+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 18.11.2020

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Бутина Ольга Анатольевна, cтарший преподаватель кафедры дошкольного образования Ленинградского областного института развития образования (ЛОИРО)

Цель: ознакомление слушателей с практикой использования образовательных ситуаций для организации продуктивной деятельности дошкольников.
 
Вопросы для обсуждения:

  1. Понятие «продуктивная деятельность» и ее место в режиме дня детского сада.
  2. Планирование и организация продуктивной деятельности дошкольников (на занятиях и в свободной деятельности).
  3. Практика использования образовательных ситуаций для стимулирования продуктивной деятельности дошкольников.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Приемы стимулирования активности дошкольника к самостоятельному занятию продуктивной деятельностью»

Секция 2. «Работа с родителями по развитию интереса дошкольника к продуктивным видам деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #71 Тарасова Юлия Владимировна
Главная Виды деятельности в ДОУ Продуктивная деятельность в детском саду: теория и практика организацииВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУПродуктивная деятельность в детском саду: теория и практика организацииНаталья ВасилишинНАТАЛЬЯ ВАСИЛИШИН05.08.2018417KДевочка приложила к лицу руки в красках
Постижение окружающего мира дошкольниками начинается с предметного восприятия и постепенно заменяется образным. И среди универсальных способов осуществления этого перехода можно назвать продуктивную деятельность. Её организация имеет некоторые особенности в зависимости от возраста воспитанников детского сада, а также образовательных целей конкретного отрезка учебно-воспитательного процесса.



Содержание

1 Содержание понятия
1.1 Цели продуктивной деятельности в детском саду
1.2 Задачи продуктивной деятельности в детском саду
1.2.1 Видео: развитие творческих способностей дошкольника через продуктивную деятельность на примере нетрадиционных изобразительных техник
2 Виды продуктивной деятельности
3 Этапы развития продуктивной деятельности в детском саду
4 Методы организации продуктивной деятельности
5 Приёмы для занятий продуктивной деятельностью
5.1 Таблица: виды наглядных приёмов в практической деятельности
5.2 Группа речевых приёмов
5.2.1 Беседа
5.2.2 Объяснение
5.2.3 Поощрение
5.2.4 Художественное слово
5.3 Игры
6 Картотека тем по продуктивной деятельности
6.1 Таблица: перспективный план по рисованию в средней группе (фрагмент)
6.2 Таблица: перспективный план конструктивно-модельной деятельности в подготовительной группе (фрагмент)
7 Временной план занятий
7.1 Таблица: Варганова А.С. конспект занятия по продуктивной деятельности (рисованию) на тему «Подснежники» во второй младшей группе (фрагменты)
7.2 Таблица: Доронина Ж.В. конспект занятия по аппликации «Птица счастья» в подготовительной группе (фрагменты)
7.2.1 Видео: лепка в первой младшей группе — занятие на тему «Проложим дорожку из камешков для Колобка»
7.2.2 Видео: рисование во второй младшей группе — занятие на тему «Дождь идёт»
7.2.3 Видео: конструирование в средней группе — занятие на тему «Мебель»
7.2.4 Видео: аппликация в старшей группе — занятие на тему «Корзина с цветами» (групповая работа)
7.2.5 Видео: рисование в подготовительной группе — нетрадиционная техника рисунка через мокрую марлю
8 Анализ продуктивной деятельности в ДОУ

Содержание понятия
Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу. Занятия продуктивной деятельностью обычно имеют игровую форму проведения. Они помогают детям социализироваться, выработать такие важные для последующей ступени образования качества, как усидчивость, последовательность в выполнении задания, а также развивают графические навыки. Таким образом, в сочетании с игрой практическая активность готовит психику дошкольников к обучению в школе.

Группа детей рисует
Практическая деятельность помогает ребятам социализироваться

Цели продуктивной деятельности в детском саду
Миссией продуктивной деятельности в детском саду является:

развитие воображения, мышления (в младшем и среднем дошкольном возрасте сравнивать объекты, а в старшем анализировать, систематизировать);
создание оптимальных условий для физического развития;
воспитание целеустремлённости (дети настойчиво стараются добиваться своих целей при выполнении рисунка, заучивании движений танца и пр.);
расширение сферы познания (если в младшем дошкольном возрасте этот аспект связан с изучением материалов для продуктивной деятельности, то в среднем и старшем — это варианты создания конечного продукта, а также придумывание способов взаимодействия с ним);
развитие общей мускулатуры и мелкой моторики;
воспитание инициативности (малыши с большим удовольствием рисуют, лепят, поют и танцуют в свободное время).
Задачи продуктивной деятельности в детском саду
Осуществить цели творческой активности можно при условии решения задач продуктивной деятельности. Их направление будет единым для детей всех возрастных групп, отличия будут касаться выбора способов воплощения:

развитие творческих способностей (малыши пробуют себя не только в различных видах креативной деятельности, например, в театрализациях, но и осваивают техники в отельных жанрах, к примеру, монотипия в рисовании для средней группы или аппликация из круп во второй младшей);
развитие физических способностей (в пении дети тренируют дыхательную систему, в хореографии — опорно-двигательный аппарат);
активизация заинтересованности малыша в выполнении того или иного вида продуктивной деятельности;
формирование собственного видения жизни (особенно ярко это проявляется в творческих заданиях на свободную тему);
стимулирование интереса к продуктивной активности (желание рисовать, строить, лепить, танцевать, петь, заниматься театрализацией — это важные показатели взросления ребёнка, поэтому такие порывы в любом возрасте подавлять нельзя);
формирование ощущения предметного мира, а также его моделирование в различных видах продуктивной деятельности (к примеру, со второй младшей группы дети начинают говорить о планете Земля, воплощая эти беседы в раскрашивании готовых шаблонов планеты, создании аппликации, после этого в средней группе дети, получив представления об объёме, выполняют поделку «Земля» из папье-маше и готовых масштабированных картинок, а в старшей группе ребята, ознакомившись с такими понятиями, как море, суша, горы и пр., делают аппликации-макеты, сверяя с глобусом местоположение природных объектов);
+1 #70 Тарасова Анастасия Дмитриевна
Такие виды деятельности, как рисование, конструирование, лепка, изготовление поделок готовят ребенка к последующему обучению в школе! Специалисты называют эти виды деятельности продуктивными. Чтобы продуктивная деятельность превратилась в учение, нужно перед ребенком поставить учебную задачу.
Современные родители оставляют воспитание, обучение и развитие своих детей на откуп общеобразовательным учреждениям. Зачастую, родители мало интересуются успехами своих детей. Заинтересовать их очень трудно, а привлечь к совместной деятельности практически невозможно. А ведь именно в совместной деятельности и происходит полноценное развитие ребенка. Дошкольный возраст – это период, очень восприимчивый ко всему, что происходит вокруг. Все, абсолютно все, что происходит с ребенком дошкольного возраста, оставляет свой след на всю его дальнейшую жизнь. Именно в этот период детям особенно необходимо внимание родителей. Для ребенка дошкольного возраста взрослый – это целый мир, такой загадочный и неизведанный.
Итак, чем же заняться с ребенком? Какая совместная деятельность наиболее доступна родителям и детям? Какая совместная деятельность поможет развить в ребёнке чувство значимости? Бесспорно – совместная художественная деятельность!
Совместная художественная деятельность детей и родителей создает массу положительных эмоций и теплую атмосферу в доме, стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Совместная художественная деятельность восполняет недостаток родительского внимания, она снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость.
Основная задача детского сада в этом направлении видится в том, чтобы родителям привить интерес к изобразительному искусству, сформировать умение пользоваться определенными методическими приемами ознакомления детей с изобразительным искусством, учитывая при этом психологические и индивидуальные особенности детей.
+1 #69 Чуракова Ольга Владимировна
Формирование творческой личности - одна из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе. Творческие способности в дошкольное возрасте проявляются в рисовании, конструировании, придумывании сказок, танцах, пенсии. Понятие творческие способности включают в себя несколько составляющих, на развитие которых педагоги должны обращать пристальное внимание. Среди них и творческая инициатива, в процессе творческой деятельности формируются такие важные характеристики личности, как активность, инициативность, самостоятельность, которые в совокупности составляют эмоционально - волевой компонент творческой инициативы, как качество личности. При внесении чего то нового, самобытного, индивидуального в творческую работу и есть проявление творческой инициативы. Для поддержания активности ребёнка целесообразно чередовать виды художественно-продуктивной деятельности : лепка, рисование красками, мелками, конструирование из бумаги, природных материалов и пр. Полезно сочетать деятельность новыми сюжета и, например : слепил персонажа из сказки, разыграли сюжет; нарисовали дерево, стали потянулись веточками к солнцу. Необходимо мотивировать детей на результат творческой деятельности, которые должен обязательно иметь личностное значение для развития ребёнка. Так же стимулирует интерес к творческой деятельности постановка перед воспитанников перспективы, например :"Мы организуем выставку наших творческих работ и приглашаем гостей". Выявление интересов и творческих способностей детей, как условие самовыражения детей в творческой деятельности. В процессе конструирования решаются технические задачи, предполагается создание построек приведение в определённо-взаимное расположение предметов, их частей и элементов. Конструируя из строительных материалов дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения; они знакомятся с геометрических объёмными формами, получают представление о значении симметрии, равновесие, пропорций. При конструировании из бумаги уточняется знания детей о геометрических плоскостных фигура, понятие о стороне, углах, центре. Причём все указанные процессы, упражнения играют большую роль в развитии тормозных процессов и дефференцировочной сфере.
+1 #68 Канцевич Анна Геннадьевна
Дети большую часть своего времени проводят в игре, именно она является для них ведущим видом деятельности. Однако педагогам и родителям важно уделять внимание продуктивной деятельности дошкольников, которая научит их самостоятельности, целеустремленности, а также поможет развить необходимые для школы и дальнейшей жизни навыки и умения. Действовать надо так, чтобы органично переплести два вида деятельности – игровую и продуктивную, это поможет добиться наилучшего результата.
При разработке и применении игровых приёмов учитываются также и уровень игры детей данной возрастной группы, и мотивы игры, т.е. характер тех явлений, событий, которые интересны детям этого возраста и которые они стремятся "пережить" в игре. У самых маленьких детей это мир разнообразных предметов и действия с ними, у более старших — люди и их действия с предметами, а затем взаимодействие, взаимопонимание людей. Ориентируясь на основные побудители игры на данном этапе развития детей, воспитатель придумывает соответствующие игровые приёмы, игровые задачи и действия. В работе с малышами более эффективен приём, включающий игровые действия с игрушкой (катает вылепленную машинку), с более старшими детьми — выполнение той или иной роли и соответствующих действий (в роли шофёра перевозит пассажиров на машине, делает остановки и объявляет их названия, общается с пассажирами и т.п.).
Придуманные интересные игровые действия должны быть доступны детям по способу выполнения. Игровые задачи можно представить в виде развёрнутых действий (имитационные движения) или более обобщённых движений (жест, слово). Если их выполнение по какой-то причине недоступно ребёнку, то воображение его не будет разбужено, т.е. творческие элементы будут отсутствовать, хотя внешне ребёнок может выглядеть и внимательным, и заинтересованным.
Если детей больше интересуют взаимоотношения людей, то способы игровых действий могут быть более обобщёнными, условными, выраженными жестом и даже обозначенными только словом. Поэтому в играх часто применяется такой игровой приём, как диалог игровых персонажей между собой, с детьми, педагогом.
Использование игровых приёмов зависит и от материала, который использует педагог. В зависимости от игровых умений детей воспитатель предлагает им объёмные и плоскостные предметы, игрушки, предметы-заместители или воображаемые предметы.
Какие же игровые приёмы можно использовать при руководстве изобразительной деятельностью?
Игровые приёмы выбираются педагогом с учётом особенностей игры детей, логики её развития, с одной стороны, и особенностей изобразительной деятельности — с другой. Только в этом случае руководство будет безболезненным и эффективным. Это особенно необходимо при руководстве творческой деятельностью, воздействие на которую должно быть по возможности незаметным для ребёнка, бережным в смысле сохранения детских чувств, настроения.
Все игровые приёмы условно можно разделить на две большие группы:
сюжетно-игровые ситуации по типу режиссёрских игр;
сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.

Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего дошкольного возраста, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано с развитием основных видов деятельности: игры, бытового труда, конструирования, художественной и учебной деятельности. Каждый вид детской деятельности оказывает своеобразное влияние на развитие активности и инициативы, поиск адекватных способов самовыражения в деятельности, освоение способов самоконтроля, на воспитание волевого аспекта самостоятельности и т.д. У ребенка дошкольного возраста, усвоившего достаточный запас знаний и умений, в рамках этой деятельности развиваются такие качества личности, как творческая активность и самостоятельность, появляется возможность самоутверждения осознания необходимости полученных знаний и умений, желание использовать, пополнять и углублять знания, уверенность в себе.
+1 #67 Печкарева Татьяна Петровна
Особая роль в воспитании детей принадлежит искусству. Изобразительная деятельность детей при создании необходимых условий начинает формироваться довольно рано. Зарождаясь в раннем возрасте, изобразительная деятельность при содействии взрослых продолжает активно развиваться в дошкольном возрасте.
Детское изобразительное творчество нередко поражает взрослых своей
непосредственностью, оригинальностью, буйством фантазии. Создавая детям
условия для занятий рисованием, лепкой, аппликацией, родители формируют
у них устойчивый интерес к изобразительной деятельности, развивают их
способности.
Во время прогулок обратите внимание детей, как красивы
цветы, листья, деревья. Не стремитесь объяснить и рассказать ребенку обо
всем, что он видит на прогулках. Для развития интереса целесообразнее
возбуждать его познавательную активность, стимулировать появление у него
вопросов, стремление находить на них ответы посредством наблюдений,
размышлений.
Условия развития творчества детей различными путями, в том числе и в продуктивной деятельности, которая включает в себя конструирование .
В процессе конструирования решаются технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов.
Конструируя из строительного материала, дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения: они знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций. При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Дети знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.
+1 #66 Афимьина Екатерина Васильевна
Занятия продуктивной деятельностью обычно имеют игровую форму проведения. Они помогают детям социализироваться, выработать такие важные для последующей ступени образования качества, как усидчивость, последовательность в выполнении задания, а также развивают графические навыки. Таким образом, в сочетании с игрой практическая активность готовит психику дошкольников к обучению в школе.Миссией продуктивной деятельности в детском саду является:

развитие воображения, мышления (в младшем и среднем дошкольном возрасте сравнивать объекты, а в старшем анализировать, систематизировать);
создание оптимальных условий для физического развития;
воспитание целеустремлённости (дети настойчиво стараются добиваться своих целей при выполнении рисунка, заучивании движений танца и пр.);
расширение сферы познания (если в младшем дошкольном возрасте этот аспект связан с изучением материалов для продуктивной деятельности, то в среднем и старшем — это варианты создания конечного продукта, а также придумывание способов взаимодействия с ним);
развитие общей мускулатуры и мелкой моторики;
воспитание инициативности (малыши с большим удовольствием рисуют, лепят, поют и танцуют в свободное время).В дошкольных образовательных учреждениях дети осваивают следующие виды продуктивной активности:

рисование (кроме традиционной техники, малыши осваивают целый ряд нетрадиционных — рисование ватными палочками, пальчиками, штампами и пр.);
лепку (из пластилина, кинетического песка, полимерной глины, теста);
конструирование (в младшем дошкольном возрасте это в основном кубики, природный материал, в среднем и старшем список пополняется моделированием из бумаги, конструкторов);
пение, хореографию, театрализованную деятельность;
занятия с макетами (этот вид продуктивной деятельности практикуется в основном в старшем дошкольном возрасте, например, когда ребята создают вместе с родителями макет проезжей части и с его помощью отрабатывают ПДД, подключая театрализованную деятельность с картонными куклами).
Введение в практику тех или иных видов продуктивной деятельности (кроме макетов) происходит параллельно начиная с младшего дошкольного возраста. Только формы заданий варьируются в зависимости от темы занятия и уровня развития детей.
+1 #65 Иванова Оксана Михайловна
дна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогики - активизация деятельности детей. Активная мыслительная деятельность является наиболее важным качеством современного человека, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Каким образом активизировать воспитанников, какие приемы необходимо применять, чтобы повысить их активность?


В данный момент мы рассмотрим активизацию детской деятельности в социально-коммуникативном развитии.


Для наиболее успешной активизации я использую следующие приемы и методы:


Наглядные методы и приемы обучения Методы


1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.


Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера.


2- Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ) .


Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы.


Приемы



• показ способов



действий;



• показ образца.


Летом дети наблюдают за растительным миром и насекомыми, находясь на прогулке на территории участка.


Осенью я обращаю внимание детей на особенности в изменениях явлений природы.


Зимой мы наблюдаем за свойствами снега.


Результатом нашей интересной прогулки в зимний период стала стенгазета с замечательными снимками. Впоследствии дети с большим интересом рассматривали фотографии.


В своей работе с детьми я применяю лэпбуки.


Лэпбук - интерактивная, тематическая папка.


Лэпбук – активизирует у детей интерес к познавательной деятельности; 2. Появляется возможность проявить себя каждому ребёнку! 3. Помогает детям лучше понять и запомнить информацию (особенно, если ребёнок визуал) 4. Лэпбук – позволяет сохранить собранный материал; 5. Это просто интересное и творческое занятие!


Также мы на занятиях пользуемся папками передвижками, оформленными тематическими газетами.


Словесные методы и приемы обучения


Методы



1- Рассказ педагога.



Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна.


2- Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы).


3- Беседа.



По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте).


По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы.
+1 #64 Слесарева Екатерина Ивановна
Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе.
Творческие способности в дошкольном возрасте проявляются в рисовании, конструировании, придумывании сказок, танцах, пении.
Понятие творческие способности включает в себя несколько составляющих, на развитие которых педагоги должны обращать пристальное внимание. Среди них и творческая инициатива.
В процессе творческой деятельности формируются такие важные характеристики личности, как активность, инициативность, самостоятельность, которые в совокупности составляют эмоционально-волевой компонент творческой инициативы как качества личности.
Привнесение чего-то нового, самобытного, индивидуального в творческую работу и есть проявление творческой инициативы.
Для поддержания активности ребенка целесообразно чередовать виды художественно-продуктивной деятельности: лепка, рисование красками, мелками, конструирование из бумаги и природного материала и пр. Полезно сочетать деятельность с игровым сюжетом. Например: слепили персонажей сказки и разыграли ее сюжет; нарисовали дерево, встали и потянулись руками-веточками к солнышку. Необходимо мотивировать детей на результат творческой деятельности, который должен обязательно иметь личную значимость для ребёнка. Также стимулирует интерес к творческой деятельности постановка перед воспитанниками перспективы. Например:
«Мы организуем выставку наших творческих работ и пригласим гостей».
Выявление интересов и творческих способностей детей как условие самовыражения детей в творческой деятельности.
Самостоятельная творческая деятельность.
Формирование уверенности в своих силах, удовлетворение потребности ребёнка в самоутверждении.
Реализовать данные направления можно через комплекс мероприятий:
Игр и упражнений, направленных на развитие творческого воображения и мышления детей.
Непосредственно художественно-продуктивной деятельности.
Заданий творческого характера.
Игр на развитие уверенности в себе.
Путём взаимодействия с родителями по выявлению интересов и предпочтений детей.
Залог творческой инициативы детей в художественно-продуктивной деятельности – это яркий, эмоциональный, насыщенный процесс подачи материала, основанный на развитии творческого мышления и воображения. Чем лучше развито воображение у ребёнка, тем разнообразнее его творческая деятельность.
+1 #63 Малыхина Инна Викторовна
1. Человек должен любить природу, а не оказывать на неё разрушающее действие.
2. Человек и природа - единое целое.
3. Природа творит добро и человек должен ей платить тем же.
4. Нельзя рушить сук, на котором сидишь.
5. Нельзя разрушать землю, по которой мы ходим.
6. Природа для человека одновременно это храм и мастерская.
7. Какой ты, такое и у тебя окружение.
8. Только природа может окружать человека и сделать его счастливым.
9. Человек -это царь природы.
10. Берегите природу.
11. Природа всегда платит добром за заботу о ней.
12. Мы дети природы, должны быть ее защитниками.
13. Природа -это самая лучшая из книг, написанная на особом языке.
14. Понимать природу может только душевный и чуткий человек.
15. Природа не терпит неточностей и не прощает ошибок.
16. Защищая природу, мы защищаем самих себя, своих детей и внуков.
17. природу лучше всего подчинить, повинуясь ей.
18. Познать природу можно своими глазами. либо с помощью книги.
19. Берегите всех зверей внутри природы, убивайте лишь зверей внутри себя.
20. Берегите планету - наш дом родной.
21. Природа - мать всего живого, в том числе и человека.
22. Весь мир в твоих руках.
23. Человек, равнодушный к природе, обкрадывает самого себя.
24. Насилие над природой вызывает возмущение стихийных сил.
25. Человеку дан разум не для того, чтобы повелевать и бездумно пользоваться земными благами. Он должен стать рачительным хозяином земли.
26. Истинное сокровище для людей-это умение трудиться на благо природы.
+1 #62 Ефимова Александра Юрьевна
Консультация для родителей «Продуктивные виды деятельности».
Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и психологии, и ставит перед системой образования основную цель – воспитание у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества. Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Важный путь педагогического процесса, создающего эмоционально благоприятную обстановку для каждого ребенка и обеспечивающего его духовное развитие, - усиление внимания к эстетическому воспитанию и формирование художественно-творческих способностей у всех детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях. Одно из главных условий – развивать творчество детей различными путями, в том числе и в продуктивной деятельности, которая включает в себя конструирование и изобразительную деятельность.

В процессе конструирования решаются технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов.

Конструируя из строительного материала, дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения: они знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций. При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Дети знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.
Нужно отметить, что правильно подобранный и разнообразный конструктивный материал, по мнению Е. А. Флёриной, способствует развитию у ребенка ориентировочных навыков. Автор отмечает, что используемый в конструировании материал «способствует развитию культуры движений ребенка, его ориентировки в пространстве, в форме, величине и тяжести предмета, может помочь ориентировке в цвете, ориентировке в математическом делении формы; строительный материал может упражнять ребенка в чувстве равновесия и устойчивости. Причем все указанные процессы, упражнения играют чрезвычайную роль в развитии тормозных процессов и дифференцировочной сфере». Е. А. Флёрина подчеркивает, что для достижения развивающего эффекта необходим различный материал для старших и младших дошкольников. Например, для достижения развития крупной мускулатуры и ориентировочных движений грань куба, предназначенного для детей младшего дошкольного возраста, должна ориентироваться в диапазоне от 10 до 12 см, а для старших дошкольников – от 14 до 16 см. Для закрепления пространственно-ориентировочных навыков дошкольников необходимо, чтобы материал был разнообразен по форме (большой и малый объемы, устойчивые и неустойчивые, плоские, круглые, квадратные, прямоугольные, цилиндрические, дугообразные и т. д.) и его было бы достаточно, т. е. парность и повторяемость деталей для закрепления полученного опыта и экспериментирования. Важно, чтобы соблюдалось масштабное соответствие формы, размера и веса, т. е. чем крупнее деталь одной формы, тем она должна быть тяжелее, и наоборот. Кроме того, Е. А. Флёрина настаивает на разнообразии цвета деталей, критикуя монохромную расцветку. Соблюдение всех этих правил, по мнению исследователя, позволит пробудить интерес ребенка к процессу конструирования, поможет усилить внимание и его работоспособность.
Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация. Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. Дети рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т. д. Им доступно использование выразительных средств рисунка. Так, цвет применяется для передачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения рисующего к объекту изображения и в декоративном плане. Овладевая приемами композиций, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.

Изобразительная деятельность детей при создании необходимых условий начинает формироваться довольно рано. Зарождаясь в раннем возрасте, изобразительная деятельность при содействии взрослых продолжает активно развиваться в дошкольном возрасте. Сначала дети начинают манипулировать карандашами, кистями, бумагой, а затем с помощью взрослого и, подражая ему, начинают водить карандашом по бумаге и интересоваться полученными изображениями. И уже в подготовительной к школе группе проводится три вида рисования: предметное, сюжетное и декоративное. В каждый вид включаются разные типы рисования: в предметном рисовании необходимо различать рисование с натуры и рисование по представлению; в декоративном – рисование по заданию воспитателя, или, как можно назвать, на тему (так как тему предлагает детям воспитатель) и рисование по замыслу, в сюжетном рисовании – рисование на тему и по замыслу.

Значение «рисования» как обучающего момента для начинающего рисовальщика заключается главным образом в приобретении опыта, навыков, в развитии глазомера, твердости руки, умении безошибочно определять пропорции, постановку и форму предмета.

Своеобразие лепки как одного из видов продуктивной деятельности заключается в объемном способе изображения. Дошкольникам доступно овладение приемами работы с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки,— глиной и пластилином.
ппликация — вырезание и наклеивание (накладывание) фигурок, узоров или целых картин из кусочков бумаги, ткани, кожи, растительных и прочих материалов на материал-основу (фон). Как правило, материалом-основой служат картон, плотная бумага, дерево. Аппликация связана с познавательной деятельностью и огромное влияние оказывает на развитие умственных и творческих способностей детей. Аппликация из ткани — это разновидность вышивки.

Аппликация отличается от других видов изобразительной техники — силуэтностью, плоскостной обобщенной трактовкой образа, однородностью цветового пятна (локальностью) больших цветовых пятен, выразительностью изображения, более обобщенной формой.
+1 #61 Бабаева Майя Чарыевна
Бабаева Майя Чарыевна
Инструктор по физической культуре
ГБДОУ 9 комбинированного вида Пушкинского района Санкт-Петербурга
Работа с родителями по развитию интереса дошкольника к продуктивным видам деятельности
Дошкольный период характеризуется интенсивным развитием познавательной сферы ребенка. Л. С. Выготский и его коллеги обнаружили, что каждый познавательный психический процесс (восприятие, память, мышление и др.) имеет свою логику развития и преобразуется путем интеграции в высшую психическую функцию (логическую память, речевое мышление и т.д.), которая носит произвольный и опосредованный характер.
При этом произвольность в психической сфере формируется легче и быстрее, если ребенку интересен конечный результат его усилий и понятны приемы и средства познавательной деятельности.
Развитие восприятия в дошкольном возрасте тесно связано с выделением в структуре действия ориентировочной части. А.В. Запорожец изучал процесс формирования навыка у детей и показал, что появление ориентировки повышает эффективность выполнения предметного действия. Описанные ученым стадии овладения навыком наглядно демонстрируют постепенный процесс интериоризации ориентировки: сначала ребенок действует путем проб и ошибок, затем у него формируется двигательная ориентировка в ситуации и лишь позднее – зрительная ориентировка, которая впоследствии интериоризуется и становится внутренним средством. Н.Н. Поддъяков в ходе изучения генезиса ориентировочных действий установил, что в процессе решения задачи ориентировочное действие “вырастает” из исполнительного.
Важным направлением развития восприятия в дошкольном возрасте является усвоение сенсорных эталонов – общественно выработанных представлений о свойствах и качествах предметов. Как показали исследования Л. А. Венгера, в этом возрасте происходит усвоение сенсорных эталонов цвета, формы, величины, благодаря чему процесс восприятия действительности начинает приобретать опосредованный характер. Овладение этими эталонами связано с развитием перцептивных действий, позволяющих соотнести наблюдаемое свойство предмета с эталоном. Изучая динамику формирования перцептивных действий в дошкольном возрасте, Л.А. Венгер и его сотрудники установили, что развитие действий восприятия подчиняется выявленной А.Н. Леонтьевым закономерности “параллелограмма развития”: на первом этапе ребенок обращается с эталонами как с реальными объектами и соотносит с ними воспринимаемые предметы в плане внешнего материального действия; на втором этапе соотнесение осуществляется уже в плане восприятия, но с опорой на эталон; на третьем этапе соотнесение происходит во внутреннем плане, и внешний эталон уже не нужен.
В дошкольном возрасте у ребенка формируется новая система психических функций, в центре которой находится память. П.П. Блонский показал, что для дошкольников характерна тесная связь мышления и памяти: память определяет весь ход развития мышления и дает возможность ребенку действовать в плане общих представлений.
В дошкольном возрасте выделяют две линии генезиса памяти: становление ее произвольности и опосредованности. У младших дошкольников память имеет непроизвольный характер, т.е. дети не ставят перед собой цели специально что-то запомнить. В среднем дошкольном возрасте ребята начинают осознавать цель запоминания и припоминания и овладевают простыми мнемическими приемами. В старшем дошкольном возрасте дети учатся соотносить воспроизводимый материал (например, стихотворение, которое читается вслух по памяти) с образцом. Развитие памяти в дошкольном возрасте включено в основные виды деятельности ребенка, причем игра оказывает наиболее значимое влияние на генезис памяти: дошкольнику гораздо легче воспроизвести запоминаемое содержание, если оно соответствует роли.
+1 #60 Абдулаева Мадина Касамбиевна
На третьем году жизни активно развивается мелкая моторика, что позволяет малышу самостоятельно одеваться, раздеваться, умываться, рисовать карандашом, пользоваться столовыми приборами. Необходимо помогать в этом ребенку, улучшая его манипулятивную деятельность.

Особенно важно обратить внимание на правильный захват карандаша ведущей рукой. Ребенка надо научить удерживать его между большим и указательным пальцами,опираясь стороной карандаша на средний палец: черкать, писать «каракули», рисовать по подражанию (делай, как я) горизонтальные и вертикальные линии.

К трем годам ребенок нанизывает бусы диаметром 1,5 см, рисует по образцу крест, окружность.

Предлагаем Вам упражнения-игры для развития мелкой моторики.

«Следы на песке».
(на снегу, на окне)

Попробуйте пофантазировать и с помощью рук ребенка изобразите следы разных зверей на песке. Например, прыгают зайки (кончиками среднего и указательного пальцев малыш ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях); ползет змея (ребром ладони ребенок оставляет на песке волнистые линии); идет медведь (малыш кулачками с силой надавливает на песок); бегут жучки (двигая всеми пальчиками, малыш имитирует движение насекомых) и т. д.

«Наклейки».
Для этого понадобятся ценники, которые продаются рулончиками. Лучше выбрать несколько цветов. Отрежьте от картона полоску шириной 5-6 см, и пусть малыш лепит ценники, как ему вздумается. Чем меньше размеры наклеек, тем активнее действует мелкая моторика рук. В дальнейшем, когда малыш сам поймет, как с ними работать, можно складывать узоры, делать дорогу, солнышко и т. д.

«Фигурки на песке».

(пластилине)

Предложить малышу выложить на песке (пластилине) фигурки из камешков. В этом качестве можно использовать шишки, веточки или листья. При этом обязательно объясните ребенку, что именно вы изображаете. Например, если это фигурка живого существа, предложите ребенку выложить ручки, ножки, голову. Пусть малыш пытается сделать это самостоятельно.

«Красим пальчиками».
Возьмите пальчиковые краски и разлейте по пробкам по чайной ложке каждого цвета. Затем возьмите ватман. Его можно просто положить на пол или укрепить на штативе. Объясните ребенку суть упражнения. Обмакните палец в краску любого цвета и поставьте на ватмане четкую, неразмытую точку. Попросите ребенка повторить упражнение. Затем усложните его, попросите сделать отпечатки пальцев обеих рук. Постепенно макайте в краску не только кончик пальца, но и весь палец.

«Нарисуй».
Наш малыш уже большой:
Карандаш берет рукой
И рисует так красиво.
Погляди на это диво!

Дайте ребенку карандаш и чистый лист бумаги. Попросите его нарисовать что- нибудь. Произносите вслух то,что нарисовал малыш: «Дорожка! Вот какая длинная», «Тучка» и т. д.

«Рисуем цветными карандашами».
Этот мир бывает разным:
Синим, белым, желтым, красным.
Мы возьмем карандаши-
Порисуем от души.

По очереди давайте малышу цветные карандаши. Пусть он рисует ими. Помогайте ему узнавать предметы на собственных рисунках.
+1 #59 Петрановская Екатерина Вячеславовна
В современном мире стремительного развития техники и информационных технологий самой актуальной и ответственной функцией общества остается воспитание здорового, всесторонне развитого, высоконравственного человека. Дошкольное детство — уникальный период в жизни человека, когда формируются основные навыки и умения, среди которых центральное место отводится развитию воображения, фантазии, любознательности. Если эти качества не развивать в дошкольном периоде, то в последующем наступает быстрое снижение активности этих функций, а значит, обедняет личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.

Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы её изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Развивая творческий потенциал с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные интересы и способность к творчеству, но и формируем личность ребенка.

В связи с этим, я считаю актуальной работу по развитию у детей творческих способностей через произведения народного искусства, они разносторонне воздействуют на ребенка, учат образно мыслить, в обычном предмете или явлении видеть необычное, закладывают основы эстетической культуры, формируют уважение к результатам деятельности многих поколений и умение творчески применять полученный опыт в нестандартных ситуациях.

Русский педагог К.Д.Ушинский считал, что первый воспитатель — это народ, а народные сказки — первые и блестящие попытки создания народной педагогики.

Многие психологи, педагоги (В.Г.Белинский, М.К.Боголюбская, Е.Н.Водовозова, Л.С.Выготский и др.) , фольклористы (В.Ф.Аникин, А.Ф.Афанасьев, М.А.Булатов и др.) определили важное значение словесного творчества народа в жизни человека. Произведения народного фольклора бесценны. Устное народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для пробуждения творческой, познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности ребенка, для развития речевых навыков. Народные песенки, потешки, пестушки, прибаутки — все это представляет собой прекрасный материал, который можно использовать во всех видах деятельности.

С развитием компьютеризации язык стал терять свою эмоциональность. У детей плохо развита речь, беден словарный запас. Поэтому через устное народное творчество не только овладевает родным языком, но и осваивает красоту, лаконичность. Ребенок приобщается к культуре своего народа, обычаям, традициям, получает первые впечатления о ней.

Естественно необходимость использования устного народного творчества в развитии дошкольного возраста очень важна, потому, что ребенок узнает много нового интересного. У него развиваются когнитивные навыки (память, внимание, речь).

В процессе реализации деятельности по реализации опыта у детей будет сформировано проявление устойчивого интереса к устному народному творчеству. Так же сформируются эстетические чувства при знакомстве с образцами устного народного творчества. Дети познакомятся с укладом жизни и быта русского народа, расширится их кругозор. Создадутся предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы, творческих способностей. Пополнится словарный запас начальных знаний о жанровой специфике произведений устного народного творчества, их образном характере; побуждение детей к выражению впечатлений от сказок, народных песенок, потешек, пословиц и т.п. в разных видах творческой деятельности. Расширяется объем знаний об устном народном творчестве; желание и умение выразить полученные впечатления в пересказе, инсценировании устно-поэтических произведений; перенесение образов русского фольклора в новую для ребенка ситуацию в практике повседневного речевого общения и объединения разных видов творческой деятельности. Развитие игровой деятельности детей (народные игры).

В свою очередь родители овладеют информацией о том, какие предпосылки для развития творческих способностей нужно сформировать у детей дошкольного возраста; закрепят творческий интерес с детьми через беседы, через фольклор, семейные праздники и традиции.

Проанализировав данную тему, я поняла, что она в образовании не новая. В моем случае новизна опыта состоит в усовершенствовании применения методов - это планирование тематических дней, использование малых фольклорных форм в различных видах деятельности (игровой, образовательной, во время прогулок, утренней гимнастики, труда, режимных моментов). В работе использую нетрадиционные формы и методы стимулирующие детей к использованию малых фольклорных форм, создание ситуаций, побуждающих к творческим действиям (формы и методы).
+1 #58 Бунина Наталия Борисовна
Все мы хотим, чтобы дети наши были смышлёными, любознательными, догадливыми, предусмотрительными, остроумными, сообразительными – короче говоря, умными. Умён тот, кто умеет мыслить. Что значит мыслить? Разве не рождаемся мы уже умными или «не очень»? Да, мы рождаемся с разными задатками, в том числе и к мыслительной деятельности. Но если не брать патологических случаев, то умным легче вырасти тому ребёнку, которому помогли научиться мыслить, чем тому, который организовывал своё мышление сам.

Мир, в который приходит ребёнок, богат и разнообразен. Чтобы жить в нём, малышу необходимо разобраться в свойствах, качествах предметов, в их назначении, в пространственных и временных отношениях, явлениях окружающей действительности. Ему нужны знания, которые помогут ознакомиться с доступными его пониманию общественными явлениями, с трудовой деятельностью человека.

Исследования психологов и педагогов свидетельствуют о возможностях дошкольника не только осознавать отдельные факты действительности, но и объяснять их. Особая роль в этом принадлежит взрослым (родителям, воспитателю), которые во время наблюдений, игр и учебных занятий побуждают ребёнка к осмысленному выполнению действий, самостоятельному поиску; развивают умения спрашивать, рассуждать, опровергать, отстаивать свою точку зрения; влияют на детскую инициативу, творческую и познавательную активность.

Велик поток информации, который обрушивает на маленького человека окружающая жизнь. На многие вопросы он находит ответ, идя путём проб и ошибок, постигая закономерности. Взрослые не перестают удивляться, как много может усвоить, запомнить ребёнок в первые годы. Период дошкольного детства относительно всей жизни человека недолог, а как он насыщен познанием! Каждый день приносит ребёнку что-то новое, неизведанное; становится близким и понятным ранее недоступное.

Психологи считают, что в дошкольном возрасте не следует стремиться к искусственной умственной акселерации детей. Важно другое: активно обогащать те стороны развития, к которым каждый возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив. Ведь зачастую многое из того, что упущено в детстве, в последующие годы невосполнимо.

Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Диапазон его зависит от того, насколько тонко ребёнок владеет суммой специальных действий (рассматривание, ощупывание, сравнение, сопоставление, выделение главного и второстепенного и т. д.), влияющих на восприятие и мышление.

Спонтанно накопленный чувственный и интеллектуальный опыт может быть объёмным, но неупорядоченным, неорганизованным. Направить его в нужное русло призван педагог, который знает не только чему учить ребёнка, но и как учить, чтобы обучение было развивающим.

Познавательная активность. Условия её формирования и развития.

Педагоги-психологи определяют познавательную активность как активное стремление к познанию, поиск способов удовлетворения жажды знаний.

Структура познавательной сферы складывается к пяти-шести годам. В активной поисковой деятельности детей возникают и развиваются новые мотивы деятельности. После овладения детьми речью их познавательная деятельность поднимается на новую качественную ступень. С помощью речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитико-синтетической деятельности не только на основе непосредственного восприятия предметов, но и на базе представлений.

Меняется характер общения ребёнка с взрослыми: значительное место начинают занимать личностные и познавательные контакты. Общаясь с родителями, другими членами семьи, педагогом ребёнок приобретает новые знания, расширяет свой кругозор, уточняет личный опыт.

Познавательный интерес ребёнка отражается в его играх, рисунках, рассказах, и разнообразных видах творческой деятельности. Взрослые должны обеспечивать условия для развития такой деятельности.
Под развивающей предметно-пространственной средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы. Развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе, даёт возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества, познавательной активности.
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного. Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

При организации работы в этом направлении необходимо придерживаться следующих принципов:

• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.

• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.

• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

Однако полноценной развивающей среды и условий, о которых мы говорили выше, не достаточно, чтобы у детей повысился уровень познавательной активности.

Здесь важно разнообразие форм и методов организации детской познавательной деятельности.

- поощрение самостоятельности,

- побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности,

- оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.

Именно такое многообразие методов и приёмов позволяет развивать познавательную активность и любознательность детей.
В целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности воспитатели применяют свои методы и приемы. К таким методам можно отнести:

1) Дидактическая игра.

В наше время детей окружает множество различных игр и игрушек в детском саду, дома. Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний.

На сегодняшний день отечественная и зарубежная педагогика располагает игровыми развивающими технологиями, которые апробированы и дают хорошие результаты в дошкольном образовании. Они могут быть использованы как на специально организованных занятиях, так и в совместной деятельности взрослого и ребенка, а также самостоятельной деятельности.

2) Продуктивные виды деятельности.

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, учится проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.

3) Самоорганизованная деятельность.

Самоорганизация — деятельность, направленная на поиск и творческое преобразование действительности, высокая адаптивность, активная мобилизация внутренних ресурсов личности. Поэтому очень важно создавать условия и предоставлять достаточно времени для активной самостоятельной деятельности детей.

Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ, которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

4) Трудовая деятельность.

Старшие дошкольники оказывают помощь друг другу, контролируют, поправляют друг друга, проявляют инициативу и самостоятельность, правильно относятся к оценке своего труда, редко хвалят себя, часто проявляют скромность при оценке своей работы (Эльконин Д. Б.) .

Элементарные формы бытового труда интересны и важны потому, что между ребенком и взрослым устанавливаются своеобразные отношения: это отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей. Все эти отношения, возникая в дошкольном возрасте, в дальнейшем продолжают развиваться.

5) Метод «проектов».

Применение “метода проектов” способствует социальному воспитанию детей (пониманию необходимости социального приспособления людей друг к другу: умение договариваться, откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, принимать чужую точку зрения как требующую понимания).

При проблемном обучении ребенок систематически включается в поиск решения новых для него вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение, происходит активизация мыслительной деятельности, формирование подвижности и вариативности мышления. Проблемная ситуация служит также и мотивационным условием, и эмоциональным средством воздействия на личность ребенка.

6) Развитие коммуникативных качеств.
+1 #57 Колганова Наталья Сергеевна
Современные требования к организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации ориентируют на активное использование воспитателями и педагогами продуктивных методов обучения детей. Они обеспечивают решение задачи развития творческого начала в ребенке, его самостоятельности в осуществлении всех видов деятельности, определяемых возрастными особенностями. Под продуктивными методами обучения исследователи и педагоги-практики понимают методы, которые помогают организовать деятельность ребенка не на простом усвоении знаний и их воспроизведении на репродуктивной основе, а на основе творческого подхода, помогающего «добывать» новые знания и получать определенный продукт деятельности. Это – известная классификация И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, которая строится на учете характера учебно-познавательной деятельности детей по усвоению учебного материала. Продуктивная деятельность, «предстает результатом осмысления и переживания культурного смысла». Качественные характеристики образовательного процесса, особенно его продуктивная часть, зависят от готовности не только детей, но и педагогов к творческой активности, что проявляется в «желании развиваться и искать собственные пути решения образовательных задач», в способности генерировать новые способы и моделировать их на практике. Особенно роль педагога возрастает в ситуациях организации совместной деятельности детей для решения конкретных задач продуктивного характера. И именно этому моменту, как отмечает А.Ф. Шмидт, в научных работах современных исследователей уделяется недостаточное внимание – поиску ответов на запросы практики. В ежедневном общении детей кроме усвоения необходимого и определенного возрастом набора социальных норм должно быть место проблемным ситуациям и задачам, решение которых пробуждает инициативу детей и самостоятельность. Безусловно, взрослый на первом этапе должен показать ребенку алгоритм выхода из проблемной ситуации, обеспечить соответствующими навыками и умениями в ходе анализа, многократного повтора типовых действий (прежде всего связанных с безопасностью). Следующий этап – понимание ситуации и попытка поиска выхода из нее в совместной деятельности. Под совместной продуктивной деятельностью подразумевается деятельность нескольких субъектов, цель которой – производство конкретного продукта (например, рисунка, аппликации, модели из конструктора, спектакля и т.д.). Характерным для будней детского сада является стремление педагога взять инициативу в решении задачи на себя, попытка мотивировать ребенка оборачивается пошаговым показом (подсказкой) и контролем действий ребенка. В этом случае тщательно продуманная и подготовленная педагогом проблемная задача теряет всякий смысл, превращаясь в «тренинг» с заботливо протянутой ребенку рукой помощи. Опрос в детских садах, в которых работают авторы статьи, показал более 79% «признаний» воспитателей и педагогов в таких вынужденных «уклонениях» от изначально задуманных проблемных ситуаций. Понимание педагогами значимости продуктивного обучения не исключает на определенном этапе отказа от него в массовой практике. Для обеспечения образовательного результата на первый план выступают субъективные характеристики педагогического состава ДОО: наличие у педагога терпения, готовности «идти за ребенком» (по А.Ф. Шмидт) в познавательном процессе, желания понять и принять логику действий воспитанника. Продуктивная деятельность в силу своего творческого характера требует от педагогов готовности к быстрому переключению в условиях незапланированных ситуаций и определенной непредсказуемости в поведении детей при решении ими проблемной задачи. Обязателен для педагога и хороший словарный запас, поставленная речь (понятная ребенку), запас знаний, умений и навыков, позволяющих адекватно реагировать на вопросы воспитанников, уверенность в положительном результате и настойчивость в стремлении к нему. Именно эти качества педагоги определили как необходимые для эффективного развития ребенка в продуктивной деятельности (68%). Также педагоги отмечали длительность процесса решения проблемной задачи и, соответственно, необходимость временных ресурсов для этого. Целенаправленная продуктивная деятельность обеспечивает формирование «основ творческой самостоятельности дошкольников», предполагает «развитие продуктивного воображения, повышение уровня творческой фантазии, улучшение своеобразия творческого мышления, необычности подхода к решаемым задачам, улучшение пространственного представления и воображения, развитие творческих сторон интеллекта». Формы совместной деятельности, предполагающей использование продуктивных методов, могут быть разными. При обращении к традиционным видам продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование и т.д.) принималось во внимание воздействие средовых факторов на развитие творческих способностей детей. Как подчеркивают исследователи, создание определенной предметно-развивающей среды требует особого внимания, она должна предоставлять ребенку возможности для творческого развития. Среда использовалась как «набор эталонов», позволяющих показать разнообразие вариантов решения творческой задачи и изучение элементов, с помощью которых это происходит. Ярким примером может служить конструирование (Лего или любого другого набора). С учетом возрастных особенностей на первом этапе идет знакомство детей с фрагментами конструктора, затем с основными (базовыми) способами соединения частей, затем в тренировочном режиме собираются простейшие объекты из деталей, затем ребенок получает задание на выполнение конкретной задачи. При этом из набора элементов и соединений убираются те, которые предусматривают простейшие уже известные действия ребенка. Ему приходится осуществлять поиск недостающей детали самостоятельно, найти ей замену или «создать» новый элемент, функционально близкий отсутствующему. В завершении этой цепочки действий ребенок создает самостоятельную композицию. Полезным опытом является «интерактивный праздник». Его отличительной чертой в контексте продуктивного обучения является (в отличие от традиционного праздника-концерта), решение технологических проблем: «самостоятельный перенос знаний в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации, поиски вариантов решения проблем, таким образом, воспитывается умение преодолевать трудности и радоваться достигнутым успехам».
Таким образом, продуктивное обучение в условиях ДОО обеспечивает решение взаимосвязанных задач по формированию познавательной мотивации детей, «проживание» радости творчества, развитие вариативного мышления, умения аргументировать свои высказывания и строить умозаключения, развитие творческих способностей, воспитание самостоятельности, инициативы и упорства в решении поставленных задач. И еще одна особенность: в период дошкольного детства процесс достижения запланированного результата в условиях продуктивной деятельности требует грамотно организованного взаимодействия взрослого и ребенка.
+1 #56 Надежда Анатольевна Демьянова
«В любом человеке могут расцвести сотни неожиданных талантов и способностей, если ему просто предоставить для этого возможность».

Д.Лессинг.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов обучения детей. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательной деятельности обучение даже у слабых ребят протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности детей и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие. Мир, в который приходит ребёнок, богат и разнообразен. Чтобы жить в нём, малышу необходимо разобраться в свойствах, качествах предметов, в их назначении, в пространственных и временных отношениях, явлениях окружающей действительности. Ему нужны знания, которые помогут ознакомиться с доступными его пониманию общественными явлениями, с трудовой деятельностью человека. Для стимулирования активной познавательной развивающей деятельности дошкольников необходимо: 1. Поощряйте творческую инициативу ребенка. Ни в коем случае не ругайте за ошибки, не насмехайтесь даже "над самыми нелепыми попытками решения. Стоит только один раз поругать ребенка за неправильные действия, и он может больше не захотеть их выполнять. Особенно тяжело воспринимают замечания тонкие, чувствительные натуры. Даже если действия ребенка не удачные, найдите что-нибудь, за что можно похвалить (за необычность решения, за чувство юмора, за смелость или изобретательность, за старание и аккуратность). 2. Обязательно нужно говорить ребенку, что он умный, способный. Стараться и не захваливать, давать и критическую оценку, но всегда начинать с похвалы: "Ты действовал очень хорошо, но пока у тебя еще не все получилось правильно. В следующий раз ты сможешь выполнить задания еще лучше, чем сейчас". Необходимость общей положительной оценки вызвана тем, что в 4-5 лет дети не могут отделить оценку за выполненное задание от оценки себя в целом. Слова "Ты сделал это плохо" дети воспринимают как "ты плохой" и истолковывают как проявление отрицательного отношения к себе со стороны взрослых. 3. Не спешите подсказывать. Старайтесь, чтобы ребенок находил правильный ответ хоть и с вашей помощью, но все же самостоятельною. Правильный ответ сообщите, только если все другие возможности исчерпаны. Правильный ответ объясните, чтобы ребенок понял. 4. Учите ребенка доказывать правильность своего ответа, отстаивать свою точку зрения. Это в свою очередь закрепляет его уверенность в себе, в своих силах, даже если ответ не правильный всегда нужно спросить "Почему ты так считаешь?" 5. Старайтесь предупреждать возникновение негативных эмоций в процессе занятия. Если Вы заметили, что ребенок все больше отвлекается от занятия, чаще допускает ошибки, начинает разговаривать на другие темы, значит он устал. Не стоит ждать, когда ребенок скажет: "Мне уже надоело". Необходимо немного раньше переключить внимание ребенка на другое интересное занятие. 6. Занятия должны вызывать положительные эмоции, тогда у ребенка будет формироваться стойкая позитивная мотивация к умственной деятельности. 7. Избегайте принуждения. Принуждение способствует возникновению у ребенка страха перед возможным наказанием. Такая ситуация приводит к порождению отрицательных эмоций и формирует негативное отношение к любой умственной деятельности, в том числе и учебной. Познавательные интересы дошкольника начинают проявляться в форме простейших вопросов "кто?" и "что?" лет с 3--4. Их возникновение зависит от того, насколько полно открываются перед ним в целом окружающая действительность и вместе с тем какая-либо сфера действительности. В среднем дошкольном возрасте внимание смещается с отдельных предметов, их свойств и названий уже на связи распознанных явлений. Вызывают интерес действия с предметами, цели. Возникают вопросы "зачем?" и "почему?". А для дошкольника 5--6 лет характерны обобщения типа классического: "Что такое хорошо и что такое плохо?". Определяются, возбуждаются интересы ребенка с помощью косвенных вопросов: "Что бы ты сделал, если бы был волшебником?", "Какой бы ты хотел получить подарок от Деда Мороза?". Дошкольный возраст - это период, когда нужно подготовить ребенка к восприятию обучающего материала. А именно, развивать познавательные процессы (внимание, восприятие, память, мышление, воображение), которые помогут обеспечить успешное овладение учебной программой.
+1 #55 Феничева Людмила Анатольевна
пособы стимулирования самостоятельной деятельности детей



Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.

В научной педагогической литературе «самостоятельность» - это постепенно развивающееся стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной.

Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

Ситуация выбора: это самостоятельная деятельность детей в условиях созданной предметно-развивающейся среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.

Самостоятельные игры детей возникают по их собственной инициативе. Детей не ограничивают ни в выборе игрового материала, ни во времени. Ребенок волен сам менять вид деятельности, место игры, ее цель.

Схемы, алгоритмы: большая помощь в организации разных видов самостоятельной деятельности детей оказывают различные схемы, алгоритмы.

Следующие способы стимулирования самостоятельной деятельности, которые мы предлагаем – это организованная воспитателем деятельность детей, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей.

Тайна, сюрприз: эта самостоятельная деятельность выполнялась без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. В группу была внесена шкатулка с неизвестным (для детей) содержимым. Детям захотелось узнать, что в ней. Несколько детей подошли и стали действовать.

Домашнее задание: Дается родителям. По изготовлению атрибутов для спортивного уголка. Дома родители изготавливают и обучают ребенка действовать с этим предметом. Ребенок учит детей в группе.

Мотив помощи: это форма организации самостоятельной деятельности по заданию воспитателя, в специально отведенное время, при этом дети сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, применяя свои ранее полученные знания.

Волшебная палочка: Такой прием, как волшебная палочка хорошо работает при организации поручений, уборке игрушек, хозяйственно-бытового труда. Мы убираем игрушки после игры перед прогулкой.

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выгодского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.

Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.

Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель. Благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая - подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно – тематическом планировании ДОУ не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не
+1 #54 Колодина Ксения Михайловна
Основной образовательной деятельностью в детском образовательном учреждении является игра. Она должна быть гибкой и разнообразной для детей. Однако, существует один из важнейших видов деятельности - продуктивный, т.е. под руководством воспитателя. В процессе продуктивной деятельности у ребёнка формируются такие важные качества, как: умственная активность, самостоятельность, инициатива, желание узнать что то новое. Чтобы овладеть определёнными умениями: нарисовать, склеить, слепить, вырезать, необходимо приложить определённые усилия. Совместная деятельность детей и родителей создаёт массу положительных эмоций и тёплую атмосферу ребёнка. Формируется творческий потенциал. Виды образовательных ситуаций : спонтанная, репродуктивная проблемная(совместная деятельность со взрослым), частично-поисковые(что-то показываем, но не до конца, чтобы заинтересовать ребёнка и стимулировать его воображение), эвристические(например, явления, изменения, изменения в природе. Открытие самостоятельных решений), занимательная деятельность, сопровождение (совместная деятельность),поддержка детской самостоятельной деятельности. Всё эти виды образовательных ситуаций благотворно влияют на ребёнка, на его развитие, стимулируют его, вносит новизну в образовательную деятельность, формируют исследовательскую деятельность.
Образовательная ситуация нацелена на передачу знаний и направлена на решение проблем, задач, актуализации знаний и умений.
Всё должно быть понятно, интересно и более естественно,вот залог создания успеха.
+1 #53 Сафронова Анна Юрьевна
Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.

В научной педагогической литературе «самостоятельность» - это постепенно развивающееся стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной.

Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выгодского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.

Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.

Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель. Благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая - подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно – тематическом планировании ДОУ не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается.

+1 #52 Кадушкина Ольга Александровна
Постижение окружающего мира дошкольниками начинается с предметного восприятия и постепенно заменяется образным. И среди универсальных способов осуществления этого перехода можно назвать продуктивную деятельность. Её организация имеет некоторые особенности в зависимости от возраста воспитанников детского сада, а также образовательных целей конкретного отрезка учебно-воспитательного процесса.
Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу. Занятия продуктивной деятельностью обычно имеют игровую форму проведения. Они помогают детям социализироваться, выработать такие важные для последующей ступени образования качества, как усидчивость, последовательность в выполнении задания, а также развивают графические навыки. Таким образом, в сочетании с игрой практическая активность готовит психику дошкольников к обучению в школе.
Миссией продуктивной деятельности в детском саду является:

развитие воображения, мышления (в младшем и среднем дошкольном возрасте сравнивать объекты, а в старшем анализировать, систематизировать);
создание оптимальных условий для физического развития;
воспитание целеустремлённости (дети настойчиво стараются добиваться своих целей при выполнении рисунка, заучивании движений танца и пр.);
расширение сферы познания (если в младшем дошкольном возрасте этот аспект связан с изучением материалов для продуктивной деятельности, то в среднем и старшем — это варианты создания конечного продукта, а также придумывание способов взаимодействия с ним);
развитие общей мускулатуры и мелкой моторики;
воспитание инициативности (малыши с большим удовольствием рисуют, лепят, поют и танцуют в свободное время).
+1 #51 Тарасюк Анастасия Андреевна
«Приемы стимулирования активности дошкольника к самостоятельному занятию продуктивной деятельностью»

Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.
В научной педагогической литературе «самостоятельность» трактуется как постепенно развивающееся стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.
Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, трудовой, музыкальной, а также продуктивной (рисование, лепка, художественный труд).
Постижение окружающего мира дошкольниками начинается с предметного восприятия и постепенно заменяется образным. И среди универсальных способов осуществления этого перехода можно назвать продуктивную деятельность. Именно поэтому важно развивать интерес у детей дошкольного возраста к самостоятельности занятию продуктивной деятельностью.
Развивать творческие способности детей следует с раннего возраста. А для того, чтобы развить их, первоначально необходимо заинтересовать ребенка, сформировать интерес к занятиям продуктивной деятельностью. Для активизации детей в продуктивной деятельности в своей работе используются следующие способы и приемы:
• игровые приемы, упражнения;
• наблюдение за процессом создания объекта;
•образовательные ситуации («Мир натюрморта», «Как цвет помогает поднять настроение картины»;
• экспериментирование с цветом, с разными фактурами («Можно ли рисовать без красок», «Из чего можно сделать бусы»)
• использование ИКТ;
• нетрадиционные техники рисования и лепки.
Особое внимание следует уделять нетрадиционным техникам рисования. Связано это с тем, что у дошкольников этого возраста еще не сформированы графические навыки и умения, что мешает им выражать в своем творчестве задуманное, поэтому поделки детей часто получаются неузнаваемыми, далёкими от реальности. И, вследствие этого, у многих детей исчезает желание заниматься творчеством, а разнообразие форм работ, разнообразие используемого материала очень привлекает детей. В работе с детьми дошкольного возраста используются следующие нетрадиционные техники:
• рисование ладошкой;
• рисование пальчиками;
• рисование ватными палочками;
• кляксография;
• монотипия;
• пластилинография;
• печать поролоновой губкой, пробкой;
• рисование на подносах с манной крупой;
• рисование на обоях;
• печатание листьями;
• лепка из кинетического песка;
• лепка из снега;
• аппликации из крупы и соли;
• сочетание разной по фактуре бумаги, ваты в одной работе;
• сочетание рисования с аппликацией (божья коровка,гусенок);
• прием сотворчества и коллективных работ
Благодаря использованию перечисленных методов и приемов у детей формируется устойчивый интерес к занятиям продуктивными видами деятельности на протяжении всего дошкольного возраста.
Дети учатся помогать друг другу, выстраивать партнерские отношения со сверстниками и взрослыми, что способствует ранней позитивной социализации, также приобретают ценный опыт творческого воплощения замыслов, активного взаимодействия на основе изобразительной деятельности, становятся более раскрепощенными, уверенными в себе. Нетрадиционные техники рисования развивают творческие способности, воображение, фантазию, дают возможность детям получить эстетическое удовольствие от своей работы.
Творческий процесс – это настоящее чудо, дети раскрывают свои уникальные способности и испытывают радость, которую им доставляет созидание. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки - это всего лишь шаги к достижению цели, а не препятствие, как в творчестве, так и во всех аспектах их жизни.
+1 #50 Суслова Анастасия Васильевна
Существенным фактором, влияющим на качественные изменения в работе педагогов дошкольного образования, являются требования ФГОС, ориентирующие педагогов на развитие у детей способностей к активной деятельности. Инновации в содержании, общем характере и стиле педагогического процесса в дошкольных учреждениях нацеливают на разработку и введение новых средств активизации различных видов детской деятельности, в том числе и продуктивной.
Существуют различные подходы к определению продуктивной деятельности. Общепринятым считают, что продуктивная деятельность – это форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт . Традиционно к продуктивной относят изобразительную деятельность, конструктивную и некоторые виды трудовой.
Любая деятельность должна быть интересна для детей, но специально организована воспитателем, подразумевающая активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Тем не менее, педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но так, что сами дети об этом не догадываются, а длится этот образовательный процесс в течение всего дня, вовлекаясь в различные режимные моменты.

И здесь на помощь приходит мотивационная направленность деятельности детей.

Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.

Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:

Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
С мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.

Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.

Прием — варианты применения данного метода.
Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.

1. Игровые методы и приемы в обучении детей:

дидактические игры
подвижные игры
игры-забавы, инсценировки.
На первом плане стоят эмоции. Это актуально для раннего и младшего дошкольного возраста.

Заинтересовать можно также и поставленной проблемой (для старшего возраста). Например: дети, собираясь на прогулку находят записку от огородного Пугала «Ребята, помогите. солнышко так жарко печет, что все растения в моем огороде вот-вот погибнут. А моя шляпа совсем не спасает меня от жары». Педагог спрашивает детей, что делать в данной ситуации, дети озвучивают варианты и идут на улицу поливать огород. Можно продлить игру дальше, не просто принести из дома или уголка ряжения шляпу для Пугала, а устроить конкурс на лучшую шляпку для огородного Пугала. В конце Пугало снова пришлет письмо со словами благодарности.

Яркость предлагаемого образа (красивая, эстетичная, анатомически правильная игрушка или пособие)

Новизна (незнакомый предмет всегда привлекает внимание. В детях просыпаются маленькие исследователи)


Игровые приемы:

а) Внесение игрушек,

б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)

в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")

г) сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" — воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите". Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)

д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.

е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).

ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).

з) интригующие обстановки.

2. Словесные методы и приемы:

1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.

2) Разговор, беседа.

3)Рассматривание картинки, инсценировки.


Приемы:


Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах — упала, упала. Маша, ой-ой, плачет.
Просьба произнести, сказать слово (это платье).
Перекличка до 1,5 лет ("скажи-повтори").
Подсказывание нужного слова.
Объяснение назначения предмета (посуда — это из чего мы едим и пьем).
Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята).
Вопросы.
Договаривание слова в конце фразы ("Котята пьют (молоко)", "Катя, ешь суп (с хлебом)").
Повторение слова за воспитателем.
Пояснение.
Напоминание.
Использов ание художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).
3. Практические методы:

1)Упражнения (оказание помощи).

2)Совместные действия воспитателя и ребенка.

3)Выполнение поручений.

4. Наглядные методы и приемы:

1)Показ предметов, игрушек.

2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.

3)Рассматривание живых объектов.

4)Показ образца.

5)Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.

6)Диафильмы.

Приемы:

Непоср едственное восприятие предмета, игрушки.
Показ с называнием (это кролик).
Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала).
Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку).
Многократное повторение слова.
Активное действие детей.
Приближение объекта к детям.
Задание детям (иди, Вася, покорми кролика).
Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные).
Художественное слово.
Включение предметов в деятельность детей ("Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка").
Выполнение игровых действий.

















+1 #49 Бахтиярова Надежда Васильевна
В младшей группе основное внимание уделяется воспитанию любви к самому близкому в семье человеку маме. Воспитатель беседует с детьми о маме. Обращает их внимание на то, что мама заботится обо всех членах семьи — она поддерживает порядок в доме, готовит, стирает, играет с детьми. Следует вызвать в детях не только восхищение мамой, но и потребность детей в оказании ей посильной помощи — сложить самому одежду, убрать игрушки и т.д. Воспитатель объясняет детям, что чем большее они научатся делать сами, тем больше смогут помочь маме.

В течение года воспитатель расспрашивает детей о других членах семьи - папе, бабушке, дедушке, младших братишках и сестренках; предлагает принести семейные фотографии, рассказать о членах семьи. И таким образом постепенно подводит детей к пониманию того, что такое семья.

«Детский сад»

В начале учебного года воспитатель знакомится с детьми, знакомит их друг с другом; с помещениями группы и их назначением; с предметами, находящимися в группе; с участком, с территорией детского сада, с его зданием. Вся работа проходит вне занятий – это посещение помещений, беседы с детьми, дидактические игры, чтение художественной литературы, целевые прогулки.

Воспитатель обращает внимание на то, что в группе всё сделано так, чтобы детям было удобно, хорошо. О детях заботятся сотрудники детского сада - воспитатель, няня, повар, медсестра и др. Дети посещают помещения других групп, их участки, знакомятся с территорией детского сада, с зелеными насаждениями, которые ее украшают, с различным физкультурным оборудованием, с сюжетными постройками. Воспитатель рассказывает о том, что взрослые многое сделали для детей, они заботятся о детях и все, что их окружает, необходимо беречь.

«Труд взрослых»

Детей младшей группы, прежде всего, знакомят с трудом сотрудников детского сада, постоянно подчеркивая их заботу о детях. В первую очередь детей знакомят с трудом помощника воспитателя, с которым дети сталкиваются каждый день. Знакомят также с трудом медицинской сестры, повара. Кроме этого, в течение года следует познакомить детей с трудом шофера, дворника. Основной метод ознакомления с трудом взрослых - наблюдение. Воспитатель вместе с детьми приходит в кабинет медсестры, на кухню, где трудится повар, дети рассматривают предметы, необходимые взрослым для работы, воспитатель предлагает взрослым рассказать о своей работе детям. За трудом шофера и дворника дети наблюдают во время прогулки. Знания закрепляются в сюжетно-ролевых играх, а также при чтении некоторых произведений художественной литературы. Главная задача - вызвать чувство уважения к людям труда, желание оказать им посильную помощь.

«Родной город»

Воспитание любви к родному городу - одна из задач патриотического воспитания детей. Детям младшей группы трудно еще представить себе, что такое город, но их необходимо с этим понятием знакомить. Начинается знакомство с близлежащих улиц, домов. С маленькими детьми трудно выйти за пределы территории детского сада, поэтому наблюдения можно проводить непосредственно возле дошкольного учреждения. Дети рассматривают дома. Воспитатель обращает внимание на то, что домов много, у каждого дома и каждой квартиры свой номер, поэтому люди легко находят свои дома и квартиры. В течение года воспитатель приносит в патриотический уголок иллюстрации самых главных достопримечательностей родного города, тех мест, где большинство детей могли уже побывать с родителями. Беседует с детьми после праздников, обращает их внимание на красиво украшенный город. К концу года дети запоминают название родного города.

«Родная страна»

Понятие «страна» для детей младшей группы так же трудно, как и понятие «город». Поэтому к жизни своей страны малыши приобщаются во время праздников, каких-либо общественных событий. Работа по данной теме тесно связана со знакомством с родным городом. Воспитатель обращает внимание детей на празднично украшенные улицы родного города, украшает группу к праздникам. После праздников, беседуя с детьми, спрашивает, где они были на празднике, что видели. Такие беседы, разговоры вызывают в детях чувство сопричастности к большим событиям родной страны. Воспитатель приносит в патриотический уголок иллюстрации с изображением природы родной страны в разные времена года, рассматривает их вместе с детьми, восхищаясь красотой различных пейзажей, сообщает детям название страны и часто его повторяет. Ненавязчиво воспитатель знакомит детей с культурой своего народа: рассказывает казахские народные сказки, играет в народные игры, читает и разучивает народные потешки, рассматривает предметы народно-прикладного искусства, постоянно подчеркивая, что все это придумал, сделал казахский народ. В конце года дети начинают различать понятия «город» и «страна», запоминают их названия.
+1 #48 Тюрина Наталья Владимировна
Дошкольный возраст – возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей – способность к познанию. Задача педагогов – используя наиболее эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методик и образовательных технологий, не насыщать ребенка информацией, а развивать у него познавательный интерес, умения добывать знания самостоятельно, чтобы использовать их в разных жизненных ситуациях.
Важный принцип дошкольного образования – формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Познавательные интересы – это стремление ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желание вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения.
Познавательными действиями называют активность детей, при помощи которой они стремятся получить новые знаний, умения и навыки. При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора.
Таким образом, познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребенка.
Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности.
Такое понимание познавательного развития дошкольников предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития относят любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности.
Стадии развития познавательной деятельности дошкольников:
Любопытство. Характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребенку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета; занимательность как фактор обнаружения познавательного интереса служит обычно его первотолчком. В качестве примера проявления любопытства у дошкольника можно привести тот факт, что в 2-3 года ребенок сосредоточивается на яркости объекта, не уделяя при этом особого внимания его сущности.
Любознательность. Представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребенка проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого. На этой стадии интереса, как правило, проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворенности деятельностью. Сущность любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода загадок.
Познавательный интерес. Характеризуется повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребенка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например, в ходе экспериментирования, исследования окружающего мира.
Познавательная активность. Основой служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача.
Следует не допускать факторы, которые тормозят развитие детской познавательной активности:
авторитарный стиль взаимодействия взрослого с ребенком;
угроза наказания за неуспешное действие;
оценочный подход к действиям и личности ребенка;
постоянная критика в адрес ребенка;
эмоциональное отвержение ребенка;
отсутствие творческой атмосферы в педагогическом коллективе (шаблонность).
+1 #47 Чекалина Антонина Юрьевна
В соответствии с Федеральным государственным общеобразовательным стандартом дошкольного образования основной деятельностью дошкольного возраста является игра. Однако, есть еще один важный вид деятельности-продуктивный, т.е под руководством воспитателя, результатом которой является появление какого-либо продукта. В процессе продуктивной деятельности формируется у ребенка 3-7 лет важные качества личности: умственная активность,самостоятельность, инициатива. Чтобы создать рисунок, аппликацию, слепить фигурку требуется овладеть определенными умениями, приложить усилия. Это конструирование,лепка,рисование,создание разного рода поделок из при родного материала и бросового материала. Совместная художественная деятельность детей и родителей создает массу положительных эмоций и теплую атмосферу в доме, стимулирует развитие ребенка. Формируется творческий потенциал.
Открытие нового знания-это вовлечение детей в процесс самостоятельного решения вопросов проблемного характера, поиска и открытия новых знаний,формирование опыта успешного преодоления трудностей через выявление и устранение их причин. Фиксация нового в речи и знаково. создание ситуации успеха.
Виды образовательных ситуаций: репродуктивные, проблемные,частично-поисковые,эвристические,ситуац ии поддержки детской самостоятельной деятельности,ситуации обучающего взаимодействия в контексте содержания темы.
Образовательная ситуация-новый педагогический инструмент,который позволяет поэтапно и последовательно формировать у дошкольников опыт выполнения универсальных действий,лежащих в основе саморазвития личности.
+1 #46 Кузьмина Таисия Юрьевна
Кузьмина Таисия Юрьевна
Формы организации продуктивной деятельности:
1. Образовательная деятельность( НОД):
- приобщение детей к искусству ( беседа);
- развитие продуктивной деятельности и детского творчества;
- интегрирующие изодеятельность с другими видами деятельности;
2. Совместная деятельность педагога с детьми ( оформление выставок, альбомов,каталогов, экспериментирование, создание макетов, проектная деятельность, участие детей в оформление среды к праздникам, развлечениям).
3. Самостоятельная деятельность детей ( рассматривание книг, альбомов,рисование, лепка в центре изодеятельности).
Продуктивная деятельность детей раннего возраста в сотрудничестве со взрослыми:
1. Физическое развитие.
Развитие основных двигательных навыков:
-умение быстро бегать
- умение ползать
- умение прыгать на двух ногах
- развитие координации движений и чувства равновесия
-развитие функциональных возможностей позвоночника.
2.Познавательное развитие.
Формирование навыков, приемов, способов предметной деятельности как основного средства познания ребенком окружающего мира.
3. Художественно- эстетическое развитие.
Развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание эмоционального восприятия им окружающей действительности.
4. Социальное развитие.
- развитие речи как основного средства общения и социальной адаптации ребенка.
- преодоление детского эгоцентризма, воспитание навыков жизни в детском коллективе.
- формирование игровой деятельности ребенка раннего возраста.
Компетентность продуктивной творческой деятельности:
- развитие индивидуальных способностей;
- развитие элементов творческого воображения и мышления;
- достижения в творческой деятельности;
- способность самостоятельно заниматься различными
видами досуговой деятельности.
+1 #45 Спирина Наталья Александровна
заданными качествами. Основными ее видами являются конструктивная и изобразительная деятельность.
Самостоятельная деятельность – явление полностью свободное для ребенка, но не свободное для взрослого, который создает условия для безопасной свободы ребенка, т. е. предметно-развивающую образовательную среду, обеспечивающую выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющую ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Очевидно, что самостоятельная деятельность дошкольников развивается под контролем взрослых. Подобное утверждение звучит несколько парадоксально. Но, поскольку выполнение действий опирается на приобретенные навыки, то ребенок иначе, чем с подачи взрослого, вряд ли их приобретет.
Также взрослый подталкивает, пробуждает интерес у ребенка, с тем, чтобы он направил свое внимание на определенные предметы, явления, стороны жизни. Простой вопрос «Где же домик Медвежонка/Зайчика?» может подтолкнуть малыша к тому, чтобы он строил домики чуть ли не для всех игрушек.
При этом у детей остается большое поле для проявления самостоятельности. Это и выбор средств, и способ действий, и ориентировочный результат.
Важна поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Взрослому несложно намекнуть, какой чудесный результат может получиться, а на дошкольника эти слова окажут стимулирующее действие. Вот несколько вариантов, как можно поддержать ребенка:
- Похвалить саму идею;
- Положительно отозваться о предполагаемом результате;
- Назвать, кто особенно порадуется
+1 #44 Раздольская Анна Олеговна
Основной единицей педагогического процесса в работе с детьми дошкольного возраста является развивающая образовательная ситуация - такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенной задачи или задач вместе с детьми. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной деятельности, главными задачами которых являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, знаний по изучаемой теме. Но, пожалуй, главной задачей является развитие способности рассуждать, делать предположения и выводы.

Можно выделить следующие типы образовательных ситуаций:
• игровые;
• практические;
• театр ализованные;
• проблемно-игровые;
• проблемные .
Так же образовательные ситуации можно разделить на
• заранее спланированные;
• спонтанно возникшие.
В любых видах образовательных ситуаций необходимо совместное решение задач, а также партнерские отношения во время поиска.
Используя образовательные развивающие ситуации, педагог имеет возможность вести ребенка не к знаниям, а к познанию. Таким образом, ребенок сам добывает знания и познает мир.
Как научить маленького ребенка думать?
Очевидно, что научить этому можно лишь в ситуации, требующей осмысления. Осознание трудностей и невозможность разрешить их привычным путем побуждает ребенка к активному поиску новых средств и способов решения. Процесс познания в дошкольном детстве происходит эмоционально-практическим путем. Ребенок - маленький исследователь, он всегда стремится к активной деятельности.

В заключении хочу отметить, что продуманное и системное использование развивающих образовательных ситуаций способствует тому, что дети с большим интересом и желанием включаются в образовательную деятельность, которая имеет для них определенный смысл, они стремятся к достижению результата, и, в дальнейшем, на мой взгляд, будут подготовлены к решению более сложных образовательных задач.
+1 #43 Бекоева Алёна Ахсаровна
дошкольников являются игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определённый продукт, обладающий определенными заданными качествами. Основными ее видами являются конструктивная и изобразительная деятельность.
Самостоятельная деятельность – явление полностью свободное для ребенка, но не свободное для взрослого, который создает условия для безопасной свободы ребенка, т. е. предметно-развивающую образовательную среду, обеспечивающую выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющую ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Очевидно, что самостоятельная деятельность дошкольников развивается под контролем взрослых. Подобное утверждение звучит несколько парадоксально. Но, поскольку выполнение действий опирается на приобретенные навыки, то ребенок иначе, чем с подачи взрослого, вряд ли их приобретет.
Также взрослый подталкивает, пробуждает интерес у ребенка, с тем, чтобы он направил свое внимание на определенные предметы, явления, стороны жизни. Простой вопрос «Где же домик Медвежонка/Зайчика?» может подтолкнуть малыша к тому, чтобы он строил домики чуть ли не для всех игрушек.
При этом у детей остается большое поле для проявления самостоятельности. Это и выбор средств, и способ действий, и ориентировочный результат.
Важна поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Взрослому несложно намекнуть, какой чудесный результат может получиться, а на дошкольника эти слова окажут стимулирующее действие. Вот несколько вариантов, как можно поддержать ребенка:
- Похвалить саму идею;
- Положительно отозваться о предполагаемом результате;
- Назвать, кто особенно порадуется проявленной инициативе ребенка;
- Вспомнить, какой отличный результат дошкольник получил прошлый раз;
- Отметить личностные качества ребенка.
Любой из этих вариантов сыграет положительную роль в организации самостоятельной деятельности детей, и они возьмутся за дело с удвоенным старанием и оптимизмом. А переживание удовольствия от самого процесса и радости от полученного результата являются лучшей внутренней мотивацией к продолжению
+1 #42 Загорская Стелла Владимировна
дошкольников являются игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определённый продукт, обладающий определенными заданными качествами. Основными ее видами являются конструктивная и изобразительная деятельность.
Самостоятельная деятельность – явление полностью свободное для ребенка, но не свободное для взрослого, который создает условия для безопасной свободы ребенка, т. е. предметно-развивающую образовательную среду, обеспечивающую выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющую ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Очевидно, что самостоятельная деятельность дошкольников развивается под контролем взрослых. Подобное утверждение звучит несколько парадоксально. Но, поскольку выполнение действий опирается на приобретенные навыки, то ребенок иначе, чем с подачи взрослого, вряд ли их приобретет.
Также взрослый подталкивает, пробуждает интерес у ребенка, с тем, чтобы он направил свое внимание на определенные предметы, явления, стороны жизни. Простой вопрос «Где же домик Медвежонка/Зайчика?» может подтолкнуть малыша к тому, чтобы он строил домики чуть ли не для всех игрушек.
При этом у детей остается большое поле для проявления самостоятельности. Это и выбор средств, и способ действий, и ориентировочный результат.
Важна поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Взрослому несложно намекнуть, какой чудесный результат может получиться, а на дошкольника эти слова окажут стимулирующее действие. Вот несколько вариантов, как можно поддержать ребенка:
- Похвалить саму идею;
- Положительно отозваться о предполагаемом результате;
- Назвать, кто особенно порадуется проявленной инициативе ребенка;
- Вспомнить, какой отличный результат дошкольник получил прошлый раз;
- Отметить личностные качества ребенка.
Любой из этих вариантов сыграет положительную роль в организации самостоятельной деятельности детей, и они возьмутся за дело с удвоенным старанием и оптимизмом. А переживание удовольствия от самого процесса и радости от полученного результата являются лучшей внутренней мотивацией к продолжению самостоятельности в продуктивной деятельности.
Самостоятельность в продуктивной деятельности складывается постепенно и в простых упражнениях. На первых порах необходимо аккуратное вмешательство взрослого, чтобы помочь в конкретных операциях. Младший дошкольник еще только начинает овладевать средствами, необходимыми для творчества. Уверенно держит карандаш, но чертит, в основном, хаотичные линии. Уже составляет некоторые конструкции, но только простейшие.
Поле для проявления творческой самостоятельности в младшем дошкольном возрасте еще только приобретает разнообразие. Оно представлено:
- Рисованием;
- Составлением мозаичных картинок;
- Конструированием из крупных деталей.
Интерес к самостоятельным творческим действиям в 3-4 года уже есть. Кажется,
+1 #41 Кольцова Александра Вениаминовна
Основными видами деятельности у дошкольников являются игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определённый продукт, обладающий определенными заданными качествами. Основными ее видами являются конструктивная и изобразительная деятельность.
Самостоятельная деятельность – явление полностью свободное для ребенка, но не свободное для взрослого, который создает условия для безопасной свободы ребенка, т. е. предметно-развивающую образовательную среду, обеспечивающую выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющую ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Очевидно, что самостоятельная деятельность дошкольников развивается под контролем взрослых. Подобное утверждение звучит несколько парадоксально. Но, поскольку выполнение действий опирается на приобретенные навыки, то ребенок иначе, чем с подачи взрослого, вряд ли их приобретет.
Также взрослый подталкивает, пробуждает интерес у ребенка, с тем, чтобы он направил свое внимание на определенные предметы, явления, стороны жизни. Простой вопрос «Где же домик Медвежонка/Зайчика?» может подтолкнуть малыша к тому, чтобы он строил домики чуть ли не для всех игрушек.
При этом у детей остается большое поле для проявления самостоятельности. Это и выбор средств, и способ действий, и ориентировочный результат.
Важна поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Взрослому несложно намекнуть, какой чудесный результат может получиться, а на дошкольника эти слова окажут стимулирующее действие. Вот несколько вариантов, как можно поддержать ребенка:
- Похвалить саму идею;
- Положительно отозваться о предполагаемом результате;
- Назвать, кто особенно порадуется проявленной инициативе ребенка;
- Вспомнить, какой отличный результат дошкольник получил прошлый раз;
- Отметить личностные качества ребенка.
Любой из этих вариантов сыграет положительную роль в организации самостоятельной деятельности детей, и они возьмутся за дело с удвоенным старанием и оптимизмом. А переживание удовольствия от самого процесса и радости от полученного результата являются лучшей внутренней мотивацией к продолжению самостоятельности в продуктивной деятельности.
Самостоятельность в продуктивной деятельности складывается постепенно и в простых упражнениях. На первых порах необходимо аккуратное вмешательство взрослого, чтобы помочь в конкретных операциях. Младший дошкольник еще только начинает овладевать средствами, необходимыми для творчества. Уверенно держит карандаш, но чертит, в основном, хаотичные линии. Уже составляет некоторые конструкции, но только простейшие.
Поле для проявления творческой самостоятельности в младшем дошкольном возрасте еще только приобретает разнообразие. Оно представлено:
- Рисованием;
- Составлением мозаичных картинок;
- Конструированием из крупных деталей.
Интерес к самостоятельным творческим действиям в 3-4 года уже есть. Кажется, малыш поглощен катанием машинки, пока взрослый складывает мозаичную фигуру и безуспешно пытается увлечь этим занятием ребенка. А спустя некоторое время малыш уже сам, пусть и хаотично, но соединяет элементы мозаики или строит мостик по образцу. Одни дети при этом согласятся на незначительную помощь, а другие примут только подсказанное название.
Старшие дошкольники не нуждаются в подобном сопровождении своих художественных или конструкторских экспериментов. Они предпочитают услышать отзыв только о результате. Замышляют, подбирают средства, а также выполняют задуманное без сторонней помощи.
Конечно, в итоге дети ожидают услышать похвалу. В крайнем случае, поддержку, но никак не критику. Если ребенок старательно творил свой рисунок или аппликацию, то он желает получить положительную оценку, а не замечание, что не все удалось.
Отрицательные оценки угнетают потребность в самостоятельной деятельности данного вида. Не хвалят рисунки – у дошкольника пропадает желание рисовать. Не восхищаются поделкой – угаснет интерес и у ребенка.
Мотивация к самостоятельным действиям у дошкольника не исчезнет, она проявится в других сферах. Однако важно учитывать, что с продуктивной деятельностью не следует рисковать и стоит поддерживать дошкольника.
+1 #40 Екимова Инна Владимировна
Продуктивная деятельность детей дошкольного возраста направлена на создание реального продукта в виде рисунка, поделки, конструкции, аппликации и т.д. Продуктивная деятельность оказывает огромное влияние на развитие восприятия дошкольника. Изготавливая поделку или конструкцию, ребенок усваивает предметные свойства и отношения, разбирается с формой и размерами. Эти характеристики становятся доступными для понимания малыша только тогда, когда он применит их на практике.
Не всякая занятость ребенка приводит к наглядному продукту. И игра может порадовать результатом. Например, в сюжетно-ролевой игре ребенок может научиться накрывать стол или понять, как происходит покупка в магазине. В процессе игры развиваются коммуникативные умения, дети находят своих друзей. Это все важные результаты. Но не предметные, не материальные.
К продуктивным видам относят:
• Изобразительную деятельность
• Конструирование
• Рукоделие
Возм ожно, что некоторые родители сомневаются назвать продуктом тот результат, который получается у ребенка после его экспериментов с красками или соединения некоторых деталей конструктора. Взрослым нужно помнить, что ребенок демонстрирует все, что он делает, с желанием услышать поддержку и похвалу, а не критику.
К изобразительной деятельности относят рисование, лепку и декоративное творчество. Это может быть изготовление аппликаций и других поделок. Близко к этому виду и рукоделие, хотя требует большей техничности, а поэтому доступно уже в старшем дошкольном возрасте.
Как только малыш трех-четырех лет в своих каракулях увидит некий объект, можно считать, что он создал свой первый продукт. Значит, ребенок не просто хаотично чертил на листе. У него был замысел! А что получилось – соответствует возрасту.
В среднем дошкольном возрасте дети рисуют вполне узнаваемые образы. Фигурки из пластилина еще не получаются, но простые формы уже вполне реализуемы. Яблоко, огурец, тарелку способен вылепить каждый ребенок.
Дети 6-7 лет имеют вполне сформированные навыки рисования и лепки. Усидчивые внимательные дети интересуются созданием аппликаций, присматриваются к вязанию и шитью. Если в семье кто-то увлекается рукоделием, старшие дошкольники обязательно приобщаются к этой деятельности.
Большинство дошкольников включается в продуктивную деятельность с подачи взрослого. Лучше, если взрослый будет побуждать и мотивировать ребенка, а не делать за него большую часть работы.
Данные виды деятельности создают прекрасные условия для формирования с
+1 #39 Сотскова Надежда Ивановна
Продуктивная деятельность детей дошкольного возраста направлена на создание реального продукта в виде рисунка, поделки, конструкции, аппликации и т.д. Продуктивная деятельность оказывает огромное влияние на развитие восприятия дошкольника. Изготавливая поделку или конструкцию, ребенок усваивает предметные свойства и отношения, разбирается с формой и размерами. Эти характеристики становятся доступными для понимания малыша только тогда, когда он применит их на практике.
Не всякая занятость ребенка приводит к наглядному продукту. И игра может порадовать результатом. Например, в сюжетно-ролевой игре ребенок может научиться накрывать стол или понять, как происходит покупка в магазине. В процессе игры развиваются коммуникативные умения, дети находят своих друзей. Это все важные результаты. Но не предметные, не материальные.
К продуктивным видам относят:
• Изобразительную деятельность
• Конструирование
• Рукоделие
Возм ожно, что некоторые родители сомневаются назвать продуктом тот результат, который получается у ребенка после его экспериментов с красками или соединения некоторых деталей конструктора. Взрослым нужно помнить, что ребенок демонстрирует все, что он делает, с желанием услышать поддержку и похвалу, а не критику.
К изобразительной деятельности относят рисование, лепку и декоративное творчество. Это может быть изготовление аппликаций и других поделок. Близко к этому виду и рукоделие, хотя требует большей техничности, а поэтому доступно уже в старшем дошкольном возрасте.
Как только малыш трех-четырех лет в своих каракулях увидит некий объект, можно считать, что он создал свой первый продукт. Значит, ребенок не просто хаотично чертил на листе. У него был замысел! А что получилось – соответствует возрасту.
В среднем дошкольном возрасте дети рисуют вполне узнаваемые образы. Фигурки из пластилина еще не получаются, но простые формы уже вполне реализуемы. Яблоко, огурец, тарелку способен вылепить каждый ребенок.
Дети 6-7 лет имеют вполне сформированные навыки рисования и лепки. Усидчивые внимательные дети интересуются созданием аппликаций, присматриваются к вязанию и шитью. Если в семье кто-то увлекается рукоделием, старшие дошкольники обязательно приобщаются к этой деятельности.
Большинство дошкольников включается в продуктивную деятельность с подачи взрослого. Лучше, если взрослый будет побуждать и мотивировать ребенка, а не делать за него большую часть работы.
Данные виды деятельности создают прекрасные условия для формирования самостоятельности ребенка. Даже, когда дошкольник занят таким непростым делом как изготовление композиции из природных материалов, взрослый сопровождает не каждый его шаг. Такую самостоятельность ребенка следует поощрять. Особенно старшие дошкольники способны отходить от тех стандартов, которые предложили взрослые, или они уже видели ранее.
Ценным опытом для дошкольника станет выполнение задания в группе детей. Например, дети рисуют на заданную тему. У всех, разумеется, получатся разные рисунки. Крайне полезно по завершении показать свое творчество всем и посмотреть рисунки других. Ребенок наглядно увидит свой результат в ряду других работ, что внесет вклад в формирование адекватной самооценки.
Не нужно бояться, что у кого-то из детей самооценка рухнет от осознания слабости своего рисунка. Стремление быть причастным к действиям у дошкольника выражено намного сильнее, чем нацеленность получить качественный результат. И если большинство детей восхитятся чужим рисунком, а не его, дошкольник спокойно примет этот факт. А вот взрослый обязан найти, за что похвалить каждого ребенка, когда он занят продуктивной деятельностью.
Таким образом, вовлечение дошкольника в создание реального продукта дает многое. У ребенка развивается художественные и творческие способности, актуализируется потребность быть самостоятельным, формируется адекватная самооценка. В современном мире взрослым нужно находить больше возможностей для организации различных видов продуктивной деятельности дошкольников.
+1 #38 Мурихина Елена Рудольфовна
Современные родители оставляют воспитание, обучение и развитие своих детей на откуп общеобразовательным учреждениям. Зачастую, родители мало интересуются успехами своих детей. Заинтересовать их очень трудно, а привлечь к совместной деятельности практически невозможно. А ведь именно в совместной деятельности и происходит полноценное развитие ребенка. Дошкольный возраст – это период, очень восприимчивый ко всему, что происходит вокруг. Все, абсолютно все, что происходит с ребенком дошкольного возраста, оставляет свой след на всю его дальнейшую жизнь. Именно в этот период детям особенно необходимо внимание родителей. Для ребенка дошкольного возраста взрослый – это целый мир, такой загадочный и неизведанный.
Итак, чем же заняться с ребенком? Какая совместная деятельность наиболее доступна родителям и детям? Какая совместная деятельность поможет развить в ребёнке чувство значимости? Бесспорно – совместная художественная деятельность!
Совместная художественная деятельность детей и родителей создает массу положительных эмоций и теплую атмосферу в доме, стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Совместная художественная деятельность восполняет недостаток родительского внимания, она снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость.
Основная задача детского сада в этом направлении видится в том, чтобы родителям привить интерес к изобразительному искусству, сформировать умение пользоваться определенными методическими приемами ознакомления детей с изобразительным искусством, учитывая при этом психологические и индивидуальные особенности детей.
С целью выявления интересов, потребностей, запросов родителей прежде всего рекомендуется проводить анкетирование или тестирование, что поможет лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учесть индивидуальные особенности. Например: «Любит ли Ваш ребенок рисовать дома?», «Что рисует Ваш ребёнок?», «Определение интереса ребенка к изобразительной деятельности». Такие анкеты позволят определить:
- качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам деятельности детей
- выделить родителей – лидеров – которые умеют и с удовольствием принимают участие в мероприятиях ДОУ и родителей – исполнителей, которые принимают участие при условии значимой мотивации.
В дошкольных учреждениях широко используется такая форма просвещения родителей, как педагогический всеобуч, где рассматриваются важные вопросы воспитания детей в семье и, которую возможно сделать интересной посредством искусства. Сюда включаются:
- родительские собрания в форме родительских посиделок, диспутов, круглых столов, КВНах, где повышается педагогическая компетентность родителей в художественно-творческом развитии, раскрывается значение продуктивной деятельности в жизни ребенка для развития воображения, мышления, активности.
- мастер – классы, цель которых: познакомить родителей с различными техниками рисования, аппликации, лепки, конструирования и способствовать освоению ими некоторых из представленных приёмов и техник.
- организация семинаров-практикумов, куда приглашаются родители вместе с детьми, предполагает совместную деятельность взрослых и детей. Практика показала, что ребенку нравится совместная деятельность со взрослым, ему доставляет радость творческий процесс, а взрослый видит конечный результат – рождение художественной творческой работы.
- во время индивидуальных бесед и консультаций педагог советует, рекомендует родителям как создать условия для изобразительной деятельности в домашних условиях, как привлечь ребенка, чтобы он мог дома рисовать, лепить, помочь родителям понять своеобразие детского рисунка, лепки, объяснить, как руководить процессом творчества ребёнка, помочь ему найти замысел и развивать его, какие средства необходимы ребенку для изобразительной и конструктивной деятельности, и конечно же бережно относиться к первым рисункам. Такая форма работы способствует развитию понимания у родителей ценности развития детского творчества.
Положительные результаты показывает совместная творческая деятельность вместе с родителями для тематических выставок, для создания мини-музеев, коллажей, для оформления группы, музыкального зала, тематических альбомов. Дети потом делятся впечатлениями друг с другом, показывают свои шедевры, демонстрируют мастерство родителей.
Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, поделку из природного материала, не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах.
Также с большой заинтересованностью родители используют интернет-ресурсы. Это сайты, где можно принять участие в конкурсах художественного творчества, пройти тесты по эстетическому развитию.
Для развития художественного творчества и коррекции детско-родительских отношений для детей и родителей разрабатываются специальные проекты. Например, в основу проекта «Волшебное мастерство»» положена идея использования возможностей нетрадиционных техник рисования.
Форма работы через родительские уголки (информационно-наглядное направление) является традиционной, но она необходима для работы с родителями. Новая, красиво оформленная информация быстро привлекает внимание родителей и даёт свой положительный результат.
Проведение праздников, развлечений, досугов (таких как «Праздник русской матрешки», «Широкая ярмарка») – самое привлекательное, востребованное, полезное направление в работе с родителями по художественно-эстетическому воспитанию.
Совместная деятельность с семьёй – это закрепление приобретённых знаний и опыта детей в художественной творческой деятельности. Родители должны понимать, что какими бы хорошими не были воспитатели, работающие с детьми, внимания и заботы их детям не заменит никто. Только совместными усилиями можно воспитать человека, который имеет жажду к знаниям, умеет радоваться жизни и побеждать! Только такой человек вырастет по настоящему - всесторонне развитой личностью!
+1 #37 Тюмасева Наталия Владимировна
Целью развития познавательной активности является формирование у детей таких качеств, как: любознательность, находчивость, фантазия, изобретательность, оригинальность, гибкость, самостоятельность, широта и глубина мышления.

Метод проектной деятельности как средства активизации познавательной деятельности у дошкольников

Метод проектов актуален и эффективен, он развивает познавательную активность, исследовательское мышление, коммуникативные и практические навыки ребенка-дошкольника, способствует успешному переходу к следующей ступени обучения.

Лэпбук – средство для реализации деятельностного метода обучения. При создании лэпбука дети не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной исследовательской – познавательной деятельности;

Лэпбук очень мобильная система (можно дать эту папку «погостить» в другую группу или даже домой ребенку);

Лэпбук - тематическая или интерактивная папка. Важно отметить, что лэпбук не просто папка, а наглядно-практический метод обучения детей.

Так же хочется отметить, что при сборе информации и оформлении лэпбука происходит взаимодействие: педагог-ребёнок, ребёнок-родитель, педагог-родитель. Это отличный метод создания ЕОП (единого образовательного пространства) между детским садом и родителями (законными представителями).

Экспериментально-исследовател ьский метод, как средство развития познавательной активности дошкольников

Познание мира живой и неживой природы, установление причинно- следственных связей происходят успешнее в процессе её опытнической деятельности и экспериментирования.

В ходе экспериментально - исследовательской деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.

Экспериментальная деятельность является, наряду с игровой, ведущей деятельностью дошкольника. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как, что будет, если и т. д. почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем).

Итак, специально организованная исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.

Хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».



Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

деятельности:

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов наблюдений, опытов и т.д.

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Развитие познавательной активности дошкольников через использование ТРИЗ — технологии.

Целью ТРИЗ-педагогики является формирование у ребенка логического мышления, развитие полноценных творческих личностей и, конечно же, подготовка дошкольника к решению различных сложных проблем, которые могут встретиться ему в будущем.

Руководство деятельностью детей в ходе совместной деятельности осуществляется различными методами: наглядными, практическими, словесными.

Наглядные методы представляют собой наблюдения двух видов, первый вид – наблюдения распознающего характера, в ходе которого формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (например, опыты «Притяжение магнитом предметов», «Намагничивание предметов» и др.), второй вид - наблюдение за изменением и преобразованием объектов (опыты «Температура воды», «Вода и пар» и др.). Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении педагогом следующих требований: цели и задачи наблюдения должны быть ясными и конкретными; процесс наблюдения проводиться планомерно и последовательно.

Практические методы, такие как игровой метод, который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом .

Метод элементарных опытов – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления, с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д. («Внутри человека есть воздух», «Обнаружить воздух в окружающем пространстве» и др.).

Одним из словесных методов является рассказ педагога. Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.

Определяя цели и задачи образовательной деятельности, воспитатель должен также продумать приемы активации детей. Условно эти приемы можно обозначить следующим образом:

• вербальные,

• невербальные,

• ситуативные,

• игровые,

• аудиовизуальные.

К вербальным приемам можно отнести:

• вопросы,

• словесные игры,

• обсуждения,

• рассказы,

• чтения художественной литературы,

• стихи,

• малые фольклорные формы.

При чтении литературных сказок можно предложить детям:

нарисовать иллюстрацию к произведению,

вылепить героя из пластилина,

разыграть сценку,

сочинить свою сказку с таким же началом или похожими персонажами,

подобрать загадку к сказке, нарисовать отгадку.

Невербальные приемы это:

• пантомимика,

• мимические упражнения,

• пальчиковая гимнастика,

• артикуляционная гимнастика,

• гимнастики для глаз,

• динамические паузы,

• физкультминутки.

На сохранение заинтересованности детей оказывают влияние:

• проблемные ситуации,

• ситуации занимательности,

• ситуации успеха,

• нетрадиционные формы занятий,

• проектно-исследовательская деятельность,

• современные образовательные технологии.

Основной вид деятельности детей в детском саду – это игра и использование игровых приемов активации детей поможет поддержать их интерес в любой деятельности.


К игровым приемам активации относятся:

• дидактические игры,

• развивающие игры,

• сюжетные игры,

• экспериментирование,

• конструирование.

-Настольные игры развивают воображение, сообразительность и наблюдательность. Дети учатся быстро и логично рассуждать. Интерес у дошкольников вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок, требующие сообразительности, поэтической выдумки.

-Игры-путешествия способствуют углублению, закреплению знаний

-Ещё большую активность у дошкольников можно наблюдать при использовании интеллектуальных игр: шарад, головоломок, загадок.

-Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку – как творческую задачу.

-Занятие-сказка (позволяет создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что, в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний и делает занятие более эффективным).

Таким образом, все методы и приемы должны использоваться в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно. Тогда дети не утомляются, у них проявляется стойкий интерес, и только в этом случае можно получить хороший, продуктивный результат познавательной активности дошкольников.
+1 #36 Медведева Светлана Николаевна
Активное внедрение современных технических средств в систему образования коренным образом изменило подход к образовательному процессу во многих странах мира, включая Россию. Получили широкое распространение новые формы обучения, одно из которых – дистанционное обучение.

Новые требования к знаниям, стремительное развитие информационных технологий, появление новых методик обучения, стандартизация программ образования в различных странах мира – все это требует тщательного пересмотра подхода к системе обучения, которая должна по максимуму использовать доступные телекоммуникационные, информационные и педагогические технологии.

Дистанционное обучение в настоящее время может рассматриваться как инновационная форма обучения, которая позволяет получать знания через интернет под контролем учителя-тьютора.

Цель дистанционного обучения – предоставить ученикам элементы универсального образования, которые позволят им эффективно адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям и успешно интегрироваться в современное общество. Данный вид обучения базируется на основе передовых информационных технологий, применение которых обеспечивает быструю и гибкую адаптацию под изменяющиеся потребности ученика.

В школе под дистанционным обучением понимают образовательную систему, построенную с применением компьютерных телекоммуникаций и использованием современных информационных и педагогических технологий.

Главная особенность дистанционного обучения – возможность получения образовательных услуг без посещения учебного заведения, так как все изучение предметов и общение с преподавателями осуществляется посредством интернета и обмена электронными письмами.

О необходимости использования такого метода обученияговорят следующие факторы:

• возможность организации работы с часто болеющими детьми и детьми-инвалидами;

• проведение дополнительных занятий с одаренными детьми;

• возможность внести разнообразие в систему обучения за счет включения различных нестандартных заданий (ребусы, кроссворды и т. д.);

• обеспечение свободного графика обучения.

С помощью дистанционного обучения удается решать такие педагогические задачи,как:

• формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности;

• создание эффективного образовательного пространства;

• развитие у детей критического мышления и способности конструктивно обсуждать различные точки зрения.

Выделяют следующие основные направления внедрения электронного дистанционного обучения в систему общего образования:

• обеспечение доступности образования для детей инвалидов и детей, которые имеют поведенческие проблемы;

• повышение качества образования в малокомплектных школах;

• обеспечение доступности образования для детей, которые временно по каким-либо причинам не могут посещать школу;

• возможность продолжения обучения при введении в школе карантина;

• обеспечение возможности получения дополнительного образования;

• возможность обучения по отдельным предметам с применением дистанционных технологий;

• получение доступа к обширной базе данных, что позволяет детям более успешно подготовиться к сдаче единого государственного экзамена.

Дистанционное обучение предоставляет и учителям уникальные возможности по повышению своей квалификации, ведь через различные методические объединения можно обмениваться опытом со своими коллегами, а также участвовать в онлайн мероприятиях.
+1 #35 Гаврикова Татьяна Владимировна
Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определённый продукт.

Многочисленные исследования показали, что именно продуктивная деятельность способствует развитию графического навыка у детей старшего дошкольного возраста, воспитывает настойчивость, создаёт педагогические условия для процесса социализации старших дошкольников и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики.

Исследования последних лет показывают, что растёт число детей, имеющих отставание в речевом и личностном развитии. Как известно, речь детей впрямую зависит от тонкой моторики пальцев рук.

Занятия продуктивной деятельностью развивают творческое воображение ребёнка, способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений, развивают свойства мышления (анализ, синтез, умение сравнивать).

Продуктивная деятельность как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.

При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств, как пытливость, инициатива, любознательность и самостоятельность.

Продуктивная деятельность оказывает влияние на всестороннее воспитание дошкольника.

Она тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.

В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо совершить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями.

Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разных работ, приобретают умелость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельным.

На занятиях продуктивной деятельностью, успешно реализуется интегрированный подход. Занятия позволяют снять перенапряжения, страхи детей.

Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация.

Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребята рисуют все,что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев, декоративные узоры и т. д. В данном опыте, я не буду представлять традиционные техники изобразительной деятельности,а остановлюсь на таких техниках как:

монотипия, по гладкой поверхности стекла или толстой глянцевой бумаге (она не должна пропускать воду) — делается рисунок гуашевой краской или красками. Сверху накладывается лист бумаги и придавливается к поверхности. Получается оттиск в зеркальном отображении;

граттаж еще называют «цап-царапки»! Рисунок выделяется путем процарапывания пером или острым инструментом по бумаге или картону, залитых тушью (чтобы не расплывалась надо немного добавить моющего средства или шампунь, всего несколько капель). Слово произошло от французского gratter — скрести, царапать, поэтому другое название техники — техника царапанья.

Обычно берём плотную бумагу, заштриховывая толстым слоем из цветных восковых мелков. Можно взять цветной картон с готовым пёстрым рисунком, тогда можно ограничиться обычной восковой свечой (не цветной). Затем широкой кистью или губкой наносим на поверхность слой туши. Можно, конечно, и гуашь использовать, но она пачкается после высыхания. Можно и акриловыми красками чёрного цвета воспользоваться. Когда она высохнет, острым предметом — скребком, ножом вязальной спицей, пластиковой вилкой, зубочисткой — процарапываем рисунок. Образуется на черном фоне рисунок из тонких белых или цветных штрихов;

пуантилизм (фр. Pointillisme, буквально «точечность») — стиль письма в живописи, использующий чистые, не смешиваемые на палитре краски, наносимые мелкими мазками прямоугольной или круглой формы в расчете на их оптическое смешение в глазу зрителя, в отличие от смешения красок на палитре. Оптическое смешение трех основных цветов (красный, синий, желтый) и пар дополнительных цветов (красный — зеленый, синий — оранжевый, желтый — фиолетовый) дает значительно большую яркость, чем механическая смесь пигментов. Смешение цветов с образованием оттенков происходит на этапе восприятия картины зрителем с дальнего расстояния или в уменьшенном виде.

Своеобразие лепки как одного из видов продуктивной деятельности заключается в объемном способе изображения. Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка. Передача пространственных соотношений предметов в лепке также упрощается — объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра композиции. Вопросы перспективы в лепке попросту снимаются.

В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета. Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т. д.) и величин (больше, меньше). Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга. На занятиях по аппликации, я знакомила детей с техникой «мозаика из бумажных комочков».Бумагу можно использовать самую разнообразную: простую цветную, гофрированную, бумажные салфетки, фантики, фольгу и даже старые газеты. Единственное условие - бумага должна быть достаточно мягкой;

Конструирование – это практическая деятельность, заключающаяся в соединении отдельных частей с целью получения определенного целого предмета. Возникновение конструктивной деятельности зависит от уровня развития восприятия, игровой деятельности и мышления, а также от развития двигательных навыков, познавательной активности и общения. Кроме того,занятия конструированием влияют на: физическое воспитание – действия с материалами для конструирования развивают тонкие движения пальцев, влияют на координацию движений, пространственную ориентацию, нравственное и эстетическое воспитание – мы учим детей видеть красоту в том, что они делают, развиваем вкус, параллельно знакомя с архитектурными формами; а в процессе изготовления подарков к праздникам, формируем бережное и заботливое отношение к близким, желание радовать их, трудовое воспитание – процесс занятий формирует у детей целеустремленность, самостоятельность, инициативность и организованность.

Конечно, прежде всего, конструктивная деятельность имеет существенное значение для умственного развития. Благодаря ей дети узнают внешние свойства предметов (цвет, форма, размер, их физические качества (устойчивость, плотность, вес, учатся сравнивать их и соединять между собой, обогащают свои представления об окружающем мире, развивают речь и творческие способности. Также стоит отметить, что конструктивная деятельность –один из эффективных способов подготовки к школе: развивая необходимые для обучения качества, она делает это совершенно ненавязчиво, поскольку привлекательна и интересна для детей. Занятия со строительным материалом развивают творческую инициативу и фантазию.
Конструирование из игровых строительных материалов является наиболее доступным и легким видом конструирования для дошкольников.

Конструируя из строительного материала, дети знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций.

Конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов является более сложным видом конструирования в детском саду. При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Ребята знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма. Основополагающим моментом в конструировании выступает аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов.

• органические взаимосвязи с другими видами деятельности (игрой-драматизацией, рисованием, сочинением смешных и грустных историй и т. п.);

• целенаправленные экскурсии в парк, лесопарк, лес;

• создание у детей установки на самостоятельный поиск через особую позицию педагога — «не учить, а сотрудничать» (поддерживать инициативу ребенка, в случае необходимости помогать, подсказывать).
+2 #34 Михайлова Любовь Вениаминовна
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО.



Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования одним из принципов дошкольного образования определяет поддержку детской инициативы в различных видах детской деятельности. Если провести анализ требований стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы, то мы увидим, что поддержка самостоятельности ребенка является одним из важнейших условий.

В научной педагогической литературе существуют разные точки зрения на определение понятия «самостоятельность»:

1. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и убеждений.

2. Это общая характеристика регуляции (управление) личностью своей деятельности, отношений и поведения.

3. Это постепенно развивающееся качество, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей.

В настоящее время самостоятельная деятельность является одним из компонентов образовательного процесса в детском саду.

Самостоятельная деятельность детей рассматривается как деятельность, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели. Задача педагога вызвать у ребенка желание заниматься той или иной деятельностью.

Причем ребенок должен иметь возможность удовлетворить свои интересы и потребности в самостоятельной деятельности, а с другой стороны самостоятельную деятельность педагог организует также для решения образовательных задач программы. И здесь, важно придумать развивающую предметно-пространственную среду, которая будет активизировать, вызывать у ребенка интерес к деятельности. Найти такие дидактические материалы, которые с одной стороны мотивировали детей на деятельность, а с другой стороны позволяли бы решать задачи образовательного процесса.
+1 #33 Владимирова Светлана Вадимовна
Одна из актуальных проблем на современной педагогики - активизация деятельности детей.
Современные методы активизации продуктивной деятельности детей ориентирована на становление исследовательской позиции ребенка в образовательном процессе и развитие у дошкольников умений внести самостоятельный поиск новых знаний.

Исследовательская активность детей в условия реализуется различно. Это могут быть наблюдения, обследование, ориентировочные действия, опыты, экспериментирования, эвристическое обсуждение, разработка проектов.

На основе исследований в данной области можно выделить два основных этапа развития исследовательской деятельности у дошкольников.
Главным условием формирования у детей способности к адекватной оценке своих действий является единство в оценке окружающих. Если оценка противоречива, ребенок обычно выбирает ту, которая лестна для него или в данный момент чем-то ему выгодна.
Принимая во внимание важную роль положительной оценки для различных сторон воспитательного процесса и зная механизмы ее воздействия на психику ребенка, необходимо целенаправленно использовать таковую для повышения результативности педагогической деятельности.
При использовании приемов стимулирования должны
учитываться возрастные особенности детей, а также данные психологических исследований, касающихся проблемы оценки. Так, дошкольники оценивают успех и неуспех своей деятельности, переживая их. Неуспех, поражение отрицательно влияют на них и не стимулируют к проявлению настойчивости. Успех, удача, наоборот, оказывают подстегивающее воздействие и являются хорошим стимулом для преодоления трудностей.
+1 #32 Абанькина Анна Владимировна
Детская продуктивная деятельность предполагает создание ребенком определенного продукта (изделия). В дошкольный период такими продуктами являются рисунки, аппликации, поделки из бумаги, картона, природного, бросового и пластического материалов и т. д. В ходе продуктивной деятельности дети активно осваивают способы обработки художественных материалов и овладевают изобразительными, пластическими и конструктивными умениями. При этом создание принципиально нового от дошкольников не требуется. Такая ситуация обусловлена сущностью деятельности.
Чтобы заинтересовать ребёнка, вызвать у него желание создавать что-то новое своими руками, необходимо его мотивировать.
Мотив — эмоционально-волевые побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей ребёнка, совокупность которых определяет характер активности.
Мотив может иметь личную направленность и общественную. Приведем примеры мотивации. Личный мотив: «Мне нравится эта открытка, я хочу сделать такую же»; общественный мотив: «Скоро праздник, нам нужно сделать подарки для мам и пап».
Мотив имеет огромное значение для получения результата. При отсутствии мотива результата либо не будет, либо он не доставит полного удовлетворения.
Как показывает практика, лучше всего мотивирует ребёнка создание проблемной ситуации.
Проблемная ситуация— это состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи или учебной проблемы. Иными словами, проблемная ситуация — это такая ситуация, при которой ребёнок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.
+1 #31 Зуйкова Юлия Александровна
Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.
В научной педагогической литературе «самостоятельность» - это постепенно развивающееся стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.
Существуют различные подходы к определению продуктивной деятельности. Общепринятым считают, что продуктивная деятельность – это форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт (О. В. Дыбына).
Активизация художественно-эстетической деятельности детей:
- оформление выставок, панно, экспозиций по различным направлениям выставки детских художественно – творческих работ.
- создание макетов из разнообразных материалов – глины, песка, бумаги.
- активное участие детей в праздниках, развлечениях, посиделках. Предлагается привлекать дошкольников к разработке программы выступления, оформлению среды.
Всеми исследователями обучающий эффект игры объясняется ярко выраженным интересом детей к игре. Именно поэтому игру возможно использовать "…как механизм перевода требований взрослого в потребности самого ребёнка" (Л. И. Божович).
Важно, чтобы дети были активны при выполнении игровых действий. Это развивает у них творческие способности.
Необходимым условием активности детей является определённый запас знаний, наличие ярких впечатлений о данном явлении. В этих случаях дети увлечены происходящими на занятии событиями, придумывают игровые действия и способы их выполнения.
Современные методы активизации продуктивной деятельности детей ориентирована на становление исследовательской позиции ребенка в образовательном процессе и развитие у дошкольников умений внести самостоятельный поиск новых знаний.
+1 #30 Устинова Яна Алексеевна
Работа с родителями по развитию интереса дошкольника к продуктивным видам деятельности ведется мной в различных направлениях.
Первое - мастер-классы для родителей. Проблема вовлечения родителей в творчество совместно с детьми является одной из наиболее актуальной, т.к. речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности ребенка на первых этапах ее становления. В своей практике я часто даю мастер-классы, видео уроки по изготовлению игр самостоятельно дома, совместно с детьми. Ведь творчество всесторонне развивает ребёнка. Для умственного развития ребёнка оно имеет многообразное значение: раскрывает перед ребёнком реальный мир, даёт много знаний расширяет кругозор ребёнка, учит лучше видеть и понимать действительность.
Самостоятельное изготовление игр - процесс творческий, позволяющий с пользой провести время вместе с ребенком. Задачи, решаемые в ходе самостоятельного изготовления игр разнообразны: развитие мышления; развитие творческих способностей; развитие мелкой и тонкой моторики; воспитание навыка аккуратного выполнения работы; развитие умения задавать вопросы и отвечать на них; развитие связной речи.
Второе - проектная деятельность в группе. Рассмотрим одно из условий развития творческих способностей дошкольников - организация воспитательного пространства при тесном взаимодействии с родителями в соответствии с тем же законом «Об образовании в Российской Федерации», в котором одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Здесь можно наметить такие задачи, как:
• Развитие творческих способностей и стремления к самовыражению ребенка в различных видах художественной деятельности
• Обеспечение художественного развития ребенка в дошкольном учреждении и семье
• Повышение педагогической культуры родителей
• Привлечение детей и родителей к народному творчеству и совместной деятельности по художественному воспитанию
Все эти задачи решаются мною в ходе проектной деятельности.
Проектная деятельность ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: совместная деятельность воспитателя и ребенка над проектом, совместная деятельность детей, совместная деятельность детей с родителями. Проектная деятельность позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала, целеустремленность, настойчивость, учит преодолевать трудности. По мнению Натальи Викторовны Матяш, доктора психологических наук, проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности. Творчество - самый мощный импульс в развитии ребенка. Стремление к творчеству присуще всем людям и задача воспитателя - развивать творческие силы в маленьком человеке. А.С.Макаренко подчеркивал, что «развитие творческих возможностей личности - это всегда трудно, так как творчество связано с напряжением всех сил человека, с преодолением лености мысли, с проявлением самостоятельности личности, с поиском нового».
Тематика проектов, как правило, самая разнообразная. Дошкольный возраст характеризуется развитием любознательности и творчества. Дети очень любят слушать невероятные истории и сказки, в которых помимо реального мира существует и волшебный мир полный приключений, поэтому актуальным будет проект "Расскажи мне сказку, мама!", у детей формируется интерес к исследовательской деятельности: "Мы исследователи. Вода.", расширяется кругозор детей - "Зимовка диких животных леса", "Совы", "Куница","Страж леса". В старшем дошкольном возрасте возникает потребность в утверждении личности ребенка в коллективе. Дети склонны действовать "напоказ", соперничать между собой. Так возникла идея долгосрочного проекта "Мои увлечения".
Опытная работа показала, что детям нравятся проекты, которые носят творческий характер, так как дают возможность реализовать свои мысли и возможности. А родителям дают возможность уделить внимание развитию интереса дошкольника к продуктивным видам деятельности.
+1 #29 Якушева Ксения Сергеевна
В музыкальном развитии дошкольников образовательные ситуации могут быть включены в различные виды музыкальной деятельности (восприятие, пение, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах, творческую деятельность), а также в самостоятельную музыкальную деятельность детей. Образовательные ситуации могут быть направлены на решение задач как одного из видов музыкальной деятельности (например, музыкально-ритмической), так и на интеграцию этих видов, но на одном тематическом содержании (например, тема «Осень» или «Путешествие»).
Основой для образовательных ситуаций могут быть:
— проблемные ситуации (например, в процессе восприятия музыки, в творческой деятельности);
— музыкальные упражнения и дидактические игры;
— задания практического содержания (например, музыкально-ритмические, певческие, обучение игре на музыкальных инструментах).
В начале образовательной ситуации музыкальный руководитель вызывает у детей интерес к ее содержанию, ставит перед детьми проблемную задачу, затем совместно с детьми (или только детьми) проблема решается. Обязательным для образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта). Таким результатом может быть исполнение песни, разученные танцевальные движения, игра на музыкальном инструменте, творческие «находки» в различных видах музыкальной деятельности и др.
В младшем дошкольном возрасте ситуации решаются посредством использования игровых и проблемно-игровых ситуаций, сюрпризных моментов, яркого и красочного материала, игрушек. Результат всегда будет сопровождаться эмоциональным откликом детей.
В старшем дошкольном возрасте перед детьми ставятся проблемные ситуации, практические и познавательные задачи, требующие решения, создаются сюжетные ситуации, обеспечивающие принятие учебной задачи. Результаты образовательной ситуации музыкальный руководитель будет не только оценивать сам, но и стимулировать взаимную оценку и самооценку деятельности детьми.
В музыкальном развитии дошкольников наиболее актуальными являются 2 вида образовательных ситуаций:
1. Предметно-игровая образовательная ситуация.
Доминирующей является развивающая предметная среда. Именно она определяет активность ребенка, его предметно-игровые действия. Действия дошкольников направлены на освоение разнообразной предметно-развивающей среды.
Необходимым средством для создания предметно-игровой образовательной ситуации являются музыкальные дидактические игры и пособия, которые можно классифицировать на:
— способствующие воспринимать произведения для слушания;
— используемые в певческой, танцевальной, музыкально-игровой деятельности;
— созданные для развития музыкально-сенсорного восприятия детей;
— побуждающие к певческой, музыкально-ритмической деятельности, игре на детских музыкальных инструментах;
— побуждающие к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству и импровизации на детских музыкальных инструментах.
2. Сюжетно-игровая образовательная ситуация.
В данной образовательной ситуации развиваются творческие способности, формируются основы музыкальной культуры, ценностно-этические представления.
В основе – сюжетно-ролевое моделирование проблемных ситуаций, совместные сюжетно-ролевые музыкальные игры, коллективная и индивидуальная музыкальная деятельность, драматизации, проведение музыкальной или театральной гостиной, творческой мастерской.
Образовательные ситуации могут быть применены в досугах и развлечениях различной направленности. Целью будет закрепление у детей имеющихся знаний и умений и применение их в новых условиях. Образовательные ситуации можно включать и в самостоятельную деятельность детей — через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, а также посредством привлечения внимания к материалам для исследовательской деятельности и продуктивного творчества.
Таким образом, в процессе личностно-развивающего взаимодействия посредством образовательных ситуаций у дошкольников происходит:
— формирование новых представлений и умений в разных видах музыкальной деятельности;
— систематизация и обобщение личного музыкального опыта детей;
— развитие творческих способностей.
+1 #28 Цветкова Алия Адиатуловна
Проблема развития детского творчества является одной из наиболее актуальной. Особенность детского творчества в том, что ребенок воспринимает творческую деятельность как игру. Развитие творческих способностей ребенка непосредственно связано с формированием у детей важнейших умственных и практических действий.
Одним из условий развития творческих способностей детей является организация воспитательного пространства при тесном взаимодействии с родителями в соответствии с законом "Об образовании в Российской Федерации", в котором одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка.
Большинство современных родителей считают, что обучением и развитием своих детей должны заниматься общеобразовательные учреждения. Они зачастую мало интересуются успехами своих детей. Привлечь родителей к совместной деятельности очень трудно. А ведь именно в совместной деятельности происходит полноценное развитие ребенка.
В нашем дошкольном учреждении используются такие формы работы с родителями, как семинары-практикумы, мастер-классы, родительские собрания, консультации и др. Широко используется совместная творческая деятельность месте с родителями для создания тематических выставок, мини-музеев, конкурсов рисунков, поделок из природного материала.
Совместная деятельность с родителями - это закрепление приобретенных знаний и опыта детей в творческой деятельности. Родители должны понимать, что только совместными усилиями можно воспитать человека, который имеет жажду к знаниям, умеет радоваться жизни и вырастет по настоящему всесторонне развитой личностью !
+1 #27 Шубина Ирина Александровна
Дет­ская про­дук­тивная де­ятельность пред­по­лага­ет соз­да­ние ре­бен­ком оп­ре­делен­но­го про­дук­та (из­де­лия). В дош­кольный пе­ри­од та­кими про­дук­та­ми яв­ля­ют­ся ри­сун­ки, ап­пли­кации, по­дел­ки из бу­маги, кар­то­на, при­род­но­го, бро­сово­го и плас­ти­чес­ко­го ма­тери­алов и т. д. В хо­де про­дук­тивной де­ятельнос­ти де­ти ак­тивно ос­ва­ива­ют спо­собы об­ра­бот­ки ху­дожес­твен­ных ма­тери­алов и ов­ла­дева­ют изоб­ра­зительны­ми, плас­ти­чес­ки­ми и конс­трук­тивны­ми уме­ни­ями. При этом соз­да­ние прин­ци­пи­ально но­вого от дош­кольни­ков не тре­бу­ет­ся. Та­кая си­ту­ация обус­ловле­на сущ­ностью де­ятельнос­ти.
Чтобы заинтересовать ребёнка, вызвать у него желание создавать что-то новое своими руками, необходимо его мотивировать.
Мо­тив — эмо­ци­онально-во­левые по­буж­де­ния к де­ятельнос­ти, свя­зан­ные с удов­летво­рени­ем пот­ребнос­тей ребёнка, со­вокуп­ность ко­торых оп­ре­деля­ет ха­рак­тер ак­тивнос­ти.
Мо­тив мо­жет иметь лич­ную нап­равлен­ность и об­щес­твен­ную. При­ведем при­меры мо­тива­ции. Лич­ный мо­тив: «Мне нра­вит­ся эта от­крыт­ка, я хо­чу сде­лать та­кую же»; об­щес­твен­ный мо­тив: «Ско­ро праз­дник, нам нуж­но сде­лать по­дар­ки для мам и пап».
Мо­тив име­ет ог­ромное зна­чение для по­луче­ния ре­зульта­та. При от­сутс­твии мо­тива ре­зульта­та ли­бо не бу­дет, ли­бо он не дос­та­вит пол­но­го удов­летво­рения.
Как показывает практика, лучше всего мотивирует ребёнка создание проблемной ситуации.
Проблемная ситуация— это состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи или учебной проблемы. Иными словами, проблемная ситуация — это такая ситуация, при которой ребёнок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.
+1 #26 Пролетарская Валентина Борисовна
Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.

В научной педагогической литературе «самостоятельность» - это постепенно развивающееся стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной.

Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

Ситуация выбора: это самостоятельная деятельность детей в условиях созданной предметно-развивающейся среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.

Самостоятельные игры детей возникают по их собственной инициативе. Детей не ограничивают ни в выборе игрового материала, ни во времени. Ребенок волен сам менять вид деятельности, место игры, ее цель.

Схемы, алгоритмы: большая помощь в организации разных видов самостоятельной деятельности детей оказывают различные схемы, алгоритмы.

Следующие способы стимулирования самостоятельной деятельности, которые мы предлагаем – это организованная воспитателем деятельность детей, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей.

Тайна, сюрприз: эта самостоятельная деятельность выполнялась без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. В группу была внесена шкатулка с неизвестным (для детей) содержимым. Детям захотелось узнать, что в ней. Несколько детей подошли и стали действовать.

Домашнее задание: Дается родителям. По изготовлению атрибутов для спортивного уголка. Дома родители изготавливают и обучают ребенка действовать с этим предметом. Ребенок учит детей в группе.

Мотив помощи: это форма организации самостоятельной деятельности по заданию воспитателя, в специально отведенное время, при этом дети сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, применяя свои ранее полученные знания.

Волшебная палочка: Такой прием, как волшебная палочка хорошо работает при организации поручений, уборке игрушек, хозяйственно-бытового труда. Мы убираем игрушки после игры перед прогулкой.

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выгодского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.

Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.

Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель. Благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая - подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно – тематическом планировании ДОУ не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается.
+1 #25 Каймакан Марина Николаевна
В психолого-педагогической и методической литературе выделяется четыре этапа развития продуктивной деятельности детей:

накопление и расширение комплекса знаний, умений и навыков в первой младшей группе (дети знакомятся с элементарными формами, получают представление о размерах объектов, например, собирая пирамидку учатся собирать кольца от большего к меньшему, или рисуют линии красками, карандашами и фломастерами, а педагог комментирует различия в толщине и интенсивности цвета);
подражание во второй младшей группе (дети на примере взрослых осваивают основные модели творческой деятельности — клеят аппликации, рисуют, лепят и т. д., а также знакомятся с базовыми технологиями в каждом виде деятельности — с монотипией в рисунке, с изображением на плоскости в лепке, с аппликацией из заготовок, а также осваивают сюжетно-ролевые игры, основанные на личном опыте ребят, к примеру, «Дочки-матери», «У врача» и др.);
преобразование в среднем дошкольном возрасте (дети выполняют творческие задания по образцу, к примеру, повторяют комплекс из 3–4 танцевальных движений за педагогом, но опираются при этом на свои возможности, поэтому у кого-то это задание получается сразу, а кто-то из-за недостатка чувства ритма не может повторить всю последовательность и с третьего раза);
поиск альтернатив в старшем дошкольном возрасте (дети выполняют задание по словесному (!) заданию педагога, например, в рамках закрепления темы «Я будущий первоклассник» рисуют школьные принадлежности — у каждого малыша будет свой набор, способ размещения на листе, цветовая палитра).
Это интересно. Ни один этап не имеет чётких границ завершения и начала следующего. Так, подражая во второй младшей группе, дети не перестают расширять набор сенсорных стандартов, получая представления об объёмных предметах. Иными словами, переход от одной ступени развития продуктивной деятельности к другой происходит плавно, и ни один из них не перестаёт быть актуальным в старшем дошкольном возрасте. К примеру, в подготовительной группе ребята дополняют ряд сенсорных эталонов, знакомясь с метрической системой мер.
+1 #24 Ванеева Ольга Анатольевна
Игра – это особый и очень важный вид деятельности, необходимый для гармоничного развития ребенка. Играя, малыш учится общаться с миром людей и предметов, в игре проявляется его личность и складывается характер.
В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, отношения с людьми. В процессе игры зарождаются и развиваются новые виды деятельности дошкольника.
В образовательном процессе одной из главных форм образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная игровая деятельность.
Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
Ситуация выбора: это самостоятельная деятельность детей в условиях созданной предметно-развивающейся среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.
Самостоятельные игры детей возникают по их собственной инициативе. Детей не ограничивают ни в выборе игрового материала, ни во времени. Ребенок волен сам менять вид деятельности, место игры, ее цель.
Схемы, алгоритмы: большая помощь в организации разных видов самостоятельной деятельности детей оказывают различные схемы, алгоритмы.
Следующие способы стимулирования самостоятельной деятельности, которые мы предлагаем – это организованная воспитателем деятельность детей, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей.
Тайна, сюрприз: эта самостоятельная деятельность выполнялась без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. В группу была внесена шкатулка с неизвестным (для детей) содержимым. Детям захотелось узнать, что в ней. Несколько детей подошли и стали действовать.
Домашнее задание: Дается родителям. По изготовлению атрибутов для спортивного уголка. Дома родители изготавливают и обучают ребенка действовать с этим предметом. Ребенок учит детей в группе.
Мотив помощи: это форма организации самостоятельной деятельности по заданию воспитателя, в специально отведенное время, при этом дети сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, применяя свои ранее полученные знания.
Волшебная палочка: Такой прием, как волшебная палочка хорошо работает при организации поручений, уборке игрушек, хозяйственно-бытового труда. Мы убираем игрушки после игры перед прогулкой.
Особая роль в организации самостоятельной деятельности детей отводится воспитателю.
Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель.
+1 #23 Бахирева Елена Александровна
Образовательная ситуация – это возникающая спонтанно или организуемая педагогом структурная, временная и пространственная единица образовательного процесса, предполагающая совместное решение задачи педагогом и детьми, направленная на создание ребенком образовательной продукции в соответствии с индивидуальными возможностями и субъектными проявлениями.

Характеристика образовательной ситуации
Структурная единица образовательной деятельности;
Возникает спонтанно или организуется целенаправленно;
Является конкретным временным и пространственным элементом образовательного процесса;
Разворачивается как запуск субъектных проявлений ребенка в направлении осваиваемого образовательного содержания;
Предполагает совместное решение задачи педагогом и детьми;
Учитывает индивидуальность и субъектность ребенка в достижении результата;
Исходя из представленных характеристик образовательная ситуация – это возникающая спонтанно или организуемая педагогом структурная, временная и пространственная единица образовательного процесса, предполагающая совместное решение задачи педагогом и детьми, направленная на создание ребенком образовательной продукции в соответствии с индивидуальными возможностями и субъектными проявлениями.
Что дает образовательная ситуация ребенку?
ОС стимулирует развитие ребенка, так как есть проблема, которая требует поиска решения.
Новизна решаемой задачи, которая постоянно поддерживает интерес ребенка
В ходе ОС у ребенка формируются исследовательские отношения.
Многообразие возможных решений. Ребенок может выбрать один из вариантов решения.
Алгоритм проведения образовательной ситуации:
Введение в ситуацию. Педагогом создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности включения в деятельность.

Актуализация знаний и умений. Организация познавательной деятельности, в кото-рой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые им для «открытия» нового знания.

Затруднение в ситуации. При помощи педагога анализируется возникшая проблемная ситуация: фиксация затруднения, выявление его причины (недостаточности знаний, знакомых способов действий).

«Открытие» нового знания. Выбирается способ преодоления затруднения, выдвижение и обоснование гипотез, а также определяется порядок действий. Поиск и «открытие» новых знаний (способов действий) происходит посредством использования различных форм организации детских видов деятельности. Именно они обеспечивают, с одной стороны, пре-одоление затруднения (достижение детской цели), а с другой, – решение программных задач («взрослую» цель). Фиксируется новое знание или способ действия.

Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений. Использование нового знания (способа действия) совместно с освоенными ранее способами с проговариванием вслух алгоритма (способа). Самопроверка по образцу и (или) взаимопроверка. Использование новых знаний (способов действия) в совместной деятельности: работа в парах, подгруппах.

Осмысление. Фиксирование детьми достижения «детской» цели. Проговаривание воспитателем (в младшей и средней группе) или детьми (в старшей или подготовитель-ной к школе группе) условий, которые позволили достигнуть этой цели. Акцентирование на успешном опыте преодоления трудностей через выявление и устранение их причин.



Еще одной современной формой совместной деятельности педагога с детьми является игровая обучающая ситуация (по О. М. Ельцовой, А. Н. Тереховой).1
Авторы предлагают четыре вида ИОС: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-проблемы, ситуации-оценки.
В ситуациях-иллюстрациях взрослым разыгрываются простые сценки из жизни детей. Такие ситуации чаще всего используются в работе с младшими дошкольниками.
помощью различных игровых материалов и дидактических пособий педагог демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения.

Ситуации-упражнения. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует. Включаясь в ситуации-упражнения, дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет, учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия. Такой вид ИОС авторы рекомендуют использовать со средней группы.

Ситуации-проблемы. Участие старших дошкольников в ситуациях-проблемах способствует усвоению ими основных направлений социальных отношений и моделированию стратегии поведения в мире людей. В этих ситуациях взрослый привлекает внимание ребёнка к своему эмоциональному состоянию и состоянию других персонажей. Активно участвуя в ситуациях-проблемах, ребёнок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их. Он постепенно овладевает умениями предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры и произвольно изменять своё игровое и речевое поведение. В ситуациях-проблемах каждый ребёнок находится в активной действующей позиции.

В подготовительной к школе группе О. М. Ельцова и А. Н. Терехова рекомендуют использовать ситуации-оценки, которые предполагают анализ и обоснование принятого решения, его оценку со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребёнку проанализировать и обосновать решение, оценить его.

Другой автор современных форм взаимодействия – О. В. Дыбина, – при организации режимных моментов предлагает интегрированную форму взаимодействия педагога и детей, которую характеризует как относительно устойчивую, целостную, логически выстроенную конструкцию целенаправленного взаимодействия субъектов образовательного процесса, обеспечивающую интеграцию различных видов детской деятельности (реализацию интегрированной деятельности детей).

Такими интегрированными формами могут быть: концерт, поисковая лаборатория, викторина, тренировка, книгоиздательство, выставка, проект, мастерская, путешествие, редакция (газеты, журнала), трудовая акция, маршрутная игра, конструкторское бюро, коллекционирование, клуб, олимпиада, ярмарка, КВН.

Для выделения видов каждой интегрированной формы О. В. Дыбина предлагает следующие основания:

виды (разновидности детской деятельности).
Например, выставка может быть: познавательно-исследовательская (выставка-презентация, выставка-путешествие, выставка-исследование), литературная (выставка-отчет), игровая (выставка-игра, психологическая выставка, выставка-отчет), музыкально-художественная (выставка-конкурс, выставка-показ выставка-отчет, выставка-ярмарка), продуктивная (выставка-ярмарка, выставка-хобби, выставка-конкурс, выставка-показ), выставка-коммуникация (выставка-исследование, выставка проектов, психологическая выставка), смешанная;

– содержание деятельности (представлено в тематике).

Например, викторина может быть: музыкальная викторина («Песни родины моей», «Детские композиторы», литературная викторина («Русские народные сказки», «Басни Крылова»), математическая викторина («Посчитай-ка», «Форма – цвет – размер»), экологическая («Путешествие по Красной книге», «Лес – луг – поле»), историческая («Это Родина моя», «Путешествие в прошлое»), нравственно-этическая («Дружба», «Знатоки этикета»), географическая («Путешествии по глобусу», «Вниз по Волге-реке»);

– состав участников (возраст, количество, половой признак и др.). Например, клуб может быть: для малышей, клуб для мальчиков, детско-родительский клуб;

– временной признак (периодичность, продолжительность). Например, редакция может быть: ежедневная (утренняя или вечерняя), постоянно действующая и др.

+1 #22 Алеева Наталия Васильевна
В отечественной психологии развитие мотивации дошкольников исследуется в рамках психологической готовности ребенка к школе (И.В.Дубровина, Е.И.Захарова, В.Д.Шадриков).
Среди действующих мотивов для ребёнка старшего дошкольного возраста учёные отмечают:
широкие социальные мотивы и непосредственно связанные с процессом учения - личностный мотив - мотив достижения
поощрение и признание взрослого
игровой мотив
соревновательный мотив
самолюбия и признания сверстников - мотивацию к обучению
Мы все знаем, что игра является ведущим видом деятельности на протяжении дошкольного возраста, в котором идет активное формирование мотивационной сферы ребенка.
Я считаю, что развитие позитивной мотивации дошкольника и эмоциональное отношение к предстоящей деятельности, сблизит субъектов учебно-воспитательного процесса.
Мотивация дошкольников к обучению, в условиях детского сада будет более успешным, если:
способствовать развитию предпосылок к учебной деятельности;
совершенствовать систему отношений ребенка со сверстниками, родителями, воспитателями;
создавать условия для позитивного взаимодействия всех субъектов ДОУ;
Итак, согласно советскому психологу, философу, педагогу Алексею Николаевичу Леонтьеву, периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы является именно детский возраст.
Матюшкин Алексей Михайлович писал, что познавательная мотивация является общей характеристикой и структурным компонентом творческого потенциала.
Что же такое мотивация?
Мотивация (от лат. moveo – двигаю) - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.
Следует различать понятия мотив и цель.
Цель – это предвидимый результат, а мотив – побуждение к достижению цели.
Позитивная мотивация у дошкольников остается актуальной проблемой для современной системы образования. Общество требует активного включения в обучение уже с детского возраста. Поэтому мотивация должна быть максимально эффективной уже в детском саду.ЗНАЧИТ:
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.
Исходя из целей, мотивация позволяет решать сразу несколько задач:
Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи и т.д.
Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
Мотивация бывает двух видов:
Внешняя мотивация – мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами (например, если я буду хорошо заниматься танцами, то мама купит мне куклу).
Внутренняя мотивация – мотивация, связанная с самим содержанием деятельности. В свою очередь внутренняя мотивация делится на положительную и отрицательную мотивацию.
Положительная мотивация основывается на положительных стимулах (например, я научусь ловить мяч двумя руками, и мама обрадуется).
Отрицательная мотивация основывается на отрицательных стимулах (например, если я не буду быстро одеваться, то родители меня накажут).
Методы формирования мотивации дошкольников совпадают с традиционными методами воспитания дошкольников:
Словесные
Наглядные
Практические
На основе всего этого можно выделить пути формирования мотивации:через организацию различных видов деятельности, общения, самостоятельной деятельности, что обеспечит целостное формирование познавательной мотивации детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ.
В педагогической практике выделяют четыре типа мотивации.
Игровая мотивация – «Помоги игрушке, сказочному герою», дети достигают цели обучения, решая проблемы игрушек или героев сказок, мультфильмов. Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны. Они могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «просить о помощи», а также оценивают результаты детской деятельности. Вызывая ситуацию успеха. Данную мотивацию можно использовать в любых видах деятельности, начиная с режимных моментов и ООД.



Современное общество – это общество глобальных изменений, постоянной творческой эволюции, на которую воздействуют механизмы, сочетающие микро – (социальные) и макро (индивидуальные) факторы. Темп его развития зависит от творческого усилия каждой личности, от тех возможностей и способностей, которыми она обладает.
+1 #21 Максимова Ольга Николаевна
Проблема развития детского творчества является одной из наиболее актуальной, т.к. речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности на первых этапах ее становления. Особенность детского творчества в том, что ребенок воспринимает творческую деятельность, как игру, в процессе которой моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями.
Современные родители оставляют воспитание, обучение и развитие своих детей на откуп общеобразовательным учреждениям. Зачастую, родители мало интересуются успехами своих детей. Заинтересовать их очень трудно, а привлечь к совместной деятельности практически невозможно. А ведь именно в совместной деятельности и происходит полноценное развитие ребенка. Дошкольный возраст – это период, очень восприимчивый ко всему, что происходит вокруг. Все, абсолютно все, что происходит с ребенком дошкольного возраста, оставляет свой след на всю его дальнейшую жизнь. Именно в этот период детям особенно необходимо внимание родителей.
Итак, чем же заняться с ребенком? Какая совместная деятельность наиболее доступна родителям и детям? Какая совместная деятельность поможет развить в ребёнке чувство значимости? Бесспорно – совместная художественная деятельность!
Остановимся на некоторых видах работы с родителями по формированию интереса к продуктивной деятельности.
1.С целью выявления интересов, потребностей, запросов родителей прежде всего рекомендуется проводить анкетирование или тестирование, что поможет лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учесть индивидуальные особенности.
2.В дошкольных учреждениях широко используется такая форма просвещения родителей, как педагогический всеобуч, где рассматриваются важные вопросы воспитания детей в семье и, которую возможно сделать интересной посредством искусства. Сюда включаются: родительские собрания, мастер-классы, семинары-практикумы, консультации-практикумы и т.п.
3.С целью заинтересовать родителей в развитии творческого воображения и развития художественных способностей детей проводятся Дни открытых дверей. Это не только средство удовлетворения естественного интереса к тому, как живут дети в детском саду.
4. Положительные результаты показывает совместная творческая деятельность вместе с родителями для тематических выставок, для создания мини-музеев, коллажей, для оформления группы, музыкального зала, тематических альбомов.
5. Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, поделку из природного материала, не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах.
6. Также с большой заинтересованностью родители используют интернет-ресурсы. Это сайты, где можно принять участие в конкурсах художественного творчества, пройти тесты по эстетическому развитию.
7. Для развития художественного творчества и коррекции детско-родительских отношений для детей и родителей разрабатываются специальные проекты.
8. Большую пользу в педагогическом просвещении родителей о художественном воспитании детей, оказывает собранная библиотека.
9. Основное назначение ширмы - сообщить родителям минимум представлений об искусстве и об особенностях его восприятия каждым ребенком. Здесь размещаются репродукции картин художников всех жанров живописи, к ним дается краткая аннотация; приводятся изречения известных мыслителей прошлого, художников, искусствоведов, педагогов и психологов о роли искусства в жизни и воспитании людей.
10.На стенд «Дети об искусстве» помещают результаты обследования индивидуальных особенностей восприятия детьми какого-либо жанра живописи.
11.Проведение праздников, развлечений, досугов (таких как «Праздник русской матрешки», «Широкая ярмарка») – самое привлекательное, востребованное, полезное направление в работе с родителями по художественно-эстетическому воспитанию.
Родители должны понимать, что какими бы хорошими не были воспитатели, работающие с детьми, внимания и заботы их детям не заменит никто. Только совместными усилиями можно воспитать человека, который имеет жажду к знаниям, умеет радоваться жизни и побеждать! Только такой человек вырастет по настоящему - всесторонне развитой личностью!
+1 #20 Баричевская Александра Викторовна
Ни для кого не секрет, что для детей незаменимы такие творческие занятия как рисование, аппликация, лепка. Сложно переоценить положительное влияние этой продуктивной деятельности на ребенка - это не просто развлечение, игра, умение изобразить окружающий мир. Творческие занятия гармонично развивают личностные характеристики и умственные способности ребенка.
Продуктивная деятельность способствует развитию памяти, усидчивости, внимания. Через рисование ребенок познает окружающий мир по-новому, запомнит его и полюбит.
На занятиях по изобразительной деятельности педагог может применять следующие виды игровых приемов:
- обыгрывание предметов, игрушек, картин;
Обыграть можно даже изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши и т.д.) с кисточками о карандашами можно советоваться, разговаривать, учить их рисовать («бегать по ровненькой дорожке», «кататься» с горки и т.д.)
При обыгрывании предметов, игрушек игровые действия могут быть самыми разнообразными по содержанию и способу исполнения: узнать настроение персонажа (беседа, диалог); пожалеть, погладить, поймать листочки (жест); изобразить движения (имитация движений с игрушкой). Это прием применяется во всех возрастных группах, так как позволяет учесть постепенно изменяющиеся интересы детей к окружающему и доступные им способы игрового действия. Педагог использует его перед началом занятия или в начале его в процессе беседы, направленной на формирование замысла будущего рисунка. Этот прием позволяет решить несколько задач: привлечь внимание ребенка к изображенному предмету, рассмотреть, обследовать его; заинтересовать предстоящей работой; объяснить приемы изображения. (Педагогам предлагается привести пример использования приема обыгрывания предметов, игрушек, картин)
- обыгрывание выполненного изображения;
Это прием применяется в корце занятия, когда изображение уже выполнено. Полученное изображение используется как своеобразный игровой предмет. Содержание игровых действий зависит от изображения. (Педагогам предлагается привести пример использования приема обыгрывания готового изображения). Например, дети рисовали парк: осенний, зимний, им предлагается погулять по парку, послушать птиц, попеть песенки и т.д. Если воспроизведена птица, то она может «летать», «клевать» зернышки.
- обыгрывание незаконченного изображения в момент его исполнения:
Этот прием направлен не только на развитие замысла рисунка, но и на развитие у детей умения выполнять его разными изобразительными средствами. Способы выполнения игровых действий в данном приеме также разнообразны. Они могут быть выражены словом, например, воспитатель, увидев на рисунке изображенную девочку, спрашивает ее «Ты не замерзла без шапки?». Таким образом он ненавязчиво подсказывает возможность выполнения рисунка.
- игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.
В этом случае изобразительная деятельность соотносится с соответствующей деятельностью взрослых – художников, гончаров, фотографов, строителей и тд. Такая деятельность часто носит коллективный характер. Например, дети в роли художников рисуют иллюстрации к одной сказке. При выполнении взятой на себя ребенок особенно увлечен делом, наиболее изобразителен.
+1 #19 Лаптинова Юлия Леонидовна
Проблемой номер один на современном уровне развития педагогики является- активизация деятельности детей.Каким образом можно активизировать воспитанников, какие приёмы необходимо применять, чтобы значительно повысить активность детей?
Возьмем к примеру художественно - эстетическую область, ( рисование) и активность ребёнка связанную с ней. В рисунках ребёнка представлен весь его опыт: опыт действия с предметами, зрительное впечатление ребёнка от предмета, какие - то графические образы и конечно же обучение взрослых. Содержание рисунков должно быть ориентировано на реальные и воображаемые действия, также имеет место быть - это индивидуальная привязанность ребёнка к какому- либо образу или предмету. На разнообразие тематики конечно же влияет общее развитие, непосредственно влияние взрослых и стереотипные шаблоны.
И всё же какие методы для стимулирования продуктивной деятельности мы можем и должны использовать? Конечно же методы художественного воспитания дошкольников: методы формирования эстетического сознания ( метод побуждения к сопереживанию, метод формирования эмоциональной отзывчивости на прекрасное, метод убеждения); Методы организации художественной деятельности( приучения, упражнения в практических действиях); методы стимулирования и активности художественного творчества(методы поисковых ситуаций, творческих заданий, побуждения детей к творческим проявлениям) Для себя я отметила, что на продуктивную деятельность детей , связанную с рисованием , оказывает использование нетрадиционных техник рисования. Ведь -это рисование направленное на умение отходить от стандартов. И главным условием является самостоятельность мыслить и получать неограниченные возможности выражать в рисунке свои чувства и мысли, погружаться в удивительный мир творчества.
+1 #18 Фёдорова Анастасия Александровна
Способы стимулирования самостоятельной деятельности детей

Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.
В научной педагогической литературе «самостоятельность» - это постепенно развивающееся стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.
Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной.
Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
Ситуация выбора: это самостоятельная деятельность детей в условиях созданной предметно-развивающейся среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.
Самостоятельные игры детей возникают по их собственной инициативе. Детей не ограничивают ни в выборе игрового материала, ни во времени. Ребенок волен сам менять вид деятельности, место игры, ее цель.
Схемы, алгоритмы: большая помощь в организации разных видов самостоятельной деятельности детей оказывают различные схемы, алгоритмы.
Следующие способы стимулирования самостоятельной деятельности, которые мы предлагаем – это организованная воспитателем деятельность детей, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей.
Тайна, сюрприз: эта самостоятельная деятельность выполнялась без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. В группу была внесена шкатулка с неизвестным (для детей) содержимым. Детям захотелось узнать, что в ней. Несколько детей подошли и стали действовать.
Домашнее задание: Дается родителям. По изготовлению атрибутов для спортивного уголка. Дома родители изготавливают и обучают ребенка действовать с этим предметом. Ребенок учит детей в группе.
Мотив помощи: это форма организации самостоятельной деятельности по заданию воспитателя, в специально отведенное время, при этом дети сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, применяя свои ранее полученные знания.
Волшебная палочка: Такой прием, как волшебная палочка хорошо работает при организации поручений, уборке игрушек, хозяйственно-бытового труда. Мы убираем игрушки после игры перед прогулкой.
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выготского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.
Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.
Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель. Благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая - подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно – тематическом планировании ДОУ не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается.
+1 #17 Запесоцкая Татьяна Николаевна
Самостоятельная деятельность – это деятельность, которая выполняется без участия взрослого, но по его заданию в определенное время. Самостоятельная деятельность требует от детей наличие знаний, умений и навыков, самоконтроля и самооценки, а так же развитие разных видов деятельности: предметной, игровой, учебной.
Структура деятельности педагога по формированию самостоятельной деятельности может быть представлена как: Методы и приемы мотивации - Создание условий предметной среды – Анализ результатов.
Мотив – основное условие самостоятельной деятельности. Существуют следующие виды мотивов:
- эмоциональные мотивы
- игровые мотивы
- познавательные мотивы
- социальные
- волевые.
Эмоциональные мотивы – играют важную роль, т.к. определяют успешность в любой деятельности. Педагог должен ориентироваться на эмоциональный фон ребенка. Важный фактор – создание благоприятного психологического климата в группе, обращение к ребенку по имени, опора на похвалу, одобрение, ласковый тон, одобряющие прикосновения и т.д.

Игровые мотивы появляются в ходе овладения игровой деятельностью и связаны с интересом ребенка к самому процессу игры.. Так как игра является ведущим видом деятельности, игровые приемы очень важное условие мотивации.

Познавательные мотивы – появляются в процессе обучения. Познавательная деятельность дошкольника связана с наглядно-действенным и наглядно-образным способам познания, поэтому используем картинки, ребусы, карточки и т.д.

Социальные мотивы – осознанное побуждение к деятельности путем достижения успеха, сотрудничества с другими детьми.

Волевые мотивы выражаются в умении самоорганизовывать себя, целеустремленности, произвольности.

Развитие самостоятельной игровой деятельности детей зависит от умелого, гибкого руководства педагога, которое включает:
- расширение знаний детей об окружающем мире
- индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель выполняет главную роль
- помощь в распределение ролей, лидирующих позиций
- разыгрывание воображаемой ситуации
- постановка правил поведения от лица персонажа

Методы и приемы мотивации
«Удивляй» - вызывай интерес. Занятие должно начинаться необычно:
- приветствие
- сюрприз
- стихи, загадки
- эксперимент
- внесение кукольного персонажа

«Разминка» - активное включение каждого ребенка в работу:
- постановка правил поведения от лица персонажа
- создание воображаемой ситуации
- прием параллельной игры
- использование сюжета: два шофера, два врача

Самостоятельная игровая деятельность детей
- использование косвенных приемов руководства игровой деятельностью, которые не мешают ребенку самостоятельно играть
- постановка ребенка в позицию взрослого (лидера), что способствуют развитию самостоятельности у детей

Создание условий предметно-пространственной среды
- создание игровой среды в соответствии с возрастными особенностями
- обновление игровых зон
- изменения игровой среды
- педагогу необходимо не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности
- обозначение игровых зон
- схемы и модули для самостоятельной деятельности

Анализ результатов
Любая деятельность должна быть оценена:
- поощрение, похвала
- обращение внимания на позитивные моменты
- рефлексия: «Что понравилось?»
- рефлексия настроения: «Какое у вас сейчас настроение?»
+1 #16 Смирнова Маргарита Валентиновна
Согласно положениям ФГОС ДО в дошкольных образовательных учреждениях на современном этапе работа с дошкольниками организуется в соответствии с принципами развивающего образования и акцентируется внимание на личностно ориентированном и интегративном подходах. В рамках деятельностного подхода образовательный процесс дошкольной образовательной организации (далее — ДОО) строится с учетом принципа включения личности каждого ребенка в значимую деятельность. Вместе с ведущей деятельностью дошкольника — игровой — одной из значимых видов деятельности дошкольника является продуктивная деятельность. Это конструирование из строительного материала и различных конструкторов, бросового материала, собирание мозаики, вышивание, рисование, лепка и аппликация. Как считает Л. Ю. Алексеева, «от игры данные занятия отличаются тем, что связаны с созданием какого-то итогового продукта — рисунка, постройки, поделки и так далее. Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата». Все продуктивные виды детской деятельности направлены на создание того или иного результата. Каждый из этих видов деятельности требует овладения особым способом действий, умениями и представлениями. Например, в ДОО применяют предметное, сюжетное и декоративное рисование. В этой деятельности важно не допускать закрепления традиционных графических образов и превращения их в шаблоны, а стимулировать собственное творчество ребенка.[1] Поэтому, как считает коллектив авторов: М. В. Дюжакова, О. И. Лавлинская, А. В. Коломеец — педагог «должен поощрять использование детьми разнообразных инструментов, материалов и техник изображения, в том числе, нетрадиционных: монотипия, тычок жесткой полусухой кистью, рисование пальцами, ватными палочками, ладошкой, оттиск пробкой, поролоном, пенопластом, печатками из ластика и картофеля, смятой бумагой, печать по трафарету, кляксография обычная, с ниточкой, с трубочкой, тиснение, набрызг, отпечатки листьев».[2] При этом важно поддерживать интерес детей к данной деятельности, а применение неклассических вариантов изображения, различных материалов и инструментов должны способствовать творческому развитию детей, но не превращаться в самоцель. Лепка из пластилина или глины очень увлекательное, интересное, полезное занятие. В последние годы, по словам авторов Р. Г. Казаковой, Т. И. Сайгановой, Е. М. Седовой, В. Ю. Слепцовой, Т. В. Смагиной, «очень популярными материалами для лепки стало соленое тесто, бумажная масса. В детском саду применяют три вида лепки: предметная лепка (ребёнок лепит отдельно взятый предмет), сюжетная лепка (изображение действий нескольких персонажей или персонаж и предметы), декоративная лепка (посуда; предметы декоративного искусства, свистульки, матрешки; украшение плоских форм разнообразными объемными деталями)». Другой вид продуктивной деятельности — аппликация — позволяет ребенку ознакомиться с различными способами работы с бумагой. Дети знакомятся с разными приемами вырезания из бумаги (симметричное, силуэтное, ленточное); овладевают различными способами создания выразительного образа (обрывают, сминают, скручивают, сгибают, складывают), наклеивают бумагу или отдельные ее части; учатся правильному и безопасному обращению с ножницами. Возможно выполнение аппликации с элементами рисования, дизайна, конструирования; с применением различных материалов (ткань, листья, семена, соломка и т. д.). Конструирование — целенаправленный процесс решения технических задач, предполагающих создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов. Выделяют три типа конструктивной деятельности ребенка: − по образцу; − по условиям; − по замыслу. [3]В процессе продуктивной детской деятельности активно формируется зрительная память ребенка, развивается речь детей, воображение, наглядно-образное мышление, восприятие, внимание, умение анализировать, обобщать. У детей интенсивно развиваются сенсорные и умственные способности, глазомер, общая и мелкая моторика руки, координация движений, формируется аккуратность, упорство, усидчивость, целеустремленность, умение доводить начатую работу до конца. Дошкольники учатся действовать в заданных условиях, планировать и совместно обсуждать замысел, создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, проявлять активность, инициативу, самостоятельность и творчество.
1. Алексеева Л. Ю. Значение продуктивной деятельности для детей старшего дошкольного возраста / Л. Ю. Алексеева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 30 сент. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 2 (9). — С. 176–178.
2. Дюжакова М. В. Продуктивная деятельность как средство развития дошкольника / М. В. Дюжакова, О. И. Лавлинская, А. В. Коломеец // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». — 2016. — № 5. — С. 580–583.
3. Климова С. Конструктор LEGO как средство интеграции образовательных областей в процессе обучения старших дошкольников / С. Климова, Ю. Чичиланова // Дошкольное воспитание. — 2015. — № 4. — С. 95–99.
+1 #15 Толкачева Елена Евгеньевна
Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определённый продукт.
Многочисленные исследования показали, что именно продуктивная деятельность способствует развитию графического навыка у детей дошкольного возраста, воспитывает настойчивость, создаёт педагогические условия для процесса социализации дошкольников и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики.
Для того чтобы педагог мог гибко проектировать работу со своей группой, ему нужно уметь самому подбирать подходящие содержания из имеющегося множества, учитывая, с одной стороны, развивающие задачи, а с другой — интересы детей группы.
Первым основанием для систематизации и подбора конкретного содержания продуктивной деятельности взрослого с детьми могут быть четыре типа работы:
1) работа по образцам;
2) работа с незавершенными продуктами;
3) работа по графическим схемам;
4) работа по словесному описанию цели-условий.
Для дошкольников целесообразно использовать все типы работы, от более простых к более сложным:
От "Работы по образца" к "Работе по графическим схемам";
От "Работы с незавершенными продуктами" к "Работе по словесному описанию".
По мере взросления детей необходимо постепенно усложнять предлагаемые им цели в плане состава и объема промежуточных операций, необходимых для достижения конечного результата.
Вторым основанием подбора конкретных содержаний для совместной деятельности взрослого с детьми могут быть смысловые поля. Каждый из развивающих типов работы нужно включить («упаковать») в смысловые поля, которые, обусловят привлекательность работы для дошкольников и выведут продуктивную деятельность в более широкое культурное пространство.
Смысловые поля могут быть определенны исходя из содержаний, привлекающих дошкольников: изобразительного и театрального искусства, архитектуры, художественного дизайна.
В качестве таких смысловых полей «обрамляющих» работу, можно предложить следующие:
•изготовление предметов для игры и познавательно-исследовательской деятельности;
•создание произведений для собственной художественной галереи;
•создание коллекций;
•создание макетов;
•изготовление украшений-сувениров;
•создание книги;
•изготовление предметов для собственного театра.
Приёмы для занятий продуктивной деятельностью.
Основными способами взаимодействия с детьми на занятиях продуктивной деятельностью является наглядность.
Наблюдение
Обследование
Рассматрив ание картинок
Образец
Показ
Группа речевых приемов.
Беседа
Объяснение
Поощрение
Художеств енное слово
Игры.
Продуктивную деятельность целесообразно обозначить как работу в «мастерской» (в которою на время превращается групповое помещение) – в особым образом организованным пространством. Добровольное включение детей в продуктивную деятельность со взрослым (по принципу: «Я тоже хочу это делать») предполагает, помимо подбора интересных содержаний, ряд существенных условий:
• организацию общего рабочего пространства;
• возможность выбора цели из нескольких – по силам и интересам;
• открытый временной конец деятельности, позволяющий каждому действовать в индивидуальном темпе.
Детей следует учить планированию деятельности. Благодаря обучению формируется способность действовать экономно и рационально, умение предвидеть результат. Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует работу детей сам, затем привлекает их к совместному планированию и, наконец, учит планировать самостоятельно. При самостоятельном планировании продуктивной деятельности, воспитатель должен развивать:
• умение подобрать необходимые инструменты и материалы для работы;
• умение подготовить удобное рабочее место;
• умение наметить логическую последовательность действий и способы их осуществления, приводящие к лучшему результату;
• умение выразить намеченное в слове;
• умение анализировать, оперировать понятиями, высказывать суждения, делать выводы и т.п., чтобы предвидеть процесс выполнения задания;
• умение действовать по примеру воспитателя. Образец плана, который он дает, должен включать все этапы работы;
• умение планировать с помощью вопросов. Важно чтобы их система последовательности, заставляла детей продумывать все этапы плана;
• умение планировать по более сложному способу плану-рассказу. Получив задание, ребенок по просьбе воспитателя подробно описывает, что и как будет делать;
• умение планировать с использованием разнообразных картинок;
• умение организовывать свою деятельность, соблюдая правила: сначала внимательно выслушать задание, а потом начинай его выполнять, приготовь все, что нужно для работы, если работа закончена, скажи об этом взрослому;
• умение организовывать свою деятельность, соблюдая правила: нельзя отвлекаться (убегать, играть, заниматься посторонним, когда трудишься);
• умение распределять работу между собой. Уступать друг другу что бы самое интересное выполнять по очереди, тогда никому не будет обидно.
Следовательно, планирование способствует развитию логического мышления и речи. Чем выше умение детей планировать свою работу, тем осознаннее, целенаправленнее, рациональнее, точнее и результативнее они действуют, тем больше возможностей для проявления творчества и инициативы. При отсутствии планирования ребенок становится на путь проб и ошибок, бесцельно затрачивает силы, полученный результат его часто не удовлетворяет. Чем выше уровень планирования, тем успешнее решаются разнообразные воспитательные задачи.
Таким образом, воспитателям очень важно, как осуществлять полноценное руководство в процессе совместной партнёрской деятельности с детьми, так и создавать условия для их свободной самостоятельной деятельности.
+1 #14 Махалова Наталья Владимировна
Любая деятельность должна быть интересна для детей, но специально организована воспитателем, подразумевающая активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Тем не менее, педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но так, что сами дети об этом не догадываются, а длится этот образовательный процесс в течение всего дня, вовлекаясь в различные режимные моменты.
И здесь на помощь приходит мотивационная направленность деятельности детей.
Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.
Для чего вообще нужна эта мотивация?
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.
Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:
Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
- Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
- Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
- Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
С мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.
Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.
Прием — варианты применения данного метода.
Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.
1. Игровые методы и приемы в обучении детей:
дидактические игры
подвижные игры
игры-забавы, инсценировки.
2. Словесные методы и приемы:
1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
2) Разговор, беседа.
3)Рассматривание картинки, инсценировки.

3. Практические методы:
1)Упражнения (оказание помощи).
2)Совместные действия воспитателя и ребенка.
3)Выполнение поручений.

4. Наглядные методы и приемы:
1)Показ предметов, игрушек.
2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.
3)Рассматривание живых объектов.
4)Показ образца.
5)Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.
6)Диафильмы.
+1 #13 Наталия Геннадьевна Данилова
Каждый ребенок имеет необходимость в творчестве. В этом часто видна его дальнейшая специализация, профессия и деятельность. Это очень явно в первой ясельной группе ( возраст 1.5 - 2 года). Деятельность необходимо подмечать и развивать в ребенке. Конечно передавать столь важную информацию родителям и педагогам в старшие группы. Что бы не потерять эту нить. Так как в дальнейшем она может стать невидимой и ребенку самому будет трудно понять себя, свой характер и свое предназначение во взрослом мире. Нужно подыскивать подходы и ключики. Бывает что подобрать ключик не удается, ребенок очень замкнутый или трусливый или забитый ( уже) семьёй. Но все таки в ясельном возрасте дети ещё не попадают под влияние других детей. И остаются сами собой. По прошествии лет человек уже во взрослом состоянии по прежнему ищет способы реализовать, это значит только одно...он что то пропустил в раннем возрасте - мы что то не додали ему в этом возрасте и тоже пропустили. Часто доразвитие и дореализация происходит уже со своими детьми, после того как он начинает нянчить своего ребенка, раскладывает все по своим полочкам и его недостающие пазлинки складываются. Тогда у человека все проясняется. К сожалению это далеко не 100 процентов людей. Основную массу людей не волнует свое саморазвитие, они никчемны и глупы. Им просто не нужно читать книги, новые публикации и научные статьи. Но смотря на генетику мы понимаем, что у таких людей могут родиться интересные дети. И по этому мы с вами должны плотно работать с каждым ребенком. Выискивая интеллектуально интересных людей. Спасибо. Это мое мнение.
+1 #12 Кудрявцева Надежда Геннадьевна
В условиях модернизации системы дошкольного образования одним из ведущих направлений является индивидуальное творческое развитие ребенка. На сегодняшний день, это ещё и освоение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который направлен на решение такой задачи, как создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Особая роль в воспитании детей принадлежит искусству. Детское
изобразительное творчество нередко поражает взрослых своей непосредственностью, оригинальностью, буйством фантазии.
Создавая детям условия для занятий рисованием, лепкой, аппликацией, родители формируют у них устойчивый интерес к изобразительной деятельности, развивают их способности. Во время прогулок обратите внимание детей, как красивы цветы, листья, деревья. Для развития интереса целесообразнее возбуждать его познавательную активность, стимулировать появление у него вопросов, стремление находить на них ответы посредством наблюдений, размышлений. Детям часто удается выразить свое отношение к происходящим событиям. Относитесь бережно к детскому творчеству, собирайте и храните детские работы. Как в рисовании, в процессе лепки прежде всего необходимо стремиться к развитию у детей творчества, самостоятельности. В каждой семье отмечаются различные праздники. Пустьребенок участвует в оформлении комнаты к празднику, делает подарки,
сувениры.
Что же понадобится ребенку дома для творчества?
•Это место, где ребенок творит. Помните, что свет должен падать с левой стороны и место должно быть хорошо освещено. Следует следить за осанкой.Проверьте, соответствует ли стол и стул росту ребенка.
•Для аппликации детям нужно давать ножницы, клей, кисть из жесткой щетины, мягкая тряпочка и небольшая клеенка.
•Для занятий лепкой должна быть доска. Хорошо для этого использовать дощечки из пластика, которую можно легко протереть или промыть водой.
Приучайте ребенка не разбрасывать комочки пластилина по полу, а лепить только на доске.
Под продуктивной деятельностью чаще всего рассматривают ту деятельность ребенка, в результате которой получается определенный продукт. Данный продукт создается ребенком под руководством взрослого.
Продуктивная деятельность — это конструкторская деятельность, рисование или изобразительная деятельность, лепка, аппликационная деятельность и некоторые другие.
Продукт, получаемый ребенком, показывает, как малыш относится к окружающему его миру, какое эмоциональное состояние у ребенка.
Также по созданным продуктам можно определить, какие когнитивные навыки и личностные качества у ребенка развиты, а над которыми еще надо поработать.
В процессе организации лепки из пластилина дети также развивают мелкую моторику. За этим занятием у них формируется усидчивость, что очень важно в дальнейшем при обучении в школе. Внимание, мышление, логика — это неполный ряд качеств, которые формируются в результате изготовления ребенком предмета посредством лепки.
Конструирование по сравнению с прочими видами продуктивной деятельности готовит благоприятную почву для развития у детей технических способностей, а это очень важно для того, чтобы личность получила всестороннее развитие. Занятия конструированием благотворно сказываются на физическом воспитании ребёнка – манипуляции с элементами конструктора развивают у ребёнка тонкую моторику пальцев, укрепляют пространственную ориентацию, координацию движений, участвуют в эстетическом и нравственном воспитании – так ребёнок учится видеть красоту собственных творений.
Результаты исследований известных психологов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков) и педагогов (Н.В. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Л.А. Парамонова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина) показали, что творческие способности детей раскрываются уже в раннем детстве и при этом имеют специфические особенности:
1) доминирование процесса над результатом, поскольку ребенка-дошкольника в большей степени увлекает сама деятельность, нежели ее продукт (рисунок, пластический образ, конструкция, инсталляция);
2) субъективная новизна детских изобретений, творческих находок и открытий в отличие от новизны и социальной ценности результатов творчества взрослых людей;
3) легкость, беглость, быстрота возникновения замыслов и в то же время их неустойчивость, быстрая смена и трансформация.
Поэтому развивать творческие способности детей следует с раннего возраста.
У дошкольников еще не сформированы графические навыки и умения, что мешает им выражать в рисунках задуманное, поэтому рисунки детей часто получаются неузнаваемыми, далёкими от реальности. И, вследствие этого, у многих детей исчезает желание рисовать. Чтобы этого не происходило, можно использовать следующие нетрадиционные техники рисования:
- Рисование пальчиками
- Рисование ладошкой
- Рисование мыльными пузырями
- Рисование ватными палочками
- Рисование мятой бумагой
- Печать поролоновой губкой
- Кляксография и др.
Простые на взгляд занятия по обучению лепке, рисованию, конструированию и созданию аппликаций достаточно полно и гармонично вырабатывают у детей положительные сдвиги в:
- физическом укреплении организма;
- умственном развитии;
- эстетическом развитии;
- духовно-нравственном становлении личности.
+1 #11 Гонтарь Ирина Петровна
Мир, в который приходит ребёнок, богат и разнообразен. Чтобы жить в нём, малышу необходимо разобраться в свойствах, качествах предметов, в их назначении, в пространственных и временных отношениях, явлениях окружающей действительности. Ему нужны знания, которые помогут ознакомиться с доступными его пониманию общественными явлениями, с трудовой деятельностью человека.
Далеко не все в учебном материале может быть для ребят интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ребенка заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее дошкольник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс обучения содержал в себе положительные заряды интереса.
Путь к нему лежит прежде всего через разнообразную самостоятельную работу детей, организованную в соответствии с особенностью интереса.
Самостоятельное выполнение задания - самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков ребенка.
Организация самостоятельной работы - самый трудный момент занятия. Дело в том что к моменту проверки работы всегда находится в группе несколько ребят, которые с заданием не успели справиться, а ждать их - значит терять время. Поэтому педагог обычно начинает проверять самостоятельные работу. Те кто выполнили задания, включаются в работу, а те, кто не выполнил, фактически остаются не у дел. В конечном итоге в группе образуется группа, которая изо дня в день полностью не справляется с самостоятельной работой. Как научить ребенка работать самостоятельно? Необходимо использовать подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продуманную последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий и наглядность.
Особенно развивают интерес творческие работы детей, которые связаны с работой воображения, углубленной мысли, с активным оперированием знаниями и умениями. Для этой цели очень подходит занимательный материал.
Чтобы ребенок учился в полную силу своих способностей, необходимо стараться вызвать у него желание к учебе, к знаниям, помочь ребенку поверить в себя, в свои способности.
Мастерство педагога возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы детей в процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной деятельности детей разнообразными, творческими, продуктивными.
Познавательные интересы дошкольника начинают проявляться в форме простейших вопросов "кто?" и "что?" лет с 3-4. Их возникновение зависит от того, насколько полно открываются перед ним в целом окружающая действительность и вместе с тем какая-либо сфера действительности. В среднем дошкольном возрасте внимание смещается с отдельных предметов, их свойств и названий уже на связи распознанных явлений. Вызывают интерес действия с предметами, цели. Возникают вопросы "зачем?" и "почему?". А для дошкольника 5-6 лет характерны обобщения типа классического: "Что такое хорошо и что такое плохо?". Определяются, возбуждаются интересы ребенка с помощью косвенных вопросов: "Что бы ты сделал, если бы был волшебником?", "Какой бы ты хотел получить подарок от Деда Мороза?".
Для создания положительных эмоций очень важна совместная деятельность. Главное - вызвать активное отношение к новому, желание самостоятельно думать и открывать это новое. Один из лучших в этом плане вопросов: "Кто зимой рисует на окнах узоры?".
Но любые знания бесполезны, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать нужное, т.е. творчески решать задачи. Первые шаги самыми маленькими ребятами в этом направлении делаются в игре, в которой задействуются несколько предметов, не имеющих четкого предназначения: кубики, палочки, коробочки. Подсказка: пусть ребенок по отдельности объяснит воспитателю или родителю, что это такое. А затем следует предложить ему придумать, во что со всем этим можно поиграть? Чем тот или иной предмет может быть в игре? Дети легко справляются с этим заданием. Можно подсказать варианты использования одного и того же предмета. Например, кубик может оказаться и едущей машинкой, и домиком, и столом, и стульчиком, и кусочком мяса. Придумывая самые разные игры и сюжеты, педагог должен стремиться показать, как ПО-РАЗНОМУ можно действовать с одним и тем же предметом.
Рекомендации по проведению игр:
Поощряйте творческую инициативу ребенка. Ни в коем случае не ругайте за ошибки, не насмехайтесь даже "над самыми нелепыми попытками решения. Стоит только один раз поругать малыша за неправильные действия, и он может больше не захотеть играть в эту игру. Особенно тяжело воспринимают замечания тонкие, чувствительные натуры. Даже если действия ребенка не удачные, найдите что-нибудь, за что можно похвалить (за необычность решения, за чувство юмора, за смелость или изобретательность, за старание и аккуратность).
- Обязательно нужно говорить ребенку, что он умный, способный. Стараться и не захваливать, давать и критическую оценку, но всегда начинать с похвалы: "Ты действовал очень хорошо, но пока у тебя еще не все получилось правильно. В следующий раз ты сможешь выполнить задания еще лучше, чем сейчас". Необходимость общей положительной оценки вызвана тем, что в 4-5 лет дети не могут отделить оценку за выполненное задание от оценки себя в целом. Слова "Ты сделал это плохо" дети воспринимают как "ты плохой" и истолковывают как проявление отрицательного отношения к себе со стороны взрослых.
-Не спешите подсказывать. Старайтесь, чтобы ребенок находил правильный ответ хоть и с вашей помощью, но все же самостоятельною. Правильный ответ сообщите, только если все другие возможности исчерпаны. Правильный ответ объясните, чтобы ребенок понял.
- Учите ребенка доказывать правильность своего ответа, отстаивать свою точку зрения. это в свою очередь закрепляет его уверенность в себе, в своих силах; даже если ответ не правильный всегда нужно спросить "Почему ты так считаешь?"
- Старайтесь предупреждать возникновение негативных эмоций в процессе игры. Если Вы заметили, что ребенок все больше отвлекается от игры, чаще допускает ошибки, начинает разговаривать на другие темы, значит он устал. Не стоит ждать, когда ребенок скажет: "Мне уже надоело играть". Необходимо немного раньше переключить внимание ребенка на другое интересное занятие.
- Игры должны вызывать положительные эмоции, тогда у ребенка будет формироваться стойкая позитивная мотивация к умственной деятельности.
- Избегайте принуждения. Принуждение способствует возникновению у ребенка страха перед возможным наказанием. Такая ситуация приводит к порождению отрицательных эмоций и формирует негативное отношение к любой умственной деятельности, в том числе и учебной.
Дошкольный возраст - это период, когда нужно подготовить ребенка к восприятию обучающего материала. А именно, развивать познавательные процессы (внимание, восприятие, память, мышление, воображение
Методы формирования мотивации дошкольников совпадают с традиционными методами воспитания дошкольников:
- Словесные;
- Наглядные;
- Практические.
Эти методы используются в работе психолога с помощью различных приемов:
-Дидактические игры и игровые приемы.
Еще Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры. В зависимости от учебной задачи и содержания занятия могут быть использованы:
Речевые игры и игры на развитие ВПФ. («Хлопни, когда услышишь», «Четвертый лишний», «Помоги Незнайке», «Светофор», «Чего не стало», «Словесный сад»).
Сказочные сюжеты («Сказка о веселом облачке», ).
Ролевые отношения (развитие речи с помощью сюжетно-ролевых игр: «Детский сад», «Зоопарк», «Путешествие»).
Сказочные и литературные персонажи (Незнайка, Мудрая Сова, , Буратино и др.).
Игры-путешествия, поездки, приключения.
Настольно – печатные игры («Что лишнее», «Шиворот — Навыворот», «Аналогии» и др.).
Сюрпризный момент (письмо, посылка, гость и т.д.).
Создание ситуации успеха. Одним из аспектов повышения мотивации дошкольников является поощрение. Слова одобрения, похвала взрослых помогает самоутверждению, уверенности в собственных поступках. Поощрение должно быть заслуженным (в пределах возможностей ребенка). Необходимо проводить беседы с родителями о возможности создания ситуации успеха.
Сказкотерапия. Использование сказкотерапии на занятиях приводит к стойкой положительной динамике в эмоционально-волевой сфере.
Наглядные материалы. Наглядность облегчает усвоение материала, способствует формированию сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков. Опора на чувственные образы делает усвоение речевых умений и навыков более конкретным, доступным, осознанным.
Наглядно – игровые средства способствуют пространственных отношений, зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления, речевой практики. Это могут быть предметные картинки, иллюстрации, сюжетные картинки, наглядно – методические пособия и игры, выполненные из ярких, современных, легко обрабатываемых материалов, эстетически оформленные.
Применение ИКТ. С целью оптимизации процесса развития познавательной деятельности можно использовать ИКТ.
Соревновательные моменты. Например, дыхательные упражнения «Кто дальше сдует снежинку», игра «Кто больше подберет слов?», «Отгадай загадку», «Кто первый соберет картинку», «Рыбалка» и т.д.
Элементы арт-терапии (лепка, аппликация, рисование). Методы арт-терапии на занятиях используются для снятия психологического напряжения, стрессовых ситуаций и при коррекции неврозов.
Произвольное внимание дошкольников находится в стадии развития, поэтому для привлечения активного внимания нужно вовремя чередовать формы и методы обучения. В структуру занятий можно включать физкультминутки, кинезиологические упражнения.
+1 #10 Бахолдина Гузель Харисовна
Тема" Работа с родителями по развитию интереса дошкольника к продуктивным видам деятельности"
Постижение окружающего мира дошкольниками начинается с предметного восприятия и постепенно заменяется образным. И среди универсальных способов осуществления этого перехода можно назвать продуктивную деятельность. Её организация имеет некоторые особенности в зависимости от возраста воспитанников детского сада, а также образовательных целей конкретного отрезка учебно-воспитательного процесса.
Работа с родителями в дошкольном образовательном учреждении, является одной из основных идей Федерального Государственного образования. В настоящее время родители - это активные воспитатели, которые принимают непосредственное участие в организации воспитательного и образовательного процессов в дошкольном образовательном пространстве.
Миссией продуктивной деятельности в детском саду является:

развитие воображения, мышления (в младшем и среднем дошкольном возрасте сравнивать объекты, а в старшем анализировать, систематизировать);
создание оптимальных условий для физического развития;
воспитание целеустремлённости (дети настойчиво стараются добиваться своих целей при выполнении рисунка, заучивании движений танца и пр.);
расширение сферы познания (если в младшем дошкольном возрасте этот аспект связан с изучением материалов для продуктивной деятельности, то в среднем и старшем — это варианты создания конечного продукта, а также придумывание способов взаимодействия с ним);
развитие общей мускулатуры и мелкой моторики;
воспитание инициативности (малыши с большим удовольствием рисуют, лепят, поют и танцуют в свободное время).
Продуктивная деятельность дошкольников — вид досуга ребенка, цель которого получить некий набор качеств, правильное направление на пути подготовки к школе. Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу.
Пример продуктивной деятельности:
1.Организация театральной постановки с участием родителей на тему "Теромок на новый лад";
2.Организация телемоста на платформе интернета для рекомендаций в организации продуктивной деятельности детей дошкольного возраста.
+1 #9 Гиричева Карина Юрьевна
Для организации продуктивной деятельности дошкольников необходимо использование такой образовательная ситуация, которая поможет организовать образовательный процесс, обеспечивающий личностное развитие дошкольников, познавательное развитие, развитие социально-коммуникативных навыков, художественно-эстетическое развитие, а также активизацию речевой деятельности детей.
Использование образовательных ситуаций в педагогическом процессе должно осуществляться таким образом, что бы ребенок принимал в нем участие как портнёр.
Правильная образовательная ситуация - это форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется, либо не планируется, но целенаправленно организуется для решения определённых задач развития , воспитания и обучения в различных видах деятельности.
Для решения какой-то образовательной задачи специально создаются прямые образовательные ситуации: развитие у детей познавательных и творческих способностей, психических качеств;
создание условий для овладения детьми определёнными знаниями.
Кроме прямых образованльных ситуаций в педагогическом процессе участвуют и косвенные образовательные ситуации, такие как: ситуация подготовки к еде и приема пищи, сбора на прогулки и возвращение с нее, свободное взаимодействие детей друг с другом.
Такие образовательнные ситуации могут длиться в течение всего дня с любым коллективом детей. Они приследуют одну цель - бытовую, но в то же время используют для решения других образовательных задач.
+1 #8 Беднякова Марина Рамильевна
Что такое продуктивные виды деятельности?
Продуктивным видом деятельности ребёнка называется такой способ его деятельности, который имеет целью получение продукта с конкретным набором качеств. Под продуктивной деятельностью подразумеваются следующие занятия:


сборка конструкций различными способами;
лепка из специальной глины или пластилина;
изготовление всевозможных поделок;
изготовление мозаики и аппликаций;
более сложные занятия с различными макетами.
Все вышеперечисленные виды деятельности очень важны для развития дошкольников. Они включены во множество программ для детских садов, рассчитанных на детей-дошкольников. Целью таких программ является всестороннее воспитание и развитие этой возрастной категории.

Почему продуктивная деятельность важна для дошкольника?
Процесс развития дошкольника многосторонен, и одни из важнейших ролей в нём играют продуктивные виды деятельности. Вместе с играми они сливаются в общий комплекс работы, посвященной дошкольному образованию взрослым поколением (воспитателями и педагогами). Подобная деятельность должна приводить к появлению определённого продукта.
Специалисты всего мира проводили с различными категориями детей, ещё не пошедших в школу, многочисленные исследования, которые показали, насколько для этой возрастной категории продуктивная деятельность эффективна:

Было установлено, что такая деятельность благоприятно сказывается на развитии графических навыков, выработке целеустремлённости и настойчивости в процессе овладения разными умениями.
Занятия продуктивной деятельностью способствуют развитию у ребёнка творческого воображения, развивает координацию движений, мускулатуру рук, механизмы мышления (синтез, анализ, умение сравнивать).
Как и всякая другая познавательная деятельность, продуктивная также играет значительную роль в умственном развитии детей.
Во время занятий создаются наиболее благоприятные условия для развития необходимых качеств инициативы, пытливости, самостоятельности и любознательности.
В целом же, заметно всестороннее влияние продуктивной деятельности на воспитание дошкольников.
Заметна и тесная связь с сенсорным воспитанием. Чтобы сформировать о предметах представление, необходимо прежде получить знания об их качествах и свойствах, величине, форме, цвете, положении в пространстве.
В процессе продуктивной деятельности одновременно проявляется физическая и умственная активность. Чтобы создать рисунок, аппликацию, слепить фигурку, требуется овладеть определёнными умениями, приложить усилия, совершить созидательные действия. В процессе этого дошкольники учатся практическим навыкам, которые позднее понадобятся им для самой разнообразной работы. Они приобретают умелость, позволяющую детям чувствовать себя гораздо самостоятельнее.
Интегрированный подход успешно реализуется на занятиях продуктивной деятельностью. Кроме того, здесь дети освобождаются от страхов и перенапряжения.
Моделирование окружающих предметов в процессе продуктивной деятельности завершается созданием такого продукта, в котором представление о явлении, ситуации или предмете получает вполне материальное воплощение в конструкции, рисунке или фигурке.

Как лепить с ребёнком из пластилина?
Как лепить с ребёнком из пластилина?
Если детям наскучило лепить одни и те же фигурки, их родителям приходится выдумывать увлекательную и ...
Направления продуктивной деятельности
Есть несколько направлений продуктивной деятельности:

создание предметов, годных для исследовательской и познавательной деятельности, а также для игр;
наполнение художественной галереи собственноручно изготовленными предметами;
создание макетов;
создание и оформление «книги», наполненной рассказами детей, дневником природы, летописью группы, сказками;
изготовление сувениров и украшений к праздникам в виде афиш, пригласительных билетов, поздравительных открыток, ёлочных украшений, гирлянд и т. д.;
придумывание коллективного рассказа, необычного тем, что там все слова начинаются с одной буквы (подобная деятельность отлично развивает у детей навыки устного творчества, помогает им освоить письмо и чтение);
создание театральных материалов для своего спектакля – изготовление элементов костюмов, декораций и т. д. Продуктивная деятельность здесь успешно связывается с сюжетной детской игрой или чтением художественной литературы.
Проделанная работа даёт следующие результаты:

для старших дошкольников создаётся система занятий продуктивной деятельностью;
у детей развиваются творческие способности;
в группе у детей улучшается психологическое самочувствие;
дети успешно подготавливаются к школьным занятиям.
Обычно продуктивной детской деятельностью теснее связываются такие области, как: художественное творчество, познание, социализация, коммуникация, труд, безопасность. При занятии художественным творчеством есть прекрасная возможность развивать у детей речь. На данном возрастном этапе в детской речи есть ещё много проблем: она односложная, достаточно бедная (из-за недостаточно богатого словарного запаса), составляется только из простых предложений, зачастую употребляются нелитературные выражения и слова.
Также огромное влияние применение метода продуктивной деятельности оказывает на нравственное воспитание малышей. В процессе выполнения разных практических работ у детей формируется и начинает действовать подобная связь. Кроме того, эти занятия способствуют закреплению знаний, полученных из окружающего мира, и выработке ряда полезных качеств:

активности;
наблюдательности;
самост оятельности
целеустремлённости;
способности доводить до конца начатое;
умения усваивать полученную информацию;
терпения.
При продуктивной деятельности затрагивается и физическое развитие дошкольника. В процессе занятий у детей повышается жизненный тонус, настроение и поведение улучшаются, а характер становится более активным и жизнерадостным. Сам ребёнок становится намного более подвижным. Во время занятий необходимо вырабатывать у детей правильную походку, осанку и прочие физические характеристики тела, которые маленькому человечку очень пригодятся в жизни. У детей укрепляется мускулатура, вестибулярный аппарат, движения становятся более скоординированными.
+1 #7 Шмойлова Ольга Александровна
В отечественной психологии развитие мотивации дошкольников исследуется в рамках психологической готовности ребенка к школе (И.В.Дубровина, Е.И.Захарова, В.Д.Шадриков).
Среди действующих мотивов для ребёнка старшего дошкольного возраста учёные отмечают:
широкие социальные мотивы и непосредственно связанные с процессом учения - личностный мотив - мотив достижения
поощрение и признание взрослого
игровой мотив
соревновательный мотив
самолюбия и признания сверстников - мотивацию к обучению
Мы все знаем, что игра является ведущим видом деятельности на протяжении дошкольного возраста, в котором идет активное формирование мотивационной сферы ребенка.
Я считаю, что развитие позитивной мотивации дошкольника и эмоциональное отношение к предстоящей деятельности, сблизит субъектов учебно-воспитательного процесса.
Мотивация дошкольников к обучению, в условиях детского сада будет более успешным, если:
способствовать развитию предпосылок к учебной деятельности;
совершенствовать систему отношений ребенка со сверстниками, родителями, воспитателями;
создавать условия для позитивного взаимодействия всех субъектов ДОУ;
Итак, согласно советскому психологу, философу, педагогу Алексею Николаевичу Леонтьеву, периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы является именно детский возраст.
Матюшкин Алексей Михайлович писал, что познавательная мотивация является общей характеристикой и структурным компонентом творческого потенциала.
Что же такое мотивация?
Мотивация (от лат. moveo – двигаю) - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.
Следует различать понятия мотив и цель.
Цель – это предвидимый результат, а мотив – побуждение к достижению цели.
Позитивная мотивация у дошкольников остается актуальной проблемой для современной системы образования. Общество требует активного включения в обучение уже с детского возраста. Поэтому мотивация должна быть максимально эффективной уже в детском саду.ЗНАЧИТ:
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.
Исходя из целей, мотивация позволяет решать сразу несколько задач:
Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи и т.д.
Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
Мотивация бывает двух видов:
Внешняя мотивация – мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами (например, если я буду хорошо заниматься танцами, то мама купит мне куклу).
Внутренняя мотивация – мотивация, связанная с самим содержанием деятельности. В свою очередь внутренняя мотивация делится на положительную и отрицательную мотивацию.
Положительная мотивация основывается на положительных стимулах (например, я научусь ловить мяч двумя руками, и мама обрадуется).
Отрицательная мотивация основывается на отрицательных стимулах (например, если я не буду быстро одеваться, то родители меня накажут).
Методы формирования мотивации дошкольников совпадают с традиционными методами воспитания дошкольников:
Словесные
Наглядные
Практические
На основе всего этого можно выделить пути формирования мотивации:через организацию различных видов деятельности, общения, самостоятельной деятельности, что обеспечит целостное формирование познавательной мотивации детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ.
В педагогической практике выделяют четыре типа мотивации.
Игровая мотивация – «Помоги игрушке, сказочному герою», дети достигают цели обучения, решая проблемы игрушек или героев сказок, мультфильмов. Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны. Они могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «просить о помощи», а также оценивают результаты детской деятельности. Вызывая ситуацию успеха. Данную мотивацию можно использовать в любых видах деятельности, начиная с режимных моментов и ООД.
+1 #6 Штах Юлия Владимировна
Современное общество – это общество глобальных изменений, постоянной творческой эволюции, на которую воздействуют механизмы, сочетающие микро – (социальные) и макро (индивидуальные) факторы. Темп его развития зависит от творческого усилия каждой личности, от тех возможностей и способностей, которыми она обладает.



Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и психологии, и ставит перед системой образования основную цель – воспитание у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества. Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Важный путь педагогического процесса, создающего эмоционально благоприятную обстановку для каждого ребенка и обеспечивающего его духовное развитие, - усиление внимания к эстетическому воспитанию и формирование художественно-творческих способностей у всех детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях. Одно из главных условий – развивать творчество детей различными путями, в том числе и в продуктивной деятельности, которая включает в себя конструирование и изобразительную деятельность.

В процессе конструирования решаются технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов.

Конструируя из строительного материала, дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения: они знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций. При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Дети знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.

Виды конструирования:

Парамонова Л. А. разделяет конструирование на два вида: техническое и художественное.

Техническое конструирование подразумевает отображение детьми реально существующих объектов. Его результатом становится создание моделей предметов окружающего мира с сохранением их основных структурных и функциональных признаков, например, автомобиль с колесами, рулем, пассажирскими креслами и т. д. К техническому конструированию относятся: конструирование из строительного материала (детали различных геометрических форм из дерева и других материалов); из деталей конструкторов с разнообразными креплениями (например, Лего или металлический конструктор с гайками и винтами); из крупногабаритных модулей, как правило, из мягких материалов.

Художественное конструирование характеризуется тем, что дети создают образы, которые, в первую очередь, показывают их отношение к тому, что они создали. С помощью цвета, формы, фактуры дети передают характер своей поделки: «волшебная принцесса», «пушистый ласковый котеночек» и т. п. Конструирование из бумаги и природного материала относится к художественному типу.

По мнению Л. А. Парамоновой, компьютерное конструирование и создание конструкций из подручного, бросового материала (например, пластиковая посуда, детали игрушек и т. д.) могут относиться как к техническому, так и к художественному виду, поскольку в них могут отображаться реальная сторона предмета и образ, воспринятый ребенком.
+1 #5 Забаровская Елена Анатольевна
«Приемы стимулирования активности дошкольников к самостоятельному занятию продуктивной деятельностью

В связи с вступлением в силу ФГОС достижения детей определяются не совокупностью конкретных знаний, умений и навыков, а формированием личностных качеств, которые обеспечивают психологическую готовность ребёнка к школе. Огромное значение имеет самостоятельная деятельность в жизни дошкольников и конечно школьников.
: Самостоятельная деятельность – это деятельность, которая выполняется без участия взрослого, но по его заданию в определенное время. Самостоятельная деятельность требует от детей наличия знаний, умений и навыков, самоконтроля и самооценки, а так же развитие разных видов деятельности: предметной, игровой, учебной.
Структура самостоятельной деятельности: Мотив – Действие – Результат.
Структура деятельности педагога по формированию самостоятельной деятельности: Методы и приемы мотивации - Создание условий предметной среды – Анализ результатов.
Мы сегодня поговорим о том что же стимулируют дошкольника к самостоятельности
Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.
Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:
• Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
• Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
• Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
• Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
С мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым, а так же и самостоятельная деятельность Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.

Игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Игрушки использую яркие, эстетичные, желательно новые.
Помощь взрослому – «Помоги мне».
Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.
«Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
«Создание предметов своими руками для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для себя или близких.
«Художественное слово». Использование стихов, песенок, потешек, загадок и т. д. Этот тип мотивации можно использовать во всех возрастных группах.
«Словесный». Она осуществляется только по словесному указанию. Это проблемные ситуации, прием соревнования, просьба.
«Предметно-действенный». Это письма, волшебная корзина, коробочки, волшебная шкатулка, чудесный мешочек, плакаты.
«Использование ИКТ».
Использование компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.
Сегодня нас интересуют приемы стимулирующие к самостоятельной продуктивной деятельности.
Что такое продуктивная деятельность? Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. Продуктивная деятельность моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении. соответствующий заранее выбранным характеристикам. И взрослым важно так организовать малыша, побудить его к самостоятельной творческой деятельности.
Предлагаемые методы и приемы
Ситуация выбора: это самостоятельная деятельность детей в условиях созданной предметно-развивающейся среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.
Схемы, алгоритмы: большая помощь в организации разных видов самостоятельной деятельности детей оказывают различные схемы, алгоритмы.
Тайна, сюрприз: эта самостоятельная деятельность выполнялась без непосредственного участия педагога , но по его заданию, в специально предоставленное для этого время.
Домашнее задание: Дается родителям. По изготовлению поделки из природного материала. Дома родители изготавливают и обучают ребенка действовать с этим предметом. Ребенок учит детей в группе.
Волшебная палочка: Такой прием, как волшебная палочка хорошо работает при организации поручений, уборке игрушек, хозяйственно-бытового труда. Мы убираем игрушки после игры перед прогулкой.
Яркость предлагаемого образа ( Яркое , эстетичное пособие, красивые материалы для продуктивной деятельности)
Новизна(незнакомый предмет всегда привлекает внимание. В детях просыпаются маленькие исследователи)

«Удивляй» - вызывай интерес. Занятие должно начинаться необычно:
Игровые приемы:
а) Внесение игрушек,
б) Создание игровых ситуаций
в) Обыгрывание игрушек, предметов
г) сюрпризность
д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.
е) Изменение местонахождения игрушек
ж) Показ предметов в разных действиях

2. Словесные методы и приемы:
1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
2) Разговор, беседа.
3)Рассматривание картинки, инсценировки.

3.Анализ результатов
- поощрение, похвала
- обращение внимания на позитивные моменты
- рефлексия: «Что понравилось?»
И конечно немаловажно для ребенка положительная оценка его самостоятельной деятельности. Этот прием стимулирует к дальнейшей самостоятельной продуктивной деятельности.
+1 #4 Шитова Светлана Павловна
«Освободить эмоции»
Эффективное использование методов изотерапии в работе с семьей для коррекции социально-эмоционального развития дошкольников

ФГОС дошкольного образования для детей с ОВЗ предусматривает создание многообразия возможностей для личностного развития, успешной социализации и последующей самореализации. Осуществление этой цели с дошкольниками, имеющими задержку психического развития (ЗПР), осложняется на практике проявлением особенностей эмоционального развития. К ним относятся: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам. Дети с ЗПР, как правило, не проявляют инициативы в деятельности, склонны к повторению одних и тех же игровых действий, зачастую испытывают затруднения во время общения со взрослыми и сверстниками. В связи с этим возникла необходимость выбора технологии, позволяющей оптимизировать условия социально-эмоционального развития дошкольников с ЗПР. Кроме этого, хотелось привлечь родителей воспитанников к реализации этой задачи.
В качестве средства реализации задач социально-эмоционального развития была выбрана технология изотерапии (разновидность арт-терапии). Работа над этим велась в нескольких направлениях. Развивающая предметно-пространственная среда группы пополнялась разнообразными изобразительными материалами и инструментами:
краски, карандаши, мелки, ватные диски, штампы, валики и др. Воспитателем Шитовой Е.П. был разработан годичный проект, включающий проведение занятий с родителями, а также родителями и детьми. Подготовка и проведением занятий осуществлялась путем взаимодействия нескольких специалистов: учителя-дефектолога., педагога-психолога и воспитателя. Каждый из педагогов реализовывал в проекте определенные цели. Педагог-психолог проводила коммуникативные тренинги и игры, направленные на формирование способов общения и умения устанавливать контакт. Учитель-дефектолог проводила упражнения, игры и продуктивную деятельность, направленную на развитие мелкой моторики. Воспитатель организовывала деятельность с применением приемов изотерапии. Такой принцип проведения занятий обеспечил создание эмоционально комфортной обстановки для участников, подготовку руки к изобразительной деятельности, возможность
Было проведено четыре тематических занятия: два- для родителей воспитанников и ёще два – для родителей и детей. Встречи с родителями были организованы с целью показать возможность взаимодействия с ребенком в совместной деятельности. Занятия с родителями и детьми были направлены на предоставление родителям возможности реализовать полученные знания на практике.
Первое занятие «Не рядом, а вместе!» было проведено с целью знакомства родителей с технологией изотерапии. Родители приняли участие в коммуникативных
тренингах, познакомились с возможностями развития мелкой моторики в процессе плоскостной лепки с использованием бросового материала. Выполняя задание
«Рисунок по кругу», каждый родитель получил возможность проявить воображение, установить взаимодействие с другими участниками, выразить свои эмоции.
Второе занятие с родителями «Мелкая моторика – крупная проблема» было направлено на демонстрацию возможностей взаимодействия в паре. Педагог-психолог провела коммуникативную игру «Зеркало». Учитель-дефектолог провела мастер-класс по изготовлению из бумаги «Живого червячка». Воспитатель предложила родителям, разделившись на пары, совместно придумать и изобразить на круглой форме «свою» планету. Каждое из заданий пробудило у участников массу положительных эмоций, продемонстрировало важность взаимопонимания и взаимопомощи в совместной деятельности.
Третья встреча «Арт- терапия 3 D» проводилась с родителями и воспитанниками и преследовала цель развитие коммуникативного опыта и обогащение эмоционального опыта дошкольников в совместной со взрослым деятельности. Приняв участие в коммуникативных играх, дети вместе с родителями знакомились со свойствами бумаги (газетная бумага): рвали, сминали, катали, трансформировали в разные предметы (подзорная труба, бабочка и т.д.). Настроившись эмоционально и подготовив руки к изобразительной деятельности, дети совместно с родителями включились в работу по использованию газетной бумаги (сложенной «гармошкой») как части изобразительного образа. Получились очень интересные и красочные работы. Дети эмоционально раскрепостились, а родители получили благоприятный опыт взаимодействия со своим ребенком.
Мастер-класс «Нарисованная сказка» подвел итог организации взаимодействия родителей и детей в совместной деятельности. Деятельность на этой встрече была разнообразной и интересной. Родители с детьми приняли участие в коммуникативной игре-инсценировке «Курочка Ряба», проведенной педагогом-психологом.
После рисовали персонажей сказки, используя нетрадиционный изобразительный материал (пластиковую вилку). Затем, используя рисунки, приняли участие в инсценировке сказки «Где же весна?»
Проведенные встречи помогли родителям не только получить полезный опыт, но и дали возможность по новому взглянуть на своих детей: увидеть то, как ребенок с ЗПР раскрывается в эмоционально благоприятной обстановке и творческой деятельности.
Задачи социально-эмоционального развития дошкольников с использованием изотерапии реализовывались в свободной изобразительной деятельности. В атмосфере «свободного творчества» дети использовали разные изобразительные материалы (штампы, валики, губку, бросовый материал) и экспериментировали с формой, цветом и композицией самостоятельно.
Изобразительная деятельность – это акт творчества, позволяющий , позволяющий выразить свободно свои чувства, освободиться от своих переживаний, быть самим собой, это отражение окружающей действительности и выражение отношения к ней.
Существует множество различных технологий, использование которых обогащает коррекционную работу с детьми, имеющими задержку психического развития. Здесь важна увлеченность и заинтересованность педагогов, их творческий настрой и активная позиция.
+1 #3 Антипова Олеся Бернардовна
Творческая деятельность очень интересна для ребенка-дошкольника, потому что удовлетворяет его желание действовать вообще и продуктивно в частности, а также потребность отражать полученные впечатления от окружающей жизни, выражать свое отношение к увиденному, пережитому. Эта деятельность отвечает особенностям мышления детей данного возраста; наглядно- действенному и наглядно- образному его характеру. Ребенок, даже самый маленький, любит узнавать что-то новое. Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, он не только активно и самостоятельно действует, но и создает сюжетные и предметные картинки, декоративные композиции, скульптуру. Малыша радует, что он может создать изображение своими руками.

Творчество – это всегда интересный и увлекательный мир. Предлагаем вам создать его у себя дома. Задатки творческих способностей есть в каждом ребенке, но их нужно пробудить. А для чего нам это нужно? А для того, чтобы ваш ребенок стал:

-коммуникативным;

-сообразительным;

-нравственно обогащенным;

-оптимистичным;

-усидчивым;

-жизнерадостным;

-уверенным в том, что выход всегда найдется;

-внимательным;

-оригинально мыслящим и т.д.

«Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок" - утверждал В.А.Сухомлинский.

В процессе работы развивается:

• Мелкая моторика пальцев рук, что оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга;

• Сенсорное восприятие, глазомер;

• Логическое воображение;

• Волевые качества (усидчивость, терпение, умение доводить работу до конца и т.п.);

• Художественные способности и эстетический вкус.

• Способствует формированию добрых чувств к близким, и дают возможность выразить эти чувства, ведь оригами позволяет сделать подарок своими руками;

• Влияет в формирование самостоятельности, уверенности в себе, самооценки.

Для развития образных представлений и образного мышления большое значение имеют продуктивные виды творческой деятельности.

Очевидно, что, с одной стороны, для успешного осуществления изобразительной деятельности необходимо развитие образных представлений и мышления, с другой - изобразительная деятельность играет огромную роль в формировании такого рода представлений и мышления. С образным мышлением тесно связано воображение, оба эти процесса основываются на эстетическом восприятии мира. Без них невозможно осуществление художественно - творческой деятельности. Любой вид творчества основывается на хорошем уровне развития восприятия, представлений, образного мышления, воображения. Следовательно, формирование этих процессов будет служить развитию творческих способностей.

Но сами малыши не смогут увидеть, как прекрасен окружающий их мир, не соприкоснуться с сокровищницей мирового искусства. Только взрослый, приобщая детей к накопленному человеческому опыту, сможет помочь им в этом. В решении этой сложной задачи велика роль родителей.

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
+1 #2 Филимонова Елена Васильевна
ФГОС дошкольного образования предполагает развитие и образование детей
по пяти образовательным областям.
Обратим внимание на интеграцию областей познавательного и
художественно-эстетического развития в продуктивных видах деятельности,
способствующих активизации сенсорного развития, моторики,
пространственного восприятия, развитию речи, воображения и мышления.
Основная форма активности ребёнка - детская деятельность. Знакомясь с
окружающим миром, дети отражают полученные знания в своей
деятельности.
Изобразительная деятельность начинает у детей формироваться рано.
Зарождаясь в раннем возрасте, изобразительная деятельность при
содействии взрослых продолжает активно развиваться в дошкольном
возрасте.
• 1 мотив. Побуждает закономерности развития и постепенного становления
целенаправленной деятельности (рисовать, лепить, творить)
• 2мотив. Побуждает действия, которые составляют эту деятельность. Как
они появляются, развиваются, соотносятся между собой
• 3 мотив. Каков возможный результат этой деятельности в дошкольном
возрасте, его смысл и значение для развития ребёнка.

Первые рисунки детей лишены деталей и перспективы, потому что не могут
воспроизвести то, что видят и чувствуют. Несовершенный моторный
контроль глаза и руки приводят к тому, что линии имеют странные очертания
и совсем не совпадают с оригиналом увиденного.
Рисуя по бумаге карандашом, кистью, ребёнок постепенно начинает
контролировать свои действия и результат. Но рисунок остаётся
схематичным. В детских рисунках без подсказки невозможно узнать, что
изображено. Иногда только какая-нибудь деталь (пятачок, уши или хвост в
изображении животных, либо какая– то часть фигуры человека – рука,
туловище, голова и другое).

На этом этапе Л.С. Выготский рассматривает детский рисунок, как
своеобразную «графическую речь», которую можно считать предвестницей
будущего письма. Но ребёнок ещё не готов к открытию и использованию
письменных знаков для устных символов и слов. Лишь со временем ребёнок
поймёт, что можно рисовать не только реальные предметы, но и речь.

Позже в рисунках видно стремление к реалистичности и
пропорциональности, становиться узнаваем материал. Рисунки становятся
всё более разнообразными и насыщены сюжетами.
И всё зависит от индивидуальных способностей каждого «художника».

Конструирование – вид продуктивной деятельности, в ходе которой ребёнок
самостоятельно или совместно с взрослым создаёт конструкцию из деталей,
для чего он учится определённым способам действия.
В настоящее время существует большое разнообразие материалов и наборов
для детского конструирования, что существенным образом позволяет
разнообразить этот вид деятельности.
Процесс конструирования превращается в увлекательный и познавательный
вид деятельности для дошкольника. Конструирование может быть
техническим и художественным.
Техническое конструирование подразумевает отображение детьми реально
существующих объектов окружающего мира с сохранением их основных
структурных и функциональных признаков (автомобиль с колёсами и рулём).
Так же Лего с винтиками и гаечками, конструирование из строительного
материала (детали различных геометрических из дерева и других материалов
форм)
Художественное конструирование характеризуется тем, что дети создают
образы, которые в первую очередь, показывают их отношение к тому, что
они создали. С помощью цвета, формы, фактуры дети передают характер
своей конструкции или поделки. Конструирование из бумаги и природного
материала относится к художественному типу.
Конструирование может быть по образцу, по модели, по заданным условиям,
по простейшим чертежам и наглядным схемам, по замыслу по теме.

Все виды конструирования несут определённые задачи.
по образцу: позволяет передать готовые знания и способы действия;
по модели: перед ребёнком становится определённая конструктивная задача;
по условиям: формируется умение анализировать и, основываясь на этом
анализе, структурировать свою практическую деятельность;
по чертежам и схемам: заключается в способности развивать образное
мышление и познавательную активность у детей;
по замыслу: способствует развитию воображения и творчеству детей,
предполагается, что ребёнок хорошо знаком с материалом, тогда можно
ожидать развивающий эффект;
по теме: позволяет закрепить полученные знания и умения, расширить
тематику сюжетов для построек;
каркасное конструирование – хороший способ развития воображения и
образного мышления.
Правильно подобранный и разнообразный конструктивный материал
«способствует развитию навыков, культуры движений ребёнка, ориентировке
в пространстве, в форме, величине и тяжести предмета, может помочь
ориентировке в цвете, математическом делении форм».
Строительный материал может упражнять ребёнка в чувстве равновесия и
устойчивости.
В результате продуктивной деятельности у ребёнка происходит осознание и
принятие своей личности и самооценки, выявляются разные черты характера.
Продуктивные виды деятельности позволяют педагогам учитывать
индивидуальные способности и возможности ребёнка, на что нацелен
ФГОС дошкольного образования.
+1 #1 Панасюк Татьяна Валерьевна
Творческая деятельность очень интересна для ребенка-дошкольника, потому что удовлетворяет его желание действовать вообще и продуктивно в частности, а также потребность отражать полученные впечатления от окружающей жизни, выражать свое отношение к увиденному, пережитому. Эта деятельность отвечает особенностям мышления детей данного возраста; наглядно- действенному и наглядно- образному его характеру. Ребенок, даже самый маленький, любит узнавать что-то новое. Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, он не только активно и самостоятельно действует, но и создает сюжетные и предметные картинки, декоративные композиции, скульптуру. Малыша радует, что он может создать изображение своими руками.

Творчество – это всегда интересный и увлекательный мир. Предлагаем вам создать его у себя дома. Задатки творческих способностей есть в каждом ребенке, но их нужно пробудить. А для чего нам это нужно? А для того, чтобы ваш ребенок стал:

-коммуникативным;

-сообразительным;

-нравственно обогащенным;

-оптимистичным;

-усидчивым;

-жизнерадостным;

-уверенным в том, что выход всегда найдется;

-внимательным;

-оригинально мыслящим и т.д.

«Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок" - утверждал В.А.Сухомлинский.

В процессе работы развивается:

• Мелкая моторика пальцев рук, что оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга;

• Сенсорное восприятие, глазомер;

• Логическое воображение;

• Волевые качества (усидчивость, терпение, умение доводить работу до конца и т.п.);

• Художественные способности и эстетический вкус.

• Способствует формированию добрых чувств к близким, и дают возможность выразить эти чувства, ведь оригами позволяет сделать подарок своими руками;

• Влияет в формирование самостоятельности, уверенности в себе, самооценки.

Для развития образных представлений и образного мышления большое значение имеют продуктивные виды творческой деятельности.

Очевидно, что, с одной стороны, для успешного осуществления изобразительной деятельности необходимо развитие образных представлений и мышления, с другой - изобразительная деятельность играет огромную роль в формировании такого рода представлений и мышления. С образным мышлением тесно связано воображение, оба эти процесса основываются на эстетическом восприятии мира. Без них невозможно осуществление художественно - творческой деятельности. Любой вид творчества основывается на хорошем уровне развития восприятия, представлений, образного мышления, воображения. Следовательно, формирование этих процессов будет служить развитию творческих способностей.

Но сами малыши не смогут увидеть, как прекрасен окружающий их мир, не соприкоснуться с сокровищницей мирового искусства. Только взрослый, приобщая детей к накопленному человеческому опыту, сможет помочь им в этом. В решении этой сложной задачи велика роль родителей.

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.

Давайте рассмотрим несколько необычных способов детского творчества, которые можно использовать для занятий с детьми дома. Например, на бумаге расположите засушенный листок. Обмокните кисть в краску и нанесите ее на щетку. Теперь проведите карандашом по щетине. Получаются брызги. Набрызгайте на бумажный лист, получилось чудо! (этот и другие приемы сопровождаются показом педагога).

РИСОВАНИЕ.Традиционноес использованием: красок (гуашь, акварель, тушь, акриловых и др.), карандашей (графитных, восковых, на водной основе и др.), фломастеров, мелков, пастели и т.д.

Как известно, дети часто копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционные техники изображения позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами.

Нетрадиционное

Монотипия. На гладкой поверхности - стекле, пластмассовой доске, пленке, толстой глянцевой бумаге - делается рисунок масляной или гуашевой краской. Конечно, материал, на который наносится краска, не должен пропускать воду. Сверху накладывается лист бумаги и придавливается к поверхности. Получается оттиск в зеркальном отображении. Всегда только один.
Граттаж. Это способ выделения рисунка путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью.

Мятой бумагой или полиэтиленовым кульком, набрызг, по сырому, сыпучим материалом, пальчиком, ладошкой, кляксография (с ниточкой, трубочкой), картофельными штампами, жёсткой клеевой кистью, восковыми мелками или свечой + акварелью, тычкование, точечные рисунки, рисование яичной скорлупой.

Рисование солью. Предварительно на бумаге надо сделать наброски, смочить его водой с помощью кисти, посыпать солью, подождать пока она в себя вберёт воду, лишнюю соль ссыпать. Когда всё подсохнет, нарисовать недостающие элементы и раскрасить. Солью хорошо рисовать стрекоз, дым, снег, бабочек, птичек, медуз.

Рисование мыльными пузырями. Для этого нужны шампунь, гуашь, вода, лист бумаги и трубочка для коктейля. В гуашь добавляется шампунь, немного воды, размешиваем и дуем в трубочку до тех пор, пока не образуется пена. Затем к пене приложить лист бумаги, дорисовать детали. Цветные ниточки. Взять нитки длинной 25 – 30 см, окрасить их в разные цвета, выложить, как захочется на одной стороне сложенного пополам листа, концы ниток вывести наружу, сложить пополам, приложить их друг к другу, разгладить, не убирая ладони, выдернуть нитки одну за другой. В такой технике можно выполнять морозные узоры на окне, страна цветных снов, вологодские кружева.

Рисование пластилином - наносим на плотную бумагу или картон контур рисунка и «раскрашиваем» мягким пластилином.

Рисование пеной для бритья . Оторвите длинный лист фольги и нанесите на него несколько "кучек" пены для бритья. Позвольте ребенку выбрать цвета красок и смешайте их с пеной. Краски готовы, теперь можно рисовать с помощью кистей или пальцев.

Рисунок с рельефом - в краску добавляется мука, наносится на лист. Зубочисткой, вилкой или спичкой прочерчиваем узоры вдоль и поперек.

Рисование зубной пастой -наметить карандашом лёгкие контуры рисунка, медленно выдавливая пасту, пройтись по всем контурам.
ЛЕПКА- изобразительная деятельность, в ходе которой дети производят отображение предметов окружающей действительности, делают элементарную скульптуру, используя при этом глину или пластилин.

Также в ходе работы с глиной или пластилином ребенок обретает эстетическое наслаждение, наблюдая ее пластичность, объемность форм, вырисовывающиеся в процессе лепки.

Процесс создания детьми даже самых элементарных скульптур всегда имеет творческий характер.

Из солёного теста:вам понадобятся: соль «Экстра», пшеничная мука, растительное масло, вода, большая миска, стакан и столовая ложка. Всыпьте в миску 1 стакан соли и 1 стакан муки и перемешайте соль с мукой столовой ложкой. Затем влейте 1 столовую ложку растительного масла и полстакана воды, перемешайте ложкой и месите руками до однородного состояния так же, как обычное тесто. Воду можно заменить киселем из крахмала, тогда масса будет намного пластичнее. Кисель делают так:
1 столовую ложку крахмала растворите в 1/2 стакана холодной воды. А еще 1 стакан воды нагрейте в маленькой кастрюльке до кипения. Влейте в кипящую воду раствор крахмала, помешивая. Когда содержимое кастрюли загустеет и станет прозрачным, выключите огонь. Дайте киселю остыть и влейте его в смесь муки с солью вместо воды.

Цветное тесто:часть массы для лепки можно оставить неокрашенной (она имеет светло-бежевый цвет), а часть — окрасить в разные цвета с помощью гуашевых красок. Если вы будете лепить из цветного теста, вам не придется раскрашивать готовые изделия. Это особенно важно, если лепить будут маленькие дети, которым еще трудно точно попасть кисточкой в определенное место.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы