+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 18.11.2020

Время проведения: 16:00 - 17:00

Ведущая: Бутина Ольга Анатольевна, cтарший преподаватель кафедры дошкольного образования Ленинградского областного института развития образования (ЛОИРО)

Цель: ознакомление слушателей с практикой использования образовательных ситуаций для организации продуктивной деятельности дошкольников.
 
Вопросы для обсуждения:

  1. Понятие «продуктивная деятельность» и ее место в режиме дня детского сада.
  2. Планирование и организация продуктивной деятельности дошкольников (на занятиях и в свободной деятельности).
  3. Практика использования образовательных ситуаций для стимулирования продуктивной деятельности дошкольников.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Приемы стимулирования активности дошкольника к самостоятельному занятию продуктивной деятельностью»

Секция 2. «Работа с родителями по развитию интереса дошкольника к продуктивным видам деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #210 Рыбакова Наталья Николаевна
Стимулирование формирования детской активности, любознательности и инициативности /формы работы, методы и приемы.
Проблема формирования у детей самостоятельности, любознательности и инициативности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Формирование инициативы как черты личности является одной из важных проблем в теории воспитания и обучения. Воспитание инициативности необходимо рассматривать как составную часть воспитания дошкольников. Эта задача выступает перед каждым воспитателем в числе задач первостепенной важности. Согласно действующему нормативно-правовому обеспечению системы дошкольного образования РФ, а именно ФГОС к структуре образовательной программы дошкольного образования утвержденным основные общеобразовательные программы дошкольного образования должны «предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми». С учетом ФГОС модель образовательного процесса должна предусматривать две составляющие:
-совместная деятельность взрослых и детей;
-самостоятельная деятельность дошкольников, /которая реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.
Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
Ситуация выбора: это самостоятельная деятельность детей в условиях созданной предметно-развивающейся среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.
Самостоятельные игры детей возникают по их собственной инициативе. Детей не ограничивают ни в выборе игрового материала, ни во времени. Ребенок волен сам менять вид деятельности, место игры, ее цель.
Схемы, алгоритмы: большая помощь в организации разных видов самостоятельной деятельности детей оказывают различные схемы, алгоритмы.
Следующие способы стимулирования самостоятельной деятельности, которые мы предлагаем – это организованная воспитателем деятельность детей, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей.
Тайна, сюрприз: эта самостоятельная деятельность выполнялась без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. В группу была внесена шкатулка с неизвестным (для детей) содержимым. Детям захотелось узнать, что в ней. Несколько детей подошли и стали действовать.
Домашнее задание: Дается родителям. По изготовлению атрибутов для спортивного уголка. Дома родители изготавливают и обучают ребенка действовать с этим предметом. Ребенок учит детей в группе.
Мотив помощи: это форма организации самостоятельной деятельности по заданию воспитателя, в специально отведенное время, при этом дети сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, применяя свои ранее полученные знания.
Волшебная палочка: Такой прием, как волшебная палочка хорошо работает при организации поручений, уборке игрушек, хозяйственно-бытового труда. Мы убираем игрушки после игры перед прогулкой.
+1 #209 Енина Светлана Николаевна
В связи с обновлением содержания дошкольного образования актуальны новые формы взаимодействия педагога с детьми, которые ориентированы:



– на индивидуальные особенности и возрастные возможности воспитанников;

– на поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

– на признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Одной из основных форм взаимодействия педагога с детьми является образовательная ситуация. Образовательная ситуация планируется и организуется педагогом для решения задач развития, воспитания и обучения ребенка. Чаще всего образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике.
По определению Т.И.Бабаевой образовательная ситуация – форма совместной деятельности педагога и детей, которая целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания. Ситуация порождает результат (продукт) в ходе взаимодействия педагога и ребенка.
Образовательная ситуация – это возникающая спонтанно или организуемая педагогом структурная, временная и пространственная единица образовательного процесса, предполагающая совместное решение задачи педагогом и детьми, направленная на создание ребенком образовательной продукции в соответствии с индивидуальными возможностями и субъектными проявлениями.
Использование приёма создания образовательной ситуации на занятии направлено на развитие поисковой деятельности. Основой данного приёма является игровая мотивация (оказание помощи кому-то в решении проблем). Например, побуждающим мотивом к деятельности может быть помощь взрослому «не очень умелому» и «рассеянному». В этом случае ситуация переходит в игровую и носит: озорной, увлекательный характер.
Выбор игровых методов и приёмов обучения зависит, прежде всего, от цели обучения и содержания занятия, а так же от возраста детей. Педагогу следует помнить о том, что игровые методы и приёмы не должны превращать занятие в развлечения.
Ребёнок зависит от окружающей предметной среды, то есть меняется смысл ситуации, в которых ребёнок воспринимает предмет (например, ребёнок в палочке в одном случае «видит» ложку, а в другом – градусник)
Дети мало зависят от предметной среды, вместе с тем они зависят от своего личного опыта, который у них есть
Ребёнок перестаёт быть зависимым от предметной среды и личного опыта, он свободно придумывает сам проблемные ситуации, даёт объяснение действиям персонажей своей игры.
Итак,образовательная ситуация может использоваться в качестве метода обучения в том случае, если она состоялась, освоена и пережита ребёнком в качестве самоценной деятельности
Продуктивная деятельность дошкольников — вид досуга ребенка, цель которого получить некий набор качеств, правильное направление на пути подготовки к школе. Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу.
Исследования доказали, что влияние продуктивных видов деятельности благоприятно сказывается на развитии ребенка, помогает социализации детей.
Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительные и конструктивные методы:
• различные способы составления конструкций;
• изготовление изделий из глины или пластилина;
• мозаика, аппликация;
• поделки;
• изготовление макетов.
Все эти способы продуктивной деятельности — важные этапы развития детей. Гармонично формируют когнитивные способности и индивидуальные характеристики ребенка, оказывают благоприятное действие на психическое развитие, широко используются в детском саду.
Продуктивная деятельность отличается тем, что она не зависит от конкретных материалов, а представляет собой созидательную работу, итогом которой становится конкретный результат. Создавая что-то своими руками, ребенок показывает это окружающим, чувствует себя деятелем, испытывает гордость за свою работу.
Для того чтобы дошкольник с удовольствием включался в процесс продуктивной деятельности, педагог должен уметь создать проблемную ситуацию , заинтересовать воспитанника,
Родители или педагоги обязаны направлять ребенка, делать подсказки, например, используя образовательные и проблемные ситуации, красочные иллюстрации, читая пособия и брошюры. Ведь детям так необходима помощь старших.
Способы выявления у дошкольников способностей к продуктивной деятельности:
• Речевое упражнение — направленно на развитие речи, звукопроизношение, верное ориентирование в пространстве. Помогает закреплению словаря ребенка.
• Двигательная игра — условия, в которых формируется двигательная активность малыша, координация движений и развитие общей моторики.
• Пальчиковая игра — тренировка пальцев, ладошек. К этой тренировке добавляют разучивание текста.
• Манипулятивная игра — здесь используются мелкие игрушки, крупы. Такой вид деятельности необходим для развития зрительно-двигательных координаций.
• Музыкальная игра — выполнение упражнений, сопровождаемое музыкой, текстом песни.
Методы организации продуктивной деятельности
Выделяется четыре метода организации продуктивной деятельности детей:
• информационно-организационный — обеспечивает восприятие готовой информации (малыши младших групп получают задание с детальной пошаговой инструкцией по выполнению);
• репродуктивный – углубляющий знания о способах деятельности (освоение разных изобразительных техник);
• эвристический – требующий от детей выдвижения гипотез относительно решения той или иной проблемы, к примеру, как увеличить размер поделки из каштанов;
• исследовательский – предполагающий решение многокомпонентной задачи детьми (например, дети рисуют на свободную тему, или тема оговаривается в общих чертах)
Методы раскрывают индивидуальность ребенка. Положительные эмоции, которые он испытывает в процессе творческого вдохновения, становятся движущей силой, благотворно влияющей на детскую психику. Эта сила помогает дошкольнику справиться с трудностями. Упражнения отвлекают детей от грустных мыслей, убирают напряжение, борются со страхом и тревогой.
Изобразительные, конструктивные, пластические материалы ставят перед детьми вопрос: «что из этого можно сделать?». Таким образом происходит стимуляция порождения замысла и его воплощения. Педагог должен в это время направить ребенка, создать такую ситуацию, чтобы ребенок захотел создать что то для него интересное и познавательное.
Есть 2 важных фактора, на которые стоит обратить внимание, организуя продуктивную деятельность дошкольников в форме образовательных ситуаций.
Каждая форма педагогического процесса, которая связана с изобразительным творчеством, должна содержать в себе смысл. То есть в процессе бесед, экскурсий ребенок должен иметь возможность пополнять, обогащать знания в области изобразительного творчества и культуры.
1. Творческий процесс принесет лучшие результаты тогда, когда он будет интересен. Активизация интереса детей — вот к чему нужно стремиться педагогам и родителям.
Выполнить какую-либо задачу, узнать что-то новое, закрепить пройденный материал — без интереса это сделать крайне сложно. Интерес и умение удивлять — это две основополагающие силы творческого становления. Однако во всем нужно соблюдать меру: и в игре, и в содержательности.
Закономерность — еще один важный фактор при организации процесса изобразительного творчества детей. Если педагог сам заинтересован в процессе, то это отразится и на вовлеченности воспитанников. Если педагог равнодушен к организованной им деятельности, результаты будут намного ниже, чем реальные способности детей.
Каждое достижение дошкольника — маленькая победа, поэтому ваше равнодушие или пренебрежение к результатам замедляет творческий прогресс дошкольника в целом. Ребенок, как формирующаяся личность, зависим от мнения окружающих взрослых, которые имеют для него авторитет, поэтому оценка родителей и педагога так важны для него.
Отношение воспитателей и родителей к творчеству ребенка определяет педагогические условия развития детской продуктивной деятельности. Если искусство воспринимается как средство самовыражения ребенка, то его работы приобретут индивидуальный характер. Если средства искусства воспринимаются и используются только ради самих средств, работы теряют индивидуальный почерк, а само творчество и процесс утрачивают сущность.
Развитие творческих способностей при помощи продуктивной деятельности играет большую роль для интеллектуального развития дошкольника. Они связаны между собой и активизируют работу друг друга. Чем больше ребенок умеет делать своими руками, тем он умнее. Создавая что-то руками, дошкольник развивает индивидуальные черты характера.
+1 #208 Марчукова Светлана Владимировна
Процесс развития дошкольника многогранен, и одни из важнейших ролей в нем играют продуктивные виды деятельности.
Занятия продуктивной деятельностью способствуют развитию у детей творческого воображения, развивают координацию движений, мускулатуру рук, механизмы мышления(синтез, анализ, умение сравнивать).
В процессе продуктивной деятельности одновременно проявляются физическая и умственная активность. Чтобы создать рисунок, аппликацию, слепить фигурку, требуется овладеть определенными умениями, приложить усилия, совершить созидательные действия.
Изготавливая поделку или конструкцию, ребенок усваивает предметные свойства и отношения, разбирается с формой и размерами. Эти характеристики становятся доступными для понимания ребенка только тогда, когда он применит их на практике. Продукт, получаемый ребенком, показывает, как малыш относится к окружающему его миру, какое эмоциональное состояние у ребенка.
К продуктивным видам деятельности относятся: конструирование, рисование, лепка, аппликация, создание разного рода поделок из природного и бросового материала.
Конструкторская деятельность очень значима в процессе коррекции и развития пространственных представлений у детей, помогает исправить недостатки в мелкой моторике рук у дошкольников. При конструировании дети получают очень хорошие навыки образного мышления.
В процессе организации лепки у детей также развивается мелкая моторика рук. На этих занятиях у детей формируется усидчивость, что очень важно в дальнейшем при обучении в школе.
Внимание, мышление, логика – это неполный ряд качеств, которые формируются в результате изготовления ребенком предмета посредством лепки.
При рисовании дети получают навыки анализа, синтеза, обобщения и другие. В процессе рисования у детей развивается тонкая координация пальцев. Когда ребенок рисует, он обдумывает или планирует результат изображения. Творческое воображение предшествует получению результата.
Аппликация помогает ребенку ознакомиться с различными способами обработки бумаги. Дети дошкольного возраста учатся вырезать, обрывать, сминать, скручивать, сгибать бумагу.
На занятиях ИЗО у детей развивается эстетическое восприятие.

Методы продуктивной деятельности:
1. Информационно-рецептивный. Направлен на организацию обеспечение восприятия готовой информации.
2. Репродуктивный. Направлен на закрепление и углубление знаний усвоения способов деятельности, которые уже знакомы.
3. Эвристический. Направлен на пооперационное или поэлементарное обучение процедурам деятельности.
4. Исследовательский. Самостоятельное решение целостной задачи детьми.
Все эти дидактические методы реализуются через систему приемов.
Приемы:
1. Наглядные.
2. Словесные.
3. Игровые.
Ведущими в продуктивной деятельности являются наглядные приемы:
- Наблюдения. В процессе наблюдения у ребенка формируются представления об изображаемом предмете, об окружающем мире.
Словесные приемы:
- Беседа. Организованный разговор, во время которого воспитатель пользуется вопросами, пояснениями, уточнениями, способствует формированию представлений об изображаемом предмете или явлении.
- Пояснения. Способ воздействия на сознание детей, помогающий понять и усвоить, что и как делать.
- Совет. Используется при затруднениях у детей.
-Напоминание. Это краткое указание используется перед началом процесса деятельности.
- Поощерения. Этот прием следует чаще применять в работе с детьми, он вызывает желание выполнить работу хорошо, старательно.
Словесные приемы неотделимы от наглядных приемов и игровых.
Игровые приемы направлены на решение дидактических задач, созданию мотивации к деятельности.
Признаки игровых приемов:
1. Игровая задача – цель предстоящих игровых действий.
2. Развитие игрового замысла.
3. Игровые действия.
Игровые приемы – это способы совместного развития сюжетно-игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.
Организация занятий с применением продуктивных направлений деятельности позволяет реализовывать интегрированный подход в учебно-воспитательном процессе. На занятиях дети раскрепощаются, расслабляются, работа выполняется в спокойном темпе, что устраняет возможность детского перенапряжения.
Продуктивная деятельность вызывает заинтересованность ребенка в принятии участия в занятии, освобождает его от страхов, и делает процесс обучения более увлекательным для ребенка.
+1 #207 Татарникова Эльвира Дмитриевна
Рекомендации для родителей по развитию познавательного интереса ребенка.
Уровень развития познавательных интересов во многом определяет подготовку ребенка к обучению в школе. Поэтому родителям важно знать показатели познавательных интересов у старших дошкольников. Понаблюдайте за своим ребенком в разных видах деятельности, в общении со взрослыми и сверстниками, чтобы выяснить, сформированы ли у него познавательные интересы. При этом обратите внимание на следующее:
- задает ли ваш ребенок вопросы, каково их содержание и количество
- стремится ли ребенок пополнить свои знания об интересующем его предмете, используя различные средства информации (просит почитать, рассказать; рассматривает иллюстративный материал; самостоятельно наблюдает; осуществляет несложные опыты; обращается к теле- и радиопередачам и т. д.)
- рассказывает ли взрослым и сверстникам о своих интересах
- участвует ли в беседе о том, что его интересует (проявляет ли при этом активность, инициативу, охотно ли делится своими знаниями)
- отражает ли свои впечатления в разных видах деятельности, проявляя при этом инициативу, творчество (игры, рассказы, рисунки, лепка, конструирование, поделки из природного материала и пр.)
- способен ли к длительному сосредоточению внимания, есть ли отвлечения, умеет ли элементарно планировать деятельность, пытается ли преодолеть возникшие трудности
- свойственна ли ребенку увлеченность, эмоциональность и выразительность речи, мимики, движений при проявлении интереса?
Скоро дети станут школьниками. Что принесет им школьная жизнь? Во многом это зависит от того, как мы подготовим ребенка к школе, насколько сумеем сформировать у него те качества, которые определяют эффективность обучения.
При подготовке ребенка к школе большое значение имеет воспитание у него внутренней потребности в знаниях. Необходимость формирования у старших дошкольников познавательных интересов убедительно доказывается результатами современных исследований, посвященных изучению особенностей образовательной работы с первоклассниками. Определенную категорию неуспевающих и недисциплинированных учеников составляют так называемые «интеллектуально пассивные» дети, для которых характерно отрицательное отношение к умственной работе, стремление избежать активной мыслительной деятельности. Причиной «интеллектуальной пассивности» детей является несформированный в дошкольные годы познавательный интерес.
В дошкольном возрасте детей привлекает все новое и необычное. Но это не значит, что для развития интереса ребенка родители постоянно должны сообщать ему новые знания. Важно возбуждать у ребенка интерес к привычным для него предметам.
Познавательный интерес дошкольника отражается в его играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельности. Поэтому в семье следует создать условия для развития такой деятельности. Так, ваш сын интересуется транспортом. Приобретите ему соответствующие игрушки, смастерите вместе с ним какие-либо модели, помогите развернуть игру, время от времени принимайте в ней участие. Предложите мальчику нарисовать то, что его интересует, поддерживайте беседы на эту тему.
Интерес, осуществляемый в деятельности, становится стойким и осознанным. Если деятельность протекает успешно, то у ребенка усиливается желание заниматься ею, что благотворно сказывается на развитии у него познавательного интереса. Поощряйте занятия и игры детей, относитесь к ним одобрительно, помогайте довести начатое дело до конца. Внимание родителей воодушевляет ребенка, а участие их в детских играх и занятиях особенно радует дошкольника.
Обладая огромной побудительной силой, познавательный интерес заставляет ребенка активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний. Ребенок часто спрашивает взрослых о том, что его волнует, просит почитать, рассказать. В семье обычно делают это. Однако следует помнить, что для развития ребенка важно не только количество знаний, но и способ их усвоения. Читая или рассказывая ребенку, не стремитесь к тому, чтобы он запомнил содержание произведения. Побуждайте ребенка к самостоятельным рассуждениям, спрашивайте его, понравилось ли ему прочитанное или рассказанное, что он считает в нем главным, как поступил бы на месте того иного героя, что узнал нового и т. д. В детском саду могут проконсультироваться о том, что и как читать школьникам, как беседовать с ними о прочитанном.
Пытливость мысли и интересы ребенка проявляются в его вопросах. Они порождаются новым и неизвестным, всем вызывает у ребенка сомнение, удивление, недоумение, старших дошкольников помогают им ориентироваться в окружающем мире, уточняют и систематизируют представления о нем.
К детским вопросам необходимо относиться внимательно и бережно. Отвечать на них рекомендуется таким образом, чтобы поддержать и углубить любознательность и познавательные интересы ребенка. Встречный вопрос взрослого: «А ты как думаешь сам?» — побуждает ребенка к самостоятельным размышлениям, укрепляет веру в свои силы. Краткость, ясность ответа, доступность его пониманию дошкольника — этим должен руководствоваться взрослый, отвечая на детские вопросы.
+1 #206 Маликова Татьяна Геннадьевна
«Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок" - утверждал В.А.Сухомлинский.
Творчество – это всегда интересный и увлекательный мир. Для развития образных представлений и образного мышления большое значение имеют продуктивные виды творческой деятельности такие как: лепка, рисование, конструирование, аппликация, оригами Задатки творческих способностей есть в каждом ребенке, но их нужно пробудить. Чтобы ваш ребенок стал: коммуникативным; сообразительным; нравственно обогащенным; оптимистичным; жизнерадостным уверенным в том, что выход всегда найдется; внимательным; оригинально мыслящим
Эффективность продуктивной деятельности дошкольников отражается в следующем: Она помогает развить детские таланты, творческие навыки. В процессе продуктивной деятельности у детей формируются графические навыки и умения. Формируется усидчивость, целеустремленность при освоении разнообразных техник и умений. Продуктивная деятельность развивает творческое воображение, фантазию, благотворно сказывается на формировании основных физических качеств: координации, мыслительных процессов. Она улучшает интеллектуальные способности ребенка. Продуктивная работа положительно сказывается на развитии интеллектуальной и творческой активности, проявлению инициативы и самостоятельности в различных направлениях деятельности, развивает любознательность. Она оказывает благоприятное воздействие на воспитание основных качеств детской личности. Представление о том или ином объекте формируется в сознании ребенка только после его ознакомления с признаками и параметрами данного объекта, его местоположении, размере и форме.
Но сами малыши не смогут увидеть, как прекрасен окружающий их мир,. Только взрослый, приобщая детей к накопленному человеческому опыту, сможет помочь им в этом. В решении этой сложной задачи велика роль родителей.
+1 #205 Байдакова Александра Федоровна
Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и ПРОДУКТИВНАЯ. Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, результатом которой становится некий творческий продукт.
Занятия продуктивной деятельностью развивают творческое воображение ребёнка, способствуют развитию моторики рук, координации движений, развивают свойства мышления (анализ, сравнительный вывод).
Продуктивная деятельность, как всякая познавательная деятельность, имеет большое значение для умственного воспитания детей.
Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительные и конструктивные методы:
различные способы составления конструкций;
изготовление изделий из глины или пластилина;
мозаика, аппликация;
поделки;
изготовление макетов.
Все эти способы продуктивной деятельности — важные этапы развития детей. Гармонично формируют когнитивные способности и индивидуальные характеристики ребенка, оказывают благоприятное действие на психическое развитие, широко используются в детском саду.
Развитию мелкой моторики способствуют рисование и лепка. Пальчики ребенка становятся ловкими, гибкими, малыш начинает различать предметы и их физические свойства. Помогает учиться различать оттенки и цвета развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. Помогает понимать количество и размер, развивает память, усидчивость, внимание. Эти навыки пригодятся во взрослой жизни. Продуктивная деятельность отличается тем, что она не зависит от конкретных материалов, а представляет собой созидательную работу, итогом которой становится конкретный результат. Создавая что-то своими руками, ребенок показывает это окружающим, чувствует себя деятелем, испытывает гордость за свою работу.
Задачи и цели проведения занятий по продуктивной деятельности:
вызвать у ребенка эмоции на предметы;
познакомить с окружающим пространством;
сформировать навыки использования средств изобразительного искусства.
У детей начинает формироваться и развиваться воображение, желание и интерес к продуктивной деятельности.
Классификация продуктивных видов деятельности:
ознакомление с изобразительными материалами;
развитие сенсорных способностей;
улучшение моторики и координации движений;
знакомство с окружающим пространством;
развлечения музыкального характера.
+1 #204 Шевцова Галина Юрьевна
Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу. Занятия продуктивной деятельностью обычно имеют игровую форму проведения. Они помогают детям социализироваться, выработать такие важные для последующей ступени образования качества, как усидчивость, последовательность в выполнении задания, а также развивают графические навыки. Таким образом, в сочетании с игрой практическая активность готовит психику дошкольников к обучению в школе.
Миссией продуктивной деятельности в детском саду является:
- развитие воображения, мышления (в младшем и среднем дошкольном возрасте сравнивать объекты, а в старшем анализировать, систематизировать);
- создание оптимальных условий для физического развития;
- воспитание целеустремлённости (дети настойчиво стараются добиваться своих целей при выполнении рисунка, заучивании движений танца и пр.);
- расширение сферы познания (если в младшем дошкольном возрасте этот аспект связан с изучением материалов для продуктивной деятельности, то в среднем и старшем — это варианты создания конечного продукта, а также придумывание способов взаимодействия с ним);
- развитие общей мускулатуры и мелкой моторики;
- воспитание инициативности (малыши с большим удовольствием рисуют, лепят, поют и танцуют в свободное время).
Выделяется четыре метода организации практической деятельности детей:
1- информационно-организационный — обеспечивает восприятие готовой информации (малыши младших групп получают задание с детальной пошаговой инструкцией по выполнению);
2- репродуктивный, углубляющий знания о способах деятельности (освоение разных изобразительных техник);
3-эвристический, требующий от детей выдвижения гипотез относительно решения той или иной проблемы, к примеру, как увеличить размер поделки из каштанов;
4-исследовательский, предполагающий решение многокомпонентной задачи детьми (например, дети рисуют на свободную тему, или тема оговаривается в общих чертах, как в задании для подготовишек «Нарисовать впечатления о лете»).
+1 #203 Куцак Елена Дмитриевна
Художественно-эстетическое воспитание дошкольника – одно из важных направлений развития личности. Оно предполагает введение его в мир искусства, воспитание средствами прекрасного. К сожалению, некоторые родители считают, что основной задачей воспитания в дошкольный период должна быть подготовка ребенка к обучению в школе, поэтому вопросам эстетического воспитания не обязательно отводить много времени. Вместе с тем, исследования современных ученых доказывают, что эстетическое развитие положительно влияет на уровень общей подготовки к школе [3]. Возникает необходимость педагогического просвещения родителей в сфере художественно-эстетического воспитания, вовлечения их в педагогический процесс дошкольного учреждения.

Взаимодействие детского сада и семьи детей мы строим по следующим принципам:

доверительность отношений;
помощь родителям в самообразовании;
личная заинтересованность родителей;
организация продуктивного общения всех участников педагогического процесса (педагоги, дети, родители). [1]
Реализация обозначенных принципов способствуют формированию отношений к родителям как к партнерам по общению. Особое внимание уделяется педагогическому просвещению родителей.

Во взаимодействии с родителями с целью их просвещения условно выделен информационный блок. Он включает в себя ознакомление родителей с задачами художественно-эстетического воспитания, его значением в развитии ребенка, созданием необходимых условий в семье для решения задач художественно-эстетического воспитания [1].

С этой целью мы используем папки-передвижки, обсуждаем с родителями книги или публикации в периодической печати, организуем выставки новинок литературы с краткой аннотацией, на родительском собрании осуществляем обзор новинок литературы. В дошкольном учреждении проводятся родительские собрания, семинары-практикумы, Дни открытых дверей, консультации и др. В учреждении в 2008 году по заявкам родителей был организован «Клуб для родителей», цель которого – повышение их педагогической грамотности в сфере художественно-эстетического воспитания детей. Особенно это было актуально в «Год Семьи». Первая встреча была посвящена приобщению и расширению семейного мировоззрения на основе народного и декоративно-прикладного искусства. Встреча прошла в тёплой, дружественной обстановке в кабинете изостудии. Родители с удовольствием участвовали в семинаре-практикуме, где смогли поделиться своим опытом и возможностями. Совместные заседания, практикумы помогают родителям глубже понять вопросы воспитания своего ребенка, заинтересоваться деятельностью детского сада. На заседаниях Клуба обсуждаются вопросы развития детского творчества, приобщения детей к миру музыки и т.д.

Иногда возникает потребность в предварительной подготовке к мероприятию: предлагаем родителям прочитать статьи, выявить передовой опыт семейного воспитания, чтобы затем вынести на коллективное или групповое обсуждение.

Основной задачей просвещения родителей в этом блоке является создание в семье условий для художественно-эстетического развития ребенка [1]. Мы даем родителям советы по созданию дома среды, стимулирующей детскую художественную деятельность. Рекомендуем создать в доме уголок детского творчества с разнообразным материалами для рисования, лепки, ручного труда. Совместная художественная деятельность детей и родителей в семье является важным условием развития детей [2].

Целесообразно организовывать в выходные дни совместно с детьми посещение театров, музеев, выставок, концертов, а также просмотр телепрограмм, чтение художественной литературы. Мы рекомендуем приобщать детей к различным видам художественной деятельности: посещать детскую библиотеку, кружки различного профиля. Важно при этом соблюдать режим, чередовать разные виды деятельности, учитывать потребности детей, их интересы, способности.

Успешное решение задач художественно-эстетического воспитания возможно при использовании метода поощрения. Напоминаем родителям, что нельзя смеяться над детскими рисунками, даже если они еще далеки от совершенства. В беседах с родителями отмечаем, что при создании у ребенка положительного отношения к художественной деятельности следует поощрять любые, даже самые незначительные «личные находки». Например, во время рисования говорить: «Как красиво ты нарисовал траву, она такая яркая и сочная!», или: «Ботинки у клоуна получились, как настоящие!». Поощряя инициативу ребенка, мы способствуем дальнейшему развитию его творчества и самостоятельности. Важно создание в семье атмосферы Радости и Понимания. Успех порождает интерес к деятельности, к процессу творчества, радости от возможности реализовать себя, свои замыслы и устремления. Прекрасным девизом здесь могут быть следующие слова: «Хочу! Знаю! Могу!». Наглядным выражением поощрения детского творчества в семье могут стать домашняя «Стена славы» или «Стена Побед».

В зоне особого внимания - помощь родителям в самообразовании [1]. С этой целью мы создали в библиотеку для родителей, подобрали для них литературу по вопросам семейного и художественно-эстетического воспитания, включая и журнальные статьи. Материалы подбираются сотрудниками детского сада – логопедом, психологом, воспитателем по физическому и музыкальному воспитанию. К комплектованию библиотеки мы привлекаем самих родителей, которые охотно передают в общественное пользование прочитанные книги, журналы и даже подписные издания энциклопедий. Пропаганда литературы по педагогической тематике входит в обязанности педагогов дошкольного учреждения.

Нами выделен условно практический блок взаимодействия с целью организации продуктивного общения всех участников педагогического процесса (педагоги, дети, родители). В него входит демонстрация достижений детей в различных видах художественной деятельности (музыкальная, речевая, изобразительное творчество, ручной труд); совместные мероприятия родителей, педагогов и детей. Например, проводятся музыкальные праздники и развлечения, театральные постановки с участием родителей. Организуются тематические и персональные выставки детского творчества, выставки родителей. Это могут быть фотовыставки, различные хобби. Например, была организована фотовыставка «Как мы отдыхали в Новогодние каникулы»; выставка «Игрушки - своими руками». Популярностью пользуются совместные выставки детей и родителей, например, «Семейное древо», «Сочиняем и рисуем сказку» и т.д., конкурсы семейных талантов, вернисажи детских рисунков. Родители оказывают помощь в организации мини-музея в группе детского сада. Были созданы при участии родителей «Музей настенных тарелок», экспозиция «Дамы эпохи», групповая коллекция игрушки своими руками, старые вещи и др.

Правила, которых мы придерживаемся во взаимодействии с родителями:

проявлять искренне уважение;
общение должно быть не во вред, а во благо;
изучение семей воспитанников должно быть тактичным и предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.
Между взрослыми и детьми много разного и в то же время общего. И это общее ярко проявляется в совместной деятельности, особенно если она носит творческий характер. Поделки, картины, коллажи, которые взрослый создаёт в сотворчестве с ребёнком, имеют эмоциональную силу, несут в себе заряд радости и красоты. В таких работах удивительным образом сочетаются детская непосредственность и опыт взрослого. Созданная общими усилиями картина, как правило, получается более впечатляющая, она эмоционально затрагивает детей. На совместных праздниках, выставках, конкурсах, вернисажах родители и мы, педагоги, имеют возможность не только увидеть художественные успехи детей, но и, что особенно важно, можем вместе с ними порадоваться их «творениям».

Активное участие родителей в различных мероприятиях дошкольного образовательного учреждения повышает их интерес к творчеству детей, способствует развитию у ребят чувства уверенности в своих силах и стремления к самореализации, а также сближает родителей и педагогов в решении задач воспитания и обучения, делая их союзниками и друзьями.

Как результат проведенной работы можно отметить повышение процента посещаемости родителями собраний и совместных мероприятий. Родители стали полноправными участниками педагогического процесса в детском саду, повысилось количество семей, участвующих в различных конкурсах.

Таким образом, организация разного рода совместных дел родителей и педагогов приближает семью к детскому саду и стимулирует эффективное взаимодействие семьи и ДОУ.
+1 #202 Крупина Вероника Григорьевна
«Виды и организация продуктивной деятельности дошкольников»

Продуктивная деятельность дошкольников — вид досуга ребенка, цель которого получить некий набор качеств, правильное направление на пути подготовки к школе. Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу.

Исследования доказали, что влияние продуктивных видов деятельности благоприятно сказывается на развитии ребенка, помогает социализации детей.

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительные и конструктивные методы:

различные способы составления конструкций;
изготовление изделий из глины или пластилина;
мозаика, аппликация;
поделки;
изготовление макетов.

Все эти способы продуктивной деятельности — важные этапы развития детей. Гармонично формируют когнитивные способности и индивидуальные характеристики ребенка, оказывают благоприятное действие на психическое развитие, широко используются в детском саду.

Развитию мелкой моторики способствуют рисование и лепка. Пальчики ребенка становятся ловкими, гибкими, малыш начинает различать предметы и их физические свойства. Помогает учиться различать оттенки и цвета развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. Помогает понимать количество и размер, развивает память, усидчивость, внимание. Эти навыки пригодятся во взрослой жизни, а пока, еще не умея говорить, ребенок выплескивает эмоции на листок бумаги: здесь он показывает индивидуальность и самостоятельность.

Продуктивная деятельность отличается тем, что она не зависит от конкретных материалов, а представляет собой созидательную работу, итогом которой становится конкретный результат. Создавая что-то своими руками, ребенок показывает это окружающим, чувствует себя деятелем, испытывает гордость за свою работу.
+1 #201 Азаренко Валентина Леонидовна
Приемы стимулирования активности дошкольника к самостоятельному занятию продуктивной деятельностью
Наблюдение
(Представления о мире вокруг формируются в процессе наблюдения за окружающей действительностью.
Представления о мире вокруг формируются в процессе наблюдения за окружающей действительностью. В первой младшей группе дети могут выделить 1–2 ярких признака, например, цвет и размер карандаша, при этом наблюдение отличается кратковременностью. Во второй младшей группе добавляется исследование объекта жестами, к примеру, пальчиком. В средней группе наблюдение подытоживается творческим заданием, например, нарисовать осенний лес вечером.
В старшем дошкольном возрасте в процессе наблюдения дети формулируют для себя сюжет творческого задания.
Обследование (Малыши целенаправленно разглядывают предмет, который им надо согласно этапу преобразования изобразить).
В младшем дошкольном возрасте дети обследуют объекты через совместные со взрослым тактильные манипуляции, например, обводят пальчиками предмет круглой формы, чтобы пополнить набор сенсорных эталонов понятиями круг, круглый.
В средней группе тактильное обследование уточняется словом. Причём не только взрослый его проговаривает, но и ребёнок. Дети учатся называть части целого предмета, определять на рисунках, чего не хватает (например, в фигурке зайца из пластилина нет хвоста).
В старшей группе в элементах обследуемых объектов дети обращают внимание на соотношение частей в целом, например, большие колёса у трактора на рисунке и небольшие у легковой машины.
Рассматривание картинок (Используется для мотивации в качестве предварительного знакомства с объектом, если нет возможности сделать это при помощи наблюдения. А также для ознакомления с некоторыми сенсорными эталонами (цветами спектра, геометрическими формами и пр.) или для их уточнения).
Образец (Малышам предоставляется модель, которую они повторяют в самостоятельной деятельности. Особенно актуален этот приём при разучивании танцевальных движений).
Образец также может использоваться для мотивации детей в процессе создания поделки, аппликации. Однако в творческих заданиях этим приёмом злоупотреблять не стоит, иначе все работы малышей будут «как под копирку», то есть одинаковыми.
Показ (Демонстрация вариантов исполнения того или иного задания).
Применяется при знакомстве с техникой исполнения, а также освоении новых изобразительных техник. К примеру, в средней группе воспитатель показывает, как выполнить рисунок в технике монотипия, чтобы познакомить малышей с этим видом реализации творческой задумки.или иного задания
+1 #200 Брязгалова Мария Ивановна
Понятие «продуктивная деятельность» охватывает собой несколько видов активности: рисование, конструирование, лепку, аппликацию. Данные виды активности имеют общую черту, отличающую их от сюжетной игры: вне зависимости от конкретных материалов они представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно оформленного результата. Продуктивная деятельность — это превращение того или иного исходного материала (комплекса материалов) в конкретный продукт в соответствии с поставленной целью (замыслом).
Перед воспитателем встает задача подбора интересных содержаний, которыми можно привлечь и удержать внимание детей. Путь к подбору конкретных содержаний выглядит следующим образом:  Развивающие функции продуктивной деятельности;  Основания систематизации содержаний для реализации развивающих функций;
 Подбор конкретных содержаний для текущей работы с данной группой детей.
В самостоятельной деятельности детей, лежит личная заинтересованность (внутренняя мотивация). Мотивом может быть и интерес, и желание помочь комулибо, и стремление получить похвалу и необходимость удовлетворить какие-то иные свои потребности. Он может быть создан разными условиями: - обогащение арсенала умений; - побуждение детей через изменение условий; постановка новых задач. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности: - игра способствует развитию активности и инициативы, -в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата, -в продуктивных видах деятельности формируются независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения.
Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.
1. Игровые методы и приемы в обучении детей:
• дидактические игры
• подвижные игры
• игры-забавы, инсценировки.
• Игровые приемы:
• а) Внесение игрушек,
• б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)
• в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")
• г) сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" — воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите". Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)
• д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.
• е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).
• ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).
• з) интригующие обстановки.
• 2. Словесные методы и приемы:
• 1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
• 2) Разговор, беседа.
• 3)Рассматривание картинки, инсценировки.
Приемы:
• Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах — упала, упала. Маша, ой-ой, плачет.
• Просьба произнести, сказать слово (это платье).
• Перекличка до 1,5 лет ("скажи-повтори").
• Подсказывание нужного слова.
• Объяснение назначения предмета (посуда — это из чего мы едим и пьем).
• Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята).
• Вопросы.
• Договаривание слова в конце фразы ("Котята пьют (молоко)", "Катя, ешь суп (с хлебом)").
• Повторение слова за воспитателем.
• Пояснение.
• Напоминание.
• Исп ользование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).
3. Практические методы:
1)Упражнения (оказание помощи).
2)Совместные действия воспитателя и ребенка.
3)Выполнение поручений.
4. Наглядные методы и приемы:
1)Показ предметов, игрушек.
2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.
3)Рассматривание живых объектов.
4)Показ образца.
5)Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.
6)Диафильмы.
Приемы:
• Непосредст венное восприятие предмета, игрушки.
• Показ с называнием (это кролик).
• Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала).
• Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку).
• Многократное повторение слова.
• Активное действие детей.
• Приближение объекта к детям.
• Задание детям (иди, Вася, покорми кролика).
• Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные).
• Художественное слово.
• Включение предметов в деятельность детей ("Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка").
• Выполнение игровых действий.
Выделим восемь типов мотивации:
1. игровая мотивация – «Помоги игрушке»
2. помощь взрослому – «Помоги мне».
3. «Научи меня»
4. «создание предметов своими руками для себя»
5. «Художественное слово».
6. «Словесный».
7. «Предметно-действенны й».
8. «Использование ИКТ».
Каждая деятельность должна содержать то, что вызовет удивление, изумление, восторг, что дети будут помнить долго. Нужно помнить изречение "Познание начинается с удивления". При этом важно учесть возраст детей, приемы, которые подходят для каждого возраста. Данная система построения, проведения и анализа НОД помогает вам и детям получать необходимые знания и готовиться к школе с интересом и легкостью, не замечая, что его учат.
Таким образом, подводя итог, можно сказать, что мотивация в организации совместной и самостоятельной деятельности для дошкольников является непосредственным стимулом, без которого ребёнок просто не сможет включиться в предлагаемую взрослым педагогическую ситуацию. А педагог, в свою очередь, должен уметь соподчинять и компоновать разные мотивы для достижения своих учебно-воспитательных целей, учитывая при этом индивидуальные черты характера и интересы каждого из детей группы.
+1 #199 Птицына Марина Анатольевна
Выделяется четыре метода организации практической деятельности детей:

информационно-организационный — обеспечивает восприятие готовой информации (малыши младших групп получают задание с детальной пошаговой инструкцией по выполнению);
репродуктивный, углубляющий знания о способах деятельности (освоение разных изобразительных техник);
эвристический, требующий от детей выдвижения гипотез относительно решения той или иной проблемы, к примеру, как увеличить размер поделки из каштанов;
исследовательский, предполагающий решение многокомпонентной задачи детьми (например, дети рисуют на свободную тему, или тема оговаривается в общих чертах, как в задании для подготовишек «Нарисовать впечатления о лете»).
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

• Каждый ребенок имеет право на свой собственный вариант изображения, который предполагает его индивидуальность.

• Любой поиск изображения зависит от впечатлений, эмоций, направленности фантазии, интереса и творческой инициативы ребенка.

• Право выбора изобразительных средств: чем изображать и на чем – принадлежит ребенку.

• Стимулом побуждения творческих сил ребенка должна быть только позитивная оценка.

• Сравнивать работы ребенка можно только с его собственными вчерашними достижениями, но не с достижениями других детей.

• Каждый детский рисунок своеобразен и неповторим – сегодня он такой, а завтра другой.

• Формировать у дошкольников установку на то, что сегодняшний рисунок ребенка – это один из множества вариантов изображения.

Все виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка - дошкольника. От игры они отличаются тем, что связаны с созданием какого-то конечного продукта – рисунка, постройки и т.п. Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата. Признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками ребенка в познании действительности.
+1 #198 Привалова Татьяна Александровна
В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детской инициативы в различных видах деятельности, необходимой для создания социальной ситуации развития детей. Что это значит - инициативный ребенок дошкольного возраста? Такое качество, как инициативность, проявляется тогда, когда ребенок самостоятельно делает выбор тематики игровой деятельности, ставит и решает игровые проблемные ситуации.

В ФГОС ДО отмечается необходимость создания условий для свободного выбора детьми различных видов деятельности, форм совместного взаимодействия и их участников. Детская инициатива является важнейшим показателем детского развития, это способность детей к самостоятельным, активным действиям, развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, развитие умения детей работать в группе сверстников. Инициативный ребенок стремится к организации различных продуктивных видов самостоятельной деятельности, игр, такой ребенок умеет найти занятие по – желанию, участников по совместной деятельности, заинтересовать других детей, самостоятельно объясняет явления природы и поступки других людей, отличается способностью к принятию собственных решений. У инициативного ребенка ярко проявляются такие отличительные черты, как любознательность, изобретательность, пытливость ума.

Выделяют четыре сферы инициативы:

коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);

творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);

инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепка, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);

познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения).

Какие же направления и способы поддержки детской инициативы можно порекомендовать педагогам?

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

выбор оптимального уровня нагрузки (в соответствии со способностями и возможностями ребенка так, чтобы он справился с заданием);

поощрение (в процессе деятельности: активности, творческого), похвала, подбадривание (правильности осуществляемого ребенком действия, а не его самого);

обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность со стороны педагога, отказ педагога от высказывания оценок и критики в адрес ребенка;

положительная оценка (как итогового, так и промежуточного результата);

проявление внимания к интересам и потребностям каждого ребенка;

косвенная (недирективная) помощь (подсказать желаемое действие, направить и т. д.);

личностный пример воспитателя (использование грамотной правильной речи, отношение к собеседнику, настроение и т. д.);

отсутствие запрета (на выбор партнера для действия, игры, роли и т. д.);

предложение альтернативы (другого способа, варианта действия);

создание и своевременное изменение предметно-пространственной развивающей среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей (лабораторное оборудование, материалы, атрибуты, инвентарь для различных видов деятельности, к которым обеспечен беспрепятственный доступ и т. д.);

обеспечение (выбора различных форм деятельности: индивидуальной, парной, групповой; сменности игрового материала, художественных произведений (книги, картины, аудио- и видеозаписи), музыкальных и спортивных атрибутов).

отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и поторапливания детей;

обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу, обсуждать совместные проекты.
+1 #197 Жирненкова Ольга Сергеевна
О значимости эмоционального интеллекта заговорили не так давно. Но с каждым днем ему уделяют все больше внимания, а многие исследователи, например, профессор Гарвардского университета Д. Гоулмен, предсказывают, что реванш чувства над интеллектом станет одной из ключевых революций 21 века.
Уже сегодня многие работодатели при найме сотрудников проводят психологическое тестирование и оценивают уровень EQ (эмоционального интеллекта) потенциальных работников. И самые строгие требования в этом вопросе предъявляются к тем кандидатам, которые претендуют на управляющие должности.
Умение распознавать эмоции подчиненного и управлять ими – ключ к продуктивной совместной работе. А способность контролировать и «настраивать» собственное состояние – прямой путь к повышению личной эффективности и к продуктивной работе.
Эмоции и личная эффективность
На интуитивном уровне мы все понимаем, что есть огромная разница между тем, как мы работаем в воодушевленном состоянии и как – в подавленом. Да, мы догадываемся, что наш эмоциональный фон здорово влияет на продуктивность, но чаще всего игнорируем этот факт и прибегаем к внешним стимулам (планированию, системе поощрений и наказаний, постановке жестких сроков) вместо того, чтобы «починить» внутренние причины непродуктивности.
Саморегуляция особенно важна для тех, кто работает с людьми или трудится в творческих направлениях. Например, вы можете сделать перепись имущества или составить маршрут движения в дурном настроении, а вот написать сильный текст или убедить инвестора вложиться в ваш проект – нет. Мы не говорим, что остальным категориям не стоит управлять собственными эмоциями. Эмоциональный менеджмент поможет каждому, просто в вышеобозначенных категориях его результаты будут более заметны.
Персональное управление эмоциями можно разделить на два больших блока: ситуативный менеджмент и стратегический.
Ситуативный менеджмент
Этот блок отвечает за ваши моментальные реакции, то есть за мгновенную эмоциональную реакцию на возникающие события. Ситуативный менеджмент незаменим для раздражительных натур и для тех, кто подвержен вспышкам гнева или приступам страха.
Хорошие новости: ситуативный менеджмент проще в освоении, чем стратегический. Главная его задача – контроль ответной реакции. Вам не нужно пытаться не испытывать неугодную эмоцию, но надо зафиксировать ее, осознать и не поддаться.
Лучшим решением здесь всегда будут дыхательные упражнения. Отлично работает «квадратное дыхание»: вдох на 5 счетов, задержка дыхания – 5 счетов, выдох – 5 счетов и опять пауза на 5 счетов. То, что вам нужно проконтролировать четыре действия, помогает лучше сосредоточиться, чем счет вдоха-выдоха. Любое другое переключение внимания тоже поможет не поддаться эмоциям.
Еще одним способом контроля является привязка неприятной ситуации к какому-то хорошему воспоминанию. Сделать это нужно заранее. В состоянии раздражения или гнева вы едва ли сможете подобрать подходящий момент, а вот заблаговременно найти мирное, теплое и успокаивающее воспоминание – отличный вариант. Потом попробуйте вызывать его каждый раз, когда вас, например, отвлекают на работе или когда к вам лезут с советами.

Стратегический менеджмент
Этот блок менеджмента требует более основательного и вдумчивого подхода. Здесь вам придется работать не только по ситуации, а каждый день. Стратегический эмоциональный менеджмент нужен тогда, когда вы хотите изменить негативные установки или привычки. Вы уже не просто подавляете реакцию, вы разбираетесь, почему ее испытываете, почему вас так задевают подобные ситуации, как с этим справиться.
Возможно, для стратегического метода может понадобиться помощь психолога. Если так – в этом нет ничего плохого, напротив, проработка проблемных зон с профессионалом – отличное вложение в собственное счастливое будущее.
Стратегический менеджмент – это выработка техники осознанности. Вы сознательно проживаете каждый момент своей жизни, следите за своим эмоциональным состоянием и отдаете себе отчет в том, что именно и почему чувствуете. А это – прямой путь к тому, чтобы научиться «ловить вдохновение» и входить в состояние потока, при котором вы сможете быстрее достигать своих целей.
Эмоциональная компетентность
И у руководителя, и у подчиненного есть такая характеристика, как «эмоциональная компетентность». Давайте с ней разберемся.
Компетентный человек:
эмпатичен
готов к диалогу
готов к компромиссу
вовлечен
гибок
смел
открыт
строит рабочие отношения вне зависимости от личного восприятия человека
контролирует свои эмоциональные реакции

Некомпетентный:
замкнут
скован
защищ ается
настаивает на своем любой ценой
отрешен
не способен управлять вспышками гнева и раздражения
переносит свое эмоциональное состояние на коллег и подчиненных
решает свои психологические проблемы за счет других
Эмоции и продуктивность сотрудников
Эмоции сами по себе обладают широким спектром, и некоторые их них не отражаются на рабочей обстановке. Но есть полярные состояние, одна группа которых способствует продуктивности, а другая – ее убивает. Руководителю важно знать это, чтобы не выбрать неверную стратегию управления и, как следствие, не провалить дело.
Самые губительные эмоции – это страх и гнев. И почему-то именно к ним часто прибегают менеджеры высшего звена. Стратегия запугивания, конечно, сработает, но она вызовет бурную видимость работы, а не даст реальные результаты. Вызывание сотрудников на агрессию тоже имеет эффект в виде прилива энергичности, но эта энергичность чаще всего оказывается бездумной и, конечно же, неэффективной.
Печаль и радость, на удивление, тоже стоят рядом. Обе эти эмоции могут объединить коллектив, но они больше способствуют повышенному уровню общения, а не работы. Да, счастливые сотрудники работают плохо. Звучит парадоксально, но это факт, радостные люди склонны общаться, развлекаться, шутить, но не искать решения.

Так какая же эмоция может побудить сотрудников к работе?
Интерес. Оказывается, лучшее движущее топливо продуктивной работы – именно интерес, азарт к поиску лучшего решения. Интерес порождает увлеченность, а она в свою очередь дает скачок эффективности работы.
Поэтому главная задача руководителя – поставить перед подчиненными такие цели, которые им интересно будет достигать. Также к каждому сотруднику нужно будет подобрать мотивационный ключ: позитивный или негативный. Одного можно вдохновить поощрением, а другого мобилизует только опасение перед штрафом или «подмоченной репутацией».
Управление своими и чужими эмоциями – инструмент, который позволит перейти на совершенно новый уровень работы или развития. Прокачивайте ваш эмоциональный интеллект, учитесь и скоро увидите, какие поразительные результаты это принесет.
+1 #196 Дмитриева Ольга Сергеевна
Игра - жизненно важный необходимый элемент в развитии ребенка. Ребенок, играя, приобретает подготовку к жизни, потому что у него закономерно появляется потребность разыгрывать именно те действия, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычными. В результате дошкольник развивается в процессе игры и получает подготовку к дальнейшей деятельности. По словам Л.С. Выготского, игра является ведущей линией развития в дошкольном возрасте. Возможность развивать у дошкольников творчество в игре привлекает внимание педагогов к этому виду деятельности детей, позволяет им использовать игровые приемы на занятиях изо деятельности.Игровые приемы - это способы совместного развития сюжетного замысла, путем постановки задач и выполнения их в процессе игры .Игра в дошкольном возрасте один из любимых видов деятельности детей. Возможность развивать у дошкольников творческие способности в игре позволяет педагогам использовать игровые приемы на занятиях по изобразительной деятельности. Игровое творчество проявляется в поисках средств и способов для изображения задуманного.Игровые приемы педагогами применяются охотно. Трудности возникают в их самостоятельной разработке. Основной причиной этого является незнание особенностей игровых приемов обучения. Игровые приемы обучения, как и другие приемы, направлены на решение обучающих задач и связаны с организацией игры на занятия.
тся к младшему дошкольному возрасту),• позволяют представить неинтересную для детей учебную задачу взанимательной форме;• дают возможность многократно упражнять детей при формированиикакого-либо умения;• играют роль мотива, побуждающего детей к качественномувыполнению задания.Одним из признаков игрового приема является игровая задача. Игровая задача - это определение того, для чего дети будут выполнять те или иные игровые действия. Например, воспитатель предлагает детям: «Подумайте, как зайчику перебраться через речку», дети сами ставят игровые задачи. Если правильно использовать игровые приемы можно увеличивать количество игровых задач, развивать сюжетно-игровой замысел.Также основой любой игры является наличие игровых действий, с помощью которых и решаются игровые задачи. Иногда педагоги в начале занятия ограничиваются лишь постановкой игровой задачи, например «Сделаем игрушкам подарки», а затем продолжают обычную работу: детям пообещали игру, а она не состоялась, потому что не последовало игровых действий. Подсказанный педагогом сюжет игры дети должны развивать дальше. Важно, чтобы дети были активны при выполнении игровых действий, это развивает их творческие способности.
вия с ними, у более старших - люди и их действия с предметами, а затем взаимоотношения людей. В работе с малышами более эффективен прием, включающий игровые действия с игрушкой (катает вылепленную машину), с более старшими детьми - выполнение той или иной и соответствующих действий (в роли шофера перевозит на машине)Использование игровых приемов зависит и от материала, который использует педагог. В зависимости от игровых умений детей педагог и должен предлагать им объемные и плоскостные предметы, игрушки, предметы-заместители или воображаемые предметы.При разработке игровых приемов важно думать о логике игровых действий, соответствии их реальным жизненным ситуациям.
очками, с карандашами можно советоваться, разговаривать, учить их рисовать («бегать по ровненькой дорожке», «кататься» с горки и т.д.)При обыгрывании предметов, игрушек игровые действия могут быть самыми разнообразными по содержанию и способу исполнения: узнать настроение персонажа (беседа, диалог); пожалеть, погладить, поймать листочки (жест); изобразить движения (имитация движений с игрушкой). Это прием применяется во всех возрастных группах, так как позволяет учесть постепенно изменяющиеся интересы детей к окружающему и доступные им способы игрового действия. Педагог использует его перед началом занятия или в начале его в процессе беседы, направленной на формирование замысла будущего рисунка. Этот прием позволяет решить несколько задач: привлечь внимание ребенка к изображенному предмету, рассмотреть, обследовать его; заинтересовать предстоящей работой; объяснить приемы изображения.
я готового изображения). Например, дети рисовали парк: осенний, зимний, им предлагается погулять по парку, послушать птиц, попеть песенки и т.д. Если воспроизведена птица, то она может «летать», «клевать» зернышки.- обыгрывание незаконченного изображения в момент его исполнения:Этот прием направлен не только на развитие замысла рисунка, но и наразвитие у детей умения выполнять его разными изобразительными средствами. Способы выполнения игровых действий в данном приеме также разнообразны. Они могут быть выражены словом, например, воспитатель, увидев на рисунке изображенную девочку, спрашивает ее «Ты не замерзла без шапки?». Таким образом он ненавязчиво подсказывает возможность выполнения рисунка.- игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.В этом случае изобразительная деятельность соотносится с соответствующей деятельностью взрослых - художников, гончаров, фотографов, строителей и т.д. Такая деятельность часто носит коллективный характер. Например, дети в роли художников рисуют иллюстрации к одной сказке. При выполнении взятой на себя ребенок особенно увлечен делом, наиболее изобразителен. Применение игровых приемов в старшей группе используются с целью вызвать у дошкольников интерес к предлагаемым заданиям.Уже на новом программном содержании, решая новые учебные задачи, педагог продолжает предъявлять детям сложные для них задания в игровой форме; вводит мотивы, побуждающие дошкольников выполнять работу качественно.
В обучении детей дошкольного возраста большое место занимают игровые методы и приемы, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. К ним относятся дидактические игры, игры- драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия в промежутках между выполнением других заданий). Особенно велика их роль в младших группах.
В дошкольном возрасте игра занимает основную часть занятия. В средней, старшей и подготовительной группах, игра является обычно одной из частей занятия и проводится с целью закрепления знаний и создания эмоционального настроения.Игры могут составлять часть занятия, могут использоваться в целях обучения и в повседневной жизни.
+1 #195 Сангул Марина Ивановна
"Все трудности воспитания вытекают из того, что родители, не только не исправляя своих недостатков, но и оправдывая их в себе, хотят не видеть эти недостатки в детях." "Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога; что день, проведенный ребенком посреди рощ и полей, когда его головою овладевает какой-то упоительный туман, в теплой влаге которого раскрывается все его молодое сердце для того, чтобы беззаботно и бессознательно впитывать в себя мысли и зародыши мыслей, потоком льющиеся из природы, – что такой день стоит многих недель, проведенных на учебной скамье." "Но как в настоящее время «воспитывают» подрастающее поколение? Средства массовой информации, свободные от общественного суда и контроля, открыто и непрерывно пропагандируют животную вседозволенность и соответствующую «любовь». Всюду одна мысль: бери от жизни всё, живи для наслаждений. В школах преподносится так называемая валеология, в «спецкружках» - половое «воспитание». Результат такого «воспитания» очевиден. Они не знают и не понимают такой простой вещи, что действительная любовь есть готовность к самопожертвованию, самоограничению, взаимоподдержке во всех сторонах совместной жизни: бытовой, моральной, духовной. Но если же он и она уже с юности приучаются жить, ища только удовольствий, то вступая в брак, они оказываются не просто морально к нему не подготовленными, но, более того, психологически готовыми к измене. Именно такое «воспитание», которому далеко не каждый в силах внутренне противостоять, является одной из важнейших причин колоссального количества разводов сегодня, точнее, откровенных измен."
+1 #194 Овсеенко Марина Владимировна
Беседа
При помощи наводящих вопросов воспитатель помогает детям среднего и старшего дошкольного возраста обобщить полученный при обследовании или наблюдении материал. В работе с малышами первой и второй младших групп беседа помогает сформировать общее впечатление детей о явлении или объекте, который изображается. К примеру, во второй младшей группе ребята, получив задание нарисовать яйцо, сначала его обследуют, а затем, отвечая на наводящие вопросы педагога («Яйцо круглое?», «Яйцо одинаковое со всех сторон?» и т. д.), систематизируют свои представления о его форме. Важно: беседа используется и на начальном этапе работы над заданием (для мотивации через пробуждение любопытства при поиске ответа на вопросы), и на завершающем, когда нужно подытожить тему.

Объяснение
Важный словесный приём, позволяющий взрослому пояснить детям порядок выполнения задания. В младшем дошкольном возрасте объяснения имеют более развёрнутый характер. Например, в работе над рисунком одуванчика отпечатком скомканной бумаги, педагог даёт такой комментарий: «Чтобы получить такой красивый одуванчик, мы должны быть предельно аккуратны. Берём кусочек газеты и комкаем её в тугой шарик. Открываем краски. Обмакиваем шарик в жёлтую краску и прикладываем его по центру листа. Карандашами дорисовываем стебель, листочки. Выбрасываем «печать», складываем карандаши, краски по местам, оттираем руки».

Поощрение
Для реализации индивидуального подхода и создания ситуации успеха для каждого ребёнка используется поощрение. Этот приём имеет «долгоиграющий» смысл: добрые слова вселяют в малыша уверенность в своих силах, мотивируя на дальнейшую работу.

Дети выполняют коллективную поделку: затраченные усилия малышей должны быть обязательно вознаграждены одобрением взрослого

Художественное слово
Загадки, рифмовки, чтение отрывков детских произведений призваны стимулировать интерес у детей к теме и, конечно, привлечь их к занятию продуктивной деятельностью. Этот приём обладает большим потенциалом для создания положительного эмоционального настроя. К примеру, при изучении темы «Посуда» перед созданием заварочного чайника из теста, дети средней или старшей групп отгадывают такие шуточные загадки.
Чтение как приём мотивации к продуктивной деятельности применяется с детьми, владеющими этим навыком. Например, перед сборкой деталей самолёта из блоков, малыши читают инструкцию по созданию модели.

Игры
Универсальные виды приёмов, которые обеспечивают не только содержательное наполнение вида работы, но и выступают формой для реализации методических задач. Игровые приёмы (дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые игры) реализуются тремя ступенями разработки.

Основываясь на видах игровых приёмов, игровые действия в продуктивной деятельности могут быть:
-моторными, то есть предполагающими движения детей (например, пение и танцы в театрализованных или подвижных играх, манипуляции с карточками лото в дидактических, движения пальцев и рук в пальчиковых);
-имитирующими движения животных, растений или обыгрывающими конкретные роли, к примеру, художников, фотографов;
-звукоподражательными.
+1 #193 Пугаченко Вероника Павловна
Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу. Занятия продуктивной деятельностью обычно имеют игровую форму проведения. Они помогают детям социализироваться, выработать такие важные для последующей ступени образования качества, как усидчивость, последовательность в выполнении задания, а также развивают графические навыки. Таким образом, в сочетании с игрой практическая активность готовит психику дошкольников к обучению в школе.

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительные и конструктивные методы:

различные способы составления конструкций;
изготовление изделий из глины или пластилина;
мозаика, аппликация;
поделки;
изготовление макетов.
Все эти способы продуктивной деятельности — важные этапы развития детей. Гармонично формируют когнитивные способности и индивидуальные характеристики ребенка, оказывают благоприятное действие на психическое развитие, широко используются в детском саду.

Проделанная работа даёт следующие результаты:

для старших дошкольников создаётся система занятий продуктивной деятельностью;
у детей развиваются творческие способности;
в группе у детей улучшается психологическое самочувствие;
дети успешно подготавливаются к школьным занятиям
Кроме перечисленных выше положительных факторов, у правильного развития дошкольников есть ещё много других показателей прогресса. Саму же продуктивную деятельность можно рассматривать как важный компонент всестороннего воспитания и обучения дошкольников. Простые на взгляд занятия по обучению лепке, рисованию, конструированию и созданию аппликаций достаточно полно и гармонично вырабатывают у детей положительные сдвиги в:

физическом укреплении организма;
умственном развитии;
эстетическом развитии;
духовно-нравственном становлении личности.
+1 #192 Смирнова Екатерина Борисовна
Я считаю ,существует восемь типов мотивации:
Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Игрушки использую яркие, эстетичные, желательно новые.
На занятиях с малышами нельзя обойтись без игровых персонажей. Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны. Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», а также оценивают результаты труда малышей. Каждый персонаж должен быть интересным и запоминающимся, «иметь свой характер». Детское стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и заинтересованность. Во время работы у каждого ребёнка свой персонаж (вырезанный, игрушечный, нарисованный, которому он оказывает помощь). По окончании работы предложить детям поиграть с игрушками.
При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям. Данную мотивацию можно использовать в НОД аппликации, конструировании, рисовании.
Например: (для младшей и средней группы).
Аппликация: Ребята, посмотрите, кто это сидит на пеньке? (Зайчиха с зайчонком). Что – то зайчиха грустная, как вы думаете, почему она такая невеселая? Ребята, она сказала, что ее зайчата убежали в лес гулять в летних шубках, а на улице зима. Вот только старший зайчонок ее послушался и надел зимнюю шубку. Давайте ей поможем найти зайчат и переодеть.
Рисование: Ребята к нам пришел ёжик. А пришел он с друзьями. Они играют в прятки и не знают, куда им спрятаться. Попробуем спрятать их под листьями.
Лепка: Матрешка собралась гулять, а на улице прошел дождь, там лужи. Сделаем для матрешки дорожку из камешков.
Этот пример подходит для детей старшей, подготовительной групп.
Медведь разрушил теремок зверей. Они остались без домика. Как мы можем помочь животным? (Можем сами построить им домики из кубиков, аппликацию, нарисовать красками).
Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне».
Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.

Сообщаем детям, что собираемся мастерить и просим детей помочь. Интересуемся, как они могут помочь. Каждому ребёнку дается посильное задание. В конце подчеркиваем, что результат был, достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
Эту мотивацию можно использовать в НОД сенсорика, ИЗО, в трудовой деятельности.
Например:
Сенсорика и лепка: Ребята, я хочу угостить наших гномиков печеньем. Но я одна, а гномиков много. Я, наверное, не успею. Помогите мне? Можно сделать разноцветное печенье.
Трудовая деятельность: Ребята к нам сейчас придут гости. Помогите мне, пожалуйста, убрать игрушки.
Коллективные работы, коллажи «Ваза с цветами», «Подводный мир», «Волшебный телевизор» и другие. Можно использовать в итоговых мероприятиях по теме недели.
Этот тип мотивации можно использовать со 2 младшей группы.
Третий тип мотивации «Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.

Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас. По окончании игры каждому ребёнку даете оценку его действий и раздаете звездочки.
Например:
Игровая деятельность: Ребята, наша кукла Таня собралась погулять, мне нужно её одеть на прогулку. Я не знаю, как это сделать. Вы можете меня научить?
Рисование ладошками: Ребята хочу сделать необычную выставку, а не могу придумать, как превратить отпечаток ладошки в рисунок. Научите меня.
Использовать этот вид мотивации можно в игровой деятельности, в НОД в старших группах.
Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для себя или близких.
Например: Ребята, посмотрите какая у меня красивая открытка! Эту открытку можно подарить маме на 8 марта. Вы хотите подарить маме такую же? И я показываю, как можно это изготовить.
Использую в художественном конструировании, ориентировке, логике, ручном труде, художественном творчестве.
Пятый тип мотивации «Художественное слово». Использование стихов, песенок, потешек, загадок и т. д. Этот тип мотивации можно использовать во всех возрастных группах.
Шестой тип мотивации «Словесный». Она осуществляется только по словесному указанию. Это проблемные ситуации, прием соревнования, просьба.
Например:
Незнайка с друзьями спорят, где есть воздух, для чего он нужен и как это можно узнать.
Дюймовочка хочет написать письмо маме, но беспокоится, что мама не сможет его прочесть из-за очень маленького шрифта.
Словесные мотивации использую в НОД, а также в итоговых мероприятиях. (в старшей и подготовительной группах).
Седьмой тип мотивации «Предметно-действенный». Это письма, волшебная корзина, коробочки, волшебная шкатулка, чудесный мешочек, плакаты.
Восьмой тип мотивации «Использование ИКТ».
Использование компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.
Например: Игра – викторина «Волшебный сундучок», игра «Узнай сказку», игра – ассоциация «Кому что нужно для труда», а также презентации по теме.
Использовать этот тип мотивации можно в любом возрасте в НОД, а также на итоговых мероприятиях.
Каждая деятельность должна содержать то, что вызовет удивление, изумление, восторг, что дети будут помнить долго. Нужно помнить изречение "Познание начинается с удивления". При этом важно учесть возраст детей, приемы, которые подходят для каждого возраста. Данная система построения, проведения и анализа НОД помогает вам и детям получать необходимые знания и готовиться к школе с интересом и легкостью, не замечая, что его учат.

Таким образом, подводя итог, можно сказать, что мотивация в организации совместной и самостоятельной деятельности для дошкольников является непосредственным стимулом, без которого ребёнок просто не сможет включиться в предлагаемую взрослым педагогическую ситуацию. А педагог, в свою очередь, должен уметь соподчинять и компоновать разные мотивы для достижения своих учебно-воспитательных целей, учитывая при этом индивидуальные черты характера и интересы каждого из детей группы.
+1 #191 Хмелева Татьяна Владимировна
"Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста посредством продуктивной деятельности".
На третьем году жизни активно развивается мелкая моторика, что позволяет малышу самостоятельно одеваться,раздеваться, умываться, рисовать карандашом,пользоваться столовыми приборами.необходимо помогать в этом ребенку ,улучшая его манипуля- тивную деятельность .
Особенно важно обратить внимание на правильный захват карандаша ведущей рукой .Ребенка надо научить удерживать его между большим и указательным пальцами ,опираясь стороной карандаша на средний палец : черкать, писать (каракули), рисовать по подражанию (делай,как я ) горизонтальные и вертикальные линии .
К трем годам ребенок нанизывает бусы диаметром 1,5 см, рисует по образцу крест ,окружность .
Предлагаем Вам упражнения- игры для развития мелкой моторики.
"Следы на песке" (на снегу, на окне).
Попробуйте пофантазировать и с помощью рук ребенка изобразите следы разных зверей на песке.Например , прыгают зайки (кончиками среднего и указательного пальцев малыш ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях); ползет змея (ребром ладони ребенок оставляет на песке волнистые линии); идет медведь (малыш кулачками с силой надавливает на песок); бегут жучки (двигая всеми пальчиками, малыш имитирует движение насекомых и т.д,
"Наклейки"
Для этого понадобятся ценники, которые продаются рулончиками.
Лучше выбрать несколько цветов. Отрежьте от картона полоску шириной 5-6 см , и пусть малыш лепит ценники, ка ему вздумается.Чем меньше размеры наклеек , тем активнее действует мелкая моторика рук.

+1 #190 Сметанина Анна Александровна
Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

Ситуация выбора: это самостоятельная деятельность детей в условиях созданной предметно-развивающейся среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.

Самостоятельные игры детей возникают по их собственной инициативе. Детей не ограничивают ни в выборе игрового материала, ни во времени. Ребенок волен сам менять вид деятельности, место игры, ее цель.

Схемы, алгоритмы: большая помощь в организации разных видов самостоятельной деятельности детей оказывают различные схемы, алгоритмы.

Следующие способы стимулирования самостоятельной деятельности, которые мы предлагаем – это организованная воспитателем деятельность детей, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей.

Тайна, сюрприз: эта самостоятельная деятельность выполнялась без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. В группу была внесена шкатулка с неизвестным (для детей) содержимым. Детям захотелось узнать, что в ней. Несколько детей подошли и стали действовать.

Домашнее задание: Дается родителям. По изготовлению атрибутов для спортивного уголка. Дома родители изготавливают и обучают ребенка действовать с этим предметом. Ребенок учит детей в группе.

Мотив помощи: это форма организации самостоятельной деятельности по заданию воспитателя, в специально отведенное время, при этом дети сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, применяя свои ранее полученные знания.

Волшебная палочка: Такой прием, как волшебная палочка хорошо работает при организации поручений, уборке игрушек, хозяйственно-бытового труда. Мы убираем игрушки после игры перед прогулкой.

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выгодского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.

Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
+1 #189 Станиславчук Мария Сергеевна
Проблема организации взаимодействия с родителями в дошкольном учреждении всегда была актуальной и сложной для педагогов. Актуальность ее обусловлена тем, что на современном этапе развития общества семейное воспитание признается приоритетным. Поэтому сотрудничество и взаимодействие педагогов и родителей в вопросах воспитания и развития детей становится необходимым. Оно позволит придерживаться единых требований к ребенку, касающихся воспитания и развития его психических качеств, нравственного развития и др. Проблемой организации взаимодействия педагогов ДОУ и семьи занимались многие ученые. В своих работах учеными предлагаются современные формы и методы плодотворного сотрудничества детского сада и семьи, раскрывается значимость самовоспитания и саморазвития педагогов и родителей. Основная трудность организации педагогического взаимодействия с родителями процесса заключаются в том, что стороны по-разному оценивают процесс воспитания и обучения в детском саду и место в нем ребенка. Успешному взаимодействию с родителями способствуют также эмоционально насыщенные формы общения с ними: совместный досуг взрослых и детей, фольклорные семейные вечера, познавательно-игровые викторины и т. п. Процесс взаимодействия детского сада с родителями организуется через разнообразные контактные и бесконтактные традиционные и нетрадиционные формы работы с ними, причем наибольшую популярность приобретают бесконтактные нетрадиционные формы, такие как: общение через социальные сети («В Контакте», «Одноклассники», «Facebook», ВАТСАП, ВАЙБЕР, Инстограм и т.д.), электронную почту родителей и воспитателей, а также сайт ДОО.

Главное – не мешать, ребёнку творить, не убить в нём интерес к изобразительной деятельности. Одновременно необходимо постепенно развивать этот интерес, иначе он не сможет долго существовать и погибнет. Неведение родителей может погасить творческую активность ребёнка, нивелировать его индивидуальность. К такому же результату может привести и неправильный выбор художественного материала.

Родители должны понимать необходимость для ребёнка всестороннего развития – духовного, эстетического, умственного, а занятие рисованием развивает мыслительные способности человека, так как занятие изобразительным искусством приучают ребёнка думать, анализировать, заставляют пребывать в состоянии активного творческого мышления, развивая его память, оттачивая восприятия, обогащая эмоциональный мир….

Многие родители не правильно понимают роль изобразительного искусства в воспитании дошкольников, но в основном видят её в развитии речи, мышления, оценочного отношения к жизни, в формировании нравственного сознания. Они недооценивают того, что воспитание ребёнком искусства оказывает сильное воздействие на формирование эстетического видения действительности.

Лишь немногие родители видят в изобразительном искусстве средство ознакомления детей с социальным опытом людей, формирования оценочного отно­шения к духовным ценностям эмоциональной сферы ребенка, умения общаться. Поэтому очень необходима просветительская работа детского сада с родите­лями. В вопросах формирования детского изобразительного интереса необходима тесная взаимосвязь дошкольного учреждения и семьи. Родители должны понимать значение устойчивых, разносторонних интересов для развития и воспитания ребенка. Взрослые должны не только заботиться об оснащении занятий изобразительной деятельностью (предоставление материалов, инструментов, места для занятий), но и активно участвовать в рисовании, изготовлении поделок, обсуждать с ребенком темы, способы изображения, советовать, показывать. С этой целью в детском саду используются различные формы взаимодействия: родительские собрания, консультации, мастер-классы, детско-родительские проекты информационные стенды и т. д. Одной из главных и наиболее распространенных форм взаимодействия ДОО с семьей являются родительские собрания, которые позволяют разным членам семьи быть в курсе будней детского сада, деятельности детей, их результатов и достижений. Каждый папа и мама, бабушка и дедушка, посещающие родительские собрания, с уверенность могут сказать, что именно здесь они часто узнают новые интересные сведения о своем сыне (дочери), внуке (внучке). Диалог между педагогом и родителями порождает новый смысл родительского собрания - собрание-встреча партнеров. Мы считаем, что такое собрание не может проводиться формально, оно имеет ресурс стать событием для семьи и ДОО. Встреча – это событие-переживание, проживание нескольких часов вместе, полезного времени действия; объединение равных; признание множественности истин; открытость целевых установок; удивление и ободрение; поиск ответов на вопросы; опыт взаимодействия; возможность критически отнестись к ситуации и к себе.
Суть такого взаимодействия – обогащение родителей педагогическими знаниями и привлечению к участию в жизни детского сада. В последнее время все большую популярность приобретают нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Они строятся по типу деловых игр, телевизионных развлекательных программ и направлены на установление неформальных контактов с родителями. Отличительной особенностью подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, анализировать, искать собственные решения проблемы. Общение в данном случае строится на принципах диалога, партнерства, творческого сотрудничества педагогов и семьи. В качестве таких форм выступают: клубы («Клуб любителей искусства», кружки, «Мастера», «Умелые ручки», вечера вопросов и ответов, «Почему нужно уметь рисовать», «Мой любимый художник»), совместное посещение музеев и выставок, творческие проекты и т. д.

Стимулом развития интереса к изобразительной деятельности можно назвать организацию выставок, где могут быть представлены творческие работы детей, родителей, воспитателей, других сотрудников дошкольного учреждения. Это важное средство поощрения одних детей и стимуляции к деятельности других, формирование разностороннего интереса к изобразительной деятельности у всех. Детей ставят в такие условия, что у них возникает стремление к большим достижениям, желание работать совместно со взрослыми. Одной из форм совместной работы дошкольного учреждения и семьи по формированию изобразительного интереса можно назвать организацию детского коллекционирования. Совместно с детьми можно определить содержание (репродукции, открытки, оригинальные фотографии, игрушки, этикетки, календари, детские книги) и правила коллекционирования. Взрослые вместе с дошкольниками формулируют идею коллекционирования (зачем коллекционировать, что будем собирать), предусматривают правила хранения и оформления коллекции, определяют выставочное место (коробка с ячейками, альбом, стенд, лесенка и др.). Увлеченных коллекционированием родителей можно приглашать в дошкольное учреждение для обсуждения семейных коллекций. Рассматривание коллекций позволяет активизировать интерес детей к изобразительному искусству и изобразительной деятельности.

Используются и папки-передвижки. В папках-передвижках раскрываются примерно такие вопросы: «Воспитываем интерес к изобразительному искусству», Изучение материалов папок-передвижек родителями сопровождается предварительными консультациями. Результаты такой работы иногда становятся поводом для проведения беседы.

На собраниях в начале года необходимо познакомить родителей с основными задачами эстетического воспитания дошкольников и дать ряд конкретных советов для осуществления этих задач. Воспитателю следует также познакомиться с условиями, в которых живёт каждый ребёнок; узнать какие впечатления получает ребёнок дома, развивают ли родители у детей наблюдательность на прогулках в лес, парк в разное время года, обращают ли внимание детей на красоту окружающей природы и т.д.

Необходимо знать, какие в семье созданы условия для изобразительной деятельности, заботятся ли родители о том, чтобы малыш мог дома рисовать, лепить. Воспитателю следует познакомить родителей с особенностями изобразительной деятельности дошкольников, помочь им понять своеобразие детского рисунка, лепки, объяснить, как руководить процессом творчества ребёнка. Надо посоветовать родителям, бережно относиться к первым рисункам, чтобы ребёнок увидел это отношение. Воспитателя должно также интересовать, насколько взрослые помогают ребёнку в процессе изобразительной деятельности.

Воспитателю следует ещё раз напомнить родителям, что ребёнку не достаточно лишь дать лист бумаги, карандаш, комок пластилина. Надо помочь ему найти замысел и развивать его. С этой целью воспитатель проводит беседы, нужно рассказать, какие занятия можно провести с ребёнком.

В беседах с родителями воспитатель должен интересоваться содержанием художественной деятельности в семье, можно посоветовать прочитать и специальную литературу по вопросам изобразительного творчества маленького ребёнка.

Приобщение детей к изобразительному искусству осуществляется с помощью разнообразных форм: посещение художественных музеев, галерей, мастерских художников, экскурсии на природу, просмотр кинофильмов по изобразительному искусству; оформление квартиры к празднику; занятия живописью, декоративно-прикладным искусством и т.д. Несмотря на многообразие форм работы, которые можно использовать для воспитания детей средствами изобразительного искусства в семье, для систематического, полноценного развития их творческих способностей, рекомендуется организовывать посещение детьми студий, кружков изобразительного искусства, поддерживать постоянную связь с детским садом.

Таким образом, все формы взаимодействия влияют на укрепление внутрисемейных связей, содействуют положительной настроенности педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Помогают достичь взаимопонимания и сотрудничества. Педагог, поддерживая постоянный контакт с семьей, узнает особенности своего воспитанника и учитывает их при работе, это ведет к повышению эффективности педагогического процесса.
+1 #188 Вальфиш Мария Всеволодовна
Продуктивная – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу.
Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
Продуктивные виды деятельности являются важным средством всестороннего развития детей. В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Продуктивная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью.
Таким образом, во время рисования, лепки, аппликации, конструирования развивается не только рука, но и речь ребёнка. Рассказывая о своём рисунке, поделке, ребёнок учится подбирать нужные слова, красиво и правильно формировать свои мысли. Повышается концентрация внимания, развивается логическое и образное мышление, ведь ребёнок знакомится с предметами разного цвета, формы, величины, учится подмечать в окружающем мире незаметные на первый взгляд детали, фантазирует. У ребёнка развивается художественный вкус.
Система работы дошкольного учреждения с семьями воспитанников предусматривает повышение уровня педагогических знаний родителей, трансляцию опыта позитивных педагогических воздействий на ребенка в семье
Формы проведения развивающих занятий, имеющие практическую направленность:
· тренинг, нацеленный на активное обучение, на развитие знаний, умений и навыков;
· мастер-класс с показом индивидуальной работы педагога с ребенком;
· представление родителями опыта семейного воспитания.
+1 #187 Гаджиева Зухра Седретдиновна
Продуктивная деятельность дошкольников — вид досуга ребенка, цель которого получить некий набор качеств, правильное направление на пути подготовки к школе. Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу.

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительные и конструктивные методы:

различные способы составления конструкций;
изготовление изделий из глины или пластилина;
мозаика, аппликация;
поделки;
изготовление макетов.
Все эти способы продуктивной деятельности — важные этапы развития детей. Гармонично формируют когнитивные способности и индивидуальные характеристики ребенка, оказывают благоприятное действие на психическое развитие, широко используются в детском саду.

Развитию мелкой моторики способствуют рисование и лепка. Пальчики ребенка становятся ловкими, гибкими, малыш начинает различать предметы и их физические свойства. Помогает учиться различать оттенки и цвета развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. Помогает понимать количество и размер, развивает память, усидчивость, внимание. Эти навыки пригодятся во взрослой жизни, а пока, еще не умея говорить, ребенок выплескивает эмоции на листок бумаги: здесь он показывает индивидуальность и самостоятельность.

Продуктивная деятельность отличается тем, что она не зависит от конкретных материалов, а представляет собой созидательную работу, итогом которой становится конкретный результат. Создавая что-то своими руками, ребенок показывает это окружающим, чувствует себя деятелем, испытывает гордость за свою работу.

Задачи и цели проведения занятий по продуктивной деятельности:

вызвать у ребенка эмоции на предметы;
познакомить с окружающим пространством;
сформировать навыки использования средств изобразительного искусства.
У детей начинает формироваться и развиваться воображение, желание и интерес к продуктивной деятельности. В творческой работе ребенок становится творческой личностью.

Благодаря освоению изобразительных видов деятельности виден уровень подготовки к обучению в школе. Художественный труд требует особенного руководства. Родители или педагоги обязаны направлять ребенка, делать подсказки, например, используя красочные иллюстрации, читая пособия и брошюры. Ведь детям так необходима помощь старших.

Классификация

Продуктивные виды деятельности в дошкольном возрасте имеют классификацию:

ознакомление с изобразительными материалами;
развитие сенсорных способностей;
улучшение моторики и координации движений;
знакомство с окружающим пространством;
развлечения музыкального характера.
Способы выявления у дошкольников способностей к продуктивной деятельности:

Речевое упражнение — направленно на развитие речи, звукопроизношение, верное ориентирование в пространстве. Помогает закреплению словаря ребенка.
Двигательная игра — условия, в которых формируется двигательная активность малыша, координация движений и развитие общей моторики.
Пальчиковая игра — тренировка пальцев, ладошек. К этой тренировке добавляют разучивание текста.
Манипулятивная игра — здесь используются мелкие игрушки, крупы. Такой вид деятельности необходим для развития зрительно-двигательных координаций.
Музыкальная игра — выполнение упражнений, сопровождаемое музыкой, текстом песни.
Методы организации продуктивной деятельности

Выделяется четыре метода организации продуктивной деятельности детей:

информационно-организационный — обеспечивает восприятие готовой информации (малыши младших групп получают задание с детальной пошаговой инструкцией по выполнению);
репродуктивный – углубляющий знания о способах деятельности (освоение разных изобразительных техник);
эвристический – требующий от детей выдвижения гипотез относительно решения той или иной проблемы, к примеру, как увеличить размер поделки из каштанов;
исследовательский – предполагающий решение многокомпонентной задачи детьми (например, дети рисуют на свободную тему, или тема оговаривается в общих чертах)
Такими способами решаются основные задачи формирования и развития изобразительной деятельности дошкольников. Методы раскрывают индивидуальность ребенка. Положительные эмоции, которые он испытывает в процессе творческого вдохновения, становятся движущей силой, благотворно влияющей на детскую психику. Эта сила помогает дошкольнику справиться с трудностями. Упражнения отвлекают детей от грустных мыслей, убирают напряжение, борются со страхом и тревогой.

Изобразительные, конструктивные, пластические материалы ставят перед детьми вопрос: «что из этого можно сделать?». Таким образом происходит стимуляция порождения замысла и его воплощения.

Приёмы для занятий продуктивной деятельностью

Основными способами взаимодействия с детьми на занятиях продуктивной деятельностью является наглядность.

Группа речевых приёмов

Способы взаимодействия этой группы сопровождают наглядные приёмы, мотивируя малышей на выполнение задания.

Беседа
При помощи наводящих вопросов воспитатель помогает детям среднего и старшего дошкольного возраста обобщить полученный при обследовании или наблюдении материал. В работе с малышами первой и второй младших групп беседа помогает сформировать общее впечатление детей о явлении или объекте, который изображается. К примеру, во второй младшей группе ребята, получив задание нарисовать яйцо, сначала его обследуют, а затем, отвечая на наводящие вопросы педагога («Яйцо круглое?», «Яйцо одинаковое со всех сторон?» и т. д.), систематизируют свои представления о его форме. Важно: беседа используется и на начальном этапе работы над заданием (для мотивации через пробуждение любопытства при поиске ответа на вопросы), и на завершающем, когда нужно подытожить тему.
+1 #186 Аркадьева Евгения Дмитриевна
Одной из самых актуальных проблем в современной педагогике является проблема формирования у детей самостоятельности, любознательности и инициативности. Особенно важна проблема формирования инициативы дошкольника. Воспитание инициативности ребенка одна из важнейших задач, стоящая перед воспитателем. С учетом ФГОС модель образовательного процесса должна предусматривать две составляющие:
-совместная деятельность взрослых и детей;
-самостоятельная деятельность дошкольников, которую необходимо реализовать через организацию игровой, двигательной, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, или их интеграцию.
Что же необходимо, чтобы обеспечить устойчивые познавательные интересы дошкольников? Выявлены необходимые педагогические условия:
Создание обогащённой предметно-пространственной среды для начала развития интереса;
Включение занимательности в содержание занятий;
Создание проблемно-поисковых ситуаций;
Вовлечение в выполнение творческих заданий;
Интеграция разнообразной деятельности;
Организация экспериментирования;
Стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности.
Именно поэтому, необходимо решить первоочередные задачи:
Необходимо создать в группе такую предметно-развивающую среду, которая способствовала бы развитию познавательных интересов дошкольников.
Обязательно разработать такие конспекты занятий, чтобы их занимательное содержание имело проблемно-поисковые ситуации.
Найти такие дидактические игры, которые бы действительно увлекали и развивали детей.
Придумывать интересные задания творческого характера, которые бы развивали кругозор детей.
Необходимо использовать в работе и такие методы обучения, как экспериментирование и опыты.
Необходимо заинтересовать и родителей проблемой развития у ребенка познавательных интересов. Это и чтение литературы, экскурсии, посещения музеев и театров.
Как же создать такую развивающую предметно-пространственную среду, чтобы ребенок сам мог развивать свои способности и таланты,
поскольку многие психологи и педагоги считают, что через предметно-пространственную среду ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. А роль воспитателя заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствовала бы максимальному развитию личности ребенка. Именно поэтому насыщение окружающего ребенка пространства должно изменяться в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. И, конечно, в такой среде возможно одновременно заинтересовать и включить в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, и отдельных воспитанников, и всю группу детей.
Важно, чтобы развивающая предметно-пространственная среда обеспечивала максимальную реализацию образовательного потенциала. Необходимо, чтобы развивающая предметно-пространственная среда была:
доступной для воспитанников, где осуществляется образовательный процесс, чтобы был свободный подход воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Предметно-пространственная среда в ДОУ должна быть такой, чтобы дать возможность развивать индивидуальность каждого ребёнка, его склонности, интересы, уровень активности.
Также необходимо обогатить среду такими материалами, которые бы стимулировали познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Очень важно, что размещение оборудования по центрам развития позволяет детям объединиться подгруппами по интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Необходимо, чтобы в центах развития были материалы, активизирующие познавательную деятельность. Это развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели. Предметы для опытно-поисковой работы.
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять. Именно активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая как раз и дает рост интеллектуального и творческого потенциала ребенка.
Необходимо стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
Необходимо предоставление ребенку возможности для самовыражения и самостоятельного выхода из проблемной ситуации.
Необходимо создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
Кроме этого, для стимулирования активности дошкольника нужно побуждать и поддерживать детскую инициативу, и, конечно, оказать поддержку развитию индивидуальности ребенка.
Именно такое многообразие методов и приёмов позволяет развивать познавательную активность и любознательность детей.
Для развития у дошкольников инициативности и самостоятельности воспитатели применяют разные методы и приемы. В наше время детей окружает множество различных игр и игрушек в детском саду, дома. Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, в которой дети приобщаются к жизни.
Почему так важно, чтобы ребенок проявлял активность в занятиях продуктивной деятельностью? В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным, учится проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.
И именно в самостоятельных занятиях продуктивной деятельностью, происходит активная мобилизация внутренних ресурсов личности. Поэтому так важно создавать условия и предоставлять достаточно времени для активной самостоятельной деятельности детей.
Конечно, воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
В самостоятельных занятиях продуктивной деятельностью развивается умение сотрудничать, умение активно слушать, самостоятельно высказываться, самостоятельно правильно перерабатывать информацию.
Формулировать цель, предвидеть результат – основополагающие компоненты самостоятельности. Но их трудно реализовать в полной мере, если у ребенка не сформированы навыки разных типов деятельности. Поэтому еще один способ развития самостоятельности – тренировка конкретных навыков. Очень важно для развития самостоятельности – это, конечно, настойчивость в достижении результата, когда неудача не становится поводом для отказа от задуманного. Выработка силы воли, терпения и ответственности очень важна. Роль воспитателя это стимуляция действий, чтобы ребенок довел начатое дело до конца.
+1 #185 Ломзина Любовь Валентиновна
- Здравствуйте, уважаемые коллеги!

И чтобы сразу включиться в работу предлагаю вам взять лист бумаги со стола обеими руками, мы с вами сейчас будем мять бумагу, следуя моим инструкциям. Читается стихотворение:

Раз, два, три, четыре, пять

Мы бумажку будем мять!

Мы бумажку будем мять!

Свои ручки развивать!

(Плотную бумагу берём со стола и мнём обеими руками, как будто лепим снежок) .

В ручку правую возьмём

И чуть-чуть её помнём.

Мы чуть-чуть её помнём

Левой ручке отдаём. (Берём в левую руку и мнём только левой рукой).

В ручку левую возьмём

И чуть-чуть её помнём.

Мы чуть-чуть её помнём

И на стол быстрей кладём. (Убираем смятую бумагу на край стола)

На бумажку посмотри,

На что похоже говори!

(Дети отвечают на что похожа их смятая бумажка – снежный комочек, клубок, мячик, колобок, планету)

1, 2, 3, 4, 5!

Мы закончили играть.

Пальчики свои встряхнём,

Заниматься мы начнём!

Вопросы педагогам:

Для чего мы делали это упражнение?

Какие были ощущения, что вы чувствовали при выполнении упражнения?


Послушай – и ты узнаешь,

посмотри – и ты поймешь,

сделай сам – и ты научишься.

Это выражение подходит к структуре работы каждого мастер-класса, сегодня оно так же будет определять этапы нашей работы.


Я хочу сегодня затронуть вопрос о важности профилактики речевых нарушений через работу по развитию мелкой моторики, поделиться с вами своими находками по данной теме, поупражняться в играх на развитие мелкой моторики.


В последнее время у многих детей к 5 годам уровень речевого развития ниже положенной нормы, и они нуждаются в помощи логопедов. Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение на становление речи функции руки. На кончиках пальцев расположены нервные окончания, которые способствуют передаче огромного количества сигналов в мозговой центр, а это влияет на развитие ребёнка в целом. Установлено, что развитие речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук, то есть, от уровня развития мелкой моторики зависит уровень развития речи. Этот факт мы и стали использовать в работе с детьми по развитию мелкой моторики. Стали стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук, причем эту работу нужно начинать как можно раньше.

Мы используем как традиционные, так и инновационные технологии. Это:

- самомассаж кистей и пальцев рук;

- пальчиковые игры без речевого и с речевым сопровождением;

- графические упражнения: штриховка, дорисовка картинки и т.д.;

-предметная деятельность: работа с пластилином, глиной, бумагой, песком; - шнуровка, счетные палочки, мозаика, конструкторы;

- игры с крупами;

- пальчиковый театр,

- ниткопись,

- Су-Джок терапия; - сопряженная гимнастика или театр пальчиков и языка.

Важная роль в коррекционной работе по развитию речи принадлежит традиционной пальчиковой гимнастике. В пальчиковых играх активно использую игровую мотивацию, что значительно повышает интерес детей к занятиям.

Графические упражнения. Существуют различные графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия и внимания: штриховка, обведи по точкам, дорисуй картинку, продолжи узор и т.д. Выполнение графических упражнений помогает детям справиться с процессом овладения письмом.

Предметная деятельность: работа с пластилином, глиной, песком, бумагой развивает познавательную активность, творческое мышление, воображение, фантазию, пространственного представления и цветового восприятия, мелкую моторику кистей рук, речь.

Игры со шнурками и выкладыванием фигур из счетных палочек, мозаика великолепно развивают движения кистей рук, тонкие движения пальцев рук, формирует навыки действия с иглой, а так же в играх с шнурованием развивается глазомер, внимание; они влияют на формирование головного мозга и становления речи, развивают усидчивость.

Игры с крупами (дети очень любят играть руками в сухом пальчиковом бассейне из гречки, гороха, фасоли).

1. Самомассаж в «сухом бассейне»

Насыпаем в емкость горох или фасоль. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:

"Месим, месим тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи".

2. В «сухой бассейн» помещаем горох или бобы, а также мелкие игрушки от киндер-сюрприза. Ребенок запускает в него руку и старается наощупь найти и определить игрушку.

3.Рисование по крупе. На яркий поднос тонким равномерным слоем рассыпьте мелкую крупу (манку). Проведите пальцем ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны, буквы и т. д) .

Пальчиковый театр. Ни для кого не секрет, что кроме эстетического удовольствия игры с пальчиковым кукольным театром развивают у ребенка воображение, любознательность, коммуникабельность, интерес к творчеству, способствуют развитию речи, памяти, внимания, мышления, усидчивости, расширению кругозора, помогают справиться с застенчивостью и многое другое.

Ниткопись - это выкладывание ниток по контуру различных предметов, нанесенных на бархатную бумагу. Для занятий беру ворсистые нитки. Ребенок кладет на бархатный лист бумаги нитку и слегка прижимает ее пальчиками по всей длине. Нитка хорошо прикрепляется к бумаге и легко от нее отделяется. Это позволяет ребенку исправлять свои ошибки, добиваясь хороших результатов.

Огромный эффект, обеспечивающий развитие мелкой моторики, дает Су-Джок терапия. Я изучила эту методику, познакомила с ней всех своих педагогов и мы стали использовать ее в своей работе. Разработал Су(кисть)-Джок(стопа) терапию южнокорейский ученый профессор Пак ЧжеВу. Его исследования основываются на взаимовлиянии отдельных участков нашего тела по принципу подобия(сходство руки с телом человека). На кистях располагаются системы высокоактивных точек соответствия всем органам и участкам тела. Их стимуляция оказывает выраженное лечебное и профилактическое действие. Так как все тело человека проецируется на кисть и на каждый палец кисти, то эффективным способом лечения болезней является массаж пальцев, кистей. Мы применяем Су-Джок массажеры в виде массажных шариков, в комплекте с массажными металлическими кольцами в сочетании с упражнениями по коррекции речи. Шариком можно стимулировать зоны на ладонях, а массажные колечки надеваются на пальчики.

Достоинства Су-Джок терапии: - высокая эффективность - безопасность - универсальность - простота применения.

Сопряженная гимнастика - содружественные движения кисти руки и языка. Она способствует проведению одновременной работы над всеми нарушенными звуками, развитию имитации руками артикуляционных упражнений.

Разучивание начинаем медленным темпом, который постепенно увеличиваем. Сопряженная гимнастика повышает интерес к логозанятиям, развивает положительное восприятие окружающего мира.

Так же развивающая среда периодически пополняется пособиями и играми, которые сделаны своими руками:

«Дополни предмет» (Игра с прищепками)

Цель: Развитие творческого воображения детей, памяти, мышления; развитие мелкой моторики.

Задание: Ребенку предлагается из разноцветных прищепок выбрать лучики для солнца, иголки для ежика, веточки для моркови и т. д.

Игра «В гостях у Кати»

Цель: Развитие лексико – грамматического компонента речи детей.

Задание: Игра представляет собой игровое поле круглой формы, разделенное на сектора. В каждом секторе изображен корм для животного. Набор разноцветных прищепок с изображением животных. Кукла Катя. Дети отвечают на вопросы и прикрепляют прищепки к нужному сектору (Белку угостим орехами, обезьяну угостим бананами и т д).

Тренажер «Колючие ладошки»

Такой самомассаж положительно влияет на тактильные сенсоры, снимает напряжение с кистей рук, даёт посыл к развитию речи.

Многофункциональное пособие «Волшебный куб».

Куб может выступать как тренажер для формирования направленной воздушной струи. К небольшим по длине нитям крепятся разнообразные картинки: листочки, снежинки, дождинки, цветочки в соответствии со временем года, которые помещаются внутрь куба.

Данный тренажёр незаменим в пальчиковых играх с применением различных предметов. Здесь можно использовать разноцветные бельевые прищепки, заколки – «крабики», шнурки, резинки, бусинки и другое.
+1 #184 Латышева Валентина Павловна
Способы стимулирования самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста
Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.
В научной педагогической литературе «самостоятельность» - это постепенно развивающееся стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.
Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной.
Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
Ситуация выбора: это самостоятельная деятельность детей в условиях созданной предметно-развивающейся среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.
Самостоятельные игры детей возникают по их собственной инициативе. Детей не ограничивают ни в выборе игрового материала, ни во времени. Ребенок волен сам менять вид деятельности, место игры, ее цель.
Схемы, алгоритмы: большая помощь в организации разных видов самостоятельной деятельности детей оказывают различные схемы, алгоритмы.
Следующие способы стимулирования самостоятельной деятельности, которые мы предлагаем – это организованная воспитателем деятельность детей, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей.
Тайна, сюрприз: эта самостоятельная деятельность выполнялась без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. В группу была внесена шкатулка с неизвестным (для детей) содержимым. Детям захотелось узнать, что в ней. Несколько детей подошли и стали действовать.
Домашнее задание: Дается родителям. По изготовлению атрибутов для спортивного уголка. Дома родители изготавливают и обучают ребенка действовать с этим предметом. Ребенок учит детей в группе.
Мотив помощи: это форма организации самостоятельной деятельности по заданию воспитателя, в специально отведенное время, при этом дети сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, применяя свои ранее полученные знания.
Волшебная палочка: Такой прием, как волшебная палочка хорошо работает при организации поручений, уборке игрушек, хозяйственно-бытового труда. Мы убираем игрушки после игры перед прогулкой.
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выгодского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.
Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.
Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель. Благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая - подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно – тематическом планировании ДОУ не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается.
+1 #183 Кузьмина Надежда Александровна
В связи с вступлением в силу ФГОС достижения детей определяются не совокупностью конкретных знаний, умений и навыков, а формированием личностных качеств, которые обеспечивают психологическую готовность ребёнка к школе, а основным видом обучения должна стать совместная организованная образовательная деятельность детей со взрослым, то есть развитие ребёнка должно осуществляться в игре. Именно игра позволяет развивать способности, умственные и художественные способности, помогает малышу познавать мир. В игре он наблюдает, запоминает, развивает фантазию, выстраивает системы взаимосвязей. Игра позволяет, будто бы незаметно, решать различные задачи, порой очень сложные, и продвигаться вперёд по пути формирования и развития детского интеллекта. С помощью игры можно помочь ребёнку осознать самого себя, приобрести уверенность в собственных силах. Общение во время игры является важным элементом воспитания личности, источником взаимного обогащения.

Любая деятельность должна быть интересна для детей, но специально организована воспитателем, подразумевающая активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Тем не менее, педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но так, что сами дети об этом не догадываются, а длится этот образовательный процесс в течение всего дня, вовлекаясь в различные режимные моменты.

И здесь на помощь приходит мотивационная направленность деятельности детей.

Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.

Для чего вообще нужна эта мотивация?

Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.

Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:

Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.

С мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.

Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.

Прием — варианты применения данного метода.

Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.

1. Игровые методы и приемы в обучении детей:

дидактические игры
подвижные игры
игры-забавы, инсценировки.

На первом плане стоят эмоции. Это актуально для раннего и младшего дошкольного возраста. Например: педагог (во время сборов на прогулку в летний период): ребята, зайка собирается с нами на прогулку, зайка, одевай кофточку и догоняй нас. А зайка отвечает, что не умеет. ребята давайте покажем зайке, как надо одеваться. зайка, посмотри, наши ребята сами умеют одеваться. дети показывают пример, как правильно одеваться.)

Заинтересовать можно также и поставленной проблемой (для старшего возраста). Например: дети, собираясь на прогулку находят записку от огородного Пугала «Ребята, помогите. солнышко так жарко печет, что все растения в моем огороде вот-вот погибнут. А моя шляпа совсем не спасает меня от жары».
+1 #182 Зайцева Нина Владимировна
Проблема развития детского творчества является одной из наиболее актуальной, т.к. речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности на первых этапах ее становления. Особенность детского творчества в том, что ребенок воспринимает творческую деятельность, как игру, в процессе которой моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями.

Психологи Л.А.Венгер, Н.С.Варенцова считают, что развитие творческих способностей непосредственно связано с формированием у детей важнейших умственных и практических действий.

Н.А. Ветлугина - педагог, заслуженный деятель науки выделяет такие особенности художественно-творческих способностей как:

- способность воспринимать и переживать прекрасное в жизни и произведениях искусства, легко “входить” в воображаемую ситуацию эмоционально откликаться на красоту;

- способность творить по законам красоты;

- способность к оценке прекрасного в окружающем, различению средств художественной выразительности в содержании изобразительных произведений;

- способность к самостоятельному поиску и нахождение оригинальных приемов решения творческих задач.

(Слайд 3) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в соответствии с ФГОС дошкольного образования по художественно- эстетическому развитию нацеливает педагогов на:

-Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

- Становление эстетического отношения к окружающему миру

Формирование элементарных представлений о видах искусства

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

(Слайд 4) Рассмотрим одно из условий развития творческих способностей дошкольников - организация воспитательного пространства при тесном взаимодействии с родителями в соответствии с тем же законом «Об образовании в Российской Федерации», в котором одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Здесь можно наметить такие задачи, как:

Развитие творческих способностей и стремления к самовыражению ребенка в различных видах художественной деятельности
Обеспечение художественного развития ребенка в дошкольном учреждении и семье
Повышение педагогической культуры родителей
Привлечение детей и родителей к народному творчеству и совместной деятельности по художественному воспитанию

Современные родители оставляют воспитание, обучение и развитие своих детей на откуп общеобразовательным учреждениям. Зачастую, родители мало интересуются успехами своих детей. Заинтересовать их очень трудно, а привлечь к совместной деятельности практически невозможно. А ведь именно в совместной деятельности и происходит полноценное развитие ребенка. Дошкольный возраст – это период, очень восприимчивый ко всему, что происходит вокруг. Все, абсолютно все, что происходит с ребенком дошкольного возраста, оставляет свой след на всю его дальнейшую жизнь. Именно в этот период детям особенно необходимо внимание родителей. Для ребенка дошкольного возраста взрослый – это целый мир, такой загадочный и неизведанный.

Итак, чем же заняться с ребенком? Какая совместная деятельность наиболее доступна родителям и детям? Какая совместная деятельность поможет развить в ребёнке чувство значимости? Бесспорно – совместная художественная деятельность!

Совместная художественная деятельность детей и родителей создает массу положительных эмоций и теплую атмосферу в доме, стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Совместная художественная деятельность восполняет недостаток родительского внимания, она снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость.

Основная задача детского сада в этом направлении видится в том, чтобы родителям привить интерес к изобразительному искусству, сформировать умение пользоваться определенными методическими приемами ознакомления детей с изобразительным искусством, учитывая при этом психологические и индивидуальные особенности детей.
+1 #181 Мачульская Екатерина Васильевна
На третьем году жизни активно развивается мелкая моторика, что позволяет малышу самостоятельно одеваться, раздеваться, умываться, рисовать карандашом, пользоваться столовыми приборами. Необходимо помогать в этом ребенку, улучшая его манипуля- тивную деятельность.

Особенно важно обратить внимание на правильный захват карандаша ведущей рукой. Ребенка надо научить удерживать его между большим и указательным пальцами,опи- раясь стороной карандаша на средний палец: черкать, писать «каракули», рисовать по подражанию (делай, как я) горизонтальные и вертикальные линии.

К трем годам ребенок нанизывает бусы диаметром1,5 см, рисует по образцу крест, окружность.

Предлагаем Вам упражнения-игры для развития мелкой моторики.

«Следы на песке».

(на снегу, на окне)

Попробуйте пофантазировать и с помощью рук ребенка изобразите следы разных зверей на песке. Например, прыгают зайки (кончиками среднего и указательного пальцев малыш ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях); ползет змея (ребром ладони ребенок оставляет на песке волнистые линии); идет медведь (ма- лыш кулачками с силой надавливает на песок); бегут жучки (двигая всеми пальчиками, малыш имитирует движение насекомых) и т. д.

«Наклейки».

Для этого понадобятся ценники, которые продаются рулончиками. Лучше выбрать несколько цветов. Отрежьте от картона полоску шириной 5-6 см, и пусть малыш лепит ценники, как ему вздумается. Чем меньше размеры наклеек, тем активнее действует мелкая моторика рук. В дальнейшем, когда малыш сам поймет, как с ними работать, можно складывать узоры, делать дорогу, солнышко и т. д.
+1 #180 Андреева Татьяна Анатольевна
Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и психологии, и ставит перед системой образования основную цель – воспитание у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества. Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Важный путь педагогического процесса, создающего эмоционально благоприятную обстановку для каждого ребенка и обеспечивающего его духовное развитие, - усиление внимания к эстетическому воспитанию и формирование художественно-творческих способностей у всех детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях. Одно из главных условий – развивать творчество детей различными путями, в том числе и в продуктивной деятельности, которая включает в себя конструирование и изобразительную деятельность.

В процессе конструирования решаются технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов.

Конструируя из строительного материала, дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения: они знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций. При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Дети знакомятся с приемами видоизменения плоских форм. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация. Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. Дети рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т. д. Им доступно использование выразительных средств рисунка. Так, цвет применяется для передачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения рисующего к объекту изображения и в декоративном плане. Овладевая приемами композиций, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.

Изобразительная деятельность детей при создании необходимых условий начинает формироваться довольно рано. Зарождаясь в раннем возрасте, изобразительная деятельность при содействии взрослых продолжает активно развиваться в дошкольном возрасте. Сначала дети начинают манипулировать карандашами, кистями, бумагой, а затем с помощью взрослого и, подражая ему, начинают водить карандашом по бумаге и интересоваться полученными изображениями. И уже в подготовительной к школе группе проводится три вида рисования: предметное, сюжетное и декоративное. В каждый вид включаются разные типы рисования: в предметном рисовании необходимо различать рисование с натуры и рисование по представлению; в декоративном – рисование по заданию воспитателя, или, как можно назвать, на тему (так как тему предлагает детям воспитатель) и рисование по замыслу, в сюжетном рисовании – рисование на тему и по замыслу.
Значение «рисования» как обучающего момента для начинающего рисовальщика заключается главным образом в приобретении опыта, навыков, в развитии глазомера, твердости руки, умении безошибочно определять пропорции, постановку и форму предмета.

Своеобразие лепки как одного из видов продуктивной деятельности заключается в объемном способе изображения. Дошкольникам доступно овладение приемами работы с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки,— глиной и пластилином.

Лепка — это объемно-пространственное изображение предметов из мягкого пластичного материала (пластилина, глины, пластика, пластмассы типа поликапролактона и др.) с помощью рук и вспомогательных инструментов — стеков и т. п.; является частью изобразительного искусства – скульптуры (по Н. Б. Халезовой). В скульптуре чаще всего передается образ человека и животных. Неживая природа и предметы бытовой обстановки включаются как детали, дополняющие этот образ или служащие декоративным целям. Содержание детской лепки шире.

Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка.
+1 #179 Королькова Виктория Сергеевна
Развитие творческого потенциала личности должно осуществляться с раннего детства, когда ребёнок под руководством взрослых начинает овладевать различными видами деятельности, в том числе и художественной.
Большие возможности в развитии творчества заключает в себе изобразительная деятельность и, прежде всего рисование.
Рисование является важным средством эстетического воспитания: оно позволяет детям выразить своё представление об окружающем мире, развивает фантазию, воображение, даёт возможность закрепить знание о цвете, форме. В процессе рисования у ребёнка совершенствуется наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Занятия рисованием развивают умение видеть прекрасное в окружающей жизни, в произведениях искусства. Собственная художественная деятельность помогает детям постепенно подойти к пониманию произведений живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение в рисунках создается с помощью разнообразных материалов. Художники в своём творчестве используют различные материалы: разнообразные мелки краски, уголь, сангину, пастель и многое другое. И в детское творчество так же необходимо включать разные краски (гуашь, акварель), тушь, мелки, учить детей пользоваться этими изобразительными материалами в соотношении с их средствами выразительности.
Опыт работы свидетельствует: рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить не забываемые положительные эмоции. Эмоции, как известно, - это и процесс, и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, повергает в уныние, волнует ребёнка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность.
Дошкольники по природе своей способны сочувствовать литературному герою, разыграть в сложной ролевой игре эмоциональные различные состояния, а вот понять, что есть красота, и научиться выражать себя в изобразительной деятельности – дар, о котором можно только мечтать, но этому можно и научить.
Нам взрослым, необходимо развить в ребёнке чувство красоты. Именно от нас зависит, какой – богатой или бедной – будет его духовная жизнь. Следует помнить: если восприятие прекрасного не будет подкреплено участием ребёнка в созидании красоты, то, как считают, в ребёнке формируется «инфантильная восторженность».
Чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию начиная с младшего дошкольного возраста, надо использовать нетрадиционные способы изображения. Такое нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.
Необычные способы рисования так увлекают детей, что, образно говоря, в группе разгорается настоящее пламя творчества, которое завершается выставкой детских рисунков.
Какие нетрадиционные способы рисования можно использовать дома? Кляксография, рисование солью, рисование пальцами. Мыльными пузырями, разбрызгиванием т.д. Разве вам неинтересно узнать, что получится, если рисовать тряпкой или скомканной бумагой?
Рисовать можно как угодно и чем угодно! Лёжа на полу, под столом, на столе. На листочке дерева, на газете. Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время что-нибудь придумывать. А из каракуль и мазни в конце концов вырисовывается узнаваемый объект –Я. Ничем незамутнённая радость удовлетворения от того, что и «это сделал Я – всё это моё!».
Научившись выражать свои чувства на бумаге, ребёнок начинает лучше понимать чувства других, учится преодолевать робость, страх перед рисованием, перед тем, что ничего не получится. Он уверен, что получится, и получится красиво.
Овладевание различными материалами, способами работы с ними, понимание их выразительности позволяет детям более эффективно использовать их при отражении в рисунках своих впечатлений от окружающей жизни.
Разнообразие изобразительных материалов делает изобразительную деятельность более привлекательной, интересной, а по мере овладения разными материалами у детей формируется своя манера изображения.
Один из любимых детьми способов нетрадиционного рисования – рисование солью. Она обладает не только интересными декоративными возможностями, но и весьма удобна в обращении.
Любят дети рисовать и…мыльными пузырями. Рисовать можно способом выдувания.
А ведь можно рисовать и зубной щёткой, и ватой, и пальцем, ладонью, тампоном, мятой бумагой, трубочкой гоняя краску (каплю) по листу бумаги, печатать разными предметами, создавать композиции свечкой, помадой, ступнями…
Дерзайте, фантазируйте! И к вам придёт радость – радость творчества, удивления и единения с вашими детьми.
Рисовальное искусство обладает многообразием техник и их нужно использовать в работе с детьми. Использование различных материалов обогащает детей знанием способов работы с ними, их изобразительных возможностей, сделает рисунки детей более интересными, повысит эстетическую сторону рисунка.
Мы предлагаем вам несколько вариантов нетрадиционной техники рисования, которые Вы можете использовать дома со своим ребенком.
Рисование мыльными пузырями.
Способ рисования: Вариант № 1. В несколько ёмкостей с жидким мылом (1 ч. ложка воды к 1 ст. ложке мыла) добавить разную краску (5 ст. ложек на одну порцию), дуть в трубочку до образования мыльных пузырей и обмакнуть лист бумаги о них. Получится воздушно- сказочное изображение.
Вариант № 2. За день до предлагаемого занятия необходимо смешать 80 мл. темперной краски и 80 мл. средства для мытья посуды в лотке ёмкостью 1 литр, помешивая добавить воды до краёв лотка. Таким способом развести 2-3 краски разного цвета. Отстоять смеси 12-14 часов. Для того, чтобы пузыри получились крупные и долго не лопались необходимо добавить несколько ложек сахара. С помощью соломинки подуйте в раствор, чтоб получились пузырьки. Аккуратно надавите бумагой на пузырьки, которые лопнут и оставят след. Повторить процедуру с каждым цветом.
Примерные темы для использования техники: “Открытка маме”, “Лоскутный коврик”, “Смешарики” и т.д.
Рисование крупными бусинами.
Способ рисования: на дне упаковки фиксируется лист картона и на нём крепится силуэтное изображение. После крупные бусины делятся и обмакиваются в 4-5 ёмкостях с разной разведённой краской и выкладываются по краям картона. Упаковка закрывается и хаотично встряхивается. Далее аккуратно извлекается картон и освобождается от силуэтной вставки.
Примерные темы для использования техники: “Паутинка”, “Вьюга”, “Салюты” и т.д.

Метод «ТЫЧКА» (рисование жесткой полусухой кистью)
Материалы: Альбомный лист бумаги, простой карандаш, гуашь, жесткие и мягкие кисточки, баночка с водой, тряпочка.
Рисуем простым карандашом контурное изображение животного (детям старшего возраста контуры животных можно не намечать).
На сухую жесткую кисточку набираем совсем немного гуаши нужного цвета и, держа кисть вертикально (кисточка стучит "каблуком"), делаем сверху "тычки", располагая их внутри и по краям силуэта животного.
Когда краска подсохнет, нарисуем животному кончиком мягкой кисточки глаза, нос, рот, усы и другие характерные детали.
Варианты работ: тычком жесткой полусухой кисти можно рисовать котенка, собаку, овечку, козу, ежа, гриву льва, снеговика, снег, елку, сосну, лес, солнце, цветы (одуванчики, подсолнухи) и многое другое.
МОНОТОПИЯ.
С помощью предметной монотопии можно изобразить необычным способом симметричный предмет (бабочку, жука, цветок). Пейзажная монотопия открывает возможность рисовать природу и получать оттиск в зеркальном отображении (как в воде). Отпечаток получается только один. Отсюда и название - монотипия (от греческого monos - один, единый и tupos - отпечаток). С помощью рисования техникой «монотопия» - получаются идеально симметричные предметы или великолепные пейзажи.
Материал: лист альбомной бумаги, гуашь, широкая и тонкая кисточки, баночка с водой, палитра, тряпочка.
Ход работы:
1. Лист бумаги складываем пополам по вертикали, чтобы появилась линия сгиба и, разворачиваем.
2. На правой половине листа рисуем правую половину бабочки.
3. Затем левую половину листа смачиваем водой при помощи широкой кисти, лист опять складывается по линии сгиба, прижимаем для получения отпечатка.
4. На развернутом листе появляется целая бабочка.
Варианты работ. Предметной монотопией можно изобразить ската, жука, паука, осьминога, цветок в горшке, мячик, солнце и другие симметричные предметы.
ДИАТИПИЯ.
Техника диатипии (от греческого dia - сквозь, через) – считается разновидностью монотипии, но есть и существенные различия.
Техника необычна тем, что выполняется рисунок на органическом стекле, а изображение остается на мокром от воды листе бумаги. Отсюда и второе название "водяная печать". На той стороне, которая была прижата к стеклу или картону, получится оттиск – выпуклый зеркальный рисунок с интересной фактурой и цветным фоном.
Материал: глянцевый картон (или органическое стекло), тонкий лист бумаги, гуашь, широкая кисточка, простой карандаш или просто заостренная палочка, баночка с водой, тряпочка.
Ход работы:
1. На глянцевый картон или оргстекло наносим толстой кистью морской пейзаж – море и небо.
2. Намочив лист бумаги, кладем его сверху на изображение, слегка прижав лист к картону.
3. Простым карандашом на обратной стороне листа делим море и небо горизонтальной линией, в центре рисуем и закрашиваем небольшой парусник, скалы, вверху – солнце, облака.
4. Осторожно снимаем тонкий лист с картона, у вас получается отпечатанное море с выпуклыми скалами, парусником и небо с солнцем и облаками.
+1 #178 Дудырева Наталья Владимировна
Творческая деятельность очень интересна для ребенка-дошкольника, потому что удовлетворяет его желание действовать вообще и продуктивно в частности, а также потребность отражать полученные впечатления от окружающей жизни, выражать свое отношение к увиденному, пережитому. Эта деятельность отвечает особенностям мышления детей данного возраста; наглядно- действенному и наглядно- образному его характеру. Ребенок, даже самый маленький, любит узнавать что-то новое. Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, он не только активно и самостоятельно действует, но и создает сюжетные и предметные картинки, декоративные композиции, скульптуру. Малыша радует, что он может создать изображение своими руками.

Творчество – это всегда интересный и увлекательный мир. Предлагаем вам создать его у себя дома. Задатки творческих способностей есть в каждом ребенке, но их нужно пробудить. А для чего нам это нужно? А для того, чтобы ваш ребенок стал:

-коммуникативным;

-сообразительным;

-нравственно обогащенным;

-оптимистичным;

-усидчивым;

-жизнерадостным;

-уверенным в том, что выход всегда найдется;

-внимательным;

-оригинально мыслящим и т.д.

«Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок" - утверждал В.А.Сухомлинский.

В процессе работы развивается:

• Мелкая моторика пальцев рук, что оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга;

• Сенсорное восприятие, глазомер;

• Логическое воображение;

• Волевые качества (усидчивость, терпение, умение доводить работу до конца и т.п.);

• Художественные способности и эстетический вкус.

• Способствует формированию добрых чувств к близким, и дают возможность выразить эти чувства, ведь оригами позволяет сделать подарок своими руками;

• Влияет в формирование самостоятельности, уверенности в себе, самооценки.

Для развития образных представлений и образного мышления большое значение имеют продуктивные виды творческой деятельности.

Очевидно, что, с одной стороны, для успешного осуществления изобразительной деятельности необходимо развитие образных представлений и мышления, с другой - изобразительная деятельность играет огромную роль в формировании такого рода представлений и мышления. С образным мышлением тесно связано воображение, оба эти процесса основываются на эстетическом восприятии мира. Без них невозможно осуществление художественно - творческой деятельности. Любой вид творчества основывается на хорошем уровне развития восприятия, представлений, образного мышления, воображения. Следовательно, формирование этих процессов будет служить развитию творческих способностей.

Но сами малыши не смогут увидеть, как прекрасен окружающий их мир, не соприкоснуться с сокровищницей мирового искусства. Только взрослый, приобщая детей к накопленному человеческому опыту, сможет помочь им в этом. В решении этой сложной задачи велика роль родителей.

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.

Давайте рассмотрим несколько необычных способов детского творчества, которые можно использовать для занятий с детьми дома. Например, на бумаге расположите засушенный листок. Обмокните кисть в краску и нанесите ее на щетку. Теперь проведите карандашом по щетине. Получаются брызги. Набрызгайте на бумажный лист, получилось чудо! (этот и другие приемы сопровождаются показом педагога).

РИСОВАНИЕ.Традиционноес использованием: красок (гуашь, акварель, тушь, акриловых и др.), карандашей (графитных, восковых, на водной основе и др.), фломастеров, мелков, пастели и т.д.

Как известно, дети часто копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционные техники изображения позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами.

Нетрадиционное

Монотипия. На гладкой поверхности - стекле, пластмассовой доске, пленке, толстой глянцевой бумаге - делается рисунок масляной или гуашевой краской. Конечно, материал, на который наносится краска, не должен пропускать воду. Сверху накладывается лист бумаги и придавливается к поверхности. Получается оттиск в зеркальном отображении. Всегда только один.
Граттаж. Это способ выделения рисунка путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью.

Мятой бумагой или полиэтиленовым кульком, набрызг, по сырому, сыпучим материалом, пальчиком, ладошкой, кляксография (с ниточкой, трубочкой), картофельными штампами, жёсткой клеевой кистью, восковыми мелками или свечой + акварелью, тычкование, точечные рисунки, рисование яичной скорлупой.

Рисование солью. Предварительно на бумаге надо сделать наброски, смочить его водой с помощью кисти, посыпать солью, подождать пока она в себя вберёт воду, лишнюю соль ссыпать. Когда всё подсохнет, нарисовать недостающие элементы и раскрасить. Солью хорошо рисовать стрекоз, дым, снег, бабочек, птичек, медуз.

Рисование мыльными пузырями. Для этого нужны шампунь, гуашь, вода, лист бумаги и трубочка для коктейля. В гуашь добавляется шампунь, немного воды, размешиваем и дуем в трубочку до тех пор, пока не образуется пена. Затем к пене приложить лист бумаги, дорисовать детали. Цветные ниточки. Взять нитки длинной 25 – 30 см, окрасить их в разные цвета, выложить, как захочется на одной стороне сложенного пополам листа, концы ниток вывести наружу, сложить пополам, приложить их друг к другу, разгладить, не убирая ладони, выдернуть нитки одну за другой. В такой технике можно выполнять морозные узоры на окне, страна цветных снов, вологодские кружева.

Рисование пластилином - наносим на плотную бумагу или картон контур рисунка и «раскрашиваем» мягким пластилином.

Рисование пеной для бритья . Оторвите длинный лист фольги и нанесите на него несколько "кучек" пены для бритья. Позвольте ребенку выбрать цвета красок и смешайте их с пеной. Краски готовы, теперь можно рисовать с помощью кистей или пальцев.

Рисунок с рельефом - в краску добавляется мука, наносится на лист. Зубочисткой, вилкой или спичкой прочерчиваем узоры вдоль и поперек.

Рисование зубной пастой -наметить карандашом лёгкие контуры рисунка, медленно выдавливая пасту, пройтись по всем контурам.

ЛЕПКА- изобразительная деятельность, в ходе которой дети производят отображение предметов окружающей действительности, делают элементарную скульптуру, используя при этом глину или пластилин.

Также в ходе работы с глиной или пластилином ребенок обретает эстетическое наслаждение, наблюдая ее пластичность, объемность форм, вырисовывающиеся в процессе лепки.

Процесс создания детьми даже самых элементарных скульптур всегда имеет творческий характер.

Из солёного теста:вам понадобятся: соль «Экстра», пшеничная мука, растительное масло, вода, большая миска, стакан и столовая ложка. Всыпьте в миску 1 стакан соли и 1 стакан муки и перемешайте соль с мукой столовой ложкой. Затем влейте 1 столовую ложку растительного масла и полстакана воды, перемешайте ложкой и месите руками до однородного состояния так же, как обычное тесто. Воду можно заменить киселем из крахмала, тогда масса будет намного пластичнее. Кисель делают так:
1 столовую ложку крахмала растворите в 1/2 стакана холодной воды. А еще 1 стакан воды нагрейте в маленькой кастрюльке до кипения. Влейте в кипящую воду раствор крахмала, помешивая. Когда содержимое кастрюли загустеет и станет прозрачным, выключите огонь. Дайте киселю остыть и влейте его в смесь муки с солью вместо воды.

Цветное тесто:часть массы для лепки можно оставить неокрашенной (она имеет светло-бежевый цвет), а часть — окрасить в разные цвета с помощью гуашевых красок. Если вы будете лепить из цветного теста, вам не придется раскрашивать готовые изделия. Это особенно важно, если лепить будут маленькие дети, которым еще трудно точно попасть кисточкой в определенное место.

Итак, вам понадобится неокрашенное соленое тесто и набор гуашевых или акриловых красок. Краски должны находиться в пастообразном состоянии. Если они засохли, добавьте в баночки немного воды и подождите, пока краска размягчится. Возьмите в левую руку кусок теста, такой, чтобы он свободно помещался у вас в кулаке. Посередине этого куска сделайте ямочку-вмятину. Указательным пальцем правой руки зачерпните из баночки кусок пасты и поместите в это углубление. Сомкните края вмятины так, чтобы краска оказалась внутри. Катайте комок теста между ладонями вверх и вниз. Руки немного запачкаются, но это не беда — краска легко отмывается водой. А чтобы тесто не очень прилипало к рукам, смочите их подсолнечным маслом.

Куски окрашенного теста можно смешивать, как и краски, и добиваться нужного вам оттенка. Для этого нужно просто взять 2 куска теста и мять их вместе до тех пор, пока тесто не станет однородным:синий + белый = голубой ,белый + красный = розовый , синий + розовый = фиолетовый, голубой + желтый = зеленый, желтый + красный = оранжевый, зеленый + красный = коричневый, зеленый + синий = изумрудный . И не забудьте запастись тестом телесного цвета! Для того чтобы сделать такое тесто, добавьте в светло-розовый чуть-чуть желтого.
+1 #177 Гришкова Людмила Александровна
Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определённый продукт.

Многочисленные исследования показали, что именно продуктивная деятельность способствует развитию графического навыка у детей старшего дошкольного возраста, воспитывает настойчивость, создаёт педагогические условия для процесса социализации старших дошкольников и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики.

Исследования последних лет показывают, что растёт число детей, имеющих отставание в речевом и личностном развитии. Как известно, речь детей впрямую зависит от тонкой моторики пальцев рук.

Занятия продуктивной деятельностью развивают творческое воображение ребёнка, способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений, развивают свойства мышления (анализ, синтез, умение сравнивать).

Продуктивная деятельность как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.

При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств, как пытливость, инициатива, любознательность и самостоятельность.

Продуктивная деятельность оказывает влияние на всестороннее воспитание дошкольника.

Она тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.

В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо совершить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями.

Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разных работ, приобретают умелость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельным.

На занятиях продуктивной деятельностью, успешно реализуется интегрированный подход. Занятия позволяют снять перенапряжения, страхи детей.

Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация.
+1 #176 Мызникова Юлия Валентиновна
Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.
В научной педагогической литературе «самостоятельность» - это постепенно развивающееся стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.
Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной.
Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
Ситуация выбора: это самостоятельная деятельность детей в условиях созданной предметно-развивающейся среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.
Самостоятельные игры детей возникают по их собственной инициативе. Детей не ограничивают ни в выборе игрового материала, ни во времени. Ребенок волен сам менять вид деятельности, место игры, ее цель.
Схемы, алгоритмы: большая помощь в организации разных видов самостоятельной деятельности детей оказывают различные схемы, алгоритмы.
Следующие способы стимулирования самостоятельной деятельности, которые мы предлагаем – это организованная воспитателем деятельность детей, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей.
Тайна, сюрприз: эта самостоятельная деятельность выполнялась без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. В группу была внесена шкатулка с неизвестным (для детей) содержимым. Детям захотелось узнать, что в ней. Несколько детей подошли и стали действовать.
Домашнее задание: Дается родителям. По изготовлению атрибутов для спортивного уголка. Дома родители изготавливают и обучают ребенка действовать с этим предметом. Ребенок учит детей в группе.
Мотив помощи: это форма организации самостоятельной деятельности по заданию воспитателя, в специально отведенное время, при этом дети сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, применяя свои ранее полученные знания.
Волшебная палочка: Такой прием, как волшебная палочка хорошо работает при организации поручений, уборке игрушек, хозяйственно-бытового труда. Мы убираем игрушки после игры перед прогулкой.
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выгодского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.
Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.
Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель. Благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая - подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно – тематическом планировании ДОУ не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается.
+1 #175 Стефанюк Галина Викторовна
Современные родители оставляют воспитание, обучение и развитие своих детей на откуп общеобразовательным учреждениям. Зачастую, родители мало интересуются успехами своих детей. Заинтересовать их очень трудно, а привлечь к совместной деятельности практически невозможно. А ведь именно в совместной деятельности и происходит полноценное развитие ребенка. Дошкольный возраст – это период, очень восприимчивый ко всему, что происходит вокруг. Все, абсолютно все, что происходит с ребенком дошкольного возраста, оставляет свой след на всю его дальнейшую жизнь. Именно в этот период детям особенно необходимо внимание родителей. Для ребенка дошкольного возраста взрослый – это целый мир, такой загадочный и неизведанный.
Итак, чем же заняться с ребенком? Какая совместная деятельность наиболее доступна родителям и детям? Какая совместная деятельность поможет развить в ребёнке чувство значимости? Бесспорно – совместная художественная деятельность!
Совместная художественная деятельность детей и родителей создает массу положительных эмоций и теплую атмосферу в доме, стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Совместная художественная деятельность восполняет недостаток родительского внимания, она снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость.
Основная задача детского сада в этом направлении видится в том, чтобы родителям привить интерес к изобразительному искусству, сформировать умение пользоваться определенными методическими приемами ознакомления детей с изобразительным искусством, учитывая при этом психологические и индивидуальные особенности детей.
Остановимся на некоторых видах работы с родителями по формированию интереса к продуктивной деятельности.
С целью выявления интересов, потребностей, запросов родителей прежде всего рекомендуется проводить анкетирование или тестирование, что поможет лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учесть индивидуальные особенности. Например: «Любит ли Ваш ребенок рисовать дома?», «Что рисует Ваш ребёнок?», «Определение интереса ребенка к изобразительной деятельности». Такие анкеты позволят определить:
А) качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам деятельности детей;
Б) выделить родителей – лидеров – которые умеют и с удовольствием принимают участие в мероприятиях ДОУ и родителей – исполнителей, которые принимают участие при условии значимой мотивации.
) В дошкольных учреждениях широко используется такая форма просвещения родителей, как педагогический всеобуч, где рассматриваются важные вопросы воспитания детей в семье и, которую возможно сделать интересной посредством искусства. Сюда включаются:
- родительские собрания в форме родительских посиделок, диспутов, круглых столов, КВНах, где повышается педагогическая компетентность родителей в художественно-творческом развитии, раскрывается значение продуктивной деятельности в жизни ребенка для развития воображения, мышления, активности.
- мастер – классы, цель которых: познакомить родителей с различными техниками рисования, аппликации, лепки, конструирования и способствовать освоению ими некоторых из представленных приёмов и техник.
- организация семинаров-практикумов, куда приглашаются родители вместе с детьми, предполагает совместную деятельность взрослых и детей. Практика показала, что ребенку нравится совместная деятельность со взрослым, ему доставляет радость творческий процесс, а взрослый видит конечный результат – рождение художественной творческой работы.
- консультации – практикумы, деловые игры проводятся как в детском саду, так и в музее, на творческих выставках. Педагог показывает родителям, как в условиях семьи познакомить ребенка с живописью, что ему рассказать, как вызвать интерес к произведению искусства, конструированию. Примерные темы таких игр: «Узнаем о природе из картин художников», «Подбери музыку к картине», «О чем нам расскажет картина?».
- во время индивидуальных бесед и консультаций педагог советует, рекомендует родителям как создать условия для изобразительной деятельности в домашних условиях, как привлечь ребенка, чтобы он мог дома рисовать, лепить, помочь родителям понять своеобразие детского рисунка, лепки, объяснить, как руководить процессом творчества ребёнка, помочь ему найти замысел и развивать его, какие средства необходимы ребенку для изобразительной и конструктивной деятельности, и конечно же бережно относиться к первым рисункам. Такая форма работы способствует развитию понимания у родителей ценности развития детского творчества.
С целью заинтересовать родителей в развитии творческого воображения и развития художественных способностей детей проводятся Дни открытых дверей. Это не только средство удовлетворения естественного интереса к тому, как живут дети в детском саду. Это, прежде всего способ познакомить родителей с условиями, содержанием, методами и приемами воспитательно-образовательной работы по художественному развитию.
Положительные результаты показывает совместная творческая деятельность вместе с родителями для тематических выставок, для создания мини-музеев, коллажей, для оформления группы, музыкального зала, тематических альбомов. Дети потом делятся впечатлениями друг с другом, показывают свои шедевры, демонстрируют мастерство родителей.
Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, поделку из природного материала, не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах.
Также с большой заинтересованностью родители используют интернет-ресурсы. Это сайты, где можно принять участие в конкурсах художественного творчества, пройти тесты по эстетическому развитию.
Для развития художественного творчества и коррекции детско-родительских отношений для детей и родителей разрабатываются специальные проекты. Например, в основу проекта «Волшебное мастерство»» положена идея использования возможностей нетрадиционных техник рисования.
Форма работы через родительские уголки (информационно-наглядное направление) является традиционной, но она необходима для работы с родителями. Новая, красиво оформленная информация быстро привлекает внимание родителей и даёт свой положительный результат.
Большую пользу в педагогическом просвещении родителей о художественном воспитании детей, оказывает собранная библиотека. За время пребывания ребенка в дошкольном учреждении родители могут прочитать много педагогической литературы по художественно-эстетическому воспитанию, причем воспитатель имеет возможность руководить их чтением и направлять его.
Основное назначение ширмы - сообщить родителям минимум представлений об искусстве и об особенностях его восприятия каждым ребенком. Здесь размещаются репродукции картин художников всех жанров живописи, к ним дается краткая аннотация; приводятся изречения известных мыслителей прошлого, художников, искусствоведов, педагогов и психологов о роли искусства в жизни и воспитании людей; представлен список искусствоведческой и педагогической литературы и т.д.
На стенд «Дети об искусстве» помещают результаты обследования индивидуальных особенностей восприятия детьми какого-либо жанра живописи. На этом же стенде помещают статьи педагогов, художников: «Родителям об искусстве», «Домашний музей», «Мир в рисунках детей».
В папках-передвижках раскрываются примерно такие вопросы: «Учим понимать живопись», «Формируем эмоционально-личностное отношение к содержанию картин», «Что такое тестопластика», «Искусство русской глиняной игрушки», «Аппликация» и др.; рекомендуется педагогическая литература, список репродукций, а также предлагается чистый лист, где имеются заголовки: «Ваши наблюдения», «Ваш семейный опыт», «Что сказал ваш ребенок?». Такие Листы помогают обобщать и распространять опыт семейного воспитания детей средствами изобразительного искусства.
Проведение праздников, развлечений, досугов (таких как «Праздник русской матрешки», «Широкая ярмарка») – самое привлекательное, востребованное, полезное направление в работе с родителями по художественно-эстетическому воспитанию.
Совместная деятельность с семьёй – это закрепление приобретённых знаний и опыта детей в художественной творческой деятельности. Зачастую в бешеном ритме современной жизни мы забываем о самом главном. Нам не хватает времени на самых дорогих и любимых людей. Мы очень мало проводим с ними времени. А потом удивляемся: «Почему мы такие разные? Почему не понимаем друг друга?». Родители должны понимать, что какими бы хорошими не были воспитатели, работающие с детьми, внимания и заботы их детям не заменит никто. Только совместными усилиями можно воспитать человека, который имеет жажду к знаниям, умеет радоваться жизни и побеждать! Только такой человек вырастет по настоящему - всесторонне развитой личностью!
+1 #174 Чижова Марина Леонидовна
Одной из основных форм взаимодействия педагога с детьми является образовательная ситуация. Образовательная ситуация планируется и организуется педагогом для решения задач развития, воспитания и обучения ребенка. Чаще всего образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике.



Рассмотрим определения образовательной ситуации. А.Тубельский утверждает, что «образовательная ситуация разворачивается как бы в двух плоскостях: как запуск самодвижения ребенка в направлении изучаемого содержания и как возникновение нового знания. Характер этого нового знания вполне предугадать невозможно, но оно соразмерно индивидуальности каждого и его целенаправленному усилению. При этом к педагогу, организующему и работающему именно в образовательных ситуациях, существует минимальное, но необходимое требование – допускать возможность проблематизации имеющегося у него знания новым: тем которое получено здесь и сейчас, совместно с детьми».

А.В.Хуторской: «Образовательная ситуация обозначает конкретный временной и пространственный участок педагогической реальности, который выполняет функцию стимула и условий создания учениками образовательной продукции».

Л.М.Кларина, З.А. Михайлова определяют образовательную развивающую ситуацию, как совместное решение детьми и взрослыми познавательных и практических задач, проблем, имеющую:

Гибкий сценарий
Связь с опытом и интересами детей
Направленность на овладение новыми средствами и способами взаимодействия с миром
Активную, целенаправленную деятельность детей, проявления самостоятельности и творчества
Рефлексию способов средств решения задач.
По определению Т.И.Бабаевой образовательная ситуация – форма совместной деятельности педагога и детей, которая целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания. Ситуация порождает результат (продукт) в ходе взаимодействия педагога и ребенка.



Образовательная ситуация – это возникающая спонтанно или организуемая педагогом структурная, временная и пространственная единица образовательного процесса, предполагающая совместное решение задачи педагогом и детьми, направленная на создание ребенком образовательной продукции в соответствии с индивидуальными возможностями и субъектными проявлениями.



Характеристика образовательной ситуации

Структурная единица образовательной деятельности;
Возникает спонтанно или организуется целенаправленно;
Является конкретным временным и пространственным элементом образовательного процесса;
Разворачивается как запуск субъектных проявлений ребенка в направлении осваиваемого образовательного содержания;
Предполагает совместное решение задачи педагогом и детьми;
Учитывает индивидуальность и субъектность ребенка в достижении результата;
Исходя из представленных характеристик образовательная ситуация – это возникающая спонтанно или организуемая педагогом структурная, временная и пространственная единица образовательного процесса, предполагающая совместное решение задачи педагогом и детьми, направленная на создание ребенком образовательной продукции в соответствии с индивидуальными возможностями и субъектными проявлениями.
+1 #173 Пономарева Екатерина Сергеевна
Этапы развития продуктивной деятельности в детском саду
В психолого-педагогической и методической литературе выделяется четыре этапа развития продуктивной деятельности детей:
накопление и расширение комплекса знаний, умений и навыков в первой младшей группе (дети знакомятся с элементарными формами, получают представление о размерах объектов, например, собирая пирамидку учатся собирать кольца от большего к меньшему, или рисуют линии красками, карандашами и фломастерами, а педагог комментирует различия в толщине и интенсивности цвета);
подражание во второй младшей группе (дети на примере взрослых осваивают основные модели творческой деятельности — клеят аппликации, рисуют, лепят и т. д., а также знакомятся с базовыми технологиями в каждом виде деятельности — с монотипией в рисунке, с изображением на плоскости в лепке, с аппликацией из заготовок, а также осваивают сюжетно-ролевые игры, основанные на личном опыте ребят, к примеру, «Дочки-матери», «У врача» и др.);
преобразование в среднем дошкольном возрасте (дети выполняют творческие задания по образцу, к примеру, повторяют комплекс из 3–4 танцевальных движений за педагогом, но опираются при этом на свои возможности, поэтому у кого-то это задание получается сразу, а кто-то из-за недостатка чувства ритма не может повторить всю последовательность и с третьего раза);
поиск альтернатив в старшем дошкольном возрасте (дети выполняют задание по словесному (!) заданию педагога, например, в рамках закрепления темы «Я будущий первоклассник» рисуют школьные принадлежности — у каждого малыша будет свой набор, способ размещения на листе, цветовая палитра).
Это интересно. Ни один этап не имеет чётких границ завершения и начала следующего. Так, подражая во второй младшей группе, дети не перестают расширять набор сенсорных стандартов, получая представления об объёмных предметах. Иными словами, переход от одной ступени развития продуктивной деятельности к другой происходит плавно, и ни один из них не перестаёт быть актуальным в старшем дошкольном возрасте. К примеру, в подготовительной группе ребята дополняют ряд сенсорных эталонов, знакомясь с метрической системой мер.
Методы организации продуктивной деятельности
Выделяется четыре метода организации практической деятельности детей:
информационно-организационный — обеспечивает восприятие готовой информации (малыши младших групп получают задание с детальной пошаговой инструкцией по выполнению);
репродуктивный, углубляющий знания о способах деятельности (освоение разных изобразительных техник);
эвристический, требующий от детей выдвижения гипотез относительно решения той или иной проблемы, к примеру, как увеличить размер поделки из каштанов;
исследовательский, предполагающий решение многокомпонентной задачи детьми (например, дети рисуют на свободную тему, или тема оговаривается в общих чертах, как в задании для подготовишек «Нарисовать впечатления о лете»).
Приёмы для занятий продуктивной деятельностью
Основными способами взаимодействия с детьми на занятиях продуктивной деятельностью является наглядность.
Таблица: виды наглядных приёмов в практической деятельности
Приём
Суть
Особенности
Наблюдение
Представления о мире вокруг формируются в процессе наблюдения за окружающей действительностью.
В первой младшей группе дети могут выделить 1–2 ярких признака, например, цвет и размер карандаша, при этом наблюдение отличается кратковременностью. Во второй младшей группе добавляется исследование объекта жестами, к примеру, пальчиком. В средней группе наблюдение подытоживается творческим заданием, например, нарисовать осенний лес вечером.
В старшем дошкольном возрасте в процессе наблюдения дети формулируют для себя сюжет творческого задания.
Обследование
Малыши целенаправленно разглядывают предмет, который им надо согласно этапу преобразования изобразить.
В младшем дошкольном возрасте дети обследуют объекты через совместные со взрослым тактильные манипуляции, например, обводят пальчиками предмет круглой формы, чтобы пополнить набор сенсорных эталонов понятиями круг, круглый.
В средней группе тактильное обследование уточняется словом. Причём не только взрослый его проговаривает, но и ребёнок. Дети учатся называть части целого предмета, определять на рисунках, чего не хватает (например, в фигурке зайца из пластилина нет хвоста).
В старшей группе в элементах обследуемых объектов дети обращают внимание на соотношение частей в целом, например, большие колёса у трактора на рисунке и небольшие у легковой машины.
Рассматривание картинок
Используется для мотивации в качестве предварительного знакомства с объектом, если нет возможности сделать это при помощи наблюдения. А также для ознакомления с некоторыми сенсорными эталонами (цветами спектра, геометрическими формами и пр.) или для их уточнения.
Образец
Малышам предоставляется модель, которую они повторяют в самостоятельной деятельности. Особенно актуален этот приём при разучивании танцевальных движений.
Образец также может использоваться для мотивации детей в процессе создания поделки, аппликации. Однако в творческих заданиях этим приёмом злоупотреблять не стоит, иначе все работы малышей будут «как под копирку», то есть одинаковыми.
Показ
Демонстрация вариантов исполнения того или иного задания.
Применяется при знакомстве с техникой исполнения, а также освоении новых изобразительных техник. К примеру, в средней группе воспитатель показывает, как выполнить рисунок в технике монотипия, чтобы познакомить малышей с этим видом реализации творческой задумки.

Группа речевых приёмов
Способы взаимодействия этой группы сопровождают наглядные приёмы, мотивируя малышей на выполнение задания.
Беседа
При помощи наводящих вопросов воспитатель помогает детям среднего и старшего дошкольного возраста обобщить полученный при обследовании или наблюдении материал. В работе с малышами первой и второй младших групп беседа помогает сформировать общее впечатление детей о явлении или объекте, который изображается. К примеру, во второй младшей группе ребята, получив задание нарисовать яйцо, сначала его обследуют, а затем, отвечая на наводящие вопросы педагога («Яйцо круглое?», «Яйцо одинаковое со всех сторон?» и т. д.), систематизируют свои представления о его форме. Важно: беседа используется и на начальном этапе работы над заданием (для мотивации через пробуждение любопытства при поиске ответа на вопросы), и на завершающем, когда нужно подытожить тему.
Объяснение
Важный словесный приём, позволяющий взрослому пояснить детям порядок выполнения задания. В младшем дошкольном возрасте объяснения имеют более развёрнутый характер. Например, в работе над рисунком одуванчика отпечатком скомканной бумаги, педагог даёт такой комментарий: «Чтобы получить такой красивый одуванчик, мы должны быть предельно аккуратны. Берём кусочек газеты и комкаем её в тугой шарик. Открываем краски. Обмакиваем шарик в жёлтую краску и прикладываем его по центру листа. Карандашами дорисовываем стебель, листочки. Выбрасываем «печать», складываем карандаши, краски по местам, оттираем руки».
Это интересно. Объяснение в старшем дошкольном возрасте часто приобретает форму совета или напоминания с короткими словесными инструкциями.
Поощрение
Для реализации индивидуального подхода и создания ситуации успеха для каждого (!) ребёнка используется поощрение. Этот приём имеет «долгоиграющий» смысл: добрые слова вселяют в малыша уверенность в своих силах, мотивируя на дальнейшую работу. Иными словами, если педагог похвалил мальчиков 6–7 лет, разучивающих танец к 8 Марта, можно ожидать того, что эти малыши сами попросятся участвовать в мероприятии, посвящённом Дню победы, с хореографическим номером.


Художественное слово
Загадки, рифмовки, чтение отрывков детских произведений призваны стимулировать интерес у детей к теме и, конечно, привлечь их к занятию продуктивной деятельностью. Этот приём обладает большим потенциалом для создания положительного эмоционального настроя. К примеру, при изучении темы «Посуда» перед созданием заварочного чайника из теста, дети средней или старшей групп отгадывают такие шуточные загадки:
На плите стоит — пыхтит.
В нём вода бурлит — кипит.
Из-под крышки выйдет тучка,
Носик есть и сбоку ручка.
Чайных чашек всех начальник.
Называется он… (чайник)!;
Кудревато Слон пыхтит,
Но нас чаем угостит.(Чайник).
Это интересно. Чтение как приём мотивации к продуктивной деятельности применяется с детьми, владеющими этим навыком. Например, перед сборкой деталей самолёта из блоков, малыши читают инструкцию по созданию модели.
Игры
Универсальные виды приёмов, которые обеспечивают не только содержательное наполнение вида работы, но и выступают формой для реализации методических задач. Игровые приёмы (дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые игры) реализуются тремя ступенями разработки:
формулированием игровых задач (например, в старшей группе дети формулируют правила этикета для Буратино);
активным развитием смысла развития игры (сделать портрет Буратино);
собственно игровыми действиями (малыши рисуют портреты Буратино, а потом дарят друг другу).
Основываясь на видах игровых приёмов, игровые действия в продуктивной деятельности могут быть:
моторными, то есть предполагающими движения детей (например, пение и танцы в театрализованных или подвижных играх, манипуляции с карточками лото в дидактических, движения пальцев и рук в пальчиковых);
имитирующими движения животных, растений или обыгрывающими конкретные роли, к примеру, художников, фотографов;
звукоподражательными (дети голосом создают образ, к примеру, при изучении темы «Дикие животные» педагог предлагает ребятам старшей группы показать разных жителей леса — волка, медведя, сову и др.).
+1 #172 Салтанова Ольга Анатольевна
Развитие интереса детей раннего возраста к продуктивным видам деятельности в Художественно – эстетической области.



Основными задачами воспитания и обучения детей раннего возраста на занятиях по продуктивной деятельности являются:

1.Создание эмоционально-положительного настроения, атмосферы живого и интересного общения.

2. Развитие мелкой моторики рук

3.Знакомство с сенсорными эталонами.

4.Содействовать освоению базовых и нетрадиционных техник рисования, лепка;

5.Развивать художественное восприятие, наглядно- образное мышление, творческое воображение и художественный вкус; 6.Формировать позицию художника-творца, побуждать самостоятельно выбирать техники изображения при создании выразительных образов; поддерживать проявления инициативности, индивидуальности, рефлексии; 7.Активизировать творческие проявления в процессе собственной продуктивной деятельности в ходе создания выразительного оригинального образа.

В последние годы в системе образования многое сделано для возрождения педагогики раннего детства, созданы программы, методики, разработаны развивающие технологии.

Развитие продуктивной художественной деятельности детей определяется наличием у ребенка умения добиваться нужного результата как по заданному образцу, так и при создании и последовательном воплощении собственного замысла.

А поскольку изобразительная деятельность является источником хорошего настроения, следует поддерживать и развивать интерес ребёнка к творчеству.

В изобразительной деятельности идёт интенсивное познавательное развитие. У ребёнка раннего возраста уже формируются первые сенсорные ориентировки в цвете, форме, величине, фактуре предметов, развивается способность всматриваться, вслушиваться, анализировать предметы, явления, видеть в них общее и отличительное, быть внимательным. Идёт первоначальное освоение орудийных действий с изобразительным материалом.

Надо правильно брать карандаш (кисть): тремя пальцами, держать большим и средним, не близко к отточенному концу (ворсу), придерживая сверху указательным пальцем. Слишком сильное сжимание карандаша пальцами приводит к перенапряжению руки, скованности движений; слишком слабое – не удерживает карандаш (кисть). Эти действия имеют ярко выраженную сенсорную основу: темп, размах, ритм, направление движений, ощущение характера изобразительного материала – всё это требует ещё и координации в работе зрительных и двигательных анализаторов. Изображая простейшие предметы и явления, ребёнок познаёт их, у него формируются первые представления.

В оснащение уголка изобразительной деятельности входит: толстые восковые и акварельные мелки; цветной мел; пластилин, наборы красок, фломастеров, карандашей; наборы с трафаретами для рисования; цветная и белая бумага, картон, бумага разных тонов и фактуры; доска, мольберт, магнитная доска, фланелеграф или коврограф; Нестандартное оборудование (тычки, ватные палочки, штампики, кисти, поролон, печатки, и др. нестандартное оборудование для изодеятельности).

Игры и упражнения, используемые для развития творческих способностей, игры на развитие мелкой моторики (пальчиковые игры), упражнения способствующие развитию умений связывать элементы рисунка (мазки, линии, штрихи) с предметами окружения; Использование приемов сотворчества (дети выполняют рисунок на подготовленном воспитателем силуэте, дорисовывают элементы) и создания коллективных композиций. Применение нетрадиционных техник и материалов: рисование ладошками, пальцами, штампами и т.д;

Большое значение в процессе обучения имеют правильно подобранный материал и оборудование. Современные технологии позволили усовершенствовать.

Педагогическая и методическая технология интеграции организованной образовательной деятельности может быть различной, однако в любом случае необходимо проявление творческой активности педагога. Это одно из важных условий при её проведении для развития детских способностей.

Развитие творческой личности не представляется возможным без использования такого эффективного средства воспитания как художественно-эстетическое творчество, поэтому эстетическое воспитание занимает важное место во всей системе образовательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств, но и всей личности в целом, а также чувства прекрасного, художественный вкус, творческие умения.
+1 #171 Параскова Алёна Сергеевна
Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.

В научной педагогической литературе «самостоятельность» - это постепенно развивающееся стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной.

Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

Ситуация выбора: это самостоятельная деятельность детей в условиях созданной предметно-развивающейся среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.

Самостоятельные игры детей возникают по их собственной инициативе. Детей не ограничивают ни в выборе игрового материала, ни во времени. Ребенок волен сам менять вид деятельности, место игры, ее цель.

Схемы, алгоритмы: большая помощь в организации разных видов самостоятельной деятельности детей оказывают различные схемы, алгоритмы.

Следующие способы стимулирования самостоятельной деятельности, которые мы предлагаем – это организованная воспитателем деятельность детей, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей.

Тайна, сюрприз: эта самостоятельная деятельность выполнялась без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. В группу была внесена шкатулка с неизвестным (для детей) содержимым. Детям захотелось узнать, что в ней. Несколько детей подошли и стали действовать.

Домашнее задание: Дается родителям. По изготовлению атрибутов для спортивного уголка. Дома родители изготавливают и обучают ребенка действовать с этим предметом. Ребенок учит детей в группе.

Мотив помощи: это форма организации самостоятельной деятельности по заданию воспитателя, в специально отведенное время, при этом дети сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, применяя свои ранее полученные знания.

Волшебная палочка: Такой прием, как волшебная палочка хорошо работает при организации поручений, уборке игрушек, хозяйственно-бытового труда. Мы убираем игрушки после игры перед прогулкой.

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выгодского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.

Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.

Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель. Благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая - подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно – тематическом планировании ДОУ не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается.
+1 #170 Коренченко Яна Сергеевна
Проблема развития детского творчества является одной из наиболее актуальной, т.к. речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности на первых этапах ее становления. Особенность детского творчества в том, что ребенок воспринимает творческую деятельность, как игру, в процессе которой моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями.
Н.А. Ветлугина - педагог, заслуженный деятель науки выделяет такие особенности художественно-творческих способностей как:
- способность воспринимать и переживать прекрасное в жизни и произведениях искусства
- способность творить по законам красоты;
- способность к оценке прекрасного в окружающем, различению средств художественной выразительности в содержании изобразительных произведений;
- способность к самостоятельному поиску и нахождение оригинальных приемов решения творческих задач.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в соответствии с ФГОС дошкольного образования по художественно- эстетическому развитию нацеливает педагогов на:
-Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
- Становление эстетического отношения к окружающему миру
Формирование элементарных представлений о видах искусства
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Рассмотрим одно из условий развития творческих способностей дошкольников - организация воспитательного пространства при тесном взаимодействии с родителями в соответствии с тем же законом «Об образовании в Российской Федерации», в котором одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Здесь можно наметить такие задачи, как:
Развитие творческих способностей и стремления к самовыражению ребенка в различных видах художественной деятельности
Обеспечение художественного развития ребенка в дошкольном учреждении и семье
Повышение педагогической культуры родителей
Привлечение детей и родителей к народному творчеству и совместной деятельности по художественному воспитанию

Современные родители оставляют воспитание, обучение и развитие своих детей на откуп общеобразовательным учреждениям. Зачастую, родители мало интересуются успехами своих детей. Заинтересовать их очень трудно, а привлечь к совместной деятельности практически невозможно. А ведь именно в совместной деятельности и происходит полноценное развитие ребенка. Дошкольный возраст – это период, очень восприимчивый ко всему, что происходит вокруг. Все, абсолютно все, что происходит с ребенком дошкольного возраста, оставляет свой след на всю его дальнейшую жизнь. Именно в этот период детям особенно необходимо внимание родителей. Для ребенка дошкольного возраста взрослый – это целый мир, такой загадочный и неизведанный.
Итак, чем же заняться с ребенком? Какая совместная деятельность наиболее доступна родителям и детям? Какая совместная деятельность поможет развить в ребёнке чувство значимости? Бесспорно – совместная художественная деятельность!
Совместная художественная деятельность детей и родителей создает массу положительных эмоций и теплую атмосферу в доме, стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Совместная художественная деятельность восполняет недостаток родительского внимания, она снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость.
Основная задача детского сада в этом направлении видится в том, чтобы родителям привить интерес к изобразительному искусству, сформировать умение пользоваться определенными методическими приемами ознакомления детей с изобразительным искусством, учитывая при этом психологические и индивидуальные особенности детей.
Остановимся на некоторых видах работы с родителями по формированию интереса к продуктивной деятельности.

С целью выявления интересов, потребностей, запросов родителей прежде всего рекомендуется проводить анкетирование или тестирование, что поможет лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учесть индивидуальные особенности. Например: «Любит ли Ваш ребенок рисовать дома?», «Что рисует Ваш ребёнок?», «Определение интереса ребенка к изобразительной деятельности». Такие анкеты позволят определить:
А) качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам деятельности детей;
Б) выделить родителей – лидеров – которые умеют и с удовольствием принимают участие в мероприятиях ДОУ и родителей – исполнителей, которые принимают участие при условии значимой мотивации.

В дошкольных учреждениях широко используется такая форма просвещения родителей, как педагогический всеобуч, где рассматриваются важные вопросы воспитания детей в семье и, которую возможно сделать интересной посредством искусства. Сюда включаются:
- родительские собрания в форме родительских посиделок, диспутов, круглых столов, КВНах, где повышается педагогическая компетентность родителей в художественно-творческом развитии, раскрывается значение продуктивной деятельности в жизни ребенка для развития воображения, мышления, активности.
- мастер – классы, цель которых: познакомить родителей с различными техниками рисования, аппликации, лепки, конструирования и способствовать освоению ими некоторых из представленных приёмов и техник.
- организация семинаров-практикумов, куда приглашаются родители вместе с детьми, предполагает совместную деятельность взрослых и детей. Практика показала, что ребенку нравится совместная деятельность со взрослым, ему доставляет радость творческий процесс, а взрослый видит конечный результат – рождение художественной творческой работы.
- консультации – практикумы, деловые игры проводятся как в детском саду, так и в музее, на творческих выставках. Педагог показывает родителям, как в условиях семьи познакомить ребенка с живописью, что ему рассказать, как вызвать интерес к произведению искусства, конструированию. Примерные темы так
- во время индивидуальных бесед и консультаций педагог советует, рекомендует родителям как создать условия для изобразительной деятельности в домашних условиях, как привлечь ребенка, чтобы он мог дома рисовать, лепить, помочь родителям понять своеобразие детского рисунка, лепки, объяснить, как руководить процессом творчества ребёнка, помочь ему найти замысел и развивать его, какие средства необходимы ребенку для изобразительной и конструктивной деятельности, и конечно же бережно относиться к первым рисункам. Такая форма работы способствует развитию понимания у родителей ценности развития детского творчества.
С целью заинтересовать родителей в развитии творческого воображения и развития художественных способностей детей проводятся Дни открытых дверей. Это не только средство удовлетворения естественного интереса к тому, как живут дети в детском саду. Это, прежде всего способ познакомить родителей с условиями, содержанием, методами и приемами воспитательно-образовательной работы по художественному развитию.
Положительные результаты показывает совместная творческая деятельность вместе с родителями для тематических выставок, для создания мини-музеев, коллажей, для оформления группы, музыкального зала, тематических альбомов. Дети потом делятся впечатлениями друг с другом, показывают свои шедевры, демонстрируют мастерство родителей.
Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, поделку из природного материала, не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах.
Также с большой заинтересованностью родители используют интернет-ресурсы. Это сайты, где можно принять участие в конкурсах художественного творчества, пройти тесты по эстетическому развитию.
Для развития художественного творчества и коррекции детско-родительских отношений для детей и родителей разрабатываются специальные проекты. Например, в основу проекта «Волшебное мастерство»» положена идея использования возможностей нетрадиционных техник рисования.
Форма работы через родительские уголки (информационно-наглядное направление) является традиционной, но она необходима для работы с родителями. Новая, красиво оформленная информация быстро привлекает внимание родителей и даёт свой положительный результат.
Большую пользу в педагогическом просвещении родителей о художественном воспитании детей, оказывает собранная библиотека. За время пребывания ребенка в дошкольном учреждении родители могут прочитать много педагогической литературы по художественно-эстетическому воспитанию, причем воспитатель имеет возможность руководить их чтением и направлять его.
Основное назначение ширмы - сообщить родителям минимум представлений об искусстве и об особенностях его восприятия каждым ребенком. Здесь размещаются репродукции картин художников всех жанров живописи, к ним дается краткая аннотация; приводятся изречения известных мыслителей прошлого, художников, искусствоведов, педагогов и психологов о роли искусства в жизни и воспитании людей; представлен список искусствоведческой и педагогической литературы и т.д.
На стенд «Дети об искусстве» помещают результаты обследования индивидуальных особенностей восприятия детьми какого-либо жанра живописи. На этом же стенде помещают статьи педагогов, художников: «Родителям об искусстве», «Домашний музей», «Мир в рисунках детей».
В папках-передвижках раскрываются примерно такие вопросы: «Учим понимать живопись», «Формируем эмоционально-личностное отношение к содержанию картин», «Что такое тестопластика», «Искусство русской глиняной игрушки», «Аппликация» и др.; рекомендуется педагогическая литература, список репродукций, а также предлагается чистый лист, где имеются заголовки: «Ваши наблюдения», «Ваш семейный опыт», «Что сказал ваш ребенок?». Такие Листы помогают обобщать и распространять опыт семейного воспитания детей средствами изобразительного искусства.
+1 #169 Штефан Илкиет Алимановна
Все эти способы продуктивной деятельности — важные этапы развития детей. Гармонично формируют когнитивные способности и индивидуальные характеристики ребенка, оказывают благоприятное действие на психическое развитие, широко используются в детском саду.

Развитию мелкой моторики способствуют рисование и лепка. Пальчики ребенка становятся ловкими, гибкими, малыш начинает различать предметы и их физические свойства. Помогает учиться различать оттенки и цвета развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. Помогает понимать количество и размер, развивает память, усидчивость, внимание. Эти навыки пригодятся во взрослой жизни, а пока, еще не умея говорить, ребенок выплескивает эмоции на листок бумаги: здесь он показывает индивидуальность и самостоятельность.

Продуктивная деятельность отличается тем, что она не зависит от конкретных материалов, а представляет собой созидательную работу, итогом которой становится конкретный результат. Создавая что-то своими руками, ребенок показывает это окружающим, чувствует себя деятелем, испытывает гордость за свою работу.У детей начинает формироваться и развиваться воображение, желание и интерес к продуктивной деятельности. В творческой работе ребенок становится творческой личностью.

Благодаря освоению изобразительных видов деятельности виден уровень подготовки к обучению в школе. Художественный труд требует особенного руководства. Родители или педагоги обязаны направлять ребенка, делать подсказки, например, используя красочные иллюстрации, читая пособия и брошюры. Ведь детям так необходима помощь старших.
+1 #168 Климович Ирина Викторовна
Образовательные ситуации используются в процессе организованной деятельности, главными задачами которых являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, знаний по изучаемой теме.
«Образовательная ситуация — это специальное проектирование и использование педагогом спонтанно возникающих в педагогическом процессе ситуаций с целью решения образовательных задач в разных видах непрерывной образовательной деятельности, режимных моментах, самостоятельной деятельности детей и детской деятельности: познавательной, игровой, музыкальной, изобразительной, коммуникативной, театрализованной.
Принято выделять следующие типы образовательных ситуаций:
• игровые;
• практические;
• театрализованные;
• проблемно-игровые;
• проблемные.
Все типы образовательных ситуаций можно применять при проведении продуктивной деятельности с дошкольниками.
Продуктивная детская деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, т. к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, умений и навыков, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием дошкольников. Продуктивная деятельность является важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников. Методы и приемы, применяющиеся на занятиях, направлены на развитие самостоятельности и активности детей. Приступая к занятию, дети должны быть готовы не только смотреть, но и отдавать себе отчет в том, что видят и слышат Обобщая высказанные положения о роли игровых приемов, можно определить их воспитательную функцию следующим образом: игровые приемы помогают воспитателю сделать процесс обучения занимательным, соответствующим возрастным особенностям дошкольников (особенно это относится к младшему дошкольному возрасту), позволяют представить неинтересную для детей учебную задачу в занимательной форме; дают возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения; играют роль мотива, побуждающего детей к качественному выполнению задания. В то же время следует подчеркнуть, что все задания, предъявляемые детям в игровых ситуациях, вуалируют учебную задачу; ребенок не ставится в условия осознания особенностей деятельности на занятиях (необходимость в приложении усилий, старания; наличие умения сосредоточивать свое внимание на предложенном задании, стремления выполнить его как можно точнее, достичь результата, соответствующего поставленным требованиям). Поэтому игровые приемы следует сочетать с другими приемами. Варианты их сочетания должны определяться содержанием занятия, возрастом детей, степенью сложности учебного материала, а также конкретными задачами нравственного воспитания, которые могут быть реализованы в деятельности, направленной на усвоение знаний. Если в младших группах игровые приемы преобладают, то в старших, поскольку на первый план выдвигается задача воспитания у детей нравственно-волевых качеств, ответственного отношения к учебной деятельности, на смену им приходят другие, позволяющие дошкольникам осознавать, что деятельность на занятии есть выполнение учебных задач. Следовательно, значимость игровых приемов на занятиях зависит от возраста детей и степени сформированности у них опыта учебной деятельности; они доминируют в младших группах и сочетаются, взаимодействуют с другими в старших. Все возрастающий у детей старшего дошкольного возраста опыт деятельности на занятиях, интерес к ней позволяют педагогу ставить перед воспитанниками учебную задачу в других формах, обосновывающих необходимость выполнения заданий, приложения усилий.
+1 #167 Кулюкина Анна Сергеевна
Мотивация – представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности. Для чего вообще нужна эта мотивация?
Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой-либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.
Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:
• Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
• Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
• Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
• Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
С мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.
Цели продуктивной деятельности в детском саду:
• развитие воображения, мышления (в младшем и среднем дошкольном возрасте сравнивать объекты, а в старшем анализировать, систематизировать);
• создание оптимальных условий для физического развития;
• воспитание целеустремлённости (дети настойчиво стараются добиваться своих целей при выполнении рисунка, заучивании движений танца и пр.);
• расширение сферы познания (если в младшем дошкольном возрасте этот аспект связан с изучением материалов для продуктивной деятельности, то в среднем и старшем — это варианты создания конечного продукта, а также придумывание способов взаимодействия с ним);
• развитие общей мускулатуры и мелкой моторики;
• воспитание инициативности (малыши с большим удовольствием рисуют, лепят, поют и танцуют в свободное время).
Осуществить цели творческой активности можно при условии решения задач продуктивной деятельности. Их направление будет единым для детей всех возрастных групп, отличия будут касаться выбора способов воплощения:
• развитие творческих способностей (малыши пробуют себя не только в различных видах креативной деятельности, например, в театрализациях, но и осваивают техники в отельных жанрах, к примеру, монотипия в рисовании для средней группы или аппликация из круп во второй младшей);
• развитие физических способностей (в пении дети тренируют дыхательную систему, в хореографии — опорно-двигательный аппарат);
• активизация заинтересованности малыша в выполнении того или иного вида продуктивной деятельности;
• формирование собственного видения жизни (особенно ярко это проявляется в творческих заданиях на свободную тему);
• стимулирование интереса к продуктивной активности (желание рисовать, строить, лепить, танцевать, петь, заниматься театрализацией — это важные показатели взросления ребёнка, поэтому такие порывы в любом возрасте подавлять нельзя);
• формирование ощущения предметного мира, а также его моделирование в различных видах продуктивной деятельности;
• тренировка мелкой моторики (в младшем возрасте это важно для развития речи, в среднем и старшем дошкольном — для подготовки руки к письму);
• пополнение словарного запаса и представлений о языке;
• воспитание умения заниматься совместной деятельностью.
Креативность – слово, которое сегодня у всех на устах. В описаниях вакансий, в требованиях к соискателям, работодатели все чаще требуют креативность как обязательное качество. И далеко не только в дизайнерских и рекламных фирмах, а и в больших, серьезных корпорациях.
Таким образом, наша жизнь требует от человека не шаблонных, привычных действий, а гибкого, творческого мышления. Поэтому в современном мире востребованы творческие личности, обладающие способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Именно таких творчески активных людей мы и должны воспитать. В условиях модернизации системы дошкольного образования одним из ведущих направлений является индивидуальное творческое развитие ребенка. На сегодняшний день, это ещё и освоение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который направлен на решение такой задачи, как создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Одной из задач моей педагогической деятельности как раз и является создание условий для развития художественно - творческих способностей детей младшего дошкольного возраста, формирование интереса к занятиям продуктивными видами деятельности.
Продуктивная деятельность, по определению Г.С. Швайко – это «созидательная работа, направленная на получение предметно - оформленного результата в соответствии с поставленной целью». В процессе продуктивной творческой деятельности, присвоения ценностей культуры у ребёнка появляются и развиваются творческое воображение, мышление, художественные и интеллектуальные способности, коммуникативные навыки, эстетический вкус. В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Не менее важно воспитание целеустремленности в работе, умения довести до конца. Результаты исследований известных психологов (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, В. Т. Кудрявцев, Н. Н. Поддьяков) и педагогов (Н. В. Ветлугина, Т. Г. Казакова, Л. А. Парамонова, Н. П. Сакулина, Е. А. Флерина) показали, что творческие способности детей раскрываются уже в раннем детстве, и при этом имеют специфические особенности: 1) доминирование процесса над результатом, поскольку ребенка-дошкольника в большей степени увлекает сама деятельность, нежели ее продукт (рисунок, пластический образ, конструкция, инсталляция); 2) субъективная новизна детских изобретений, творческих находок и открытий в отличие от новизны и социальной ценности результатов творчества взрослых людей; 3) легкость, беглость, быстрота возникновения замыслов и в то же время их неустойчивость, быстрая смена и трансформация. Именно поэтому я считаю, что развивать творческие способности детей следует с раннего возраста. А для того, чтобы развить эти творческие способности, первоначально необходимо ребенка заинтересовать, сформировать интерес к занятиям продуктивной деятельностью. Для активизации детей в продуктивной деятельности в существуют следующие способы и приемы:
• игровые приемы, упражнения;
• наблюдение за процессом создания объекта;
• образовательные ситуации («Мир натюрморта», «Как цвет помогает поднять настроение картины»;
• экспериментирование с цветом, с разными фактурами «Можно ли рисовать без красок», «Из чего можно сделать бусы»)
• использование ИКТ; (дид.игры, использование программы скретч)
• привлечение родителей к совместной деятельности,
• нетрадиционные техники рисования и лепки.
А почему же нетрадиционными средствами? Связано это с тем, что у дошкольников этого возраста еще не сформированы графические навыки и умения, что мешает им выражать в своем творчестве задуманное, поэтому поделки детей часто получаются неузнаваемыми, далёкими от реальности. И, вследствие этого, у многих детей исчезает желание заниматься творчеством.
• А разнообразие форм работ, разнообразие используемого материала очень привлекает детей:
• рисование ладошкой;
• рисование пальчиками;
• рисование ватными палочками;
• кляксография;
• монотипия;
• пласт илинография;
• печать поролоновой губкой, пробкой;
• рисование на подносах с манной крупой;
• рисование на обоях;
• печатание листьями;
• лепка из кинетического песка;
• лепка из снега;
• аппликации из крупы и соли;
• сочетание разной по фактуре бумаги, ваты в одной работе;
• сочетание рисования с аппликацией (божья коровка,гусенок);
• прием сотворчества и коллективных работ (рисовала круг – солнышко, а дети рисовали ладошкой лучики; на ватмане рисовала курочку, а дети печатали цыплят);
Для развития детского творчества применяют следующие методы обучения:
1) информационно-рецептивный метод, который включает в себя приёмы рассматривания и показа образца воспитателя;
2) репродуктивный метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящий навыки до автоматизма. Он включает в себя прием повтора, работы на черновиках, выполнение формообразующих движений рукой;
3) эвристический метод, который направлен на проявление самостоятельности в каком - либо моменте работы на занятии, т. е. педагог предлагает ребёнку выполнить часть работы самостоятельно;
4) исследовательский метод, развивающий у детей не только самостоятельность, но и фантазию и творчество. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую - либо часть, а всю работу.
Одним из важнейших условий развития детского творчества является взаимодействие и сотрудничество воспитателей и родителей, единая позиция в понимании перспектив развития ребенка.
Подводя итоги проделанной работы хочется отметить, что благодаря использованию перечисленных методов и приемов у детей формируется устойчивый интерес к занятиям продуктивными видами деятельности на протяжении всего дошкольного возраста.
+1 #166 Бродниковская Юлия Германовна
На занятиях с малышами нельзя обойтись без игровых персонажей. Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны. Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», а также оценивают результаты труда малышей. Каждый персонаж должен быть интересным и запоминающимся, «иметь свой характер». Детское стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и заинтересованность. Во время работы у каждого ребёнка свой персонаж (вырезанный, игрушечный, нарисованный, которому он оказывает помощь). По окончании работы предложить детям поиграть с игрушками.

При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям. Данную мотивацию можно использовать в НОД аппликации, конструировании, рисовании.

Например: (для младшей и средней группы).

Аппликация: Ребята, посмотрите, кто это сидит на пеньке? (Зайчиха с зайчонком). Что – то зайчиха грустная, как вы думаете, почему она такая невеселая? Ребята, она сказала, что ее зайчата убежали в лес гулять в летних шубках, а на улице зима. Вот только старший зайчонок ее послушался и надел зимнюю шубку. Давайте ей поможем найти зайчат и переодеть.

Рисование: Ребята к нам пришел ёжик. А пришел он с друзьями. Они играют в прятки и не знают, куда им спрятаться. Попробуем спрятать их под листьями.

Лепка: Матрешка собралась гулять, а на улице прошел дождь, там лужи. Сделаем для матрешки дорожку из камешков.

Этот пример подходит для детей старшей, подготовительной групп.

Медведь разрушил теремок зверей. Они остались без домика. Как мы можем помочь животным? (Можем сами построить им домики из кубиков, аппликацию, нарисовать красками).

Ситуации - мотивации помогают детям сосредоточится на занятии, и привлечь внимание.
+1 #165 Ракчеева Наталья Александровна
Современные родители оставляют воспитание, обучение и развитие своих детей на откуп общеобразовательным учреждениям. Зачастую, родители мало интересуются успехами своих детей. Заинтересовать их очень трудно, а привлечь к совместной деятельности практически невозможно. А ведь именно в совместной деятельности и происходит полноценное развитие ребенка. Дошкольный возраст – это период, очень восприимчивый ко всему, что происходит вокруг. Все, абсолютно все, что происходит с ребенком дошкольного возраста, оставляет свой след на всю его дальнейшую жизнь. Именно в этот период детям особенно необходимо внимание родителей. Для ребенка дошкольного возраста взрослый – это целый мир, такой загадочный и неизведанный.

Итак, чем же заняться с ребенком? Какая совместная деятельность наиболее доступна родителям и детям? Какая совместная деятельность поможет развить в ребёнке чувство значимости? Бесспорно – совместная художественная деятельность!

Совместная художественная деятельность детей и родителей создает массу положительных эмоций и теплую атмосферу в доме, стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Совместная художественная деятельность восполняет недостаток родительского внимания, она снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость.

Основная задача детского сада в этом направлении видится в том, чтобы родителям привить интерес к изобразительному искусству, сформировать умение пользоваться определенными методическими приемами ознакомления детей с изобразительным искусством, учитывая при этом психологические и индивидуальные особенности детей.
С целью выявления интересов, потребностей, запросов родителей прежде всего рекомендуется проводить анкетирование или тестирование, что поможет лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учесть индивидуальные особенности. Например: «Любит ли Ваш ребенок рисовать дома?», «Что рисует Ваш ребёнок?», «Определение интереса ребенка к изобразительной деятельности». Такие анкеты позволят определить:

А) качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам деятельности детей;

Б) выделить родителей – лидеров – которые умеют и с удовольствием принимают участие в мероприятиях ДОУ и родителей – исполнителей, которые принимают участие при условии значимой мотивации.
В дошкольных учреждениях широко используется такая форма просвещения родителей, как педагогический всеобуч, где рассматриваются важные вопросы воспитания детей в семье и, которую возможно сделать интересной посредством искусства. Сюда включаются:

- родительские собрания в форме родительских посиделок, диспутов, круглых столов, КВНах, где повышается педагогическая компетентность родителей в художественно-творческом развитии, раскрывается значение продуктивной деятельности в жизни ребенка для развития воображения, мышления, активности.

- мастер – классы, цель которых: познакомить родителей с различными техниками рисования, аппликации, лепки, конструирования и способствовать освоению ими некоторых из представленных приёмов и техник.

- организация семинаров-практикумов, куда приглашаются родители вместе с детьми, предполагает совместную деятельность взрослых и детей. Практика показала, что ребенку нравится совместная деятельность со взрослым, ему доставляет радость творческий процесс, а взрослый видит конечный результат – рождение художественной творческой работы.

- консультации – практикумы, деловые игры проводятся как в детском саду, так и в музее, на творческих выставках. Педагог показывает родителям, как в условиях семьи познакомить ребенка с живописью, что ему рассказать, как вызвать интерес к произведению искусства, конструированию. Примерные темы таких игр: «Узнаем о природе из картин художников», «Подбери музыку к картине», «О чем нам расскажет картина?».

- во время индивидуальных бесед и консультаций педагог советует, рекомендует родителям как создать условия для изобразительной деятельности в домашних условиях, как привлечь ребенка, чтобы он мог дома рисовать, лепить, помочь родителям понять своеобразие детского рисунка, лепки, объяснить, как руководить процессом творчества ребёнка, помочь ему найти замысел и развивать его, какие средства необходимы ребенку для изобразительной и конструктивной деятельности, и конечно же бережно относиться к первым рисункам. Такая форма работы способствует развитию понимания у родителей ценности развития детского творчества.

С целью заинтересовать родителей в развитии творческого воображения и развития художественных способностей детей проводятся Дни открытых дверей. Это не только средство удовлетворения естественного интереса к тому, как живут дети в детском саду. Это, прежде всего способ познакомить родителей с условиями, содержанием, методами и приемами воспитательно-образовательной работы по художественному развитию.

Положительные результаты показывает совместная творческая деятельность вместе с родителями для тематических выставок, для создания мини-музеев, коллажей, для оформления группы, музыкального зала, тематических альбомов. Дети потом делятся впечатлениями друг с другом, показывают свои шедевры, демонстрируют мастерство родителей.

Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, поделку из природного материала, не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах.

Также с большой заинтересованностью родители используют интернет-ресурсы. Это сайты, где можно принять участие в конкурсах художественного творчества, пройти тесты по эстетическому развитию.

Для развития художественного творчества и коррекции детско-родительских отношений для детей и родителей разрабатываются специальные проекты. Например, в основу проекта «Волшебное мастерство»» положена идея использования возможностей нетрадиционных техник рисования.
Форма работы через родительские уголки (информационно-наглядное направление) является традиционной, но она необходима для работы с родителями. Новая, красиво оформленная информация быстро привлекает внимание родителей и даёт свой положительный результат.

Большую пользу в педагогическом просвещении родителей о художественном воспитании детей, оказывает собранная библиотека. За время пребывания ребенка в дошкольном учреждении родители могут прочитать много педагогической литературы по художественно-эстетическому воспитанию, причем воспитатель имеет возможность руководить их чтением и направлять его.
Основное назначение ширмы - сообщить родителям минимум представлений об искусстве и об особенностях его восприятия каждым ребенком. Здесь размещаются репродукции картин художников всех жанров живописи, к ним дается краткая аннотация; приводятся изречения известных мыслителей прошлого, художников, искусствоведов, педагогов и психологов о роли искусства в жизни и воспитании людей; представлен список искусствоведческой и педагогической литературы и т.д.

На стенд «Дети об искусстве» помещают результаты обследования индивидуальных особенностей восприятия детьми какого-либо жанра живописи. На этом же стенде помещают статьи педагогов, художников: «Родителям об искусстве», «Домашний музей», «Мир в рисунках детей».

В папках-передвижках раскрываются примерно такие вопросы: «Учим понимать живопись», «Формируем эмоционально-личностное отношение к содержанию картин», «Что такое тестопластика», «Искусство русской глиняной игрушки», «Аппликация» и др.; рекомендуется педагогическая литература, список репродукций, а также предлагается чистый лист, где имеются заголовки: «Ваши наблюдения», «Ваш семейный опыт», «Что сказал ваш ребенок?». Такие Листы помогают обобщать и распространять опыт семейного воспитания детей средствами изобразительного искусства.
Проведение праздников, развлечений, досугов (таких как «Праздник русской матрешки», «Широкая ярмарка») – самое привлекательное, востребованное, полезное направление в работе с родителями по художественно-эстетическому воспитанию.
Совместная деятельность с семьёй – это закрепление приобретённых знаний и опыта детей в художественной творческой деятельности. Зачастую в бешеном ритме современной жизни мы забываем о самом главном. Нам не хватает времени на самых дорогих и любимых людей. Мы очень мало проводим с ними времени. А потом удивляемся: «Почему мы такие разные? Почему не понимаем друг друга?». Родители должны понимать, что какими бы хорошими не были воспитатели, работающие с детьми, внимания и заботы их детям не заменит никто. Только совместными усилиями можно воспитать человека, который имеет жажду к знаниям, умеет радоваться жизни и побеждать! Только такой человек вырастет по настоящему - всесторонне развитой личностью!
+1 #164 Чеботарева Ольга Вадимовна
Формирование творческой личности, одна из наиболее важных задач в воспитании ребенка. В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится преодолеть трудности или пасует перед ними. Углубляются представления малышей об окружающем мире, они осмысливают качества предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладевают изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно их использовать.

Разнообразные чувства, которые испытывает ребенок, занимаясь творчеством, новые знания и навыки, приобретаемые им в этот момент, чрезвычайно значимы для психического развития личности. Каждый ребенок, передавая сюжет, вкладывает в него свои эмоции и представления. Творчество дошкольника проявляется не только тогда, когда он сам придумывает тему, но и когда действует по заданию, определяя композицию, цветовое решение, другие выразительные средства.

Творческая деятельность очень интересна для ребенка-дошкольника, потому что удовлетворяет его желание действовать вообще и продуктивно в частности, а также потребность отражать полученные впечатления от окружающей жизни, выражать свое отношение к увиденному, пережитому. Эта деятельность отвечает особенностям мышления детей данного возраста; наглядно- действенному и наглядно- образному его характеру. Ребенок, даже самый маленький, любит узнавать что-то новое. Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, он не только активно и самостоятельно действует, но и создает сюжетные и предметные картинки, декоративные композиции, скульптуру. Малыша радует, что он может создать изображение своими руками.

Творчество – это всегда интересный и увлекательный мир. Предлагаем вам создать его у себя дома. Задатки творческих способностей есть в каждом ребенке, но их нужно пробудить. А для чего нам это нужно? А для того, чтобы ваш ребенок стал:

-коммуникативным;

-сообразительным;

-нравственно обогащенным;

-оптимистичным;

-усидчивым;

-жизнерадостным;

-уверенным в том, что выход всегда найдется;

-внимательным;

-оригинально мыслящим и т.д.

«Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок" - утверждал В.А.Сухомлинский.

В процессе работы развивается:

• Мелкая моторика пальцев рук, что оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга;

• Сенсорное восприятие, глазомер;

• Логическое воображение;

• Волевые качества (усидчивость, терпение, умение доводить работу до конца и т.п.);

• Художественные способности и эстетический вкус.

• Способствует формированию добрых чувств к близким, и дают возможность выразить эти чувства, ведь оригами позволяет сделать подарок своими руками;

• Влияет в формирование самостоятельности, уверенности в себе, самооценки.

Для развития образных представлений и образного мышления большое значение имеют продуктивные виды творческой деятельности.
+1 #163 Хотякова Татьяна Ивановна
Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.
В научной педагогической литературе «самостоятельность» - это постепенно развивающееся стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.
Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной.
Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
Ситуация выбора: это самостоятельная деятельность детей в условиях созданной предметно-развивающейся среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.
Самостоятельные игры детей возникают по их собственной инициативе. Детей не ограничивают ни в выборе игрового материала, ни во времени. Ребенок волен сам менять вид деятельности, место игры, ее цель.
Схемы, алгоритмы: большая помощь в организации разных видов самостоятельной деятельности детей оказывают различные схемы, алгоритмы.
Следующие способы стимулирования самостоятельной деятельности, которые мы предлагаем – это организованная воспитателем деятельность детей, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей.
Тайна, сюрприз: эта самостоятельная деятельность выполнялась без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. В группу была внесена шкатулка с неизвестным (для детей) содержимым. Детям захотелось узнать, что в ней. Несколько детей подошли и стали действовать.
Домашнее задание: Дается родителям. По изготовлению атрибутов для спортивного уголка. Дома родители изготавливают и обучают ребенка действовать с этим предметом. Ребенок учит детей в группе.
Мотив помощи: это форма организации самостоятельной деятельности по заданию воспитателя, в специально отведенное время, при этом дети сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, применяя свои ранее полученные знания.
Волшебная палочка: Такой прием, как волшебная палочка хорошо работает при организации поручений, уборке игрушек, хозяйственно-бытового труда. Мы убираем игрушки после игры перед прогулкой.
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выготского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.
Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.

Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель. Благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая - подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно – тематическом планировании ДОУ не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается.
+1 #162 Покидова Александра Валерьевна
Формирование творческой личности, одна из наиболее важных задач в воспитании ребенка. В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится преодолеть трудности или пасует перед ними. Углубляются представления малышей об окружающем мире, они осмысливают качества предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладевают изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно их использовать.
Разнообразные чувства, которые испытывает ребенок, занимаясь творчеством, новые знания и навыки, приобретаемые им в этот момент, чрезвычайно значимы для психического развития личности.
Творческая деятельность очень интересна для ребенка-дошкольника, потому что удовлетворяет его желание действовать вообще и продуктивно в частности, а также потребность отражать полученные впечатления от окружающей жизни, выражать свое отношение к увиденному, пережитому. Эта деятельность отвечает особенностям мышления детей данного возраста; наглядно- действенному и наглядно- образному его характеру. Ребенок, даже самый маленький, любит узнавать что-то новое. Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, он не только активно и самостоятельно действует, но и создает сюжетные и предметные картинки, декоративные композиции, скульптуру. Малыша радует, что он может создать изображение своими руками.Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
Создавая детям условия для занятий рисованием, лепкой, аппликацией, родители формируют у них устойчивый интерес к изобразительной деятельности, развивают их способности.Для развития интереса целесообразнее
возбуждать его познавательную активность, стимулировать появление у него
вопросов, стремление находить на них ответы посредством наблюдений,
размышлений. Детям часто удается выразить свое отношение к
происходящим событиям. Относитесь бережно к детскому творчеству,
собирайте и храните детские работы. Как в рисовании, в процессе лепки
прежде всего необходимо стремиться к развитию у детей творчества,
самостоятельности. В каждой семье отмечаются различные праздники. Пусть
ребенок участвует в оформлении комнаты к празднику, делает подарки,
сувениры.
Что же понадобится ребенку дома для творчества?
•Это место, где ребенок творит. Помните, что свет должен падать с левой
стороны и место должно быть хорошо освещено. Следует следить за осанкой.
Проверьте, соответствует ли стол и стул росту ребенка.
•Для аппликации детям нужно давать ножницы, клей, кисть из жесткой
щетины, мягкая тряпочка и небольшая клеенка.
•Для занятий лепкой должна быть доска. Хорошо для этого использовать
дощечки из пластика, которую можно легко протереть или промыть водой.
•Дети чаще рисуют акварелью, чем гуашью, поэтому обращайте внимание на
технику работы этими красками. Для рисования необходимо иметь кисти
разных размеров.
Научиться рисовать, лепить может каждый ребенок, если взрослые обращают
внимание на эти занятия, терпеливо помогают овладевать навыками и
умениями.
Любая деятельность детей, а художественная особенно, требует
соответствующей организации предметно-развивающей среды. Для
домашних занятий рисованием и лепкой важно правильно подобрать
необходимый изобразительный материал и создать специально
оборудованный уголок творчества.
В первую очередь необходимо купить разнообразный художественный
материал: хорошую бумагу разного формата, гуашь, кисти, простые и
цветные карандаши, восковые и пастельные мелки, фломастеры. Все
материалы должны быть безопасными для ребенка.Работа с разного рода материалами расширяет круг знаний детей об окружающем мире. Эта тема неисчерпаема, можно бесконечно придумывать новые роли для старых вещей, которые нас окружают и дело не в богатстве или в бедности, дело в нравственном к ним отношении.
Самое главное научить детей и родителей переживать чувство радости от совместно выполненного продукта творчества, приучать их преодолевать трудности друг с другом, формировать у них желание «творить» вместе дома, фантазировать на тему использования в творчестве тех или иных материалов.
+1 #161 Федотова Ольга Александровна
Продуктивная («практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу.
Моделируя предметы окружающего мира дошкольник приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
Продуктивная деятельность — это:
1. конструкторская деятельность,
2. рисование или изобразительная деятельность,
3. лепка,
4. аппликационная деятельность и некоторые другие.
У дошкольников еще не сформированы графические навыки и умения, что мешает им выражать в рисунках задуманное, поэтому рисунки детей часто получаются неузнаваемыми, далёкими от реальности. И, вследствие этого, у многих детей исчезает желание рисовать. Чтобы этого не происходило, можно использовать следующие нетрадиционные техники рисования:
• Рисование пальчиками
• Рисование ладошкой
• Рисование мыльными пузырями
• Рисование ватными палочками
• Рисование мятой бумагой
• Печать поролоновой губкой
• Кляксография и др.
Простые на взгляд занятия по обучению лепке, рисованию, конструированию и созданию аппликаций достаточно полно и гармонично вырабатывают у детей положительные сдвиги в:
• физическом укреплении организма;
• умственном развитии;
• эстетическом развитии;
• духовно-нравственном становлении личности.

Что же понадобится ребенку дома для творчества?
1.Место, где ребенок творит.
Свет должен падать с левой стороны и место должно быть хорошо освещено. Следует следить за осанкой. Обратить внимание соответствует ли стол и стул росту ребенка.
- Для аппликации детям нужно давать ножницы, клей, кисть из жесткой щетины, мягкая тряпочка и небольшая клеенка.
- Для занятий лепкой должна быть доска. Нужно приучайть ребенка не разбрасывать комочки пластилина по полу, а лепить только на доске.
- Для рисования также нужна акварель и гуашь. Необходимо обращать внимание на технику работы этими красками. Для рисования необходимо иметь кисти разных размеров.
Любая деятельность детей, а художественная особенно, требует соответствующей организации предметно-развивающей среды.
В первую очередь необходимо купить разнообразный художественный материал: хорошую бумагу разного формата, гуашь, кисти, простые и цветные карандаши, восковые и пастельные мелки, фломастеры.
Бумага – из альбома для рисования и листы большого формата (ватман или оставшиеся после ремонта рулоны обоев). большой формат позволяет ребенку не ограничивать движения руки. Позаботьтесь о форме листа бумаги. Это может быть квадрат, прямоугольник, треугольник, круг или вырезанные силуэты каких-либо предметов (посуды, одежды, головных уборов). Купите цветную бумагу или за тонируйте часть альбомных листов.
2 Первая краска, с которой знакомится ребенок, гуашь. Она выпускается в пластиковых баночках по 6 или 12 цветов. Это удобно, так как ребенок сам сможет выбирать нужный цвет. Для начала достаточно четырех-шести цветов, а затем можно дать ребенку весь набор красок.
3. Кисти, обратите внимание на номер: чем кисточка толще, тем больше номер. Для рисования гуашью подойдут толстые кисти, плоские или круглые (№18—20). Лучше выбрать специальные кисти – круглые, с длинным ворсом и толстой конусообразной скругленной ручкой. Не забудьте о
4. Банке с водой для промывания кистей, льняных тряпочках для удаления лишней влаги с них, а также о подставке, которая позволит не пачкать рисунок и стол, если ребенок решил отложить рисование.
5. Цветные карандаши. В коробке может быть 6, 12 или 24 штуки. Ребенку лучше всего рисовать мягкими цветными или графитными (простыми) карандашами (М, 2М, 3М). Толстые карандаши (диаметром 8 – 12 мм) удобнее брать в руки и удерживать. Они всегда должны быть хорошо отточены. Приучайте ребенка складывать их в коробку или ставить в специальный стакан для рисования.
6. Восковые мелки и карандаши. Мелки – это короткие восковые палочки, карандаши – тоньше и длиннее. Ими легко и мягко рисовать, получается широкая фактурная линия.
7. Фломастеры надо обязательно закрыть колпачками, иначе они быстро высохнут.
8. Пластилин – наиболее распространенный пластический материал. Он хорош тем, что не требует специальной обработки перед лепкой, имеет широкую цветовую гамму. Для передачи выразительности образа можно пользоваться стекой – специальной палочкой с заостренным концом и широким основанием. Обычно она продается в комплекте с пластилином. На занятиях по лепке можно использовать скалки для раскатывания пластилина, а также трафареты – формочки для выдавливания разных фигур.
9. Важно выделить отдельную полку или ящик в столе для хранения папки с рисунками.. Когда у вас наберется достаточное количество рисунков и вылепленных предметов узнаваемых форм, можно организовать выставку, на которую пригласить всех домашних. Ребенку будет приятно – ведь это его первая выставка.
+1 #160 Павлова Оксана Валерьевна
Тема "Создание условий для вовлечения детей в проэктною деятельность .Рекомендации для родителелей ".
Одной из привлекательных и результативных форм совместной деятельности дошкольников и взрослых является проектная деятельность. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога и детей над определённой практической проблемой (темой).

Родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и достижений ребенка.

Проектная деятельность интересна тем, что все участники образовательного процесса некоторое время как бы проживают тему через разные формы совместной деятельности: поиск ответов на вопросы, чтение, рассматривание иллюстраций и фотографий, изготовление подарков-сувениров, рисунков, макетов и др.

Такая совместная проектная деятельность способствует сплочению коллектива родителей. Они получают возможность познакомиться и узнать поближе интересы других семей и даже подружиться. Совместное выполнение какого – нибудь замысла ребёнка и его родителей укрепляет детско-родительские отношения.

Организация взаимодействия ДОУ и семьи в форме проектной деятельности представляет собой интересную современную модель работы по привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе и способствует укреплению связи между дошкольным учреждением и семьями воспитанников.

Связи между семьей и детским садом строятся на доверии. А взаимное доверие возникает в результате эффективного обмена информацией. Если воспитатели хотят стимулировать успешное вовлечение родителей в свою работу, им прежде всего необходимо установить активный, непрерывный, гибкий и позитивный обмен информацией с родителями.

Ещё одним необходимым условием для того, чтобы родители с желанием и заинтересованностью участвовали в проектах, конечно является понимание ими сути проектной деятельности, их информированность о проектах. Еженедельно на стендах вывешивается информация «Наши планы на неделю», где родители узнают о теме недели и о формах работы. Если планируется проектная деятельность, план проекта всегда висит на глазах детей и родителей. Целесообразно для каждого блока назначить координаторов из числа детей, что будет воспитывать в детях ответственность за порученное дело, а родители понимают, что их ребёнку на данном этапе необходима их помощь.

Ежедневно обновлять информацию на стенде в рубрике «Чем мы сегодня занимались», где рассказывается о ходе проекта, звучит благодарности в адрес детей, которые успешно справились с порученным делом, а также в адрес родителей, принявших участие в проекте. Обязательно для родителей делается фотоотчёт. Привлекать родителей к сбору информации по теме проекта, организовывать совместные выставки, коллекционирование предметов, чтение художественной литературы, создание совместного продукта проекта.

И в заключении, хочется сказать, что общение будет эффективным только тогда, если родитель видит работу педагога. Если работа педагога видна, родитель начинает уважать его. Авторитет у родителей зарабатывается годами. Работайте с ними, организовывайте интересные родительские собрания, рассказывайте им об успехах их детей, показывайте презентации и видеоролики того, чем вы занимаетесь в течение дня, организовывайте интересные досуги, вовлекая родителей в проектную деятельность. Очень важно не только планировать, но и реализовывать работу с родителями.

Так проектная деятельность с родителями, на мой взгляд, не только помогает вовлекать родителей в воспитательно-образовательный процесс, улучшает детско - родительские отношения, но и повышает культуру родителей, информированность в той или иной сфере, активизирует творчество и открывает новые способности у наших родителей, и, конечно же, повышает результативность нашей воспитательно-образовательной работы.

Приятного сотрудничества и взаимных успехов!
+2 #159 Латышева Елена Леонидовна
Креативность - слово, которое сегодня у всех нас устах. В описаниях вакансий, в требованиях к соискателям, работодатели все чаще требуют креативность как обязательное качество. И далеко не только в дизайнерских и рекламных фирмах, а и в больших, серьезных корпорациях.
Таким образом, наша жизнь требует от человека не шаблонных, привычных действий, а гибкого, творческого мышления. Поэтому в современном мире востребованы творческие личности, обладающие способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Именно таких творчески активных людей мы и должны воспитать. В условиях модернизации системы дошкольного образования одним из ведущих направлений является индивидуальное творческое развитие ребенка. На сегодняшний день, это еще освоение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который направлен на решение такой задачи, как создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Одной из задач моей педагогической деятельности как раз и является создание условий для развития художественно-творческих способностей детей младшего дошкольного возраста, формирование интереса к занятиям продуктивными видами деятельности.
Продуктивная деятельность, по определению Г.С. Швайко - это"созидательная работа, направленная на получение предметно-оформленного результата в соответствии с поставленной целью".
+1 #158 Готфрид Татьяна Михайловна
Продуктивная деятельность ребенка активирует его физическую и интеллектуальную активность. Это связано с тем, что создание какого-то продукта требует предварительной подготовке: получение теоретических знаний или практических навыков планируемого действия, приложения определенных трудовых ресурсов и усилий. Такой процесс позволяет развить ребенка всесторонне, формируя у него практические навыки трудовой, интеллектуальной, творческой деятельности, направления которой будут полезны для дальнейшего развития ребенка и применения в процессе его жизнедеятельности. Какой бы профессиональной деятельностью не занялся ребенок в дальнейшем, навыки продуктивной деятельности, полученной в дошкольном возрасте, могут пригодиться в разнородных специализациях. Кроме того, организация занятий с применением продуктивных направлений деятельности позволяет реализовывать интегрированный подход в учебно-воспитательном процессе. На занятиях дети раскрепощаются, расслабляются, работа выполняется в спокойном темпе, что устраняет возможность детского перенапряжения. Продуктивная деятельность вызывает заинтересованность ребенка в принятии участия в занятии, освобождает его от страхов и делает процесс обучения более увлекательным для ребенка. Стоит отметить, что продуктивная деятельность способствует формированию продуктивного воображения и продуктивного мышления. Посредством продуктивного мышления, благодаря освоению новых знаний и навыков деятельности и развития способности их практического применения в новых условиях, создается новый конечный продукт. Продуктивное воображение позволяет создать кардинально новые представления, преобразовать действительность посредством использования творческого подхода. Именно дошкольный возраст характеризуется наибольшей чувствительностью и восприятием для сенсорного развития ребенка. Его развитие требует особого подхода, а именно грамотной организации результативной деятельности, наполненной конкретным смысловым содержанием. ЗАМЕЧАНИЕ 1 Продуктивная деятельность положительно воздействует на воспитание духовных и нравственных качеств личности. Кроме того, продуктивная деятельность позволяет закрепить знания, усвоенные ребенком на основе практическое жизнедеятельности и сформировать перечень значимых навыков, таких как, наблюдательность, активность, самостоятельность, целеустремленность, навыки доведения дела до конца, способности к усвоению и практической реализации, собранных информационных сведений, терпение и усидчивость. Основные направления продуктивной деятельности дошкольников Продуктивная деятельность в дошкольном возрасте реализуется по следующим направлениям: Разработка объектов, которые необходимы для игровой, творческой, познавательной, экспериментаторской деятельности. Создание макетов. Разработка художественных объектов, предметов по различным направлениям искусств своими руками. Создание и красочное оформление книг различных тематик: сказки, рассказы, стихи, описание природы и т.д. Разработка декораций к праздникам, создание сувениров своими руками. Коллективное творчество в виде написания коллективных рассказов, где каждый ребенок придумывает слова, словосочетания, фразы и предложения. Это развивает навыки чтения и письма, а также устного народного творчества. Разработка декораций к театральным постановкам, а также средств для организации того или иного спектакля. В этом случае происходит переплетение продуктивной деятельности с сюжетно-ролевой игрой, а также чтением художественных рассказов. Продуктивная детская деятельность сочетается с художественным творчеством, социализацией, познавательной работой, коммуникативными навыками, трудовой деятельностью, безопасностью. Это позволяет развить ребенка в этих направлениях и обогатить его опыт в различных сферах жизнедеятельности. Занятие художественным творчеством благотворно отражается на речевом развитии. В дошкольном возрасте, речевой аппарат ребенка находит в стадии формирования и требует непрерывной корректировки в развитии. Продуктивные занятия позволяют активизировать работу полушарий головного мозга, отвечающих за речевое функционирование, что тем самым сказывается на формировании нормальной речи.
+1 #157 Филатова Александра Андреевна
Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и психологии, и ставит перед системой образования основную цель – воспитание у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества. Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Важный путь педагогического процесса, создающего эмоционально благоприятную обстановку для каждого ребенка и обеспечивающего его духовное развитие, - усиление внимания к эстетическому воспитанию и формирование художественно-творческих способностей у всех детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях. Одно из главных условий – развивать творчество детей различными путями, в том числе и в продуктивной деятельности, которая включает в себя конструирование и изобразительную деятельность.

В процессе конструирования решаются технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов.

Конструируя из строительного материала, дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения: они знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций. При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Дети знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.
Проблема развития детского творчества является одной из наиболее актуальной, так как речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности на первых этапах ее становления.Особенность детского творчества в том, что ребенок воспринимает творческую деятельность, как игру, в процессе которой моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями.
Современные родители оставляют воспитание, обучение и развитие своих детей на откуп общеобразовательным учреждениям. Зачастую, родители мало интересуются успехами своих детей. Заинтересовать их очень трудно, а привлечь к совместной деятельности практически невозможно. А ведь именно в совместной деятельности и происходит полноценное развитие ребенка. Дошкольный возраст – это период, очень восприимчивый ко всему, что происходит вокруг. Все, абсолютно все, что происходит с ребенком дошкольного возраста, оставляет свой след на всю его дальнейшую жизнь. Именно в этот период детям особенно необходимо внимание родителей. Для ребенка дошкольного возраста взрослый – это целый мир, такой загадочный и неизведанный.

Итак, чем же заняться с ребенком? Какая совместная деятельность наиболее доступна родителям и детям? Какая совместная деятельность поможет развить в ребёнке чувство значимости? Бесспорно – совместная художественная деятельность!

Совместная художественная деятельность детей и родителей создает массу положительных эмоций и теплую атмосферу в доме, стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Совместная художественная деятельность восполняет недостаток родительского внимания, она снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость.

Основная задача детского сада в этом направлении видится в том, чтобы родителям привить интерес к изобразительному искусству, сформировать умение пользоваться определенными методическими приемами ознакомления детей с изобразительным искусством, учитывая при этом психологические и индивидуальные особенности детей.
В дошкольных учреждениях широко используется такие формы просвещения родителей, как:

- родительские собрания в форме родительских посиделок, круглых столов, где повышается педагогическая компетентность родителей в художественно-творческом развитии, раскрывается значение продуктивной деятельности в жизни ребенка для развития воображения, мышления, активности.

- мастер – классы, цель которых: познакомить родителей с различными техниками рисования, аппликации, лепки, конструирования и способствовать освоению ими некоторых из представленных приёмов и техник.

- организация семинаров-практикумов, куда приглашаются родители вместе с детьми, предполагает совместную деятельность взрослых и детей. Практика показала, что ребенку нравится совместная деятельность со взрослым, ему доставляет радость творческий процесс, а взрослый видит конечный результат – рождение художественной творческой работы.

- консультации – практикумы, деловые игры проводятся как в детском саду, так и в музее, на творческих выставках. Педагог показывает родителям, как в условиях семьи познакомить ребенка с живописью, что ему рассказать, как вызвать интерес к произведению искусства, конструированию.
- во время индивидуальных бесед и консультаций педагог советует, рекомендует родителям как создать условия для изобразительной деятельности в домашних условиях, как привлечь ребенка, чтобы он мог дома рисовать, лепить, помочь родителям понять своеобразие детского рисунка, лепки, объяснить, как руководить процессом творчества ребёнка, помочь ему найти замысел и развивать его, какие средства необходимы ребенку для изобразительной и конструктивной деятельности, и конечно же бережно относиться к первым рисункам. Такая форма работы способствует развитию понимания у родителей ценности развития детского творчества.
С целью заинтересовать родителей в развитии творческого воображения и развития художественных способностей детей проводятся Дни открытых дверей. Это не только средство удовлетворения естественного интереса к тому, как живут дети в детском саду. Это, прежде всего способ познакомить родителей с условиями, содержанием, методами и приемами воспитательно-образовательной работы по художественному развитию.
Положительные результаты показывает совместная творческая деятельность вместе с родителями для тематических выставок, для создания мини-музеев, коллажей, для оформления группы, музыкального зала, тематических альбомов. Дети потом делятся впечатлениями друг с другом, показывают свои шедевры, демонстрируют мастерство родителей.
Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, поделку из природного материала, не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах.
+2 #156 Тумащик Алина Павловна
Занятия продуктивной деятельностью обычно имеют игровую форму проведения. Они помогают детям социализироваться, выработать такие важные для последующей ступени образования качества, как усидчивость, последовательность в выполнении задания, а также развивают графические навыки.
Миссией продуктивной деятельности в детском саду является:
• развитие воображения, мышления (в младшем и среднем дошкольном возрасте сравнивать объекты, а в старшем анализировать, систематизировать);
• создание оптимальных условий для физического развития;
• воспитание целеустремлённости (дети настойчиво стараются добиваться своих целей при выполнении рисунка, заучивании движений танца и пр.);
• расширение сферы познания (если в младшем дошкольном возрасте этот аспект связан с изучением материалов для продуктивной деятельности, то в среднем и старшем — это варианты создания конечного продукта, а также придумывание способов взаимодействия с ним);
• развитие общей мускулатуры и мелкой моторики;
• воспитание инициативности (малыши с большим удовольствием рисуют, лепят, поют и танцуют в свободное время).
- Задачи продуктивной деятельности в детском саду:
• развитие творческих и физических способностей, активизация заинтересованности малыша в выполнении того или иного вида продуктивной деятельности;
• стимулирование интереса к продуктивной активности (желание рисовать, строить, лепить, танцевать, петь, заниматься театрализацией — это важные показатели взросления ребёнка, поэтому такие порывы в любом возрасте подавлять нельзя);
• формирование ощущения предметного мира, а также его моделирование в различных видах продуктивной деятельности
• тренировка мелкой моторики пополнение словарного запаса воспитание умения заниматься совместной деятельностью.
- Виды продуктивной деятельности:
• рисование (кроме традиционной техники, малыши осваивают целый ряд нетрадиционных — рисование ватными палочками, пальчиками, штампами и пр.);
• лепку (из пластилина, кинетического песка, полимерной глины, теста);
• конструирование (в младшем дошкольном возрасте это в основном кубики, природный материал, в среднем и старшем список пополняется моделированием из бумаги, конструкторов);
• пение, хореографию, театрализованную деятельность;
• занятия с макетами (этот вид продуктивной деятельности практикуется в основном в старшем дошкольном возрасте, например, когда ребята создают вместе с родителями макет проезжей части и с его помощью отрабатывают ПДД, подключая театрализованную деятельность с картонными куклами).
Все эти способы продуктивной деятельности — важные этапы развития детей. Гармонично формируют когнитивные способности и индивидуальные характеристики ребенка, оказывают благоприятное действие на психическое развитие, широко используются в детском саду.
+1 #155 Жирнова Тамара Ивановна
Сотрудничество с родителями есть условие развития современной школы, достижения образовательных целей и создания наиболее благоприятных условий для образования и воспитания школьников.

Семья играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения учащихся. В качестве основного условия успешного воспитания детей выступает рационально организованный быт, режим жизни в семье. В связи с этим возникает необходимость повышения педагогической грамотности родителей, что может быть реализовано посредством взаимодействия родителей и педагогов. Важно, чтобы педагог и родители действовали как партнеры, делясь с детьми своей добротой, опытом, знаниями, чтобы родители стали настоящими и искренними помощниками классного руководителя, проявляющими к школе уважение и оказывающими ей поддержку. Ведь от того, как относятся к школе родители, зависит и отношение к ней их детей. Если между педагогом и родителями существует взаимодоверие, значит, и дети будут доверять семье и школе, а это фундамент для сотрудничества и общего успеха.

Как ни парадоксально, но проблема взаимодействия семьи и школы существует. В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась тенденция самоустранения родителей от решения вопроса обучения и воспитания ребенка. Другой негативной тенденцией является то, что многие родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание интуитивно. А это не всегда приносит позитивные результаты.

Современный педагог должен хорошо представлять себе особенности семьи, а также и то, что именно семье принадлежит основная роль в формировании личности ребенка. Владение такой информацией позволяет предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, на его характер, поведение.

Активные формы работы с родителями дают возможность педагогу познакомиться с детско – родительскими отношениями в семье, создать условия для формирования партнёрских отношений между родителями и детьми, укрепить детско – родительские отношения, учат принятию совместных решений.

Установлению партнерских отношений педагогов с семьей каждого обучающегося, созданию атмосферы взаимоподдержки и общности интересов учителя, ученика и родителей способствует программа «Мы – единое целое», которая позволяет скоординировать усилия классного руководителя, психолога, родительских организаций.

Цель программы: создание открытой социально-педагогической системы, готовой к взаимодействию с родителями в воспитании и обучение подрастающего поколения.

Задачи:

установление постоянной связи с родителями, взаимопонимания и согласованности работы семьи и школы;
оказание психолого-педагогической помощи семье в воспитании и обучении детей;
привлечение родителей к управлению школой;
обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания;
установление связи с правоохранительными и другими заинтересованными органами по охране прав детей и семьи в целом;
организация общественно значимой деятельности родителей и учащихся, формирование активной педагогической позиции родителей.
Нормативно-правовая основа программы:

Конвенция о правах ребенка.
Конституция РФ.
Закон РФ «Об образовании».
Федеральный закон № 124-Ф3 от 24 июля 1998 г. "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".
Закон Российской Федерации от 28 июля 1993 г. № 5487-1 "Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан".
Нормативно-правовая база школы.
Участники программы

Основным звеном программы является коллектив родителей и детей, а также коллектив педагогов, выполняющий конкретные практические задания, добровольно участвующий в организации и проведении семейного досуга, творчески подходящий к реализации целей и задач программы «Мы – единое целое».

Основные направления работы:

создание системы социальной и социально-психологической помощи семье;
изучение личности каждого ребенка, его ближнего окружения, основных факторов, влияющих на формирование его нравственных установок, жизненного опыта, состояния здоровья каждого учащегося;
изучение социального состава семей класса, круга интересов, склонностей, социальных проблем, различных социальных групп;
пропаганда положительного опыта семейного воспитания.
Основные направления реализации программы:

выявление различных категорий семей: полные и неполные; благополучные и неблагополучные; семьи группы риска; малообеспеченные; опекаемые; многодетные;
оформление индивидуальной карточки семьи, банка данных;
изучение жизненного пространства ребенка, анализ социума каждой семьи;
участие в родительских конференциях, собраниях.
организация серии психолого-педагогических семинаров, тренингов по данной проблеме;
обобщение и распространение опыта воспитания детей благополучных семей;
групповые и индивидуальные консультации.
Ожидаемые результаты.

Укрепление связи с семьёй;
Повышение психолого-педагогического просвещения родителей;
Повышение ответственности родителей за воспитание и обучение детей.
Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит создать систему работы с различными категориями семей в данных условиях и оказать помощь детям и родителям, направить их к социально-одобряемому образу жизни и поведения.

формирование потребности семьи следовать нравственно-правовым нормам поведения;
осознание ответственности семьи за воспитание личности, стремление сохранить преемственность поколений;
знание и соблюдение норм культуры поведения в семье, в школе, в обществе;
умение строить взаимоотношения по принципу взаимоуважения и взаимопонимания;
объединение усилий педагогов и родителей для развития и воспитания детей

План работы с родителями

2018-19 год


Тема мероприятия

Форма проведения

Цель

Сроки проведения

1

Первые проблемы подросткового возраста

Лекция. Беседа.

Познакомить с особенностями подросткового возраста

Сентябрь

2

Роль домашнего задания в самообразовании школьника

Лекция. Круглый стол

Показать роль домашнего задания в обучении, способствовать систематической проверке родителями домашней работы учащихся

Декабрь

3

Родители и дети. Семейные конфликты

Практикум. Круглый стол с приглашением социального педагога и инспектора по делам несовершеннолетних

Рассказать о причинах, последствиях и путях решения семейных конфликтов.

Февраль

4

«А, ну-ка, мамочки»

Праздник-конкурс, посещенный Всемирному женскому дню

Способствовать сплочению школы и семьи, дать возможность учащимся и их родителям лучше узнать друг друга.

Март

5

В здоровом теле – здоровый дух

спортивные игры, посвященные Дню семьи

Воспитание ЗОЖ

Май

Мониторинг

Анкетирование, тестирование

Сроки проведения

Анкета «Семейные взаимоотношения»

Сентябрь

Определение уровня информированности в вопросах ЗОЖ

Октябрь- ноябрь

Составление карты здоровья класса

Ноябрь

Анкета «Определение уровня удовлетворенности родителей качеством воспитательной работы»

Май

Ожидаемый результат:

формирование семейных ценностей;
осознание роли семьи и ее влияния на воспитание личности школьника;
формирование и воспитание ЗОЖ;
знание родителями особенностей подросткового возраста;
организация эффективной работы педагогов и родителей для развития и воспитания детей
+2 #154 Эшмакова Валентина Николаевна
Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы являются следующие:
1. Познавательные занятия.
2. Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей.
3. Совместная деятельность взрослого и детей по ознакомлению, исследованию и обогащению знаний об окружающем мире.
5. Самостоятельная деятельность детей.

Развитие детской инициативы и самостоятельности в условиях детского сада осуществляется с помощью:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.)

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя, обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
В целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности воспитатели применяют свои методы и приемы. К таким методам можно отнести:

1) Дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний.
2) Продуктивные виды деятельности.
В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, учится проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.

3) Самоорганизованная деятельность.
Самоорганизация — деятельность, направленная на поиск и творческое преобразование действительности, высокая адаптивность, активная мобилизация внутренних ресурсов личности. Поэтому очень важно создавать условия и предоставлять достаточно времени для активной самостоятельной деятельности детей.

Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ, которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

4) Трудовая деятельность.

Старшие дошкольники оказывают помощь друг другу, контролируют, поправляют друг друга, проявляют инициативу и самостоятельность, правильно относятся к оценке своего труда, редко хвалят себя, часто проявляют скромность при оценке своей работы (Эльконин Д. Б.) .

Элементарные формы бытового труда интересны и важны потому, что между ребенком и взрослым устанавливаются своеобразные отношения: это отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей. Все эти отношения, возникая в дошкольном возрасте, в дальнейшем продолжают развиваться.

5) Метод «проектов».

Применение “метода проектов” способствует социальному воспитанию детей (пониманию необходимости социального приспособления людей друг к другу: умение договариваться, откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, принимать чужую точку зрения как требующую понимания).

При проблемном обучении ребенок систематически включается в поиск решения новых для него вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение, происходит активизация мыслительной деятельности, формирование подвижности и вариативности мышления. Проблемная ситуация служит также и мотивационным условием, и эмоциональным средством воздействия на личность ребенка.

6) Развитие коммуникативных качеств.

В процессе развития коммуникативных качеств.

Система игровых упражнений и заданий на развитие у детей коммуникативных способностей состоит из четырёх блоков:

1. развиваем умение сотрудничать;

2. развиваем умение активно слушать;

3. развиваем умение самостоятельно высказываться;

4. развиваем умение самостоятельно правильно перерабатывать информацию.

Кроме этого, создана игротека на эту тему, содержащая речевые игры и упражнения, которые преследуют общие цели: развивать слуховое восприятие; учить задавать открытые и закрытые вопросы; развивать речевое творчество, умение перевоплощаться; умение выделять основную идею сказанного, подводить итог, развивать мысли собеседника, развивать умение правильно перерабатывать информацию.

7) Развитие инициативности и самостоятельности в процессе занятий.

В ежедневных разработках занятий мы ставим следующие цели: воспитывать самостоятельность и инициативность, формировать самосознание ребёнка, уверенность в собственных силах, учить ребёнка смело высказывать свои суждения. На уроках рисования, лепки, аппликации детям предоставляется выбор сюжета, оформления, цветовой гаммы по желанию. Воспитатели учитывают темперамент, способности, особенности стиля воспитания в семье, которые существенно влияют на темп становления самостоятельности.

Главные принципы по развитию самостоятельности и инициативности:

1. Требуя от ребенка самостоятельности, руководствуюсь принципом целесообразности. Допустим, не стоит просить его класть игрушки на место сразу после игры. Дошкольники занимается одним делом в течение 15-20 минут, и если они будут производить уборку после каждого такого промежутка, то просто устанут и потеряют интерес к игре, будучи озабоченными, не столько самой игрой, сколько уборкой после игры. Просьба разложить все по своим местам после окончания игры, чтобы не споткнуться об игрушки, будет более понятна ребенку.

2. Объем и содержание обязанностей сформулировать максимально конкретно. Например, «После обеда нужно убирать со стола свою тарелку, чтобы помочь Анне Петровне», а не «надо убирать за собой! ».

3. Стараться объяснить ребенку смысл и конечную цель выполняемых им действий. Утверждения, что «все детки одеваются сами» или «люди будут смеяться, если увидят, что взрослые тебе помогает» – плохие аргументы. Ребенок не обратит внимания на эти слова, считая, что может и потерпеть чужие насмешки ради удобства. Лучше рассказать о том, сколько всего интересного можно успеть сделать за сэкономленное время, если одеваться или раздеваться самостоятельно, не дожидаясь помощи: посмотреть половину мультика про Илью Муромца или четыре серии про Лунтика, раскрасить шесть рисунков или подольше поиграть в песочнице.

В то же время, психологи давно установили, что каждому возрастному периоду соответствует своя «ведущая деятельность» – то есть сфера интересов, которая на данный момент важна ребенку, и где он пытается проявить себя.

Умение формулировать цель, предвидеть результат – основополагающие компоненты самостоятельности. Но их трудно реализовать в полной мере, если у ребенка не сформированы навыки разных типов деятельности. Например, взрослые часто пресекают попытки детей выполнить какое-либо действие, например, подмести пол. Потому что знают, что вместо желанной чистоты в помещении будут клубы пыли. Выходит, еще один способ развития самостоятельности – тренировка конкретных навыков.

Самостоятельность воспитывается при выполнении детьми обязанностей по обслуживанию себя и близких людей; уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта трудовой деятельности, возможностью проявления ребенком в труде субъектной позиции. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности.
+1 #153 Борисенко Любовь Валерьевна
Продуктивная деятельность дошкольников — вид досуга ребенка, цель которого получить некий набор качеств, правильное направление на пути подготовки к школе. Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу.

Исследования доказали, что влияние продуктивных видов деятельности благоприятно сказывается на развитии ребенка, помогает социализации детей.
Опыт работы воспитателя по применению дидактической игры в продуктивной деятельности дошкольников


Опытно-педагогическая работа по применению дидактических игр в непосредственно образовательной деятельности в продуктивной деятельности с детьми дошкольного возраста .

В исследовании принимали участие воспитанники старшей группы. Возраст детей 5 – 6 лет.

Целью опытно-педагогической работы стало исследование эффективности использования дидактических игр в непосредственно образовательной деятельности в продуктивной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Опытно-педагогическая работа проходила в несколько этапов.

Целью первого этапа стало обобщение опыта работы воспитателей по применению дидактических игр в продуктивной деятельности дошкольников.

На втором этапе проводилась разработка и апробация непосредственно образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста по рисованию, лепке и аппликации с применением дидактических игр.

Целью заключительного этапа исследования стал анализ проведенной работы, разработка методических рекомендаций по применению дидактических игр при проведении непосредственно образовательной деятельности по продуктивной деятельности дошкольников.

На первом этапе опытно-педагогической работы нами были поставлены следующие задачи:

Изучение опыта работы воспитателей по использованию дидактических игр при проведении продуктивных видов деятельности дошкольников.
Обобщение положительного опыта коллег по теме исследования.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретический метод исследования включает в себя изучение документации воспитателей группы (перспективное и календарно-тематическое планирование).
2. Метод педагогического наблюдения.
Изучение перспективного и календарно тематического планирования воспитателей группы показало, что ведется систематическая целенаправленная работа по всестороннему развитию воспитанников. При этом используются разнообразные методы и приемы работы с воспитанниками, средства обучения и воспитания. Воспитатели используют как классические, так и современные образовательные технологии. Наблюдение за организацией и проведением работы с дошкольниками показало, что особое место в педагогическом процессе занимают игровые приемы обучения, направленные на решение дидактических задач. Они тесно связаны с организацией игры во время проведения непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками.

Игровую деятельность при проведении непосредственно образовательной продуктивной деятельности предлагает воспитатель. Например, на занятии аппликацией педагог предложил детям: «Хотите помочь зайке? Из чего можно построить домик? Как это сделаете вы?». Игровой момент позволил педагогу вовлечь детей в совместную продуктивную деятельность, повысил их познавательный интерес, любознательность. Обращение педагога к личному опыту воспитанников позволило создать для них ситуацию успеха, что в дальнейшем позволило успешно решить поставленные задачи.

Включаясь в предлагаемую игровую ситуацию, дети самостоятельно ставят игровые задачи – один из важнейших компонентов игры. Умело используя игровой прием, воспитатель увеличил количество игровых задач, развивая при этом сюжетно-игровой замысел, что позволило поддержать активность детей при выполнении игровых действий. Воспитанники были увлечены совместной продуктивной деятельностью .

Игровые приемы можно разделить на две группы:

Сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр.
Сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.
Так, была использована сюжетно-ролевая ситуация по типу режиссерской игры. Она была развернута по поводу игрушек – поросят. При этом в действии непосредственное участие принимали дети, что значительно повысило их интерес к совместной деятельности. Погружение в игровую ситуацию способствовало повышению творческой активности и самостоятельности воспитанников.

Еще один интересный игровой прием, применяемый мной во время рисования – это обыгрывание рисунка. Так, во время проведения непосредственно образовательной деятельности по теме: «Цыпленок и утенок», я предложила детям обыграть получившиеся рисунки при проведении заключительной части занятия. Игровой момент плавно перешел в самостоятельную режиссерскую игру, при этом дети получили большой заряд положительных эмоций.

При проведении непосредственно образовательной деятельности воспитатель использовал такой прием, как обыгрывание незаконченного изображения. Во время проведения сюжетной лепки: «Домики для поросят» осуществлялась индивидуальная работа с детьми, испытывающими затруднения, посредством данного приема. Замечая проблему предлагалось с помощью игры найти выход из создавшегося положения.

Еще одним эффективным приемом руководства изобразительной деятельностью было применение игровых технологий с ролевым поведением детей и взрослых. При проведении непосредственно образовательной деятельности по рисованию на тему: «Цирковая афиша», детям было предложено стать художниками. Воспитатель рассказал о том, что: «Скоро приезжает на гастроли цирк, но никто об этом не знает. Как можно оповестить об этом?». Дети были погружены в проблемную ситуацию они самостоятельно стали искать пути выхода из сложившегося положения. Они вспомнили о том, что видели яркие афиши и предложили их нарисовать. Коллективная продуктивная деятельность в дальнейшем переросла в увлекательную сюжетно-ролевую игру.

Все вышеперечисленные приемы сочетают в себе основные признаки игры и своеобразие детской изобразительной деятельности. Вследствие этого они близки и понятны детям, не нарушают естественности изобразительного процесса. Значение игры как ведущего всесторонне развивающего детей вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в работе воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Значительным потенциалом в этом направлении обладает дидактическая игра, поскольку в играх ребенок не просто выполняет требования взрослого, но и активно действует.

С помощью дидактических игр в процессе организации и проведения непосредственно образовательной деятельности воспитатель закреплял и актуализировал имеющиеся у детей знания и представления. Дидактические игры: «Найди предметы такой же формы», «На что похоже?» - способствовали формированию умения рисовать (лепить, апплицировать) предметы и объекты, выделяя особенности их формы, строения.

В процессе разнообразных дидактических игр («Подбери по цвету», «Покажи такого же цвета», «Собери оттенки», «Теплые и холодные цвета» и др.) дети закрепляли следующие представления:

о цвете предметов;
учились выделять их цвет;
называть оттенки;
подбирать сочетания цветов.
Дидактические игры: «Разложи по порядку», «Подбери по длине (ширине, высоте)», «Раздели на группы», «Подбери окошки» и др. закрепляли сенсорные навыки:



восприятию таких характеристик, как далеко, близко, там, здесь;
формированию навыка ориентировки на листе бумаги: верх, низ, право, лево, впереди, сзади, вокруг и т.п.;
формированию умения ориентироваться относительно своего тела: слева, справа, вверху, внизу, под, над, за, около, вокруг и т.п.
Данные дидактические игры способствовали формированию умения рассматривать картины, рисунки, создавать композицию на листе бумаги, правильно передавать в рисунке (лепке, аппликации) движение тала человека (животного, птицы и т.д.).

Дидактические игры: «Что сначала, что потом?», «Расставь по порядку», «Части суток», «Времена года» способствовали закреплению временных представлений воспитанников. При этом они уточняли и активизировали знания:

об особенностях частей суток;
об особенностях времен года;
учились с помощью художественных средств выразительности передавать особенности окружающего мира.
Дидактические игры: «Фигура, замри!», «Рисуем счастье (радость, восторг, печаль, горе, усталость)», «Какого цвета счастье?» - формировали следующие навыки:

умение воспринимать и передавать позу человека (животного и т.п.);
умение воспринимать и передавать движение тела, головы, конечностей;
умение передавать эмоции человека.
Дидактические игры: «Собери целое из частей», «Раздели на части», «Дорисуй недостающую часть», «Что перепутал художник?» - способствовали формированию таких навыков, как:

умение выделять целое и часть;
умение соотносить целое и часть;
умение видеть недостающие компоненты и передавать их посредством художественных образов;
умение выделять несоответствующие компоненты;
узнавать предмет (объект) по его отдельным частям и свойствам.
Таким образом, мы видим, что при организации и проведении непосредственно образовательной деятельности по продуктивной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста воспитатели используют не только творческие игры, но игры с заданными условиями и правилами, а в частности, дидактические игры.

В дидактических играх ребенок учится видеть, понимать окружающий мир, переносить увиденное и услышанное в свое творчество, и, наоборот, новые знания и умения переносить в игру. Именно в этом состоит главная связь между дидактической игрой и продуктивной деятельностью.
+1 #152 Таурит Анастасия Анатольевна
Продуктивная деятельность дошкольников — вид досуга ребенка, цель которого получить некий набор качеств, правильное направление на пути подготовки к школе. Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу. Исследования доказали, что влияние продуктивных видов деятельности благоприятно сказывается на развитии ребенка, помогает социализации детей.
Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительные и конструктивные методы:
различные способы составления конструкций;
изготовление изделий из глины или пластилина;
мозаика, аппликация;
поделки;
изготовление макетов.
Все эти способы продуктивной деятельности — важные этапы развития детей. Гармонично формируют когнитивные способности и индивидуальные характеристики ребенка, оказывают благоприятное действие на психическое развитие, широко используются в детском саду.
Развитию мелкой моторики способствуют рисование и лепка. Пальчики ребенка становятся ловкими, гибкими, малыш начинает различать предметы и их физические свойства. Помогает учиться различать оттенки и цвета развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. Помогает понимать количество и размер, развивает память, усидчивость, внимание. Эти навыки пригодятся во взрослой жизни, а пока, еще не умея говорить, ребенок выплескивает эмоции на листок бумаги: здесь он показывает индивидуальность и самостоятельность.
Продуктивная деятельность отличается тем, что она не зависит от конкретных материалов, а представляет собой созидательную работу, итогом которой становится конкретный результат. Создавая что-то своими руками, ребенок показывает это окружающим, чувствует себя деятелем, испытывает гордость за свою работу.
Задачи и цели проведения занятий по продуктивной деятельности:
вызвать у ребенка эмоции на предметы;
познакомить с окружающим пространством;
сформировать навыки использования средств изобразительного искусства.
У детей начинает формироваться и развиваться воображение, желание и интерес к продуктивной деятельности. В творческой работе ребенок становится творческой личностью.
Благодаря освоению изобразительных видов деятельности виден уровень подготовки к обучению в школе. Художественный труд требует особенного руководства. Родители или педагоги обязаны направлять ребенка, делать подсказки, например, используя красочные иллюстрации, читая пособия и брошюры. Ведь детям так необходима помощь старших.
Классификация
Продуктивные виды деятельности в дошкольном возрасте имеют классификацию:
ознакомление с изобразительными материалами;
развитие сенсорных способностей;
улучшение моторики и координации движений;
знакомство с окружающим пространством;
развлечения музыкального характера.
Способы выявления у дошкольников способностей к продуктивной деятельности:
Речевое упражнение — направленно на развитие речи, звукопроизношение, верное ориентирование в пространстве. Помогает закреплению словаря ребенка.
Двигательная игра — условия, в которых формируется двигательная активность малыша, координация движений и развитие общей моторики.
Пальчиковая игра — тренировка пальцев, ладошек. К этой тренировке добавляют разучивание текста.
Манипулятивная игра — здесь используются мелкие игрушки, крупы. Такой вид деятельности необходим для развития зрительно-двигательных координаций.
Музыкальная игра — выполнение упражнений, сопровождаемое музыкой, текстом песни.
Методы организации продуктивной деятельности
Выделяется четыре метода организации продуктивной деятельности детей:
информационно-организационный — обеспечивает восприятие готовой информации (малыши младших групп получают задание с детальной пошаговой инструкцией по выполнению);
репродуктивный – углубляющий знания о способах деятельности (освоение разных изобразительных техник);
эвристический – требующий от детей выдвижения гипотез относительно решения той или иной проблемы, к примеру, как увеличить размер поделки из каштанов;
исследовательский – предполагающий решение многокомпонентной задачи детьми (например, дети рисуют на свободную тему, или тема оговаривается в общих чертах)
Такими способами решаются основные задачи формирования и развития изобразительной деятельности дошкольников. Методы раскрывают индивидуальность ребенка. Положительные эмоции, которые он испытывает в процессе творческого вдохновения, становятся движущей силой, благотворно влияющей на детскую психику. Эта сила помогает дошкольнику справиться с трудностями. Упражнения отвлекают детей от грустных мыслей, убирают напряжение, борются со страхом и тревогой.
Изобразительные, конструктивные, пластические материалы ставят перед детьми вопрос: «что из этого можно сделать?». Таким образом происходит стимуляция порождения замысла и его воплощения.
Приёмы для занятий продуктивной деятельностью
Основными способами взаимодействия с детьми на занятиях продуктивной деятельностью является наглядность.
Группа речевых приёмов
Способы взаимодействия этой группы сопровождают наглядные приёмы, мотивируя малышей на выполнение задания.
Беседа
При помощи наводящих вопросов воспитатель помогает детям среднего и старшего дошкольного возраста обобщить полученный при обследовании или наблюдении материал. В работе с малышами первой и второй младших групп беседа помогает сформировать общее впечатление детей о явлении или объекте, который изображается. К примеру, во второй младшей группе ребята, получив задание нарисовать яйцо, сначала его обследуют, а затем, отвечая на наводящие вопросы педагога («Яйцо круглое?», «Яйцо одинаковое со всех сторон?» и т. д.), систематизируют свои представления о его форме. Важно: беседа используется и на начальном этапе работы над заданием (для мотивации через пробуждение любопытства при поиске ответа на вопросы), и на завершающем, когда нужно подытожить тему.
Объяснение
Важный словесный приём, позволяющий взрослому пояснить детям порядок выполнения задания. В младшем дошкольном возрасте объяснения имеют более развёрнутый характер. Например, в работе над рисунком одуванчика отпечатком скомканной бумаги, педагог даёт такой комментарий: «Чтобы получить такой красивый одуванчик, мы должны быть предельно аккуратны. Берём кусочек газеты и комкаем её в тугой шарик. Открываем краски. Обмакиваем шарик в жёлтую краску и прикладываем его по центру листа. Карандашами дорисовываем стебель, листочки. Выбрасываем «печать», складываем карандаши, краски по местам, оттираем руки».
Это интересно. Объяснение в старшем дошкольном возрасте часто приобретает форму совета или напоминания с короткими словесными инструкциями.
Поощрение
Для реализации индивидуального подхода и создания ситуации успеха для каждого (!) ребёнка используется поощрение. Этот приём имеет «долгоиграющий» смысл: добрые слова вселяют в малыша уверенность в своих силах, мотивируя на дальнейшую работу. Иными словами, если педагог похвалил мальчиков 6–7 лет, разучивающих танец к 8 Марта, можно ожидать того, что эти малыши сами попросятся участвовать в мероприятии, посвящённом Дню победы, с хореографическим номером.
Художественное слово
Загадки, рифмовки, чтение отрывков детских произведений призваны стимулировать интерес у детей к теме и, конечно, привлечь их к занятию продуктивной деятельностью. Этот приём обладает большим потенциалом для создания положительного эмоционального настроя. К примеру, при изучении темы «Посуда» перед созданием заварочного чайника из теста, дети средней или старшей групп отгадывают такие шуточные загадки:
Игры
Универсальные виды приёмов, которые обеспечивают не только содержательное наполнение вида работы, но и выступают формой для реализации методических задач. Игровые приёмы (дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые игры) реализуются тремя ступенями разработки:
формулированием игровых задач (например, в старшей группе дети формулируют правила этикета для Буратино);
активным развитием смысла развития игры (сделать портрет Буратино);
собственно игровыми действиями (малыши рисуют портреты Буратино, а потом дарят друг другу).
Основываясь на видах игровых приёмов, игровые действия в продуктивной деятельности могут быть:
моторными, то есть предполагающими движения детей (например, пение и танцы в театрализованных или подвижных играх, манипуляции с карточками лото в дидактических, движения пальцев и рук в пальчиковых);
имитирующими движения животных, растений или обыгрывающими конкретные роли, к примеру, художников, фотографов;
звукоподражательными (дети голосом создают образ, к примеру, при изучении темы «Дикие животные» педагог предлагает ребятам старшей группы показать разных жителей леса — волка, медведя, сову и др.).
Советы по организации продуктивной деятельности
Особенности изобразительной деятельности дошкольников заключаются в подготовке и проведении. Здесь важно избегать однообразия и формализма. Важно, чтобы дети занимались творчеством под чутким руководством взрослых. Организация должна носить добровольный характер и строиться на партнерстве с взрослыми. Родители или педагоги должны подумать над тем, как привлечь и удержать внимание детей.
+1 #151 Ефремова Наталия Валентиновна
Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.

В научной педагогической литературе «самостоятельность» - это постепенно развивающееся стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной.

Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста: Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выгодского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.

Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.

Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель.
+1 #150 Островская Ирина Анатольевна
Главными задачами создания и применения образовательной ситуации является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, знаний по изучаемой теме, позволяющих смоделировать для детей реальную действительность и возможные варианты поведения.
Образовательные ситуации необходимо включать в различные моменты образовательного процесса.
Используя образовательные развивающие ситуации, педагог имеет возможность вести ребенка не к знаниям, а к познанию окружающего мира. Таким образом, ребенок сам добывает знания и познает мир, давая свою оценку.
Скорректировать модель социального поведения ребенка можно лишь в образовательной ситуации, требующей осмысления. Осознание трудностей и невозможность разрешить их привычным путем побуждает ребенка к активному поиску новых средств и способов решения. Процесс познания в дошкольном детстве происходит эмоционально-практическим путем.
«Образовательная ситуация — это специальное проектирование и использование педагогом спонтанно возникающих в педагогическом процессе ситуаций с целью решения образовательных задач в разных видах образовательной (непосредственно организованной образовательной деятельности, режимных моментах, самостоятельной деятельности детей) и детской деятельности (познавательной, игровой, музыкальной, изобразительной, коммуникативной, театрализованной, чтении художественной литературы).
Образовательные ситуации можно охарактеризовать, как преднамеренно созданные педагогом или естественно возникающие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребёнка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности. Образовательные ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочее помогают дошколятам осваивать новые нормы и способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные.
+1 #149 Клинкова Светлана Александровна
Практика использования образовательных ситуаций для проведения продуктивной деятельности дошкольников
В связи с обновлением содержания дошкольного образования актуальны новые формы взаимодействия педагога с детьми, которые ориентированы прежде всего на:
– индивидуальные особенности и возрастные возможности воспитанников;
– поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
–признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Основной единицей педагогического процесса в работе с детьми дошкольного возраста является развивающая образовательная ситуация - такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенной задачи или задач вместе с детьми. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной деятельности, главными задачами которых являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, знаний по изучаемой теме. Используя образовательные развивающие ситуации, педагог имеет возможность вести ребенка не к знаниям, а к познанию окружающего мира. Таким образом, ребенок сам добывает знания и познает мир, давая свою оценку. Скорректировать модель социального поведения ребенка можно лишь в образовательной ситуации, требующей осмысления. Осознание трудностей и невозможность разрешить их привычным путем побуждает ребенка к активному поиску новых средств и способов решения. Процесс познания в дошкольном детстве происходит эмоционально-практическим путем.
Образовательные ситуации, как форма совместной деятельности педагога и детей, так же используется в продуктивной деятельности с детьми. Дети находятся в поиске необходимых решений задач, которые ставит перед ними педагог. В организованной таким образом деятельности, дети получают больший опыт, к тому же этот опыт будет зафиксирован в большей степени так, как он получен непосредственно ребёнком, и пройден через его эмоциональную сферу.
+1 #148 Воягина Полина Вячеславовна
"Практика использования образовательных ситуаций для проведения продуктивной деятельности дошкольников."
"Работа с родителями по развитию интереса дошкольника к продуктивным видам деятельности."

Для начала, давайте определим, что такое - продуктивная деятельность.
Продуктивная деятельность - это деятельность ребенка, организуемая с целью получения какого- либо продукта.
К видам детской продуктивной деятельности относятся: конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок из природного и бросового материала. Каждый из этих видов деятельности требует овладения особым способом действий, особыми умениями и представлениями.
Продуктивной деятельность, конечно же, надо заниматься с ранних лет. Но не только в саду или на кружках, но и дома. Совместное творчество не только всесторонне развивает ребенка, но и укрепляет отношения детей и родителей. Совместное рисование, принесет не только массу ярких впечатлений, но и укрепит моторику ребенка. Когда наберется много работ, дома можно устроить выставку рисунков. Так же не надо боятся дома давать детям пластилин, если Вы будите рядом со своим малышом, то он его не съест и ничего не запачкает .
В детских садах, несколько раз в год обязательно проводятся мастер классы, которые знакомят родителей и детей с нетрадиционными, интересными способами рисования, лепки, создания поделок и пр. Обязательно приходите на такие мероприятия, это не только интересно и познавательно, но так же очень важно для Ваших детей. Ведь когда родителя рядом с ребенком, можно не только нарисовать что-то или слепить, но и "свернуть горы".
+1 #147 Поздеева Евгения Владимировна
Задачи продуктивной деятельности в детском саду
Осуществить цели творческой активности можно при условии решения задач продуктивной деятельности. Их направление будет единым для детей всех возрастных групп, отличия будут касаться выбора способов воплощения:
• развитие творческих способностей (малыши пробуют себя не только в различных видах креативной деятельности, например, в театрализациях, но и осваивают техники в отельных жанрах, к примеру, монотипия в рисовании для средней группы или аппликация из круп во второй младшей);
• развитие физических способностей (в пении дети тренируют дыхательную систему, в хореографии — опорно-двигательный аппарат);
• активизация заинтересованности малыша в выполнении того или иного вида продуктивной деятельности;
• формирование собственного видения жизни (особенно ярко это проявляется в творческих заданиях на свободную тему);
• стимулирование интереса к продуктивной активности (желание рисовать, строить, лепить, танцевать, петь, заниматься театрализацией — это важные показатели взросления ребёнка, поэтому такие порывы в любом возрасте подавлять нельзя);
• формирование ощущения предметного мира, а также его моделирование в различных видах продуктивной деятельности (к примеру, со второй младшей группы дети начинают говорить о планете Земля, воплощая эти беседы в раскрашивании готовых шаблонов планеты, создании аппликации, после этого в средней группе дети, получив представления об объёме, выполняют поделку «Земля» из папье-маше и готовых масштабированных картинок, а в старшей группе ребята, ознакомившись с такими понятиями, как море, суша, горы и пр., делают аппликации-макеты, сверяя с глобусом местоположение природных объектов);
• получение представлений о сенсорных эталонах и их закрепление (в младшем дошкольном возрасте дети знакомятся с сенсорными образцами — формой, цветом, размером, в средней учатся находить эти формы в окружающих предметах, а в старшем пытаются своими руками создавать объекты, воспринимаемые глазом);
• тренировка мелкой моторики (в младшем возрасте это важно для развития речи, в среднем и старшем дошкольном — для подготовки руки к письму);
• пополнение словарного запаса и представлений о языке (дети первой, второй младших групп расширяют пассивный и активный словарь, знакомясь с названиями материалов для поделок, простейшими операциями – «приклей», «сложи», «проведи линию» и пр., в средней и старшей ребята учатся воспринимать цельные инструкции по выполнению работы, а также составлять собственные по образцу отработанных — к примеру, объясняя товарищу порядок склеивания квадратиков из цветной бумаги при работе с кубиками Никитина);
• воспитание умения заниматься совместной деятельностью (так, в первой младшей группе от детей в этом смысле не требуется ничего, кроме умения работать рядом, не мешая друг другу, во второй и средней ребята учатся помогать товарищам, чтобы к старшему дошкольному возрасту прийти к выполнению заданий в парах и мини-группах с распределением обязанностей — все вместе отбирают подходящие по теме картинки, один располагает их на листе, а третий клеит).
+1 #146 Кустова Ольга Васильевна
Кустова Ольга Васильевна, воспитатель 1 категории.
Тезисы к Семинару «Практика использования образовательных ситуаций для проведения продуктивной деятельности дошкольников»

Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, результатом которой становится некий творческий продукт.
В старшем возрасте Продуктивная деятельность способствует развитию графического навыка у детей, для детей среднего и младшего возраста, она создает предпосылки для развития интеллекта, развивает мышление, социо-культурную уверенность, воспитывает настойчивость, создаёт педагогические условия для процесса социализации дошкольников и, наряду с игрой, имеет в дошкольный период наибольшее значение для развития психики.

Занятия продуктивной деятельностью развивают творческое воображение ребёнка, способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений, развивают свойства мышления (анализ, сравнительный вывод).
Продуктивная деятельность, как всякая познавательная деятельность, имеет большое значение для умственного воспитания детей.
При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств, как исследовательская инициатива, любознательность и самостоятельность.
В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо совершить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями.

Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация.
Давно пользуются популярностью так называемые «нетрадиционные» техники рисования: от точечной или ниточной росписи, до декупажа и поинтилизма. Все техники доступны для самостоятельного изучения через ресурсы интернета. Поэтому у педагогов есть огромная база для преподавания «чего-то новенького».
Своеобразие лепки как одного из видов продуктивной деятельности заключается в объемном способе изображения. Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка.
В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и наклеивают.
Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т. д.) и величин (больше, меньше). Выполнение изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.
Также можно к продуктивной деятельности отнести Конструирование и Исследовательскую деятельность.
Конечно, прежде всего, конструктивная деятельность имеет существенное значение для умственного развития. Благодаря ей дети узнают внешние свойства предметов (цвет, форма, размер, их физические качества (устойчивость, плотность, вес, учатся сравнивать их и соединять между собой, обогащают свои представления об окружающем мире, развивают речь и творческие способности.
Исследовательская деятельность позволяет, посредством совместных опытов, открыть для ребенка мир физических и химических свойств. Это создает предпосылки для успешной, заинтересованной в образовании, учебы будущего школьника.

Продуктивная деятельность осуществляется по следующим направлениям:
• изготовление предметов для игры и познавательно-исследовательской деятельности;
• создание произведений для собственной художественной галереи;
• создание макетов;
• изготовление украшений и сувениров к праздникам (поздравительные открытки, пригласительные билеты, афиши, гирлянды, ёлочные украшения и пр.);
• создание и оформление «книги» (книги по собственным рассказам детей, Приключения Персонажа группы, дневник природы, книга сказок, Красная книга);
• создание коллективного рассказа, где все слова начинаются с одной буквы и рисунков к нему;
• подготовка материалов для «театра» (спектакля) — изготовление декораций, элементов костюма и пр. Данный вид деятельности связывает продуктивную деятельность с детской сюжетной игрой, с чтением художественной литературы.
Результатом проделанной работы является:
- создание системы занятий продуктивной деятельностью дошкольников;
- формирование у детей творческих способностей;
- улучшение психологического самочувствия каждого ребенка в группе;
- создание предпосылок для самостоятельной творческой активности.
+1 #145 Мансурова Асият Магомедалиевна
Процесс развития дошкольника многосторонен, и одни из важнейших ролей в нём играют продуктивные виды деятельности. Вместе с играми они сливаются в общий комплекс работы, посвященной дошкольному образованию взрослым поколением (воспитателями и педагогами). Подобная деятельность должна приводить к появлению определённого продукта.
Специалисты всего мира проводили с различными категориями детей, ещё не пошедших в школу, многочисленные исследования, которые показали, насколько для этой возрастной категории продуктивная деятельность эффективна:

Было установлено, что такая деятельность благоприятно сказывается на развитии графических навыков, выработке целеустремлённости и настойчивости в процессе овладения разными умениями.
Занятия продуктивной деятельностью способствуют развитию у ребёнка творческого воображения, развивает координацию движений, мускулатуру рук, механизмы мышления (синтез, анализ, умение сравнивать).
Как и всякая другая познавательная деятельность, продуктивная также играет значительную роль в умственном развитии детей.
Во время занятий создаются наиболее благоприятные условия для развития необходимых качеств инициативы, пытливости, самостоятельности и любознательности.
В целом же, заметно всестороннее влияние продуктивной деятельности на воспитание дошкольников.
Заметна и тесная связь с сенсорным воспитанием. Чтобы сформировать о предметах представление, необходимо прежде получить знания об их качествах и свойствах, величине, форме, цвете, положении в пространстве.
В процессе продуктивной деятельности одновременно проявляется физическая и умственная активность. Чтобы создать рисунок, аппликацию, слепить фигурку, требуется овладеть определёнными умениями, приложить усилия, совершить созидательные действия. В процессе этого дошкольники учатся практическим навыкам, которые позднее понадобятся им для самой разнообразной работы. Они приобретают умелость, позволяющую детям чувствовать себя гораздо самостоятельнее.
Интегрированный подход успешно реализуется на занятиях продуктивной деятельностью. Кроме того, здесь дети освобождаются от страхов и перенапряжения.
Моделирование окружающих предметов в процессе продуктивной деятельности завершается созданием такого продукта, в котором представление о явлении, ситуации или предмете получает вполне материальное воплощение в конструкции, рисунке или фигурке.
+1 #144 Кошелева Татьяна Николаевна
Основной деятельностью детей в дошкольный период является игровая, однако, есть ещё один важный вид деятельности – продуктивный. Действовать надо так, чтобы органично переплести два вида деятельности – игровую и продуктивную, это поможет добиться наилучшего результата.
Для дошкольников характерна потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Продуктивные виды деятельности – это виды деятельности, в которых ребёнок, моделируя предметы окружающего мира, приходит к созданию реального продукта (рисунка, конструкции, объёмного изображения) как
материального воплощения представлений о предмете, явлении, ситуации. К
продуктивным видам деятельности относятся изобразительная и
конструктивная деятельность.
Содержанием таких заданий могут быть явления действительности,
общественные события, сказочные образы. В творческих заданиях дети ставятся в необычные условия, им предлагается самостоятельно найти различные варианты цветового решения, композиционного построения.
Воспитатель должен создать необычную ситуацию новизны. Поисковые
ситуации заставляют детей идти от неизвестного к знакомому, догадываться,
пробовать способы изображения.
В заданиях творческого характера, например, по рисованию, воспитатель
обращает внимание детей на фон бумаги, который помогает создать цветовой
образ рисунка. При изображении природы воспитатель должен учить детей
использовать разнообразные цвета. Всё это в целом развивает у детей чувство цветовой гармонии. Необходимо спросить у детей, какие цвета им больше нравятся.
Что нужно для того, чтобы каждый ребёнок на занятии смог проявить своё творчество?
-сначала НАУЧИТЬ, так как ребёнок должен иметь элементарные
изобразительные навыки;
-исключить навязывание штампов и стереотипов (трава - зелёная, а
небо – синее), отрабатывание алгоритмов продуктивной деятельности (чтобы
нарисовать правильно, нужно повторить образец, например, круги в
изображении снеговика);
-дать детям возможность самовыражаться;
-предоставить детям для работы разнообразные изобразительные
материалы!
Безусловно, необходимым условием для развития творчества детей
является их работа с разнообразными материалами (рисование цветными
мелками, восковыми, углём и т. д.; аппликация из бумаги, природного
материала, из бросового материала; лепка из пластилина, из глины, из теста).
Знакомство ребят с разнообразными нетрадиционными приёмами
рисования (пальцем, ладошкой, изонить, монотипия), различными способами
аппликации – обрывная, объёмная, квилинг (из скрученных тонких полосок
бумаги и т. д.). На лепке важно использовать и дополнительные материалы
(семечки, макароны, зубочистки, трубочки для коктейля, пуговицы и т. д.) для передачи более ярких образов. Необходимо ставить задачи так, чтобы ребёнок смог сам найти нужный материал и применить его.
Создание какой – то необычной игровой ситуации, сюрпризного момента
также может вызвать у детей желание создать творческий образ.
+1 #143 Анна Владимировна Сокол
Исследования доказали, что влияние продуктивных видов деятельности благоприятно сказывается на развитии ребенка, помогает социализации детей.

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительные и конструктивные методы:

различные способы составления конструкций;
изготовление изделий из глины или пластилина;
мозаика, аппликация;
поделки;
изготовление макетов.
Все эти способы продуктивной деятельности — важные этапы развития детей. Гармонично формируют когнитивные способности и индивидуальные характеристики ребенка, оказывают благоприятное действие на психическое развитие, широко используются в детском саду.Продуктивная деятельность отличается тем, что она не зависит от конкретных материалов, а представляет собой созидательную работу, итогом которой становится конкретный результат. Создавая что-то своими руками, ребенок показывает это окружающим, чувствует себя деятелем, испытывает гордость за свою работу. Задачи и цели проведения занятий по продуктивной деятельности:

вызвать у ребенка эмоции на предметы;
познакомить с окружающим пространством;
сформировать навыки использования средств изобразительного искусства.
У детей начинает формироваться и развиваться воображение, желание и интерес к продуктивной деятельности. В творческой работе ребенок становится творческой личностью.Классификация

Продуктивные виды деятельности в дошкольном возрасте имеют классификацию:

ознакомление с изобразительными материалами;
развитие сенсорных способностей;
улучшение моторики и координации движений;
знакомство с окружающим пространством;
развлечения музыкального характера.
Способы выявления у дошкольников способностей к продуктивной деятельности:

Речевое упражнение — направленно на развитие речи, звукопроизношение, верное ориентирование в пространстве. Помогает закреплению словаря ребенка.
Двигательная игра — условия, в которых формируется двигательная активность малыша, координация движений и развитие общей моторики.
Пальчиковая игра — тренировка пальцев, ладошек. К этой тренировке добавляют разучивание текста.
Манипулятивная игра — здесь используются мелкие игрушки, крупы. Такой вид деятельности необходим для развития зрительно-двигательных координаций.
Музыкальная игра — выполнение упражнений, сопровождаемое музыкой, текстом песни.Методы организации продуктивной деятельности

Выделяется четыре метода организации продуктивной деятельности детей:

информационно-организационный — обеспечивает восприятие готовой информации (малыши младших групп получают задание с детальной пошаговой инструкцией по выполнению);
репродуктивный – углубляющий знания о способах деятельности (освоение разных изобразительных техник);
эвристический – требующий от детей выдвижения гипотез относительно решения той или иной проблемы, к примеру, как увеличить размер поделки из каштанов;
исследовательский – предполагающий решение многокомпонентной задачи детьми (например, дети рисуют на свободную тему, или тема оговаривается в общих чертах)Такими способами решаются основные задачи формирования и развития изобразительной деятельности дошкольников. Методы раскрывают индивидуальность ребенка. Положительные эмоции, которые он испытывает в процессе творческого вдохновения, становятся движущей силой, благотворно влияющей на детскую психику.Основными способами взаимодействия с детьми на занятиях продуктивной деятельностью является наглядность.
Группа речевых приёмов
Способы взаимодействия этой группы сопровождают наглядные приёмы, мотивируя малышей на выполнение задания
.Беседа
При помощи наводящих вопросов воспитатель помогает детям среднего и старшего дошкольного возраста обобщить полученный при обследовании или наблюдении материал.
Объяснение
Важный словесный приём, позволяющий взрослому пояснить детям порядок выполнения задания.
Поощрение
Для реализации индивидуального подхода и создания ситуации успеха для каждого (!) ребёнка используется поощрение
Художественное слово
Загадки, рифмовки, чтение отрывков детских произведений призваны стимулировать интерес у детей к теме и, конечно, привлечь их к занятию продуктивной деятельностью.
Игры
Универсальные виды приёмов, которые обеспечивают не только содержательное наполнение вида работы, но и выступают формой для реализации методических задач. Особенности изобразительной деятельности дошкольников заключаются в подготовке и проведении. Здесь важно избегать однообразия и формализма. Важно, чтобы дети занимались творчеством под чутким руководством взрослых. Организация должна носить добровольный характер и строиться на партнерстве с взрослыми.
Развитие творческих способностей при помощи продуктивной деятельности играет большую роль для интеллектуального развития дошкольника. Они связаны между собой и активизируют работу друг друга. Чем больше ребенок умеет делать своими руками, тем он умнее. Создавая что-то руками, дошкольник развивает индивидуальные черты характера.
+1 #142 Степанова Марина Вячеславовна
Одним из многих направлений работы с родителями является информирование о развитие интереса детей к продуктивным видам деятельности. Сначала определимся, что же такое, "продуктивные виды деятельности". Из названия видно, что конечным результатом этого детского вида деятельности является какой-то "продукт", то что можно посмотреть, потрогать, подарить, чем можно украсить. Таким образом к продуктивным видам деятельности относятся - рисование, аппликация, лепка, конструирование.
А чтобы ребенок в процессе продуктивных видов деятельности овладевал знаниями и умениями, перед ним необходимо ставить учебную задачу. Но самым главным, на мой взгляд, является развитие творческих способностей. Творчество для детей - это всегда загадочный, интересный, яркий и увлекательный мир. Ребенку всегда интересно своими руками сделать поделку из разных материалов, слепить скульптурку, создать необычную постройку. Главными помощниками детей в развитии творческих способностей являются родители. Для того, чтобы родители стали помощниками своим детям , в детских садах организуют и проводят различные формы просвещения родителей. Одни относятся к практическим формам, другие к теоретическим.
К практическим формам работы относятся мастер-классы, семинары - практикумы, консультации - практикумы, где родителей вместе с детьми знакомят с различными техниками и приемами изготовления "продукта" из различных материалов, как знакомых (пластилин, краски. цветная бумага и т.д.), так и нетрадиционных материалов ( ватные диски, палочки, листики, мятая бумага, рисование мячами и т.д.). Это все расширяет знания ребенка об окружающем мире и развивает его творческие способности.
К теоретическим формам работы относятся родительские собрания, консультации, папки - передвижки, беседы, где повышаются теоретические знания родителей о значении, целях, задачах продуктивной деятельности, о развитии мелкой моторики, мышления, воображения, памяти, творческих способностей, о создании условий дома для развития творческих способностей малыша.
Большую пользу в развитии художественно-творческих способностей семьи приносит совместное посещение музеев, выставок, Участие родителей в создании совместных работ для выставок, мини-музеев; изготовлении газет, коллажей, украшений к праздникам дома и в детском саду. Это все очень объединяет и сплачивает семьи.

















\
+1 #141 Скутельник Светлана Васильевна
Приёмы для занятий продуктивной деятельностью.
Основными способами взаимодействия с детьми на занятиях продуктивной деятельностью является наглядность.
Группа речевых приёмов
Способы взаимодействия этой группы сопровождают наглядные приёмы, мотивируя малышей на выполнение задания.

Беседа
При помощи наводящих вопросов воспитатель помогает детям среднего и старшего дошкольного возраста обобщить полученный при обследовании или наблюдении материал. В работе с малышами первой и второй младших групп беседа помогает сформировать общее впечатление детей о явлении или объекте, который изображается. К примеру, во второй младшей группе ребята, получив задание нарисовать яйцо, сначала его обследуют, а затем, отвечая на наводящие вопросы педагога («Яйцо круглое?», «Яйцо одинаковое со всех сторон?» и т. д.), систематизируют свои представления о его форме. Важно: беседа используется и на начальном этапе работы над заданием (для мотивации через пробуждение любопытства при поиске ответа на вопросы), и на завершающем, когда нужно подытожить тему.

Объяснение.
Важный словесный приём, позволяющий взрослому пояснить детям порядок выполнения задания. В младшем дошкольном возрасте объяснения имеют более развёрнутый характер. Например, в работе над рисунком одуванчика отпечатком скомканной бумаги, педагог даёт такой комментарий: «Чтобы получить такой красивый одуванчик, мы должны быть предельно аккуратны. Берём кусочек газеты и комкаем её в тугой шарик. Открываем краски. Обмакиваем шарик в жёлтую краску и прикладываем его по центру листа. Карандашами дорисовываем стебель, листочки. Выбрасываем «печать», складываем карандаши, краски по местам, оттираем руки».

Это интересно. Объяснение в старшем дошкольном возрасте часто приобретает форму совета или напоминания с короткими словесными инструкциями.

Поощрение.
Для реализации индивидуального подхода и создания ситуации успеха для каждого (ребёнка используется поощрение. Этот приём имеет «долгоиграющий» смысл: добрые слова вселяют в малыша уверенность в своих силах, мотивируя на дальнейшую работу.
Художественное слово.
Загадки, рифмовки, чтение отрывков детских произведений призваны стимулировать интерес у детей к теме и, конечно, привлечь их к занятию продуктивной деятельностью. Этот приём обладает большим потенциалом для создания положительного эмоционального настроя.
+1 #140 Джафарова Афелия Ахмед кызы
Продуктивная деятельность дошкольников — вид досуга ребенка, цель которого получить некий набор качеств, правильное направление на пути подготовки к школе. Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу.

Выделяется четыре метода организации продуктивной деятельности детей:

информационно-организационный — обеспечивает восприятие готовой информации (малыши младших групп получают задание с детальной пошаговой инструкцией по выполнению);репродуктивный – углубляющий знания о способах деятельности (освоение разных изобразительных техник);эвристический – требующий от детей выдвижения гипотез относительно решения той или иной проблемы, к примеру, как увеличить размер поделки из каштанов;исследовательский – предполагающий решение многокомпонентной задачи детьми (например, дети рисуют на свободную тему, или тема оговаривается в общих чертах)

Такими способами решаются основные задачи формирования и развития изобразительной деятельности дошкольников. Методы раскрывают индивидуальность ребенка. Положительные эмоции, которые он испытывает в процессе творческого вдохновения, становятся движущей силой, благотворно влияющей на детскую психику. Эта сила помогает дошкольнику справиться с трудностями. Упражнения отвлекают детей от грустных мыслей, убирают напряжение, борются со страхом и тревогой.

Изобразительные, конструктивные, пластические материалы ставят перед детьми вопрос: «что из этого можно сделать?». Таким образом происходит стимуляция порождения замысла и его воплощения.

Приёмы для занятий продуктивной деятельностью

Основными способами взаимодействия с детьми на занятиях продуктивной деятельностью является наглядность.

Группа речевых приёмов

Способы взаимодействия этой группы сопровождают наглядные приёмы, мотивируя малышей на выполнение задания.

Беседа

При помощи наводящих вопросов воспитатель помогает детям среднего и старшего дошкольного возраста обобщить полученный при обследовании или наблюдении материал. В работе с малышами первой и второй младших групп беседа помогает сформировать общее впечатление детей о явлении или объекте, который изображается. К примеру, во второй младшей группе ребята, получив задание нарисовать яйцо, сначала его обследуют, а затем, отвечая на наводящие вопросы педагога («Яйцо круглое?», «Яйцо одинаковое со всех сторон?» и т. д.), систематизируют свои представления о его форме. Важно: беседа используется и на начальном этапе работы над заданием (для мотивации через пробуждение любопытства при поиске ответа на вопросы), и на завершающем, когда нужно подытожить тему.

Объяснение

Важный словесный приём, позволяющий взрослому пояснить детям порядок выполнения задания. В младшем дошкольном возрасте объяснения имеют более развёрнутый характер. Например, в работе над рисунком одуванчика отпечатком скомканной бумаги, педагог даёт такой комментарий: «Чтобы получить такой красивый одуванчик, мы должны быть предельно аккуратны. Берём кусочек газеты и комкаем её в тугой шарик. Открываем краски. Обмакиваем шарик в жёлтую краску и прикладываем его по центру листа. Карандашами дорисовываем стебель, листочки. Выбрасываем «печать», складываем карандаши, краски по местам, оттираем руки».

Это интересно. Объяснение в старшем дошкольном возрасте часто приобретает форму совета или напоминания с короткими словесными инструкциями.

Поощрение

Для реализации индивидуального подхода и создания ситуации успеха для каждого (!) ребёнка используется поощрение. Этот приём имеет «долгоиграющий» смысл: добрые слова вселяют в малыша уверенность в своих силах, мотивируя на дальнейшую работу. Иными словами, если педагог похвалил мальчиков 6–7 лет, разучивающих танец к 8 Марта, можно ожидать того, что эти малыши сами попросятся участвовать в мероприятии, посвящённом Дню победы, с хореографическим номером.

Художественное слово

Загадки, рифмовки, чтение отрывков детских произведений призваны стимулировать интерес у детей к теме и, конечно, привлечь их к занятию продуктивной деятельностью. Этот приём обладает большим потенциалом для создания положительного эмоционального настроя. К примеру, при изучении темы «Посуда» перед созданием заварочного чайника из теста, дети средней или старшей групп отгадывают такие шуточные загадки:

Игры

Универсальные виды приёмов, которые обеспечивают не только содержательное наполнение вида работы, но и выступают формой для реализации методических задач. Игровые приёмы (дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые игры)
+1 #139 Усачева Екатерина Александровна
Далеко не все в учебном материале может быть для ребят интересно. И тогда выступает, не менее важный источник познавательного интереса - сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ребенка заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее дошкольник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс обучения содержал в себе положительные заряды интереса.

Путь к нему лежит прежде всего через разнообразную самостоятельную работу детей, организованную в соответствии с особенностью интереса.

Самостоятельная работа
Самостоятельное выполнение задания - самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков ребенка.

Организация самостоятельной работы - самый трудный момент занятия. Дело в том что к моменту проверки работы всегда находится в группе несколько ребят, которые с заданием не успели справиться, а ждать их - значит терять время. Поэтому педагог обычно начинает проверять самостоятельные работу. Те кто выполнили задания, включаются в работу, а те, кто не выполнил, фактически остаются не у дел. В конечном итоге в группе образуется группа, которая изо дня в день полностью не справляется с самостоятельной работой. Как научить ребенка работать самостоятельно? Необходимо использовать подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продуманную последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий и наглядность.

Особенно развивают интерес творческие работы детей, которые связаны с работой воображения, углубленной мысли, с активным оперированием знаниями и умениями. Для этой цели очень подходит занимательный материал.

Занимательный материал
Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.

Игра ставит ребенка в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда - стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.
+1 #138 Штырева Ольга Владимировна
Приемы стимулирования активности дошкольника к самостоятельному занятию продуктивной деятельностью
Возможность развивать у дошкольников творческие способности в игре и привлекает внимание педагога к этому виду деятельности детей, позволяет ему использовать игровые приёмы на занятиях. Воспитатели, как правило, охотно применяют игровые приёмы в своей работе, но испытывают большие трудности в их самостоятельной разработке. Необходимым условием активности детей является определённый запас знаний, наличие ярких впечатлений о данном явлении. В этих случаях дети увлечены происходящими на занятии событиями, придумывают игровые действия и способы их выполнения.
Воспитателю следует помнить, что игру на занятии он использует не ради развлечения, а с целью руководства художественной деятельностью, с тем, чтобы процесс обучения был радостным, способствовал развитию чувств, воображения, творчества. Поэтому игровые приёмы обучения должны быть нацелены на решение конкретных задач занятия и соответствовать этим задачам. Игровые приёмы не следует усложнять излишней атрибутикой и игровыми действиями. Педагог должен чётко представлять дидактические задачи, возможности и способы их решения в условиях применяемой игровой ситуации, только в этом случае последняя выступает как эффективный приём обучения. Необходимость использовать игры в обучении детей дошкольного возраста — истина неоспоримая. То, что дети легко обучаются "играючи", заметили и доказали великий педагог К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.Н. Водовозова. Большая заслуга в разработке проблемы принадлежит Е.А. Флёриной, Н.А. Сакулиной, Р.И. Жуковской, Е.И. Радиной, З.М. Богуславской и др.
+1 #137 Пеньевская Марина Владимировна
Продуктивная деятельность дошкольников — вид досуга ребенка, цель которого получить некий набор качеств, правильное направление на пути подготовки к школе. Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу.

Исследования доказали, что влияние продуктивных видов деятельности благоприятно сказывается на развитии ребенка, помогает социализации детей.

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительные и конструктивные методы:

различные способы составления конструкций;
изготовление изделий из глины или пластилина;
мозаика, аппликация;
поделки;
изготовление макетов.
Все эти способы продуктивной деятельности — важные этапы развития детей. Гармонично формируют когнитивные способности и индивидуальные характеристики ребенка, оказывают благоприятное действие на психическое развитие, широко используются в детском саду.

Развитию мелкой моторики способствуют рисование и лепка. Пальчики ребенка становятся ловкими, гибкими, малыш начинает различать предметы и их физические свойства. Помогает учиться различать оттенки и цвета развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. Помогает понимать количество и размер, развивает память, усидчивость, внимание. Эти навыки пригодятся во взрослой жизни, а пока, еще не умея говорить, ребенок выплескивает эмоции на листок бумаги: здесь он показывает индивидуальность и самостоятельность.

Продуктивная деятельность отличается тем, что она не зависит от конкретных материалов, а представляет собой созидательную работу, итогом которой становится конкретный результат. Создавая что-то своими руками, ребенок показывает это окружающим, чувствует себя деятелем, испытывает гордость за свою работу.

Задачи и цели проведения занятий по продуктивной деятельности:

вызвать у ребенка эмоции на предметы;
познакомить с окружающим пространством;
сформировать навыки использования средств изобразительного искусства.
У детей начинает формироваться и развиваться воображение, желание и интерес к продуктивной деятельности. В творческой работе ребенок становится творческой личностью.

Благодаря освоению изобразительных видов деятельности виден уровень подготовки к обучению в школе. Художественный труд требует особенного руководства. Родители или педагоги обязаны направлять ребенка, делать подсказки, например, используя красочные иллюстрации, читая пособия и брошюры. Ведь детям так необходима помощь старших.

Классификация

Продуктивные виды деятельности в дошкольном возрасте имеют классификацию:

ознакомление с изобразительными материалами;
развитие сенсорных способностей;
улучшение моторики и координации движений;
знакомство с окружающим пространством;
развлечения музыкального характера.
Способы выявления у дошкольников способностей к продуктивной деятельности:

Речевое упражнение — направленно на развитие речи, звукопроизношение, верное ориентирование в пространстве. Помогает закреплению словаря ребенка.
Двигательная игра — условия, в которых формируется двигательная активность малыша, координация движений и развитие общей моторики.
Пальчиковая игра — тренировка пальцев, ладошек. К этой тренировке добавляют разучивание текста.
Манипулятивная игра — здесь используются мелкие игрушки, крупы. Такой вид деятельности необходим для развития зрительно-двигательных координаций.
Музыкальная игра — выполнение упражнений, сопровождаемое музыкой, текстом песни.
Методы организации продуктивной деятельности

Выделяется четыре метода организации продуктивной деятельности детей:

информационно-организационный — обеспечивает восприятие готовой информации (малыши младших групп получают задание с детальной пошаговой инструкцией по выполнению);
репродуктивный – углубляющий знания о способах деятельности (освоение разных изобразительных техник);
эвристический – требующий от детей выдвижения гипотез относительно решения той или иной проблемы, к примеру, как увеличить размер поделки из каштанов;
исследовательский – предполагающий решение многокомпонентной задачи детьми (например, дети рисуют на свободную тему, или тема оговаривается в общих чертах)
Такими способами решаются основные задачи формирования и развития изобразительной деятельности дошкольников. Методы раскрывают индивидуальность ребенка. Положительные эмоции, которые он испытывает в процессе творческого вдохновения, становятся движущей силой, благотворно влияющей на детскую психику. Эта сила помогает дошкольнику справиться с трудностями. Упражнения отвлекают детей от грустных мыслей, убирают напряжение, борются со страхом и тревогой.

Изобразительные, конструктивные, пластические материалы ставят перед детьми вопрос: «что из этого можно сделать?». Таким образом происходит стимуляция порождения замысла и его воплощения.

Приёмы для занятий продуктивной деятельностью

Основными способами взаимодействия с детьми на занятиях продуктивной деятельностью является наглядность.

Группа речевых приёмов

Способы взаимодействия этой группы сопровождают наглядные приёмы, мотивируя малышей на выполнение задания.

Беседа
При помощи наводящих вопросов воспитатель помогает детям среднего и старшего дошкольного возраста обобщить полученный при обследовании или наблюдении материал. В работе с малышами первой и второй младших групп беседа помогает сформировать общее впечатление детей о явлении или объекте, который изображается. К примеру, во второй младшей группе ребята, получив задание нарисовать яйцо, сначала его обследуют, а затем, отвечая на наводящие вопросы педагога («Яйцо круглое?», «Яйцо одинаковое со всех сторон?» и т. д.), систематизируют свои представления о его форме. Важно: беседа используется и на начальном этапе работы над заданием (для мотивации через пробуждение любопытства при поиске ответа на вопросы), и на завершающем, когда нужно подытожить тему.

Объяснение
Важный словесный приём, позволяющий взрослому пояснить детям порядок выполнения задания. В младшем дошкольном возрасте объяснения имеют более развёрнутый характер. Например, в работе над рисунком одуванчика отпечатком скомканной бумаги, педагог даёт такой комментарий: «Чтобы получить такой красивый одуванчик, мы должны быть предельно аккуратны. Берём кусочек газеты и комкаем её в тугой шарик. Открываем краски. Обмакиваем шарик в жёлтую краску и прикладываем его по центру листа. Карандашами дорисовываем стебель, листочки. Выбрасываем «печать», складываем карандаши, краски по местам, оттираем руки».

Это интересно. Объяснение в старшем дошкольном возрасте часто приобретает форму совета или напоминания с короткими словесными инструкциями.

Поощрение
Для реализации индивидуального подхода и создания ситуации успеха для каждого (!) ребёнка используется поощрение. Этот приём имеет «долгоиграющий» смысл: добрые слова вселяют в малыша уверенность в своих силах, мотивируя на дальнейшую работу. Иными словами, если педагог похвалил мальчиков 6–7 лет, разучивающих танец к 8 Марта, можно ожидать того, что эти малыши сами попросятся участвовать в мероприятии, посвящённом Дню победы, с хореографическим номером.

Художественное слово
Загадки, рифмовки, чтение отрывков детских произведений призваны стимулировать интерес у детей к теме и, конечно, привлечь их к занятию продуктивной деятельностью. Этот приём обладает большим потенциалом для создания положительного эмоционального настроя. К примеру, при изучении темы «Посуда» перед созданием заварочного чайника из теста, дети средней или старшей групп отгадывают такие шуточные загадки:

Игры
Универсальные виды приёмов, которые обеспечивают не только содержательное наполнение вида работы, но и выступают формой для реализации методических задач. Игровые приёмы (дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые игры) реализуются тремя ступенями разработки:

формулированием игровых задач (например, в старшей группе дети формулируют правила этикета для Буратино);
активным развитием смысла развития игры (сделать портрет Буратино);
собственно игровыми действиями (малыши рисуют портреты Буратино, а потом дарят друг другу).
Основываясь на видах игровых приёмов, игровые действия в продуктивной деятельности могут быть:

моторными, то есть предполагающими движения детей (например, пение и танцы в театрализованных или подвижных играх, манипуляции с карточками лото в дидактических, движения пальцев и рук в пальчиковых);
имитирующими движения животных, растений или обыгрывающими конкретные роли, к примеру, художников, фотографов;
звукоподражательными (дети голосом создают образ, к примеру, при изучении темы «Дикие животные» педагог предлагает ребятам старшей группы показать разных жителей леса — волка, медведя, сову и др.).
Советы по организации продуктивной деятельности

Особенности изобразительной деятельности дошкольников заключаются в подготовке и проведении. Здесь важно избегать однообразия и формализма. Важно, чтобы дети занимались творчеством под чутким руководством взрослых. Организация должна носить добровольный характер и строиться на партнерстве с взрослыми. Родители или педагоги должны подумать над тем, как привлечь и удержать внимание детей.

Задачи, которые стоят перед родителями или педагогами:
+1 #136 Соловьева Екатерина Владимировна
Существуют различные подходы к определению продуктивной деятельности. Общепринятым считают, что продуктивная деятельность – это форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт,Традиционно к продуктивной относят изобразительную деятельность, конструктивную и некоторые виды трудовой.
В современных программах дошкольного образования представлено в первую очередь совместная деятельность детей и педагогов, самостоятельная художественная деятельность детей, интегрированная продуктивная деятельность с другими видами детской деятельности. Большое значение в развитии дошкольников приобретает художественно-развивающая среда.
Исследователями предлагается использовать различные формы и методы активизации художественно-эстетической деятельности детей. Продуктивная деятельность удачно интегрируется с другими видами художественной активности дошкольников, что так же стимулирует детское творчество. В последнее десятилетие заметную роль в художественно-эстетическом развитии детей стала играть дизайнерская деятельность. Данную проблему изучали зарубежные и отечественные ученые (З. М. Богуславская, П. Грин, К. Александер, Г. Н. Пантелеев, Г. П. Калинина и др.). Исследователи отмечают, что дизайнерская деятельность – это область художественного проектирования объектов быта и окружающей среды и направление художественного воспитания, включающей в себя элементы продуктивной деятельности.В системе художественно – эстетического развития детей важная роль отводиться процессу интеграции разных видов искусств. Взаимодействие разных искусств и продуктивной деятельности является фактором развития творческой активности дошкольников.
+1 #135 Хабанова Светлана Викторовна
Современные требования к организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации ориентируют на активное использование педагогами продуктивных методов обучения детей. Они обеспечивают решение задачи развития творческого начала в ребенке, его самостоятельности в осуществлении всех видов деятельности, определяемых возрастными особенностями. Под продуктивными методами обучения исследователи и педагоги-практики понимают методы, которые помогают организовать деятельность ребенка не на простом усвоении знаний и их воспроизведении на репродуктивной основе, а на основе творческого подхода, помогающего «добывать» новые знания и получать определенный продукт деятельности. Качественные характеристики образовательного процесса, особенно его продуктивная часть, зависят от готовности не только детей, но и педагогов к творческой активности, что проявляется в «желании развиваться и искать собственные пути решения образовательных задач», в способности генерировать новые способы и моделировать их на практике.
Особенно роль педагога возрастает в ситуациях организации совместной деятельности детей для решения конкретных задач продуктивного характера. В ежедневном общении детей кроме усвоения необходимого и определенного возрастом набора социальных норм должно быть место проблемным ситуациям и задачам, решение которых пробуждает инициативу детей и самостоятельность. Безусловно, взрослый на первом этапе должен показать ребенку алгоритм выхода из проблемной ситуации, обеспечить соответствующими навыками и умениями в ходе анализа, многократного повтора типовых действий (прежде всего связанных с безопасностью). Следующий этап – понимание ситуации и попытка поиска выхода из нее в совместной деятельности. Под совместной продуктивной деятельностью подразумевается деятельность нескольких субъектов, цель которой – производство конкретного продукта (например, рисунка, аппликации, модели из конструктора, спектакля и т.д.). Характерным для будней детского сада является стремление педагога взять инициативу в решении задачи на себя, попытка мотивировать ребенка оборачивается пошаговым показом (подсказкой) и контролем действий ребенка. В этом случае тщательно продуманная и подготовленная педагогом проблемная задача теряет всякий смысл, превращаясь в «тренинг» с заботливо протянутой ребенку рукой помощи. Для обеспечения образовательного результата на первый план выступают субъективные характеристики педагогического состава ДОО: наличие у педагога терпения, готовности «идти за ребенком» в познавательном процессе, желания понять и принять логику действий воспитанника. Продуктивная деятельность в силу своего творческого характера требует от педагогов готовности к быстрому переключению в условиях незапланированных ситуаций и определенной непредсказуемости в поведении детей при решении ими проблемной задачи. Обязателен для педагога и хороший словарный запас, поставленная речь (понятная ребенку), запас знаний, умений и навыков, позволяющих адекватно реагировать на вопросы воспитанников, уверенность в положительном результате и настойчивость в стремлении к нему. Продуктивная деятельность обеспечивает развитие продуктивного воображения, повышение уровня творческой фантазии, улучшение своеобразия творческого мышления, необычности подхода к решаемым задачам, улучшение пространственного представления и воображения, развитие творческих сторон интеллекта]. Формы совместной деятельности, предполагающей использование продуктивных методов, могут быть разными. При обращении к традиционным видам продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование и т.д.) принималось во внимание воздействие средовых факторов на развитие творческих способностей детей. Ярким примером может служить конструирование (Лего или любого другого набора). С учетом возрастных особенностей на первом этапе идет знакомство детей с фрагментами конструктора, затем с основными (базовыми) способами соединения частей, затем в тренировочном режиме собираются простейшие объекты из деталей, затем ребенок получает задание на выполнение конкретной задачи. При этом из набора элементов и соединений убираются те, которые предусматривают простейшие уже известные действия ребенка. Ему приходится осуществлять поиск недостающей детали самостоятельно, найти ей замену или «создать» новый элемент, функционально близкий отсутствующему. В завершении этой цепочки действий ребенок создает самостоятельную композицию. Полезным опытом является «интерактивный праздник». Таким образом, продуктивное обучение в условиях дошкольной образовательной организации обеспечивает решение взаимосвязанных задач по формированию познавательной мотивации детей, «проживание» радости творчества, развитие вариативного мышления, умения аргументировать свои высказывания и строить умозаключения, развитие творческих способностей, воспитание самостоятельности, инициативы и упорства в решении поставленных задач.
+1 #134 Проскурина Екатерина Николаевна
 «Виды и организация продуктивной деятельности дошкольников»

Продуктивная деятельность дошкольников — вид досуга ребенка, цель которого получить некий набор качеств, правильное направление на пути подготовки к школе. Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу.

Исследования доказали, что влияние продуктивных видов деятельности благоприятно сказывается на развитии ребенка, помогает социализации детей.

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительные и конструктивные методы:

различные способы составления конструкций;изготовление изделий из глины или пластилина;мозаика, аппликация;поделки;изготовление макетов.

Все эти способы продуктивной деятельности — важные этапы развития детей. Гармонично формируют когнитивные способности и индивидуальные характеристики ребенка, оказывают благоприятное действие на психическое развитие, широко используются в детском саду. 

Развитию мелкой моторики способствуют рисование и лепка. Пальчики ребенка становятся ловкими, гибкими, малыш начинает различать предметы и их физические свойства. Помогает учиться различать оттенки и цвета развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. Помогает понимать количество и размер, развивает память, усидчивость, внимание. Эти навыки пригодятся во взрослой жизни, а пока, еще не умея говорить, ребенок выплескивает эмоции на листок бумаги: здесь он показывает индивидуальность и самостоятельность.

Продуктивная деятельность отличается тем, что она не зависит от конкретных материалов, а представляет собой созидательную работу, итогом которой становится конкретный результат. Создавая что-то своими руками, ребенок показывает это окружающим, чувствует себя деятелем, испытывает гордость за свою работу.

Задачи и цели проведения занятий по продуктивной деятельности:

вызвать у ребенка эмоции на предметы;познакомить с окружающим пространством;сформировать навыки использования средств изобразительного искусства.

У детей начинает формироваться и развиваться воображение, желание и интерес к продуктивной деятельности. В творческой работе ребенок становится творческой личностью.

Благодаря освоению изобразительных видов деятельности виден уровень подготовки к обучению в школе. Художественный труд требует особенного руководства. Родители или педагоги обязаны направлять ребенка, делать подсказки, например, используя красочные иллюстрации, читая пособия и брошюры. Ведь детям так необходима помощь старших.

Классификация

Продуктивные виды деятельности в дошкольном возрасте имеют классификацию:

ознакомление с изобразительными материалами;развитие сенсорных способностей;улучшение моторики и координации движений;знакомство с окружающим пространством;развлечения музыкального характера.

Способы выявления у дошкольников способностей к продуктивной деятельности:

Речевое упражнение — направленно на развитие речи, звукопроизношение, верное ориентирование в пространстве. Помогает закреплению словаря ребенка.Двигательная игра — условия, в которых формируется двигательная активность малыша, координация движений и развитие общей моторики.Пальчиковая игра — тренировка пальцев, ладошек. К этой тренировке добавляют разучивание текста.Манипулятивная игра — здесь используются мелкие игрушки, крупы. Такой вид деятельности необходим для развития зрительно-двигательных координаций.Музыкальная игра — выполнение упражнений, сопровождаемое музыкой, текстом песни.

Методы организации продуктивной деятельности

Выделяется четыре метода организации продуктивной деятельности детей:

информационно-организационный — обеспечивает восприятие готовой информации (малыши младших групп получают задание с детальной пошаговой инструкцией по выполнению);репродуктивный – углубляющий знания о способах деятельности (освоение разных изобразительных техник);эвристический – требующий от детей выдвижения гипотез относительно решения той или иной проблемы, к примеру, как увеличить размер поделки из каштанов;исследовательский – предполагающий решение многокомпонентной задачи детьми (например, дети рисуют на свободную тему, или тема оговаривается в общих чертах)

Такими способами решаются основные задачи формирования и развития изобразительной деятельности дошкольников. Методы раскрывают индивидуальность ребенка. Положительные эмоции, которые он испытывает в процессе творческого вдохновения, становятся движущей силой, благотворно влияющей на детскую психику. Эта сила помогает дошкольнику справиться с трудностями. Упражнения отвлекают детей от грустных мыслей, убирают напряжение, борются со страхом и тревогой.

Изобразительные, конструктивные, пластические материалы ставят перед детьми вопрос: «что из этого можно сделать?». Таким образом происходит стимуляция порождения замысла и его воплощения.

Приёмы для занятий продуктивной деятельностью

Основными способами взаимодействия с детьми на занятиях продуктивной деятельностью является наглядность.

Группа речевых приёмов

Способы взаимодействия этой группы сопровождают наглядные приёмы, мотивируя малышей на выполнение задания.

Беседа

При помощи наводящих вопросов воспитатель помогает детям среднего и старшего дошкольного возраста обобщить полученный при обследовании или наблюдении материал. В работе с малышами первой и второй младших групп беседа помогает сформировать общее впечатление детей о явлении или объекте, который изображается. К примеру, во второй младшей группе ребята, получив задание нарисовать яйцо, сначала его обследуют, а затем, отвечая на наводящие вопросы педагога («Яйцо круглое?», «Яйцо одинаковое со всех сторон?» и т. д.), систематизируют свои представления о его форме. Важно: беседа используется и на начальном этапе работы над заданием (для мотивации через пробуждение любопытства при поиске ответа на вопросы), и на завершающем, когда нужно подытожить тему.

Объяснение

Важный словесный приём, позволяющий взрослому пояснить детям порядок выполнения задания. В младшем дошкольном возрасте объяснения имеют более развёрнутый характер. Например, в работе над рисунком одуванчика отпечатком скомканной бумаги, педагог даёт такой комментарий: «Чтобы получить такой красивый одуванчик, мы должны быть предельно аккуратны. Берём кусочек газеты и комкаем её в тугой шарик. Открываем краски. Обмакиваем шарик в жёлтую краску и прикладываем его по центру листа. Карандашами дорисовываем стебель, листочки. Выбрасываем «печать», складываем карандаши, краски по местам, оттираем руки».

Это интересно. Объяснение в старшем дошкольном возрасте часто приобретает форму совета или напоминания с короткими словесными инструкциями.

Поощрение

Для реализации индивидуального подхода и создания ситуации успеха для каждого (!) ребёнка используется поощрение. Этот приём имеет «долгоиграющий» смысл: добрые слова вселяют в малыша уверенность в своих силах, мотивируя на дальнейшую работу. Иными словами, если педагог похвалил мальчиков 6–7 лет, разучивающих танец к 8 Марта, можно ожидать того, что эти малыши сами попросятся участвовать в мероприятии, посвящённом Дню победы, с хореографическим номером.

Художественное слово

Загадки, рифмовки, чтение отрывков детских произведений призваны стимулировать интерес у детей к теме и, конечно, привлечь их к занятию продуктивной деятельностью. Этот приём обладает большим потенциалом для создания положительного эмоционального настроя. К примеру, при изучении темы «Посуда» перед созданием заварочного чайника из теста, дети средней или старшей групп отгадывают такие шуточные загадки:

Игры

Универсальные виды приёмов, которые обеспечивают не только содержательное наполнение вида работы, но и выступают формой для реализации методических задач. Игровые приёмы (дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые игры) реализуются тремя ступенями разработки:

формулированием игровых задач (например, в старшей группе дети формулируют правила этикета для Буратино);активным развитием смысла развития игры (сделать портрет Буратино);собственно игровыми действиями (малыши рисуют портреты Буратино, а потом дарят друг другу).

Основываясь на видах игровых приёмов, игровые действия в продуктивной деятельности могут быть:

моторными, то есть предполагающими движения детей (например, пение и танцы в театрализованных или подвижных играх, манипуляции с карточками лото в дидактических, движения пальцев и рук в пальчиковых);имитирующими движения животных, растений или обыгрывающими конкретные роли, к примеру, художников, фотографов;звукоподражательными (дети голосом создают образ, к примеру, при изучении темы «Дикие животные» педагог предлагает ребятам старшей группы показать разных жителей леса — волка, медведя, сову и др.).

Советы по организации продуктивной деятельности

Особенности изобразительной деятельности дошкольников заключаются в подготовке и проведении. Здесь важно избегать однообразия и формализма. Важно, чтобы дети занимались творчеством под чутким руководством взрослых. Организация должна носить добровольный характер и строиться на партнерстве с взрослыми. Родители или педагоги должны подумать над тем, как привлечь и удержать внимание детей.
+1 #133 Магаева Лейла Магаевна
Проблема развития детского творчества является одной из наиболее актуальной, т.к. речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности на первых этапах ее становления. Особенность детского творчества в том, что ребенок воспринимает творческую деятельность, как игру, в процессе которой моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями.

Психологи Л.А.Венгер, Н.С.Варенцова считают, что развитие творческих способностей непосредственно связано с формированием у детей важнейших умственных и практических действий.

Н.А. Ветлугина - педагог, заслуженный деятель науки выделяет такие особенности художественно-творческих способностей как:

- способность воспринимать и переживать прекрасное в жизни и произведениях искусства, легко “входить” в воображаемую ситуацию эмоционально откликаться на красоту;

- способность творить по законам красоты;

- способность к оценке прекрасного в окружающем, различению средств художественной выразительности в содержании изобразительных произведений;

- способность к самостоятельному поиску и нахождение оригинальных приемов решения творческих задач.

(Слайд 3) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в соответствии с ФГОС дошкольного образования по художественно- эстетическому развитию нацеливает педагогов на:

-Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

- Становление эстетического отношения к окружающему миру

Формирование элементарных представлений о видах искусства

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Рассмотрим одно из условий развития творческих способностей дошкольников - организация воспитательного пространства при тесном взаимодействии с родителями в соответствии с тем же законом «Об образовании в Российской Федерации», в котором одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Здесь можно наметить такие задачи, как:

Развитие творческих способностей и стремления к самовыражению ребенка в различных видах художественной деятельности
Обеспечение художественного развития ребенка в дошкольном учреждении и семье
Повышение педагогической культуры родителей
Привлечение детей и родителей к народному творчеству и совместной деятельности по художественному воспитанию
+1 #132 Рыбина Татьяна Леонидовна
Современное общество – это общество глобальных изменений, постоянной творческой эволюции, на которую воздействуют механизмы, сочетающие микро – (социальные) и макро (индивидуальные) факторы. Темп его развития зависит от творческого усилия каждой личности, от тех возможностей и способностей, которыми она обладает.



Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и психологии, и ставит перед системой образования основную цель – воспитание у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества. Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Важный путь педагогического процесса, создающего эмоционально благоприятную обстановку для каждого ребенка и обеспечивающего его духовное развитие, - усиление внимания к эстетическому воспитанию и формирование художественно-творческих способностей у всех детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях. Одно из главных условий – развивать творчество детей различными путями, в том числе и в продуктивной деятельности, которая включает в себя конструирование и изобразительную деятельность.

В процессе конструирования решаются технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов.

Конструируя из строительного материала, дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения: они знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций. При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Дети знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.

Виды конструирования:

Парамонова Л. А. разделяет конструирование на два вида: техническое и художественное.

Техническое конструирование подразумевает отображение детьми реально существующих объектов. Его результатом становится создание моделей предметов окружающего мира с сохранением их основных структурных и функциональных признаков, например, автомобиль с колесами, рулем, пассажирскими креслами и т. д. К техническому конструированию относятся: конструирование из строительного материала (детали различных геометрических форм из дерева и других материалов); из деталей конструкторов с разнообразными креплениями (например, Лего или металлический конструктор с гайками и винтами); из крупногабаритных модулей, как правило, из мягких материалов.

Художественное конструирование характеризуется тем, что дети создают образы, которые, в первую очередь, показывают их отношение к тому, что они создали. С помощью цвета, формы, фактуры дети передают характер своей поделки: «волшебная принцесса», «пушистый ласковый котеночек» и т. п. Конструирование из бумаги и природного материала относится к художественному типу.

По мнению Л. А. Парамоновой, компьютерное конструирование и создание конструкций из подручного, бросового материала (например, пластиковая посуда, детали игрушек и т. д.) могут относиться как к техническому, так и к художественному виду, поскольку в них могут отображаться реальная сторона предмета и образ, воспринятый ребенком.


Ф. Фрёбель разработал конструирование по образцу – детям предлагают образцы построек, состоящих из различных деталей строительных материалов или конструкторов, поделок из бумаги или других материалов, и при этом, как правило, показывают способы их воспроизведения. Данный вид конструирования позволяет передать готовые знания и способы действия, основываясь на подражании. Он позволяет детям узнать о свойствах деталей строительного материала, овладеть техникой возведения построек. Кроме того, при правильно организованном обследовании образца дети овладевают обобщенным способом анализа, т. е. обучаются определять в любом предмете основные его части, устанавливают функциональное назначение каждой из частей.

Конструирование по модели – разработанное А. Н. Миреновой и изученное А. Р. Лурией. В данном виде конструирования детям предлагают модель, где от ребенка скрыты детали и элементы, из которых она состоит. Например, конструкцию из кубиков можно обклеить бумагой. Дети же должны воспроизвести представленную модель из имеющегося у них в распоряжении строительного материала. Как показывает исследование, проведенное А. Р. Лурией и А. Н. Миреновой, данный вид конструирования – эффективное средство развития мышления. В своем исследовании, посвященном изучению конструктивной деятельности детей дошкольного возраста, они пришли к выводу, что достичь значительного развивающего эффекта можно не с помощью конструктивных игр, ограничивающихся либо свободной стройкой, либо стройкой по образцу, а с помощью метода «стройки по деталям». Отличие данного метода заключается в том, что перед ребенком ставится определенная конструктивная задача. Ребенку нужно построить определенную модель, но для этого необходимо самостоятельно найти способы решения этой задачи, т. е. выделить конструктивные элементы, с помощью которых можно было бы воссоздать модель. Чтобы достичь поставленной цели, ребенку нужно «превратить непосредственное, «наивное» восприятие модели в сложный процесс наглядного анализа, развить восприятие геометрических отношений элементов, их мыслительные комбинации, мысленное перемещение отдельных фигур по отношению друг к другу».
+1 #131 Тулейбич Наталья Юрьевна
Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи направлено на достижение основной цели — разработки новых подходов к взаимодействию детского сада и семьи как фактора позитивного художественно-эстетического развития ребенка.

Для реализации этой цели мы поставили следующие задачи:

1. Развитие творческих способностей и стремления к самовыражению ребенка в различных видах художественно-эстетической деятельности.

2. Обеспечение художественно-эстетического и эмоционального развития ребенка в дошкольном учреждении и семье.

3. Повышение педагогической культуры родителей.

4. Развитие интереса к культурному наследию.

5.Стимулирование родителей как участников единого образовательного пространства к поиску оптимального стиля общения с ребенком.

Принципы, которые позволяют последовательно реализовать содержание и методику совместной работы с семьей:

· Единство целей и задач художественно-эстетического развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении и семье. Оно достигается посредством координации усилий педагогов и родителей в данном направлении, ознакомления родителей с основным содержанием, методами и приемами работы.

· Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье.

· Систематичность и последовательность работы в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду, которые основываются на совместном (родителями и педагогами) планировании работы по «Детскому календарю».

· Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей, базирующиеся на укреплении авторитета педагогов в семье, а родителей — в детском саду, формирование отношения к родителям как к равноправным партнерам в воспитательно-образовательной работе.

Система работы дошкольного учреждения с семьями воспитанников предусматривает повышение уровня педагогических знаний родителей, трансляцию опыта позитивных педагогических воздействий на ребенка в семье.

Художественно-эстетическое развитие дошкольников является одним из приоритетных направлений в моей деятельности. В её реализации успешно помогает технология « Детский календарь».

В семье развитие детей осуществляется посредством совместной деятельности родителя с ребенком, но в вопросе организации взаимодействия у большинства родителей возникали трудности. Поэтому появилась необходимость подбора методических рекомендаций трансляции родителям новых форм проведения занятий с ребенком.

Формы проведения развивающих занятий, наиболее приемлемые, имеющие практическую направленность:

· тренинг, нацеленный на активное обучение, на развитие знаний, умений и навыков;

· круглый стол с показом видеосюжета индивидуальной работы педагога с ребенком;

· демонстрация родителями опыта семейного воспитания.

· «семейный клуб»

Эти формы служат причиной для того, чтобы не отказаться от систематической работы по образованию своего ребёнка, а помочь им достичь единой цели развития ребенка, подготовки его к успешному обучению в школе.
+1 #130 Дружинкина Лариса Владимировна
Развитие ребёнка дошкольника совершается в процессе воспитания и обучения, то есть, в активной, с деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками. Для этого вокруг ребёнка создаётся специальная среда, в которой он живёт и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает и формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учит упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками, на собственном опыте приобретает знания
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством , материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы детского сада , необходимо учитывать основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Чтобы познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:
- игровая и образовательная среда должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей;
- предметно-развивающая среда по своему содержанию должна быть разнообразна;
индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы должно учитывать содержание развивающей среды;
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра. Именно поэтому педагоги испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды.
Обстановка в группах создаётся таким образом, чтобы предоставить ребёнку самостоятельно сделать выбор, чем он будет заниматься. Помещение каждой группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования, продуктивной деятельности и игры.
Основная цель создания Центров творчества заключается в активизации детского художественно-эстетического творчества, обогащении опыта творческой деятельности, развитии эстетических способностей. Данный центр объединяет разные виды художественно-эстетической деятельности дошкольников. Материалы для развития изобразительной деятельности располагаются рядом с игрушками, костюмами, играми, так как именно игровая деятельность во многом активизирует появление образа в рисунке, лепке, конструировании.
Созданный рисунок или работа часто обыгрываются детьми. В уголке должно быть достаточно свободного пространства для организации самостоятельной детской деятельности. Здесь воспитатель в свободное время вместе с детьми может рисовать, лепить, создавать аппликации и различные поделки.
Развивающая предметно пространственная среда находится в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста и уровня развития детей и их деятельности. Развивающая среда в группах должна быть целесообразна, информирована, создавать образ того или иного процесса, настраивать на эмоциональный лад, обеспечивать гармоничное отношение между ребёнком и окружающим миром, предоставлять ему свободу выбора, оказывать влияние на мироощущение, самочувствие, здоровье.
Центр художественного творчества взаимодействует с другими центрами:
-Центром прикладного искусства, где дошкольников знакомят с самобытностью национальной культуры русского народа. Здесь размещены методические и наглядные материалы по народно - прикладному творчеству, куклы в национальных костюмах и т.п.;
- Центром книги. Рисование по произведениям, создание рукописной книги, выпуск литературного журнала - эффективные методы развития художественных и литературно - творческих способностей;
- Центр драматизации. Театр воздействует на воображение ребёнка различными средствами, в том числе и через изобразительное искусство. Дети совместно с взрослым придумывают декорации, костюмы к спектаклям;
- Центр Музыки. Дети рисуют настроение, которое они почувствовали, прослушав музыкальное произведение, песню.
Содержание предметно - развивающей среды должно соответствовать интересам мальчиков и девочек, периодически изменяться, варьироваться, постоянно обогащаться материалом интересным для детей, ориентированным на индивидуальные возможности дошкольников.
Целенаправленно организованная предметно - развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребёнка. Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности.
+1 #129 Лапина Юлия Викторовна
Очень понятный материал. Все конкретно и предельно ясно. Структура приема "образовательная ситуация" -
1) введение в ситуацию
2) актуализация знаний и умений
3) затруднение в ситуации
4) "открытие" нового знания
5) включение нового знания в систему
6) осознание

Ситуация может возникать спонтанно, может быть организованна педагогом, как структурная, временная и пространственная единица образовательного процесса, а может быть совместной деятельностью педагога и ребенка.

Образовательная ситуация возникает спонтанно или провоцируется воспитателем. Является конкретным временным моментом. Является запуском субъективных проявлений ребенка в направлении осваиваемого образовательного содержания. Предлагает совместное решение детьми, а так же с помощью педагога. Учитывает индивидуальность и субъективность ребенка.
Виды образовательных ситуаций.
* объяснительно - иллюстративные - подходит для занятий.
* репродуктивные - трансляция опыта для усвоения.
* проблемные - поиск решения совместно с педагогом.
* частично-поисковые - решение проблем через показ взрослого.
* эврестические -самостоятельный поиск решения.
Ребенок должен понять, что он многого не знает, но он может узнать. поставить перед собой задачи, для решения данных вопросов и пробовать успешно решить проблему. научиться формулировать проблемы и сформировать способность отвечать за свои решения.
Хорошо, когда у детей формируются :
* ошибаться не страшно
* каждый имеет право на ошибку
* я имею право не знать и не уметь
* не ошибается тот, кто ничего не делает
* я могу
* я сильный и умный.





















+1 #128 Клян Юлия Владимировна
Одной из основных форм в процессе воспитания и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.
В научной педагогической литературе "независимость" - это постепенное развитие желаний решать задачи деятельности без помощи других людей, умение ставить цели деятельности, проводить базовое планирование, реализовывать свои планы и получать результат, адекватно ставить цели, а также способность проявлять инициативу и креативность в решении возникающих проблем.
Научные исследования показывают, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития автономии в различных видах деятельности: игра, коммуникативная, моторная, когнитивная и исследовательская, продуктивная (рисование, моделирование, художественная работа), рабочая, музыкальная.
Самостоятельная деятельность детей является одной из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Ситуация выбора: это самостоятельная деятельность детей в условиях созданной развивающейся среды, обеспечивающая выбор для каждого ребенка интересующей деятельностью и позволяющая ему общаться со сверстниками или действовать самостоятельно.
Автономные игры детей возникают по собственной инициативе. Дети не ограничены ни выбором игрового материала, ни временем. Ребенок может свободно менять вид деятельности, место игры, ее цель.
Схемы, алгоритмы: большая помощь в организации различных видов самостоятельной деятельности детей предусматривает различные схемы, алгоритмы.
Следующие способы поощрения самостоятельной деятельности, которые мы предлагаем, - это деятельность детей, организованная опекунами, которые направлены на решение проблем, связанных с интересами других людей.
Тайна, удивление: эта самостоятельная деятельность была выполнена без непосредственного участия опекуна, но по его назначению, в специально отведенное для этого время. Коробка с неизвестным (для детей) содержимым была введена в группу. Deca su htela da znaju šta je u njoj. Несколько детей подошли и начали действовать.
Домашнее задание: дано родителям. Для изготовления атрибутов для спортивного уголка. Дома родители делают и обучают ребенка действовать с этим предметом. Ребенок узнает, что детей в группе.
Мотив помощи: это форма организации самостоятельной деятельности по задаче опекуна в определенное время, и дети намеренно стремятся достичь поставленной цели, применяя свои ранее полученные знания.
Волшебная палочка: такая техника, как волшебная палочка, хорошо работает при организации заказов, уборке игрушек, домашней работе. Мы убираем игрушки после игры перед прогулкой.
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.
+1 #127 Демидова Елена Геннадьевна
Продуктивная деятельность дошкольников — вид досуга ребенка, цель которого получить некий набор качеств, правильное направление на пути подготовки к школе. Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу.

Исследования доказали, что влияние продуктивных видов деятельности благоприятно сказывается на развитии ребенка, помогает социализации детей.

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительные и конструктивные методы:

различные способы составления конструкций;
изготовление изделий из глины или пластилина;
мозаика, аппликация;
поделки;
изготовление макетов.
Все эти способы продуктивной деятельности — важные этапы развития детей. Гармонично формируют когнитивные способности и индивидуальные характеристики ребенка, оказывают благоприятное действие на психическое развитие, широко используются в детском саду.

Развитию мелкой моторики способствуют рисование и лепка. Пальчики ребенка становятся ловкими, гибкими, малыш начинает различать предметы и их физические свойства. Помогает учиться различать оттенки и цвета развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. Помогает понимать количество и размер, развивает память, усидчивость, внимание. Эти навыки пригодятся во взрослой жизни, а пока, еще не умея говорить, ребенок выплескивает эмоции на листок бумаги: здесь он показывает индивидуальность и самостоятельность.

Продуктивная деятельность отличается тем, что она не зависит от конкретных материалов, а представляет собой созидательную работу, итогом которой становится конкретный результат. Создавая что-то своими руками, ребенок показывает это окружающим, чувствует себя деятелем, испытывает гордость за свою работу.
+1 #126 Григорьева Светлана Леонидовна
Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу. Занятия продуктивной деятельностью обычно имеют игровую форму проведения. Они помогают детям социализироваться, выработать такие важные для последующей ступени образования качества, как усидчивость, последовательность в выполнении задания, а также развивают графические навыки. Таким образом, в сочетании с игрой практическая активность готовит психику дошкольников к обучению в школе.
Целью продуктивной деятельности в детском саду является:
развитие воображения, мышления (в младшем и среднем дошкольном возрасте сравнивать объекты, а в старшем анализировать, систематизировать);
создание оптимальных условий для физического развития;
воспитание целеустремлённости (дети настойчиво стараются добиваться своих целей при выполнении рисунка, заучивании движений танца и пр.);
расширение сферы познания (если в младшем дошкольном возрасте этот аспект связан с изучением материалов для продуктивной деятельности, то в среднем и старшем — это варианты создания конечного продукта, а также придумывание способов взаимодействия с ним);
развитие общей мускулатуры и мелкой моторики;
воспитание инициативности (малыши с большим удовольствием рисуют, лепят, поют и танцуют в свободное время).
Задачи продуктивной деятельности в детском саду
Осуществить цели творческой активности можно при условии решения задач продуктивной деятельности. Их направление будет единым для детей всех возрастных групп, отличия будут касаться выбора способов воплощения:

развитие творческих способностей (малыши пробуют себя не только в различных видах креативной деятельности, например, в театрализациях, но и осваивают техники в отельных жанрах, к примеру, монотипия в рисовании для средней группы или аппликация из круп во второй младшей);
развитие физических способностей (в пении дети тренируют дыхательную систему, в хореографии — опорно-двигательный аппарат);
активизация заинтересованности малыша в выполнении того или иного вида продуктивной деятельности;
формирование собственного видения жизни (особенно ярко это проявляется в творческих заданиях на свободную тему);
стимулирование интереса к продуктивной активности (желание рисовать, строить, лепить, танцевать, петь, заниматься театрализацией — это важные показатели взросления ребёнка, поэтому такие порывы в любом возрасте подавлять нельзя);
формирование ощущения предметного мира, а также его моделирование в различных видах продуктивной деятельности (к примеру, со второй младшей группы дети начинают говорить о планете Земля, воплощая эти беседы в раскрашивании готовых шаблонов планеты, создании аппликации, после этого в средней группе дети, получив представления об объёме, выполняют поделку «Земля» из папье-маше и готовых масштабированных картинок, а в старшей группе ребята, ознакомившись с такими понятиями, как море, суша, горы и пр., делают аппликации-макеты, сверяя с глобусом местоположение природных объектов);
+1 #125 Кириченко Светлана Юрьевна
Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и психологии, и ставит перед системой образования основную цель – воспитание у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества. Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Важный путь педагогического процесса, создающего эмоционально благоприятную обстановку для каждого ребенка и обеспечивающего его духовное развитие, - усиление внимания к эстетическому воспитанию и формирование художественно-творческих способностей у всех детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях. Одно из главных условий – развивать творчество детей различными путями, в том числе и в продуктивной деятельности, которая включает в себя конструирование и изобразительную деятельность.
Конструируя из строительного материала, дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения: они знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций. При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Дети знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.

Виды конструирования:

Парамонова Л. А. разделяет конструирование на два вида: техническое и художественное.

Техническое конструирование подразумевает отображение детьми реально существующих объектов. Его результатом становится создание моделей предметов окружающего мира с сохранением их основных структурных и функциональных признаков, например, автомобиль с колесами, рулем, пассажирскими креслами и т. д. К техническому конструированию относятся: конструирование из строительного материала (детали различных геометрических форм из дерева и других материалов); из деталей конструкторов с разнообразными креплениями (например, Лего или металлический конструктор с гайками и винтами); из крупногабаритных модулей, как правило, из мягких материалов.
+1 #124 Хозина Наиля Халилевна
Продуктивная деятельность - это определенная форма времяпрепровождения малыша, позволяющая ему не просто повеселиться, но и развить в себе какие-либо полезные навыки, создать некий продукт (например, поделку), соответствующий заранее выбранным характеристикам. То есть родителям важно так организовать досуг малыша, чтобы он не просто занимался своим любимым делом, но и попутно развивал что-либо, например художественные способности.

В процессе обучения ребенок не только учится создавать что-то свое, но и понимает, что к чужому труду следует относиться уважительно, учится рационально использовать материал, находить выход из сложных ситуаций, подбирать альтернативу (например, если краска определенного цвета закончилась, можно взять другую). На таких занятиях происходит и становление личности дошкольника, и его осознание собственной индивидуальности.
Принята несложная классификация продуктивной деятельности дошкольников: она подразделяется на изобразительную и конструктивную, а первая, в свою очередь, включает рисование, лепку и создание аппликаций. Задачами их являются следующие:

улучшение сенсорики;
знакомство с изобразительными материалами;
совершенствование координации движений и моторики;
постижение окружающего мира;
развитие музыкального слуха.
Для организации любого из этих видов следует использовать специальные «игрушки»: конструкторы, мозаики, оборудование для выполнения аппликация и поделок, пластилин и глину для лепки. Все это интересно дошкольнику и позволяет ему создать некий продукт – поделку, макет, вылепленную из пластилина фигурку.

Такая деятельность нацелена на результат, то есть помимо развития и укрепления конкретного навыка формирует в личности ребенка следующие качества:

усидчивость;
терпение;
стремление завершить начатое;
целеустремленность;
настойчивость.

К роме того, успех окрыляет, приносит уверенность в себе, хорошее настроение. Занятия лепкой и рисованием улучшают мелкую моторику малыша, помогают быстро выучить цвета и оттенки, получить представление о форме и размерах, развивают фантазию, интерес к творчеству.

Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной.

Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

Ситуация выбора: это самостоятельная деятельность детей в условиях созданной предметно-развивающейся среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.

Самостоятельные игры детей возникают по их собственной инициативе. Детей не ограничивают ни в выборе игрового материала, ни во времени. Ребенок волен сам менять вид деятельности, место игры, ее цель.

Схемы, алгоритмы: большая помощь в организации разных видов самостоятельной деятельности детей оказывают различные схемы, алгоритмы.

Следующие способы стимулирования самостоятельной деятельности, которые мы предлагаем – это организованная воспитателем деятельность детей, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей.

Тайна, сюрприз: эта самостоятельная деятельность выполнялась без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. В группу была внесена шкатулка с неизвестным (для детей) содержимым. Детям захотелось узнать, что в ней. Несколько детей подошли и стали действовать.

Домашнее задание: Дается родителям. По изготовлению атрибутов для спортивного уголка. Дома родители изготавливают и обучают ребенка действовать с этим предметом. Ребенок учит детей в группе.

Мотив помощи: это форма организации самостоятельной деятельности по заданию воспитателя, в специально отведенное время, при этом дети сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, применяя свои ранее полученные знания.

Волшебная палочка: Такой прием, как волшебная палочка хорошо работает при организации поручений, уборке игрушек, хозяйственно-бытового труда. Мы убираем игрушки после игры перед прогулкой.

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выгодского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.

Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.

Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель. Благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая - подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно – тематическом планировании ДОУ не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается.
Чтобы детям было интересно, следует предложить для них разнообразные задания:

изготовление подарков для родителей или друзей к праздникам;
создание своими руками гирлянд и елочных игрушек на Новый год;
оформление собственной книги сказок;
подготовка декораций для кукольного спектакля;
если принимают участие несколько детей, можно организовать выставку или выставку-продажу, к которой предварительно делаются различные «экспонаты».
Такие проекты дошкольникам не просто полезны, но и интересны, поэтому и будут продуктивными. Понятно, что работа должна быть последовательной и идти по принципу «от простого к сложному», то есть сначала нужно научить ребенка конкретным действиям – рисовать, клеить, вырезать, – а уже потом предлагать что-то придумать и сконструировать.

Все это поможет развить творческие способности малыша и успешно подготовить его к школе.
Лучшие формы работы
Есть огромное количество различных техник, приемов и форм, которые способствуют продуктивной и полезной деятельности дошкольников, но не вызывают у них уныние и скуку. Их можно чередовать.

Плетение из разноцветных бумажных полосок.
Оригами.
Торцевание из бумажных салфеток или гофрированной бумаги, создание веселой картинки, например цветка.
Квиллинг – композиции из бумажных полосок. Создание снежинок, цветов или целого панно в такой технике.
Лепка барельефа. В качестве основы используется плотный черный картон, потребуется также восковой пластилин. Ребенок нарезает материал стеком, придает ему необходимую форму, после чего наклеивает элемент на основу. Далее аналогичным образом прорабатывает другую деталь, соединяет ее с первой. Получается изделие, по своей сути напоминающее привычный нам барельеф.
Украшение шкатулки крупами и зернами кофе.
Если предлагать ребенку также и рисование, лепку, создание поделок из природного и искусственного материала, то можно быть уверенным: в процессе увлекательной игры он получает и закрепляет полезные для дальнейшей жизни навыки.

Родители не должны мешать малышу проявлять творческие способности, их задача – помогать, подсказывать, а не поучать или заставлять. Иногда дошкольники находят совершенно нестандартные методы решения поставленной задачи, вызывая у взрослых недоумение, но это не говорит о том, что дети действовали неправильно. Они просто нашли выход не там, где его видели мама или папа. Поэтому не стоит навязывать маленьким творцам собственное мнение, лучше дать им возможность придумывать и фантазировать, тогда и результат будет гораздо более удачным.
+1 #123 Черникова Людмила Сергеевна
Способы стимулирования самостоятельной деятельности детей


Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.

В научной педагогической литературе «самостоятельность» - это постепенно развивающееся стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной.

Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

Ситуация выбора: это самостоятельная деятельность детей в условиях созданной предметно-развивающейся среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.

Самостоятельные игры детей возникают по их собственной инициативе. Детей не ограничивают ни в выборе игрового материала, ни во времени. Ребенок волен сам менять вид деятельности, место игры, ее цель.

Схемы, алгоритмы: большая помощь в организации разных видов самостоятельной деятельности детей оказывают различные схемы, алгоритмы.

Следующие способы стимулирования самостоятельной деятельности, которые мы предлагаем – это организованная воспитателем деятельность детей, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей.

Тайна, сюрприз: эта самостоятельная деятельность выполнялась без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. В группу была внесена шкатулка с неизвестным (для детей) содержимым. Детям захотелось узнать, что в ней. Несколько детей подошли и стали действовать.

Домашнее задание: Дается родителям. По изготовлению атрибутов для спортивного уголка. Дома родители изготавливают и обучают ребенка действовать с этим предметом. Ребенок учит детей в группе.

Мотив помощи: это форма организации самостоятельной деятельности по заданию воспитателя, в специально отведенное время, при этом дети сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, применяя свои ранее полученные знания.

Волшебная палочка: Такой прием, как волшебная палочка хорошо работает при организации поручений, уборке игрушек, хозяйственно-бытового труда. Мы убираем игрушки после игры перед прогулкой.

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выгодского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.

Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.

Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель. Благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая - подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно – тематическом планировании ДОУ не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается.
+1 #122 Козлова Алина Геннадьевна
Проблема развития детского творчества является одной из наиболее актуальной, т.к. речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности на первых этапах ее становления. Особенность детского творчества в том, что ребенок воспринимает творческую деятельность, как игру, в процессе которой моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями.
Психологи Л.А.Венгер, Н.С.Варенцова считают, что развитие творческих способностей непосредственно связано с формированием у детей важнейших умственных и практических действий.
Н.А. Ветлугина - педагог, заслуженный деятель науки выделяет такие особенности художественно-творческих способностей как:
- способность воспринимать и переживать прекрасное в жизни и произведениях искусства, легко “входить” в воображаемую ситуацию эмоционально откликаться на красоту;
- способность творить по законам красоты;
- способность к оценке прекрасного в окружающем, различению средств художественной выразительности в содержании изобразительных произведений;
- способность к самостоятельному поиску и нахождение оригинальных приемов решения творческих задач.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в соответствии с ФГОС дошкольного образования по художественно- эстетическому развитию нацеливает педагогов на:
-Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
- Становление эстетического отношения к окружающему миру
Формирование элементарных представлений о видах искусства
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Рассмотрим одно из условий развития творческих способностей дошкольников - организация воспитательного пространства при тесном взаимодействии с родителями в соответствии с тем же законом «Об образовании в Российской Федерации», в котором одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Здесь можно наметить такие задачи, как:
Развитие творческих способностей и стремления к самовыражению ребенка в различных видах художественной деятельности
Обеспечение художественного развития ребенка в дошкольном учреждении и семье
Повышение педагогической культуры родителей
Привлечение детей и родителей к народному творчеству и совместной деятельности по художественному воспитанию
Современные родители оставляют воспитание, обучение и развитие своих детей на откуп общеобразовательным учреждениям. Зачастую, родители мало интересуются успехами своих детей. Заинтересовать их очень трудно, а привлечь к совместной деятельности практически невозможно. А ведь именно в совместной деятельности и происходит полноценное развитие ребенка. Дошкольный возраст – это период, очень восприимчивый ко всему, что происходит вокруг. Все, абсолютно все, что происходит с ребенком дошкольного возраста, оставляет свой след на всю его дальнейшую жизнь. Именно в этот период детям особенно необходимо внимание родителей. Для ребенка дошкольного возраста взрослый – это целый мир, такой загадочный и неизведанный.
Итак, чем же заняться с ребенком? Какая совместная деятельность наиболее доступна родителям и детям? Какая совместная деятельность поможет развить в ребёнке чувство значимости? Бесспорно – совместная художественная деятельность!
Совместная художественная деятельность детей и родителей создает массу положительных эмоций и теплую атмосферу в доме, стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Совместная художественная деятельность восполняет недостаток родительского внимания, она снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость.

Основная задача детского сада в этом направлении видится в том, чтобы родителям привить интерес к изобразительному искусству, сформировать умение пользоваться определенными методическими приемами ознакомления детей с изобразительным искусством, учитывая при этом психологические и индивидуальные особенности детей.
Остановимся на некоторых видах работы с родителями по формированию интереса к продуктивной деятельности
С целью выявления интересов, потребностей, запросов родителей прежде всего рекомендуется проводить анкетирование или тестирование, что поможет лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учесть индивидуальные особенности. Например: «Любит ли Ваш ребенок рисовать дома?», «Что рисует Ваш ребёнок?», «Определение интереса ребенка к изобразительной деятельности». Такие анкеты позволят определить:
А) качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам деятельности детей;
Б) выделить родителей – лидеров – которые умеют и с удовольствием принимают участие в мероприятиях ДОУ и родителей – исполнителей, которые принимают участие при условии значимой мотивации.
В дошкольных учреждениях широко используется такая форма просвещения родителей, как педагогический всеобуч, где рассматриваются важные вопросы воспитания детей в семье и, которую возможно сделать интересной посредством искусства. Сюда включаются:
- родительские собрания в форме родительских посиделок, диспутов, круглых столов, КВНах, где повышается педагогическая компетентность родителей в художественно-творческом развитии, раскрывается значение продуктивной деятельности в жизни ребенка для развития воображения, мышления, активности.
- мастер – классы, цель которых: познакомить родителей с различными техниками рисования, аппликации, лепки, конструирования и способствовать освоению ими некоторых из представленных приёмов и техник.
- организация семинаров-практикумов, куда приглашаются родители вместе с детьми, предполагает совместную деятельность взрослых и детей. Практика показала, что ребенку нравится совместная деятельность со взрослым, ему доставляет радость творческий процесс, а взрослый видит конечный результат – рождение художественной творческой работы.
- консультации – практикумы, деловые игры проводятся как в детском саду, так и в музее, на творческих выставках. Педагог показывает родителям, как в условиях семьи познакомить ребенка с живописью, что ему рассказать, как вызвать интерес к произведению искусства, конструированию. Примерные темы таких игр: «Узнаем о природе из картин художников», «Подбери музыку к картине», «О чем нам расскажет картина?».
- во время индивидуальных бесед и консультаций педагог советует, рекомендует родителям как создать условия для изобразительной деятельности в домашних условиях, как привлечь ребенка, чтобы он мог дома рисовать, лепить, помочь родителям понять своеобразие детского рисунка, лепки, объяснить, как руководить процессом творчества ребёнка, помочь ему найти замысел и развивать его, какие средства необходимы ребенку для изобразительной и конструктивной деятельности, и конечно же бережно относиться к первым рисункам. Такая форма работы способствует развитию понимания у родителей ценности развития детского творчества.
С целью заинтересовать родителей в развитии творческого воображения и развития художественных способностей детей проводятся Дни открытых дверей. Это не только средство удовлетворения естественного интереса к тому, как живут дети в детском саду. Это, прежде всего способ познакомить родителей с условиями, содержанием, методами и приемами воспитательно-образовательной работы по художественному развитию.
Положительные результаты показывает совместная творческая деятельность вместе с родителями для тематических выставок, для создания мини-музеев, коллажей, для оформления группы, музыкального зала, тематических альбомов. Дети потом делятся впечатлениями друг с другом, показывают свои шедевры, демонстрируют мастерство родителей.
Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, поделку из природного материала, не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах.
Также с большой заинтересованностью родители используют интернет-ресурсы. Это сайты, где можно принять участие в конкурсах художественного творчества, пройти тесты по эстетическому развитию.
Для развития художественного творчества и коррекции детско-родительских отношений для детей и родителей разрабатываются специальные проекты. Например, в основу проекта «Волшебное мастерство»» положена идея использования возможностей нетрадиционных техник рисования.
Форма работы через родительские уголки (информационно-наглядное направление) является традиционной, но она необходима для работы с родителями. Новая, красиво оформленная информация быстро привлекает внимание родителей и даёт свой положительный результат.
Большую пользу в педагогическом просвещении родителей о художественном воспитании детей, оказывает собранная библиотека. За время пребывания ребенка в дошкольном учреждении родители могут прочитать много педагогической литературы по художественно-эстетическому воспитанию, причем воспитатель имеет возможность руководить их чтением и направлять его.
Основное назначение ширмы - сообщить родителям минимум представлений об искусстве и об особенностях его восприятия каждым ребенком. Здесь размещаются репродукции картин художников всех жанров живописи, к ним дается краткая аннотация; приводятся изречения известных мыслителей прошлого, художников, искусствоведов, педагогов и психологов о роли искусства в жизни и воспитании людей; представлен список искусствоведческой и педагогической литературы и т.д.
+1 #121 Горбачева Татьяна Николаевна
Постижение окружающего мира дошкольниками начинается с предметного восприятия и постепенно заменяется образным. И среди универсальных способов осуществления этого перехода можно назвать продуктивную деятельность. Её организация имеет некоторые особенности в зависимости от возраста воспитанников детского сада, а также образовательных целей конкретного отрезка учебно-воспитательного процесса.Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу. Занятия продуктивной деятельностью обычно имеют игровую форму проведения. Они помогают детям социализироваться, выработать такие важные для последующей ступени образования качества, как усидчивость, последовательность в выполнении задания, а также развивают графические навыки. Таким образом, в сочетании с игрой практическая активность готовит психику дошкольников к обучению в школе.Миссией продуктивной деятельности в детском саду является:

развитие воображения, мышления (в младшем и среднем дошкольном возрасте сравнивать объекты, а в старшем анализировать, систематизировать);
создание оптимальных условий для физического развития;
воспитание целеустремлённости (дети настойчиво стараются добиваться своих целей при выполнении рисунка, заучивании движений танца и пр.);
расширение сферы познания (если в младшем дошкольном возрасте этот аспект связан с изучением материалов для продуктивной деятельности, то в среднем и старшем — это варианты создания конечного продукта, а также придумывание способов взаимодействия с ним);
развитие общей мускулатуры и мелкой моторики;
воспитание инициативности (малыши с большим удовольствием рисуют, лепят, поют и танцуют в свободное время).
+1 #120 Киселева Юлия Сергеевна
Дети старшего дошкольного возраста, в процессе изобразительной
деятельности, учатся анализировать задачу и подбирать нужные для ее решения
способы действия .
Реализуя свою деятельность, ребенок осуществляет контроль своих
действий, соотносит с имеющимися представлениями о том, какие действия
нужно применять, в случае необходимости исправлять их. И, выполняет оценку
результата, в процессе завершения работы. Таким образом, в процессе
изобразительной деятельности осуществляется воспитание самостоятельности.
Увеличение и углубление запасов познания, наблюдения и сравнения
положительно сказывается на общем развитии ребенка и в том числе на его
самостоятельности. Занятия изобразительной деятельностью способствуют
формированию у дошкольников нравственно-волевых качеств. Дети учатся
сосредотачиваться, доводить начатое дело до конца, преодолевать трудности и
поддерживать товарищей. Использование в работе разнообразных методов и приемов помогает решать проблему воспитания у детей самостоятельности в изобразительной
деятельности.
Методом называется способ достижения цели, решение какой-либо задачи; совокупность приемов и операций теоретического или практического освоения действительности . Элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода называется приемом. Отдельные методы иногда могут выступать в качестве только приема и не определять направление работы на занятии в целом.
Находясь в диалектическом единстве, методы и приемы могут переходить один в другой .
На сегодняшний день нет единой точки зрения на классификацию методов обучения.
Не все методы могут быть использованы в дошкольном возрасте и изобразительной деятельности.
По отношению к изобразительной деятельности этих методов меньше.
Метод, направленный на организацию и обеспечение восприятия, осознания и запоминания детьми новой готовой информации является информационно-рецептивным методом.
Репродуктивный метод ориентирован на закрепление, упрочение, углубление знаний, способов оперирования знаниями; усвоение способов деятельности, суть и образец которых уже известны. Задания подбирает и проектирует педагог, а ребенок выполняет и
прорабатывает способ применения знания, способы действия. Репродуктивный
метод предоставляет возможность формировать не только конкретные знания,
способы действия, но и обобщенные (одно и то же задание для неоднократного повторения; вариативные задания, совпадение которых с ранее освоенным образцом легко идентифицировать). Обобщение знаний, способов деятельности, а значит, и способность использовать их продуктивно в разных условиях, развивается при организации репродуктивно-вариативной познавательной деятельности.
На поэлементное или пооперационное обучение чертам и процедурам
творческой деятельности направлен эвристический метод. Ребенок включается
педагогом в поиск решения не целостной задачи, а отдельных ее элементов
(например, педагог сообщает факты - выводы делают дети; педагог ставит
проблему - гипотезу выдвигают воспитанники).
Условием удачного применения исследовательского метода, предполагающего самостоятельное решение целостных задач, является эвристический или частично поисковый метод. Последовательное комплексное комбинирование выше изложенных
методов в педагогическом процессе направлены на организацию познавательной деятельности с постепенным увеличением доли самостоятельности детей.
Каждый из этих методов рассмотрим более подробно по отношению к изобразительной деятельности. Дети изображают предметы и явления окружающего мира в
изобразительной деятельности, поэтому деятельность воспитателя должна быть
направлена на организацию и обеспечение восприятия, и понимание этого
содержания . С этой целью воспитатель применяет информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный) метод. Он организует наблюдение, обследование предметов и игрушек, рассматривание картин и иллюстраций, несущих детям информацию о предметах или явлениях окружающей действительности .
Подготовка воспитателя к проведению наблюдения, рассматривания должна быть хорошо проработана: подобрать объект, продумать к нему наилучшие подходы, чтобы дети хорошо видели все его части; в ходе беседы, чтобы направить внимание детей на те стороны объекта, которые нужно передать в изображении, продумать вопросы, которые он будет задавать детям. Исходя из того, что у детей дошкольного возраста небольшой объем внимания, отсутствие умения долго и сосредоточенно рассматривать предмет, рациональнее проводить короткие по времени наблюдения, но возвращаться к предмету 2-3 раза, постепенно расширяя представления о нем.
Наблюдения требуют особой организации. Их целью является ознакомление детей с окружающей жизнью.
Чтобы у детей сформировались точные представления об изменениях в природе, которые проходят довольно медленно, необходимы продолжительные систематические наблюдения, которые проводятся на прогулках, экскурсиях. В процессе наблюдений нужно активизировать детей вопросами, предлагать им рассказывать о том, что они видят, давать характеристику предметов и явлений. Проходить наблюдения должны живо, эмоционально, побуждая эстетические чувства детей (подчеркивая красоту наблюдаемых явлений, предметов: четкость, пластичность, изящество формы, разнообразие цветовой гаммы). Обследование – это организованный педагогом процесс восприятия
предмета. Содержание организации заключается в том, что педагогом, в строго
определенной последовательности, выделяются стороны и свойства предмета,
которые необходимо усвоить детям для его последующего изображения. В ходе
такого восприятия у детей возникают отчетливые представления о тех
свойствах и качествах предметов, которые важны для последующего
изображения (о форме, величине, строении и цвете предмета). Детей нужно
учить воспринимать. Овладеть этим процессом самостоятельно они не могут.
Форма, строение, цвет, главным образом, воспринимаются зрительно, поэтому
предметы сначала рассматриваются. Для уточнения таких свойств предметов,
как объемная форма, величина, качество поверхности (шероховатость,
гладкость), требуется на ряду с рассматриванием и ощупывание – осязательное
восприятие. Эффективным обследование оказывается только во взаимодействии со
словом, сообщая детям, на что смотреть и что воспринимать. При этом важно
активизировать детей: спрашивать их, предлагать им, называть, определять,
сравнивать. Словесные указания, при обследовании предмета, сопровождаются
жестом: воспитатель обводит рукой форму предмета, как бы рисуя его контур,
обхватывает его руками, нажимает на места углублений, как бы вылепливая
его.
Цель беседы – пробудить в памяти детей ранее воспринятые образы и вызвать интерес к занятию. Роль беседы больше всего велика на тех занятиях, где дети будут выполнять работу на основе представления (по собственному замыслу или на тему, данную воспитателем), не используя наглядные пособия.
Беседа должна быть краткой, но содержательной и эмоциональной.
Внимание педагог обращает, главным образом, на то, что будет иметь значение
для дальнейшей работы, то есть на конструктивное цветовое и композиционное
решение рисунка, лепки и т. д. Беседы бывает достаточно для выполнения задания без дополнительных приемов, если впечатления детей были богаты, и они владеют нужными умениями для их передачи.
Еще один прием – указание. Указания обычно даются для всех детей в начале занятия. Целью указаний является объяснение темы работы и приемов ее выполнения. Подобные указания должны быть очень краткими, четкими и ясными. Указания педагога не должны быть прямой диктовкой. Они должны активизировать мыслительную деятельность ребенка. При указании на ошибку ребенка, необходимо обратить его внимание на нарушение смысла, логики изображения, стремится при этом к самостоятельному исправлению самим ребенком допущенной ошибки. В изобразительной деятельности дошкольников исследовательский и
эвристический методы используются в единстве. Эти методы ориентированы на
обучение поискам самостоятельного решения изобразительной задачи, поискам
возможных вариантов, развитие творческого мышления, воображения.
Поэлементное обучение творческой деятельности предполагает эвристический метод. Так, например, в ходе анализа с детьми формы и строения предмета, который дети будут затем изображать, воспитатель рекомендует им подумать, как нужно поместить лист бумаги и изображение на нем, чтобы рисунок выглядел красиво . Применяется исследовательский метод тогда, когда педагог предлагает детям выполнить творческие задания, передать сюжет литературного произведения, выполнить изображение по собственному замыслу. Воспитатель, прежде всего, руководит формированием замысла, для чего требуется
активизировать, мобилизовать весь предшествующий опыт детей, направит их
на решение новой задачи. Выделить в отдельную группу игровые приемы обучения требуют
возрастные особенности детей и специфика изобразительной деятельности
дошкольников. Применение игровых приемов повышает интерес детей к изобразительной деятельности, создает положительный эмоциональный настрой и вызывает желание рисовать, лепить, вырезывать и наклеивать, а, следовательно, повышает эффективность процесса воспитания.
+1 #119 Цивилева Александра Алексеевна
Проблема развития детского творчества является одной из наиболее актуальной, т.к. речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности на первых этапах ее становления. Особенность детского творчества в том, что ребенок воспринимает творческую деятельность, как игру, в процессе которой моделирует отношения между людьми, предметами, явлениями.
Психологи Л.А.Венгер, Н.С.Варенцова считают, что развитие творческих способностей непосредственно связано с формированием у детей важнейших умственных и практических действий.
Н.А. Ветлугина - педагог, заслуженный деятель науки выделяет такие особенности художественно-творческих способностей как:
- способность воспринимать и переживать прекрасное в жизни и произведениях искусства, легко “входить” в воображаемую ситуацию эмоционально откликаться на красоту;
- способность творить по законам красоты;
- способность к оценке прекрасного в окружающем, различению средств художественной выразительности в содержании изобразительных произведений;
- способность к самостоятельному поиску и нахождение оригинальных приемов решения творческих задач.
(Слайд 3) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в соответствии с ФГОС дошкольного образования по художественно- эстетическому развитию нацеливает педагогов на:
-Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
Развитие творческих способностей и стремления к самовыражению ребенка в различных видах художественной деятельности
Обеспечение художественного развития ребенка в дошкольном учреждении и семье
Повышение педагогической культуры родителей
Привлечение детей и родителей к народному творчеству и совместной деятельности по художественному воспитанию
Современные родители оставляют воспитание, обучение и развитие своих детей на откуп общеобразовательным учреждениям. Зачастую, родители мало интересуются успехами своих детей. Заинтересовать их очень трудно, а привлечь к совместной деятельности практически невозможно. А ведь именно в совместной деятельности и происходит полноценное развитие ребенка. Дошкольный возраст – это период, очень восприимчивый ко всему, что происходит вокруг. Все, абсолютно все, что происходит с ребенком дошкольного возраста, оставляет свой след на всю его дальнейшую жизнь. Именно в этот период детям особенно необходимо внимание родителей. Для ребенка дошкольного возраста взрослый – это целый мир, такой загадочный и неизведанный.
Итак, чем же заняться с ребенком? Какая совместная деятельность наиболее доступна родителям и детям? Какая совместная деятельность поможет развить в ребёнке чувство значимости? Бесспорно – совместная художественная деятельность!
Совместная художественная деятельность детей и родителей создает массу положительных эмоций и теплую атмосферу в доме, стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Совместная художественная деятельность восполняет недостаток родительского внимания, она снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость.
Основная задача детского сада в этом направлении видится в том, чтобы родителям привить интерес к изобразительному искусству, сформировать умение пользоваться определенными методическими приемами ознакомления детей с изобразительным искусством, учитывая при этом психологические и индивидуальные особенности детей.
Остановимся на некоторых видах работы с родителями по формированию интереса к продуктивной деятельности.
(Слайд 5) С целью выявления интересов, потребностей, запросов родителей прежде всего рекомендуется проводить анкетирование или тестирование, что поможет лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учесть индивидуальные особенности. Например: «Любит ли Ваш ребенок рисовать дома?», «Что рисует Ваш ребёнок?», «Определение интереса ребенка к изобразительной деятельности». Такие анкеты позволят определить:
А) качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам деятельности детей;
Б) выделить родителей – лидеров – которые умеют и с удовольствием принимают участие в мероприятиях ДОУ и родителей – исполнителей, которые принимают участие при условии значимой мотивации.
+1 #118 Чумак Анна Николаевна
" Чтобы переварить знания,

надо поглощать их с аппетитом"

Анатоль Франц.


В связи с вступлением в силу ФГОС достижения детей определяются не совокупностью конкретных знаний, умений и навыков, а формированием личностных качеств, которые обеспечивают психологическую готовность ребёнка к школе, а основным видом обучения должна стать совместная организованная образовательная деятельность детей со взрослым, то есть развитие ребёнка должно осуществляться в игре. Именно игра позволяет развивать способности, умственные и художественные способности, помогает малышу познавать мир. В игре он наблюдает, запоминает, развивает фантазию, выстраивает системы взаимосвязей. Игра позволяет, будто бы незаметно, решать различные задачи, порой очень сложные, и продвигаться вперёд по пути формирования и развития детского интеллекта. С помощью игры можно помочь ребёнку осознать самого себя, приобрести уверенность в собственных силах. Общение во время игры является важным элементом воспитания личности, источником взаимного обогащения.

Любая деятельность должна быть интересна для детей, но специально организована воспитателем, подразумевающая активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Тем не менее, педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но так, что сами дети об этом не догадываются, а длится этот образовательный процесс в течение всего дня, вовлекаясь в различные режимные моменты.

И здесь на помощь приходит мотивационная направленность деятельности детей.

Мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.

Для чего вообще нужна эта мотивация?

Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.

Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:

Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
С мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.

Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.

Прием — варианты применения данного метода.




Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.

1. Игровые методы и приемы в обучении детей:

дидактические игры
подвижные игры
игры-забавы, инсценировки.
На первом плане стоят эмоции. Это актуально для раннего и младшего дошкольного возраста. Например: педагог (во время сборов на прогулку в летний период): ребята, зайка собирается с нами на прогулку, зайка, одевай кофточку и догоняй нас. А зайка отвечает, что не умеет. ребята давайте покажем зайке, как надо одеваться. зайка, посмотри, наши ребята сами умеют одеваться. дети показывают пример, как правильно одеваться.)

Заинтересовать можно также и поставленной проблемой (для старшего возраста). Например: дети, собираясь на прогулку находят записку от огородного Пугала «Ребята, помогите. солнышко так жарко печет, что все растения в моем огороде вот-вот погибнут. А моя шляпа совсем не спасает меня от жары». Педагог спрашивает детей, что делать в данной ситуации, дети озвучивают варианты и идут на улицу поливать огород. Можно продлить игру дальше, не просто принести из дома или уголка ряжения шляпу для Пугала, а устроить конкурс на лучшую шляпку для огородного Пугала. В конце Пугало снова пришлет письмо со словами благодарности.

Яркость предлагаемого образа (красивая, эстетичная, анатомически правильная игрушка или пособие)

Новизна (незнакомый предмет всегда привлекает внимание. В детях просыпаются маленькие исследователи)


Игровые приемы:

а) Внесение игрушек,

б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)

в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")

г) сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" — воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите". Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)

д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.

е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).

ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).

з) интригующие обстановки.

2. Словесные методы и приемы:

1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.

2) Разговор, беседа.

3)Рассматривание картинки, инсценировки.


Приемы:


Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах — упала, упала. Маша, ой-ой, плачет.
Просьба произнести, сказать слово (это платье).
Перекличка до 1,5 лет ("скажи-повтори").
Подсказывание нужного слова.
Объяснение назначения предмета (посуда — это из чего мы едим и пьем).
Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята).
Вопросы.
Договаривание слова в конце фразы ("Котята пьют (молоко)", "Катя, ешь суп (с хлебом)").
Повторение слова за воспитателем.
Пояснение.
Напоминание.
Использов ание художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).
3. Практические методы:

1)Упражнения (оказание помощи).

2)Совместные действия воспитателя и ребенка.

3)Выполнение поручений.

4. Наглядные методы и приемы:

1)Показ предметов, игрушек.

2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.

3)Рассматривание живых объектов.

4)Показ образца.

5)Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.

6)Диафильмы.

Приемы:

Непоср едственное восприятие предмета, игрушки.
Показ с называнием (это кролик).
Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала).
Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку).
Многократное повторение слова.
Активное действие детей.
Приближение объекта к детям.
Задание детям (иди, Вася, покорми кролика).
Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные).
Художественное слово.
Включение предметов в деятельность детей ("Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка").
Выполнение игровых действий.






Выделим восемь типов мотивации:


Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Игрушки использую яркие, эстетичные, желательно новые.

На занятиях с малышами нельзя обойтись без игровых персонажей. Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны. Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», а также оценивают результаты труда малышей. Каждый персонаж должен быть интересным и запоминающимся, «иметь свой характер». Детское стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и заинтересованность. Во время работы у каждого ребёнка свой персонаж (вырезанный, игрушечный, нарисованный, которому он оказывает помощь). По окончании работы предложить детям поиграть с игрушками.

При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям. Данную мотивацию можно использовать в НОД аппликации, конструировании, рисовании.

Например: (для младшей и средней группы).

Аппликация: Ребята, посмотрите, кто это сидит на пеньке? (Зайчиха с зайчонком). Что – то зайчиха грустная, как вы думаете, почему она такая невеселая? Ребята, она сказала, что ее зайчата убежали в лес гулять в летних шубках, а на улице зима. Вот только старший зайчонок ее послушался и надел зимнюю шубку. Давайте ей поможем найти зайчат и переодеть.

Рисование: Ребята к нам пришел ёжик. А пришел он с друзьями. Они играют в прятки и не знают, куда им спрятаться. Попробуем спрятать их под листьями.

Лепка: Матрешка собралась гулять, а на улице прошел дождь, там лужи. Сделаем для матрешки дорожку из камешков.

Этот пример подходит для детей старшей, подготовительной групп.

Медведь разрушил теремок зверей. Они остались без домика. Как мы можем помочь животным? (Можем сами построить им домики из кубиков, аппликацию, нарисовать красками).

Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне».

Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.

Сообщаем детям, что собираемся мастерить и просим детей помочь. Интересуемся, как они могут помочь. Каждому
+1 #117 Кокарева Ирина Геннадьевна
Развитие ребёнка дошкольника совершается в процессе воспитания и обучения, то есть, в активной, с деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками. Для этого вокруг ребёнка создаётся специальная среда, в которой он живёт и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает и формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учит упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками, на собственном опыте приобретает знания
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством , материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы детского сада , необходимо учитывать основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Чтобы познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:
- игровая и образовательная среда должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей;
- предметно-развивающая среда по своему содержанию должна быть разнообразна;
индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы должно учитывать содержание развивающей среды;
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра. Именно поэтому педагоги испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды.
Обстановка в группах создаётся таким образом, чтобы предоставить ребёнку самостоятельно сделать выбор, чем он будет заниматься. Помещение каждой группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования, продуктивной деятельности и игры.
Основная цель создания Центров творчества заключается в активизации детского художественно-эстетического творчества, обогащении опыта творческой деятельности, развитии эстетических способностей. Данный центр объединяет разные виды художественно-эстетической деятельности дошкольников. Материалы для развития изобразительной деятельности располагаются рядом с игрушками, костюмами, играми, так как именно игровая деятельность во многом активизирует появление образа в рисунке, лепке, конструировании.
Созданный рисунок или работа часто обыгрываются детьми. В уголке должно быть достаточно свободного пространства для организации самостоятельной детской деятельности. Здесь воспитатель в свободное время вместе с детьми может рисовать, лепить, создавать аппликации и различные поделки.
Развивающая предметно пространственная среда находится в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста и уровня развития детей и их деятельности. Развивающая среда в группах должна быть целесообразна, информирована, создавать образ того или иного процесса, настраивать на эмоциональный лад, обеспечивать гармоничное отношение между ребёнком и окружающим миром, предоставлять ему свободу выбора, оказывать влияние на мироощущение, самочувствие, здоровье.
Центр художественного творчества взаимодействует с другими центрами:
-Центром прикладного искусства, где дошкольников знакомят с самобытностью национальной культуры русского народа. Здесь размещены методические и наглядные материалы по народно - прикладному творчеству, куклы в национальных костюмах и т.п.;
- Центром книги. Рисование по произведениям, создание рукописной книги, выпуск литературного журнала - эффективные методы развития художественных и литературно - творческих способностей;
- Центр драматизации. Театр воздействует на воображение ребёнка различными средствами, в том числе и через изобразительное искусство. Дети совместно с взрослым придумывают декорации, костюмы к спектаклям;
- Центр Музыки. Дети рисуют настроение, которое они почувствовали, прослушав музыкальное произведение, песню.
Содержание предметно - развивающей среды должно соответствовать интересам мальчиков и девочек, периодически изменяться, варьироваться, постоянно обогащаться материалом интересным для детей, ориентированным на индивидуальные возможности дошкольников.
Целенаправленно организованная предметно - развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребёнка. Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности.
+1 #116 Шаминова Екатерина Аркадьевна
В работе с детьми следует учесть «старое, доброе» правило. Инновационная форма недолжна являться самоцелью, так как важны приоритетные цели и содержание педагогического процесса. Поэтому любую традиционную форму можно наполнить новыми методами, которые будут направлены на достижение образовательно-воспитательных задач.

Современные методы активизации продуктивной деятельности детей ориентирована на становление исследовательской позиции ребенка в образовательном процессе и развитие у дошкольников умений внести самостоятельный поиск новых знаний.
Особое значение в активизации изобразительного творчества детей приобретает игра как форма организации деятельности и метод обучения.
Продуктивная деятельность удачно интегрируется с другими видами художественной активности дошкольников, что так же стимулирует детское творчество. В последнее десятилетие заметную роль в художественно-эстетическом развитии детей стала играть дизайнерская деятельность.
Исследователи отмечают, что дизайнерская деятельность – это область художественного проектирования объектов быта и окружающей среды и направление художественного воспитания, включающей в себя элементы продуктивной деятельности.
В системе художественно – эстетического развития детей важная роль отводиться процессу интеграции разных видов искусств. Взаимодействие разных искусств и продуктивной деятельности является фактором развития творческой активности дошкольников. Художественно-творческое развитие дошкольников осуществляется более успешно, если педагоги используют компьютерные технологии в процессе активизации продуктивной деятельности дошкольников. К таким средствам относятся: компьютерные игры, стимулирующие деятельность экспериментирования; каталоги изобразительных материалов и техник, в том числе нетрадиционных; творческие задания; электронный иллюстрированный материал; презентации и другие.

Таким образом, реализация инновационных средств активизации продуктивной деятельности детей дошкольного возраста создают благоприятную почву для их художественно-эстетического и творческого развития.
+1 #115 Богачева Ирина Георгиевна
Современное общество – это общество глобальных изменений, постоянной творческой эволюции, на которую воздействуют механизмы, сочетающие микро – (социальные) и макро (индивидуальные) факторы. Темп его развития зависит от творческого усилия каждой личности, от тех возможностей и способностей, которыми она обладает.



Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и психологии, и ставит перед системой образования основную цель – воспитание у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества. Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Важный путь педагогического процесса, создающего эмоционально благоприятную обстановку для каждого ребенка и обеспечивающего его духовное развитие, - усиление внимания к эстетическому воспитанию и формирование художественно-творческих способностей у всех детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях. Одно из главных условий – развивать творчество детей различными путями, в том числе и в продуктивной деятельности, которая включает в себя конструирование и изобразительную деятельность.

В процессе конструирования решаются технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов.

Конструируя из строительного материала, дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения: они знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций. При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Дети знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.
Ф. Фрёбель разработал конструирование по образцу – детям предлагают образцы построек, состоящих из различных деталей строительных материалов или конструкторов, поделок из бумаги или других материалов, и при этом, как правило, показывают способы их воспроизведения. Данный вид конструирования позволяет передать готовые знания и способы действия, основываясь на подражании. Он позволяет детям узнать о свойствах деталей строительного материала, овладеть техникой возведения построек. Кроме того, при правильно организованном обследовании образца дети овладевают обобщенным способом анализа, т. е. обучаются определять в любом предмете основные его части, устанавливают функциональное назначение каждой из частей.

Конструирование по модели – разработанное А. Н. Миреновой и изученное А. Р. Лурией. В данном виде конструирования детям предлагают модель, где от ребенка скрыты детали и элементы, из которых она состоит. Например, конструкцию из кубиков можно обклеить бумагой. Дети же должны воспроизвести представленную модель из имеющегося у них в распоряжении строительного материала. Как показывает исследование, проведенное А. Р. Лурией и А. Н. Миреновой, данный вид конструирования – эффективное средство развития мышления. В своем исследовании, посвященном изучению конструктивной деятельности детей дошкольного возраста, они пришли к выводу, что достичь значительного развивающего эффекта можно не с помощью конструктивных игр, ограничивающихся либо свободной стройкой, либо стройкой по образцу, а с помощью метода «стройки по деталям». Отличие данного метода заключается в том, что перед ребенком ставится определенная конструктивная задача. Ребенку нужно построить определенную модель, но для этого необходимо самостоятельно найти способы решения этой задачи, т. е. выделить конструктивные элементы, с помощью которых можно было бы воссоздать модель. Чтобы достичь поставленной цели, ребенку нужно «превратить непосредственное, «наивное» восприятие модели в сложный процесс наглядного анализа, развить восприятие геометрических отношений элементов, их мыслительные комбинации, мысленное перемещение отдельных фигур по отношению друг к другу».
Конструирование по замыслу способствует развитию воображения и творчества детей, поскольку ребенку дается возможность самостоятельно решать, что конструировать. Однако у дошкольников из-за низкой произвольности могут часто меняться замыслы, что может препятствовать продуктивному конструированию.
Конструирование по теме близко конструированию по замыслу, однако ребенку задают определенную тематику для постройки. Например, дома, мебель, автомобили и т. д. Оно позволяет закрепить и актуализировать полученные знания и умения в процессе освоения конструктивной деятельности, а также расширить тематику сюжетов для построек.
Нужно отметить, что правильно подобранный и разнообразный конструктивный материал, по мнению Е. А. Флёриной, способствует развитию у ребенка ориентировочных навыков. Автор отмечает, что используемый в конструировании материал «способствует развитию культуры движений ребенка, его ориентировки в пространстве, в форме, величине и тяжести предмета, может помочь ориентировке в цвете, ориентировке в математическом делении формы; строительный материал может упражнять ребенка в чувстве равновесия и устойчивости. Причем все указанные процессы, упражнения играют чрезвычайную роль в развитии тормозных процессов и дифференцировочной сфере». Е. А. Флёрина подчеркивает, что для достижения развивающего эффекта необходим различный материал для старших и младших дошкольников. Например, для достижения развития крупной мускулатуры и ориентировочных движений грань куба, предназначенного для детей младшего дошкольного возраста, должна ориентироваться в диапазоне от 10 до 12 см, а для старших дошкольников – от 14 до 16 см. Для закрепления пространственно-ориентировочных навыков дошкольников необходимо, чтобы материал был разнообразен по форме (большой и малый объемы, устойчивые и неустойчивые, плоские, круглые, квадратные, прямоугольные, цилиндрические, дугообразные и т. д.) и его было бы достаточно, т. е. парность и повторяемость деталей для закрепления полученного опыта и экспериментирования. Важно, чтобы соблюдалось масштабное соответствие формы, размера и веса, т. е. чем крупнее деталь одной формы, тем она должна быть тяжелее, и наоборот. Кроме того, Е. А. Флёрина настаивает на разнообразии цвета деталей, критикуя монохромную расцветку. Соблюдение всех этих правил, по мнению исследователя, позволит пробудить интерес ребенка к процессу конструирования, поможет усилить внимание и его работоспособность.

Перечень различных видов конструирования в детском саду показывает, что каждый из них имеет свои особенности. Однако основы деятельности едины: в каждой ребенок отражает предметы окружающего мира, создает материальный продукт, результат деятельности предназначается в основном для практического применения.

Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка. Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. Дети рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т. д. Им доступно использование выразительных средств рисунка. Так, цвет применяется для передачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения рисующего к объекту изображения и в декоративном плане. Овладевая приемами композиций, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.

Изобразительная деятельность детей при создании необходимых условий начинает формироваться довольно рано. Зарождаясь в раннем возрасте, изобразительная деятельность при содействии взрослых продолжает активно развиваться в дошкольном возрасте. Сначала дети начинают манипулировать карандашами, кистями, бумагой, а затем с помощью взрослого и, подражая ему, начинают водить карандашом по бумаге и интересоваться полученными изображениями. И уже в подготовительной к школе группе проводится три вида рисования: предметное, сюжетное и декоративное. В каждый вид включаются разные типы рисования: в предметном рисовании необходимо различать рисование с натуры и рисование по представлению; в декоративном – рисование по заданию воспитателя, или, как можно назвать, на тему (так как тему предлагает детям воспитатель) и рисование по замыслу, в сюжетном рисовании – рисование на тему и по замыслу.

Значение «рисования» как обучающего момента для начинающего рисовальщика заключается главным образом в приобретении опыта, навыков, в развитии глазомера, твердости руки, умении безошибочно определять пропорции, постановку и форму предмета.

Своеобразие лепки как одного из видов продуктивной деятельности заключается в объемном способе изображения. Дошкольникам доступно овладение приемами работы с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки,— глиной и пластилином.

Лепка — это объемно-пространственное изображение предметов из мягкого пластичного материала (пластилина, глины, пластика, пластмассы типа поликапролактона и др.) с помощью рук и вспомогательных инструментов — стеков и т. п.; является частью изобразительного искусства – скульптуры (по Н. Б. Халезовой). В скульптуре чаще всего передается образ человека и животных. Неживая природа и предметы бытовой обстановки включаются как детали, дополняющие этот образ или служащие декоративным целям.

Лепные работы детей обладают реальной объемностью, их можно рассматривать с разных сторон, каждый раз в новом положении, играть ими, украшать помещение.
+1 #114 Асташова Виктория Валентиновна
системе специально организованных
интегрированных занятий по музыкальному воспитанию, способствующих не только
более полному формированию художественно-творческих и музыкальных
способностей ребенка, но коррекции недостатков в физическом и психическом
развитии детей.Музыкально-художественная деятельность детей носит
непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов
происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть
иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует
звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко —
низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность но отношению к различным
видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкальноРазличение некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо).
Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь -
низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная но характеру (веселая -
грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования,
звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах
деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение
элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное
и невербальное выражение просьбы послушать музыку.
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических
рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во
множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы
двух- и грех частных произведений. Понимание тою, что музыка может выражать характер и
настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо
(какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро,
восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир
человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными
предэталонами
+1 #113 Кузнецова Валерия Павловна
В настоящее время, в рамках реализации ФГОС ДО, образовательный процесс строится на основе комплексно-тематической модели. В связи с этим, музыкальный руководитель формирует конкретные знания и умения детей не только по музыке, но и охватывает более широкий спектр задач из разных образовательных областей. Например, задач познавательного развития.

Все мы знаем, что дети познают мир через эмоции и чувства, то есть в развитии познавательной сферы ребенка первостепенное значение имеет эмоционально-чувственное постижение мира. Поэтому, для стимулирования познавательной активности детей, музыкальный руководитель в процессе музыкально-образовательной деятельности должен обеспечить мотивацию и положительный эмоциональный настрой.

Задачи, которые решаются посредством интеграции:

Обогащение познавательной сферы дошкольников в процессе музыкальной деятельности.
Развитие эмоционально-ценностного восприятия к окружающему миру.
Развитие интереса к решению познавательных, логических и исследовательских задач.
Воспитание дружеских взаимоотношений среди детей, формирование умение работать в коллективе.
Реализовать эти задачи можно посредством игровых и исследовательских методов.

Например:

Экспериментирование со звуками: «Что услышал?», «Сколько звуков я пропела?», «Кто это поет?» и др.
Формирование пространственных временных представлений: слева-справа, вверх-вниз, вдоль-поперек, медленный-быстрый и др.
Ознакомление с природными явлениями и временами года: метель (Г.В. Свиридов «Метель», восход солнца (М.П. Мусоргский «Рассвет на Москва-реке»), весна (П.И. Чайковский «Весна») и др.
Ознакомление с животным миром посредством творческих и музыкально-ритмических игр на подражание.
Изучение в процессе музыкальной деятельности физических свойств и фактуры предметов и атрибутов: тяжелый – легкий, мягкий – твердый, гладкий – шершавый, тонкий – широкий и т.д.
Развитие посредством заданий, загадок и упражнений психических процессов: памяти, внимания, воображения, наблюдательности.
Ознакомление с историей и культурой родного края и Россией посредством народного фольклора, танцев, песен, инсценировок.
Формирование валеологических знаний и воспитание осознанного отношения к здоровому образу жизни.
В данном случае наиболее предпочтительной формой проведения НОД является сюжетно-образная форма: сюжетные музыкальные занятия, занятия-путешествия, занятия-квесты, занятия-открытия, занятия-загадки и др.

Преимущество сюжетных занятий в том, что они содержат целостную сюжетно-игровую ситуацию, состоят из разнообразных имитационных движений и упражнений, включают сенсорно-исследовательские действия.

Таким образом, представленная система проведения НОД по музыкальному развитию позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, способствует обогащению познавательной сферы и развитию их познавательных способностей.
+1 #112 Люлькович Виктория Вячеславовна
Продуктивная деятельность состоит из конструирования и изобразительной деятельности.В процессе конструирования решаются технические задачи, предполагающие создание построек. Конструируя из строительного материала, дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения: они знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций. При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Дети знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация. Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. Дети рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т. д. Изобразительная деятельность детей при создании необходимых условий начинает формироваться довольно рано. Зарождаясь в раннем возрасте, изобразительная деятельность при содействии взрослых продолжает активно развиваться в дошкольном возрасте. Сначала дети начинают манипулировать карандашами, кистями, бумагой, а затем с помощью взрослого и, подражая ему, начинают водить карандашом по бумаге и интересоваться полученными изображениями. И уже в подготовительной к школе группе проводится три вида рисования: предметное, сюжетное и декоративное.
+1 #111 Голубева Елена Александровна
Продуктивные виды деятельности дошкольника – это виды деятельности, в которых ребенок, создавая предметы окружающего мира, приходит к созданию реального продукта (рисунка, конструкции, объемного изображения). К продуктивным видам деятельности относятся изобразительная и конструктивная.
Большое значение в развитии дошкольников приобретает художественно-развивающая среда.
К активным формам совместной деятельности детей и педагогов можно отнести:
- оформление выставок, панно, экспозиций по различным направлениям;
- создание макетов из разнообразных материалов – глины, песка, бумаги, ткани, засушенных растений и других;
- активное участие детей в праздниках, развлечениях, посиделках. Предлагается привлекать дошкольников к разработке программы выступления, оформлению среды;
- деятельность детей по подбору «экспонатов» и оформлению мини-коллекций в виде альбомов, календарей, выставок, портфолио, каталогов;
- участие детей в выпуске детского журнала, газеты, праздничного поздравления, детской книги, рекламы.
В работе с детьми традиционную форму работы можно наполнить новыми методами.
Важна исследовательская позиция ребенка и развитие у дошкольников умений внести самостоятельный поиск новых знаний. Исследовательская активность детей в изобразительной деятельности реализуется различно. Это могут быть наблюдения, обследование, ориентировочные действия, опыты, экспериментирования, разработка проектов.
На основе исследований можно выделить два основных этапа развития исследовательской деятельности у дошкольников. На первом этапе необходимо создать условия, при которых активность в процессе деятельности исходит от самого ребенка. Ребенок выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность. На втором этапе исследовательская деятельность должна быть организована педагогом, который обучает детей определенному алгоритму действий. Структура поисковой деятельности может включать следующую последовательность:
- выдвижение детьми совместно с педагогом художественно- творческой проблемы;
- выдвижение предположений использования нетрадиционных техник рисования;
- отбор способов проверки возможных путей решения творческой задачи;
- практическую проверку выбранных способов экспериментирования с новыми изобразительными техниками и нетрадиционными материалами;
- анализ полученных результатов и формирование выводов.
В последнее время заметную роль в художественно-эстетическом развитии детей стала играть дизайнерская деятельность.
В процессе работы над дизайнерским проектом детям представляется больше возможности раскрыть свои творческие способности, проявить большую самостоятельность и активность. Так, дети по собственной инициативе расписывают украшения, изготавливают костюмы сказочных героев, которые затем используются в игровой деятельности. Ребенок легко переключается с одного вида творческой деятельности на другой, активно общается и быстро вступает в игру, увлекаясь придуманным образом. Поэтому, любой вид творческой работы детей целесообразно подкреплять видами художественной деятельности. Музыка, поэзия, театрализация «оживляют» образ действительности и помогают детям найти необходимые средства выразительности в продуктивных видах деятельности.
Также художественно-творческое развитие дошкольников включает компьютерные технологии. К таким средствам относятся: компьютерные игры, стимулирующие деятельность экспериментирования; каталоги изобразительных материалов и техник, в том числе нетрадиционных; творческие задания; электронный иллюстрированный материал; презентации и другие.
Таким образом, реализация инновационных средств активизации продуктивной деятельности детей дошкольного возраста создают благоприятную почву для их художественно-эстетического и творческого развития.
+1 #110 Угулава Роза Серёжаевна
Особая роль в воспитании детей принадлежит искусству. Детское
изобразительное творчество нередко поражает взрослых своей
непосредственностью, оригинальностью, буйством фантазии. Создавая детям
условия для занятий рисованием, лепкой, аппликацией, родители формируют
у них устойчивый интерес к изобразительной деятельности, развивают их
способности. Во время прогулок обратите внимание детей, как красивы
цветы, листья, деревья. Не стремитесь объяснить и рассказать ребенку обо
всем, что он видит на прогулках. Для развития интереса целесообразнее
возбуждать его познавательную активность, стимулировать появление у него
вопросов, стремление находить на них ответы посредством наблюдений,
размышлений. Детям часто удается выразить свое отношение к
происходящим событиям. Относитесь бережно к детскому творчеству,
собирайте и храните детские работы. Как в рисовании, в процессе лепки
прежде всего необходимо стремиться к развитию у детей творчества,
самостоятельности. В каждой семье отмечаются различные праздники. Пусть
ребенок участвует в оформлении комнаты к празднику, делает подарки,
сувениры.
Что же понадобится ребенку дома для творчества?
•Это место, где ребенок творит. Помните, что свет должен падать с левой
стороны и место должно быть хорошо освещено. Следует следить за осанкой.
Проверьте, соответствует ли стол и стул росту ребенка.
•Для аппликации детям нужно давать ножницы, клей, кисть из жесткой
щетины, мягкая тряпочка и небольшая клеенка.
•Для занятий лепкой должна быть доска. Хорошо для этого использовать
дощечки из пластика, которую можно легко протереть или промыть водой.
Приучайте ребенка не разбрасывать комочки пластилина по полу, а лепить
только на доске.В дошкольных учреждениях широко используется такая форма просвещения родителей, как педагогический всеобуч, где рассматриваются важные вопросы воспитания детей в семье и, которую возможно сделать интересной посредством искусства. Сюда включаются:

- родительские собрания в форме родительских посиделок, диспутов, круглых столов, КВНах, где повышается педагогическая компетентность родителей в художественно-творческом развитии, раскрывается значение продуктивной деятельности в жизни ребенка для развития воображения, мышления, активности.

- мастер – классы, цель которых: познакомить родителей с различными техниками рисования, аппликации, лепки, конструирования и способствовать освоению ими некоторых из представленных приёмов и техник.

- организация семинаров-практикумов, куда приглашаются родители вместе с детьми, предполагает совместную деятельность взрослых и детей. Практика показала, что ребенку нравится совместная деятельность со взрослым, ему доставляет радость творческий процесс, а взрослый видит конечный результат – рождение художественной творческой работы.

- консультации – практикумы, деловые игры проводятся как в детском саду, так и в музее, на творческих выставках. Педагог показывает родителям, как в условиях семьи познакомить ребенка с живописью, что ему рассказать, как вызвать интерес к произведению искусства, конструированию. Примерные темы таких игр: «Узнаем о природе из картин художников», «Подбери музыку к картине», «О чем нам расскажет картина?».

- во время индивидуальных бесед и консультаций педагог советует, рекомендует родителям как создать условия для изобразительной деятельности в домашних условиях, как привлечь ребенка, чтобы он мог дома рисовать, лепить, помочь родителям понять своеобразие детского рисунка, лепки, объяснить, как руководить процессом творчества ребёнка, помочь ему найти замысел и развивать его, какие средства необходимы ребенку для изобразительной и конструктивной деятельности, и конечно же бережно относиться к первым рисункам. Такая форма работы способствует развитию понимания у родителей ценности развития детского творчества.

С целью заинтересовать родителей в развитии творческого воображения и развития художественных способностей детей проводятся Дни открытых дверей. Это не только средство удовлетворения естественного интереса к тому, как живут дети в детском саду. Это, прежде всего способ познакомить родителей с условиями, содержанием, методами и приемами воспитательно-образовательной работы по художественному развитию.

Положительные результаты показывает совместная творческая деятельность вместе с родителями для тематических выставок, для создания мини-музеев, коллажей, для оформления группы, музыкального зала, тематических альбомов. Дети потом делятся впечатлениями друг с другом, показывают свои шедевры, демонстрируют мастерство родителей.

Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, поделку из природного материала, не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах.

Также с большой заинтересованностью родители используют интернет-ресурсы. Это сайты, где можно принять участие в конкурсах художественного творчества, пройти тесты по эстетическому развитию.
Совместная деятельность с семьёй – это закрепление приобретённых знаний и опыта детей в художественной творческой деятельности. Зачастую в бешеном ритме современной жизни мы забываем о самом главном. Нам не хватает времени на самых дорогих и любимых людей. Мы очень мало проводим с ними времени. А потом удивляемся: «Почему мы такие разные? Почему не понимаем друг друга?». Родители должны понимать, что какими бы хорошими не были воспитатели, работающие с детьми, внимания и заботы их детям не заменит никто. Только совместными усилиями можно воспитать человека, который имеет жажду к знаниям, умеет радоваться жизни и побеждать! Только такой человек вырастет по настоящему - всесторонне развитой личностью!
+1 #109 Косенкова Мария Викторовна
Продуктивная деятельность дошкольников — вид досуга ребенка, цель которого получить некий набор качеств, правильное направление на пути подготовки к школе. Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу.
Исследования доказали, что влияние продуктивных видов деятельности благоприятно сказывается на развитии ребенка, помогает социализации детей.
Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительные и конструктивные методы:
• различные способы составления конструкций;
• изготовление изделий из глины или пластилина;
• мозаика, аппликация;
• поделки;
• изготовление макетов.
Все эти способы продуктивной деятельности — важные этапы развития детей. Гармонично формируют когнитивные способности и индивидуальные характеристики ребенка, оказывают благоприятное действие на психическое развитие, широко используются в детском саду.
Развитию мелкой моторики способствуют рисование и лепка. Пальчики ребенка становятся ловкими, гибкими, малыш начинает различать предметы и их физические свойства. Помогает учиться различать оттенки и цвета развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. Помогает понимать количество и размер, развивает память, усидчивость, внимание. Эти навыки пригодятся во взрослой жизни, а пока, еще не умея говорить, ребенок выплескивает эмоции на листок бумаги: здесь он показывает индивидуальность и самостоятельность.
Продуктивная деятельность отличается тем, что она не зависит от конкретных материалов, а представляет собой созидательную работу, итогом которой становится конкретный результат. Создавая что-то своими руками, ребенок показывает это окружающим, чувствует себя деятелем, испытывает гордость за свою работу.
Задачи и цели проведения занятий по продуктивной деятельности:
• вызвать у ребенка эмоции на предметы;
• познакомить с окружающим пространством;
• сформировать навыки использования средств изобразительного искусства.
У детей начинает формироваться и развиваться воображение, желание и интерес к продуктивной деятельности. В творческой работе ребенок становится творческой личностью.
Благодаря освоению изобразительных видов деятельности виден уровень подготовки к обучению в школе. Художественный труд требует особенного руководства. Родители или педагоги обязаны направлять ребенка, делать подсказки, например, используя красочные иллюстрации, читая пособия и брошюры. Ведь детям так необходима помощь старших.
+1 #108 Клокова Юлия Ивановна
Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:
открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
-сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
-создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
-диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
-развитие интересов и потребностей ребенка;
-распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
-поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
-выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
-понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
воспитание уважения к детству и родительству;
взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:
-изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
-открытость детского сада семье;
-ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.

Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.

Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.

Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.

Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.

Форма (лат. - forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.

Все формы с родителями подразделяются на
коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;
традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:
-внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
-работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционныеформы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменилисьпринципы,на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.
+1 #107 Тыганова Ульяна Хабиевна
Современные методы активизации продуктивной деятельности детей ориентирована на становление исследовательской позиции ребенка в образовательном процессе и развитие у дошкольников умений внести самостоятельный поиск новых знаний.
Исследовательская активность детей в условиях изобразительной деятельности реализуется различно. Это могут быть наблюдения, обследование, ориентировочные действия, опыты, экспериментирования, эвристическое обсуждение, разработка проектов.
На основе исследований в данной области можно выделить два основных этапа развития исследовательской деятельности у дошкольников. На первом этапе необходимо создать условия, при которых активность в процессе деятельности исходит от самого ребенка. Ребенок выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность. На втором этапе ориентировочно-исследовательская деятельность должна быть организована педагогом, который обучает детей определенному алгоритму действий. Структура поисковой деятельности может включать следующую последовательность:
- выдвижение детьми совместно с педагогом художественно- творческой проблемы;
- выдвижение предположений (гипотез) использования нетрадиционных техник рисования в решении художественно - творческой проблемы;
- отбор способов проверки возможных путей решения творческой задачи;
- практическую проверку выбранных способов экспериментирования с новыми изобразительными техниками и нетрадиционными материалами;
- анализ полученных результатов и формирование выводов.
+1 #106 Бруча Виктория Игоревна
Формирование творческой личности, одна из наиболее важных задач в воспитании ребенка. В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится преодолеть трудности или пасует перед ними. Углубляются представления малышей об окружающем мире, они осмысливают качества предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладевают изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно их использовать.

Разнообразные чувства, которые испытывает ребенок, занимаясь творчеством, новые знания и навыки, приобретаемые им в этот момент, чрезвычайно значимы для психического развития личности. Каждый ребенок, передавая сюжет, вкладывает в него свои эмоции и представления. Творчество дошкольника проявляется не только тогда, когда он сам придумывает тему, но и когда действует по заданию, определяя композицию, цветовое решение, другие выразительные средства.

Творческая деятельность очень интересна для ребенка-дошкольника, потому что удовлетворяет его желание действовать вообще и продуктивно в частности, а также потребность отражать полученные впечатления от окружающей жизни, выражать свое отношение к увиденному, пережитому. Эта деятельность отвечает особенностям мышления детей данного возраста; наглядно- действенному и наглядно- образному его характеру. Ребенок, даже самый маленький, любит узнавать что-то новое. Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, он не только активно и самостоятельно действует, но и создает сюжетные и предметные картинки, декоративные композиции, скульптуру. Малыша радует, что он может создать изображение своими руками.

Творчество – это всегда интересный и увлекательный мир. Предлагаем вам создать его у себя дома. Задатки творческих способностей есть в каждом ребенке, но их нужно пробудить. А для чего нам это нужно? А для того, чтобы ваш ребенок стал:

-коммуникативным;

-сообразительным;

-нравственно обогащенным;

-оптимистичным;

-усидчивым;

-жизнерадостным;

-уверенным в том, что выход всегда найдется;

-внимательным;

-оригинально мыслящим и т.д.

«Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок" - утверждал В.А.Сухомлинский.

В проц