитатель
СПб ГБУ СО социальный приют для детей «Транзит»
В процессе своей профессиональной деятельности мне, как педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением, воспитанием и развитием доверенной мне группы детей, приходится сталкиваться с различными, в том числе и достаточно сложными конфликтными ситуациями, которые требуют от меня определенного подхода и решения.
При постоянном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. И если воспринимать конфликт, как абсолютно естественное в жизни любого общества явление, не обязательно приводящим к негативным последствиям, то, при выборе правильного русла его течения, можно добиться хороших результатов: дать выход проблеме, наметить пути ее решения, разрядить напряженный момент, улучшить эмоциональный фон в группе, помочь детям понять друг друга. Наиболее частыми причинами конфликтов, которые случаются между воспитанниками являются: высокий уровень внутренней агрессии; невозможность или недостаточность выхода этой агрессии другими способами; длительно решаемая трудная жизненная ситуация, в которой находится подросток; трудности в адаптации; борьба за лидерство; самоутверждение (из за низкой самооценки); обман, сплетни; обиды; неумение общаться; неадекватность выражения эмоций; отсутствие навыков разрешения конфликтов;
Конфликт легче предупредить, чем разрешить.
Важным составляющим в этом вопросе является дисциплина - умение обеспечить каждому воспитаннику необходимую для его полноценного развития свободу в рамках подчинения порядку и выполнения правил.
Большое влияние на конфликтное поведение воспитанников оказывает стиль взаимодействия педагога с детьми. Педагогический такт, личностный стиль, сотрудничество обусловливают наиболее бесконфликтные отношения учащихся друг с другом. Наряду с требовательностью проявляю к детям сочувствие, эмпатию, но не жалость. По мере возможности нужно создаю условия для личностного, образовательного, творческого роста детей. Чем больше воспитанники заняты, тем меньше времени у них остается на интриги, сплетни и прочий негатив. В рамках реализации своей дополнительной образовательной программы я использую занятия по изобразительной деятельности с элементами арт-терапии с целью снятия у детей эмоционального напряжения, тревожности, агрессии.
Из опыта работы могу отметить следующие позитивные возможности арт-терапии:
-создает положительный эмоциональный настрой в группе;
-способствует развитию коммуникативных навыков ребенка;
-укрепляет культурную идентичность, помогает преодолению языкового барьера;
-дает возможность ребенку выражать свои чувства в социально приемлемой форме;
-развивает чувство внутреннего контроля;
-способствует творческому самовыражению, развитию воображения, практических навыков изобразительной деятельности;
-снижает негативные эмоциональные состояния и их проявления.
Известно, что детский рисунок - это не только обретение спокойствия, но и способ выплеснуть свои эмоции и переживания. Занятия живописью снижают уровень возбуждения. Также эти занятия полезны застенчивым детям, они становятся более раскрепощенными и уверенными в себе. Таким образом, усилия педагога должны быть в первую очередь направлены на то, чтобы предотвратить конфликтные взаимоотношения воспитанников. Но если он неизбежен, воспитателю по мере назревания конфликта чаще всего необходимо в него внедриться и принять участие, то есть регулировать его. На этапе нарастания конфликтной ситуации можно попробовать блокировать конфликт, одним из способов является вовлечение конфликтующих в совместную деятельность, например, дать им какое либо поручение. Иногда, в зависимости от ситуации наоборот бывает полезным на какое то время изолировать оппонентов, организовать их деятельность так, чтобы какое то время они реже пересекались. Можно привлечь к участию в разрешении конфликта других воспитанников, особенно пользующихся авторитетом у группы. Помочь привести себя в эмоциональное равновесие, например с помощью дыхательной гимнастики, специальных упражнений и тренингов.
Если конфликт все же разгорелся и реализовался, то самое главное в этой ситуации понять проблему и сосредоточиться на ней, а не на воспитанниках; погасить проявление отрицательных эмоций и устранить ощущение угрозы, объективно разобраться конфликтной ситуации. Здесь можно использовать такой прием, как обсуждение за «круглым столом». Нужно максимально объективно разобраться в причинах возникновения конфликта, обсудить их с воспитанниками. Важно помочь увидеть и признать свои ошибки, при необходимости попросить прощения и честно высказать свое недовольство поведением другого. В большинстве случаев в возникновении таких ситуаций «виноваты» обе стороны. Конструктивный подход в данном случае заключается не в том, чтобы найти «виновного», а выявить причины и честно их обсудить, не обвиняя друг друга.
После анализа причин важно договориться о правилах поведения в дальнейшем, максимально учитывая интересы обеих сторон.
Важно выполнять ранее принятые договоренности обеими сторонами конфликта. При первых «симптомах» возникновения повторного конфликта не доводить отношения до крайности, а опять поговорить, прояснить ситуацию и предупредить возникновение возможного конфликта.
Таким образом, удачно разрешенный конфликт способствует улучшению психологической атмосферы в детском коллективе.
+1 #139 Григорьева Анастасия Игоревна
Личная деятельность ребенка — один из факторов развития школьников

Деятельность человека оказывает непосредственное влияние на его развитие, как физическое, так и психическое, помогает правильно выстраивать отношение с окружающим миром, социумом. Поэтому постоянное введение ребенка в те или иные инициативы, позволяет закладывать правильное формирование личности в условиях меняющегося мира.
Попадая в школьную среду, ребенок сразу же начинает втягиваться в учебный процесс. Выполнение различных занятий, упражнений, наблюдения, взаимодействие со сверстниками и учителями чаще всего имеет выстроенный стандарт. К сожалению, некоторые учителя видят свое предназначение лишь в осуществлении образовательных программ и их мониторинге, забывая о том, что личная деятельность ребенка имеет первостепенное значение в успешной учебе и развитии школьника.
Итак, поговорим о том, как поддерживать интерес к обучению и мотивировать ребят к личной деятельности. Сразу хочется отметить, что индивидуальность каждого ученика не позволяет определить единые стандарты в успешности методических приемов. Однако, основываясь на своем педагогическом опыте, выделю несколько моментов, позволяющих поддерживать и стимулировать интерес ребят к учебе, пробуждая личную деятельность каждого.
Активность изаинтересованность школьников в теме урока всегда должна приветствоваться. Поэтому я всегда предлагаю ребятам по желанию готовить различные доклады, вопросы, иллюстрации к теме следующего занятия. Таким образом, получается выходить за рамки параграфа, предлагаемым учебником, и запускать процесс развития не только в рамках школы, но и добровольного домашнего поиска в различных источниках: от книжных библиотек до интернет-ресурсов. Естественно, подобная личная деятельность школьников, обязательно отмечается и поощряется.
Еще один прием стимулирования личной деятельности ребят — это практические занятия. Для каждой возрастной группы они разные. Все зависит от темы курса и самого желания ребят. Я всегда предлагаю ученикам творческий подход в изучении материала, поэтому очень часто мы выращиваем растения и наблюдаем за их ростом, измеряем друг другу пульс, проверяем работу органов чувств, рисуем, лепим. Дети с удовольствием проводят небольшие эксперименты и вне стен школы, закрепляя учебный материал, проявляя личную деятельность.
Пробуждение внутренней мотивации школьников, пожалуй самый сложный момент в успешном обучении. Необходимо всегда помогать ребенку находить личную заинтересованность. Это может быть всего лишь словесная похвала от взрослого, желание быть полезным ближнему, проявление лидерских качеств, учебные амбиции, материальные поощрения и т.п. А значит, и учитель и ученики должны всегда взаимодействовать не только друг с другом, но и с близким окружением: родителями, психологам, классным руководителем, ребятами из других классов и школ.
Личная деятельность ребенка — важнейший фактор развития школьника, пробуждающая подъем физических сил, активацию мышления, всплеск эмоций. Инициативы, когда ученик свободно реализует свои потребности и интересы, проявляет фантазию, волю, поддерживает мотивацию к всестороннему развитию, позволяют формировать личность в комфортных психологических условиях, накапливая знания и и навыки, которые пригодятся в течении всей жизни.
+1 #138 Васьковская Наталья Юрьевна
Воспитание, образование - наука непростая. Обучение предполагает передачу навыков и знаний, умений. Для учителя это базовые содержательные компоненты, а для обучаемого - продукт, который необходимо усвоить. В рамках такого взаимодействия передаются в первую очередь знания. Под термином принято понимать всю ту информацию, которую освоил и усвоил обучаемый, все понятия и представления, которые он получил, а значит его картину действительности.
Получаемые в рамках образования и воспитания личности навыки предполагают автоматизированные действия, связанные с интеллектуальной активностью, движениями и сенсорикой. Человек, пройдя курс обучения, быстро и легко исполняет их, минимально загружая сознание. Освоение навыков позволяет сделать активность человека эффективной.

Еще одна цель образования, воспитания, обучения - передача умений. Под этим термином принято понимать возможность индивидуума использовать полученную информацию, навыки на практике, творчески применяя их, дабы добиваться поставленных перед собой целей. Актуальность умений особенно высока, если вспомнить, что практическая деятельность индивидуума постоянно меняется, условия не остаются стабильными сколько-нибудь продолжительный временной промежуток.

Цели и задачи: основные и второстепенные
Практикуемое в настоящее время воспитание в системе образования предполагает передачу обучаемым некоторой полезной информации, которая пригодится им в будущем. При этом обучающий персонал словно бы в качестве вторичной функции формирует мировоззрение учеников, идеологию и нравственность, а также множество иных установок, определяющих жизненный путь человека. Со стороны кажется, будто бы это формируется лишь попутно, случайно, но на практике работа ведется хоть и подспудно, но обстоятельно - именно по этой причине обучение в некоторой степени является воспитанием. Справедливо и обратное: воспитание в некоторой степени - обучение. Обучение и воспитание - два понятия, которые накладываются друг на друга, хотя перекрытие не абсолютное.

Наиболее эффективно осознать и образования можно, если оценить функции этих процессов. Самая основная - создание у отдельного индивидуума умений, навыков, знаний. Получая новые качества, человек одновременно закрепляет те, что важны для повседневности. Вместе с тем ведется работа над мировоззрением особи. Его развитие происходит довольно медленно, связано со способностью интеллекта обобщать получаемые годами знания - они становятся базой для рассуждения об окружающем персону мире.

Рост и развитие
Образование, развитие, воспитание позволяют человеку постепенно осознать себя как личность и расти в этом плане, а также научиться мыслить самостоятельно. Развитие индивидуума предполагает улучшение различных характеристик: психики, тела, но на первом месте - интеллект. Оценивая развитие разных особенностей, используют количественные, качественные шкалы.

В рамках воспитания и программы образования человек получает профессиональную ориентацию. Эта функция обучения исключительно важна, так как позволяет освоить навыки труда, получить конкретные, применимые на практике умения и знания. Персона понимает, какие именно области для нее наиболее интересны.

С детства внешние факторы готовят человека к тому, что образование - процесс непрерывный, затягивающийся на всю жизнь. Это ориентирует индивидуума активно участвовать в социальной жизни и производстве, готовит к практической деятельности и позволяет осознать важность совершенствования себя в разных аспектах и сферах. При этом учитывается, что воспитание имеют функцию креативности, то есть помогают ориентировать персону на постоянное, безостановочное совершенствование собственных качеств с разных сторон, в различных аспектах.
Почему это так важно?
Культура, воспитание, образование - общественные явления, социальные и исторические. Им свойственна высокая противоречивость и сложность. В рамках этого общественного явления происходит включение молодого поколения в социальную активность и бытовую сферу, в производство и взаимоотношения, свойственные людям. Посредством воспитания реализована Без него невозможен прогресс социума.

Социальное воспитание, социальное образование тесно связаны с иными явлениями, присущими обществу. Потребность нашего социума - подготовка новых ресурсов для производительности; без этого просто невозможно функционирование общества и его развитие. Содержательно воспитание как социальное явление - это освоение трудовых навыков, опыта производства. Уровень совершенства производительных сил тесно связан с характером воспитания. Он сказывается и на содержательных аспектах, и на методах и формах воспитания, на содержании процесса. В настоящее время актуальна гуманистическая педагогика, для которой цель - человек, его полноценное гармоничное развитие, исходящие из индивидуальных дарованных природой талантов, а также требований общества в настоящий момент.

Не забывать о культурных аспектах
Образование и воспитание - это не только передача навыков, полезных для труда, а также профессиональное ориентирование, но и культурное развитие, языковое совершенство. Во многом именно через них реализован процесс обучения, передачи опыта старших младшим. Посредством языка люди могут вести деятельность вместе, а значит успешно удовлетворять свои потребности.

Для воспитания важны разные формы социального самосознания, мораль и нравственность, религиозные течения и научная деятельность, творчество и право. Общественное сознание - это условия, в которых реализовано воспитание молодежи. В то же время для политики воспитание - путь, посредством которого можно утвердиться в социуме, дабы быть признанной новыми поколениями. Нравственность, моральные принципы влияют на человека практически с самого рождения. Именно они становятся первыми аспектами воспитания, с которыми знакомится ребенок. В момент рождения человек оказывается в обществе, которому присуща некоторая система морали, и под нее придется приспособиться по мере взросления. Именно через воспитание становится возможным такое приспособление.

Актуальность права в рамках образования и воспитания связана с необходимостью донести до детского сознания важность соблюдения установленных в обществе норм, а также недопустимость нарушения закона. Нравственное поведение подчинено закону, безнравственное нарушает его.
Воспитание, обучение и образование
Рассматриваемые понятия можно оценить, проанализировав присущие особи познавательные силы, подготовку человека к задачам, которые ему предстоит решать. Дошкольное воспитание и образование, школьное и в более взрослом возрасте, как правило - сложное понятие, в которое включается поиск с последующим усвоением полезной информации и умений, а также итог этого освоения.

Образование - относительный итог обучения, выраженный складывающейся для человека системой навыков, данных, отношения к социуму и природе. Школьное, дошкольное образование и воспитание и совершенствование в более старшем возрасте предполагает изменение, улучшение имеющейся информационной системы представлений, а также отношения объекта к окружающему его миру. Это изменение объясняется новыми жизненными условиями, прогрессом науки и техники.

Образование является одновременно и знаниями, накопленными особью, и его психологической готовностью получать и собирать новую информацию, обрабатывать ее, а также совершенствовать собственные представления. Процесс образования позволяет получить более точные представления о социуме и окружающей природе, способности мыслить и разных методах действовать. Это помогает занять некоторое положение в социальной структуре, добиться поставленной перед собой цели в выбранной профессии и общении с иными участниками общества.

Образование - это важно!
Основное и дополнительное образование и воспитание - это методы получения умений, навыков, способ развития интеллекта, освоения нового на практике. Как следствие, человек получает множество инструментов достижения поставленных целей и решения проблем, которые могут появиться в жизни - личной или профессиональной.

Получение образования сопряжено с накоплением навыков воли, контроля эмоций, а также помогает выработать отношение к окружающему миру. В процессе образования человек развивает психику, учится поддерживать выгодные для обеих сторон взаимоотношения с миром вовне, улучшает собственный внутренний мир, а также получает опыт творчества, который в будущем пригождается при необходимости решать различные проблемы.
+1 #137 Христина Юлия Викторовна
В педагогической теории давно идет спор о том, является обучение частью воспитания ребенка или нужны какие-то специальные средства, чтобы обучение носило воспитывающий характер.
Я. А. Коменский, признавая огромную воспитывающую роль обучения, не разделял обучение и воспитание. Ж.-Ж. Руссо считал основной задачей естественное воспитание и одним из средств этого считал обучение, ставя его как бы в подчиненное положение к воспитанию. И. Ф. Гербарт ввел понятие «воспитывающее обучение», рассматривая обучение как основное средство воспитания.
Повседневное общение с родителями, элементарный домашний труд, все это и обучение, и воспитание. Родители - это первые педагоги. Так гласит статья 18 Закона Российской Федерации "Об образовании»". Воспитание и образование равнозначны для человека, они как два ростка вместе пробиваются из одного семени, по крайней мере, на первом этапе развития и становления личности. А Лев Николаевич Толстой считал, что «…и воспитание и образование неразделимы. Нельзя воспитывать не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно». На мой взгляд, воспитание начинается с момента появления младенца на свет, задолго до того, как он переступит порог образовательной организации. В широком смысле воспитание — это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к младшим. Но, передача элементарных навыков от матери ребёнку, является также и образованием. Например, мама обучает ребенка держать в руках ложку – это образование. А для чего она это делает? Чтобы привить ему навыки культурного поведения – это воспитание. Опять же, ребенок получает это все в семье, гораздо раньше, чем он начнёт ходит в какую бы то ни было образовательную организацию.
+1 #136 Вьюнова Светлана Юрьевна
Обучение наряду с воспитанием и развитием личности принадлежит к числу основных педагогических процессов. Эффективность управления процессом обучения определяется качеством дидактической подготовки педагога. Одной из основных задач дидактической подготовки учителя выступает выявление сущности процесса обучения.

Проблема воспитания и обучения подрастающего поколения оставалась и остается наиболее актуальной на протяжении существования человечества. Процесс становления личности происходит постепенно, здесь невозможно ожидать сиюминутных результатов. Воспитание можно рассматривать как относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации. В процессе воспитания происходит становления личности, социальная микросреда является одним из важнейших факторов. Общественное (социальное) воспитание - это педагогически ориентированная целесообразная система общественной помощи, необходимая подрастающему поколению в период его включения в социальную жизнь, то есть подготовка молодежи к жизни в обществе.

В условиях модернизации российского общества изучение проблем социализации и воспитания имеет важное значение для уяснения возникающих противоречий, связанных с жизнедеятельностью молодёжи, и для нахождения научно обоснованных путей и методов их разрешения.

На современном этапе развития общества основная цель, поставленная перед российским образованием - достичь нового уровня социализации подрастающего поколения, воспитать нравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

В национальной образовательной стратегии «Наша новая школа» среди сформулированных требований к выпускнику «Новой школы» важнейшими являются владение достаточными знаниями, компетенциями и компетентностями, необходимыми для успешной социализации, готовность к сотрудничеству и коммуникациям. Проблема формирования личности такого уровня выходит за пределы одного учебно-воспитательного учреждения.

Семья - важный социальный институт, это первая в жизни человека социальная общность, где он осваивает первые социальные роли, приобретает опыт общественного поведения. Семья является неотъемлемым фактором развития, воспитания и социализации ребенка .
+1 #135 Соловьева Ольга Анатольевна
Принципы бесконфликтного общения
Когда начались разногласия, в беседе нужно стараться вовремя превратить их в конструктивную форму общения. Чтобы избегать конфликтов, изначально необходимо обратить внимание на незатейливые правила:

Не быть провокатором конфликта. Порой даже интонация, показавшаяся собеседнику оскорбительной, может стать искрой для очага ссоры.
Быть внимательным к оппоненту, обязательно его выслушать, уважать его мнение, даже если ваше ему противоречит.
Если дело дошло до критики, то она должна быть осторожной, не относиться к личности и ее качествам, а быть направленной конкретно на определенный поступок.
Еще до начала беседы подготовить себя к позитивному исходу общения, быть доброжелательным и всегда улыбаться. Не стоит подлизываться к партнеру, просто нежно создайте благоприятную атмосферу во время взаимного общения.
Если ваш оппонент является подчиненным, то никогда не нужно говорить о том, что его дела непоправимы. Всегда можно исправить ошибки, а вселяя в людей легкость решения вопроса, можно избежать катастрофы в беседе.
Не стоит обвинять собеседника. Его нужно постараться понять. Это лучше критики, так как развивает в человеке терпимость, сочувствие и доброту.
Главное — возбудить в человеке интерес, чтобы появилось личное желание сделать что-то в ответ.
Необходимо перестать думать о личных желаниях и достоинствах. Лучше распознать положительные качества других людей и искренне одобрить их.
Лучшее влияние на собеседника — это разговоры о его желаниях, чтоб в дальнейшем дать дельный совет по поводу того, как добиться желаемого, если конечно у вас этот совет попросят.
Всегда нужно учитывать мнение, точки зрения, планы и стремления всех лиц, участвующих в разговоре.
+1 #134 Колосова Марина Васильевна
Учеба играет большую роль в жизни вашего ребёнка, так как школа занимает большую часть времени в сутках. Именно в школе формируется правильная ориентация личности, и создаются условия для её развития. Школьник тянется больше к тем сферам учения, которые дают ему чувство уверенности в себе и делают более взрослым в собственных глазах. Ребёнку больше нравится ощущать себя самостоятельным и делать что-либо только с небольшой помощью от взрослых. Немаловажную роль в этом играет учитель, который должен правильно подать информацию так, чтобы у школьника возникли интерес и стремление выполнять что-либо качественно. На базе потребности познавать что-либо возникает интерес ребёнка к определённому предмету. Благодаря этому появляются мысли о том, кем стать в будущем или же построение идеала собственной жизни.
Знания - значимая информация, обеспечивающая расширение кругозора вашего ребёнка. Они могут приносить ему чувство удовлетворения, если достаточно интересны. Или же вызывать отрицательные эмоции и смешанные чувства, если не оказывают будоражащего действия. Ключом к получению знаний является успех, именно он формирует особое отношение к школьному предмету.Передача научных знаний и способов научного познания от преподавателя к ребёнку формирует и психологическое состояние личности.
Значимую роль в воспитании личности занимает учитель. Именно он организует учебную и внеучебную деятельность ребёнка. Большое влияние оказывают дискуссии во время урока, так как именно тогда школьник учится доказывать и отстаивать свою позицию.
По-моему, главное в жизни - общение, именно оно развивает в нас качества, чувства, интеллект. Несомненно, в учебном процессе общение должно стоять на первом месте. Причём, включая как общение преподавателя с учеником, так и детей друг с другом. Ведущую роль играет, конечно же, учитель. Любую ссору в коллективе устраняет именно взрослый, а также контролирует дружеские отношения между учащимися, находящимися в определенных рамках.
Школа - одна из движущих сил развития личности ребёнка. Именно она формирует последующее отношение индивидуума к окружающей его среде.
+1 #133 Бессарабов Евгений Алексеевич
Воспитание и обучение, что первично.
Есть ли грань, которая разделяет эти процессы? Воспитание неотъемлемая часть образования., такая же, как и обучение, они просто дополняют друг друга. Проблема в том, что на этот вопрос мы не можем дать точного ответа. Нас окружает век технологий и "цифровизации". Образование меняется.... На сегодняшний день оно медленно перетекает в предоставление услуг, что очень пугает. Поэтому, это очень хорошая тема для дискуссий, много людей, много размышлений и многие правы.
Лично мое мнение - воспитание первично. Это забота родителей, еще до школы и детского сада. Вопрос в том, что все индивидуально, особенно в наше время. Потом и преподаватель несет свой вклад.

Можно представить образованного человека, но без должного воспитания и наоборот. Что из этого лучше? Да ничего!
Ребенок должен воспитываться родителями в первую очередь ,а задача воспитателя и преподавателя, как бы дополнять это воспитание.

Я думаю, что точного ответа не будет, так как вопрос слишком в развернутом виде, все индивидуально.
+1 #132 Барсова Марина Васильевна
Барсова Марина Васильевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ ШИ № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Вопрос о воспитании в школе остается дискуссионным. Одни родители против, чтобы школа воспитывала, а мдругие - за. Наметившиеся тенденции: образование из миссии превратилось в образовательную услугу. Школа многое теряет из того, что накоплено веками, воспитание школьника перестало быть важным для школы. По разные стороны баррикад родители и педагоги. Потеряны авторитет учителя, с одной стороны, с другой - педагогическая настойчивость и подлинная ответственность учителя. Раньше учитель был свободен в выборе методов для реализации этой ответственности, чувствовал необходимость "вложить" в голову ученика знания, мог оставить ученика после уроков доучивать необходимую информацию, в результате даже слабые дети ликвидировали пробелы в знаниях, а сильные получали и знания, и организаторский навык. Сейчас ученик смело может отказаться остаться после уроков, это его выбор. Кто хочет, тот будет учиться, кто не хочет, не будет. Но ребенок потом об этом сто раз пожалеет, но будет поздно. Принуждение в современной школе запрещено. Обучение должно строиться на интересе, но без принуждения не обойтись. Даже взрослым необходимо принуждение, редко кто мотивирован на нудное времяпровождение, даже если это пригодится. Образование и воспитание тесно связаны, а в современной школе говорят, что школа только учит, а воспитывают родители. Не хочет ребенок учиться, ставьте двойки. Надо вернуть школе воспитательную функцию, а родителей ограничить в возможности жаловаться на учителей. Кто знает, где заканчивается обучение, а начинается воспитание? Они неразрывны.
+1 #131 Романюк Михаил Иванович
Воспитание и обучение. Что первично?
Вопрос о том, что первостепенно: воспитание или обучение очень неоднозначен. Рассуждая на эту тему, определим значения основных понятий, поскольку мнение о том, что же первично, зависит от понимания данных терминов. Воспитание – это процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе. (Ю.К. Бабанский). Обучение можно понимать как целостный процесс становления и развития личности; процесс принятия личностью нравственных ценностей; усвоение профессиональных знаний, умений, навыков, норм поведения; процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей. (И. Новгородцева). Таким образом, мы берем за основу точку зрения, определяющую понятия воспитания и обучения как взаимосвязанные процессы педагогической деятельности, где один неотделим от другого.
Заслуженный деятель науки В.В. Краевский выделял три основных функции обучения: образовательную, развивающую и воспитательную. Смысл образовательной функции состоит в освоении обучающимися системы научных знаний, навыков и умений с целью их последующего применения на практике.
Развивающая функция ориентируется на развитие человека как целостной психической системы, и проявляется наиболее результативно при специальной направленности взаимодействия педагога и обучающегося на разностороннее развитие личности. Такая направленность получила название «развивающее обучение».
Воспитательная функция подразумевает, что процесс обучения всегда оказывает влияние на личность, но не всегда в нужную сторону. Поэтому воплощение данной функции требует, при реализации процесса обучения, исходить из правильно понятых задач воспитания на современном этапе развития общества. Особое значение в воспитывающем образовании имеет содержание образования. Под ним понимается комплекс научных знаний, навыков и умений, система мировоззренческих и нравственно-эстетических представлений о жизни, элементы социального, познавательного и творческого опыта, которые должны быть освоены обучающимися. Содержание образования отражает богатство культурного достояния человечества. Воспитывающее воздействие на обучающегося оказывают содержание изучаемого материала, методики и формы организации учебного процесса, учебный коллектив, личности педагога и других учеников, общение и сотрудничество педагога и обучающихся.
Таким образом, выделенные педагогической наукой функции обучения находятся в постоянном взаимодействии, они неразрывно связаны между собой. Процесс обучения не может происходить без воспитания, и трудно сказать однозначно, какой из этих процессов первичен. Они дополняют друг друга и постоянно взаимодействуют. Обучение дает человеку понятие о личностных качествах, которые должны у него сформироваться: о правилах и нормах, о морали, о поведении, о нормах общения с людьми. Формируется отношение к науке, искусству, природе, труду, коллективу, обществу в целом, к собственной личности, что в конечном итоге выражается во взглядах, убеждениях и идеалах. Воспитание же помогает лучше и качественнее усваивать эти знания вследствие возникновения соответствующего ответственного отношения к процессу обучения; образовывает мотивы учебной деятельности, определяющие ее успешность. Воспитание целенаправленно осуществляется в педагогическом процессе через различные формы и методы организации воспитания, используемые педагогом.
+1 #130 Петрянина Екатерина Анатольевна
Сегодня нам и нашим детям грозит опасность не менее страшная, чем многие вирусы, и имя этой опасности — цифровая зависимость. Под этим понятием психологи понимают нарушение функции мозга, при котором он перестаёт работать на полную мощность, что мешает человеку полноценно раскрывать свой умственный потенциал.
История болезни: от 80-х годов до современности
Начавшаяся в 1980-х годах массовая компьютеризация привела к появлению людей, которые стали уделять ПК куда больше времени, чем того требовали работа или отдых. Взрослые и дети стали много времени проводить за играми, и до появления Интернета и гаджетов именно игровая компьютерная зависимость (не путать с зависимостью от азартных игр) была наиболее распространена. Ситуация усугубилась с развитием глобальной паутины в середине 90-х — форумы и чаты всё чаще стали заменять реальное общение, а также стало набирать популярность бесцельное брожение по сети (интернет-сёрфинг).

Ещё большее погружение в виртуальный омут принесли миру 2000-е — время активного развития социальных сетей и гаджетов, которое продолжается и до сих пор. Если раньше уткнувшийся в телефон человек вызывал сочувственную улыбку у окружающих, сегодня «гаджетоманов» в городах едва ли не больше, чем тех, кто не зависит от своего «виртуального друга». Появился даже специальный термин — «гаджет-зависимость», подчёркивающий пристрастие человека к мобильным устройствам, от которых ему тяжело оторваться, а печальнее всего то, что более половины гаджетоманов — это дети и подростки.

Несмотря на то, что официальное признание проблема цифровой зависимости получила только в последние годы (до начала 2010-х всерьёз рассматривали только пристрастие к азартным играм), некоторые психологи забили тревогу уже давно: ещё в середине 1990-х годов американка Кимберли Янг обратила внимание соотечественников, а затем и всего мира, на киберзависимых людей (термин самой Янг), а в 1995 году она основала в Пенсильвании Центр интернет-зависимости.

Признаки и опасность виртуальной зависимости

Сильнейшими маркерами этого психического расстройства являются три поведенческих особенности, которые чаще всего встречаются вместе:

Постепенное увеличение «дозы», то есть времени, проводимого за компьютером или гаджетом.
2. Изменение формы поведения, когда виртуальная реальность начинает подменять собой активность в реальной жизни.

3. Ухудшение эмоционального состояния без интернета, что Янг назвала «синдромом отмены».


Офтоп
Data Privacy Coalition
14 мая в 14:35
2465
«Цифровая зависимость»: как она разрушает личность и можно ли этому противостоять?

15
В закладки
Сегодня нам и нашим детям грозит опасность не менее страшная, чем многие вирусы, и имя этой опасности — цифровая зависимость. Под этим понятием психологи понимают нарушение функции мозга, при котором он перестаёт работать на полную мощность, что мешает человеку полноценно раскрывать свой умственный потенциал.

История болезни: от 80-х годов до современности

Начавшаяся в 1980-х годах массовая компьютеризация привела к появлению людей, которые стали уделять ПК куда больше времени, чем того требовали работа или отдых. Взрослые и дети стали много времени проводить за играми, и до появления Интернета и гаджетов именно игровая компьютерная зависимость (не путать с зависимостью от азартных игр) была наиболее распространена. Ситуация усугубилась с развитием глобальной паутины в середине 90-х — форумы и чаты всё чаще стали заменять реальное общение, а также стало набирать популярность бесцельное брожение по сети (интернет-сёрфинг).

Ещё большее погружение в виртуальный омут принесли миру 2000-е — время активного развития социальных сетей и гаджетов, которое продолжается и до сих пор. Если раньше уткнувшийся в телефон человек вызывал сочувственную улыбку у окружающих, сегодня «гаджетоманов» в городах едва ли не больше, чем тех, кто не зависит от своего «виртуального друга». Появился даже специальный термин — «гаджет-зависимость», подчёркивающий пристрастие человека к мобильным устройствам, от которых ему тяжело оторваться, а печальнее всего то, что более половины гаджетоманов — это дети и подростки.

Несмотря на то, что официальное признание проблема цифровой зависимости получила только в последние годы (до начала 2010-х всерьёз рассматривали только пристрастие к азартным играм), некоторые психологи забили тревогу уже давно: ещё в середине 1990-х годов американка Кимберли Янг обратила внимание соотечественников, а затем и всего мира, на киберзависимых людей (термин самой Янг), а в 1995 году она основала в Пенсильвании Центр интернет-зависимости.

Признаки и опасность виртуальной зависимости

Сильнейшими маркерами этого психического расстройства являются три поведенческих особенности, которые чаще всего встречаются вместе:

Постепенное увеличение «дозы», то есть времени, проводимого за компьютером или гаджетом.
2. Изменение формы поведения, когда виртуальная реальность начинает подменять собой активность в реальной жизни.

3. Ухудшение эмоционального состояния без интернета, что Янг назвала «синдромом отмены».

Реклама на vc.ru

Согласитесь, картина весьма похожа на другой вид зависимости — наркотическую. В жизни наркомана точно так же всё, кроме наркотиков, становится неважным, и он чувствует себя хорошо только после очередной дозы. Также и у тех, и у других зависимых наблюдаются изменения ритма жизни, ограничение круга общения, небрежное отношение к себе и своим обязанностям (но только если это не является «естественной» привычкой, то есть не было замечено ещё до плотного знакомства человека с виртуальным миром).

Всё это ведёт к деградации личности: снижаются умственные способности, реальные цели в жизни подменяются виртуальными, ухудшается психическое и физическое здоровье. Вместо реальных встреч в моду входят виртуальные вечеринки, когда люди собираются в видеочатах, стремление к романтическим отношениями и свиданиям заменяются на пристрастие к порнографии, причём этим страдают не только одинокие люди, но и семейные мужчины и женщины. Живое общение вытеснили переписки в мессенджерах и соцсетях, а личные встречи уже воспринимаются многими как подвиг. Словом, осталось дождаться появления соответствующей технологии — и сюжет фильма «Суррогаты» с Брюсом Уиллисом может обрести вполне реальные очертания, когда по улицам будут бродить безликие клоны, а реальные люди, потерявшие способность к общению, будут сидеть дома в своих креслах, не в силах оторваться от своих виртуальных я.

При этом «цифровизация» может оказать крайне негативное влияние на неокрепший детский мозг, да и для остальных она не всегда полезна. Авторы исследований на эту тему указывают до полутора десятков негативных факторов, а самые опасные среди них следующие:

Утрата навыков письма и способности к творчеству

Люди, которые быстро пишут от руки, быстро читают и лучше воспринимают текстовую информацию и наоборот. А ещё письмо от руки стимулирует воображение и развивает творческие способности, поскольку пишущий человек лучше печатающего представляет себе в уме то, о чём он пишет.

Утрата способности воспринимать большие объёмы информации

Современное обучение направлено на поиск правильных знаний, при этом люди перестают изучать материал целиком, выхватывая разрозненные куски, а это не ведёт к пониманию смысла. В результате статьи в угоду пользователям становятся всё короче и короче, что приводит к массовому отуплению, поскольку в коротких статьях объяснить самые важные и полезные для ума вещи просто невозможно, а писать длинные стало занятием бессмысленным, ведь их почти никто не читает.

Зависимость от экрана

Настоящим цифровым наркотиком стали гаджеты, оторвать от которых человека бывает очень сложно. Учёные, занимающиеся исследованием деятельности головного мозга, называют экраны планшетов (и компьютеров) «электронным кокаином», поскольку при их использовании у людей в большом количестве вырабатывается дофамин — гормон удовольствия, что вызывает всё большую зависимость от этих устройств.

Снижение навыков общения, ухудшение речевой функции

Общение в соцсетях не случайно считают суррогатной формой коммуникации — оно замещает необходимое реальное взаимодействие, без которого человек деградирует эмоционально и ему становится тяжело общаться. При более тяжёлых формах зависимости человек вообще перестаёт испытывать потребность в общении и становится замкнутым, получая удовольствие только от виртуальных занятий.

Повышение агрессии и раздражительности

Излишние «цифровые дозы» негативно влияют на психику даже взрослого человека — что уж говорить о детях! А причина неадекватного поведения заключается как раз в том, что гаджет или компьютер становится наркотиком, от которого не оторваться, а реальные цели подменяются виртуальными — соответственно, если что-то не получается в игре или с виртуальным другом, это может восприниматься даже более болезненно, чем неудачи в учёбе или реальные ссоры.

Ухудшение умственных способностей

Речь о прогрессирующем явлении, которое учёные называют «цифровым слабоумием».
+1 #129 Маслова Наталья Леонидовна
Есть много слов, не имеющих точного определения, смешиваемых одно с другим, но вместе с тем необходимых для передачи мыслей,— таковы слова: воспитание, образование и даже обучение.

Педагоги никогда не признают различия между образованием и воспитанием, а вместе с тем не в состоянии выражать своих мыслей иначе, как употребляя слово: образование, воспитание, обучение или преподавание. Необходимо должны быть раздельные понятия, соответствующие этим словам. Может быть, есть причина, почему мы инстинктивно не хотим употреблять эти понятия в точном и настоящем их смысле; но понятия эти существуют и имеют право существовать отдельно. В Германии существует ясное подразделение понятий — Erziehung (воспитание) и Unterricht (преподавание). Признано, что воспитание включает в себя преподавание, что преподавание есть одно из главных средств воспитания, что всякое преподавание носит в себе воспитательный элемент, erziehliges Element. Понятие же — образование, Bildung, смешивается либо с воспитанием, либо с преподаванием. Немецкое определение, самое общее, будет следующее: воспитание есть образование наилучших людей, сообразно с выработанным известной эпохой идеалом человеческого совершенства. Преподавание, вносящее нравственное развитие, есть хотя и не исключительное средство к достижению цели, но одно из главнейших средств к достижению ее, в числе которых, кроме преподавания, есть постановление воспитываемого в известные, выгодные для цели воспитания, условия — дисциплина и насилие, Zucht.

Дух человеческий, говорят немцы, должен быть выломан, как тело, гимнастикой. Der Geist muss gezüchtigt werden.

Образование, Bildung, в Германии, в обществе и даже иногда в педагогической литературе, как сказано, или смешивается с преподаванием и воспитанием, или признается явлением общественным, до которого нет дела педагогике. Во французском языке я даже не знаю слова, соответствующего понятию — образование: éducation, instruction, civilisation [2] совершенно другие понятия. Точно так же и в английском нет слова, соответствующего понятию — образование.

Германские педагоги-практики иногда даже вовсе не признают подразделения воспитания и образования; то и другое сливается в их понятии в одно целое, нераздельное. Беседуя с знаменитым Дистервегом, я навел его на вопрос об образовании, воспитании и преподавании. Дистервег с злою иронией отозвался о людях, подразделяющих то и другое,— в его понятиях то и другое сливается. А вместе с тем мы говорили о воспитании, образовании и преподавании и ясно понимали друг друга. Он сам сказал, что образование носит в себе элемент воспитательный, который заключается в каждом преподавании.

Что же значат эти слова, как они понимаются и как должны быть понимаемы?

Я не буду повторять тех споров и бесед, которые имел с педагогами об этом предмете, ни выписывать из книг тех противоречащих мнений, которые живут в литературе в том же предмете,— это было бы слишком длинно, и каждый, прочтя первую педагогическую статью, может проверить истину моих слов,— а здесь постараюсь объяснить происхождение этих понятий, их различие и причины неясности их понимания.
+1 #128 Арджеванидзе Алексей Юрьевич
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ.ЧТО ПЕРВИЧНО?
Человек своими руками сотворил электронную эпоху. Мы практически сумели создать с помощью Сети невиданные прежде возможности накопления огромного количества информации. Интернет стал катализатором того, что возникли и развиваются мощнейшие по своему охвату и влиянию социальные сети, их можно уже назвать целыми социально-информационными системами. Человек становится все больше воспитан сетями и Интернетом, а не только систематическим усвоением знаний, ценностями семьи и прежними традициями.
Что же такое Воспитание и Образование? Что первично, а что вторично? У нас есть ФЗ «Об Образовании», но нет ФЗ «О Воспитании». Уже по этому признаку Образование первично. Но так ли это?
При подготовке данного вопроса я решил обратиться к Педагогическому энциклопедическому словарю (Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.: ил.).
Согласно словарю, «Воспитание, относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно осуществляется. Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию)». Явление это многозначное и не имеет общепринятого подхода к определению, как в отечественной, так и в зарубежной педагогической литературе.
Там же, «Образование, составная часть и одновременно продукт социализации. Образование стоит на фундаменте научения, которое протекает в ходе социализации. Его отличие от процессов спонтанного научения – в целенаправленном и ускоренном развитии тех или иных способностей человека благодаря педагогически организованной передаче накопленной людьми культуры, т.е. правил поведения, мышления, знания и технологий (способов и орудий деятельности), от поколения к поколению. Цель Образования – внести желательные изменения в опыт, понимание (образ мышления) и поведение (образ жизни) учеников». Далее в словаре говорится о том, что обучение и воспитание являются составной частью Образования, «обеспечивающие готовность личности к выполнению социальных и профессиональных ролей».
К.Д. Ушинский занимает особое место в русской педагогике. Он, по праву признан создателем русской народной общеобразовательной школы и основоположником отечественной педагогической науки К.Д. Ушинский сформировал теоретические принципы содержания общего образования. Разработал методы развивающего обучения. Его фундаментальный труд «Педагогическая антропология» не имеет аналогов в мировой педагогической литературе. Что пишет он образовании и воспитании?
Место и значение воспитания в школе
«Единственная задача школы – воспитание».
«Обучение одно – из важнейших средств воспитания».
«Лучше иметь одного хорошего воспитателя в школе, чем целый десяток отличных учителей».
К.Д. Ушинский выступал за неразрывную связь между обучением и воспитанием.
Основная цель и задача воспитания
«Главное в педагогике – это воспитание духовной стороны человека».
«Задача воспитания – пробудить внимание к духовной жизни… Если ваш воспитанник знает много, но интересуется пустыми интересами, если он ведёт себя отлично, но в нём не пробуждено живое внимание к нравственному и прекрасному – вы не достигли цели воспитания».
«Воспитание – это искусство»
«И как всякое искусство оно требует долговременной специальной теоретической и практической подготовки».
«В том то и беда, что не многие у нас ещё до сих пор убеждены, что воспитание есть искусство и притом искусство не лёгкое».
«Педагогика – первое и высшее из искусств, потому что она стремится к выражению совершенства не на полотне, не в мраморе, а в самой природе человека».
«Дело воспитания такое важное и такое святое дело… Здесь сеются семена благоденствия или несчастия миллионов соотечественников, здесь раскрывается завеса будущего нашей Родины».
«Воспитание, скромное по наружности дело,/в то же время является/ одним из величайших дел истории, на котором зиждутся царства и живут целые поколения».
Посредством любви «можно так воспитывать дитя, чтобы оно привыкло, безусловно, повиноваться воспитателю без наказания и наград».
« В воспитании всё должно основываться на личности воспитателя. Никакие уставы и программы не могут заменить личности в деле воспитания».
«Только Личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовывать характер, вот почему в школьном воспитании самое важное дело – выбор воспитателя».
Таким образом, воспитание и образование это два неразрывно связанных компонента, которые являются неотъемлемой частью процесса, в результате которого мы получаем гармонично развитую личность. Знающий человек, умеющий человек и воспитанный человек – это характеристика свойств личности. Я работаю в образовательном учреждении, а профессия моя – учитель. Моя задача заключается в способности совмещать умение воспитывать и давать знания. В учебно-воспитательном процессе образование и воспитание существуют в единстве, в постоянном взаимодействии и рядом друг с другом. Каждый день для детей я – педагог и психолог, доктор и дипломат, биолог, эколог и садовник, архитектор, юрист и спортсмен, актёр, музыкант. Сколькими знаниями и умениями обладает воспитатель! Всё это он передаёт детям, одновременно и образовывая, и воспитывая, являясь личным примером. На мой взгляд, и воспитание, и образование оказываются нераздельно связаны, невозможны друг без друга, идут параллельно от момента рождения ребёнка.
+1 #127 Ислентьева Надежда Сергеевна
Личность – это система социальных ролей, приобретенных человеком в ходе социализации, общения с разными группами людей. Поскольку этот процесс у современных поколений во многом происходит в информационным пространстве, с применением инфокоммуникационных технологий (ИКТ), его принято называть инфосоциализацией.

Принимая во внимание значимость Интернет-среды, необходимо определить ее специфику и отличие от обычных социальных групп, под воздействием которых ранее формировались жизненные ценности человека. Исследователи выделяют следующие особенности взаимодействия пользователей в Интернете: невидимость субъектов коммуникации, анонимность, разнообразие сред общения, видов деятельности и способов самопрезентации, слабая регламентированность поведения, а также нарушение привычной субординации и ощущение вседозволенности. Все это создает большие, чем в реальной жизни возможности проявления глубинных черт личности, а в некоторых случаях – ненормативного поведения.

Еще одна особенность Интернет-среды: она является пространством культурного многообразия, формирующимся вследствие различия доминирующих ценностей участников тех или иных сетевых сообществ. Интернет-культуры и субкультуры взаимодействуют между собой: осуществляются межпоколенческие, межиндивидуальные, межгрупповые коммуникации, оказывающие влияние на реальное общение. В современном мире существует проблема поиска человеком сообщества, с которым он может себя идентифицировать. Также появляется вопрос влияния виртуальной реальности на самоопределение субъекта в условиях многообразия ценностных ориентиров. Участники тех или иных групп социальных сетей по-разному конструируют сообщения, выбирают и осмысливают информацию, оценивают и интерпретируют события и ситуации.

Перечисленные особенности Интернет-среды создают как новые возможности, так и новые риски. Среди возможностей: практически неограниченный доступ к любой важной для обучения и развития информации, конструирование новых миров – создание нового контента; приобретение новых друзей и знакомых из любой точки мира; поиск единомышленников и членство одновременно в большом количестве групп по интересам.

Есть и отрицательные аспекты виртуализации образа жизни: утрата ценности реального мира в сознании и жизни человека; ослабление реальной коммуникации, снижение личной ответственности за действия в виртуальном мире; мифологизация мировоззрения; усиление этического и нравственного плюрализма; размывание границ между "добром" и "злом" в виртуальной деятельности, ослабление моральных регуляторов и замена их правилами "пользователя" (геймера).

Цифровое гражданство
Современные ИКТ предъявляют достаточно высокие требования, с одной стороны, к этическому уровню личности, а с другой – к степени владения навыками их применения. Как правило, человек обладает только одной из этих характеристик, в то время как обе необходимы для того, чтобы влиять на формирование ценностей взрослеющего поколения. Родители, учителя, преподаватели недостаточно часто, по сравнению с младшим поколением, обращаются кИКТ, и не всегда могут свободно применять их для решения разнообразных жизненных задач. В XXI веке в связи с появлением все новых ИКТ изменяется направленность передачи знаний: не от старшего поколения к младшему, а наоборот. В условиях высокой скоростиизменений современного мира происходит определенное снижение авторитета старших, которые уже не могут выполнять роль учителей в такой значимой сфере жизни как виртуальная. В то же время, существует группа специалистов, которая обладает высокоразвитыми навыками применения современных ИКТ. Некоторые из них имеют выраженные девиантные, асоциальные наклонности (например, тролли, хейтеры), и именно они могут активно воздействовать на процессы формирования ценностей взрослеющего поколения. Влияние этих факторов приводит к снижению нравственно-этического уровня и психологической культуры личности.

Перечисленные условия развития современного человека приводят к необходимости формирования цифровой компетентности, которая помимо знаний и умений применения ИКТ предполагает также мотивацию на их корректное использование и ответственность за свои поступки и действия в виртуальном пространстве. Практически речь идет о воспитании цифровых граждан. Если взрослые являются цифровыми "иммигрантами", то поколение, родившееся в эпоху Интернет – цифровыми "аборигенами". Цифровое гражданство предполагает регулирование взаимодействия в Интернет-среде общепринятыми правилами и нормами поведения, которые в современном цифровом мире находятся на этапе формирования. Представьте, что Вы очутились в стране, где есть высокие технологии, но нет четких правил и норм, регулирующих взаимоотношения между людьми. Нет органов охраны правопорядка, это в полной мере самоорганизующееся пространство. Эта страна и есть среда Интернет.

Перспективой ее развития является нормирование, формирование безопасности для будущих поколений. Для этого необходимы: знание и понимание появляющихся в процессе применения ИКТ возможностей и рисков; личный пример корректного применения Интернет-технологий; направленность на создание развивающего контента, навыки конструктивного Интернет-общения и работы с проявлениями киберагрессии.

Специфика Интернет-коммуникаций
Для эффективного и бесконфликтного общения в Интернет-пространстве необходимы освоение и отработка коммуникативных навыков в реальном пространстве, развитие эмпатии, способность прогнозировать влияние своего высказывания на собеседника. Важно развитие рефлексии – способности к осознанию своих действий, как в реальной, так и в Интернет-среде, ответственности за них. Следует учесть, что в виртуальных сообществах эмоциональное воздействие высказывания на собеседника менее предсказуемо, так как не задействованы невербальный и паравербальный каналы восприятия и передачи информации: мимика, жесты, интонация и др. В силу указанных особенностей возникает высокая вероятность проекций собственных представлений автора о намерениях собеседника, часто имеющих негативную эмоциональную окраску.

Практические рекомендации для общения в Интернете:
Конкретность высказываний, особенно в ситуации предоставления обратной связи, критики. Недопустимы обобщения в высказываниях в адрес собеседника, так как они являются конфликтогенами – фразами, провоцирующими конфликт.

Применение некоторых приемов активного слушания – в частности, уточняющих вопросов, для того, чтобы определить смысл высказываний собеседника, и не приписывать ему ложных намерений.

Формы высказываний и обращения к собеседнику могут быть примером, которым другие будут руководствоваться в своих действиях. Прежде, чем отправлять сообщение виртуальному собеседнику, подумайте, хотели бы Вы, чтобы оно пришло Вам.

Недопустимо обсуждение частной жизни другого человека "за его спиной" – также как и в реальной жизни, особенно обсуждение и распространение негативной информации. Это отрицательно сказывается на участниках коммуникации, снижает нормы и психологическую культуру общения.

Недопустимо распространение в сети личной переписки и какой-либо информации личного характера. Помимо нарушения этики и этикета общения, это является нарушением закона о праве на частную жизнь.

Эти правила работают в том случае, если намерения участников коммуникативного процесса конструктивны. В противном случае необходимо применение приемов работы с агрессией.

Интернет-агрессия и способы работы с ней
Известные формы проявления интернет-агрессии: троллинг и различные формы кибермоббинга (кибертравли). Троллинг – публикация провокационных сообщений с целью вызвать негативную реакцию пользователей и разжечь спор, конфликт между ними. Он может быть прямым (оскорбления участников, нарушение правил ресурса, подстрекание, ссоры) и замаскированным (сообщения не по теме, возвращение к другой острой теме, завуалированные сообщения, на первый взгляд позитивные). В перепалке с таким пользователем очень легко потерять над собой контроль и самому стать троллем. Тролли могут стремиться вызвать раздражение участников коммуникации, но также их целью может быть преследование конкретного человека. В таком случае троллинг переходит в целенаправленную травлю, или моббинг.
+1 #126 Мансурова Ирина Максимовна
Как известно, принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и соотносятся с закономерностями процесса обучения, устанавливаемыми дидактикой.

В современной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические, давно известные принципы, так и вновь появившиеся в ходе развития науки и практики. В основу выделения системы принципов положены личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского, Μ.Н.Скаткина и др.

В соответствии с этапами формирования и осуществления цикла педагогического управления познавательной и практической деятельностью обучаемых, учитывая нацеленность всех принципов на формирование личности, индивидуальности каждого учащегося, выделяется следующая система принципов обучения:

1) принцип развивающего и воспитывающего обучения;

2) принцип культуро-природосообразности;

3) принцип научности и связи теории с практикой;

4) принцип систематичности и системности;

5) принцип сознательности и активности учащихся в обучении;

6) принцип наглядности;

7) принцип доступности;

8) принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся;

9) принцип положительной мотивации и благоприятного климата обучения;

10) принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм обучения.

Перечисленные принципы неравнозначны. В представленной системе они подчинены ведущему принципу – принципу развивающего и воспитывающего обучения, духовно направленного на общечеловеческие ценности. В системе дидактических принципов этот принцип является центральным, системообразующим и находится в тесной взаимосвязи с принципом социокультурной и природной обусловленности (сообразности), а для профессионального образования – с принципом фундаментальности и профессиональной направленности. Все остальные принципы являются производными от этих ведущих, конкретизируют их, раскрывают условия их реализации в педагогическом процессе.

Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но и определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора идеалов и социального поведения. Реализация этого принципа требует подчинения всей учебно-воспитательной работы педагога в ходе обучения задачам всестороннего развития личности и индивидуальности ученика.


Связь обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни, ознакомление учащихся с производством, общественными институтами, широко привлекается на занятиях местный краеведческий материал и т.п. Одним из значимых каналов реализации связи обучения с практикой, жизнью является активное подключение обучающихся к общественно полезной деятельности, к использованию окружающей действительности – как источника знания и как области их практического применения; вовлечение учащихся в посильную трудовую и другие виды деятельности. Причем, труд должен приносить учащимся удовлетворение от процесса созидания, творчества. Формы связи науки с практикой в процессе обучения весьма разнообразны: от ссылок на факты и события до практических работ, упражнений и экскурсий, обсуждение морально-этических проблем, возможных вариантов событий, творческие работы и т.д.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении – один из первостепенных принципов современной дидактической системы. Согласно данному принципу обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектом учебной деятельности, включаются в процесс самостоятельного добывания знаний. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решения. Ученика невозможно научить, если он не хочет учиться: только в процессе собственной активной деятельности ученик успешно овладевает знаниями и развивается. Существует несколько видов активности учения в обучении, важнейшими из них являются: активность репродуктивная (воспроизводящая) и продуктивная (творческая).

Активности и сознательности учащихся в процессе обучения можно добиться, если:

а) опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте – познавательные интересы, профессиональные склонности;

б) включать учеников в решение проблемных ситуаций, проблемное обучение, процесс поиска и решения научных и практических проблем;

в) использовать такие методы обучения, как дидактические игры, дискуссии, выявление дефицита информации, сопереживание, проблемные ситуации и др.;

г) стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.

Реализация рассматриваемого принципа способствует не только формированию знаний и развитию учащихся, но и их социальному росту, воспитанию.

В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, работать практически – и через это вести к знанию. Если нет возможности дать реальные предметы на всех этапах педагогического процесса, используются наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование и т.п.

Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.

Я.А.Коменский сформулировал несколько правил реализации этого принципа:

1) переходить от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всеобщая история);

2) переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному.



Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся требует, чтобы знания прочно закрепились в памяти учеников, стали частью их сознания, основой привычек и поведения. Психология учит, что запоминание и воспроизведение зависят не только от материала, но и от отношения к нему, поэтому для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу.
Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения. Этот принцип, получивший свое оформление на основе фундаментальных исследований Ш.А.Амонашвили, Μ.Н.Скаткина, Г.И.Щукиной и других видных специалистов-дидактиков, введен в систему принципов обучения сравнительно недавно. В противовес мотиву долженствования, согласно которому ученик обязан осознать необходимость учения и беспрекословно выполнять все предписания педагога, гуманистический характер обучения предполагает сотрудничество и сотворчество педагога и обучающегося, а это возможно при постоянном стимулировании внутренних мотивов учения: интересов, потребностей, стремления к познанию, увлеченности процессом и результатом учения. Чтобы такие мотивы успешно формировались у обучающихся, этот принцип предусматривает прежде всего преобладание на учебных занятиях спокойного, доброжелательного тона общения, уважение к внутреннему миру учащегося, оптимистический настрой и педагога, и учащихся, эмоциональный комфорт участников образовательного процесса.
Чрезмерная индивидуализация лишает ученика разнообразия общения, тормозит формирование опыта совместной работы и умения жить в коллективе. Коллективные формы, как правило, насаждают усредненный подход к учащимся, в силу чего "теряется" личность. Принцип рационального сочетания этих форм предполагает применение в процессе обучения различных вариантов групповой дифференцированной работы, взаимное дополнение коллективных и индивидуальных форм, а также насыщение коллективных форм работы элементами самостоятельной познавательной и профессиональной деятельности.

Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, как его понимает современная дидактика. Они дают учителю совокупность указаний к организации учебного процесса: от целеполагании до анализа результатов. Все рассмотренные принципы нацелены на осуществление первого, ведущего принципа воспитывающего и развивающего обучения. Именно эта направленность всей системы на решение задач воспитания и выступает первым интегративным свойством системы. Другим свойством является направленность на достижение гармоничности педагогических влияний.
+1 #125 Феоктистова Татьяна Юрьевна
В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, ее нужно организовать и разумно направить. В этом самая большая сложность практического воспитания. Основные виды деятельности детей и подростков— игра, учение, труд. По направленности выделяется познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая, ремесленническая, гедоническая (направленная на получение удовольствия) деятельность. Особый вид деятельности — общение.

Деятельность может быть активной и пассивной.
Лев Николаевич Толстой считал, что «…и воспитание и образование неразделимы. Нельзя воспитывать не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно». На мой взгляд, воспитание начинается с момента появления младенца на свет, задолго до того, как он переступит порог образовательной организации. В широком смысле воспитание — это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к младшим. Родители - это первые педагоги. Так гласит статья 18 Закона Российской Федерации "Об образовании»". Воспитание и образование равнозначны для человека, Воспитание формирует поведение, привычки, стиль общения. Как говорит великий психолог Л.С. Выготский: "Обучение ведёт за собой развитие".Задача педагога заключается в способности совмещать умение воспитывать и давать знания. В учебно-воспитательном процессе образование и воспитание существуют в единстве, в постоянном взаимодействии и рядом друг с другом. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют: гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание.
По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другие виды воспитания.
Одной из основных задач школьного учителя является формирование у детей определенной системы знаний, умений и навыков, необходимой для успешной жизнедеятельности в рамках современного социума. Однако учитель также должен и заботиться о формировании личности каждого своего ученика. При осуществлении подготовки к учебному занятию учитель должен формулировать и ставить не только образовательные, но и воспитательные, и развивающие цели. На уроках учитель должен не только давать детям знания, но и воспитывать у них такие личностные качества как ответственность, коллективизм, целеустремленность, доброжелательность, вежливое и тактичное отношение к окружающим людям, стремлению помогать друг другу. Направленность воспитательного воздействия во многом зависит от учебного предмета
Развитие личности происходит под воздействием не любых, не всяких влияний, а главным образом тех из них, которые выражают потребности самого человека, обращены к его личности, опираются на его собственное отношение к действительности. «Главное дело воспитания как раз в том и заключается, — писал С.Л. Рубинштейн, — чтобы тысячами нитей связать человека с жизнью — так, чтобы со всех сторон перед ним вставали задачи, для него значимые,
+1 #124 Мукменова Алина Хусаиновна
лияние на развитие наследственности, среды и воспи­тания дополняется еще одним чрезвычайно важным фак­тором — деятельностью личности. Под этим понимается все многообразие занятий человека, все то, что он делает. Из глубины веков дошли до нас мудрые наблюдения: «Скажите мне, что и как делает ребенок, и я скажу вам, каким он вырастет»; «Ни один бездельник еще ничего не достиг»; «Сколько пота — столько успеха»; «Человек сам кузнец своего счастья»; «Кто рано встает, тому Бог дает»; «По труду и честь»; «Творение указывает на творца» и т.п. Словом, очевидна прямая связь между результатами развития и интенсивностью деятельности. Это еще одна общая закономерность развития, которую можно сформу-чировать так: чем больше работает человек в определен­ной области, тем выше уровень его развития в этой обла­сти. Разумеется, пределы действия этой закономерности не безграничны, а определяются «сдерживающими» фактора­ми — способностями, возрастом, интенсивностью и органи­зацией самой деятельности и др.

В процессе деятельности происходит всестороннее и це­лостное развитие личности человека, формируется его от­ношение к окружающему миру. Чтобы деятельность при­вела к формированию запроектированного образа лично­сти, ее нужно организовать и разумно направить. В этом самая большая сложность практического воспитания. К


сожалению, во многих случаях оно не может предоставить возможностей для развития; воспитанники порой лишены самого необходимого — активного участия в обществен­ной, трудовой, познавательной деятельности, обречены на ее пассивное созерцание и затверждение готовых истин.

Основные виды деятельности детей и подростков— игра, учение, труд. По направленности выделяется позна­вательная, общественная, спортивная, художественная, тех­ническая, ремесленническая, гедоническая (направленная на получение удовольствия) деятельность. Особый вид деятельности — общение.

Деятельность может быть активной и пассивной. Даже самый маленький ребенок уже проявляет себя как актив­ное существо. Он предъявляет требования к взрослым, свер­стникам, выражает свое отношение к людям, предметам. В дальнейшем под влиянием среды и воспитания активность может как повышаться, так и снижаться. Можно привес­ти сколько угодно примеров, когда человек занят, много работает, но действует без желания, без настроения, как говорится, спустя рукава. Разумеется, такая деятельность к высоким результатам не ведет. Хорошее развитие обес­печивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает всю душу, в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность. Такая деятельность приносит удовлет­ворение, становится источником энергии и вдохновения. Вот почему важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности, в этой деятельности прояв­ляющаяся.
+1 #123 Доброева Нина Дмитриевна
Сегодня нам и нашим детям грозит опасность не менее страшная, чем многие вирусы, и имя этой опасности — цифровая зависимость. Под этим понятием психологи понимают нарушение функции мозга, при котором он перестаёт работать на полную мощность, что мешает человеку полноценно раскрывать свой умственный потенциал.

История болезни: от 80-х годов до современности

Начавшаяся в 1980-х годах массовая компьютеризация привела к появлению людей, которые стали уделять ПК куда больше времени, чем того требовали работа или отдых. Взрослые и дети стали много времени проводить за играми, и до появления Интернета и гаджетов именно игровая компьютерная зависимость (не путать с зависимостью от азартных игр) была наиболее распространена. Ситуация усугубилась с развитием глобальной паутины в середине 90-х — форумы и чаты всё чаще стали заменять реальное общение, а также стало набирать популярность бесцельное брожение по сети (интернет-сёрфинг).
«Что раньше, воспитание или образование?». Философский вопрос. На эту тему можно долго и бесконечно дискутировать, и найдутся люди, у которых будет свой правильный ответ. Так Софья Сергеевна КулОмзина, известный православный педагог, писала: «Образование ребёнка без предварительного воспитания есть попытка построения дома на песке». Т.е. воспитание – первично. А Лев Николаевич Толстой считал, что «…и воспитание и образование неразделимы. Нельзя воспитывать не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно». На мой взгляд, воспитание начинается с момента появления младенца на свет, задолго до того, как он переступит порог образовательной организации. В широком смысле воспитание — это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к младшим. Но, передача элементарных навыков от матери ребёнку, является также и образованием. Например, мама обучает ребенка держать в руках ложку – это образование. А для чего она это делает? Чтобы привить ему навыки культурного поведения – это воспитание. Опять же, ребенок получает это все в семье, гораздо раньше, чем он начнёт ходит в какую бы то ни было образовательную организацию. Повседневное общение с родителями, элементарный домашний труд, все это и обучение, и воспитание. Родители - это первые педагоги. Так гласит статья 18 Закона Российской Федерации "Об образовании»". Воспитание и образование равнозначны для человека, они как два ростка вместе пробиваются из одного семени, по крайней мере, на первом этапе развития и становления личности. Считаю, что нельзя чему – то из них отдать первенство.
Воспитание формирует поведение, привычки, стиль общения. Обучение больше связано с целенаправленным развитием способностей, талантов, формированием навыков, которые человек направляет на деятельность - работу, достижение целей, реализацию планов. Как говорит великий психолог Л.С. Выготский: "Обучение ведёт за собой развитие".
Говоря о развитии ребёнка, мы не можем не вспомнить разные концепции развития детей. В начале 20 века во многих европейских странах, Китае, Индии и США было популярно Монтессори – образование, основанное на методе, смысл которого заключался в том, чтобы стимулировать ребёнка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию. Задача взрослого – помочь ребёнку организовать свою деятельность, реализовать свою природу. О раннем развитии ребёнка говорил и Гленн Доман – знаменитый основатель Институтов достижения человеческого потенциала, и Сесиль Лупан, методика которой основана на идее, что дети требуют не опеки родителей, а их интереса. Ребёнку нужно доверять, верить в него, проявлять добрые отношения к нему. Об этом Сесиль Лупан написала в книге «Поверь в своё дитя». Также большое распространение получила Вальдорфская педагогика. Её называют альтернативной системой педагогики, основой которой является антропософский подход к природе и человеку.
+1 #122 Ефремова Елена Сергеевна
Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Нельзя воспитывать не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно. На мой взгляд, воспитание начинается с момента появления младенца на свет, задолго до того, как он переступит порог образовательной организации. Повседневное общение с родителями, элементарный домашний труд, все это и обучение, и воспитание. Родители — это первые педагоги. Воспитание и образование равнозначны для человека, они как два ростка вместе пробиваются из одного семени, по крайней мере, на первом этапе развития и становления личности. Считаю, что нельзя чему – то из них отдать первенство. Образование дает человеку знания, а воспитание прививает человеку нравственность и мораль. Воспитание и образование это два неразрывно связанных компонента, которые являются неотъемлемой частью процесса, в результате которого мы получаем гармонично развитую личность. Знающий человек, умеющий человек и воспитанный человек – это характеристика свойств личности.
Задача педагога заключается в способности совмещать умение воспитывать и давать знания. В учебно-воспитательном процессе образование и воспитание существуют в единстве, в постоянном взаимодействии и рядом друг с другом. Сколькими знаниями и умениями обладает воспитатель! Всё это он передаёт детям, одновременно и образовывая, и воспитывая, являясь личным примером.
Таким образом, на мой взгляд, и воспитание, и образование оказываются нераздельно связаны, невозможны друг без друга, идут параллельно от момента рождения ребёнка.

При воспитании и образовании, я, как воспитатель, в первую очередь делаю упор на воспитание, на развитие нравственных и моральных качеств.
Как говорится в пословице: «Учение образует ум, воспитание – нравы».
Но, по возможности, заглядывая в словарь, стараюсь обучать и воспитывать, т.к. «Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов».
Воспитание – это процесс формирования у подрастающего поколения нравственных качеств и общепризнанных норм поведения, а также передача опыта накопленного поколения.
Обучение – это организованный и целенаправленный процесс по усвоению учащимися необходимых знаний, умений и навыков.
«Единственная задача школы – воспитание».
«Обучение одно – из важнейших средств воспитания».
+1 #121 Сороковская Людмила Анатольевна
Социальные сети имеют огромное значение для ребят – здесь они формируют свое мнение о происходящем в мире, заводят новые знакомства, самореализуются и делятся сокровенным. Может ли виртуальный социум навредить ребенку и его психике, каковы признаки зависимости от социальных сетей и как оградить ребенка? Какие же плюсы и минусы лежат на чашах весов?
Блага цивилизации:
1. Проще всего расширять кругозор через общение.
2. Можно поддерживать связь с друзьями и родственниками.
3. Тренировка общения.
4. Простор для самовыражения.
5. Доступ к новой информации для саморазвития.
6. Безопасное времяпровождение.
Скрытые угрозы
1. Информационный «хлам».
2. Меньше сна и больше окситоцина.
3. Ухудшение социальных навыков.
4. Снижение навыков работы с информацией.
5. Конфликт между ожиданиями и реальностью.
6. Ненадлежащий контент и другие угрозы.
7. Кибербуллинг.
Какой вред таит в себе зависимость детей от социальных сетей?
1. Зависимость от общественного мнения и завышенные стандарты.
2. Нарушения осанки и здоровой работы нервной системы.
3. Повышенная уязвимость перед киберпреступниками.
4. Чувство одиночества и конфликты с окружающими людьми.
5. Потеря времени.
Как ограничить использование социальных сетей детьми?
Отлучить ребенка от интернета нельзя, а вот сделать для него более интересным реальный мир - вполне. Поэтому к решению вопроса зависимости от социальных сетей стоит подходить комплексно:
1. Помогите ребенку найти хобби.
2. Уделяйте достаточно внимания ребенку, проводите с ним время и добейтесь взаимопонимания с ним.
3. Поддерживайте распорядок дня и поощряйте самодисциплину у ребенка.
4. Честно предупредите ребенка обо всех угрозах.
5. Используйте специальные сервисы и программы.
+1 #120 Закревская Татьяна Александровна
Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10 – 11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.
Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится учение – приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе.
Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.
Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд [12].
Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств.
Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности.
Младшие школьники очень эмоциональны. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Они не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, дети очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Эмоциональность выражается в их большой неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления [11].
Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на этом возрастном этапе. Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
Он необходим:
1) для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
2) развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
3) усвоения социальных норм, нравственного развития;
4) становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
5) развития навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов.
Таким образом, младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований [9].
Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего, различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации, целей образования в условиях педагогического процесса.
Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют: гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другие виды воспитания.
+2 #119 Павлова Анжелика Александровна
младшем школьном возрасте ведущим фактором развития личности является учебная деятельность, отчасти труд в семье. Последний связан с наличием у ребенка определенных обязанностей в семье, когда сама деятельность начинает носить выраженный произвольный характер.

1. Для развития личности важно умение ребенка не только руководствоваться целями, которые ставит перед ним взрослый, но и умение самостоятельно ставить такого рода цели и в соответствии с ними самостоятельно организовывать и контролировать свое поведение и умственную деятельность. В первом-втором классах для детей все еще характерен невысокий уровень развития личности, они весьма импульсивны и несдержанны. Дети еще не могут самостоятельно преодолевать даже незначительные трудности, с которыми сталкиваются в обучении. Поэтому в данном возрасте развитие личности заключается в том, чтобы систематически учить детей ставить цели своей деятельности, настойчиво добиваться их достижения, т.е. учить их самостоятельности.

Одним из возможных средств развития самостоятельности могут стать самостоятельно выполняемые детьми слабо структурированные задания. Таковыми являются задания типа «Нарисуй то, не знаю что» или «напиши письмо на несуществующем языке». Суть подобных заданий состоит в создании условий для максимального проявления ребенком своих индивидуальных творческих возможностей. Если задание репродуктивного типа представляет собой лишь воспроизводство алгоритма, то самостоятельные письменные работы в отличие от репродуктивных всегда богаче по словарному составу и глубине построения фраз.

При этом следует помнить о мощном побудительном значении цели для преодоления трудностей. Цель тогда выполняет свою конструктивную функцию, когда она формируется перед началом деятельности и если она связана с не очень большим объемом предстоящей работы. В противном случае ребенок отказывается от деятельности.

2. Следующий момент в развитии личности связан с ростом значения отношений между школьниками. Именно в этот период возникают коллективные связи, формируется общественное мнение, взаимная оценка, требовательность и другие феномены общественной жизни. На этой основе начинает формироваться и определяться направленность, появляются новые нравственные чувства, усваиваются нравственные требования.

Все сказанное имеет значение в жизни третьеклассников и четвероклассников, но слабо проявляется в жизни учеников первого-второго классов. Пока они все еще остаются безразличными к тому, получили ли они замечание наедине с учителем или в присутствии всего класса; в то же время замечание, сделанное в присутствии товарищей ученику третьего-четвертого класса, переживается гораздо острее.
+1 #118 Яковлева Людмила Сергеевна
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ.ЧТО ПЕРВИЧНО?
Я воспитатель и счастливый человек, потому что я приняла правильное решение, когда наступил момент моего профессионального самоопределения.
Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
«Что раньше, воспитание или образование?». Философский вопрос. На эту тему можно долго и бесконечно дискутировать, и найдутся люди, у которых будет свой правильный ответ. Я же, обратившись за помощью с данным вопросом к интернет-источникам, нашла высказывания известных педагогов. Так Софья Сергеевна КулОмзина, известный православный педагог, писала: «Образование ребёнка без предварительного воспитания есть попытка построения дома на песке». Т.е. воспитание – первично. А Лев Николаевич Толстой считал, что «…и воспитание и образование неразделимы. Нельзя воспитывать не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно». На мой взгляд, воспитание начинается с момента появления младенца на свет, задолго до того, как он переступит порог образовательной организации. Повседневное общение с родителями, элементарный домашний труд, все это и обучение, и воспитание. Родители - это первые педагоги. Так гласит статья 18 Закона Российской Федерации "Об образовании»". Воспитание и образование равнозначны для человека, они как два ростка вместе пробиваются из одного семени, по крайней мере, на первом этапе развития и становления личности. Считаю, что нельзя чему – то из них отдать первенство. Образование дает человеку знания, а воспитание прививает человеку нравственность и мораль. Воспитание и образование это два неразрывно связанных компонента, которые являются неотъемлемой частью процесса, в результате которого мы получаем гармонично развитую личность. Знающий человек, умеющий человек и воспитанный человек – это характеристика свойств личности.
Я работаю в учреждении здравоохранения, в санатории, а профессия моя – воспитатель. Моя задача заключается в способности совмещать умение воспитывать и давать знания. В учебно-воспитательном процессе образование и воспитание существуют в единстве, в постоянном взаимодействии и рядом друг с другом. Каждый день для детей я – педагог и психолог, доктор и дипломат, биолог, эколог и садовник, архитектор, юрист и спортсмен, актёр, музыкант. Сколькими знаниями и умениями обладает воспитатель! Всё это он передаёт детям, одновременно и образовывая, и воспитывая, являясь личным примером.
Таким образом, на мой взгляд, и воспитание, и образование оказываются нераздельно связаны, невозможны друг без друга, идут параллельно от момента рождения ребёнка.
Однако. В июне 2017 года в Калининграде президент России Владимир Путин на встрече с классными руководителями выпускников сказал, что в современном мире нравственные качества важнее образования и профессиональных навыков.
«Получить широкие, современные знания непросто в этой жизни. Но это вторично в сравнении с воспитанием человека, с тем чтобы он должным образом относился к самому себе, к друзьям, к семье, к родине», — приводит его слова информагентство (www.newkaliningrad.ru).
Путин назвал перечисленное «абсолютно фундаментальными вещами» и отметил, что «только на этой базе можно рассчитывать, что человек будет полноценным и сам получит удовлетворение от жизни, и окружающие его люди будут получать удовольствие от общения с ним».
Получается, что по данному вопросу не всё так однозначно даже на уровне государства. Каждый из нас в своей повседневной жизни встречал людей с высшим образованием и даже не одним, всесторонне развитых, профессионалами своего дела, но при этом неадекватными в поведении с окружающими. С другой стороны достаточно в стране и в нашем окружении людей, не имеющих высшего образования, но при этом они весьма обходительны, дружелюбны, заботливы и прочее.
С кем из таких людей хочется больше проводить время, жить, сотрудничать? Каждый выбирает сам.
На мой взгляд, воспитание первично, дообразоваться легче, чем довоспитаться или перевоспитаться. Думаю, что на данный момент необходима модернизация существующего закона «Об Образовании», в части воспитания.
При воспитании и образовании, я, как воспитатель, в первую очередь делаю упор на воспитание, на развитие нравственных и моральных качеств.
Как говорится в пословице: «Учение образует ум, воспитание – нравы».
Но, по возможности, заглядывая в словарь, стараюсь обучать и воспитывать, т.к. «Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов».
+1 #117 Кукушкина Светлана Евгеньевна
Что раньше: воспитание или образование?

По своему первому образованию – я преподаватель. Волею судьбы я пришла работать в детский сад. Моё второе образование – воспитатель детей дошкольного возраста. Тема нашей публичной лекции: «Что раньше, воспитание или образование?». Философский вопрос. На эту тему можно долго и бесконечно дискутировать, и найдутся люди, у которых будет свой правильный ответ. Я же, обратившись за помощью с данным вопросом к интернет-источникам, нашла высказывания известных педагогов. Так Софья Сергеевна КулОмзина, известный православный педагог, писала: «Образование ребёнка без предварительного воспитания есть попытка построения дома на песке». Т.е. воспитание – первично. А Лев Николаевич Толстой считал, что «…и воспитание и образование неразделимы. Нельзя воспитывать не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно». На мой взгляд, воспитание начинается с момента появления младенца на свет, задолго до того, как он переступит порог образовательной организации. В широком смысле воспитание — это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к младшим. Но, передача элементарных навыков от матери ребёнку, является также и образованием. Например, мама обучает ребенка держать в руках ложку – это образование. А для чего она это делает? Чтобы привить ему навыки культурного поведения – это воспитание. Опять же, ребенок получает это все в семье, гораздо раньше, чем он начнёт ходит в какую бы то ни было образовательную организацию. Повседневное общение с родителями, элементарный домашний труд, все это и обучение, и воспитание. Родители - это первые педагоги. Так гласит статья 18 Закона Российской Федерации "Об образовании»". Воспитание и образование равнозначны для человека, они как два ростка вместе пробиваются из одного семени, по крайней мере, на первом этапе развития и становления личности. Считаю, что нельзя чему – то из них отдать первенство. Образование дает человеку знания, а воспитание прививает человеку нравственность и мораль. Воспитание и образование это два неразрывно связанных компонента, которые являются неотъемлемой частью процесса, в результате которого мы получаем гармонично развитую личность. Знающий человек, умеющий человек и воспитанный человек – это характеристика свойств личности. Я работаю в образовательном учреждении, а профессия моя – воспитатель. Моя задача заключается в способности совмещать умение воспитывать и давать знания. В учебно-воспитательном процессе образование и воспитание существуют в единстве, в постоянном взаимодействии и рядом друг с другом. Каждый день для детей я – педагог и психолог, доктор и дипломат, биолог, эколог и садовник, архитектор, юрист и спортсмен, актёр, музыкант. Сколькими знаниями и умениями обладает воспитатель! Всё это он передаёт детям, одновременно и образовывая, и воспитывая, являясь личным примером. Таким образом, на мой взгляд, и воспитание, и образование оказываются нераздельно связаны, невозможны друг без друга, идут параллельно от момента рождения ребёнка.
+1 #116 Хабирова Татьяна Петровна
На сегодняшний день использование цифровых технологий глубоко вошло в нашу жизнь. Молодое поколение не представляет повседневной жизни без использования интернета, который является как источником получения полезных знаний, так и источником распространения различных фейков. В силу недостаточности жизненного опыта молодежи тяжело отличить правдивую информацию от лживой, и здесь на помощь должны придти грамотные педагоги. Известно, что только одними запретами не добиться результата, т.к. существует пресловутый "эффект Стрейзанд" или знаменитая поговорка о "запретном плоде". Только системный и грамотный подход в работе с цифровыми ресурсами принесёт пользу. Для этого, в первую очередь, необходимо, чтобы сам педагог в достаточной степени владел информационными технологиями. Умел правильно искать и анализировать информацию, был сам готов к постоянному обучению. Количество информации будет только возрастать и нужно научиться "цифровой гигиене". Учёные нейрофизиологи установили, что при большом объёме получаемой через цифровые ресурсы информации,п у ребёнка плохо формируются такие психические процессы как память и внимание. Ребёнок не может сосредоточиться на выполнении какой-либо конкретной задачи. Цель педагога в данном случае объяснить самому учащемуся и его родителям, что потребляя лишь цифровой контент он ограничивает себя. Необходимо обязательно читать бумажные книги, общаться с живыми людьми, путешествовать, посещать спектакли, выставки. Только при наличии большого количества источников информации возможно полноценное развитие личности.
+1 #115 Никонова Наталья Валерьевна
Воспитание – это процесс формирования у подрастающего поколения нравственных качеств и общепризнанных норм поведения, а также передача опыта накопленного поколения.
Обучение – это организованный и целенаправленный процесс по усвоению учащимися необходимых знаний, умений и навыков.
В настоящее время ведутся споры по поводу того, должна современная школа учить или воспитывать? Или же она должна и учить, и воспитывать одновременно. Большинство исследователей и ученых из области педагогики считают, что процессы обучения и воспитания неразрывно связаны друг с другом, и поэтому они должны быть реализованы в школе в совокупности.
Одной из основных задач школьного учителя является формирование у детей определенной системы знаний, умений и навыков, необходимой для успешной жизнедеятельности в рамках современного социума. Однако учитель также должен и заботиться о формировании личности каждого своего ученика. При осуществлении подготовки к учебному занятию учитель должен формулировать и ставить не только образовательные, но и воспитательные, и развивающие цели. На уроках учитель должен не только давать детям знания, но и воспитывать у них такие личностные качества как ответственность, коллективизм, целеустремленность, доброжелательность, вежливое и тактичное отношение к окружающим людям, стремлению помогать друг другу. Направленность воспитательного воздействия во многом зависит от учебного предмета
Непосредственно организует воспитательную работу в школе и отвечает за ее результативность завуч по воспитательной работе и классные руководители. Так, завуч занимается организацией разнообразных секций и кружков, которые проводятся во внеурочное время. Воспитательная работа классного руководителя заключается в проведении классных часов различной тематики, а также родительских собраний.
Таким образом, деятельность современной школы должна сочетать в себе и воспитательную, и образовательную направленность. Только в этом случае можно будет сказать о том, что школа является именно тем институтом, который осуществляет комплексное и своевременное формирование личности каждого ребенка.
+1 #114 Томина Наталья Валентиновна
К.Д. Ушинский занимает особое место в русской педагогике. Он, по праву признан создателем русской народной общеобразовательной школы и основоположником отечественной педагогической науки. «По силе влияния на последующее развитие русской школы и педагогической мысли, по степени научной обоснованности его педагогическая концепция не имеет себе равных» (Вступительная статья к собранию сочинений К.Д. Ушинского).
К.Д. Ушинский сформировал теоретические принципы содержания общего образования. Разработал методы развивающего обучения. Его фундаментальный труд «Педагогическая антропология» не имеет аналогов в мировой педагогической литературе.
Популярность К.Д. Ушинского огромна. Ни об одном русском педагоге не написано столько книг и статей, сколько об Ушинском: более двух тысяч. По его педагогическому наследию защищен ни один десяток диссертаций.
Место и значение воспитания в школе

«Единственная задача школы – воспитание».

«Обучение одно – из важнейших средств воспитания».

«Лучше иметь одного хорошего воспитателя в школе, чем целый десяток отличных учителей».

К.Д. Ушинский выступал за неразрывную связь между обучением и воспитанием.
Основная цель и задача воспитания

«Главное в педагогике – это воспитание духовной стороны человека».

«Задача воспитания – пробудить внимание к духовной жизни… Если ваш воспитанник знает много, но интересуется пустыми интересами, если он ведёт себя отлично, но в нём не пробуждено живое внимание к нравственному и прекрасному – вы не достигли цели воспитания».

«Воспитание – это искусство»

«И как всякое искусство оно требует долговременной специальной теоретической и практической подготовки».

«В том то и беда, что не многие у нас ещё до сих пор убеждены, что воспитание есть искусство и притом искусство не лёгкое».

«Педагогика – первое и высшее из искусств, потому что она стремится к выражению совершенства не на полотне, не в мраморе, а в самой природе человека».

«Дело воспитания такое важное и такое святое дело… Здесь сеются семена благоденствия или несчастия миллионов соотечественников, здесь раскрывается завеса будущего нашей Родины».

«Воспитание, скромное по наружности дело,/в то же время является/ одним из величайших дел истории, на котором зиждутся царства и живут целые поколения».
Любовь как главное средство воспитания.

«Любовь – единственное средство подчинить себе душу человека. Кто повинуется другому из любви, тот повинуется уже требованию собственной души и делает чужое дело своим»

Посредством любви «можно так воспитывать дитя, чтобы оно привыкло, безусловно, повиноваться воспитателю без наказания и наград».
«Воспитание предшествует образованию и начинается с самого появления младенца на свет».

«Воспитание создаёт фундамент, на котором созидаются все способности человека».

«Образование ребёнка без предварительного воспитания есть попытка построения дома на песке».

«Воспитание ребёнка ест тот краеугольный камень, на котором мы можем начать созидать храм его жизни».

«Личный пример имеет решающее значение в деле воспитания воли. Вполне управлять волею ребёнка может лишь тот. Кто подаёт ему собою постоянный живой пример деятельного добра».

«Без послушания невозможно воспитание. Послушание справедливо называют началом воспитания».

«Самое трудное заключается в том, что послушание должно быть свободным, а не принудительным; должно основываться на любви…, а не на страхе насилия».
+1 #113 Елена Владимировна Ненахова
ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ
КРАТКО О КИБЕРБУЛЛИНГЕ
Многие подростки, а также их родители воспринимают интернет-пространство в качестве безопасной и даже занимательной среды. Но они не представляют какую опасность может скрывать виртуальный мир, предстающий перед глазами детей, как только они садятся за монитор компьютера или начинают щёлкать свой мобильный телефон. В последнее время получило распространение такое иностранное слово как кибербуллинг. Что это такое и какие виды кибербуллинга выделяют?
Кибербуллинг – это вид травли с применением интернет-технологий, включающий оскорбления, угрозы, клевету, компромат и шантаж, с использованием личных сообщений или общественного канала. Если при обычном буллинге используются вербальные и физические акты насилия, в том числе и психологического, то для кибербуллинга нет необходимости личного присутствия. Все действия совершаются с использованием имейлов, сообщений в меседжерах и соцсетях, а также посредством выкладывания фото и видео-материалов, содержащих губительную для репутации жертвы информацию, в общественную сеть.
Кибербуллингу присущи следующие характеристики:
1. регулярная назойливость и настойчивость, особенно по вечерам и ночам; скорость распространения информации. На просторах интернета новости распространяются моментально, поэтому унизить ребёнка в глазах других за считанные минуты не составит никакого труда;
2. анонимность (не всегда). Иногда очень сложно вычислить обидчика, так как он действует с фейковой страницы;
3. последствия кибербуллинга могут быть самыми различными: начиная от замкнутости ребёнка, заканчивая доведением его до суицидального состояния.
Виды кибербуллинга:
1. комментирование фотографий, видео или записей на стене. Как правило, здесь используются унижающие прозвища и неприятные сравнения;
2. создание фотокарикатур и фотоколлажей. Обидчик наносит различные оскорбительные фразы на фото жертвы или составляет комичные фотоколлажи, а затем публикует получившийся «шедевр» на всеобщее обозрение;
3. взлом аккаунта и рассылка сообщений непристойного содержания другим пользователям;
4. создание псевдостраниц с использованием фотографий, украденных со страницы жертвы. С таких профилей идёт рассылка спама, продажа товара или пропаганда чего-либо;
5. шантаж и угрозы в личных сообщениях;
6. домогательства интимного характера. Могут исходить со стороны как знакомых, так и совершенно чужих людей;
7. репосты записей со страницы ребёнка, дополненные комментариями.
Как избежать кибербуллинга
Современные дети очень рано начинают осваивать компьютеры, телефоны и другие гаджеты, поэтому задача родителей как можно раньше подготовить подрастающее поколение к безопасному использованию интернет-пространства.
1. Приватность. Не всем личным фотографиям место на страницах в социальных сетях. Личное быстро становится общественным. Поэтому следует аккуратно выставлять свои фотографии. Кроме этого, чтобы обезопасить себя, необходимо защитить свою страницу настройками конфиденциальности.
2. Спокойствие. Рекомендуется нейтрально реагировать на людей, пытающихся задеть.
3. Открытость. Если травлю в школе легко заметить, то в социальных сетях это практически невозможно. Важно, чтобы дети делились с родителями своими проблемами. Последним же следует объяснять своим отпрыскам, что ничего постыдного в том, что тебя обижают нет, главное вовремя обратиться за помощью.
4. Общение с администраторами социальных сетей. О факте издевательства необходимо сообщать администраторам сайта или обращаться за помощью в службу поддержки.
5. Френд-зона. В друзьях у детей должны быть только знакомые им люди.
6. Стадный инстинкт. Нужно с самых ранних лет доносить ребёнку, что обижать других нельзя, даже если это делают твои сверстники. Ведь иногда кажется, что человек заслужил такое отношение раз против него ополчилась целая группа. Но это далеко не так.
В последнее время кибербуллинг приобретает гигантские масштабы. Мальчики и девочки, с целью прославиться, выкладывают в Инет страшные вещи. Поэтому если Вы увидели что-то странное в поведении своего ребёнка, то сразу стоит разобраться в этой ситуации. Из-за невнимательности происходят трагические события. Будьте внимательны!
+1 #112 Красильникова Марина Алексеевна
Красильникова Марина Алексеевна
В процессе деятельности происходит всестороннее и це­лостное развитие личности ребенка(человека), формируется его от­ношение к окружающему миру.
Основные виды деятельности детей— игра, учение, труд.
Деятельность может быть активной и пассивной. Даже самый маленький ребенок уже проявляет себя как актив­ное существо. Он предъявляет требования к взрослым, свер­стникам, выражает свое отношение к людям, предметам. В дальнейшем под влиянием среды и воспитания активность может как повышаться, так и снижаться. Хорошее развитие обес­печивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает всю душу, в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность. Такая деятельность приносит удовлет­ворение, становится источником энергии и вдохновения. Вот почему важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности, в этой деятельности прояв­ляющаяся.
Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает комму­никативные способности, формирует отношение к окружа­ющей действительности. Познавательная активность обеспе­чивает интеллектуальное развитие ребенка. Для нее харак­терна не только потребность решать познавательные задачи, но и необходимость применять полученные знания на прак­тике. Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное формирование духовного и нравственного мира личности, оп­ределяет готовность много и успешно трудиться.
Активность личности, как и деятельность, имеет из­бирательный характер. Развитие личности происходит под воздействием не любых, не всяких влияний, а глав­ным образом тех из них, которые выражают потребно­сти самого человека, обращены к его личности, опирают­ся на его собственное отношение к действительности. «Главное дело воспитания как раз в том и заключает­ся, — писал С.Л. Рубинштейн, — чтобы тысячами ни­тей связать человека с жизнью — так, чтобы со всех сторон перед ним вставали задачи, для него значимые, для него притягательные, которые он считает своими, в решение которых он включается. Это важней всего по­тому, что главный источник всех нравственных непола­док, всех вывихов в поведении — это та душевная пус­тота, которая образуется у людей, когда они становятся.
+1 #111 Алина Михайловна Хохулина
На сегодняшний день использование цифровых технологий глубоко вошло в нашу жизнь. Молодое поколение не представляет повседневной жизни без использования интернета, который является как источником получения полезных знаний, так и источником распространения различных фейков. В силу недостаточности жизненного опыта молодежи тяжело отличить правдивую информацию от лживой, и здесь на помощь должны придти грамотные педагоги. Известно, что только одними запретами не добиться результата, т.к. существует пресловутый "эффект Стрейзанд" или знаменитая поговорка о "запретном плоде". Только системный и грамотный подход в работе с цифровыми ресурсами принесёт пользу. Для этого, в первую очередь, необходимо, чтобы сам педагог в достаточной степени владел информационными технологиями. Умел правильно искать и анализировать информацию, был сам готов к постоянному обучению. Количество информации будет только возрастать и нужно научиться "цифровой гигиене". Учёные нейрофизиологи установили, что при большом объёме получаемой через цифровые ресурсы информации,п у ребёнка плохо формируются такие психические процессы как память и внимание. Ребёнок не может сосредоточиться на выполнении какой-либо конкретной задачи. Цель педагога в данном случае объяснить самому учащемуся и его родителям, что потребляя лишь цифровой контент он ограничивает себя. Необходимо обязательно читать бумажные книги, общаться с живыми людьми, путешествовать, посещать спектакли, выставки. Только при наличии большого количества источников информации возможно полноценное развитие личности.
+1 #110 Пономарева Елена Викторовна
Цифровое пространство и ребенок.
Человечество семимильными шагами идет к освоению мира. Прогресс неумолим. Он не зависит от хотения или нехотения того или иного человека. Целые поколения ученых ежедневно ,если не ежеминутно, представляют людям свои изобретения. Чем хорош научно-технический прогресс? Тем, что он освобождает человека от тяжелого физического труда, много функций теперь могут исполнять умные машины и механизмы. Но с приходом машин появляются безработные люди, чьи места эти машины заняли. Приходится людям переучиваться на другие(смежные или нет) специальности. Кто-то в силу возраста и способностей с этим справится, а кто-то нет. Идет и социальное расслоение. Появилось понятие «бедные» и «богатые». А между ними свои уровни неприятия, ненависти, зависти.Напряженность в обществе растет. В связи с научно-техническим прогрессом бурными темпами растет урбанизация. Появляются города-спутники, в крупные региональные центры спешат тысячи людей в поисках лучшей доли, так как на селе жить до сих пор тяжело, да и работы мало. Из-за скученности населения в городах люди подвержены большим стрессам: гудят заводы, грохочет транспорт, из окон кафе и ресторанов несется громкая музыка, магазины пускают в эфир рекламу, уличные музыканты в центре с утра до ночи «наяривают» на гитарах и барабанных установках. Мы все это слушаем, а нервная система все чаще дает сбои. В бесконечной суете проходят дни за днями, некогда приобщиться к прекрасному, побывать на воздухе, за городом. Родители с утра до ночи работают, бывает, на нескольких работах, чтобы обеспечить безбедное или сносное существование семье, каждому ребенку. Родителей дома до позднего вечера нет, а научно-технический прогресс в виде интернета широко предоставляет свои возможности. Можно уже не ходить в кино или театр, так как в «паутине» найдется спектакль на любой вкус ( и деньги экономятся, билеты стали дороги) .Можно пойти ,конечно, пойти в ближайший кинотеатр, благо их теперь много, есть в каждом ТРЦ. Нередко мы там наблюдаем картину: пришла семья, закупили в ближайшем фуд-корте еду, напитки, сели в зале , все разложили и начали хрустеть, чавкать, шуршать, источать ароматы. И неважно, как себя при этом чувствуют соседи. Не нравится- сидите дома, мы с семьей отдыхаем. Недавно была в театре им. В.Ф. Комиссаржевской с внуком. Смотрели удивительно трогательную пьесу «Утоли моя печали…» Вдруг через 15 минут после начала действия прибегает мама с сыном, садятся недалеко от нас. Мама , не глядя на сцену, заботливо достает из сумки 2 пакетика, в одном семечки, а воторой9 как у любого интеллигентного человека) для шелухи, все это раскладывается на коленях , семья начинает смотреть спектакль и лущить семечки. В соседях немая сцена. Мой внук спросил, хорошо ли это. Ясно, что нехорошо. Но на замечания соседей она ответила приблизительно так: я достала билеты, чтоб в кои то веки сводить сына в театр и самой отдохнуть, а мне всякое тут будет делать замечания. Что видит и слышит ребенок? Правильно, мама устала, но она обо мне заботится, привела в культурное место. Так постепенно мы изгоняем из семьи культуру посещения общественных мероприятий.
Родители трудятся и отдыхают, как могут. Чем занят современный ребенок в век НТП? Он сутками сидит в интернете. Как замечательно! Не надо его развлекать, не надо никуда особенно водить, ведь все есть в «паутине»: хочешь экскурсию-смотри, хочешь книгу-слушай. Даже читать не надо. Хочешь-учись рисовать, играть на гитаре( мы же купили тебе).Но ведь никто особенно не задумывается, смотрит ли ,читает ли, или занят совсем другим. Главное тихо, ребенок дома. Потом оказывается, что виртуальный мир заменил ему настоящий: родные уже не сильно родные, т.к. его проблемы не интересуют, говорить не о чем, т.к. в системе только спрашивают, сделал ли уроки, получив «да», не проверяют, правда ли. Таких детей сотни тысяч по школам. Везде можно наблюдать массовые лежбища на полу на переменах, все бьются в стрелялки, догонялки и прочее. На уроках у детей телефоны не отобрать, потому что личная собственность. Мамы потом напишут жалобу в комитеты, греха не оберешься. В телефоне есть интернет, откуда все можно списать, калькулятор все посчитает, зачем самому –то, машина есть, прогресс дошел. Ребенок перестал уметь читать внимательно, отвечать на поставленные вопросы, анализировать тексты. Не может сформулировать тезисы. Ученик разучился отвечать объемно на вопросы.А уж сочинение самому написать-это ужас. Требования учителя часто вызывают обиды, скандалы, жалобы на тяжелые условия учебы, т.к. надо что-то делать самому, а уже лень. По новым стандартам мы должны учить отыскать материал по той или иной теме, но … Если вдруг пропал интернет, то жизнь и учеба у многих останавливается. Кроме Гугла, друзей нет: нет книг, словарей, пособий дома. Они все в интернете. И самым распространенным ответом на вопрос, почему нет домашнего задания, становится: не было 3 дня интернета, я ничего не знал.
Хочется сказать, что не только преподавателям, но в основном родителям следует строго дозировать время пребывания ребенка в виртуальном мире, чтоб не получилось ,как в известном рассказе «Вельд», где особенно ясны довольно печальные итоги влияния цифрового мира на неокрепшие умы и организмы подрастающего поколения.
+1 #109 Волобуева Марина Александровна
Сегодня нам и нашим детям грозит опасность не менее страшная, чем многие вирусы, и имя этой опасности — цифровая зависимость. Под этим понятием психологи понимают нарушение функции мозга, при котором он перестаёт работать на полную мощность, что мешает человеку полноценно раскрывать свой умственный потенциал.

История болезни: от 80-х годов до современности

Начавшаяся в 1980-х годах массовая компьютеризация привела к появлению людей, которые стали уделять ПК куда больше времени, чем того требовали работа или отдых. Взрослые и дети стали много времени проводить за играми, и до появления Интернета и гаджетов именно игровая компьютерная зависимость была наиболее распространена. Ситуация усугубилась с развитием глобальной паутины в середине 90-х — форумы и чаты всё чаще стали заменять реальное общение, а также стало набирать популярность бесцельное брожение по сети (интернет-сёрфинг).

Ещё большее погружение в виртуальный омут принесли миру 2000-е — время активного развития социальных сетей и гаджетов, которое продолжается и до сих пор. Если раньше уткнувшийся в телефон человек вызывал сочувственную улыбку у окружающих, сегодня «гаджетоманов» в городах едва ли не больше, чем тех, кто не зависит от своего «виртуального друга». Появился даже специальный термин — «гаджет-зависимость», подчёркивающий пристрастие человека к мобильным устройствам, от которых ему тяжело оторваться, а печальнее всего то, что более половины гаджетоманов — это дети и подростки.

Несмотря на то, что официальное признание проблема цифровой зависимости получила только в последние годы (до начала 2010-х всерьёз рассматривали только пристрастие к азартным играм), некоторые психологи забили тревогу уже давно: ещё в середине 1990-х годов американка Кимберли Янг обратила внимание соотечественников, а затем и всего мира, на киберзависимых людей (термин самой Янг), а в 1995 году она основала в Пенсильвании Центр интернет-зависимости.

Признаки и опасность виртуальной зависимости

Сильнейшими маркерами этого психического расстройства являются три поведенческих особенности, которые чаще всего встречаются вместе:

Постепенное увеличение «дозы», то есть времени, проводимого за компьютером или гаджетом.
2. Изменение формы поведения, когда виртуальная реальность начинает подменять собой активность в реальной жизни.

3. Ухудшение эмоционального состояния без интернета, что называется «синдромом отмены».

Согласитесь, картина весьма похожа на другой вид зависимости — наркотическую. В жизни наркомана точно так же всё, кроме наркотиков, становится неважным, и он чувствует себя хорошо только после очередной дозы. Также и у тех, и у других зависимых наблюдаются изменения ритма жизни, ограничение круга общения, небрежное отношение к себе и своим обязанностям (но только если это не является «естественной» привычкой, то есть не было замечено ещё до плотного знакомства человека с виртуальным миром).

Всё это ведёт к деградации личности: снижаются умственные способности, реальные цели в жизни подменяются виртуальными, ухудшается психическое и физическое здоровье. Вместо реальных встреч в моду входят виртуальные вечеринки, когда люди собираются в видеочатах, стремление к романтическим отношениями и свиданиям заменяются на пристрастие к порнографии, причём этим страдают не только одинокие люди, но и семейные мужчины и женщины. Живое общение вытеснили переписки в мессенджерах и соцсетях, а личные встречи уже воспринимаются многими как подвиг. Люди, потерявшие способность к общению, будут сидеть дома в своих креслах, не в силах оторваться от своих виртуальных я.

При этом «цифровизация» может оказать крайне негативное влияние на неокрепший детский мозг, да и для остальных она не всегда полезна. Авторы исследований на эту тему указывают до полутора десятков негативных факторов, а самые опасные среди них следующие:

Утрата навыков письма и способности к творчеству

Люди, которые быстро пишут от руки, быстро читают и лучше воспринимают текстовую информацию и наоборот. А ещё письмо от руки стимулирует воображение и развивает творческие способности, поскольку пишущий человек лучше печатающего представляет себе в уме то, о чём он пишет.

Утрата способности воспринимать большие объёмы информации

Современное обучение направлено на поиск правильных знаний, при этом люди перестают изучать материал целиком, выхватывая разрозненные куски, а это не ведёт к пониманию смысла. В результате статьи в угоду пользователям становятся всё короче и короче, что приводит к массовому отуплению, поскольку в коротких статьях объяснить самые важные и полезные для ума вещи просто невозможно, а писать длинные стало занятием бессмысленным, ведь их почти никто не читает.

Зависимость от экрана

Настоящим цифровым наркотиком стали гаджеты, оторвать от которых человека бывает очень сложно. Учёные, занимающиеся исследованием деятельности головного мозга, называют экраны планшетов (и компьютеров) «электронным кокаином», поскольку при их использовании у людей в большом количестве вырабатывается дофамин — гормон удовольствия, что вызывает всё большую зависимость от этих устройств.

Снижение навыков общения, ухудшение речевой функции

Общение в соцсетях не случайно считают суррогатной формой коммуникации — оно замещает необходимое реальное взаимодействие, без которого человек деградирует эмоционально и ему становится тяжело общаться. При более тяжёлых формах зависимости человек вообще перестаёт испытывать потребность в общении и становится замкнутым, получая удовольствие только от виртуальных занятий.

Повышение агрессии и раздражительности

Излишние «цифровые дозы» негативно влияют на психику даже взрослого человека — что уж говорить о детях! А причина неадекватного поведения заключается как раз в том, что гаджет или компьютер становится наркотиком, от которого не оторваться, а реальные цели подменяются виртуальными — соответственно, если что-то не получается в игре или с виртуальным другом, это может восприниматься даже более болезненно, чем неудачи в учёбе или реальные ссоры.

Ухудшение умственных способностей

Речь о прогрессирующем явлении, которое учёные называют «цифровым слабоумием». Автор термина и книги с одноимённым названием, немецкий профессор Манфред Спицер на основе многолетних исследований сделал вывод о том, что цифровые технологии избавляют человека от умственной работы, а как известно, орган, который не задействуется (в данном случае мозг), постепенно отмирает. В мозге это проявляется ослаблением и исчезновением множества нейронных связей. Получаемая из интернета информация не усваивается, а слепо копируется, почти не обрабатываясь мозгом. В результате не задействуется способность мозга к критическому мышлению и память — важнейшие функции, благодаря которым человек познаёт мир и взаимодействует с ним. Стоит ли говорить, насколько это важно для ребёнка?

Ухудшение здоровья

При постоянном нахождении за компьютером или гаджетом человек может испытывать головные боли, а в отдельных случаях наблюдается ухудшение зрения. Не проходит бесследно такое снижение активности и для физического состояния организма: снижается тонус мышц, накапливаются жировые отложения, а это, в свою очередь, приводит к возникновению целого ряда не только неприятных, но и опасных заболеваний сердца и внутренних органов.

Что делать родителям в цифровую эпоху?

Если взрослый может помочь себе сам, сознательно ограничив свою виртуальную активность, дети — иное дело: без помощи родителей выбраться из «цифровой ловушки» им будет сложно. И вот что нужно знать родителям:

Правило первое: ограничьте время ребёнка в мобильном телефоне до приемлемого значения в зависимости от возраста, рекомендуемого ВОЗ.

Правило второе: подталкивайте детей на полезные для них занятия в «офлайне» и поощряйте за это. Это может быть любое хобби (спорт, творчество), отдых на свежем воздухе, общение со сверстниками.

Правило третье: следите за тем, чем ваш ребёнок занимается в интернете, и корректируйте при необходимости — возрастной рейтинг для игр и видео придуман отнюдь не зря.

Правило четвёртое: следите за своими привычками, ведь дети копируют поведение родителей. Поэтому, если телефон или компьютер у вас не для работы, а для бесцельного времяпрепровождения, не удивляйтесь, что такая же привычка появится и у вашего чада.

Правило пятое: гаджет ни в коем случае не должен быть «затычкой», когда ребёнку его дают только чтобы отвязался, ведь таким образом вы своими руками лепите малолетнего гаджетомана.
+1 #108 Габышева Людмила Борисовна
Личная деятельность ребенка является основным фактором развития школьников.

С переходом из младших классов в средние классы школы изменяется положение детей в системе деловых и личных взаимоотношений с окружающими людьми. Все больше времени в их жизни начинают занимать серьезные дела, все меньше времени отводится на отдых и развлечения.

В подростковом и юношеском возрасте активно идет процесс познавательного развития. В это время оно происходит в основном в формах, мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя. Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника. Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста – это умение оперировать гипотезами.

Особенно заметным в эти годы становится рост сознания и самосознания детей, представляющий собой существенное расширение сферы осознаваемого и углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Развитие самосознания ребенка находит свое выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда. Прежние «детские» мотивы, характерные для младшего школьного возраста, теряют свою побудительную силу. На месте их возникают и закрепляются новые, «взрослые» мотивы, приводящие к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности. Те виды деятельности, которые прежде выполняли ведущую роль, например игра, начинают себя изживать и отодвигаться на второй план. Возникают новые виды деятельности, меняется иерархия старых, начинается новая стадия психического развития.

В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь вначале контролем по результату или заданному образцу, а затем – процессуальным контролем, т.е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности.
В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение, вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.
Таким образом, личная деятельность младших школьников, обучающихся средних классов и подростков имеет свои особенности , связанные с психо-физическими особенностями конкретного возраста.
+1 #107 Васильева Олеся Васильевна
Сегодня нам и нашим детям грозит опасность не менее страшная, чем многие вирусы, и имя этой опасности — цифровая зависимость. Под этим понятием психологи понимают нарушение функции мозга, при котором он перестаёт работать на полную мощность, что мешает человеку полноценно раскрывать свой умственный потенциал.

История болезни: от 80-х годов до современности

Начавшаяся в 1980-х годах массовая компьютеризация привела к появлению людей, которые стали уделять ПК куда больше времени, чем того требовали работа или отдых. Взрослые и дети стали много времени проводить за играми, и до появления Интернета и гаджетов именно игровая компьютерная зависимость (не путать с зависимостью от азартных игр) была наиболее распространена. Ситуация усугубилась с развитием глобальной паутины в середине 90-х — форумы и чаты всё чаще стали заменять реальное общение, а также стало набирать популярность бесцельное брожение по сети (интернет-сёрфинг).

Ещё большее погружение в виртуальный омут принесли миру 2000-е — время активного развития социальных сетей и гаджетов, которое продолжается и до сих пор. Если раньше уткнувшийся в телефон человек вызывал сочувственную улыбку у окружающих, сегодня «гаджетоманов» в городах едва ли не больше, чем тех, кто не зависит от своего «виртуального друга». Появился даже специальный термин — «гаджет-зависимость», подчёркивающий пристрастие человека к мобильным устройствам, от которых ему тяжело оторваться, а печальнее всего то, что более половины гаджетоманов — это дети и подростки.

Несмотря на то, что официальное признание проблема цифровой зависимости получила только в последние годы (до начала 2010-х всерьёз рассматривали только пристрастие к азартным играм), некоторые психологи забили тревогу уже давно: ещё в середине 1990-х годов американка Кимберли Янг обратила внимание соотечественников, а затем и всего мира, на киберзависимых людей (термин самой Янг), а в 1995 году она основала в Пенсильвании Центр интернет-зависимости.

Признаки и опасность виртуальной зависимости

Сильнейшими маркерами этого психического расстройства являются три поведенческих особенности, которые чаще всего встречаются вместе:

Постепенное увеличение «дозы», то есть времени, проводимого за компьютером или гаджетом.
2. Изменение формы поведения, когда виртуальная реальность начинает подменять собой активность в реальной жизни.

3. Ухудшение эмоционального состояния без интернета, что Янг назвала «синдромом отмены».
+1 #106 Назарова Ирина Сергеевна
Воспитание и обучение: что первично?
Этот вопрос был и остается актуальным во все времена.
Воспитание является составной частью процесса социализации и представляет собой целенаправленную передачу этических норм и правил достойного поведения старшим поколением младшему. Оно включает систему педагогических практик. Общество изобрело множество педагогических практик (приемов, методов, техник) — способов социальной тренировки, позволяющих человеку накрепко усвоить правила поведения. Сущность воспитания — нравственное совершенствование человека, приращение в культурном и социальном плане.

Результаты воспитания проявляются в степени усвоения ранее заданных черт, норм поведения.Поскольку на протяжении жизни нам приходится осваивать не одну, а целое множество социальных ролей, продвигаясь по возрастной и служебной лесенке, процесс социализации продолжается всю жизнь. До глубокой старости человек меняет взгляды на жизнь, привычки, вкусы, правила поведения, роли и т. п. Понятие «социализация» объясняет то, каким образом

человек из существа биологического превращается в существо социальное.

Социализация — такой процесс, который не поддается искусственному управлению либо манипулированию.

К 14 годам из талантливого ребенка можно сделать вундеркинда, знающего в совершенстве тот или иной предмет. Примеров ускоренного обучения множество, но не существует примеров ускоренной социализации.Поскольку на протяжении жизни нам приходится осваивать не одну, а целое множество социальных ролей, продвигаясь по возрастной и служебной лесенке, процесс социализации продолжается всю жизнь. До глубокой старости человек меняет взгляды на жизнь, привычки, вкусы, правила поведения, роли и т. п. Понятие «социализация» объясняет то, каким образом

человек из существа биологического превращается в существо социальное.

Социализация — такой процесс, который не поддается искусственному управлению либо манипулированию.

К 14 годам из талантливого ребенка можно сделать вундеркинда, знающего в совершенстве тот или иной предмет. Примеров ускоренного обучения множество, но не существует примеров ускоренной социализации.Поскольку на протяжении жизни нам приходится осваивать не одну, а целое множество социальных ролей, продвигаясь по возрастной и служебной лесенке, процесс социализации продолжается всю жизнь. До глубокой старости человек меняет взгляды на жизнь, привычки, вкусы, правила поведения, роли и т. п. Понятие «социализация» объясняет то, каким образом

человек из существа биологического превращается в существо социальное.

Социализация — такой процесс, который не поддается искусственному управлению либо манипулированию.

К 14 годам из талантливого ребенка можно сделать вундеркинда, знающего в совершенстве тот или иной предмет. Примеров ускоренного обучения множество, но не существует примеров ускоренной социализации.
+1 #105 Пономарева Елена Семеновна
Л.С. Выготский доказал, что психическое развитие ребенка есть процесс его культурного развития. Процесс культурного развития включает в себя: овладение культурно заданными средствами действий с предметами, овладение культурно заданными средствами отношений с другими людьми, овладение культурно заданными средствами владения собой, своей психической деятельностью, своим поведением. Только в результате всего этого развиваются собственно человеческие, высшие психические функции, формируется личность, развивается мировоззрение, компонентом которого является ценностное отношение к человеку вообще и к себе как человеку.

Современные дети, которые родились и живут в условиях глобальной интернет-коммуникации, являются новым, «цифровым поколением». Освоение информации с помощью цифровых технологий происходит раньше, чем дети начинают читать и писать — в три-четыре года. Для современного ребенка это главное, а подчас и единственное средство восприятия мира знаний, культуры, способ общения. У этих детей образная и виртуальная картина мира преобладает над интеллектуальной.
Существенная особенность цифрового поколения: дети и подростки не просто пользуются интернетом, они живут посредством него. Интернет и в целом информационное пространство являются продолжением, усилением личностного и группового социального пространства.
Вторая особенность связана с постоянным расширением информационного и жизненного пространства юных россиян. «Цифровое поколение» можно охарактеризовать как глобальные дети, которым доступны неограниченные возможности получения и переработки информации. Глобальность и свобода выбора предоставляют возможность для бесконечного расширения знаний и контактов, но требуют для этого новых качеств и механизмов самоорганизации, самообразования. Интернет выходит на первое место как источник значимой информации, постижения реальности, а не ухода от нее.
Подростки живут в двух мирах — реальном и виртуальном.
Работа и коммуникация через интернет.
Высокий уровень мобильности.
СЕТЬ — новая среда обитания человека.
СЕТЬ — реальность каждого человека, формирует сетевое сознание и сетевую идентичность.
Школа в условиях цифровой экономики:
- подготовить обучающихся к успешной жизни и деятельности в условиях цифровой экономики;
-сформировать личность гражданина России;
-сформировать навыки и компетенции XXI века, готовность
к успешной деятельности в условиях сложности и неопределенности.
Но, школа - арена борьбы подростка с миром взрослых, и поле битвы за умы и сердца подрастающего поколения разных социально-политических сил, сторонников различных мировоззрений.
Сетевое поколение: изменения, определяемые новой социо-культурной ситуацией развития:
- Изменения высших психических функций (память, внимание, мышление, восприятие, речь)
- Изменения принятых в культуре социальных практик (способов деятельности) — интернет как культурный инструмент для решения различных задач новыми, а не традиционными способами
- Изменения механизмов формирования личности ребенка (идентичность, статусность, репутация, накопление социального капитала, личностные и индивидуальные особенности)
- Появление новых психологических контекстов (социальные сети, блогосфера, виртуальные миры и др.) и новых феноменов (интернет-зависимость, многозадачность, селфизм и др.)
- Появление новых форм развития взаимоотношений с окружающими людьми, в том числе
и негативного агрессивного поведения (флеймы, флуд или спам, троллинг, хейтерство, кибербуллинг).
В Интернете в зоне личного пространства остаются лишь ДРУЗЬЯ. Знакомые уступают место «виртуальному», «незнакомому другу», а семья (родители) и профессиональная помощь (педагоги) остаются «за кадром».

В этой связи современному учителю необходимо уметь различать, что и кто стоит за теми или иными педагогическими методиками и технологиями, какие мировоззренческие и ценностные установки лежат в их основе.
Учителя: участники социальных образовательных сетей, ресурсы развития инновационного производства, партнеры и наставники по образовательной деятельности.
Современный педагог должен владеть мультимедийными ресурсами, языком общения в Интернете. Педагогическая деятельность в условиях насыщенной информационно-образовательной среды предполагает наличие у педагогов компетентности в использовании ресурсов дистанционного обучения, «виртуального общения» учителя с учениками в Интернет-сообществах.
Учитель в современной школе должен уметь формировать учебный диалог как основу педагогической коммуникации. Учебный диалог способствует открытию новых смыслов в изучаемом и обсуждаемом материале. Этот подход предполагает перенос акцента с воспроизведения авторского учебного текста на формирование личностной позиции школьников, ценностного отношения к изучаемым явлениям. Данный подход предусматривает также иной тип оценки образовательных достижений школьников.
Сегодня, проводя «ревизию» своего методического багажа, каждый педагог оценивает его составляющие, по крайней мере, с трех позиций:
• насколько те или иные способы деятельности учителя порождают самостоятельную деятельность учащихся;
• в какой степени технологии, методы и методические приемы влияют на формирование универсальных учебных действий учащихся;
• реализации каких целевых установок способствуют эти составляющие методического багажа, насколько эти цели соотносятся с требованиями ФГОС.
Идеальный вариант, когда учитель осуществляет сотрудничество:
Активное взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Деятельность обучающихся практикоориентирована и личностно значима.
Модели сотрудничества способствуют росту мотивации к познавательной деятельности и росту достижений, эффективны в случае работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Способствует профессиональному развитию педагогов.

Учитель, педагог выполняет требования по выполнению «заказа» (воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России) готов спросить себя:
Кого учим? Зачем учим? Как учим? Кто учит?
+1 #104 Таран Дарья Сергеевна
К.Д. Ушинский сформировал теоретические принципы содержания общего образования. Разработал методы развивающего обучения. Его фундаментальный труд «Педагогическая антропология» не имеет аналогов в мировой педагогической литературе.



Место и значение воспитания в школе

«Единственная задача школы – воспитание».

«Обучение одно – из важнейших средств воспитания».

«Лучше иметь одного хорошего воспитателя в школе, чем целый десяток отличных учителей».

К.Д. Ушинский выступал за неразрывную связь между обучением и воспитанием.

Основная цель и задача воспитания

«Главное в педагогике – это воспитание духовной стороны человека».

«Задача воспитания – пробудить внимание к духовной жизни… Если ваш воспитанник знает много, но интересуется пустыми интересами, если он ведёт себя отлично, но в нём не пробуждено живое внимание к нравственному и прекрасному – вы не достигли цели воспитания».

«Воспитание – это искусство»

«И как всякое искусство оно требует долговременной специальной теоретической и практической подготовки».

«В том то и беда, что не многие у нас ещё до сих пор убеждены, что воспитание есть искусство и притом искусство не лёгкое».

«Педагогика – первое и высшее из искусств, потому что она стремится к выражению совершенства не на полотне, не в мраморе, а в самой природе человека».

«Дело воспитания такое важное и такое святое дело… Здесь сеются семена благоденствия или несчастия миллионов соотечественников, здесь раскрывается завеса будущего нашей Родины».

«Воспитание, скромное по наружности дело,/в то же время является/ одним из величайших дел истории, на котором зиждутся царства и живут целые поколения».
+1 #103 Спиридонова Наталья Викторовна
«Что раньше, воспитание или образование?». Философский вопрос. На эту тему можно долго и бесконечно дискутировать, и найдутся люди, у которых будет свой правильный ответ. Так Софья Сергеевна КулОмзина, известный православный педагог, писала: «Образование ребёнка без предварительного воспитания есть попытка построения дома на песке». Т.е. воспитание – первично. А Лев Николаевич Толстой считал, что «…и воспитание и образование неразделимы. Нельзя воспитывать не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно». На мой взгляд, воспитание начинается с момента появления младенца на свет, задолго до того, как он переступит порог образовательной организации. В широком смысле воспитание — это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к младшим. Но, передача элементарных навыков от матери ребёнку, является также и образованием. Например, мама обучает ребенка держать в руках ложку – это образование. А для чего она это делает? Чтобы привить ему навыки культурного поведения – это воспитание. Опять же, ребенок получает это все в семье, гораздо раньше, чем он начнёт ходит в какую бы то ни было образовательную организацию. Повседневное общение с родителями, элементарный домашний труд, все это и обучение, и воспитание. Родители - это первые педагоги. Так гласит статья 18 Закона Российской Федерации "Об образовании»". Воспитание и образование равнозначны для человека, они как два ростка вместе пробиваются из одного семени, по крайней мере, на первом этапе развития и становления личности. Считаю, что нельзя чему – то из них отдать первенство. Образование дает человеку знания, а воспитание прививает человеку нравственность и мораль. Воспитание и образование это два неразрывно связанных компонента, которые являются неотъемлемой частью процесса, в результате которого мы получаем гармонично развитую личность. Знающий человек, умеющий человек и воспитанный человек – это характеристика свойств личности. Я работаю в образовательном учреждении, а профессия моя – учитель. Моя задача заключается в способности совмещать умение воспитывать и давать знания. В учебно-воспитательном процессе образование и воспитание существуют в единстве, в постоянном взаимодействии и рядом друг с другом. Каждый день для детей я – педагог и психолог, доктор и дипломат, биолог, эколог и садовник, архитектор, юрист и спортсмен, актёр, музыкант. Сколькими знаниями и умениями обладает учитель! Всё это он передаёт детям, одновременно и образовывая, и воспитывая, являясь личным примером. Таким образом, на мой взгляд, и воспитание, и образование оказываются нераздельно связаны, невозможны друг без друга, идут параллельно от момента рождения ребёнка.
+1 #102 Попова Юлия Борисовна
Мы живем в мире, где наряду с привычной повседневной реальностью существует множество "параллельных" виртуальных миров, которые зачастую могут оказаться более интересными и привлекательными в силу возможностей перевоплощения, быстрого доступа к практически любой информации, мгновенного перемещения из одной точки пространства в другую, общения с широким кругом новых знакомых, и даже создания собственной виртуальной реальности. Личность – это система социальных ролей, приобретенных человеком в ходе социализации, общения с разными группами людей. Поскольку этот процесс у современных поколений во многом происходит в информационным пространстве, с применением инфокоммуникационных технологий (ИКТ), его принято называть инфосоциализацией.

Принимая во внимание значимость Интернет-среды, необходимо определить ее специфику и отличие от обычных социальных групп, под воздействием которых ранее формировались жизненные ценности человека. Исследователи выделяют следующие особенности взаимодействия пользователей в Интернете: невидимость субъектов коммуникации, анонимность, разнообразие сред общения, видов деятельности и способов самопрезентации, слабая регламентированность поведения, а также нарушение привычной субординации и ощущение вседозволенности. Все это создает большие, чем в реальной жизни возможности проявления глубинных черт личности, а в некоторых случаях – ненормативного поведения.Для эффективного и бесконфликтного общения в Интернет-пространстве необходимы освоение и отработка коммуникативных навыков в реальном пространстве, развитие эмпатии, способность прогнозировать влияние своего высказывания на собеседника. Важно развитие рефлексии – способности к осознанию своих действий, как в реальной, так и в Интернет-среде, ответственности за них. Следует учесть, что в виртуальных сообществах эмоциональное воздействие высказывания на собеседника менее предсказуемо, так как не задействованы невербальный и паравербальный каналы восприятия и передачи информации: мимика, жесты, интонация и др. В силу указанных особенностей возникает высокая вероятность проекций собственных представлений автора о намерениях собеседника, часто имеющих негативную эмоциональную окраску.
+1 #101 Петрова Ирина Владимировна
Учебная деятельность отличается от всех остальных одной очень важной особенностью. В ней
ребенок под руководством учителя оперирует научными понятиями. С ними ребенку надо научиться
действовать. Однако при этом никаких изменений в саму систему научных понятий он не вносит.
Результат учебной деятельности, в которой происходит освоение научных понятий, - прежде всего
изменение самого ученика, его развитие. Предметом изменений в учебной деятельности впервые
становится сам ребенок – как субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность есть
такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки самого
себя. Процесс собственного изменения выделяется для самого ребенка как новый предмет.
Именно поэтому всякая учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают.
Пресловутая отметка и есть форма оценки изменений, происходящих в ребенке.Все виды деятельности способствуют развитию основных познавательных процессов:
восприятия, памяти, внимания, мышления. По сравнению с дошкольным возрастом качественно
меняется содержание этих процессов и их форма.Средний школьный возраст (от 9-11 до 14-15 лет) принято в психологии называть
отроческим, или подростковым. Отрочество – период жизни между детством и взрослостью. Однако
уже это простое определение содержит проблему: если начало пубертатного периода может быть с
достаточной четкостью определено с помощью биологических критериев, то этого нельзя сказать о
его окончании.Интенсивный физический рост и переживания, с ним связанные, осязаемость проблем
взрослой жизни, нарастающий груз ответственности вносят мощный диссонанс в Я-концепцию
подростка. Они часто и резко меняют интересы и увлечения, у них наблюдается перестройка системы
оценок других людей и себя, возникают конкретные жизненные планы и проявляются усилия по их
осуществлению. Начинается подростковый возраст с кризиса, который характеризуется как
физиологическими изменениями, так и психосоциальными.Культурно-историческая традиция в изучении особенностей и закономерностей развития в
подростковом возрасте была продолжена Л.С.Выготским. Он рассматривал проблему интересов
подростков, называя ее ключом ко всей проблеме психического развития в этом возрасте, так как
здесь происходит разрушение и отмирание старых интересов и возникновение новых.Существенные изменения
происходят в этом возрасте в развитии воображения: на передний план выходят фантазии, мечты.Смена деятельности, развитие общения перестраивают и познавательную, интеллектуальную
сферу подростка.В подростковом возрасте начинают формироваться элементы теоретического мышления. Его
специфическое качество – способность рассуждать гипотетико-дедуктивно (от общего к частному),
т.е. на основе одних общих посылок путем построения гипотез и их проверки.
+2 #100 Агеев Александр Леонидович
Личностью является лицо, которое имеет ценности, сформированные в процессе социализации. Способность ранжировать свои ценности, находить единомышленников, распространять их всегда характеризовали человека, как социальное существо.
Естественно, выстраивание приоритетов может порождать конфликты. Конфликты подразделяются на мнимые, являющиеся самоцелью, снимающий напряжение, вместо объективно возникшего противоречия. Такой конфликт разрешить невозможно.
Концепцию конфликта, как «защитного клапана» выдвинул немецкий учёный Георг Зиммель. Ральф Дарендорф писал: «возможно, конфликт является отцом всех вещей, то есть движущей силой изменений, но конфликт не должен быть войной и не должен быть гражданской войной». Он обнаружил положительные стороны конфликта: поиск истины, улучшение качества принимаемых решений, способа познания окружающей действительности.
В цифровую эпоху, когда информация стала важным фактором манипулирования общественным мнением, способом самовыражения полезно понимать пользу и опасность этого ресурса. Правовые нормы, моральные принципы позволяют современному человеку вступать в дискуссии. Групповая идентичность необходима каждому человеку, без этого нет социального статуса. Не может быть статуса у человека на необитаемом острове. Как только появляется кто-то другой, возникает и статус. Робинзон Крузо стал личностью, когда появился Пятница. Помните, как он себя назвал: «господин». Даниэль Дефо, в начале XVIII века смоделировал ситуацию, которая позволила Карлу Марксу сформулировать теорию о противоречии, роли рабочего класса в социальных изменениях.
Реформа народного образования, цифровизация породила очевидное противоречие между сторонниками и противниками такого развития событий. Образование, как очень важный социальный институт и лифт участвует в процессе социального взаимодействия. Позитивные и негативные эмоции, ломающие стереотипы традиционной школы выходят в публичное пространство.
Какую функцию должна выполнять школа? Готовить к жизни, или способствовать профессиональной ориентации? Многоукладность школы, свойственная для развитых стран становится практикой и в нашей стране. Принципы демократического управления дают положительные результаты. Стремление к инновационным формам, в рамках правового поля способствует «зоне ближайшего развития» описанных Л.С. Выготским в начале 30-х годов. Именно за создание такой системы А.С. Макаренко в «педагогической поэме», его критиковала Н.К. Крупская с трибуны VIII съезда комсомола. «Общее дело» в виде приёмов народной педагогики возникло с целью укрепления воспитательского воздействия взрослого на ребёнка. Ведь только на основе доверия между субъектами процесса обучения возможно получить долгосрочный эффект.
Успех психологов-практиков зависит в конечном счете от их понимания двух фундаментальных положений, также обсуждаемых на протяжении этой книги, — решающей роли субъективной интерпретации и динамической природы когнитивных и социальных систем. Серия хорошо известных практических исследований, проведенных Куртом Левиным и его сотрудниками во время второй мировой войны и сразу после её окончания, показала, что укоренившиеся паттерны поведения могут быть изменены за сравнительно короткий промежуток времени путем выявления групповых влияний и придания им новой направленности.
Паттерном, в данном случае, понимается повторяющийся элемент в различных сферах жизни, с одной стороны, и эффективный способ решения задач, характерных для программирования.
Влияние внешней атрибуции на изменение поведения школьников в классе ярко подтверждают исследования изложенные Л.Росс и Р. Нисбетт Человек и ситуация: Уроки социальной психологии. В книге, на основе примеров выделяются факторы, которые можно изменить при помощи таких «позитивных ярлычков»: недостаточного прилежания, устаревших стратегий преподавания, низким уровнем усвоения материала. Регулярное использование такой практики приведёт, весьма вероятно, к наступлению положительных последствий.
Возможность получать образование находясь в любой точке, хороший стимул для познавательной деятельности. Государству и педагогическому сообществу предстоит наладить эффективное взаимодействие, как в финансовом, так и общественном направлениях.
+1 #99 Островская Ирина Анатольевна
Сегодня в мире цифровые технологии во многом изменили жизнь современных людей. Конечно, они очень упростили жизнь человека. Мы можем общаться, обучаться, совершать покупки, посещать музеи и театры, узнавать новости и получать информацию не выходя из дома. Это, конечно, плюсы. Мы экономим время и деньги, можем успеть намного больше. Но люди стали меньше общаться в живую. Намного проще что-то просто написать другу, поставить "смайлик", отправить открытку. Все реже люди встречаются, реже звонят друг другу. Особенно это касается детей и подростков. Общение в чатах и социальных сетях во мном стало основным их способом общения. Зачастую, многие никогда не видели и не знают, как выглядит собеседник. В такой ситуации подросток, возможно, чувствует себя более раскрепощенным, более уверенным в себе.
Все исследователи (Выготской Л.С., Божович Л.И.,Кон И.С., и др.) психологии отрочества и юности, так или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков и старшеклассников общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности.
В младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков и старшеклассников, наоборот, привлекательность занятий и интересов в основном определяется возможностью широкого общения со сверстниками. Для ребят этого возраста важно не только быть вместе со сверстниками, но и главное, занимать среди них удовлетворяющее их положение. Для некоторых, это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае, оно является ведущим мотивом поведения детей в средних и старших классах. Часто, неуверенный в себе подросток в жизни, в сети может занять лидирующие позиции в определенных группах, что для него невозможно в обычной реальной жизни. Подростки часто уходят с головой в вмртуальный мир, и задача взрослых понять их, услышать, помочь не потеряться.
+1 #98 Подзолкина Людмила Сергеевна
Если общаться с людьми, исключая какие-либо ярлыки, стереотипы, принимая их индивидуальность и разные роли, можно добиться значительных успехов. Отношения в XXI веке стали гораздо более программируемыми, потому что некоторые сегменты процесса выстраивания отношений оказались автоматизированными благодаря появлению мэтчинговых сервисов и стоящих за ними алгоритмов, которые дали возможность находить партнеров без интенсивных коммуникаций, минуя метод проб и ошибок. Возникла возможность механически определять параметры, по которым человек хочет найти пару, что привело к развитию эффекта гипердоверия машинным алгоритмам. Для того чтобы зарегистрироваться в мэтчинговых приложениях, нам предлагают сначала определить параметры самоописания и описания потенциальных партнеров. В этом случае мы конструируем социально одобряемый облик себя в контексте того сообщества, в котором хотим искать себе партнера. После этого мы должны зафиксировать параметры, которые хотим видеть у этого потенциального партнера. Но очевидно, что в реальном мире мы вряд ли сможем найти человека, который всем этим критериям будет соответствовать. Дальше система осуществляет операцию поиска и дает нам определенный результат, в который нам предлагается поверить как в релевантный. На основе этого результата мы должны выстраивать коммуникацию с живым человеком, хотя она опосредована интерфейсами и возможностями программы. Получается, что мы перекладываем процесс поиска и формулирования критериев для партнера на «машины», то есть на рекомендательные системы, онлайн-сервисы, алгоритмические системы. Алгоритмические системы — это рекомендательные системы универсальных больших сервисов, таких как Facebook и Instagram, или мэтчинг-механизмы. В конечном счете это означает, что человек все больше и больше рассказывает «машине» о себе, своих предпочтениях, желаниях и фантазиях. С одной стороны, это неплохо, потому что это путь к тому, чтобы научить «машину» общаться с человеком, а с другой стороны, очевидно, что в краткосрочной перспективе эта история не о том, чтобы научить ее понимать человека, а о том, как научить человека думать линейно, как «машина». Попытка описать любого человека через совокупность стандартизированных категорий и параметров не может учитывать всех индивидуальных особенностей. Следовательно, понимание сообщества алгоритмами, с помощью которых организована жизнь людей онлайн, технически не может быть основано на презумпции внимания ко всем особенностям, которыми в реальности обладают люди. С появлением цифровых технологий мир необратимо изменился. И осознать последствия этого для человеческой психики, для повседневной жизни людей, для воспитания детей и даже для сохранения человека как вида на нашей планете учёным только предстоит. Мир стал абсолютно нестабильным, все события происходят сверхбыстро, сменяя друг друга с огромной скоростью. Поэтому сейчас необходимо конвергентное образование, которое поможет научить детей жить в цифровом мире, разовьет навыки адаптации к постоянным переменам и умение верифицировать информацию, переобучаться и противостоять стрессу. Но даже в эпоху цифровую эпоху необходимо учить детей бесконфликтному общению. Для этого развивать такие качества личности, важные для бесконфликтного общения и конструктивного разрешения конфликтов, как:
1.Эмпатия.
2.Доброжелательность.
3. Аутентичность (умение быть естественным в отношениях, не скрываться за масками и ролями).
4. Конкретность (отказ от многозначных и невнятных замечаний, общих рассуждений, готовность однозначно отвечать на вопросы).
5. Инициативность (способность устанавливать контакты, склонность к тому, чтобы в отношениях с другими «идти вперед», а не только реагировать на их действия),
6. Непосредственность (умение говорить и действовать напрямую, честная демонстрация своего отношения к ним).
7. Открытость (готовность и умение говорить о своих мыслях и чувствах).
8. Принятие чувств (отсутствие страха при непосредственном соприкосновении со своими чувствами или чувствами других людей, но при этом отсутствие стремления навязать окружающим свои чувства).
9. Отсутствие страха перед конфронтацией, если это необходимо в случае несходства мнений. Но не с целью испугать, а с надеждой на установление искренних и честных отношений.
10. Готовность к самопознанию, в том числе используя информацию, поступающую от других людей, о себе.
Каждый из нас нуждается в положительных эмоциях, поэтому человек, который настроен благожелательно и посылает ее людям - становится желанным собеседником. Надо просто соблюдать несколько простых правил:
1. Следить за своими словами и жестами — важно правильно подбирать каждый жест и слово, чтобы потенциально не обидеть собеседника, особенно если он другой национальности. Некоторые люди воспринимают такой стиль общения как слишком подчеркнутую вежливость, но это единственный способ безопасно установить контакт с незнакомым человеком.
2. Тотально контролировать мысли — поскольку именно они облекаются в слова, некоторые люди могут увлечься беседой и начать общаться с незнакомым человеком, словно перед ними старый знакомый, что может стать причиной сильной обиды.
3. Не судить людей предвзято — каждый человек имеет хорошие черты, это надо держать в голове, иначе конфликтов избежать будет сложно.
4. Общаться без раздражения — одного из главных источников любых проблем.
5. Уметь признавать ошибки — надо быть способным признать вину, а также сделать выводы из ситуации, чтобы не допустить ее в дальнейшем.
Уметь слышать может каждый, однако именно слушать и осознавать сказанное оппонентом способны не все.
+1 #97 Людмила Анатольевна Смирнова
В современном мире бесконфликтное общение ребенка начинается с вхождения в культуру имеет ряд пунктов: 1.размываются границы между ребенком и взрослым; 2.теряется понимание у детей о мире взрослого; 3.взрослые перестают быть эталоном и передаточным звеном культурных и исторических ценностей; 4.значительно теряется желание реального общения со сверстниками, с взрослыми, теряется аппетит и желание заниматься физической активностью ЗОЖ. Каждый родитель хочет сделать для своего ребенка самый лучший подарок на день рождения или просто за хорошее поведение, и конечно же это будет последней модели современный гаджет: Смартфон, планшет, компьютер...К сожалению таковы наши реалии,нельзя уже как раньше подарить книгу,которой ребёнок будет безумно рад. И на пьедестале у детей становится судорожное желание ответить на смс, сделать новое селфи, выложить сторис, сделать пост и обновить ленту... а желание выйти к друзьям во двор по играть мяч отходит на второй план. Создаются аккаунты (анонимы), люди становятся скрытными появляются такие как хейтеры,хейтеры - люди которые активно занимаются кибербулингом каких-то определённых людей или сообществ,их неприязнь берётся из-за какого-то поступка или вовсе из ниоткуда, они прячутся под псевдонимами или как сейчас это называется - "никнеймом" и поэтому мы никогда не поймем кто этот человек. В головах наших детей создаются противоречия реальности и виртуального мира,окружающей среды и потеря во времени, инстинкта самосохранения, здоровьясбережения, понимания что жизнь одна! Наша задача сохранить ЗОЖ, привить любовь, дать понять детям, что жизнь прекрасна, всесторонне и полна красок, имеется много возможностей в занятиях, таких как: танцы, пение, рисование, спорт и многое другое... Что дети не одни, что виртуальный мир лжив и опасен особенно для детей.
+2 #96 Румянцева Татьяна Викторовна
Цифровые технологии сделали современных дошкольников активными
участниками образовательного процесса, стали инструментом саморазвития.
Ранний опыт самостоятельной деятельности с гаджетами, полученный
ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем уверенность в своих силах,
снижает тревожность при столкновении с новыми компьютерными
проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения в
насыщенной информационной среде.
цифровая образовательная среда – это то, с чем однозначно
придется столкнуться ребенку на пороге школы. Формирование цифровой
грамотности начинается с дошкольного возраста как процесс, основанный на
текущих и перспективных интересах ребенка, по освоению разнообразных
видов деятельности с компьютером. До школы цифровая грамотность
формируется, с одной стороны, на основе взаимодействия со взрослыми, а с
другой, не менее важной способностью является постоянно расширяющиеся
самостоятельные действия (собственные пробы, поиск, выбор и др.). Иными
словами, цифровая грамотность и овладение цифровыми образовательными
технологиями как специфические виды культурной практики должны
обеспечиваться воспитателями, родителями по созданию таких условий,
которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослыми
формировать практический опыт работы с компьютерными устройствами,
учить поиску, анализу и преобразованию необходимого материала. А.Г. Асмолов подчеркивает то, что дети эпохи информационной
социализации, сетевого столетия перестают быть ведомыми, стремительно
осваивают виртуальное пространство и прекрасно адаптируются в социальных
сетях и системе современных коммуникаций, К сожалению, ученый
констатирует существование резкого разрыва между поколениями взрослых и
детей в этом вопросе.
Нельзя забывать, что в дошкольном возрасте ребенок открывает для себя
мир человеческих отношений, испытывает сильное желание включиться во
взрослую жизнь, активно в ней участвовать. Поэтому в этом возрасте так важно
не упустить позитивную зависимость от взрослого.
Современным практическим работникам важно понимать, что дошкольное
воспитание – это не совокупность цифровых образовательных технологий или
методических приемов. Это своего рода система развивающего образования,
где идет, прежде всего, ориентация на обеспечение личностно
ориентированного подхода к детям. Приоритетом является социальноличностное развитие детей, в ходе которого у дошкольников развивается
положительное отношение к себе, другим людям, окружающему миру,
коммуникативная и социальная компетентность. Важнейшей основой
полноценного социально-личностного развития ребенка является его
положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что
он хороший и его любят и принимают. В рамках развивающего дошкольного образования приоритетными
являются и остаются методы и формы с детьми, основанные на партнерском
взаимодействии с использованием игровых и рефлексивных технологий.
Именно они специфичны для дошкольного возраста, отвечают интересам и
потребностям современного детства.
Данные технологии способны создать внешние и внутренние условия для
гуманистической ориентации растущей личности, выступают значимым
фактором личностного роста воспитанников, эффективно расширяют способы
индивидуального подхода к детям, стимулируют использование гибких
организационных форм жизни ребенка.
В дошкольной педагогике важно практиковать методы взаимодействия,
стимулирующие авторскую позицию ребенка в образовательном пространстве.
Их суть заключается в том, чтобы стимулировать процессы личностного
саморазвития воспитанника.
+2 #95 Матвеева Галина Сергеевна
Сегодня нам и нашим детям грозит опасность не менее страшная, чем многие вирусы, и имя этой опасности — цифровая зависимость. Под этим понятием психологи понимают нарушение функции мозга, при котором он перестаёт работать на полную мощность, что мешает человеку полноценно раскрывать свой умственный потенциал.
В 1980-х годах массовая компьютеризация привела к появлению людей, которые стали уделять ПК куда больше времени, чем того требовали работа или отдых. Взрослые и дети стали много времени проводить за играми, и до появления Интернета и гаджетов именно игровая компьютерная зависимость (не путать с зависимостью от азартных игр) была наиболее распространена. Ситуация усугубилась с развитием глобальной паутины в середине 90-х — форумы и чаты всё чаще стали заменять реальное общение, а также стало набирать популярность бесцельное брожение по сети.
Ещё большее погружение в виртуальный омут принесли миру 2000-е — время активного развития социальных сетей и гаджетов, которое продолжается и до сих пор. Если раньше уткнувшийся в телефон человек вызывал сочувственную улыбку у окружающих, сегодня «гаджетоманов» в городах едва ли не больше, чем тех, кто не зависит от своего «виртуального друга». Появился даже специальный термин — «гаджет-зависимость», подчёркивающий пристрастие человека к мобильным устройствам, от которых ему тяжело оторваться, а печальнее всего то, что более половины гаджетоманов — это дети и подростки.
Признаки и опасность виртуальной зависимости:
Сильнейшими маркерами этого психического расстройства являются три поведенческих особенности, которые чаще всего встречаются вместе:
1.Постепенное увеличение «дозы», то есть времени, проводимого за компьютером или гаджетом.
2. Изменение формы поведения, когда виртуальная реальность начинает подменять собой активность в реальной жизни.
3. Ухудшение эмоционального состояния без интернета.
Всё это ведёт к деградации личности: снижаются умственные способности, реальные цели в жизни подменяются виртуальными, ухудшается психическое и физическое здоровье.
Негативные факторы цифровизации:
-Утрата навыков письма и способности к творчеству (люди, которые быстро пишут от руки, быстро читают и лучше воспринимают текстовую информацию и наоборот; письмо от руки стимулирует воображение и развивает творческие способности, поскольку пишущий человек лучше печатающего представляет себе в уме то, о чём он пишет).
-Утрата способности воспринимать большие объёмы информации (современное обучение направлено на поиск правильных знаний, при этом люди перестают изучать материал целиком, выхватывая разрозненные куски, а это не ведёт к пониманию смысла).
-Зависимость от экрана
-Снижение навыков общения, ухудшение речевой функции (Общение в соцсетях не случайно считают суррогатной формой коммуникации — оно замещает необходимое реальное взаимодействие, без которого человек деградирует эмоционально и ему становится тяжело общаться. При более тяжёлых формах зависимости человек вообще перестаёт испытывать потребность в общении и становится замкнутым, получая удовольствие только от виртуальных занятий).
- Повышение агрессии и раздражительности (излишние «цифровые дозы» негативно влияют на психику даже взрослого человека — что уж говорить о детях).
- Ухудшение умственных способностей (цифровые технологии избавляют человека от умственной работы, а как известно, орган, который не задействуется (в данном случае мозг), постепенно отмирает, в мозге это проявляется ослаблением и исчезновением множества нейронных связей).
- Ухудшение здоровья (человек может испытывать головные боли, наблюдается ухудшение зрения, проходит снижение активности и для физического состояния организма: снижается тонус мышц, накапливаются жировые отложения, а это, в свою очередь, приводит к возникновению целого ряда не только неприятных, но и опасных заболеваний сердца и внутренних органов).
+2 #94 Крылова Герта Генриховна
Что первично, обучение или воспитание?

Хороший, но неоднозначный вопрос. И воспитание, и обучение важны в равной степени. Даже в законе об образовании отраженно, что «образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения». Нельзя исключить одно и обойтись другим, так как эти понятия не заменят друг друга. Но разница между воспитанием и образованием показана в словаре Даля: «Науки образовывают ум и знания, но не всегда нрав и сердце. Учение образует ум, воспитание-нравы». Воспитание формирует поведение, привычки, стиль общения. Обучение больше связано с целенаправленным развитием способностей, талантов, формированием навыков, которые человек направляет на деятельность - работу, достижение целей, реализацию планов. Как говорит великий психолог Л.С. Выготский: "Обучение ведёт за собой развитие".
Говоря о развитии ребёнка, мы не можем не вспомнить разные концепции развития детей. В начале 20 века во многих европейских странах, Китае, Индии и США было популярно Монтессори – образование, основанное на методе, смысл которого заключался в том, чтобы стимулировать ребёнка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию. Задача взрослого – помочь ребёнку организовать свою деятельность, реализовать свою природу. О раннем развитии ребёнка говорил и Гленн Доман – знаменитый основатель Институтов достижения человеческого потенциала, и Сесиль Лупан, методика которой основана на идее, что дети требуют не опеки родителей, а их интереса. Ребёнку нужно доверять, верить в него, проявлять добрые отношения к нему. Об этом Сесиль Лупан написала в книге «Поверь в своё дитя». Также большое распространение получила Вальдорфская педагогика. Её называют альтернативной системой педагогики, основой которой является антропософский подход к природе и человеку.
И в нашей отечественной педагогике существуют разные педагогические системы. Великий педагог А.С. Макаренко был в 1988 году признан ЮНЕСКО одним из лучших педагогов мира. «Воспитание личности в коллективе и через коллектив – главная задача воспитательной работы», - считал А. Макаренко. Производительный труд детей был частью обучения и воспитания в педагогической системе А.С. Макаренко. К важнейшим пунктам педагогической системы А. Макаренко можно отнести ДЕЛО, ЯДРО КОЛЛЕКТИВА, САМОУПРАВЛЕНИЕ, ПРАВИЛА И РИТУАЛЫ. В обучении А. Макаренко руководствовался принципом посильного освоения учебного предмета. Он считал, что нельзя насильно заставить воспитанника хорошо учиться, это может привести к трагическим последствиям. Нужно стремиться, чтобы у каждого обучающегося было хотя бы по 2-3 любимых предмета в школе, по которым он занимается с удовольствием.
В.А. Сухомлинский посвятил свою жизнь воспитанию и обучению детей. Он создал педагогическую систему, основанную на принципах гуманизма. Личность ребёнка – высшая ценность, на неё должны быть ориентированы процессы образования и воспитания. Педагог воспитывал в детях личное отношение к действительности. Он говорил, что ребёнок должен понимать своё дело, нести ответственность за свои поступки перед родными, товарищами и обществом, но главное, перед собственной совестью. В.А Сухомлинский подчеркивал важную роль учителя в процессе обучения: «Педагог становится светочем знаний — и поэтому воспитателем — лишь тогда, когда у воспитанника появляется желание знать несравненно больше, чем он узнал на уроке, и это желание становится одним из главных стимулов, побуждающих воспитанника к учению, к овладению знаниями».
Легенда отечественной педагогики Ш.А. Амонашвили оказал огромное влияние на образовательные и воспитательные процессы 20 и 21 века. Он является автором гуманно-личностного подхода к детям в образовательном процессе. Его концепция гуманной педагогики ориентирована на личность ребёнка и отрицает авторитарную педагогику. «Мы должны быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть», - такова установка Ш.А. Амонашвили в воспитании. Чтобы приучить детей думать самостоятельно, слушать, проверять, критически воспринимать полученную информацию, педагог должен включать в процесс обучения задания с типичными ошибками. Учитель должен понимать ребенка, проявлять терпение в процессе становления и развития ребёнка как личности, верить в его безграничные способности. «Понимать детей – значит стать на их позиции».
Подводя итог, можно сказать, что вышеперечисленные концепции развития ребёнка и педагогические системы подтверждают, что обучение и воспитание – это единый процесс. И он непрерывен. Ежедневно во время уроков и перемен, во время проведения различных мероприятий учитель своим словом учит и воспитывает детей. У Д.С. Лихачёва есть замечательные слова о том, что «учительство – это искусство, труд не менее титанический, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает своими знаниями и любовью, своим отношением к миру.»
+2 #93 Васильева Ирина Геннадьевна
Начало обучения в школе ведёт к коренному изменению социальной ситуации развития ребёнка. Он становится "общественным" субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребёнка перестраивается и во многом определяется тем, насколько
Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Но игра продолжает занимать важнейшее место в жизни младшего школьника.
Центральными новообразованиями младшего школьного возраста, являются:
-качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
-рефлексия, анализ, внутренний план действий;
-развитие нового познавательного отношения к действительности;
-ориентация на группу сверстников.
В младшем школьном возрасте создаются условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями. «Утрата детской непосредственности» (Л.С. Выготский) характеризует новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы младших школьников, что позволяет ребенку руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения.
Младшие школьники восприимчивы и впечатлительны. Все новое вызывает немедленную реакцию.
Важный источник успехов младших школьников – их подражательность. Учащиеся повторяют рассуждения взрослого, приводят примеры, аналогичные примерам товарищей, и т.п.
На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.
Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Здесь важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Поэтому очень важно стимулирование деятельности младших школьников в том числе с помощью эмоциональной поддержки, похвалы, грамот.
Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт творчества в этом мире.
Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет)
Это переходный возраст от детства к юности (5–9 классы), характеризующийся глубокой перестройкой всего организма.
Стоит обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле.
Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям.
Средний школьный возраст – самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте обучающимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.
Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчива.
В этом возрасте особое значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом «бури и натиска». Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева.
Поэтому взрослый должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимания индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним.
В этом возрасте подросток стремиться подражать окружающим.
Подростки-мальчики склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только книжные пираты и разбойники, но и вполне реальные местные хулиганы. Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость становится жестокостью, независимость – подлостью, любовь к себе – насилием над другими.
Девочки-подростки отличаются тем, что они физически отличаются от мальчиков ранним взрослением и хотят общаться с мальчиками старшего возраста.
Учителю необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
— формирование нравственных качеств личности
— знакомство с примерами положительных идеалов.
Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации. Учащимся будут интересны такие дела, которые служат активному самовыражению подростков и учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, вступать в диалог и полилог, принимать самостоятельные решения. Притязания на признание, чувство взрослости – очень важно для подростка.
Возрастные особенности старшеклассников
Ученики старших классов стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. К достижению данного возраста обучающийся обретает физическую зрелость, должен приобретать духовную зрелость, быть готовым к самостоятельной жизни.
Ведущий вид деятельности данного возраста – учебно-профессиональная. Определение будущего профессионального пути становится центром социальной ситуации развития старшеклассника.
В 10-11 классе стоит проблема профессионального самоопределения, подготовки к экзаменам. Это новая социальная позиция изменяет отношение детей к значимости учения. Обучающиеся оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего, все чаще руководствуются сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Внимание становится более избирательным, зависящим от
направленности интересов. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами.
Для старшеклассника свойственна готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии.
Задача первостепенной важности – самоопределение, выбор своего жизненного пути. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением.
В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего.
Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание нового. Умственное развитие старшеклассника заключается в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.
В этом возрасте появляется проблема выбора жизненных ценностей. Старшеклассник стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, к другим людям, также к моральным ценностям.
Обучающиеся предъявляют очень высокие требования к моральному облику человека. Это связано с тем, что в старшем школьном возрасте создается более целостное представление о себе и о личности других, расширяется круг осознаваемых социально-психологических качеств людей.
Происходит существенное изменение самосознания – повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Старшеклассники пытаются обратить внимание на собственную непохожесть и уникальность, пытаются это подчеркнуть всеми возможными средствами.
Образ «Я» складывается в процессе общения, и в первую очередь общения со сверстниками, с другими обучающимися.
Ранняя юность — это время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт волевой активности, как целеустремленность, настойчивость, инициативность. В этом возрасте укрепляется выдержка и самообладание, усиливается контроль за движением и жестами.
К основным новообразованиям старшего школьного возраста относятся:
-мировоззрение,
-самостоятельность суждений,
-формирование собственной самооценки,
-стремление к самовоспитанию,
-индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельности,
-профессиональное и личностное самоопределение.
Понимание содержания процесса личностного развития позволит более четко определить целевые ориентиры и выделить критерии эффективности деятельности учителя.
Развитие личности определяется не только врожденными особенностями и социальными условиями, но и внутренней позицией, складывающейся у ребенка в контексте определенного отношения к миру людей, вещей и к самому себе.
+2 #92 Ткаченко Маргарита Владимировна
Признаки и опасность виртуальной зависимости

Сильнейшими маркерами этого психического расстройства являются три поведенческих особенности, которые чаще всего встречаются вместе:

Постепенное увеличение «дозы», то есть времени, проводимого за компьютером или гаджетом.
2. Изменение формы поведения, когда виртуальная реальность начинает подменять собой активность в реальной жизни.

3. Ухудшение эмоционального состояния без интернета, что Янг назвала «синдромом отмены».

Согласитесь, картина весьма похожа на другой вид зависимости — наркотическую. В жизни наркомана точно так же всё, кроме наркотиков, становится неважным, и он чувствует себя хорошо только после очередной дозы. Также и у тех, и у других зависимых наблюдаются изменения ритма жизни, ограничение круга общения, небрежное отношение к себе и своим обязанностям (но только если это не является «естественной» привычкой, то есть не было замечено ещё до плотного знакомства человека с виртуальным миром).

Всё это ведёт к деградации личности: снижаются умственные способности, реальные цели в жизни подменяются виртуальными, ухудшается психическое и физическое здоровье. Вместо реальных встреч в моду входят виртуальные вечеринки, когда люди собираются в видеочатах, стремление к романтическим отношениями и свиданиям заменяются на пристрастие к порнографии, причём этим страдают не только одинокие люди, но и семейные мужчины и женщины. Живое общение вытеснили переписки в мессенджерах и соцсетях, а личные встречи уже воспринимаются многими как подвиг. Словом, осталось дождаться появления соответствующей технологии — и сюжет фильма «Суррогаты» с Брюсом Уиллисом может обрести вполне реальные очертания, когда по улицам будут бродить безликие клоны, а реальные люди, потерявшие способность к общению, будут сидеть дома в своих креслах, не в силах оторваться от своих виртуальных я.

При этом «цифровизация» может оказать крайне негативное влияние на неокрепший детский мозг, да и для остальных она не всегда полезна. Авторы исследований на эту тему указывают до полутора десятков негативных факторов, а самые опасные среди них следующие:

Утрата навыков письма и способности к творчеству

Люди, которые быстро пишут от руки, быстро читают и лучше воспринимают текстовую информацию и наоборот. А ещё письмо от руки стимулирует воображение и развивает творческие способности, поскольку пишущий человек лучше печатающего представляет себе в уме то, о чём он пишет.

Утрата способности воспринимать большие объёмы информации

Современное обучение направлено на поиск правильных знаний, при этом люди перестают изучать материал целиком, выхватывая разрозненные куски, а это не ведёт к пониманию смысла. В результате статьи в угоду пользователям становятся всё короче и короче, что приводит к массовому отуплению, поскольку в коротких статьях объяснить самые важные и полезные для ума вещи просто невозможно, а писать длинные стало занятием бессмысленным, ведь их почти никто не читает.

Зависимость от экрана

Настоящим цифровым наркотиком стали гаджеты, оторвать от которых человека бывает очень сложно. Учёные, занимающиеся исследованием деятельности головного мозга, называют экраны планшетов (и компьютеров) «электронным кокаином», поскольку при их использовании у людей в большом количестве вырабатывается дофамин — гормон удовольствия, что вызывает всё большую зависимость от этих устройств.

Снижение навыков общения, ухудшение речевой функции

Общение в соцсетях не случайно считают суррогатной формой коммуникации — оно замещает необходимое реальное взаимодействие, без которого человек деградирует эмоционально и ему становится тяжело общаться. При более тяжёлых формах зависимости человек вообще перестаёт испытывать потребность в общении и становится замкнутым, получая удовольствие только от виртуальных занятий.

Повышение агрессии и раздражительности

Излишние «цифровые дозы» негативно влияют на психику даже взрослого человека — что уж говорить о детях! А причина неадекватного поведения заключается как раз в том, что гаджет или компьютер становится наркотиком, от которого не оторваться, а реальные цели подменяются виртуальными — соответственно, если что-то не получается в игре или с виртуальным другом, это может восприниматься даже более болезненно, чем неудачи в учёбе или реальные ссоры.

Ухудшение умственных способностей

Речь о прогрессирующем явлении, которое учёные называют «цифровым слабоумием». Автор термина и книги с одноимённым названием, немецкий профессор Манфред Спицер на основе многолетних исследований сделал вывод о том, что цифровые технологии избавляют человека от умственной работы, а как известно, орган, который не задействуется (в данном случае мозг), постепенно отмирает. В мозге это проявляется ослаблением и исчезновением множества нейронных связей. Получаемая из интернета информация не усваивается, а слепо копируется, почти не обрабатываясь мозгом. В результате не задействуется способность мозга к критическому мышлению и память — важнейшие функции, благодаря которым человек познаёт мир и взаимодействует с ним. Стоит ли говорить, насколько это важно для ребёнка?

Ухудшение здоровья

При постоянном нахождении за компьютером или гаджетом человек может испытывать головные боли, а в отдельных случаях наблюдается ухудшение зрения. Не проходит бесследно такое снижение активности и для физического состояния организма: снижается тонус мышц, накапливаются жировые отложения, а это, в свою очередь, приводит к возникновению целого ряда не только неприятных, но и опасных заболеваний сердца и внутренних органов.

Что делать родителям в цифровую эпоху?

Если взрослый может помочь себе сам, сознательно ограничив свою виртуальную активность, дети — иное дело: без помощи родителей выбраться из «цифровой ловушки» им будет сложно. И вот что нужно знать родителям:

Правило первое: ограничьте время ребёнка за экраномдо приемлемого значения в зависимости от возраста, рекомендуемого ВОЗ.

Правило второе: подталкивайте детей на полезные для них занятия в «офлайне» и поощряйте за это. Это может быть любое хобби (спорт, творчество), отдых на свежем воздухе, общение со сверстниками.

Правило третье: следите за тем, чем ваш ребёнок занимается в интернете, и корректируйте при необходимости — возрастной рейтинг для игр и видео придуман отнюдь не зря. Если же какая-то игра или ролик вызывает у ребёнка истерики, настоятельно рекомендуется оградить ребёнка (особенно маленького) от такого контента любым уместным способом (пусть даже и хитростью).

Правило четвёртое: следите за своими привычками, ведь дети копируют поведение родителей. Поэтому, если телефон или компьютер у вас не для работы, а для бесцельного времяпрепровождения, не удивляйтесь, что такая же привычка появится и у вашего чада.

Правило пятое: гаджет ни в коем случае не должен быть «затычкой», когда ребёнку его дают только чтобы отвязался, ведь таким образом вы своими руками лепите малолетнего гаджетомана.
+2 #91 Бедина Наталья Анатольевна
«Чем умный отличается от мудрого?» «Умный знает, как выйти из трудного положения, а мудрый в него не попадает».
Большинство из нас как-то привыкли к тому, что конфликт — это поражение, потеря, стресс. Поэтому чаще всего мы стараемся его «обойти» или вовсе не заметить, отступая или защищаясь. Схемы поведения в таких ситуациях весьма упрощены: от отказа от своих чувств и потребностей — до напускного игнорирования конфликта или демонстративного переключения на другие сферы жизнедеятельности. Считая в таких случаях себя «бесконфликтными», мы даже не подозреваем, что грешим против истины, поскольку, хотим того или нет, конфликт личностный или социальный — постоянный, необходимый и важный спутник всей нашей жизни. Более того, страшен не он сам по себе, а последствия неправильного к нему отношения, незнания законов его протекания, а главное — той «цены», которую мы все равно оплатим в итоге.
Слово «конфликт» чаще людям вспоминается что-то неприятное, вызывающее эмоциональный дискомфорт: досада, ругань, противостояние, боль, обида, борьба, выяснение отношений, сражение и т.д.
И только в одном из десяти случаев вспоминаются такие ассоциативные определения конфликта, как формирование позиции, условие развития, свидетельство защищенности.
Конечно, это не новость, что конфликт двулик. Только эта двуликость очень непропорциональна: раздутая, гипертрофированная эмоциональная сторона, щедро разрастающаяся на энергетике реакций амбиций, и вторая, чаще всего находящаяся в тени рациональная сторона. Эта конструктивная «изнанка» открывается тому, кто способен выйти за пределы эмоционального фона конфликта. Часто просто сформированный навык поискового поведения, выработанная привычка полностью исследовать ситуацию взаимодействия приводит к устранению возможности конфликта.
В ситуации конфликта мы все хотим прийти к ощущению победы. Но победа всегда подразумевает соревнование. В любом соревновании грань между победой и поражением иногда почти неразличима. В беге даже на очень большую дистанцию победителем может оказаться тот, кто опередил всех на несколько секунд. И эти несколько секунд дались ему не везением или подарком судьбы. Они являются отражением того вклада, который человек внес в себя, в направленное развитие собственного ресурса.
+2 #90 Субботина Елена Владимировна
Правила бесконфликтного общения:

В своей речи следите за словами, которые могут вызвать обиду или негативную реакцию сотрудника и спровоцировать конфликтную ситуации в коллективе. Эти слова или фразы называют конфликтогенами, так как они направлены на провоцирование такого же общения, с взаимодействующей с Вами стороны. Никогда не употребляйте конфликтогены в общении с людьми с которыми у вас общая деятельность.
Если Вы услышали в обращении к Вам коллеги слова – конфликтогены, не отвечайте ему тем же, чтобы не позволить распространиться конфликтной ситуации. Поверьте, игнорирование подобных слов не означает Вашу слабость и подчинение, а напротив подчеркивает Вашу силу, как специалиста. Для коллеги направляющего против Вас конфликтогены Ваша подобная неожиданная реакция сделает его слова бессмысленными. Конфликтогены, направленные на Вас, потеряют свою силу и значимость;
При взаимодействии и обсуждении непонятного Вам вопроса или вопроса с которым Вы не согласны, попытайтесь поставить себя на место Вашего собеседника и понять его точку зрения и чувства, движимые в этом случае им. Демонстрируйте уважение к мнению коллеги. Создавайте дружеский настрой при любом взаимодействии;
Подходите к любому человеку с позиций гуманистического отношения: доброжелательно, сочувственно, уважительно. Добро и дружеское участие есть в каждом коллеге, если Вы изначально предполагаете эти качества у него.
Старайтесь быть уравновешенными, спокойными и уверенными в общении с людьми. Помните, что уверенность и высокомерие не тождественные понятия;
При агрессии и конфликтогенах, направленных против Вас, смените на некоторое время тему разговора.;
Не скрывайте своих негативных чувств, вызванных обсуждением от Вашего собеседника. Спокойно, и в правильной форме демонстрируйте их, как лично Ваши переживания и сомнения;
Не ущемляйте права человека с которым взаимодействуете. Не задевайте его чувств, говоря о качествах его личности. Лучше апеллируйте к их внешнему проявлению в поведении;
Всегда своевременно разъясняйте возникшие в ходе обсуждения недоразумения, задавая уточняющие вопросы;
Уверенные в себе люди и хорошие специалисты умеют признавать свои ошибки, так как это делает их сильнее. Свободно и своевременно извиняйтесь, если знаете о своей ошибке. Умейте признавать свою неправоту. В другой раз Вы сможете рассчитывать на такое же признание со стороны Ваших знакомых или друзей.
Если Вы обнаруживаете, что Ваше взаимодействие с кем-либо , превращается в напряженный похожий на открытый конфликт процесс, сделайте в Ваших переговорах паузу. Молчание и пауза даст Вам время успокоиться и спокойно продолжить разговор;
Каждый заслуживает уважения. Во избежание наиболее вероятных здесь конфликтов, сохраняйте уже установленные отношения, не разрушайте даже слабых связей между Вами.
+2 #89 Кириллова Галина Анатольевна
«Воспитание и обучение. Что первично?»
Проблема обучения и воспитания является актуальной для любого общества, которое стремится развиваться успешно. От того, как и кого мы воспитаем, зависит то, по какому пути мы пойдем. Проблема соотношения воспитания и обучения волновала педагогическую мысль издревле. Так, еще Платон в диалоге «Софист» призывал отличать «от искусства обучать – искусство воспитывать», а в «Законах» утверждал, что «самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание». При этом под воспитанием он понимал формирование у обучающегося позитивного отношения к тому, чему его обучают, приобщая к знаниям и способам деятельности. В последующие столетия многократно делались попытки дать определение воспитанию и обучению, развести эти процессы, проанализировать их соотношение
В настоящее время образование трактуется как «единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общеобразовательном сознании социальные эталоны».
В статье 2 ФЗ «Об образовании в РФ» четко сказано, что «Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения», а отсюда следует, что в образовательном процессе в равной степени должны протекать такие процессы как «образование» и «обучение» и такая деятельность как «воспитание». То есть это синтез данных процессов.
Образование носит культурно-исторический характер, являясь составной частью культуры, показателем и характеристикой той или иной общественно-экономической формации. Оно выполняет функции обучения, воспитания и развития человека, передачи культуры от поколения к поколению.
Одной из фундаментальных категорий педагогики является понятие «воспитание».
Соотношение понятий «образование» и «воспитание» пока остается предметом дискуссий. Одни авторы термин «воспитание» трактуют шире понятия «образование», другие - определяют их как противоположные стороны педагогического процесса.
На самом деле образование как целенаправленный процесс социализации является более широким понятием и включает в себя воспитание. Хорошо известны слова Льва Николаевича Толстого, который сказал:«И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое же знание действует воспитательно». Трудно не согласиться с великим классиком, тем более что обучение воздействует не только на ум, но и на чувства, волю, характер, при этом вооружает необходимыми жизненными умениями и навыками. Связь между обучением и воспитанием не односторонняя. Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность и качество обучения.
Процессы обучения и воспитания ведут к общему развитию личности. Но первый из низ преимущественно влияет на интеллектуальную, а второй на мотивационную и действенно-эмоциональную сферы. Человек, который связал свою жизнь с воспитанием и обучением подрастающего поколения, прекрасно осознает, что педагогический процесс должен содержать в себе две противоположные тенденции: строиться с учетом природы обучающегося, законов его внутреннего развития и отвечать запросам общества. Анализ соотношения обучения, воспитания и развития личности показывает взаимосвязь этих процессов. Подобно тому, как целостна и едина личность, так целостен и процесс её формирования, осуществляемый с помощью обучения и воспитания.
Цель воспитания и обучения — познание внешнего мира, умение владеть вещами и самим собой, развитие моральных качеств (Ян Амос Коменский) Из этого следует, что целью воспитания и обучения является образование. Человек не может получить знания, умения и навыки, обойдя эти процессы.
+2 #88 Федорова Любовь Константиновна
В результате реформирования образования за последние десятилетия значительно изменился подход к образованию. В новой экономической и социокультурной ситуации органы управления образованием, методические службы, педагогические коллективы общеобразовательных учреждений направляют свои усилия на сохранение единства и целостности образовательной системы, опираясь на традиции и проверенный временем педагогический опыт. Организации учебно-воспитательной работы осуществляют качественное обновление содержания, форм и методов образования детей. Ощутимое влияние на формирование образовательных процессов оказывает цифровое сопровождение.
Но, не смотря на цифровую эпоху, современная теория обучения и воспитания детей все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями.
Значительную роль в формировании личности школьника играет коллектив, который окружает его в стенах школы. Основным структурным элементом школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются также чаще всего от имени класса. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.
Для организации деятельности учащихся в классе, координации воспитательных воздействий на ученика необходимо использовать методы бесконфликтного общения. Именно это помогает педагогам непосредственно взаимодействовать как с учащимися, так и с их родителями. Педагогическая практика образовательных учреждений показывает, что умение общаться оказывает большое педагогическое, воспитательное воздействие на личность школьников. Однако в настоящее время бесконфликтное общение осложняется целым рядом обстоятельств: отсутствием единых подходов к видению функций классного руководителя в сегодняшней школе; слабой методической подготовкой; высокой наполняемостью классов и др.
Очевидно, что при рассмотрении вопроса о влиянии бесконфликтного общения на формировании личности школьников, необходимо четко определить формы решения педагогических задач.
Таким образом, деятельность современного педагога является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Она обусловлена задачами, которые ставят перед учебным заведением требования современного мирового сообщества – максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства. Именно эта деятельность направлена на обучение детей, школьников, подростков общаться, уметь донести свои мысли и чувства через слова и действия, без использования современных гаджетов.
Поэтому необходимо создать условия для развития каждой личности и индивидуального самовыражения каждого ребенка, раскрытия его потенциальных способностей и сохранения неповторимости, защиты интересов детства. Для достижения этих целей нужно научить детей общению, умению поддержать беседу, предлагать темы для обсуждения.
Исходя из этого, проблема изучения бесконфликтного общения его влияния на формирование личности школьников требует своего развития.
+1 #87 Окользин Сергей Станиславович
Личная деятельность ребенка на уроках технологии, как фактор развития и воспитания

Одним, из важнейших средств гармоничного развития личности является труд. В нем человек выражает свою духовную сущность, видит себя как в зеркале. Труд рассматривается как главный критерий социального престижа человека, способ самореализации личности, безграничное поле для самовоспитания человека. Благодаря неисчерпаемости труда и человек неисчерпаем в возможностях своего самосовершенствования.
Труд – основное условие существования человеческого общества, источник его материальных и духовных богатств. Благополучие общества, его социально-экономические успехи, его нравственная атмосфера определяются прежде всего отношением членов этого общества к труду .
Подготовка к труду начинается задолго до самой трудовой деятельности. Становление человека как личности, его самоопределение неразрывно связано с поэтапным познанием окружающего мира, начиная с рождения и на протяжении всей жизни. Школьные годы – это период колоссального развития талантов, способностей, умений и навыков человека, которые в дальнейшем он применяет и корректирует. Вопросы трудовой подготовки в школе не теряют своей актуальности и в современном мире. Поэтому на современном этапе развития общеобразовательной школы всё большее место занимает трудовое воспитание учащихся. Формирование привычки к труду, практических умений и навыков; понимание необходимости труда как для общества, так и для полноценной, достойной жизни самого человека. Формирование потребности в профессиональном самоопределении и последующем совершенствовании.
Трудовая деятельность требует от каждого человека целеустремленного, обдуманного подхода к выполнению того или иного задания. Поэтому труд является важным фактором умственного развития школьника.
Трудовая деятельность является надежным средством познания ребенком окружающего мира, реальных вещей, дает ему возможность применять теоретические знания, обогащает его сознание чувственными представлениями, уточняет их, делает более конкретными. Участие школьников в трудовой деятельности и прежде всего в производительном труде рассматривается педагогикой в качестве главного средства введения детей и подростков в систему общественных отношений и ничем не заменимой основой нравственного воспитания и становления всесторонне развитой личности.
Главная функция труда - создание материальных и духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни в деятельности человека. Сознательным трудом людей создаются все общественные бо¬гатства. Но наряду с главной функци¬ей труд, благодаря своему содержанию и характеру, выполняет функции воспитания, влияет на развитие личности.
Зачем нужен урок технологии в школе?
-Чтобы воспитать разносторонне развитую личность.
-Чтобы ребенку профессионально определиться.
-Чтобы научить ребенка самостоятельности.
-Чтобы сформировать творческое отношение к труду.
В послании 2009г. к Федеральному Собранию Российской Федерации президентом РФ сформулирована следующая «главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире...». При этом «школьное обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации».
России требуется гражданин, умеющий сочетать теоретические знания с умением работать руками, создавать и совершенствовать материальные ценности, работать на высокотехнологическом оборудовании, умеющий проектировать свою собственную деятельность, действовать в команде и строить свою профессиональную карьеру.
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. Какова же роль предмета «Технология» в системе школьного образования?
Уроки технологии, особенно для городских школьников, пожалуй, единственная возможность познакомиться с конструкцией различных приборов, машин и оборудования, поработать с ними. Помимо этого, не все школьники обладают склонностью к теоретическому мышлению, многие относятся к практическому типу, и их самореализация во многом осуществляется именно на уроках технологии. Отсутствие такой возможности для этой категории может привести к формированию заниженной самооценки и оценки со стороны сверстников, а так же к несостоятельности и к определенным сложностям в будущей жизни после школы.
Большая учебная нагрузка на школьников и соответственно увеличение времени, проводимого ими в статичном положении, современные гаджеты, социальные сети негативно отражаются на их здоровье, а на уроках технологии учащиеся имеют возможность чаще сменять динамические позы, сменять умственную деятельность физической работай.
Моторика рук создала человеческую цивилизацию. Именно освоение различных технологических приёмов и навыков ручного труда формирует творческое мышление ребёнка, воображение, развивает его мозг, включая навыки психологической и эмоциональной саморегуляции.
Поэтому трудовая деятельность необходима для развития учащихся, независимо от того будет ли он в дальнейшем профессионально связан с этими знаниями, или же не будет. Практическая деятельность является необходимым звеном в протекании познавательных процессов и направлена на их всестороннее развитие, положительно влияя на психологическое здоровье ребёнка.
На занятиях создаётся широкое поле для творческой деятельности школьников, результаты которой воплощаются в вещественном виде. Никакой другой предмет в школе таких возможностей для развития мальчика-подростка не имеет.
Отсутствие трудового воспитания и предмета технология может привести к снижению уровня знания и владения учащимися инструментами и технологическим оборудованием, их мотивации к изучению техники и продолжению образования в технической области, а также отсутствие профориентации сделают ещё менее престижными для школьников профессии в сфере материального производства.
«Технология» является предметом учебного плана, имеющая большой нереализованный педагогический потенциал .При условии грамотно выстроенного педагогического процесса она несет большую гуманистическую составляющую, так как именно в технологии может быть достигнута большая степень успешности каждым ребенком. На уроках технологии каждый может состояться как творец.
Именно технология, как ни какая другая предметная область позволяет в полном объеме применять в практической созидательной деятельности знания, полученные на данном этапе обучения, потому что в основе стандарта обучения технологии обязательным является проектная деятельность. Занимаясь проектно-исследовательской деятельностью и научно – техническим творчеством, учащиеся решают одновременно несколько задач, связанных с культурой труда, дизайна, потребительской, информационной, графической, экологической культурой.
Роль и значения предмета «Технология» неоспорима велика
В последние годы снизилось внимание и проявилась тенденция к разрушению учебно-материальной базы трудовой подготовки школьников, ссылаясь на нынешние социально-экономические условия, конечно же легче исключить трудовую подготовку из учебных планов, уменьшить количество часов, ссылаясь на уменьшение интереса детей к техническому труду, и т.д. ,чем организовать материальную базу, создать мастерские, соответствующие современным тенденциям ,найти квалифицированных специалистов, увидеть актуальность предмета «технология» в нынешнем высокотехнологичном , конкурентном мире.
Формирование умений и навыков происходит прежде всего в процессе их учебно-производственного труда, связанного с использованием сырья и материалов, оборудования, инструментов, приспособлений, приборов и других предметов и орудий труда. Все это составляет материально-технические средства трудового обучения.
Создание и организация мастерских, отвечающих всем требованиям обучения детей на современном этапе требует гораздо больше средств на ее образование и оснащение, чем другие предметы. Процесс, связанный с трудом, творчеством, нуждается в специализированной мебели, оборудовании, большом количестве материалов, инструментов, различных приспособлений, наглядных пособий, технических средств обучения.
Нельзя недооценивать роль интерьера помещений, где проходит трудовое воспитание учащихся. Все, с чем сталкивается ребенок, все, что действует на его сознание, не проходит бесследно, прямо или косвенно формирует духовный облик ребенка, его творческие способности. Поэтому вся окружающая обстановка является неотъемлемой частью воспитания. Любой элемент интерьера влияет на психику детей. Вещи помогают им не только познавать окружающий мир, но и вырабатывать понятие о красоте, привычку к порядку, аккуратности и , в конечном счете, влияют на формирование личности ребенка.
Материально-техническую базу мастерских, в которых обучаются дети труду, необходимо оснащать самым современным и надежным в работе оборудованием, привлекая к нему интерес подростков, активизируя их познавательную деятельность, развивая умения и навыки в обращении с самыми сложными приспособлениями, стимулируя их стремление к использованию ручного и электрического инструмента на практике.

+2 #86 Данилова Марина Владимировна
Принципы бесконфликтного общения

Когда начались разногласия, в беседе нужно стараться вовремя превратить их в конструктивную форму общения. Чтобы избегать конфликтов, изначально необходимо обратить внимание на незатейливые правила:

Не быть провокатором конфликта. Порой даже интонация, показавшаяся собеседнику оскорбительной, может стать искрой для очага ссоры.
Быть внимательным к оппоненту, обязательно его выслушать, уважать его мнение, даже если ваше ему противоречит.
Если дело дошло до критики, то она должна быть осторожной, не относиться к личности и ее качествам, а быть направленной конкретно на определенный поступок.
Еще до начала беседы подготовить себя к позитивному исходу общения, быть доброжелательным и всегда улыбаться. Не стоит подлизываться к партнеру, просто нежно создайте благоприятную атмосферу во время взаимного общения.
Если ваш оппонент является подчиненным, то никогда не нужно говорить о том, что его дела непоправимы. Всегда можно исправить ошибки, а вселяя в людей легкость решения вопроса, можно избежать катастрофы в беседе.

Не стоит обвинять собеседника. Его нужно постараться понять. Это лучше критики, так как развивает в человеке терпимость, сочувствие и доброту.
Главное — возбудить в человеке интерес, чтобы появилось личное желание сделать что-то в ответ.
Необходимо перестать думать о личных желаниях и достоинствах. Лучше распознать положительные качества других людей и искренне одобрить их.
Лучшее влияние на собеседника — это разговоры о его желаниях, чтоб в дальнейшем дать дельный совет по поводу того, как добиться желаемого, если конечно у вас этот совет попросят.
Всегда нужно учитывать мнение, точки зрения, планы и стремления всех лиц, участвующих в разговоре.
+2 #85 Игнатьева Дарья Алексеевна
В курсе "Я - гражданин России" раскрываются понятия Родины и малой родины; рассматриваются достижения нашей страны в мировой истории; государственные символы и праздники; ценностные ориентиры: патриотизм, уважение к истории, культуре, природе, мирное развитие и участие в жизни Родины; сопричастность к настоящему и прошлому страны, ответственность за её будущее.
Содержательность и организация работы основаны на следующих принципах:
 Сотрудничество и доброжелательность. Воспитательный процесс ориентирован на доброжелательное и ненавязчивое взаимодействие ученика и педагога на основе сотрудничества, сотворчества.
 Заинтересованное участие. Содержание материала может быть успешно освоено только в том случае, если у учащихся есть внутренняя мотивация к изучению предложенных тем.
 Обучение и воспитание с опорой на личный опыт учащихся. Учитель при организации деятельности мог опираться на имеющийся социальный опыт учащихся, что помогает молодым гражданам России сформировать мировоззренческие установки и ценностные ориентиры гражданина.
В процессе формирования гражданственности важно определить три взаимосвязанных компонента.
Знаниевый компонент. Гражданин должен обладать знаниями (о государстве, ценностях демократии, законах, выборах, правах человека). Особенностью является обобщающий характер знаний, что делает возможным их применение в конкретных жизненных ситуациях.
Личностный (мотивационно – ценностный) компонент. Гражданин принимает ценность как личностно и общественно значимую (патриотизм, служение Отечеству, гуманизм, достоинство, честь, толерантность).
Деятельностный компонент. Гражданин владеет определёнными умениями и навыками (критически мыслить, исполнять гражданские обязанности, анализировать ситуацию, сотрудничать с другими людьми).
В результате работы по формированию знаний, ценностей и освоения способов позитивной деятельности формируется социальный опыт школьника, критерием успешность процесса может выступать готовность к реализации основных социальных функций.
Результаты проектной деятель
+2 #84 Гайко Валерия Валериевна
Переосмысление функций и результатов школьного образования и введение новых стандартов образования требует в свою очередь переосмысления роли учителя.
Одной из главных задач новых стандартов образования является становление личностных характеристик, формирование культуры мышления и активной учебно-познавательной деятельности обучающихся. Решение этой задачи возможно при условии наличия соответствующих качеств, характеристик и культуры мышления у учителя[2].
Стремительное развитие информационных технологий и внедрение нового стандарта образования предъявляет к учителю новые требования. В наше время от выпускников требуется не просто владение основами определенных фундаментальных знаний, но и способностью самим добывать эти новые знания и умения объективно оценивать результаты своей деятельности. В связи с этим роль и функции учителя меняются. Происходят кардинальные изменения от простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к развитию личности учащегося, способности ученика самостоятельно формулировать учебные цели, разрабатывать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, другими словами – формируется умение учиться. Роль учителя, по новым образовательным стандартам заключается не в том, чтобы передавать знания в готовом виде, а создавать условия, чтобы ученики сами добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности. Таким образом, процесс обучения более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а представлен как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения новыми знаниями и решения проблем.
В соответствии с требованиями стандарта профессиональное мастерство учителя должно заключается в умении проектировать учебный процесс, использовать технологии развивающего обучения, осуществлять оценочную деятельность на основе проецирования предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.
В ходе обучения в школе, учащийся должен осознать важность приобретаемых им знаний, стать «строителем» образовательного процесса, уметь анализировать информацию, работать в группе, выражать и отстаивать свои идеи, используя широкий спектр информационных технологий.
Основная проблема, связанная с введением нового стандарта – научить учителя строить новые взаимоотношения между учащимися, партнерские отношения между учителем и учеником.
Ответственность учителя всегда была исключительной. Всегда существовала закономерность: компетентность учителей влияла на уровень образования, а от уровня образования и воспитания, в свою очередь, зависит интеллектуальный уровень и моральный потенциал народа. Однако в условиях введения ФГОС ответственность учителя существенно возрастает. Разрабатывая поурочные планы учителю необходимо выстраивать урок не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом
«Чему учить?», учитель должен понимать, «Как учить?» или, точнее, «Как учить так, чтобы у детей возникала мотивация учиться самостоятельно?» Чтобы быть готовым к этому, учителю следует рассмотреть и осмыслить использование системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС, и создавать условия для формирования универсальных учебных действий, в результате чего необходимо в очередной раз изучить психолого-педагогические теории Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина.
Особую значимость в реализации ФГОС приобретает умение учителя формировать систему универсальных учебных действий. Одним из основных блоков универсальных учебных действий являются коммуникативные действия, которые обеспечивают эффективное сотрудничество учителя и ученика.
Учителю в образовательном процессе отведена очень важная и ответственная роль, так как именно от его умений, профессионализма и способности найти общий язык с учениками зависит, какое отношение сложится у учащихся к предмету, каких успехов они смогут достичь, и как они себя будут чувствовать при этом. Процесс обучения и грамотное использование коммуникации имеют огромное влияние на становление личности, развитие творческого потенциала и интеллектуальных способностей учащихся.
+2 #83 Неуймина Оксана Геннадьевна
Личная деятельность ребёнка – как это? Мы всегда стремимся помочь ребёнка, предугадать проблемы, устранить их заранее. Но всегда ли это правильно? Так ли это необходимо самому ребёнку? Надо ли проходить шаги развития самостоятельно? Безусловно. Оберегая, ограждая, предугадывая ряд вопросов, которые были бы совершенно полезно пройти самому ребёнку, мы тормозим его личное развитие. Одними из главных принципов обучения, которые «были сформулированы Л.С. Выготским, являются следующие: обучение должно развивать самодеятельность, активность, инициативу; обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком лёгким» [Макарова, А. И. Принципы воспитательной системы Л.С. Выготского в организации учебно-воспитательного процесса С. 347-349].
Таким образом, если ребёнок совершает деятельность самостоятельно, пусть с рядом ошибок, и порой неприятных ошибок, но САМ, тогда и происходит его личное развитие. Занимая активную позицию в решении вопросов, проявляя инициативу, не ожидая, что сейчас всё само как-то решится, ребёнок перерождается в школьника, учась преодолевать школьные трудности, учитывая свои ошибки и промахи. И в дальнейшей жизни он будет полагаться на себя, будет уверен, что справиться с любым вызовом жизни сам. Безусловно, процесс обучения и воспитания должен проходить под «скрытым» контролем взрослого. Необходимо направлять, но мешать. Обучение должно быть посильным, то есть соответствовать уровню возраста и возможностей ребёнка, школьника. В результат вырастет сильная, самостоятельная личность.
+2 #82 Вера Евгеньевна Кочкина
На развитие учащегося, особое влияние оказывают жизненно важные цели. Как жизненно важные цели определяют мотивацию, характер интересов, их род, приложенные усилия и тем самым деятельность личности вообще. Постоянные цели, которые ставит перед собой человек, помогают ему соотнести развитие способностей со своими жизненными перспективами, преодолеть трудности, возникающие на пути их достижения. Важную роль, по словам исследователей, играют факторы, стабилизирующие интересы, например, чувство удовлетворения, полученное от какого-либо соревнования, выставки, состязания, конкурсы. Однако, чем сильнее интерес, тем, как правило, интенсивнее и глубже осуществляемая деятельность. Средняя заинтересованность в лучшем случае может привести к средним способностям.
Необходимо отметить, что всякое мышление - это всегда мышление личности со всем богатством её взаимоотношений с природой, обществом, с другими людьми. На каждой новой стадии активности ребенка мышление формируется и развивается на основе уже имеющейся мотивации, определяющей общую исходную направленность.
Анализ литературы по проблеме условий и факторов развития умственных способностей учащихся позволил выявить следующие особенности данного процесса:
1) В развитии умственных способностей важную роль играют свойства темперамента.
2) Выделяются два фактора, влияющие на развитие умственных способностей: биологический и социальный. Роль биологического фактора (генетические, врожденные особенности ЦНС и др.) заключается в первичной предпосылке, а что касается социальных факторов (прежде всего, обучение и воспитание), то как известно, в действительности они воздействуют на развитие умственных способностей человека через деятельность (учебную, игровую, трудовую, общение и т.д.).
3) Позитивные мотивы (познания, достижения, саморазвития) учебной деятельности оказывают положительное влияние на развитие умственных способностей. Они выступают в роли внутреннего источника активности человека, который не только повышает общий уровень активации, но и влияет на избирательность получения информации, тем самым повышает продуктивность умственных способностей.
4) Развитие умственных способностей связано с тем, какого уровня сложности задачи ставит перед собой ученик, как оценивает результаты своей деятельности.
5) Развитие способностей, в т.ч. и умственных, определяется способностью личности произвольно регулировать и управлять своим поведением и деятельностью, сознательно организовывать свою жизнедеятельность.
Таким образом, способности к саморегуляции и самоуправлению, мотивы познания, достижения, саморазвития, как положительные мотивы учебной деятельности являются важными системными психологическими факторами развития умственных способностей младших школьников.
+2 #81 Попова Людмила Александровна
Что раньше: воспитание или образование?» И есть ли грань, которая разделяет эти процессы?
Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
Исходя из определений понятий, можно сделать вывод, что воспитание - это неотъемлемая часть образования и в связи с этим мы не можем однозначно ответить на данный вопрос.
Первой ступенью общего образования является дошкольное образование. Получение дошкольного образования может начинаться по достижении детьми возраста двух месяцев. (ч. 1 ст. 67 Федерального закона № 273-ФЗ)
ФГОС ДО направлен на решение различных задач, одна из них звучит следующим образом:
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Это говорит о том, что мы также не можем однозначно ответить на вопрос что раньше воспитание или образование. Зато мы можем утверждать, что воспитание является не только частью образования, а что эти процессы идут параллельно.
ПРИМЕР: воспитывая бережное отношение к природе, прививая нормы этикета параллельно мы даем дошкольникам первоначальные знания. И опровергнуть это невозможно.
Важна преемственность и системность.
А значит последовательный переход от одной ступени к другой, сохраняя и постепенно изменяя содержание, форму, методы, технологии обучения и воспитания.
Все это позволяет сделать однозначный, по моему мнению, вывод:
Воспитание и образование – непрерывные и бесконечные процессы.
+2 #80 Потешкина Тамара Владимировна
«Проблемы школьного воспитания» А.С. Макаренко
т. 5 из-во Академии пед.наук 1958 г.
«Человек не воспитывается по частям, он создается систематически всей суммой влияний, которым он подвергается.
Поэтому отдельное (педагогическое) средство всегда может быть и положительным и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных.
Я считаю, что воспитательная область – область чистого воспитания – есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от Методики преподавания (стр. 111)
…я и теперь остаюсь при убеждении, что методика Воспитательной работы имеет свою логику, сравнительно независимую от логики работы Образовательной.
… Все ошибки, все уклоны в нашей педагогической работе происходили всегда в области логики целесообразности.
…Главной формой воспитательной работы считаю коллектив.
Школа должна быть единым коллективом, в котором организованы все воспитательные процессы и отдельный член этого коллектива должен чувствовать свою зависимость от него.
Организация работы (в детском клубе, пионерском лагере) должна принадлежать все-таки школе.
Я удивлялся, что в пионерских лагерях собираются дети разных школ.
Значит, школьный коллектив никакого участия в организации летнего отдыха не принимает.
Такое разбиение воспитательного процесса между различными учреждениями и лицами не связанными между собой взаимной ответственностью и единоначалием, не может принести пользы.
…Я считаю, что Дисциплина является не средством Воспитания, а Результатом Воспитания и как средство воспитания должна отличаться от Режима.
Режим – это есть определенная система средств и методов, которые помогают Воспитывать.
Дисциплина в коллективе – это полная защищенность, полная уверенность в своем праве, путях и возможностях именно для каждой отдельной личности (стр. 134, 138)
Элементы Дисциплины: Требование, Привлечение (эстетикой), понуждение (доказательство, намек), Угроза, Осуждение.
Есть чисто интеллигентская установка, если ты наказываешь, то ты плохой педагог. Тот педагог хорош, который не наказывает. Я уверен, что такая логика дезорганизует педагога … там, где нужно наказывать педагог не имеет права не наказывать (стр. 158)
Логика буружазного Наказания: я тебя накажу, ты будешь страдать, вот ты страдаешь и нам нужно воздержаться от этого поступка. Сущность (нашего) Наказания в том, что человек переживает то, что он Осужден коллективом».
…Гниение (актива) начинается с пользования привилегиями, с уклонений, с барского тона.
Лучше совсем не иметь воспитателя, который сам не воспитан".
+2 #79 Куджоян Елена Юрьевна
Развитие новых информационных технологий предвосхищает
революционные социальные изменения, которые необходимо осмыслить научному сообществу. Цифровизация общества непрерывно
пополняет нашу жизнь новыми понятиями: облачные сервисы, большие данные, фонотика, цифровые продукты, блокчейн, нейротехнологии, квантовые технологии, которые меняют не только формы
потребления, но и саму форму существования мира. «Информация,
технологии, социум меняются со скоростью, которую человек пока
еще не способен осознать и представить. Неумолимый прогресс
Новые вызовы цифрового общества
ежедневно наполняет нашу жизнь новыми понятиями. Однако роботизация и искусственный интеллект новыми поколениями людей
будут восприниматься как естественное явление среды обитания,
и, наверное, им будет трудно понять, какой стресс испытывали их
родители, когда пытались заглянуть в будущее и осмыслить масштабы грядущих перемен»
Информационные технологии, внедряясь в жизнедеятельность человека и общества, кардинально меняют повседневную
жизнь людей: поведение, потребление, общение, образ жизни. Компьютеры, смартфоны
и Интернет, социальные сети и цифровое телевидение, являясь
неотъемлемыми атрибутами в обиходе индивида, заставляют все
слои населения приспосабливаться к новой реальности. От умения и эффективности использования средств информационных
компьютерных технологий (ИКТ) напрямую зависит уровень и
качество жизни каждого современного человека. Сегодня в Интернет-пространстве виртуально представлены все социальные
институты: онлайн-СМИ, «электронное правительство», дистанционное образование, электронная коммерция, сайты политических
партий и общественных организаций и т. д
+2 #78 Куршакова Альфия Шамильевна
Учитель воспитывает своих учеников в процессе обучения. Воспитывать, обучая, и обучать, воспитывая, — профессиональная задача каждого учителя. Проблема единства обучения и воспитания — это и есть проблема воспитания в процессе обучения.
Образование связано с воспитанием. Это отражено в законе : "образование- единый целенаправленный процесс воспитания и обучения..." (Статья 2 закона №273-ФЗ "Об образовании").

Обучение является целенаправленным, организованным, систематическим процессом передачи старшим поколением младшему опыта, умения и навыки.
Воспитание - сложное и целенаправленное формирование личности в целях подготовки ее к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными моделями. Существуют разные типы воспитания: умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое и др. Задачей умственного воспитания является усвоение определенного уровня знаний, то есть получение образования в процессе обучения.
По словарю Даля, "воспитанный человек- выросший в обычных правилах светского приличия. Невоспитанный- невежа. Образованный- обогащенный сведениями, необразованный- невежда. Науки образовывают ум и знания, но не всегда нрав и сердце. Учение образует ум, воспитание- нравы".
Образование является процессом поиска и усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений, а также теоретической и практической подготовке человека.
Многие педагоги по разному определяют значение и взаимосвязь обучения, воспитания и образования. одни считают, что образование шире, чем воспитание и включает его в себя. Другие считают, что эти процессы противоположны друг другу. Третьи, что обучение и развитие являются независимыми процессами. Четвертые, что обучение- чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка.
Обучение происходит в процессе взаимодействия педагога и ученика, таким образом, содержание обучения подразумевает умственное воспитание.
если рассматривать образование как процесс поиска и усвоения информации, то во время него осуществляются такие задачи воспитания, как развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности, развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки. Таким образом, можно сделать вывод, что воспитание и обучение- неразрывные части единого целого, которые могут вступать в разные отношения друг с другом, когда одно преобладает над другим и наоборот.
+2 #77 Аджигирей Надежда Валерьевна
Интернет стал катализатором того, что возникли и развиваются мощнейшие по своему охвату и влиянию социальные сети, их можно уже назвать целыми социально-информационными системами. Человек становится все больше воспитан сетями и Интернетом, а не только систематическим усвоением знаний, ценностями семьи и прежними традициями. Конечно, дети быстро могут все освоить и сами. Но лучше учиться на чужом опыте, чем стать жертвой фишинга, программы-вымогателя или мошенника самому. Быть современным родителем ужасно трудно, уравновешивая необходимость обезопасить своих детей в сети Интернет, а также осваивать важные цифровые навыки, которые им понадобятся в зрелом возрасте. Если хотите чему-то научить ребенка, вы должны освоить это сами. Лишь многолетний родительский опыт позволит понять мудрость такого подхода. Мы открываем для них мир. Поэтому мы должны сами разобраться и вникнуть, прежде чем учить своих детей.
Кроме того,дети должны понимать: все, что они делают в интернете, сохраняется навсегда. Всем нам нужно проводить в реальном мире больше времени, чем в цифровом. Это может оказаться проблемой для многих, как ни печально об этом говорить. Находите всей семьей время для обедов, развлечений и каникул.
Важно понять, что заботиться о детях – значит поставить их в зависимое от взрослых положение, а главные области, в которых легче всего установить иерархические отношения, – это еда, компания и информация. Современные дети берут еду из холодильника, общаются друг с другом, а для поиска ответов на вопросы используют «Гугл», свободный доступ к информации в котором душит зарождающуюся индивидуальность и нежные ростки идей, любопытства и размышлений. Ребенку нужно не больше информации, а больше контакта, близости и приглашение существовать в нашей жизни. Дети должны напитаться этим, и лишь тогда они станут самостоятельными существами. Наша главная забота – «кормить своих детей за нашим столом». Сделать для них ценными отношения с братьями, сестрами, дядями, тетями — возможность эмоциональной и психологической близости.
+2 #76 Журавлева Елена Николаевна
• В педагогической теории давно идет спор о том, является обучение частью воспитания ребенка или нужны какие-то специальные средства, чтобы обучение носило воспитывающий характер.
• Разрешение данного спора зависит от того, как понимать смысл воспитания. Если воспитание предполагает освоение ребенком социального опыта, то обучение является главной составляющей воспитания. Если же мы рассматриваем воспитание с позиции освоения человеком комплекса социальных ролей, то обучение — лишь средство, которое способствует этому. И чтобы расширить возможности влияния на этот процесс, необходимо при обучении постоянно уделять внимание реализации воспитывающих целей. В последние годы в педагогике в связи с этим подходом распространилось понятие «воспитывающие функции» обучения.
• Целостность проявляется в единстве процессов обучения и воспитания: в процессе обучения происходит воспитание, а в процессе воспитания — обучение.
• Основу учебной деятельности составляет такой вид социально значимой деятельности, как овладение научными знаниями и способами действий. Предметом учебной деятельности являются научные понятия, законы науки и опирающиеся на них общие способы выделения свойств, понятий или решение некоторого класса конкретно-практических задач.
• Учебная деятельность есть форма активного отношения о школьника к изучаемому учебному материалу.
• . Активность познания — это проявление преобразовательного, творческого отношения школьника к объектам его познания. Она предполагает наличие таких . моментов, как избирательность подхода к объектам познания, выбор объекта в последующей деятельности, направленной на решение проблемы.
• Учебная деятельность не может рассматриваться только как форма активности индивида. Это коллективная деятельность объединенных индивидов.
• Ситуация — система внешних по •» отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредующих его активность.
• В воспитании в процессе организации учебной деятельности особое значение имеет учет ситуативной доминанты — актуализированного внутреннего состояния человека посредством взаимодействия его с обстоятельствами внешнего мира (учителем, учениками, событиями настоящего момента и др.) в конкретный момент .
• В учебной деятельности школьников коллективная и индивидуальная работа находятся в органическом единстве и сочетании.В процессе групповой работы учащиеся контактируют не только с учителем, но и друг с другом. Каждый ученик имеет возможность свободно высказывать свои мысли, свое мнение, обсуждать их с равными себе, отстаивать свою точку зрения. Общение в процессе групповой учебной деятельности удовлетворяет эмоциональную потребность ученика, вызывает интерес, положительное отношение к учению.
• Таким образом, в процессе учебной деятельности у учащихся формируется опыт взаимодействия с другими учениками. Большие возможности для этого предоставляет групповая работа на уроках или использование различных форм взаимодействия при выполнении учебных заданий. Необходимо отметить, что учебная деятельность способствует развитию индивидуальности ребенка.
+1 #75 Савицкая Ирина Валериевна
Развитие личности человека — это развитие системы «человек — мир». В этом процессе человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он таким путём самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой.
Значит, процесс учения — это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «системно — деятельностный» подход в образовании.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
В процесс обучения эффективно включаются все компоненты учебной деятельности: учебные задачи, способы действий, операции самоконтроля и самооценки. Одновременно предполагаемая технология обучения существенно увеличивает прочность знаний и темп изучения материала без перегрузки детей, так как обеспечивает прохождение всех необходимых этапов глубокого и прочного усвоения знаний.
Таким образом, деятельностный подход к обучению имеет явные преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества усвоения знаний.
Как образно заметил Л.С. Выготский «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».
Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
+1 #74 Карамышева Елена Васильевна
Образование и воспитание открывают человеку большие возможности в жизни, позволяют раскрыть способности, мыслить самостоятельно и обязывают его действовать ответственно. Образование и воспитание – это инвестиции в будущее.
Если воспитание – это формирование личности, то образование это привитие неких навыков по выполнению рутинных задач.
В качестве целей и задач образования и воспитания молодого поколения мы ставим передачу ему знания и умения, привитие духовно-нравственных ценностей: любви к ближнему, к Родине, стремления к истине, к нравственности, формирования положительных черт характера. Высшими человеческими ценностями мы считаем уважение человеческого достоинства, ответственность за человека, общество и природу.
Обучение связано, прежде всего, и главным образом, с умственной деятельностью в ходе освоения учебной и иной информации и способов ее получения и применения; воспитание – с влиянием на качества личности, проявляющиеся в отношении к жизни, чертах духовности, свойствах семьянина, труженика – активного субъекта разносторонних интересов и познания, члена общества, носителя культуры, потенциального и реального творца жизни, своей и общества, способного работать над собой, совершенствовать себя в сферах познания и профессии, общественных проявлений и досуга, во многом другом.
Обучение и воспитание являются составной частью Образования…
Обучение и воспитание - два параллельно существующих, взаимосвязанных процесса в педагогической деятельности.
Воспитание или образование? Что главнее?
Обычно вопрос так не стоит, его просто не ставят таким образом. Но в принципе, чисто гипотетически, если бы такой выбор стоял, ответить можно так: для ребенка в плане его будущей карьеры важнее образование, а для окружающих его людей – воспитание. Как бы то ни было, чему бы ни отдали предпочтение родители, во взрослом состоянии бывший ребенок сможет при желании добрать недостаток как образования, так и воспитания.
+1 #73 Фридман Эльвира Ильясовна
Личная деятельность – как один из факторов развития личности школьника
В обыденной жизни мы часто употребляем понятие личность. В широком смысле слова это человек с момента его рождения. В более узком смысле, личность – это человек как представитель общества, ответственно и свободно определяющий свою позицию в обществе. (Кузнецова Е.В. Словарик координатора детского движения. – М., 2008.)
В основе личности лежит её структура: способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции и потребности. Способности человека определяют его успехи в различных видах деятельности. От темперамента зависят реакции человека на окружающий мир, людей, обстоятельства. Характер человека определяет его поступки. Волевые качества характеризуют стремление человека к достижению поставленных целей. Эмоции и потребности – это, переживания людей и движущая сила поведения человека.
Человек формируется как личность еще в детском возрасте. Важную роль в развитии физических данных, психики и личности играет деятельность. Нормальное развитие личности подразумевает переход от одного типа деятельности к другому. Деятельность накапливается, становится более разнообразной. С полученным опытом личность меняется, перестраивается, действия становятся более осмысленным.
Огромную роль в формировании личности играет школа. С 6-11 лет основное место занимает учеба. В начальной школе ребенок усваивает нормы общественного поведения. Ребенок сам стремится активно участвовать в жизни окружающих его людей. Происходит волевое развитие («хочу», «нужно»). Формируется самокритика и ответственное отношение к предметной деятельности.
Существенным и важным является рефлексия. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений. Ребенок ощущает радость от достижения цели. «Не умел» - «Умею», «Не мог» - «Могу», «Был» - «Стал» - ключевые оценки результата. Очень важно, если ребенок становится для самого себя предметом изменения.
Конечная цель учебной деятельности – сознательная учебная деятельность ученика. Изначально учебная деятельность организуется взрослым, позже она должна превращаться в самостоятельную деятельность ученика, в которой он формулирует учебную задачу, производит учебные действия и осуществляет оценку. Накопленные человечеством знания и культура усваиваются ребенком через освоение учебной деятельности. Что приводит к естественному развитию индивидуального интеллекта и социализации.
+2 #72 Захарова Анна Васильевна
На мой взгляд ставить обучение выше воспитания, а воспитание выше обучения нельзя. Они идут всегда вместе. Не рассматриваю одно отдельно от другого: воспитание от обучения, обучение от воспитания.
Наши предки передавали свои знания и умения (в эпоху мамонтов) общаясь при помощи жестов, каких-либо действий. Их дети перенимали на себя повадки своих родителей, что-то изменяя, где-то внося свои корректировки, а что-то оставляя без изменений. Они понимали что можно делать, а как лучше не действовать.
Мир развивается. Обширнее становятся наши знания и умения. Мы больше своего можем передавать детям. Обучая их мы и занимаемся воспитанием. Показывая примеры, может быть, не всегда положительные.
Даже в нашу эпоху цифровых технологий, дети, самостоятельно получая информацию из интернета, фильтруют ее, примеряют на себя, применяют её в той или иной жизненной ситуации. Т. о. они и обучаются и воспитываются (и не всегда через положительные примеры).
Детям, во всяком случае, многим, действительно не хватает воспитания. Но сам процесс воспитания проходит в деятельности, в том числе и в процессе обучения, т.е. усвоения новых знаний, освоения опыта. Главное, чтобы знания были не ради знания, а на самом деле становились инструментом воспитания и развития. Мало, чтобы ребенок знал, что такое доброта, важно, чтобы он
добротой в своей жизни руководствовался.
Воспитание и обучение - взаимопроникающие процессы.
`Нельзя проводить грань между большим и малым, ибо то и другое одинаково важно для единого целого` (Н.Бор)
+2 #71 Лерансене Розалия Шамильевна
Примеры социально-нравственных представлений, которые пропагандируются с помощью мультимедипродукции, в основных сферах общественной жизни. На первый план выдвигается эгоизм, самолюбование, что может привести к конфликту с семьей, классом, соседями, обществом.
Современное образование и воспитание, в свою очередь, предусматривает: развитие товарищеских отношений между детьми, что возможно при терпимости к убеждениям, взглядам, верованиям и этнической принадлежности собеседника; воспитание гражданина мира и своей страны.
Внешняя самостоятельность настолько поглощает ребенка, что ему становятся не свойственны такие качества, как, например, пытливость и гибкость ума.
Мультфильмы, компьютерные игры занимают все свободное время ребенка, тем самым освобождая взрослого, что приводит к отсутствию навыка продуктивного общения как со сверстниками, так и со взрослыми. Большинство современных мультфильмов, мультимедийных игр не адаптированы к нашему мировосприятию и менталитету. Например, пропагандируется высмеивание старости, мудрости, беспомощности). При просмотре телепередач не возникает ощущения сопричастности каждого человека к социальному целому, не просматривается направленность на формирование «общей» идентичности через представление о национальной культуре и истории.
Увеличивается число программ развлекательного характера. При этом телепередачи отражают социальные представления общества в искаженном, «окарикатуренном» виде. Поэтому результат может быть неоднозначным. Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что телевидение, как одно из распространенных и доступных в настоящее время средство познания окружающего мира, располагает большими возможностями как положительного, так и отрицательного влияния на развитие детей школьного возраста.
Безусловно, неоспорим и вклад российских телевизионных передач познавательного содержания, созданных с учетом возрастных особенностей школьников и включающих достоверную и доступную информацию об окружающем мире, представленную в занимательной и динамичной форме. Социально-экономические и культурные изменения, происходящие в нашем обществе, появление новых антиценностей, закономерно. Социальное воспитание и развитие в контексте учения Л.С. Выготского приводят к переосмысливанию и обострению сложных социальных проблем, стоящих перед обществом, к числу которых относятся и проблемы мультимедиазависимости. Поэтому мультимедиапродукция должна выступать неким образовательным продуктом, ориентированным на приоритетные социокультурные интересы и потребности, направления как всей страны, так и разных ее регионов. Следовательно, можно выделить две группы задач, стоящих перед исследователями социализации детей школьного возраста: – выявить психолого-педагогические механизмы формирования социокультурных представлений под воздействием мультимедиапродукции в условиях образовательного учреждения; – обеспечить предпосылки нового качества начального образования через создание информационно-технологического сопровождения воспитательного и образовательного процесса. Исходя из выше сказанного, можно отметить, что к телевизионным передачам сложилось двоякое мнение: 1) это источник достоверной информации о реальном мире и его функционировании; 2) это явление, которое может нанести значительный ущерб как физическому, так психическому здоровью ребенка. Следует отметить, что в настоящее время телевидение вытесняется Интернетом, мультимедийными продуктами. Так, В.И. Абраменкова в своем исследовании вводит понятие «антиигрушка», подразумевая при этом её антиценностную, асоциальную направленность, которой не может противостоять еще незрелая психика ребенка. Иными словами, подрастающее поколение выступает «бездумным поглотителем», «всеядным потребителем» массмедиапродукции.
Источником таких действий и поступков, как сочувствие, помощь, участие, сотрудничество, протекция, а также сопровождающих их чувств дружбы, теплоты, заботы, сопереживания другому должна оставаться семья. При этом школьное образование призвано решать сложные задачи социализации ребенка. Зарубежные и отечественные психологические исследования показали, что формирование и развитие социального поведения, социальных навыков и действий основано на идентификации и подражании соответствующих моделей поведения взрослых и окружающих ребенка людей (включая сверстников). Однако моделирование социально-нравственного поведения будет эффективным, если его модель воспринимается ребенком заботливой и имеет отношение к нему самому. Часто моделью могут быть примеры из кино или телевизионных программ. Согласно современной образовательной парадигме, выстроенной на идеях культурно-исторической психологии и рефлексивно-деятельностного подхода, смысл школьного детства заключается не только в обучении, а и в широкой ориентации ребенка в окружающем мире, обретении им личностного смысла и активной жизненной позиции, установлении связей с людьми и наполнении их конкретным, актуальным содержанием. Это есть сущностный, важный и ценный в масштабах всей жизни этап. Такая методологическая основа определяет и принцип организации образования, предполагающий организацию и разворачивание разнообразных видов деятельности, где бы школьник мог реализовать себя как деятель, субъект и мог бы ощущать себя источником собственной активности, носителем инициатив, проявляющихся в интересных для него делах и занятиях и реализующихся в совместной жизнедеятельности детей и взрослых.
+1 #70 Колесова Александра Евгеньевна
Основой любой самостоятельной деятельности ребенка является личная заинтересованность — внутренняя мотивация. Мотивация может быть связана с предрасположенностью ребенка к какому-то виду деятельности, например, к изобразительному искусству; интересом в какой-то области, желанием помочь кому-то или заслужить признание. Конечно, нельзя говорить об исключительной роли личной деятельности школьника, так как она неотъемлемо связана и с учебно-познавательной, и производственно-трудовой, и организационно-общественной. Учебная деятельность подростка опирается на его личную деятельность — личный опыт, интересы, активность.
Достижения научно-технического прогресса в современном мире тесно связаны с жизнью человека. Мы не мыслим свою жизнь без информационной среды — интернета. Наша работа, личная деятельность, жизнь тесны связаны с коммуникативной и информативной средами интернета.
Для современного школьника учителя, родители, книги перестали быть единственными источниками информации. С развитием информационных сетей возросло их воздействие на жизнь, личную деятельность, формирование психики школьников-подростков.
Влияние цифровых технологий с одной стороны оказывает положительное воздействие на личную деятельность школьника, формируя самостоятельность, открывая широкие возможности для познавательно-исследовательской деятельности, коммуникации.
С другой стороны, личная деятельность школьника не должна представлять собой исключительно пребывание в сети интернет, компьютерных играх. Это ведет к оторванности от реальности, потере навыков общения в социуме, наносит вред физическому и психическому здоровью ребенка. Частые замечания родителей, учителей, что ребенок проводит слишком много времени в сети интернет, могут вызвать у подростка раздражение и агрессию. Это связано с психологическими особенностями подросткового возраста:
формировании своего «Я» — чувство взрослости;
утверждение своей самостоятельности;
желание самоутвердиться, которое иногда приводит к агрессивному поведению;
формирование своего мнения на окружающие явления, в пику «деспотизму взрослых».
Задача педагогов, родителей стимулировать креативность, активно-поисковое поведение школьника с учетом психологических особенностей, свойственных подростковому возрасту, правильной активизации личной деятельности ребенка.
Психическое развитие ребенка — это единый процесс, в котором присутствуют различные типы деятельности (игровая, учебно-познавательная, производственно-трудовая, организационно-общественная), которые имеют свои закономерности и особенности и тесно связаны между собой.
+1 #69 Дроздова Вера Александровна
Воспитание и обучение. Что первично?
Воспитание и обучение. Что первично? Вопрос неоднозначный. Ответ может быть разным. Но я считаю, что нельзя исключить одно и оставить другое. Эти понятия заменить друг друга не могут. Обучение и воспитание - два параллельно существующих, взаимосвязанных процесса в педагогической деятельности. Разница между воспитанием и образованием (обучением) точно показана в словаре Даля: «воспитание – забота о вещественных и нравственных потребностях малолетнего до возраста его. В высшем значении – научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно. Воспитанный человек – выросший в обычных правилах светского приличия. Невоспитанный – невежа. Образованный – обогащенный сведениями, необразованный – невежда… Науки образовывают ум и знания, но не всегда нрав и сердце. Учение образует ум, воспитание – нравы». Обучение связано с воспитанием, но цели разные: воспитание формирует характер личности, обучение дает знания и навыки. Они могут только взаимодействовать.
Сегодня же существует явная диспропорция в ущерб воспитанию. Причины разнообразны. Это и большое количество детей в классах, и то, что фактически труд педагога направлен на решение только образовательных задач, и многое другое. К сожалению, очень часто в «погоне за показателями» забываем о нравственной стороне вопроса, о воспитании, забываем о том, что именно оно помогает ребенку качественнее и лучше усваивать знания в силу того, что у него сформировано соответствующее отношение к учебе и самим знаниям. В то же время обучение, приобретаемые знания воспитывают, и этого нельзя недооценивать. В этом суть воспитывающего обучения (это понятие ввел в оборот немецкий философ и педагог И.Гербарт). Действительно, учитель литературы при изучении творчества А.С. Пушкина везет обучающихся на экскурсию в Лицей, где экскурсовод рассказывает не только о том, какие произведения были написаны юным поэтом в стенах учебного заведения, но и говорит о дружбе между лицеистами, взаимовыручке и преданности. Разве подобный рассказ мы относим только к обучаемому, разве он не воспитывает обучающихся? Содержание каждого учебного предмета, методы и организационные формы, которые используются учителем, воспитывают детей. .
Итак, рассмотрев взаимосвязь воспитания и обучения, можно сделать следующий вывод: результаты обучения напрямую зависят от качества и уровня воспитанности детей, от сформированности у них ответственности за результаты своего труда. Без воспитания нет и обучения.
+1 #68 Куприенко Ирина Анатольевна
Что важнее обучение или воспитание?
Обучение – одно из важнейших средств воспитания»
К.Д. Ушинский

В настоящее время ведутся споры по поводу того, должна современная школа учить или воспитывать? Или же она должна и учить, и воспитывать одновременно? Этот вопрос похож на: "Кормить ребенка или поить? Чему отдавать приоритет? Лучше, если он будет мучиться от жажды или от голода?" Допустимо ли так ставить вопрос?
Большинство исследователей и ученых из области педагогики считают, что процессы обучения и воспитания неразрывно связаны друг с другом, и поэтому они должны быть реализованы в школе в совокупности. Развитие ребёнка осуществляется на основе процессов воспитания и обучения. Одной из основных задач школьного учителя является формирование у детей определенной системы знаний, умений и навыков, необходимой для успешной жизнедеятельности в рамках современного социума. Однако учитель также должен и заботиться о формировании личности каждого своего ученика. При осуществлении подготовки к учебному занятию учитель должен формулировать и ставить не только образовательные, но и воспитательные, и развивающие цели. На уроках учитель должен не только давать детям знания, но и воспитывать у них такие личностные качества как ответственность, коллективизм, целеустремленность, доброжелательность, вежливое и тактичное отношение к окружающим людям, стремлению помогать друг другу.
При рассмотрении проблемы соотношения обучения и воспитания принято исходить из того, что эти процессы, отличаясь спецификой содержания и закономерностей усвоения отдельных составных частей, имеют общие закономерности целостного явления передачи подрастающим поколениям социального опыта. Однако различение рассматриваемых категорий вполне оправданно, поскольку они отражают разные характеристики этого явления.
Полноценное воспитание – это такое обучение всем компонентам социального опыта, при котором их содержание обращено на нормы поведения, отношение к миру и систему ценностей.
Полноценное обучение – это воспитание, обращенное на все компоненты социального опыта, обеспечивающие не только знания, умения и готовность к творчеству, но и отношение к учебной деятельности как ценности.
К.Д. Ушинский выступал за неразрывную связь между обучением и воспитанием.
К.Д. Ушинский по праву признан создателем русской народной общеобразовательной школы и основоположником отечественной педагогической науки. «По силе влияния на последующее развитие русской школы и педагогической мысли, по степени научной обоснованности его педагогическая концепция не имеет себе равных».
К.Д. Ушинский сформировал теоретические принципы содержания общего образования, разработал методы развивающего обучения. Его фундаментальный труд «Педагогическая антропология» не имеет аналогов в мировой педагогической литературе.
Популярность К.Д. Ушинского огромна. Ни об одном русском педагоге не написано столько книг и статей, сколько об Ушинском: более двух тысяч.
Место и значение воспитания в школе
«Единственная задача школы – воспитание».
«Обучение одно – из важнейших средств воспитания».
«Лучше иметь одного хорошего воспитателя в школе, чем целый десяток отличных учителей».
Основная цель и задача воспитания
«Главное в педагогике – это воспитание духовной стороны человека».
«Задача воспитания – пробудить внимание к духовной жизни… Если ваш воспитанник знает много, но интересуется пустыми интересами, если он ведёт себя отлично, но в нём не пробуждено живое внимание к нравственному и прекрасному – вы не достигли цели воспитания».
«Воспитание – это искусство»
«И как всякое искусство оно требует долговременной специальной теоретической и практической подготовки».
«В том то и беда, что не многие у нас ещё до сих пор убеждены, что воспитание есть искусство и притом искусство не лёгкое».
«Педагогика – первое и высшее из искусств, потому что она стремится к выражению совершенства не на полотне, не в мраморе, а в самой природе человека».
«Дело воспитания такое важное и такое святое дело… Здесь сеются семена благоденствия или несчастия миллионов соотечественников, здесь раскрывается завеса будущего нашей Родины».
«Воспитание, скромное по наружности дело, в то же время является одним из величайших дел истории, на котором зиждутся царства и живут целые поколения». К. Д. Ушинский
Многие исследователи признают, что:
• воспитание и обучение есть подсистемы единого процесса, который в современной отечественной литературе все чаще интерпретируется как образование;
• и воспитание, и обучение есть целенаправленно организованные, т. е. педагогические по своей сути, процессы развития человека;
• обучение преимущественно обращено к развитию интеллектуально-практической стороны человека, а воспитание – его эмоционально-ценностной стороны (воспитание обращено на бытие, обучение – на мышление);
• воспитание и обучение – процессы не только взаимосвязанные, но и взаимообеспечивающие.
Говоря о единстве воспитания и обучения в рамках целостного педагогического процесса, важно иметь в виду то обстоятельство, что воспитание в системе педагогической деятельности будет обучающим только тогда, когда наряду с воспитательными целями будут ставиться и реализовываться цели обучения. А обучение, в свою очередь, будет воспитывающим лишь в том случае, если наряду с учебными целями будут ставиться и реализовываться цели воспитания. Это определяется самой природой педагогического процесса как процесса целенаправленно организованного и, соответственно, природой воспитания и обучения, являющихся его целенаправленно организованными подсистемами.
Для людей далёких от педагогики вопрос «Что первично обучение или воспитание?» это открытый вопрос. На эту тему они могут рассуждать долго и отстаивать свою точку зрения на уровне своих знаний. Каждая семья имеет своё представление о правильном воспитании и ориентируется на своё знание и опыт.
Семья является стартовой площадкой для воспитания человека. «Воспитание предшествует образованию и начинается с самого появления младенца на свет».
«Баловство, потакание всем прихотям и капризам ребёнка, укрепляет непослушание, укореняет в нём своеволие, эгоизм, лень, неблагодарность, неуважение, а затем и презрение к воспитателю, а позже злобу и ненависть ко всем, кто посмеет противодействовать ничем необузданному своеволию и самодурству…»
К. Д. Ушинский
Качество образования зависит от педагога, структуры и оснащённости образовательного процесса и готовности ребёнка у обучению в школе.
«Образование ребёнка без предварительного воспитания есть попытка построения дома на песке». К. Д. Ушинский
Воспитание и образование равнозначны для человека, они как два ростка вместе пробиваются из одного семени, по крайней мере, на первом этапе развития и становления личности. Считаю, что нельзя чему – то из них отдать первенство. Образование дает человеку знания, а воспитание прививает человеку нравственность и мораль. Воспитание и образование - это два неразрывно связанных компонента, которые являются неотъемлемой частью процесса, в результате которого мы получаем гармонично развитую личность. Знающий человек, умеющий человек и воспитанный человек – это характеристика свойств личности. Учебно-воспитательный процесс так и называется, т.к. образование и воспитание существуют в единстве, в постоянном взаимодействии и рядом друг с другом. Каждый день учитель для детей учитель и психолог, доктор и дипломат, биолог, эколог и садовник, архитектор, юрист и актёр. Сколькими знаниями и умениями обладает учитель! Всё это он передаёт детям, одновременно и образовывая, и воспитывая, являясь личным примером. Таким образом, на мой взгляд, и воспитание, и образование оказываются нераздельно связаны, невозможны друг без друга, идут параллельно от момента рождения ребёнка.
+1 #67 Пятышева Анна Ивановна
Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором — деятельностью личности. В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, ее нужно организовать и разумно направить. В этом самая большая сложность практического воспитания. К сожалению, во многих случаях оно не может предоставить возможностей для развития; воспитанники порой лишены самого необходимого — активного участия в общественной, трудовой, познавательной деятельности, обречены на ее пассивное созерцание и затверживание готовых истин.
Основные виды деятельности детей и подростков — игра, учение, труд. По направленности выделяется познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая, ремесленническая, гедоническая (направленная на получение удовольствия) деятельность. Особый вид деятельности — общение.
Деятельность может быть активной и пассивной. Даже самый маленький ребенок уже проявляет себя как активное существо. Он предъявляет требования к взрослым, сверстникам, выражает свое отношение к людям, предметам. В дальнейшем под влиянием среды и воспитания активность может как повышаться, так и снижаться. Хорошее развитие обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает всю душу, в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность. Такая деятельность приносит удовлетворение, становится источником энергии и вдохновения. Вот почему важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности, в этой деятельности проявляющаяся.
Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности. Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Для нее характерна не только потребность решать познавательные задачи, но и необходимость применять полученные знания на практике. Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное формирование духовного и нравственного мира личности, определяет готовность много и успешно трудиться.
Все проявления активности имеют один и тот же постоянный источник — потребности. Многообразие человеческих потребностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения. Показать растущему человеку полезные, максимально ослабить ложные направления активности — постоянная и одновременно очень сложная задача воспитания. Сложность в том, что потребности и мотивы деятельности в период интенсивного становления человека очень подвижны и переменчивы. На различных возрастных ступенях должны оперативно меняться виды и характер деятельности. Массовое школьное воспитание не всегда успевает за этими переменами, а должно успевать, чтобы не допускать необратимых последствий.
+1 #66 Горбачева Дарья Романовна
«Особенности взаимоотношений старшеклассников со взрослыми»
Цифровая среда, в которой оказывается школьник, неизменно влияет на становление его личности. Благодаря доступности информации, подросток способен к глубокому осмыслению философских, политических, социальных проблем. Таким образом, информационные технологии оказывают положительное влияние на формирование мировоззрения. В то же время проявляются и негативные факторы: во многообразии информационных ресурсов все сложнее ориентироваться, и подросток оказывается в западне, растрачивая драгоценное время на непродуктивное общение в социальных сетях, отбор релевантной информации, просмотр развлекательного контента.
«В психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступает на различных этапах своего развития. Поэтому общение подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности». [1]. Таким образом, ребенок, оказавшись в цифровой среде, теряет связь не только с реальным миром, но и существенно отдаляется от взрослых из-за цифрового конфликта.
Digital-поколение в сети легко выстраивает общение: комментирует, «лайкает», прислушивается к мнению блогеров на определенные темы, а также реагирует на триггеры в виде рекламы. Более того, в сеть переносится общение людей и целых групп, объединенных общей деятельностью или знакомых в реальной жизни (одноклассники, сотрудники, друзья и т. п.) [2]. Чтобы вовлечь ребенка в образовательный процесс, школа трансформируется в качественно новую модель. Так, современное образовательное учреждение должно отвечать следующим принципам:
- в школе существует/действует воспитательная система культурно-нравственной ориентации, адекватная потребностям времени;
- деятельность школы не наносит ущерба здоровью учащихся, в ней они чувствуют себя безопасно и защищены от негативных влияний внешней среды;
- в школе интересно;
- в школе работает высокопрофессиональный творческий педагогический коллектив;
- педагоги школы применяют в своей практике современные технологии обучения.

Литература:
1. Астахова Л. Г., Буслаева Е. Н. Особенности развития личности современных подростков// Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-lichnosti-sovremennyh-podrostkov
2. Асмолов А., Асмолов Г. От Мы — медиа к Я медиа: поиск себя в мире информации // Человек как субъект и объект медиапсихологии. МГУ имени М. В. Ломоносова / Ин т человека; Издво Моск. ун-та Москва, 2011. С. 86–104).
+1 #65 Чирикова Ольга Владимировна
Не разделяю и не рассматриваю одно отдельно от другого: воспитание от обучения, обучение от воспитания.
Только один из предложенных вариантов, последний, могу уверенно вычеркнуть. А другие, интерпретируя, приму, потому что ни в одном из них, как мне кажется, воспитание и обучение не исключают друг друга.
Подготовка к ЕГЭ - это тренажер не только предметных знаний и умений, но и личностных. Дети, которые серьезно готовятся к такой форме аттестации, прилагают огромные усилия. Они демонстрируют такую организованность и самодисциплину, что многие взрослые могут позавидовать. Умение делать выбор, нести за него ответственность, уверенно достигать задуманного - это тренирует и подготовка к ЕГЭ в том числе.
Детям, во всяком случае, многим, действительно не хватает воспитания. Но сам процесс воспитания проходит в деятельности, в том числе и в процессе обучения, т.е. усвоения новых знаний, освоения опыта. Главное, чтобы знания были не ради знания, а на самом деле становились инструментом воспитания и развития. Мало, чтобы ребенок знал, что такое доброта, важно, чтобы он категориями доброты в своей жизни руководствовался.
Воспитание и обучение - взаимопроникающие процессы.
`Нельзя проводить грань между большим и малым, ибо то и другое одинаково важно для единого целого.
Для меня это открытый вопрос может ли человек без хорошего воспитания получить хорошее образование или наоборот хорошо воспитанный быть необразованным. Ситуации бывают разные, и сначала надо определиться каково хорошее воспитание и в чем счастье в образовании или в чём-то ещё. Мне кажется, родители должны направлять, помогать в получении образования, делать всё возможное, чтобы ребенок смог достойно самостоятельно жить, когда вырастет. Другое дело, что, наверно, не уверена правда, что возможности и предрасположенности у всех детей разные. Кто-то всё на лету схватывает, кому-то ни один раз объяснить надо. Но семья всё равно является стартовой площадкой для получения образования, качество которого зависит от педагога, структуры и оснащённости образовательного процесса
+1 #64 Хохина Елена Юрьевна
Соотношение понятий «образование» и «воспитание» является предметом многих дискуссий. Однако споры, возникающие вокруг этого вопроса, по-видимому, непродуктивны. Все дело в том, в каком контексте и смысле они используются. Часто встречающееся в литературе употребление слов «образование» и «воспитание» как обозначающих противоположные стороны педагогического процесса не является корректным. Образование как целенаправленный процесс социализации в любом случае включает в себя и воспитание. Однако направленность образования как педагогического процесса зависит от способов (механизмов) ее осуществления, а это уже прерогатива воспитания и обучения. Совокупность принципов, методов и форм обучения и воспитания определяет, будет ли образование (педагогический процесс) гуманистически или технократически направленным, демократическим или авторитарным, осуществляющим гражданские или политические цели.
Следовательно, воспитание — это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Обучение — специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. Являясь составной частью воспитания, обучение отличается от него степенью регламентированности педагогического процесса нормативными предписаниями как содержательного плана, так и организационно-технического. Например, в процессе обучения должен быть реализован государственный стандарт (уровень) содержания образования. Оно также ограничено временными рамками (учебный год, урок и т.п.), требует определенных технических и наглядных средств обучения, электронных и словесно-знаковых средств информации (учебники, компьютеры и др.).
Обучение - передача опыта: новых знаний, умений и навыков. Обучение передает новое, еще неизвестное (не умел умываться - научился, не знал грамоту - выучил). Воспитание приучает к уже известному (приучает умываться каждое утро и писать планы на день) и подсказывает, как можно встроить в жизнь выученное, где это нужно использовать, а где нет.

Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда им придают необходимую направленность, формируя как бы попутно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитательный характер. Точно так же в любом воспитании содержатся элементы обучения. Обучая - воспитываем, воспитывая - обучаем.
+1 #63 Андреева Галина Ивановна
Воспитание и обучение.
Понятия «обучение» и «воспитание» так или иначе связаны с усвоением новой ин-формации, привитием определенных правил и норм. Они служат неотъемлемыми состав-ляющими нашей жизни, без них мы никогда не стали бы теми, кем мы являемся.
Обучение – целенаправленный процесс познания различных явлений окружающего мира и их закономерностей посредством взаимодействия ученика с учителем.
Воспитание процесс целенаправленного воздействия, основной задачей которого служит накопление воспитанником необходимого социального опыта для жизни в обществе, формирования у него определенной системы ценностей.
Если процесс обучения подразумевает под собой усвоение определенных знаний, навыков и умений, то процесс воспитания направлен на привитие морально-этических принципов и норм поведения.
Отличие обучения от воспитания также кроется в степени организованности – в первом случае оно определяется более строгими рамками. Так, зачастую в процессе обучения нужно выполнить какой-либо план, программу и т.д. В воспитании же нет конкретных стандартов, его цели не считаются постоянными в любом обществе, равно как и не устанавливаются окончательно и бесповоротно. Также обучение ограничивается какими-либо временными промежутками (урок, учебный год) и требует задействования специальных электронных, технических и наглядных средств. Процесс воспитания происходит непрерывно, на протяжении всей человеческой жизни, и неотъемлемым демонстрационным материалом в данном случае выступает собственный пример воспитателя.
Еще одной особенностью воспитания, отличающей его от обучения, считается не-возможность получения мгновенного эффекта. Если овладеть каким-либо навыком можно с первого раза, то результаты воспитания обнаруживают себя далеко не сразу. Между началом воздействия и проявлениями воспитанности может пройти достаточно продолжительный период – в этом деле на быстрые успехи рассчитывать не приходится.
Выводы:
1.Целью обучения является освоение определенных знаний, навыков и умений, тогда как воспитание направлено на привитие норм поведения и этических принципов.
2.Обучение требует высокой степени организованности и выполнения конкретных программ и планов. В воспитании нет определенных стандартов, а его цели не считаются постоянными в любом обществе.
3.Обучение ограничивается временными промежутками, воспитание же является непрерывным процессом.
4.Воспитание, в отличие от обучения, не может дать мгновенного эффекта. Его результат проявляется по прошествии какого-либо временного промежутка.
И в то же время «обучение» и «воспитание» тесно связаны между собой и осуществляются одновременно.
Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда им придают необходимую направленность, формируя как бы попутно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет вос-питательный характер. Точно так же в любом воспитании содержатся элементы обучения. Обучая - воспитываем, воспитывая - обучаем.
Легко ли усваивать новые знания? Кажется, что, обладая обычными познавательны-ми способностями, каждый человек способен усваивать любые знания, даже те, которые ранее ему были не знакомы. Для этого не нужно обладать сверхзнаниями или создавать специальные условия. Все просто: сел – прочитал – запомнил. Но, на самом деле, это не так.
Как показывают исследования, человек легче усваивает те знания, которые ему уже знакомы. Проще говоря, мы быстрее усвоим ту информацию, о которой уже имеем неко-торое представление, или к которой у нас уже сформировано какое-то (эмоциональное) отношение.
При обучении, если ребенок уже имеет отношение к предмету, то оно служит основой, на которую лягут новые знания и будут им хорошо усвоены. Если же у ребенка нет отношения к предмету, либо оно негативное, то и знания будут усваиваться с трудом. Как нельзя построить дом без опоры, так же нельзя построить эффективное обучение без вос-питательной основы.
Приведу пример. В 8 классе, в школьную программу вводится совершенно новая для учеников наука – химия. Как правило, никто из преподавателей ничего о ней не говорил. А когда начинается курс, то ученикам говорят: «Вот наука – химия, изучайте её». Естественно возникнет множество вопросов. Больше всего вопросов у тех детей, которые о химии не имели никакого представления, а меньше вопросов будет у тех, кто уже знаком с химическими опытами, с применением химии в быту и т.д. Вот и получается, что начальное воспитание (формирование отношения и первичных представлений об этом предмете), помогает улучшать обучение. Вот здесь большую роль может сыграть семья, в детских магазинах продается множество игровых наборов, знакомящих детей с различными науками в виде интересных игр, опытов, исследований. Их также можно назвать методами воспитания, поскольку они формируют отношение ребенка к той или иной науке (физике, химии, математике и т.д.). В систему «обучения» и «воспитания» должны быть вовлечены все заинтересованные лица. И в первую очередь учитель.
"Учительская профессия, - писал В.А. Сухомлинский, - это человековедение, постоянное, никогда не прекращающееся проникновение в сложный духовный мир человека. Замечательная черта - постоянно открывать в человеке новое, изумляться новому, видеть человека в процессе его становления - один из тех корней, которые питают призвание к педагогическому труду".
+1 #62 Валиева Ольга Николаевна
Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие. С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль.
Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта. Очевидно, что это крайние точки зрения процесса формирования личности.
Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между ними почти все психологические теории личности едины в одном: личностью, утверждается в них, человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Это фактически означает признание того, что личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие научения, то есть они формируются и развиваются.
Формирование личности – это, как правило, начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних факторов. К внешним относятся: принадлежность индивидуума к определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого семейной среде. С другой стороны, внутренние детерминанты включают генетические, биологические и физические факторы. Проблема заключается в том, что не понятно где та грань влияния на развитие личности среды. Является ли главным, определяющим фактором в развитии личности или ей отведена незначительная роль. Как под действием среды формируется личность.
+1 #61 Нургаянова Римма Файзуловна
1)образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
Исходя из определений понятий можно сделать вывод, что воспитание это неотъемлемая часть образования и в связи с этим мы не можем однозначно ответить на данный вопрос.
Если рассматривать образование как обучение как получения обязательного общего образования (обучение в школе, чего нет в детском саду, Право на образование в настоящее время подтверждено национальными и международными правовыми актами, например, Европейской конвенцией о защите прав человека и основных свобод и Международным пактом об экономических, социальных и культурных правах, принятым ООН в 1966 году.
«Важнейшим элементом образования станет не учеба, а воспитание». Экс директор ЮНЕСКО Ирина Бокова (Одри Азуле) на первой Всемирной конференции по воспитанию и образованию детей подчеркнула, что воспитание детей является «наилучшей гарантией от нищеты». «Нет лучшего момента для ориентации развития в нужном направлении, чем в первые годы жизни ребенка».
Воспитание и образование – непрерывные и бесконечные процессы.
+1 #60 Дубровина Александра Вячеславовна
В связи с новым образовательным стандартом, который предусматривает системно-деятельностный подход в обучении. В последнее время много говориться о необходимости повышения уровня мотивации школьников в учебном процессе.Учителю необходимо понимать, что обучение ребенка должно происходить с интересом, а также должно обеспечивать его самореализацию. Именно поэтому задача современного учителя мотивировать учащихся на обучение, воспитывать, направлять духовное и телесное развитие. Личность в психологии рассматривается как субъект, реализующийся в деятельности, прежде всего в труде и общении. И.А. Зимняя писала, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, и что мотивирует самостоятельное ее расширение, углубление и продолжение в свободное время. Взаимосвязь всех видов самостоятельных работ учащихся в системе обусловливается тем, что все они служат главной цели — созданию системы знаний. Использование разного вида и сложности заданий как на уроках, как на факультативных занятиях или как домашняя работа, позволяет выявить не только конкретные знания по теме, но и проверить усвоение их в комплексе, а также спрогнозировать результаты обучения и создать возможности для творческого применения знаний, что является побудительным мотивом к дальнейшему самосовершенствованию учащихся.
Именно поэтому можно сделать вывод, что использование самостоятельной работы в различном формате могут существенно повысить уровень обученности учащихся и повысить их мотивацию к обучению.
+1 #59 Smirnova Svetlana Aleksandrovna
Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором — деятельностью личности. Под этим понимается все многообразие занятий человека, все то, что он делает.

Из глубины веков дошли до нас наблюдения: что и как делает ребенок — таким он и вырастет; сколько пота — столько и успеха. Очевидна прямая связь между результатами развития и интенсивностью деятельности. Это еще одна общая закономерность развития, которую можно сформулировать так: чем больше работает человек в определенной области, тем выше уровень его развития в этой области. Разумеется, пределы действия такой закономерности не безграничны, они определяются «сдерживающими» факторами — способностями, возрастом, интенсивностью и организацией самой деятельности и т. д.
В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, ее нужно организовать и разумно направить. В этом самая большая сложность практического воспитания. К сожалению, во многих случаях оно не может предоставить возможностей для развития; воспитанники порой лишены самого необходимого — активного участия в общественной, трудовой, познавательной деятельности, обречены на ее пассивное созерцание и затверживание готовых истин.



Раздел 1. Общие основы педагогики

Основные виды деятельности детей и подростков — игра, учение, труд. По направленности выделяется познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая, ремесленническая, гедоническая (направленная на получение удовольствия) деятельность. Особый вид деятельности — общение.

Деятельность может быть активной и пассивной. Даже самый маленький ребенок уже проявляет себя как активное существо. Он предъявляет требования к взрослым, сверстникам, выражает свое отношение к людям, предметам.


В дальнейшем под влиянием среды и воспитания активность может как повышаться, так и снижаться. Можно привести сколько угодно примеров, когда человек занят, много работает, но действует без желания, без настроения, как говорится, спустя рукава. Разумеется, такая деятельность не ведет к высоким результатам. Хорошее развитие обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает всю душу, в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность. Такая деятельность приносит удовлетворение, становится источником энергии и вдохновения. Вот почему важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности, в этой деятельности проявляющаяся.
Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности. Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Для нее характерна не только потребность решать познавательные задачи, но и необходимость применять полученные знания на практике. Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное формирование духовного и нравственного мира личности, определяет готовность много и успешно трудиться.

Все проявления активности имеют один и тот же постоянный источник — потребности. Многообразие человеческих потребностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения. Показать растущему человеку полезные, максимально ослабить ложные направления активности — постоянная и одновременно очень сложная задача воспитания. Сложность в том, что потребности и мотивы деятельности в период интенсивного становления человека очень подвижны и переменчивы. На различных возрастных ступенях должны оперативно меняться виды и характер деятельности. Массовое школьное воспитание



Деятельность как фактор развития

не всегда успевает за этими переменами, а должно успевать, чтобы не допускать необратимых последствий.

Активность человека — непременное условие развития его способностей и дарований, достижения успеха.

Какие бы прекрасные воспитатели ни опекали ребенка, без собственного труда он мало чего достигнет. К. Д. Ушинский отмечал, что ученик должен учиться сам, а педагог дает ему материал для учения, руководит учебным процессом. Следовательно, при правильном воспитании школьник не столько объект педагогического воздействия, сколько субъект, т. е. активный участник собственного воспитания.
Активность личности, как и деятельность, имеет избирательный характер. Развитие личности происходит под воздействием не любых, не всяких влияний, а главным образом тех из них, которые выражают потребности самого человека, обращены к его личности, опираются на его собственное отношение к действительности. «Главное дело воспитания как раз в том и заключается, — писал С. Л. Рубинштейн, — чтобы тысячами нитей связать человека с жизнью — так, чтобы со всех сторон перед ним вставали задачи, для него значимые, для него притягательные, которые он считает своими, в решение которых он включается. Это важнее всего потому, что главный источник всех нравственных неполадок, всех вывихов в поведении — это та душевная пустота, которая образуется у людей, когда они становятся безучастными к окружающей их жизни, отходят в сторону, чувствуют себя в ней посторонними наблюдателями, готовыми на все махнуть рукой, — тогда им все становится нипочем» (Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. — М., 1959. — С. 140—141).

Активность личности не только предпосылка, но и результат развития. Воспитание достигает цели, когда ему удается сформировать общественно активную, инициативную, творческую личность, приносящую радость себе и людям. Разумная, педагогически выверенная организация деятельности школьника обеспечивает активность во всех ее проявлениях. Ставить подрастающего человека в позицию активного деятеля, вооружать его такими способами деятельности, которые дают возможность активного приложения сил, изучать его личностное своеобразие, всемерно раскрывать его потенциальные возможности — таковы функции воспитателя, разумно направляющего процесс развития личности.



Раздел 1. Общие основы педагогики

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ

В педагогической практике все больше ощущается потребность в оперативной диагностике достигнутого учениками уровня развития. Это связано с тем, что эффективно управлять процессами формирования личности без знания глубины, темпов и особенностей происходящих изменений нельзя. Крылатые слова К. Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» — как нельзя лучше объясняют необходимость диагностики в живом учебно-воспитательном процессе.

Диагностика (от греч. dia — прозрачный и gnosis — знание) — общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. Значение диагностики в области развития аналогично значению хорошо поставленного «прояснения» характера заболевания в медицине: если вовремя и правильно определены его признаки и причины возникновения, то можно надеяться на благоприятный исход лечения. Неправильный диагноз не только обесценивает усилия врачей, но и сводит к нулю шансы на выздоровление больного. Все сказанное в области телесного (соматического) здоровья относится и к духовному здоровью, а поэтому диагностика в области развития — дело чрезвычайно важное, требующее высокой квалификации и ответственности.

Физическое развитие человека диагностируется сравнительно просто. Для этого во всем мире применяются специально разработанные тесты (нормативы), по которым определяется степень развития как общих, так и специальных качеств. В зависимости от того, как человек Справляется с предложенными заданиями, делается вывод о достигнутом уровне, конкретных параметрах физического развития. Полученные данные соотносятся с возрастными возможностями. Примером теста физического развития можно назвать хорошо известный комплекс ГТО, в котором содержатся конкретные задания и нормативные показатели для каждой возрастной группы.

Духовное, социальное развитие диагностировать чрезвычайно трудно. Применяемые для этой цели методики пока сложны, громоздки и не всегда обеспечивают безошибочные заключения. Для повышения надежности диагноза используют комплексное обследование состояния здоровья, сбор и сопоставление антропометрических, социальных и психологических данных, что тре-



Возрастная периодизация


Овладение простыми методиками диагностики отдельных сторон развития обучаемых — важный компонент профессиональной педагогической подготовки. Главный интерес для школьных учителей и воспитателей представляет диагностика умственной деятельности обучаемых, мотивации поведения, уровня притязаний, эмоциональности, развития социального поведения и многих других важных качеств. Наиболее распространенный метод изучения выделенных качеств — тестирование
+1 #58 Галкина Марина Владимировна
Психоанализ изначально возник как метод лечения, но вскоре был воспринят как средство получения психологических фактов, которые легли в основу новой психологической системы.
3. Фрейд, анализируя свободные ассоциации пациентов, пришел к выводу, что болезни взрослого человека сводятся к переживаниям детства. Основу теоретической концепции психоанализа составляет открытие бессознательного и сексуального начала. К бессознательному ученый отнес неспособность пациентов понимать истинное значение того, что они говорят и что делают. Детские переживания, по Фрейду, имеют сексуальную природу. Это чувство любви и ненависти к отцу или матери, ревность к брату или сестре и т. п.
В модели личности Фрейд выделил три основных компонента: «Оно», «Я» и «Сверх-Я». «Оно» – это носитель инстинктов, «бурлящий котел влечений». Будучи иррациональным и бессознательным, «Оно» подчиняется принципу удовольствия. «Я» следует принципу реальности и учитывает особенности внешнего мира, его свойства и отношения. «Сверх-Я» – это критик, цензор и носитель моральных норм. Требования к «Я» со стороны «Оно», «Сверх-Я» и реальности несовместимы, поэтому возникает внутренний конфликт, который может решиться с помощью «защитных механизмов», таких, как вытеснение, проекция, регрессия, сублимация.

В понимании Фрейда личность – это взаимодействие побуждающих и сдерживающих сил. Все стадии психического развития человека, по его мнению, связаны с сексуальным развитием. Рассмотрим эти стадии.
Оральная стадия (от рождения до 1 года). Фрейд считал, что на этой стадии основной источник удовольствия сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением. Оральная стадия состоит из двух фаз – ранней и поздней, занимающих первое и второе полугодия жизни. На ранней фазе присутствует действие сосания, на поздней – укус. Источник неудовольствия связан с невозможностью матери сразу удовлетворить желание ребенка. На этой стадии «Я» постепенно отсоединяется от «Оно». Эрогенной зоной является рот.
Анальная стадия (1–3 года). Она состоит из двух фаз. Либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. «Я» ребенка обучается разрешать конфликты, находя компромиссы между стремлением к наслаждению и действительностью. На этой стадии полностью образована инстанция «Я», и она может контролировать импульсы «Оно». Социальное принуждение, наказание родителей и страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представлять себе запреты. Начинает формироваться «Сверх-Я».
Фаллическая стадия (3–5 лет). Это высшая ступень детской сексуальности, главной эрогенной зоной выступают генитальные органы. Родители противоположного с ребенком пола становятся первыми, кто привлекает их внимание в качестве объекта любви. 3. Фрейд такую привязанность у мальчиков назвал «эдиповым комплексом», а у девочек «комплексом Электры». По мнению Фрейда, в греческом мифе о царе Эдипе, которого убил собственный сын и впоследствии женился на своей матери, находится ключ к сексуальному комплексу: мальчик испытывает любовь к своей матери, воспринимая отца как соперника, вызывающего и ненависть, и страх. Но в конце этой стадии происходят освобождение от «эдипова комплекса» из-за страха кастрации, ребенок вынужден отказаться от влечения к матери и идентифицировать себя с отцом. После этого полностью дифференцируется инстанция «Сверх-Я».
Латентная стадия (5-12 лет). Отмечается снижение полового интереса, инстанция «Я» полностью контролирует потребности «Оно». Энергия либидо (влечения) переносится на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми, на освоение общечеловеческого опыта.
Генитальная стадия (12–18 лет). 3. Фрейд считал, что подросток стремится к одной цели – нормальному сексуальному общению; в этот период все эрогенные зоны объединяются. Если осуществление нормального сексуального общения затруднено, тогда можно наблюдать феномены фиксации или регресса к одной из предыдущих стадий. На этой стадии инстанция «Я» должна бороться против агрессивных импульсов «Оно», которое вновь дает о себе знать.
Нормальное развитие происходит с помощью механизма сублимации[3] . Другие механизмы порождают патологические характеры.

Концепция развития 3. Фрейда – это динамическая концепция, в которой показано, что в развитии человека главную роль играет другой человек, а не предметы, которые его окружают. В этом – одно из главных ее достоинств.
Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский (1896–1934) в этой концепции считал ценным установление факта подсознательной определяемости ряда психических явлений (например, неврозов) и факта скрытой сексуальности, но критиковал превращение сексуальности в метафизический принцип, который проник в разные ветви психологии.
Психоанализом занимались такие ученые, как К. Юнг, А. Адлер, К. Хорни. С.Д. Смирнов провел анализ движущих сил и условий развития личности в зарубежных концепциях. Были получены следующие данные:
• по 3. Фрейду, основой индивидуального и личностного развития являются врожденные влечения и инстинкты, где единственным источником психической энергии признают биологическое влечение (либидо);
• по К. Юнгу, развитие есть «индивидуализация» как дифференциация от общности. Конечная цель индивидуализации – достижение высшей точки «самости», целостности и полного единства всех психических структур;
• по А. Адлеру, человеку от рождения присуще «чувство общности», или «общественное чувство», которое побуждает его войти в общество, преодолеть чувство собственной неполноценности, обычно возникающее в первые годы жизни, и добиться превосходства за счет разного рода компенсаций;
• по К. Хорни, основным источником энергии для развития личности является чувство беспокойства, неуютности, «коренной тревоги» и порождаемое им стремление к безопасности и т. д.
Дочь 3. Фрейда Анна Фрейд (1895–1982) продолжила и развила классическую теорию и практику психоанализа. В инстинктивной части личности она выделила сексуальную и агрессивную составляющие. Она считала также, что каждая фаза развития ребенка есть результат разрешения конфликта между внутренними инстинктивными влечениями и ограничениями социального окружения. Детское развитие, по ее мнению,– это процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности. Продвижение от одного принципа к другому возможно только тогда, когда различные функции «Я» достигнут определенных ступеней развития. Примером этому может служить следующее: с развитием памяти ребенок может действовать на основе опыта и предвидения, обретение речи делает его членом общества, логика способствует пониманию причины и следствия, и поэтому приспособление к миру становится осознанным и адекватным. Становление принципа реальности и мыслительных процессов открывает путь к появлению новых механизмов социализации: имитации (подражания), идентификации (принятия роли), интроекции (принятия на себя чувств другого человека). Эти механизмы способствуют образованию «Сверх-Я».

Возникновение этой инстанции означает для ребенка решающий прогресс в его социализации.
Было доказано также, что на развитие ребенка оказывают влияние индивидуальные пристрастия и антипатии матери.
По мнению А. Фрейд, негармоничное личностное развитие основывается на следующих причинах: неравномерный прогресс по линии развития, неравномерно длящиеся регрессии, особенности обособления внутренних инстанций друг от друга и формирование связей между ними и др. «При этих обстоятельствах не удивительно, что индивидуальные различия между людьми столь велики, отклонения от прямой линии развития заходят так далеко и определения строгой нормы так неудовлетворительны. Постоянные взаимовлияния прогресса и регресса приносят с собой бесчисленные вариации в рамках нормального развития.
+2 #57 Петрова Екатерина Дмитриевна
Сегодня ученые начинают задумываться о том, что привнесут в мир будущего новые информационные технологии, и в какую сторону в результате качнется чаша весов – улучшения или ухудшения имеющейся ситуации. Безусловно, научно-технический прогресс появился для того, чтобы привнести в жизнь благо, однако все чаще приходится слышать о негативных вариантах развития событий вплоть до того, что автоматизированные высокоинтеллектуальные машины поработят своих же создателей! Так каковы же на самом деле плюсы и минусы, связанные с внедрением ИТ в широкую практику?
Ни для кого не является секретом тот факт, что ИТ повышают не только потенциал и конкурентоспособность государств на международной арене, но тем самым и позитивно влияют на внутриэкономические системы. Совершенствование инфраструктуры, доступ к разнообразной информации в любых сферах, увеличение количества таких рабочих мест, где от сотрудников будет требоваться вовлеченность в процесс общемировой пост-индустриализации – все это дает больший простор для саморазвития и личностного роста. Так повышается желание каждого отдельного гражданина стать успешнее, а отсюда – и внести вклад в укрепление экономики своей страны.
Бесспорно то, что научные разработки, предлагающие обществу инновационные технические аппараты, методы максимально эффективной организации деятельности и пути разрешения острых социальных проблем в итоге: улучшают условия труда; повышают содержательность работы, учебы и пр.; обеспечивают непрекращающееся развитие во многих областях, важных с точки зрения функционирования современных держав (природоохранная, оборонная, фармацевтическая и другие сферы); повышают общий уровень жизни народа (продолжительность жизни – больше, питание и медицина – лучше, выбор вариантов удовлетворения материальных и духовных потребностей – шире и т.д.). Образование – во главе угла (+) Нельзя не отметить и того, что, начиная с XXI века, жители развитых стран стали особенно высоко ценить знания. Они превратились в одно из обязательных и незаменимых условий успешного существования среди практически неконтролируемых потоков информации. Т.к. прогресс движется стремительно, все, что должны делать люди во избежание потери контроля над ним, – это неустанно учиться и никогда не стоять на месте. Именно в связи с этим фундаментальную ценность приобретают 2 качества, которые сегодня оказываются полезными везде – и в школе, и в университете, и в профессии. Это: умение заниматься непрерывным самообразованием; способность работать в режиме многозадачности. Учебные заведения постепенно перестраиваются с концепции «дать материал» на концепцию «создать условия, чтобы обучающиеся сами его усвоили». Для этого в педагогику и преподавание вводятся инновационные по своему наполнению методы – игры, проекты, совместные обсуждения и др. Расширяется и спектр возможностей, благодаря которым знания можно получить. Например, теперь дистанционное образование – абсолютно нормальное явление, вовлеченности в которое не придется стесняться или стыдиться. Возможным становится и связь не только с тем, кто сидит по другую сторону экрана, но и в принципе находится в прямо противоположном уголке земного шара! Это подкрепляется онлайн лекциями, наглядными иллюстративными данными и бесплатными исчерпывающими сведениями (3D-модели, библиотеки, профессиональные порталы), а также аудио- и видео-объяснениями таких вопросов, для разрешения которых раньше нужно было идти исключительно к учителю, профессору, начальнику и т.д. Сейчас для изучения материала даже не понадобится покидать пределы дома. Достаточно уметь концентрироваться на поставленной задаче и правильно организовывать личное время.
+1 #56 Полуэктова Наталья Алексеевна
Полуэктова Наталья Алексеевна
«Воспитание и обучение, что первично?»
«Счастье – это хорошее воспитание»
Эту фразу услышала в юности по радио, в педагогической программе и она мне очень показалась справедливой.
С хорошим воспитанием можно с меньшими трудностями выйти из сложной жизненной ситуации. Возможность полноценно существовать в социуме. Это доказывают старые советские фильмы.
Думаю, что воспитание и образование должны идти «рука об руку» рядом.
Образование – это процесс приобретения знаний, представлений, умений, навыков в конкретной области человеческих знаний, влияющих на развитие мировоззрения.
Обучение – это овладение суммой знаний, в какой - либо области, возможность узнать опыт, традиции и историческое развитие предыдущего поколения.
Воспитание – становление личности, поведение в обществе. Составляющая часть духовности и нравственности.
Современный педагог должен быть информационно грамотным: уметь работать с информационными ресурсами, работать с информацией, использовать современные педагогические технологии.
Так как мы существуем в обществе, то в процессе обучения приходится общаться не только с детьми, но и родителями, и хотим мы этого или не хотим, в процессе обучения возникают вопросы касающиеся воспитания.
В толковом словаре русского языка Д.Н. Ушакова написано, что педагог – это человек профессионально занимающийся преподавательской и воспитательной работай. То есть неразрывно передавая знания, умение и приобретённый свой профессиональный опыт, параллельно занимаемся воспитанием учащихся, обсуждаем возникшие сложные, насущные проблемы.
Конечно, педагог, который обучает и воспитывает, должен сам обладать нравственными принципами, внутреннем стержнем (как любила говорить моя учительница, воспитавшая не одно поколение). Мне кажется, что педагог обучая должен познакомить учащихся с мудростью, которую нам передали предыдущие поколения педагогов.
Обучая передаём опыт.
Воспитывая стараемся создать счастливого человека.
+2 #55 Злотникова Галина Петровна
Факторы, влияющие на личность и поведение ребенка в начале обучения:
1. Резкое изменение режима дня. Многие дети становятся предоставленными сами себе после занятий в школе. Это дезорганизует их. В школе ребенку приходиться постоянно заниматься напряженной умственной деятельностью, тогда как в детском саду он в основном был занят игрой.
2. Новые взаимоотношения. Первые дни он полностью поглощен учебой, не общается почти со сверстниками. В детском саду он постоянно общался со сверстниками во время игр.
3. Личность учителя. Отношения с учителем складываются только в процессе учебной деятельности. Они более сдержанны и деловые. Дистанция, между учителем и учеником больше, чем между воспитателем и ребенком в детском саду.
4. Школьный коллектив. В общешкольном коллективе первоклассники чувствуют себя беспомощными малышами.
Личность младшего школьника формируется и проявляется через общение. По сравнению с дошкольником круг общения первоклассника сужается. В первую очередь для него значима личность учителя. Учитель – главный и беспрекословный авторитет. На общение с ним, прежде всего и направлен первоклассник. Своих одноклассников ребенок воспринимает первое время тоже «через учителя» – верит оценке учителя .
В первом классе еще нет подлинных межличностных отношений, отсутствует классный коллектив.
Во втором и третьем классах ситуация изменяется: учитель становится менее значим, хотя и остается авторитетом. В классе начинают формироваться малые группы по интересам.
Детский коллектив является средством достижения стоящих перед обществом воспитательных задач, а для ребенка он выступает, прежде всего, своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями. В настоящее время исследуются такие вопросы теории коллектива, как массовое, групповое, индивидуальное в коллективе.
+1 #54 Полякова Ольга Леонидовна
Полякова Ольга Леонидовна
Воспитание и обучение, неразрывно связанные процессы, способствующие формированию личности ребенка.
Лев Семенович Выготский исследовал процессы воспитания ребенка, их влияние на дальнейшее развитие. Он считал, что педагогу необходимо строить свою работу, опираясь на психологические факторы. В своих работах Л. С. Выготский отмечал, что социальная среда влияет на развитие личности. Ребёнок впитывает те виды деятельности, которые видит, воспринимает в окружающем его мире. Виды деятельности, закрепленные в обществе, перенимаются ребенком. Внешняя , социальная и предметная деятельность воспринимается ребенком и переходит во внутреннюю структуру психики.
По Выготскому, основной закон развития ребёнка состоит в том, что любая функция проявляется сначала в социальном аспекте, а потом в психологическом. Назарян Н. Г. считает, что Выготский разработал новую теорию аномального развития ребёнка, на которой базируется современная дефектология. Он считал, что « необходимо социально реабилитировать ребенка, тогда его развитие пройдёт по обычному руслу». Н.Г. Назарян полагает, что очень эффективной стала идея зоны ближайшего развития, выдвинутая Выготским. Зона ближайшего развития, по мнению Назарян, это будущее развитие личности, которое базируется на предположении, что ребёнок, обучаясь какому - то элементарному действию, параллельно осваивает общий принцип этого действия. В своей работе " Идеи Л. С. Выготского в области педагогики и воспитания" Н.Г. Назарян отмечает, что обучение не тождественно развитию: не всегда обучение подталкивает развитие, наоборот, оно может стать тормозом, если опираться только на то, что дитя умеет, и не учитывать уровень его возможного развития. Назарян полагает, что Выготский не разрабатывал методики воспитания и развития детей, но его концепции правильной организации обучения и воспитания стали основой многих развивающих программ и систем.
Исследования, идеи, гипотезы учёного актуальны в настоящее время.
+1 #53 Фурсова Надежда Сергеевна


Психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения





[



В основе характеристики процесса учения лежит идея деятельностного подхода, разработанная в советской психологии. Учение – это система познавательных действий учащихся, направленных на решение учебно-воспитательных задач [Подласый, 1999, с. 567].

Для человека характерна одновременно с предметной и внутренняя психическая деятельность, осуществляемая с помощью словесных, цифровых и других знаков. Эта деятельность ведет к психическому развитию личности. Различными знаками и материальными орудиями человек особенно активно овладевает во время специально организованного обучения. Социальные отношения людей, проявляемые, в частности, в обучении, ведут к развитию их высших психических функций. Теперь принято кратко передавать эту мысль Л.С.Выготского в виде формулы: «Обучение идет впереди развития» [Бабанский, 1983, с. 145].

Опираясь на учение Л.С.Выготского, советские психологи А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин разработали теоретические основы обучения, которые особенно благоприятно влияют на развитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности, а также обеспечивают ее разностороннее воспитание. Современная педагогическая психология считает, что для каждого возрастного периода имеется свой, наиболее характерный ведущий вид деятельности: в дошкольном – игра, в младшем школьном – учение, в среднем школьном возрасте – развернутая общественно полезная деятельность во всех ее вариантах (учебная, трудовая, общественно-организационная, художественная, спортивная и др.). В старшем школьном возрасте ведущей становится особая форма учебной деятельности, которая носит уже более профориентационный и окрашенный самостоятельными нравственными суждениями и оценками характер. Сказанное не означает, что в каждом возрасте ученик должен заниматься именно ведущим видом деятельности. Важно постоянно развивать все богатство видов деятельности, обеспечивающих всестороннее развитие личности. Вместе с тем знание ведущих видов деятельности позволяет педагогам более активно использовать и формировать их в обучении и воспитании [Баранов, 1981, с. 354].



В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых сложившихся форм взаимоотношений с людьми. В 5 классе школьники переходят к систематическому изучению наук. А это требует от их психической деятельности более высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных абстрактных отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий. Ученик начинает играть значительно, большую роль в школе, семье, ему начинают предъявлять более серьезные требования со стороны общества и коллектива, со стороны взрослых [Беспалько, 1989, с. 217].

Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью. С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость в поведении.

Расширение связей с окружающим миром, широкое всепоглощающее общение со сверстниками, личные интересы и увлечения также часто снижают непосредственный интерес подростков к учению. Сознательно – положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них определенный смысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей самостоятельной жизни. Таким образом, наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению играют содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, являющимися непременной предпосылкой для достижения успеха [Бабанский, 1983, с. 147]. На уроке по теме «Рыцарская культура» связь учебного материала с жизнью показывает обсуждение таких проблемных вопросов, как: образ рыцаря и образ современного молодого человека, образ прекрасной дамы и современной девушки. Можно предложить написать сочинение-рассуждение по данным вопросам. Такие задания помогают сформировать положительное отношение и интерес и изучаемой теме.
+2 #52 Королева Елена Васильевна
В настоящее время происходит процесс интенсивного развития общества, пересматриваются ценности, изменяется политика государства в области образования. Одной из важных тенденций современного образования является возрастание роли личностной парадигмы, выражающейся в создании условий для полноценного проявления личностных функций субъектов образовательного процесса. Это предъявляет повышенные требования ко всем участникам учебно-воспитательного процесса. Попытки преодолеть традиционные подходы в образовании в условиях его реформирования вызывают напряженность в сфере взаимоотношений, ведут к обострению конфликтогенной ситуации в современной школе. Это проявляется, во-первых, в том, что сложность, многогранность и полифункциональность природы образовательного процесса предполагают необходимость разрешения постоянно возникающих конфликтных ситуаций. Во-вторых, кризисное состояние общества и связанная с этим ломка стереотипов, изменение приоритетных ценностей, противоречия во всех сферах жизни общества и, прежде всего, в духовной, находят свое отражение в педагогическом процессе. В-третьих, присущее современной школе активное преодоление ранее сложившихся стереотипов, появление инновационных тенденций, стремление использовать новые педагогические технологии приводят к возникновению серьезных проблем во взаимоотношениях субъектов образовательного процесса. Современное общество характеризуется «разновекторностью» ценностей и ценностных ориентаций, всё возрастающим информационным потоком, неопределённостью будущего, обстановкой социальной и психической напряжённости, стрессовостью, агрессивностью. Все эти факторы не только увеличивают, но и весьма усложняют прежние повседневные коллизии и проблемы, вследствие чего конфликты между людьми обостряются и всё чаще развиваются по крайне деструктивному сценарию. Поэтому, сталкиваясь с конфликтами в семье, в стенах школы, на улице, старшеклассники не могут найти продуктивные пути их разрешения и адаптироваться к новым социальным условиям. Поскольку в жизни деструктивных конфликтов гораздо больше, чем потенциально продуктивных, современному человеку необходимо умение направлять возникающие деструктивные конфликты в позитивное русло и/или продуктивно их разрешать. Несмотря на то, что педагогический подход, ориентированный на продуктивный конфликт, появился сравнительно недавно и пока окончательно теоретически не оформился, становится очевидным, что для того, чтобы формировать готовность к продуктивному разрешению конфликтов, необходимо использовать развивающий и воспитывающий потенциал не только позитивных, но и деструктивных по содержанию конфликтов. Ещё A.C. Макаренко в своей работе использовал именно деструктивный конфликт как педагогическое средство влияния на отношения своих воспитанников и продуктивную основу развития их личности. Его опыт является полезным примером в отношении минимизации негативных и усиления конструктивных последствий конфликта. К сожалению, он не получил в дальнейшем широкого распространения в педагогической теории и практике. Конфликт является предметом исследования многих наук, каждая из которых внесла свой весомый вклад в изучение его сущностных характеристик.в педагогической теории и практике в качестве исходных положений были выделены следующие теоретические ориентиры:
- Конфликт является ресурсом для развития личности и несёт потенциал решения сложных жизненных ситуаций и выход на новую систему конструктивных взаимоотношений в общении, но в то же время в каждом конкретном случае допускается возможность деструктивных последствий конфликта для личности и общества (JI.C. Выготский, Ф.Е. Василюк, В.С Мерлин, Д.Б. Эльконин, Б.И. Хасан и др.).
- Не следует устранить все конфликты разом, так как это привело бы к застою, а нужно найти способ превратить деструктивные конфликты в продуктивные (М. Дойч, A.C. Макаренко, Р. Мэй, JI.H. Цой и др.).
- Конфликтная личность в силу определённых своих свойств является инициатором многих негативных или деструктивных конфликтов, а также обладает склонностью вовлекаться в конфликты, созданные другими (E.H. Богданов, A.A. Бодалев, В.Г. Зазыкин и др.).
- Готовность к разрешению конфликта определяется преимущественно социальными нормами и установками, регулирующими эгоистичное поведение личности (способность к сопереживанию, ответственность друг за друга, эффективность общения, установки на сотрудничество) (Д. Майерс).
- Разрешение конфликта можно считать окончательным только в том случае, если участники конфликтной ситуации не просто находят какое-то решение проблемы, ставшей предметом их разногласий, но приходят к этому решению в результате согласия (A.A. Крылов).
- Возможно двоякое разрешение конфликта: частичное, когда исключается только конфликтное поведение, но не исключается внутреннее сдерживаемое побуждение к конфликту у сторон, и полное, когда конфликт устраняется и на уровне фактического поведения, и на внутреннем уровне (Л.А. Петровская и др.)- Урегулирование-разрешение конфликта происходит за счет овладения поведением и построения его на новом уровне. Конфликт нередко необходимо проектировать, инициировать и разрешать (Л.С. Выготский, Б.И. Хасан и др.).
- Конфликт может выступать и как атрибут обучения (становление культурных форм деятельности, мышления, общения); как необходимая процессуальная форма удержания противоречия в русле его продуктивного разрешения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Б.И. Хасан и др.).
- Любую конфликтную ситуацию можно рассматривать как проблему или потенциальную проблему, которая ждёт своего решения, и подходить к конфликту следует как к эвристической ситуации, открывающей потенциальные возможности для творчества (М. Дойч, Н.Ф. Вишнякова, A.A. Крылов, Д.Г. Скотт, и др.).
- Любой конфликт как сложное явление «проживается» на разных уровнях личности. Так, внутриличностный конфликт обнаруживает себя во внешних, межличностных проявлениях, а интерперсональный конфликт получает определённое «внутреннее» отражение. Возможен перенос и переход конфликтов с одного уровня на другой (JI.A. Петровская, Н.В. Гришина, Б.И. Хасан, Г.И. Козырев и др.).
Подводя итог вышесказанному, можно сделать следующие выводы:
1. В отличие от распространённого в педагогической конфликтологии подхода, ориентированного на продуктивный конфликт, суть которого в инициировании и разрешении продуктивных (познавательных или когнитивных) конфликтов, мы предлагаем подход, направленный на продуктивное разрешение как позитивных, так и деструктивных по содержанию конфликтов реального конфликтного взаимодействия. В первом случае доминирует развивающая, во втором - воспитательная функция конфликта.
2. Готовность старшеклассников к продуктивному разрешению конфликтов предполагает наличие интереса к освоению способов продуктивного разрешения конфликтов, стремление не избегать, а разрешать конфликты (мотивационный компонент); активное и осознанное владение знаниями о типах конфликтов, механизмах и способах их возникновения, развития и разрешения (когнитивный компонент); умение видеть разные варианты разрешения конфликта, владеть своим эмоциями, осваивать ценностные смыслы конфликта (операциональный компонент); умение понять и оценить поведение в конфликте (своё и других участников), осуществить ретроспекцию (что сделано, что не сделано) (рефлексивный компонент).
3. Сущность возрастного различия возникновения, развития и разрешения конфликта заключается в том, что у младших школьников и подростков конфликт имеет преимущественно внешнюю, «событийную» основу, у старшеклассников конфликт часто содержит внутреннюю причину, историю возникновения и развития. В первом случае исключение фактического конфликтного поведения участников приведёт к полному разрешению конфликта, а во втором - к частичному. Поэтому перед педагогом стоят разные задачи: урегулировать внешний конфликт, чтобы исключить его переход во внутренний план младших школьников и подростков; у старшеклассников — найти и выработать новые ценностные смыслы для продуктивного разрешения интерперсонального конфликта.
4. Психологический механизм формирования готовности к продуктивному разрешению конфликтов основан на непрерывном движении: от осмысления внутреннего плана конфликта к осознанию внешнего и обратно - к углубленному пониманию его внутренней составляющей с помощью личностных приращений (обогащённой системы ценностей, способностей, личностных свойств и т.д.), соотносящих две стороны конфликта (внутреннюю причину и внешнее её проявление).
5. Педагогический механизм перевода деструктивного конфликта в позитивное русло реализуется посредством организации педагогического взаимодействия, в котором педагог интерпретирует внутреннюю причину конфликта и организует запуск процессов смыслоактуализации, а воспитанник осуществляет смыслополагание в конфликте и находит его содержание в жизненной перспективе; определяет и реализовывает культуротворческие, неконфликтные формы самореализации.
6. Содержание и средства формирования готовности старшеклассников к продуктивному разрешению конфликтов связаны с процессами смыслообразования и реализуются в зависимости от условно обозначенных этапов. Смыслообразующий этап предполагает актуализацию субъективного положительного опыта старшеклассников и накопление способов продуктивного разрешения конфликта через включение в содержание уроков гуманитарных предметов конфликтологического анализа художественных произведений и исторических фактов.
+1 #51 Жгилёва Лилия Анатольевна
Прежде чем говорить о том, какую роль играют разные виды деятельности человека в развитии его личности, нужно пояснить, что такое деятельность. Сюда относятся два больших блока понятий:

материальный мир;
социальная сфера.
Чтобы пользоваться всеми предметами обихода и орудиями труда, необходимы знания, опыт и тренировка. Когда-то мы все впервые сами держали вилку, умывались, пробовали чистить зубы. Сейчас для нас это простые, привычные действия, но так было не всегда. У ребенка перед глазами всегда есть пример — взрослые. От родителей и воспитателей, учителей мы узнаем, как роль деятельности пользоваться теми или иными предметами правильно, чтобы получить желаемый результат.

Деятельность в социальной сфере – это общение, контакты, усвоение моральных норм общества. Роль деятельности в данной сфере ничуть не меньшая. Мы точно так же учимся общаться, знакомиться, решать конфликтные ситуации, как чистить зубы или управляться с вилкой. Когда-то все бывает впервые, а чтобы достигнуть результатов, необходима тренировка.

Любая деятельность направлена на достижение определенной цели. Цель устанавливается ребенком. Самое важное здесь, чтобы в любом выбранном роль деятельности виде деятельности ребенку хотелось добиться успеха. Бесцельная деятельность не принесет каких-либо результатов. В развитии личности момент достижения цели имеет огромное значение.

Когда каким-то из видов деятельности удается овладеть, осуществляется переход к другому. Смена таких процессов способствует своевременному психическому развитию. Для ребенка это нормальное удовлетворение от достигнутого результата. Этот процесс связан с взрослением. С каждым разом увеличивается его база знаний о мире, предметах, связях между людьми.

Необходимость и потребность в деятельности
Роль деятельности очень велика для правильного развития малыша. Самостоятельная деятельность всегда будет позитивным фактором для личностного, физического и психического развития. Причем чем старше ребенок, тем разнообразнее должны быть виды деятельности. К ним можно отнести:

игровую деятельность;
направленную на обучение;
предметную (сюда же относится спорт);
общение и т.д.
Родители должны понимать, что их малыш растет. Это значит, что будут меняться его интересы, потребности. Потребность в роль деятельности должна присутствовать, иначе не может быть и речи о правильном развитии. Ребенку интересно играть с игрушками, другими детьми. Он начинает исследовать мир, изучать его разными доступными способами. Затем начнется более осмысленная деятельность – учеба.

Важно помнить, что здоровая потребность в деятельности (любом ее виде) должна контролироваться родителями, но не ограничиваться полностью. Всем детям нужно играть: в 3 годика, 5 лет, 10 или даже в 15 лет. Желание учиться тоже совершенно нормальное в любом возрасте, с первых месяцев жизни. Уже к 2-3 годам начинает активно проявляться самостоятельность ребенка, а его действия становятся более осмысленными. Чтобы он нормально развивался, становился личностью, необходима предметная деятельность
+1 #50 Полина Сергеевна Высоцкая
«Особенности взаимоотношений старшеклассников со взрослыми»
Общение одно из наиболее важных сфер жизнедеятельности для подростка и старшеклассника. Все психологи согласны с тем, что общение значимо в формировании личности. В период юношеского возраста развиваются наиболее важные принципы для дальнейшей жизнедеятельности. И от того, как подросток войдет в социум, от того, как он будет общаться зависит формирование будущей личности. В подростковом возрасте определяющим фактором развития личности является общение. Подростки стремятся к нему разнообразными способами. Эффективное общение для многих из них становиться самоцелью и перекрывает другие сферы жизни.
Каждый подросток сталкивается с различными трудностями в общении (страхи, застенчивость, скрытая ситуативная и личностная тревожность, агрессия), которые ему необходимо преодолеть, чтобы установить эффективные взаимоотношения с окружающим миром.
В данный период подросток испытывает трудности и в общении с взрослыми, отдаляясь от них. Но в тот же момент нуждается в помощи родителей и их жизненном опыте.
По мнению С. А. Слепцова «Взаимоотношения и связанное с ними общение – неотъемлемая и очень важная составляющая жизни юных. Здесь складываются и отшлифовываются особенности их личности, поведения и деятельности. Здесь возникает сложная сетка контактов, связей, зачастую чреватых для юношей и девушек излишней напряженностью и "по вертикали" – со взрослыми, и "по горизонтали" – со сверстниками. Именно во взаимоотношениях и общении удовлетворяются очень важные и чисто человеческие потребности, чрезвычайно важные для роста всесторонней, гармонично развитой личности».
Взаимоотношения юных со взрослыми имеют противоречивый характер: с одной стороны – это расширение сферы общения, с другой – его индивидуализация. Для старших школьников с их чувством взрослости становятся неприемлемыми прежние, неизбежно полагавшие открытую зависимость нормы взаимоотношений со старшими. Потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей и взрослых вообще является в юношеском возрасте одной из важнейших.
Стремление к автономии становится отличительной чертой возраста ранней юности. Тем не менее, в связи с развитием самосознания у старшеклассников, по мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагиной, возникает стремление к доверительности во взаимодействии с окружающими людьми.
Доверительность становится качеством общения со взрослыми, что в свою очередь, предполагает глубокое самораскрытие. Основной смысл доверительного общения старшеклассников со взрослыми заключается в поиске понимания, сочувствия, помощи в том, что их волнует, что переживается ими как наиболее интимное и значимое. Юношам и девушкам нередко легче бывает обсуждать некоторые свои проблемы со взрослыми, чем с близким другом-ровесником. Перед близким взрослым им легче проявить свою беспомощность, слабость, незащищенность. Доверие к близкому взрослому основывается на отношении к взрослому как к идеалу. Юность крайне нуждается в идеале, образце для подражания, взрослом человеке, на которого можно равняться.
У большинства старшеклассников имеется не один образ-эталон, а набор таких эталонов. Поэтому и не бывает людей, которые во всех отношениях выступали бы для старшеклассников как идеалы. В юношеском возрасте потребность в доверительном общении с близкими взрослыми не всегда находит свое удовлетворение, что отрицательно сказывается на развитии личности. Однако в проблемных ситуациях, решить которые самому бывает трудно из-за небольшого жизненного опыта, старший школьник прибегает к доверительному общению со взрослыми.
При всем своем стремлении к самостоятельности старшеклассники нуждаются в жизненном опыте и помощи старших, особенно тогда, когда собственные попытки разобраться в себе, в своих переживаниях, взаимоотношениях с окружающими, в окружающих людях заходят в тупик, и появляется ощущение безысходности. Противоречие между богатством желаний, с одной стороны, и ограниченностью сил, опыта, возможностью для их осуществления, с другой, представляет сложный процесс самоутверждения. Молодым людям необходимо, чтобы их проблемы и эмоции воспринимались и оценивались взрослыми по значимости, которую они имеют для самих юношей и девушек, а отнюдь не по мере их актуальности с точки зрения взрослых. Понимание, уважение взрослых – предпосылки того, что у старшеклассника появляется чувство уверенности в себе, своих силах, вырастает его самоуважение.
К числу других значимых для старших школьников взрослых также относятся и учителя. В отношениях учителя с учениками особенно выразительным способом осуществляется роль взрослого как образца, фактора постоянной помощи, поддерживающего высокий уровень мотивации в трудной психической деятельности, фактора формирования ближайшей зоны дальнейшего развития ученика во всем ее мотивационном ориентирующем воздействии. И все же в старшем школьном возрасте отношения с преподавателями становятся более сложными и дифференцированными. На первый план во взаимоотношениях учителя и юноши выходят индивидуальные человеческие качества преподавателя (способность к эмпатии, эмоциональному отклику, сердечность). В учителе молодые люди хотят увидеть старшего друга. На втором месте стоит профессиональная компетентность учителя, уровень знаний, качество преподавания. На третьем – умение справедливо распоряжаться данной властью.
Огромную роль во взаимоотношениях с учителями играет внутренняя позиция старшеклассника по отношению к школе как к учреждению, к процессу обучения, к соученикам, которая в целом характеризуется растущей сознательностью и одновременно, по словам Л.И. Божович, постепенным «вырастанием» из школы. Изменение отношения к школе закономерно приводит к изменениям в отношении к учителям. И во взаимодействии с учителем старшеклассники хотели бы, прежде всего, удовлетворить свою потребность во взаимопонимании. Учитель, который отлично знает и преподает свой предмет, обычно пользуется уважением, даже если у него нет эмоциональной близости с учениками. Своеобразие отражения школьниками личности учителя проявляется в поведении на уроках этого учителя. В случае, при котором учащихся не удовлетворяет уровень преподавания или стиль учебно-воспитательной работы учителя, возникают конфликтные ситуации. По мнению психолога М.М. Рыбаковой, между учителем и учеником выделяют следующие конфликты: - деятельности, возникающие по поводу успеваемости ученика, выполнения им внеучебных заданий, проявляющиеся в отказе ученика выполнить ученое задание или плохом его выполнении; - поведения (поступков), возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе и вне ее, что порой приводит к несогласию ученика с учителем; - отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей, порождающие неприязнь ученика к учителю и надолго нарушающие их взаимодействие. Однако в принципе старший школьник готов удовлетвориться более или менее специализированными отношениями интеллектуального порядка. «Но вместе с тем старшекласснику очень хочется встретить в лице учителя настоящего друга, причем уровень ученических требований к этой дружбе весьма высок»
Подводя итоги сказанному, можно отметить, что особенности взаимоотношений старшеклассников со взрослыми обусловлены спецификой возраста ранней юности, главным приобретением которого является открытие своего внутреннего мира, что порождает острую потребность в общении и одновременное повышение его избирательности.
+1 #49 Кольцова Александра Вениаминовна
Ребенок растет – меняются его возможности, отношение к себе и другим. Он постепенно становится частью общества. Важную роль в развитии его психики и личности играет деятельность.
Роль личной деятельности очень велика для правильного развития школьника. Самостоятельная деятельность всегда будет позитивным фактором для личностного, физического и психического развития. Причем чем старше ребенок, тем разнообразнее должны быть виды деятельности. К ним можно отнести:
игровую деятельность;
направленную на обучение;
предметную (сюда же относится спорт);
общение и т.д.
Здоровая потребность в деятельности (любом ее виде) должна контролироваться родителями, но не ограничиваться полностью.
Ведущим называется обычно тот вид, который в данном возрасте, на данном этапе развития формирует более сложные психологические новообразования. Проще говоря, каждому возрастному периоду соответствуют некие типы деятельности. Они помогают ребенку лучше понять окружающий мир, отношения, себя самого. Шаг за шагом, с полученным опытом личность перестраивается, меняется. Чем ребенок старше, тем деятельность сложнее.
Тут главная особенность в том, что виды деятельности не просто меняются, а накапливаются по принципу снежного кома. Чем дальше, тем больше видов деятельности могут объединяться в ведущее направление. В разном возрасте у ребенка будут меняться направления ведущей деятельности.
В развитии психики детей смена ведущих типов деятельности довольно жестко регламентирована. Их формирование зависит от возраста, социального положения, возможностей. Переход от одного типа к другому происходит в четко определенном порядке, так как каждый тип подготавливает личность к переходу на следующий уровень. Только это гарантирует личности ребенка нормальное, гармоничное развитие, и тут не может быть исключений.
+2 #48 Шпакова Екатерина Анатольевна
Личность и бесконфликтное общение в цифровую эпоху
Очевидно, информационно-цифровая цивилизация помимо очевидных преимуществ и благ несет в себе немало опасностей. На это обратила внимание мировая философия уже во второй половине минувшего века.
Цифровая реальность оказывает непосредственное воздействие на физиологию современной молодежи. Студенты, в своем абсолютном большинстве, не могут более полутора минут отвечать на поставленные вопросы. Им нужна пауза, перезагрузка. Не могут запомнить большие тексты. Способ передачи и восприятия информации изменяет сознание. Поражает отсутствие развернутой речи: рубленные фразы в твитерском исполнении. Не развивается память. Эмоциональная жизнь построена на тактильности. Однако, перед компьютером осуществляется депривация тактильных ощущений.
И эта цифровая зависимость является опасностью для нас и наших детей. Под понятием «цифровая зависимость» психологи понимают нарушение функции мозга, при котором он перестаёт работать на полную мощность, что мешает человеку полноценно раскрывать свой умственный потенциал.
Общение в социальных сетях не случайно считают суррогатной формой коммуникации — оно замещает необходимое реальное взаимодействие, без которого человек деградирует эмоционально и ему становится тяжело общаться. При более тяжёлых формах зависимости человек вообще перестаёт испытывать потребность в общении и становится замкнутым, получая удовольствие только от виртуальных занятий.
Часто из–за этого в семьях возникают проблемы в общении между взрослыми и детьми.
Как же найти «общий язык» с подростками? Как установить связь с ними?
1. Знайте о том, что нравится вашему ребенку. Не разбираетесь – изучите. Например, современную музыку, правила субкультур и прочее. Когда ваш подросток был ребенком, можно было с легкостью найти вещи, чем можно было бы заняться. Но, теперь правила меняются, вам придется приложить дополнительные усилия, чтобы узнать, что нравится подрастающему поколению. Только не надо пытаться стать «как он», в фильмах полно примеров, когда родители пытаются «впадать в детство» и, например, идут с подростком на дискотеку. На мой вкус, знать и изображать «своего» - разные вещи.

Возможно, это будет непросто, но способность соотносить, понимать, что интересно вашему ребенку – важная часть построения открытых и значимых отношений.

Помните, чтобы быть хорошим родителем, вам также нужно быть хорошим другом.
2. Строгость – это родительская функция. Многие подростки сопротивляются правилам и ограничениям – это признак нормального возрастного развития, если что. Они думают, что достаточно взрослые, что могут сами о себе позаботиться. Это очень хорошо, правда! При этом подросткам все еще нужны ограничения (да и взрослым людям… мы же договариваемся о правилах дорожного движения и уголовном кодексе!). С новыми возможностями и желаниями подростки получают и ответственность. Важно договариваться, а не приказывать. Важно объяснять подростку суть ограничений, правил… и, как это ни странно, выполнять эти правила самому. Если договорились с подростком, что за хорошие оценки отпустите на дискотеку – отпускайте, не ищите лазеек и новых ограничений. Покажите, что с родителями можно договариваться, и что договорённости выполняются. И уж если обещали наказать – наказывайте.

Дайте понять вашему ребенку, что у него или у нее будет больше свободы, но при этом на них будет возложено больше ответственности. Свобода без ответственности бессмысленна.
3. Общайтесь ежедневно, постоянно, от души. Не просто: «как в школе?». Ежедневное общение является важным для поддержания открытости между вами. Узнайте про то, что мучает Вашего ребенка, в чём у него сложности, в чём успехи. Часто говорят, что подростки замкнуты… да, конечно. А Вы сами много рассказываете о своих переживаниях, чувствах, проблемах? Попробуйте… не просто о работе, а об отношениях с людьми, об отношениях с ним, с ребёнком… Помните, что межличностные отношения – это приоритет этого возраста, это то, что ребёнку действительно интересно. Ну, вот и дайте ему этого, в том числе своим примером.

Научитесь понимать мир, в котором живет ваш подросток, поставьте себя на его место, и вы сможете не только добиться их доверия, но и также сможете лучше понять их общее поведение. Ежедневное общение покажет вашему ребенку, что вы заботитесь о нем. Это очень важный фактор, так как подростки будут чувствовать себя более комфортно с родителями, которые активно вовлечены в их жизнь.

Но стоит признать печальный факт: таким, как раньше общение с ребёнком уже не будет. Психологическое отделение не просто началось - оно уже идёт полным ходом. Ребёнок не будет слушаться, соглашаться и, например, копать картошку - у него меняются взгляды, он утверждает себя в мире, осознаёт себя как психологически автономную единицу.
Источники информации:
А. Кугай Угрозы и надежды «цифрового поколения» в эпоху информационно-цифровой цивилизации
https://ruskline.ru/analitika/2019/05/24/ugrozy_i_nadezhdy_cifrovogo_pokoleniya_v_epohu_informacionnocifrovoj_civilizacii

Маркузе Г. Одномерный человек. М., 1994.

«Цифровая зависимость»: как она разрушает личность и можно ли этому противостоять?
https://vc.ru/flood/127023-cifrovaya-zavisimost-kak-ona-razrushaet-lichnost-i-mozhno-li-etomu-protivostoyat
+1 #47 Евтушенко Элла Александровна
Развитие новых информационных технологий предвосхищает революционные социальные изменения, которые необходимо осмыслить научному сообществу. Цифровизация общества непрерывно пополняет нашу жизнь новыми понятиями: облачные сервисы, большие данные, фонотика, цифровые продукты, блокчейн, нейротехнологии, квантовые технологии, которые меняют не только формы потребления, но и саму форму существования мира. «Информация, технологии, социум меняются со скоростью, которую человек пока еще не способен осознать и представить. Неумолимый прогресс Новые вызовы цифрового общества 147 ежедневно наполняет нашу жизнь новыми понятиями. Однако роботизация и искусственный интеллект новыми поколениями людей будут восприниматься как естественное явление среды обитания, и, наверное, им будет трудно понять, какой стресс испытывали их родители, когда пытались заглянуть в будущее и осмыслить масштабы грядущих перемен» (Следующие 20 лет, 2018: 5). Новая промышленная революция, на пороге которой стоит мировое сообщество, получила название «Индустрия 4.0» или Четвертая промышленная революция. Название произошло в 2011 г. по инициативе бизнесменов, политиков и ученых, определивших ее как средство повышения конкурентоспособности обрабатывающей промышленности Германии через усиленную интеграцию «киберфизических систем», или CPS, в заводские процессы. Таким образом, Индустрия 4.0 без Интернета не обойдется: а именно она будет ориентирована на потребителей «Интернета вещей», где предметы быта и автомобили будут подключены к Интернету. А это предполагает совершенно новый подход к производству (Industrie 4.0 Working Group). Правительство Германии поддерживает эту идею и принимает «высокотехнологичную стратегию» для подготовки нации. Все мировые индустрии подвержены ее влиянию, и Россия в том числе. Например, США последовали примеру Германии и в 2014 г. создали некоммерческий консорциум Industrial Internet, которым руководят лидеры промышленности вроде General Electric, AT&T, IBM и Intel.
+1 #46 Онищенко Инна Геннадиевна
Формирующее оценивание на уроках английского языка
Развитие ребёнка предполагается в ходе обучения. Процессы развития включают в себя самообразование (овладение способами добывания знаний) и саморазвитие (изменение самого себя). И то и другое невозможно без рефлексии.
В соответствии с ФГОС основного общего образования метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать умение оценивать правильность выполнения учебной задачи. Анализ обучения иностранному языку в средней школе позволяет говорить, что еще рано делать вывод о том, что рефлексивные виды деятельности активно применяются учителем и учащимися на уроке ИЯ. Вместо этого применяется закрепление или обобщение полученных знаний. Тогда как известно, что тот, кто повторяет – не учится. Освоение происходит, когда включается направляемая рефлексия. Рефлексивный подход помогает учащимся вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты, а затем поставить цель для дальнейшей работы.
Слово рефлексия происходит от латинского reflexio- обращение назад.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия – умение размышлять, самоанализ, осмысление. Этап рефлексии является неотъемлемой частью уроков английского языка. Как показывает практика, он обучает учащихся правильно оценивать результаты собственных действий, а также оценивать ответы своих одноклассников и работу учителя на уроке в целом. Рефлексия — то, что ученик взял с урока, понял и изложил собственными словами. Существует множество вариантов проведения рефлексии в зависимости от возраста, интересов и умений учащихся, и каждый учитель вправе выбрать наиболее увлекательный способ проведения рефлексии. Рассмотрим классификацию видов рефлексии на уроке английского языка.









Классификация рефлексии
1.По содержанию:
• Устная
• Письменная

2. По цели:
• Рефлексия эмоционального состояния и настроения
• Рефлексия содержания учебного материала
• Рефлексия деятельности

3. По функции:
• Личностная рефлексия: духовная(стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других), физическая (успел – не успел, легко – тяжело),сенсорная(самочувствие: комфортно — дискомфортно)
• Интеллектуальная рефлексия(что понял – что не понял, какие затруднения испытывал)

4. По способам проведения:
• Анкета
• Вопрос
• Символ
• Таблица
• Ситуация
• Рисунок

5. По форме деятельности:
• Фронтальная (выборочная)
• Индивидуальная
• Групповая
• Коллективная

Осуществлять рефлексию можно по-разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.
Пытаясь систематизировать знания и опыт работы по данному вопросу, предлагается следующая классификация видов рефлексии:

•рефлексия настроения и эмоционального состояния;
•рефлексия содержания учебного материала;
•рефлексия деятельности.

Данные виды рефлексии могут проводиться как в индивидуальной, так и в коллективной (групповой) формах.
При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.
Современные технологии предполагают, что ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные. Что я сделал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше? – вот те вопросы, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией, т.е. умеющие осознавать свою деятельность.
Подробнее остановлюсь на каждом виде рефлексии.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Вот некоторые приемы работы, которые можно использовать на уроке.
Самый простой вариант - показываем учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению. Я это проделываю в основном с учениками младшей школы в конце урока.
Интересен и прием с различными цветовыми изображениями.
У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Это не может не вызвать интереса у учителя - причина изменения настроения в ходе урока. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку.
Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет: красный - восторженное; оранжевый - радостное, теплое; желтый - светлое, приятное; зеленый - спокойное; синий - неудовлетворенное, грустное; фиолетовый - тревожное, напряженное; черный - упадок, уныние.
Более старшие ребята могут оценить не только настроение, но и свое эмоциональное состояние. И вопросы «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?» быстро становятся привычными и не вызывают у ребят

удивления. В помощь учащимся для высказывания предлагаю опорный конспект, который также способствует повторению и расширению лексического запаса.
+1 #45 Карахтанова Нина Николаевна
Деятельность – процесс активного преобразования человеком действительности и познание мира, включая общество и самого себя, с целью удовлетворения своих потребностей. Именно она формирует человека как личность, способствует тому, что он удовлетворяет свои потребности. Вся деятельность человека — это череда постоянных действий.
Действие – это процесс, который направлен на то, чтобы добиться желаемого результата.
По мотивам действия бывают ( по Веберу М):
Целенаправленные, имеющие чётко продуманную и рационально поставленную цель.
Ценностно- рациональные, характеризуются тем, что человек верит в ценность, нужность своей деятельности.
Аффективные – обусловлены эмоциональным состоянием человека, когда чувства преобладают над разумом.
Традиционные – в их основе лежат длительные привычки.
Нас могут заинтересовать целенаправленные и ценностно- рациональные мотивы деятельности.
Именно эти мотивы напрямую связаны с Духовной деятельностью человека и ребенка. Таковой является

Познавательная (познание мира, общества, человека)
Ценностно-ориентировочная (формирование мировоззрения, отношение людей к явлениям, происходящим в окружающем мире, идеалы, ценности, смысл жизни)
Прогностическая (предвидение, планирование будущего) деятельность. Это разновидности деятельности по видам.
Какие существуют формы деятельности и какие доступны для детей подросткового возраста?
В прошлом периоде младшего школьного возраста главенствующей формой деятельности явилась ИГРА.
Игра
Игра — это вид непродуктивной деятельности, для которой важен сам процесс, а не результат.

Игра для ребёнка — это один из способов познания мира; игра для взрослых- это и отдых, развлечение, и в то же время деловые игры помогают смоделировать тип поведения в той или иной ситуации, например, при приёме на работу.

Характерные черты игры как вида деятельности

Условная ситуация
Наличие определённых правил для той или иной игры
Использование предметов, замещающих реальные (например, для ребёнка кукла — это её дочка)
Своеобразные цели (удовлетворение потребности в отдыхе, общении, формирование определённых навыков деловой беседы и другие)
Игра способствует развитию нравственных качеств личности, формированию определённых умений и навыков.
+1 #44 Лысенко Алина Дмитриевна
Проблема цифровой коммуникации с точки зрения современной научной литературы и авторов интернет ресурсов
На современном этапе социального развития общества, когда на первый план выдвигается личность, отстаивающая свои интересы, ценности, права и свободы, большая роль в привитии базовых норм поведения человеку отводится системе общего образования. Не исключая ведущую роль семьи в системе формирования и развития общечеловеческих ценностей, однако, фундаментальный вклад в развитие личности учащегося, в процессе его социализации, вносит школа, которая реализует образовательные программы в рамках цифровизации образования.
В основе цифровизации лежит принцип электронного взаимодействия между субъектами какого-либо процесса. Столь стремительное проникновение процесса цифровизации во все сферы жизнедеятельности человека объясняется объективными преимуществами, которые она предлагает применительно к имеющимся данным: хранение больших объемов; оперативный обмен; защита от потери; скорость обмена; своевременная актуализация и т.д. Все перечисленные возможности цифровизации возникли как ответ на требование времени – стремительно возрастающий ритм жизни. Имея возможность совершать «виртуальные путешествия», заводить «виртуальных друзей», ходить по «виртуальным магазинам», современному человеку, с одной стороны, предоставляются большие возможности, однако, с другой стороны, привыкая к быстрой смене «виртуальных событий», анонимности, люди зачастую принебрегают обычными нормами поведения, в том числе, в общении повседневном или цифровом.
Поскольку нормы поведения формируются и закладываются в раннем возрасте, важно на этапе получения школьного образования попробовать определдить, что может помочь подрастающему поколению быть не просто терпимее друг к другу, но быть взаимовежливыми, взаимоуважительными, что, несомненно, найдет свое отражение и в межличностной повседневной и цифровой коммуникации.
В научный оборот термин «коммуникация» был введен в 1909 году Чарлзом Хортоном Кули, который определил его как нечто большее, чем просто установление и дальнейшее развитие отношений между людьми. Коммуникацию Ч.Х. Кули рассматривал как средство, доступное только человеку. Кроме того коммуникация в его работах рассматривалась как «социальная наследственность» 8, т.е. комплекс норм, принятых в обществе, которые человек впитывает в себя в процессе своего взросления. Однако для процесса коммуникации Ч.Х. Кули пишет о необходимых средствах ее осуществления (доступных в XX веке): газеты, телеграф, образование, почта и т.д.
Под коммуникацией понимают:
общение с целью передачи информации от человека человеку;
общение как средство связи между субъектами и обмен информацией в обществе в целом;
акт социального взаимодействия субъектов общения, ориентированный на смысловое восприятие собеседника.
Однако, если, опираясь на суждения Ч.Х. Кули, коммуникация присуща именно человеку и для ее осуществления необходимы определенные средства, которые меняются с развитием технологий, то можно сказать, что с течением времени появилось несколько ее форм. Существует несколько подходов к классификации форм коммуникации, однако для целей нашего исследования мы остановимся на выделении следующих коммуникации: вербальная, невербальная, письменная, цифровая.
Вербальная и невербальная коммуникации, как правило, «существуют совместно» и не всегда исключают друг друга (за исключением особых случаев, например, необходимость общаться только жестами). Зачастую понимание передаваемого собеседником послания осуществляется не только через «декодирование» смысла слов, но и через сопровождающие жесты, мимику и т.д.
Письменная коммуникация изначально возникла в ответ на необходимость преодоления расстояния между говорящим и адресатом. С течением времени и развитием технологий носитель информации, обеспечивающий передачу письменных сообщений, существенно изменился (глиняная дощечка, папирус, береста, электронные носители информации, интернет). Таким образом, как вербальная и невербальная формы коммуникации тесно связаны друг с другом, так и письменная и цифровая формы коммуникации неотъемлемы в современном мире, поскольку позволяют преодолеть любые расстояния за доли секунды, позволяя экономить драгоценное время.
Понятие «цифровая коммуникаци» постепенно становится предметом исследования с точки зрения: возможности повышения производительности труда на ее основе (О. Косова, Д. Неяглов) 11; ее влияния на культуру общества (В.В. Касьянов) 6; возможности саморазвития и заработка (Вебер Л.) 2 и т.д.
Суммируя точки зрения по вопросу цифровой коммуникации, а также опираясь на проведенный опрос в сети интернет (Instagram, Vkontakte), в рамках настоящего исследования «цифровая коммуникация школьников» рассматривается как процесс передачи или обмена личностно значимой информацией между двумя или более субъектами с использованием доступных им мессенджеров (мессенджеры – доступные программы в сети интернет для мгновенного обмена сообщениями).
+2 #43 Макеева Оксана Михайловна
В условиях развития виртуализации и киберсоциализации, молодежь особое значение придает социальным сетям цифрового пространства, где есть возможность для повышения самооценки вне пределов норм образовательного процесса и общества в целом. Подростки пытаются самореализоваться на страницах Интернет-пространства.
Наше цифровое поведение имеет значение. То, как мы себя ведем в виртуальном пространстве, становится частью нашей идентичности.
Цифровая эпоха характеризуется многомерностью связей и амбивалентностью отношений: с одной стороны, перед человеком раскрываются коммуникативные свободы, с другой возникают новые формы зависимости, риски и конфликты. Обозначены факторы, которые радикально меняют качество коммуникации в сети и повышают уровень ее конфликтогенности.
Будучи людьми с разными потребностями, вкусами и ценностями, мы, увы, не можем избежать конфликтов. Но обязательно ли они должны приводить к ссоре и, тем более, к скандалу? Английский поэт Г. Тейлор писал: «Ничто так не показывает превосходства характера, как хорошее поведение в ссоре, которую нельзя избежать». Конфликт может быть позитивным и негативным в зависимости от того, как мы его разрешим. Конфликт может послужить стимулом к переменам и толчком к прогрессу.
Чтобы в нашу цифровую эпоху оставаться личностями, важно не растерять «человеческое». Кроме того, нужно научиться адаптироваться к переменам, и в том же ключе воспитывать будущие поколения: перейти от запоминания к пониманию, научиться противостоять постоянному стрессу, постоянно проверять и перепроверять поступающую к нам информацию; наконец, сохранять человечность, несмотря на стремительно меняющийся мир.
+2 #42 Бондаренко Ольга Анатольевна
Немало конфликтов между людьми осложняется наличием невысказанных мыслей и чувств. Но очень трудно передать их через цифровые каналы. Плюс полная открытость и свобода в выражениях. Сейчас это называется буллинг. И это большая проблема.
Если взрослый может помочь себе сам, сознательно ограничив свою виртуальную активность, дети — иное дело: без помощи родителей выбраться из «цифровой ловушки» им будет сложно.
Но выход есть.


Правило первое: ограничьте время ребёнка за экраном до приемлемого значения в зависимости от возраста, рекомендуемого ВОЗ.

Правило второе: подталкивайте детей на полезные для них занятия в «офлайне» и поощряйте за это. Это может быть любое хобби (спорт, творчество), отдых на свежем воздухе, общение со сверстниками.

Правило третье: следите за тем, чем ваш ребёнок занимается в интернете, и корректируйте при необходимости — возрастной рейтинг для игр и видео придуман отнюдь не зря. Если же какая-то игра или ролик вызывает у ребёнка истерики, настоятельно рекомендуется оградить ребёнка (особенно маленького) от такого контента любым уместным способом (пусть даже и хитростью).

Правило четвёртое: следите за своими привычками, ведь дети копируют поведение родителей. Поэтому, если телефон или компьютер у вас не для работы, а для бесцельного времяпрепровождения, не удивляйтесь, что такая же привычка появится и у вашего чада.

Правило пятое: гаджет ни в коем случае не должен быть «затычкой», когда ребёнку его дают только чтобы отвязался, ведь таким образом вы своими руками лепите малолетнего гаджетомана.

Множество полезной информации и действий можно найти в интернете. Превратить воспитание и обучение ребенка в приятное для вас и него самого процесс.
Посещение сайтов с иностранными языками и возможность научиться вести диалог с людьми из другой страны, тем самым рождая в ребенке умение любить всех людей без шаблонов.
Полезные видеоматериалы.
Литература, благодаря которой ребенок научится правильно вести себя в обществе.
Учитесь сами и собственным примером показывается ребенку правильное направление.
+1 #41 Кривоносикова Жанна Павловна
Что первично воспитание или образование?

Современный учитель.… Каким он должен быть? Вопрос интересный. Он должен быть родным! Но таким учитель должен быть всегда – и в прошлом, и в настоящем, и в будущем. Потому что он учитель! Труд его должен быть оценен по достоинству, должен быть востребованным! У Лихачёва Д.С. есть замечательные слова о том, что «учительство – это искусство, труд не менее титанический, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает своими знаниями и любовью, своим отношением к миру».
Но должен ли учитель МЕНЯТЬСЯ со временем? Когда-то он выполнял функцию передатчика знаний, но тогда знание не было МАССОВЫМ. В чем состоит особенность МАССОВОСТИ знания? Да в том, что ученики в информатике стали понимать ее принципы значительно БЫСТРЕЕ учителя, поскольку это знание стало им более РОДНОЕ, чем изучение древней алгебры, которую учитель понимал лучше. Кубик Рубика обнаруживал то, что ТУПОЙ ученик в математике собирал его быстрее, чем умный учитель математики.
В чем тут причина МАССОВОСТИ знания? В том, что знание должно перестать передаваться централизованно от источника к приемникам.
Информационный взрыв середины прошлого века показал, что нужен обратный переход и тогда начинает работать «педагогика сотворчества». Учитель это не ГУРУ и не СЭНСЭЙ. Учитель — это КООРДИНАТОР массового ученического знания. Вот где необходима интеллектуальная КООПЕРАЦИЯ.
Педагогика - это общая теория воспитания, а воспитание это процесс управления развитием с целью создания того, что было заложено в человеке природой. Когда пытаются духовно воспитать личность в отрыве от образовательного процесса, то это ДИКОСТЬ. Воспитание проходит внутри образовательного процесса. В этом отношении интеллектуальная кооперация является средством формирования человеческого в человеке.
Воспитание и обучение. Что первично? Воспитание есть база для дидактики (теории обучения), а не наоборот.
Обучение имеет предметный принцип (физика, математика, биология, география и т.д.),
А воспитание - это отдельная от школьных предметов отрасль педагогического знания, базой которой является биология, физиология, психология, социология, право, философия, медицина.
И все-таки, детям, во всяком случае, многим, действительно не хватает воспитания. Но сам процесс воспитания проходит в деятельности, в том числе и в процессе обучения, т.е. усвоения новых знаний, освоения опыта. Главное, чтобы знания были не ради знания, а на самом деле становились инструментом воспитания и развития. Мало, чтобы ребенок знал, что такое доброта, важно, чтобы он категориями доброты в своей жизни руководствовался.
Воспитание и обучение - взаимопроникающие процессы.
«`Нельзя проводить грань между большим и малым, ибо то и другое одинаково важно для единого целого»` (Н.Бор)
+1 #40 Тягур Светлана Ивановна
Тягур Светлана Ивановна Личная деятельность ребенка - один факторов развития школьника.
Ещё лет 20 назад все дети во дворе были знакомы друг с другом. Играли в контактные игры: прятки, лапта, вышибалы, казаки-разбойники, классики. Все это сближало, учило жить в коллективе, учило уступать друг другу. Современный младший школьник немало времени проводит в информационном интернет-пространстве. Это способствует развитию его информационной компетентности. Многие школьники вступают в дистанционное общение со сверстниками, которое вполне заменяет живое, ведут блоги, свободно работают в информационной среде.
В детях необходимо воспитывать, прежде всего, целеустремленность, развивать умение ставить перед собой задачи и находить наиболее рациональные способы их решения, требовать реализации поставленной цели, а компьютерные технологии должны быть всего лишь, пусть очень мощным, но все же инструментом в достижении поставленных задач.
Формирование базовых ценностей подрастающего поколения как основы социализации личности - актуальная задача современного общества. Старшее поколение имеет уже устоявшиеся ценности, которые не изменяются под влиянием событий.
Нельзя не отметить отрицательные стороны внедрения информационных технологий в сферу воспитания и образования и вызываемые ими негативные преобразования: снижение уровня интеллекта при упрощении решения задач с помощью компьютера за счет сведения процессов решения к логическим однообразным блокам; поверхностность получаемых знаний; потеря ценности духовного общения при чрезмерном увлечении общением посредством социальных сетей; снижение способности к самостоятельной обработке информации и формированию аналитических выводов.
Чрезмерно развитые игровые мотивы, психическая вовлеченность в работу с компьютером, обостряет невротические черты личности, приводя к болезненным состояниям.
Информационные технологии - это лишь инструмент, который способствует становлению личности. Какую роль будут играть информационные технологии в жизни каждого человека - прогрессирующую или регрессирующую - это личное предпочтение каждого
+1 #39 Осипова Иванна Александровна
На наш взгляд невозможно разделить воспитание и обучение. В цифровую эпоху остаются актуальными вопросы объединения двух важных процессов. В каком бы формате не проходил образовательных процесс, он подразумевает наличие компонентов обучения и воспитания. Л.С.Выготский отмечал важность неотрывности обучения от развития и воспитания. Обучение является движущей силой развития, а воспитание, как активный процесс, влияет на формирование личности ребенка.
В эпоху цифровизации важность воспитательной составляющей при обучении приобретает особую ценность. Цифровое обучение сталкивается с проблемой общения ученика и ученика, ученика и педагога. Новые формы общения требуют особых компетенций. Так же для детей важно сохранить умение общаться в реальном мире. Особенности виртуального и очного общения имеют различия. Цифровизация приводит к последующим социальным изменениям, к которым ученик должен быть готов. По сути, в наше время формируется личность человека «цифровой эпохи». А там, где мы сталкиваемся с понятием личности, рядом находится и понятие «воспитание».
Обучение, связанное с цифровыми технологиями, предполагает креативные подходы и создание контента не только педагогами, но и учениками. Важно сохранить воспитательные силы, воздействующие на формирующуюся личность, и при таких условиях. Воспитание в узком смысле отражается, кроме того, на сетевом этикете и уровне общения между участниками образовательного процесса. Обучение должно строиться с учётом культурных требований к коммуникации. То есть мы не просто обучаем, используя цифровые технологии, но и воспитываем личным примером, технологией организации системы работы с информацией, моделью самостоятельной работы над продуктом (создание контента, как результата обучения со стороны ученика).
Таким образом, и в период современности, требующий особого подхода к образовательному процессу, понятия воспитания и обучения тесно переплетены. Нельзя отделять одно от другого. Более того, в силу изменений в системе обучения, воспитательной стороне начинает отводиться все большая роль. Задача педагога сохранить баланс между воспитанием актуальной и востребованной личности, и сохранением истинно человеческой сути ученика.
+2 #38 Семенова Елена Сергеевна
Семенова Елена Сергеевна
Лев Выготский известен как основатель культурно-исторической психологии. Конфликт в этой психологической концепции занимает особое место.
Здесь термин «конфликт» имеет несколько смыслов:
- конфликт как диагностическая ситуация;
- конфликт как диагностический и формирующий прием;
- конфликт как механизм развития.

Л.С. Выготский считал конфликт механизмом возрастного развития.
По мнению психолога, позитивный смысл конфликта состоит в раскрытии для самого ребенка его собственных возможностей.
Конфликт является основой ситуаций учения - обучения. Конфликт необходим для ситуации обучения. Конструктивная и продуктивная функция конфликта приводят к развитию личности ребенка, представляют собой психологическое и педагогическое построение.

По мысли Выготского, самая сущность культурного развития
состоит в столкновении развитых, культурных форм поведения, с которыми встречается ребенок, с примитивными, которые характеризуют его собственное поведение. Здесь же он обращает внимание на то, что "... в историю детского развития вводится понятие конфликта, т.е. противоречие или столкновение природного и исторического, примитивного и культурного, органического и социального".

Взрослый (учитель) выступает посредником в конфликте. Учение в культурно-исторической концепции понимается как сопротивление и преодоление материала, на котором разворачивается взаимодействие. Субъект приходит в соприкосновение с предметом, "наталкивается" на его сопротивление и познает, таким образом, его свойства.

Более подробно с современным пониманием природы конфликта можно познакомиться в монографии «Конструктивная психология конфликта». Автор Б.И.Хасан. В книге представлены взгляды на проблему и феноменологию конфликта ведущих психологических школ, а также — основные понятия нового — конструктивного подхода; предложены способы описания и анализа конфликтных ситуаций.

Актуальная сегодня и сейчас тема конфликта реального и виртуального образовательного пространства.

Информационные технологии стали неотъемлемой чертой жизни современного общества. Изменились границы личного пространства человека.
Жизнь реальная дополнена жизнью виртуальной. И это тоже входит в границу личного пространства, которую нельзя нарушать. И конфликт может привести к ожесточенной защите своего информационного пространства и его границ. Права ребенка на самоопределение в рамках той информации, которая ему интересна.
Следует отметить, что информационная паутина дает и как полезную информацию, так и информацию, которая просто похищает время, затягивает в свою паутину, высасывает как паук жизненные силы, энергию, самое ценное – время человека. Информационный мусор уничтожает и выхолащивает жизнь человека. Делает его объектом и мишенью манипуляций.
В процессе обучения в современном обществе важно и психологическое здоровье детского коллектива и личностное самоопределение индивидуальности ребенка. И тот педагогический ресурс, которым располагает учитель, и те ожидания, которые возлагают родители на учителя как на модератора процесса обучения и воспитания в современном информационном обществе.
+2