+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.11.2020

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Паршукова Ирина Леонардовна, канд.пед.наук, эксперт департамента контроля и надзора за соблюдением законодательства Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, доцент Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

Цель: ознакомление слушателей с особенностями проектирования рабочей программы воспитания   в дошкольной образовательной организации в современных условиях.

Вопросы для обсуждения:

  1. Программа воспитания  в дошкольной образовательной организации как нормативно-управленческий инструмент, характеризующий специфику содержания и особенности организации воспитательного процесса в ДОУ.
  2. Порядок организации работы с родителями по ознакомлению с новыми положениями Закона РФ "Об образовании" в аспекте воспитательной работы.
  3. Примерная структура РП по воспитанию. Технологии ее реализации.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Духовно-нравственные ценности народов Российской Федерации как основа воспитательной деятельности в детском саду»

Секция 2. «Развитие чувство патриотизма и гражданственности у детей старшего дошкольного возраста через игру»

Секция 3. «Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #132 Лынова Наталья Викторовна
При постановке целей рабочей программы необходимо ориентироваться на основные цели ФГОС дошкольного образования:
• повышение социального статуса дошкольного образования;
• обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
• обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
• сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Задачи рабочей программы определяются исходя из задач примерной основной образовательной программы дошкольного образования и парциальных программ, определенных для составления основной образовательной программы ДОО, а также задач, на решение которых направлен ФГОС дошкольного образования:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
• создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром4
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, создание предпосылок к учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
В качестве принципов рабочей программы могут быть указаны основные принципы дошкольного образования, определенные ФГОС дошкольного образования:
• полноценное проживание ребенка всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация детского развития);
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, в рамках которой ребенок активно выбирает содержание своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество организации с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• стимулирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий и требований, методов, возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей;
+1 #131 Зеленцова Ольга Сергеевна
Задачи рабочей программы определяются исходя из задач примерной основной образовательной программы дошкольного образования и парциальных программ, определенных для составления основной образовательной программы ДОО, а также задач, на решение которых направлен ФГОС дошкольного образования:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром4

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, создание предпосылок к учебной деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В качестве принципов рабочей программы могут быть указаны основные принципы дошкольного образования, определенные ФГОС дошкольного образования:

полноценное проживание ребенка всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация детского развития);

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, в рамках которой ребенок активно выбирает содержание своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество организации с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

стимулирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий и требований, методов, возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей;

Также в пояснительной записке дается характеристика возрастных особенностей воспитанников группы (возраст, пол, национальная принадлежность, группа здоровья); характерные особенности данного возраста.

Далее раскрываются особенности организации образовательного процесса, например:

образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания детей в дошкольной образовательной организации;

процесс развития личности ребенка обеспечивается в различных видах общения, а также в игре, познавательно-исследовательской деятельности;

содержание образовательного процесса охватывает пять взаимодополняющих образовательных областей;

образовательный процесс строится на основе партнерского характера взаимодействия участников образовательных отношений.

Здесь же описываются традиции, сложившиеся в ДОО и конкретной группе, специфика национальных и социокультурных условий т.д.

Также в пояснительной записке отражается программно-методический комплекс образовательного процесса, который включает:

примерную основную образовательную программу дошкольного образования;

парциальные программы;

методическое руководство для воспитателей (перечень основных методических пособий, обеспечивающих образовательный процесс);

перечень наглядного, демонстрационного материала, сопровождающего реализацию рабочей программы;

перечень пособий для детей (печатные издания, развивающие книги, дидактические игры и пособия для индивидуальной работы и т.д.).

Отдельно указываются используемые методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей группы, а также подходы к формированию предметно-развивающей среды. Например, на современном этапе развития педагогики существуют технологии, которые обеспечивают преемственность дошкольного и начального уровня общего образования. Успешно зарекомендовали себя:

здоровьесберегающие технологии;

технологии проектного обучения;

личностно-ориентированная технология;

игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, педагогические системы В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, Н.А. Зайцева, А.А. Окунева, Р.Г. Хазанкина, К.В. Маховой и др.

Предметно-развивающая среда согласно требованиям ФГОС дошкольного образования должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Обязательным пунктом в рабочей программе является перечень нормативных документов, на основании которых педагог осуществляет свою деятельность:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального образовательного стандарта дошкольного образования»;

нормативные документы регионального и муниципального уровней.
+1 #130 Иванова Наталья Андреевна
"Детские годы, тот возраст, который мы считаем возрастом беззаботной радости, игры, сказки - это источники жизненного идеала. От того, что открылось ребёнку в окружающем мире в годы детства, что изумило его и заставило плакать, оттого зависит, каким будет наш воспитанник", - писал В.С.Сухомлинский.

Только мы, воспитатели, прививая любовь к родному краю, можем вырастить патриотов страны.

Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию, его нельзя определить несколькими словами. Это любовь к родным местам, гордость за свой народ, ощущение неразрывности с окружающим миром желание сохранить и преумножить богатство Родины.

В настоящее время, когда совершается много безнравственных поступков, дети стали более агрессивными и замкнутыми, родители уделяют мало внимания развитию эмоций и чувств детей. Эта проблема является одной самой серьезной и актуальной в современных условиях. Она требует большего такта и терпения, потому что во многих семьях вопросы патриотизма вызывают недоумение. Мне небезразлично, какими станут мои воспитанники в будущем. От того, как они ведут себя, такими они и будут, когда вырастут. Ведь слова, заложенные им в душу, пройдут с ними через всю жизнь и научат уважать законы природы, страны.
Для воспитания патриотов нужно поставить перед собой несколько задач:
Научить ребенка любить свою Родину, беречь, и заботится о ней;
Вызвать доброе и заботливое отношение к окружающему миру, людям, городу, любовь и привязанность к семье.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость, формировать нравственные чувства.
Способствовать физическому развитию в процессе пребывания на воздухе.
.Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому нужно использовать разнообразные формы и методы: тематические занятий, бесед, наблюдения окружающего мира, уход за растениями, целевые прогулки, опытническую деятельность, экологические игры, чтение художественной литературы, рассматривание репродукций картин, слушанье музыки, разучивание стихов, песен, викторины, создание проблемных ситуаций.Воспитание патриота - сложный процесс. Для решения этих задач нужно обеспечить благоприятные условия: интересный и доступный материал, обеспечить формирование духовного мира ребенка, тесную связь с семьей.
+1 #129 Филенкова Галина Владимировна
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию, его нельзя определить несколькими словами. Это любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу, родной природе, и родной стране.

Воспитание патриота — сложный процесс. Одним из проявлений патриотизма является любовь к природе. Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот человек, кто знает и понимает ее, кто глубоко чувствует и умеет восхищаться ею. Природа – это наш родной край, земля, которая нас растит и кормит. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти качества с детства.

Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края - одно из средств воспитания патриота.И что бы сформировать эти чувства наш детский сад поставил перед собой несколько задач:

неторопливо и бережно ввести ребёнка в мир природы родного края, формируя начало экологической культуры; способствовать развитию осознано-правильного отношения к планете Земля (наш общий дом) и к человеку как части природы; создавать условия для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению среды.

Мы, педагоги детского сада, прививая любовь к родному краю, можем взрастить патриотов страны.

Учитывая актуальность эколого-патриотического воспитания дошкольников, мы начали свою работу с систематизации знаний о родном крае, продумывали и рассказывали то, что характерно для нашего поселка, города, показывали связь малой родины со всей страной. Во всех видах деятельности учили детей не причинять зла и страдания живым существам, рассказывали, как правильно о них заботиться.

При общении с природой, взаимодействии с растениями и животными дети становятся добрее, проявляют интерес к природе, радуются всему увиденному, осваивают правила и нормы поведения на природе.

Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому мы используем разнообразные формы и методы:

игры,

беседы,

тематические занятия,

наблюдения,

целевые прогулки,

уход за растениями,

праздники и развлечения.

Используя эти формы и методы, мы тем самым ненавязчиво учим своих воспитанников, любить окружающий мир, Родину, болеть всей душой за родной дом, семью. Систематически подчёркиваем, что в природе всё взаимосвязано, поэтому надо сохранять всё живое, чтобы не пришлось жить без растений, насекомых, птиц, животных. Учим ребят правилам поведения на природе, объясняем, что нельзя делать,а что можно и нужно:

не шуметь в лесу, а заботиться о тишине лесных жителей,

оберегать животных, подкармливать их,

не трогать муравейники,

не рвать много цветов, а любоваться ими и сажать новые,

не разорять гнёзда птиц,

не бросать мусор, а убирать за собой,

не расходовать зря воду, а беречь её.

При формировании экологических знаний у детей мы придаем большое значение исследовательской деятельности – проведению опытов. Именно на прогулке в ходе опытов дети знакомились со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Ведь опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность. Во время экскурсий,целевых прогулок любуемся пейзажами природы: осенью наблюдаем листопад, зимой – деревья и кусты в заснеженном уборе, весной –молодую нежную зелёную листву. Помогаем детям выделить главные признаки времён года, установить связь явлений живой и неживой природы. Красота природы окружающая детей, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств. Возвращаясь с прогулок, дети выражают свои эмоции в рисунках и поделках.
+1 #128 Поддубная Жанна Владимировна
Игра — это огромное окно, через которое в духовный

мир ребенка вливается живительный поток представлений,

понятий об окружающем мире.

Игра — это искра, зажигающая поток пытливости и

любознательности.

В. А. Сухомлинский

Налицо тот факт, что современные дети мало знают о культурных традициях своего народа, часто проявляют равнодушие к близким людям, сверстникам.

У детей недостаточно знаний о своей семье, близких людях, многие не знают домашний адрес, свой день рождения, имя родителей, затрудняются ответить на вопросы, касающиеся родного города, своей страны.

Чтобы человек действительно чтил память предков, уважал Отечество, чувствовал ответственность за свою Родину, его надо таким воспитать. Среда, образ жизни в семье, отношения в детском коллективе – все это формирует чувство любви и отношение к тому месту, где ребенок живет. Современные условия дошкольного образования характеризуются обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств. Поэтому проблема формирования разносторонней и полноценной личности в условиях детского сада приобретает особое значение. Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.

В ФГОС ДО ставятся цели по патриотическому воспитанию: создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.

Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина, поэтому очень важно искать новые формы работы с детьми в этом направлении. Для того, чтобы знания, полученные на занятиях, в беседах были прочными, необходимо их постоянно закреплять в повседневной жизни.

Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – игра,и в то же время игра – мощное средство коррекции поведения детей, формирования взаимоотношений, воспитания нравственно-волевых качеств.

Использование игры как средства патриотического воспитания актуально. Считаю необходимым использовать игру как одну из активных форм работы по данному направлению, ведь любые, без исключения, виды детских игр подходят для реализации задач патриотического воспитания, помогают привить уважительное отношение к историческим и культурным ценностям родной страны.

Цель работы: создать полную подборку различных видов игр для работы по патриотическому воспитанию детей, формирование социально – активной личности через игру.
+1 #127 Каменева Юлия Сергеевна
Предпосылками для написания рабочей программы являются:
традиционный подход педагогов к планированию и проектированию воспитательно- образовательной работы;возможность учитывать специфику детского сообщества и особенности отношений всех участников образовательного процесса;
способность анализировать профессиональную деятельность.
В качестве ожидаемых изменений в профессиональной деятельности педагога при условии разработки данного документа можно назвать:
способность рационально организовывать образовательный процесс, оптимально соотносить разные виды и содержание детской деятельности в соответствии с интересами воспитанников;
возможность определять направление развития каждого ребенка;
реализацию субъектной позиции по отношению к воспитанникам и их родителям; творческий подход к осуществлению профессиональной деятельности;
необходимую и достаточную степень свободы выбора воспитанниками способов общения и поведения;
возможность управлять образовательным процессом, использовать самостоятельно выбранные технологии и методы, способы, направленные на развитие детей, и осуществлять рефлексию профессиональной деятельности;
способность видеть проблему и решать ее по собственному замыслу (основание для аттестации педагога, определение компетентности его профессионального развития).
Педагог, приступающий к составлению рабочей программы, должен не только знать ее структуру, уметь проектировать этапы ее реализации, но и быть способным:анализировать собственную деятельность в контексте современного этапа развития дошкольного образования;
определять направленность рабочей программы, ее назначение и функции;грамотно выбирать форму предъявления содержания рабочей программы, учитывать педагогические технологии, рекомендуемые к реализации в образовательных программах;
представлять прогнозируемые результаты реализации рабочей программы.
Рабочая программа разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования и авторских парциальных программ.Кроме того, педагогу необходимо учитывать: содержание образовательной программы ДОО; систему используемых образовательных технологий и методик; методический и дидактический комплексы; содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, предусматривающей различные организационные формы.
Рабочая программа может быть составлена по аналогии с основной образовательной программой дошкольного образования в соответствии с требованиями к ее структуре, предъявляемыми Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17ю10.2-13 №1155. При этом педагог может корректировать все структурные элементы рабочей программы с учетом специфики деятельности дошкольной образовательной организации, а также возрастных, психологических и индивидуальных особенностей детей конкретной группы.
В дошкольном образовании модель рабочей программы должна представлять собой оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста. Слагаемыми психолого-педагогических условий являются:
содержательные особенности, отражающие ценностные ориентиры рабочей программы;организационные (формы организации различных видов деятельности);
технологические (принципы, методы, приемы);
материально-технические (предметно-развивающая среда);
социокультурные (взаимодействие с родителями, социальными партнерами различных социокультурных институтов);
контрольно-диагностические.

Рабоч ая программа показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе ФГОС дошкольного образования.
реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
Задачи рабочей программы определяются исходя из задач примерной основной образовательной программы дошкольного образования и парциальных программ, определенных для составления основной образовательной программы ДОО, а также задач, на решение которых направлен ФГОС дошкольного образования:охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, создание предпосылок к учебной деятельности;обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
В качестве принципов рабочей программы могут быть указаны основные принципы дошкольного образования, определенные ФГОС дошкольного образования:полноценное проживание ребенка всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация детского развития);построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, в рамках которой ребенок активно выбирает содержание своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
стимулирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий и требований, методов, возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей;
Также в пояснительной записке дается характеристика возрастных особенностей воспитанников группы (возраст, пол, национальная принадлежность, группа здоровья); характерные особенности данного возраста.
Далее раскрываются особенности организации образовательного процесса, например:
образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания детей в дошкольной образовательной организации;

процесс развития личности ребенка обеспечивается в различных видах общения, а также в игре, познавательно-исследовательской деятельности;

содержание образовательного процесса охватывает пять взаимодополняющих образовательных областей;

образовательный процесс строится на основе партнерского характера взаимодействия участников образовательных отношений.

Здесь же описываются традиции, сложившиеся в ДОО и конкретной группе, специфика национальных и социокультурных условий т.д.

Также в пояснительной записке отражается программно-методический комплекс образовательного процесса, который включает:

примерную основную образовательную программу дошкольного образования;

парциальные программы;

методическое руководство для воспитателей (перечень основных методических пособий, обеспечивающих образовательный процесс);

перечень наглядного, демонстрационного материала, сопровождающего реализацию рабочей программы;

перечень пособий для детей (печатные издания, развивающие книги, дидактические игры и пособия для индивидуальной работы и т.д.).

Отдельно указываются используемые методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей группы, а также подходы к формированию предметно-развивающей среды. Например, на современном этапе развития педагогики существуют технологии, которые обеспечивают преемственность дошкольного и начального уровня общего образования. Успешно зарекомендовали себя:

здоровьесберегающие технологии;

технологии проектного обучения;

личностно-ориентированная технология;

игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, педагогические системы В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, Н.А. Зайцева, А.А. Окунева, Р.Г. Хазанкина, К.В. Маховой и др.
Предметно-развивающая среда согласно требованиям ФГОС дошкольного образования должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
+1 #126 Ломзина Любовь Валентиновна
Духовно-нравственное воспитание дошкольников

на основе культуры народов России


Народ в наиболее чистом виде всегда представляют дети.

Когда национальное умирает в детях, то это означает начало

смерти нации.

Г.Н. Волков, доктор педагогических наук


Наша страна - Россия. В ней проживает многонациональный народ - россияне. Россияне - это башкиры, татары, русские, украинцы, алеуты, чукчи и др. http://ringtonymp3.ru/photos/narody-i-natsionalnosti-v-prezentatsii-dlya-detey-1811-large.jpg

Многонациональным является и наш город Аша, поэтому в процессе духовно- нравственного воспитания дошкольников в ДОУ педагогу важно учитывать не только возрастные особенности детей, но и их принадлежность к тому или иному этносу.

Этнос – исторически сложившаяся на определенной территории совокупность людей, обладающих общностью культуры, языка и осознающих свое единство. Признаками этноса являются: общность происхождения и исторической судьбы; язык, религия; материальная и духовная культура; общие черты психологического склада.

Этническая идентичность (национальное самосознание) как осознание своей принадлежности к определенному этносу начинает формироваться у человека уже в дошкольном возрасте через приобщение его к наследию своего народа. Тот дух, который царит в семье, дух которым живут родители и люди, составляющие ближайшее социальное окружение ребенка, - оказывается определяющим в развитии духовно-нравственного воспитания ребенка. Известный русский философ В.В. Зеньковский отмечал: «Никто не может стать сыном своего народа, если он не проникнется теми основными чувствами, какими живет народная душа. Как ни сложна, ни темна психология национальной связи, мы можем, однако, утверждать, что мы не можем созреть вне национальной культуры, которой мы должны проникнуться, чтобы присущие душе нашей силы могли получить развитие». Не случайно во все времена и у всех народов основной целью воспитания являлась забота о сохранении, укреплении и развитии добрых народных обычаев и традиций, забота о передаче подрастающим поколениям житейского, производственного, духовного, в том числе и педагогического, опыта, накопленного предшествующими поколениями.

Известный психолог Ж.Пиаже, один из первых проследивший динамику развития этнической идентичности в онтогенезе, выделил три этапа ее формирования:

1. Первые фрагментарные, несистематические знания о своей этнической принадлежности ребенок приобретает в старшем дошкольном возрасте.

2. В 8 - 9 лет у ребенка развиваются национальные чувства и идет четкая идентификация с членами своей этнической группы.

3. В 10 - 11 лет этническая идентичность формируется в полном объеме: ребенок осознает этническую самобытность не только своего народа, но и других.

Национальная культура становится для ребенка первым шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личностной культуры.

В литературе не существует единого определения термина «культура». Наиболее приемлемой является данная трактовка: «Культура – исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека».

Приобщение к национальной культуре в дошкольном возрасте идет через присвоение общественно-исторического опыта, воплощенного в материальных и духовных ценностях, и осваивается в активной созидательной деятельности. Оно включает в себя знания об элементах культуры народов:

материальной (основной тип поселений, жилища, основные предметы быта; национальный костюм; национальные кушанья; особенности трудовой деятельности);https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=6 d4bf091c88b95e89a4b32dbb125540c&n=33&h=215&w=287
духовной (народные обычаи, обряды, праздники; язык, народное творчество (сказки, пословицы и поговорки, детские игры, музыка); искусство (песни, танцы, произведения художественного и декоративно-прикладного творчества, литература);http://presentaci.ru/uploads/4430_7238 76.png
нормативной (общечеловеческие нравственные качества; правила общения между людьми внутри этноса и вне его) - большинство исследователей относят данный вид культуры к духовной.
Деление культуры на материальную и духовную
+1 #125 Киселева Елена Владимировна
.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогический работник (в данном случае воспитатель) – это физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

На основании ст. 48 Закона №273-ФЗ педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой.

Законом № 273-ФЗ устанавливается значение рабочей программы в системе образования, которая входит в понятие «образовательная программа» как составная часть комплекса основных характеристик образования, а также в понятие «примерная основная образовательная программа» как структурная единица учебно-методической документации. Таким образом, очевидна необходимость разработки педагогом ДОО данного документа.

Предпосылками для написания рабочей программы являются:

традиционный подход педагогов к планированию и проектированию воспитательно- образовательной работы;

возможность учитывать специфику детского сообщества и особенности отношений всех участников образовательного процесса;

способность анализировать профессиональную деятельность.

В качестве ожидаемых изменений в профессиональной деятельности педагога при условии разработки данного документа можно назвать:

способность рационально организовывать образовательный процесс, оптимально соотносить разные виды и содержание детской деятельности в соответствии с интересами воспитанников;

возможность определять направление развития каждого ребенка;

реализацию субъектной позиции по отношению к воспитанникам и их родителям; творческий подход к осуществлению профессиональной деятельности;

необходимую и достаточную степень свободы выбора воспитанниками способов общения и поведения;

возможность управлять образовательным процессом, использовать самостоятельно выбранные технологии и методы, способы, направленные на развитие детей, и осуществлять рефлексию профессиональной деятельности;

способность видеть проблему и решать ее по собственному замыслу (основание для аттестации педагога, определение компетентности его профессионального развития).

Педагог, приступающий к составлению рабочей программы, должен не только знать ее структуру, уметь проектировать этапы ее реализации, но и быть способным:

анализировать собственную деятельность в контексте современного этапа развития дошкольного образования;

определять направленность рабочей программы, ее назначение и функции;

грамотно выбирать форму предъявления содержания рабочей программы, учитывать педагогические технологии, рекомендуемые к реализации в образовательных программах;

представлять прогнозируемые результаты реализации рабочей программы.
+1 #124 Сахорова Виктория Викторовна
Федеральные Государственные Образовательные стандарты прописывают требования к условиям реализации Программы, одними из которых являются требования к психолого-педагогическим условиям реализации Основной общеобразовательной образовательной Программы, а также к развивающей предметно-развивающей среде детского сада.
Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально - коммуникативного, познавательного, речевого, художественно - эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям, поэтому обеспечение психологического комфорта детей в ДОУ – одна из важнейших задач нашего педагогического коллектива. От этого во многом зависит результативность педагогической деятельности, сформированности у детей ключевых компетентностей, способствующих дальнейшей успешности в школьном обучении.
Для успешной реализации Основной Образовательной Программы нашего детского сада мы обеспечиваем следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Атмосферу создания психологического комфорта в группе определяют: благоприятная адаптация ребенка к детскому саду, стиль поведения воспитателя, добрые традиции, правила жизни группы, стиль жизни группы. Общая атмосфера психологического комфорта и настрой группы определяются педагогами через установление эмоционально - положительных отношений с каждым ребенком и со всеми детьми в целом.
Педагоги детского сада создают условия для полноценной адаптации каждого ребенка к детском саду, для снижения тревожности родителей, формируя доверие к воспитателям группы и предоставляя каждому ребенку возможность осваивать новое пространство, осваивать осуществление всех режимных моментов, устанавливать контакты со сверстниками. Педагоги оценивают состояние детей в период адаптации к условиям детского сада с помощью карты наблюдений, заполняют индивидуальные листы адаптации, проводят консультации с родителями детей поступивших в детский сад, совместный анализ адаптационного периода детей, дают рекомендации по поддержанию режима дня дома, близкому к режиму дня в детском саду.
+1 #123 Герлинг Наталья Викторовна
Особенности индивидуальной работы в старшем дошкольном возрасте: Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий режим жизни детского сада. Утренний приём - наиболее благоприятное время для общения воспитателя с каждым ребёнком. В эти часы успешно ведётся: Индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности. Это работа по: • исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения; • развитию устной речи и выработке правильной интонации; • физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности) и др. • При планировании (и в календарных планах) индивидуальной работы с детьми воспитатель указывает конкретно имена тех детей, с кем будет заниматься. По содержанию утренний отрезок времени включает: игровую деятельность, познавательную деятельность, трудовую деятельность. Главное место отводится игровой деятельности детей: созданию условий для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр (хороводных игр, со строительными материалами и конструкторами, настольно-печатных игр-забав), спортивных развлечений и игр малой подвижности (игры и упражнения на лазание, подлезание, прокатывание мяча, обруча, кегли). Планируются дидактические игры. В плане пишется название и цель игры (если имеется картотека, то указывается номер карточки). В сфере познавательной деятельности планируются на утро короткие беседы с группой детей или с отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей. Беседы сопровождаются рассматриванием доступных детям иллюстраций. В плане так же находит отражение кропотливая работа воспитателя по привитию детям культурно-гигиенических навыков. В процессе организованной образовательной деятельности, обеспечить усвоение программного материала каждым ребёнком также возможно лишь при условии осуществления индивидуального подхода к ним как в процессе соответствующих занятий, так и в повседневной жизни. Очень важно выяснить отношение каждого ребёнка к процессу познания и степень его активности в работе. У активных детей поддерживается их интерес к занятиям, инициатива, развиваются их способности. Учитывая уровень их развития, воспитатель даёт им дополнительно усложненные задания, составляет специально для них более трудные вопросы. Легко возбудимым, невнимательным и несдержанным детям воспитатель предлагает повторить указания. С отстающими детьми необходимо систематически проводятся дополнительные индивидуальные занятия. Индивидуальная работа проводится с подгруппой детей или отдельно с ребёнком. Для поддержания интереса активности творчества детей индивидуальную работу проводят не только с отстающими детьми, но и с остальными. Тем более, что индивидуальная работа может иметь не только обучающее, развивающее значение, но и воспитательное, когда детей знакомят с какими-то нормами, правилами и т.д. Индивидуальная работа приносит наиболее положительные результаты тогда, когда проводится не только на специальных занятиях, но и в повседневной деятельности: во время с/р игр, прогулок, дежурств, п/и, трудовой деятельности. Правильно организованная индивидуальная работа в нашем ДОУ дает возможность детям полностью овладеть программным материалом, оказывает большое положительное влияние на поведение. Осуществление индивидуальной работы в течение дня в соответствии с режимом. Циклограмма индивидуальной работы на группах.
✓ Короткая беседа с родителями во время утреннего приёма детей о самочувствии их ребёнка, о том, что их беспокоит в его поведении.
✓ Создание и поддержание спокойной, радостной обстановки, предоставление каждому ребёнку возможности заняться интересующим его делом (играть, рассматривать книги, рисовать). Уделить особое внимание детям замкнутым, застенчивым, робким. Их непременно надо подбодрить, они в этом очень нуждаются. Излишне возбуждённых детей следует привлечь к таким играм и занятиям, которые содействовали бы их успокоению, снятию возбуждения.
✓ При подготовке к завтраку воспитывать культурногигиенические навыки, оказывая помощь тем детям, которые ещё не владеют необходимыми навыками.
✓ Во время завтрака обращать внимание на тех детей, у которых плохой аппетит. Следить за позой детей, а также за соблюдением ими правил культурного поведения за столом.
✓ Проведение индивидуальной работы с детьми, которые пропустили занятия, или что-то не усвоили.
✓ Проведение работы с робкими, застенчивыми нерешительными детьми по подготовке их к активному участию в общих занятиях.
✓ При проведении занятия нужно, прежде всего, обратить внимание на то, чтобы всем детям было удобно сидеть, чтобы все могли хорошо видеть и слышать воспитателя. Следить, чтобы они не сутулились, не наклонялись низко над столом.
✓ Готовя детей к прогулке, нужно уделять особое внимание болезненным и ослабленным детям, следить, чтобы они были хорошо одеты и не простудились. Воспитывать навык одеваться быстро и правильно, в отделенной последовательности.
✓ На прогулке наряду с общей работой осуществляется и индивидуальная работа с различными целями: - преодоление застенчивости; - развитие наблюдательности; - воспитание трудолюбия, трудовых навыков; - развитие речи; - отработка спортивных элементов. Уделять внимание детям, которые проявляют особый интерес к математике, окружающему. Выслушать придуманные ими задачи, рассказы, загадки.
✓ В течение дня наблюдать и руководить работой дежурных. Подбирать пары дежурных в соответствии с их индивидуальными особенностями, с учётом взаимного положительного влияния детей друг на друга.
✓ При подготовке ко сну следить, чтобы никто из детей не был слишком возбуждён.
✓ Детей, которые не проявляют интереса и любви к животным и растениям, привлекать к наблюдениям и работе в уголке природы.
✓ Обращать внимание на проявления детей в трудовой деятельности.
✓ Вечером, когда родители приходят за детьми, можно больше времени уделить общению с ними, ответить на их вопросы, порекомендовать соответствующую литературу, рассказывать о самочувствии ребёнка, его поведении, успехах.
+1 #122 Ефремова Наталия Валентиновна
В настоящее время человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологического равновесия послужило потребительское отношение людей к окружающей природе, их экологическая неграмотность. Сегодня – экология, не только наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой, это еще и мировоззрение. Необходимо помнить, что небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Дети, которые ощущают природу, дыхание растений, шелест травы, пение птиц, уже не смогут уничтожить эту красоту. Наоборот, у них появляется потребность помогать жить этим творениям, любить их, общаться с ними. Мы, взрослые, понимаем живое исходя опыта собственных ощущений, и в этом залог «родства» со всем, что существует на земле. Поэтому, когда мы хотим объяснить ребенку, что стоит за словами «беречь природу», мы тоже должны обращаться к его опыту. А как он действительно понимает? Охранять – это значит ходить с ружьем вокруг чего-то и отгонять злодеев. Это может и происходит в действительности на территории каких-нибудь заповедников, но к ребенку прямого отношения не имеет, и лично ребенка это ни к чему не обязывает. Зато детям понятно, что означает «обижать» и что значит «делать больно». Живому нельзя делать больно. С этого и начинается бережное отношение к природе. И начинается оно со слова «не». «Не хватай!». «Не ломай!». «Не дави!». Но ребенок должен иметь альтернативу – если этого делать нельзя, то, что можно? Поэтому в работе с дошкольниками мы вводим правила поведения в природе и обозначаем это тремя видами карточек (знаков): запрещающих, разрешающих (например, цветы рвать нельзя, их можно нюхать, любоваться ими; жуков собирать, топтать нельзя, но можно за ними наблюдать) и рекомендательных (нужно поливать цветы, вешать кормушки, кормить птиц…)

Очень важно научить детей наблюдать! Наша задача – научить ребенка не хватать живое руками, а наблюдать, что происходит, это и есть важнейший шаг к развитию экологической культуры.
+1 #121 Астратова Светлана Павловна
Воспитание было и остается важнейшим преобразующим фактором общественного развития. Будущее во многом определяется уровнем воспитанности, духовно-нравственного развития, гражданского становления подрастающего поколения.
Маленьким детям еще не доступны понятия о Родине. Воспитание в этом возрасте и состоит в том, чтобы подготовить почву для них, вырастив ребенка в атмосфере, насыщенной живыми образами, яркими красками его страниц. Основоположник русской педагогики К. Д. Ушинский отмечал, что для каждого конкретного возраста ребенка нужно условно «очертить» тот мир, который для него особенно важен в плане становления базисных основ личности. На основе наследия К. Д. Ушинского отечественная педагогическая наука рассматривала народную педагогику как соединение эмпирических педагогических знаний с опытом народных масс. Она основывалась на традиционно сложившихся в народе воззрениях на цели и задачи воспитания детей.

К сожалению, в последнее время, в общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, пренебрежительное отношение к гражданскому долгу и служению Родине. В связи с этим снижается воспитательное воздействие семьи и национальной культуры, отечественные традиции воспитания подменяются так называемыми «более современными» западными образцами. В условиях ломки сложившихся нравственных идеалов общества, формирование воспитательного потенциала системы образования приобретает особую актуальность.Формирование личности ребенка, воспитание у него правильного отношения к окружающему, определенной нравственной позиции – сложный педагогический процесс. В основе его лежит правильное, гармоничное развитие чувств. «Ничто- ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя»,- говорил К. Д. Ушинский.

Педагогика рассматривает нравственное воспитание как активный целенаправленный процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Нравственное воспитание- процесс двусторонний. С одной стороны, он предполагает активное воздействие на детей взрослых: родителей, педагогов, с другой- активность воспитуемых, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Ядро нравственности (морали) составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине, труд, коллективизм, взаимопомощь, другие нормы нравственности, характерные для общества- это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и взаимоотношений. Поэтому, реализуя определенное содержание, используя различные методы нравственного воздействия, педагог должен внимательно анализировать результаты проделанной работы, достижения своих воспитанников.
Психологи и педагоги подчеркивают, что чувства детей наиболее интенсивно развиваются в дошкольном детстве. Они могут проявляться и в отношении ребенка к самому себе (чувство собственного достоинства, превосходства или, наоборот, чувство неполноценности, уверенность или отчаяние и др., и в отношении к другим людям (симпатия или антипатия, сочувствие, злоба, гнев, безразличие, чувство дружбы, любви, товарищества, чувство стыда, вины и др., к коллективу (чувство коллективизма, солидарности, к искусству (эстетические чувства). У ребенка старшего дошкольного возраста формируются уже начала сложных чувств, таких, как, например, справедливость, любовь к своей Родине, расположение к детям других национальностей. В дальнейшем это переходит в более сложное чувство патриотизма, гражданственности, интернационализма.
Нравственные чувства формируются у детей в процессе взаимоотношений их со взрослыми и сверстниками. Причем сначала возникает сопереживание радости, а затем уже сопереживание горя.
Развитие нравственных чувств у ребенка во многом зависит от средств и методов воспитания, от условий, в которых он живет. Условия эти- положение его в семье и в детском саду, круг его интересов и дел, в которых он участвует. При целенаправленном воспитании чувства ребенка гораздо богаче, разнообразнее и проявляются раньше, чем у детей, не получивших правильного воспитания.
Суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками. Наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте- это и есть самый естественный, а потому и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству.
Наследовать- значит делать своим, осваивать наследие- то, что было создано, приобретено, накоплено предшествующими поколениями. Культурное наследие народа- огромное богатство, которым каждому ребенку нужно научиться правильно распоряжаться, владеть им так, чтобы не разбазарить, не размельчить, не разменять на пустяки, а сохранить и приумножить, воплотив его в сокровище своего внутреннего мира, своей личности, в дальнейшем творческом созидании.
Итак, патриотическое воспитание в детском саду- это процесс освоения, наследования традиционной отечественной культуры.
Для этого необходимо создание благоприятной образовательно- воспитательной среды, содействующей разностороннему индивидуальному развитию и духовно- нравственному становлению личности ребенка, а именно атмосферы любви, внимания к каждому ребенку и взаимопонимания между всеми участниками педагогического процесса, личный пример взрослого, приоритет нравственных ценностей как важнейшего фактора эффективного воспитания, творческое содружество и взаимодействие детей и взрослых.
Исходя из вышесказанного, с помощью народной педагогики осуществляется обогащение содержания и методов воспитания дошкольников, поэтому знания традиций народной педагогики особенно важны для каждого педагога и родителя.
К. Д. Ушинский отмечал, что «…воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным». Он ввел в русскую педагогическую литературу термин «народная педагогика», видя в фольклорных произведениях первые и блестящие попытки раскрытия национальной самобытности. На основе наследия К. Д. Ушинского отечественная педагогическая наука рассматривала народную педагогику как соединение эмперических знаний с опытом народных масс. Она основывалась на традиционно сложившихся в народе воззрениях на цели и задачи воспитания детей.
Именно поэтому наши интересы обратились к нравственным ценностям, к национальной культуре нашего народа, к наследию. Мы, конечно же, относимся уважительно к людям всех национальностей, но считаем, что человек, живущий в Республике Саха в России, обязан знать ее культуру и историю.
По мнению Д. С. Лихачева, духовный потенциал личности ребенка развивается под влиянием приобщения к общечеловеческим ценностям и культуре.
Гибкое варьирование различных форм организации деятельности позволило включить в содержание педагогической работы краеведческий материал (сюжетные картины, дидактический материал, настольные игры, поделки и т. д.). Понимая важность приобщения детей к народной культуре ведется работа в этом направлении.
Сочетание возрастного и индивидуального подхода в воспитании и обучении детей, педагогически целесообразное взаимодействие взрослого и ребенка на основе равноправного партнерства- основные составляющие успешной работы по формированию патриотического сознания детей.
Основным видом деятельности дошкольника является игра. Игра- универсальное средство психоэмоциональной и физической разрядки. Игры сопровождали людей на протяжении всей истории человечества. И совсем не всегда безраздельными хозяевами в игровом царстве были дети. Игра и быт тесно переплетались в жизни каждого.
На памяти старших наших соотечественников непременное присутствие настольных, подвижных, ролевых игр в семейной жизни. Они помогали преодолевать монотонность будней, объединяли разные поколения и поддерживали теплую атмосферу семейного очага.
По мнению психологов, здоровым может быть назван только тот человек, кто умеет работать, любить и играть. Однако дети всегда остаются детьми, и жить для ребенка- означает играть. Как и много лет назад, именно через игру дети познают окружающий мир и самих себя, учатся общению, освобождаются от переполняющих их эмоций, и положительных, и негативных, зачастую даже неосознаваемых.
Но детское сообщество не может существовать совершенно независимо от процессов, характерных для мира взрослых. Ограничиваются возможности его самовыражения и развития. А вот через игру ребенок наиболее полно выражает свои чувства и переживания. Игра- естественная форма детского существования. Следовательно, самый прямой путь к достижению взаимопонимания с ребенком лежит через игровое действие.
Игры занимают особое место в процессе воспитания. С педагогической точки зрения их отличает широкая направленность,так как в каждой совершенно естественно решается сразу несколько практических задач: развивается мышление, расширяется круг знаний о мире людей и природы, формируется эмоциональная сфера, укрепляются произвольная память и внимание, тренируется воля, укореняются полезные навыки общения и неписаные законы существования отдельного человека в группе.
Все сказанное позволяет утверждать, что диапазон применения игр в повседневной работе каждого специалиста дошкольного учреждения чрезвычайно широк. Решать многие практические задачи с их помощью смогут воспитатель, психолог и методист, музыкальный работник и логопед, педагог по физическому воспитанию и преподаватель, направляющий изодеятельность детей. Каждому сотруднику детского сада игры помогут при проведении ежедневных занятий, непосредственно образовательной деятельности, на прогулке, при подготовке к праздникам и т. д. С ними жизнь детской группы станет насыщеннее, разнообразнее и гармоничнее.
+1 #120 Власова Надежда Валентиновна
Родина – это страна, где человек родился и живет, гражданином которой он является. Это ее земля, природа, богатства.
Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. Именно в этот период закладываются основы личностной культуры. Одно из проявлений патриотизма – любовь к природе. Это сложное чувство включает эмоциональную отзывчивость, устойчивый интерес к природе и желание охранять и преумножать природные богатства. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе, к Родине
Огромное значение имеет непосредственный контакт ребенка с объектами природы. Работа в этом направлении позволяет реализовать принцип ФГОС: решение задач и целей только на необходимом и достаточном материале. Именно в повседневной жизни дошкольники получают основную массу конкретных чувственных представлений о жизни растений и животных. Ведь сколько бы ребенок не запомнил названий растений, сколько бы он не посадил деревьев и кустов, но если при этом мы не зажгли в нем любовь к природе, все это бесполезно. Экологического воспитания позволяют у дошкольников формировать основы патриотизма. Можно сказать, что экология природы положительно воздействует на экологию человеческой души.
Патриотическое воспитание дошкольников на основе формирования экологического сознания предполагает проведение непосредственно-образовательной деятельности, различных видов совместной и самостоятельной деятельности детей в комплексе. Работа в этом направлении способствует достижению планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы по формированию интегративных качеств личности ребенка в соответствии с ФГОС. Представления о родной природе успешно интегрируются с различными образовательными областями: познавательно-исследовательская, художественно-эстетическая, социально-коммуникативная, физическая культура. Кроме того, природоведческие знания интегрируются:
• в образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (прогулки, целевые экскурсии обеспечивают необходимую познавательную и двигательную активность и способствуют сохранению и укреплению здоровья дошкольников)
• в самостоятельную деятельность детей (дидактические и подвижные игры, рассматривание дидактических картинок и иллюстраций, энциклопедий)
• в процесс взаимодействия с семьями (участие в конкурсах, проектах, соревнованиях и др.)
Построение образовательного процесса позволяет осуществить решение следующих задач:
• воспитывать чувство гордости, любви, привязанности к Родине.
• обогатить знания детей о природе родного края.
• формировать эмоционально-положительное отношение к людям разных национальностей
• формировать духовную личность, способную поступать нравственно по отношению к природе в различных ситуациях
• воспитывать бережное отношение к окружающей природе.
Патриотическое воспитание дошкольников на основе экологического образования предполагает создание системы работы в детском саду. Система работы по данному направлению включает следующие компоненты:
• Профессиональная подготовка педагогов.
• Построение экологически развивающей среды в детском саду.
• Создание системы педагогического взаимодействия, направленного на экологическое развитие детей (специально организованное обучение, совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей).
• Постоянное общение детей с природой ближайшего окружения.
• Активное участие родителей в экологическом образовании дошкольников.
• Поддержание тесных связей с социумом: экологические организации республики Хакасия, музеи, школа, станция юннатов.
В процессе работы по воспитанию позитивного отношения детей к природе родного края разработаны несколько познавательных занятий. Содержание занятий включает различные виды деятельности
+1 #119 Конькова Ольга Петровна
В первую очередь, патриотическое воспитание необходимо совершать в рамках экологического образования учащихся. Потому что формируется совсем другая личность, которая бережно относится к своей природе, заботится о ее состоянии. Ведь именно природа прививает любовь к родной земле. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы его познавательная деятельность находилась в центре внимания педагогов-исследователей. При организации работы по патриотическому воспитанию необходимо учитывать свое местоположение. Экологическая ситуация в регионе, наличие в регионе заповедников, национальных парков в разных частях России отличаются друг от друга. И, следовательно, заботится о природе нужно в них по-разному. Знания о родном крае способствует расширению национального понимания детей, формированию чувства гордости за свою державу. Воспитывая современных детей, мы воспитываем будущих патриотов своей страны. Современные дети растут совсем в другой среде, нежели их родители. Поэтому для нас важно, чтобы детство каждого ребенка было запоминающее. Важно чтобы каждый дошкольник стал развитой личностью, умеющий жить в гармонии с природой. Проблемы патриотического воспитания подрастающего поколения в рамках любви к Родине всегда стояли в центре внимания ученых, однако не были полностью изучены. В первую очередь, патриотическое воспитание необходимо совершать в рамках экологического образования . Потому что формируется совсем другая личность, которая бережно относится к своей природе, заботится о ее состоянии. Ведь именно природа прививает любовь к родной земле. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы дошкольник действительно стал центральной фигурой процесса, чтобы его познавательная деятельность находилась в центре внимания педагогов-исследователей.
+1 #118 Серкина Елена Владимировна
Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. Именно в этот период закладываются основы личностной культуры, соизмеримой с общечеловеческими духовными ценностями, основы нравственного воспитания. Одно из проявлений патриотизма – любовь к природе. Это сложное чувство включает эмоциональную отзывчивость, устойчивый интерес к природе и желание охранять и преумножать природные богатства. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе, к Родине.



Скачать конспект

Огромное значение имеет непосредственный контакт ребенка с объектами природы. Работа в этом направлении позволяет реализовать принцип ФГОС: решение задач и целей только на необходимом и достаточном материале. Именно в повседневной жизни дошкольники получают основную массу конкретных чувственных представлений о жизни растений и животных. Ведь сколько бы ребенок не запомнил названий растений, сколько бы он не посадил деревьев и кустов, но если при этом мы не зажгли в нем любовь к природе, все это бесполезно.

Универсальность, многофункциональность, междисциплинарность, многомерность и другие признаки экологического воспитания позволяют у дошкольников формировать основы патриотизма. Можно сказать, что экология природы положительно воздействует на экологию человеческой души.

Патриотическое воспитание дошкольников на основе формирования экологического сознания предполагает проведение непосредственно-образовательной деятельности, различных видов совместной и самостоятельной деятельности детей в комплексе. Работа в этом направлении способствует достижению планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы по формированию интегративных качеств личности ребенка в соответствии с ФГОС.

Представления о родной природе успешно интегрируются с различными образовательными областями: познавательно-исследовательская, художественно-эстетическая, социально-коммуникативная, физическая культура. Кроме того, природоведческие знания интегрируются:

в образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (прогулки, целевые экскурсии обеспечивают необходимую познавательную и двигательную активность и способствуют сохранению и укреплению здоровья дошкольников)
в самостоятельную деятельность детей (дидактические и подвижные игры, рассматривание дидактических картинок и иллюстраций, энциклопедий)
в процесс взаимодействия с семьями (участие в конкурсах, проектах, соревнованиях и др.)
При организации работы по патриотическому воспитанию на основе позитивного отношения к природе важно учитывать региональный компонент (ближайшее природное окружение и экологическую ситуацию в регионе), ресурсное обеспечение педагогического процесса. Во всех видах деятельности при ознакомлении с природой обязательные общие темы чередуются с региональными. Педагогически осмысленное приобщение детей дошкольного возраста к знаниям о родном крае, национальной культуре способствует расширению знаний и представлений о родном крае, развитию национального самосознания, формированию чувства гордости за свою Родину и привязанности к ней.
+1 #117 Пеньевская Марина Владимировна
Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогический работник (в данном случае воспитатель) – это физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

На основании ст. 48 Закона №273-ФЗ педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой.

Законом № 273-ФЗ устанавливается значение рабочей программы в системе образования, которая входит в понятие «образовательная программа» как составная часть комплекса основных характеристик образования, а также в понятие «примерная основная образовательная программа» как структурная единица учебно-методической документации. Таким образом, очевидна необходимость разработки педагогом ДОО данного документа.

Предпосылками для написания рабочей программы являются:

традиционный подход педагогов к планированию и проектированию воспитательно- образовательной работы;

возможность учитывать специфику детского сообщества и особенности отношений всех участников образовательного процесса;

способность анализировать профессиональную деятельность.

В качестве ожидаемых изменений в профессиональной деятельности педагога при условии разработки данного документа можно назвать:

способность рационально организовывать образовательный процесс, оптимально соотносить разные виды и содержание детской деятельности в соответствии с интересами воспитанников;

возможность определять направление развития каждого ребенка;

реализацию субъектной позиции по отношению к воспитанникам и их родителям; творческий подход к осуществлению профессиональной деятельности;

необходимую и достаточную степень свободы выбора воспитанниками способов общения и поведения;

возможность управлять образовательным процессом, использовать самостоятельно выбранные технологии и методы, способы, направленные на развитие детей, и осуществлять рефлексию профессиональной деятельности;

способность видеть проблему и решать ее по собственному замыслу (основание для аттестации педагога, определение компетентности его профессионального развития).

Педагог, приступающий к составлению рабочей программы, должен не только знать ее структуру, уметь проектировать этапы ее реализации, но и быть способным:

анализировать собственную деятельность в контексте современного этапа развития дошкольного образования;

определять направленность рабочей программы, ее назначение и функции;

грамотно выбирать форму предъявления содержания рабочей программы, учитывать педагогические технологии, рекомендуемые к реализации в образовательных программах;

представлять прогнозируемые результаты реализации рабочей программы.
+1 #116 Михалёва Юлия Сергеевна
Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка. Такое чувство не возникает само по себе, это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего детства.

То какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего от окружающих его взрослых, от того, как они его воспитывают, какими впечатлениями обогатят.
Основные задачи в работе с детьми старшего дошкольного возраста:

- Расширить представления о малой Родине (о достопримечательностях, культуре, традициях родного края).

- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине.

- Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.

- Формирование бережного отношения к природе и ко всему живому.

- Воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей и их традициям.

- Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми.

- Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.

Чувство патриотизма должно быть осознанным и прочным, должно носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности. Для реализации задач по патриотическому воспитанию необходимо использовать разные формы работы: организованную образовательную деятельность, наблюдения, беседы, праздники, развлечения, чтение художественной литературы, игровую деятельность.
+1 #115 Васильева Любовь Александровна
Духовно-нравственное воспитание — одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. По словам В. А. Сухомлинского «Детство — важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

Детство – это то время, когда образовываются нравственные навыки и привычки, происходит приобретение знаний об окружающем мире, развиваются все силы человека, как душевные, так и телесные. Именно в этот период происходит бурное накопление жизненного опыта: нравственного, социального, духовного. Общеизвестно, что человек за первые 7 лет жизни приобретает столько, сколько не может приобрести за всю последующую жизнь и упущения в этом возрасте не наверстываются впоследствии. Именно этот возраст нельзя пропустить для становления представлений о добре и зле, о нравственных эталонах и нравственных нормах поведения и взаимоотношений.

Духовно-нравственное воспитание в детском саду является неотъемлемой частью всестороннего воспитания ребенка. Основным фактором духовно-нравственного воспитания в детском саду является его интеграция в повседневную жизнь детей, во все виды детской деятельности и методики дошкольного образования.

Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания заключается в том, что в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности. Таким образом, в настоящее время основной целью дошкольного воспитания является целостное духовно-нравственное развитие личности ребенка. Исходя из цели, формулируются задачи:

– формировать способность к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;

– воспитать у детей чувство почтения и любви к родителям и другим людям, бережного отношения к окружающему миру;

– воспитывать детей в духе национальных и этнических духовных традиций;

– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

– развитие познавательной активности, любознательности, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, сопереживания другим людям.

В деле духовно-нравственного воспитания ребенка большое значение имеет взаимодействие педагога с семьей. В семье с первых дней жизни ребенок устанавливает законы нравственных отношений, осваивает нравственные нормы. В дошкольный период происходит становление личности ребенка.

Опыт нашего дошкольного учреждения показал, что системное, конструктивное сотрудничество с семьей, направленное на сохранение традиций непрерывности и преемственности духовно-нравственного воспитания в детском саду требует новых форм, а подчас и обновления методов работы педагогов и родителей. Детский сад обязан и способен взять на себя поддержку семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания дошкольников.
+1 #114 Маргарита Васильевна Орехова
Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени. Именно нравственно-патриотическое воспитание является одним из важнейших элементов общественного сознания, именно в этом основа жизнеспособности любого общества и государства, преемственности поколений, а в целом силе и мощи государства.
Чувство патриотизма многогранно по содержанию: это и любовь к родным местам (городам, сёлам, станицам, рекам, полям и лесам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим миром, и желание сохранять, приумножать богатство и красоту своей Родины. Процесс нравственно-патриотического воспитания у детей включает целый комплекс задач.
Для воспитания патриотических чувств у детей дошкольного возраста необходима планомерная работа. В зависимости от возрастных особенностей детей педагог может использовать различные методы и приемы: прогулки и экскурсии, наблюдение, беседы, рассказы, использование картин и иллюстраций, чтение художественно-познавательной литературы. При работе с детьми необходимо учитывать краеведческий подход. Основой же должна стать личность педагога, любящего и гордящегося своей Родиной, чтобы не автоматически навязать, а пробудить, воспитать в ребенке чувство любви к своей малой Родине, к своему городу, краю.
Основным видом деятельности дошкольника является игра. Какие игры можно использовать для патриотического воспитания детей?
Любые, без исключения, виды детских игр подходят для реализации задач патриотического воспитания, помогают привить уважительное отношение к историческим и культурным ценностям родной страны.
Дидактическая игра по нравственно-патриотическому воспитанию позволяет
открыть комплекс разнообразной
деятельности детей: мысли, чувства,
переживания, сопереживания, поиски
активных способов решения игровой
задачи, подчинение их условиям и
обстоятельствам игры, отношения детей в
игре. Игры и упражнения могут
проводить воспитатель, педагог-психолог и даже
родители как в процессе организованной
деятельности, так же на прогулке во время
утреннего приема, в вечерние часы, в период
свободной деятельности детей.
+1 #113 Чекменева Марина Юрьевна
Программа воспитания и обучения в детском саду является доработанным и обновленным вариантом российской Программы воспитания и обучения в детском саду (М., 1985) с учетом достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования.

В обновленном варианте программы пересмотрен ряд принципов (обязательность усвоения знаний, проведения фронтальных занятий и др.), скорректированы отдельные ее положения с учетом современных ориентиров и требований к содержанию дошкольного образования в России. Согласно «Концепции дошкольного воспитания» (В.В. Давыдов, Н.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства в новом варианте программы на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая индивидуальные особенности ребенка.

В соответствии с позицией гуманно-личностного отношения к ребенку в программе зафиксирован отказ от формирования политико-идеологических установок и соответствующих представлений, игнорирующих духовные и общечеловеческие ценности, упразднены жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Развитие в рамках данного варианта программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.

С учетом обозначенных подходов новое издание представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет. Традиционное содержание программы трансформировано и обогащено необходимой развивающей средой.

Цели программы:

создавать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
формировать основы базовой культуры личности;
всесторонне развивать психические и физические качества детей от рождения до 7 лет в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
подготовить ребенка к жизни в современном обществе.
Задачи:

заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности образовательного процесса;
использовать вариативность образовательного материала для развития творчества в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
проявлять уважительное отношение к результатам детского творчества;
обеспечивать развитие ребенка в процессе воспитания и обучения;
проводить координацию подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
обеспечивать участие семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;
соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы, исключать умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста;
реализовывать региональный подход.
В программе выделен новый раздел — «Ребенок и окружающий мир: природное окружение. Экологическое воспитание» (автор О.А. Соломенникова).

Цели раздела:

ознакомить детей с живой и неживой природой;
формировать бережное отношения к ней;
воспитывать экологическую культуру.
Задачи:

уточнять, систематизировать и углублять знания о растениях, животных и природных явлениях, состоянии окружающей среды;
формировать знания о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие);
представления о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;
потребности в заботе об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города (поселка, деревни и т.д.);
привычки рационально использовать природные ресурсы;
эстетическое отношение к действительности, прежде всего к природе во всех ее проявлениях;
осознанное отношение к себе как активному субъекту окружающего мира;
умение правильно взаимодействовать с природой;
интерес к миру природы;
развивать эмоционально-доброжелательные отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними.
+1 #112 Ерошенко Ксения Александровна
Музыка легко и естественно соприкасается со всеми образовательными областями дошкольного воспитания. Моя задача, как педагога, заключается в том, чтобы приблизить детей к процессу созидания, в результате которого рождается новое, личное отношение ребенка к окружающему миру.

Главное, что должен делать музыкальный руководитель, - научить смотреть и видеть, слушать и слышать, развивать внимание, умение выражать свое отношение к произведениям искусства. Музыка не может прямо «перенести» нравственность в душу человека, она может через эмоции и чувства, лишь разбудить нравственные силы, которые генетически заложены в каждого из нас.

Все виды музыкальной деятельности могут служить средствами духовно-нравственного развития, но основным видом является слушание музыки.

В России духовно-нравственное воспитание традиционно содействовало духовно – нравственному становлению человека на основе православной культуры, фольклора.

Слушая народную, духовную музыку и произведения великих русских композиторов, в основу которых легла народная песня, сказка, былина, ребята осваивают бесценный культурный опыт поколений, осознают и усваивают народную мелодию, переживания простого русского народа, воспевание красоты родной природы. Цель занятий с детьми народной музыкой не только познакомить с образцами фольклора, но и привить любовь к ближнему, умение выразить свои чувства при помощи голоса, жеста, движения, то есть воспитания музыкальных и творческих навыков.

Все народные песни, а также народные мелодии, используемые нами в слушании и ритмической деятельности ребят, обладают большими художественными достоинствами и высокой познавательной ценностью. Посредством народной музыки дети знакомятся с жизнью и бытом русского народа, с образцами народного музыкального творчества. В нашем саду есть аудио и видео записи народной музыки, сказок, звучания народного оркестра. Таким образом, даются понятия: “народная музыка”, “оркестр народных инструментов”, “народный хор”.

Обычаи, обряды и поверья, заклинания и заговоры – это одна из самых ранних звучащих страниц прошлого России, отразившая приметы родины в характерном складе речи, в строе и образности стихов, а также в песенных напевах. В них заключены приметы родного края, черты духовной жизни народа. Именно с первыми проявлениями народного творчества пришло к людям искусство, выраженное в поэтическом слове и коллективном пении. Мы знакомимся с ребятами с фольклором, собранным Васильевой Раисой Филлиповной в Зарайском районе: это календарные, игровые песни; заклички, приговорки, прибаутки; русские народные песни, детские считалки, загадки и т.д.

Основной и самый любимый вид деятельности дошкольников –это игра. Именно она приносит малышам огромную радость. Музыкальные игры, являясь одним из видов музыкальной деятельности, так же, формируют и развивают духовные качества ребенка. Например, такие музыкальные народные игры, как: «Горелки», «Где ты был Иванушка?», «Земелюшка – чернозем», «Золотые ворота»,«У дедушки Якова»,«Маланья» и другие.
Дети с удовольствием играют в эти игры на праздниках, развлечениях и на прогулках. Хороводы стали постоянным элементом развлечений, связанных с народными традициями.

Сюжетно-ролевые игры («Кого встретил колобок», «Репка» и др.), театрализация сказок («Теремок», «Заячья избушка», «Колобок» и др.), инсцениронание песен («Как и наших у ворот», «Как на тоненький ледок» и др.), помогают ребенку проявить свои творческие способности или просто выразить свое внутреннее состояние и эмоции.

Пение является одним из ведущих видов музыкальной деятельности.

Правильно подобранный репертуар является одним из основных механизмов, влияющий на формирование общечеловеческих ценностей детей. Песенный жанр способствует эмоциональной отзывчивости ребенка, его творческому самовыражению в сольном, ансамблевом и хоровом исполнении народных, классических и современных песен с сопровождением и без сопровождения.

Песня вводит их в духовную жизнь, придавая яркую, эмоциональную окраску их мыслям. Она учит доброте, дружбе, уважению старших, любви к природе, любви к Родине, своему городу, детскому саду.

Музыкально- ритмические движения так же являются важной составляющей в духовно-нравственном развитии личности ребенка.

Возможность выразить свои чувства в движении, внимательно слушая музыку, в огромной степени влияет на способность ребенка контролировать свои движения и делать их более гармоничными. Взаимосвязь музыки и движения как бы перекидывает мост от эмоционально-духовного к конкретно-физическому. Это сочетание духовного и физического необходимо человеку.

Главное в работе музыкального руководителя - не только воспитать отдельный талант или развить его исполнительские качества, а в том, чтобы дети полюбили музыку, и она стала для них духовной потребностью и необходимостью.
Музыка - влиятельное средство в формировании духовно - творческой личности. Она всегда являлась самым чудодейственным, тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности.

В последнее время тема патриотического воспитания становится актуальной. Нам хочется, чтобы малыши знали: Родина – это все, что их окружает, родные и близкие люди, которые заботятся о них, родная природа, родная речь, песни и стихи обо всем этом, музыка к танцам с родными интонациями - все это учит ребенка гордиться этим и бережно ко всему относиться. Воспитывая у детей любовь к природе, птицам, ко всему живому, мы проводим такие праздники и развлечения, как: «День птиц», «День цветов», «Природы жалобная книга», «Мы в ответе за тех, кого приручили», «Край родной навек любимый, где найдёшь ещё такой!» и другие.

Многолетней традицией нашего детского сада стали организации проведения внутри садовских мероприятий, посвящённых Дню Защитника Отечества и празднику Победы. И дети, и сотрудники детского сада возлагают венки и цветы в мемориальном сквере к памятнику солдата, проводятся литературно – музыкальные композиции. Вместе с родителями дети готовят рисунки, делают поделки, которые хранятся в комнате Боевой Славы нашего детского сада. Эти праздники очень любимы детьми.

Уважение и любовь к мамам, бабушкам, семейным ценностям, дружбе, воспитываем через музыкальную деятельность на таких праздниках, как: «День Матери», «8 Марта», «Мама, папа, я - спортивная семья». Очень верно подметил русский писатель Ю.Я. Яковлев: «Любовь к Родине начинается с любви к матери. А человек начинается с его отношения к матери. И всё лучшее, что в человеке, достаётся ему от матери». Все совместные праздники родителей и детей, безусловно, играют огромную роль в духовно – нравственном воспитании будущего поколения. Приобщение наших детей к истокам народной и православной культуре происходит в течение всего года. Этому способствует разработанный мной план вечеров-развлечений, составленный с учетом календарных народных и православных праздников. Стало доброй традицией отмечать в нашем детском саду праздники: «Рождество», «Масленица», «Пасха». Больше всего любим детьми праздник «Масленица». Дети и взрослые водят хороводы, поют песни, загадывают загадки, рассказываю пословицы и поговорки, играют в игры.

Тема прославления нашего русского, родного народа является приоритетной в нравственно-патриотическом, духовном и эстетическом воспитании наших воспитанников. Для каждой возрастной группы я подобрала интересный и доступный фольклорный материал. Игры «Зайчик», «Золотые ворота», «Вышел Ваня погулять», «Гори ясно», «Дударь», «Сиди Яша», «Кострома», «Плетень» дети с удовольствием используют в самостоятельной игровой деятельности, на прогулках и дома. Кроме того я являюсь руководителем кружков: «Весёлый колокольчик», и «Добрый мир». Разрабатывая образовательные программы к которым, я опиралась на обучающие, развивающие и воспитательные задачи, соответствующие современным духовно-нравственным потребностям детей.


Но воспитать ребенка нравственно с высокими духовными качествами не возможно без тесной совместной работы с семьей. Здесь важна разъяснительная работа с родителями о роли музыки в жизни ребенка, влиянии на его нравственное, психическое и физическое здоровье. Информация по этим и другим вопросам, ежемесячно сменяемая, предлагается мною родителям в « уголке музыкального руководителя».

Из всех образовательных областей единственно по-настоящему воспитывающей духовно-нравственное начало является музыка, так как она развивает не только разум, но и развивает и облагораживает чувства. Если в процессе обучения мы не будем воспитывать человека в целом, то есть его тело, мозг и душу, мы не выполним своего долга по отношению к тем, кого мы развиваем и учим.
+1 #111 Переходкина Инна Александровна
В нашей стране современное общество и процессы, которые
происходят в политической, экономической, духовной жизни ,
заставляют по-новому взглянуть на проблемы воспитания в целом и на
формирование гармонически развитой личности, в частности.
Успешность воспитания во многом зависит от ее системного характера.
Воспитательная система выступает как целостный организм, который включает в себя такие черты как:
- контингент детей;
- контингент семей воспитанников;
- особенности педагогического коллектива, его психологический климат, творческий потенциал педагогов;
-систему управления;
Задача воспитательной системы – включить все воспитательные воздействия в целостный образовательный процесс.
Цель воспитательной системы – воспитание ребенка как личности, гражданина в процессе освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.
Задачи воспитания:
- формирование национальных базовых ценностей, через духовно-нравственное воспитание личности ребенка как гражданина России;
- расширение социального опыта, принятия общепринятых норм и правил жизни через организацию игровой, проектной деятельности, вовлечение родителей в процесс социализации детей;
- формирование начальных основ сотрудничества в триаде педагог-ребенок – родитель в процессе игрового взаимодействия в ведущей деятельности каждого возрастного этапа: раннее детство – общение и предметная деятельность, дошкольное детство – общение и игра;
- становление творческого начала, развитие воображения ребенка посредством вовлечения его в активный процесс познания.
В системе нашли отражение положения Фридриха Фребеля: «Дитя – существо деятельное, творящее, которое постоянно требует дела и идёт от дела к познанию. Воспитание должно удовлетворять эту потребность. Дело воспитателя – побуждать действия ребёнка, но не определять их».
Именно деятельность, самостоятельная активность ребёнка способствует познанию, обучению и воспитанию. Высшим проявлением детской деятельности Фребель справедливо считал игру. Именно в игре ребенок выражает свой внутренний мир, получает и наиболее остро переживает внешние впечатления, проявляет себя как деятель и творец, поэтому в основу воспитательной системы положены игры, которые стремимся сделать увлекательными, яркими, осмысленными.
Для достижения эффекта в работе необходимо опираться на внутреннюю активность ребенка, учитывать интересы детей, стремление к познанию нового, на подражание как врожденный механизм развития.
Игра ребёнка – вот его жизненная лаборатория. Ролевые игры особенно сильно влияют на духовное, нравственное развитие личности, а это те личностные черты, которые требуют на современном этапе развития общества наиболее пристального внимания.
Игра – это то средство, где воспитание переходит в самовоспитание и ребёнок ощущает себя полноценным субъектом деятельности, где строятся партнёрские отношения между взрослым и ребенком.
+1 #110 Панасюк Елизавета Сергеевна
Патриотическое воспитание – это воспитание любви к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее, желание трудиться на ее благо, начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Без уважения к истории и культуре своего Отечества, к его государственной символике невозможно воспитать чувство собственного достоинства, уверенность в себе, а, следовательно, полноценную личность. Одной из основных задач ФГОС ДО является: «объединение развития и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества».
Задача педагогов и родителей – как можно раньше пробудить в детях любовь к родной земле, формировать у них такие черты характера, которые помогут стать достойным человеком и достойным гражданином своей страны, воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу. Формировать чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов, развивать интерес к доступным ребенку явлениям общественной жизни.
Педагоги стремятся учитывать, что воспитывать любовь к Родине, родному городу – значит связывать воспитательную работу с социальной жизнью, которая окружает ребенка. В своей работе использовать наиболее интересные и результативные формы работы – прогулки, экскурсии, наблюдения, объяснения, побуждающие детей к различной деятельности (игровой, словесной, продуктивной и др.).
Одним из важнейших средств воздействия на ребенка-дошкольника при формировании нравственно-патриотических чувств является игра. Наряду с народными фольклорными играми, способствующими развитию физических, психических, интеллектуальных возможностей детей, в дошкольных учреждениях значительное место занимают учебно-развивающие игры:
– дидактическая игра «Герб города»;
– дидактическая игра «Путешествие по городу»;
– дидактическая игра «Продолжи пословицу».
Тут же происходит развитие речевого аппарата. Скороговорки, поговорки, пословицы как нельзя лучше подходят для этого. К тому же, узнавая народные приметы, осмысливают их, устанавливают причинно следственные связи, пытаются самостоятельно подражать им. А это уже словесное творчество. Красноречие всегда ценилось в любом обществе.

Таким образом, можно сделать следующие выводы
Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности. Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения необходимо осуществлять на основе жизни членов семьи необходимо проводить работу по ознакомлению с принципа единства координации усилий ДОУ, семьи и общественности, принципа совместной деятельности воспитателей и семьи. В нравственно-патриотическом воспитании особенное значение имеет пример взрослых, близких людей. Успеха в патриотическом воспитании можно достигнуть только, если сами взрослые будут знать и любить историю своей страны, своего города. Они должны уметь отобрать те знания, которые доступны детям дошкольного возраста, то, что может вызвать у детей чувство восторга и гордости. Но никакие знания не дадут положительного результата, если взрослый сам не будет восторгаться своей страной, своим народом, своим городом.
+1 #109 Забавина Ирина Александровна
Рабочая программа – нормативный документ, внутренний стандарт группы ДОО, определяющий ценностно- целевые ориентиры, содержание и объем образования для каждой возрастной ступени, разработанный по образовательным областям развития детей и представляющий собой комплекс условий и средств воспитания, обучения, оздоровления, коррекции развития детей, реализуемых на основе имеющихся ресурсов в соответствии с современным социальным заказом.
Рабочая программа разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования и авторских парциальных программ.
Кроме того, педагогу необходимо учитывать: содержание образовательной программы ДОО; систему используемых образовательных технологий и методик; методический и дидактический комплексы; содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, предусматривающей различные организационные формы.
Следует отметить, что на сегодняшний день требования к рабочей программе на федеральном уровне не определены. Поэтому каждый педагог ДОО самостоятельно выбирает структуру и форму документа.
Рабочая программа может быть составлена по аналогии с основной образовательной программой дошкольного образования в соответствии с требованиями к ее структуре, предъявляемыми Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17ю10.2-13 №1155. При этом педагог может корректировать все структурные элементы рабочей программы с учетом специфики деятельности дошкольной образовательной организации, а также возрастных, психологических и индивидуальных особенностей детей конкретной группы.
+1 #108 Козлова Алина Геннадьевна
Этнос – исторически сложившаяся на определенной территории совокупность людей, обладающих общностью культуры, языка и осознающих свое единство. Признаками этноса являются: общность происхождения и исторической судьбы; язык, религия; материальная и духовная культура; общие черты психологического склада.

Этническая идентичность (национальное самосознание) как осознание своей принадлежности к определенному этносу начинает формироваться у человека уже в дошкольном возрасте через приобщение его к наследию своего народа. Тот дух, который царит в семье, дух которым живут родители и люди, составляющие ближайшее социальное окружение ребенка, - оказывается определяющим в развитии духовно-нравственного воспитания ребенка. Известный русский философ В.В. Зеньковский отмечал: «Никто не может стать сыном своего народа, если он не проникнется теми основными чувствами, какими живет народная душа. Как ни сложна, ни темна психология национальной связи, мы можем, однако, утверждать, что мы не можем созреть вне национальной культуры, которой мы должны проникнуться, чтобы присущие душе нашей силы могли получить развитие». Не случайно во все времена и у всех народов основной целью воспитания являлась забота о сохранении, укреплении и развитии добрых народных обычаев и традиций, забота о передаче подрастающим поколениям житейского, производственного, духовного, в том числе и педагогического, опыта, накопленного предшествующими поколениями.

Известный психолог Ж.Пиаже, один из первых проследивший динамику развития этнической идентичности в онтогенезе, выделил три этапа ее формирования:

1. Первые фрагментарные, несистематические знания о своей этнической принадлежности ребенок приобретает в старшем дошкольном возрасте.

2. В 8 - 9 лет у ребенка развиваются национальные чувства и идет четкая идентификация с членами своей этнической группы.

3. В 10 - 11 лет этническая идентичность формируется в полном объеме: ребенок осознает этническую самобытность не только своего народа, но и других.

Национальная культура становится для ребенка первым шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личностной культуры.

В литературе не существует единого определения термина «культура». Наиболее приемлемой является данная трактовка: «Культура – исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека».

Приобщение к национальной культуре в дошкольном возрасте идет через присвоение общественно-исторического опыта, воплощенного в материальных и духовных ценностях, и осваивается в активной созидательной деятельности. Оно включает в себя знания об элементах культуры народов:

материальной (основной тип поселений, жилища, основные предметы быта; национальный костюм; национальные кушанья; особенности трудовой деятельности);https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=6 d4bf091c88b95e89a4b32dbb125540c&n=33&h=215&w=287
духовной (народные обычаи, обряды, праздники; язык, народное творчество (сказки, пословицы и поговорки, детские игры, музыка); искусство (песни, танцы, произведения художественного и декоративно-прикладного творчества, литература);http://presentaci.ru/uploads/4430_7238 76.png
нормативной (общечеловеческие нравственные качества; правила общения между людьми внутри этноса и вне его) - большинство исследователей относят данный вид культуры к духовной.
Деление культуры на материальную и духовную можно считать условной, т.к. провести грань между ними сложно. Духовная культура может воплотиться в материальных носителях (книгах, картинах, орудиях труда), а материальная культура развивается благодаря духовному прогрессу.https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/0b2e /000045c5-64a39113/img5.jpg

Необходимо помнить о том, что многие памятники материальной и духовной культуры возникли в связи с религией.

В духовно-нравственном воспитании дошкольников на основе культуры народов России используются разнообразные формы и методы работы, позволяющие познакомить детей:

- с народными праздниками, в которых фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времён года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений; задача педагога – помочь детям установить связь праздников с временами года, сезонным трудом и отдыхом человека. (Ярмарка, Осенины, Новый год, Рождество, Святки, Масленица, Встреча птиц, Пасха, Троица);

- с народными играми, отражающими образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои; позволяющие дошкольникам обретать гармонию с окружающим миром. Перед игрой необходимо провести беседу о культуре и быте народа. Чувства уважения и гордости прививают дидактические игры с национальным колоритом («Укрась одежду национальным узором», «Сортируй узоры», «Исправь ошибку» (национальные куклы одеты неправильно); дидактические игры с тематикой родного города помогают формировать чувство любви к Родине, гордость принадлежностью к этому народу («Узоры родного города», «Путешествие по городу», «Где находится памятник?» «Птицы нашего города», «Загадки о городе»);

- с фольклором, которому присущи нравственные ценности: представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности и т.д.; задача педагога – показать глубокий нравственный смысл сказок, пословиц, поговорок, их поэтичность, отражение в них национального характера, мировосприятия; со средствами выразительности родного языка (яркость, образность, меткость);

- с изделиями традиционных народных промыслов, которые позволяют формировать у детей эмоциональную отзывчивость и интерес к образцам народного декоративно-прикладного искусства, воспитывать желание заниматься подобной деятельностью. При этом дети получают представление о материале, из которого изготовлены предметы народно-прикладного искусства, их бытовым и эстетическим назначением; в процесс изготовления народных игрушек и других предметов приобретают навыки работы с художественным материалом и привычку делать своими руками приятные и полезные для людей вещи. Воспитатели помогают понять детям, как любимые народом занятия связаны с природными особенностями края;

- с народным костюмом, что позволяет показать непрерывную связь поколений и связь искусства изготовления костюма с духовными традициями народа; внимание младших дошкольников акцентируется на внешнем виде костюма, его форме, расцветке, элементах украшения; старшие дошкольниками классифицируют его по принадлежности: праздничный - будничный; для женщины - девушки; женский – мужской;

- с архитектурой как частью народного искусства, связанной с традиционной народной культурой и природной средой. Дети до 5 лет получают представление о деревянном доме с резными наличниками и о современном кирпичном доме. Они сравнивают дом прабабушки и дом, в котором они живут. Находят общее между ними и различия. Дети старшего дошкольного возраста получают новые знания: об архитектуре древнего и современного города (села); о сельском рубленом доме, тереме расписном; городском доме; деревянной резьбе; культовых сооружениях (соборах, церквях), их внешнем виде и украшениях и др. Знакомятся с пословицей «Хорошая работа два века живет».

Высокоэффективными в данной работе являются:

- посещение городского краеведческого музея и мини-музея детского сада;

- целевые прогулки и экскурсии;

- познавательные беседы;

- творческая продуктивная и игровая деятельность детей;

- беседы;

- чтение и обсуждение литературы;

- просмотр и обсуждение иллюстраций, презентаций;

- совместные праздники.
+1 #107 Ахмедова Светлана Абдурахмановна
В педагогике принципы воспитания рассматриваются как исходные установки, главные ориентиры, которые упорядочивают всю сложную систему воспитательной работы, включающую в себя такие компоненты, как цели и задачи, различные направления содержания, многообразный комплекс воспитательных методов. [2] Принципы позволяют предъявить некоторые общие требования ко всем этим различным сферам воспитательной деятельности и тем самым придать им целостный, единый характер.В настоящее время в педагогике широко применяются традиционные принципы, которые подтверждены опытом и исследованиями, отражают наиболее существенные закономерности процесса воспитания. Они составляют основу и свидетельствуют об определенном понимании процесса воспитания, не только того, какой он есть, но и того, каким он должен быть и что педагоги должны делать, чтобы воспитание проходило более успешно. Принципы, являясь системой требований к процессу воспитания, отражают собой законы и формулируются на их основе. Так же они могут быть результатом педагогической воли, выбора тех, а не других принципов. Таким образом, принципы сначала определяются какой-либо педагогической концепцией, а потом в ходе практики опытным путем и экспериментированием проверяются на истинность и соответствие к реальной ситуации. Следует отметить, что в настоящее время происходит переход к новой концепции воспитания, к гуманистическому, личностно- направленному воспитанию, что обязывает инициаторов смены парадигмы воспитания разрабатывать новую систему принципов или выделять приоритетные среди традиционных принципов, наполнять их новым содержанием, трактовать в соответствии с современной концепцией воспитания. Это хорошо видно, если сравнить принципы воспитания недавнего прошлого и современной России.
+1 #106 Иванова Татьяна Александровна
Закон о воспитании – это условное название Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся” вступил в силу 31.07.2020 года.
С 2021 года в соответствии с принятыми поправками к федеральному закону № 273 «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся будет определена система организации воспитательной работы в сфере образования. У образовательных учреждений есть временя, чтобы перестроить свои программы воспитания согласно утвержденным поправкам, и начинать эту работу стоит уже с первых дней нового 2020/21 учебного года.
Поправки в закон, связанные с воспитанием детей, стали логическим продолжением и развитием государственной политики в области воспитания и на законодательном уровне закрепили механизмы организации воспитания в федеральном законе.
Поправки в закон, связанные с воспитанием детей, стали логическим продолжением и развитием государственной политики в области воспитания и на законодательном уровне закрепили механизмы организации воспитания в федеральном законе.
Для усиления воспитательной работы в системе образования в дополненном законе зафиксировано несколько основных новшеств.
Во-первых, расширяется само понятие «воспитание»: «формирование у обучающихся чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, к природе и окружающей среде». По сути, в дошкольных образовательных организациях все должно способствовать воспитанию: программы, темы, на которые педагоги общаются с воспитанниками, оформление тематических уголков, проводимые мероприятия.
Во-вторых, дополняется определение образовательной программы: программа воспитания становится неотъемлемой частью основной образовательной программы ДО.
В-третьих, учебно-методическая документация, которая входит в примерную образовательную программу, дополняется примерной рабочей программой воспитания и примерным календарным планом воспитательной работы. Но рабочую программу воспитания и календарный план образовательные организации разрабатывают и утверждают самостоятельно. При этом важно, чтобы отношение к воспитанию не было формальным: план требуется для того, чтобы систематизировать работу, которую педагог считает необходимой, чтобы не упускать важного и постепенно идти к поставленной воспитательной цели. Воспитываем же мы каждым словом, поступком, ответами на детские вопросы, общением с коллегами и родителями детей.
Рабочая программа воспитания, которую образовательная организация разрабатывает с учетом примерной программы, должна быть короткой и ясной, содержащей конкретное описание предстоящей работы с детьми, а не общие рассуждения о воспитании.
Особое внимание при разработке программ воспитания необходимо обратить на использование примеров, рассказывающих о наших соотечественниках, совершивших героические поступки, добившихся личного успеха в служении на благо общества и государства. Кроме этого, несомненно, важно уделять внимание истории и традициям того региона, в котором расположены детский сад или школа, чтобы дети больше узнавали свою малую Родину.
Необходимо не просто абстрактно воспитывать, но и понимать, насколько эффективно это делается, видеть результаты, анализировать, что получается, а что нет и почему. Поэтому необходим мониторинг, ориентированный на оценку условий, созданных в образовательной организации для развития личности, самоопределения и социализации школьников.
Безусловно, для реализации всех возможных идей по воспитанию детей необходима дополнительная подготовка педагогов. И это – одна из целей, над которой работа продолжится в самых разных форматах – через профессиональное общение на онлайн-площадках, обмен лучшими практиками, развитие системы наставничества и, конечно, через включение ресурсов различных конкурсов профессионального мастерства.
+1 #105 Магеррамова Айнура Губад кызы
Рабочая программа второй младший группы «Винни- Пух» ГБДОУ детский сад № 23 Колпинского района Санкт- Петербурга ( далее Программа) разработана на основе образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 23 Колпинского района города Санкт- Петербурга в соответствии с Положением о рабочей программе педагога ГБДОУ детского сада № 23 Колпинского района Санкт-Петербурга.
Программа разработана на текущий учебный год на основании учебного плана и календарно-учебного графика на 2020/2021 учебный год (с учетом сроков функционирования образовательной организации в летний период).
Реализация Программы в июне - августе проходит в соответствии с рекомендациями по организации работы в летний оздоровительный период и характеризуется:
• минимальным количеством или отсутствием в режиме дня НОД:
• преобладанием в организации образовательного процесса совместной организованной деятельности взрослых и детей, и самостоятельной детской деятельности;
• увеличением времени пребывания детей на свежем воздухе и увеличением времени двигательной активности;
• преобладанием форм досуговой и проектно-исследовательской деятельности
Содержание Программы подлежит корректировке по результатам мониторинга качества реализации ОП ГБДОУ, а также корректируется воспитателями в соответствии с реальными условиями, дополняется комплексно-тематическим, перспективным и календарным планированием работы.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации Приказ № 1155 от 17 октября 2013 г «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»; с изменениями на 30 июня 2020 года №16
- Устав Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 23 Колпинского района Санкт- Петербурга.
+1 #104 Казей Оксана Александровна
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной - как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
СРЕДНЯЯ ГРУППА

(от 4 до 5 лет)


Возрастные особенности детей средней группы

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
+1 #103 Калиничева Екатерина Сергеевна
Духовно-нравственные ценности народов Российской Федерации как основа воспитательной деятельности в детском саду
Воспитание- неотъемлемая часть образования, взаимосвязь с обучением, направленное на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации детей.
На данный момент приоритетная задача дошкольного образования - воспитание свободной, творческой, высоконравственной личности.
Основные направления обновления воспитательного процесса:
1) Гражданское и патриотическое воспитание
2) Духовно-нравственное развитие
3) Приобщение детей к культурному наследию
4) Физическое развитие и культура здоровья
5) Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение
6) Экологическое воспитание
Для того, чтобы обеспечить духовно-нравственное воспитание в детском саду: 1) Стоит обеспечить психолого-педагогическую поддержку родителям
2) Нужно больше вовлекать родителей в досуг за пределами простого посещения детского сада, создавать инициативную группу.
Для создания инициативной группы: 1) Нужно найти резервы, идеи
2) Отбор форм вовлечения родителей: интерактивная карта, мастер-классы, цикл совместных дел, акции
Современный национальный воспитательный идеал - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающую ответственность за настоящее и будущее страны.
Что же такое ценности? Ценности - это установки и убеждения, служащие основными критериями оценок и выборов. Ценности помогают людям принимать решения в ситуациях без однозначного ответа. Они оказывают ключевое влияние на поведение человека. Именно поэтому очень важно прививать правильные интересы детям и давать им поддержку, чтобы потом они смогли принять правильное для себя решение. В данном случае, под правильными интересами я подразумеваю: искусство (походы в театры, выставки, музеи, которых достаточно много для детей сейчас), творческие мастер-классы (рисование мукой и солью), содействие с волонтерскими организациями. Все это вполне можно организовывать с инициативной группой родителей и пытаться вовлекать не самых активных, пропагандируя ответственный образ матери и отца и обеспечивая достойное духовно-нравственное воспитание детей.
+1 #102 Светлана Александровна Тихонова
"Воспитание бережного отношения к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания"

Перед тем, как переходить к воспитанию "патриотизма", нужно разобрать само слово, и то как мы его понимаем. Что же такое "Патриотизм"? Если поискать, то можно найти следующее определение - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь, привязанность к Родине, преданность ей и готовность к жертвам и подвигам ради неё.

Патриотизм, включает в себя очень многое, благодаря чему и объединяет совершенно разных людей, которые имеют одну из немногих общую черту любовь к Родине. Именно поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, всегда начинаем с любви к Родине.

Безусловно, такого рода беседа проводится с детьми с малого возраста, как дома, так в детском саду и в школе, таким образом и начинаются занятия по патриотическому воспитанию. Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае или местности, где они живут, о тех местах, что их окружают и являются имм знакомыми и родными.
Каждое из таких мест уникально и по своему красиво. Свой ландшафт, своя природа, включающая в себя не только разнообразие животных, но также горы, реки, леса, бесконечные равнины и моря.
Однако в настоящее время, с несомненно интенсивным ростом технологического прогресса, природа претерпевает изменения в той или иной степени. Эти изменения требуют определённых мер по сохранению и восстановлению природы. Именно здесь самое важное показать ребенку, как удивительна и уникальна окружающая его среда. И в этом нам поможет "Красная книга", в которую внесены исчезнувшие и находящиеся на грани исчезновения виды. Затем, путём применения видео технологий, показать документальный фильм о природе в различных частях нашей планеты, что окажет особое влияние на зрителя.
Так мы сможем привести ребёнка к чувству ответственности за природу, среду в которой они живут. Таким образом, поддерживая с малых лет в них любовь и бережное отношение к природе, мы сможем научить их ценить её и заботиться о ней.
+1 #101 Радченко Елена Викторовна
"Формирование экологического сознания у дошкольников – как средство воспитания основ патриотизма в условиях реализации ФГОС"

Родина – это страна, где человек родился и живет, гражданином которой он является. Это ее земля, природа, богатства.
Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. Именно в этот период закладываются основы личностной культуры, соизмеримой с общечеловеческими духовными ценностями, основы нравственного воспитания. Одно из проявлений патриотизма – любовь к природе. Это сложное чувство включает эмоциональную отзывчивость, устойчивый интерес к природе и желание охранять и преумножать природные богатства. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе, к Родине.
Огромное значение имеет непосредственный контакт ребенка с объектами природы. Работа в этом направлении позволяет реализовать принцип ФГОС: решение задач и целей только на необходимом и достаточном материале. Именно в повседневной жизни дошкольники получают основную массу конкретных чувственных представлений о жизни растений и животных. Ведь сколько бы ребенок не запомнил названий растений, сколько бы он не посадил деревьев и кустов, но если при этом мы не зажгли в нем любовь к природе, все это бесполезно.
Универсальность, многофункциональность, междисциплинарность, многомерность и другие признаки экологического воспитания позволяют у дошкольников формировать основы патриотизма. Можно сказать, что экология природы положительно воздействует на экологию человеческой души.
Патриотическое воспитание дошкольников на основе формирования экологического сознания предполагает проведение непосредственно-образовательной деятельности, различных видов совместной и самостоятельной деятельности детей в комплексе. Работа в этом направлении способствует достижению планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы по формированию интегративных качеств личности ребенка в соответствии с ФГОС.
Представления о родной природе успешно интегрируются с различными образовательными областями: познавательно-исследовательская, художественно-эстетическая, социально-коммуникативная, физическая культура. Кроме того, природоведческие знания интегрируются:
-в образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (прогулки, целевые экскурсии обеспечивают необходимую познавательную и двигательную активность и способствуют сохранению и укреплению здоровья дошкольников)
-в самостоятельную деятельность детей (дидактические и подвижные игры, рассматривание дидактических картинок и иллюстраций, энциклопедий)
-в процесс взаимодействия с семьями (участие в конкурсах, проектах, соревнованиях и др.)
При организации работы по патриотическому воспитанию на основе позитивного отношения к природе важно учитывать региональный компонент (ближайшее природное окружение и экологическую ситуацию в регионе), ресурсное обеспечение педагогического процесса. Во всех видах деятельности при ознакомлении с природой обязательные общие темы чередуются с региональными. Педагогически осмысленное приобщение детей дошкольного возраста к знаниям о родном крае, национальной культуре способствует расширению знаний и представлений о родном крае, развитию национального самосознания, формированию чувства гордости за свою Родину и привязанности к ней.
+1 #100 Румянцева Алёна Валентиновна
Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания

Прежде всего, надо разобраться, что же мы понимаем под словом «Патриотизм»?. Это может быть любовь к Родине, ощущение принадлежности к своей стране, желание что-то сделать для нее. Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.
Несомненно, в каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так). Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут.
И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, леса, бесконечные равнины, моря. Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения. Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Тут необходимо знакомство детей с «Красной Книгой». Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребенка.
Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе ,заботиться о ней.
В свою очередь мы, воспитатели, можем предложить им начать с самого малого-изготовление кормушек, подкармливание птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике и т п.
Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+1 #99 Сушонкова Антонина Александровна
Гармоничное развитие ребенка - это основа формирования будущей личности.

Оно зависит от успешного решения многих задач, среди которых особое место занимают вопросы нравственного и патриотического воспитания.

Игра естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

В игре ребенок активно переосмысливает накопленный нравственный опыт, каждому приходится добровольно отказаться от своих желаний, согласовывать свои мысли, договариваться о совместных действиях, подчиняться правилам игры, сдерживать свои эмоции, преодолевать трудности.

Игра учит справедливо оценивать собственные результаты и результаты своих товарищей.

Нравственное воспитание подразумевает воспитание дружеских отношений между детьми, умение договариваться, трудиться, играть, радовать старших своими поступками.

Сюда же относим воспитание уважительного отношения к окружающим.

Знакомя детей с городом нужно обратить внимание на достопримечательности, посетить музеи, увидеть исторические места. Мысль, что родной город интересен всем, побуждает гордость за родной край. Важным средством патриотического воспитания является приобщение детей к народным традициям.

Народные игры, пословицы, поговорки, сказки формируют любовь к своему народу, к своей стране. Народные игры являются неотъемлемой частью нравственно- патриотического воспитания дошкольников. По содержанию народные игры лаконичны, выразительны и доступны ребенку. В них отражается образ жизни людей, их труд, быт, представление о смелости, мужестве.

Особенность народных игр в том, что они, учат ребенка обретать гармонию с окружающим миром. Так же много словесных игр используется при воспитании нравственных чувств.

Например, игры «Река вежливости» (дети парами строятся друг за другом, ребенок без пары встает впереди, он, произнося волшебное слово, выбирает себе пару), «Вкусные слова» (ребенок с закрытыми глазами определяет, кто сказал вежливое слово).

Особое место в формировании нравственно- патриотических качеств дошкольника занимают дидактические игры. В них развивается сообразительность, умение согласовывать свои действия с другими участниками игры, самостоятельно решать поставленную задачу.

В игре детей привлекают прежде всего героические роли, а так-же роли большой общественной значимости.

В дошкольном возрасте у детей складываются черты характера, формируются нравственные качества. Идет процесс становления психики ребенка. Нравственное развитие ребенка проходит сложный путь, оно зависит от многих факторов. Игра для ребенка, является основным видом деятельности.

Игру для детей дошкольного возраста нельзя заменить другой деятельностью. Игра для ребенка становится смыслом его существования: он общается, развивается физически, укрепляется морально, познает окружающий мир. Если ребенок не играет, то он не получает полноценного знания о жизни, культуре, любви к близким, заботе, о социальной сфере, о природе.

Большое значение для детей имеют игры, которые они создают сами. В них они создают то, что их окружает. Дети в играх используют роль актеров, режиссеров, декораторов. К своим ролям они готовятся основательно, а играют спонтанно, для себя, приветствуя импровизацию. В играх дети проявляют и самостоятельность, и коллективное творчество. Это проявляется в том, что в игре у детей общие интересы и цель, и к ней они идут, прилагая большие усилия. Качество, сформированное в игре, влияет на поведение ребенка. Те знания, которые ребенок получает с помощью взрослых дома, на прогулках, в детском саду, является хорошим средством нравственно- патриотического и умственного воспитания.

Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка, особенно в дошкольном возрасте. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие личности. Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра- это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.

+1 #98 Корсакова Татьяна Валерьевна
Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогический работник (в данном случае воспитатель) – это физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

На основании ст. 48 Закона №273-ФЗ педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой.

Законом № 273-ФЗ устанавливается значение рабочей программы в системе образования, которая входит в понятие «образовательная программа» как составная часть комплекса основных характеристик образования, а также в понятие «примерная основная образовательная программа» как структурная единица учебно-методической документации. Таким образом, очевидна необходимость разработки педагогом ДОО данного документа.

Предпосылками для написания рабочей программы являются:

традиционный подход педагогов к планированию и проектированию воспитательно- образовательной работы;

возможность учитывать специфику детского сообщества и особенности отношений всех участников образовательного процесса;

способность анализировать профессиональную деятельность.

В качестве ожидаемых изменений в профессиональной деятельности педагога при условии разработки данного документа можно назвать:

способность рационально организовывать образовательный процесс, оптимально соотносить разные виды и содержание детской деятельности в соответствии с интересами воспитанников;

возможность определять направление развития каждого ребенка;

реализацию субъектной позиции по отношению к воспитанникам и их родителям; творческий подход к осуществлению профессиональной деятельности;

необходимую и достаточную степень свободы выбора воспитанниками способов общения и поведения;

возможность управлять образовательным процессом, использовать самостоятельно выбранные технологии и методы, способы, направленные на развитие детей, и осуществлять рефлексию профессиональной деятельности;

способность видеть проблему и решать ее по собственному замыслу (основание для аттестации педагога, определение компетентности его профессионального развития).

Педагог, приступающий к составлению рабочей программы, должен не только знать ее структуру, уметь проектировать этапы ее реализации, но и быть способным:

анализировать собственную деятельность в контексте современного этапа развития дошкольного образования;

определять направленность рабочей программы, ее назначение и функции;

грамотно выбирать форму предъявления содержания рабочей программы, учитывать педагогические технологии, рекомендуемые к реализации в образовательных программах;

представлять прогнозируемые результаты реализации рабочей программы.

Что же такое рабочая программа? Существует несколько определений данного понятия. Согласно одному из них рабочая программа – нормативный документ, внутренний стандарт группы ДОО, определяющий ценностно- целевые ориентиры, содержание и объем образования для каждой возрастной ступени, разработанный по образовательным областям развития детей и представляющий собой комплекс условий и средств воспитания, обучения, оздоровления, коррекции развития детей, реализуемых на основе имеющихся ресурсов в соответствии с современным социальным заказом.

Рабочая программа разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования и авторских парциальных программ.

Кроме того, педагогу необходимо учитывать: содержание образовательной программы ДОО; систему используемых образовательных технологий и методик; методический и дидактический комплексы; содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, предусматривающей различные организационные формы.

Следует отметить, что на сегодняшний день требования к рабочей программе на федеральном уровне не определены. Поэтому каждый педагог ДОО самостоятельно выбирает структуру и форму документа.

Рабочая программа может быть составлена по аналогии с основной образовательной программой дошкольного образования в соответствии с требованиями к ее структуре, предъявляемыми Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17ю10.2-13 №1155. При этом педагог может корректировать все структурные элементы рабочей программы с учетом специфики деятельности дошкольной образовательной организации, а также возрастных, психологических и индивидуальных особенностей детей конкретной группы.

В дошкольном образовании модель рабочей программы должна представлять собой оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста. Слагаемыми психолого-педагогических условий являются:

содержательные особенности, отражающие ценностные ориентиры рабочей программы;

организационные (формы организации различных видов деятельности);

технологические (принципы, методы, приемы);

материально-технические (предметно-развивающая среда);

социокультурные (взаимодействие с родителями, социальными партнерами различных социокультурных институтов);
+1 #97 Леонтьева Ирина Павловна
Программа ставит цели :воспитание патриотизма, любви к чтению, воспитание языковой культуры речи. Мне, как учителю словеснику, в прошлом, это близко. Эти поставленные государством цели реализуются в изучении детьми русского фольклора.Эта тема, ее живость, разнообразие, глубина истоков, яркость слов и образов трогает, радует, и непосредственно воспитывает детскую душу.
Изучение фольклора как средство воспитания патриотизма
Фольклор (в переводе с английского народная мудрость, народное знание)народное художественное творчество: песни, сказки, легенды, былины, пословицы, поговорки, загадки, потешки, драматические произведения, танцы, а также произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Ещё в своё время К. Д. Ушинский отмечал, что «…воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным». Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них патриотических чувств и развития духовности. В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, тем приобщаем их к общечеловеческим нравственно-эстетическим ценностям.
В русском фольклоре, каким-то особенным образом сочетаются слово, музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей.
Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.
Активно используя фольклорные средства в своей работе,перед собой ставлю следующие цель и задачи: познакомить детей с культурой русского народа, развивать творческие способности и эстетический вкус у воспитанников, обогащать и активизировать словарный запас детей;дать понятия о традиционных качествах характера русского человека: гостеприимстве, трудолюбии, доброте, прививать ребенку интерес и любовь к истории, культуре, обычаям и традициям своего народа, воспитывать патриотические чувства.
+1 #96 Федягина Валентина Алексеевна
Чувство патриотизма начинает складываться уже в дошкольном возрасте, когда дети познают окружающую действительность, приобретают знания и практический опыт. В этот период у детей формируются основы нравственности и духовности. Яркие эмоциональные впечатления, позитивные примеры поведения обогащают эмоциональную сферу развития личности, оставляют след в сознании ребенка на всю жизнь. Патриотизм является сложным социальным явлением, сопровождающим человечество всю его историю, и формирование его основ должно начинаться в дошкольном возрасте. Патриотическое воспитание должно быть направлено на развитие у ребенка нравственных качеств личности, на приобщение дошкольника к национальной культуре своего края, воспитание привязанности к родному городу, республике и к окружающей природе. Понимание значимости патриотического воспитания у общества подтверждается государственными документами. Патриотическая направленность воспитания раскрывается в системе российского образования в обязательных требованиях к дошкольному образованию, выдвигаемых федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), в образовательных программах дошкольного образования. «Область социально-коммуникативного развития ФГОС ДО направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье. Образовательная область познавательного развития предполагает формирование первичных представлений о себе, других людях, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира».
+1 #95 Юлия Гарриевна Иванова
Сейчас современный дошкольник живет в такое время, когда русская культура, родной язык испытывают влияние иноязычных культур. На экранах телевизоров ребенок видит диснеевские мультфильмы, а героями современных игр становятся персонажи иностранных фильмов. Наши дети живут в такое время, когда рушатся традиции, передаваемые веками. Исходя из этого, мы видим острую необходимость приобщения детей к русской народной культуре уже с дошкольного возраста. Ребенок должен знать не только историю Российского государства, но и традиции народной культуры, самореализовывать себя как личность, любящая свою Родину, свой народ и все что связано с народной культурой: русские народные промыслы, творчество и, конечно же, русские народные игры, в которые дети очень любят играть. Знакомя детей с народными играми, мы возрождаем добрую традицию, передаем опыт старшего поколения. Игра формирует высокую нравственность. В народных играх заключена информация, дающая представление о повседневной жизни наших предков – их быте и труде.

Свой проект "Народные игры и игрушки" мы начали с матрешек. В нашей группе на полочке поселились две матрешки «Семеновская» и «Девочка с петухом». Но, конечно, это не две матрешки, а целых 7 и 5! Нам было интересно узнать: «Выберут ли современные дети эти игрушки для игры, заметят ли ее?». И вот наши наблюдения! Матрешки никогда не скучают! Дети очень с ними любят играть! Кто-то просто раскладывает кукол и складывает - иногда, кстати, это вариант требуемого ребенку уединения. Бывает, что с одним набором матрешек дети играют вместе и тогда матрешки – это герои придуманной детьми игры. Мальчики предпочитают конструктивные игры: для матрешек строят дом или даже целый город! Конечно, ребенка нужно научить играть с матрешкой.
Мы заметили, что детям также просто нравится рассматривать народные игрушки! Конечно, ведь матрешки такие красивые, яркие, расписные! Поэтому мы изучали с детьми историю происхождения матрешек и их виды, знакомились с особенностями росписи! Заметим, наши матрешки – настоящие! Как же важно в руки ребенку дать не просто игрушку-матрешку (хотя и это уже прекрасно), а с аутентичной, узнаваемой росписью. Ведь матрешки бывают разные: семеновские, загорские, полхов-майданские, вятские и т.д. Именно в этом случае, матрешка будет тем золотым ключом, который откроет дверь к познанию истории и культуры страны, к познанию народного декоративно-прикладного искусства!

Наши выводы:
Матрешка – это не просто модный сувенир! Для современных детей она остается увлекательной и любимой игрушкой! Только нужно научить ребенка играть с ней!

Матрешка – это классический дидактический материал как подлинный народный дар маленьким детям (можно научить ребенка цвету, счету, сравнению предметов по величине, высоте, объему и т.д.).

Матрешка формирует у детей эстетическое отношение и творческие способности в изобразительной деятельности посредством приобщения к подлинному народно-прикладному искусству.

Матрешка как игрушка и герой увлекательной игры, заданий и т.д. развивает детское творчество не только в изобразительной деятельности, но и в познавательной, двигательной, коммуникативной, речевой и театрализованной.
+1 #94 Монашенкова Наталья Александровна
Прежде всего, надо разобраться, что же мы понимаем под словом «Патриотизм»?. Это может быть любовь к Родине, ощущение принадлежности к своей стране, желание что-то сделать для нее. Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.

Несомненно, в каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так). Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут.

И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, леса, бесконечные равнины, моря. Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения. Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Тут необходимо знакомство детей с «Красной Книгой». Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребенка.

Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе ,заботиться о ней.

В свою очередь мы, воспитатели, можем предложить им начать с самого малого-изготовление кормушек, подкармливание птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике и т п.

Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+1 #93 Бавеян Ани Грачевна
Цель:
Формировать у детей дошкольного возраста патриотические отношения и чувства к своей семье, городу, к природе, культуре на основе исторических и природных особенностей родного края. Воспитание собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края, толерантного отношения к представителям других национальностей.Задачи:Формирование у дошкольников нравственных качеств личности через ознакомление с родным городом.Формирование гражданской позиции и патриотических чувств к прошлому, настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою малую Родину.Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, родному дому, земле, где он родился.Воспитание любви и уважения к своему народу, его обычаям, традициям.Формирование основ экологической культуры, гуманного отношения ко всему живому.Формирование художественного вкуса и любви к прекрасному, развитие творческих способностей.Воспитание у дошкольников чувств уважения и заботы к Защитникам Отечества.Воспитание здорового образа жизни.Воспитание чувства уважения к профессиям и труду взрослых.

В дошкольном возрасте закладываются основы личности; именно дошкольное детство, для которого характерно эмоционально-чувственное восприятие действительности, является благоприятным для нравственного и духовного воспитания. Духовно-нравственное воспитание дошкольников позволяет правильно сформировать мировоззрение, гражданскую позицию, семейные ценности и нравственные ориентиры.Содержанием нравственного воспитания является формирование таких нравственных качеств дошкольника, как: уважение к старшим, уважение родителей, дружеские отношения со сверстниками, умение соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного проявления гуманных чувств и отношений, их общественной направленности, воспитание начал ответственности.Главным помощником ребенка на этом пути является взрослый, который конкретными примерами своего поведения и закладывает в ребенка основные нравственные нормы поведения. Если примеры из опыта ребенка, его близкого окружения носят отрицательный характер, то и ждать от него развитых высоких нравственных качеств не приходится. Эффективное нравственное воспитание невозможно без обсуждения с малышом нравственной стороны поступков других людей, персонажей художественных произведений, выражения своего одобрения его нравственных поступков наиболее понятным для дошкольника образом.Духовно-нравственное воспитание дошкольников осуществляется с помощью различных методов, приемом и средств.Ребёнок подражает поведению взрослых. Дети гораздо охотнее принимают наши указания, советы, подсказки и следуют им, когда совершенно уверены, что мы любим их.Одной из важных задач детского сада по духовно-нравственному воспитанию является установление тесной связи с семьёй. Семья и детский сад - два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств.
+1 #92 Горяева Ольга Павловна
В личностно-ориентированных программах педагог
направляет и облегчает процесс познания. Он
стимулирует познание, разделяя с ребёнком
ответственность за обучение; он планирует и создаёт
условия для развития детей.
Педагоги должны всегда учитывать индивидуальные
способности каждого из детей.
Педагог предоставляет детям разнообразные
материалы и создаёт ситуации, которые дают
им неограниченные возможности
взаимодействия с окружающим миром.
Лучше всего дети учатся, когда делают что-
либо самостоятельно. Им необходимо самим
выяснять, пусть с помощью проб и ошибок,
как именно устроен мир.
Изученные понятия хорошо закрепляются с
помощью активных упражнений.
Педагог внимательно наблюдает за тем,
как дети работают с материалами. Такое
наблюдение помогает ему определить,
какие задания следует давать детям,
исходя из их интересов, какие у детей
есть специфические потребности, какие у
детей стили восприятия.
Точно так же педагогу следует отмечать,
к каким материалам дети явно не
проявляют интереса, стараться выяснить
причины его отсутствия и разнообразить
игры и задания к этому материалу.
Педагог должен иметь представление
о типичном развитии детей этого
возраста и индивидуальных
особенностях каждого ребёнка. Он
должен знать, какие материалы
необходимы каждому ребёнку на том
конкретном этапе развития, на
котором он находится.
Педагог должен уметь задавать детям
открытые вопросы, что помогает детям
продолжать исследовать и узнавать
новое.
Открытые вопросы предполагают более
одного «правильного» ответа. Они также
позволяют понять мыслительный процесс
ребёнка.
+1 #91 Пантелеева Вера Викторовна
Сейчас в современом мире стала актуальна тема природы и детей, ее взоимосвязь с экологией и проблемами в ней. В настоящее время очень мало внимания уделятся этой сфере в работе с детьми. В реализации очень мало материалов для работы. Именно тех которые систематизированы в один удобный для испотзования проект. Как писал великий педагог В. Сухомлинский- «С самого начала сознательной жизни ребёнка родителям стоит обращать его внимание на причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающего мира. Учите наблюдать. Даже обыкновенная прогулка поможет в этом. Говорите о том, что у деревьев разная высота, на некоторых растёт мох, некоторые растения любят солнечный свет, а другие — нет. Постепенно ребёнок уже сам будет замечать детали окружающего мира. В этот момент в его мозге происходят важнейшие изменения .»
А легко ли сейчас заинтересовать детей замечать изменения в природе , по просту говоря наблюдать. Если ребенок еще с ограниченными для здоровья возможностями.
Другой ворос в том ,насколько заинтересованны в этом родители, а также как правильно это сделать . Как сделать это интересно или нестандартным для ребенка способом.
Это всевозможные опыты которые можно провести в домашних условиях или даже на улице. Целевые прогулки загородом в парках и заповедниках как с родителями ,так и под руководством педагогов. Это специально разработанные книги и дневники в которых ребенок мог бы зaфиксировать свои наблюдения. Это должна быть не просто книга или журнал. Это должно быть такое пособие ,чтоб окрыв его ребенку захотелось наблюдать , нарисовать или вклеить свои новые познания. Нужно разботать для этого материал. Провести наблюдения как он будет использоваться детьми. Вычленить самое интересное и создать один хороший алгоритм для работы. Для этого и был создан наш проект «Вестник природы».
Проект можно взять на один год обучения или сразу. Мы разработали несколько вариантов для тедей общеобразовательного сада и для детей для учереждений компенсирующего вида.
Мы занимаемся им три года. Методом проб выбрали доступный и удобный материал для детей ,родителей и педагогов. Итак знакоми вас с нашим «Вестником природы».
Цель: сформировать у детей навыки замечать измениения в природе и фиксировать их.
Задачи:
1-Сфорсмировать у детей знания о временах года ,днях недели и месяцах.
2-Продолжать формировать знания о животных,насекомых и птицах.
3-Учить фиксировать свои наблюдения в природе.
4-Через опыты и эксперементирования проводить анализ причинно-следвенных связей в природе.
5-Восgитывать бережное отношение к природе/
Этапы проекта:
Адрестность проекта: дети в возрасте от 5-7 лет их родители и педагоги.
Оборудование: готовые дневники наблюдений , разработанный комплект материалов для опытов , разработанный цикл мероприятий .
+1 #90 Шавырина Ирина Владимировна
Игра — это огромное окно, через которое в духовный

мир ребенка вливается живительный поток представлений,

понятий об окружающем мире.

Игра — это искра, зажигающая поток пытливости и

любознательности.

В. А. Сухомлинский

Налицо тот факт, что современные дети мало знают о культурных традициях своего народа, часто проявляют равнодушие к близким людям, сверстникам.

У детей недостаточно знаний о своей семье, близких людях, многие не знают домашний адрес, свой день рождения, имя родителей, затрудняются ответить на вопросы, касающиеся родного города, своей страны.

Чтобы человек действительно чтил память предков, уважал Отечество, чувствовал ответственность за свою Родину, его надо таким воспитать. Среда, образ жизни в семье, отношения в детском коллективе – все это формирует чувство любви и отношение к тому месту, где ребенок живет. Современные условия дошкольного образования характеризуются обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств. Поэтому проблема формирования разносторонней и полноценной личности в условиях детского сада приобретает особое значение. Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.

В ФГОС ДО ставятся цели по патриотическому воспитанию: создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.

Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина, поэтому очень важно искать новые формы работы с детьми в этом направлении. Для того, чтобы знания, полученные на занятиях, в беседах были прочными, необходимо их постоянно закреплять в повседневной жизни.

Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – игра,и в то же время игра – мощное средство коррекции поведения детей, формирования взаимоотношений, воспитания нравственно-волевых качеств.

Использование игры как средства патриотического воспитания актуально. Считаю необходимым использовать игру как одну из активных форм работы по данному направлению, ведь любые, без исключения, виды детских игр подходят для реализации задач патриотического воспитания, помогают привить уважительное отношение к историческим и культурным ценностям родной страны.
+1 #89 Садова Виктория Олеговна
1.Огромная роль в реализации этой задачи отводится экологическому образованию детей. Продуманное, системное знакомство ребенка с миром природы позволяет развить у него важнейшие операции мышления: анализ (наблюдая за объект ами природы, дети рассматривают и изучают строение живых объектов), сравнение (дети находят сходство и различие разных природных объектов), умение устанавливать взаимосвязи (дети выделяют способы приспособлений растений и животных к сезону и к среде обитания), обобщение (дети учатся объединять животных и растения в группы на основе выделения существенных признаков).
2.«Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи
начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к Родине, её истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству» Д. С. Лихачёв.
3.Нравственно-патриотическое воспитание ребенка - сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.
4.Понимание Родины у дошкольников тесно связано с конкретными
представлениями о том, что им близко и дорого. Научить чувствовать красоту родной земли, красоту человека, живущего на этой земле, воспитать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребенка с детства, - одна из главных задач педагога.
5. Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края – одно из средств воспитания патриота. Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Оно формируется постепенно в процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, вырастает из любви к близким, родным местам.
6. Под патриотическим воспитанием подразумевается -
взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и
общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающему.
7.В рамках патриотического воспитания параллельно с другими решаются следующие задачи : формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и
чувства сопричастности к ней; формирование активной жизненной позиции подрастающего поколения. Для реализации цели и задач воспитатели создают взаимосвязанные и
взаимообусловленные педагогические условия: знакомство с природой родного края, ее характерными особенностями
проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года организация сезонного земледельческого труда в природе: посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев
организация творческой, продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно по необходимости тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи воспитанников.
8. Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+1 #88 Рыжих Оксана Георгиевна
В современной программе воспитания комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет. Традиционное содержание программы трансформировано и обогащено необходимой развивающей средой.
Цели программы: создавать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формировать основы базовой культуры личности; всесторонне развивать психические и физические качества детей от рождения до 7 лет в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовить ребенка к жизни в современном обществе.
Задачи: заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности образовательного процесса; использовать вариативность образовательного материала для развития творчества в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; проявлять уважительное отношение к результатам детского творчества; обеспечивать развитие ребенка в процессе воспитания и обучения; проводить координацию подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи; обеспечивать участие семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом; соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы, исключать умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста; реализовывать региональный подход.
+1 #87 Антонова Татьяна Анатольевна
Антонова Т.А. муз. руководитель ГБДОУ дет. сад №12 комбинированного вида Кировского района С-Петербурга «Рабочая программа воспитания как инструмент реализации воспитательных задач в детском саду»

Программа воспитания не является самостоятельным документом. Программа воспитания является частью содержательного раздела основной образовательной программы общеобразовательной организации. Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Ведущие цели программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. В программе разработано содержание детских праздников, развлечений и досугов. Определены примерные уровни развития, в которых отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в дошкольном учреждении.
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка. Художественно-эстетическое воспитание в программе реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребенка. В соответствии с содержанием программы дети овладевают необходимыми для полноценного умственного и личностного развития умениями и навыками в организации сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных игр с правилами, игр драматизации, а также игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями.
+1 #86 Серова Татьяна Валерьевна
Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края – одно из средств воспитания патриота. Оно формируется постепенно в процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, вырастает из любви к близким, родным местам.
Под патриотическим воспитанием мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие в ребенке общечеловеческих качеств личности, приобщение к природе родного края, воспитание чувства сопричастности, привязанности к окружающему.


Для формулировки цели и задач патриотического воспитания , определения дальнейшего образовательного маршрута мы провели первичную диагностику. Исходя из выявленных данных, мы считаем, что
цель воспитания патриотизма у детей с ОВЗ - это формирование потребности совершать добрые дела и поступки, развитие таких черт характера, как сочувствие, находчивость, любознательность во взаимодействии с родной природой.
В рамках патриотического воспитания параллельно с другими решаем следующие задачи :
- воспитание чувства гордости, любви, привязанности к Родине;
- обогащение знаний детей о природе;
- воспитывать бережное отношение к природе.
На основе выявленных данных, с учетом индивидуальных и потенциальных возможностей каждого ребенка разработали план по нравственно-патриотическому воспитанию.








Для реализации цели и задач мы создали взаимосвязанные и взаимообусловленные педагогические условия:
знакомство с природой родного края, ее характерными особенностями
проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года
организация экскурсий в зоопарк.
организация сезонного земледельческого труда в природе: посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев
организация творческой, продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно по необходимости
Для более эффективной работы по воспитанию патриотизма детей через ознакомление с родной природой в нашей группе создана соответствующая развивающая предметная среда:
экологическая комната, включающая в себя комнатные растения; зону коллекций семян, гербариев; природный материал, живые объекты аквариум, черепашки и оборудование для ухода за ними
минилаборатория, оборудованная материалами для детского экспериментирования
уголок книг «Смекалочка», где расположена библиотека книг и журналов о природе родного края, подобран иллюстративный материал.
костюмы, маски, атрибуты для инсценировок русских народных сказок.


Участок оснащен игровой площадкой для организации детского отдыха, более 20 пород деревьев и кустарников, огород, цветник, ягодник, тропа здоровья, уголок лекарственных трав.
В нашей группе выработана система целостного образовательного пространства на основе экологических акций и проектов интереснейших опытов и экспериментов.
Экологическая тропа группы позволяет совершать ежедневные увлекательные прогулки, где дети получают в увлекательной форме самые разнообразные знания о родной природе
Проект «Собирали и сушили, чай целебный получили» позволил сформировать у детей элементарные представления о пользе лекарственных трав
Традиционным стало участие наших детей в акции «Древонасожденя».
В процессе работы над образовательными проектом «Что нам осень подарила, закрепили знания об овощах, попробовали салаты, изготовленные своими руками.
Принимая участие в акции «Чистый участок» с «экологическим патрулем» для наведения порядка на территории, дети вместе с взрослыми убирали участок от сухой листвы.
Опытническо-экспериментальная деятельность является одним из главных способов познания окружающей действительности, в ходе которой дети учатся не только наблюдать, но и размышлять, творить, экспериментировать. Участие в проекте «А вам слабо?» позволило познакомиться со свойствами снега. Летом перекрасить ромашки в разные цвета, стать юными следопытами.
Тропа здоровья для здоровья позволяет детям в прогулочной форме проводить закаливающие процедуры на свежем воздухе.
Театрализация русских народных сказок доступна и любима детьми.
Тема родной природы является для детей полем для проявления творчества. Поделки наших воспитанников отмечены дипломами лауреатов и почетными грамотами.
Тесный контакт с Межпоселенческой центральной библиотекой позволил принять участие в творческом экологическом конкурсе «Красота родного края», в параде народного творчества «Богат талантами наш край», посвященный 235 переселения армян на Дон. Незабываемым и значимым для всех и детей, и взрослых стал конкурс «Салют победа».
Наши воспитанники стали дипломантами конкурса частушек на сельскохозяйственную тему в интерагромаш агротехнологии при Роствертоле
Итоговая диагностика показала, что предлагаемая система работы по формированию патриотического сознания через экологическое образование способствует развитию у детей чувства гордости за свою малую Родину, за свой народ, способствует формированию патриотических чувств .


0 #85 Понкратова Яна Георгиевна
Патриотическое воспитание формирует у дошкольников чувство гордости, любви, уважения к Родине, ее традициям и ее природе. Природа нашей страны – это часть нашей Родины. Воспитание у детей бережного отношения к Родной природе напрямую связано с воспитанием у них основ патриотических чувств.
В меру своих сил, даже маленький ребенок может заботиться о природе, а значит и о своей Родине. Начинать надо всегда с самого малого «Не навреди!»: не ломай веточку у дерева; не обижай животных; не бросай мусор; береги воду; останавливай тех; кто поступает иначе.
При любой возможности обращайте внимание детей на красоту, гармонию в природе. Замечайте сезонные изменения в природе, цветовые сочетания, причудливые формы природных объектов.
Читайте книги о природе: В. Бианки, Е. Чарушина, М. Пришвина. Придумывайте с детьми свои истории и сказки о проявлениях доброты к живым объектам в природе.
Учите детей оказывать посильную помощь природе: подкармливать птиц, поливать растения, залечивать рану на стволе у дерева.
Наша природа, а значит и наша Родина будут становиться лучше. Принося заботу и пользу природе, люди будут улучшать свою Родину и свою жизнь.
Патриотизм включает в себя: содержательный компонент: ребёнок овладевает представлениями и понятиями о мире, который его окружает, в объёме, доступном его возрасту; эмоционально-побудительный: ребёнок получает личные положительные эмоции по отношению к приобретаемым знаниям и окружающему миру, стремится расширить эти знания, испытывает потребность в социально значимой деятельности; деятельный компонент: ребёнок приобретает систему нравственно-волевых качеств.
+1 #84 Дударева Екатерина Владимировна
Нравственное воспитание - процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения. Основополагающая базовая категория нравственного воспитания - понятие нравственного чувства (постоянного эмоционального ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и взаимодействий).
Нравственное сознание - активный процесс отражения ребенком своих нравственных отношений, состояний. Субъективной движущей силой развития нравственного сознания является нравственное мышление -процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений, осуществление ответственных выборов. Нравственные переживания, мучения совести порождаются единством чувственных состояний, отраженных в сознании, и их осмыслением, оценкой, нравственным мышлением, Нравственность личности складывается из субъективно освоенных моральных принципов, которыми она руководствуется в системе отношений и постоянно пульсирующего нравственного мышления. Нравственные чувства, сознание и мышление - основа и. стимул проявления нравственной воли. Нравственность человека проявляется в сознательном следовании нравственным принципам и в привычных формах нравственного поведения.
Успех нравственного воспитания детей зависит от характера субъективного нравственного пространства, в котором они живут. В него входят отношения и общение в коллективе, семье, на улице с товарищами и друзьями, родителями, учителями, отношение к себе, к природе, к внешнему миру, труду, образу жизни, к общественным требованиям.
Педагогу необходимо путем организации отношений и деятельности детей свести до минимума стихийные влияния в зоне нравственного пространства и взаимодействия. В случае успеха управление взаимодействиями в субъективном нравственном пространстве детей превращается в действенный механизм качественного преобразования их личности.
Нравственное воспитание - активный жизненный процесс отношений, взаимодействий, деятельности, общения и преодоления противоречий. Это - процесс постоянных и систематических решений, выборов волевых действий в пользу моральных норм, процесс самопреодоления и самоуправления в соответствии с ними.
Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность. Она материализуется в общественно ценных свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях, деятельности, общении.
+1 #83 Агаева илаха Шукур кызы
Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания


Прежде всего, надо разобраться, что же мы понимаем под словом «Патриотизм»?. Это может быть любовь к Родине, ощущение принадлежности к своей стране, желание что-то сделать для нее. Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.

Несомненно, в каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так). Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут.

И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, леса, бесконечные равнины, моря. Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения. Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Тут необходимо знакомство детей с «Красной Книгой». Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребенка.

Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе ,заботиться о ней.

В свою очередь мы, воспитатели, можем предложить им начать с самого малого-изготовление кормушек, подкармливание птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике и т п.

Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+1 #82 Вазиева Дзера Борисовна
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию, его нельзя определить несколькими словами. Это любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу, родной природе, и родной стране.

Воспитание патриота — сложный процесс. Одним из проявлений патриотизма является любовь к природе. Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот человек, кто знает и понимает ее, кто глубоко чувствует и умеет восхищаться ею. Природа – это наш родной край, земля, которая нас растит и кормит. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти качества с детства.

Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края - одно из средств воспитания патриота.
При общении с природой, взаимодействии с растениями и животными дети становятся добрее, проявляют интерес к природе, радуются всему увиденному, осваивают правила и нормы поведения на природе.

Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому мы можем использовать разнообразные формы и методы:

игры,

беседы,

тематические занятия,

наблюдения,

целевые прогулки,

уход за растениями,

праздники и развлечения.

Используя эти формы и методы, мы тем самым ненавязчиво учим своих воспитанников, любить окружающий мир, Родину, болеть всей душой за родной дом, семью. Систематически подчёркиваем, что в природе всё взаимосвязано, поэтому надо сохранять всё живое, чтобы не пришлось жить без растений, насекомых, птиц, животных. Учим ребят правилам поведения на природе, объясняем, что нельзя делать,а что можно и нужно:

не шуметь в лесу, а заботиться о тишине лесных жителей,

оберегать животных, подкармливать их,

не трогать муравейники,

не рвать много цветов, а любоваться ими и сажать новые,

не разорять гнёзда птиц,

не бросать мусор, а убирать за собой,

не расходовать зря воду, а беречь её.

При формировании экологических знаний у детей мы придаем большое значение исследовательской деятельности – проведению опытов. Именно на прогулке в ходе опытов дети знакомились со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Ведь опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность. Во время экскурсий,целевых прогулок любуемся пейзажами природы: осенью наблюдаем листопад, зимой – деревья и кусты в заснеженном уборе, весной –молодую нежную зелёную листву. Помогаем детям выделить главные признаки времён года, установить связь явлений живой и неживой природы. Красота природы окружающая детей, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств. Возвращаясь с прогулок, дети выражают свои эмоции в рисунках и поделках.
Каждому человеку необходимо знать родную природу, историю и культуру народа, к которому он принадлежит, свое место в окружающем мире. Воспитывая уважительных и любознательных детей, мы воспитываем будущих патриотов Родины, народа, природы. Важно, чтобы детство каждого было запоминающимся началом его жизненного пути, чтобы развивалась детская любознательность, чтобы каждый ребёнок стал развитой личностью, умеющей жить в гармонии с природой. Благодаря такой целенаправленной работе ребята чувствуют личную ответственность за состояние ресурсов родной земли.
+1 #81 Новокрещенова Екатерина Дмитриевна
Первый принцип - это принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов детства младенческого, раннего и дошкольного возраста, обогащение детского развития.

При реализации данного принципа педагогу необходимо максимально обогатить личностное развитие детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. Но при этом следует помнить, что каждому возрасту ребёнка соответствует определённый вид ведущей деятельности.

В раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметная деятельность, при которой ребенок осваивает способы применения предметов на примере взрослого. Учиться использовать ложку по назначению, правильно применять игрушки и многие другие предметы. Освоение ребёнком предметной деятельности происходит непосредственно во взаимодействии со взрослыми. И уже в раннем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Важная часть детского развития основывается на применении игр с ребенком соответствующих его возрасту. Именно в игре у ребёнка происходит развитие таких личностных качеств как индивидуальность, уверенность в себе, умственные способности.

Второй, главнейший принцип – это построение образовательной деятельности на основе индивидуальных способностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, то есть он является субъектом образования. В этом случае педагог должен учитывать интересы, познавательные потребности и особенности индивидуального развития каждого ребенка.
+1 #80 Колодина Ксения Михайловна
Воспитание бережного отношения к природе, как образовательный ресурс патриотического воспитания.
Дошкольный возраст является важнейшим периодом в воспитании детей, в том числе и экологическом. Первые знания о природе и взаимосвязях с ней, интерес к глобальной и природоохранной деятельности и элементарные нормы поведения в лесу, эстетические чувства, возникающие от соприкосновения с природой, - всё это формирует экологическую культуру ребёнка, без которой невозможно полноценное взросление. Любовь к природе, сознательное , бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего возраста в семье, в дошкольных учреждениях, в школе. Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому, необходимо использовать разнообразные формы и методы: тематические занятия, беседы, наблюдения за окружающим миром, целевые прогулки, уход за растениями, опытно-экспериментальную деятельность, экологические игры, чтение художественной литературы, рассматривание репродукций картин, разучивание стихов, песен.
Необходимо рассказывать детям о Родине, о стране, где они родились и живут. И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, и леса, и бесконечные равнины, озёра и моря. Но, в наши дни под влиянием человечества, природа претерпевает необратимые изменения. Всё эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут.
Так же необходимо знакомить детей с "Красной Книгой". Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребёнка.
Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+2 #79 Крупина Марина Александровна
Воспитание патриотизма посредством экологического развития.
Кто не любит природы,
тот не любит человека,
тот не гражданин.
Достоевский Ф. М.
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию, его нельзя определить
несколькими словами. Это любовь к близким людям, к детскому саду, к родному
городу, родной природе, и родной стране.
Воспитание патриота — сложный процесс. Одним из проявлений патриотизма
является любовь к природе. Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает
человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Любить
природу может лишь тот человек, кто знает и понимает ее, кто глубоко чувствует и
умеет восхищаться ею. Природа – это наш родной край, земля, которая нас растит и
кормит. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее
язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти качества с детства.
Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края - одно из
средств воспитания патриота. И что бы сформировать эти чувства наш детский сад
поставил перед собой несколько задач: неторопливо и бережно ввести ребёнка в мир природы родного края, формируя начало экологической культуры; способствовать развитию осознано-правильного отношения к планете Земля (наш общий дом) и к человеку как части природы; создавать условия для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению среды.
Мы, педагоги детского сада, прививая любовь к родному краю, можем взрастить
патриотов страны.
Учитывая актуальность эколого-патриотического воспитания дошкольников следует начинать работу с систематизации знаний о родном крае, продумывать и рассказывать то, что характерно для нашего города, показывали связь малой родины со всей страной. Во всех видах деятельности учить детей не причинять зла и страдания живым существам, рассказывать, как правильно о них заботиться.
При общении с природой, взаимодействии с растениями и животными дети становятся добрее, проявляют интерес к природе, радуются всему увиденному, осваивают правила и нормы поведения на природе.
Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования
представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому используют
разнообразные формы и методы:
• игры,
• беседы,
• тематические занятия,
• наблюдения,
• целевые прогулки,
• уход за растениями,
• праздники и развлечения.
Используя эти формы и методы, тем самым ненавязчиво учим воспитанников, любить окружающий мир, Родину, болеть всей душой за родной дом, семью. Систематически подчёркиваем, что в природе всё взаимосвязано, поэтому надо сохранять всё живое, чтобы не пришлось жить без растений, насекомых, птиц, животных. Учим ребят правилам поведения на природе, объясняем, что нельзя делать, а что можно и нужно:
• не шуметь в лесу, а заботиться о тишине лесных жителей,
• оберегать животных, подкармливать их,
• не трогать муравейники,
• не рвать много цветов, а любоваться ими и сажать новые,
• не разорять гнёзда птиц,
• не бросать мусор, а убирать за собой,
• не расходовать зря воду, а беречь её.
При формировании экологических знаний у детей придавать большое значение
исследовательской деятельности – проведению опытов. Именно на прогулке в ходе
опытов дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Ведь
опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, пейзажами природы: осенью наблюдаем листопад, зимой – деревья и кусты в заснеженном уборе, весной –молодую нежную зелёную листву. Способствовать умению детей выделять главные признаки времён года, установить связь явлений живой и неживой природы. Красота природы окружающая детей, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств. Возвращаясь с прогулок, дети выражают свои эмоции в рисунках и поделках.
Важное внимание при формировании экологических знаний у детей необходимо уделять прочтению художественной литературы о природе. Ведь именно она глубоко воздействует на чувства детей. Это произведения А. Пушкина, Н. Некрасова, А. Фета,
Ф. Тютчева, М. Пришвина, К. Ушинского, Л. Толстого, В. Бианки и другие. После
чтения с детьми обязательно проводятся беседы, ведь очень важно донести до детей
смысл произведения.
Еще один вид практической деятельности – это проекты. Сущность экологических проектов заключается в дидактическом средстве активизации познавательного и творческого развития ребёнка и одновременно формировании определённых личностных качеств. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. С помощью метода проектов достигается основная цель образования – развитие личности ребёнка как непрерывная перестройка его опыта. Обучение приобретает форму исследования, применения уже имеющихся знаний в деятельности, результаты которой по-настоящему интересуют
ребёнка.
Таким образом, воспитание патриотических чувств через привитие люби к родному
краю представляет собой совокупность общечеловеческих ценностей: понятия любви,
дружбы, добра, истины сливаются с познавательной активностью, представлениями о
современной действительности, деятельно-практическим отношением к миру.
Каждому человеку необходимо знать родную природу, историю и культуру народа, к
которому он принадлежит, свое место в окружающем мире. Воспитывая уважительных и любознательных детей, мы воспитываем будущих патриотов Родины, народа, природы. Важно, чтобы детство каждого было запоминающимся началом его жизненного пути, чтобы развивалась детская любознательность, чтобы каждый ребёнок стал развитой личностью, умеющей жить в гармонии с природой. Благодаря такой целенаправленной работе ребята чувствуют личную ответственность за состояние ресурсов родной земли.
Литература:
1. Киреева Л. Г. Формирование экологической культуры дошкольников. Учитель. –
Волгоград, 2008.
2. Николаева С. Н. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для
специалистов дошкольного воспитания. М. : ООО «Фирма «Издательство АСТ» 1998
3. Новицкая М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. М., 2003.
http://www.maam.ru/detskijsad/patrioticheskoe-vospitanie-cherez-yekologicheskoeobrazovanie-
doshkolnikov.html
+1 #78 Кокорина Анфиса Михайловна
«Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания»
Проблема воспитания бережного отношения к природе в контексте современности и актуальности напрямую связана с патриотическим воспитанием и безусловно, является образовательным ресурсом патриотического воспитания.
Задача по формированию у дошкольников бережного отношения к природе страны как части культурного наследия Российской Федерации полностью соответствует требованию ФГОС ДО и направлена на решение следующих задач ФГОС ДО:
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, государства;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Так же, ФГОС ДО диктует требования к содержанию Программы в образовательной области "Познавательное развитие": «Познавательное развитие предполагает формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, о планете Земля, об особенностях ее природы».
Таким образом, одним из средств патриотического воспитания дошкольника является природа страны. Осознанное отношение к природе должно опираться на первичные представления о климатических условиях, необходимых для развития флоры и фауны, о взаимодействии человека и природы, о влиянии человека на природу. Мотивация - ключевой компонент в овладении знаниями и умениями дошкольником. Только при организации форм взаимодействия с дошкольниками, способствующих проявлению интереса, познавательной мотивации и активности, инициативности, возможно успешное воспитание патриотизма через любовь к природе родной страны.
+2 #77 Буркова Анна Александровна
Президентская инициатива 2020 года (она получила второе название — новый закон о воспитании детей) определяет воспитание как приоритет современного российского образования. В соответствии с положениями новой редакции закона Об образовании были разработаны государственные программы по патриотическому воспитанию граждан РФ, был установлен приоритет за патриотическим воспитанием детей
Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они обладают соответствующим содержанием. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской ) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

В Стандарте учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

Основоположником отечественной дошкольной психологии А. В. Запорожцем была сформулирована концепция амплификации детского развития. Это означает, что не нужно вкладывать в ребенка знания, не соответствующие его возрасту, а наоборот нужно давать ребенку развиваться в соответствии с возрастом.

Например, не нужно учить ребенка читать в два года, потому что ему в этом возрасте ему полезнее услышать сказку от родителей, а не прочесть ее самому.

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

Индивидуальный подход является органической частью педагогического процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению програмным материалом

Воспитатель должен знать индивидуальные особенности каждого воспитанника и учитывать их в своей работе. Индивидуальный подход к ребенку с учетом особенностей нервной системы, уровня физического и умственного развития, сложившихся привычек, реакций на окружающее, на приемы педагогического воздействия необходим для полноценного развития малыша, для его хорошего самочувствия и жизнерадостного настроения.

У каждого ребенка свой темп развития с учетом его темперамента, характера, психических особенностей (речь, мышление, восприятие, память…)

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

Сегодня дошкольным образовательным учреждениям предъявляются всё более серьезные требования, заставляющие пересматривать традиционную систему работы. Понимание роли педагога как транслятора знаний в прошлом. Главное сегодня – выявление и развитие способностей каждого воспитанника, формирование у дошкольников широкого круга компетенций. В рамках ФГОС ребенок должен участником образовательных отношений на основе взаимодействия, сотрудничества как между собой, так и со взрослыми.

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

инициатива – (от латинского initium – начало) почин, первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях. Инициативность определяется, как “характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению.

В педагогической литературе инициативность рассматривается чаще всего как качество ребенка, его усилия, направленные на удовлетворение познавательных интересов и потребностей. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.

5) сотрудничество Организации с семьей; триединая модель образовательного процесса: педагог- ребенок - родитель. Только через сотрудничество с семьей, через партнерские взаимоотношения можно полноценно выстраивать образовательную деятельность, решать образовательные задачи.

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

Мы все понимаем, что жизненная позиция невозможна без знаний культурных традиций своего и других народов.

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Так в Федеральных государственных образовательных стандартах прописано, что для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) – являются основными виды деятельности:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Выстраивая образовательную деятельность необходимо учитывать тот регион, в котором мы проживаем.

Стандарт направлен на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
+1 #76 Тарасюк Анастасия Андреевна
«Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания»

Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию, его нельзя определить несколькими словами. Это любовь к родным местам, гордость за свой народ, ощущение неразрывности с окружающим миром желание сохранить и преумножить богатство Родины.
Одним из проявлений патриотизма является любовь к природе, поэтому важно проводить работу по эколо-краеведческому образованию, сущность которого заключается в сформированности человека с новым экологическим мышлением, способным осознать последствия своих действий по отношению к окружающей среде, умеющего жить в гармонии с природой. Именно природа играет важную роль в привитии любви к Родине.
Экология, экологическая ситуация, экологический кризис... Эти слова сегодня мы слышим все чаще и чаще. Неразумное, потребительское отношение людей к природе неизбежно приводит к угрозе истребления многих видов растений и животных, и, в конечном счете, самого человека. Исходя из этого, одной из наиболее актуальных современных проблем является проблема экологизации сознания всех слоев населения, выработки у каждого человека независимо от его возраста потребности экологически грамотно взаимодействовать с миром природы
Дошкольный возраст является важнейшим периодом в воспитании детей, в том числе и экологическом. Первые знания о природе и взаимосвязях в ней, интерес к глобальной природоохранной деятельности и элементарные нормы поведения в лесу, эстетические чувства, возникающие от соприкосновения с природой, – все это формирует экологическую культуру ребенка, без которой невозможно полноценное взросление. Итак, любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства в семье, в дошкольных учреждениях и в школе.
Начиная работу по пробуждению любви к родному краю, отбираются и систематизируются знания о ней, необходимо продумать и рассказать детям о том, что характерно для нашего города, показать связь родного города со всей страной.
Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому необходимо использовать разнообразные формы и методы: тематические занятия, беседы, наблюдения окружающего мира, уход за растениями, целевые прогулки, опытно-экспериментальную деятельность, экологические игры, чтение художественной литературы, рассматривание репродукций картин, слушанье музыки, разучивание стихов, песен, викторины, создание проблемных ситуаций.
Немаловажную роль в воспитании патриотизма играет и привитие трудолюбия. Дети выполняют роль дежурных по уголку природы, по занятию. Я обращаю внимание, чтобы трудовые поручения доводились до конца, чтобы дети несли ответственность за их выполнение. Это подтягивает детей, они испытывают гордость за то, что кому - то помогли.
Формирование нравственно-патриотических чувств проходит эффективно, если работать в тесном контакте с семьей. Именно родители помогают закреплять знания о влиянии природы на человека, учат детей беречь природу. Изучая природу вместе с детьми, необходимо учить их понимать условия жизни на земле. Став взрослыми, они смогут влиять на тех, кто принимает решения для всей страны. Участвуя в жизни семьи, детского сада, города дети приобретают чувства собственного достоинства, понимают, что они тоже являются частичкой своей страны.
+1 #75 Бугакова Надежда Николаевна
Обращение к опыту православной педагогики в настоящее время, когда идет поиск духовного возрождения России, особенно актуально, так как общество и государство остро нуждаются в образовательных моделях, обеспечивающих духовно-нравственные компоненты содержания образования.

Сегодня перед системой образования стоит задача выстроить в четком соответствии с законодательной базой непрерывную систему духовно-нравственного воспитания на ступенях дошкольного, начального и основного общего образования, которую в перспективе можно было бы рассматривать в качестве определенного социокультурного стабилизатора жизнедеятельности общества в целом.

Федеральный закон № 273 от 29.12.2012. «Об образовании в Российской Федерации» (Статья 87. Особенности изучения основ духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации. Особенности получения теологического и религиозного образования, п. 1) указывает, что «В целях формирования и развития личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями в основные образовательные программы могут быть включены, в том числе на основании требований соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов, учебные предметы, курсы, дисциплины (модули, направленные на получение обучающимися знаний об основах духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации, о нравственных принципах, об исторических и культурных традициях мировой религии (мировых религий, или альтернативные им учебные предметы, курсы, дисциплины (модули)».

В Концепции подчеркивается, что воспитание должно быть ориентировано на достижение национального воспитательного идеала, т. е. воспитание высоконравственного, творческого и компетентного гражданина России, «укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».

Общество тогда может решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров. Эта система выстраивается постепенно путем формирования уважения к родному языку, самобытным национально-культурным ценностям, к памяти предков и истории своей страны.

Сегодня духовно-нравственное воспитание предполагается строить на базовых национальных ценностях (патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, личность, труд и творчество, наука, традиционные религии, искусство и литература, природа, человечество, передаваемых из поколения в поколение и обеспечивающих успешное развитие страны в современных условиях. Базовые национальные ценности, являясь приоритетными нравственными установками, существуют в культурных, семейных, социально-исторических и религиозных традициях[1].

Отметим, что базовые ценности в первую очередь формируются в семье. Но только система образования способна обеспечить системное, последовательное и осознанное духовно-нравственное развитие и воспитание личности. Начало духовно-нравственным основам формирования личности должно быть положено как можно раньше, в дошкольном возрасте, с учётом возрастных особенностей и условий общественного и семейного воспитания. Воспитание ребенка должно быть направлено на формирование гражданской ответственности, духовности и культуры, неравнодушия, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Возникает проблема: как сделать так, чтобы ребенок был внутренне свободным, а внешне воспитанным? Если мы хотим, чтобы в будущем дети любили свою страну и стремились сделать жизнь в ней лучше, необходимо заложить основу для этой любви. Ребенок, прежде всего, должен узнать то лучшее, чего достигли его соотечественники и понимать, что эти достижения – результат труда отдельных людей в разных сферах.

Воспитательная система по духовно нравственному и патриотическому воспитанию обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач и проходит через все формы работы с детьми.

Суть этого воспитания состоит в том, чтобы посеять и взрастить в душах наших детей семена любви к родному дому, семье, природе, к истории, культуре и духовномубогатству нашего народа. Родина, Отечество, Единение, Духовность в этих словах, близкие каждому человеку образы: мать и отец, родители, те, кто дает жизнь новому существу, единение и духовная сущность каждой семьи.

Каким образом, нам, педагогам, сохранить свою духовность, выбрать нужные ориентиры для воспитания детей, научить их гордится своими корнями, своей родословной, историей своего народа, научить любить Родину такой, какая она есть!

Что может заинтересовать ребёнка? Наша многовековая история и культура. Терпение, доброта, щедрость, милосердие, стремление к духовности – вот то, что всегда лежало в основе быта и традиций русского человека.

Цель воспитательно-образовательной работы:

• Сохранение духовно-нравственного здоровья детей. Приобщение их к нравственным и духовным ценностям православной культуры.

• Изучение истории, культуры, природно-экологического своеобразия родного края, России.

• Стремление возродить традиции семейного воспитания.

Задачи воспитательно-образовательной работы:

• Создать в ДОУ необходимые условия для организации работы по духовно-нравственному, патриотическому воспитанию.

• Повысить профессиональный уровень педагогов.

• Обеспечить образовательный процесс необходимой художественной и педагогической литературой.

• Ориентировать семью на духовно-нравственное воспитание детей (ознакомление родителей с основами православной педагогики и психологии, формирование представлений о формах традиционного семейного уклада.)

Задачи воспитательной системы:

• Развитие нравственного сознания, чувств, поведения ребенка.

• Формирование эмоционально-волевой сферы личности дошкольника.

• Развитие социальных умений и навыков поведения.

• Воспитывать позитивное отношение к миру.

Основная идея:

Воспитательная система, сложившаяся в ДОУ по духовно-нравственному развитию личности дошкольника содействует целостному духовно–нравственному и социальному развитию, формированию внутреннего мира и направлена на развитие нравственной позиции ребенка.

Подходы воспитательной системы

• содержательный компонент- овладение детьми, доступных возрасту, объёмом представлений и понятий об окружающем мире: социальном устройстве общества, жизни народа, истории страны, культуре, традициях народа, природе родного края,

• эмоционально-побудительный - переживание личностью положительного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру, проявление интереса к этим сведениям, потребности расширить свой кругозор, стремления участвовать в общественно полезном труде;

• деятельный компонент- реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности, наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему.

Принципы реализации работы:

• принцип энциклопедичности (у ребёнка формируются представления и знания обо всём, что его окружает);

• принцип культуросообразности (учёт национальных ценностей и традиций в образовании);

• принцип систематичности, последовательности, преемственности в обучении. При соблюдении данного принципа можно достичь положительного результата в работе;

• принцип результативности. Предполагает обязательность общения воспитателя с ребенком, выяснения того, что и как он понял, почувствовал. С этой целью педагоги разрабатывают анкеты, тесты;

• принцип развития самоценных форм активности. В соответствии с этим принципом наши воспитанники получают возможность познавать мир через те виды деятельности, которые для них наиболее привлекательные.
+1 #74 Фролова Юлия Николаевна
На сегодняшний день нравственно- патриотическое воспитание подрастающего поколения- одна из самых актуальных задач нашего времени.
Нравственность: это внутренняя мораль, принятие на себя ответственности за свои поступки.
Патриотизм: это любовь к семье, дому, родным местам, Родине, гордость за свой народ, толерантное отношение к другим людям, желание сохранить приумножить богатство своей Родины.

Нравственно- патриотическое воспитание: взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, направленное на раскрытии и формировании в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной, региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.
Дошкольное детство- важнейший период становления личности человека, когда закладываются нравственные основы гражданских качеств, формируются первые представления детей об окружающем мире, обществе и культуре.

Ребенок прежде должен осознать себя членом семьи, неотъемлемой частью своей малой родины, потом гражданином России и только потом жителем планеты Земля. Идти надо от близкого к далекому. Мы должны постепенно подвести ребенка к пониманию того, что у каждого россиянина есть своя малая родина – местечко (город, село), привязанность к которому он испытывает с детства, и вместе с тем – большая Родина – Россия, Российская Федерация.

Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина.

Известны педагогические принципы: любовь к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой ребенок живет, детскому саду, школе, городу.


Принципы реализации работы по патриотическому воспитанию.

Для реализации работы по патриотическому воспитанию дошкольников необходимо учитывать следующие принципы:

Принцип личностно-ориентированного общения – индивидуально – личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. Партнёрство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми;

Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам: родная семья, родной город, родная страна, родная природа, родная культура;

Принцип наглядности – широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников, достопримечательностей и т.д.;

Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно, в определённой системе;

Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды занятий, стремиться к достижению результата.

Система и последовательность работы по нравственно - патриотическому воспитанию детей может быть представлена следующим образом:

СЕМЬЯ---ДЕТСКИЙ САД---РОДНАЯ УЛИЦА;

РАЙОН---РОДНОЙ ГОРОД---РОДНОЙ КРАЙ – СТРАНА;

СТОЛИЦА – СИМВОЛИКА (ГЕРБ, ФЛАГ, ГИМН)---ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ.

Задача педагога — отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных, жизнь дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край.

Гармоничное развитие ребенка – основа формирования будущей личности. Оно зависит от успешного решения многих задач, среди которых особое место занимают вопросы нравственного и патриотического воспитания.



Основные задачи патриотического воспитания дошкольников:

Формирование любви к родному краю (своей семье, родному дому, детскому саду, улице, городу).

Формирование бережного отношения к природе и всему живому.

Формирование духовно-нравственных отношений.

Формирование любви к культурному наследию своего народа.

Воспитание любви уважения к своим национальным особенностям.

Формирование чувств собственного достоинства как представителя своего народа.

Формирование толерантности, чувства уважения к представителям других национальностей, к ровесникам, родителям, другим людям.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту – так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.
Нравственное воспитание подразумевает воспитание дружеских взаимоотношений между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься сообща; формирование умений договариваться, помогать друг другу; стремления радовать старших хорошими поступками. Сюда же мы относим воспитание уважительного отношения к окружающим людям; заботливого отношения к малышам, пожилым людям; умения помогать им.

Развитие волевых качеств, таких как умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Формирование самооценки своих поступков, доброжелательная оценка поступков других людей, умение спокойно отстаивать свое мнение, обогащение словаря формулами словесной вежливости, желание познавать культуру своего народа и бережного отношения к ней, а так же воспитание уважительного отношения к культуре других народов – это тоже критерии нравственного воспитания.

Особенно актуальным и эффективным методом в нравственно-патриотическом воспитании детей для периода дошкольного возраста является игра, так как в жизни ребенка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Патриотическое воспитание через игровую деятельность является самым результативным и естественным.
Таким образом, игра не только впитывает в себя знания детей об окружающем, но и является средством уточнения, обогащения, углубления полученных представлений.

Самое главное в работе по воспитанию патриотических чувств у детей, считаю, что через игру должен зародиться в детях интерес и желание узнавать о своём родном городе, крае, а также умение делиться полученной информацией со своими близкими.

Вывод: Воспитать патриота своей Родины ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только начинается.
+1 #73 Миронова Кристина Михайловна
Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания

Прежде всего, надо разобраться, что же мы понимаем под словом «Патриотизм»?. Это может быть любовь к Родине, ощущение принадлежности к своей стране, желание что-то сделать для нее. Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.

Несомненно, в каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так). Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут.

И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, леса, бесконечные равнины, моря. Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения. Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Тут необходимо знакомство детей с «Красной Книгой». Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребенка.

Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе ,заботиться о ней.

В свою очередь мы, воспитатели, можем предложить им начать с самого малого-изготовление кормушек, подкармливание птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике и т п.

Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+2 #72 Серова Надежда Леонидовна
Секция 1. «Духовно-нравственные ценности народов Российской Федерации как основа воспитательной деятельности»
Цель:
Создание условий для социализации воспитанников
Задачи:
Формирование у воспитанника бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, уважительного отношения к национально-обусловленным различиям людей во внешнем виде, поведении, произношении.
Развитие творческих способностей и познавательной активности воспитанника.
Содействие расширению представлений воспитанников об окружающем мире.
Формы методической работы:
Анкетирование
Групповые консультации
Семинары-практикумы, круглые столы, деловые игры
Просмотр и обсуждение видеоматериалов
Анализ методических материалов
Разработка мыслительной карты
Ролевые игры, тренинги
Презентация содержания собственной педагогической практики
Мыслительная карта - наглядная схема развернутых предметно-ассоциативных связей с детальным описанием каждого компонента содержания изучаемого объекта
Алгоритм построения мыслительной карты:
-Определение общего содержания данного контекста, его важность и значимость
-Постановка целей и задач развития
-Развертывание содержания с переходом от целостного образа к конкретной информации
-Выбор форм работы с воспитанниками
-Определение итогового мероприятия по данной теме
Результат:
Воспитание – как процесс и результат воспитательной работы.
Патриотическим воспитанием детей дошкольного возраста не может заниматься человек, который сам не является патриотом своей страны. Очень важно, чтобы педагог с интересом и любовью относился к тому месту, где он живет, знал историю и особенности традиций своего края, ценил его культуру и уважал местные обычаи. Об этом замечательно говорил академик Д.С.Лихачев: «…без корней в родной местности человек похож на иссушенное растение перекати – поле».
+2 #71 Пигалова Татьяна Юрьевна
Секция 3. «Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания»
Цель: организация эколого-патриотического воспитания детей.
Задачи:
- формирование системы экологических знаний;
- формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
- развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.
В понимании патриотизма мы исходим из традиционной русской философской идеи, которая рассматривает патриотизм как категорию нравственную.
Одним из средств патриотического воспитания дошкольников является природа родного края. Объекты живой природы дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей организации становится значимым средством воспитания патриотических чувств и поведения.
Для формирования патриотизма важно осознанное отношение к природе. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о многообразии растительного и животного мира, о климатических условиях и другое. В единое целое соединяются знания и представления, мотивация, чувства и отношения, навыки и привычки, поступки и поведение. В период старшего дошкольного возраста развиваются высокие социальные мотивы и благородные чувства.
Планируемый результат: ребенка к 8 годам сформированы патриотические чувства через постоянное общение с родной природой и знакомство с социальными
+2 #70 Трифонова Ирина Николаевна
Цель:Развитие чувства патриотизма у детей через музыкальную игру.
Задачи: развивать интерес детей к народной игре. Формировать двигательные навыки. Воспитывать интерес к традициям своего народа и других народностей.
Формы работы: НОД, развлечения, праздники.
Планируемый результат: Повышение качества работы по данной теме. Устойчивый интерес воспитанников к традициям своего народа. Накопление дидактического материала и пособий для народных игр.
Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности… В. А. Сухомлинский Одной из самых актуальных проблем на сегодняшний день является воспитание будущего патриота своей страны. Патриотизм — преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу. В самом простом виде его можно охарактеризовать, как любовь к Родине. Говоря о патриотизме, мы ведем речь не только о творческом развитии, гражданском становлении и ценностных ориентирах подрастающего поколения.
Суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы научить ребенка посеять любовь к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны. Дети в дошкольном возрасте очень любознательны и восприимчивы. Происходит формирование духовной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, процессов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Именно этот отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психического воздействия на ребенка и поэтому они остаются в памяти надолго, что очень важно в воспитании патриотизма. В детском саду патриотическое воспитание может осуществляться через непосредственно образовательную деятельность, культурно-массовые мероприятия и конкурсы. Помимо этого, формирование таких качеств, как коллективизм, любовь к своему дому, к своим близким, бережное отношение к природе, постоянно осуществляется и на музыкальных занятиях. Дети, сами не замечая этого, учатся сопереживать.
Поэтому мы реализуем на музыкальных занятиях благоприятные условия для патриотического воспитания и ставим перед собой следующие задачи: – воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, городу; – формирование бережного отношения к природе и всему живому; – развитие интереса к традициям и культуре; – знакомство детей с гимном государства; – чувства ответственности и гордости за достижения страны; – формирование толерантности, чувства уважения к другим народам и их традициям. Одним из важных этапов работы в этом направлении является использование музыки при ознакомлении детей с образом Родины. От того, какими глазами ребенок увидел окружающее, что поразило его воображение, какие уроки извлек он из рассказов о событиях современности и историческом прошлом страны, зависит и становление личности гражданина. Вот почему нужно помогать ребенку, открывать историческое прошлое и настоящее нашей Родины. Важно, чтобы у ребенка проявлялась гражданственность в чувствах, в сознании, в поведении
Важное место в воспитании дошкольников занимают народные игры, связанные с традициями народа, так как они объединяют в себе почти все элементы духовно-нравственного воспитания. В ходе народных игр воспеваются любовь и преданность родным местам, возрождаются старинные формы почитания предков. Воспитательное значение игр заключается в освоении традиций своего народа, его духовно-нравственных идеалов. Таким образом, приобщая детей к музыкальному наследию своего народа, мы воспитываем в них чувство патриотизма
Учет возрастных особенностей детей требунт широкого применения игровых приемов, которые важны как для повышения познавательной активности, так и для создания эмоциональной атмосферы.
+2 #69 Яковлева Алла Викторовна
Секция 1. «Духовно-нравственные ценности народов Российской Федерации как основа воспитательной деятельности в детском саду» Подтема: воспитание трудолюбия в средней группе.
Цель: воспитание трудолюбия и желания помогать взрослым
Задачи:
1. Развивать интерес к труду взрослых.
2. Формировать навыки элементарной трудовой деятельности.
3. Воспитывать желание трудиться.
Предполагаемый результат для педагога:
· повышение качества работы по данной теме;
· разработка выступлений, презентаций;
· разработка дидактического и наглядного материала;
· проведение семинаров для педагогов и онлайн для родителей по данной теме;
· обобщение опыта по исследуемой теме.
Труд – важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребёнка, складываются коллективные взаимоотношения.
Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Трудолюбие и способность к труду не даётся от природы, но воспитывается с самого раннего возраста. Не так просто заставить ребёнка делать то, что ему не хочется. Принуждение у него может вызвать протест, а впоследствии и вовсе отвращение к труду. Не принуждать, а приучать ребёнка к трудовому усилию. Терпеливо, настойчиво, постепенно.
Основные виды детского труда: самообслуживание, труд детей в природе, хозяйственно – бытовой труд, ручной труд.
Труд оказывает огромное влияние как на умственное, так и на нравственное развитие ребёнка. Что касается средней группы, то в этот дошкольный период заметно вырастает объём трудовых задач, которые ставятся перед детьми. Ребята активно овладевают самыми различными навыками, которые помогут им стать более взрослыми и самостоятельными. Таким образом, малышей подводят к пониманию сущности труда определённой профессии (помимо повара это также труд воспитателя, прачки, няни, музыкального работника, дворника). Подобные наблюдения обязательно воплощаются в сюжетно-ролевых играх, которые становятся более глубокими по содержанию («Мы — поварята», «Прачечная»), дидактических («Кому что нужно для работы»), подвижные («Съедобное — несъедобное»).
+1 #68 Кривоносова Мария Евгеньевна
+1 #55 Якушева Ксения Сергеевна
Фольклор как средство духовно – нравственного воспитания дошкольников
Важную роль в процессе духовно – нравственного воспитания детей играют народные традиции. В русском фольклоре заложен большой педагогический потенциал, он может служить отличным средством духовно – нравственного развития детей дошкольного возраста. По сути фольклор – это народная педагогика. Сложенные веками традиции наполнены лучшими чувствами — добродушия, трудолюбия, гостеприимства, почитания родителей, уважения к природе, соблюдения здорового образа жизни. Славянские народы жили в единении с природой, почитали ее, знали народный календарь со всеми приметами, отсюда в фольклоре заложены частые обращения к природе как за помощью, так и в радости. Так как обращение к природе является одним из средств духовно – нравственного воспитания дошкольников, фольклор можно и нужно использовать в педагогическом процессе.
Элементы фольклора, наиболее используемые в воспитательном процессе:
Игры,
Песни,
Частушки,
Народные сказки,
Поговорки, потешки и прибаутки,
предания и былины,
обычаи и обряды,
прикладное творчество (фольклорные игрушки и др.).
Как может воспитатель применить фольклорные элементы на практике:
на музыкальных занятиях,
в дидактических играх,
в инсценировках сказок,
в режимных моментах,
при изготовлении поделок и так далее.
Использование фольклорных элементов в повседневной жизнедеятельности детской группы помогает создать особую уютную психоэмоциональную атмосферу и положительно влияет на образ воспитателя. Отвлекая утром ребенка потешками и прибаутками от расставания с родителями, опытный педагог легко устанавливает контакт с дошкольником, переключает внимание и создает благоприятный эмоциональный настрой. При разучивании русских народных песен дети приобщаются к богатой славянской культуре, постигают святое и доброе, впитывают духовность. А как удивительно девочки выглядят в костюмах матрешек!
Таким образом, при использовании фольклорного наследия в педагогическом процессе у дошкольников закладываются привычки, создается нравственная основа личности, необходимая для дальнейшего формирования ценностных ориентиров и принятия ответственных решений во взрослой жизни.
Роль музыки в духовно – нравственном воспитании дошкольников
Музыка является одним из важнейших средств наполнения и развития детской души. В духовно – нравственном воспитании ей принадлежит особая роль, она не только развивает разум, но и учит чувствовать, переживать, прививает вкус и воспитывает благородство души. Через музыку дети знакомятся с творчеством композиторов и познают шедевры мирового искусства. В ДОУ дошкольники знакомятся с музыкой посредством таких форм, как:
Слушание
Пение
Игра на детских музыкальных инструментах
Музыкально – ритмические движения
Театрализация
Музыкальные подвижные игры и другое.
Песня раскрывает красоту души русского народа, традиционные народные образы и идеалы, духовный опыт многих поколений. Песенный жанр учит ребенка эмоциональной отзывчивости, творческому самовыражению, вводит в духовную жизнь. Танец является одним из инструментов художественного и нравственного развития. Движения в народных танцах демонстрируют широту души, дружбу, смелость, удаль, жизнерадостность, чувство собственного достоинства. Выражая свои эмоции в танце, дошкольник учится контролировать свои движения, делать их гармоничными. Обстановка праздников, утренников в садике помогает ребенку выплеснуть свою энергию, свои мысли и эмоции, полюбить детский сад, свой уголок Родины.
Первыми музыкальными произведениями русской музыкальной коллекции на занятиях в детском саду могут быть
«Марш». С.С. Прокофьев
«Зимнее утро». П. И. Чайковский
«Во поле березка стояла». Народная песня
«Вальс». Д.Б. Кабалевский
«Плясовая». Русская народная
«Итальянская полька». С. В. Рахманинов и другие.
В арсенале музыкального работника всегда есть методическая подборка музыки, тематических занятий для разных возрастных групп. Познавая музыкальное наследие своего народа, ребенок впитывает эталоны
+1 #67 Слесарева Екатерина Ивановна
В настоящее время разработка инновационных подходов к нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста является приоритетным направлением в теории и практике отечественного образования: ведь именно в таком раннем возрасте закладываются глубинные основы нравственности и патриотизма, формируется чувство любви и бережного отношения детей к природе родного края и родному городу .
Восприимчивость детей дошкольного возраста к данному содержанию обуславливает необходимость разработки системы формирования нравственно-патриотического воспитания дошкольников средствами народной культуры.
Патриотизм — это совокупность социальных, исторически обусловленных явлений духовной жизни народа, являющихся непосредственным результатом общественного влияния, воздействия окружающего мира и воспитательной работы.
Ряд исследователей отмечает, что формирование понимания культурного наследия и нравственно-патриотических качеств, необходимо начинать именно в дошкольном возрасте. Это обусловлено тем, что данный период развития является сензитивным к эвристическому познанию окружающего мира формированию элементарных мировоззренческих основ, необходимых для дальнейшего развития нравственных и духовных качеств .
В содержании ФГОС также отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания нравственно-патриотических качеств у дошкольника.
Собственный опыт педагогической деятельности позволяет нам утверждать, что дошкольный возраст — это действительно время «благодатной почвы», поскольку в этот период у педагога есть уникальная возможность применить свой богатый инструментарий для систематического и последовательного нравственного воспитания детей .
Именно этот отрезок жизни является наиболее благоприятным для эмоционально — психологического воздействия, что обеспечивает успех грамотной организации нравственно-патриотических качеств .
Яркие впечатления от красоты родной природы и величия отечественной истории, полученные в детстве, как правило остаются в памяти человека на всю жизнь, тем самым формируя у ребенка черты характера, способствующие его становлению как патриота и нравственно развитого индивида в целом.

Обобщение теоретического материала в области педагогики формирования патриотизма и анализ передовой педагогической практики позволил выделить основные принципы формирования патриотизма у младших школьников средствами народной культуры:
раннее «пробуждение» в детях любви к родной земле и быту своего народа;
стимулирование проявления лучших черт характера каждого ребенка;
формирование уважительного отношения к своему микросоциуму: городу, родному дому, детскому саду;
формирование чувства гордости за достижения родной страны и подвиги своего народа;
стимулирование интереса к доступным и понятным ребенку явлениям общественной жизни.
Примечательно, что немалая роль в нравственно — патриотическом воспитании детей дошкольного возраста отводится общественности, социальному окружению, семье
Задача педагога дошкольного учреждения — подхватить данные инициативы и грамотно ввести их в педагогический процесс.
+1 #66 Афимьина Екатерина Васильевна
Сегодня воспитательно - образовательный процесс рассматривается нами как системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.Введение ФГОС дошкольного образования связано с тем, что появилась необходимость стандартизации дошкольного образования, не предусматривающая предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, а обеспечивающая каждому ребенку стартовые возможности для успешного обучения в школе. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, возможность самореализоваться.Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. Поэтому задача современного педагога ДОУ спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы это был целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, обеспечивающий каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии.

Ведущими видами детской деятельности являются: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени пребывания ребенка в дошкольной организации. Это совместная деятельность педагога с детьми, образовательная деятельность во всех режимных моментах, организованная образовательная деятельность(ООД) и самостоятельная деятельность детей.

Воспитательно - образовательный процесс обязательно должен включать в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям (5-ти ОО по ФГОС)
+1 #65 Уруджева Лейла Аликеримовна
Основная образовательная программа дошкольного образования – это нормативно-управленческий документ дошкольной образовательной организации, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса. Программа разрабатывается, утверждается и реализуется образовательной организацией в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования. Программа должна обеспечивать построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое.

Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий. В соответствии с п.5 ст.14 закона РФ «Об образовании», каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать или из комплекса вариативных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы ДОУ. В условиях новой образовательной политики вариативности образования, разработан ряд отечественных программ и педагогических технологий нового поколения. Все программы предусматривают разные подходы к организации педагогического процесса в детском саду.

Все программы дошкольных учреждений можно разделить на комплексные и парциальные.

Комплексные (или общеразвивающие)- включают все основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое; содействуют формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.).

Парциальные (специализированные, локальные)- включают одно или несколько направлений развития ребёнка. Целостность образовательного процесса может достигаться не только путём использования одной основной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбора парциальных программ.
+1 #64 Измозик Светлана Владимировна
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Содержание и структура Программы

Программа

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.


В Программу включены все разделы воспитательно – образовательной работы с детьми данного возраста, направленные на всестороннее воспитание и развитие дошкольников.

В каждом разделе представлены программные цели и задачи соответствующего направления работы с детьми, раскрывается содержание деятельности, осуществляемой в разнообразных формах в соответствии нормами времени, определенными СанПиНом для данной возрастной группы.
+1 #63 Дьякова Валерия Николаевна
Патриотизм - это любовь к Родине, ощущение принадлежности к своей стране, желание что-то сделать для нее. Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.
Проводим занятия, беседы по патриотическому воспитанию, рассказываем о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут.
Край неповторим своей красотой: реки, леса, бесконечные равнины, поля, водоёмы. Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения. Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Знакомство детей с «Красной Книгой».
Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребенка.
Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе, заботиться о ней.
В свою очередь мы, воспитатели, можем предложить им начать с самого малого: изготовление кормушек, подкармливание птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике. Побуждать к созданию агитационных плакатов, участие в субботниках. Участвовать в акциях по сбору пластмассовых крышек, бутылок, макулатуры.
Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+1 #62 Клёнова Елена Алексеевна
Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края – одно из средств воспитания патриота. Оно формируется постепенно в процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, вырастает из любви к близким, родным местам.
Во всех видах деятельности детей необходимо рассказать им от том, что нужно не причинять зла и страдания живым существам, которые слабее их, рассказывать, как правильно о них заботиться. При общении с природой, взаимодействии с растениями и животными дети становятся добрее, проявляют интерес к природе, радуются всему увиденному, осваивают правила и нормы поведения в природе.
Немаловажную роль в воспитании патриотизма играет и привитие трудолюбия.
Формирование нравственно-патриотических чувств должно проходить в тесном контакте с семьей.Именно родители помогают закреплять знания о влиянии природы на человека, учат детей беречь природу. Экологическое воспитание предоставляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, на формирование у них ценностных установок, особой морали взаимоотношений с окружающей средой.
Бережное отношение к окружающей среде ярко выражено в произведениях устного поэтического творчества.
Детям необходимо объяснять, что человек должен покровительствовать природе и беречь ее. Для этого дошкольникам важно дать наиболее полные знания об экологической системе:

- они должны получить представление о животных и растениях как уникальных живых существах;
- важно объяснить, какая есть взаимосвязь между растениями и животными, позволяющая им сосуществовать и приносить пользу друг другу;
- дети должны понять, что исчезновение отдельных живых существ или растений приводит к нарушению биологического равновесия в мире и у каждого из них есть своя экологическая ниша.
+1 #61 Талызина Галина Евгеньевна
Задачи по патриотическому воспитанию сводятся к следующему: – развивать представления о родном городе (регионе) и стране; – формировать первоначальные чувства патриотизма как общечеловеческой ценности (любви к своей семье, детскому саду, родному краю, стране, окружающим); – способствовать осознанию ребенком себя, как гражданина своей страны, уважительно и с гордостью относящегося к своему Отечеству. Содержание патриотического воспитания детей дошкольного возраста включает следующие компоненты: – приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно-прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным играм; – знакомство с семьей (историей, членами семьи, родственниками, родословной, семейными традициями), детским садом (взрослыми, играми, игрушками, традициями), городом, селом (историей, гербом, традициями, выдающимися горожанами, жителями прошлого и настоящего времени, достопримечательностями); – проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года, организация сезонного земледельческого труда в природе (посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев и др.); – организация творческой продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях и животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям [10, с. 265]. Н.Ф. Виноградовой и Р.И. Жуковской были выделены принципы патриотического воспитания [13, с. 639]: работа должна быть поэтапной, внутри каждого этапа работа должна осуществляться последовательно с выделением отдельных тем (тематический принцип планирования). По их мнению, в патриотическом воспитании выделяются следующие направления: воспитание любви к городу, в котором живешь, к родному краю, региону и ознакомление детей со всей страной.

Важнейший период становления личности человека это дошкольный, когда закладываются нравственные основы качеств, формируются первые представления детей об окружающем мире, обществе и культуре. В этом возрасте чувствительная сторона господствует над всеми сторонами жизни. Чувства ребенка определяют его отношение к миру, к тому, что он испытывает и делает, и что в последствии чаще всего становятся уже мотивами его дальнейшего поведения. В данном случае чувства выступают средством регуляции поступков, действий, желаний ребенка сообразно установленным этическим, эстетическим требованиям общества [5, с. 86]. Несомненно, особая роль в патриотической работе принадлежит дошкольным учреждениям. Именно в них формируется детский коллектив, прививается чувство ответственности. Дети учатся общаться, сопереживать, узнают больше о русской культуре, традициях и героях страны. Патриотическое воспитание должно сочетаться со всеми остальными направлениями развития ребенка: речевым (сказки, поговорки, пословицы, загадки, рассказы, пополнение словарного запаса), музыкальным (песни, народные игры, танцы и праздники), трудовым (знакомство с трудом людей нашего края и народными промыслами, экскурсии в музеи города), естественно-научным (животный и растительный мир), экологическим, историческим (развитие представлений об истории нашего края), культурным (развитие социального и правового сознания), физическим (отношение к здоровью, прогулки, спортивные игры и праздники), художественным (знакомство с картинами художников нашего края, стихами и песнями). Важную роль в регуляции детской деятельности играют также и эмоции. Результаты деятельности детей и их взаимоотношения способствуют актуализации эмоций, сложившихся ранее в опыте ребенка, а также перестройке или возникновению новых. В дошкольном возрасте через рассудочно-эмоциональное общение ребенок постигает значение этических эталонов, которые выступают в качестве взаимосвязанных категорий добра и зла. Это в свою очередь позволяет ребенку соотносить свои действия с этическими эталонами и формировать свое нравственное развитие. Представления, воображения памяти, мышление и речь в комплексе в этот период развития ребенка приводят к формированию его чувственного этапа познания мира и логического мышления, к появлению элементов абстрактных рассуждений. Дошкольник стремится представить мир таким, каким он его видит (фантазию может расцениваться реальностью). Поэтому если его научить обобщать и систематизировать чувственные образы предметов окружающего мира, то он будет умственно более развит, он легко и свободно будет запоминать созвездия, виды растений, животных, птиц, насекомых, если их показать ему в реальной природе [3, с. 98]. Патриотическое воспитание на прямую связано с вопросами нравственности и осуществляется с помощью определенных средств, которые можно объединить в несколько групп. Первая группа средств художественная, способствующая эмоциональной окраске познаваемых явлений (литература, изобразительное искусство, музыка, кино, и пр.). Огромное значение в формировании патриотического сознания играет художественная литература. Хорошо подобранные произведения позволяют понять и раскрыть, что такие качества как мужество, проявленное в боях при защите Родины присуще людям только высокого долга, истинным чувством патриотизма. Слушая отрывки из произведений, дети сопереживают персонажам и впервые осознают жестокость и беспощадность войны. Стихи о Великой Отечественной войне являются важной составляющей патриотического воспитания. Они рассказывают о подвигах и мужестве солдат, являются эффективным средством воспитания. Ритмика поэтического слова действует на детское сознание вдохновляющее. Рисунки детей, позволяют создать выразительные образы, основанные на их собственных наблюдениях, положительных чувствах и эмоциях, а также стремлениях и желаниях ребенка изобразить то, о чем только что он услышал и увидел. Второй группой средств является краеведение и природа родного края, которая вызывает у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи. Она формирует у детей ощущение причастности их к этому уголку земли и принадлежности этого уголка к ним. Надо показывать детям, что родной регион – это частица Родины и он славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, людьми. Знание истории родного региона, страны, необходимо для формирования гражданской позиции детей, которая дает возможность испытывать чувство сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своего народа. Третья группа средств – это собственная деятельность детей (игра, труд, учение и пр.), которая имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания практики патриотического поведения. Основаниями для подбора методов служат ведущая воспитательная задача и возраст детей [5, с. 111]. Большое значение здесь имеет активная разнообразная деятельность дошкольников, так как быть патриотом это не только знать и любить свою страну, но и активно действовать на ее благо. Для этого используются различные тематические формы организации деятельности детей, направленные на повышение детской мыслительной активности. Этому помогают приемы сравнения, вопросы, индивидуальные задания, обращение к опыту детей. Необходимо приучать их самостоятельно анализировать увиденное, делать обобщения, выводы (можно предложить поискать ответ в иллюстрациях, спросить у родителей и т.д.). Резюмируя вышесказанное, можно сделать следующие выводы. Патриотизм дошкольника характеризуется желанием ребенка активно взаимодействовать с близким и понятным ему окружающим миром, проявлением любознательности, сопереживания на деятельностном уровне. Сущность воспитания патриотизма заключается в том, чтобы «завести» у ребенка «внутренний механизм», сформировать отзывчивость, образно мыслящее воображение, изобретательность, находчивость, применяя при этом необходимые средства влияния на эмоционально-чувственную сферу.
+1 #60 Максимова Маргарита Петровна
"Чувства патриотизма и гражданственности" детей приюта.Воспитание чувства патриотизма и гражданственности является актуальной и своевременной, детерминированной, с одной стороны, мировой и национальной общественно-политической ситуацией, с другой - развитием научной теории толерантности, современным состоянием образовательной практики.
Прогресс, экономика, новые компьютерные системы – все на службе человека. Казалось бы, жизнь должна быть размереннее, увереннее, радостнее.
Но в современном обществе активен рост агрессивности, экстремизма, конфликтов. Почему? Наверное, следует вернуться в историю развития человеческого общества, т.е. государств, которые разделены границами и режимами между собой. И часто они противостоят друг другу. У каждого государства – своя культура. Прогресс, достигнутый человечеством в различных областях, не привел к полнейшему взаимопониманию между людьми. По прежнему сильно стремление к абсолютному господству, уничтожению независимости. Это видно не только на уровне внешней и внутренней политики государств, но и повседневном межличностном общении.
Мне кажется, что патриотизм является той культурной направленностью, отношением личности, которая проживает в мире и согласии, в стране, семье, школе, классе. Следовательно, это предполагает наличие у каждого таких человеческих качеств, как ответственность, доброжелательность, сдержанность, терпимость.
Хочется рассказать о развитии чувства патриотизма и гражданственности у детей проживающих в СПб ГБУСО социальном приюте для детей «Транзит». В учреждение поступают дети, оставшиеся без попечения родителей, не имеющие постоянного места жительства, средств к существованию, утратившие семейные, родственные связи, подвергшиеся жестокому обращению, заблудившиеся, подкинутые. Это дети от 3 до 18 лет, самовольно ушедших из семей, детских социальных учреждений Российской Федерации и детских социальных учреждений стран ближнего и дальнего зарубежья, находящихся в социально-опасном положении. Задача приюта заключается в создании особого педагогического пространства повышенного внимания воспитательного воздействия, для тех детей, кого не долюбили, не допоняли, не доучили, не защитили в этом сложном мире. Судьба этих детей сегодня зависит от общих усилий воспитателей и педагогов приюта. В повседневной практике воспитателю приходится постоянно корректировать поведение воспитанника, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки. Дети охотно включаются в структурированную деятельность, в которой, даже при минимальном участии, они находят поддержку, похвалу, поощрение. При высокой мотивации или при наличии способностей дети активно включаются в спортивные или творческие занятия. Каждое участие с признанием значимости работы ребенка – это вклад в формирование его самооценки. В период подготовки к мероприятию дети учатся создавать проект или формировать умения или спортивные навыки, которые им пригодятся как в короткой перспективе – на конкурсе или в соревновании, так и в долгосрочной – при профессиональном становлении. При подготовке формируются такие качества, как целеустремленность, доверие членам команды, стремление к успеху. Само участие в соревнованиях повышает самооценку, так как дети сравнивают свою ситуацию с той, которая была у них в неблагополучном прошлом, когда у них не было возможности участвовать в конкурсах или состязаниях. Выигрыш является для ребенка крайне значимым, они получают позитивный опыт собственной состоятельности в тех областях, которые раньше были для них закрыты.
Патриотизм — одно из наиболее глубоких чувств. Это любовь к родине, преданность своему отечеству, своему народу.
.Работая с детьми по программе «Патриотизм», я считаю, что чувства патриотизма и гражданственности способны к установлению и поддержанию общения с людьми. Слово “патриотизм ” имеет одинаковый смысл в различных языках
С целью интенсификации обучения и воспитания, возрождения и развития национальной культурной специфики современная педагогика требует учитывать в педагогическом процессе особенности культуры, традиций регионов, то есть воспитание в целом должно быть культуросообразным, опираться на народную педагогику. В связи с этим, с 1994 года введен национально-региональный компонент в учебно-воспитательную работу образовательных учреждений Российской Федерации. Болонская декларация (1999 г.), поддержанная большинством европейских стран, обозначила ключевые направления модернизации европейской системы профессионального образования, в контексте которых были определены основные направления реформирования российской системы образования. В 1999 году в России принята Национальная доктрина образования, в 2001 - Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, где одной из важнейших задач воспитания выступает формирование у школьников гражданской ответственности и толерантности как условия повышения качества общего образования.
Обновление школы, педагогической науки в целом на основе народной педагогики выступает важным условием повышения эффективности гражданского воспитания. Данной проблеме уделено особое внимание в трудах известных педагогов как прошлого (СИ. Гессена, П.Ф. Каптерева, П.И. Ковалевского, Я. А. Коменского, В.Н. Сороки-Росинского, К.Д. Ушинского и др.), так и современности (B.C. Библера, А.Л. Бугаевой, Т.С. Буториной, Г.Н. Волкова, B.C. Кукушина, И.З. Сковородкиной и др.). Однако современный человек, как своеобразный продукт системы образования, должен быть не только гармонически развитым, знающим историю, культуру своего народа, но и уважающим традиции, обычаи, национальные культурные особенности другого этноса, взгляды, убеждения, позиции другой личности. Система образования наряду с воспитанием в личности чувств национального достоинства, единства, патриотизма, любви к Родине обязана предотвращать в человеке какие бы то ни было националистические чувства, идеи превосходства своей нации, религии, личности над другими, которые ведут в конечном итоге к национальной, межрелигиозной, межличностной вражде и войнам.
Таким образом, одной из важнейших задач современной школы является воспитание у школьников чувства патриотизма и гражданственности как качества личности.
Ребенок входит в мир человеческих отношений, будучи естественным и природосообразным, но, несмотря на это, его позитивная социализация является необходимым основанием развития правового, демократического, гражданского общества. Именно в младшем школьном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для формирования социально-значимых качеств личности (Т.П. Гаврилова, СИ. Галяутдинов, В.Д. Ермоленко, Л.В. Занков), в том числе чувства патриотизма и гражданственности.
У воспитателя и учителя периодически возникает проблема отбора рациональных педагогических средств взаимодействия с детьми, в том числе в контексте формирования чувства патриотизма и гражданственности. При этом педагог бывает не готов к продуктивной педагогической деятельности, что связано, прежде всего, с проблемой профессионального самоопределения человека, с качеством профессионального образования, а иногда даже не обладает профессионально обусловленными качествами личности.
Изучению проблемы педагогических средств воспитания личности дошкольника и школьника посвящены исследования В.И. Журавлева, А.Ф. Меняева, Н.Е. Щурковой и др. (педагогическое средство воспитания - объекты материальной и духовной культуры); П.Ф. Каптерева, B.C. Селиванова, К.Д. Ушинского и др. (педагогическо е средство воспитания - деятельность воспитанников); А.И. Мищенко, В.А. Сластенина*, Е.М. Шиянова и др. (педагогическое средство воспитания - это, с одной стороны, различные виды деятельности, а с другой - совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы, а также методические приемы и сами методы воспитания).
Чувства патриотизма и гражданственности - интегрированное качество. Если оно сформировано, то и проявляется во всех жизненных ситуациях.
Работа по воспитанию чувства патриотизма и гражданственности в приюте необходима для формирования и воспитания общественно активной личности ребенка, повышению ценности его личности, способствует формированию у детей навыков критического осмысления и выработки суждений, независимого мышления.
Роль воспитателя и учителя при этом очень высока. Учитель может и должен:
-воспитывать в духе мира;
-признавать способности каждого и уважать чувство и позицию каждого;
быть примером для детей;
-уметь слушать;
-поддерживать эмоциональные привязанности;
-развивать у учащихся чувство взаимного расположения;
-давать возможность учащимся самостоятельно решать проблемы;
-избегать жестких иерархических отношений;
-не допускать проявлений авторитаризма;
-поощрять совместную деятельность.
Программа по развитию чувства патриотизма и гражданственности реализуется совместными усилиями педагогов приюта с привлечением в установленном порядке социальных партнеров приюта, расположенных в городе образовательных учреждений и учреждений культуры, общественных организаций и объединений, некоммерческих организаций. Программа имеет комплексный характер и рассчитана на поэтапную реализацию в течение всего периода нахождения ребенка в приюте. Охватывает всю воспитательную среду учреждения. Неоднократно организовывала мероприятия с воспитанниками по их гражданскому и военно- патриотическому воспитанию. Выезжала по местам Боевой Славы. Мы возлагали цветы на Пискаревском мемориале к монументу « Матери -Родины»
Провожу открытые занятия и мастер – классы для педагогических работников приюта, выступаю с докладами на педагогических советах. Вношу предложения по совершенствованию воспитательной работы.Данная работа при ее систематичности, при совместном усилии воспитателей, социальных педагогов, психологов, молодежных организаций и др. субъектов профилактики имеет положительный результат.
+1 #59 Варкентин Светлана Ивановна
Прежде всего, надо разобраться, что же мы понимаем под словом «Патриотизм»?. Это может быть любовь к Родине, ощущение принадлежности к своей стране, желание что-то сделать для нее. Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.

Несомненно, в каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так). Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут.

И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, леса, бесконечные равнины, моря. Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения. Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Тут необходимо знакомство детей с «Красной Книгой». Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребенка.

Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе ,заботиться о ней.

В свою очередь мы, воспитатели, можем предложить им начать с самого малого-изготовление кормушек, подкармливание птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике и т п.

Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+1 #58 Голубева Елена Александровна
Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края - одно из средств воспитания патриота. Мы, воспитатели, ставим перед собой несколько задач:
- неторопливо и бережно ввести ребёнка в мир природы родного края, формируя начало экологической культуры;
-способствовать развитию осознано-правильного отношения к планете Земля (наш общий дом) и к человеку как части природы;
-создавать условия для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению среды.
Прививая любовь к родному краю, мы можем взрастить патриотов страны.
Учитывая актуальность эколого-патриотического воспитания дошкольников, мы начали свою работу с систематизации знаний о родном крае, продумывали и рассказывали то, что характерно для нашего города, показывали связь малой родины со всей страной. Во всех видах деятельности учили детей не причинять зла и страдания живым существам, рассказывали, как правильно о них заботиться.
При общении с природой, взаимодействии с растениями и животными дети становятся добрее, проявляют интерес к природе, радуются всему увиденному, осваивают правила и нормы поведения на природе.
Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому мы используем разнообразные формы и методы:
игры,
беседы,
тематические занятия,
наблюдения,
целевые прогулки,
уход за растениями,
праздники и развлечения.
Используя эти формы и методы, мы тем самым ненавязчиво учим своих воспитанников, любить окружающий мир, Родину, болеть всей душой за родной дом, семью. Систематически подчёркиваем, что в природе всё взаимосвязано, поэтому надо сохранять всё живое, чтобы не пришлось жить без растений, насекомых, птиц, животных. Учим ребят правилам поведения на природе, объясняем, что нельзя делать,а что можно и нужно:
не шуметь в лесу, а заботиться о тишине лесных жителей,
оберегать животных, подкармливать их,
не трогать муравейники,
не рвать много цветов, а любоваться ими и сажать новые,
не разорять гнёзда птиц,
не бросать мусор, а убирать за собой,
не расходовать зря воду, а беречь её.
При формировании экологических знаний у детей мы придаем большое значение исследовательской деятельности – проведению опытов. Именно на прогулке в ходе опытов дети знакомились со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Ведь опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность. Во время экскурсий,целевых прогулок любуемся пейзажами природы: осенью наблюдаем листопад, зимой – деревья и кусты в заснеженном уборе, весной –молодую нежную зелёную листву. Помогаем детям выделить главные признаки времён года, установить связь явлений живой и неживой природы. Красота природы окружающая детей, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств. Возвращаясь с прогулок, дети выражают свои эмоции в рисунках и поделках.
Важное внимание при формировании экологических знаний у детей мы уделяем прочтению художественной литературы о природе. Ведь именно она глубоко воздействует на чувства детей. Это произведения А. Пушкина, Н. Некрасова, А. Фета, Ф. Тютчева, М. Пришвина, К. Ушинского, Л. Толстого, В. Бианки и другие. После чтения с детьми обязательно проводятся беседы, ведь очень важно донести до детей смысл произведения.
Еще один вид практической деятельности – это проекты. Сущность экологических проектов заключается в дидактическом средстве активизации познавательного и творческого развития ребёнка и одновременно формировании определённых личностных качеств. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. С помощью метода проектов достигается основная цель образования – развитие личности ребёнка как непрерывная перестройка его опыта. Обучение приобретает форму исследования, применения уже имеющихся знаний в деятельности, результаты которой по-настоящему интересуют ребёнка. Могут быть использованы различные экологические проекты: «Посадим дубок»; «Пейзаж родного города»; «Бережем планету вместе»; «Природа Отечества».
Формирование эколого-патриотических чувств, проходит эффективнее, если привлекать к этой работе семью. Именно родители помогают нам закреплять знания о влиянии природы на человека, учат детей беречь природу. Так вместе с родителями ежегодно проводятся такие мероприятия,как:
– акции «Убери планету», «Уютный дом для скворца», «Накормим пернатых» (изготовление и размещение скворечников и кормушек);
– конкурсы «Лучшая клумба», «Чудеса на грядке», «Дары природы» и др.
Таким образом, воспитание патриотических чувств через привитие люби к родному краю представляет собой совокупность общечеловеческих ценностей: понятия любви, дружбы, добра, истины сливаются с познавательной активностью, представлениями о современной действительности, деятельно-практическим отношением к миру.
+1 #57 Цыгвинцева Ольга Анатольевна
Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. Именно в этот период закладываются основы личностной культуры, соизмеримой с общечеловеческими духовными ценностями, основы нравственного воспитания. Одно из проявлений патриотизма – любовь к природе. Это сложное чувство включает эмоциональную отзывчивость, устойчивый интерес к природе и желание охранять и приумножать природные богатства. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе, к Родине. Понимание Родины у дошкольников тесно связано с конкретными представлениями о том, что им близко и дорого. Научить чувствовать красоту родной земли, красоту человека, живущего на этой земле, воспитать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребенка с детства, - одна из главных задач педагога.
При организации работы по патриотическому воспитанию на основе позитивного отношения к природе важно учитывать региональный компонент (ближайшее природное окружение и экологическую ситуацию в регионе), ресурсное обеспечение педагогического процесса. Во всех видах деятельности при ознакомлении с природой обязательные общие темы чередуются с региональными. Педагогически осмысленное приобщение детей дошкольного возраста к знаниям о родном крае, национальной культуре способствует расширению знаний и представлений о родном крае, развитию национального самосознания, формированию чувства гордости за свою Родину и привязанности к ней. У нас самая разнообразная флора и фауна, которая позволяет осуществлять краеведческую и экологическую работу, проводить наблюдения за живой и неживой природой. Места богаты историческими, этнографическими памятниками и интересным географическим расположением.
Построение образовательного процесса на региональном материале позволяет осуществить решение следующих задач:
- воспитывать чувство гордости, любви, привязанности к Родине;
- обогатить знания детей о природе;
- формировать эмоционально-положительное отношение к людям разных национальностей;
- формировать духовную личность, способную поступать нравственно по отношению к природе в различных ситуациях;
- воспитывать бережное отношение к окружающей природе.
В совместной деятельности воспитателя и детей проводятся:
- познавательные беседы «Мой край родной»,
- прослушивание песен о родном городе, чтение стихов,
- изготовление альбома «Природа моего края»,
- знакомство с флагом, гербом и гимном родного города и России, рассматривание географической карты Краснодарского края, рассказы о достопримечательностях города Санкт- Петербурга, о красоте природы родного края,
- посещение краеведческого музея, целевые прогулки.
Повседневное общение с природой, постоянные наблюдения за птицами и животными дают возможность изучать их привычки и повадки. Затем создаются рассказы и сказки, которые обобщают эти наблюдения. Сюжеты сказок доступны и привлекательны, учат детей быть наблюдательными, с любовью относиться ко всему, что существует и живет рядом.
Кроме чтения природоведческой литературы с детьми проводятся «уроки доброты», целью которых является развитие интереса к природе, формирование положительного эмоционального отношения к ней, желание беречь и заботиться о ней, воспитание чуткости, чувства сопереживания живым существам. Темы уроков доброты: «Что значит быть добрым», «Когда я был добрым по отношению к природе?», «Кого можно считать заботливым?», «Любить – это что значит?» и т. д.
Игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста и вместе с тем источником их радостных эмоций. На фоне положительных эмоций, вызванных игровыми мотивами, дети получают новые знания о природе, и происходит формирование осознанно-правильного положительного отношения к ней. Для воспитания позитивного отношения детей к природе родного края регулярно проводятся экологические развлечения, которые создают наиболее оптимальные условия для воспитания и обучения. В игровой комплекс включаются игры на развитие разных анализаторских систем (слух, зрение, осязание, обоняние и др.). В ходе развлечений используются различные формы познавательной деятельности: создание ситуаций, дающих возможность каждому ребенку проявить себя; ролевые познавательные и дидактические игры; решение кроссвордов, альтернативных экологических задач.
Проживание ребенком событий, различных ситуаций, накопление опыта решения экологических задач в соответствии с принятой на себя ролью, является основой для последующего выбора правильных способов поведения в аналогичных или похожих ситуациях.
+1 #56 Тычкова Татьяна Николаевна
Реализация воспитательной системы требует организации в детском саду воспитательного пространства. Оно создаётся с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся гендерных склонностей и интересов, и конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие.
С 2021 года в соответствии с принятыми поправками к федеральному закону № 273 «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся будет определена система организации воспитательной работы в сфере образования. У образовательных учреждений будет год времени, чтобы перестроить свои программы воспитания согласно утвержденным поправкам, и начинать эту работу стоит уже с первых дней нового 2020/21 учебного года.
Для Министерства просвещения вопросы воспитания детей всегда были в центре внимания. С 2012 года реализовано несколько важных инициатив по развитию воспитания в российской системе образования. Воспитательный блок включен во ФГОС начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания, которую образовательная организация разрабатывает с учетом примерной программы, должна быть короткой и ясной, содержащей конкретное описание предстоящей работы с детьми, а не общие рассуждения о воспитании.
Особое внимание при разработке программ воспитания необходимо обратить на использование примеров, рассказывающих о наших соотечественниках, совершивших героические поступки, добившихся личного успеха в служении на благо общества и государства. Кроме этого, несомненно, важно уделять внимание истории и традициям того региона, в котором расположены детский сад или школа, чтобы дети больше узнавали свою малую Родину.
2 июня 2020 года примерная программа воспитания одобрена ФУМО по общему образованию и размещена в реестре примерных основных общеобразовательных программ на портале fgosreestr.ru. Она – основа для работы всех образовательных учреждений. С сентября 2020 года образовательные организации должны были начать работу по разработке и постепенному внедрению рабочих программ воспитания. А с 1 сентября 2021 года внедрение примерных программ станет обязательным.
+1 #55 Якушева Ксения Сергеевна
Фольклор как средство духовно – нравственного воспитания дошкольников
Важную роль в процессе духовно – нравственного воспитания детей играют народные традиции. В русском фольклоре заложен большой педагогический потенциал, он может служить отличным средством духовно – нравственного развития детей дошкольного возраста. По сути фольклор – это народная педагогика. Сложенные веками традиции наполнены лучшими чувствами — добродушия, трудолюбия, гостеприимства, почитания родителей, уважения к природе, соблюдения здорового образа жизни. Славянские народы жили в единении с природой, почитали ее, знали народный календарь со всеми приметами, отсюда в фольклоре заложены частые обращения к природе как за помощью, так и в радости. Так как обращение к природе является одним из средств духовно – нравственного воспитания дошкольников, фольклор можно и нужно использовать в педагогическом процессе.
Элементы фольклора, наиболее используемые в воспитательном процессе:
Игры,
Песни,
Частушки,
Народные сказки,
Поговорки, потешки и прибаутки,
предания и былины,
обычаи и обряды,
прикладное творчество (фольклорные игрушки и др.).
Как может воспитатель применить фольклорные элементы на практике:
на музыкальных занятиях,
в дидактических играх,
в инсценировках сказок,
в режимных моментах,
при изготовлении поделок и так далее.
Использование фольклорных элементов в повседневной жизнедеятельности детской группы помогает создать особую уютную психоэмоциональную атмосферу и положительно влияет на образ воспитателя. Отвлекая утром ребенка потешками и прибаутками от расставания с родителями, опытный педагог легко устанавливает контакт с дошкольником, переключает внимание и создает благоприятный эмоциональный настрой. При разучивании русских народных песен дети приобщаются к богатой славянской культуре, постигают святое и доброе, впитывают духовность. А как удивительно девочки выглядят в костюмах матрешек!
Таким образом, при использовании фольклорного наследия в педагогическом процессе у дошкольников закладываются привычки, создается нравственная основа личности, необходимая для дальнейшего формирования ценностных ориентиров и принятия ответственных решений во взрослой жизни.
Роль музыки в духовно – нравственном воспитании дошкольников
Музыка является одним из важнейших средств наполнения и развития детской души. В духовно – нравственном воспитании ей принадлежит особая роль, она не только развивает разум, но и учит чувствовать, переживать, прививает вкус и воспитывает благородство души. Через музыку дети знакомятся с творчеством композиторов и познают шедевры мирового искусства. В ДОУ дошкольники знакомятся с музыкой посредством таких форм, как:
Слушание
Пение
Игра на детских музыкальных инструментах
Музыкально – ритмические движения
Театрализация
Музыкальные подвижные игры и другое.
Песня раскрывает красоту души русского народа, традиционные народные образы и идеалы, духовный опыт многих поколений. Песенный жанр учит ребенка эмоциональной отзывчивости, творческому самовыражению, вводит в духовную жизнь. Танец является одним из инструментов художественного и нравственного развития. Движения в народных танцах демонстрируют широту души, дружбу, смелость, удаль, жизнерадостность, чувство собственного достоинства. Выражая свои эмоции в танце, дошкольник учится контролировать свои движения, делать их гармоничными. Обстановка праздников, утренников в садике помогает ребенку выплеснуть свою энергию, свои мысли и эмоции, полюбить детский сад, свой уголок Родины.
Первыми музыкальными произведениями русской музыкальной коллекции на занятиях в детском саду могут быть
«Марш». С.С. Прокофьев
«Зимнее утро». П. И. Чайковский
«Во поле березка стояла». Народная песня
«Вальс». Д.Б. Кабалевский
«Плясовая». Русская народная
«Итальянская полька». С. В. Рахманинов и другие.
В арсенале музыкального работника всегда есть методическая подборка музыки, тематических занятий для разных возрастных групп. Познавая музыкальное наследие своего народа, ребенок впитывает эталоны морали, гармонии и красоты, ценный духовный опыт поколений.
+1 #54 Сазонова Любовь Анатольевна
Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка.
Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени. Выполнение программы по патриотическому воспитанию требует реализации путем нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса. Обучение должно быть непосредственным, развивающим; обогащать ребенка знаниями, формировать познавательные интересы и способности. Необходимо ясное понимание того, как педагог будет воспитывать патриотизм у дошкольников: чувство любви к Родине, малой родине, своим родным, уважение к взрослым и т.д. Работа с детьми по патриотическому воспитанию должна вестись и через ознакомление с художественной литературой. Знакомство с книгами познавательного и художественного характера, иллюстративно – дидактическим материалом обязательно сопровождается музыкой. Большие потенциальные возможности патриотического воздействия заключаются в музыке. Народные музыкальные произведения ненавязчиво, часто в веселой игровой форме знакомят детей с обычаями и бытом русского народа, трудом, бережным отношение к природе, жизнелюбием, чувством юмора.
Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота, готовым встать на защиту Родины.
Воспитание патриотических чувств представляет собой совокупность общечеловеческих ценностей: понятия любви, дружбы, добра, истины сливаются с познавательной активностью, представлениями о современной действительности, деятельно – практическим отношением к миру.
+1 #53 Ахтариева Севиля Сейяровна
Цель: Формировать у детей дошкольного возраста патриотические отношения и чувства к своей семье, городу, к природе, культуре на основе исторических и природных особенностей родного края. Воспитание собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края, толерантного отношения к представителям других национальностей.

Задачи:

Формирование у дошкольников нравственных качеств личности через ознакомление с родным городом.

Формирование гражданской позиции и патриотических чувств к прошлому, настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою малую Родину.

Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, родному дому, земле, где он родился.

Воспитание любви и уважения к своему народу, его обычаям, традициям.

Формирование основ экологической культуры, гуманного отношения ко всему живому.

Формирование художественного вкуса и любви к прекрасному, развитие творческих способностей.

Воспитание у дошкольников чувств уважения и заботы к Защитникам Отечества.

Воспитание здорового образа жизни.

Воспитание чувства уважения к профессиям и труду взрослых.

3. Педагогические принципы программы

Доступность. Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.

Непрерывность. На нынешнем этапе образование призвано сформировать у подрастающего поколения устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствованию нравственных чувств.

Научность. Одним из важных принципов программы является ее научность. На основе сведений об истории и культуре родного края.

Системность. Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных направлений патриотического воспитания. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка о патриотических чувствах в разных видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру.

Преемственность. Патриотическое воспитание дошкольников продолжается в начальной школе.

Культуросообразность. Этот принцип выстраивает содержание программы как последовательное усвоение и выработке на этой основе ценностных ориентаций.
+1 #52 Кузьмина Таисия Юрьевна
Кузьмина Таисия Юрьевна
Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания.
В каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так).Мы рассказываем детям о Родине, о стране,где они родились, крае, местности, где они живут.
И конечно же, любой край неповторим своей красотой.Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения.Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранения природы.Здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля,какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут.Тут необходимо знакомство детей с "Красной Книгой".Необходимо сформировать чувство ответственность за природу у ребёнка.
Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе,заботиться о ней.
В свою очередь мы,воспитатели,можем предложить им начать с самого малого - изготовление кормушек, подкармливание птиц,выращивание эко-огорода на подоконнике.
Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле.Когда они станут взрослыми,они поймут,что тоже являются частичкой своей страны.У детей со временем появляется ответственность за природу.Таким образом, мы воспитываем будущим патриотов России.
Экологическое воспитание дошкольников - приоритетное направление дошкольного учреждения.Ранний возраст - самое благоприятное время для сенсорного воспитания, для накопления представлений об окружающем мире.Начинать экологическое воспитание можно и нужно с момента поступления ребёнка в детский сад.Задача воспитателя в работе с детьми младшего возраста - заложить первые представления и ориентиры в мире природы.
+1 #51 Андреева Елена Викторовна
Одним из проявлений патриотизма является любовь к природе. Для воспитания чувства патриотизма ,формирования представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому используются разнообразные методы и формы: игры, беседы, тематические занятия, наблюдения, целевые прогулки, уход за растениями, праздники и развлечения. В природе всё взаимосвязано ,поэтому необходимо учить детей правилам поведения в ней: что нельзя делать, а что можно и нужно. При формировании экологических знаний большое место уделяется познавательно-исследовательской деятельности, проведению различных опытов. Экскурсии и прогулки также вызывают у детей эстетические чувства, воспитывают чувство сопричастности с природном окружением. Возвращаясь, дети отражают свои эмоции в продуктивной деятельности. Важное внимание уделяется и чтению художественной литературы природоведческого содержания и стихов о природе.
Ещё одним видом практической деятельности по воспитанию патриотизма являются проекты, целью которых является формирование нового экологического мышления, осознанием которого является гармония с природой и любовь к Родине.
Формирование эколого-патриотических чувств происходит в тесном взаимодействии с семьёй. Вместе с родителями дети участвуют в акциях, конкурсах и других мероприятиях подобного плана.
Каждому человеку необходимо знать родную природу, историю и культуру народа, к которому он принадлежит, своё место в окружающем мире.
Воспитывая любознательных детей, мы воспитываем будущих патриотов.
Благодаря систематической и целенаправленной работе, дети приучаются чувствовать личную ответственность за состояние ресурсов родной земли.
+2 #50 Шимко Наталья Борисовна
Патриотическое воспитание наших детей – одна из важнейших задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. У детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Изменилось и отношение людей к Родине. Если раньше мы постоянно слышали и сами пели гимны своей страны, то сейчас о ней говорят в основном негативно. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки патриотического воспитания. Возрождение духовно-нравственного воспитания это шаг к возрождению России. К сожалению, из-за нехватки времени многие родители не уделяют должного внимания формированию у детей патриотических чувств. В таких условиях нравственно-патриотическое воспитание – становится одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка. Такое чувство не возникает само по себе, это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего детства.
То какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего от окружающих его взрослых, от того, как они его воспитывают, какими впечатлениями обогатят.
Основные задачи в работе с детьми старшего дошкольного возраста:
- Расширить представления о малой Родине (о достопримечательностях, культуре, традициях родного края).
- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине.
- Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.
- Формирование бережного отношения к природе и ко всему живому.
- Воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей и их традициям.
- Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми.
- Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.
Чувство патриотизма должно быть осознанным и прочным, должно носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности. Для реализации задач по патриотическому воспитанию необходимо использовать разные формы работы: организованную образовательную деятельность, наблюдения, беседы, праздники, развлечения, чтение художественной литературы, игровую деятельность.
Игра является ведущим видом деятельности дошкольника.
В работе применяются самые разнообразные игры: дидактические игры, словесные-игры, игры-путешествия, настольно-печатные игры, интерактивные, игры – инсценировки, считаю, что игра помогает решить большинство задач, стоящих перед воспитателем.
Любовь к Отечеству начинается с любви к своей малой родине, к поселку. Важно, чтобы он предстал перед ребенком как самое дорогое, красивое, неповторимое. Знакомя детей с достопримечательностями села или города можно использовать такие дидактические игры:
- «Где мы были – мы расскажем» - дети по изображению отгадывали и рассказывали о поселке: памятниках, зданиях, церквях, магазинах;
- «История родного города» -с помощью фотографий города или села;
Каждый ребенок должен знать свой домашний адрес. Для его закрепления можно выделить следующие игры: «Кто быстро и правильно назовет домашний адрес», «Найди свою улицу», а также ряд проблемных ситуаций: «Представь, что ты потерялся», «Вызови помощь» и другие.
Необходимо учить ребенка любить свой дом, семью, детский сад, для этого необходимо создавать условия для формирования у детей эмоционально насыщенного образа дома. Они должны научиться не только брать, но и «отдавать»: заботиться о близких с детства, быть внимательными друг к другу, словом и делом помогать. Эти задачи помогают решать сюжетно-ролевые игры«Семья», «Дочки-матери», «Детский сад», «Школа».
Формирование патриотических чувств детей также осуществляю в процессе проведения праздников – посвященных 23 февраля, 8 Марта, День Земли, День Победы и другие.
Неотъемлемой частью патриотического воспитания дошкольников являются народные игры:» Горелки», «Звонарь», «Журки», игры с платочком и т д. В них отражается: образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, выдержке, находчивости.
+1 #49 Наталья Алекссевна Утхунова
«Дидактические игры по изучению культуры родного края»


Утхунова Н.А., воспитатель
МКДОУ Детский сад № 20 «Нарн» г.Элиста

Современные дети, начиная с дошкольного возраста, испытывают недостаток знаний о культурных традициях своего народа, города, истории родного города, края, страны, особенностях традиций разных народов. Подрастающее поколение начинает забывать традиции, обычаи, язык своих предков.
Чтобы восполнить в обществе дефицит культуры, нравственности, духовности, нужно научить детей по-новому относиться к старинным праздникам, традициям, обрядам, декоративно – прикладному искусству, культуре, в которых народ оставил все ценное, что было в прошлом.
В системе дошкольного образования проблема нравственно-патриотического воспитания особенно актуальна. Концепция дошкольного воспитания, Федеральный государственный образовательный стандарт, определили основные принципы этого направления – «Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства».
Именно в дошкольном возрасте, «необходимо привязать ребенка всеми чувствами, эмоциями к дереву культуры своего народа» (Б. И. Неменский). Нужно уделять особое внимание формированию у детей национального самосознания, самоидентичности, уважительного и доброжелательного отношения к людям других национальностей, развития интереса к национальной культуре и традициям. Чтобы все это сохранить у детей в памяти, чтобы все это не было утеряно, с дошкольниками необходимо проводить работу по формированию представлений о национальной культуре.
Патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Чтобы человек действительно чтил память предков, уважал Отечество, его надо таким воспитать. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего возраста.
Базовый этап формирования у детей любви к Родине - накопление ими социального опыта жизни в своем крае, городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Знакомясь с родным городом через разные виды детской деятельности, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в тоже время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.
Знание национальной культуры – это не просто получение новой информации, это эффективное воспитание и развитие личностных качеств, формирование определенного мировоззрения, гордости за свой народ, за свою Родину, уважительное отношение к семье, к культурному наследию своих предков.
Сегодня ведущим принципом воспитания дошкольников следует считать воспитание, осуществляемое на корнях национальной традиции.
Следует выделить наиболее доступные детям по содержанию, форме воплощения, эмоциональной насыщенности, компоненты культуры любого народа: устное народное творчество, музыкальное народное творчество, народные игры, праздники и обычаи.
В работе по этнокультурному воспитанию дошкольников выделяют следующие задачи: как можно раньше пробудить в ребенке любовь к родной земле; заложить важнейшие черты национального характера: трудолюбие, честность, дружелюбие; привить уважение и любовь к родителям, людям старшего возраста, воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и культуры.
Данные задачи по ознакомлению дошкольников с культурой калмыцкого народа решаются во всех видах детской деятельности: на тематических занятиях, экскурсиях, в труде, в быту, в праздниках, в игровой, проектной, творческой деятельности и общении.
В своей педагогической практике мною используются разные методы и приемы, способствующие формированию и обогащению знаний детей. Это непосредственно образовательная деятельность, беседы, народные подвижные игры, экскурсии, индивидуальная работа и дидактические игры.
В процессе ознакомления детей с традициями, обычаями, у детей формируется интерес как к родному краю, природе, культуре, так и красивым предметам быта, изделиям народно – прикладного искусства.
Можно выделить наиболее доступные детям по содержанию, форме воплощения, эмоциональной насыщенности дидактические игры по изучению культуры родного края, построенные на темах: «Предметы быта и старины калмыков (деревянные, кожаные, плетеные, войлочные изделия)», «Одежда и украшения калмыцкой женщины», «Волшебный мир узоров», «Калмыцкая вышивка», «Обычаи и традиции калмыцкого народа» и др.; дидактические игры: «Найди старинные предметы быта», «Найди и назови» (элементы одежды калмыков), «Слова приветствия», «Найди такой же узор», «Найди значение узора», «Сложи калмыцкий орнамент», «Что лишнее». Устное народное творчество (загадки, пословицы, поговорки, сказки, эпос «Джангар») также отражено в дидактических играх. Следующая тематика дидактических игр: «Ближайшее окружение. Детский сад, улица, город, страна, республика, ее столица, символы, достопримечательности, памятники». Родной край невозможно представить без окружающей нас с самого детства природы. Тематика дидактических игр: «Фауна и флора Республики Калмыкия». Изучая культуру родного края, нельзя обойти тему «В стране единой». Наша республика многонациональна, в ней проживают, помимо калмыков, русские, украинцы, представители кавказских народов, Средней Азии. При знакомстве с представителями других национальностей у ребенка формируется понятие, что каждая нация имеет свою историю и культуру, но человечество имеет общие ценности: милосердие, доброту, взаимопомощь, - лучшие качества любой национальности. Ознакомление с искусством и культурой других народов способствует формированию уважения, позитивного отношения к людям другой национальности, к их культурному наследию. В этом разделе представлены игры, развивающие навыки общения, межличностные отношения и эмоциональную сферу («Все мы жители России», «Мы живем в Калмыкии», «Подбери наряд кукле», «Приглашаем гостей», «Кто я?», «Давай дружить»).
Итак, в процессе ознакомления с традициями, обычаями, обрядами, с культурой калмыцкого народа в старину, участие в народных праздниках формирует интерес к родному краю, к его истории и культуре, духовно обогащает ребенка, развивает чувство национальной гордости, почтительности, воспитывает уважительное и доброжелательное отношение к людям других национальностей и окружающим: внимательность, отзывчивость, чуткость, тактичность, общительность, способствует развитию интереса к национальной культуре и традициям, сохранению национальной самобытности и ментальности калмыцкого этноса.
+1 #48 Филимонова Татьяна Константиновна
Существование человека на планете неразрывно связано с природой. «Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину». Так говорил русский писатель М.М. Пришвин. О роли природы в духовно-нравственном воспитании ребёнка педагоги задумывались очень давно. Первым педагогом, внесшим значительный вклад в развитие экологического образования детей, был Я.А. Коменский. Он считал человека частью природы; все в природе, включая человека, подчиненно единым законам. Эта мысль имеет важное значение для современного понимания экологических проблем, которые приобрели в настоящее время всеобщий характер. О роли воспитательного значения природы писала М. Монтессори: «Наилучший способ укрепить силы ребенка – это погрузить его в природу. Ребенок принадлежит природе и должен черпать из ее силы, необходимые для развития его тела и духа. Природа влияет даже материально на рост организма». К.Д. Ушинский справедливо считал природу важным средством воспитания детей. Многие его положения не потеряли своей актуальности и сегодня. К.Д. Ушинский определяет природу как один из «могущественных агентов в воспитании человека». Он неоднократно указывает на то, что «самое тщательное воспитание без учета этого агента всегда будет отдавать сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью».
В настоящее время возрастает роль экологического образования дошкольников. Под экологическим образованием детей дошкольного возраста понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении моральных норм, в системе ценностных
ориентаций. Комплекс взаимосвязанных задач в области экологического обучения, воспитания и развития ребенка включает в себя:
• формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
• развитие познавательного интереса к миру природы;
• формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
• воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
• формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
• формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
• освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
• формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
• формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.
Комплексное решение этих задач неразрывно связано с воспитанием любви к природе. Научить чувствовать красоту родной земли, красоту человека, живущего на этой земле, воспитать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребенка с детства, - одна из главных задач педагога.
+2 #47 Бегулина Салтанат Бахыбековна
Экологические знания становятся основой экологического воспитания. У ребенка формируется определенная система ценностей, представление о человеке как о части природы, о зависимости своей жизни, своего здоровья от ее состояния. Важно также воспитывать понимание необходимости разумного потребления. Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира.

Природа – не беспредельный склад, запасы ее истощимы, поэтому деятельность человека в природе должна быть разумной: охраняющей и созидающей.

Это отношение к природе необходимо воспитывать у детей с ранних лет. Именно с этих лет человек начинает познавать красоту, разнообразие природы.

Прививать с раннего возраста любовь и бережное отношение к природе необходимо по двум причинам: во-первых, для воспитания заботливого отношения к природе, животному и растительному миру; во-вторых, для развития более сложных нравственных чувств: гуманизма, добросердечности, сочувствия.

Чтобы оберегать и любить по- настоящему природу, ее надо знать. Незнание природы часто служит причиной равнодушия, а порой и жестокости по отношению ко всему миру. Иногда ребенок может сломать ветку, ударить палкой лягушку, растоптать жука, разорить муравейник, даже не подозревая, что это приносит огромный вред природе.

Воспитание у детей активной любви и бережного отношения к природе педагог начала с первой младшей группы. Очень хотелось, чтобы наши дети берегли растения у себя на участке, в парке, в лесу и заботились о животных, не обижали их.
+4 #46 Мамедова Татьяна Валерьевна
Развитие чувства потриотизма и толерантности, очень сложная и глубокая тема. На сегодняшний день очень актуальная. Я считаю что работать над ней нужно начинать с раннего возраста. Дать детям основу для дальнейшего пополнения знаний. Использовать в работе игровую деятельность; просвещение родителей; совместные досуги и развлечения. Тема: Духовно нравственные ценности народов Российской Федерации как основа для воспитательной деятельности в детском саду.
Цель: Сформировать у детей начальные представления о толерантности, дружбе и многоликости народов нашей Родины.
Мероприятия:
1 блок.
Работа с родителями.
Вебинары:
“хочешь изменить мир-начни с себя”
“толерантность как основа жизнедеятельности в многонациональном государстве”
“личный пример-лучший пример для ребёнка”
Совместные досуги:
“день защитника отечества”
“день дружбы”
“вот как мы играем”
2 блок.
Совместная деятельность педагога с детьми.
Игровые ситуации :
“в гости”
“на ковре самолёте”
“на концерте”
Подвижные игры разных народов:
“казачок”
“платочек”
“бай-бай”
“петушок забияка”
Театрализованные игры с народными куклами.
Слушание песен различных народов. Игра на национальных музыкальных инструментах.
Совместная деятельность детей и родителей:
“рисуем флаг”
“готовим национальное блюдо”
“мой национальный костюм”
Планируемые результаты :
Развитие у детей интереса и уважения к различным народам.
Общение детей на основе дружбы и взаимопонимания.
Первичные представления о Родине и её многонациональности.
Повышение уровня коммуникативности и толерантности у родителей.
+1 #45 Клименко Ирина Владимировна
В настоящее время, когда совершается много безнравственных поступков, дети стали более агрессивными и замкнутыми, родители уделяют мало внимания развитию эмоций и чувств детей. Эта проблема является одной самой серьезной и актуальной в современных условиях. Она требует большего такта и терпения, потому что во многих семьях вопросы патриотизма вызывают недоумение. Мне небезразлично, какими станут мои воспитанники в будущем. От того, как они ведут себя, такими они и будут, когда вырастут. Ведь слова, заложенные им в душу, пройдут с ними через всю жизнь и научат уважать законы природы, страны.

Поэтому я решила работать над проблемой: "Патриотическое воспитание через экологическое образование"

Поставила перед собой несколько задач:

Научить ребенка любить свою Родину, беречь, и заботится о ней;
Вызвать доброе и заботливое отношение к окружающему миру, людям, городу, любовь и привязанность к семье.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость, формировать нравственные чувства.
Способствовать физическому развитию в процессе пребывания на воздухе.

Воспитание патриота - сложный процесс. Для решения этих задач использовала благоприятные условия: интересный и доступный материал, последовательная ориентация на образование, обеспечивающая формирование духовного мира ребенка, тесную связь с семьей.

Одним из проявлений патриотизма является любовь к природе, поэтому всю свою работу я провожу через экологическое образование, сущность которого заключается в сформированности человека с новым экологическим мышлением, способным осознать последствия своих действий по отношению к окружающей среде, умеющего жить в гармонии с природой. Именно природа играет важную роль в привитии любви к Родине.

Начиная работу по пробуждению любви к родному краю, я отбираю, систематизирую знания о ней, продумываю и рассказываю то, что характерно для нашего города, республики, показываю связь родного края со всей страной.
+3 #44 Дьяконова Арина Сергеевна
Дьяконова Арина Сергеевна
воспитатель ГБДОУ 62 Калининского района
"Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания"

Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края – одно из средств воспитания патриота. Оно формируется постепенно в процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, вырастает из любви к близким, родным местам.
Под патриотическим воспитанием мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие в ребенке общечеловеческих качеств личности, приобщение к природе родного края, воспитание чувства сопричастности, привязанности к окружающему. Поэтому по своим целям и задачам патриотическое воспитание тесно связано с экологическим.
В настоящее время экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальных проблем современности. Потребительское отношение современного человека к природе приводит к катастрофическим последствиям. Загрязнение атмосферы, полное исчезновение многих видов животных и птиц, лесные пожары — все это повод уже сейчас принимать глобальные меры по защите планеты.
Основной целью экологического воспитания является формирование у детей ответственности за состояние окружающей среды, получение ими знаний и навыков, необходимых для бережного использования природных ресурсов. Перед экологическим воспитанием в детских садах стоят следующие задачи:
1)Получение дошкольниками глубоких знаний о природе и жизни, о том, какое место в экосистеме занимает человек. Это помогает заложить основы развития экологически воспитанной личности.
2)Передача навыков осознанного поведения при взаимодействии с природными объектами.
3)Осознание экологических ценностей и рисков.
4)Становление чувственно-эстетического восприятия природы. Это достигается через стимулирование творческой активности, фантазии, поощрение любознательности.
5)Формирование основ аналитического восприятия действительности, внимательности, умения видеть связи между явлениями и предметами окружающего мира.
Образовательная система в соответствии с ФГОС построена на принципе развития детей через преобладание в процессе обучения практической, деятельной формы с использованием различных методик.
Выделяют 4 ключевых направления:
Нормативное. В нем заложена основная информация о правилах и нормах, существующих в сфере защиты окружающей среды. Дети узнают, какие общечеловеческие законы действуют в обществе, как они соотносятся с миром природы.
Научно-познавательное. Чтобы у ребенка появился интерес к окружающему миру, ему нужно о нем многое рассказать. Для младших школьников важны визуализация, красочное описание явлений природы.
Ценностное. Призвано объяснить детям, что природа — это не только ресурс, объект потребления. Она ценна сама по себе, необходима в эстетическом смысле. Полноценное развитие человека, его духовного мира невозможно в отрыве от восприятия им природной красоты.
Практическое. Детей нужно научить, используя прикладные материалы и личный пример воспитателя, основным принципам взаимодействия с природой. По мере взросления это отношение будет становиться шире, однако, оно должно сохранить заложенные в ДОУ основы рачительного поведения.
В современной системе дошкольного образования используют следующие средства и методы экологического воспитания:
Предметно-визуальные. Они наиболее понятны детям, закрепляются в виде ярких запоминающихся образов. К этим способам относят просмотр фильмов, наблюдение за явлениями природы, изучение моделей и рисунков.
Практические. С помощью таких мероприятий представление о связях и взаимодействиях между объектами окружающего мира становится глубже и познается на практике. В рамках этой методики дети ставят опыты, создают простейшие модели, играют.
Вербальные. Чтобы обобщить полученные знания, проанализировать их и привести к системному виду, с детьми беседуют, читают им научные и художественные книги, рассказывают тематические истории.
Обязательной процедурой является педагогическая диагностика. С ее помощью замеряют начальный уровень образования и последующий прогресс. Учет индивидуальных особенностей воспитанников позволяет выбрать задания и активности, интересные и понятные ребенку.
В современном дошкольном обучении широко применяются компьютерные технологии и мультимедийные презентации. Информация, которую дети в младших группах с трудом воспринимают в форме текста на слух, они легко усвоят в виде красочных слайдов, фильмов, интерактивных компьютерных игр.
Труд в природе является важнейшей формой работы с детьми. Данный вид деятельности, способствует формирования у детей осознания правильного отношения к природе.
Экологическая тропа - одна из современных форм воспитания и образования детей - работа в экологически значимом пространстве, на образовательном маршруте, проходящем через различные природные объекты. Знакомясь с природой, особенностями природного ландшафта, дети и взрослые расширяют свой кругозор, практикуются в ориентировании.
Самые положительные эмоции у детей вызывают занятия рисования, лепка, аппликация, разыгрывание спектаклей на природоведческую тематику, конструирование природных объектах из конструктора, чтение художественной литературы. Все приведённые выше творческие мероприятия способствуют формирования у детей дошкольного возраста осознание правильного и бережного отношения к природе и привлекает детей к природоохранной деятельности.
Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое воспитание родителей – очень важное и сложное направление работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач – привлечение взрослых членов семьи к совместной работе.
1. Различные тематические выставки (например, выставка рисунков, фотовыставка).
2. Совместные мероприятия экологической направленности воспитателей, родителей и детей, например, «Посади дерево».
3. Проведение «круглых столов».
Работа с родителями должна быть непрерывным, но постепенными процессом, а экологическая информация, которую мы предлагаем родителям, лично значимой для них. Совместная деятельность ребенка и взрослого способствовала сотрудничеству, психологическому, эмоциональному сближению взрослого и ребенка.
Таким образом, на основе всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что при организации работы с детьми дошкольного возраста необходимо ориентироваться на дифференцированные, индивидуальные возрастные особенности детей. Так же необходимо правильно организовать взаимодействие с семьей, для того, чтобы работа по экологическому образованию продолжалась и дома.
+1 #43 Овчинникова Ольга Семеновна
ФГОС ДО ставит следующие задачи по патриотическому воспитанию:
• патриотическая направленность: воспитание патриотических чувств , любви к Родине , гордости за ее достижения , уверенности в том, что Россия – великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим;
• направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей : воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
• объясняют значение позитивного общения, сотрудничества с людьми разных стран и этносов ; способствуют выражению отношения к жизни разных народов, к событиям истории в игре.
Народные игры являются неотъемлемой частью нравственно-патриотического воспитания дошкольников. В них отражается образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, проявлять смекалку, выдержку, находчивость. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. Особенность народных игр в том, что они, имея нравственную основу, учат детей обретать гармонию с окружающим миром, формируют устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств. По содержанию народные игры лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире. Перед игрой рассказываем о культуре и быте того или иного народа. В конце игры следует положительно оценить поступки тех детей, кто проявил смелость, ловкость, выдержку и взаимопомощь.
Народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство и физическое совершенство.
Важную роль в процессе духовно – нравственного воспитания детей играют народные традиции. В русском фольклоре заложен большой педагогический потенциал, он может служить отличным средством духовно – нравственного развития детей дошкольного возраста. По сути фольклор – это народная педагогика. Сложенные веками традиции наполнены лучшими чувствами — добродушия, трудолюбия, гостеприимства, почитания родителей, уважения к природе, соблюдения здорового образа жизни. Славянские народы жили в единении с природой, почитали ее, знали народный календарь со всеми приметами, отсюда в фольклоре заложены частые обращения к природе как за помощью, так и в радости. Так как обращение к природе является одним из средств духовно – нравственного воспитания дошкольников, фольклор можно и нужно использовать в педагогическом процессе.
Использование фольклорных элементов в повседневной жизнедеятельности детской группы помогает создать особую уютную психоэмоциональную атмосферу и положительно влияет на образ воспитателя. Отвлекая утром ребенка потешками и прибаутками от расставания с родителями, опытный педагог легко устанавливает контакт с дошкольником, переключает внимание и создает благоприятный эмоциональный настрой. При разучивании русских народных песен дети приобщаются к богатой славянской культуре, постигают святое и доброе, впитывают духовность.
Потенциал детей дошкольного возраста уникален, именно в этом возрасте дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, приобретая чувство привязанности к месту, где родился и живет, чувство восхищения культурой своего народа, гордостью за свою страну.
+1 #42 Мизеева Эльвира Магомедовна
Формы и методы формирования экологического воспитания у дошкольников. Дети дошкольного возраста только начинают знакомиться с окружающим миром: с законами природы, животными и растениями. И большая работа по экологическому воспитанию лежит на работниках детских садов. Важно все: оформить группу, внутренний двор и проводить систематическую работу по знакомству детей с окружающим миром. Как это сделать?
Проблемы экологического воспитания дошкольников сегодня находится на высоком уровне, и им уделяют всё больше внимания. Это проблема вызвана тем, что дети, окруженные самыми разнообразными развлечениями, все реже обращают внимания на окружающую природу. Родители в погоне за интеллектом своих детей, все реже обращаются к природе как одному из источников познания, поэтому остается последнее слово за педагогом.
Взаимосвязь человека с природой, является одной из главных проблем, в настоящее время, взаимодействия человеческого общества на окружающую среду приняла значительные масштабы.
Экологическое образование представляет целостную систему, охватывающую всю жизнь человека, и должно начинаться с раннего детства, когда закладывают первые основы миропонимания и нравственно – ценностного опыта взаимодействия с предметно – природной средой. Недостаточная устойчивость положительного и бережного отношения детей к природе связана с небольшим опытом общения с природой. Это должно стать потребностью детей, источником радости, непрерывного обогащения их новыми впечатлениями.
Экологическое мировоззрение – это продукт образования; его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса падает на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно – природной средой.
Достижения в работе с детьми обеспечиваются профессионализмом воспитателя, знанием и практическим владением методами формирования экологического воспитания. Несмотря на различие теоретических воззрений в практике воспитательно-образовательной работе ДОУ все разнообразие используемых методов определяется следующим:
- общей целью и конкретными задачами данного этапа педагогического процесса;
- содержанием и методами науки;
- возможностями ребенка (возрастными, степенью подготовки и др.);
- возможностями воспитателя: педагогическим опытом, индивидуально
-личностными особенностями и способностями, уровнем теоретической и практической подготовки.
Руководя познанием природы и приобретением детьми разных навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные методы. Предпочтение следует отдавать тем методам, которые обеспечивают непосредственное восприятие природы и активное овладение навыками. К таким методам формирования экологического воспитания относятся наблюдение, элементарные опыты, моделирование, игра и т.п. Наряду с этим широко применяются методы, основанные на слове воспитателя рассказ, беседа, чтение произведений, проводимые с демонстрацией натуральных объектов или их изображений.
Существует три группы методов экологического образования: наглядные, словесные и практические. Далее, при рассмотрении конкретных методов формирования экологической культуры будет показано, как они содействуют решению поставленных задач. Наблюдение - метод чувственного познания природы. Обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой.
Существует большое разнообразие видов наблюдений, которые имеют свои особенности и достоинства. Как, например, при циклической организации наблюдений осуществляется распределение всего объема знаний на «порции», что обеспечивает постепенное и более надежное их усвоение дошкольниками. Каждое следующие наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления.
Специально организованное обучение:
1. Экскурсии
2. Занятия
3. Наблюдение за животными и растениями (распознающее за одним объектом, сравнительное, с использованием раздаточного материала, наблюдение за изменением и развитием);
4. Изобразительная деятельность экологической тематики;
5. Ознакомление с трудом взрослых в природе;
6. Обучение детей труду по уходу за растениями и животными;
7. Развитие речи (составление рассказов о природных объектах и явлениях - по аналогии, описательных, сравнительных, из опыта; описательных загадок; придумывание экологических сказок; этические беседы);
8. Формирование обобщенных представлений о природе (обобщающее наблюдение, обобщающая беседа);
9. Классификация представлений о природе (беседы с использованием моделей, занятие в форме дидактической игры на классификацию).
+2 #41 Чернова Мария Олеговна
Чернова Мария Олеговна
«Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания».
Цель: разработка системы взаимодействия с семьёй воспитанников, направленой на приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
-воспитание бережного отношение к природе;
- рассмотрение нормативных актов на предмет выявления образовательных задач относительно детей раннего возраста по теме;
- разработка плана-программы образовательных мероприятий.
Формы работы: социальные и тематические проекты, беседы, игры-путешествия, чтение, фольклор, театрализованная деятельность, и др.
Согласно ФГОС(1.4) Одним из основных принципов ДО является приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
В определении "патриотизма" находим слова " гордость[2] достижениями и культурой своей Родины, желание сохранять её характер и культурные особенности..." И с ними, безусловно, в одном ряду "любовь к родной природе".
Проекты " Огород на окне", " Огород бабушки Федоры". Наблюдение и совместный уход за растениями в группе и на участке. Уборка листьев и ответ на вопрос "Для чего убирают листья?". Создание аппликации из опавшей листвы. Эти и другие техники и формы работы способствуют воспитанию бережного отношения к природе.
Взаимодействие с родителями( законными представителями) воспитанников, безусловно, способствуют ,в т. ч. , и этой задаче. В процессе создания газеты "Мы за ЗОЖ", например, оказалось, что дети не только участвуют, совместно со взрослыми, в сборе урожая на дачных участках, но и научаются любоваться красотой рек,озёр и лесов родного края. Улыбки и неподдельный восторг на фотографиях-яркое тому подтверждение. Многие, несмотря на ранний возраст, уже предпочитают прогулки в Летнем саду.
Таким образом мы с детьми раннего возраста оказались в начале пути по воспитанию бережного отношения к природе.Что в свою очередь является образовательным ресурсом патриотического воспитания, если рассматривать патриотизм как гордость культурой и красотой своей Родины, не забывать о традициях семьи и общества.
+1 #40 Нестерова Елена Владимировна
Одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений, заложенных в «Программе обучения и воспитания в детском саду», независимо от профиля, является патриотическое воспитание детей.

Тема возрождения России стала звучать особенно актуально в наше время. Когда старые идеалы утрачены, а новые не имеют четких очертаний.

В настоящее время усиленно внимание к решению задач патриотического воспитания со стороны Правительства РФ и Министерства образования РФ.

Решение проблемы воспитания патриотизма детей дошкольного возраста, на сегодняшний день, является трудной задачей, что связанно, прежде всего, с особенностями возраста. Но хочется отметить, что детское восприятие – самое точное, а детские впечатления – самые яркие. Сегодня растёт новое удивительное поколение, которое, в отличие от нас, взрослых, воспринимает окружающую действительность с гораздо большей заинтересованностью. Потому понятие о патриотизме, о чувстве гражданства, о том, что каждый человек живёт не сам по себе, а является членом общества и должен знать свои права и обязанности, лучше всего закладывать с детства.

Понятие патриотизм многогранно по своему содержанию – это и уважение к культуре своей страны, и ощущение неразрывности с окружающим миром, и гордость за свой народ и свою Родину. Для дошкольного периода характерны: наибольшая обучаемость, податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Потому-то всё, что усвоено в дошкольном периоде - знания, навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера – оказываются особенно прочными и являются фундаментом дальнейшего развития личности.

Необходимо учитывать, что на каждой возрастной ступени ребёнок приобретает важнейшие человеческие качества. При правильном воспитании в дошкольном возрасте интенсивно развивается целостное восприятие окружающего мира, наглядно-образное мышление, творческое воображение, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим людям, сочувствие к их нуждам и переживаниям. Если у дошкольников такого рода качества не будут сформированы надлежащим образом, то восполнить возникший недостаток позднее окажется делом весьма трудным, а подчас и невозможным.

Данный отрезок жизни – наиболее благоприятен для эмоционально-психологического воздействия на ребёнка, так как детские образы восприятия очень ярки и сильны и поэтому остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь.

В дошкольном возрасте начинают развиваться те черты характера, которые незримо связывают маленького человека со своим народом, со всей страной. Возможности для такого воспитания заложены в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей среди которых живёт ребёнок. Эти первые эмоции в дальнейшем становятся основой для возникновения более сложных социальных чувств.

Первые чувства гражданственности и патриотизма, насколько они доступны детям дошкольного возраста? Исходя из опыта работы в этом направлении, можно дать утвердительный ответ: дошкольникам особенно старшего возраста, доступно чувство любви к родному городу, Родной природе, к своей Родине. А это и есть начало патриотизма, который рождается в процессе целенаправленного воспитания.

В дошкольный период происходит формирование духовно-нравственной основы ребёнка, его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, т.е. начинается процесс осознавания себя в окружающем мире. Очень важно приобщать детей к культуре своего народа, поскольку обращение к своему отеческому наследию воспитывает уважение к тем местам и той земле, на которой живёшь, с умения видеть красоту родной природы начинается чувство Родины.

Важно донести до детей мысль: спустя много-много лет люди помнят об исторических событиях, о грозных военных годах, чтят память погибших, окружают вниманием и любовью людей, защищавших Родину.

Не случайно многие выдающиеся педагоги считали, подтверждая это своей повседневной деятельностью, что система воспитания порождается историей народа, его материальной и духовной культурой. Благоприятный педагогический материал накапливается в устном народном творчестве, в народно-прикладном искусстве и различных промыслах, фольклорных и классических произведениях, в произведениях русских мастеров живописи, скульптуры, архитектуры, которые так близки и понятны детям дошкольного возраста. Народная культура и искусство своими возможностями создают в современных условиях наиболее благоприятную среду для выявления и развития ребёнка национальных особенностей.

Детский сад играет большую роль в становлении личности юного гражданина, но патриотическое воспитание детей дошкольного возраста начинается, прежде всего, с отношения к семье, самым близким людям, с того, что вызывает наиболее эмоциональный отклик в его душе. Успех патриотического воспитания наших детей во многом зависит и от родителей, от семьи, от той атмосферы, которая царит дома, детском саду.

Конечно, педагоги могут познакомить с флагом, гербом, могут научить слушать гимн, сходить на экскурсию к памятным местам, рассмотреть фотографии, картины. Но если воспитатель даёт домашнее задание, чтобы родители с ребёнком встали пораньше, вместе с солнышком, послушали гимн, посетили памятные места, взяли ребёнка на выборы, то впечатления у малыша будут совершенно другими.

Задача педагогов и родителей – как можно раньше пробуждать в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества. Воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу; чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов; развивать интерес к доступным ребёнку явлениям общественной жизни.

На содержание детской деятельности должно быть направлено особое внимание, так как, руководя любым видом деятельности, взрослые могут влиять на чувствительную сферу ребёнка, его нравственные проявления, суждения, отношения к сверстникам, а также уточнять знания, формировать у детей начальное чувство Родины - правильное отношение к обществу, людям, труду, своим обязанностям. Каждый вид деятельности создаёт благоприятные возможности для осуществления определённых задач патриотического воспитания: на занятиях решать задачи, связанные с умственным развитием ребёнка, в игре – навыки коллективизма, процессе трудовой деятельности – уважение к людям, трудолюбие и бережливость, так же организованность и чувство ответственности и долга.

Организуя праздники героико-патриотические тематики, мы одновременно учим и воспитываем наших детей. На таких занятиях, праздниках дети по-настоящему играют в военных, маршируют в почётном строю вместе с ветеранами. Поют военные песни. Образовательное учреждение даёт детям возможность для накопления опыта, который ребёнок приобретёт самостоятельно и наиболее успешно с помощью метода проекта. Из возможных путей решения задач по патриотическому воспитанию самая эффективная форма проекта. В основе, которого лежит развитие познавательных навыков критического и творческого мышления, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, прогнозировать результаты и возможности разных вариантов решения, устанавливать причинно следственные связи.

Технология проекта позволяет реализовать такие принципы как:

непрерывность и преемственность педагогического процесса;

субъективных отношений на основе диалога со взрослым;

активности

открытости
В реализации проектной деятельности дети учатся самостоятельно мыслить, находить решения проблем, привлекая для этой цели знания из разных областей. Действенное понимание общественного опыта возможно лишь при условии включения ребёнка в проблемные ситуации, где сам он действует как субъект. Используя проблемные задания художественно - образной, познавательно-практической, а также социально значимой направленности, педагог дошкольного учреждения предоставляет детям знания, приобретённые детьми в ходе реализации проекта, становится достоинством их личного опыта, они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе собственной деятельности.

Таким образом, было принято решение разработать и реализовать проект «Детям о Великой Отечественной Войне».

Цель проекта:

-формирование у детей представлений о событиях истории Отечества, героизме его народа;

-воспитание чувства гордости за воинов- защитников, любви и уважения к ветеранам войны.

Задачи проекта:

-познакомить с историей Великой Отечественной войны, полной примеров величайшего героизма и мужества людей в борьбе за свободу Родины;

-подвести к восприятию художественных произведений о войне;

-уточнить знания о празднике Дне Победы, объяснить, почему он так назван и кого поздравляют в этот день.

-научить детей с уважением и гордостью относиться к ветеранам;

-совместно со взрослыми заниматься поиском информации об этих людях.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: в НОД, в играх, в труде, в быту — так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Проводится работа, в ходе которой изучаются периодические издания и пособия; проводится анкетирование среди педагогов и родителей; выявляются знания в данной области, которыми обладают наши воспитанники. Проходит знакомство детей с произведениями о Великой Отечественной войне, экскурсии к памятникам.
0 #39 Крюкова Ольга Андреевна
1. В связи с ускорением цифровизации современного образования, увеличением объема информации, в процессе обучения детей дошкольного возраста наивысшее внимание необходимо уделить формированию ценностных ориентиров у воспитанников. Таким образом, на сегодняшний момент одним из самых актуальных вопросов является патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.
2. Целью нашей работы является создание эмоционально положительной основы для развития патриотических чувств через народные подвижные игры.
3. Основными задачами педагога являются:
1. приобщение детей к культурному богатству народов через традиции и обычаи, народные подвижные игры;
2. воспитание у детей чувства патриотизма, толерантности, гуманности по отношению к другим культурам;
3. развитие необходимых физических качеств;
4. совершенствование спортивных умений и навыков;
5. приучение соблюдать правила народной игры;
6. укрепление здоровья детей и др.
4. Особенностью системы работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников является интеграция различных видов детской деятельности: речевой, изобразительной, познавательной, конструктивной, игровой.
5. В подвижных играх ребенок приобретает знакомство с привычками и обычаями известной местности, семейной жизни, окружающей среды. Подвижные игры являются ценнейшим средством всестороннего воспитания личности ребенка, развития у него важных качеств: честности, правдивости, выдержки, дисциплины, товарищества.
6. Потребность в движении сочетается с духовным обогащением воспитанников. Особенностью народных игр является возможность обучать детей обретать гармонию с окружающим миром. У воспитанников формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны. По содержанию народные игры лаконичны, выразительны и доступны ребенку.
7. Народные игры можно классифицировать следующим образом:
1. по видовому отражению национальной культуры ;
2. по интенсивности использования движений (Малой, средней, высокой интенсивности. Например, «Совушка», «У дедушки Трифона», «У медведя во бору»);
3. по типу двигательного действия (Бег, прыжки, броски и ловля мяча и другие):
4. по содержанию сложности и построению игры (простые, переходящие, командные);
5. с учетом возрастных особенностей;
6. по способу проведения (с водящим, без водящего);
7. с предметами, сюжетные;
8. по физическим качествам ;
9. по отношению к структуре образовательной деятельности (для подготовительной, основной, заключительной части занятия).
8. Неоценимым национальным богатством являются календарные народные игры. Они вызывают интерес не только, как жанр устного народного творчества. В них заключена информация, дающая представление о повседневной жизни наших предков - их быте, труде и мировоззрении. Эти игры были непременным элементом народных обрядовых праздников.
Таким образом, народные подвижные игры в сочетании с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную основу и физическое совершенство. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. Через игру формируется у них устойчивое отношение к культуре родной страны, создает эмоционально-положительную основу для развития патриотических чувств.
+1 #38 Борычева Елена Николаевна
Тема: Развитие чувства патриотизма и гражданственности у детей старшего дошкольного возраста через игру.
Игры разных народов помогают понять ребенку, что людей разных национальностей объединяет любовь к своей стране, интерес к её многонациональной культуре ,что особенности жизни и труда людей зависят от природно-климатических условий (на севере распространено оленеводство, рыболовство, в южных степных районах преобладает коневодство, в тайге занимаются охотой и т.д.). Это находит отражение
в народных песнях, сказаниях, в движениях танца и игры.
Подвижные игры, хороводы и обряды народов России:
- Гуси-лебеди. (Русская народная игра);
- У медведя во бору. (Русская народная игра);
- Дети и петух (Ушаглар ее хоруз). (Азербайджанская народная игра);
- Игры на Масленицу. (Обряды и народные игрища);
- Волк в отаре (Коюма карышкыр тийди). (Киргизская народная игра);
- Лисички и курочки (Тельки хам тавыклар). (Татарская народная игра);
- Рыбки (Пула). (Чувашская народная игра);
- Ловля оленей. (Игра народов Сибири и Дальнего Востока);
- Льдинки, ветер и мороз. (Игра народов Сибири и Дальнего Востока) и т.п.
Цель: создать условия, обеспечивающие эффективность патриотического и гражданского воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
- создать яркие эмоциональные впечатления, позитивные примеры поведения;
- сохранять интерес к традициям своего народа;
- развивать чувства ответственности и национальной гордости за достижения своей страны, любви к Родине;
- формировать толерантность, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Формы работы:
- быт и обычаи народов России через игру;
- подвижные игры разных народов;
- устное народное творчество (песенки, потешки, поговорки)
- взаимодействие с семьей воспитанника.
Планируемый результат:
- сформировать личности, владеющие общечеловеческими нормами нравственности, культуры, здоровья и межличностного взаимодействия;
- укрепить командный дух, уметь соблюдать правила игры;
- развить координацию, силу и ловкость, укрепить здоровье воспитанников.
+1 #37 Гусева Ирина Игоревна
Воспитатель Гусева Ирина Игоревна
Секция 1. «Духовно-нравственные ценности народов Российской Федерации как основа воспитательной деятельности в детском саду»

В дошкольном возрасте закладываются основы личности; именно дошкольное детство, для которого характерно эмоционально-чувственное восприятие действительности, является благоприятным для нравственного и духовного воспитания. Духовно-нравственное воспитание дошкольников позволяет правильно сформировать мировоззрение, гражданскую позицию, семейные ценности и нравственные ориентиры.
Содержанием нравственного воспитания является формирование таких нравственных качеств дошкольника, как: уважение к старшим, уважение родителей, дружеские отношения со сверстниками, умение соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного проявления гуманных чувств и отношений, их общественной направленности, воспитание начал ответственности.
Главным помощником ребенка на этом пути является взрослый, который конкретными примерами своего поведения и закладывает в ребенка основные нравственные нормы поведения. Если примеры из опыта ребенка, его близкого окружения носят отрицательный характер, то и ждать от него развитых высоких нравственных качеств не приходится. Эффективное нравственное воспитание невозможно без обсуждения с малышом нравственной стороны поступков других людей, персонажей художественных произведений, выражения своего одобрения его нравственных поступков наиболее понятным для дошкольника образом.
Духовно-нравственное воспитание дошкольников осуществляется с помощью различных методов, приемом и средств.
Ребёнок подражает поведению взрослых. Дети гораздо охотнее принимают наши указания, советы, подсказки и следуют им, когда совершенно уверены, что мы любим их.
Одной из важных задач детского сада по духовно-нравственному воспитанию является установление тесной связи с семьёй. Семья и детский сад - два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств.
+1 #36 Бернат Марина Анатольевна
Бернат Марина Анатольевна, воспитатель
ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА
(Подготовительная к школе группа)
Цель:
Познакомить детей с праздником «День народного единства»
Задачи:
1. Познакомить детей с историей возникновения праздника.
2.Воспитывать гражданские и патриотические чувства, любовь к Родине.
3.Знать героев России .
День Народного Единства – государственный праздник, отмечается не так давно, и не все родители понимают значение этого праздника. В канун подготовки к празднику я начинаю говорить о государственных символах России: герб, флаг. Рассказываю детям о том, что не всегда герб и флаг выглядели так , как сейчас. Мы с детьми знакомимся с историей появления флага: когда то это был стяг, потом появилось полотнище с ликом святых. Для освобождения России от поляков народ объединился под знаменем с изображением Казанской Божьей Матери. Поэтому этот день еще отмечается как день иконы Казанской Божьей Матери. В группе всегда есть дети разных национальностей, мы узнаем национальность детей, воспитателей и преподавателей, с которыми общаемся, говорим о том как дружно мы все вместе живем и объединяет нас наша страна. Готовясь к утреннику, посвященному Дню Народного Единства, учим стихи о дружбе, танцы и игры разных народов. Родители помогают делать костюмы и включаются в подготовку праздника. На сайте нашей группы Вконтакте я включаю презентацию для детей об истории праздника и познавательный фильм для родителей. В группе делаем с ребятами плакат. В подготовительной группе дети с интересом узнают историю нашей страны, с удовольствием играют в игры разных народов.
+2 #35 Абдурахманова Зульфия Гаджиахмедовна
Одно из проявлений патриотизма-любовь к природе.Первые чувства патриотизма.Доступлы ли они в дошкольном возрасте?Можно сказать,чтода дошкольнику доступны чувста любви к своей семье,родному краю,городу,родной природе.Это и есть начало патриотизма,который рождается в познании,а формируется в процессе повседневного целенаправленного воспитания.Каждый человек,независимо от возраста,должен бережно относится к природе.В связи с этим перед педагогом,знакомящим дошкольников с природой,ставятся следующие задачи:Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость,умение видеть и понимать красоту природы,формировать эстетические чувства;Воспитывать интерес к родной природе,желание больше узнать о природе своего края,о природном многообразии родной страны;формировать бережное отношение к природе,стремиться к ее созиданию.Патриотическое воспитание ребенка-это основа формирования будущего гражданина.Существует разнообразные формы воспитания у детей патриотических чувств.Это беседы о Родине,о родном городе,о природе родного края,чтение детских книг на патриотические темы и детский фольклор региона в котором он живет,соответствующий подбор песен и стихов для разучивания и конечно,личный пример родителей.Важнейшим условием эффективности работы по воспитанию патриотизма у дошкольников является понимание родителей необходимости патриотического воспитания,их помощь педагогам в этой работе.Прикосновение к истории своей семье вызывает у ребенка сильные эмоции,заставляет сопереживать,внимательно относитьсяк памяти прошлого,к своим историческим корням.Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям,сохранению вертикальных семейных связей.
+2 #34 Дмитриева Ирина Владимировна
Воспитатель Дмитриева Ирина Владимировна
ГБДОУ детский сад 62 Калининского района
Секция 3. «Воспитание бережного отношения к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания»
Из опыта работы: Социально – экологический проект «Мы с природой дружим, мусор нам не нужен»
Цель: сформировать у детей знания о разнообразных видах деятельности по защите природы (в процессе углубления и расширения знаний о бытовых отходах и их свойствах формировать экологическую культуру).
Задачи:
• Формирование желания жить в чистой окружающей среде и оказывать посильную помощь в очищении её от мусора.
• Развивать у детей представление о видах бытовых отходов и их свойствах, представления об опасности бытовых отходов в жизни человека и живых организмов.
• Формировать у детей способы использования вторичных ресурсов бросового материала.
• Развивать экологическую культуру.
Формы работы с детьми: беседы, дидактические игры, рассматривание иллюстраций по теме, НОД, чтение экологических сказок, стихов, рассказов, сюжетные игры, совместная продуктивная деятельность и др.
Формы взаимодействия с родителями:
• Консультация для родителей «Экологическое воспитание дошкольников»; материалы: «Почему надо любить природу?», «Экологические сказки».
• Организация конкурса поделок из бросового материала «Вторая жизнь мусора»
• Оформление выставки поделок из бросового материала.
Планируемый результат:
- повышение уровня экологической воспитанности;
- проявление ответственного и гуманного отношения к окружающей среде и природе родного города;
- дети узнают о вторичном использовании бытового мусора и его переработке.
- будут сформированы навыки изготовления поделок из ненужных предметов;
+1 #33 Миронова Галина Александровна
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных. В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится, патриотическое воспитание. Сейчас возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина, природа. Быть патриотом - значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает еще в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру и природе, и формируется в ребенке постепенно, в ходе воспитания любви к своим ближним, к детскому саду, к родным местам, к родной стране. По мнению педагога Л. Н. Груздевой, дошкольный возраст, как период становления личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших, нравственных чувств, к которым и относится чувство патриотизма, любви к природе, бережному отношению к ней. Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции, свой быт. Педагоги считают, что патриотическое воспитание должно носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности, осуществляться в повседневной жизни и на занятиях по ознакомлению с окружающим. От взрослого, во многом зависит, чем интересуется ребенок, о чем спрашивает. Поэтому особенно важна активная позиция воспитателя, его желание и умение сформировать у детей потребность в делах на благо окружающих людей и живой природы, помочь им осознать себя неотъемлемой частью своей малой родины, гражданином России.
+1 #32 Гуришева Наталья Ивановна
Бережное отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания.
Природа- это наш родной край, земля, которая растит и кормит. Природа- наш общий дом, которому нельзя наносить вред. Чтобы ребёнок научился понимать и чувствовать её красоту, беречь её богатства, нужно прививать эти качества с детства. Первым шагом в патриотическом воспитании является развитие нравственных чувств, любви к своей земле и близким, к родным местам, где он живёт. Чувство любви к природе начинается с восхищения тем, что видят малыши вокруг себя, что вызывает отклик в его душе.
Воспитание бережного отношения к природе- это процесс, который зависит от семьи, примера старших, от воспитания и обучения детей в детском саду. Для достижения этой цели перед педагогами ставятся ряд задач:
- научить любить Родину и заботиться о ней;
- вызвать доброе и заботливое отношение к окружающему миру, людям; любовь и привязанность к семье;
- воспитывать наблюдательность, любознательность, эмоциональную отзывчивость, заботливое отношение к окружающему миру;
- формировать представления о ценности природы;
- формировать правила поведения в природе;
- способствовать физическому развитию в процессе пребывания на воздухе...
Формами работы по воспитанию бережного отношения к природе в условиях дошкольного учреждения являются:
- НОД;
- чтение художественной литературы;
- игровая деятельность (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры);
- наблюдения;
- экологические акции (например, «Кормушка для птиц»)
- разучивание стихов, песен;
- слушание музыки;
- рассматривание картин;
- создание проблемных ситуаций;
- уход за растениями
Очень важно начинать формирование отношения к природе в дошкольный период, так как в этом возрасте формируется личность человека. Именно природа играет важную роль в любви к Родине, к родному краю. Патриотизм детей воспитывается в постоянном общении с родной природой.
+3 #31 Бугаева Яна Викторовна
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию, его нельзя определить несколькими словами. Это любовь к родным местам, гордость за свой народ, ощущение неразрывности с окружающим миром желание сохранить и преумножить богатство Родины.
В настоящее время, когда совершается много безнравственных поступков, дети стали более агрессивными и замкнутыми, родители уделяют мало внимания развитию эмоций и чувств детей. Эта проблема является одной самой серьезной и актуальной в современных условиях. Она требует большего такта и терпения, потому что во многих семьях вопросы патриотизма вызывают недоумение. Мне небезразлично, какими станут мои воспитанники в будущем. От того, как они ведут себя, такими они и будут, когда вырастут. Ведь слова, заложенные им в душу, пройдут с ними через всю жизнь и научат уважать законы природы, страны.
Поэтому я решила работать над проблемой: "Патриотическое воспитание через экологическое образование"
Поставила перед собой несколько задач:
1. Научить ребенка любить свою Родину, беречь, и заботится о ней;
2. Вызвать доброе и заботливое отношение к окружающему миру, людям, городу, любовь и привязанность к семье.
3. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, формировать нравственные чувства.
4. Способствовать физическому развитию в процессе пребывания на воздухе.
Воспитание патриота - сложный процесс. Для решения этих задач использовала благоприятные условия: интересный и доступный материал, последовательная ориентация на образование, обеспечивающая формирование духовного мира ребенка, тесную связь с семьей.
Одним из проявлений патриотизма является любовь к природе, поэтому всю свою работу я провожу через экологическое образование, сущность которого заключается в сформированности человека с новым экологическим мышлением, способным осознать последствия своих действий по отношению к окружающей среде, умеющего жить в гармонии с природой. Именно природа играет важную роль в привитии любви к Родине.
Начиная работу по пробуждению любви к родному краю, я отбираю, систематизирую знания о ней, продумываю и рассказываю то, что характерно для нашего города, республики, показываю связь родного края со всей страной.
В целях желания детей больше узнать о природе родного края, составила и использую в работе конспекты занятий по временам года
Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому мы используем разнообразные формы и методы: тематические занятия, беседы, наблюдения окружающего мира, уход за растениями, целевые прогулки, опытническую деятельность, экологические игры, чтение художественной литературы, рассматривание репродукций картин, слушанье музыки, разучивание стихов, песен, викторины, создание проблемных ситуаций.
У меня есть свой девиз: " Каждый день начинать с любовью, а заканчивать с миром".
Самым важным воздействием на детей являются наблюдение и целевая прогулка, впечатление от которых вызывает изумление и восхищение, проходят через детские сердца. Каждой прогулке придумываю своё название:
• "В гости к старичку Лесовичку";
• "Помощь рябинке";
• "Путешествие с картой";
• "Телеграмма от Домовенка Кузи";
• "Встреча с Квакушей";
• "Осень золотая в гости к нам пришла";
• "Прогулка с лупой";
• "Помоги природе";
• "Найди сокровище";
• "В лаборатории Капитоши";
• "Мир вокруг сада";
• "Загадки на грядке";
• "Юные огородники";
• "Весна пришла";
• "Зимний денек";
• "Встреча с удивительным";
• "Собери приметы в лукошко";
• "Жалобы растений";
• "Компас - помощник";
• "Растения - доктора детей";
• "Волшебная клумба";
Вместе с нами гуляют сказочные герои: Квакуша, Каркуша, Баба-Ёжка, Домовенок Кузя, Мороз Иванович, Водяная капелька Капитоша, Девочка Почемучка.
Обычно перед прогулкой получаем письма, телеграммы, пользуемся схемами - путешествий, записками и т.п. Свою работу по знакомству с природными явлениями мы организуем на территории детского сада. Чтобы заинтересовать детей, я составила карту экологической тропинки, хозяином которой является кот Кеша. Проходя по тропинке, мы знакомимся с уголками сада, леса, огорода. Радует, что дети могут называть и показывать разные деревья, кустарники. Во время путешествий предлагаю детям прислониться к дереву спиной, щекой, обхватить его руками, потрогать, понюхать, погладить, спрашиваю, что они чувствуют, обращаю внимание на ствол, ветки, листья, почки, корни, выделяю время, чтобы с закрытыми глазами послушать тишину природы, пение птиц. Прошу рассказать о том, что они услышали: ветер, шум и шорох листьев, стук веточек, скрип деревьев, шагов, писк и пение птиц. У детей возникает много разных вопросов:
• Как залечить ранку берёзке?
• Как помочь букашке?
• Почему нельзя трогать гнезда?
• Зачем нужно убирать старые листья?
Воспитывая у детей сочувствие и сострадание к окружающей природе, я тем самым ненавязчиво учу любить окружающий мир, Родину, болеть всей душой за родной дом, семью, народ.
Систематически подчеркиваю, что человек - хозяин природы, что от его отношения к ней зависит, каким будет мир вокруг нас. Напоминаю детям, что в природе все взаимосвязано, поэтому надо сохранять все живое, чтобы не пришлось жить без растений, насекомых, птиц, животных. Закрепляю правила поведения в природе, чего нельзя делать, а что можно и нужно:
• Не рвать много цветов, а любоваться ими, и сажать новые;
• Не трогать муравейники, огородить забором;
• Не разорять гнезда птиц,
• Не бросать мусор, а убирать за собой;
• Не расходовать зря воду, а беречь ее;
• Оберегать животных, подкармливать их;
• Беречь лекарственные растения, собирать их и сдавать в аптеку;
• Не шуметь в лесу, а заботиться о тишине лесных жителей;
Особую роль отвожу опытнической работе. Наблюдаем, как вырастают ростки на картофеле, корешки отростков герани, прорастают семена огурцов, фасоли, пшеницы, как растёт рассада, как появляются всходы моркови, укропа, фасоли, тыквы, бобов. С интересом следим за жизнью цветков в темноте и на солнце, что случается с листьями, если их закрыть бумагой, с какой стороны проникает воздух в лист, смазанный вазелином, как рыхлят землю черви и др. А сколько радости и изумления доставляют длительные наблюдения за ростом лука, овса, гороха и т. д. Вот один из примеров. Я принесла в группу землю в овальной баночке, сверху насыпала опилки, положила проросшие зёрна пшеницы и завязала капроновой тряпочкой, придав форму ёжика, и оставила в природном уголке. Серёжа Б. первым заметил зелёную травку и закричал: "Смотрите, к нам ёжик приполз!". В другой раз дети наблюдали за жизнью пиявки, которая жила в банке с водой, завязанной марлей вместо крышки. Когда было тепло, она лежала на дне, свернувшись клубочком, а когда шёл дождь, всплывала наверх. Впечатления от своих наблюдений дети передавали в своих зарисовках.
На пути экологической тропы знакомимся с лекарственными растениями: мятой, мелиссой, ромашкой, встречаемся с альпийской горкой, где расположены большие камни и растут разные виды цветов, где дети наблюдают за жизнью насекомых. Особое внимание дети обращают на цветочную клумбу, которая радует многообразием цветов: ландышей, тюльпанов, пионов, гладиолусов, ирисов, ромашек, нарциссов, весёлых ребяток, и т. д.
С помощью дидактических игр у детей развиваю у детей наблюдательность, речь, внимание, и память, формирую мыслительную деятельность.
1. Большое место в жизни занимают такие игры как:
2. Вершки и корешки (что едят);
3. Где что зреет (на огороде - овощи, на дереве - фрукты);
4. Хорошо - плохо (идет дождь, на улице грязь, но хорошо, что можно по лужам побегать);
5. Живая - неживая (живая - растения, насекомые: вода, воздух, камни, солнце, почва);
6. Кто - где живет (место обитания);
7. Узнай, какой зверь (знания животных, внешний вид, повадки);
8. С какого дерева лист (назвать дерево);
9. Детки с ветки (Назвать дерево);
10. Назови травы (закрепить название мать-и-мачеха, ландыш, подорожник, крапива, ромашка);
11. Посели животное (Место обитания лес, луг, вода, почва);
12. Что было бы: (всегда была зима);
13. Посади птичку на ветку (зимующие, перелетные);
14. Собери грибы (съедобные в лукошко);
15. Кем я стал (Прикрепить картинку на спину, дети описывают отгадывают);
16. Чей, чья, чьи? (назвать части тела животных);
17. Знаток комнатных растений (находить описанное растение и называть его);
18. Наши дети постигли истину: "Где побывал человек, должна оставаться чистота". Для закрепления этих знаний оформила такие игры как:
19. "Учим классифицировать"
20. "Мир и человек"
21. "Значение растений"
22. "Что такое природа"
Закладывая основы гуманного отношения к природе, учу прогнозировать последствия своих поступков к природе и людям.
+1 #30 Потерина Ольга Валерьевна
Прежде всего, надо разобраться, что же мы понимаем под словом «Патриотизм»?. Это может быть любовь к Родине, ощущение принадлежности к своей стране, желание что-то сделать для нее. Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.
Несомненно, в каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так). Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут.
И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, леса, бесконечные равнины, моря. Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения. Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Тут необходимо знакомство детей с «Красной Книгой». Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребенка.
Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе ,заботиться о ней.
Сейчас, как никогда, мы понимаем, что без природы нам не прожить. Природа обойдется без нас, а вот мы без нее — нет. Сохранение природы — необходимое условие существования человеческого общества. Как же заинтересовать детей? Как научить видеть, чувствовать и беречь красоту природы?
Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны.
Как же сформировать у детей гуманное отношение к природе?Учитывая возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через сострадание, сопереживание. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду (разумеется, речь идет о животных, растениях и т.д.) а активная позиция, как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами и т.д. кроме того, умение сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание и боль всему живому.
Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным.
Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает: представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей; понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования; осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т.е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.
Разумеется, одних знаний не достаточно для формирования у детей гуманного отношения к природе – необходимо включать их в посильную для их возраста практическую деятельность – создать условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой. А создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной работы, удостоенной похвалы воспитателя, расцветший цветок, выздоровевший щенок…) способствует дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания.
Активное гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется и при формировании у детей осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств является одним из необходимых условий экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе.
Но ни одно лишь постоянное общение с природой способно пробудить и развить эстетическое к ней отношение. Необходимо обращать внимание детей на красоту природы, учить наблюдать за состоянием растений и поведением животных, получая от этого удовольствие и замечая красоту жизни, осознавать, что красота никак не определяется утилитарным подходом (многие дети считают, то, что вредно, то некрасиво). Главное, всегда помнить: прежде чем научить детей видеть красоту и понимать суть прекрасного как эстетической категории, надо развивать их эмоциональную сферу, ибо чувства дошкольников еще недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный и субъективный характер.
В свою очередь мы, воспитатели, можем предложить им начать с самого малого-изготовление кормушек, подкармливание птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике и т п.
Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+1 #29 Пиликова Людмила Владимировна
Воспитание бережного отношения к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания.
Патриотизм - это переплетение нравственной позиции и убеждений с желанием человека быть единым с чем-то дорогим и значимым для него. Источниками патриотизма в любой части света являются привязанность к родным местам и традициям, уважение к истории своего народа. Патриотизм - это основа развития гражданского общества. Люди, сплочённые любовью к Родине, памятью о своих предках, способны образовывать гражданское общество с единым самосознанием в едином государстве. Залогом сохранения и развития такого общества служит воспитание чувства патриотизма у подрастающего поколения.
Патриотизм это не природное, а социальное чувство, и формируется оно в несколько этапов. Первым шагом в патриотическом воспитании является развитие нравственных чувств: любви к своей семье и близким, к родным местам. Чувство любви к родной природе начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, что вызывает отклик в его душе. И хотя многие ощущения ещё не осознаны глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, играют огромную роль в становлении патриота. Познавая окружающий мир, ребёнок наблюдает за природой, обнаруживает её многообразие. На этом этапе важно сформировать у юного познавателя осознано-правильное отношение к природе: доброжелательность к живому, интерес к природным объектам, желание и умение заботится о них.
Воспитание бережного отношения к природе - процесс, зависящий от семьи, примера старших, от системы воспитания и обучения детей в детском саду, а затем и в школе. Для формирования у детей бережного отношения к природе необходимо решать следующие задачи:
-формировать представление о ценности природы, о правилах поведения в ней;
-помочь детям накопить позитивный эмоциональный опыт от общения с природой;
-воспитывать наблюдательность, любознательность и заботливое отношение к окружающему миру природы.
Формы работы по воспитанию бережного отношения к природе в условиях ДОУ:
-систематические наблюдения;
-игровая деятельность (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры);
-проектная деятельность;
-чтение художественной литературы;
-НОД;
-экологические акции;
-взаимодействие с родителями (законными представителями).
Невозможно быть патриотом, личностью, обладающей гражданской позицией и не ценить, не уважать окружающий природный мир. Поэтому так важно начинать формировать гуманно-ценностное отношение к природе в дошкольный период, в начальном этапе становления личности человека.
+3 #28 Симова Елена Васильевна
Формирование любви к малой Родине – один из аспектов патриотического воспитания.
Родина начинается с любви к той земле, на которой родился и живешь. Но просто любить родную землю недостаточно, необходимо знать историю, культуру, достопримечательности, заповедные уголки, то чем славится родной город, край, знаменитых земляков. У ребенка должно появиться чувство национальной гордости за свою малую родину. Поэтому нашей главной целью является воспитание гражданина, любящего и знающего свой город, край и все, что с ними связанно. Для достижения этой цели перед педагогами дошкольных учреждений ставится ряд задач:
-воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, родному дому, земле, где он родился;
- формирование у дошкольников нравственных качеств личности через знакомство с историей и современностью родного города;
- формирование гражданской позиции и патриотических чувств к прошлому, настоящему и будущему родного края, гордости за свою малую родину;
- воспитание любви и уважения к своему народу, его обычаям, традициям;
- формирование основ экологической культуры, гуманного отношения ко всему живому через знакомство с природой родного края. Надо показать ребенку, что родной город славится своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми. Ребенок 3-4 лет должен знать название своей улицы и той, на которой находится детский сад Внимание детей постарше нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: библиотека, почта, аптека, школа и т.д., рассказать об их назначении. Старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы. Детям старшего дошкольного возраста необходимо объяснять, что у каждого человека есть родной дом, где он родился и живет. Для этого необходимы экскурсии по городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых. В патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов) необходимо привить детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и т. д. Важно подвести детей к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Важным условием нравственно-патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Поэтому вся работа проходит в тесной взаимосвязи с родителями воспитанников. Сюда входят совместные экскурсии, выставки, конкурсы, праздники и т. д. Соприкосновение с народным искусством и традициями, участие в народных праздниках обогащают и наших детей, формируют у них чувство гордости за свой народ, поддерживает интерес к его истории и культуре
+1 #27 ,Белова Анна Васильевна
"развитие чувство патриотизма и гражданственности у детей старшего дошкольного возраста через игру"
Патриотизм всегда был главной и отличительной чертой национального характера русского человека.Но в последнее время можно наблюдать искажение традиций патриотического сознания и воспитания.
Истоками развития патриотизма у детей старшего дошкольного возраста можно считать чувство любви к родным людям,родному городу,родной природе.И поэтому важно воспитывать уважение к тем людям, которые нас окружают,и к тем местам и земле, на которой мы живем.А также необходимо обращать внимание детей на то, что все мы должны помнить об исторических событиях, о страшных военных годах.И чтить память погибших солдат,защищавших Родину.
Работа по воспитанию у детей дошкольного возраста патриотических чувств реализуется через все виды игр: настольно-дидактические, дидактические,театральные,хороводные и сюжетно-ролевые...
Мы знаем. что игра-это своего рода школа,в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения советских людей, их отношение к труду, общественной собственности, их взаимоотношения.Она является той формой деятельности,в которой в значительной мере формируется общественное поведение самих детей , их отношений к жизни, друг к другу.
Велико значение дидактических игр в формировании нравственно-патриотических качеств дошкольника. В дидактических играх развивается сообразительность,умение самостоятельно решать поставленную задачу,согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. В играх проявляются чувства уважения и гордости за свою страну,за свой народ, помогают в воспитании любви к родной земле,гордости,принадлежности к этому народу.
Народные игры являются неотъемлемой частью нравственно-патриотического воспитания дошкольников. В них отражается образ жизни людей ,их труд,быт,национальные устои,представления о чести,смелости,мужестве,желание обладать силой,ловкостью.
Значение хороводной игры в нравственном и патриотическом воспитании,в развитии родного языка, а также и в художественном развитии дошкольников.Возможность применения хороводов для творческого развития ребенка обусловлена широким спектром средств выразительности этих игр и свободой выбора форм участия в них детей.
+1 #26 Раздольская Анна Олеговна
Прежде всего, надо разобраться, что же мы понимаем под словом «Патриотизм»?. Это может быть любовь к Родине, ощущение принадлежности к своей стране, желание что-то сделать для нее. Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.

Несомненно, в каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так). Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут.

И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, леса, бесконечные равнины, моря. Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения. Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Тут необходимо знакомство детей с «Красной Книгой». Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребенка.

Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе ,заботиться о ней.

В свою очередь мы, воспитатели, можем предложить им начать с самого малого-изготовление кормушек, кормление птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике и т п.

Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+1 #25 Спирина Наталья Александровна
Большое место в приобщении детей к родной культуре занимают народные праздники, традиции, обряды. Цель этих праздников - доставить детям радость, научить их доброжелательному отношению друг к другу, к своим родным,к людям пожилого возраста, и, самое главное - воспитать достойного гражданина своей страны. Обращение к русскому народному музыкальному творчеству оказывает серьезную помощь в деле патриотического воспитания. Последовательное ознакомление детей с произведениями народного музыкального творчества лучше помогает понять мудрость русского народа. В результате у детей развивается интерес, любовь и уважение к своему народу.
Знакомство с русским музыкальным народным творчеством происходит на музыкальных и индивидуальных занятиях, праздниках и развлечениях, а также в самостоятельной деятельности детей. Для решения поставленной цели в детском саду можно выделить следующие направления работы:
Создание атмосферы национального быта: мини – музей «Русская изба», уголки русского быта в каждой возрастной группе;
Широкое использование фольклора в совместной деятельности с воспитанниками в рамках реализации вариативной части программы ДОУ.
Проведение календарно-обрядовых праздников; разучивание русских народных игр, песен, хороводов;
Знакомство родителей с реализацией данного направления через трансляцию видеороликов и сайт учреждения.
Потенциал детей дошкольного возраста уникален, именно в этом возрасте дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, приобретая чувство привязанности к месту, где родился и живет, чувство восхищения культурой своего народа, гордостью за свою страну. В решении данной проблемы можно определить основную цель:
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках
.
+1 #24 Бекоева Алёна Ахсаровна
Среди средств духовно – нравственного воспитания дошкольников выделяют несколько групп:

Художественно – изобразительные средства. К ним относят книги, занятия по рисованию и прикладному творчеству, музыкальные занятия, просмотр поучительных мультфильмов и сказок. Такие средства положительно влияют на эмоциональную сферу воспитанников, формируют моральные представления.
Обращение к природе, ее проявлениям. Сюда можно отнести и прогулки среди деревьев, в парке, экскурсии к природным объектам, интерес к домашним животным. Все проявления природы, вызывающие восхищение, жалость, желание заботиться воспитывают в ребенке гуманную личность. Но не стоит путать с контактными зоопарками, дельфинариями и цирковыми представлениями, где звери содержатся в неволе, так как дети в раннем дошкольном возрасте еще не способны осознать мучительные судьбы таких животных.
Практические игровые средства. Свободные игры в группе, инсценировки, настольные игры, подвижные игры – это варианты воздействия на психоэмоциональную сферу ребенка. Под руководством педагога в ходе интерактивного общения дети получают опыт межличностного взаимодействия, построенного на уважении друг к другу, берут пример, учатся контактировать, оценивать свои и чужие поступки с позиции морали.
Важную роль в процессе духовно – нравственного воспитания детей играют народные традиции. В русском фольклоре заложен большой педагогический потенциал, он может служить отличным средством духовно – нравственного развития детей дошкольного возраста. По сути фольклор – это народная педагогика. Сложенные веками традиции наполнены лучшими чувствами — добродушия, трудолюбия, гостеприимства, почитания родителей, уважения к природе, соблюдения здорового образа жизни. Славянские народы жили в единении с природой, почитали ее, знали народный календарь со всеми приметами, отсюда в фольклоре заложены частые обращения к природе как за помощью, так и в радости. Так как обращение к природе является одним из средств духовно – нравственного воспитания дошкольников, фольклор можно и нужно использовать в педагогическом процессе.

Элементы фольклора, наиболее используемые в воспитательном процессе:

Игры,
Песни,
+2 #23 Сафронова Анна Юрьевна
Среди средств духовно – нравственного воспитания дошкольников выделяют несколько групп:

Художественно – изобразительные средства. К ним относят книги, занятия по рисованию и прикладному творчеству, музыкальные занятия, просмотр поучительных мультфильмов и сказок. Такие средства положительно влияют на эмоциональную сферу воспитанников, формируют моральные представления.
Обращение к природе, ее проявлениям. Сюда можно отнести и прогулки среди деревьев, в парке, экскурсии к природным объектам, интерес к домашним животным. Все проявления природы, вызывающие восхищение, жалость, желание заботиться воспитывают в ребенке гуманную личность. Но не стоит путать с контактными зоопарками, дельфинариями и цирковыми представлениями, где звери содержатся в неволе, так как дети в раннем дошкольном возрасте еще не способны осознать мучительные судьбы таких животных.
Практические игровые средства. Свободные игры в группе, инсценировки, настольные игры, подвижные игры – это варианты воздействия на психоэмоциональную сферу ребенка. Под руководством педагога в ходе интерактивного общения дети получают опыт межличностного взаимодействия, построенного на уважении друг к другу, берут пример, учатся контактировать, оценивать свои и чужие поступки с позиции морали.
Важную роль в процессе духовно – нравственного воспитания детей играют народные традиции. В русском фольклоре заложен большой педагогический потенциал, он может служить отличным средством духовно – нравственного развития детей дошкольного возраста. По сути фольклор – это народная педагогика. Сложенные веками традиции наполнены лучшими чувствами — добродушия, трудолюбия, гостеприимства, почитания родителей, уважения к природе, соблюдения здорового образа жизни. Славянские народы жили в единении с природой, почитали ее, знали народный календарь со всеми приметами, отсюда в фольклоре заложены частые обращения к природе как за помощью, так и в радости. Так как обращение к природе является одним из средств духовно – нравственного воспитания дошкольников, фольклор можно и нужно использовать в педагогическом процессе.

Элементы фольклора, наиболее используемые в воспитательном процессе:

Игры,
Песни,
Частушки,
Народные сказки,
Поговорки, потешки и прибаутки,
предания и былины,
обычаи и обряды,
прикладное творчество (фольклорные игрушки и др.).
Как может воспитатель применить фольклорные элементы на практике:

на музыкальных занятиях,
в дидактических играх,
в инсценировках сказок,
в режимных моментах,
при изготовлении поделок и так далее.
Использование фольклорных элементов в повседневной жизнедеятельности детской группы помогает создать особую уютную психоэмоциональную атмосферу и положительно влияет на образ воспитателя. Отвлекая утром ребенка потешками и прибаутками от расставания с родителями, опытный педагог легко устанавливает контакт с дошкольником, переключает внимание и создает благоприятный эмоциональный настрой. При разучивании русских народных песен дети приобщаются к богатой славянской культуре, постигают святое и доброе, впитывают духовность. А как удивительно девочки выглядят в костюмах матрешек!

Таким образом, при использовании фольклорного наследия в педагогическом процессе у дошкольников закладываются привычки, создается нравственная основа личности, необходимая для дальнейшего формирования ценностных ориентиров и принятия ответственных решений во взрослой жизни.
+1 #22 Суслова Анастасия Васильевна
С каждым годом все более актуальным становится вопрос экологического воспитания. Важно, чтобы у ребенка была любовь к природе, которую он подкрепляет заботой об окружающем мире. Гармония ребенка с природой обогащает его психику, совершенствует эстетический вкус и в целом способствует общему развитию.
Возрастными особенностями дошкольников являются эмоциональная отзывчивость и впечатлительность, поэтому знания следует давать через сопереживание и сострадание. Для формирования гуманного отношения к природе важно дать понять ребенку, что человек связан с окружающим миром. Если будешь заботиться о природе, это будет еще и заботой о будущем для человека. Природа – наш общий дом, которому нельзя наносить вред.

Детям необходимо объяснять, что человек должен покровительствовать природе и беречь ее. Для этого дошкольникам важно дать наиболее полные знания об экологической системе:

Они должны получить представление о животных и растениях как уникальных живых существах;
важно объяснить, какая есть взаимосвязь между растениями и животными, позволяющая им сосуществовать и приносить пользу друг другу;
дети должны понять, что исчезновение отдельных живых существ или растений приводит к нарушению биологического равновесия в мире и у каждого из них есть своя экологическая ниша.
Успешное экологическое воспитание молодежи может быть обеспечено лишь при условии воспитания патриотизма в подрастающем поколении и осуществлении целенаправленного и систематического процесса одновременного участия семьи, учебных заведений и общества в целом.
Патриотизм должен воспитываться в постоянном общении с родной природой, в широком знакомстве с социально-экологическими условиями жизни народа.
В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальных проблем современности.
+1 #21 Акимова Елена Анатольевна
Патриотическое воспитание детей – актуальная проблема
современной педагогики, одна из приоритетных задач современных ФГОС ДО. Дошкольный возраст является важнейшим этапом в воспитании у ребенка чувства принадлежности к культуре своего народа, его истории. Формирование этого чувства у ребенка дошкольного возраста происходит поэтапно - в процессе воспитания его любви к своей семье, к своему детскому саду и, конечно же, к родной стране. Именно у детей дошкольного возраста, имеются потенциальные возможности для формирования нравственных чувств, к которым, и относиться чувство патриотизма.
В детском саду в рамках воспитательной работы детям прививают любовь и привязанность к своей семье, детскому саду, городу или селу. Важной является задача воспитать в детях чувство уважения к другим народам и национальностям, ведь наша страна огромна и многонациональна.
В ФГОС ДО задачи патриотического воспитания сформулированы как воспитание любви к Отечеству, гордости за его культурные достижения, формирование чувства сопричастности к семье, городу, стране; к природе родного края; к культурному наследию своего народа.
В нашем дошкольном образовательном учреждении всегда уделялось большое внимание воспитанию нравственных качеств личности, коллективиз- ма, гражданственности, любви к своей Родине, уважительного отношения к ис- тории своей Родины, к своему народу. Педагогами была разработана и внед- рена система по патриотическому воспитанию дошкольников, которая получи- ла положительные отзывы от коллег города и области.
Но... время не стоит на месте...и перед педагогами встал вопрос: «Как воспитать маленького патриота, чтобы он соответствовал требованиям совре- менного общества?»
Проанализировав работу по данной системе, мы пришли к выводу о необ- ходимости внедрения в работу новейших методов и технологий. Причем таких технологий, которые не казались бы ребенку скучными, чрезмерно назидатель-
ными, а естественно и гармонично наполняли его мировоззрение содержанием, развивали созидательные способности, поддерживали детскую познавательную инициативу в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
+1 #20 Лежнина Анна Михайловна
Большое место в приобщении детей к родной культуре занимают народные праздники, традиции, обряды. Цель этих праздников - доставить детям радость, научить их доброжелательному отношению друг к другу, к своим родным,к людям пожилого возраста, и, самое главное - воспитать достойного гражданина своей страны. Обращение к русскому народному музыкальному творчеству оказывает серьезную помощь в деле патриотического воспитания. Последовательное ознакомление детей с произведениями народного музыкального творчества лучше помогает понять мудрость русского народа. В результате у детей развивается интерес, любовь и уважение к своему народу.
Знакомство с русским музыкальным народным творчеством происходит на музыкальных и индивидуальных занятиях, праздниках и развлечениях, а также в самостоятельной деятельности детей. Для решения поставленной цели в детском саду можно выделить следующие направления работы:
Создание атмосферы национального быта: мини – музей «Русская изба», уголки русского быта в каждой возрастной группе;
Широкое использование фольклора в совместной деятельности с воспитанниками в рамках реализации вариативной части программы ДОУ.
Проведение календарно-обрядовых праздников; разучивание русских народных игр, песен, хороводов;
Знакомство родителей с реализацией данного направления через трансляцию видеороликов и сайт учреждения.
Потенциал детей дошкольного возраста уникален, именно в этом возрасте дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, приобретая чувство привязанности к месту, где родился и живет, чувство восхищения культурой своего народа, гордостью за свою страну. В решении данной проблемы можно определить основную цель:
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках
.

Задачи для решения данной проблемы таковы:
· Создать условия для приобщения воспитанников к истокам русской народной культуры;
· Знакомить с историей своего города, края, страны;
· Способствовать использованию воспитанниками приобретенных знаний и умений в самостоятельной деятельности:
· Привлечь родителей в образовательный процесс посредством участия в музыкальных развлечениях, праздниках.
В работе музыкального руководителя необходимо уделять большое внимание русской народной музыке, которая оказывает большое влияние на формирование вкуса ребенка. Маленьким детям еще недоступно в полном объеме понятие о Родине, но именно в раннем детстве зарождается любовь к ней. Для ребенка Родина - это мама, близкие родные, окружающие его. От того, что видит и слышит ребенок с детства, зависит формирование его сознания и отношение к окружающему. Большинство малышей к моменту прихода в детский сад уже имеют небольшой багаж впечатлений, связанных с народным музыкальным фольклором: слышали колыбельную песню матери, веселое подпевание плясовой мелодии.
Эти первые впечатления нужно постараться закрепить и расширить с первого дня пребывания детей в детском саду, давая понятные и близкие им народные песни, потешки, попевки, пляски, которые так богаты жизнелюбием неиссякаемой энергией русского народа. Репертуар нужно подбирать с учетом возрастных особенностей детей, сезонности и народных традиций.
С русской народной песней и мелодией дети начинают знакомиться уже в младших группах. Они их слышат и на музыкальных занятиях, и вне их. Эти песни рисуют картины родной природы («Во поле береза стояла»), помогают учиться протяжно петь окончания слов, способствуют расширению детского голоса и умению брать дыхание между фразами («3айка»,«Две тетери», «Коровушка»).

Игры, также как и песни, способствуют решению задач патриотического воспитания. Поэтому в музыкальном воспитании используются народные игры, в которых присутствуют песни народного музыкального творчества.
Дети любят участвовать в играх с пением. Особенно интересны им такие: «Колпачок», «А я по лугу», «Теремок», «Как у наших у ворот», «Шел по лесу козел».

Яркое впечатление производят на детей календарные народные праздники и развлечения, такие как «Осенины», «Рождественские колядки», «Масленица», «Пасха», «Веснянка». К проведению календарного праздника дети готовятся в течение определенного времени: разучивают песни, заклички, игры, хороводы, знакомятся с обрядами, их значением в жизни человека, предметами быта и т. д. Календарные народные праздники – уникальная возможность для детей и взрослых ежегодно погружаться в мир одних и тех же народных песен, танцев, обрядов, игр. Праздники позволяют в увлекательном, захватывающем действии овладеть большим репертуаром русского народного музыкального творчества.

Календарные праздники – это не только своеобразный итог проведенной работы с детьми по усвоению народного музыкального творчества, но и возможность проявить свои творческие способности в любом виде деятельности по выбору и на любом уровне, без излишних физических и психологических нагрузок.
+3 #19 Дмитриева Ирина Владимировна
Современные дети мало знают о культурных традициях своего народа, часто проявляют равнодушие к близким людям, сверстникам. У детей недостаточно знаний о своей семье, близких людях, многие не знают домашний адрес, свой день рождения, имя родителей, затрудняются ответить на вопросы, касающиеся родного города, своей страны. Чтобы человек действительно чтил память предков, уважал Отечество, чувствовал ответственность за свою Родину, его надо таким воспитать. Среда, образ жизни в семье, отношения в детском коллективе – все это формирует чувство любви и отношение к тому месту, где ребенок живет. Современные условия дошкольного образования характеризуются обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств. Поэтому проблема формирования разносторонней и полноценной личности в условиях детского сада приобретает особое значение. Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.
В ФГОС ДО ставятся цели по патриотическому воспитанию: создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности. Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина, поэтому очень важно искать новые формы работы с детьми в этом направлении. Для того, чтобы знания, полученные на занятиях, в беседах были прочными, необходимо их постоянно закреплять в повседневной жизни. Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – игра, и в то же время игра – мощное средство коррекции поведения детей, формирования взаимоотношений, воспитания нравственно-волевых качеств. Использование игры как средства патриотического воспитания актуально. Необходимо использовать игру как одну из активных форм работы по данному направлению, ведь любые, без исключения, виды детских игр подходят для реализации задач патриотического воспитания, помогают привить уважительное отношение к историческим и культурным ценностям родной страны. Работа по воспитанию у детей патриотических чувств реализуется через все виды игр: дидактические, настольно-дидактические, пальчиковые, театральные, хороводные и подвижные, сюжетно-ролевые.
+2 #18 Бончукова Светлана Васильевна
«Развитие чувство патриотизма и гражданственности у детей старшего дошкольного возраста через игру»
Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка. Такое чувство не возникает само по себе, это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего детства.
Основные задачи в работе с детьми старшего дошкольного возраста:
- Расширить представления о малой Родине (о достопримечательностях, культуре, традициях родного края).
- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине.
- Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.
- Формирование бережного отношения к природе и ко всему живому.
- Воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей и их традициям.
- Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми.
- Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.
Для реализации задач по патриотическому воспитанию необходимо использовать разные формы работы: организованную образовательную деятельность, наблюдения, беседы, праздники, развлечения, чтение художественной литературы, игровую деятельность.
Остановимся подробнее на игровой деятельности, так как игра является ведущим видом деятельности дошкольника.
В работе с детьми для реализации этих задач применяются самые разнообразные виды игры: дидактические, словесные, игры-путешествия, настольно-печатные, интерактивные, игры – инсценировки.
Любовь к Отечеству начинается с любви к своей малой родине, к городу, где родился.
Каждый ребенок должен знать свой домашний адрес. Для его закрепления можно выделить следующие игры: «Кто быстро и правильно назовет домашний адрес», «Найди свою улицу», а также ряд проблемных ситуаций: «Представь, что ты потерялся», «Как позвать на помощь», «По дороге в детский сад» и другие.
Необходимо учить ребенка любить свой дом, семью, детский сад, для этого необходимо создавать условия для формирования у детей эмоционально насыщенного образа дома. Они должны научиться не только брать, но и «отдавать»: заботиться о близких с детства, быть внимательными друг к другу, словом и делом помогать. Эту задачи помогают решать сюжетно-ролевые игры «Семья», «Дочки-матери», «Детский сад», «Школа».
Знакомя детей с достопримечательностями города Санкт-Петербурга можно, например, использовать такие дидактические игры, как «Где мы были – мы расскажем», где дети по изображению отгадывают и рассказывают о городских памятниках, музеях, площадях и проспектах;
«История родного города» - составляют рассказы по фотографиям. Игровые упражнения «Обведи, назови, расскажи».
Формирование патриотических чувств детей также осуществляю в процессе проведения праздников – посвященных 23 февраля, 8 Марта, День Земли, День Победы и другие.
Неотъемлемой частью патриотического воспитания дошкольников являются народные игры: «Горелки», «Звонарь», «Журки», игры с платочком и т д. В них отражается: образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве.
+2 #17 Батяйкина Ирина Олеговна
Воспитание бережного отношения к природе, какобразовательный ресурс автоматического воспитания в детском саду.
Что мы понимаем под словом «Патриотизм»?. Скорее всего это может быть любовь к Родине, желание что-то сделать для нее, сделать её лучше. Патриотизм объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.
Несомненно, в каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так). Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут.
И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Но в наши дни под влиянием человечества природа терпит необратимые изменения. Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Вот тут необходимо знакомство детей с «Красной Книгой». Важно сформировать чувство ответственности за природу у ребенка.
Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе ,заботиться о ней.
В свою очередь,воспитатели, монут предложить им начать с самого малого-изготовление кормушек, подкармливание птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике и т п.
Изучая природу вместе с детьми, воспитатели учат понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, в детском саду нужно воспитывать будущих патриотов России.
+2 #16 Гагарина Мария Алекеевна
дварительный просмотр:


Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. У детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Изменилось и отношение людей к Родине. Если раньше мы постоянно слышали и сами пели гимны своей страны, то сейчас о ней говорят в основном негативно. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки патриотического воспитания. Возрождение духовно-нравственного воспитания это шаг к возрождению России. К сожалению, из-за нехватки времени многие родители не уделяют должного внимания формированию у детей патриотических чувств. В таких условиях нравственно-патриотическое воспитание – становится одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка. Такое чувство не возникает само по себе, это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего детства.
То какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего от окружающих его взрослых, от того, как они его воспитывают, какими впечатлениями обогатят.
Основные задачи в работе с детьми старшего дошкольного возраста:
- Расширить представления о малой Родине (о достопримечательностях, культуре, традициях родного края).
- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине.
- Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.

- Формирование бережного отношения к природе и ко всему живому.

- Воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей и их традициям.

- Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми.

- Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.

Чувство патриотизма должно быть осознанным и прочным, должно носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности. Для реализации задач по патриотическому воспитанию необходимо использовать разные формы работы: организованную образовательную деятельность, наблюдения, беседы, праздники, развлечения, чтение художественной литературы, игровую деятельность.

Остановимся подробнее на игровой деятельности, так как игра является ведущим видом деятельности дошкольника.

В работе применяются самые разнообразные игры: дидактические игры, словесные-игры, игры-путешествия, настольно-печатные игры, интерактивные, игры – инсценировки, считаю, что игра помогает решить большинство задач, стоящих перед воспитателем.

Любовь к Отечеству начинается с любви к своей малой родине, к поселку. Важно, чтобы он предстал перед ребенком как самое дорогое, красивое, неповторимое. Знакомя детей с достопримечательностями села или города можно использовать такие дидактические игры:

- «Где мы были – мы расскажем» - дети по изображению отгадывали и рассказывали о поселке: памятниках, зданиях, церквях, магазинах;

- «История родного города» -с помощью фотографий города или села;

Каждый ребенок должен знать свой домашний адрес. Для его закрепления можно выделить следующие игры: «Кто быстро и правильно назовет домашний адрес», «Найди свою улицу», а также ряд проблемных ситуаций: «Представь, что ты потерялся», «Вызови помощь» и другие.

Необходимо учить ребенка любить свой дом, семью, детский сад, для этого необходимо создавать условия для формирования у детей эмоционально насыщенного образа дома. Они должны научиться не только брать, но и «отдавать»: заботиться о близких с детства, быть внимательными друг к другу, словом и делом помогать. Эту задачи помогают решать сюжетно-ролевые игры«Семья», «Дочки-матери», «Детский сад», «Школа».

Формирование патриотических чувств детей также осуществляю в процессе проведения праздников – посвященных 23 февраля, 8 Марта, День Земли, День Победы и другие.

Неотъемлемой частью патриотического воспитания дошкольников являются народные игры:» Горелки», «Звонарь», «Журки», игры с платочком и т д. В них отражается: образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, выдержке, находчивости.
+1 #15 Гаврикова Татьяна Владимировна
Доклад на тему: "Рабочая программа воспитания как инструмент реализации воспитательных задач в детском саду."

Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они обладают соответствующим содержанием. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской ) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

В Стандарте учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

Основоположником отечественной дошкольной психологии А. В. Запорожцем была сформулирована концепция амплификации детского развития. Это означает, что не нужно вкладывать в ребенка знания, не соответствующие его возрасту, а наоборот нужно давать ребенку развиваться в соответствии с возрастом.

Например, не нужно учить ребенка читать в два года, потому что ему в этом возрасте ему полезнее услышать сказку от родителей, а не прочесть ее самому.

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

Индивидуальный подход является органической частью педагогического процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению програмным материалом

Воспитатель должен знать индивидуальные особенности каждого воспитанника и учитывать их в своей работе. Индивидуальный подход к ребенку с учетом особенностей нервной системы, уровня физического и умственного развития, сложившихся привычек, реакций на окружающее, на приемы педагогического воздействия необходим для полноценного развития малыша, для его хорошего самочувствия и жизнерадостного настроения.

У каждого ребенка свой темп развития с учетом его темперамента, характера, психических особенностей (речь, мышление, восприятие, память…)

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

Сегодня дошкольным образовательным учреждениям предъявляются всё более серьезные требования, заставляющие пересматривать традиционную систему работы. Понимание роли педагога как транслятора знаний в прошлом. Главное сегодня – выявление и развитие способностей каждого воспитанника, формирование у дошкольников широкого круга компетенций. В рамках ФГОС ребенок должен участником образовательных отношений на основе взаимодействия, сотрудничества как между собой, так и со взрослыми.

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

инициатива – (от латинского initium – начало) почин, первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях. Инициативность определяется, как “характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению.

В педагогической литературе инициативность рассматривается чаще всего как качество ребенка, его усилия, направленные на удовлетворение познавательных интересов и потребностей. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.

5) сотрудничество Организации с семьей; триединая модель образовательного процесса: педагог- ребенок - родитель. Только через сотрудничество с семьей, через партнерские взаимоотношения можно полноценно выстраивать образовательную деятельность, решать образовательные задачи.

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

Мы все понимаем, что жизненная позиция невозможна без знаний культурных традиций своего и других народов.

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Так в Федеральных государственных образовательных стандартах прописано, что для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) – являются основными виды деятельности:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Выстраивая образовательную деятельность необходимо учитывать тот регион, в котором мы проживаем.

Стандарт направлен на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
+1 #14 Мордакина Наталья Петровна
Доклад на тему:

«Формирование чувств патриотизма

у детей дошкольного возраста через игры»

Дошкольный возраст – самое благоприятное время для становления
основ патриотизма. Именно в дошкольном возрасте закладываются
нравственные основы личности , в том числе и любовь к отечеству, осознание
себя как части огромного целого, именуемого «народ», основы будущей
гражданской позиции. Ребенок дошкольного возраста открыт и восприимчив ко всему новому, любознателен, активен. Эти качества позволяют воспитывать в
нем патриотизм, уважительное отношение к родине, к традициям и обычаям,родному языку, интерес к своей истории. С древнейших времен одной из основных целей воспитания являлась передача житейского и духовного опыта последующим поколениям. На государственном уровне об актуальности патриотического воспитания говорят принятые программы «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»,
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2010-2015годы».
Родиной для маленького ребенка является, в первую очередь, его семья,его дом, его улица, детский сад, родной город. Поэтому, приобщение к культуре и истории родной страны, на наш взгляд, невозможно без приобщения к краеведческому компоненту.
Каждая область, каждый край, каждый город, деревня или село имеют
свои отличительные особенности, свою уникальную историю, природу,традиции и быт. Выбор соответствующего материала позволяет формировать у детей представление о том, чем славен их родной край.
Патриотическое воспитание – одно их важнейших направлений
педагогической работы. В разное время исследованиями этой проблемы занимались К.Д.Ушинский, А.Н.Радищев, В.А.Сухомлинский, А.Г.Ковалёва,
В.С.Мухина, А.С. Макренко, Д.С.Лихачёв, Л.Е.Никонова и др.
Стремительно возросший в последние годы интерес исследователей к
воспитанию патриотизма у подрастающего поколения способствовал активной разработке общеобразовательных программ, позволяющих в доступной для дошкольников форме изучить историю своей страны, ее символов, столицы.
В концепции дошкольного образования детей особо подчеркивается
необходимость организации в дошкольном образовательном учреждении работы по воспитанию основ патриотизма у детей. Патриотическое воспитание является одной из главных задач дошкольной образовательной организации.
0 #13 Жукова Наталья Михайловна
Патриотическое чувство и гражданственности… Оно начинается у ребёнка с отношения к самым близким людям – матери, отцу, дедушке, бабушке, брату, сестре и т.д. Ребёнок впервые открывает Родину в семье. И это, прежде всего его ближайшее окружение, где он познаёт такие понятия, как «труд», «долг», «честь», «Родина». Развитие любви и привязанности к родному дому – первая ступень гражданско-патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста - одна из важных задач нравственного воспитания, включающая в себе воспитание любви к близким людям к детскому саду, к родному городу и родной стране. Что же следует иметь в виду, воспитывая у ребёнка первые чувства гражданственности? Как раскрыть перед ним содержание такого сложного и многогранного понятия, как «родной дом»? Оно включает в себя: отношение к себе как к личности, семью, где ребёнок родился и вырос, атмосферу домашнего очага, которая во многом определяется семейными традициями, родной культурой, дом в котором он живёт, родную улицу.
Постепенно понятие «родной дом» расширяется. Это уже и родной город, родной край. Дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному городу, к родной стране у него проявляются в чувстве восхищения своим городом, своей страной. Именно эти чувства необходимо вызвать в процессе работы по ознакомлению детей с родным городом и своей страной. Такие чувства не могут возникнуть после нескольких, даже очень удачных занятий. Это результат длительного, систематического и целенаправленного воздействия на ребёнка. Позже не только малая (родной край), но и большая, многонациональная Родина-Россия, гражданином которой ребёнок является. И, наконец, планета Земля – наш общий родной дом. Всем нам хочется заглянуть в будущее наших детей, чтобы хоть одним глазком увидеть их счастливыми, умными, добрыми, уважаемыми людьми – настоящими патриотами своей Родины, услышать из уст маленького ребёнка с гордостью сказанные слова: «Я - россиянин! Я горжусь своей страной!» Вдумайтесь, часто ли мы слышим эти фразы? Почему существуют пробелы в нравственном воспитании подрастающего поколения. Формирование человека как члена гражданского общества, создающего личную ответственность за страну, формирование нравственно – патриотических понятий у детей дошкольного возраста, воспитание творческой развитой личности – главная цель нашей работы.
Задачи нравственно-патриотического воспитания:
– сформировать у детей понятие о своём «Я», о том, что каждый человек уникальная личность со своими отличительными чертами характера;
– дать представление о сообществах: семья, родственники, друзья, соседи, знакомые;
– обогатить знания детей о родном крае (малой Родине), Родине - стране, дать знания о символике (флаг, герб, гимн) нашего государства;
– познакомить дошкольников с русским народным бытом, традициями, фольклором, народным календарём, русскими народными играми.
Чувство патриотизма должно быть осознанным и прочным, должно носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности. Для реализации задач по патриотическому воспитанию необходимо использовать разные формы работы: организованную образовательную деятельность, наблюдения, беседы, праздники, развлечения, чтение художественной литературы, игровую деятельность.
Остановимся подробнее на игровой деятельности, так как игра является ведущим видом деятельности дошкольника.
В своей работе я применяю самые разнообразные игры: дидактические игры, словесные - игры, игры-путешествия, настольно-печатные игры, интерактивные, игры – инсценировки, считаю, что игра помогает решить большинство задач, стоящих перед воспитателем.
Любовь к Отечеству начинается с любви к своей малой родине, к поселку. Важно, чтобы он предстал перед ребенком как самое дорогое, красивое, неповторимое. Знакомя детей с достопримечательностями города можно использовать такие дидактические игры:
- «Где мы были, не скажем мы, а что делали, расскажем» - дети по изображению отгадывали и рассказывали о городе: памятниках, зданиях, церквях, магазинах;
- «История родного города» - с помощью фотографий города .
Каждый ребенок должен знать свой домашний адрес. Для его закрепления можно выделить следующие игры: «Кто быстро и правильно назовет домашний адрес», «Найди свою улицу», а также ряд проблемных ситуаций: «Представь, что ты потерялся», «Вызови помощь» и другие.
Необходимо учить ребенка любить свой дом, семью, детский сад, для этого необходимо создавать условия для формирования у детей эмоционально насыщенного образа дома. Они должны научиться не только брать, но и «отдавать»: заботиться о близких с детства, быть внимательными друг к другу, словом и делом помогать. Эту задачи помогают решать сюжетно-ролевые игры «Семья», «Дочки-матери», «Детский сад», «Школа».
Формирование патриотических чувств детей также осуществляю в процессе проведения праздников – посвященных 23 февраля, 8 Марта, День Земли, День Победы и другие.
Неотъемлемой частью патриотического воспитания дошкольников являются народные игры: «Горелки», «Звонарь», «Журки», игры с платочком и т д. В них отражается: образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, выдержке, находчивости.
+1 #12 Комарова Наталья Александровна
Воспитание бережного отношение к природе как образовательный ресурс патриотического воспитания

Прежде всего, надо разобраться, что же мы понимаем под словом «Патриотизм»?. Это может быть любовь к Родине, ощущение принадлежности к своей стране, желание что-то сделать для нее. Патриотизм очень объединяет людей. Поэтому, когда мы рассказываем о патриотизме детям, то начинать надо именно с любви к Родине.
Несомненно, в каждом детском саду проводятся занятия по патриотическому воспитанию (приуроченное к праздником или просто так). Мы рассказываем детям о Родине, о стране, где они родились, крае, местности, где они живут.
И, конечно же, любой край неповторим своей красотой. Здесь и горы, и реки, леса, бесконечные равнины, моря. Но в наши дни под влиянием человечества природа претерпевает необратимые изменения. Все эти изменения требуют принятия срочных мер по сохранению природы. Именно здесь важно показать ребенку, как прекрасны реки, леса, поля, какие ягоды растут в лесу и какие животные там живут. Тут необходимо знакомство детей с «Красной Книгой». Необходимо сформировать чувство ответственности за природу у ребенка.
Для этого с малых лет необходимо прививать детям бережное отношение к природе ,заботиться о ней.
В свою очередь мы, воспитатели, можем предложить им начать с самого малого-изготовление кормушек, подкармливание птиц, выращивание эко-огорода на подоконнике и т п.
Изучая природу вместе с детьми, мы учим понимать их условия жизни на Земле. Когда они станут взрослыми, они поймут, что тоже являются частичкой своей страны. У детей со временем появляется ответственность за природу. Таким образом, мы воспитываем будущих патриотов России.
+1 #11 Ванеева Ольга Анатольевна
Особое внимание в современных программах, разработанных на основе ФГОС ДО, уделяется развитию личности ребенка, сохранению здоровья, а также воспитанию патриотизма, активной жизненной позиции, творческого подхода в решении различных жизненных ситуаций, уважения к традиционным ценностям.
ФГОС ДО ставит следующие задачи по патриотическому воспитанию:
• патриотическая направленность: воспитание патриотических чувств , любви к Родине , гордости за ее достижения , уверенности в том, что Россия – великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим;
• направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей : воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, 10 уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
• объясняют значение позитивного общения, сотрудничества с людьми разных стран и этносов ; способствуют выражению отношения к жизни разных народов, к событиям истории в играх, рисунках, рассказах, вопросах.
Таким образом, организация эффективного образовательного процесса по воспитанию гражданственности требует от педагога знаний и умения строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей,
Самым простым и понятным для детей способом изучения этой темы является дидактическая (обучающая) игра, приобщающая детей к текущей жизни в доступных им формах нравственных переживаний. Дидактическая игра по нравственно-патриотическому воспитанию позволяет открыть комплекс разнообразной деятельности детей: мысли, чувства, переживания, сопереживания, поиски активных способов решения игровой задачи, подчинение их условиям и обстоятельствам игры, отношения детей в игре. Предлагаемые игры и упражнения могут проводить воспитатель на прогулке, во время утреннего приема, в вечерние часы, в период свободной деятельности детей
« Где я живу…»
Цель: формировать умение и знание детей называть свой домашний адрес, улицу города Тихорецка и, номер дома, квартиры, телефона ,этаж закрепить знание права на жильё, неприкосновенность жилища.
Материал: мяч
Ход игры: все встают в круг, воспитатель передаёт мяч ребёнку и говорит: Я живу на … этаже», ребёнок продолжает, называя свой этаж, и передаёт мяч соседу и т. д.

«Мой детский сад »
Цель: закрепить знаний детей о дет.саде, о работниках дет сада. Какие обязанности они выполняют. Где находятся группа, столовая, и т.д. .Закрепить умение ориентироваться по плану в пространстве
Материал: фотографии и иллюстрации детского сада, работников дет.сада. Планы дет. сада, 1, 2 этажа, группы
Ход игры: По фотографиям и иллюстрациям дети узнают и рассказывают о работниках дет.сада. По плану дети ориентируются в пространстве

«Моя страна».
Цель: Выявить знания детей о нашей Родине, ее столице
Материал:.
иллюстраций, фотографий
Ход игры: воспитатель показывает иллюстрации и картины, задает вопросы. Дети отвечают

« Флаг России»
Цель: способствовать закреплению знания флага своей страны,(города, области ,областного центра) закрепить основные цвета флагов, что они обозначают?
Материал: полосы красного, синего и белого цвета
Ход игры : Воспитатель показывает детям флаг России, убирает и предлагает выложить разноцветные полоски в том порядке, в котором они находятся на флаге России
+2 #10 Алеева Наталия Васильевна
Тема: Духовно-нравственные ценности народов Российской Федерации как основа воспитательной деятельности в детском саду.
Цель: разработка образовательного маршрута для старших дошкольников с целью приобщения их к духовно–нравственным ценностям народа.
Задачи:
-определение общечеловеческих ценностей,
- рассмотрение нормативных актов на предмет выявления образовательных задач относительно старших дошкольников по теме,
- разработка плана-программы образовательных мероприятий.
Формы работы: социальные и тематические проекты, беседы, игры-путешествия, чтение, фольклор, театрализованная деятельность, и др.
Общечеловеческие ценности – это нормы и ориентиры, являющиеся абсолютным стандартом для всех культур и эпох. К ним относятся понятия: Отечество, семья, культура, здоровье, земля, знания, труд, мир. Дошкольный возраст – благоприятный период для формирования системы духовно – нравственных ценностей. Именно в этот период закладываются основные (базовые) представления ребенка о мире в целом.
Для приобщения детей к общечеловеческим ценностям сам воспитатель рационально организует в группе развивающую предметно-пространственную среду.
В настоящее время расширено понятие воспитание. Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В план-программу образовательных мероприятия можно включить уже апробированные и зарекомендовавшие себя мероприятия. Коллективные мероприятия: День народного единства, день независимости России, День защитника Отечества. Подгрупповые мероприятия: социальные и экологические проекты «Наш дом – земля», «Вредные привычки», «Витамины на столе». Индивидуальные проекты «Я и моя семья», «Как я помогаю бабушке (дедушке)» и многое другое.
Планируемый результат: присвоение ребенком моральных и нравственных ценностей, принятых в обществе.
+2 #9 Иванова Анастасия Андреевна
С 2021 года в соответствии с принятыми поправками к федеральному закону № 273 «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся будет определена система организации воспитательной работы в сфере образования. У образовательных учреждений будет год времени, чтобы перестроить свои программы воспитания согласно утвержденным поправкам, и начинать эту работу стоит уже с первых дней нового 2020/21 учебного года.
Для Министерства просвещения вопросы воспитания детей всегда были в центре внимания. С 2012 года реализовано несколько  важных инициатив по развитию воспитания в российской системе образования. Воспитательный блок включен во ФГОС начального общего, основного общего, среднего общего образования.
С 2015 года действует Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Поправки в закон, связанные с воспитанием детей, стали логическим продолжением и развитием государственной политики в области воспитания и на законодательном уровне закрепили механизмы организации воспитания в федеральном законе.
Для усиления воспитательной работы в системе образования в дополненном законе зафиксировано несколько основных новшеств.
Во-первых, расширяется само понятие «воспитание»: «формирование у обучающихся чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, к природе и окружающей среде». По сути, в доу все должно способствовать воспитанию: программы, темы, на которые педагоги общаются с воспитанниками, оформление групповых, где проходят занятия, и других пространств доу.
Во-вторых, дополняется определение образовательной программы: программа воспитания становится неотъемлемой частью основной образовательной программы.
В-третьих, учебно-методическая документация, которая входит в примерную образовательную программу, дополняется примерной рабочей программой воспитания и примерным календарным планом воспитательной работы. Но рабочую программу воспитания и календарный план образовательные организации разрабатывают и утверждают самостоятельно. При этом важно, чтобы отношение к воспитанию не было формальным: план требуется для того, чтобы систематизировать работу, которую воспитатель считает необходимой, чтобы не упускать важного и постепенно идти к поставленной воспитательной цели. Воспитываем же мы каждым словом, поступком, ответами на детские вопросы, общением с коллегами и родителями детей.
2 июня 2020 года примерная программа воспитания одобрена ФУМО по общему образованию  и размещена в реестре примерных основных общеобразовательных программ на портале fgosreestr.ru. Она – основа для работы всех образовательных учреждений. С сентября 2020 года образовательные организации должны будут начать работу по разработке и постепенному внедрению рабочих программ воспитания. А с 1 сентября 2021 года внедрение примерных программ станет обязательным.
Рабочая программа воспитания, которую образовательная организация разрабатывает с учетом примерной программы, должна быть короткой и ясной, содержащей конкретное описание предстоящей работы с детьми, а не общие рассуждения о воспитании.
Особое внимание при разработке программ воспитания необходимо обратить на использование примеров, рассказывающих о наших соотечественниках, совершивших героические поступки, добившихся личного успеха в служении на благо общества и государства. Кроме этого, несомненно, важно уделять внимание истории и традициям того региона, в котором расположен детский сад, чтобы дети больше узнавали свою малую Родину.
В период составления и реализации программ по воспитанию педагогам будет необходима поддержка и помощь как со стороны администраций доу, так и со стороны муниципальных и региональных органов власти. Так, на пример, весной-летом 2020 в Петроградском районе СПб ДДТ Петроградский при поддержке партнеров проекта: МО округ Посадский и МО округ Кронверское организовали онлайн-проект «Минувших лет живая память»!
который включает в себя следующие рубрики:
- «Нам никогда не позабыть...» (виртуальная акция чтецов стихотворений о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.)
- «Мы поем сегодня о войне» (виртуальная акция исполнителей песен о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.)
- «Живём и помним» (районный конкурс рисунков, декоративно-прикладных и фоторабот)
- «Я помню, я горжусь!» (видео рассказ о родственниках - участниках войны)
- «Техника и оружие Победы» (виртуальный альбом с материалами о технике и оружии времен Великой Отечественной войны 1941-1945 г.г.)
- «Мой любимый фильм о Великой Отечественной войне» (отзыв о фильме)
- «Герои и подвиги» (виртуальная викторина о событиях Великой Отечественной войны 1941-1945 г.г.). Большое количество ОУ Петроградского района, включая ДОУ, приняли участие в проекте. При подготовке и исполнении произведений, творческих работ, которые были представлены в рубриках онлайн-проекта, дети, мамы и папы, бабушки и дедушки проявили активность, творчество, искренность, уважительное отношение к памяти наших предков, подаривших нам Победу и мирное небо над головой.
Была проделана большая, но очень интересная и поучительная работа, объединившая всех: мам и пап, бабушек и дедушек, школьников и дошкольников, педагогов и воспитателей детских садов!
Затем был организован новый онлайн проект «Люблю тебя, мой город над Невой!», посвященный Дню рождения нашего великого и прекрасного города - Санкт-Петербурга! Детей ждала: викторина о Санкт-Петербурге и Петроградском районе, концертные площадки: «Твой образ поэтический мне мил...» и «Хочу воспеть я город свой!», фотовыставки: «Петербург из моего окна» и «Ушедших лет застывшие мгновенья...».
Именно сейчас, когда все мы находимся в онлайн-пространстве, стираются преграды, исчезают расстояния, открываются границы. И любой человек может стать участником праздничных событий, не зависимо от того, в каком уголке нашей необъятной Родины он проживает! Присоединяясь, участвуя и делясь своим творчеством, участники могли почувствовать себя частью этого великого города - Санкт-Петербурга!
Подробнее о площадках проекта «Люблю тебя, мой город над Невой!»:
«Твой образ поэтический мне мил...» -участник читает стихотворения о любимом городе.
Принимались видеоролики с прочтением стихотворений, посвященных Санкт-Петербургу и Петроградскому району.
«Хочу воспеть я город свой!» - участники исполняли любимые песни о любимом городе. Принимались видеоролики с исполнением песен о Санкт-Петербурге и Петроградском районе.
«Петербург из моего окна» - фотографии Санкт-Петербурга. Принимались фотографии города.
«Ушедших лет застывшие мгновенья...» - фотография на память, о прошлом. Принимались фотопортреты из семейных архивов XIX в.- первой половины ХХ в., а также фотографии, стилизованные под снимки того же периода, с использованием характерных поз, антуража и элементов костюма, с подписью, кто изображен на фотографии, какой элемент костюма использовался и какая эпоха представлена.
«Петербург в вопросах и ответах» - викторина на знание города и Петроградского района Авторские вопросы и ответы на них высылались на электронную почту организатора. Победителей викторины и авторов самых интересных вопросов ждали памятные призы.
Подводя итог выше сказанного, для реализации всех возможных идей по воспитанию детей необходима совместная работа всех участников образовательного процесса, а также работа педагогов до и обязательная дополнительная подготовка всех педагогов. И это – одна из целей, над которой работа продолжится в самых разных форматах – через профессиональное общение на онлайн-площадках, обмен лучшими практиками, развитие системы наставничества и, конечно, через включение ресурсов различных конкурсов профессионального мастерства.
+2 #8 Фёдорова Анастасия Александровна
Тезисы
Проблема патриотического воспитания дошкольников является весьма важной и актуальной для любой страны и определяется задачами образовательной политики РФ, духовно-нравственного образования, нравственно - патриотического развития и воспитания личности, патриотического воспитания граждан Российской Федерации.
Согласно Концепции патриотического воспитания граждан РФ, целью нравственно-патриотического воспитания является развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества.
Патриотизм и гражданственность предполагают взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения. Следовательно, патриотическое воспитание – это воспитание гражданина и патриота, который проявляет высокую социальную активность, гражданскую ответственность, духовность, обладает позитивными ценностями и качествами, способен проявить их в интересах Отечества.
Безусловно, организация и содержание патриотического воспитания в ДОУ имеют свои специфические особенности. Перечислим лишь некоторые. Во-первых, именно для детей данного возраста целесообразно выбрать патриотическое воспитание как приоритетное направление в вопросе формирования у них основ российской идентичности. Личный пример воспитателя или другого взрослого человека будет более действенным методом педагогического воздействия на ребенка.
При организации патриотического воспитания в ДОУ необходимо наладить тесное сотрудничество в триаде родитель-воспитатель-психолог. От воспитателя должно в большей степени спроситься за качество осуществляемого им воспитания подрастающего поколения. На нём лежит особая миссия - найти и распознать природные задатки в каждом ребенке, правильно определить дефициты семейного воспитания, своевременно выявить проблемы в личностном развитии дошкольника. Данная работа сопряжена не только со значительными затратами сил и рабочего времени педагогического работника, но и требованиями к его квалификации, педагогической культуре.
Чтобы правильно строить работу по патриотическому воспитанию, нужно опираться на необходимые документы: Конституцию Российской Федерации; Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный закон «О днях воинской славы и памятных датах России» (с изменениями и дополнениями) от 13 марта 1995 г.; Федеральный закон «Об увековечении Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.» (с изменениями и дополнениями) от 19 мая 1995 г.; Федеральный закон Российской Федерации «О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об увековечении памяти погибших при защите Отечества"» от 5 апреля 2013 г.; Национальную доктрину образования в Российской Федерации; Концепцию патриотического воспитания граждан Российской Федерации, разработка которой обусловлена необходимостью реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы». Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 -2020 годы», утверждённая Правительством РФ от 30.12.2015 г., ориентирована на все возрастные группы и социальные слои граждан России. Программа обосновывает содержание патриотического воспитания в современных условиях, намечает пути и механизмы реализации программы, намечает основные пути развития.
+3 #7 Толкачева Елена Евгеньевна
Духовно-нравственное воспитание – это одна из актуальных и сложных проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям: родителями, воспитателями детских садов, учителями в школе и преподавателями в ВУЗах. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей будущей жизнью.
К сожалению, в настоящее время материальные ценности чаще всего доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности, патриотизме и любви.
Духовно-нравственное воспитание личности ребенка, то есть его осознание, духовно-нравственное становление, есть сложный процесс, решение задач которого невозможно без согласования действий всех участников образовательного процесса. Основы духовно-нравственной культуры личности формируются в дошкольном детстве.
Духовно-нравственное воспитание – это формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое, гармоническое развитие человека, включающее в себя воспитание чувства долга, справедливости, ответственности и других качеств, способных придать высокий смысл делам и мыслям человека. Современное российское общество (да и не только оно) весьма остро переживает кризис духовно-нравственных идеалов. И именно поэтому сегодня каждый из нас – и педагог, и родитель – понимает потребность возрождения и развития духовных традиций нашего Отечества.
В связи с этим в нашем детском саду одной из ключевых целей воспитания и развития дошкольников является создание оптимальных условий для всестороннего развития духовно-нравственного потенциала воспитанников через гармоничное построение психолого-педагогического процесса в дошкольном учреждении, основанного на культурных ценностях нашей страны и родного края – России
Дошкольное воспитание – важнейший период в духовно-нравственном становлении личности человека. Именно дошкольное детство, для которого характерно эмоционально-чувственное восприятие окружающего мира, является благоприятным для нравственного и эстетического воспитания. В этом периоде закладываются основы личности, происходит бурное накопление жизненного опыта: нравственного, социального, духовного. За эти первые 7 лет жизни человек приобретает столько, сколько не может приобрести за всю последующую жизнь, и если что-то упустить в этом возрасте, то это нельзя наверстать впоследствии. Именно этот возраст является самым благоприятным для становления представлений о добре и зле, о нравственных эталонах и нравственных нормах поведения и взаимоотношений между людьми.
В настоящее время происходит смещение акцентов в развитии детей в сторону ранней интеллектуализации, что не способствуют их гармоничному и духовному развитию. В погоне за развитием интеллекта упускается воспитание души, нравственное и духовное развитие маленького человека, без которых все накопленные знания могут оказаться попросту бесполезными. И как результат этого – эмоциональная, волевая и духовная незрелость будущего гражданина и члена общества.
Особенность нашего проекта по духовно-нравственному воспитанию дошкольников в том, что он содействует сохранению духовного здоровья детей, знакомит их с основами культуры народов России. Нами предлагается:
– познакомить детей с культурой русского народа и культурой народов, проживающих на территории нашей республики
– развивать в детях духовно-нравственные качества, для обеспечения социального, гражданского и духовного единства общества;
– возрождение истинных духовных ценностей нашего народа;
– упрочнение единства и дружбы народов, проживающих на территории Российской Федерации;
– способствовать всестороннему развитию личности.
Воспитание чувств ребенка с первых лет жизни является важной педагогической задачей. Ребенок не рождается злым или добрым, нравственным или безнравственным – таким его делает воспитание. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей, педагогов и окружающих его взрослых, от того, какими впечатлениями они его обогатят.
+2 #6 Денисюк Наталья Вадимовна
Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – игра,и в то же время игра – мощное средство коррекции поведения детей, формирования взаимоотношений, воспитания нравственно-волевых качеств.

Использование игры как средства патриотического воспитания актуально. Считаю необходимым использовать игру как одну из активных форм работы по данному направлению, ведь любые, без исключения, виды детских игр подходят для реализации задач патриотического воспитания, помогают привить уважительное отношение к историческим и культурным ценностям родной страны.
Цель работы: создать полную подборку различных видов игр для работы по патриотическому воспитанию детей, формирование социально – активной личности через игру.

Задачи:

- расширить знания детей о стране, культуре, родном городе, его прошлом и настоящем, природе сибирского края, о коренных народах населяющих Сибирь;

- развивать интерес детей к разным видам игр и умение в них играть;

- формировать умение подчиняться правилам игры,

- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.

Работа по воспитанию у детей патриотических чувств реализуется через все виды игр: дидактические, настольно-дидактические, пальчиковые, театральные, хороводные и подвижные, сюжетно-ролевые.

Игра естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Поэтому в своей работе мы всегда обращаемся к игре. В игре ребенок активно переосмысливает накопленный нравственный опыт, в игре каждому приходится добровольно отказаться от своих желаний, согласовывать свои замысли, договариваться о совместных действиях, подчиняться правилам игры, сдерживать свои эмоции, преодолевать трудности. Игра учит справедливо оценивать собственные результаты и результаты товарищей.

Велико значение дидактических игр в формировании нравственно-патриотических качеств дошкольника. В дидактических играх развивается сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу, согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. В играх проявляются и развиваются необходимые к школе качества: произвольное поведение, образное и логическое мышление, воображение, познавательная активность. Чувства уважения и гордости за свою страну, за свой народ прививают дидактические игры с национальным калоритом, помогают в воспитании любви к родной земле, гордости, принадлежности к этому народу.

Дидактические игры с предметами- основаны на непосредственном восприятии детей , соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. Так, например, при ознакомлении детей с народными промыслами успешно используются вышивки, посуда разных мастеров, куклы, матрешки, берестяные изделия.
Настольно - печатные дидактические игры –это интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: "лото", "домино", парные картинки", «лабиринты» С помощью настольно-печатных игр мы успешно развиваем речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, воспитываем у детей дух патриотизма.
Словесные игры – это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы. Много словесных игр используем при воспитании нравственных чувств.

Народные игры являются неотъемлемой частью нравственно-патриотического воспитания дошкольников. В них отражается образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, проявлять смекалку, выдержку, находчивость. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. Особенность народных игр в том, что они, имея нравственную основу, учат детей обретать гармонию с окружающим миром, формируют устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств. По содержанию народные игры лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире. Перед игрой рассказываем о культуре и быте того или иного народа. В конце игры следует положительно оценить поступки тех детей, кто проявил смелость, ловкость, выдержку и взаимопомощь.

Народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство и физическое совершенство.

Неоспоримо значение хороводной игры в нравственном и патриотическом воспитании, в развитии родного языка, а также и в художественном развитии дошкольников. Возможность применения хороводов для творческого развития ребенка обусловлена широким спектром средств выразительности этих игр и свободой выбора форм участия в них детей. Хороводная игра содействует реализации индивидуальных проявлений практически каждого дошкольника в условиях совместной деятельности.

Хороводная игра постепенно исчезает из жизни современного ребенка, поэтому мы должны возродить преемственность поколений, дать детям нравственные устои, патриотические настроения, привить детям любовь к русской культуре, познакомить с ее истоками, обычаями, традициями, обрядами. Мы – педагоги должны приобщить новые поколения к исторической памяти народа и сохранить ее в наших детях.
+2 #5 Голунова Эльмира Шамилевна
Рассматривая понятие «воспитание», мы разделяем воспитание как социальное явление и воспитание как явление педагогическое. Когда мы говорим о воспитании как о социальном явлении, то имеем в виду передачу опыта от старших поколений младшим. При этом опыт, накопленный поколениями, передается всеми социальными институтами по многим направлениям. Это и опыт трудовой деятельности, и опыт умственного развития, и опыт физического развития, и опыт эстетического отношения к миру, и опыт нравственного поведения. Можно указать и другие направления. Воспитание как педагогическое явление предполагает формирование качеств личности. Это целенаправленный процесс, который осуществляется в рамках воспитательной системы. Формирование качеств личности осуществляется во взаимодействии с воспитанником. Педагог стремится воспитать человека высоконравственного, трудолюбивого, нужного обществу, а также человека достойного, красивого в своих поступках и делах, помогает ребенку научиться делать выбор между добром и злом, истиной и ложью, прекрасным и безобразным. В этом педагог видит сущность своей воспитательной деятельности. При этом он пытается понять причины поведения воспитанника и работать с ним, исходя из собственного миропонимания растущего человека. В этом состоит суть глубокого гуманистического подхода к процессу воспитания. Со стороны учащегося отношение к воспитанию обычно однозначно отрицательное. У человека с детства очень часто формируется представление о воспитании как о насилии. Почему люди не любят, когда их воспитывают? Может быть, у них теряется ощущение собственной значимости? Может быть, личность перестает чувствовать свою индивидуальность? Между тем, воспитание может сыграть выдающуюся роль в жизни человека.
В течение многих десятилетий советского периода основная цель воспитания - всестороннее гармоничное развитие личности - определялась командно-административным влиянием педагогического процесса на формирование личности ребенка согласно эталону, заданному обществом. В современных условиях процессы воспитания опираются на гуманистическую идею создания оптимальных условий для разностороннего гармоничного развития растущего человека, его самоактуализации в статусе полезного члена общества с учетом потребностей и потенциальных возможностей. Основные прогрессивные идеи, на которых должен быть построен современный процесс воспитания.
• Ребенок в современной гуманистической парадигме воспитания рассматривается как наивысшая ценность. В процессе воспитания создаются условия для саморазвития. Основной принцип - принятие воспитанника таким, каков он есть. Актуальным является принцип опоры на положительное в личности воспитанника.
• Цель воспитания - разностороннее гармоничное развитие само-актуализирующейся личности воспитанника в условиях коллективной творческой деятельности.
• Возможность самоактуализации личности лежит в основе по¬строения системы воспитания.
• Стержень культуры воспитания - внутренняя свобода педагогики воспитанников. Это основа для свободного творчества.
• «Педагогика свободы» (термин О. С. Газман) приводит к тому, что ребенок в условиях поддержки и заботы вступает в более высокую стадию культурного и нравственного взаимодействия и сотрудничества со взрослыми.
• Суть воспитания - развитие отношения воспитанника к явлениям окружающего мира: к Родине, обществу, людям, живой и неживой природе, материальным и духовным ценностям, к себе самому. Это - формирование жизненной позиции личности, т. е. ориентация на поиск своего места в системе ценностных отношений к миру.
• Содержание воспитания составляет воспитывающая деятельность, организуемая педагогом. Это - познавательная деятельность, ценностно-ориентированная, общественная, трудовая деятельность. Это - художественная, физкультурная деятельность, а также деятельность свободного общения. В основе организации лежит обеспечение активной позиции воспитанника.
• Основной результат правильного образования - не «человек образованный», а «человек культуры».
• В процессе воспитания устанавливается субъект-субъектное взаимодействие между педагогом и воспитанником. Реализуется личностно ориентированный подход.
• Идея педагогической поддержки, содействия саморазвитию ребенка рассматривается как наиболее продуктивная.
• Продуктивное обучение и воспитание строится в режиме «диалогового общения» педагога и воспитанника. Известно, что истина рождается не в голове отдельного человека, а является результатом диалога.
• Важнейшая функция педагога - понимание. Один из основателей гуманистической педагогики К. Роджерс говорил о том, что педагогике необходимо перестать «воспитывать», а педагогу следует постоянно идти на¬встречу воспитанникам, активизировать их, слушать, пытаясь их понять, оказывать помощь в обнаружении своих потребностей, помогать обрести веру в себя.
+2 #4 Хищенко Любовь Владимировна
Любовь к Родине начинается с любви к природе".
В.А.Сухомлинский считал природу главным источником всестороннего развития ребенка.
К.Д.Ушинский называл природу великой воспитательницей: «Побудить в детях живое чувство природы – значит возбудить одно из самых благодетельных, воспитывающих душу влияний».
При ознакомлении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение в природой обогащает духовную сферу человека, способствует формированию положительных качеств. Проведение собственных исследований, наблюдений позволяют обобщать, анализировать и способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.
Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просвещенческой работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду .
Именно дошкольный период-это начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к себе и к окружающим людям.
Воспитать настоящего человека без любви к природе, любви действенной, подкрепляемой полезными делами, без заботы об охране природы просто невозможно. Поэтому любовь к природе должна прививаться с детства. С ранних лет необходимо убеждать детей в необходимости гуманного и бережного отношения ко всему живому, учить видеть красоту природы, думать о ней. И чем раньше маленький человек познакомится с миром природы, тем быстрее пробудиться в нём чувство прекрасного.
Воспитание патриота — сложный процесс. Одним из проявлений патриотизма является любовь к природе. Она помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот человек, кто знает и понимает ее, кто глубоко чувствует и умеет восхищаться ею. Чтобы ребенок научился понимать и чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти качества с детства.
Формирование любви к Родине через любовь к природе родного края - одно из средств воспитания патриотизма. И что бы сформировать эти чувства педагогу необходимо поставить перед собой несколько задач:
- Неторопливо и бережно ввести ребёнка в мир природы родного края, формируя начало экологической культуры;
- Способствовать развитию осознано-правильного отношения к планете Земля (наш общий дом) и к человеку как части природы;
- Создавать условия для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению среды.
Для воспитания чувств патриотизма, нравственных качеств, формирования представлений о природе, гуманного отношения ко всему живому мы используем разнообразные формы и методы:
Игры, беседы, тематические занятия, наблюдения, целевые прогулки,
исследовательская деятельность, праздники и развлечения.
Таким образом, воспитание патриотических чувств через привитие любви к родному краю представляет собой совокупность общечеловеческих ценностей: понятия любви, дружбы, добра, истины сливаются с познавательной активностью, представлениями о современной действительности, деятельно-практическим отношением к миру.
+2 #3 Михайлова Ольга Леонидовна
Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. У детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Изменилось и отношение людей к Родине. Если раньше мы постоянно слышали и сами пели гимны своей страны, то сейчас о ней говорят в основном негативно. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки патриотического воспитания. Возрождение духовно-нравственного воспитания это шаг к возрождению России. К сожалению, из-за нехватки времени многие родители не уделяют должного внимания формированию у детей патриотических чувств. В таких условиях нравственно-патриотическое воспитание – становится одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка. Такое чувство не возникает само по себе, это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего детства.
То какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего от окружающих его взрослых, от того, как они его воспитывают, какими впечатлениями обогатят.
Основные задачи в работе с детьми старшего дошкольного возраста:
- Расширить представления о малой Родине (о достопримечательностях, культуре, традициях родного края).
- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине.
- Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.
- Формирование бережного отношения к природе и ко всему живому.
- Воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей и их традициям.
- Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми.
- Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.
Чувство патриотизма должно быть осознанным и прочным, должно носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности. Для реализации задач по патриотическому воспитанию необходимо использовать разные формы работы: организованную образовательную деятельность, наблюдения, беседы, праздники, развлечения, чтение художественной литературы, игровую деятельность.
Остановимся подробнее на игровой деятельности, так как игра является ведущим видом деятельности дошкольника.
В работе применяются самые разнообразные игры: дидактические игры, словесные-игры, игры-путешествия, настольно-печатные игры, интерактивные, игры – инсценировки, считаю, что игра помогает решить большинство задач, стоящих перед воспитателем.
Любовь к Отечеству начинается с любви к своей малой родине, к поселку. Важно, чтобы он предстал перед ребенком как самое дорогое, красивое, неповторимое. Знакомя детей с достопримечательностями села или города можно использовать такие дидактические игры:
- «Где мы были – мы расскажем» - дети по изображению отгадывали и рассказывали о поселке: памятниках, зданиях, церквях, магазинах;
- «История родного города» -с помощью фотографий города или села;
Каждый ребенок должен знать свой домашний адрес. Для его закрепления можно выделить следующие игры: «Кто быстро и правильно назовет домашний адрес», «Найди свою улицу», а также ряд проблемных ситуаций: «Представь, что ты потерялся», «Вызови помощь» и другие.
Необходимо учить ребенка любить свой дом, семью, детский сад, для этого необходимо создавать условия для формирования у детей эмоционально насыщенного образа дома. Они должны научиться не только брать, но и «отдавать»: заботиться о близких с детства, быть внимательными друг к другу, словом и делом помогать. Эту задачи помогают решать сюжетно-ролевые игры«Семья», «Дочки-матери», «Детский сад», «Школа».
Формирование патриотических чувств детей также осуществляю в процессе проведения праздников – посвященных 23 февраля, 8 Марта, День Земли, День Победы и другие.
Неотъемлемой частью патриотического воспитания дошкольников являются народные игры:» Горелки», «Звонарь», «Журки», игры с платочком и т д. В них отражается: образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, выдержке, находчивости.
+2 #2 Антипова Олеся Бернардовна
Общечеловеческие ценности – это нормы и ориентиры, являющиеся абсолютным стандартом для всех культур и эпох. К ним относятся понятия: Отечество, семья, культура, здоровье, земля, знания, труд, мир. Дошкольный возраст – благоприятный период для формирования системы духовно – нравственных ценностей. Именно в этот период закладываются основные (базовые) представления ребенка о мире в целом.
Для приобщения детей к общечеловеческим ценностям сам воспитатель рационально организует в группе развивающую предметно-пространственную среду.
В настоящее время расширено понятие воспитание. Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В план-программу образовательных мероприятия можно включить уже апробированные и зарекомендовавшие себя мероприятия. Коллективные мероприятия: День народного единства, день независимости России, День защитника Отечества. Подгрупповые мероприятия: социальные и экологические проекты «Наш дом – земля», «Вредные привычки», «Витамины на столе». Индивидуальные проекты «Я и моя семья», «Как я помогаю бабушке (дедушке)» и многое другое.
Планируемый результат: присвоение ребенком моральных и нравственных ценностей, принятых в обществе.
+5 #1 Шамахова Марина Борисовна
Тема: Духовно-нравственные ценности народов Российской Федерации как основа воспитательной деятельности в детском саду.
Цель: разработка образовательного маршрута для старших дошкольников с целью приобщения их к духовно–нравственным ценностям народа.
Задачи:
-определение общечеловеческих ценностей,
- рассмотрение нормативных актов на предмет выявления образовательных задач относительно старших дошкольников по теме,
- разработка плана-программы образовательных мероприятий.
Формы работы: социальные и тематические проекты, беседы, игры-путешествия, чтение, фольклор, театрализованная деятельность, и др.
Общечеловеческие ценности – это нормы и ориентиры, являющиеся абсолютным стандартом для всех культур и эпох. К ним относятся понятия: Отечество, семья, культура, здоровье, земля, знания, труд, мир. Дошкольный возраст – благоприятный период для формирования системы духовно – нравственных ценностей. Именно в этот период закладываются основные (базовые) представления ребенка о мире в целом.
Для приобщения детей к общечеловеческим ценностям сам воспитатель рационально организует в группе развивающую предметно-пространственную среду.
В настоящее время расширено понятие воспитание. Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В план-программу образовательных мероприятия можно включить уже апробированные и зарекомендовавшие себя мероприятия. Коллективные мероприятия: День народного единства, день независимости России, День защитника Отечества. Подгрупповые мероприятия: социальные и экологические проекты «Наш дом – земля», «Вредные привычки», «Витамины на столе». Индивидуальные проекты «Я и моя семья», «Как я помогаю бабушке (дедушке)» и многое другое.
Планируемый результат: присвоение ребенком моральных и нравственных ценностей, принятых в обществе.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

QR-код организации
АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
(для увеличения нажмите на картинку)

Vhod Kabinet ANEKS

ANEKS PRO

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы